МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского»
Институт химии
УТВЕРЖДАЮ:
Проректор по учебно-методической работе
Профессор Е.Г. Елина
______________________________
«___»_______________2011 г.
Рабочая программа дисциплины
Урбанизация и экологическая безопасность
Направление подготовки
Химия
Профиль подготовки
Химия окружающей среды, химическая экспертиза и экологическая безопасность
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Саратов
2011 год
1. Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Урбанизация и экологическая безопасность» является
формирование у студентов компетенций, связанных с пониманием экологических проблем
окружающей среды и современных производственных технологий для последующего
применения полученных знаний и навыков при освоении дисциплин профиля «Химия
окружающей среды, химическая экспертиза и экологическая безопасность», а также
формирования рационального мышления, направленного на уменьшение отрицательного
антропогенного воздействия на окружающую среду.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Урбанизация и экологическая безопасность» является вариативной
дисциплиной гуманитарного, социального и экологического цикла Федерального
государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС
ВПО) по направлению «Химия» - профиль подготовки «Химия окружающей среды, химическая
экспертиза и экологическая безопасность».
Материал дисциплины базируется на знаниях по неорганической химии, органической химии и
безопасности жизнедеятельности в объеме курсов ООП по направлению 020100 «Химия» и
является основой для последующего изучения вариативных дисциплин профиля подготовки
«Химия окружающей среды, химическая экспертиза и экологическая безопасность», включая
такие дисциплины как «Экологическая культура» и «Вода и ее антропологическое значение».
Для освоения программы по дисциплине «Урбанизация и экологическая безопасность» студенты
должны уметь:
- объяснять связь человечества с природной средой, значение ее для человечества, круговорот
веществ в природе, влияние роста населения на окружающую среду;
- устанавливать и понимать причины и сущность экологических кризисов современности,
связь между занятостью населения города и влиянием этого на окружающую среду;
- давать оценку негативным последствиям загрязнения окружающей среды, влиянию различных
веществ на биосистему, этическим нормам поведения человека в мире природы.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Урбанизация и экологическая безопасность».
В совокупности с другими дисциплинами базовой части естественнонаучного цикла ФГОС
ВПО дисциплина «Урбанизация и экологическая безопасность» обеспечивает формирование
следующих общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра направления
«Химия»:
– знание основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических
наук, способность использовать их при решении социальных и профессиональных задач и
анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-3);
– использование основных законов естественнонаучных дисциплин в профессиональной
деятельности, применение методов математического анализа и моделирования, теоретического и
экспериментального исследования (ОК-6);
– способность понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе,
соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе государственной
тайны (ОК-8);
– владение основами теории фундаментальных разделов химии (прежде всего
неорганической, аналитической, органической, физической, химии высокомолекулярных
соединений, химии биологических объектов, химической технологии) (ПК-2);
– применение основные законы химии и экологии при обсуждении полученных
результатов, в том числе с привлечением информационных баз данных (ПК-3);
– владение навыками работы на современной учебно-научной аппаратуре при проведении
химических экспериментов (ПК-6);
2
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
–знать: основные термины и понятия (экосистема, природная среда, урбанизация, урбосфера,
экологическая деятельность), биосферные функции человека, экологические нормы, основные
экологические законы, экологические особенности родного города;
–уметь: объяснять взаимодействие общества и природы, человека и окружающей среды,
биологический круговорот веществ; находить альтернативные пути решения задач
экологической безопасности; извлекать уроки из прошлого; осмысливать собственный опыт в
контексте общечеловеческих ценностей;
–владеть: экологическим прогнозированием технологических процессов, социальноэкологическим мониторингом, мониторингом окружающей среды, умением моделировать
экосистему родного города как структурную единицу окружающей среды.
4. Структура и содержание дисциплины «Урбанизация и экологическая безопасность»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.
№
п/п
Раздел дисциплины
Сем
естр
Нед
еля
семе
стра
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
6
6
1
2,3
2
4
6
Все
го
2
10
6
4,5
4
4
8
6
6,7
4
4
8
6
8,9
4
4
8
- письменные дом.
задания;
6
10,
11
12,
13
14,
15
16,
17,
18
4
4
8
4
4
8
4
4
8
6
6
12
36
36
72
- письменные дом.
задания;
- письменные дом.
задания;
- письменные дом.
задания;
- письменные дом.
задания;
- контр. работа.
зачет
Лек
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Итого
Введение
Влияние человека на
атмосферу
Природные
водные
объекты городов
Антропогенное
воздействие
на
экологическое
равновесие в морях и
океанах
Добыча
полезных
ископаемых
и
окружающая среда
Химизация
сельского
хозяйства и экология
Экологическая роль леса
и лесонасаждений
Отходы производства и
потребления.
Градостроительный
кодекс
Российской
Федерации
6
6
6
Лаб.
р.
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
С/р
- письменные дом.
задания;
- письменные дом.
задания;
- письменные дом.
задания;
3
1. Введение.
Понятие урбанизации. Формы воздействия человека на природу и природные ресурсы. Влияние
городских поселений на окружающую среду в XVIII – XIX вв. Краткие сведения об охране
природы в России. Первые законы по охране природы. Влияние промышленной революции на
процессы урбанизации. Законодательные основы организации городов в Российской империи.
Статистика ООН по народонаселению планеты. Данные Госкомстата России.
2. Окружающая среда и здоровье населения крупных городов.
2.1. Влияние человека на атмосферу.
Антропогенная нагрузка на экологическую обстановку городов. Влияние транспорта на
атмосферу воздуха. Антропогенные выбросы в атмосферу. Парниковый эффект. Озоновый экран
Земли. Кислотные дожди. Влияние загрязненности атмосферы на здоровье населения.
Государственный контроль над охраной атмосферного воздуха. Влияние транспортной системы
Саратова на экосистему.
2.2. Природные водные объекты городов.
Источники загрязнения водоемов. Водохранилища и гидротехнические сооружения.
Самоочищение водоемов. Экологические проблемы некоторых крупных водных систем России
(Волги, Байкала). Санитарные условия спуска сточных вод. Трансформация химических веществ
в водной среде. Расчет предельно допустимых сбросов. Охрана водоемов. Размещение,
проектирование, строительство, реконструкция и ввод в эксплуатацию хозяйственных и других
объектов, влияющих на состояние водных ресурсов. Очистка промышленных и бытовых сточных
вод. Мониторинг водных объектов. Водные ресурсы Саратова и области.
2.3. Антропогенное воздействие на экологическое равновесие в морях и океанах.
Федеральная программа «Мировой океан». Загрязнение и самоочищение морей и океанов (нефть
и нефтепродукты, тяжелые металлы, пестициды, бытовые отходы, радиоактивные загрязнения).
Экологические проблемы Каспийского, Азовского и Черного морей. Охрана морей и океанов.
Защита и сохранение морской среды и природных ресурсов внутренних морских вод и
территориального моря. Государственный контроль и мониторинг.
2.4. Добыча полезных ископаемых и окружающая среда.
Влияние промышленности на природные ландшафты и загрязнение окружающей среды.
Рациональное использование и охрана недр. Рекультивация земель. Литомониторинг и
мониторинг геологической среды.
2.5. Химизация сельского хозяйства и экология.
Применение и значение пестицидов. Классификация пестицидов: химическая, гигиеническая,
производственная. Последствия применения пестицидов. Загрязнение пестицидами продуктов
питания. Влияние пестицидов на биогеоценозы. Биологическая защита растений. Трансгенные
растения. Агрохимикаты и окружающая среда. Общие принципы регламентирования пестицидов
в объектах окружающей среды. Контроль над загрязнением почвы в Саратовской области.
2.6. Экологическая роль леса и лесонасаждений.
Лес как совокупность компонентов окружающей среды. Участие леса в природном балансе азота,
кислорода, фитонцидов, белка, влаги. Рекреационное использование лесов. Уничтожение и
деградация лесов и растительности. Положение лесов в Саратовской области. Охрана лесов.
Мониторинг лесов. Красная книга. Особо охраняемые природные территории (государственные
заповедники, национальные парки, природные парки). Хвалынский лечебно-оздоровительный
комплекс.
3.Удаление твердых бытовых отходов. Удаление отдельных видов отходов потребления
.Удаление твердых промышленных отходов. Опасные отходы. Контроль в области обращения с
отходами.
4. Градостроительный кодекс Российской Федерации.
Градообразующие факторы. Малые города, города-спутники. Градостроительное планирование
развития территории РФ. Зонирование территории для осуществления градостроительной
деятельности. Подземное пространство города.
4
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Химия»
реализация комnетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в
учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с
внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков
обучающихся:
– лекции;
Лекции
составляют
основу
теоретического
обучения
и
должны
давать
систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и
перспективы развития соответствующей области науки и техники, концентрировать внимание
обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать их активную
познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления.
Ведущим методом в лекции выступает устное изложение учебного материала,
сопровождающееся демонстрацией схем и плакатов. На вводной лекции студентам сообщается
план и особенности изучения дисциплины, а также рекомендуемая литература.
Основными способами изложения материала являются:
Индукция - способ изложения от частного к общему, от отдельных, конкретных фактов,
событий, жизненных примеров к обобщающим выводам.
Дедукция - способ рассуждения от общего к частному: вначале выдвигается теоретическое
положение, которое предстоит усвоить, а затем в качестве аргументов к нему приводятся частные
посылки, примеры и факты.
Концентрический способ предполагает изложение вокруг единого центра, которым является
поставленная проблема. В ходе изложения преподаватель все время возвращается к ней,
постепенно углубляет и развивает выдвигаемые положения.
Способ аналогии - сопоставление различных явлений, событий, фактов. Обычно параллели
проводятся с тем, что хорошо известно обучаемым. Это способствует лучшему пониманию
материала, помогает восприятию основных идей, усиливает эмоциональное воздействие на
аудиторию.
Ступенчатый способ - рассчитан на последовательное раскрытие проблемы, когда
преподаватель переходит от низших ступеней к высшим. Рассмотрев какую-либо проблему,
преподаватель уже не возвращается к ней.
Лекция - самая распространенная форма учебных занятий в высших учебных заведениях.
На лекциях дается представление о химии как о науке в целом, формируются ее основные идеи,
ее методология, показывается связь с другими науками и учебными предметами. Важнейшее
место на лекциях занимают качественное рассмотрение и количественное описание физических
явлений и законов в их взаимосвязи.
Методика изложения лекции подчиняется интересам наиболее доходчивого и
убедительного преподнесения основного содержания темы, активизации мыслительной
деятельности студентов.
На вводной лекции студентам должны сообщаться план и особенности изучения всей
дисциплины, а также рекомендуемая литература.
Каждая лекция должна состоять из следующих частей: вводная часть, изложение
программного лекционного материала, заключительная часть.
Приступая к изложению нового раздела или темы, в вводной части необходимо отметить
физический и философский смыслы явлений, которые будут являться предметом изучения в
данной теме, ее место в истории развития химии, а также практическое значение
рассматриваемых вопросов. Нужно указать, какие практические занятия, лабораторные и
контрольные работы будут проводиться в данном разделе или теме. В вводной части лекции,
являющейся очередной в данной теме, можно ограничиться объявлением темы, целей, учебных
вопросов лекции, кратким повторением материала, который рассматривался на предыдущих
занятиях.
5
На лекциях обычно используются следующие дидактические методы: информационносообщающий метод, объяснительный метод, объяснительно - побуждающий метод.
Использование того или иного метода зависит от нескольких факторов: содержания изучаемого
материала; наличия иллюстрационного материала, демонстрационных установок; состава
учебной группы (потока). Хорошие результаты дает использование на лекциях элементов
проблемного обучения.
– самостоятельная работа студентов (освоение теоретического материала, письменное
домашнее задание, подготовка к текущему и итоговому контролю)
Самостоятельная работа студентов является составной частью учебной работы и имеет
целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых
знаний, в том числе с использованием автоматизированных обучающих курсов (систем), а также
выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам.
Умение самостоятельно работать является не только средством, но и целью обучения.
Самостоятельная работа - трудная, но необходимая часть учебной работы, потому что в ней
заложена возможность проявления самостоятельности мышления, творческой активности, что
позволяет студентам глубже разобраться в сути теоретических вопросов, увязать их с жизнью,
руководствоваться теоретическими знаниями в своей практической деятельности,
контролировать ход самостоятельной работы, не пускать ее на самотек.
Особая роль в повышении эффективности самостоятельной работы студентов
принадлежит лекции. Конспектирование лекции уже является своего рода самостоятельной
работой студента. Поэтому контроль со стороны преподавателя за конспектированием
лекционного
материала
является
дисциплинирующим
фактором,
способствующим
приобретению знаний и навыков самостоятельной работы. В процессе лекции можно
практиковать вопросы к студентам по материалам предыдущих занятий и тем, самым
осуществлять выборочный контроль самостоятельной проработки теоретического материала.
Консультации являются одной из форм руководства самостоятельной работой студентов и
оказания им помощи в освоении учебного материала. Консультации проводятся регулярно в
часы самостоятельной работы и носят в основном индивидуальный характер. Можно считать
положительной практику проведения консультаций преподавателем в определенные дни недели.
В этот день консультации преподаватель оказывает помощь студентам, обращающимся к нему с
теми или иными вопросами, а также посещает студентов во время их самоподготовки. При этом
дает консультацию по теоретическим вопросам изучаемого раздела и контролирует
самостоятельную подготовку к предстоящим занятиям. Опыт показывает, что такие консультации
имеют положительное значение как для улучшения качества подготовки к предстоящим занятиям,
так и для привития навыков самостоятельной работы.
– краткий толковый словарь основных терминов дисциплины «Урбанизация и
экологическая безопасность» (Приложение 1);
– цикл интерактивных занятий «Проблемы города» (описание представлено в
Приложении 2);
– ролевая игра «Суд над хлором» (Приложение 3);
В рамках учебных курсов предусмотрена встреча с заместителем директора ПМФ ФГУ
«ВНИИ охраны и экономики труда» по научной работе и общим вопросам, доктором
технических наук, профессором Истоминым Сергеем Викторовичем.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные
средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины.
Самостоятельная работа:
– освоение теоретического материала;
– выполнение письменных домашних заданий (рефератов);
– подготовка к контрольной работе;
– подготовка к зачету;
6
– подготовка к интерактивным занятиям и ролевой игре.
При освоении теоретического материала и выполнении письменных домашних заданий
студентам рекомендуется использовать основную и дополнительную литературу.
Темы рефератов:
1. Проблемы охраны природы и их развитие.
2. История развития и становления охраны природы в России.
3. Международные организации по охране окружающей среды
4. Вклад России в решение экологических проблем внутри страны и в международном
масштабе.
5. Пестициды: достоинства и недостатки.
6. Значение воды в природе, промышленности и сельском хозяйстве
7. Основные способы очистки воды
8. Экологические проблемы Волги
9. Парниковый эффект и глобальное потепление
10. Шумовое загрязнение
11. Леса – легкие планеты: экологическая роль и меры защиты
12. Особо охраняемые территории России: заповедники, заказники, национальные парки
Контрольные вопросы и задания:
1. Каково значение природы для человека?
2. В чем заключается взаимосвязь природы и человеческого общества?
3. Как человек воздействует на природу?
4. Что такое природные ресурсы? Как их классифицируют?
5. Перечислите современные проблемы охраны окружающей среды.
6. Взаимосвязь и взаимозависимость общества и природы.
7. Покажите необходимость познания законов природы для ее охраны и рационального
использования.
8. Изложите историю развития и становления охраны природы в России.
9. Назовите государственные органы РФ в области охраны окружающей среды.
10. Охарактеризуйте функции отдельных правоохранительных структур.
11. Какова роль экологических объединений?
12. Какое влияние оказывает химический состав почв на рост растений, продуктивность
животных и здоровье человека?
13. Укажите последствие нерационального применения удобрений и пестицидов.
14. Каково влияние выбросов предприятий на плодородие почв?
15. Назовите источники загрязнения почвы, укажите профилактические меры борьбы с ними.
16. Что такое рекультивация земель? Укажите ее виды и этапы.
17. В чем заключается комплексное использование минеральных природных ресурсов?
18. Каковы основные причины потерь полезных ископаемых?
19. Почему возникла необходимость использования отходов и вторичного сырья? Приведите
примеры использования отходов промышленности в сельском хозяйстве.
20. В чем заключается проблема дефицита пресной воды, и каковы пути обеспечения ею
растущих потребностей населения земного шара?
21. Приведите данные о ресурсах пресных вод России и характере ее распределения.
22. Назовите источники загрязнения воды.
23. Назовите наиболее водоемкие отрасли н/х.
24. В чем состоит опасность загрязнения воды нефтью, синтетическими моющими средствами и
тяжелыми металлами?
25. Назовите способы утилизации сточных вод.
26. Как решается в Саратове проблема очистки воды?
27. В чем состоит проблема кислотных дождей?
28. Расскажите об экологических проблемах Волги.
7
29. Перечислите источники загрязнения атмосферного воздуха в городах и сельской местности.
30. Что такое озоновый экран? В чем его значение и каковы пути его сохранения?
31. Что такое смог и как он возникает?
32. Как происходит загрязнение атмосферного воздуха радиоактивными веществами?
33. Какие меры по охране атмосферного воздуха от загрязнения принимают в промышленности,
на транспорте, в сельском хозяйстве?
34. Какова роль зеленых насаждений в улучшении атмосферного воздуха?
35. Что такое парниковый эффект?
36. Какой вред наносит шум человеку и животным?
37. Каковы меры борьбы с шумовым загрязнением?
38. Назовите законодательные акты, направленные на защиту атмосферного воздуха.
39. Каково значение растений в биосфере и в хозяйственной деятельности человека?
40. В чем заключается рациональное и комплексное использование лесных ресурсов?
41. Укажите причины сокращения лесных ресурсов на планете, в том числе в России, в Саратове.
Каковы их последствия?
42. Какой вред наносят лесные пожары?
43. Какие меры применяют для борьбы с ними?
44. Как влияют лесные полосы на ветровой режим и связанные с ним изменения микроклимата?
45. Сколько требуется «зелени» на одного жителя в городах и каково значение озеленения?
46. Каковы преимущества и недостатки химических и биологических средств защиты растений?
47. Осветите проблему охраны редких и исчезающих видов растений. Назовите растения
Саратовской области, занесенные в Красную книгу.
48. Как реализуется правовая охрана леса и всех видов растительных ресурсов?
49. Охарактеризуйте понятие «ландшафт».
50. Что такое памятники природы? Для чего их создают?
51. Какова роль природных национальных парков?
52. В чем заключается охрана антропогенных ландшафтов?
53. Какие меры предусмотрены Указом «Об особо охраняемых территориях России»?
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Урбанизация
и экологическая безопасность»
а) основная литература:
1. Городская экология: учеб. пособие / Тетиор А.Н.. – 2-е изд. стер. М.: Академия, 2007 – 330 с.
2. Экология: учеб. для Вузов / Коробкин В.И., Передельский Л.В. – 14-е изд., доп. и перераб.Ростов н / Дону: Феникс, 2008 - 602 с.
3. Экология: учебник / Шилов И.А.- 5-е изд., стер. – М.: Высш. шк. , 2006 - 511 с.
б) дополнительная литература:
1. Человек и биосфера: глобальное изменение климата: учебник [в 2 ч.] / Воробьев А.Е., Пучков
Л.А. – М.: Изд-во Рос. Ун-та дружбы народов, 2006 - 912 с.
2. Экологическая экспертиза: учеб. пособие / под ред. В.М. Питулько.- 4-е изд. стер. М.:
Академия, 2006 – 475 с.
3. Экологический мониторинг: учеб-метод пособие / Ашихмина Т.Я. [и др.]; под ред. Т.Я.
Ашихминой – 3-е изд., испр. и доп.- М.: Акад. проект; Киров: Константа, 2006 – 412 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1.http://www.russchembull.ru/rus/ - Известия Ран Химическая серия .
2.http://www.xumuk.ru/ - Сайт о химии.
3.http://www.chem.msu.su/rus/elibrary/ - Электронная библиотека по химии.
8
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Учебная аудитория для чтения лекций
2. Оверхед-проектор и прозрачные пленки.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и
Примерной ООП ВПО по направлению «Химия».
Автор Захарова Т.В.
Программа одобрена на заседании кафедры общей и неорганической химии
от _________2011 года, протокол № _________________.
Подписи:
Зав. кафедрой
Директор Института
Муштакова С.П.
Федотова О.В.
9
Приложение 1
КРАТКИЙ ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ
Агробиоценоз (агробиогеоценоз, агроценоз) – вторичные, измененные человеком
искусственные элементарные единицы биосферы (пашня, сад, огород, пастбище и т.д.).
Неустойчивая искусственно созданная агроэкосистема.
Агроландшафт – ландшафт, на участке которого растительность заменена агроценозами.
Адаптация – эволюционное возникшее приспособление организмов, органов и их функций к
условиям среды.
Азотобактерии – анаэробные свободноживущие бактерии, способные фиксировать азот из
воздуха.
Аквакультура – система мероприятий по искусственному разведению в водоемах различных
пищевых и технических растений и животных.
Акклиматизация – приспособление растений или животных к новым для них климатическим
условиям в результате расселения их человеком (см. Интродукция).
Анаэробный – способный жить и развиваться только в отсутствие кислорода.
Антропоген – период истории Земли, в течение которого живет человек. Продолжительность
периода, по различным воззрениям, от 1 до 5 млн. лет.
Антропогенное (антропическое) воздействие на природу – воздействие, оказываемое
человеком на окружающую среду и ее ресурсы в результате хозяйственной деятельности.
Антропогенное загрязнение – загрязнение биосферы в результате хозяйственной деятельности
человека.
Антропогенный ландшафт – ландшафт, образовавшийся в результате воздействия человека на
природный ландшафт.
Атмосфера – оболочка воздуха вокруг Земли, защищающая все живое от губительных
воздействий космоса.
Аэробный – способный жить и развиваться только в присутствии кислорода.
Аэрозоль – частички твердых или жидких веществ, взвешенные в газообразной среде.
Баланс экологических компонентов – количественное сочетание экологических компонентов,
обеспечивающих экологическое равновесие.
Биогеохимический цикл, круговорот веществ в природе – обмен веществом и энергией
между различными компонентами биосферы, обусловленный жизнедеятельностью организмов и
носящий цикличных характер.
Биогеоценоз – однотипное растительное сообщество вместе с населяющим его животным
миром, включая микроорганизмы, с соответствующим участком земной поверхности, особыми
свойствами микроклимата, геологического строения, почвы и водного режима.
Биологические методы борьбы с вредителями – использование врагов и возбудителей
болезней вредителей в природе для подавления и регулирования численности.
Биологическое равновесие – сохранение динамической стабильности природных комплексов
(биогеоценозов).
Биомасса – масса живого вещества организма, популяции или совокупности популяций видов на
той или иной территории (акватории).
Биосфера – область активной жизни, оболочка Земли, состав, структура и энергетика которой в
настоящем и прошлом обусловлены жизнедеятельностью организмов.
Биотехнология – научное направление, объединяющее возможности биологии и техники,
использование биологических процессов и систем в различных областях сельского хозяйства,
промышленности и медицины.
Биотические факторы – влияние, оказываемое на организмы другими организмами (отношения
растений и животных между собой, друг с другом, действия хищников, паразитов, обеспечение
кормов и т.д.).
Биотоп – участок земной поверхности, занимаемый тем или иным биоценозом с однотипными
условиями среды.
10
Биоценоз – совокупность животных и растений как живых компонентов биогеоценоза.
Бытовые выбросы – коммунально-бытовые отходы, поступающие в биосферу и загрязняющие
воду, воздух и почву.
Водный баланс – баланс прихода и расхода воды на данной территории.
Генофонд – в широком смысле – совокупность генетической информации всего видового
разнообразия растительного и животного мира.
Гербициды – химические вещества для уничтожения сорняков и другой нежелательной
растительности.
Гидросфера – водная оболочка планеты (озера, реки, моря, океаны).
Демография – наука, изучающая население, закономерности его развития, состава, размещения,
воспроизводства и общественно-историческое обусловленности.
Загрязнение почвы – накопление на участках земли промышленных и хозяйственно-бытовых
отбросов и отходов, приводящих к потере плодородия почвы.
Загрязнение тяжелыми металлами – процесс локального, регионального и глобального
накопления свинца, ртути, кадмия и других тяжелых металлов на поверхности Земли.
Загрязнение шумовое – превышение естественного уровня нормы и ненормальное изменение
звуковых характеристик, приводящее к повышенной утомляемости человека и животных,
понижению производительности труда, физическим и нервным заболеваниям.
Заказники – участки природы, на которых в течение ряда лет охраняются некоторые виды
растений, животных или части природного комплекса. Хозяйственное использование других
ресурсов разрешено в такой форме, которая не наносит ущерба охраняемому объекту.
Заповедники – полностью изъятая из обычного хозяйственного пользования территория с целью
сохранения и изучения имеющихся там природных объектов и процессов.
Зоны чрезвычайной экологической ситуации – участки территории России, где в результате
хозяйственной или иной деятельности происходят устойчивые отрицательные изменения в
окружающей природной среде, угрожающие здоровью населения, состоянию естественных
экологических систем, генетических фондов растений и животных.
Зоны экологического бедствия – участки территории России, где в результате хозяйственной
или иной деятельности произошли глубокие, необратимые изменения окружающей природной
среды, повлекшие за собой существенное ухудшение здоровья населения, нарушение природного
равновесия, разрушение естественных систем, деградацию флоры и фауны.
Зоны экологического риска – места на поверхности суши и акваториях Мирового океана, где
человеческая деятельность может создать опасные экологические ситуации.
Инсектициды – химические препараты для уничтожения вредных насекомых.
Красная книга – аннотированный список животных или растений, находящихся под угрозой
исчезновения. В книге указывают современное и прошлое распространение, численность,
воспроизводство, принятые необходимые меры охраны. Международную Красную книгу ведет
Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП). По ее образцу созданы
национальные Красные книги в ряде стран, включая Россию.
Круговорот воды – естественная циркуляция воды между атмосферой и поверхностью Земли
(сушей и океаном), иногда через растения (и животных). Включает осадки, сток, испарение,
дыхание (растений), конденсацию и т.д.
Ландшафт – природно-территориальный комплекс с преобладанием одного типа биогеоценоза;
обычно на значительной территории – не менее нескольких квадратных километров. Синонимы –
общий вид местности, пейзаж.
Лесной фонд – земли, занятые лесом и предназначенные для его выращивания, а также ведения
лесного хозяйства.
Метод механической очистки сточных вод – удаление из сточных вод разнородных
нерастворимых примесей с помощью специальных приспособлений и сооружений.
Мониторинг – система наблюдений и контроля над состоянием окружающей среды.
Национальный парк – взятая под охрану высшим компетентным органом власти страны
относительно обширная территория, природные условия которой не подвергались существенным
изменениям под действием человека.
11
Окружающая среда – целостная система взаимосвязанных природных и антропогенных
объектов и явлений, в которой протекают труд, быт и отдых людей. Понятие включает
социальные, природные и искусственно создаваемые физические, химические и биологические
факторы, т.е. все то, что прямо или косвенно воздействует на жизнь и деятельность человека.
Памятники природы – отдельные охраняемые природные объекты, имеющие большое научное,
историческое и культурное значение (водопады, пещеры, вековые деревья и т.д.)
ПДК – предельно допустимая концентрация примесей вредных веществ в воздухе, воде и т.д., не
оказывающая вредного воздействия на человека, животных растений.
Пестициды – химические вещества, используемые для борьбы с вредными организмами –
вредителями и болезнями растений, сорняками, вредителями пищевых продуктов.
Природный национальный парк – участок природной среды, выделенный для сохранения
природы и рекреации.
Промышленные выбросы – отходы промышленности, поступающую в биосферу и
загрязняющие ее.
Рекреация – отдых, восстановление сил, лечение с использованием благоприятных природных
условий.
Рекультивация земель – восстановление нарушенных земель различными приемами
(горнотехническими, биологическими) для последующего хозяйственного использования.
Санитарно-защитные зоны – лесные полосы или участки земли, разделяющие предприятия и
жилые массивы.
Сточные воды с минеральными загрязнениями – промышленные стоки, содержащие соли,
кислоты, щелочи, а также глину, песок и другие минеральные вещества.
Сточные воды с органическими загрязнениями – промышленные или коммунально-бытовые
стоки, содержащие различного рода органические примеси (жиры, растительные волокна,
фекальные массы и т.д.)
Транспортные выбросы – выхлопные газы и другие отходы, образующие в результате работы
транспорта и загрязняющие природную среду.
Урбанизация – рост и развитие городов, связанные с индустриализацией и научно-технической
революцией.
Эволюция – историческое развитие живой природы, сопровождающиеся образованием и
вымиранием видов, преобразованием экосистем и всей биосферы в целом.
Экологическая валентность (толерантность) – диапазон переносимых организмов
воздействий внешних факторов.
Экологическая ниша – положение вида организмов в биоценозе, его связи с другими видами и
требования к биотопам.
Экологический кризис – нарушение равновесия в экологических системах и в отношениях
человеческого общества с природой.
Экологический фактор – любое условие среды, на которое живой организм реагирует
адаптивными реакциями. Экологические факторы делят на абиотические, биотические,
антропогенные.
Экологическое воспитание – воспитание сознательного отношения к окружающей среды,
направленного на охрану и рациональное использование природных ресурсов.
Экология – наука, изучающая закономерности существования, формирования и
функционирования биологических систем всех уровней – от организмов до биосферы и
взаимодействия с внешними условиями.
Экосистема – совокупность в биосфере организмов и неорганических компонентов, в которой
осуществляется биотический круговорот веществ. Понятие часто употребляемое вместо термина
«биогеоценоз», но более общее, размеренное.
12
Приложение 2
Цикл интерактивных занятий «Проблемы города»
ПРОБЛЕМЫ ГОРОДА
Основные идеи:
1.Города разрастаются, превращаясь в города-гиганты.
2.Разрастание городов служит причиной загрязнения воздуха и поглощает сельскохозяйственные
угодья.
3.Политика и экономика влияют на решение проблем землепользования.
4.Транспортная система, обеспечивающая перемещение людей и грузов, изменялась со
временем для более полного удовлетворения потребностей людей.
5.Различные виды транспорта наносят вред людям и окружающей среде.
6. Планирование землепользования может помочь решению проблем городов-гигантов.
Отношение к землепользованию сильно изменилось с тех пор, как кочевники (скотоводы и
охотники) начали вести оседлый образ жизни. Многие из наших городов берут свое начало с
маленьких торговых поселений, которые разрослись в промышленные центры вдоль основных
транспортных маршрутов по рекам и побережьям. Постепенно расширяясь, они
распространялись на прилегающие земли. Естественно люди неохотно соглашались на
проживание в промышленной части городов.
Сейчас города продолжают пожирать миллионы гектаров полезной земли каждый год. По мере
увеличения численности населения, конкуренция за право пользования землей стала серьезной
проблемой. Сельское хозяйство, жилье, промышленность, транспорт — все это требует самого
ценного природного ресурса — земли.
Примеры разрастания городов. В Америке сливаются друг с другое такие города как Чикаго с
Милуоки и Детройтом, Сан-Франциско с Лос-Анджелесом; Вашингтон, Нью-Йорк,
Филадельфия, Балтимор и Бостон уже подошли близко к общим границам. В России — это
Москва с исчезающими границами между самим городом, пригородами и городами-спутниками.
Эта глава поможет студентам узнать, почему разрастаются города, к каким проблемам это ведет
и как они разрешаются.
КТО КУДА СПЕШИТ
ЦЕЛИ: студенты смогут установить взаимосвязь между миграциями людей и ростом
городов.
Размножьте вопросы для интервью и раздайте их вашим студентам. Предложите студентам
взять интервью у преподавателей, членов семьи и соседей с тем, чтобы узнать, как далеко людям
приходится ездить на работу и какой транспорт они при этом используют. Опрос предназначен
для изучения передвижения людей и демонстрации того, как возможность быстрого
передвижения приводит к разрастанию городов. Когда студенты выполнят задание, попросите их
собранные данные изобразить в форме схем и графиков. Схемы, представляющие количества
людей разных категорий, могут быть использованы дл иллюстрации направлений движения.
ЗАДАНИЕ
Остановите нескольких взрослых и узнайте, куда и на каком транспорте они едут. Задайте
приведенные ниже вопросы десятку людей. Напишите все дополнительные замечания
опрошенных на обратной стороне листа.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ИНТЕРВЬЮ
1.Где Вы выросли?
в городе
в пригороде
в сельской местности
2.Где Вы живете сейчас?
в городе
в пригороде
в сельской местности
З.Как Вы добираетесь до работы?
пешком
на собственной машине
поездом
автобусом
трамваем
троллейбусом
13
4.Сколько километров Вам приходится преодолевать до работы каждый день?
0-5
6-10
11-15
больше
Скорость пешехода равна примерно 5 км/час. На каком расстоянии должно находиться место
работы, если человек не хочет затрачивать на дорогу больше получаса?
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
1. Можете ли вы сделать какие-либо обобщения по собранной вами информации?
2. Сколько сельских жителей переехало в город?
3. Переехали ли городские жители в сельскую местность?
4. Какое расстояние в среднем люди проезжают до работы?
5. Пользуется ли большинство людей городским транспортом или ездит на своих машинах?
ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ТРАНСПОРТЕ?
ЦЕЛИ: студенты познакомятся с транспортом своего города, узнают о развитии
транспорта.
Пусть ваши студенты в один из дней обратят внимание на транспорт, который они встречают
по пути домой и обратно. Предложите им поразмышлять о том, каким же образом
осуществляется перевозка людей и грузов в вашем городе. Раздайте листы бумаги и попросите
студентов составить как можно более полный список способов передвижения. В список могут
быть включены езда на велосипеде, легковых машинах, автобусах, грузовиках, поездах, полеты
или же передвижение по воде. Пусть студенты сравнят свои записи и решат, какие виды
передвижения наиболее популярны, а также обсудят ущерб, причиняемый транспортом
окружающей среде.
В один из дней по пути домой и обратно предложите студентам подсчитать встреченные ими
транспортные средства и отметить, что они перевозят.
Для записи наблюдений можно использовать следующую таблицу:
Кто или что перевозится?
Какое транспортное
средство используется?
Используется ли бензин ?
да
нет
Вы можете сделать экскурс в историю, чтобы студенты проследили, как совершенствовались
транспортные средства с течением времени, и выяснили, какой ущерб при этом нанесен природе.
Пусть студенты изучит историю развития транспорта в вашей области... Расположен ли ваш
город около крупной реки или на побережье крупного водоема? Обсудите важность воды как
транспортного пути в прошлом, начиная от лодок ранних цивилизаций к современным
пароходам. Старинные картины и рисунки, изображающие перевозимых людей или товары
могли бы послужить источником интересных дискуссий.
Введите термин "ископаемое топливо" и заведите разговор о восполнимых и невосполнимых
ресурсах. Какой ущерб нанесен природе человечеством, которое использует почти все
невосполнимые запасы ископаемого топлива? (Разработка шахт, бурение скважин и т.д.)
Проведите линию времени, используя даты, приведенные ниже, чтобы проиллюстрировать
развитие транспортных средств от лошади, лодки, кареты к паровому двигателю и современным
автомобилям.
Линию времени можно просто нарисовать на доске.
Выберите шкалу, на которой 10 лет равны 2,5 см
ГОД
СОБЫТИЕ
3500 до н.э. Изобретено колесо
1776 н.э. Джеймс Уатт изобрел паровой двигатель
1859
Пробурили первую нефтяную скважину
1860
Первый двигатель внутреннего сгорания
1869
Завершено строительства трансконтинентальной железной дороги в США.
1913
Сборочные линии Форда производят автомобили для миллионов людей.
1927
Чарльз Линдберг совершает безостановочный перелет через Атлантику
14
1942
В США запущен первый сверхзвуковой самолет
1950
Нефть заменяет уголь как основной источник энергии
1969
Первый человек ступает на поверхность Луны
1969
Пик добычи нефти в США (она не восполняется)
1974
Скачок цен на нефть вызывает перебои с горючим
2012
К чему мы придем?
2050
Пускай студенты попытаются предсказать будущие
3000
события в развитии транспорта.
Сколько лет прошло с первой нефтяной скважины до перебоев с горючим? Можем ли мы
полагаться на наши запасы горючего?
ДЕНЬ БЕЗ МАШИН
ЦЕЛИ: студенты узнают о вреде, который наносят автомобили людям и опишут, как
они представляют жизнь без автомобилей
Автомобили существенно влияют на нашу жизнь. Предложите студентам перечислить все, что
автомобили несут с собой в жизнь города (например, ухудшение качества воздуха, шум;
возможность добраться из одной точки города в другую и т.п.). У них должен получиться
довольно внушительный список, куда могут войти также и светофоры, бензозаправочные
станции, автостоянки.
После этого предложите студентам представить жизнь города без автомобилей. Что
изменилось бы в нашей жизни?
Пусть студенты напишут рефераты о дне, когда вдруг исчезнут все автомобили, прочитают
друг другу свои рассказы. Проведите обсуждение вреда и пользы, приносимые автомобилями.
ВОЗДУХ, КОТОРЫМ МЫ ДЫШИМ
ЦЕЛИ: студенты проведут анализ качества воздуха в своем городе и узнают о
причинах загрязнения воздуха.
В воздухе всегда находятся природные загрязнители - разносимая ветром пыль, пепел лесных
пожаров, газы, выделяющиеся при органическом разложении и т.д. Но люди внесли и свой
собственный вклад в загрязнение воздуха. Тысячи тонн загрязняющих веществ попадают в
воздух ежедневно из заводских труб, автомобильных выбросов, от сжигания мусоря, применения
удобрений и пестицидов аэрозолей. Каждый день для нормальной жизнедеятельности человек
должен использовать 15 тыс. литров воздуха. Увеличение концентрации загрязнителей в воздухе
может вызвать рост смертельных случаев от дыхательных и сердечных заболеваний.
Существует такое явление, как кислотные дожди, которые могут выпадать за сотни
километров с места возникновения. Кислотные дожди могут наносить вред нашему имуществу и
причинять вред водоснабжению и обеспечению продовольствием. Такие дожди вызываются
выбросами сернистых и азотных соединений из высоких труб углесжигающих заводов, и
азотосодержащими веществам автомобильных выхлопов. Эти вещества соединяются с водяными
парами в воздухе и образуют серную или азотную кислоту, после чего выпадают на землю в виде
дождя или снега.
В Америке в 1970 году был принят закон "О чистоте воздуха", В конце 70-х аналогичный
закон был принят в СССР. Значительный прогресс был достигнут в результате применения более
чистого топлива и ужесточения контроля над промышленными предприятиями, что снизило
загрязнение воздуха с теплоэлектростанций. Однако, нормативы пересматриваются и, как
правило, занижаются в дальнейшем и загрязнение воздуха все еще представляет серьезную
проблему и американских, и российских города:
Это занятие направлено на изучение качества воздуха в вашем городе. Из плотной бумаги и
клейкой ленты сделайте со студентами несколько уловителей грязи. Пусть класс решит, в каких
местах будут помещены уловители. Некоторые из них должны быть разложены на оживленных
перекрестках, игровых площадках, газонах, вблизи и вдали от автомагистралей, на подоконниках
I корпуса.
Оставьте их на ночь или на несколько дней, затем соберите и проверьте, что на них налипло.
Раздайте студентам лупы или бинокуляры для исследования клейкой стороны ленты. Собранный
15
материал будет представлен мелкими частичками нанесенной ветром пыли, частицами от
сжигания мусора. Но нужно помнить, что загрязнение воздуха газами невидимо.
После того, как студенты обследуют свои уловители грязи, обсудите с ними, чем отличаются
друг от друга листы, находившиеся в разных местах. Попросите их рассказать, что они думают
по поводу загрязнения воздуха в городе. Узнайте, как студенты хотели бы изменить свое
поведение, чтобы внести вклад в очистку воздуха I корпуса.
16
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
1. Хотели бы Вы платить больше за горючее, если бы это вело к очищению воздуха?
2. Согласитесь ли Вы больше платить за машину, если на ней установят датчики контроля
загрязнения воздуха?
3. Согласны ли Вы больше ходить пешком, чем ездить на транспорте?
4. Какие экологические законы могли бы повлиять на чистоту воздуха в вашем городе?
5. Должны ли быть приняты более строгие законы?
ЗВУКИ ВОКРУГ НАС
ЦЕЛИ: студенты будут определять наличие взаимосвязи между перенаселенностью и
шумом в городе, определять, какое влияние оказывает шум на человека. МАТЕРИАЛ:
магнитофон.
Перенаселенность ведет к шумовому загрязнению природы. Многие рассматривают шум
как одну из наиболее отрицательных форм загрязнения окружающей среды. Влиянию шума
особенно подвержены городские жители. Помимо того, что шум вызывает раздражение, он еще
негативно влияет на здоровье людей. Врачи установили, что шум вносит свой вклад в
увеличение числа сердечнососудистых и психических заболеваний, таких болезней как язва
желудка, гипертонии и т.д.
Сделайте магнитофонные записи на оживленном городском перекрестке и на более спокойной
улице. Обратите внимание студентов на то огромное разнообразие звуков (как природного, так и
искусственного происхождения), которое они услышали во время экскурсии. Пусть студенты
скажут, какие звуки им нравятся, а какие нет. Предложите студентам рассказать о своих
впечатлениях от услышанного. Могут ли они отличить природные звуки от антропогенных
(вызванных деятельностью человека)? Был ли снижен уровень шума там, где имелись зеленые
насаждения?
Какой, по твоему мнению, должен быть уровень шума, чтобы можно было сказать — "слишком
много шума". Какие звуки тебе нравится слушать? Какие звуки действуют тебе на нервы?
Прислушайся к окружающим тебя звукам. Предложите студентам заполнить таблицу.
Просмотри составленный тобой список и реши, создаются нравящиеся тебе звуки машинами,
людьми или другими живыми существами. А звуки, которые ты не любишь?
Где больше любимых звуков ты слышишь — в переполненных или безлюдных местах?
Звуки, которые я
Звуки, которые мне не
люблю
нравятся
В университете:
Переполненный коридор
Пустой коридор
В доме:
Когда вокруг много людей
Когда я один
В городе:
Оживленная улица
Безлюдная улица
ПРЕЖДЕ И ТЕПЕРЬ
ЦЕЛИ: студенты проанализируют и опишут изменения, происходящие с течением
времени в городском землепользовании.
Это занятие предназначено для того, чтобы помочь студентам представить, как изменился с
течением времени их город и расширить их знания о городском землепользовании. Раздайте
старые и новые карты города.
Попросите студентов найти различия на старых и новых картах города. Начните обсуждение
"находок" студентов и их реакции на замеченные изменения.
17
Для подсчета площади открытого пространства в городе попросите студентов измерить
уменьшение этой зоны на картах города. Используя масштаб, переведите вместе со студентами
эти сокращения в квадратные километры, а затем в гектары. Предложите студентам оценить
процентную величину свободных земель, а затем — примерный размер их площади в гектарах.
ЗАДАНИЕ
Взгляните внимательно на старую и новую карты своего города. Изменился ли он?
Перечисли обнаруженные тобой изменения.
Остались ли еще в твоем городе природные ландшафты и приусадебные участки?
Найди парки на старых и новых картах.
Расположены ли они вдоль рек и озер? Были ли отведены под парки новые участки? Как
изменили облик города автомагистрали?
Посмотрите на различные формы использования земли. Они могут быть определены как
коммерческие, промышленные, открытые пространства, жилые массивы, шоссейные дороги и
т.д.
Решите, каким цветом будут представлены на карте вашего города разные формы
землепользования. Окрасьте каждую зону на новой карте города.
Можно ли оценить, используя масштаб карты, сколько незанятых земель осталось в городе?
Какие направления в развитии города ты можешь предсказать, основываясь на изменениях,
найденных при сравнении старых н новых карт города.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗЕМЛЕПОЛЬЗОВАНИЯ
ЦЕЛИ: студенты опишут ущерб, причиняемый окружающей среде землепользованием, и
узнают о том, что землепользование нужно планировать.
Обсудите с группой идею планирования землепользования. Всякий город застраивается
по определенному плану. Существует восемь основных типов планировки города: радиальная
(1), лучевая (2), радиально-кольцевая
(3),
многофокусная
(4),
прямоугольная
(5),
прямоугольно-диагональная (6), прямоугольно-линейная (7), свободная (8).
Можно познакомить студентов с идеей планирования землепользования путем сравнения с
планированием строительства дома. Спросите студентов, что могло бы случиться, если бы дом
был построен без всякого плана. Несомненно, возникли бы неоправданные дополнительные
расходы и различные нерациональные варианты. Например, если строительство дома начать с
маленькой гостиной, а затем пристроить к ней спальню со стороны улицы, то спальня может
оказаться слишком шумной. Или другой пример: если все деревья на участке были вырублены
для строительства дома, а земля перед домом была бы покрытая асфальтом для машин и гаража,
жильцы позднее пожалели бы о недостатке деревьев и тени, а также земли для газонов и
цветников. Или; постройка кухни и ванной комнаты в разных концах дома обернется
значительным неудобством при прокладке труб. Неудобства могут возникнуть также, если
комнаты в доме не предназначены для различных видов деятельности.
Аналогично недостатки в планировании города приводят к конфликтам, если, например,
промышленные зоны и аэропорты находятся вблизи жилых массивов.
Прокладку труб и электрических проводов тоже можно сравнить с городскими улицами. Если
они не спланированы должным образом, то затрачивается масса неоправданной энергии и
18
лишнего времени/ прокладки коммуникаций от одного объекта к другому. Вдобавок, если
продолжать нынешними темпами асфальтирование природных зон, то наши потомки навсегда
лишатся полей и открытых природных ландшафтов.
Посоветуйте студентам, как можно получить информацию о наличии в вашем городе плана
землепользования. Предложите студентам подготовить письмо в администрацию города, чтобы
узнать, какие нормативы регулируют различные виды землепользования на территории города.
Можно составить список вопросов для интервью и пригласить на лекцию с докладом по данному
вопросу одного из сотрудников администрации города.
Некоторые вопросы интервью или предложения для обсуждения могут быть
сконцентрированы вокруг следующих тем:
1. Какие факторы должны быть приняты во внимание при решении вопроса о
землепользовании? (должны ли учитываться нужды людей, животных, потребности
промышленности, характеристика земли и ее пригодность для землепользования?)
2. Какое земледелие допустимо? Какое спорно?
3. Есть ли в городе план землепользования? Если да, то какова основная его цель?
4. Есть ли законы по зонированию для защиты земель, заболоченных территорий и лесов?
Есть ли в них необходимость?
5. Как влияет землепользование на состояние окружающей среды?
6. Что мы теряем, а в чем выигрываем or нормативов зонирования?
7. Если в городе нет плана землепользования, то предпринимаются ли попытки его создать?
ЧТО ПРОИСХОДИТ С ЦЕНТРОМ ГОРОДА?
ЦЕЛИ: студенты рассмотрят различные точки зрения на проблему
реконструкции
города.
Одно из средств остановки процесса разрастания городов — оживление центральной части
города, С тех пор как люди стали переселяться в пригородную зону, появились такие удобные
торговые точки, как универсамы, и центральные части городов начали приходить в упадок.
Люди с фиксированными или низкими доходами не имели возможности переселяться в пригород
и, таким образом, остались в центре, в занимаемых ими домах или квартирах.
Это занятие предлагает воображаемую ситуацию, из которой студенты должны найти выход.
Оно предназначено для того, чтобы помочь студентам рассмотреть различные точки зрения на
проблему реконструкции городов.
Ознакомьте студентов с предлагаемой ситуацией:
"Город Маломальск разрастается. Сейчас два из основных его универмага, ряд магазинов и
служб быта решают вопрос о закрытии, с дальнейшим переселением в Торговый центр на
окраине города. Торговый центр еще не утвержден отделом развития города, и мнения
горожан по этому поводу разделились. Земля, на которой предполагается развернуть
строительство, представляет собой фермерские угодья и 40 га леса, находящегося в частных
владениях. Отдел реконструкции вскоре будет выносить решение, и к администрации идет
поток писем. Некоторые считают, что Торговый центр предоставит новые рабочие места, и
что делать там покупки будет удобно. Другим кажется, что центр города более
привлекателен для покупателей и служб, и они считают, что угодья и лес должны быть взяты
под охрану."
Распределите между студентами роли людей из нижеприведенного списка, которые студенты
хотели бы представлять. Пусть сначала студенты подумают, как бы этот человек чувствовал себя
в подобной ситуации, и представят его точку зрения, потом, письменно изложат соображения о
проблеме реконструкции города с точки зрения этого человека (например, в виде письма в
газету).
Роли:
— фермер, желающий продать землю;
— владелец универмага;
— бизнесмен из центра города;
— городской житель с 80-летним стажем;
19
— житель пригорода;
— любитель лесных прогулок,
— владелец строительной компании; — директор отдела зонирования;
— государственный чиновник, поддерживающий реконструкцию центра города.
Удостоверьтесь, что представлены все точки зрения. Когда все закончат писать, предложите
добровольцам прочесть свои сочинения. Обсудите все "за" и "против" с студентами и
предложите им сформулировать свою точку зрения.
Студенты также могут составить список объектов (старых зданий, памятников), которые
разрушаются и нуждаются в реставрации.
20
Приложение 3
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА “СУД НАД ХЛОРОМ”
Цель. Дать представление о составе и строении хлора, его физических и химических свойствах,
положительной и отрицательной роли этого газа, соединениях хлора, их значении.
Оборудование и реактивы. Zn, CuO, Cu(OH)2, AgNO3, HCl, яичная скорлупа, индикаторы.
Участники судебного заседания: секретарь суда, судья, прокурор, подсудимый хлор, адвокат,
защитник, представитель химической лаборатории, эксперты – эколог, биолог, химик, химиктехнолог, судмедэксперт, два свидетеля, два журналиста.
Ход занятия
Секретарь суда. Встать! Суд идет! Прошу всех сесть. Прошу доложить явку ответчиков, истцов,
пострадавших, свидетелей, экспертов.
Секретарь суда. Присутствуют все. Начинаем судебное заседание. Слово судье (называет
настоящие фамилию, имя, отчество студента, играющего роль судьи).
Судья. Сегодня в этом зале вершится суд над хлором – газом зеленовато-желтого цвета, с очень
резким запахом. Вдыхание его даже в небольших количествах вызывает сильное раздражение
дыхательных путей и воспаление слизистых оболочек. Более значительное количество хлора
может вызвать тяжелое отравление и даже смерть. Хлор растворяется в воде, обладает
следующими химическими свойствами:
взаимодействует
с металлами: 2Na + Cl2 =2NaCl
с водородом: H2 + Cl2 = 2HCl
с водой: H2O + Cl2 = HOCl + HCl
с щелочью: 2NaOH + Cl2 = NaCl + NaClO + H2O.
Хлор обвиняется в нанесении вреда всем живым существам – от едва различимых под
микроскопом бактерий до крупных животных и человека. Вступая в реакции почти со всеми
химическими элементами, в том числе со многими металлами, убивает их, не дает возможности
существовать в свободном виде, наносит вред окружающей среде. Суду необходимо:
определить состав преступления, выслушав прокурора;
подтвердить преступную деятельность показаниями свидетелей;
познакомиться с показаниями защитников обвиняемого;
принять справедливое решение.
Слово по составу преступления предоставляется прокурору.
Прокурор. Гражданин хлор и его производные действительно загрязняют окружающую
атмосферу и делают ее неблагоприятной для жизни человека и животных. Гражданин хлор
виновен в массовом убийстве людей на войне и в мирное время. Хлор агрессивен, нападает на
вещества, и они перестают существовать в свободном виде. Все это означает, что нужно судить
гражданина хлора по всей строгости закона и изолировать его от общества.
Судья. Суд выслушал обвинение, выдвинутое в адрес гражданина хлора, и приступает к
слушанию свидетельских показаний. Приглашается 1-й свидетель.
21
1-й свидетель. В первую мировую войну хлор нашел неожиданное применение как оружие
массового уничтожения. Послушаем отрывок из романа М.Шолохова «Тихий Дон», где
описывается зелено-желтый газ, который стал убийцей многих тысяч людей: “На рассвете 3
октября немцы, употребив удушливые газы, отравили три батальона 256-го полка и заняли
первую линию… Валет, клацнув зубами, отпрыгнул, и на то место. Где секунду назад стояли его
ноги, спиленным деревом упал стоявший под сосной человек. Они перевернули его лицом вверх
и тут только догадались, что под сосной нашел себе последний приют этот отравленный газами,
бежавший от смерти, которую нес в своих легких, солдат одного из трех батальонов 256-го
пехотного полка. Рослый, широкоплечий парень, он лежал вольно откинув голову с лицом,
измазанным при падении клейкой грязью, изъеденным газом, разжиженными глазами, из
стиснутых зубов его черным глянцевидным бруском торчал пухлый мясистый язык.
- Пойдем. Пойдем ради бога! Пусть он себе лежит, - шепнул товарищ, дергая Валета за руку.
Они пошли и сейчас же наткнулись на второй труп. Мертвые стали попадаться чаще. В
нескольких местах отравленные лежали копешками, иные застыли сидя на корточках, некоторые
стояли на четвереньках – будто паслись, а один, у самого хода сообщения, ведущего во вторую
линию окопов, лежал, скрючившись калачиком, засунув в рот искусанную от муки руку”.
Судья. Слово по этому факту предоставляется судмедэксперту.
Судмедэксперт. Действительно, хлор очень токсичен. Он раздражает слизистые оболочки глаз и
дыхательных путей. Острое отравление развивается почти немедленно. При вдыхании хлора
отмечаются стеснение и боль в груди, сухой кашель, учащенное сердцебиение, резь в глазах,
слезотечение, повышение лейкоцитов в крови и температуры тела. Возможны бронхопневмония,
токсический отек легких, депрессивное состояние, судороги. В легких случаях отравления
выздоровление наступает через 3-7 суток.
Судья. Спасибо. Слово предоставляется следующему свидетелю.
2-й свидетель. Вскоре после хлора был применен другой удушающий газ – фосген. Это
соединение хлора с оксидом углерода:
CO + Cl2 = COCl2
В 1917 г. массовое применение нашел иприт, который тоже содержал в себе хлор. К концу войны
применялось более 50 различных боевых отравляющих веществ (ОВ), 95% которых –
производные хлора. Чтобы судить об эффективности ОВ на полях войны, достаточно указать,
что в одной только английской армии, занимавшей среди воюющих государств пятое место по
своей численности, с июля 1917 г. по ноябрь 1918 г. ОВ вывели из строя более 160 тыс. человек.
Судья. Спасибо. Теперь все понятно. Но хлор имеет сообщников. Он нашел их в среде
неметаллов. Например, водород на свету активно взаимодействует с хлором, да еще со взрывом.
2-й свидетель. Уважаемые судьи! Я и сам не понимаю, как у такого почтенного родителя, как
водород, мог родиться этот бесцветный газ с резким запахом. При вдыхании раздражает
дыхательные пути и вызывает удушье. Он в 1,3 раза тяжелее воздуха; очень быстро растворяется
в воде, в одном объеме воды растворяется 500 объемов хлороводорода. Называется соляной, или
хлороводородной кислотой.
Судья. Спасибо. Для дачи показаний приглашается представитель химической лаборатории.
22
Представитель химической лаборатории. Соляная кислота – бесцветная жидкость.
Концентрированная кислота содержит до 37% хлороводорода и на воздухе “дымит”. Будучи
сильной кислотой, она обладает всеми их свойствами. Многие металлы, основные оксиды,
основания, некоторые соли и газы взаимодействуют с соляной кислотой:
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2,
CuO + 2HCl = CuCl2 + H2O,
Cu(OH)2 + 2HCl = CuCl2 + 2H2O,
AgNO3 + HCl = AgCl + HNO3,
NH3 + HCl = NH4Cl.
А нитрат серебра от соляной кислоты без ума; при появлении у него мутнеет рассудок.
Судья. Спасибо. Приглашается для дачи показаний эколог. Что вы можете сказать об участии
хлороводорода и соляной кислоты в образовании кислотных дождей?
Эколог. Впервые кислотные дожди были отмечены в Скандинавии. Потом появились на северовостоке США. Сейчас проблема, связанная с кислотными дождями существует во всем
индустриальном мире. Рыба исчезла из многих озер. Поверхность каменных и бетонных домов,
мраморных статуй разъедена. Сельскохозяйственные культуры замедлили темп роста, леса
умирают. Новая Зеландия и Скандинавия – регионы, наиболее пострадавшие от кислотных
дождей, но последние в настоящее время распространились по всему миру.
Судья. По вопросу кислотных дождей прошу пригласить эксперта-химика.
Химик. Я могу показать, как кислотные дожди влияют на скорлупу яиц.
(Демонстрация опыта: CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2 .)
Вы видите, что скорлупа растворяется. Аналогично кислотные дожди действуют на мраморные
статуи.
Судья. Итак, суд заслушал показания свидетелей и экспертов. Переходим к судебным прениям.
Слово предоставляется защите.
Адвокат. Уважаемый суд! Из показаний свидетелей и экспертов ясно, что у хлора наряду с
недостатками существуют и достоинства.
Впервые хлор был использован в медицине. Раствор хлора в воде – хлорная известь –
рекомендовался как дезинфицирующее средство врачам и студентам-медикам при работе в
моргах.
С помощью соединений, содержащих хлор, отбеливают хлопчатобумажные, льняные ткани и
целлюлозу соответственно в текстильной и бумажной отраслях промышленности. Ведь до
появления этих соединений в некоторых европейских, особенно северных, странах весенней
порой поля и луга устилали льняными тканями, которые под воздействием солнечных лучей и
других природных факторов приобретали необходимую белизну. Для лугового отбеливания
ткани из Англии отправляли даже в Голландию, а купцы из французского города Бордо вывозили
на африканское побережье.
За последние десятилетия широкое распространение получило хлорирование воды –
обеззараживание. Введение в водопроводную воду газообразного хлора в количествах,
23
безопасных для человеческого организма, приводит к уничтожению в воде болезнетворных
микробов, устранению неприятных привкусов и запахов.
В цветной металлургии хлорированием руд извлекают из них некоторые металлы (титан, ниобий,
тантал). В химии высокомолекулярных соединений хлор используют для получения пластмасс,
синтетических волокон, каучука, соляной кислоты и т.д.
Хлор действительно токсичен, за ним глаз да глаз нужен. Единственное, что он требует от всех, это соблюдение правил техники безопасности.
Защита просит пригласить для дачи показаний биолога.
Судья. Слово биологу.
Биолог. Хлор – один из биогенных элементов, постоянный компонент тканей растений и
животных. Суточная потребность взрослого человека в хлоре составляет 2-4 г и покрывается за
счет пищевых продуктов.
С пищей хлор поступает в организм в виде хлорида натрия и хлорида калия. Особенно богаты
хлором хлеб, мясные и молочные продукты. В организме хлор играет большую роль в вводносолевом обмене, способствуя удержанию тканями воды.
Судья. Спасибо. Слово предоставляется защите.
Защитник. Я хочу сказать, что активность хлора “убила” его самого. В природном состоянии он
не встречается. Если в редких случаях и происходит его выделение (например, при извержениях
подводных морских вулканов), то в очень небольших количествах, и хлор тотчас же исчезает,
взаимодействуя с окружающими веществами.
Хлор входит в состав поваренной соли – вещества, необходимого для организмов животных и
человека. В организме человека содержится около 200 г соли. Важное значение соли в
организмах наземных животных и близкие значения соотношений между солью и другими
соединениями хлора, находящимися в крови наземных животных и морской воде, дают повод
ученым говорить о происхождении наземных животных из морских организмов.
Прошу дать слово эксперту-биологу.
Судья. Разрешаю.
Биолог. Соль участвует в важнейших физиологических процессах человека и животных. Она
содержится в слюне, желудочном соке, желчи и лимфе. Наличие хлорида натрия в крови
обеспечивает необходимое осмотическое давление, от которого зависит нормальная
жизнедеятельность клеток.
Почти все нужные нашему организму минеральные соли содержатся в обычной пище. Только
хлорида натрия в ней хватает. Для поддержания жизни человек должен получать 20-25 г соли
ежедневно.
Каждый человек потребляет в год 6-8 кг соли.
Защитник. Для защиты прошу предоставить слово эксперту химику-технологу.
Судья. Разрешаю.
24
Химик-технолог. Ныне мировая добыча поваренной соли составляет 100 млн. т в год. На
пищевые нужды расходятся лишь около четвёртой её части. Куда же идёт остальная часть?
Поваренная соль необходима при производстве мясных и рыбных консервов, в металлургической
отрасли промышленности, при обработке мехов, сыромятных кож, при варке мыла, в медицине.
Но главный потребитель поваренной соли – химическая отрасль промышленности. И трудно
сказать, каким новым отраслям народного хозяйства она еще понадобится. Но и сейчас в
движении атомных подводных лодок, в полетах космических кораблей, в создании огромного
количества окружающих нас материалов участвует хлорид натрия – “соль земли”.
Судья. А теперь последнее слово предоставляется подсудимому.
Подсудимый. Уважаемый суд! Я обращаюсь к вам со своим последним словом. Учтите,
пожалуйста, что в свободном виде в природе я встречаюсь только в экспериментальных
ситуациях. Человек сам получает хлор и по своему усмотрению им распоряжается, нарушая
технологию и используя его против человечества. Я себя виноватым не считаю.
Судья. Итак, мы заслушали свидетелей, экспертов, защитников и подсудимого. Прокурор,
предоставляю вам слово.
Прокурор. Учитывая в совокупности все показания свидетелей, экспертов и защитников, я
отказываюсь от поддержания обвинения в суде.
Судья. Суд удаляется для выяснения приговора.
Секретарь суда. Внимание! В зале судебных заседаний работают журналисты радио и
телевидения. Они хотят побеседовать с вами – участниками данного судебного заседания.
Журналисты начинают работу, направленную на закрепление сведений, полученных на занятии,
задают вопросы и слушают ответы.
Журналисты.
Какое впечатление произвел на вас подсудимый?
Какие черты личности вам особенно запомнились?
Кто за то, чтобы его осудили? Поднимите, пожалуйста, руки.
Почему вы за осуждение хлора?
Назовите, пожалуйста, факты, свидетельствующие в пользу освобождения хлора.
Как вы в целом оцениваете все происходящее в этом зале? (Вопрос гостям, присутствующим на
занятии.)
У кого есть чувство жалости и сострадания к подсудимому? Почему вы ему сочувствуете?
Как вы оцениваете участие других действующих лиц этого судебного процесса – судьи,
прокурора, свидетелей, защитников? Как они справились со своими ролями?
Хотите ли вы сами участвовать в подобном действии в дальнейшем?
Секретарь суда. Встать! Суд идет…
Судья. Прошу всех сесть. Заслушав и обсудив показания свидетелей, экспертов, защитников, суд
сделал следующие выводы.
Благодаря хлору существует огромное многообразие химических веществ, имеющих большое
практическое значение.
Хлор, обеззараживая воду, спасает людей от инфекции и сохраняет им здоровье.
Суд считает необходимым оправдать хлор, т.к. в природе в свободном состоянии он не
встречается.
25
Суд осуждает человека за то, что он производит вещества, убивающие людей, нарушает
технологии, не заботится в полной мере об окружающей среде.
Судья. Суд принял решение: даровать подсудимому свободу! Теперь слово предоставляется
преподавателю для подведения результатов.
Занятие завершается применением рефлексии по принципу незаконченного предложения:
Сегодня я на занятии закрепил и углубил знания по …
Сегодня я на занятии узнал …
После сегодняшнего занятия я буду относиться к окружающей природе …
Таким образом, использование метода проектов способствует формированию новых знаний и
умений с использованием разнообразных форм работы, которые направлены на развитие у
учащихся умения сопоставлять, анализировать, выбирать нужную информацию.
26