Методика преподавания социологии

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова
Социологический факультет
Кафедра социологии безопасности,
образования и воспитания
Федулова А.В.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИОЛОГИИ
Учебно-методический комплекс
Москва- 2009
1
УДК 316:303.4
ББК 60.56
Методика преподавания социологии Федулова А.В. Учебно-методический комплекс. М.:МГУ, 2009.
Учебно-методический
комплекс
содержит
программу
курса
«Методика
преподавания социологии», методические рекомендации по изучению дисциплины,
контрольные вопросы и задания для самостоятельного контроля, тематику рефератов и
курсовых работ, вопросы для промежуточного тестового контроля и экзаменационные
вопросы, списки основной и дополнительной литературы, краткий словарь терминов,
изучаемых в данном курсе. Предназначен в помощь для усвоения курса «Методика
преподавания социологии» студентам, обучающимся по специальности
040201.65
Социология.
2
СОДЕРЖАНИЕ
1.Организационно-методические рекомендации…………………………………………. 4
2.
Учебно-методические планы…………………………………………………………….8
3. Программа курса «Методика преподавания социологии»…………………………….. 10
4.Планы семинарских занятий …………………………………………………………...... 22
5. Методические рекомендации для студентов очно-заочной формы обучения ……….. 32
6. Тематика рефератов и контрольных работ……………………………………………….35
7. Тематика курсовых работ ……………………………………………………………....... 36
8. Вопросы для промежуточного тестового контроля …………………………………… 37
9. Вопросы для подготовки к экзамену……… …………………………………………….46
10.
Краткий
словарь
понятий
и
терминов,
изучаемых
в
данном
курсе
……………………………………………………………………………………………….. 49
3
1. Организационно-методические рекомендации
Характеристика курса.
В современном мире социология глубоко проникает в практическую жизнь
общества. Социология в целом и социологическая теория, в том числе проникает во все
большее число стран мира. Задача социологии состоит в выработке научных
представлений об обществе и его устройстве, о взаимоотношении общества и личности,
об источниках и движущих силах социальных и политических преобразований,
совершающихся в современном мире, о соотношении намерений субъектов социальных
действий с ближайшими и отдаленными последствиями этих действий. Возрастает
значимость социологии и в нашей стране, о чем свидетельствует открытие этой
специальности в различных учебных заведениях.
Учебный курс «Методика преподавания социологии» предполагает знакомство
педагогических кадров высшей школы с основными целями подготовки студентов,
отраженных в Государственном образовательном стандарте третьего поколения по
социологии, Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований
к специалистам для присвоения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей
школы»,
проблемами
структурирования
социологического
знания,
соотношения
национального и интернационального компонентов в самом содержании социологии, со
специфическими приемами и методами преподавания в сфере социологии. Значимость
этой дисциплины обусловлена необходимостью подготовки будущих специалистов для
чтения общих и специализированных курсов в высших учебных заведениях, которые все
шире внедряются в учебные планы разных специальностей и направлений.
Сложность преподавания данного курса заключается в системном осмыслении
подготовки и организации самой системы вузовского образования, включающей как
понимание общих вопросов преподавания в вузе, так и специфику методов преподавания
общественных наук. Методика преподавания социологии как учебный предмет и тем
более как научная дисциплина еще недостаточно изучена, несмотря на то, что в
Московском университете интерес к ней проявляли научные сотрудники ИППК
(например, Р.И. Руденко), зарубежные белорусские социологи (Елсуков А.Н.).
Данный курс содержит методические основы преподавания в высшей школе и
концептуальные основания преподавания социологии в вузе.
Изучение курса завершается экзаменом по содержанию дисциплины.
Основные виды учебных занятий по дисциплине – лекции, семинары, подготовка
рефератов, практические работы. Лекции читаются по основным вопросам курса и
4
раскрывают
теоретическое
содержание
дисциплины,
дополненное
практическими
исследованиями современных авторов. Семинары предназначены для углубления и
закрепления полученных знаний. Методика преподавания строится на активном
вовлечении студентов в проведение каждого занятия: рефераты, эссе, доклады, «круглые
столы», дискуссии по проблемам, имитации и анализ конкретных ситуаций и т.д.
Практические
работы
позволяют
студентам
овладеть
методологическими
принципами передачи знаний другим, знакомят с возможностями и ограничениями
использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в
высшей школе. Каждый студент имеет возможность продемонстрировать фрагмент
лекции и семинара по той социологической дисциплине, которую он будет преподавать
студентам младших курсов во время прохождения педагогической практики на одной из
кафедр социологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. Обращается внимание
студента на предпочтительное использование активных форм проведения лекций и
семинаров, использование технических средств обучения. Также студент готовит
развернутые рецензии на современную социологическую литературу, необходимую при
подготовке по выбранной им проблематике лекции. Студент самостоятельно составляет
учебный тест для промежуточного контроля знаний, связанный с темой лекции. На
каждом этапе практической работы студент получает обратную связь о качестве
выполненной работы от преподавателя и коллег-студентов.
В
конце
курса
каждый
студент
предоставляет
папку с
методическими
разработками, которая содержит:
1. Развернутые
рецензии
на
современную
социологическую
литературу,
необходимую при подготовке лекции на тему, выбранную студентом.
2. Подробный план лекции, фрагмент которой был опробован во время
практических занятий.
3. Подробный план семинара, фрагмент которого был опробован во время
практических занятий.
4. Учебный тест для промежуточного контроля знаний, связанный с темой лекции
(не менее 10 вопросов).
5
Требования к уровню освоения содержания курса
Изучив курс «Методика преподавания социологии» студент осваивает следующие
компетенции:
1. Общекультурные:
1.1. Общенаучные:
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
1.2. Инструментальные:
- умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную
речь;
- умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и
выбрать средства развития достоинства и устранения недостатков;
- умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности;
1.3. Социально-личностные:
- готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе;
- стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности.
2. Профессиональные:
2.1. Общепрофесиональные:
-
знает философско-методологические основания педагогической науки и ее
задачи, социокультурные функции образования;
- знает проблемы и тенденции развития педагогической высшей школы в России и
за рубежом, изменения в структуре российского образования, обусловленные
Болонским процессом;
-
владеет
понятийно-категориальным
аппаратом
педагогической
науки,
инструментарием педагогического анализа и проектирования;
-
знает особенности студенческого возраста и умеет решать проблемы
воспитания в высшей школе;
-
знает составляющие педагогического мастерства преподавателя вуза;
-
владеет методами развития творческого мышления студентов в процессе
обучения.
6
2.2.Специально-профессиональные:
- знает организацию, планирование и программирование учебного процесса по
специальности (направлению) Социология в высшей школе;
-
знаком с основными формами проведения, методическими основами чтения
лекции по социологии, способен ее подготовить и провести;
-
знаком с методикой проведения и подготовки семинарских и практических
занятий по социологии;
-
владеет формами и методами активного обучения социологии;
-
умеет организовать научно-исследовательскую и самостоятельную работу
студентов по социологии;
-
знаком с видами и формами контроля знаний в процессе обучения социологии,
способен разработать тест для промежуточного контроля знаний студентов по
социологии;
-
умеет подготовить учебно-методический комплекс по социологическим
дисциплинам.
Формы текущего и итогового контроля знаний органически включены в учебный
процесс. Организованность и равномерность учебной нагрузки определяются тем, что
итоговая экзаменационная оценка зависит от следующего:
1) посещения занятий (наличие конспектов всех лекций);
2) участия в практических занятиях (проверяется наличие материалов по подготовке к
практическим занятиям);
3) сдачи папки с методическими разработками
7
2. Учебно-тематические планы.
Введение. Предмет, цели и задачи курса «Методика
преподавания социологии»
Самостоят.
работа
Семинары
Из них по видам
учебных занятий
Лекции
В том числе
аудит. учебных
занятий
Наименование
Разделов и тем
Всего часов
учебных занятий
2.1. Учебно-тематический план для студентов по специальности 040201.65 – социология
очной формы обучения
2
Модуль I. Основная образовательная программа по
социологии: структура, содержание, порядок разработки.
1.Основные направления совершенствования
социологического образования в высшей школе.
2
2
2. Федеральные государственные образовательные
стандарты нового поколения по социологии и система
зачетных единиц
2
2
3. Реализация многоуровневых образовательных программ
ВПО по социологии на основе кредитно-модульного
принципа
2
2
4. Лекция как традиционная форма преподавания
социологии.
4
4
5. Методика проведения и подготовки семинарских и
практических занятий по социологии
4
4
6. Организация самостоятельной и научно-исследовательской
деятельности студентов-социологов в вузе
4
4
7. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения
социологии
Модуль III. Организация деятельности преподавателя
социологии
8.Основные виды деятельности преподавателя социологии.
2
4
2
2
9. Анализ профессиональной деятельности
преподавателя социологии и проблема педагогического
мастерства.
2
2
26
26
Модуль II. Формы преподавания курса социологии и их
организационно-методическое обеспечение.
Экзамен по дисциплине
Всего по дисциплине
-
8
Введение. Предмет, цели и задачи курса «Методика
преподавания социологии»
Самостоят.
работа
Семинары
Из них по видам
учебных занятий
Лекции
В том числе
аудит. учебных
занятий
Наименование
Разделов и тем
Всего часов
учебных занятий
2.2. Учебно-тематический план для студентов по специальности 040201.65 –
социология очно-заочной формы обучения
2
Модуль I. Основная образовательная программа по
социологии: структура, содержание, порядок разработки.
1.Основные направления совершенствования
социологического образования в высшей школе.
2
2
2. Федеральные государственные образовательные
стандарты нового поколения по социологии и система
зачетных единиц
2
2
3. Реализация многоуровневых образовательных программ
ВПО по социологии на основе кредитно-модульного
принципа
2
2
4. Лекция как традиционная форма преподавания
социологии.
4
4
5. Методика проведения и подготовки семинарских и
практических занятий по социологии
4
4
6. Организация самостоятельной и научно-исследовательской
деятельности студентов-социологов в вузе
4
4
7. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения
социологии
Модуль III. Организация деятельности преподавателя
социологии
8.Основные виды деятельности преподавателя социологии.
2
4
2
2
9. Анализ профессиональной деятельности
преподавателя социологии и проблема педагогического
мастерства.
2
2
26
26
Модуль II. Формы преподавания курса социологии и их
организационно-методическое обеспечение.
Экзамен по дисциплине
Всего по дисциплине
-
9
3. Программа курса «Методика преподавания социологии»
ЛЕКЦИИ.
Введение. Предмет, цели и задачи курса «Методика преподавания
социологии
Цели и задачи курса. Предмет методики преподавания социологии. Понятие «метод
обучения». Классификация методов обучении Ю.К. Бабанского. Сравнительный анализ
традиционных и нетрадиционных методов обучения социологии. Фронтальная, групповая
и индивидуальные формы обучения. Понятие «средства обучения».
Сложности подготовки преподавателя социологии. Основная и дополнительная
литература Требования к уровню освоения содержания курса: общекультурные
(общенаучные,
инструментальные,
профессиональные
социально-личностные
(общепрофессиональные,
компетенции),
специально-профессиональные)
компетенции студента.
Особенности усвоения социологических знаний. Концепция гуманитарного
образования. Составляющие социально-гуманитарного образования.
Научный статус социологии в ХХI в.. Концептуальные основания преподавания
социологии в вузе. Структура современной социологии. Смена научных картин мира и
социология. Полипарадигмальность и монизм современного социологического знания.
Дискуссии о фундаментальной и прикладной социологии. Проблема «индигенизация» и
«глокальности» социологии.
Модуль I. Основная образовательная программа по
социологии: структура, содержание, порядок разработки.
Тема 1.Основные направления совершенствования социологического
образования в высшей школе.
Принципы
общеевропейского
и
понятия
измерения
болонских
в
преобразований.
образовательных
системах,
Основные
моменты
обозначенные
на
10
конференции
министров
образования
1971
года.
Сущность
международных
образовательных проектов COMET, ERASMUS, LINYUA, TEMPUS и др. Роль «Magna
Charta
(«Великой
Universitatum»
образовательного пространства.
хартии
университетов»)
в
создании
единого
Положения Лиссабонской конвенции «О признании
квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе». Основные
тезисы Болонской декларации (1999).
Существующая
Синхронизация
модель
уровней
высшего
образования.
профессионального
образования
Нормативно-правовая
функционирования двухуровневой системы в России. Содержание
и
в
России.
методическая
база
закона № 232 от 24
октября 2007 года. Приоритетные направления развития образовательной системы
Российской
Федерации.
Содержание
Федеральной
целевой
программы
развития
образования на 2006-2010 г.г. Анализ плана мероприятий по включению российской
системы высшего профессионального образования в Болонский процесс на 2002-2010 г.г.
Основные проблемы реализации социологического образования в России. Ключевые
задачи
развития
социологического
образования,
принятые
руководством
социологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова на 2007-2015 г.г.
Тема 2. Федеральные государственные образовательные стандарты
нового поколения по социологии и система зачетных единиц.
Новая образовательная парадигма - компетентностный подход. Разнообразие определений
компетентностного подхода (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,
В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А.
Гришанова).
Основные принципы и идеи ГОС ВПО первого и второго поколений. Компетенция как
сочетание квалификации и социального поведения. Соотношение основных понятий:
компетентность, компетенция, квалификация. Виды компетенций. Общекультурные
и
профессиональные компетенции бакалавра и магистра социологии (ГОС ВПО третьего
поколения).
Перевод трудоемкости обучения
социологии студентов в систему зачетных
единиц. Понятие «система кредитов». Особенности организации учебного процесса по
социологии в системе зачетных единиц. Функциональные аспекты системы зачетных единиц. Синхронные и асинхронные типы организации учебного процесса по социологии.
11
Общие методологические принципы сфере использования ECTS, выработанные в рамках
проекта TUNING. Расчет трудоемкости основной образовательной программы по
социологии очной формы обучения (бакалавриат) за учебный год и за 4 года.
Тема 3. Реализация многоуровневых образовательных программ
ВПО по социологии на основе кредитно-модульного принципа
Апологеты модульного обучения: Б.Ф. Скиннер, Д.Ж. Рассел, П.А. Юцявичене, А.М.
Алексюк М.А. Анденко, Р.С. Бекирова, Н.В. Борисова, К.Я. Вязина, Г.А. Лаврентьева,
Э.В. Лузик, М.А. Чошанов. Цель и особенности модульного обучения. Функциональные
признаки модуля. Определение модуля. Анализ преимуществ и недостатков модульного
обучения.
Сравнение отечественных и зарубежных подходов к выделению оснований
модулей. Компетенностный подход к построению модулей. Типология модулей:
основные, поддерживающие, организационно-коммуникационные, специализированные,
переносимые модули. Методика пересчета модулей в зачетные единицы: основные
способы.
Основная образовательная программа по социологии как элемент сдержек и
противовесов
двух
подходов
к
образованию,
сохраняющая
баланс
между
фундаментальным образованием и новой парадигмой. Студентоцентриваронность
образовательных программ. Алгоритм разработки модуля. Три основные составляющие
проектирования результатов обучения по социологии: профессиональная, учебная,
оценочная. Дескрипторы уровня и предметные эталоны. Анализ программы курса
«Введение в социологию» проф. Фэя Бэрра (США) с точки зрения проектирования
результатов. Применение таксономии Блума для разработки результатов образования.
Рекомендации Бирмингемского университета для успешного проектирования результатов
модуля. Алгоритм для написания результатов оценивания компетенций студентов.
Рекомендации по использованию отметочных (балльных) критериев оценивания
результатов обучения по завершении программы (модуля).
12
Модуль II. Формы преподавания курса социологии и их
организационно-методическое обеспечение.
Тема 4. Лекция как традиционная форма преподавания социологии.
Лекция в системе профессионального обучения. Проблемы лекционной формы
обучения: устарела ли она как форма организации обучения? В чем сегодня состоят ее
функции? Имеет ли смысл ее совершенствовать? Сохранять ли ее как традицию
университетского
образования?
Размышления
о
лекторском
искусстве
М.В.
Ломоносова, М.В. Остраградского, О.В. Ключевского, Т.Н. Грановского, Н.И.
Пирогова,
Л.Д.
Ландау.
Основные
функции
лекции:
информирующая,
стимулирующая, воспитывающая и развивающая (Пидкасистый П.И., Портнов М.Л.
1999). Объясняющая, разъясняющая, убеждающая функции лекции (Бадмаев Б.Ц. —
1999).
Анализ достоинств и недостатков основных концепций обучения: ассоциативнорефлекторная концепция обучения (С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Ю.К. Бабанский),
теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин,
Н.Ф. Талызина), проблемное обучение (А.М. Матюшкин), проблемно-деятельностное
обучение
(коллектив А.В.Барабанщикова); концепция программированного обучения
(Беспалько В.П.).
Современная знаково-контекстная модель обучения (А.А. Вербицкий). Связанные с
ней обучающие модели: семиотическая, имитационная и социальная. Примеры
педагогической практики известных социологов.
Методические
основы
чтения лекции
по
социологии.
Роли
преподавателя
социологии: ученый, педагог, оратор. Необходимость обладания преподавателем
социологии социологическим мышлением (Бергер П.Л., Бауман З.), социологическим
воображением (Миллс Ч.). Универсализм-бескорыстие - организованный скептицизм (Р.
Мертона). Этические нормы преподавателя социологии. Воспитательный модуль студентасоциолога. Ораторское искусство преподавателя социологии: открытость позиции лектора,
наличие авторской позиции, право слушателей на иное мнение, Направленность на
слушателя, вовлечение в совместные размышления, субъектность лектора, языковая
личность лектора. Функции лекции. Важные принципы содержания лекции: научность,
доступность, занимательность. Этапы подготовки лекции. Значение планирования
13
лекции.
Методические
рекомендации
к
содержанию
вводной,
основной
и
заключительной части леки.
Классификации лекций. По общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие,
просветительные, развивающие. По научному уровню: академические и популярные. По
дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные,
обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом
наглядности). По способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог
двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции.
Особенности их проведения. Примеры из практики преподавателей социологии.
Критерии оценки качества лекции по социологии.
Тема 5. Методика проведения и подготовки семинарских и
практических занятий по социологии
Цели и задачи семинарских занятий. Функции. Анализ преимуществ и недостатков
разных типов семинаров: вопросно-ответная система, развернутая беседа на основе
заранее сообщенного студентам плана семинарского занятия, устные доклады
студентов с последующим их обсуждением, обсуждение письменных рефератов,
заранее подготовленных отдельными студентами, теоретическая конференция в
группе или на потоке, семинар-диспут, семинар пресс-конференция, семинар-панель,
комментированное чтение первоисточников; решение тестовых задач и упражнений,
социологических
кроссвордов,
семинар
по
материалам
социологических
исследований, проведенных студентами под руководством преподавателя, семинарвидеонаблюдение реальных практик, контрольная (письменная) работа по отдельным
вопросам, темам с последующим обсуждением; семинар-коллоквиум. Критерии
оценки качества семинаров (Кисельгоф
С.). Примеры из педагогической практики
преподавателей социологии.
Активные методы обучения социологии. Преимущества этих форм обучения.
Работа студентов-социологов в команде. Метод мозгового штурма, деструктивной
отнесенной оценки (проф. В.Н. Мосин),
метод
«635», методика проведения
социологического турнира, игра как форма и метод активного обучения социологии.
Примеры педагогической практики преподавателей социологии.
14
Тема 6. Организация самостоятельной и научно-исследовательской
деятельности студентов-социологов в вузе.
Подходы к организации самостоятельной работы студентов (Р. Микельсон, Б. Есипов, П.
Пидкасистый, А. Лындин). Основные цели самостоятельной работы. Оптимизация
самостоятельной работы студентов.
Виды самостоятельной работы по поставленным целям: приобретение новых
знаний; углубление ранее приобретенных знаний; обобщение, систематизация и
практическое применение знаний; формирование практических умений и навыков;
самоконтроль
в
процессе
усвоения
знаний
и
выработка
навыков
их использования при решении практических проблем; развитие у студентов
внимания, памяти, методов логического мышления, гражданских качеств и т.д.
Самостоятельная
работа
по
характеру
учебно-познавательной
деятельности:
репродуктивная, продуктивная. Самостоятельная работа по методу выполнения:
аудиторная и внеаудиторная. Самостоятельная работа по участию преподавателя в
осуществлении
самостоятельной
преподавателя,
но
без
его
работы студентов:
непосредственного
работа
под
вмешательства;
руководством
работа
под
опосредованным руководством преподавателя (через выполнение его заданий);
полностью самостоятельная работа (удовлетворение своих личных познавательных
интересов без какого-либо участия преподавателя). Студенческий реферат. Задачи
подготовки студенческого реферата. Методические требования к содержанию реферата.
Критерии оценивания качества подготовленного студенческого реферата.
Основные этапы научного социологического исследования и их содержание.
Подготовительный этап научного исследования. Операционализация понятий. Основной
этап научного исследования. Обработка и систематизация научного материала. Способы
и приемы анализа, интерпретации и изложения научных фактов. Концептуализация
научного материала. Правила структурирования научного труда. Заключительный этап
научного исследования.
Современные
правила
библиографического
недобросовестное
оформления
аппарата.
заимствование.
Оформление
Требования,
научных
текстов.
заимствований.
применяемые
Составление
Добросовестное
и
к
и
цитированию
оформлению ссылок. Примечания, приложения и вспомогательные указатели.
Процесс обучения научному творчеству. Чтение научных текстов. Конспектирование
первоисточников. Подготовка научных рефератов. Отзывы и рецензии. Курсовая работа.
Этапы подготовки дипломной работы. Структура дипломной работы. Методологический
15
аппарат дипломной работы. Оформление дипломной работы. Процедура защиты
дипломной работы. Подготовка и защита магистерской диссертации.
Тема 7. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения социологии
Понятие контроля и его функции для учащихся/для преподавателя. Требования,
предъявляемые к выбору форм контроля знаний по социологии.
Предварительный, текущий, рубежный (тематический) и итоговый контроль.
Рейтинговая система оценки знаний. Основные формы академического рейтингования.
Организация контроля знаний и системы оценивания с учетом требований Болонского
соглашения.
Зачет как основная форма проверки знаний. Варианты технологии проведения
зачета. Традиционная форма проведения зачета по социологии: индивидуальная вопросноответная форма (по билетам и вопросам/опрос-интервью). Проведение зачета в групповой
форме: мозговой штурм/игра.
Виды экзамена по социологии: традиционный/письменный экзамен/тестирование.
Теоретические основы и организация тестирования по социологии. Критерии добротности
теста. Типология тестов. Специфика учебных тестов по социологии. Достоинства и
недостатки учебного тестирования как формы контроля знаний.
Условия эффективности контроля знаний по социологии.
Модуль III. Организация деятельности преподавателя
социологии.
Тема 8. Основные виды деятельности преподавателя социологии.
Основные виды деятельности преподавателя социологии: обучающая, научнометодическая, исследовательская. Разработка учебных программ социологии : общие
требования и рекомендации по разработке. Составление учебно-тематического плана.
Планы семинарских (практических) занятий по социологии. Составление программы
практики студентов-социологов.
16
Рабочая тетрадь студента-социолога. Основные требования к учебнику (учебному
пособию) нового поколения. Требования к структуре и содержанию учебника
(учебного пособия) по социологии. Разработка учебно-методического комплекса по
социологии (УМК). Правила издания УМК.
Научно-квалификационная работа преподавателя социологии. Квалификационные
требования, предъявляемые к занятию должностей в научных и высших образовательных
учреждениях России. Основные критерии, которым должна отвечать диссертация на
соискание ученой степени кандидата наук. Требования, предъявляемые к диссертациям
на соискание ученой степени доктора наук.
Диссертация как особый вид научного
исследования. Квалификационная функция диссертаций. Процесс выполнения и
представления диссертаций на соискание ученых степеней.
Функциональные обязанности профессорско-преподавательского состава и зав.
кафедрой социологии: современные требования. Интеграция преподавателей социологии
в профессиональное сообщество. Формы профессионального общения социологов.
Российские и зарубежные социологические общества. Конгрессы, съезды, симпозиумы,
конференции, семинары. Отечественные и зарубежные информационные издания по
социологии. Современные информационные технологии в социологии. Интернет как
способ профессионального общения.
Тема 9. Анализ профессиональной деятельности преподавателя
социологии и проблема педагогического мастерства.
Структура
педагогических
способностей
преподавателя:
гностический,
конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты.
Студент гуманитарного вуза. Ценностные ориентации студентов российских вузов
в условиях социальной аномии. Типологии студентов. Трудные студенты и возможности
построения конструктивных взаимоотношений.
Установки
преподавателя
и
стили
педагогического
общения.
Комплексы
трудностей общения преподавателя и студента. Правила и техники преодоления
комплексов общения. Проблема профессионального сгорания преподавателя социологии
и использование самоменеджмента для его преодоления..
17
Литература:
1. Актуальные проблемы преподавания и изучения социально-гуманитарных
дисциплин в высшей школе. Воронеж, 1994.
2. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и
методические вопросы): Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем
качества подготовки специалистов, 2005.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Спб: 2000.
4. Гришанова
Н.А.
Компетентностный
подход
в
обучении
взрослых//
Компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО (методологические и
методические вопросы). М., 2005
5. Громкова М.Т. Если вы преподаватель… М.:Диз-Арт, 1998.
6. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей
личности. Методы и технологии. М.: РАГС, 2000.
7. Добреньков В.И., Зборовский Г.Е., Нечаев В.Я Социологическое образование в
России. М., 2003.
8. Добренькова
Е.В.
Социальная
морфология
образовательного
дискурса:
историко-социологические аспекты. М.: «Альфа-М», 2006, с.185-209
9. Дудченко В.С. Инновационные игры. Таллин, 1989.
10. Европейская система перевода кредитов//www.bologna.mgimo.ru
11. Ерохина
Е.Л.
Рецензия//Эффективная
коммуникация:
история,
теория,
практика: Словарь-справочник/Отв. ред. М.И. Панов. М.: ООО «Агентство
«КРПА-Олимп», 2005, с. 935
12. Здравомыслов А.Г.Проблема преемственности и прерывности в российской
социологии //«Вестник РГНФ» 2006 № 4, с 92-102
13. Здравомыслов А.Г. Сравнительный анализ национальных социологических
школ в их отношении к национальным культурам//Официальный сайт
Института социологии РАН// www. isras,ru
14. Зеер
Э.
Сыманюк
Э.
Компетентностный
подход
к
модернизации
профессионального образования// Высшее образование в России. 2005 № 4
18
15. Зимняя
И.А.
Ключевые
компетентности
как
результативно-целевая
основа
компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
16. Елсуков А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе. Минск:
«ТетраСистемс», 2003.
17. Запесоцкий
А.С.
«Обеспечение
качества
высшего
гуманитарного
образхования// Педагогика, 2006, № 2, с. 3-13.
18. Захаревич В.Г. Оценка качества работы преподавателей вуза// Высшее
образования сегодня, 2003, № 5, с.12-15.
19. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
комптентностного подхода в образовании. М., 2004
20. Ильин Г.А. Изменения в отечественном образовании в свете болонского
процесса (субъективные заметки)// Высшее образование в России 2009 № 8
21. Инге У. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: «Педагогика»,
1990.
22. Инновационное обучение: стратегия и практика// под ред В.Я. Ляудиса. М.:
1994.
23. Кантонистова E.H. , Лидяка А.А., Покровский Н.Е. Преподавание социологии в
США// Социс № 9: «Наука», 1991, с. 37-49
24. Карапетянц
И.В.
О
преподавании
социологии
в
зарубежных
университетах//Социологические исследования. 2000. № 9
25. Качество социологического образования: проблемы и пути решения// под ред
проф. В.И. Добренькова. М.: КДУ, 2007.
26. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/М.:
Айрис-пресс, 2007
27. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности.
Спб, 1993.
28. Кузминов
Я.И.,
Любимов
Л.Л.,
Ларионова
М.В.
Европейский
опыт
формирования общего понимания содержания квалификаций и структур
степеней. Компетеностный подход///www.rc.dc.ru
29. Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных
работ. Минск, 2000
30. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб., 1997
19
31. Люткин Н.И. Методика и организация научно-исследовательской работы
студентов в университете. Учебно-методическое пособие под ред. В.Г.
Созанова и Б. А. Тахохова. Владикавказ: СОГУ, 2004.
32. Нелеп А.Т. Теоретические проблемы преподавания гуманитарных наук. М.,
1990
33. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология М.:
Академический проект, 2004.
34. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2002.
35. Опыт применения принципов Болонского процесса в социологическом
образовании / Н. П. Нарбут. Д. Г. Подвойский, Ж.В. Пузанова, В. А. Цвык //
СОЦИС: социологические исследования. № 9 «Наука», 2008, с. 129-138
36. Педагогика и психология высшей школы// под редакцией М.В. БулановойТопорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2006
37. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Рязань, 1996.
38. Петров В., Стегний В. Социальный статус заведующего кафедрой в
современной высшей школе// Высшее образование в России № 1, М., 2007? c/
113-118.
39. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания М.: 1999.
40. Психология
и
педагогика//Под
ред.
В.И.
Жукова,
Л.Г.Лаптева,
А.И.
Подольского, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004
41. Роботова А. Современная лекция: гуманитарный смысл // Высшее образование
№4, М.,2007, с. 20-24.
42. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997.
43. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.:
Высшая школа, 1991.
44. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.:
«Магистр», 1997.
45. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности
к личности. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
46. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.:
«Прометей», 1993.
47. Тахохов Б. Научно-методический совет университета// Высшее образование в
России № 3, 2005. М: ЗАО «Академический печатный дом», 2005, с. 112-117.
48. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. М.: Творческий центр, 2004
20
49. Фокин Ю.Г. Каждой парадигме обучения – свою теорию// Магистр, 1994.
50. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: «Гардарики», 1999
51. Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр. М., 1991
52. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002
53. Чихачев П.В. Лекция как активный метод обучения. Киев, 1990
54. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. М., 1997.
55. Щеглова М.Н. Участие и формы взаимодействия социологов в научном сетевом
сообществе// Социс № 5, М.: «Наука», 2005, с. 106- 113
56. Эффективная
коммуникация:
история,
теория,
практика:
Словарь-
справочник/Отв. ред. М.И. Панов. М.: ООО «Агентство «КРПА-Олимп», 2005
57. Ядов В. Для чего нужна сегодня национальная русская социология?
Официальный сайт Института социологии РАН www.isras.ru
58. Яницкий
О.Н.
(размышление
Высшее
после
образование:
дискуссии)//
проблемы,
Официальный
сайт
перспективы
Института
социологии РАН www.isras.ru
59. Яницкий О.Н. К вопросу о роли социологии в обществе (тезисы выступления
на ежегодной конференции Сообщества профессиональных социологов 7 июня
2008 г.) Официальный сайт Института социологии РАН www.isras.ru
60. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию». М.:
1997.
21
4. Планы семинарских занятий
Тема 1. Основные направления совершенствования
социологического образования в высшей школе (2 часа).
Круглый стол: Проблемы изменений российского социологического образования в
свете формирования единого европейского образовательного пространства.
Вопросы для обсуждения:
1. Дискуссии ученых о формировании единого европейского образовательного
пространства: проблемы и перспективы.
2. Должна ли социологическая теория иметь национальные черты?
3. Сложности включения российского социологического образования в мировой
образовательный процесс и возможности его преодоления.
Основная литература:
1. Добренькова
Е.В.
Социальная
морфология
образовательного
дискурса:
историко-социологические аспекты. М.: «Альфа-М», 2006, с.185-209
2. Здравомыслов А.Г. Сравнительный анализ национальных социологических
школ в их отношении к национальным культурам//Официальный сайт
Института социологии РАН// www. isras,ru
3. Ильин Г.А. Изменения в отечественном образовании в свете болонского
процесса (субъективные заметки)// Высшее образование в России 2009 № 8
4. Опыт применения принципов Болонского процесса в социологическом
образовании / Н. П. Нарбут. Д. Г. Подвойский, Ж.В. Пузанова, В. А. Цвык //
СОЦИС: социологические исследования. № 9 «Наука», 2008, с. 129-138
5. Ядов В. Для чего нужна сегодня национальная русская социология?
Официальный сайт Института социологии РАН www.isras.ru
6. Яницкий О.Н. Высшее образование: проблемы, перспективы (размышление
после дискуссии)// Официальный сайт Института социологии РАН
www.isras.ru
22
Дополнительная литература:
1. Здравомыслов А.Г.Проблема преемственности и прерывности в российской
социологии //«Вестник РГНФ» 2006 № 4, с 92-102
2. Яницкий О.Н. К вопросу о роли социологии в обществе (тезисы
выступления на ежегодной конференции Сообщества профессиональных
социологов 7 июня 2008 г.) Официальный сайт Института социологии
РАН www.isras.ru
Задание: написать эссе на тему «Проблемы преподавания социологии в
высшей школе глазами студентов».
Тема 2. Федеральные государственные образовательные стандарты
нового поколения по социологии и система зачетных единиц (2 часа).
Вопросы для обсуждения:
1. Компетеностный
подход
и
система
качества
социологического
образования.
2. Сравнительный анализ организации учебного процесса по социологии
в российских и зарубежных вузах в свете текущей реформы ВПО.
Основная литература:
1.Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в
компетентностном формате (дискуссионный вариант). М., 2004
2. Добреньков В.И., Зборовский Г.Е., Нечаев В.Я Социологическое образование в России.
М., 2003
3. Европейская система перевода кредитов//www.bologna.mgimo.ru
4.
Зимняя
И.А.
Ключевые
компетентности
как
результативно-целевая
основа
комптентностного подхода в образовании. М., 2004
23
5. Кантонистова E.H. , Лидяка А.А., Покровский Н.Е. Преподавание социологии в США//
Социс № 9: «Наука», 1991, с. 37-49
6. Карапетянц И.В. О преподавании социологии в зарубежных университетах//Социологические
исследования. 2000. № 9
Дополнительная литература:
1.Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых// Компетентностный
подход к проектированию ГОС ВПО (методологические и методические вопросы). М.,
2005
2. Зеер Э. Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального
образования// Высшее образование в России. 2005 № 4
3. Кузминов Я.И., Любимов Л.Л., Ларионова М.В. Европейский опыт формирования
общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетеностный
подход///www.rc.dc.ru
Практическое задание:
Работая в группах, спроектируйте компетентностную модель студента, обучающегося
по социологической дисциплине:
•
область профессиональной деятельности,
•
виды деятельности,
•
результаты обучения,
•
компетенции.
24
Тема 3. Реализация многоуровневых образовательных программ
ВПО по социологии на основе кредитно-модульного принципа (2 часа).
Вопросы для обсуждения:
1. Модульное построение обучения социологии. Типы модулей.
2. Алгоритм создания модуля. Рекомендации зарубежных ученых к его
построению.
Основная литература:
1.Качество социологического образования: проблемы и пути решения// под
ред проф. В.И. Добренькова. М.: КДУ, 2007.
2. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных
конспектах/М.: Айрис-пресс, 2007, с. 94-95
3. Педагогика и психология высшей школы// под редакцией М.В.
Булановой-Топорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2006, с. 165-168
Дополнительная литература:
1.Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология М.:
Академический проект, 2004.
2. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. М.: Творческий центр, 2004
Практическое задание:
Работа по группам.
Используя алгоритм построения модулей обучения, спроектируйте модуль обучения
студента по социологии (уровень бакалавра, уровень магистра), рассчитайте его вес в
зачетных единицах и оцените результативность образования с помощью таксономии А.
Блума. Для мотивации студентов, обучающихся по вашему модулю установите критерии
оценивания успешности обучения от минимального до высокого уровня.
25
Тема 4. Лекция как традиционная форма преподавания социологии
( 4 часа).
Вопросы для обсуждения:
1. Виды лекций, используемых при обучении социологии
2. Современные
социологии
методические
требования
к
проведению
лекции
по
Основная литература:
1. Елсуков А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе. Минск:
«ТетраСистемс», 2003.
2. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания М.: 1999.
3. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002
4. Чихачев П.В. Лекция как активный метод обучения. Киев, 1990
Дополнительная литература:
1. Нелеп А.Т. Теоретические проблемы преподавания гуманитарных наук. М.,
1990
2. Роботова А. Современная лекция: гуманитарный смысл // Высшее
образование №4, М.,2007, с. 20-24.
Практическое задание:
1.Составьте тезисы популярной лекции по социологии для выбранной вами категории
слушателей с учетом всех дидактических требований к такой лекции.
2. Из числа авторефератов на соискание степени кандидата социологических наук
подберите проблему, которая могла бы стать учебной для проведения проблемной
лекцию. Составьте подробный план такой лекции. Подберите наводящие вопросы для
руководства дискуссией.
3. Составьте развернутый план лекции и подготовьте фрагмент лекции по социологии,
которую вы будете проводить во время
педагогической
практики в соответствии с
требованиями к ее содержанию и чтению.
26
Тема 5. Методика проведения и подготовки семинарских и
практических занятий по социологии ( 4 часа).
Вопросы для обсуждения:
1. Анализ преимуществ и недостатков использования основных
форм проведения семинаров по социологии.
2. Современные требования к проведению семинарского занятия по
социологии.
Основная литература:
1. Елсуков А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе. Минск:
«ТетраСистемс», 2003.
2. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология М.:
Академический проект, 2004.
3. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания М.: 1999.
4. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002
Дополнительная литература:
1. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб., 1997
2. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. М.: Творческий центр, 2004
3. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.:
«Магистр», 1997.
4. Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр. М., 1991
Практическое задание:
1.Разработайте учебную игру с профессиональной тематикой
2. Составьте план семинарского занятия и подготовьте фрагмент семинарского занятия по
социологии, который вы будете проводить во время
педагогической
практики в
соответствии с требованиями к ее содержанию и чтению.
27
Тема 6. Организация самостоятельной и научно-исследовательской
деятельности студентов-социологов в вузе (4 часа).
Вопросы для обсуждения:
1. Изменения в соотношении аудиторной и самостоятельной работы
студента в связи с введением Болонских принципов обучения.
Современные требования к организации самостоятельной
работы студентов-социологов.
2. Система академического консультирования (тьютерство).
3. Организация научно-исследовательской деятельности студентов
и выдвижение лучших работ для участия в конкурсах.
Основная литература:
1. Добреньков В.И., Осипова Н.Г. Методология и методы научной
работы. М.: КДУ, 2009
2. Елсуков А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе.
Минск: «ТетраСистемс», 2003.
3. Качество социологического образования: проблемы и пути решения//
под ред. проф. В.И. Добренькова. М.: КДУ, 2007.
Дополнительная литература:
1. Ерохина
Е.Л.
Рецензия//Эффективная
коммуникация:
история,
теория, практика: Словарь-справочник/ Отв. ред. М.И. Панов. М.:
ООО «Агентство «КРПА-Олимп», 2005, с. 935
2. Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и
дипломных работ. Минск, 2000
3. Тумина Л.Е.Отзыв //Эффективная коммуникация: история, теория,
практика: Словарь-справочник/Отв. ред. М.И. Панов. М.: ООО
«Агентство «КРПА-Олимп», 2005, с. 933
4. Тумина Л.Е. Реферат//Эффективная коммуникация: история, теория,
практика: Словарь-справочник/Отв. ред. М.И. Панов. М.: ООО
«Агентство «КРПА-Олимп», 2005, с. 930-932
28
Практическое задание:
Составьте план проекта по социологии (включая организационный аспект),
который можно было бы предложить студентам для практического обучения и в случае
успешного завершения представить на Открытый конкурс на лучшую научную работу
студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах Российской
Федерации.
Тема 7. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения социологии
(2 часа).
Вопросы для обсуждения:
1. О внедрении рейтинговой системы в процесс обучения.
2. Преимущества и недостатки тестирования.
Основная литература:
1. Морозов А.В., Ченилевский Д.В. Креативная педагогика и психология
М.: Академический проект, 2004, с. 468-477.
2. Пичугин А. Автоматизированная система промежуточного контроля
знаний студентов
3. Стась Н. Два подхода к выбору шкалы рейтинга// Высшее образование
№3, М.,2007, с. 12-133.
Дополнительная литература:
1. Кэурулайнен Х. Электронное портфолио как инструмент оценки
компетенций. // Высшее образование №4, М., 2007, с. 100-102.
2. Фалилеева
М.
Вариативная
система
контроля
как
технология
контекстного обучения // Высшее образование №5, М.,2007, с. 128-130.
Практическое задание:
1. Составьте контрольный тест успешности по выбранной вами теме из
курса «Общая социология» (с ключом)
2. Подготовьте вопросы к зачету по той же теме.
29
3. Подумайте о вопросах этой темы, которые можно было бы вынести на
экзамен, и аргументируйте свою точку зрения.
Тема 8. Основные виды деятельности преподавателя социологии
(2 часа).
Вопросы для обсуждения:
1. Современные требования к содержанию функциональных обязанностей
преподавателя социологии.
2. Проблемы и перспективы интеграции
профессиональное сообщество.
преподавателей
социологии
в
Основная литература:
1. Добреньков В.И., Осипова Н.Г. Методология и методы научной
работы. М.: КДУ, 2009, с. 163-230
2. Осипова Н.Г. Профессия социолог. М.: КДУ, 2009, с. 279-261
Дополнительная литература:
1. Качество социологического образования: проблемы и пути решения//
под ред. проф. В.И. Добренькова. М.: КДУ, 2007.
2. Петров В., Стегний В. Социальный статус заведующего кафедрой в
современной высшей школе// Высшее образование в России № 1, М.,
2007, c.113-118.
Практическое задание:
Напишите
развернутую рецензию на пять основных современных учебников/
учебных пособий (изданных не ранее пяти лет) по выбранной вами теме из курса «Общая
социология».
30
Тема 9. Анализ профессиональной деятельности преподавателя
социологии и проблема педагогического мастерства (2 часа).
Круглый стол: Личностный и профессиональный рост преподавателя социологии:
трудности и возможности их преодоления.
Вопросы для обсуждения:
1. Моральный облик преподавателя социологии.
2. Функциональные обязанности преподавателя социологии и возможности
построения карьеры.
3. Интеграция преподавателя социологии в профессиональное сообщество и
выбор собственного направления научных исследований.
Основная литература:
1. Добреньков В.И., Осипова Н.Г. Методология и методы научной
работы. М.: КДУ, 2009, с. 163-230
2. Осипова Н.Г. Профессия социолог. М.: КДУ, 2009, с. 279-261
Дополнительная литература:
1. Кузмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972
2. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности Хабаровск., 1997
Практическое задание:
1. Возьмите интервью у одного из социологов, занимающихся
преподавательской деятельностью, и выясните основные
проблемы, связанные с его преподавательской деятельностью.
2. Возьмите интервью у одного из социологов, занимающихся
научной деятельностью, и выясните основные проблемы,
связанные с его профессиональной деятельностью.
3. Возьмите несколько интервью у студентов-социологов разных
курсов и составьте обобщенный социальный портрет
студента-социолога.
31
5. Методические рекомендации
для студентов очно-заочной формы обучения
Изучение дисциплины следует начать с поиска и подбора литературы. Для
качественного и всестороннего изучения потребуются, как статистические справочники,
так и периодические источники –
статьи в журналах, опубликованные материалы
ежегодных конференций по проблемам социологии. Плановые, аудиторные занятия для
студентов не дневных форм обучения преследуют иные цели и должны строиться подругому. Перед каждым плановым занятием студент, обучающийся по очно-заочной
форме обучения должен ознакомиться посредством учебников и других источников с
материалами по тем теоретическим направлениям, которым будет посвящена лекция.
Знакомство
с
материалом
считается
завершённым,
когда
обучаемым
выделена
совокупность смысловых структурных элементов материала, состоящая из:
- Списка тезисов смысловых единиц анализируемого текста.
- Перечня основных понятий рассмотренного смыслового блока.
- Перечня
неясных
вопросов,
тех
по
которым
требуются
пояснения
преподавателя.
Из всей совокупности неясных вопросов каждого студента составляется общий за
всю группу ранжированный ряд проблемных мест в материале, который предстоит
освоить и на основании которого преподаватель строит порядок и глубину изложения
материала на лекции.
Кроме
стандартной
формы
отношений
с
профессорско-преподавательским
составом – во время занятий, студент очно-заочной должен владеть другими формами
педагогических отношений - в первую очередь взаимодействие с преподавателями во
время консультаций и т.п.
В современном мире смена научных парадигм, изменяющаяся конъюнктура на
рынке труда приводят к быстрому устареванию знаний. Поэтому, особое внимание
следует обратить на освоение понятийного аппарата предметной области социологии.
Понятия - это форма существования всякой науки, и мыслительный процесс
осуществляется в понятийной форме. Это в особой степени относится к мышлению тех.
кто претендует на статус «человека с высшим образованием». Для адекватного общения с
преподавателем, для становления обучаемого как специалиста-социолога особенно важно
выстроить и использовать более широкий и полный спектр
характеризующий теоретическую и методическую
понятийных отношений,
подготовку обучаемого в рамках
32
учебной программы. Прежде всего, следует обратить внимание на такие понятия как
«дидактика», «государственный образовательный стандарт», «Болонский процесс»,
«активные методы обучения в высшей школе» и т.п. Важно отчетливо сознавать, какие из
понятий задействованы в том или ином конкретном рассуждении в ходе раскрытия
проблемных контрольных вопросов при ответе.
Грамотный понятийный аппарат помогает студенту включить темы методики
преподавания социологии в общий контекст своей социологической подготовки.
Относительно
изучающих
получения
дисциплину
студентами
«Методика
конкретных
преподавания
компетенций,
социологии,
внимание
должно
быть
сосредоточено на следующем. В первом модуле «Основная образовательная программа по
социологии: структура, содержание, порядок разработки» студент должен представлять
основные
аспекты
внедрения
Болонской
схемы
–
основы
новой
Программы
стратегического развития российского образования. Исходя из реалий современной
жизни, методика преподавания социологии должна раскрывать сущность предлагаемых
новшеств, которые придется внедрять в образовательный процесс. Таким образом,
студенты
должны
понимать,
что
подразумевает
«образовательный
модуль»,
«компетентностный подход», «мониторинг качества образования», «индивидуальные
планы обучающихся» и т.д. Он должен уметь разработать общеобразовательную
программу, опираясь на государственный стандарт по социологии третьего поколения
(бакалавриат, магистратура), сформулировать компетенции, которыми должны будут
обладать слушатели после ее усвоения, рассчитать трудоемкость каждого модуля
программы в системе зачетных единиц.
В результате усвоения знаний, полученных во втором модуле «Формы
преподавания курса социологии и их организационно-методическое обеспечение».
Студент приобретет компетенции по применению различных моделей обучения,
разработанных ведущими
отечественными
педагогами.
На основе методических
рекомендаций он сможет разработать подробные планы лекционного и семинарского
занятия со студентами-социологами и опробовать проведение фрагментов своих
разработок в группах, получить обратную связь о качестве подготовки своих занятий от
преподавателя и коллег, скорректировать выявленные методические недостатки. Особое
внимание необходимо уделять активным формам обучения социологии, которые станут
превалирующими в системе Болонского образования (деловые игры, социологические
турниры, составление социологического кроссворда, применение метода «мозгового
33
штурма»). Студент будет теоретически подготовлен и сможет продумать организацию
проектного обучения по социологии, подготовку студенческих работ для представления
на Открытый конкурс на лучшую научную работу студентов по естественным,
техническим и гуманитарным наукам в вузах Российской Федерации. Также он сможет
продумать тематику рефератов, курсовых и дипломных работ по социологии,
теоретически подготовиться к проведению защит курсовых и дипломных работ студентов,
изучающих социологию. Студент будет уметь составлять рейтинговую систему оценки
знаний студентов, разрабатывать критерии оценки социологических знаний, уметь
разрабатывать и применять учебные тесты по социологии.
В третьем модуле «Организация деятельности преподавателя социологии» студент
получит знания о ведущих отечественных и зарубежных социологах, признанных в
научных социологических сообществах, включая сетевые, современных учебниках и
учебных пособиях по социологическим дисциплинам, основных российских научных
журналах, включенных в список ВАК. Он сможет самостоятельно составлять учебнометодический комплекс по социологии, учитывая методические рекомендации по его
подготовке, будет иметь четкое представление о различии учебников/учебных пособий и
требований к их структуре и содержанию. Студент будет четко представлять возможности
своей профессиональной реализации как преподавателя социологии, построения карьеры
в вузе. Получив, в том числе и в результате собственных практических действий
(интервью,
социальном
обработка материалов
портрете
социологических
студента-социолога,
о
исследований),
трудностях
и
материалы
о
перспективах
преподавательской деятельности в высшей школе, обучившийся сможет сделать
осознанный выбор своей реализации как преподавателя социологии.
.
34
6. Тематика рефератов для студентов очного обучения и контрольных
работ для студентов очно-заочного обучения.
1.
Особенности организации учебного процесса в вузах в свете Болонских
преобразований.
2.
Стратегия педагогического взаимодействия преподавателя и студента. Стили
педагогического общения преподавателя высшей школы.
3.
Государственный образовательный стандарт по социологии третьего поколения.
Требования к применению.
4.
Соотношение аудиторной и самостоятельной работы студента-социолога при
переходе на Болонские принципы. Организация тьютерства.
5.
Технологии активного обучения социологии: возможности применения.
6.
Социальная компетентность преподавателя социологии.
7.
Сравнительный анализ организации учебного процесса российских и зарубежных
вузов в свете текущей реформы ВПО: проблемы и перспективы совмещения
программ обучения социологии.
8.
Организация контроля знаний и системы оценивания студентов-социологов.
9.
Модели обучения в высшей школе и возможности их применения.
10. Профессиональная «Я-концепция» преподавателя социологии в вузе.
11. «Я-концепция» студента-социолога и помощь в ее формировании со стороны
педагога.
12. Педагогические основы преодоления отклоняющегося поведения студентов и
профилактика таких отклонений.
13. Антрополого-гуманистический принцип организации учебно-воспитательного
процесса.
14. Использование информационных технологий при обучении социологии.
15. Развитие творческих способностей учащихся в ходе преподавания общественных
наук.
35
7. Тематика курсовых работ
1. Пути совершенствования методики преподавания социологии.
2. Социология: проблемы качества образования
3. Организация внеаудиторной работы студента-социолога.
4. Использование информационных технологий при обучении социологии.
5. Подготовка спецкурсов по отраслям социологии.
6. Возможности дистанционного образования по социологии.
7. Специфика преподавания социологии студентам-негуманитариям.
8. Методика преподавания социологии студентам очно-заочной и заочной форм
обучения.
9. Разработка учебных тестов по социологии.
10. Методика применения инновационных методов обучения социологии.
11. Современная учебная литература по социологии: вызовы времени.
12. Разработка основной образовательной программы по социологии (бакалавр).
13. Разработка основной образовательной программы по социологии (магистр).
14. Модульное обучение социологии: принципы разработки.
15. Преподаватель социологии: личность и профессионал.
36
8. Вопросы для промежуточного тестового контроля
Тест предназначен для выявления уровня подготовленности студентов. При
проведении тестирования студенту выдается опросник, в котором предлагается перечень
из 19 вопросов. Из предлагаемых вариантов требуется выбрать номер наиболее полного
или оптимального ответа. Опросник сопровождается регистрационным бланком, в
котором преподаватель выставляет оценки, исходя из следующих требований:
Процент правильных ответов
Оценка
81-100
5 (отлично)
51-80
4 (хорошо)
51-60
3 (удовлетворительно)
50 и менее
2 (неудовлетворительно)
Время тестирования определяется преподавателем из расчета не более 3-х минут на
каждое задание теста. Если студент не укладывается в указанное преподавателем время,
то задания, не выполненные студентами, засчитываются как неправильные ответы.
1. Соотнесите название понятий с их определением.
Методология
1) способ познания, исследования явлений
природы и общественной жизни; 2) прием
практического или теоретического познания
действительности; 3) определенным
способом упорядоченная деятельность.
Методика
1)
воспроизведение
характеристик некоторого объекта на другом
объекте, специально созданном для его
изучения (модели).
Метод
1) совокупность методов (приемов)
целесообразного проведения какой-либо
работы; 2) конкретизация метода, доведение
его до инструкции, алгоритма
1) учение о научном методе познания; 2)
37
учение о логической организации какой-либо
деятельности.
2. Внедрение Болонской схемы обучения в России можно отнести к
1. Последней четверти XIX в.
2. Первой четверти ХХ в.
3. Второй четверти ХХ в.
4. Третьей четверти ХХ в
5. Последней четверти ХХ в.
3.Обучение преподавателей, где обсуждается значительный объем теоретической
информации в сочетании с практическими упражнениями в соответствии с
программой семинара, и происходит обмен опытом и технологиями между его
участниками называется:
1. Рейтинг.
2. Методологический семинар.
3. Конференция.
4. Консилиум.
4. План лекции состоит из:
1. Вступительного слова, содержания, заключения.
2. Вступительного слова, заключения и времени, отведенного для ответов лектора на
вопросы слушателей.
3. Содержания и заключения.
4. Содержания, заключения, времени, отведенного для ответов лектора на вопросы
слушателей.
38
5. Систематическое изложение преподавателем материала по трем-четырем
выделенным ключевых вопросам, раскрывающих суть темы называется…
Соотнесите виды лекции с их определением
Проблемная лекция
Предусматривает изложение материала в
форме
диалога
например,
двух
преподавателей,
ученого
представителей
и
практика,
двух
научных
направлений и т.д.
Лекция - конференция
Изложение материала через проблемность
вопросов, задач или ситуаций.
Бинарная лекция
Проводится
как
научно-практическое
занятие с заслушиванием докладов и
выступлений студентов и слушателей по
заранее поставленной проблеме в рамках
учебной программы.
Лекция-провокация
Предполагает изложение материала по
типу «вопрос-ответ» или вопрос-ответдискуссия»
Рассчитана
на
стимулирование
обучающихся к постоянному контролю
предлагаемой
информации
и
поиску
ошибок.
6. Какие вы можете выделить преимущества лекции по сравнению с другими
формами преподавания (возможно несколько вариантов):
1. Принятие решений в условиях неполной или недостаточно полной информации,
необходимой для принятия решений.
2. Сообщение новых знаний.
3. Систематизация и обобщение накопленных знаний.
4. Углубление, систематизация и контроль знаний обучающихся, полученных в
результате самостоятельной работы над первоисточниками, документами,
дополнительной литературой.
39
7. Соотнесите виды семинаров с их определением
Семинар-коллоквиум
Форма занятий, проводимая в группе или
на курсе, по дискуссионным вопросам,
затрагиваемым в научной литературе
Семинары на материалах конкретных Форма занятий, проводимая с целью
социологических исследований
выяснения глубины знаний студентов
по дополнительным темам, которые не
предусмотрены
программой,
но
вызывают интерес той или иной части
студентов;
Семинар-диспут
Предусматривает изложение материала в
форме
диалога
например,
двух
преподавателей,
ученого
представителей
и
практика,
двух
научных
направлений и т.д.
Семинар в виде пресс-конференции
Форма занятий с вынесением на обсуждение
результатов конкретных социологических
исследований,
осуществленных
студентами
под
самими
руководством
преподавателя.
Форма
занятий,
состоящая
из
серии
студенческих докладов по каждому пункту
плана
семинара,
после
выступления
докладчику задают вопросы.
8. По результатам социологических исследований, признается сегодня студентами
как самая неэффективно организованная преподавателем форма обучения:
1. Лекция,
2. Семинар.
3. Практическая работа.
4. Деловая игра
40
9. Обозначьте важные функции семинара, которые невозможно реализовать в ходе
лекционной работы (возможно несколько вариантов):
1. Обучение студентов правилам ведения дискуссии и умению слушать партнера.
2. Сообщение преподавателем новых знаний.
3. Выявление личностных особенностей студентов.
4. Выявление индивидуальных трудностей в обучении отдельных студентов.
5. Наиболее экономичный способ передачи информации.
10. Расставьте по порядку этапы подготовки дипломной работы:
 Апробация исследований
 Представление дипломной работы на отзыв руководителю и рецензенту.
 Накопление и обработка необходимого материала.
 Предзащита дипломной работы и допуск к защите.
 Определение темы дипломной работы, назначение научного руководителя дипломной работы.
 Проведение исследований, экспериментов и т. д.
 Оформление дипломной работы
11. Валидность тестовой методики подразумевает:
1. Пригодность теста для измерения именно того качества, на оценку которого он
направлен.
2. Результаты тестирования должны быть интерсубъективны, т.е. независимы от того,
кто проводит тест.
3. Отражает степень точности и постоянства, с которой измеряется качество
личности, и характеризует свободу от погрешностей процедуры тестирования.
4. Свойство выборочной совокупность людей, т.е. группы или ряда групп, на основе
анализа качеств который разработан тест, представлять генеральную совокупность
всех лиц, обладающих подобными типологическими характеристиками
41
12. Соотнесите отметку успеваемости студентов и ее содержание
Балл «5»
Студент знает весь изученный материал;
умеет применять полученные знания на
практике,
устраняет
отдельные
не-
точности с помощью дополнительных
вопросов преподавателя.
Балл «3»
Когда у студента имеются отдельные
представления об изученном материале,
но все же большая часть материала не
усвоена
Балл «2»
Студент
освоил
программного
главные
весь
материала,
положения
в
объем
выделяет
изученном
материале и не затрудняется при ответе
на видоизмененные вопросы.
Балл «4»
Студент усвоил основной материал, но
испытывает
затруднение
самостоятельном
при
воспроизведении
его
и
требует дополнительных и уточняющих
вопросов преподавателя, предпочитает
отвечать на вопросы воспроизводящего
характера и испытывает затруднение при
ответах на видоизмененные вопросы.
Студент
демонстрирует
отсутствие
знаний
по
полное
изучаемому
предмету.
42
13. При каком коэффициенте корреляции надежность теста считается вполне
приемлемой
1. 0,20-0,30
2. 0,30-0,50
3. 0,50-0,75
4. Свыше 0,75.
5. 100%
14. Соотнесите названия и определения учебных пособий
Хрестоматия
Учебное пособие, имеющее особый
дидактический аппарат, способствующий
самостоятельной работе учащегося над
освоением учебного предмета
Рабочая тетрадь
Учебное изоиздание, содержащее
материалы в помощь изучению,
преподаванию или воспитанию.
Учебно-наглядное пособие
Учебное пособие, содержащее
литературно-художественные,
исторические и иные произведения или
отрывки из них, составляющие объект
изучения дисциплины.
Учебное пособие для самостоятельного
изучения чего-либо без помощи
руководителя
43
15. Соотнесите варианты позиций сотворчества преподавателя с учащимся с их
определением (по В.А. Калик и Н.Д. Никандрову)
Позиции преподавателя
Определение позиции
Педагог-дирижер
Преподаватель
творческий
не
соотносит
процесс
с
свой
деятельностью
учащихся, творит для себя и от себя
Педагог-премьер
Преподаватель
творческий
соотносит
процесс
аудитории,
с
свой
деятельностью
управляет
творческим
процессом
Педагог-режиссер
Преподаватель
учитывает
нюансы
деятельности отдельных учащихся.
Педагог-зеркало
Преподаватель создает общую концепцию
занятия,
учитывает
особенности
отдельных обучаемых, обеспечивает им
индивидуальное
самовыражение
и
творческое сотрудничество.
16. Выберите наиболее эффективную форму обращения лектора к студентам в
начале учебной лекции:
1. «Здравствуйте, господа студенты! Сегодня у нас очень интересная тема лекции… Я
уверен, что вам всем она очень понравится».
2. «Тема лекции… При любом самом незначительном нарушении дисциплины, я буду
удалять из аудитории».
3. «Здравствуйте! Тема нашего занятия…»
44
17. Соотнесите название стиля педагогического общения с его определением.
Демократический стиль
Совокупность относительно устойчивых и характерных
педагогического общения
для данной личности приемов и методов организации
общения.
Авторитарный стиль
наиболее вредный для дела и разрушительный стиль,
педагогического общения
характеризующийся
попустительством,
фамильярностью и анархией.
Либеральный стиль
Наиболее
эффективный
личностный
стиль,
педагогического общения
учитывающий индивидуальные особенности студентов,
их личный опыт, специфику их потребностей и
возможностей.
Функционально-деловой подход к студенту, когда
преподаватель исходит из усредненного представления о
студенте и абстрактных требований к нему
18. Выберите из предложенных типичные ошибки лектора
1. Неуверенность в себе
2. Торопливая речь
3. Излишне частое употребление сложной научной терминологии.
4. Медленная речь.
19. Расставьте по порядку следующие уровни педагогического творчества:
эвристический, полная самостоятельность преподавателя, уровень элементарного
взаимодействия с аудиторией, уровень оптимизации деятельности на занятиях.
45
9. Вопросы к экзамену.
1.
Предмет методики преподавания социологии
2.
Определение «метода обучения». Его цели. Классификация методов обучения (по
Ю.К. Бабанскому).
3.
Формы и средства обучения социологии.
4.
Особенности усвоения социологического знания как гуманитарного.
5.
Структура социологии как науки и ее отражение в содержании учебных курсов.
Полипарадигмальность социологии. Различие методов и предмета исследования
фундаментальной и прикладной социологии.
6.
Дискуссии современных социологов о «национальных чертах» социологической
теории. Отражение позиций в содержании учебных курсов.
7.
Болонские
преобразования.
Принципы
и
понятия.
Основные
изменения
в
организации учебного процесса и подготовке социолога.
8.
Сравнительный анализ ГОС ВПО второго и третьего поколений.
9.
Основные проблемы реализации социологического образования в России.
10. Ключевые задачи развития социологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова
на 2007-2015 г.г.
11. Сущность компетентностного подхода в обучении социологии. Соотношение
понятий компетентность, компетенция, квалификация.
12. Виды компетенций бакалавра и магистра (ГОС ВПО по социологии третьего
поколения).
13. Понятие «система кредитов». Расчет зачетной единицы.
14. Общие методологические принципы в сфере использования кредитной системы в
рамках Европейского образовательного пространства.
15. Понятие модуля. Типы модулей. Алгоритм построения модуля и разработка критериев
успешности обучения студентов.
16. Модульное обучение социологии. Приведите пример разработанного модуля по
социологии.
17. Основные типы лекций по социологии. Методика их проведения.
18. Роли преподавателя социологии. Требования к преподавателю социологии (ученому,
педагогу, оратору).
46
19. Современные модели обучения и их использование в методике преподавания
социологии.
20. План лекции по социологии. Методические требования к разработке. Приведите
пример разработанного вами на семинарских занятиях плана лекции по социологии.
21. Критерии оценки качества проведения лекции по социологии.
22. Методика
проведения
учебной
игры
по
социологии.
Приведите
пример
разработанной вами учебной игры по социологии.
23. Активные методы обучения социологии: мозговая атака, методика деструктивной
отнесенной оценки В.Н. Мосина, метод «635».
24. Методика проведения социологического турнира.
25. Цели и задачи семинара. Основные формы проведения семинара по социологии.
26. Современные методические требования к разработке семинара по социологии.
Приведите пример разработанного вами семинарского занятия по социологии.
27. Критерии оценки качества проведения семинара по социологии.
28. Организация научно-исследовательской работы студентов-социологов и подготовка
работ на Открытый конкурс на лучшую научную работу студентов по естественным,
техническим и гуманитарным наукам в вузах Российской Федерации.
29. Организация подготовки курсовых работ по социологии и их защиты.
30. Организация подготовки дипломных работ по социологии и их защиты.
31. Подготовка рефератов по социологии. Критерии оценивания.
32. Рейтинговая система оценивания знаний по социологии. Способы организации.
33. Обучение студентов принципам конспектирования лекций и первоисточников по
социологии.
34. Технология организации дебатов по социологическим проблемам в учебном
процессе.
35. Промежуточный,
рубежный
и
итоговый
контроль
знаний
студентов
по
социологическим дисциплинам. Особенности организации.
36. Зачет и его функции. Организация проведения зачета по социологическим
дисциплинам.
37. Экзамен по социологии. Критерии оценки знаний студентов.
38. Итоговый комплексный экзамен по социологии. Организация. Критерии оценки
знаний студентов.
39. Создание учебно-методических комплексов по социологии.
40. Использование тестирования как одной из форм проверки знаний по социологии.
Достоинства и недостатки метода.
47
41. Организация производственной практики студентов-социологов.
42. Организация педагогической практики студентов-социологов.
43. Учебники/учебные пособия по социологии: современные требования.
44. Практикум по социологии. Специфика организации и проведения социологических
исследований.
45. Социологи как профессиональное сообщество.
46. Моральный облик преподавателя социологии.
47. Самоменеджмент преподавателя высшей школы. Проблема профессионального
сгорания.
48. Студент гуманитарного вуза. Проблемы преодоления трудностей взаимодействия.
49. Возможности профессионального роста и построения карьеры преподавателя
социологии в вузе.
50. Функциональные обязанности преподавателя высшей школы.
48
10. Краткий словарь понятий и терминов, изучаемых в данном курсе.

Авторитарный стиль педагогического общения – функционально-деловой подход к студенту,
когда преподаватель исходит из усредненного представления о студенте и абстрактных
требований к нему. Для этого стиля характерны стереотипные и субъективные оценки студентов,
недооценка
со
стороны
преподавателя
положительного
значения
таких
качеств
как
самостоятельность, инициативность. В целом такой стиль педагогического общения заслуживает
негативной оценки, хотя некоторые задачи (особенно на начальных этапах формирования
студенческой группы) могут быть решены с его помощью.

Анализ конкретных ситуаций – анализ проблемы, с которой тот или иной обучаемый, выступая
в роли руководителя или профессионала, может в любое время встретиться в своей деятельности
и которая требует от него анализа, принятия решений, каких-либо конкретных действий.
Болонская декларация 10 июня 1999 (основные тезисы):
1. введение легко читаемых и сравнимых степеней
2. введение двухуровневой системы высшего образования: бакалавр –
магистр
3. введение единой системы академических кредитов, сходной с ECTS
(European Credit Transfer System);
4. стимулирование мобильности и создание условий для свободного
перемещения
5. применение общеевропейских Приложений к диплому (Diploma
Supplement).
6. создание системы оценки качества образования

Видеолекция – лекция преподавателя, записанная на видеопленку, дающая возможность
прослушать ее в любое удобное время. Методом нелинейного монтажа может быть дополнена
мультимедиа-приложениями, иллюстрирующими изложение лекции.
49

Государственный
стандарт
высшего
образования
-
государственный
документ,
определяющий объем гуманитарных и социально-политических дисциплин, необходимых
для подготовки специалиста с высшим образованием вне зависимости от профиля его
специализации.

Демократический стиль педагогического общения – наиболее эффективный личностный
стиль, учитывающий индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их
потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит
задачи перед студентами, не проявляет негативных установок, объективен в оценках,
разносторонен и инициативен в контактах. Выработать такой стиль может только человек,
имеющий высокий уровень профессионального
самосознания, способный к постоянному
анализу своего поведения и адекватной самооценке.

Дескрипторы
уровня – общие формулировки, описывающие характеристики и контекст
обученности, ожидаемой на каждом уровне.
Дескрипторы состоят из 2-х разделов:
1. результаты, которые должен продемонстрировать студент в аспекте знания и
понимания;
2. практические навыки (например, навыки исполнения, а также ключевые
навыки – коммуникативные, решения проблем, самооценка).

Дидактика – составная часть педагогики, исследующая закономерности, механизмы, условия и
факторы обучения и разрабатывающая теорию и практику эффективного достижения его целей.

Заочная форма обучения – форма обучения, при которой объем непосредственных контактов
учащихся и преподавателей резко снижен (доминируют самостоятельные формы работы),
Присутствует в основном рубежный и выпускной контроль, объем изучаемого материала
неизбежно редуцирован.

Знание – преимущественно-логическая информация об окружающем и внутреннем мире
человека, зафиксированная в его сознании.
50

Игра -
разновидность непродуктивной деятельности, главным мотивом которой является не
результат, а сам процесс.

Индивидуальный стиль общения - совокупность относительно устойчивых и характерных для
данной личности приемов и методов организации общения.

Интерактивный учебник – дидактическое средство на бумажных носителях учебной
информации, обеспечивающее учащимся возможность самостоятельного обучения в режиме
моментального самоконтроля и своевременной коррекции качества текущих знаний при помощи
микропроцессорных контролирующих устройств.

Ключевые задачи развития социологического факультета
МГУ им. М.В. Ломоносова на 2007-2015 г.г.:
1. становление социологического факультета в качестве бесспорного авторитета и лидера;
2. формирование высокоэффективной системы образовательной и воспитательной работы со
студентами (в том числе в общежитиях);
3. концентрация интеллектуального потенциала факультета;
4. расширение международных связей факультета;
5. разработка прозрачной и эффективной системы оценки труда работников всех категорий
факультета;
6. совершенствование
материально-технической,
учебно-методической
и
научно-
исследовательской базы факультета;
7. укрепление социально-психологического и морально-нравственного климата в коллективе.

Критерии оценки качества семинарского занятия (по С. Кисельгофу):
1) план семинара;
2) список рекомендованной литературы;
3) организация семинара;
4) активность студентов;
5) стиль проведения семинара;
51
6) подготовленность преподавателя и его мастерство;
7) отношение преподавателя к студентам;
8) отношение студентов к преподавателю и к изучаемому предмету.

Комментированное чтение первоисточников - вид семинара, при котором по поручению
преподавателя один из студентов читает вслух то или иное произведение, а затем объясняет, как он
понял прочитанное.

Компетентность рассматривается как возможность установления связи между знанием и
ситуацией, как способность найти процедуру, подходящую для решения проблемы.

Компетенция:
•
включает знание и понимание (теоретическое знание академической области,
способность знать и понимать),
•
знание как действовать (практическое и оперативное
применение знаний к
конкретным ситуациям),
•
знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с
другими в социальном контексте.
( проект Tuning)

Компьютерная тестирующая система – средство электронного наблюдения за результатом
усвоения материала со стороны студента. Может представлять собой как отдельную программу,
не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение
которой возлагается на преподавателя.

Консультация – форма занятий, предполагающая вторичный совместный разбор преподавателем и
студентом учебного материала, который либо слабо усвоен обучающимся, либо не усвоен совсем.

Курс лекций – тексты лекций одного или нескольких авторов по отдельным темам или
дисциплине в целом, рассматриваемые как дополнение к учебнику и развивающие его
содержание за счет новых оригинальных материалов и показывающие обучающемуся
методологические аспекты учебного материала.
52

Лекция - систематическое изложение материала по трем-четырем выделенным ключевых
вопросам, раскрывающих суть темы.

Лекция вводная – изложение материала, открывающее лекционный курс по предмету и
содержащее теоретическое и прикладное значение предмета, его связь с другими предметами,
роль в понимании (видении) мира, в подготовке специалиста.

Лекция установочная – изложение материала, знакомящее обучающихся со структурой
учебного материала, основными положениями курса, содержащее программный материал,
самостоятельное изучение которого представляет для студентов трудность (используется, как
правило, в очно-заочном и заочном обучении).

Лекция текущая – систематическое изложение учебного материала предмета.

Лекция заключительная -
изложение материала, обобщающее ранее изученное на более
высокой теоретической основе, рассматривающее перспективы развития определенной
отрасли науки.

Лекция обзорная - изложение материала, содержащее краткую, в значительной мере
обобщенную информацию об определенных однородных )близких по содержанию)
программных вопросах. Эти лекции чаще используются на завершающих этапах обучения
(например, перед государственными экзаменами), а также в заочной и очно-заочной формах
обучения.

Лекция информационная - изложение
материала
с
использованием
объяснительно-
иллюстративного метода.

Лекция проблемная - изложение материала через проблемность вопросов, задач или ситуаций.
53

Лекция-визуализация - изложение материала, обеспеченное средствами ТСО или аудиовидеотехники с развитием или кратким комментированием демонстрируемых визуальных
материалов.

Лекция-провокация - изложение материала (с заранее запланированными ошибками),
рассчитанное на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой
информации и поиску ошибок. В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор
сделанных ошибок.

Лекция-конференция
–
научно-практическое
занятие
с
заслушиванием
докладов
и
выступлений студентов по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. В
заключении преподаватель подводит итоги. Дополняет и уточняет информацию, формулирует
основные выводы.

Лекция-консультация - изложение материала по типу «вопросы-ответы» или «вопросыответы-дискуссия».

Либеральный
стиль
педагогического
общения
–
наиболее
вредный
для
дела
и
разрушительный стиль, характеризующийся попустительством, фамильярностью и анархией.
Порождает неопределенность ожиданий студентов, вызывая у них напряженность и тревогу.

Метод – 1) способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни; 2) прием
практического или теоретического познания действительности; 3) определенным способом
упорядоченная деятельность.

Метод имитации коллективной профессиональной деятельности – используется на
интерактивных занятиях, характеризующихся выделением ролей (не менее двух), назначением на
них обучаемых, взаимодействием участников занятий, занимающих различные игровые
должности. К ним относятся занятия, на которых используются методы разыгрывания ролей,
«мозговой штурм», игровое проектирование (конструирование), деловые игры и учения, в
которых имитируется коллективная профессиональная деятельность с опорой на групповое
творческое мышление.
54

Метод инцидентов (от лат. incidents – случающийся) – случай, происшествие, столкновение,
обычно неприятного характера. В учебной практике инцидент имитируется в виде аварийной или
стрессовой ситуации, требующей от обучаемых быстрых и решительных, подчас неординарных
действий или решений. При обработке инцидента проверяются наличие определенных
профессиональных навыков, доведенных до автоматизма, а также апмообладание и наличие
необходимых волевых качеств.

Метод «мозговой атаки» - мыслетехнический метод социальной инженерии, направленный на
стимулирование творческой активности и сплочение группы.

Метод обучения – система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и
учащихся, обеспечивающих усвоение содержание образования. Он характеризуется тремя
целями:
1) Целями обучения
2) Способами обучения
3) Характером взаимодействия субъектов обучения (преподавателя и учащихся).
 Метод работы в команде (коллективная работа) – метод,
состоящий в
получении членами группы одной, общей задачи, которую они решают совместно.
Все методы обучения (Ю.К. Бабанскому) по делятся на три вида:
1.Методы
организации
и
осуществления
учебно-познавательной
деятельности:
 Словесные (лекции, объяснения, рассказы, беседы);
 Наглядные (опыты, демонстрации, иллюстрации);
 Практические (упражнения, решение задач и т.п.).
2. Методы стимулирования и мотивации учения:
 Познавательные игры;
 Учебные дискуссии;
 Создание различных учебных ситуаций (эмоционально-нравственного
переживания, новизны, занимательности и т.п.).
55
3. Методы контроля и самоконтроля в обучении: индивидуальный и
фронтальный опрос, зачеты и экзамены, программированный опрос и т.д.

Метод экспертов - приглашение на учебное мероприятие квалифицированных специалистов для
ответов на вопросы.

Методика – 1) совокупность методов (приемов) целесообразного проведения какой-либо работы;
2) конкретизация метода, доведение его до инструкции, алгоритма.

Методология – 1) учение о научном методе познания; 2) учение о логической организации
какой-либо деятельности.

Методологический семинар – обучение преподавателей, где обсуждается значительный объем
теоретической
информации в сочетании с практическими упражнениями в соответствии с
программой семинара, и происходит обмен опытом и технологиями между его участниками.

Моделирование – воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте,
специально созданном для его изучения (модели).

Модель – любой образ, аналог (мысленный или условный) какого-либо объекта. Процесса или
явления, используемый в качестве его «заменителя»

Модель подготовки будущего специалиста – модель специалиста, в которой осуществляется
проекция требований к нему на требования к организации учебного процесса к содержанию
учебных планов, программ, к методам обучения.

Модель (профиль) специалиста – конструкт, созданный на основе квалификационной
характеристики, в которой фиксируется система требований к работнику: основной характер
56
деятельности работника, совокупность знаний, умений, навыков, личностные качества,
необходимые для данной профессии.

Модуль
- целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и
технология овладения им

Модульное обучение (цель) - создание наиболее благоприятных условий развития личности
путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к
индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством
организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.

Мультимедийный курс - интерактивный текстовый (гипертекстовый) материал, дополненный
видео- и аудиоматериалами и представленный в электронном виде. Рекомендуется включать в
комплект данного курса видео- и аудиокассеты, а также печатные материалы.

Навык – действие, сформированное путем повторения и доведенное до автоматизма.

Образовательная программа включает:
1. профессиональную спецификацию (на основе дескрипторов);
2. учебную спецификацию (на основе предметных эталонов);
3. оценочную спецификацию (на основе достижимости результатов).

Обучение – целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и
развития у социальных субъектов качеств, необходимых для выполнения каких-либо функций.

Оптимальный индивидуальный стиль общения профессионального педагога – стиль,
который позволяет максимально полно использовать сильные стороны преподавателя и, по
возможности, компенсировать слабые стороны его темперамента, характера, способностей и
личности в целом.
57

Очная форма обучения – такая форма обучения, где обучение осуществляется, как правило,
с отрывом от производства и основным акцентом на аудиторные занятия в условиях
непосредственного контакта учащихся с преподавателями и между собой.

Педагогическая система - совокупность педагогических целей, способ их взаимосвязи и
соотношения в них учебных и воспитательных компонентов.

Педагогические способности – индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в
специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда,
создание продуктивных моделей формирования искомых качеств личности воспитуемого.

Практикум
–
учебное
издание,
содержащее
практические
задания
и
упражнения,
способствующие усвоению пройденного.

Практическое занятие – форма организации учебного процесса, направленная на закрепление
теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных задач,
проходящее под руководством преподавателя.

Рабочая тетрадь – учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий
самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета.

Разыгрывание ролей – наиболее простой вид имитационного моделирования коллективной
деятельности. Используется для решения плановых, проектных и управленческих задач.

Рейтинговая система – метод оценки успеваемости студента в учебном семестре, учитывающий
совокупность всех текущих показателей его работы. Итоговая оценка успеваемости студента за
семестр по каждой дисциплине выводится на основе суммирования рейтинговых баллов,
полученных каждым студентом во всех контрольных во время семестра, а также во время
зачетной и экзаменационной сессии.
58

Самоучитель – учебное пособие для самостоятельного изучения чего-либо без помощи
руководителя

Семинар – форма организации учебного процесса, направленная на коллективное обсуждение
теоретических и методических вопросов курса, главной целью которой является обсуждение
наиболее сложных вопросов курса, их методическая и методологическая проработка.

Семинар в виде пресс-конференции – форма занятий, состоящая из серии студенческих докладов
по каждому пункту плана семинара, после выступления докладчику задают вопросы. При этом
имеется в виду, что для формулировки вопроса студенты-слушатели должны иметь определенные
знания по теме, предварительно изучить соответствующую литературу.

Семинар в виде теоретической конференции – форма проведения занятий, на которой
обсуждаются доклады и рефераты, проводится нередко не с одной группой, а с несколькими или даже
с целым потоком. Тема конференции берется не обязательно из общего плана семинаров. Чаще она
ставится как таковая после изучения большой; темы или после изучения всего курса данной
дисциплины.

Семинар-диспут - форма занятий, проводимая в группе или на курсе, по дискуссионным вопросам,
затрагиваемым в научной литературе. При этом одному докладчику поручается; изложить одну из
существующих точек зрения, а другому - иную.

Семинар-коллоквиум (коллоквиум, т.е. собеседование со студентами) – форма занятий,
проводимая с целью выяснения глубины знаний студентов по дополнительным темам,
которые не предусмотрены программой, но вызывают интерес той или иной части
студентов; либо речь идет о дополнительных занятиях по каким-то сложным темам курса,
оставшимся не вполне усвоенными группой; либо проводимая с целью выяснения знаний
студентов, которые по тем или иным причинам не выступали на нескольких последних
семинарах или пропустили их. В последнем случае коллоквиум выглядит как своеобразный
зачет по пройденным темам.
59

Семинары на материалах конкретных социологических исследований – форма занятий
с
вынесением на обсуждение результатов конкретных социологических исследований, осуществленных
самими студентами под руководством преподавателя.
Использование материалов таких
исследований на семинарах позволяет студентам при изучении социологии лучше почувствовать ее
практическую значимость, полнее связать теоретические положения с практикой.

Сессия - период обучения в вузе, когда акцент смещается с процесса трансляции знаний на
контроль по их усвоению.

Служба тьютеров (tutor –наставник, воспитатель) - использование преподавателей (помимо
их лекционной деятельности) и студентов-старшекурсников (в зачет их педагогической
практики) в качестве консультантов и организаторов учебного процесса студентов.

Система кредитов (в российской литературе принято называть кредиты зачетными единицами,
сокращенно – з.е.) - системное определение всех основных аспектов организации учебного
процесса на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости
учебной работы, выражающей совокупность всех составляющих, связанных с организацией
учебного процесс.

Социологический
турнир
-
форма
занятий,
которая
придает
учебному
процессу
соревновательный характер, возбуждает у студентов дополнительную энергию и содействует
развитию навыков интеллектуальной коллективной деятельности и публичных выступлений.

Студенческий реферат - это письменная работа на определенную тему, подготовленная в
соответствии с требованиями, предъявляемыми к написанию научного труда, на основании
изучения
произведения
классиков
науки,
документов,
специальных
исследований,
статистических данных, статей и других современных публикаций.

Средства обучения – это все, что способствует улучшению качества обучения. К ним
относят:
1.Наглядные пособия: таблицы, графики, схемы, рисунки, изображения.
2.Технические средства (аудио- и видеоаппаратура, компьютер);
3.Печатные методические пособия
60

Тест (от англ. test- задача, проба) – метод исследования личности, построенный на ее оценке
по результатам стандартизированного задания, испытания, пробы с заранее определенной
надежностью и валидностью.

Традиционные, основанные на преобладании репродуктивной деятельности учащихся, на
достижение ими четких эталонов усвоения. Такой подход исходит из эффективности
репродуктивной деятельности как самостоятельной ценности, ориентирует учащихся на
стандартные учебные процедуры, ставит преподавателя в позицию оператора стандартных
дидактических материалов и средств обучения. При этом включенность преподавателя и
учащихся в учебный процесс остается личностно-нейтральным, хотя и предполагает
положительный эмоциональный фон. Нетрадиционные, делающие акцент на развитие
потенциалов обучения, исходят из самостоятельной ценности поисковой деятельности,
ставят педагога в позицию партнера по учебному исследованию, предполагают личностную
включенность всех участников обучения. К ним относятся методы: программированного,
проблемного и интерактивного обучения, метод учебных дискуссий, игровой и др.

Упражнение – занятие для приобретения или усовершенствования каких-либо навыков.

Учебная беседа - управляемый диалог между преподавателем и обучающимися.

Учебная программа – документ, в котором определен перечень тем, номенклатура изучаемых
вопросов, объединенных в темы и подтемы, последовательность их изучения, время, отводимое
на основные части курса.

Учебная экскурсия - организационная форма обучения, позволяющая изучать различные предметы,
явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях.

Учебник – учебное издание, в котором систематически, в соответствии с учебной программой
излагается содержание учебной дисциплины или ее части (раздела) и которое официально
утверждено в качестве учебника.
61

Учебно-наглядное пособие – учебное изоиздание, содержащее материалы в помощь изучению,
преподаванию или воспитанию.

Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее
учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Учение – деятельность обучаемого по овладению социальным опытом и развитию качеств,
необходимых для успешного выполнения социальных функций и решения жизненных задач.

Форма обучения. Форма (от лат. forma) – внешнее очертание, наружный вид. В педагогике под
формой обучения принято понимать то или иное построение, организацию учебного
процесса, деятельности педагога и учащегося.
Принято выделять следующие формы обучения:
1. фронтальную. В такой форме проводятся лекции;
2. групповую (семинары, практические занятия, учебные игры,
тренинги, упражнения и др.);
3. индивидуальные (курсовые, контрольные, дипломные работы,
индивидуальные задания).

Хрестоматия – учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и
иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения дисциплины.

Экстернат — полностью самостоятельная подготовка студентов с присутствием только
выпускного контроля.

Электронный
учебник
–
тщательно
структурированный
учебный
материал
в
виде
последовательности интерактивных кадров, предназначенный для работы по индивидуальной
образовательной траектории.
62