Безопасность человека в экстремальных ситуациях. Урок

Безопасность человека в экстремальных ситуациях. Урок-игра по
ОБЖ для 7-х классов
Цели урока:
1. Проведение в игровой форме обобщающего занятия по теме “Чрезвычайные ситуации
природного и техногенного характера”.
2. Выявление творческих способностей учащихся при анализе ситуации и составление плана
выхода из нее.
3. Воспитывать чувство уверенности в себе в экстремальной ситуации и ответственность за
жизнь других людей, сплоченность коллектива.
Организационный момент: объявить тему, план и цели урока.
Вступительное слово учителя:
Чтобы вдруг не настигла стихия,
Не накрыла внезапно беда,
Мы должны принять меры такие,
Чтоб отпор был готов ей всегда!
Для победы решенья ищите,
Пред стихией нельзя отступать,
Солидарность с гражданской защитой
Вам поможет с бедой совладать.
Сегодня мы проверим классный час по гражданской защите. Вы все знаете, что сегодня
общерайонный День гражданской защиты. В каждой школе нашего района проводятся
мероприятия по гражданской защите. Учащиеся делятся на две команды, каждая команда
выбирает себе капитана. Игра состоит из 4 геймов. В ходе игры команды получают баллы за
каждый гейм и та команда, которая наберет больше очков, станет победителем.
Ход игры
Гейм 1. “Кто первый…”
Вопросы для команд (отвечает та команда, участник которой первым поднял руку). Правильный
ответ оценивается в 1 балл.
1. Что приходит перед цунами на берег? (внезапный отлив, быстрое понижение уровня воды
и сильная воздушная волна)
2. При каком стихийном бедствии возможна эвакуация даже с животными? (при наводнении)
3. Чем отличаются низовые пожары от верховых и какие опаснее? (низовой пожар
распространяется по нижним ярусам лесной растительности, а верховой охватывает весь
полог леса, поэтому более опасен)
4. Что такое эпицентр? (участок земли, находящийся под очагом землетрясения)
5. Как называют первоочередные работы в зоне ЧС? (аварийно-спасательные)
6. Отрыв и падение массы горных пород называют… (обвал)
7. Какие виды наводнений преобладают на реках России? (половодья и паводки)
8. Какие из видов ЧС техногенного характера имеют наиболее серьезные прогнозируемые
последствия? (аварии с выбросом химически опасных веществ, пожары, радиационные
аварии).
9. Каковы основные параметры оползня? (скорость его движения, мощность и масштаб)
10. Что является следствием снежных бурь? (прекращение движения транспорта, гибель
животных и даже людей).
Гейм 2. Конкурс капитанов
По тестовым листам выбрать правильные ответы:
1. Где больше всего выпадает осадков?
а) в Индии
б) в России
в) в Бразилии
2. Может ли землетрясение быть сильным, но небольшим по разрушениям?
а) нет
б) иногда
в) да
3. Цунами – это:
а) сильная волна
б) речное землетрясение
в) “волна в гавани”
4. Где зафиксировано большее число землетрясений?
а) в Китае
б) в Японии
в) в Америке
Практическое задание: кто из капитанов быстрее наденет противогаз.
Гейм 3. “Заморочки из бочки”
Команды по очереди достают бочонки с номерами и отвечают на вопросы. За каждый правильный
ответ присуждается 2 балла. При отсутствии ответа одной команды отвечает команда соперница.
1. Назовите пути передачи инфекции и хотя бы по одному названию болезни, характерного
для данного пути (обстоятельный ответ)
2. Чем печально знаменита дата 26 апреля 1986 года? (авария на Чернобыльской АЭС)
3. Как действовать в случае возгорания одежды на человеке? (обстоятельный ответ)
4. Какие виды возгораний запрещено тушить не только водой, но и пенным огнетушителем?
(электроустановки, электропровода).
Гейм 4. “Гонка за лидером”
Вопросы для 1 команды:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Способ остановки венозного кровотечения – это (наложение жгута или закрутки)
Кто последним покидает корабль при кораблекрушении? (капитан)
Какой важнейший прибор на судне? (компас)
Токсичные вещества называют… (яды)
Затопление водой большой территории называют (наводнением)
Ветер с большим количеством снега – это (буран, метель)
Нарушение целостности кости называют. ..(переломом)
Для чего предназначен противогаз? (для защиты органов дыхания от вредных примесей)
Вопросы для 2 команды:
1.
2.
3.
4.
Первая помощь при пищевом отравлении – это (промывание желудка)
Организованный вывоз населения из зоны ЧС (эвакуация)
Нагромождение льдин, вызывающее подъем воды называют… (затор)
Кто первым покидает судно во время кораблекрушения? (крысы)
5. Что такое респиратор? (индивидуальное средство защиты органов дыхания от вредных
примесей)
6. Первая помощи при капиллярном кровотечении (промыть рану, наложить повязку)
7. Простейший способ очистки воды (кипячение, фильтрование)
8. Нарушение целостности кожи (рана).
Подведение итогов игры: объявить результаты по количеству набранных баллов командами.
Вывод по уроку: На этом уроке мы проверили знания о стихийных бедствиях. Участникам
команды-победительницы выставляются оценки в журнал.
Библиотечный час по теме "Чтобы не было беды"
Цель:


воспитать у детей чувство ответственности за своё поведение в природе,
выработать потребность в общении с природой.
Оборудование:





выставка рисунков детей на тему: "Наша прогулка в природу",
иллюстрация по правилам поведения в природе,
грамзапись "Голоса птиц в природе",
видеозапись
презентация в Microsoft PowerPoint.
Предварительная работа:




экскурсия в природу,
рисунки "Наша прогулка в природу",
разучивание с детьми стихотворений к празднику,
посещение пожарной части г. Саяногорска.
Участники: педагог, библиотекарь, дети.
Ход занятия
Учитель: Ребята! Мы с вами уже много знаем о том, что природу надо беречь. А умеем ли мы
правильно вести себя во время прогулок на природе? Все ли помнят эти правила?
Ученик:
Чтобы река и ручьи не мутнели,
Рыбы резвились и птицы пели,
Зелень от солнца в жару бы спасала,
Каждому правила знать не мешало.
Учитель: Давайте подумаем, что нас радует в природе. (Ответы детей.) Да, красота, чистый
воздух, тишина леса, голоса птиц и зверей, шелест листвы, журчание ручейка. (Грамзапись "Голоса
птиц".) Чтобы эту красоту увидели и другие люди, надо научиться общаться с природой. Обратите
внимание на выставку ваших рисунков.
Чем же вы больше всего занимаетесь, бывая на прогулках? (Ответы детей.) Играете в мяч, ловите
рыбу, катаетесь на лодке, купаетесь в реке, собираете грибы, отдыхаете у костра.
Отгадайте ребусы.
(Костёр)
(Огонь)
<Слайд 1>
Учитель: Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на библиотечном часе? (Ответы
детей.) О пожарах лесных и степных.
<Слайд 2-4>
Учитель: Когда огонь друг, а когда враг? (ответы детей) Миллионы лет назад люди научились
добывать огонь. В руках человека при условии соблюдения правил пожарной безопасности он
послушен. Но если дать ему волю, то добро превращается во зло. Большая часть пожаров
происходит по вине людей из-за их беспечности. Вы сейчас слушаете и думаете, что к вам это не
относится, - вы лично спичками не играете и друзьям своим не позволяете это делать. А
количество пожаров растёт. Отчего же происходят пожары? (Ответы детей.)
Например, ребята собирали тополиный пух во дворе и подожгли его. Правильно ли дети поступили
или нет и почему?
Расскажите о пожарах, которые вы видели или которые произошли по вашей вине. (Ответы
детей.)
Пожар легче предупредить, чем погасить, и маленькая спичка может обернуться большой бедой.
<Слайд 5>
Учитель: О каком красном петухе говорится? (Ответы детей.)
Давайте выясним причины пожаров.
<Слайды 6-10>
(По ходу показа слайдов выясняется причина возникновения пожара.)
Учитель: Как можно затушить огонь? (ответы детей.)
Если пламя только занялось, можно попробовать сбить его сломанными ветками, небольшими
деревцами или даже куртками. Вспыхнувшую траву можно затоптать ногами или забросать
землёй.
Если у вас окажется лопата, можно окопать загоревшуюся траву до полуметра в ширину.
Если рядом находится ручей, можно принести воду из него и залить огонь.
<Слайды 11-15>
(По ходу показа слайдов выясняется, чем страшен пожар.)
Учитель: Почему птенчики погибнут? (Ответы детей.)
Игра "Игра-загадка"
Учитель читает четверостишия. Ученики после каждого четверостишия, если считают, что нужно
поступить именно так, говорят хором: "Это я, это я, это все мои друзья!", а если неправильно,
молчат.
Учитель:
Кто, задорный и весёлый,
Верность правилам храня,
Бережёт нашу природу
От огня?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
Учитель:
Кто поджёг траву у дома,
Подпалил ненужный сор,
А сгорел гараж знакомых
И строительный забор?
Дети молчат
Учитель:
Кто соседской детворе
Объясняет во дворе,
Что игра с огнём недаром
Завершается пожаром?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
Учитель:
С другом в лес вчера пошёл,
Спичек коробок нашёл.
Загорелся старый ствол,
Еле сам живой ушёл!
Дети молчат
Учитель:
Кто пожарным помогает,
Правила не нарушает,
Кто пример для всех ребят?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
Учитель: Ну вот, теперь я вижу, что вы знаете, что с огнём шутить опасно.
Всегда ли при этом вы выполняете правила поведения?
<Слайд 16>
Учитель: В лесу нельзя разжигать костры. Почему? Это может вызвать лесной пожар. Погибнут не
только деревья, но и птицы, звери, выгорит трава. Где же можно разводить костры? Вдали от
деревьев, на опушках леса или у реки, используя для этого старые кострища.
Знаете ли вы, что место под костром не зарастает травой в течение 5-7 лет? Пожалуйста, не
делайте новых костровищ!
Какие же дрова можно использовать для костров? Правильно, сушняк, валежник. Собирая их, вы
очистите участок леса от отмерших деревьев и сухих веток.
<Слайд 17>
Учитель: Посмотрите на рисунок. Найдите туристов, которые правильно разводят костёр, и тех, кто
этого делать не умеет. Почему вы так считаете? (Ответы детей.)
Что же останется на этом месте? А ведь под костром выгорит и верхний, плодородный слой почвы.
Почва образовалась из минералов и горных пород, а также из разлагающихся органических
веществ (остатков). 0,5 - 1 см почвы образуется за 100-300 лет. Берегите почву!
<Слайд 18-19>
Учитель: Чьё изображение вы видите в середине плаката? Что нарисовано слева? Что нарисовано
справа?
<Слайд 20>
Учитель: Есть шалость, переходящая в хулиганство и даже преступление. Люди совершенно не
думают, к каким последствиям могут привести такие "развлечения". А последствия могут быть
самые трагичные. Бывают случаи, когда ребята поджигают сухую траву, среди которой
приносящие пользу природе насекомые, например муравьи. Что произойдёт с насекомыми?
К сожалению, человек чаще относится к природе не бережно, не экономно, а эгоистично,
расточительно. А теперь подумайте, почему так сказал поэт.
Ученик:
Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!
Е. Евтушенко
(Ответы детей.)
Учитель: Поэт призывает нас бороться со своим бездушным отношением к природе.
Физминутка.
<Слайд 21-23>
(По ходу показа слайдов выясняется, кто тушит лесные пожары, почему трудно тушить лесные пожары.)
Учитель: Помните, только взрослые могут потушить лесной пожар и чаще всего с применением
специальной техники.
Загадки:
1.
2.
3.
4.
Чтобы не было огня, не играйте вы в меня. Я - огня сестричка, маленькая : (спичка).
Дым увидел - не зевай, нас скорее вызывай. (Пожарные)
Кто меня не бережётся, тот так скоро обожжётся. (Огонь)
При пожаре не сидим, набираем : (01)
<Слайд-фильм "Пожар" 24>
Учитель: Если вы почувствовали запах гари в лесу, не дожидайтесь, пока огонь станет видно,
начинайте двигаться. Огонь всегда идёт по направлению ветра, значит, вам нужно бежать в
поперечном направлении, иначе огонь может вас догнать: ведь он движется с огромной скоростью!
При сильном задымлении рот и нос нужно прикрыть мокрой ватно-марлевой повязкой,
полотенцем, частью одежды. Хорошо если вам удастся перебраться через реку: тогда пожар вас
не догонит. Следует помнить:


местность понижается по направлению к воде - ведь вода всегда течёт вниз;
большие просветы в лесу - признак озера, болота или вырубки.
Выйдя из леса, обязательно сообщите о пожаре взрослым или в специальную службу по тушению
лесных пожаров.
<Слайд 25>
Учитель: Назовите причины пожаров. (Ответы детей.)
Все пожары в лесу начинаются из-за какой-то внешней причины: источника огня среди деревьев
нет. Какие причины природного характера здесь указаны? Кто является виновником других
причин? Часто случайная молния поджигает лес, но гораздо чаще человек.
<Слайд 26>
Учитель: Давайте сформулируем правила поведения в природе и постараемся следовать им.
Учитель: Послушайте отрывки из стихотворения Д. Лапиня, П. Юрциньш "Не шали с огнём"
Ученик:
Огонёк всегда такой И хороший и плохой:
Он и светит, он и греет,
И проказничать умеет.
Ученик:
Трое маленьких зайчат
С огоньком сидят, шалят.
Им, зайчатам, невдомёк,
Что опасен огонёк.
Ученик:
Взгляд лесничего суров:
- Здесь не место для костров!
Погасить велел костёр,
И закончил разговор.
Ученик:
Чтобы выросла пшеница,
Нужно много потрудиться.
И огня не разжигай
Там, где зреет урожай.
Ученик:
Побежал, как ручеёк,
В старой травке огонёк.
Разве скажет кто-нибудь,
Где он свой закончит путь?
(Д. Лапиня, П. Юрциньш)
Внеклассное мероприятие "День защиты детей в ЧС"
Цель: формирование и развитие у учащихся устойчивости к опасностям и чрезвычайным
ситуациям, бережного отношения к окружающей среде и своему здоровью.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
Практическая проверка готовности учащихся действовать в экстремальных ситуациях.
Закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных на занятиях.
Сплочение коллектива школы.
Формирование и развитие у учащихся высокого чувства долга и ответственности за
порученное дело, мужества, отваги, выдержки и самообладания, инициативы и
находчивости, взаимной выручки, физической выносливости.
План мероприятия.
Первый этап. Организационный.
1. Сбор. Выход в свои районы проведения праздника.
2. Построение и представление команд. Постановка задач.
3. Оборудование места для отдыха.
Второй этап. Эстафета.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Пользование противогазом.
Стрельба из винтовки.
Метание гранат.
Оказание первой медицинской помощи.
Определение магнитного азимута на ориентир.
Преодоление болота по кочкам.
Третий этап. Конкурсный.
1. Конкурс песни.
2. Конкурс «Приятного аппетита».
Заключение.
Мероприятия ДЗЧС проводятся по отдельным возрастным группам. На пересеченной лесистоболотистой местности, на контрольных точках отрабатывают практические действия по всем
разделам курса ОБЖ учащиеся 9-11 классов.
Ход мероприятия
Первый этап. Организационный.
1. Сбор. Выход в свои районы проведения праздника.
2. Построение и представление команд. Постановка задач.
3. Оборудование места для отдыха.
Оценивается:


выбор и оборудование места для костра.
уборка территории перед уходом.
Места для построения и места для отдыха выбираются заранее и размечаются табличками для
каждого класса. Накануне проведения ДЗЧС во всех классах проводится инструктаж по правилам
пожарной безопасности в лесу и действиям при возникновении пала.
Второй этап. Эстафета.
Контрольные точки расположены на замкнутом кольцевом маршруте протяженностью 2.5-3 км.
Контрольная точка № 1. Пользование противогазом.
Задание выполняется в составе группы из трех человек (не менее одной девушки). Учащиеся
выстраиваются на одной линии. Противогазы в походном положении. По команде судьи учащиеся
надевают противогазы. Время засчитывается по последнему участнику.
Оценка: «отлично» - 10 с, «хорошо» - 11 с, «удовлетворительно» - 12 с.
Оценка снижается на один балл:



при надевании противогаза не закрыл глаза и не затаил дыхание.
после надевания противогаза не сделал резкий выдох.
надел шлем-маску с перекосом так, что очки находятся не против глаз.
Штрафы:



норматив выполнения на «хорошо» - 1 штрафной круг. (100м)
норматив выполнения на «удовлетворительно» - 2 штрафных круга.
норматив выполнения на «неудовлетворительно» - 3 штрафных круга.
Контрольная точка № 2. Стрельба из винтовки.
Стреляют три человека от команды (не менее одной девушки). Положение для стрельбы по
выбору стреляющего.
Сбить три кубика на дальность 10 м. Количество пулек – по 3 шт. на стрелка.
Штрафы: за каждый не сбитый кубик судья назначает один штрафной круг.
Контрольная точка № 3. Метание гранат.
Метание ручных гранат на дальность проводится в размеченном коридоре шириной 10 м.
участвуют три человека от команды (не менее одной девушки). Каждый участник метает одну
гранату (500-700гр).
Оценивается суммарный результат. Контрольная оценка берется из сборника норматива по
физической культуре для данной возрастной категории.
Штрафы: Судья назначает штрафные круги:



если броски выполнены на «хорошо» - 1 круг.
на «удовлетворительно» - 2 круга.
на «неудовлетворительно» - 3 круга.
Контрольная точка № 4. Оказание первой медицинской помощи. Транспортировка
пострадавшего.
Задания и количество участников для 9-х классов и для 10-11-х классов разные.
Задание для 10-11-х классов. Оказать первую медицинскую помощь при переломе бедра.
Транспортировать на расстояние 150-200 м на носилках, изготовленных из подручных средств.
Задание для 9-х кл.: - первому пострадавшему наложить первичную повязку на голову «чепцом». второму пострадавшему провести иммобилизацию «сломанного» предплечья подручными
средствами. – транспортировка пострадавших на руках на расстояние 150-200м.
Штрафы: За ошибки, допущенные при наложении повязок, иммобилизации, перекладывании
пострадавшего на носилки и при транспортировке, судья назначает штрафные очки. Одно очко
соответствует трем минутам штрафного времени.
Контрольная точка № 5. Определение магнитного азимута на ориентир.
Участвуют три человека то команды (не менее одной девушки). Каждый участник с помощью
компаса определяет магнитный азимут на заданный ориентир. Допускается помощь друг другу.
Судья назначает штрафные круги:



за ошибку в 3 – один штрафной круг.
за ошибку в 5 – два круга.
за ошибку в 6 и более – три штрафных круга.
Контрольная точка № 6. Преодоление болота по кочкам.
Участвуют три человека от команды. Задача: преодолеть болото шириной 20-30 м по кочкам.
Судья назначает штрафные круги за каждый срыв с кочки одной или двумя ногами.
На финише старший судья фиксирует время, затраченное на эстафету, учитывает штрафное
время по очкам и определяет места командам.
Третий этап. Конкурсный.
Конкурс песни. Жюри оценивает выбор темы песни, мастерство и массовость исполнения.
Конкурс «Приятного аппетита». Жюри оценивает сервировку стола, название и качество
приготовления блюд.
Заключение.
На общем построении подводятся итоги проведенного ДЗЧС, объявляются победители и
производится награждение.
Презентация — Приложение 1, план-схема проведения ДЗЧС — Приложение 2.
Занятие в 3-м классе по теме "Меры пожарной безопасности в
чрезвычайных ситуациях"
Цели занятия:
1. познакомить детей с ситуациями, которые можно назвать "чрезвычайными", с действиями
при чрезвычайных ситуациях;
2. развивать умение находить решение в сложных ситуациях;
3. сформировать представление о том, как выглядит опасность и почему она возникает;
4. закрепить теоретические и практические знания и навыки поведения в опасной для жизни
ситуации;
5. развивать способы умственных действий, кругозор детей;
6. воспитывать бережное отношение к своей жизни, находчивость, собранность;
7. воспитывать высшие моральные качества: стремление считаться с общественным
мнением, требовательность к себе и товарищам, ответственность перед обществом.
Тип занятия: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.
Оборудование:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
игрушки Знайка и Незнайка;
таблицы «Опасность игры с огнем», «Первичные средства пожаротушения»;
знаки безопасности для каждого ученика;
набор цветных кружков (красный, желтый, зеленый) для каждого учащегося;
набор карточек с описаниями ситуаций;
схема расшифровки цветовых сигналов.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Минуты вхождения в занятие. (Создание условий для чувственного восприятия учащимися
атмосферы занятия. Звучит легкая музыка, на фоне музыки слова учителя).
- Дети, посмотрите на свои руки. У мальчиков они большие, сильные, у девочек - нежные и
ласковые. Мы любим свои руки, ведь они могут все: и обнять друга, и поднять упавшего товарища,
и дать корм голодным птицам, и красиво накрыть стол.
- За что ты, Андрей, любишь свои руки? Катя, а ты любишь свои руки? Какие добрые и умные у вас
руки!
На фоне музыки педагог читает стихи:
Что за чудо-чудеса:
Раз рука и два рука!
Вот ладошка правая,
Вот ладошка левая.
И скажу вам, не тая,
Руки всем нужны, друзья-
Сильные руки не бросятся в драку.
Добрые руки погладят собаку,
Умные руки умеют лепить.
Чуткие руки умеют дружить.
- Возьмите за руки того, кто сидит рядом с вами, ощутите тепло рук ваших друзей, которые будут
вам добрыми помощниками.
- Люди говорят: «Дружбу бережешь – правильно живешь».
- Как вы понимаете это высказывание?
II. Введение в тему.
Информация учителя о чрезвычайных ситуациях.
- Среди многих умений, которые нужны в жизни каждому человеку, есть одно очень важное умение правильно действовать в случае любой опасности. Чем больше ты знаешь о разных видах
опасности, тем увереннее ты будешь себя чувствовать. А это очень важно. Если человек уверен в
себе, в своих знаниях, он обязательно сумеет справиться с опасностью, даже незнакомой.
- Опасное происшествие в разговорной речи взрослые часто называют «экстремальной ситуацией».
Это ситуация, которая, как правило, угрожает здоровью и жизни. Это могут быть — пожар в
квартире, столкновение со злой собакой или встреча со злоумышленником. В любом случае в
такой ситуации потребуется умение преодолеть страх и растерянность, подавить внутреннюю
панику. Чтобы всё это тебя не застало врасплох, надо ещё раз вспомнить о главных правилах
безопасного поведения:
На доске «Правила безопасного поведения»
ПРЕДВИДЕТЬ ОПАСНОСТЬ.
ПО ВОЗМОЖНОСТИ ИЗБЕГАТЬ ЕЕ.
ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ — ДЕЙСТВОВАТЬ.
И добавим ещё:
ДЕЙСТВОВАТЬ, КАКОЙ БЫ БЕЗНАДЕЖНОЙ СИТУАЦИЯ НИ КАЗАЛАСЬ.
- Конечно, опасности бывают разные. И не всё, к сожалению, можно предвидеть. Например,
учёные до сих пор не могут точно предсказывать, где и когда произойдёт землетрясение. И самые
хитроумные приборы не могут заранее сказать, сколько будет разрушительных баллов: они
регистрируют только то, что уже произошло.
- Наводнение и шторм предвидеть легче. Но избежать их, как и другие стихийные бедствия,
невозможно.
- Стечение людских ошибок может привести к авиакатастрофе, кораблекрушению, аварии на
большом заводе или крупной электростанции. Когда опасность угрожает сразу многим людям, тогда
ситуацию, по официальной терминологии, называют чрезвычайной. И справиться с ней своими силами
нельзя. Здесь приходят на помощь специально подготовленные люди — спасатели. Они умеют
вытаскивать раненых из завалов землетрясений и обвалов шахт, знают, как справиться с
отравляющим дымом во время пожара на химическом заводе, могут подняться на вершину
неприступной горы, где разбился самолёт.
- В нашем правительстве есть специальное министерство, которое так и называется —
Министерство по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий
стихийных бедствий (МЧС России). Именно оно руководит отрядами спасателей, готовит их,
снабжает всем необходимым и посылает туда, где случилась беда. Кроме этого, в Москве создана
специальная городская служба спасения, которая приходит на помощь в опасных ситуациях.
Например, в квартире за захлопнувшейся дверью остался маленький ребёнок, а на кухне
включена газовая плита. Или кто-то провалился в открытый канализационный люк, или машина
упала с моста в Москва-реку...
- Опасные ситуации складываются для каждого индивидуально, и ты не можешь предвидеть, в
каком конкретном виде она когда-нибудь встретится. В опасную минуту тебе самому придется
принимать решение, основанное на знаниях, полученных в школе.
Этот значок – часть эмблемы МЧС. Ее называют «Звезда надежды».
Обобщение по полученной информации.
- Итак, что такое "чрезвычайная ситуация"?
- Правильно. Какие опасности можно отнести к чрезвычайным?
III. Формулирование темы и целей занятия путем создания проблемной ситуации.
- Мы с вами будем говорить о ситуациях, произошедших не из-за природных изменений, а по вине
человека.
- Прослушайте отрывок из стихотворения С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое» и
определите тему урока.
Ехал один гражданин по Москве –
Белая кепка на голове,
Ехал весной на площадке трамвая,
Что-то под грохот колёс напевая.
Вдруг он увидел - напротив в окне
Мечется кто-то в дыму и огне.
Много столпилось людей на панели.
Люди в тревоге под крышу смотрели:
Там из окошка сквозь огненный дым
Руки ребёнок протягивал к ним.
- Что случилось в этом доме?
- Как это могло произойти?
На классной доске записаны слова Владимира Маяковского:
Запомнить твердо нужно нам — пожар не возникает сам!
- Тема сегодняшнего занятия «Меры пожарной безопасности в чрезвычайных ситуациях».
- Что бы вы хотели узнать по этой теме?
- Основываясь на ваших пожеланиях, вы сегодня узнаете, как выглядит опасность и почему она
возникает, будем учиться находить решение в сложных ситуациях, закрепим теоретические и
практические знания и навыки поведения в опасной для жизни ситуации;
IV. Актуализация субъектного опыта учащихся.
- Чем опасен пожар?
- Отчего может возникнуть пожар?
- Назовите причины. Дети называют причины пожара, а учитель записывает на доске:
1. неисправность электрических приборов;
2. забывчивость (забыл выключить);
3. искра (печь, камин );
4. легковоспламеняющиеся предметы (мебель, обои, книги, одежда, пол);
5. спички (игры со спичками);
6. керосин, бензин, газ - самые главные виновники пожаров — люди.
V. Изучение нового материала.
Опережающее задание (информация, подготовленная детьми по теме «Меры пожарной безопасности
в чрезвычайных ситуациях»).
1. На пожаре люди гибнут не от пламени, а от дыма и горячего воздуха. Порой хватает нескольких
глотков, чтобы потерять сознание или перестать бороться за жизнь. Поэтому защищайтесь от
дыма. В задымленном месте можно дышать только через мокрую плотную материю, шарф, шапку.
2. Уходя из квартиры, закрывайте дверь и в горящую комнату, и в квартиру (пламя не только
уменьшится без кислорода, но может вовсе погаснуть). Уходить из квартиры можно только, зная,
что там никого не осталось. Особенно надо следить за маленькими детьми. От дыма они прячутся
в шкафах, под столами, кроватями, в ванных комнатах и чаще всего не откликаются. Двигаясь по
задымленной квартире, можно заблудиться и у себя дома — помни об этой опасности. По
задымленным коридорам пробирайся на четвереньках или ползком— внизу меньше дыма.
3. Если дым в подъезде, постарайся сначала выяснить, что происходит. Однако делать это надо
осторожно: выйдя из квартиры, обязательно прикрой за собой дверь, иначе квартира станет
огромным дымоходом. Если дым мешает дышать, не пытайся спуститься ниже. Возвращайся в
квартиру и звони «01». Если ты живешь в современном непрогораемом доме, закрой дверь, забей
щели мокрыми тряпками, заткни вентиляционные отверстия и жди пожарных. Если в квартиру,
несмотря на принятые меры, проник дым и жар, остается еще возможность выйти на балкон и
подавать знаки спасателям.
Составление правил пожарной безопасности.
- Давайте, определим правила пожарной безопасности,
1. Не балуйся дома со спичками и зажигалками.
2. Уходя из комнаты или из дома, не забывай выключать электроприборы. Не суши бельё над
плитой.
3. Ни в коем случае не зажигай фейерверки, свечи или бенгальские огни дома (и вообще лучше
это делать только со взрослыми).
V. Оздоровительная минутка.
VI. Практическое применение знаний и способов деятельности.
Творческая работа по составлению правил в рисунках.
- Знаете ли вы, что правила можно составлять не только словесно, но и изобразить
художественно?
- Что можно изобразить в рисунках в соответствии с правилами? (Ребята изображают правила
пожарной безопасности в рисунках.)
Работа в группах по карточкам.
- А если пожар все-таки возник? Какие правила поведения нужно знать и соблюдать?
- Ваша задача продолжить правила поведения при пожаре. Каждой группе дается начатое правило
на карточке, которое необходимо закончить.
1 карточка. Если огонь небольшой……….., (можно попробовать сразу же затушить его, набросив,
например, на него плотную ткань, одеяло или вылив кастрюлю воды.)
2 карточка. Если огонь сразу не погас………., (немедленно убегай из дома в безопасное место. И
только после этого звони в пожарную охрану по телефону «О I» (табличка) или попроси об этом соседей.)
3 карточка. Если не можешь убежать из горящей квартиры…………, (сразу же позвони по телефону
«01» и сообщи пожарным точный адрес и номер своей квартиры. После этого из окна зови на помощь
соседей и прохожих.)
Знает каждый гражданин этот номер «01».
Если к вам придет беда — позвони скорей туда.
А если нету телефона — позови людей с балкона.
4 карточка. При пожаре дым гораздо опаснее огня. Большинство людей при пожаре погибает от
дыма. Если чувствуешь, что задыхаешься…………., (опустись на корточки или продвигайся к выходу
ползком - внизу меньше дыма.)
Запомнить и взрослым необходимо:
Чаще в пожарах гибнут от дыма.
5 карточка. При пожаре в подъезде никогда не садись в лифт. Почему? …..(Он может
отключиться, и ты задохнешься.)
Проверка проведенной работы по карточкам (выступления спикеров групп).
Дополнение правил учителем.
6. Ожидая приезда пожарных, не теряй головы и не выпрыгивай из окна. Тебя обязательно спасут.
7. Когда приедут пожарные, во всем их слушайся и не бойся. Они лучше знают, как тебя спасти.
С дымом мешается облако пыли.
Мчатся пожарные автомобили,
Щелкают звонко, тревожно свистят,
Медные каски рядами блестят.
Миг - и рассыпались медные каски.
Лестницы выросли быстро, как в сказке.
Люди в брезенте - один за другим –
Лезут по лестницам в пламя и дым.
Работа по таблице «Первичные средства пожаротушения».
- Назовите подручные средства тушения пожара. (Вода, одеяло, брезент, плотная ткань и др.)
- Подумайте, как ими пользоваться.
Анализ ситуаций.
- А сейчас послушайте историю, которая произошла с Незнайкой. (Учитель достает игрушку).
- Однажды Незнайку пригласили в гости. Он готовился очень тщательно: достал новый костюм,
почистил ботинки. На следующее утро, когда Незнайка проснулся, он увидел, что проспал. Что тут
началось! Незнайка в спешке съел бутерброд, выпил чай. Быстро натянул пиджачок, а он - мятый.
Незнайка включил утюг и стал гладить. Заканчивал он, когда часы пробили 11-00. Незнайка быстро
оделся и выскочил на улицу. А утюг так и остался на столе включенный...
- Как вы думаете, что случилось дальше?
- Хорошо, что Знайка (учитель достает куклу) был дома и увидел, что из окна дома его соседа
валит дым. Он подбежал к телефону и набрал номер...
Учитель прикрепляет к доске карточку 01.
- Что это за номер?
- Пожарники быстро приехали и затушили огонь. Вспомните, из-за чего может возникнуть пожар?
- Все верно. Ребята, Незнайка подготовил для вас стихотворение, про волшебный номер
телефона 01.
Этот номер -01.
Знает каждый гражданин
Если в дом придет беда —
Позвони скорей туда.
Если, нету телефона,
Позови людей с балкона.
VII. Первичная проверка новых знаний и способов деятельности.
Игра «Валеологический светофор».
- А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Валеологический светофор». С помощью которой мы
узнаем, как вы умеете находить решения в сложных ситуациях.
Оборудование:
- набор цветных кружков (красный, желтый, зеленый) для каждого учащегося;
- набор карточек с описаниями ситуаций, подготовленных для анализа, и рисунков, их
иллюстрирующих;
- схема расшифровки цветовых сигналов:
Красный свет - поведение и поступки, опасные для здоровья.
Желтый свет— поведение, требующее осторожности и осмотрительности.
Зеленый свет — поведение и поступки, полезные для здоровья.
Описание правил игры.
Ученик или учитель зачитывает текст карточки, демонстрирует соответствующий тексту рисунок.
Дети поднимают кружок того цвета, который, по их мнению, адекватен ситуации.
Затем проводится анализ ситуации по вопросам учителя:
- Что произошло?
- Какие причины вызвали ситуацию?
- Как бы вы поступили в подобной ситуации?
Ситуация 1.
В холодную погоду родители разожгли в доме камин. Когда огонь прогорел, они занялись работой
во дворе. Дети достали горячие угольки, сложили их в коробочку из-под конфет, поставили на
подоконник и, подражая взрослым, стали на них дуть. Появился огонь, дети обрадовались и стали
дуть сильнее. Незаметно загорелась коробка, затем штора и подоконник. Тут дети испугались,
спрятались под стол и оттуда наблюдали за пламенем. Комната стала наполнятся дымом.
Старший мальчик взял за руку сестру и побежал на улицу к родителям.
Ситуация 2.
Весь день на даче взрослые вместе с детьми вырезали сухие ветки деревьев и кустарников, а
вечером дети решили развести костер. Ветки почему-то не загорались. Петя побежал домой,
принес бутылку с керосином и полил им сушняк. Поднесли спичку и еле успели отскочить от
вспыхнувшего пламени.
VIII. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности по тесту.
Проводится в том случае, если на уроке остается время. Если времени нет, то предлагаемый тест можно
использовать для проверки домашнего задания на следующем уроке.
Приложение
1. Соедини стрелочками номера телефонов и названия срочных служб:
01
газовая служба
03
пожарная охрана
04
скорая помощь
2. Что необходимо сделать, прежде всего, если в доме неожиданно начался пожар, который ты не
можешь потушить самостоятельно?
а) убежать;
б) закричать, позвать на помощь;
в) вызвать пожарников по телефону 01.
3. Если в подъезде дым, что ты должен сделать?
а) нужно выйти и посмотреть, где и что горит;
б) закрыть дверь и заткнуть щели мокрыми тряпками;
в) не обращать внимания - ведь горит не в твоей квартире.
4. Для чего прибивают железный лист на полу возле печки?
а) для сохранения тепла;
б) для поддержания чистоты;
в) чтобы угольки не попадали на пол и не вызвали пожара.
5. Почему пожарных называют борцами огненного фронта?
а) умеют быстро разжечь костер;
б) умеют быстро потушить огонь;
в) знают много игр с огнем.
IX. Подведение итогов занятия.
- Что такое чрезвычайная ситуация? (Опасность, угрожающая сразу многим людям.)
- Кто такие спасатели? (Люди службы спасения, которые специально обучены, подготовлены и
снабжены всем необходимым для оказания помощи в местах, где произошли чрезвычайные
происшествия.)
- Какие важнейшие правила безопасности вы запомнили?
- Как нужно действовать, если в квартире возник пожар?
- Почему во время пожара нельзя прятаться под кроватью?
- Никогда не становитесь причиной пожара: не играйте со спичками, зажигалками и другими
источниками огня; не бросайте в огонь снаряды, не лейте керосин, бензин и другие
воспламеняющиеся жидкости, не оставляйте в лесу непотушенный костер.
X. Домашнее задание.
- Помогут ли страх и паника избежать беды, вызванной чрезвычайной ситуацией?
- Придумай и расскажи историю, как ребенок преодолел страх, не поддался панике, а спасся не
только сам, но и увел в безопасное место младшую сестру (брата) во время пожара.
XI. Релаксация.
Педагог показывает рисунок сердца.
- Дети приложите свою руку к сердцу. Что вы чувствуете? Что чувствует Алеша, Лена, Коля?
- Да, бьются наши сердца. Мое большое, а ваши маленькие, как ваши кулачки.
- Иногда говорят человеку: «У тебя доброе сердце». Что значит «доброе сердце»? Про каких
людей так говорят? А слышали, как говорят: «Сердце болит, ноет»? Вспомните, болело ли оно у
вас?
- Наши сердца, как настоящие волшебники, даны нам для того, чтобы любить всем сердцем, всей
душой. Сердце - наш советчик, а иногда и приказчик. Когда вы спокойны - оно бьется ровно, когда
вы сердитесь - учащенно, и от этого становится плохо на душе. Это сердце предупреждает:
остановись, успокойся, не злись. «Прости», - просит оно. У вас добрые сердца, дети? Нарисуйте
свое сердце, каким вы его представляете.
Интегрированный урок физкультуры и ОБЖ "Поведение человека
в экстремальных ситуациях в природе"
Тема: Поведение человека в экстремальных ситуациях в природе.
Цели:
1) развивать ловкость и быстроту движений в эстафетах, координацию движений в беге, развивать
устойчивое равновесие.
2) повторить и закрепить правила поведения человека в природе.
3) сформировать основные правила поведения на природе, у водоёмов, и умение применять их
случае чрезвычайных ситуаций.
4) учить детей быстро и организованно строиться, занимать свои места по сигналу учителя,
соблюдать правила игры, оказывать взаимопомощь, уважать друг друга.
5) провести инструктаж о правилах игры, учитывая физические и возрастные особенности
учащихся.
Вводная часть. Построение. Рапорт.
1) Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня у нас будет необычный урок.
- Кто из вас ходил в поход?
А кто такие туристы? Почему нельзя ходить одним в лес?
- Итак мы с вами отправляемся в лес…. (ходьба по кругу)
- Заходим в лес, идём по полянке. Что растёт слева? (повороты налево),
Что растёт справа? (повороты направо)
- А на поляне растут ягоды (собираем ягоды) - наклоны.
- А сейчас мы можем пройти только боком, правое плечо вперёд- переставными шагами. (по кругу)
Мы с вами попали в чащу, надо наклониться и пройти- прошли!
А впереди ручей, нам надо перейти через него по бревну, (голову подняли, руки в стороны)
МОЛОДЦЫ!
- А впереди болото, надо перейти по кочкам (прыгаем по кочкам)
- Болото перешли – идём дальше.
Услышали треск, наверное это мишка, а мы испугались и побежали, (бег по кругу)
А теперь по тропинке, (бег зигзагом).
- Вот вы и на полянке- (пофантазировали- лес, птицы). Немного отдохнули.
Расчёт на первый- второй, делимся на две команды, выбираем капитанов.
РОБИНЗОНЫ
СЛЕДОПЫТЫ
Ребята, вас ждут серьёзные испытания!
(инструктаж: Как вести себя во время соревнований:
1) Слушать внимательно команды учителя.
2) Не шуметь и не отвлекаться, если хотите победить.
3) Помогать друг другу, соблюдать дистанцию во время бега.
1. Задание для капитановL
“Хвост драконов.” или “Паровозик.”
Выиграет та команда, которая быстрее пробежит дистанцию, не потеряет свой хвост.
2. Задание: “Собираем дрова для костра.” (с закрытыми глазами, кто быстрее?)
(можно использовать кегли)
- Ребята, дрова вы собрали, а теперь нужно разжечь костёр.
- Как и где нужно разводить костёр? (отвечаем по очереди)
1) Нельзя разжигать огонь в сухую, жаркую погоду.
2) Разводить огонь ближе к водоёму…..
НЕ ЗАБУДЬ ПОТУШИТЬ КОСТЁР!
3. Задание:Тушим пожар!
(У каждой команды ведро, участники по очереди бегут за водой, ведро с водой передают
следующим игрокам из рук в руки, последний тушит огонь и бежит за водой и так далее.)
Кто быстрее?
Но если пламя уже разгорелось и вы видите, что с ним не справиться, немедленно уходите в ту
сторону, откуда дует ветер.
4. Ребята, пока вы тушили пожар, вы сильно испачкались.
Что нужно сделать?
- Нужно умыться.
- Идём на речку!
КТО из вас умеет плавать?
- Какие правила личной безопасности вы должны соблюдать на воде?
- Спасти утопающего непросто, даже взрослому. Первое, что вы должны сделать, увидев тонущего
человека- кричать! “Человек тонет!”
- Как вы можете помочь тонущему? (ответы детей)
5. Следующий конкурс “Переправляемся через реку, бросаем спасательный круг!”.
(использовать обруч, по сигналу учителя игроки команд одновременно переправляются на другой
берег и пытаются передать- прокатить обруч следующему игроку на противоположную сторону и
так далее)
- Все ребята переправились, никто не утонул. Вы помогли друг другу! МОЛОДЦЫ!
6. Устанавливаем палатку.
- Кто быстрее? (участники должны по очереди продвигаться ползком, первый становится в конце
палатки, а второй продолжает продвигаться вперёд и так далее)
По ходу соревнований за каждое задание победителю выставляются очки.
7) Подведение итогов.
Кто сегодня победил? (ДРУЖБА!)
- Какое правило нужно соблюдать в экстремальных ситуациях?
(не поддаваться панике)
8) Подвижная игра “Хвостики”.
Информационные технологии на уроках ОБЖ "Стихийные
бедствия. Лавины", 7-й класс
Вид: урок-презентация с применением современных технологий.
Технология: информационная.
Время проведения: 40 минут.
Оборудование: компьютерный класс, мультимедийные устройства.
Цели урока:



Образовательные - повторить, закрепить материал по теме “Стихийные бедствия”, выявить
пробелы в знаниях и постараться устранить их.
Воспитательные - развитие познавательного интереса, осознание проблемы опасности
стихийных ЧС для жизнедеятельности человека, развитие внимания, содействие
формированию понимания и оценки опасностей в природе, расширения кругозора
учащихся.
Развивающие - развитие памяти, преодоление трудностей, умение оценивать степень риска
стихийных природных явлений для обеспечения безопасности жизнедеятельности
человека, повышение стимула к изучению способов обеспечения безопасности.
Задачи:



Обучающие - рассмотреть разновидности опасных природных явлений, познакомить
учащихся с их разрушительным действием; рассмотреть вопросы, связанные с
разрушительными последствиями опасных природных явлений; дать характеристику
опасных природных явлений;
Развивающие - проверка подготовленности учащихся к действиям в опасных для жизни и
здоровья условиях; совершенствование умений школьников по оказанию само - и
взаимопомощи;
Воспитывающие - воспитывать ответственность у учащихся за жизнь и здоровье: свое и
окружающих; уметь работать самостоятельно, выделять главное, сравнивать, делать
выводы.
Подготовка к уроку:
1. Подбор изображений для слайдов.
2. Подбор и набор текста.
3. Составление и оформление презентации.
План проведения урока:
1. Проверка домашнего задания.
2. Физкультминутка.
3. Письменный опрос по теме “Опасные природные явления”.
- какие природные явления приводят к возникновению ЧС;
- когда складывается ЧС;
- существует ли какая-либо связь опасных природных явлений между собой; приведите
примеры взаимосвязи опасных природных явлений между собой;
- укажите общую классификацию стихийных бедствий;
- классифицируйте опасные природные явления.
4. Новая тема (просмотр презентации "Стихийные бедствия с комментариями учителя").
5. Задание на дом.
6. Подведение итогов.
Ход урока:
Проверка домашнего задания (дежурный собирает тетради с домашним заданием).
Физкультминутка (разминка на основные мышцы, подверженные наибольшей степени
нагрузки в школе).
3. Письменный опрос по теме “Опасные природные явления”
1.
2.
Ответы:
Реальная угроза человеку и его окружающей среде
Не каждое опасное природное явление приводит к возникновению ЧС, особенно, если в месте его
возникновения нет никакой угрозы жизнедеятельности человека.
ЧС складывается только тогда, когда в результате опасного природного явления возникает
реальная угроза человеку и его окружающей среде.
Следует отметить тесную связь многих опасных природных явлений между собой. Так, например,
землетрясение может вызвать обвалы, оползни, сход селя, наводнение, цунами, лавины,
активизацию вулканической деятельности.
Многие штормы, ураганы, смерчи сопровождаются ливнями, грозами, градобитием.
Сильная жара сопровождается засухой, понижением грунтовых вод, пожарами, эпидемиями,
нашествиями вредителей.
Опасные природные явления
Геофизические:
землетрясения;
извержения вулканов.
Геологические:
оползни;
лавины, сели;
обвалы, осыпи;
склоновый смыв;
просадка пород;
эрозия (разрушение горных пород водой, ветром, человеком);
абразия (разрушение берегов волнами);
пыльные бури.
Метеорологические и агрометеорологические:
бури, ураганы, смерчи (торнадо), шквалы;
сильные осадки (ливень, град, метель, гололед);
сильный мороз, заморозки;
сильная жара, засуха, суховей.
Морские гидрологические:
тропические циклоны (тайфуны);
внетропические циклоны (ураганы);
сильное волнение моря (5 и более баллов);
сильные приливные волны, тягуны (опасные колебания волн в портах);
обледенение судов и сооружений;
сильный напор и дрейф льдов, отрыв льдин;
непроходимый лед.
Гидрологические:
высокие уровни воды - наводнения (паводки, ветровые нагоны, заторы, зажоры,
половодья);
низкие уровни воды;
ранний ледостав, появление льда на судоходных водоемах и реках.
Гидрогеологические:
Понижение или повышение уровня грунтовых вод.
Природные пожары:
лесные;
степные;
полевые (хлебных массивов);
торфяные;
горючих ископаемых (угля, сланцев).
Инфекционная заболеваемость людей:
эпидемии;
пандемии;
опасные инфекции.
Инфекционная заболеваемость сельскохозяйственных животных:
эпизоотии;
энзоотии;
панзоотии и др.
Поражение сельскохозяйственных растений болезнями и вредителями:
эпифитотии;
панфитотии;
массовое распространение вредителей.
Новая тема (просмотр презентации “Стихийные бедствия с комментариями учителя).
Четыре опаснейших типа лавин
1. Сухие лавины, состоящие из рыхлого снега очень опасны. Они срываются в долину с высокой
скоростью и сопровождаются чудовищной ударной волной, сокрушающей даже массивные
бетонные преграды. Они образуются по принципу растущего снежного кома.
2. Особенную опасность представляют ледниковые лавины, возникающие, в частности, при
отрыве языка глетчера. При своей невероятной тяжести они развивают очень высокую скорость. В
них действуют силы, способные перетирать даже твердый, как камень, лед в порошок. Такие
лавины стали причиной многих сокрушительных катастроф.
3. Термином “грунтовая”, “почвенная и “поверхностная” лавина обозначают слои снежного покрова,
которые приходят в движение; грунтовая и почвенная лавины сползают вниз по склону и бывают
причиной его мощной эрозии; после таяния снегов, унесенный материал оседает на дне долины. В
отличие от них поверхностные лавины скользят в долину по глубоким, очень стабильным слоям
снега.
4. Снеговые полки отламываются вдоль одной длинной линии и сползают в долину по всей своей
ширине прямо по грунту или по снежному нестабильному слою.
ФАКТОРЫ, ПРОВОЦИРУЮЩИЕ СХОД ЛАВИНЫ
Как возникают лавины, сказать нетрудно: на крутых горных склонах отдельные слои снега или весь
снеговой покров теряют сцепление с грунтом или нижележащим слоем. Из-за чудовищного веса
снега внутри снеговой массы возникает напряжение, приводящее к трещинам; по ним она
расплывается и скользит вниз.
Разумеется, в действительности наука о лавинах намного сложней, ведь снег — не мертвая масса,
выпав на землю из облаков, он постоянно меняется. Сначала он образует, в зависимости от
температуры и силы ветра, сравнительно легкий и рыхлый покров. Привести лавину в движение
иногда могут незначительные нарушения в структуре снегового покрова. Даже небольшой нагрев в
солнечный полдень может настолько повысить напряжение между верхними и нижними слоями
снега, что это приведет к откапыванию снеговой полки. Эта причина схода лавин считается
наиболее частой.
Однако в наши дни лавину все чаще вызывают безрассудные лыжники и сноубордисты. Любители
острых ощущений, несмотря на запреты, уходят с безопасной трассы на неустойчивые склоны,
получая особенное удовольствие от катания по не тронутой лыжнями снежной целине, и этим
подвергают опасности не только собственную жизнь, но и жизнь других людей.
ОБРАЗОВАНИЕ КРИСТАЛЛОВ
В ходе суточного ритма с его температурными колебаниями отдельные снежинки распадаются и
склеиваются в кристаллы.
Поверхность снегового покрова затвердевает, образуя наст. Под тяжестью снега нижние слои
сдавливаются все сильней. От лучей солнца и теплых воздушных потоков снежинки подтаивают и
слипаются в ледяной слой.
Если после этого выпадает свежий снег, опасность схода лавин резко возрастает на несколько
дней, так как новый слой поначалу плохо держится на снежном насте (который называют фирном).
Лишь когда он оседает и крепче спекается с основанием, снежный покров опять обретает большую
стабильность.
Особенно опасной ситуация становится в тех случаях, когда выпадает очень много снега или когда
старый слой снега еще не успел укрепиться. Поэтому службы наблюдения за лавинами берут
буровые пробы в особенно опасных местах — главным образом на крутых склонах, гребнях и
склонах, сильно изрезанных желобами и буграми, — и тщательно изучают отдельные слои. Таким
образом, определяют однородность и прочность всего снежного покрова. Чем слабее связаны
между собой отдельные слои, тем выше опасность схода лавин. Ситуацию оценивают по трем
факторам: структуре снегового покрова, погодным условиям (по количеству свежевыпавшего
снега, силе и направлению ветра) и рельефу местности (крутизне, форме, материалу, лежащему в
основании, и по тому, в какую сторону обращен склон).
Развитие лавины
1. Рыхлый снег скользит по слою более плотного снега.
2. Разогнавшись, масса снега может подняться в воздух.
3. Лавина набирает скорость, доходящую порой до 350 км/час.
Сход сухой лавины
Сухие лавины состоят из рыхлого снега и мчатся особенно стремительно.
Начинаются они с небольших снежных оползней, но из-за сотрясения грунта и возникновения
ударной волны быстро увеличиваются
СРЫВАЮЩИЕСЯ ВНИЗ КАМНИ
К лавинам принадлежат также осыпающиеся вниз каменные массы, то есть камнепад, обвал, сель.
При камнепаде из скальной стены выпадают отдельные камни или каменные глыбы; при более
мощном обвале обрушивается или скатывается вниз большая каменная масса.
Сель - это лавина, состоящая из смеси камней и жидкой грязи. Такие жидкие каменные лавины
могут вызываться осадками или быстрыми переменами, происходящими в ледяной толще, причем
последствия нередко бывают катастрофическими. Так, в 1938 году в Лос-Анджелесе погибли 200
человек, когда на город обрушился селевой поток.
Первыми жертвами лавины были военные
Первыми жертвами лавины, которые упоминаются в истории, стали воины. Когда Ганнибал с
армией в 218 году до нашей эры двигался через Альпы на север, белая смерть унесла у него
приблизительно 18 000 человек, 2 000 лошадей и несколько слонов.
Крупнейшая снежная катастрофа нового времени тоже связана с военными. В декабре 1916 года в
Первую мировую войну на австрийско-итальянском фронте всего за два дня смерть под лавинами
нашли около 10 000 солдат. Через неделю непрерывного снегопада обе воюющие стороны стали
обстреливать из артиллерийских орудий склоны, расположенные над позициями противника.
Выстрелы вызвали мощный сход лавин, которые похоронили под собой целые участки фронта
вместе с войсками.
В годы Первой мировой войны лавины в Тирольских Альпах унесли 60 000 жизней. Итальянские и
австрийские войска три года сражались в высокогорьях, страдая от недостатка припасов, холода и
снега. Один из солдат вспоминал: “Самым страшным нашим врагом была природа... Целые
взводы сбивало с ног, сносило в пропасти, заваливало без следа”. Самым тяжелым был декабрь
1916 г., когда за 48 часов выпало 4 м снега, что привело к сходу лавин, погубивших около 10 000
сражавшихся по обе стороны фронта.
В Перу землетрясение 31 мая 1979 г. и, вызванная им, снежная лавина погубили 66 000 человек.
Сила толчков достигала 7,7 балла по шкале Рихтера, эпицентр находился вблизи крупного
портово-промышленного города Чимботе, а последствия оказались самыми губительными в ХХ
столетии. С горы Уаскаран сорвался массивный пласт грунта и льда, который снес поселок
Ранраирка, уничтожил 5 000 жителей и завалил горный курорт Юнгай. Здесь погибли почти все 20
000 его обитателей.
ОБМАНЧИВАЯ ИДИЛЛИЯ
После многодневных сильных снегопадов выглянуло наконец солнце и нагрело западный и южный
склоны гор. Свежий снег, еще не слежавшийся, стал сползать вниз все быстрей и быстрей; вскоре
в долину неслось множество маленьких и больших лавин. По оценкам экспертов, на крутых
склонах их скорость достигала 400 км/час, что придавало снеговым массам чудовищную энергию.
Даже массивные защитные сооружения и большие дома сносились словно игрушки.
ЗОО-метровая лавина с грохотом сорвалась в 1999 году с вершины Грископф, неся с собой
смерть.
В Австрийском Гальтюре 23 февраля 1999 года за несколько минут погиб 31 человек, а тысячи
гостей и обитателей этого горно-лыжного рая оказались запертыми на много дней в долине
Пацнау.
На развалинах Гальтюра
Спасением и оказанием помощи пострадавшим сначала пришлось заниматься только местным
жителям и их гостям-спортсменам, так как долина оказалась полностью отрезанной от внешнего
мира: дороги засыпал десятиметровый слой снега. Службы, отвечающие за безопасность в горах,
запретили спасателям пробиваться по дорогам в пострадавшую долину из-за большой
вероятности схода новых лавин. Помощь в район катастрофы прибыла лишь на следующий день
на вертолетах австрийских ВВС.
Жертвы задыхаются или бывают задавлены
Лавина может нести со склона до миллиона тонн снега и гнать перед собой воздушную ударную
волну, которая, как при взрыве бомбы, уничтожает все на своем пути. Кто встретится ей на дороге,
будет раздавлен.
Большинство жертв схода лавин погибает очень скоро, так как снежная стена, мчащаяся со
скоростью 100 км/час и выше, создает ударную волну; она моментально забивает снегом легкие и
дыхательные пути жертвы, и человек умирает от удушья. Люди, пережившие этот первый натиск,
погибают, оказавшись внутри лавины, которая с огромной скоростью швыряет их на скалы,
деревья и другие препятствия.
Чем глубже человек оказывается погребенным под лавиной, тем меньше шансов достать его
оттуда живым. Ведь если кубометр свежевыпавшего снега весит всего 60-70 кг, то слежавшаяся
снежная масса лавины давит на тело с тяжестью более тонны, не дает дышать и просто
расплющивает человека.
Многие жертвы лавины задыхаются уже под метровым слоем снега, так как к ним не поступает
свежий воздух.
Поэтому спасатели советуют в случае несчастья по возможности прижать ладони к лицу, чтобы
создать хотя бы небольшое пространство для воздуха, и тогда пострадавший, если ему повезет,
может продержаться до прихода спасателей.
Засыпанных лавиной людей разыскивают зондами. Делать это нужно быстро, так как через 20
минут половина пострадавших умирает. Шанс на спасение увеличивается, если спасатели и
жертвы имеют при себе “поисковые приборы для засыпанных”, которые посылают и принимают
сигналы.
ИЗУЧЕНИЕ ЛАВИН
25 февраля 1999 года долина Сьон в Швейцарских Альпах вздрогнула от страшного грохота.
Через несколько секунд земля заходила ходуном и долину наполнили оглушительные громовые
раскаты. 600 000 тонн снега обрушились вниз с горного склона со скоростью 300 км/час.
Посреди лавиноопасного склона, в массивном бункере сидит группа людей. Все они зажимают
болящие от грохота уши. Бункер засыпан трехметровым слоем твердого, как бетон, снега. Однако
с людьми ничего не случилось - это сотрудники швейцарского института, изучающего снег и
лавины. Только что они вызвали с помощью взрыва сход сухой лавины, крупнейшей в мире. Таким
образом, они наблюдают за самой страшной опасностью, только может подстерегать в горах, - за
лавинами, которые несмотря на огромные расходы на защитные и спасательные мероприятия,
уносят год за годом только в горах Европы жизни 150-200 человек
Для предотвращения таких катастроф одна лишь Швейцария истратила за последние 50 лет 1,5
млрд. франков на сооружение заслонов от лавин и еще миллиард на выращивание лесов,
преграждающих лавинам дорогу. И не без успеха: если в 1951 году под снежными массами
погибли 98 человек, то в конце тысячелетия “только” 17. И это притом, что сейчас горные районы
заселены более густо, чем прежде, и к тому же сюда приезжает много спортсменов-лыжников.
Этот успех совсем не случаен. В Альпийской республике уже более 70 лет ведется
систематическое изучение опасностей, которые несет с собой снег. Центральный
исследовательский институт основан неподалеку от Давоса на горе Вейсфлуйох (высота 2662 м).
Ученые различных научных направлений разрабатывают такие темы, как “Формирование снежного
покрова”, “Снеговая механика и образование лавин”.
Цель исследований, кроме прочего, состоит в более точном и своевременном прогнозировании
схода лавин и в разработке эффективных защитных сооружений, снижающих ущерб, который
лавины наносят природе и постройкам. В своих прогнозах институт тесно сотрудничает с
метеорологами, ведь опасность существенно возрастает, когда на старые снежные слои выпадает
много свежего снега.
Служба наблюдения за лавинами, действующая в странах альпийского региона, устанавливает
все больше автоматических метеостанций, однако точный прогноз схода лавин все еще
невозможен. Как и прежде, горнолыжники должны помнить в горах про разумную осторожность и
избегать опасных мест.

Урок гражданской защиты.
Меры безопасности в чрезвычайных ситуациях. Небезопасный
мир ветров
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация.
- В процессе жизнедеятельности человека всегда существуют различные опасности, которые
могут привести к несчастному случаю. Чаще всего опасные ситуации создает сам человек,
нарушая различные правила и нормы поведения. Но иногда происходят чрезвычайные ситуации
природного характера.
- Давайте составим определение, что такое чрезвычайная ситуация.
На экологическом панно сенсорной дидактики, разбросаны слова. Дети устно составляют, что
такое чрезвычайная ситуация.
Правильно. Ч.С. – это обстоятельства, которые угрожают жизни многих людей и их
жизнедеятельности.
Ч.С. могут быть разного характера. Назовем природные явления, в результате которых может
возникнуть Ч.С.
Поиграем в игру “Найди пару”.
Всем учащимся раздаются карточки. На одних карточках записаны определения, на других – термины.
Один ученик встает, читает определение, встать в пару должен тот, у кого термин и т.д.
Временное затопление значительной части суши водой, вызывающееся увеличением
уровня воды.
Наводнение
Сход снега с гор
Лавина
Подземные толчки и колебания земной поверхности.
Землетрясение
Неконтролируемое горение, приводящее к ущербу и возможным человеческим
жертвам
Пожар
Скользящее смещение масс горных пород вниз по склону под влиянием силы тяжести
Оползень
Перенос снега над поверхностью земли сильным ветром, приводящим к ухудшению
видимости и заносу транспортных магистралей
Метель
Выброс паров, газов, магмы, горных пород
Извержение
вулкана
Ребята, вы сейчас назвали много природных явлений, в результате которых могут возникнуть Ч.С.
А какие из Ч.С. могут возникнуть у нас в Крыму? (Гололед, гроза, лавина, метель, молнии,
наводнения, пожар, ураган, землетресение)
3. Сообщение темы и целей урока.
Сегодня мы познакомимся с Ч.С., которая может возникнуть в результате действия сильного
ветра. Узнаем, какие бывают ветры, в каких районах возникали Ч.С. Научимся избегать
необоснованный риск, узнаем какие действия нужны в этой Ч.С.
4. Новый материал.
1) знакомство с видами ветра.
Каждый день, собираясь выйти на улицу, мы смотрим в окно, чтобы определить, какая погода:
морозная, солнечная, есть ли ветер.
А что такое ветер? Правильно. Это движение воздуха над поверхностью земли.
Ветры бывают разные в зависимости от силы и скорости.
Поиграем в игру “Анаграммы” и узнаем разнообразный мир ветров.
Плакат с анаграммой прикреплен к доске. Учитель читает определение, дети отгадывают и показывают
слово.
Е
М
С
Ш
В
И
Х
Р
О
Р
М
Е
Т
Е
Л
Ь
Ь
О
Ч
У
У
О
Р
М
Р
О
Я
Б
Р
А
Г
А
Н
О
Л
И
У
Р
Я
М
Е
Т
Е
О
Г
1. Длительный сильный ветер, вызывающий сильное волнение на море и разрушения на
суше. (Шторм)
2. Перенос снега ветром в приземном слое воздуха, часто сопровождающий снегопадом.
(Метель)
3. Ветер с вращательным движением воздуха вокруг вертикальной или наклонной оси.
(Вихрь)
4. Сильный вихрь быстро вращающегося воздуха, обладающий разрушительной силой.
(Смерч)
5. Ветер разрушительной силы и значительной продолжительности, скорость которого
достигает до 32 м/с.
6. Как называется служба, которая следит за продвижением и образованием ветра?
(Метеорология)
- С действиями сильного ветра можно столкнуться в любом уголке нашей страны.
2) знакомство с районами Украины, в которых характерны возникновения Ч.С. ветров.
Подготовленные заранее дети показывают на карте районы и рассказывают о Ч.С.
Ученик 1. Один из сильнейших ураганов в Крыму был осенью 2007 года. Были выбиты стекла и
двери в тысячи квартир, ветер погнул светофоры и столбы, с сотен домов сорвал крыши. Из строя
вышло электроснабжение. Ветер поднял огромные волны, в Керченском проливе затонуло 5
кораблей.
Ученик 2. Зимой во многих западных и центральных частях Украины из-за сильной метели без
электричества остаются населенные пункты.
Ученик 3. Летом 2005 года из-за сильных дождей была затоплена часть территории школы.
Сильный ураганный ветер снес шифер на крыше школы.
Ребята рассказали вам только о некоторых Ч.С. происходивших в нашей стране. А в нашем городе
может возникнуть Ч.С. в результате сильного ветра? Давайте узнаем правила поведения дома,
если возникла такая ситуация.
3) знакомство с правилами поведения дома, при Ч.С.
Благодаря метеорологам, чаще всего удается объявить штормовое предупреждение. Где его
можно услышать? (В школе, по местному телевиденью и радио)
А вот что нужно делать, если поступило штормовое предупреждение, вы сейчас расскажите сами.
Дети работают в парах. На карточках дети вставляют пропущенные слова и читают правила.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Плотно закройте и укрепите все окна и……….
Не выходите из………
Приготовьте запас воды,………
Отключите газ и……….
Быстро перейдите в более ………. укрытие.
Ждите снижения порыва………
4) знакомство с правилами поведения на улице, при Ч.С.
Но может произойти так, что вы оказались на улице во время бури, смерча, урагана. Вы должны
четко знать правила поведения и быстро, грамотно действовать.
Работая в группах, вы составите правила, которые помогут вам ответить на вопросы.
Дети работают в малых группах. Каждой группе выдается карточка с вопросами. Дети самостоятельно
готовят ответы. После проверки каждой группы выбираются самые лучшие ответы, и вывешивается
составленная ими памятка.
Вопросы Памятка
1. Почему нужно находиться подальше от
зданий, высоких столбов, деревьев,
электроприборов?
1. Держитесь подальше от зданий, высоких
столбов, деревьев, электроприборов.
2. Почему нельзя находиться на мостах,
чердаках?
2.Нельзя находиться на мостах, чердаках, на
крышах домов.
3. Где нужно спрятаться?
3. Спрячьтесь в подвале, можно лечь в яму или любое
углубление.
4. Какие части тела нужно защитить?
4.Глаза, рот и нос защитите от попадания снега,
пыли.
5. Если вы в машине?
5.Если вы на машине, остановитесь. Плотнее
закройте окна, двери.
6. Если вы на возвышенном или открытом
месте?
6. Если стихия застигла вас на возвышенном или
открытом месте, ползите в сторону укрытия.
7. Если ветер стих?
7. Когда ветер стих, не выходите сразу из укрытия,
так как через несколько минут ветер может
повториться.
8. Какое чувство должно быть у человека,
чтобы не совершать ошибок?
8. Сохраняйте спокойствие и не паникуйте,
помогайте пострадавшим.
Детям после ответов раздаются памятки.
5. Тест.
На доске записаны только ответы. Дети записывают на вопрос соответствующую букву.
А. Метель.
Б. Ураган.
В. Буря.
Г. Экологическая.
Д. Метеорологическая.
Е. Чердак.
Ж. Подвал.
1. Ветер разрушительной силы и значительной продолжительности, скорость которого
достигает 32 м/с.
2. Перенос снега ветром в приземном слое воздуха, часто сопровождающийся снегопадом.
3. Как называется служба, которая следит за продвижением и образованием ветра?
4. Где нужно находиться во время урагана, бури или смерча?
5. Где нельзя находиться во время бури, урагана или смерча?
6. Итог.
Кто занимается предупреждением Ч.С. и ее ликвидацией?
Кто является главой МЧС?
Предлагаю вам согласиться или не согласиться с утверждениями. Если высказывание истинное вы
хлопните в ладоши один раз, если ложное закроете глаза. (Дети встают возле парт)





Разрушительная сила урагана огромна (+)
Услышав штормовое предупреждение, спрячьтесь на чердаке (-)
Во время сильного ветра встаньте рядом со зданием, высоким столбом или деревом (-)
Во время бури глаза, нос и от защитите от песка, земли, пыли или снега (+)
Флюгер помогает определить направление ветра (+)
Молодцы, вы сегодня хорошо поработали. Давайте пожелаем друг другу не попадать в
безвыходные опасные ситуации, но если это произойдет, правильно поступать и выручать других.
7. Дом. задание.
Дома познакомить с правилами поведения при Ч.С. своих родителей, друзей. Узнать, какие
телевизионные программы посвящены безопасности человека.
 Классный час по гражданской защите населения
24 апреля - День гражданской защиты в школе
ТЕМА: Основные мероприятия гражданской защиты по защите
населения, проводимые в мирное время
Цели:
1. Научить учащихся действовать в различных экстремальных ситуациях, возможных в
мирное время .
2. Воспитывать чувство ответственности за свою жизнь и жизнь окружающих.
3. Развивать практические навыки по правилам поведения в экстремальных ситуациях,
возможных в нашем регионе.
Оборудование:
1. Телефон
2. плакаты по ГО,
3. номера телефонов служб спасения.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока .
Вступительное слово учителя:
Чтобы вдруг не настигла стихия,
Не накрыла внезапно беда,
Мы должны принять меры такие,
Чтоб отпор был готов ей всегда!
Для победы решенья ищите,
Пред стихией нельзя отступать,
Солидарность с гражданской защитой
Вам поможет с бедой совладать.
Сегодня мы проверим классный час по гражданской защите. Вы все знаете, что сегодня
общерайонный День гражданской защиты. В каждой школе нашего района проводятся
мероприятия по гражданской защите.
- А, знаете ли вы, что обозначает это слово, гражданская защита?
3. Беседа.
Чтобы помочь нам обеспечить безопасность повседневной жизни, во многих городах существуют
специальные службы спасения.
- Назовите их. ( пожарная охрана, милиция, скорая помощь, аварийная газовая служба)
- Назовите номера телефонов этих служб (1 01, 102,103,104)
Учитель: Для организации спасительных операций в Украине существует МЧС.
Вопросы:
- Что такое МЧС?
- Чем занимается МЧС ?
Учитель: В поисково– спасательную службу МЧС входят поисково-спасательные отряды, они
занимаются оказанием экстренной помощи пострадавшим.
В городах и районах существуют свои маленькие МЧС- это управления по делам ГО ЧС. Об
опасных ситуациях управление ГО ЧС и городские власти или сельские советы оповещают по
сигналу «Внимание всем!»
Вопрос:
- Что такое оповещение ?
Ответ: Это предупреждение о надвигающейся катастрофе, стихийном или ином бедствии .
Учитель: Для оповещения используют различные приемы:
- удары в рельс;
- удары колокола;
- завывание сирен;
- прерывистые гудки предприятий;
- гудки автомашин;
- спутниковая связь.
Вопросы:

Что необходимо сделать, если вы услышали сигнал тревоги?
1. Услышав завывание сирен, необходимо включить телевизор, радио и прослушать
сообщение.

Что же делать если вы находитесь дома и услышали сообщение ?
1. Собрать самые нужные вещи: документы, деньги, ценные вещи, одежду, продукты и воду на 3
дня.
2. Строго выполнять команды ГОЧС.

А что еще необходимо сделать?
1. Сообщить соседям, родителям на работу ?

А как быть если вас сообщение застало на улице?
1. Срочно проследовать домой, в школу и сообщить взрослым о полученном сообщении.
4. Практическая работа.
Учитель: Случается так, что ребенку самостоятельно приходится принимать решения, действовать
в соответствии с возникшей ситуацией.
Вопрос: Как быть, если ребенок заметил, что возник пожар?
Ученик звонит по телефону и докладывает диспетчеру пожарной части (службы спасения) что
случилось: называет адрес, где горит, свой номер телефона, свою фамилию, как лучше подъехать
к дому, сколько подъездов в доме .
(сообщить нужно быстро, четко, без запинок)
Проводится игра-соревнование «Вызов» /три команды получают карточки с указанием вида
бедствия. Необходимо правильно определить телефон службы, набрать его и правильно
сообщить о случившемся. Все вместе подсчитывают допущенные ошибки./
5. Закрепление изученного.
1). Игра «Крестики – нолики» /две команды/
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Вопросы:
1. Как осуществляется оповещение населения об опасности?
2. Какие стихийные бедствия существуют в природе?
3. Кто осуществляет первоначальные спасательные в тех местах, где поблизости нет служб
обеспечения безопасности, например, на даче, в лесу, на животноводческой ферме?
4. Что делать, если ты услышал завывание сирены?
5. Соедини стрелками номера телефонов и названия аварийных служб.
газовая служба
пожарная охрана
скорая помощь
101
103
104
6. Чем занимается МЧС?
7. Что нужно делать, если в квартире ты почувствовал запах газа?
8. Почему во время чрезвычайной ситуации нельзя прятаться под кроватью или в шкафу?
9. Какие средства индивидуальной защиты ты знаешь?
.2) Загадки:
1.Чтобы не было огня, не играйте вы в меня. Я - огня сестричка, маленькая : (спичка).
2. Дым увидел - не зевай, нас скорее вызывай. (Пожарные)
3. Кто меня не бережётся, тот так скоро обожжётся. (Огонь)
4. При пожаре не сидим, набираем : (01)
Учитель: Каждый должен из вас знать правила безопасного поведения. Давайте вспомним их:
На доске «Правила безопасного поведения»

ПРЕДВИДЕТЬ ОПАСНОСТЬ.



ПО ВОЗМОЖНОСТИ ИЗБЕГАТЬ ЕЕ.
ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ — ДЕЙСТВОВАТЬ.
ДЕЙСТВОВАТЬ, КАКОЙ БЫ БЕЗНАДЕЖНОЙ СИТУАЦИЯ НИ КАЗАЛАСЬ.
6. Релаксация.
Учитель показывает рисунок человека с растрепанными волосами и испуганными глазами
- Дети посмотрите на рисунок. Что с этим человеком? (у него испуганные глаза, взъерошенные
волосы…)
- Да, так выглядит человек, которого охватила паника. Паника – самое страшное бедствие
человека, она самый злой враг в экстремальной ситуации. Нельзя поддаваться панике. Главное
вовремя «взять себя в руки» и действовать уверено и быстро.
- Дети приложите свою руку к сердцу. Что вы чувствуете? Что чувствует Ира, Руслана, Саша?
- Да, бьются наши сердца. Мое большое, а ваши маленькие, как ваши кулачки.
- Иногда говорят человеку: «У тебя доброе сердце». Что значит «доброе сердце»? Про каких
людей так говорят? А слышали, как говорят: «Сердце болит, ноет»? Вспомните, болело ли оно у
вас?
- Наши сердца, как настоящие волшебники, даны нам для того, чтобы любить всем
сердцем, всей душой. Сердце - наш советчик, а иногда и приказчик. Когда вы спокойны оно бьется ровно, когда вы сердитесь - учащенно, и от этого становится плохо на душе.
Это сердце предупреждает: остановись, успокойся, не злись. «Прости», - просит оно. У
вас добрые сердца, дети? В минуты опасности необходимо позаботиться не только о себе ,
но и своих близких.
6. Подведение итогов урока.
Открытый урок по ГЗ: "Терроризм. Захват заложников"
Задачи:
1. Дать знания о терроризме и способах сохранения жизни при захвате заложников.
2. Развитие умения систематизировать свои знания в этой области.
3. Воспитание ответственного отношения к своей жизни и жизни окружающих.
Оборудование: фломастеры, листы с текстом для самостоятельного изучения, цветные карточки,
схемы, скотч, карандаши, листочки для теста и заданий.
Ход урока
Части
урока
1
Содержание
Вводная часть
время
2 мин.
Распределение по группам.
Выборы капитана-спикера группы.
Сообщение темы и задач урока.
2
Основная часть
1. Изучение нового материала
А) Введение в тему: «КОЛЕСО».
Задание на ассоциацию.
Ребята, у вас на столах лежат листочки. Напишите на них 5 слов-ассоциаций, которые
возникают у вас, когда вы слышите слово «терроризм». Это могут быть образы,
понятия, любые слова, отражающие ваши эмоции. На эту работу у вас 2 мин.
А теперь спикеры каждой группы у доски зачитайте, какие слова вы вписали.
Как мы видим, у вас встречаются похожие понятия, это слово у вас вызывает
одинаковые эмоции. Такие же мысли возникают у всех людей в мире, которые
сталкиваются с этим понятием «терроризм».
Б) Что же такое ТЕРРОРИЗМ?
Терроризм (от латинского TERROR – страх, ужас) – насильственные действия
преступных лиц с целью подрыва существующей власти, осложнения международных
отношений, политических и экономических вымогательств у государств и корпораций.
35
мин.
Терроризм превратился в одну из наиболее опасных по своим масштабам,
непредсказуемости и последствиям общественно- политических проблем. Сегодня
терроризм – это не только диверсанты-одиночки, угонщики самолетов и шахидыкамикадзе.
Современный терроризм – это мощные разветвленные и хорошо организованные
структуры. В настоящее время в мире насчитывается около 500 нелегальных
террористических организаций.
Терроризм превратился в прибыльный бизнес глобального масштаба с развитым
рынком труда (наемники) и приложения капитала (поставки оружия, наркоторговля и т.
д.)
В арсенале террористов находятся следующие методы:
– взрывы объектов, магазинов, мероприятий, зданий, транспорта, мостов.
– захват заложников;
– стрельба и убийства людей;
– поджоги;
– отравления;
– эпидемии;
– техногенные катастрофы;
– угрозы осуществления теракта, которые не несут материальных и человеческих
жертв, а служат массовому устрашению.
Наш урок сегодня посвящен безопасности жизни при захвате заложников.
В) Работа с текстом
У вас на столе имеется для каждого учащегося текст о безопасном поведении человека
при захвате заложников.
ЗАДАНИЕ 1:
Прочитайте текст и пометьте на полях значками напротив каждого абзаца: Знаю +
Не знаю –
Что-то слышал v
Пометьте этими значками весь текст. На это задание вам 5 мин.
ЗАДАНИЕ 2:
На основе текста заполните схему-«кластер» в своей группе. Можно обсуждать между
собой и сообщать спикеру, который заполняет «кластер». На это задание дается 10
мин.
ЗАДАНИЕ 3:
Спикеры групп вывешивают на доску «кластеры» и
зачитывают, что предлагает группа.
А теперь давайте проверим, не пропустили ли вы какой важной информации при
составлении «кластера».
2. Закрепление
Тест:
Возьмите маленькие листочки для теста. Вам задается вопрос, а вы пишете в ответ слово или
словосочетание.
ВОПРОСЫ ТЕСТА:
1. Как с латинского переводится слово «террор»?
2. Каким бизнесом занимаются террористы, кроме совершения терактов?
3. Метод террора, который не несет материальных и человеческих жертв, а имеет
своей целью массовое устрашение.
4. Что необходимо делать при звуках стрельбы?
5. По возможности просите террористов отпустить…
6. При вашем освобождении, когда можно покидать помещение?
7. Как нужно дышать при применении газа?
Теперь в группе свои ответы отдайте соседу справа и проверяйте ответы товарищей.
За 7 правильных ответов оценка 5
За 6 - 4
За 5 - 3
3
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Захват заложников стал излюбленным оружием не только террористов, но и различных
групп лиц, которые пытаются с его помощью решить свои проблемы или оказывать
давление на государство.
Личная безопасность людей является сегодня главным.
Как показал опрос:
34% граждан очень боятся, что жертвами террористов могут стать они сами или их
близкие.
47% в какой-то мере опасаются
11% никогда не задумывались об этом
8% уверены, что теракты не грозят ни им, ни их близким
Сегодня мы с вами изучили безопасное поведение при захвате заложников, которое
позволяет сохранить здоровье и жизнь. Ознакомьте с этой информацией своих родных
и близких. Наша с вами задача, чтобы процент равнодушных людей был намного
меньше. Нужно быть готовым к таким ситуациям, чтобы эта беда не застала нас
врасплох.
Листочки с тестами сдайте учителю.
Агитационная бригада "Маленький принц на Земле"
Действующие лица:




Сказочница
Танцевальная группа
Маленький принц
Вокальная группа
Звучит музыка из песни “Звездная страна”.
На середине сцены маленький принц поливает из лейки розу.
Появляется сказочница.
Сказочница: Разные люди бывают на свете: кузнецы, повара, доктора, школьники, аптекари,
учителя, кучера, дилеры, банкиры, сторожа. А вот я - Сказочница. Все мы люди нужные,
необходимые, очень хорошие люди. Не будь, например, меня, Сказочницы, не сидели бы вы
сегодня здесь, и никогда бы не узнали. Что произошло с одним маленьким принцем.
Маленький принц, заметив сказочницу, подбегает к ней и протягивает лист бумаги.
Маленький принц: Пожалуйста, нарисуй мне барашка!
Сказочница: (удивленно): Что?!
Маленький принц: Нарисуй мне барашка!!!
Сказочница: Я плохо рисую!
Маленький принц: Ну, нарисуй. Мне очень-очень нужен барашек!
Сказочница: Хорошо, я попробую.
Сказочница рисует барашка и передает рисунок маленькому принцу.
Маленький принц: Нет, этот барашек совсем хилый. Нарисуй, пожалуйста, другого! Мой барашек
должен жить долго!
Сказочница: Зачем?! Я лучше нарисую ящик, а в нем сидит барашек, который тебе нужен!
Сказочница рисует на листе бумаги ящик и передает рисунок маленькому принцу.
Маленький принц: Вот это хорошо! А как ты думаешь, ему нужно много травы?!
Сказочница: А что?
Маленький принц: Ведь у меня планета небольшая и на ней всего мало.
Сказочница: А вот мы раньше думали по-другому!
Маленький принц: Как?
Сказочница: Что планета у нас большая и всего на ней много!
Маленький принц: И что?
Сказочница: Да вот, смотри сам!
Звучит музыка из песни О. Газманова “Балтийский берег”. Танцевальная группа исполняет ритмичный
танец, а солистки вокальной группы поют песню.
Куплет:
Помню реки и моря с чистою водой,
Помню лес зеленый я с шумящею листвой,
А теперь вот вижу я, что произошло Небо, реки и леса - все загрязнено!
Припев:
Земля - планета, широкие поля!
Земля - планета, глубокие моря!
Земля - планета, солнечный рассвет!
Земля - планета, лучше тебя нет!
Сказочница:
Моя планета - человеческий дом,
Но как ей жить под дымным колпаком,
Где сточная канава - океан,
Где вся природа поймана в капкан,
Где места нет ни аисту, ни льву,
Где стонут травы: “Больше не могу”!
Вот она летит, маленькая такая,
Вот она грустит, в думы свои вникая.
Вот она плывет, забытой прохладой веет,
Вот она живет! Все еще людям верит.
Вот она плывет сквозь грозовую полночь,
Всех людей зовет - просит прийти на помощь!
Просит прийти на помощь!
Маленький принц: Неужели на вашей планете природа находится под гнетом человека?
Сказочница: Человек меняет окружающую среду, а результаты его деятельности на лицо.
Безжалостной рукой человек ломает хрупкое равновесие природы, от которого зависит его
собственное выживание. Постоянно и неуклонно возрастающее влияние человека на животных и
растения привело к тому, что живой мир нашей планеты быстро изменяется. За последние 250 лет
с лица Земли исчезло 60 видов зверей и почти 100 видов птиц.
Маленький принц: Подождите минуточку! (Приносит розу.) Я начинаю понимать…. Есть у меня на
планете одна роза. Она очень капризная, хотя нет… Просто у моей розы трудный характер. Не
нужно было расстраиваться из-за ее упреков. Эти разговоры о шипах, когтях, тиграх… Надо было
судить не по словам, а по делам! Роза дарила мне свой аромат, озаряла мою жизнь, а я огорчался
из-за каких-то ее капризов. А разве на вашей планете нет таких растений, животных? Почему вы
не хотите понять и услышать их? Неужели цивилизация ведет к неизбежным бесценным потерям?
Ведь в конечном итоге это может привести к гибели всего человечества и вашей такой
беззащитной планеты!!!
Звучит музыка из песни “Не дано”. Танцевальная группа исполняет ритмичный танец, а солистки
вокальной группы поют песню.
Куплет:
Нам не дано с тобой понять, как жизнь родилась на планете.
И потому, не нам решать, кому же жить на этом свете,
Зачем кому-то вымирать, чтобы он нами был замечен?
Как много разных птиц, зверей мы истребляем и калечим!
Припев:
Вид истребленный не вернуть,
Но сохранить хоть что-нибудь
Можешь и ты, могу и я,
Это ведь жизнь, это Земля,
Это Земля моя!
Маленький принц: Я сорвал цветок, и он увял. Я поймал мотылька, и он умер у меня на ладони. И
тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем! На вашей планете тоже есть
розы, быть может, они даже прекраснее моей. Но мне моя роза дороже! Ведь это ее я поливал
каждый день, загораживая ширмой от ветра. Я растил ее и оберегал, слушал, как она жаловалась
и как хвасталась. И она верила мне, она моя, и я нужен ей!
Сказочница: Твоя роза дороже тебе потому, что ты ее приручил. Не забывай, ты всегда в ответе
за тех, кого приручил!
Маленький принц: А вы разве не в ответе за тех, кого приручили?! Почему вы безразличны к себе
и к своей планете? Ведь другой вам не дано! Земля с ее биосферой - величайшее чудо, и она у
вас одна!
Давайте будем к тому стремиться,
Чтоб нас любили и звери и птицы.
И доверяли повсюду нам,
Как самым верным своим друзьям.
Давайте будем беречь планету,
Во всей Вселенной похожей нету,
Во всей Вселенной только одна,
Для жизни и дружбы она нам дана!
Сказочница: Вот она природа, прекрасная и естественная, с ослепительными восходами и
чарующими закатами, с чистым небом, лесами, полянами, зверями и птицами. Любите природу,
как заботливая нежная мама любит своего ребенка, трепетно оберегая его. Следите за тем, чтобы
всем на Земле хватало и света и жизни, чтобы никто не был угнетен или унижен!
Маленький принц: Природа, прощая ваш эгоизм, ваше потребительское отношение к ней,
приходит на помощь к вам самим, возрождает ваши огрубевшие души, наполняя ваши сердца
любовью!
Звучит музыка из песни А. Губина “Облака”. Танцевальная группа исполняет ритмичный танец, а солистки
вокальной группы поют песню.
Куплет:
Есть у нас мечта - чтоб планета вся
Чистою была и опять цвела!
Лишь о ней одной будем видеть сны,
Центр жизни всей - вот что значишь ты!
Не найти планеты лучше.
Припев:
Мы хотим, чтобы Земля
Не угасла никогда,
Чтобы звери и леса не исчезал!
И пускай пройдут года,
Будем помнить мы всегда,
Что Земля у нас одна - не променяем!
Все участники выступления берутся за руки, делают общий поклон и уходят со сцены
Агитбригада. "Скажи пожарам: "Нет! " (отряд "Юные пожарные" )
– рекламный ролик
Сценарий выступления агитбригады по пожарной безопасности “Скажем пожарам: нет!”.
Вашему вниманию предлагается музыкальное выступление агитбригады в номинации “Рекламный
ролик”.
Первая часть:
1 куплет:
Знаешь, сколько времени прошло,
Но я это помню всё равно
Как - то раз возник у нас пожар,
А, что было причиной, я не знал?
Припев:
Может это газовая плита
Газ разрушит всё и без следа.
Может, это был вон тот утюг,
Если не отключишь он не друг.
А от петарды тоже вот огонь
От выстрела ты попадёшь в балкон
И сигареты лёжа не кури,
А то заснёшь, и всё сгорит, и всё сгорит.
2 куплет:
Знаешь это ты и знаю я,
Что нам не прожить всем без огня
При огне нам всем всегда светло,
Жарим, гладим, смотрим мы кино.
Припев:
Только должен правила ты знать,
И чётко должен всё ты выполнять.
И даже если ты увидел дым,
То “01” ты сразу набери.
Ты нос закрой платком и выходи.
Не паникуй, соседям сообщи,
А если можно ты балкон открой,
И на балконе ты тогда постой.
3 куплет:
Если будут все об этом знать.
И пожарным точно сообщать.
Улицу квартиру и этаж,
Не паниковать пожарных ждать.
Припев:
И если вдруг увидел ты пожар,
Пожарника скорее вызывай.
Он от огня всегда тебя спасёт,
И из гидранта воду он нальёт.
Огнетушитель в руки ты возьми,
И пожарным сам ты помоги.
Это для тебя будет урок,
В жизни пригодится он сынок,
Чтобы стать пожарником ты смог.
(участники агитбригады раздают присутствующим в зале заранее подготовленные листовки, а
остальные участники рекламируют со сцены плакаты, можно использовать те же что и в песне)
Вторая часть:
Чтец:
Знает каждый гражданин: номер спасенья “01”.
Со всех сотовых бесплатно,
Если трудно, то звони.
При пожаре, первым делом, “01” ты набери.
Чтец:
Огнетушители бывают разные:
Порошковые, воздушно-пенные, углекислые, химически-пенные.
И все в хозяйстве нам нужны,
Но не тронь их без нужды.
Пригодится он тогда,
Если в дом постучится беда.
К новому году его прикупи и инструкцию прочти.
Чтец:
Петарды - это супер, взрываются “атас”
Задумайтесь все взрослые Купить ли это нам….
Мы это поджигаем, но может быть пожар.
Чтец:
Давай позвоним,
Давай позвоним пожарным “01”,
Если беда, звони всегда,
А ради шутки не звони,
Помощь нужна, возможно, другим.
Чтец:
Ты любишь риск,
Не боишься трудностей,
Хочешь спасать других,
Знаешь все меры безопасности,
И в первую очередь готов спасти человека,
А потом его имущество…
Знай: для тебя дорога одна
В пожарные!!!
Учись и помогай другим всегда.
В состав агитбригады входят 7 человек. Учащиеся (6 человек) выстраиваются в колону, по одному
(затылок в затылок) в руках у каждого по две картинки, скрепленные между собой внутренней
стороной (КВНовский приём инсценировки песни), один поёт всю песню (на мотив песни “Пять
причин” Игоря Николаева).
Картинки:
1 человек - газовая плита и человек, выходящий из помещения с носом, закрытым платком.
2 человек – включенный утюг и человек, стоящий на балконе, а за окном огонь.
3 человек – взрывающиеся петарды и памятка: сообщи Ф.И., улицу, квартиру, этаж.
4 человек – человек, курящий лёжа и “01”.
5 человек – включенные бытовые приборы: телевизор, плита, магнитофон, утюг, светильник, холодильник,
компьютер, и пожарный с гидрантом в руках.
6 человек – “01” и огнетушитель.
Плакаты ( для рекламы после песни):
- различные виды петард;
- 01 (сотовый телефон и простой);
- профессия пожарный
Активные формы работы с родителями
Пояснительная записка
Одним из важных направлений в деятельности классного руководителя является работа с
семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается. И какую бы сторону развития детей мы не
рассматривали, всегда окажется, что главную роль в его эффективности на разных возрастных
этапах играет семья, поэтому основными воспитателями являются родители, а задача классного
руководителя помочь и подсказать им. Скажем откровенно, что задача очень непростая. И на
сегодняшний день существует ряд проблем, которые надо решать незамедлительно.
Задумайтесь, учитель прежде чем начать преподавать несколько лет обучается в университете,
получает профессиональные навыки. А ведь искусство быть классным руководителем не
изучается, поэтому в школах, лицеях, гимназиях найти классного руководителя - профессионала
гораздо сложнее, чем учителя предметника. Не существует и никакого института, который бы
обучал тому, как быть хорошими родителями. Именно поэтому очень часто приходится слышать от
родителей: «Снова родительское собрание- потеря времени», «Пусть скажут: сколько денег надо;
сам не пойду», «Чего я там не слышала» и многое другое. Знакомо?
Родители должны видеть перед собой классного руководителя, который знает ответ на любой
вопрос, любящий их детей, такими , какие они есть, готового сделать всё, чтобы школа стала для
них вторым домом.
В связи с этим считаю, что первым шагом к успеху в работе с родителями является открытие в
образовательных учреждениях Школы классных руководителей, где основными формами работы
станут: мастер-классы, психологические тренинги, творческие мастерские… Заместители
директоров должны «зажечь» своих коллег желанием учиться: в 21 веке нельзя работать постарому, надо искать новые формы сотрудничества с родителями.
Второй шаг. Каждый классный руководитель должен чётко сформулировать задачи и
направления взаимодействия с родителями. Но они будут достигнуты только в том случае, если в
их успешной реализации будут заинтересованы обе стороны. Каждый год задаю родителям один и
тот же вопрос: «Чего вы ждёте от школы?» Ответы, как правило, повторяются:
1. Высокий уровень образования – 89 %
2. Сохранение психологического и физического здоровья детей - 76%
3. Повышение культуры – 43%
Мои задачи, как классного руководителя, совпадают с желаниями родителей, поэтому жду от них
готовности к сотрудничеству. А перед собой ставлю цель:
объединить усилия семьи и школы, скоординировать их действия для решения поставленных
задач, а также сформировать единое воспитательное пространство «семья-школа».
Направления в работе:
1. Повышение информационной и коммуникативной культуры учащихся
2. Пропаганда здорового образа жизни
3. Организация работы Академии любящих родителей
Шаг 3. Реализация поставленной цели и задач.
Сегодня дети стали мало читать. Падает интерес к чтению как среди младших школьников, так и
среди подростков. Актуальность решения этой проблемы очевидна. И родителям важно
осознавать, что они не могут и не должны стоять в стороне от учения детей, их приобщения к
грамотности, чтению. Семейное чтение очень важный аспект культурного воспитания. Семейное
чтение... от этих слов веет домашним уютом конца 19 - начала 20 веков. Веранды, качели, чай
для всех домочадцев одновременно… Очень жаль, что в современной России эта замечательная
традиция практически утрачена. Но всё в наших руках, никогда не поздно возрождать
Формы работы:
Устный журнал «Моя Образованным всегда считался человек начитанный. Домашние
домашняя
библиотека»
библиотеки собирают всей семьёй, старшие члены семьи обращают
внимание младших на книги, которые запомнились и полюбились им в
детстве.
Странички:
Самая старая книга в
нашей семье (готовят
родители)
В моём возрасте
мама (папа, бабушка,
дедушка) читала
Задача: рассказать об истории появления в семейной библиотеке
раритетных экземпляров книг
Задача: Необходимо в роли родителя, как можно более убедительно,
используя любой понравившийся способ, убедить одноклассников начать
много читать
Праздник
«Посвящение в
читатели»
Не читающие родители воспитывают не читающих детей. Посвящаем не
только учащихся, но и мам и пап. В ходе праздника мастерим сказочные
домики, в течение года в них вписываем прочитанные книги. В мае
подводим итоги и награждаем орденом «Читающая семья» лучших из
лучших.
Поэтическая
мастерская
«Любимые басни»
Каждый ученик получает задание:
1. Выбери понравившуюся басню, запишись в листок – заявку
(произведения не должны повторяться)
2. Создай группу ( вовлеки маму, папу, бабушку, дедушку, сестру,
брата), распредели роли.
3. Подготовьте выразительное, эмоциональное чтение басни
4. Запишите
Записываем диск, который получает каждый участник, проводим тайное
голосование среди учащихся, родителей, учителей и называем
победителей. В ходе работы ребята и родители проявляют творчество,
инициативу, учатся работать в группе, знакомятся с творчеством поэтов и
писателей. С каждым годом мастерство участников растёт, темы
мастерских меняются.
«Семейное чтение:
прошлое,
настоящее,
будущее»
Задача: Изготовить коллаж на тему «Читающая семья».
«Моя любимая
книга»
Конкурс презентаций
Задача: создать такую рекламу, чтобы у каждого ученика возникло
желание прочитать книгу от корки до корки.
Театральные вечера
Каждый раз меняем форму проведения: театр-экспромт, конкурс
актёрского мастерства, игра-путешествие , конкурс этюдов и т.д.Но
всегда рядом с нами мамы и папы, бабушки и дедушки.
Экскурсии
«Знакомьтесь: Городская библиотека»
Литературные тематические экскурсии
Игра-путешествие
«В мире
периодических
изданий»
В этот день классные комнаты превращаются в творческие гостиные газет
и журналов, с которыми обязательно должны познакомиться девчонки и
мальчишки, а также их родители. Согласитесь, сегодня мало в семьях
выписывают и читают периодическую литературу. А этот рынок
стремительно развивается, и очень много интересной информации можно
оттуда почерпнуть.
Познавательную и воспитательную роль также выполняют телевидение и Интернет. Но телеэфир
и глобальная сеть заполнены не только полезной информацией. Возникает потребность в
повышении информационной культуры как детей, так и родителей. Мы не можем сегодня забрать
у ребёнка возможность пользоваться техническими достижениями человечества, но можем
научить правильно их использовать.
Основные формы работы
Творческая лаборатория
«Учимся читать
телепрограмму »
На сегодняшний день существует много познавательных,
обучающих программ. Дети и родители приносят программу, и мы
учимся выбирать те, которые соответствуют возрасту и
интересам детей.
Суд « Обвиняются
компьютерные игры…»
Родители выступают в роли обвинителей, дети – адвокатов.
Задача: Дать ответы на вопросы: Как отвоевать у родителей
право играть в компьютерные игры? Стоит ли родителям
запрещать своим детям играть в компьютерные игры? Как и в
какие игры можно играть, сидя за компьютером, извлекая из этого
пользу и не нанося себе и окружающим вреда?
Путешествие по Глобальной
сети
Проводится неоднократно,
отличается многообразием
тем, проводится , как правило,
в кабинете информатики.
Приходит время и наши детки становятся пользователями
Интернета. Как сделать это общение позитивным и полезным?
Ни для кого не секрет, что в Сети представлены далеко не только
развивающие и педагогически верные материалы. Учимся
ограждать детей от негативного воздействия сетевого общения.
Практическое занятие «Как
правильно смотреть
телевизор и работать за
компьютером»
Задача: дать практические рекомендации по данной теме,
опираясь на медицинские исследования . Помните: Это не
лекция! От лекций устали и родители и дети. Надо превратить
встречу в увлекательную игру.
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне , и я запомню.
Вовлеки меня, и я научусь.
Китайская пословица
Академия любящих родителей - это форма психолого-педагогического
просвещенияродителей. Она помогает вооружить их необходимымизнаниями,
основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания с учетом
возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с классным
руководителем, психологом, социальным педагогом, школьным врачом.
Программа составляется с учётом интересов родителей. Формы организации занятий
разнообразны, но, я считаю, самыми удачными – творческие мастерские и игровые тренинги.
Мастерская - это одна из основных обучающих, развивающих и воспитывающих форм.
Педагогическая мастерская - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению воспитательного процесса с
безусловным обеспечением комфортных условий для родителей и классного руководителя.
Для технологии мастерских характерны следующие основные принципы:
1. Отношение педагога к родителям как союзникам в воспитании детей (общение на равных)
2. Не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное "строительство"
знания родителем с помощью критического мышления к изучаемой информации
3. Самостоятельность решения творческих задач
4. Плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению других
5. Умение работать в команде
Закон мастерской: делай по-своему, исходя из способностей, интересов и личного опыта,
корректируй себя сам.
Предлагаемые темы занятий:
Карманные деньги как средство воспитания
Рабочее место не только успех, но и здоровье
День рождения ребёнка. Как организовать запоминающийся праздник?
Игра в жизни ребёнка
Режим дня : за и против
Искусство быть родителями: услышьте своего ребёнка
Умеете ли вы наказывать детей?
Семейные традиции
Роль отца в воспитании детей
Стоит ли баловать детей? Теория баловства
Тренинг — это запланированный процесс, направленный на развитие компетенций, необходимых
для воспитательного процесса.
Технология проведения тренингов
I. Сбор и анализ предварительной информации
Определение стратегических целей и конкретных задач
Согласование времени, места и продолжительности тренинга.
II. Подготовка тренинга
Определение логической последовательности заданий, направленных на развитие
воспитательных компетенций, а также навыков и умений.
Определение методов тренинга: ролевые игры, ситуационные игры, дискуссии, упражнения в
парах и тройках, демонстрации, «мозговой штурм», разбор случаев.
Составление поминутного расписания программы тренинга.
III. Проведение тренинга: Реализация программы тренинга.
IV. Оценка эффективности: Получение устной и письменной обратной связи по окончании
тренинга.
Тренинги вызывают большой интерес со стороны родителей. Отзывы показывают, что тренинги
зарекомендовали себя как эффективное средство развития толерантного общения, преодоления
внутрисемейных конфликтов «отцов и детей», установления позитивных отношений как между
родителями, так и между классным руководителем , психологом и родителями.
Тематика тренингов:
Я и группа: толерантность к себе и другим
Пойми и помоги ребёнку
Кто виноват?
Возрастные кризисы
Родительская любовь
Удачи! Буду рада, если мой опыт работы кого-нибудь заинтересует.
Анализ деятельности классного руководителя
Цель классного руководителя:

Воспитание активного, инициативного человека, способного к постоянному
самосовершенствованию.
(ребенок в соответствии со своими индивидуальными особенностями должен уметь повышать
свой образовательный уровень, конструктивно взаимодействовать с социумом).
В начале учебного года в 5-м классе совместно со школьным психологом было проведено
социометрическое исследование, в результате которого была выявлена следующая картина: в
классе присутствуют две устойчивые группы, причем обе положительные, но постоянно
конкурирующие между собой, что нередко приводит к конфликтным ситуациям в классе. Кроме
того, в классе были выявлены два человека, так называемые «отверженные».
Выявляя причины этой ситуации, были проведены методики:
1. На определение привлекательности для школьника группы одноклассников.
2. На определения психологического комфорта в классном коллективе.
/В.П.Сергеева «Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы»,
Москва, УЦ «Перспектива»/.
Результаты этих исследований показали, что отверженные дети, по мнению одноклассников,
безответственно относятся к учебным и внеклассным делам, их мало волнуют успехи класса и
ситуативно оказывают помощь.
Результаты данного исследования, которое проводилось в течение трех лет, приведены в
таблице.
Таблица 1
Результат
6 класс 7 класс
8 класс
Лидеры
2
2
4
Отверженные
3
2
1 + 1 (вновь пришедший)
Устойчивые группы
2
2
1
Классным руководителем были выявлен ряд противоречий: между учениками внутри групп, между
отдельными группами, между лидерами, между учащимися класса и «отверженными». Для
разрешения противоречий были намечены пути их разрешения.
Пути разрешения противоречий:
1. Индивидуальные консультации со специалистами (психолог, социолог, сотрудники ЦСПСД) для
детей, родителей и учителей предметников.
2. Отслеживание применения рекомендаций специалистов всеми участниками образовательного
процесса через карту проблемного ребенка.
3. Привлечение к самоуправлению через разовые поручения.
4. Вовлечение учащихся во внеурочную деятельность через сотрудничество классного
руководителя с «партнерами».
Партнеры классного руководителя.
Взаимодействие классного руководителя с партнерами позволяет проводить мероприятия с целью
расширения кругозора, воспитания любви к малой Родине и обучения способам конструктивного
взаимодействия.
ЦСПСД (центр социальной помощи семье и детям) - проведение родительских собраний,
индивидуальные собеседования с детьми, их родителями, с учителями-предметниками.
Инспекция по делам несовершеннолетних, СПС (социально-психологическая служба) в школе работа с детьми, имеющими отклонение в поведении, проведение различных исследований,
рекомендации взрослым, окружающим ребенка и отслеживание результатов совместно с
классным руководителем.
Управляющий совет, родительский комитет – индивидуальная работа с детьми и родителями,
учителями – предметниками.
Центр детско-юношеского туризма (ЦДЮТ), экскурсионное бюро, детско-юношеская спортивная
школа –экскурсии, походы, соревнования, секции.
И это можно увидеть в результатах учебных достижений класса и участия в мероприятиях
различного уровня.
Результаты учебных достижений класса
Талица 2
2004-05 (5 кл.) 25чел.
% 2005-06 (6 кл.) 25чел % 2006-07 (7 кл.) 25 чел. %
Успеваемость
24
95,8
25
100
25
100
«отличники»
3
12
3
12
2
8
«ударники»
9
36
9
36
11
44
Средний балл
3,97
4,1
4,13
Результаты участия в мероприятиях, направленных на сплочение коллектива.
Таблица 3
Год
Название мероприятия
Цель
Результат
Кол-во
учеников
2005 «Я не мыслю себя без
Сибири» (метод. проект)
1. Изучение истории края.
2-е место
2. Воспитание любви к малой Родине.
19
2006 «Презентация наших
достижений» (школьный
проект)
1. Формирование благоприятного
нравственно- психологического
климата.
2. Создание условий для
успешного самоутверждения
каждого ученика
3. Развитие детского
самоуправления
1-е место
22
1-е место
24
1. Популяризация здорового образа
жизни.
2. Воспитание чувства
ответственности, взаимоподдержки,
гордости.
1-е место
27
2007 «Презентация наших
достижений» (школьный
проект)
2007 «Движение – это здоровье»
(совместный проект
педколледжа и школы)
Всего в 6 классе было 25, в 8 - 28 человек, 2 человека на индивидуальном обучении. При этом, как
видно из таблицы, по мере возможности и состоянию здоровья они стараются быть с
одноклассниками.
В классе один ученик состоит на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.
В класс он пришел из другой школы, и. как видно из таблицы 2, был неуспевающим. В данный
момент успевает, повторных приводов в инспекцию не имеет.
В течение 6 и 7 классов оформляли портфолио класса, затем его электронный вариант
использовали при защите в школьном проекте «Презентация наших достижений», где занимали 1е места, (см. таблицу 3). В 8 классе вышли на оформление портфолио каждого ученика.
Важнейшим показателем работы классного руководителя, считаю занятость учащихся во
внеурочное время, где также наблюдается позитивная динамика.
Таблица 4
6 класс 7 класс 8 класс
Спортивные, туристические секции
13
16
21
Художественно – эстетические школы, кружки.
4
8
8
Военно-патриотические клубы.
0
2
2
Предметные кружки, факультативы.
12
16
18
Показанные результаты позволяют говорить о динамике количественного состава и сплоченности
коллектива, о системе работы классного руководителя по достижению поставленной цели.
Внеклассное занятие по правам человека
(в рамках месячника правовых знаний)
Тема: «Дети имеют право…»
Цели:




объяснить значимость и актуальность Декларации для обеспечения современной защиты
прав и свобод личности в государствах мира;
сформировать уважительное отношение школьников к правам и свободам человека,
международным документам, обеспечивающим их;
закрепить знания о правовом статусе личности в Российской Федерации и
сформировать правовую компетентность старшеклассников в части защиты основных прав
и свобод личности, закрепленных Декларацией.
Основные понятия: права человека; принципы прав человека; поколения прав человека;
толерантность; декларация; Всеобщая декларация прав человека; механизм защиты прав
человека; правовой статус личности.
Ход урока.
Вступительный рассказ. История создания Декларации и ее значение в
современном мире.
Испокон веков люди пытались обрести свободу и узаконить свои права.
1. Что такое право? (система правил поведения и общеобязательных норм, которые
регулируют поведение людей и отношения между ними)
2. Кто следит за выполнением этих правил? (государство)
Лучшие умы человечества доказывали значимость свободы человека и обязанность государства
охранять наши права. Но вопрос о том, как это сделать лучше, оставался открытым. Права
человека естественны, они принадлежат каждому от рождения только потому, что он — человек.
Недаром говорят, что источник прав человека – в сущности человека. Права человека
неотъемлемы. Это значит, что их нельзя утратить, поскольку они имеют отношение к факту самого
человеческого существования. Права взаимозависимы и взаимосвязаны. Они универсальны, то
есть, применимы к людям во всем мире, причем без ограничений во времени.
1. О каких принципах прав человека я упомянул(а)? Что означает слово «принципы»? (права
естественны, неотъемлемы; взаимосвязаны; универсальны.)
2. Какими правами обладает человек?
3. Но кроме прав у нас есть и обязанности. Какие?
4. Какие документы закрепляют права человека?
Первый документ по правам человека появился в 1215 г. под названием «Великая хартия
вольностей». Этот документ обеспечивал права английских феодалов.
Следующий документ появился в 1776 г. в Америке – «Декларация независимости», в 1789 г.
появляется французская «Декларация прав человека и гражданина».
Все эти документы хоть и отличаются между собой, но все они защищали права человека на
жизнь, свободу и счастье.
В настоящее время права каждого человека на земле призвана защищать международная
организация, созданная вскоре после окончания Второй мировой войны.

Что это за организация?
В 1945 году была образована ООН, целью которой является поддержание мира между народами и
безопасности.
В 1948 году Комиссия по правам человека ООН, возглавляемая Элеонорой Рузвельт, вдовой экс Президента США Франклина Рузвельта, активистом в области прав человека, подготовила
специальный документ, «провозглашающий» права, которые должен иметь каждый человек в
мире.
Всеобщую Декларацию прав человека. Элеонора Рузвельт назвала декларацию «Великой хартией
вольностей» для всего человечества», поэтому сегодня Декларацию порой называют Хартией
прав человека.
Наибольший вклад в работу Комиссии по выработке проекта Декларации внесли ее главный автор
канадец Джон Питер Хампрей, Рене Кассэн (Франция), Чарлз Малик (Ливан), Пенг Чан Чэнг
(Китай), Эрнан Санта Круз (Чили), Александр Богомолов и Алексей Павлов (Советский Союз),
Лорд Дьюкстон и Джеффри Уилсон (Великобритания) и Уильям Ходгсон (Австралия).
10 декабря 1948 года в Париже на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН была принята
Декларация, которая определила базовые права человека.
Этот небольшой по объему документ (всего 30 статей) стал гимном человеку, его достоинству и
самоценности. Он содержит не только перечень основных прав и политических свобод человека,
но и перечень так называемых социально-экономических и культурных прав.
К числу политических прав человека Декларация отнесла право на жизнь, свободу и личную
безопасность, право на справедливое и открытое правосудие, свободу мысли и совести, право на
мирные собрания. Декларация установила, что наказания, ухудшающие положения виновного, не
имеют обратной силы закона, а также неприкосновенность частной собственности.
Среди новшеств Декларации следует отметить право на социальную обеспеченность, право на
свободный труд в нормальных условиях, право на образование, свободное участие в культурной
жизни общества и право на использование мировых научных достижений на благо личности и
человечества. Как результат продолжительной борьбы за права рабочих, в Декларации появилось
право на свободное участие в профсоюзах, право на отдых и право на равную оплату труда.
Декларация - это не юридический договор, а прокламация (провозглашение) «общих достижений
всех народов и наций», поэтому она не содержит в себе санкций за нарушения указанных прав и
свобод.
Тем не менее, Декларация прав человека ООН имеет прямое действие, то есть на нее можно
ссылаться при защите своих прав, и её положения часто используются в международных судах
при рассмотрении дел по фактам нарушения прав человека.
Кроме того, на основании декларации построены два обязательных для участников ООН договора:
Международный пакт о гражданских и политических правах и Международный пакт об
экономических, социальных и культурных правах.
Текст документа заложил основы унификации в сфере прав человека, стал ориентиром и моделью
для многочисленных конституционных и законодательных положений.
«Всеобщая декларация прав человека» закрепила права на: жизнь, свободу, неприкосновенность,
равенство перед законом, владение имуществом, защиту от вмешательства в личную жизнь, труд,
образование и т.д.
По различным оценкам экспертов, не менее 90 национальных конституций, выработанных после
1948 года, содержат формулировки основных прав, которые если и не воспроизводят в точности
положения Декларации, то, по крайней мере, стимулированы ею.
В 1950 году ООН было решено отмечать день принятия Декларации как День прав человека.
10 декабря 2008 года закончилась кампания по случаю 60-летия Всеобщей Декларации прав
человека, которая началась год назад, 10 декабря 2007 года.
Целью этой кампании было не только поощрение идеалов Декларации, принципов справедливости
и равенства для всех, а также напоминание того, что цель воплощения Декларации в реальность
для всех и каждого пока еще остается не достигнутой.


Как вы думаете, почему спустя 60 лет этот документ по-прежнему уважаем во всех странах
мира и имеет большую значимость для развития демократических правовых государств?
Какие Ваши права, на ваш взгляд, должны быть гарантированы в первую очередь?
Обсуждение таблицы-схемы.
На доске или листе ватмана находится схема «Права и свободы личности» (личные права;
социально-экономические права; политические права и свободы).
На схеме представлены основные права и свободы, традиционно классифицируемые в
юридической науке и документах, защищающих права человека.



Что Вы знаете об указанных правах и свободах личности? Назовите конкретные права,
используя свой багаж знаний.
Докажите кратко, что все права и свободы универсальны и неотчуждаемы. Для этого
возьмите любое право и прочтите его, подставив частицу «не». (Например, «НЕ каждый
человек имеет право на участие в мирных собраниях и ассоциациях». Что из этого
следует? Какие права будут нарушены?)
Возможно ли достижение полного равенства между людьми? Как вы понимаете равенство
прав и обязанностей?
Очень тесно связана со «Всеобщей декларацией прав человека» «Конвенция о правах ребенка».

Что это за документ? (базовый документ по защите прав детей во всем мире).
В отличие от «Всеобщей декларации прав человека», которая лишь рекомендует и провозглашает
права человека, «Конвенция о правах ребенка» требует обязательного выполнения прав всех
детей.
В «Конвенции о правах ребенка» сформулированы права всех детей независимо от их
национальности, цвета кожи, пола, религии.


Какие права есть у ребенка? (право на жизнь, гражданство, образование, отдых, заботу
родителей, развитие талантов, способностей, личности, на общение и т.д.)
Кому предназначены эти важные документы: «Всеобщая декларация прав человека» и
«Конвенция о правах ребенка»?
«Конкурс знатоков права»
Теперь давайте проверим, как вы знаете свои права – права человека.
Я прошу вас разделиться на три группы, выбрать капитана команды и придумать название,
соответствующее теме урока.
Итак, МЫ НАЧИНАЕМ.
ЗАДАНИЕ 1.
Определить, имеет ли место нарушение прав человека и куда необходимо обратиться, чтобы
защитить эти права в данной ситуаций:
1 гр. – хулиганы отобрали на улице мобильный телефон ребенка;
2 гр. – два мальчика подрались между собой и нанесли друг другу увечья;
3 гр. – неизвестные ограбили квартиру;
1 гр. – милиционеры задержали подростка и не сообщили об этом родителям;
2 гр. – вас не приняли на работу без объяснения причины;
3 гр. – в поликлинике отказались оказывать необходимую Вам медицинскую помощь;
ЗАДАНИЕ 2. «ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»
Распределить в два столбика права и обязанности школьника:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
бесплатное образование
активность в приобретении знаний
уважать мнение всех учащихся и учителей
удобное рабочее место
посещать школу в предназначенное для этого время
зашита личной собственности
посещение школьных мероприятий
не пропускать занятия без уважительных причин
вести себя корректно на переменах и уроках
деловое сотрудничество с учителем
соблюдать ПДД и ППБ, а также технику безопасности
беречь школьное имущество
ОТВЕТЫ:
ПРАВА: 1,2,4,6,7,10
ОБЯЗАННОСТИ: 3,5,8,9,11,12
ЗАДАНИЕ 3. «МОЖЕТ — НЕ МОЖЕТ»
Выбрать те действия, которые по закону может совершить 16-летний гражданин без согласия
родителей.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
купить мотоцикл
продать мотоцикл
прогулять стипендию с друзьями
заложить в ломбард свои золотые сережки
продать свой CD-плеер
открыть счет в банке
зарегистрировать авторское право на компьютерную программу
заключить авторский договор на публикацию своих рассказов в популярном журнале
быть председателем кооператива
вступить в брак
работать по трудовому договору
обучаться вождению автомобиля на дорогах
ОТВЕТЫ: 1,3,6,7,8,9,11,12
ЗАДАНИЕ 4. «НАРУШЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ПОРЯДКА»
ЗАДАЧА: в день своего 16-летия Айрат Хисмеев пригласил своих младших друзей Юрия Рыжкова,
Николая Загоскина, Рустема Галеева в парк культуры и отдыха. Там они распили принесенные
Айратом две бутылки вина и несколько бутылок пива. После этого, не обращая внимания на
предупреждение прогуливающихся в парке граждан, они стали выражаться нецензурными
словами, оскорблять людей, которые делали им замечания, а затем стали приставать к
прогуливающимся девушкам. Наряд милиции доставил их в отделение и составил протокол,
указав, что они нарушали общественный порядок и спокойствие граждан.
ВОПРОСЫ:
1. Какое правонарушение совершили ребята?
2. К какому виду ответственности относится данное правонарушение?
3. Будет ли мере наказания одинакова для всех и почему
ОТВЕТЫ: 1.мелкое хулиганство; 2. административная ответственность; 3. мера наказания будет
разной. Хисмеев понесет ответственность в полной мере, т.к. достиг возраста наступления
административной ответственности
Подведение итогов игры.
Подведение итогов занятия.
«Права человека — это естественные, неотъемлемые, универсальные и объективные права,
выражающие реальные возможности личности пользоваться благами для удовлетворения своих
потребностей и законных интересов. Государство не дарует человеку его права, а закрепляет их в
своих законах. По мере развития общества права человека приобретают характер масштаба
свобод, меры справедливости, равенства и возможного поведения людей.
Всеобщая декларация прав человека — важный международный документ, открывший целую
эпоху по борьбе за права личности и ее свободы и позволивший людям всего мира объединиться
вместе в деле защиты и обеспечения прав человека на Земле».
Взаимодействие школы и семьи в формировании межэтнической
толерантности младших школьников
“Все, что находится во взаимной связи,
должно преподаваться в такой же связи”.
Я. А. Коменский
Формирование культуры межнационального общения и межэтнической толерантности начинается
с семьи. В семье ребенок получает первые представления о родном языке, родной культуре,
традициях и обычаях своего народа. От родителей он узнает о существовании других народов,
отличающихся от его собственного, по языку и культуре. В разнонациональной семье ребенок
получает первые модели отношений между представителями различных наций.
Неприятие людей другой расы, другой этнической общности, другой религиозной культуры признак
недостаточной воспитанности, которая в первую очередь закладывается в семье.
Для раскрытия этого вопроса обратимся к принципу природосообразности Я.А. Коменского.
“Показав, что райские растеньица – христианское юношество – не могут расти наподобие леса, а
нуждаются в попечении, следует рассмотреть, на кого же падает это попечение. Всего
естественнее признать, что оно падает на родителей, чтобы те, кому дети обязаны жизнью,
оказались и источником для них разумной нравственной и святой жизни” .
“Однако при многообразии людей и их занятий редко встречаются такие родители, которые могли
бы сами воспитывать своих детей или по роду своей деятельности располагали бы необходимым
для этого досугом. Поэтому давно уже практикуется порядок, при котором дети многих семей
вверяются для обучения специальным лицам, обладающим знаниями и серьезностью характера.
Этих воспитателей юношества обыкновенно называют наставниками, учителями ...”
Здесь следует подчеркнуть, что Коменский ставит учителей лишь на второе место после
родителей. То есть из этого можно сделать вывод, что основную роль в воспитании детей играют
именно родители. Главными средствами воспитания в семье является пример родителей. То есть
семья, по мнению Коменского, является главным средством нравственного, культурного,
толерантного воспитания.
В нашем современном обществе все заметнее кризис семьи. Кризис выражается в том, что семья
все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей.
Кукушин B.C. считает, что каждый человек имеет специфические национальные, общественные по
своей природе, происхождению и функциям духовно-нравственные устои, так называемые
ценностные ориентиры, призванные “задать” личности программу деятельности и поведения, в
том числе и по отношению к другому человеку, другой народности, нации, другой материальной и
духовной культуре. Это и понятно. Ведь каждый человек сугубо индивидуален в психологическом,
нравственном, эстетическом отношении .
Что же касается ценностного сознания личности, национального самосознания, национальной
самоидентификации, межэтнической толерантности, то с первых дней жизни они начинает
формироваться в семье, через соблюдение национальных традиций, обычаев, обрядов, затем при
поступлении в школу все это корректируется в деятельности человека и сохраняется на
протяжении всей его жизни.
На формирование межэтнической толерантности должны быть направлены усилия всех:
родителей, воспитателей и учителей, на долю которых выпадает обязанность руководить в
указанном направлении воспитанием от первых дней жизни ребенка.
Целесообразным организовать систематическую и планомерную работу по формированию
межэтнической толерантности младших школьников через привлечение родителей к
воспитательной работе, дополнив содержание внеклассной деятельности мероприятиями,
способствующими формированию межэтнической толерантности, а именно:
– дающими знания детям о культуре и истории, традициях и обычаях, образе жизни и языке
различных народов;
– способствующих возникновению у детей положительных эмоций, терпимого, уважительного и
доброжелательного отношения к представителям других национальностей;
– позволяющим формировать у младших школьников навыки общения с людьми другой
национальности, умение пользоваться ими в своей практической деятельности.
Работа по формированию межэтнической толерантности у детей в первую очередь основывается
на педагогической культуре родителей.
“Мы вступаем сегодня в такой период развития нашего общества, когда общая педагогическая
культура всего населения, особенно родителей, является одной из предпосылок выполнения
каждым гражданином своего долга перед обществом, а этот долг заключается, прежде всего, в
воспитании молодого поколения. Поэтому, прежде всего, необходимо заботиться о повышении
педагогической культуры родителей...”
По словам Яна Амоса Каменского “какими бы прекрасными ни были наши школьные учреждения,
самыми главными “мастерами”, формирующими разум, мысли малышей, являются мать и отец.
Семейный коллектив, где ребенка вводят в мир зрелости и мудрости старших, – это такая основа
детского мышления, которую не может заменить в этом возрасте никто...”
И учитель, и родители объединены единой целью: обучить и воспитать детей. Достичь каких-либо
результатов в этом возможно при установившемся взаимопонимании между семьей и школой. Как
отмечает Макаренко А.С. “хорошо, если родители активны, контактны, заботливы, обеспокоены
будущим своих детей, приучены стилем работы школы к пониманию важности их участия в делах
школы, класса. Трудно бывает, когда нужно “перевоспитывать” родителей, добиваясь такого
участия, но нельзя считать бесполезными свои усилия по привлечению родителей, по
установлению контакта с семьями учеников”
Огромную роль в вооружении отцов и матерей педагогическими знаниями, умениями и навыками
играет классный руководитель.
Если между классным руководителем и родителями существуют доверительные отношения,
педагог может попросить родителей поделиться результатами своих наблюдений, обеспечивая
этим единство требований школы, классного коллектива и семьи. Именно такие доверительные
отношения должны устанавливаться в работе учителя с родителями при формировании
межэтнической толерантности у детей.
Так как семья играет ведущую роль в формировании межэтнически толерантной личности и
личный пример родителей является основным методом формирования межэтнической
толерантности, то совместная работа классного руководителя и родителей позволяет добиться
лучших результатов в развитии нравственных качеств детей, в формировании межэтнически
толерантной личности, в повышении знаний детей о культуре своего народа и других этнокультур,
а в связи с этим, повышения уровня воспитанности детей, через включение ребенка в какую-либо
деятельность, направленного характера.
Структура организации внеклассной работы с младшими школьниками и их родителями.
Календарно-тематический план работы с родителями
Дата
Форма работы
Тема
Ответственные
22.09.04 Педагогический
лекторий
Толерантность, что это?
Учитель
5.09.04. Родительское
собрание
Круглый стол
Учитель
6.10.04. Педагогический
лекторий
Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых
всегда, везде хранит меня...
Учитель
20.10.04 Родительское
собрание
Законы жизни семьи, законы жизни класса
Учитель
17.11.04 Педагогический
лекторий
Значение семейных традиций и обычаев в
формировании у ребенка
Учитель
межэтнической толерантности
8.12.04
Родительское
Как научить ребенка жить в многонациональном
мире людей. Уроки этики и поведения для детей и
Учитель
собрание
родителей.
4.02.05. Педагогический
лекторий
Роль семьи и школы в формировании у ребенка
интереса к другим культурам, обычаям, традициям.
Учитель
Календарно-тематический план работы с детьми
Дата
27.09.04.
30.09.04
Форма работы
Тема
Кружок
“Художественная мастерская”
“Очумелые ручки”
15.10.04
Ответственные
Родители
Неделя цыганской
культуры
Мероприятие тематической недели
учитель,
родители,
дети
25.10.04
28.10.04
Кружок
“Художественная мастерская”
“ 0чумелые ручки ”
12.11.04
Родители
Неделя хакасской
культуры
Мероприятие тематической недели
учитель,
родители,
дети
22.11.04
25.11.04.
Кружок
“Художественная мастерская”
“Очумелые ручки”
3.12.04
Родители
Неделя русской
культуры
Мероприятие тематической недели
учитель,
родители,
дети
13.12.04 16.
12.04
Кружок
“Художественная мастерская”
“Очумелые ручки”
24.12.04
Мероприятие
Родители
Неделя немецкой
культуры
тематической недели
15.02.05.
Мероприятие (итоговое)
учитель,
родители,
дети
Международный
фестиваль
Учитель,
родители,
дети
Толерантность как никогда ранее важна в современном мире. В последнее время особенно
участились акты насилия, терроризма, агрессивного национализма, расизма, антисемитизма,
отчуждения, дискриминации по отношению к национальным, этническим, религиозным и языковым
меньшинствам, беженцам, мигрантам, социально наименее защищенным группам в обществах, а
также акты насилия в отношении отдельных лиц, осуществляющих своё право на свободу мнений
и выражения убеждений. Всё это представляет угрозу делу укрепления мира и демократии на
национальном и международном уровнях, и являются препятствием на пути развития.
И все же большая, здоровая часть человеческого сообщества жаждет мира и взаимопонимания.
Люди хотят видеть красоту, любить и быть любимыми, познавать мир и совершенствовать его. Для
этого нужны мир и содружество всех землян. Не случайно первое десятилетие объявлено
ЮНЕСКО десятилетием культуры мира и ненасилия. Для обеспечения мира необходимо
Алгоритм выявления, профилактики и устранения семейного
неблагополучия
“Дети – это наша старость. Правильное воспитание - это наша счастливая старость, плохое
воспитание-это, будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед
всей страной”.
А. С. Макаренко
Обоснование актуальности статьи
Наш поселок находится в десяти километрах от города Назарово – это и хорошо и плохо. Наш
некогда процветающий поселок, в одночасье превратился в экономически нестабильным.
Птицефабрика пять лет назад была образцовым хозяйством не только в крае, но и в России.
Сейчас это предприятие, оказалось не рентабельным и бесперспективным.
Появились очень богатые и очень бедные. У тех и других одинаковые условия для ведения
домашнего хозяйства, но у большинства уже развился социальный пессимизм.
Это одна из причин социальной нестабильности поселка, снижения нравственных устоев в семье,
в молодежной и подростковой среде.
Только за последние два года у нас почти вдвое увеличилось количество малообеспеченных
семей, стало больше неблагополучных семей. Ухудшается психологический климат и в устойчивых
семьях. Главная причина- отсутствие средств к нормальному существованию, угроза безработицы,
неполноценное питание, рост цен на продукты питания, услуги. Резкое увеличение стрессовых
ситуаций сказывается на детях. Отсутствие в семьях заботы, психологическая депривации,
физическое и сексуальное насилие толкает детей к побегам. Именно семейное неблагополучие
является предпосылкой разных деформаций процесса социализации личности ребенка, что
проявляется, в конечном счете, в безнадзорности либо беспризорности несовершеннолетних.
Большинство из тех, кто работает с детьми, пришли к выводу о том, что легче сделать все
возможное, чтобы ребенок не попал “на улицу”, чем вернуть его “с улицы” к нормальной жизни.
На основе наблюдений, тестирования, анкетирования был разработан алгоритм выявления,
профилактики и устранения семейного неблагополучия.
1. СОВМЕСТНАЯ РАБОТА:








Органы социальной защиты населения
Отдел образования;
Органы внутренних дел;
Здравоохранения;
Отдел по молодежной политики;
Служба занятости населения;
Сельская администрация;
РКДН.
2. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ О СЕМЕЙНОМ НЕБЛАГОПОЛУЧИИ:









Классные руководители;
Воспитатели д/с;
Педагоги школы;
Врачи;
Участковый инспектор;
Жители поселка;
Родственники;
Соседи;
Друзья.
3. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ИСТОЧНИКОМ ЯВЛЯЕТСЯ:







Документы социально-медицинского патронажа;
Документы психолого-педагогического консилиума в школе;
Материалы психодиагностики;
Результаты рейдов;
Жалобы и заявления граждан;
Материалы о правонарушениях;
Преступления несовершеннолетних.
4. ПОКАЗАТЕЛИ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ НА РЕБЕНКА.
НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ – 50%








Бродяжничество;
Агрессивность;
Хулиганство;
Кражи;
Вымогательство;
Правонарушения;
Аморальные формы поведения;
Неадекватные реакции на замечания взрослых.
НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ - 70%.









Низкая успеваемость;
Неврастения;
Отсутствие навыков личной гигиены;
Неуравновешенность психики;
Подростковый алкоголизм;
Подростковая проституция;
Болезни;
Недоедания;
Уклонение от учебы.
НАРУШЕНИЯ ОБЩЕНИЯ - 40%





Конфликты с учителями;
Частое употребление неформальной лексики;
Суетливость или гиперактивность;
Конфликты с родителями;
Контакты с криминогенными группировками.
5. ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕРЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА НЕБЛАГОПОЛУЧНУЮ СЕМЬЮ.













Принудительное лечение от алкоголизма;
Лишение родительских прав;
Консультирование;
Обучающие консультации для родителей;
Помощь общественных организаций;
Влияние через СМИ;
Пропаганда здорового образа жизни;
Пропаганда семейных ценностей;
Оказание материальной помощи;
Административные штрафы;
Создание клубов по интересам;
Постоянный патронаж;
Обеспечение бесплатным питанием детей из неблагополучных семей;


Бесплатное лечение детей и оздоровление в период каникул;
Взаимодействие всех служб в раннем выявлении и индивидуальный подход к решению
проблем каждой семьи.
ЧТО ТАКОЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ СЕМЬЯ?
Мы имеем виду неблагополучие по отношению к ребенку. Говорить о ребенке, в неблагополучной
семье значить говорить о том:
*Какие бывают дети со своими психологическими и психопатологическими особенностями,
подверженные чрезмерному реагированию на семейное неблагополучие.
*Как отражается семейное неблагополучие на ребенка склонном к обостренному реагированию на
всевозможные неблагополучные факты.
*Как ребенок может нарушать спокойствие семьи, вызывает у родителей раздражение, злость,
нетерпение превращать семью в неблагополучную, а последнее в свою очередь может еще
больше усугубить психическое состояние ребенка
*Что должны хотя бы в общих чертах предпринимать педагоги, чтобы помочь ребенку, ведь он то
не виноват, что живет в неблагополучных семейных условиях.
КОРРЕКТИРОВКА ВОСПИТАНИЯ В НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ И РАБОТА С ЭТИМИ
СЕМЬЯМИ.
Изучив, специфику жизни и воспитания ребенка в семье вынуждены, заниматься корректировкой
семейного воспитания, корректировкой отношений “ родители - дети”, “ родители - школа”. В
режиме этой задачи выделяем два аспекта
1. Корректировка воспитания в отдельных семьях.
2. Работа с неблагополучными семьями.
ПРИЕМЫ (МЕТОДЫ) КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ.
1. УБЕЖДЕНИЕ-разьснение и доказательство правильности и необъективности определенного
поведения либо недопустимости какого-то поступка;
2. МОРАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА. – по отношению к детям из неблагополучных семей, где ребенок
чувствует себя лишним, ненужным;
3. ВОВЛЕЧЕНИЕ В ИНТЕРЕСНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - поручение дела, которое приведет к успеху,
укрепит веру в собственные силы:
4. ГОТОВНОСТЬ СОПЕРЕЖИВАТЬ - это часто отсутствует в неблагополучных семьях;
5. НРАВСТВЕННОЕ УПРАЖНЕНИЕ по формированию нравственных качеств.
ВАРИАНТЫ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ.
1. . Семья однодетная может сформировать и балованного дитя с безудержно растущими
потребностями и, в конечном счете, невозможностью их удовлетворения и конфликтными
отношениями с обществом; и одинокого человека с комплексом неполноценности, уязвимого,
неуверенного в себе, неудачливого и избалованного родительской любовью, желающего как
можно быстрее вырваться из этой опеки.
2. Семья многодетная может создать не только дружных детей - коллективистов, но и детей
педагогически запущенных, с асоциальным и даже антисоциальным поведением, если
родители заняты постоянным добыванием средств к существованию, а жизнь и воспитания детей
не организованы, пущены на самотек.
3. Семья с низким материальным положением находящаяся за чертой бедности. По разным
причинам: безработица, низкая зарплата, алкоголизм, неумение строить бюджет семьи. Может
порадовать разные последствия: лишение детей необходимого в удовлетворении материальных и
духовых потребностей. Тормозиться развитие детей, эксплуатацию детей в качестве добытчиков
материальных благ. Вовлечение в торговлю, несоответствующую возрасту и подготовленности в
трудовую деятельность, подрывающую физические силы. Растлевающую духовно сопряженную с
риском для жизни, отрыв от учебы и систематического воспитания в школе и семье. Допущение, а
иногда и стимулирование, безнравственной и противоправной деятельности, приносящей в семье
доход.
4. Семья неполная из-за недостатка материального или отцовского влияния может породить маску
феминизацию мальчиков и девочек.
5. Семья со свободными детьми могут породить неприятные, даже враждебные отношения детей
между собой и с окружающими.
б. Семья с нарушенными отношениями повышенной конфликтностью между членами семьи.
Причем конфликтность и драматизм в некоторых семьях возрастают по мере взросления ребенка,
достигая максимальных пределов в старшем подростковом и младшем юношеском возрасте.
Следствием может стать уход из благотворного влияния семьи и школы.
7. Семья умышленно или неумышленно допускающие безнадзорность детей, которые находят
себя вне дома и школы в компаниях сверстников, в неформальных объединениях молодежи.
8. Семьи с жестоким обращением с детьми, имеющим место по разным причинам: нервозность
родителей из-за бедственного материального положения безработицы, отклонения в психики,
высшая степень недовольства своими детьми, деспотизм отца или отчима из-за невыполненных
завышенных требований к ним, усталость и депрессия родителей. Во всех случаях жестокость
родителей порождает жестокость детей их уживчивость со сверстниками и педагогами.
Большое количество вариантов семей, где родители фактически не занимаются воспитанием
детей, обеспечивая им материальные условия существования. Если своевременно не
производить корректировки воспитательного воздействия усилиями школы, то приходиться иметь
дело с неблагополучными семьями.
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕ?
1 . Материально-бытовые условия.
2. Эмоционально-нравственный климат.
3, Режим дня ребенка в семье.
4. Методы и приемы воздействия взрослых на детей
5. Семейный досуг.
6. Уровень педагогической культуры родителей.
НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ.
№
Направления работы с
неблагополучной семьей
1
Диагностика семейного
Формы работа с неблагополучной семьей.

наблюдения специалистов;
неблагополучия.















2
Индивидуальная помощь
неблагополучной семье.

анкетирование детей и родителей;
опросники;
тесты;
интервью узких специалистов;
мини-консилиумы;
тренинги;
анализ документов;
анализ продуктов детского творчества;
анализ документации паспортно-визовой
службы;
сбор списков неблагополучных семей;
составление социально-психологических
паспортов семьи (микрорайона);
протоколы СКДН; РКДН;
заявки семьи на оказание помощи;
анализ состояния здоровья детей;
анализ развития, успеваемости.






советы по преодолению сложных жизненных
ситуации;
консультации специалистов;
семейная терапия;
индивидуальные беседы;
индивидуальный социальный патронаж семей;
психотерапия;
родительские собрания на дому.
3
Групповая работа с родителями
из неблагополучных семей.





группы риска;
спортивные группы;
тренинговые группы;
консультирование;
семейные вечера.
4
Профилактика семейного
неблагополучия.


родительский всеобуч;
ознакомление с психолого-педагогической
литературой;
обобщение, обогащение и осмысление
успешного воспитательного опыта родителей;
семинары для учителей и родителей;
лектории для подростков;
устройство на работу;
летний лагерь;
летняя площадка;
постановка на учет ОВД, КДН. СКД;
дополнительные занятия в помощь ребенку в
учебе.








5
Помощь общества
неблагополучным семьям.







институт приемной семьи;
институт молодой семьи;
детские приюты;
акции милосердия;
акция помоги пойти учиться;
материальная поддержка;
привлечение спонсорской помощи;


обмен одеждой, бывшей в употреблении;
лишение родительских прав.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО РАБОТЕ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ.
Убедившись, что ребенок живет в тяжелых условиях, педагог должен:



Объяснить родителям, что из-за их конфликтов друг с другом страдает ребенок, что
ребенок не должен быть разменной монетой в сложной игре взрослых, соперничающих, а
не сотрудничающих друге другом.
Если не удается образумить родителей, создающих своему ребенку психотравмирующую
обстановку, способную изуродовать его душу нужно когда-то изолировать ребенка от
подобных родителей, поместить его в интернат, в санаторий, посоветовать передать на
время другим родственникам вариантов много, и в каждом конкретном случае
оптимальный из них будет сугубо индивидуальным.
Если у школьника уже появились психические аномалии, на почве семейных разговоров
его следует проконсультировать у детского психиатра, приходящего в школу для
профилактических осмотров. А тот потом сам решит, что сделать.
Дефекты воспитания это и есть первейший, главнейший показатель неблагополучной семьи ни
материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия
или неблагополучия семьи-только отношения к ребенку.
Всем хорошо известны последствия жизни и воспитания в неблагополучной семье





детская безнадзорность и беспризорность.
побеги из дома.
половая распущенность.
правонарушения и преступная деятельность.
алкоголизм.
Наркомания и токсикомания.
Работу с такими детьми нужно вести дифференцированно. Для удобства этой работы можно
выделить три группы семьи:
Семьи с безответственным отношением к воспитанию детей, где положение осложняется
аморальным поведением и образом жизни родителей.
Семьи с низкой педагогической культурой родителей, где допускаются ошибки в выборе средств,
методов и форм работы с детьми, где родители не могут установить правильный стиль и тон
взаимоотношений с детьми.
Семьи, в которых допускается безнадзорность детей по разным причинам разлад в семье,
занятость родителей личными переживаниями, длительные командировки, занятость родителей
работой или общественной деятельностью.
БЕСЕДА УЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ РЕБЕНКА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ.
1 . Что я хорошего могу сказать о подростке? (с целью психологического расположения к себе
родителей, привлечения их в союзники. )
2. Что меня беспокоит в нем? (то самое, что является предметом вызова родителей в школу,
прихода к ним домой, обсуждения на родительском собрании. )
3. Каковы, по нашему общему мнению причины, этого отрицательного явления, факта? (это
вызывает на откровенность, а значит, позволит выявить истинные причины)
4. Какие меры следует предпринять и со стороны школы? (выработка общей стратегии и тактики
воспитания и перевоспитания)
5. Каких общих требований, общих принципов перехода к ребенку следует придерживаться, чтобы
меры были эффективными? (в этой ситуации родители откровенно становятся на сторону учителя
и активно ему помогают. )
Задача всего педагогического коллектива работающих с подростками. Воспитывающихся в
неблагоприятных условиях среды, которые сами они изменить пока не в состоянии. Сформировать
внутреннюю устойчивость личности, критическое восприятие отрицательных факторов.
СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.








Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья.
Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать
развитию.
Воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых,
индивидуальных особенностей.
Диагностическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой
требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания.
Личность самих родителей идеальная модель для подражания детей.
Воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке.
Все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть
построены на игре.
Оптимизм и мажор - основа стиля и тона общения с детьми в семье.
ПАМЯТКА СОЦИАЛЬНОМУ ПЕДАГОГУ ПО РАБОТЕ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ.
1. Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.
2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, узнайте, что думает семья по
этому поводу, постарайтесь убедить её в том, что Ваши цели — это, прежде всего, их цели.
3. Не берите все на себя, предоставьте семье самостоятельность, не обязательно
контролировать и оценивать каждый их шаг.
4. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а
показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные
решения, ведущие к цели.
5. Социальный педагог обязан поощрять успехи, замечать даже незначительные рост
и достижений действий семьи.
6. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте
паузу, чтобы семья осознала услышанное.
7. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, хорошего мнения о ней, не
смотря на оплошности родителей.
8. Социальный педагог обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное
восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не
приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять в соответствии
нравственным нормам жизни.
9. Не показывайте, что Вы пришли и семью перевоспитывать родителей. Действуйте
в логике системы “перспективных линий” — от дальней перспективы к средней и от нее к
сегодняшней.
10. Социальный педагог должен быть твердым, но добрым и отзывчивым. Ни абсолютная
твердость, во, что бы то ни стало, ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве
единственного основополагающего принципа воспитания. Все хорошо в свое время. Надо
уметь применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией
Внеклассное мероприятие по математике: интеллектуальная игра
"Математика плюс профилактика"
Цель игры: профилактика вредных привычек у школьников и пропаганда здорового образа жизни
с помощью элементов математики.
Условия игры: игра проводится по типу телеигры “Кто хочет стать миллионером?”
Играют 3-4 команды.
Для отборочного тура выбирается один представитель от каждой команды.
В основную игру попадает тот, кто быстрее других ответил на один вопрос.
Ассистенты следят за быстротой и правильностью ответов.
В основной игре 9 вопросов и две несгораемые цифры.
Подсказки:
1. “Помощь зала”.
Зрителям раздаются жетоны 4 цветов соответственно 4 вариантам ответов: красный, желтый,
зелёный, синий.
2. “50х50”
Два оставшихся варианта ответов в тексте обозначены кружком.
3. “Звонок другу”.
Играющий выбирает друга из сидящих в зале.
Задания отборочного тура:
Расположите слова по порядку в высказывании:
- убивает
- никотина
- лошадь
- капля
(“Капля никотина убивает лошадь”)
Основная игра:
1. 100 баллов.
“Человек – это…”
а) венец природы,
б) корона природы,
в) голова природы,
г) шлем природы.
2. 200 баллов.
“В каком фильме Леонида Гайдая герой учит танцевать твист, туша окурки то одной, то другой
ногой”:
а) “Кавказская пленница,
б) “Операция “Ы” и другие приключения Шурика”,
в) “Бриллиантовая рука”,
г) “Пёс Барбос и необыкновенный кросс”.
3. 300 баллов. ( Первая несгораемая цифра).
“Что поражается у курильщика прежде всего?”
а) печень,
б) лёгкие,
в) сердце,
г) почки.
4. 600 баллов.
“Пьяный человек – не человек, ибо он потерял…”
а) 1000 рублей,
б) друзей,
в) разум,
г) голову.
5. 1000 баллов.
“Через сколько секунд после первой затяжки яд – никотин поступит в мозг?”
а) 7 секунд,
б) 10 секунд,
в) 20 секунд,
г) 1 секунда.
6. 1500 баллов. ( Вторая несгораемая цифра).
Писатель Василий Белов называл курящих женщин
а) гусынями,
б) курицами,
в) индюшками,
г) утками.
7. 2000 баллов.
По мнению известного хирурга Фёдора Григорьевича Углова, после приёма спиртного в коре
головного мозга остаётся:
а) кладбище нервных клеток, которые не восстанавливаются,
б) заряд бодрости веселья,
в) боль,
г) тошнота и рвота.
8. 2500 баллов.
Рак лёгких у курящих встречается чаще, чем у некурящих:
а) в 20-30 раз,
б) в 10-15 раз,
в) в 5- 10 раз,
г) в 15-20 раз.
9. 3000 баллов.
В 1880-1890 гг. во Франции из 1000 опрошенных детей было установлено, что у 471 ребёнка были:
а) отцы – пьяницы,
б) матери – пьяницы,
в) оба родителя,
г) бабушки и дедушки.
Вручение приза победителю.
Второй отборочный тур.
Расположите слова по порядку в высказывании:
- вина,
- ума,
- много,
- мало.
(“Много вина – мало ума”)
Основная игра:
1. 100 баллов.
“Курение – это частые болезни и преждевременная…”
а) старость,
б) смерть,
в) молодость,
г) получка.
2. 200 баллов.
Сколько процентов краж совершается в состоянии алкогольного опьянения:
а) 1%
б) 27%
в) 39%
г) 55%.
3. 300 баллов. (Первая несгораемая цифра) часто при курении повышается:
а) артериальное давление,
б) атмосферное давление,
в) давление газа,
в) давление пара.
4. 600 баллов.
При курении в организм человека попадает вредных веществ около:
а) 30,
б) 10,
в) 5,
г) 2.
5. 1000 баллов.
“Выпил водки на копейку, а дури прибавилось на…”:
а) пятак,
б) десятку,
в) рубль,
г) сотню.
6. 1500 баллов. (Вторая несгораемая цифра).
Пить вино так же вредно, как принимать:
а) таблетку,
б) уколы,
в) яд,
г) врача.
7. 2000 баллов.
Болезнь заядлых курильщиков:
а) насморк,
б) грипп,
в) бронхит,
г) кашель.
8. 2500 баллов.
За 10 лет через дыхательные пути курящего проходит табачного дёгтя:
а) 8 литров,
б) 10 литров,
в) 5 литров,
г) 1,5 литров.
9. 3000 баллов.
Где опьянение, там и …
а) кража,
б) драка,
в) синяк,
г) преступление.
Вручение приза победителю.
Третий отборочный тур:
Расположите слова по порядку в высказывании:
- пьянство,
- спутник,
- хулиганство,
- верный.
(“Пьянство – верный спутник хулиганства”)
Основная игра:
1. 100 баллов.
Никотин всегда задерживает:
а) рост,
б) преступление,
в) машину,
г) очередь.
2. 200 баллов.
Не в вине преступление, виновен…
а) милиционер,
б) пьющий,
в) математик,
г) учебник.
3. 300 баллов. (Первая несгораемая цифра). Курение – это скрытая…
а) болезнь,
б) наркомания,
в) привычка,
г) кинокамера.
4. 600 баллов.
Во сколько раз смертность детей в пьющих семьях выше, чем в семьях непьющих родителей:
а) в 3 раза,
б) в 2 раза,
в) в 1,5 раза,
г) в 0,5 раза.
5. 1000 баллов.
Что делали Александр и Яна в программе “Последний герой”, укрывшись от других игроков?
а) ловили рыбу,
б) чистили зубы,
в) искали пищу,
г) курили.
6. 1500 баллов. (Вторая несгораемая цифра).
Какое воздействие оказывает алкоголь на центральную нервную систему?
а) положительное,
б) отрицательное,
в) доброжелательное,
г) агрессивное.
7. 2000 баллов.
В 1 кг табака, который человек выкуривает за месяц, содержится табачного дёгтя:
а) 70 мл,
б) 10 мл,
в) 50 мл,
г) 28 мл.
8. 2500 баллов.
Во времена Петра I говорили:
“Кто курит табак, тот хуже…”
а) свиньи,
б) козы,
в) собаки,
г) серого волка.
9. 3000 баллов.
“Эпидемия” курения ежегодно уносит жизни россиян:
а) 400 тысяч человек,
б) 100 тысяч человек,
в) 15 тысяч человек,
г) не уносит жизни ни одного человека.
Вручение приза победителю.
Стихотворение “Я – человек…”
Запомни – человек не слаб.
Рожден свободным.
Он не раб.
Сегодня вечером,
Как ляжешь спать,
Ты должен так себе сказать:
"Я выбрал сам дорогу к свету
И, презирая сигарету,
Не стану ни за что курить.
Я – человек!
Я должен сильным быть!"
Конец игры
Анализ методической работы за 2005/2006 учебный год
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующая в единое
целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы
школы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и
оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания. В 2005/06
учебном году продолжена работа по методической теме школы: “Развитие познавательной
активности учащихся по основе формирования общеучебных умений и навыков”.
Цель методической работы: непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства
учителей; их эрудиции и компетентности определения наук (учебных предметов) и методики ее
преподавания. Был определен следующий круг задач:
Качественная подготовка методической недели и методических дней, повышение их роли в
совершенствовании педагогического мастерства руководящего и преподавательского состава
школы.
Профессиональное становление молодых (начинающих) преподавателей.
Повышение качества проведения занятий в результате модернизации и развитии учебнометодической базы школы в соответствии с содержанием учебных классов и программ, задачами
по внедрению в образовательный процесс новых информационных технологий.
В соответствии с поставленными целями и задачами методическая работа осуществлялась по
следующим направлениям:




подбор и расстановка кадров
работа с молодыми специалистами
работа с методическими объединениями
повышение уровня профессиональной подготовки учителей.
Формами методической работы являются:












педагогические чтения
семинары-практикумы
научно-практические конференции
презентации
диагностирование
наставничество
самостоятельная работа учителя
открытый урок
педагогический совет
тематические семинары методических объединений
обзор научной, педагогической литературы
методическая неделя
В 2005/06 учебном году в педагогический состав средней школы входило 24 человека.
Методическое объединение учителей русского языка и литературы – 3 человека, методическое
объединение учителей начальных классов – 5 человек, методическое объединение учителей
математики и информатики – 4 человека.
Сравнительная таблица квалификационных категорий за 2005/06 уч. год.
Кв.категория, разряд
Начало года
Конец года
Высшая квал.категория
1
1
1 квалиф. категория
4
6
П квал. категория
6
10
Из таблицы видно, что в этом учебном году отслеживается положительная динамика
профессионального роста учителей.
Анализ педагогического состава по педагогическому стажу:
От 2 до 5 лет – 4 человека (17%)
От 5 до 15 лет – 5 человек (21 %)
От 15 до 20 лет – 6 человек (24%)
Свыше 20 лет – 9 человек (37 %)
Курсовую подготовку в текущем учебном году на базе районного методического кабинета ,
института повышения и переподготовки кадров прошли:
Учитель начальных классов – …….. (П категория)
Учитель биологии – ………..(1 категория)
Учитель географии – ……….(П категория)
Учитель информатики –…………... (П категория)
Воспитатель ГПД -…………..(2 категория)
Высшей формой коллективной методической работы остается педагогический совет. В 2005/06
учебном году прошли три тематических педсовета:
1. “Проектирование и прогнозирование развития школы”
2. “Классный час в системе личностно-ориентированного воспитания”
3. “Информационные технологии для решения профессиональных задач учителя”.
При проведении педагогического совета № 1 учителя познакомились с историей профилизации в
России и за рубежом, с положением молодежи на рынке труда. Помогут ли элективные курсы в
организации профильной подготовки (дискуссия). Педагогический совет заканчивался
презентацией элективных курсов (“Вездесущая химия”, “Как выступать перед публикой”) учителем
Чернышовой А.А., Гущиной Л.Н. и учащиеся защитили свои рефераты и проектные работы.
В интересной форме прошел педсовет “Информационные технологии для решения
профессиональных задач учителя” (педсовет – проект) где педагогический коллектив
познакомился с основными тенденциями в мировой педагогической практике в мире
информационных технологий; с возможностями использования мультимедийных технологий
учителем, проект в системе уроков; об информационной безопасности учителя и ученика.
Представлены учителями проектные работы:






“Ремонт в доме глазами химика”
“Косметика и химия”
“Здоровые волосы с точки зрения химии”
“Искусственная пища. За и против”
“Право Древней Руси”
“Мультимедийная презентация”

“Уникальная природа нашего края” - разработанная учащимися 8 класса
Приурочена методической теме школы и методическая неделя “Использование мотивирующих
способов организации, контроля и оценивания знаний учащихся”, где коллеги провели ряд
открытых уроков.







2 класс: математика, урок-путешествие “Квадрат”
3 класс: русский язык, урок-путешествие “Написание слов с твердыми знаками”
4 класс: математика, технология
5 класс: физическая культура “Обучение специально-беговым упражнениям. Прыжок в
длину с места”
7 класс: география,”Урок-ярмарка”
8 класс: ОБЖ ,урок-практикум “Деятельность при чрезвычайных ситуациях на воде”
9 класс: МХК, “Времен связующая нить”
Проведен семинар-практикум “Может ли школьная оценка быть справедливой”,
Учителем биологии обобщен опыт на районном уровне по проблеме “Личностно-ориентированное
обучение в преподавании биологии”, выступала с докладом на районном МО “Домашнее задание
как стимул повышения интереса учащихся к биологии”. На базе школы прошел районный семинар
учителей химии и биологии по проблеме “Обучение химии и биологии на основе межпредметной
интеграции”, где был представлен мультимедийный интегрированный урок “Кровь надо знать,
совсем особый сок”, учителями химии и биологии. Учитель русского языка и литературы
принимала участие во Всероссийском конкурсе в рамках национального проекта “Образование” за
значительный вклад в образование.
Учителями начальных классов, химии, истории, биологии посещены областные педагогические
чтения; Проведены открытые уроки учителями, которые старались показать такую организацию
урока, которая обеспечивала не только усвоение учебного материала всеми учащимися на уроке,
но и их самостоятельную познавательную деятельность. Они способствуют умственному
развитию, создают в классе атмосферу заинтересованности к изучаемому материалу, достигают
поставленной цели. Уроки учителя начальных классов проходят на высоком эмоциональном и
интеллектуальном подъеме, умело принимает методы самоорганизации познавательной работы
обучающихся, поощряет инициативу обучающихся, создает благоприятные условия для
эмоциональной открытости.
Уроки географии идут в оптимальном темпе, разнообразие видов учебной работы обеспечивает
стабильность учебно-познавательной атмосферы, ученики готовы к проблемным ситуациям,
охотно вступают в диалог, свободно владеют материалом урока.
На уроках иностранного языка (немецкий) свободно владеют материалом, речь выступает как одно
из организующих начал продуктивного урока, что было видно при выступлении учащихся 4 класса
в театрализованном представлении по сказке Ш.Перро “Красная шапочка”, где учащиеся
продемонстрировали прекрасное владение иностранным языком, яркой монологической речью,
выразительностью. Речевая деятельность школьников постоянно управляется и направляется
учителем.
Уроки информатики имеют практическую направленность, нужно обратить внимание на
теоретическую базу знаний учащихся, на определение цели урока, не всегда отслеживается
содержательная логика урока, учитель не ставит перед собой и перед учащимися воспитывающих
целей.
Хочется отметить творческую познавательную деятельность воспитателя группы продленного
дня.На своих занятиях у учащихся вырабатывается познавательная активность, обучающиеся
принимают творческие и проблемные ситуации, что свидетельствует о степени доверия между
воспитателем и воспитанниками, Вера Александровна поощряет инициативу учащихся, создает
условия для эмоциональной открытости, доверия. Воспитатель и учащиеся совместно создают
возможности для самореализации личности.
Учитель русского языка и литературы заслуживает внимания разработкой календарно тематического планирования, где присутствуют различные типы уроков: урок-практикум, урокконсультация, урок-семинар, кино-урок, урок-защита литературной газеты, уроки с использованием
тестовой технологии.
На совещаниях проведены обзоры научно-педагогической литературы, психолого-педагогической
литературы. Пополнился библиотечный фонд периодическими изданиями
В основу внутришкольного контроля школы закладывается педагогический анализ результатов
труда учителя и состояние учебно-воспитательного процесса.
Цели: достижение соответствия функционирования и развития педагогического процесса в школе
требованиям государственного стандарта образования, дальнейшее совершенствование учебновоспитательного процесса в школе требованиям государственного стандарта образования,
дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей учащихся, их интересов, состояния здоровья в школе.
Задачи:
1. периодическая проверка выполнения требований государственных программ по предмету.
2. формирование у учащихся ответственного отношения к овладению знаниями, умениями и
навыками.
3. оказание помощи учителям в учебно-воспитательной работе и совершенствование ими
педагогического мастерства
4. изучение опыта работы учителей
5. совершенствование системы контроля за состоянием и ведением школьной документации.
Осуществление контроля велось по следующим направлениям:





состояние знаний, умений и навыков учащихся,
ведение школьной документации
выполнение всеобуча
состояние преподавания учебных предметов
работа по подготовке к государственной (итоговой) аттестации
Основные направления посещений и контроля уроков:







профессиональная компетентность молодых специалистов
методическая грамотность учителей, работающих в 5 классе
создание условий для самовыражения личности и ее познавательной активности
освоение стандартов начального общего образования
индивидуальная работа с детьми по подготовке к экзаменам
активизация познавательной деятельности на уроках русского языка, математики в 5-6
классах
использование современных информационных технологий в процессе обучения.
Посещенные уроки показали, что:



учителя ставят цели развития личностных качеств учащихся на уроке: речь, воля,
нравственность, коммуникативность
учителя уверенно, профессионально владеют учебным материалом
используют динамические дидактические материалы (аудио, видео, компьютерные) –
видео-уроки, использует электронные учебники)
Серьезное внимание нужно уделить организации урока, его целям учителю музыки.; поощрять
индивидуальные достижения учащихся, развивать коммуникативные качества учащихся учителю
начальных классов, преподавателю ОБЖ обратить внимание на проверку домашнего задания,
применять различные виды работ при опросе, проводить дифференцированную работу при
закреплении темы.
Контроль за школьной документацией осуществлялся не реже одного раза в месяц со
следующими методическими целями:




правильность оформления журнала
соблюдение единого орфографического режима
объективное выставление оценок
выполнение государственных программ
Выявить:
А) систему работы учителя по опросу учащихся
Б) систему работы учителя с неуспевающими учащимися
В) систему работы учителя с обучающимися, имеющими высокую и повышенную мотивацию к
учебно-познавательной деятельности
Наиболее распространенными нарушениями, отличаемым в ведении школьных журналов
является следующее:





недостаточная периодичность устных опросов учащихся ведет к малой накопляемости
отметок, при этом четвертная оценка иногда выставляется на основании только одной
отметки
в журналах не фиксируется повторение на уроке учебного материала (в начале учебного
года, повторение к промежуточной и итоговой аттестации
в журнале не всегда отмечается домашнее задание
редко организуются лекционно-семинарные задания по ОБЖ, информатике, химии,
обществознанию (в 8-9 классах), биологии
в журнале присутствуют выставленные карандашом оценки.
Хочется отметить положительную работу со школьной документацией у учителя русского языка и
литературы Гущиной Л.Н., Шишкиной Н.А., Мусиной С.М., Утегалиевой С.С., Иржигитовой А.А. по
своевременному и аккуратному заполнению и выставлению оценок, по выполнению программ.
В текущем учебном году проверялись дневники учащихся 3, 5, 6, 9 классов с целью: выполнение
требований к ведению документации, своевременность выставления отметок учителями и
проверка дневников классными руководителями и родителями.
Анализ работы учителей с дневниками обучающихся показал положительную динамику по
сравнению с прошлым годом. В ряде дневников учащихся 5, 7, 10, 11 классов отсутствуют записи
домашнего задания, не всегда отслеживается подпись родителей в течение 1 месяца, даже
четверти. До сих пор не отработан навык правильного грамотного оформления первых страниц
дневника (личные данные, Ф.И.О. преподавателей).
Введение родителей в школьную жизнь
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Современную ситуацию в образовании отличает то, что, наряду с утверждением гуманистических
ценностей, созданием новых типов и видов образовательных учреждений, обновлением
содержания образования, признанием вариативной педагогической практики и другими
положительными тенденциями, остается без достаточного внимания проблема взаимодействия
современного образовательного учреждения и семьи.
На наш взгляд, развитие школы всегда связано с повышением активности участия семьи в
образовательном процессе. Вместе с тем, увлечение многих школ платными образовательными
услугами в расчете на высокооплачиваемых родителей или инновации, порожденные
внутришкольными проблемами в ущерб интересам и здоровью детей и взрослых, только
увеличивают риск невключения родителей в школьную жизнь своих детей.
Социально-педагогические данные свидетельствуют о разрушении традиционного семейного
уклада, снижении жизненного уровня и социальной защищенности большинства семей,
чрезмерной занятости родителей и, вследствие этого, повышении напряженности в семьях.
Статистика указывает на ухудшение состояния здоровья детей, рост случаев социального
сиротства и домашнего насилия. Это все становится сдерживающим фактором для развития
школы.
В нестабильной социальной обстановке школа призвана стать хранилищем гуманных отношений,
лидером в формировании ценностей и образцов социального сотрудничества в интересах каждой
личности. Миссия современной школы состоит, в том числе, и в том, чтобы быть школой
демократии, гуманизма и сотрудничества не только для детей, но и для родителей.
Мы считаем, что в современных условиях особая роль в развитии сотрудничества между
образовательным учреждением и семьей принадлежит начальной школе, что определяется рядом
причин. Многообразие начального образования, реальная практика развивающего обучения,
сокращение практически вдвое числа детей, до школы посещавших детский сад, переход к
обучению с 6 лет по программам четырехлетней начальной школы рассчитаны на своевременное
включение родителей в школьную жизнь и требуют "готовой" родительской позиции.
Однако, у большинства родителей будущих первоклассников нет опыта личного участия в жизни
современной школы, и необходимо позаботиться о создании специальных условий для подготовки
родителей к активному включению в школьную жизнь.
ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ
Для решения проблемы подготовки родителей к участию в жизни современной школы мы
предлагаем строить по-новому взаимодействие с семьей во время адаптационного периода в
первом классе. Успешный старт ребенка в школьной жизни – это результат совместных усилий
семьи и школы. Сумев стать партнерами в адаптационный период, родители и педагоги смогут
вместе повести ребенка нелегким школьным маршрутом.
Полноценное включение родителей в школьную жизнь становится для ребенка подтверждением
значимости его ученичества, что непременно отражается на желании ребенка учиться,
преодолевать трудности и стремиться к успеху.
Школа, заботясь об этом, создает условия для уменьшения разобщенности и разделенности сфер
жизни ребенка, когда семья – это один замкнутый мир, одна культура, школа – другой мир и другая
культура, а переменка и улица – третья. Введение родителей в современную школу предполагает,
в том числе, создание общего языка и общего поля действия, где все происходит в интересах
развития ребенка.
Мы считаем, что активное освоение родителями первоклассников основ современной школы и
получение помощи в определении своей родительской позиции, прошедшие в рамках
адаптационного периода, способны уменьшить в дальнейшем риск неуспеваемости детей и
неудовлетворенности ожиданий родителей.
Для организации адаптационного периода мы предлагаем использовать алгоритм, разработанный
в соответствии с концепцией ОУ Начальная школа – детский сад № 34 г.Сочи и позволяющий
координировать взаимодействие многих участников адаптационного периода. Алгоритм
проведения адаптационного периода предусматривает множество форм работы с семьей и
возможность выбора наилучших вариантов для данного контингента родителей.
Для родителей работа по алгоритму означает их знание логики и шагов алгоритма, возможность
участия в планировании предусмотренных алгоритмом мероприятий и выбора способов своего
включения в школьную жизнь. Для этого каждая семья обеспечивается алгоритмом – памяткой на
весь адаптационный период.
К концу адаптационного периода мы предполагаем достижение качественно нового уровня
взаимодействия с родителями, что позволит выработать и согласовать условия индивидуального
Родительского договора с каждой семьей, заключение которого по итогам адаптационного периода
будет не формальной правовой процедурой, а механизмом развития образовательного
учреждения.
Нами используется многолетний опыт работы учителей ОУ Начальная школа – детский сад № 34
города Сочи по поиску оптимального варианта сопровождения первоклассников и их семей в
адаптационный период (в статусе Федеральной экспериментальной площадки). Основные идеи
работы могут быть реализованы в условиях любой другой начальной школы, работающей в
режиме полного учебного дня.
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
"Современная школа" понимается нами как идеальная личностно-ориентированная система,
способная учитывать интересы и возможности каждого участника образования. Это предполагает
развитие реального образовательного учреждения:
– от диктата школы в жизни семьи к поиску согласия с семьей,
– от стратегии адаптации ребенка и семьи к требованиям школы к стратегии адаптации школы к
ребенку и его семье,
– от предложения родителям готовых вариантов образования к совместной разработке
образовательных программ,
– от контактов родителей преимущественно с одним учителем к взаимодействию со всем
школьным сообществом.
"Введение родителей в современную школу" означает для нас:
– создание условий для облегчения и сокращения сроков адаптации первоклассников в школе при
активизации роли семьи,
– расширение представлений родителей о современной школе, активизация родительской
позиции во взаимодействии со школой,
– подготовка родителей к заключению и выполнению индивидуального Родительского договора,
– развитие родительского сообщества, формирование родительского актива.
В результате особой работы с родителями ожидается повышение результативности
адаптационного периода. В соответствии с концепцией и моделью ОУ Начальная школа – детский
сад № 34 результаты адаптационного периода могут быть оценены по схеме, которая
предусматривает учет вклада всех участников адаптационного периода:
Результаты адаптационного периода
Перспектива
"Образовательные
программы"
Качество освоения образовательных программ
Активность освоения программ дополнительного образования
Достижения повышенного уровня
Готовность к продолжению образования
Перспектива
"Спецпомощь"
Состояние здоровья
Гармоничность психофизического развития
Удовлетворение особых потребностей
Мотивация к здоровому образу жизни
Перспектива
"Развивающая среда"
Рациональное использование учебного дня
Включенность в разные детские коллективы
Активность родителей в школе
Психологическая комфортность обучения
Перспектива
"Административное
управление"
Рост образовательного потенциала педагогов
Стабильность педсостава и детского контингента
Удовлетворенность родителей школой
Общественное мнение в регионе о работе ОУ
РОДИТЕЛЬСКИЙ ДОГОВОР (ПРОЕКТ)
Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного
возраста Начальная школа – детский сад № 34 г.Сочи, именуемое в дальнейшем
Образовательное учреждение, в лице директора Н.Н. Власенко, с одной стороны, и
Гражданин, являющийся родителем (законным представителем) обучающегося , именуемый в
дальнейшем Родитель, с другой стороны,
в соответствии с Уставом Образовательного учреждения заключили настоящий договор о
взаимных правах и ответственности.
Образовательное учреждение:
Предоставляет обучающемуся бесплатное начальное общее образование в пределах
государственных образовательных стандартов с нормативным сроком освоения 4 года.
Устанавливает режим полного учебного дня с 8.00. до 18.00. при пятидневной учебной неделе.
Самостоятельно определяет содержание, формы и методы обучения и воспитания, учебные
нагрузки, порядок аттестации обучающегося.
Создает благоприятные условия для разных видов деятельности обучающегося с учетом
состояния здоровья и индивидуальных особенностей в режиме полного учебного дня.
Отвечает перед Родителем за жизнь и здоровье обучающегося, качество образования,
проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм,
режим и качество питания во время образовательного процесса.
Предоставляет возможности получения дополнительного образования, оказывает платные
дополнительные услуги за пределами образовательной программы на договорной основе.
Обеспечивает обучающегося горячими завтраками и обедами с оплатой согласно меню и
существующим расценкам с учетом дотации из бюджета на питание школьников.
Принимает меры для сохранения имущества обучающегося.
Регулярно информирует Родителя о состоянии здоровья, успешности освоения образовательной
программы, особенностях развития обучающегося.
Организует психолого-медико-социальную помощь обучающемуся в случае необходимости.
Оказывает консультативную помощь Родителю по вопросам обучения и воспитания
обучающегося.
Открывает по запросу Родителя группы кратковременного пребывания.
Обеспечивает по запросу Родителя преемственный переход обучающегося в пятые классы
средних общеобразовательных школ Центрального района г.Сочи для продолжения образования.
Поддерживает дисциплину на основе уважения законных прав и интересов обучающегося.
Родитель:
Выбирает индивидуальный образовательный маршрут для обучающегося в пределах
реализуемых образовательных программ.
Определяет набор дополнительных услуг для обучающегося.
Оплачивает платные дополнительные услуги согласно отдельным договорам не позднее 15 числа
текущего месяца.
Вносит установленную плату за питание не позднее 15 числа текущего месяца.
Своевременно ставит учителя в известность о болезни обучающегося или возможном его
отсутствии.
Несет ответственность за воспитание обучающегося в семье и обеспечение преемственности
требований Образовательного учреждения и семьи.
Обеспечивает обучающегося необходимыми средствами для обучения и воспитания.
Оказывает помощь Образовательному учреждению в создании необходимых условий для
обучения и воспитания обучающегося.
Несет материальную ответственность за ущерб, причиненный Образовательному учреждению по
вине обучающегося, возмещая стоимость имущества или осуществляя ремонт за свой счет.
Ставит в известность администрацию Образовательного учреждения о том, кто забирает
обучающегося из Образовательного учреждения.
Обращается к администрации Образовательного учреждения для разрешения конфликтных
ситуаций в отношении обучающегося.
Вносит предложения по улучшению деятельности Образовательного учреждения и организации
дополнительных образовательных услуг.
Участвует в управлении Образовательным учреждением через работу в Попечительском совете,
родительских общественных объединениях.
Настоящий договор вступает в силу после подписания его обеими сторонами и действует на
период обучения обучающегося в Образовательном учреждении. Необходимые изменения могут
вноситься по согласованию сторон.
Воспитание физического и духовного здоровья школьников на
уроках физической культуры и во внеурочное время
Здоровье детей - забота школы
Как известно, физическое развитие человека в значительной степени зависит от
наследственности. Жизнь, однако, требует от человека двигательной культуры и
подготовленности более высокой, чем та, которая сформировалась в процессе естественного
развития. Здесь необходимо заметить, что условия, в которых он живет, от того, чем он
занимается, с кем общается, с кого берет пример, так же крайне важны. Формировать у детей
двигательные умения и навыки, воспитывать физические качества. Научить использовать свой
двигательный опыт, для быстрого уверенного усвоения новых действий, воспитывать силу,
выносливость, ловкость, быстроту – цель физического воспитания в школах.
В условиях современного реформирования общества сложились системные предпосылки для
критического ухудшения здоровья школьника. Причиной этого является снижение ниже
нормальных показателей по социально-бытовым, духовно-нравственным, экономическим,
гигиеническим, психологическим, физиологическим и другим условиям существования детей и
подростков, в том числе и от неправильного отношения населения к своему здоровью и здоровью
своих детей. Неблагоприятная экологическая обстановка. низкий социально-экономический
уровень многих семей привели к снижению. защитно-приспособительных возможностей детского
организма. Родители обеспокоены состоянием здоровья детей, отчасти связывая его не только с
вышеперечисленными причинами, но и с физическим воспитанием в школе. Неудовлетворенность
состоянием физического воспитания отмечается всеми, кто включен в этот процесс или имеет к
нему отношение, в том числе и сами учителя физической культуры.
Анализируя результаты диспансеризации школьников, представленные врачами городской
детской поликлиники г. Невинномысска, можно отметить, что только 36,4% из них являются
здоровыми, 65% дошкольников имеют нормальное физическое развитие, 35% - имеют физические
отклонения, в том числе 13% - дефицит массы тела. Первое место в структуре выявленной
врачами патологии занимают хирургические заболевания, на втором месте - педиатрическая
патология ( заболевая сердечно-сосудистой системы, почек, желудочно-кишечного тракта). В
процессе обучения число здоровых детей уменьшается. К концу 1 класса остается 32,9% здоровых
детей, а в 5 классе их уже 31%, в 9 кл. - 30%. На первом месте во всех возрастных группах –
хирургическая патология, но заметно меняется ее структура. Так, если, среди поступающих в
школу превалирует плоскостопие, то к концу 1 класса на первое место выходит нарушение осанки,
отмечается рост такого серьезного заболевания, как сколиоз. Причинами этого являются:
использование в школах или дома мебели не соответствующей росту ребенка, нерегулярное
пересаживание учеников с одного ряда на другой в процессе учебы, спаренные уроки
физкультуры, когда ребенок получает неравномерную нагрузку в течение недели и, наконец,
длительное пребывание детей у телевизорах, в игротеках, за компьютером. И такое состояние
детей наблюдается не только в нашем городе, но крае, области, регионе и в России в целом.
Сегодня каждый третий юноша призывного возраста не может быть призван на военную службу по
состоянию здоровья. Особенно удручает тот факт, что нация теряет интеллект – у 31,5 %
подростков отмечаются психические расстройства, у 33% - умственная отсталость и психопатия.
Проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время большое значение и
на сегодняшний день в образовательной школе остро стоит проблема сохранения здоровья
учащихся.
Таким образом, социальный заказ для учителя физической культуры сегодня - не только
формирование двигательных навыков у учащихся, но и оздоровление детей, предупреждение
роста заболеваемости детей в условиях школьного обучения. В связи с этим министерством
образования РФ приняты конкретные меры:


введен в план аттестации учащихся экзамен по физической культуре ( по выбору) в 9 и 11
кл.;
изучение физической культуры предоставляет учащимся возможность освоить комплекс
систематизированных знаний по истории физической культуре и спорту в нашей стране, их
роли и значений в подготовке к трудовой и военной деятельности, организации здорового
образа жизни, приобрести навыки самостоятельных двигательных действий и развития
физических качеств. В целях пропаганды и укрепления знаний в области физического
воспитания проводятся школьные, городские, краевые и областные, республиканские
олимпиады по физической культуре, которые представляют собой конкурсные испытания
учащихся, состоящих из двух заданий: практического (выполнение упражнений базовой
части Примерной программы по физической культуре) и теоретико-методического задания.
С целью формирования здорового образа жизни, повышения социальной активности и
укрепления здоровья учащейся молодежи в России, приобщение их к физической культуре, как
составному элементу общенациональной культуры проводятся в рамках Указа президента РФ за
№ 823 спортивно оздоровительные соревнования школьников России “ Президентские
состязания”, охватывающие учащихся с 1 по 11 класс. Основными задачами проведения
состязаний являются: определение и контроль, за уровнем физической подготовленности
школьников, создание условий для объективной самооценки и самосовершенствованию, создание
единой системы мониторинга физического развития учащихся страны. Эти контрольные
нормативы дают реальную оценку физической подготовленности учащихся и стимул для
совершенствования. В 2002 году в учебных планах введен третий урок физической культуры.
Создавшееся положение требует и других безотлагательных мер, поэтому заметно
активизировали работу не только Министерства образования РФ, так и органов управления
образованием субъектов РФ, а также самих образовательных учреждений, по воспитанию у
школьников культуры здоровья, по созданию здоровье сберегающей среды и соответствующих
педагогических технологий по формированию здорового образа жизни, в том числе усиления
контроля за здоровьем и физического развития школьников.
По данным ученых, одним из значимых критериев здоровья детей и подростков является их
физическое развитие и как никогда сейчас возрастает роль школьного учителя физической
культуры. И хотя, образовательная функция школы по-прежнему остается ведущим аспектом ее
деятельности, важным фактором в оценки степени качества обученности становится состояние
здоровья школьников. Разработка эффективных мер по укреплению здоровья детей и подростков
имеет исключительное значение для современной общеобразовательной школы. Перед школой
стоит задача создания условий для сохранения здоровья учащихся, т.е. создание механизма
формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательного учреждения.
Что же такое школа со здоровьесберегающей средой?
Какие же факторы влияют на здоровье ученика? Проблему укрепления и сохранения здоровья
детей в школьном возрасте можно решить при совместной работе медицинских работников
школы, с учениками, учителями, родителями и общественностью. И одним из направлений этой
работы является санитарно - просветительская работа, двигательная активность, рациональное
питание, правильный режим дня и отсутствие вредных привычек.
Концепция модернизации Российского образования подчеркивает роль семьи в решении задач
воспитания. Права и обязанности родителей определены Конституцией РФ, Семейным кодексом
РФ, Законом РФ “ Об образовании”. Успешное решение задач воспитания возможно только при
объединении усилий семьи и других социальных структур. Сотрудничество школы и семьи
становится все более актуальным и востребованным. Таким образом, совместными усилиями
педагогического коллектива родительской общественности в школе должно создаваться все для
создания комфортных, адаптированных, адекватных условий для развития школьников.
Анализировать работу педагогического коллектива в сфере охраны и укрепления здоровья
учащихся, реализации здорового образа жизни, необходимо по следующим блокам:








Оценка гигиенических требований к помещению для учебных занятий;
Оценка качества питания школьников;
Оценка физической активности школьников в период их пребывания в школе и неурочное
время;
Оценка показателей здоровьесбережения при проведении урока;
Оценка психологического климата в школе;
Оценка экологического климата территории школы;
Оценка показателей заболеваемости школьника;
Оценка уровня грамотности школьников и педагогов по вопросам ЗОЖ;

Оценка работы педагогов по вопросам сохранения и укрепления здоровья. (Приложения 16)
Учебная работа по физической культуре является важнейшей частью в плане укрепления
здоровья, - и поскольку здоровье – понятие комплексное, необходимо переходить от акцента на
физическую подготовку к воспитанию привычек здорового быта средствами и методами
физической культуры.
Наша задача в преподавании – обеспечить освоение базовых основ физической культуры,
необходимых каждому человеку. Приоритетным направлением работы по физическому
воспитанию школьников является формирование потребностей и привычек самостоятельно,
регулярно заниматься физическими упражнениями, придерживаться ЗОЖ.
В одной из лучших школ Японии на самом видном месте написано:
“Оставь все и займись воспитанием” - следуя этому кредо, Япония сумела затем, совершить
невероятный скачек в развитии экономики. Воспитание подрастающего поколения, формирование
его физических и духовных качеств физическая культура призвана занимать ведущее место. На
примере успевающих стран можно было не раз убедиться, что уровень развития физической
культуры – это зеркальное отражение благосостояния государства. Физическая культура в школе
призвана способствовать решению острейшей на сегодняшний день проблеме – формированию
здорового образа жизни.
Поэтому, хотелось бы согласиться с мнением своих коллег и коллег ведущих школ края по
внедрению здоровьесберегающих технологий в школе, что в штат каждой школы необходимо
включить должность руководителя физической культуры на правах заместителя директора.
Я полагаю, что вовлечение в различные формы занятий физической культуры основной массы
учащихся и педагогов окажет самое плодотворное влияние на их здоровье.
К.Э. Циолковский писал: “Каждое разумное существо – есть воин, сражающийся за свое
будущее, за господство разума и блага во вселенной…”
А я, со своей стороны продолжу: “…воин должен быть сильным, выносливым и
интеллектуально развитым”. Социализация личности ученика и его интеграция в обществе в
сложных условиях современной России возможны только при сформированности крепкого
здоровья, основ нравственности и культуры.