часов - Дальневосточный федеральный университет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Педагогика
Специальность- 050708.65Педагогика и методика начального образования с дополнительной
специальностью 050703.65 Дошкольная педагогика и психология
Форма обучения (очная)
Форма обучения (очная)
Кафедра педагогики
курс 1, 3 семестр 1,5
лекции 20 час.
практические занятия 18 час.
семинарские занятия 0 час.
лабораторные работы 12 час.
консультации 0 час.
всего часов аудиторной нагрузки 50 час.
самостоятельная работа 50 час.
реферативные работы 0 час.
контрольные работы 0 час.
зачет 1, 5 семестр
экзамен - семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации
№ 676 пед/сп от 31.01.2005 г.)
Учебно-методический комплекс обсужден на заседании кафедры педагогики 14.09.12 г. Протокол №1.
Составители ___________ Г.А.Михайлова, Е.В.Глухих
2
СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСА
АННОТАЦИЯ
ВЫПИСКА ИЗ ГОС ВПО
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
3
АННОТАЦИЯ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Педагогика» составлен в
соответствии с госстандартом и логикой учебных планов и включает в себя такие разделы,
как: аннотация, выписка из ГОС ВПО, рабочая программа дисциплины (РУПД), учебнометодическое обеспечение дисциплины.
Цель создания данного комплекса – способствовать конкретизации изучения
педагогических дисциплин, направленных на профессиональную подготовку будущих
учителей, способных использовать полученные в вузе знания для проектирования и
конструирования учебно-воспитательного процесса и собственной деятельности, решения
педагогических задач, самостоятельного осмысления педагогических ситуаций,
восприятия педагогических инноваций; формирование готовности у будущих учителей к
работе в учебно-воспитательных учреждениях разного типа.
РУПД «Педагогика» предлагает рассмотрение основных разделов дисциплины,
таких, как: «Введение в педагогическую деятельность и общие основы педагогики»,
«Теория обучения», «Теория воспитания», «Социальная педагогика», «Педагогические
технологии», «Психолого-педагогический практикум», «Управление образовательными
системами», «Нормативно-правовое обеспечение образования» «История педагогики и
образования». В структурном отношении каждый раздел включает: тематический план
лекционных, семинарских и лабораторных занятий; краткое их содержание; содержание
самостоятельной работы; требования к знаниям и умениям студентов, формы текущего и
итогового контроля; основную и дополнительную литературу.
Учебно-методический комплекс обеспечивает связь с другими дисциплинами:
«Философия», «Психология», «Отечественная история», «Возрастная анатомия и
физиология».
4
ВЫПИСКА ИЗ ГОС ВПО
ВЫПИСКА ИЗ ГОС ВПО
ОПД.Ф.02
Педагогика
Общие основы педагогики. Педагогика как наука, ее объект.
Категориальный аппарат педагогики. Образование как общественное явление и
педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания
и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь
педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие
методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога.
Научное исследование в педагогике. Методы и логика педагогического
исследования.
Педагогические технологии. Понятие педагогических технологий, их
обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач.
Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая
характеристика педагогических технологий.
Управление образовательными системами. Понятие управления и
педагогического
менеджмента.
Государственно-общественная
система
управления образованием. Основные функции педагогического управления.
Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая
система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура
руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении
образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация
работников школы.
История педагогики и образования. История педагогики и образования как
область научного знания. Развитие воспитания, образования и педагогической
мысли в истории мировой культуры. Ведущие тенденции современного развития
мирового образовательного процесса.
Нормативно-правовое
обеспечение
образования.
Законодательство,
регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его
правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности
правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности.
Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных
учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного
образования и правовой статус участников образовательного процесса. Основные
правовые
акты
международного
образовательного
законодательства.
Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования.
Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в
Российской Федерации.
5
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ(РПУД)
Педагогика
Специальность- 050708.65Педагогика и методика начального образования с дополнительной
специальностью 050703.65 Дошкольная педагогика и психология
Форма обучения (очная)
Форма обучения (очная)
Кафедра педагогики
курс 1, 3 семестр 1,5
лекции 20 час.
практические занятия 18 час.
семинарские занятия 0 час.
лабораторные работы 12 час.
консультации 0 час.
всего часов аудиторной нагрузки 50 час.
самостоятельная работа 50 час.
реферативные работы 0 час.
контрольные работы 0 час.
зачет 1, 5 семестр
экзамен - семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования (№ государственной регистрации 676 пед/сп от
31.01.2005 г.)
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры педагогики 14.09.12 г. Протокол №1.
Составители ___________ Г.А.Михайлова, Е.В.Глухих
6
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «21» _ноября______
2012 г. № 3
Заведующий кафедрой _______________________ _____Т.Н.Шурухина______
(подпись)
(и.о. фамилия)
Скорректирован список литературы.
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
7
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..............................................................................................................................
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН .........................................................................................................................................
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ........................................................................................................
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ СТУДЕНТОВ ..............................................................................
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………………………………… …
8
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Расширение социально-педагогических функций школы в новых политических,
социально-экономических и демографических условиях влечет за собой и увеличение
функциональных обязанностей учителя. К таким традиционным видам его
профессиональной деятельности, как обучающая, воспитывающая, методическая,
культурно-просветительная, в настоящее время добавляются социально-воспитательная,
диагностическая, коррекционно-развивающая, коммуникативная. При этом меняется и
характер реализации этих функций: учитель переходит от нормативно- исполнительской
деятельности к инновационной, проектированной, исследовательской.
В
условиях
модернизации
российского
образования
проектировочная,
коррекционно-развивающая, коммуникативная и исследовательская функции педагога
приобретают особую значимость, являясь доминирующими характеристиками
особенностей профессиональной деятельности учителя ХХI века.
Изменение характера педагогического труда предполагает как корректировку целей
и содержания педагогического образования, так и изменение статуса учебного предмета
"Педагогика" в педвузе, который сегодня призван выполнить роль центрального и
системообразующего средства концентрации содержания профессиональной подготовки
будущего учителя. Этот процесс невозможно осуществить без модернизации содержания
и технологий преподавания педагогических дисциплин, проведенной на проектной
основе.
Цель изучения педагогических дисциплин – развитие педагогической
направленности личности студента; профессиональная подготовка педагога, способного
использовать полученные в вузе знания для самостоятельного осмысления
педагогических ситуаций и основанного на этих знаниях проектирования собственной
деятельности; формирование готовности у будущих учителей к работе в учебновоспитательных учреждениях разного типа.
К ведущим задачам изучения вузовского курса педагогики относятся следующие:
1) направленность содержания и методов преподавания на глубокое и творческое
овладение студентами педагогической теории в ее концептуальном и нормативном
аспектах;
2) развитие критического педагогического мышления как способа вычленения и
решения педагогических задач, необходимого для восприятия педагогических инноваций
и творческого их осмысления и использования (научить студентов мыслить, рассуждать и
принимать самостоятельные решения);
3) воспитание ценностного отношения к педагогическому знанию как основе
личного педагогического кредо будущего учителя и его профессиональной рефлексии;
4) формирование репродуктивных и творческих способов деятельности (учебной и
педагогической) как фундамента индивидуального стиля будущей профессиональной
деятельности;
5) формирование
основных
общепедагогических
умений
(диагностика,
целеполагание, проектирование, прогнозирование, контроль и оценка, рефлексия и др.);
6) развитие важнейших профессионально-личностных качеств (эмпатия, любовь к
детям, толерантность, рефлексия и др.);
7) формирование потребности в профессиональном и личностном саморазвитии.
Поставленные задачи невозможно решить в рамках старой методики преподавания
педагогических дисциплин. С наибольшей эффективностью они могут быть решены в
режиме единства преподавания и исследования, что предполагает тесное взаимодействие
аудиторной, самостоятельной, творческой исследовательской работы студентов. При этом
речь идет не только об углублении теоретических основ педагогических дисциплин, но
прежде всего о вооружении студентов надпредметными, методологическими знаниями,
формировании методологической культуры, что позволит учителю в своей
профессиональной деятельности осознанно реализовать свободу выбора педагогических
9
идей и теорий, а также соответствующих им содержания и технологий образовательного
процесса.
Наиболее продуктивно формировать умения проектировать и конструировать
учебно-воспитательный процесс, вычленять и решать педагогические задачи, обучаться
профессиональной рефлексии помогают диалоговые технологии.
Использование наряду с лекциями и семинарами диалоговых методов обучения
(учебные дискуссии, дебаты, "мозговой штурм" и др.), психолого-педагогических
тренингов, игр различного типа (ролевых, игровых, организационно-деятельностных и
др.) позволит будущему учителю на основе моделирования и анализа педагогических
ситуаций учиться сомневаться, удивляться, сочувствовать, постигать глубину учебновоспитательных проблем и многообразие подходов к их решению.
Логика развертывания содержания курса педагогики в соответствии с госстандартом
и логика учебных планов привели к необходимости выделения внутри предмета
"Педагогика" самостоятельных, но в то же время внутренне связанных между собой
нескольких разделов.
В структурном отношении каждый раздел включает: тематический план
лекционных, семинарских и лабораторных занятий; краткое их содержание; содержание
самостоятельной работы; образцы (варианты) контрольных работ или образцы тестов для
контроля знаний; примерные темы рефератов; вопросы, выносимые на экзамен или зачет;
основную и дополнительную литературу.
10
Трудоемкость
(всего часов)
Лабораторные
занятия
Лекции
Наименование модулей, разделов, тем
(с указанием семестра)
Всего
№
Практические,
семинарские занятия
Аудиторные занятия
Самостоятельная
работа студентов
Тематический план
1 семестр
1 Общие основы педагогики. Педагогика как
2
2
2
4
2
4
4
2
6
4
4
2
6
2
4
2
4
2
4
2
4
2
10
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
наука, ее объект. Категориальный аппарат
педагогики.
Образование как общественное явление и
педагогический процесс. Образование как
целенаправленный процесс воспитания и
обучения в интересах человека, общества и
государства.
Взаимосвязь
педагогической
науки
и
практики. Связь педагогики с другими
науками.
Понятие методологии педагогической науки.
Методологическая культура педагога. Научное
исследование в педагогике. Методы и логика
педагогического исследования.
Педагогические
технологии.
Понятие
педагогических
технологий,
их
обусловленность характером педагогических
задач. Виды педагогических задач.
Проектирование и процесс решения
педагогических задач. Общая характеристика
педагогических технологий.
Управление образовательными системами.
Понятие управления и педагогического
менеджмента. Государственно-общественная
система управления образованием. Основные
функции педагогического управления.
Принципы управления педагогическими
системами. Школа как педагогическая система
и объект управления. Службы управления.
Управленческая культура руководителя.
Взаимодействие социальных институтов в
управлении образовательными системами.
Повышение квалификации и аттестация
работников школы.
История педагогики и образования. История
педагогики и образования как область
научного знания.
Развитие
воспитания,
образования
и
педагогической мысли в истории мировой
культуры.
Ведущие тенденции современного развития
мирового образовательного процесса.
Итого за 1 семестр
5 семестр
Нормативно-правовое
1
образования.
регулирующее
обеспечение
Законодательство,
отношения
в
области
2
8
4
2
2
6
4
2
2
6
2
4
6
2
2
2
2
4
6
2
2
4
6
2
2
4
6
25
50
2
4
34
12
12
2
2
2
10
11
2
3
4
5
6
образования. Права ребенка и формы его
правовой
защиты
в
законодательстве
Российской Федерации.
Особенности правового обеспечения
профессиональной
педагогической
деятельности.
Нормативно-правовые
и
организационные
основы
деятельности
образовательных учреждений.
Правовое регулирование отношений в системе
непрерывного образования и правовой статус
участников образовательного процесса.
Основные
правовые
акты
международного
образовательного
законодательства.
Соотношение российского и зарубежных
законодательств в области образования.
Нормативно-правовое обеспечение
модернизации педагогического образования в
Российской Федерации.
Итого за 5 семестр
Итого по дисциплине
4
2
2
2
2
2
6
2
2
6
2
4
2
2
4
2
2
10
2
2
4
2
16
50
8
20
8
12
8
25
50
50
100
12
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Лекции (1 семестр, 12 часов)
по разделам «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Теория обучения»
№
Тема
Содержание
1.
2.
3.
Введение в педагогическую деятельность и Общие основы педагогики
1
Педагогическая наука и ее место в 1.Наука как особая сфера познавательной
системе социально – гуманитарного деятельности. Педагогика как наука.
знания.
2.Объект и предмет педагогики.
Особенности
педагогической 3.Связь педагогики с другими науками.
деятельности.
Особенности социально-гуманитарного знания.
4.Язык
педагогики.
Основные
понятия
педагогики..
5.Педагогическая
деятельность
и
ее
особенности.
2
Понятие
методологии 1.Понятия методологии педагогической науки и
педагогической
науки. методологической культуры педагога.
Методологическая
культура 2.Методологическая грамотность как
педагога
предпосылка эффективной практической и
научной педагогической деятельности.
Педагогические технологии
3
Понятие педагогических
технологий их классификация
1.
2.
3.
История
становления
понятия
«педагогические технологии».
Предпосылки
возникновения
педагогических технологий.
Классификации
педагогических
технологий.
Кол-во
часов
Ауд СР
.
С
4.
5.
2
2
2
2
Самостоятельная работа
студентов
Оборудование
6.
7.
1. Педагогика
как
наука.
Объект
и
предмет
педагогики.
2. Понятия
методологии
педагогической науки и
методологической культуры
педагога.
1.Основное понятие
педагогической инноватики.
Типы нововведений в
образовании.
2. Методологическое
обеспечение преобразований в
педагогической практике.
1.
2
6
2.
3.
Выявить
особенности
личностно
ориентированных
технологий.
Рассмотреть
концепцию
«педагогики
сотрудничества».
Виды педагогических
Учебники
педагогике
по
13
4.
5.
6.
7.
8.
Нормативно-правовое обеспечение образования
4
Законодательство, регулирующее
1. Закон РФ «Об образовании».
отношения в области образования
2. Национальная Доктрина образования в РФ.
3. Концепция модернизации образования в
РФ.
4. Федеральный закон об основных гарантиях
прав ребёнка Российской Федерации.
2
6
технологий на основе
личностной ориентации
педагогического процесса.
Рассмотреть
понятие
«педагогические
технологии
авторских
школ».
Обзор
технологий
авторских школ.
Школа самоопределения А.
Тубельского
Школа-парк М. Балабана
Школа «Диалог культур» В.
Библера
1.Анализ факторов
необходимости перехода
российской школы на 12-летнее
образование.
2.Подготовка докладов по
основным направлениям
обновления образования в РФ:
личностная ориентация;
гуманизация и
гуманитаризация,
культуросообразность;
фундаментальность; приоритет
сохранения здоровья учащихся;
оптимизация объёма учебной
нагрузки; интеграция,
профилирование и
дифференциация образования
3.Анализ статьи докт. пед.наук,
член-кор. РАО, проф О.
Лебедева «Восемь проблем
модернизации содержания
школьного образования»
(«Народное образование» №7,
2007 г.)
Закон
РФ
«Об
образовании»
Журнал «Народное
образование» №7,
2007 г.
14
Управление образовательными системами
5
Понятие управления и
1.Понятие управления и педагогического
педагогического менеджмента.
менеджмента.
Государственно – общественная
2. Государственно – общественная система
система управления образования
управления образования.
3.Принципы построения образования в РФ.
6
Школа как педагогическая система
1.Школа как педагогическая система.
и объект управления
2.Службы управления.
3.Школа как открытая система.
2
2
15
Лекции 5 семестр (8 часов)
по разделу «История педагогики и образования»
№
Тема
1.
2.
1
2
3
4
Особенности образования в эпоху
Античности
Педагогические взгляды
Я.А.Коменского
Образование и педагогическая
мысль Западной Европы с 17 века
до второй половины 19 века
Зарубежная педагогика и школа
конца 19 – начала 20 века
Кол-во
часов
Содержание
Ауд СР
.
С
3.
4.
5.
История педагогики и образования
1.Спартанская модель воспитания.
2.Афинская модель воспитания.
3.Воспитание
и
образование
в
Средневековья и эпоху Возрождения
эпоху
1.Гуманизм, природосообразность, пансофия,
демократизм как основополагающие принципы
педагогики Я.А.Коменского.
2.Дидактика Я.А.Коменского.
1.Педагогические идеи Я.А.Коменского.
2.Философско-педагогическая мысль эпохи
Просвещения.
3.Теория элементарного образования
И.Г.Песталоцци.
4.И.Гербарт и основы научной педагогики.
1.А.Дистервег-учитель немецких учителей.
2.Реформаторская педагогика.
Самостоятельная работа
студентов
Оборудование
6.
7.
2
2
2
2
2
2
1.Анализ работ (письменно)
Ж.Ж.Руссо «Эмиль или о
воспитании» и Д.Локка «Мысли
о воспитании»
Анализ педагогических систем
Д.Дьюи, Г.Кершенштейнера,
А.Лая
Хрестоматия
истории
зарубежной
педагогики
1971.
Хрестоматия
истории
зарубежной
педагогики
1971.
Хрестоматия
истории
зарубежной
педагогики
1971.
Хрестоматия
истории
зарубежной
педагогики
1971.
по
-
М.,
по
-
М.,
по
-
М.,
по
-
М.,
16
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Практические занятия (2 семестр, 10 часов), лабораторные занятия (12 ч.)
«Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Педагогические технологии», «Управление
образовательными системами», «Нормативно-правовое обеспечение образования»
№
Тема
1.
2.
1
Личностный опыт воспитания в
семье и обучения в школе как
источники
педагогического
образования
2
Познавательное значение народной
мудрости о воспитании ребенка
3
4
5
Содержание
3.
Кол-во
часов
Пр. Лаб.
4.
5.
Самостоятельная работа
студентов
Оборудование
6.
7.
Введение в педагогическую деятельность и общие основы педагогики
1.Личностный опыт воспитания в семье как
Письменно проанализировать
источник педагогического образования.
собственный опыт воспитания
2. Личностный опыт обучения в школе как
2
в семье (в форме эссе).
источник педагогического образования.
1.Воспитательные традиции христианских
народов.
2.Воспитательное значение колыбельной песни,
потешек, пестушек и поговорок.
3.Сказки, загадки как источники
педагогического образования.
Феномен детства в художественной
литературе и его познавательное
значение
1.Познавательные возможности произведений о
детях.
2.Генезис мира детства в произведениях
А.Чехова, В.Пановой и В.Дорошевича.
Проблемы образования личности в
современном обществе
Анализ проблем воспитания и обучения
личности ребенка в СМИ, Интернете и
публицистике.
Учитель как субъект
педагогической деятельности
1. Педагогическая деятельность и личность
педагога.
2. Профессиональная компетентность педагога:
сущность, структура, содержание.
Подобрать примеры пословиц,
имеющих воспитательное
значение.
2
2
2
4
2
Письменный анализ
произведений о детях:
А.П.Чехов «Гриша», В.Панова
«Сережа», В.Дорошевич «Горе
и радости маленького
человека».
Подготовка
аннотации
и
рецензии
на
статью
по
проблемам
образования
(письменно и устно).
Шурухина
Т.Н.
Введение
в
педагогическую
деятельность.
–
Уссурийск, 2003.
Шурухина
Т.Н.
Введение
в
педагогическую
деятельность.
–
Уссурийск, 2003.
Шурухина
Т.Н.
Введение
в
педагогическую
деятельность.
–
Уссурийск, 2003.
17
3. Профессионально значимые качества
личности педагога.
6
Педагогическая наука и ее место в
1.Наука как особая сфера познавательной
системе социально – гуманитарного деятельности. Педагогика как наука. Объект и
знания. Связь педагогики с другими предмет педагогики.
науками
3.Связь педагогики с другими науками.
Управление образовательными системами
7
Управленческая культура
1.Культура руководителя ОУ (основные
руководителя
компоненты).
2.Особенности взаимодействия руководителя
ОУ с педагогическим коллективом
Нормативно-правовое обеспечение образования
8
Права ребенка и формы его защиты 1.Международные акты о защите прав детства.
в законодательстве РФ
2.Закон РФ «Об образовании» (основные
положения и принципы образования)
2
2
2
2
2
Изучение
основных
прав
ребенка по «Конвенции прав
ребенка» и «Декларации прав
ребенка»
(сравнительный
анализ)
Закон
РФ
«Об
образовании»,
Конвенция
прав
ребенка,
Декларация прав и
защиты детей
18
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
№
Тема
1.
1
2
Практические занятия (5 семестр, 8 часов)
по разделу «История образования и педагогической мысли»
Кол-во
Самостоятельная
часов
Содержание
работа студентов
Ауд. СРС
3.
4.
5.
6.
2.
Древнегреческие
воспитании
мыслители
Воспитание и образование в эпоху
Средневековья и эпоху
Возрождения
о
1.Общий взгляд на мир и человека у
древнегреческих философов.
2.Сократ и Платон о воспитании человека.
3.Педагогические взгляды Аристотеля.
2
1.Образ мира и понимание детства в эпоху
средневековья.
2.Педагогические идеи средневековых
мыслителей.
3.Возрождение как эпоха гуманизма.
Мыслители Возрождения о воспитании.
2
3
Педагогические взгляды
Я.А.Коменского
1.Я.А.Коменский как основатель педагогики.
2.Гуманизм, природосообразность, пансофия,
демократизм как основополагающие принципы
педагогики Я.А.Коменского.
3.Дидактика Я.А.Коменского.
2
Конспект первоисточников
на основе хрестоматии:
Демокрит (460 - 370 гг. до
н.э.), Платон (427 - 347 гг.
до н.э.), Аристотель (384 322 гг. до н.э.).
Работа с источниками.
1. Джуринский, А.Н.
История зарубежной
педагогики. [Текст]:
учебное пособие / А.Н
Джуринский. – М.:
Издательский дом Форум,
2006. – 279 с.
2. Пряникова, В.Г. История
образования педагогической
мысли [Текст] : учебниксправочник / В.Г.
Пряникова, З.И. Равкин. –
М.: Просвещение, 1995. –
312 с.
Работа
с
источником:
«Великая дидактика»
Оборудование
7.
Хрестоматия по
истории
зарубежной
педагогики - М.,
1971.
Хрестоматия по
истории
зарубежной
педагогики - М.,
1971.
Хрестоматия по
истории
зарубежной
педагогики - М.,
1971.
19
4
Зарубежная педагогика и школа 17
– 19 вв.
1.Педагогические идеи просветителей.
2.Теория элементарного образования
И.Песталоцци.
3.Основы научной педагогики И.Гербарта.
Работа с источниками:
Ж.Ж.Руссо «Эмиль или о
воспитании», Песталоцци:
«Лингард и Гертруда»,
И.Гербарт «Общие
основания педагогики».
Хрестоматия по
истории
зарубежной
педагогики - М.,
1971.
5
Реформаторская педагогика
1.Движение «нового воспитания» в Европе
к.19-н.20 вв.
2.Идеи трудового воспитания в наследии
Д.Дьюи.
3.А.Лай, Г.Кершенштейнер – педагогические
идеи и находки.
Анализ
первоисточников
(А.Лай «Школа действия»,
Д.Дьюи «Трудовая школа»).
Хрестоматия по
истории
зарубежной
педагогики - М.,
1971.
2
6
Воспитание и образование в России
с древнейших времен до первой
половины 18 века
1.Особенности воспитания в Древней Руси.
2.Влияние христианства на процессы обучения
и воспитания.
3.Образование на Руси с 15 века до Петра 1.
Анализ первоисточников:
«Поучение В.Мономаха»,
«Златоуст», «Изборник 1076
г.» и др. – национальные
идеалы воспитания.
Антология
педагогической
мысли России
ХVIII в. - М.,
1985.
7
Общественная педагогика в 19 веке
1.Спор славянофилов и западников о путях
развития просвещения в России.
2.Революционно-демократическое направление
общественно-педагогической мысли в России.
3.Демократическое направление общественнопедагогической мысли в России (Н.Пирогов,
К.Д.Ушинский, Л.Толстой и др.).
1.Анализ
педагогических
идей К.Д.Ушинского.
2.Идеи
свободного
воспитания Л.Н.Толстого и
К.Н.Вентцеля.
1. Антология
педагогической
мысли в России
первой
половины XIX
в. [Текст] :
учебное пособие
/ Сост. С.Л.
Лебедев. – М.,
1987. – 511 с.
2. Хрестоматия
по истории
школы и
педагогики в
20
России [Текст] /
Сост. С.Ф.
Егоров. – М:
Просвещение,
1986. – 604 с.
3. Латышина,
Д.И. История
педагогики и
образования.
[Текст]: учебное
пособие/ Д.И.
Латышина. – М.:
Гардарики,
2007. – 526 с.
8
Развитие школы и педагогики
России после октября 1917 года
1.Преобразования в области просвещения после
революции 1917 г.
2.Программы ГУСа.
3.Развитие образования в СССР в 20-30 гг.
Анализ преобразований в
области просвещения после
революции 1917 г.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ СТУДЕНТОВ











Студент должен знать:
научные основы профессиональной деятельности учителя, требования,
предъявляемые к педагогической профессии;
особенности и специфику базовых педагогических терминов;
методологические особенности педагогики как области социально-гуманитарного
знания;
особенности традиционных методов воспитания и обучения;
ориентировочное содержание моделей воспитания;
нравственную проблематику процесса воспитания;
концепции построения содержания общего среднего образования и источники,
факторы и принципы его конструирования;
структуру современного процесса обучения, основные методы, формы и средства
данного процесса;
специфику ценностного подхода к воспитанию и обучению;
основные законодательные акты, определяющие права детства;
сущность и содержание методов педагогического исследования.
 Студент должен уметь:
 репродуктивно и творчески владеть различными способами деятельности (учебной
и педагогической) как фундаментом индивидуального стиля будущей
профессиональной деятельности;
 проводить сравнительный анализ педагогических явлений: концепций, систем,
предмета, целеполагания, принципов, содержания, условий воспитания и обучения;
 владеть проблемным видением педагогической реальности;
 распознавать педагогические теории и системы на предмет их соответствия
гуманистической парадигме;
 проектировать и конструировать учебно-воспитательный процесс;
 вычленять и решать педагогические задачи;
 применять гуманистические средства в воспитании и обучении личности ребенка;
 критически переосмысливать ценности традиционного образования для
самостоятельного
построения
собственных
смыслов
альтернативных
педагогических подходов;
 владеть основами педагогического общения;
 моделировать условия образования личности ребенка в современных условиях;
 владеть основами методологической культуры.
22
ФОРМА КОНТРОЛЯ
Дисциплина «Педагогика» студентами изучается в двух семестрах (1 и 5). В
каждом семестре предусмотрены формы текущего и итогового контроля.
Студент допускается к экзамену при условии выполнения всех предусмотренных
программой заданий для практических занятий, творческих заданий (в виде рефератов) и
самостоятельной работы.
В 1 и 5 семестрах учебным планом предусмотрен зачет.
Формы текущего контроля
Тематика рефератов
(раздел «Теория воспитания»)
1. Педагогические идеи и опыт С.Т. Шацкого.
2. Воспитательная система В.Н. Сороки-Росинского.
3. Опыт А.С.Макаренко по созданию воспитательной системы.
4. Опыт В.А. Сухомлинского по созданию воспитательной системы школы.
5. Сходство и различие между системами В.А. Сухомлинского, Ф.Ф. Брюховецкого и
В.А. Караковского.
6. Воспитательная система С. Френе.
7. Воспитательная система школы В.А. Караковского: педагогические идеи и опыт
формирования.
8. Основные коммунарские методики.
9. Характеристика системы той школы, в которой вы учились или работали.
10. Сравнительный анализ эффективных вариантов ВСШ, родившихся в эксперименте 20х гг. (С.М. Риверс и Н.М. Шульман, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий).
Тематика рефератов
(раздел «Социальная педагогика»)
1. История развития социальной педагогики в России.
2. Профессиональная характеристика социального педагога.
3. Норма и отклонения от нормы в социальной педагогике.
4. Влияние средств массовой информации на социальное воспитание.
5. Сущность социально-педагогической деятельности.
6. Типы семейного неблагополучия и методы социально-педагогической поддержки.
7. Социально-педагогическая деятельность с детьми, склонными к алкоголизму.
8. Особенности социально-педагогической деятельности с детьми-наркоманами.
9. Бродяжничество и беспризорность детей как социально-педагогическая проблема.
10. Особенности деятельности социального педагога в учреждениях дополнительного
образования.
11. Формы и методы работы социального педагога в специальных учреждениях для детейправонарушителей.
12. Социально-педагогическая деятельность в конфессиях.
13. Развитие ребенка в процессе общения.
14. Особенности социально-педагогической деятельности с одаренными детьми.
Вопросы для контроля
(раздел «Теория обучения»)
Тема 1. Методы обучения.
1. Как отразились основные тенденции развитие дидактики в трактовке понятия “методы
обучения”?
2. Чем объяснить различные классификации методов обучения?
3. Как соотнести целостный подход к методам обучения Ю.К. Бабанского с
предшествующими классификациями методов обучения?
23
4. Чем определяется выбор методов обучения?
5. Зачем учителю знать методы обучения? Обоснуйте.
6. Есть ли разница между понятиями “метод обучения”, “прием обучения”, “средства
обучения”?
7. Как связаны между собой методы обучения классификации И.Я. Лернера и М.Н.
Скаткина и содержание образования?
Тема 2. Формы организации обучения. Урок.
1. Попытайтесь определить, чем отличается метод обучения от формы организации
учебной работы.
2. Раскройте влияние социально-экономических условий на развитие организационных
форм обучения.
3. Какими признаками характеризуется урок, которые отличают его от методов
обучения?
4. В чем состоит развитие и воспитание учащихся на уроках?
5. Чем различаются подходы к типологии уроков?
6. Какую типологию вы считаете оптимальной? Обоснуйте свой выбор.
7. Каковы особенности структуры современного урока?
8. Попытайтесь спрогнозировать в каком направлении будет развиваться урок в
будущем?
9. Назовите другие формы организации обучения (кроме урока).
10. Чем обусловлено введение факультативных занятий? Других форм обучения?
Тема 3. Содержание образования в современной школе.
1. Какие объективные и субъективные факторы влияют на содержание школьного
образования?
2. Раскройте сущность теорий формального и материального образования.
В чем их
односторонность и педагогическая несостоятельность?
3. Каковы источники формирования содержания образования?
4. Чем интересен деятельностный подход к содержанию образования?
5. Что означает “Государственный образовательный стандарт?”.
6. Какие дидактические требования предъявляются к школьным учебникам?
Вопросы для текущего контроля
(раздел «Управление образовательными системами»)
Тема 1. Общие основы управления образовательными учреждениями.
1. Что такое управление? А управление школой (или образовательным учреждением,
образовательной системой)?
2. Каковы отличительные особенности линейной и функциональной систем управления?
3. Какова сущность системного подхода в управлении образовательным учреждением?
4. Назовите основные условия, способствующие более успешному управлению
образовательным учреждением?
5. Охарактеризуйте
основные
функции
(внешние
проявления)
управления
образовательным учреждением, образовательной системой?
Тема 2. Организация деятельности и планирование образовательного учреждения.
1. Как совмещается единоначалие и коллегиальность в управлении современной
школой?
2. Какие важные качества необходимы директору современной школы?
3. Каковы функции школьного совета (совета образовательного учреждения) и
педагогического совета школы?
4. Каковы виды планов существуют в школе (в образовательном учреждении)?
5. Охарактеризуйте основные разделы годового плана учебно-воспитательной работы
школы.
Тема 3. Нормативные документы образовательного учреждения.
24
1. Чем отличается определение системы образования и подход к управлению системой
образования в Законе РФ “Об образовании”?
2. Кем и как создаются образовательные учреждения?
3. Охарактеризуйте основные пункты Устава образовательного учреждения.
4. Какие положения Конвенции о правах ребенка обращены к государствам и какие к
педагогам, родителям, другим взрослым?
5. Каковы общие требования к оценке труда учителя? Перечислите дифференцированные
показатели для оценки работы учителя.
Тема 4. Методическая работа в образовательном учреждении.
1. Каковы основные задачи предметных методических объединений?
2. По каким направлениям идёт обновление научно-методического обеспечения ОУ?
3. Какова роль школьных кафедр в деятельности современного образовательного
учреждения?
4. Дифференцируйте функции Совета школы и педагогического совета.
5. Назовите основные формы повышения квалификации и самообразования учителя.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тематика рефератов
(раздел «Управление образовательными системами»)
Педагогическое общение: его сущность и особенности.
Стили педагогического общения.
Стили управления руководителей образовательными учреждениями.
Особенности демократизации управления в системе образования.
Конвенция о правах ребенка и отношения “учитель-ученик” в школе.
Педагогический имидж и педагогическое лицо – мера совпадений и различий данных
понятий.
Педагогическая карьера – утопия и реальность в деятельности современного учителя.
Тематика рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
(раздел «Педагогические технологии»)
Понятие педагогической технологии.
Классификация педагогических технологий.
Педагогика сотрудничества. Особенности и её отличие от авторитарной педагогики.
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического
процесса.
Личностно ориентированное обучение Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова и других.
Технология обучения на основе схемовых и знаковых моделей В.Ф. Шаталова.
Игровые технологии. Особенности и сущность.
Проблемное обучение. Технология и особенности.
Технология программированного обучения.
Компьютерные технологии.
Технология дистанционного обучения.
“Диалог культур” В.С. Библера.
Частнопредметные педагогические технологии (по выбору).
Технология развивающего обучения. Особенности и сущность.
Система развивающего обучения Л.В. Занкова.
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
Технология саморазвития М. Монтессори.
Технология свободного труда С. Френе.
Вальдорфская педагогика.
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.
25
Тематика творческих заданий
(раздел «История педагогики и образования»)
1. Становление традиций семейного воспитания в истории европейской культуры.
2. Проблема воспитания личности в ведущих системах античной философии.
3. Идея всестороннего развития личности в классических теориях европейской
педагогики.
4. Идея общечеловеческого воспитания в демократических системах западноевропейской
педагогики.
5. Проблема дисциплины в европейской классической педагогике.
6. Проблема цели и содержания образования в ведущих дидактических теориях
западноевропейской педагогики.
7. Проблема принципов обучения в европейской дидактике XVII – XIX вв.
8. Личность педагога - воспитателя в педагогических системах классиков европейской
педагогики.
9. Педагогические идеи и опыт народного воспитания в системе древнерусской
культуры.
10. М.В. Ломоносов и русская педагогика.
11. Идея народности воспитания в русской демократической педагогике XIX в.
12. Воспитательные идеи в философском творчестве Н. Бердяева.
13. Проблема воспитания человека в философской системе В. Соловьева.
14. В.В. Зеньковский о духовно-нравственном развитии личности.
15. Педагогическая концепция Рерихов.
16. Психолого-педагогические основы теории свободного воспитания в русской
педагогике конца XIX – начала XX в.
17. Проблема ученического самоуправления в советской школе и педагогике 20 - 60-х гг.
18. Теория и практика урока в советской дидактике 30 - 70-х гг.
19. Традиции народной педагогики в творчестве В.А. Сухомлинского.
Формы итогового контроля
Вопросы к зачету
по разделам: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы
педагогики»
1. Особенности профессий типа «человек-человек».
2. История возникновения педагогической деятельности.
3. Сущность педагогической деятельности, ее цели и содержание.
4. Гуманистическая природа педагогической деятельности.
5. Профессионально- значимые качества личности педагога.
6. Профессиональная компетентность педагога.
7. Педагогическая культура педагога: сущность и основные компоненты.
8. Понятие педагогической этики.
9. Понятие педагогического такта.
10. Основные формы отражения педагогической действительности.
11. Воспитательное значение народной педагогики.
12. Личностный опыт воспитания и обучения как источник педагогических идей.
13. Педагогическое значение художественных произведений о детях.
14. Воспитательное значение современной педагогической публицистики.
15. Современная система отечественного образования: стратегия развития.
16. История возникновения педагогической науки.
17. Наука как особая сфера познавательной деятельности. Научный статус педагогики.
18. Объект и предмет педагогики. Традиционное и современное определение объекта
педагогики.
19. Функции педагогической науки. Задачи педагогики.
26
20. Единство и различие педагогической науки и практики, их взаимовлияние и
взаимообогащение.
21. Структура педагогической науки.
22. Связь педагогики с другими науками.
23. Язык педагогической науки: основные понятия педагогики; специфика языка
педагогики; методологические требования к нему; тенденции функционирования.
24. Понятие методологии педагогической науки и методологической культуры педагога.
25. Методы педагогического исследования.
Вопросы к зачету
по разделам: «Теория обучения», «Теория и методика воспитания»
1. Дидактика как теория обучения. Основные категории дидактики.
2. Современные дидактические концепции и теории.
3. Состав содержания общего среднего образования. Источники, факторы и принципы
конструирования содержания образования.
4. Документы, определяющие содержание образования. Понятие о государственных
образовательных стандартах.
5. Обучение как один из видов общественной деятельности и как педагогический
процесс: его структура и основные закономерности.
6. Закономерности, принципы и правила обучения.
7. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения.
8. Традиционная классификация методов обучения.
9. Классификация методов обучения по степени усложнения самостоятельной
деятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).
10. Целостная классификация методов обучения Ю.К. Бабанского.
11. Понятие о формах организации обучения, их сущность и виды.
12. Характеристика современного урока.
13. Контроль и оценка результативности обучения.
14. Характеристика видов обучения в современной школе.
15. Средства обучения, их классификация и характеристика
16. Базовые теории и концепции воспитания и развития личности (концепции свободного,
гуманистического, прагматического, технократического воспитания и др.).
17. Воспитание как часть педагогического процесса. Его характерные особенности.
18. Цель и задачи воспитания школьников. Проблема содержания воспитания.
19. Закономерности и принципы воспитательного процесса.
20. Понятие о методах, приемах, средствах воспитания. Различные классификации
методов воспитания.
21. Коллектив как объект и субъект воспитания.
22. Воспитательные системы: понятие, сущность, перспективы развития.
23. Авторские воспитательные системы (С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский и др.).
24. Воспитательная деятельность классного руководителя.
25. Планирование воспитательной работы. Требования, виды и структура планов.
26. Формы внеклассной воспитательной работы.
27
Литература
Основная
1. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан.— СПб: Питер
, 2009. – 300 с.
2. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход : учеб. пособие
для вузов / Л.И. Гриценко .— 2-е изд., стер .— М. : Академия, 2008 .— 240 c.
3. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.:
Академия, 2008. — 395 c.
4. Педагогика: учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И. Пидкасистый, В.И.
Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого.— М.: Академия,
2010. — 512 c .
Дополнительная
1. Дидактика: учебное пособие для вузов по пед. спец. / И.М. Осмоловская. — М.:
Академия, 2008.— 240 с.
2. Педагогика профессионального образования : учебное пособие для вузов по спец.
"Педагогика" / под ред. В.А. Сластенина .— 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2008.— 368 c.
3. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход : учеб. пособие
для вузов / Л.И. Гриценко .— 2-е изд., стер .— М. : Академия, 2008 .— 240 c.
Электронные информационные образовательные ресурсы
1. Воспитательный процесс в школе [Электронный ресурс]. Ч. 2 .— Волгоград:
Учитель, 2009 .— Режим доступа: 1 электрон. опт. диск (CD-ROM): зв., цв. — Систем.
требования: Windows 98/NT/2000/XP; Pentium.
2. Семинары в школе [Электронный ресурс]: Теория. Обучение. Практика.—
Волгоград: Учитель, 2010. — Режим доступа: 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Систем.
требования: Windows 98/NT/2000/XP; Pentium.
3. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения: учебное пособие
[Электронный ресурс] / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева. - М.: ИНФРА-М, 2010. Режим
доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=201864.
4. Капранова, В.А. История педагогики: Учебное пособие [Электронный ресурс] /
В.А. Капранова. - 4-e изд., испр. - М.: ИНФРА-М; Мн.: Нов.знание, 2011.  Режим
доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=254618.
5. Общая и профессиональная педагогика: Учебник [Электронный ресурс]/ Г.Н.
Жуков, П.Г. Матросов. - М.: Альфа-М: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 448 с.  Режим доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=403199.
6. Психология и педагогика: Учеб.пособие [Электронный ресурс] / Э.В. Островский,
Л.И. Чернышова. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013.  Режим доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=398710
7. Пешкова В.Е. Педагогика. Часть 2. Общие основы педагогики. Курс лекций:
[Электронный ресурс]. - Майкоп: АГУ, 2010. - 77 с.  Режим доступа:
http://window.edu.ru/library/pdf2txt/868/78868/59636.
8. Педагогика [Электронный ресурс] : учебник / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред.
Л.П. Крившенко .— М. : КНОРУС, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
9. Педагогика и психология [Электронный ресурс] : пособие для учителя /
[рук.проекта А.М. Антипова; отв. за вып. О.В. Калиниченко].— Уссурийск : УГПИ, 2010
.— 1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
28
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Одним из основных условий успешного обучения и подготовки будущих учителей к
профессиональной деятельности в современных условиях является приобретение ими
глубоких знаний в области педагогики и умение использовать эти знания в
образовательной практике. Это и определяет необходимость глубокой педагогической
подготовки студентов не только в области теоретических знаний педагогики, но и в плане
их практической реализации. Практические педагогические навыки должны обеспечить
обучаемых правильным пониманием складывающихся отношений в области образования,
а также находить верные решения в различных профессионально-педагогических
ситуациях.
В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего
профессионального образования (ГОСВПО) перед преподавателями ставятся задачи,
прежде всего, дать студентам представление о сущности педагогики как области
социально-гуманитарного знания и проблемах современного образования, а также
привить навыки и способности профессионального осмысления и решения
педагогических задач и ситуаций.
Знание основного содержания педагогических дисциплин и правильное понимание
современной педагогической ситуации, – первая ступень освоения педагогики. Также
большое внимание уделяется второй ступени овладения педагогической деятельности –
умению применять приобретенные навыки в реальных ситуациях на практике.
Цели изучения педагогических дисциплин – развитие педагогической
направленности личности студента; профессиональная подготовка педагога, способного
использовать полученные в вузе знания для самостоятельного осмысления
педагогических ситуаций и основанного на этих знаниях проектирования собственной
деятельности; формирование готовности у будущих учителей к работе в учебновоспитательных учреждениях разного типа.
К ведущим задачам изучения вузовского курса педагогики относятся:
8) направленность содержания и методов преподавания на глубокое и творческое
овладение студентами педагогической теории в ее концептуальном и нормативном
аспектах;
9) развитие критического педагогического мышления как способа вычленения и
решения педагогических задач, необходимого для восприятия педагогических инноваций
и творческого их осмысления и использования (научить студентов мыслить, рассуждать и
принимать самостоятельные решения);
10) воспитание ценностного отношения к педагогическому знанию как основе
личного педагогического кредо будущего учителя и его профессиональной рефлексии;
11) формирование репродуктивных и творческих способов деятельности (учебной и
педагогической) как фундамента индивидуального стиля будущей профессиональной
деятельности;
12) формирование
основных
общепедагогических
умений
(диагностика,
целеполагание, проектирование, прогнозирование, контроль и оценка, рефлексия и др.);
13) развитие важнейших профессионально-личностных качеств (эмпатия, любовь к
детям, толерантность, рефлексия и др.);
14) формирование потребности в профессиональном и личностном саморазвитии.
Поставленные задачи невозможно решить в рамках старой методики преподавания
педагогических дисциплин. С наибольшей эффективностью они могут быть решены в
режиме единства преподавания и исследования, что предполагает тесное взаимодействие
аудиторной, самостоятельной, творческой исследовательской работы студентов.
В результате изучения дисциплины студенты должны знать:
 научные основы профессиональной деятельности учителя, требования,
предъявляемые к педагогической профессии;
29
 особенности и специфику базовых педагогических терминов;
 методологические особенности педагогики как области социально-гуманитарного
знания;
 особенности традиционных методов воспитания и обучения;
 ориентировочное содержание моделей воспитания;
 нравственную проблематику процесса воспитания;
 концепции построения содержания общего среднего образования и источники,
факторы и принципы его конструирования;
 структуру современного процесса обучения, основные методы, формы и средства
данного процесса;
 специфику ценностного подхода к воспитанию и обучению;
 основные законодательные акты, определяющие права детства;
 сущность и содержание методов педагогического исследования.
В результате изучения дисциплины студенты должны уметь:
 репродуктивно и творчески владеть различными способами деятельности (учебной
и педагогической) как фундаментом индивидуального стиля будущей
профессиональной деятельности;
 проводить сравнительный и феноменологический анализ педагогических
феноменов: концепций, систем, предмета, целеполагания, принципов, содержания,
условий воспитания и обучения;
 владеть проблемным видением педагогической реальности;
 распознавать педагогические теории и системы на предмет их соответствия
гуманистической парадигме;
 проектировать и конструировать учебно-воспитательный процесс;
 вычленять и решать педагогические задачи;
 применять гуманистические средства в воспитании и обучении личности ребенка;
 критически переосмысливать ценности традиционного образования для
самостоятельного
построения
собственных
смыслов
альтернативных
педагогических подходов;
 владеть основами педагогического общения;
 иметь организаторские, культурологические, познавательные навыки в овладении
педагогической профессией;
 моделировать условия образования личности ребенка в современных условиях;
 обучаться профессиональной рефлексии;
 владеть основами методологической культуры.
Актуализация содержания профессиональной подготовки в рамках новых
государственных стандартов высшего педагогического образования позволила вычленить
разделы курса «Педагогика».
 Введение в педагогическую деятельность и общие основы педагогики. В разделе
раскрывается сущность и особенности педагогической профессии; рассматривается
категориальный аппарат и методы педагогики как науки.
 Теория обучения. При изучении данного раздела происходит осмысление
механизма влияния процесса обучения (а следовательно, его цели, содержания,
форм, методов, средств) на интеллектуальное, духовное, эмоционально-волевое и
физическое становление личности ребенка, формирование его познавательных
потребностей.
 Теория и методика воспитания. Данный раздел направлен на формирование у
студентов четкого представления о социальной и педагогической сторонах, такого
сложного общественного явления, как процесс воспитания.
30
 Социальная педагогика. В разделе рассматриваются проблемы социализации
личности, а также способы оказания индивидуальной помощи ребенку.
 Педагогические технологии. В разделе рассматриваются понятие, виды и
общая характеристика современных педагогических технологий.
 Психолого-педагогический практикум. Данный раздел направлен на
формирование у будущих учителей навыков решения педагогических задач.
 Нормативно-правовое обеспечение образования. В рамках изучения этого
раздела рассматривается законодательство, регулирующее отношения в области
образования.
 Управление образовательными системами. Раздел знакомит будущих
учителей с основами управления образованием.
 История педагогики и образования. В разделе раскрываются разные
направления педагогической мысли и деятельности в различные эпохи развития общества.
Преподаватель, в ходе лекций, раскрывает указанные цели изучения педагогики,
подчеркивает применимость педагогических знаний на практике, знакомит студентов со
списком рекомендованной литературы, доводит до студентов требования по выполнению
самостоятельной работы, а также порядок сдачи экзамена. После изучения студентами
курса предусмотрено выполнение форм текущего и итогового контроля.
В качестве форм и средств активного усвоения материала рекомендуется широкое
использование проблемного подхода, сравнительного метода, конкретно-исторического
анализа и дискуссионной формы. В период практических занятий также могут
проводиться и деловые игры.
В программе изучаемых дисциплин по кафедре педагогики предусмотрены
практические занятия, которые проводятся при небольшом количестве студентов в
потоке. Широко применяются практические занятия в форме семинаров и деловой игры
(ДИ). Активные формы и методы обучения нужны, чтобы приучить студентов
пользоваться всеми доступными возможностями самостоятельного получения знаний,
приобретать в ходе творческой деятельности дополнительные навыки, используя
новейшие технологические достижения.
По всем вопросам, возникающим при выполнении студентом аудиторной работы,
можно получить консультацию у преподавателей кафедры педагогики.
31
Методические материалы для практических занятий
по дисциплине
«Введение в педагогическую деятельность»
Тема 1. ЛИЧНОСТНЫЙ ОПЫТ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ И ОБУЧЕНИЯ В
ШКОЛЕ КАК ИСТОЧНИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Цель: выявить особенности и проанализировать опыт семейного воспитания как
источника педагогического образования человека. Рассмотреть обучение в школе как
источник педагогического образования и педагогических идей.
Вопросы для диалога с преподавателем:







Считаете ли вы свое детство счастливым периодом вашей жизни или нет?
Считаете ли вы свое детство важным или малозначимым периодом для вашей
взрослой жизни периодом?
Расскажите о своих самых ранних воспоминаниях. Какое первое событие,
чувство, ощущение осталось в вашей памяти? Как вы думаете, почему именно
оно сохранилось в вашей памяти? С какого возраста вы начинаете себя помнить
постоянно, а не отрывочными эпизодами?
Вспомните свое отношение к близким взрослым на разных этапах своего детства.
Кто оказал на вас глубокое воздействие, повлиял на развитие вашего характера и
мировосприятия?
Как вы относились в школе к учителям? Расскажите о лучшем и худшем учителе
в вашей жизни.
Какую роль сыграли амбиции и жизненный путь родителей в вашем выборе
профессии? Считаете ли вы свою нынешнюю профессию призванием? Если нет,
то, что помешало реализовать вам
себя? Сколько раз вам приходилось менять свой выбор?
Когда и как вы почувствовали, что детство кончилось?
Методические рекомендации
1. Вспомните свое детство, свои детские переживания, яркие впечатления, радости
и огорчения, победы и поражения, словом все, что вы можете вспомнить о себе
до 15-16 лет.
2. Постарайтесь ответить на следующие вопросы письменно, в жанре эссе. Вы
можете ответить на все вопросы, а можете развернуть свои рассуждения в рамках
одного или нескольких вопросов. Вы можете порассуждать о своем детстве в
рамках тем: «Детство как портрет моего поколения», «История моего детства»,
«Люди, которые сыграли большую роль в моем воспитании», «Учителя моей
жизни».
32
Тема 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ НАРОДНОЙ МУДРОСТИ О
ВОСПИТАНИИ РЕБЁНКА
Цель: обратиться к явлению «народная педагогика» как одной из форм освоения
педагогической действительности, выявить воспитательное значение этого явления в
жизни человека и актуальность для современной эпохи.
Темы для обсуждения с преподавателем:
1.
2.
3.
4.
5.
Воспитательные традиции христианских народов.
В чем назначение колыбельной песни? Функции колыбельной песни.
Роль потешки, пестушки и прибаутки в развитии ребенка.
Пословицы как источник педагогического знания.
Сказки, поговорки, загадки как проявление народной мудрости.
Задания для самостоятельной работы:
Задание 1. Внимательно прочитайте пословицы разных народов и ответьте на вопросы.
Старое старится, молодое растет (рус.).
Старость не радость, не красные дни (рус.).
Почитай старых: сам будешь стар (рус.).
Корми сына до поры: вырастит – тебя накормит (рус.).
Человек не грибок, в день не вырастет (рус.).
Хочешь жениться на девушке – сначала познакомься с ее матерью (тат.).
Кто свою мать уважает, чужую не обругает (азерб.).
Дочка ягодки ела, а матери оскомина (рус.).
Когда предложили принести самую красивую вещь, ворона принесла своего птенца (чечен.).
Куда мать, туда и дочь (лак.).
Бездетная плакала, и мать плохих детей плакала (осет.).
Не смотри на красоту, смотри на сердце (алт.).
Где нет хороших стариков, там нет хорошей молодежи (адыг.).
Что посеяно отцами – пожнут сыновья (азерб.).
Кто не имеет брата – обнимает палку (кабард.).
От плохого семени – плохой плод (тадж.).
Переученный хуже недоученного (рус.).
Если не согнулся, когда был прутиком, не согнется, когда станет палкой (тат.).
Сырое дерево гни, пока не высохнет, ребенка учи в свое время (хакас.).
Для еды малая семья хороша, для работы – большая (якут.).
На свете все сыщещь, кроме отца и матери (рус.)
Дитя хоть и криво, да отцу и матери мило (рус.).
Вся семья вместе, так и душа на месте (рус).
Вопросы:
- Подумайте, что объединяет пословицы разных народов?
- Объясните смысл каждой прочитанной вами пословицы.
- Назовите известные вам десять пословиц и запишите их в тетрадь.
Задание 2. Прочитайте приведённые ниже колыбельные песни и ответьте на вопросы.
33
Спи, пока забот не знаешь,
Баюшки, баю,
Когда будешь ты больша,
Всё узнаешь ты тогда,
Баюшки, баю.
Нынче Господу молись,
Уму-разуму учись,
Баюшки, баю.
В церковь Божию ходи
И со всеми мир веди,
Баюшки, баю.
Почитай отца и мать,
Ближних бойся осуждать,
Баю, баюшки, баю.

Баю-баю, баю-бай, да, малютка, засыпай,
Ты не спи-ко, малюточка, без байканья,
А ты не спи-ко, малюточка, без люлькания.
Ох, и спи-ко по ночам, да вставай-ко по зорям,
А вставай-ко по зорям, да расти-ко по часам,
По часам-то, по часам, да по минуточкам,
По минуточкам, да по секундочкам.
А повырастешь побольше – в лес по ягодки пойдёшь,
В лес по ягодки пойдёшь, да татке, мамке принесёшь,
Татке, мамке принесёшь, да ты полушки не займёшь.

Сходитеся ночевать,
Моё дитятко качать,
А вы, сенные девушки,
Прибаюкивать.
Баюшки, баю,
Баю детку мою!
Вырастешь большой (ая),
Будешь счастливый, талантлтвый (ая),
Будешь в золоте ходить,
Золоты кольца носить,
Золоты кольца носить,
Камку волочить,
А обносочки будешь дарить
Мамушкам, нянюшкам!
34
Баюшки, баю,
Баю детку мою.
Нянюшкам – на ленточки,
Сенным девушкам – на фартучки,
Молодым молодкам – на кокошнички,
Красным девкам – на повойнички,
А старушкам – на повязочки.
Баюшки, баю,
Баю детку мою!

Спи хорошая моя,
Укачаю я тебя.
Спи-ко ты до вечера:
Тебе делать нечего
Придёт времечко-пора,
Разбудит мамка тебя…
Спи-ко, милое дитя,
Богородица дала,
Богородица дала,
Бабка выводила,
Бабка выводила,
Уму выучила.
Велел Господи водить,
Уму-разуму учить,
Да молитвы читать,
Отца-мать почитать…
Спи-ко, золотце моё,
Уж ты вырастешь большая,
Будешь в церковь ходить,
Будешь в церковь ходить,
Будешь Бога молить.
Вопросы:
Какое значение имела колыбельная песня для воспитания ребёнка?
Каким представляется будущее младенца в колыбельных песнях?
Как вы думаете, нужно ли сегодня петь колыбельные песни маленькому ребёнку?
Пели ли Вам в детстве колыбельные песни? Кто Вам их пел и какие это были
песни?
Задание 3. Прочитайте приведенные ниже пестушки (пестушка – от слова пестовать –
нянчить, растить, ходить за кем-либо, воспитывать, носить на руках) - краткие
стихотворные приговоры нянюшек и матерей, ухаживающих за ребёнком в первые
месяцы жизни и ответьте на вопросы.
1.
2.
3.
4.
Потягунюшки, порастунюшки!
Поперёк – толстунюшки,
35
А в ножки – ходунюшки,
А в ручки – хватунюшки,
А в роток – говорок,
А в голову разумок.

Тюнюшки – потетюнюшки,
Вдоль расти,
Поперёк толстей,
Ручки деловаты,
Ножки беговаты,
Язык говорун – говорун.

Ах ты, деточка.
Золотая кветочка;
Виноградная веточка,
Сладкая конфеточка!

Миленький дружок,
Ты – пшеничный пирожок,
Ты – лазоревый цветок
Да малиновый душок!
Далеко в поле цветёшь
Да к нам в гости нейдёшь.

Топ-топ, топ – топ,
Скоро Андрюшечке годок!
Скоро Сашечке годочек,
Спечём Саше пирожочек,
Сашеньке расти
Здоровым да путёвым!
Столько в высоту (показывают)!
Столько в ширину (показывают)!
Ума да разума!
Прожить век!
С отцом – матерью!
Вопросы:
1.
2.
Как вы думаете, в чём особенность пестушки?
Какими словами, сравнениями передаётся материнская нежность к ребёнку?
Задание 4. Прочитайте приведенные пословицы и стихотворение.
представляется в русском фольклоре отношение к сиротству?
Тогда сироте и праздник, когда белую рубашку дадут.
У кого есть матка, у того и голова гладка.
За сиротою и сам бог с калитою.
Не строй церкви – пристрой сироту.
Ясно солнышко
Закатилося;
Светла месяца
Не видать нигде;
Часты звёздочки
В тучи спрятались,
И темным-темна
Ночь осенняя!
Трудно в свете жить
Сиротинушке
Без родимого
Отца-батюшки,
Каким
36
Без родимой
Своей матушки,
Без братьев, сестёр…
Как есть круглому!
Методические указания
- Рассматривая роль фольклора, ответьте на вопрос: какую роль играют воспитательные
традиции в современной практике воспитания?
- Определите особенности каждой из обозначенной форм фольклора – колыбельная,
потешка, пословица, пестушка.
Литература:
1.
2.
3.
4.
Кукушин В.С., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология.- Ростовна-Дону: Феникс, 2000.
Волков Г.Н. Этнопедагогика.- М.: «Академия». 2000.
Малые жанры русского фольклора. Хрестоматия / Сост. Морохин В.Н. – М.:
Высшая школа, 1986.
Чичеров В.И. Русское народное творчество. – М.: Просвещение,1959.
Тема 3. ФЕНОМЕН ДЕТСТВА В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Цель: рассмотреть детство как особый феномен жизни человека, обращаясь к
художественным произведениям.
Вопросы для обсуждения с преподавателем:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Каким представлен перед читателями в произведениях А.П.Чехова «Гриша»,
В.Пановой «Серёжа», В.Дорошевича «Горе и радости маленького человека»
мир ребенка? Мир взрослых людей?
Чем является семья для становления личности ребенка?
Какова роль интереса в жизни ребенка? В чем сущность детского интереса?
Приведите примеры из произведений.
Обобщите представленные Вам образы детей в произведениях А.П.Чехова,
В.Пановой, В.Дорошевича.
Как вы думаете, почему В.Дорошевич посвятил свое произведение гг.
родителям?
В чем познавательная ценность произведений о детях?
Считаете ли вы эти произведения актуальными для сегодняшнего времени?
Обоснуйте свою точку зрения.
Методические указания
Прочитайте произведения писателей, посвященные детям: рассказ А.П.Чехова
«Гриша», повесть В.Пановой «Сережа», рассказ В.Дорошевича «Горе и радости
маленького человека». Выявите особенности, каждого из представленных детей, а
также подумайте, что может этих разных детей объединять. В конце каждого рассказа
представлены вопросы, ответьте на них устно.
А.П.Чехов
ГРИША
Гриша, маленький, пухлый мальчик, родившийся два года и восемь месяцев тому
назад, гуляет с нянькой по бульвару. На нем длинный ватный бурнусик, шарф, большая
шапка с мохнатой пуговкой и теплые калоши. Ему душно и жарко, а тут еще
разгулявшееся апрельское солнце бьет прямо в глаза и щиплет веки.
37
Вся его неуклюжая, робко, неуверенно шагающая фигура выражает крайнее
недоумение.
До сих пор Гриша знал один только четырехугольный мир, где в одном углу стоит
его кровать, в другом - нянькин сундук, в третьем -стул, а в четвертом - горит лампадка.
Если взглянуть под кровать, то увидишь куклу с отломанной рукой и барабан, а под
нянькиным сундуком очень много разных вещей: катушки от ниток, бумажки, коробка без
крышки и сломанный паяц. В этом мире, кроме няни и Гриши, часто бывают мама и
кошка. Мама похожа на куклу, а кошка на папину шубу, только у шубы нет глаз и хвоста.
Из мира, который называется детской, дверь ведет в пространство, где обедают и пьют
чай. Тут стоит Гришин стул на высоких ножках и висят часы, существующие для того
только, чтобы махать маятником и звонить. Из столовой можно пройти в комнату, где
стоят красные кресла. Тут на ковре темнеет пятно, за которое Грише до сих пор грозят
пальцами. За этой комнатой есть еще' другая, куда не пускают и где мелькает папа личность в высшей степени загадочная! Няня и мама понятны: они одевают Гришу,
кормят и укладывают его спать, но для чего существует папа - неизвестно. Ещё есть другая загадочная личность - это тетя, которая подарила Грише барабан. Она то появляется,
то исчезает. Куда она исчезает? Гриша не раз заглядывал под кровать, за сундук и под
диван, но там ее не было...
В этом же новом мире, где солнце режет глаза, столько пап, мам и тёть, что не
знаешь к кому и подбежать. Но страннее и нелепее всего - лошади. Гриша глядит на их
двигающиеся ноги и ничего не может понять. Глядит на няньку, чтобы та разрешила его
недоумение, но та молчит.
Вдруг он слышит страшный топот... По бульвару, мерно шагая, двигается прямо
на него толпа солдат с красными лицами и банными вениками под мышкой. Гриша весь
холодеет от ужаса и глядит вопросительно на няньку: не опасно ли? Но нянька не бежит и
не плачет, значит, не опасно. Гриша провожает глазами солдат, и сам начинает шагать им
в такт.
Через бульвар перебегают две большие кошки с длинными мордами и с
задранными вверх хвостами. Гриша думает, что и ему тоже нужно бежать, и бежит за
кошками.
- Стой! - кричит ему нянька, грубо хватая за плечи. - Куда ты? Нешто тебе велено
шалить?
Вот какая-то няня сидит и держит маленькое корыто с апельсинами. Гриша
проходит мимо нее и молча берет себе один апельсин.
- Это ты зачем же? - кричит его спутница, хлопая его по руке и вырывая апельсин.
- Дурак!
Теперь Гриша с удовольствием бы поднял стеклышко, которое валяется под ногами
и сверкает, как лампадка, но он боится, что его опять ударят по руке.
- Моё вам почтение! - слышит вдруг Гриша почти над самым ухом чей-то громкий,
густой голос и видит высокого человека со светлыми пуговицами.
К великому его удовольствию, этот человек подает няньке руку, останавливается с
ней и начинает разговаривать. Блеск солнца, шум экипажей, лошади, светлые пуговицы всё это так поразительно ново и не страшно, что душа Гриши наполняется чувством
наслаждения, и он начинает хохотать.
- Пойдем! Пойдем! - кричит он человеку со светлыми пуговицами, дёргая его за
фалду.
- Куда пойдем? - спрашивает человек.
- Пойдем! - настаивает Гриша.
Ему хочется сказать, что недурно бы также прихватить с собой папу, маму и
кошку, но язык говорит совсем не то, что нужно.
Немного погодя нянька сворачивает с бульвара и вводит Гришу в большой двор,
где есть ещё снег. И человек со светлыми пуговицами тоже идет за ними. Минуют
старательно снеговые глыбы и лужи, потом по грязной, тёмной лестнице входят в
комнату. Тут много дыма, пахнет жарким, и какая-то женщина стоит около печки и жарит
котлеты. Кухарка и нянька целуются и вместе с человеком садятся на скамью и начинают
говорить тихо. Грише, окутанному, становится невыносимо жарко и душно.
«Отчего бы это?» - думает он, оглядываясь.
Видит он тёмный потолок, ухват с двумя рогами, печку, которая глядит большим
чёрным дуплом...
-Ма-а-ма! - тянет он.
Ну, ну, ну! - кричит нянька. - Подождешь!
38
Кухарка ставит на стол бутылку, три рюмки и пирог. Две женщины и человек со
светлыми пуговицами чокаются и пьют по нескольку раз, и человек обнимает то няньку,
то кухарку. И потом все трое начинают тихо петь.
Гриша тянется к пирогу, и ему дают кусочек. Он ест и глядит как пьёт нянька...
Ему тоже хочется выпить.
-Дай! Няня, дай! - просит он.
Кухарка даёт ему отхлебнуть из своей рюмки. Он таращит глаза, морщится,
кашляет и долго потом машет руками, а кухарка глядит на него и смеётся.
Вернувшись домой, Гриша начинает рассказывать маме, стенам и кровати, где он
был и что видел. Говорит он не столько языком, сколько лицом и руками. Показывает он,
как блестит солнце, как бегают лошади, как глядит страшная печь и как пьёт кухарка...
Вечером он никак не может уснуть. Солдаты с вениками, большие кошки,
лошади, стеклышко, корыто с апельсинами, светлые пуговицы - всё это собралось в кучу и
давит его мозг. Он ворочается с боку на бок, болтает и, в конце концов, не вынося своего
возбуждения, начинает плакать.
- А у тебя жар! - говорит мама, касаясь ладонью его лба. - Отчего бы это могло
случиться?
- Печка! - плачет Гриша. - Пошла отсюда, печка!
- Вероятно, покушал лишнее... - решает мама.
И Гриша, распираемый впечатлениями новой, только что изведанной жизни,
получает от мамы ложку касторки.
1886 г.
В.Панова
СЕРЁЖА
Несколько историй из жизни маленького мальчика
Кто такой Серёжа и где он живёт
Выдумали, будто он на девочку похож. Это прямо смешно. Девочки ходят в платьях,
а Серёжа давным-давно не ходит в платьях. А у Серёжи есть рогатка, из неё можно
стрелять камнями. Рогатку ему сделал Шурик. За это Серёжа отдал Шурику все ниточные
катушки, которые собирал всю свою жизнь.
А что у него такие волосы, так их столько раз стригли машинкой, и Серёжа сидит
смирно, закутанный простынёй, и терпит до конца, но они растут опять.
Зато он развитой, все говорят. Он знает наизусть целую кучу книжек. Два или три
раза прочтут ему книжку, и он уже знает её наизусть. Знает и буквы, но читать самому очень долго. Книжки густо замазаны цветными карандашами, потому что Серёжа любит
раскрашивать картинки. Если даже картинки в красках, он их перекрашивает по своему
вкусу. Книжки недолго бывают новыми, они распадаются на куски. Тётя Паша приводит
их в порядок, сшивая и склеивая листы, изорванные по краям.
Пропадает какой-нибудь лист - Серёжа ищет его и успокаивается, когда находит: он
привязан к своим книжкам, хотя в глубине души не принимает всерьёз все эти истории.
Звери на самом деле не разговаривают, и ковёр-самолёт летать не может, потому что он
без мотора, это каждый дурак знает.
И вообще, как принимать всерьёз, если читают про ведьму и тут же говорят: «А
ведьм, Серёженька, не бывает»
Но всё-таки он не может перенести, как это дровосек и его жена обманом завели
своих детей в лес, чтобы они там заблудились и не вернулись никогда. Хоть мальчик с
пальчик спас их всех, но слушать про такие дела невозможно. Серёжа не позволяет читать
ему эту книжку.
Живёт Серёжа с мамой, тётей Пашей и Лукьянычем. В доме у них три комнаты. В
одной спит Серёжа с мамой, в другой тётя Паша с Лукьянычем, а третья столовая. При
гостях едят в столовой, а без гостей в кухне. Ещё есть терраса и двор. Во дворе куры. На
39
двух длинных грядках растёт лук и редиска. Чтобы куры не раскапывали грядки, кругом
натыканы сухие ветки с колючками; и когда Серёжа нужно сорвать редиску, вечно эти
колючки царапают ему ноги.
Считается, что их город маленький. Серёжа и его товарищи думают, что это не
правильно. Большой город. В нём есть магазины и водокачки, и памятники, и кино.
Иногда мама берёт Серёжу с собой в кино. «Мамочка, - говорит Серёжа, когда тушат свет,
- если будешь что-нибудь понимать, то говори мне».
По улицам ездят машины. Шофёр Тимохин катает ребят на своей полуторке. Только
это редко бывает. Это бывает, когда Тимохин не выпьет водки.
Тогда он нахмуренный, не разговаривает, курит, плюётся и всех катает. А если приезжает
весёлый, ничего не будет: машет рукой из окошечка и кричит: «Привет, ребята! Не имею
морального права! Я выпивши!»
Улица, где живёт Серёжа, называется Дальняя. Просто называется, от неё всюду
близко. До площади — километра два, Васька говорит. А до совхоза «Ясный берег» ещё
ближе, Васька говорит.
Главнее совхоза «Ясный берег» ничего нет. Там работает Лукьяныч. Тётя Паша
ходит туда в магазин за селёдками и мануфактурой. Мамина школа тоже в совхозе. По
праздникам Серёжа бывает с мамой на школьных утренниках. Там он познакомился с
рыжей Фимой. Она большая, ей восемь лет. У неё косы уложены на ушах крендельками, а
в косы «плетены ленты и завязаны бантами: или чёрные ленты, пли голубые, или белые,
или коричневые; очень много лент у Фимы. Серёжа бы не заметил, но Фима сама
опросила его:
- Ты обратил внимание, сколько много у меня лент?
Трудности его существования
Это она правильно сделала, что спросила. А то разве на всё обратишь внимание?
Серёжа и рад обратить внимание, да внимания не хватит, Мир набит вещами. Изволь всё
заметить.
Почти все вещи очень большие: двери ужасно высокие, люди (кроме детей) почти
такой же высоты, как двери, Не говоря о грузовике или комбайне, или о паровозе,
который как загудит, так ничего не слышно, кроме его гудка.
Вообще — не так уж опасно: люди к Серёже доброжелательны, наклоняются, если
ему нужно, и никогда не наступают на него своими громадными ногами. Грузовик и
комбайн тоже безвредны, если не перебегать им дорогу. Паровозы - далеко, на станции,
куда Серёжа два раза ездил с Тимохиным. Но вот ходит по двору зверь. У него круглый,
подозрительный, нацеливающий глаз, могучий дышащий зоб, грудь колесом и железный
клюв. Вот зверь остановился и мозолистой ногой разгребает землю. Когда он вытягивает
шею, то делается одного роста с Серёжей. И может так заклевать Серёжу, как заклевал
молодого петушка, который сдуру разлетелся в гости. Серёжа стороной обходит
кровожадного зверя, деля вид, что не видит его вовсе, - а зверь - свесив красный гребень
набок и гортанно говоря что-то угрожающее, провожает его бдительным недобрым
взглядом...
Петухи клюются, кошки царапаются, крапива жжётся, мальчишки дерутся, земля
срывает кожу с колен, когда падаешь, - и Серёжа весь докрыт царапинами, ссадинами и
синяками. Почти каждый день у него откуда-то идёт кровь. И вечно что-то случается.
Васька влез на забор, и Серёжа хотел влезть, но сорвался и расшибся. У Лиды в саду
выкопали яму, и все ребята стали прыгать через яму, и всем ничего, а Серёжа прыгнул и
свалился в яму. Нога распухла и болела, Серёжу уложили в постель. Едва поднялся и
вышел во двор поиграть мячиком, а мячик залетел на крышу и лежал там за трубой, пока
40
не явился Васька и не достал его. Лукьяныч повёз их кататься на речке челне - Серёжу,
Ваську, Фиму и ещё одну свою знакомую девочку, Надю. Челн у Лукьяныча оказался
никудышный: только ребята зашевелились - он качнулся, и они все упали в воду, кроме
Лукьяныча. Вода была жутко холодная. Она сразу налилась Серёже в нос, рот, уши, - он и
крикнуть не успел; даже в живот. Серёжа сделался весь мокрый и тяжёлый, и как будто
кто-то потащил вниз. Он почувствовал ужас, какого никогда не чувствовал. И было темно.
И это длилось невероятно долго. Как вдруг его подняли кверху. Он открыл глаза - возле
самого лица его струилась речка, был виден берег, и всё сверкало от солнца. Вода, что
была у Серёжи внутри, вылилась, он вдохнул воздуху, берег придвигался ближе и ближе,
и вот Серёжа стал на четвереньки на твёрдый песок, дрожа от холода и страха. Это Васька
сообразил схватить его за волосы и вытащить. А если бы у Серёжи не было длинных
волос, тогда что?
Фима выплыла сама, она умеет плавать. А Надя тоже чуть не утонула, её спас
Лукьяныч. А челн уплыл, пока Лукьяныч спасал Надю. Колхозницы поймали челн и
позвонили Лукьянычу в контору по телефону, чтобы он его забрал. Но больше Лукьяныч
не катает ребят. Он говорит: «Будь я проклят, если еще когда-нибудь с вами поеду».
От всего, что приходится увидеть и испытать за день, Сережа очень устает. К вечеру
он совсем изнемогает: еле ворочается у него язык; глаза закрываются, как у птицы. Ему
моют руки и ноги, сменяют рубашку, - он в этом не участвует, его завод кончился, как у
часов.
Он спит, свободно откинув светловолосую голову, разбросав худенькие руки,
вытянув одну ногу, а другую, согнув в колене, словно он всходит по крутой лестнице.
Волосы тонкие и легкие, разделившись на две волны, открывают лоб с двумя упрямыми
выпуклостями над бровями, как у молодого бычка. Большие веки, опушенные тенистой
полоской ресниц, сомкнуты строго. Рот приоткрылся посередине, в уголках склеенный
сном. И дышит он не слышно, как цветок.
Он спит - и можете, пожалуйста, бить в барабан, палить из пушки, - Сережа не
проснется, он копит силы, чтобы жить дальше.
Вопросы:
1. Почему В.Панова назвала одну из своих глав повести «Сережа» «Трудности его
существования?». О каких трудностях идет речь? Приведите примеры.
2. Как вы думаете, почему автор дает такое необычное описание спящему
мальчику?
Влас Дорошевич
ГОРЕ И РАДОСТИ МАЛЕНЬКОГО ЧЕЛОВЕКА
(Посвящается гг. родителям)
Иванов Павел, ученик 2-го класса 4-й гимназии, вышел из дома сырым, осенним,
пасмурным утром. Выйдя из подъезда, он пошёл едва-едва, медленно переставляя ноги,
потом зашипел, начал прибавлять ходу и завернул за угол с такой уже быстротой, что
должен был дать свисток, чтобы не передавить прохожих.
Это был не Иванов Павел, а курьерский поезд, шедший из Петербурга в Орел с быстротой 120 верст в час. Кругом мелькали пейзажи, и, проходя мимо ворот, Иванов Павел
за две тубы давал тревожные свистки, чтобы не перерезать на полном ходу бочку с водовозом.
Иванов Павел, шипя и выпуская пары, с быстротой молнии переводил себя со стрелки на стрелку, сам удивлялся своему искусству и переходил через улицы.
41
С конца октября или начала ноября Иванов Павел воображал себя команчем или
онахом. Зимой он был следопытом и очень внимательно рассматривал следы на снегу, находя в них много таинственно, загадочного и тревожного, заставляющего его испускать
крики совы.
Но осенью, когда ещё живы были воспоминания о поездке в деревню, он был курьерским поездом, который каждый день в 8 часов утра ходил в Орловскую губернию.
Дойдя до лавки Шестопалова, Иванов Павел зашипел, дал контрпар, и поезд остановился.
«Машинист пошел в буфет».
Иванов Павел зашел в лавку. Положил на прилавок пятачок, данный ему на завтрак, и
сказал:
- Дайте мне палку шоколада «национального», только с испанцем... Или нет,
дайте мне лучше батон... Или вот что... Не надо батона... дайте мне палку косхалвы.
Самой лучшей.
И вот от лавки Шестопалова Иванов Павел пошел уже медленно, погруженный в пережёвывание косхалвы.
Палка косхалвы была упругая, как толстый кусок резины. Косхалва вязла в зубах
так, что Иванов Павел часто не мог разжать челюсти и запускал в рот палец. Это ему нравилось.
- Настоящая пища воина. Индейцы и не то еще едят. А Кук, который ел от голода
свои мокасины!
Когда Иванов Павел съел палку косхалвы, у него ломило скулы.
Затем Иванов Павел начал останавливаться перед окнами открывавшихся магазинов
и рассматривать вещи, которые он знал все наизусть, какая где лежала.
А перед магазином «Оптика» подождал даже, пока приказчики откроют окна, чтобы
посмотреть на настоящий маленький паровоз на рельсах, который он собирался три года
«накопить денег от завтраков и купить».
Но он не мог исполнить этого, потому что каждое утро свой пятачок проедал.
В гимназию Иванов Павел пришел перед самым звонком, и сердце его вдруг наполнилось тревогой.
Сегодня его должны были вызвать из латыни.
Он хотел утром в гимназии подзубрить. Когда же теперь?
Он чувствовал страшное беспокойство во всем своем существе. И все кругом чувствовали боязнь и беспокойство. Бегали, играли, кричали, но все это так нервно, словно они
хотели шумом и криком заглушить внутренний беспокойный голос.
Товарищи кинулись к Иванову Павлу и закричали:
-Что ж ты, Девет, а так поздно приходишь? Тут без тебя битва была. Иди к Крюгеру.
На что Иванов Павел раздраженно крикнул:
-Убирайтесь от меня к черту! Дурак ты, а не Крюгер.
-Так и ты не Девет, а свинья! - сказал обиженный
Крюгер и все закричали.
-Господа! Господа! Иванов больше не Девет!
Крюгер дал кулаком ему в бок, за что Иванов сделал ему подножку.
В эту минуту ударил звонок.
-На первом уроке выучу! Русский меня не спросит.
Но Николай Иванович, «русский», вошел в класс и после молитвы объявил:
-Господа, диктант!
У Иванова павла сердце упало.
Диктант длился целый час, и когда пробил звонок и началась первая перемена, к
Иванову Павлу подлетели товарищи:
-Ты как смел Костюкову подножку давать? Подножку нельзя! Не по правилам!
-Господа! Мне надо латынь подзубрить! - объявил было Иванов Павел, но все закричали:
-Трус! Трус!
42
А Мозгов Игнатий крикнул:
-Какой же ты второй силач в классе?
Это уже был вопрос самолюбия. Иванов Павел вышел из-за парты и сказал:
-Ставься! Беру на левую ручку. Много ли вас на фунт сушеных?
-Подножку не давать! Подножку не давать! - кричали товарищи.
А первый силач в классе стоял около, готовый каждую секунду вступиться.
Мозгов кидался и с фронта, и с бока, но Иванов отшибал его каждый раз и здорово
приложил об парту, как ударил звонок и все кинулись по местам.
В коридоре раздались медленные, мерные шаги чеха-латиниста, словно шаги каменного
командора.
У Иванова Павла вдруг зачесалось все тело.
-Встуаньте! - делая знак рукой, сказал чех-латинист.
Все встали.
-Саитесь! - объявил чех-латинист, опуская руку.
Все сели.
-Встуаньте! - опять крякнул
он. Опять все встали.
Саитесь! - опять сказал чех-латиснист.
Опять все сели.
Проделав так четыре раза, чех-латинист сел на кафедру, отметил отсутствующих,
объяснил следующий урок и взялся за журнал.
-Господи! Не меня! Не меня! - зашептал Иванов Павел и начал часто-часто креститься под партой.
Чех-латинист поводил пальцем по журналу и воскликнул'.
-Мозгоу!
-Не меня! Не меня! - взыграл душой Иванов Павел. Он сидел, низко-низко пригнувшись к парте, и под столом давал ногой пинка сидевшему впереди Веретенникову. Сиди
выше! Сиди, говорят тебе, выше! Чтоб меня не увидал!
-Я и так высоко сижу! - шептал в ответ Веретенников, подложил под себя две книги
и вытянулся в струнку.
-Выше, говорят тебе! Выше! Чтобы не видно было! - лупил его под столом
Иванов. -Да некуда вышще! - огрызнулся Веретенников.
Уеритенников Никуай! Вы чеуо там разгуариваете? - раздался вдруг голос чеха. -С
кем? У отодвиньтесь!
И он пристально воззрился в пригнувшегося к парте Иванова Павла. Иванов Павел
чувствовал, как у него кровь приливала к голове и горели уши.
Он сидел, нагнувшись, не смея взглянуть на чеха, но чувствовал на себе его пронизывающий взгляд.
Весь класс молчал. Мертвая тишина царила.
«Спросит! Спросит!» - словно в предсмертном томлении подумал Иванов Павел и полез по
парту.
Но с кафедры раздался голос:
- Куда уы? Остуаиьтесь!
Иванов замер.
Прошла еще тягостная, бесконечная минута. Чех
водил пальцем по журналу и наконец сказал:
-Иуанов Пуавел!
Иванов Павел подкашивающимися ногами пошел к доске.
-У Уас в прошлый рауз була двуойка, - медленно и с расстановкой начал чех, - вуам нуадо
пупруавиться. Пупруавьтесь!
Иванов Павел миал,дрожал,краснел,бледнел.
43
-Позвольте вам сказать, ОскарВикторович...
-Гуоворите! Уас уызвали зуатем, чту об вы гуоворили! Мы ждюем, чтуо скуажет Иуанов Пуавел!
-Позвольте вам сказать, Оскар Викторович... - начал было Иванов Павел и хныкнул.
-Не плуачьте! Не нудо плуакать1 - остановил его чех. - Куакия вы знуаете pluraiia tantum?
Иванов Павел беспомощно оглянулся на класс. Первый ученик, Патрикеев Николай,
с оттопырившимися ушами сидел на первой скамейке и сквозь очки ел чеха глазами.
-Спросите меня! Меня спросите, Оскар Викторович, про pluraiia tarrtura!
Постников Алексей поднимал уже руку и показывал испачканную чернилами
ладонь, готовый вот-вот сорваться с места и забарабанить.
Мозгов показывал Иванову язык. Костюков делал в воздухе знак «Кол!»
«Все подлецы, рады, что я не знаю!» - подумал Иванов Павел и вдруг почувствовал
себя таким обиженным, таким маленьким, таким несчастным, что слезы полились у него
из глаз.
-Я ... я... нниккакких...не...не... знаю... pluraiia.. pluraiia... tantum! -Иуанов Пуавел не
знает никуаких pluraiia tantum! - вдруг словно с изумлением воскликнул чех таким голосом,
что в коридоре отдалось эхо. Класс хихикнул.
-Уаши уши, Иуанов Пуавел, будет уэто pluraiia tantum или
нет? Класс насторожился предчувствуя спектакль. Иванов Павел
начал икать и всхлипывать. -У отвечайте!
-Не знаю! - робко пробормотал Иванов Павел.
Класс фыркнул и расхохотался.
Иванов Павел оглянулся, как затравленный зверек.
- Иуанов Пуавел никуогда не видуал свуоих ушей! - объявил чех-латинист.
- Класс надрывала, рыдал, катался от хохота....
-Суадитесь...
-Оскар Викторович, у меня голова!., - сделал Иванов Павел шаг вперед -У всеаукого
человуэка есть гуолова! - объявил! - объявил чех, взялся за журнал и обмакяул перо.
-Оскар Викторович! - с отчаянием воскликнул Иванов Павел. -Суадитесь! - сказал
латинист и провел в журнале пером сверху вниз. Весь класс показал Иванову Павлу по
пальцу.
А
Патрикеев
Николай
зашептал: - Садись же! Садись же!
И поднял руку.
-Я знаю, Оскар Викторович, pluralia tantum!
Иванов Павел с воем прошел на свое место и, севши, завыл еще сильнее.
-Иуанов Пуавел плуачет, - объявил чех, - пусть выйдет зуа дверь, стуанет
плуакать туам.
Иванов Павел вышел за дверь, стал в коридор - и в классе доносились его рыдания.
Время от времени он появлялся в дверях с красным лицом, мокрым, выманзанным
чернилами, поднимал руку и говорил: -Ос. .Ос. .Оскар. .Вик. .Викторович... Но чех
спокойно отвечал каждый раз: -Стуаньте в куоридоре! И продолжал допрашивать
учеников. Так кончился урок. Следующим уроком был батюшка.
-Иванов Павел, чего слезы льешь, неутешно рыдаешь, словно избиенный младенец?спросил батюшка.
-Мне... мне... Оскар Викторович... кол...кол... кол поставил! - ответил, всхлипывая,
Павел.
-Уроки надо учить с прилежанием, Иванов Павел, а не плакать! - заметил батюшка, Пойди и умойся, потому что похож ты на чучело!
44
Иванов пошел, умылся и, вернувшись в класс, спросил у соседа записную тетрадку и
переписал в нее все заданные уроки на две недели вперед, решив с этой минуты уроки не
иначе, как наизусть.
Это решение его несколько успокоило и пробудило в его сердце надежду:
«Может и простит. Вперед буду хорошо учиться».
Он сидел и мечтал:
«Буду первым учеником. Пятерки по главным предметам домой принесу. Мама мне
комнатную гимнастику повесит».
Но, вспомнив про маму, опять начал всхлипывать. Тяжелые предчувствия сжали ему
сердце. Ему стало тяжко, тревожно, беспокойно.
И как только пробил звонок, Иванов, сшибая с ног встречных, сломя голову бросился к учительской и стал у дверей.
Была большая перемена.
Гимназисты шумели внизу. Из-за затворенных дверей учительской доносились разговоры, смех.
У дверей учительской стояли двое: Иванов Павел и другой ученик, тоже 2-го класса,
но другого отделения, Никанор Иванов, самый слабосильный в классе. -Ты к кому? спросил самый слабосильный. -К Оскару Викторовичу, кол поставил, а ты? -К немцу! отвечал самый слабосильный. - За шум оставил! И оба заплакали.
Так плакали они вместе минут пять.
И, наконец, самый слабосильный сказал голосом, прерывавшимся от всхлипываний:
-Хочешь старое наполеоновское перо на новое восемьдесят шестое менять? -У меня
восемьдесят шестые все со свинчаткой! - всхлипывая, ответил Иванов Павел. - Хочешь я
тебе за наполеоновское с веточкой старое перо дам и немножко снимки дам?
-Ишь ты какой! - ответил уже более живо слабосильный. - На что мне твоя снимка?
Я сам снимку жую!
И вынул из-за щеки кусок черной резины.
-Так твоя жеваная, а моя с керосином варена! - запальчиво ответил Иванов Павел. Щелкать можно. Хочешь я тебе об лоб щелкну? -Щелкни!
-Ишь как хлопает!
-А дай мне самому щелкнуть!
-Нет, брат! Снимка, она к рукам прилипает. Не дам!
-Да что я, украду твою снимку-то?
-И украдешь.
-Сам ты жулик! Жулье! Жульё! И снимка твоя
дрянь! - Что-о? Ты как смеешь мою снимку ругать? А?
Иванов Павел дал самому слабосильному подножку, - в эту минуту двери отворились
и из учительской вышел чех-латинист.
-Друаться здесь? Уопять Иуанов Пуавел! Ступайте к стену, У останьтесь на
уодин час!
-Оскар Викторович! - кинулся Иванов к чеху и схватил его за фрак. - Оскар Викторович!
-Стуаньте!
-Оскар Викторович! Оскар Викторович! Я буду хорошо
учиться!., латинист сходил с лестницы.
-Оскар Викторович! Оскар Викторович! - кричал Иванов.
-Кто здесь кричит? Вы здесь кричите? - раздался громкий голос директора, выходившего из учительской, Вс1ёстихло.
Не слышно было даже всхлипываний.
Камень лежал на груди у Иванова. Он сидел, вздыхал и с покорностью
повторял про
себя:
45
-Ну, что ж делать! Что ж делать! Пускай!
Затем ему что-то приходило в голову, от чего его всего ёжило и корёжило. И он
спешил отогнать от себя страшную мысль: -А может, и не будут!
На французском языке он немножко поуспокоился и даже сыграл под партой в перышки, но безо всякого увлечения.
Когда же перед концом последнего урока, арифметики, надзиратель зашел в класс и
объявил: «Записан и остается Иванов Павел на один час!» - Иванов заёрзал на месте, чувствуя какие-то судороги, которые пошли по телу, и окончательно упал духом.
Гимназия с шумом разошлась и опустела. Только в одном классе сидело человек десять оставленных и среди них Иванов Павел.
Старшие шушукались между собой и чему-то смеялись, младшие плакали.
Дежурный надзиратель сидел на кафедре и писал записки родителям.
-Иванов Павел.
И он вручил Иванову записочку:
«Иванов Павел, 2 класса i отделения, за единицу из латинского языка, за шум и драку во время большой перемены оставлен на 1 час после уроков. Помощник классных наставников А.Покровский».
Иванов Павел, который все время сидел и обдумывал, как он окончательно исправится, и получал уже в мечтах своих похвальный лист из рук самого директора, взял записку и разревелся:
-Какой же шум? Я никакого шума не делал. Я только дрался.
-Завтра принесете с подписью родителей! - объявил надзиратель и в половине четвертого сказал: - Ступайте!
Уныло и жутко было выходить из гимназии по пустым залам. Уныло и жутко было в
прихожей, где кое-где висело на пустых вешалках пальто, уныло и жутко было идти по
большому пустому двору.
-Хочешь, Иванов, я тебя провожу до дома, а потом ты меня проводишь до дома! предложил ученик 3-го класса, тоже остававшийся на час «за упорное непослушание
классному наставнику».
-Убирайся ты! - со злобой и скорбью отвечал Иванов и пошел не домой, а по церквям.
Сначала зашел в одну часовню Божией Матери, потом в другую, потом в третью, потом сходил еще в одну часовню приложиться к образу Спасителя.
Молился везде горячо и долго, кланялся в землю, прикладывался по нескольку раз,
брал вату и чувствовал на душе примирение, успокоение и облегчение.
Даже когда какой-то лавочный мальчишка крикнул ему вдогонку: «Синяя говядина,
красные штаны!» Иванов Павел не обернулся, не выругался, как бы следовало, а кротко
подумал в душе: «Господь велел прощать всем. Господи, прости ему его согрешение!»
Он ужасно боялся чем-нибудь теперь прогневать Бога.
И давал в душе обеты:
«Я буду такой добрый, такой добрый. Только пусть бы меня сегодня не секли!»
И вдруг ему вспоминалось, как он в субботу убежал от всенощной, чтобы подраться на
церковном дворе с мальчишками.
И его охватил страх. Он незаметно крестился, чтобы не увидали прохожие, и говорил:
-Я всегда, я всегда теперь буду ходить ко всенощной. Только пусть меня сегодня не
секут.
Так он пришел в Казанский собор, приложился к иконам и особенно долго молился у
одной.
Он всегда молился у этой иконы, и у него выработалась даже практика, как молиться.
Надо было стать на колени, откинуться немного назад и говорить шёпотом так, чтобы голос шёл как можно глубже и чувствовалось лёгкое содрогание во всех внутренностях.
46
-Господи! Господи! Дай Бог, чтобы меня сегодня... чтобы меня сегодня... не секли! тише добавлял он, конфузясь перед Богом, что он обращается с такой просьбой.
Он истово крестился большим крестом, крепко прижимая пальцы и кланяясь в землю, долго оставался так, прижимаясь лбом к холодному полу.
И он молился так до тех пор, пока не начал чувствовать знакомого ощущения: сердце
как будто поднимается к груди, горло слегка сжимает, слезы сами текут большими каплями из
глаз и на душе разливается такое спокойствие.
-Ну, значит, сечь не будут! - решил он, почувствовав знакомое ощущение.
И сейчас же сам испугался своей самонадеянности. Закрестился торопливо, торопливо:
-Господи, прости, прости!..
Встав с колен, приложился к образу, перекрестился три раза и пошел из собора, в
дверях снова остановившись и истово перекрестившись еще три раза. -Сечь не будут!
Смеркалось. Есть хотелось страшно. Иванов Павел пошел к дому. И чем ближе он
подходил к дому, тем больше падал духом. -Если сейчас из-за угла выйдет женщина, значит высекут, а если мужчина - сечь не будут...
Выходила женщина.
-Нет, нет. Не так! Если до тумбы четное число шагов - не будут, нечет - будут. Он
рассчитывал, делал то огромные шаги, то семенил, но встречный мужчина чуть не сбивал
его с ног, разбивал все расчеты, и выходило нечетное число.
Иванов Павел выбирал самые отдаленные улицы, останавливался у окон магазинов,
шел все тише и тише, и когда, наконец, против воли, против желания, все же подошел к
дому, пал духом окончательно:
-Высекут!
И он принялся ходить взад и вперед около своего дома. Зажгли фонари, и дворник
Терентий в шубе вышел на дежурство.
Он заметил барчука, шагавшего взад и вперед по тротуару и сказал:
-Что, вихры, бродишь? Опять набедокурил? - и, помолчав, добавил: - Из 16-го номера барчука тоже драть нынче будут. Горничная за розгами прибегала. Надо и для тебя связать. Так уж на вас метла и выйдет.
От этих неутешительных слов стало на сердце у Иванова павла еще хуже.
Пробежала в лавочку горничная и, вернувшись, сказала барыне:
-А маленький барин по тротувару ходют!
-Приведи его домой.
Горничная выбежала на подъезд и весело крикнула:
-Павел Семеныч? Идите, вас барыня кличут. Скореича идите? Чего вы, как вам сто
лет? Скореича! Ну, будут дела! - сказала она ему на лестнице, и Иванов Павел неутешительно заплакал.
Он разделся и стоял в передней, стоял и ревел.
-Иди-ка, иди-ка сюда! - сказала мама. - Ты что ж это, полуночник? Ты бы до полуночи не приходил. Иди сюда. Что там еще?
И только Иванов Павел переступил порог гостиной, мать дала ему
пощечину -Мамочка, не буду! Ой, мамочка, не буду! - завопил Иванов
Павел. -Хорошо, хорошо, мы это потом поговорим. Чем еще порадуешь?
Что принес? -Ох, мамочка... Мне неправильно... -Давай записочку-то,
давай!
Мать прочла записочку, сжала губы, посмотрела на Иванова Павла как на какую-то
гадину, помолчала и спросила:
-Что ж мне теперь с тобой делать прикажешь? А?
И Иванов Павел почувствовал жгучую боль в ухе, завертелся, заежился как береста
на огне.
-Мамочка, милая...
47
-Хорошо, хорошо. Мы с тобой потом поговорим! Потом... - зловещим тоном проговорила
мать.
«Потом. Не сейчас будут!» - полегчало на душе у
Иванова Павла, -Пойди в кухню, умой харю-то! На кого
похож! Иванов Павел пошел в кухню умываться.
Кухарка Аксинья возилась у плиты, разогревая для него обед, увидала и
сказала: -Дранцы - поранцы, ногам смотр? Иванов промолчал и мылся.
-Зачем дихтанты не пишешь? - наставительно
заметила кухарка. Иванова Павла взорвало:
-И вовсе не за диктант, а по латыни! Дура! Дура ты, дура!
-А ты не дурачь постарше себя. Я же тебя держать буду, как маменька стегать станет. Я тебя подержу! Я тебя так подержу! - поддразнила кухарка.
Иванову Павлу хотелось на нее бросится с кулаками, но он удержался.
Хотелось попросить:
-Аксиньюшка, милая, недолго держи!
Но он удержался.
-Пускай убивают! Еще лучше!
И, глотая пополам со слезами холодное кушанье, Иванов Павел представлял себе, как
он уже помер под розгами, и его похоронили, и все сидят на поминках и едят, как вот он
теперь, и мать рвет на себе волосы и кричит:
-Это я, я убила его! Очнись, мой Паша, очнись, мой дорогой, ной бесценный!
Как рыдала она, когда у него была скарлатина.
И Иванову Павлу стало жаль и себя, и матери, и всех, и он горько заплакал.
-Ага! Кончил обедать? Ну-с? - послышался голос матери.
Иванов Павел вскочил горошком.
-Мамочка! Мамочка! Я сначала приготовлю уроки!
Иванов сел за уроки и принялся переписывать все, что только можно было переписать. Потом он все выучил, что можно было выучить, и особенно громко твердил латинские слова:
-Увидят, что я стараюсь!
Чай пить он не пошел, боясь, чтобы не воспользовались чайным перерывом.
Наконец, ни переписывать, ни читать было нечего. Спина и грудь ныли. Иванов Павел
встал и начал ходить по комнате.
-Барыня спрашивают: кончили, мол? - появилась в дверях горничная.
-Нет! Нет! - испуганно забормотал Иванов Павел, сел за книги и принялся читать
примеры для переводов:
«- Войска царицы победили конницу варваров. - В глубоких пещерах таятся львы. Пожары часто уничтожают целые города!.
И ему представилось, как весь их дом охвачен огнем. Нет, лучше на город напали
неприятели, в их доме все заперлись. Но он, как древний грек Эфиалът, показывает неприятелям тайную дорогу по черной лестнице. Неприятели врываются. Всех избивают, и он впереди
неприятелей...
-Пойти к дворнику, сказать, чтобы надергал! - словно про себя сказала горничная,
проходя через детскую и шурша юбками.
«А Глашке кол в живот - первой!» - думал Иванов Павел. И вот он избивает всех,
всех. Все умоляют его о пощаде, ползают у его ног. Но он неумолим. Какие пытки он им
выдумывает! «С кухарки сдерите кожу. Глашку на кол». Иванов Павел даже содрагается
ему становится их даже жаль, «просто прикажу убить. А маму... Маму я спасаю... «Вот, говорю, - мама»...
в эту минуту откуда-то издали, из-за стен послышался какой-то визг. Детский голос орал,
вопил что-то.
48
Иванов Павел прислушался. Замер, и голова его ушла в плечи.
-Слышишь? - спросила мать, появляясь в детской. - В 16-м номере порют. Так же
орать будешь.
«И мать убить!» - решил Иванов Павел.
Кухарка прошла в комнаты.
-Спросит, скоро, что ли-ча? - на ходу обронила она
«А Аксинью!.. Ух, Аксинью!..»
-Маменька сказали, что нынче довольно. Каких уроков не доучите, завтра доучите! объявила горничная. - Барыня сейчас сюда идут. Пойтить позвать. Аксинью! У-у, бесстыдник!
Иванов Павел бросился перед вошедшей матерью на
колени. -Мама, милая, не сейчас! Дай Богу помолиться!
-Перед смертью не надышишься! - улыбнулась мать. - Молись, молись!.. Да ты бы
сначала разделся.
Но Иванов Павел раздеваться не стал. Он стал на колени и долго-долго истово молился на икону, делая земные поклоны и шепча как можно громче, чтоб слышно было в
соседней комнате.
-Господи, помилуй милую маму! Господи, защити, спаси и помилуй милую маму!
Слышит она, как я за нее, или не слышит? - думал Иванов Павел и возвышал голос
все больше и больше.
А в дверях детской стояла Аксинья и приговаривала:
-Ишь кувыркается! Закувыркался, брат!
И горничная, войдя в детскую, нарочно громко сказала:
-Куда розги-то положить? Ах, нынче хороши! На редкость!
Иванову Павлу стало нестерпимо.
Он вскочил.
Вошла мать.
-Раздевайся. Ложись.
-Мамочка!- вопил Иванов Павел. - Мамочка, не буду! Мамочка, милая, ты увидишь,
-не буду!
Раздевайся.Ложись.
-Мамочка!
Иванов Павел ползал перед матерью на коленях, ловил ее платье, целовал, но старался не приближаться слишком, чтобы его не поймали и не ущемили головы между колен. Эту систему Иванов Павел ненавидел больше всех.
-Глаша, раздень барина!
-Мамочка, я сам...
И Иванов Павел принялся раздеваться медленно-медленно.
-Глаша...
-Мамочка, я сам.
Иванов Павел был готов.
-Ложись!
-Мамочка, ты меня не больно?.. Мамочка, ты меня недолго? - задыхаясь, говорил он,
стараясь поймать руку, которая его сейчас будет сечь. -Ничего, брат, нечего
уговариваться. Ложись... -Мамочка... -Положить тебя? -Мамочка, я сам. -Аксинья!
-Мамочка, не надо, чтобы Аксинья держала! Я сам буду
держаться!
-Аксинья!
И он почувствовал, как Аксинья взяла его за худенькие ноги, и сейчас же вслед за
этим жгучую боль.
-У-ай! - взвизгнул мальчик, схватился руками, почувствовал жгучую боль в руках,
отдернул их, опять схватился, опять отдернул. -Глаша, держи руки.
-А-а-ай! - как зарезанный завопил мальчик, чувствуя полную беспомощность.
49
-Учись! Учись! Учись! - приговаривала мать.
-Мамочка, не буду! Мамочка, не буду! - вопил Иванов Павел.
-Не дерись, не шуми! Не шуми, не дерись! Не шуми! Не шуми!..
-Мамочка, я не шумел... Мамочка, я не шумел...
И он чувствовал, что умирает...
В постели пахло сухими березовыми листьями. Красная лампадка мигала перед образом. В сумраке слышались стихающие рыдания.
И грудь Иванова Павла была полна слез. Болело и саднило. А по душе расплывалось
спокойствие.
-Кончено. Случилось. Больше нечего бояться.
И тихо всхлипывая, заснул бедный мальчик, и снилось ему во сне, что он предводитель команчей и на голову разбивает всех белых.
За что надругались над человеческим телом и над маленькой человеческой
душой?
Тема 4. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ В
ЛИТЕРАТУРЕ И ПУБЛИЦИСТИКЕ
Цель: рассмотреть проблемы (воспитания и обучения, взаимоотношений детьми со
взрослыми, детьми со сверстниками и т.п.), поднимаемые в средствах массовой
информации и современном обществе.
Задание 1. Подготовьте устную рекламу (презентацию) статьи или книги по проблемам
воспитания современной молодежи. Подготовка предполагает: выбор книги, статьи;
чтение первоисточника; подготовку устного сообщения на 3-5 минут.
Содержание рекламы предполагает:
-
название книги, статьи;
имя автора;
выходные данные;
какой цели посвящена данная статья (книга);
что заинтересовало вас в данной статье (книге).
Задание 2. Напишите рецензию на статью или книгу по педагогической тематике.
Рецензия включает ответы на вопросы:
1. Кто автор статьи? Когда, где и в связи, с чем написана статья?
2. Какие проблемы поднимаются в данной статье?
3. Какие пути решения данной проблемы рассматривает автор в своей статье и
какова его точка зрения на решение этой проблемы?
4. Ваше отношение к данной проблеме, к предполагаемым путям ее решения.
Аргументируйте свою точку зрения.
5. Сделайте свои замечания по статье и напишите общие выводы.
Задание 3:
1. Выпишите из различных источников определения понятий индивид, личность,
индивидуальность. С каким из выписанных определений вы согласны. Дайте
свое определение каждому из предложенных понятий.
2. Приведите примеры из художественных произведений, в которых показан путь
развития и воспитания личности. В чем познавательно-педагогическая ценность
50
таких произведений?
Задание 4. Прочитайте приведенные ниже высказывания философов, педагогов,
психологов. Подумайте над данными высказываниями и разверните каждую
предложенную мысль, подготовив по ней мини-выступление на 5-10 минут устного
текста.
Хотите, чтобы человек стал личностью? Тогда поставьте его с самого начала – с детства – в такие
взаимоотношения с другим человеком (со всеми другими людьми), в которых он не только мог бы, но и
вынужден был бы стать личностью. Сумейте организовать весь строй его взаимоотношений с людьми
так, чтобы он умел делать все то, что делают они, но только лучше.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.
… когда мы говорим, что человек ответственнен, то это не означает, что он ответственнен только за
свою индивидуальность. Он отвечает за всех людей.
Сартр Ж.П. Экзистенциализм – это гуманизм // Сумерки богов. М.,
1989.
Но что значит – жить для других? Это значит: не только существовать в мире – других людей, другим
людям, в других людях; это значит отдавать себя потомству, личному и всечеловеческому, творить
ценности культуры, предназначенные для всех людей на земле.
Каган М.С. Мир общения. М., 1988.
Образование есть не что иное, как культура индивида. И если по отношению к народу культура есть
совокупность неисчерпаемых целей-заданий, то по отношению к индивиду образование есть
неисчерпаемое задание. Образование по существу своему никогда не может быть завершено. Мы
образовываемся всю жизнь, и нет такого определенного момента в нашей жизни, когда мы могли бы
сказать, что нами разрешена проблема нашего личного образования. Только необразованный человек
может утверждать, что он сполна разрешил для себя проблему образования.
Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995.
Принимая человека таким, какой он есть, мы делаем его хуже; принимая его таким как он должен быть,
мы заставляем его быть таким, каким он может стать.
Гёте.
Образование – это, то что остается с человеком, когда все выученное забывается.
Макс фон Лауэ.
Трудное это дело – родиться и научиться жить.
Януш Корчак
Любовь – это способность понять человека в его сути, в его конкретности, в его уникальности и
неповторимости, однако понять в нем не только его суть и конкретность, но и его ценность, его
необходимость.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1986.
Свою индивидуальность люди оплачивают отказом от нормальности, а случается – и отказом от
индивидуальности.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1986.
… общество не может познать себя, не поняв закономерностей своего детства, и оно не может понять
мир детства, не зная особенностей и истории взрослой культуры.
Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.
Школа и общество неотделимы. Общество живет и развивается так, как оно учится, И учится так, как оно
хочет жить.
Днепров Э. Новое педагогическое мышление. М., 1989.
Быть личностью, значит иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать: на том стою и
не могу иначе. Быть личностью – значит сделать выбор, возникший в силу внутренней необходимости,
оценить последствия принятого решения и держать за него ответ, перед собой и перед обществом, в
котором живешь. Быть личностью – значит обладать свободой выбора и через всю жизнь нести бремя
выбора.
Асмолов А. Новое педагогическое мышление. М., 1989.
51
Задание 5. Внимательно прочитайте приведенные ниже высказывания и объясните, в чем смысл каждого
из них.
Недостаточно, чтобы воспитание только не портило нас, - нужно, чтобы оно изменяло нас к лучшему.
М.Монтень
Никто не становится хорошим человеком случайно.
Платон
Задание 6.
А.П.Чехов о воспитанных людях писал (Собр. Соч. В 12-ти. Т. 11. М., 1956. С.83-84):
«Воспитанные люди, по-моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы,
уступчивы… Они не бунтуют из-за молотка или пропавшей резинки; живя с кем-нибудь, они не
делают из-за этого одолжения, а уходя, не говорят: с вами жить нельзя! Они прощают и шум, и
холод, и пережаренное мясо, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних…
Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, что не
увидишь простым глазом…
Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги.
Они чистосердечны и боятся лжи как огня. Не лгут даже в пустяках. Ложь оскорбительна для
слушателя и опошляет его в глазах говорящего. Они не рисуются, держат себя на улице так
же0, как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии… Они не болтливы и не лезут с
откровенностями, когда их не спрашивают… Из уважения к чужим ушам они чаще молчат.
Они не уничтожают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь. Они не
играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними. Они не говорят:
меня не понимают!
Они не суетны. Их не занимают фальшивые бриллианты, как знакомство со знаменитостями,
восторг встречного в Salon e, известность по портерным…
Если они имеют в себе талант, то уважают его. Они жертвуют для него покоем, женщинами,
вином, суетой…
Они воспитывают в себе эстетику. Они не могут уснуть в одежде, дышать дрянным воздухом,
шагать по оплеванному полу…»
Вопросы:
1. С какими показателями воспитанности человека вы согласны? Почему?
2. Какими показателями воспитанности можно дополнить список А.П.Чехова
сегодня?
Задание 7.
Бенджамин Франклин (1706-1790) – выдающийся американский просветитель и
государственный деятель, один из авторов декларации независимости США, опираясь
на нравственные ценности своего времени, в молодости составил для себя «комплекс
добродетелей» с соответствующими наставлениями и в конце каждой недели отмечал
случаи их нарушения. Вот этот комплекс:







Воздержание. Нужно есть не до пресыщения и пить не до опьянения.
Молчание. Нужно говорить только то, что может принести пользу мне или другому; избегать
пустых разговоров.
Порядок. Следует держать все свои вещи на своих местах; для каждого занятия иметь свое место
и время.
Решительность. Нужно решаться выполнять то, что должно сделать; неукоснительно выполнять
то, что решено.
Трудолюбие. Нельзя терять время попусту; нужно быть всегда занятым чем-то полезным;
следует отказываться от всех ненужных действий и контрактов.
Искренность. Нельзя обманывать, надо иметь чистые и справедливые мысли и помыслы.
Справедливость. Нельзя причинять кому бы то ни было вред; нельзя избегать добрых дел,
52
которые входят в число твоих обязанностей.
Умеренность. Следует избегать крайностей; сдерживать, насколько ты считаешь уместным,
чувство обиды от несправедливостей.
 Чистота. Нужно не допускать телесной грязи; соблюдать опрятность в одежде и жилище.
 Спокойствие. Не следует волноваться по пустякам.
 Скромность и т.д.
«Но в целом, - подводил Б.Франклин итог к концу жизни, - хотя я весьма далек от того совершенства, на
достижение которого были направлены мои честолюбивые замыслы, старания мои сделали меня лучше и
счастливее, чем я был бы без этого опыта…» [Франклин Б. Избр. Произв. М., 1956. С.482-483].

Вопросы:
1. Какие из перечисленных добродетелей вам кажутся наиболее актуальными?
Пронумеруйте все пункты «комплекса добродетелей» в том порядке, в котором они
важны для вас, начиная с самого главного.
2. Составьте свой комплекс правил, опираясь на собственные нравственные ценности.
Задание 8.
Прочитайте юмористические фразы, которые приведены ниже. С какими из этих
утверждений вы согласны? Почему?
До глубокой мысли надо приподняться.
Не можешь жить, займись чем-нибудь другим.
Мудрость бесконечна, можно заблудиться.
В природе все взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить.
Не пляши под любой лейтмотив.
Свободно только падение.
Слишком светлое будущее непрактично.
Чувство собственного достоинства не всегда достойно.
Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже надо согнуться.
Карабкаться в гору еще не значит стремиться к возвышенному.
Точка зрения не должна быть мертвой.
Безопаснее всех пути, которые никуда не ведут.
Кому море по колено, тот и в луже утонет
Тема 6. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель:
Выявить
особенности
педагогической
деятельности.
профессионально значимые личностные характеристики педагога.
Рассмотреть
Вопросы для диалога с преподавателем:
1.
2.
В чем проявляется сущность педагогической деятельности? Назовите цели,
содержание, объект и субъект педагогической деятельности.
Что такое профессиограмма? Назовите и раскройте основные
53
профессионально значимые качества личности педагога.
Что такое педагогическая культура? Назовите составляющие педагогической
культуры.
Что такое педагогическая этика и педагогический такт?
3.
4.
Литература:
1. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. – М.,
1999.
2. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2001.
3. Синица И.Е. О такте и мастерстве.
Задание 1. Внимательно прочитайте высказывания знаменитых людей и ответьте на
вопросы.
Школа как средство образования была для меня пустым местом. … кажется все мои учителя и отец
считали меня весьма заурядным мальчиком, стоявшим в интеллектуальном отношении, пожалуй, даже
ниже среднего уровня.
Ч.Дарвин.
Если бы только кто-нибудь из учителей сумел показать «товар лицом», сделав завлекательное
предисловие к своему предмету, сумел бы расшевелить мое воображение и разжечь мою фантазию,
вместо того, чтобы вбивать мне в голову факты, открыл бы мне тайну цифр и романтику географических
открытий, помог бы мне ощутить идею в истории и музыку в поэзии, - кто знает, может быть, я стал бы
ученым.
Ч.С.Чаплин.
Опыт показал мне, что учителя обладают меньшей свободой ума, чем любой иной известный мне класс
людей. … если уж он понял что-то, … то он ложится на это всем своим весом, как корова на кольцо, так
что уже не войти, не выйти. … он унесет это с собой в могилу, как шрам.
У.Джеймс.
Я думаю, что детей лучше топить, чем заключать в современные школы.
М.Кюри.
Школы часто разрушают человеческий дух.
Дж. Леонард
Вопросы для обсуждения:
1.
2.
3.
4.
Какой опыт школьного образования вынесли эти знаменитые люди?
Почему школа в памяти этих великих людей оставила плохое впечатление?
Чем отличается современная школа от школы XIX- начала XX века?
Есть ли у современной школы такие же недостатки, о которых писали Ч.Дарвин,
Ч.С.Чаплин, У.Джеймс?
Задание 2.
Ниже приведены отрывки из писем родителей. Прочитайте внимательно их. Какие
рекомендации, советы Вы могли бы им дать?

У меня замечательная дочь, ей сейчас четырнадцать. Она всегда была особенной. Много читала,
размышляла, любила учиться и делать уроки самостоятельно. Она всегда первая, ей все
интересно и легко дается. Постоянно чем-то занята, ей никогда не скучно. Но у нее нет близких
54
подруг и друзей. Раньше ее это не тяготило. А сейчас она угнетена, недовольна собой, мучается
своей изолированностью. И я не хочу, чтобы она была одинокой, этаким синим чулком. Как ей
помочь?

Моему сынишке скоро стукнет пять. С отцом мальчика мы расстались в самом начале моей
беременности. Мы живем вместе с моими родителями, живем вполне благополучно, дружно. До
сих пор сын ни разу не спрашивал меня про своего папу, а я сама не начинала этот разговор.
Честно говоря, я не знаю, права ли я, отмалчиваясь. Однажды я услышала, как он спокойно
ответил на чей-то вопрос: «А у нас нет папы». Чувствую, что мне надо поговорить обо всем об
этом с сыном, но совершенно не знаю, что ему рассказать …

Моя десятилетняя дочь, если можно так выразиться заболела завистью. Она обязательно отметит,
что у кого-то из ее сверстниц новая вещь, и ей тут же захочется иметь такую же. Она постоянно
требует от меня игрушек, сувениров, одежды, а теперь еще и карманных денег (другим-то дают!).
Что мне делать?

Моему сыну скоро исполнится семь лет. Раньше мы всегда отмечали этот день в семейном кругу
– без особых придумок. Но сейчас мне хочется организовать что-нибудь такое, чтобы ему это
запомнилось, чтобы он почувствовал себя по-особенному. Как это лучше сделать?

Мы с пятилетней дочкой на выходные дни поехали в Музей изобразительных искусств. Больше
всего ее поразили скульптуры. Она впервые увидела обнаженную мужскую фигуру и начала
громко расспрашивать: а что это такое? Подобные вопросы возникали и раньше – по поводу
беременных женщин. Я в таких ситуациях чувствую себя неловко, прошу ее замолчать и
поговорить дома, но она все равно спрашивает. Как ей отвечать?

Мы с моей четырнадцатилетней дочерью ссоримся из-за подарков одноклассникам на дни
рождения. Она хочет дарить какие-то особенные, дорогие подарки, иначе не желает идти на
праздник. Помимо того, что такие подарки не по карману, я чувствую, что в этом есть какой-то
дурной тон. Но убедить дочь не получается. Как мне быть?
55
Методические материалы к разделам
«Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы
педагогики», «Управление образовательными системами», «История
образования и педагогической мысли»
Общие основы педагогики
Тема: Педагогическая наука и ее место в системе социально – гуманитарного
знания. Связь педагогики с другими науками
Вопросы для обсуждения:
1.Наука как особая сфера познавательной деятельности.
2.Педагогика как наука. Объект и предмет педагогики.
3.Связь педагогики с другими науками.
Вопросы для самопроверки и задания для домашней работы:
1. Что такое наука и в чем ее отличие от других видов человеческой деятельности?
2. В чем отличие научного педагогического знания от житейского?
3. Выясните, какие значения вкладывают авторы различных учебных пособий в слово
«педагогика». Выскажите свою точку зрения по поводу трактовки этого слова и
обоснуйте ее корректность.
4. В чем сущность педагогической деятельности?
5. Охарактеризуйте различные виды педагогической деятельности. Что их объединяет и
что отличает друг от друга?
6. Определите формы связи педагогики с другими науками.
Литература
1. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.
Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2007.
2. Краевский В.В. Методология педагогической науки: Пособие для научных работников
в области образования, учителей. Аспирантов, студентов педагогических вузов. - М.:
Центр «Школьная книга», 2001.
Управление образовательными системами
Тема:Управленческая культура руководителя
Вопросы для обсуждения:
1.Культура руководителя ОУ (основные компоненты).
2.Особенности взаимодействия руководителя ОУ с педагогическим коллективом.
Литература
1. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст]: учебное пособие
для вузов / Т.И Шамова. – М.: «Академия», 2006. – 348 с.
Нормативно-правовое обеспечение образования
Тема:Права ребенка и формы его защиты в законодательстве РФ
56
Вопросы для обсуждения:
1.Международные акты о защите прав детства.
2.Закон РФ «Об образовании» (основные положения и принципы образования)
Практическое задание
Изучите основные права ребенка по «Конвенции прав ребенка» и «Декларации прав
ребенка».
Литература
1.Педагогика [Текст]: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений // Под ред. И.П.
Подласого – М.: Высшее образование, 2007. – 540 с.
2. Педагогика [Текст]: учебник для студ. пед. учеб. заведений // Под ред. П.И.
Пидкасистого. – М.: Школа-Пресс, 2004. – 606 с.
История образования и педагогической мысли
Тема: Древнегреческие мыслители о воспитании
Вопросы для обсуждения:
1.Общий взгляд на мир и человека у древнегреческих философов.
2.Сократ и Платон о воспитании человека.
3.Педагогические взгляды Аристотеля.
Литература:
1. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики. [Текст]: учебное пособие /
А.Н Джуринский. – М.: Издательский дом Форум, 2006. – 279 с.
2. Пряникова, В.Г. История образования педагогической мысли [Текст] : учебниксправочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. – М.: Просвещение, 1995. – 312 с.
Тема: Воспитание и образование в эпоху Средневековья и эпоху Возрождения
Вопросы для обсуждения:
1.Образ мира и понимание детства в эпоху средневековья.
2.Педагогические идеи средневековых мыслителей.
3.Возрождение как эпоха гуманизма. Мыслители Возрождения о воспитании.
Литература:
1. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики. [Текст]: учебное пособие /
А.Н Джуринский. – М.: Издательский дом Форум, 2006. – 279 с.
2. Пряникова, В.Г. История образования педагогической мысли [Текст] : учебниксправочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. – М.: Просвещение, 1995. – 312 с.
Тема: Педагогические взгляды Я.А.Коменского
Вопросы для обсуждения:
1.Я.А.Коменский как основатель педагогики.
2.Гуманизм, природосообразность, пансофия, демократизм как основополагающие
принципы педагогики Я.А.Коменского.
3.Дидактика Я.А.Коменского.
Литература
57
1. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики. [Текст]: учебное пособие /
А.Н Джуринский. – М.: Издательский дом Форум, 2006. – 279 с.
2. Пряникова, В.Г. История образования педагогической мысли [Текст] : учебниксправочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. – М.: Просвещение, 1995. – 312 с.
3.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ Под ред А.Н.Пискунова. – М.:
Просвещение, 1988.
Тема: Зарубежная педагогика и школа 17 – 19 вв.
Вопросы для обсуждения:
1.Педагогические идеи просветителей.
2.Теория элементарного образования И.Песталоцци.
3.Основы научной педагогики И.Гербарта.
Практические задания:
Рассмотрите основные педагогические идеи: Ж.Ж.Руссо («Эмиль или о
воспитании»), Песталоцци («Лингард и Гертруда»), И.Гербарт («Общие основания
педагогики»).
Литература
1. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики. [Текст]: учебное пособие /
А.Н Джуринский. – М.: Издательский дом Форум, 2006. – 279 с.
2. Пряникова, В.Г. История образования педагогической мысли [Текст] : учебниксправочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. – М.: Просвещение, 1995. – 312 с.
3.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ Под ред А.Н.Пискунова. – М.:
Просвещение, 1988.
Тема:Реформаторская педагогика
Вопросы для обсуждения:
1.Движение «нового воспитания» в Европе к.19-н.20 вв.
2.Идеи трудового воспитания в наследии Д.Дьюи.
3.А.Лай, Г.Кершенштейнер – педагогические идеи и находки.
Литература
1. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики. [Текст]: учебное пособие /
А.Н Джуринский. – М.: Издательский дом Форум, 2006. – 279 с.
2. Пряникова, В.Г. История образования педагогической мысли [Текст] : учебниксправочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. – М.: Просвещение, 1995. – 312 с.
3.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ Под ред А.Н.Пискунова. – М.:
Просвещение, 1988.
Тема: Воспитание и образование в России с древнейших времен до первой
половины 18 века
Вопросы для обсуждения:
1.Особенности воспитания в Древней Руси.
2.Влияние христианства на процессы обучения и воспитания.
3.Образование на Руси с 15 века до Петра 1.
Литература
1.Латышина, Д.И. История педагогики и образования [Текст]: учебное пособие / Д.И.
Латышина. – М.: Гардарики, 2007. – 526 с.
58
2. Пискунов, А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца ХХ века [Текст]: учебное пособие для педагогических
учебных заведений / А.И. Пискунов. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 496 с.
Тема: Общественная педагогика в 19 веке
Вопросы для обсуждения:
1.Спор славянофилов и западников о путях развития просвещения в России.
2.Революционно-демократическое направление общественно-педагогической мысли
в России.
3.Демократическое направление общественно-педагогической мысли в России
(Н.Пирогов, К.Д.Ушинский, Л.Толстой и др.).
Литература
1.Латышина, Д.И. История педагогики и образования [Текст]: учебное пособие / Д.И.
Латышина. – М.: Гардарики, 2007. – 526 с.
2. Пискунов, А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца ХХ века [Текст]: учебное пособие для педагогических
учебных заведений / А.И. Пискунов. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 496 с.
Тема: Развитие школы и педагогики России после октября 1917 года
Вопросы для обсуждения:
1.Преобразования в области просвещения после революции 1917 г.
2.Программы ГУСа.
3.Развитие образования в СССР в 20-30 гг.
Литература
1.Латышина, Д.И. История педагогики и образования [Текст]: учебное пособие / Д.И.
Латышина. – М.: Гардарики, 2007. – 526 с.
2. Пискунов, А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца ХХ века [Текст]: учебное пособие для педагогических
учебных заведений / А.И. Пискунов. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 496 с.
59
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СУДЕНТОВ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Образовательный процесс всегда связан с восприятием новой информации, но часто
она подается только в письменной или устной форме. Однако, общеизвестно, что
информация лучше воспринимается, а тем более применяется нами для различных видов
деятельности в дальнейшем, если мы с ней активно взаимодействуем. Так, например, в
памяти человека остается:
10% информации – от просто прочитанного;
20% информации – от услышанного;
30% информации – от увиденного;
50% информации – от того, что мы слышим и видим;
70% информации – от того, что говорим сами;
90% информации – от того, что используем в своей практической деятельности или
особенно в самостоятельном творчестве.
Поэтому тенденцией современного педагогического образования у нас в стране и за
рубежом является особое внимание к организации самостоятельной работы студентов.
Значительно увеличивается доля самостоятельной работы в общей структуре
образовательного процесса, совершенствуются формы ее организации. Самостоятельная
работа студента является важным фактором его личностного и профессионального роста,
необходимым условием становления его педагогической позиции.
Единого рецепта, как научиться читать, нет. Каждый должен искать свой путь
работы над книгой, в зависимости от способностей, характера, интересов и т.д. Умение
быстро читать определяется не только природными задатками, но и повседневной,
кропотливой работой над собой как читателем.
Среди основных целей чтения можно выделить следующие: общеобразовательные,
профессиональные, эстетические, информационные, развлекательные. В соответствии с
этим отбирается материал, который необходимо прочитать. В свою очередь, от цели
чтения и выбранного материала зависят способы чтения. Оно может быть как сплошным,
так и выборочным. Сплошное чтение – чтение без пропусков, выборочное чтение – с
пропуском некоторых участков текста.
Сплошное и выборочное чтение подразделяются на виды:
Ориентировочное чтение обычно используется при первом знакомстве с книгой.
Оно включает ознакомление с автором, названием книги, выходными данными,
аннотацией, предисловием, оглавлением. Иногда достаточно двухминутного общения с
книгой, чтобы по указанным элементам принять решение: читать или не читать.
Чтение – поиск осуществляется, когда надо найти конкретную информацию.
Обычно этот вид чтения связан с энциклопедиями, справочниками, словарями либо с
поиском необходимой информации по книгам, журналам и другим источникам. Умение
быстро распознать нужное, в короткие сроки выполнить поиск способствует экономии
времени. Во многих книгах есть разного рода указатели, помогающие быстро найти
нужную информацию. Это оглавление, предметные указатели, перечень используемых
терминов и т.д.
Чтение – пересмотр является разновидностью чтения-поиска. Оно связано с
поиском среди знакомой информации определенных сведений, необходимых для каких-то
целей.
Чтение – просмотр производится с целью выявления основного содержания текста в
течении короткого промежутка времени, значительно меньшего, чем требуется для
сплошного чтения. При таком
чтении количество воспринимаемых слов, фраз
60
сознательно уменьшается до такой степени, при которой не нарушается целостное
понимание общего содержания текста.
Сплошное и выборочное чтение тесно связаны между собой. В читательской
практике необходим и тот и другой вид. Качество чтения определяется скоростью,
коэффициентом усвоения прочитанного, продуктивностью. Мы должны стремиться
достичь скорости свыше 300 слов в минуту и усваивать содержание текста в
коэффициентном не ниже 70 %. Чтение должно быть гибким и динамичным в
зависимости от целей и вида.










Основные правила быстрого чтения.
Читать по алгоритму чтения. Алгоритмом называют правила выполнения
умственных действий. В алгоритме чтения семь блоков:
название произведения,
автор, выходные данные,
аннотация, оглавление, предисловие, послесловие (вспомогательно-справочный
аппарат книги),
основная тема.
Читать без регрессий, то есть возвратных движений глаз для повторного
чтения слова, фразы, абзаца. Читать повторно только по окончании чтения для
осмысления прочитанного.
Читать без артикуляции (проговаривания). Артикуляция – главный враг
быстрого чтения. Читая с одновременным выстукиванием ритма, можно научиться
подавлять артикуляцию.
Читать так, чтобы глаза двигались вертикально сверху вниз по середине
страницы. Развивать нериферическое (боковое) зрение.
Понимать прочитанное в процессе чтения. Понимание прочитанного – путь к
его запоминанию.
При чтении быть внимательным. Быстрое чтение требует повышенного
внимания.
Объединять полученную информацию в крупные информативные блоки.
Запоминать не слова и фразы, а мысли и идею.
Читать с переменной скоростью.
Знать и помнить цель чтения.
Постоянно тренироваться. Помнить, что только постоянная практика – путь к
успеху.
Примечание. Примерная ежедневная норма чтения: две газеты, один журнал и 50-100
страниц текста.
Как выбрать нужную книгу?
Отыскать необходимые книги нам помогает библиография, в буквальном переводе
«книгоописание». В задачу этой науки входит информация о книгах, о печатной
продукции, ее анализ и рекомендации читателю.
Информацию о книгах по теме вы можете получить из библиографических
указателей. Другим важным источником является внутрикнижная библиография. Для
поиска книги можно обратиться к каталогам: алфавитному и систематическому. Для
оперативного
нахождения
нужной
информации
следует
обращаться
к
специализированным словарям, справочникам, энциклопедиям.
Техника фиксации и обработки информации.
Издавна считалось, что чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а
привычка записывать – точным.
61
В ходе самостоятельной работы вы будете выполнять различного рода записи.
Выделение главной мысли – одна из основ умственной культуры при работе с
текстом. «Отбирать полезнейшее, - писал великий чешский педагог XVII в.
Я.А.Коменский, - дело такой важности, что немыслим толковый читатель без умения
отбирать. Единственно надежный плод чтения – усвоение прочитанного, выбор
полезного. Поистине только это держит ум в напряжении, запечатляет воспринятое в
памяти и озаряет ум все более ярким светом. Не пожелать выделить из книги ничего,
значит все пропустить».
Текст, как правило, содержит несколько основных мыслей, каждая из которых
развивается в пределах своей тематической группы. Чаще всего (хотя и не всегда)
«граница» между этими группами обозначается ясно. На письме этой границей может
быть абзац, в устной речи – паузы или смена интонации говорящего.
Обычный текст характеризуется тем, что пишется и произносится слов гораздо
больше, чем это требуется для понимания написанного или сказанного. Лингвисты
подсчитали, что избыточность в русском языке достигает 60-70%.
Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве опорных.
Такие опорные слова и фразы называются ключевыми. Ключевые слова и фразы несут
основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.
Выбор ключевых слов – это первый этап смыслового свертывания, смыслового
сжатия материала.
Тезисы – это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого
материала. Тезисы лаконично выражают суть читаемого, дают возможность раскрыть
содержание.
Формулируя тезисы, нет необходимости всякий раз прибегать к цитированию. Но
самобытность, оригинальность авторского высказывания, сохраненная в тезисах,
способствует остроте восприятия материала.
Тезисы непременно следует нумеровать – так сохраняется, фиксируется логика
авторских суждений. При записи необходимо оставлять пробел после каждого тезиса – в
дальнейшем это облегчает их использование.
В работе по определению «основных мыслей», «смысловых вех» очень помогает
умение составлять план.
Устный или письменный план должен отражать в сжатом виде смысловую
структуру изучаемого материала. План – это как бы путь через текст, от факта к факту, от
мысли к мысли. Хороший план четко выражает основное содержание текста и делает его
легко обозримым и компактным, удобным для хранения в памяти. Составление плана
поможет вам вычерпать из текста всю заложенную в нем существенную информацию, без
потерь.
Для того, чтобы составить план, хороший читатель мысленно делит текст на части,
каждая из которых содержит законченное сообщение о каком-то моменте развития темы.
Эта работа должна привести вас к созданию пунктов плана. Таким образом, пункт плана –
это короткая, в одно предложение, формулировка основного содержания части текста.
Очень полезен план при подготовке и продумывании ответа (например, на экзамене).
Грамотно выстраивая свой ответ, студент перечисляет существенные мысли и вокруг
каждой из них группирует материал, тем самым, разбивая его на части. При этом он
обдумывает порядок частей и связь между ними.
Иногда составление плана оказывается тяжелым делом из-за того, что очень трудно
найти краткие формулировки для выражения главных мыслей, особенно если стремиться
к единой форме плана.
Существует несколько видов плана: первый самый простой вид плана – вопросный.
62
Если мы будем отвечать целыми предложениями на эти основные вопросы плана, то
мы получим тезисный план.
А превратив пункты-предложения тезисного плана в нормативные конструкции, мы
получим номинативный план. Номинативный план не отвечает на вопросы, как тезисный,
а лишь называет (формулирует) основные проблемы текста, значит и является наиболее
кратким.
Так же различают простой план и сложный. Простой план составляется в ходе
первоначального чтения, когда фиксируются основные пункты в зависимости от
количества выбранных смысловых частей текста. Далее возможны два пути:
группирование или детализирование.
Будьте внимательны к графической культуре записи! Нумерация пунктов, уступы,
подчеркивания, пометки на полях у заголовков особо важных, запись через строку – вот
основные требования.
Конспектирование – процесс мысленной переработки и письменной фиксации
информации (читаемого или воспринимаемого на слух текста). результат
конспектирования – запись, позволяющая конспектирующему немедленно или через
некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию.
С необходимостью конспектирования вы будете сталкиваться постоянно, и сейчас –
во время учебы, и позднее – в процессе педагогической деятельности.
Конспектирование – сложный и своеобразный процесс: в нем сочетаются
аудирование (слушание) или чтение с письмом, причем это сочетание происходит не
механически.
Записи
предшествует
специфическая
обработка
информации:
конспектирующий не просто отбрасывает ненужную для него информацию путем
сокращения текста, а «свертывает» известную информацию так, чтобы суметь ее вновь
развернуть.
Нужную (новую, важную), главную информацию конспектирующий также
уменьшает в объеме, что происходит за счет быстрой ориентировки в материале,
нахождения в нем избыточности (для чего необходимо овладеть различными
мыслительными операциями).
Нужность, ценность информации относительная величина, она зависит от
индивидуальной информированности человека. Однако ее вычленение – важнейший
компонент обучения рациональному конспектированию.
Так как конспект – есть краткое, последовательное изложение содержания, основу
его составляют план, тезисы и выписки. В такой записи важно отразить и о чем говорится,
и что утверждается, и как доказывается.
Условия успешного запоминания.
Как утверждают психологи, средний человек использует не более 10% врожденных
возможностей памяти. Остальные 90% пропадают, но не потому, что у человека плохая
память, а потому, что он не умеет ею пользоваться.
Память – это мыслительный процесс, включающий в себя запись (запоминание),
хранение и извлечение информации.
Память, будучи свойством личности, развивается не изолированно, а в тесной связи
с общим развитием человека, совершенствованием его мышления, речи, воли, характера.
Это отнюдь не означает, что воспитание памяти не нуждается в специальных усилиях.
Важнейшее из этих усилий – развитие волевых качеств. Намеренное запоминание носит
ярко выраженный волевой характер. Неудачи в запоминании часто объясняются
63
недостаточным развитием именно этих качеств личности и являются нередко
показателями не плохой памяти, а слабой воли человека.
Наибольших спехов добиваются люди целеустремленные: они ставят перед собой
конкретную задачу и прилагают все усилия к ее решению. Вы согласитесь, что человек
добивается больших успехов, когда берет на себя всю ответственность за результаты
занятий. Ведь наиболее талантливые ученики учатся в первую очередь для самих себя – и
только потом уже для радости учителей и родителей.
Вы никогда не извлечете из памяти информацию, не «записанную» должным
образом. Чтобы «записать» информацию на глубоком уровне и оставить
высококачественный след в памяти, необходимо уметь концентрировать и удерживать
внимание на запоминаемом предмете.
Механизм запоминания можно наглядно представить в виде цепи из нескольких
звеньев:
потребность или интерес
мотивация
внимание
концентрация (сосредоточение)
организация
Учеными исследованы и описаны три основных вида памяти: зрительный, слуховой,
двигательный.
Зрительный тип памяти обеспечивает преимущественное усвоение зрительных
образов, иллюстраций, наглядных пособий. Люди с такой памятью точно помнят
расположение текста (я об этом прочитал в конце страницы), его объем (теорема на
полстраницы), внешний вид книги.
Слуховой тип памяти обязывает обладателя перечитывать записи вслух, обязательно
пересказывать наиболее существенные места текста.
А уж если имеешь память двигательного типа, необходима специальная
деятельность. К примеру, в работе с текстом, это может быть составление схем, таблиц,
опорных сигналов и т.д.
Для эффективного запоминания целесообразно привлекать и использовать, по
возможности, все типы памяти, это даст наилучший результат.
Существуют три вида запоминания: логическое, механическое, мнемотехническое.
Логическое – основано на мыслительной переработке усваиваемого материала, на
выделении в нем существенных сторон, связей и его организация по этим признакам.
Механическое запоминание осуществляется путем многократного повторения
заучиваемой информации. Для того, чтобы развить механическую память советуют
каждый день выучивать хотя бы одно четверостишие. Достигнув в этом соответствующих
успехов, можно переходить и к прозе. Первые задания должны быть совсем небольшими –
4-5 фраз. Но – обязательное условие – каждый день. Потом можно переходить к текстам
посложнее.
Мнемотехническим называется такой способ, при котором используются
специальные приемы, облегчающие процесс запоминания.
Искусство слушать и слышать.
Большинство людей умеют плохо слушать слова других.
64
Часто мы не слушаем по довольно простым причинам: когда чем-то расстроены или
очень обрадованы или когда то, что нам говорят, не представляет для нас никакого
интереса. Иногда мы просто ленимся или устали. Ведь слушать – трудное занятие.
«Слышать» и «слушать» совсем не одно и то же. «Слышать» - означает физически
воспринимать звук. Тогда как «слушать» - это не просто направлять слух на что-либо, а
сосредоточиться на воспринимаемом, понимать значение принимаемых звуков. Человек
слышит в результате автоматической реакции органов слуха и нервной системы.
Слушание же – волевой акт, включающий также и высшие умственные процессы. Чтобы
слушать необходимо желание и внимание.
Слушание – это активный процесс потому что:
мы делим с говорящим ответственность за общение;
оно требует определенных навыков;
необходимы специальные условия эффективного восприятия речи.
Слушая собеседника никогда:
1. Не зевайте.
2. Не принимайте молчание за внимание. Если собеседник молчит, то это еще не
означает, что он слушает.
3. Не притворяйтесь, что слушаете. Это бесполезно.
4. Не перебивайте без надобности. А если считаете, что надобность есть, подумайте,
настолько ли она велика.
5. Не делайте поспешных выводов. Воздержитесь от оценок и постарайтесь понять
точку зрения собеседника.
6. Не задавайте слишком много вопросов. Это подавляет собеседника, отнимает
инициативу и ставит в оборонительную позицию.
7. Не заостряйте внимания на разговорных особенностях собеседника.
Хочу отметить, что данные рекомендации, в основном, относятся к организации
слушания с информативно-образовательной целью в педагогическом процессе и не
являются универсальными в других жизненных ситуациях. Поэтому под «собеседником»
мы в первую очередь понимаем Педагога или Ученика в условиях диалогического
взаимодействия.
Записи в процессе слушания.
Следите внимательно за мыслью, обращайте внимание на голос. Как правило,
голосом и темпом речи преподаватель подчеркивает то основное, что следует записать.
Лучше всего это делать в тот момент, когда преподаватель заканчивая основную мысль,
комментирует ее, а ко второй еще не перешел. Ни в коем случае нельзя записывать с
первых слов, не уловив ни смысл, ни нить рассказа педагога. Не стоит записывать рассказ
преподавателя дословно, даже если вы пишите очень быстро. Так конспектировать очень
вредно. Все ваше внимание уйдет на процесс записывания и вы не сумеете глубоко
понять, запомнить и прочувствовать изложенный материал.
Техника записи лекции индивидуальна. Но существуют различные вспомогательные
приемы, которые дают возможность меньше писать, а больше обдумывать содержание
лекции.
Вот несколько советов:
пишите аккуратно и сразу набело, переписывание является бесполезной тратой времени;
учитесь писать быстро (20-150 букв в минуту);
пользуйтесь сокращениями слов и условными значками, создайте собственную систему
сокращений;
оставляйте в тетради широкие поля, выделяйте разделы, выводы; пользуйтесь
текстовыделителями;
65
добейтесь того, чтобы запись лекции не утомляла вас, а внешний вид конспекта доставлял
бы вам удовлетворение.
Постарайтесь сразу после лекции внимательно прочитать свою запись. Что-то
следует исправить, уточнить, дополнить, пока не забыто содержание лекции. Обратите
внимание рекомендованной литературе, так как в дальнейшем вам придется с ней
работать.
66