Кафедра Клинической психологии

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФЕДЕРАЛЬНОГО АГЕНТСТВА ПО
ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ
РАЗВИТИЮ
(ГОУ ВПО МГМСУ Росздрава)
АКАДЕМИЧЕСКИЙ КАЛЕНДАРЬ
СТУДЕНТА III КУРСА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030302.65 «КЛИНИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ»
Москва
2008
Академический календарь студента III курса
Факультет клинической психологии. М., МГМСУ. 2008, 102с
Разработчики:
профессор Янушевич О.О.
академик РАМН, профессор Ющук Н.Д.
профессор Маев И.В.
профессор Ярыгин Н.В.
профессор Сирота Н.А.
доцент Фабрикант Е.Г.
доцент Пустовалов Д. А.
доцент Бузина Т.С.
Академический календарь разработан в рамках инновационной
образовательной программы Московского государственного
медико-стоматологического университета «Разработка и внедрение
в образовательный процесс инновационных здоровье- и
ресурсосберегающих технологий в медицинском университете».
Данный
академический
календарь
будет
способствовать
информированности студентов об особенностях их обучения в
течение предстоящего учебного года. Он содержит фрагменты
учебных программ по изучаемым дисциплинам, формы и
ориентировочный график проведения текущего и итогового
контролей теоретических знаний и практических умений, а также
уровни изучаемых учебных дисциплин и приобретаемые при этом
компетентности. В академическом календаре также имеется общая
информация о деканате факультета и кафедрах, включая место их
расположения, график работы и список контактных лиц. Мы
надеемся, что данный календарь будет Вам полезен.
© МГМСУ, 2008
2
Модернизация высшего образования в России и Болонские
преобразования
В настоящее время в России происходит модернизация высшего
образования, в том числе и стоматологического. Развитие
Российского высшего профессионального образования идет с
учетом общих направлений Болонского процесса. В результате
обсуждений, широко развернутых на конференциях и совещаниях,
проведенных Министерством образования Российской Федерации
в 2002-2003 г.г., было принято решение о подготовке к
развертыванию Болонского процесса в России.
Некоторые направления начали активно развиваться в нашей
высшей школе еще до подписания Болонской декларации. Так, в
начале 90–х годов Россия предприняла шаги для введения системы
высшего профессионального образования, основанной на двух
основных уровнях: бакалавриата и магистратуры. В 1994 году было
утверждено введение в РФ системы обучения, обеспечивающей
подготовку бакалавров и магистров, наряду с традиционно
готовящимися специалистами.
Согласно Федеральному Закону Российской Федерации «О высшем
и послевузовском профессиональном образовании» (1996г.) была
расширена автономия высших учебных заведений, которая
позволила внедрить систему кредитов по типу ECTS – европейской
системы перезачета единиц трудоемкости как эффективного
средства
поддержки
крупномасштабной
студенческой
мобильности. В 2002 году Министерство образования Российской
Федерации начало крупный эксперимент по введению системы
зачетных единиц в вузах. Эксперимент проводится на
добровольной основе и к маю 2003 года число вузов,
использующих (полностью или частично) систему зачетных
единиц, составило более тридцати. В том же году была разработана
и направлена во все вузы России Методика расчета зачетных
единиц для российских вузов. Эта Методика учитывает
особенности российской системы образования и рекомендует вузам
определенный порядок расчета зачетных единиц, совместимый с
ECTS.
3
В настоящее время Минобразования и науки России рассматривает
вопрос о внедрении в перспективе нового Приложения к диплому
(Diploma Supplement) на всей территории Российской Федерации.
Для обеспечения высокого качества обучения начата работа по
созданию сопоставимых критериев и методологий оценки качества
образования. В настоящее время Министерство образования и
науки РФ прилагает усилия по разработке единых стандартов
аккредитации учебного процесса в университетах Европейского
Союза и высших учебных заведений России.
Модернизация высшего профессионального образования в
направлении Болонского процесса проходит быстрыми темпами. В
целом, сегодня российская система высшего профессионального
образования готова к включению в Болонский процесс.
Российские медицинские вузы, предоставляющие возможность
получения высшего профессионального образования, действуют в
соответствии с Государственным образовательным стандартом. В
то же время, представляется вполне очевидной необходимость
внесения ряда корректив в образовательный процесс нашего
университета, которые сделают его более понятным для
международных специалистов и сопоставимым по своим целям и
содержанию учебных программ с зарубежными университетами. В
этом случае мы получим равные с зарубежными коллегами права, а
российские университеты будут еще более привлекательными для
иностранных абитуриентов (сейчас в МГМСУ обучаются студенты
из 47 стран мира).
При пересмотре программ обучения и разработке государственного
образовательного стандарта третьего поколения с учетом
рекомендаций Болонской декларации необходимо сохранить
лучшие традиции российской медицинской школы.
В рамках Болонской декларации поставлена задача по созданию
Европейской системы образования. На текущий момент есть
единое европейское образовательное пространство, однако
4
полноценная система еще не существует, т.к. в странах Европы нет
единой структуры высшего образования, единой системы оценки
объема и качества знаний, умений и навыков, международных
учебных программ и международно признаваемых дипломов.
В
настоящее
время
правовую
основу
европейского
образовательного пространства составляет принятая Советом
Европы и ЮНЕСКО в 1997 г. «Конвенция о признании
квалификаций высшего образования в европейском регионе». Эта
конвенция подписана и ратифицирована Российской Федерации,
поэтому в настоящее время перед нашей страной встает вопрос о
разработке порядка признания отечественного документа об
образовании. Этот порядок должен предусматривать способ
определения академической и персональной квалификации.
Болонская декларация предполагает сохранение национальной
системы образования, которая, однако, должна быть сопоставима
по своим целям и принципам с единой европейской
образовательной системой. В качестве объединяющих принципов
предусмотрены: двухуровневая система высшего образования,
введения системы зачетных единиц (ECTS), обеспечение
сопоставимого качества образования. В настоящее время только
начался процесс поиска соответствия отечественной системы
образования европейской,
что предполагает подготовку
бакалавров и магистров по ряду специальностей, разработку
приложения к диплому в системе ECTS, системы контроля
качества образования.
Отечественная система высшего медицинского образования имеет
давние традиции. Обучение трехуровневое: додипломный
(базовый),
послевузовский
(интернатура,
ординатура)
и
дополнительный
(стажировка,
усовершенствование,
переподготовка). С учетом важных специфических особенностей
высшего медицинского образования на сегодня нет разумных
оснований к глобальному изменению общих принципов построения
нашей национальной системы, тем более что сфера медицинского
образования не упоминается ни в одном из документов Болонского
процесса.
5
Различия
между
подходами
к
высшему
образованию,
определяемые Всемирным Фондом медицинского образования
(ВФМО) и Болонской декларацией, касаются лишь отдельных
вопросов структуры высшего медицинского образования, а
рекомендации по подготовке специалистов по существу являются
идентичными.
Международные стандарты базового медицинского образования
имеют
конструктивные
отличия
от
государственных
образовательных
стандартов
высшего
профессионального
образования и неравнозначны отечественному понятию «основная
образовательная профессиональная программа». Поэтому каждый
вуз, стремящийся готовить квалифицированных и добросовестных
врачей, обязан обеспечить освоение:

базовых биомедицинских, поведенческих и социальных наук;

общих клинических навыков;

навыков принятия решений;

коммуникационных особенностей;

медицинской этики.
6
Адрес: Москва, 3-й Крутицкий пер., д.11, 4 этаж
Телефон:(495) 671-74-65
Internet: http//www.msmsu.ru
http//www.fkp-mgmsu.ru
Описание факультета
Факультет
клинической
психологии
МГМСУ
предусматривает
подготовку
специалиста
с
высшим
профессиональным образованием по специальности 030302
«клиническая психология».
Квалификация – Психолог. Клинический психолог. Преподаватель
психологии.
По профессиональной ориентации, системе подготовки
кадров и фундаментальным основам образования клиническая
психология является психологической специальностью широкого
профиля, имеющей межотраслевой характер и участвующей в
решении комплекса задач в системе здравоохранения, народного
образования и социальной помощи населению.
Подготовка клинических психологов на факультете
регламентирована государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования.
Декан факультета клинической психологии – доктор
медицинских наук по специальности медицинская психология,
профессор Наталья Александровна Сирота.
Заместитель декана факультета клинической психологии –
кандидат психологических наук, Татьяна Сергеевна Бузина
График работы деканата (прием студентов)
Понедельник, Вторник, Среда с 1200 до 1500
На факультете ведется преподавание на 21 кафедрах:
62 – основные дисциплины
8 - практикумов
4 - практики
5 - дисциплин специализации
8 - элективов
6 – факультативов
7
Кафедра Анатомии человека
Анатомия ЦНС
Кафедра Биологии
Антропология
 Факультативы:
Введение в генетику
Кафедра Иностранных языков
Иностранный язык
Кафедра Клинической психологии
 Дисциплины
Базовые теории и методы психотерапии
Введение в клиническую психологию
Клиническая психология в экспертной практике
Личностные расстройства
Методы диагностики развития в норме и патологии
Методологические проблемы клинической психологии
Нейропсихология
Нейропсихология детского возраста
Основы психосоматики
Патопсихология
Психология аномального развития
Психология зависимости
Психология телесности
Психология реабилитации и восстановления ВПФ
Психология отклоняющегося поведения
Профилактика наркомании и алкоголизма
Учение о неврозах
 Практикумы:
Практикум по патопсихологии
Практикум по коррекционно-развивающему и восстановительному
обучению
Практикум по психосоматике
Практикум по нейропсихологии
Практикум по детской клинической психологии
 Элективы:
Психология совладающего поведения
8
Суицидология
 Дисциплины специализации:
Специальные тренинги и супервизии
Мотивационное консультирование
Психология здоровья
Эмоционально-поведенческая коррекция
 Практика:
Ознакомительная
Производственная
Научно-исследовательская
Кафедра Латинского языка и медицинской терминологии
 Факультативы:
Латинский язык
Кафедра медицинской и биологической физики
Математика
Кафедра Медицинской информатики и менеджмента
Информатика и ЭВМ в психологии
Кафедра Медицины катастроф
Медицина катастроф
Кафедра Неврологии и нейрохирургии лечебного ф-та
Неврология
Кафедра Нормальной физиологии
Физиология ЦНС
Физиология ВНД и сенсорных систем
Психофизиология
Кафедра Общей психологии
 Дисциплины:
Введение в профессию
Введение в общую психологию
Общая психология
Экспериментальная психология
История психологии
Зоопсихология и сравнительная психология
Психогенетика
Психология личности
Психодиагностика
Методологические основы психологии
9
Математические методы в психологии
Психология развития и возрастная психология
Педагогическая психология
Социальная психология
Психология труда
Специальная психология
Методика преподавания психологии
Исследование личности: опросники и проективные методы
 Практикумы:
Общий психологический практикум
 Элективы:
Личностно-ориентированный тренинг
Методика личностного роста
Дифференциальная психология и психология индивидуального
развития
Научные и интуитивные методы познания
Практикум по возрастной психологии и психологии развития
Культурно-исторический подход в психологии. Деятельный подход
в психологии
 Факультативы:
Психосемантика
 Практика:
Педагогическая
Кафедра Патологической физиологии лечебного факультета
Общая патология
Кафедра Педагогики и психологии
Педагогика
Кафедра
Пропедевтики
внутренних
болезней
стоматологического факультета
Основы общей патологии
Клиника внутренних болезней
Диагностика и принципы лечения заболеваний внутренних органов
Кафедра психологического консультирования, психокоррекции и
психотерапии
 Дисциплины:
Основы психологического консультирования, психокоррекции и
психотерапии
10
 Практикумы:
Практикум по психологической коррекции и психотерапии
 Элективы:
История психотерапии
 Дисциплины специализации:
Психологическая коррекция аддиктивного поведения
Психологическое консультирование и терапия кризисных
состояний
 Практика:
Производственная
Кафедра Психиатрии и наркологии
Психиатрия
Психофармакология
Кафедра Русского языка
Русский язык и культура речи
Кафедра Фармакологии
Основы фармакологии
Кафедра Физического воспитания и здоровья
Физическое воспитание и здоровье
Кафедра Философии и биомедицинской этики
Отечественная история
Биоэтика
Философия
Социология
Культурология концепции современного естествознания
Кафедра ЮНЕСКО «Здоровый образ жизни – залог успешного
развития»
Основы здорового образа жизни
Организационные основы профилактики социально-значимых
заболеваний
Все результаты учебной деятельности студента оцениваются на
основе балльно-рейтинговой системы. Конкретный расчет баллов
за
отдельные
контролируемые
виды
учебной
работы
разрабатываются каждой кафедрой индивидуально в соответствии
11
с положением о балльно-рейтинговой системе организации учебного
процесса (см. приложение 1).
Начиная со второго курса, каждый студент выполняет курсовую
работу.
Итоговая государственная аттестация специалиста включает
выпускную квалификационную работу и государственные
экзамены, позволяющие выявить степень теоретической и
практической подготовки к решению профессиональных задач.
На факультете осуществляется последипломная подготовка
специалистов в виде очной и заочной аспирантуры, соискательства.
В рамках последипломного образования на факультете проводятся
тематические усовершенствования для клинических психологов и
врачей; проводится обучение в рамках второго высшего
образования.
Факультетом
осуществляется
интенсивная
научноисследовательская деятельность по следующим направлениям:
 Профилактика, психотерапия и реабилитация социальнозначимых расстройств
 Психосоматика
 Копинг-поведение
 Внутренняя картина болезни
 Психологический стресс
 Детские кризисные состояния
Факультет осуществляет активную международную деятельность,
поддерживая научные контакты с учеными из США, стран Европы,
сотрудничает с международными организациями ЮНЕСКО, ООН,
ВОЗ и различными международными фондами.
На факультете активно функционирует научное студенческое
общество; зимняя психологическая школа.
Факультет является участником международной программы
подготовки студентов-волонтеров в области профилактики
ВИЧ/СПИД и зависимости от наркотиков и других психоактивных
веществ. Ежегодно на факультете проводится подготовка
волонтеров, осуществляется практическая работа в школах,
супервизия ведущими специалистами, встречи с зарубежными
12
коллегами и студентами, занимающимися волонтерской работой.
Планируются стажировки студентов-волонтеров за рубежом.
По всем организационным вопросам учебной
студентам рекомендуется обращаться в деканат.
деятельности
13
Описание дисциплин, преподаваемых на III курсе
Кафедра клинической психологии
Общие сведения о кафедре клинической психологии
Заведующий кафедрой – профессор, д.м.н. Н.А. Сирота
Заведующий учебной частью – к.м.н. Т.В. Воробьева
Кафедра располагается по адресу: Варшавское ш., 170 Г,
Филиал НКБ № 17, 7-й этаж
Телефон: (495) 389-16-54
Особенности организации учебного процесса на кафедре: На
кафедре клинической психологии преподаются 32 основные
дисциплины специальности, из них 6 практикумов, 3 дисциплины
специализации и специальный цикл тренингов и супервизии. Также
на кафедре организованы 3 вида практики – ознакомительная,
производственная,
научно-исследовательская.
Студентам
предлагаются 4 элективных курса.
Студенты 3-го курса на кафедре клинической психологии изучают:
Базовые теории и методы психотерапии
Патопсихология
Нейропсихология
Практикум по нейропсихологии
Психология аномального развития
Психология реабилитации ВПФ
Нейропсихология детского возраста
Производственная практика
БАЗОВЫЕ ТЕОРИИ И МЕТОДЫ ПСИХОТЕРАПИИ
Цель и задачи дисциплины: усвоение студентами базовых
теорий и методов психотерапии в их приложении к задачам
клинической психологии, изучение методологических основ и
теоретических проблем психотерапии, ознакомление с основными
психотерапевтическими техническими приемами, обсуждение
практических задач, стоящих перед клиническими психологами,
14
использующими в своей деятельности различные теории, методы и
приемы психотерапии, а также создание условий для роста
профессионального самосознания студентов.
Курс в методическом плане представляет собой сочетание
лекционных
занятий,
групповых
дискуссий,
элементов
психологического тренинга с демонстрацией практических
упражнений. Каждое занятие условно подразделяется на
монологическую (лекция) и диалогическую (демонстрация,
дискуссия, упражнения) части. Активные формы работы
составляют особую обучающую психотехническую систему и
взаимосвязаны между собой.
Задачи дисциплины:
Обеспечить
развитие
у
студентов
коммутативной
и
психологической компетентности, коммуникативных навыков, а
также усвоение студентами теоретических знаний и практических
навыков по следующим аспектам:
 - Основные теоретические концепции и методы современной
психотерапии в клинической психологии
 Базовые понятия, стратегии и техники психотерапевтической
работы
 Психотерапия при личностных расстройствах
 Проблемы эффективности психотерапии. Критерии и методы
ее оценки.
 Этические основы психотерапии
 Основные принципы и задачи различных направлений
психотерапии
 Проблемы психотерапии к клинической психологии
 Сущность и цели психотерапии
 Психотерапевтическое взаимодействие психотерапевта и
пациента
 Психотерапевтический процесс
 Психотерапевтический контакт
 Гуманистические личностно-профессиональные качества
психотерапевта и их развитие
 Развитие моральных и нравственных качеств специалиста
15
 Создание эмоционально прочувственного отношения к
изучаемому предмету, достижение перевода основных идей в
«личностное знание», запускание в действие механизмов
профессионального самосознания и самоисследования
Содержание разделов дисциплины:
Раздел 1. Психотерапия. Ее цели, задачи и основные направления.
Раздел 2. Базовые теории и техники психотерапии.
Раздел 3. Виды психотерапии.
Требования к уровню освоения дисциплины.
Студент должен знать и уметь использовать:
 - Личностные и профессиональные качества эффективного
психотерапевта.
 Этические и правовые аспекты психотерапии.
 Стадии и психотерапии и основные теоретические подходы.
 Содержание работы психотерапевта.
 Интердисциплинарный и интегративный характер
психотерапии.
 Взаимоотношения клинического психолога и пациента
(клиента) в психотерапии.
 Основные базовые теории и методы психотерапии. Их
классификация и подходы.
 Специальные вопросы и психотерапии (психотерапия в
различных областях медицины: психиатрии и наркологии, в
неврологии, в соматической медицине, в хирургии и
стоматологии, психотерапия в детском, подростковом
возрасте, в геронтологической практике).
 Организационные вопросы и психотерапии.
 Роль врача и клинического психолога в психотерапии.
Студент должен иметь навыки:
 Овладения принципами и методами и методами
психотерапии.
16
 Обоснованного выбора адекватного психотерапевтического
подхода.
 Составления обоснованного плана психотерапии.
 Заключения психотерапевтического контракта.
 Диагностики и оценки состояния пациента (клиента).
 Анализа эффективности и адекватности проводимой
психотерапии.
 Узнавания сопротивления и реагирования на сопротивление.
 Установления психотерапевтических отношений
(психотерапевтического альянса).
 Проведения начальной, средней и заключительной фаз
психотерапии.
 Навыки рефлексии, самоанализа, эмпатии, аффилиации,
субъективного контроля ситуации, проблем-разрешающего и
социально-поддерживающего поведения.
 Критического анализа изменений собственного мышления,
эмоционального состояния и поведения в процессе
психотерапии.
 Контроля над собственным психическим состоянием и
реакциями в процессе психотерапии.
 Узнавания и отделения от процесса психотерапии
собственных психологических проблем.
Студент должен иметь представление о:
 Индивидуальной и групповой психотерапии.
 Основных направлениях современной терапии в том числе:
 Психодинамической психотерапии (классическом
психоанализе З. Фрейда,
 динамической психотерапии, Юнгианской психотерапии,
психотерапии по Адлеру, динамически ориентированном
интегративном подходе, психотерапии, основанной на
эмоциях, коммуникативном подходе к психоанализу и
психотерапии, ограниченной во времени динамической
психотерапии, краткосрочной психотерапии с использованием
метода провоцирования тревоги, современных направлениях
неопсихоанализа);
17
 Гуманистической и экзистенциальной психотерапии
(психотерапии, центрированной на клиенте, экзистенциальногуманистической психотерапии, экспериенциальной
психотерапии, гештальт-терапии);
 Поведенческой психотерапии;
 Когнитивной психотерапии;
 Когнитивно-поведенческой психотерапии;
 Системной семейной психотерапии;
 Супружеской терапии;
 Кататимно-имажинативной психотерапии;
 Групповой психотерапии;
 Гипнотерапии и эриксоновской терапии;
 Аутотренинге;
 Телесно-ориентированной терапии;
 Арт-терапии;
 Игротерапии;
 Сказкотерапии;
 Терапии искусством и творческим самовыражением;
 Музыкотерапии;
 Супервизии в психотерапии
 Балинтовских группах
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий
Вид контроля
По всему курсу
тесты
Сроки
проведения
17 неделя
Форма итогового контроля – экзамен. Проводится в зимнюю
сессию в 3 этапа: тестирование, собеседование по вопросам и
решение ситуационных задач.
Рекомендуемая литература.
1. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс
лекций. 1997, 335с., «Академический проект».
2. Алман Б., Ламбру П. Самогипноз. 1995, 192с., КЛАСС.
18
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Баскаков В.Ю. Свободное тело. Хрестоматия по телесноориентированной психотерапии и психотехнике. 2001,
224с., Институт Общегуманитарных Исследований.
Бек А., Раш А., Шо Б., Эмери Г. Когнитивная терапия
депрессии. 2003, 304с., Питер.
Боденхамер Б., Холл М. НЛП-практик: полный
сертификационный курс. Учебник мании НЛП. 2003, 272 с.,
СПб «прайм-ЕВРОЗНАК».
Браун Д., Кристенсен Д. Теория и практика семейной
психотерапии. 2001 г., 351с., Питер
Браун Д., Педдер Д. Введение в психотерапию: Принципы и
практика психодинамики. 1998, 224с., КЛАСС.
Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. 2001., 294с.,
Питер.
Вайнер И. Основы психотерапии. 2002, 288с., Питер.
Варга А.Я. Введение в системную семейную терапию: курс
лекций. 2001, 144с., Речь.
Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта.
1998, 208с., КЛАСС.
Гарфилд. Практика краткосрочной психотерапии. 2002., 256
с., Питер-М.
Групповая психотерапия. Под ред. Б.Д. Карвасарского, С.
Ледера. 1990, 384с., Медицина.
Детская и подростковая психотерапия. Под ред. Д. Лейна и
Э. Миллера.
Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.
1982, 212с., Медицина.
Зейг Д., Мьюнион В. Психотерапия – что это? 2000, 432с.,
КЛАСС.
Карвасарский Б.Д. Психотерапия. 1985, 303с., Медицина.
Карвасарский Б.Д. Психотерапия. Учебник. 2000, 536с.,
Питер.
Кинг М., Цитренбаум Ч. Экзистенциальная гипнотерапия.
1998, 173с., КЛАСС.
Когнитивная психотерапия расстройств личности. Под ред.
А. Бека и А. Фримена. 2002, 544с., Питер.
Копытин А. И. Руководство по групповой арт-терапии.
2003, 319с., Речь.
19
22. Коттлер Д. Совершенный психотерапевт. Работа с
трудными клиентами. 2002, 352с., Питер.
23. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и
практика.2000, 240с., «Академический проект».
24. Кэррел. Групповая психотерапия подростков. 2002, 384 с.,
Питер-М.
25. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая
Психодрама Я.Л. Морено. 1994, 352с., «Прогресс».
26. Люборски
Л.
Принципы
психоаналитической
психотерапии.
Руководство
по
поддерживающему
экспрессивному лечению. 2003, 255с., Когито-Центр.
27. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии. 2001,
560с., Речь.
28. Миллс Д., Кроули Р. Психотерапевтические метафоры для
детей и «внутреннего ребенка». 1996, 144с., КЛАСС.
29. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. 1998,
304с., КЛАСС.
30. Наранхо К. Я и Ты, здесь и сейчас: вклад гештальт-терапии.
2002, 320с., Эксмо.
31. О’Коннор, Д. Сеймор. Введение в НЛП. 1997, 256с.,
Челябинск: «Версия».
32. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской
психотерапии. 1997, 336с., КЛАСС
33. Пезешкиан Х. Основы позитивной психотерапии. 1993,
166с., Изд-во Архангельского госмединститута.
34. Перлз Ф. Практика гештальт-терапии. 2001, 480с., Институт
Общегуманитарных Исследований.
35. Перлз Ф., Гудмен П. Теория гештальт-терапии. 2001, 384с.,
Институт Общегуманитарных Исследований.
36. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальттерапия: Контуры теории и практики. 1997, 272с., КЛАСС.
37. Психодрама: вдохновение и техника. Под ред. П. Холмса и
М. Карп. 2000, 288с., КЛАСС.
38. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Б.Д.
Карвасарского. 1998, 743с., Питер.
39. Психотерапия детей и подростков. Под ред. Ф. Кендалла.
2002, 427с., Питер.
20
40. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия. 507с.,
2002, ЭКСМО-ПРЕСС.
41. Рудестам К. Групповая психотерапия. 1990, 368 с.
Прогресс.
42. Рутан Д., Стоун У. Психодинамическая групповая
психотерапия. 2002, 400с., Питер.
43. Соколова Е.Т. Психотерапия: теория и практика. 2002, 368
с., Академия.
44. Уильямс Э. Вы – супервизор… Шестифокусная модель,
роли и техники в супервизии. 2001, 288с., КЛАСС.
45. Усано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая
психотерапия.
Краткое
руководство.
1992,
158с.,
Российская психоаналитическая ассоциация.
46. Хайгл-Эверс А., Хайгл Ф., Отт Ю., Рюгер У. Базисное
руководство по психотерапии. 2002, 787с., «Речь».
47. Ховкинс П., Шохет Р. Супервизия. Индивидуальный,
групповой и организационный подходы. 2002, 352с., Речь.
48. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники
семейной и супружеской терапии. 1997, 336с., КЛАСС.
49. Эйдемиллер Э.Г, Юстицкис В.В. Психология и
психотерапия семьи. 2001, 651с., Питер.
50. Эйдемиллер Э.Г. Семейная терапия. Хрестоматия. 2000.,
512 с., Питер-М.
51. Эллис
А.,
Драйден
У.
Практика
рациональноэмоциональной поведенческой терапии. 2002, 352с., «Речь».
52. Эриксон М. Стратегии психотерапии. 1999, 543с.,
«Ювента».
53. Юнг К.Г. Аналитическая психология и психотерапия.
Хрестоматия. 2000 г., 512с., Питер.
54. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. 2000.,
640с., Питер.
55. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. 1999, 576с.,
КЛАСС.
21
ПАТОПСИХОЛОГИЯ
Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины:
Формирование представлений о понятиях нормы и
патологии психических процессов, ознакомление с
основными видами нарушений высших психических
функций, формирование представлений о методологии,
теоретических
основах,
эмпирических
задачах
патопсихологии,
а
также
принципах
и
методах
психологической диагностики психических растройств.
Задачи дисциплины:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и
практических навыков по следующим аспектам:
 Понятия психического здоровья, нормы и патологии
 Основные теоретические и методологические положения
отечественной патопсихологии.
 Основные принципы и задачи патопсихологического
исследования.
 Методы психодиагностики в патопсихологии.
 Представление о патопсихологических синдромах и
психологических механизмах психических расстройств
 Значение патопсихологических исследований для общей
психологии, а также психиатрии
Содержание разделов дисциплины:
Раздел 1. Теоретические основы и практическое значение
патопсихологии.
Раздел 2. Патопсихологический анализ нарушений познавательной
деятельности и эмоционально-личностной сферы.
Раздел 3. Патопсихологические синдромы при различных
психических заболеваниях.
Раздел 4. Значение патопсихологии для общей психологии и
психиатрии.
22
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент должен знать и уметь использовать:
 Основные подходы к определению психического
здоровья и критерии психической патологии.
 Основные классификации психических расстройств
 Основные виды нарушений высших психических
функций при различных психических нарушениях.
 Принципы
патопсихологического
синдромного
анализа.
 Представление о структуре и динамике нарушений
познавательной
деятельности
при
различных
психических заболеваниях.
 Представление о взаимодействии личностного и
познавательного
компонентов
при
нарушении
различных психических процессов.
 Представление о соотношении развития и распада
психики.
 Методы патопсихологического исследования.
Уровень компетентности:
Изучение данной дисциплины позволит студентам
правильно
квалифицировать
патопсихологические
синдромы, осуществлять дифференциальную диагностику
нарушений высших психических функций, оценивать
степень дефекта, а также выявлять сохранные звенья и
оценивать возможности коррекции и реабилитации
имеющихся психических нарушений.
Коммуникативность:
В результате освоения данной дисциплины у студентов
будут сформированы представления:
 об особенностях взаимодействия с пациентами с
психическими нарушениями, учитывая специфику их
познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы;
 о роли и месте клинического психолога в структуре оказания
помощи пациентам с психическими расстройствами и навыки
23
квалифицированного взаимодействовать с медицинским
персоналом лечебно-профилактических учреждений.
Студент должен иметь навыки:
 Анализа психопатологических аспектов поведения
больных;
 Составления обоснованного плана патопсихологического
исследования пациента в зависимости от конкретной
задачи.
 Подбора и применения конкретных методик для
исследования познавательной, эмоциональной-волевой,
личностной и мотивационно-потребностной сферы
пациента, а также для оценки общей работоспособности.
 Подбора
и
применения
личностных
методик,
необходимых для анализа конкретного случая.
 Описания
феноменов
нарушения
психической
деятельности.
 Оценки динамики психического состояния больных в
процессе лечения.
 Оценки эффективности проведенной терапии.
Студент должен иметь представление о:
 Соотношении понятий психического здоровья, нормы и
патологии;
 Принципах построения основных классификаций психических
расстройств: отечественной классификации, пятиосевой
классификации DSM-IV, принятой в США, и Международной
классификации МКБ-10;
 Основных видах патопсихологических синдромов.
 Специфике нарушений познавательной деятельности и
эмоционально-личностной
сферы
при
различных
психических расстройствах.
 Принципах
построения
патопсихологического
исследования.
 Специфике качественного анализа в патопсихологии.
 Видах диагностики в патопсихологической исследовании
24
 Методах психологической помощи в клинических и
внеклинических условиях.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий
Вид контроля
Раздел I. Теоретические основы и
практическое значение
патопсихологии.
Контрольная
работа
Сроки
проведения
3-4 неделя
Раздел II. Патопсихологический
Тесты
анализ нарушений познавательной
деятельности и эмоциональноличностной сферы.
11-12 неделя
Раздел III.
Патопсихологические
синдромы при различных
психических заболеваниях.
13-17 неделя
Реферат/доклад
Форма итогового контроля – экзамен. Поводится в 3 этапа:
тестирование,
собеседование
по
вопросам,
решение
ситуационных задач.
Рекомендуемая литература.
1. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая
патопсихология. Руководство для врачей и клинических
психологов. Московский психолого-социальный институт.
Москва-Воронеж 2002
2. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - С.6-62.
3. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая
клиника трудного детства. 1983,с.с.т.5, с.290-321.
4. Зейгарник Б.В.. Патопсихология. М., 1986.
25
5. Карвасарский Б.Д.Клиническая психология. С-Пб.: Питер,
2002.
6. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы
психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.,
1983.
7. Клиническая психология под ред. Перре, Баумана, раздел VI,
2003.
8. Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и
патологии психики. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК»; М.:
«ОЛМА-ПРЕСС», 2005
9. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология
психической деятельности при шизофрении: мотивация,
общение, познание. М., 1991. - С.59-74.
10. Лонгинова С.В., Рубинштейн С.Я. О применении метода
«пиктограмм» для экспериментального исследования
мышления психически больных. Методическое письмо. М.,
1972.
11. МКБ-10. Классификация
психических
и
поведенческих
расстройств.
Исследовательские
диагностические критерии. Женева, Всемирная организация
здравоохранения, 1992. Перевод - СПб, 1994.
12. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж,
1995. - С. 39-68; 199-206;338-342.
13. Каплан Г., Сэдок Б. Клиническая психиатрия. Под ред.
Дмитриевой Т.Б. ГЭОТАР МЕДИЦИНА. М., 1999.
14. Поляков Ю.Ф. Теоретико-методологические проблемы
патопсихологии. Введение. // Соколова Е.Т., Николаева В.В.
Особенности личности при пограничных расстройствах и
соматических заболеваниях, М., 1995. - С.9-26.
15. Практикум по патопсихологии (под ред. Б.В, Зейгарник,
В.В. Николаевой, В.В. Лебединского): МГУ, 1987.
16. Рубинштейн С.Я. Обманы слуха. Ташкент, 1977.
17. Рубинштейн С. Я. Патология слухового восприятия. М.,
1976.
18. Рубинштейн О.Я. Экспериментальные методики
патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое
руководство). М., 1970; или СПб, 1998, или Апрель-Пресс. Изд.
Института психотерапии. М. 2004
26
19. Соколова Е.Т. Николаева В.В. Особенности личности при
пограничных расстройствах и соматических заболеваниях.
М., 1995.
20. Холмс Д. Анормальная психология. Изд-во ПИТЕР , 2003.
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ
Цель и задачи дисциплины: освоение базовых теоретических
знаний и методологии в области нейропсихологии, ознакомление с
исследовательскими
парадигмами
и
методами
нейропсихологического исследования взрослых и детей,
формирование представления о месте и значении исследований
высших психических функций в контексте психологической науки.
Задачи дисциплины:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и
основных исследовательских парадигм по следующим разделам:
 Общее
представление
о
принципах
нейропсихологии,
теоретических основах и ее месте среди наук о человеке.
 История возникновения и развития нейропсихологии.
 Представление о специфике предмета изучения и применении
методов
нейропсихологического исследования взрослых и
детей.
 Прикладное значение данной науки.
 Основы экспериментальных исследований и тенденции в
современной нейропсихологии.
Содержание разделов дисциплины:
Раздел 1. Общая характеристика нейропсихологии как науки.
Раздел 2. История возникновения и развития нейропсихологии.
Раздел 3. Принципы нейропсихологии.
Раздел 4. Структурно-функциональная организация мозга.
Раздел 5. Функциональная асимметрия и взаимодействие левого
и правого полушария.
Раздел 6. Синдромы поражения (недоразвития) 3-го
функционального блока мозга.
Раздел 7. Синдромы поражения (недоразвития) 1-го
27
функционального блока мозга.
Раздел 8. Синдромы поражения (недоразвития) 2-го
функционального блока мозга.
Раздел 9. Нейропсихология индивидуальных различий.
Раздел10. Школьная нейропсихология.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент должен знать и уметь использовать:
 Основные теоретические подходы, историю их возникновения и
развития в отечественной и зарубежной нейропсихологии.
 Методы нейропсихологического обследования и принципы
анализа результатов..
 Современные экспериментальные парадигмы, особенности
современных исследований в когнитивной нейропсихологии.
Студент должен иметь представление о:
 Специфике нейропсихологического знания и связях
нейропсихологии с медициной, лингвистикой, психологией и
другими науками.
 Основных фактах и проблемах в области нейропсихологии.
 Основах детской нейропсихологии
 Нейролингвистических исследованиях нормы и патологии.
 Современных on-line методах исследования в когнитивной
нейропсихологии.
Уровень компетентности:
Умение проводить нейропсихологическую
коррекционно-развивающую работу.
диагностику
и
Коммуникативность:
Сформированное умение взаимодействия с пациентами детского
возраста с нейропсихологическими нарушениями, их
родителями и медицинским персоналом.
Студент должен иметь навыки:
 Критического анализа теоретических подходов к изучению
состояния высших психических функций.
28
 Сравнительного анализа различных направлений на пути
становления нейропсихологии.
 Оценки результатов экспериментальных исследований с точки
зрения различных исследовательских парадигм.
 Применения методов нейропсихологического обследования в
клинике локальных поражений мозга.
 Изложения в форме устного или письменного сообщения или
доклада основных положений, содержащихся в учебнометодической или специальной научной литературе, а также
интерпретации результатов, представленных в сообщении или
докладе.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий
Вид контроля
Общие вопросы нейропсихологии Контрольная
работа
Организация ГМ
Контрольная
работа
Синдромы поражения ГМ
Контрольная
работа
Сроки
проведения
6 нед семестр
12 нед семестра
17 нед.
семестра
Форма итогового контроля –экзамен. Поводится в 3 этапа:
тестирование,
собеседование
по
вопросам,
решение
ситуационных задач.
Рекомендуемая литература
1. Хрестоматия по нейропсихологии. Сост. Е. Д. Хомская. М,
Изд-во РПО, 1999.
2. Ахутина Т. В. Нейролингвистический анализ динамической
афазии. М., 1989.
3. Выготский Л.С. Психология и учение о локализации
психических функций. Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 1. М..
Педагогика, 1982. С. 168-174.
29
4. Выготский Л.С. Проблема развития и распада высших
психических функций. В кн.: Проблемы дефектологии. М.,
Просвещение, 1995. С. 404-418.
5. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 2002.
6. Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические
исследования. М., 2002.
7. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. Изд. 2-е.
Изд-во МГУ, М., 1969.
8. Хомская Е. Д. Нейропсихология. М. , 1987.
ПРАКТИКУМ ПО НЕЙРОПСИХОЛОГИИ
Цель и задачи дисциплины.
Цель:
Освоение студентами метода синдромного нейропсихологического
анализа нарушений высших психических функций при локальных
поражениях мозга для решения задач топической и функциональной
диагностики.
Задачи:
Обучение методам нейропсихологической
диагностики,
планированию
и
проведению
нейропсихологического
обследования состояния высших психических функций у взрослых
и детей, составлению нейропсихологического заключения о
синдроме нарушения ВПФ с указанием мозговых структур,
вовлеченных в патологический процесс.
Кроме
того,
на
современном
этапе
развития
клинической
психологии,
характеризующимся ее выходом за пределы клиники локальной
мозговой патологии, в задачу практикума входит демонстрация
возможностей нейропсихологического подхода применительно
к описанию структуры и степени выраженности изменений
психических функций при диффузных органических заболеваниях
нервной системы и при психических заболеваниях.
30
Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Общая характеристика нейропсихологического
обследования.
Раздел 2. Комплексное нейропсихологическое обследование
больного.
Раздел 3. Исследование зрительного, слухового и соматосенсорного
гнозиса.
Раздел 4. Исследование оптико-пространственного анализа и
синтеза.
Раздел 5. Исследование произвольных движений.
Раздел 6. Исследование речи.
Раздел 7. Исследование письма и чтения.
Раздел 8. Исследование памяти и внимания.
Раздел 9.Исследование мышления.
Раздел 10. Общее обследование больного.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент должен знать:
1) основные теоретические представления нейропсихологии
(системность функции, психологическое строение психических
функций, понятие фактора, основной дефект, вторичное
нарушение функции, симптом, синдром);
2) известные на сегодняшний день нейропсихологические
синдромы поражения разных структур головного мозга.
3) основные пробы для исследования состояния разных сфер
психической деятельности человека (праксиса, гнозиса, речи,
памяти, мышления, нейродинамики психических процессов).
Студент должен иметь навыки:
1) изучения истории болезни;
2) составления протокола нейропсихологического исследования
больного;
3) применения нейропсихологических проб и адекватного
осмысления полученных результатов;
4) составления письменного заключения по результатам
нейропсихологического исследования больного.
31
Уровень компетентности:
Умение проводить нейропсихологическую
коррекционно-развивающую работу.
диагностику
и
Коммуникативность:
Сформированное умение взаимодействия с пациентами детского
возраста с нейропсихологическими нарушениями, их родителями и
медицинским персоналом.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий
Вид контроля
Практические навыки
нейропсихологической
диагностики
Сроки
проведения
Заключение
17 неделя
нейропсихологического семестра
исследования
Форма итогового контроля – зачет. Проводится на последней
неделе семестра по итогам представленных заключений.
Рекомендуемая литература:
1. Атлас «Нервная система человека. Строение и нарушения. Под
ред. Астапова В.М., Микадзе Ю.В. М., МИПКРО, 1977, с.45-62.
2. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы
нейропсихологической диагностики. СПб, Стройпечать, 1997, 304 с.
3. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология.
М., 1988, 89с.
4. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю.
Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика
трудностей в обучении младших школьников. М., РПА, 1997, 123с.
5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их
нарушение при локальных поражениях мозга. М., Академпроект,
2000, с.300-462.
6. Максименко М.Ю., Ковязина М.С. Пособие для
практических занятий по нейропсихологической диагностике. М.,
Теревинф, 1998, 43 с.
32
7. Нейропсихологическая диагностика. Под ред. Хомской Е.Д. М.,
МГУ, 1994, 40 с.
8. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления
при отклоняющемся развитии. Методические рекомендации к
нейропсихологической диагностике. М., Б.И., 1997,52с.
9. Цветкова Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки
речи при афазии. М., МГУ, 1981,67с.
ПСИХОЛОГИЯ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Цель и задачи дисциплины:
Цель:
Способствовать созданию у студента целостного и устойчивого
представления о проблемах и специфике аномального
психического развития ребёнка.
Задачи:
Для достижения поставленной цели необходимо решить
следующие задачи:
 Обеспечить
формирование
устойчивых
знаний
о
закономерностях и диагностике психического дизонтогенеза.
 Обеспечить усвоение основных понятий данной предметной
области.
 Обеспечить тесную взаимосвязь теоретического и
практического курсов обучения.
 Формирование у студентов профессиональных качеств
мышления, необходимых при анализе психологических
особенностей аномальных детей.
 Способствовать профессиональному самоопределению
студентов.
 Способствовать повышению уровня компетентности
студентов-психологов в вопросах, находящихся в ведении
смежных специалистов.
 Содействовать формированию коммуникативных черт
личности студентов, необходимых для развития навыков
профессионального общения.
33
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Аномальное психофизиологическое развитие как объект
изучения в психологии и смежных областях науки и
практики.
Раздел 2. Факторы и закономерности психического дизонтогенеза:
психолого-педагогический и медико-психологический
аспекты.
Раздел 3. Типология, феноменология и диагностика психического
дизонтогенеза.
Раздел 4. Частные проблемы психологии аномального развития.
Требования к уровню освоения дисциплины:
Студент должен знать и уметь использовать:
 Закономерности нормального и аномального психического
онтогенеза ребёнка.
 Закономерности психических заболеваний у детей.
 Клинические и психологические типологии дизонтогенеза
(Лебединский В.В.).
 Теоретические основы психологического исследования
аномального ребенка.
 Основные отечественные и зарубежные теоретические
подходы к оценке
аномального психического развитии.
 Теоретические основы диагностики детей с различными
вариантами дизонтогенеза.
Уровень компетентности
Умение диагностировать нарушения психического дизонтогенеза
Коммуникативность
Умение профессионально вступать в общение с детьми и их
родителями
Студент должен иметь навыки:
34
 Теоретического анализа структуры различных аномалий
развития.
 Выделения первичных и вторичных нарушений в структуре
дизонтогенеза.
 Изложения в форме устного или письменного сообщения или
доклада основных положений, содержащихся в учебнометодической или специальной научной литературе, а также
интерпретации результатов, представленных в сообщении или
докладе.
Студент должен иметь представление о:
 Закономерностях и механизмах нормального и аномального
психического онтогенеза.
 Нарушениях эмоциональной регуляции в детском возрасте.
 Феноменологии и принципах диагностики основных типов
психического дизонтогенеза у детей.
 Нарушении привязанности у детей с тяжелыми эмоциональными
расстройствами.
 Этологических и психоаналитических исследованиях раннего
развития.
 Влиянии стиля семейного воспитания на формирование
патохарактерологических черт характера у детей и подростков.
 Специфике клинической картины психических расстройств в
детском и подростковом возрасте.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий
Вид контроля
По всему курсу
Тесты
Сроки
проведения
17 неделя
семестра
Форма итогового контроля –экзамен. Проводится в 3 этапа:
тестирование,
собеседование
по
вопросам,
решение
ситуационных задач.
Рекомендуемая литература
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и
патопсихологии. –М.,1994.-С.126.
35
2. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая
клиника трудного детства. //Собр. соч. в 6-ти т., т.5. – М.,
1983.
3. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч. в 6-ти
т., т.3.- М., 1983.
4. Власова Т.А., Певзнер А.С. О детях с отклонениями в
развитии. – М.,1973.
5. Голик А.Н. Лекции по психопатологии детского возраста. –
М., 2005.
6. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.
7. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 2003.
8. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб., 1996.
9. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982.
10.
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1979.
11.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. –
М.,1990.
12.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у
детей. – М.,1985.
13.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в
детском возрасте. – М.,2003.
14.
Левченко Н.Ю. Патопсихология: Теория и практика. –
М., 2000.
15.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у
подростков. – М., 1983.
16.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики
аномального развития детей. – М.,1989.
17.
Максимова Н.Ю., Милютина Н.Л. Курс лекций по
детской патопсихологии.- Ростов н\Д., 2000.
18.
Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд
сквозь призму детского аутизма. – М., 2000.
19.
Основы специальной психологии. / Под ред.
Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.
20.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно
отсталых школьников. – М., 2002.
21.
Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков.
Патопсихология. – М.,1996.
36
22.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.,
2000.
23.
Практикум по патопсихологии. / Под ред. Б.В.
Зейгарник, В.В.Николаевой, В.В.Лебединского. – М.,1987.
24.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и
отклонениями развития. / Сост. и общ. ред. В.М.Астапова,
Ю.В.Микадзе. – СПб.,2001.
25.
Психология детей с отклонениями и нарушениями
психического развития. / Сост. и общ. ред. В.М.Астапова,
Ю.В.Микадзе. – СПб.,2002.
26.
Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.Н. Основы
клинической психологии. – Ростов н/Д., 2003.
27.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого
школьника. – М.,1999.
28.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы
диагностической и коррекционной работы- психолога. М.,2001.
29.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностикоконсультативная деятельность психолога образования / Под
общ. ред. М.М.Семаго. – М., 2006.
30.
Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. –
М., 2003
31.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их
коррекция / Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская
Е.Р., Либлинг М.М. – М., 1990.
32.
Яссман Л.В., ДанюковВ.Н. Основы детской
психопатологии. – М.,1999.
ПСИХОЛОГИЯ РЕАБИЛИТАЦИИ И ВОССТАНОВЛЕНИЯ
ВПФ
Цель и задачи дисциплины:
Цель:
ознакомление
студентов
с
нейропсихологической
реабилитацией больных с органическими поражениями мозга
различной этиологии (опухоли головного мозга, черепно-мозговые
травмы, инсульты и др.) и обучение принципам восстановления
нарушенных
патологическим
процессом
мозга
высших
37
психических функций – речи и мышления, внимания и восприятия,
памяти и конструктивной деятельности и др. Методы
восстановления и диагностики динамики восстановления.
Задачи:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и
практических навыков по следующим аспектам:
 Методология и теоретические основы нейропсихологической
реабилитации и восстановления ВПФ.
 Синдромы нарушения ВПФ, их механизмы и патогенез у
больных с поражениями мозга.
 Системный и уровневый подход к анализу нарушений ВПФ,
роль личности в формировании и преодолении дефекта.
 Современные представления о связи науки и психологической
практики.
 Теоретико-методические
принципы
восстановительного
обучения.
 Овладение методами восстановительного обучения больных с
нарушениями
речи
(афазией),
памяти,
внимания,
интеллектуальной деятельности, мышления и др.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Общие вопросы восстановления психических процессов и
нейропсихологической реабилитации больных с
нарушенными ВПФ.
Раздел 2. Учение о восстановлении высших психических функций
(ВПФ). История и современный подход. Теоретические
концепции и практика.
Раздел 3. Нейропсихологическая реабилитация больных с
нарушениями ВПФ.
Раздел 4. Анализ и характеристики нарушений ВПФ: виды
нарушений, синдромы, факторы, системность.
Раздел 5. Психология речи. Афазия.
Раздел 6. Восстановительное обучение. Методологические и
теоретические основы.
Раздел 7. Методы восстановительного обучения.
38
Требования к уровню освоения дисциплины.
Студент должен знать и уметь использовать:
 Вариабельность возможных подходов к пониманию психической
нормы и патологии.
 Нейропсихологическая
диагностика
нарушений
высших
психических функций при локальных поражениях мозга и
различных мозговых дисфункциях.
 Общие методы восстановительного обучения при афазии.
 Принципы программирования восстановительного обучения.
 Методы растормаживания речи.
Уровень компетентности
1. В проблемах реабилитации по созданию индивидуальных
реабилитационных программ
2. В медицинских аспектах реабилитации (в плане понимания
логики и целей медицинских мероприятий)
3. В
психологических
аспектах
реабилитации:
восстановительном обучении и аппеляции к личности.
Коммуникативность
1. Коммуникативность с пациентами с нарушениями речи.
2. Коммуникативность с коллегами, врачами и медицинским
персоналом.
Студент должен иметь навыки:
 Практического применения методов нейропсихологической
диагностики.
 Практической нейропсихологической реабилитации больных.
 Использования
и
интерпретации
нейропсихологических
методик.
 Изложения в форме устного или письменного сообщения или
доклада основных положений, содержащихся в учебнометодической или специальной научной литературе, а также
интерпретации результатов, представленных в сообщении или
докладе.
39
Студент должен иметь представление о:
 Методологии и теоретических основах нейропсихологической
реабилитации и восстановления Высших Психических Функций.
 Синдромах нарушения ВПФ, их механизмах и патогенезе у
больных с поражением мозга.
 Системном и уровневом подходе к анализу нарушений ВПФ.
 Роли личности в формировании и преодолении дефекта.
 Современных представлениях о связи науки с психологической
практикой.
 Теоретико-методических
принципах
восстановительного
обучения.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий
Вид контроля
По всему курсу
Тесты
Сроки
проведения
17 неделя
семестра
Форма итогового контроля – зачет. Проводится на последней
неделе семестра виде собеседования по основным разделам.
Рекомендуемая литература
1. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного
рефлекса. М., Медицина, 1953.
2. Белова А.Н. Нейрореабилитация. Руководство для врачей.
М.,2003
3. Бейн Э.С. Афазия и пути ее преодоления. М., Медицина, 1954.
4. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического
исследования .СПБ 2005
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., Изд-во АПН РСФСР,
1956.
6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.,
Изд-во АПН РСФСР, 1960..
7. Гольдштейн К. О двух формах приспособления к дефектам.
Ж-л Невропатология и психиатрия, т.IX, №1-2, 1940.
8. Лебединский М.С. Афазия, апраксия, агнозия. Харьков, 1941.
40
9. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии. Ж-л
Вопросы психологии, 1957, №1.
10.
Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Восстановление
движений (исследование функции руки после ранения). М.,
Советская наука, 1945.
11.
Лурия А.Р. Восстановление функции мозга после
военной травмы. М., Изд-во АМН СССР, 1946.
12.
Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические
исследования.М.,2002
13.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.,
МГУ, 1975.
14.
Лурия А.Р. Язык и сознание. М., МГУ, 1979.
15.
Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ
решения задач. М., Педагогика, 1966.
16.
Оппель.В.В. Восстановление речи после инсульта. Л.,
1972.
17.
Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при
локальных поражениях мозга. М., Педагогика, 1972.
18.
Цветкова Л.С. К вопросу о задачах, теории и методах
восстановительного обучения. В кн. «Проблемы афазии и
восстановительного обучения», М., МГУ, 1979.
19.
Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация
больных. М., МГУ, 1985.
20.
Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение.
М., Просвещение, 1989.
21.
Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М., Просвещение, 1995.
22.
Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход.
М., МОДЭК, 2001.
23.
Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и
восстановительное обучение. Москва-Вороннеж,2005.
41
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА
Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины:
Профессиональная теоретическая и практическая подготовка
будущих психологов к проведению нейропсихологической
диагностики и коррекционно-развивающей работы по преодолению
или профилактике трудностей обучения детей с парциальными
отклонениями в развитии ВПФ.
Задачи дисциплины:
 Овладение теоретическими основами детской нейропсихологии
и
нейропсихологического
подхода
к
коррекционноразвивающему обучению;
 Овладение методами нейропсихологического обследования
детей 5-10 лет с целью выявления сильных и слабых сторон
развития ВПФ ребенка;
 Знакомство с основными методами нейропсихологической
коррекционно-развивающей работы по преодолению или
профилактике отставания в развитии ВПФ.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Теоретические основы детской нейропсихологии и
нейропсихологического подхода к коррекционноразвивающему обучению.
Раздел 2. Методы диагностики развития высших психических
функций.
Раздел 3. Принципы и методы профилактики и коррекции
трудностей обучения.
Требования к уровню освоения дисциплины.
Уровень компетентности:
Умение проводить нейропсихологическую
коррекционно-развивающую работу.
диагностику
и
42
Коммуникативность:
Сформированное умение взаимодействия с пациентами детского
возраста с нейропсихологическими нарушениями, их родителями и
медицинским персоналом.
Студент должен иметь навыки:
 Теоретического овладения частными методами диагностики,
профилактики и коррекции трудностей обучения.
 Учета принципа системного строения ВПФ в применении к
коррекционному обучению.
 Изложения в форме устного или письменного сообщения или
доклада основных положений, содержащихся в учебнометодической или специальной научной литературе, а также
интерпретации результатов, представленных в сообщении или
докладе.
Студент должен иметь представление о:
 Концепции А.Р.Лурия о 3 функциональных блоках мозга и их
значения для анализа трудностей обучения..
 Значение теории интериоризации психических функций
Л.С.Выготского для построения эффективных методов
коррекционно-развивающего обучения.
 Понятие «нормы» в нейропсихологии.
 Уровнях серийной организации речи и их диагностике.
 Произвольном внимании детей с трудностями обучения.
 Зрительно-пространственной дисграфии, ее симптомах и
механизмах.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий
Вид контроля
По всему курсу
Тесты
Сроки
проведения
17 неделя
семестра
43
Форма итогового контроля –экзамен. Проводится в 3 этапа:
тестирование,
собеседование
по
вопросам,
решение
ситуационных задач.
Рекомендуемая литература
1. Раздел «Детская нейропсихология». В кн. Хрестоматия по
нейропсихологии. Сост. Е.Д.Хомская. М., Изд-во РПО, 1999.
2. Выготский Л.С. Психология изучение о локализации
психических функций. Собр. Соч. в 6-ти томах. Т.1. М.
Педагогика, 1982. С. 168-174.
3. Выготский Л.С. Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6-ти томах.
Т.4. М., Педагогика, 1984. С. 269-317.
4. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника
трудного детства. Соч. в 6-ти томах. Т.5. М. Педагогика, 1984. С.
257-321.
5. Выготский Л.С. Проблема развития и распада высших
психических функций. В кн.: Психологическая наука в СССР.
Т.1. Изд-во АПН РСФСР, Москва, 1959. С. 441-469.
6. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950.
7. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. Изд. 2-е. Изд-во МГУ,
М., М., 1969.
8. Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения. «Начальная школа:
плюс, минус». 2000, №12, с. 20-25.
9. Ахутина
Т.В.,
Пылаева
Н.М.,
Яблокова
Л.В.
Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции
трудностей обучения письму. «Современные подходы к
диагностике и коррекции речевых расстройств». Изд-во СПб.
Ун-та, 2001, с. 195-212.
10. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская
Н.Н.,
Пылаева
Н.М.,
Яблокова
Л.В.
Методы
нейропсихологического обследования детей 6-8 лет. Вестник
Московского Университета. Серия 14, Психология. 1996, №2.
С.51-58.
11. Ахутина
Т.В.,
Пылаева
Н.М.,
Яблокова
Л.В.
Нейропсихологический подход к профилактике трудностей
обучения. Методы развития навыков программирования и
контроля. «Школа здоровья», Т.2, №4, 1995, с. 66-84.
44
12. Ахутина
Т.В.,
Яблокова
Л.В.,
Полонская
Н.Н.
Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у
детей: параметры оценки. В сб. «Нейропсихология и
психофизиология индивидуальных различий». Под ред.
Е.Д.Хомской и В.А.Москвина. Москва-Оренбург, 2000, с. 132152.
13. Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет
психогенетики. Вопросы психологии. 1992. № 5-6. С. 3-14 (или
см. Хрестоматия по возрастной психологии. М. РПО, 1999. С.
238-248).
14. Корсакова
Н.К.,
Микадзе
Ю.В.,
Балашова
Е.Ю.
Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика
трудностей обучения. М., 1997.
15. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы
обучения в общеобразовательной школе. М.: Изд-во «Институт
практической психологии», 1996.
16. Пылаева Н.М. Опыт нейропсихологического исследования
детей 5-6 лет с задержкой психического развития. Вест. Моск.
Ун-та. Сер. 14. Психология. 1995, №3.
17. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика
развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. (Методическое
пособие и Дидактический материал) «Интор», М., 1997.
18. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в
онтогенезе. М., 1985.
Кафедра общей психологии
Общие сведения о кафедре общей психологии
Заведующий кафедрой – профессор, к.психол.наук Орестова Е.В.
Заведующий учебной частью – Коноров Н.Д.
Кафедра располагается по адресу: 3-й Крутицкий пер., д. 11, 4
этаж
Телефон: 671-74-62
Особенности организации учебного процесса на кафедре.
На кафедре преподаются 22 дисциплины общепрофессионального
цикла. Для студентов организована педагогическая практика,
читается 4 элективных курса.
45
Кафедра обеспечивает преподавание для студентов 3 курса
следующих дисциплин:
Психогенетика
Психология личности
Психодиагностика
История психологии
Профессиональная этика психолога
Философия и история образования
Педагогическая практика
ПСИХОГЕНЕТИКА
Цель и задачи дисциплины:
Цель: ознакомление слушателей с основными теоретическими и
практическими направлениями в психогенетике, формирование
профессионально-грамотного их понимания и использования.
Задачи:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и
практических навыков по следующим аспектам:
 Основные положения генетики количественных признаков.
 Исследование
этиологии
индивидуально-психологических
различий.
 Теоретические основы психогенетических методов исследования
интеллекта.
 Основные направления исследовательских парадигм в
психологии индивидуальности.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Введение. Методологическое введение: проблема
биологического и социального в человеке.
Раздел 2. Основные положения и понятия современной
46
генетики.
Раздел 3. Методы психогенетики.
Раздел 4. Основные направления и результаты психогенетических
исследований.
Раздел 5. Психогенетика в системе психологических знаний и
психолого-педагогической практике.
Требования к уровню освоения дисциплины.
Студент должен знать и уметь использовать:
 Исследование межвозрастной генетической преемственности.
 Исследование психогенетическим методом эмоциональности,
активности, социабельности.
 Психогенетические методы исследования темперамента детей
раннего возраста.
 Психогенетические методы исследования памяти и внимания.
Уровень компетентности
Обладание целостным представлением о наследственных
факторах в психической жизни человека и о зоне свободного
выбора.
Коммуникативность
Уметь грамотно строить профессиональное общение и выбирать
возможные зоны воздействия на основе знаний о психогенетике
человека
Студент должен иметь навыки:
 Теоретического изучение соотношения наследственности и
среды в формировании индивидуально-психологических и
психофизиологических различий между людьми.
 Использования и интерпретации психогенетических методик.
 Изложения в форме устного или письменного сообщения или
доклада основных положений, содержащихся в учебнометодической или специальной научной литературе, а также
интерпретации результатов, представленных в сообщении или
докладе.
47
Студент должен иметь представление о:
 Ядерной и цитоплазматической наследственностью.
 Правилах построения генеалогических древ.
 Методе близнецов.
 Индивидуальных особенностях ЭЭГ, ВП, КГР.
 Путях формирования ГС-ковариаций.
 Роли генотипа в детерминации индивидуальных траекториях
развития.
 Дизонтогенезе, аутизме, синдроме дефицита внимания,
гиперактивности.
Формы промежуточного контроля
Вид контроля
Доклады
Составление генограмм и их разбор
Контрольная работа
Коллоквиум
Зачет
Сроки
проведения
еженедельно
март
1-ая неделя апреля
май
последняя неделя
семестра
Форма итогового контроля – зачет
Проставляется студентам, набравшим в течение семестра 70 и
более баллов. Студенты, пропустившие занятия или набравшие
ниже 70 баллов, получают индивидуальные задания по
соответствующим темам.
Рекомендуемая литература
1. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы
психогенетики. М., 1998.
2. Психогенетика. Хрестоматия. Учебное пособие. Москва,
Академия, 2006.
3. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л.
Психогенетика: Учебник для вузов. М., 1999.
48
4. Сергиенко Е.А. Близнецы от рождения до 3-х лет.
КогитоЦентр, 2002.
5. Сергиенко Е.А. и др. Развитие близнецов и особенности их
воспитания. М, 1996.
6. Трубников В.И. Алфимова М.В. Генные основы темперамента
и личности // Вопр. психологии. 2000. №2.
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Цель и задачи изучения дисциплины
Освоение теоретических знаний и практических навыков с целью
проведения научно-исследовательских работ в области психологии
личности, необходимых для профессиональной подготовки и
практической деятельности клинического психолога. Создание
целостного представления о разнообразных классических и
современных подходах к психологии личности.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Введение в психологию личности.
Раздел 2. Психоаналитические теории личности.
Раздел 3. Теории личности в бихевиоризме.
Раздел 4. Гуманистическая психология личности.
Раздел 5. Диспозициональное и когнитивное направления в
теории личности.
Раздел 6. Отечественные теории личности.
Требования к уровню освоения дисциплины
Студент должен знать и уметь использовать:
 основные понятия психологии личности
 фундаментальные классические и современные, отечественные и
зарубежные психологические теории личности
 методы, используемые в психологии личности и способы их
практического применения
 основные эмпирические исследования в психологии личности
 специфику вопросов и проблем, рассматриваемых психологией
личности
49
Уровень компетентности:
Обладание целостным представлением об основных направлениях
в психологии личности, их понятийном аппарате, методах,
эмпирических исследованиях.
Коммуникативность:
Уметь грамотно и свободно использовать полученные знания на
последующих
этапах
обучения,
в
научно-теоретической
деятельности, при общении с коллегами и пациентами.
Студент должен иметь практические навыки:
 самостоятельного
подбора литературы по определённой
программе,
оформления
реферативных
работ
согласно
требованиям к научным текстам
 ведения дискуссии, аргументации своей позиции
 критического анализа теоретических подходов к изучению
личности человека;
 оценки результатов экспериментальных исследований в
области психологии личности;
 изложения в форме письменного или устного отчета основных
положений, содержащихся в учебно-методической или
специальной научной литературе;
 интерпретации результатов, представленных в специальных
научных
статьях,
докладах
или
сообщениях
по
экспериментальной психологии личности.
Студент должен иметь представление о:
 о разнообразных направлениях в психологии личности
 о критериях анализа теорий личности
 о методах, применяемых в психологии личности
 об
основных дискуссионных вопросах по проблемам
психологии личности
 об истории вопроса
Формы промежуточного контроля
50
Вид контроля
Домашнее задание (конспект)
Монография
Создание словаря по психологии личности
Составление таблицы по основным
психологическим теориям в психологии
личности
Активность на семинарах
Контрольные работы (2 в сем.), решение
ситуационных задач и тесты
Самостоятельные работы
Сроки
проведения
до 22.10 (окт.)
до 5.11 (нояб.)
до 26.11 (нояб.)
до 3.12 (дек.)
в теч. семестра
7-20.12 (дек.)
в теч. семестра
Форма итогового контроля – экзамен
Проводится в три этапа: тестовые задания, ситуационные задачи,
собеседование.
Рекомендуемая литература
1. Асмолов А. Психология личности. - М. : Смысл, 2007 - 528 с.
2. Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и
исследования. – М.: Аспект Пресс, 2001 – 607 с.
3. Психология личности. Хрестоматия. Т 1. Редактор-сост.
Райгородский Д.Я. – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 2004 – 448 с.
4. Психология личности. Хрестоматия. Т 2. Редактор-сост.
Райгородский Д.Я. – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 2004– 544 с.
5. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, упражнения,
эксперименты. СПб: прайм – ЕВРОЗНАК, 2002 – 864 с.
6. Хьелл Л., Зиглер Д. Психология личности. . 3-е издание; СПб.:
Питер, 2006 - 607 с.
ПСИХОДИАГНОСТИКА
Цель и задачи изучения дисциплины
Ознакомление с теоретико-методологическими основами
психодиагностики, основами психометрики в психодиагностике,
уровнями
психодиагностического
исследования
и
51
соответствующими
психологическими
психодиагностическими методиками.
категориями
и
Задачи дисциплины:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и
практических навыков по следующим аспектам:
 Основные теоретические и методологические положения
психодиагностики.
 Основные задачи психодиагностики в зависимости от сферы
деятельности практического психолога.
 Представление о процедурах стандартизации, надежности и
валидности, лежащих в основе создания новых тестов.
 Виды
психодагностических
методик,
варианты
их
классификации по различным критериям.
 Концептуальный аппарат психодиагностики и его связь с
базисными положениями и понятиями общей, клинической,
возрастной и профессиональной психологии.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Общие проблемы психодиагностики.
Раздел 2. Психодиагностика познавательных процессов.
Раздел 3. Психодиагностика личности.
Требования к уровню освоения дисциплины






Студент должен знать и уметь использовать:
Основные методологические подходы в психодиагностике
(объективный, субъективный, проективный).
Уровни психологического диагноза по Л.С.Выготскому
(эмпирический, этиологический и типологический).
Представления об установлении тестовых норм.
Статистические методы обработки тестов.
Возможности психодиагностики для целей психотерапии,
психокоррекции, реабилитации.
Организационно-методические
подходы
к
массовым
психодиагностическим исследованиям.
52
Уровень компетентности:
Обладание целостным представлением о назначении и
возможностях различных классов психодиагностических методик
для обеспечения теоретической и практической подготовки
клинических психологов.
Коммуникативность:
Уметь грамотно и свободно использовать полученные знания и
представления о психодиагностических методиках при общении с
коллегами и пациентами.
Студент должен иметь практические навыки:
 Подбора
комплекса
психодиагностических
методик
в
зависимости от сферы, контингента и задач исследования.
 Использования основных методов психодиагностики интеллекта
и личности.
 Использования
основных
методов
психодиагностики
функциональных состояний и психических функций.
 Постановки дифференциального психологического диагноза.
 Использования математических методов в психодиагностике.
 Построения психологического портрета личности.
Студент должен иметь представление о:
 Истории создания и апробации различных диагностических
методов.
 Принципах конструирования психологических тестов.
 Алгоритмы работы опросниковых и прожективных методик.
 Интерпретации
универсальных
методик
исследования
интеллекта и личности.
 Применение психодиагностических методик в различных сферах
деятельности (клиническая, социальная, профессиональная,
управление, межличностное и семейное общение и
консультирование и др.).
 Этике, деонтологии и правовых основах психодиагностики.
 Методах психометрической оценки психодиагностических
средств.
53
Формы промежуточного контроля
Вид контроля
Активность (доклады)
Практическая работа
Тесты
Итоговая контрольная работа
Сроки проведения
в теч. семестра
середина семестра
за 2 недели до конца
семестра
последняя неделя семестра
Форма итогового контроля – экзамен
Проводится в три этапа: тестовые задания, ситуационные задачи,
собеседование.
Рекомендуемая литература
1. Акимова М.К. Психодиагностика. – СПб: Питер, 2005.
2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб:
Питер, 2001.
3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Учебник нового типа.-СПб.:
Питер,2003.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.
Словарь-справочник по
психологической диагностике.-СПб: Питер, 2005.
5. Общая
психодиагностика
(основы
психодиагностики,
немедицинской
психотерапии
и
психологического
консультирования) // под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.СПб: Питер, 2003.
6. Практическая психодиагностика. Методики и тесты // под ред.
Д.Я. Райгородского. – Самара: БАХРАХ-М, 2007.
7. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии
и опыт их применения в клинике (практическое руководство).
Т.1-2. – М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс.-Т.1 (описание
методик), Т.2 (стимульный материал), 2003.
8. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика
психодиагностики. – СПб: Речь, 2003.
9. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего
конфликта.-Самара: БАХРАХ-М, 2001.
54
10. Шапарь В., Тимченко А., Швыдченко В. Рабочая книга
практического психолога. М.:Торсинг, 2005.
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
Цель и задачи изучения дисциплины
Формирование у студентов представления о психологии как
целостной, интегративной науке, направленной на изучение
человека в совокупности его индивидных, личностных и
социальных характеристик. Средством достижения этой цели
является рассмотрение развития психологических представлений в
контексте истории человеческой культуры, что позволяет
существенно
обогатить
возможности
теоретического
и
практического
познания
психологических
феноменов.
Инновационной стороной данного курса является попытка
максимально широко осветить круг изучаемых психологией
проблем посредством изучения возможных подходов к
рассмотрению психики с учетом историко-культурных аспектов.
На основе основной цели были сформированы следующие
задачи курса:
 развитие представлений о месте психологии в системе других
наук;
 раскрытие логики развития психологии как науки в контексте
общемировой культуры;
 выявление зависимости психологических представлений от
уровня развития науки и особенностей культуры;
 обоснование возможности рассмотрения человека с различных
методологических позиций;
 формирование
теоретических
и
методологических
предпосылок для анализа психических явлений;
 выработка у студентов осознанной позиции по отношению к
различным направлениям психологии, отраслям, школам,
теоретическим подходам, методам и категориальному
аппарату;
 усвоение современного состояния психологии как науки и
определение ее основных проблем на настоящем этапе
развития.
55
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Введение в курс «История психологии».
Раздел 2. Развитие психологии как науки о душе.
Раздел 3. Развитие психологии как науки о сознании.
Раздел 4. Период открытого кризиса и формирование основных
направлений современной психологии.
Раздел 5. Психология на современном этапе развития.
Требования к уровню освоения дисциплины
Студент должен знать и уметь использовать:
 Психологический тезаурус (понятийный аппарат);
 Основные
отрасли психологии, направления, школы,
концепции и подходы к изучению различных сторон человека;
 Известных исследователей, внесших существенный вклад в
развитие психологии как науки;
 Основные методы психологии в контексте их исторического
становления;
 Логику развития психологии как науки;
 Основные проблемы психологии с точки зрения различных
психологических концепций.
Уровень компетентности:
Обладание целостным представлением о психологии как науке, а
также
знание
истории
возникновения
и
развития
основополагающих психологических представлений и подходов.
Коммуникативность:
Умение грамотно использовать полученные знания о подходах,
теориях и методах исследования личности при общении с
коллегами и клиентами.
Студент должен иметь практические навыки:
 Самостоятельной работы с научной литературой;
 Ведения научной дискуссии;
 Теоретического обоснования своей позиции в соответствии с
современными психологическими концепциями;
56

Анализа различных явлений с точки зрения наиболее
адекватных психологических подходов.
Студент должен иметь представление о:
 Основных проблемах психологии;
 Современном состоянии психологии как науки;
 Наиболее значимых для психологии категориях;
 Различных методологических позициях в отношении изучения
различных сторон человека.
Формы промежуточного контроля
Вид контроля
Сроки проведения
Монография
середина октября (6-7 нед.)
Коллоквиум
середина ноября (10 нед.)
Тестирование
середина декабря
Форма итогового контроля – экзамен
Проводится в три этапа: тестовые задания, ситуационные задачи,
собеседование.
Рекомендуемая литература
1. Асмус В.Ф. История античной психологии. – М, 1965.
2. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности.
– М., 2004.
3. Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2006.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория
психологии. – Ростов-на-Дону, 1996.
5. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М., 1999.
6. Шульц Д., Шульц Э. История современной психологии. – М.,
2006.
7. Якунин В.А. История психологии. – СПб., 1998.
8. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до
середины XX века. – 1997.
57
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА ПСИХОЛОГА
Цель и задачи изучения дисциплины
Освоение теоретических знаний и практических навыков для
проведения научно-практической и консультативной работы
психолога, связанной с индивидуальными особенностями человека,
его познавательной и эмоционально-волевой сферой, а также
особенностями развития.
Задачи дисциплины
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и
практических навыков по следующим аспектам:





Правовые и моральные стандарты
Ответственность психолога
Компетентность
Благополучие клиента
Ответственность перед организацией
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Основные нормативные документы, регламентирующие
профессиональную деятельность психолога в России. Их
содержание и значение.
Раздел 2. Принципы составления этических стандартов работы
психолога. Сравнительный анализ американского и российского
подходов.
Раздел 3. Типовые сценарии взаимодействия психолога с клиентом
(пациентом).
Раздел 4. Типовые сценарии взаимодействия психолога с
родственниками клиента (пациента) и этические особенности этого
взаимодействия.
Раздел 5. Перенос и контперенос. Необходимость учета этих
процессов. Типичные ошибки начинающих психологов.
Раздел 6. Особенности взаимодействия с родителями при
диагностике познавательной и мотивационной сфер детей.
Раздел 7. Особенности и возможные ошибки при использовании
невербальных способов общения.
Раздел 8. Особенности профессионального общения с
тяжелобольными и больными в терминальном состоянии.
Специфика общения с родственниками и близкими этих пациентов.
58
Раздел 9. Благополучие клиента (пациента). Проблема
эффективности взаимодействия психолог-клиент (пациент) и его
близкие.
Раздел 10. Проблема профессионального выгорания психолога.
Необходимость постоянного личностного роста. Супервизии и их
роль в профессиональной компетенции психолога.
Требования к уровню освоения дисциплины
Студент должен знать и уметь использовать:
 основные нормативные документы, регламентирующие работу
психолога и клинического психолога;
 этические стандарты психолога;
 принципы работы психолога в американской психологической
ассоциации;
 традиционные российские ценности, лежащие в основе работы
отечественных психологов;
 особенности экзистенциональных состояний, выдвигающие
специфические этические требования.
Уровень компетентности:
Обладание целостным представлением об основных проблемах и
закономерностях ситуаций профессионального общения психолога
с точки зрения этических норм.
Коммуникативность:
Уметь грамотно строить ситуации профессионального общения с
точки зрения этических норм.
Студент должен иметь практические навыки:
 критического анализа ситуаций профессионального общения
психолога с точки зрения этических норм;
 оценки результатов профессионального общения психолога с
точки зрения этических норм;
 соблюдение принципа конфиденциальности.
Студент должен иметь представление о:
 основных фактах, проблемах и закономерностях взаимодействия
психолога с пациентами;
59
 взаимодействии
и приоритетных компонентах в развитии
познавательной, эмоционально-волевой и мотивационнопотребностной сфер человека;
 психологических аспектах основных кризисных состояний:
смерть, болезнь, свобода, изоляция, крах и др.
Формы промежуточного контроля
Вид контроля
Коллоквиум
Контрольная работа
Доклады
Составление ситуационных задач
Решение ситуационных задач
Зачет
Сроки проведения
последняя неделя февраля
середина марта
еженедельно
2-ая неделя апреля
последняя неделя апреля
последняя неделя мая
Форма итогового контроля – зачет
Проставляется студентам, набравшим в течение семестра 70 и
более баллов. Студенты, пропустившие занятия или набравшие
ниже 70 баллов, получают индивидуальные задания по
соответствующим темам.
Рекомендуемая литература
1. И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун (стр. 17), Н.С. Пряжников.
Введение в профессию «психолог», Москва- Воронеж, 2004 г.
2. Нормативные документы Минсоцзрав России.
3. Проекты этических кодексов.
4. Психология и этика. Сост. Б.С.Братусь. – М.: Бахрах, 1999
5. Материалы лекций.
6. Ялом И. Дар психотерапии. – М.: ЭКСМО, 2006
60
ФИЛОСОФИЯ И ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Цель и задачи изучения дисциплины
Формирование у студентов представлений о различных способах
целенаправленного
воздействия
на
развитие
личности.
Образовательные системы в данном случае понимаются как
средства формирования определенных социально значимых
характеристик.
Задачи дисциплины:
 изучение разнообразия подходов к воспитанию и обучению
как специфических способов воздействия на развитие
личности;
 рассмотрение предпосылок, закономерностей и перспектив
общественного
развития,
образовательных
систем,
философских взглядов на человека, на его воспитание и
обучение;
 выявление зависимости представлений о человеке и его
развитии от уровня развития науки и особенностей культуры;
 обоснование возможности рассмотрения человека с различных
методологических позиций;
 соблюдение научной объективности в оценке изучаемых
явлений
с
помощью
феноменологического
и
герменевтического подходов;
 выработка у студентов осознанной позиции по отношению к
различным подходам к развитию личности;
 раскрытие прогностической функции философии и истории
образования.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Воспитание в первобытном обществе, в древнем мире и
античности.
Раздел 2. Школа и воспитание в эпоху Средневековья и
Возрождения.
Раздел 3. Философская и педагогическая мысль в Новое время.
Раздел 4. Воспитание и образование в XIX – первой половине ХХ
века.
Раздел 5. Современные подходы к воспитанию, образованию и
61
развитию личности.
Требования к уровню освоения дисциплины
Студент должен знать и уметь использовать:
 Основные концепции и подходы к развитию различных сторон
человека;
 Известных философов, педагогов, психологов, внесших
существенный вклад в развитие мировой педагогической
мысли;
 Основные методы воспитания, образования и развития
личности в контексте их исторического становления;
 Особенности воспитательных и образовательных систем,
сформированных в разные периоды истории в различных
культурах;
 Подходы
к
рассмотрению
периодизации
истории
человечества.
Уровень компетентности:
Обладание
целостным
представлением
о
философских,
психологических и педагогических подходах к воспитанию и
обучению человека.
Коммуникативность:
Умение грамотно использовать полученные знания о теориях и
методах воспитания и обучения при общении с коллегами и в
практической деятельности.
Студент должен иметь практические навыки:
 Самостоятельной работы с научной литературой;
 Ведения научной дискуссии;
 Теоретического обоснования своей позиции в соответствии с
основными
философскими,
педагогическими
и
психологическими концепциями в отношении проблемы
обучения, воспитания и развития личности
62
Студент должен иметь представление о:
 Основных подходах к воспитанию, обучению и развитию
личности;
 Методах воспитания, обучения и развития личности;
 Особенностях различных философских и образовательных
систем в культурно-историческом контексте.
Формы промежуточного контроля
Вид контроля
Контрольная работа
Коллоквиум
Тестирование
Сроки проведения
начало октября
середина ноября
середина декабря
Формы итогового контроля – зачет
Поставляется студентам, набравшим в течение семестра 70 и более
баллов. Студенты, пропустившие занятия или набравшие ниже 70
баллов, получают индивидуальные задания по соответствующим
темам.
Рекомендуемая литература
1. История педагогики.- Ч.1, Ч.2. – М., 1998.
2. История философии. Энциклопедия. Составитель и главный
научный редактор А.А. Грицанов.- Мн.: Интерпрессервис;
Книжный Дом. 2002.
3. Латышина Д.И. История педагогики и образования.- М.:
Гардарики, 2006.
4. Очерки истории школы и педагогики за рубежом- Ч. 1 (с
древнейших времен до Великой французской революции):
Эксперим. учеб. пособие / Под ред. К.И. Салимовой - М., 1988.
203 с.
5. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. - Ч. 2 (XVII XX вв.): Эксперим. учеб. пособие / Под ред. К.И. Салимовой. М., 1989. - 265 с.
6. Очерки истории, школы и педагогики за рубежом. - Ч. 3 (с
начала XX века до наших дней): Эксперим. учеб. пособие / Под
ред. К.И. Салимовой.-М, 1991.-268 с.
63
7. 0черки истории школы и педагогической мысли народов СССР с
древнейших времен до конца XVII века / Отв. ред. Э.Д. Днепров.
- М., 1989.-479 с.
8. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР
XVIII в. - первая половина XIX в. / Отв. ред. М.Ф. Шабаева. - М.,
1973. - 605 с.
9. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР
второй половины XIX в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. - М., 1976. 600 с.
10. 0черки истории школы и педагогической мысли народов
СССР (конец XIX -начало XX вв.) / Отв. ред. Э.Д. Днепров. - М.,
1991. - 445 с.
11. 0черки истории школы и педагогической мысли народов
СССР (1917-1941 гг.)/Под ред. М.Н. Колмаковой, З.И. РавкинаМ., 1980. -456 с.
12. 0черки истории школы и педагогической мысли народов
СССР (1941- 1961 гг.) / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н.
Колмаковой, З.И. Равкина. - М., 1988.-270 с.
13. Очерки истории школы и педагогической науки в СССР
(1917-1980)/Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. - М., 1986.
- 284 с.
14. Очерки истории школы 'и педагогической мысли древнего и
средневекового Востока: Сб. науч. тр. - М.. 1988. - 198 с.
15. Проблемы истории советской школы и педагогики: В 3-х ч. /
Под ред. З.И. Равкина.-М., 1990-1991.
16. Современные
проблемы
истории
образования
и
педагогической науки: В 3 тт. / Под ред. З.И. Равкина. - М.. 1994.
17. Степашко Л. А. Философия и история образования.- М.:
Флинта, 2004.
64
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Цель и задачи изучения дисциплины
Основной целью педагогической практики является отработка
начальных предметно-методических умений и мотивационной
готовности к педагогической работе (преподавание психологии)
В процессе прохождения педпрактики студенты должны
овладеть основами научно-методической и учебно-методической
работы: навыками структурирования и психологически грамотного
преобразования
научного знания в учебный материал,
систематизации учебных и воспитательных задач; методами и
приемами составления задач, упражнений, тестов по различным
темам, устного и письменного изложения предметного материала,
разнообразными образовательными технологиями.
В ходе практической деятельности по ведению учебных
занятий должны быть сформированы умения постановки учебновоспитательных целей, выбора типа, вида занятия, использования
различных форм организации учебной деятельности студентов;
диагностики, контроля и оценки эффективности учебной
деятельности.
В ходе посещения занятий преподавателей соответствующих
дисциплин, практиканты должны познакомиться с различными
способами структурирования и предъявления учебного материала,
способами активизации учебной деятельности, особенностями
профессиональной риторики, с различными способами и приемами
оценивания учебной деятельности в высшей школе, со спецификой
взаимодействия в системе «студент-преподаватель».
Основная задача педагогической практики - показать
результаты
комплексной
психолого-педагогической,
мотивационной и
информационно-технологической подготовки
студентов предвыпускного курса к научно-педагогической
деятельности.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Установочная лекция группового методиста, знакомство
с требованиями педагогической практики.
Раздел 2. Посещение лекций группового методиста.
65
Раздел 3. Знакомство с программой учебной дисциплины,
посещение лекций преподавателя-предметника.
Раздел 4. Консультации группового методиста и преподавателяпредметника.
Раздел 5. Составление индивидуального плана работы на
педагогической практике.
Раздел 6. Утверждение индивидуального плана посещения и
проведения занятий.
Раздел 7. Составление и обсуждение план-конспекта
самостоятельного занятия, внесение корректив.
Раздел 8. Проведение первого самостоятельного занятия, с
последующим обсуждением.
Раздел 9. Посещение и рецензирование занятий студентовпрактикантов.
Раздел 10. Написание самоотчета о проведенном занятии, а также
рецензии одного из прослушанных.
Требования к уровню освоения дисциплины
Студент должен знать и уметь использовать:
Методы и приемы обучения психологии в ВУЗе.
Уровень компетентности:
Обладание целостным представлением о возможностях, методах и
приемах обучения в ВУЗах психологических дисциплин.
Коммуникативность:
Уметь грамотно и свободно излагать знания о полученных умениях
в области педагогической практики при общении с коллегами и
студентами.
Студент должен иметь практические навыки:
 планировать лекционные, семинарские и практические занятия
по предмету, разрабатывать конспекты, самостоятельно
проводить занятия;
66
 работать с методической, учебной литературой и программами;
отбирать материал, наглядные пособия к занятиям; планировать
домашние задания и формы отчетности по пройденным темам;
 выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы
проведения занятий с учетом особенностей преподаваемой
учебной дисциплины, а также исходного уровня учащихся;
 поддерживать дисциплину в аудитории, использовать различные
приемы для поддержания и активации внимания слушателей;
 анализировать психологический климат в коллективе учащихся,
учитывать
индивидуально-психологические
особенности
студентов в процессе педагогического взаимодействия;
 осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной
деятельности, а также анализировать пробные занятия других
практикантов.
Студент должен иметь представление о:
Основных закономерностях процесса усвоения
управления этим процессом.
и
методах
Формы промежуточного контроля
Вид контроля
План-конспект
Отчет
Сроки
проведения
За неделю до
проведения
студентом занятия
Через 2 недели
после проведения
студентом занятия
Форма итогового контроля – зачет
Поставляется студентам, набравшим в течение семестра 70 и более
баллов. Студенты, пропустившие занятия или набравшие ниже 70
баллов, получают индивидуальные задания по соответствующим
темам.
67
Рекомендуемая литература
1. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации
учебной деятельности и самостоятельной работы студентов.
М.: МГУ, 1981.
2. Давыдов В.В. Виды общения в обучении, М.: 1972.
3. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., МГУ, 1986
4. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса
обучения по учебной дисциплине М.:Логос, 1994.
5. Карандашев
В.Н.,
Носова
Н.В.,
Щепелина
О.Н.
Педагогическая психология: хрестоматия. Питер, 2006
6. Молодцова Н. Практикум по педагогической психологии.
Питер, 2007
7. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Учебное
пособие. М.: УРАО, 2003.
8. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 2006
9. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ.
М.:МГУ, 1981.
10.
Формирование учебной деятельности студентов. Под
ред. В.Я. Ляудис. М., 1989
Кафедра психологического консультирования,
психокоррекции и психотерапии
Общие сведения о кафедре психологического
консультирования, психокоррекции и психотерапии
Заведующий кафедрой – профессор, д.м.н. Малыгин Владимир
Леонидович
Заведующий учебной частью - доцент кафедры,к.м.н.
Искандирова Арина Сункаровна
Кафедра располагается по адресу: г. Москва, ул.
Болотниковская,16. Наркологическая клиническая больница N 17.
Проезд: ст . метро «Каховская» или «Нахимовский проспект».
Особенности организации учебного процесса
на кафедре.
Студенты факультета клинической психологии проходят обучение
по дисциплинам:«Практикум по психологической коррекции и
психотерапии»;
«Психологическое
консультирование
и
психотерапия кризисных состояний»; «Психологическая коррекция
68
аддиктивного поведения»; «Отношения в триаде мать-дитя-отец, в
аспекте культуральных традиций материнства»; «Арттерапия, как
способ самовыражения»; «Культуральные основы телесноориентированной терапии»; «Психоаналитические техники в
групповой и личностной терапии». На третьем курсе студентам
преподаются дисциплины:
Основы психологического консультирования, психокоррекции
и психотерапии;
Этика психотерапевтических отношений
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ,
ПСИХОКОРРЕКЦИИ И ПСИХОТЕРАПИИ
Цель и задачи дисциплины.
Профессиональная теоретическая и практическая подготовка
студентов, в области основ психологического консультирования,
психокоррекции и психотерапии в их приложении к задачам
клинической психологии.
Цель дисциплины:
1. Усвоить основные базовые теоретические положения
основ
психологического
консультирования,
психокоррекции и психотерапии.
2. Изучение
методологических
основ
и
проблем
психологического консультирования, психокоррекции и
психотерапии.
3. Ознакомление с основными практическими приемами
психологического консультирования, психокоррекции и
психотерапии, а также создание условий для роста
профессионального самосознания студентов.
Задачи дисциплины:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и
практических навыков по следующим аспектам:
 Основные теоретические положения психологического
консультирования, психокоррекции и психотерапии.
69
 Основные принципы, структуру и задачи психологического
консультирования, психокоррекции и психотерапии.
 Основные
виды
и
различия
психологического
консультирования, психокоррекции и психотерапии.
 Психологическая
характеристика
участников
психологического консультирования.
 Содержательную основу и отличительные особенности
современных
моделей
психологической
помощи,
используемых в психологическом консультировании:
психодинамическую,
бихевиорально-когнитивную,
гуманистичекую модели.
 Базовые
приемы
и
техники,
применяемые
в
консультировании, психокоррекции и психотерапии.
 Специальные приемы и техники, применяемые в
консультировании, психокоррекции и психотерапии.
 Эффекты психокоррекционного воздействия и условия их
достижения.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1.Предмет, задачи, методы психологического
консультирования.
Раздел 2.Основные теоретические модели психологического
консультирования
Раздел 3. Психокоррекция и психотерапия
Раздел 4. Возрастные аспекты психотерапии и психокоррекции
Раздел 5. Организация психотерапевтической помощи
Требования к уровню освоения дисциплины
Студент должен знать:
 Этические и правовые аспекты консультирования и
психотерапии.
 Стадии консультирования и психотерапии в рамках основных
теоретических подходов.
 Содержание
работы
в
отношении
психологического
консультирования,
психологической
коррекции
и
психотерапии.
70
 Интердисциплинарный
характер
психологического
консультирования, психокоррекции и психотерапии.
 Правила построения раппорта
и взаимоотношений
клинического психолога и клиента в психологическом
консультировании, психокоррекции и психотерапии.
 Специальные вопросы психологического консультирования,
психологической коррекции и психотерапии: консультирование
связанное с развитием и личностным ростом клиента,
коммуникативное, межличностное, семейное психологическое
консультирование. Психотерапия в различных областях
медицины: психиатрия, наркология, неврология, соматическая
медицина.
Возрастные
аспекты
психологического
консультирования.
Психологической
коррекции
и
психотерапии.
 Организационные
вопросы
психологического
консультирования,
психологической
коррекции
и
психотерапии.
Студент должен уметь:
 Реалистично оценивать уровень своей компетентности.
 Планировать и проводить консультативную беседу.
 Формулировать и проверять консультативные гипотезы.
 Анализировать сущность явлений и проблем, связанных с
личностью клиента.
 Изложения в форме устного или письменного сообщения или
доклада основных положений, содержащихся в учебнометодической или специальной научной литературе, а также
интерпретации результатов, представленных в сообщении или
докладе.
Уровень компетентности:
Целостное представление о современных видах психологического
консультирования. Дифференциация понятий психологического
консультирования, психологической коррекции и психотерапии.
71
Коммуникативность:
Знать и понимать компетентность и степень участия клинического
психолога
в
различных
областях
психологического
консультирования и медицины.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий
Вид контроля
По всему курсу
Тесты
Сроки
проведения
17 неделя
семестра
Форма итогового контроля –экзамен. Проводится в 3 этапа:
тестирование,
собеседование
по
вопросам,
решение
ситуационных задач.
Рекомендуемая литература
1. Абрамова
Г.С.
Графика
в
психологическом
консультировании. 2001, 142с., Питер Сэ.
2. Айламазьян А.М. Хрестоматия по курсу «Метод бесед в
психологии».2000, 526 с., УМК «Психология».
3. Алешина Ю., Индивидуальное и семейное психологическое
консультирование, 2005 г., 187 с., НФ Класс.
4. Браун Д., Кристенсен Д. Теория и практика семейной
психотерапии. 2001 г., 351с., Питер
5. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. 2001., 294с.,
Питер.
6. Варга А.Я. Введение в системную семейную терапию: курс
лекций. 2001, 144с., Речь.
7. Васильева О.В. Психология здоровья человека. Эталоны.
Представления. 2001, 352с. Академия.
8. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта.
2004 г., 193 с., НФ Класс.
9. Венгер Л.А. Психологическое консультирование и
диагностика. Часть 1. 2001г., 156с., Генезис.
10.
Венгер Л.А. Психологическое консультирование и
диагностика. Часть 2. 2002 г., 128с. Генезис.
72
11.
Гарфилд. Практика краткосрочной психотерапии. 2002.,
256 с., Питер-М.
12.
Глэддинг С. Психологическое консультирование. 4-е
издание. 729 с., Питер, 2002.
13.
Гринберг Д. Управление
стрессом. 2002., 495с., Питер.
14.
Карвасарский Б.Д. Клиническая психология. Учебник.
959с. Питер, 2002.
15.
Карвасарский Б.Д. Психотерапия. Учебник. 2000, 536с.,
Питер.
16.
Кори
Д.
Теория
и
практика
группового
консультирования. 2003, 640с., изд-во Эксмо.
17.
Кэррел. Групповая психотерапия подростков. 2002, 384
с., Питер-М.
18.
Нельсон-Джоунс
Р.
Теория
и
практика
консультирования. 2000 г., 464 с., Питер-М.
19.
Немов Р.С. Психологическое консультирование.
Учебник для вузов. 327с., ГИЦ «Владос», 2001.
20.
Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие
для студентов. 2002., 512с., ТЦ Сфера.
21.
Перре М., Бауманн У. Клиническая психология. 2-е
международн. изд.-е. 1312с., Питер, 2002.
22.
Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Б.Д.
Карвасарского. 1998, 743с., Питер.
23.
Психотерапия детей и подростков. Под ред. Ф.
Кендалла. 2002, 427с., Питер.
24.
Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия.
507с., 2002, ЭКСМО-ПРЕСС.
25.
Рудестам К. Групповая психотерапия. 1990, 368 с.
Прогресс.
26.
Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология.
Учебник для вузов. 2002, 863с., Москва, ГЭОТАР-МЕД.
27.
Силяева Е.Г Психология семейных отношений с
основами семейного консультирования. 2002 г., 192 с.,
Академия.
28.
Соколова Е.Т. Психотерапия: теория и практика. 2002,
368 с., Академия.
73
29.
Файн С., Глассер П. Первичная консультация. 237с.,
Когито-центр. М., 2003.
30.
Хухлаева
О.В.
Основы
психологического
консультирования и психологической коррекции. 2001 г.,
208 с., Академия.
31.
Шостром Э. Терапевтическая психология. Основы
консультирования и психотерапии. 2002, 627с., Изд-во
Эксмо.
32.
Эйдемиллер Э.Г, Юстицкис В.В. Психология и
психотерапия семьи. 2001, 651с., Питер.
33.
Эйдемиллер Э.Г. Семейная терапия. Хрестоматия.
2000., 512 с., Питер-М.
34.
Юнг К.Г. Аналитическая психология и психотерапия.
Хрестоматия. 2000 г., 512с., Питер.
35.
Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии.
2000., 640с., Питер.
ЭТИКА ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ
Цели и задачи дисциплины.
Цели дисциплины:
1. Знать основные этические школы и направления, оказавшие
влияния на формирования психотерапии.
2. Видеть преемственность развития этической мысли в тесной
связи с эволюцией философских знаний.
3. Свободно ориентироваться в вопросах профессиональной
медицинской этики и деонтологии. Видеть исторические и
культурные предпосылки ее возникновения.
4. Видеть особенности медицинской этики в вопросах
психологического консультирования и психотерапии.
5. Сформировать представление о значении этики в процессе
психологического консультирования и психотерапии
Задачи дисциплины:
Обеспечить усвоение слушателями теоретических знаний и
практических навыков по следующим аспектам:
 Ознакомиться с историческими и философскими
предпосылками возникновения этики.
74





Уметь сопоставить взгляды отдельных этических школ и
традиций с направлениями психологии и психотерапии.
Видеть сходства и различия в отдельных этических школах.
Ориентироваться в генеалогии этических правил, уметь
сопоставить их возникновения с культурной, исторической и
религиозной традицией.
Знать происхождение отдельных правил, входящих в кодекс
профессиональной этики. Уметь объяснить их
целесообразность исходя из современной психологической
теории.
Иметь представление о профессиональной роли
психотерапевта и клинического психолога, с точки зрения
профессионального долженствования и ответственности.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Общая Этика. История возникновения этики. Обзор
этических систем. Основные этические понятия.
Раздел 2. Частные вопросы этики. Этика долга.
Профессиональная этика. Этика и практические задачи
психотерапии
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент должен знать и уметь использовать
 Основы профессиональной этики.
 Уметь объяснить ее отдельные положения этики
психотерапевтических отношений
 Оперировать основными фундаментальными понятиями той
или иной этической традиции применительно к
психотерапии.
 Знать авторов и основоположников главных направлений
философских школ, оказавших влияние на развитие этики.
 Иметь представление о этическом анализе.
Студент должен иметь навыки:
 Полемики и обсуждения полученного материала на
практических занятиях.
75



Самостоятельной работы с рекомендуемой на лекциях
литературой.
Уметь составлять справки и рефераты.
Уметь представлять их другим слушателям и с помощью
преподавателя проводить дискуссию в группе.
Уровень компетентности:
1. Представление об этике психотерапевтических отношений,
истории возникновении, развития в исторической перспективе.
2. Знание основоположников основных этических традиций и
направлений, их биографии, истории возникновения идей и их
развития.
3. Этические основы возникновения и развития того или иного
направления в психотерапии.
Коммуникативность:
- Формирование представления о профессиональной этики в
психотерапии с учетом исторического, культурного, социальнополитического контекста их возникновения. Предполагает, в том
числе знакомство с философскими школами и учениями,
получившими свое развитие в психотерапии.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий
Вид контроля
По всему курсу
Тесты
Сроки
проведения
17 неделя
семестра
Формы итогового контроля – зачет
Поставляется студентам, набравшим в течение семестра 70 и более
баллов. Студенты, пропустившие занятия или набравшие ниже 70
баллов, получают индивидуальные задания по соответствующим
темам.
Рекомендуемая литература
1. Зеленкова И.Л. Основы этики. Мн., 1998.
76
2. Золотухина-Аболина Е.В. Курс лекций по этике. Ростов н/Д.,
1999.
3. Кондрашов В.А. Этика. Чичина Е.А. Эстетика. Ростов н/Д.,
1998.
4. Основы этических знаний. СПб., 1998.
5. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике. Учеб. пособие. М., 1994.
6. Этика /под ред. Мишаткиной Т.В., Яскевич Я.С.: Учеб.
пособие. Мн., 2002.
7. Классическая йога. "Йога-сутры" Патанджали и "Вьясабхашья". М., 1992.
8. Лао-Си. Тао-те-кинг, или Писание о нравственности. - М.,
1991.
9. Махабхарата. Уп. 8. О Карне (Карнапарва). - М., 1990.
10.
Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях
знаменитых философов. М., 1986.
11.
Христианская этика Средневековья
12.
Бонавентура. Путеводитель души к Богу. М., 1993.
13.
Экхарт М. Духовные проповеди и рассуждения. М., 1991.
14.
Этическая мысль Нового Времени
15.
Гельвеций К. А. Счастье. М., 1987.
16.
Гольбах П. А. Избр. произв.: В 2 т. М., 1963. Т. 2.
17.
Кант И. Из лекций по этике // Этическая мысль: научнопублицистические чтения. М., 1990.
18.
Бердяев Н. А. О назначении человека. М., 1993.
19.
Бубер М. Я и Ты // Квинтэссенция-1991. М., 1992.
20.
Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма //
Избр. произв. М.,1990.
21.
Вышеславцев Б.П. Этика преображенного Эроса. М.,
1994.
22.
Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного. М., 1991.
23.
Живая Этика. Избр. М., 1992.
24.
Камю А. Бунтующий человек. М., 1992.
25.
Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М.,1994.
26.
Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех
ценностей. М., 1994.
27.
Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. У генеалогии
морали. М., 1992.
28.
Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.
77
29.
Сартр Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки
богов. М., 1989.
30.
Сумерки богов (Ницше, Фрейд, Фромм, Камю, Сартр).
М., 1990.
31.
Федоров Н. Ф. Соч. М., 1982.
32.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
33.
Фрейд З. Психоаналитические этюды. Мн., 1991.
34.
Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.
35.
Фромм Э. Иметь или быть? М., 1986.
36.
Фромм Э. Человек для себя. М., 1991.
37.
Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.,
1993.
38.
Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М., 1992.
39.
Шопенгауэр А. Избр. произведения. М., 1993.
40.
Юнг К.-Г. Архетип и символ. М., 1994.
41.
Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.
Кафедра нормальной физиологии
Общие сведения о кафедре нормальной физиологии
Заведующий кафедрой - профессор, д.м.н. Дегтярев В.П.
Заведующий учебной частью – доцент, к.б.н. Раевская О.С.
Кафедра располагается по адресу: ул. Б. Жигуленкова, д. 23, 3
этаж
Телефон: 365-05-58
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
Цель и задачи изучения дисциплины
Цель дисциплины:
Сформировать системные знания о жизнедеятельности организма
как целого, его взаимодействии с внешней средой и динамике
жизненных процессов; ознакомить с современными данными о
закономерностях функционирования мозга человека, о базовых
нейрофизиологических
механизмах,
обеспечивающих
осуществление
психических
процессов
и
организацию
78
целенаправленного поведения и сформировать у них умение
использовать эти знания при анализе психологических данных
Предлагаемая программа по психофизиологии для студентов
факультета клинической психологии МГМСУ содержит необходимый объем знаний с учетом максимального профилирования
материала и соответствует Государственному образовательному
стандарту высшего профессионального образования.
Задачи дисциплины
В соответствии с целями обучении студентов в процессе
преподавании дисциплины ставятся следующие задачи:
понимание психофизиологических механизмов, лежащих в основе
нормальных функций организма, а также
некоторых
патологических состояниях,
усвоить студентами, что психофизиология является одной из
базисных дисциплин при усвоении медико-биологических
дисциплин.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Предмет, методы и задачи психофизиологии.
Раздел 2. Принципы переработки информации в ЦНС.
Раздел 3. Сенсорная психофизиология.
Раздел 4. Психофизиология движений.
Раздел 5. Психофизиология памяти и обучения.
Раздел 6. Психофизиология функциональных состояний и эмоций.
Раздел 7. Психофизиология ориентировочно-исследовательской
деятельности.
Раздел 8. Психофизиология принятия решения.
Раздел 9. Психофизиология речи и мышления.
Раздел 10. Психофизиология трудовой деятельности. Социальная
психофизиология.
Требования к уровню освоения дисциплины
Студент должен знать и уметь использовать:
содержание разделов учебной программы, а также овладеть
79
практическими навыками:
НА УРОВНЕ ЗНАНИЙ
1. Электрокардиография
2. Методы исследования потоотделения.
3..Стереотаксический метод
4. Электроэнцефалография
5. Хронорефлексометрия
6. Аудиометрия
7. Электромиография
8.Исследование основных психофизиологических показателей
НА УРОВНЕ УМЕНИЯ
1.Анализ электрокардиограммы здорового
человека
2.Анализ электромиограммы
3.Анализ электроэнцефалограммы
4. Тестирование психологических свойств личности человека.
5. Анлиз методов оценки кратковременной памяти, внимания,
иллюзий восприятия.
6. Анализ кожно-гальванической реакции и вызванного кожного
вегетативного потенциала
Уровень компетентности:
 Знание особенностей формирования функций и механизмов
регуляции психофизиологических процессов в организме.
 Знание законов теории управления организмом с позиции
системного подхода.
Коммуникативность:
 Понимать и уметь использовать знания о нейроэндокринных
и центральных регуляций организма при изменении
психофизиологического статуса;
 Понимать и уметь использовать знания о жизнедеятельности
организма при воздействии факторов внешней среды (их роль
в изменении психофизиологического статуса);
 Уметь применить ряд психофизиологических методик для
диагностики функционального состояния организма.
80
Студент должен иметь практические навыки:
Перечень основных психофизиологических методик,
подлежащих освоению студентами
НА УРОВНЕ ЗНАНИЙ
1. Электрокардиография
2. Методы исследования потоотделения.
3..Стереотаксический метод
4. Электроэнцефалография
5. Хронорефлексометрия
6. Аудиометрия
7. Электромиография
8.Исследование основных психофизиологических показателей
НА УРОВНЕ ОБШЕГО ОСВОЕНИЯ
1.Анализ электрокардиограммы здорового
человека
2.Анализ электромиограммы
3.Анализ электроэнцефалограммы
4. Тестирование психологических свойств личности человека.
5. Анлиз методов оценки кратковременной памяти, внимания,
иллюзий восприятия.
6. Анализ кожно-гальванической реакции и вызванного кожного
вегетативного потенциала
Формы промежуточного контроля
Формы текущего контроля
опрос, программированный
контроль на каждом практическом занятии.
Темы занятий
Вид контроля
Сроки проведения
№ 1 «Предмет,
задачи и методы
психофизиологии»
опрос,
программированный
контроль
Октябрь 2008 г.
№ 2 «Предмет, задачи опрос,
и методы
программированный
Октябрь 2008 г.
81
психофизиологии».
контроль
№3
«Психофизиология
функциональных
состояний и эмоций»
№4:
«Психофизиология
функциональных
состояний и эмоций».
опрос,
программированный
контроль
Октябрь 2008 г.
опрос,
программированный
контроль
Октябрь 2008 г.
№5
"Психофизиология
сенсорных систем»
опрос,
программированный
контроль
Ноябрь 2008 г.
опрос,
программированный
контроль
Ноябрь 2008 г.
опрос,
программированный
контроль
Ноябрь 2008 г.
№8 Психофизиология опрос,
ориентировочнопрограммированный
исследовательской
контроль
деятельности
(психофизиология
внимания)
Ноябрь 2008 г.
№9
Психофизиология
ориентировочноисследовательской
деятельности
(психофизиология
Ноябрь 2008 г.
№6
"Психофизиология
сенсорных систем»
№7
"Психофизиология
движения"
опрос,
программированный
контроль
82
внимания)
№ 10
«Психофизиология
памяти и научения»
опрос,
программированный
контроль
Декабрь 2008 г.
№11
«Психофизиология
речи и мышления».
опрос,
программированный
контроль
Декабрь 2008 г.
№12
Психофизиология
трудовой
деятельности.
опрос,
программированный
контроль
Декабрь 2008 г.
Форма
итогового
контроля
зачетное
занятие,
экзаменационное тестирование.
Экзамен: 1) тестовый компьютерный контроль, 2) собеседование
по ситуационным задачам и практическим работам.
Рекомендуемая литература
1. Греченко Т.Н. Психофизиология: Учебное пособие. М.:
Гардарика,1999. 358 с.
2. Данилова
Н.Н.
Психофизиологическая
диагностика
функциональных состояний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. С.
3—70.
3. Данилова Н.Н., Крылова А.А. Физиология высшей нервной
деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. С.315—372.
4. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.:
Аспект Пресс. 1998. 373 с.
5. Психофизиология: Учебник для вузов / Отв. ред.
Ю.И.Александров. СПб.: Питер, 2001. 550 с
83
Кафедра психиатрии и наркологии
Общие сведения о кафедре психиатрии и наркологии
Заведующий кафедрой – заслуженный врач РФ, профессор, д.м.н.
Л.М. Барденштейн
Заведующий учебной частью – профессор, д.м.н. А.С .Курашов
Кафедра располагается по адресу: ул. Замоскворечье, д. 7, на базе
КПБ № 15
Телефон: 324-74-18
Особенности организации учебного процесса на кафедре: кафедра
ведет преподавание по специальности «психиатрия и наркология»:
на лечебном факультете (4, 5 курсы); на стоматологическом
факультете (4, 5 курсы); на факультете клинической психологии (3
курс).
Элективный курс «подростковая наркология» (6 курс дневного
лечебного факультета). Клиническим ординаторам, проходящим
обучение по специальности «общая врачебная практика (семейная
медицина)» преподается курс «психиатрия».Кафедра проводит
подготовку клинических ординаторов по специальностям:
«психиатрия». А также клинических интернов по специальности
«психиатрия».
На
кафедре
осуществляется
подготовка
специалистов высшей квалификации в аспирантуре по
специальности “психиатрия”, в докторантуре по специальности
«психиатрия»
Студенты факультета клинической психологии изучают на кафедре
дисциплину «Психиатрия».
ПСИХИАТРИЯ
Цель и задачи дисциплины: приобретение студентами
теоретических знаний и ознакомительных практических навыков
по распознаванию, лечению и профилактике психических
расстройств, трудоустройству и реабилитации психически
больных, больных с расстройствами, обусловленными приёмом
психоактивных веществ.
Содержание разделов учебной программы:
Раздел 1. Теоретические и организационные основы психиатрии
84
Раздел 2. Общая психопатология
Раздел 3. Частная психиатрия
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент должен знать основные проявления и уметь
использовать:
 наиболее часто встречающиеся психические расстройства;
 принципиальные подходы к их лечению,
основные
психотропные средства;
 основные положения законодательства о психиатрической
службе;
 основы психопрофилактики и психогигиены.
Студент должен иметь представление:
 о распространённости и структуре психической заболеваемости
населения;
 о психосоматической проблеме;
 о так называемой “латентной” психической патологии
(например, “маскированной депрессии”), которая может
кардинальным образом определять качество жизни пациента и
быть основным препятствием для успешного лечения.
Уровень компетентности: клинический психолог должен иметь
представления об основных проявлениях психических расстройств
и подходах к их лечению, а также роли клинического психолога в
оказании помощи больным с психической патологией.
Коммуникативность: Знания психиатрии должны обеспечить
грамотную и профессиональную коммуникацию психологов с
другими специалистами, работающими в сфере оказания
психиатрической помощи, а также эффективное взаимодействие и
оказание психологической помощи пациентам с нарушениями
психики.
85
Студент должен иметь навыки:
психотерапевтического подхода к пациентам, учёта их личностных,
интеллектуально-мнестических,
эмоциональных
и
волевых
особенностей.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий
Вид контроля
По всему курсу
Тесты
Сроки
проведения
17 неделя
семестра
Форма итогового контроля – зачет. Для зачета необходимо
набрать минимум 70 баллов
Рекомендуемая литература:
Коркина М.В., Лакосина Н.Д., Личко А.Е. Психиатрия. М.,
Медицина, 1995
Попов Ю.В., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. М.,
1997
Сэдок Б. Дж., Каплан Г.И. Клиническая психиатрия (пер с англ.
Ред. Т.Б.Дмитриева). М., 1998
Жариков Н.М., Тюльпин Ю.Г. Психиатрия. М., 2000
Кафедра нервных болезней
Общие сведения о кафедре нервных болезней
Заведующий кафедрой – заслуженный врач РФ, профессор, д.м.н.
И.Д. Стулин
Заведующий учебной частью – профессор, д.м.н. Ю.К. Хохлов
Кафедра располагается по адресу: 107066, г. Москва, ул. НоваяБасманная, д. 26, корп. 4, ГКБ № 6
Телефон: 261-85-05
86
Особенности организации учебного процесса на кафедре:
Студенты факультета клинической психологии обучаются на
кафедре по дисциплине «Нервные болезни» в 5-м семестре.
НЕРВНЫЕ БОЛЕЗНИ
Цель и задачи дисциплины:
 Инновационная
подготовка
высококвалифицированных
специалистов, владеющих
на современном уровне
профессиональными компетенциями в неврологии и
функциональной
диагностике,
способных
внести
эффективный вклад и обеспечение здоровья населения
России.
 Подготовка специалистов владеющих теоретическими
практическими навыками оценки основных церебральных
функций в неотложной и плановой неврологии с
использованием инновационных алгоритмов диагностики.
 Подготовка специалистов, владеющих современными
стандартами лечения и профилактики заболеваний нервной
системы.
 Формирование основ врачебной компетентности врача и
мотивации
к
постоянному
повышению
своего
профессионального уровня.
 Формирование профессионально – деятельностного сознания
и информационно – инструментальной готовности для
творческого и методически грамотного выполнения
врачебной деятельности.
Содержание разделов учебной программы:
Раздел 1. Представления о неврологии как разделе медицины.
Раздел 2. Структурная организация головного мозга.
Раздел 3. Дополнительные методы исследования при
заболеваниях головного мозга.
Раздел 4. Опухоли головного мозга.
Раздел 5. Черепно-мозговые травмы.
Раздел 6. Деменция в практике невролога и психолога.
Раздел 7. Неврозы.
87
Раздел 8. Сосудистые заболевания головного мозга.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
Студент должен знать и уметь использовать:
Всю имеющуюся учебную литературу, методические пособия,
компьютерные
программы и интерактивные тренажеры по
основным современным
методам диагностики заболеваний
нервной системы.
Современные
международные
классификации
болезней,
синдромов поражения нервной системы и внутренних органов.
Знания по нормальной и патологической анатомии, нормальной
и патофизиологии нервной и сердечно- сосудистой систем;
физики, фармакологии, внутренних и инфекционных болезней в
объеме программы медицинского ВУЗА.
Студент должен уметь использовать приобретенные знания в
клинико-инструментальной диагностике заболеваний нервной
системы, для дальнейшей практической деятельности и
профессионального совершенствования.
Студент должен приобрести углубленные детальные знания по
анатомии и физиологии, основным диагностическим алгоритмам и
стандартам современной
диагностики в неврологии для
применения в практике клинического психолога.
Уровень компетентности:
Клинический
психолог
должен
обладать
целостным
представлением о существующих на современном этапе развития
медицины знаний о строении и функционировании нервной
системы человека и системы мозгового кровообращения; об
этиологии, патогенезе, клинике, диагностике и терапии основных
заболеваний нервной системы, часто встречающихся в
повседневной практике.
Коммуникативность:
Клинический психолог должен свободно и грамотно использовать
полученные знания о диагностических
возможностях и
алгоритмах современных методов диагностики в своей
88
повседневной рабочей деятельности, в общении с коллегами и
пациентами.
Студент должен иметь практические навыки:
Студенты должны ориентироваться в теоретической проблематике
неврологии, иметь общие представления об анатомофизиологической
организации
функций,
феноменологии
неврологических заболеваний и методах их диагностики и
коррекции.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий
Вид контроля
По всему курсу
Тесты
Сроки
проведения
17 неделя
семестра
Форма итогового контроля – зачет. Для зачета необходимо
набрать минимум 70 баллов
Рекомендуемая литература.
1. Бадалян Л.О. Невропатология (для педвузов), М.2000.
2. Болезни нервной системы: руководство в 2-х томах. Под.
Редакцией Юхно Н.Н. и др. М. 1998.
3. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., издво МГУ, 1963.
4. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация и
восстановление высших психических функций. М. 1985.
5. Наследственные болезни нервной системы. Под редакцией
Вельтищева Н.В. М. 1998.
6. М. Самуэльс . Неврология (перевод с англ.),М.,1997.
7. Карлов В.А. Неврология, М., 2004.
8. Справочник по психиатрии (под редакцией А.В.
Снежневского), М., 1985.
9. П.Н. Сидоров, А.В. Парняков «Клиническая психология»,
Учебник для вузов, Геотар – мед., 2002г.,863 стр.
89
10.
Клиническая
психология
под
редакцией
Б.Д.
Карвасарского.
11.
Национальная медицинская библиотека, Гритер, СанктПетербург, 2002г. 959 стр.
Кафедра внутренних болезней
Общие сведения о кафедре внутренних болезней
Заведующая кафедрой – профессор, д. м. н.Стрюк Р.И.
Заведующая учебной частью – доцент, к. м. н. Обухова О.А.
Кафедра располагается по адресу: ул. Саляма Адиля, 2 (ГКБ №67),
Можайское шоссе, 14 (ГКБ №71), Иваньковское шоссе, д.7 (ЦКБ
ГА)
Особенности организации учебного процесса на кафедре:
Студенты факультета клинической психологии изучают
внутренние болезни по дисциплине «Внутренние болезни»
(Vсеместр) и по дисциплине «Диагностика и принципы лечения
внутренних органов» (VIсеместр).
ВНУТРЕННИЕ БОЛЕЗНИ. ДИАГНОСТИКИ И ПРИНЦИПЫ
ЛЕЧЕНИЯ ВНУТРЕННИХ ОРГАНОВ
Цель и задачи дисциплины:
Формирование у студентов, обучающихся по специальности
клиническая психология представлений о принципах диагностики
и лечения заболеваний внутренних органов.
Содержание разделов учебной программы:
Раздел.1. Болезни органов дыхания
Раздел 2. Болезни сердечно – сосудистой системы.
Раздел 3. Болезни органов пищеварения.
Раздел 4. Болезни почек.
Раздел 5. Эндокринные заболевания.
Раздел 6. Анемии, лейкозы, геморрагические диатезы.
Требования к уровню освоения дисциплины:
Студент должен иметь представления:
90
 об этиологии, патогенезе и клинических проявлениях важных
заболеваний внутренних органов.
 о факторах риска наиболее распространенных заболеваний
внутренних органов и связи их с психосоматической
патологией.
 об основных механизмах развития и проявлениях
патологических процессов при заболеваниях внутренних
органов.
Студент должен уметь:
 заподозрить у больного при оценке психосоматического статуса
сопутствующие заболевания внутренних органов.
 определить тактику специализированной помощи с учетом
выявленной патологии внутренних органов.
 принимать участие в лечении больного совместно с врачами
общесоматических заболеваний.
Уровень компетентности
Представление о причинах возникновения и основах патогенеза
основных заболеваний внутренних органов и навыков врачебного
обследования этих больных.
Коммуникативность
Умение использовать методы врачебного обследования этих
больных и принципов врачебной этики и деонтологии в работе с
пациентами и коллегами.
Студент должен иметь практические навыки:
 заподозрить у больного при оказании психосоматической
помощи сопутствующие заболеваниях внутренних органов.
 установить взаимосвязь между патологий внутренних органов и
психосоматическим статусом.
91
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий
Вид контроля
По всему курсу
Тесты
Сроки
проведения
17 неделя
семестра
Форма итогового контроля – зачет. Для зачета необходимо
набрать минимум 70 баллов
Рекомендуемая литература.
1. Внутренние болезни. В.И. Мартынов, Н.А.Мухин, В.С.Моисеев.
М., «ГЭОТАР – МЕД»., 2002
Кафедра педагогики и психологии
Общие сведения о кафедре педагогики и психологии
Заведующий кафедрой – профессор, д.пед.н. М.А. Лукацкий
Заведующий учебной частью – доцент Н.Б. Смирнова
Кафедра располагается по адресу: 103473, г. Москва, ул.
Делегатская, д.20/1, комн.415
Телефон: 681-36-16.
Особенности организации учебного процесса на кафедре: Учебная
работа на кафедре осуществляется по 15 направлениям, для
которых разработаны 3 типовые программы для студентов и
преподавателей, утвержденные МЗ РФ и 12 рабочих учебных
программ. Кафедра ведет учебную работу на всех факультетах
МГМСУ: лечебном, стоматологическом, клинической психологии,
экономическом, ФСМО, ФПДО.
Для студентов факультета клинической психологии на кафедре
преподается дисциплина «Педагогика».
ПЕДАГОГИКА
Цели и задачи дисциплины:
 Понимание педагогических аспектов работы специалистов
помогающих профессий (врача, педагога, психолога) и
92
выявление ценностно-смысловой и операциональнотехнической сторон их деятельности;
 Овладение основами педагогических знаний и повышение
общей педагогической культуры;
 Осознание педагогических аспектов профессионального и
личностного роста психолога и значимости педагогических
знаний для самообразования и гуманистического
педагогического сознания.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Общие основы педагогики. Философия образования.
Раздел 2. Основы воспитания.
Раздел 3. Основы дидактики.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
В результате изучения дисциплины у студентов должны быть
сформированы представления:
 о предмете педагогики и ее значении в работе психолога;
 о методологических, теоретических и методических
основах педагогической науки и деятельности;
 об основных принципах и схемах организации
педагогической деятельности;
 об актуальных тенденциях развития образования.
Студент должен знать:
 основные категории и понятия педагогики; закономерности
и принципы обучения воспитания;
 о проблемах и тенденциях развития современной
педагогики, процессах гуманизации и модернизации
отечественной системы образования;
 психолого-педагогические принципы управления
процессом обучения; его формы и методы организации;
 функции, цели и задачи контроля и оценки качества
образовательного процесса;
93
 сущность и принципы воспитания, условия и методы
воспитания и самовоспитания, формирования личности в
коллективе;
 о взаимосвязи воспитания и самовоспитания,
нравственного, трудового, физического воспитания;
 формы и методы работы в детских и молодежных
организациях.
Студент должен уметь
использовать методологические, теоретические и методические
основы педагогической науки для распознания действий
специалиста помогающей профессии – врача, психолога, педагога
(на примерах, в ходе рефлексивного) и владеть навыками анализа
профессиональных и учебных проблемных ситуаций с точки
зрения психолого-педагогического знания.
Уровень компетентности предполагает:
 готовность студентов участвовать в проблемах, связанных с
образованием и педагогическим действием;
 определение личных мотивов и намерений в ситуациях
общения с участием клинического психолога;
 осознание личной позиции и тактик поведения с другими
субъектами педагогической ситуации;
 выстраивание стратегий самообразования и развития.
Организационно-педагогические условия процесса обучения
позволяют
наращивать
учебную
и
профессиональную
коммуникативность студентов.
Этому способствуют активные формы обучения (имитация
событий, возможных в будущей профессиональной деятельности,
разыгрывание учебных ситуаций, анализ ролевого поведения) и
участие в обсуждении полученного опыта. В ходе выполнения
учебного проекта разворачивается коллективно-распределенная
деятельность студентов, которая предполагает их участие в разных
типах коммуникаций (обмен устными и письменными
высказываниями в разных технических средствах, передача
94
информационных блоков с помощью презентаций, доклад на
основе реферирования и пр.) с разным составом участников.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий
Вид контроля
Раздел 1. Общие основы
педагогики. Философия
образования.
Тесты
Раздел 2. Основы воспитания.
Тесты
Раздел 3. Основы дидактики.
Тесты
Сроки
проведения
3-4 неделя
семестра
9-10 неделя
семестра
15-16 неделя
семестра
Форма итогового контроля – зачет. Проводится на последней
неделе семестра виде теста и собеседования по основным
разделам.
Рекомендуемая литература:
1. Бабаскин В.С. и др. «Фрагменты дидактики высшей школы:
теория, методология, практика. Янус-К, 2000
2. Бим-Бад Б.М. Концепция УРАО. 2000.
3. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу
образования, М. 2000.
4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., изд-во
УРАО, 2000
5. Гершунский Б.С. Философия образования. М., «Флинта»,
1998.
6. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б.,
Зорин К.В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и
новации./ Под ред. Академика РАМН, проф. Н.Д. Ющука –
ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.
7. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Смирнова Н.Б., Волошина Е.А.,
Зорин К.В.. Педагогика в медицине. М., 2006.
95
8. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие.
Ростов – на- Дону , 1999.
9. Р. Перес Ловелле, Н.В. Кудрявая Психологические основы
профессиональной деятельности врача. – М.: ВУНМЦ, 1999.
10.
Сластенин
В.А.,
Подымаева
Н.С.
Педагогика.
Инновационная деятельность. Изд-во Магистр. М.1997.
11.
Смирнова С.Д. Педагогика и психология высшего
образования: от деятельности к личности. – М., 1995.
12.
Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для
ВУЗов. СПб . 2001.
96
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Федеральное агентство по здравоохранению и социальному
развитию Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
Московский Государственный медико-стоматологический
университет
«Одобрено»
Центральным Методическим
Советом Университета
(протокол № _____
« »________ 2005 г.)
«Утверждено»
Ученым Советом
Университета
(протокол №___
«___»___________2005 г.)
ПОЛОЖЕНИЕ
О БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Москва 2005 г.
97
Разработчики:
профессор Лежнев А.Н.
профессор Маев И.В.
к.м.н. Фабрикант Е.Г.
Положение рецензировано: профессором Задионченко B.C.
(проректор по последипломному образованию и воспитательной
работе); профессором Стрюк Р.И. (директор Учебно-методического
центра); профессором Подпориной И.В. (председатель Учебнометодического совета экономического факультета); профессором
Сирота Н.А. (председатель Учебно-методического совета
факультета клинической психологии); профессором Афанасьевым
В.В. (председатель Методического совета по специальности
«Стоматология»); профессором Теблоевым К.И. (председатель
Методического совета по специальности «Лечебное дело»); чл.
корр. РАМН, профессором Луцевичем Э.В. (начальник отдела
контроля качества подготовки специалистов); профессором
Ивановым С.Ю. (декан стоматологического факультета); чл. корр.
РАМН, профессором Яремой И.В. (декан лечебного факультета);
профессором Арутюновым С.Д. (декан факультета среднего
медицинского образования); профессором Берляндом А.С. (зав.
кафедрой общей и биоорганической химии); профессором
Павловым С.Н. (зав. кафедрой экономической теории);
профессором Барером Г.М. (зав. кафедрой госпитальной
терапевтической стоматологии); профессором Мкртумяном A.M
(зав. кафедрой эндокринологии и диабетологии); профессором
Маркиной В.В. (зав. кафедрой биологии).
Организация учебного процесса на основе балльнорейтинговой системы, являющейся одной из эффективных форм
реализации механизмов обеспечения качества и оценки
результатов обучения, преследует цель активизации учебной
деятельности, повышения ответственности студентов путем
планомерной, систематической работы над учебным материалом,
что формирует побудительные мотивы управления своей
успеваемостью. Работа в балльно-рейтинговом регламенте важный элемент внутри-вузовской системы обеспечения и
контроля качества подготовки специалистов.
98
Балльно-рейтинговая система представляет собой свод правил
и положений, в котором количественно, путем накопления
условных единиц (баллов), оцениваются все результаты учебной
деятельности студентов при изучении дисциплины за семестр. К
контролируемым видам учебной работы относятся:
лекции,
семинары,
практические занятая,
консультации,
лабораторные работы,
коллоквиумы,
контрольные работы (в т.ч. - истории болезни),
клинические разборы,
практические навыки.
самостоятельная работа,
учебная и производственная практика,
курсовая работа,
квалификационная (дипломная) работа,
научно-исследовательская работа.
Указанный перечень контролируемых видов учебной деятельности
может быть дополнен кафедрой в соответствии со спецификой
изучаемой дисциплины.
При балльно-рейтинговой системе организации педагогического
процесса результаты учебной деятельности студентов оцениваются с
учетом:
 качества выполнения учебных заданий;
 приобретения глубоких и систематизированных знаний
теоретического материала учебной программы и способности к
концептуальному анализу;
 владения практическими и клиническими навыками;
 владения дополнительными материалами, не входящими в
учебную программу;
 творческой активности на занятиях;
 способности найти правильное решение типичных и нетипичных
задач;
 умения работать в коллективе;
 формирования коммуникативных и деонтологических навыков.
99
Другой важной составляющей функционирования балльнорейтинговой системы должна быть своевременная и
исчерпывающая информация студентов о порядке изучения
учебной программы дисциплины, организации текущего,
рубежного и итогового контроля знаний, умений и навыков.
Порядок формирования балльно-рейтинговой системы на
кафедре.
Основу балльно-рейтинговой системы составляет условно принятая
количественная оценка (100 баллов)  освоения учебной
программы дисциплины или её части (модуля) за семестр.
Кафедра на основе 100-балльной матрицы формирует
количественную оценку контролируемых видов учебной работы.
Уровень освоения (удовлетворительный, хороший, отличный,
превосходный) учебной программы дисциплины или её модуля
оценивается
по
следующей
шкале:
70-80
баллов
«удовлетворительно», 81-90 баллов - «хорошо», 91-95 баллов «отлично», 96-100 баллов - «превосходно». «Превосходно»
рекомендуется использовать для оценки особых (выдающихся)
достижений студентов.
Минимально допустимый уровень освоения учебной программы
дисциплины или её модуля составляет 70 баллов. При наборе 70 и
более баллов студент может быть аттестован по дисциплине или её
модулю, получить зачет. Неудовлетворительная оценка по любому
из видов учебной работы не может быть зачтена при суммировании
баллов и требует пересдачи. Кафедра имеет право уменьшать
количество начисляемых баллов, вводя штрафные санкции и
определяя их размер за неудовлетворительное выполнение
контролируемых видов учебной деятельности, непосещение
учебных занятий без уважительных причин, другие нарушения
учебной дисциплины.
для кафедр, использующих иные схемы количественной оценки
освоения учебной программы дисциплины или её части (модуля) за
семестр, обязателен перевод рейтингового результата в 100балльную систему.

100
По дисциплинам учебного плана, по которым формой итогового
контроля установлен экзамен, к набранной за семестр сумме
баллов
добавляется
при
сдаче
экзамена
на
«удовлетворительно» - 10 баллов, на «хорошо» - 20 баллов, на
«отлично» - 30 баллов. Итоговая экзаменационная оценка,
выставляемая в зачетную книжку, составляет: «отлично» при
набранных от 116 до 130 баллов, «хорошо» - при набранных от 96
до 115 баллов, «удовлетворительно» - при набранных от 80 до 95
баллов.
В отдельных случаях, при освоении учебной программы дисциплины
с оценкой «превосходно» (96-100 баллов) после обсуждения на
заседании кафедры в зачетной книжке может быть выставлена
итоговая экзаменационная оценка - «отлично».
Неудовлетворительная оценка на экзамене, вне зависимости от
количества набранных баллов за семестр, требует повторной сдачи
экзамена. Кроме этого, при неявке на экзамен по неуважительной
причине, а также при повторной сдаче экзамена сумма начисляемых
баллов снижается на 10 единиц.
Все виды учебной и производственной практики, предусмотренные
учебным планом специальности подготовки, рассматриваются как
отдельные дисциплины. Выполнение программы учебной или
производственной практики может быть зачтено при наборе не менее
70 баллов.
Качество освоения программы практики оценивается по следующей
шкале:
70-80 баллов - «удовлетворительно»,
81 -90 баллов - «хорошо».
91-95 баллов - «отлично»,
96-100 баллов - «превосходно».
Сумма набранных баллов по дисциплине каждого студента
отражается в зачетной или экзаменационной ведомости и сдается в
деканат.
Для анализа образовательной деятельности кафедры формируется
итоговый рейтинговый регламент по дисциплине, что дает
возможность совершенствовать организацию, управление и
содержание учебного процесса, внедрять новые методы и технологии.
Балльно-рейтинговая система Итоговой государственной аттестации
выпускников формируется деканатами факультетов по профилю
101
подготовки совместно
комиссиями.
с
соответствующими
Методическими
Графическая иллюстрация балльно-рейтинговой системы по
дисциплине
102