Психология развития

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
УТВЕРЖДЕНА
Советом факультета ИФМИП
________________/Е.Ю. Булыгина/
«___» _________________ 2012 г.
Обсуждена на заседании кафедры
специальной психологии ИФМИП
Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.
________________ /А.Ф. Повещенко/
ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ОПД.Ф.3.2 «Психология развития»
Направление 050700 Педагогика, профиль 540613 Психологическое сопровождение
образования лиц с проблемами в развитии
Степень: Бакалавр педагогики
Составитель:
Я.А. Кардаш, канд.пед.наук, доцент
кафедры СП
Новосибирск 2012
ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
Программа составлена в соответствии с государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования, направление 540600 педагогика
степень (квалификация) — бакалавр педагогики номер государственной регистрации
728 пед/бак (новый).
ОПД.Ф.02 «Психология развития».
Программа состоит из 4 модулей.
М1. Проблема развития: методологический и исторический аспекты.
Детерминанты развития.
М2.Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социальнопсихологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие.
Здоровьесберегающая среда как фактор развития человека. Созревание и развитие.
Социокультурный фон развития.
М3. Понятие возраста. Возрастная периодизация. Закономерности психического
развития.
М4. Психическое развитие в разные возрастные периоды (новорожденность,
младенчество, дошкольное детство, младший школьник, подросток, юноша, период
зрелости, старость): биологические основы развития, социальная ситуация развития,
основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие
познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Яконцепции. Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социальнопсихологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие.
Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Возрастосообразность в
психологическом
сопровождении
развития
человека.
Психологическое
консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития. Проявление
закономерностей развития в каждом периоде. Психологическое сопровождение развития
человека.
Цели и задачи дисциплины
Данный курс является обязательным и читается для всех студентов социальных
педагогов, социальных работников, практических психологов. Базовыми для него
являются курсы общей биологии, общей психологии. Необходимы знания в области
философии, физиологии ВНД, антропологии.
Цель курса «Психология развития человека» заключается в развитии научного
психологического мышления студентов; он формирует у студентов умение
анализировать факты психического развития человека; различать стратегии, методы и
методики исследования развития человека; за внешней картиной поведения выделять
закономерности развития; на примере анализа наиболее крупных научных теорий видеть
нерешенные проблемы психологии развития. Содержание и структура курса включает
изложение зарубежных и отечественных теорий, многообразный фактический материал
и проблемы, решаемые наукой и практикой в области психологии развития.
Задачами курса:
1. Обеспечить усвоение студентами основных понятий и категорий психологии
развития;
2. Сформировать у студентов знания о закономерностях психического развития
человека, специфических новообразованиях в психических процессах и свойствах
личности на разных этапах онтогенеза;
3. Развивать у студентов необходимые для будущей деятельности
профессиональные и личностные качества, формировать мотивацию учебнопрофессиональной деятельности, научить применять теоретические знания в процессе
решения прикладных задач психологии развития.
4. Осуществлять воспитательное и идеологическое воспитание студентов
средствами психологии развития.
5. Формировать психологическую культуру личности студента.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
 основные понятия и положения психологии развития;
 направления, теории и модели развития в отечественной и зарубежной психологии;
 возрастные периодизации психического развития;
 условия, движущие силы, механизмы психологии развития;
 общие закономерности психического развития личности;
 основные теоретические подходы в психологии развития;
 особенности развития в разные возрастные периоды.
уметь:
 пользоваться понятийным аппаратом изучаемых основных школ и направлений в
психологической науке;
 исследовать общие закономерности психического развития личности;
 выделять новообразования в психическом развитии на разных этапах развития
человека;
 аргументировать положения и выводы, основываясь на основных теориях развития
личности;
 владеть методологией и методами психологии развития;
– применять теоретические знания в процессе решения прикладных задач психологии
развития.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Семе
стр
Общая трудоемкость дисциплины
144
Аудиторные занятия
72
Лекции
42
3
семестр
Практические занятия
30
Самостоятельная работа
72
Вид итогового контроля
экзамен
Содержание дисциплины
Разделы дисциплины и виды занятий
№
Дневное отделение
Раздел дисциплины
3 семестр
лекции
М1
М2..
Проблема развития: методологический и исторический 4
аспекты. Детерминанты развития.
Социокультурная детерминация в развитии. Развитие 10
социально-психологической
компетентности
в
онтогенезе. Влияние образования на развитие.
Здоровьесберегающая среда как фактор развития
человека. Созревание и развитие. Социокультурный
практ.
Работ
а
4
4
СРС
15
15
М3.
М.4
фон развития.
Понятие
возраста.
Возрастная
периодизация. 10
Закономерности психического развития.
Психическое развитие в разные возрастные периоды 18
(новорожденность, младенчество, дошкольное детство,
младший школьник, подросток, юноша, период
зрелости, старость): биологические основы развития,
социальная ситуация развития, основные психические
новообразования,
кризисы
развития,
развитие
общения, развитие познавательной сферы, развитие
личности, ведущий вид деятельности, развитие Яконцепции.
Социокультурная
детерминация
в
развитии.
Развитие
социально-психологической
компетентности в онтогенезе. Влияние образования на
развитие. Проявление закономерностей развития в
каждом
периоде.
Возрастосообразность
в
психологическом сопровождении развития человека.
Психологическое консультирование родителей с
учетом
возрастных
особенностей
развития.
Проявление закономерностей развития в каждом
периоде. Психологическое сопровождение развития
человека.
Всего часов:
42
10
10
12
32
30
72
Содержание разделов дисциплины
УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ 1 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ И
ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ. ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ
Тема 1. Предмет и задачи психологии развития
Предмет и задачи психологии развития. Понятие развития. Развитие как
изменение во времени. Виды изменений. Понятие временной дистанции. Протяженность
временной дистанции. Типы периодов развития. Деление временной дистанции на
возрастные периоды. Общие показатели развития. Определение понятия развития. Узкое
определение. Широкое определение. Рабочее определение. Определение предмета
психологии развития.
Место психологии развития в системе психологических наук. Взаимосвязь
психологии развития с другими науками: биология, генетика и физиология развития;
этология; культурная антропология и этнология; социология и социальная психология;
психологические дисциплины. Отличие от возрастной и педагогической психологии.
Собственная структура психологии развития. Ее основные разделы. Детская, возрастная,
генетическая психология в структуре психологии развития.
Научные задачи психологии развития. Задачи описания, объяснения, прогноза,
коррекции. Прикладные задачи.
Тема 2. Методология и методы психологии развития
Категории психологии развития. Рядоположенность категорий. Связь категорий друг с
другом. Обучение и развитие. Воспитание и развитие. Принципы психологии развития.
Принцип
устойчивого
динамического
неравновесия.
Принцип
взаимодействия
наследственности – изменчивости. Принцип дифференциации – интеграции. Принцип
цельности.
Предмет и метод возрастного исследования. Возрастные изменения как
онтогенетические функции. Определение и измерение зависимых переменных в психологии
развития. Традиционные методы исследования возрастных различий. Метод срезов. Метод
лонгитюда. Конвергентная модель Белла. Модель Шайе и секвенциональные планы выборок.
Двухфакторная модель Балтеса. Измерение возрастных изменений посредством одной
переменной. Мультивариантные методы в психологии развития.
Критерии выбора предмета возрастного исследования. Практические трудности
проведения эмпирических исследований. Этические проблемы исследования детей и
подростков.
Методы возрастной психологии. Метод наблюдения. Общие положения.
Планирование и проведение наблюдения. Преимущества и недостатки наблюдения.
Опросные методы. Беседа: особенности ведения клинической беседы. Проективные
беседы. Письменный опрос. Стандартизированные тесты. Общая характеристика
метода тестов. Тестирование в психологии развития. Метод эксперимента. Общая
характеристика психологического эксперимента. Эксперимент в психологии развития.
Специфика использования лабораторного, естественного и формирующего
эксперимента. Построение формирующего эксперимента. Проективные методы. Общая
характеристика проективных методов. Проективные методы в психологии развития.
Изучение продуктов деятельности личности.
Общая характеристика метода и
применение его в психологии развития. Близнецовый метод исследования фактов,
влияющих на вариативность индивидуальных различий. Изучение пренатального и
постнатального развития близнецов. Социометрические методы. Общая характеристика
социометрических методов. Социометрические методы в психологии развития.
Тема 3. Классические понятия психологии развития
Основные понятия и категории психологии развития. Рост. Биологический и
психологический смысл понятия. Кривые роста. Созревание. Биологический и
психологический смысл понятия. Эндогенные и экзогенные факторы. Признаки
созревания. Дифференциация. Определение понятия. Дифференциация и централизация.
Концепции дифференциации. Научение. Виды научения. Классическое обусловливание.
Процедура и признаки. Оперантное
обусловливание. Закон эффекта и теория
оперантного обусловливания Б. Скиннера. Научение на модели. Процедура и признаки.
Научение через опосредование. Теория К. Халла. Запечатление. Опыты К. Лоренца.
Отличие запечатления от научения. Критические и сензитивные периоды. Социализация.
Модели социализации. "Воронковая" модель И. Чайлда. Социализация как освоение
ролей. Социализация как решение задач развития. Двунаправленная модель
социализации.
Эко-психологический
подход
У. Бронфенбреннера.
Семейная
социализация.
Тема 4. История психологии развития
Внутренние задачи науки и основные периоды истории психологии развития.
Этапы истории психологии развития. Описательный (донаучный) этап в становлении
психологии развития. Объяснительный этап в истории психологии развития. Появление
в истории идеи развития. Дифференциация возрастных этапов в связи с потребностями
практики обучения. Прогностический и коррекционный этап в истории психологии
развития. Становление психологии развития как науки и экспериментальной практики.
Предпосылки становления психологии развития и возрастной психологии. Работа
В.Прейера «Душа ребёнка». Идеи С.Холла и А.Бине. Работы К.Гросса. Работы
В.Штерна. Развитие психологии развития в России.
УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ 2. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ В
РАЗВИТИИ. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ. ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НА
РАЗВИТИЕ. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕКА. СОЗРЕВАНИЕ И РАЗВИТИЕ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФОН
РАЗВИТИЯ.
Тема 5. Теории и модели психического развития
Понятия направления, теории, модели в науке. Критерии оценки теорий развития.
Постановка проблемы развития в контексте взаимоотношений «субъект-среда». Научнотеоретические направления в психологии развития.
Тема 6. Эндогенное направление в психологии развития
Общая характеристика теорий эндогенного направления. Преформизм Ф.Арьес.
Ранние теории созревания. Романтический натурализм Ж.-Ж. Руссо. Теория трех
ступеней развития К.Бюлера. Ортогенетическая концепция Х.Вернера. Теория развития
А.Буземана. Биогенетический подход в объяснении развития (концепции
рекапитуляции). Нормативный подход к исследованию развития (теории А.Гезелла,
Л.Термена). Теория конвергенции двух факторов развития В.Штерна.
Этологические теории развития. Ч. Дарвин и теория эволюции. Современная
этология К. Лоренца и Н.Тинбергена. Теория привязанности Д.Боулби и М. Эйнсуорт.
Тема 7. Экзогенное направление в психологии развития
Общая
характеристика
теорий
экзогенного
направления.
Ранние
бихевиористические трактовки: теория влияния окружающей среды Д. Локка. Взгляды
Б.Скиннера. Теория развития С.Бижу и Д.Баера. Отход от классического бихевиоризма
(теория Р.Сирса). А. Бандура и теория социального обучения.
Тема 8. Психоаналитические модели развития
Возникновение психоанализа. Классический психоанализ З.Фрейда и его
трактовка стадий развития. Эпигенетическая теория развития Э.Эриксона.
Формирование детского психоанализа. Развитие концепций З. Фрейда в раборах А.
Фрейд. Теория отделения/индивидуализации М. Малер. Теория развития детских
переживаний Э. Шахтеля. Теория зрелости К. Юнга.
Тема 9. Когнитивные модели развития
Возникновение когнитивных теорий развития. Ж.Пиаже и концепция
генетической эпистемологии. Экспериментальные исследования детского мышления.
Теория развития интеллекта Ж.Пиаже. Стадии интеллектуального развития ребенка в
концепции Ж.Пиаже.
Теория морального развития Л.Колберга. Теория развития умений К.Фишера.
Развитие как решение задач: Р.Кейз. Моделирование когнитивного развития: Д.Клаар.
Тема 10. Контекстуальные модели развития
Возникновение контекстуальных теорий. Культурно-историческая теория
Л.Выготского. Основные понятия теории. Деление возрастной шкалы на периоды через
кризисы. Диалектическая теория развития А.Валлона. Анаболизм и катаболизм. Стадии
онтогенетического
развития
ребенка.
Деятельностная
теория
онтогенеза
А. Н. Леонтьева. Внешняя и внутренняя плоскости деятельности. Понятие ведущего
вида деятельности. Основные виды деятельности, периодизация развития психики
Д. Б. Эльконина. Циклический принцип построения системы возрастов. Модель
развития М. И. Лисиной. Потребность общения – ведущий вид потребностей. Мотивы,
цели и средства деятельности общения. Характеристика форм общения. Формы общения
у детей от рождения до семи лет. Модель развития личности Л. И. Божович. Внешние и
внутренние условия в понятии социальной ситуации развития. Центральное
новообразование и потребности в понятии личностного новообразования. Периодизация
Л. И. Божович.
Экологическая теория развития У.Бронфенбреннера. Экопсихологическая теория
У.Бронфенбреннера. Системы, в которые врастает человек при развитии.
Антиравновесная теория Ригеля. Развития как стремление к неравновесию. Уровни
отношений, между которыми возникают конфликты. Модели развития К.Ф.Ригеля.
Теория персонализации А.В.Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации,
интеграции. Периодизация развития А.В.Петровского. Теория развития мышления
Н.Н.Поддъякова. Психологическая теория развития деятельности Р.Лернера, основные
положения его теории. Виды деятельности по Р.Лернеру. Личностный контроль
развития. Локус контроля. Критические жизненные события. Нормативные и
ненормативные события.
Тема 11. Системные модели развития
Идеи системности в науке. Принцип системности в психологии. Системность
теории и системность объекта. Системные теории развития. Новейшие вариации.
УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ 3. ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТА. ВОЗРАСТНАЯ
ПЕРИОДИЗАЦИЯ. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Тема 12. Возрастные кризисы психического развития
Понятия социальной ситуации развития, ведущей и базовой психических
функций. Механизм интериоризации психической функции. Л.С.Выготский о периодах
развития. Сензитивный, литический и критический периоды. Возрастные кризисы
психического развития. Кризис новорожденности: внутренний и внешний факторы.
Кризис одного года - причины и симптомы. Кризис трех лет - причины и симптомы.
Кризис семи лет. Обобщение переживаний как основа симптомов. Кризис 13-ти лет причины. Виды взрослости. Возраст самоопределения - выбор партнера, выбор
профессии. Возрастной кризис середины жизни - переоценка ценностей, подведение
итогов, нереализованные возможности. Возрастной кризис конца жизни. Начало
инволютивных изменений.
Тема 13. Проблема периодизации развития
Жизненный путь человека. Образ жизни и социальные условия в представлениях
об исторической обусловленности психического развития. Поиски движущих сил
психического развития человека. Возрастная периодизация как отражение системных
представлений о развитии человека.
Понятие периодизации. Л. С. Выготский о критериях периодизации психического
развития. Три группы периодизаций детского развития. Первая группа – ориентация на
внешний критерий. Периодизация В. Штерна, Р. Заззо. Вторая группа – один признак
развития. Периодизации П. П. Блонского, З. Фрейда. Третья группа – несколько
признаков развития. Периодизации Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина,
М.И.Лисиной, Л.И.Божович.
Попытки построения системной периодизации психического развития
В.И.Слободчикова,
Ю.Н.Карандашева.
Возрастная
стадиально-функциональная
периодизация психического развития Ю.Н.Карандашева как теоретическая модель
психического развития. Основа модели – процесс интериоризации. Эмпирическая часть
модели. Дифференциация поведения на возрастные стадии и функциональные линии.
Учет стадиальности и фазности психического развития. Эмпирические характеристики
как признаки фаз и стадий, их роль и выполняемые функции. Ряд эмпирических
характеристик. Выделение уровней развития. Уровни биологических процессов. Уровни
психических процессов. Уровни социальных процессов. Развитие как переход с
низшего уровня на высший. Роль ведущей функции в этом переходе.
Периодизации зрелого возраста. Достоинства и недостатки периодизации
Ш.Бюлер, Р.Гаулда с соавторами. Периодизации всего жизненного пути. Стадии
развития личности по Э.Эриксону. Периодизации Дж.Биррена, Д.Бромлей. Различия в
параметрах имеющихся периодизаций.
УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ 4. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В РАЗНЫЕ
ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ: БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ,
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ, ОСНОВНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ
НОВООБРАЗОВАНИЯ, КРИЗИСЫ РАЗВИТИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ,
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ, РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ, ВЕДУЩИЙ
ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ
ДЕТЕРМИНАЦИЯ
В
РАЗВИТИИ.
РАЗВИТИЕ
СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ. ВЛИЯНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ НА РАЗВИТИЕ. ПРОЯВЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ В
КАЖДОМ ПЕРИОДЕ. ВОЗРАСТОСООБРАЗНОСТЬ В
ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ
СОПРОВОЖДЕНИИ
РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕКА.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ С УЧЕТОМ
ВОЗРАСТНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ.
ПРОЯВЛЕНИЕ
ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ
В
КАЖДОМ
ПЕРИОДЕ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА.
Тема 14. Феномен детства
Детство как историческая категория.
Феномен человеческого детства.
Продолжительность современного человеческого детства. Проблема границ детства.
Парадоксы детства.
Тема 15. Пренатальный период и рождение
Морфологические предпосылки возникновения эмоционально-чувственной
сферы ребенка. Гомеостатический механизм как материальная основа физиологии
эмоций. Базисные характеристики эмоциональной реакции. Физиологическое развитие
плода с момента зачатия до четырех месяцев внутриутробного периода. Эмоциональная
реакция как основа переживания в последующих возрастах психического развития.
Оценочная природа аффективной сферы человека.
Мотивационная составляющая эмоциональной реакции как результат включения
ультрастабильных механизмов (У.Эшби). Развитие эмоциональных реакций плода с
четырех месяцев внутриутробности до рождения. Двигательная основа эмоционального
поведения в период внутриутробного развития.
Развитие нервной системы в период внутриутробного развития. Рецепторы к
моменту рождения. Влияние среды на пренатальное развитие. Психологическая связь
плода с матерью. Влияние образа жизни матери на психическое развитие плода.
Проблемы пренатальной психологии.
Психологический аспект рождения. Проблема психологической родовой травмы
и базового доверия ребенка к миру.
Тема 16. Новорождённость
Общепсихологическая характеристика новорожденности. Новорожденность как
критический
период.
Границы
возраста.
Психофизические
особенности
новорожденности. Рефлексы и их значение. Центральное новообразование возраста.
Другие новообразования новорожденности. Особенности психической жизни
новорожденного. Цели воспитания и правила общения с новорожденным ребенком.
Тема 17. Период младенчества
Младенческий возраст как отправной пункт сенсорного развития человека.
Общепсихологическая характеристика младенчества. Границы возраста. Кризис первого
года жизни. Социальная ситуация развития. «Комплекс оживления» и его значение.
Дознаковый характер психического развития в младенческом возрасте. Развитие
сенсорики и моторики ребенка в младенчестве. Предпосылки развития внимания,
памяти, мышления. Развитие рецепторной и двигательной сферы младенца. Развитие
зрительной, слуховой и кожной чувствительности. Избирательность восприятия.
Узнавание близких как предпосылка развития социальной перцепции. Роль
ориентировочного рефлекса в развитии внимания младенца.
Развитие движений рук: хватательные движения, неспецифическое и
специфическое предметное манипулирование. Переход от внешних ориентировочных
действий руки к более сложным и точным движениям рук и пальцев. Роль зрительного
контроля за движением руки в развитии зрительно-двигательной координации. Влияние
манипулирования на формирование двигательных навыков и развитие интеллекта
ребенка.
Овладение передвижением в пространстве. Овладение прямохождением и его
значение для психического развития ребенка.
Развитие форм общения младенца. Развитие предличностных образований у
младенца в контексте онтогенеза общения (М.И. Лисина, Н.Н. Авдеева). Госпитализм
как следствие депривации общения.
Развитие понимания речи и говорения в младенческом возрасте. Формирование
предпосылок развития речи. Подготовительные этапы в развитии речи: гукание,
гуление, лепет, понимание речи взрослых, появление первых слов младенца.
Особенности эмоциональной жизни младенца.
Тема 18. Психическое развитие в раннем возрасте
Предпосылки перехода от младенческого возраста к раннему. Понятие «знака» –
центральное понятие раннего возраста. Использование пары «действие–жест» для
понимания развития знаковой системы. Традиционные взгляды на ранее детство.
Становление речи – основное новообразование раннего возраста.
Социальная ситуация развития и общие условия психического развития ребенка
в период раннего детства. Ведущий вид деятельности в раннем детстве. Основные линии
психического развития. Основные новообразования раннего детства. Кризис трех лет.
Развитие моторной сферы ребенка. Формирование предметной деятельности.
Развитие речи и активного говорения. Развитие восприятия, мышления, памяти,
воображения ребенка в раннем детстве. Умственное развитие в раннем возрасте.
Развитие общения с детьми и взрослыми. Роль делового общения с взрослыми в
овладении ребенком предметно-практической деятельностью.
Становление элементов самосознания. Развитие эмоциональной сферы ребёнка в
раннем возрасте. Формирование элементов нравственного поведения.
Тема 19. Психическое развитие в дошкольном возрасте
Традиционные взгляды на дошкольный возраст. Предпосылки перехода от
раннего возраста к дошкольному возрасту: переход от рядоположенности к
иерархическому построению двух видов замещения в функциональной системе.
Социальная ситуация и общие условия психического развития дошкольников.
Развитие психики ребенка в условиях совместной деятельности общения.
Специфика межличностных отношений у дошкольников. Основные линии психического
развития дошкольников. Характеристика психических новообразований дошкольного
возраста.
Игровая деятельность и ее значение для психического развития ребенка. Анализ
теорий детской игры. Структура детской игры. Этапы развития игровой деятельности в
дошкольном возрасте.
Психологические особенности изобразительной, конструктивной и трудовой
деятельности дошкольников.
Развитие познавательной сферы ребенка в дошкольный период. Общая
характеристика сенсорного развития дошкольников. Пути и способы активизации
сенсорного развития. Развитие внимания в дошкольном возрасте. Расстройства
внимания, способы их предупреждения и коррекции. Развитие памяти в дошкольном
возрасте. Развитие мышления в дошкольном возрасте. Специфика детского
мировоззрения. Развитие речи в дошкольном возрасте. Роль речи в развитии
познавательных процессов. Развитие воображения и творчества в дошкольном возрасте.
Возможные отклонения в развитии мышления, воображения и речи у разных возрастных
групп дошкольников. Профилактика и пути коррекции отклонений.
Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками. Характеристики общения
дошкольника со взрослым. Стили общения взрослого с ребёнком. Общение
дошкольника со сверстниками. Комплексы (варианты) общения со сверстниками.
Становление детской субкультуры.
Становление личности в дошкольном возрасте. Основные новообразования
личностного развития в дошкольном детстве. Особенности эмоциональной жизни
дошкольника.
Психосексуальная
идентификация.
Развитие
индивидуально-
психологических свойств. Развитие способностей дошкольном детстве. Основные
направления работы с одаренными детьми.
Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в дошкольный период.
Особенности развития волевого поведения. Формирование произвольности поведения
дошкольников, изменение иерархии мотивов, соподчинение мотивов. Подчинение
волевого поведения нравственным установкам и этическим нормам.
Кризис шести-семи лет: симптоматика, новообразования, причины появления,
особенности
протекания,
строение,
психологическое
значение.
Понятие
психологической и психофизиологической готовности к школе. Структура
психологической готовности к обучению. Психофизиологические параметры готовности
к школе.
Тема 20. Психическое развитие в младшем школьном возрасте
Традиционные взгляды на младший школьный возраст. Предпосылки перехода от
дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. Общие условия развития в
младшем школьном возрасте. Становление мотивации к обучению и формирование
учебной деятельности как ведущей.
Развитие речи, восприятия, памяти, внимания, воображения в младшем школьном
возрасте. Конкретное мышление как характеристика первой половины младшего
школьного возраста. Появление абстрактного мышления во второй половине этого
возраста.
Развитие личности младшего школьника. Формирование рефлексивного сознания
в младшем школьном возрасте. Становление характера младших школьников.
Формирование
мотивационно-потребностной
сферы.
Особенности
развития
эмоционально-волевой сферы. Интересы, мотивы, способности в отроческом возрасте.
Начальные формы рефлексии. Формирование самооценки. Особенности нравственного
развития.
Социальная жизнь в младшем школьном возрасте: общение с учителем и
сверстниками.
Тема 21. Психосоциальное развитие в подростково-юношеском возрасте
Традиционные взгляды на подростковый возраст. Л.С.Выготский о трех линиях
созревания. Органическое, половое и социальное созревание. Отсутствие единения трех
линий созревания у современного подростка. Подростковый возраст как историческое
образование, зависящее от социальной ситуации развития.
Предпосылки перехода от младшего школьного к подростково-юношескому
возрасту. Два подхода в изучении подростково-юношеского возраста. Первый подход –
связь перехода с физическим и физиологическим развитием ребенка. Формирование
нового образа физического «Я». Влияние темпа полового развития на самосознание.
Пубертатность. Второй подход – связь перехода с формированием социальной функции
личности. Влияние измененных внутрисемейных отношений в период пубертата на
отношение со сверстниками и учителями.
Кризис подросткового возраста. Анализ психологических исследований
подросткового возраста: Л.С.Выготского, Т.В.Драгуновой, Л.И.Божович, С.Холла,
Э.Шпрангера, Ш.Бюлер, В.Штерна, Э.Эриксона, Ж.Пиаже и др. Основа подросткового
кризиса – кризис самосознание. Структура самосознания. Краткая характеристика
компонентов самосознания. Влияние самосознания на психическое развитие.
Общепсихологическая характеристика отрочества. Развитие видов деятельности в
подростковом возрасте. Общение со взрослыми и сверстниками. Мотивация общения.
Развитие познавательной сферы. Формирование элементов теоретического мышления и
системы интеллектуальных (профессионально ориентированных) интересов.
Эмоции в подростковом возрасте. «Подростковый комплекс» эмоциональности.
Развитие социальных эмоций в подростковом возрасте.
Особенности личности подростка. Интенсивное развитие самосознания как
главный фактор развития личности подростка. Формирование самооценки.
Подростковый возраст как сензитивный для формирования «личного сознания» как
самосознания. Развитие мотивационно-потребностной сферы.
Поведенческие особенности. Развитие взаимодействия с физическим миром.
Развитие социального поведения.
Психосоциальное развитие в юношеском возрасте. Отличие юношеского возраста
от подросткового. Потеря конкретности частного лица в образце для подражания.
Появления представления об идеальной личности. Нравственный идеал. Формирование
мировоззрения в юношеском возрасте. Особенности развития личности в юношеском
возрасте. Формирование устойчивого самосознания и образа «Я». Осознание себя во
времени. Структура Я-концепции.
Особенности профессиональной ориентации в юношеском возрасте. Развитие
интеллектуальной сферы в юношестве. Эмоциональное развитие в юношестве.
Проблема юношеского кризиса. Социальная активность в юношестве. Юношеский мир и
мир взрослых. Любовь, чувство принадлежности и поиски интимности.
Тема 22. Психосоциальное развитие в возрасте ранней взрослости
Определение понятия «взрослость». Биологическое и физическое развитие во
взрослом возрасте. Теории развития взрослого человека.
Ранняя взрослость как социально-историческая категория. Границы возраста.
Кризис молодости. Развитие личности в возрасте ранней взрослости. Выстраивание
системы жизненных ценностей и смысложизненных ориентаций. Становление
индивидуального жизненного стиля.
Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней
взрослости. Критерии когнитивной зрелости в период ранней взрослости:
диалектическое мышление, обязательность и ответственность, гибкость мышления.
Особенности развития эмоций в период ранней взрослости. Любовь как
фундаментальная человеческая эмоция. Трехкомпонентная теория любви Стернберга.
Ревность, ее психологическая харакетристика. Эмоции в родительско-детских
взаимоотношениях.
Особенности мотивационной сферы периода ранней взрослости. Мотивационные
установки периода ранней взрослости. Мотивация брака. Мотивационная установка
одинокого образа жизни. Мотивы выбора профессии. Мотивация профессиональной
деятельности.
Возраст ранней зрелости как отправной пункт профессионального развития
личности. Предпосылки профессионального развития в младшем школьном и
подростковом возрастах. Профессиональная ориентация в юношеском возрасте.
Трудовое воспитание в школе. Проблема задатков и способностей. Одаренные дети.
Личность и профессиональный выбор. Влияние социальной микросреды. Переход от
юношеского возраста к возрасту ранней зрелости как возрастной кризис ("возраст
самоопределения"). Получение специальности, первоначальное обучение как
предварительный этап профессионального становления личности в первой половине
возраста ранней зрелости. Смена специальности, профессиональная неопределенность
как переходный этап к окончательному выбору профессии. Отношение к труду, к
работе, к профессии в возрасте ранней зрелости. Его возрастная динамика. Развитие
профессионализма, проблемы изучения.
Развитие сознания и самосознания в возрасте ранней взрослости.
Профессиональная деятельность и ее влияние на развитие сознания и самосознания.
Семейная микросреда как фактор становления семейно-ролевого сознания и
самосознания. Особенности развития Я-концепции в период ранней взрослости. Яконцепция как средство обеспечения внутренней согласованности. Я-концепция и
психологический возраст личности. Феномен «консервации возраста». Гендерные
особенности Я-концепции. Развитие личного «Я»: идентичность, близость и
генеративность.
Важнейшие сферы активности взрослого человека. Индивидуальный стиль
поведения и деятельности. Тип личности и взаимодействие с физическим миром.
Социальное поведение: профессиональная деятельность, семейно-брачные отношения,
родительские отношения.
Тема 23. Психосоциальное развитие в возрасте средней взрослости
Культурно-историческое развитие личности до возраста средней зрелости. Его
предпосылочный характер и реализация в других функциональных линиях развития.
Знания, умения и навыки как основа культурно-исторического развития человека.
Убеждения и нравственные позиции: их влияние на культурно-историческое развитие
личности.
Возраст средней зрелости как отправной пункт культурно-исторического
развития личности. Социально-ролевая ориентация личности в возрасте средней
зрелости. Статусная иерархия: поиски места в социальной структуре.
Профессиональный статус. Притязания на успех, признание, статус. Мировоззренческая
основа культурно-исторического развития личности. Мировоззрение как совокупность
взглядов личности на себя, социальную микросреду, общество в целом, достижения
цивилизации. Определение своего положения в обществе в целом.
Общепсихологическая характеристика взрослости. Границы возраста. Проблемы
переходов от возраста к возрасту. Акмеология.
Особенности психических познавательных процессов в период средней
взрослости. Кризис середины жизни. Роль когнитивного развития человека в
преодолении кризиса середины жизни.
Аффективная сфера в период средней взрослости. Роль эмоций в
профессиональной деятельности. Стресс в жизни человека в период средней
взрослости.Влияние брачных отношений на эмоциональную сферу личности.
Особенности развития мотивационной сферы в среднем возрасте.
Мотивационный кризис. Мотивация достижения и мотивационный кризис. Смысл
жизни. Рль метапотребностей в выходе из кризиса. Мотивация семейной жизни.
Мотивация профессиональной деятельности. Мотивация учебной деятельности.
Я-концепция самоактуализирующейся зрелой личности. Самоактуализация в
сфере выбранной профессиональной деятельности. Особенности самооценки личности
возраста средней зрелости. Самореализация и самоактуализация личности как конечные
цели человеческого бытия. Юношеский возраст как период планирования жизни.
Возраст ранней зрелости как подготовка к самореализации и самоактуализации в
предметном плане. Возраст средней зрелости как период самореализации и
самоактуализации личности, но уже в социальном плане. Предпосылочный характер
самореализации и самоактуализации личности в предшествовавших возрастах. Личность
и творчество.
Творческое развитие личности в возрасте зрелости. Личностные установки и
притязания. Творчество как самопожертвование, как жизненный выбор. Структура
творческой личности, ее жизненный путь. Поиски признания и отказ от него как формы
зависимости. Акцентуирование личности как предпосылка творческого развития
человека. Социальная микросреда, личные взаимоотношения. Отношение к жизни и
смерти. Отношение к богу.
Социальное поведение, трудовая деятельность и досуг в период средней
зрелости. Расширение сферы социальной активности и социальной ответственности в
зрелости.
Тема 24. Психосоциальное развитие в возрасте поздней взрослости и старости
Общая характеристика периода поздней взрослости и старости. Границы и стадии
возраста. Биологические аспекты геронтогенеза. Психологическое переживание
старения и старости. Теории старения. Стохастические теории. Теории
запрограммированного старения (теории «заведенных часов»).
Старческий возраст. Условность проводимых границ. Внутреннее деление на
пожилой возраст, старость и дряхлость. Причины и факторы, влияющие на процессы
старения. Длительность жизни. Социальная среда старых людей. Их интересы,
установки, взаимоотношения. Отношения с детьми, внуками. Выполняемые социальные
роли.
Морфологическое развитие в старческом возрасте. Изменения в опорнодвигательном аппарате. Структура тканей и органов. Физиологическое развитие в
старческом возрасте. Взаимодействие гомеостатических систем. Процессы обмена
веществ, питание, выделение. Эмоционально-чувственная сфера.
Моторное развитие в старческом возрасте. Структура мотивов, ее изменения.
Возрастная динамика интересов. Половая сфера. Сенсорное развитие в старческом
возрасте. Характеристика динамики восприятия, двигательной сферы, действий. Речевое
развитие в старческом возрасте.
Комплексность нарушений развития как причина старения. Генетические
нарушения.
Морфологические
нарушения.
Физиологические
нарушения.
Нейрофизиологические
нарушения.
Психофизиологические
нарушения.
Психофизические
нарушения.
Психологические
нарушения.
Социальнопсихологические нарушения. Социальные нарушения. Общая характеристика
нарушений в старости.
Когнитивные особенности в возрасте поздней взрослости и старости. Изменения
в функционировании психических функций в старости. Факторы развития когнитивных
функций в период поздней взрослости и старости.
Старение и специфические изменения эмоциональной сферы. Основные типы
приспособления к старости. Психические нарушения в период поздней взрослости и
старости.
Смена мотивов у пенсионеров. Возрастная динамика развития мотивов в период
поздней взрослости и старости. Чувство удовлетворенности жизнью и мотивационное
здоровье. Мотивация семейных отношений.
Особенности личности пожилого (старого) человека. Типы старения. Личностные
новообразования в старости. Я-концепция поздней взрослости как совокупность
установок на себя. Теории «относительности» старения.. Специфика Я-образа на этапе
старения.
Изменение структуры социальной активности в старости. Проблема одиночества.
Изменения временной перспективы в старости.
Возрастная динамика социально-ролевой структуры личности в старческом
возрасте. Потеря статуса и ее осознание. Возрастная динамика творческих способностей
в старческом возрасте. Закономерности инволютивного развития личности в старческом
возрасте в сопоставлении с периодом эволюционного развития.
Тема 25. Инволютивное развитие личности
Нарушения развития детей. Генетические нарушения. Морфологические
нарушения. Физиологические нарушения. Нейрофизиологические нарушения.
Психофизиологические нарушения. Психофизические нарушения. Психологические
нарушения. Социально-психологические нарушения. Общая характеристика нарушений
у детей.
Нарушения развития взрослых. Генетические нарушения. Морфологические
нарушения. Физиологические нарушения. Нейрофизиологические нарушения.
Психофизиологические нарушения. Психофизические нарушения. Психологические
нарушения. Социально-психологические нарушения. Социальные нарушения. Общая
характеристика нарушений у взрослых.
Феномен смерти. Теоретические осмысления проблемы смерти и умирания.
Проблема «жизни после жизни». Смерть как кризис индивидуальной жизни. Основные
показатели смерти. Этические аспекты эвтаназии. Психологические аспекты умирания.
Лабораторный практикум
(не предусмотрен)
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
А) Основная литература:
1. Немов Р. С. Психология : учебник для вузов по непсихологическим специальностям
: рек. М-вом образования РФ / Р. С. Немов. - Москва : Высшее образование : Юрайт,
2010. - 639 с. : ил. - (Основы наук) (Высшее образование).
2. Психология : учебник для пед. вузов : доп. М-вом образования РФ / [Ф. Г.
Асадуллина и др.] ; под ред. Б. А. Сосновского ; Моск. гос. пед. ун-т. - Москва : Юрайт,
2010. - 660 с.
Б) Дополнительная литература
1. Психология : учебник для пед. вузов : доп. М-вом образования РФ / [Ф. Г.
Асадуллина и др.] ; под ред. Б. А. Сосновского ; Моск. гос. пед. ун-т. - Москва : Юрайт,
2010. - 660 с. - (Университеты России).
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : [учебное пособие для вузов] : рек. М-вом
образования и науки РФ / С. Л. Рубинштейн ; сост.: К. А. Абульханова-Славская, А. В.
Брушлинский. - Санкт-Петербург : Питер, 2009. - 713 с.
Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)
1.
Корецкая И. А.. Психология развития и возрастная http://www.biblioclub.ru/b
психология [Электронный ресурс] : учебно-практическое ook/90709/
пособие / И. А. Корецкая. - Москва : Евразийский
открытый институт, 2011. - 120 с.
2.
Поляков А. М. Психология развития
[Электронный ресурс] : учебное пособие для психол. и
http://www.biblioclub.ru/b
пед. специальностей учреждений, обеспечивающих
ook/78237/
получение высшего образования : доп. М-вом
образования Республики Беларусь / А. М. Поляков. Минск : ТетраСистемс, 2009. - 304 с.
3.
Малащенко Ю.М. Психолого-педагогический
практикум [Электронный ресурс] : учебно-методический http://lib.nspu.ru/umk/3b15
комплекс / Ю. М. Малащенко, Т. Н. Добрынина ;
ef442a9eee73/
Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного
образования. - Новосибирск : НГПУ, 2009. - 3,79 МБ
Средства обеспечения освоения дисциплины
Краткие конспекты лекций предлагаются в электронном (формат Power Point) и
«бумажном» вариантах. Для демонстрации лекций используются аудитории,
оснащенные медиа-проектором, экраном и компьютером (202, 302 ауд.). Лаборатория
специальной психологии и психофизиологии (318 ауд.). Компьютеры со специальными
программами.
Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки
ФГБОУ ВПО «НГПУ», в том числе и словарями, имеющимися в читальном зале № 3.
Формы текущей аттестации
Практические и семинарские занятия
Самостоятельная работа проводится в форме выполнения заданий, написания
докладов,
подготовка
к
семинарам,
осуществления
самостоятельной
исследовательской работы. Темы семинаров:
Семинар 1. Психология развития как наука: предмет, задачи, методы (4 часа)
Вопросы:
1.Психология развития, возрастная психология и детская психология: сходства и
различия.
2.Понятие развития. Деление временной дистанции.
3.Предмет психологии развития.
4.Структура (разделы) психологии развития.
5.Научные и прикладные задачи психологии развития.
6.Связи психологии развития с другими науками.
7.Методы психологии развития.
Литература для конспектирования:
1.Басов Михаил Яковлевич Проблема развития человека // Хрестоматия по возрастной
психологии: Учеб. пособие. – М., 2003. – с.8-19
а) проблема определения предмета психологии;
б) проблема определения психологического развития;
в) процесс развития, его закономерности и движущие силы.
2.Запорожец Александр Владимирович Условия и движущие причины психического
развития ребёнка // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. – М., 2003. –
с.53-57
а) особая форма опыта, свойственная только человеку;
б) роль наследственности и среды
Семинар 2. Классические понятия психологии развития (4 часа)
Вопросы:
1. Рост. Кривые роста
2. Созревание, его показатели
3. Дифференциация: понятие, концепции
4. Научение: понятие, виды
5. Запечатление: признаки, этологическое понятие
6. Социализация, понятие, модели, значение
Литература для конспектирования:
1. Ананьев Борис Герасимович. О системе возрастной психологии// Психология
развития: Хрестоматия. – СПб., Питер, – 2001. с.12-23
а) возрастные и индивидуальные особенности развития;
б) актуальные вопросы психологии развития;
2. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности //
Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. – М., 2003. – с.115-123
а) генетические подходы к человеческому развитию;
б) взаимосвязь возрастного развития и социальных факторов
Литература:
1. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип
развития в психологии. – М.: Наука, 1978. – с.3-20.
2. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. -- Мн.: 1997.
3. Крайг Г. Психология развития. -- СПб.: Питер, 2000.
4. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., Аспект Пресс,
2001.
Семинар 3. История психологии развития (4 часа)
Вопросы:
1.Описательный (донаучный) этап в становлении психологии развития.
o Появление в истории идеи развития.
o Дифференциация возрастных этапов в связи с потребностями практики обучения.
2.Становление психологии развития как науки и экспериментальной практики.
o Предпосылки становления психологии развития и возрастной психологии.
o Работа В.Прейера "Душа ребёнка".
o Идеи С.Холла и А.Бине.
o Работы К.Гросса.
o Работы В.Штерна.
o Развитие психологии развития в России.
Литература для конспектирования:
1.
Выготский Лев Семёнович Проблема возраста // Собрание сочинений в 6-ти т. Т.4
Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина М., 1984. – с.244-268.
а) проблема возрастной периодизации (понятие кризиса и стабильных периодов
развития);
б) структура и динамика возрастов вазона ближайшего развития
Рефераты:
1. Периодизация развития ребёнка в трудах Ж-Ж.Руссо
2. Периодизация развития ребёнка в трудах Я. А. Коменского
3. Чарльз Дарвин - учёный и человек.
4. Иван Михайлович Сеченов и его вклад в психологическую науку.
5.Иван Петрович Павлов и его вклад в психологическую науку.
Литература:
Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. -- Мн.: 1997.
2. Крайг Г. Психология развития. -- СПб.: Питер, 2000.
3. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб., 2002.
4. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ.пед.вузов. – М.:
Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1998.
5. Петровский, Ярошевский История психологии
6. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., Аспект Пресс,
2001.
Семинар 4. Теории и модели психического развития. Эндогенные теории развития.
Экзогенные теории развития: бихевиоризм (6 часов)
Вопросы:
1. Понятия научного направления, теории модели
2. Традиционная постановка проблемы развития
3.Общая характеристика теорий эндогенного направления.
4.Ранние теории созревания.
5.Теория трех ступеней развития К.Бюлера.
6.Ортогенетическая концепция Х.Вернера.
7.Теория развития А.Буземана.
8.Биогенетический подход в объяснении развития (концепции рекапитуляции).
9.Нормативный подход к исследованию развития (теории А.Гезелла, Л.Термена).
10.Теория конвергенции двух факторов развития В.Штерна.
11.Общая характеристика теорий экзогенного направления.
12.Ранние бихевиористические трактовки.
13.Взгляды Дж. Уотсона
14.Взгляды Б.Скиннера.
15.Теория развития С.Бижу и Д.Баера.
16.Отход от классического бихевиоризма (теория Р.Сирса).
Литература для конспектирования:
1. Выготский Л.С. Развитие высших психических функции// Собрание сочинений в 6-ти
т. Т.3 / Под ред. Д.Б.Эльконина М., 1984. – с.133-163
. а) развитие воображения у ребёнка;
б) связь воображения и мышления.
2. Леонтьев Алексей Николаевич К теории развития психики ребёнка //
Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. – М., 2003. – с.5-8
а) что определяет развитие психических функций у ребёнка?
б) ребёнок в системе общественных отношений.
Рефераты:
1) Движущие силы развития - сравнение различных теорий развития;
2) Периодизация психического развития - сравнение различных теорий развития;
3) Биологическое и социальное в различных теориях развития.
4) Ранний бихевиоризм и его представители.
а) Жизнь Дж.Уотсона и его роль в теории бихевиоризма.
б) Роль бихевиористического направления в современной психологической науке.
Литература:
1. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. -- Мн.: 1997.
2. Крайг Г. Психология развития. -- СПб.: Питер, 2000.
3. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб., 2002.
4. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ.пед.вузов. – М.:
Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1998.
5. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -- М.: Тривола, 1995.
6. Петровский, Ярошевский История психологии
7. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., Аспект Пресс,
2001.
8. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – Спб.: Питер, 2004.
Семинар 5. Теории и модели психического развития. Психоаналитические теории
развития (6 часов)
Вопросы:
1. Психоаналитическое направление: общая характеристика
2. Классический психоанализ З.Фрейда. Возрастная периодизация. Классические
понятия психоанализа.
3. Неофрейдизм: А.Адлер, Э.Фромм, К.Юнг, К. Хорни
4. Теория психосоциального развития Э.Эриксона
5. Гуманистическая теория К.Роджерса
Литература для конспектирования:
1.Фельдштейн Давид Иосифович Детство как социально-психологический феномен
социума и особое состояние развития
// Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. – М., 2003. – с.25-53
а) определение понятия «детство», его характеристики;
б) отношение взрослых к детству (проблема взаимодействий);
в) исторический анализ детства;
г) проблемы детства в современном обществе;
2. Валлон Анри Факторы психического развития ребёнка // Психология развития:
Хрестоматия. – СПб., Питер, – 2001. с.46-56
а) биологическое и социальное в развитии ребёнка (взаимодействие генотипа и
фенотипа): различные аспекты проблемы
Рефераты:
1. Критический взгляд на психоаналитическую теорию: плюсы и минусы.
2. Практическое использование психоаналитической теории.
Литература:
1. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвящённых. СПб.:
«ТАЛИСМАН», 1994.
2. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. -- Мн.: 1997.
3. Крайг Г. Психология развития. -- СПб.: Питер, 2000.
4. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб., 2002.
5. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -- М.: Тривола, 1995.
6. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., Аспект Пресс,
2001.
7. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М.: «Наука», 1989
8. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – Спб.: Питер, 2004.
9. Шерток Л., де Соссюр Р. Рождение психоаналитика: от Месмера до Фрейда. М.:
«Прогресс», 1991.
Семинар 6. Теории и модели психического развития. Когнитивные и
контекстуальные теории развития (6 часов)
Вопросы:
1. Когнитивное направление: общая характеристика
2. Структурно-генетическая теория Ж.Пиаже
3. Теория морального развития Л.Кольберга
4. Теории К.Фишера, Р.Кейза, Д.Клаара
5. Направление социализации: общая характеристика теорий
6. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского
7. Теория развития психики А.Валлона
8. Теория А.Н. Леонтьева
9. Периодизация развития психики Д.Б. Эльконина
10. Теория развития личности Л.И. Божович
11. Модель развития общения М.И. Лисиной
12. Эко-психологическая теория У. Бронфенбреннера, Антировновесная теория К.Ф.
Ригеля
13. Теория персонализации А.В. Петровского
14. Направление саморазвития. Системное направление.
Литература для конспектирования:
1. Пиаже Жан. Как дети образуют математические понятия
а) понимание чисел;
б) понимание расстояния и длины;
в) восприятие пространства.
2. Рубинштейн Сергей Леонидович Обучение и развитие //
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов
1945-1979 гг./Под ред. Ильясова, Ляудис. –М.МГУ, 1981. – с.186-195
а) взаимосвязь развития психических функций и обучения;
б) освоение системы знаний (взаимосвязь трёх компонентов обучения);
в) стадии усвоения материала: восприятие, осмысление, закрепление и оперирование.
3. Божович Лидия Ильинична. Этапы формирования личности в онтогенезе (часть 1) //
Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. – М., 2003. – с.138-151
а) идеи Выготского о развитии высших психических функций
б) личностное развитие
в) кризисы детского развития
Рефераты:
1. Когнитивное направление как альтернатива психоанализу
2. Дж. Келли и его роль в когнитивном направлении
3. Когнитивное направление как альтернатива бихевиоризму
4. Л.С. Выготский и его школа
5. Советская психология в довоенный период
Литература:
1. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования
личности./ Под ред. Д.Б. Фельдштейна.М., 1995.
2. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. СПб.: Питер, 2001.
3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти тт. М.: Педагогика, 1984.
4. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. -- Мн.: 1997.
5. Крайг Г. Психология развития. -- СПб.: Питер, 2000.
6. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб., 2002.
7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. -- В 2-х тт. -- М.:
Педагогика, 1983.
8. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -- М.: Тривола, 1995.
9. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -- М.: 1969.
10. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., Аспект Пресс,
2001.
11. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – Спб.: Питер, 2004.
Семинар 7. Возрастные периодизации психического развития (6 часов)
Вопросы:
1. Понятие периодизации развития.
2. Анализ вариантов "классических периодизаций" развития в работе Л.С.Выготского
"Проблема возраста".
а) Периодизации, построенные по аналогии со ступенчатообразным построением других
процессов развития (биологических, исторических, педагогических и др.).
б) Периодизации, построенные на одном или нескольких признаках развития. в)
Периодизации, связанные с выделением существенных признаков самого психического
развития.
г) идеи Л.С.Выготского о построении периодизации развития.
3. Критерии периодизации психического развития
4. Группы периодизаций психического развития
5. Современные подходы к периодизации психического развития человека.
a. Периодизация Э.Эриксона.
б. Периодизация В.И.Слободчикова.
Литература для конспектирования:
1. Лисина Мая Ивановна Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни//
Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. – М., 2003. – с.194-203
а) Общение как деятельность
б) Мотивы общения
в) Формы общения
2. Эльконин Даниил Борисович К проблеме периодизации психического развития в
детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. – М., 2003. –
с.232-240
а) в чём кризис существующих периодизаций?
б) системы «ребёнок общественный предмет», «ребёнок общественный взрослый»
в) периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину
Рефераты:
1. Кризис новорожденности
2. Кризис 1-го года жизни
3. Кризис 3-х лет
4. Кризис 7-ми лет
5. Кризис 11-12 лет
6. Разработка проблемы периодизации взрослого возраста в психологии
Литература:
1. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти тт. М.: Педагогика, 1984.
2. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. -- Мн.: 1997.
3. Крайг Г. Психология развития. -- СПб.: Питер, 2000.
4. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., Аспект Пресс,
2001.
Семинар 8. Развитие в пренатальном возрасте (6 часов)
Вопросы:
1. Традиционные взгляды на пренатальный возраст
2. Стадии пренаиального развития
3. Средовые факторы в пренатальный период (возраст матери, питание, эмоциональное
состояние и т.д.)
4. Психологический аспект рождения.
5. Проблема психологической родовой травмы и базового доверия ребенка к миру.
Литература для конспектирования:
1. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории//
Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. – М., 2003. – с.91-108
а) взаимосвязь способностей и развития;
б) факторы, обуславливающие развитие способностей;
в) понятие способностей, структура способностей;
г) концепции мышления.
Рефераты:
1. Особенности протекания родов, их влияние на младенца.
2. Недоношенность и её последствия для ребёнка.
3. Влияние алкоголя, никотина на развитие ребёнка в утробе матери.
Литература:
1. Крайг Г. Психология развития. -- СПб.: Питер, 2000.
2. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка. – СПб.: Питер, 2002.
3. Развитие личности ребёнка от рождения до года /Сост. В.Н. Ильина. Екатеринбург,
2003.
4. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., Аспект Пресс,
2001.
Семинар 9. Развитие в младенческом возрасте (6 часов)
Вопросы:
1. Общепсихологическая характеристика новорожденности.
2. Новорожденность как критический период.
o Границы возраста.
o Психофизические особенности новорожденности.
o Рефлексы и их значение.
3. Центральное новообразование возраста.
4. Другие новообразования новорожденности.
5. Особенности психической жизни новорожденного.
6. Цели воспитания и правила общения с новорожденным ребенком.
7. Общепсихологическая характеристика младенчества.
o Границы возраста.
o Кризис первого года жизни.
o Социальная ситуация развития.
o "Комплекс оживления" и его значение.
8. Развитие сенсорики и моторики ребенка в младенчестве.
9. Основное психологическое новообразование младенческого возраста.
10. Развитие форм общения младенца.
11. Развитие понимания речи и говорения в младенческом возрасте.
12. Кризис первого года жизни.
13. Особенности эмоциональной жизни младенца.
Литература для конспектирования:
1. Карандашев Юрий Николаевич Новые подходы к теории психического развития //
Новые подходы к теории психического развития / Адукацыя і выхаванне – 1992. – №9,
с.54-61, №10, с.40-45.
а) недостатки существующих теоретических моделей, построение теоретической
модели;
б) уровни анализа теоретической модели, признаки, её характеризующие;
в) возрастная функционально-стадиальная периодизация как теоретическая модель
психического развития ребёнка.
Рефераты:
1. Что такое синдром внезапной детской смерти (СВДС)?
2. Госпитализм у ребёнка.
Литература:
1. Крайг Г. Психология развития. -- СПб.: Питер, 2000.
2 .Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл
развития человека. – М., 2001.
3. Мухина В.С. Возрастная психология. -- М.: Академия, 1997.
4. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка. – СПб.: Питер, 2002.
5. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Роспедагенство, 1996.
6. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. Заведений / Под
ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.
7. Развитие личности ребёнка от рождения до года /Сост. В.Н. Ильина. Екатеринбург,
2003.
8. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., Аспект Пресс,
2001.
9. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. – М.: Школа-Пресс, 1997.
Семинар 10. Психическое развитие в раннем возрасте (6 часов)
Вопросы:
1. Общепсихологическая характеристика периода раннего детства.
o Социальная ситуация развития в раннем детстве.
o Основные новообразования раннего детства.
2. Передвижение ребенка в пространстве.
3. Психологическое значение овладения прямохождением.
4. Формирование предметной деятельности.
5. Игровая деятельность ребёнка. Игрушка как средство развития общения ребёнка
раннего возраста.
6. Развитие речи и активного говорения.
7. Развитие восприятия, мышления, памяти, воображения ребенка в раннем детстве.
8. Развитие общения с детьми и взрослыми.
9. Развитие эмоциональной сфера ребёнка в раннем возрасте.
10. Формирование элементов нравственного поведения.
11. Становление элементов самосознания
12. Возникновение стремления к самостоятельности. Кризис трёх лет.
Литература для конспектирования:
1.Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по
возрастной психологии: Учеб. пособие. – М., 2003. – с.64-75
а) взаимосвязь возрастного развития и развития способностей;
б) активность и саморегуляция
в) особенности развития и становления способностей
Рефераты:
1.Ранний возраст с точки зрения психоанализа
2.Дооперациональная стадия развития мышления в теории Ж.Пиаже
3.Особенности кризиса 3-х лет
Литература:
1. Крайг Г. Психология развития. -- СПб.: Питер, 2000.
2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл
развития человека. – М., 2001.
3. Мухина В.С. Возрастная психология. -- М.: Академия, 1997.
4. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка. – СПб.: Питер, 2002.
5. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Роспедагенство, 1996.
6. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. Заведений / Под
ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.
7. Развитие личности ребёнка от года до трёх /Сост. В.Н. Ильина. Екатеринбург, 2003.
8. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., Аспект Пресс,
2001.
9. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. – М.: Школа-Пресс, 1997.
Семинар 11. Психическое развитие в дошкольном и младшем школьном возрасте (6
часов)
Вопросы:
1. Дошкольный возраст и его границы.
2. Изменение социальной ситуации развития на протяжении дошкольного детства.
3. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.
4. Другие виды деятельности дошкольника.
o Рисование и его психологические особенности.
o Конструирование в дошкольном возрасте.
5. Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками.
o Характеристики общения дошкольника со взрослым.
o Стили общения взрослого с ребёнком.
o Общение дошкольника со сверстниками.
6. Становление личности в дошкольном возрасте.
7. Особенности эмоциональной жизни дошкольника.
8. Психосексуальная идентификация.
9. Развитие способностей в дошкольном возрасте.
10. Познавательное развитие дошкольника.
o Развитие восприятия и мышления ребёнка.
o Развитие внимания и опосредствованного поведения.
o Развитие памяти.
o Развитие воображения и креативных возможностей ребёнка.
o Развитие знаково-символической функции.
11. Становление элементов учебной деятельности.
12. Кризис шести-семи лет: симптоматика, новообразования, причины появления,
особенности протекания, строение, психологическое значение.
13. Понятие психологической и психофизиологической готовности к школе.
o Структура психологической готовности к обучению.
o Психофизиологические параметры готовности к школе.
14. Общие условия развития в младшем школьном возрасте.
15. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как
ведущей.
16. Развитие речи, восприятия, памяти, внимания, воли в младшем школьном возрасте.
17. Развитие мышления и воображения у младшего школьника
18. Развитие личности младшего школьника.
o Формирование мотивационно-потребностной сферы.
o Особенности развития эмоционально-волевой сферы.
o Начальные формы рефлексии.
o Формирование самооценки.
o Особенности нравственного развития.
19. Социальная жизнь в младшем школьном возрасте: общение с учителем и
сверстниками.
Литература для конспектирования:
1. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по
возрастной психологии: Учеб. пособие. – М., 2003. – с.57-64
а) взаимосвязь воображения и речи;
б) взаимосвязь воображения и мышления, мышления и речи;
в) близость и различие воображения и мышления.
2.Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребёнка
а) становление учебной деятельности
- содержание учебной деятельности
- потребности и мотивы учебной деятельности
- способы учебной деятельности
- задачи учебной деятельности
- учебные действия
Рефераты:
1. Готовность к школьному обучению
2. Кризис 7-ми лет
3. Дошкольный возраст с точки зрения различных психологических теорий
4. Л.С. Выготский о воображении младшего школьника
5. Ж.Пиаже о мышлении младшего школьника
6. Л. Кольберг о моральном развитии младшего школьника
Литература:
1. Крайг Г. Психология развития. -- СПб.: Питер, 2000.
2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл
развития человека. – М., 2001.
3. Леонтьев А.Н. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. – М. – Л., 1948.
4. Мухина В.С. Возрастная психология. -- М.: Академия, 1997.
5. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка. – СПб.: Питер, 2002.
6. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Роспедагенство, 1996.
7. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. Заведений / Под
ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.
8. Развитие личности ребёнка от трёх до пяти /Сост. В.Н. Ильина. Екатеринбург, 2004.
9. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., Аспект Пресс,
2001.
10. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. – М.: Школа-Пресс, 1997.
Семинар 12. Психосоциальное развитие в подростково-юношеском возрасте (6
часов)
Вопросы:
1. Общепсихологическая характеристика подросткового возраста
o Исследования подросткового возраста в психологии.
o Диалектика "детского" и "взрослого" в отрочестве.
o Границы возраста.
o Подростковый кризис.
2. Развитие видов деятельности в подростковом возрасте.
3. Общение со взрослыми и сверстниками.
4. Развитие познавательной сферы.
5. Формирование элементов теоретического мышления и системы интеллектуальных
(профессионально ориентированных) интересов.
6. Особенности личности подростка.
o Виды взрослости.
o Становление самосознания.
o Психосексуальное развитие.
o Становление идентичности.
7. Юность в контексте жизненного пути личности.
8. Психологические трактовки юности.
9. Границы возраста.
10. Развитие интеллектуальной сферы в юношестве.
11. Формирование мировоззрения в юношеском возрасте.
12. Эмоциональное развитие в юношестве.
13. Особенности развития личности в юношеском возрасте.
o Формирование устойчивого самосознания и образа "Я".
o Осознание себя во времени.
o Проблема юношеского кризиса.
14. Социальная активность в юношестве.
15. Юношеский мир и мир взрослых.
16. Любовь, чувство принадлежности и поиски интимности.
Литература для конспектирования:
1. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по
возрастной психологии: Учеб. пособие. – М., 2003. – с.325-330
а) законы развития и построения высших психических функций
б) развитие интроспекции от ребёнка к подростку
Рефераты:
1. И.С. Кон о юношеской сексуальности
2. Идентификация личности и путаница ролей – пятая стадия развития идентичности по
Э. Эриксону
Литература:
1. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
2. Крайг Г. Психология развития. -- СПб.: Питер, 2000.
3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл
развития человека. – М., 2001.
4. Мухина В.С. Возрастная психология. -- М.: Академия, 1997.
5. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка. – СПб.: Питер, 2002.
6. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. Заведений / Под
ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.
7. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., Аспект Пресс,
2001.
8. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М., 2002
Семинар 13. Психосоциальное развитие в возрасте ранней, средней и поздней
зрелости (6 часов)
Вопросы:
1. Возраст ранней зрелости, понятие «Молодость» как социально-историческая
категория.
o Границы возраста.
o Кризис молодости.
2. Развитие личности в возрасте ранней зрелости.
o Выстраивание системы жизненных ценностей и смысложизненных ориентаций.
o Становление индивидуального жизненного стиля.
3. Социальная активность в молодости.
o Человек для самого себя и для других.
4. Любовь, брак, создание семьи в молодости.
5. Профессиональное самоопределение и обретение нового социального статуса.
6. Общепсихологическая характеристика возраста средней зрелости (в чём суть понятий
«взрослость», «зрелость»)
o Границы возраста.
o Проблемы переходов от возраста к возрасту.
o Кризис середины жизни
7. Акмеология.
8. Самоактуализация в сфере выбранной профессиональной деятельности.
9. Расширение сферы социальной активности и социальной ответственности в зрелости.
10. Общая характеристика периода старения и старости.
o Границы и стадии возраста.
o Биологические аспекты геронтогенеза.
11. Психологическое переживание старения и старости.
12. Изменения в функционировании психических функций в старости.
13. Изменение структуры социальной активности в старости.
o Проблема одиночества.
14. Особенности эмоциональная сферы в старости.
15. Особенности личности пожилого (старого) человека.
o Типы старения.
16. Личностные новообразования в старости.
17. Изменения в структуре мотивации в старческом возрасте.
18. Изменения временной перспективы в старости.
19. Феномен смерти.
20. Теоретические осмысления проблемы смерти и умирания.
o Проблема "жизни после жизни".
21. Смерть как кризис индивидуальной жизни.
o Основные показатели смерти.
o Этические аспекты эвтаназии.
22. Психологические аспекты умирания.
23. Танатотерапия.
Литература для конспектирования:
1. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека
// Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. – М., 2003. – с.373-382
а) возникновение акмеологии;
б) границы и структура возраста зрелости;
в) результаты исследования.
2. Рыбалко Е.Ф. Динамика основных характеристик человека в различные периоды его
зрелости // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. – М., 2003. – с.382396
а) необходимость построения современной периодизации онтогенетического развития;
б) принципы и проблемы построения возрастной периодизации;
в) изменения, происходящие с человеком в период зрелости;
Рефераты:
1. Развитие идентичности в зрелом возрасте: стадии шесть – восемь по Э.Эриксону
2. Проблема самоактуализации личности
3. Динамика интеллектуального развития взрослых
4. Личность и коллектив
5. Долгожители и их особенности
6. Отношение к старости в различных странах
7. Р. Моуди о смерти
8. Тема смерти в работах С.Грофа
Литература:
1. Крайг Г. Психология развития. -- СПб.: Питер, 2000.
2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл
развития человека. – М., 2001.
3. Мухина В.С. Возрастная психология. -- М.: Академия, 1997.
4. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. Заведений / Под
ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.
5. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., Аспект Пресс,
2001.
6. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М., 2002
Формы промежуточной аттестации
Итогом изучения дисциплины является экзамен.
Качественной подготовкой, оцениваемой на «отлично» является:
- полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в строгом
соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских
занятий;
- свободное оперирование материалом, выражающееся в выходе за пределы
тематики конкретного вопроса с целью оптимально широкого освещения вопроса;
- демонстрация знаний дополнительного материала;
- чёткие правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые
экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.
Хорошей подготовкой, оцениваемой на «хорошо» является:
- в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в
недостаточно строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций
и семинарских занятий.
- чёткие, правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые
экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.
Удовлетворительной подготовкой, оцениваемой на «удовлетворительно»
является:
- недостаточно полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся
в общем соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и
семинарских занятий;
- нечёткие ответы или отсутствие ответа на дополнительные вопросы, задаваемые
экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.
Неудовлетворительной подготовкой, оцениваемой «неудовлетворительно»
является:
- недостаточное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в
слишком общем соответствии либо отсутствии соответствия излагаемого студентом
материалу учебника, лекций и семинарских занятий.
- отсутствие подготовки к экзамену или отказ студента от экзамена.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Примерные вопросы экзамена
Предмет психологии развития.
Понятия направления, теории и модели психического развития
Направление социализации в исследовании психического развития
Когнитивное направление в исследовании психического развития
Идеи развития в структурно-генетической теории Ж.Пиаже
Идеи развития в культурно-исторической концепции Л.С.Выготского
Психоаналитическое направление в исследовании психического развития
Экзогенное направление в исследовании психического развития
Эндогенное направление в исследовании психического развития
Направление саморазвития в исследовании психического развития
Эко-психологические теории развития
Принцип системности в современной психологии. Идея системности в теории
Л.С.Выготского.
13.
Общесистемные требования к модели развития
14.
Понятие периодизации. Л.С.Выготский о критериях периодизации психического
развития
15.
Группы периодизаций детского развития. Достоинства и недостатки.
16.
Периодизации зрелого возраста. Достоинства и недостатки.
17.
Определение понятий сензитивного, литического и критического периодов
развития
18.
Понятия социальной ситуации развития, ведущей функций и возрастного
новообразования
19.
Механизм интериоризации психической функции
20.
Понятия функции, подфункции, возрастного новообразования и формы поведения
21.
Понятия ведущей и базовой психических функций
22.
Феномен детства
23.
Традиционные взгляды на пренатальный возраст.
24.
Развитие в герминальном периоде пренатального возраста
25.
Структурно-морфологическое развитие в эмбриональном периоде пренатального
возраста
26.
Физиологическое развитие в фетальном периоде пренатального возраста
27.
Возрастной кризис новорожденности. Общепсихологическая характеристика
новорожденности
28.
Предпосылки перехода от пренатального возраста к младенческому
29.
Общепсихологическая характеристика младенчества. Социальная ситуация
развития в младенчестве
30.
Развитие сенсорики и моторики ребенка в младенчестве
31.
Основное психологическое новообразование младенческого возраста
32.
Развитие форм общения младенца. Развитие понимаемой речи и говорения.
33.
Особенности эмоциональной жизни младенца
34.
Возрастной кризис 1-го года
35.
Предпосылки перехода от младенческого возраста к раннему
36.
Развитие психических функций в раннем возрасте
37.
Общение и деятельность в раннем возрасте
38.
Эмоциональное и личностное развитие в раннем возрасте
39.
Возрастной кризис 3 лет
40.
Предпосылки перехода от раннего возраста к дошкольному.
41.
Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста
42.
Развитие речи. Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками.
43.
Становление личности в дошкольном возрасте
44.
Познавательное развитие дошкольника.
45.
Развитие психологической готовности к школьному обучению.
46.
Возрастной кризис 7 лет.
47.
Традиционные взгляды на младший школьный возраст. Предпосылки перехода от
дошкольного возраста к младшему школьному.
48.
Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности в
младшем школьном возрасте.
49.
Развитие психических процессов в младшем школьном возрасте.
50.
Развитие личности младшего школьника.
51.
Общепсихологическая характеристика отрочества. Исследования отрочества в
психологии.
52.
Подростковый кризис. Виды взрослости.
11.
12.
Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. Особенности личности
подростка. Становление идентичности.
54.
Юность в контексте жизненного пути личности, Психологические трактовки
юности.
55.
Развитие интеллектуальной сферы. Нравственное и эмоциональное развитие в
юношеском возрасте.
56.
Особенности развития личности в юношеском возрасте.
57.
Структура взрослых возрастов
58.
Взрослые возрастные кризисы
59.
Акмеология. Проблемы переходов от возраста к возрасту.
60.
Молодость как социально-историческая категория. Психосоциальное развитие в
возрасте ранней взрослости
61.
Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней
взрослости.
62.
Особенности мотивационной сферы периода ранней взрослости. Мотивационные
установки периода ранней взрослости.
63.
Развитие личности в ранней взрослости. Становление индивидуального
жизненного стиля.
64.
Кризис молодости.
65.
Психосоциальное развитие в возрасте средней взрослости.
66.
Особенности психических познавательных процессов в период средней взрослости.
67.
Кризис середины жизни. Роль когнитивного развития человека в преодолении кризиса
середины жизни
68.
Развитие когнитивной сферы в период средней взрослости.
69.
Развитие аффективной сферы в период средней взрослости.
70.
Особенности развития мотивационной сферы в среднем возрасте.
71.
Психосоциальное развитие в возрасте поздней взрослости.
72.
Когнитивные особенности в возрасте поздней взрослости и старости. Факторы
развития когнитивных функций в период поздней взрослости и старости.
73.
Общая характеристика периода старения и старости. Биологические аспекты
геронтогенеза.
74.
Изменения в функционировании психических функций. Изменение структуры
социальной активности в старости.
75.
Проблема одиночества. Эмоциональная сфера в старости.
76.
Особенности личности пожилого (старого) человека. Личностные новообразования
в старости.
77.
Теории старения. Основные типы приспособления к старости.
78.
Кризис конца жизни.
53.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Методические рекомендации преподавателям
Данный курс предполагает работу преподавателя в следующих режимах: монолог,
диалог.
В процессе изучения курса преподаватель использует инновационные подходы к
организации обучения, которые можно выразить в конкретных примерах:
- В начале лекции преподаватель дает задание, по которому студент должен в конце
лекции представить план только что прочитанной преподавателем лекции;
- Провести краткую словарную работу по прочитанной лекции (профессиональный
лексикон):
- в процесс чтения лекции включаются 1 или 2 студента, заранее подготовленные к
теме лекции с мини лекциями, с актуализацией какого-либо (заранее заданного) вопроса
изучаемой проблемы.
- Можно дать презентации студентов по 5-7 минут по заданной проблеме в ходе
лекционного или семинарского занятий по фактам в ближайшем или отдаленном
окружении.
Не рекомендуется директивная форма выдачи занятий – допускается право выбора
студентами тем для рефератов, докладов, творческих работ и т.п.
Методические рекомендации студентам
Для продуктивной аудиторной работы студент должен:
-прежде всего, обращаться к рекомендуемой по дисциплине литературе,
-Знакомиться с возможными источниками интернет-ресурсов по данной дисциплине,
-Проявлять активность на лекциях, которая предполагает:
а) просмотр предыдущей лекции;
б) выполнение мини заданий на лекцию;
в) задавать вопросы во время лекции или по окончании ее, уточняя отдельные
положения излагаемого материала;
Вопросы – это путь к более глубокому восприятию и пониманию читаемого курса;
г) при подготовке к семинарским занятиям рекомендуется выбирать не один вопрос, а
готовиться по всем вопросам семинара.
Для организации продуктивной самостоятельной работы целесообразно
обращаться за рекомендациями, изложенными в методических пособиях по этому
вопросу, имеющимся в библиотеке НГПУ.
Вопросы для самостоятельного изучения
Периодизация развития ребёнка в трудах Ж-Ж.Руссо
Периодизация развития ребёнка в трудах Я. А. Коменского
Чарльз Дарвин - учёный и человек.
Иван Михайлович Сеченов и его вклад в психологическую науку.
Иван Петрович Павлов и его вклад в психологическую науку.
Движущие силы развития - сравнение различных теорий развития;
Периодизация психического развития - сравнение различных теорий развития;
Биологическое и социальное в различных теориях развития.
Ранний бихевиоризм и его представители.
Жизнь Дж.Уотсона и его роль в теории бихевиоризма.
Роль бихевиористического направления в современной психологической науке.
Критический взгляд на психоаналитическую теорию: плюсы и минусы.
Практическое использование психоаналитической теории.
Когнитивное направление как альтернатива психоанализу
Дж. Келли и его роль в когнитивном направлении
Когнитивное направление как альтернатива бихевиоризму
Л.С. Выготский и его школа
Советская психология в довоенный период
Кризис новорожденности
Кризис 1-го года жизни
Кризис 11-12 лет
Разработка проблемы периодизации взрослого возраста в психологии
Особенности протекания родов, их влияние на младенца.
Недоношенность и её последствия для ребёнка.
Влияние алкоголя, никотина на развитие ребёнка в утробе матери.
Что такое синдром внезапной детской смерти (СВДС)?
Госпитализм у ребёнка.
Ранний возраст с точки зрения психоанализа
Дооперациональная стадия развития мышления в теории Ж.Пиаже
Особенности кризиса 3-х лет
Готовность к школьному обучению
Кризис 7-ми лет
Дошкольный возраст с точки зрения различных психологических теорий
Л.С. Выготский о воображении младшего школьника