Cборник материалов научно-практической

1
Министерство образования Тверской области
ГБОУ ДПО Тверской областной институт усовершенствования учителей
ООО «Совет директоров учреждений профессионального образования
Тверской области»
ГБОУ СПО Тверской технологический колледж
Компетентностный подход: традиции и инновации
в профессиональном образовании
Материалы
региональной научно-практической конференции педагогических работников
2 апреля 2013 г.
Тверь, 2013
2
«Компетентностный
подход:
традиции
и
инновации
в
профессиональном образовании»: материалы региональной научнопрактической конференции педагогических работников - Тверь: ГБОУ СПО
ТОИУУ, 2013. – 389 с.
В сборнике представлены материалы научно-практической конференции, посвященной
проблемам реализации ФГОС НПО/СПО.
Сборник предназначен для широкого круга читателей, в том числе ученым,
занимающимся исследованием проблем среднего профессионального образования,
руководителям профессиональных образовательных организаций.
Тексты печатаются в авторской редакции, с сохранением авторской орфографии и
пунктуации.
3
Содержание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Цуркан Андрей Александрович, директор Тверского технологического
колледжа, председатель Совета директоров учреждений профессионального
образования Тверской области. Формирование образовательного
пространства региона.
Барышева Юлия Евгеньевна. ГБОУ СПО «Тверской торговоэкономический колледж». Интеграция образования и производства как
необходимое условие формирования профессиональных и общих
компетенций выпускника Тверского торгово-экономического колледжа.
Бойкова Наталья Михайловна. ГБОУ СПО «Вышневолоцкий колледж».
Проектная и исследовательская деятельность студентов в системе
патриотического воспитания (из опыта внеклассной работы по литературе)
Ветрова Елена Анатольевна. ГБОУ СПО «Тверской торговоэкономический колледж». Формирование общих компетенций студентов в
учебно-воспитательном процессе Тверского торгово-экономического
колледжа.
Воронина Наталья Сергеевна. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей
№10». Формирование образовательного пространства для эффективного и
профессионального взаимодействия педагога и студентов-парикмахеров как
гарантия успешного становления выпускников на предприятиях индустрии
красоты Верхневолжья.
Гальская Ирина Сергеевна. ГБОУ СПО «Тверской машиностроительный
колледж». Инновационные технологии в преподавании юридических
дисциплин.
Гапонова Светлана Ильинична. ГБОУ СПО «Торопецкий техникум».
Опыт использования и адаптации технологии развивающего обучения в
преподавании дисциплин «Физика» и «Химия».
Гнутова Нина Ивановна. ГБОУ СПО «Торопецкий техникум».
Использование структурно- логических конспектов в процессе изучения
теоретического материала.
Голованова Ирина Ивановна. ГБОУ СПО «Бежецкий колледж им. А.М.
Переслегина». Технология развития критического мышления в применении
к обучению студентов на уроках русского языка в ГБОУ СПО «Бежецкий
колледж им. А.М. Переслегина».
Гришунина Елизавета Сергеевна. Филиал ГБОУ СПО «Торжокский
педагогический
колледж
им.Ф.В.Бадюлина»
в
г.
Лихославль.
Формирование общепрофессиональных компетенций программистов в ходе
учебной практики.
Гусакова Наталья Петровна. ГБОУ СПО «Тверской промышленноэкономический колледж». Проектно-исследовательская деятельность как
фактор формирования ключевых компетенций.
Двоенко Елена Александровна. ГБОУ СПО «Тверской медицинский
колледж». Экология отношений: формирование этико - деонтологических
компетенций в условиях преподавания в Тверском медицинском колледже.
Деменкова Надежда Владимировна. ГБОУ СПО «Торжокский
государственный
промышленно-гуманитарный
колледж».
Система
подготовки обучающихся по программам НПО к ЕГЭ по математике.
Жарова Ирина Ивановна. ГБОУ СПО «Тверской промышленноэкономический колледж». Компетентностный подход как методологическая
основа обновления содержания профессионального образования.
Забелина Лариса Ивановна. Филиал ГБОУ СПО «Торжокский
стр
8
11
13
20
25
31
35
39
44
52
54
60
65
72
79
4
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
педагогический
колледж
им.Ф.В.Бадюлина»
в
г.
Лихославль.
Использование программированных и тестовых заданий при организации
самостоятельной работы обучающихся по предметам математического
цикла.
Зубкевич Людмила Анатольевна. ГБОУ СПО Калязинский колледж им.
Н. М. Полежаева. Модульно-компетентностный подход на уроках
электротехники.
Зуева Светлана Вячеславовна. ГБОУ СПО «Западнодвинский
технологический колледж». Рейтинговая система оценивания учебных
достижений.
Иванова Галина Ивановна. ГБОУ СПО «Старицкий колледж».
Подготовка будущих учителей начальных классов в ГБОУ СПО
«Старицкий колледж» к проведению учебных занятий в свете ФГОС НОО.
Ишкова Лариса Георгиевна. ГБОУ СПО «Тверской колледж им. А.Н.
Коняева». Использование технологии модерации при проведении
лабораторных работ на тему «Инструменты отладки программ».
Калинин Алексей Михайлович. ГБОУ СПО «Западнодвинский
технологический колледж». Технология модульного обучения.
Каряжа Елена Владимировна. ФГБОУ Колледж Росрезерва. Реализация
компетентностного подхода в контексте нравственного воспитания
студентов СПО.
Кобелева
Юлия
Александровна.
ГБОУ
СПО
«Торжокский
государственный промышленно-гуманитарный колледж». Интеграция
образования и производства в процессе организации научноисследовательской деятельности студентов Торжокского государственного
промышленно-гуманитарного колледжа на базе архивной организации.
Колесник Владимир Владимирович. ГБОУ СПО «Кашинский техникум».
Опыт использования программного продукта «ВС: Бухгалтерия 12» при
формировании профессиональных компетенций обучающихся по
специальности «Экономика и бухгалтерский учет».
Кострова Евгения Александровна. Филиал ГБОУ СПО «Торжокский
педагогический колледж им.Ф.В.Бадюлина» в г. Лихославль. Опыт
применения кейс-метода как средства формирования познавательного
интереса обучающихся к предметам гуманитарного цикла.
Кузнецова Елена Александровна. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей
№48». Инновационные аспекты совершенствования образовательных
технологий на основе интеграции образования и производства.
Кузнецова Любовь Сайфидиновна. ГБОУ СПО «Кувшиновский
техникум». Обеспечение доступной образовательной среды для лиц с ОВЗ.
Курманова Эльмира Алексеевна. ГБОУ СПО «Тверской химико –
технологический колледж». Принципы и алгоритм инновационных
педагогических технологий в среднем профессиональном образовании.
Летуновская Галина Ивановна, Тверской машиностроительный колледж.
Компетентностный подход в организации лабораторно практического
занятия при изучении дисциплины «Техническая механика».
Лопатина Ирина Николаевна. ГБОУ СПО «Тверской колледж им. А.Н.
Коняева». Опыт использования технологии WEBQUEST на уроках
иностранного языка.
Маркова Наталья Николаевна. ГБОУ СПО «Торопецкий техникум».
Инновационные методики преподавания дисциплин экономического цикла.
Морозов Николай Александрович. ГБОУ НПО «Профессиональный
лицей №10». Рационализаторская и изобретательская деятельность в
88
95
101
111
116
124
129
134
137
141
145
152
158
163
171
179
5
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
совершенствовании профессиональных компетенций обучающихся по
профессии «Автомеханик».
Мухин Юрий Константинович. ГБОУ СПО «Кашинский техникум».
Опыт использования платформы «1С: Предприятие 8» в курсе «Разработка
и эксплуатация автоматизированных информационных систем» для
формирования профессиональных компетенций обучающихся.
Назарова Любовь Владимировна. ГБОУ СПО «Тверской колледж им.
А.Н. Коняева». Использование инфографических материалов как
инновационный подход к преподаванию дисциплин общего гуманитарного
и социально-экономического цикла.
Некрасова Лидия Егоровна. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №10»
Применение инновационных образовательных технологий на уроках
математики
для
активизации
и интенсификации
деятельности
обучающихся.
Никодимова Ольга Валерьевна. ГБОУ СПО «Профессиональный лицей
№10». Разработка дорожной карты освоения профессионального модуля
«Ввод и обработка цифровой информации».
Новицкая Анна Николаевна. ГБОУ СПО «Тверской педагогический
колледж». Формирование общекультурной компетенции у будущих
учителей начальных классов, как педагогическая проблема.
Оганян Араик Артурович. ГБОУ СПО «Вышневолоцкий колледж».
Педагогические инновации – основа реализации современных стандартов
образования.
Парфёнова Ольга Юрьевна. ГБОУ СПО «Торжокский педагогический
колледж им.Ф.В.Бадюлина». Использование активных форм и методов
обучения в процессе формирования коммуникативной компетентности
студентов ССУЗа.
Печникова Елена Николаевна. ФГБОУ Колледж Росрезерва.
Компетентностный подход как фактор успешной адаптации профильного
обучения.
Пинигина Алла Витальевна. ГБОУ СПО Тверской технологический
колледж. Инновационные технологии и методы обучения в
профессиональном образовании.
Покровская Маргарита Владимировна. ГБОУ СПО «Ржевское
медицинское училище (техникум)». Формирование культуры здорового
образа жизни у населения г. Ржева: медико – педагогические аспекты.
Поломиева Наталья Владимировна. ГБОУ НПО «Профессиональный
лицей №16». Метод проектной деятельности в построении индивидуальной
образовательной траектории (в том числе для лиц с ОВЗ).
Пристром Ирина Николаевна. Энергетический колледж (филиал) ФГБОУ
ВПО «Национальный исследовательский университет «МЭИ» в г. Конаково
(филиал МЭИ-КЭК). Информатизация образовательных технологий как
залог подготовки компетентных и конкурентоспособных специалистов.
Пронина Светлана Владимировна. ГБОУ СПО «Вышневолоцкий
колледж». Методическое обеспечение разработки и использования
педагогических инноваций.
Прохорова Татьяна Николаевна. ГБОУ СПО «Тверской промышленноэкономический колледж». Формирование и развитие компетентности
познавательной деятельности студентов в условиях перехода на ФГОС.
Родионова Ирина Юрьевна. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей
№16». Методическое обеспечение профильного курса немецкого языка в
подготовке рабочих нового поколения.
188
193
197
206
216
219
221
227
234
239
245
251
258
264
271
6
47 Рулёва Людмила Дмитриевна. Энергетический колледж (филиал) ФГБОУ
ВПО «Национальный исследовательский университет «МЭИ» в г. Конаково
(филиал МЭИ-КЭК). Возможности создания презентационных учебных
пособий с помощью программы POWER POINT
48 Рыбакова И.Н. ГБОУ СПО «Калязинский колледж им. Н.М.Полежаева».
Вопросы формирования ключевых компетенций студентов СПО в процессе
изучения специальных дисциплин.
49 Сеничева Юлия Петровна. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №6
им. П.А. Кайкова». Метод экологических проектов как способ создания
новых форм социального партнерства, развивающего и профильного
обучения.
50 Сидоренко Светлана Сергеевна. ГБОУ СПО Тверской технологический
колледж. Дидактическая презентация как средство формирования
профессиональных компетенций.
51 Силивончик Лидия Петровна. ГБОУ СПО «Тверской торговоэкономический колледж». Принципы проектирования и разработки
педагогических инноваций на примере УПК кафе «Ностальжи».
52 Смирнова Елена Юрьевна. ГБОУ СПО «Бежецкий промышленноэкономический колледж». Технология педагогической мастерской как
средство повышения мотивации к учебе у студентов.
53 Сорокин Юрий Алексеевич. ФГБОУ Торжокский политехнический
колледж (ФГБУ Колледж Росрезерва). Иностранный язык как инструмент
диалога культур.
54 Стадник Татьяна Валерьевна. ГБОУ СПО «Тверской промышленноэкономический колледж». Портфолио студента – новый и эффективный
инструмент оценивания в колледже.
55 Старикова Наталия Валерьевна. ГБОУ СПО Калязинский колледж им. Н.
М. Полежаева. Активные и интерактивные формы обучения студентов
математике.
56 Тюнева Елена Александровна. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей
№6 им. П.А. Кайкова». Использование метода проектов при изучении
специальных дисциплин.
57 Федулина Ирина Аркадьевна. Тверской машиностроительный колледж.
Рейтинговая система оценивания дисциплин естественно-научного цикла.
58 Филиппова Наталья Владимировна. ГБОУ СПО «Бежецкий
промышленно-экономический колледж». Использование ИКТ на уроках
немецкого языка и во внеурочной деятельности.
59 Хохолева Ирина Леонидовна. ГБОУ СПО «Профессиональный лицей
№41». Инновационные методы контроля достижений учащихся.
60 Целпанова Галина Николаевна. ГБОУ СПО «Кувшиновский техникум».
Интеграция образования и производства.
61 Чигнева Наталья Павловна. ГБОУ СПО «Старицкий колледж».
Актуальные проблемы реализации компетентстного подхода в ГБОУ СПО
«Старицкий колледж».
62 Шалонская Надежда Евгеньевна. ГБОУ СПО «Кимрский медицинский
колледж». Формирование компетенций среднего медицинского работника
на основании запроса ЛПУ.
63 Шейдякова Татьяна Владимировна. ГБОУ НПО «Профессиональный
лицей №6 им. П.А. Кайкова». Система независимой оценки
профессиональных
компетенций,
сертификация
квалификаций
выпускников НПО по направлению машиностроение и телекоммуникации.
64 Шмелева Ирина Павловна. ГБОУ СПО «Ржевский колледж». Опыт
275
279
289
293
299
304
307
318
328
334
344
346
351
359
367
374
377
382
7
использования деятельностных профессионально – ориентированных
технологий на примере урока – экскурсии на Московскую межбанковскую
валютную биржу по дисциплине «Финансы, денежное обращение и
кредит».
Резолюция конференции
387
8
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА РЕГИОНА
Цуркан А.А.,
директор ГБОУ СПО Тверской технологический колледж,
председатель Совета директоров учреждений
профессионального образования Тверской области
Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2011г. о передаче 700 федеральных
колледжей на региональный уровень вышло в свет в непростой период: продолжалось
реформирование учебных заведений, начиналось внедрение ФГОС.
Президиум Совета директоров учреждений профессионального образования
принял участие в разработке проекта реструктуризации сети учебных заведений
образования, распределении средств, предусмотренных для обеспечения деятельности
передаваемых учебных заведений.
Для перехода на региональный уровень колледжам необходимо было в короткий
срок
разработать
массу
документов.
Чтобы
оказать
помощь
руководителям
образовательных учреждений, президиум совместно с Министерством образования
Тверской области провел несколько заседаний, на которых давались разъяснения, что и
как нужно делать.
Кроме того, совет директоров имел и имеет реальную возможность влиять на
решение текущих вопросов. Так как члены президиума входят в состав коллегии
Министерства образования Тверской области, участвует в работе различных комиссий,
лицензионной, аккредитационной экспертизе колледжей и техникумов.
К настоящему времени доля начального профессионального образования сильно
уменьшилась, поскольку многие училища присоединили к техникумам и колледжам. В
результате взаимодействие НПО и СПО стало более тесным, что, безусловно, является
фактом положительным. Одно учебное заведение среднего звена вошло в состав вуза. Это
Конаковский
энергетический
колледж,
получивший
статус
Национального
исследовательского университета МЭИ. Такое объединение работает на повышение
качества обучения и улучшение методической оснащенности учреждения среднего звена.
Совет директоров поддерживает сотрудничество учебных заведений области с
отраслевыми межрегиональными ресурсными центрами: на базе Красногорского
государственного колледжа – в области подготовки в сфере наноиндустрии, Дмитровского
государственного политехнического колледжа – в сфере подготовки специалистов
транспортной отрасли. Были проведены обучающие семинары, посвященные разработке
модулей и формированию образовательных программ подготовки и переподготовки
9
специалистов, а также – психологии профессиональной деятельности при реализации
образовательных программам по техническим дисциплинам.
Актуальны в настоящее время вопросы приближения обучения к требованиям
производства. В учреждениях начального и среднего образования области обновляется
перечень профессий, по которым осуществляется подготовка специалистов, используются
новые механизмы взаимодействия с работодателями, осуществляется добровольная
сертификация профессиональных квалификаций выпускников как независимой оценки
качества по таким отраслям экономики, как: «Машиностроение», «Строительство»,
«Обувное и швейное производство», «индустрия гостеприимства и торговли». Эти
вопросы в том или ином аспекте звучали в повестке дня. В заседаниях участвовали
представители Министерства образования и Комитета по делам молодежи Тверской
области, Союза промышленников и предпринимателей г. Твери и Управления по труду и
занятости населения Тверской области, с которыми у совета директоров сложились
партнерские отношения.
В этом контексте нельзя не отметить, что результаты работы образовательных
учреждений СПО и НПО области по внедрению современных механизмов управления и
контроля
качества
подготовки
конкурентоспособных
специалистов
неоднократно
отмечались дипломами и наградами конкурсов и выставок разного уровня.
Второй круг вопросов связан с работой по государственным образовательным
стандартам нового поколения. Здесь на первый план выходит научно-методическая
работа, так как содержание учебников, учебно-методических пособий, а так же
подготовка
преподавателей
и
мастеров
производственного
обучения
не
всегда
соответствует требованиям этих основополагающих документов. В помощь методистам
совет
директоров
совместно
с
Институтом
качества
высшего
образования,
Координационным советом учебно-методических объединений и Научно-методическим
советом высшей школы организовал установочно-презентационный семинар для
руководителей и преподавателей по работе в условиях ФГОС. Были представлены
мировые, европейские и отечественные и отечественные достижения в модернизации
профессионального образования.
Так как одним из главных факторов обеспечения качества образовательных услуг
является высокий уровень профессионализма преподавателей, совет директоров и
региональное министерство образования один раз в два года проводят областные
конкурсы педагогического мастерства «Преподаватель года». В 2012 г. Такой конкурс
прошел под девизом «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что
преподаешь и любить тех, кому преподаешь». Практикуются выездные курсы повышения
10
квалификации.
Некоторые
преподаватели
прошли
обучение
по
программе
«Инновационные технологии в образовательной деятельности современного учреждения
профессионального образования».
Хотелось бы отметить и студенческую научно-практическую конференцию,
которая, как и конкурс, организуется один раз в два года. В прошлом году она была
достаточно представительной. В ней участвовали 23 учебных заведения. Работали секции
информационных технологий, истории и краеведения, социальной психологии, экологии,
педагогики, технических, экономических и естественнонаучных дисциплин.
Также значимыми событиями являются областные олимпиады профессионального
мастерства студентов СПО и НПО, в число организаторов которых входит и совет
директоров. В настоящее время эти интеллектуальные турниры авторитетны в среде
педагогов и студентов. Их цели, задачи и формы различны.
Вообще, совет директоров причастен к целому комплексу мероприятий различной
тематики, которыми славятся учреждения СПО. Среди них областной фотоконкурс «Мир,
в котором я живу», киноконкурс «Молодое кино», конкурс литературного творчества
«Проба пера» и другие. Организуется региональная спартакиада, в рамках которой
проводятся соревнования по дартсу, настольному теннису, мини-футболу, лыжным
гонкам, волейболу, баскетболу, кроссу, полиатлону и легкой атлетике. Все это
способствует всестороннему развитию студентов, помогают выявить объективную
картину отношения к творчеству и спорту, и в целом содействует формированию единого
образовательного пространства региона.
Совет директоров гордится своими достижениями, которые были представлены на
Первой Всероссийской Ассамблее WorldSkills Russia в ноябре 2012 г.: студенты Тверского
колледжа им. А.Н.Коняева заняли первое место в соревнованиях по компетенции
«Автомобильные технологии», а учащиеся лицея №48 – второе место в соревнованиях по
компетенции «Поварское дело».
11
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ВЫПУСКНИКА ТВЕРСКОГО ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Барышева Ю.Е., заведующая очным отделением
ГБОУ СПО Тверской торгово-экономический колледж
В соответствии со ФГОС СПО и основной профессиональной образовательной
программой (ОПОП) по специальности 260807 «Технология продукции общественного
питания»
образовательное
учреждение
располагает
материально-техническими
возможностями для организации и проведения учебных занятий по изучению дисциплин
разных циклов, в том числе, профессионального цикла (общепрофессиональных
дисциплин и профессиональных модулей).
В колледже несколько лет существует учебно-производственный комплекс (УПК
кафе «Ностальжи»), который прошел независимую сертификацию как предприятие
общественного питания, и на базе которого студенты отрабатывают профессиональные и
общие компетенции, определенные в стандарте по специальности. На базе УПК кафе
«Ностальжи» студенты овладевают технологией приготовления блюд различной
сложности, разрабатывают авторские блюда, осваивают различные виды обслуживания
(обслуживание VIP-персон, выездное обслуживание и др.), реализуют приготовленную
ими же продукцию.
Необходимым условием подготовки специалиста является не только приобретение
студентами необходимых компетенций в образовательном учреждении, пусть даже в
условиях, максимально приближенных к будущей профессиональной деятельности (УПК
кафе «Ностальжи»), но и его профессиональная и социальная адаптация в мире реального
производства.
В нашем колледже существует давняя традиция установления прочных контактов с
предприятиями города, области и других регионов страны, работающих в сфере
общественного питания, обслуживания и торговли.
Это, прежде всего, предприятия: «Фирма ОРТ Универсал», «Волжский пекарь»,
«ЗАО Хлеб», гипермаркет «Карусель», «Ритм-2000», пансионат с лечением «Сокол»
(Осташков, о. Селигер), санаторий «Игуменка», отель «Оснабрюк», ресторан «Волга»,
гостиничные комплексы «Тверская усадьба», «Парк-Отель», мотель «Тверь», кофейня
«Эспрессо», «Сказка», сеть ресторанов быстрого питания «Чикен Хаус» и др.
Первым связующим звеном между учебным заведением и производством
выступает студенческая практика, которая проводится после изучения каждого
12
профессионального модуля, предусмотренного ФГОС СПО. Это означает, что студенты
колледжа при выходе на производство закрепляют профессиональные компетенции,
которые изучили в теории и отработали на лабораторно - практических занятиях. И в то
же время идет освоение общих компетенций, таких как: « понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность; осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития;
использовать
информационно-коммуникационные
технологии
в
профессиональной деятельности; работать в коллективе и команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями; брать на себя ответственность за работу
членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий; ориентироваться в
условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности» и другие.
Следующее
звено
–
это
стажировки
преподавателей
на
предприятиях
общественного питания города. Целью стажировки является формирование и развитие
профессиональных компетенций преподавателей и мастеров производственного обучения
образовательного учреждения. Стажировка носит практико-ориентированный характер.
Задачами стажировки являются: совершенствование знаний и умений в психологопедагогической, научно-профессиональной и общекультурной деятельности на основе
современных достижений науки, прогрессивной техники и технологии; ознакомление с
новейшими технологиями и перспективами их развития в области соответствующей
профилю специальности; освоение инновационных технологий, форм, методов и средств
обучения; изучение отечественного и зарубежного опыта оценки уровня квалификации
специалистов;
выработка
предложений
по
совершенствованию
образовательного
процесса, внедрению в практику обучения передовых достижений науки, техники и
производства.
Третье звено – это дополнительное профессиональное образование, направленное
на целевую профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов
предприятий. По окончании обучения слушателям выдается свидетельство или
удостоверение о повышении квалификации (в зависимости от объема часов).
Четвертое связующее звено – это преподаватели - совместители, которые
осуществляют образовательный процесс, максимально приблизив его к условиям
реального производства.
Пятое звено – это корректировка учебных планов по запросам работодателей и
разработка тем дипломных работ по конкретным предприятиям.
13
И, последнее звено, трудоустройство частичное ( во время обучения для детей из
неполных и малообеспеченных семей не более 4 часов в день или в выходные и
праздничные дни) и полное( после окончания учебного заведения).
Для отработки профессиональных и общих компетенций студенты колледжа
проходят различные виды практик (по профилю специальности, квалификационной) и за
пределами нашего региона. В течение нескольких лет колледж заключил договор о
сотрудничестве с санаторием ООО «Красная Талка» (г. Геленджик), где студенты изучают
технологию приготовления блюд и особенности обслуживания российских и иностранных
туристов на территории традиционно курортной приморской зоны.
Интеграция образования и производства – это неотъемлемая часть для подготовки
высококвалифицированного, конкурентоспособного выпускника. В нашем колледже есть
все условия для выполнения этой цели.
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В
СИСТЕМЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (ИЗ ОПЫТА ВНЕКЛАССНОЙ
РАБОТЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ)
Бойкова Н. М., преподаватель русского языка и литературы
ГБОУ СПО «Вышневолоцкий колледж»
Сегодня трудно представить наше общество и систему образования без
информационных технологий и без решения насущных воспитательных задач. В нашем
колледже патриотическое и
профессиональное воспитание рассматриваются как
целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для развития
духовности,
на
оказание
помощи
студентам
в
нравственном,
гражданском
и
профессиональном становлении.
Одной из наиболее важных задач, стоящих перед российской системой
образования, является обеспечение доступности и качества образовательного процесса,
итогом которого должно быть формирование конкурентоспособного выпускника. Данная
цель не может быть достигнута без опоры на современные информационные технологии в
образовании. На протяжении двадцати лет в Вышневолоцком колледже существует
литературно-краеведческий кружок, в работе которого наряду с традиционными формами
и методами мы используем технологию проектов.
Духовное возрождение России охватывает разнообразные сферы общественной
жизни. Им обусловлена высокая социальная значимость краеведческой деятельности,
14
основанной на признании локальных, национальных и общечеловеческих ценностей.
Сейчас для нас очень важно восстановить подлинную связь с великой русской культурой
– возвышенной и человеколюбивой, целомудренной, полной душевного тепла, святой и
искренней. И связь эта проходит через любовь к заповедным уголкам России, через
изучение исторического прошлого своей малой Родины. Именно отсюда начинается
воспитание
настоящего
человека,
гражданина
страны.
Ещё
Н.Карамзин
учил:
«Патриотизм не должен ослеплять нас: любовь к Отечеству есть действие ясного
рассудка, а не слепая страсть». Познание многообразия исторических времён всеми
слоями населения вызывает у них патриотическое чувство гордости, любви к своему
краю, к России в целом и одновременно объединяет общество в понимании проблем
развития страны и оптимального их решения. Без прошлого нет будущего.
А.С.Пушкин мудро заметил: «Уважение к минувшему – вот черта, отличающая
образованность
от
дикости».
Возрождение
краеведения
связано
с
подъёмом
национального самосознания, признанием авторитета общечеловеческих ценностей,
возрастанием интереса к проблемам истории отечества и малой Родины у людей разных
убеждений, профессий, увлечений, возраста. О малой Родине заговорили многие
представители
научных
кругов,
экологи,
экономисты,
участники
общественных
движений, педагоги. Академик Дмитрий Сергеевич Лихачёв считал краеведение
массовым
видом
науки,
методом
познания
от
частного
к
общему,
научно-
популяризаторской деятельностью. Память едина для всех. Она объединяет, наполняет
силой, духом, стремлением к славным делам.
Краеведение по своей многогранности сродни философии. Любовь к родному краю
соединяет в неразрывное целое историю и быт, фольклор и ботанику, геодезию и
географию – всё многообразие направлений в науку о родном крае. Литературное
краеведение – важная составляющая этой науки.
Большим полем деятельности для патриотического воспитания студентов нашего
учебного заведения является история Тверского края и Вышнего Волочка в частности.
Почувствовать свою причастность к истории родного края, к тому прекрасному, что
создали наши предки, можно через произведения вышневолоцких писателей. В творчестве
каждого писателя оставляет неизгладимый след место, где он родился и вырос или с
которым он долгое время был связан. Не случайно Л.Н.Толстой признавал невозможным
представить Россию без Ясной Поляны. Литературное краеведение в этом смысле
призвано прежде всего воспитать высокие патриотические чувства, вызвать живой
интерес к жизни родного края, способность правильной оценки общественной роли книги.
15
М.В.Ломоносов заметил: «Увидеть и познать свой край можно либо своими глазами, либо
с помощью книг».
Цель воспитательной работы в рамках литературно-краеведческого кружка:
воспитание социально-ориентированной, творческой личности с высоким уровнем
духовно-нравственной культуры. Достижение цели предполагает решение следующих
задач:
1. Через изучение истории и культуры – способствовать формированию чувства
любви к малой Родине, уважительного отношения к национальным традициям своего
народа и народов других стран.
2. Через изучение героического прошлого своей страны – воспитывать уважение к
военной истории, стремление к сохранению и приумножению воинских традиций.
3. Через систему мероприятий – способствовать формированию нравственных
качеств молодёжи: гражданственности, ответственности, достоинства, милосердия,
искренности.
Организуя работу литературно-краеведческого кружка, мы используем принцип
преемственности, так как каждый новый учебный год состав участников кружка меняется.
Чтобы привлечь новых студентов в кружок, проводим анкетирование с целью выявления
интересов и творческих способностей, рассказываем о традициях кружка, представлением
творческие работы студентов прошлых лет. Затем составляем примерный план работы, в
основе которого – интересы и пожелания студентов, знаменательные даты на год.
Заседания кружка проводятся один раз в месяц. Особое место в системе патриотического
воспитания отводится «Открытым заседания литературно-краеведческого кружка», на
которые приглашаются все студенты первого курса. Девизом литературно-краеведческого
кружка уже много лет является фраза из И.В.Гёте: «Места, где жил великий человек,
священны: через сотни лет звучат его слова, его деянья – внукам».
Стали традиционными следующие методы и приёмы литературно-краеведческой
работы, проводимой в колледже: выполнение письменных творческих работ и
литературных газет, экскурсии, викторины, поэтические конкурсы, литературные
праздники, поэтические вечера, Уроки мужества, участие в культурной жизни города.
Считаю важным моментом в деле патриотического воспитания не забывать в своей работе
следующие значимые Дни календаря:
8 сентября. Международный день борьбы с неграмотностью.
14 декабря. День Наума грамотника.
15 февраля. Международный день родного языка.
21 марта. Всемирный день поэзии.
16
23 марта. Всемирный день книги и авторских прав.
24 мая. День славянской письменности и культуры.
6 июня. День рождения А.Пушкина. День русского языка.
Неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса является использование
новых педагогических технологий. Участники литературно-краеведческого кружка
выполняют
проектно-исследовательские
работы.
Важным
условием
проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном
продукте деятельности, определение целей и задач проекта, оптимальных ресурсов
деятельности, создание плана и организация деятельности по реализации проекта,
включая его осмысление и рефлексию. Исследовательская деятельность студентов связана
с решением студентами творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением. Данный вид деятельности предполагает постановку проблемы, изучение
теории, посвящённой данной проблематике, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, собственные выводы.
Цели исследовательской работы «И помнит мир спасённый…» (2010 г.) были
сформулированы
следующим
образом:
1)
Проанализировать
произведения
вышневолоцких поэтов о Великой Отечественной войне; 2) Составить поэтическую
композицию,
в
которой
стихи
вышневолоцких
поэтов
будут
звучать
ярким
эмоциональным выражением трагической и героической страницы истории родного края.
В заключение автор работы отметил: «Главная мысль моего исследования состоит в том,
что история Вышневолоцкого края – это небольшая, но неотделимая часть истории
России, без знания которой трудно стать истинным патриотом и гражданином своей
страны. Изучение материалов экспозиции Вышневолоцкого краеведческого музея,
архивных документов техникума периода войны и знакомство с творчеством
вышневолоцких поэтов позволило мне прикоснуться к живой истории. В поэтическом
слове выразилась необычайная сила патриотического воодушевления, владевшая
поднявшимся на защиту страны народом».
Цель исследовательской работы «Малые города в истории России» (2007): показать
значение Вышневолоцкой водной системы в развитии страны. Заключение и вывод
студентов прозвучали убедительно и эмоционально: «Изучая историю родного края, мы
пришли к выводу, что Вышний Волочёк принадлежит к городам, в которых можно
прикоснуться к былому и ощутить течение времени. Это город прошлого, настоящего и
будущего. Строительство Вышневолоцкой водной системы явилось ярким событием в
истории созидательного труда русского народа. С этим путём связаны становление и
упрочение русской государственности и, прежде всего, основание новой столицы Санкт-
17
Петербурга. Мы считаем, что роль малых городов неоспорима в истории развития России.
В XXI веке малые города живут теми же радостями и проблемами, что и вся страна.
Молодому поколению предстоит выдвигать новые идеи и творить новые дела во благо
Вышнего Волочка и России. Так, как это делали в своё время Пётр Великий и Михаил
Сердюков – настоящие подвижники и патриоты своего Отечества. Вышний Волочёк
включён в список исторических городов России, а это предполагает особое отношение к
его облику. Мы должны сберечь наш город таким, какой он есть сейчас, чтобы его можно
было сравнить и с Венецией, и Санкт-Петербургом. Это наш долг перед грядущими
поколениями».
Формирование духовно-нравственных качеств патриота невозможно без развития в
нём способности ценить прекрасное, без воспитания чувства гордости за богатейшее
культурное наследие своего народа. «Когда начинаешь изучать историю Вышнего
Волочка и Вышневолоцкого района, то диву даёшься: сколько же интересных,
неординарных личностей дал России наш провинциальный городок, сколько великих
людей здесь создавало свои бессмертные творения! Окрестности Вышнего Волочка с их
удивительной природой становились в разное время краем вдохновения для многих
русских писателей и художников», - эти слова прозвучали в проекте «Чехов и Левитан на
вышневолоцкой земле», выполненном в 2010 году, когда исполнилось 150 лет со дня
рождения художника Исаака Ильича Левитана (30.08.1860-04.08.1900) и писателя Антона
Павловича Чехова (29.01.1860-15.07.1904). В заключительной части проекта его автор
заметил: «С высокой долей уверенности можно говорить о единых духовных истоках
картины И.И.Левитана «Над вечным покоем» и пьесы А.П.Чехова «Чайка» - наиболее
значимых произведений художника и писателя. С гордостью можно утверждать, что эти
произведения двух гениев русской культуры имеют вышневолоцкие корни. Таким
образом, и для И. И. Левитана, и для А. П. Чехова пребывание на вышневолоцкой земле
оказалось чрезвычайно плодотворным, а для русской живописи и драматургии –
эпохальным».
Огромная роль в решении воспитательных задач отводится применению
информационно-коммуникационных технологий. Текстовый редактор Microsoft Word
предоставляет
большие
возможности
для
реализации
одного
из
важнейших
дидактических принципов, каким является наглядность. С помощью программы Microsoft
Power Point создаются мультимедийные презентации исследовательских работ. Это один
из самых важнейших этапов проектно-исследовательской деятельности: он необходим для
завершения работы. Именно этот этап является решающим элементом гражданскопатриотического воспитания студентов. Особенно значимыми становятся эти события,
18
если они проходят в городской библиотеке, музее, выходят на уровень Всероссийских
конференций и конкурсов.
Осваивая новые информационные технологии, считаю своим долгом развивать в
молодых людях любовь к чтению книг, интерес к краеведческой литературе. Существует
мнение, что в наш век новых информационных технологий книга перестала быть главным
источником информации, что при всех её достоинствах, книге не хватает оперативности,
обновление информации происходит стремительно, справиться с потоком новых сведений
под силу только электронным средствам. Соглашусь с тем, что Интернет превращает
человечество в единое сообщество, каждому члену которого может быть открыт доступ к
источникам самой различной информации; подключив свой компьютер к сети Интернета,
можно получить практически любую информацию. В своей работе я применяю ИКТ 5 лет.
В кабинете литературы находится компьютер с лицензированным программным
обеспечением, медиапроектор, экран, которые широко используются в организации
проектной и исследовательской деятельности студентов, а также в проведении
внеклассных мероприятий.
В кабинете литературы представлена библиотечка из книг по краеведению, многие
из них имеют дарственные надписи авторов. Предметом ознакомления и изучения для
студентов стали следующие новые книги по краеведению: Б.Ершов «Тверские ратоборцы.
Очерки о земляках – защитниках Отечества», 2005; Сборник стихотворений и прозы о
войне «Ради жизни на земле», 2005; Сборник стихотворений «Городские акварели», 2006;
Е. И. Ступкин. «Вышний Волочёк на старинных открытках», 2005;
Е.
И.
Ступкин.
«Встал
монастырёк
ново…»,
2009;
Г.
Г.
Монахова.
«Вышневолоцкий край в годы войны 1941 – 1945», 2006; А.Суслов «Бриллиантовая
россыпь. Стихи». 2009; Л.Смирнова «Имею честь быть русским!» 2011; Г.С. Гадалова
«Благоверная великая княгиня Ксения Тверская». Важную роль в культурной жизни
В.Волочка на протяжении
уже
многих лет
играет
Вышневолоцкий
историко-
краеведческий альманах «Вика».
Членами кружка собран интересный материал, объединённый рубрикой «Имя в
истории города». Это творческие работы о А.Н.Радищеве, А.С.Пушкине, Н.А.Некрасове,
Л.Н.Толстом, А.П.Чехове, В.Г.Короленко, В.Я.Шишкове, И.В. Петрове, о создателе
вышневолоцкой водной системы М. Сердюкове. Недавно мы открыли для себя ещё одно
имя в истории города – это Мария Васильевна Сушкова, внучка М.И. Сердюкова, одна из
первых поэтесс России. Результаты исследовательской работы были представлены в
проекте «Наследники М.И.Сердюкова». Ярким событием для членов кружка становится
защита проектов, которая проходит с использованием мультимедийных технологий и не
19
оставляет
равнодушными
зрителей.
Исследовательские
работы
студентов
Вышневолоцкого механико-технологического техникума по краеведению неоднократно
отмечены Грамотами и Дипломами на Всероссийской научно-практической конференции
студентов ССУЗов «Глобальные проблемы современности» и на Всероссийском смотре
научно-технического творчества студентов (Темы представленных работ: «Малые города
в истории России», «Вышневолоцкая водная система в произведениях русских
писателей», «И помнит мир спасённый…», «Чехов и Левитан на вышневолоцкой земле»).
Члены нашего краеведческого кружка – желанные гости и участники различных
мероприятий, проводимых в Вышневолоцкой центральной библиотеке и Вышневолоцком
краеведческом музее. Это встречи с поэтами и писателями, презентации новых книг,
мероприятия в рамках «Недели тверской книги», «Недели молодёжной книги»,
пешеходные экскурсии по городу. Итогом участия в этих мероприятиях становятся
творческие отчёты студентов, выполненные в текстовом редакторе Microsoft Word.
Использование тестового редактора помогло им представить материал грамотно, в
интересной, визуально привлекательной форме, дополняя его фотографиями. Например,
надолго запомнилась студентам встреча с писателем, литературным обозревателем
«Российской газеты» Павлом Басинским. Это событие в культурной жизни города
состоялось в ноябре 2011 года и было посвящено новой книге П.Басинского «Лев
Толстой: бегство из рая», которая в 2010 году была отмечена первым местом в
Национальной литературной премии «Большая книга».
Открытые заседания литературно-краеведческого кружка (поэтические вечера,
встречи с интересными людьми) теперь сопровождаются показом презентации, которая
даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой
форме. Для студентов первого курса были подготовлены мероприятия по следующим
темам: «С любовью о родном городе», «И помнит мир спасённый…», «Имя в истории
города», «Радуга над волоком», «Наши земляки в Отечественной войне 1812 года».
На одном из заседаний кружка перед студентами выступил Евгений Иванович
Ступкин – Член Союза журналистов России, редактор газеты «Древний Волок» и
Вышневолоцкого историко-краеведческого альманаха – «Вика», лауреат областной
литературной премии им. М.Е.Салтыкова-Щедрина, председатель Вышневолоцкого
краеведческого общества имени М.И.Сердюкова, автор книг по краеведению. В гостях у
студентов техникума побывали поэты: Алексей Суслов, Леонид Какшинский, Людмила
Власова, Константин Рябенький и другие.
В колледже стало традицией проводить конкурсы поэтического творчества.
Авторы лучших стихотворений, посвящённых малой Родине, своему техникуму, уже
20
участвовали в Областном поэтическом конкурсе студентов ССУЗов. В апреле 2011 года
студенты Горячий Никита и Перминов Артём представляли наш техникум на VI
Всероссийском поэтическом конкурсе студентов ССУЗов, который проходил в городе
Воронеже
на
базе
Воронежского
государственного
промышленно-гуманитарного
техникума. Горячий Никита прошёл отборочный тур конкурса в номинации «Лучшее
стихотворение» и получил приглашение участвовать во втором туре и прочитать со сцены
своё стихотворение, посвящённое 50-летию полёта Ю.Гагарина в космос. Для своего
выступления на конкурсе Горячий Никита подготовил мультимедийную презентацию и
вступительное слово: «Моя Родина – город Вышний Волочёк, один из исторических
городов России. Он славится историческими и культурными достопримечательностями. Я
горжусь тем, что в 1964 году мой город посетил первый космонавт планеты Юрий
Гагарин. Он приехал к нам по приглашению Героя Социалистического труда Валентины
Гагановой».
Глубоко убеждена, что литература как искусство и литературное краеведение
обладают значительным воспитательным потенциалом, реализация которого зависит от
продуманной организации воспитательной среды, содержания и форм взаимодействия
студентов и преподавателей.
Многолетний
педагогический
опыт
даёт
возможность
утверждать,
что
краеведческий кружок в колледже вносит свой вклад в решение важной задачи –
патриотического воспитания студентов, которое начинается с любви к своей малой
Родине, её культуре, традициям, к её духовному наследию.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в воспитательный
процесс позволяет развивать интерес студентов к заявленной теме, активизировать
мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала.
Проектно-исследовательская деятельность студентов способствует формированию
у них гражданской позиции, чувства гордости за свою малую Родину, сопричастности к её
истории и культуре.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ ТВЕРСКОГО ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Ветрова Е.А., заместитель директора по воспитательной работе
ГБОУ СПО «Тверской торгово-экономический колледж»
Общая задача для всей системы профессионального образования - формирование у
будущего специалиста полной подготовки к профессиональной деятельности, такой, что
21
по окончанию учебного заведения выпускник был бы востребован на рынке труда.
Постоянно меняющееся общество, непредвиденные ситуации, нарастающий объем
информации,
усложнение
отношений
между
людьми
диктуют
необходимость
формирования такой личности, которая умеет жить в этих условиях, решать сложнейшие
задачи, профессионально и личностно значимые.
С этой целью в Тверском торгово-экономическом колледже созданы условия для
подготовки конкурентоспособного выпускника.
Тверской торгово-экономический колледж представляет собой учебное заведение с
контингентом обучающихся 1300 человек. Имеет три филиала в городах Бежецке,
Вышнем Волочке и Осташкове. Готовит кадры для малого, среднего торгового бизнеса и
предпринимательства, индустрии питания и гостеприимства в течение 65 лет. За этот
период подготовлено более 20 тысяч специалистов.
В колледже в 2001 году разработана Программа развития «Воспитательной
деятельности по формированию здоровьесберегающего пространства». В настоящее время
реализуется четвертый этап Программы, в котором принимает участие 90% коллектива и
около 70% студентов.
Четвертый этап реализации Программы связан с введением компетентностного
подхода в учебно-воспитательный процесс, в соответствии с содержанием ФГОС третьего
поколения, правительственной Программы модернизации российского образования.
Что такое компетентностный подход?
В компетентностном подходе значение слова «знание» означает владение
комплексом профессиональных и общих компетенций, позволяющих решать проблемные
ситуации, при необходимости самостоятельно учиться и достигать общественных или
личных целей. Компетентностный подход заключается не в увеличении объема
информированности студента, а в том, чтобы он самостоятельно решал проблемы в
нестандартной ситуации. Умения, необходимые для этого, называются компетенцией.
«Компетенция» в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек
хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
Компетентностный подход призван повысить конкурентоспособность выпускников
на рынке труда. В нем упор сделан не столько на параметры, задаваемые «на входе»
(содержание, объем часов, процесс преподавания), сколько на ожидаемые результаты,
которые необходимо получить на «выходе» (компетенции студентов). Таким образом,
образование «от результата» - основная стратегия модернизации профессионального
образования.
Основной задачей четвертого этапа Программы колледжа является формирование
22
личности, профессионально и социально адаптированной, компетентной, способной к
творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым
чувством ответственности и стремлением к созиданию, что соответствует современным
требованиям работодателя в малом, среднем торговом бизнесе и предпринимательстве,
индустрии питания и гостеприимства к специалисту, как к личности. Результаты:
- утверждение здорового образа жизни как стиля жизни и сознательного отношения
к собственному здоровью;
- формирование общих компетенций специалиста, удовлетворяющих современным
требованиям работодателя.
Для развития и совершенствования этих компетенций в нашем учебном заведении
работают 11 различных клубов, кружков и объединений по основным направлениям
развития:
профессиональное,
нравственно-патриотическое,
эколого-туристическое,
спортивно-оздоровительное.
Для того, чтобы определить направление развития и совершенствования личности
на протяжении 10 лет, мы проводим анкетирование и тестирование наших абитуриентов
во время приёма и вступительных испытаний. Анкета содержит вопросы об
индивидуальных способностях и увлечениях наших будущих студентов, а так же о том,
где они хотели бы принимать участие в нашей программе, чтобы им было интересно у нас
учиться. В этот момент студенты наиболее искренни, так как они хотят к нам поступить.
Параллельно проводится компьютерное тестирование по классическому тесту Джорджа
Айзенка по определению типа темперамента, который даёт нам возможность узнать
эмоциональную устойчивость и экстравертивность личности, затем с ним проводит
индивидуальную
беседу
психолог
и
разъясняет,
какие
черты
характера
надо
корректировать для успешного освоения будущей специальности. Данные анализируются,
и, зная психологическую характеристику личности и индивидуальные особенности
студента, психолог и преподаватели колледжа оказывают психологическую поддержку и
проводят сопровождение обучающегося в процессе всего времени обучения.
В условиях модернизации системы среднего профессионального образования
значительно повышаются требования к специалистам. Трудоустройство выпускников
колледжа зависит сегодня от их инициативы и самостоятельности. Работодатели
оценивают не только уровень образования, но и личностные, деловые, нравственные
качества претендентов на должность (общие компетенции).
Особая роль на 4 этапе уделяется профессиональным клубам: «Мир питания»,
информационно-компьютерный клуб «Такт», маркетинговый центр «Поиск», клуб
«Юрист», Студенческая биржа труда «Перспектива».
23
В соответствии с миссией колледжа – «подготовка высококвалифицированных
специалистов с высоким уровнем профессиональной культуры, формирующих средний
класс региона и страны» – целью деятельности профессиональных клубов является
совершенствование навыков профессионального мастерства, развитие корпоративной
культуры, знакомство студентов, мастеров производственного обучения и преподавателей
с передовым опытом в индустрии питания и турсервиса в России и за рубежом.
Для реализации этих целей в колледже проводятся занятия клуба «Мир питания»
по современным направлениям в оформлении и приготовлении холодных блюд и закусок.
Приобретенные компетенции профессиональные и общие демонстрируются в
проведении
и
участие
во
Всероссийском
смотре-конкурсе
научно-технического
творчества студентов ССУЗов, оформлении технологической выставки к Дню открытых
дверей с демонстрацией авторской продукции, фирменных блюд по собственной
рецептуре и мастер-классов, городском конкурсе «Лучший повар года» среди
профессиональных работников питания г. Твери.
Студенческая биржа труда «Перспектива» проводит маркетинговые исследования,
принимает активное участие в изучении потребительского рынка и продвижении товаров
тверских производителей: ЗАО «Хлеб», «Волжский пекарь», «Паттерсон», «Важная
персона», ОРТ фирма «Универсал»; участвует в подборе рабочих мест, должностей,
приеме заявок от работодателей, формировании сплоченных команд персонала фирм;
помогает в трудоустройстве выпускников (ресторанно-гостиничный комплекс «Юпитер»
создан из студентов колледжа), формировании студенческих трудовых коллективов для
организации и прохождения технологической практики, оказывает консультационную
помощь по адаптации на рабочем месте, проводит мониторинг трудоустройства.
В колледже с 2004 года реализуются 2 проекта - формирование студенческих
отрядов для прохождения технологической практики в пансионате с лечением «Сокол» (о.
Селигер Осташковского района) и в санатории ООО «Красная Талка»» (г.Геленджик).
Большое значение при прохождении практики имеет приобретение студентами
опыта практической деятельности. Качество образования не может быть высоким без
приобретения опыта деятельности. В компетентностном подходе именно в деятельности
формируются компетенции. Технологическая практика является одним из важнейших
звеньев подготовки будущего специалиста. На практике осуществляется связь между
теоретической подготовкой и практической деятельностью студента, формирование
профессиональных и общих компетенций, ранняя социализация, сочетание работы и
отдыха, оздоровление.
24
В проектах ежегодно участвуют 50-55 студентов, 8-10 сотрудников (обязательно –
заместитель директора и психолог). Студенты трудоустроены согласно действующему
трудовому законодательству с полным социальным пакетом (проезд, проживание, 4-х
разовое питание и др.)
В
колледже
общие
компетенции
студентов
формируются
в
результате
деятельности всех существующих клубов. Так, информационно-компьютерный клуб
«Такт»
объединяет
любителей
информационно-коммуникационных
технологий
и
занимается разработкой рекламы, выполнением оформительских работ, оснащением
учебного процесса, новинками компьютерных программ.
Активная
деятельность
военно-патриотического
объединения
«Сокол»
способствует воспитанию чувства патриотизма, развитию активной гражданской и
нравственной позиции, любви к Отечеству.
Клубом «Духовное наследие» проводится работа по формированию нравственных
качеств личности, приобретению негативного отношения к вредным привычкам,
приобщению студентов к духовным ценностям.
Формированием здорового образа жизни, как нормы жизни, воспитанием
бережного
отношения
к
природным
ресурсам,
окружающей
среде
занимаются
спортивный клуб «Витязь», клуб «Красоты и здоровья» и экологические клубы «ТЭТ–
green» и «Город вчера, сегодня, завтра».
Продуктивная работа проводится по профилактике преступности, правонарушений
и асоциального поведения. Это направление работы осуществляется в деятельности клуба
«Юрист», в рамках которого студентами оказывается и консультационная помощь
населению,
и
приобретаются
дополнительные
профессиональные
знания,
и
осуществляется по правовое воспитание обучающихся.
Приобретенные в колледже не только профессиональные, но и общие компетенции
позволяют студентам быстро адаптироваться к условиям жизни после окончания
образовательного учреждения и свободно находить свою нишу в новой социальной среде,
о чем свидетельствуют данные городского Центра службы занятости населения, согласно
которым в 2012 в поисках работы выпускники колледжа в службу не обращались.
25
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ
ЭФФЕКТИВНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И
СТУДЕНТОВ-ПАРИКМАХЕРОВ КАК ГАРАНТИЯ УСПЕШНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
ВЫПУСКНИКОВ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ИНДУСТРИИ КРАСОТЫ ВЕРХНЕВОЛЖЬЯ
Воронина Н.С., мастер производственного обучения ГБОУ НПО ПЛ №10, г. Тверь
Развитое общество, не желая останавливаться на достигнутом, ежегодно повышает
планку требований, предъявляемых к качеству услуг, оказываемых предприятиями
сервиса. Щедра Тверская земля на таланты в различных областях искусства, многие
успешные
и
даже
известные
за
пределами
региона
специалисты
в
области
парикмахерского искусства – Тверитяне. Среди них имиджевые специалисты Тверской
студии «Кокетка», салонов «Элегант», «Талисман» и других предприятий красоты, с
которыми второе десятилетие сотрудничает Государственное бюджетное образовательное
учреждение начального профессионального образования «Профессиональный лицей
№10». Но, к великому огорчению, за все предыдущие годы мастеров Международного
Класса в парикмахерском искусстве Тверская школа парикмахеров так и не сумела
воспитать.
Заметьте! Само звание «Мастер Международного Класса» говорит о том, что оно
не «зарабатывается» трудом, а завоёвывается на подмостках состязаний. В процессе
подготовки к любому конкурсному испытанию и участию в нём происходит мощнейший
рывок в раскрытии и развитии личности, её потенциальных возможностей. Первые
победы – стимул для дальнейшей работы и новых побед.
У десятого профлицея имеется богатый опыт участия обучающихся-парикмахеров
в соревнованиях не только регионального масштаба, но и победные кубки с Первенства
России и Международных олимпийских соревнований по парикмахерскому искусству и
боди арту.
Но, «учиться побеждать» - это наука, не входящая, ни в одну образовательную
программу. Кто-то скажет, что это наука не для всех, а для одарённых, или
целеустремлённых… Поспорю. Для всех!!! Только уровень побед и ценность завоевания
могут быть различными. Потому что «Победа из побед» - это победа над собой. Ещё
труднее бывает удержать победу. И начинающему мастеру, и парикмахеру-профессионалу
нужно непрерывно учиться, перенимать опыт и изучать актуальные технические приемы и
секреты парикмахерского искусства. Влияние инновационной деятельности на развитие
человеческого потенциала становится тем ведущим механизмом, который в современных
условиях реально меняет качество профессиональной деятельности. В этих условиях
26
образование и профессиональные компетенции становятся факторами достижения
экономического успеха. Очевидно, что дальнейшее развитие экономики и социальной
сферы невозможно без повышения качества рабочей силы.
Значимая роль в этом процессе в Тверском регионе отводится десятому
профлицею, который обладает развитой инфраструктурой образовательных услуг и
эффективными технологиями, позволяющими личности раскрыть свой творческий
потенциал и реализовываться в профессиональной деятельности и построении карьеры.
Помимо развития навыков научной организации труда, студенты лицея участвуют в
социальном и культурном творчестве, самоорганизации и управлении совместной
деятельностью. Образовательное пространство для эффективного и профессионального
взаимодействия педагогов и студентов парикмахеров помимо учебного проектирования
предполагает использование подхода, который в кадровом менеджменте имеет название
«teammanagement» - командный менеджмент.
Попытаюсь доказать, что комплексное и эффективное использование командных
эффектов и творческая составляющая работы могут успешно использоваться в
организации образовательного пространства, основанном на компетентном подходе.
Результатом (образовательным продуктом) по нашим ожиданиям должен быть выпускник,
имеющий
намерение
профессиональных
собственных
реализовывать
уровнях,
инноваций
и
обладающий
собственный
опытом
безаппеляционно
потенциал
разработки
владеющий
и
всеми
на
высоких
представления
общими
и
профессиональными компетенциями, определёнными соответствующим ФГОС НПО.
Итак, как всё устроено? Профессиональное самоопределение – первое звено в цепи
последовательных жизненных выборов, связанных с профессиональной карьерой,
созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и
духовным развитием. День знаний для парикмахеров-абитуриентов начинается с показа
моделей-победителей Международных олимпийских соревнований по парикмахерскому
искусству «Невские берега» и лучших коллекций студенческого Народного театра
причёски и боди арта «Пиар». На встречу к первокурсникам приходит Наталья Львовна
Лабынина, председатель тверского регионального отделения предпринимателей «Опора
России». Девушкам и юношам мотивируется их выбор направления будущей
деятельности, образа жизни и будущего окружения, определения целей, этапов
самостановления и их соподчинения.
На первых же занятиях по общепрофессиональной дисциплине «Экономические и
правовые вопросы профессиональной деятельности» происходит знакомство студентов с
профессиональными стандартами «Парикмахер» и «Специалист в области визажного
27
искусства», а так же Федеральным государственным образовательным стандартом
начального профобразования по избранной профессии. Отличительной особенностью
основной образовательной программы для подготовки парикмахеров в десятом профлицее
является гарантия освоения творческого модуля «Выполнение визажных работ и боди
арта» Почему гарантия? Во-первых, преподает модуль Афанасьева Н.П., личность
творческая, обладатель областного конкурса ГРАНТов, педагог-консультант образцового
коллектива театра прически и боди арта «Пиар». Во-вторых, на зачетных работах и
экзамене квалификационном оценивает работы ведущий специалист Каулина Нина
Михайловна, директор салона «Флер Де Лис». После такого «погружения» в профессию
осознанно
формируются
ценностные
слагаемые
мастерства:
семнадцать
профессиональных компетенций – это обязательная стартовая база; тенденции моды
меняются – успевай отслеживать и изучать эти изменения; парикмахер, не владеющий
созданием целостного образа – цирюльник; презентация созданного образа – шанс
убедиться в том, что ты на правильном пути!
Помимо традиционных Дней открытых дверей мы, студенты и педагоги не
упускаем малейших возможностей привлечь внимание потенциальных абитуриентов и их
родителей к красивой, творческой и очень нужной современному обществу профессии
парикмахера. Это и приветственные выступления на самых разных торжественных
мероприятиях, и показы на открытых городских площадках Дней города, выездные
мероприятия
в
учреждениях
допрофессионального
образования,
популяризация
профессии через средства массовой информации.
Программа воспитательного модуля предусматривает участие самых смелых
первокурсников в конкурсе творческих работ уже в первом полугодии первого года
обучения. И, пусть пока внимание больше концентрируется на «подаче» продукта
творчества, а не на содержании. Именно на этом этапе подключается технология
командного менеджмента и её составляющие: тимбилдинг, коучинг, наставничество,
сохранение
благоприятного
психологического
климата
в
микроколлективе,
сотрудничество в противовес конкуренции, увеличение возможностей каждого члена
группы, умение рисковать, децентрализация принятия решений как механизм исправления
ошибок, коллегиальные отношения, использование внешних консультантов – мастеров п/о
и преподавателей, педагога – хореографа, музыкального руководителя.
Тимбилдинг – «построение команды». Отправной точкой тимбилдинга может быть
ролевой подход: когда мастера парикмахеры подбирают модели, приглашают со старших
курсов студентов, работающих в техниках «визаж» и «боди–арт», определяют, кто
займется костюмами, музыкальным сопровождением, а затем уже команда выстраивает
28
тематическую композицию. Но чаще тимбилдинг начинается с самовыдвижения лидера и
его идейного замысла. Стадия завершается, когда студенты начинают себя ощущать
частью группы, и выработана система ожиданий, т.е. начинают работать над собственным
проектом.
Работа над студенческим проектом состоит из нескольких этапов:
Этап 1: Подготовительный. Он включает сбор и анализ литературных источников,
журналов и газет по профессии, просмотр обучающих фильмов и мастер-классов,
ознакомление с основными тенденциями моды и искусства. Учебный план на профессию
составлен так, что сразу три профессиональных модуля «Выполнение стрижек и укладок
волос», «Выполнение окрашивания волос», «Выполнение химической завивки» изучаются
параллельно,
что
позволяет
комплексно
использовать
элементы
освоенных
профессиональных компетенций при подготовке коллекции. На уроках специального
рисунка студенты облачают свои замыслы в эскизы.
Этап 2: «Наставничество». По мере продвижения по образовательной траектории
студенты работают мастерами по причёске в «своей команде», моделями и (или
визажистами) в других коллекциях. Меняется тематика работ: модные стрижки с
окрашиванием, историческая причёска, «По странам и весям», свадебная тема, плетение
из волос и постижёрные украшения. Меняется возрастной состав групп:
Подгруппа А (обучающиеся 1 курса – 5 человек)
Подгруппа Б (обучающиеся 2 курса – 5 человек)
Подгруппа В (обучающиеся 3 курса – 6 человек)
На этапе наставничества студенты работают по смешанным подгруппам. Каждая
подгруппа теперь состоит из участников подгрупп А, Б и В. Один обучающийся 3 курса
участвует в работе жюри. Каждая подгруппа представляет свою работу на дефиле.
Этап 3: «Создание индивидуальной конкурсной коллекции». Поводов для
разработки
образов
в
лицее
предостаточно.
Готовый
продукт,
выполненный
парикмахером, может стать украшением любого праздника: Дня лицеиста, Дня учителя,
Дня пожилого человека, не остаются без внимания новогодняя, весенняя, военная
тематики.
Победители конкурсов получают возможность участвовать в ежегодном областном
Конкурсе студенческих работ «Серебряные ножницы» и Международном Фестивале
красоты и парикмахерского искусства «Невские берега».
Сквозной этап: Благотворительная деятельность. Еженедельно студенты со
своими мастерами производственного обучения работают в выездной парикмахерской
микрорайона «Южный» и Совете ветеранов Московского района. Вместе с Тверским
29
отделением благотворительного фонда «Кто, если не Я?» и его руководителем Анной
Степановной Горягиной будущие парикмахеры и визажисты выезжают в детские дома,
отдалённые от областного центра, поселения Калининского района. Нельзя не отметить,
что научной основой этих воспитательных и профессиональных мероприятий является,
опять-таки,
доктрина
командного
менеджмента:
контрактация
индивидуальной
ответственности, толерантности и человеческих отношений.
Этап 4: Портфолио. В качестве примера рассмотрим портфолио достижений моей
студентки Солдатовой Екатерины:
Благодарность: 2 место в Первом внутрилицейском конкурсе коллекций причесок и
боди-арта.
Грамоты: за активное участие в благотворительных акциях, за профессиональное
мастерство и художественное творчество, за успехи, достигнутые в учебе, за активное
участие в общественной жизни лицея.
Дипломы: 3 место в номинации «боди-арт» среди мастеров «Невские берега 2010»; 3 место во II региональном этапе Всероссийской олимпиады профессионального
мастерства по профессии «Парикмахер», 4 место в номинации «Дневная прическа.
Модная категория», 5-е места в номинациях «Вечерняя прическа», Модная категория»,
«Постижерная работа. Орхидея», «История. Бидермейер», «Фантазийная прическа.
Аэлита» на «Невских берегах-2011», 2 место в Малых дельфийских играх 2011 года, 3
место в номинации «Постижерная работа. Соломенная шляпка» в 2012 году на
Международных соревнованиях в Санкт Петербурге; Диплом участницы Народного
коллектива прически и боди-арта «ПИАР», Диплом участницы семинара «Свадебные
прически» Руслана Татьянина.
Сертификат
мастер-класса ESTELPROFFESSIONAL:
«Коллекция
ILLUSION
осень/зима 2009-2010 год».
Свидетельство участника в X Молодежных дельфийских игр.
Подведём итоги: Компетентность складывается из определённых умений и
приобретённого опыта. Таковыми являются:
1. Когнитивные (познавательные) умения: целенаправленно добывать знания
необходимые для полноценного обеспечения своей сначала образовательной, а затем и
трудовой деятельности; добывать новые знания на основе анализа собственной
деятельности; изучать приёмы труда для максимального овладения профессией.
2. Проектировочные
умения:
разрабатывать
перспективные
планы
профессионального и личностного саморазвития, определять наиболее рациональные
виды,
приёмы
и
эффективные
методы
труда
и
технологии
производства;
30
прогнозировать желаемые результаты профессиональной деятельности; определять
эффективность своей профессиональной деятельности и перспективность её развития.
3. Конструктивные умения: рационально использовать все возможности
трудовой деятельности; рационально использовать все возможности инструмента,
техники и технологии; работать с современными средствами хранения информации.
4. Коммуникативные умения: устанавливать оптимальные взаимоотношения с
членами ученического, педагогического и трудового коллектива; излагать свои мысли
чётко, логично, убедительно, образно, доступно; соблюдать распорядок дня и
установленные правила поведения на рабочем месте; проявлять эмоциональную
сдержанность в любых ситуациях.
5. Организаторские умения: организовывать свою деятельность; организовать
своё рабочее место, нести ответственность.
6. Аксиологические умения: оценивать труд окружающих.
Создавая образовательную среду на принципах командного менеджмента, мы
логично встраиваем содержание образовательной программы в непрерывный процесс
развития. Выпускной разряд у парикмахеров высокий – четвёртый. Большинство опытных
специалистов салонов красоты имеют аналогичную квалификацию. Помимо этого
выпускники сдают экзамен квалификационный по выполнению визажных работ и имеют
право получить свидетельство демонстратора пластических поз или демонстратора
причёсок на отделении дополнительного образования.
Но, как говорится в поговорке: «Конец – всему делу венец». Стало быть, успешных
выпускников творческих, стремящихся к вершинам мастерства определят имиджевые
специалисты на сертификационных испытаниях. В следующем учебном году на базе
учебного
заведения
начнётся
сертификация
профессиональных
квалификаций
парикмахеров.
По словам президента РФ В.В. Путина «Профессиональный сертификат должен
служить гарантией востребованности на рынке труда, достойного уровня зарплаты,
подтверждать высокую квалификацию человека. Выдавая строгие требования к качеству
подготовки специалистов, мы тем самым повышаем и общественный престиж таких
профессий».
Литература:
1. Данилова А.А. Особенности жизненной перспективы молодёжи в ситуации
профессионального самоопределения. Екатеринбург, 2010г.
31
2. Залкина Н.П. Подготовка выпускников с профессиональным сертификатом – гарантия
трудоустройства. Фестиваль педагогических идей. Тверь,. 2012г.
3. Демьянченко Н.В., Шевченко О.П. Тимбилдинг как современный метод командного
менеджмента организаций сферы услуг. Краснодар, 2009г.
4. Макаренко А.С. Использование психолого–педагогического наследия в работе
современного социального педагога. Труды первых студенческих педагогических
чтений в РГППУ. Екатеринбург, 3 марта 2004г.
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ
ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Гальская И.С., преподаватель
ГБОУ СПО Тверской машиностроительный колледж
В соответствии с ФГОС 3 поколения социально-гуманитарноe образованиe должно
имeть проблeмно-ориeнтированный характeр, основой которого являeтся ориeнтация на
самостоятельную работу студентов и активные мeтоды обучeния. Таким образом, в
процессе обучения специальности, студенты усваивают не только теоретическую базу, но
и навыки практической деятельности в данной отрасли, а также практические задачи
общественной жизни.
Методика обучения праву - весьма динамическая наука, имеющая своим
предметом совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирования
умений и навыков поведения в правовой сфере1. Это обусловлено не только тем, что
меняется законодательство, появляются новые нормы права и модели поведения людей,
но и тем, что изменяются подходы ученых к вопросам организации правового
образования,
предусматривающего
формирование
правовой
культуры
общества.
Методика обучения праву - это не только наука, но и искусство, так как никакие
теоретические исследования или практические рекомендации никогда не заменят того
многообразия методических приемов, которое рождается стихийно-эмпирическим путем у
преподавателя. Тем не менее доказано, что максимально результативный опыт создается
именно на основе знаний науки, а не вопреки этим знаниям. Любой профессионал в этой
области
должен
научиться
создавать
свою
методику
правового
обучения,
сформированную на базе существующих подходов обучения праву, с особыми отличиями,
Вестник МГОУ. Юриспруденция. Алексеев Р. А. Традиционные и инновационные технологии//Вестник
МГОУ. Юриспруденция. 2011.
1
32
применительно к конкретной аудитории обучающихся. Преподаватель права должен
научиться творческому осмыслению предлагаемых вариантов правового обучения.
По этой причине проблема использования инновационных технологий в
преподавании юридических дисциплин сегодня является крайне актуальной.
Одной из инновационных технологий необходимо указать интерактивное
обучение2.
В учебном процессе потребность интерактивного взаимодействия возникает тогда,
когда преподаватель не просто требует репродуктивного воспроизведения содержания
первоисточников, материалов лекции, учебника, а побуждает анализировать: вскрывать
свойства, отношения, наличие противоречий, давать оценку, обобщать сказанное,
соотносить его с другими проблемами, то есть делать то, что в психологии называется
решением задач.
Опыт показывает, что работа с практическими задачами активизирует мышление
студентов, углубляет знания, повышает интерес к предмету.
Другим
условием
активизации
умственной
деятельности
является
знание
студентами общих правил, по которым надо действовать при изложении материала, в
диспутах, при столкновении различных точек зрения.
Интерактивные методы предполагают внедрение в систему обучения, наряду с
традиционными, таких новых методов и технологий, которые отвечали бы новым целям и
задачам учебного процесса. К таким новым методам и относятся приемы проблемного
преподавания. Систематическое и целенаправленное применение методов проблемного
обучения
может
способствовать
значительному
повышению
эффективности
самостоятельной познавательной деятельности студентов и активизации творческого
усвоения.
Одной из современных инновационных образовательных технологий следует
указать
социологический
турнир,
который
представляет
собой
форму занятий,
придающих учебному процессу соревновательный характер, содействует развитию
навыков интеллектуальной коллективной деятельности и публичных выступлений, а
также личной ответственности каждого участника. Его можно проводить на двух уровнях:
внутри группы и между студенческими группами. 3
Кипнис Н. Использование интерактивных методик в преподавании. М., 2009.
Купрейчик Г.В. Роль социологического турнира вподготовке современногоспециалиста
[Электронныйресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm ;
2
3
33
Внутригрупповые турниры могут проводиться несколько раз в семестр. Их
тематика соответствует основным разделам курса либо наиболее важным проблемам,
например, обязательства в гражданском процессе, способы обеспечения обязательств.
Подготовка к турниру начинается с объявления преподавателя, что очередное
семинарское занятие будет проводиться в форме турнира. Предлагается тема, к примеру,
гражданско-правовой договор.
Готовясь к турниру, студенты должны изучить материалы лекций по этому
разделу, ознакомиться с основной и дополнительной литературой. В начале занятия
преподаватель разбивает группу на две или три команды, что зависит от численности
группы. Если она не превышает 15 человек, то достаточно иметь две команды
численностью 5−7 человек. Состав команд должен быть примерно равным и по
успеваемости. Для ведения турнира и определения победителей желательно иметь двух
помощников из числа авторитетных студентов. Следует заметить, что их суждения об
игре команд помогают преподавателю понять студенческий взгляд на происходящее,
полнее и точнее оценить достоинства игроков.
При подборе заданий надо иметь в виду их количество и качество. По качеству они
должны быть достаточно сложными, чтобы создавать интеллектуальное напряжение, и
разнообразными, чтобы выявлять разные способности студентов: умение работать с
текстами, дискутировать, анализировать жизненные ситуации, делать выводы т.д. Их
количество должно давать возможность всем студентам проявить свою активность, знания
и умения. Преподавателю следует добиваться, чтобы ведущие роли попеременно брали на
себя все члены команд.
Социологический турнир между группами следует отнести к соревнованиям более
высокого ранга. В отличие от внутригруппового турнира здесь вводится домашнее
задание4.
Соперничающие группы заблаговременно предлагают темы и готовят рефераты, с
которыми выступают на турнире. Жюри оценивает не только качество рефератов, их
содержание и форму, но и поведение оппонентов, актуальность и оригинальность темы
домашнего задания. Завершается турнир подведением его итогов, определением
победителей и их награждением5.
4
Материалы Интернет-конференции «Инновационные образовательные технологии в преподавании
социально-гуманитарных
дисциплин»
[Электронный
ресурс].URL:
http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm
5
Купрейчик Г.В. Роль социологического турнира вподготовке современногоспециалиста
[Электронныйресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm
34
Изложенный опыт проведения социологических турниров не исчерпывает всех
возможностей этой формы учебных занятий.
Одной из составляющих оптимизации структуры образовательного процесса
является внедрение новых обучающе−контролирующих форм, усиление значения
самостоятельной учебной работы студентов и самостоятельной контролирующей работы.
Без увеличения доли самостоятельного усвоения материала, без приобретения навыков
самообразования
складывающихся
в
учебной,
научной,
да
и
социально-экономических
производственной
условиях
не
деятельности
возможно
в
стать
конкурентоспособным специалистом6.
Литература
1. Бедулина Г.Ф. Интерактивные методы преподавания социально-гуманитарных
дисциплин
[Электронныйресурс].URL:
http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm
2. Вестник МГОУ. Юриспруденция. Алексеев Р. А. Традиционные и инновационные
технологии//Вестник МГОУ. Юриспруденция. 2011.
3. Кипнис Н. Использование интерактивных методик в преподавании. М., 2009.
4. Купрейчик
Г.В.
Роль
социологического
турнира
вподготовке
современногоспециалиста
[Электронныйресурс].URL:
http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm
5. Материалы Интернет-конференции «Инновационные образовательные технологии
в преподавании социально-гуманитарных дисциплин» [Электронный ресурс].URL:
http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm
6. Хазова Л.В. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных
дисциплин в негуманитарных вузах // Социально-гуманитарные знания. 1997. № 3.
7. Янушевич И.И. Использование инновационных технологий в преподавании
социально-гуманитарных
Белгосуниверситета
дисциплин
на
[Электронный
гуманитарном
факультете
ресурс].URL:
http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm
6
Хазова Л.В. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных
вузах // Социально-гуманитарные знания. 2007. № 3.
35
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И АДАПТАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО
ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН «ХИМИЯ» И «ФИЗИКА»;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ЭТИМ
ДИСЦИПЛИНАМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Гапонова И. С., мастер производственного обучения,
преподаватель ФГБОУ СПО «Торопецкий техникум»
В результате собственной педагогической деятельности я убедилась, что переход
на перспективные технологии развивающего обучения обеспечивается за счёт смены
парадигмы
преподавателя
и
обучающегося
в
учебном
процессе,
активизации
деятельностно-практических развивающих способов обучения, что обращает нас к
проблеме деятельности, а точнее, учебной деятельности студентов.
Я убеждена в том, что использование технологии развивающего обучения
позволяет поддерживать позитивный эмоциональный фон в образовательной среде,
исключает негативные личностные проявления обучающихся по отношению к учебному
процессу, преподавателю, себе, как субъекту учения.
С самого начала работы по технологии развивающего обучения мои студенты
осваивают
«инструментарий»
учебной
деятельности,
который
позволяет
им
самостоятельно ставить перед собой очередную учебную задачу и находить адекватные
средства её решения. Таким «инструментарием» является умение последовательно
организовывать все этапы своей деятельности.
Инструментарий
В сознании студента укрепляется мнение о том, что первоначальной является
ориентация не на поиск правильного ответа к задаче, а на определение и применение
правильного способа её решения.
Я считаю, что обучаясь способам организации деятельности, студент осуществляет
своеобразный исследовательский труд, поскольку он учиться выделять показатели
развития отдельных компонентов деятельности, оценивать ход их изменений, вносить
36
коррективы в способ работы, вновь проводить диагностику. Он выстраивает свою
деятельность на основе теоретических обобщений (что и является главной
особенностью в технологии развивающего обучения). При такой организации создаётся
реальная ситуация обеспечения обучающимися субъективной позиции в условиях
классно-урочного обучения, где он вместе с преподавателем, с его помощью и его
участием, но пропуская через себя новое знание, участвует в учебном процессе. Затем он
приступает к устному формулированию уже полученного знания, а затем к оформлению
его в графиках, таблицах, рисунках, формулах, в результате чего происходит
«сознательное присвоение» этого знания обучающимися. При дальнейшем освоении
теоретического
обобщения
студентам
предоставляется
реальная
возможность
самостоятельного применения добытого знания при решении большого круга частных
задач, в результате чего и обеспечивается субъектная позиция ученика, как исследователя
и творца. На основе ранее усвоенных теоретических понятий учащимся предоставляется
возможность самостоятельно выстраивать или достраивать более объёмные теоретические
обобщения.
При таком обучении студент с первых этапов работы испытывает чувство
собственного открытия в науке, учиться его самостоятельно совершать, испытывая при
этом радость творчества. У него при этом формируется чувство собственного
достоинства, собственной значимости, закрепляется
успешного
решения
сложных
учебных
задач.
На
уверенность
этом
в возможности
сильном
позитивном
эмоциональном фоне и обеспечивается продуктивное учение.
Рефлексивное рассмотрение обучающимся собственных действий служит мощным
внутренним стимулом саморазвития и самовоспитания, поскольку рефлексивные действия
всегда носят преобразующий характер. Преобразующая деятельность захватывает всю
личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца,
пробуждаются интеллектуальные чувства – удовлетворение от выполненной работы,
желание взяться за более сложную задачу и выполнить её.
Первоначально мы занимались исследовательской деятельностью дополнительно.
Заинтересованные студенты оставались после занятий и мы вместе занимались
интересующими их вопросами, вместе намечали план действий, совместно проводили
исследования. Так родилась наша первая исследовательская работа, которую мы
представили на Менделеевские чтения в 2009 году. Она называлась «Исследование
качественного состава воды в водопроводной сети г. Торопца».
Тогда мне стало понятно, что отдельные интересующие ребят темы можно
развивать и частично исследовать на уроках химии и физики. В 2010 году на
37
Менделеевские чтения мы представили уже две работы: «Д.И. Менделеев –
основоположник теории растворов в России» и «Д. И. Менделеев как физик». В первой
работе обучающиеся не только изучили историю открытия спиртов, но и подробно
исследовали применение спиртов в пищевой промышленности. Они самостоятельно
сделали качественно новое действие: связали знания по химии со своей
профессиональной деятельностью. Это направление оказалось очень перспективным,
потому что в нём реально , без усилий сходились интересы, или «мотивы» учебной
деятельности многих студентов.
Несколько работ в теперь уже исследовательской профессиональной деятельности
обучающихся по профессии «Повар, кондитер» были представлены на научнопрактических конференциях на базе профессионального лицея №48 г Твери. В 2011 году
наша студентка заняла на научно-практической конференции 1 место с работой « Как
испечь качественную меренгу». На уроке химии она исследовала качественный состав
белка яйца, а затем, связала добытые путём исследования знания
со своей
профессиональной деятельностью. Она доказала, что используя полученные ею данные,
можно усовершенствовать технологию приготовления воздушного теста (воздушное тесто
– это взбитый вместе с сахарной пудрой белок яйца) и использовать эту технологию в
реальных производственных условиях кондитерского цеха одного из предприятий
общественного питания г. Торопца. В дальнейшем у неё получился великолепный проект
«Разработка способа приготовления определённого ассортимента кондитерских изделий
из воздушного теста в условиях горячего цеха на предприятии общественного питания
ООО «Надежда» города Торопца. Этот проект был так же был представлен в г. Твери в
профессиональном лицее №48 на научно-практической конференции в 2012 году.
Разработки студентки успешно используются на предприятии до сих пор.
На данном этапе занятие исследовательской деятельностью приняло массовый
характер
и
на
базе
профессионального
училища
№1
было
создано
научное
исследовательское общество «МИР» (Мысль Интегрированная в Результат).
Результатом его деятельности стали 6 исследовательских работ, принявших
участие во Всероссийском конкурсе – Ломоносовские чтения в 2011 году. Тем не менее
38
типология учебных занятий в технологии развивающего обучения определяется логикой
развёртывания учебной деятельности именно на уроке, поэтому многие наши
преподаватели, в том числе и я акцент работы по этой технологии направили на урок.
В технологии развивающего обучения используется принципиально новый подход
к построению урока, всего учебного цикла.
Типовая схема учебного цикла
В технологии развивающего обучения существует специфическая типология
учебных занятий, которая определяется логикой развёртывания учебной деятельности
студентов. Среди учебных занятий я проводила занятия следующих типов:
Постановка учебной задачи и её внутреннее принятие обучающимися;
Занятие моделирования нового понятия;
Занятие конструирования нового понятия;
Применение изученного понятия для решения частных задач;
Занятие самоконтроля, самооценки.
Вся совокупность учебных занятий в динамике выступает как единое целое. Так, на
этапе решения частных задач в определённый момент создаётся ситуация, когда
предыдущий способ перестаёт действовать в новых условиях, и в недрах предыдущей
темы для учащихся возникает новая учебная задача. То есть каждая учебная тема
начинается с постановки учебной задачи перед изучением новой темы. Разворачивание
программы и тематического планирования я строю как систему занятий от постановки
учебной задачи до самоконтроля и самооценки её решения.
39
Совокупность последовательно осуществляемых и логически связанных учебных
занятий и составляет учебный цикл.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИХ КОНСПЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
Гнутова Н.И., преподаватель ГБОУ СПО «Торопецкий техникум»
Второй год с введением ФГОС я преподаю дисциплину « Естествознание» в ГБОУ
СПО «Торопецкий техникум» специальность 080114 «Экономика и бухгалтерский учет»
(по отраслям). До этого продолжительное время преподавала отдельно дисциплины
«Биология», «Экология», «Химия». Интегрированный курс «Естествознание» включает в
себя эти дисциплины, однако количество часов на их изучение значительно уменьшилось,
а основополагающие, естественнонаучные, мировоззренческие темы остались. Сложный
предмет для серьезных студентов!
И я столкнулась с проблемой: как за небольшое количество часов объяснить
сложную объемную тему и подсказать, как легче ее запомнить большинству студентам,
которые относятся, к сожалению, в основном, к числу «средних» и «слабых». При этом
важным является еще и то обстоятельство, что по характеру являюсь человеком
демократичным, мягким и всегда стремилась, чтобы мое преподавание вызывало интерес
у студентов, развивало самостоятельность, честность, чувство собственного достоинства.
Обострение данного противоречия - большого объема учебной информации и дефицита
времени, побудило к поиску путей решения этой проблемы, одним из которых стало
применение в своей деятельности структурно-логических конспектов и последующей
работе с ними. В некоторых случаях, это значительно упрощает работу с изучаемым
теоретическим материалом, приводит его к упорядоченности и определенной логике
построения, а значит запоминанию основ.
В
научно-педагогической
литературе
вопросами
применения
структурно-
логических конспектов в работе педагога занимались такие ученые, как В.Ф. Шаталов
(методическая система Шаталова); Панина Т.С., Вавилова Л.Н. (современные способы
активизации студентов); А.А. Гин (приемы педагогической техники); С.В. Селеменев
(требования к отображению содержания в опорном конспекте); Левитес Д.Г. (этапы
составления конспектов); О.В. Нестерова, Г.М. Коджаспирова (основные проблемы
педагогической психологии в схемах и таблицах), и другие.
Что такое структурно-логический конспект?
40
Структурно-логические опорные конспекты – это компактное отображение
основного учебного материала лекции с указанием логической структуры в процессе
изложения его преподавателем. Материал, оформленный в виде опорного конспекта,
после многократного повторения запоминается лучше.
Назначение конспектов заключается в следующем: создать у обучающихся четкое,
наглядное представление об учебном материале в целом как о системе знаний; помочь
разобраться в его структуре; выделить главное, существенное в излагаемом материале;
показать взаимосвязи между отдельными компонентами содержания лекции; помочь
обучающимся запомнить основной материал. В конспекте указываются следующие
элементы содержания лекции: главные понятия и их основные признаки; причинноследственные связи; общие черты характеризуемых объектов; направления развития,
каких либо процессов; самые яркие факты, характеризующие естественнонаучные
объекты, явления или процессы.
Основные требования к конспектам – лаконичность, структурность, компактность,
расположения учебного материала, простота изображения и доступность для понимания;
словесная форма отображения учебного материала с использованием сокращений,
графиков, схем, стрелок, символов.
Представление конспекта в структурно-логической форме имеет ряд преимуществ
по сравнению с линейно-текстовым изложением учебного материала. Среди таких
преимуществ можно выделить следующие:
1.
Упрощается
возможность
определения структуры
изучаемого
явления,
существенных связей между компонентами; затруднение в выделении главного в
линейно-текстовом изложении в значительной мере преодолевается при замене
словесного описания оформлением ее в виде таблиц, а лучше - схем.
2. Ведущее звено мыслительной деятельности составляет особая форма анализа анализ через синтез. Эта операция составляет основу более глубокого понимания
учебного материала путем его знакового моделирования.
3. Практически реализуется способ схематической визуализации информации,
который представляет собой более рациональный прием работы с учебным материалом
вообще.
4.
Структурирование
и
схематизация
текстовой
информации
являются
важнейшими компонентами мнемического действия, составляющего основу процесса
запоминания.
5.
Структурно-логическая
форма
изложения
материала
помогает
сформировать у обучающихся целостную картину изучаемого предмета.
быстрее
41
Таким образом, структурно-логический конспект – это краткое изложение темы,
главные ключевые понятия, основные формулировки, закономерности, формулы, выводы,
которые имеют структурно-логическую связь и представляют собой наглядную
конструкцию, замещающую систему понятий, значений, идей как взаимосвязанных
элементов в виде таблиц, схем, рисунка, карточек. Это не иллюстрация и не плакат, а
объект для работы при обязательном комментированном управлении. В античности
термин «схема» иногда использовали в значении «красота, прекрасный ясный вид»
(Новый энциклопедический словарь изобразительного искусства).
Методика работы такова:
1)
составляю структурно-логический конспект теоретического материала урока
или темы на листе формата А 4 ;
2)
на уроке при изучении нового материала предлагаю его студентам в
распечатанном либо в электронном виде, используя мультимедиа технику ( подробно
разъясняя,
комментируя,
акцентируя
внимание
на
связях,
зависимостях
и
закономерностях);
3)
студенты переносят структурно-логический конспект себе в тетрадь или на
лист формата А 4, уточняют, задают вопросы;
4)
затем вслух проговаривают до 3 студентов на весь класс; остальные
слушают, задают вопросы;
5)
затем закрепление теоретического материала по плану урока с постоянным
использованием структурно-логического конспекта;
6)
на последующих уроках в процессе повторения проговаривание конспекта
повторяется многократно.
Как составить структурно-логический конспект
Подготовка
логических
опорных
конспектов
преподавателем
включает
конструирование схемы, показывающей логико-понятийную структуру содержания
лекции, т.е. систему основных теоретических знаний, и самые значимые и интересные
факты.
1. Анализ учебной программы по данной теме. Отбор основного содержания ее,
структурирование на разделы (выделение блоков информации).
2. Вычленение опорных понятий (знаний) в каждом блоке, изображение их в
сжатой, образной форме в виде общепринятых или придуманных простых и емких знаков
(символов, рисунков), с которыми ассоциируется содержание понятий. При этом не
следует увлекаться деталями, усложнять рисунки. Наоборот, лучше придать им простые
42
очертания. Главное условие: краткость, наглядность, минимум текстовой информации.
Новые термины и формулы целесообразно записывать полностью.
Принципы разработки структурно-логического конспекта по дисциплине
«Естествознание»
Исходя
из
определения
структурно-логического
конспекта,
его
основных
характеристик, а также особенностей дисциплины «Естествознание», можно выделить
основные
принципы
составления
структурно-логического
конспекта
в
процессе
подготовки преподавателя к занятиям.
1. Небольшое количество укрупненных единиц информации.
2. Выбор оптимального варианта изучения темы занятия.
3. Конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование.
4. Логическая взаимосвязь, последовательность событий.
5. Указание главных понятий, их признаков, причинно-следственные связей,
наиболее значимых личностей и фактов.
6. Принцип минимизации.
Рассмотрим названные принципы подробнее.
1. Небольшое количество крупных единиц информации.
Знания усваиваются системно, прочно и быстро, если они предъявляются
обучающемуся крупным блоком во всей системе внутренних и внешних связей (при этом
укрупнённая единица информации определяется не объёмом одновременно выдаваемой
информации, а именно наличием связей).
2. Выбор оптимального варианта изучения темы занятия.
При выборе оптимального варианта изучения той или иной темы необходимо
помнить, что обучение не может быть сведено к передаче, знаний, к отработке действий и
операций, оно должно быть направлено главным образом на формирование личности
обучающегося, его качеств, целей, мотивов.
3. Конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование.
В основе опорных конспектов преподавателя лежит схема, абстракция. Таким
образом, происходит перевод значимой информации на специальный язык условных
обозначений. Компонентами в конспекте урока могут выступать: таблицы и схемы;
рисунки; условные обозначения, как общепринятые, так и индивидуально-авторские,
понятные и доступные самому педагогу. Учебный материал должен соответствовать
современному состоянию той науки, которой соответствует конспект (даже если эти
знания адаптируются с учетом познавательных возможностей обучающихся).
4. Логическая взаимосвязь, последовательность событий.
43
Это одно из основных требований, предъявляемых к конспекту по существу.
Рациональная последовательность позволяет изобразить информацию наиболее кратким
образом, избежать повторений.
5. Указание главных понятий, их признаков, причинно-следственные связей,
наиболее значимых явлений, процессов и явлений.
Для того чтобы выделить существенное в изучаемой теме преподавателю
необходимо провести анализ материала, определяя, какие его части наиболее важны,
существует ли возможность объединения некоторых тем для блочного изучения.
Количество блоков будет зависеть от сложности изучаемого материала, но в тоже время
нельзя забывать о том, что необходимо оставить часть материала менее освещенный, с
тем чтобы обучающиеся могли изучить его самостоятельно, на основе дополнительной
литературы или субъектного опыта.
6. Принцип минимизации
Принцип минимизации требует исключить все, что можно, без ущерба для цели.
Когда это требование игнорируется, то информация отбирается по противоположному
принципу: «Это не помешает» или «Это может пригодиться», что существенно затрудняет
передачу информации преподавателем на занятии.
Как объяснять материал, используя структурно-логический конспект
Объяснение отличается краткостью, четкостью, строгостью и вопросно-ответным
характером изложения учебного материала на основе конкретных фактов, формул и
доказательств с формулировкой выводов. При такой обстановке появляться возможность
ориентировать студентов на развитие и формирование комплекса логических приемов
мыслительной деятельности - анализ, сравнение, систематизацию фактов, на их оценку; на
запоминание основных, наиболее существенных признаков.
Опыт моей работы по данной методики показывает, что обучение с применением
опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу,
монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности
обучающихся.
Система структурно-логических конспектов интересна еще и тем, что: позволяет
удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты
традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия, как
один из компонентов учебной деятельности студентов, что реально повышает уровень
понимания и осмысления изучаемого материала.
Опорные конспекты позволяют варьировать темпы прохождения материала и его
структуру,
в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
усвоения
44
естественнонаучных знаний. Как показывает опыт, применение данной методики
приводит к росту компетентности и преподавателя, и обучающихся.
Наиболее существенными элементами системы опорных конспектов можно
обозначить:
1. Блочное модульное построение учебного материала;
2. Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;
3. Преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под
руководством преподавателя по усвоению знаний и умений;
4. Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной
деятельности, усвоения учебного материала, на основе рефлексии обучающегося и
преподавателя.
5. Применение опорных конспектов на уроках естествознания приводит к
изменению системы проверки знаний. Теперь это не просто проверка знания урока или
пункта темы, а контроль за знанием целых явлений, процессов, причинно-следственных
связей.
Выделяемый объем теоретических знаний в структурно-логический конспекте не
позволяет дать исчерпывающие глубокие знания на каждый вопрос, но помогает
сосредоточиться на сущности изучаемых естественнонаучных процессов и явлений. Такой
материал осваивают все, включая тех, кого считают «слабыми». Накопленные структурнологические конспекты являются основным источником информации для успешной сдачи
зачета большинству «средним» и «слабым» студентам, и не являются альтернативой
учебникам для получения фундаментальных знаний «сильным» студентам.
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРИМЕНЕНИИ К
ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ГБОУ СПО «БЕЖЕЦКИЙ
КОЛЛЕДЖ ИМ. А.М.ПЕРЕСЛЕГИНА»
Голованова И.И., преподаватель
ГБОУ СПО «Бежецкий колледж им. А.М. Переслегина»
Педагогическая технология развития критического мышления через чтение и
письмо стала известна в России с 1997 года. Она развивается при поддержке
Международной читательской ассоциации и Консорциума Демократической педагогики в
рамках проекта Института «Открытое общество» под названием «Чтение и письмо для
развития критического мышления». Проект реализуется более чем в 20 странах мира и в
45
нескольких российских регионах, в том числе и в Тверском. Центром его развития в
настоящее время является Российский государственный педагогический университет им.
А.И. Герцена, где разработаны и ведутся спецкурсы по освоению новой технологии и
вышли два методических пособия для учителей по данной инновации.
Критическое мышление - это открытое мышление, не принимающее догм,
развивающееся путём наложения новой информации на жизненный опыт. В этом и есть
его отличие от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а
предполагает продуцирование новых идей, часто выходящих за рамки жизненного опыта.
Однако провести чёткую границу между двумя этими понятиями нельзя. Можно сказать,
что критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления,
более того, и критическое, и творческое мышление взаимообусловлены и развиваются в
синтезе.
Понятие «критическое мышление» появилось гораздо раньше понятия «Технология
критического мышления». Применительно к педагогике о формировании критического
мышления говорил Д. Дьюи: «Если возникшая мысль сразу принимается, то перед нами
не критическое мышление ; размышлять - значит искать добавочные данные и новые
факты, которые разовьют мысль». Известный русский ученый Л.С. Выготский,
рассматривая основные категории дидактики: обучение и развитие,- пришёл к выводу, что
мышление развивается в проблемной ситуации развития. Если же учитель дает ученику
готовое знание и требует от него воспроизводства в виде ответной реакции, то он
нарушает у обучающегося естественную тягу к собственной исследовательской и
познавательной
деятельности.
Таким
образом,
речь
идет
о
«конструировании»
собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. Фактически,
это ключевой тезис всей технологии развития критического мышления.
Технология развития критического мышления - целостная система, формирующая
навыки работы с информацией через чтение и письмо.
Цель технологии - развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не
только в учёбе, но и в обычной жизни:

умение принимать взвешенные решения,

работать с информацией,

анализировать различные стороны явлений и другое.
Основа технологии - три фазы строения урока: вызов, осмысление, рефлексия.
Первая стадия - вызов.
46
Задача - активизировать, заинтересовать обучающегося, мотивировать его на
дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, или создать ассоциации по
изучаемому вопросу.
Вторая стадия – осмысление (реализация смысла).
На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, приемы и методы
критического мышления позволяют сохранить активность обучающегося, сделать чтение
или слушание осмысленными.
Третья стадия - рефлексия (размышление).
На этой стадии информация анализируется, интерпретируется (творчески
перерабатывается).
Эта технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания.
Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного
урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для
учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова»
более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося
опыта и знаний учащихся. А «осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная
изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление
материала, проверка усвоения.
В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического
мышления?
Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в
методических приемах, которые ориентируют на создание условий для свободного
развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические
приемы. Их достаточно много.
Рассмотрим таблицу.
Стадия
Деятельность
Деятельность
Возможные приемы и
(фаза)
учителя
обучающихся
методы
Стадия
Вызов
вызова
имеющихся
1
уже Обучающийся
знаний «вспоминает»,
Составление
списка
что «известной информации»:
по изучаемому воп- ему известно по изу- - систематизация материа- ла
росу,активизация
чаемому
обучающихся, моти- (делает
вация для дальней- жения),
шей работы
зирует
вопросу графически
(кластеры,
предполо- таблицы).
системати- -
верные
информацию утверждения,
и
неверные
47
до её изучения, задает -
перепутанные
логические
вопросы, на которые цепочки и т.д.
хотел бы получить
ответ
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается,
обсуждается, работа ведется индивидуально, в парах, в группах
Стадия
Сохранение
Обучающийся читает,
осмысле-
интереса к теме при слушает
ния (реа- непосредственной
лизации)
II
работе
с
Методы активного чте-ния:
текст, маркировка . использованием
используя предложен- значков: «v» , «+» . «-», «?»
новой ные учителем актив- (по мере чтения ставятся на
информацией,
ные методы чтения, полях справа),
постепенное
делает
продвижение
от полях
пометки
(инсерт)
на ведение различных записей
или типа бортовых журналов
знания «старого» к ведет записи по мере
«новому»
осмысления
новой
информации
Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал
параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах
Вернуть
рефлек-
обучающихся
сии
начальным записям- информацию со «ста- 
III
Обучающиеся

Стадия
к соотносят
предположениям,
внести
заполнение кластеров,
«новую» таблиц
возврат
к
ключевым
рой», используя зна- словам, верным и неверным
изменения, ния, полученные на утверждениям,
дополнения и дать стадии осмысления

творческие,
работ,
исследовательские

или
поставленные вопросы,
практические
задания
написание
творческих
ответы
на

организация дискуссий,

написание
творческих
работ
Творческая
переработка,
индивидуально, в парах, в группах.
анализ.
Изученной
информации.
Работа
ведется
48
На стадии вызова учитель формулирует задание, записывает на доске вопросы,
оставляет место для последующей записи собранной информации. В обсуждении в парах
учитель участвует как слушатель.
Во время парной работы достигается двойной эффект, а именно:
1.
происходит добавление знаний за счет припоминания того материала,
который учащийся не вспомнил, работая индивидуально;
2.
происходит систематизация первичных представлений, их проверка на
подлинность.
Парная работа способствует развитию толерантности, умения прислушиваться к
мнению товарища. Кроме того, ребята общаются на языке предмета, а это вырабатывает
их лингвистическую грамотность.
Преподаватель предлагает студентам составить на доске общий список их знаний,
предположений, высказать свою точку зрения. На доске записывается вся информация,
даже ошибочная. При этом важно поощрять не правильные ответы, а активную работу
обучающихся.
Стадия вызова логически приводит к следующей стадии- осмысления содержания.
На стадии реализации смысла (или стадии осмысления содержания) обучающиеся
занимаются новым материалом, которому посвящен урок. Они активно конструируют
новую информацию и сами отслеживают этот процесс, устанавливают связи между новым
и ранее усвоенным материалом. Именно на стадии реализации смысла идет работа
непосредственно с текстом – индивидуально, в парах, в малых группах.
Технология развития критического мышления отличается от обычного знакомства
с новым материалом на уроке тем, что использует такие приемы, которые позволяют
направить восприятие этого материала через осмысление.
Задача преподавателя – организовать процесс, а это означает не только подобрать
прием, с помощью которого можно было бы направлять восприятие новой информации,
но и умело согласовывать стадию вызова с информацией, полученной учениками.
На стадии осмысления обязательным является условие – наличие в тексте как
знакомой, так и новой информации.
Предлагаемый текст учащиеся должны не только прочитать, но и промаркировать.
«V» - я это знал(а);
«+» - я этого не знал(а) (новая информация);
«-» - я думал(а) иначе;
«?» - непонятная или недостаточная информация.
49
Каждый обучающийся индивидуально читает текст, проставляя знаки, сверяя при
этом информацию, собранную на стадии вызова, с информацией в тексте.
Восприятие информации обучающимися идёт активно, так как необходимость
ставить знаки (инсерт) притягивает к тексту и заставляет сопоставить предшествующие
знания с получаемой информацией. Следовательно, познавательная деятельность
обучающегося становится активной и сосредоточенной, так как он осмысливает
собственное понимание.
На стадии рефлексии учащимся предлагается проанализировать процесс усвоения
нового содержания и само это содержание. Стадия рефлексии дает возможность и стимул
вернуться к стадии реализации смысла, если ученик сам определил необходимость
дальнейшей работы с текстом. Кроме того, рефлексия порой представляет собой новый
вызов, если возникают дополнительные вопросы и требуется дополнительная учебная
деятельность.
Рефлексию на уроке можно осуществлять с помощью следующих приемов:
заполнение кластеров (дополнение их), ответы на поставленные «толстые» и «тонкие
вопросы, исследования по отдельным вопросам темы - и других.
Рефлексия не должна быть перегружена приемами, но важно выбрать важнейшие
из тех, которые могут помочь достичь определенной цели:
1.
Кластеры (гроздья)
Это графический прием в систематизации материала - наши мысли не громоздятся,
а «гроздятся», т.е. располагаются в определённом порядке по принципу модели солнечной
системы. В форме колец - в центре – звезда: это наша тема, вокруг неё - планеты, т.е.
крупные смысловые единицы, соединяем их прямыми линиями со звездой. У каждой
планеты - свои спутники, у спутников - свои. Кластеры помогают обучающимся на фазе
вызова, осмысления и на фазе рефлексии.
2.
Прием «Тонкие и толстые вопросы»
Таблицы таких вопросов могут быть использованы не только на стадии рефлексии,
но и на стадии осмысления. «Толстые вопросы предполагают аналитическую
деятельность и основаны на выведении причинно-следственной связи, на сходстве и
различии, они могут содержать слова: почему, в чём различие, предположите, что будет,
если? «Тонкие» вопросы могут содержать слова: согласны ли вы, верно ли?
Технологию критического мышления я использую на уроках русского языка с 2007
года. Применяю её, например, при изучении темы «Сложные предложения с разными
видами союзной и бессоюзной связи» (Сложные синтаксические конструкции сокращенно ССК) в 9-х классах средней общеобразовательной школы и на 1 курсе
50
колледжа. Урок изучения нового материала с опорой на изученные темы по сложным
союзным и бессоюзным предложениям. Тема урока - одна из сложнейших тем в
лингвистике.
Цель урока - дать обучающимся первичные знания о структуре и связях в ССК,
выработать у них умение отличать ССК с разными видами союзной и бессоюзной связи от
сложных союзных и бессоюзных предложений.
Задачи урока:
1) повторить строение сложных союзных и бессоюзных предложений,
2) вывести совместно с обучающимися на стадии осмысления определение ССК с
разными видами связи и на практике рассмотреть примеры употребления в текстах таких
конструкций, подготовить об-ся к синтаксическому графическому разбору ССК с разными
видами союзной и бессоюзной связи;
3) развивать критическое мышление об-ся, их речь, воспитывать у них любовь к
прекрасному, к своей Родине, гордость за её культуру - через тексты публицистического и
художественного стилей речи
Методы: слово учителя, аналитическая беседа.
Приемы: выразительное чтение преподавателя и студентов, фронтальный опрос,
работа у доски и с карточками в тетрадях, устное словесное рисование, работа с
кластерами, с ключевыми словами.
Форма работы: индивидуальная, в парах и в группах.
Наглядность и иллюстративный материал: карточки с текстами и отдельными
предложениями, таблица с кластерами «Сложное предложение», слайды компьютерной
презентации урока, фотоплакат с изображением Храма Христа Спасителя, сочинение
студента.
ТСО: компьютер.
План урока.
Оргмомент урока ( 1 минута).
I. Повторение материала о сложном предложении с помощью таблицы кластеров и
терминологических словариков - фронтальный и индивидуальный опрос. Анализ
домашнего сочинения о милосердии, в котором было задание использовать сложные
предложения: ССП, СПП, БСП. /10 мин/.
II.Новая тема.
1.Изучение нового материала /объяснение-исследование на стадии ВЫЗОВА/слово
преподавателя, проблемный вопрос, составление таблицы «ССК с разными видами связи»
51
- предположение об-ся о видах связи в таких конструкциях, работа об-ся с карточкой № 1
- ИНСЕРТ (письма и схемы - на доске для проверки и обсуждения)./7 мин/
2.Стадия ОСМЫСЛЕНИЯ /17 мин/
1)анализ статьи учебника параграфа 27с опорой на сост. табл,
2)составление линейных схем по проанализированным на уроке предложениям из
параграфа 27,
3)составление об-ся предварительного кластера (CCК с разными видами связи) под контр. преподавателя.
3.Стадия РЕФЛЕКСИИ./17 мин./ ИНСЕРТ( работа в парах):
1)Работа с карточкой №2-нахождение ССК среди предложений текста, наблюдение
за структурой и смысловыми связями в предложениях, сравн. анализ структуры
предложений. Построение линейной схемы 3-го предложения. Ответы об-ся на «толстые»
и «тонкие» вопросы.
2)Выполнение письм. упр.240 - текста о Храме Христа Спасителя - предложения
2,3,7- с построением схем на доске.
3)Анализ и дополнение кластера №5.
4)Рассмотрение ключевых слов урока:
существительных:
конструкция,
вид
связи,
структура,
схема,
сочинение,
подчинение;
прилагательных: сложная, синтаксическая, различные, союзная, бессоюзная,
сочинительная, подчинительная.
Составление ключевой фразы урока: «Сложные предложения с различными видами
союзной и бессоюзной связи - это тонко и гармонично структурно и по смыслу
организованные сложные предложения, которые делают письменную речь более
совершенной».
III.Итог урока: познакомились со сложными предложениями с разными видами
союзной и бессоюзной связи/ССК/, понаблюдали за их использованием в речи, поучились
отличать их от других сложных предложений, делать их графический синтаксический
разбор.
Проставление оценок наиболее активно работавшим студентам.
В результате применения технологии развития критического мышления на этой
теме обучающиеся внимательнее относятся к синтаксическим единицам, вдумываются в
их структуру, меньше делают пунктуационных ошибок. Применяют ССК в текстах
сочинений, рефератов, курсовых работ.
52
Тексты, подобранные для данного урока, носят патриотический и эстетический
характер и являются воспитывающими и познавательными.
Достоинства технологии развития критического мышления:

технология критического мышления отвечает целям образования на
современном этапе;

она формирует интеллектуальные качества личности,

вооружает обучающихся и преподавателя способами работы с информацией,
методами организации учения.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ПРОГРАММИСТОВ В ХОДЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
Гришунина Е.С., преподаватель филиала ГБОУ СПО
«Торжокский педагогический колледж им.Ф.В.Бадюлина» в г. Лихославль
Формирование общепрофессиональных компетенций будущих специалистов в
соответствии с требованиями ФГОС нового поколения должны быть реализованы при
условии
интеграции
образования
и
производства.
Образовательной
программой
специальности 230701 Прикладная информатика предусмотрена учебная практика по
ознакомлению с профессиональной деятельностью.
Целью практики такого рода является формирование основ для приобретения
профессиональных умений в области прикладной информатики, а задачами учебной
практики является изучение программного обеспечения для вычислительной техники и
особенностей автоматизированных систем вычислительных центров; рассмотрение
языков программирования, используемых в вычислительных центрах различных
учреждений; изучение правовой и программной защиты компьютерной информации.
В результате прохождения практики должны быть сформированы следующие
компетенции:
в области знаний студент должен уметь:

определять системные характеристики ЭВМ

проводить сравнительный анализ технических средств, программного
обеспечения, приложений, систем разработки (языков программирования)

оформлять документацию по практике.
В результате прохождения практики студент должен знать:

основные прикладные программы, используемые в вычислительных центрах

наиболее популярные языки программирования, применяемые в работе ВЦ
53

способы защиты информации
Содержание учебной практики в соответствии с инновационными аспектами
совершенствования образовательных технологий на основе интеграции образования и
производства включает в себя следующие виды работы: посещение информационных
центров образовательных учреждений и определение содержания их деятельности;
ознакомление с должностной инструкцией системного администратора, демонстрация
оборудования, используемого для работы информационного центра (ПК, локальной сети,
серверного компьютера), а также сравнительный анализ программного обеспечения и
заполнение дневника практики, где могут быть отражены следующие пункты:

системные характеристики компьютеров;

программное обеспечение информационного центра;

использование локальных, глобальных сетей;

языки программирования, с которыми работают учащиеся;

программы, созданные учащимися, принцип работы этих программ.
В
программу
практики
может
включаться
посещение
информационно-
вычислительных центров предприятий с целью наблюдения их работы. Предполагается
ознакомление с должностной инструкцией инженера – программиста, программным и
аппаратным обеспечением ИВЦ, с назначением ИВЦ на заводах, с применением ЭВМ на
производстве, а так же заполнение дневника практики по следующим пунктам:

специальные программы, созданные для предприятия;

принцип работы этих программ; для чего они используются;

на каких языках программирования создавались программы;

защита информации и программ.
По результатам посещения информационно-вычислительных центров заводов
проводится сравнительный анализ по каждому из параметров пункта, формулируются
выводы.
По результатам практики можно провести анкетирование обучающихся по
определению уровня профессиональной направленности.
Материально-техническое обеспечение практики требует наличия учебного
кабинета. В оборудование учебного кабинета должны входить:

аппаратные средства (компьютер, проектор, модем, устройства вывода
звуковой информации, устройства для ручного ввода текстовой информации и
манипулирования экранными объектами — клавиатура и мышь, устройства для записи
(ввода) визуальной и звуковой информации, сканер)
54
программные средства: операционная система – Windows XP/7, среда

разработки приложений Delphi, Pascal, файловый менеджер, антивирусная программа,
простая
система
управления
базами
данных,
система
автоматизированного
проектирования, виртуальные компьютерные лаборатории, браузер.
Все вышеперечисленные компетенции проверяются с помощью различных средств
и методов контроля и оценки результатов обучения. При оценке компетенций
учитываются
умения
определять
системные
характеристики
ЭВМ,
которые
контролируются качеством выполнения практического задания. Умение проводить
сравнительный анализ технических средств, программного обеспечения, приложений,
систем разработки (языков программирования) контролируется методами письменного
опроса и анализа.
Для определения уровня профессиональных знаний применяется письменный
опрос и тестирование.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР
ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Гусакова Н.П., преподаватель ГБОУ СПО «ТПЭК» г.Тверь
Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать,
и умеет добывать эти знания.
В.П. Вахтеров
В современном мире, идущем по пути информатизации, способность быстро
адаптироваться к
деятельности
условиям жизни становится важнейшим фактором успешной
специалиста. Следовательно, востребованными
в настоящее время
становятся успешные, конкурентоспособные выпускники, адаптировавшиеся к новым
социальным условиям, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои
способности в любых жизненных ситуациях
Дисциплины
такие
как
информатика,
основы
программирования,
инфокоммуникационные системы и среды, информационные системы в экономике и
другие - наиболее практико-направленные дисциплины. Их преподавание напрямую
связано с процессом формирования исследовательской компетенции, поскольку методы,
на которых основываются знания по специальности «Программирование в компьютерных
системах» (анализ, эксперимент, моделирование и т.д.), во многом совпадают с
основными компонентами исследовательской компетенции.
55
Поэтому, расставляя приоритеты в своей работе, преподаватели ставят себе задачу
формирования исследовательской компетенции студентов в ходе изучения своих
дисциплин.
Спонтанное привитие студентам навыков исследовательской деятельности в ходе
занятий и даже средствами внеурочной формы работы не может служить базой для
формирования исследовательской компетенции.
Только
системное
педагогических
использование
технологий
возможностей
(исследовательской,
нескольких
проектной,
современных
информационно-
коммуникационной и др.) способно обеспечить решение поставленной задачи.
Исследовательские методы
Эти
методы
широко
применяются
при
изучении
дисциплины
«Основы
программирования». Например, при изучении структур алгоритмов преподаватель
сначала студентам на лекции предлагает готовое решение типовой задачи. Затем на
практическом занятии вместе со студентами разбираются несколько неформализованных
задач, которые решаются по такому же алгоритму. В конце изучения темы студенту
предлагается выполнить индивидуальное задание - неформализованную задачу. При этом
учащийся чтобы решить предложенную задачу должен процесс решения разбить на
несколько этапов:
1.
Постановка задачи. На этом этапе требуется хорошо изучить предметную
область задачи.
56
2.
Математическое или информационное моделирование. Цель этого этапа –
создать такую математическую модель решаемой задачи, которая может быть реализована
на компьютере.
3.
Алгоритмизация задачи. На основе математического описания необходимо
разработать алгоритм решения.
4.
Следующие этапы уже связаны с практическим программированием, на
этом вопросе мы сегодня останавливаться не будем.
Первые три этапа как раз и побуждают студентов заниматься исследованием
предметной области, уже существующих алгоритмов и т.д.
Приведем простейший пример.

На лекции рассматривается составления алгоритма для вычисления функции
по следующей формуле:

y=a×x
На практическом занятии: необходимо вычислить стоимость покупки
тетрадей. Если известно, что было куплено 5 тетрадей по 15 рублей.

Индивидуальное же задание дается: найти длину пути от дома до дачи, если
автомобиль со скоростью 80 км/ч преодолел этот путь за 30 минут.
При решении последнего задания студенты должны иметь определенные знания по
физике. К сожалению, для достаточно многих студентов это становится проблемой и у
них начинается самая настоящая исследовательская работа по изучению этой темы по
физике.
Проекты (на занятиях)
При изучении дисциплин на 3 и 4 курсе студенты начинают заниматься
проектированием баз данных сначала локальных, потом сетевых, а далее созданием
сайтов. Это уже не маленькие программы, которые можно написать и оценить за одну
пару, а проекты, над которыми студенты работают продолжительное время.
Работа начинается с того, что необходимо ответить на следующие вопросы:
1.
Что должна делать система (программа)?
2.
За счет, каких действий, может быть, достигнут требуемый результат?
3.
Каким образом организованы данные в системе?
Для решения поставленной цели разрабатывается функциональная модель системы
(программы). Эта модель также позволяет концептуально определить наборы данных,
используемых в системе.
Студенты изучают предметную область, существующие аналоги и разрабатывают
самостоятельные проекты. Иногда эти проекты затем перерастают в курсовые проекты,
или в исследовательские работы, которые затем участвуют в конкурсах.
57
Творческие задания
При изучении темы «Построение сетевого графика» преподаватель Крыжановская
Г.С. применяет метод обучения Деловая игра. Для ясности поясню, что сетевой график —
это
динамическая
модель
какого-либо
процесса.
Он
отражает
зависимость
и
последовательность выполнения комплекса работ для достижения цели.
Выбор такой формулировки задачи не случаен, ведь сформулированная здесь
проблема понятна всем. После решения этой задачи каждому студенту или группе из
нескольких студентов предлагается построить сетевой график уже в различных
предметных областях. В этом случае для построения сетевой модели студентам
приходится уже дополнительно изучать особенности выбранной информационной
системы.
Конференции
Целями проведения конференций являются помощь в подготовке к будущей работе
в профессиональных коллективах и поддержка изучения современных информационных
технологий и инструментальных средств, а также выявление и поощрение развития
студентов в области разработки программ и владения современными технологиями
проектирования. На конференциях студенты выступают с краткими докладами о своих
работах. Работы редко носят реферативный характер, чаще это работы в которых
студенты сначала изучают предметную область, а затем создают программный продукт.
Например, химический калькулятор созданный Виктором Степановым (2011-2012
уч. год.):
Для создания этого приложения студенту потребовались не только знания по
профильным дисциплинам, таким как программирование, базы данных, компьютерные
сети, но и повторить, и углубить свои знания по химии. Были рассмотрены следующие
вопросы:

Классификация неорганических веществ и их номенклатура;

Химическая формула;

Построение химической формулы;

Типы химических реакций;
58

Правила расстановки коэффициентов в химических реакциях.
Математическая модель, а затем алгоритм программы был разработан совместно с
преподавателями.
Олимпиады
Олимпиады по программированию проводятся с целью выявления качества и
уровня знаний студентов в области программирования и информатики, а также
определения степени владения ими современными программными средствами и
вычислительной техникой. При этом развиваются творческие способности студентов,
воспитывается дух конкурентной борьбы, стремления к победе, творческий подход к
выполнению поставленных заданий.
На
олимпиадах
повышенной
для
сложности.
решения
Решение
этих
предлагаются
задач
неформализованные
требует
логического
задачи
мышления,
сосредоточенности, аккуратности, а зачастую и нестандартного мышления. Студенты
нашего колледжа неоднократно становились победителями и призерами областных
олимпиад: Воробьев А., Громов С., Антонов В.. Воробьев был участником Всероссийской
олимпиады и показал неплохой результат 15 из 32.
Конкурсы
Конкурсы можно проводить во время изучения определенной темы. Например,
создание программы, которая наиболее удовлетворяет следующим критериям:

Правильность алгоритма,

Эффективность алгоритма,

Дружелюбность алгоритма.
В прошлом году этот метод был использован на курсах «Web-дизайна». Лучшими
работами были признаны сайты Смирновой Вероники и Луцкой Виктории
Конкурсы могут быть как внутри группы, колледжа, области так и Всероссийские.
Творческая работа
Предпосылками для творческих работ служит любопытство студентов или их
увлечение чем-то. Федоров Максим студент со средними знаниями решил самостоятельно
попробовать изучить методы построения графических изображений в среде Borland C++
Builder. В результате он написал простейшую программу игры «Крестики-Нолики» для
двух пользователей. Затем преподавателями перед ним была поставлена задача, чтобы
была возможность игры с компьютером. Было написано несколько версий программы, но
все они содержали ошибки:

Компьютер делал выбор там, где клетка была уже занята

Компьютер пропускал очевидно выигрышный вариант и другие.
59
Для устранения ошибок студенту было предложено изучить тему «Искусственный
интеллект». В результате была создана игра «Крестики-Нолики», в которой компьютер
просчитывал варианты ходов и выбирал самый оптимальный. Интерфейс игры был
дополнен звуковыми эффектами, возможностью выбора аватарок и некоторыми другими
элементами.
Проекты (внеурочная деятельность)
Идеи для студенческих исследовательских работ или проектов часто исходят от
преподавателей, но не редко бывает, что и сами студенты увлечены какой-то идеей. При
реализации поставленных задач у них могут возникать различного рода проблемы. За их
разрешением раньше они шли к преподавателям, но теперь у них есть возможность с
помощью блогов программистов получить ответы на интересующие вопросы там. В
настоящее время студент Кузнецов Александр увлечен астрономией. Для расширения
своего кругозора в области космоса он стал изучать англоязычную программу Celestia, а
затем поставил перед собой следующие задачи:

Увеличить интерес пользователей Интернета к астрономии и достижениям
России в этой области

Создать сайт и форум проекта на русском языке

Увеличить популярность программы среди русскоязычных пользователей
Интернета

Разработать уникальные материалы:
o
Новые космические объекты
o
Уникальные карты поверхностей космических тел
o
Обновления орбитальных данных космических аппаратов.
За 2 года он добился уже многого, его труды признаны официально создателями
английской версии Celestia. Ссылка на сайт Александра есть даже в официальной версии
Celestia 1.6.1. Сайт получил статус «Официальный сайт проекта на русском языке» и
занимает хорошие позиции в поисковых системах.
Исследовательская работа
Если работа студента участвует в конкурсе именно как исследовательская, то
обязательно подразумевается выявление новых знаний или систематизация уже
имеющихся.
Примером может служить работа Гайнулиной Елены «Культурное наследие
Тверского края». Работа начиналась Еленой совместно с сегодняшней выпускницей
Гавриловой Анной. Они вместе собирали сведения о выдающихся деятелях культуры и
60
искусства Тверского края. Затем произвели систематизацию собранных материалов по
следующим направлениям:

Литература

Музыка

Изобразительное искусство

Архитектура

Философия
На основе проделанной работы была разработана база данных для хранения
собранных сведений. База данных реализована в виде программного приложения. Когда
работа была уже практически готова к отправлению на Всероссийский конкурс, Елена
дополнила ее частью - исследование исторического названия города Кувшиново Тверской
области.
В результате жюри IX Всероссийского конкурса научно-исследовательских и
творческих работ молодёжи «МЕНЯ ОЦЕНЯТ В XXI ВЕКЕ» высоко оценила работу:
Лауреат заочного тура
Диплом 1-ой степени
В заключение хотелось бы сказать, что в любой исследовательской деятельности
необходимо придерживаться ряда принципов: актуальности (проблема не должна быть
надуманной), практической значимости получаемых результатов (уточнение ранее
полученных или получение новых), реализуемости (реализация полученных результатов в
конкретном продукте).
ЭКОЛОГИЯ ОТНОШЕНИЙ: ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКО-ДЕОНТОЛОГИЧЕСКИХ
КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ
В ТВЕРСКОМ МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
Двоенко Е.А, старший методист, преподаватель
ГБОУ СПО «Тверской медицинский колледж»
«При подготовке специалистов педагог должен одному
добавить знаний, другому опыта в решении задач,
третьему – уверенности в правильности принятых
решений, а у четвертого сбить самоуверенность».
И. М.Фейенберг – врач, профессор, психофизиолог)
Подготовка конкурентоспособного специалиста, владеющего необходимыми
личностными
и
профессиональными
компетенциями,
способного
реализовать
61
собственные потребности в профессиональной деятельности, а также интересы региона и
государства в целом – основная задача среднего специального образовательного
учреждения.
В
последние
годы
неоднократно
поднимается
вопрос
о
необходимости
модернизации содержания языкового образования. Сегодня, в условиях стремительного
развития новых медицинских технологий, предъявляются высокие требования к
овладению выпускниками не только профессиональными компетенциями, но и глубокого
понимания принципов построения коммуникаций.
Формирование коммуникативной компетенции у студентов является важной
задачей для медицинских учебных заведений, и для успешного решения этой
педагогической задачи необходимо создать оптимальные программно-целевые условия.
Актуальность
данной
темы
заключается
в
том,
что
коммуникативная
компетентность является неотъемлемой частью личностной характеристики специалистов,
в том числе – в области медицины, а недостаточная речевая культура заметно снижает
рейтинг делового человека, пагубно сказывается на оценке его профессиональной
деятельности.
Целью данной статьи стал анализ разработанных мною основ организационно –
педагогической деятельности, направленной на формирование этико – деонтологических
компетенций у студентов медицинского колледжа.
Учитывая
специфику
будущей
профессиональной
деятельности
студентов
медицинского колледжа, формирования указанных компетенций должно осуществляться
последовательно:
1.
Систематизация базовых знаний по русскому языку - на 1 курсе
(дисциплина «Русский язык» в объеме 78 часов).
2.
Развитие коммуникативных навыков – на 2 курсе
(дисциплина «Русский язык и культура речи» в объеме 56 часов вариативной части
ФГОС).
3.
Формирование у студентов – медиков этико-деонтологических
компетенций в эпоху развития новых медицинских технологий на 3 курсе
специальности «Сестринское дело» и 5 курсе специальности «Лечебное дело»
(дисциплина «Биомедицинская этика» в объеме 32 часов и 40 часов соответственно
вариативной части ФГОС).
В основе моделирования образовательной деятельности на моих занятиях лежит
педагогический эксперимент, самоанализ и самооценка студентами своей аудиторной и
62
самостоятельной деятельности, а также контроль деятельности студентов в условиях
преподаваемых мною дисциплин.
Базовый школьный минимум изучения программы по русскому языку завершается
в 9-ом классе. Поэтому целью занятий на 1 курсе является повторение знаний, их
систематизация и контроль.
На втором этапе, в рамках изучения дисциплины «Русский язык и культура речи»
на втором курсе работу следует начинать с осознания того, что коммуникативная
культура личности есть триединство: 1. Культура мышления 2. Культура речи 3.
Культура чувств
Студенты, опираясь на базовые знания о языковой системе, о нормах речи,
развивают свои речетворческие способности, формируя индивидуальный стиль общения.
Оптимальным
вариантом
работы
здесь
мне
представляется
учебно-
исследовательская деятельность. Каждый из этапов работы в данном случае нацелен на
решение поставленной проблемы.
А именно:
1. Теоретические сведения, связанные с понятием литературной
нормы: орфоэпические, грамматические, лексические, стилистические и др.
ресурсы языка.
2. Работа со словарями (в т.ч. медицинскими).
3. Редактирование текстов разной стилевой принадлежности.
4. Составление личной и служебной документации (заявление, характеристика,
объяснительная записка, расписка, доверенность, докладная записка, объявление, резюме,
автобиография и др.)
5. Анализ профессионально-ориентированных научных текстов.
6. Создание вторичных жанров научных медицинских текстов
(конспект, реферат, групповой проект и др.)
6.Подготовка и анализ докладов по теме «Правила речевого поведения
в обществе».
7.Выполнение тренировочных упражнений по развитию и
совершенствованию коммуникативных умений.
8.Рассмотрение
рекомендаций
успешного
предотвращения
и
разрешения
межличностных конфликтов с больными.
9. Разработка компонентов эффективного общения.
10. Определение требований, предъявляемых к речи медицинского работника.
63
11. Подготовка к читательской конференции «Портрет медицинского работника в
художественной литературе»
При составлении заданий нужно исходить из того, что они должны быть
направлены на решение центрального вопроса курса: активизации в речи языковых
ресурсов, необходимых для построения коммуникаций в медицинской деятельности, и что
основные
коммуникативные
умения
требуют
совершенствования,
то
есть
систематического и упорного труда.
Мы живем в эпоху, когда отношение к человеку в сфере медицины становится
одним из критериев гуманности, социальной зрелости общественной системы. Поэтому
третьим, очень важным этапом, можно назвать введение в программу 3 курса
специальности «Сестринское дело», а также 5 курса специальности «Лечебное дело»
дисциплины «Биомедицинская этика», в основе которой лежит изучение моральноэтических
основ
профессиональной
медицинской
деятельности.
Предпосылками
разработки данного курса стали:
1. Пособия по русскому языку и культуре речи не исчерпывают всех проблем,
связанных с построением моделей взаимоотношений медработника и пациента.
2. Характер коммуникации между врачом и пациентом определяется не только
коммуникативным
потенциалом
медика,
но
и
современными
требованиями,
предъявляемыми к медицинской деятельности в целом .
4. Моральные нормы являются основой построения моделей взаимоотношений
медработника и пациента, обусловленных развитием медицинской науки и внедрением
новых медицинских технологий в практику здравоохранения.
5. Рост потребности изучения справочной медицинской литературы
о новых достижениях в области медицины, составления библиографии по
биомедицинским темам, реферирование, анализ и обобщение научного опыта.
7. Недостаточная осведомленность о современных организациях и
этических
документах,
регулирующих
взаимоотношения
в
медицинской
деятельности при решении моральных конфликтов.
Справка: «Биомедицинская этика» – это дисциплина, направленная на
формирование нравственного отношения ко всему живому и к человеку, в частности, в
связи с прогрессом биомедицинской науки и внедрением новейших технологий в
практику здравоохранения, исходя из того, что в основе отношений между медиком и
пациентом лежат права человека и уважение достоинства каждого.
К биоэтическим обычно относят моральные и философские проблемы аборта,
контрацепции, новых репродуктивных технологий, проведения экспериментов на
64
человеке и животных, обеспечения прав пациентов, эвтаназии, отношения к умирающим
больным, генетических исследований, клонирования, трансплантологии, справедливости в
здравоохранении и др.
Дисциплина имеет тесную междисциплинарную связь с философией, медицинским
правом, историей медицины и др. И ни один вопрос, обсуждаемый в рамках данной
учебной дисциплины, не имеет однозначного морально обоснованного решения. Но это не
значит, что глобальные проблемы современной медицины не должны подвергаться
обсуждению широкой аудитории.
Чтобы помочь студентам сформировать собственную этическую позицию в
отношении рассматриваемых проблем, необходимо изучить специальную литературу.
Поэтому
необходимым
условием
деятельности
преподавателя
здесь
становится
формирование библиотеки адаптированных информационных материалов в виде
актуальных научных статей, тестов, ситуационных задач, проблемных вопросов.
Таким образом, дисциплина «Биомедицинская этика» носит прикладной характер и
способствует развитию важных для данной профессии этических компетенций,
отражающих специфику общения в условиях модернизации здравоохранения.
Введение «Биомедицинской этики» в блок гуманитарных дисциплин медицинского
образования я рассматриваю как заключительный этап своей деятельности по
формированию этико – деонтологических компетенций у студентов – медиков. Это, на
мой взгляд, является одним из свидетельств отражения запросов современного рынка
труда и реального обновления гуманитарной подготовки студентов в Тверском
медицинском колледже.
Отзыв на книгу Пауло Коэльо «Вероника решает умереть».
Сегодня такой же день, как вчера. Каждый день вижу эти белые халаты, людей,
которые учат или не учат, ответственно относятся к новой профессии или создают о себе
впечатление, что сами не понимают, где учатся. Вижу скромных и наглых, аккуратных и
нерях, порядочных и лгунов… А ведь мы – будущие медики, медсестры или доктора. И
все мы такие разные.
Мне нравится доктор из романа Пауло Коэльо «Вероника решает умереть» Доктор Игорь. Почему?
…В этом романе речь идет о девушке, видящей этот мир скучным, без прикрас, без
чудес. Все бессмысленно. Вероника решает умереть и…принимает смертельную долю
снотворного. Но очнулась среди холодных стен, где люди ходят в белых халатах. Это дом
для сумасшедших – Виллете. «Она поступила в клинику в тяжелейшем состоянии с
серьезным отравлением и начальной стадии комы. Почти неделю она находилась между
65
жизнью и смертью». Придя в сознание, Вероника узнала новость: ей жить осталось
неделю. Неделя…Много это или мало для того, чтобы оценить собственную жизнь?
Веронике хватило этого времени, чтобы все переосмыслить, осознать и даже влюбиться!
Эту неделю она жила. Только страшно было и горько от мысли, что жизнь свою загубила
собственными руками, по глупости. Ей так нестерпимо захотелось жить! В последний
день своей жизни девушка с любимым человеком сбегает из Виллете, чтобы встретить
смерть.
Но смерть не пришла. Об этом хорошо знал ее лечащий доктор Игорь. Так же, как
он знал и о том, что часто после неудачной попытки самоубийцы повторяют попытки. Как
помочь несчастной девушке? Как избавить от горечи? Как пробудить в ней вкус к жизни?
И нашел выход: он взял на себя смелость применить известное средство, чтобы
симулировать эффект сердечных приступов. «Осознание смерти дает нам силы жить
дальше». Доктор долго взвешивал все «за» и «против», обдумывал последствия
принимаемого решения: обвинение в некомпетентности, непонимание, возможное
судебное преследование. И все же решился. Да, очень смелый поступок. Но достаточно ли
только смелости для принятия такого решения? Конечно, нет. Высокая компетентность,
образованность, психологическое чутье, любовь к выбранной профессии и трепетное
отношение к своим пациентам – вот качества, которыми должен обладать человек,
принявший решение к такому вмешательству. Спасение Вероники я бы назвала чудом.
Проблема отношений врача и пациента очень актуальна в наши дни. Как часто
медицинский работник интересуется внутренним состоянием больного, достаточно
внимателен, терпим, ответственен, порядочен? А ведь это так важно! Давайте и мы,
будущие медицинские работники, переосмыслим свою жизнь и научимся видеть в
пациентах, прежде всего, людей, у которых есть сердце и душа, и своя боль, которая
порой бывает просто невыносимой. Чудо можно сотворить собственными руками!
Сулейманова Анастасия, студентка Тверского медицинского колледжа
СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ НПО К ЕГЭ
ПО МАТЕМАТИКЕ
Деменкова Н.В., преподаватель ГБОУ СПО «Торжокский государственный
промышленно – гуманитарный колледж»
С
каждым
годом
увеличивается
число
выпускников
школ
и
других
общеобразовательных учреждений, принимающих участие в едином государственном
экзамене.
66
Опыт проведения ЕГЭ показал, что успешной сдаче этого экзамена помогает
отчетливое представление об особенностях содержания и форм проверочных заданий и
требованиях, предъявляемых к их решению, а также целенаправленная и систематическая
подготовка к выполнению подобных заданий. Единый государственный экзамен по
математике существенно отличается от выпускного экзамена, который проводился в
школе по окончанию 11 класса. Это отличие, прежде всего, состоит в том, что ЕГЭ
совмещает два экзамена-выпускной школьный и вступительный в высшее учебное
заведение (ВУЗ).
Система подготовки к экзамену заключается как в детальной проработке материала
при изучении текущего материала, так и в организации сопутствующего (параллельного)
повторения. Тема предваряется необходимой справочной информацией, представленной в
максимально сжатой форме. Затем подробно разбирается большое количество примеров
(практически на каждый прием, когда-либо встречавшийся в заданиях ЕГЭ в группах B и
C).
В начале 1 курса проводится входной контроль, целью которого является
выявление знаний базового уровня по математике. По результатам входного контроля
обучающиеся обычно показывают низкий уровень знаний. Поэтому для решения этой
проблемы, а также для подготовки к ЕГЭ применяю поэтапную педтехнологию Н.Н.
Палтышева.
Н.Н. Палтышев - учитель физики в профессиональном училище города Одесса. Он
подвижник и оптимист, ему удается многое, поэтому его педагогическая система,
которую можно использовать и при организации уроков по всем предметам. Технология
Н.Н. Палтышева приемлема для обучающихся профессиональных училищ, она помогает
выровнять уровень знаний обучающихся, удобна и проста в использовании, помогает
развивать творчество и самостоятельность в принятии решений, позволяет организовать
самостоятельную работу обучающихся по таким видам как
- работа с учебником;
- работа с опорным конспектом;
- работа с тематическими стендами;
- решение творческих заданий;
- работа с таблицами;
- общий анализ выполненных работ;
Методика позволяет использовать на уроке игровые моменты.
Все это способствует активизации подготовки к ЕГЭ. Эта технология
используется мною на уроках математики. Она состоит из следующих этапов.
67
Первый этап – повторение. Отводится 20 часов. Цель этапа, используя и сочетая
индивидуальную и групповую форму учебной работы, «ликвидировать» пробелы в
знаниях, обучить следующим простейшим умениям (за курс 6-9 классов):
- как раскрыть скобки;
- вынести общий множитель за скобки;
- действия над числами с разными знаками;
- решение линейных и квадратных уравнений;
- решений систем уравнений;
- нахождение площади и объема геометрических фигур, применение формул.
Пробелы в знаниях устраняются и во время зачетов, которые проводятся
после тем повторения. Ведется листок учета усвоения тем (Приложение А). После
полного усвоения проводится зачет.
Второй этап - создание благоприятного психологического климата при работе с
учебной группой. Основная задача в этот период – добиться того, чтобы обучающиеся
поверили в свои силы и возможности. Вначале даются простые задания, которые затем
постепенно усложняются.
Третий этап - обучение обучающихся на базе нового материала приемам учебной
деятельности. Основные направления деятельности преподавателя – научить слушать
новую тему, участвовать в ее анализе, запоминать материал (формулы), связно и системно
решать задания, применяя алгоритм решения, работать с учебником и справочной
литературой, с таблицами.
Дальше работаем по группам. В каждой группе есть консультант. Группы
переменного
состава.
В
группах
выполняются
различные
задания,
проводится
самопроверка и взаимопроверка, ребята работают с разноуровневыми карточками.
Подготовке к ЕГЭ должен способствовать и интерьер кабинета математики.
Содержательны стенды: «Многогранники», «Фигуры вращения», «Таблица квадратов»,
«Изучаем алгебру», «Материалы подготовки к ЕГЭ». Стенды рабочие, на уроке мы часто
обращаемся к ним.
По итогам 1 курса, количество обучающихся, желающих сдавать ЕГЭ составляет
12%. С этими обучающимися в течение 2 курса идет дополнительная подготовка к ЕГЭ:
консультации, на уроках осуществляется работа с карточками тренировочных задач из В1В12, работа в группах.
Итоговая аттестация за курс средней (полной) школы в разные годы проходила поразному. Существенно отличались и по содержанию и по уровню сложности
предлагаемых заданий экзаменационные варианты для выпускников, изучавших
68
математику в общеобразовательных классах и для выпускников НПО. Разный уровень
подготовки имеют и обучающиеся одной группы, в частности, он может зависеть от того,
намерен ли обучающийся продолжить обучение и будет ли его обучение связано с
математикой. Кроме того, готовность обучающегося к экзамену включает:

умение выполнить предложенные задания,

умение выбрать задание, которое решить под силу,

наличие навыков самоконтроля,

умение правильно распорядиться отведенным на экзамен временем,

способность настроить себя психологически,

сконцентрировать внимание,

управлять своими эмоциями.
Все эти аспекты требуют от преподавателя разной методики подготовки
обучающихся к экзамену. Применение различных методов и средств обучения позволяет
не только сделать урок интересным, насыщенным, но активизировать обучающихся для
подготовки к ЕГЭ. Пример разработки урока представлен в приложении В.
Итог работы – результат сдачи ЕГЭ. В рейтинге среди обучающихся начальных
профессиональных училищ Тверской области у нас среднее положение. (Приложение В)
Но учитывая результаты входного контроля на первом курсе, можно сделать вывод об
эффективности применяемой системы подготовки по математике.
Приложение А
Листок контроля по теме «Многогранник»
Ф.И.
призма
пирамида
конус
цилиндр
1.Грива С
+
+
2. Ермышкин М
+
+
+
+
3.Конарейкин И.
+
+
+
+
4.Куринский Д.
+
+
+
5.Попов Д.
+
+
+
6.Приходько В.
+
+
7.Пышкин А.
+
8.Рыбкин Г.
Шар
зачет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9.Самсонов Д.
+
+
+
+
+
+
10. Сафин А.
+
+
+
+
+
+
11.Строганов А.
+
+
+
+
+
+
69
12.Хахлин Т.
+
+
+
+
+
+
13.Челноков М.
+
+
+
+
+
+
14.Афанасьев С.
+
+
+
+
+
+
15.Молоков С.
+
+
+
+
+
+
16.Никитюк И.
+
+
+
+
+
+
Приложение Б
План урока
Тема урока: Решение тригонометрических уравнений
Тип урока: комбинированный.
Форма проведения урока: работа в группах.
Оборудование: компьютер, проектор, таблицы значений arccosx, arcsinx, arctgx.
Класс: 10 (1 курс).
Цели:
Обучающая:

повторить простейшие тригонометрические
уравнения sinx = a, cosx = a , tgx = a и частные случаи решения этих уравнений;

повторение формул решения простейших уравнений;

развивать умения решать уравнения, а так же выполнять тренировочные
задания по данной теме для подготовки к ЕГЭ в части В.

развивать устойчивые навыки работы с таблицами и применения их при
решении уравнений.
Развивающая: способствовать развитию внимания, логического мышления.
Воспитательная: способствовать
развитию
чувства
коллективизма,
взаимопонимания, взаимоподдержки.
Ход урока
I. Организационный момент:
1) Приветствие;
2) Объявление темы и целей урока (1 слайд, 2 слайд).
II. Основная часть:
Упражнение на внимание (слайд 3). Обучающиеся смотрят внимательно 5 секунд
на слайд, затем отвечают на вопросы: Какая фигура? Что написано в каждой фигуре?
70
1) Повторение, ранее изученного (4 слайд).
«Математический диктант». (Обучающиеся разделены заранее на четыре группы,
номер группы это номер карточки.)
Проверка (5 слайд).
- Критерии оценки (6 слайд).
71
2) Фронтальный опрос:
- Назовите основное тригонометрическое тождество
- Как выразить sin2x?
- Как выразить cos2x?
- Формулы корней квадратного уравнения.
(7слайд)
3) Изучение нового «Решение тригонометрических уравнений, сводящиеся к
квадратным».
Совместное решение, работа с доской.
Задание: Решить уравнение 2cos2x – 5sinx + 1 = 0
2cos2x– 5sinx + 1 = 0
Решение: (8 слайд)
cos2x = 1 – sin2x
2(1 – sin2x) – 5sinx + 1 = 0
2 – 2sin2x – 5sinx + 1 = 0
– 2sin2x – 5sinx + 3 = 0
sinx = y
–2y2 – 5y + 3 = 0
2y2 + 5y – 3 = 0
y1 = –3
y2 = 1/2
sinx = –3 – уравнение не имеет корней, так как |-3|>1;
sinx = 1/2
x = (–1)narcsin1/2 + n = (–1)n π/6+ πn, n Z
Ответ: х = (–1)nπ /6+ πn, n Z
Составим общее правило для решения подобных уравнений: (9 слайд)
- Из основного тригонометрического тождества выражаем sin2x или cos2x.
- Выполняем подстановку.
72
- Выполняем преобразование выражения.
- Вводим обозначения (например: sinx = y).
- Решаем квадратное уравнение.
- Подставляем значение обозначенной величины, и решаем тригонометрическое
уравнение.
4) Самостоятельная работа, на закрепление темы, подобное задание которой
входит в первую часть В ЕГЭ (10 слайд)
Проверка решений на доске.
5) Обобщение изученного.
Устный повтор алгоритма решения уравнений.
III. Подведение итогов:
1) Выставление оценок
2) Объявление домашнего задания. (№621, 622(3), 628 (1))
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Жарова И.И., заместитель директора по УМР,
ГБОУ СПО «ТПЭК»
В настоящее время в условиях развития новой экономики, в которой основным
ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, в
России идет становление новой системы профессионального образования. В качестве
главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых
73
специалистов нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за
благополучие общества.
Важными целями образования являются развитие у студентов способности
действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональный
универсализм, способность менять сферы деятельности, способы деятельности на
достаточно высоком уровне. Востребованными становятся такие качества личности, как
мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания
в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми.
То есть основным результатом деятельности образовательного учреждения
становится ни система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в
конкретной жизненной ситуации.
Таким
содержания
образом,
«компетентностный
образования
в
ответ
на
подход
проявляется
изменяющуюся
как
обновление
социально-экономическую
реальность» (И.Д.Фрумин).
Понятие «компетенции» на мой взгляд, является понятием процессуальным, т.е.
компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности.
Компетентностный подход возник из потребности в адаптации человека к часто
меняющимся в производстве технологиям. Компетенция - это способность менять в себе
то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением
целостного мировоззрения и ценностей.
Нормативно переход на компетентностно-ориентированное образование в России
закреплен в 2001 г. в Концепции модернизации российского образования на период до
2010 года. Ключевые компетенции введены как результат образования, которые начинают
формироваться еще в общеобразовательной школе, в системе профессионального
образования их дальнейшее развитие происходит в рамках профессионализации
студентов.
Для компетентностной модели образования характерно:
-определение образовательного результата через категорию «готовности личности
к адекватным действиям в заданной ситуации»;
-создание таких условий, при которых новая информация будет не просто
формально усвоена, а составит часть внутреннего ресурса студента, то есть проектируется
механизм овладения способами деятельности в процессе освоения разнообразных типов и
видов практик;
- оценка учебных достижений базируется на заданном стандарте качества при
однозначных критериях.
74
В нашем колледже по профессиям НПО в учебный план с 2011 года введены
учебные дисциплины «Ключевые профессиональные компетенции» и «Эффективное
поведение на рынке труда», целью которых является формирование ключевых
профессиональных
компетенций:
социально-коммуникативной,
информационной,
предпринимательской, компетенций по разрешению проблем, работе с информацией,
эффективному поведению на рынке труда, и видится целесообразным введение по
специальностям
СПО
учебной
дисциплины
«Основы
учебно-исследовательской
деятельности».
Модульно-компетентностный подход к формированию ключевых компетенций
выбран не случайно, так как он является одним из эффективных при решении задач
компетентностно-ориентированного образования (таблица 1).
Таблица 1
Соотношение модульно-компетентностного и традиционного подходов
в образовании
Критерии
сравнения
Цели
обучения
Отбор и
структурирова
ние
содержания
Организация
учебного
процесса
Контроль,
оценка
Модульно-компетентностный
подход
-формирование компетенций
-использование «стандартоврезультатов»
-преобладание деятельностноориентированных, диагностично
задаваемых вопросов
-формулировка целей через
описание новых возможностей
обучающихся
- начинается с описания
результата, к которому должен
привести планируемый этап
обучения
-отбор учебного материала,
необходимого для достижения
планируемых результатов
обучения
-основная единица содержания –
модуль, представляющий
совокупность учебных элементов
- психологическая позиция
обучающегося: «Я учусь
как….(действовать)»
-«школа мышления»
Традиционный подход
-усвоение, знаний,
умений и навыков
-использование
«стандартов-процессов»
-преобладание
академическиориентированных целей
-цель формируется как
задача для педагога
- начинается с выделения
совокупности знаний
-определение набора
предметов, разделов, тем,
понятий, сведений
-основная учебная
единица - учебный
предмет;
- тема - как единица
материал по предмету;
- психологическая
позиция обучающегося:
«Я узнаю о
….(предмете)»
-«школа памяти»
-оценка, соответствующая
критериям
-оценка,
соответствующая норме
75
результатов
Организация учебного процесса на основе модульного подхода требует создания
условий по освоению методов деятельности и способов действий, при этом усвоение
содержания обучения не может осуществляться путем простой передачи информации
студенту, а только в процессе его собственной, внутренне мотивированной деятельности.
Формирование
компетенций
связано
с
процессом
овладения
способами
деятельности. Так как освоить деятельность через подражание невозможно, студент
начинает управлять своей деятельностью, используя различные результаты образования
(знания, умения, навыки, ценности и др.), формируя собственный ресурсный пакет.
Ключевые
компетенции
инвариантны
относительно
вида
и
типа
профессиональной деятельности, и решают общие для различных профессиональных
областей задачи, связанные с умениями взаимодействовать с другими людьми, разрешать
проблемы, сотрудничать, работать с информацией и др. (согласно ФГОС– ОК 6. Работать
в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами; ОК 4.
Осуществлять
поиск
информации,
необходимой
для
эффективного
выполнения
профессиональных задач).
В рамках учебной дисциплины «Ключевые профессиональные компетенции» на 12 курсе обучения происходит усвоение модулей ключевых компетенций:
-«социально-коммуникативная
деятельность»-
социально-коммуникативная
компетенция- готовность эффективно взаимодействовать с другими людьми в процессе
совместной деятельности (ОК 6.);
-«работа
с
информацией»-
информационная
компетенция
–
готовность
осуществлять информационный поиск, обрабатывать полученную информацию в
соответствии с запросом потребителя (ОК 4.);
- «решение проблем»- компетенция в разрешении проблем (ОК 2. Организовывать
свою деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем; ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и
итоговый
контроль,
оценку
и
коррекцию
собственной
деятельности,
нести
ответственность за результаты своей работы)- готовность выявлять проблемы социальнопрофессиональных ситуаций, планировать и организовывать деятельность по их
решению, анализировать результаты собственной деятельности и при необходимости
вносить в нее коррективы).
В рамках учебных дисциплин «Эффективное поведение на рынке труда», «Основы
предпринимательства» на 3 курсе обучения происходит усвоение модулей:
76
- «эффективное поведение на рынке труда»- готовность к активным действиям на
рынке труда в процессе профессионального становления;
- «основы предпринимательства» - предпринимательская деятельность- готовность
к планированию и организации предпринимательской деятельности (ОК 2.).
Модули данных учебных дисциплин задают контекст обучения: описывают
диагностические результаты обучения, проектируют методы, формы организации
обучения, процедуру оценки и т.д.
Например, модуль «Решение проблем».
Цели обучения: по окончании модуля студент будет готов выявлять проблемы в
социально-профессиональных ситуациях, планировать и организовывать деятельность по
их решению, анализировать полученные результаты и собственную деятельность по
решению проблемы.
Результаты обучения: исследовать простую проблему в конкретной ситуации,
выполнить деятельность по решению проблемы, оценить результат деятельности
(продукт) и свою деятельность по решению проблемы.
Критерии
оценки
результата
(первого
результата):
«реальная
ситуация»
проанализирована в соответствии с предъявленными требованиями, «желаемая» ситуация
проанализирована
в
соответствии
с
предъявляемыми
требованиями,
проблема
сформулирована на основании противоречий, причины существования проблемы указаны.
Преподаватель учитывает при организации учебных занятий, что при вовлечении
студентов в процесс решения проблем, которые им интересны и насущны для них,
является мощным мотивационным фактором. Педагог в начале урока дает общую
установку к изучению модуля, знакомит с результатами обучения, формой организации
урока, процедурой оценки. Работа проводится в деятельностном режиме: погружение в
проблему-практическая работа-обсуждение результатов.
По окончании изучения модуля выполняется контрольное задание самостоятельно
или при минимальной помощи преподавателя.
Оценка сформированности компетенции в решении проблем носит комплексный
характер: выполнение итогового задания, которое подразумевает демонстрацию всех
результатов обучения модуля.
Основная цель учебных дисциплин – отработка соответствующих аспектов
компетенций, способов деятельности в учебных ситуациях, имитирующих реальную
социально-профессиональную деятельность будущего специалиста, не охваченную
содержанием УД ФГОС СПО/НПО.
Усвоение модулей ключевых компетенций происходит также:
77
- в процессе учебной и производственной практики (при составлении нового
содержания дневника учебной практики и производственной практики с отражением
формирования и развития ПК, ОК) включаются дополнительные виды деятельности,
связанные с применением в условиях реальной социально-профессиональной ситуации
способов
деятельности
по
разрешению
разнообразных
проблем,
организации
взаимодействия с другими людьми, предотвращению конфликтов и др.
- в рамках других учебных дисциплин учебного плана через использование
интерактивных технологий (метода проектов, игровых технологий, метода ситуаций и
др.), что подробно планируется и отражается в новой форме календарно-тематического
планирования, введенного в колледже; а также используя возможности контрольнообобщающих уроков УД или ПМ и применяя новые формы этих занятий с целью оценки
степени владения некоторыми профессионально-значимыми компетенциями и выработки
стратегии дальнейшей работы с группой студентов. При оценке степени владения той или
иной
компетенцией
задается
3
уровня
(ознакомительный,
репродуктивный,
продуктивный).
Доказательства достижения результатов обучения собираются в специальную
папку-накопитель (портфолио). Инвариантная часть портфолио должна содержать
материалы выполнения студентом оценочных заданий по результатам обучения,
вариативная часть наполняется по усмотрению студента.
ФГОС СПО/НПО предоставляет ОУ полную самостоятельность в разработке
оценочных средств, позволяющих оценить освоенные компетенции, знания и умения, в
определении документов для необходимого допуска к ГИА, подтверждающих освоение
студентами компетенций при изучении Уд, прохождении УП и ПП.
Для мониторинга сформированности компетенций в колледже разработаны бланк
оценки заданий, включающий перечень компетенций, критерии оценки и показатели
сформированности компетенций, а также самооценку студента; карта наблюдения за
формированием компетенций. Эти документы являются составляющими портфолио при
проведении экзаменов (квалификационных) по окончании освоения определенного ВПД,
а также для допуска к ГИА по профессии/специальности (таблица 2,3).
Таблица 2
Бланк оценки задания для модуля «Решение проблем»
Наименование
компетенции
Критерии
Показатели
сформированности
Оценка
Преподава
тель
Студент
78
- готовность
выявлять
проблемы
социальнопрофессиональ
ных ситуаций
исследование
простой
проблемы в
конкретной
ситуации
- планировать и
организовывать
деятельность по
их решению
-выполнение
деятельности
по решению
проблемы
- анализировать
результаты
собственной
деятельности и
при
необходимости
вносить в нее
коррективы
-оценка
результата
деятельности
(продукта) и
своей
деятельности
по решению
проблемы
-«реальная ситуация»
проанализирована в
соответствии с
предъявленными
требованиями
-«желаемая» ситуация
проанализирована в
соответствии с
предъявляемыми
требованиями
-проблема сформулирована
на основании противоречий
-причины существования
проблемы указаны
- цель деятельности по
решению проблемы
поставлена четко
-альтернативные способы
достижения цели
предложены
доступные ресурсы для
реализации предложенных
способов решения
проблемы перечислены
-способ решения проблемы
выбран в соответствии с
доступными ресурсами
-план действий составлен в
логической
последовательности в
соответствии с выбранным
способом
-контроль за действиями и
при необходимости
коррекции действий
осуществлены
-вывод о полученном
результате деятельности
сформулирован четко и
аргументировано
-сильные и слабые стороны
своей деятельности при
решении проблемы названы
-причины успеха и
трудностей в действиях по
решению проблемы
сформулированы
-предложения по
улучшению деятельности
при решении проблемы
сформулированы и
аргументированы
79
Таблица 3
Карта мониторинга сформированности компетенций
Наименование
компетенции
Уровень сформированности компетенций
Входная
Промежуточная
Итоговая
диагностика
диагностика
диагностика
1-ый год
2-й год
3-й год обучения
обучения
обучения
Планируется для координации деятельности всех преподавателей и мастеров
производственного обучения, принимающих участие в формировании компетенций
студентов,
разработать
в
колледже
Программу формирования
компетенций
по
профессиям/специальностям согласно Положению о мониторинге сформированности
компетенций, где определить: основную УД; УД, обеспечивающие освоение знаниевую
компоненту
компетенции;
УД,
обеспечивающие
формирование
компетенций,
внеаудиторные мероприятия, способствующие формированию компетенции; критерии
оценки, показатели сформированности, ответственных за сбор, хранение и обобщение
информации. На основе программ формирования компетенций могут быть подготовлены
для студентов: справочник компетенций (чему научится и как этого достичь),
путеводитель по планированию развития компетенций (инструментарий для самооценки
уровня сформированности компетенции и для планирования ее развития).
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММИРОВАННЫХ И ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПРИ
ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТАМ
МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА
Забелина Л.И., преподаватель филиала ГБОУ СПО «Торжокский
педагогический колледж им.Ф.В.Бадюлина» в г. Лихославль
В настоящее время в связи с внедрением ФГОС СПО нового поколения
прилагаются большие усилия по выявлению путей и средств существенного улучшения
преподавания на всех его ступенях. В частности, особое внимание уделяется
программированному обучению, как одному из важнейших путей совершенствования
образования. В обширной системе работ, пoсвященных такому обучению, важное
значение имеют вопросы определения способов построения учебных пособий, контрольно
оценочных средств, контрольно измерительных материалов так или иначе реализующих
80
общие принципы программированного обучения (т. е. пособий программированного
типа). А также выяснение психологических особенностей учебной деятельности
обучающихся, включающей работу с такими пособиями. Эта деятельность, как
показывает опыт, организуется и протекает иначе, чем при установившихся методиках
препoдавания с применением общепринятых учебников и задачников.
Естественно, что как составление пособий программированного типа, так и
изучение психолoгических особенностей учебного процесса, включающего работу с
этими пособиями, должно опираться на определенную теорию учения. Выбор такой
теории и конкретизация её принципов в составлении пособий и в учебной работе с ними
являются предпосылкой целенаправленного исследования в этой области.
Перечислим четыре формы тестовых заданий:
1.
Задания с выбором варианта ответа, которые делятся на 3 подгруппы:
- задания с выбором одного правильного варианта ответа;
- задания с выбором нескольких правильных ответов;
- задания с выбором наиболее правильного варианта ответа;
2. Задания открытой формы;
3. Задания на установление соответствия;
4. Задания на установление правильной последовательности.
Степень правильности может указываться одним из трех способов:
1.
Оценкой «правильно» или «неправильно» (1 ил 0);
2.
Количеством баллов, полученных обучаемым за выбор данного варианта;
3.
С использованием нечетких ответов.
В последней модели используется способ оценки правильности каждого варианта
ответа. Предлагается следующая нечеткая шкала оценки сложности:
- не правильно;
- неточно;
- не совсем правильно;
- почти правильно;
- правильно.
Организация самостоятельной работы студентов может быть осуществлена на
основе использования различных заданий тестового и программированного типа по
уровню сложности.
Можно выделить четыре уровня сложности самостоятельной работы студентов,
каждый из которых имеет свои дидактические цели:
─
Воспроизводящая (репродуктивная) работа
81
Первый тип работ позволяет сформировать у студентов умение выполнять
заданный алгоритм действий, распознавать полученную информацию или педагогическое
явление при повторном их восприятии. Причем существенным здесь выступает то, что
признаки явления должны быть ярко выражены, представлены в четком виде через
задание и инструкцию к его выполнению. Воспроизводящая работа предполагает
выполнение заданий по образцу - решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д.,
осуществляемых путем сравнения собственных действий с известным образцом (т.е.
алгоритмическая деятельность по образцу в аналогичной ситуации). Познавательная
деятельность студентов при этом проявляется в запоминании, осмыслении, узнавании, что
способствует закреплению знаний и формированию умений.
Деятельность
самостоятельная,
студентов
поскольку
при
их
выполнении
работ
самостоятельность
этого
типа
ограничивается
не
совсем
простым
воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень
велика. Они формируют фундамент подлинно самостоятельной деятельности студента.
Роль педагога состоит в том, чтобы для каждого обучающегося определить оптимальный
объём работы. Постепенный переход к самостоятельным работам других типов лишит
студента необходимой базы знаний, умений и навыков. На занятиях математических
дисциплин примером такой работы может служить тестовое задание, в котором требуется
установить соответствие между двумя множествами.
Примером такого задания является задание, которое предлагалось студентам по
предмету теория вероятностей и математическая статистика.
Задание: Установите соответствие между величиной(законом) и
формулой(записью)
Название величины:
А)
Закон распределения дискретной случайной величины
Б)
Дисперсия дискретной случайной величины
В)
Математическое ожидание дискретной случайной величины
Г)
Начальный момент дискретной случайной величины
Д)
Центральный момент дискретной случайной величины
Е)
Среднее квадратическое отклонение случайной величины
Ж)
Асимметрия случайной величины
З)
Эксцесс случайной величины
И)
Математическое ожидание непрерывной случайной величины
К)
Дисперсия непрерывной случайной величины
Л)
Начальный момент непрерывной случайной величины
82
М)
Формулы:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
Центральный момент непрерывной случайной величины
83
12)
Данное задание предлагалось на этапе повторения, студенты могли использовать при
выполнении как записи в тетрадях, так и материалы учебных пособий в печатном или
электронном виде.
В качестве репродуктивной работы также на одном из уроков предлагалось тестовое
задание по теме «Линии второго порядка».
Тестовое задание по теме « Линии второго порядка»
№1. Установите соответствие между
№4. Укажите каноническое уравнение
кривыми второго порядка:
следующей гиперболы:
1) (x+6)2 + (y-2) 2= 64
9х2-25у2=225
2) x2 + 4y2 = 4
3) х2 = -4у
a) х2/25 – у2/225 = 9
4) х2/9 - y2/16 = 1
b) х2/25 - у2/9 = 1
c) x2/9 – y2/9 = 1
и их уравнениями:
d) x2/9 – y2/25 = 1
a) гипербола,
b) парабола,
c) окружность,
№5. Укажите эксцентриситет гиперболы:
x2/64 - y2/36 = 1
d) эллипс.
a) 0,8
№2. Укажите большую и малую оси эллипса:
х2/9 + y2/4 = 1
b) 0,6
c) 0,75
d) 1
a) 2a = 4, 2в = 9;
b) 2а = 4, 2в = 6;
№6. Установите соответствие между
c) 2а = 2, 2в = 3;
уравнением параболы:
d) 2а = 6, 2в = 4.
1) y2 = 20x
2) x2 = 12y
№3. Укажите фокусы эллипса
3) y2 = -10x
84
х2/100+y2/36=1
4) x2 = -4y
и параметром этой параболы
a) F1(-8;0), F2(8:0)
а) -2 ; в) 6; с) 10; d) -5.
b) F1(0:-8), F2(0;8)
c) F1(-10;0), F2(10;0)
№7. Укажите координаты центра и радиус
d) F1(-6;0), F2(6;0)
окружности:
(х-2)2+(у+3)2=16
a) (2; 3) , 4
b) (-2; -3), 16;
c) (2; -3), 4
d) (-2; 3), 16.
 Реконструктивная работа (репродуктивные действия).
Второй тип работы связан с использованием накопленных знаний и известного
способа действия в частично изменённой ситуации, позволяет формировать умения
воспроизведения усвоенной информации по памяти, на основе репродуктивного
воспроизведения и частично самостоятельного поиска решения типовых учебно-познавательных задач. Реконструктивная работа предполагает выполнение конструктивновариативных заданий.
Самостоятельные работы этого типа приводят студентов к осмысленному переносу
знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют
приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних
мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности студентов.
Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой
деятельности студента. К такому типу работы можно отнести и различные по виду тесты,
программированные задания.
Репродуктивные действия, как правило, выполняются на занятиях закрепления
знаний. Примером использования теста на этом этапе обучения является следующий тест,
который предлагался студентам по теме «Векторы в пространстве»
Прочитайте задания и дайте ответ: ДА, НЕТ.
1.
Справедливо ли утверждение: Любые два противоположных вектора
коллинеарны?
2.
Верно ли, что любые два равных ненулевых вектора коллинеарны?
3.
Справедливо ли утверждение: Любые два сонаправленных вектора равны?
4.
Справедливо ли утверждение: Любые три вектора компланарны?
85
5.
Верно ли утверждение, что любые два вектора компланарны?
Прочитайте задания и выберите правильный ответ:
6.
На рисунке 1 фигура АВСД –параллелограмм(рисунок на доске или слайде).
Укажите пары коллинеарных векторов среди тех, которые указаны на рисунке:
 
А.(с , d ),
   
B.(с , d ), (а , в ).
       
С.(с , d ), (с , е ), (d , е ), (а , в ).
           
Д .(с , d ), (с , е ), (d , е ), (а , в ),.(с , а ),.(в , е )




7. Укажите сумму векторов А.D  FD  DB  BF :

А. AF

B. AD

С.BD

Д .O
8. На рисунке 2 АВСD и CFED – параллелограммы(рисунок на доске или слайде).



 


Укажите такой вектор x , чтоА.B  AD  DE  CD  x  AD :

А.DE

B. AD

С .E F

Д .E D


9. Найдите разность векторов .DO  DA :

А.BA

B.DB

С . AO

Д .OA
10. Какая из физических величин не является векторной: А. Скорость
В. Сила тяжести С. Масса D.Ускорение?
В данном тесте предлагаются задания с открытым ответом и с выбором ответа.
─
Эвристическая (частично-поисковая) работа (продуктивные действия).
Третий тип заданий заключается в накоплении нового опыта деятельности и
применении его в нестандартной ситуации, позволяет студентам научиться решать
нетиповые поисковые задачи на основе ранее накопленного опыта, что требует выделения
проблемы, ее формулировки, поиска и реализации способов решения.
Самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за
предметами известного образца. Как правило, студент определяет сам пути решения
86
задачи и находит его. Знания, необходимые для решения задачи студент уже имеет, но
отобрать их в памяти бывает не легко. На данном уровне продуктивной деятельности
формируется творческая личность студента. Постоянный поиск новых решений,
обобщение
и
систематизация
полученных
знаний,
перенос
их
в
совершенно
нестандартные ситуации делают знания студента более гибкими, мобильными,
вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования.
Примером применения такой самостоятельной работы является следующее
тестовое задание:
─
Творческая работа (самостоятельные действия).
Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной
деятельности студентов. Четвертый тип задания требует анализа проблемной ситуации и
получения новой информации; направлен на формирование знаний-трансформаций и
способов творческой деятельности, когда студенты способны глубоко проникать в
сущность рассматриваемых объектов, устанавливать новые факты, преобразовывать их.
При этом студент должен самостоятельно выбрать средства и методы для решения
стоящей
перед
ним
задачи.
Творческая
работа
предполагает
выполнение
исследовательских заданий - на обобщение передового педагогического опыта,
организацию наблюдения за отдельными педагогическими явлениями, анкетирование,
тестирование
педагогов,
родителей,
детей,
сравнительный
анализ
полученных
87
результатов,
составление
графиков,
диаграмм,
таблиц,
разработку
собственных
нетрадиционных занятий с детьми, придумывание своих вариантов различных игр,
упражнений для детей.
С учетом уровня сложности самостоятельной работы, преподаватель разрабатывает
различные типы заданий, которые рекомендуется использовать в системе конкретного
учебного предмета поочередно, не вырывая одно из контекста остальных. Задача
преподавателя – довести как можно больше студентов до 4 уровня самостоятельности,
путь к которому лежит только через 3 предыдущих уровня.
В
соответствии
с
введением
новых
стандартов
образования
приходится
пересматривать методы и приемы организации итогового контроля знаний по математике.
Для проверки сформированности знаний и умений также можно использовать тестовые
задания. В этом учебном году была выполнена работа по оформлению экзаменационных
материалов по новым требованиям. Работа состояла из двух частей: часть А- тестовые
задания, часть В – задания с развернутым ответом. К работе прилагалась инструкция для
студента по выполнению работы, которая включалась в пакет экзаменуемого. Каждое
задание работы оценивалось определенным баллом с учетом критерия оцениваемых
знаний и умений. По количеству набранных баллов и в соответствии со шкалой оценки
знаний студентам за работу выставлялась оценка.
Организуя работу с тестами или предлагая программированные задания студентам,
необходимо четко определиться со шкалой оценивания самостоятельной работы студента.
Студент же, зная шкалу, сможет себя контролировать, анализировать свою деятельность.
При организации рассмотренных видов самостоятельной работы и использовании
программированных и тестовых заданий имеются положительные и отрицательные
моменты. К первым относится экономия времени для опроса и оценивания знаний
студентов, использование электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий. Ко вторым возможность использования несложных математических задач,
ограниченность заданий по сложности и по времени решения.
Учитывая рассмотренные особенности организации самостоятельной работы ,
педагог вправе самостоятельно выбирать наиболее эффективные и рациональные приемы
и формы её. выполнения.
88
МОДУЛЬНО - КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ
Зубкевич Л.А., преподаватель
ГБОУ СПО «Калязинский колледж им. Н.М. Полежаева»
Концепция
модернизации
российского
образования
предусматривает
опережающее развитие начального и среднего профессионального образования,
поскольку на современном этапе возрастает потребность народного хозяйства в
высококвалифицированных рабочих и специалистах среднего звена. Ставится задача
существенно актуализировать содержание и повысить качество профессиональной
подготовки на этих уровнях образования с ориентацией ее на международные стандарты
качества, интенсифицировать деятельность по укрупнению, интеграции профессий,
решительно
повернуть
учреждения
начального
и
среднего
профессионального
образования к потребностям территориальных рынков труда. Одним из механизмов
решения поставленных задач, предусмотренных приоритетными направлениями развития
образовательной
системы
Российской
Федерации
является
введение
в
системе
непрерывного профессионального образования программ, построенных на основе
модульно–компетентностного подхода.
Модуль – это законченная единица образовательной программы, формирующая
одну или несколько определенных профессиональных компетенций, сопровождаемая
контролем знаний и умений обучаемых на выходе..
Компетенция
«включает
знание
и
понимание
(теоретическое
знание
академической области, способность знать и понимать), знание как действовать
(практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как
быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в
социальном контексте).
Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством:

технологий обучения;

содержания образования;

стиля жизни образовательного учреждения;

типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между
обучающимися.
Компетентностный подход
- инновационная методология современного
образования, которая ориентирует всех участников образовательного процесса на
достижение конкретных результатов обучения - компетенций. (Получил распространение
89
в России в начале 21 века из-за явного несоответствия уровня подготовки выпускников
профессиональных учебных заведений требованиям, предъявляемым к специалисту
работодателями).
Цель внедрения модульно-компетентностного подхода в профессиональном
образовании – формирование эффективного компетентного специалиста высокого
профессионального уровня.
Целью освоения образовательно-профессиональной программы - приобретение
студентом определенных компетенций, средство их формирования – модуль как
самостоятельная единица образовательно-профессиональной программы, а система учета
трудоемкости обучения – оценки, начисляемые за освоение каждого модуля.
Задачи модульно-компетентностного подхода:
1. Совершенствование и развитие ключевых компетенций, освоенных в учебном
заведении.
2. Формирование, совершенствование и развитие интеллектуально-творческого
потенциала обучающихся.
3. Внедрение активных методов обучения, адекватных видам профессиональной
деятельности.
4. Освоение базовых, вспомогательных, общих и основных (профессиональных)
компетенций.
5. Повышение эффективности и качества обучения путём актуализации всех видов
компетенций в процессе интеграции теории и практики.
6. Формирование способностей решать профессиональные задачи.
7. Приобретение профессионального опыта.
Преимущества компетентностного подхода:
1. Формулируются цели и задачи программ обучения, соответствующие
требованиям работодателей.
2. Повышается гибкость учебных программ.
3. Повышается мотивация получения профессии.
4. Повышается эффективность и качество профессиональной подготовки, уровень
профессиональных компетенций.
5. Создаются стандартные, объективные и независимые условия оценки качества
обучения.
6. Повышается уровень взаимодействия и взаимной ответственности обучающихся,
преподавателей и мастеров ПО.
90
7. Подготовка обучающихся к профессиональной деятельности осуществляется с
учётом реальных производственных условий, за счёт чего ускоряется адаптация молодых
специалистов на производстве.
8. Формируется производственная культура и уважение к выбранной профессии.
Деятельность педагога, имеющего цель достижение уровня компетентности
учащегося, должна включать (В.В. Сериков):

выявление признаков ожидаемого уровня компетентности учащихся;

определение необходимого и достаточного набора учебных задач-ситуаций,
последовательность
которых
выстроена
в
направлении
возрастания
полноты,
проблемности, креативности, новизны, практичности, межпредметности, конкретности,
ценностно-смысловой
рефлексии
и
самооценки,
необходимости
сочетания
фундаментального и прикладного знания;

введение задач-ситуаций различных типов и уровней;

разработка и применение алгоритмов и эвристических схем, организующих
деятельность учащихся по преодолению проблемных ситуаций;
сопровождение учащихся в процессе создания ими конкретного продукта.

В
качестве
комплексное
основного
внедрение
технологического
компетентностного
инструмента,
подхода
в
обеспечивающее
процессе
преподавания
дисциплины «Электротехника», была выбрана модульная технология: модульно компетентностный подход.
Использование модульной технологии на уроках позволяет поэтапно (модульно)
организовать познавательный процесс учащихся.
Модульное обучение – это, прежде всего, личностно-ориентированная технология,
которая предоставляет возможность каждому ученику выбрать свою, самостоятельную и
посильную траекторию обучения. Студенты могут реализовать себя в различных видах
деятельности: выполнении упражнений, написании творческих работ, участии в
семинарах, изготовлении наглядных пособий и т.д.
Данная технология предполагает, что учащийся должен научиться добывать
информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт. Преподаватель при этом
выступает в качестве руководителя, направляющего и контролирующего деятельность
обучающихся.
Модульное обучение позволяет учащимся прорабатывать учебный материал на
нескольких
занятиях,
объединенных
единой
логикой
и
общими
учебными
и
91
воспитательными целями. Главной особенностью данной методики является то, что
материал дается блоками, которые объединяют несколько вопросов.
В первую очередь преподавателю, приступая к планированию и разбивке темы
программы на блоки, необходимо определиться с целеполаганием темы, возможными
целями и задачами, которые он хотел бы достичь, с объемом новых знаний и умений,
которые он хочет довести до обучающихся, правильно выбрать формы и методы
закрепления изученного материала, перечень задач, которые должны решать учащиеся, и
перечень демонстрационных экспериментов.
Это позволяет, во-первых, лучше воспринимать общую картину изучаемого
явления, во-вторых, как следует понять, всесторонне усвоить и закрепить включенные в
блок вопросы, в-третьих, осознать связи между изучаемыми вопросами, которые
проявляются при анализе изучаемого материала с разных сторон, каждому студенту
усвоить необходимый и сообразно индивидуальным особенностям объем материала.
Кроме того, знания, структурированные на основе психологических закономерностей
учащихся и их возрастных особенностях при модульном обучении, и в дальнейшем будут
служить прочной базой для их исследовательской и практической деятельности. Именно
такие знания и отвечают требованиям необходимости и достаточности в идеальной
модели выпускника колледжа.
Весь курс учебного материала подразделяется на разделы, которые охватывают
несколько вопросов. Раздел делится на самостоятельные блоки (модули), каждый из
которых изучается по завершенному циклу, в который входят следующие занятия:
«Вводная лекция», «Обучение решению задач», «Самостоятельное решение задач»,
«Обобщающий урок по теме», лабораторные работы, контроль (самостоятельные работы
по данной теме, тестирование, итоговые контрольные работы, экзамен)
Первый блок – изложение теоретического материала. Занятие проводится в форме
лекции с использованием наглядной демонстрации. Здесь могут быть использованы
демонстрационные
эксперименты,
видеоролики,
презентации.
Особое
внимание
обращается на субъективный опыт самих учащихся и их уже сформировавшиеся
компетенции, разъяснение ключевых изучаемых вопросов. Форма деятельности студентов
– фронтальная работа, направленная на понимание материала и его первичное накопление
информации по изучаемой теме. Учащимися данный материал может быть оформлен в
виде опорного конспекта, тезисов, блок-схем, таблиц, выводов. На различных этапах
занятия, студенты являются не пассивными слушателями, воспроизводящими действия
преподавателя, а активными участниками процесса познания. Например, в то время, когда
преподаватель вводит новые понятия и термины, студенты выполняют задание
92
«Стрелками укажи связи между терминами и определениями» или «Составь свой словарь
новых
понятий».
Например,
при
изучении
темы
«Электростатика»
студенты
устанавливают логическую связь между понятиями и определениями: «Потенциал разность
потенциалов
конденсатора»;
при
–
напряжение»;
изучении
темы
«Электрическая
«Электромагнитные
емкость
проводника
колебания»
–
студенты
устанавливают связь между понятиями «Энергия конденсатора» и «Энергия катушки
индуктивности», связь между понятиями «Напряжение - магнитное напряжение,
сопротивление проводника - магнитное напряжение» и др.
Когда преподаватель демонстрирует вывод формулы, студенты выполняют
задание «Установите логическую последовательность действий при выводе закона.
Например, при изучении темы «Магнитная цепь и ее расчет» студенты устанавливают
логическую последовательность вывода формулы «закона Ома для магнитной цепи», при
изучении темы «Переменный ток» - связь между активным, индуктивным и емкостным
сопротивлением, активной и реактивной мощностью и т.д.
Второй блок – пополнение информации. Осуществляется самостоятельное
получение учащимися дополнительной информации и встраивание новой информации в
уже приобретенный опыт. Форма деятельности учащихся – занятие с элементами
индивидуальной и групповой работы, работа с учебником. Например, при рассмотрении
практической значимости того или иного закона или явления, студентам предлагается
самостоятельно сформулировать вопросы или ответы. Для этого предлагается поработать
с текстом учебника, что способствует наиболее глубокому пониманию изучаемого
материала. Отработка материала и первичный контроль осуществляются на основе
раздаточного материала, который готовит преподаватель. В материал входят упражнения
и вопросы, которые помогают индивидуальному и поэтапному выявлению пробелов в
знаниях учащихся и их ликвидации. Таким образом, происходят закрепление и
систематизация изучаемого материала на теоретическом уровне, формируются первичные
информационные умения.
Третий блок – выполнение лабораторных работ, формирование экспериментальных
умений и применение полученных ранее знаний на практике (в некоторых модулях
данный блок может отсутствовать). Форма деятельности учащихся – групповая и
индивидуальная (при выполнении домашних заданий). На занятиях по электротехнике
должны формироваться и развиваться исследовательские и экспериментальные умения.
На данном этапе студенты обучаются выполнению эксперимента. В этом блоке
происходит обогащение их практического опыта. Деятельность студентов может
93
осуществляться в группах по 3- 4 человека, что позволяет им во время работы
консультироваться друг с другом.
Четвертый блок – применение теоретического знания при решении задач
изучаемой темы. Формируются умения анализа, выстраивания логики новых знаний. В
начале занятия преподаватель предъявляет образцы решения задач, далее происходит
пробное действие по решению задач отдельными учащимися с предъявлением своих
вариантов всеми учащимися группы. Целью данного блока является углубление, развитие
и расширение знаний учащихся по изучаемым вопросам. На уроке, посвященном
обучению решения задач, студенты не копируют готовые решения с доски, а занимаются
поиском алгоритма решения задач, а затем применяют его самостоятельно. Во время
самостоятельного
решения
задач
предлагаются
многоуровневые
задания,
предусматривающие самопроверку решения той или иной задачи; выполнив успешно
задания первого уровня, можно перейти к следующему. Например, при решении задач на
применение закона Ома для полной цепи, законов Кирхгофа для сложной электрической
цепи. Форма деятельности студентов – парная, групповая работа.
Пятый блок – контроль знаний. На таких уроках используются разнообразные
формы контроля знаний. Самостоятельные работы, тесты «Двухлинейный метод», метод
аналогий, разноуровневые тесты с выбором ответа или требующие дать развернутое
решение, контрольные работы. На данном этапе проверяется уровень усвоения всеми
учащимися изучаемого материала.
Шестой блок – обобщение материала. Форма деятельности – дополнение и
систематизация знаний и умений на основе предъявления учащимися творческих работ по
тематике: основное содержание изученной темы, исторические сведения, биографии
ученых, применение законов для объяснения природных явлений и принципа действия
технических
предполагает
устройств.
Научно-практическая
творческие многоуровневые
конференция,
входящая
в
модуль,
домашние задания. Например,
можно
подготовить небольшое сообщение по одной из предложенных тем, презентацию, можно
приготовить демонстрацию того или иного явления или закона, а можно заняться поиском
решения творческой или экспериментальной задачи. Например, при проведении научнопрактической
конференции
«Экологические проблемы производства и
передачи
электрической энергии» студенты подготовили презентацию на тему «Типы и виды
электростанций», «АЭС Фукусима» (во время цунами и землетрясения в Японии в 2010
г.), показали видеофильм «Авария на Чернобыльской АЭС», выступили с докладами
«Экологические проблемы производства электрической энергии», сопровождающиеся
показом фотоматериалов из музея на Угличской ГЭС, продемонстрировали производство
94
и передачу электрической энергии на расстояние. На другом уроке студенты подготовили
доклады и сообщения о влиянии электрического тока на организм человека.
Каждый студенты выбирает и выполняет, то, что ему наиболее доступно на
данном этапе саморазвития. Можно предложить студентам выполнить сразу несколько
заданий, если данная тема вызвала повышенный интерес. Таким образом, формируются
исследовательские умения, умения анализировать имеющуюся информацию, кратко
излагать ее перед аудиторией, происходит формирование и развитие презентационных
умений. Творческое представление работ повышает эмоциональный настрой, что очень
эффективно влияет на уровень усвоения учебного материала и стимулирует студентов к
дальнейшей исследовательской работе.
Модульно-компетентностный подход позволяет решить задачи по формированию
компетенций у студентов, востребованных обществом а именно:
- учебно-познавательной (определять цели и порядок работы, самостоятельно
планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между
отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять
самоконтроль);
- коммуникативной (сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе
команды, обмениваться информацией);
-
информационной
информацию,
(самостоятельно
структурировать,
искать,
преобразовывать,
анализировать
сохранять
и
и
отбирать
передавать
её);
- личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки,
обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях однокурсников, осуществлять
взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически оценивать и
переоценивать результаты своей деятельности).
Любая инновация связана с определенными проблемами. Так, в частности, данный
подход требует от преподавателя больших затрат времени при подготовке к урокам,
выборе и использовании множества методической литературы, конструировании
огромного числа новых дидактических материалов, поиске нестандартных заданий,
приемов и подходов. Но благодаря использованию ИКТ, компьютера, принтера их
решение упрощается.
Заключение
В ходе работы по данной системе в группах, изучающих электротехнику
установлено, что у студентов намечается значительный рост познавательной активности
на уроках и дома, их знания и в особенности умения стали более глубокими и прочными,
прослеживается тенденция роста качества успеваемости. Если при традиционном подходе
95
уровень качества успеваемости обучающихся по отдельным темам составлял в различных
группах от 23 до 43% (2007/2008 уч. г.), то при реализации компетентностного подхода
показатели выросли от 33 до 48% (2011/2012 уч. г.), средний балл за тот же период вырос
с 3,3 до 3,6. Кроме того, удается включить в активную познавательную деятельность
слабых студентов, повысить их интерес к предмету, осуществлять поэтапный контроль и
коррекцию знаний учеников, приучать к самооценке результатов своего труда. Данная
система нацеливает студента и преподавателя на конечный результат: самостоятельное
приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности.
РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Зуева С.В., социальный педагог,
ГБОУ СПО «Западнодвинский технологический колледж»
России стартовал национальный проект "Образование", в ходе реализации
которого изменение целей обучения (формирование инициативной, творческой личности),
важность конечного результата (компетентность выпускника) повлекли и изменение,
совершенствование подходов, методов и приемов обучения. Изменение стратегии
обучения
сопровождается
и
совершенствованием
способов
оценки
достижений
обучающихся. Другими словами, задача каждого преподавателя - создать благоприятные
условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников
образовательного взаимодействия.
Рейтинговая
система
оценивания
учебных
достижений
студентов
может
рассматриваться как один из возможных способов, отвечающих поставленной задаче.
Учитывая потребность современного общества в "комплексной образованности", я
считаю, что переход к рейтинговой системе оценки необходимым. Рейтинг дает
возможность получить объективную и полную картину образовательных результатов:
освоение знаний, умений и навыков по предмету, формирование компетенций и даже
становления личностных характеристик.
Накопленный опыт убедил меня, что из всех систем оценивания: традиционной
(пятибалльной), тестовой, "портфолио", рейтинговая система позволяет более объективно
оценить
индивидуальные
достижения
обучающихся
в
учебной
и
внеурочной
деятельности, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, к началу
самостоятельной
научно-исследовательской
деятельности.
Рейтинговая
система
оценивания позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять
выбор обучающимся возможных вариантов и форм овладения предметом, помогает
96
преподавателю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях
обучающихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности.
Главная цель рейтинговой системы оценивания - влияние на активность в
получении знаний, а также оценка динамики уровня знаний на каждом этапе их усвоения.
Рейтинговая система оценивания реализует на практике лекционно-семинарское,
модульное,
проблемное,
дифференцированное
обучение,
игровые,
проектные,
информационно-коммуникативные технологии на этапе проверки и оценки достижений
обучающегося при помощи индивидуального числового показателя - рейтинга.
Данная система оценивания позволяет создать максимально комфортную среду
обучения и воспитания, перевести учебную деятельность из необходимости во
внутреннюю потребность.
Рейтинг - это система оценки накопительного типа, которая отражает
успеваемость творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику
студента.
В
основе
рейтинговой
системы
контроля
знаний
лежит
комплекс
мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка
результатов труда обучающегося в соответствии с его реальными достижениями, система
поощрения успевающих студентов.
Цели и задачи введения рейтинговой системы оценивания учебных
достижений:

расширить компетентность студентов в области изучения дисциплины;

развить у студентов самостоятельность мышления и способность к
самообразованию и саморазвитию;

создать условия, учитывающие индивидуальные способности, возможности
обучающихся, для успешной реализации общих, единых целей обучения;

повысить ответственность студентов за результаты своего обучения.
Рейтинговая система оценивания учебных достижений студентов основана на учете
накапливаемых баллов за текущие результаты обучения. Для обеспечения непрерывного
контроля учебной деятельности студентов я выбрала простую модель рейтингового
оценивания. Каждый вид деятельности студентов оценивается соответствующими
баллами по разработанной рейтинговой шкале, т.е. вместе с привычной пятибалльной
системой, работа оценивается еще и по системе "рейтинг".
Рейтинг - индивидуальный коэффициент студента определяется по результатам
всех видов занятий, вариантов контроля, подсчитывается как общая сумма баллов на этапе
рубежного, итогового контроля. При этом весь профильный курс обучения разбивается на
тематические модули.
97
В каждом модуле планируется система текущего контроля, определяется
количество баллов за выполняемое задание, максимальное и минимальное число баллов
по каждому виду деятельности, количество и формы рубежного контроля. На первом же
уроке профильного курса знакомлю студентов с рейтинговой системой, ее условиями,
шкалой перевода рейтинговых баллов в традиционную систему оценивания.
Этапы введения рейтинговой системы оценивания учебных достижений :
- Разработка оценочной шкалы по теме (модулю) с учетом требований к знаниям,
умениям и навыкам в соответствии с программным материалом и учебником.
- Ознакомление с оценочной шкалой и суммой баллов студентов .
- Изучение материала по теме, занесение результатов в рейтинговый лист .
- Подведение итогов по теме и составление рейтинговой шкалы по классу.
- Перевод суммы баллов в оценку и выставление в журнал.
При разработке оценочной шкалы применяю следующие виды рейтинга:

стартовый рейтинг - это определение начального уровня знаний;

текущий рейтинг включает оценку работы ученика на уроках;

дисциплинарный рейтинг включает текущий, промежуточный, итоговый
контроль;

творческий рейтинг - это самостоятельная работа студента во внеурочное
время.
Рейтинговая оценочная шкала.
Вид рейтинга
№
Вид учебной деятельности.
Баллы.
стартовый рейтинг
1.
Входное диагностирование.
до
30 Обязательные
баллов
баллы.
2.
Проверочная работа.
до
10
баллов
3.
Текущие
ответы
(устные 1-3 балла
ответы
на
уроке, за урок
индивидуальная работа).
4.
Решение
задач.
5.
Практическая работа.
текущий рейтинг
дополнительных 1-3 балла
5 - 10
баллов
Вид баллов.
98
дисциплинарный
рейтинг
творческий
рейтинг
6.
Практикум.
5 баллов
7.
Семинар.
до
10
баллов
8.
Домашняя работа.
1-3 балла
9.
Тематический
тестирование.
срез, 5-15
баллов
10. Контрольная работа.
до
20
баллов
11. Зачетная работа.
до
20
баллов
12. Сообщение, реферат.
до
10 Дополнительные
баллов
баллы.
13. Творческая
работа 5 - 10
(кроссворды,
наглядные баллов
пособия, макеты и т.п.)
14. Исследовательская
работа(проект, презентация)
30 - 50
баллов
15. Решение задач повышенной 5-10
сложности.
баллов
16. Участие
в
олимпиадах, 10-30
конкурсах, конференциях и баллов
т.п. (от уровня).
Для определения рейтинга вводятся обязательные и дополнительные баллы.
Обязательными баллами оценивается выполнение самостоятельных, контрольных работ,
тестов, сдача зачетов, решение задач и т.д. Дополнительные баллы используются для
поощрения при выполнении ими творческих заданий (написание рефератов, выполнение
проектов), за участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, за решение задач
повышенной сложности. Дополнительными баллами также поощряется активное участие
в практических и семинарских занятиях, работа консультантом, ассистентом на зачетах,
проведение занятий с учеником, пропустившим уроки (5-20 баллов). Если ученик
отсутствовал на уроке, то за пропущенную работу получает "0" баллов. Если учащийся
набирает не удовлетворяющее его количество баллов, он имеет право "добрать"
недостающие баллы (закрыть пробелы в знаниях). Такие работы ученик может выполнить
99
в специально отведенное время. Общее количество баллов по каждому модулю
определяется в зависимости от часов, отведенных на его изучение, а также значимости
данной темы по сравнению с другими.
Рейтинговый балл по изученному модулю переводится в оценку и выставляется в
журнал. Учащиеся, имеющие 86-100% от общей суммы баллов, получают оценку
"отлично", 71 - 85% - оценку "хорошо", а 56 - 70% - оценку "удовлетворительно".
Рейтинговая система оценки в значительной степени отвечает условиям
формирования успешности учащихся профильных классов. Благодаря рейтингу,
стирается противоречие между объемом вложенного труда и результатами, оценкой этого
труда. Чем больше затраченных усилий, тем гарантированнее высокий результат, тем
выше уровень удовлетворения от успешного выполнения поставленной перед учеником
учебной задачи. Меняется уровень самооценки школьника, появляется стремление к
достижению новых побед. А это прекрасный стимул к активному, осознанному,
творческому труду.
Используемая рейтинговая система оценивания знаний позволяет:

определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе
учебного процесса;

получить объективную динамику усвоения знаний в течение учебного года;

дифференцировать
значимости
оценок,
полученных
учащимися
за
выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый
контроль, домашняя, творческая и др. работы);

отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником

повысить объективность оценки знаний.
труда;
Преимущества, связанные с использованием рейтинговой системы оценивания
учебных достижений как средства успешного развития компетентности студентов
очевидны, так как они позволяют значительно повысить эффективность учебной
деятельности за счет целого ряда факторов.
Во-первых, стимулируется максимально возможный в данной ситуации интерес
учащихся к конкретной теме, а, следовательно, к предмету в целом.
Во-вторых, процесс обучения и контроля охватывает всех учащихся, их обучение
при этом контролируется учителем и одноклассниками.
В-третьих, дух соревнования и соперничества, изначально заложенный в
человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной игровой форме,
которая не вызывает стрессовой ситуации.
100
В-четвертых,
развиваются
элементы
творчества,
навыки
самоанализа,
включаются дополнительные резервы личности, обусловленные повышенной мотивацией
студента.
В-пятых, наблюдается поворот мышления и поведения обучающихся
в
направлении более продуктивной и активной познавательной деятельности.
Рейтинговая
система
оценивания
знаний
заставляет
студента
заниматься
предметом систематически, быть внимательным на уроке, заниматься самостоятельно,
использовать дополнительную литературу, что способствует активизации мыслительной
деятельности учащихся, повышению учебной мотивации, развитию интереса к
изучаемому предмету. Данная система развивает аналитическое и критическое
мышление,
коммуникативные
способности,
позволяет
психологически
перевести
учащихся с роли пассивных "зрителей" в роль активных участников педагогического
процесса.
Рейтинговое
оценивание
способствует
контролю
целостной
системы
универсальных знаний, умений и навыков, а также формированию самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетентностей.
В отечественной педагогике этот метод завоевывает все больше и больше
популярности и используется в средних специальных учреждениях и в вузах.
Современные подходы в образовании требуют отказа не от контролирования и
оценивания знаний, умений, а от традиционных форм побуждения к учению с помощью
оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда обучающихся, принцип
личной заинтересованности, набирающий силы в обучении и воспитании, определяют
новые подходы. Дополняясь принципом добровольности в выборе уровня обучения (а
значит, и контролирования), оценка может превратиться в способ рационального
определения
личного
рейтинга
-
показателя
значимости
(веса)
человека
в
цивилизованном обществе.
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ГБОУ СПО
«СТАРИЦКИЙ КОЛЛЕДЖ» К ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
В СВЕТЕ ФГОС НОО
Иванова Г.И., заместитель директора по УМР, преподаватель
ГБОУ СПО «Старицкий колледж»,
В условиях перехода системы начального образования на Федеральный
государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования, для
101
преподавателей ГБОУ СПО «Старицкий колледж» чрезвычайно актуален вопрос
подготовки педагогических кадров для общеобразовательных учреждений по-новому.
Перед нами стоит проблема, как сделать этот процесс эффективнее?
Колледж ведет подготовку учителей начальных классов новой школы, внедряя
ФГОС СПО. Перед преподавателями колледжа стоит сложная задача – необходимо быть
компетентным в знаниях и реализации ФГОС СПО и ФГОС НОО.
Сложность положения заключается в том, что учебный процесс не остановить, а
значит, педагогам колледжа приходится учить студентов по-новому и одновременно
учиться самим. Так как только профессионально компетентный педагог может
сформировать профессиональную компетентность будущего специалиста.
Методическая
работа
является
важной
составной
частью
деятельности
преподавателей колледжа. Она направлена на совершенствование педагогического
мастерства и развитие творческого потенциала участников образовательного процесса,
изучение и обобщение накопленного опыта, разработку методики преподавания и
воспитания студентов.
Как показала практика, наиболее продуктивны в колледже те коллективные формы
методической работы, где преподаватели знакомятся с текстом ФГОС СПО, изучают
ФГОС НОО, учатся формулировать задания и упражнения для обучающихся с учетом
системно-деятельностного
подхода,
анализируют
информацию,
представленную
учителями-практиками, что позволяет переосмыслить подходы к классно-урочной
деятельности, роли учителя в учебном процессе, обновить содержание читаемых курсов,
тематику научно-исследовательских работ.
Переподготовка
разнообразных
формах:
преподавателей
семинары,
к
реализации
занятия
школы
ФГОС
осуществляется
педагогического
в
мастерства,
теоретические семинары, педсоветы. Например, преподаватели колледжа овладели
методикой работы с ментальными картами; системно-деятельностным подходом,
проблемно-диалогической технологией как механизмом реализации ФГОС; организацией
самостоятельной работы в рамках ФГОС.
Современный этап развития общества характеризуется модернизацией системы
образования, для этого нужны не просто профессионалы, а яркие личности, способные
преодолевать возникающие трудности и работать творчески. Так для эффективной
профессиональной и личной самореализации будущему учителю требуются уже не только
профессиональные, но и социальные, экономические, коммуникативные компетенции, что
повлекло за собой обновление содержания методической подготовки студентов к
осуществлению образовательной деятельности.
102
Какие
задачи
стоят
перед
нашими
педагогами
,
чтобы
подготовить
компетентностных учителей начальных классов?
- раскрыть сущность и содержание инновационной деятельности учителя
начальных классов в современной школе;
- познакомить будущих учителей с образовательным стандартом второго
поколения;
-
помочь
студентам
формировать
готовность
к
планированию
уроков,
направленных на получение метапредметных и личностных результатов;
- познакомить с конструированием уроков на основе использования современных
образовательных технологий.
Методическая подготовка студентов осуществляется на общепрофессиональных
дисциплинах, профессиональных модулях, учебной и производственной практиках.
Для совершенствования подготовки студентов к работе по ФГОС НОО были
введены в рабочие программы профессиональных модулей следующие темы: «Проектная
деятельность в начальной школе», «Организационно-методические аспекты введения
ФГОС
НОО»,
«Компетентностные
задачи
в
обучении
младших
школьников»,
«Формирование универсальных учебных действий средствами учебных предметов».
Перед нами стоит задача поиска наиболее эффективных способов организации
обучения, направленных на подготовку будущего учителя в свете новых ФГОС.
Наш подход к решению этой проблемы базируется
1)
на технологии деятельностного подхода к обучению;
2)
на идее А.А. Вербицкого о том, что для приобщения студентов к будущей
профессии следует шире использовать различные формы и методы активного обучения:
проблемные лекции, семинары, учебную практику и курсовое проектирование, деловые
игры, решение ситуационных задач. К активным методам обучения относят:
Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ
продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель —
организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей
решения проблем.
Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную
или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.
«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм
познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее
знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы,
укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.
103
Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и
распространенных
методов
организации
активной
познавательной
деятельности
обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу
нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной
ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит,
определить свое отношение к ситуации.
Известно, что интерактивное обучение призвано не просто дать будущему
педагогу знания и умения, но и научить применять, развивать их.
Остановимся на отдельных интерактивных методах и формах обучения, которые
мы используем в работе по подготовке будущего учителя.
Интерактивные методы основаны на активности обучаемых, опоре на групповой
опыт, осуществлении обратной связи. На уроке необходимо сформировать среду
образовательного общения, создать условия взаимоконтроля. Преподаватель должен
направлять студентов на самостоятельный поиск, а для этого необходимо создать условия
для инициативы.
В педагогической деятельности нами используются такие методы интерактивного
обучения, как «Развивающаяся кооперация», «Проблемный диалог», ролевая и сюжетная
игра и другие.
Рассмотрим их более подробно.
Метод «Развивающаяся кооперация» используется на практических занятиях.
Преподаватель предлагает проблему, студенты самостоятельно ее изучают, обговаривают
в парах, объединяются в четверки, потом принимают общее решение и выступают с ним
перед всей аудиторией.
Например, при анализе особенностей ФГОС НОО студентам было предложено
сравнить цели, результаты, применяемые технологии стандартов первого и второго
поколения. Студенты смогли выявить некоторые существенные отличия нового стандарта.
Они отметили, что для достижения новых результатов обучения выступают технологии
деятельностного метода, работы с одаренными детьми, формирования исследовательских
умений. Анализируя цели и результаты образования, студенты подчеркнули, что особое
внимание следует обращать не только на предметные результаты, но и на личностное
развитие учащихся и метапредметные результаты.
Самостоятельность студентов в процессе изучения вопроса необходима для
сознательного усвоения знаний.
На практических занятиях студентам предлагается проиграть фрагменты разных
этапов внеклассного занятия и проанализировать эффективность использованных заданий,
104
форм, методов. При этом, вводятся элементы ролевой игры. Например, студент должен
разработать вводную беседу, подготовить учащихся к изучению нового материала и
провести эту часть внеклассного занятия в аудитории.
Ролевая игра позволяет построить процесс обучения через моделирование
различных видов деятельности ее участников, ведя к коллективному решению
методической задачи .
Необходимым этапом подготовки студентов, по нашему мнению, является
овладение образовательной технологией «Проблемный диалог». Однако опыт показывает,
что, имея хорошую психолого-педагогическую подготовку, студент нередко испытывает
затруднения в построении диалога, который обеспечивает осознание учебной задачи
младшими школьниками и активизирует их мыслительную деятельность. Поэтому на
практических занятиях моделируется реальная ситуация, когда студенты выступают в
роли учителя, эксперта.
Чаще всего работа строится следующим образом: студентам предлагается
фрагмент конспекта урока. Необходимо проанализировать и переработать этот фрагмент с
тем, чтобы он получил проблемно-диалогическую направленность. Далее организуется
обмен мнениями посредством метода «Выбери позицию», что позволяет выявить не
только имеющиеся мнения, но и сторонников и противников той или иной позиции.
Обсуждение начинается с постановки вопроса «Выскажите аргументы «за» и
«против» урока, составленного в опоре на объяснительно-иллюстративный метод.
Участники подходят к одной из четырех табличек:
Первый вариант ответов
Второй вариант ответов
Абсолютно за
Полностью согласен
Абсолютно против
Полностью не согласен
Скорее за
Скорее согласен
Скорее против
Скорее не согласен
105
Студенты выбирают ответ в зависимости от формы заданного вопроса. Заняв
определенную позицию, участники обсуждения обмениваются взглядами по спорному
вопросу и приводят аргументы в поддержку своей точки зрения. Каждый студент может
изменить позицию под влиянием веских аргументов.
При
изучении
темы
«Формирование
детского
коллектива» использовали
сюжетную игру с целью формирования у студентов умений развивать детский коллектив.
Коллектив студентов разделили на малые группы и распределили следующие роли :
студенты-«воспитатели» (3—4); студенты-«ученики» (8—16); студенты-«эксперты» (2—
3). Каждая группа была ознакомлена с инструкцией.
Инструкция для «воспитателей».
Представьте, что вы пришли работать в только что организованную школу,
R
которой учатся ребята, собранные из разных школ. Вас назначили классным руководителем V класса. Первое знакомство показало, что коллектив в своем развитии
находится на первой стадии. Вам необходимо предъявить программу действий,
направленную на более быстрое формирование и развитие коллектива, обсудить эту
программу с ребятами.
Инструкция для «учащихся».
Вы ученики VI класса. До этого учились в разные школах, только пять учеников из одной школы (держатся вместе и особняком от других). Вы не знаете друг друга даже
по имени. На вопросы учителя, что вас интересует, чем бы хотели заняться, внятного ответа не даете. Общих интересов нет. На предложение учителя пойти в туристический
поход (на выставку) реагируете с интересом, на другие предложения -безразлично.
Инструкция для «экспертов».
1, Наблюдайте за ходом действий «классного руководителя».
2. Определите, действительно ли коллектив находится на первой стадии.
3. Как «воспитатель» понимает и осуществляет стратегическую линию поведения с
данным коллективом?
4. Оцените, в какой степени предложенная программа «принята» или «отвергнута»
учащимися? Будет ли она «работать»?
Оцените воспитательную деятельность педагога (по 10-балльной шкале).
После работы в малых группах состоялось бурное обсуждение проблемы
формирования детского коллектива .
Выполнение подобных заданий позволяет закрепить знания по теме, осуществляет
связь с содержанием воспитания в начальной школе.
106
На практических занятиях будущие учителя усваивают специфику педагогических
понятий, овладевают методикой работы по формированию, достижению и оцениванию
планируемых результатов. Этому способствуют следующие виды работы студентов:
_- анализ возможностей рабочих программ;
- обобщение опыта работы учителей на основе статей научно-методических
журналов;
- проведение фрагментов внеурочных занятий;
- анализ конспектов уроков и внеурочных занятий с учетом требований ФГОС.
У каждого педагога имеется свой арсенал педагогических приемов. У кого-то
много, у кого-то только несколько основных, остальные редко используемые. Это зависит
от специфики предмета. А. Гин в своем учебном издании "Приемы педагогической
техники" писал, что мастерство учителя зависит не от количества применяемых приемов,
у мастера это может быть 2-3 постоянно действующих приема.
Каждый из приемов может формировать не одну компетенцию, поэтому приемы
педагогической техники проструктурированы по первостепенной принадлежности к
какой-то одной из компетенций. Рассмотрим примеры приемов по каждой из
компетенций.
1. Информационная компетенция
Приём "Учебник нового поколения "
После изучения темы педагог разбивает её на блоки (их должно быть немного).
Дома студенты на листе формата А4 готовят страничку учебника, отражая содержание
каждого блока с помощью рисунков, аппликаций, условных знаков (знаки обычно
общепринятые), кратких описаний и т. д., так, чтобы даже тот, кто не знает темы ,мог
рассказать, используя страничку учебника. В группе обучающиеся знакомят друг друга со
своим представлением темы. Можно провести опрос, на котором позволительно
пользоваться только чужой страничкой. К концу общей темы обычно получается
замечательный раздел учебника нового поколения.
Приём используется на любых этапах изучения темы. Он способствует
поддержанию естественной мотивации, обоснованной любознательностью. Развивает
творческие способности и креативное мышление.
Прием «Капли»
Студентам раздаются листы с изображенными каплями. Им предлагается в начале
урока красной пастой заполнить капли словами, с которыми у них ассоциируется
изучаемая тема. А в конце урока дописать изученные понятия зеленой пастой. Таким
образом, виден прирост знаний, полученных на уроке.
107
2. Коммуникативная компетенция
Прием «Передай дальше»
вариант
1
Студенты получают задания на уроке. Выполнив их, один из них, выбранных
педагогом, дает ответ на 1 задание. Затем он передает право ответа на объяснение
следующего задания другому студенту и т.д., пока не ответят на все задания.
Используется на уроках повторения и обобщения знаний.
вариант
2
Обучающиеся читали дома большой параграф теоретического материала либо
произведение. На уроке преподаватель задает вопрос любому студенту в группе, тот следующему и т.д. Применяется на этапе актуализации опорных знаний, повторении и
закреплении знаний.
Использование педагогических приемов на уроках позволяет повышать интерес к
изучаемому
предмету,
активизировать
учебную
деятельность,
способствует
формированию компетенций студентов.
Таким образом, в работе каждого педагога складывается определенная система,
стиль - техника работы, т.е. сочетание разных методов и приемов. В настоящее время
разработано и применяется масса приемов. Все они обладают разной степенью
эффективности.
Главное условие успешного обучения - способность педагога постоянно
совершенствовать
урок,
находить
новые
подходы,
позволяющие
повышать
познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний студентов.
Современный урок в свете требований ФГОС строится на деятельностном походе.
Системно-деятельностный подход эффективно сочетается с технологией модерации,
которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного
процесса путем вовлечение всех обучающихся в образовательный процесс средствами
используемых интерактивных приемов, методов и форм организации познавательной
деятельности студентов.
Цели применения модерации - эффективное управление аудиторией в процессе
урока,
максимально
полное
поддержание
высокой
познавательной
активности
обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока.
Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени урока (внеклассного
мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса
(учителя, воспитателя, обучающихся).
Фазы (этапы) модерации:
108
-
инициация (начало урока, знакомство);
-
вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);
-
формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);
-
интерактивная лекция (передача и объяснение информации);
-
проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);
-
подведение итогов (рефлексия, оценка урока);
-
эмоциональная разрядка (разминка).
Для реализации основных этапов модерации можно использовать активные методы
обучения, познакомимся лишь с некоторыми из них.
Активные методы начала образовательного мероприятия.
Можно необычно начать урок, предложив студентам поздороваться локтями.
Метод «Поздоровайся локтями».
Цель - Встреча друг с другом, приветствие, знакомство.
Численность - весь класс. Время - 10 минут Подготовка: Следует отставить в
сторону стулья и столы, чтобы обучающиеся могли свободно ходить по помещению.
Проведение: Учитель просит учащихся встать в круг. Затем он предлагает им
рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее: каждый «номер первый»
складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны; каждый
«номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены
вправо и влево; каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и
выставляет локти в стороны. Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания
им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно
большим числом участников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут студенты собираются в три группы так, чтобы вместе оказались
соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг
друга внутри своей группы.
Активные методы на этапе «выяснения целей, ожиданий и опасений».
Для выяснения образовательных целей обучающихся, их ожиданий и опасений
можно использовать, например, на перовом уроке в начале учебного года следующий
метод.
Метод «Фруктовый сад».
109
Цель: учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят
лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный
руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных
мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Численность - весь класс. Время - 20 минут. Подготовка: заготовленные заранее из
цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение. Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из
них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе - «Лимонное дерево».
Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко
определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. К
числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы
на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д. Свои
ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения - на лимонах. Те, кто
записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют
фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель
озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение
и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений.
Активные методы презентации учебного материала.
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал
обучающимся.
Метод «Инфо-угадайка».
Цели метода: представление нового материала, структурирование материала,
оживление внимания обучающихся. Группы: все участники. Время: Зависит от объема
нового материала и структуры урока. Материал: подготовленный лист ватмана, цветные
маркеры.
Проведение. Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист
ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано название темы. Остальное
пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные.
Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он
сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких
аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а
в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела. Они вносятся на
плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы,
учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее. Таким
110
образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый
материал, выделяются его ключевые моменты.
Рассмотрим примеры активных методов на этапе организации самостоятельной
работы над темой.
Метод «Автобусная остановка».
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Группы: 5-7 человек.
Численность: весь класс.
Время: 20-25 мин.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата),
фломастеры.
Проведение. Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы
(оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в
каждой). Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на
стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по
теме. Учитель ставит задачу группам - записать на листе основные моменты новой темы,
относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы
и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по
часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями
и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие
записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой
автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих
записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут
знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет
представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по
своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при
необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Пример активных методов подведения итогов урока.
Метод «Ресторан».
Цель: выяснить, получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 1 -3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: все ученики.
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение. Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они
провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько
111
вопросов:- Я съел бы еще этого.- Больше всего мне понравилось.- Я почти переварил. - Я
переел. - Пожалуйста, добавьте.
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта,
комментируя.
Описанная выше организация занятий позволяет преподавателю развивать у
студентов познавательную самостоятельность, дает представление о дидактических
требованиях ФГОС к современному уроку, совершенствует практические умения
разработки уроков и внеурочных занятий и приближает будущих учителей к управлению
собственной познавательной деятельностью.
Таким образом, представленные активные методы и приемы организации учебной
деятельности студентов способствуют эффективной подготовке компетентностного
учителя.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ
ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ НА ТЕМУ «ОТЛАДКА ПРОГРАММ»
Ишкова Л.Г., преподаватель
ГБОУ СПО «Тверской колледж им. А.Н. Коняева»
Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять,
регулировать.
Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и
формы
организации
познавательной
деятельности
направлены
на
активизацию
аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и
проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в
команде.
Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов
обучения. Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного
процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Такой подход
формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений,
готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе,
целеустремленность. При использовании технологии модерации принципиально меняется
и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, из
«контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища,
играющего в одной команде с обучающимися.
112
Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе урока,
максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание
высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока,
гарантированное достижение целей урока.
Для обеспечения эффективности управления образовательным мероприятием и
гарантированного достижения запланированных целей урока в основу технологии
модерации положены следующие ключевые принципы:
структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные
части); систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует одна
за другой, создавая полноценное содержание урока); комплексность (содержание каждой
части урока и организуемые процессы нацелены на обучение, воспитание, развитие и
социализацию обучающихся); прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна
учителю, всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные
и итоговые результаты).
Рисунок 1. Принципы модерации.
Структурированность образовательного процесса обеспечивается разделением
урока на определенные взаимосвязанные фазы (этапы, части), каждая из которых имеет
свои цели, задачи и методы. Структурированность процесса позволяет создать ясный и
четкий план образовательного мероприятия, задать направленное поступательное
движение к поставленным целям урока, обеспечить методичную проработку каждой фазы
113
и последовательность переходов от одной фазы урока к другой, осуществлять
эффективный мониторинг хода и результатов образовательного процесса.
Фазы (этапы) модерации:
- инициация (начало урока, знакомство);
- вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);
- формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);
- интерактивная лекция (передача и объяснение информации);
- проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);
- подведение итогов (рефлексия, оценка урока);
- эмоциональная разрядка (разминки).
Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и
содержание раздела определяется темой и целями урока. Достижение эффективности и
качества образовательного процесса при использовании технологии модерации,
получение запланированных результатов обучения, обеспечивается организацией
следующих ключевых процессов:

эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса;

упорядоченный
обмен
информацией
(коммуникация)
между
всеми
участниками образовательного процесса;

обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса
(визуализация);

мотивация всех участников образовательного процесса;

мониторинг образовательного процесса;

рефлексия педагога и обучающихся;

анализ деятельности участников и оценка результатов.
Процесс модерации (начало) – «Интеракция»
Для
организации
эффективного
взаимодействия
обучающихся
необходимо
сформировать малые группы, в которых в дальнейшем пойдет вся основная работа. В
процессе совместной работы обучающихся будут осуществляться различные интеракции:
учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малая группа, учитель – класс, малая группа
– малая группа, малая группа – класс, ученик – малая группа, ученик – класс.
Процесс модерации – «Коммуникация»
Коммуникация представляет собой средство для обмена информацией, знаниями, а
также ожиданиями, настроениями, чувствами, которые передаются партнеру в разговоре
114
или при невербальном общении. Целью построения коммуникативного процесса должен
стать эффективный обмен информацией между его участниками.
Процесс модерации – «Визуализация»
Для эффективной реализации такого принципа модерации как прозрачность,
который позволяет педагогу и обучающимся ясно видеть весь ход образовательного
процесса, его промежуточные и итоговые результаты, необходимо спланировать и
осуществить еще один ключевой процесс – визуализацию.
Визуализация
подаваемого
материала
обеспечивает
наглядность,
четкое
восприятие и понимание, возможность многократного обращения к представленной
информации, возможность сравнения с предыдущей и последующей информацией.
В процессе представления и обсуждения материала урока учителю очень хорошо
видно, как обучающиеся усвоили материал, все ли правильно они поняли, что позволяет
педагогу прямо в процессе обсуждения внести при необходимости коррективы в
понимание новой темы, дополнительно объяснить проявившиеся сложные моменты
темы.
Процесс модерации – «Мотивация»
Поддержание тонуса, развитие уверенности в своих силах и позитивного настроя
всех участников образовательного процесса, стимулирование познавательной активности
и творческого процесса, раскрытие и развитие способностей обучающихся, содействие их
эффективному сотрудничеству – катализатором этих процессов является мотивация.
Постановка, в соответствии с технологией модерации, ясных и понятных целей
урока, выяснение ожиданий обучающихся, учет этих ожиданий делает процесс обучения
понятным и желанным для обучающихся. Поставленные цели сами по себе обладают
притягивающим, мотивирующим действием. Признание равноправной роли ученика в
образовательном процессе несет мощнейший мотивационный потенциал. Работа в
команде – еще один мощный мотивирующий фактор.
Процесс модерации – «Мониторинг образовательного процесса»
Проведение мониторинга включает в себя отслеживание и сверку получаемых
результатов каждого раздела урока с запланированными, а также формальное и
неформальное фиксирование хода и результатов образовательного процесса и внесение,
при необходимости, корректив по ходу урока. В процессе осуществления модерации
очень важно обеспечить мониторинг выполнения плана урока и групповой динамики.
115
Для усиления структурированности урока и, соответственно, упорядоченности
формирующихся
знаний
обучающихся,
важно
каждый
этап
урока
завершать
визуализацией полученного результата.
Процесс модерации – «Рефлексия»
Рефлексия – осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический
анализ информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также самооценка себя,
своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы, корректировка
своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы – обязательный атрибут
современного образования.
Урок закончен, надо подвести итоги, обеспечить обучающихся обратной связью,
создать у всех участников ощущение завершенности процесса. По итогам работы надо
обязательно четко сформулировать полученные результаты и отметить их как важные
шаги на пути к поставленным целям. Достижение результата – это успех, пусть маленькая,
но победа, а победа, как известно, окрыляет, придает уверенности в своих силах,
настраивает на следующие достижения. Завершение урока положительной оценкой его
результатов – это мотивирующий переход к следующим урокам, к следующим классам, к
выходу в самостоятельную жизнь.
Сценарий урока
Объявление темы урока: « Средства отладки программ».
Постановка цели
приёмами
урока:
выявления
и
2мин.
Ознакомиться с инструментами,
исправления
ошибок
в
программе.
3мин.
Приобрести умения и навыки отладки программ.
Формирование ожиданий учеников.
3мин.
Ознакомление с теоретическими основами. Ознакомление с
окном вывода ошибок. Переход от сообщения об ошибке к месту в
18мин.
программе. Трассировка программы. Установка точек останова
Выполнение всей группой задания по образцу. Мониторинг.
18мин.
Визуализация результатов.
5мин.
Рефлексия. Осмысление приобретённых знаний. Ответы на
7мин.
контрольные вопросы.
2мин.
116
Разбиение группы на подгруппы. Разбить на 4 группы.
Объявление задания для самостоятельного выполнения каждой
2мин.
подгруппе. Каждой подгруппе предложено исправить по одной
ошибке.
18мин.
Выполнение задания подгруппами. Мониторинг.
7мин.
Визуализация результатов каждой подгруппой.
3мин.
Рефлексия – осмысление приобретённых знаний.
2мин.
Подведение итогов.
Итого:
90мин.
Резюме
Для достижения эффективности и качества образовательного процесса на уроке
большую роль играют:

Четкая постановка цели урока.

Осуществление различных интеракций: учитель – ученик, учитель – малая
группа, учитель – класс, малая группа – малая группа, ученик – класс.

Коммуникация.

Мониторинг.

Визуализация результатов.

Рефлексия.

Подведение итогов.
ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Калинин А.М., преподаватель
ГБОУ СПО «Западнодвинский технологический колледж»
Изменения всех сфер жизни человека в современном мире обусловили
модернизацию
отечественного
образования.
Существенное
влияние
на
систему
профессионального образования в настоящее время оказывают научно-технический
прогресс и преобразования, происходящие в экономике и общественной жизни.
Динамичное и интенсивное развитие техники, технологий, в том числе информационных
117
и нанотехнологий, привели к увеличению значимости формирования фундаментальных
естественнонаучных знаний при обучении специалистов.
Процессы становления новой экономики и производства привели к росту
потребности общества в специалистах средней квалификации и вызвали изменение
требований, предъявляемых обществом к качеству профессионального обучения. В этих
условиях создаются предпосылки совершенствования содержания образовательных
программ, организации учебного процесса, технологий обучения и др. Необходимость
преобразований диктует поиск новых подходов к проектированию методической системы
обучения, один из которых связан с применением инновационных образовательных
технологий. Слово «инновация» обозначает такое новшество и/или нововведение,
которое, во-первых, делает соответствующую систему существенно более эффективной,
и, во-вторых, как следствие, имеет положительную оценку».
Инновации условно делятся на базисные (принципиально новая продукция или
технология) и улучшающие (продукция или технология с улучшенными параметрами).
Исследователь Нестеров А. В. говорит об инновации как о деятельности, которую
условно можно разделить на три фазы: появление или рождение нового – открытие,
изобретение, улучшение, - собственно новацию и распространение нового. Инновация как
таковая подразумевает спецификацию прав собственности на результат интеллектуальной
деятельности, то есть превращение продукта в товар.
Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. В
ней выделяют следующие действия:
• определение потребности в изменениях;
• сбор информации и анализ ситуации;
• предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
• принятие решения о внедрении (освоении);
• собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
• длительное использование новшества, в процессе которого оно становится
элементом повседневной практики.
Согласно «Концепции инновационной политики Российской Федерации на 19982000 годы», под «инновацией» понимается конечный результат инновационной
деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного
продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического
процесса, используемого в практической деятельности».
118
Итак, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что инновацией
применительно к сфере образования можно считать изменения и нововведения в
содержании и технологии обучения и воспитания, с целью повышения их эффективности.
В сфере образования инновационной деятельностью является, например, создание
мультимедийных курсов лекций, электронных учебников и т.д.
Инновационная инфраструктура - это подсистема в структуре инновационной
деятельности, которая направлена на содействие и поддержку ее осуществления. Эта
подсистема сама имеет сложную структуру. Ее элементы - это программы и проекты
поддержки инновационной деятельности, а также выполняющие их организации; эти
элементы взаимосвязаны и взаимодействуют между собой и с другими элементами в
структуре инновационной деятельности.
Итак, инновации в профессиональном образовании на всех уровнях должны:
1. Овладеть новизной;
2. Удовлетворять рыночному спросу;
3. Приносить прибыль производителю услуг;
4. Качественно изменять и улучшать процесс обучения..
В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере образования
формируется новая, современная образовательная система , которая представляет собой
глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания,
непрерывного образования человека в течение всей жизни.
Наиболее
эффективным
при
выборе
технологий
является
модульно-
компетентностный подход в среднем профессиональном образовании, при котором
необходимо стремиться к взаимодополнению различных технологий, синергетическому
эффекту их взаимодействия. Совмещение различных приемов способствует лучшему
усваиванию учебного материала.
Вопрос подготовки высококвалифицированного специалиста СПО является
определяющим в аспекте реформирования образования. Одним из решений данного
вопроса
стало
внедрение
федеральных
государственных
стандартов
среднего
профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения. Принципиальное
отличие нового стандарта в том, что в его основу положены не предметные, а ценностные
ориентиры. Под обучением, основанном на компетенциях, понимается обучение, которое
строится на определении, освоении и демонстрации умений, знаний, типов поведения и
отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности/профессии. Ключевым
принципом данного типа обучения является ориентация на результаты, значимые для
119
сферы труда. Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется в
форме модульных программ, которые требуют серьёзного методического осмысления.
Модуль в переводе - «мера», функциональный узел. В образовании модулем
называют относительно целостную структурную единицу информации, деятельности,
процесса или организационно-методическую структуру. Внутри модуля как целевого
функционального узла содержание и технология овладения им объединены в систему
высокого
уровня
целостности.
Поэтому
его
можно
рассматривать
как
индивидуализированную по способу, уровню самостоятельности, темпу программу
обучения. Модульная структура состоит из взаимосвязанных системных элементов, имеет
«входы-выходы» в надсистемы и подсистемы. В содержании профессионального
образования именно модуль как новая структурная единица занимает центральное место,
поскольку требования к результатам обучения формулируются как перечень видов
профессиональной деятельности и соответствующих профессиональных компетенций.
Выпускник в ходе обучения должен, прежде всего, приобрести практический опыт,
который опирается на комплексно осваиваемые умения и знания. Каждый модуль может
осваиваться независимо, а их совокупность позволяет достичь итоговой компетентности в
профессиональной сфере.
В рамках модулей осуществляется комплексное, синхронизированное изучение
теоретических и практических аспектов каждого вида профессиональной деятельности.
При этом происходит не столько сокращение избыточных теоретических дисциплин,
сколько пересмотр их содержания, своего рода «отсеивание» излишней теории и
перераспределение объема в пользу действительно необходимых теоретических знаний,
которые позволяют осваивать компетенции, упорядочивая и систематизируя их, что, в
конечном счете, приводит к повышению мотивации обучающихся.
Перестройка учебного процесса на принципах модульности предполагает:

предварительное глубокое междисциплинарное исследование содержания
существующих
образовательных
программ
с
целью
исключения
дублирующих
фрагментов из учебных дисциплин,

установление
возможных
образовательных
траекторий
в
рамках
профессионального модуля,

потребует
разработку системы реализации профессиональных модулей, которая
качественного
обновления
материально-технической,
информационно-
библиотечной базы учебного заведения,

повышение
квалификации
педагогического
реализации модульного подхода к обучению;
коллектива
в
вопросах
120
ведение

административно-управленческой
деятельности
на
новых
принципах, отвечающих современной перестройке учебного процесса и др.
Для внедрения модульной технологии компетентностного подхода в учебный и
образовательный процесс необходим комплексный подход, который предусматривает
специальную подготовку педагогических работников, разработку предметных модулей,
дидактических и методических средств, оценку качества эффективности модульного
обучения, как для студентов, так и для педагогов. Методологической основой по
модульному обучению являются психологическая готовность, педагогическое мастерство,
программное и дидактическое обеспечение, педагогические исследования (диагностика и
мониторинг).
В работе по внедрению в образовательный процесс модульной технологии
компетентностного подхода центральным моментом являются такие формы организации
учебной деятельности, в основе которых лежит самостоятельность и ответственность за
результаты
труда
односторонней
самих
активности
обучающихся.
преподавателя
Таким
образом,
происходит
на
активность,
смещение
самостоятельность
и
ответственность обучающегося. Преподаватель при этом выступает в роли организатора
учебного процесса на проблемной основе, действуя, скорее как руководитель
(администратор) и партнер (заказчик), чем как источник готовых знаний и директив для
студентов.
Реализация модульно-компетентностного обучения предполагает разработку:
1) структуры модуля (модульной программы), отражающей основные требования
образовательного
планируемую
стандарта
по
дисциплинам
учебного
профессиональную
деятельность
по
плана
и
одновременно
специальности,
определяемую
работодателем;
2) учебных и методических материалов для студентов, преподавателей и мастеров
производственного обучения на основе структуры модуля и предполагаемого уровня
компетентности;
3) системы внутреннего и внешнего контроля оценки качества модульного
обучения, применяемой с учетом соответствующих принципов и механизмов.
Каждый модуль должен отражать планируемые результаты обучения (деятельность
обучающегося), содержание обучения (критерии деятельности и оценки), формы и методы
обучения. Границы модуля при его разработке определяются уровнем компетентности, т.
е. совокупностью теоретических знаний и практических навыков, которые обучающийся
должен продемонстрировать после изучения модуля.
121
Структура модуля позволяет в простой и наглядной форме выделить рекомендации
(в виде критериев) по изучению дисциплины и прохождению оценки компетентности.
При этом учебное занятие носит практикоориентированную форму.
Таким
образом,
модуль
как
целевой
функциональный
узел
программы
профессиональной подготовки специалистов СПО характеризуется законченностью,
самостоятельностью, комплексностью. Введение профессиональных модулей в ФГОС
призвано
объединить
содержательные,
организационные,
методические
и
технологические компоненты профессионального обучения, а также теоретические и
прикладные аспекты; обеспечить структурную связанность всего образовательного
комплекса, совмещение в одной организационно-методической структуре дидактических
целей, логически завершенной единицы учебного материала, методического руководства
и системы контроля. Всё это позволит оптимизировать воспитательно-образовательный
процесс, повысить качество профессиональной подготовки студентов учреждений СПО.
модульная система обучения дает преподавателю свободу и гибкость в выборе форм и
методов обучения, позволяет снизить затраты времени на практическую подготовку
Модульная
система
общеобразовательной
обучения
школе,
в
получила
системах
распространение
начального,
в
среднего
России:
и
в
высшего
профессионального образования, внедряются в образовательные системы обучения
взрослых – при подготовке и переподготовке специалистов и при повышении
квалификации.
Модульную технологию можно использовать в любой системе обучения, в том
числе
в
экстернате:
четкое
дозирование
учебного
материала,
информационно-
методическое обеспечение с программой логически последовательных действий для
обучающегося, возможность осваивать материал в удобное для него время, – все это
помогает улучшишь качество и эффективность образовательного процесса в целом.
Основным
средством
модульной
технологии,
кроме
модуля
как
части
программного материала учебной дисциплины, является сформированная на основе
модулей модульная программа.
Модульная программа – это система средств, приемов, с помощью и посредством
которых достигается интегрирующая дидактическая цель в совокупности всех модулей
конкретной учебной дисциплины. Она разрабатывается преподавателем на основе
определения основных идей курса. Каждой такой идее соответствует разработанный
преподавателем модуль. Их совокупность обеспечивает реализацию основной цели
изучения всей учебной дисциплины.
122
Исследователи рекомендуют начинать каждый модуль: 1) с входного контроля
знаний и умений (для определения уровня готовности обучаемых к предстоящей
самостоятельной работе); 2) с выдачи индивидуального задания, основанного на таком
анализе. Заданием может быть: например, реферат по результатам анализа знаний,
расчетно-графические задания, контрольная работа, тесты, письменные опросы и т.п.
Модуль всегда должен заканчиваться контрольной проверкой знаний. Контролем
промежуточным и выходным проверяется уровень усвоения знаний и выработки умений в
рамках одного модуля или нескольких модулей. Затем – соответствующая доработка,
корректировка, установка на следующий «виток», т.е. последующий модуль.
Важный критерий построения модуля – структурирование деятельности обучаемых
в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание,
применение,
систематизация.
И
здесь
существуют
большие
возможности
для
осуществления проблемного обучения.
На основе сказанного, принципами модульного обучения являются:
1.
принцип развития обучающимся своей познавательной деятельности
(модуль как часть стержневой учебной информации, осознаваемой им как необходимой);
для
2.
принцип соответствия возможностям и способностям обучающихся;
3.
принцип психологической комфортности: создаются благоприятные условия
учащегося
в
образовательном
процессе
за
счет
ритмичности
обучения,
дифференциации обучаемых по уровню знаний, с другой стороны – реально возможна
максимальная самостоятельность в учебе, в создании условий для реализации временных,
физических, физиологических и других конкретных возможностей для работы над
учебными материалами по усмотрению самого обучающегося – все это минимизирует его
стрессовые состояния (или исключает их).
Новый технологический подход требует и новой технологической направленности:

предварительное проектирование учебного процесса;

центр
внимания
–
учебно-познавательная
деятельность
самого
обучающегося (успешность обучения в любом случае достигается эффективностью
учебной деятельности);

диагностичность целесообразности и объективного контроля результатов;

целостность учебного процесса как педагогической системы.
При модульном обучении цели формируются в терминах методов деятельности и
способов действий обучающихся.
Отличия модульной системы от других дидактических систем:
123
содержание
1.
обучения
должно
быть
представлено
в
законченных
самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель формируется для
обучающихся и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но
и на уровень его усвоения;
2.
модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу;
3.
обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится
планированию, организации, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих
действий и деятельности в целом;
наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с
4.
конкретным обучаемым, используя консультирование.
Индивидуализация как вид дифференцированного обучения наиболее полно
воплощается в модульном обучении. Важнейшая черта модульного подхода увязана с
актуальнейшей задачей – готовить людей, способных, быстро подстраиваясь к
изменениям производства, адаптируясь в новых условиях, принимать адекватные решения
и решать задачи.
Ценность модульной системы обучения в том, что она, воспитывая умение
самостоятельно учиться, развивает рефлексивные способности. Существенно, что при
модульной системе, когда учебная деятельность структурируется на: учебные ситуации,
контроль
и
оценку,
актуализируются
аналитические,
исследовательские
умения
специалистов.
Принципы данной технологии:
1.
модульность (обучение строится по модулям);
2.
деление содержания каждого модуля на обособленные элементы (этот
принцип требует деления материала на небольшие, тесно взаимосвязанные «порции»);
3.
динамичность
(этот
принцип
обеспечивает
свободное
изменение
содержания модулей с учетом динамики социального заказа или изменения программы
обучения);
4.
метод деятельности;
5.
гибкость;
6.
осознанная перспектива (принцип глубокого осознания учеником близких,
средних и отдаленных перспектив учения);
7.
разносторонность методического консультирования;
8.
паритетность (принцип субъектно-субъектного взаимодействия педагога и
учащегося).
Достоинства МО:
124

повышается качество обучения за счет того, что все обучение направлено на
отработку практических навыков;

компетенция определяет необходимые личностные качества;

сокращение сроков обучения;

реально
осуществляется
индивидуализация
обучения
при
реальной
возможности создания индивидуальных программ обучения;

быстрая адаптация учебно-методического материала к изменяющимся
условиям, гибкое реагирование.
В качестве сложностей отмечаются:

длительные
сроки
разработки
учебных
программ,
материалов
при
значительных затратах времени и затратах на тиражирование;

необходимость иметь современно оборудованные, оснащенные учебные

некоторая сложность организации учебного процесса.
места;
Но преодоление сложностей зависит в основном от способностей организаторов
учебного процесса.
Модульное обучение является наиболее стройной, понятной и результативной
технологией
обучения,
которая
гарантирует
качество
подготовки
компетентных
специалистов. Специалисты, обученные по программам, созданным по модульной
технологии, владеют не только знаниями, но и навыками выбранной профессии и
специальности.
Модульное обучение широко применяется в:
• Системе профессионального образования всех уровней
• Обучении и переобучении незанятого населения
• Подготовке персонала на производстве
• Профессиональной реабилитации инвалидов
• Обучении с целью содействия самозанятости и предпринимательства
• Среди слабо защищенных групп населения
Возможности модульной технологии велики, так как раскрывают новые
возможности для преподавателя и студента. Благодаря этой технологии центральное
место в системе «преподаватель-студент» занимает студент, который выполняет задания в
тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая
соответствует его индивидуальным возможностям. Мотивация обучения повышает
интерес к предмету, занятость каждого студента исключает нарушения дисциплины.
125
Модульная технология обучения позволяет определить уровень усвоения нового
материала студентами и быстро выявить пробелы в знаниях.
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В КОНТЕКСТЕ
НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ СПО
Каряжа Е. В., преподаватель ФГБОУ Колледж Росрезерва г. Торжок
В наше время перед любым педагогом встаёт ряд проблем, касающихся процесса
воспитания, причина этому лежит в постоянной смене ценностей общества.
Нравственное воспитание личности обучающегося – одна из самых важных задач
учебного заведения. И это закономерно, потому что в жизни нашего общества всё более
возрастает роль нравственных начал, расширяется сфера действия морального фактора.
Нравственное воспитание является процессом, направленным на целостное формирование
и развитие личности обучающегося, и предполагает становление его отношений к Родине,
обществу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе.
Важнейшей
составной
частью
воспитательного
процесса
в
современном
российском образовании является формирование патриотизма, который имеет огромное
значение в социально-гражданском и духовном развитии личности. Только на основе
возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к
Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость,
сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство
личности.
Истинный патриотизм предполагает формирование и его длительное развитие
целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно нравственный и социокультурный компоненты. Патриотизм выступает в единстве
духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою
нераздельность, неразрывность с Отечеством.
Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания
молодёжи.
Важнейшей
составляющей
при
реализации
компетентностного
подхода,
нравственного и патриотического воспитания стала научно – исследовательская работа
творческих групп. Исследовательская деятельность позволяет решить следующие задачи:
развивает
научное
мышление,
транслирует
предметное
исследовательские компетенции и воспитывает личность.
содержание,
формирует
126
Научно- исследовательская работа в настоящее время является полноправным
участником образовательного пространства.
Различные учебные дисциплины уже испытали на себе силу интереса юных
исследователей. Проводятся научные конференции, конкурсы, круглые столы с участием
разного возраста: от первокурсников до выпускников. Проекты и исследования студентов
имеют широкую тематику, практическую значимость, в них делаются глубокие и
обоснованные выводы.
Работа в творческих группах влияет на формирование личности студента,
развивает их творческую активность, интерес к познанию. Основанные на принципе
добровольности объединения по интересам, они могут стать базой для воспитания
поколения, творчески мыслящего, способного создавать новые ценности.
Целью работы творческих групп является создание условий для самореализации
студентов и формирования ценностного отношения к поисково – исследовательской
деятельности. В процессе такой работы происходит развитие личности, формируется
способность к самоактуализации в постоянно изменяющихся социокультурных и
профессиональных условиях.
Творческая группа «Поиск» избрала историко – краеведческое направление в своей
работе.
Она имеет давнюю историю. Первое её рождение в 1975 году связано с именем
преподавателя тогда ещё политехникума Эфрос Галины Николаевны. Благодаря её
инициативе студенты собрали большой фактический материал о преподавателях,
сотрудниках и студентах ТПТ, участвовавших в событиях Великой Отечественной войны.
Он был обобщён и озвучен на третьих краеведческих чтениях в 2007 году.
Второе рождение «Поиска» состоялось в 2002 году. В его работе чётко выделяются
два направления: история колледжа Росрезерва и история семьи. Именно они вызывают
наибольший интерес.
Изучение истории семьи - один из доступных, увлекательных способов
приобщения к исследовательской деятельности, формирования чувства патриотизма.
Подобная работа способствует формированию ощущения эпохи, даёт возможность
соотнести частное бытиё человека с ходом истории, установить, осознать, а главное – не
потерять связь поколений.
Наиболее часто выбираемая тема «Моя семья в Великой Отечественной войне». У
многих студентов предложение поработать с этой темой вызвало однозначную реакцию:
«Нам нечего писать, не у кого найти материал!» Однако, со временем стали выявляться
очень интересные факты: у кого – то прадед или прабабушка воевали, у кого – то дедушка
127
или бабушка пережили оккупацию, эвакуацию. То есть, война, так или иначе, «прошлась»
практически по каждой семье! Для многих студентов это стало открытием. Например,
Григорьева Валентина в работе пишет: « Моя бабушка, Григорьева Лидия Степановна,
жила в г. Торжке. В то время, когда началась война, ей было 16 лет. Через год моя
бабушка записалась добровольцем в Полевой Прачечный отряд, который также принимал
участие в боевых действиях 2-ого Украинского фронта. Молодой девушке приходилось
делать всё: стирать бельё, вытаскивать раненых с поля боя под обстрелом противника,
делать им перевязки, накладывать «шины», ухаживать за ранеными бойцами, дежурить по
ночам». Многие работы посвящены жизни в тылу, на оккупированных территориях.
Александр Легоньков пишет: « Началось всё это 12 октября 1941 г. В деревне Хорошово,
Старицкого района, в колхозе ещё шёл сбор урожая. Жители деревни … занимались
своими делами, как вдруг со стороны леса появились советские солдаты, отступающие
под натиском германской армии … В течении 5 месяцев шла борьба за деревню. Она
переходила то в одни, то в другие руки. За это время в деревне погибло 87 жителей, 873
солдата», - и продолжает свой рассказ описанием случая с его бабушкой: «Однажды в
сильный мороз, когда в деревне стоял сильный голод, дети решили сходить на поле как
обычно и попробовать что – нибудь найти «погрызть». Так вот, они набрали пол ведра
картошки, как вдруг едут мимо поля фашисты на мотоцикле. Недолго думая, дети
побежал в лес. А так как моя бабушка была ещё сравнительно небольшой … то её было не
угнаться за своими товарищами… Она взяла пару гнилых картофелин и раздавила их на
лице и на одежде, легла лицом в сугроб и притворилась как бы мёртвой. Вражеские
солдаты, заметив её, подумали, что она замёрзла и умерла, поэтому поехали дальше»…
В качестве иллюстративного материала студенты прилагают фотографии,
наградные книжки, фронтовые письма.
Творческие работы Муликова Алексея и Чукаева Ивана были участниками
городского конкурса «Салют, Победа!», в котором заняли 1 и 3 места соответственно.
Несмотря на то, что большая часть работ посвящена Великой Отечественной войне,
студенты
проводят
генеалогические
изыскания.
Каждая
работа
сопровождается
родословной.
Отрадно отметить, что находятся студенты, которые продолжают эту работу и
дальше. Например, Нечаева Е. (до недавнего момента сотрудник колледжа) в прошлом
учебном году выступила в Краеведческих чтениях с докладом об истории своей семьи как
самостоятельный автор – исследователь.
Второе направление работы: история ТПК. Работа началась с составления списков
студентов, чьи родители, родственники окончили политехникум. Была составлена анкета,
128
призванная помочь выпускникам вспоминать интересные, полные надежд и ожиданий
годы учёбы. Например, выпускница 1984 г. Петрова Татьяна Геннадьевна вспоминает:
«Классным руководителем была Голишевская Екатерина Ивановна. Добрая, чуткая и
внимательная женщина, которая помогала в трудные минуты учёбы; наставляла на путь
жизни, рассказывала смешные жизненные истории в минуты грусти, даже пекла и
приносила в группу вкусное безе. По распределению попала в Казахстан, в Целиноград.
Отработала три года заместителем начальника участка хранения. Работа очень нравилась,
но далеко от родных… Своей дочери посоветовала поступать в ТПК». Кроме этого,
многие выпускники предоставили документальный и фотографический материал.
Следует отметить, что многие преподаватели, ныне успешно работающие в
колледже, также были его выпускниками. Участники творческой группы с большим
интересом слушали и записывали их воспоминания об учёбе, педагогах, однокурсниках.
Например, преподаватель специальных дисциплин, заслуженный учитель Лозовская
Людмила Владимировна вспоминала: «Классным руководителем нашей группы был
Милославин Март Александрович, преподаватель экономики, участник Великой
Отечественной войны. Принципиальный, строгий, заботливый. Бухгалтерский учёт мы
изучали вместе с Тиверием Ивановичем Плиссом, который только начинал свою
преподавательскую деятельность, приехав в Торжок с Украины. В его речи постоянно
сочетались русские и украинские слова». Эти и другие воспоминания вошли в юбилейный
сборник, посвящённый 65-летию колледжа Росрезерва.
Архив колледжа имеет богатый фактический материал, который также не был
оставлен без внимания. Участники творческой группы Иванова Т., Семакова Ю., Затула
И. (выпускники) провели исследовательскую работу по изучению трудовой дисциплины
за некоторые учебные годы. Ярко выраженных отличий исследователи не выявили. Но их
поразило следующее нарушение дисциплины: самовольное выставление оценок в журнал.
Также, продолжая работу в архиве ТПК, студенты Куклина Е., Ильина Е.,
Кутяшина М. (выпускники) провели кропотливую работу по изучению годовых отчётов
учебного заведения. Результатом стало исследование на тему «Общественная жизнь ТПК:
прошлое и настоящее». Оно было отмечено на научно – практической конференции
«Молодые исследователи – будущее России» и краеведческих чтениях. Студенты узнали
как жили их предшественники, какие мероприятия проводились в колледже, какими
делами он славился и славится в городе, районе. Исследователи с интересом узнали, что
студенты политехникума ежегодно осенью выезжали на сельскохозяйственные работы в
колхозы и совхозы района. За отличную работу группы премировали грамотами и
ценными подарками. Мы также удивлением выяснили, что в техникуме был духовой
129
оркестр, парашютный кружок, мотокружок. Студенты и преподаватели активно
участвовали в избирательных кампаниях, ездили с концертами на предприятия города и
района, помогали в археологических раскопках. Также хочется отметить систематическую
помощь
детскому
дому
в
селе
Млевичи.
Традиции
волонтёрского
движения
продолжаются. И это ещё одна тема для исследования в будущем. Данная работа стала
основой для музейной экспозиции, посвящённой 70-летию колледжа.
В прошлом году эта работа была обновлена, дополнена последней информацией,
сопровождена
участниками
мультимедийной
научно
–
презентацией.
практической
Члены
конференции
творческой
студентов
группы
стали
образовательных
учреждений СПО НПО Тверской области ;Шаг в моё профессиональное будущее». Наше
выступление отмечено Грамотой совета директоров ссузов.
Этот год юбилейный для колледжа Росрезерва. Наша творческая группа начала
работу по теме «История специальностей Коллежда Росрезерва».
Можно выделить и третье направление в работе: история малой родины. К
сожалению, в настоящий момент в нашей копилке лишь одна работа по этой тематике.
Посвящена она истории деревни Малое Вишенье. Данное исследование было
опубликовано в газете «Торжокская неделя».
Таким образом, через творческую группу идёт приобщение студентов к истории,
исследовательской работе, нравственному, патриотическому воспитанию.
В требованиях ФГОС СПО к условиям реализации основной образовательной
программы
указано,
что
в
целях
реализации
компетентностного
подхода
в
образовательном процессе должно предусматриваться использование активных и
интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой для
формирования и развития общих и профессиональных компетеций обучающихся.
Исследовательская деятельность – это наиболее эффективный способ, помогающий в
формировании общих компетенций:
- Организовывать собственную деятельность;
- Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность;
-
Осуществлять
поиск
и
использование
информации,
необходимой
для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития;
-
Использовать
информационно-коммуникационные
профессиональной деятельности;
технологии
в
130
- Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями;
- Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
результат выполнения заданий;
-
Самостоятельно
определять
задачи
личностного
развития,
заниматься
самообразованием;
- Использовать современные языковые нормы и правила речевого общения;
- Бережно относиться к историко – культурному наследию, традициям народа.
Использование компетентностного подхода позволяет, по мнению специалистов,
ликвидировать несоответствие между существующим образованием и реальными
образовательными потребностями общества.
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА В ПРОЦЕССЕ
ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ТОРЖОКСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРОМЫШЛЕННО-ГУМАНИТАРНОГО
КОЛЛЕДЖА НА БАЗЕ АРХИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Кобелева Ю.А., преподаватель ГБОУ СПО ТГПГК
С
2009
года
студентами
ТГПГК,
обучающимися
по
специальности
«Документационное обеспечение управления и архивоведение» ведется систематическая
научная работа на базе различных архивных организаций. Студенты активно работают в
архивном отделе администрации города Торжка, ГАТО, Центре документации новейшей
истории. Главным предметом исследования является история развития города Торжка в
XX веке. Данная тема исследования особенно актуальна, так как изучение историографии
города показало, что серьезных исследований на базе архивных документов не
проводилось. Следовательно, можно сказать, что данная работа значительно расширяет
объективные данные о жизни нашего города в обозначенный период.
Особое значение имеет сотрудничество студентов колледжа с Архивным отделом
администрации города Торжка, который охотно предоставляет свою документационную
базу для организации научно-исследовательской деятельности будущих архивистов.
Знакомство с архивом всегда начинается с экскурсии по основным и вспомогательным
помещениям, в процессе которой студенты могут видеть основные режимы хранения
документов, состав фондов, наличие научно-справочного аппарата архива, основные
формы использования документов, порядок работы с посетителями. Особое внимание
при организации исследовательских работ уделяется крайним датам хранящихся
131
документов, так как впервые в городе Торжке архив бал образован только в 1920 году Новоторжское актохранилище, на учет были взяты документы 22 разных учреждений в
количестве 50000 дел. Самые ранние документы датировались 1606 годом.
В предвоенные период была проведена очень трудоемкая и тщательная работа по
организации архивной работы в городе, но началась война. 13 октября 1941 г. при налете
на г. Торжок самолетов вражеской авиации на помещение райгосархива в 9-м часу утра
было сброшено большое количество зажигательных и несколько фугасных бомб. Архив
горел сутки.
Пожаром были уничтожены документальные материалы с 1740 г. по 1940 г. в
количестве 419 фондов и 74279 единиц хранения. Погибла библиотека (около 1000
экземпляров книг) и весь научно-справочный аппарат архива. Согласно акту от 4 февраля
1944 г. общая сумма материального ущерба Новоторжского райгосархива составила
201000 рублей. частично сохранились документы 104 фондов в количестве 7530 единиц
хранения, которые были вывезены областной архив и до сих пор находятся там на
хранении. Таким образом, информационные возможности архива при определении
тематики исследовательских работ ограничены хронологическими рамками с 1942 года
по современный период.
Немаловажным вопросом в исследовательской работе является содержание и
состав фондов, так как от этой информации также зависит выбор тематики исследования.
Подчас некоторые актуальные исследования не удается провести или закончить в силу
информационной ограниченности документов, находящихся на хранении в архиве города
Торжка. Сегодня доступной для исследователей является следующая информация:
1.
Управленческая документация учреждений и организации
Это документы городского и районного исполнительных комитетов, учреждений
суда и прокуратуры, планирования и статистики, учреждений, организаций и
предприятий народного хозяйства, народного образования и культуры, здравоохранения,
соцобеспечения.
В фондах архива имеются сведения об ущербе, нанесенном в годы войны немецкофашистскими
захватчиками
городу
и
району,
документы
о
восстановлении
промышленности и сельского хозяйства, разрушенных жилых домов, о помощи семьям
военнослужащих.
Документы архива характеризуют развитие различных отраслей промышленности
в
городе,
процесс
преобразования
сельского
хозяйства,
показывают
государственной и кооперативной торговли, жилищного строительства.
развитие
132
2. На хранении имеются издания местной газеты с 1942 г., которая
называлась:
ударника»,
в
довоенные
1953-1963
гг.
годы
-
-
«Пламя»,
«Знамя
1942-1952
коммунизма»,
гг.
«Знамя
-
1964-1990
гг.
-
«Маяк коммунизма», с 1991 г. - «Новоторжский вестник».
3.
Фотодокументы
нашей
газеты,
отражающие
жизнь,
работу
и
быт
новоторов.
4.
Имеются
документы
личного
происхождения,
которые
существен
но дополняют документы официального характера.
Тематика исследования также формируется в активном сотрудничестве с
руководством архива. Сегодня существует значительное количество вопросов, которые
исследователями не затрагивались, а в процессе архивной работы они являются
актуальными
и
востребованными,
имеют
практический
характер.
Кроме
того
ограниченный штат архива не позволяет подчас уделить время историческим и архивным
научным работам. Вот здесь им на помощь и приходят студенты колледжа, кропотливо
ведущие поиск и анализ архивной информации.
Вот только некоторая тематика научно-исследовательских работ студентов ТГПГК
за 2009-2013 годы:

Торжокский городской архив: история и современность

Организация
использования
архивной
информации
в
научно-
исследовательской работе по периоду 30-40 гг. XX века по социально-экономической
тематике

Организация
использования
архивной
исследовательской работе по периоду 30-40 гг. XX
информации
в
научно-
века по истории учреждений
культуры, образования, науки, спорта

Организация выставок как форма использования архивных документов по
военной тематике

Личные фонды торжокского архива

Деятельность Исполнительного комитета городского Совета города Торжка
по развитию народного образования в период 1964-1970 гг.

Похозяйственные
книги
как
архивный
и
исторический
источник
(практический характер, сохдание каталога похозяйственных книг, находящихся на
хранении в архиве, в каталог внесено более 5 тысяч документов)

Генеалогические
современного архива
запросы
как
актуальное
направление
деятельности
133
В ходе ознакомления с состоянием объекта исследования исполнители изучают
литературу, степень разработанности вопроса исследования в архивах и других научных
учреждениях и составляют библиографический список.
Программа исследования должна отражать весь круг вопросов, необходимый для
организации исследования: основание для разработки темы, цели, задачи, границы
исследования, исходные данные и требования к разработке (предмет, объект, рабочая
гипотеза), основные параметры итогового документа (состав, содержание, ожидаемый
эффект), этапы работы и сроки их выполнения.
При подготовке может составляться план-проспект, в котором намечается
основная концепция и структура будущей работы в целом, кратко раскрывается основное
содержание каждого раздела (главы) или этапа работы. По завершенным темам
составляются
отчёты
в
соответствии
с
действующим
внутренним
стандартом
оформления.
Порядок работы над научной темой в архивной организации:
1.
Ознакомление с архивными справочниками: каталогами, путеводителями,
описями.
2.
Определение основных архивных фондов, входящих в
хронологические
рамки исследования
3.
Выборка по описи фонда единиц хранения, которые могут содержать
необходимую информацию для исследования
4.
Оформление запроса на использование документов
5.
Непосредственная
работа
с
документами:
просмотр,
выписки,
ксерокопирование
Наиболее сложным этапом работы является непосредственная работа с архивными
документами, предполагающая значительные затраты времени, требующая усидчивости,
организованности и дисциплинированности от студентов - исследователей. Особое
внимание приходится обращать и на физическое состояние документов, подчас
затрудняющее работу: замины, разрывы, частичная утрата текста, рукописный текст
документов.
Несмотря на сложный, специфический характер архивной исследовательской
работы, ежегодно удается добиваться высоких результатов и оценки данных работ.
Ежегодно исследовательские работы студентов ТГПГК представляются на следующих
уровнях:
-научно-практическая конференция ТГПГК;
- ежегодные городские краеведческие чтения;
134
- ежегодная научно-практическая конференция ВИЭМ;
- областной конкурс «Мое Отечество», в 2012 году 1 место в номинации научноисследовательская работа;
- ежегодная научно-практическая конференция при Тверском филиале МЭСИ;
- международная научно-практическая конференция «Глобальные проблемы
современности» и др.
Активная интеграция архивной организации и колледжа в процессе организации
исследовательской работы показывает возрастающее значение архива не только как
хранилища документов, необходимых для воссоздания реальных исторических событий,
но и как реального партнера, потенциального работодателя, дающего возможность
получить глубокие профессиональные разносторонние знания студентам колледжа. В
процессе данного сотрудничества актуализируются задачи,
для решения которых
необходимы тесные совместные усилия: разработка краеведческой тематики, изучение
архивных фондов с позиций исторического краеведения, проведение мероприятий,
способствующих
повышению
исторической
культуры
населения,
формированию
интереса и уважения к истории своего края.
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА
«ВС: БУХГАЛТЕРИЯ 12» ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ЭКОНОМИКА И
БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ
Колесник В.В., преподаватель ГБОУ СПО «Кашинский техникум»
В рамках внеаудиторных часов, отводимых на изучение студентами курса
«Учебная бухгалтерия», нами выбрано прикладное решение компании ООО «Высший
Сорт» «ВС: Бухгалтерия 12». Данное прикладное решение предназначено для
автоматизации бухгалтерского учета малых предприятий, занимающихся коммерческой
деятельностью в сфере торговли и оказанию услуг. Настоящий курс позволит студентам
научиться эффективному применению программы «ВС: Бухгалтерия 12», достаточно
глубоко и всесторонне изучить технологию ведения бухгалтерского учета на таком
важном и сложном участке работы, каким является бухгалтерия. Многообразие и
сложность задач в финансово-хозяйственной деятельности предполагает более детальное
и глубокое изучение бухгалтерского учета. Это может быть обеспечено в дальнейшем,
при изучении студентами следующих модулей программного продукта «Зарплата и
135
кадры», «Склад», «Торговля», «Управленческий учет», «Бюджетирование», «Бизнеспроцессы».
На наш взгляд, курс изучения прикладного решения «ВС: Бухгалтерия 12» в
обязательном порядке должен охватывать три раздела: начало работы с программным
продуктом, бухгалтерский учет и упрощенная система налогообложения, и построен на
рассмотрении сквозного примера с момента создания организации, его финансовохозяйственной деятельности за определенный период времени, закрытие данного периода
и формирование бухгалтерской отчетности.
В рамках первого раздела рассматриваются вопросы общего характера:
предназначение
и
возможности
программного
продукта,
порядок
установки
пользовательской версии, создание пользователя программой и рассматриваются общие
принципы работы с программой. Начало работы с программным продуктом начинается с
заполнения сведений об организации. Организация в данном случае создается на
виртуальных сведениях. Далее формируется и рассматривается рабочий план счетов.
Затем заполняются аналитические признаки: формы представления аналитических
признаков, поиск аналитических признаков, добавление нового значения, удаления
значения, изменение подчиненности и восстановление раннее удаленных аналитических
признаков. Дальнейшая работа в данном разделе переходит на изучение строения
документов
и
хозяйственные
принципов
операции,
регистрации
журнал
финансово-хозяйственной
хозяйственных
операций,
деятельности:
документы,
журнал
документов. Далее изучаются общие сведения об отчетах: синтетический счет,
аналитический счет, оборотно-сальдовая ведомость. Рассмотрение первого раздела
заканчивается установкой начальных остатков по счета бухгалтерского учета.
Второй раздел состоит из двенадцати тем, в которых рассматривается ведение
бухгалтерского учета в программе и составление отчетности.
В рамках первой темы рассматриваются вопросы по учету денежных средств и
расчеты с подотчетными лицами: расчетный счет, касса, кассовая книга, расчеты с
подотчетными лицами.
Вторая тема раскрывает особенности учета товаров и реализации. Для этого
необходимо рассмотреть как в программе ведется учет операций по поступлению товаров;
реализации товаров (работ, услуг) по договору поставки, договору комиссии, договору
розничной торговли; внутреннее перемещение товаров в подразделения организации и
складские помещения; возврат товара от покупателя.
Третья тема раскрывает учет товаров в оптовой торговле: порядок приобретения,
порядок ценообразования и реализация товаров по отпускным ценам.
136
Четвертая тема призвана раскрыть правила учета розничной торговли: розничная
торговля без использования наценки, розничная торговля с наценкой и списание
себестоимости товаров. Особое внимание следует уделить специфике учета товаров в
рознице с торговой наценкой.
Пятая тема призвана раскрыть порядок ведения счет-фактур: счет-фактуры
полученные, книга покупок, счет-фактуры выставленные, книга продаж.
Шестая тема раскрывает особенности учета заработной платы. В программе
рассматривается учет начислений и удержаний, выдача заработной платы, налог на
доходы с физических лиц и страховые взносы во внебюджетные фонды. Более детальное
изучение операций по заработной плате студенты получают при изучении модуля
«Зарплата и кадры».
Седьмая тема раскрывает правила учета материалов: документальное движение
материалов,
списание
себестоимости
материалов
и
инвентаризация
материалов.
Программой предусмотрено поступление материалов по фактической заготовительной
себестоимости и по учетным ценам.
Восьмая тема раскрывает учет издержек обращения и распределение их на остаток
товаров. Следует отметить, что транспортно-заготовительные расходы могут быть
включены в себестоимость материалов, при этом необходимо учетной политикой
организации установить номенклатуру издержек обращения.
В девятой теме показан учет основных средств: оценка основных средств,
документальное оформление операций с основными средствами, порядок начисления
амортизации и синтетический учет.
В десятой теме рассмотрены вопросы учета нематериальных активов: оценка
нематериальных активов, документальное оформление операций с нематериальными
активами, амортизация и порядок ведения бухгалтерского учета. Особенное внимание
следует уделит приобретению права на торговлю.
Одиннадцатая тема призвана раскрыть учет финансовых результатов: учет
выручки, учет прочих доходов учет чистой прибыли. Данная тема является достаточно
важной, так как изучение финансовых результатов будет влиять на порядок
налогообложения и составление бухгалтерской и налоговой отчетности.
Двенадцатая тема посвящена сводной информации и отчетности и заканчивается
изучением утилиты, предназначенной для резервного сохранения и восстановления
данных, а также для оптимизации базы данных.
137
В последнем для обязательного изучения разделе желательно рассмотреть
особенности
использовании
программы
при
применении
упрощенной
системы
налогообложения.
Первый раздел может быть достаточно полно освоен за 4 часа теоретических и за 6
часов практических занятий. Второй раздел требует 24 часа теоретических и 48 часов
практических занятий. Третий раздел 2 часа теоретических и 2 часа практических занятий.
Итого на освоение разделов потребуется 86 часов.
В конце каждого раздела и каждой темы приведены тестовые задания. Ответы на
тестовые задания помогут закрепить знания о программе и подготовиться к сдаче
экзамена.
Завершением
прохождения
курса
обучения
является
решение
профессиональной задачи на основе сквозного примера.
Изучение первого раздела программного продукта «ВС: Бухгалтерия 12»
рекомендовано для студентов 2 курса, второго и третьего разделов для студентов 3 курса
обучающихся по специальностям «Экономика и бухгалтерский учет», «Бухгалтерский
учет, анализ и аудит», «Налоги и налогообложение».
В качестве методической основы подготовки и проведения данного курса можно
рекомендовать практическое руководство по работе с программой «ВС: Бухгалтерия»,
разработанное компанией ООО «Высший Сорт». На основе практического руководства
работы с программой нами разработано учебно-практическое пособие по использованию
программных продуктов компании ООО «Высший Сорт». Учебно-практическое пособие
предназначено
оказать
помощь
в
освоении
программы
и
ее
грамотному,
профессиональному и эффективному использованию для ведения бухгалтерского и
налогового учета.
Программный продукт компании ООО «Высший Сорт» «ВС: Бухгалтерия 12»
используется нами при проведении итоговой государственной аттестации в качестве
решения задачи по определенному участку ведения учета в бухгалтерии в целях
автоматизации бухгалтерского учета.
138
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПРЕДМЕТАМ
ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
Кострова Е.А., преподаватель филиала ГБОУ СПО «Торжокский педагогический
колледж им.Ф.В.Бадюлина» в г. Лихославль
Среди современных технологий и методов обучения в последнее время особое
место в образовании занимает обучение кейс–методом.
Кейс-технологии ранее традиционно применялись только в обучении менеджеров
и юристов, обучающимся предлагались конкретные ситуации из экономической или
юридической практики, которые обсуждались на занятиях и служили основой дальнейшей
профессиональной
образовательный
деятельности.
процесс
и
Сегодня
приносит
данный
свои
метод
результаты.
активно
Он
внедряется
ориентирован
в
на
самостоятельную, индивидуальную и групповую деятельность обучающихся, в которых
ими приобретаются коммуникативные умения.
Кейс – метод совмещает в себе такие методы как: метод проектов, ролевая игра,
ситуативный анализ и многое другое. При решении общей проблемы на уроках
гуманитарного цикла полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяют
всем учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную
информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно.
Суть кейс-метода – анализ ситуации, описание которой одновременно отражает не
только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс
знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама
проблема не имеет однозначных решений. Будучи интерактивным методом обучения, он
позволяет повысить интерес учащихся к предмету. Применение данной технологии
помогает развить в студентах такие важные для дальнейшей профессиональной
деятельности качества как: коммуникабельность, социальная активность, умение
правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека.
Процесс обучения с использованием кейс–метода позволяет формировать
метапредметные компетенции студентов, осуществлять личностный подход в обучении.
Использование кейс–метода позволяет вызвать потребность в знаниях, познавательный
интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов
научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные
творческие способности, развивает эмоционально – волевые качества и формирует
познавательную мотивацию.
139
Сущность
данного
метода
состоит
в
том,
что
учебный
материал
подаетсяобучающимися в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате
активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора
необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы,
выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.
Цели кейс– метода заключаются в:
- активизации студентов, что, в свою очередь, повышает эффективность обучения;
- повышении мотивации к учебному процессу;
-отработке умений работы с информацией, в том числе умения затребовать
дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;
- умении делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;
- приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в
устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения;
- выработке навыков критического оценивания различных точек зрения,
осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки.
Сущность кейс-метода заключается в следующем:
1.
Подбор заданий для возможности использования разных путей решения.
2.
Блочно–модульное построение изучение нового материала.
3.
Организация самостоятельной работы учащихся при подготовке к уроку,
при работе с кейсом.
4.
Общение, обмен ответами между студентами.
5.
Концентрация всех видов деятельности по этапам работы.
Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть
результат активной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению
противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками,
умениями и развитие мыслительных способностей. Главным условием использования
кейс–метода в обучении той или иной дисциплине, является наличие противоречий, на
основе которых формируются и формулируются проблемные ситуации, задачи,
практические
задания
для
обсуждения
и
нахождения
оптимального
обучающихся.
Примерная схема обучения по кейс–методу
Разработка кейса
Определение списка необходимой для усвоения учебной темы литературы
Разработка плана урока
Руководство групповой работой
решения
140
Организация итогового обсуждения
Оценка работ обучающихся.
1. Подготовка преподавателя и обучающихся:
На этом этапе преподавателя проводит отбор учебного материала, формулирует
проблемы. При отборе материала учитывает, что: учебный материал большого объема
запоминается с трудом; учебный материал, компактно расположенный в определенной
системе, облегчает восприятие.
2. Индивидуальная самостоятельная работа обучающихся с кейсом:
Обучающиеся на данном этапе работают с учебно–методическим обеспечением,
дополнительной литературой, анализируют предложенные ситуации. При всей простоте
названного этапа требуется большое искусство преподавателя, чтобы стимулировать
интерес учащихся к самостоятельной работе, активизировать их учебную деятельность. В
процессе самостоятельной работы к учащимся применяем самые различные методы и
приемы обучения, в том числе и традиционные.
3. Проверка усвоения изученного материала. Так как обучающиеся самостоятельно
по кейсу изучают новый материал, часто возникает потребность в проверке его усвоения.
Методы
проверки
могут
быть
традиционными
(устный
фронтальный
опрос,
взаимопроверка, ответ по карточкам и т.д.) и нетрадиционными (тестирование, рейтинг и
т.д.)
4. Работа в микрогруппах занимает центральное место в кейс – методе, так как это
самый хороший метод изучения и обмена опытом. После того, как обучающиеся
разделены на малые группы для работы, они начинают самостоятельную работу.
Принципы организации самостоятельной совместной работы обучающихся в
малых группах:
Принцип
сотрудничества:
(совокупность
совместной
и
индивидуальной
деятельности; самостоятельная работа дома как опережающее обучение и работа
непосредственно на занятии).
Принцип коллективизма: (работа каждого адресована не преподавателю, а всем
обучающимся).
Принцип ролевого участия: (добровольность при выборе ролей; удовольствие от
сыгранной роли; тактичность в смене ролей).
Принцип
ответственности:
(отвечает
материал
урока
обучающийся
преподавателю, а одноклассникам).
Для эффективной работы малыми группами соблюдаются правила:
общность проблемы для всех;
не
141
общность требований (для этого, особенно на первых порах, создаем группы
примерно равных возможностей);
количество человек в группе – не более 5–ти (для эффективной работы каждого);
выделение лидера (формального или неформального);
создание контролирующей группы (например, экспертов);
гласность работы во всех группах и коллективное обсуждение;
учет возможностей группы при постановке проблемы (задачи должны быть
посильными).
Выполнение этих правил дает возможность организовать развивающий учебный
процесс, так как в решении творческой задачи учащиеся сначала ведут мысленный
перебор известных им способов решения и, не найдя его в арсенале своего прежнего
опыта, конструируют новый способ.
5. Особое внимание при работе в малых группах обращается на дискуссию, в ходе
которой осуществляется представление вариантов решения каждой ситуации, ответы на
возникающие вопросы, оппонирование.
Критерии оценок работы по этапам занятия:
грамотное решение проблемы;
новизна и неординарность решения проблемы;
краткость и четкость изложения теоретической части;
качество оформления решения проблемы;
этика ведения дискуссии;
активность работы всех членов микрогруппы.
Пример применения кейс-метода на уроке литературы.
Пример заданий по применению кейс-метода при проведении занятия по
мировой художественной культуре
Тема занятия: «Искусство классицизма».
Цель занятия: познакомить обучающихся с разнообразием жанров искусства
классицизма.
Задания, предлагаемые для проблемного обсуждения в группах.
Группа 1: Определите, какое положительное влияние оказало искусство
классицизма на общественную жизнь.
Группа
2:
Определите,
какое
отрицательное
влияние
оказало
искусство
классицизма на общественную жизнь.
Итогом является выступления обучающихся, сопровождающееся демонстрацией
презентаций.
142
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ И
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ
ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОГО ПАРТНЁРСТВА
Кузнецова Е.А., канд. пед. н., директор, преподаватель ГБОУ НПО ПЛ №48
В современных социально-экономических условиях развитие профессионального
образования и обучения должно строиться на основе эффективного партнерства
государства и бизнеса. Плюсы такого сотрудничества – это единые стандарты обучения и
дополнительная финансовая поддержка, с одной стороны, и знания, максимально
приближенные к запросам бизнеса – с другой. Государство получает развитый
конкурентный рынок образовательных услуг; бизнес, в свою очередь, положительно
влияет на качество подготовки специалистов; образовательные учреждения привлекают
дополнительное финансирование и реализовывают инновационные образовательные
программы.
В Великобритании, в развитых европейских странах уже накоплен положительный
опыт взаимодействия частного сектора и государства. Российское профессиональное
образование, стремящееся к интеграции в профессиональное европейское сообщество,
сегодня активно решает задачи государственно-частного партнёрства.
Перечислим принципы государственно-частного партнёрства, уже определённые
практикой взаимодействия отечественных учреждений профессионального образования с
представителями частного сектора экономики. Сторонами государственно-частного
партнёрства выступают государство и частный бизнес. Взаимодействие сторон должно
закрепляться на официальной, юридической основе. Взаимодействие сторон имеет
равноправный характер. Государственно-частное партнёрство имеет чётко выраженную
публичную, общественную направленность. В процессе реализации проектов на основе
государственно-частного партнёрства консолидируются, объединяются ресурсы и вклады
сторон. Финансовые риски и затраты, а также достигнутые результаты распределяются
между сторонами в заранее определённых пропорциях. Главная трудность, замедляющая
движение вперёд по пути развития государственно-частного партнёрства - отсутствие
достаточной законодательной, нормативно-правовой базы.
Приведём пример реализации принципов государственно-частного партнёрства
государственным
бюджетным
образовательным
учреждением
начального
профессионального образования «Профессиональный лицей №48» (далее – лицей) на
143
примере организации учебной и производственной практики обучающихся. Традиционное
проведение учебной и производственной практики на базах работодателей на договорной
основе (лицей имеет более 60 договоров с работодателями), не является новым подходом
для образовательных учреждений, готовящих рабочие кадры. В данной работе
представлен опыт государственно-частного партнёрства, основанный на инновациях.
В ходе реализации инновационной образовательной программы, завоевавшей
победув конкурсе НПО/СПО приоритетного национального проекта «Образование», в
2009 году, на базе лицея, были созданы новые, современные учебные мастерские. В лицее
были открыты:учебно-гостиничный комплекс «На Озёрной», учебное кафе «Евразия»,
Информационный
центр.Новые
учебно-производственные
площадки
стали
базой
проведения учебной и производственной практики для обучающихся профессионального
лицея
№48,местом
подготовки
и
переподготовки
рабочих
кадров
индустрии
гостеприимства Тверской области.
Учебно-гостиничный комплекс «На Озёрной» включает: гостиницу, кафе,
производственный цех и представляет собой реальные производственные условия,
соответствующие требованиям предпринимательского дела, малого и среднего бизнеса. В
реальных
условиях
бизнеса
и
предпринимательства
обучающиеся
получают
первоначальный практический профессиональный опыт. Учебно-гостиничный комплекс
включает учебную гостиницу на 16 мест, учебное кафе на 25 мест и учебнопроизводственный цех, обеспечивающий работу кафе. На базе учебно-гостиничного
комплекса обучающиеся осваивают такие профессии и специализации, как: повар;
кондитер; официант; бармен; администратор, горничная; мастер по обработке цифровой
информации; повар японской кухни; бариста, карвингист; экскурсовод. Условия бизнеса и
предпринимательства
учебно-гостиничного
комплекса
позволяют
выпускникам,
осваивающих профессии туристской индустрии, чувствовать себя на рынке труда
привычно и уверенно.
Учебное кафе «Евразия», открытое для посещений обучающимися, работниками
профессионального лицея №48 и жителями города Твери, обслуживается обучающимися
под руководством мастеров производственного обучения. Учебное кафе представлено
залом для посетителей, где установлены: барная стойка с кассовым терминалом, витрина,
холодильные установки, поставлены столики 2-х видов на 50 мест, установлен
жидкокристаллический экран, музыкальный центр. Продукцию для кафе изготавливают
обучающиеся
в
расположенной
Обслуживают
посетителей,
рядом
отпускают
учебно-производственной
продукцию,
производя
мастерской.
кассовый
расчёт,
обучающиеся. Учебное кафе «Евразия» является базой проведения учебной и
144
производственной практики обучающихся по профессиям: официант, бармен; продавец,
контролёр-кассир; пекарь; повар, кондитер.
Информационный центр является базой проведения учебной и производственной
практики по профессии «Мастер по обработке цифровой информации» для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. Информационный центр, обеспеченный всем
необходимым современным оборудованием, создаёт и обслуживает информационное
пространство лицея на основе новейших информационно-коммуникационных технологий,
ведёт
издательскую
деятельность
средствами
мини-типографии,
осуществляет
предпринимательскую деятельность.
Работодатели, представители бизнеса и частного предпринимательства являются
активными участниками процессов создания и работы учебно-гостиничного комплекса.
Работодатели выступили консультантами в планировании служебных помещений и
гостиничных номеров, подборе мебели и производственного оборудования, в поиске и
разработке
производственных
технологий.
Деловое
сотрудничество
лицея
с
работодателями сегодня перешло на качественно новый уровень, основанный на
интеграции интересов образовательного учреждения и бизнес сообщества. Члены
Ассоциации туризма Тверской области, рестораторы, отельеры и дальше готовы на
активное участие в жизни и развитии образовательного учреждения, в совершенствовании
его материальной базы, вовлечении специалистов в систему подготовки кадров, в
реализации совместных проектов в рамках государственно-частного партнёрства.
С целью развития интеграции бизнеса и профессионального образования в 2011
году на открытом собрании Ассоциации туризма Тверской области утверждена программа
совместной деятельности образования и бизнес - сообщества индустрии гостеприимства и
туризма на 2011 - 2015 годы. Программа нацелена на социально-экономическое развитие
Тверского региона в области туризма и гостеприимства и повышение качества
профессионального образования. В 2012 году в рамках программы совместной
деятельности Ассоциацией туризма Тверской области и лицеем разработаны предложения
и внесены в Агентство Стратегических Инициатив и Законодательному Собранию РФ.
Участники программы предлагают внести дополнения в проект ФЗ «Об образовании» по
вопросу расширения перечня образовательных организаций, имеющих возможность быть
учредителем хозяйственных обществ. Предложения содержат рассмотрение возможности
установления налоговых льгот для хозяйственных (коммерческих) обществ, созданных
учреждениями профессионального образования в рамках государственно-частного
партнёрства.
Участники
программы
предлагают
рассмотреть
возможность
дополнительного финансового стимулирования хозяйственных (коммерческих) обществ,
145
созданных учреждениями профессионального образования в рамках государственночастного партнёрства.
Тесное сотрудничество лицея с работодателями и представителями бизнессообщества даёт положительные результаты. Ежегодные положительные результаты
государственной итоговой аттестации выпускников лицея, проводимой совместно с
работодателями, подтверждают высокий уровень подготовки рабочих кадров и их
конкурентоспособность.
Трудоустройство
выпускников
по
заявкам
работодателейиллюстрирует высокую востребованность выпускников ГБОУ НПО ПЛ
№48 на рынке труда. Наибольшее количество рабочих мест для выпускников ГБОУ НПО
ПЛ №48 предоставляется ежегодно на таких предприятиях, как ООО «Тверской продукт»,
ООО «Орион пищепром»; ООО «Директ Стар»; ЗАО «Хлеб», ОАО «Волжский пекарь»,
кафе, рестораны, бары, столовые города Твери.
Карьерный рост выпускников лицея подтверждает соответствие образовательных
результатов выпускников актуальному состоянию и перспективам развития экономики
региона. Карьерный рост выпускников иллюстрируется их успехами в самостоятельной
профессиональной деятельности. Баринова Александра, выпускница лицея, является
директором ООО «ПИТ-СТОП», Жучков Александр – шеф-поваром ресторана «Березовая
роща», Сойда Андрей – директор по производству группы компаний «Сказка», Шарапов
Михаил – директор магазина фирмы «Стеко», Куровая Елена – старший супервайзер ООО
«Директ Стар»,Чигашова Анна – директор магазина ООО «Прод Эко»; Ложков Алексей
суши – шеф «ЭммаусВолга Клаб». В 2012 году: выпускник лицея Давбер Александр –
старший повар ресторана «Березовая роща», Столярова Лидия – шеф-повар кафе СВ,
Быкова Ирина – менеджер по продажам ОАО «Тверской мясокомбинат».
Опыт работы лицея доказывает то, что в новых социально-экономических условиях
эффективное развитие профессионального образования должно строиться на основе
делового
партнерства
государства
и
бизнеса.
Новая
образовательная
политика
государственно-частного партнёрства, положенная в основу образовательного процесса
учреждения профессионального образования – верный признак движения вперёд.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТУПНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ЛИЦ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Кузнецова Л.С., преподаватель ГБОУ СПО «Кувшиновский техникум»
1.
Введение
146
Актуальность данной работы определяется характерным для всего мира
процессом гуманизации отношений между всеми элементами социальной структуры
общества. Поэтому создание оптимальных условий для успешного образования и
адаптации в образовательных учреждениях детей-инвалидов является важнейшей
социально-экономической и политической задачей всех государственных и общественных
структур.
Актуальность профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья обусловлена проблемами доступности профессионального образования лиц с
ОВЗ, их адаптации к самостоятельной жизни и труду и исходит из приоритетов
государственной политики в отношении детей и взрослых, имеющих ограниченные
возможности здоровья.
Основанием для разработки проекта является государственная программа
Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы» в части реализации
пилотного проекта по отработке формирования доступной среды на уровне субъектов
Российской Федерации.
Целью работы является:
1.
Повышение степени социальной адаптации и интеграции инвалидов в
обществе;
2.
Отработка механизмов обеспечения доступности объектов и услуг для лиц с
ограниченными возможностями здоровья в сфере образования.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:
1.
Расширение спектра услуг и средств реабилитации, предоставляемых
различным категориям инвалидов;
2.
Выявление
и
оценка
потребностей
в
устранении
существующих
ограничений и барьеров для лиц с ОВЗ в сфере образования;
3.
Разработка принципов проектирования по совершенствованию и адаптации
образовательного учреждения для создания безбарьерной среды детьми-инвалидами в
сфере образования в современных условиях;
4.
Проведение комплекса мероприятий по дооборудованию, адаптации
образовательного учреждения и услуг в сфере образования для обеспечения безбарьерной
среды.
Новизна работы определяется самой постановкой проблемы, недостаточной
степенью ее проработанности в социологическом аспекте и состоит в решении проблем
детей с ограниченными возможностями по социальной реабилитации и включению их в
общество в регионах с учетом рыночных преобразований.
147
Методологической основой и теоретическими источниками работы являются
исследования аспектов социальных проблем детей с ограниченными возможностями, а
также
нормативно-правовая
база
как
основа
социально-экономической
и
демографической политики современной России:
–
Постановление Правительства Российской Федерации от 17.03.2011 № 175
«О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015
годы»;
–
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 12.07.2011 № 712н «О мерах по реализации постановления Правительства
Российской Федерации от 17.03.2011 № 175 «О государственной программе Российской
Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы» в части реализации в 2011-2012 годах
пилотного проекта по отработке формирования доступной среды на уровне субъектов
Российской Федерации».
2.
Характеристика проблемы и оценка сложившейся ситуации
Численность детей-инвалидов с физическими, интеллектуальными, психическими
и сенсорными отклонениями среди населения страны неуклонно возрастает.
Специфика социально-демографической структуры населения Тверской области
проявляется в высоком удельном весе инвалидов и маломобильных групп в общей
численности населения. По состоянию на 01.01.2012 в Тверской области проживает около
124 тысяч инвалидов – почти 9,1 % населения Тверской области. При этом 1026
передвигаются на колясках, 5126 человек имеют ограничения по зрению (слепые и
слабовидящие), 1328 человек – ограничения по слуху (глухие и слабослышащие), 8700
человек – инвалиды с хроническими заболеваниями психики, 4870 человек - детиинвалиды, 102950 человек – инвалиды по другой патологии.
По информации федерального государственного казенного учреждения «Главное
бюро медико-социальной экспертизы по Тверской области» число граждан, впервые
признанных инвалидами среди взрослого населения, в 2011 году составило 9230 (2010 г. –
9539 чел., 2009 г. – 9670 чел. 2008 г.- 10118 чел., 2007 г. – 13125 чел.), в том числе
трудоспособного возраста – 4118 (2010 г. – 4298 чел., 2009 г. – 4159 чел., 2008 г.-3888 чел.,
2007 г. – 4765 чел.); нетрудоспособного возраста 5112 (2010 г. – 5241чел., 2009 г. – 5511
чел., 2008 г.- 6230 чел., 2007 г. – 8360 чел.).
В течение 2011 года в Тверской области категория «ребенок-инвалид» установлена
при первичном освидетельствовании – 647 чел. (2010 г. – 667 чел., 2009 г. – 615 чел. 2008
г.- 629 чел., 2007 г. -663).
148
Все это свидетельствует о том, что в российском обществе активизировались
неблагоприятные объективные условия и субъективные факторы, негативно влияющие на
демографическую ситуацию. Во многих регионах ухудшается экологическая обстановка,
растет
травматизм,
ухудшается
здоровье
населения
страны,
особенно
женщин
репродуктивного возраста. Кроме того, переход на платные медицинские услуги,
трансформация жизненного уклада россиян, смена ценностных ориентаций и культурнонравственных устоев общества позволяют предположить, что в этих условиях тенденция к
увеличению численности инвалидов может сохраниться и в ближайшие годы.
"Инвалид, - говорится в Законе "О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации", - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством
функций организма, обусловленное заболеванием, последствиями травм или дефектами,
приводящее к ограниченной жизнедеятельности и вызывающее необходимость его
социальной защиты".
Политика
в
области
образования
инвалидов
широко
регулируется
законодательством. Тем не менее, неравенство в образовании, начинающееся еще на
уровне
школы,
остается
важным
источником
уязвимости
инвалидов.
Профессиональные учебные заведения не обеспечены даже минимальными условиями,
необходимыми для обучения в них инвалидов. В большинстве из них не ведется работа с
преподавателями и студентами по вопросам обучения инвалидов; нет программ
переподготовки преподавателей, работающих с инвалидами.
Реализация целостного подхода социальной политики в отношении инвалидов в
сфере образования выразилась в принятии в 2000г. Всемирной декларации "Образование
для всех", означающей, что каждый человек должен иметь возможность учиться, и в ее
базовом принципе инклюзивного образования, согласно которому все люди должны иметь
возможность
учиться
потребностями
в
вместе.
особом
Адресаты
обучении,
инклюзивного
и
инвалиды
образования
-
лишь
-
одни
люди
из
с
них.
В этой связи повышается роль инклюзивного, совместного обучения.
В последнее время активизировался интерес к доступности профессионального
образования для людей с ограниченными возможностями здоровья. Основной причиной
подобного внимания стал низкий уровень занятости этой категории населения в условиях
рыночной экономики. Низкая конкурентоспособность людей с инвалидностью в
рыночной экономике рассматривается как основное препятствие их трудоустройства.
Учреждения СПО реализуют многоуровневое профессиональное образование
наряду
с
комплексом
сопровождающих
психолого-педагогических
обеспечивая профессиональную подготовку инвалидов.
мероприятий,
149
Государственное
профессионального
бюджетное
образования
образовательное
«Кувшиновский
учреждение
техникум»
участник
-
среднего
проекта
«Доступная среда», адаптация которого дает возможность продолжения обучения и
получения профессионального образования детьми с ограниченными возможностями из
Кувшиновской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната.
3.
Разработка проекта внедрения и доступности в сфере образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья
Этапы проекта внедрения и доступности
1.
Система показаний для интеграции
Интегрированному обучению по программам образовательного учреждения
подлежат лица:
–
имеющие снижение слуха (в речевой области) до 60 Дб без сопутствующих
отклонений в развитии;
–
имеющие остроту зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в
развитии.
2.
Система непрерывного профессионального образования
предпрофильная подготовка – начальное профессиональное образование – среднее
профессиональное образование.
В рамках осуществления предпрофильной подготовки и профессиональной
ориентации предусматриваются следующие направления работы:

установление сотрудничества со специальной (коррекционной) школой-
интернатом;

разработка программы для специальной (коррекционной) школы-интерната
по профориентационным направлениям;

проведение первичной диагностики профессиональной направленности
учащихся;
Для осуществления профессиональной подготовки в рамках начального и среднего
профессионального
образования
предусматривается
обучение
по
профессиям
и
специальности:
–
Делопроизводитель;
–
Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства;
–
Экономика и бухгалтерский учет.
Осуществление профессиональной подготовки предусматривается по следующим
направлениям работы:
–
разработка программ адаптированных для обучения лиц с ОВЗ;
150
–
разработка программ адаптации к началу профессиональной деятельности;
–
содействие в трудоустройстве.
3.
Система повышения квалификации
В рамках осуществления проекта предусмотрено прохождение курсов повышения
квалификации преподавателями техникума по программе «Технологии обучения лиц с
ОВЗ»
4.
Система методической базы
Включает приобретение по программам профессиональной подготовки:
–
наглядного методического материала для обучения лиц с ОВЗ;
–
дидактического обучающего и контролирующего материала для лиц с ОВЗ.
5.
Система мероприятий по адаптации и дооборудованию
В рамках программы предусмотрена адаптация:
–
образовательного учреждения (входная группа, лестницы, коридоры,
учебные кабинеты);
–
общежития
(входная
группа,
лестницы,
коридоры,
комнаты
для
проживания).
Мероприятия по созданию доступной образовательной среды осуществляются по
следующим направлениям:
–
установка системы внешнего и внутреннего видеонаблюдения;
–
установка непрерывных поручней перил лестниц, пристенных поручней;
–
установка знаков доступности;
–
установка
специализированных
средств
информации,
включая
видеотелефонную связь;
–
оснащение специализированной мебелью для обучения и проживания;
–
оснащение специализированным мультимедийным оборудованием;
–
оснащение бытовой техникой для самообслуживания;
–
оснащение реабилитационным и тренажерным оборудованием;
–
создание мест отдыха;
–
приобретение и дооборудование автотранспорта.
4.
Заключение
Осуществление проекта позволяет обеспечить комплексный подход, направленный
на обеспечение доступности приоритетной сферы образования для инвалидов и других
маломобильных групп населения с учетом их особых потребностей, исходя из степени
ограничения их жизнедеятельности.
В образовательном учреждении ГБОУ СПО «Кувшиновский техникум» создана
151
универсальная безбарьерная среда, позволяющая обучаться совместно инвалидам и детям,
не имеющим нарушений развития.
Сегодня 4 учебных кабинета полностью соответствуют требованиям программы
модернизации российского образования. Кабинеты в необходимом объеме оснащены
компьютерной и другой офисной техникой. Владение инвалидом персональным
компьютером становится необходимостью. В образовательном процессе в техникуме
рабочие места объединены локальной сетью. С помощью скоростного модема и
спутникового канала связи обеспечивается выход в глобальную сеть Internet. Это
позволяет осуществлять в техникуме дистанционное обучение.
Использование проектора в мультимедийных системах позволяют проводить
видеоконференции и видеозащиту курсовых работ в форме презентации с использованием
ПК и локальной сети. Это формирует речь, умение четко и кратко выразить основную
мысль, выступать перед большой аудиторией.
Имеется кабинет реабилитации, оснащенный современным спортивным и
тренажерным оборудованием.
Таким образом, на базе ГБОУ СПО «Кувшиновский техникум» завершено создание
учебного
заведения
среднего
профессионального
образования
для
обучения
и
профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов с ограниченными
возможностями здоровья, востребованных как на рынке труда, так и обществе.
В данной работе был рассмотрен принцип исключения неравенства в образовании,
которое выражается, в частности, в процессах социального исключения лиц с
инвалидностью.
Сегодня эта актуальная проблема обсуждается недостаточно.
Средним профессиональным учебным заведениям следует развернуть более
активную деятельность по обеспечению доступности профессионального образования для
инвалидов, созданию безбарьерной среды и разработке новых технологий обучения.
Литература
1. Постановление Правительства Российской Федерации от 17.03.2011 № 175 «О
государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 20112015 годы»;
2. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 12.07.2011 № 712н «О мерах по реализации постановления
Правительства Российской Федерации от 17.03.2011 № 175 «О государственной
программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы» в части
152
реализации в 2011-2012 годах пилотного проекта по отработке формирования
доступной среды на уровне субъектов Российской Федерации».
3. Приложение к постановлению Правительства Тв. области от 27.03.2012 № 111-пп
4. Федеральный закон "Об образовании"
5. Альтернативный доклад - 2005 Коалиции российских неправительственных
организаций в Комитет ООН по правам ребенка // О соблюдении прав детейинвалидов в Российской Федерации: специальный доклад Уполномоченного по
правам человека в Российской Федерации. - М.: ИД "Юриспруденция", 2006
6.
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями
здоровья. Психологические основы: Учебное пособие для студ. высших учебных
заведений. - М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2003.
7.
Белявский Б.В. Состояние и перспективы развития образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации / Управление
федерального имущества и развития материально-технической базы
Федерального агентства по образованию см. сайт: http://perspectiva-inva.ru
8.
Конференция "Инклюзивное образование: перспективы развития в России" /
Информационный бюллетень "Перспектива", №30, 2004, с. 9
9.
Лисов В.И., Яблонский В.Б., Раздобаров Н.Б. Анализ опыта работы с молодежью
с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях профессионального
образования Департамента образования города Москвы / Тенденции развития
системы профессионального образования Москвы, сборник научных статей под
общ. редакцией д.э.н., проф. В.И. Лисова. Международная Академия
корпоративного управления. М. 2006.
10. О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации: специальный
доклад Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации. - М.:
ИД "Юриспруденция", 2006., с.14
11. "Проект решения коллегии Министерство образования Российской Федерации и
Министерство труда и социального развития Российской Федерации "О
совершенствовании профессионального образования инвалидов"" см. сайт:
www.wil.ru
12. Потапова О.Н. Основные социальные проблемы детей с ограниченными
возможностями в регионе // Некоторые проблемы социально-политического
развития современного российского общества: сборник научных трудов под ред.
Г.В.Дыльнова.- Саратов: Научная книга, 2007. Вып. 14.- С.114-118.- 0,3 п.л.
153
ПРИНЦИПЫ И АЛГОРИТМ АДАПТАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ.
Курманова Э.А., к.п.н., директор
ГБОУ СПО «Тверской химико-технологический колледж»
Главной
обеспечение
задачей
качества
технологий
подготовки
профессионального
специалистов
на
образования
основе
является
сохранения
его
фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности,
общества и государства.
Большинство отечественных педагогов (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Л.Г.
Семушина, Д.В. Чернилевский, И.С. Якиманская и др) считают, что педагогические
технологии
для
профессиональной
подготовки
будущих
специалистов
должны
складываться на основе принципов, которые непосредственно связаны с системными
требованиями к технологиям образования: целостность технологии, представляющей
дидактическую систему; воспроизводимость технологии в конкретной образовательной
среде; адаптация процесса обучения к личности обучающегося и его познавательным
способностям;
создание
оптимальных
условий
для
формирования
общих
и
профессиональных компетенций и др.
Согласно Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» эти принципы могут
быть реализованы в условиях открытых систем интенсивного обучения, предоставляющих
преподавателю право на творчество, выбор оптимальных технологий обучения и
разработки индивидуальной образовательной программы. Кроме того, необходимы такие
условия, как:
• всесторонний учет характеристик практико-ориентированной педагогической
среды, в которой будет проходить процесс обучения по конкретной специальности
(рабочей профессии);
• адаптацию педагогической технологии к требованиям ФГОС, потребностям
работодателя и личности студента.
Проблема
адаптации
инновационных
педагогических
технологий
в
профессиональном образовании актуализируется в связи с тем, что в настоящее время
существует множество педагогических технологий, различающихся по целям, задачам,
структуре, методике ускоренного обучения, групповое обучение, обучающие игры,
дистанционное обучение и т.д. Изучение и сопоставительный анализ различных подходов
к систематизации технологий обучения позволяет утверждать, что:
154
1. Основными критериями выбора технологии профессионального обучения
являются: цель, предмет изучения, психолого-педагогическая среда протекания процесса
обучения.
2. Технологии могут перестраиваться с одного адаптационного режима на другой.
Ведущие технологии могут стать второстепенными и наоборот. Процесс этот связан, в
первую
очередь,
с
перестройкой
практико-ориентированной
инновационной
образовательной среды колледжа.
3. Педагогические технологии проектируют и реализуют целый комплекс целей и
задач, педагогических способов, средств и форм обучения для достижения целей
профессионального образования.
4. Образ-модель планируемого результата профессиональной подготовки в
педагогической
технологии должен быть представлен и осознан как цель, а затем
осуществлен мысленный эксперимент, проектирующий влияние и интенсивность
педагогических действий, определяющий эффективность технологии и её полезность.
5. Каждая педагогическая технология реализуется на основе структурирования
учебной информации, информационного общения с обучаемыми, образовательной и
психологической готовности студентов, субъектности педагогических и учебных
действий, комплементарности действий преподавателя и студентов, применения системы
дидактических приёмов и средств.
6. В профессиональном образовании могут успешно применяться генеральные
технологии обучения, которые носят концептуальный характер, и частные технологии, с
помощью
которых
педагогический
осуществляется
процесс.
Первые
подготовка
специалистов
детерминируют
выбор
как
вторых.
целостный
Совокупность
технологий и их иерархия выстраивается на весь период обучения в рамках основной
профессиональной
образовательной
программы,
а
реализуется
в
повседневной
педагогической работе в виде частных технологий и методических приемов.
7. Педагогические технологии должны создавать практико-ориентированную
инновационную образовательную среду колледжа. Причём необходимо стремиться к
тому, чтобы студенты принимали инновационные педагогические технологии на
положительной мотивационной основе: методы и средства учебной работы воспринимали
как свободно выбранный ими способ деятельности, а поиск решения учебных и
профессиональных задач и достигнутый результат приносили им удовлетворение и
обеспечивали личностно-профессиональную успешность.
Анализ практики профессиональной подготовки специалистов в ТХТК показывает,
что до разработки универсальной технологии обучения, опираясь на которую каждый
155
педагог мог бы формировать отвечающую всем требованиям ФГОС, работодателя и
личности, еще пока далеко. Сегодня можно с уверенностью говорить только об элементах
технологизации профессионального образования. Тем не менее, мы пришли к выводу, что
эффективность образовательного процесса в значительной степени определяется
адекватным выбором и адаптацией современных технологий образования. Остановимся
на этом несколько подробнее.
Выбор технологии обучения определяется рядом факторов: содержанием учебной
дисциплины
(профессионального
модуля),
средствами
обучения,
оснащенностью
учебного процесса, составом обучающихся и уровнем профессионально-педагогической
культуры преподавателя.
Адаптация педагогических технологий – процесс активного освоения и
приспособления преподавателями и обучающимися новых для них методов, приемов и
средств обучения, их порядка и последовательности на каждом учебном занятии,
позволяющих наиболее эффективно и обоснованно использовать учебное рабочее время
для достижения планируемых результатов обучения согласно требованиям ФГОС СПО и
реализуемой ОПОП.
Наш опыт убеждает в том, что мотивацией к процессу адаптации педагогических
технологий чаще всего становится осознание преподавателем того факта, что усвоенные в
предыдущей образовательной деятельности стереотипы (традиционные педагогические
технологии) перестают обеспечивать достижение успеха в учебной и профессиональной
деятельности студентов. Только в этом случае перестройка образовательного процесса в
соответствии с требованиями новых педагогических технологий становится актуальной.
На основе анализа опыта преподавателей ТХТК мы выявили различные уровни, в
связи с которыми педагогические технологии должны быть адаптированы для
использования в системе СПО.
Первый уровень адаптации – возрастные особенности студентов. Студенты
первого курса колледжей – это молодежь 15-17 лет, то есть по возрасту идентичны
ученикам 10-11 классов общеобразовательной школы. Поэтому технологии обучения
должны быть адаптированы к возрастному уровню студентов, к увеличению нагрузки на
подростков в процессе изучения дисциплин общегуманитарного и естественнонаучного
циклов, которые изучаются в колледже за более короткий срок.
Второй
уровень
адаптации
–
профессиональная
ориентированность
и
профессиональная направленность студентов. В студенческих группах они могут быть
самыми различными: кто-то выбрал профессию по призванию, кто-то пошел по пути
156
наименьшего сопротивления (отсутствие или маленький конкурс, близость к дому,
наличие общежития и т.п.).
Третий уровень адаптации – входная успеваемость студентов. Не секрет, что в
колледжи в большинстве идут не самые успешные выпускники общеобразовательных
школ, те, кто не уверен в успешной сдаче ЕГЭ и поступлении в высшее учебное
заведение.
Четвертый уровень адаптации – направление профессиональной подготовки,
содержание ОПО и этапы её реализации. На первых курсах необходимо применять
адаптированные
технологии,
более
направленные
на
учебно-профессиональную
адаптацию студентов, формирование их учебной успешности. На втором, третьем,
четвертом курсах, когда студенты приступают к собственно профессиональному,
практическому обучению, следует
применять
технологии
обучения, комплексно
воздействующие на формирование общих и профессиональных компетенций студентов.
Систематизация и обобщение опыта преподавателей ТХТК показали, что на этапе
основного обучения (1 – 2 курсы обучения в колледже), связанном с задачами
профессиональной
идентификации,
наиболее
эффективны
такие
адаптированные
педагогические технологии, как технологии формирования саморегуляции, самооценки,
направленные на развитие и саморазвитие личностных характеристик, обеспечивающие
позитивную систему отношений с собой, со значимыми другими, и обществом в целом
(технологии систематизации и презентации знаний, технологии проблемного и
развивающего обучения, технологии социально-профессионального воспитания и др.).
На завершающем этапе обучения (старшие курсы колледжа) осуществляется
подготовка студентов к самостоятельной профессиональной деятельности. На этом этапе
важно формировать и развивать в студентах способность использовать конструктивные
способы осуществления и презентации своей общей и профессиональной компетентности,
готовности к практической самореализации. В этот период целесообразно адаптировать
технологии практического обучения, контекстного обучения, кейс-технологии, портфолио
и т.д. В дальнейшем это будет способствовать большему проценту трудоустройства в
соответствии с полученным образованием и успешной профессиональной деятельности.
Адаптация
преподавателем
педагогических
технологий
осуществляется
в
несколько этапов:
 начальный, т.е. осознание преподавателем того, как он должен вести себя в
инновационных условиях. Он ещё не готов признать и принять современные технологии и
придерживается прежней системы преподавания;
157
 аккомодационный, т.е. признание и принятие педагогом основных элементов
новой
педагогической
технологии
при
одновременном
активном
использовании
традиционной системы преподавания;
 ассимиляционный, т.е. полное овладение инновационными педагогическими
технологиями и использование их в своей педагогической практике.
Наши
наблюдения
показывают,
что
на
успешность
процесса
адаптации
педагогической технологии существенное влияние оказывают такие характеристики, как
психофизиологические особенности и профессиональная квалификация преподавателя,
желание работать в инновационной среде, материально-техническая оснащенность
колледжа, уровень организации труда, характер внутриколлективных отношений и др.
Изучение и анализ используемых в колледже педагогических технологий позволяет
сделать вывод, что адаптация новых технологий более всего прослеживается по такому
показателю, как внедрение в обучение инновационных методов и приёмов. Арсенал
инновационных методов обучения столь велик и разнообразен, что творчески работающие
преподаватели всегда имеют возможность выбрать из них наиболее подходящие для него
с учетом специальности и индивидуальных и коллективных особенностей групп
обучающихся. Большое количество методов дает возможность комбинирования,
варьирования для эффективной работы. Для того чтобы преподаватели могли делать этот
выбор наиболее продуктивно, в колледже проводятся методические семинары, например:
«Технология
сотрудничества»,
«Технология
комплексного
применения
ЭВМ»,
«Технология позиционного обучения». Имеется банк и описание инновационных
технологий и методов обучения.
Рейтинг используемых в ТХТК инновационных методов обучения выглядит
следующим образом: метод проектов, кейсовый метод, метод модерации, метод
портфолио, «учебная фирма». Вместе с тем, как показывает наша практика, в основном
преподаватели стараются адаптировать современные технологии к возрасту обучаемых,
материально-технической
оснащенности
и
учебно-методической
обеспеченности
педагогического процесса в колледже.
Обобщив
опыт
работы
колледжа
в
области
адаптации
инновационных
педагогических технологий можно предложить следующий алгоритм деятельности
преподавателей, выбравших и решивших освоить ту или иную технологию:
 формулирование цели (планируемых результатов усвоения знаний, освоения
умений и компетенций, формирования личностных качеств);
 выделение и формулирование критериев, показателей и способов оценивания
результатов обучения;
158
 оценка исходного уровня собственной компетентности в постановке конкретных
задач по достижению планируемых результатов и нахождения способов их решения;
 выявление препятствий (проблем) к достижению успешной собственной
профессионально-педагогической деятельности и учебно-профессиональной деятельности
студентов;
 выявление условий и ресурсов достижения планируемых результатов и
преодоления препятствий;
 диагностика
оценка
исходного
уровня
компетентности
(общей,
профессиональной) студентов;
 разработка системы способов совместной деятельности преподавателя и
студентов по достижению планируемых результатов и алгоритма (технологических карт)
реализации намерений;
 подбор инструментов для реализации адаптируемой технологии (конкретных
методов, приемов, операций, преобразований);
 апробация технологии в условиях реальной педагогической практики;
 оценка результатов воздействия технологии, внесение необходимых корректив;
 описание педагогической технологии и разработка рекомендаций по её
использованию.
Подводя некоторые итоги, считаем возможным утверждать, что в перспективе
адаптация
инновационных
педагогических
технологий
в
системе
среднего
профессионального образования и их активное применение позволит достичь следующих
результатов:
– повысить качество образовательного и воспитательного процессов, сделать
обучение, воспитание и общение эффективным, комфортным и успешным и для
преподавателей и для студентов;
– обеспечить доступность учебной, научной и профессиональной информации,
свободу выбора способов и условий освоения ОПОП СПО;
– оптимизировать расходы на обеспечение образовательного процесса, снизить
нагрузки на студента и преподавателя, эффективно использовать внутриколледжные
ресурсы, сократить время на репродуктивные виды работы;
– повысить уровень общей культуры молодого поколения в работе с информацией,
техникой и людьми, над собой, что позволить стать успешным и конкурентоспособным в
жизни и профессии;
– научить учиться на протяжении всей жизни и осваивать новые профессии, уметь
159
соотносить
собственные
интересы
и
интересы
различных
социальных
групп,
сотрудничать, грамотно организовывать не только свою собственную деятельность,
управлять самим собой, собственной жизнью, но и быть успешным в совместной
деятельности.
Признавая технологизацию образования объективным развивающим процессом,
мы считаем, что колледжами должен быть взят курс на соответствующую подготовку
педагогических кадров с акцентом на вооружение преподавателей компетенциями в
области применения и адаптации инновационных педагогических технологий, развитие у
них продуктивного творческого мышления, умения конструировать и строить целостный
педагогический
процесс
в
соответствие
с
актуальными
целями
и
задачами
профессионального образования.
Технологизация педагогического процесса в профессиональном образовании, с
нашей точки зрения, требует решения двух проблем – изучения, обобщении и
распространения педагогического опыта и внедрения достижений педагогической науки в
практику, так как педагогические технологии сами по себе не возникают. Этот процесс не
может быть стихийным, он нуждается в грамотном, научно-обоснованном управлении.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНО
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНИЧЕСКАЯ
МЕХАНИКА»
Летуновская Г.И., преподаватель ГБОУ СПО «Тверской машиностроительный колледж»
В настоящее время остро стоит вопрос взаимосвязи теоретической подготовки
специалистов-выпускников колледжей, с их будущей профессиональной деятельностью.
С целью укрепления связи между теоретическими знаниями и практической
деятельностью ведется разработка учебно-методических материалов для моделирования
производственных систем на этапе обучения. Это способствует решению проблем
профессиональной адаптации выпускников к условиям самостоятельной работы на
производстве.
Реализация
комплексного
проекта
модернизации
образования
включила
механизмы изменений, определивших появление новой модели образования, которая
предполагает формирование у обучающихся таких качеств, как социальная и
профессиональная
мобильность,
стремление
к
успеху,
открытость,
умение
ориентироваться в информационных потоках, наличие необходимых компетентностей.
Важнейшим компонентом новой модели образования является ее ориентация на
практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные
160
проекты. В связи с введением с 2011 года нового Федерального Государственного
Образовательного
стандарта
третьего
поколения,
в
основе
которого
лежит
компетентностный подход, возникает проблема, а как же внедрять это новшество?
Для меня, преподавателя общепрофессиональных дисциплин , данная проблема
является актуальной, поэтому она легла в основу моей методической разработки.
От нынешнего студента требуется умение управлять своей образовательной
деятельностью
на
рефлексивной
основе,
для
этого
необходимо
овладеть
диагностическими навыками самоконтроля и самооценки. Компетентность студента
дополняется знаниями методологического характера и навыками организационной,
конструктивной, коммуникативной деятельности. Становится понятно, что новое качество
обучения
требует
наполнения деятельности
преподавателя
новым
содержанием.
Методологической основой концептуального изменения образовательной деятельности
преподавателя стала для меня позиция компетентностного подхода.
Что же понимать под компетентностью?
В настоящий момент под компетентностью понимают владение специалистом
набором необходимых для его работы компетенций, либо способность специалиста
эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность.
«Компетенция-это комплекс индивидуальных характеристик, необходимых и
достаточных для эффективного и гарантированного осуществления специалистом его
профессиональной деятельности в заданных условиях и на заданном уровне качества».
Собственную деятельность я выстраиваю на основе структуры урока с позиции
компетентности.
Основу содержания деятельности составляют три взаимосвязанные этапы урока:
постановка цели, самостоятельная продуктивная деятельность, рефлексия.
Первый этап-постановка цели, занимает ведущее место в структуре урока.
В новой позиции предусматривается качественные изменения: преподаватель не
транслирует свою цель, а создает условия, включающие каждого учащегося в процесс
постановки цели. Каждому предоставляется возможность решить учебную задачу в
соответствии с его собственными способностями и намерениями. Выбирая определенную
цель работы, учащийся осознанно принимает ответственность за свой выбор в форме
ожидаемой оценки.
Вторым элементом методической структуры компетентностного урока является
этап самостоятельной продуктивной деятельности. В структуре традиционного урока
самостоятельная деятельность понимается как выполнение студентом того или иного
задания, определяемого преподавателем. В компетентносном уроке самостоятельная
161
работа приобретает качественно новый смысл. Это работа спланированная студентом для
достижения его образовательной цели, ее можно называть продуктивной, так как
результат ее, продукт (способы действий, знания, умения), лично создается обучающимся.
Третьим элементом методической структуры компетентностного урока является
рефлексия. В структуре традиционного урока рефлексия, как отдельный этап не
присутствовала, так как деятельность педагога была ведущей, и всю ответственность за
образовательный результат брал на себя преподаватель. В новой позиции ответственность
за результат в большей степени берет на себя студент. Рефлексия результата и процесса
необходима.
Разные ее виды присутствуют на всех этапах урока: промежуточная при обработке
знаний, анализе усвоения и коррекции, итоговая определяет обратную связь, то есть,
соответствие поставленной цели результату всей деятельности, как для отдельного
студента, так и для группы в целом.
Таким образом, у учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки.
Возникает мотивация на дальнейшую учебную работу, на самореализацию через
творческую и практическую деятельность, удовлетворение собственных познавательных
интересов.
Развитию учебных компетенций способствует такая организационная форма
обучения, как лабораторно – практические занятия, в процессе проведения которых
студент не только приобретает конкретные предметные умения, он приобретает опыт
чувственной деятельности в самом широком ее понимании, что способствует общему
сенсорному развитию личности, опыт решения практических задач, анализа и
использования их результатов. То есть здесь закладываются основы формирования
общетрудовых умений, навыков, способов деятельности, иначе говоря – ключевых
компетенций.
Содержание лабораторного практикума обеспечивает возможность формировать и
развивать учебные компетенции: самостоятельно создавать группу для совместной
деятельности; выбирать варианты выполнения исследований в отдельных работах; решать
возникающие учебные и самообразовательные учебные проблемы; интегрировать
отдельные части знаний в предметных областях естественных наук и эффективно их
использовать; отрабатывать способность извлекать пользу из личного образовательного
опыта.
Учебная деятельность в рамках практикума дает возможность формировать и
развивать исследовательские компетенции: обучающиеся, проводя реальные учебные
исследования, активно работают с различными источниками информации (учебник, книга,
162
медиаресурсы,
преподаватель),
представляют,
обсуждают
и
систематизируют
разнообразные информационные материалы.
Организация коллективной работы учащихся как в парах и так в малых группах
развивает коммуникативные компетентности: способность выслушивать, понимать,
излагать и защищать свою точку зрения в устной и письменной форме, участвовать в
коллективных дискуссиях и публичных выступлениях, использовать профессиональные
термины и понятия.
Относительная свобода учебной деятельности в рамках практикума (свободный
график защиты работ) предполагает серьезную самоорганизацию, принятие определенной
доли ответственности за свои действия как члена рабочей группы и это является важным
для формирования организаторских способностей.
Однако и традиционные лабораторные работы по курсу механики можно
достаточно эффективно использовать в плане реализации компетентностного подхода при
условии разработки новых методик их проведения, постановки во главу угла
самостоятельной продуктивной работы студента. Это касается всех основных этапов
учебной работы: целеполагания, деятельности по непосредственному выполнению
лабораторной работы, рефлексии. Традиционно учащиеся при выполнении лабораторной
работы принимают цель, заданную преподавателем, методическими указаниями, одну и ту
же, общую для всех, выполняющих эту работу.
Наиболее полно отвечает компетентностному подходу создание таких условий, в
которых учащийся выбирает цель осознанно, исходя из своих возможностей и своей
собственной мотивации. Для этого в любой лабораторной работе можно предложить
несколько вариантов заданий разного уровня сложности, предполагающих и разную
шкалу оценок за выполнение выбранного задания. Выбирая определенную цель работы,
учащийся осознанно принимает ответственность за свой выбор в форме ожидаемой
оценки.
Второй этап – выполнение самой работы, должен быть представлен продуктивной
деятельностью студента, результатом которой должны стать новые знания, умения,
способы деятельности. Организация такой работы требует отхода от традиционного
детального перечисления всех пунктов порядка выполнения работы и усиления удельного
веса самостоятельной работы студента. Во многих случаях достаточно дать описание
установки, перечень необходимых приборов, правила работы с ними, требования техники
безопасности. Задача студентов состоит в том, чтобы на основе предварительно
полученной информации и имеющихся знаний выделить основные этапы работы и задачи
каждого этапа, найти недостающие табличные значения величин и значения физических
163
постоянных, спланировать конкретные действия на каждом этапе, выбрать метод оценки
погрешностей, провести эксперимент, сделать необходимые измерения. Информацию по
каждому этапу деятельности студент должен представить в документальном виде –
сформулировать и записать цель и задачи работы, составить перечень приборов и
принадлежностей и план выполнения работы, предложить удобную форму таблицы для
записи результатов измерений и т.п. При проведении эксперимента практически всегда
возникает необходимость корректировки имеющихся у обучающегося знаний и, как
следствие этого – корректировки той первоначальной документальной формы, в которой
представлена исходная и промежуточная информация. По завершении эксперимента его
результаты должны быть обработаны и сформулированы выводы.
Третий этап деятельности – рефлексия, освоение навыков самооценки и
самоконтроля. Содержанием этого этапа может стать подготовка студентом итогового
документа – отчета-резюме, в котором формулируются выводы, анализируются причины
«сбоев» и неточностей, оценивается степень надежности полученных результатов.
Студенту предлагается оценить свою работу с точки зрения соответствия поставленной
цели и степени полноты и эффективности своих действий.
Апробированная на практике технология реализации компетентностного подхода
отражена мною в методической разработке, к лабораторно-практическому занятию
«Определение центра тяжести сложных сечений».
В заключение хочу отметить, что проведение лабораторного практикума любого
вида – и профессионально ориентированного, и традиционного, модернизированного с
учетом требований компетентностного подхода, предполагает обучение студентов
основам методологии деятельности: основам планирования, организации и оценки
результатов деятельности, способам представления результатов и т.д.
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ WEBQUEST НА УРОКАХ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
Лопатина И.Н., преподаватель ГБОУ СПО «ТК им. А.Н.Коняева»
При обучении иностранным языкам вне языковой среды восприятие культуры
страны изучаемого языка студента является опосредованным, поскольку и преподаватели,
и студенты, с которыми происходит общение на занятиях, не являются носителями языка
и культуры. Таким образом, при традиционных формах обучения можно говорить лишь о
так называемой "виртуальной" социокультурной компетенции, в формировании которой
выделяют 3 уровня, зависящих от степени освоения студентами культурных знаний1:
164

Простая идентификация виртуальных культурных фактов.

Восприятие иноязычной социокультурной информации на эмоциональном
уровне.
Личностное восприятие элементов культуры страны изучаемого языка,

ощущение сопричастности к тем или иным культурным знаниям.
При традиционных формах обучения иноязычной культуре преобладает первый
уровень, на котором учащиеся лишь идентифицируют культурную информацию и редко
воспринимают ее на эмоциональном или личностном уровне. При условном общении на
занятиях по традиционной программе элементы культурных знаний присутствуют в
материалах, предлагаемых студентам, но зачастую воспринимаются ими отстраненно.
Уровень знаний моделей поведения носителей культуры также низкий, традиции и
обычаи не систематизированы, поскольку образцом носителя языка и культуры для
студентов является преподаватель, который таковым не является.
Внедрение новых информационных технологий в процесс обучения иностранным
языкам способствует как формированию социокультурной компетенции студентов, так и
их информационной культуры.
Возможность
удовлетворить
свои
интересы,
используя
иноязычные
информационные ресурсы Интернет, не только увеличивает культурный и научный
кругозор, но и показывает жизненную необходимость овладения языком как средством
коммуникации в современном информационном обществе. Включение практики работы в
Интернет в учебный процесс при изучении иностранных языков дает возможность
приобщиться к культурным ценностям человечества и выработать необходимую
современному человеку широту интересов, способствует развитию аналитических
навыков
за
счет
необходимости
выбора
нужной
информации
и
развитию
коммуникативных навыков в реальной ситуации общения по сети.
Основными видами деятельности по развитию социокультурной компетенции с
применением Интернет в аудиторной и внеаудиторной работе являются следующие2:

работа с сайтами, специально разработанными для обучения иностранным
языкам, которых насчитывается около 60 категорий, например, Сайт One Stop English
(www.onestopenglish.com) или раздел Worksheets на сайте BBC (www.bbc.com);

использование
Интернет
как
источника
аутентичных
ресурсов
по
иноязычной культуре, адреса которых можно найти посредством любой информационнопоисковой
системы,
(www.alltheweb.com);
например,
Altavista
(www.altavista.com)
или
All
the
Web
165

проведение телекоммуникационных проектов таких как межкультурные веб-
форумы или e-mail проекты совместно с зарубежными партнерами,

применение Интернет для разработки и проведения Web-Quest проектов,
направленных на изучение иноязычной культуры.
Хотелось бы заострить внимание на последнем виде деятельности, так как он
считается одним из наиболее интересных видов деятельности.
Что же такое вебквест? Квест (quest) в переводе с английского языка – это
продолжительный
целенаправленный
поиск,
который
может
быть
связан
с
приключениями или игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей
компьютерных игр.
Вебквест в педагогике – это проблемное задание с элементами ролевой игры, для
выполнения которого используются информационные ресурсы интернета.
Web-Quest – это формат урока с ориентацией на развитие познавательной,
исследовательской деятельности учащихся, на котором основная часть информации
добывается через ресурсы Интернет3.
По сути, основой вебквеста является проектная методика, которая возникла еще в
начале прошлого столетия в США. Впервые модель была представлена преподавателем
университета Сан-Диего Берни Доджем в 1995 году. Учителя всего мира используют эту
технологию как один из способов успешного использования Интернета на уроках.
Наибольшее распространение модель получила в Бразилии, Испании, Китае, Австралии,
Голландии и Америке.
Web-Quest это вид Интернет-проекта, который дает учащимся возможность
эффективно использовать информацию, найденную в сети. Этот вид проекта состоит из
введения, процесса, заданий для всех участников проекта, списка ссылок, страницы для
заключения и оценки учителем. Хорошо выполненный Интернет-проект объединяет в
себе реализацию общеязыковых, мыслительных умений и личностных качеств. Web-Quest
имеет более узкую направленность, чем любое задание, направленное на поисковую
деятельность в Интернете. Вместе с тем он предлагает возможность более эффективного
использования учебного времени. Эти проекты помогают получить определенную
информацию, касающуюся той, это или иной сферы деятельности. Они позволяют
учителю отследить траекторию деятельности учащихся и легко оценить реальный
результат
их
деятельности.
Кроме
того,
Web-Quest
можно
использовать
на
интегрированных уроках, семинарах и конференциях. Большинство существующих вебквестов выполнено на иностранном языке, поэтому успех зависит от того, насколько
эффективна совместная работа учителей-предметников.
166
Web-Quest это интерактивная учебная деятельность, включающая в себя три
основных элемента, которые отличают ее от простого поиска информации в Интернете:

Наличие проблемы, которую нужно решить.

Поиск информации по проблеме осуществляется в Интернете группой
учащихся. Каждый из членов группы имеет четко определенную роль и вносит вклад в
решение общей проблемы в соответствии со своей ролью.

Решение проблемы достигается путем ведения переговоров и достижения
согласия всеми участниками проекта.
По
длительности
выполнения
различают
два
типа
веб-квестов4:
для
кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три
занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся,
рассчитаны на длительный срок - может быть, на семестр или учебный год).
По предметному содержанию выделяют монопроекты (в рамках одного предмета)
и межпредметные квесты.
По типу заданий квесты могут быть:

пересказ (учащиеся свободны в выборе темы и организации найденной
информации),

компиляция (финальный продукт может быть представлен в форме какого-
либо осязаемого или нецифрового продукта),

загадка (решение требует усвоения информации из нескольких источников и
составления этой информации в единое целое посредством выводов и обобщений),

журналистский (собрать данные и организовать их в жанре новостного
репортажа или интервью),

конструкторский (создание продукта или плана действий по выполнению
заранее определенной цели в определенных рамках, например, спланировать квартиру),

творческий (создание какого-либо продукта в заданном формате: картина,
пьеса, постер, игра, песня, веб-сайт, мультимедийная презентация и т.д.),

решения спорных проблем (поиск и представление различных, порой
противоположных мнений на одну и ту же проблему и попытку привести их к
консенсусу),

убеждающий (создание продукта, способного убедить кого-то в чем-то),

самопознание (направлен на лучшее понимание самого себя через
исследование он-лайн и офф-лайн ресурсов),
167

аналитический (изучение взаимозависимости вещей реального мира в
рамках заданной темы),

оценочный (представляют ряд предметов для оценки или классификации,
или выбор решения из ограниченного списка),

научный (ознакомление и приобщение к научным исследованиям в
различных областях знаний).
Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся
информация для самостоятельной или групповой работы студентов с ним находится на
различных веб-сайтах, результатом работы с веб-квестом, как правило, является
публикация работ в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет). Также
материалы могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной
презентации, мультфильма и т.д.
К образовательному веб-квесту предъявляют следующие требования5:

Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников (например,
"Ты - детектив, пытающийся разгадать загадку таинственного происшествия" и пр.) или
сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко
определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов,
на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена
позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая
направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной
информации).

Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-
дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса
Веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть
аннотированным.

Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому
участнику квест-проекта при самостоятельном выполнении задания (этапы).

Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки
зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

Руководство к действиям (как организовать и представить собранную
информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов,
организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок,
общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников,
представлением "заготовок" веб-страниц и др.).
168

Заключение, в котором суммируется опыт, который будет получен
участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно
включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность студентов
продолжить свои опыты в дальнейшем.
Критериями методической оценки веб-квестов являются6:

Введение - мотивирующая и познавательная ценность.

Задание - проблемность, четкость формулировки, познавательная ценность.

Порядок
работы
и
необходимые
ресурсы
-
точное
описание
последовательности действий; релевантность, разнообразие и оригинальность ресурсов;
разнообразие заданий, их ориентация на развитие мыслительных навыков высокого
уровня; наличие методической поддержки - вспомогательных и дополнительных
материалов для выполнения заданий; при использовании элементов ролевой игры адекватный выбор ролей и ресурсов для каждой роли.

Оценка - адекватность представленных критериев оценки типу задания,
четкость описания критериев и параметров оценки, возможность измерения результатов
работы.

Заключение - взаимосвязь с введением, точное описание навыков, которые
приобретут учащиеся, выполнив данный Web-Quest.
Сейчас в сети Интернет существуют специальные сайты для создания Веб-квестов,
на которых вы можете найти шаблоны для Веб-квестов и подробную инструкцию по их
созданию. Мы приводим пример наиболее популярного англо-язычного сайта для
создания Веб-квестов – www.zunal.com. Он хорош тем, что в нем сложно ошибиться. В
распоряжении учителя подсказки, что нужно писать на каждой страничке. Первый квест
можно создать бесплатно, этого достаточно, чтобы понять технологию создания. В
дальнейшем можно создавать неограниченное количество квестов на платформе www
jimdo.com.
Вебквест «The Golden ring of Russia», созданный с помощью сайта www.zunal.com
ориентирован на сткдентов превого курса. Тема этого Вебквеста – города Золотого кольца
России. Вебквест состоит из введения «Introduction», в котором дается обзорная
информация о городах этого популярного туристического маршрута; задания «Task», в
котором освещаются задачи учеников;раздела «Process», где описывается порядок работы
и даются необходимые ресурсы для выполнения задания; оценки «Evaluation», в котором
учащиеся оценивают проделанную работу; заключения «Conclusion», описывающего
навыки, которые приобретут учащиеся, выполнив данный Вебквест; дополнения
«Credits», в котором даются пожелания и ссылки на ресурсы, использованные при
169
выполнении данного Вебквеста. Ознакомиться с этим Вебквестом можно, перейдя по
ссылке http://zunal.com.webquest.php?w=187115.
Существует
множество
англоязычных
сайтов
для
создания
Вебквестов,
разработанных специально в помощь преподавателям. Мы приведем лишь некоторые из
них: http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/,
http://questgarden.com,
http://eduforge.org/projects/phpwebquest/,
http://teacherweb.com/wq_home.html.
Принцип их работы которых полностью аналогичен принципу работы сайта
www.zunal.com. Для того, чтобы создать Вебквест на одном из этих сайтов, вам нужно
зарегистрироваться, строго следуя инструкции, после регистрации у вас появится
страница, на которой вам сообщат, что вы успешно зарегистрировались и теперь можете
создать свой Вебквест. Кликая по надписи «Create a New WebQuest», вы видите новую
страницу с пошаговой инструкцией по выполнению Вебквеста. Следуя этой инструкции
вы легко можете создать такой Вебквест, который вам нужно, то есть рассчитанный на
определенную аудиторию, отвечающий определенным требованиям, необходимых для
вашей работы. В отличие от сайта http://questgarden.com/, сайты http://www.zunal.com/,
http://eduforge.org/projects/phpwebquest/,
http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/
абсолютно
бесплатные, то есть на них вы регистрируетесь на неопределенный срок для создания
Вебквестов бесплатно.
Примеры Веб-квестов вы можете найти на сайте http://www.webquest.org/indexcreate.php.
Например, вебквест «"Gimme Shelter!" Homeless in America»- это Вебквест,
рассчитанный на студентов колледжа. Идея Вебквеста - бездомные. В этом квесте
поднимается серьезная и очень актуальная на сегодняшний день проблема обеспечения
бездомных жильем. Цель квеста – дать целостную картину проблеме бездомности в
Америке, провести параллели между схожими ситуациями в других странах. После
выполнения задания этого Вебквеста учащиеся дают оценку проделанной работе и делают
вывод о значимости проблемы. Поднятой в Вебквесте и о возможных путях ее решения.
Используя модель обучения Веб-квест, преподаватель организует самостоятельную
работу студентов более эффективно и современно. Обучение посредством Интернетресурсов основано на конструктивизме, который ставит в центр процесса обучения
студента. Однако самостоятельная работа студентов не может осуществляться без
преподавателя, координатора процесса обучения, поскольку языковой барьер, равно как и
170
обилие аутентичной информации, могут стать причиной изумления студентов перед тем,
что предлагает сегодня глобальная сеть Интернет7.
Разрабатывая
сценарии
Вебквестов,
побуждающих
к
открытию
повых
информационных источников, новых эффективных средств коммуникации, преподаватель
открывает студентам новые профессиональные перспективы.
Посетив Интернет- форумы и опросники студентов, мы выяснили, что такой вид
Интернет- деятельности оценивается ими положительно. По их мнению, участие в
Вебквестах дает им новые знания, умение пользоваться новыми телекоммуникационными
ресурсами, глобальными информационными ресурсами, новыми пакетами прикладных
программ;
совершенствует
навыки
делового
общения
и
коллективной
работы,
совместного решения проблем. Так как от степени личного участия зависит оценка и итог
работы всей команды, по мнению учащихся, групповая работа с Вебквестами помогает
избавиться от личной неорганизованности, победить замкнутость, формируя способность
брать на себя ответственность.
Литература
1. Андреева, М.В. Технологии вебквест в формировании коммуникационной и
социокультурной
компетенции.
Информационно-коммуникативные
технологии
в
обучении иностранным языкам. Тезисы докладов 1 международной научно-практической
конференции. / М.В.Андреева. - М., 2004
2. Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков
информационной деятельности учащихся//Вопросы Интернет-образования. 2002, №7 –
http://vio.fio.ru/vio_07
3. Романцова Ю.В. Вебквест как способ активизации учебной дейтельности учащихся
http://festival.1september.ru/authors/100-670-245
4. Dodge B. Some Thoughts About WebQuests. http://webquest.sdsu.edu/about_webqests.html
5. The WebQuest Page. Reading and Training Materials. http://webquest.sdsu.edu/materials.htm
Интернет-ресурсы:
1. http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest_templates.php
2. http://www.webquest.org/
3. http://www.webquest.org/index-create.php
4. http://www.zhuk.spb.ru/webquests/CS_USA_Webquests_Ling_2264_1_2_3/Vasilyeva_Lebedeva.htm
171
5. http://american-studies.narod.ru/election.html
6. http://ru.wikipedia.org/wiki/WebQuest
7. http://questgarden.com/
8. http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=189&st=0?entry1217
9. http://www.lclark.edu/~krauss/usia/syllabus3b.html#day4
10. http://questgarden.com/52/41/5/070613164641/index.htm
11. http://school23.mmc24422.cross-edu.ru/NOVOSTI.htm
12. http://www.itlt.edu.nstu.ru/literature.php?action=info&lit_id=173
13. http://www.efl.ru/forum/threads/12085/#100369
14. http://www.itlt.edu.nstu.ru/literature.php?action=info&lit_id=173
15. http://www.zhuk.spb.ru/webquests/CS_USA_Webquests_Ling_2264_1_2_3/Safronova_Ryazantseva.htm
16. http://www.wfu.edu/~mccoy/NCTM99/
17. http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest_collections.php
18. http://www.tgl.ru/for/project/quest.html
19. http://www.orenport.ru/docs/281/work_stud/Members/Romantsova.htm
20. http://edu.krasnoturinsk.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=256&Itemid
=49
21. http://www.kn.pacbell.com/wired/China/ChinaQuest.html
22. http://coe.west.asu.edu/students/erinestone/webquest.html
23. http://www.zianet.com/cjcox/edutech4learning/cinco.html
24. http://asterix.ednet.lsu.edu/~edtech/webquest/sadako.htm
25. http://tommarch.com/learning/prewrite.php -создание
26. http://www.pekin.net/pekin108/wash/webquest/
27. hthttp://edtech.suhsd.k12.ca.us/actnow/act/dfickett/japan/samuraistale.htmtp://olc.spsd.sk
.ca/de/webquests/dino/dinowq.htm
28. http://www.poluchi5.ru/015909-9.html
29. http://www.orenport.ru/docs/281/work_stud/Members/Romantsova.htm
30. http://www.vvsu.ru/forums/ShowPost.aspx?PostID=11293
31. http://koi.www.vvsu.ru/forums/ShowPost.aspx?PostID=10429
34. http://www.efl.ru/forum/threads/12085/#100369
35. http://www.college.ru/modules.php?name=Teacher¶m=printpage&artid=169
36. http://www.teachingenglish.org.uk/think/resources/webquest.shtml
1 http://www.vvsu.ru/forums/ShowPost.aspx?PostID=11293
2 http://koi.www.vvsu.ru/forums/ShowPost.aspx?PostID=10429
172
3 http://www.efl.ru/forum/threads/12085/#100369
4 http://www.college.ru/modules.php?name=Teacher¶m=printpage&artid=169
5 http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/webquests/index.html
6 http://www.teachingenglish.org.uk/think/resources/webquest.shtml
7 http://www.orenport.ru/docs/281/work_stud/Members/Romantsova.htm
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН
ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЦИКЛА
Маркова Н.Н., преподаватель ФГБОУ СПО «Торопецкий техникум»
Предназначение учебной деятельности состоит как в усвоении специально
отобранных знаний, опыта, так и в совершенствовании знаний, умений и навыков. С
целью рационализации приемов образовательной деятельности, поиска наилучших
способов решения образовательных проблем разрабатываются инновационные методики
преподавания.
Наиболее востребованы инновационные методические разработки преподавания
экономических дисциплин, это связано, прежде всего, с достаточно обширным
предложением экономических специальностей учебных учреждений. От педагогов преподавателей экономических дисциплин требуется целенаправленное использование
инновационных методик обучения. Методика преподавания экономических дисциплин
исследует
совокупность
взаимосвязанных
средств,
методов,
форм
обучения
экономическим дисциплинам. Отличие данной методики в том, что обучение тесно
связано
с
экономической
жизнью
общества.
Правильно
отобранная
методика
преподавания позволяет наращивать знания, расширять понятийный аппарат, выявлять
новые принципы и законы в экономике.
В экономических дисциплинах разный уровень сложности материала, что
позволяет использовать различные способы учебной познавательной деятельности.
Экспериментально установлено, что при равных условиях в памяти студента
запечатлевается 10% того, что он слышит, 50% того, что он видит, и более 90% того, что
он делает. Отсюда следует, что наиболее эффективной формой обучения является форма,
основывающаяся
на
активном
включении
студента
в
действие,
связанное
с
самостоятельным поиском знаний. Поэтому здесь наиболее ценно, чтобы студенты
получали знания не в готовом виде, а сами приходили к нужным выводам в процессе
активных творческих поисков, самостоятельном анализе экономического материала.
Достижение подобной результативности обучения зависит непосредственно от методики
173
преподавания и использование таких приемов преподнесения материала, которые были
бы направлены на всемерное развитие мыслительной творческой деятельности студентов.
Одним из давно известных способов усвоения человеком знаний и умений является
игра, используемая в качестве средства и метода обучения и воспитания, а также имеющая
специфическое содержание и целевую направленность. Помимо игровых методов
обучения
эффективно
применяются
и
урок
изучения
нового
(традиционный
(комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой
практикум), урок закрепления знаний (экскурсия, практическое занятие работа,
собеседование, консультация), урок комплексного применения знаний (практикум,
тренинги, семинар и т.д.), урок обобщения и систематизации знаний (семинар,
конференция, круглый стол и т.д.), урок контроля, оценки и коррекции знаний
(контрольная работа, зачет, смотр знаний и т.д.
Сегодня никого не нужно убеждать, что успешная карьера начинается с хорошего
образования. Не секрет, что рынок труда сегодня чрезвычайно подвижен. Поэтому
востребованными становятся люди, которые способны мобильно менять профессию, быть
готовыми к самообразованию, саморазвитию. Одним из путей достижения обществом
этих важных социально-образовательных и культурно-нравственных целей является
модернизация содержания и технологий образования, в том числе применение
инновационных методов обучения.
Нам важно дать тем, кто пришел к нам учиться, такой багаж теоретических и
практических знаний, который помог бы им уверенно ориентироваться в жизни и иметь
профессиональные успехи. С учетом этой тенденции мы и координируем свою
деятельность. В ГБОУ СПО «Торопецкий техникум» ведется обучение по направлениям:
«Экономика и бухгалтерский учет», «Гостиничный сервиз». Безусловно, качество
образования в первую очередь зависит от квалификации преподавательского состава.
Педагоги техникума разрабатывают и применяют цифровые образовательные ресурсы
(ЦОР).
Создается
единая
коллекция
учебных
электронных
средств
обучения:
мультимедийных слайдовых презентаций и мультимедийных слайдовых презентаций с
видеороликами, а так же коллекция тематических ЦОР, используемые во внеурочное
время по дисциплинам и во внеклассной работе.
Преподавание
экономических
дисциплин
носит
инновационный
и
интегрированный характер: последовательно логически объединяя лекционный материал,
практические занятия, самостоятельную работу студентов и внеклассную работу.
Используется в учебном процессе методическое обеспечение: рабочие программы, учебно
- методические комплексы, как в текстовом, так и в электронном варианте по
174
дисциплинам: «Экономика организации»; «Организация производства», «Экономика»;
«Бизнес – планирование», электронный курс лекций; методический комплекс для
написания курсовых работ по дисциплине «Экономика организации». Для выполнения
практических
занятий
по
всем
дисциплинам
разработаны
рабочие
тетради
и
инструкционно - технологические карты, контрольно - оценочные средства (КОС) по
дисциплинам, компьютерные презентации, индивидуальные задания для студентов и.т.
В ГБОУ СПО «Торопецкий техникум» преподавание экономических дисциплин
ведется поэтапно от «простого» к «сложному». На 1 курсе по специальностям «Экономика
и бухгалтерский учет», «Гостиничный сервиз» преподается дисциплина «Экономика».
На первом курсе обучения студенты знакомятся с основами экономики,
терминами, понятиями. Для понимания и восприятия теоретического материала на уроках
применяются различные методы обучения: урок самостоятельного поиска знаний – темы:
«Деньги, денежный рынок», «Безработица, формы безработицы», «Безработица в России»
(использование учебной литературы, Интернет- ресурсов), уроки - рассказы, уроки –
семинары, уроки – зачеты, трансформация традиционных способов организации урока:
урок – парадокс по теме: «Труд, трудовые ресурсы». Для выполнения практических
занятий студенты используют рабочие тетради, где имеются различные варианты для
выполнения: тесты, задачи, ситуации, поисковые задания. На практических занятиях
применяется игровой характер: направленность - составьте, покажите, расскажите,
ставятся и проблемные вопросы, применяются и проблемные задания: «Семейный
бюджет»; «Рынок и факторы производства», «Занятость, безработица». В качестве
наглядного
инструмента
используется
система
«Мультимедиа»,
компьютерные
презентации носят характер анимационных моментов, рисунков, игровых схем. Студенты
самостоятельно прорабатывают термины, составляя глоссарий, работают индивидуально,
разрабатывают тесты, составляют кроссворды. В качестве самостоятельной работы
разрабатывают доклады, носящие познавательный характер, предоставляют сочинения,
прозу, басни, театрализовано проигрывают фрагменты: «Как заинтересовать людей
трудиться», «Невидимая» рука рынка, «Страницы экономической истории человечества»
по темам учебного курса «Экономика». Это первый этап познания и изучения дисциплин
экономического цикла.
На втором курсе при преподавании экономических дисциплин происходит переход
к изучению более сложного материала по дисциплине «Экономика организации».
На теоретических уроках используются более сложные методы познавательной
деятельности: урок с элементами опережающего обучения – тема: «Предприятие - основа
экономики», «Основные средства предприятия», «Оборотные средства предприятия».
175
Используется метод с элементами кейс - метода и информационных технологий тема:
«Кадры предприятия и производительность труда», «Цена и ценообразование», бинарный
урок «Производственные и экономические показатели деятельности предприятия»,
элементы деловой игры, ставятся и более сложные проблемные вопросы, проводятся
тренинги, практикумы. Компьютерные презентации носят более усложненный характер:
текстовый вариант, фотографии, схемы. Студенты используют на уроках персональные
компьютеры для расчета показателей, представляют и графический расчет показателей,
делают вывод, стараются представить и факторы, влияющие на тот или иной показатель.
На практических занятиях используют необходимые документы, нормативный материал:
Законы «О занятости населения», «Об обществе с ограниченной ответственностью»,
Федеральный закон «О приватизации», Земельный Кодекс, Конституция РФ «Правила.
Законы», ГК РФ, «Аренда», «О кооперации». «Трудовой кодекс РФ, уставы, применяют
годовые
отчеты
организаций
для
расчета
технико-экономических
показателей,
обязательное пояснение и умение делать выводы по динамике показателей. Для
самостоятельной работы выполняют тестовый контроль знаний по темам, проблемные, а
иногда и «парадоксальные» решения задач, работают и составляют компьютерные
презентации.
Доклады носят более глубокий и сложный характер, требующий от студентов и
небольшого пояснения к докладу. На основании контрольно - оценочных средств
студенты выполняют самостоятельные работы, контрольные работы «среза» знаний по
темам или разделам. На данном этапе преподавания студенты опираются на полученные
раннее знания на первом курсе по дисциплине «Экономика», оперируя соответствующими
понятиями, терминами, применяя экономическую терминологию, умения работать с
персональными компьютерами, интерактивной доской, делать выводы, соответствующие
пояснения, выискивать «зерно» правильного пояснения или понятия.
На третьем этапе происходит более сложный процесс познания дисциплин
экономического цикла. Студенты 3 курса специальности «Экономика и бухгалтерский
учет» изучают дисциплину «Бизнес - планирование».
В основном весь курс дисциплины построен на самостоятельной, познавательной и
творческой деятельности студентов. Студенты самостоятельно готовят и теоретические
вопросы,
составляют
компьютерные
презентации,
работают
с
персональными
компьютерами, используют Интернет- ресурсы. Обучаемым предлагается задание:
«Определите, в каком бизнесе Вы хотели бы себя проявить. Составьте бизнес-план
открытия Вашего предприятия в этом бизнесе». Опираясь на знания, умения и навыки,
полученные на занятиях, методических разработках по составлению бизнес-планов,
176
студенты разрабатывают модель предприятия, тем самым переводя знания, умения и
навыки в опыт практической деятельности.
Конечной, результативной целью является разработка и защита бизнес - проекта
предприятия малого бизнеса. На теоретических уроках
студенты изучают все
необходимые аспекты бизнес- плана. Самостоятельно работают с необходимыми
документами, практикумами, учебными пособиями, с Интернет- ресурсами, Практические
занятия предусматривают проектирование бизнес- плана, начиная с обоснования и идеи,
последовательно планируют разделы, работают в программе Project Expert 8, оформляют
бизнес- план в системе Word, Excel, защищают свой проект, используя компьютерную
презентацию. Необходимый и дополнительный материал студенты приобретают, посещая
Деловой центр развития бизнеса при Центральной библиотеке, с которой осуществляется
тесная связь.
В подготовке высококвалифицированных специалистов важная роль принадлежит
курсовым
работам
по
дисциплине
«Экономика
организации».
Курсовая работа выявляет общий уровень подготовки студента, его теоретические знания
и
практическое
умение
выполнять
самостоятельно
расчеты.
Целью курсовой работы является определение уровня теоретической и практической
подготовки студента, выявление практических навыков при изучении им теории и
практики экономической работы на предприятии.
Качество и содержание курсовой работы позволяет выявить общую теоретическую
подготовку студента и уровень владения им специальными знаниями и навыками,
необходимыми для эффективного осуществления своей будущей профессиональной
деятельности.
Написание курсовой работы – это творческий и потому индивидуальный процесс,
студенты самостоятельно работают с учебной литературой, нормативно - справочным
материалом, рассчитывают аналитические показатели, делают выводы и пояснения,
логически увязывают теоретический материал, делают обоснованные заключения и
выводы, представляют в полной мере не только полученные общие компетенции, но и
развитие профессиональных компетенций.
Одна из наиболее действенных и эффективных форм внеклассных занятий при
изучении
дисциплин
экономического
цикла
предметный
кружок
«Экономика
организации» Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы студентов. Их
познавательные интересы нередко выходят за пределы учебных программ. В этом случае
умело
организованная
кружковая
работа
приобретает
большую
педагогическую
значимость. Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач:
177
привитие интереса к дисциплинам; расширение и углубление знаний, полученных на
уроке; формирование и совершенствование практических навыков и умений; развитие
индивидуальных наклонностей к определенной отрасли науки; развитие творческой
активности, инициативы и самостоятельности; профессионального интереса к выбранной
специальности.
Слаженная работа кружка способствует повышению успеваемости всех студентов,
качества их знаний, уровня их воспитанности. Общность интересов и духовных
потребностей в предметном кружке создает благоприятные условия для установления
более тесных межличностных связей, что положительно влияет на психологический
климат
в
учебном
заведении.
Кружок экономических дисциплин разбит на 2 этапа: около70% занимает учебно исследовательская деятельность студентов и 30% внеклассной работы, приуроченной к
проведению
декадника
экономических
знаний.
Итогом исследовательской работы студентов являются открытые защиты творческих
проектов и итоговая научно-практическая конференция студентов, проводимых в
областных студенческих научно – практических конференциях, во Всероссийском смотре
- конкурсах, а также проводимая в рамках Декадника экономических знаний.
Результативностью учебно-исследовательской деятельностью кружка представлена
следующими работами: конкурсных работ студентов на Областную студенческую научно
– практическую конференцию «Моя учебно – профессиональная деятельность – вклад в
будущее
России»
по
теме:
«Анализ
производственного
потенциала,
сбытовой
деятельности и разработка производственной программы развития животноводства СПК
«Ленинская Искра» (2007 – 2008 гг.); на Всероссийский смотр – конкурс в номинации
«Учебно – исследовательская деятельность студентов ссузов по профилям по
сельскохозяйственным специальностям» по теме: «Организация работы учебного бюро
экономического анализа по материалам колхоза «Смена» Торопецкого района» (2008 –
2009 гг.); на VI Всероссийский смотр – конкурс научно – технического творчества
студентов средних специальных учебных заведений по теме: «Разработка маркетинговых
исследований
и
программы
действий
переработки
молочной
продукции
ООО
«Бончарово» (2009 г.), конкурсной работы студентов для предоставления на IV
Всероссийскую научно – практическую (заочную) конференцию преподавателей и
студентов «Глобальные проблемы современности» по теме: «Государственная политика в
сфере занятости населения – реальная поддержка безработных» (из опыта работы ГУ
Центр занятости населения Торопецкого района) (2009 г.), конкурсной работы студентов
для предоставления на VII Всероссийскую научно – практическую (заочную)
178
конференцию преподавателей и студентов «Глобальные проблемы современности» по
теме: «Развитие малого предпринимательства – углубление и расширение экономического
пространства (по материалам Торопецкого района) (2010- 2011 гг.). Данная работа
отмечена на Всероссийском смотре - конкурсе (3 место).
Неотъемлемым элементом всех работ демонстрация наглядности, оформление в
компьютерной
презентации.
30% занимает внеклассная работа различных форм организации и проведения,
приуроченная к декаднику «Экономический калейдоскоп».
Условно выделяем следующие формы и методы проведения: соревновательные,
средства массовой информации, культурно-массовые, научно – массовые.
Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия.
Мероприятия соревновательного характера: конкурсы, олимпиады, викторины и прочие.
Студенты
самостоятельно
разрабатываю
задания
для
проведения
олимпиады,
самостоятельно проверяют и делают краткое резюме (для 2 – го курса студенты 3- его
курса, для 3- его курса силами сильных студентов 3- его курса). Конкурсы
разрабатываются, проводятся для студентов 1- го, 2 – го и 3 курсов. Формы проведения
разнообразны: тематические, развлекательные, игрового характера, с обязательным
элементов наглядности технических средств. Готовят и проводят студенты кружка: для 1ого курса 2 – ой курс, для 2 курса – 3 – ый курс, 3 ый курс студенты 3 курса. Выбираются
члены жюри из студентов старших курсов.
Средства массовой информации - стенгазета, объявление, бюллетень, пресс –
листы, рекламные листки.
Мероприятия культурно-массового характера: вечер-встреча с интересными
людьми; со специалистами – производственника, с представителями департамента
предприятий АПК, проведение фестиваля профессий.
Мероприятия научно – массового характера: учебно - практические, учебно–
исследовательские конференции, пресс – конференции.
Декадник экономических дисциплин как комплексная форма оказывает содействие
целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по,
активизации работы кружка, для которого Декадник становится своеобразным творческим
отчетом, формированию творческих отношений между студентами и преподавателями,
которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведению Декадника. Конечным
результатом является учебно – исследовательская или учебно - практическая конференция
по результатам работы студентов
179
Основной элемент конференции – доклады и сообщения студентов. Они
сопровождаться демонстративным материалом. Конференции проводят
в строго
академической обстановке. Доклады составляют таким образом, чтобы они могли
стимулировать дискуссию.
Исходя из вышесказанного делаем вывод, что сегодня никого не нужно убеждать,
что успешная карьера начинается с хорошего образования. Не секрет, что рынок труда
сегодня чрезвычайно подвижен. Поэтому востребованными становятся люди, которые
способны
мобильно
менять
профессию,
быть
готовыми
к
самообразованию,
саморазвитию.
Важнейшей чертой методики преподавания экономических дисциплин является
взаимосвязь образовательных технологий с ролью знаний в экономическом развитии.
Неотъемлемой частью инновационной методики преподавания является интегированность
не
только
взаимоувязанных
самостоятельной
работы
форм
обучения:
студентов,
лекций,
внеклассной
практических
работы
студентов,
занятий,
но
и
интегрированность дисциплин учебного курса. Дисциплина «Экономика» увязывается с
такими дисциплинами как «История», «Обществознание», «Философия», «Математика»,
дисциплина
«Экономика
организации»
тесно
переплетается
с
дисциплинами
«Организация производства», «Основы бухгалтерского учета», «Статистика», дисциплина
«Бизнес - планирование» практически взаимосвязана со всеми дисциплинами учебного
курса, что позволяет студентам более глубоко применять звания.
Инновационная
форма
преподавания
от
«простого»
к
«сложному»,
т.е.
последовательно проходя все курсы обучения экономических дисциплин, делает их более
совершенными, более востребованными в современных условиях. В рыночной экономике
возрастает значение практического интеллекта, в структуру которого входят следующие
качества ума: предприимчивость, экономность, расчетливость, умение быстро и
оперативно решать возникающие задачи. На формирование этих качеств уделяется особое
внимание.
Для
развития
предприимчивости
студентами
предлагается
больше
самостоятельности, познавательной активности, расширения своего кругозора, понимания
основных явлений и процессов, возникающих в современном обществе. Прививаются
такие качества как:
экономность, как качество практического ума, проявляется в умении обучаемых
самостоятельно производить расчеты материальных затрат, себестоимости, смет доходов
и расходов.
180
Расчетливость проявляется в умении заглядывать вперед, предвидя последствия тех
или иных решений и действий, точно определять их результат и оценивать, что он может
стоить.
Выработка
умения
оперативно
решать
поставленные
задачи
зависит
от
темперамента обучаемого. Одинаково быстро думать и действовать всех у студентов
научить невозможно, но каждому предлагается руководствоваться в практических делах
общим правилом: как только проблема возникла, необходимо сразу же приступать к ее
решению.
Поэтому методика изучения курса опирается на данный подход в обучении
студентов экономическим дисциплинам, суть которого состоит в том, что студенты
должны вовлекаться в сам процесс обучения.
РАЦИОНАЛИЗАТОРСКАЯ И ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В
СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОФЕССИИ «АВТОМЕХАНИК»
Морозов Н.А., мастер производственного обучения ГБОУ НПО ПЛ №10
Новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов
основано на идеологии формирования содержания образования «от результата», а их
системообразующим
деятельности
компонентом
выпускников.
становятся
Очевидны
характеристики
различия
с
профессиональной
предыдущими
поколениями
образовательных стандартов, основным компонентом которых являлись требования к
минимуму содержания обучения, т.е. фиксированный объем учебного материала,
обязательного для изложения преподавателем. Разработка требований к результатам
образования
происходила
путем
их
соотнесения
с
дидактическими
единицами
обязательного минимума содержания образования, обновление которого заключалось в
замене «устаревших» дидактических единиц.
Характеристика профессиональной деятельности выпускников в ФГОС третьего
поколения включает описание области, объектов и основных видов профессиональной
деятельности, представляющих собой относительно автономные профессиональные
функции, каждая из которых имеет специфические объекты, условия, инструменты,
характер и результаты труда и определена работодателем как необходимый компонент
содержания основной образовательной программы. На этой основе структурируется
содержание образовательной программы, определяются виды самостоятельной работы,
разрабатываются контрольно-инструментальные материалы, подбираются формы и
181
методы обучения и оценивания результатов подготовки. Такой подход позволяет
повысить
качество
профессионального
образования,
максимально
приблизив
квалификацию выпускников системы профессионального образования к требованиям
современного рынка труда.
Самостоятельный
подход
учащегося
к
решению
познавательной
задачи
определяется, прежде всего, наличием задачи и умением преподавателя предложить это
задание в такой форме, чтобы оно вызывало у них напряжённую работу мысли, желание
достичь цели, преодолеть определённые трудности при его выполнении. Правильно
предложенное задание может способствовать тому, что в процессе его выполнения у
учащегося возникает новая проблема, вопрос, который он стремиться решать, имея уже
определённые умения и навыки самостоятельных действий. Таким образом, может
осуществляться связь между действиями учащихся по заданию преподавателя с
действиями, выполняемыми по собственной инициативе.
Одним из путей улучшения качества профессиональной подготовки является
непосредственное участие обучающегося в рабочем процессе труда и его доступа к тем
агрегатам и механизмам, с которыми ему придётся столкнуться в реальных условиях при
работе с клиентами автосалонов.
Не секрет, что молодому рабочему не всегда доверяют выполнять ремонтнорегулировочные работы на автомобиле клиента, да и сам он порой стремится избежать
той работы, где он чувствует себя неуверенно! К тому же современные автомобили стоят
довольно дорого и при их обслуживании могут возникнуть различные ситуации, вплоть до
поломок при ремонте или выхода из строя деталей и агрегатов, которые в случае их
поломки по вине рабочего придётся оплатить ему самому. Да и клиент, видя слабую
профессиональную подготовку мастера, вряд ли в следующий раз приедет на этот
автосервис!
Эти обстоятельства заставляют мастера производственного обучения как можно
больше уделять внимания работе с обучаемыми непосредственному контакту с деталями и
агрегатами, отрабатывая на них навыки и уверенность в работе через понимание
процессов и моторику действий. К тому же, участвуя в создании таких наглядных пособий
как
разрезы,
действующие
модели,
тренажёры,
обучающийся
приобретает
дополнительные навыки в работе с различными материалами, инструментом, у него
проявляются способности к творчеству и самообразованию.
Изучая устройство, проводя демонтаж и монтаж агрегатов, съём и установку
деталей, обучающиеся получают первоначальные навыки проведения операций разборкисборки,
регулировки,
учатся
рациональному
использованию
инструментов,
182
приспособлений. По мере выполнения заданий их умения как исполнителей практических
знаний совершенствуются, закрепляются приобретённые навыки при этом, если
обучающийся к тому же проявляет способности к изобретательской и рационализаторской
деятельности из него может вырасти высококвалифицированный инициативный работник.
Всё это в дальнейшем пригодиться ему в профессиональной деятельности, поможет
быстрее адаптироваться в условиях производства, проявлении стремления к повышению
уровня своей компетенции и материального благосостояния.
Предпосылки к созданию тренажёра.
Сделать такой тренажёр меня заставили следующие обстоятельства:
Ежегодно
в
рамках
проведения
областных
олимпиад
профессионального
мастерства среди обучающихся системы начального профессионального образования в
нашем лицее проводится в феврале-марте внутрилицейская Олимпиада по профессии
«Автомеханик».
Несколько лет тому назад мы проводили её на имевшейся в лицее автомашине
ИЖ-2715. Конкурс заключался в том, что на двигателе снимали высоковольтные провода,
и конкурсанты должны были установить их на место на время. После этого заводили
двигатель и, если установка была правильной, то он запускался. Если нет, тогда «чихал» и
«троил», «стрелял» и т.д. При этом расходовался бензин, разряжался аккумулятор,
изнашивались детали, иногда нужен был и сам автомобиль. Всё это создавало
определённые неудобства при проведении конкурса.
В 2013 году за проведение практического этапа конкурса приказом директора был
назначен я. При этом у меня возникли определённые трудности с его организацией и
подготовкой (загруженность уроками, отсутствие реальной базы для одновременного
проведения олимпиады у 8 участников и т.д.).
Отсюда появилась идея попробовать заменить реальный автомобиль его аналогом
при этом, не потеряв значения выполняемой работы, её реальности и наглядности,
сохранив при этом и даже расширив возможности. При этом экономилось топливо,
оборудование, аккумулятор, привлекалось наименьшее число работников, конкурс мог
проходить в любом доступном месте и в любое время.
Как это делалось?
После возникновения идеи создания тренажёра для замены реального двигателя, я
стал изучать имеющиеся возможности. Взяв за основу головку блока цилиндров
автомобиля
ВАЗ
вместе
с
распределительным
валом
и
шестерней
привода
распределительного вала, добавив распределитель зажигания и катушку зажигания, я
получил практически то, что и желал.
183
Следует отметить, что я давно занимаюсь радиолюбительством и электроникой, это
моё хобби. За долгие годы этого увлечения у меня скопилась большое количество
радиоэлементов и средств электроники, так что элементная база сомнений не вызывала.
Делать какие-то движущиеся части и подводить высокое напряжение на электроды свечей
мне не хотелось, но необходимо было как-то контролировать правильность установки
проводов на распределитель, свечи зажигания и катушку зажигания, к тому же, было
необходимо сохранить контроль за контактами проводов в разъёмах и соединениях, ибо в
случае их отсутствия на реальном двигателе, запустить его невозможно. Так же двигатель
не запустится, или будет работать с перебоями, если неправильно установлены провода на
крышке распределителя или не в соответствии с порядком работы цилиндров. На первый
взгляд слишком много надо преодолеть технических решений. На деле так и вышло!
Первое с чего пришлось начать – это составить электрическую схему соединения
деталей тренажёра. Здесь больших проблем не возникало!
Установив головку на изолированную подставку на ножках высотой 35мм. для того
чтобы провести монтажные провода под ней, заранее просверлили отверстия для
распределителя и установки другого оборудования. Приступили к компоновке деталей,
поставив задачу минимизировать количество проводников тока с целью уменьшения
потерь в проводниках и контактах, т. к. предполагалось все соединения выполнять
проводниками с наименьшим допустимым сечением. К счастью, токи оказались
небольшими, и имеющихся в наличии проводов хватило с запасом по площади
поперечного сечения.
184
В
итоге
-
получилось
компактное
устройство
Трудности возникли там, где мы их не ожидали. Понятно, что развитие техники не
стоит на месте, и старая элементная база уже не всегда подходила под наши требования
или наоборот, современные технологии не всегда подходили нам по ряду наших
требований к работе тренажёра.
Приведу один из примеров. Казалось простое устройство, свеча зажигания! Нам
необходимо было чтобы центральный электрод был сделан из сплошного проводника для
того чтобы электрический ток проходил по нему беспрепятственно. Оказалось (а мы об
этом и знали!), что в современных свечах в разрыве центрального электрода
устанавливают защиту от помех искрообразования, которая имеет высокое удельное
сопротивление и электрический ток промышленной частоты и напряжением 12В через
такую свечу не проходит! Пришлось искать свечи, у которых нет помехозащищённости.
Таковыми оказались свечи фирмы «БОШ». Аналогичные проблемы возникли с
высоковольтными проводами и наконечниками свечей. Все принадлежности и детали
были предварительно опробованы опытным путём на удовлетворение тех требований,
которые мы предъявляли к устройству.
Естественно возник вопрос электрического питания устройства. Он был решён
созданием взаимозаменяемого источника тока. Им может быть как источник переменного,
185
так и постоянного тока напряжением 12-15В и потребляемым током 0,5-1А. В качестве
первого был выбран понижающий трансформатор переменного тока 220\12В и током 11,5А от неизвестного устройства. Была предусмотрена возможность питания устройства
от автомобильного аккумулятора напряжением 12-14В. Для этого был сделан разъём для
отключения трансформатора и подключения аккумулятора. При этом первоначально
предусматривалось (техническими условиями), что полярность подключения не должна
влиять на работу устройства. Всё это было воплощено в данном тренажёре.
После монтажа всех деталей была проведена контрольная проверка с помощью
тестера и отладка работы. Всё работало, как и было задумано!
Данный тренажёр может быть использован для проведения лабораторных работ по
темам программы профессионального модуля профессий «Автомеханик», « Слесарь по
ремонту автомобилей», «Машинист дорожных и строительных машин»:

«Электрооборудование автомобилей»;

«Ремонт и техническое обслуживание автомобилей (регулировка тепловых
зазоров клапанов)».

служить наглядным пособием при изучении отдельных тем предмета
«Электротехника».
Описание тренажёра. Тренажёр представляет собой фрагмент двигателя любого
автомобиля отечественного производства (головка блока цилиндров с распределителем
зажигания свечами зажигания и катушкой зажигания, распределительный вал в сборе с
клапанами).
На тренажёре можно выполнять упражнения по установке высоковольтных
проводов зажигания на двигатель и проверять правильность их установки с помощью
системы электрических лампочек напряжением 12в., и регулировать тепловые зазоры
клапанов с помощью щупа определённой толщины.
Тренажёр был использован при проведении Олимпиады профессионального
мастерства в Профессиональном лицее №10 г. Твери. На нём провели выполнение задания
на время 8 конкурсантов. Никаких нареканий работа устройства не вызвала. Сбоев и
отказов не было! Таким образом, было доказано, что он имеет право на существование и
применение в учебном процессе для проведения Олимпиад, уроков теоретического и
производственного обучения, как обучающее устройство (т.к. при включенном питании
он может указывать на место правильного монтажа проводов, либо на место их
неправильной установки, что даёт возможность проводить обучение и контроль).
186
Дальнейшая работа над тренажёром позволит выполнять на нём регулировку
тепловых зазоров клапанов, что позволит значительно увеличить его возможности и
расширить круг заданий при проведении практических работ.
Проведённый хронометраж показал, что с первого раза с заданием справился 1
участник, со второго раза-3 участника, с третьего-3 участника, с 4-ого-1 участник. При
этом было зарегистрировано, что на вторую попытку обучаемые затрачивали в 2-3 раза
меньше времени, чем на первую. Это доказывает, что тренажёр даже в этих условиях
способствовал выработке навыков установки высоковольтных проводов зажигания в
соответствии с распределением его по свечам и порядком работы цилиндров. У
обучающихся появилась уверенность в работе, что должно сказаться в дальнейшем на их
деятельности в автомастерских и автопредприятиях. Так же они закрепили знания,
полученные на уроках теоретического обучения, и на деле совместили теорию с
практикой.
Оборудование,
детали
и
материалы,
используемые
для
работы
над
тренажёром.
Основной
деталью
тренажёра
является
головка
блока
цилиндров
с
распределительным валом и шестерней привода распределительного вала, на котором
закреплена рукоятка для проворачивания вала при регулировке тепловых зазоров
клапанов. Головка может быть от любой марки автомобиля (или их может быть
несколько) в зависимости от марки изучаемого автомобиля.
Рядом, в соответствии с реальным положением на двигателе, устанавливается
распределитель зажигания без вала привода в сборе (бегунок, крышка, высоковольтные
провода соответствующей длины, как правило, подойдут стандартные). Распределитель
зажигания должен соответствовать данному типу двигателя (т. е иметь крышку с числом
выводов соответствующим количеству цилиндров двигателя). Здесь же устанавливается
катушка зажигания так же соответствующая данному двигателю.
В головку устанавливаются свечи зажигания без помехозащищённости (как
показал опыт) фирмы «Бош». Боковой электрод свечи отпиливается, а к центральному
электроду припаивается провод, идущий к контрольной лампочке.
Лампочки желательно взять на небольшой ток потребления. Подойдут лампочки
МН 0,2 напряжением 12 в, или любые другие такого же напряжения. В качестве
выключателей можно использовать практически любые (от сетевых до миниатюрных).
Мы использовали блок (4 шт.) переключателей ПК.
Изобретательская и рационализаторская деятельность обучающихся позволяет им
более быстрыми темпами модернизировать старую и создавать новую технику,
187
обеспечивать снижение себестоимости и повышение качества труда, значит и своё
благосостояние.
В работе над тренажёром мне помогал обучающийся второго года обучения по
профессии «Автомеханик» Каргин Игорь.
Литература
1.Ф.И.Ламака
«Лабораторно-практические
работы
по
устройству
грузовых
автомобилей». Москва. Издательский центр «Академия».2006г.
Приложения
Схема электрических соединений представлена на чертеже.
С1-4- свечи зажигания; Р - распределитель зажигания; Л1-4- лампы; КЗ - катушка
зажигания;
В1-4-
выключатели;
И
-
источник
питания.
Практическое задание
1.
Правильно
установить
высоковольтные
провода
системы
зажигания
автомобиля ВАЗ на свечи зажигания и распределитель в соответствии с порядком работы
цилиндров двигателя и порядком распределения искры на распределителе зажигания.
2.
Правильно установить бегунок распределителя и его крышку на корпус.
188
3.
Правильно установить высоковольтный провод, идущий от катушки
зажигания к распределителю.
Задание выполняется на тренажёре на время, которое определяется секундомером
от момента начала работ до их остановки по команде обучающегося «Готово!».
Проверка правильности выполнения задания производится экспертами путём
подачи питания на катушку зажигания и визуального осмотра распределителя на предмет
наличия бегунка и правильной установки крышки распределителя. Такое состояние
системы соответствует реальному положению двигателя в момент его пуска и позволяет
считать, что исправный двигатель запустится и будет устойчиво работать на всех
режимах.
В случае отсутствия загорания контрольных ламп обучающийся продолжает на
время выполнять задание до тех пор, пока не выполнит его правильно!
В этом случае время выполнения суммируется.
Регулировка тепловых зазоров клапанов двигателей.
Тренажёр позволяет отработать навыки регулировки тепловых зазоров двигателя (в
зависимости от типа головки блока цилиндров). Данный тренажёр рассчитан на
регулировку тепловых зазоров клапанов автомобилей ВАЗ-2101-07. Это головки с 8-ю
клапанами и верхним расположением распределительного вала.
Порядок работы с тренажёром по регулировке тепловых зазоров:
1.
По метке на звёздочке привода распределительного вала устанавливаем
поршень 4-го цилиндра в верхнюю мёртвую точку.
2.
Регулируем тепловые зазоры впускного и выпускного клапанов при помощи
щупа 0,15 мм.
3.
Проворачиваем распределительный вал на 90° (что соответствует повороту
коленчатого вала на 180°) и регулируем аналогично клапаны 2-ого и в соответствии с
порядком работы цилиндров 1 и 3-ого цилиндров.
4.
Проворачиваем распределительный вал на 2-3 оборота звёздочки за
имеющуюся рукоятку и для контроля повторяем ранее выполненную регулировку.
Порядок работы на тренажёре:
В
исходном
состоянии
питание
системы
контроля
отключено.
Сняты
высоковольтные провода со свечой зажигания и распределителя зажигания. Сняты:
бегунок, высоковольтный провод, идущий от катушки зажигания к распределителю
(центральный провод). Раскрепощена и снята крышка распределителя.
Последовательность работы:
189
Установить бегунок распределителя на вал привода распределителя в
1.
соответствии с прорезями.
Установить крышку распределителя на его корпус в соответствии с её
2.
правильным местоположением по вырезам в крышке и корпусе.
Защёлкнуть удерживающие защёлки до их правильного положения на
3.
крышке.
Установить центральный провод, соединяющий катушку зажигания и
4.
распределитель.
Установить в соответствии с порядком работы цилиндров двигателя и
5.
порядком распределения зажигания высоковольтные провода на распределитель
зажигания и свечи зажигания.
Проверить осмотром правильность установки и покачиванием прочность
6.
соединений.
7.
Подать выключателем питание на электрическую систему контроля (при
этом в случае правильного подключения загораются 4(для 4-х цилиндрового двигателя)
контрольные лампы, что соответствует готовности двигателя к пуску).
8.
Если какая-то из ламп не загорается, то это говорит о том, что на данную
свечу, напряжение подаваться не будет, и двигатель, либо не запустится, либо будет
работать с перебоями.
9.
Если оставить электросистему контроля во включенном состоянии (что
безопасно, т.к. напряжение 12в) и производить смену высоковольтных проводов - то при
правильной установке будут гореть все лампы.
Таким образом, находится ошибка в подключении и устраняется неисправность.
При многократном повторении заданных операций у обучаемого развивается
зрительная и умственная память, вырабатываются практические навыки работы с
системой зажигания автомобиля на реальном объекте деятельности, что позволит ему в
процессе работы на предприятии быстрее адаптироваться к работе в реальных условиях.
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛАТФОРМЫ «1С:ПРЕДПРИЯТИЕ 8» В КУРСЕ
«РАЗРАБОТКА И ЭКСПЛУАТАЦИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ
ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Мухин Ю.К., ГБОУ СПО «Кашинский техникум»
190
Кашинский техникум начал внедрение «1С:Предприятие 8» в учебный процесс в
2007/2008 учебном году для студентов, обучающихся по специальности 230103
«Автоматизированные системы обработки информации и управления». «1С:Предприятие
8» является универсальной программной оболочкой автоматизации производственнохозяйственной деятельности предприятия, которая включает в свой состав мощные
средства визуального проектирования информационных систем. Выбор платформы
«1С:Предприятие 8» определяется доступностью лицензионного продукта (цена учебных
версий находится в пределах 500 руб.) и хорошим методическим обеспечением. Фирма
«1С» большое внимание уделяет разработке учебных пособий 1 и методических
материалов (методики, демо-версии, статьи, форумы),размещенных на сайтах компании 2,3
Изучение
платформы,
как
средства
разработки
информационных
систем,
осуществляется на примерах проектирования систем для двух условных предприятий:
ООО ЭРА – оптовая торговля товарами и ООО КомпьютерСервис. Процесс изучения
инструментов
разработки
(конфигурирования)
в
системе
«1С:Предприятие
8»
осуществляется поэтапно (таблица 1).
Таблица 1
№ п/п
Объект
изучения
1
Цели и задачи
Вид деятельности студента
изучения
Информационная
Освоить работу
Заполнение и редактирование
система ООО ЭРА
системы в режиме
справочников. Оформление
1С:Предприятие
документов по приходу и расходу
товаров. Формирование отчетов.
2
Объекты
Овладеть основными
Конфигурирование справочников
конфигурации
навыками работы с
(простые справочники, справочники
платформы
платформой в режиме
с табличной частью, иерархические
1С:Предприятие
1С:Конфигурация:
справочники, предопределенные
добавление нового
справочники). Конфигурирование
объекта
документов и разработка модулей
конфигурации,
формы.
редактирование
свойств объекта,
создание форм и т.д.
3
Технология
Освоить
Конфигурирование объектов
разработки
методологию
информационной системы ООО ЭРА
191
информационной
разработки
(справочники, документы, регистры,
системы
информационной
отчеты), отладка системы.
системы.
4
Встроенный язык
Овладеть навыками
Программирование процедур
программирования
программирования в
обработки примитивных данных
платформы
среде
(операторы и встроенные функции
1С:Предприятие
языка). Программирование процедур
1С:Предприятие
обработки коллекций значений и
прикладных объектов.
5
Технология
Закрепить
Конфигурирование объектов
разработки
полученные знания
информационной системы ООО
информационной
по методологии
КомпьютерСервис.
системы
разработки
информационных
систем с
использованием
платформы
«1С:Предприятие 8»
Первый этап предусматривает начальное знакомство студентов с платформой
«1С:Предприятие 8». На этом этапе студенты изучают работу готовой информационной
системы для предприятия ООО ЭРА (Рис.1) в режиме 1С:Предприятие. Эта система,
установленная на компьютерах студентов, достаточно проста и ее интерфейс включает
три вкладки: справочники, документы и отчеты. Основной задачей данного этапа является
освоение студентами назначения объектов информационной системы. Очень важно,
чтобы студенты поняли: назначение справочников при оформлении документов, почему
необходима проводка документов и как она отражается в регистрах, какие объекты
являются источниками данных для формирования отчета.
192
Рис.1.
На втором этапе студенты приобретают навыки конфигурирования отдельных
логически несвязанных между собой объектов, в том числе: как работать с деревом
конфигурации и как создать объект, что такое палитра свойств, зачем нужны формы и
какие виды форм бывают, как включить модуль обработки в документ, как создать форму
документа для печати и т.д.
На третьем этапе студенты при непосредственном участии преподавателя
разрабатывают информационную систему учета движения товаров для ООО ЭРА, работу
которой в режиме 1С:Преприятие они освоили. Предварительно, установленная на
компьютерах студентов система удаляется, т.е. студенты начинаю разработку системы с
нуля.
Четвертый этап посвящен изучению элементов программирования на встроенном
языке программирования платформы «1С:Предприятие 8».Заканчивается данный этап
программированием процедур обработки документов. Пример одной из таких процедур
приведен ниже.
Процедура КнопкаВыполнитьНажатие(Кнопка)
//В режиме конфигуратора создан документ "Покупка"
//с табличной частью "Товары" и реквизитами
//табличной части:Товар,Количество,Цена,сумма.
//Написать программу выгрузки табличной части докумета
//в таблицу значений "ТабЗн".
Перем ДокМен,Док,ДокОбъект,ТабЧасть,Х;
//ДокМен-переменная типа ДокументМенеджер.Покупка
ДокМен=Документы.Покупка;
//Док-переменная типа ДокументСсылка.Покупка
193
Док=ДокМен.НайтиПоНомеру("00001");
//ДокОбъект-переменная типа ДокументОбъект.Покупка,
//получает по ссылке объект для работы с документом
ДокОбъект=Док.ПолучитьОбъект();
//ТабЧасть-переменная типа
//ДокументТабличнаяЧасть.Покупка.Товары,
//которая является коллекцией строк табличной части
//документа "Покупка"
ТабЧасть=ДокОбъект.Товары;
//Выгрузка табличной части документа в таблицу значений //"ТабЗн"
ТабЗн=ТабЧасть.Выгрузить();
//Просмотр таблицы "ТабЗн" С использованием метода
//ВыбратьСтроку(<заголовок>,<начальная строка>)
НачальнаяСтрока=ТабЗн[0];
СТЗ=ТабЗн.ВыбратьСтроку(,НачальнаяСтрока);
КонецПроцедуры
На пятом этапе студенты закрепляют знания, полученные на предыдущих этапах.
Закрепление знаний достигается в результате самостоятельной работы студентов над
проектом информационной системы для ООО КомпьютерСервис (Рис.2).Преподаватель
на этом этапе обучения выступает в роли консультанта.
Рис.2
194
В
соответствии
с
требованиями
стандарта
третьего
поколения
вводится
специальность 230401 Информационные системы (по отраслям). Для этой специальности
предусмотрена дисциплина МДК.02.01. Информационные технологии и платформы
разработки информационных систем. Платформа «1С:Предприятие не имеет встроенных
средств моделирования и анализа разрабатываемой системы, в связи с этим для
дисциплины МДК.02.01. необходимо дополнительно привлекать CASE – средства типа
программного продукта BPwin/
Литература:
1.М.Г.Радченко,Е.Ю.Хрусталева
«1С:Предприятие»
Практическое
пособие
разработчика.Москва.2009 год.
2.http:// nashe1c/ru
3.http:// deftraingforum.v8/1c/ru
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОГРАФИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИОГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
Назарова Л.В., преподаватель ГБОУ СПО «Тверской колледж им. А.Н. Коняева»
Как отмечают исследователи и как мы сами можем наблюдать, студенты во все
большей и большей степени переносят свое внимание в социальные сети. В социальных
сетях же существует огромная конкуренция ресурсов, в том числе образовательных.
В борьбе за внимание студентов образовательные интернет-ресурсы накопили
значительный опыт, в частности, в способах подачи материала. Мы можем учесть этот
опыт в своей преподавательской деятельности. Одним из таких открытий в подаче
учебного материала является инфографика.
Что же такое инфографика и что в ней принципиально нового? Почти любую
структурированную информацию можно представить в виде графического изображения.
Такие изображения содержат элементы (иконки), а также связи между ними (стрелочки).
Нам это давно известно в виде схем и наглядных пособий.
«Инфографикой можно назвать любое сочетание текста и графики, созданное с
намерением изложить ту или иную историю, донести тот или иной факт. Инфографика
работает там, где нужно показать устройство и алгоритм работы чего-либо, соотношение
предметов и фактов во времени и пространстве, продемонстрировать тенденцию, показать
как что выглядит, организовать большие объёмы информации.
195
Инфографика — это визуальное представление информации. Используется там, где
сложную информацию нужно представить быстро и чётко.» (Википедия)7.
«Инфографика — это изображение, передающее смысл, данные, информацию с
помощью графики, не текста» (журнал «Инфографика»)8.
Можно выделить следующие особенности инфографики: графические объекты,
ассоциативно связанны с представляемой информацией или являются графическим
выражением трендов и направлений изменения представляемых данных; наличие
полезной информационной нагрузки; красочное представление данных; внятное и
осмысленное представление темы.
Подача материала в виде логически связанных графических объектов появилась
еще
В
СССР.
Тогда
инфографика
широко
применялась
при
оформлении
павильонов ВДНХ, где был создан «Производственно-оформительский комбинат» (ПОК
ВДНХ), на котором работали в том числе выпускники художественно-оформительского
отделения МГАХУ памяти 1905 года и МГХПА им. Строганова.
«Одними из первых в газете стали использовать сочетание графики и текста
издатели USA Today, запустившие свой проект в 1982 году. За несколько лет газета вошла
в пятерку самых читаемых изданий страны. Одним из наиболее заметных и
востребованных
читателями
нововведений USA
Today стали
детальные,
хорошо
прорисованные картинки с поясняющими комментариями — инфографика. Американские
читатели
быстро
поняли
и
приняли
преимущества
такого
способа
передачи
информации — инфографика передавала сообщение быстрее, чем текст (один качественно
сделанный рисунок заменял несколько страниц текста) и подробнее, чем стандартная
иллюстрация (благодаря детальности рисунка и точным тезисным комментариям)»9.
В педагогике инфографику впервые стал применять В.Ф. Шаталов, сопроводив
объяснение учебного материала своеобразными схемами. На одном или двух листах
отображался материал всего параграфа. Возможность воспринимать информацию
графически привела к тому, что ученик запоминали материал точно и надолго, а также
очень хорошо понимали его. Особенностью опорных сигналов В.Ф. Шаталова было то,
что они не воспринимались и не были понятны без знания исходного текста.
7
http://ru.wikipedia.org/wiki/
http://infographer.ru/vsyo-taki-chto-zhe-takoe-infografika/
9
http://ru.wikipedia.org/wiki/
8
196
Рисунок 1. Опорный конспект «Электростатическая индукция» 10
Стремление изобразить информацию не просто схематично, но и ярко,
эмоционально – следствие стремления преподавателей интернет-курсов сделать любую
информацию максимально доступной, интересной, понятной и запоминающейся.
Несмотря на то, что инфографика может применяться практически в любой сфере,
можно выделить некоторые категории инфографики:

Числа в картинках: наиболее распространённая категория, которая
позволяет сделать числовые данные более простыми для восприятия;

Расширенный список: статистические данные, линия времени, просто набор
фактов может быть визуализирован;

Процесс и перспектива: служит для визуализации сложного процесса или
предоставления некоторой перспективы. Может вообще не содержать числовых данных.
Таким образом, можно сказать, что новизна инфографики по сравнению со
схемами состоит в том, что:

Для понимания инфографики не обязательно читать сопутствующий текст;

Используются не только стандартные элементы схем, но и другие наглядные
элементы: человечки, картинки предметов и т.п.;

Используется яркое цветовое оформление;

Все это создается в электронном виде.
Шаталов, В. Ф. Опорные сигналы по физике для 6 класса / В. Ф. Шаталов, В. М. Шейман . — К. : Рад.
школа, 1978 . — 79 с. : ил.
10
197
Можно сказать, что основное отличие инфографики от текста в том, что она не
просто иллюстрирует какую-либо информацию – она передает несколько логически
связанных идей.
Рисунок 2. Пример инфографики. Распределение мест в Госдуме
При создании инфографических материалов автор сначала анализирует массив
информации, выстаивает логические связи, делает выводы и затем подбирает образы,
создает изображение. При восприятии графически материалов сначала воспринимаются
визуальные образы и только затем воспринимается информация, стоящая за ними11.
Хорошая инфографика воспринимается и запоминается легко, по следующим
причинам:
Большинство людей легче воспринимают информацию в виде картинки, чем

в виде текста;

Работа по структурированию уже выполнена за них;

Следовательно, люди быстрее ее запоминают;

Правильно подобранные картинки вызывают эмоции, следовательно,
информация лучше запоминается и на более долгий срок
Мы
можем
выделить
следующие
плюсы
и
минусы
использования
инфографических материалов в практике преподавания социогуманитарных дисциплин.
Плюсы:

ярко поданная информация запоминается практически сразу и надолго;
Алексей Беляев Принцип создания и восприятия инфографики.
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Diagramma_infografiki.png?uselang=ru
11
198

меньше тратится время на конспект;

в одном изображении можно уместить значительный объем информации;

за меньшее время запоминается гораздо больший объем материала;

необычная форма подачи материала сама по себе заинтересовывает
студентов;

у студентов появляется дополнительная мотивация не пропускать пары;

преподаватель сам для себя лучше структурирует информацию и может
обнаружить новые связи и закономерности.
Минусы:
-
Требует интерактивной доски;
-
Требует большого объема подготовительной работы преподавателя;
-
Требует от преподавателя владения навыками работы в Power Point и
вообще уверенного пользования компьютером;
-
Студенты пропустившие пары, потом готовятся по обычному учебники с
гораздо большими трудозатратами;
-
Они совсем разучатся читать длинные связные тексты и получать
информацию из них – можно компенсировать другими видами деятельности;
-
Трудно или дорого распечатать – т.е. инфографика, как правило, только для
компьютера.
Интернет-ресурсы
-
http://design-mania.ru/web-design/infografika/
-
http://info-grafika.livejournal.com/
-
http://infographer.ru/
-
http://ru.wikipedia.org/
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Некрасова Л.Е., преподаватель ГБОУ НПО ПЛ№10
Развитие
любого
образовательного
учреждения
может
осуществляться
посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по
разработке, поиску освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.
199
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной
дидактики мы сегодня говорим о педагогических технологиях (образовательных
технологиях). Использование в педагогической деятельности различных образовательных
технологий позволяет преподавателям и другим специалистам повысить мотивацию
обучающихся,
профессионально
–
практическую
направленность
занятий,
а,
следовательно: добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей
профессионально – педагогической деятельности.
Основой
построения
курса
математики
являются
основные
технологии
развивающего обучения, которые состоят из проблемно поисковых и исследовательских
технологий. На школьном этапе развития личности уровень способов умственных
действий определяет так называемая, “обучаемость” ребенка, т.е способность усвоению
знания, учебного материала, возможность и применять индивидуальную систему знаний,
способность решать теоретические и практические задачи.
В своей работе я выделила педагогические противоречия между:

требованиями к уровню знаний обучающихся и способностью обучающихся
воспринимать учебный материал;

необходимостью увеличения умственной нагрузки на уроках математики и
возможностями организма обучающегося в её усвоении.

знанием программного материала и неумением использовать знания из
нестандартной ситуации.
Поставила цели:

сформировать программные знания и умения в соответствии требованиями к
математической подготовке;

развивать интерес к предмету;

обеспечить доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу.

разнообразить формы учебной деятельности.

обеспечить интеллектуальное развитие обучающихся, их самостоятельность.
Задачи:

развитие творческих способностей обучающихся;

адаптация
учебного
материала
к
умственным
и
психологическим
особенностям каждого обучающегося;

ориентация обучающегося на самостоятельный поиск знаний и включение в
систему непрерывного образования.
Прогнозирую результаты:
200

повышение интереса обучающихся к изучению математики;

высокая плотность урока;

снятие утомления, повышение работоспособности;

овладение новыми методами работы.
Для достижения поставленной цели я руководствуюсь в своей работе следующими
принципами:

проблемность обучения:

индивидуализация и дифференциация обучения;

создание атмосферы сотрудничества;

терпимость и доброжелательность;

тактичность и корректность.
Решая поставленную перед собой задачу о формировании интереса к математике и
познавательной активности обучающихся, я установила последовательность своих
действий:

диагностика учебных возможностей обучающихся, интереса к предмету;

изучение педагогической литературы;

привитие интереса к предмету на уроке;

знакомство с исторической литературой;
Для того, чтобы научить каждого студента, заинтересовать обучающихся, привить
любовь к своему предмету, развить у детей навыки и умение с наименьшими затратами
нервных и физических сил, я изучаю учебные возможности обучающихся. Проводя
анкетирование, выявляю количество обучающихся, обладающих устойчивым вниманием,
способных к обобщению и анализу.
В своей работе использую технологию обучения математике на основе решения
задач по Р.Г. Хазанкину, поэтому интересуюсь литературой, в которой затронут этот
вопрос.
По
подходу
к
обучающемуся
-
это
технология
сотрудничества.
По
преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная+ проблемная.
Основными целевыми ориентациями являются: обучение всех на уровне стандарта,
увлечение обучающихся математикой, выращивание талантливых.
В основу положены следующие концептуальные положения: личностный подход,
педагогика успеха, педагогика сотрудничества.
Обучать математике значит обучать решению задач, а обучать решению задач
значит
обучать
умениям
Индивидуализировать
типизации
обучение
и
«трудных»
умениям
и
решить
«одаренных».
типовые
Органическая
задачи.
связь
201
индивидуальной и коллективной деятельности. Сочетание урочной и внеурочной форм
работы.
В обучении значительная часть усилий ученика и учителя направлена на то, чтобы
некоторое множество задач данного предмета стали для обучаемого шаблонными.
Нешаблонные задачи требуют специального процесса решения, состоящего в
последовательном членении на подзадачи до тех пор, пока все они не окажутся
шаблонными.
Характерной
преподавателей
особенностью
перестроить
нашего
учебный
времени
процесс,
является
стремления
активизировать
многих
обучающихся,
заинтересовать их, приучить их к самостоятельной работе. Основой работы преподавателя
по технологии Р.Г. Хазанкина является успешное выявление возможностей новых форм
проведения урока, что нашло своё отражение в разработке новых типов уроков.
Итак, каждый преподаватель мечтает иметь обучающихся, умеющих думать.
Логическое мышление - непременное условие успешного овладения знаниями. Но
последнее время в школе закрепилась привычка все делать быстрее других либо по
определенному образцу. Убеждение преподавателя, что за урок нужно непременно
выполнить определенный, заранее запланированный объем работы, что думать
обучающимся при этом необходимо быстро и, только быстро, опасное заблуждение. А
при такой постановке обучения обучающийся вынужден решать задачи только по
«образцу и подобию» предыдущий задачи. А результаты такой постановки не могут быть
хорошими.
Итак, при решении каждой задачи необходимо учить обучающихся думать:
обобщать, анализировать, рассматривать варианты, строить контр примеры, составлять
свои задачи - не только аналогичные разобранным, но и естественным образом
вытекающие из правил, формул, теорем и т.д.
Развитие логического мышления никак не удастся осуществить, разбирая одни
лишь стандартные задачи, даже если перерешать их очень много. А после такого обучения
обучающиеся, как правило, не справляются со вступительными экзаменами. В ходе
решения задач не только развивается мышление учащихся, но и возрастает уверенность в
своих
силах,
развивается
самостоятельность,
активность
целеустремленность
обучающихся. Навыки решения предметных задач будут перенесены человеком в
жизненные ситуации. На материале своего предмета учитель должен развивать
самостоятельность, мобильность, гибкость, альтернативность, креативность мышления
учащихся, учить школьников использовать при решении все имеющиеся знания, личный
202
опыт, информацию из художественной и научной литературы, опираться не только на
логику, но и на интуицию догадку.
Деятельность педагога по развитию творческих способностей обучающихся
исключительно многогранна. Можно выделить следующие направления деятельности
преподавателя на уроке:
1.
Уроки-лекции с целью изучения новой темы крупным блоком, активизация
мышления обучающихся при изучении нового, экономия времени для дальнейшей
творческой работы. Во время лекции рассказ учителя сочетается с вопросами к классу, с
приглашением к сотрудничеству, размышлениям: «А как вы думаете? Предложите свои
варианты. Приведите примеры и т.д.». Подобные вопросы и задания стимулируют
обучающихся к активной работе мысли, помогают им не «выключаться» из процесса
познания. Но как бы хорошо ни была подготовлена лекция и как бы ни было высоко
желание преподавателя успеть изучить на уроке целый блок учебного материала, он
должен прерывать свою лекцию вопросами: «Кому не понятно? Где не понятно? Кому
понятно?». Важно чтобы учитель не просто констатировал понимание или непонимание, а
побуждал обучающихся к тому, чтобы они открыто говорили, где и в чем испытывают
трудности при усвоении учебного материала. В каждом случае, когда ученик поднимает
руку и просит повторить какое-либо утверждение, ни в коем случае не раздражаться, а
повторить все сначала, но более обстоятельно.
Сложность урока-лекции определяется и тем обстоятельством, что в ходе этого
занятия необходимо решить целый комплекс взаимосвязанных задач:
а)
Заинтересовать учащихся материалом лекции.
б)
Добиться понимания сути изучаемого вопроса в процессе объяснения.
в)
Познакомить обучающихся с методами математических исследований,
которые используются при разработке данной темы.
г)
Заложить основы не только для решения задач, но и для доступной
обучающимся исследовательской деятельности.
2.
Уроки решения ключевых задач по теме. Я вместе с обучающимися
выделяю
минимальное число задач, на которых реализуется изученная теория, учу
распознавать и решать ключевые задачи. Опыт использования ключевых задач в обучении
показывает, что такой подход дает возможность ликвидировать не только перегрузку
обучающихся (решается меньшее число задач, меньше их задается на дом), но и
существенно облегчает труд преподавателя по планированию уроков, проверки знаний
обучающихся.
203
Уроки - консультации, на которых вопросы задают обучающиеся, а
3.
отвечает на них
преподаватель.
Цель проведения уроков консультаций – научить обучающегося задумываться над
проблемой, уяснить – прежде всего, для себя, - какие возникли затруднения при
знакомстве с определенной темой; а для разрешения этих затруднений сформулировать
вопросы, на которые он хотел бы получить ответ. Но поначалу обучающиеся не понимают
сути консультации и не сразу умеют задавать вопросы, поэтому на первых порах помогаю
им
их
формулировать.
В
каждой
группе
есть
обучающиеся,
которые
могут
сформулировать вопросы, но стесняются их сказать в присутствии группы. Иногда они
задают вопросы на перемене или после уроков.
Итак, что дает урок-консультация преподавателю?
а)
Если не все ключевые задачи разобраны, то можно восполнить пробел.
б)
Карточки, которые подготовили обучающиеся, могут быть использованы в
качестве дидактического материала.
в)
Преподаватель ставит себя в такие условия, при которых он должен
просмотреть большое количество задачников по данной теме.
г)
Вопросы обучающихся преподаватель использует для обобщения материала.
д)
В ходе подобного занятия можно проследить динамику развития мышления
учащихся.
е)
Интересные вопросы дают преподавателю возможность провести урок на
высоком эмоциональном и научном уровне, а также стимулируют его творчество.
Что дают такие уроки обучающимся:
1)
Позволяют увидеть живой пример работы над незнакомой задачей, осознать,
что они могут научиться работать также. Нужно показать, что нет ничего невозможного.
2)
Подготовка обучающихся к уроку-консультации стимулирует их к работе с
различной учебной и научной литературой.
3)
Она же формирует у обучающихся привычку (которая вообще свойственна
детям, но теряется позже) задавать вопросы не только на уроках математики, но и на
других. А любой урок от интересных вопросов только выигрывает.
4.
Зачетные уроки, целью которых является организация индивидуальной
работы, помощи одних обучающихся другим, постепенная подготовка к решению более
сложных задач.
На зачет обычно отводится два урока. Получив карточку, обучающийся в течение
45 минут готовится: формулирует ответы на вопросы, решает задачи, но не тратит много
204
времени на оформление и переписывание. В течение следующих 45 минут он отвечает
обучающемуся, составившему карточку, и получает три оценки: за теорию, за решение
задачи, за ведение рабочей тетради. Каждая оценка мотивируется. В случае
неудовлетворительной оценки зачет сдается повторно во внеурочное время (и чаще всего
в отсутствие преподавателя, добросовестность выставления оценок не подлежит
сомнению). У выпускных групп зачет принимает сам преподаватель. Внедрение зачетной
системы приводит к появлению новых педагогических задач. Первая из них воспитательная. Приходится учить обучающихся общению на зачете, воспитывать
уважение младших к старшим, доброжелательное, но требовательное отношение старших
к младшим. Вторая задача – специальная подготовка старших к участию в зачете. К
примеру, составление зачетной карточки предполагает не простое повторение материала,
а изучение его на более высоком уровне. Опыт показывает, что обучающийся, умеющий
составлять задачи, по определенной теме, решает их лучше ученика, который не умеет
этого делать. Наблюдение за тем, как обучающиеся 2 курса составляют карточки,
убеждает, что это особая форма математического творчества учителя и учащихся.
Следует также отдельно выделить такую форму деятельности как внеклассная
работа по предмету. Это неотъемлемая часть технологии Р.Г. Хазанкина.
В моем педагогическом труде главное - это поощрение творческой инициативы,
как всего коллектива обучающихся, так и каждого ученика, органическая связь
индивидуальной и коллективной деятельности, управление общением менее и более
способных. Большим воспитательным потенциалом обладает коллективное решение
проблем и задач, при этом обучающиеся высказывают свои предположения вслух, учатся
слушать и слышать других, критически анализировать и оценивать свою и чужую точки
зрения, аргументировать свое мнение, признавать свои ошибки и доказывать свою
правоту, находить в предположениях «рациональные зерна», используя их, строить
решения. Система занятий, разработанная мною включает до восьми типов уроков:
лекция, урок решения ключевых задач, урок обучающих задач, консультация, зачет, урок
анализа результатов зачета, контрольная работа, урок анализа контрольной работы.
Начиная работу с новой группой, я уделяю внимание сбору и анализу информации
о состоянии знаний и умений обучающихся, об их интересах. С группой провожу беседу,
в ходе которой обучающийся узнают, что они умеют делать в данный момент и чего могут
и должны научиться при своём желании.
Как правило, начинаю работу с новой группой со значительного по времени и
объему повторения материала прошедших лет. Повторение каждой темы завершается
зачетом. Затраченное время вполне себя окупает. Я показываю на знакомом обучающимся
205
материале, сколько вопросов возникает при тщательном его изучении, какие красивые
решения допускают задачи из учебника. Также такое повторение позволяет лучше узнать
обучающихся, организовать общение способных и слабых, создавать «ситуации успеха».
Изучение каждой новой темы начинаю с лекции, которая занимает обычно 1 – 2
урока. За это время успеваю полностью изложить теоретический материал всей изученной
темы. Но изложение стараюсь вести эмоционально, с привлечением интересных
исторических сведений. Материал излагаю таким образом чтобы обучающиеся смогли
составить конспект. В конце обучающиеся записывают вопросы, которые нужно будет
подготовить к зачету.
Постоянное внимание уделяю решению задач. Выбираю минимум задач и заранее
формулирую свои требования к обучающимся. Четкое представление о том, сколько и
какие задачи должны отработать с обучающимися, приводит к устранению перегрузок. По
каждой теме выбираю 7-8 так называемых ключевых задач, в ходе решения которых
обучающиеся могут овладеть основными учебными навыками.
Контроль в этой системе осуществляется так же несколько раз, причем не только
при изучении текущей темы но и при последующем обучении. Особое значение в этом
деле имеет урок - консультация. Но обучающиеся должны привыкнуть к таким урокам, а
поначалу они не проявляют особой инициативы. Когда же ребята привыкают к подобным
урокам и начинают понимать, как к ним готовиться, они приносят преподавателю
карточки с таким количеством задач, что возьмись он их решать, ему не хватило бы и пяти
уроков. Но часто такие задачи можно разбить на группы, и на нескольких примерах
показать общий метод решения всех.
Последняя степень обучения - это зачетные уроки.
И в заключение я провожу анализ результатов зачета, в ходе которого снова
объясняю, если необходимо отдельные теоретические вопросы, разбираю решение задач,
вызвавших затруднения, объясняю психологические причины неудач.
В качестве оценки применения этой технологии была выбрана практическая работа
в трех группах. В одной группе - работа по традиционной технологии, в двух других технология обучения математике на основе решения задач. По результатам работы
получилась следующая ситуация:
206
Полученные результаты позволяют сделать следующий вывод. Коэффициент
усвоения в трех группах различный. Результаты обучающихся в группах 205, 217, выше
чем результаты в группе 228. На основании этого можно утверждать, что предложенная
технология положительно влияет на качество знаний обучающихся. Данная система
работы позволила иметь неплохие результаты учебы (21% обучающихся учатся на 4, 5) не
удовлетворительных оценок при аттестации у обучающихся второго курса нет. На вопрос
анкеты: « С желанием ли вы идите на урок математики?» из 100 обучающихся ответили
С желанием 85% обучающихся
Без желания 1% обучающихся
Когда как 14% обучающихся
Это говорит о том, что большинство обучающихся чувствуют на уроках
комфортно, им интересно.
Литература
1. Епишева О.Б. Учить школьников учиться математики
2. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой
3. Минский Е.М. От игры к знаниям
4. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебновоспитательного и методического процессов в школе
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии
6. Смоленцева А.А. Сюжетно-математические игры с математическим содержанием
207
РАЗРАБОТКА ДОРОЖНОЙ КАРТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ «ВВОД И ОБРАБОТКА ЦИФРОВОЙ ИНФОРМАЦИИ»
Никодимова О.В., преподаватель ГБОУ НПО ПЛ №10
Новое поколение федеральных государственных стандартов основано на идеологии
формирования содержания образования «от результата», а их основным образующим
компонентом
становятся
готовность
обучающегося
к
выполнению
вида
профессиональной деятельности и составляющих его профессиональных компетенций, а
также общие компетенции, формирующиеся в процессе освоения ОПОП в целом.
Формой
аттестации
(квалификационный),
по
на
профессиональному
котором
модулю
осуществляется
является
комплексная
экзамен
проверка
профессиональных и общих компетенций. Основная задача на данном этапе состоит в
том, чтобы определить, какие профессиональные и общие компетенции будут проверяться
на экзамене (квалификационном) и четко сформулировать показатели оценки результата
по каждой компетенции. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Для оценки
сформированности
профессиональных
и
общих компетенций
обучающемуся предлагается выполнить практическое задание, которое составляется
таким образом, чтобы можно было проверить все вынесенные на экзамен компетенции.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Чтобы легче было оценить результат практической работы, для каждого
обучающегося заполняется аттестационный лист, в котором показатели оценки результата
каждой компетенции разбиваются на отдельные составляющие, по каждой из которых
можно дать однозначный ответ «выполнено / не выполнено». (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
После того, как определены результаты, которые будут оцениваться, и разработаны
показатели оценки, начинается разработка содержания рабочей программы ПМ. Я считаю,
что эффективнее начинать эту работу с определения тем практических работ МДК и видов
работ на учебной практике.
Оценка освоения МДК предусматривает сочетание накопительной (рейтинговой)
системы оценивания и проведения дифференцированного итогового зачета по окончанию
курса МДК. В зависимости от накопительного (рейтингового) балла обучающийся может
быть
освобожден
от
проверки
освоения
умений
и
знаний
на
итоговом
дифференцированном зачете.
Итоговая оценка по учебной практике выставляется на основании текущих оценок.
Дифференцированный зачет по производственной практике выставляется на основании
данных
аттестационного
листа
(характеристики
профессиональной
деятельности
208
обучающегося на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся во
время практики, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями
организации, в которой проходила практика.
В процессе освоения МДК и УП проводится сопровождающее оценивание (оценка
знаний, умений, элементов компетенций). Данное оценивание проводится по критериям,
разработанным преподавателем (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
Оценка умений и элементов профессиональных компетенций проводится во время
выполнения практических работ и работ УП. Критерии оценивания по каждой работе
указываются в тексте работы и в технологической карте.
209
В результате разработки программы профессионального модуля и комплекта оценочных средств составляется дорожная карта
профессионального модуля ПМ 01. Ввод и обработка цифровой информации
Профессиональные
компетенции
ПК 1.1 Подготавливать к
работе
и
настраивать
аппаратное
обеспечение,
периферийные устройства,
операционную
систему
персонального компьютера
и
мультимедийное
оборудование.
Показатели оценки
результата
Этапы формирования ПК и ОК
Практические работы
МДК
Готовность
 Подключение
подключённого
устройств
ввода
к
периферийного
системному блоку
оборудования
и
 Работа с окнами
мультимедийного
Windows
оборудования к работе
 Настройка
рабочего стола Windows.
 Работа в Windows
как в многозадачной среде
Соответствие
 Работа с файловой
последовательности
системой Windows
ввода информации ее
 Работа
с
типу и применяемому клавиатурным
программному
тренажером
обеспечению.
 Работа
с
программой оптического
распознавания
текста
ABBYY FineReader
ПК 1.3. Конвертировать Соответствие формата
 Работа
с
файлы
с
цифровой конвертированного
программой оптического
информацией в различные файла заданию
распознавания
текста
форматы.
ABBYY FineReader
ПК 1.2. Выполнять ввод
цифровой и аналоговой
информации
в
персональный компьютер с
различных носителей.
Формы и методы
оценивания
Виды работ УП
 Отработка методов
установки
операционной
системы
 Установка драйверов
оборудования
 Настройка основных
параметров ОС
 Упражнения
по
управлению
окнами,
панелями
инструментов,
меню
 Отработка методов
набора текста полуслепым
и слепым методом
 Отработка приемов
свободного
владения
мышью.
 Работа с системами
оптического распознавания
текста
 Работа с системами
оптического распознавания
текста
 Отработка методов
Практическое
задание
№1
на
экзамене
(квалификационном)
Практическое
задание
№2
на
экзамене
(квалификационном)
Практическое задание
№2 на экзамене
(квалификационном)
210
ПК
1.4.
Обрабатывать
аудио
и
визуальный
контент
средствами
звуковых, графических и
видео-редакторов.
Обоснованность
выбора
звуковых,
графических и видеоредакторов
для
обработки
аудио,
визуального контента и
медиа-файлов.
Соответствие
выбранного
программного
обеспечения тематике
задания.
 Конвертирование
текстовых
файлов
в
программе Adobe Acrobat
Reader
 Обработка звука в
программе Adobe Audition
 Воспроизведение
аудио-файлов различных
форматов в программе
Windows Media
 Основные приемы
работы
в
векторном
графическом редакторе
 Создание рисунков
 Работа
с
графическими
примитивами
 Работа с текстом в
векторном графическом
редакторе
 Работа в программе
Adobe
Photoshop
с
инструментами
выделения, перемещения
и
трансформирования
объектов
 Работа в программе
Adobe
Photoshop
с
инструментами Заливка,
Пипетка и Градиент
 Работа в программе
Adobe
Photoshop
с
инструментами
Кисть,
конвертирования файлов
 Разработка
задание
фирменного
стиля. Практическое
№3
на
экзамене
Создание
логотипов.
Разработка
фирменных (квалификационном)
бланков в программе Corel
Draw.
 Настройка
программы
Adobe
PhotoShop.
 Выполнение
основных
операций
коррекции изображения.
 Преобразование
форматов
графических
файлов.
211
ПК 1.5 Создавать и
воспроизводить
видеоролики,
презентации,
слайд-шоу, медиа-файлы и
другую
итоговую
продукцию из исходных
аудио,
визуальных
и
мультимедийных
компонентов
средствами
персонального компьютера
и
мультимедийного
оборудования.
обоснованность
выбора программных
средств
и
мультимедийного
оборудования
для
создания
и
воспроизведения аудио,
визуального контента и
медиа-файлов.
- создание презентаций
и
слайд-шоу
в
программе PowerPoint;
Размытие, Палец и Штамп
 Работа со слоями
 Работа с текстом в
растровом
графическом
редакторе
 Цветовая
коррекция и замена цвета
 Использование
фильтров
 Работа с масками
 Работа в САПР
КОМПАС с панелями
инструментов
 Создание чертежа
детали
 Трехмерное
моделирование
многогранников
 Моделирование
сложного
геометрического объекта
Практическое
задание
 Знакомство
с
 Создание
на
экзамене
основными
приемами мультимедиа – проекта №4
создания и оформления «Моя
профессия», (квалификационном)
презентаций
«Путешествие»
 Демонстрация
слайд-фильма и настройка
анимации
 Создание
гиперссылок
и
управляющих кнопок
 Сохранение
и
212
создание
видеороликов
в
программе
Movie
Maker;
воспроизведение
медиафайлов
с
помощью мультимедиа
– проектора
соответствие
выполненного продукта
тематике проекта.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
исходя из цели и способов
ее
достижения,
определенных
руководителем
подготовка презентации
демонстрации
 Запись видео
программе Movie Maker
 Добавление
настройка
звука
программе Movie Maker
 Монтаж фильма
 Сохранение
запись
фильма
программе Movie Maker
к
в
и
в
и
в
Правильность Практические работы в курсе МДК, выполнение работ
организации рабочего учебной
практики,
конкурсы
и
олимпиады
места
профессионального мастерства
Рациональность
выбора
способа
выполнения
предложенного задания
и оборудования
Интерпретация
результатов наблюдений
за
деятельностью
обучающегося
в
процессе
освоения
образовательной
программы.
Экспертная оценка на
экзамене
(квалификационном)
ОК
3.
Анализировать Соответствие
Практические работы в курсе МДК, выполнение работ
рабочую
ситуацию, выполненного продукта учебной
практики,
конкурсы
и
олимпиады
осуществлять текущий и тематике проекта
профессионального мастерства
итоговый контроль, оценку
и коррекцию собственной
деятельности,
нести
ответственность
за
результаты своей работы.
Интерпретация
результатов наблюдений
за
деятельностью
обучающегося
в
процессе
освоения
образовательной
программы
Экспертная оценка на
экзамене
(квалификационном)
213
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Профессиональные и общие
компетенции, проверяемые на экзамене
Показатели оценки результата
ПК 1.1 Подготавливать к работе и Готовность
подключённого
настраивать
аппаратное
обеспечение, периферийного
оборудования
и
периферийные устройства, операционную мультимедийного оборудования к работе
систему персонального компьютера и
мультимедийное оборудование.
ПК 1.2. Выполнять ввод цифровой и - Соответствие последовательности ввода
аналоговой информации в персональный информации ее типу и применяемому
компьютер с различных носителей.
программному обеспечению.
ПК 1.3. Конвертировать файлы с цифровой Соответствие формата конвертированного
информацией в различные форматы.
файла заданию
ПК 1.4. Обрабатывать аудио и визуальный Обоснованность
выбора
звуковых,
контент
средствами
звуковых, графических и видео-редакторов для
обработки аудио, визуального контента и
графических и видео-редакторов.
медиа-файлов.
Соответствие выбранного программного
обеспечения тематике задания.
- обоснованность выбора программных
средств и мультимедийного оборудования
ПК 1.5 Создавать и воспроизводить видео- для создания и воспроизведения аудио,
ролики, презентации, слайд-шоу, медиа- визуального контента и медиа-файлов.
файлы и другую итоговую продукцию из
исходных
аудио,
визуальных
и - создание презентаций и слайд-шоу в
мультимедийных компонентов средствами программе PowerPoint;
персонального
компьютера
и
- создание видеороликов в программе
мультимедийного оборудования.
Movie Maker;
- воспроизведение медиафайлов с помощью
мультимедиа – проектора
- соответствие выполненного продукта
тематике проекта.
ОК 2. Организовывать собственную Рациональность применения возможностей
деятельность, исходя из цели и способов ее редактора для выполнения задания.
достижения, определенных руководителем
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, Обоснованность
выбора
исходного
осуществлять
текущий
и
итоговый материала для выполнения задания.
контроль,
оценку
и
коррекцию
собственной
деятельности,
нести
ответственность за результаты своей
работы.
214
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
II. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. ВАРИАНТ №1
Инструкция
 Внимательно прочитайте задание и выполните его.
 Вы можете воспользоваться персональным компьютером, периферийными
устройствами (принтер, сканер), мультимедийным оборудованием (наушники, звуковые
колонки, микрофон, видеокамера, фотокамера, мультимедийный проектор), справочной
литературой, инструкционными картами, плакатами.
 Время выполнения задания – 3 часа
Задание
1. Подключите к системному блоку, соблюдая технику безопасности и правила
эксплуатации, устройства ввода и вывода информации, необходимые для выполнения
следующей работы
2. Настройте аппаратное и программное обеспечение ПК, выполните сканирование
предложенных непрозрачных оригиналов по теме «Устройства ввода информации».
Конвертируйте полученные изображения в файлы форматов .docx и .jpeg. Результаты
сохраните на Рабочем столе в папку под своей фамилией.
3. Выберите программное обеспечение ПК и обработайте отсканированные изображения
средствами графических редакторов в соответствии с требованиями:
 изображение не должно содержать границ от сканирования;
 измените контрастность и яркость изображений (при необходимости);
 выберите 2 любых изображения и выполните их слияние, руководствуясь
целесообразностью;
 добавьте на каждое изображение соответствующую ему надпись, пользуясь
отсканированным текстом, и отформатируйте ее, учитывая композицию рисунка.
4. Выберите программное обеспечение ПК и создайте мультимедиа-файл по заданной
тематике из исходных аудио компонентов и визуальных компонентов (полученных при
выполнении задания 3) учитывая, что конечный продукт должен содержать:
 титульный лист с названием темы работы и фамилией автора;
 эффекты анимации;
 аудио – контент.
Убедитесь, что задание выполнено полностью и в соответствии с требованиями.
Сохраните
результат
в
формате,
удобном
для
демонстрации
в
свою
папку.
215
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Оценочный лист (фрагмент)
Ф.И.О. обучающегося ______________________________________________________________________________________________
№ группы __________
Профессия(специальность) Мастер по обработке цифровой информации
ПМ. 01 Ввод и обработка цифровой информации
Наименование компетенции
(ПК +ОК)
Наименование критериев оценки компетенции
ПК 1.1 Подготавливать к работе и настраивать
аппаратное обеспечение, периферийные устройства,
операционную систему персонального компьютера и
мультимедийное оборудование.
Соблюдение правил ТБ
Соблюдение требований СанПиНов
Подключение основных и периферийных устройств ПК в
соответствии с заданием
ПК 1.2. Выполнять ввод цифровой и аналоговой
информации в персональный компьютер с
различных носителей.
ПК 1.3. Конвертировать файлы с цифровой
информацией в различные форматы.
Ввод цифровой информации в ПК со сканера
Ввод цифровой информации в ПК с клавиатуры
ПК 1.4. Обрабатывать аудио- и визуальный
контент средствами звуковых, графических и
видео-редакторов.
Отсканированное изображение конвертировано в формат
.docx
Отсканированное изображение конвертировано в формат
.jpeg
Мультимедиа-файл конвертирован в формат, готовый для
демонстрации
Графический редактор выбран в соответствии с заданием
На изображении удалены границы от сканирования
Настроены яркость и контрастность изображения
Произведено слияние двух изображений в одно
На каждое изображение добавлена соответствующая ему
надпись
Выполнил
Не выполнил
216
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
 изложил материал грамотным языком, в определенной логической последовательности
точно используя научную терминологию;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
 продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов преподавателя.
Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые обучающийся легко исправил по замечанию преподавателя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержания ответа;
 допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию преподавателя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов,
легко исправленных по замечанию преподавателя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы знания, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала;
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
научной терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросах
преподавателя;
 при знании теоретического материала выявлено недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание обучающимся большей или наиболее важной
части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании научной терминологии,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов преподавателя.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Отметка «5» ставится, если:
 работа выполнена полностью;
 в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
 в решении нет ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием
незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умения обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
 допущена одна ошибка или два-три недочёта в выкладках, блок-схемах (если эти виды
работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
 допущены более одной ошибки или более двух-трёх недочётов в выкладках, но
обучающийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
217
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Новицкая А.Н., ГБОУ СПО «Тверской педагогический колледж»
Проблема взаимодействия и взаимопонимания культур является особенно
актуальной для отечественной науки в связи с переживаемыми сложнейшими процессами
модернизации общества, глубокой трансформацией российской культуры и сложными
межэтническими отношениями. Взаимодействие культур порождает необходимость
переоценки межкультурных контактов и собственной культурной идентичности на основе
идей межкультурной толерантности, адекватного восприятия культурных различий,
выступающих в данных обстоятельствах необходимыми предпосылками эффективных
взаимоотношений между культурами и взаимопонимания между их носителями.
Как показывают исследования представителей различных наук (философии,
культурологии, социологии), успешность взаимодействия человека с другой культурной
средой чаще всего зависит от его знания особенностей культуры партнеров по
взаимодействию,
их
собственных
коммуникативных
способностей,
прошлого
практического опыта и навыков межкультурного общения. Именно поэтому в процессе
подготовки будущих учителей в рамках СУЗа на первый план выходит проблема
формирования
общекультурной
компетентности,
определяющей
все
аспекты
межкультурного взаимодействия. Отсюда одна из задач, которую необходимо решать –
формирование у студентов необходимых теоретических знаний, психологических качеств
и практических навыков, необходимых для эффективного взаимодействия, совокупность
которых и определяется термином «компетентность».
Таким
образом,
актуальность
изучения
общекультурной
компетентности
обусловлена следующими обстоятельствами:
•
необходимость оптимизации отношений в условиях мультикультурных
обществ между представителями разных культур и субкультур, потребностью в
системном
осмыслении
способности
разных
социокультурных
субъектов
к
межкультурной коммуникации и ее анализа как целостного социокультурного явления.
•
возрастанием
социокультурного
значения
феномена
общекультурной
компетентности обладающей собственной методологией исследования и понятийнотерминологическим аппаратом.
•
навыками
потребностью общества в педагоге, владеющем необходимыми знаниями и
межкультурного
общения,
способной
эффективно
преодолевать
межкультурные барьеры в условиях разнообразных межкультурных контактов.
218
В
контексте
вышеизложенного
проблема
формирования
общекультурной
компетентности не рассматривалась и до настоящего времени не получила должного
осмысления в содержании подготовки учителей в рамках среднего специального
образования. Данный факт и определил цели и задачи нашего исследования.
«Стратегия модернизации содержания общего образования» и «Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года» созданы условия для
повышения качества cреднего специального образования была поставлена цель:
«общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных
знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие
современное качество содержания образования» [1, с. 10].
Согласно
классификации
А.В.
Хуторского,
общекультурная
компетенция
относится к ключевым компетенциям, и включается в метапредметный уровень
содержания образования. [3] Поэтому формирование общекультурной компетенции
осуществляется в рамках каждого предмета, реализующего содержание общего
образования. Освоение общекультурного опыта учащимися осуществляется через
усвоение содержания таких учебных дисциплин, как теория и методика музыкального
воспитания с практикумом, основы организации внеурочной работы (с указанием области
деятельности),
теоретические
и
методические
основы
деятельности
классного
руководителя, которые представлены в образовательных областях и реализуются в
отдельных
учебных
предметах.
Именно
учебная
деятельность
определяет
ход
общекультурного становления обучаемых, так как является ведущей деятельностью.
Общекультурная компетенция – это способность человека ориентироваться в
пространстве культуры. Она включает в себя следующий круг объектов: национальную и
общечеловеческую культуру; духовно-нравственные основы семейных, социальных
явлений и традиций.
Социально-практическая обусловленность данной компетенции заключается в
личностном развитии обучаемого как человека культуры. Оно должно соответствовать
четырем основным структурным элементам, «каждый из которых представляет
определенный социальный опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее
результатов – знаний; осуществления известных способов деятельности – в форме умения
принимать
нестандартные
решения
в
проблемных
ситуациях;
установления
эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций» [2, с. 3].
Смысловая ориентация обучаемого осуществляется за счет освоения им этических норм,
эстетических эталонов, народных традиций и т.п., то есть через его включение в
219
«культуру». Кроме этого, общекультурная компетенция включает в себя представление о
научной картине мира, умение организации в бытовой и культурно-досуговой сферах,
умение строить межличностные отношения, навыки культурного общения, умение
применять эстетические эталоны в качестве критериев при решении проблемных задач.
По мнению В.А. Сластенина: «Культура является спрессованным опытом тысячелетий,
включающим в себя культуру поведения, общения, чувств, мышления и практической
конструктивной деятельности» [2, с. 215]. В содержание общекультурной компетенции
входят
обобщенные способы деятельности, позволяющие личности
присваивать
культурные образцы, и создавать новые. В связи с этим, в составе данной компетенции
можно выделить познавательно-информационную деятельность, включающую способы
познавательной деятельности, социально-регулятивную деятельность, включающую
умение выполнять социальные функции, коммуникативную деятельность, включающую
способы обмена информацией и способы организации совместной деятельности.
Таким образом, общекультурная компетенция представляется как результат
образования, который выражается в системе знаний в области общечеловеческой
культуры и характерных черт национальной культуры, знаний основ духовнонравственных отношений и общественных явлений, а также традиций и умение
практически применять их в системе социальных отношений, наличие представлений о
научной картине мира, и, наконец, качествах личности, наличии опыта деятельности в
области освоения культурного пространства.
Исходя из выше сказанного: компетентность - это обладание соответствующей
компетенцией,
то
наиболее
полным
мы
считаем
определение
общекультурной
компетентности Л.С. Троянской: «общекультурная компетентность – интегративная
способность личности обучаемого, обусловленная опытом освоения культурного
пространства, уровнем обученности, воспитанности и развития, ориентация на
использование культурных эталонов как критериев оценки при решении проблем
познавательного, мировоззренческого, жизненного характера» [4].
Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в том, что
кризисные явления, характерные для российского общества последних десятилетий, во
многом связаны с проблемой изменения ценностных ориентации молодого поколения, в
частности, студентов средних специальных заведений, результаты которых еще не стали
предметом серьезных исследований специалистов.
Системообразующим фактором образования становится ценностно-смысловая
направленность личности: ее мотивы, интересы, отношения, ценности, умение создавать
программы саморазвития на основе опережающего анализа требований рынка и
220
тенденций
развития культурной
среды.
Уровень
сформированности
ценностных
ориентации и способности к саморазвитию будет определять протекание процесса
конкурентоспособности выпускников на рынке труда.
Формирование общекультурной компетенции будет обеспечивать не только
функцию социально-культурного просвещения, но и вовлечение обучаемых в культурную
деятельность, которая способствует обогащению знаний о культуре, трансформацию этих
знаний в нравственно-этические убеждения, норм и принципы духовной жизни, в умение
и навыки творческой деятельности как важного фактора развития культуры.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ – ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ
СОВРЕМЕННЫХ СТАНДАРТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Оганян А. А. преподаватель ГБОУ СПО «Вышневолоцкий колледж»
Происходящие изменения в начале XXI века в мире, а так же в нашей стране
показали необходимость планирования деятельности и развития нашей страны на
долгосрочную перспективу. Это и было сделано с принятием концепции долгосрочного
социально – экономического развития России до 2020 года. Даная концепция
рассматривает образование как один из результатов инновационного развития страны, а
так же как необходимое условие для внесения системных изменений во всех сферах
жизнедеятельности общества и государства.
Таким
образом,
воспроизводства
образование
общественного
явилось
интеллекта
тем
самым
России,
главным
повышения
механизмом
качества
ее
интеллектуальных ресурсов, а так же обеспечения устойчивости его развития, как
главного стратегического приоритета в развитии нашей страны. И получается, что
основными реализаторами концепции выступают работники, прежде всего, образования.
В связи с этим работникам образования предстоит решить основную и очень сложную
задачу – подготовку работника, который в свою очередь должен:
1. Обладать высокой квалификацией соответствующего уровня и профиля;
2. Быть конкурентноспособным на рынке труда;
3. Быть компетентным и свободно владеть своей профессией;
4. Ориентироваться в смежных областях деятельности;
5. Быть эффективным в работе по специальности на уровне мировых стандартов;
6. Иметь способности и желание к постоянному профессиональному росту,
социальной и профессиональной мобильности;
7. Ответственно относиться к работе.
221
Для
подготовки
и
воспитания
будущего
работника
с
перечисленными
характеристиками образование в России должно перейти в особый инновационный режим
развития, который сохранит в себе лучшие традиции нашего народного образования и
одновременно будет учитывать мировые тенденции развития образовательных систем,
соотносить наше образование с мировыми нормами и стандартами.
Решением поставленной задачи и для перехода на инновационный режим развития,
который охватывает все области человеческих знаний, является необходимость
изначально
внести
инновации
в
образовательную
среду,
которой
и
является педагогическая инновация.
Педагогическая
целенаправленное
инновация –
прогрессивное
это
изменение,
нововведение
вносящее
в
в
области
педагогики,
образовательную
среду
стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики как отдельных ее
компонентов, так и самой образовательной системы в целом.
Среди основных педагогических иннновационных методик можно назвать
следующие:
1.
Эвристическое обучение;
2.
Мозговой штурм;
3.
Проблемное обучение;
4.
Дебаты;
5.
Метод проектов;
6.
Сократический диалог;
7.
Дерево решений;
8.
Ролевые игры;
9.
Деловая игра;
10.
Деловая корзина;
11.
Форум;
12.
Обсуждение вполголоса;
13.
«Думай и слушай»;
14.
Панельная дискуссия;
15.
Программа саморазвития и т.д.
Изменение образовательной среды с помощью педагогической инновации,
улучшающая
компоненты
образовательной
системы
для
каждой
специальности
естественно специфична, и практически универсальной системы внесения инноваций нет.
Но можно сформулировать основные принципы разработки педагогических инноваций, а
именно:
222
1) ориентация на обновление и трансформацию всей организации и ее связей с
непосредственной средой, так как изменение лишь отдельных частей и компонентов
системы не может быть достаточно эффективным для всей системы;
2) стратегические цели освоения программы должны быть на переделе возможного;
3) программная серия инновационных семинаров, проводящихся с небольшими
перерывами, в ходе которых происходит интенсивное взаимодействие консультантов и
членов организации;
4) фиксация успехов и тщательное исследование, приведших к неудачам моментов,
положений, ситуаций;
5) формирования системы с учетом реальных результатов работы каждого этапа
инновации;
6) изменение организации за счет изменения ее сотрудников посредством
инициирования их потребности в таком изменении, т.е. подготовка инновационной
команды организации, которая готовится выполнять функции носителя инновационной
методологии, способного самостоятельно реализовать ее на практике.
"Дайте мне рычаг и я переверну Землю!". Кто-то может сказать, что, Архимед не
собирался переворачивать Землю, его знаменитая фраза лишь иллюстрировала
возможности рычага. На самом деле он предложил одно из самых глобальных новшеств в
истории человечества. Новшество заключалось в возможности изменить всё, даже основы
мироздания.
Таким
образом,
для
реализации
концепции
долгосрочного
социально-
экономического развития России до 2020 необходимо обучить команду компетентных
сотрудников, способных к внесению педагогических инноваций в образовательный
процесс и одновременно, умеющим применять все на практике, для реализации новых
стандартов образования, предусматривающий компетентностный подход.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В
ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СТУДЕНТОВ ССУЗА
Парфенова О.Ю., преподаватель ГБОУ СПО
«Торжокский педагогический колледж им. Ф.В. Бадюлина»
Коммуникативную компетентность можно определить как владение сложными
коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых
223
социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание
обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность,
ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному
менталитету и выражающихся в рамках данной профессии [2].
Коммуникативная компетентность – это обобщающее коммуникативное свойство
личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки,
чувственный и социальный опыт в сфере делового общения. Коммуникативная
компетентность личности складывается из способностей:
- давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в
которой предстоит общаться;
- социально-психологически программировать процесс общения, опираясь на
своеобразие коммуникативной ситуации;
- осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в
коммуникативной ситуации [4].
В
Государственные
профессионального
«Иностранный
образовательные
образования
язык»,
целью
в
качестве
которой
стандарты
обязательной
является
всех
звеньев
включена
формирование
системы
дисциплина
и
развитие
коммуникативной компетентности будущего специалиста – участника профессионального
общения на иностранном языке в сфере науки, техники, производства и образования [6,7].
В условиях гуманизации образования обучение должно быть направлено на
формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся
мире, в связи с этим поиск новых форм и приемов обучения явление не только
закономерное, но и необходимое.
Все
существующие
методические
подходы
к
обучению
можно
условно
подразделить на три группы:
1. Пассивные методы;
2. Активные методы;
3. Интерактивные методы.
Каждый из приведенных методических подходов имеет свои особенности.
Пассивный методический подход (рис. 1) – это такая форма взаимодействия
обучающихся
и
преподавателя,
при
которой
преподаватель
является
основной
действующей фигурой занятия, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей.
224
Рис. 1. Пассивный метод
Активный методический подход (рис. 2) – это такая форма взаимодействия
обучающихся
и
преподавателя,
при
которой
преподаватель
и
обучающиеся
взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и обучающиеся теперь не пассивные
слушатели, а активные участники занятия. Если на пассивном занятии основной
действующей фигурой был преподаватель, то здесь преподаватель и обучающиеся
находятся на равных правах.
Рис. 2. Активный метод
Интерактивные методики обучения (рис. 3) – это специальная форма организации
познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются
вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по
поводу того, что они знают и думают. Место преподавателя на интерактивных занятиях
зачастую сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия.
Он же разрабатывает план занятия (как правило, это совокупность интерактивных
упражнений и заданий, в ходе работы над которыми обучающийся изучает материал).
225
Рис. 3. Интерактивный метод
Цели и задачи совершенствования профессиональной подготовки кадров на основе
компетентностного подхода обусловливают необходимость разработки и применения
инновационных образовательных технологий, что предполагает широкое применение
активных методов обучения.
Современные активные методы обучения – это методы, направленные на
активизацию
мышления
обучающихся,
характеризующиеся
высокой
степенью
интерактивности, мотивации и эмоционального восприятия учебного процесса, и
позволяющие:
- активизировать и развивать познавательную и творческую деятельность
обучаемых;
- повышать результативность учебного процесса;
- формировать и оценивать профессиональные компетенции, особенно в части
организации и выполнения коллективной работы [1].
Активные методы обучения характеризуются высокой степенью включенности
обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую
деятельность при решении поставленных задач.
Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили
работы М.М. Бирштейн, Т.П. Тимофеевского, И.М. Сыроежина, С.Р. Гидрович, В.И.
Рабальского, Р.Ф. Жукова, В.Н. Буркова, Б.Н. Христенко, А.М. Смолкина, А.А.
Вербицкого, В.М. Ефимова, В.Ф. Комарова и т.д.
Так, М.М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного
обучения:
- принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть
активным независимо от его желания;
226
- достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс,
поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в
значительной мере устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);
- самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации
и эмоциональности обучаемых [3].
Активные методы обучения должны вызывать у обучающихся стремление
самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах и на основе
глубокого системного анализа имеющихся факторов и событий выработать оптимальное
решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности.
Активные методы обучения – это совокупность педагогических методов и приемов,
направленных на организацию учебного процесса, и создающих специальными
средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и
творческому освоению учебного материала и подготовке к будущей профессиональной
деятельности.
Активные формы занятий – это такие формы организации учебно-воспитательного
процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому,
коллективному)
изучению
(усвоению)
учебных
вопросов
(проблем),
активному
взаимодействию обучающихся и преподавателя, живому обмену мнениями между ними,
нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и
способов ее практического использования.
Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность
образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение.
Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество
методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно
добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его
эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.
Согласно классификации А.М. Смолкина методы активного обучения делятся на
две группы: имитационные и неимитационные. Имитационные предполагают, как
правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием
профессиональной деятельности.
Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся
проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., а к неигровым – анализ
конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие [5].
Схематично данную классификацию можно представить следующим образом:
227
активные методы обучения
неимитационные
имитационные
игровые
неигровые
проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с
заранее
запланированными
ошибками,
лекция пресс-конференция; эвристическая
беседа; поисковая лабораторная учебная
дискуссия;
самостоятельная работа с литературой;
семинары; дискуссии
деловая игра;
педагогические
ситуации;
педагогические
задачи и т.п.
коллективная
мыслительная
деятельность;
ТРИЗ работа;
В настоящее время все методы активного обучения широко используются на
различных этапах учебного процесса в ССУЗе:
1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция,
эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.
2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы
как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.
3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и
развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения,
игровые и неигровые методы.
Современный занятие – это такое занятие, когда обучающийся под руководством
преподавателя добывает и усваивает новые знания, сам исследует факты и делает выводы.
Иными словами, высокая эффективность занятия достигается тогда, когда сливаются
воедино мыслительная активность и творческая деятельность педагога и учащегося.
Преимуществами активных методов обучения являются: высокая мотивация
обучения и прочность усвоенных знаний, проявление творчества и фантазии, развитие
коммуникабельности и активной жизненной позиции, командный дух и ценность
индивидуальности, демократичность и свобода самовыражения, взаимоуважение и акцент
на деятельность.
Наряду с преимуществами существуют и недостатки использования активных
методов обучения.
•
Даже интерактивные методы обучения не способны преодолеть нежелания
обучающегося участвовать в процессе обучения.
•
Для некоторых обучающихся активные методы предстают чем-то, что
разрушает их привычное представление о процессе обучения, что соответственно создает
некий внутренний дискомфорт.
•
Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может
228
доминировать мнение одного, если выступающий психологически доминирует в группе.
И все же, применение активных методов обучения создает благоприятные условия
для формирования личности, позволяет добиться значительной активизации учебновоспитательного процесса, роста его эффективности, способствует формированию
коммуникативной компетентности обучающихся и отвечает запросам современного
общества.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ
ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Печникова Е.Н., преподаватель ФГБУ Колледж Росрезерва г. Торжок
Определение сути компетентностного подхода требует выяснения того, что
понимается под «подходом» вообще. В литературе понятие подход используется как
совокупность идей, принципов, методов, лежащих в основе решения проблем. Подход
нередко сводят к методу. Подход – это идеология и методология решения проблемы,
раскрывающая основную идею, социально-экономические, философские, психологопедагогические предпосылки, главные цели, принципы, этапы, механизмы достижения
целей. Метод же – более узкое понятие, включающее знание о том, как действовать в этой
или иной ситуации, для решения той или иной задачи.
Компетентностно-ориентированное профессиональное образование- объективное
явление , связанное с социально-экономическими, политико-образовательными и
педагогическими предпосылками. Можно сказать, это реакция профессионального
образования
на
изменившиеся
социально-экономические
условия,
на
процессы,
появившиеся в ходе становления и развития рыночной экономики.
Рынок предъявляет к современному специалисту целый пласт новых требований,
которые недостаточно учтены или совсем не учтены в программах подготовки
специалистов. Эти новые требования носят надпредметный характер, отличаются
универсальностью.
Их
формирование
требует
не
столько
нового
содержания
(предметного), сколько иных педагогических технологий. Подобные требования одни
авторы называют базовыми навыками (В.И. Байденко), другие – надпрофессиональными,
базисными квалификациями (А.М. Новиков), третьи – ключевыми компетенциями.12
12
[Байденко В.И. и др., 2002] Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как
интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование
личности специалиста. – М., 2002. С.
229
Педагоги и практики уже давно обратили внимание на явное расхождение между
качеством подготовки выпускника, даваемым учебным заведением (школа, ссуз, вуз), и
требованиями, предъявляемыми к специалисту производством, работодателями.
По мнению Стёганцева А.В. – психолога и бизнестренера, специалист в области
практических
бизнестренеров
технологий
развития
России,
личности,
действительного
президент
члена
Союза
независимых
Российской
ассоциации
трансперсональной психологии в профессиональном обучении теоретические знания явно
доминируют над практическими навыками.
С учётом этого, структуру системного (эффективного) профессионального
образования можно описать так13:
РАЗДЕЛ
ЦЕЛЬ
Профессиональное обучение.
Освоение профессиональных знаний
Профессиональная тренировка.
Освоение
профессиональных
умений
и
навыков
Профессиональное воспитание.
Воспитание свойств личности, необходимых
для успешного применения профессиональных
знаний, умений и навыков.
Профессиональная практика.
Приобретение профессионального опыта
Погружение в профессиональную среду.
Формирование профессиональной культуры
Актуализация
профессионального Мотивация на профессиональное становление
выбора.
и профессиональную деятельность.
В современном профессиональном образовании, как на уровне профессионального
сообщества, так и на уровне государственных структур наметилась тенденция описания
профессионального образования как процесса развития необходимой компетентности
специалиста
Как правило, под компетентностью понимают владение специалистом набором
необходимых для его работы компетенций, либо соответствие данного специалиста
требованиям его должности, либо способность специалиста эффективно осуществлять
свою профессиональную деятельность.
Определения понятие «компетенция» разнятся. Более того, в качестве примера
компетенций иногда приводят и отдельные навыки (управление конфликтом), и свойства
личности (общительность, ответственность, аналитический склад ума), и психологические
13
www.stiogantsev.ru/st/biz_komp-podhod.html Компетентностный подход: от профессионального
образования к образованию профессионалов (к докладу на 8-м Международном фестивале бизнестренеров)
230
установки (ориентация на достижение). Но ведь сам по себе ни один из этих компонентов
(знания, навыки, установки и т.д.) не является компетенцией по отношению к
деятельности специалиста, а является лишь одним из ее элементов.
Но, тем не менее, если выделить суть, то все эти примеры и определения говорят об
одном и том же - о неких индивидуальных характеристиках, позволяющих специалисту
быть эффективным в своей области деятельности. Правда, иногда под компетенцией
понимают требование должности к специалисту, но это о том же, но в другом контексте.
Стёганцев предлагает следующее определение компетенции: «Компетенция – это
комплекс индивидуальных характеристик специалиста, необходимых и достаточных для
эффективного и гарантированного осуществления его профессиональной деятельности в
заданных условиях и на заданном уровне качества».
Близкое определение дает Словарь по экономике и финансам: «Компетенция единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков
поведения индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью».
Основные элементы компетенции
ЭЛЕМЕНТ
Алгоритм
ОПИСАНИЕ
(технология) Последовательность «шагов» и их характер, оптимальные
эффективной деятельности
для достижения запланированного результата в данных
условиях, а точнее, набор таких последовательностей, в
целом похожих друг на друга, но различных для различных
условий и для различного уровня качества.
Ключевые вопросы:
«Из
каких
этапов состоит
моя
деятельность?», «Какие задачи каждого этапа?», «Что, в
каком случае, как делать?».
Теоретические знания
Систематизированная
информация
о
выполняемой
деятельности, а также об условиях этой деятельности, ее
объектах и субъектах. Необходимы для осознанного
формирования навыков, а также для формирования и
вариативного
применения
алгоритма
эффективной
деятельности.
Ключевой вопрос: «Как это все устроено?»
Психологические
Понимание
смысла
осуществляемой
деятельности,
установки
позитивное отношение к ней, уверенность в своих силах.
Интегративными характеристиками компетенции с точки
231
зрения установок являются МОТИВАЦИЯ и ЦЕЛЬ.
Ключевые вопросы: «Как я отношусь к этой деятельности?»,
«Что она мне дает?», «Что я хочу добиться в результате?».
Умения и навыки
Набор
«программ»,
позволяющих
эффективно
реализовывать алгоритм эффективной деятельности.
Ключевой вопрос: «Что (и насколько качественно и
автоматизировано) мне необходимо уметь делать для того,
чтобы реализовывать алгоритм эффективной деятельности
во всех необходимых мне вариациях?».
Личностные
и Обеспечивают качество, а зачастую и саму возможность
профессиональные
реализации всех выполняемых действий. От умений и
качества
навыков
отличаются
своей
относительной
неспецифичностью.
Ключевой вопрос: «Каким мне нужно быть, чтобы успешно
применять все необходимые мне навыки и умения?»
Профессиональный опыт
Обеспечивает стабильность и экономичность реализации
выбранного алгоритма деятельности, особенно в сложных
условиях (на фоне усталости, при наличии помех, после
долгих перерывов и т.д.).
Дополнительные элементы компетенции
Методика тренировки
«Что и как мне делать для совершенствования всех
основных компонентов своей компетенции (знаний, умений
и навыков, установок и т.д.)?».
Методика внедрения
«Что и как мне делать для внедрения новых форм в свою
деятельность без ошибок и потери качества?»
В графическом виде полученную модель можно представить в следующем виде14:
14
www.stiogantsev.ru/st/biz_komp-podhod.html Компетентностный подход: от профессионального
образования к образованию профессионалов (к докладу на 8-м Международном фестивале бизнестренеров)
232
Компетентностный подход, будучи ориентированным, прежде всего, на новое
видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляет свои
требования и к другим компонентам образовательного процесса – содержанию,
педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки.
Эффективная организация учебного процесса в рамках компетентностного подхода
обязательно:
- базируется на потребностях обучающихся и учитывает их уровень;
- привлекает обучающихся к процессу принятия решений на всех уровнях процесса
обучения;
-
имеет
практическую
направленность
и
ориентируется
на
решение
профессиональных трудностей;
- опирается на активные способы обучения и опыт;
- учитывает в процессе обучения задачи, которые ставят перед собой обучающиеся;
-
использует
обсуждения
и
групповые
формы
работы
для
создания
поддерживающей образовательной среды;
- показывает, где могут фактически использованы приобретаемые умения и знания;
- употребляет логику и последовательность заданий, обеспечивающую закрепление
полученного нового опыта;
-
обеспечивает
возможность
для
поведения
самооценки,
полученных умений, а также обратную связь с преподавателем.
использования
233
Главное здесь – это проектирование и реализация таких технологий обучения,
которые создавали бы ситуации включения студентов в разные виды деятельности
(общение, решение проблем, дискуссии, диспуты, выполнение проектов).
При этом очень важно реализовать преемственность образования: школа – суз –
вуз. То есть использовать компетентностный подход уже и в профильном обучении в
старших классах школы.
Концепция профильного обучения старшей системы образования предусматривает
две основные модели профилизации:
Модель
внутришкольной
профилизации
предусматривает,
что
общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только
один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей
обучения).
Кроме того, общеобразовательное учреждение может быть в целом не
ориентировано на конкретные профили, однако за счет значительного увеличения
числа предлагаемых профильных и элективных курсов предоставлять обучающимся (в
том числе в форме учебных межклассных групп) в полной мере реализовать свои
индивидуальные профильные образовательные программы через индивидуальный
учебный план.
Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций
основывается на том, что профильное обучение конкретного общеобразовательного
учреждения осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения и
использования
образовательных
ресурсов
иных
образовательных
учреждений
и
организаций.
Оно может строиться в двух основных вариантах.
Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных
учреждений
вокруг
образовательного
учреждения,
обладающего
достаточным
материальным и кадровым потенциалом, способного стать "ресурсным центром" для
других школ. В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы
обеспечивает преподавание в полном объеме базовых учебных предметов и ту часть
профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно
способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку
берет на себя "ресурсный центр".
Второй вариант основан на паритетной кооперации общеобразовательного
учреждения с учреждениями общего, дополнительного, высшего, среднего и начального
профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных
234
ресурсов. В этом случае учащемуся предоставляется право выбора способов профильного
обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным
учреждением образовательных структурах (заочные школы, дистанционные курсы,
учреждения профессионального образования и др.).
Выбор конкретной модели организации профильного обучения определяется
прежде всего ресурсами, которыми располагает школа и ее партнеры, муниципальная
система образования в целом.
Партнерство ФГБУ Колледж Росзерзерва с МБОУ СОШ№1 г. Торжок базируется
как раз на последнем варианте сетевой организации профильной подготовки.
Стратегическая цель такого партнерства - формирование профессионально
компетентной, социально адаптированной личности.
Основная задача - найти точки пересечения интересов всех партнеров, создать
педагогические условия их обеспечения.
Социальное партнерство ФГБУ Колледж Росрезерва и МБОУ СОШ №1
направлено на обновление содержания обучения и разработки и апробации путей,
обеспечивающих развитие личности учащихся.
С учетом этого можно выделить следующие основные задачи профильной
подготовки:

дифференциация образования - сочетание фронтальных, групповых и
индивидуальных форм занятий;

индивидуализация образования;

социализация учащихся, которая выражается и в том, что ребята 10-11
принимают участие в проведении внеклассных мероприятий колледжа (День открытых
дверей; посвящение в профессию; выпуск газеты «Вести со Студенческой»);

улучшение
профессиональной
ориентации
-
в
процессе
обучения
старшеклассники много узнают о значении экономических специальностей в жизни
общества, проведение уроков в форме экскурсий и встреч делает их выбор будущей
специальности более продуманным;

обеспечение компьютерной грамотности – при реализации профильных и
элективных дисциплин учащиеся получают навыки не просто работы в режиме
пользователя со стандартными программами Майкрософт (Word, Power Point, Excel), но и
работы со справочно-правовыми программами Консультант Плюс и Гарант.
Реализации поставленных задач профильной подготовки способствует
структура дисциплин: базовые, элективные и профильные. Каждая программа из
перечисленных предметов рассчитана на реализацию в течение 2-х учебных лет (10-11
235
кл.) и сопряжена с программами колледжа. Учебные занятия по данным дисциплинам
проходят как в школе, так и на базе колледжа с использованием не только материальной
базы нашего учебного заведения, но и с привлечением специалистов. Практически все
преподаватели
колледжа,
реализующие
профильное
и
элективное
обучение
–
высококлассные, опытные специалисты, использующие различные технологии обучения:
это и практические занятия с использованием компьютерных технологий, проведение
семинаров, деловых игр, моделирование ситуаций и т.п.
За три года сотрудничества(2008- 2010гг) 18 выпускников МБОУ СОШ №1
поступили в колледж и закончили его по ускоренной программе (в том числе – 3-е с
красными дипломами) по специальностям «Правоведение» и «Государственное и
муниципальное управление».50% из них продолжили своё обучение в вузах по профилю
на заочном отделении.
Наш колледж активно отслеживает динамику развития рынка занятости и старается
учитывать сложившеюся ситуацию в стране и регионе при определении своей
образовательной направленности. Так по данным центра тестирования и развития ЦТР
«Гуманитарные технологии» в первую десятку рейтинга востребованных специальностей
на российском рынке труда наряду с уже устоявшимися профессиями такими как
«Финансы, бухгалтерский учет», «Юриспруденция», «Экономика и управление на
предприятии» вошли новые – «Транспорт, логистика». Поэтому, при конкретизации
экономического профиля 10 класса МБОУ СОШ №1 в 2010г. было выбрано новое
направление – логистика.
В этом году из стен нашего колледжа выйдут первые специалисты по направлению
«Операционная деятельность в логистике», среди которых учатся 6 выпускников МБОУ
СОШ №1 из профильного класса (двое из них – на «отлично»).
Профильное обучение - система специализированной подготовки в старшем звене
общего образования и в системе НПО, СПО, ориентированная на индивидуализацию обучения,
успешную социализацию обучающихся, а также на кооперацию старшей ступени школы с
учреждениями
среднего
и
высшего
профессионального
образования.
И
именно
компетентностный подход является важнейшим фактором адаптации профильного
обучения.
236
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Пинигина А.В., преподаватель ГБОУ СПО Тверской технологический колледж,
заместитель директора ООО «СтройИнжиниринг К»
Образование – это индустрия,
направленная в будущее.
С.П. Капица
Использование инновационных методов особую значимость приобретает при
подготовке студентов, в связи с тем, что выпускники в своей будущей деятельности
должны
будут
обращаться
к
применению
инновационных
технологий
в
профессиональной деятельности и к поиску новых методик и приемов в процессе своей
деятельности.
Поставленные цели и задачи формируют знания и умения эмоциональноценностного
отношения
и
информационно-технологической
и
экономической
деятельности.
Инновации в профессиональном образовании – это будущая информационотехнологическая культура каждого обучающегося, позволяющая в дальнейшем правильно
направить способности и возможности, повышающие мотивирующую потребность
студентов в знаниях.
Инновации в профессиональном образовании – это дополнительное формирование
знаний связанных с будущей профессиональной деятельностью, что повышает
способность выпускника и степень его адаптации в рыночных условиях.
Изучая опыт использования инновационных методов, можно выделить их
преимущества: они помогают научить студентов активным способам получения новых
знаний; дают возможность овладеть более высоким уровнем личной социальной
активности; создают такие условия в обучении, при которых студенты не могут не
научиться; стимулируют творческие способности студентов; помогают приблизить учебу
к практике повседневной жизни, формируют не только знания, умения и навыки по
предмету, но и активную жизненную позицию.
В связи с чем особый интерес вызывают активные методы обучения, т.к. они
способствуют: эффективному усвоению знаний; формируют навыки практических
исследований, позволяющие принимать профессиональные решения; позволяют решать
задачи
перехода
от
простого
накопления
знаний
к
созданию
механизмов
самостоятельного поиска и навыков профессиональной деятельности; формируют
237
ценностные ориентации личности; повышают познавательную активность; развивают
творческие
способности;
создают
дидактические
и
психологические
условия,
способствующие проявлению активности студентов.
Рассматривая ролевые игры («деловые», «сюжетно-ролевые») как активный метод
обучения, надо отметить, что он помогает раскрыть поисковые возможности будущего
профессионала. На практических занятиях по «Основам проектно-сметного дела»
студенты распределяют социально-статусные роли, получают основы управленческих
навыков в условиях «Заказчик-подрячик». При проведении занятий в виде организации
«мозгового штурма», студенты применяют полученные ранее знания, решается задача:
рассматриваются
самые
разнообразные
идеи,
доказывается
важность
решения
придуманной или взятой из реальной действительной ситуации, получают опыт.
При этом достигается важная цель: теоретические знания превращаются в
своеобразный инструмент творческого осознания себя дееспособным специалистом.
Проектная
деятельность
студентов
ставит
в
центр
образовательного
процесса
практические вопросы овладения профессией и на этой базе стимулирует интерес к
теории. Практика показывает, что студенты, разработавшие свой «проект», готовы его
отстаивать, аргументировать свою позицию, вести дискуссию с оппонентами – и в этих
целях мотивированно осваивают теорию вопроса, хорошо удерживают материал в памяти.
Этому же способствует и анализ конкретных ситуаций (case-study) – метод активизации
учебно-познавательной деятельности обучаемых, характеризующийся следующими
признаками: наличие конкретной ситуации; разработка группой (подгруппами или
индивидуально) вариантов решения ситуации; публичная защита разработанных
вариантов разрешения ситуации с последующим оппонированием; подведение итогов и
оценка результатов занятий.
По мнению студентов, они ощущают себя на таких занятиях участниками
реального производственного процесса. На современном этапе развития нашего общества
как никогда возросла социальная потребность в нестандартно мыслящих творческих
личностях. Потребность в творческой активности специалиста и развитом мышлении, в
умении конструировать, оценивать, рационализировать быстро растет. Решение этих
проблем во многом зависит от содержания и методики обучения будущих специалистов
[1, с. 240].
В современных условиях глобализации и конвергенции образовательных рынков и
становление общего образовательного пространства высокое качество образования
прочно ассоциируется с целями Болонского процесса: академическая мобильность,
признание дипломов, инвариативные технологии обучения и управления знаниями.
238
Основой
целью
профессионального
образования
является
подготовка
квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе
по специальности и конкурентного на рынке труда [2,с.382].
Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование
знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных
требований. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько
способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста,
получившего подготовку высокого уровня, но и адаптировать к условиям конкретной
производственной
среды,
сделать
его
проводником
новых
решений,
успешно
выполняющим функции хорошего специалиста.
Изменяющаяся
социально-экономическая
ситуация
в
современной
России
обусловила необходимость модернизации образования, переосмысление теоретических
подходов и накопившейся практики работы учебных заведений.
Инновации в образовательной деятельности – это использование новых знаний,
приёмов, подходов, технологий для получения результата в виде образовательных услуг,
отличающихся социальной и рыночной востребованностью.
В последние десятилетия в педагогической практике начали широко применяться
различные образовательные технологии, хотя мысль о технологизации процесса обучения
высказывал ещё Я.А. Коменский почти 400 лет назад. Он призывал сделать обучение
«техническим», т.е. таким, чтобы всё, чему учат, имело успех.
За рубежом, прежде всего в США, интерес к образовательным технологиям возник
в середине XX в., когда появились первые программы аудиовизуального обучения, т.е.
обучения с помощью технических средств. Термин «образовательные технологии»,
появившийся
в
1960-х
гг.,
означает
построение
педагогического
процесса
с
гарантированным результатом.
Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы
высокого результата в работе с воспитанниками и постоянно совершенствовала свои
средства, методы и формы [4, с.539]. Длительное время считалось, что достаточно найти
какие-то приёмы или методы – и желаемая цель будет достигнута. Постепенно
педагогическая практика накопила много средств, методов и форм обучения и воспитания,
но результаты их применения были не всегда однозначны.
Очевидно, что оптимизация педагогического процесса путём совершенствования
методов и средств, является необходимым, но не достаточным условием. Отбор методов,
средств и форм должен совмещаться с реализацией конкретной цели и отработкой
239
системы контроля показателей обучения и воспитания. Этому и призвана помочь
технологизация педагогического процесса.
Технологизация - совокупность действий для достижения какого-либо результата.
Технология в любой сфере – это деятельность, в максимальной мере отражающая
объективные законы данной предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее
для
данных
условий
соответствие
результатов
деятельности
предварительно
поставленным целям.
В «Глоссарии современного образования» рассматривают три подхода к
определению понятия «образовательная технология» [3] :
1.Систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса
обучения и усвоения знания путём учёта человеческих и технических ресурсов и
взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.
2. Решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с
точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться чёткому описанию и
определению.
3.Выявление принципов и разработка приёмов оптимизации образовательного
процесса путём анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с
помощью конструирования и применения приёмов и материалов, а также посредством
применяемых методов.
Образовательная технология – системный метод проектирования, реализации,
оценки, коррекции и последующего воспроизводства учебно-воспитательного процесса.
Характерные черты:
диагностическая формулировка целей;
ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение целей;
оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов;
воспроизводимость учебно-воспитательного процесса.
С
целью
повышения
качества
подготовки
специалиста,
активизации
познавательной деятельности студентов, раскрытия творческого потенциала, организации
учебного процесса с высоким уровнем самостоятельности мною применяются в работе
следующие образовательные технологии: личностно-ориентированное обучение, тестовые
формы контроля знаний, метод проектов, кейс-метод, обучение в сотрудничестве.
Преимущества применения образовательных технологий - меняются функции
преподавателя и студента, преподаватель становится консультантом-координатором (а не
выполняет информирующе-контролирующую функцию), а студентам предоставляется
большая самостоятельность в выборе путей усвоения учебного материала.
240
Образовательные технологии дают широкие возможности дифференциации и
индивидуализации учебной деятельности.
Образовательные технологии связаны с повышением эффективности обучения и
направлены на конечный результат образовательного процесса - это подготовка
высококвалифицированных специалистов:
имеющих фундаментальные и прикладные знания;
способных успешно осваивать новые, профессиональные и управленческие
области, гибко и динамично реагировать на изменяющиеся социально-экономические
условия;
обладающих высокими нравственными и гражданскими качествами в условиях
инновационного образовательного пространства.
Литература
1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.:
Народное образование, 2000.
2. Жуков Г.Н. Основы общей профессиональной педагогики: Учебное пособие. -М.:
Гардарики, 2005.
3. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное
образование, 1997, № 3.
4. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / М.В. БулановаТопоркова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У НАСЕЛЕНИЯ
ГОРОДА РЖЕВА: МЕДИКО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
Покровская М. В., преподаватель, методист, председатель комиссии по социальному
развитию ОП г. Ржева, ГБОУ СПО «Ржевское медицинское училище (техникум )»
Развитие России сегодня связано с модернизацией образования и здравоохранения,
в том числе направленной на формирование успешной личности, ориентированной на
здоровый образ жизни (ЗОЖ). Ориентирование населения, прежде всего молодежи, на
ЗОЖ
как
медико
–
педагогическую
стратегию,
требует
своего
включения
в
педагогическое обеспечение образовательного процесса, т. к. у большинства россиян не
сложились ценности культуры здоровья.
241
В 2007 году творческое ядро преподавателей и студентов Ржевского медицинского
училища совместно с администрацией г. Ржева при поддержке администрации Тверской
области, Тверской государственной медицинской академии, Тверской епархии Русской
Православной Церкви, Тверского фонда «Социальная реклама и здоровье» были
инициаторами и организаторами первой городской конференции в г. Ржеве – «Здоровье
малой Родины», призванной объединить усилия местного самоуправления и ржевского
сообщества по утверждению здорового образа жизни населения.
Совместная
многолетняя
научно-исследовательская
работа
талантливых
преподавателей и студентов выявила проблемы здоровья молодежи, которые связаны с
курением, употреблением алкоголя, наркотиков, неправильным питанием. Актуальность
проблемы обострена ухудшением состояния здоровья студенческой молодежи в
современной «среде обитания».
Анализируя многие факторы, что ведут к нездоровью молодежи и всего населения
города Ржева в целом, мы пришли к выводу, что идет экологическая катастрофа. Это
значит, что будут возникать проблемы репродуктивности, то есть проблемы рождения
здоровых детей.
Как противостоять отрицательным факторам современной жизни, агрессивности
рекламы, которая ухудшает духовное, нравственное и физическое здоровье человека?
Ответ был один: всеобщими усилиями необходимо построить в Ржеве, а затем и в
других городах, индустрию, пропагандирующую здоровый образ жизни. А сделать это
можно только всем вместе, объединив усилия государственных структур, медицинских и
лечебных учреждений, финансовых возможностей бизнеса, Русской Православной
Церкви.
Поэтому в резолюции конференции сказано о необходимости создания фонда
«Здоровье малой Родины», который призван решить проблему здоровья наших граждан.
Трудности по реализации решений конференции начались сразу. Денег не
оказалось. У нас привыкли к конференциям, принятию рекомендаций и их невыполнение.
К тому же сменились администрация, состав городской думы. Остался энтузиазм. Наш
энтузиазм против индустрии, продуцирующей нездоровый образ жизни. С результатами
НИРС по проблемам здорового образа жизни мы продолжаем выступать на конференциях,
в учебных заведениях, ЛПУ. Внедряя в практику, начинаем с себя, родных и близких,
организуем волонтерские группы студентов, несем в профессиональную деятельность,
публикуемся: «Наркомания – беда общества»; «Оценка состояния питания студентов
Ржевского
медицинского
училища»;
«Образ
жизни
здоровье
студентов
РМУ»;
«Показатели мужского здоровья юношей – студентов ССУзов г. Ржева»; «Умственный
242
труд и здоровье студентов СПО»; «Мониторинг здоровья студенческой молодежи по
риску употребления психотропных препаратов (наркотики, алкоголь, никотин)»;
«Культура здоровья в понимании выпускников и преподавателей медицинского
училища», ««Палатка здоровья» в г. Ржеве: итоги»… Тематика научно-исследовательских
работ злободневна. Оценка работ высока – дипломы и грамоты победителей, призеров,
премии главы города, 6 грантов губернатора Тверской области, премия Президента РФ, 2
премии РСМ и др.
Следующим шагом стало заседание администрации г. Ржева, представителей
Тверских вузов и Ржевского медицинского училища от 16 июля 2010 года о реализации
постановления Антинаркотической комиссии в Тверской области «Об организации в
Тверской области молодежного общественного движения «Здоровье малой Родины» на
базе медицинских училищ г. Ржева и г. Кашина». Дело благое, суть которого – студенты
Тверских вузов, проживающие в г. Ржеве и проходящие практику по месту жительства,
помогают местной учащейся молодежи в реализации самостоятельной творческой
деятельности с учетом потребностей города, включая мероприятия по формированию
здорового образа жизни, тем более, что начинания уже есть. Силами студентов Ржевского
медицинского училища проводится анкетирование молодежи по оценке их здоровья.
Результаты
свидетельствуют
о
необходимости
медико-санитарного
просвещения
молодежи. Поэтому «Здоровье малой Родины» поможет оздоровлению молодежи,
раскрытию ее духовного и творческого потенциала.
В постановляющей части решили создать городское общественное молодежное
движение «Здоровье малой Родины», координационную группу (Образцова В.Н.,
Покровская М.В., Кириленко Н.П.) с целью согласования действий; разработать
программу и план конкретных мероприятий; предусмотреть возможность финансирования
из городских средств. Координационная группа программу и план конкретных
мероприятий разработала, финансовая поддержка их реализации по-прежнему осталась в
области мечтаний.
Актуальность программы очевидна. В настоящее время среди молодежи
Верхневолжья достаточно широко распространены пагубные пристрастия (табакокурение,
злоупотребление
алкоголем,
чревоугодие)
и
не
снижается
распространенность
наркомании. Все это происходит на фоне духовных и физических проблем с их здоровьем.
Цель направлена на совершенствование духовного, нравственного и физического
здоровья молодежи г. Ржева с вовлечением ее в трудовую и творческую деятельность.
Задачи предполагают комплексное взаимодействие с уже имеющимися целевыми
программами:
1.
Разработать
перспективную
программу
Ржевского
городского
243
общественного молодежного движения «Здоровье малой Родины» с учетом дальнейшего
развития и совершенствования уже действующих, в комплексном единстве с ними
(Городская целевая программа
«Профилактика правонарушений и преступности
несовершеннолетних в г. Ржеве», проект «Здоровое поколение» и др.); 2. Сформировать у
населения г. Ржева позитивное отношение к социальной деятельности общественного
молодежного движения «Здоровье малой Родины»; 3. Развивать процесс вовлечения
молодежи в духовно-нравственное и историко-патриотическое воспитание; 4. Продолжить
формирование у молодежи устойчивого негативного отношения к употреблению
психоактивных веществ (наркотики, алкоголь, табак и др.) и позитивной установки на
здоровый образ жизни; 5. Развивать условия для вовлечения в трудовую и творческую
деятельность.
Новизна программы в том, что впервые в г. Ржеве разработана программа
«Здоровье малой Родины», направленная на гармоничное развитие личности. Важно, что
достижение
этой
цели
решается
на
фоне
духовно-нравственного
и
историко-
патриотического воспитания, развития у нее позитивной установки на здоровый образ
жизни и создание для молодежи позитивной альтернативы потреблению наркотиков в
виде самовыражения и общественном ее признании (творчество, общественная и трудовая
деятельность, вплоть до развития молодежного бизнеса). При их решении используются
специально подготовленные профессорско-преподавательским составом Тверских вузов
студенты, которые, вовлекая местную молодежь, обеспечивают, тем самым, постоянно
действующие широкомасштабные профилактические мероприятия.
Организация программы является одним из путей реализации резолюции Первой
городской конференции «Здоровье малой Родины» (10.04.2007 г.), организованной в г.
Ржеве по инициативе творческой группы преподавателей и студентов медицинского
училища, на основе результатов ряда научно-исследовательских работ по проблемам
взаимосвязи образа жизни и здоровья студенческой и учащейся молодежи г. Ржева.
Еще одной отличительной стороной Программы является ее межведомственный
характер, объединяющий усилия муниципальных органов власти Тверской области,
общественные организации, бизнес-структуры, а также Ржевский приход Тверской и
Кашинской епархии Русской Православной Церкви.
Программа направлена на достижение цели и решение поставленных задач с
помощью комплексного подхода, с учетом развития и реализации уже имеющихся
городских программ аналогичного профиля. При ее реализации задействованы студенты.
Важно, что деятельность студентов в этой ситуации расценивается как практическая
реализация их проектных работ.
244
Общее взаимодействие студентов Тверских вузов с учащимися и студентами
г.Ржева можно рассматривать как молодежную творческую площадку, на которой
будущие специалисты не только апробируют новые технологии развития и управления
обществом, но и пробуют свои идеи его совершенствования на региональном уровне.
Например, в медицине – индивидуализированные подходы в сохранении и укреплении
здоровья; в производстве сельхозпродукции – экопродукция; в туризме – экотуризм и т.д.
В качестве объединяющего фактора развития всех пяти блоков можно считать создание в
г. Ржеве постоянно действующей модели, позволяющей активно вовлекать молодежь в
решение проблемы модернизации малой Родины, а именно Центра по реализации
программы при администрации г. Ржева.
С 7 февраля 2011 года ранее разработанная программа Ржевского городского
общественного молодежного движения перерастает в межведомственную программу
«Здоровье малой Родины», как инструмент отвлечения молодежи от вредных привычек,
т.к. подписывается соглашение о совместной деятельности по ее реализации Ассоциацией
высших учебных заведений Тверской области, администрацией г. Ржева и Ржевским
медицинским училищем.
Предметом
соглашения
является
совместная
деятельность
по
реализации
межведомственной программы по развитию здорового образа жизни «Здоровье малой
Родины» путем привлечения студентов Тверских вузов и учебных заведений г. Ржева.
Координационная группа усиливается (от ТГМА – Макарова И.И., Кириленко Н.П., от
администрации г. Ржева – Образцова В.Н., от Общественной палаты г. Ржева и Ржевского
медицинского училища – Покровская М.В.).
К маю 2011 года стало окончательно понятно – межведомственное сотрудничество
по реализации программы «Здоровье малой Родины» необходимо, но без должного
финансирования реализация и развитие программы просто миф. Мы включаем программу
в план работы комиссии по социальному развитию, делам семьи, демографии, здоровому
образу жизни, спорту и культуре Общественной палаты г. Ржева. По нашей инициативе в
резолюцию участников регионального совещания по вопросу о ходе реализации
межведомственной программы «Здоровье малой Родины» (20 мая 2011 года) внесено
дополнение во 2-й пункт о финансировании программы не только в рамках грантовой
деятельности, но бюджетного финансирования. В пункте 1-ом рекомендовали включить
программу в план работы соответствующих отделов администрации муниципальных
образований как государственный компонент.
Мероприятия по реализации блока «Медико-санитарное просвещение населения»
это подтвердили. Возьмем летнюю акцию в рамках реализации межведомственной
245
программы «Здоровье малой Родины» -- «Палатка здоровья», инициаторами которой
выступили Тверская государственная академия (Кириленко Н.П., Макарова И.И.),
администрация г. Ржева (Образцова В.Н.), Ржевское медицинское училище и
Общественная палата г. Ржева (Покровская М.В.). Итомлинская участковая больница
(Вишняков С.А.). Цель акции – формирование здорового образа жизни у населения –
претворяли в жизнь студенты – ржевитяне, в настоящее время обучающиеся в Тверской
медакадемии и Ржевском медучилище. Студенты с интересом отнеслись к акции. В их
задачи входило информирование населения о вредном воздействии ожирения и дефицита
массы тела на здоровье человека, при этом определялись рост, вес, индекс Кетле;
информирование об опасности повышенного давления и его измерение у обратившихся в
«Палатку здоровья». Желающим раздавались брошюры и памятки о здоровом образе
жизни, полноценном питании для взрослых и детей; поведенческих факторах риска
здоровья; пирамиде правильного питания. В палатке работали поочередно 15 активных,
грамотных студентов-медиков.К ним за время акции с 09.07.2011 г. по 13.08.2011 г. (2раза
в неделю) обратилось 130 человек в возрасте от 4-х до 79-ти лет. Преобладали женщины.
Отзывы ржевитян самые теплые и доброжелательные: «Удобно. По пути. Забежали в фойе
клуба железнодорожников на ярмарку, а тут и «Палатка здоровья» функционирует, где
можно было измерить давление, вес, рост, индекс Кетле, да еще и бесплатно! Памятки
давали, по душам была возможность поговорить со студенческой молодежью! Дело
нужное, полезное. Хотелось бы не только акцию, а стационарный прием студенческой
медбригадой устроить – на постоянной основе».
Ребята и взрослые организаторы выполняли эту работу в свое личное время, не
имея при этом материальной заинтересованности. Поэтому стоит поблагодарить этих
будущих специалистов в области медицины за их человеческое отношение и понимание
важности акции, за профессионализм. Это очень важное дело. Работала команда
студентов-единомышленников. Они вдвойне заинтересованы в должной организации и
проведении этой программы, как будущие специалисты-медики, ведь таким образом они
получают практику оказания добровольной медицинской помощи, практику общения с
пациентами. Главное лекарство – это участие и сочувствие.
Трудности организации данной акции заключались в отсутствии необходимого
современного оборудования в Ржевской ЦРБ и медицинском училище. Тонометры
предоставила станция неотложной скорой помощи, ростомер и весы – Итомлинская
участковая больница, брошюры и памятки – Тверская медакадемия. Кроме того, лето.
Студенты по причине мизерной стипендии вынуждены подрабатывать и в график
246
дежурства в «Палатке здоровья» им сложно было встроиться, особенно студентамржевитянам, кто в летние каникулы устроился на работу в Твери.
Работа продолжается. «Школа общественного здоровья» ТГМА, профессорскопреподавательский состав ТГМА (Макарова И.И., Петрухин И.С., Родионов А.А., Лунина
Е.Ю.) успешно провели в Ржеве научно-методический семинар «Здоровый образ жизни
как условие гармоничного развития личности, профилактики заболеваний и вредных
привычек». Мы пригласили на данный семинар заинтересованные лица г. Ржева:
преподавателей техникумов, училищ, филиалов ВУЗов, учителей школ, тренеров ДЮСШ,
медработников образовательных учреждений, курирующих кабинеты здоровья, ряд
выпускников медицинского училища, СМИ (TV и прессу). Компетентно. Научно.
Доступно. Наглядно. Благодаря СМИ, ржевитяне, не участвующие в лектории, могли
познакомиться с рекомендациями преподавателей академии подробно в рубрике
«Здоровье» газеты «Ржевский вестник», в ролике местного телевидения, на сайте
Общественной
палаты
г.
Ржева,
в
библиотеках.
Реализация
программы
межведомственного сотрудничества «Здоровье малой Родины» продолжается. На
энтузиазме. Главное, чтобы энтузиазма хватило всем добровольным просветителям, кто
заинтересован в совершенствовании духовного, физического и нравственного здоровья
россиян. Много эффективнее будет, если программа «Здоровье малой Родины» перейдет в
статус государственной политики с достойным финансированием, тогда и актуальные
вопросы формирования культуры здорового образа жизни у населения получат
действенный ответ и реальное своевременное разрешение.
16.02.2012 г. в ТГМА прошла региональная научно – методическая конференция
по реализации долгосрочной целевой программы «Здоровье малой Родины». Ржев на ней
был отмечен неоднократно в позитивном ключе выступлений. С публикациями (
Покровская М. В. ) мы вошли в научный сборник Тверской ГМА «Методология
формирования здорового образа жизни: медико – педагогические аспекты» ( Тверь, 2012
г. )
Под эгидой ОП г. Ржева студентка Ржевского медицинского училища Яковлева
Юлия с НИРС «Культура здоровья в понимании преподавателей и студентов» стала
победителем
Всероссийского
конкурса
достижений
талантливой
молодежи
«Национальное Достояние России». НИРС ««Палатка здоровья в г. Ржеве: итоги»
получила признание как лучшая инновационная работа на валеологической секции 58-ой
Межвузовской научной медицинской конференции студентов и молодых ученых (г.
Тверь, 2012 г.).
247
МЕТОД ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОСТРОЕНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ (В ТОМ ЧИСЛЕ ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ)
Поломиев Н.В., преподаватель ГБОУ НПО ПЛ №16
Современный образовательный процесс невозможно представить без поиска
новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих
способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования,
построения индивидуальной образовательной траектории. Этим требованиям в полной
мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе.
Проектная деятельность относится к разряду инновационной и имеет широкую
область применения во всех сферах системы образования.
Метод проекта – это способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы. В основе метода проекта лежит развитие познавательных навыков
обучающихся,
умений
самостоятельно
конструировать
свои
знания,
умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого
мышления.
Учебный проект – это форма работы, ориентированная на изучение какой-либо
законченной темы или учебного раздела и составляет часть учебного курса или
нескольких курсов.
Использование метода проекта в моей педагогической деятельности позволяет
решить следующие задачи:

формирование интереса к знаниям, расширение общенаучного кругозора;

развитие интеллектуальной функции;

организация самостоятельной работы обучающихся с программными
продуктами, использующимися в профессиональной деятельности (такие как Компас-3D,
ADEM и др.);

развитие креативного, творческого мышления, воображения;

развитие воли (умения довести поставленную перед собой задачу до
логического завершения);

развитие позитивной «Я – концепции» (я знаю, я умею, я могу… - чувство
собственного достоинства);

развитие эмоциональной сферы (развитие положительных эмоций: радость,
сочувствие, сопереживание);

развитие сотрудничества, умения работать в команде (взаимопомощь,
взаимообучение);
248

подготовка к выполнению письменной экзаменационной работы.
Наиболее удачным в своей педагогической практике считаю использование
метода проекта на последнем (4 курсе) в группе «Наладчик станков и оборудования в
механообработке». Группа была разделена на три рабочие подгруппы, в каждой из
которых был назначен свой «бригадир», выполняющий функции координатора.
Подгруппам было дано индивидуальное задание - спроектировать маршрутный
технологический процесс на обработку детали типа тело-вращение «Штуцер» (рис.1)
(количество деталей в партии – 5000 штук) с учетом предложенного типа оборудования:
1) на универсальное оборудование;
2) на оборудование с числовым программным управлением;
3) на станки автоматы и полуавтоматы.
Рис. 1 – Конструкторский чертеж детали «Штуцер»
При этом каждой подгруппе требовалось:

построить трехмерную модель детали в программе «Компас-3D»;
249

начертить конструкторский чертеж детали;

разработать маршрутный технологический процесс на обработку данной
детали учетом предложенного типа оборудования;

назначить оборудование, необходимое для производства данной детали;

подобрать необходимый режущий и вспомогательный инструмент на
каждую операцию;

разработать карту наладки (или операционные карты) на одну из операций
технологического процесса;

рассчитать машинное время необходимое для обработки данной детали на
каждую операцию.
На выполнение задания отводилось 2.5 месяца.
Результат работы группы был следующий:
в одной из определенных подгрупп «бригадир» самоустранился и не пожелал, да и
фактически не смог, организовать работу в своей бригаде. Он не сумел четко
сформулировать задание своим «подчиненным», в итоге – сдал проект индивидуально,
при этом никому не оказывал консультативную помощь. Оставшиеся обучающиеся этой
бригады объединились в самостоятельную группу и качественно выполнили задание.
В другой подгруппе имело место быть факт передачи полномочий руководства
бригадой от одного обучающегося другому.
Подведение итогов проектной деятельности проводилось в форме защиты
разработанного проекта с использованием презентаций перед комиссией, в состав которой
вошли преподаватели, мастера производственного обучения и руководство лицея.
Обучающиеся провели серьезную самостоятельную работу с технической
документацией,
с
учебной
и
справочной
литературой,
детально
изучили
производственный процесс, научились четко формулировать вопросы, возникающие у них
при выполнении данного проекта. Они научились представлять свою работу на «суд»
аудитории: при защите своих проектов отвечали не только на вопросы преподавателей, а
так же на вопросы своих «коллег» по группе, т.е. была проведена так называемая
«репетиция» защиты письменных экзаменационных работ.
В ходе выполнения задания обучающиеся проявили личностные качества, показали
уровень полученных знаний и умений, способность к аналитике и обобщению,
самообразованию, способность работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
что
показало
у обучающихся
не
только
компетенций, но и развитие общих компетенций.
сформированность
профессиональных
250
Результаты проведенной работы позволили мне и обучающимся сделать очень
важный для их будущей трудовой деятельности вывод, что помимо успешного освоения
учебного материала должна быть достаточно четкая мотивация работы в команде,
правильное
распределение
функциональных
обязанностей
в
соответствии
с
возможностями каждого, умение взаимодействовать в команде.
Использование метода проектов продолжаю использовать в группе третьего курса,
где обучаются лица с ОВЗ (слабослышащие и тотально глухие).
При прохождении производственной практики всем обучающимся в рамках
предмета «Автоматизация производства» было выдано задание - проработать следующие
вопросы:
1.
Описать структуру предприятия
2.
Описать оборудование, на котором обучающиеся непосредственно
проходят практику (основные характеристики станка по паспорту)
3.
Описать оборудование, которое находится в цехе или на участке в
табличной форме
Таблица 1 Ознакомление с оборудованием предприятия (цеха, участка)
Наименование
Модель
Количество, ед.
Универсальное оборудование (станки)
Станки и оборудование с ЧПУ
Специальное оборудование и станки
Специализированное оборудование и станки
Вспомогательное оборудование
(испытательные стенды, грузоподъемное
оборудование, моечные машины и т.д.)
4.
Определить тип производства, преобладающий на данном предприятии
(в цехе, участке);
5.
Определить коэффициент автоматизации данного предприятия (цеха,
участка);
6.
Составить свои предложения по повышению уровня автоматизации
данного предприятия (цеха, участка).
Считаю, что данная работа поможет обучающимся:
1. Быстро освоиться на предприятии, понять его структуру, производственную
культуру, наладить контакты со своими наставниками и мастером цеха или участка, что
немало важно для лиц с ОВЗ;
251
2. Изучить современные методы и оборудование, используемые для автоматизации
производства;
3. Полученная информация будет полезна и преподавателю для получения более
точной информации о принципах организации каждого конкретного производства
«изнутри»;
4. Получить опыт взаимодействия с преподавателем через электронные средства
связи (электронная почта), пользоваться дополнительной справочной информацией,
размещенной на сайте лицея;
5. Приобщиться к элементам научно-исследовательской деятельности.
Результаты проектной деятельности группы планируются принимать в форме
презентаций и защиты своего проекта перед комиссией. Данная форма представления
результатов своей работы позволит получить навык публичного выступления перед
аудиторией, что является особо важным для лиц с ОВЗ.
Основным
назначением
приобщения
обучающихся
профессионального
образования к научно-исследовательской и проектной деятельности является наиболее
раннее формирование человека с мышлением нового типа. Таким образом, формирование
творческого исследовательского потенциала личности необходимо сегодня каждому
человеку, а не только специалисту с высшим образованием, и формировать подобный
стиль
мышления
необходимо
как
можно
раньше.
Моделирование
научно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся, апробирование и внедрение
этих моделей должно способствовать не только изменению стиля профессионального
образования, но и сближению теории и практики, что особенно важно в процессе
становления человека новой формации и компетентного специалиста.
Данный метод проектов планируется проводить в группах обучающихся и в рамках
стандарта «нового поколения», так как подобные методики призваны формировать не
только профессиональные компетенции, но и развивать общие компетенции, заложенные
в стандарте, такие как:
1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
2.
Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
3.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
252
4.
Осуществлять
поиск
информации,
необходимой
для
эффективного
выполнения профессиональных задач.
5.
Использовать
информационно-коммуникационные
технологии
в
профессиональной деятельности.
6.
Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами.
Таким образом, метод проектов в учреждении профессионального образования
позволяет:

каждому обучающемуся планомерно осваивать выбранную профессию и
быстрее адаптироваться в производственной среде;

преподавателю
своевременно
корректировать
учебно-программную
документацию и контрольно-измерительные материалы с целью проверки формирования
общих и профессиональных компетенций.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ЗАЛОГ
ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНЫХ И КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Пристром И.Н., преподаватель, соискатель научной степени к. п. н., Энергетический
колледж (филиал) ФГОУ ВПО «Национальный исследовательский университет «МЭИ»
в г. Конаково
Потребности общества в специалистах, обладающих не только глубокими
знаниями, но и профессиональными навыками требуют изменений в системе образования.
Сложившаяся в России образовательная среда и технологии обучения перестали быть
эффективными с точки зрения подготовки специалиста, готового решать возникающие
производственные проблемы на рабочем месте в реальных условиях.
Основной задачей модернизации образования России в среднесрочной перспективе
является обеспечение подготовки конкурентоспособных на мировом рынке специалистов.
Значимая роль в этом процессе отводится системе образования, которая должна обладать
развитой инфраструктурой образовательных услуг и эффективными технологиями,
позволяющими личности раскрывать свой творческий потенциал и реализовываться в
профессиональной деятельности и построении карьеры.
В сегодняшней России формируется национальная система инновационной
экономики,
которой
нужен
незамедлительный
приток
компетентных
конкурентоспособных специалистов инженерно - технического профиля – техников,
бакалавров, специалистов и магистров, готовых к творческой и инициативной
253
деятельности в рамках выполнения национальных и интернациональных социальноинженерных проектов любого масштаба. Работник должен быть специалистом широкого
профиля, быстро овладевающим новой техникой или новыми профессиональными видами
деятельности.
Современные исследования констатируют, что на рынке труда чрезвычайно
востребованы специалисты среднего звена и рабочие. Данные региональной службы
занятости свидетельствуют о том, что при наличии 80% вакансий на места рабочих
профессий 43% выпускников системы начального профессионального образования (НПО)
и среднего профессионального образования (СПО) не трудоустраиваются из-за
несоответствия
требованиям
современного
производства
в
части
использования
новейшего оборудования и технологий.
Изменения на рынке труда требуют не только постоянных преобразований в
системе профессионального образования, но и обеспечения опережающей подготовки
специалистов, которая реализуется в формировании дополнительного объема знаний и
умений студентов в области будущей профессиональной деятельности. Это возможно
осуществить путем информатизации образовательных технологий.
Развитие информационных технологий становится сегодня важнейшим фактором в
жизни мирового сообщества. Их широкое распространение качественно преобразует
общественную жизнь и приводит к революционным сдвигам в экономической,
социальной, культурной и других сферах. К традиционным СМИ и СМК – к прессе,
радио, телевидению, сетям электросвязи и радиорелейной связи, добавились сотовая
связь, Интернет, спутниковое, кабельное телевидение, и интерактивное цифровое
телевидения.
В практической технико-инженерной деятельности происходят значительные
изменения,
формирующие
серьезные
«вызовы»
системам
среднего
и
высшего
технического образования. Новые требования производства, бизнеса и общества
оказывают мощное влияние на формы, методы и содержание технико-инженерного
образования. Современные проекты наряду с техническими, включают экономические,
управленческие, социальные и многие другие аспекты, что существенно влияет на их
сложность.
Становление высокообразованного, профессионально компетентного специалиста,
способного эффективно действовать в условиях инновационной рыночной экономики
предполагает
интеграцию
гуманитарных
и
естественнонаучных
дисциплин
в
образовательном процессе, внедрение современных информационных технологий,
которые позволят максимально сблизить технологии образовательных программ и
254
будущую профессиональную деятельность студентов в ответ на изменяющиеся социально
- экономические реальности.
Стратегия
социально-экономического развития актуализирует
для
системы
образования перспективную потребность рынка труда в подготовке специалистов для
конкретных
отраслей
экономики.
Высокотехнологичное
автоматизированное
производство создает благоприятные возможности для творческого, интеллектуального
труда, порождая, таким образом, новый тип квалифицированного специалиста.
Современная информационно-технологическая культура в сфере образования
формируется
путем
внедрения
компьютерных
технологий
обучения.
Проблемы
информационной педагогики, компьютерного воспитания, образования приобретают
важнейшее значение.
Создание эффективной системы формирования информационно-технологической
культуры студента и преподавателя в настоящий момент представляется чрезвычайно
актуальным.
Эффект от внедрения компьютеров в систему образования не вызывает сомнений.
Помимо
вызванных
этим
процессом
изменений
в
содержании
образования,
образовательных технологиях и методах, средства вычислительной техники достаточно
успешно применяются для решения административных и управленческих задач.
Информационные технологии позволяют оптимизировать учебный процесс за счет
изменения организационных форм и методов обучения: создания междисциплинарных
учебно-методических комплексов на электронных носителях, возможности легкого
доступа
к
информационно-методическим
ресурсам
и
тиражирования
передовых
педагогических технологий, разработки компьютерных систем управления качеством
обучения. Поэтому в технических учебных заведениях все шире используются учебные
пособия на электронных носителях и мультимедийные технологии.
При разработке учебных программ должна решаться не только задача исключения
дублирования содержания информационного компонента образовательных программ, но
и проблема обеспечения преемственности информационно-технологической подготовки.
Это достигается за счет формирования единой информационной среды обучения, в
которой базовое и специализированное программное обеспечение используется как
средство
сквозного
обучения
в
ходе
изучения
дисциплин
фундаментального,
общетехнического и специального циклов с постепенным освоением его возможностей.
При таком подходе к организации учебно-познавательной деятельности обеспечивается
непрерывность и преемственность в изучении дисциплин информационного цикла,
достаточность
и
отсутствие
дублирования
материала,
интеграция
специальной,
255
общетехнической и компьютерной подготовки, что способствует развитию технического
мышления и позволяет увеличить трансфертную составляющую знаний, умений и навыков
специалиста.
Концептуальной
основой
обучения
эффективному
использованию
средств
мультимедиа и гипермедиа в процессе формирования информационно-технологической
культуры современного человека является идея интеграции технического, программного,
математического, информационного, методического и организационного обеспечения в
единой информационной системе, основу которой составляет учебно-методический
комплекс нового поколения.
Методы
традиционной
образовательной
системы
получили
благодаря
возможностям коммуникационных технологий новое развитие. Так, лекции, содержащие
материал, восприятие которого не требует дополнительных дискуссий, могут быть
подготовлены в электронном виде, выставлены в локальной сети, в Интернете или в
электронной конференции. Конспекты лекций могут дополняться подборками статей,
дополнительными материалами, адресованными конкретным студентам. Электронные
презентации, сопровождающие традиционные лекции, позволяют преподавателю донести
до студента сложный материал в более доступной форме, демонстрируя процессы,
которые в реальной жизни показать невозможно. Индивидуальное обучение как таковое
реализуется в основном посредством таких технологий, как электронная почта, скайп,
обеспечивая общение студента с преподавателем в приватной форме. Еще одна
перспективная форма обучения – дистанционное обучение, которая позволяет студентам
прослушивать лекции в режиме реального времени, находясь далеко от места проведения
лекции и сдавать экзамены в режиме on-line.
Если говорить о научно-техническом творчестве студентов, то необходимо особое
внимание уделить профессиональным и экономическим аспектам. Каждый выпускник
колледжа или института должен адаптироваться на рынке труда, и, следовательно,
осознавать, что создаваемая при его участии продукция должна отвечать всем нормам и
стандартам. Более того, она не должна вредить здоровью человека и окружаемой среде.
Современные компьютерные технологии и интеллектуальные информационные
системы коренным образом изменили техническую и научную деятельность, а,
следовательно, и структуру, методологию и технологию среднего и высшего технического
образования. Это выразилось как в появлении новых компьютерно - ориентированных
направлений подготовки техников, бакалавров, специалистов, магистров например,
«Автоматизированные
системы
обработки
«Информационные системы» так и
информации
в изменении
и
управления»,
содержания информационно-
256
технологической подготовки по традиционным техническим специальностям. Сегодня
уже недостаточно того, чтобы при обучении информатике студенты видели связь со своей
будущей профессией. Необходимо, чтобы во время учебы они осваивали современное
программное обеспечение, предназначенное для решения технических задач. Мало
того, специалисты должны четко осознавать динамику информационных процессов и
технологий и быть готовыми к освоению новых программных продуктов.
Особое
внимание
уделяется
организации
самостоятельной
научно-
исследовательской работы студентов с использованием возможностей передовых
информационных
технологий.
Лабораторный
практикум
и
курсовая
работа
представляют собой единый интегрированный комплекс, целью которого является
практическая
реализация
компьютерных
технологий
при
подготовке
разделов
дипломного проекта.
Предусмотрен также большой объем аудиторных и самостоятельных занятий по
дисциплинам,
интегрирующим
специальную
и
компьютерную
подготовку:
«Информационные технологии», «Операционные системы», «Безопасность и управление
доступом»,
«Базы
данных»,
«Распределенные
системы
обработки
информации,
«Разработка и эксплуатация АИС», «Компьютерные сети», «Автоматизированные
информационные
системы»,
«Программное
обеспечение
автоматизированных
информационных систем».
Важным
фактором
формирования
информационной
культуры
выпускника
среднего и высшего учебного заведения является не только изменение содержания блока
информационных дисциплин, но и широкое использование возможностей современных
информационных технологий в качестве инструмента изучения общетехнических и
специальных дисциплин. В настоящее время в технических учебных заведениях все чаще
используется компьютерный инжиниринг, под которым понимают совокупность методов
практического решения технических задач с помощью средств вычислительной техники.
Компьютерный инжиниринг не только многократно повышает производительность
труда
техника
за
специализированных
счет
возможностей
программных
информационных
продуктов,
но
и
технологий
позволяет
и
реализовать
принципиально новые формы выполнения проектно-конструкторских работ, например
групповую работу над проектом с использованием современных автоматизированных
сетевых систем технического проектирования и моделирования. Программа подготовки
техников на основе компьютерного инжиниринга включает следующие основные
направления:
 формирование у студентов практических навыков работы со стандартным
257
программным
системами
обеспечением
—
графическими
системами,
интегрированными
автоматизации математических и инженерных расчетов , пакетом
Microsoft Office, с программами для обработки видео, звука.
 освоение студентами методов компьютерного моделирования отдельных узлов,
анализа компьютерных моделей на всех этапах проектно-конструкторских работ — от
концептуального проектирования до сертификации готовой продукции;
 углубленное изучение общих закономерностей проектирования, формирование
у студентов системы знаний и навыков поэтапной постановки целей и выбора методов
их достижения как основы для дальнейшего системного проектирования конкретных
программных продуктов
 практическое применение студентами методов компьютерного инжиниринга
при выполнении расчетно-графических работ, обработке результатов экспериментов,
курсовом и дипломном проектировании, создании информационно-методического
обеспечения учебного процесса;
 использование компьютерного инжиниринга, в том числе собственных научных
разработок в области моделирования и оптимального проектирования процессов
Идентичность инструментальных средств и информационной среды деятельности
студента и специалиста позволяет в ходе научной работы, курсового и дипломного
проектирования
выполнять
конкретные
проектно-конструкторские
или
экспериментально-исследовательские работы. Программное обеспечение дает студентам
возможность подбирать наиболее грамотные технологические и конструктивные решения,
близкие к реальным, наглядно представлять объекты расчета и результаты, полученные в
процессе реализации проекта, быстро и точно выполнять чертежи и оценить
эффективность выполненных заданий. Результат подготовки студентов на основе
компьютерного
инжиниринга
—
освоение
наиболее
применяемых
в
отрасли
специализированных программных продуктов, позволяющих решать технические задачи в
кратчайшие сроки и на высоком техническом уровне. Как следствие, повышается
востребованность выпускников на рынке труда и облегчается их адаптация на
производстве.
В
условиях
глобальной
информатизации
общества
и
техносферы
конкурентоспособность выпускников в значительной степени определяется уровнем их
информационной культуры, а рейтинг среднего и высшего учебного учреждения тем,
насколько гибко в учебном процессе учитываются тенденции развития компьютерных
технологий.
Проектирование
и
внедрение
высокоэффективных
профессионально
258
направленных систем информационной подготовки специалистов будет оставаться одной
из самых актуальных задач XXI века.
Производственная и преддипломная практика являются одной из неотъемлемых
частей подготовки квалифицированных специалистов всех специальностей. Во время
прохождения
практики
происходит
закрепление
и
конкретизация
результатов
теоретического обучения, приобретение студентами умения и навыков практической
работы по избранной специальности и присваиваемой квалификации. Во время
прохождения практики студент решает реальные производственные задачи.
Задачами производственной и преддипломной практики являются:
 изучение деятельности предприятия,
 сбор,
обобщение
и
анализ
современных
данных
об
использовании
автоматизированных систем в производстве и бизнесе,
 получение практических навыков работы на предприятии,
 комплексное
изучение
и
анализ
объекта
автоматизации,
схема
информационных потоков в соответствии с выбранной темой.
Базами производственной и преддипломной практики могут быть любые
предприятия и организации, дающие студенту возможность подготовиться к выполнению
дипломного проекта в соответствии с выбранной темой и получить дополнительные
профессиональные навыки.
Непрерывная связь между работодателем и учебным заведение, изучение текущих
потребностей производства позволяет гибко корректировать учебные компоненты и
готовить специалистов, востребованных на рынке труда.
Еще одним важным направлением является разработка интегрированных программ
сквозного обучения: колледж-ВУЗ на базе одного учебного заведения.
Разработка
интегрированных
образовательных
программ
может
позволить
сократить сроки обучения без потери качества по сравнению с сопряженными
программам.
Реализация
интегрированных
образовательных
программ
профессиональной
подготовки разного уровня образования позволит:
 повысить престиж специальностей СПО и ВПО;
 обеспечить возможность получения обучающимися непрерывного образования
в рамках одного образовательного учреждения;
 расширить
спектр
образовательных
услуг
и
доступ
к
получению
разноуровневого образования;
 повысить социальную защищенность выпускников и их конкурентоспособность
259
на рынке труда;
 повысить привлекательность образовательного учреждения у выпускников школ.
Целесообразно выстраивать непрерывную цепочку образования, чтобы обучающиеся
имели возможность выпуска и поступления на любой ступени профессионального
образования;
 создать
оптимальные
условия
для
удовлетворения
образовательных
потребностей взрослого населения.
В условиях интеграции образования и производства можно осуществлять
разработку совместных образовательных, социальных и коммерческих проектов: участие
в
ярмарках,
выставках,
конкурсах
профессионального
мастерства,
оказание
маркетинговых услуг, выполнение заказ работодателя, оказание социальной поддержки
участников образовательного процесса.
На сегодняшний день можно с уверенность сказать, что информатизация
образовательных технологий, тесная взаимосвязь с потенциальным работодателем,
возможность закрепления полученных знаний и умений во время производственной и
преддипломной практик, позволит подготовить конкурентоспособного специалиста,
который найдет свое место на рынке труда.
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГОВ В РАМКАХ ПЕРЕХОДА НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В ГБОУ СПО «ВЫШНЕВОЛОЦКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Пронина С. В., методист ГБОУ СПО «Вышневолоцкий колледж»
«Чем выше ранг инноваций, тем больше требований к научнообоснованному управлению инновационными процессами»
А.В.Хуторский
Развивающемуся
обществу
нужны
образованные,
предприимчивые,
квалифицированные специалисты, готовые к партнерским отношениям, сотрудничеству,
принятию конструктивных решений.
Ключевой
фигурой
модернизации
подготовки
квалифицированных
конкурентоспособных специалистов становится преподаватель, владеющий навыками
научно-методической и научно-исследовательской работы для создания качественного
учебно-методического
познавательной
обеспечения
деятельности
образовательного
студентов,
развития
их
процесса,
организации
творческой
активности.
260
Деятельность такого преподавателя предусматривает индивидуальный, творческий
инновационный подход.
Переход на образовательные стандарты нового поколения требует перехода к
новой модели обучения. Некоторые инновационные характеристики этой модели :
компетентностный подход к формированию учебно-профессионального опыта и
творческий подход к преподаванию; отказ от репродуктивного обучения и переход на
интерактивные методы обучения; обучение посредством принципов самодеятельности,
диалога, погружения в деятельность, переживания учебного знания; обучение как
средство развития профессионально-важных качеств личности: мастер-классы экспертов и
специалистов,
широкое
использование
внеаудиторных
форм
учебной
работы,
сотрудничество и поддержка учебной деятельности обучающихся, опора в обучении на их
потребности и возможности, на групповые оценки и самооценки учебной работы. Новая
педагогическая модель кардинально меняет отношение к педагогическим технологиям.
В новой модели обучения целью современных педагогических технологий
становится устойчивость самодеятельности и познавательной активности учащегося.
Колледж обязан сформировать социокультурную среду, создать условия, необходимые
для достижения результатов образования, проверяемых при выпуске, и целей
образования, определяемых через 1-2 года работы выпускника и выражающихся в
сформированности общекультурных и профессиональных компетенций. А это, в свою
очередь,
требует
отказа
от
алгоритмизации
педагогической
деятельности,
от
обязательного достижения жестко запланированного учебного результата к концу
обучения. Вернее, здесь обязательным запланированным результатом образования
должны стать такие личностные свойства выпускника, как его самостоятельность,
креативность,
высокая
устойчивая
мотивация
профессионального
самосовершенствования. Без них достижение целей образования невозможно.
Итак, с одной стороны, образовательный процесс должен превратиться в
своеобразный учебный творческий полигон, на котором студенты могут отрабатывать
профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным, приобретая при этом
личностные качества, свойственные творцам, деятелям, субъектам, профессионалам. С
другой стороны, развиваемые в настоящее время в колледже система качества, требует
формализации образовательного процесса. Всё в нем должно быть нормировано,
прописано, измерено и облечено в электронные данные и, параллельно, в десятки томов
документации нового типа, что приводит к инновациям не в сфере педагогики, а сфере
администрирования.
261
Любая инновационная деятельность нуждается в управлении и организованном
методическом сопровождении. Методическая работа в среднем профессиональном
образовательном учреждении - это целенаправленный, целостный, непрерывный процесс,
направленный на повышение профессионализма и квалификации преподавателей как
показателя качества кадрового потенциала учебного заведения.
Понятие «сопровождение» означает «следовать рядом», предоставляя, делая
возможным, реально выполнимым то, что запланировано.
Сопровождение педагогов осуществляется непрерывно, с опорой на личностноориентированный подход, включает в себя несколько этапов:
- диагностика-изучение инновационного потенциала личности педагога, анализ
условий образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования;
-определение и реализация маршрута сопровождения;
- обязательная оценка и анализ полученных результатов.
1. Этап: анализ условий образовательной среды, потенциала личности педагога.
Для оценки уровня инновационного потенциала коллектива используется методика
Т.В. Морозовой.
По результатам анкетирования установлено, что 67% считают, что необходимы
изменения в учебной, внеурочной деятельности ссуза, причем, конкретные изменения
нужны в технологиях обучения, воспитания, развития и должны выражаться в развитии
творческой активности студентов, более активном участии их в творческой работе,
внеклассной жизни колледжа; больше внимания уделять социализации обучающихся.
Наибольшее
влияние
на
уровень
развития
инновационной
деятельности
преподавателей оказывают такие формы подготовки как повышение квалификации в
рамках стажировки на предприятиях, работа в рамках методических объединений,
семинаров
и
предметных
комиссий,
преподаватели
отметили
необходимость
совершенствования курсовой подготовки преподавателей.
Качество условий в образовательном учреждении для развития инновационной
деятельности
были
оценены
хорошо
и
удовлетворительно:
организационные,
психологический климат в коллективе, система обучения кадров, удовлетворительно и
неудовлетворительно материальные, финансовые, стимулирование преподавателей.
Основным препятствием в разработке новшеств является: отсутствие времени (76%) и
отсутствие стимулирования (67%).
Диагностика-изучение инновационного потенциала личности педагога была
основана на изучении характеристик педагогического состава, наблюдении, тестировании
(методика «Способности педагога к творческому саморазвитию» И.В. Никишина),
262
собеседовании, посещении и анализе занятий и мероприятий. Возрастной состав
педагогического коллектива колледжа: наибольшее количество преподавателей в
возрастной группе старше 50 лет – 52,5%, количество преподавателей в возрасте до 30 лет
составляет 12%, порядка 50% педагогического состава имеют первую и высшую
аттестационную категорию, наблюдения и собеседования показали, что опытные
преподаватели старшей возрастной группы обладают достаточной информированностью в
области инноваций, но не все стремятся внедрять инновационный опыт в свою практику,
так как сильно связанны с традициями; со старым, консервативным мышлением и
отношением к деятельности. Молодые преподаватели стремятся внедрить передовой опыт
в практику, но не обладают достаточными знаниями, не совсем умеют прогнозировать
свою деятельность и планировать ее в перспективе.
2.Этап определение и реализация маршрута сопровождения.
Исходя из полученных данных, были сформированы следующие направления
методической работы в инновационной деятельности:
- обеспечение информационной поддержки образовательного процесса, научной,
инновационной работы;
- повышение эффективности использования методических и научных ресурсов;
- формирование «Банка педагогических идей» ;
- объединение усилий и возможностей с методическими организациями и
работодателями для внедрения в свою деятельность современных технологий.
- развитие системы стимулирования и поощрения инновационной деятельности
педагогов.
В рамках данных направлений особое внимание уделяется информатизации
образовательного процесса: с 2010 года все преподаватели колледжа прошли курсы
подготовки по направлению оператор ПЭВМ, и с 2011 года колледж работает в
образовательной сети «dnevnik. ru», где преподаватели могут найти много полезной
информации, в том числе методическую копилку, в колледже используется электронный
дневник, у преподавателей есть свободный выход в интернет, что способствует
постоянному динамичному обновлению содержания, форм и методов процессов обучения
и воспитания.
Организация
научно-методической
помощи
преподавателям
в
реализации
инновационных программ с целью повысить профессиональную компетентность
педагогов в области организации воспитательно-образовательного процесса в режиме
инноваций, запланировано и проводится непрерывное повышение квалификации и
компетентности педагогов.
263
Обучение преподавателей проводится через разные формы:
1. Проведение семинаров, педагогических чтений «школы педагогического
мастерства» по темам: «Инновационные педагогические технологии» «Модернизация
педагогической
«Инновационные
деятельности
подходы
при
к
переходе
организации
на
ФГОС
практического
СПО
3-го
поколения»,
обучения
студентов».
«Формирование положительной мотивации к учебе», «Применение информационных
технологий в образовательном процессе», для демонстрации применения технологий
часть семинаров проводится в нетрадиционной форме – «Мозговой штурм», «Деловая
игра», «Игровые ситуации».
2. Направление преподавателей и мастеров на курсы повышения квалификации,
прохождение ими стажировки на предприятиях.
3. Организация «круглых столов» с приглашением известных специалистов,
управленцев;
4. Организация работы предметных (цикловых) комиссий и творческих групп;
5. Самостоятельная работа отдельных педагогов по изучению литературы по теме.
Выявление и распространение инновационного опыта проводится в ходе
проведения открытых занятий, конференций, мастер-классов, конкурсов педагогического
мастерства, публикаций в профессиональных журналах. Результатом работы педагогов
является формирование личного портфолио педагога, создание «Банка педагогических
идей», включающего в себя лучшие методические разработки преподавателей, которыми
могут воспользоваться их коллеги.
Большую роль во внедрении инновационных технологий в ГБОУ СПО
«Вышневолоцкий колледж» играет сотрудничество с предприятиями и организациями,
выступающими
в качестве работодателей
для
обучающихся;
оказание помощи
структурным подразделениям колледжа в - организации стажировок и всех видов практик,
предусмотренных учебным планом, работодатели входят в состав ГАК, являются
руководителями дипломных проектов студентов, часть дипломных работ и творческих
работ студентов выполняется по запросу работодателей и рекомендованы к внедрению в
производство. Результатом данного сотрудничества становится повышение качества
подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях рынка труда.
Несмотря на значительные успехи в этом направлении, наличия общих интересов и
понимания сути проблемы путь формирования системы социального партнерства труден,
и не всегда социальные партнеры готовы перейти от отдельных моментов взаимодействия
к системе социального партнерства.
264
Педагоги должны поверить, что достижение поставленных перед ними целей
приведет к получению значимого для них результата, вознаграждения (материального,
морального); что они смогут выполнить задание, прилагая приемлемые для себя усилия,
поэтому большое внимание необходимо уделять развитию системы стимулирования и
поощрения инновационной деятельности педагогов, которая включает в себя:
- материальное стимулирование: премирование педагогов по итогам года ,
повышенная ставка дифференцированной надбавки по результатам анализа работы за
семестр, установления доплат и надбавок за инновационную деятельность, по итогам
семестра - подведение итогов по вкладу в инновационный педагогический процесс;
моральное
-
стимулирование:
награждение
педагогов
грамотами,
благодарственными письмами и т.д.
3. Этап оценка и анализ полученных результатов: обязательным является
мониторинг эффективности организации экспериментальной деятельности: аналитическая
оценка
достигнутых
результатов
образовательной
деятельности;
определение
профессиональных проблем и трудностей при внедрении инноваций.
Систематический анализ результатов инновационной деятельности позволяет
своевременно регулировать и корректировать процесс управления воспитательнообразовательным процессом. Единая система мониторинга, обеспечит необходимую
информационную
основу для
принятия и
коррекции
управленческих
решений,
направленных на достижение поставленных задач и включающая в себя:
Информационный мониторинг - с целью сбора, накопления и систематизации
материала в методкабинете, управленческий мониторинг - с целью отслеживания и оценки
эффективности
принимаемых
управленческих
решений
функционирует
«Банк
информации о педагогах», педагогический мониторинг - с целью изучения эффективности
педагогического процесса, способствующего развитию обучающихся.
Ожидаемые результаты:
1. Включение в инновационный процесс 80% педагогического коллектива;
2.
Модернизация
организационной
структуры
управления
–
создание
управленческой команды.
4. Повышение профессионального уровня и методической компетентности
педагогов.
5. Повышение качества образовательного процесса.
6.Повышение конкурентоспособности образовательного учреждения на рынке
образовательных услуг.
265
7. Отказ от репродуктивного обучения и переход на интерактивные методы
обучения.
8. Подготовка высококвалифицированного специалиста, востребованного в
условиях
рынка,
способного
самостоятельно
принимать
решения
в
рамках
профессиональной компетентности – главная задача преподавателя.
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС
Прохорова Т. Н., преподаватель ГБОУ СПО «ТПЭК»
Подготовка
выпускников
колледжа
к
профессиональной
деятельности
в
соответствии с ФГОС третьего поколения, требует таких общих компетенций как
осуществление поиска информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных
задач,
использование
информационных
технологий
в
профессиональной деятельности.
Реализация общеобразовательных программ третьего поколения предопределяет
необходимость изменения подходов к поиску форм организации учебного процесса, в
которых предусматривается усиление роли и постоянной оптимизации самостоятельной
работы студентов.
В последние годы в образовательных стандартах СПО значительно увеличены
нормативы
времени
на
самостоятельную
работу
студентов,
что
предполагает
значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции личности
студента в процессе учения.
Необходимо организовать самостоятельную работу таким образом, чтобы каждый
студент имел возможность овладеть учебным материалом по отдельным темам,
предметам на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и
индивидуальных особенностей. Современное образование ставит своей целью воспитание
социально-компетентной личности, где особенно важным являются информационная и
учебно-познавательная
компетентность
личности,
успешно
формировать
которые
позволяет метод самостоятельной работы с использованием ИКТ. Формирование
профессиональной компетентности в процессе самостоятельной работы студентов
предполагает единство усвоения соответствующих знаний (ориентировочной основы
деятельности), практических умений и опыта самостоятельного решения учебных и
266
профессиональных
задач,
принятия
ценностей
и
смыслов
самореализации
и
профессиональной деятельности в информационном обществе.
Компетентностный подход в профессиональном образовании заключается в
развитии у студентов набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную
адаптацию в обществе. В отличие от термина «квалификация», компетенции включают
помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию,
такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе,
коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать
и использовать информацию, применять информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ) в своей профессиональной деятельности.
Современную
жизнь
очень
сложно
представить
без
использования
информационных технологий. В соответствии с современными тенденциями развития
общества для системы образования все более характерными становятся динамизм и
вариативность. Одна из задач преподавателей средних профессиональных учебных
заведений на современном этапе – заложить фундамент в подготовке специалистапрофессионала, готового к жизни в новом информационном мире. Это обусловило
активное использование в образовательном процессе информационно-коммуникационных
технологий, которые в последние годы становятся его неотъемлемой частью.
Важным этапом внедрения информационных технологий в преподавании должно
стать создание и использование информационной среды. Я постепенно создаю
методические разработки практических работ, используемых непосредственно на уроках;
применяю презентации, и как средства развития навыков самостоятельного поиска даю
задания студентам самим приготовить презентации. Мультимедиа средства значительно
расширяют возможности представления учебной информации. Позволяют создавать
активный познавательный процесс, что существенно повышает мотивацию обучающихся,
повышает эффективность самостоятельной работы.
Таким образом, у студента формируются ключевые компетенции, предъявляемые
Государственными стандартами образования:
•
умение
обобщать,
анализировать,
систематизировать
интересующей теме;
• умение работать в группе;
• умение находить информацию в различных источниках;
• коммуникативная компетентность;
• осознание полезности получаемых знаний и умений.
информацию
по
267
Система обучения представляет собой многогранный процесс, состоящий из
многих взаимосвязанных элементов. Среди них важное место занимает контроль знаний,
навыков, умений. Контроль сопровождает все виды учебной деятельности, без него нельзя
проводить управление любым процессом или системой. Осуществление контроля знаний,
умений обучаемых, в первую очередь, включает решение проблемы определения
совокупности требуемых качеств знаний, без которых критерии оценки знаний и способы
определения уровня их усвоения выявить нельзя. Отсюда следуют задачи, возникающие
при разработке средств контроля. В их числе:

конкретизация целей,

установка адекватности средств и результатов обучения,

определение значимости результатов.
Осуществление контроля знаний обучаемых, в свою очередь, логично приводит к
решению проблемы создания надежных методов диагностики качества знаний,
способствующих оперативному управлению процессом их усвоения. Актуальность
процедуры контроля знаний обучаемых за счёт использования средств ИКТ определяется
целым рядом факторов: Освобождением преподавателя от выполнения трудоемкой и
рутинной работы; предоставлением педагогу времени для творческого совершенствования
разных аспектов его профессиональной деятельности; обеспечением всесторонней и
полной
проверки;
повышением
объективности
контроля
и
обеспечением
его
стандартизации; оперативностью и многофакторностью статистической обработки
результатов контроля.
Таким образом ИКТ при рациональном использовании улучшают условия труда
как преподавателя, так и студентов, при этом их ценность тем выше, чем в больших
пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и
время. Применение ИКТ интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет
иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую
деятельность студентов, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную
мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс.
Усиление роли самостоятельной работы студентов позволяет преподавателям всё шире
использовать
возможности
самостоятельной
работы
для
подготовки
будущих
специалистов. Формирование ключевых профессиональных компетенций будущих
специалистов в процессе самостоятельной работы даёт возможность объединить
тенденции, существующие в профессиональном образовании: информатизацию и
усиление роли самостоятельной работы студентов.
268
Методические подходы к оценке компетенций и их уровней освоения при
реализации требований ФГОС специальности «Дизайн» (по отраслям)
Закон РФ « Об Образовании, концепция модернизации образования в период до
2010 года подчеркивает, что основная цель среднего профессионального образования
заключается в подготовке специалистов конкурентоспособных на рынке труда,
компетентных,
ответственных,
свободно
владеющих
профессией,
способных
к
постоянному росту в конкурентной среде. В государственных требованиях к минимуму
содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Дизайн» (по отраслям)
базовый уровень отмечается, что выпускник должен разрабатывать художественноконструкторские
(дизайнерские)
проекты
промышленной
продукции,
предметно-
пространственные комплексы.
Мы тоже придерживаемся данной точки зрения, разделяя между собой понятия
«компетенция» и «компетентность» Под термином «компетенция» мы подразумеваем
совокупность знаний, умений и навыков человека, необходимых для успешной
деятельности в определенной сфере, а также личностный опыт индивида. Под термином
«компетентность» - обладание определенной компетенцией или системой компетенций в
конкретной области в частности дизайне, наличие компетентностного опыта в области
дизайна, а также совокупность личностных качеств и отношение к предмету деятельности.
Становление дизайнера обусловлено наличием определенного опыта, который
тоже можно назвать компетентностным. Структура данного опыта для каждой базовой
компетентности должна включать в себя ряд компетенций, которые составляют общую
характеристику компетентности специальности 072501 «Дизайн» (по отраслям) базовый
уровень.
Результаты
наблюдения
позволили
выделить
следующие
уровни
сформированности умений и навыков сфере дизайна.
Начальный уровень (абитуриенты, 1 курс) характеризуется тем, что у студентов
практически отсутствуют знания в сфере дизайна, Дизайнер - слово модное у всех на
устах, специальность востребованная, но человек, выбравший эту специальность не
представляет, какой колоссальный труд ждет на этом пути; придется изменить свои
представления, больше того сломать сложившиеся стереотипы восприятия окружающего
мира. На начальном этапе студент неточно формулирует свои цели, не владеет
понятийным аппаратом, осознанность его действий по самообразованию ограничена.
Низкий (пороговый) уровень характеризуется тем, что у студентов имеются
представления о сущности работы дизайнера, но не в полном объеме, предусмотренной
программой.
269
Они знают:
- характерные особенности искусства разных исторических эпох;
- теоретические основы работы с цветом;
- различные виды техники живописи –
- законы световоздушной перспективы;
- анатомию, строение, пропорции черепа и скелета человека;
Они умеют:
- определять стилевые особенности в искусстве разных эпох;
- технически грамотно выполнять упражнения по теории цветоведения;
- изображать предметы в пространстве;
- размещать изображение на листе бумаги с учетом формата;
- передавать точные, основные пропорции натуры с учетом пропорциональных
отношений;
- передавать объем с помощью тона
Они имеют практический опыт:
- передачи окружающего мира с натуры, не трансформируя и не стилизуя предметы
и объекты
При этом имеются существенные затруднения: осознанность деятельности и
важность и взаимосвязь каждой отдельной дисциплины остается ограниченной. Пазлы
еще не сложились для обучаемого в целостную картинку. Обучение имеет характер проб и
ошибок.
Средний (продвинутый) уровень определяется тем, что теоретические знания у
студентов соответствуют учебной программе.
Они знают:
- теоретические основы композиционного построения в графическом и в объемнопространственном дизайне;
- преобразующие методы формообразования (стилизацию и трансформацию);
- законы создания цветной гармонии;
- принципы и методы эргономики
Они умеют:
- выбирать графические средства в соответствии с тематикой и задачами;
- выполнять эскизы, создавать целостную композицию на плоскости, в объеме и
пространстве, применяя известные способы построения и формообразования;
- создавать цветовое единство в композиции по законам колористки
Они имеют практический опыт:
270
- они достаточно быстро и полностью выполняют рекомендации по образцу,
инструкции или под руководством преподавателя
Деятельность студентов имеет репродуктивный характер.
Высокий уровень характеризуется тем, что студенты достаточно свободно, владея
теоретическим материалом, правильно формулируют для себя цель – разработку проекта.
Они знают:
- теоретические основы композиционного построения в графическом и объемно
пространственном дизайне;
- законы формообразования;
- систематизирующие методы формообразования (модульность и комбинаторику)
- преобразующие методы формообразования (стилизацию и трансформацию)
-законы создания цветовой гармонии;
-технологию изготовления изделия;
- принципы и методы эргономики
Они умеют:
- проводить проектный анализ;
- разрабатывать концепцию проекта;
- выбирать графические средства в соответствии с тематикой и задачами проекта;
- выполнять эскизы в соответствии с тематикой проекта;
- реализовать творческие идеи в макете;
- создавать целостную композицию на плоскости в объеме и пространстве,
применяя известные способы построения и формообразования;
- использовать преобразующие методы (стилизацию и трансформацию0;
- создать цветовое единство в композиции по законам колористки;
-
производить
расчеты
основных
технико-экономических
показателей
проектирования
Они имеют практический опыт:
- Осуществления процесса дизайнерского проектирования с учетом современных
тенденций в области современного дизайна
Это продуктивный уровень самостоятельного планирования и выполнения,
решения проблемных задач.
Представим методику диагностики сформированности дизайнерских умений и
навыков, которая может использоваться преподавателем для оценки конкретных
достижений
освоения
образовательных
специальности «Дизайн» (по отраслям)
программ,
рекомендованных
ФГОС
по
271
Итак, выделяется три уровня освоения при реализации требований ФГОС:
- пороговый низкий (нз) ;
- продвинутый средний (срд) ;
- продуктивный высокий(вс)
Если цифрами 1,2,3 обозначить соответственно порядковые номера блоков
дисциплин и профессиональных модулей специальности 072501 «Дизайн» (по отраслям)
базовый уровень, и аббревиатурами (нз), (срд), (вс) - возможные уровни освоения знаний
умений и навыков, то различные их сочетания будут отражать степень развития таких
знаний, умений и навыков.
Каждый
специальное
уровень
действие
дизайнерских
и
умений, знаний
определенным
образом
и навыков обеспечивает
влияет
на
сформированность
компетенций в целом. Например, у двух студентов уровни сформированности
дизайнерских умений характеризуются набором сочетаний: 1(вс), 2(срд), 3 (нз) и 1 (вс), 2
(нз), 3 (нз). В первом случае преимущество выражается в умении собирать информацию
проводить анализ, а затем приступать к проектированию оптимальной модели проекта с
прогнозируемым результатом, во втором случае проектная деятельность дизайнера может
остановиться на стадии сбора материала и разработки, сложно прогнозировать результат
при
низком
уровне
освоения,
студент
не
обладает
достаточным
уровнем
сформированности компетенций. Во втором случае - это путь проб и ошибок, без
инструкций и консультаций преподавателя студент еще не готов к самостоятельной
деятельности.
Высокий уровень дает еще одно важное качество будущего дизайнера - смелость в
принятии окончательного решения, уверенность в правильности выбранного пути,
нонконформистский характер, высокую самооценку.
К сожалению, на стадии дипломного проектирования по данной специальности
можно видеть различные уровни освоения и сформированности профессиональной
компетенции у студентов - дизайнеров. Отсутствие целостного восприятия проекта,
творческой самостоятельности, отчетливого понимания цели наблюдаются у студентов с
низким уровнем освоения. Дизайн – это не просто профессия, это высокое звание, которое
требует
от
специалиста
высокого
профессионального
уровня,
связанного
и
с
особенностями личности, таланта и трудолюбия. Эта профессия ярких, дерзких,
оригинальных первооткрывателей.
Первый и средний уровень освоения учебных программ доступен всем. Студентов
можно обучить основам живописи, рисунка и так далее, но высокий уровень освоения
проходит сложно и требует индивидуального подхода, внимания к каждому студенту.
272
Процесс получения такого «штучного товара», как дизайнер невозможен без применения
различных современных педагогических технологий, с целью оптимизации учебного
процесса.
Любая образовательная технология включает в себя: целевую направленность,
научные идеи, на которые опирается система действий преподавателя и студента
(подготовке дизайнера); критерии оценки результата. Технология формирования
профессиональных компетенций относится к технологии развивающей педагогики. Цель
технологии создать содержательные и организационные условия для личностного
саморазвития студентов, осознания ими самих себя и своего места в будущей
профессиональной деятельности, обеспечить приобретение профессионального опыта.
Необходимо понимать, что компетентность также является одним из необходимых
звеньев в непрерывной цепи результатов образования (грамотность – образованность –
компетентность – культура). Вершиной непрерывной цепи результатов образования
становится культура, как средство воспроизводства и приумножения знаний во всех
вышеперечисленных областях в процессе жизнедеятельности отдельного человека.
Студента невозможно обучать профессиональной компетентности, компетентным
он может стать лишь сам, имея к этому сильную мотивацию и апробировав различные
модели, отобрав из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его
индивидуальному стилю.
Итак, выпускник ссуза по специальности 072501 «Дизайн» должен владеть:
многоуровневой системой выполнения дизайнерских задач в профессиональной области;
нормативно-правовыми основами; менеджментом и нормами поведения и общения в
коллективе.
Критериями оценки является сформированные у студентов уровни освоения
профессиональных компетенций (пороговый, продвинутый, высокий) на каждом этапе
реализации программ ФОГС по специальности «Дизайн» (по отраслям) базовый уровень.
Результат. Если выпускника «Дизайн» приняли на работу по специальности, то
можно рассчитывать на высокий уровень компетентности, который дальше может стать
профессиональным.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО КУРСА
НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ПОДГОТОВКЕ РАБОЧИХ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Родионова И.Ю., преподаватель ГБОУ НПО ПЛ № 16
Сегодня предприятиям необходимы высококвалифицированные рабочие широкого
профиля. Рабочие нового поколения – это специалисты нового времени, владеющие
273
двумя-тремя смежными специальностями, инструментами и пониманием систем
бережливого производства, отвечающие современным требованиям рынка труда.
В 2012 году Россия вступила в ВТО, что является важнейшим фактором
экономической политики России сегодня. От готовности к работе в условиях мировой
торговли
во
многом
зависит
производителей. Соответственно
эффективность
предприятия
работы
нуждаются
в
российских
квалифицированном
персонале, в конкурентноспособных рабочих с широким кругозором, которые готовы
развиваться и идти вперед.
Комплекс личностных качеств, необходимых специалисту для профессионального
выполнения своих производственных обязанностей, может быть сформирован в условиях
определенным образом организованного обучения. Для этого необходимо верно
определить приоритеты, направленные на конечную цель - подготовку рабочего новой
формации.
В связи с этим перед преподавателями в ПО стоит задача по формированию
рабочего нового поколения. Решением данной задачи на уроках ИЯ целесообразно
считать специальный профильный курс иностранного языка в рамках выбранной
профессии.
Таким образом, курс изучения немецкого языка будет состоять из двух блоков
(модулей): базовый и профессионально-направленный (профилированный).
Программа базового курса изучения немецкого языка
ориентирована на
достижение следующих целей:
1) дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
-
языковая
компетенция –
овладение
новыми
языковыми
средствами
в
соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема
используемых
лексических
единиц;
развитие
навыков
оперирования
языковыми
единицами в коммуникативных целях;
- социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений
выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
274
- компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений объясняться в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной
информации;
- учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений,
позволяющих
совершенствовать
учебную
деятельность
по
овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания;
2) развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;
личностному самоопределению в отношении будущей профессии; социальная адаптация;
формирование качеств гражданина и патриота.
Основа программы немецкого языка – это базовый компонент, согласованный с
требованиями Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного)
общего образования базового уровня. Изучение немецкого языка по данной программе
направлено на достижение общеобразовательных, воспитательных и практических задач,
на
дальнейшее
развитие
иноязычной
коммуникативной
компетенции.
Главная
структурная особенность содержания обучения немецкого языка в НПО заключается в его
делении на два модуля: основной, который осваивается всеми обучающимися независимо
от
профиля
профессионального
образования,
и
профессионально
направленный
(вариативный). В ходе освоения профессионально направленного модуля проводится
изучение языка с учетом профиля профессионального образования, конкретной
профессии НПО.
Основными компонентами содержания обучения немецкому языку в учреждениях
НПО являются: языковой (фонетический, лексический и грамматический) материал;
речевой материал, тексты; знания, навыки и умения, входящие в состав коммуникативной
компетенции обучающихся и определяющие уровень ее сформированности.
Профессионально направленный модуль является дополнением к изучению общего
курса
немецкого
языка.
Цель
данного
модуля
–
формирование
и
развитие
коммуникативной компетенции в рамках получаемой профессии. В связи с этим в курсе
поставлены следующие задачи:
1)
Развитие речевой компетенции (знакомство со специальными терминами и
умение их использовать на практике);
275
2)
Развитие с социокультультурной компетенции (получение знаний в области
получаемой профессии в других странах);
3)
Развитие
языковой
компетенции –
овладение
новыми
языковыми
средствами в соответствии с получаемой профессией; развитие навыков оперирования
языковыми единицами в коммуникативных целях;
4)
Формирование компенсаторной компетенции – дальнейшее развитие умений
объясняться в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
иноязычной информации по своей специальности;
5)
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы по
профессии.
При освоении профессионально ориентированного содержания обучающийся
погружается в ситуации профессиональной деятельности, межпредметных связей, что
создает условия для дополнительной мотивации как изучения иностранного языка, так и
для освоения выбранной профессии НПО. Языковой материал профессионально
направленного модуля предполагает введение нового, более сложного и одновременно
профессионально ориентированного материала, формирующего более высокий уровень
коммуникативных навыков и умений.
«Методической пособие по немецкому языку для специальностей ПЛ № 16»
является разработкой специального профильного курса для получаемых в лицее
специальностей. Данное пособие отвечает всем требованиям, расширяет кругозор
обучающихся по выбранной профессии, способствует повышению мотивации к изучению
иностранного языка, и к овладению выбранной специальностью. Использование данного
пособия на уроках иностранного языка способствует дальнейшему практическому
применению знаний по немецкому языку в трудовой деятельности выпускников НПО, что
необходимо для формирования квалифицированного и современного рабочего.
Методическое пособие предназначено для специальностей:
-автомеханик;
-слесарь по ремонту строительных машин;
- сварщик;
- станочник.
В
ней
разработаны
лексические,
грамматические,
социокультурные
и
страноведческие задания по выше перечисленным профессиям, а также представлен
грамматический материал и вводится необходимая лексика по специальности.
276
Методическая разработка представляет собой набор из 15 упражнений по каждой
специальности (60 упражнений):
- введение лексики, работа с новой лексикой;
- перевод с русского языка на немецкий, с немецкого языка на русский; перевод
технических специальных текстов;
- грамматика;
- работа по тексту;
- заполнение анкет;
- разгадывание кроссвордов.
В нем представлены упражнения репродуктивного и продуктивного характера,
творческие упражнения.
Обучающиеся знакомятся с лексикой по своей профессии, учатся применяться
данные слова на практике, переводят специальные технические тексты, связанные с их
специальностью (первый текст представляет собой общие сведения о профессии,
рассказывает историю профессии; второй текст - инструкция, техническая карта,
описание: например, по профессии автомеханик – это техническая карта автомобиля
Мерседес, по профессии станочник – это описание станка с ЧПУ), изучают
грамматические темы: сложные слова, имена существительные, пассивные залог глагола,
так как эти темы, необходимы для перевода технических текстов и в общении по тематике
своей специальности.
Обучающиеся НПО учатся заполнять анкеты на немецком языке, осуществлять
переводы с немецкого на русский язык и наоборот; разгадывать кроссворды.
Методическое пособие имеет цветные фотографии, схемы и картинки, что
способствуют большей заинтересованности и мотивации к изучению немецкого языка, и
данной темы в частности.
Методическая разработка заканчивается контрольными заданиями по теме, в
которых для проверки полученных знаний и умений, объединены тематические вопросы и
задания.
По изучению данного курса обучающиеся обладают основным словарным запасом
по своей специальности, умеют применять технические термины в своей речи на
немецком языке, переводить технические тексты, инструкции, работать со словарем,
имеют знания о своей специальности заграницей.
В дальнейшем такой специалист может далее развивать и совершенствовать свои
знания, а также использовать полученные навыки в своей трудовой практической
деятельности.
277
ВОЗМОЖНОСТИ СОЗДАНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ С
ПОМОЩЬЮ ПРОГРАММЫ POWER POINT
Рулева Л.Д., преподаватель, Энергетический колледж (филиал)
ФГОУ ВПО «Национальный исследовательский университет «МЭИ» в г. Конаково
Время происходящих событий – 21 век.
В России идет становление новой системы образования, ориентированной на
вхождение в мировое образовательное пространство.
Традиционные системы передачи информации – устная речь, мел, доска и тряпка
уступают место компьютерным средствам обучения.
Изменение роли образования в обществе вызывает к жизни большую часть
инновационных процессов. Образование становится активным, всё более ориентируясь на
создание технологий и способов влияния на личность, которые обеспечивают готовность
личности к реализации собственной индивидуальности и изменений в обществе.
Наша цикловая комиссия строительных дисциплин (Филиал МЭИ КЭК,
Конаковский энергетический колледж) проводит большую работу, направленную на
создание методических материалов, позволяющих колледжу обеспечивать высокое
качество профессиональной подготовки специалистов, а преподавателям применять более
эффективные приемы работы. Руководство колледжа создает условия для освоения
преподавателями новых технологий в обучении студентов. Студентам это позволяет более
эффективно осуществлять учебную деятельность, помогает вникать в «трудные» темы,
быстрее и качественнее выполнять расчетные и практические работы.
Конечно, для этого преподаватели должны обладать компьютерной грамотностью
и свободно ориентироваться в понятиях, которые стали актуальными в наши дни. Но, как
показывает жизнь, это уже не проблема.
Проблемы у преподавателей все те же, которые были в прошлом веке – повысить
мотивацию и качество учебно-воспитательной деятельности, увеличить объем материала,
изучаемого на уроке, ускорить темпы обучения, сократить потери времени.
Я
давно
почувствовала
необходимость
применения
инновационных
образовательных технологий.
Опыт работы с компьютером у меня был, всегда интересовалась проблемой
изготовления электронных пособий и их применения, и занялась этим вплотную, как
только появилось соответствующее оборудование в кабинете.
278
Технология редактора «POVER POINT» очень подходящий инструмент для
преподавателя. Инструмент этот прост в применении и имеет много возможностей для
создания учебных пособий.
Изготовление презентация для иллюстрации преподаваемого материла, для
привлечения и акцентирование внимания студентов на нужных моментах изучаемой
темы, интересное, увлекательное, а, главное – полезное занятие.
Подготовленные презентации можно использовать на уроке по любой дисциплине.
Это не только иллюстрация доклада или гуманитарного занятия, это огромные
возможности для демонстрации на уроках технических дисциплин. Я буду рассказывать о
том, как применяю возможности предоставленные программой в технической механике.
Объяснение материала предусматривает изображение расчетных схем, решение
задач и расчетно-графических заданий. Традиционно преподаватель показывает на доске,
как решается задача, как чертится схема, испытывая проблемы с доской, мелом, тряпкой.
Если студент отвлекся – он может не уследить за появлением на схеме новой линии,
стрелки, сечения, цифры, не заметить их. На экране же, появление новой линии похоже на
мультипликацию. И привлекает внимание студента. Есть способы, позволяющие
специально
выделить
ту
или
иную
линию,
фигуру,
возможность
создать
последовательность слайдов, которые будут представлять собой процесс построения
эпюры, определение какого либо фактора.
Как оказалось, бывают случаи, когда весь урок изложения нового материала,
можно построить с помощью презентации.
Есть возможность показать определение, которое не воспринимается теперь только
на слух и записывается без ошибок, дать к нему анимационную иллюстрацию, в ходе
изложения с помощью гиперссылки или кнопки управления вернуться в то место
теоретической части материала, которое необходимо в данный момент для практической
деятельности, например при решении задачи.
Если мне нужно объяснить, что привело к необходимости введения понятия
момент силы относительно точки, я использую анимацию. Нарисовать это на доске –
неудобно, некрасочно, ненаглядно и статично. А с помощью презентации можно показать
тело, закрепленное в одной точке. Через эту точку на глазах у студентов проходит линия
действия силы. На этой линии появляется сила, и студенты отвечают на вопрос –
возможно ли вращение тела в такой ситуации. Нет. А если так? И я меняю направление
линии действия.
А что нужно для того, что б поворот был возможен? Они отвечают, что линия
действия должна проходить на некотором расстоянии от точки, в которой закреплено
279
тело. И тут же появляется такая линия. Появляется сила. Выясняется вопрос – от чего
будет зависеть вращательный эффект силы?
От величины силы и расстояния от точки до линии действия силы. А как измерить
это расстояние? По перпендикуляру.
На экране все это становится очевидным.
Студенты фактически самостоятельно приходят к тому, что нужно умножить силу
на расстояние. Остается только назвать определения момента и плеча.
Так же наглядно с помощью презентационных средств можно объяснить правило
знаков для момента силы относительно точки.
С помощью анимированных схем, выполненных средствами редактора, можно
отойти от одноцветных рисунков мелом на доске не всегда хорошего качества.
Слайд можно запрограммировать так, что все изменения на экране будут
происходить по нажатию клавиши, что удобно при объяснении материала. Движение на
экране регулируется преподавателем под собственные слова.
А можно сделать так, чтобы все действия на слайде происходили автоматически, в
определенной последовательности - одно событие следует после другого, остается только
рассказать о происходящем на экране.
Можно даже озвучивать слайды, показываемые на экране с помощью вставки
звукового файла.
Но ведь надо показать пример решения задачи. Набирать в предлагаемых
редакторах синусы, косинусы, формулы, дроби занятие долгое, трудное и неблагодарное.
Я пробовала. Но потом решила действовать иначе.
На простой клетчатой бумаге (так студентам удобнее воспроизводить схемы в
конспектах), я рисую расчетные схемы, записываю необходимые уравнения и формулы.
Причем, не все решение сразу, а так, как формулы и схемы появлялись бы на доске.
Например, эпюру я рисую не сразу, а сначала провожу базисную прямую, потом
проектирую на нее границы участков, потом откладываю найденные значения внутренних
усилий, соединяю линиями - прямыми или параболами, в конце на эпюре ставлю знаки и
штрихую ее. И всю последовательность действий фотографирую. В результате на слайдах
постепенно появляются изменения, которые фиксируются студентами в конспекте в
нужной последовательности. Так студенту гораздо понятнее, чем просто видеть конечный
результат построения эпюры или составления уравнения, как в книге. Студент участвует в
процессе и увлечен им. Предполагает, где и как пройдет линия эпюры, как решается
задача, проверяет ход своих мыслей, отвечает на вопросы, которые можно задать по
просмотренному слайду или по тому, который появится. На слайде можно предложить
280
задачу, запрограммировать ее решение, которое показать несколько позднее, дав время
студентам на самостоятельные действия.
Для обработки фотографий использую программу «Фотошоп», где можно
отредактировать, обрезать или подправить снимок, выделить и скопировать нужную его
часть.
Программу «Фотошоп» можно использовать и тогда, когда снимок нужно сделать с
листа книги в формате PDF или с экрана монитора.
Таким образом, с помощью, вполне несложных компьютерных технологий, можно
выразить любую мысль и сделать изображение не только показывающим, но и
объясняющим, не только статическим, но и динамическим, запоминающимся и красочным
по необходимости. А если к этому добавить возможность повторить объяснение,
повторить демонстрацию нужного фрагмента, вернуться к заданному слайду с помощью
кнопок управления и гиперссылок – удобство неоспоримо.
Можно подетально разложить выполнение практической работы. У студента
появляется возможность видеть процесс решения задачи в нужной последовательности,
собственноручно сделать правильный и четкий конспект решения, что способствует
восприятию, прослушать объяснение преподавателя, которое, если нужно, можно
повторить, а заодно в конце демонстрации с помощью презентации получить вариант
своего задания и тут же приступить к выполнению. Это экономит время и способствует
повышению дисциплины и внимательности на уроках.
А преподавателю не нужно отвлекаться на то, что бы уместить на доске записи,
заботиться о том, что бы записи мелом были хорошо видны с разных мест, чтобы нужные
места были выделены, что бы ответы были правильны. Все подготовлено к уроку.
Хороша программа и тем, что любую неточность можно исправить прямо в ходе
урока. Только фотографии должны быть смонтированы заранее.
В качестве примера мной отобраны фрагменты и отдельные слайды, которые
иллюстрируют этот материал.
Внедрение в педагогическую деятельность новых технологий, часто называемых
инновациями, способствует в частности обновлению методов и методик преподавания. А
цель – как всегда – повышение результативности образования.
281
ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
СТУДЕНТОВ СПО В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
Рыбакова И.Н., преподаватель ГБОУ СПО «Калязинский колледж им. М.Полежаева»
Компетентностный подход в современном российском образовании представляет
собой предмет дискуссий. Причем, это утверждение остается верным как применительно
к научным обсуждениям этого феномена, так и для компьютерного редактора, неизменно
обнаруживающего ошибку в прилагательном компетентностный.
Подчеркнем, что языковой аспект этой проблемы оказывается немаловажным. Так,
М.Е.Бершадский
рассматривает
проникновение
понятий
«компетенция»
и
«компетентность» в русский язык как очередное проявление процесса, в результате
которого «педагоги скоро начнут писать тексты, записывая английские слова с помощью
кириллицы».
Если же заглянуть вглубь филологических тонкостей, то отчетливо выделяется две
противоположные точки зрения на сущность этих понятий.
Одна из них состоит в том, что «понятие компетентности не содержит каких-либо
принципиально новых компонентов, не входящих в объём понятия «умение»; поэтому все
разговоры о компетентности и компетенции представляются несколько искусственными,
призванными скрыть старые проблемы под новой одеждой» (М.Е.Бершадский).
Прямо противоположная точка зрения базируется на вполне интуитивном
представлении о том, что именно компетентностный подход во всех своих смыслах и
аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации. Именно в
рамках этой «прогрессистской» установки делаются утверждения:
- компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы (Т.М.
Ковалева);
- компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в
ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И.Д.Фрумин);
- компетентностный подход как обобщенное условие способности человека
эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций
(В.А.Болотов);
-
компетентность
представляется
радикальным
средством
модернизации
(Б.Д.Эльконин);
- компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия,
отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В.В.Башев);
282
- компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в
определенную деятельность» (А.М.Аронов) или как «атрибут подготовки к будущей
профессиональной деятельности» (П.Г.Щедровицкий).
Между тем, существует ряд проблем в системе профессионального образования,
которые, формально не затрагивая сущность и структуру компетентностного подхода,
очевидным образом влияют на возможности его применения. Среди них:
- проблема учебника, в том числе, возможностей их адаптации в условиях
современных гуманистических идей и тенденций в образовании;
- проблема государственного стандарта, его концепции, модели и возможностей
непротиворечивого определения его содержания и функций в условиях российского
образования;
- проблема квалификации преподавателей и их профессиональной адекватности не
только вновь разрабатываемому компетентностному подходу, но и гораздо более
традиционным представлениям о профессионально-педагогической деятельности;
- проблема противоречивости различных идей и представлений, бытующих в
современном образовании буквально по всем поводам;
- проблема внутренней противоречивости наиболее популярных направлений
модернизации.
Внутри
компетентностного
подхода
выделяются
два
базовых
понятия:
компетенция и компетентность, при этом первое из них включает «совокупность
взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов», а второе соотносится с «владением, обладанием человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и
предмету деятельности».
В этом же контексте функционирует и понятие «образовательной компетенции»,
понимаемой как «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта
деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной
действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой
продуктивной деятельности» (Хуторской
А.В.). В этой связи, образовательные
компетенции дифференцируются автором по тем же уровням, что и содержание
образования:
- ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов
содержании);
- общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности
предметов, образовательной области);
283
- предметные (формируемые в рамках отдельных предметов).
Формулировки ключевых компетенций и, тем более, их систем, представляет
наибольший разброс мнений; при этом используются и европейская система ключевых
компетенций, так и собственно российские классификации, в составе которых
представлены
ценностно-смысловая,
общекультурная,
учебно-познавательная,
информационная, коммуникативная, социально-трудовая компетенции и компетенция
личностного самосовершенствования.
Сущность концептуальных проблем реализации компетентностного подхода
определяется множественностью и разнонаправленностью интересов всех участвующих в
этом процессе субъектов. Так, например, государство имеет опыт разработки
квалификационных характеристик, т.е. четких перечней знаний и умений, значимых с
точки зрения получения диплома о государственной итоговой аттестации, в то время как
для работодателя большее значение играют базовые коммуникативные, информационные
компетенции, а также – наличие опыта работы по специальности и рекомендаций. Сами
выпускники в ситуации анализа образовательных достижений в большей степени
ориентируются на престижность соответствующего диплома и возможности продолжения
образования. Именно поэтому, социально-личностные, экономические, общенаучные и
профессиональные компетенции не только отличаются по своему составу, но, что гораздо
более важно, связаны с потребностями разных субъектов и, соответственно, для
получения объективной оценки, требуют различных по содержанию и структуре
диагностических процедур. Важно отметить, что аттестационные процедуры в рамках
компетентностного подхода могут носить как индивидуальный (тестирование, курсовые и
дипломные проекты, рейтинги и др.), так и институциональный характер (общественная
экспертиза деятельности, аттестация и лицензирование, рейтингование образовательных
учреждений и др.).
Еще одна немаловажная проблема внедрения компетентностного подхода связана с
обеспечением преемственности между существующей нормативно-правовой базой
аттестационных процедур и вновь развиваемыми подходами, в связи с чем, решения не
могут не иметь компромиссного характера. Так, в результате анализа существующих
стандартов СПО и ВПО в области педагогического образования, мы пришли к выводу, что
наиболее оптимальной формой представления моделей образовательно-профессиональной
компетентности педагогов будет трехуровневая модель, включающая следующие
компоненты:
1 Характеристика базового уровня компетенции, соответствующего общей
ориентировке выпускника в будущей деятельности, знанию основных нормативов и
284
требований, а также - наличию общих представлений об образовательной ситуации в
России и в мире.
2 Характеристика промежуточного уровня компетенции, соответствующего
правильным действиям в некоторых типовых, стандартных ситуациях. Соответственно,
для определения промежуточного уровня вводится представление о критериях (т.е.
обобщенных формулах действий) и показателях (т.е. материализованных продуктах
действий).
3 Характеристика профессионального уровня компетенции, соответствующего
морально-психологической (мотивационной), интеллектуальной и коммуникативной
готовности к профессиональной деятельности.
Концепция модернизации российского образования поставила перед CПО ряд
задач, одна из которых — формирование ключевых компетенций, определяющих
современное качество содержания образования.
Под
ключевыми
компетенциями
здесь
понимается
целостная
система
универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся. Такой подход требует от преподавателя четкого
понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные)
качества личности необходимы выпускнику в его дальнейшей профессиональной
деятельности.
Это,
в
свою
очередь,
предполагает
умение
преподавателя
составлять
ориентировочную основу деятельности — совокупность сведений о деятельности, которая
включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности.
Современный заказ общества на образовательные услуги претерпевает множество
изменений.
Одним
из
таких
изменений
является
требование
к
реализации
компетентностного подхода в процессе обучения — т.е. от преподавателя требуется
научить студентов тем знаниям, обучить тем умениям и развить те навыки, которыми
современный студент сможет воспользоваться в своей дальнейшей жизни.
В ходе работы мы поставили перед собой цель — найти и выделить приёмы работы
при
изучении
специальной
дисциплины
«Анализ
финансово-хозяйственной
деятельности», которые способствовали бы реализации компетентностного подхода в
СПО.
Понятие «компетенция» выделяется через термин «умение»: «Умение — это
действие в специфической ситуации. Умения представляются как компетенция в
действии. Компетенция — это то, что порождает умение».
285
Далее мы хотим предложить технологию формирования ключевых экономических
компетенций студентов СПО.
Ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова искать,
думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. Расшифровать
ключевые слова в характеристике компетенций применительно к системе СПО можно так:
- искать: опрашивать окружение; консультироваться у преподавателя; получать
информацию;
- думать: устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями;
критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению; уметь
противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и
вырабатывать свое собственное мнение; оценивать социальные привычки, связанные со
здоровьем, а так же с окружающей средой; оценивать произведения искусства и
литературы;
- сотрудничать: уметь работать в группе; принимать решения; улаживать
разногласия и конфликты; договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя
обязанности;
- приниматься за дело: включаться в работу; нести ответственность; войти в
группу или коллектив и внести свой вклад; доказать солидарность; организовывать свою
работу; пользоваться учебно-методическими пособиями, нормативной и справочной
литературой, ТСО;
- адаптироваться: использовать новые технологии информации и коммуникации;
стойко противостоять трудностям; находить новые решения.
Далее покажем, как в соответствии с Государственными образовательными
стандартами СПО может происходить формирование ключевых компетенций студентов
СПО в процессе изучения некоторых экономических понятий.
Так, в результате формирования понятия «Анализ рентабельности» учащиеся
должны овладеть такими компетенциями, как:
- установление целей и задач анализа рентабельности;
- поиск исходной информации для экономического анализа из различных
источников (соответствующие формы статистической и бухгалтерской отчетности,
разделы бизнес-плана организации (предприятия));
- определение системы показателей (освоить методику расчета общей и расчетной
рентабельности);
-
выбор
приемов
и
методов
экономического
анализа
(вертикальный
и
горизонтальный прием абсолютных и относительных величин, факторный анализ
286
рентабельности, в частности, метод цепных подстановок и метод абсолютных и
относительных разниц и т.д.);
- построение аналитическихтаблиц («Анализ выполнения плана и динамики
рентабельности в организации (предприятии)», «Факторный анализ рентабельности
организации (предприятия)» и т.д.);
-
формирование
выводов
и
предложений
по
результатам
выполненных
исследований (конкретные мероприятия по росту прибыли и минимизации затрат,
напрямую способствующие повышению рентабельности производства отдельных видов
продукции и деятельности организации (предприятия) в целом).
Известно, что компетенции приобретаются в процессе деятельности. Поэтому
считаем, что студенты, извлекая пользу из опыта и организовывая взаимосвязь своих
знаний, смогут самостоятельно выполнить следующие задания:
- произвести работу с источниками информации и определить размер таких
показателей как прибыль от реализации продукции, полная себестоимость, стоимость
основных и оборотных средств организации (предприятия);
- рассчитать показатели рентабельности;
- построить аналитические таблицы и произвести анализ выполнения плана и
динамики рентабельности в организации (предприятии).
Для того чтобы повысить интерес студентов к экономическому анализу и понять
его суть, следует на этом этапе предложить им воспользоваться знаниями и навыками,
полученными
при
изучении
дисциплин
«Статистика»,
«Экономика
организации
(предприятия)», «Бухгалтерский учет» и др. специальных и общепрофессиональных
дисциплин. Для ответа на любой вопрос из предложенного нами списка студенты могут
воспользоваться лекциями, учебно-методическими пособиями, данными бухгалтерского и
статистического учета и т. д., а также помощью однокурсников, преподавателя или
интернета. Таким образом, у студентов формируется умение организовывать свою
работу, сотрудничать и работать в группе, а так же пользоваться различными
источниками и ТСО.
Нахождение ответа хотя бы на один из предложенных вопросов показывает, что
приобретение компетенций базируется как на опыте, так и на деятельности самих
учащихся.
С целью формирования понятия «Анализ рентабельности», выделяем (как
совокупность компетенций, необходимых для осознания данного понятия) умение
извлекать пользу из практического опыта, думать, организовывать взаимосвязь своих
знаний, уметь включаться в работу.
287
Для формирования понятия «Факторный анализ рентабельности», по нашему
мнению, необходимо владеть следующими компетенциями: устанавливать взаимосвязь
между имеющимися знаниями и упорядочивать их, сотрудничать и работать в группе,
пользоваться информационными технологиями, владеть навыками работы с различными
информационными источниками.
Таким образом, можно сделать вывод: введение и использование в учебном
процессе понятий «ключевые компетенции» и «компетентностный подход» в системе
непрерывного образования позволяют повысить эффективность результатов обучения в
системе средней профессиональной подготовки.
В
предложенном
методическом
подходе
к
формированию
ключевых
экономических компетенций студента-выпускника СПО мы не базировались на
классификации образовательных компетенций, поэтому детализируем классификацию
ключевых образовательных компетенций относительно занятия по дисциплине «АФХД»:
- Ценностно-смысловая компетенция. Даная компетенция включает постановку
студента в ситуацию самоопределения. Дисциплина «АФХД» изучается в числе
завершающих курсов, потому мы должны в течение учебного процесса выявить
студентов, способных аналитически мыслить и помочь им в ситуации самоопределения.
Общекультурная
компетенция
подразумевает,
что
непосредственно
на
уроках
специальных дисциплин мы должны знакомить студентов с общественной моралью и
традициями. Т.е. преподавателю необходимо внедрять такие приёмы работы на уроке,
которые не отвлекали бы урок от основного содержания, но при этом были бы с
подтекстом, благодаря которому студенты несознательно усваивали бы общекультурные
компетенции.
-Учебно-познавательная
компетенция
представляет
собой
совокупность
учебных ситуаций, в которых студент выступает как субъект и как объект процесса
обучения одновременно, т.е. в данном случае речь идёт о самообучении. Соответственно
реализация компетентностного подхода в части учебно-познавательной компетенции
подразумевает использование преподавателем приёмов, способствующих обучению и
развитию у студентов способности к самообразованию.
-Информационная компетенция в своей сути заключает процесс освоения
студентом современных информационных технологий, т.е. мы должны обучить его
способам работы с информационными технологиями. От занятия к занятию необходимо
повышать уровень «первоисточников», таким образом, подготавливая студента к
адаптации в информационном пространстве современного мира.
288
-Коммуникативная компетенция подразумевает под собой владение студентом
средствами коммуникации. Необходимо, чтобы студент на занятиях общался с
однокурсниками, умел истолковать для них материал. Т.е. создание коммуникационных
приёмов на занятиях подготавливает студента к реализации себя в социуме.
-Социально-трудовая компетенция, на наш взгляд, является одной из самых
важных, она предполагает овладение студентом знаниями и опытом в гражданскообщественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений
и обязанностей, в вопросах экономики и права, а так же в профессиональном
самоопределении. Т.е. данная компетенция подразумевает овладение студентами теми
предметными знаниями, умениями и навыками, которые они будут использовать
непосредственно в своей дальнейшей жизнедеятельности.
-Компетенция
личностного
самосовершенствования.
Эта
компетенция
подразумевает овладение студентом теми способами деятельности, которые пригодятся
ему в определённой современной жизненной ситуации. К ней относятся правила личной
гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняя культура, основы безопасности
жизнедеятельности.
Таким образом, мы детализировали ключевые образовательные компетенции.
Изложили требования и условия для их реализации в образовательном процессе СПО.
Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных
изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в
практике работы педагога.
Во-первых, целью обучения становится не процесс, а достижение студентами
определенного результата. Содержание материала внутри дисциплины подбирается
преподавателем под сформулированный результат. Меняются так же и подходы к оценке
— в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств,
наблюдение за деятельностью студентов.
Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий — обучение
приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику,
продуктивную работу обучающихся в малых группах, выстраивание индивидуальных
учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности
обучающихся и личной ответственности за принятие решений.
Поэтому, измениться должны и механизмы доставки знаний от преподавателя к
обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным
ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы обучения
направлены на то, чтобы ввести студента в социальные и профессиональные роли так,
289
чтобы научить его быть успешным и в том и в другом. Это поможет ему затем
самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении
всей жизни.
Проделанная нами работа доказывает, что реализация компетентностного
подходауроках специальных дисциплин возможна. Можно с уверенностью говорить, что
данный подход частично реализуется в современномСПО, а его полная реализация нам
представляется возможной.
С разработкой и внедрением новых образовательных стандартов в системе
среднего профессионального образования возникла необходимость пересмотра как
содержания дисциплин и рабочих программ, так и методов и технологий, применяемых
для формирования различных профессиональных компетенций
Одной
из
особенностей
образования
в
системе
СПО
является
практикоориентированность, которая ярко выражена и в новых стандартах.
Для реализации практикоориентированного подхода и формирования компетенций,
указанных в новых образовательных стандартах огромную роль играют учебные и
производственные практики
При широком внедрении информационных технологий в современном обществе во
все виды и направления человеческой деятельности, одной из важнейших компетенций
является
умение
пользоваться
практикоориентированности
и
средствами
вычислительной
ИТ-направленности
обучения
техники.
Роль
подчеркивается
и
работодателями, которые участвуют в разработке профессиональных стандартов.
Современный
специалист
должен
быть
компетентным
в
области
информационных технологий и уметь пользоваться различными ресурсами ПК,
периферийными устройствами и программным обеспечением. Об этом свидетельствует
анализ стандартов различных специальностей, где в качестве одной из общих
компетенций указано, что специалист «должен обладать общими компетенциями,
включающими в себя способность использовать информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности. Такие компетенции формируются у
студентов в практик на старших курсах.
Подводя итог, можно сказать, что компетентностному подходу к подготовке
специалистов присущ взгляд, обращенный к будущим требованиям рынков труда
(принцип опережающего образования), компетентностный подход является системным,
междисциплинарным,
в
нем
есть
и
личностные
и
деятельностные
аспекты,
прагматическая и гуманистическая направленность. Компетентностный подход усиливает
практикоориентированность образования, его предметно-профессиональный аспект,
290
подчеркивает роль опыта, умений практически реализовать знания, решать различные
производственные задачи.
На основе компетентностного подхода к организации образовательного процесса
происходит формирование у студента ключевых компетенций, которые являются
неотъемлемой составляющей его деятельности как будущего специалиста и одним из
основных показателей его профессионализма, а также необходимым условием
повышения качества профессионального образования.
МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ КАК СПОСОБ СОЗДАНИЯ НОВЫХ
ФОРМ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА, РАЗВИВАЮЩЕГО И
ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Сеничева Ю.П., преподаватель ГБОУ НПО «ПЛ №6 им. П.А. Кайкова»
Современная экология- это сложный предметный научно-практический комплекс,
который
затрагивает,
по
существу,
все
современные
науки
и
общественно-
производительную деятельность людей. Это требует внедрения инновационных методов
обучения, которые обеспечивали бы обучение и воспитание обучающихся на
экологических принципах; способствовали бы их подготовке к жизни в гармонии с
окружающей средой; формированию экологически сознательного гражданина Российской
Федерации, который мог бы самостоятельно принимать
решения, прогнозируя
вожможные экологические последствия, человека, способного к сотрудничеству с
природой, творческого поиска, экологической инициативы.
Наряду с традиционными методами обучения в экологическом образовании можно
и нужно использовать такой эффективный инновационный метод обучения, как метод
экологических проектов. В основе метода лежит развитие познавательных навыков и
критического мышления обучающихся умений самостоятельно конструировать свои
знания и ориентироваться в информационном пространстве. Проектная технология - одна
из
инновационных
технологий
обучения
и
воспитания,
которая
обеспечивает
формирование экологических компетенций. Во время работы над проектом преподаватель
выполняет функцию консультанта, помогая обучающемуся в поиске информации и
координируя процесс работы над проектом. Особое значение приобретает привлечение
обучающихся к процессу экологического поиска, в котором важным является не, сколько
сам результат, а скорее процесс достижения результата.
Таким образом, метод проектов имеет большие психологически-педагогические
возможности
для
экологического
обучения
и
воспитания,
а
также
развития
291
экологического
мировозрения.
Во
время
выполнения
проектов
решаются
образовательные, развивающие и воспитательные задачи:

Создание
образа
целостных
экологических
знаний
для
понимания
закономерностей взаимодействия людей с окружающей средой;

Повышение мотивации в получении дополнительных экологических знаний
с целью превращения экологического знания, мышления и идей в материальную силу
прогресса общества;

Изучение методов научного познания применительно к окружающей среде;

Развитие
исследовательских
и
экологических
качеств
личности
и
совершенствование экологического образа мышления;

Формирование экологических компетенций;
Первым этапом работы над проектом является организационно-подготовительный.
Прежде всего необходимо провести выбор тематики проектов, которая в разных
ситуациях может быть различной.
Тема нашего проекта «Защита водоемов от загрязнений сточными водами
металлургического производства» была предложена самими обучающимися после
проведения конференции посещения цехов ОАО «Тверского вагоностроительного завода»
на тему «История сотрудничества предприятия ОАО ТВЗ и нашего лицея». Актуальность
данной темы вызвана углублением знаний обучающихсятехнологических процессов
получения и обработки металлов на предприятии. По результатом конференции и
посещения завода обучающимися был составлен творческий отчет, а также презентация
«Получение чугуна в литейном цехе».
Именно тогда ребята задумались об экологической составляющей этого процесса и
было решено начать работать над проектом по иследованию возможностей различных
методов очистки сточных вод металлургических предприятий на примере ОАО ТВЗ.
Обучающиеся проследили весь процесс получения чугуна в вагранках(плавильные
292
аппараты) от подготовки материалов до получения чугуна и определения его качества в
лаборатории. Таким образом был сформирован мотивационый аспект к получению всей
полноты
информации
по
выбранной
экологической
проблеме,
которую
мы
сформулировали так: как добиться высококачественной очистки с помощью безопасных и
экономически целесообразных методов.
Следующим этапом в работе над проектом явилось проведение урока-лекции в
отделе охраны окружающей среды, которую провел
начальник отдела Горобченко В.А.. До проведения урокалекции
ребятами
был
собран
информационный
теоретический материал по вопросу загрязнения водоемов
сточными водами металлургических предприятий и о
путях решения экологических проблем. Обучающиеся
приняли активное участие в разговоре с представителем экологической службы ОАО ТВЗ.
В план урока-лекции входили следующие вопросы:

Экологическая политика ОАО ТВЗ и задачи по реализации этой политики,
основная цель которой: «экологически чистый мир- для нынешнего и последующих
поколений»;

Проблемы и результаты природоохранной деятельности на ОАО ТВЗ;

Проведение анализов сточных вод обучающимися совместно с лабораторией
сточных вод и очистных сооружений завода.
Организационно
закончился
подготовительный
анализом
будующей
этап
деятельности
и
прогнозированием результатов.
Переход к иследовательскому этапу деятельности
связан
с
выполнения,
подготовкой
выборе
практической
необходимых
технологии
материалов
и
методов, а также изучения рабочего оборудования и
реактивов.
Отчет по иследовательскому этапу проекта включает в себя следующие вопросы:

Общая характеристика лаборатории;

Точки сброса воды, контролируемые лабораторией;

Основные загрязнители, преобладающие в сточных водах;

Нейтрализация загрязнителей;

Контроль твердых промышленных отходов;
293

Экологические проблемы сброса сточных вод и утилизация промышленных
отходов на ОАО ТВЗ;

Приложение(графики, схемы, результаты анализов, сведенные в таблицах,
фотографии).
На
предприятиях
металлургической
и
машиностроительной промышленности одной из
основных
категорий
сточных
вод
являются
маслосодержащие стоки.
Проведя анализы совместно с химиками
лаборатории сточных вод и очистных сооружений,
мы ознакомились с методамиопределени СОЖ (смазывающе – охлаждающей жидкости):
1.
люминисцентный;
2.
фотометрический;
и методами очистки отработанных СОЖ:
1.
реагентные (обработка солями и
кислотами);
2.
физико
–
химические
(электро
коагуляция,ультро фильтрация).
Для
очистки
больших
объемов
маслоэмульсионных
стоков применяется метод реагентной напорной
флотации. Факты содержания в сточных водах
завода повышенной концентрации нефтепродуктов
показывает, что необходим постоянный контроль
заработой природоохранных организаций.
Результатом проекта является разработка и
выпуск
учебно – методического пособия для
обучающихся «Металлы, их получения, обработка, способы утилизации вредных отходов
металлургических предприятий».
Результаты нашего исследования были приняты к сведению администрациейОАО
ТВЗ. Отделом охраны окружающей среды было предложено сотрудничество по
вопросу разработки правильной и своевременной утилизации вредных отходов
предприятия.
Выполнение экологического проекта в первую очередь ставит перед собой
294
осуществление межпредметных связей, задачей которых является научить,
обучающегося использовать имеющиеся у него знания по экологии, химии, физики,
биологии для решения конкретных экологических задач и проблем.
Вторая задача метода – воспитать у обучаещихся экологическое мышление –
уровень
знаний,
культуры,
воспитания,
при
котором
каждый
в
своей
профессиональной и непрофесиональной деятельности преследует цели создания и
организации оптимальных условий природной среды для дальнейшего её развития и
сохранения.
Нельзя сказать, что работа над учебным проектом проходит легко и
беспроблемно. Личный опыт показывает, что не всем обучающимся по силам
выполнение отдельных этапов проектной деятельности. Поэтому нужно планировать
работу так, что бы в зависимости от базовых знаний и навыков такие обучающиеся
привлекались лишь к отдельным, простым этапам проектной деятельности.
Использование метода экологических проектов даёт возможность обучающимся
применить предварительно приобретенные жизненые и учебные навыки к конкретной
экологической
Экологическое
ситуации,
показывая
проектирование
этим
жизненую
способствует
необходимость
эффективному
знаний.
формированию
экологической культуры, экологического мышления и сознания. Метод проектов
направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их
творческого потенциала.
Пристатейные списки литературы:
1. Галяс А.А. Метод экологических проектов, как способ формирования
экологического
мышления
на
практических
занятиях
по
общей
экологии/А.В. Галяс// Учись учиться: Материалы региональной научно –
практической конференции с участием преподавателей и студентов КГМУ,
КГУ, КГТУ, 5 ноября 2009 года. – Курск, 2009. – с.143 – 150
2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.,
2003.
3. Баймуратова
воспитанию
Я.Г.
Организация
эколого
–
исследовательской
деятельности
по
нравственныхкачествучащихся.//Развитие
исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.,
Народное образование, 2001 – с.203 -206.
4. Максимова
В.Н.
Реализация
межпредметных
связей
в
воспитательном процессе профтехучилищ. – СПб., 1992. – 63с.
учебно
–
295
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ДИСЦИПЛИНЫ
«МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ДИЗАЙН»
Сидоренко С.С., преподаватель ГБОУ СПО Тверской технологический колледж
Одной
из
основных
целей
подготовки
студентов
в
колледже
является
формирование его профессиональных компетенций, которые формируются и развиваются
процессе решения как учебных, так и исследовательских задач, позволяющих молодому
специалисту квалифицированно решать вопросы профессиональной деятельности. уметь
ориентироваться в современном информационном потоке и логически мыслить.
Поэтому основными задачами современного образования является формирование
у студентов способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии
решений, воспитание инициативности.
Результат деятельности может быть представлен в качестве разработанного
проекта, доклада, реферата. Необходимо, чтобы все это создавалось студентами
самостоятельно или в группе. А совместная деятельность студентов помогает
формированию и развитию личностных качеств современного специалиста.
При таком обучении студент осваивает новые виды опыта: опыт проектирования и
исследования, опыт сотрудничества и общения, опыт творчества. Обучение становится
осмысленным и практически значимым, студенты из пассивных слушателей и
исполнителей превращаются в активных субъектов поисковой деятельности.
Технология классно-урочной системы передачи знаний, умений студентам
становится неконкурентоспособной в современных условиях. Акцент образовательной
деятельности переносится на воспитание свободной личности, формирование способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, планировать действия и
обдумывать принимаемые решения, плодотворно сотрудничать в различных по составу и
профилю группах, быть открытыми для нового сотрудничества. Поэтому сейчас так
широко распространено применение методов и технологий на основе исследовательской
деятельности обучающихся.
Исследовательская деятельность – эффективное средство творческого развития
студентов. Она включает в себя:
- цель исследования.
- задачу исследования;
- объект исследования;
296
- предмет исследования;
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность студентов,
связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее
неизвестным решением.
Исследовательская деятельность на уроках дисциплины «Материаловедение»
специальности «Дизайн» организуется по темам, материал изучения которых студенты
могут оформить в виде презентаций, докладов, рефератов. Темы объектов исследования
выдаются заранее, чтобы осмысленно подойти к выполнению работы.
В качестве предмета исследования (именно предмет исследования определяет тему
работы) в соответствии с темой урока предлагаются:
- природные каменные материалы, их добыча, обработка и применение
для отделки интерьеров;
- сырьё, общая схема производства керамических изделий, применение их
для наружной и внутренней облицовки зданий;
- материалы и изделия из стекла, производство стекла;
- строение и пороки древесины, долговечность древесины и способы ее
повышения, изделия и строительные детали из древесины; и т.д.
Приветствовалось оформление исследований в виде презентаций. При достаточно
объемной теме разрешается работать в группе.
Предлагаемый опыт актуален по следующим причинам:
- обучение ориентировано на творческое развитие студентов, развитие пытливости
ума, умение работать с новыми современными носителями информации.
- успешно решается проблема личностной направленности обучения: снижение
тревожности, создание ситуации успеха.
- у студента повышается мотивация учебной деятельности, формируется
познавательный интерес.
Педагогический опыт показывает, что студент, поучаствовавший единожды в
исследовательской работе, уже никогда не отказывается от работы над очередной темой.
Презентация отлично вписывается в структуру занятия, сопровождая рассказ
студента. Возможность вставлять любые объекты, рисунки, фотографии в презентацию
делает её особенно привлекательной при изучении сложных тем, когда необходимо
показать наглядно, как выглядит тот или иной строительный или отделочный материал,
ход процесса по обработке материала или его производства. К тому же при представлении
материала в тезисах определенной классификации, включаются механизмы не только
слуховой, но зрительной памяти.
297
В дальнейшем разработанные студентами , апробированные и доработанные
презентации включаются в УМК преподавателя, используются в дальнейшем как
дидактические презентации.
Однако следует помнить, что использование презентации, как и любое
использование компьютерных технологий, должно быть оправдано. То есть она должна
давать возможность продемонстрировать тот материал, который станет понятнее именно в
данной реализации, именно с использованием технических средств обучения. В любом
случае при первичном применении презентации даже самая простая реализация способна
заинтересовать студентов,
побудить их к новому или повторному исследованию.
Одной из причин, побуждающих к использованию новых информационных
технологий в образовательном процессе является то, что преподаватели вынуждены
постоянно решать дилемму – как «уложить» растущий объём изучаемого материала в
небольшое количество часов, которое имеет тенденцию к сокращению. С другой стороны,
существует необходимость в тщательно подобранных учебно-методических материалах и
пособиях, которые могут быть использованы при проведении учебных и практических
занятиях. Одним из путей решения этой проблемы является создание презентаций,
которые на современном этапе развития информационных технологий являются одним из
самых
эффективных
методов
представления
и
изучения
любого
материала.
Компьютерные презентации позволяют подойти к процессу обучения творчески,
разнообразить способы подачи материала, сочетать различные организационные формы
проведения занятий с целью получения высокого результата, при минимальных затратах
времени на обучение.
Применение электронных дидактических материалов на уроках материаловедения
показало повышение интереса к урокам, улучшение успеваемости, повышение внимания и
улучшение памяти. Это доказывает повышение успеваемости в группах 1Д2,2Д2.
Создание слайдов для занятия - это очень удобно. Преподаватель освобождается
от необходимости рисования какого-то процесса на доске, что экономит время, и потом,
чертеж на экране – совсем не то, что изображено в спешке мелом на доске. Это крупно,
ровно, красочно, ярко. Объяснять новую тему по такому чертежу – одно удовольствие.
Информационные технологии используются при изучении разделов:
«Природные каменные материалы», « Керамические изделия», Материалы и
изделия из стекла», Материалы и изделия из древесины», « Теплоизоляционные
материалы и изделия», «Материалы и изделия из пластмасс», «Лакокрасочные
материалы» и др.
298
В связи с широким распространением и активным использованием сегодня на
уроках компьютерных презентаций представляется возможным говорить о новом виде
дидактических материалов – дидактической презентации. Дидактическая презентация электронная обучающая презентация, предназначенная для задач преподавания той или
иной дисциплины и представляющая собой форму подачи материалов в виде слайдов,
которые демонстрируются во время урока на компьютере (если учащиеся обеспечены
каждый своим монитором) или посредством мультимедийного проектора на экран и
помогают в организации познавательной деятельности учащихся. Презентации к
конкретному уроку разрабатываются и подготавливаются преподавателем или студентами
самостоятельно. Стоит отметить также, что материалы, предлагаемые посредством
компьютерной презентации, могут занимать различное место в уроке: на них может
строиться практически все занятие, либо они являются кратковременным элементом
урока, позволяющим преподавателю или студенту (при демонстрации результатов
исследовательской деятельности) эффективно представить наглядный материал. Но в
любом случае при грамотном с методической точки зрения включении компьютерной
презентации в традиционный урок уровень занятия качественно изменяется, повышая
эффективность обучения в целом. Поэтому работая со студентами над презентацией
необходимо держать в уме вопрос о последующем использовании этого материала.
Нужно помнить, что компьютерная презентация – это лишь средство, инструмент,
Он позволяет сделать урок красивым, активизировать внимание и восприятие учащихся,
сформировать устойчивые зрительные образы. Но преподавателю и студенту при
разработке
презентации
важно
задать
себе
вопрос:
«Что
дает
использование
компьютерной презентации на данном конкретном уроке? Что она привносит такого, чего
нельзя добиться другими средствами?»
Преподаватель при подготовке к уроку-презентации должен продумать ряд
частных моментов: сколько слайдов и за какой промежуток времени оптимально может
быть
продемонстрировано
учащимся;
как
переключить
внимание
студентов
с
демонстрации презентации на собственное объяснение при выключении компьютера; где
в кабинете поставить экран и проектор, чтобы оборудование не мешало передвижению
преподавателя и студентов во время урока; кто будет переключать слайды и др. Эти
вопросы не являются чисто техническими, каждый из них без соответствующего
внимания может отразиться на эффективности урока.
Использование на занятии презентации не заменяет взаимодействия преподавателя
и студентов, а сопровождает его, позволяя более наглядно представить учебный материал,
299
развивая познавательные способности учащихся. Поэтому важно «вписать» презентацию
в урок.
В качестве принципов создания слайдов в дидактической презентации следует
назвать правила.
1.
Каждое пособие (слайд) должно содержать один информационный блок, что
касается не только зрительного образа, но и текста. Иначе внимание будет рассеиваться.
2.
Фразы на слайде должны быть краткими, лаконичными. Текст должен
соответствовать «принципу шести» - не более шести строк, не более 5-6 слов в строке,
тогда учащиеся успевают читать текст и слушать объяснения одновременно. Слайд,
переполненный
текстовой
информацией,
рассеивает
внимание
и
эффективного
восприятия материала не происходит. При разработке дидактического слайда текстовой
материал необходимо переработать: для вынесения на слайд нужно отобрать только
основную
(ключевую)
информацию,
отбросив
второстепенную,
и
тщательно
сформулировать фразы. Чем меньше слов на слайде, тем быстрее он воспринимается и
запоминается.
3.
Дизайн
дидактического
слайда
должен
соответствовать
требованию
качественного представления дидактического материала (текстового, изобразительного,
схематического и др.) и быть рассчитан на восприятие с большого расстояния.
Несмотря на то, что дидактическая презентация демонстрируется во время урока на
большом экране, очень часто текст, представленный на слайде, является нечитабельным
вследствие дизайнерских ошибок, допущенных автором презентации (выбран слишком
мелкий шрифт; не соблюдено необходимое расстояние между строками; цвет букв и цвет
фона
недостаточно
контрастны
и
др.).
Фотографии,
портреты,
иллюстрации,
представленные в маленьком формате или в некачественном изображении, теряют свою
силу. Слишком тонкие/толстые или слишком яркие стрелки перетягивают внимание от
содержательных моментов схемы на формальные и т.д.
Необходимо помнить: презентация на экране монитора смотрится всегда ярче и
контрастнее, чем на большом экране в освещенной аудитории. Большую роль при этом
играет степень освещенности кабинета, что напрямую зависит от времени проведения
занятия. Иногда мультимедийный проектор не только рассеивает цвета, но и искажает их.
Презентация может занимать разное место в уроке. Она может стать основой урока
и продолжаться в течение всего занятия, а может составлять лишь его часть. В последнем
случае необходимо четко продумать время показа презентации, цель ее использования и
задания, определяющие работу с конкретными слайдами (презентация не должна
выступать модным «фоном» урока). В любом случае весь урок или речь (преподавателя,
300
студента) не должны начинаться и заканчиваться презентацией. Слушателям необходимо
видеть и воспринимать выступающего, а потом уже переключаться на «яркую картинку».
Даже если весь урок строится на презентации, сначала докладчик должен произнести
несколько вступительных слов (организовать внимание), а потом уже демонстрировать
первый слайд (иначе картинка отвлечет внимание студентов и «перетянет» его).
Если на протяжении какого-то времени презентация не используется для работы,
необходимо прикрыть слайд или использовать прием, который называется «Пустой
слайд» (слайд, на котором используется фон, который является основным для всей
презентации, но на слайде ничего не размещено). Таким образом восприятие учащихся
всецело будет направлено на студента (преподавателя), а не на светящийся экран.
Часто встречающиеся ошибки уроков-презентаций:
1) уроки-презентации не должны быть бессистемными и одиночными.
2) презентация не должна дублировать учебник и объяснение преподавателя;
3) выступающий с презентацией не должен быть привязаны к компьютеру:
взаимодействие должно осуществляться между студентами, преподавателем и студентами
(уровень человек-человек, а не человек – машина).
Результаты долгого и кропотливого труда были представлены в формах, где
раскрывались все аспекты работы; презентации, доклады , которые защищались перед
группой. Всем присутствующим представилась возможность оценить старания студентов.
Потребность в выявлении талантливых людей существует в любом обществе, а
поиск и поддержка юных талантов позволяет сохранять интеллектуальную элиту
государства. Российскому обществу для его поступательного развития необходимы
одаренные люди, но, к сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои
природные способности. Очень многое зависит от семьи, от учебных заведений и в целом
от окружающей человека среды. Важным условием выживания и работы человека в
информационном мире становится овладение методом научного познания мира и
исследовательским стилем мышления.
Создавая презентации, студенты работают с разными источниками информации,
совершенствуют коммуникативные и интеллектуальные умения, развивают свои
творческие способности. Во главу угла в образовательном процессе надо ставить личные
качества студента, в том числе и компетентность. Поэтому в последнее время одним из
основных стал компетентостный подход. Это подход, акцентирующий внимание на
результат образования, причем рассматривается не сумма полученных знаний, а
способность человека действовать в различных жизненных ситуациях.
301
ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ВЕДУЩИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТИП
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Силивончик Л.П., заведующая лабораторией
ГБОУ СПО «Тверской торгово-экономический колледж»
Проектирование, как тип деятельности, направлено на реализацию человеком
идеальных схем и образов. Проектность — определяющая стилевая черта современного
мышления, признак современной культуры, противопоставляющей себя культуре
канонической. Проектная культура предполагает построение культурных образов, их
включение в деятельность и рефлексию, производящую соотношение идеального и
реального.
Основной формой деятельности проектировщика является проблематизирующее
мышление. В этом смысле Мир для проектировщика представлен как Проблема — это
своеобразная «плата» за претензию на моделирование целостного образа мира.
В противоположность научному мышлению, проектное мышление организовано не
предметным образом, его культурная функция состоит в проблематизации ценностей,
идеалов, культурных образцов. По существу, проектное мышление есть современный
способ моделирования культуры.
Следует отметить, что современное гуманитарное проектирование ориентировано
на
культурно-знаковые
продукты.
Структура
таких
продуктов
предусматривает
ценностно-этическую и эстетическую рефлексию человека, а материалом гуманитарного
проектирования являются различные системы жизнедеятельности.
Таким образом, благодаря антропологической составляющей гуманитарного
проектирования оно может занимать важнейшее место в современном образовании и
воспитании. Благодаря осознанию возможностей творческой реализации, претворения
своего замысла в реальность человек знакомится с феноменом свободы. За счет этого
создается ситуация самоопределения — проблемная ситуация для полагания должного и
ориентира для самоорганизации. Поэтому «проект» в образовании есть не только по
новому, системно организованная деятельность, но и практика построения и реализации
образцов, определяющих собственную индивидуальную организацию.
В зависимости от поставленных образовательных задач в само проектирование как
образовательный процесс могут быть втянуты различные социокультурные проблемы.
При этом решение этих задач должно приводить к реализации, как минимум, двух
образовательных функций:
1) освоение методов проектного мышления и деятельности;
302
2) организация детьми таких систем жизнедеятельности, в которых они хотели бы
жить и действовать в реальном Будущем.
Согласно ФГОС СПО областью профессиональной деятельности выпускников
Тверского торгово-экономического колледжа (специальность 260502 «Технология
продукции общественного питания») является организация процесса и приготовления
сложной кулинарной продукции.
Объектами являются различные виды продуктов и сырья; технологические
процессы приготовления сложной кулинарной продукции, булочных и мучных
кондитерских изделий из различного вида сырья; процессы управления различными
участками производства продукции общественного питания; первичные трудовые
коллективы организаций общественного питания.
Обязательная часть основной профессиональной образовательной программы по
циклам составляет 70 процентов, вариативная- 30,что дает возможность расширения и
углубления подготовки, получения дополнительных компетенций, умений и знаний,
необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с
запросами регионального рынка труда и возможности продолжения образования.
Согласно принципам проектирования и требованиям международных стандартов, в
ТТЭК разработаны и внедрены следующие педагогические инновации:

Разработка авторских блюд с правом внедрения и реализации в кафе
«Ностальжи»;

Приготовление и реализация блюд, предусмотренных в стандарте;

Обслуживание VIP-персон;

Бинарные способы обслуживания.
Выездное обслуживание - за определенную сумму и в определенном месте
ресторан или кейтеринговая компания не только вкусно накормит заказчика, но и красиво
еду подаст, предоставив вышколенных официантов, талантливых барменов и опытных
метрдотелей, разработают развлекательную программу на самый избалованный вкус и в
завершение праздника все быстро и аккуратно за собой уберут. Одним словом – угодят.
В процессе обучения студенты самостоятельно определяют методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивают их эффективность и качество, решают
проблемы, оценивают риски и принимают решения в нестандартных ситуациях.
В процессе обучения приобретают навыки работы в коллективе и команде, учатся
профессионально общаться с коллегами, руководством и потребителями.
Эффект от использования инноваций зависит от учитываемых результатов и затрат.
Определяют экономический, научно-технический, финансовый, ресурсный, социальный и
303
экономический эффект. В зависимости от временного периода учета результатов и затрат
различают показатели эффекта за расчетный период и показатели годового эффекта.
Эффективность определяется через соотношение результата (эффекта) и затрат.
Результаты инновационной деятельности могут иметь конкретную вещественную форму
или неовеществленную форму. Создатели новшеств приобретают на них авторские и
смежные с ними права, с чем связано понятие "интеллектуальная собственность".
Объекты интеллектуальной собственности могут приносить доход и включаются в состав
нематериальных активов.
Принципы проектирования и разработки педагогических инноваций ( на
примере УПК кафе «Ностальжи»)
Силивончик Л.П. заведующая лабораторией
Проектирование, как тип деятельности, направлено на реализацию человеком
идеальных схем и образов. Проектность — определяющая стилевая черта современного
мышления, признак современной культуры, противопоставляющей себя культуре
канонической. Проектная культура предполагает построение культурных образов, их
включение в деятельность и рефлексию, производящую соотношение идеального и
реального.
Основной формой деятельности проектировщика является проблематизирующее
мышление. В этом смысле мир для проектировщика представлен как проблема — это
своеобразная «плата» за претензию на моделирование целостного образа мира.
В противоположность научному мышлению, проектное мышление организовано не
предметным образом, его культурная функция состоит в проблематизации ценностей,
идеалов, культурных образцов. По существу, проектное мышление есть современный
способ моделирования культуры.
Следует отметить, что современное гуманитарное проектирование ориентировано
на
культурно-знаковые
продукты.
Структура
таких
продуктов
предусматривает
ценностно-этическую и эстетическую рефлексию человека, а материалом гуманитарного
проектирования являются различные системы жизнедеятельности.
Таким образом, благодаря антропологической составляющей гуманитарного
проектирования оно может занимать важнейшее место в современном образовании и
воспитании. Благодаря осознанию возможностей творческой реализации, претворения
своего замысла в реальность человек знакомится с феноменом свободы. За счет этого
создается ситуация самоопределения — проблемная ситуация для полагания должного и
ориентира для самоорганизации. Поэтому «проект» в образовании есть не только по
304
новому, системно организованная деятельность, но и практика построения и реализации
образцов, определяющих собственную индивидуальную организацию.
В зависимости от поставленных образовательных задач в само проектирование как
образовательный процесс могут быть втянуты различные социокультурные проблемы.
При этом решение этих задач должно приводить к реализации, как минимум, двух
образовательных функций:
1) освоение методов проектного мышления и деятельности;
2) организация детьми таких систем жизнедеятельности, в которых они хотели бы
жить и действовать в реальном Будущем.
Согласно ФГОС СПО областью профессиональной деятельности выпускников
Тверского торгово-экономического колледжа (специальность 260502 «Технология
продукции общественного питания») является организация процесса и приготовления
сложной кулинарной продукции.
Объектами являются различные виды продуктов и сырья; технологические
процессы приготовления сложной кулинарной продукции, булочных и мучных
кондитерских изделий из различного вида сырья; процессы управления различными
участками производства продукции общественного питания; первичные трудовые
коллективы организаций общественного питания.
Обязательная часть основной профессиональной образовательной программы по
циклам составляет 70 процентов, вариативная- 30,что дает возможность расширения и
углубления подготовки, получения дополнительных компетенций, умений и знаний,
необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с
запросами регионального рынка труда и возможности продолжения образования.
Согласно принципам проектирования и требованиям международных стандартов, в
ТТЭК разработаны и внедрены следующие педагогические инновации:

Разработка авторских блюд с правом внедрения и реализации в кафе
«Ностальжи»;

Приготовление и реализация блюд, предусмотренных в стандарте;

Обслуживание VIP-персон;

Бинарные способы обслуживания.
Выездное обслуживание - за определенную сумму и в определенном месте
ресторан или кейтеринговая компания не только вкусно накормит заказчика, но и красиво
еду подаст, предоставив вышколенных официантов, талантливых барменов и опытных
метрдотелей, разработают развлекательную программу на самый избалованный вкус и в
завершение праздника все быстро и аккуратно за собой уберут. Одним словом – угодят.
305
В процессе обучения студенты самостоятельно определяют методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивают их эффективность и качество, решают
проблемы, оценивают риски и принимают решения в нестандартных ситуациях.
В процессе обучения приобретают навыки работы в коллективе и команде, учатся
профессионально общаться с коллегами, руководством и потребителями.
Эффект от использования инноваций зависит от учитываемых результатов и затрат.
Определяют экономический, научно-технический, финансовый, ресурсный, социальный и
экономический эффект. В зависимости от временного периода учета результатов и затрат
различают показатели эффекта за расчетный период и показатели годового эффекта.
Эффективность определяется через соотношение результата (эффекта) и затрат.
Результаты инновационной деятельности могут иметь конкретную вещественную форму
или неовеществленную форму. Создатели новшеств приобретают на них авторские и
смежные с ними права, с чем связано понятие "интеллектуальная собственность".
Объекты интеллектуальной собственности могут приносить доход и включаются в состав
нематериальных активов.
ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ КАК СПОСОБ
ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ
Смирнова Е.Ю., преподаватель ГБОУ СПО «Бежецкий промышленноэкономический колледж»
В настоящее время работодатель ждет от системы профессионального образования
только одного – чтобы начинающий специалист соответствовал его, работодателя,
квалификационным требованиям. Выпускник образовательного учреждения любого
уровня должен обладать:
1) личностными характеристиками, соответствующими профилю работы,
2) минимумом необходимых практических навыков, позволяющим приступить к
работе без переучивания,
3) перспективными теоретическими знаниями, позволяющими планировать
карьерный рост. Чтобы достичь этого, преподавателю необходимо заботится о качестве
своей работы, необходимо встать на сторону работодателя и смотреть на студентов его
глазами. И это можно и нужно делать, используя различные технологии обучения.
В ситуациях, когда студент должен проработать, переосмыслить большой объем
учебного материала, выполняя практическое задание, наиболее удобной в использовании
является такая педагогическая технология как педмастерская. Слайдовая презентация,
306
доклад, отчет и другие презентационные формы обмена педагогическим опытом не всегда
могут передать деятельностную составляющую, процессуальный характер тех или иных
инноваций. В этом смысле педмастерские в какой-то мере восполняют этот недостаток и
гармонично дополняют «воспоминания» о состоявшейся деятельности реальным показом,
моделированием этой деятельности.
Что особенно важно, педмастерские помогают увидеть именно деятельностный,
процессуальный вектор, в то время как обычные слайдовые презентации, рассказы
помогают представить содержательный вектор.
Основные
этапы
технологии
педмастерской:
индуктор,
самоконструкция,
афиширование, социоконструкция, социализация, разрыв, рефлексия. И поскольку ни
одно действие не начнётся без завязки, то индуктор в педмастерской – это один из
главных этапов. Индуктором может быть слово учителя, жизненная ситуация, интересное
задание, мотив, побуждающий к деятельности.
Работа на основных этапах педмастерской строится по схеме: делаю сам
(самоконструкция) – докладываю группе (социоконструкция) – группа докладывает
классу (социализация). В ходе прохождения этих этапов урока учащиеся имеют
возможность совершенствовать, в первую очередь, устный речевой навык, так как работа
в этом случае предполагает групповую организацию учебной деятельности, а языковая,
коммуникативная компетенции формируются значительно быстрее.
Кульминационным моментом урока является разрыв: столкновение старого знания
и нового, знания и незнания. В результате умело подобранного материала для осмысления
возникает парадоксальная ситуация, которая требует решения, часто нестандартного.
Таким образом, происходит инсайт, озарение. И следующее задание уже должно
обеспечить реконструкцию знания и опыта. А в результате появляется новый творческий
продукт. Причём это может быть и небольшой текст, и настоящая исследовательская
работа.
Работа
в
педмастерской,
в
большей
степени
развивает
творческие
и
исследовательские умения, результатом чего становится сформированность различных
навыков.
При использовании технологии педмастерских занятия чаще всего носят
интегративный характер, а это значит, что в ходе работы могут формироваться
эстетические, нравственные, коммуникативные навыки.
Использование данной педагогической технологии помогает повысить уровень
мотивации студентов.
307
Данная форма организации работы не навязывает подростку мнение старших, а
свое видение проблемы студенты формируют самостоятельно. Учитель только направляет
их мысли, способствует правильному восприятию. Студенты учатся общаться друг с
другом.
Приведу
пример
реализации
технологии
педмастерской
на
уроке
«Программирование».
Первый этап работы «мастерской» - «индуктор» - мотивирует творческую
деятельность каждого участника. Это обращение к ассоциативному и образному
мышлению. На данном этапе часто предлагаются операции или выражения, к которым
надо подобрать описание; можно использовать типовые средства АИС или заниматься
технологией проектирования, а потом посмотреть и даже позаимствовать что-то
интересное у соседей. Составляя индуктор, надо соотнести его с мыслями, которые он
может вызвать у студентов. Например, при изучении темы: «Жизненный цикл
информационной системы» целесообразно спросить: Что представляют учащиеся,
произнося слово автоматизированная информационная система?
Второй этап – работа с материалом, погружение в него: работа со схемами,
моделями, текстом, иллюстрациями. Главное – на этом этапе должна произойти
«деконструкция» материала, превращение его в некое подобие первобытного хаоса. Затем
из него выстраивается нечто новое. Это «реконструкция» - создание своего мира на
основе разобранных идей.
В ходе работы появляется новый взгляд на стандартные АИС с возможностью их
дальнейшей переработки. Каждый создает свое. Результаты могут быть совершенно
неожиданные и различные, но в этом и заключается смысл. Каждый человек –
индивидуальность,
различная
информация
вызывает
различный
отклик,
разное
понимание.
Работа с материалом сменяется непременной «социализацией». Каждый участник
предлагает в группе свою работу, соотнося ее с тем, что получилось у других. Идет
взаимообогащение, самокоррекция, поскольку никому не возбраняется что-то по ходу
дела добавлять к уже написанному. (При изучении темы «Жизненный цикл АИС»
студенты выделяют различные модели.
Кульминация творческого процесса – «разрыв». Это новое видение предмета,
неожиданность. Появляется информационный запрос.
На данном этапе нужна справочная литература, учебники, позволяющие ответить
на возникшие вопросы. После индивидуально проработки – новая «социализация» взаимный пересказ того нового, что удалось узнать. Возникает обогащение участников
308
процесса новым материалом. В ходе работы предлагается выделить главное. (На данном
этапе целесообразно поработать с учебником, найти описание). После такой проработки –
этап творческий. Обычно пишется текст, дается описание определенной модели
жизненного цикла.
Последний этап – «рефлексия» - самоанализ. Не привычные оценки «хорошо» или
«плохо», а анализ движения мысли.
Разработав и проведя сначала серию уроков по дисциплине «Основы построения
АИС» я увидела, что ситуация стала меняться - подростки заговорили, стали обсуждать,
дискутировать, высказывать свои мысли. Конечно, не все уроки я строю в форме
педагогической мастерской, но ее элементы присутствуют очень часто в системе мой
педагогической деятельности. Кроме этого другие технологии: продуктивное обучение,
учебный диалог, игровые модели, интерактивное обучение разнообразят учебный и
воспитательный процесс, создают заинтересованность и благоприятное овладение
учебным материалом.
ЛИТЕРАТУРА
1. Радугин А.А. Педагогика. Учеб. пособие для ВУЗов / А.А. Радугин. – М.: Центр, 2002. –
272 с.
2. Подласый М.П. Педагогика/ Под ред. М. П. Подласый. – М.: Высшее образование,
2007. – 540с.
3. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. – М.: НИИ. шк. техн., 2005
4. www.profobrazovanie.org
5. www.zavuch.info
6. www.netedu.ru
7. www.nsportal.ru
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК КАК ИНСТРУМЕНТ ДИАЛОГА КУЛЬТУР
Сорокин Ю.А., преподаватель ФГБОУ Торжокский политехнический колледж
(ФГБУ Колледж Росрезерва)
Сотрудничество представителей разных национальностей, а соответственно, и
различных культур порой не проходит без определенного недопонимания. А подчас в
повседневной жизни мы сталкиваемся с открытым подозрением и явным недоверием. Все
это, само собой, приводит к конфликтам на национальной, социальной, культурной почве.
309
Если человек понимает, что у его партнера или собеседника другое представление о мире,
иная мотивация, идеи и планы, то это уже можно считать в определенной степени шагом к
установлению взаимопонимания и совместной деятельности, стремлением к снятию
напряжения.
Быть
культурным
человеком
–
это
не
значит
иметь
определенное
профессиональное образование и быть при этом ещё и эрудированным человеком,
обладающим целым рядом положительных качеств и общепринятых добродетелей. Такое
понятие, как «культурный, образованный человек» включает в себя также умение
общаться в рамках «диалога культур» с представителями других национальностей и
народностей, соблюдая не только общепринятые нормы поведения и ведения диалога, но
и уважая этнические и культурные особенности своего собеседника.
У каждого народа в процессе его развития и становления на протяжении веков
сложились свои определенные нормы поведения и восприятия окружающего мира,
которые получили название культурных стандартов. Сегодня, как никогда, следует знать и
соблюдать эти стандарты, чтобы избегать всякого рода конфликтов. В наше время не
просто модно быть межкультурно компетентным человеком. Сегодня – это уже норма
жизни, требование века.
Владение иностранными языками в сегодняшнем мире стало неотьемлимым
компонентом общей культуры современного человека, т.к. с их помощью человек
приобщается к сокровищам мировой культуры и сам становиться частью этой культуры.
Межкультурную коммуникацию можно реализовать лишь в том случае, если человек
осознает свою собственную культуру и свой родной язык.
Иностранный
язык
в
плане
воспитания активной
личности
уже
давно
рассматривается как одна из важных составляющих цикла гуманитарных предметов,
которые, естественно, влияют на развитие и становление человека, как гражданина своей
Родины, так и гражданина мира. Кроме того, современная геополитическая ситуация,
включая
серьезные
изменения
в
образовательных
стандартах
России,
выводит
иностранный язык на передний план, и закономерно превращает его в предмет, который в
рамках гуманитарных дисциплин должен помочь созданию и формированию таких
основных компетентностей личности ХХ1 века, как желание к самоорганизации,
стремление к дальнейшему повышению своего образовательного и культурного уровня,
умение быть коммуникабельным и адекватным, использовать позитивную информацию в
своих личных целях и на благо общества.
Сегодня современному обществу требуются не просто специалисты своего дела, а
высоко квалифицированные, образованные, эрудированные личности. Их должны
310
отличать такие качества, как индивидуальность, креативность, целеустремленность,
практичность, стрессоустойчивость, толерантность, мобильность. Это такие люди,
которые знают, ценят и уважают историю и традиции, знакомы с достижениями в области
науки, техники и культуры не только своей страны, но и других стран и народов.
В принятой в России Концепции гуманизации общественно-экономических
отношений ведущая роль принадлежит модернизации образования. Ориентируясь на
гуманистические идеалы, главными моментами в процессе образования и воспитания
стали:
- приоритет интересов личности,
- создание творческой обстановки в процессе обучения и воспитания,
- возможность культурного развития и профессионального роста.
Учитывая царящий в обществе информационный бум и тот факт, что практически
любая новость сегодня (читай: информация) завтра становится уже обыденной вещью,
очень важное значение в жизни любого человека играют, как минимум, три вещи:
- правильный выбор, критический анализ, обработка и творческое использование
обширных знаний;
- наличие гражданской позиции;
- профессиональная квалификация.
Чтобы быть информированным человеком, часто приходится обращаться к
оригинальным
информационным
источникам
на
иностранных
языках
(газетно-
журнальные статьи и интервью, книги и учебники, реклама, материалы Интернета и т.п.).
В этом плане иностранные языки становятся востребованными и оказывают серьезную,
действенную помощь любому гражданину.
Требования сегодняшнего дня таковы, что
в образовательном процессе
необходимо использовать такие технологии, которые могли бы способствовать
творческому, всестороннему развитию и воспитанию личности как в эмоциональной
плоскости,
так
и
в
интеллектуальной.
В
настоящее
время
технологиями в обучении иностранным языкам принято считать:
- личностно-ориентированные,
- информационно-коммуникативные,
- здоровьесберегающие,
- исследовательские,
- развивающее обучение,
- проблемное обучение,
- игровое обучение,
инновационными
311
- проектное обучение,
- обучение в сотрудничестве,
- уровневая дифференциация,
- тестовая система,
- и некоторые другие.
Профессиональное образование, которое молодой человек получает, обучаясь как
в ССУЗе (техникум, колледж), так и в ВУЗе (институт, университет, академия), сегодня
трудно представить без такого предмета, как иностранный язык. Иностранный язык
изучается как в языковом учебном заведении (здесь – это главный предмет), так и в
неязыковом (иностранный язык здесь имеет непрофильное направление). Тем не менее,
иностранный язык играет важное значение в общем процессе получения определенной
профессии и квалификации. Поэтому профессиональное образование сегодня также
сложно представить без информационных технологий. В наше время – это уже аксиома.
Что-либо объяснять или комментировать кому-либо в этом плане не имеет смысла –
преимущества информационных технологий очевидны. И как следствие, все работающие
технологии в современном образовании хорошо и подробно описаны в методической
литературе.
Информационные технологии – это не только новые технические средства
обучения, но и, как правило, это новые или обновленные методы и формы работы.
Основная цель обучения иностранным языкам в неязыковых учебных
заведениях заключается в следующем:
- знакомство с культурными и языковыми особенностями и традициями страны
изучаемого языка;
- формирование и развитие основ коммуникативной культуры студентов;
- обучение практическим навыкам владения иностранным языком.
Иностранный язык считается специфичным предметом, так как преподаватель на
уроках создает искусственную языковую среду (естественная среда обучения, как
правило, отсутствует). Все это, в свою очередь, предъявляет дополнительные требования
к преподавателю и аудитории.
Овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не пребывая в
стране изучаемого языка, достаточно сложно. Это также понятно всем заинтересованным
в обучении лицам. Поэтому перед преподавателем стоят весьма конкретные задачи:
- создание реальных и воображаемых коммуникативных ситуаций на уроке
иностранного языка;
312
- использование разнообразных методов и приемов работы (творческие проекты:
виртуальные путешествия и экскурсии, презентации, работа с аудиокнигами и
видеофильмами, переписка со сверстниками из других стран, поиск информации в
Интернете и многое другое).
Сегодняшняя модель обучения иностранным языкам основана на таких
положениях, как:
- в центре внимания – студент;
- роль преподавателя – научить учиться, самостоятельно получать, обрабатывать и
использовать на практике полученные знания и информацию;
- в основе деятельности – сотрудничество.
В процессе обучения иностранным языкам, как правило, используются такие
технические средства, как
- компьютер,
- информационные ресурсы Интернета,
- интерактивные доски,
- электронные учебники и пособия, справочники и энциклопедии, карты и атласы,
- тренажеры и тестовые программы,
- аудио- и видеотехника,
- обучающие программы (на DVD, CD-ROM и CD – дисках),
- мультимедийный проектор и пр.
Перечисленные выше технические средства не такие сложные в применении, а их
роль в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на студентов
достаточна велика. Стоит отметить тот факт, что как у любых других средств, методов и
форм обучения, так и в нашем случае есть также свои отрицательные черты.
В наши дни существует достаточно большое количество компьютерных
программ по иностранным языкам. Как правило, все они имеют определенные задачи и
преследуют конкретные цели:
- обучающие – для приобретения знаний, умений, навыков;
- тренирующие – для закрепления знаний и умений;
- контролирующие – для контроля качества знаний, возможной последующей
корректировки;
- игровые.
Современные технические средства обучения обладают такими дидактическими
возможностями, как:
- являются информационным источником;
313
- повышают уровень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;
- наиболее полно отвечают научным, техническим и культурным интересам и
запросам студентов;
- создают дополнительную мотивацию и эмоциональный фон в работе;
- делают учебный материал более доступным;
- организуют и направляют уровень мышления и восприятия;
- расширяют кругозор;
-
активизируют
познавательную
деятельность,
способствуют
осознанному
усвоению учебного материала;
- наглядно демонстрируют связь теории с практикой;
- экономят учебное время, энергию преподавателя и студентов;
- создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов
обучения
- и др.
Применяя образовательные компьютерные программы на уроках иностранного
языка, не следует забывать о том, что любая технология должна соответствовать таким
методическим требованиям, как
- концептуальность: научная концепция (включает в себя психологическое и
социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей);
- системность: наличие признаков системы (логичность построения процесса
обучения, взаимосвязь всех его частей);
- эффективность: гарантия результатов, соответствующих государственным
стандартам;
- гибкость: возможность варьирования содержания для обеспечения комфортности
и свободы взаимодействия преподавателя и студентов;
- динамичность: возможность развития или совершенствования используемой
технологии;
-
воспроизводимость:
возможность
использования
технологий
другими
преподавателями в данном учебном заведении или в других.
Но, несмотря на явные преимущества современных технологий, используемых в
процессе обучения иностранным языка, техника остается техникой. Главным в процессе
обучения был и есть и будет все-таки сам преподаватель, потому что только он может
обеспечить целостность, логичность, последовательность, системность, эффективность и
результативность обучения.
314
В использовании информационных технологий на уроках иностранного языка
накоплен достаточно богатый опыт. Исходя из классификации типов урока, можно
выделить следующие уроки, применение информационных технологий на которых
оправдано и дает ощутимый результат:
- урок предъявления нового материала: использование компьютерных программ,
таблиц, презентаций;
- урок закрепления пройденного материала: использование тестов, кроссвордов,
создание презентаций;
- урок – виртуальная экскурсия: при изучении страноведения – знакомство со
страной (презентации, видеосюжеты, обучающие фильмы);
- урок контроля домашнего чтения: при чтении отрывков из литературных
произведений показываются фотографии автора, устраивается виртуальная выставка книг;
использование кроссвордов и тестов;
- урок – проект: цель – повышение мотивации студентов к практическому
овладению и использованию иностранного языка; студенты могут проявить свою
индивидуальность и креативность.
Используя информационные технологии, преподаватель в зависимости от
конкретных условий и требований может реализовывать следующие цели и задачи:
1/.при работе над фонетикой:
а.приобретение
навыков
адекватного
произношения;
дальнейшее
совершенствование слухо-произносительных навыков;
б.формирование аудитивных, произносительных и интонационных навыков.
2/.при работе над грамматикой:
а.расширение объема базовых грамматических средств; овладение новыми
грамматическими правилами и употребление их в речи;
б.формирование рецептивных грамматических навыков; совершенствование
навыков распознавания и употребления в речи всех структурных и коммуникативных
типов иностранного предложения и п.т.
3.при работе над лексикой:
а.систематизация лексических единиц, расширение потенциального словаря,
развитие навыков распознавания и использовании в речи;
б.формирование лексических навыков чтения, аудирования и продуктивных
навыков письменной речи.
4.при обучении чтению:
315
а.восприятие
аутентичных
текстов
разных
стилей
(научно-популярные,
публицистические, художественные), используя все виды чтения (ознакомительное,
изучающее, просмотровое, поисковое);
б.формирование умения самостоятельно преодолевать языковые трудности;
получение языковой справочной информации из различных источников (электронные
словари и энциклопедии, автоматические словари, Интернет и т.п.).
Актуальность использования новых информационных технологий продиктована, в
первую
очередь, педагогическими
потребностями
и
заключается в
повышении
эффективности развивающего обучения. Конкретно: необходимостью формировать
навыки самостоятельной учебной деятельности. В наше время знания – уже не
самоцель. Знания постепенно превратились в условие для успешной реализации личности,
её профессиональной деятельности. Поэтому на первый план выходят такие задачи, как
- помощь студентам стать активными участниками процесса обучения;
- необходимость формирования у студентов потребности в постоянном поиске
новых знаний, нужной информации.
Обучение иностранному языку в неязыковом учебном заведении является
сложным, многоуровневым процессом. Это продиктовано самой жизнью – развить в
студенте творческую, самостоятельную, самодостаточную личность. Личность, которая
хочет и в тоже время способна участвовать в диалоге культур на иностранном языке.
Кроме этого у личности есть ещё и желание самостоятельно совершенствовать свою
иноязычную речевую деятельность.
Учебные заведения готовят своих выпускников к практической деятельности по
различным специальностям. Следовательно, их подготовка к использованию знаний по
иностранному языку в рамках будущей специальности приобретает ярко выраженную
профессиональную направленность.
Главная и основная задача иностранного языка как практически направленного
предмета заключается в обеспечении для будущих специалистов разных отраслей науки,
техники и производства уровня владения иностранным языком в том объеме, который им
необходим в их производственной деятельности.
Соответственно преподаватели иностранного языка должны подготовить будущих
специалистов
- к чтению статей по специальности (с целью получения необходимой информации
научно-технического, экономического направления);
- к составлению рефератов и аннотаций по технической, экономической литературе
на иностранном языке;
316
- к ведению диалога, беседы в рамках своей профессиональной компетенции на
иностранном языке.
Используя на практике аутентичные материалы Интернета, не стоит забывать о
том, что в первую очередь речь идет о формировании у студентов коммуникативной
компетенции. Это, разумеется, предполагает владение определенными знаниями
страноведческого характера. Но в тоже время стоит уделять внимание не только
приобретению знаний исторического, географического, культурного плана, но также
знакомить студентов с такими речевыми особенностями иностранного языка, как:
- речевой этикет,
- разговорные формулы,
- идиоматические выражения и фразеологизмы, пословицы и поговорки,
- стилистические особенности конкретных фраз и словосочетаний, сфера их
употребления,
- особые грамматические конструкции и случаи.
Обучение иностранному языку в Торжокском политехническом колледже
проходит в соответствии с Рабочей программой дисциплины «Иностранный язык»,
которая разработана исходя из требований Образовательных стандартов Российской
Федерации. Обучение иностранному языку представляет собой самостоятельный курс,
характеризующийся целостностью, спецификой и автономностью.
В основу обучения иностранным языкам в Колледже положен коммуникативнодеятельностный подход, который предполагает развивающий, функциональный и
коммуникативный характер обучения, что, в свою очередь, способствует активизации
познавательной деятельности, формированию способности и потребности к рефлексии,
саморазвитию и самореализации в рамках предмета «Иностранный язык».
Место данного курса в системе профессионального образования определяет его
назначение – завершение формирования основ владения иностранным языком, начатое
еще в средней общеобразовательной школе, и закладка основ профессионального
владения иностранным языком в рамках своей профессии. Программой предусмотрено
изучение определенных разделов и тем, объединенных в модули и специальные курсы,
ориентированные на такие специальности, как
- «Право и организация социального обеспечения»,
- «Коммерция»,
- «Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ»,
- «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»,
317
- «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и
гражданских зданий»,
- «Прикладная информатика»,
- «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров»,
- «Операционная деятельность в логистике».
- «Экономика и бухгалтерский учет с углубленной подготовкой в сфере
налогообложения».
В последние годы, используя современные информационные технологии и
коммуникативно-деятельностный
подход
в обучении
студентов,
преподавателями
иностранного языка Колледжа (Кузнецовой Н.Ю., Соколовой Е.К., Яковлевой О.В. и
Сорокиным Ю.А.) был проведен целый ряд интересных, ярких, информационно
насыщенных, запоминающихся уроков и мероприятий по английскому и немецкому
языкам. Как, например:
- урок на тему «Здоровым быть модно» (1 курс),
- урок на тему «Национальные особенности немецкого языка: пословицы и
поговорки» (1 курс),
- урок на тему «Музеи и картинные галереи Германии» (3 курс),
- урок на тему «Неповторимый Мюнхен» (2 курс),
- урок на тему «Немецкие автомобили» (4 курс),
- урок на тему «Великие немецкие ученые и их открытия» (4 курс),
- урок на тему «Англичане и их привычки» (2 курс),
- урок на тему «Деловые качества современного менеджера» (3 курс),
- интеллект-игра «LingvoStars» (2 курс),
- лингвострановедческая викторина «Знаешь ли ты Великобританию?» (2 курс),
- лингвострановедческая программа «Все звезды» (1 курс),
- лингвострановедческая программа «По странам и континентам» (1 – 4 курсы),
- программа ко дню Святого Валентина «Все начинается с любви» (3 курс),
- и другие.
При использовании информационных технологий и технических средств обучения
(таких, как компьютер) на уроках иностранного языка, преподаватель должен четко
представлять себе: зачем ему это надо, какие мотивы им движут, какие результаты он
хотел бы получить в последствии. Сегодня уроки с использованием информационных
технологий могут представлять собой и такие нежелательные явления, как:
- «чистый», непродуманный эксперимент (вместо реального поиска новых методов
и форм работы);
318
- дань моде;
- повышение собственного статуса в глазах окружающих;
- «заигрывание» с молодежью и пр.
Использование технических средств обучения на уроках иностранного языка
может быть оправдано в том случае, если они способствуют облегчению труда студента.
Определяя цели, задачи, уточняя необходимость использования тех или иных технических
средств обучения на уроке, преподаватель должен иметь в виду следующие важные
моменты:
- сохранение психического и физического здоровья студента;
- формирование у студентов правильных пользовательских навыков и умений при
работе с техническими средствами обучения;
- помощь студентам в усвоении учебного материала на основе специально
созданных или подобранных для конкретного урока или мероприятия обучающих
программ по иностранному языку.
Не имеет смысла превращать технику в единственно правильное и доступное
средство обучения и контроля, так как интенсификация учебно-воспитательного процесса
и стресс никогда не приведут в конечном итоге к желаемым результатам.
К сожалению, многие обучающие программы содержат большую методическую
ошибку: они не полностью ориентируют преподавателя на использование их в качестве
эффективного средства обучения, так как в них разработчиками заложен жесткий подсчет
ошибок, а набор средств реальной помощи для тех, кто оказался в затруднительном
положении, увы, минимален. Особенно это касается тех студентов, кто частично или
вовсе плохо справляется, а точнее – не справляется, с предложенными заданиями.
Преподавателю не стоит на все 100 % рассчитывать на то, что использование
технических средств обучения (конкретно: обучающие программы) существенным
образом сможет облегчить его собственный труд; частично или полностью исключит его
из процесса обучения и воспитания, как на уроке, так и вне урока.
Индивидуальный подход в обучении с использованием современных методов и
форм работы, включая информационные технологии обучения иностранным языкам, как
это ни парадоксально, возможно, прозвучит, потребует от преподавателя не только
научного, методического, технического и творческого подхода, но и дополнительных
затрат времени и сил.
Литература
1.Андреев А.А. Введение в Интернет-образование. – М.: Логос, 2003.
319
2.Владимирова Л.Н. Интернет на уроках иностранного языка.// ИЯШ, 2002, № 3.
3.Коптюг М.Н. Интернет-урок как вспомогательный материал для учителей английского
языка. // ИЯШ, 2000, № 4.
4.Макареич И.Г. Использование Интернета на уроке немецкого языка. // ИЯШ, 2001, № 5.
5.Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке иностранного языка. // ИЯШ, 1991, № 6.
6.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. – М.:
Просвещение, 1991.
7.Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ, 2001, № 2.
8.Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку. // ИЯШ, 2001, № 5.
9.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ, 2000, № 2.
10.Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. – М.: Эдиториал
УРСС, 2004.
11.Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным
языкам. – М.: Филоматис, 2008.
ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА - НОВЫЙ И ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ
ОЦЕНИВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ
Стадник Т.В., преподаватель ГБОУ СПО «ТПЭК» г.Тверь
Компетенции – это ожидаемые и измеряемые достижения выпускников, которые
определяют, что он будет способен делать по завершении всей или определённой части
образовательной программы.
В ФГОС СПО «компетенция» представляет собой способность применять знания и
умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в
определённой области.
Современный
рынок
труда,
характеризующийся
высокой
инновационной
динамикой, предъявляет новые требования к рабочим и специалистам. Опросы
работодателей свидетельствуют о новых тенденциях развития кадровых потребностей
региона: формирование заказа на качество профессионального образования не столько в
формате «знаний» выпускников, сколько в подготовке квалифицированных специалистов,
конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, профессионально
мобильных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных на деятельность в
320
смежных областях, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов,
готовых к постоянному профессиональному росту.
Перед педагогическим коллективом колледжа стоит задача – научиться
разрабатывать и внедрять в практику новые фонды оценочных средств, которые позволят
проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций. Эти
комплексы должны сочетать в себе как традиционные средства проверки знаний, так и
новые формы, пригодные для оценки компетенций.
Традиционные средства оценивания не отвечают в полной мере требованиям,
предъявляемым к выпускникам НПО и СПО в рамках ФГОС, так как охватывают в
основном только знаниевую сторону, т.е. приобретение знаний, умений и навыков в
процессе обучения.
При реализации инновационных технологий контроля качества ПК и ОК для
каждого
оценочного
средства
выбирается
определенный
критерий
оценивания,
определяющий степень соответствия заданной норме или ответу.
Наибольшая трудность в колледже возникла при разработке критериев и способов
оценки ОК. А как же оценивать ОК, определенных стандартами в числе образовательных
результатов?
Общие компетенции не могут быть сформированы при освоении одного
профессионального модуля (ПМ) или учебной дисциплины (УД). В лучшем случае,
можно получить результат по завершении целого курса, а, возможно, он обнаружится
только в процессе профессиональной деятельности как отдаленный результат. Поэтому
необходимо определить, какую степень сформированности компетенции можно ожидать
на том или другом этапе, выделить критерий оценки и сопоставить с содержанием ПМ.
Например, ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. Первая часть формулировки ОК 1.
является знаниевым результатом на уровне понимания, получение информации. Это
может быть продемонстрировано обучающимся через объяснение, приведение примеров и
т.п. Вторая часть формулировки ОК 1: проявлять к ней (будущей профессии) устойчивый
интерес - не представляет собой указания на образовательный результат, так как интерес и
степень его устойчивости не могут быть оценены средствами педагогического
тестирования.
Единственное,
важно
учитывать,
что
необходимо
поддерживать
постоянный интерес обучающегося к осваиваемой профессии в процессе обучения,
показывать ее привлекательность, прививать любовь к профессии, давать возможность
обучающемуся осваивать «творческие ступеньки роста» профессии.
321
Грамотно выстроенная проектная деятельность – замечательная возможность для
формирования организации собственной деятельности. Планирование ресурсов – это
умение определить ресурс, наиболее подходящий для решения задач.
Оценка деятельности и ее результата, оценка собственного продвижения – очень
важное рефлексивное умение: спланировать и выполнить
(при необходимости,
скорректировать) текущий контроль своей деятельности, сравнить по заданным
критериям эталонный и полученный продукт, осознанно понимать мотивы своей
деятельности,
возникшие
трудности
и
пути
их
преодоления.
Самоконтроль,
взаимоконтроль, рефлексия – те виды деятельности, которые позволяет формировать
данный аспект.
Общекультурная компетенция - это круг вопросов, в которых студент должен быть
хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности
национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни
человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека,
их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно - досуговой сфере, например,
владение эффективными способами организации свободного времени.
Учебно-познавательная компетенция- это совокупность компетенций студента в
сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми
объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках этой компетенции
определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение
отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование
вероятностных, статистических и иных методов познания. Применение технологий –
умение корректно применить некоторую технологию, выбрать для выполнения задания
подходящий алгоритм деятельности (деятельность не на уровне репродуктивных, а на
уровне частично-поисковых методов). Фомируется аспект через практику лабораторных
работ, сюжетные и ролевые игры (в которых предлагаются алгоритмы действий), любая
продуктивная деятельность по образцу.
Обработка информации – создание новой информации на основе анализа
имеющейся, формулирование собственных выводов. Планирование информационного
поиска – студент должен уметь ориентироваться в огромном мире информации: уметь
определить, какой информации не хватает для решения задачи; уметь найти недостающую
информацию,
привлекая
дополнительные
источники
(Интернет,
библиотека,
322
энциклопедии, справочники, прочее). Традиционное задание по написанию рефератов
направлено на формирование у студентов данного аспекта.
Извлечение информации (первичное извлечение) – работа с источником
информации (текст, справочная литература, устная речь, прочее) в соответствии с
поставленной задачей. Большинство заданий из учебника направлены на проверку именно
данного аспекта. Примером может служить типовое учебное задание: прочитать параграф
и ответить на вопросы или найти заданную информацию в тексте. Первичная обработка
(сопоставление) информации – работа с информацией, представленной в разных
форматах: текст, графики, схемы, таблицы, прочее. Вторичное извлечение информации –
работа с информацией, если она: представлена несколькими источниками, задана в
косвенном виде, избыточна или противоречива.
При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс,
компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и
видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно
искать,
анализировать
и
отбирать
необходимую
информацию,
организовать,
преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки
деятельности студента с информацией, содержащейся в учебных предметах и
образовательных областях, а также в окружающем мире.
В современном информационном обществе трудно представить успешно
саморазвивающуюся
личность
без
сформированных
умений
быстро
находить
необходимую информацию, организовывать общение на различных уровнях и с помощью
многообразных средств, включая новые информационные технологии. Письменная
коммуникация – умение составить письменный документ в соответствии с целью
коммуникации и адресатом: заявление, объявление, поздравление, памятка, отчёт, прочее.
Публичное выступление – умение адаптировать информацию для конкретной
аудитории, умение выдержать жанр выступления и его регламент. Презентация студента
результатов проектной работы, выступление с докладами и рефератами, создание
электронных материалов для сопровождения собственного выступления – это та
деятельность, которая направлена на формирование данного аспекта.
Диалог – соблюдение правил общения, умение воздержаться от использования
провокационных высказываний. Необходимо создавать ситуацию, в которой студенты
могли бы высказать своё мнение, задать вопрос, ответить на поставленный вопрос. Это
может быть технология «Дебаты». Групповая коммуникация – умение добиться
поставленных целей, работая в группе. Данный аспект невозможно формировать через
учебное задание. Это может быть любая групповая работа, в которой студентам
323
необходимо выработать общее решение. Это может быть дискуссия, в результате которой
должен появиться совместный продукт.
Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в
профессиональной деятельности, в гражданско-общественной деятельности (выполнение
роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере
(права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений
и обязанностей, в вопросах экономики и права. В эту компетенцию входят, например,
умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и
общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Студент овладевает необходимыми для жизни в современном обществе навыками
социальной активности и функциональной грамотности.
Компетенция личностного самосовершенствования, самообразования направлена
на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального
саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом
здесь выступает сам студент. Он овладевает способами деятельности в собственных
интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии
необходимых
современному
человеку
личностных
качеств,
формировании
психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции
относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность,
внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с
основами безопасной жизнедеятельности.
Новый подход в образовании предполагает создание новых методик обучения, и
новых методик проверки эффективности обучения. При составлении плана занятия
необходимо продумывать, какими методами воспользоваться, чтобы задания имели не
только учебное, но и жизненное обоснование, и чтобы студенты знали, зачем мы это
делаем. Стараться отказываться от таких некомпетентностных форм и методов учебной
работы, как монолог преподавателя, фронтально-индивидуальный опрос, информирующая
беседа, самостоятельная индивидуальная работа студентов с учебником по данным
заданиям и др.
Работая над методическим сопровождением ОПОП ФГОС, и в процессе
реализации стало понятно, что для определения уровня формирования общих
компетенций (ОК) обучающегося, необходимо использовать в образовательном процессе
новые организационные формы и методы. К основным рекомендуемым методам оценки
относятся: проверка знаний или умений (тесты, решение задач, анализ случаев из
практики - кейсов); устная презентация; метод развивающей кооперации, модульно-
324
рейтинговая система оценки, деловая игра, кейс-метод, отчеты о выполнении
лабораторных заданий; анализ текстов, данных и т.д.; демонстрация умений (на рабочем
месте, в лаборатории) под наблюдением преподавателя; отчеты о производственной
практике; профессиональные портфолио; письменные отчеты или эссе, включая обзоры
литературы, отзывы и т.д.
Все это позволяет сделать процесс формирования и развития ОК прогнозируемым
и управляемым, а также оценить определенный уровень сформированности ОК.
Совершенно очевидным стало и то, что для повышения качества формирования
компетенций необходимо, прежде всего, совершенствование профессиональных умений
преподавателей и мастеров производственного обучения: планировать урочную и
внеурочную деятельность, самостоятельную и внеаудиторную работу студентов,
применять активные формы обучения.
Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и
долговременные образовательные результаты. Смешанный вид портфолио (портфолио
отзывов, работ и документов)- это документ, учитывающийся в колледже при проведении
экзаменов (квалификационных) по окончании освоения определенного ВПД, а также для
допуска к ГИА по профессии/специальности.
Портфолио
дополняет
традиционные
контрольно-оценочные
средства,
направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации,
фактологических и алгоритмических знаний и умений. Портфолио направлено на
оценивание компетенций студента, т.е. на оценивание его комплексной подготовки к
профессиональной деятельности
Что такое «портфолио»? Портфолио (по содержанию) – целенаправленная
коллекция лучших работ и результатов студентов, которая демонстрирует их усилия,
прогресс, достижения в одной или более областях деятельности. Портфолио (по форме) –
форма самопрезентации студента. Портфолио с точки зрения работодателя – эффективный
способ оценивания настоящих и будущих профессионалов на рынке труда, имеющихся у
них ключевых и иных компетенций, а также перспектив делового, профессионального и
творческого взаимодействия работодателя с ними.
Цели портфолио: показать все, на что студент способен, продемонстрировать его
наиболее сильные стороны, максимально раскрыть его человеческий, профессиональный,
творческий потенциал; привить студенту навыки анализа собственной деятельности,
самоорганизации, самоконтроля, самооценки, а также позитивному и конструктивному
отношению к сторонней критике; сформировать у студента навыки самосознания и
адекватной самооценки своих результатов, понимания их динамики.
325
Структура портфолио студента: титульный лист; общие сведения; официальные
документы; творческая деятельность; деятельность, связанная с профессиональной
направленностью; организация здорового образа жизни (ЗОЖ); отзывы и рекомендации;
планирование профессиональной деятельности, дополнительная информация.
Что необходимо учесть при составлении резюме? Цель составления резюме,
образование
(в
обратном
хронологическом
порядке,
начиная
с
последнего
общеобразовательного учреждения), опыт работы (в обратном хронологическом порядке,
начиная с последней работы с указанием предприятия и выполняемой работы).
Дополнительная информация: дополнительное образование (в обратном хронологическом
порядке, начиная с последнего учреждения, с указанием предмета или творческого
объединения), опыт общественной работы (в обратном хронологическом порядке, начиная
с последней работы с указанием организации, движения и выполняемой работы.
Раздел
1.
Официальные
документы.
Данный
раздел
содержит
перечень
представленных в портфолио официальных сертифицированных документов или их
копий, подтверждающих индивидуальные достижения в различных сферах деятельности:
дипломы об участии в олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах,
социально значимых акциях, сертификаты о прохождении курсов дополнительного
образования результаты тестирования, и т.д.
Раздел 2. Творческая деятельность. В раздел включаются курсы по выбору
(факультативы), творческие работы (в т.ч. выставочные), проекты, участие в творческих
студиях, кружках и секциях, исследовательская деятельность и т.п. Также включаются
оригиналы различных творческих работ, документальные подтверждения участия в
конкурсах,
конференциях,
образовательных
лагерях,
художественных
выставках,
фотографии.
Раздел 3. Деятельность, связанная с профессиональной направленностью. В раздел
включаются:
результаты
мастерства;
участия
в
участия
в
проведении
конкурсах
(олимпиадах)
мастер-классов;
профессионального
результаты
прохождения
профессинальных и производственных практик; результаты работы в летнее время (по
специальности) и т.п.
Раздел 4. Организация ЗОЖ. В раздел включаются участие членство в спортивных
секциях и клубах; в организациях экологической направленности; организация
собственного здорового образа жизни; документальные подтверждения участия в
конкурсах, соревнованиях, конференциях, спортивных и экологических лагерях,
фотографии.
326
Раздел 5. Отзывы и рекомендации. Данный раздел включает в себя характеристики
отношения студента к различным видам деятельности. Они могут быть представлены в
виде: характеристик, рекомендаций, заключений о качестве выполненной работы
(например, на практике), рецензий на статью, опубликованную студентом в СМИ;
благодарственных писем; рекомендательных писем от преподавателей, руководителя
практики, друзей и т.д. (Приводится перечень представленных отзывов и оригиналы
документов).
Портфолио облегчает решение задач, которые можно назвать стратегическими для
новой
образовательной
ситуации, поскольку помогает:
поощрять
активность
и
самостоятельность студентов, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности студентов; формировать
умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность; повышать обоснованность выбора индивидуальной учебной программы и
эффективность его коррекции в процессе обучения.
Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые студентами
в
разнообразных
коммуникативной.
видах
деятельности:
Портфолио
студента
учебной,
является
творческой,
важным
социальной,
элементом
практико-
ориентированного, деятельностного, компетентностного подхода к профессиональному
образованию. Портфолио ставит своей целью демонстрацию учебных достижений
студента относительно ФГОС СПО нового поколения, умение размышлять над своими
успехами и неудачами. Это делает портфолио рабочим оценочным инструментом
студента,
позволяющим
эффективно
контролировать,
планировать
и
оценивать
собственные достижения.
Портфолио должен рассматриваться не как конечный продукт, а как процесс
оценивания. Электронное (цифровое) портфолио как оценочный инструмент обеспечивает
более широкий и многоплановый анализ и более глубокую оценку работы студента, по
сравнению с тем, что позволяют традиционные отметки в зачетной книжке. Студенты
самостоятельно, но под руководством преподавателей, собирают структурированный
набор "записей" (файлов), состоящий из материалов законченных учебных работ или
внеучебных достижений. Эти файлы могут быть любыми - текстовыми, графическими,
аудио или видео, и могут содержать конечный учебный продукт (реферат, доклад и т д.), а
также процесс работы студента по созданию некоторого учебного продукта.
Электронные портфолио можно вывесить на сайте колледжа, при этом студенты
могут продемонстрировать свои портфолио родителям с использованием сети Интернет. В
327
портфолио все должно быть эстетично и привлекательно. В дополнение к содержанию,
должна быть гармоничная форма.
Портфолио применяется для измерения качества подготовки студента, это один из
инновационных оценочных инструментов. Оценивание портфолио должно проходить
совместно с другими, традиционными оценочными инструментами (экзаменами,
зачетами, тестами и др.)
Оценка работ студентов должны быть проведена по отношению к предписанным
стандартам, установленным критериям. Оценивать содержание портфолио следует по
разделам. Каждый раздел независимо от того, какое количество файлов в нем было
включено студентом, оценивается интегрально. За каждый раздел комиссия, или
преподаватель, или представитель комиссии выставляет определенный балл по
пятибалльной шкале от 1 до 5:
1 балл - неудовлетворительный уровень (либо отсутствие материалов в рубрике,
либо материалы не соответствуют минимальным требованиям);
2 балла - ниже базового, элементарного уровня;
3 балла - базовый, элементарный уровень;
4 балла - квалифицированный уровень;
5 баллов - углубленный; продвинутый; высококвалифицированный уровень.
Сформулируем примерные критерии оценивания для выставления баллов за
содержание раздела портфолио студента.
5 баллов. Углубленный; продвинутый; высококвалифицированный уровень.
Материал
раздела
подтверждает
то,
что
студент
использует
передовые
информационные технологии, умеет идентифицировать и применять оригинальные
детали, факты, явления, связанные с конкретной темой, предметом, концепцией и с общей
целью обучения. В материале раздела есть доказательства способности студента
упорядочивать; перечислять, сортировать, сравнивать и противопоставлять информацию.
В материалах раздела может быть подтверждение творческих способностей студента.
Материал в целом иллюстрирует углубленный; продвинутый; высококвалифицированный
уровень подготовки студента, навыки составления им текстовых (устных и письменных) и
визуальных (графических) документов, вычислительные навыки, навыки решения
проблем и глубокое понимание содержания предмета.
4 балла. Квалифицированный уровень.
Материал
раздела
подтверждает,
что
студент
использовал
полученную
информацию для организации коммуникации или для решения проблем. Есть
доказательства способности студента интерпретировать и использовать письменные
328
инструкции, диаграммы, карты, графики, таблицы. Информация, полученная студентом,
была преобразована из опубликованных (печатных), электронных или онлайн источников.
Материал раздела содержит проблему, проблемную ситуацию и пути, подходы её
решения. В материалах раздела есть подтверждение того, что студент умеет
упорядочивать; перечислять, сортировать и сравнивать информацию. В целом материал
раздела портфолио иллюстрирует квалифицированный уровень подготовки студента, навыки составления им текстовых документов, вычислительные навыки, навыки решения
задач и понимание содержания предмета. (Этот уровень - целевой уровень квалификации
по данной специальности)
3 балла. Базовый, элементарный уровень.
Материалы раздела доказывают способности студента использовать письменные
инструкции, диаграммы, карты, графики, таблицы. Информация, полученная студентом из
опубликованных (печатных), электронных или онлайн источников, классифицируется и
систематизируется, но не преобразовывается. Материал раздела содержит элементы
дискуссии по теме, предмету или концепции. Содержание раздела показывает, что
студенту следует более эффективно упорядочивать; перечислять и сортировать информацию. В целом материал раздела портфолио иллюстрирует базовый, элементарный
уровень
подготовки
студента,
его
навыки
составления
текстовых
документов,
вычислительные навыки, навыки решения задач и понимание содержания предмета.
2 балла. Ниже базового, элементарного уровня.
В материале раздела есть доказательства чрезвычайно ограниченных способностей
студента читать, понимать использовать письменные инструкции, диаграммы, карты,
графики, таблицы. Информация, полученная студентом из опубликованных (печатных),
электронных или онлайн источников, с большими трудностями классифицируется и
систематизируется. В целом материал раздела портфолио показывает низкий уровень, т.е.
ниже основного, элементарного, подготовки студента, его навыков составления текстовых
документов, вычислительных навыков, навыков решения задач и понимание содержания
предмета.
1 балл. Неудовлетворительный уровень.
Отсутствие
материалов
в
разделе,
либо
представленные
материалы
не
соответствуют даже минимальным требованиям.
Каждый раздел оценивается комиссией или преподавателем по шкале от 1 до 5
баллов согласно описанным критериям.
Процедуры оценивания портфолио позволяют иметь постоянную обратную связь и
непосредственно проводить мониторинг достижений студентов. Все это совершенствует
329
качество подготовки специалистов. Таким образом, цифровое портфолио и процедуры его
оценивания представляют реальную ценность не только для студента, но также и для
коллектива колледжа.
Фактически, самый важный фактор в принятии и адаптации портфолио студента
как нового технологического инструмента - культура образовательного учреждения.
Коллектив, который желает изменяться, совершенствоваться, найдет разнообразные
возможности в новом инструменте. А коллектив, который отказывается изменяться,
найдет трудности при его внедрении.
АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
МАТЕМАТИКЕ
Старикова Н. В., преподаватель ГБОУ СПО «Калязинский колледж
им. Н. М. Полежаева»
Информационные
технологии
имеют
огромный
диапазон
и
потенциал
возможностей для совершенствования учебного процесса средних учебных заведений и
системы образования в целом. Одним из дидактических средств, обладающих
значительным
развивающим
потенциалом,
является
мультимедиа, позволяющая использовать текст, графику, видео и мультипликацию в
режиме диалога, что расширяет области применения компьютера в учебном процессе.
Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно
воспринимать
предлагаемый
материал.
Появляется
возможность
совмещать
теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются
словесной формулировкой, но и могут представлять собой целый видеосюжет.
Сегодня мультимедиа используется для разработки образовательных технологий и
формирования новых эффективных средств обучения.
В образовательном процессе активно применяются мультимедийные технологии
как средства при проведении различного типа занятий. В процессе чтения лекций
применяются презентации, содержащие различные виды информации: текстовую,
звуковую, графическую, анимации. Большую популярность приобрели электронные
учебники, где представлен достаточно широкий арсенал мультимедийных средств, что не
идет в сравнение с использованием обычных «бумажных» учебников. Кроме того,
электронный учебник является одним из инструментов самостоятельной подготовки
обучаемого по предмету. На практических занятиях – использование тестовых программ
330
для закрепления и контроля знаний, электронных обучающих тетрадей, интерактивных
задачников с разным уровнем сложности представления информации, видео задач.
При подборе мультимедийного средства обучения преподавателю необходимо
учитывать своеобразие и особенности конкретной учебной дисциплины, предусматривать
специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов
исследования ее закономерностей. Мультимедийные технологии должны соответствовать
целям и задачам курса обучения и органически вписываться в учебный процесс.
В соответствии с требованиями к условиям реализации ФГОС нового поколения
преподавание математики не может обойтись без использования информационных
технологий, как инструмента для совершенствования и оптимизации учебного процесса.
Во время занятия презентация демонстрируется на экран большого размера,
позволяя студентам хорошо видеть все, что на нем появляется.
Презентация применяется на различных этапах занятия. Например, на этапе
актуализации опорных знаний, в ходе фронтального опроса, текст вопроса появляется на
экране, а после правильного ответа студентов осуществляется переход по гиперссылке к
слайду с визуализацией ответа. В качестве фреймовых опор визуализируются этапы
решения задач, от которых легко и быстро можно перейти на слайд с новыми начальными
условиями или рисунком, а затем продолжить решение задачи, а в случае необходимости
вернуться назад к общей схеме. Это позволяет значительно экономить время и
опрашивать большее количество студентов.
На этапе объяснения нового материала, широко используется анимация объектов.
На некоторых слайдах присутствует до 20 эффектов анимации. Все дополнительные
построения и описание этапов решения появляются не в готовом виде, а по ходу решения,
что позволяет быстрее понять и запомнить их последовательность.
Благодаря
возможностям Power Point в
презентации
вставлены
видеоролики,
позволяющие проиллюстрировать связь математики с достижениями человеческой
цивилизации.
Для закрепления нового материала используется разбор решения задач на готовых
примерах. Это позволяет значительно увеличить объем решенных задач.
Подведение итогов занятия, рефлексия также проводится с помощью презентации.
На слайде выводится своего рода «опорный конспект», и каждый студент сам для себя
определяет степень усвоения новых знаний на данном аудиторном занятии, что будет
создавать дополнительную мотивацию для выполнения домашнего задания по теме.
Студенты отмечают, что такие занятия красочные, наглядные, динамичные,
запоминающиеся. К недостаткам можно отнести усталость глаз, ведь демонстрационный
331
экран – это тот же монитор компьютера, только увеличенный в несколько раз. Поэтому
необходимо
проводить
физкультминутки
мультимедийное сопровождение
занятий
для
и
глаз,
а
также
традиционные
разумно
методы
сочетать
преподавания
математики.
Использование
информационных
технологий
на
занятиях
по
математике
стимулирует познавательную активность студентов, облегчает восприятие новой
информации,
делает
более
успешным
запоминание
материала,
основанного
на
динамичных зрительных образах, развивает пространственное воображение и умение
логически мыслить.
АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Прежде чем рассматривать проблему использования активных и интерактивных
форм и методов обучения, надо уточнить понятия.
Метод (от греческого methodos, что в дословном переводе на русский язык
означает «путь исследования, теория» и способ достижения какой-либо цели или решения
конкретной задачи).
Метод рассматривают как сочетание способов и форм обучения, направленных на
достижение определенной цели обучения. Метод содержит способ и характер
организации познавательной деятельности студентов, то есть представляет собой систему
совместных действий преподавателя и студентов, которые вызывают специфические
изменения в психике, в деятельности субъекта учения, обеспечивающие формирование у
субъектов учения определенного вида деятельности. Метод обучения может быть открыт,
а способ обучения – изобретен.
Рассмотрим соотношение таких терминов как метод, методика, технология.
-
Метод, лежащий в основе той или иной технологии, раскрывает
структурный аспект всех выполняемых действий
-
Методика
реализуется
в
образовательной
практике
с
помощью
определенной системы методов и приемов.
-
Технология обладает определенной системой предписаний, гарантированно
ведущих к цели, т.е. инструментовкой всех действий для ее достижения
Активные методы
Активные
методы
-
это
способы
активизации
учебно-познавательной
деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической
деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель,
но активны и студенты. В основе традиционного объяснительно-иллюстративного
подхода к обучению лежит принцип передачи студентам знаний в готовом виде. В случае
332
же использования активных методов происходит смещение акцентов в направлении
активизации умственной деятельности студентов.
Активные методы обучения позволяют решить одновременно три учебноорганизационные задачи
1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;
2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов,
так и не подготовленных;
3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.
Активные методы
(классификация А.М. Смолкина)
Неимитационные
Имитационные
игровые
- проблемная
вдвоём,
лекция,
лекция
с
запланированными
лекция
заранее
- деловая игра;
ошибками,
- педагогические ситуации;
лекция пресс-конференция;
- эвристическая беседа;
- педагогические задачи;
- поисковая лабораторная работа
- ситуация
инсценирование
различной деятельности
студента;
неигровые
- учебная дискуссия;
- коллективная
- самостоятельная
работа
с
мыслительная
деятельность;
литературой
- ТРИЗ работа
- семинары;
Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах
учебного процесса
1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция,
эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.
2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы
как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.
333
3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и
развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения,
игровые и неигровые методы.
Интерактивные методы
От
англ.
(inter
-
“между”;
act
–
“действие”)–
позволяющие
учиться
взаимодействовать между собой. Интерактивное обучение – обучение, построенное на
взаимодействии
всех
обучающихся,
включая
педагога.
Эти
методы
наиболее
соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают
обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог
являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли
организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы
учащихся. Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со
своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений
обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному. Новое знание, умение
формируется на основе такого опыта.
Классификация интерактивных методов обучения
1. Творческие задания.
2. Работа в малых группах.
3. Обучающие игры.
3.1. Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3. Образовательные.
4. Использование общественных ресурсов.
4.1. Приглашение специалиста.
4.2. Экскурсии.
5. Социальные проекты.
5.1. Соревнования.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.
6. Разминки (различного рода).
7. Изучение и закрепление нового информационного материала.
7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.
7.5. Использование и анализ видео-, аудио-материалов;
334
7.6. Практическая задача, кейс-метод; разбор ситуаций из практики участника;
8. Работа с документами.
8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.
9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем
10. Тестирование, экзамен с последующим анализом результатом
Педагогический процесс в нашем учебном заведении предполагает обучение,
обеспечивающее максимальное развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой
сфер личности, формирование познавательных интересов и способностей, творческой
активности будущего специалиста.
При подготовке работника среднего звена применяются активные формы
проведения занятий, где студенты являются “субъектом” обучения, выполняют
творческие задания, манипуляции, вступают в диалог с преподавателем. Основные
методы это творческие задания, вопросы от студента к преподавателю, и от преподавателя
к
студенту.
Значительная роль отведена также интерактивному обучению – обучению, построенному
на взаимодействии всех студентов, включая преподавателя. Эти методы наиболее
соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают
сообучение
(коллективное,
обучение
в
сотрудничестве),
причем
и
студент
и
преподаватель являются субъектами учебного процесса. Преподаватель чаще выступает
лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для
инициативы обучающихся.
Преподаватели специальных дисциплин применяют на занятиях игровое обучение.
Игровое обучение – это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на
воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках,
умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Особенностями игрового обучения
являются: творческий характер деятельности, импровизация; состязательность участников
в процессе игры; имитационный характер деятельности, в которой моделируется
профессиональная
сторона
жизни
человека;
ограниченность
местом
действия,
продолжительностью, рамками пространства и времени
При выборе и разработке практических ситуаций учитываются требования:
содержание ситуации отражает реальные события и факты.
Деловые игры направлены на снятие определенных практических проблем,
приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности.
335
Ролевые игры позволяют отработать тактику поведения, действий конкретного
лица воображаемой ситуации. Для проведения этих игр разрабатывается модель ситуации,
между студентами распределяются роли. Активные методы, направленные на первичное
овладение знаниями способствуют развитию мышления, познавательных интересов и
способностей, формированию умений и навыков самообразования, но требуют
значительного времени.
Заключение
В практике преподавания дисциплин математического цикла в нашем учебном
заведении
применяется
многообразие
интерактивных
форм
обучения,
которые
обеспечивают педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов
. Для решения воспитательных и учебных задач используются следующие
интерактивные формы: интерактивная экскурсия; использование кейс - технологий;
проведение видеоконференций; круглый стол; мозговой штурм; дебаты; фокус – группа;
деловые и ролевые игры; анализ конкретных практических ситуаций; учебные групповые
дискуссии; тренинги
Умелое применение методов и приемов активной и интерактивной форм
проведения занятий позволяет формировать познавательный интерес обучающихся с
целью
достижения
определенных
учебно-воспитательных
целей
и
выполнения
образовательных задач.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ
ДИСЦИПЛИН
Тюнева Е.А., преподаватель ГБОУ НПО «ПЛ №6 им. П.А. Кайкова»
Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо
и где и как я могу эти знания применить
Дж. Дьюи
Кадровая проблема в контексте избранной стратегии инновационного развития
современного промышленного производства является одной из наиболее острых. С
дефицитом рабочей силы сегодня сталкиваются две трети предприятий страны. Причем,
прежде всего это касается крупных производств. Наиболее высокую потребность в
персонале
(по
статистике
более
70%)
испытывают
как
раз
предприятия
машиностроительной сферы. Очевидно, что промышленности требуется масштабный
приток молодых квалифицированных рабочих, причем восприимчивых ко всему новому.
Профессиональное образование является одним из самых значимых факторов,
определяющих будущее молодого человека. Поэтому от качества предлагаемого
336
начального профессионального образования напрямую зависит успешность отдельного
человека и в целом позитивное развитие всего общества. Любой начинающий молодой
рабочий должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и
навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской
деятельности по решению нестандартных производственных задач, использовать
современные технологии, иметь опыт социально - оценочной деятельности. Потребители
образовательных услуг все большее внимание уделяют их качеству, что инициирует поиск
путей и средств повышения качества профессиональной подготовки обучающихся.
Требования
к
повышению
качества
подготовки
молодого
рабочего
предопределили необходимость поиска инновационных методов и приемов обучения.
Одним из требований к обучению на сегодняшний день является личностная ориентация
педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей, заложенных
природой в каждом обучающемся.
Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного
опыта обучающегося: формированию личностно значимых для него способов учебной
работы; овладению умениями самообразования. Этим требованиям как нельзя лучше
отвечают современные педагогические технологии практической направленности, в
частности метод проектов.
Проектный
метод,
применяемый
мной
при
изучении
дисциплин
общепрофессионального цикла (ОП.04 «Основы материаловедения», ОП.05 «Основы
слесарных и сборочных работ») и профессиональных модулей по профессии 151903.02
«Слесарь» широко известен и является довольно эффективным методом в обучении, а в
совокупности с возможностями информационных и интернет технологий позволяет
помимо формирования творческих способностей обучающихся, повышения практикоориентированной мотивации, развития самостоятельности и потребности личности в
развитии и саморазвитии, способствовать осуществлению непосредственной связи между
приобретением знаний и использовании их в решении профессиональных задач, и как
следствие, формированию коммуникационных умений, так необходимых при адаптации в
коллективе.
Часто
при
устройстве
на
работу выпускники
профессионального
лицея
испытывают некоторые трудности с применением теоретических знаний на практике.
Умение применять полученные знания, умения и навыки в профессиональной
деятельности не может появиться само собой, этому нужно обучать. Для решения данной
проблемы я использую в учебном процессе метод проектов.
337
Метод проектов предполагает самостоятельное решение поставленной проблемы,
начиная с ее формулировки, планирования, сбора и обработки информации, анализа
полученных результатов.
Использование метода проектов позволяет сформировать следующие компетенции
[4]:

организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность;

осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития;

использовать
информационно-коммуникационные
технологии
в
профессиональной деятельности;

работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководителями;

брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат
выполнения заданий;

заниматься самообразованием.
В качестве примера рассмотрим проект «Усталостное разрушение металла»,
выполненный группой обучающихся 2 и 3 курса по профессии указанной в начале статьи.
338
Тема проекта была выбрана не случайно. Актуальность ее заключалась в
следующем: в учебном процессе, при выполнении лабораторных и практических работ, на
учебной и производственной практике, в окружающей среде обучающимся постоянно
приходится
сталкиваться
производственных
с
процессов
машинами,
современной
которые
выполняют
хозяйственной
основную
деятельности
часть
человека.
Машины – это механические устройства, служащие для преобразования материалов,
энергии или информации. Машины имеют разные конструкции, состоят из отдельных
деталей и сборочных единиц, к которым
предъявляются
требования.
определенные
Преобладающая
технические
часть
деталей
машин, различных механизмов и конструкций в
процессе эксплуатации работает в условиях
переменных нагрузок. Явление прогрессивного
разрушения
под
действием
переменных
нагрузок носит название усталости материала. В настоящее время в связи с увеличением
скоростей движения деталей машин и связанным с этим возрастанием частот изменения
напряжений при одновременном росте их уровня (вследствие стремления уменьшить
массу конструкции) именно усталость в подавляющем большинстве случаев является
причиной разрушения. Усталостное разрушение является важной главой в таких разделах
науки,
как
материаловедение,
техническая
механика и сопротивление материалов. Также
неотъемлемой
предельной
частью
прочности
являются
и
расчеты
выносливости
материалов в машиностроении, особенно в
самолетостроении.
Существует
множество
причин усталостного разрушения, но основной
является образование и дальнейшее развитие
трещин в поперечных сечениях.
Проблема, рассматриваемая в проекте, была подсказана средствами массовой
информации. В СМИ, новостях телевидения, интернете очень часто сообщается об
авариях и катастрофах, происходящих в мире. Заинтересовали причины катастрофы
самолета Ту-154 под Донецком в августе 2006 года, была собрана подробная информация
об авариях подобного типа. В частности:
o
Версальская железнодорожная катастрофа — произошла 8 мая 1842 года.
Изначальной причиной послужил излом оси паровоза. Погибло около 55 человек, в том
339
числе и известный исследователь ЖюльСезар Дюмон-Дюрвиль со своей семьёй.
Одна из крупнейших железнодорожных
катастроф
XIX
века.
Последующее
расследование показало всю важность
исследований усталости материалов от
постоянных циклических нагрузок.
o
1919 - затопление Бостона
патокой.
o
Крушения
самолётов
De
Havilland Comet.
o
1972 - авиакатострофа под Харьковом.
o
1988 - авиапроисшествие на Гавайских островах.
o
1992 - авиакатастрофа в Амстердаме.
o
1998
-
железнодорожная
катастрофа
под
Эшеде
(крушение
высокоскоростного поезда Intercity-Express).
o
2009 - Авария на Саяно-Шушенской ГЭС
Рассмотрев
собранную
информацию,
обучающиеся
под
руководством
преподавателя сформулировали цель исследования данной темы:

сбор данных по фактам усталостного разрушения конструкций;

изучение механизма усталостного разрушения;

расчет на выносливость детали, работающей при переменных нагрузках.
Были выбраны: - объект исследования: коэффициент запаса выносливости
детали, работающей при переменных напряжениях в связи с параметрами шероховатости
и упрочнения поверхности детали;
- предмет исследования: механизм усталостного разрушения;
- гипотеза: снижение предела выносливости материала детали в связи с
повышением шероховатости ее поверхности и отсутствием упрочнения;
- задачи исследования: необходимо расчетным путем подтвердить, что для
обеспечения необходимого запаса выносливости основного металла деталей конструкций,
требуется тщательная обработка поверхности детали, интенсивное внедрение в
конструкторско-технологическую
практику
наиболее
прогрессивных
методов
поверхностного упрочнения;
- методы исследования: сбор информации, статистическая обработка, расчет,
сравнение.
340
Срок выполнения проекта «Усталостное разрушение металла» - один год.
В результате самостоятельных исследований и реализации проекта обучающиеся
выяснили
теоретическую
исследовательской
и
работы
практическую
было
рассмотрено
значимость
множество
проекта:
случаев
в
ходе
разрушения
конструкций и произведен анализ собранной информации, который показал, что
значительное число техногенных катастроф и аварий вызвано усталостным разрушением
деталей или элементов конструкций. В ходе расследования катастрофы самолета Ту-154
под Донецком в 2006 году было установлено, что причиной крушения было разрушение
дисков турбины компрессора, которые оказались контрафактными. В данной работе был
выполнен расчет на выносливость для детали, работающей в условиях переменных
нагрузок, который показал, как влияют методы упрочнения поверхности на коэффициент
запаса выносливости; несоблюдение технологии изготовления детали приводит к
преждевременному разрушению детали.
Новизна работы заключалась в следующем: в ходе выполнения работы изучены
причины
техногенного
разрушения
конструкций,
произведен
анализ
собранной
информации, проведены расчеты на усталостную прочность детали, не проводимые в
рамках урока, представлены результаты решения задачи по определения коэффициента
запаса выносливости материала и наглядно показано влияние технологии изготовления
детали на величину коэффициента запаса выносливости.
На заключительном этапе при защите результаты своих исследований участники
проекта представили в виде научно – исследовательской работы и презентации. Научно –
исследовательская
работа
включала:
введение,
две
части
–
практическую
и
теоретическую, заключение, перечень источников информации, имелись необходимые
приложения.
Для примера привожу содержание работы:
Введение
1. Теоретическая часть
1.1.
Усталость металла. Физическая картина разрушения
1.2.
Механизм усталостного разрушения
1.3.
Характеристика особенностей разрушения металла от усталости
1.4.
Предел выносливости
1.5.
Факторы, влияющие на величину предела выносливости
Вывод
2. Практическая часть
2.1. Основы расчета на усталость
341
2.2. Расчет на усталость
Вывод
Заключение
Источники информации
Приложение
Важная роль при выполнении учебного проекта отводится оценке работы
обучающихся. Для этого были разработаны и утверждены на заседании методической
комиссии профессионального цикла лицея критерии оценки на разных этапах проведения
проекта. В таблице представлены критерии оценивания проекта.
Таблица - Критерии оценивания проекта
Критерии оценки
1. Актуальность
2. Проблемность
Показатели
Современность тематики проекта,
востребованность проектируемого результата
Наличие и характер проблемы в замысле
3. Технологичность
Выбор оптимального варианта исполнения и его
технологическая разработанность
4. Соответствие объемам
учебного времени
Качественное выполнение проекта в определенные
сроки
5. Экологичность
Отсутствие вредных для здоровья компонентов,
материалов, отходов в процессе изготовления
продукта
Оптимальные затраты на материалы и
изготовление
6. Экономичность
7. Безопасность
Соблюдение правил ТБ
8. Соответствие современному Учет последних достижений в той области, к
уровню научно-технического которой относится проектируемый продукт
прогресса
9. Содержательность
Информативность, смысловая емкость проекта
10. Разработанность
Глубина проработки темы
11. Завершенность
Законченность работы, доведение до логического
окончания
12. Наличие творческого компонента в процессе
проектирования
Вариативность первоначальных идей, их
оригинальность; нестандартные исполнительские
решения и т.д.
342
13. Коммуникативность (в
групповом проекте)
14. Самостоятельность
Высокая степень организованности группы,
распределение ролей, отношения ответственной
зависимости и т. д.
Степень самостоятельности обучающихся
определяется с помощью устных вопросов к
докладчику
В настоящее время ведется работа над учебным проектом «Исследование
механизма коррозионной усталости металла».
Метод проектов также применяется мной при изучении общепрофессиональной
дисциплины ОП.05 «Общие основы технологии металлообработки и работ на
металлорежущих станках» и профессионального модуля ПМ.02. Обработка деталей на
металлорежущих станках по профессии 151902.03 «Станочник широкого профиля». Для
рабочих этой профессии профессионально значимыми являются знания и навыки
расчетного характера, умение выполнять действия с числами разного знака, оперировать с
обыкновенными и десятичными дробями, в том числе с приближенными, умение
оперировать с процентами, активно используется отношение величин, пропорции, прямая
и обратная пропорциональные зависимости, степень числа. Особую значимость в
технических расчетах имеют тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике, а при описании принципов работы различных механизмов (кривошипношатунного, индукторного и др.) – тригонометрические функции, умение преобразовывать
и упрощать тригонометрические выражения, вычислять их значения, работать с
графиками тригонометрических функций.
Изучение технического устройства и принципов работы отдельных механизмов
(приборов, деталей), металлорежущих станков различного типа (токарных, фрезерных и
др.),
автоматов
и
полуавтоматов
(одношпиндельных,
многошпиндельных,
многорезцовых), а также предстоящая работа на них требует хорошо сформированных
при изучении геометрического материала представлений о взаимном расположении
прямых и плоскостей в пространстве, формах, размерах основных геометрических фигур
и их сочетаний, умений распознавать, видеть на чертежах и схемах соответствующие
геометрические тела, их сочетания, сечения геометрических тел плоскостями. Обучение
математике призвано обеспечить необходимыми математическими знаниями изучение
курсов специальной и общей технологии. Но уровень усвоения обучающимися таких
профильных наук, как математика и физика, в профессиональных лицеях достаточно
низок, поэтому применение метода проектов поможет расширить межпредметные связи,
устранить пробелы в знаниях, повысить интерес к точным наукам, что положительно
скажется на изучении специальных дисциплин.
343
Применяемый мною метод проектов в данном случае представляет собой
небольшое исследование. Я, как преподаватель выбираю проблему. Обучающиеся
начинают ее исследовать, искать по ней теоретический материал. Результаты и ход
исследования оформляются в виде практической работы. Работу по проблеме необходимо
выполнить за определенное время самостоятельно и защитить ее. Проекты можно
выполнять как одному человеку, так и кем-нибудь в паре или в группе. Целью такой
деятельности обучающихся является именно решение проблемы. Они не просто ищут
материал, а и усваивают его. На основе полученных знаний и анализа учебного материала
обучающиеся решают проблему. Они должны применить полученные из теории знания на
практике. Проекты не обязательно могут быть большими. Можно организовать минипроект, на один урок. А защиту такого проекта можно вывести на открытые уроки: по
междисциплинарным курсам, по математике.
Проекты могут быть самыми разными, например, творческими, практикоориентированными. Результаты проекта должны быть оформлены, они должны быть
материальны. Помимо оформления на бумаге должна быть подготовлена информация для
защиты проекта: презентация, видеоматериалы, альбом и многое другое.
Привожу примеры тем, которые используются для метода проектов:
1.
Подсчет значений предельных размеров по данным чертежа и определение
годности действительных размеров;
2.
Определение сил, действующих на резец при обтачивании;
3.
Определение геометрических параметров режущего инструмента;
4.
Расчеты наладки универсальных делительных головок на непосредственное
и простое деление;
5.
Расчеты наладки универсальных делительных головок на дифференциальное
6.
Определение минимального радиуса ґ инструмента и угла α между
деление;
пересекающимися в центре сферы осями сферической поверхности инструмента;
7.
Расчет настройки фрезерного станка на получение спиральных (винтовых)
8.
Определение толщины снятого металла при изготовлении прямоугольной
канавок;
стойки из цилиндрической заготовки;
9.
Построение
разверток
геометрических
тел,
их
использование
при
плоскостной и объемной разметке деталей.
Чем интереснее проект, тем выше его оценка. Критерии оценки этого учебного
проекта таковы:
344
1.
Логика изложения
2.
Наличие и качество наглядного материала
3.
Использование ИКТ
4.
Качество ответов на вопросы, их аргументация
5.
Знание материала по исследуемой проблеме
И в заключении хочется сказать, что использование метода проектов при
обучении позволяет интегрировать знания обучающихся из разных дисциплин при
решении проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике при
решении конкретных жизненных и профессиональных задач. Собственные наблюдения
показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной
технологией, которая значительно повышает внутреннюю мотивацию обучающихся,
уровень их самостоятельности, их толерантность, а также общее интеллектуальное
развитие.
Однако, использование проектной методики все еще уступает применению
традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено разным уровнем
подготовки обучающихся, разный уровень знаний, недостаточная способность к
самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация
проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и
практических основ использования проектной методики в учебном процессе.
Литература
1.
Тарасова Н.В. Сущность и технологии применения метода проектов в системе
среднего профессионального обучения : учебное пособ. для повыш. квалиф. работников
проф. образования. – М., 2006. – 48 с.
2.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
профессионального образования по профессии 151903.02 «Слесарь (Электронный ресурс),
garant.ru›Информационно-правовое обеспечение›Прайм›/doc97039
3.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
профессионального образования по профессии 151902.03 «Станочник широкого профиля»
(Электронный ресурс), garant.ru›Информационно-правовое обеспечение›Прайм›/doc96895
4.
Шумилова, Н.Н. Управление качеством подготовки специалистов /Н.Н. Шумилова
// Специалист. – 2007. – № 3. – С. 18 – 19.
5.
НИУ МЭИ, Кафедра теоретической механики и мехатроники. Обзор литературы
магистерской работы на тему: «Усталостное разрушение материала»,
руководитель проф. Кирсанов М.Н., Москва, 2012.
научный
345
РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДИСЦИПЛИН ЕН ЦИКЛА
Федулина И.А., преподаватель ГБОУ СПО «Тверской машиностроительный колледж»
Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без
оценивания невозможно. Оценивание является обязательным компонентом деятельности,
ее регулятором и показателем результативности. Оценка используется педагогами как
средство стимулирования, ориентирования и воспитания обучающихся.
Традиционная отметка является самым распространенным элементом системы
образования. Отметочный способ оценивания порождает репрессивную среду в
образовательном учреждении. Объясняется это субъективным характером отметки, ее
статусной ролью. Она необходима для подтверждения статуса, авторитета у родителей,
одногруппников, наконец, для самооценки. Хорошая же отметка может быть всего лишь
результатом памяти, а не мыслительной или другой деятельности ученика.
Из всех систем оценивания знаний, рейтинговая система позволяет более
объективнооценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному поиску
материалов,началу самостоятельной научно – исследовательской работы.
Рейтинговая
система
оценивания
знанийпозволяет
создать
максимально
комфортную среду обучения и воспитания, позволяетперевести учебную деятельность
обучающихся из необходимости во внутреннююпотребность. Позволяет в соответствии с
индивидуальными особенностями осуществлять выбор возможных вариантов и форм
овладения
дисциплиной,
позволяетпреподавателю
расширить
общение,
лучше
ориентироваться в интересах и потребностяхобучающихся, знать и учитывать их
индивидуальные особенности. Студенты пересталииспытывать страх перед опросом,
раскрепостились, так как поняли, что оценка по дисциплине зависит от их умственных
способностей, психических возможностей итрудолюбия. Возросла и активность на
занятиях.
В результате реализации балльно – рейтинговой системыповысилась объективность
оценки студенческих достижений в учебе. Объективность – главное требование,
предъявляемое к оценке, - в традиционной системе реализуется не очень хорошо.
Балльно-рейтинговая система позволилаточно оценивать качество учебы.Бывает так,
что за рубежные контрольные точки студент получает наивысшие баллы, а за зачет средний. В этом случае по общей сумме баллов все равно может получиться балл,
позволяющий поставить в зачетную книжку заслуженную пятерку (по традиционной
шкале оценок).
346
Текущая учебная работа студента позволяет накопить значительную сумму баллов и
при условии прохождения рубежных точек получить освобождение от зачета.
При данной системе необходимо учитывать своевременное выполнение работ. Если
работа не выполнена в срок, дается возможность ее пересдачи, но с последующим
снижением количества баллов.
Для набора рейтинга надо пройти определенные этапы: текущий (выставляется на
каждом занятии), промежуточный (разноуровневоетестирование) и итоговый контроль.
Текущий контрольпроходит через всю дисциплину и позволяет оценить успехи в
учебе на протяжении семестра.
Приступая к изучению дисциплины студентам разъясняется рейтинговая структура,
сколько баллов можно получить за ту или иную работу или за контрольный этап,
максимальные баллы, а также оговариваются условия и сроки пересдач. На всех занятиях
применяется единая оценочная шкала.
Рейтинговая оценочная шкала
№
Вид деятельности
Баллы
Оценивающий
1
Посещение занятия
1
учет по посещаемости
2
Ведение тетради
1
Совместная
3
Работа на занятии
1
самооценка, оценка группы
4
Сообщение /анализ статьи
1
самооценка, оценка группы
5
Составление презентации
1
преподаватель/оценка группы
6
Практическая работа
5
Преподаватель
7
Анализ статей
1
Преподаватель
8
Опережающий конспект
1
Преподаватель
9
Промежуточное тестирование
5
Преподаватель
10 Реферат
5
Преподаватель
11 Домашняя творческая работа
5
преподаватель/оценка группы
Промежуточноетестирование проводится обычно 2-3 раза в течение семестра в
соответствии с программой дисциплины.
Итоговый контроль проходит в форме тестирования. После чего основываясь на
текущем рейтинге, выставляется дифференцированный зачет.
Технология рейтинговой
оценки
учебной
успешности
студентов
позволяет
корректировать процесс обучения, прогнозировать результаты обучения, соотнести
состояние учебной успешности в начале обучения и на выходе.
347
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Филиппова Н.В., методист, преподаватель
ГБОУ СПО «Бежецкий промышленно-экономический колледж»
В федеральном государственном образовательном стандарте по иностранному
языку (ИЯ) предусматривается в качестве цели обучения овладение иноязычным
общением как минимум на уровне элементарной компетенции в говорении, аудировании,
письме,
и
продвинутой
коммуникативной
компетенции
в
чтении.
Уровень
сформированности коммуникативной компетенции в говорении зависит от качества
овладения его лексической и грамматической сторонами, а точнее разнообразными
действиями с языковым материалом, приводящими к формированию умений и навыков,
начиная от простейших до выработки прочных автоматизмов и сложных творческих
умений. Одним из путей повышения уровня продуктивного владения иноязычной речью
является использование на уроках ИЯ информационных технологий.
Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а
информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Не
вызывает сомнения тот факт, что сегодня без широкого использования ИКТ построить
учебный процесс очень сложно. Не секрет, что в отличии от своих преподавателей наши
студенты владеют широким кругом компьютерных навыков и хотят и могут их
использовать в освоении целого ряда предметов. Не исключение и мой предмет –
немецкий язык. В условиях современного общества информационно-коммуникационная
компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические
задачи с привлечением ИКТ, становится важной составляющей его профессионализма. В
этом и заключается актуальность данной проблемы.
В процессе преподавания иностранных языков с помощью ИКТ можно решить ряд
дидактических задач:
-
формирование и совершенствование языковых навыков и умений чтения,
письма, говорения, аудирования;
-
расширение активного и пассивного словарей;
-
приобретение культурологических знаний;
-
формирование культуры общения;
-
формирование элементов глобального мышления;
-
формирование устойчивой мотивации познавательной деятельности,
348
-
потребности к использованию иностранного языка для целей подлинного
общения;
-
формирование навыков работы в группе.
Для реализации этих задач в своей педагогической деятельности я использую
следующие компьютерные программы:
-
Microsoft Word;
-
Microsoft Internet Explorer;
-
Microsoft Power Point;
-
Windows Movie Maker;
-
компьютерные обучающие программы.
Рассмотрим некоторые из них подробнее.
Microsoft Power Point - это работа с мультимедийными презентациями.
Презентации включают в себя развивающий и воспитательный аспекты. При
работе над презентацией у студентов развивается воображение, творческое мышление,
самостоятельность и другие качества личности. Также при защите презентации они учатся
не только коммуникабельности, умению общаться друг с другом, но и учатся проявлять
уважение и внимание к другим членам группы, к их труду. У обучающихся воспитывается
уважительное отношение к чужому мнению, к создателю презентации. Ребята учатся
лучше понимать друг друга, проявлять чувство товарищества, взаимоподдержки,
осознавать свою культуру через контекст культуры иноязычных стран. Широкое
применение Microsoft Power Point на уроках породило стремление самих студентов к
созданию их. Это является эффективным способом обучения. Значительно более
интересно для ребят создание электронной презентации. Я задаю им тему и предлагаю
создать презентацию не более 7 - 10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие
комментарии. Студенты при этом осваивают работу с компьютером, учатся выбирать
главное, концентрировать свою мысль. Тем более, что некоторые наши студенты учатся
на специальности "Информатика" и "Программирование", по этому создание презентаций
не вызывает у них особых трудностей.
Интернет
Знакомство с культурным наследием немецкоязычных стран и России стало
намного доступнее. Это как раз тот случай, когда «лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать». Благодаря Интернету я получила доступ к иллюстративному материалу,
которого раньше не доставало.
Интернет представляет собой самый большой, постоянно обновляемый и
пополняемый
информационный
ресурс
в
мире.
Он
способствует
повышению
349
познавательной активности и мотивации учения, формирует навыки исследовательской
работы и умений работать с информацией.
С помощью Интернета можно:
1. Включать материалы сети в содержание урока (интегрирование их в программу
обучения);
2. Проводить самостоятельный поиск информации учащимися в рамках работы над
проектом;
3. Повышать мотивацию и создавать потребность в изучение иностранного языка
посредством живого общения;
4. формировать и развивать умения и навыки чтения, непосредственно используя
материалы сети разной степени сложности;
5. Формировать и развивать умения и навыки аудирования на основе аутентичных
звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных преподавателем;
6. Совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на
основе проблемного обсуждения представленных преподавателем или кем-то из учащихся
материалов сети.
7. Совершенствовать умения письменной речи, составляя ответы партнерам по
переписке;
8. Пополнять словарный запас лексикой современного иностранного языка,
отражающего
определенный
этап
развития
культуры
народа,
социального
и
политического устройства общества, используя аутентичные тексты из страны изучаемого
языка;
9. Получать культуроведческие знания, включающие в себя речевой этикет,
особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности
культуры, традиций страны изучаемого языка.
Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к
информации и сократить время изучения языка. На данный момент существует огромный
выбор мультимедиа продуктов, Интернет - страничек, содержащих информацию
необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с
тематическими текстами и упражнениями.
Особенно интересно использовать материалы Интернета при работе над текущей
темой урока иностранного языка. Я ищу различную информацию в сети по изучаемой
проблеме или даю задание - найти информацию студентам, но, разумеется, определив
сферу поиска.
Каждой
группе,
работающей
над
своей
проблемой,
предлагаю
соответствующий материал для обсуждения. Результатом этой работы стало создание
350
учащимися мультимедийных презентаций по страноведческой тематике, тестовых
заданий, видеороликов.
Какие информационные ресурсы я хотела бы посоветовать своим коллегам для
использования в работе?
1. http://www.drb.ru Фонд "Русско-Немецкий Центр Встреч при Петрикирхе СанктПетербург"191186 Россия Невский проспект 22/24
Здесь можно подписаться на ежеквартальную рассылку электронного журнала
«ТАКСИ». Здесь содержится очень много полезной информации и идей, сценарии
праздников, готовые разработки к урокам, опыт коллег, игры, юмор.
2. http://www.rusdeutsch.ru – это информационный портал российских немцев.
Немецкая культура, немцы России, издания на немецком языке, литература на немецком,
о Германии и России, электронная библиотека, в которой можно найти детские и
молодежные журналы, а также методическая страничка, которая предлагает вашему
вниманию разработанные учителями и методистами материалы к урокам немецкого языка
и языковым мероприятиям, делают этот сайт незаменимым помощником учителя
немецкого языка.
3. http://www.slowgerman.com сайт, который представляет в ваше распоряжение
аутентичные тексты по разной тематике.
4. Совершить виртуальное путешествие по Германии, увидеть памятники Юнеско
можно с помощью сайта http://www.dw-world.de. Кроме этого бесплатные курсы
"Немецкой волны" помогут улучшить свои знания немецкого языка. Мультимедийные
курсы, состоящие из аудио и видеофайлов и текстов, тренируют понимание на слух,
разговорную речь и произношение.
Обучающие компьютерные программы
Я изучила компьютерные программы обучения немецкому языку и выбрала
материал, соответствующий возрасту моих студентов. На уроках использую такие
компьютерные программы:
1. Образовательная коллекция 1С «Немецкий для школьников 5-9-х классов»
2. Начинаю учить немецкий
Интерактивный курс немецкого языка
3. Профессор Хиггинс. Немецкий без акцента! Версия 6.0
Полный фонетический и лексический мультимедийный справочник-тренажер.
4. Н. Снегирева. Немецкий язык
Учебный тестовый комплекс. Быстрый и эффективный способ проверки знаний!
5. Живой немецкий. Lite. Ein
351
Обучающая программа.
6. Diamond Deutsch. 85 устных тем по немецкому языку.
Практически к каждому разделу учебника можно подобрать материал одной из
названных программ и использовать её фрагмент на уроке как вспомогательное средство
при
введении
нового
лексического
или
грамматического
материала,
отработке
произношения, при обучении диалогической речи, чтения и письма, а так же, при
тестировании.
Электронные учебники
Достоинствами электронных учебников являются: во-первых, их мобильность, вовторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность
уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных
учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление
информационного материала. В них также может содержаться большое количество
упражнений и примеров, подробно иллюстрируются в динамике различные виды
информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль
знаний - компьютерное тестирование.
Можно сделать вывод, что применение мультимедийных средств обучения создает
наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в
процессе обучения иностранным языкам.
Литература
1. Гребенщикова Н. В. Использование информационных технологий для освоения
учениками социокультурной компетенции при изучении немецкого языка.
2. Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового материала
как методический прием, ИЯШ № 3 2008 с. 20
3.
Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках
иностранного языка, ИЯШ №8 2007 с.18
4. Макаревич И.Г. Первые шаги в Интернете, ИЯШ № 6 с. 36
5. Нестерова Н.В. «Информационные технологии в обучении английскому языку»
/»Иностранные языки в школе» 38, 2005 г, стр 102-104
6. www.ict.edu.ru/vconf/files/Быкова Е. А. «Использование ИКТ на уроке немецкого
языка — залог успеха».
7. http://www.iteach.ru/eve/1084/Брыксина О.Ф. «Использование ИКТ на уроках и во
внеурочной деятельности»
352
8.
http://www.wecomm.ru/structure/?idstucture=441
Мультимедийные
презентации
как
средство
Слобожанина
Е.
освоения
А.
учениками
информационнокоммуникативной компетенции.
9.
http://festival.1september.ru/authors/100-684-782/ Садовникова Нина Ивановна.
Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам.
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Хохолева И.Л., преподаватель ГБОУ НПО «ПЛ № 41», Тверь
В результате процесса модернизации системы образования в России произошла
переориентация целей и содержания образования на развитие ключевых компетенций
учащихся. Отличительная особенность образовательных стандартов нового поколения –
направленность на реализацию идеи перехода от предметно – знаниевого подхода при
организации образовательного процесса к личностно ориентированному обучению.
Методологическая основа ФГОС нового поколения – системно – деятельный
(компетентностый) и личностно ориентированный подходы, которые предполагают
важность не только достижения предметных результатов, но и развития личностных
качеств обучающихся с помощью формирования у них универсальных учебных действий
(УУД), развитие творческих способностей.
Разработка способов оценки результативности процесса обучения – одно из
важнейших направлений его совершенствования. При внедрении компетентностного
подхода невозможно оценивать только знаниевый компонент результатов обучения,
необходима система оценивания как предметных, так и межпредметных достижений
учащихся. Одна из форм реализации компетентностного подхода в обучении является медиауроки на основе технологии развития критического мышления. Для оценки
результативности системы медиауроков в рамках преподавания можно использовать как
традиционные методы контроля (контрольные работы, устный опрос), с помощью
которых
можно
оценить
сформированность
знаниевого
компонента
содержания
предметных компетенций, так и инновационный инструментарий, к которому можно
отнести те средства контроля, которые позволяют более качественно и всесторонне
оценить результаты образовательной деятельности учащихся:

контрольно-диагностические задания;

контекстные задачи;

компетентностно-ориентированные тесты;

короткие (квантованные тексты).
353
Измерить уровень сформированности компетенций при помощи инновационного
инструментария можно при условии выделения компонентов, контролируемых с
помощью каждого задания: знаниевого, деятельностного (освоенные способы действий) и
мотивационного (схема).
Рассмотрим подробно инновационный инструментарий - систему методик,
учебных заданий, вопросов для контроля достижений обучающихся.
Контрольно – диагностические задания
Контрольно – диагностические задания направлены не столько на проверку знаний,
умений и навыков учащихся, сколько на выявление внутренних факторов успеха
(неудачи) его выполнения, уровня динамики развития учащихся. Данные о выполнении
контрольно
–
диагностических
заданий
позволяют
преподавателю
определить
необходимую меру помощи ученику, планировать виды коррекционных работ.
При составлении контрольно
– диагностических заданий необходимо
учитывать следующие требования:
1. Задание должно фиксировать не только результат, но и процесс
решения задачи учеником.
2. По структуре, содержанию и форме задание должно отличаться от
обучающих и тренировочных заданий (по возможности), чтобы его выполнение
не сводилось только к использованию заученных приёмов работы с
материалом.
3. Инструкция к заданию может предусматривать открытое выражение
учащимися своих сомнений.
4. Необходима разветвлённая серия заданий с учётом возможных
ошибок и трудностей ученика на любом этапе работы над задачей.
354
В процессе разработки контрольно – диагностических заданий можно использовать
опыт анализа тестовых заданий PISA: При работе с текстами, диаграммами, графиками и
таблицами учащемуся требуется проявлять следующие умения наиболее общего
интеллектуального характера:

приводить доводы, аргументы в доказательство какой – либо
точки зрения;

выбрать свою собственную точку зрения и обосновать её,
выбрав для этого нужные аргументы из приведённой совокупности фактов;

понимать зависимости, выраженные в графической форме
(диаграммы, графики, таблицы);

извлекать нужную информацию из текста, таблиц, графиков
для решения практической задачи;

обобщать факты и делать вывод;

осуществлять выбор из нескольких альтернатив.
Приведем пример контрольно – диагностических заданий по теме
«Растворы».
Работа с таблицей растворимости
Задание. Письменно ответьте на вопросы и выполните задания,
используя таблицу растворимости кислот, солей и оснований в воде.
При ответе на вопросы можете предложить несколько вариантов, из
которых затрудняетесь выбрать правильный ответ.
Можете пропустить вопрос, если затрудняетесь ответить.
Вопросы и задания
1. Что такое ионы?
2. Какие бывают ионы. Приведите по два примера простых и сложных
ионов.
3. Определите по таблице растворимости, растворимы ли сульфат бария
и карбонат натрия.
4. Какая кислота не растворима в воде?
5. Соли какой кислоты все растворимы в воде?
6. Соли каких металлов все растворимы в воде?
7. Перечислите нерастворимые соли кальция.
8. Почему сульфат бария используют для рентгеноскопии желудка
(человек принимает этот препарат внутрь), хотя известно, что соли бария
токсичны?
355
9. Что осталось непонятным? Какой вопрос по таблице растворимости
вы хотите задать преподавателю?
10. Составьте свой вопрос по таблице растворимости.
Контекстные задачи
На основе эксперимента было установлено, что на развитие ключевых
компетенций большое влияние оказывает контекстное обучение. Контроль достижений
учащихся будет более эффективным, полезным для учащихся и информативным для
преподавателя в рамках данного подхода, с использованием контекстных заданий.
«К контекстным отнесены задачи, отражающие реальные ситуации из бытовой,
производственной, общественной жизни; при этом основной единицей их содержания
является проблема. Чтение текста подобных задач понимается как деятельность...
имеющая значение не только для развития мыслительных операций индивида, но и для
приобретения им духовного и жизненного опыт».
При разработке контекстных задач необходимо учитывать несколько
принципов.
1.
Принцип доступности подразумевает, что для выполнения таких
заданий не требуется фактических знаний за пределами программного материала.
Это важно, потому что во время контроля знаний на уроке, на экзамене
использование справочной литературы не допускается. Необходимо оценить
уровень развития ключевых компетенций школьников на основе той знаниевой
базы, которая заложена в образовательный стандарт. Свою эрудицию учащиеся,
которые проявляют особые способности и устойчивый интерес к изучению
предмета, могут продемонстрировать при подготовке и проведении олимпиад, на
внеклассных занятиях.
2.
Принцип актуальности практически реализуется при использовании
материалов СМИ. Обращение к новостям науки, анализу текущих событий в мире
с точки зрения изучаемого предмета позволяет избежать искусственности заданий,
что существенно влияет на рост мотивации при работе над ними.
3.
Принцип учёта возрастных особенностей учащихся дополняет
предыдущий. Предлагаемое задание должно быть интересно учащемуся, а не
вызывать скуку, описывая надуманную ситуацию.
Наибольшее количество представленных в современной методической литературе
контекстных
задач
основаны
на
двух
подходах:
историческом
и
практико-
ориентированном. Практика показывает, что большой интерес у обучающихся вызывают
356
вопросы, связанные с будущей профессиональной деятельностью, со здоровьем и
физиологией человека, с качеством пищи, с возникновением экологических проблем. Для
разработки
контекстных
задач
можно
использовать
материалы
СМИ,
которые
предоставляют неисчерпаемые возможности для творческой работы преподавателя при
условии критического осмысления информации.
Для примера приведу контекстные задания для контрольной работы по теме «Галогены».
Контрольная работа по теме «Галогены»
Прочитайте информационное сообщение об утечке хлора, ответьте на вопросы и
выполните задания после текста.
«Около 200 человек госпитализированы с отравлением в результате утечки хлора,
которая произошла на заводе по переработке мяса птицы крупной продовольственной
компании Tyson Foods в г. Спрингдейл (штат Арканзас). Утечка паров хлора произошла
утром 27 июня 2011 г.
Из-за инцидента были эвакуированы 300 из примерно 600 находившихся на
предприятии рабочих. Большинство из них жаловались на затруднение дыхания,
головную боль и жгучую боль в лёгких.
Распыление хлора произошло из-за случайного смешения различных химикатов.
Примерно через час после утечки концентрация хлора снизилась до безопасного уровня и
предупреждение о чрезвычайной ситуации было снято.
Tyson Foods является крупнейшим в мире производителем мясных продуктов. Хлор
использовался на заводе в качестве дезинфицирующего средства.
Хлор — токсичный удушливый газ, при попадании в лёгкие вызывает их ожог,
удушье. Раздражающее действие на дыхательные пути оказывает при концентрации в
воздухе около 0,006 мг/л. Хлор был одним из первых химических отравляющих веществ,
использованных
Германией в период Первой мировой войны. При работе с хлором следует
пользоваться защитной спецодеждой, противогазом, перчатками. На короткое время
защитить органы дыхания от попадания в них хлора можно тряпичной повязкой,
смоченной раствором сульфита натрия Na2S03» (http://inarod.com/ utechka-hlora-v-sshasotni-postradavshih/).
Вопросы к тексту:
1.
В какой форме хлор опасен для человека: в молекулярной или
ионной?
2.
К какому типу относится химическая связь в молекуле хлора?
357
3.
Обоснуйте использование хлора в качестве дезинфицирующего
средства, ответ подтвердите уравнением реакции.
4.
Вычислите объём воды, необходимой для поглощения хлора,
содержащегося в 1 л воздуха в концентрации, при которой он оказывает
раздражающее действие на дыхательные пути.
5.
Назовите физический и химический процессы, благодаря которым
происходит быстрое снижение концентрации хлора в воздухе.
6.
Напишите уравнение реакции, которое соответствует процессу
нейтрализации хлора, описанному в тексте.
7.
При случайном смешении каких реагентов могло произойти
образование хлора? Выскажите своё предположение. Напишите уравнение
соответствующей реакции.
На основании результатов выполнения этого задания диагностируются умения
(компетенции):

использовать предметные (в данном случае химические) знания на
практике, что позволяет контролировать знания учащихся и понимание ими
изученной темы (вопросы 1-3);

применять теоретические знания для решения расчётных задач
(вопрос);

анализировать, синтезировать знания (вопросы 5-6);

использовать естественно-научные знания для разрешения реальных
жизненных проблем на основе оценки ситуации (вопрос 7).
Компетентностно-ориентированные тексты
Компетентностно-ориентированными можно назвать тесты, задания в которых способствуют «выявлению элементов как знаниевого, так и деятельностного компонента
компетенций».
Тесты с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных
позволяют контролировать только уровень сформированности знаниевого компонента
компетенций. Для контроля уровня сформированности деятельностного компонента
необходимо использовать тесты с предоставлением нескольких правильных ответов, но
разных по степени значимости в контексте вопроса. Вопросы, которые требуют расчёта
или ответа на вопрос о том, какой из вариантов самый лучший, самый важный,
способствуют развитию критического мышления. Приведем пример.
Какой способ получения кислорода вы выбрали бы для проведения лабораторного
опыта в школьной лаборатории?
358
1.
Разложение нитрата калия при нагревании.
2.
Разложение воды электрическим током.
3.
Разложение пероксида водорода в присутствии оксида марганца (IV).
4.
Разложение оксида ртути (II) при нагревании.
В данном случае все ответы содержат информацию о способах получения
кислорода, но в контексте задания правильным является один вариант — 3.
Если добавить задание «Обоснуйте ваш выбор. Почему остальные варианты
ответов не подходят в данном случае?», то работа с тестом будет выполнять функцию не
только контроля, но и обучения. Требование обосновать выбор ответа позволяет организовать мыслительную деятельность школьников на основе имеющихся знаний, а также
даёт
преподаватель
возможность
проследить
ход
рассуждений
учащихся.
«Предоставление обоснования для каждого пункта теста позволяет сделать тестирование
положительным опытом обучения и в то же время служит оценочным целям, для которых
тест был разработан. В соответствии с концепцией критического мышления учащихся
необходимо направлять на анализ своего выбора». Обосновывать следует как
правильность выбранного ответа, так и ошибочность других вариантов.
При
составлении
компетентностно-ориентированных
тестов
следует
учитывать следующие принципы:
1.
Вопрос должен быть представлен на основе контекста (ситуация из
практики, новости, исторические данные).
2.
Все варианты ответов должны быть реальны для рассмотрения
данной ситуации, но какой-то вариант в данном конкретном случае должен быть
предпочтительным.
3.
Каждый вопрос теста предполагает ответ, обоснованный в отношении
как выбранного, так и остальных вариантов ответа.
Конечно, при таком подходе необходимо больше времени и на работу с тестом, и
на его проверку. Но всё это с лихвой окупается возможностью развития критического
мышления учащихся.
Короткие (квантованнные) учебные тексты и тестовые задания к ним
В настоящий момент возникла необходимость создания хороших обучающих систем нового поколения, включающих короткие учебные тексты (получившие в работах В.
С. Аванесова название квантованных) и технологичные тестовые заданиями к ним.
Отличительная особенность таких текстов — краткость и насыщенность изложения
основных положений.
Такие тексты могут быть использованы при изучении разделов, содержащих
359
значительный описательный теоретический материал.
Следует отметить, что все темы, связанные с применением предметных знаний на
практике, трудны для освоения.
Адаптация этого материала для учащихся — непростая задача. Прочесть
достаточно объёмный материал из разных источников, выделить общие закономерности,
лежащие в основе технологии, установить логическую связь теоретических положений и
технологических решений под силу только увлечённым предметом учащимся. Именно
здесь могут помочь короткие (квантованные) тексты и опорные тестовые задания к ним.
Предлагаю пример кратких текстов и тестовых заданий к ним по теме
«Производство аммиака».
Краткий текст
Уравнение реакции синтеза аммиака:
N2 + 3H2 ↔ 2NH3 + Q
Реакция обратимая, экзотермическая, каталитическая. Катализатором служит
железо (т. е. реакция гетерогенно-каталитическая). Железо применяют не чистое, а
активированное (с добавками оксидов алюминия и калия). Добавки к катализаторам,
повышающие их активность и стабильность, называют активаторами, или промоторами.
Высокий выход аммиака может быть достигнут только при очень высоком
давлении — примерно 300 атм. Это технологически трудно, поэтому процесс ведут при
более низком давлении (200 атм), отделяют образовавшийся за один проход аммиак, а
непрореагировавшую азотоводородную смесь возвращают обратно в реакционный
аппарат, т. е. ведут процесс с циркуляцией азотоводородной смеси в замкнутом цикле.
Оптимальная температура процесса 450-550 °С.
Чтобы выделить аммиак из смеси газов, смесь охлаждают в водяных и аммиачных
холодильниках, затем жидкий аммиак отделяют от остальных газов.
Тестовые задания
1. Реакция получения аммиака
1) обратимая, эндотермическая;
2)необратимая, эндотермическая;
3)
обратимая, экзотермическая; 4) необратимая, экзотермическая
2. Равновесие реакции получения аммиака смещается в сторону продуктов
при
1) повышении давления и повышении температуры
2) повышении давления и понижении температуры
3) понижении давления и повышении температуры
4) понижении давления и понижении температуры
360
3. Синтез аммиака проводят при высокой температуре (400 °С) для
1) смещения равновесия вправо; 2) очистки газовой смеси от примесей;
3) увеличения скорости реакции; 4) уменьшения выхода побочных продуктов
4. Выход аммиака увеличивают за счёт применения
1) противотока; 2) «кипящего слоя»; 3) теплообмена; 4) циркуляции газовой смеси
5. Аммиак отделяют от газовой смеси
1) окислением на воздухе; 2) растворением в воде; 3) охлаждением; 4)
введением водоотнимающих добавок
Литература
1. Оржековский П.А., Шалашова М. М., Мещерякова Л.М.
О структуре курса химии // Химия в школе. — 2012.-№ 8.-С. 12-18.
2. Нечитайлова Е. В. Медиаурок на основе технологии развития критического
мышления //Химия в школе. — 2012.-№ 4.-С. 17-21.
3. Шалашова М. М. Непрерывность и преемственность измерения химических
компетенций учащихся средних общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов: Дис.... докт. пед. наук. — М., 2009.
4. Нечитайлова Е. В. Мониторинг предметных и метапредметных достижений
учащихся //Химия в школе. — 2012.-№5.-С. 14-20.
5. Нечитайлова Е. В. Инновационный инструментарий для оценки уровня достижений
учащихся //Химия в школе. — 2012.-№7.-С. 12-16.
6. Двуличанская Н. Н. Дидактическая система формирования профессиональной
компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования в
процессе естественно-научной подготовки: Дис.... докт. пед. наук. — М., 2011.
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА
Целпанова Г.Н., преподаватель ГБОУ СПО «Кувшиновский техникум»
Введение.
ГБОУ СПО «Кувшиновский техникум ежегодно выпускает специалистов для
целлюлозно-бумажной промышленности по специальностям: «Технология переработки
древесины», «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования»,
«Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов».
361
Целлюлозно-бумажная промышленность – это одна из отраслей, которая постоянно
внедряет новые уникальные технологии и новое современное оборудование. Нет такой
отрасли, которая бы не нуждалась в бумажной продукции. На сегодняшний день
номенклатура выпускаемой продукции насчитывает более 120 видов бумаги, в этом
списке как банкнотные и защищенные бумаги, так и широкий промышленный и
потребительский ассортимент.
Не в каждом городе имеется бумажное производство, поэтому наши выпускники
ограничены в рабочих местах. Тем не менее, в Тверской области насчитываются десятки
производств, где требуются компетентные и конкурентоспособные специалисты по
выпуску и переработке бумаги.
Чтобы быть востребованным специалистом, обучающимся необходимо
прочно овладеть основами предстоящей трудовой деятельности, обеспечивающими
дальнейший
карьерный,
профессиональный
и
личностный
рост.
Поэтому
все
происходящие изменения системы профессионального технического образования связаны
с совершенствованием подготовки специалиста как всесторонне развитой личности,
способной творчески решать разноуровневые и разноплановые профессиональные задачи.
Темпы развития современного общества диктуют необходимость не только
создания, но и внедрения новых образовательных технологий в процессе подготовки
специалиста в учебном заведении. Такие технологии в процессе переориентации
образовательного
процесса
в
техникуме,
направленные
на
формирование
профессиональной компетенции будущего специалиста, отражены в требованиях
Федерального государственного образовательного стандарта по специальности.
Основным способом подачи учебного материала было и остается простое
информирование (лекция). Сегодня требуются совершенно иные подходы к подаче
учебного материала. Преподаватель не должен заставлять обучающегося запоминать
учебный материал, а потом его пересказывать на уроке. Основная задача преподавателя
научить студента учиться, тогда в течение всей своей трудовой жизни выпускник сможет
самостоятельно обновлять свои знания. Для того, чтобы молодой специалист был
способен к активной научной, творческой, исследовательской работе, он должен уметь
быстро ориентироваться в постоянно изменяющейся научно-технической ситуации. Если
раньше специалисту хватало знаний на 10-15 лет, то теперь этот срок сократился в три
раза. Это значит, что преподавателю приходится постоянно учиться и переучиваться,
занимаясь самообразованием. В современных условиях необходимо пополнять знания и
быстро ориентироваться в стремительном потоке информации.
362
ОСНОВНЫЕ
ЗАДАЧИ
СОЦИАЛЬНОГО
ПАРТНЕРСТВА
С
УЧЕБНЫМ
ЗАВЕДЕНИЕМ
Как говорилось выше, выпускники нашего техникума имеют ограниченную
возможность трудоустройства. Поэтому мы должны очень тесно работать в контакте с
социальными партнерами, иметь стабильные связи с предприятиями целлюлознобумажной промышленности, следить за всеми инновационными методами внедрения
технологических процессов, постоянно поддерживать информационные связи. Для
учебного
заведения
социальное
партнерство
является
естественной
формой
существования. Оно дает постоянный доступ к информации о рынке труда, что позволяет
корректировать структуру профессий и объем подготовки обучающихся; обеспечивает
ведение уроков на производстве, прохождение квалификационной
практики на
производстве, на работающем оборудовании; создает механизм независимой оценки
качества подготовки специалистов; формирует целевую подготовку специалистов для
конкретного предприятия, что повышает возможности трудоустройства выпускников.
Мы ставим основные задачи социального партнерства:
-прогноз потребностей рынка труда и трудоустройство выпускников ( на базе
центра содействия занятости и трудоустройства выпускников и предприятия-партнера);
-поддержка учебного процесса, в том числе кадровая;
-оценка качества выпускников и образовательной среды техникума.
В рамках заключенных договоров между учебным заведением и социальными
партнерами, особенно с ОАО «Каменская бумажно-картонная фабрика» (далее фабрика),
которая является базовым предприятием, мы ставим следующие цели:
-проведение совместных уроков;
-создание технически обеспеченных баз для проведения ознакомительных,
технологических практик студентов;
-разработку долгосрочных программ подготовки специалистов среднего звена для
предприятий;
-создание совместных структур инновационного профиля, в том числе учебных
кабинетов и лабораторий с новой функциональной нагрузкой.
Для
качественной
реализации
Федеральных
государственных
образовательных стандартов нового поколения перед преподавателем ставятся новые
задачи повышения эффективности образовательного процесса и совершенствования форм
и методов творческой и научной деятельности обучающихся на занятиях и во внеурочное
время. Целенаправленный
преподавателями
отбор,
производственной
систематизация,
документации
разработка
являются
и
использование
важными
аспектами
363
оптимального
комплексного
учебно-методического
обеспечения
образовательного
процесса. Разработка и внедрение новых технологий обучения, базирующихся на
использовании
передовых
достижений
в
области
информационных
технологий,
интерактивные системы, электронные библиотеки, учебники и методические пособия,
обучающие и контролирующие системы, Интернет становятся обязательной частью
современного учебного процесса, тесно связанного с современным производством и его
технологиями.
Интегрированная учебно-производственная среда предполагает реальное
включение
соцпартнеров
(работодателей)
в
разработку
нового
модульного
профессионального образования, основанного на Государственных образовательных
стандартах и компетенциях; участие в процедурах контроля качества профессионального
образования.
Не секрет, что на ОАО «Каменская БКФ» идет монтаж новой современной
бумагоделательной
машины,
поэтому
преподаватели
спецдисциплин
активно
сотрудничают со специалистами фабрики, применяют интенсивные информационные и
развивающие методы обучения. Одним из таких методов, применяемых в техникуме,
является система интегрированного обучения.
Модель процесса интегрированного обучения включает:
--выявление и установление межпредметных связей в учебном процессе;
-ориентацию преподавателей на реализацию установленных связей в
интегрированном обучении;
-развитие
продуктивных
способностей
обучающихся
для
освоения
инновационных компетенций, востребованных современным высокотехнологичным
производством;
-мониторинг использования интегрированного обучения.
Цель интегрированных уроков –это развитие концепции ключевых компетенций;
интегрированные требования к результату образовательного процесса; улучшение
качества подготовки специалиста.
Интегрированное обучение в техникуме проводится преподавателями
совместно с ведущими квалифицированными специалистами ОАО «Каменская БКФ».
С первого курса обучающиеся нацелены на подготовку конкурентоспособного,
востребованного специалиста. На первом курсе регулярно проходят встречи с ведущими
специалистами ОАО «Каменская БКФ» и ОАО «Каменка».
На втором курсе инновационными аспектами совершенствования образовательной
технологии (интеграции образования и производства) являются уроки на производстве, в
364
конструкторском бюро, где обучающиеся изучают дисциплину «Инженерная графика»,
«Метрология и стандартизация» в программе «Компас», самостоятельно выполняют
чертежи по заданию специалистов, что способствует быстрейшему восприятию
технической дисциплины в условиях современного производства.
Начиная с 3 курса, обучение проходит не только в учебных кабинетах,
лабораториях, мастерских техникума, но и во всех цехах фабрики. Теоретическое
обучение постоянно сочетается с практическими занятиями. Они проводятся как на базе
техникума, так и на базе фабрики. Практику для получения первичных профессиональных
навыков по специальности «Технология переработки древесины» проводим совместно с
ведущими специалистами фабрики Шкваровой Валентиной Николаевной и Ковалевой
Ларисой Гурьевной. Это позволяет обучающимся лучше расширить, углубить и закрепить
теоретические знания, развивает познавательную активность, коммуникативные умения,
формирует
профессиональные
умения,
социально-активную
личность
будущего
специалиста.
На 3 курсе занятия по дисциплине «Подготовка рабочей профессии»,
проводится во всех цехах фабрики, что позволяет не только получать знания, но и
отрабатывать навыки на современном оборудовании, которое имеется на производстве,
обеспечивает единство теоретического и практического обучения. По специальности
«Технология переработки древесины» уроки на производстве проводят преподаватели
специдисциплин Баулина Нина Константиновна и Целпанова Галина Николаевна
совместно с ведущими специалистами фабрики Скурловой Ириной Валерьевной,
Моховым Геннадием Юрьевичем, по специальности «Монтаж и техническая эксплуатация
промышленного оборудования» проводят занятия преподаватели спецдисциплин Романов
Сергей Васильевич, Берников Михаил Викторович и ведущие специалисты фабрики
Морозов Олег Анатольевич, Изотов Вячеслав Юрьевич, Барышников Виталий Борисович.
Общение с квалифицированными наставниками и специалистами фабрики способствуют
лучшему становлению личности, дают возможность убедиться в правильности выбора
профессии. Обучающиеся знакомятся со всеми рабочими профессиями, имеют
представление о своей будущей деятельности на производственной практике и имеют
возможность выбрать самостоятельно место будущей производственной практики. Такие
интегрированные уроки помогают обучающимся быстрее адаптироваться в новом
коллективе, применять свои первичные профессиональные знания и умения при работе на
производственном оборудовании. Такие уроки очень положительно сказываются на
прохождении производственной практики, т.к. обучающийся имеет уже представление о
своей профессии, где работодатель оценивает мастерство практиканта. Им присваиваются
365
разряды, а по окончании практики некоторые имеют несколько смежных профессий и
более высокие разряды. Такие знания и умения непременно сказываются на результатах
выпускной Государственной аттестации.
Интегрированные уроки на производстве в выпускных группах - это анализ
конкретных производственных ситуаций. Они детально разрабатываются совместно
преподавателями техникума и специалистами фабрики. Искусственно сконструированные
производственные ситуации, а иногда и реальные, составляются для выявления проблем и
причин, их вызвавших, для определения путей и способов их оптимального и
оперативного разрешения. Обучающиеся разбирают или анализируют производственную
ситуацию, которая включает в себя:
- постановку проблемы;
-разработку вариантов решения проблемы;
-формулирование
преподавателем
и
специалистами
фабрики
контрольных
вопросов по проблеме;
-обсуждение
разработанных
вариантов
решения
проблемы
с
возможным
предварительным рецензированием, публичной защитой, включая элементы дискуссии;
-подведение итогов и оценка результатов преподавателем и специалистом фабрики.
Производственные ситуации выявляют и разрабатывают и сами студенты, что
заставляет обучающихся задумываться, принимать адекватные решения, формирует
умение вдумчиво читать, выявлять главное и второстепенное, конструировать решения и
прогнозировать их последствия.
Помогает обучающимся в освоении образовательных технологий и такой
аспект, как экскурсии на новые современные производства бумажной промышленности.
Это помогает лучше узнать новейшие технологии при производстве бумаги и целлюлозы.
Преподаватели, проходя стажировку на развивающихся предприятиях отрасли, снимают
на видеоносители самую необходимую информацию для изучения и применения на
уроках всех специальностей, также по всем профилирующим предметам, поэтому
проводятся совместные уроки трех специальностей «Технология переработки древесины»,
«Монтаж
и
окружающей
техническая
среды
и
эксплуатация
рациональное
промышленного
использование
оборудования»,
природных
«Охрана
ресурсов»,
где
обсуждаются вопросы и ситуации, объединяющие эти специальности.
Обучающиеся по специальности «Охрана окружающей среды и рациональное
использование природных ресурсов» регулярно проводят занятия на предприятиях города
(соцпартнерами), где производятся замеры выбросов загрязняющих веществ в атмосферу,
делают анализы на сооружениях локальной очистки водных объектов, следят за
366
образованием и размещением производственных отходов, постоянно делают мониторинг
выбросов загрязняющих веществ в атмосферу, почву и воду, что также положительно
сказывается на обучении студентов. Уроки по дисциплине «Промышленная экология»
проводится
на
фабрике
преподавателем
спецдисциплин
Целпановой
Галиной
Николаевной и специалистом фабрики, заместителем главного инженера по экологии
Парфеновой Натальей Владимировной.
На 4 курсе уделяется внимание проведению уроков, с учётом того, что
обучающийся имеет разряд по рабочей профессии, а также в рамках проведения
дисциплины «Подготовка рабочей профессии» на предприятии проводятся стажировки на
должностные места: сменного мастера, заместителя начальника цеха, диспетчера
производства.
Внутренняя межпредметная интеграция в
обучении
лучше
помогает
обучающимся систематизировать усвоение знаний, расширить объемы познания,
применить знания в смежных областях. При подготовке к Государственной итоговой
аттестации эта междпредметная интеграция проявляется очень четко.
Во время обучения студенты выполняют рефераты, лабораторные и практические
работы, курсовые проекты. Эти работы невозможно выполнить без каких-либо
исследований, хотя цели ставятся несложные, но все-таки тема должна постоянно
содержать элемент новизны, которая и даст возможность обучающемуся провести
небольшие самостоятельные исследования. Ежегодно студенты - старшекурсники
принимают
участие
в
неделе
специальностей,
где
важная
роль
отводится
самостоятельному решению технических и технологических вопросов.
Прохождение производственной практики в течение 26 недель выполняет
важнейшие функции в системе профессиональной подготовки обучающихся.
В процессе практики синтезируются теоретические и практические знания, умения
и навыки. Обучающиеся принимают участие в организации трудового процесса, она дает
им возможность увидеть особенности функционирования организации. Во время практик
определяется подготовленность обучающихся, формируются навыки самостоятельной
работы. А когда они во время практики работают на рабочих оплачиваемых местах, это
дает им возможность почувствовать свою причастность к технологическому процессу,
умение применить свои знания, адаптироваться в рабочем коллективе. Это делает их
субъектом творчески осмысленных действий, ведь целью труда является не выполнение
отдельных операций, а результат всей работы как единого целого.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
367
Современное общество, производство предъявляют ряд требований к выпускникам
профессиональных технических учебных заведений, связанных с формированием
профессиональных
компетенций.
Будущие
специалисты
должны
обладать
самостоятельностью при решении профессиональных задач, быстрой адаптацией к
изменяющимися условиям своей деятельности.
Наш техникум и наши специалисты имеют возможность оказывать влияние на ход
и темпы прогресса, формируя профессиональные и социальные характеристики молодого
поколения. Для этого нашими специалистами применяются инновационные аспекты
совершенствования образовательных технологий на основе интеграции образования и
производства.
Конкретными
результатами
реализации
интегрированной
образовательной
программы являются:
- соответствие требованиям современного производства;
-профессиональная мобильность;
-модульность (формирование гибкой системы практического обучения под
конкретные рабочие места);
-доступность и наглядность;
-прочность овладения профессиональной компетентностью;
-соединение обучения с производительным трудом
Без участия соцпартнеров о переходе на качественно новый уровень подготовки
рабочих кадров для высокотехнологичных производств и реализации новых Федеральных
государственных
образовательных
стандартов
нового
поколения
рассматривать
недопустимо. Мы должны работать с применением компетентного подхода и
ориентироваться на удовлетворение социального заказа рынка труда и конкретных
работодателей.
О проблеме установления тесного взаимодействия профессионального образования
с производственной сферой пишет специалист по связям с общественностью ОАО
«Каменская БКФ», выпускница техникума, Скопцова Галина Алексеевна: «У Каменской
бумажно-картонной фабрики связь с техникумом прочная и неразрывная, ведь 80%
работников фабрики – выпускники Каменского ( после реорганизации - Кувшиновского)
техникума. «Кузница кадров для Каменской БКФ» - именно так всегда называли в нашем
городе Каменский техникум, который является одним из немногих учебных заведений
России, которые готовят «бумажников». Мы очень благодарны преподавателям
Каменского техникума за то, что они добились замечательных успехов в подготовке
высококвалифицированных специалистов. Руководство нашего предприятия уверено в
368
том, что и впредь, наши всесторонние связи и контакты будут развиваться и крепнуть. Мы
надеемся, что выпускники Каменского техникума действительно любят выбранную
профессию бумажника, что готовы посвятить себя бумажной промышленности,
Каменской картонно-бумажной фабрике, а значит и родному городу. Каждого из них ждет
нелегкий путь вхождения в профессию, но мы верим, что они пройдут этот путь до конца,
выдержат все трудности и испытания, не разочаруются и не сойдут с дистанции. Мы
всегда ждем всех выпускников у себя, на родной Каменской фабрике, на них, молодых,
талантливых, энергичных – возлагаются большие надежды. Наше предприятие
стремительно модернизуется, идет строительство новой, современной бумагоделательной
машины. На предприятии много интересной и сложной работы. Выпускникам предстоит
вносить свой вклад в развитие предприятия, в экономическое, интеллектуальное и
культурное богатство Каменской фабрики, города Кувшиново, Тверского края.
На нашем предприятии выпускники очень быстро адаптируются на производстве.
Адаптация – это процесс, в ходе которого новые члены коллектива осваивают
профессиональные навыки по своей специальности, приспосабливаются к корпоративной
культуре фабрики, к коллективу и к своим должностным обязанностям. И помогает им в
этом служба персонала фабрики, которая уже много лет практикует на предприятии
программу адаптации выпускников учебных заведений на производстве, одним из
направлений являются уроки на производстве, проводимые преподавателями техникума и
ведущими специалистами фабрики».
Наш опыт в проведении интегрированных уроков показывает, что последние
десять лет все выпускники техникума по специальностям: «Технология переработки
древесины», «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования»,
«Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов»
трудоустроены.
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА В ГБОУ СПО «СТАРИЦКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Чигнева Н.П., директор, преподаватель ГБОУ СПО «Старицкий колледж»
Современная педагогика содержит большое количество различных подходов:
традиционный, личностно-ориентированный, системный, комплексный и др., но наиболее
востребованным в профессиональном образовании сегодня является компетентностный
подход. Основная цель компетентностного подхода в профессиональном образовании -
369
подготовка компетентного специалиста, а компетенция - это результат образовательного
процесса.
Обратимся к ФГОС третьего поколения. Так, в стандартах специальностей 050146
«Преподавание в начальных классах» или 050144 «Дошкольное образование» в разделе
«Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной
программы» прописаны общие компетенции, включающие в себя способность, например:
ставить
цели,
мотивировать
деятельность
обучающихся,
организовывать
и
контролировать их работу или работать в коллективе и команде, взаимодействовать с
руководством,
коллегами,
социальными
партнерами;
так
и
профессиональные
компетенции, соответствующие основным видам профессиональной деятельности. Среди
них выделены умения определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения,
планировать внеурочные занятия; определять цели и задачи, планировать внеклассную
работу; проводить внеурочные занятия и внеклассные мероприятия; создавать в кабинете
предметно-развивающую среду; систематизировать и оценивать педагогический опыт и
прочее.
Если
даже
профессиональных
и
бегло
посмотреть
учебный
общепрофессиональных
план
циклах
специальностей,
дисциплин,
а
то
в
также
в
профессиональных модулях мы найдем уже знакомые нам до боли: «… обучающийся
…должен уметь… и знать…». Это тоже своего рода компетенции, но более подробно
прописанные для каждой дисциплины и модулю.
Мы знаем, что свое начало компетентностный подход в профессиональном
образовании ведет с начала восьмидесятых годов двадцатого века. В начале было
применено понятие компетентности, под которой понималось какое-либо освоенное
умение или знание предмета. С течением времени это понятие расширилось и в
педагогику вошел компетентностный подход в профессиональном образовании, где под
понятием «подход» понимается идеология и совокупность методов решения проблем.
Сегодня одной из первоочередных задач является качество профессиональной
подготовки нашего выпускника. Но выпускник-это уже конечный «продукт» в цепочке
образовательного процесса. Обратимся к самому началу этой цепочки. Что мы имеем? Это
обучающийся, вчерашний выпускник школы, который не всегда в достаточной мере
владеет даже так называемыми базовыми навыками, среди которых, например, работа в
команде, умение работать с компьютерными программами и прочее. И самое главное: мы
увидели, что наш обучающийся, вчерашний абитуриент, не умеет учиться!
Чтобы снять эти проблемы, мы на первой ступени обучения ввели предмет
«Технология учебной деятельности», где начинающий студент учился учиться,
прописывал для себя индивидуальную траекторию деятельности, приобретал базовые
370
навыки. И уже только потом - через систему показательных занятий и уроков, через
подробный анализ увиденного и изучения частных методик- студент, уже овладевший
базовыми навыками, постепенно начинает приобретать профессиональный опыт, ибо, как
толкует Словарь по экономике и финансам: «Компетенция- это единство знаний,
профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида,
определяемых целью, заданностью ситуации и должностью».
Наш студент - это будущий учитель, юрист, специалист по туризму.
Системообразующим в его деятельности должен стать так называемый алгоритм
эффективной деятельности специалиста, который сводится к некой формуле: «Сначала я
делаю это, потом это, потом то. Если так - я делаю так, если не так- ищу приемлемые
варианты» и т.д. Именно эта формула приводит к запланированному результату, все
остальные компоненты компетенции (возьмем, к примеру, профессиональные, которые в
общем виде звучат как «проводить», «определять», «создавать», «моделировать» и т.п.)
являются вспомогательными.
Но вернемся к нашему студенту. Есть ли у него возможность отработать
приведенную
формулу?
Есть.
На
практике.
Применительно
к
педагогическим
специальностям, сначала это внеклассная практика, потом полевая, затем практика
пробных уроков, далее - летняя практика: работа в детских оздоровительных лагерях и,
наконец,
преддипломная
практика.
Итак,
алгоритм
эффективной
деятельности
специалиста, казалось бы, выполняется последовательно; структура (формула) вроде бы
выдержана полностью:
1.определена последовательность «шагов»; прописаны ключевые вопросы: «Из
каких этапов будет состоять моя деятельность?», «Каковы задачи каждого этапа?», «Как
их выполнить, каковы будут приемы и методы моей работы?».
2.Студент вооружен теоретическими знаниями, а именно: систематизирована
информация о выполняемой деятельности, ее объектах, субъектах. Созданы необходимые
условия для деятельности.
3.Даны психологические установки, которые сводятся к пониманию студентом
смысла осуществляемой деятельности, позитивному отношению к ней, уверенности в
своих силах. Основными характеристиками компетенции с точки зрения установок
являются мотивация и цель. И ключевой вопрос здесь звучит так: "Чего я хочу добиться в
результате этой деятельности?».
4.Студент
вооружен
умениями
и
навыками,
позволяющими
эффективно
реализовывать деятельность. Ключевой вопрос: «Что мне необходимо уметь делать для
того, чтобы реализовать то-то?».
371
5.В целом, у студента сформированы личностные и профессиональные качества.
Ключевой вопрос в этой связи звучит так: «Каким мне нужно быть, чтобы успешно
применять все необходимые умения и навыки?».
6.Имеется небольшой, но уже профессиональный опыт.
Вроде бы все хорошо. Но, отслеживая профессиональную деятельность студента в
продолжительном временном промежутке (2-3 года), мы увидели, что при изменении
условий деятельности и по мере взросления студента, и по мере повышения требований к
результатам своей деятельности, у него возникает необходимость в совершенствовании
этой самой деятельности. Через что? В связи с этой необходимостью мы предложили два
направления: а) через самостоятельную тренировку и б) через внедрение в практику
работы новых форм деятельности.
Именно так, путем проб, в поисках новых форм работы, мы вышли на
потенциальных партнеров и в проекте новой Программы развития рассматриваем свое
образовательное
учреждение
в
социально-экономическом
и
социокультурном
пространстве города и района как информационно- методический центр «Образование
будущего».
Одно из направлений разрабатываемой Программы развития - реализация
комплексной программы проекта «Центр психолого - педагогической поддержки
«Семья +» при ГБОУ СПО «Старицкий колледж». Целью Проекта является
создание благоприятных условий для комплексной реабилитации детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации, обучение и повышение квалификации работников ГБУ
«Социально- реабилитационный центр для несовершеннолетних» (далее СРЦ) Старицкого
района, обучение и консультирование приемных родителей.
Проблема психолого-педагогической поддержки детей и семей, находящихся в
трудной
жизненной
ситуации,
психолого-педагогического
и
методического
сопровождения замещающих семей и педагогического коллектива ГБУ
«СРЦ»
Старицкого района стоит очень остро. Этой проблемой частично занимаются социальные
педагоги, учителя, психологи школ, воспитатели ДОУ и СРЦ Старицкого района. К
сожалению, работа эта носит фрагментарный характер, сводится к индивидуальным
беседам с детьми, к контролю посещаемости занятий, редким посещениям семей на дому.
Эти дети по окончании школ становятся студентами нашего колледжа, поэтому мы
заинтересованы в решении данной проблемы. Для эффективного решения вопросов
социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, необходима система
воспитательной работы и предоставление комплекса качественных услуг для решения
социально- нравственной и социально- бытовой реабилитации детей. Проблема
372
психолого-педагогического
и
методического
сопровождения
актуальна
и
для
педагогического коллектива ГБУ «СРЦ» Старицкого района, так как более 68% педагогов
не имеют высшего образования, специальной подготовки к работе с трудными
подростками,
с
неблагополучными
семьями.
Более
50%
имеют
вторую
квалификационную категорию и другие разряды, стаж работы более 15 лет, курсы
повышения квалификации по специальности «воспитатель» проходил только один
сотрудник в 2009 году. В свете новых требований, предъявляемым к педагогам СРЦ,
необходима методическая поддержка педагогического коллектива с целью формирования
команды специалистов данных центров, готовых использовать в своей деятельности
новые технологии воспитательной работы для социально-нравственной и бытовой
социализации детей, попавших в трудные жизненные ситуации, использующих в своей
деятельности ИКТ, владеющих навыками рефлексивного отношения к собственным
действиям.
84 семьи Старицкого района являются семьями замещающих родителей. Более
80% лиц, замещающих родителей не имеют специальной подготовки к работе с такими
детьми и сами являются лицами пенсионного возраста. Круг проблем, с которыми
столкнулись замещающие семьи, велик, поэтому и здесь необходимо психологопедагогическое
и
методическое
сопровождение
лиц,
замещающих
родителей.
Обозначенные проблемы в основном и могут быть решены в рамках заявленного проекта
«Центр психолого-педагогической поддержки «Семья +».
Для реализации данного проекта Старицкий колледж располагает хорошей
методической базой, опытным коллективом, владеющим современными педтехнологиями,
действующими в рамках Программы развития учебного заведения, которая в 2009 году
удостоена регионального гранта за победу в конкурсе «За поощрение инновационной
деятельности, направленной на развитие образования и экономики региона, творчески
работающих
педагогов
образовательных
учреждений,
инициативной
талантливой
молодежи Тверской области».
В учебном заведении создана система воспитательной работы, которая в 2008 году
удостоена регионального гранта, став победителем конкурса социальных проектов «Наши
родители» в рамках проекта «Я - гражданин России» в номинации «Бесценный опыт».
На
протяжении
педагогических
кадров.
многих
В
лет
рамках
ведется
успешная
специальностей
работа
разработаны,
по
подготовке
утверждены
и
реализуются программы дисциплин дополнительной подготовки в области педагогики
дополнительного образования, в области коррекционно-развивающего образования, в
области дошкольного воспитания, в области технологии, изобразительного искусства, а
373
также программы дополнительной подготовки: квалификация – воспитатель. На
сегодняшний день учебное заведение приступило к реализации образовательных
программ по ФГОС третьего поколения.
Колледж
имеет
лицензию
на
курсы
повышения
квалификации
и
на
профессиональную подготовку и переподготовку, разработаны и реализуются программы
курсов для воспитателей СРЦ. В истекшем году начал работу клуб «Диалог», который
предполагает психолого-педагогическое и методическое сопровождение педагогического
коллектива ГБУ «СРЦ» Старицкого района, а также курсы повышения квалификации,
организацию консультационной службы на методической базе Старицкого колледжа. На
сегодняшний день курсы повышения квалификации прошли 9 сотрудников СРЦ.
Одновременно с клубом «Диалог» начал работу и клуб «Росток» для детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации. В структуре клуба «Росток» действует
музыкально-театральная студия «Ладушки», волонтерское движение студентов по
профилактике вредных привычек, организована работа Школы раннего развития
«АБВГДейка».
В учебном заведении разработана, утверждена и реализуется на внеклассной и
педагогической
практике
студентов
программа
«Профилактика
наркомании
и
табакокурения среди несовершеннолетних». На протяжении нескольких лет в ГБУ «СРЦ»
Старицкого района, в коррекционных классах МОУ «Старицкая СОШ» работают
волонтеры из числа студентов и педагогов ГБОУ СПО «Старицкий колледж», проводятся
мероприятия студенческого движения «Против течения» по борьбе и профилактике
вредных привычек. Учебное заведение участвует в долгосрочной целевой программе
Тверской области «Профилактика правонарушений и преступности несовершеннолетних»
Колледж имеет 4-хлетний опыт работы Школы раннего развития «АБВГДейка»,
которая в 2010 году удостоена регионального гранта за инновационную деятельность,
направленную на развитие системы образования и экономики региона. Школу,
работающую по программе «Школа 2100», посещают дошкольники Старицы и района, а
также дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Технология развивающего
обучения способствует социализации этих детей.
При учебном заведении работает Школа приемных родителей «Луч надежды», в
которой проходят подготовку приемные родители и кандидаты в приемные родители.
Сегодня Школа осуществила два выпуска на территории Старицкого района и один
выпуск в г. Ржеве.
И, наконец, самое яркое: силами преподавателей и студентов Старицкого
колледжа создана музыкально-театральная студия
«Ладушки» при ГБУ «СРЦ»
374
Старицкого района для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, где с
помощью кукол различных видов моделируются ситуации, связанные с нравственной,
бытовой социализацией детей, проводятся тренинги. Также проводятся пальчиковые
игры, установочные театрализованные этюды, психологические упражнения на развитие
координации движения, упражнения на внимание, воображение, память физических
действий.
В рамках студии «Ладушки» взаимодействуют три центра: «Умелые ручки»,
кукольный театр «Петрушка», «Музыкальный камертон». Все занятия студии «Ладушки»
проводятся с музыкальным сопровождением, где разучиваются различные попевки, песни,
упражнения на дыхание и движения под музыку с целью релаксации и развития умения
работать в группе. На занятиях кружка «Умелые ручки» дети вмести с педагогами
колледжа и студентами изготавливают картонный настольный театр, учатся изготавливать
куклы на основе пластиковых ложек, на палочках, изготавливают перчаточные куклы,
куклы из платка: узелковые и оригами, изготавливают куклы из пластиковых бутылок,
учатся
шитью.
Арт-терапевтические
занятия
в
музыкально-театральной
студии
«Ладушки» помогают скорректировать негативное эмоциональное состояние ребенка,
обогащают репертуар социальных навыков. Для реализации данного направления учебное
заведение располагает методической базой и профессиональными кадрами.
Во всей этой сложной и многоемкой работе принимают, как уже было сказано,
участие и студенты колледжа, которые, наряду с педагогами, совершенствуют
профессиональную деятельность через включение в структуру компетенции (алгоритм
эффективной деятельности специалиста) двух дополнительных элементов: методики
самостоятельной тренировки («Что и как мне делать для совершенствования всех
основных компонентов своей компетенции (знаний, умений и навыков, установок и т.д.»)
и методики инновационирования ( или методики внедрения : «Что и как мне делать для
внедрения в свою деятельность новых форм»), которые как раз и отрабатываются через
Проект «Центр психолого-педагогической поддержки «Семья +» при ГБОУ СПО
«Старицкий колледж».
Результативность Проекта заключается в профилактике семейного неблагополучия
и социального сиротства, восстановлении благоприятной для воспитания ребенка
семейной
среды,
сокращении
масштабов
социального
сиротства,
формировании
эффективной работы с детьми и семьями группы риска.
Снижение уровня социального сиротства предполагается реализовать за счет
внедрения технологий раннего выявления детского и семейного неблагополучия, методик
и технологий социально-педагогической работы с личностью (методика диагностики
375
личности,
профилактика
социальных
отклонений,
преодоления
межличностных
конфликтов), группами (диагностика подростковых и юношеских групп, технология
организации групповой деятельности), с семьей (методики диагностики семьи, социальнопедагогического семейного консультирования).
В итоге мы ожидаем улучшения сложной ситуации в ГБУ «СРЦ» Старицкого
района, вызванной наличием среди воспитанников большого числа подростков из
асоциальных семей. Надеемся, что воспитанники ГБУ «СРЦ» Старицкого района (не
менее 40 человек) приобретут новые знания и навыки, опыт содержательного позитивного
взаимодействия с людьми разного возраста и компетенций, получат возможность оценить
и развить собственные ресурсы для организации полноценной самостоятельной жизни
после возвращения в собственные семьи; надеемся, что сформированная команда
специалистов
социально-
реабилитационного
центра,
владеющая
навыками
рефлексивного отношения к собственным действиям, готова использовать в своей
деятельности
ИКТ,
новые
технологии
воспитательной
работы
для
социально-
нравственной и бытовой социализации детей, попавших в трудные жизненные ситуации.
И самое главное - мы надеемся на сокращение процесса возврата детей из приемных
семей в социально-реабилитационные центры и в детские дома.
Пусть будет так!
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА
НА ОСНОВАНИИ ЗАПРОСА ЛПУ
Шалонская Н.Е., заместитель директора ГБОУ СПО «Кимрский медицинский колледж»
В настоящее время социально-экономическая ситуация в стране становится всё
динамичнее. Кардинально изменился рынок труда. Интенсивное развитие экономики
настоятельно
диктует
необходимость
профессиональной
мобильности
и
конкурентоспособности работников.
Компетентностный подход при оценке качества подготовки специалистов
заключается в привитии и развитии у студентов набора ключевых компетенций, которые
определяют его успешную адаптацию в лечебно-профилактических учреждениях (ЛПУ).
Качество подготовки выпускников связано со следующими производственными и
социальными задачами его будущей производственной деятельности:
1.
Производственная подготовка: короткие сроки адаптации выпускника;
быстрое освоение нового оборудования; малые затраты на переподготовку.
376
2.
Гуманитарная подготовка: умение работать в коллективе; правильное
ведение документации; умение работать с пациентом; умение организовать.
3.
Языковая подготовка: умение работать с иностранной литературой;
мение общаться с пациентами-иностранцами, вести переговоры.
4.
Физическая подготовка: способность концентрироваться для решения
поставленных задач; обладать крепким здоровьем.
Для успешной реализации нашим колледжем поставлены следующие цели:
1.
Обеспечить соответствие подготовки выпускников ФГОС СПО по
специальностям 060101 Лечебное дело, 060501 Сестринское дело, 060604 Лабораторная
диагностика.
2.
Разработать
мероприятия
по
обеспечению
качества
подготовки
выпускников, опираясь на более объективные и основанные на внешних критериях
стандарты с учётом компетентностного подхода.
Таким образом, профессиональную подготовку медицинского работника среднего
звена должна быть организована на основе компетентностного подхода, который
утверждает роль компетенций в качестве важных показателей профессионализма.
Модернизация профессионального образования на основе компетентностного
подхода позволила:

перейти в профессиональном образовании от его ориентации на
воспроизведение знания к применению и организации знания;

положить в основание стратегию повышения гибкости в пользу
расширения возможности трудоустройства и выполняемых задач;

поставить
во
главу
угла
междисциплинарно-интегрированные
требования к результату образовательного процесса;

увязать более тесно цели с ситуациями применимости (использования) в
мире труда;

ориентировать человеческую деятельность на бесконечное разнообразие
профессиональных и жизненных ситуаций.

дальнейшее расширение участия работодателей во всех этапах
образовательного процесса.
В связи с этим изменились подходы к планированию, организации учебновоспитательной работы, придаётся значение самостоятельной деятельности студентов.
Сегодня перед нами стоит задача: обеспечение качественного профессионального
образования, являющегося средством социальной защиты и гарантом стабильности,
профессиональной самореализации выпускника на различных этапах жизни.
377
Для решения поставленной задачи в образовательном процессе установлено
взаимодействие медицинского колледжа и ЛПУ города Кимры в совершенствовании
профессиональной подготовки специалистов.
Учебные кабинеты с материально-техническим оснащением современного уровня
позволяют проводить учебную практику на базах колледжа и ЛПУ. На базах ЛПУ
проводят зачёты, аттестацию практических навыков по окончании практики по профилю
специальности, стажировки.
В рамках сотрудничества к преподаванию специальных дисциплин привлекаются
квалифицированные врачи.
Общими руководителями производственной практики назначаются главный врач и
заместитель главного врача по работе с сестринским персоналом. Они распределяют
студентов по отделениям, контролируют работу, участвуют в аттестации практических
навыков во время зачётов, анализируют результаты практики, вносят конструктивные
предложения по улучшению качества и совершенствованию практической подготовки,
принимают активное участие в рецензировании учебно-методических материалов и
программ производственной практики.
Преподавателей и студентов колледжа приглашают на конференции по актуальным
медицинским темам, которые проводятся на базе Кимрской ЦРБ. В 2012 году проведена
совместная конференция по теме: «Осторожно, бешенство». Представители от Кимрского
медицинского колледжа в октябре 2012 года приняли участие в Международной
конференции «Повышение роли среднего медперсонала в ведении пациентов с
онкозаболеваниями» с участием американских медицинских сестер, на базе городской
больницы города Дубна, Московской области.
О новых нормативных документах касающихся работы среднего медицинского
персонала администрация ЦРБ своевременно информирует колледж, который в свою
очередь, меняет информацию в процессе преподавания.
Ежегодно по отчётам ГАК отзывы членов аттестационной комиссии о качестве
подготовки выпускников колледжа - положительные.
В адрес Кимрского медицинского колледжа ежегодно приходят благодарности и
отзывы от главных врачей о хорошей работе наших выпускников, с заявками о просьбе
направить выпускников на работу в учреждения здравоохранения.
Поле деятельности по совершенствованию обучения конкурентоспособного
выпускника огромно. Наш медицинский колледж всегда открыт для сотрудничества с
лечебно-профилактическими
здравоохранением.
учреждениями
области,
сближению
с
практическим
378
СИСТЕМА НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ, СЕРТИФИКАЦИЯ КВАЛИФИКАЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ
НПО ПО НАПРАВЛЕНИЮ МАШИНОСТРОЕНИЕ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ.
Шейдякова Т.В., заместитель директора по УПР,
ГБОУ НПО «ПЛ №6 им. П.А. Кайкова», г.Тверь
Процедура государственной итоговой аттестации, которая проходит в любом
учреждении профессионального образования, решает две задачи:

первая: определить, насколько человек освоил образовательную программу;

вторая: оценить профессиональную квалификацию.
Задача по оценке уровня образования выпускника решается более успешно, потому
что у образовательных учреждений есть определенные технологии, есть контрольноизмерительные материалы, тесты, есть система промежуточной и итоговой внутренней
аттестации,
а
вот
задача
оценки
профессиональной
квалификации
решается
неудовлетворительно. Хотя именно этот вопрос в первую очередь интересует
работодателя.
Назрела необходимость введения в дополнение к государственной итоговой
аттестации еще одной процедуры – независимой сертификации профессиональных
квалификаций с участием потенциальных работодателей.
Современная экономика России коренным образом отличается от советской. Она в
своем подавляющем большинстве представлена негосударственными предприятиями. А
наша система образования, особенно профессионального, в основе своей осталась
государственной. Соответственно, произошло разделение интересов самой системы
профессионального образования и потенциальных работодателей. Введение процедуры
независимой
сертификации
позволит
в
полном
объеме
представить
интересы
потенциального работодателя и его требования к квалификации рабочего.
Не считается системой сертификации то, что сегодня делается, например, при
подготовке рабочих кадров, на предприятиях, где в рамках итоговой аттестации
присваиваются соответствующие разряды и выдаются документы. Не является
независимой системой сертификации и то, что сегодня происходит в рамках
государственной итоговой аттестации в учреждениях профессионального образования.
Сертификация – это процедура подтверждения соответствия квалификации
требованиям профессиональных стандартов, осуществляющаяся через комплексную и
объективную оценку квалификации.
379
Сертификаты профессиональной квалификации не дублируют
дипломы о
профессиональном образовании - они предназначены для признания и подтверждения
соответствия профессиональных компетенций выпускников лицея, граждан требованиям
профессиональных
следовательно,
стандартов.К
не
могут
сожалению,
быть
ФГОС
использованы
таковыми
для
не
являются,
формирования
и,
содержания
диагностических материалов для системы сертификации. Образовательные стандарты не
могут
охватить
все
требования
профессиональных
стандартов,
что
связано
с
ограниченностью сроков освоения профессиональных образовательных программ. Более
того, многие трудовые функции, требования к которым отражены в профессиональных
стандартах, могут быть освоены только в процессе трудовой деятельности в рамках
непрерывного обучения.
Качество
сертификации
зависит
от
используемого
диагностического
инструментария - контрольно-измерительного материала по каждой профессии (КИМ),
который
должен
четко
соответствовать
характеру и
содержанию
оцениваемых
компетенций, а сами процедуры оценки должнывключать в себя комплексные
практические задания, а также участие в оценке представителей работодателей.
Первые
шаги
в
направлении
независимой
оценки
качества
подготовки
выпускников НПО в Тверском регионе уже сделаны. На базе нашего лицея приказом
департамента образования Тверской области в 2010 году открыто структурное
подразделение без права юридического лица «Региональный центр сертификации
профессиональных квалификаций рабочих кадров для отраслей «Машиностроение,
Телекоммуникации».
Целью деятельности Центра сертификации является обеспечение внедрения
профессиональных стандартов, повышение качества подготовки рабочихкадров в
соответствии
с
потребностями
региона,
удовлетворение
кадровых
потребностей
потенциальных работодателей, усиление социального партнерства между сферами
экономики и образования.
Центр сертификации в своей деятельности руководствуется законодательством
Российской Федерации и Тверской области, учредительными документами и локальными
нормативными
актами.Разработано
«Положение
о
структурном
подразделении
«Региональный Центр сертификации профессиональных квалификаций по направлению
машиностроение и телекоммуникации». Назначен руководитель Регионального Центра
сертификации
разработаны
из
состава
комплекты
ИПР.
Совместно
контрольно-
с
потенциальными
измерительных
материалов
работодателями
(КИМов)
для
сертификации профессиональных квалификаций по профессиям: «Электрогазосварщик»,
380
«Электросварщик
ручной
сварки»,
«Электросварщик
на
автоматических
и
полуавтоматических машинах», «Слесарь-ремонтник», «Слесарь-инструментальщик»,
«Слесарь механосборочных работ», «Станочник широкого профиля», «Электромонтёр по
ремонту и обслуживанию электрооборудования». Комплекты КИМов согласованы с
предприятиями, которые являются потенциальными работодателями лицея: ОАО
«Тверской вагоностроительный завод», ОАО «Центросвармаш», а так же с Торговопромышленной палатой Тверской области. Разработан бланк сертификата.
Структура Центра: Руководитель Центра, Экспертная группа, Апелляционная комиссия,
Экзаменационная комиссия, Сертификационная комиссия.
Экспертная группа
Директор
лицея
Руководитель Центра
сертификации
Секретарь
Методическая служба
Апелляционная
комиссия
КОМИССИЯ
Орган по сертификации
Экзаменационная комиссия
Сертификационная комиссия
Центр обеспечивает проведение процедуры сертификации на основе принципов
добровольности,
информативности,
беспристрастности,
независимости,
объективности
оценок,
конфиденциальности,
технологичности.Сертификация
проводится
на
основании личных заявлений соискателей. Выпускники по своему желанию могут пройти
тестирование по обозначенным профессиям и получить сертификат о соответствии
заявляемой профессиональной квалификации.Комплекты контрольно-измерительных
материалов включают тестовые задания по общепрофессиональной и профессиональной
подготовке, практические задания, соответствующие уровню квалификации
Важным условием для создания и работы Центра является наличие современной
учебно-производственной базы, отвечающей требованиям подготовки рабочих для
высокотехнологичного производства. Такая база у нас создана благодаря победе в
федеральном национальном проекте «Образование» в 2009 году. Оборудованы учебные
классы, лаборатории, мастерские.
381
Рис. 1 Сварочная мастерская
29 июня 2010 года пять выпускников ОУ НПО (3 чел. ГОУ НПО ПУ№6 и 2 чел.
ГОУ НПО ПЛ №16) прошли сертификацию профессиональных квалификаций по
профессиям
«Станочник
широкого
профиля»,
«Электромонтёр
обслуживанию электрооборудования».
Рис.3. Электромонтажная мастерская
по
ремонту
и
382
Рис. 3 Лаборатория электротехники и электроники
28 июня 2011 года девять выпускников ГОУ НПО ПУ №6 прошли сертификацию
профессиональных
квалификаций
по
профессиям
«Электрогазосварщик»,
«Электросварщик ручной сварки», «Электромонтёр по ремонту и обслуживанию
электрооборудования».
Рис. 4 Лаборатория телекоммуникаций
28 июня 2012 года шесть выпускников ГБОУ НПО ПЛ №6 им. П.А. Кайкова
прошли
сертификацию
профессиональных
квалификаций
по
профессиям
383
«Электрогазосварщик»,
«Электросварщик
ручной
сварки»,
«Станочник
широкого
профиля».
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРИМЕРЕ УРОКА-ЭКСКУРСИИ НА
МОСКОВСКУЮ МЕЖБАНКОВСКУЮ ВАЛЮТНУЮ БИРЖУ
Шмелева И.П., ГБОУ СПО «Ржевский колледж»
Методическая разработка предназначена для проведения урока-экскурсии на 3-м
курсе колледжа по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по
отраслям)».
Для
реализации
ФГОС
СПО
по
специальности
080114
«Экономика
и
бухгалтерский учет (по отраслям)» необходимо применятьть компетентностный подход, и
соответственно использовать в образовательном процессе интерактивные формы
проведения занятий. Данный урок проводится в форме урока-экскурсии теме «Фондовые
биржи» в рамках изучения дисциплины «Финансы, денежное обращение и кредит».
Целью
урока–экскурсии
является
практикоориентированность
дисциплины,
качественное усвоение изученного материала.
В
процессе
проведения
урока-экскурсии
использовались
активные
и
информационно-развивающие методы обучения, деятельностные (профессиональноориентированные) технологии.
Тип урока: урок закрепления знаний.
Средства обучения: музей ММВБ, зал биржевых торгов ММВБ.
Проверка усвоения полученных знаний посредством составления отчетов по
экскурсии в форме презентаций, докладов, рефератов.
Опыт проведения уроков – экскурсий по дисциплине «Финансы, денежное
обращение и кредит» позволяет сделать вывод, что данная форма наиболее эффективна
для формирования необходимых профессиональных компетенций дисциплины.
Знания,
полученные в ходе экскурсии, призваны формировать у студентов качества, позволяющие
адаптироваться к современным условиям.
Содержание:
1. Аннотация
2. План урока:
2.1. Цели урока.
2.2. Связи (междисциплинарные, внутридисциплинарные).
384
3. Ход урока.
4. Мотивация учебной деятельности.
5. Анализ урока.
6 Программированный контроль
7. Анализ результатов работы
I. Аннотация .
Для
реализации
ФГОС
СПО
по
специальности
080114
«Экономика
и
бухгалтерский учет (по отраслям)» необходимо реализовывать компетентностный подход,
и соответственно использовать в образовательном процессе интерактивные формы
проведения занятий. Данный урок проводится в форме урока-экскурсии теме «Фондовые
биржи» в рамках изучения дисциплины «Финансы, денежное обращение и кредит».
Опыт проведения уроков – экскурсий по дисциплине «Финансы, денежное обращение и
кредит» позволяет сделать вывод, что данная форма наиболее эффективна для
формирования необходимых профессиональных компетенций дисциплины.
Данная тема выбрана не случайно. Условия рыночной экономики породили новые
формы торговли, послужили объективной основой возрождения в России биржевой
торговли и бирж – товарных, фондовых, валютных. В настоящее время биржа является
неотъемлемой
частью
российской
экономики.
Именно
поэтому
квалификация
современного специалиста в области экономики в немалой степени определяется уровнем
понимания сущности биржевой деятельности, умением самостоятельно ориентироваться в
этом достаточно сложном виде экономической деятельности.
Методическая разработка предназначена для проведения урока-экскурсии на 3-м
курсе колледжа по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по
отраслям)».
Цель урока - экскурсии: практикоориенированность дисциплины; качественное
усвоение изученного материала.
II. План урока.
Специальность: 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»
Тема: Фондовые биржи
Вид занятия: Урок - экскурсия
Методы обучения: активные: экскурсия, выполнение индивидуальных заданий,
защита творческих работ.
информационно-развивающие:
работа.
объяснение,
лекция,
беседа,
самостоятельная
385
Используемые
технологии:
деятельностные
(профессионально
-
ориентированные) технологии, целью которых является подготовка профессионаласпециалиста, обладающего запасом хорошо сформированных знаний и умений,
способного
ориентироваться
в
современном
информационном
пространстве,
квалифицированно решать профессиональные задачи и принимать решения.
Тип урока: урок закрепления знаний.
Средства обучения: музей ММВБ, зал биржевых торгов ММВБ.
2.1. Цели урока.
Образовательные:

Сформировать понятия о деятельности ММВБ на практике;

создать условия для выработки у студентов современного подхода к
решению профессиональных задач.
Развивающие:

развитее творческого подхода к решению поставленных задач;

развитие коммуникативной компетенции выпускника;

развитее умений оценивать результаты своей работы (защите отчета об
экскурсии).
Воспитательные:

воспитывать уверенности в себе при выборе варианта решения
задания;

вырабатывать целеустремленность в стремлении выполнить все
задания;

формировать
дисциплинированность в поддержании
должного
порядка;

формировать
ответственность
и
самостоятельность
при
выполнении отчета по экскурсии;

обеспечить
организованность
в
распределении
времени
для
выполнения поставленных задач;

вырабатывать способность к концентрации внимания при посещении
музея ММВБ и прослушивании лекции;

вырабатывать
устойчивость
долговременную память в ходе экскурсии.
2.2. Связи.
Внутридисциплинарные:
и
избирательность
памяти,
386

владение терминологией рынка ценных бумаг;

представление об основах функционирования фондовых бирж.
Междисциплинарные:

история – история развития биржевого дела в России;

финансы, денежное обращение и кредит;

экономическая теория;

экономика организации (предприятия);

бухгалтерский учет и др.
III. Ход урока - экскурсии.
I. Организационный момент.

Письмо на имя генерального директора ММВБ с просьбой принять группу
на экскурсию;

Организация экскурсии через Ржевское экскурсионное бюро;

Сбор группы в количестве 30-40 чел. (студенты 2,3 курсов специальности
080114);

Постановка целей экскурсии;

Сообщение группе плана проведения экскурсии;

Инструктаж по технике безопасности;

Проведение экскурсии;

Сбор материалов (конспект лекции, фотографии, видеосъёмка);

Составление и защита отчетов по экскурсии.
IV. Мотивация учебной деятельности.
Преподаватель сообщает тему урока - экскурсии, указывает роль данной темы в
овладении вида профессиональной деятельности.
В процессе изучения дисциплины «Финансы, денежное обращение и кредит»
студентам стали известны понятия ценной бумаги, рынка ценных бумаг, фондовой биржи,
биржевых торгов. Также студенты усвоили порядок функционирования фондовых бирж в
Российской Федерации.
V. Анализ урока.
Подведение итогов, выдача домашнего задания.
Домашнее задание:
1) подготовка творческих заданий по экскурсии.
VI. Оценка усвоения и контроль.
387
Проверка усвоения полученных знаний посредством составления отчетов по
экскурсии в форме:
- презентаций (см. приложение 1);
- докладов, рефератов.
Презентации могут выполняться индивидуально или группами студентов по 2-4
человека.
Доклады, рефераты выполняются студентами индивидуально.
Возможно вынесение защиты подготовленных студентами творческих работ на
экзамен по дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит».
VII. Анализ результатов работы.
Анализ урока показал, что поставленная цель достигнута. Студенты
проявляют повышенный интерес к уроку, и закрепление пройденного и усвоение ими
нового материала прошло успешно. Знания, полученные в ходе экскурсии, призваны
формировать у студентов качества, позволяющие адаптироваться к современным
условиям.
388
Резолюции
региональной научно-практической конференции педагогических работников
«Компетентностный подход: традиции и инновации
в профессиональном образовании»
Компетентностно-ориентированное профессиональное образование вызвано к
жизни социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими
причинами: рынок предъявляет к современному специалисту ряд новых требований,
которые не всегда учтены в основных профессиональных образовательных программах,
поэтому существует явное расхождение между качеством подготовки выпускников и
требованиями, предъявляемыми к ним производством. В условиях рынка работодатели
стали предъявлять жесткие требования не только к уровню образования, но и к
личностным, деловым, нравственным качествам специалистов.
Именно поэтому возрастает потребность в новых образовательных технологиях,
позволяющих формировать компетентного специалиста, что стало предпосылкой для
появления компетентностного подхода.
Компетенции в современной педагогике профессионального образования
необходимо рассматривать как новый, обусловленный рыночными отношениями, тип
целеполагания в образовательных системах. Согласно ФГОС результатом обучения
являются общие и профессиональные компетенции.
Общие компетенции – универсальные способы деятельности, общие для всех
(большинства) профессий и специальностей, направленные на решение профессиональнотрудовых задач и являющиеся условием интеграции выпускника в социально-трудовые
отношения на рынке труда.
Профессиональные компетенции – способность действовать на основе имеющихся
умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной
деятельности.
В свою очередь, профессиональная компетентность рассматривается двояко:
во-первых, как интегративное понятие, включающее в себя мобильность знаний,
вариативность метода и критичность мышления;
во-вторых, как систему компонентов: социальная компетентность (способность к
групповой деятельности и сотрудничеству с другими работниками), специальная
компетентность (подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов
деятельности), индивидуальная компетентность (готовность к постоянному повышению
квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к
профессиональной
рефлексии,
преодоление
профессиональных
кризисов
и
профессиональных деформаций).
Следовательно, компетентностный подход, ориентированный на новое видение
целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляет свои
требования и к другим компонентам образовательного процесса – содержанию,
педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки. Именно в таком видении он
представлен в выступлениях участников конференции.
389
1. Рекомендовать для внедрения в практику профессиональных образовательных
учреждений Тверской области опыт следующих участников конференции:
 Гальской И. С. ГБОУ СПО «Тверской машиностроительный колледж». Инновационные
технологии в преподавании юридических дисциплин.
 Ветровой Е.А.. ГБОУ СПО «Тверской торгово-экономический колледж». Формирование
общих компетенций студентов в учебно-воспитательном процессе Тверского торговоэкономического колледжа.
 Каряжа Е.В. ФГБОУ Колледж Росрезерва. Реализация компетентностного подхода в
контексте нравственного воспитания студентов СПО.
 Бойковой Н.М. ГБОУ СПО«Вышневолоцкий колледж». Проектная и исследовательская
деятельность студентов в системе патриотического воспитания (из опыта внеклассной
работы по литературе)
 Стариковой Н.В. ГБОУ СПО Калязинский колледж им. Н. М. Полежаева. Активные и
интерактивные формы обучения студентов математике.
 Стадник Т.В. ГБОУ СПО «Тверской промышленно-экономический колледж». Портфолио
студента – новый и эффективный инструмент оценивания в колледже.
 Жаровой И.И. ГБОУ СПО «Тверской промышленно-экономический колледж».
Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания
профессионального образования.
 Новицкой А.Н. ГБОУ СПО «Тверской педагогический колледж». Формирование
общекультурной компетенции у будущих учителей начальных классов как педагогическая
проблема.
 Кузнецовой Е.А. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №48». Инновационные аспекты
совершенствования образовательных технологий на основе интеграции образования и
производства.
 Морозова Н.А. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №10». Рационализаторская и
изобретательская деятельность в совершенствовании профессиональных компетенций
обучающихся по профессии «Автомеханик».
 Двоенко Е.А. ГБОУ СПО «Тверской медицинский колледж». Экология отношений:
формирование этико - деонтологических компетенций в условиях преподавания в Тверском
медицинском колледже.
2. Методическим объединениям преподавателей профессионального образования Тверской
области с целью обмена опыта преподавателей спецдисциплин проводить областные
методические семинары по внедрению компетентстного подхода.
3. Лаборатории «Модернизация системы профессионального образования Тверской
области» проводить обучающие семинары по формированию в учебных заведениях
методической и нормативно-правовой базы ФГОС.