Общеметодические аспекты обучения в специальных
advertisement
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ЛОГОПЕДИИ УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _________________С.Г. Дембицкий "_____"__________________20___ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Направление подготовки 050700 - СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки Логопедия Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная, очно-заочная, заочная Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ» (протокол № ___ от 20__г.) Одобрено кафедрой специальной психологии и коррекционной педагогики (протокол № от 20 г.) Зав.кафедрой _______________________________ Москва 2012 Составитель: Разуван Елена Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики НОУ ВПО МПСУ. Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен тематический план изучения дисциплины, планы семинарских занятий, задания для самостоятельной работы, тесты, темы рефератов, приводятся вопросы для подготовки к зачету. Рецензент: Антипова Ж.В., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета Логопедии НОУ ВПО МПСУ. 1. Цели освоения дисциплины «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях»: Владение некоторыми (базовыми) технологиями коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками, имеющими нарушения речевого и познавательного развития. Задачи: освоение студентами базовых профессиональных категорий, основанных на теоретических и общеметодических положениях специальной (коррекционной) педагогики; освоение студентами основных (базовых) технологий коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками с ограниченными возможностями развития. 2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата Объем в ЗЕ: 4 кредита Взаимосвязь с другими модулями: Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: «Психология (общая)», «Психология (возрастная педагогическая)», «Специальная психология», «Специальная педагогика», модульный блок «Медико-биологические основы дефектологии», «Основы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями развития». Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: «Логопедия», «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида» «Система ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии», «Основы социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями», «Специфика коррекционнопедагогической работы при сложной структуре нарушениями развития», «Методика обучения русскому языку (спец.)», »Методика обучения математике (спец.)» « Методика развития речи дошкольников (специальная») и др. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в реезультате освоения дисциплины (модуля) «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях» Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех): ОК 1; ОК -4; ПК -1, 2, 3, 5,7, 8, 9 10, 13, 14. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): - способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1) (данная компетенция формируется частично); -сп особн ост ь ю и сп оль з овать з н ани я о современ н ой естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4) (данная компетенция формируется частично); - способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1); - готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2) (данная компетенция формируется частично); способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3) (данная компетенция формируется частично); -способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5) (данная компетенция формируется частично); - способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7); - готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8); - готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в профессиональной деятельности (ПК-9) (данная компетенция формируется частично); сфере - способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10); -готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13) (данная компетенция формируется частично); -способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14) (данная компетенция формируется частично). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: -теорию и историю специальной педагогики, -сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические и инновационные процессы в сфере специального образования, -современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе образования лиц с ОВЗ, -актуальные технологии обучения лиц с ОВЗ, -принципы и методы педагогической коррекции нарушений здоровья детей, -разнообразие методов педагогической реабилитации лиц с ОВЗ. Уметь: - применять полученные теоретические общепрофессиональные знания как базовые при освоении дисциплин и компетенций профильной подготовки, -использовать активные и интерактивные методы обучения лиц с ОВЗ, -работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий медикопсихолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, -участвовать в деятельности методических групп и объединений, -проводить анализ собственной педагогической деятельности, -проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования теории педагогического проектирования; Владеть: - навыками межличностных отношений, -дистанционными технологиями в специальном образовании, -методами и приемами педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе учета принципа онтогенетического развития, -основами использования различных средств коммуникации в различных видах профессиональной деятельности. Формы освоения ОМ Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ Кластерная принадлежность ОМ: Инструментальный/ общегуманитарный ОМ Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: 44/56 % - инструментальный кластер 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях Общая трудоемкость дисциплины составляет 4.00 зачетных единиц 144 часов. Очная форма обучения (срок обучения 4 года) № п/п Разделы и темы дисциплины С е м ес Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) В С Из них аудиторные занятия С а К о К у Формы текущего контроля успеваемости т р Е Г О Л е к ц и и 1 2 3 4. 5. 6. Раздел I. Общие вопросы организации психологопедагогической помощи детям с отклонениями в развитии. I.1 Понятие о норме и отклонениях в развитии I.2. Система государственной социальной помощи детям и взрослым с проблемами в развитии. 1.3.Социальнопедагогический функционал специальной (коррекционной) педагогики. 1.4. Определение понятия «специальные образовательные условия» (СОУ). 1.5. Особенности создания и реализации СОУ в общеобразовательных учреждениях общего типа. Раздел II. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в 5 8 2 Л аб ор ат ор . пр ак ти ку м П р а к т и ч е с к . з а н я т и я / с е м и н а р ы - 5 16 2 2 5 10 2 - 5 10 И н т е р а к т и в 2 4 м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а н т р о л ь н а я р а б о т а р с о в а я Форма промежуточной аттестации (по семестрам) р а б о т а 6 Тестирование 8 Устный опрос Выездное занятие Работа с док. 8 Тестирование 6 Устное сообщение Работа с док. Тестирование 2 5 10 2 2 6 Доклад Работа с док. Тестирование 5 12 4 2 6 Тестирование Работа с док. развитии. II.1. Ребенок с ограниченными возможностями развития как объект и субъект воспитания и обучения. 7. II.2. Понятие о дифференцированном и интегрированном обучении. 8. 11.3. Дидактические концепции в коррекционной педагогике. 9. 10. 11. 12. № п/п 5 5 10 12 2 4 11.4.Специфические особенности обучения и 5 10 2 воспитания детей с проблемами развития. Раздел II1. Организация и содержание обучения и воспитания детей с нарушениями речи. 5 12 4 111.1 Задачи и содержание коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи. 111.2. Организация отбора детей с отклонениями в 5 14 2 развитии в специальные коррекционные учреждения. 111.3.Организационнометодическое обеспечение 5 20 4 2 образовательного процесса в специальных учреждениях. 144 32 2 ИТОГО Заочная форма обучения (срок обучения 5 лет) Разделы и темы дисциплины С е м ес 2 Устный опрос Реферат Тестирование 6 2 6 Устный опрос Деловая игра Работа с док. Тестирование 2 6 Доклад Тестирование 6 Устный опрос Деловая игра Тестирование 8 Сообщение Выездное занятие Тестирование Практические работы Деловая игра Тестирование 2 2 2 2 4 8 20 10 80 - - Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) В С Из них аудиторные занятия С а К о К у Экзамен Формы текущего контроля успеваемости т р Е Г О Л е к ц и и 1 2 3 4. 5. 6. Раздел I. Общие вопросы организации психологопедагогической помощи детям с отклонениями в развитии. I.1 Понятие о норме и отклонениях в развитии I.2. Система государственной социальной помощи детям и взрослым с проблемами в развитии. 1.3.Социальнопедагогический функционал специальной (коррекционной) педагогики. 1.4. Определение понятия «специальные образовательные условия» (СОУ). 1.5. Особенности создания и реализации СОУ в общеобразовательных учреждениях общего типа. Раздел II. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. 4 8 4 16 4 10 Л аб ор ат ор . пр ак ти ку м П р а к т и ч е с к . з а н я т и я И н т е р а к т и в м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а н т р о л ь н а я р а б о т а р с о в а я Форма промежуточной аттестации (по семестрам) р а б о т а / с е м и н а р ы 1 7 1 15 Выездное занятие 9 1 4 10 9 1 4 10 1 8 Работа с док. 11 Работа с док. 1 4 12 1 II.1. Ребенок с ограниченными возможностями развития как объект и субъект воспитания и обучения. II.2. Понятие о 7. дифференцированном и интегрированном обучении. 11.3. Дидактические 8. концепции в коррекционной педагогике. 11.4.Специфические 9. особенности обучения и воспитания детей с проблемами развития. Раздел II1. Организация и содержание обучения и воспитания детей с 10. нарушениями речи. 111.1 Задачи и содержание коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи. 111.2. Организация отбора детей с отклонениями в 11. развитии в специальные коррекционные учреждения. 111.3.Организационнометодическое обеспечение 12. образовательного процесса в специальных учреждениях. ИТОГО 4 10 4 12 10 11 1 4 10 9 1 4 12 11 1 4 4 14 2 20 144 2 8 2 2 1 Устный опрос Реферат Тестирование 11 1 17 4 128 Практические работы Деловая игра Тестирование - - Экзамен Заочная форма обучения (срок обучения 3,5 года) № п/п Разделы и темы дисциплины С е м ес Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) В С Из них аудиторные занятия С а К о К у Формы текущего контроля успеваемости т р Е Г О Л е к ц и и 1 2 3 4. 5. 6. Раздел I. Общие вопросы организации психологопедагогической помощи детям с отклонениями в развитии. I.1 Понятие о норме и отклонениях в развитии I.2. Система государственной социальной помощи детям и взрослым с проблемами в развитии. 1.3.Социальнопедагогический функционал специальной (коррекционной) педагогики. 1.4. Определение понятия «специальные образовательные условия» (СОУ). 1.5. Особенности создания и реализации СОУ в общеобразовательных учреждениях общего типа. Раздел II. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. 4 8 4 16 Л аб ор ат ор . пр ак ти ку м П р а к т и ч е с к . з а н я т и я И н т е р а к т и в м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а н т р о л ь н а я р а б о т а р с о в а я Форма промежуточной аттестации (по семестрам) р а б о т а / с е м и н а р ы 8 1 10 15 Выездное занятие 10 4 10 1 4 10 1 4 12 1 9 1 8 Работа с док. 11 Работа с док. II.1. Ребенок с ограниченными возможностями развития как объект и субъект воспитания и обучения. II.2. Понятие о 7. дифференцированном и интегрированном обучении. 11.3. Дидактические 8. концепции в коррекционной педагогике. 11.4.Специфические 9. особенности обучения и воспитания детей с проблемами развития. Раздел II1. Организация и содержание обучения и воспитания детей с нарушениями речи. 10. 111.1 Задачи и содержание коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи. 111.2. Организация отбора детей с отклонениями в 11. развитии в специальные коррекционные учреждения. 111.3.Организационнометодическое обеспечение 12. образовательного процесса в специальных учреждениях. ИТОГО 4 10 4 12 10 11 1 4 10 9 1 4 4 4 12 11 1 14 2 20 144 2 6 2 2 1 Устный опрос Реферат Тестирование 11 1 17 4 130 Практические работы Деловая игра Тестирование - - Экзамен Заочная форма обучения (срок обучения 3 года) № п/п Разделы и темы дисциплины С е м е Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) В С Из них аудиторные занятия С а К о К у Формы текущего контроля успеваемости Форма с т р Е Г О Л е к ц и и 1 2 3 4. 5. 6. Раздел I. Общие вопросы организации психологопедагогической помощи детям с отклонениями в развитии. I.1 Понятие о норме и отклонениях в развитии I.2. Система государственной социальной помощи детям и взрослым с проблемами в развитии. 1.3.Социальнопедагогический функционал специальной (коррекционной) педагогики. 1.4. Определение понятия «специальные образовательные условия» (СОУ). 1.5. Особенности создания и реализации СОУ в общеобразовательных учреждениях общего типа. Раздел II. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Л аб ор ат ор . пр ак ти ку м П р а к т и ч е с к . з а н я т и я И н т е р а к т и в м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а н т р о л ь н а я р а б о т а р с о в а я промежуточной аттестации (по семестрам) р а б о т а / с е м и н а р ы 8 8 3 3 16 1 3 10 10 3 10 10 3 10 3 12 1 1 15 Выездное занятие 10 Работа с док. 11 Работа с док. II.1. Ребенок с ограниченными возможностями развития как объект и субъект воспитания и обучения. II.2. Понятие о 7. дифференцированном и интегрированном обучении. 11.3. Дидактические 8. концепции в коррекционной педагогике. 11.4.Специфические 9. особенности обучения и воспитания детей с проблемами развития. Раздел II1. Организация и содержание обучения и воспитания детей с 10. нарушениями речи. 111.1 Задачи и содержание коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи. 111.2. Организация отбора детей с отклонениями в 11. развитии в специальные коррекционные учреждения. 111.3.Организационнометодическое обеспечение 12. образовательного процесса в специальных учреждениях. ИТОГО 3 10 3 12 10 11 1 3 10 9 1 3 12 3 11 1 14 3 2 20 2 144 4 2 2 1 Устный опрос Реферат Тестирование 11 1 17 4 132 Практические работы Деловая игра Тестирование - - Экзамен Очно-заочная форма обучения (срок обучения 3,5 года) № п/п Разделы и темы дисциплины С е м ес Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) В С Из них аудиторные занятия С а К о К у Формы текущего контроля успеваемости т р Е Г О Л е к ц и и 1 2 3 4. 5. 6. Раздел I. Общие вопросы организации психологопедагогической помощи детям с отклонениями в развитии. I.1 Понятие о норме и отклонениях в развитии I.2. Система государственной социальной помощи детям и взрослым с проблемами в развитии. 1.3.Социальнопедагогический функционал специальной (коррекционной) педагогики. 1.4. Определение понятия «специальные образовательные условия» (СОУ). 1.5. Особенности создания и реализации СОУ в общеобразовательных учреждениях общего типа. Раздел II. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. 4 8 4 16 4 10 2 Л аб ор ат ор . пр ак ти ку м П р а к т и ч е с к . з а н я т и я И н т е р а к т и в м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а н т р о л ь н а я р а б о т а р с о в а я Форма промежуточной аттестации (по семестрам) р а б о т а / с е м и н а р ы 2 1 3 4 Устный опрос Тестирование 12 Выездное занятие Работа с док. 9 Тестирование 9 Тестирование 8 Тестирование 9 Устный опрос Тестирование Работа с док. 1 4 10 1 4 10 1 4 12 1 1 2 II.1. Ребенок с ограниченными возможностями развития как объект и субъект воспитания и обучения. II.2. Понятие о 7. дифференцированном и интегрированном обучении. 11.3. Дидактические 8. концепции в коррекционной педагогике. 11.4.Специфические 9. особенности обучения и воспитания детей с проблемами развития. Раздел II1. Организация и содержание обучения и воспитания детей с 10. нарушениями речи. 111.1 Задачи и содержание коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи. 111.2. Организация отбора детей с отклонениями в 11. развитии в специальные коррекционные учреждения. 111.3.Организационнометодическое обеспечение 12. образовательного процесса в специальных учреждениях. ИТОГО Тестирование 4 10 1 9 4 12 1 11 . Тестирование 4 10 2 8 Тестирование 4 12 2 10 Тестирование 10 Сообщение Выездное занятие Реферат Практические работы Деловая игра Тестирование 4 4 14 1 2 1 2 2 2 1 13 144 16 2 8 6 112 20 - - Экзамен Краткое содержание курса Раздел I. Общие вопросы организации психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. I.1 Понятие о норме и отклонениях в развитии. Определение понятия «нарушения (дефекты) развития», основные закономерности нарушенного развития. Социальнопсихологические, клинические и педагогические критерии оценки психического и физического развития детей и подростков с ограниченными возможностями. I.2. Система государственной социальной помощи детям и взрослым с проблемами в развитии. Лечебная помощь, социальная поддержка, профессиональное образование и социальная адаптация, обеспечение трудоустройства. Лечебные учреждения для детей и подростков, имеющих нарушения развития (специализированные детские больницы, стационары, санатории, специализированные отделения при больницах общего профиля и др.). Дифференцированная система коррекционных образовательных учреждений для оказания помощи лицам с нарушениями развития в РФ. Психолого-педагогическая помощь семьям, где воспитываются дети с проблемами развития; консультирование и другие формы работы с родителями. 1.3.Социально-педагогический функционал специальной (коррекционной) педагогики. Гуманистическая, аксиологическая и социально-культурная концепции как философская и нравственно-этическая основа теории и практики коррекционной педагогики. Понятия абилитация, реабилитация, социальная адаптация, их использование в специальной педагогике. 1.4. Определение понятия «специальные образовательные условия» (СОУ). Основные компоненты («составляющие») СОУ. Образование (коррекционное обучение и воспитание), лечебная помощь, социальная поддержка, профессиональное образование и социальная адаптация, обеспечение трудоустройства. 1.5. Особенности создания и реализации СОУ в общеобразовательных учреждениях общего типа. Психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк), консультирование педагогов, осуществляющих коррекционное обучение, и родителей детей с отклонениями в развитии. Раздел II. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. II.1. Ребенок с ограниченными возможностями развития как объект и субъект воспитания и обучения. Определение понятия коррекционное обучение. Задачи обучения и воспитания детей и подростков с отклонениями в психическом и физическом развитии. II.2. Понятие о дифференцированном и интегрированном обучении учащихся с ограниченными возможностями и нормально развивающихся детей и подростков и интеграции их в социум. 11.3. Дидактические концепции (концепция наглядно-иллюстративного обучения, концепция развивающего обучения) в коррекционной педагогике. 11.4. 11.4.Специфические особенности обучения и воспитания детей с проблемами развития. Общие принципы, цели и задачи коррекционно-образовательного процесса в СОУ. Коррекционно-практическая направленность образовательного процесса. Раздел II1. Организация и содержание обучения и воспитания детей с нарушениями речи. 111.1 Задачи и содержание коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Коррекционно-воспитательная работа 111.2. Организация отбора детей с отклонениями в развитии в специальные коррекционные учреждения. Работа ПМПк. Состав специалистов. Основной функционал. Психолого-педагогическое обследование. Обобщенное заключение. 111.3.Организационно-методическое обеспечение образовательного процесса в специальных учреждениях. Учебные планы и программы. Коррекционнообразовательный процесс. Система общеобразовательных уроков. Система специальных коррекционных занятий. Основные виды планирования. Основные требования к построению коррекционно-образовательного занятия (урока). Основные модели коррекционнообразовательных занятий (уроков). Основные понятия Адаптация - приспособление организма к условиям существования. Социальная адаптация - процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды. В педагогической практике должны учитываться особенности процесса А. ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в учебновоспитательное учреждение (ДОУ, школу), при вхождении в новый детский коллектив. Аксиология - (греч. - axia - ценность, logos - учение) - раздел философии, изучающий проблему ценностей (применительно к человеческому обществу - проблему социальных ценностей). Аксиологический принцип выделяется в настоящее время как один из методологических принципов специальной психологии и коррекционной педагогики. Анализаторы - сложные нервные механизмы, осуществляющие восприятие и анализ раздражений, поступающих как из внешней, так и из внутренней среды организма. Депривация (психическая) - психическое состояние, возникшее в результате определенных условий, в которых у человека не имеется возможности для удовлетворения его основных психосоциальных потребностей в достаточной мере и в течение длительного времени. Д. у ребенка - особые условия жизнедеятельности ребенка, проявляющиеся в невозможности или затруднении удовлетворения его основных личностных и социальных потребностей. Дефект развития - физический или психический недостаток, вызывающий стойкое нарушение нормального развития ребенка. Диагностика (мед.) - процесс распознавания болезни (дефекта развития) и оценки индивидуальных биологических и социально-психологических особенностей субъекта, включающий целенаправленное исследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде установленного диагноза. Диагноз - краткое врачебное заключение о характере и сущности болезни (нарушения развития). В коррекционной психологии и педагогике для установления диагноза наряду с клиническими данными широко привлекаются данные педагогического и психологического исследований. Компенсация - восстановление или восполнение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций вследствие нарушений развития, перенесенных заболеваний или травм. Компенсация функций осуществляется путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. Коррекция дефекта - его устранение, преодоление отмечаемого нарушения развития. Коррекционное обучение - особый вид обучения, имеющий целью полное или частичное преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечение необходимой общеобразовательной подготовки. Коррекционная (специальная) педагогика - наука о воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии. Коррекционно-воспитательная работа - система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического и физического развития детей. Негативизм детский - немотивированное и неразумное сопротивление ребенка воздействию на него со стороны окружающих людей. Может проявляться в грубости, упрямстве, замкнутости, отчужденности. Недоразвитие речи - качественно низкий (по сравнению с нормой) уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Онтогенез - процесс индивидуального развития организма, представляющий собой совокупность взаимосвязанных морфологических (анатомических), физиологических, метаболических (обмен веществ) преобразований в организме. Профилактика - система мероприятий по предупреждению заболеваний (нарушений в развитии). Реабилитация - в медико-педагогическом значении - возвращение больного к нормальной жизни и труду в пределах его психофизических возможностей. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение - общеобразовательное учреждение для лиц (детей и подростков) с ограниченными возможностями развития. Специальные образовательные условия - условия обучения и воспитания, без которых невозможно (существенно затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями развития. С.О.У. включают специальные образовательные программы, методы и приемы обучения и воспитания, технические средства обучения, а также педагогические, медицинские, социальные услуги, другие виды социальной психолого-педагогической помощи. 5. Образовательные технологии Тематика и содержание лабораторно-практических занятий. Занятие 1. Раздел I. Тема Общие вопросы организации психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Система государственной социальной помощи детям и взрослым с проблемами в развитии. Вопросы для обсуждения. 1. Понятие о норме и отклонениях в развитии. Определение понятия «нарушения (дефекты) развития». 2. Понятие «аномальное (нарушенное) развитие»; его основные закономерности. 3. Виды нарушений развития (современная классификация). 4. Категории детей с отклонениями в развитии. 5. Система оказания социальной помощи. Самостоятельная работа. Доклады. 1.Лечебная помощь. Лечебные учреждения для детей и подростков, имеющих нарушения развития (специализированные детские больницы, стационары, санатории, специализированные отделения при больницах общего профиля и др.). 2.Социальная поддержка. 3. Дифференцированная система коррекционных образовательных учреждений для оказания помощи лицам с нарушениями развития в РФ. 4. Психолого-педагогическая помощь семьям, где воспитываются дети с проблемами развития; консультирование и другие формы работы с родителями. 5.Профессиональное образование и социальная адаптация, обеспечение трудоустройства. Интерактив. Выездное занятие. Дифференцированная система коррекционных образовательных учреждений для оказания помощи лицам с нарушениями развития в РФ. Занятие 2. Тема. 1.4. Определение понятия «специальные образовательные условия» (СОУ). Вопросы для обсуждения. 1. Определение понятия «специальные образовательные условия» (СОУ). 2. Основные компоненты («составляющие») СОУ. 3.Особенности создания и реализации СОУ в образовательных учреждениях специального типа. Самостоятельная работа. Доклады и сообщения. 1.«Специальные образовательные условия» (СОУ). 2. Основные компоненты («составляющие») СОУ. 3. Перечень коррекционных занятий в специальном образовательном учреждении. 4. Образование (коррекционное обучение и воспитание). 5. Организация лечебно-охранительного режима 6.Логопедическая работа. 7. Психологическая работа. 8.Социальная поддержка. 9.Профессиональное образование и социальная адаптация, обеспечение трудоустройства. Занятие 3. Тема. 1.5. Особенности создания и реализации СОУ в общеобразовательных учреждениях общего типа. Вопросы для обсуждения. 1.Психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк) 2.Консультирование педагогов, осуществляющих коррекционное обучение. 3. Работа с родителями, имеющими детей с отклонениями в развитии. Самостоятельная работа. Доклады и сообщения. 1. Положение о ПМПк. 2. Положение о работе классов КРО и ККО. 3.Особенности создания и реализации СОУ в общеобразовательных учреждениях общего типа. 4.Организация лечебно-охранительного режима 5.Логопедическая работа. 6. Психологическая работа. Практические работы. 1.Составление глоссария по теме с использованием схем. 2. Подборка материалов для консультирования педагогов и бесед с родителями. 3.Работа с видеоматериалами. Занятие 4. Тема. Раздел II. Ребенок с ограниченными возможностями развития как объект и субъект воспитания и обучения. Вопросы для обсуждения. 1.Особенности психического развития детей с ОВЗ. 2. Особенности психического развития детей с ТНР. 3.Определение понятия коррекционное обучение. 4. Задачи обучения и воспитания детей и подростков с отклонениями в психическом и физическом развитии. 5.Задачи обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Самостоятельная работа. Доклады и сообщения. 1.Основные научные подходы к проблеме нормального и нарушенного развития. 2.Понятие психический дизонтогенез. Психологические параметры психического дизонтогенеза. 3. Классификация психического дизонтогенеза (В.В. Лебединский). 4.Варианты психического дизонтогенеза и психологическая структура дефекта. 5. Психолого-педагогическая характеристика детей с различными вариантами психического дизонтогенеза: 1) недоразвития 2) задержанного развития 3)поврежденного развития 4) дефицитарного развития 5) искаженного развития 6) дисгармоничного развития. 6. Общеобразовательные задачи. 7. Коррекционные задачи. 8. Воспитательные задачи. 9.Ограниченные образовательные возможности детей с нарушениями речи. Занятие 5. II.2. Тема. Понятие о дифференцированном и интегрированном обучении учащихся с ограниченными возможностями и нормально развивающихся детей и подростков и интеграции их в социум. Вопросы для обсуждения. 1.Диффференцированный подход в системе СОУ. 2.Интеграция в СОУ. Самостоятельная работа. Доклады и сообщения. 1. Основная сущность понятия «дифференцированное обучение». 2. Виды дифференциации, основания для дифференциации. 3.Интегрированное обучение учащихся с ограниченными возможностями и нормально развивающихся детей и подростков и интеграции их в социум. Практические работы. 1. Положение о специальном образовательном учреждении. 2.Работа с учебными планами и программами. Занятие 6. Тема. 11.3. Дидактические концепции в коррекционной педагогике. Вопросы для обсуждения. 1.Особенности обучения как процесса. 2. Основные дидактические концепции. 3. Дидактические концепции в коррекционной педагогике. Самостоятельная работа. Доклады и сообщения. 1. Виды дидактических концепций. 2. Концепция наглядно-иллюстративного обучения. 3. Концепция деятельностного подхода к обучению. 4.Концепция развивающего обучения в коррекционной педагогике. Практические работы. 1. Положение о специальном ДОУ (работа с видеоматериалами.) Занятие 7. 11.4. Тема. Специфические особенности обучения и воспитания детей с проблемами развития. Вопросы для обсуждения. 1. Цели, задачи и содержание коррекционно-образовательного процесса в СОУ. 2.Методы обучения в СОУ. 3. Методы воспитания в СОУ. Самостоятельная работа. Доклады и сообщения. 1. Принципы специального обучения. 2. Коррекционно-практическая направленность образовательного процесса. 3.Методы обучения и специфика их реализации в СОУ. 4. Методы воспитания и специфика их реализации в СОУ. Практические работы. 1.Работа с учебными программами (СОУ 5 вида) 2.Конспект объяснительной записки программы по русскому языку. Занятие 8.Раздел II1. Организация и содержание обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Вопросы для обсуждения. 1. Задачи коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи. 2. Содержание коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Самостоятельная работа. Доклады и сообщения. 1.Основные принципы отбора содержания специального образования. 2.Коррекционно-образовательный процесс в СОУ 5 вида. 3.Система общеобразовательных уроков. 4. Система специальных коррекционных занятий. 5. Основные виды планирования. Практические работы. 1.Календарное и тематическое планирование. 2.Практические задания (Работа с таблицами). Занятие 9. Тема. 111.2. Организация отбора детей с отклонениями в развитии в специальные коррекционные учреждения. Педагогическое изучение детей и подростков с отклонениями в развитии в условиях детских образовательных учреждений. Вопросы для обсуждения. 1. Организация и содержание работы ПМПк. 2.Педагогическое изучение детей и подростков с отклонениями в развитии в условиях детских образовательных учреждений. Самостоятельная работа. Доклады и сообщения. 1.Положение о работе ПМПк. 2. Состав ПМПк. 3.Документация ПМПк. Интерактив. Выездное занятие. Практические работы. 1. Организация и проведение педагогического обследования ребенка с ОВЗ. 2. Составление педагогической характеристики. Занятие 10, 11(лб). 111.3 Тема. Организационно-методическое обеспечение образовательного процесса в специальных учреждениях. Вопросы для обсуждения. 1.Основные модели коррекционно-образовательных занятий (уроков). 2. Основные требования к построению коррекционно-образовательного занятия (урока). Самостоятельная работа. Интерактив. Выездное занятие. Практические работы. 1. Посещение уроков с письменным анализом. 2.Разработка моделей коррекционно-образовательного занятия (урока). 3.Деловая игра. 6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Самостоятельная работа студентов. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов. Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им. Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение следующих видов работ: конспектирование, реферирование научной литературы, решение тестовых заданий, подготовка к семинарским и практическим занятиям, выполнение практических работ и др. Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного состояния вопроса. На основании данного рода работ студенты готовят устные сообщения, которые заслушиваются на практических занятиях. Практические задания выполняется студентами очного и очно-заочного отделений на практических занятиях под руководством преподавателя. Студенты заочной формы обучения выполняют практические задания самостоятельно в течение семестра и представляется преподавателю на проверку при сдаче контрольной работы. Занятие 1. Раздел I. Тема Общие вопросы организации психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Система государственной социальной помощи детям и взрослым с проблемами в развитии. Интерактив. Выездное занятие. Дифференцированная система коррекционных образовательных учреждений для оказания помощи лицам с нарушениями развития в РФ. Схема письменного отчета. 1.Дата посещения. 2.Вид СОУ и его назначение. 3.Перечень основных подразделений СОУ. 4. Режим работы. 5. Расписание занятий (класс по выбору студента). 6. Документация логопеда. Занятие 3. Тема. 1.5. Особенности создания и реализации СОУ в общеобразовательных учреждениях общего типа. Практические работы. Задание 1.Составление глоссария по теме с использованием схем. Адаптация Социальная адаптация – Аксиология – Депривация (психическая) – Дефект развития – Диагностика (мед.) – Диагноз – Компенсация Коррекция дефекта Коррекционное обучение – Коррекционная (специальная) педагогика – Коррекционно-воспитательная работа – Негативизм детский – Недоразвитие речи – Онтогенез – Профилактика Реабилитация – Специальное (коррекционное) образовательное учреждение – Специальные образовательные условия Задание 2. Подборка материалов для консультирования педагогов и бесед с родителями. Тематика бесед. 1.Особенности психического развития ребенка с ОВЗ 2. Коррекционно-развивающая работа с ребенком с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения. 3. Коррекционно-психологическая работа на уроках в условиях общего образования. 4. Коррекционно-логопедическая работа на уроках в условиях общего образования. 5..Воспитание проблемного ребенка в семье. 4.Организация режима ребенка с ОВЗ в семье. 5. Лечебно-охранительный режим. 6. Игры и упражнения в развитии ребенка с ОВЗ. 7. Внеклассное чтение. 8.Арттерапия в работе с ребенком с ОВЗ Занятие 4. Тема. Раздел II. Ребенок с ограниченными возможностями развития как объект и субъект воспитания и обучения. Интерактив. Выездное занятие (СОУ 5 вида). 1.Посещение занятия коррекционного занятия (психолога, логопеда по выбору студента). 2. Анализ занятия (письменно). Примерная схема анализа 1. Дата. Учреждение. Класс, группа. 2. ФИО специалиста, проводящего занятие. 3. Форма проведения. 4. Тема занятия. 5.Цель и задачи занятия. 6. Основные компоненты занятия с анализом. 7. Методы и формы работы. 8.Наличие индивидуального дифференцированного подхода. 9. Методы и формы активизации деятельности детей. 10. Соблюдение лечебно-оздоровительного режима. 11.Наглядные и ТСО. 12. Коррекционно-практическая направленность урока. 13.Деятельность и личность специалиста, проводимого занятия. 14. Общая оценка занятия. Занятие 5. II.2. Тема. Понятие о дифференцированном и интегрированном обучении учащихся с ограниченными возможностями и нормально развивающихся детей и подростков и интеграции их в социум. Практические работы. Задание 1. Положение о специальном образовательном учреждении. Задание 2. Работа с учебными планами. Сравнение учебного плана общеобразовательной и специальной школы (вид специальной школы выбирается студентом самостоятельно.) №№п/п Наименование учебных предметов. Число часов по классам (ОУ) 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 Число часов по классам (СОУ) 1 1 0 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 11 0 1.Развитие речи 2. 3. Занятие 6. Тема. 11.3. Дидактические концепции в коррекционной педагогике. Вопросы для обсуждения. Практические работы. 1. Положение о специальном ДОУ (работа с видеоматериалами.) Занятие 7. 11.4. Тема. Специфические особенности обучения и воспитания детей с проблемами развития. Практические работы. Задание 1.Работа с учебными программами (СОУ 5 вида) А) Структура учебной программы. Б) Учебные предметы В) Сравнение учебных программ по русскому языку (класс по выбору студента) №№п/п Учебная четверть 1 2 3 4 Общеобразовательное учреждение час Тематика и содержание материала Специальное общеобразовательное учреждение Тематика и час содержание материала Задание 2.Конспект объяснительной записки программы по русскому языку. Занятие 8.Раздел II1. Организация и содержание обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Практические работы. Задание 1. 1.Календарное и тематическое планирование. К Методы и №№п/п Содержание Словарь Связная речь Кол. приемы час. работы Занятие 9. Тема. 111.2. Организация отбора детей с отклонениями в развитии в специальные коррекционные учреждения. Педагогическое изучение детей и подростков с отклонениями в развитии в условиях детских образовательных учреждений. Интерактив. Выездное занятие. Практические работы. 1. Организация и проведение педагогического обследования ребенка с ОВЗ. 2. Составление педагогической характеристики. Занятие 10, 11(лб). 111.3 Тема. Организационно-методическое образовательного процесса в специальных учреждениях. Интерактив. Выездное занятие. Практические работы. Задание 1. Посещение уроков с письменным анализом. Схема анализа посещенного 1. Дата. Учреждение. Класс. Учебный предмет. 2. ФИО специалиста, проводящего урок. 3. Тип урока. 4. Тема урока. 5.Цель урока. 6. Задачи урока: -общеобразовательные -коррекционные -воспитательные 7. Наглядность и ТСО. 8. Основные компоненты урока и их содержание с анализом. 9. Методы и формы работы. 10.Наличие индивидуального дифференцированного подхода. 11. Методы и формы активизации деятельности детей. 12. Соблюдение лечебно-оздоровительного режима. 13. Коррекционно-практическая направленность урока. 14. Речевой материал. 15. Общая оценка урока. обеспечение Задание 2. Разработка моделей коррекционно-образовательных уроков. Виды уроков: изучения нового материала; закрепления; формирования умений и навыков и др. Примерная схема урока. 1. Дата. Учреждение. Класс. Учебный предмет. 2. ФИО . 3. Тип урока. 4. Тема урока. 5.Цель урока. 6. Задачи урока: -общеобразовательные -коррекционные -воспитательные 7. Наглядность и ТСО. 8. Основные компоненты урока и их содержание. 1) Оргмомент. 2) Логопедическая работа. 3) Повторение пройденного материала. 4) Изучение нового материала. 5) Физкультминутка. 6) Закрепление нового материала. 7) Работа над связной речью. 8) Задание на дом. 9) Подведение итогов урока. Задание 3.Деловая игра с использованием составленных моделей уроков. Примерная тематика докладов и рефератов 1. Организация психологической и педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Российской Федерации. 2. Организация социальной, психологической и педагогической помощи детям с ограниченными возможностями развития в зарубежных странах. 3. Научная концепция Л.С. Выготского о «зонах актуального и ближайшего развития ребенка» и ее значение для специальной психологии и коррекционной педагогики. 4. Учение Л.С. Выготского о своеобразии развития личности ребенка с дефектом как методологическая основа коррекционной педагогики и психологии. 5. Основные закономерности процесса аномального (отклоняющегося) развития. Эволюция научных взглядов на данную проблему. 6. Педагогическое изучение детей с нарушениями развития. 7. Роль слуха и зрения в формировании речи и познавательном развитии детей. 8. Индивидуальный педагогический подход к детям с нарушениями слуха в дошкольных и школьных образовательных учреждениях общего типа. 9. Индивидуальный педагогический подход к детям с нарушениями зрения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях общего типа. 10. Педагогический подход к детям с нарушениями зрения (слуха) в образовательных учреждениях общего типа. 11. Косоглазие и амблиопия у детей. Организация психолого-педагогической помощи детям с нарушениями зрения. 12. Задержка психического развития у детей. 13. Организация обучения и воспитания учащихся с ЗПР в специальной школе VII вида. 14. Организация обучения и воспитания учащихся с ЗПР в образовательных учреждениях общего типа (коррекционные группы при ДОУ, классы компенсирующего обучения I и II ступени, классы КРО). 15. Современные концепции коррекционно-развивающего обучения. 16. Олигофрения у детей. Система коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями интеллекта. 17. Условия формирования правильной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. 18. Общее недоразвитие речи (ОНР), его влияние на общий ход познавательного развития ребенка. Психолого-педагогические аспекты оказания помощи детям с ОНР. 19. Профилактика нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста. 20. Преодоление негативных поведенческих реакций у детей с реактивными состояниями. 21. Аутичные дети. Психологические и педагогические аспекты коррекционной работы с детьми, страдающими аутизмом. 22. Психопатия у детей. Система работы по преодолению и профилактике психопатических расстройств у детей. 23. Детский церебральный паралич. Организация психолого-педагогической помощи детям с ДЦП. 24. Особенности обучения и воспитания детей с задержками (отставанием) в развитии. 25. Особенности обучения и воспитания детей со сложным дефектом (комплексные нарушения развития). 26. Организация психологической и педагогической помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии в Российской Федерации. 27. Организация социальной, психологической и педагогической помощи детям с ограниченными возможностями развития в зарубежных странах. 28. Роль сенсорного восприятия и речи в формировании личностной готовности к обучению в школе. 29. Особенности обучения и воспитания детей и подростков со сложным дефектом (комплексные нарушения развития). Курсовые работы по данной учебной дисциплине не предусмотрены. Текущий контроль Форма контроля: контрольные работы Примерные задания для контрольной работы: Каковы закономерности формирования и развития понятийного аппарата специальной педагогики? Начертите схему, отражающую современную структурную организацию специальной педагогики и ее связи с другими научными отраслями. Начертите схему, отражающую современную структурную организацию практической специальной педагогики и ее связи с другими отраслями дефектологии и медицинской психологии. Охарактеризуйте современную систему специальных образовательных услуг. Какие организационные формы специального образования требуют дальнейшего развития? Чем отличаются учебники для специальных (коррекционных) школ разных видов от учебников для массовой общеобразовательной школы? В каких случаях применяется индивидуальная форма обучения в специальном образовании? Укажите и охарактеризуйте дифференцированные формы работы в системе коррекционного обучения. Раскройте сущность и содержание воспитания в процессе специального образования. В чем состоит специфический компонент содержания воспитания, связанный с особыми образовательными потребностями воспитанников? Что такое педагогическая система специального образования? Охарактеризуйте понятие «специальные образовательные условия». Каковы их главные составляющие компоненты. На примере одной из таких систем покажите процесс непрерывного специаль- ного образования человека, имеющего те или иные специальные образовательные потребности. Назовите и охарактеризуйте основные специфические особенности специального образования в обучении и воспитании лиц с ограниченными возможностями развития. Вопросы к экзамену по курсу 1. Специальная (коррекционная) педагогика как наука и сфера общественной практики. Предмет, объект и задачи специальной педагогики. 2. Определение понятия «Лица с ограниченными возможностями здоровья (развития)». Психолого-педагогическая характеристика данной категории детей. 3. Определение понятий: «Лица с особыми образовательными потребностями», «специальные образовательные условия». 4. Основные виды нарушений развития у детей. (Классификация, психологопедагогическая характеристика различных видов дизонтогенеза). 5. Основные закономерности нарушенного («отклоняющегося») развития; их учет в практике коррекционного обучения и воспитания. 6. Понятие о сложной структуре нарушений развития. Первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта развития. 7. Основные категории (группы) детей с отклонениями в развитии. 8. Типы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии дошкольного возраста. 9. Типы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для лиц с отклонениями в развитии школьного возраста. 10. Коррекционные учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья системы здравоохранения и социальной помощи населению. 11. Организация коррекционно-педагогической работы в этих учреждениях. 12. Основные принципы специальной (коррекционной) педагогики. 13. Система коррекционного обучения и воспитания детей в нашей стране. 14. Основные формы организации коррекционного обучения детей с отклонениями в развитии. 15. Виды и структура уроков. 16. Специфические особенности организации и содержания коррекционного обучения и воспитания. 17. Задачи и организация работы службы практической психологии в образовательных учреждениях. 18. Понятие о реабилитации детей с нарушениями развития. 19. Понятие о компенсации и коррекции нарушенных функций. 20. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. 21. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. 22. Организация обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями в коррекционных образовательных учреждениях. 23. Организация обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями в массовой общеобразовательной школе 24. Основные группы детей с нарушениями интеллекта и их психолого-педагогическая характеристика. 25. Определение понятия «задержка психического развития». Отграничение ЗПР от других нарушений познавательного и психического развития. 26. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в коррекционных образовательных учреждениях и в массовой общеобразовательной школе. 27. Содержание программы индивидуальной коррекционной работы с ребенком с задержкой психического развития в образовательном учреждении общего типа. 28. Контингент детей с нарушениями речи среди учащихся коррекционной и массовой общеобразовательной школы. 29. Основные организационные мероприятия в отношении детей с нарушениями речи в образовательных учреждениях специального и общего назначения. 30. Организация логопедической помощи детям младшего школьного возраста, имеющим нарушения устной и письменной речи. 31. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности коррекционного обучения и воспитания. 32. Нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы у детей и подростков. 33. Организация лечебной и психолого-педагогической помощи детям с эмоциональноволевыми расстройствами, обучающимся в массовой школе. 34. Организация коррекционной педагогической работы с учащимися, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами. 35. Организация обучения и воспитания детей со «сложным дефектом» (комплексные нарушения развития). 36. Организация, методы и содержание психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии. 37. Педагогическая характеристика ребенка, имеющего отклонения в развитии; ее основное содержание, использование в педагогической практике. 38. Задачи и организация работы психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК). 39. Организационные мероприятия в отношении детей с отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения специального и общего типа. 40. Задачи и организация работы психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк) в образовательных учреждениях. Тесты Тема 1. Тест 1. Выберите нужный ответ. Теория и практика специального образования включает в себя: 1- изучение особенностей развития и становления человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности; 2 - изучение особенностей его становления и социализации как личности; 3 - нахождение наилучших путей, средств, условий осуществления коррекционнообразовательного процесса; 4 - коррекция и компенсация нарушенных функций; 5 -медицинская коррекция; 6 - социальная адаптация и интеграция в общество. Тема 2. Научные основы специальной педагогики. Тест 2. Выберите правильный ответ. Как происходит развитие ребенка с нарушениями? а) Развитие психики аномальных детей подчиняется тем основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка, однако они несколько своеобразно реализуются при нарушениях психического развития. б) Психическое развитие ребенка с нарушениями не соответствует закономерностям развития нормального ребенка. в) Ребенок с нарушениями развивается по своим особым законам, резко отличным от законов нормального развития. Тест 3. Выберите правильный ответ. Назовите модально-неспецифические закономерности психического развития при нарушениях: 1.Наличие соматических заболеваний. 2.Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации. 3.Трудность словесного опосредствования. 4.Замедление процесса формирования понятий. 5.Нарушение анализаторных систем. 6.Неспособность к усвоению образовательных программ. Тест 4. Выберите правильный ответ. Модально-неспецифические закономерности свойственны всем детям с нарушениями психического развития, однако их проявление обусловлено... а) возрастом ребенка б)вариантом психического дизонтогенеза и степенью тяжести поражения. в) характером образовательно-воспитательной работы. Тест 5. Выберите правильный ответ. Как проявляются модально-специфические закономерности при дефицитарном развитии (например, при нарушениях речевой функции). а) не влияют на ход психического развития ребенка с нарушениями речи. б) определяют общий ход развития в) видоизменяют общую структуру дефекта. Тест 6. Вставь нужное основание. Л.С. Выготский обосновал понимание компенсации как... Для справок: а)отрицание роли биологического фактора б)единственную возможность влияние социального фактора в) синтез биологического и социального факторов. Тест 7. Назовите принципы психолого-педагогической диагностики Выберите правильный ответ. 1.Принцип комплексного изучения ребенка. 2.Принцип целостного системного изучения ребенка. 3.Принцип динамического изучения ребенка. 4.Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных полученных в процессе диагностики. 5.Принцип единства теории и практики. 6.Принцип наглядности. 7.Принцип непрерывности. Тема 3. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Тест 8. Выбери правильный ответ. Назовите основные направления профессиональной деятельности логопеда 1.Педагогическая (логопедическая) работа по исправлению нарушений речи детей 2.Повышение грамотности населения. 3.Выявление детей с речевым нарушением и направление на ПМПК. 4 Участие в комплектовании логопедического учреждения. 5.Профилактическое обследование детей, посещающих дошкольные учреждения 6.Санитарно-просветительская работа с родителями. 7.Преодоление школьной неуспеваемости. Тема 4.Основы дидактики специальной педагогики. Тест 9. Выберите правильный ответ. Ребенок с ограниченными возможностями нуждается в особых образовательных условиях. Для преодоления этого ограничения ему необходимо не только усваивать содержание общеобразовательных программ, но и... Для справок: а) овладевать навыками самообслуживания б) овладевать навыками собственной жизненной компетентности (социального адаптирования): навыками ориентировки в пространстве и во времени, самообслуживания и социально-бытовой ориентации, в) различными формами коммуникации, навыками сознательной регуляции собственного поведения в обществе, физической и социальной мобильностью; г) постоянно восполнять недостаток знаний об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей. д) у него должна быть развита потребностно-мотивационная, эмоционально-волевая сферы, сформирована способность к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию. е) приобрести профессию. ж) установить контакт с родителями. Тест 10. Выберите правильный ответ. Выделите специальные образовательные условия: 1- наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих) 2 - учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств (в том числе и технических) образования, компенсации и коррекции; 3 - адекватная среда жизнедеятельности; 4 - проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными психологами; 5 - предоставление медицинских, психологических и социальных услуг 6 - наличие в учреждении библиотеки, различных кружков. 7- наличие спортивного комплекса. Тест 11. Выберите правильный ответ. Коррекционная направленность обучения и воспитания обеспечивается - ... 1.Контингентом обучающихся. 2.Практической направленностью обучения. 3..Изменениями в содержании общеобразовательных предметов, их корректировка. 4.Специфическими (коррекционными) учебными предметами. 5.Средствами коррекционно-направленного обучения и воспитания. 6.Расписанием учебных занятий. Тест 12. Выберите правильный ответ. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании осуществляется с ... а) учетом ведущего вида деятельности б) опорой на наиболее сформированные виды деятельности в) необходимостью формирования всех без исключения видов деятельности г) учетом личностно- и социально значимого вида деятельности д) обязательным доведением до нормальных параметров сформированности ведущих видов деятельности Тест 13. Методы специального образования -это психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями (Н.М. Назарова) Классификация Ю.К.Бабанского Установите должное соответствие. 1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. 2.Методы стимулирования и мотивации учения. 3.Методы контроля и самоконтроля. А. Перспективные, словесные, наглядные, практические, логические, гностические, самоуправления учебными действиями Б. Формирование интереса к учению, формирование долга и ответственности в учении В. Устный и письменный опрос, контрольные работы. Тест 14. Выберите правильный ответ. Отбор методов для коррекционно-педагогической работы с лицами, имеющими отклонения в развитии, определяется рядом факторов... 1) расписание занятий 2) характер нарушения и его степень выраженности 3) содержание учебного материала 4) тема урока (занятия) 5) этап работы 6) количественный состав группы Тест 15. Выберите правильный ответ. Определите формы организации обучения. 1) индивидуальная 2) групповая 3) фронтальная 4) классно-урочная 5) коррекционное (логопедическое ) занятие. 6) экскурсия. 7) внеклассные занятия Тема 5.Современная система специальных образовательных услуг. Тест 16. Выберите правильный ответ. Коррекционно-компенсирующая направленность образования обеспечивается: 1.Обязательностью соблюдения всеобуча. 2.Меньшей по сравнению с массовыми учреждениями наполняемостью групп. 3. Наличием специалистов-дефектологов. 4.Применением методов коррекционного воздействия. 5.Наличием оригинальных программ. Тест 17. Выберите правильный ответ. Человек с ограниченной трудоспособностью ( в зависимости от характера и степени тяжести нарушения) может получить профессиональное образование - начальное , среднее, высшее. Воспитанники специальной школы 5 вида могут получить .... профессиональное образование: 1.Начальное 2.Среднее. 3.Высшее. Тема 6.Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями в развитии. Тест 18. Вставьте нужное основание. 1.Логопедическая помощь в системе ... осуществляется в следующих учреждениях: -ясли-сад для детей с нарушениями речи; -логопедический детский сад -группы детей с нарушениями речи при детских садах общего типа; -учебно-воспитательные комплексы (УВК) для детей с нарушениями речи; -школа для детей с нарушениями речи (5 вида); -логопедические пункты при общеобразовательных школах; -группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа. 2.В системе ... функционируют: -логопедические кабинеты при детских поликлиниках; -стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных центрах -медицинских институтов и т.п. -детские санатории; -специализированные ясли для детей с речевыми нарушениями. Слова для справок: Образования Здравоохранения. Тест 19. Выберите правильный ответ. Назовите основные задачи логопедических детских садов для детей с нарушениями речи: 1 - коррекция речевого нарушения; 2 - подготовка к обучению в общеобразовательной школе; 3- для детей с тяжелыми нарушениями речи к обучению в специальной школе; 4 - охрана здоровья детей Тест 20. Выберите правильный ответ. Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями речи включает следующие разделы: 1 - коррекция нарушений развития; 2 - игра; 3 - труд; 4 - физическое и музыкальное воспитание; 5 - развитие элементарных математических представлений; 6 - изобразительная деятельность и конструирование; 7 - развитие речи; 8 - развитие мышления; 9 - психологическая готовность к школе. Тест 21. Учебно-воспитательный комплекс (УВК) представляет собой новую форму логопедической помощи детям, которые плохо подготовлены к обучению в школе. Выберите правильный ответ. Логопедическая работа направлена на: ... а - освоение образовательных программ; б - предупреждение нарушений письменной речи у детей с речевым нарушением; в - развитие коммуникативных навыков устной речи; г - подготовка к дальнейшему обучению в школе. Уровень требований и критерии оценок Текущий контроль осуществляется в ходе учебного процесса и консультирования студентов, по результатам выполнения самостоятельных работ. Итоговый контроль проводится в форме экзамена. Экзамен проводится в письменной (устной) форме в виде ответов на вопросы билета. Количество билетов 20. Для сдачи экзамена необходимо знать подробные ответы на 40 вопросов. При этом оценка знаний студентов осуществляется как по пятибалльной системе, так и в баллах в комплексной форме с учетом: оценки по итогам промежуточного контроля (аттестация) оценки за работу в семестре (оценка за выполнение контрольных работ, написании рефератов, выполнения заданий для самостоятельной работы, курсовых работ и т.д.) оценки итоговых знаний в ходе экзамена. Ориентировочное распределение максимальных баллов по видам отчетности представлено в таблице . №№ Виды отчетности п/п Баллы 1. Устное сообщение 5 2. Реферат 5 3 Составление конспекта занятия- урока 10 4 Деловая игра, фрагмент занятия 5 5 Участие в обсуждении фрагмента занятия 5 6 Стимульный материал 5 7 Тесты 15 8 Результаты экзамена 50 Итого 100 Оценка знаний по 100-балльной шкале в соответствии с установленными критериями реализуется следующим образом: - менее 50 балл. – «неудовлетворительно» - от 50 до 65 баллов – «удовлетворительно» - от 70 до 85 баллов – «хорошо» - свыше 85 баллов – «отлично». 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) Рекомендуемая литература Основная 1. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро-и патопсихологии. – 2 изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 232 с. 2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Программно-методические материалы. / Под ред. И.М.Бгажноковой. – М.:ГИЦ ВЛАДОС, 2010. – 239 с. 3. Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения. Методическое пособие. / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М.: В.Секачев НИИ Школьные технологии, 2008. – 192 с. 4. Дефектологический словарь. В 2-х томах /Под ред.В.Гудониса, Б.П.Пузанова. – М.: МПСИ, 2007. 5. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов пед.высших учеб.заведений. / Под ред. Л.С.Волковой. – 5 изд., перераб. и доп. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 703 с. 6. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология. Учебнометодический комплекс. – 2 изд. – М.: Флинта; МПСИ, 2010. – 376 с. 7. Специальная педагогика /Под общ. ред. Н.М. Назаровой. – М., 2007. – Ч. I, II. 8. Специальная психология / Под общ. ред. В.И. Лубовского. – М., 2006. б) Дополнительная литература 1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. Изд.-е 2е. - М., 2003. 2. Визель Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка. (В помощь родителям). – М.: В.Секачев, 2010. – 46 с. 3. Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии / Учебное пособие для пед. и гуманит. вузов. - М.: Коррекционная педагогика, 2009. 4. Гуровец Г.В. Психопатология детского возраста. Учебное пособие. МО. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008. – 359 с. 5. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. - М., 2001. 6. Дефектологический словарь: в 2 т./ Под ред. В.Гудониса, Б.П.Пузанова. – М.: Изд-во МПСИ Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. – Т. 2. – 736 с. 7. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Курс лекций. - М.:В.Секачев, 2007. – 128 с. 8. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. :Развитие, обучение, воспитание детей с нарушениями зрения. М.; Владос, 2000. 9. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1998. 10. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. - М., 2004. 11. Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Уч.пос. – 2 изд., испр. – М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2008. – 64 с. 12. В.М. Мозговой, Е.А. Стребелева и др. Основы олигофренопедагогики /Под ред. В.М. Мозгового. - М., 2007. 13. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Учебное пособие для ССУЗов, М., Владос, 2003. 14. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов: Учебное пособие для вузов, Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 15. Провоторова Н.А. Межпредметные связи: формирование познавательной активности школьников. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2007. – 272 с. 16. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка. / Под ред. Д.А.Фарбер, М.М.Безруких. – М.:МПСИ; В.: МОДЭК, 2009. – 432 с. 17. Туджанова К.И. Дидактика коррекционных учреждений 1 и 11 вида: Теоретический курс: Учебное пособие для вузов. М.: Прометей МПГУ, 2004. 18. Туджанова К.И. Задания для самостоятельной работы студентов (Дидактика коррекционных учреждений 1 и 11 вида):Учебное пособие для вузов. М.: Прометей МПГУ, 2004. 19. Шаповалова О.Е. Психолого-педагогическая поддержка эмоционального развития умственно отсталых школьников. Пособие для психологов, учителей и воспитателей школы VIII вида; для студентов коррекционно-педагогических специальностей. – М.: В.Секачев, 2007. – 128 с. 20. Хрестоматия по специальной педагогике / Под ред. Н.М.Назаровой. - М., 2002. 21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Основы логопедической работы с детьми. - М., 2002. 22. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. М., 1997. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы Интернет-ресурсы, используемые при изучении дисциплины ● eqworld.ipmnet.ru – Раздел «Специальное обучение и воспитание». Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и зарубежных авторов по проблемам специальной педагогики и психологии. ● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др. Logoped.ru - Учебные пособия и дидактические материалы для студентов и логопедов-практиков: Логопедия. Специальная педагогика. Логопедические и специальнопедагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. и др. ● Psychiatr-spb.narod.ru|index.files|page5903.htm – Лекции, методические материалы, учебно-методические пособия по учеб. дисциплине «Специальная педагогика» и др. www.ikprao.ru; www.mon.gov.ru; www.edu.ru; www.gnpbu.ru; www.gramota.ru; http://gcon.pstu.ac.ru http://mbttc.mtuci2.ru http://library.auca.kg http://www.bj.pu.ru http://www.edu.ru http://www.e-teaching.ru http://www.ict.edu.ru http://www.asha.org http://www.aacap.org http://www.dec-sped.org http://www.downsideup.org http://www.logoped.org http://logoburg.nm.ru www.philology.ru. 8. Материально-техническое обеспечение реализации программы дисциплины Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет), помещение для проведения семинарских и практических занятий (оборудованное учебной мебелью), библиотека (имеющая рабочие места для студентов, оснащенная компьютерами с доступом к базам данных и Интернет). Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки
