Актуальные вопросы педагогики и методики начального

Заявка
на включение программы повышения квалификации
педагогических и руководящих работников муниципальных
общеобразовательных учреждений Воронежской области
в региональный банк программ
ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»
Актуальные вопросы педагогики и методики начального образования (в
свете требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования 2009 года)
Программа для педагогических работников муниципальных общеобразовательных учреждений
Воронежской области - учителей начальных классов общеобразовательных школ
Направление - проектирование содержания образования по специальности
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ЗАЯВКИ
Наименование учреждения: ГОУ ВПО «Воронежский государственный
педагогический университет»
Наименование учредителя учреждения: Министерство образования и науки РФ
№ и дата лицензии на право ведения образовательной деятельности по программам
повышения квалификации: Серия А № 282047 от 17 марта 2008 года
№ и дата свидетельства о государственной аккредитации программ повышения
квалификации: № 1237 от 28 апреля 2008 года
Наименование программы с указанием категорий слушателей:
«Актуальные вопросы педагогики и методики начального образования (в свете
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего
образования
2009года)»
для
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных учреждений Воронежской области - учителей начальных классов
общеобразовательных школ
Объем (в часах): 96 часов
Стоимость курса обучения в расчете на одного слушателя: 4500 тыс. руб.
ректор учреждения: Потапов А.С.
ФИО, должность разработчиков программы повышения квалификации:
Иванова Н.А., кандидат педагогических наук
доцент кафедры педагогики и
методики начального образования, Лаптиева Г.Г., кандидат педагогических наук доцент кафедры
педагогики и методики начального образования.
Юридический адрес учреждения: 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, д. 86
Контактные адреса и телефоны учреждения: 2- 54-56-43, 2 - 55-54-46,
е-mail : гекtorat@vspu.ac.ru
Подпись директора/ректора или уполномоченного лица образовательного
учреждения
______________________________________ ректор
А.С. Потапов
М.П.
2. Соответствие разработанной программы требованиям к содержанию
дополнительных профессиональных образовательных программ
Результаты освоения программы повышения квалификации
По результатам освоения данной программы повышения квалификации учителей начальных
классов будут сформированы необходимые для учителя-практика компетентности –
профессионально-педагогическая и предметно-технологическая, которые представлены
следующими компетенциями:
1.
Информационно-гностической,
включающей
элементы
логической,
методологической, общеучебной самостоятельной познавательной деятельности,
предполагающей способность подбирать, анализировать необходимую информацию,
педагогически ее истолковывать, преобразовывать и передавать.
2.
Прогностико-проектировочной как способности выявлять подлежащие
решению перспективные педагогические проблемы и разрабатывать проекты, касающиеся
развития коллектива и личности.
3.
Общеметодической,
предполагающей
наличие
у
учителя
представлений о социальной политике в области начального образования, а также умения
ориентироваться в современных общепедагогических технологиях, охватывающих
целостный образовательный процесс в начальной школе.
4.
Предметно-методической,
представляющей
собой
способность
учителя осуществлять педагогическую деятельность в рамках какой-либо
образовательной отрасли, области, направления обучения, учебной дисциплины.
5.
Частно-методической,
представляющей
собой
способность
учителя осуществлять педагогическую деятельность в рамках отдельных частей учебновоспитательного процесса, направленных на решение частных, локальных,
дидактических, методических или воспитательных задач.
6.
Адаптивно-методической,
проявляющейся
в
способности
учителя
организовывать свою педагогическую деятельность как с отдельными учащимися, так и с
группой учащихся в условиях максимальной адаптации учебного процесса к их
индивидуальным особенностям.
Блок 1. Государственная политика в
области начального общего образования
Основные документы, сопровождающие
1.
современный образовательный процесс
в начальной школе
Модель учителя начальных классов с
2.
позиций компетентностного подхода
Основные положения Федерального
государственного
образовательного
3.
стандарта
начального
общего
образования
Блок 2. Актуальные вопросы методики
обучения русскому языку и литературе (в
свете
требований
Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального общего образования)
Модуль 1. Методический аспект изучения
содержательной линии «Система языка»
Методический аспект изучения раздела
1.
«Фонетика и графика»
Методический аспект изучения раздела
2.
«Состав слова (морфемика)»
Методический аспект изучения раздела
3.
«Морфология»
Методический аспект изучения раздела
4.
«Синтаксис»
Модуль 2. Методический аспект изучения
содержательной линии «Орфография и
пунктуация»
Модуль 3. Методический аспект изучения
содержательной линии «Развитие речи»
Модуль 4. Методический аспект изучения
содержательной линии «Виды речевой и
читательской деятельности»
Модуль 5. Методический аспект изучения
содержательной
линии
«Литературоведческая пропедевтика»
Модуль 6. Методический аспект изучения
содержательной
линии
«Творческая
деятельность
учащихся
(на
основе
литературных произведений)»
Блок 3. Актуальные вопросы методики
преподавания математики (в свете
требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального
общего образования)
Модуль 1. Методический аспект изучения
раздела «Числа и величины»
Модуль 2. Методический аспект изучения
раздела «Арифметические действия»
10
4
4
3
1
1
3
1
1
2
2
44
36
16
20
8
20
18
6
10
2
4
4
1
2
6
4
2
2
6
6
2
4
4
4
1
2
6
4
2
2
2
6
4
2
2
2
4
4
2
2
4
4
2
2
4
4
2
2
30
24
12
12
6
7
6
2
4
1
6
4
2
2
2
6
2
2
2
круг.
стол
2
круг.
стол
круг.
стол
Модуль 3. Методический аспект изучения
раздела «Работа с текстовыми задачами»
Модуль 4. Методический аспект изучения
раздела «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры»
Модуль 5. Методический аспект изучения
раздела «Геометрические величины»
Блок 4. Актуальные проблемы педагогики
начального образования
1. Компетентностно-ориентированный
подход в образовании
2. Психолого-педагогическое
сопровождение обучения и развития
одаренных детей в условиях
образовательного учреждения
3. Педагогический аспект инклюзивного
образования
4. Современные воспитательные подходы
и концепции
Итого:
7
6
4
2
1
5
4
2
2
1
5
4
2
2
1
12
8
8
3
2
2
-
1
3
2
2
-
1
3
2
2
-
1
круг.
стол
круг.
стол
4
3
2
2
-
1
96
72
36
36
24
круг.
стол
Блок 1. Государственная политика в области начального общего образования
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей начальных классов.
Актуальность темы обусловлена модернизацией содержания общего образования, в том
числе и начального, предъявлением новых требований к качеству образования, новых
требований к деятельности учителя начальных классов с позиций компетентностного
подхода.
Цель – ознакомить слушателей с тенденцией развития начального образования на
современном этапе.
Учебно-тематический план
№
1.
2.
3.
Тема
Основные документы, сопровождающие
современный образовательный процесс в
начальной школе
Модель учителя начальных классов с
позиций компетентностного подхода
Основные
положения
Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального общего образования
Итого
Кол-во часов
Форма занятия
1
лекция
1
лекция
2
лекция
6
Содержание тем
Тема 1. Основные документы, сопровождающие современный образовательный
процесс в начальной школе
Рассмотрение содержания основных документов: закона РФ «Об образовании», проекта
национальной
образовательной
инициативы
«Наша
новая
школа»,
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Тема 2. Модель учителя начальных классов с позиций компетентностного подхода
Профессионально-педагогическая и предметно-технологическая компетентность учителя
начальных классов. Содержание специальных компетенций предметно-технологической
компетентности учителя начальных классов: общеметодической, предметно-методической,
частнометодической и адаптивно-методической.
Тема 3. Основные положения Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования
Знакомство с документом. Раскрытие требований, предъявляемых Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования; к структуре
основной образовательной программы начального общего образования; к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Блок 2. Актуальные вопросы методики обучения русскому языку и литературе (в
свете требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования)
Модуль 1. «Методический аспект изучения содержательной линии «Система языка»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей начальных классов.
Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: знакомстве
учащихся с разделами – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом, а также необходимостью обучения младших
школьников находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
Цель – ознакомить слушателей с методическими особенностями изучения в курсе
русского языка таких разделов, как «Фонетика и графика», «Состав слова (морфемика)»,
«Морфология», «Синтаксис».
Учебно-тематический план
№
1.
2.
3.
4.
Тема
Методический аспект изучения
«Фонетика и графика»
Методический аспект изучения
«Состав слова (морфемика)»
Методический аспект изучения
«Морфология»
Методический аспект изучения
«Синтаксис»
раздела
раздела
раздела
раздела
Итого
Кол-во часов
Форма занятия
1
2
2
2
2
4
1
2
лекция
семинар
лекция
семинар
лекция
семинар
лекция
семинар
16
Содержание тем
Тема 1. Методический аспект изучения раздела «Фонетика и графика»
Задачи и содержание работы по вопросам изучения фонетики и графики в курсе
русского языка. Объективные трудности, испытываемые младшими школьниками при
изучении фонетики и графики, пути их преодоления.
Приемы проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Тема 2. Методический аспект изучения раздела «Состав слова (морфемика)»
Система работы по изучению морфемного состава слов. Методические
особенности изучения морфем в начальных классах. Типичные ошибки младших
школьников при разборе слов по составу.
Анализ содержания учебного материала двух – трех учебников по русскому языку
с точки зрения организации работы по изучению морфемного состава слова.
Тема 3. Методический аспект изучения раздела «Морфология»
Современные методические подходы к изучению частей речи в начальной школе.
Содержание и методические особенности про изучению частей речи в I – IV классах.
Трудности изучения морфологии в начальных классах и пути их преодоления.
Тема 4. Методический аспект изучения раздела «Синтаксис»
Методические особенности изучения словосочетания и предложения. Типичные
ошибки, допускаемые младшими школьниками при разборе словосочетаний, при
выполнении синтаксического разбора предложения.
Контрольные процедуры
После завершения работы по темам модуля предполагается провести круглый стол
со слушателями.
Список литературы
1. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в
начальных классах. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000.
2. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М. С. Соловейчик, О.
В. Кубасова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина. - М., 1997.
3. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / под ред. М. С.
Соловейчик. - М., 1998.
4. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи/
Т.П.Сальникова. - М., 2001.
5. Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах:
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С.
Трегубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Модуль 2. «Методический аспект изучения содержательной линии «Орфография и
пунктуация»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей начальных классов.
Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования у младших школьников
осознания безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, умения применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
умения проверять написанное.
Цель – ознакомить слушателей с методическими особенностями изучения в курсе
русского языка таких разделов, как «Орфография» и «Пунктуация.
Содержание темы
Направления совершенствования орфографической работы начальной школе.
Содержание орфографической работы по действующим программам и учебникам
русского языка. Перечень орфографических умений, оставляющих орфографическое
действие, способы их формирования. Способы диагностики уровня сформированности у
младших школьников комплекса орфографических умений. Система работы по
предупреждению и исправлению орфографических ошибок.
Содержание и задачи обучения пунктуации в начальных классах. Выбор методов и
приемов обучения пунктуации младших школьников. Исследование уровня их
пунктуационных умений. Классификация пунктуационных ошибок, допускаемых
младшими школьниками. Пути их предупреждения и исправления.
Контрольные процедуры
После завершения работы по темам модуля предполагается провести круглый стол
со слушателями.
Список литературы
1. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в
начальных классах. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000.
2. Львов М.Р. Правописание в начальных классах: пособие для учителя. - М., 2003.
3. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М. С. Соловейчик, О.
В. Кубасова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина. - М., 1997.
4. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / под ред. М. С.
Соловейчик. - М., 1998.
5. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи/
Т.П.Сальникова. - М., 2001.
6. Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах:
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С.
Трегубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Модуль 3. «Методический аспект изучения содержательной линии «Развитие речи»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей начальных классов.
Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования у младших школьников
отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека, формирования начальных представлений о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
формирования умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов, формирования коммуникативных учебных
действий, необходимых для успешного участия в диалоге.
Цель – ознакомить слушателей с методическими особенностями изучения
содержательной линии «Развитие речи».
Содержание темы
Методика обучения созданию высказываний. Формирование текстовых умений.
Характеристика типичных синтаксических ошибок младших школьников. Пути их
исправления и предупреждения.
Характеристика требований, предъявляемых к речи младших школьников. Вопрос
о нарушении норм литературного языка в устной и письменной речи младших
школьников. Классификация речевых ошибок (взгляды М.Р. Львова, В.И. Капинос, С.Н.
Цейтлин, М.С. Соловейчик) как основа методики работы по их предупреждению,
диагностике и исправлению у младших школьников. Типология упражнений,
помогающих младшим школьникам учиться формулировать мысли в соответствии с
требованиями культуры речи.
Контрольные процедуры
После завершения работы по темам модуля предполагается провести круглый стол
со слушателями.
Список литературы
1. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в
начальных классах. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000.
2. Львов М.Р. Методика развития младших школьников/ М.Р. Львов. – М., 2003.
3. Львов М.Р. Русский язык в школе: История преподавания : Курс лекций для студентов
педвузов и колледжей / М.Р. Львов. – М.: Вербум-М, 2007.
4. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М. С. Соловейчик, О.
В. Кубасова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина. - М., 1997.
5. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / под ред. М. С.
Соловейчик. - М., 1998.
6. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи/
Т.П.Сальникова. - М., 2001.
7. Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах:
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С.
Трегубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Модуль 4. «Методический аспект изучения содержательной линии «Виды речевой и
читательской деятельности»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей начальных классов.
Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования читательской
компетенции младшего школьника, осознания учащимся себя как грамотного читателя,
способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Цель – ознакомить слушателей с методическими особенностями изучения
содержательной линии «Виды речевой и читательской деятельности».
Содержание темы
Методические особенности развития аудирования, говорения, чтения и письма в их
единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного или письменного).
Работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста.
Приемы формирования библиографической культуры. Методические особенности работы
с текстом художественного произведения. Приемы работы с научными и научнопопулярными текстами.
Контрольные процедуры
После завершения работы по темам модуля предполагается провести круглый стол
со слушателями.
Список литературы
1. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в
начальных классах. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000.
2. Львов М.Р. Методика развития младших школьников/ М.Р. Львов. – М., 2003.
3. Львов М.Р. Русский язык в школе: История преподавания : Курс лекций для студентов
педвузов и колледжей / М.Р. Львов. – М.: Вербум-М, 2007.
4. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М. С. Соловейчик, О.
В. Кубасова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина. - М., 1997.
5. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / под ред. М. С.
Соловейчик. - М., 1998.
6. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. - М., 2001.
7. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного
образования: учебник для студ. высш. учеб.заведений / Т.В. Рыжкова. – М. : Издательский
центр «Академия», 2007.
Модуль 5. «Методический аспект изучения содержательной линии
«Литературоведческая пропедевтика»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей начальных классов.
Актуальность темы обусловлена необходимостью освоения младшими школьниками
круга литературоведческих понятий с целью ознакомления учащихся с первоначальными
представлениями о родах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Цель – ознакомить слушателей с методическими особенностями изучения
содержательной линии «Литературоведческая пропедевтика».
Содержание темы
Ориентировка в литературоведческих понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема, герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о
композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование
(рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Роды литературы: эпос, лирика, драма. Методические особенности работы над
эпическими, лирическими и драматическими произведениями. Фольклор и авторские
художественные произведения. Жанровое разнообразие произведений. Малые
фольклорные жанры.
Контрольные процедуры
После завершения работы по темам модуля предполагается провести круглый стол
со слушателями.
Список литературы
1. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в
начальных классах. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000.
2. Львов М.Р. Методика развития младших школьников/ М.Р. Львов. – М., 2003.
3. Львов М.Р. Русский язык в школе: История преподавания : Курс лекций для студентов
педвузов и колледжей / М.Р. Львов. – М.: Вербум-М, 2007.
4. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М. С. Соловейчик, О.
В. Кубасова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина. - М., 1997.
5. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / под ред. М. С.
Соловейчик. - М., 1998.
6. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного
образования: учебник для студ. высш. учеб.заведений / Т.В. Рыжкова. – М. : Издательский
центр «Академия», 2007.
Модуль 6. «Методический аспект изучения содержательной линии «Творческая
деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей начальных классов.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»
является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования.
Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой
деятельности, что обеспечивает перенос полученных учащимися знаний в
самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется
созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные
формы пересказа, создание собственного текста на основе художественного произведения.
Цель – ознакомить слушателей с методическими особенностями изучения
содержательной линии «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений».
Содержание темы
Прием словесного рисования. Прием составления диафильма. Драматизация и
инсценирование литературного произведения как методические приемы изучения
литературы.
Литературное творчество как метод изучения литературы. Готовность младшего
школьника к литературно-творческой деятельности. Специфика применения метода
литературного творчества в начальной школе.
Контрольные процедуры
После завершения работы по темам модуля предполагается провести круглый стол
со слушателями.
Список литературы
1. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в
начальных классах. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000.
2. Львов М.Р. Русский язык в школе: История преподавания : Курс лекций для студентов
педвузов и колледжей / М.Р. Львов. – М.: Вербум-М, 2007.
3. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М. С. Соловейчик, О.
В. Кубасова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина. - М., 1997.
4. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / под ред. М. С.
Соловейчик. - М., 1998.
5. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного
образования: учебник для студ. высш. учеб.заведений / Т.В. Рыжкова. – М. : Издательский
центр «Академия», 2007.
Блок 3. Актуальные вопросы методики преподавания математики (в
свете требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования)
Модуль 1. «Методический аспект изучения раздела «Числа и величины»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей начальных классов.
В настоящее время обучение математике в начальной школе является одной из сложных
методических проблем. В процессе изучения математики у младших школьников должны
быть сформированы первоначальные представления о числе как результате счета и
измерения, о принципе записи чисел. Младшие школьники должны научиться
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку,
устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовые
последовательности по заданному или самостоятельно выбранному правилу,
моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим,
исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения,
характеризовать явления и события с использованием чисел и величин.
Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования у современного
учителя начальных классов методических навыков работы при изучении с учащимися
разделов математики «Числа», «Величины».
Цель – ознакомить слушателей с методическими особенностями изучения в курсе
математики таких разделов, как «Числа», «Величины».
Содержание темы
Чтение, запись, сравнение, упорядочение, группировка чисел от нуля до миллиона.
Составление числовой последовательности по заданному или самостоятельно выбранному
правилу.
Чтение и запись величин, используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними. Выбор единицы измерения данной величины.
Контрольные процедуры
После завершения работы по темам модуля предполагается провести круглый стол
со слушателями.
Список литературы
1. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах. / М.А.
Бантова, Г.В. Бельтюкова – М., 1984.
2. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций:
учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. / А.В. Белошистая. – М.:
ВЛАДОС, 2007
3. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М., 1998.
4. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учебное пособие
для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. / Н.Б. Истомина. – М.: Академия, 2001
5. Истомина Н.Б. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах
/ Н.Б. Истомина, Л.Г. Латохина, Г.Г. Шмырёва. – М., 1986.
6. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах / Под ред.
Н.Б. Истоминой. – М., 1996.
7. Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах: Пособие для учителей,
родителей и студентов педвузов / И.В. Шадрина. – М.: Школьная Пресса, 2003
Модуль 2. «Методический аспект изучения раздела «Арифметические действия»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей начальных классов.
Изучение данной темы является одной из основополагающей в курсе математики
начальной школы. У младших школьников необходимо сформировать умения сравнивать
разные приемы вычислений, выбирать целесообразные; моделировать ситуации,
иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения; использовать
математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия;
моделировать изученные арифметические зависимости; прогнозировать результат
вычисления; контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия.
Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования у современного учителя
начальных классов методических навыков работы при изучении с младшими
школьниками раздела «Арифметические действия».
Цель – ознакомить слушателей с методическими особенностями изучения в курсе
математики таких разделов, как «Сложение и вычитание» и «Умножение и деление».
Содержание темы
Устные приемы сложения и вычитания. Взаимосвязь между компонентами.
Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Сложение и
вычитание величин.
Табличные, внетабличные и частные случаи умножения и деления. Алгоритмы
письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное, двузначное,
трехзначное число в пределах 10000. Умножение величины на число.
Чтение и запись числового выражения. Скобки. Порядок выполнения действий в
числовых выражениях. Свойства арифметических действий: переместительное свойство
сложения и умножения, сочетательное свойство сложения и умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения, относительно
вычитания. Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Способы проверки правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности,
произведения, частного.
Контрольные процедуры
После завершения работы по темам модуля предполагается провести круглый
стол со слушателями.
Список литературы
1. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах. / М.А. Бантова,
Г.В. Бельтюкова – М., 1984.
2. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций:
учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. / А.В. Белошистая. – М.:
ВЛАДОС, 2007
3. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М., 1998.
4. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учебное пособие
для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. / Н.Б. Истомина. – М.: Академия, 2001
5. Истомина Н.Б. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах /
Н.Б. Истомина, Л.Г. Латохина, Г.Г. Шмырёва. – М., 1986.
6. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах / Под ред.
Н.Б. Истоминой. – М., 1996.
7. Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах: Пособие для учителей,
родителей и студентов педвузов / И.В. Шадрина. – М.: Школьная Пресса, 2003
Модуль 3. «Методический аспект изучения раздела «Работа с текстовыми задачами»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей начальных классов.
Обучение младших школьников решению текстовых задач является одной из главных
задач в курсе изучения математике. У младших школьников необходимо сформировать
умение самостоятельно моделировать условие задачи, осуществлять поиск и выбор
способа решения простой и составной текстовой задачи, контролировать, обнаруживать и
устранять ошибки логического и арифметического характера, наблюдать за изменением
решения задачи при изменении ее условия, решать задачи на нахождение доли величины
и величины по значению ее доли.
Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования у современного
учителя начальных классов методических навыков работы при обучении младших
школьников решению текстовых задач.
Цель – ознакомить слушателей с методическими особенностями работы с
текстовыми задачами разных видов.
Сочетание теоретической и практической наполняемости курса поможет учителям
начальной школы наиболее полно использовать в работе полученные знания и
практические рекомендации.
Содержание тем
Особенности овладения учащимися умением решать текстовые задачи различных
видов. Требования к обязательной методической подготовке учителей начальных классов
в свете современных образовательных стандартов.
Предметное представление о доле. Методические особенности решения задач на
нахождение доли величины и величины по значению ее доли.
Контрольные процедуры
После завершения работы по темам модуля предполагается провести круглый стол
со слушателями.
Список литературы
1. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах. / М.А.
Бантова, Г.В. Бельтюкова – М., 1984.
2. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций:
учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. / А.В. Белошистая. – М.:
ВЛАДОС, 2007
3. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М., 1998.
4. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учебное пособие
для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. / Н.Б. Истомина. – М.: Академия, 2001
5. Истомина Н.Б. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах
/ Н.Б. Истомина, Л.Г. Латохина, Г.Г. Шмырёва. – М., 1986.
6. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах / Под ред.
Н.Б. Истоминой. – М., 1996.
7. Тихоненко А.В. Обучение решению текстовых задач в начальной школе / А.В.
Тихоненко; под ред. Л.В. Поповской. – Ростов н\Д: Феникс, 2007.
Модуль 4. «Методический аспект изучения раздела «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей начальных классов.
Формирование у младших школьников представлений о геометрических фигурах, телах и
пространственных отношениях является одной из сложных задач в курсе изучения
математики в начальной школе. В процессе изучения данных тем у младших школьников
должны быть выработаны умения моделировать разнообразные ситуации расположения
объектов в пространстве и на плоскости, конструировать модели геометрических фигур,
преобразовывать модели, характеризовать свойства геометрических фигур, сравнивать
геометрические фигуры по форме, классифицировать плоские и пространственные
геометрические фигуры, наблюдать геометрические формы в окружающем мире.
Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования у современного
учителя начальных классов методических навыков работы при изучении с учащимися
разделов «Пространственные отношения», «Геометрические фигуры», «Геометрические
тела».
Цель – ознакомить слушателей с методическими особенностями изучения в курсе
математики таких разделов, как «Пространственные отношения», «Геометрические
фигуры», «Геометрические тела»
Содержание темы
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.
Распознавание, называние и изображение геометрических фигур: точки, отрезка,
ломаной, прямого угла, многоугольника, треугольника, прямоугольника, квадрата,
окружности, круга. Построение геометрических фигур с заданными измерениями.
Свойства прямоугольника и квадрата.
Соотнесение реальных объектов с моделями геометрических фигур. Распознавание и
называние геометрического тела: куба, шара, пирамиды, цилиндра, конуса.
Геометрическое моделирование плоских и объемных тел.
Контрольные процедуры
После завершения работы по темам модуля предполагается провести круглый стол
со слушателями.
Список литературы
1. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах. / М.А.
Бантова, Г.В. Бельтюкова – М., 1984.
2. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций:
учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. / А.В. Белошистая. – М.:
ВЛАДОС, 2007
3. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М., 1998.
4. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учебное пособие
для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. / Н.Б. Истомина. – М.: Академия, 2001
5. Истомина Н.Б. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах
/ Н.Б. Истомина, Л.Г. Латохина, Г.Г. Шмырёва. – М., 1986.
6. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах / Под ред.
Н.Б. Истоминой. – М., 1996.
7. Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах: Пособие для учителей,
родителей и студентов педвузов / И.В. Шадрина. – М.: Школьная Пресса, 2003
Модуль 5. « Методический аспект изучения раздела «Геометрические величины»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей начальных классов. В
процессе изучения раздела «Геометрические величины» у младших школьников должны
быть сформированы умения сравнивать геометрические фигуры по величине (размеру),
классифицировать их, находить геометрическую величину разными способами.
Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования у современного
учителя начальных классов методических навыков работы при обучении учащихся
измерять длину отрезка, вычислять периметр и площадь геометрических фигур.
Цель – ознакомить слушателей с методическими особенностями изучения в курсе
математики таких разделов, как «Длина отрезка. Периметр», «Площадь геометрических
фигур».
Содержание темы
Единицы длины. Соотношения между ними. Измерение и вычисление периметра
прямоугольника, квадрата, треугольника, произвольного многоугольника.
Единицы площади. Квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр,
квадратный километр; соотношения между ними. Измерение площади геометрических
фигур с помощью палетки. Вычисление площади прямоугольника, квадрата. Оценка
размеров геометрических объектов, расстояний приближенно.
Контрольные процедуры
После завершения работы по темам модуля предполагается провести круглый стол
со слушателями.
Список литературы
1. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах. / М.А.
Бантова, Г.В. Бельтюкова – М., 1984.
2. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций:
учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. / А.В. Белошистая. – М.:
ВЛАДОС, 2007
3. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М., 1998.
4. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учебное пособие
для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. / Н.Б. Истомина. – М.: Академия, 2001
5. Истомина Н.Б. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах
/ Н.Б. Истомина, Л.Г. Латохина, Г.Г. Шмырёва. – М., 1986.
6. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах / Под ред.
Н.Б. Истоминой. – М., 1996.
7. Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах: Пособие для учителей,
родителей и студентов педвузов / И.В. Шадрина. – М.: Школьная Пресса, 2003
Блок 4. Актуальные проблемы педагогики начального образования
Модуль 1. Компетентностно-ориентированный подход в образовании
Пояснительная записка
Один из наиболее актуальных на сегодняшний день способов построения новой
образовательной парадигмы – компетентностный подход. Если традиционная «квалификация»
специалиста подразумевала функциональное соответствие между требованиями рабочего места и
целями образования, а подготовка сводилась к усвоению учащимся стандартного набора ЗУНов,
то «компетенция» предполагает развитие в человеке способности ориентироваться в разнообразии
сложных и непредсказуемых рабочих ситуаций, иметь представления о последствиях своей
деятельности, а также нести за них ответственность.
Цель предлагаемого курса - выявление сущности компетентностного подхода в
образовании, ознакомление слушателей с понятием «профессионально-педагогическая
компетентность».
Содержание темы
Сущность понятий «компетентность» и «компетенция». Когнитивная, эмоциональная,
волевая составляющие компетентности. Трёхуровневая иерархия компетенций: ключевые,
общепредметные, предметные.
Подходы разных авторов к определению понятия «профессиональная компетентность
педагога». Специальные профессиональные компетенции: информационно-гностическая,
прогностико-проектировочная,
конструктивная,
коммуникативная,
организационноуправленческая компетенции.
Задания для самостоятельной работы
1. Как соотносятся понятия «компетентность» и «компетенция»?
2. Что вкладывается в содержание понятия «профессиональная компетентность педагога»?
Контрольные процедуры
После завершения лекционно-практической части во время круглого стола предполагается
провести собеседование со слушателями.
Список литературы
1. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе / Под
ред. К. Пурсиайнена и С.А. Медведева. – М.: РЕЦЭП, 2005. – 199 с.
2. Девисилов В. А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного
формата: вопросы структуры и содержания / В.А. Девисилов // Высшее образование сегодня. 2008. - №9. - С. 18-22.
3. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего
образования / Б.А. Сазонов. − М.: ФИРО, 2006. − 184 с.
4. Управление двухуровневой системой подготовки и качества образования. Компетентностный
подход / Реферативный бюллетень. – РГГУ, 2005
Интернет-ресурсы
1. http://www.eidos.ru/journal/2007/0301-8.htm
2. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00031046_0.html
3. http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=47
Модуль 2. Психолого-педагогическое сопровождение обучения
и развития одаренных детей в условиях образовательного учреждения
Пояснительная записка
Проблема раннего выявления и обучения талантливых школьников – одна из важнейших в
сфере образования. От её решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал
государства. Однако сложность феномена детской одаренности затрудняет задачу отбора
талантливых школьников для последующего их обучения.
Цель предлагаемого курса - выявление сущности, особенностей, содержания и методики
реализации психолого-педагогического сопровождения обучения и развития одаренных детей в
условиях образовательного учреждения. Особое внимание уделяется проблеме ознакомления
слушателей с признаками детской одаренности и критериями выделения ее видов,
отличительными особенностями познавательного, психосоциального и эмоционального развития
одаренных школьников, стратегиями обучения, методиками выявления и оценки их способностей.
Сочетание теоретической и практической наполняемости курса поможет учителям наиболее
полно использовать полученные знания и практические рекомендации.
Содержание темы
Сущность одаренности. Понятия «талантливость», «задатки», «общие способности».
Одаренность и обученность. Признаки одаренности: инструментальный и мотивационный аспекты
поведения одаренного ребенка. Принципы выявления одаренных детей.
Критерии выделения видов одаренности: вид деятельности и обеспечивающие ее сферы
психики, степень сформированности, форма проявлений, широта проявлений в различных видах
деятельности, особенности возрастного развития. Факторы, влияющие на развитие одаренности.
Проблемы одаренных детей.
Отличительные
способности
одаренных
детей.
Особенности
познавательного,
психосоциального и эмоционального развития.
1.
2.
3.
4.
Задания для самостоятельной работы
Что такое «одаренность», «способности», «задатки»?
Каковы возрастные особенности одаренных учащихся младших классов?
Каковы особенности диагностики одаренных детей младшего школьного возраста?
Подготовьте доклад на тему «Развитие творческого потенциала одаренных детей».
Контрольные процедуры
После завершения лекционно-практической части во время круглого стола предполагается
провести собеседование со слушателями.
Список литературы
1. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок: Психология, диагностика, педагогика / Ю.З.
Гильбух. – Киев, РОВО Укрвузполиграф, 1992. – 84 с.
2. Дети группы риска в общеобразовательной школе / Под ред. С.В. Титовой. – СПб: Питер,
2008. – 240 с.
3. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного
ребенка / Э. Ландау. – М., Академия, 2002. – 144 с.
4. Одаренность и возраст: Развитие творческого потенциала одаренных детей. Учеб. пособие /
Под ред. А.М. Матюшкина. – М., МОДЭК, 2004. – 192 с.
5. Одаренные дети / Общ. ред. Г.В. Бурмансуровой, В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 381 с.
6. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных школьников / Авт.-сост. А.В. Комарова.
– Минск: Красико-Принт, 2008. – 176 с.
7. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / А.И. Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232 с.
Интернет-ресурсы
1. http://www.edweek.org - Education Week on the Wed, общие материалы по проблемам
одаренных, подборка публикаций.
2. http://www.missouri.edu
государственные,
национальные
и
международные
образовательные программы для одаренных детей.
3. http://www.interlog.com - образовательные программы для одаренных и талантливых.
4. http://www.prufrock.com - издательство, публикующее материалы по образованию
одаренных детей: краткие резюме статей, образцы журналов, бесплатный каталог.
5. http://www.central.edu - на заметку учителю: стратегии обучения одаренных.
6. http://www.mfgc.org - Mensa Foundation for Gifted Children (UK), фонд для одаренных детей
Великобритании.
7. http://www.aol.com - Калифорнийская Ассоциация для одаренных детей.
8. http://www.uncc.edu - Летний Институт (США) по образованию одаренных детей.
Модуль 3. Педагогический аспект инклюзивного образования
Пояснительная записка
В 60-е годы XX века с назреванием движения за права человека и всеобщее равенство стали
развиваться тенденции к интеграции людей с ограниченными возможностями в общество и
общеобразовательные школы. Однако, несмотря на интеграцию, дети должны были бороться за
полноценное участие в жизни школы, преодолевая многочисленные барьеры и препятствия.
Сегодня одной из основных задач в сфере образования является инклюзия детей-инвалидов в
систему дошкольных учреждений и начальных школ.
Цель предлагаемого курса - выявление сущности инклюзивного образования, особенностей
и содержания реализации психолого-педагогического сопровождения обучения и развития детей с
особыми образовательными потребностями в условиях образовательного учреждения. Особое
внимание уделяется проблеме ознакомления слушателей с правилами организации занятий с
школьниками в направлении формирования правильного отношения к детям-инвалидам.
Сочетание теоретической и практической наполняемости курса поможет учителям наиболее
полно использовать полученные знания и практические рекомендации.
Содержание темы
Понятие инклюзии. Сопоставление понятий «интеграция» и «инклюзия». Правовые основы
развития инклюзивного образования в России. Основные принципы инклюзивного образования.
Признаки инклюзивных школ. Требования к организации обучения. Индивидуальная программа
обучения как одна из составляющих реализации инклюзии в образовании.
Категории детей-инвалидов. Типы и степень нарушений физического или умственного
здоровья. Организация занятий с детьми по пониманию инвалидности. Способы объяснения
равенства людей с инвалидностью.
Задания для самостоятельной работы
1. Какие внутригосударственные документы регламентируют обязательства РФ перед
инвалидами?
2. Какие нарушения позволяют отнести детей к категории «дети с особыми
образовательными потребностями»?
3. В чем сущность социального подхода к инклюзивному образованию?
4. Назовите характерные черты инклюзивной школы.
5. Подготовьте доклад на тему «Известные люди с инвалидностью».
Контрольные процедуры
После завершения лекционно-практической части во время круглого стола предполагается
провести собеседование со слушателями.
Список литературы
1. Инклюзивное образование: вчера, сегодня и завтра / Материалы конференции. – Самара, 2007.
2. На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей / РООИ "Перспектива", 2005
3. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации. - Федеральный закон РФ от
24.11.95.
Интернет-ресурсы
1. http://www.specialneeds.ru/ - SpecialNeeds.ru - интернет-проект о детях с особенностями
развития. В его основе - база данных образовательных и развивающих учреждений города
Москвы, работающих в области специальной педагогики и психологии.
2. http://www.vnimanie.org/ - сайт посвящен проблемам детей с СДВГ, которое является
самой частой причиной поведенческих, учебных и социальных проблем в дошкольном и
школьном возрасте.
3. http://www.ccp.org.ru/ - сайт Центра лечебной педагогики – одного из первых в России
негосударственных организаций, помогающего особым детям развиваться и адаптироваться к
жизни.
4. http://www.osoboedetstvo.ru/ - сайт родителей особых детей.
5. http://www.autism.ru/ - сайт, созданный специалистами института коррекционной
педагогики.
Модуль 4. Современные воспитательные подходы и концепции
Пояснительная записка
Целью спецкурса «Современные воспитательные подходы и концепции» является
ознакомление с современными методологическими подходами и теоретическими концепциями
воспитания ребенка. На этой основе у слушателей должно быть сформировано системное видение
процесса воспитания и актуализирована потребность в совершенствовании и обновлении практики
воспитательной работы с учащимися начальных классов, осмыслении вероятных педагогических
действий согласно ведущей идее и условиям.
Слушатели получают информацию о теоретических и технологических разработках
ведущих ученых наиболее актуальных проблем использования в воспитательной деятельности
системного, личностно-ориентированного, философско-антропологического, деятельностного и
синергетического подходов.
Содержание темы
Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития О.С. Газмана.
Сущность педагогической поддержки. Современные представления о цели как идеале и реальном
ориентире в воспитательной деятельности. Принципы гуманистического взаимодействия педагога
и ребенка. Базовая культура личности как основа содержания воспитательного процесса.
Технология педагогической поддержки ребенка в решении жизненно важных проблем.
Концепция формирования образа жизни, достойной Человека Н.Е. Щурковой. Рассмотрение
истины, добра и красоты в качестве оснований жизни, достойной Человека. Программа воспитания школьника: философическое, диалогическое, этическое воспитание. Освоение, усвоение и
присвоение - важнейшие процессы формирования личностью ребенка своего образа жизни. Основные показатели воспитанности учащихся.
Задания для самостоятельной работы
1. В чем сущность технологии педагогической поддержки ребенка?
2. Приведите собственный пример решения педагогических ситуаций с позиции
педагогической поддержки ребенка.
3. Разработайте варианты реализации методических направлений Н.Е. Щурковой в
практике начальной школы.
Контрольные процедуры
После завершения лекционно-практической части во время круглого стола предполагается
провести собеседование со слушателями.
Список литературы
1. Газман О.С. Неклассическая педагогика: от авторитарной педагогики к педагогике свободы /
Газман О.С. - М.: МИРОС, 2002.
2. Крылова Н.Б. Уклад школы будущего. Часть 1. Уклад школьной жизни / Крылова Н.Б. - М.:
НИИ школьных технологий, 2009.
3. Щуркова Н.Е. Классный час: Поговорим о жизни…: Материалы для воспитателей и классных
руководителей / Н.Е. Щуркова. - АРКТИ, 2005.
4. Щуркова Н.Е. Профессиональное мастерство классного руководителя / Н.Е. Щуркова. - АйрисПресс АЙРИС ДИДАКТИКА, 2007. – 160 с.
Интернет-ресурсы
1. http://shop.top-kniga.ru/persons/in/26313/
2. http://www.youtube.com/watch?v=H6vE7KEZMtk
3. http://psy.1september.ru/articlef.php?ID=200500806