УП Методика преподавания

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ)
Экономический факультет
Кафедра экономической теории
Рассмотрено и рекомендовано
УТВЕРЖДАЮ
На заседании кафедры
Декан факультета
Экономической теории ЮФУ
(зам.декана по научной
Протокол №
работе)
«___»____________2010г.
____________________
Зав.кафедрой____________
____________________
«____»_________2010г.
«Методика
преподавания экономических дисциплин»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Авторы-составители:
кандидат экономических наук, профессор Заиченко А. А.
кандидат экономических наук, доцент Стрельченко Е.А.
г. Ростов-на-Дону
2010
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная программа подготовки магистров по квалификации
«Преподаватель» на 2 курсе магистров включает:
1. Цикл лекций (40 часов) по методике преподавания экономических
дисциплин;
2. Проведение семинарских и практических занятий (20 и 16 часов);
3. Занятия
лабораторного
практикума
по
методике
преподавания
экономики (20 часов);
4. Подготовка и написание рефератов на психолого-педагогическую
тематику;
5. Организация и проведение педагогической практики (8 недель);
6. Экзамен по курсу «Методика преподавания экономики» на 2 курсе
магистратуры (зимняя сессия);
7. Зачет по лабораторному практикуму на 2 курсе (зимняя сессия);
8. Зачет по итогам педагогической практики, которая включает:
проектирование и организация педагогической деятельности в ВУЗе,
колледже, школе;
подготовку и чтение лекций (в студенческой аудитории);
подготовка и проведение семинарских занятий (в студенческой группе);
участие в работе «круглого стола» по итогам пед.практики;
анализ и обработка учебной и методической литературы, собранных
методических материалов по месту похождения педагогической практики.
Федеральный компонент стандарта ОПД.Ф.02 108
ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ
МАГИСТРА ЭКОНОМИКИ
2
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
1. Педагогика и учебный процесс в высшей школе.
4
2. Роль учебной программы, учебного плана и учебно-
10
методической литературы в процессе преподавания
экономических дисциплин.
3. Методика подготовки лекций по экономической теории
17
4. Проблемный метод чтения лекций по экономике
23
5. Методика подготовки и проведения семинарских занятий.
31
6.Методика организации самостоятельной работы студентов в
39
вузе.
7. Методика организации и проведения контроля знаний.
46
8. Специфика методики преподавания экономических
54
дисциплин на вечернем и заочном отделении.
9. Дистанционное обучение.
58
10. Модели образовательного процесса.
64
11. Современные технологии обучения и их использование в
70
вузе.
Глоссарий
Приложение
3
Раздел 1
ПЕДАГОГИКА И УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.
План.
1. Учебный процесс: сущность, основные компоненты, задачи,
история развития.
2. Научные основы учебного процесса.
3. Роль и место преподавателя и студента в учебном процессе
1.1 Основные понятия и краткое содержание.
В XVI в. в Западной Европе появляется понятие учебного процесса и
формируется определенная система его организации.
Различают две системы обучения: предметную и курсовую.
 Предметная система обучения - это совокупность определенных
учебных дисциплин, которые рекомендуется студенту изучить, усвоить
и получить квалификацию независимо от того, когда и как (в каком
порядке) он будет их учить и сдавать.
 Курсовая система обучения осуществляется по годам на основе
определенной принятой последовательности изучения дисциплин.
Главное достоинство курсовой системы обучения:
позволяет точно
определить сроки обучения, последовательность и логику изучения учебных
дисциплин, дает возможность делить систему обучения на части (блоки).
Современная курсовая система обучения в российских вузах представлена
в следующих блоках:
1. блок естественных дисциплин (математика, физиология, зоология,
ботаника);
2. блок общественных дисциплин (гуманитарных), которые опираются на
знания математических дисциплин;
4
3. блок специальных дисциплин, которые позволяют, начиная со 2-3
курса формировать квалификацию (профессию) выпускника вуза.
Высшая школа в организации учебного процесса ставит перед собой
следующие задачи:
 оптимальное
определение
содержания
обучения
квалификации
специалистов;
 внедрение экологического образования;
 усвоение в учебном процессе возрастающей роли научных достижений
в развитии общества и материального производства;
 внедрение методов прогнозирования в развитии науки и техники;
 развитие
у
студентов
форм
самостоятельной
познавательной
деятельности;
 воспитание и развитие у студентов индивидуальных способностей и
их использование в практической деятельности.
Методологическим началом теории обучения в высшей школе является
теория
познания.
мыслительную
Закономерности
деятельность
теории
познания
направляют
на
объективное
понимание
студента
окружающей среды, на объективную оценку событий, закономерностей и
связей.
Наука обучения рассматривает познание как сложный противоречивый
процесс, идущий от незнания к знанию, от неполного знания к более
полному знанию, от познания предметов и требований объективного мира к
познанию сущности, закономерности связей.
Важным положением теории познания является положение, которое
указывает на существование объективной реальности. что по существу
означает следующее:
 Во-первых, методологическим началом теории обучения является
теория познания.
5
 Во-вторых,
закономерности
теории
познания
направлены
на
мыслительную деятельность студентов, на объективное понимание
экономических явлений.
 В-третьих, теория познания неразрывно связана с диалектикой
мышления.
 В-четвертых, мышление в учебном процессе - главное средство в
познавательной деятельности. В процессе мышления у человека
появляется свое миропонимание.
 В-пятых, посредством мышления в процессе познания обучающийся
выделяет основное, существенное, формирует свое понимание.
Рассматривая преподавателя как основное звено образовательного
процесса, можно сказать, что учебный процесс предполагает объект и
субъект.
Преподаватель в вузе сочетает в себе качества ученого, специалиста и
педагога.
Функции преподавателя:
- Обучающая;
- Воспитывающая;
- Организующая;
.
- Исследовательская
Главная
задача
преподавателя
–
учебно-
воспитательная
деятельность, которая заключается в следующем:
1. наблюдать явления и собирать факты педагогической деятельности;
2. вникать в сущность изучаемого экономического явления в процессе
обучения;
3. на основе знаний уметь обобщать, расширять и углублять знания;
4. уметь ставить научный образовательный эксперимент.
6
Свойства, определяющие педагогические способности преподавателя:
1. способность делать учебный материал доступным;
2. творчество в работе;
3. педагогически-волевое влияние на слушателей;
4. способность организовывать коллектив слушателей;
5. интерес и уважение слушателей;
6. содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
7. педагогический такт;
8. способность связать учебный предмет с жизнью;
9. наблюдательность;
10.педагогическая требовательность.
Таким
образом, все
компоненты
профессиональных
способностей
преподавателя взаимосвязаны и образуют единое целое, влияют на
творческую индивидуальность и стиль преподавателя высшей школы.
Гностические
способности
преподавателя
представляют
собой
чувствительность педагога к способам получения информации о мире,
студентах;
формирование нравственного, трудового, интеллектуального
фонда личности, быстрого и творческого овладения научными методами
исследования, способами изучения воспитанников с целью формирования
личности.
Конструктивные и проектировочные способности преподавателя
выступают определяющими в достижении высокого уровня педагогического
мастерства. Они обеспечивают стратегическую направленность деятельности
преподавателя и проявляются в умении ориентироваться на конечные цели,
решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов,
планировании ими курса и научной деятельности, установление значимости
курса в учебном процессе, науке, учитывая необходимые связи с другими
дисциплинами.
7
Организационные способности преподавателя:
1. Способность заряжать своей энергией других людей;
2. Способность находить наилучшее применение каждому человеку;
3. Психологическая избирательность к людям;
4. Способность видеть недостатки в поступках других людей
(критичность);
5. Психологический такт;
6. Общий уровень развития;
7. Инициативность;
8. Требовательность к людям;
9. Склонность к организаторской деятельности
10. Практичность;
11. Самостоятельность;
12. Наблюдательность;
13.Самообладание и выдержка;
14.Общительность;
15.Настойчивость;
16. Активность;
17. Работоспособность;
18. Организованность.
Перцептивно-рефлексивные способности преподавателя
1. Чувство объекта (особая чувствительность педагога к тому, какой отклик
объекты реальной действительности находят у обучающихся).
2. Чувство меры и такта (особая чувствительность к мере изменений,
происходящих в личности и деятельности обучающегося под влиянием
различных средств педагогического воздействия).
3. Чувство причастности (чувствительность педагога к недостаткам
собственной деятельности).
8
Учебная деятельность студента: мотивация, интересы и степень
активности. Под мотивацией вообще понимается источник активности и
одновременно система побудителей любой деятельности, включающая в себя
потребности, мотивы, цели, интересы.
 Учебная мотивация – это система психологически разнородных
факторов, детерминирующих поведение и деятельность обучающегося
Факторы учебной мотивации
 Образовательная система, образовательное учреждение.
 Организация образовательного процесса.
 Субъектные особенности обучающегося (возраст, пол и т.п.).
 Субъектные особенности преподавателя, система его отношений к
студенту.
 Специфика учебного процесса.
Мотивы могут быть: 1) интеллектуально-познавательные; 2) моральноэтические; 3) эмоционально-эстетические.
Интерес определяется как одно их интегральных проявлений сложных
процессов учебной мотивации. Интересы могут быть:
- широкими;
- планирующими;
- результативными;
- процессуально-содержательными;
- учебно-познавательными;
- преобразующими.
Итак, главными составляющими (компонентами) учебного процесса
являются:
• содержание обучения;
• методы обучения;
• формы обучения;
9
• учебная и научная работа студентов;
• обучающая деятельность преподавателей.
Эти основные 5 составляющих находятся в тесном единстве, они
взаимосвязаны и находятся в «круговой» зависимости, при которой один
компонент дополняет другой.
1.2. Рекомендуемая литература
1. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные
технологии. – Высшее образование в России. 2001, №4
2. Дубовицкая Г.Д. К проблемам диагностики учебной мотивации.Вопросы психологии, 2005, №1
3. Доминенко Б.И., Чибиков Г.Г. Предмет и логика вузовского
экономического курса. – М., 1994.
4. Соловьева Н.Н. Основы научной деятельности и оформление ее
результатов. - М., 2003.
5. Соловьева Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента.
– М., 2003.
6. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. –
Методология, цели и содержание, творчество. – М., 2002.
7. Шишов С.Б. Гуманизация современного образования. – М., 2006.
1.3. Контрольные вопросы и задания
1. Каковы функции и задачи обучения в высшей школе?
2. Роль преподавателя в процессе обучения.
3. Каковы особенности вузовской педагогики?
4. Основные пути активизации умственной деятельности студентов.
5. Составить перечень методических материалов кафедры.
Раздел 2
РОЛЬ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ, УЧЕБНОГО ПЛАНА И УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.
10
План.
1. Научная организация учебного процесса.
2. Учебная программа: основные требования.
3. Учебный план и его роль в образовательном процессе.
4. Учебно-методическая литература.
2.1 Основные понятия и краткое содержание
Учебный процесс – это большая сложная система, выражаемая
бесконечным разнообразием состояний, поведений, отношений, связей
составляющих ее компонентов.
Научной
организацией
учебного
процесса
называется
система
установления оптимальных связей и отношений всех компонентов обучения
с целью их рационального развития.
Задача научной организации учебного процесса заключается в создании
определенного, целенаправленного порядка построения, функционирования
и развития системы обучения в высшей школе.
Главные составляющие учебного процесса:
1. Содержание обучения;
2. Методы и способы обучения;
3. Формы и средства обучения;
4. Учебная и научная работа студентов;
5. Обучающая деятельность преподавателей.
Т.о. научная организация учебного процесса, с одной стороны, автономия
и
централизация
составляющих
компонентов
учебного
процесса
предполагает их самостоятельность и сохраняет условия творческого
поиска путей
совершенствования той или иной дисциплины. С другой
стороны, функционирование каждого отдельного компонента учебного
процесса решает свои задачи исходя из общих задач системы.
11
Основное содержание теории научной организации определяется
изысканием путей решения трех проблем, тесно взаимосвязанных:
- построение оптимальной системы;
- установление оптимальных путей ее развития и функционирования;
- выбор оптимальных способов ее оценки
Условия оптимизации и развития учебного процесса ставят перед
научной организацией ряд задач:
 Построение строгой научно обоснованной системы, с подразделением
ее на компоненты;
 Установление для каждого компонента оптимальной структуры,
способов выражения научной информации;
 Составление программы функционирования;
 Научное обоснование выбора средств и форм;
 Научное определение оптимальных условий обучения;
 Организация и установление системы контроля;
 Определение показателей результативности;
 Научное определение оптимальных способов управления учебным
процессом;
 Разработка и совершенствование методов и средств исследования
учебного процесса;
 Обоснование внедрения новых средств.
Учебная программа курса – это развернутый подробный план
изучения учебной дисциплины по разделам, темам и отдельным
вопросам.
Структура учебной программы:
1. Общая разбивка по разделам и темам с указанием количества часов на
лекции и семинары
12
2. Конкретный развернутый план каждой темы с указанием основной
литературы.
3. График бюджета времени по разделам и темам.
Требования, необходимые для разработки учебной программы
 методологические основы курса;
 мировоззренческий подход в освоении курса;
 теоретическое содержание курса, как составной части науки;
 методические основы построения учебной программы.
Любая
программа
по
экономической
дисциплине
представляет
совокупность отмеченных четырех основных положений, которые
обязательно должны быть заложены в учебной программе
Методология есть учение о методе (способе) исследования, это
совокупность приемов и методов исследования.
Методологические основы учебной программы. В экономических
дисциплинах в изучении экономики различают метод исследования и
метод изложения.
Метод исследования, как правило, начинается с анализа, с обобщения
конкретного
экономических
эмпирического
процессов,
материала.
исследование
Проникая
позволяет
в
сущность
раскрывать
внутреннюю зависимость и закономерности этих экономических явлений.
Метод изложения в качестве исходного берет категорию, отражающую
наиболее общую характеристику данных экономических явлений, и
развертывает на этой основе логическую взаимосвязь научных категорий
и законов.
Мировоззренческие основы учебной программы.
Мировоззрение в системе преподавания экономических дисциплин – это
система взглядов об экономических понятиях, явлениях, законах.
13
Мировоззрение в экономической науке включает в себя совокупность
взглядов на экономические явления.
 Научное мировоззрение раскрывает объективные экономические
законы,
направляет
деятельность
людей
в
соответствии
с
прогрессивным развитием общества.
 Формирование
(воспитание)
научного
мировоззрения
-
есть
формирование определенных взглядов на науку.
Теоретические основы учебной программы.
В учебную программу обязательно закладываются теоретические основы,
теоретическое содержание данной дисциплины, без которой невозможно
усвоить эту дисциплину, как науку.
Задача состоит в том, чтобы не просто передавать теоретическое
содержание этой науки, а передавать, не искажая самого содержания науки.
Методические основы учебной программы (принципы).
 - последовательность изложения;
 - научность и объективность;
 - системность и преемственность;
 - доступность;
 - связь с практикой;
 - единство обобщения и обоснования.
Учебный план и его роль в образовательном процессе
Учебный план – это общая логическая структура подготовки специалиста
в течение всего периода обучения (по годам, семестрам, неделям, часам).
Учебный план строится на основе следующих логических связей:
 На основе структурно-логических связей, что означает
логические
связи по структуре учебных дисциплин (по блокам).
14
 Логико-образовательные связи - это означает, что в любом блоке
учебного
плана
логические
связи
образовательного
цикла
соответствуют друг другу.
 Логико-профессиональные связи, что означает, логические связи
учебного плана по профессиональной направленности.
Структура учебного плана
Учебный план
Основные разделы
 Квалификационная характеристика
 График учебного процесса
 I. Схема учебного плана
 II. Схема организации учебного процесса
 III. Распределение бюджета времени по семестрам
 Основная часть плана - план учебного процесса, в котором
графически расписывается каждая дисциплина (за все 5 лет
обучения)
 1. История экономической мысли
 2. Математический анализ
 3.
 4…
Распределение по курсам и семестрам
 IY. Факультативные дисциплины
 Y. Практика (учебная, производственная, педагогическая)
 YI. Госэкзамены, дипломное проектирование.
Учебно-методическая литература .
 Основная литература - это тот необходимый минимум, который
рекомендуется для формирования основных умений (навыков) в
формировании квалификации данного специалиста.
15
 Дополнительная литература – список научных источников, в
которых даются основные экономические направления в исследовании
данной темы (необходима для подготовки к семинарскому занятию).
В списке основной литературы, необходимо дать название учебника,
раздела, темы и указать страницы. В списке дополнительной литературы
допускается перечень литературы без указания страниц.
Учебно-методическая
литература
формируется,
разрабатывается
и
рекомендуется кафедрой и преподавателями совместно с библиотекой.
Кафедра,
как
правило,
пристально
следит
за
новой
литературой,
разрабатывает и выдает рекомендации студентам.
2.2. Рекомендуемая литература
1. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста. // Высшее
образование в России,.-2002, №1.
2. Бенедиктов С.Н. Технология обучения и воспитания. – М., 1993.
3. Белкина Т.П. Методическое сопровождение современного учителя. –
2006, №43.
4. Гончеренок И.И., Грибовская Е.Л. Модели магистерской подготовки:
Швеция, Великобритания…- РИВШ. БГУ, 2003.
5. Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной
высшей школе. // Под ред. Белоконь А.В. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2005.
6. Каталог
учебных
программ
по
специальности
«Экономическая
теория».- РГУ, 1999.
7. Каталог учебных программ экономического факультета МГУ по
направлению «Экономика» 2000-2001 уч.г. – МГУ, 1999
2.3. Контрольные вопросы и задания.
1. Что такое учебная программа?
2. Методическая основа учебной программы курса «Экономическая
теория».
3. Роль учебной программы в процессе преподавания.
4. Назначение учебно-методической литературы в учебном процессе.
16
5. Какова дозировка литературы для студентов? Что такое основная и
дополнительная литература?
6. Составьте перечень методических мероприятий методической секции
кафедры.
7. Составьте
список
литературы
по
теме:
«Макроэкономическое
равновесие»
8. Проанализируйте
учебный
план,
учебную
программу
кафедры
«Экономическая теория». Составьте учебный план-образец.
Раздел 3.
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИ ПО
ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.
План.
1. Сущность лекции.
2. Методика подготовки лекции.
3. Методика построения лекции
4. Методика проведения лекции.
Основные понятия и краткое содержание
Лекция представляет новое знание об изучаемом предмете как целостное
и системно представленное во внутренней органичности и взаимосвязи,
последовательности и субординации основных положений на основе уже
имеющихся и с учетом последующих новых знаний.
Цель
лекции
-
формирование
ориентировочной
основы
для
последующего усвоения студентами учебного материала.
Виды лекций:
 Вводные лекции – читаются в начале того или иного учебного
курса(нормативного или спецкурса). Во вводной лекции лектор
знакомит со структурой, задачей курса и основной программой
учебной дисциплины.
17
 Установочные лекции – читаются для студентов заочного отделения.
 Обзорные лекции – читаются для студентов дневного отделения перед
госэкзаменами или для студентов заочного отделения в начале сессии.
 Общие лекции:
- тематические – это лекции по заданной тематике;
- нормативные – это лекции по основному общеобразовательному
курсу.
Функции лекции:
1. Познавательная (Лекция несет новые знания, навыки; раскрывает
сущность и содержание вопроса).
2. Теоретическая (для передачи сущности экономического явления
нужны теоретические знания).
3. Научная
4. Исследовательская
5. Воспитательная
6. Практичность.
Методика подготовки лекции.
Основные требования к лекции
1. Научность.
2. Доступность материала.
3. Наглядность.
4. Занимательность.
5. Убедительность.
Необходимо обязательно готовить текст лекции, но это не означает, что
его обязательно надо читать. Текст лекции передает полное содержание
лекции. Кроме текста лекции, пишется и методическая разработка лекции.
Методическая разработка лекции делает акцент на методику, методические
приемы, которые используются преподавателем при чтении лекции.
Выделяют три основные части лекции
18
- вступительную,
- содержательную,
- заключительную.
Вступительная часть лекции должна быть такой, чтобы сразу
заинтересовать и привлечь внимание слушателей, ввести их в курс темы в
целом, побудить к мыслительному процессу и установить контакт между
ними и преподавателем.
Содержательная часть раскрывает вопросы плана, служит развитию
познавательной активности студентов, прежде всего, идейно-теоретическим
и научно-методическим уровнем излагаемого материала, выражаемого в
наиболее рациональной структуре, со свойственной ей систематичностью и
последовательностью основных положений темы
Заключительная часть формулирует четко и кратко основные выводы
по проблеме, поставленной во вступительной части, и делает необходимую
связь с последующим учебным материалом.
Выступление преподавателя тем содержательнее, чем полнее, достовернее
и существенее получаемые слушателями знания по рассматриваемому
вопросу.
Показатель
отношение
уровня
времени
содержательности
содержательной
лекции
части
представляет
выступления
ко
собой
всему
лекционному времени и выражается в процентах.
Ус 
Вс
 100%
Вл
Уровень научной содержательности лекции – это отношение времени
изложения научного материала (Вн) ко всему времени содержательной части
лекции (Вс), выраженное в процентах.
Ун 
Вн
 100%
Вс
19
Показатель
уровня
информативности
лекции
это
отношение
количества новых сообщений (И) ко всем имевшимся содержательным
сведениям (С), выраженное в процентах.
Уи 
И
 100%
С
Информационный потенциал лекции характеризует степень новизны
передаваемых сведений. Информационный потенциал это разница,
содержащейся в лекции совокупности содержательных сообщений (С) и
первоначальным уровнем осведомленности о них аудитории (З).
Пи  С З
Информативность лекции (варианты сочетания содержательности и
информативности в лекции)
Варианты
лекций
Уровень содержательности
Уровень информативности
1.
Полная содержательность
Полная информативность
2.
Полная содержательность
Частичная информативность
3.
Полная содержательность
Отсутствие информативности
4.
Частичная содержательность
Полная информативность
5.
Частичная содержательность
Частичная информативность
6.
Частичная содержательность
Отсутствие информативности
7.
Отсутствие содержательности
Полная информативность
8.
Отсутствие содержательности
Частичная информативность
9.
Отсутствие содержательности
Отсутствие информативности
Ущерб качеству лекции наносит избыточность информации в лекции,
которая обусловлена:
 Недостатками стиля преподавателя (использование слов-паразитов);
20
 Разъяснением всем понятных положений (важно знать и понимать
аудиторию, перед которой выступаешь: что для нее полезно, а что
является «прописной истиной»);
 Излишним повторением одних и тех же мыслей (частое употребление
одних и тех же понятий и терминов, напр., рыночные условия и т.п.);
 Неоправданным количеством примеров и иллюстраций по одному
вопросу лекции.
Противоречия в лекционной работе.
1.Между убыстрением общественного развития и не вполне современным
отражением экономических событий;
2. Между недостаточной информативностью лекции и повышающейся
степенью осведомленности населения во всех событиях.
Динамика лекции включает четыре фазы
Активность
1
2
3
4
Время
 начало восприятия – 4-5 мин (1);
 оптимальная активность восприятия – 25-30 мин (2);
 фаза усилий – 10-15 мин (3);
 фаза выраженного утомления (4).
21
Методы чтения лекции
 Информативность
 Генетичность
 Исторический метод
 Метод аксиом
 Алгоритмический метод
 Метод формальной логики
 Метод диалектической логики
 Метод анализа и синтеза
 Проблемный метод
 Метод полемики
 Метод учета практики.
Правила поведения лектора перед аудиторией
 Педантичная дисциплина преподавателя
 Величайшая требовательность к самому себе, которая выражается в:
- соблюдении техники записи на доске;
- соблюдении правильности и строгости языка лекции;
- наблюдательности за аудиторией;
- отказ от лозунгов и поучений;
- отказ от демонстрации своего превосходства перед студентами.
Рекомендуемая литература
1. Белкина Т.П. Методическое сопровождение современного учителя.
2006, №43.
2. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. –
М.- МПСИ, 2002.
3. Гончеренок Г.И., Грибовская Е.В. Модели магистерской подготовки. –
РИВШ, БГУ. 2003.
22
4. Грязнова
В.А.
Проблема
формирования
профессионального
самосознания студентов. – М., 2005.
5. Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной
высшей школе. // Под ред. Белоконь А.В. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2005.
6. Ильин Е.П. Студент и компьютер. М.:Современная наука, 2007.
Контрольные вопросы и задания.
1. Что такое курсовая система обучения?
2. Какие существуют виды лекций, в том числе учебных?
3. Функции лекций.
4. Что такое лекция как форма учебного процесса?
5. В чем преимущество лекционного изложения учебного материала?
6. Как определить содержательность лекции?
7. Как определить информативный уровень лекции?
8. Что представляет собой информационный потенциал лекции?
9. Составить задачи учебно-методической комиссии по координации
методических мероприятий кафедр.
10. Сделайте методическую разработку лекции по выбору. Определите ее
содержательность, информативность, информационный потенциал.
Раздел 4.
ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИИ ПО ЭКОНОМИКЕ.
План.
1. Сущность проблемного метода и проблемной лекции.
2. Проблемное построение и изложение лекционного материала.
3. Развитие активных форм контакта преподавателя с аудиторией.
Основные понятия и краткое содержание.
Проблема, проблемная ситуация и проблемное задание – все эти понятия
непосредственно связаны с проблемным построением и изложением
лекционного материала.
23
Проблема представляет собой
 В науке противоречивая ситуация, когда в объяснении каких-либо
явлений
процесса
выдвигаются
различные
мнения, вплоть
до
противоположных.
 В практике – это задача, которая требует творческого мышления
исполнителя в поисках нового подхода, новых приемов привлечения
научных знаний.
 В обучении – это учебная задача, как недоступная решению на основе
имеющихся знаний и опыта и требующая новых знаний.
Проблемная
ситуация
это
интеллектуальное
затруднение,
возникающее у человека при решении практических, научных или
учебных задач. Проблемная ситуация используется в педагогических
целях в качестве пускового механизма активизации мыслительной
деятельности обучаемого
Проблемная задача это элемент учебного процесса, предлагаемый в
форме задачи или вопроса в целях создания у слушателей состояния
интеллектуального затруднения с целью активизации их поисковой
мыслительной деятельности. Источником проблемных заданий является
реальное
противоречие
развития
общества,
в
т.ч.
противоречия,
возникающие в хозяйственной, управленческой и др. видах деятельности.
Проблемная лекция это обучение посредством организации
проблемной
ситуации,
посредством
формирования
учебной
проблемы, выдвижения гипотезы и решения проблемных задач.
Преимущества проблемной лекции
 Усиливает влияние на изучаемую тему.
 Способствует количественному получению знаний студентов
24
 Увеличивает учебный контакт студентов с учебным материалом.
 Повышает качество знаний.
Правила построения проблемной лекции
1. Лектор четко формулирует проблему, как правило в виде дилеммы,
требующей выбора одной из альтернатив.
2. Лектор уясняет себе противоречие, лежащее в основе проблемной
ситуации.
3. Лектор предлагает студентам самим найти ответ на поставленный
вопрос.
4. Лектор не спешит с ответом на рассматриваемую проблему и
наводящими вопросами и помогает студентам самим прийти к
правильному пониманию.
Проблемная ситуация на лекции это, во-первых, концентрированное
выражение проблемы; во-вторых, наиболее эффективное обозначение
стоящей проблемы; в-третьих, основной эффект, который мобилизует
внимание всех студентов на организацию научного поиска ответа на
поставленную проблему; в-четвертых, это не только проблема, но и намек,
гипотеза решения проблемы
Итак, проблемное обучение включает
 проблемность содержания
 проблемное построение и изложение материала
 организацию
и
управление
познавательной
деятельности
студентов
 ориентировочные основы самостоятельной работы студентов.
Типы проблемных ситуаций.
Первый тип - проблемная ситуация возникает при условии, если студенты
не знают способы решения поставленной задачи, не могут ответить на
25
проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или
жизненной ситуации.
Второй тип - проблемные ситуации возникают при столкновении
студентов с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в
новых практических условиях.
Третий тип - проблемная ситуация легко возникает в том случае, если
имеется противоречие между теоретически возможным путем решения
задачи и практической неосуществимости выбранного способа.
Четвертый тип - проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются
противоречия между практически достигнутым результатом выполнения
учебного задания и отсутствием у студентов знаний для теоретического
обоснования.
Дидактические условия решения проблемной ситуации
 Соответствие формулировки проблемного вопроса той цели, которая
поставлена.
 Доступность
проблемного
вопроса
с
учетом
(расчетом)
подготовленности студентов.
 Соответствие
жизненной
проблемы,
составившей
основу
для
проблемного вопроса.
 Уровень подготовки самого преподавателя.
Способы решения проблемных ситуаций
 Первый способ – побуждение студентов к теоретическому объяснению
явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает
поисковую деятельность студентов и приводит к активному усвоению
новых знаний.
 Второй способ – использование учебных и жизненных ситуаций,
возникающих при выполнении студентами практических заданий в
вузе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому
подобное.
26
 Третий способ – расстановка учебных проблемных заданий на
объяснение явлений или поиск путей практического решения.
Примером может служить любая исследовательская работа студентов
на учебно-опытном участке, в мастерской и так далее.
 Четвертый способ побуждения студентов к анализу фактов и
явлений
действительности,
поражающему
противоречия
между
жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.
 Пятый способ - выдвижение предположения (гипотез), формулировка
выводов и их опытная проверка.
 Шестой способ – побуждение студентов к сравнению, сопоставлению
и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых
возникает проблемная ситуация.
 Седьмой способ – побуждение студентов к предварительному
обобщению новых фактов.
 Восьмой способ – ознакомление студентов с фактами, носящими как
будто бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки к
постановке научной проблемы.
 Девятый способ – организация межпредметных связей. Часто
материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной
ситуации (при обработке навыков, построение пройденного и тому
подобное). В этом случае следует использовать факты и данные наук
имеющие связь с изучаемым материалом.
 Десятый способ – варьирование задач, переформулировка вопроса.
27
Структура проблемного обучения включает 4 этапа
Структура
1 этап
Организации проблемных ситуаций
литература.
2 Рекомендуемая
этап
Формулирование
учебной проблемы
Контрольные
вопросы и задания.
и выдвижение гипотез ее решения.
3 этап
Усвоение студентами информации
необходимой для решения поставленной
проблемы
4 этап
Выбор методов проблемного обучения
Методы проблемного обучения.
1. Проблемно-постановочный – метод проблемного изложения материала,
когда на обычной лекции ставятся проблемы, вовлекаются студенты в
поиск, в решение этой проблемы и начинается процесс подготовки
материала, на основе которого достигается цель.
2. Метод
проблемных
исследований.
На
лекциях
проблемные
исследования привлекаются в том случае, когда есть приемы этих
исследований, когда преподаватель, ссылаясь на примеры авторов тех
или иных исследований, приводя содержание этих исследований,
привлекая этот материал, направляет работу студентов в поисках
решения этой проблемы.
28
3. Метод анализа и синтеза. Первый представляет разложение общего
целого представления об экономическом явлении, а на основе разложения
– решения его сущности. Второй – представляет обратные явления.
4. Система общих методов (предложена М.Н. Скаткиным и И.Я.
Лернером ), которая включает в себя
- объяснительно иллюстративный;
- репродуктивный;
- проблемное изложение;
- частично-поисковый;
- исследовательский метод.
Применение проблемного метода предполагает решительное изменение
форм контакта лектора со студентами: развитие активных связей, идущих от
лектора к аудитории и активных обратных связей – от студентов к лектору.
Активные прямые связи:
- Обращение лектора к студентам по вопросам темы.
- Выяснение мнения студентов.
- Предложение различных тестов.
- Совместный разбор проблемных ситуаций.
- Постановка дискуссионных вопросов
- Диалог, сопоставление точек зрения.
Активные обратные связи:
- Заинтересованность и внимание студентов.
- Ответы на вопросы преподавателя по данной теме.
- Решение поставленных проблем перед аудиторией
- Участие в рассмотрении проблемных ситуаций.
- Вопросы лектору, реплики.
Решительное обновление лекционных средств на основе применения
проблемного метода и всего арсенала активных форм связей преподавателя и
студентов позволяет существенно улучшить формирование современного
29
экономического мышления, развивать предприимчивость и инициативу
работников, укрепить связь экономической теории с практикой.
4.2. Рекомендуемая литература.
1. Балабанов
В.С.
и
др.
Методика
преподавания
экономических
дисциплин. Основы лекторского мастерства. – М., 2000.
2. Желданов В.М. Внедрение информационных технологий в учебный
процесс. – М.: ИНФРА, 2003.
3. Ковалев В. Студенты и преподаватели глазами друг друга. – Высшее
образование в России.- 1996, №3.
4. Сатыбалдина К., Тарасенко Р. Проблемное обучение как основа
формирования творческого мышления студентов. – Алма-Ата, 1991.
5. Соловьева Н.Н.Основы научной деятельности и оформление ее
результатов. – М., 2003.
6. Пестов В. Технологии профессионально-ориентированного обучения.М.:МПСИ, 2007.
7. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих
учителей. – Педагогика, 2007, №7.
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое проблемный характер построения лекции?
2. Каковы функции проблемного чтения лекции?
3. Преимущества проблемной лекции по сравнению с обычной лекцией.
4. Какова структура проблемного обучения?
5. Методы проблемного чтения лекции.
6. Создайте проблемную ситуацию по лекции.
7. Составьте план проблемной лекции по выбору.
8. Сделайте методическую разработку методической лекции
30
Раздел 5.
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ
ЗАНЯТИЙ
План.
1. Семинарские
занятия
–
как
форма
усвоения
лекционного
материала и курса в целом.
2. Основные методы проведения семинарских занятий.
3. Дискуссия как форма проведения семинарского занятия
4. Метод игровых ситуаций.
5. Метод «малых групп».
5.1. Основные понятия и краткое содержание.
Семинарские занятия – как форма усвоения лекционного материала и
курса в целом.
 Семинарское занятие является одной из форм активизации учебного
процесса.
 Семинар (seminarium) в переводе с латинского языка означает
«рассадник»
(рассадник
знаний,
распространять
знания,
учить
знаниям).
Основные задачи семинара:
1. Расширение общего научного кругозора, где студенты, слушая
выступления сокурсников, преподавателя, расширяют общий научный
кругозор.
2. Знакомство студентов с приемами техники научного исследования.
3. Исследование и познание вопросов методологии.
Одно из главных преимуществ семинара - обеспечение активной
формы связи преподавателя и студента, а также непосредственное очное
влияние преподавателя
на формирование экономического
мышления
студента.
Функции семинара.
31
 Обучающая.
Студенты
дополнительные
знания
на
семинарском
путем
занятии
самостоятельной
получают
работы
над
первоисточниками, над основной литературой. Студент, обучаясь,
активно усваивает знания.
 Познавательная. Студент непосредственно включен в изучение тех
или иных понятий, категорий, законов под руководством и при помощи
преподавателя.
 Воспитательная. Она вытекает по своей сущности, как из первой, так
и из второй функции. На семинарском занятии идет не только глубокое
познание теории, но и идет формирование научного мировоззрения.
 Контроль. Преподаватель, постоянно оценивая и анализируя знания
студентов, имеет возможность усиливать стремление к знаниям,
проверять эти знания, добавлять, развивать их.
 Привитие студентам навыков пропагандистской работы. На
основе
выступлений,
дискуссий,
опроса
прививаются
навыки
ораторского искусства, умение вести дискуссию, способность (а точнее
культура) умения выслушать оппонента, умение оценить выступление
оппонента.
 Семинар становится школой самостоятельного мышления и
умения
критически
оценивать
высказывания
других,
давать
собственную оценку того или иного вопроса.
Методические требования (направления) к подготовке семинарского
занятия.
1. Организационное – преподаватель занимается сбором литературы,
материала и классификацией этого материала.
2. Идейно-теоретическое.
(разрабатывает)
методику
Преподаватель
проведения
не
только
семинара,
он
пишет
глубоко
продумывает содержательную часть занятия, методы его проведения.
32
3. Методическое.
Преподаватель
осуществляет
дидактическую
обработку материала для проведения семинарского занятия. Он
намечает метод, апробирует его и расписывает, распределяет время для
проведения занятия
Типы семинарских занятий.
1. Системно-тематический. Семинары по каждой теме программы.
2. Проблемно-тематический. Семинары по определенным разделам
курса; по сквозным проблемам, охватывающим несколько тем.
3. Спецсеминары. Их проводят после нормативных курсов. Они
рассчитаны на то, чтобы, опираясь на знания нормативных вопросов
(цены, стоимости, производительности, спроса и т.д.), студенты
занимались
по
определенной
тематике,
которая
носит
исследовательский характер.
Основные методы проведения семинарских занятий
 Метод развернутой беседы по плану (вопросно-ответный).
Смысл метода развернутой беседы состоит в том, что ставится вопрос и
на него надо ответить, т.е. вопрос-ответ. Главный недостаток состоит в том,
что в основном на нем активно участвуют только те студенты, которые
выступают.
 Обсуждение рефератов (докладов).
Задача преподавателя состоит в том, чтобы подобрать тему реферата,
чтобы она была интересной, не повторяла вопросы семинарского занятия,
чтобы можно было дополнительно привлечь интересную литературу.
 Комментированное чтение.
Смысл семинара – это чтение отдельных положений первоисточников.
Задача преподавателя состоит в том, чтобы студенты правильно поняли
первоисточник
и
положение,
которое
непосредственно
заложено
в
первоисточнике.
33
 Выполнение контрольных работ и решение задач и упражнений.
Этот метод используется на семинарском занятии, когда по пройденному
материалу проводится контрольная работа.
 Диспуты (дискуссия).
Диспуты можно проводить только по пройденному, усвоенному
материалу, когда у студентов уже имеется своя точка зрения, свое понимание
категории, закона, закономерности. Задача преподавателя: внимательно
следить за аудиторией и привлекать к диспуту не только активных, но и
пассивных студентов.
 Метод игровых ситуаций.
- метод проведения диалога групп;
- метод деловых игр;
- метод проведения ролевых игр;
- метод проведения ситуационных игр.
 Реферирование.
 Интервьюирование.
 Метод «малых групп.
Дискуссия как форма проведения семинарского занятия
Дискуссией
называется
метод
обучения,
повышающий
эффективность и интенсивность учебного процесса за счет активного
включения обучаемых в коллективный поиск истины.
В понимании дискуссии как способа обучения обычно включают
следующие признаки:
 работа группы лиц, выступающих обычно в ролях ведущих и
участников;
 процесс общения, который протекает как взаимодействие участников;
34
 взаимодействие, которое включает высказывания, выслушивание, а
также использование невербальных выразительных средств.
Факторы усвоения учебного материала во время дискуссии:
1. ознакомление каждого участника в ходе обсуждения с теми
сведениями, которые есть у других участников (обмен информацией);
2. поощрение разных подходов к одному и тому же предмету или
явлению;
3. сосуществование
различных,
несовпадающих
мнений
и
предположений об обсуждаемом предмете;
4. возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых
мнений;
5. побуждение участников к поиску группового соглашения в виде
общего мнения или решения.
Свернутые формы дискуссий
- Круглый стол» - беседа, в которой «на равных» участвует небольшая
группа (обычно около пяти человек), во время которой происходит обмен
мнениями как между ними, так и с аудиторией.
- Заседание экспертной группы» («панельная» дискуссия) - обычно
четыре-шесть студентов, на котором вначале обсуждается намеченная
проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои
позиции всей аудитории.
- «Форум» - обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», в
ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.
- «Симпозиум» - более формализованное по сравнению с форумом
обсуждением, в ходе которого участники выступают с сообщениями,
представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы
аудитории.
35
- «Дебаты» - явно формализованное обсуждение, построенное на основе
заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух
противостоящих, соперничающих команд (групп), - и опровержений.
-
«Судебное
заседание»
обсуждение,
-
имитирующее
судебное
разбирательство (слушание дела).
Виды дискуссий.
Дискуссии
Дискуссиясеминар
или
дискуссия,
проводима
я
во время
всего
семинара
Безусловное правило
Дискуссия
по
одному из
вопросов
плана
семинара
ведения дискуссии
Дискуссия
по
частному
вопросу
состоит в том,
чтобы
преподавателю воздерживаться во время дискуссии от какого бы то ни
было – скрытого или тем более открытого – высказывания одобрения
или неодобрения.
36
Метод игровых ситуаций.
А) Метод проведения диалога групп
В этом случае преподаватель делит группу на 2-3 подгруппы, каждой из
которых дается задание по теме семинарского занятия. Преподаватель при
этом является наблюдателем. Он отмечает достоинства и недостатки.
Задача данной игры сводится к тому, чтобы студенты научились задавать
вопросы (вопрос должен быть четким, кратким и содержательным),
научились отвечать на поставленный вопрос.
Б) Деловые игры
Это
игры
составленные
путем
моделирования
различных
видов
управленческой деятельности. Заранее готовится тема, моделируются
различные виды деятельности (ситуации). Поэтому очень важно увидеть, как
себя будут вести окружающие (директор, работники и т.д.) в зависимости от
сложившихся ситуаций, какие они будут принимать решения и находить
выходы из тупиковых ситуаций
В) Метод проведения ситуационных игр.
Задача такой игры – выработка умения анализировать, оценивать
обстановку и принимать решения.
Г) Метод проведения ролевых игр. Это имитация игрового метода
обучения.
Метод «малых групп». Метод «малых групп» - это новая идеология и новая
технология проведения семинаров, где отчет о выученном материале не
является целью занятия – в этом нет необходимости, так как условием и
средством продвижения в групповой деятельности является знание учебного
материала.

«Малая группа» - это внутригрупповое объединение из 4-5
студентов,
выбравших
предпочтения,
которые
друг
друга
составляют
на
основе
личностного
самостоятельный
учебно-
исследовательский коллектив.
37
 Оптимально в учебной группе выделяется три таких подгруппы
(«малые группы»). «Малые группы» коллективно решают учебные
задачи, защищают проекты, выступают как игровой «клуб знатоков».
5.2. Рекомендуемая литература
1. Аленичева Е.В., Монастырев Н. Электронный учебник: проблемы
создания и оценки качества. – Высшее образование в России.- 2000. №1.
2. Балабанов
В.С.
и
др.
Методика
преподавания
экономических
дисциплин. Основы лекторского мастерства. – М., 2000.
3. Галямов Ф.Ф. Деловые игры – эффективный инструмент активного
обучения. – Владивосток, 1995.
4. Кейсы как эффективная форма обучения экономистов и менеджеров:
феномен, методика составления и использования. –М., 1994.
5. Наумов А.И. Подготовка студента к анализу и обсуждению конкретной
ситуации. – Менеджмент, 1997,- №5.
6. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на
основе метода CASE Study. – М.: Сб. Инновации в Российском
образовании. ВПО, 2000.
Контрольные вопросы и задания.
6. Что такое семинар как форма учебного процесса?
7. Какие функции выполняет семинар в учебном процессе?
8. Виды семинарских занятий.
9. Этапы подготовки преподавателя к семинарскому занятию.
10.Основные методы проведения семинарского занятия.
11.В чем преимущество дискуссии на семинаре по сравнению с вопросноответным методом?
12.Составьте план и список литературы семинарского занятия.
13. Создайте методическую разработку семинара по образцу.
38
Раздел 6.
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
План.
1. Самообразование как форма самостоятельной работы студента.
2. Виды самостоятельной работы.
3. Методические
требования
к
проведению
консультации,
коллоквиумов.
4. Методика написания рефератов(докладов).
5. Методика руководства курсовыми дипломными работами.
6. Работа с первоисточниками.
Основные понятия и краткое содержание.
В преподавании экономических дисциплин проблема самостоятельной
работы студента имеет две стороны:
1)Обучающая
(дидактическая),
которая
сводится
к
привитию
практических навыков и умений, анализа экономических явлений.
2)Выработка
стереотипа
познания,
т.е.
выработка
у студентов
непреодолимого стремления пополнения знаний.
Развитие двух сторон самостоятельной работы в вузе приводит к
особой форме самостоятельной работы обучения, которое носит
название самообразование.
Самостоятельная работа с точки зрения дидактики это сложная
психологическая структура, включающая в себя следующие компоненты:
- умение трудиться,
- воспитание в себе силы воли,
39
- умение соблюдать порядок и распределять время,
- способность глубоко и творчески подходить к своей работе.
Под самообразованием в широком смысле подразумевается
определенная, обязательная форма учебной работы, признаками
которой являются:
-
обязательность
(без
обязательной
самостоятельной
проработки
невозможно разобраться в законах и категориях);
- наличие
специально
отведенного
времени,
которое
должен
планировать каждый студент;
- индивидуальные формы выполнения задания.
Под
самообразованием
в
узком
смысле
подразумевается
внеаудиторная работа студента, т.е. это индивидуальная работа
студента без помощи преподавателя по выполнению конкретного задания.
Т.о. самостоятельная работа – это средство обучения, это форма
учебного процесса. Она может проходить в аудитории и вне ее, под
руководством преподавателя и без него, может носить как коллективный
характер, так и индивидуальный.
Виды самостоятельной работы.
 Консультации (групповые и индивидуальные).
 Проведение коллоквиумов.
 Подготовка
рефератов,
докладов
для
семинарских
занятий
и
конференций.
 Решение задач по экономическим дисциплинам.
 Руководство
курсовыми
и
дипломными
работами,
оформление
научного аппарата в докладах, статьях, курсовых и дипломных
работах.
 Самостоятельная работа студентов по изучению первоисточников.
40
Консультация, как
вид самостоятельной работы, направлена на
углубление знаний студентов, при проведении которой преподаватель
координирует, направляет процесс приобретения знаний студентов.
Методические требования к консультации.
1. Консультация должна быть направлена на процесс организации поиска
ответа на поставленный вопрос.
2. Консультация должна носить доброжелательный, уважительный
характер.
3. Консультация не должна превышать двух часов учебного времени.
4. Консультация должна быть проблемной и вызывать у студентов
стремление дополнить материал, стремление новых поисков к
решению проблемы в ответ на поставленный вопрос.
5. Консультация должна расширять границы понимания учебного
вопроса, т.е. ответы преподавателя должны нести дополнительные
варианты к познанию.
6. Консультация перед экзаменом и зачетом не должна носить форму
копирования ответа на поставленный вопрос
Коллоквиум – от латинского слова (colloquium) разговор, беседа – одна
из форм учебных занятий в системе образования, имеющая целью
выяснения и повышение уровня знаний студентов.
На коллоквиуме, с одной стороны, обсуждаются отдельные части раздела,
темы, вопроса, изучаемого курса. С другой стороны, это может быть
научное собрание, на котором заслушивается и обсуждается доклад.
Методические требования к коллоквиуму.
1. Коллоквиум должен назначаться преподавателем за месяц до его
проведения с определением цели, задачи проведения.
41
2. Вопросы коллоквиума определяются и даются преподавателем
заранее.
3. Литература
для
проведения
коллоквиума
определяется
как
обязательная, так и дополнительная .
4. Перед
проведением
коллоквиума,
в
процессе
его
подготовки
организовываются групповые и индивидуальные консультации (2-3).
5. Проведение коллоквиума организуется путем беседы с каждым
студентом или группой студентов.
6. Коллоквиум по сложности не должен соответствовать ни зачету, ни
экзамену, т.к. это открытая беседа.
Методические требования к написанию реферата (доклада)
к
семинарскому занятию.
1. Написание реферата (доклада) для студентов является элементом
проведения научного поиска по отдельным вопросам. Трудность
состоит в том, чтобы преподаватель удачно определил тему реферата,
доклада, которая должна быть узкоспециализированной и не должна
повторять вопросы семинара.
2. Тема реферата закрепляется за студентом заранее (за 2-3 недели) до
семинарского занятия с таким расчетом, чтобы студент смог найти этот
материал,
проработать,
осмыслить
и
написать
его,
проконсультировавшись с преподавателем.
3. Литература, которая рекомендуется для написания реферата (доклада),
является основной для студента, который готовит его, а для остальных
она является дополнительной.
4. Реферат по содержанию должен нести для студенческой аудитории
новую информацию.
5. Реферат (доклад), прочитанный студентом, должен обсуждаться на
занятии. Это дополнительная форма научить студентов слушать
42
доклад, умение оценить его, и если есть у кого-то из студентов
сообщение – дополнить его (доклад). Доклад должен длиться 7-8
минут, а остальное время отводится на дискуссию.
Методика руководства курсовыми и дипломными работами.
 Выбор темы курсовой и дипломной работы. После выбора темы
преподаватель обязан пригласить студента на консультацию и
разобраться на сколько тот понимает данную проблему, что он читал
по данной проблеме, как он ее представляет.
 Только после сбора и обработки материала по курсовой и дипломной
работе, студент должен идти к преподавателю на консультацию.
 Работа над структурой. Структура работы – отработка плана – это
начальный этап и очень ответственный момент в работе над курсовым
проектом (дипломом). Преподаватель, прежде всего, должен добиться
от студента написания сложного плана работы. От того, как написан
план, зависит логика написания работы, поиски научных направлений.
 Работа над содержательной частью. Как курсовая, так и дипломная
работа пишется по частям (главам). Для этого требуется 2-3
консультации у преподавателя. После того, как написана вся работа,
студент пишет введение и заключение.
Во введении студент должен показать актуальность выбранной темы,
уровень разработки этого материала (что есть в литературе и что вносится
нового студентом), на основе этого – цель и задачи; указывается на основе
каких методов, приемов обобщен данный материал; структура работы
(какие вопросы поднимаются, что раскрывает каждая глава).
В
заключении делается вывод по главам.
 Оформление списка литературы. Он составляется по алфавиту
-
сначала нормативные документы, затем список по авторам авторов или
43
названиям источников (необходимо давать точное название работы,
издательство и год издания).
Работа с первоисточниками.
К
первоисточникам
классической
относятся
философии,
произведения
политэкономии,
основоположников
экономической
теории,
документы и материалы правительства. В трудах классиков раскрывается
лаборатория творческой мысли, блестящее применение принципов
диалектической логики анализа экономических проблем.
Причины, по которым студенты не обращаются к первоисточникам:
1. Студенты – это эрудированная молодежь, т.е многое знают.
2. Вся работа с книгой лимитирована бюджетом времени.
3. Списки рекомендованной литературы перегружены.
4. Первоисточники классиков создавались не как учебные дисциплины.
5. Осмысление каждого из произведений предполагает известный
уровень общих и специальных знаний.
6. Многие произведения изучаются несколько раз и по разным
дисциплинам.
7. Студенты не владеют методикой пользования первоисточником.
При работе с первоисточником выносятся следующие требования:
 - необходимо понять главную задачу, которая ставится автором;
 - необходимо уяснить структуру работы;
 - разобраться в аргументах автора (зная главную цель книги, студенту
будет легче разобраться в аргументации, найти основное положение и
выписать его);
 - усвоить методологию;
 - разобраться – какую цель ставил автор.
44
Рекомендуемая литература
1. Аленичева Е.В. Особенности организации самостоятельной работы
студентов
в
условиях
современной
информационной
среды.-
Тамбовский технический университет, 2000.
2. Кизицкий
М.И.
Пути,
формы
и
опыт
организации
контроля
самостоятельной работы студентов.// Диагностика уровня учебных
достижений студентов в современной высшей школе.- Ростов-на-Дону:
РГУ, 2005.
3. Совершенствование самостоятельной работы студентов. – РГУ, 1997.
4. Терещенко Е.Н. Возможности познавательного интереса студента.Вопросы психологии. – 2005, №3.
5. Ткачев С.М., Татьянченко Д.В. Внедрение принципов организации и
технологии обучения дистанционного образования. – Экономика и
образование. – Москва-Краснодар, 2005.
6. Чистяков Н.Н. Познавательная деятельность студентов в общей
системе обучения в ВУЗе. – Кемерово, 2003.
Контрольные вопросы и задания.
1. В чем назначение самостоятельной работы студента в вузе?
2. Формы самостоятельной работы студентов.
3. Какие
методические
требования
предъявляются
к
проведению
консультации?
4. Методическое руководство студенческими рефератами и докладами.
5. Методика руководства курсовыми и дипломными работами.
6. Напишите рецензию на лекцию, реферат, статью, курсовую.
45
Раздел 7.
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЯ
ЗНАНИЙ.
План.
1. Суть и место контроля в учебном процессе.
2. Основные формы контроля: межсессионный и сессионный
3. Методические требования, предъявляемые к проведению контроля
знаний. Критерии оценок.
4. Тестирование как метод контроля знаний студентов
Основные понятия и краткое содержание.
В
учебном
процессе
вуза
одной
из
особенностей
является
специфическая форма контроля, которая осуществляется в определенное
время. Очень важным для процесса обучения является поступление четкой
и оперативной информации о результатах и мотивах познавательной
деятельности студентов, т.е. организация контроля.
Контроль за учебной работой студентов
направляется
на
объективный и систематический анализ хода обучения,
 с одной стороны, с целью повышения уровня преподавания,
 с другой – с целью повышения ответственности студентов.
Основные принципы контроля
 Систематичность, т.е. необходимо применять разные формы, но
систематически.
 Охват всех студентов.
 Охват всего материала, т.е. преподаватель пытается контролировать
усвоение наиболее сложного материала.
46
 Дифференцированный подход к студентам, т.е. учет индивидуальных
особенностей студентов.
Основные требования, предъявляемые к контролю.
1. Действенность контроля и исключение формальностей.
2. Емкость получаемых знаний (необходимо обеспечить достаточно
высокий объем знаний).
3. Объективность
контроля
знаний
(объективность
исключает
субъективизм).
4. Дифференцированность в подходе к знаниям студентов (необходимо
учитывать индивидуальные особенности студентов).
5. Минимально возможное время для проведения контроля (он должен
проводиться действенно, объективно, но в короткое время).
Формы контроля знаний
Межсессионный контроль.
 семинарское занятие;
 проверка студенческих конспектов и индивидуальное собеседование по
первоисточникам;
 контрольные работы;
 выполнение различных проблемных заданий;
 групповые и индивидуальные консультации;
 аттестация знаний студентов в межсессионный период;
 диспуты как форма контроля;
 коллоквиумы;
 деловые игры, организация «круглых столов».
Сессионный (основной) контроль.
47
 Зачет.
 Экзамен.
 Курсовая работа.
Межсессионный контроль.
Семинарское занятие, с одной стороны, форма самостоятельной
работы, а с другой, - контроль знания студентов.
Проводя семинары, преподаватель может определить, как может
выступать тот или иной студент, какие его индивидуальные особенности,
как он владеет этим материалом, насколько глубоко его знает. С помощью
таких занятий проверяется глубина, качество знаний студентов
Проверка
конспектов
и
индивидуальное
собеседование
по
первоисточникам. Конспектирование первоисточников – это одна из
распространенных форм работы с фундаментальными трудами классиков.
Это является важной формой углубления контроля знаний. Но проверка
студенческих конспектов нужна еще и для того, чтобы не только читать,
что законспектировал студент, но и изучать, кто из студентов как умеет
конспектировать.
Проведение
контрольной
работы.
Контрольная
работа
дает
преподавателю возможность
письменно контролировать знания. По
итогам контрольной работы
преподаватель может
судить о том,
насколько студент освоил материал, и по результатам работы проводить
собеседование.
Выполнение различных проблемных заданий. Одним из проблемных
заданий является написание реферата, выступление с докладом на
научной конференции.
Групповые и индивидуальные консультации. На консультации
преподаватель знакомится со студентом; смотрит, как тот может задавать
48
вопросы; насколько четко и грамотно их формулирует и ставит, т.е идет
процесс накопления контроля знаний.
Аттестация
знаний
студентов.
При
проведении
аттестации
преподаватель четко и объективно оценивает участие студента в
межсессионных занятиях (на лекциях, семинарах, выступлениях, в умении
задавать вопросы) и дает соответствующую оценку – аттестован или не
аттестован.
Задача аттестации: итоги
обсуждаются на заседании кафедры,
уточняются объективные причины низкой успеваемости, чтобы можно
было указать на слабые стороны, и индивидуально встретившись со
студентами, указать на их недостатки и таким образом помочь
студенту еще в межсессионный период (до начала зачетов и экзаменов)
ликвидировать пробелы в освоении учебной программы.
Сессионный контроль
 Методика проведения зачета. Проведение зачета – это не только очное
общение преподавателя и студента, это проверка степени усвоения
знаний.
1)Организация зачета начинается с чтения лекций и проведения
семинарских занятий. Именно на лекции преподаватель знакомит
студента с формой контроля – зачет или экзамен. На лекции под
руководством преподавателя формируются знания, на зачете - они
контролируются.
2) Перечень зачетов для студентов вывешивается за месяц до начала
сессии. Это делается для того, чтобы сориентировать студента на форму
контроля.
3)Вопросы зачета готовит преподаватель. Эти вопросы согласовываются с
кафедрой, которая их утверждает. Существуют требования к вопросам.
Они должны быть четкими и ясными.
49
4)Перед зачетом требуется проведение 2-3 консультаций. Первая
консультация о характере постановки вопросов и рекомендованной
литературы, вторая консультация – конкретно по вопросам, по проблемам,
которые возникают в процессе подготовки к зачету.
5)Зачет не должен повторять экзамен – это контроль знаний студентов. На
зачете идет беседа.
6)Зачет должен проходить в доброжелательной форме, на основе
собеседования. Зачет может быть дифференцированным (с оценкой):
тогда, когда кафедре или преподавателю необходимо повысить требования
к студентам к качеству знания.
7)Зачет ставится:

за понимание вопроса и правильный ответ;

за знание основной и дополнительной литературы;
 за умение творчески излагать материал;
 за умение увязывать основной вопрос с дополнительными
знаниями
по экономическим дисциплинам.
Методика проведения экзамена
Экзамен – это завершающий этап обучения, на котором реализуется
преимущественная обратная связь между преподавателем и студентом.
1. Подготовка организации к проведению экзамена начинается с чтения
лекций и проведения семинарских занятий.
2. Во
время
лекции
или
семинара
преподаватель
имеет
право
акцентировать внимание на тот или иной вопрос, какие будут
предъявляться требования на экзамене, как надо трактовать, пояснять
тот или иной вопрос на экзамене
3. На протяжении всего семестра на кафедрах организуются графики
консультаций для студентов.
50
4. За полтора месяца начинается подготовка вопросов и билетов по
экзамену, которые обсуждаются и утверждаются на кафедре.
5. В организации проведения экзамена объективно должны быть
заинтересованы, как кафедра (преподаватель), так и студент.
6. Перед экзаменами должны проводиться 2-3 консультации. Первая – по
характеру поставленных вопросов и билетов, вторая – по вопросам
билетов, по проблемам, которые поставлены в вопросах.
7. Экзамен должен стать основным контролем усвоения материала по
курсу. Курсовой экзамен – это окончательная оценка знаний по
пройденному курсу. На основе этого курсового экзамена принимается
решение о переводе студента на следующий курс.
8.
Характер
проведения
экзамена.
Экзамен
должен
проходить
доброжелательно, в спокойной обстановке.
9. Обсуждение результатов экзаменационной сессии. По результатам
экзаменационной сессии каждая кафедра должна подводить итоги,
обсуждать и анализировать их.
10. Повторная сдача экзамена осуществляется следующим образом:
первый и второй экзамен (пересдача) ведет преподаватель, третья
пересдача разрешается только комиссии.
Критерии оценки знаний студентов на экзаменах.
 Оценка «ОТЛИЧНО» ставится студентам, которые
- обнаруживают всесторонние глубокие знания учебного программного
материала,
- умеют свободно выполнять задания, предусмотренные программой,
- умеют устанавливать взаимосвязь основных понятий по учебным
дисциплинам;
51
-
проявивших творческие способности в изложении материала по
вопросу.
 Оценка «ХОРОШО» выставляется студентам, которые
- обнаружили полные знания учебного материала,
- успешно выполняют предусмотренные программой задания,
- усвоили
основную
литературу,
проявившие
способности
к
самостоятельному пониманию вопросов и проблем.
 Оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется тем студентам,
которые
- обнаружили знания основного материала в объеме, необходимом для
дальнейшей учебы, но,
- вместе с тем, допустили погрешности в ответе на экзамене.
 Оценка «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется студентам,
допустившим пробелы в знаниях, допустившим принципиальные
ошибки в выполнении программных заданий; студенту, который не
может продолжить обучение и приступить к профессиональной
деятельности по окончании вуза.
Тестирование как метод контроля знаний студентов.
Несомненным
достоинством
тестирования
является
получение
«независимой», объективной информации, будь то оценка студентами своего
преподавателя или анализ результатов работы учебного заведения.
В западных странах тестирование уже достаточно долгое время
применяется в системе образования. Оно служит формой проведения
экзаменов (в том числе, вступительных), мониторинга качества образования.
К основным характеристикам теста в целом и его отдельных элементов
относят:
52
1. Валидность - степень соотвествия реального положения дел
желаемому (аналог понятия адекватности модели в математике)
2. Надежность - степень повторяемости результатов в нескольких
сериях испытаний
3. Экономичность - длина теста, выраженная в некоторых абстрактных
единицах, относительно некоторого идеального "нулевого" значения.
Компьютерный тест - это инструмент измерения некоторой личностной
характеристики,
относящейся
к
когнитивным,
психологическим,
психическим или психофизиолоическим особенностям данного индивида.
Компьютерные тесты обладают рядом преимуществ, по сравнению с
традиционными (бумажными, вербальными и визуальными) тестами, но
также имеют и ряд недостатков.
Рекомендуемая литература
1. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система. –
Высшее образование в России, 1999.
2. Афанасьев
М.Ю.
,
Суворов
Б.П.
Методика
преподавания
экономических дисциплин. – М., 1994.
3. Гостомыслов
Л.
Тестирование:
плюсы
и
минусы.
–
Высшее
образование в России.- 2002.- №3
4. Модульно-рейтинговая технология обучения студентов // Диагностика
уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе.Ростов-на-Дону:РГУ, 2005.
5. Нохрина Н. Система тестового контроля. – Высшее образование в
России, 2002 -№1.
6. Полякова А.В. Новые формы контроля в учебном процессе как
средство повышения качества образования.// Диагностика уровня
учебных достижений студентов в современной высшей школе.- Ростовна-Дону:РГУ, 2005.
7. Попов Ю. Подлеснов В., Садовников В. Рейтинговая система. –
Высшее образование в России. 2004, №11.
53
8. Понарин А.А. Роль и значение рейтинговой системы оценки качества
знаний студентов. – Педагогика, 2005, №7.
Контрольные вопросы и задания.
1. Формы контроля знаний в вузах.
2. Основные принципы контроля знаний студентов.
3. Аттестация как межсессионная форма контроля знаний.
4. Методика подготовки экзаменационных билетов.
5. В чем суть методических требований к проведению экзаменов?
6. Критерии оценок знаний студентов на экзамене.
7. Проведите анализ оценки контрольной, курсовой работы (по заданию
преподавателя).
8. Дайте анализ семинарского занятия студента-магистра (по итогам
посещения)
Раздел 8.
СПЕЦИФИКА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН НА ВЕЧЕРНЕМ И ЗАОЧНОМ
ОТДЕЛЕНИИ.
План.
1. Специфика вечерней и заочной формы обучения.
2. Современные модели заочного обучения
8.1. Основные понятия и краткое содержание.
Основное преимущество состоит в том, что без отрыва от производства
готовятся специалисты высшей квалификации. В этом имеется своя логика,
потому, что по требованию Минвуза на вечерние и заочные отделения
принимается работающая по профилю специальности молодежь.
По решению советской высшей школы в 30-х гг. заочная и вечерняя
форма обучения предполагалось создать таким образом, чтобы это были
отдельные специальные вузы. Но, учитывая потребности подготовки
54
специалистов без отрыва от производства, постепенно все это передали в
вузы дневной формы подготовки специалистов. И такая форма подготовки
специалистов существует до сих пор не только у нас в стране, но и на Западе,
в США и Канаде.
Специфика вечернего и заочного обучения. Особенности подготовки
специалистов.
1. Уменьшенное количество учебного времени по сравнению с очным
обучением (на вечернем -  на 30%, на заочном -  на 70%).
2. Особенности студенческой аудитории. Как на вечернем, так и на
заочном отделении – это, как правило, работающая молодежь.
3. Разная степень подготовки студентов вечернего и заочного отделения,
т.е. разное время окончания школы – у одного студента 2 года перерыв,
у другого – 5 лет. А это сказывалось и сказывается на эффективности
обучения.
4. Различие в профессиональном уровне студентов. Один работает по
специальности, другой работает по профилю специальности, третий –
не связан со специальностью, а четвертый вообще не работает. Сейчас
на вечернее и заочное отделение поступают школьники, которые не
прошли
конкурс
на
дневном
отделении.
Это
различие
в
профессиональном уровне студентов сказывается на специфике чтения
лекций на вечернем и заочном отделении.
5. Различия в устойчивости внимания к учебным лекциям, практическим
занятиям. Адаптация к процессу обучения идет сложно.
Специфика заочного отделения
Студенты-заочники участвуют в учебном процессе два раза в год.
Последнее время в университетах проводятся три сессии: осенняя – в
сентябре, зимняя и летняя. Осенняя сессия проводится на неделю, в течение
которой даются основные тематические задания для самостоятельной
работы. Зимняя и летняя сессии проводятся для 1-3 курсов по 15 дней, для
55
старших курсов – по 20 дней. В течение этого времени студенты должны
получить консультацию, прослушать обзорные лекции и сдать зачеты и
экзамены.
Для вечернего отделения занятия проводятся 4 раза в неделю по
сокращенной программе, но читаются практически все лекции. Лектор
должен знать индивидуальные особенности студентов вечернего отделения.
В организации учебного процесса на вечернем и заочном отделениях
есть свои особенности, которые связаны с организацией внимания, с учетом
общей подготовки студентов, с учетом навыков самостоятельной работы
студентов, с учетом теоретического уровня подготовки.
На дневном отделении ставится задача повысить практический уровень
подготовки студентов. На вечернем и заочном отделениях ставится задача
повысить
теоретический
уровень,
дать
профессиональный
уровень
подготовки специалистов.
В методике преподавания на вечернем и заочном отделениях
предъявляются следующие требования:
1.
Лекции читать, как правило, по сложным темам, требующих
методических указаний.
2.
На заочном отделении читаются обзорные лекции, которые
отличаются от обычных тем, что дается обзор по сложным вопросам.
3.
По каждой лекции преподаватель должен давать задание для
самостоятельной работы. Это должны быть методические указания с
соответствующим пояснением, указанием литературы и соответствующего
объема страниц. Суть обзорной лекции состоит в том, что преподаватель
должен сам проработать, отобрать соответствующий материал для студентов,
отобрать литературу, указать страницы.
4.
На вечернем отделении также читаются лекции, темы которых
преподаватель определяет заранее, с утверждением на кафедре, потому что
преподаватель должен обосновать, почему он из 20 выбирает только 15
56
лекций (при этом он объясняет какие им будут применяться формы, способы
и методы). Преподаватель определяет основную и дополнительную
литературу.
Преподаватель заочного и вечернего отделений должен знать:
 в каком вузе читаются лекции по экономическим дисциплинам;
 учитывать особенности аудитории (работающая или неработающая
молодежь);
 изучить возрастные особенности студентов;
 разработать методы и формы передачи знаний для студенческой
группы. Нельзя читать студентам-вечерникам лекции 6-8 часов, т.к. у них
занятия начинаются с 18-19 часов после трудового дня, и им сложно
переключить свое внимание на занятия.
 как использовать все дидактические принципы, чтобы заставить
студента переключиться и начать работать в аудитории. Например, нельзя
читать первые часы лекции по математике. Длительность занятий не должна
превышать 2-3 пар.
8.2. Рекомендуемая литература
1. Барышникова З.А. Организация самостоятельной познавательной
детельности студентов-заочников. – М., 2000.
2. Лазарев В.Н. Высшее заочное педагогическое образование. – М.:
МГОПУ, 1996.
3. Методика преподавания политической экономии в системе
вечернего и заочного обучения.// Под ред. Тарунина А.В. – М.,
2004, №3.
4. Соловов А. Мифы и реалии дистантного обучения. – Высшее
образование в России. 2004, №3.
5. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии. –
Интернет-журнал «Эйдос». 2005, №9.
8.3. Контрольные вопросы и задания
1. Каковы задачи и цели вечернего и заочного отделений?
57
2. Чем отличается вечерняя и заочная форма обучения от дневной?
3. Какова специфика в чтении лекций на заочном отделении?
4. Особенности в методике преподавания семинарского занятия на
вечернем и заочном отделении.
5. Особенности чтения установочных лекций на заочном отделении.
6. Проведите разбор и анализ основных требований к написанию
методической разработки для студентов-заочников.
7. Создайте
методическую
разработку
установочной
лекции
для
студентов-заочников.
Раздел 9.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ИДЕИ, ТЕХНОЛОГИИ,
ПРОБЛЕМЫ.
План.
1. Сущность дистанционного обучения.
2. Методические модели дистанционного обучения.
3. Методы дистанционного обучения
9.1.
Основные понятия и краткое содержание
Термин «дистанционное обучение» (ДО) еще до конца не устоялся как
в русскоязычной, так и в англоязычной педагогической литературе.
Встречаются такие варианты как
- "дистантное образование" (distant education),
- "дистантное обучение" (distant learning),
- телеобучение (teletraining). Но все же наиболее часто употребляется термин
"дистанционное обучение".
Дистанционное обучение войдет в 21 век как самая эффективная система
подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного
уровня специалистов. Современные компьютерные телекоммуникации
способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной
58
информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные
средства обучения.
 «Дистанционное обучение" означает такую организацию учебного
процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную
программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном
обучении студента.
Дистанционное обучение характеризуется тем, что учащийся в основном,
а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во
времени, в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность
осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации.
Дистанционное обучение позволяет получить высшее образование
жителям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной
подготовки или получения качественного высшего образования, нет
университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня
квалификации.

Первоначально европейская организация ДО, появившаяся в
Великобритании в конце 60-х годов, была в значительной мере похожа
на советскую систему заочного образования (и частично с нее
скопирована).
 Испанский Национальный Университет Дистанционного образования
(Universidad National de Educacion a Distancia LINED), включает в себя
58 учебных центров в стране и 9 за рубежом.
 В Великобритании более 50% программ на степень магистра в области
управления
проводится
с
использованием
ДО.
Лидирующей
организацией в этой области является Открытая школа бизнеса
Британского Открытого Университета.
Основную роль в ДО играет интерактивное взаимодействие. В узком
смысле слова, «интерактивное взаимодействие» - это диалог пользователя с
программой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами
59
(приглашениями). В широком смысле интерактивное взаимодействие
предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием
доступных им средств и методов.
При
дистанционном
обучении
субъектами
в
интерактивном
взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами
осуществления
подобного
взаимодействия
электронная
-
почта,
телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д.
Методические модели дистанционного обучения
1. Обучение по типу экстерната.
Обучение, ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные)
требования, предназначалось для учащихся и студентов, которые по каким-то
причинам не могли посещать стационарные учебные заведения.
2. Обучение на базе одного университета.
Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не
стационарно (on-campus), а на расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на
основе
новых
информационных
технологий,
включая
компьютерные
телекоммуникации (off-campus).
Так, Новый университет Южного Уэлса в Австралии проводит заочное и
дистанционное обучение для 5000 студентов, тогда, как стационарно в
нем обучается 3000 студентов
3. Сотрудничество нескольких учебных заведений.
Такое сотрудничество в подготовке программ заочного дистанционного
обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и
менее дорогостоящими. Подобная практика реализована, например, в
межуниверситетской
телеобразовательной
программе
Кеприкон,
в
разработке которой приняли участие университеты Аргентины, Боливии,
Бразилии, Чили и Парагвая.
4. Автономные образовательные учреждения специально созданные для
целей дистанционного обучения
60
Самым
крупным
подобным
учреждением
является
Открытый
университет (The Open University) в Лондоне, на базе которого в
последние годы проходят обучение дистанционно большое число
студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества.
В США примером такого университета могут служить Национальный
технологический университет (штат Колорадо).
5. Автономные обучающие системы.
Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ
или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий.
Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служить
американо-самоанский телевизионный проект
6. Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе
мультимедийных программ на основе мультимедийных программ.
Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех
людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное
образование.
Такие
проекты
могут
быть
частью
официальной
образовательной программы, интегрированными в эту программу
или
специально ориентированные на определенную образовательную цель.
7. Единичная медиа.
Использование в обучении какого-либо одного средства обучения и
канала передачи информации. В этой модели доминирующим средством
обучения является, как правило, печатный материал. Практически
отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает эту модель
дистанционного
обучения
к
традиционному
заочному
обучению.
Например, обучение через переписку, учебные радио- или телепередачи.
8. Мультимедиа.
Использование различных средств обучения: учебные пособия на
печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на
различных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п..
61
Однако, доминирует при этом передача информации в "одну сторону".
При необходимости используются элементы очного обучения - личные
встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных
семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т.п.
9. Гипермедиа- модель дистанционного обучения третьего поколения,
которая предусматривает использование новых информационных
технологий
при
доминирующей
роли
компьютерных
телекоммуникаций.
При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включает
использование комплекса таких средств как видео, телефакс и телефон
(для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном
широком использовании видеодисков, различных гиперсредств, систем
знаний и искусственного интеллекта.
Технологии дистанционного обучения
 неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители),
 средства
компьютерного
обучения
(электронные
учебники,
компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства
мультимедиа),
 видеоконференции
(развитые средства
-
телекоммуникации
по
аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям).
Методы дистанционного обучения
 Методы
обучения
посредством
взаимодействия
обучаемого
с
образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя
и других обучаемых (самообучение).
Это, прежде всего:
> интерактивные базы данных
> электронные журналы
> компьютерные обучающие программы (электронные учебники).
 Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для
которых характерны взаимоотношения одного студента с одним
62
преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение
"один к одному").
Эти методы реализуются в основном посредством таких технологий, как
телефон,
голосовая
почта,
электронная
почта;
а
также
развитием
теленаставничества (система "тьюторов"), опосредованного компьютерными
сетями.
 Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного
материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся
не играют активную роль в коммуникации (обучение "один к многим").
 Методы, для которых характерно активное взаимодействие между
всеми участниками учебного процесса (обучение "многие к многим").
Особую роль здесь
позволяют
всем
играют компьютерные конференции, которые
участникам
дискуссии
обмениваться
письменными
сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет
большую дидактическую ценность.
Рекомендуемая литература
1. Барышникова З.А. Организация самостоятельной познавательной
детельности студентов-заочников. – М., 2000.
2. Лазарев В.Н. Высшее заочное педагогическое образование. – М.:
МГОПУ, 1996.
3. Методика преподавания политической экономии в системе вечернего и
заочного обучения.// Под ред. Тарунина А.В. – М., 2004, №3.
4. Соловов А. Мифы и реалии дистантного обучения. – Высшее
образование в России. 2004, №3.
5. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии. –
Интернет-журнал «Эйдос». 2005, №9.
Контрольные вопросы и задания.
1. Назовите преимущества и недостатки дистанционного обучения?
2. В чем сходство ДО и заочного образования? В чем отличия?
3. Назовите методы дистанционного обучения.
63
4. Определите технологии, используемые при дистанционном обучении.
5. Составьте
контрольную-тест
для
студентов,
обучающихся
на
дистанционном обучении. Дайте критерии оценок.
Раздел 10.
Модели образовательного процесса.
План.
1. Суть образовательного процесса .
2. Основные модели образовательного процесса.
3. Надпредметность и формирование модели научных понятий.
Модель Дж.Шваба.
4. Синектика
Основные понятия и краткое содержание
Инновационные
подходы
к
обучению
соответствуют
моделям
образовательного процесса как обозначение схемы или плана действий
педагога при осуществлении обучения. Основу этой схемы составляет
преобладающая деятельность учащихся, которую организует, выстраивает
педагог.
Базовым
основанием
для
разграничения
моделей
является
заложенный в них в качестве основного ориентира характер учебной
деятельности.
Выделяют два типа ориентиров: репродуктивная деятельность и
продуктивная,
поисковая
деятельность.
В
качестве
дополнительных
характеристик моделей образовательного процесса выступают: характер и
последовательность этапов обучения во времени, характер взаимодействия
педагога и учащихся. В рамках каждой из базовых моделей ведутся
дидактические поиски инновационной направленности, преобразующие
характер обучения.
Поисковые
модели
образовательного
процесса
основаны
на
продуктивной деятельности учащихся в ходе решения проблем (Д. Дьюи). В
последующем развитии этот подход воплощался в двух вариантах.
64
-
1 вариант, поисковый подход практической, познавательно-прикладной
ориентации, в рамках которой образовательный процесс строится, как поиск
новых прикладных, практических сведений (линия "метода проектов",
"комплексное обучение")
- 2 вариант, поисковый подход теоретико-познавательной ориентации, в
рамках которой образовательный процесс строится как поиск нового
теоретического
знания,
новых
познавательных
ориентиров.
Соответствующее построение обучения основано на самостоятельной
выработке студентами теоретических представлений о предметах и явлениях
окружающего мира, моделировании научного поиска.
Общей
основой
образовательного
процесса
разнообразных
с
поисковой
инновационных
моделей
направленностью
является
надпредметная поисковая учебная деятельность. К ее разновидностям
относятся:
- исследовательско-систематическое исследование;
- коммуникативно-диалоговая, дискуссионная;
- игровая, моделирующая в предметно-содержательном и социальнопсихологическом планах.
Надпредметность проявляется в выходе учебной деятельности за
пределы конкретного учебного материала
Особое
значение
для
определенных
дидактических
поисков
приобретает использование моделирования жизненной реальности в учебной
обстановке. Важнейшими видами деятельности, с которыми связаны
дидактические поиски в рамках поисковой ориентации, являются:
- систематическое исследование-решение проблем,
- дискуссионная деятельность,
- игровая имитация,
- моделирование.
Важным признаком и составной частью поискового обучения является
его социальный характер; особое значение приобретает связанная с учебным
65
поиском коммуникативно-диалоговая деятельность, общение учащихся друг
с другом и с педагогом.
Группа моделей направлена на формирование систематических
представлений, научных понятий. Источником построения этих моделей
обучения были психолого-педагогические исследования, посвященные
восприятию и переработке информации, восприятию объектов и явлений,
группировке частных, конкретных впечатлений в обобщенные категории.
Ключевыми для формирования понятий являются следующие
шаги, которые надо учитывать педагогу:
- название понятия;
- контрастные примеры
(положительные
и отрицательные);
- признаки понятия, значимость признаков;
- определение понятия, освоенное на существенных признаках.
Модели формирования понятий сосредоточены на довольно локальных
дидактических задачах, а связанная с ними по содержанию группа моделей
формирования индуктивного мышления может охватывать целостные
разделы содержания обучения. Эти модели были созданы группой
исследователей под руководством известного дидактика Х.Табы.
В общем, дидактическом подходе к формированию индуктивного
мышления можно выделить несколько ключевых направлений:
1) конструирование содержания образования, 2) формирование мышления,
3) разработка стратегий обучения.
В разработках X. Табы содержание
образования формируется на
основе 4-х основных образовательных задач:
1. Сообщение знаний;
2. Развитие мышления;
3. Формирование умений и навыков, включая поисковые и социальные,
межличностные;
4. Формирование ценностных отношений.
66
В целом представленная модель не только формирует понятия, но и
учит методом познания. Такой подход к обучению развивает логическое
мышление, способствует его творческой направленности, формирует
представления о природе и характере человеческого познания, одновременно
развивая конкретные знания, творческое мышление, речь.
Одним из способов активно включить студентов в изучение материала
темы является представление его в виде связного рассказа, своего рода
истории. Такой подход применяется в обществоведческих курсах Канады и
США. Основное направление проработки учебного материала - выявление
его эмоционально-личностной значимости для студентов.
В данной модели инструментом является общий прием вычленения в
материале обучения так называемых бинарных оппозиций, то есть
противостоящих сторон жизненных явлений, противоположных сущностей,
идей, понятий.
Схематически она выглядит следующим образом:
1.
Выявление значения темы: Что самое важное в теме? Чем она
значима? Что в ней обладает эмоциональной привлекательностью?
2.
Поиск бинарных оппозиций: Какие бинарные оппозиции лучше
всего выражают значение темы?
3.
Перевод содержания в форму рассказа.
Какое содержание
наиболее ярко, драматично воплощает бинарные оппозиции, дает подход к
материалу темы? Какое содержание лучше всего развертывает материал
темы в цепь событий?
4.
Заключение: Каким путем разрешить конфликт, заложенный в
бинарных оппозициях? К
какой
степени
опосредованного
выражения
этих оппозиций стоит стремиться?
5. Оценка: Как судить о том, что тема понята, ее значимость
прочувствована, содержание усвоено?
Резюмируя, можно
выделить несколько наиболее известных
моделей образовательного процесса.
67
Модель естественнонаучного исследования Дж.Шваба.
Эта модель стала результатом многолетних разработок, которые
проводились учеными-экспертами в сфере естественных наук, методистами,
психологами, в ходе создания нового поколения учебных программ. Наряду с
обучением естественнонаучных дисциплин модель параллельно развивалась
в рамках курса общественных наук. В основе модели лежит ориентация на
научное исследование как образец для построения обучения, поэтому идеи
науки можно полноценно понять лишь в контексте их возникновения и
обусловленности дальнейшими исследованиями; соответственно в ходе
обучения вся научная дисциплина предстает как исследование.
Модель систематического сбора данных, выдвижения и проверки
гипотез: обучение исследованию создавалась в ходе дидактических
экспериментов
группой
американских
психологов
и
педагогов
под
руководством Дж. Зухмана. Учащиеся от осознания проблемы в результате
познавательного
конфликта
переходят
к
сбору
и
анализу
данных,
выдвижению и проверке гипотез. Инструментально это воплощается в
наблюдении демонстрационных опытов, постановке реальных и мысленных
экспериментов; основным средством получения недостающих сведений
являются вопросы педагогу.
В целом модель включает следующие шаги-этапы.
1. Столкновение с проблемой.
2. Сбор данных - «верификация» (подтверждение фактических
сведений).
3. Сбор данных - экспериментирование.
4. Построение объяснения. Учащиеся выдвигают объяснение.
5. Анализ хода исследования.
Модель группового решения проблем на основе метафорического
мышления:
«синектика».
Фундаментом
для
разработки
синектики
послужил опыт применения известного метода групповой генерации идей,
получившего название «мозговой атаки», или «мозгового штурма».
68
Синектика развивалась как совместная поисковая деятельность по решению
проблем экспертными группами с использованием догадок, смелых гипотез.
Ключевым
для
соответствующих
дидактических
поисков
стало
стимулирование поисковой учебной деятельности на основе эмоциональнообразного, метафорического мышления. Модель используется в двух
основных вариантах: 1) выработка, создание новых представлений; 2)
овладение новыми представлениями.
Таким образом, во-первых, поисковые модели образовательного
процесса это модели, основанные на продуктивной деятельности учащихся в
ходе решения проблемы. Основой выступает связь с непосредственным
опытом учащихся Важным признаком и составной частью поискового
обучения является его социальный характер.
Во-вторых, к моделям формирования познавательных ориентиров
относятся
модели
формирования
понятий,
модели
формирования
индуктивного мышления и модели обучения через развертывание сюжетных
линий на основе бинарных тематических оппозиций. Эта группа моделей
направлена на формирование систематических представлений, научных
понятий.
Источником
построения
педагогические исследования.
этих
моделей
Современный
были
психолого-
образовательный
процесс
выдвигает новые требования к построению моделей и методов обучения.
Рекомендуемая литература
1. Дмитриенко В., Куликов С. Концепции подготовки специалистов для
современной науки. Высшее образование в России. 2007. № 8
2. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., Наука.
1997.
3. Методика преподавания экономических дисциплин. – СПБ: ВИТАПресс, 2007.
4. Пестов В. Технологии профессионально-ориентированного обучения.М.:МПСИ, 2007
69
5. Пирогова О.В. О применении педагогических концепций обучения в
современном вузе. // Инновации в образовании. 2004 №6
6. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения.
Высшее образование в России. №1, 2001
7. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе 21 столетия.
Педагогика. №2, 2002.
8. Шишов С.Б. Гуманизация современного образования. – М., 2006
Контрольные вопросы и задания.
1. Что представляют собой модели образовательного процесса?
2. Назовите основные модели? В чем их суть?
3. Как проявляется надпредметность в данных моделях?
4. Определите ключевые направления в дидактическом подходе к
формированию индуктивного мышления.
5. Опишите модель Дж. Шваба. В чем ее особенность?
6. В чем заключается обучение исследованию?
7. Что такое синектика?
8. Определите, по какой модели проходят ваши занятия. Попробуйте
построить иную модель вашего занятия.
Раздел 11.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ВУЗЕ.
План.
1. Современный этап развития образования.
2. Роль новых технологий в образовании.
3. Необходимость компьютеризации процесса обучения.
4. Дидактические принципы использования новых технологий в
обучении.
11.1. Основные понятия и краткое содержание.
Образование в нашей стране вступило в период фундаментальных
перемен, характеризующихся новым пониманием целей и ценностей
70
образования,
осознанием
образованию,
новыми
необходимости
концептуальными
перехода
к
непрерывному
подходами
к
разработке
и
использованию технологий обучения и т.д. Реализация многих, из стоящих
перед системой образования на современном этапе, задач невозможна без
использования методов и средств информатизации. С другой стороны, сама
постановка таких задач создает условия для наиболее полного и
эффективного раскрытия потенциальных возможностей информатизации
образования.
Важной закономерностью современного этапа развития общества является
технологизация социального пространства, т.е. развитие и все более широкое
распространение различного рода технологий во всех сферах жизни и
деятельности человека.
Центральное место сегодня отводится информационным технологиям в
процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и
культуры.
Современная
информатизация
образования
рассматривается
как
процесс обеспечения сферы образования теорией и методикой разработки и
оптимального применения средств и методов новых информационных
технологий (НИТ), что позволяет:
- обеспечить подготовку студентов к
широкому и эффективному
использованию компьютеров, средств НИТ в своей учебной, а затем
профессиональной деятельности;
- создать методические системы обучения, ориентированные на
эффективное
развитие
мышления,
интеллектуального
потенциала
обучаемых, их склонностей и способностей, овладение видами
деятельности, отвечающим
потребностям
формирующегося
информационного общества;
- интенсифицировать учебный процесс
за счет индивидуализации
обучения, развития познавательной активности обучаемых, мотивации
обучения.
71
Т.о., «технология» есть совокупность знаний о способах и средствах
обработки материалов. Технология включает в себя также и мастерство,
искусство осуществления процесса. Технологический процесс всегда
предусматривает
определенную
последовательность
операции
с
использованием соответствующих средств и реализацией необходимых
условий.
Понятие «новые информационные технологии» появилось в связи с
развитием
информатизации
общества,
базирующейся
на
средствах
вычислительной техники. Новые информационные технологии предполагают
использование различных технических средств, центральное место среди
которых
принадлежит
компьютеру.
Следует
заметить,
что
понятие
информационные технологии относится не только к компьютеру, а включает
в себя всю совокупность методов и средств, ориентированных на сбор,
хранение, передачу, обработку и представление информации
Следовательно, «технология обучения» - это системная категория,
ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные
подходы к анализу и организации учебного процесса с учетом эмпирических
инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких
показателей в обучении.
Структурными составляющими такой системы являются:
• цели обучения и диагностически заданные планируемые результаты
обучения;
• содержание обучения;
• средства диагностики и контроля состояния результатов обучения;
• методы обучения;
• организация учебного процесса;
• средства обучения;
• обучаемые (студенты);
• преподаватель;
• результат деятельности.
72
Анализ
возможностей
и
дидактической
целесообразности
использования средств новой информационной технологии в обучении
опирается
на
психолого-педагогическую
концепцию
применения
педагогических программных средств в учебном процессе.
Педагогические программные средства (ППС) обладают теми
свойствами, которые определяют эффективность использования компьютера
в учебном процессе.
Во многих психолого-педагогических и методических исследованиях
отмечается, что компьютер позволяет значительно усилить мотивацию
учения, развить интерес и познавательные потребности обучаемых.
Это обусловлено,
во-первых, прежде всего возможностью организовать деятельность,
общение с компьютером в интерактивном режиме;
во-вторых, способностью компьютера поощрять правильные решения
и реагировать на ошибки, не прибегая при этом к негативным оценкам,
которыми часто злоупотребляют преподаватели;
в-третьих, возможностью для студента самому выбирать уровень
сложности материала. Все это позитивно сказывается на мотивации учения.
Компьютер
во
многом позволяет
устранить
одну из
причин
негативного отношения к учебе - пассивность обучаемых, связанную с
непониманием сути изучаемого материала, значительными пробелами в
знаниях и т.д. Это связано с такой формой представления материала в
учебных программных средствах, что студент всегда имеет возможность
обратиться к компьютеру за помощью, получить справку, дополнительную
информацию, «подсказку», пример решения типовой задачи
Специфика
реализации основных дидактических принципов
применительно к использованию новых информационных технологий
(НИТ) в обучении.
1. Принцип научности является одним из основных дидактических
принципов. Из принципа научности вытекает требование программно73
деятельностной постановки компьютерного обучения, т.е. требование
преимущественного
использования
НИТ
в
формировании
мыслительных процессов.
2. Принцип системности, из которого вытекает требование выделять в
объектах или явлениях, представляемых с помощью средств НИТ,
основные структурные элементы и существенные связи между ними,
позволяющие представлять объект в целостном виде; при этом
алгоритм
деятельности
обучаемого
должен
отражать
логику
системного анализа объекта.
3. Принцип активности должен указывать критерии выбора наиболее
рациональных видов деятельности обучаемого. Таким критерием
является адекватность содержания действий студента усваиваемым
знаниям, причем активность выступает как требование не только
воспроизведения студентом предметных действий, но и собственно
познавательных действий, в ходе которых происходит усвоение
предметных умений.
Средства информационных технологий не могут внедряться в
технологии обучения просто взамен традиционных средств обучения. Они
оказывают существенное влияние на все компоненты технологии обучения,
создают
объективные
предпосылки
и
возможности
для
разработки
принципиально новых технологий.
Одна из наиболее обоснованных представляется классификация НИТ,
включающая в себя следующие типы:
1. Компьютерные обучающие программы, включающие в себя
электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, тестовые
системы.
2.
Обучающие
системы
на
базе
мультимедиа-технологий,
построенные с использованием персональных компьютеров, видеотеки,
накопителей на оптических дисках.
74
3.
Интеллектуальные
и
обучающие
экспертные
системы,
используемые в различных предметных областях.
4. Распределенные базы данных по отраслям знаний.
5. Средства телекоммуникации, включающие в себя, электронную
почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена
данными и т д.
6.
Электронные
библиотеки,
распределенные
и
централизованные издательские системы.
Типы педагогических программных средств (ППС):
- обучающие ПС, методическое назначение которых - сообщение
суммы знаний, формирование умений и навыков учебной и практической
деятельности
и
обеспечение
необходимого
уровня
усвоения,
устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы;
- предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения
учебным материалом;
- ПС - тренажеры, предназначенные для отработки умений, навыков
учебной деятельности, осуществления самоподготовки;
-
информационно-справочные, информационно-поисковые
ПС
(системы), представляющие возможность выбора и вывода необходимой
пользователю информации;
аспект
имитационные ПС, представляющие обучаемому определенный
реальности
для
изучения
его
основных
структурных
или
функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа
параметров;
- моделирующие ПС произвольной композиции, представляющие в
распоряжение обучаемого основные элементы и типы функций для
моделирования определенного аспекта реальности;
- демонстрационные ПС, обеспечивающие наглядное представление
учебного материала, визуализацию изучаемых объектов, явлений, процессов,
взаимосвязей между ними;
75
-
игровые ПС, предназначенные для «проигрывания» учебных
ситуаций с целью формирования умений принимать оптимальное решение
или выработки оптимальной стратегии действий;
- досуговые ПС, используемые для организации деятельности
обучаемых во внеклассной, внешкольной работе, имеющие целью развитие
внимания, реакции, памяти и т.д.
Главными
направлениями
формирования
перспективной
образовательной модели, как представляется, могут стать следующие:
- фундаментализация образования на всех его уровнях и существенное
развитие высшей школы как института, основу которого должны составить
крупные университеты;
-реализация концепции опережающего образования, ориентированного
на новые условия уже формирующегося в передовых странах мира
информационного общества;
- широкое использование методов инновационного и развивающего
образования, направленных на раскрытие творческого потенциала личности;
- повышение доступности качественного образования для самых
широких слоев населения за счет использования систем дистанционного
обучения
на
основе
современных
информационных
и
телекоммуникационных технологий
На основании выше изложенного можно сделать следующие
выводы:
1.
«Технология обучения»
представляет собой интерактивную
систему, включающую упорядоченное множество операций и действий,
обеспечивающих
педагогические
целеопределенные,
содержательные,
информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на
усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование
личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.
76
2. Внедрение средств НИТ в учебный процесс синициировало создание
новых методов обучения. Анализ этих методов позволяет отметить, что
наиболее перспективными среди них являются:
- обучение на основе информационных ресурсов;
- учебное компьютерное моделирование;
- обучение посредством телеконференций.
3.
Дидактические
возможности
средств
НИТ
(вариативность
предъявления содержания обучения, визуализация учебной информации,
интерактивный режим и т.д.) обуславливают эффективность их применения в
учебном процессе, которая особенно актуализируется в условиях перехода к
системе непрерывного образования, характеризующейся существенным
возрастанием
роли
этапов
самообразования,
индивидуализации
и
дифференциации обучения.
10.2. Рекомендуемая литература
1.
Андрущак Г. Системы оценивания преподавателей студентами:
управленческие инновации в российских вузах. // Вопросы экономики, 2007,
№6 ( http://www.vopreco.ru/rus/year.files/n6_2007.html)
2.
Атутов П.Р. Технология и современное образование. Педагогика,
№2, 1996.
3.
Беспалько В. Реформируется ли образование? Мир образования.
№1, 2000.
4.
Валицкая
А.П.
Российское
образование:
модернизация
и
свободное развитие. Педагогика, №7, 2001.
5. Вифлеемский А. Наукоемкие технологии и система образования //
Народное образование 2004, №9
6.
Гафурова А., Иванов В., Хацринова О. Структурирование
содержания электронного учебника. Высшее образование в России. 2007.
№8.
7.
Дмитриенко В., Куликов С. Концепции подготовки специалистов
для современной науки. Высшее образование в России. 2007. № 8
77
8.
Маресова Н. Подготовка кадров высшей квалификации в России:
болонский вызов. Высшее образование в России. 2007. № 5.
9.
Методика преподавания экономических дисциплин. – СПБ:
ВИТА-Пресс, 2007.
10. Персональный компьютер в учебном процессе. – М.: Наука, 2006.
10.3. Контрольные вопросы и задания.
1. Что такое «технология обучения»?
2. Определите функции технологии обучения.
3. Что представляет собой современная технология обучения?
4. Назовите структурные составляющие технологии обучения.
5. Как
реализуются
основные
дидактические
принципы
в
современных системах обучения?
6. Что такое программное средство? Назовите типы программных
средств.
7. Каковы основные направления информатизации образовательных
моделей?
8. Что такое электронная библиотека? Что такое электронный
учебник?
9. Подготовить пробное программное средство по теме на выбор по
курсу «Микроэкономика».
10.С помощью Интернет-ресурсов найти и подготовить реферат по
теме курса «Микроэкономика».
11. Составить план семинара с использованием современных
технологий.
78
Глоссарий
Внимание понимается как направленность и сосредоточенность сознания на
определенных объектах или какой-либо деятельности.
Виды восприятия, в зависимости от особенностей воспринимаемых
объектов:
 восприятие предметов;
 восприятие речи (устной и письменной);
 восприятие человека человеком (социальная перцепция).
В социальной перцепции (восприятии человека человеком) выделяют обычно
два аспекта:
 когнитивный
(познавательный)
как
способность
по
внешнему
проявлению понять человека, проникнуть в глубь его личности,
вникнуть с суть сказанного
 эмоциональный
–
способность
понять
человека
по
внешним,
поведенческим признакам, на основе его эмоционального состояния.
Восприятие – это отражение предметов и явлений в совокупности их
свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств.
Англоязычный синоним восприятия – «перцепция».
Гуманизация – это процесс образования, для которого характерен
субъектный тип отношений (отношение к себе и к другому не как к объекту,
а как к субъекту).
Гуманизация образованиния – это модель новой парадигмы образования,
она понимается как система, построенная с учетом ценностей 21 в.
(субъектность, диалогичность, интегрированность, фундаментальность.)
Гуманитаризация – это прежде всего изменение содержательного аспекта
учебной, педагогической и управленческой деятельности (наполнения его
гуманным смыслом).
Гуманитаризация образования рассматривается как изменение смысла
самого
образования
в
любом
учебном
материале
(историческом,
79
математическом, экономичеком и т. д.) общечеловеческих ценностей и
личностных смыслов, ориентация на человеческий вектор в содержании
изучаемого материала.
Дискуссия – форма проведения семинарского занятия. Это наиболее
интенсивная форма вовлечения учебной группы в обсуждение пройденного
материала. Дискуссия определяется как метод обучения, повышающий
эффективность и интенсивность учебного процесса за счет интенсивного
включения обучаемых в коллективный поиск истины.
Дистанционное обучение означает такую организацию учебного процесса,
при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным
образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента.
Дифференцированное обучение – это индивидуализированное обучение и
воспитание, это подготовка уроков и занятий и его проведение с учетом
психологических особенностей конкретного класса.
Дополнительная литература – список научных источников, в которых
даются основные экономические направления в исследовании данной темы
(необходима для подготовки к семинарскому занятию.
Контроль за учебной работой студентов направляется на объективный и
систематический анализ хода обучения, с одной стороны,
с целью
повышения уровня преподавания, с другой – с целью повышения
ответственности студентов.
Консультация, как вид самостоятельной работы, направлена на углубление
знаний студентов, при проведении которой преподаватель координирует,
направляет процесс приобретения знаний студентов
Коллоквиум – от латинского слова (colloquium) разговор, беседа – одна из
форм учебных занятий в системе образования, имеющая целью выяснения и
повышение уровня знаний студентов.
80
Лекция – это устное изложение учебного материала. Лекция одна из
важнейших и основных форм обучения в ВУЗе, это форма передачи учебной
информации.
Лекция и учебник различаются объемом материала. Учебник приводит
подробности содержания экономических явлений. Лекция может выступать
как единственный источник передачи студентам знаний.
Лекция проблемная –это обучение посредством организации проблемной
ситуации, посредством формулирования учебной проблемы, выдвижения
гипотезы решения учебной проблемы.
Личностно-ориентированное обучение и воспитание – это обучение и
воспитание, направленное на развитие личности учащихся и воспитанников,
развитие
их
личностных
казачеств,
способствующих
адаптации
и
успешности человека в обществе.
Мышление – есть социально обусловленный психологический процесс
самостоятельного поиска и открытия существенно нового опосредованного
отражения действительности в ходе его анализа.
Мышление выполняет определенные функции:
 понимание есть постижение смысла и значения чего-либо,
достигаемого на основе связывания понимаемого с уже известным;
 решение проблем и задач, когда средства и способы деятельности,
которыми располагает субъект, оказываются недостаточными для
достижения целей;
 целеобразование
как
процесс порождения
новых
целей
в
мышлении;
 рефлексия как деятельность, направленная на осмысление знания,
анализ его содержания, выработка своих действий.
Мышление экономическое – как разновидность мышления, связанного с
профессиональной
направленностью
опосредованного
отражения
экономических явлений и отношений.
81
Метод исследования, как правило, начинается с анализа, с обобщения
конкретного эмпирического материала. Проникая в сущность экономических
процессов, исследование позволяет раскрывать внутреннюю зависимость и
закономерности этих экономических явлений.
Метод изложения в качестве исходного берет категорию, отражающую
наиболее общую характеристику данных экономических явлений, и
развертывает на этой основе логическую взаимосвязь научных категорий и
законов.
Метод конкретных ситуаций – это метод анализа конкретных ситуаций в
бизнесе. Обучение с помощью метода конкретных ситуаций (МКС) ведет к
приобретению умения действовать в новой ситуации. МКС дает возможность
студентам-магистрам разработать и приобрести собственный подход для
понимания и решения деловых проблем.
Методика преподавания в узком смысле слова есть учение о методах
обучения. Методику можно определить как науку о способах оптимального
управления учебным процессом.
Мотивация
понимается
психологических
как
факторов,
совокупность,
вызывающих
система
определенное
разнородных,
поведение
и
деятельность человека. Учебную мотивацию надо понимать как частный вид
мотивации.
Надпредметность проявляется в выходе учебной деятельности за пределы
конкретного учебного материала
Научная организация учебного процесса – это только та система учебного
процесса, которая может устанавливать оптимальные связи и отношения всех
компонентов обучения.
Непроизвольное внимание отличается стихийностью возникновения.
Основная литература
рекомендуется
для
- это тот необходимый минимум, который
формирования
основных
умений
(навыков)
в
формировании квалификации данного специалиста.
82
Произвольное
внимание
вызывается
сознательным
сосредоточением
сознания на объекте, поддержание которого связано с волевыми усилиями.
Постпроизвольное внимание – это переход непроизвольного внимания в
состояние произвольного и наоборот.
Переключение внимания есть перемещение его с одного объекта на другой.
Проблемная технология обучения – это построение педагогического
процесса
таким
образом,
чтобы
учащиеся
имели
возможность
самостоятельно искать, находить и решать проблемы, вопросы.
Память
–
последующее
психологический
воспроизведение
процесс
запоминания,
обстоятельств
жизни
сохранения
и
и
деятельности
(личности) человека.
Память делится на 4 вида в зависимости от ее особенностей:
 двигательная – это память на различные движения, позволяющая
формировать практические и трудовые навыки;
 эмоциональная – это на чувства;
 образная – это зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и
вкусовая память;
 словесно – логическая память.
Память связана с запоминанием. Запоминание всегда связано с действиями
субъекта. Оно опосредуется пониманием, осязанием, значимости тех или
иных факторов для деятельности.
Память – это не пассивное хранение материала, не простая консервация, а
динамичный процесс. Огромное значение для памяти личности (человека)
имеют мнемонические действия (группировка, план, схематизация, аналогия,
структурирование, мнемонические приемы).
Педагогическая деятельность – это профессиональная активность педагога
по решению основной задачи обучения и воспитания студентов.
Проблемная ситуация – это концентрированное выражение проблемы, это
момент, учебный прием, который может мобилизовать внимание студентов.
83
Проблемное обучение это не только подача новой учебной информации, это
постановка перед студентами новых поисковых задач, это форма побуждения
студентов к поиску новых путей и средств решения учебной проблемы.
Самостоятельная работа – неотъемлемый элемент всех видов обучения, это
составная часть учебного процесса, это внутренняя сторона любой формы
обучения. Любые знания, не подкрепленные самостоятельной работой, не
могут стать подлинным достоянием человека. Самостоятельная работа имеет
воспитательное значение, она формирует самостоятельность не только как
совокупность умений, но как черту характера, способность принимать на
себя ответственность, самостоятельно решать проблемы, находить
конструктивные решения. Самостоятельная работа развивает личность
студента; укрепляет идейную убежденность студента; формирует опыт
работы с книгой; повышает чувство долга и ответственности; повышает
удельный вес самовоспитания студента в формировании профессиональных
качеств будущего преподавателя.
Семинарское занятие - это форма учебного процесса. Семинар толкуется
как рассадник, распространитель знаний. Семинар практически закрепляет
материал лекции.
Технология обучения представляет собой интерактивную систему,
включающую упорядоченное множество операций и действий,
обеспечивающих педагогические целеопределенные, содержательные,
информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на
усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование
личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.
Учебный процесс в высшей школе – это не только сообщение и усвоение
знаний, это сложная система организации и развития познавательной
деятельности студентов; это процесс многостороннего формирования
специалистов высшей квалификации.
84
Приложение
Тестовое задание №1 «Оцените свою коммуникабельность».
1. Если Вас пригласил в гости человек, которому вы не симпатичны,
то примите ли вы это приглашение?
А) да;
б) только в исключительных случаях;
в) нет
2. Представьте себе, что в гостях вы вынуждены сидеть около
человека, которого вы считаете своим врагом. Как вы себя
поведете?
а не буду обращать на него внимания,
б) буду отвечать только на его вопросы,
в) попытаюсь завязать с ним непринужденный разговор.
3. Вы только что собрались зайти в одну квартиру, но внезапно
слышите, что там возник семейный спор. Что вы сделаете?
а все-таки позвоню,
б) подожду пока спор прекратится,
в) уйду.
4. Что вы сделаете, если в гостях вам предложили блюдо, которое вы
не любите?
а)несмотря на отвращение съем,
б) скажу хозяевам, что не могу его есть,
в) Пожалуюсь на отсутствие аппетита.
5. Какой бутерброд вы обычно выбираете?
А) самый лучший,
б) самый маленький,
в) ближайший ко мне.
6. Что Вы предпримете в том случае, если в компании внезапно
наступил перерыв в разговоре?
а)подожду до тех пор, пока кто-нибудь не начнет,
б)сам найду какую-нибудь тему.
7. Представьте, что вы на работе или где-нибудь еще попали в
неприятное положение. Расскажете ли вы об этом своим знакомым?
а) обязательно,
б) только друзьям,
в) не скажу ни одному человеку.
8. Добавляете ли вы что-нибудь от себя в рассказы, которые слышали
от других?
а) Да,
б) С очень незначительными улучшениями,
в) Почти нет.
85
9.Что вы делаете, если будучи в компании, не понимаете
рассказанного анекдота?
А) смеюсь вместе со всеми,
Б) остаюсь серьезным,
В) прошу, чтобы кто-нибудь объяснил мне суть анекдота.
10. Что вы предпринимаете, если будучи в компании, начинаете
ощущать резкую головную боль?
А) молча терплю,
Б) прошу таблетку от головной боли.
В) иду домой.
11. Что вы делает, если находясь в гостях, узнаете, что по телевизору
сейчас начнется передача, которая интересует только вас?
А) прошу, чтобы хозяин включил телевизор,
б) смотрю ее в соседней комнате, чтобы не мешать остальным гостям,
в) отказываюсь от просмотра передачи.
12. Вы находитесь в гостях. Какая ситуация для вас более
комфортна?
А) когда развлекаю гостей,
Б) когда меня развлекают другие.
13.Обладаете ли вы привычкой заранее решать, как долго сможете
оставаться в гостях?
А) нет,
Б) иногда,
в) да
14. Корреспондент газеты взял у вас интервью. Какова ваша
реакция?
А) Доволен, если это интервью напечатают,
Б) Хотел бы чтобы это было уже в прошлом,
В) Мне это безразлично.
15. Смогли бы вы беспристрастно отнестись к людям, которых
терпеть не можете?
А) Безусловно,
б) только в виде исключения,
в) не задумывался над этим вопросом.
16. Соглашаетесь ли вы с мнением других людей, если оно
справедливо, но для вас неблагоприятно?
а) Не всегда,
б) если только оно подтверждает мое мнение,
в) а зачем, собственно говоря, это делать?
17. Когда вы прекращаете спорить?
А) чем скорее, тем лучше,
б) когда этот спор не имеет никакого смысла,
в) после того, как я убедил своего оппонента.
18. Если вы знаете наизусть стихи, то будете ли их читать в обществе?
А) с удовольствием,
86
Б) если об этом попросят,
В) ни в коем случае.
19. Представьте себе, что вы живете во времена графа Монте-Кристо,
сидите в подземной тюрьме и внезапно узнаете, что в соседней камере
заключен ваш злейший враг. Начнете ли вы с ним перестукиваться?
А) как можно скорее,
Б) когда не смогу больше терпеть одиночества,
В) никогда.
20. Есть ли у вас обыкновение встречать Новый год на главной
площади города?
А) да,
Б) нет,
В) под Новый год я обычно сплю.
Тестовое задание №2. Как вы оцениваете себя, свои действия с
другими?
1. Как часто вас терзают мысли, что вам не следовало говорить или
делать что-то?
А) очень часто,
Б) иногда,
В) практически никогда.
2. Если вы общаетесь с блестящим и остроумным человеком, вы:
а) постараетесь победить его в остроумии,
б) не будете ввязываться в соревнование, а отдадите ему должное и
закончите разговор,
в) поддержите беседу и постараетесь запомнить его шутки, чтобы потом
пересказать другим,
3. Выберите одно из мнений, наиболее вам близкое:
а) то, что многим кажется везением, на самом деле – результат упорного
труда;
б) успехи зачастую зависят от счастливого стечения обстоятельств;
в) в сложной ситуации главное – не упорство или везение, а человек,
который сможет одобрить или утешить.
4. Вам показали шарж или пародию на вас, вы:
а) рассмеетесь и обрадуетесь тому, что в вас есть что-то оригинальное,
б)тоже попытаетесь найти что-то смешное в вашем партнере и высмеять
его;
в) обидитесь, но не подадите виду;
г) уйдете, хлопнув дверью.
5. Вы всегда спешите, вам не хватает времени, вы беретесь за
выполнение заданий, которые превышают возможности одного
человека:
а) да, б) нет, в) не знаю.
6. Вы выбираете туалетную воду в подарок подруге. Купите:
а) туалетную воду, которая нравится вам,
87
б) туалетную воду, которой, как вы думаете , будет рада ваша подруга,
хотя вам лично она не нравится.
в) туалетную воду, которую рекламировали в недавней рекламе.
7. Вы любите представлять себе различные ситуации, в которых вы
ведете себя совершенно иначе, чем в жизни:
а) да, б) нет, в) не знаю.
8. Задевает ли вас, когда ваши одноклассники, добиваются
больше\ого успеха: а) да, б) нет, в) иногда.
9. Доставляет ли вам удовольствие возражать кому-либо?
а) да, б) нет, в) не знаю.
10.Закройте глаза и попытайтесь представить себе три цвета подряд
(какой из них вам видится ярче)?
а) голубой, б) желтый, в) красный.
88