применение новых педагогических и информационных

НОВЫЕ ПЕДОГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ УЗБЕКИСТАНА В ВЫСШЕМ
УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Валиев А., ст.преп. ДГПИ
Необходимость модернизации современного образования заставила поновому взглянуть на проблему исторического образования, в связи, с чем
исключительно остро встал вопрос о современном учебнике истории XXI в. и
технологиях
преподавания,
преподавания
связанных с
предмета.
его
Среди
содержанием,
насущных
проблем
главными являются
мировоззренческие (научные) и научно-методические проблемы.
Именно они призваны решить вопросы о месте и роли всемирной истории
и истории Узбекистана в процессе обучения, о характере, объеме и отборе
необходимой исторической информации. Множество современных учебников
реализует различные мировоззренческие и
цивилизационный,
культурологический,
методологические
западно
подходы-
ориентированный,
патриотически-ориентированный и т. д.
Сегодня практически любой преподаватель истории применяет в своей
деятельности нетрадиционные формы обучения студентов. Это связано со
становлением
нового
ориентирующегося
стиля
педагогического
эффективное решение
мышление
преподавателя,
образовательно-воспитательных
задач в рамках предметных часов. Арсенал форм уроков современного
преподавателя истории не просто обновляется под влиянием, прежде всего,
усиливающейся роли личности студента в обучении, но и трансформируется в
сторону необычных игровых форм преподнесения урока. Преподаватель в меру
своих возможностей пытается на уроке удивить студента, который проводит
массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером.1 Перед
современным преподавателем истории стоят проблемы, содержания предмета –
альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, выбор пути
развития в тот или иной период, прогнозирование событий и явлений,
1
Стефановская Т.А. Педагогика и искусство.- М..1998.,с141.
нравственно-этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих
вопросов на уроке невозможно без опыта ведения диалога и приобщения к
творческой деятельности. Умелое общение становится важнейшим фактором в
нашей непростой жизни и залогом успеха молодого поколения в их
последующей деятельности.
В Национальной программе подготовки кадров, который был принят 1997
году, правительство Республики поставил новых задач, перед высшей школой,
согласно которому неуклонно растут требования к профессиональним
качествам будушего специалиста.1 Высшая школа, как отмечено в программе,
призвана готовить внсококвалифицированных специалистов, обладающих
широким
кругозором,
глубокой
социально-гуманитарной
подготовкой,
современным мьшлением. Вьпускник вуза должен быгь творчески мысляшим
специалистом, постоянно обогащающим свои знания. Это в свою очередь
требует от преподавателей более глубоких знаний, творческого подхода к
воспитанию подрастающего поколения, основанных на достижениях как
отечественной, так и мировой науки, как усовершенствования традиционннх,
так и новых педагогических технологий. В результате в учебным процессе все
шире внедряются мультимедиа и новые педагогические технологии. Их
применение в Узбекистане предопределяется объективной необходимостью,
прежде всего задачами повышения научно-педагогического уровня учебного
процесса,
его
эффективности,
в
частности
посредством
современных
педагогических технологий.
Особое место в воспитании гармонично развитого поколения, патриотов
своей Родины отводится предмету «История Узбекистана», так как этот
предмет является базой формирования мировоззрения молодого поколения,
самостоятельного и критического мышления, совершенствует интеллект,
культуру поведения. Для более глубокого усвоения студентами данного
предмета, для достижения высоких результатов в педагогической деятельности
невозможно без постоянной работы преподавателя над собой,
1
Каримов И. А. Гармонично развитое поколение – основа прогресса. Т., Узбекистан 1997 г.
повышения
мастерства, постоянного поиска различных форм и новых методов обучения.
Исходя из этого, преподаватели История Узбекистана внедряют в учебный
процесс различные виды новых педагогических технологий, суть которых
заключается в повышении эффективности и качества обучения, социальной и
трудовой активности студента. Такие виды интерактивных методов, как
«Мозговой штурм», «Бумеранг», «Веер», «Дебаты», «Кластер», «Блиц-опрос»,
и другие, заинтересуют и вовлекут в процесс обучения даже самого пассивного
студента, помогут быть самостоятельным и творчески подходить к решениям
задач, и тем самым повысят усвоение предмета. К примеру, наибольшей
популярностью среди методов пользуется «Мозговой штурм», который
стимулирует участников использовать своё воображение и творчество,
помогает найти наибольшее число решений к любой заданной проблеме,
помогает в выборе ценностей и выяснении альтернатив. Так же студентам
нравятся применение метода «Дебаты». Цель этого метода выражается в
формировании активной жизненной позиции, лидерских качеств, стремления к
личностному совершенствованию, овладению навыками ораторского искусства,
интеллектуального поведения, вежлывого обращения в процессе дискуссии.
Одним из более распространенных, важных методов, направленннх на изучение
темы проблемного характера является «Веер». Основная суть этого метода
заключается в передаче информации комплексно по всем направлениям одной
темы. Вместе с тем, каждая тема рассматривается отдельно от других. В ходе
применения этой технологии определяются позитивные и негативные стороны,
преимущества, достоинства, качества и недостатки и т.д. Метод «Веер» можно
использовать как в малых, так и в больших группах. Этот метод обеспечивает
активное участие каждого члена группы, он полезен не только для обучения, но
и даёт возможность реализовать ряд задач воспитательного характера, такие
как: умение работать в группе и коллективе; навыки находить проблемные
решения; толерантное отношение к окружающим; быть креативным и т.д.
Метод «Веер» можно применить почти ко всем темам предмета «История
Узбекистана». Заметим, что приоритетным направлением в изучении истории
края является становление государственности на всех её этапах.1 В становлении
государственности немаловажная роль принадлежит и правителям, которые на
тот момент управляли государством. Поэтому, выдвигая в лекции или семинаре
такую проблему как «Роль личности в истории» т.е. правителя мы ставим цель:
проанализировать
роль
и
влияние
исторических
личностей
на
ход
исторического процесса.
Перечисленные современные интерактивные методы обучения помогают
формировать у студентов самостоятельное, креативное, логическое мьшление.
Позволяют
активизировать
и
использовать
большой
образовательный
потенциал студентов, внести в учебный процесс элементы состязательности,
что стимулирует студентов к лучшему овладению знаниями и тем самьш
повьштют качество занятия. Главное, использование интерактивньк методов
обучения в учебном процессе, позволяет вовлечь в процесс познания
практически всех студентов, быть активными и не оставляет места
пассивности. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания,
освоения учебного материала означает, что каждый участник вносит свой
особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями и способами
деятельности. Одновременно педагог имеет возможность оценить, насколько
материал усвоен. В то же время необходимо отметить, что преподаватель,
использующий в процессе обучения интерактивным методом, должен работать
в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям и
принятию нестандартных и ответственных решений. Надо заметить, что это не
легкий процесс, особенно для преподавателей старшего поколения, привыкших
работать в режиме традиционных методов преподавания.
Таким образом, применение новых педагогических технологий в
процессе преподавания, и не только предмета Истории Узбекистана, позволит
преподавателю: обеспечить интерес обучаемых к теме занятия; достигнуть
более прочного усвоения учебного материала; развивать аналитическое
мышление; формировать коммуникативные навики; создавать условия для
1
Гаффоров Й.Х., Гаффорова М.Г. Ўзбекистон халқлари тарихини ўқитиш усуллари. Т.: Университет 1996.
вовлечения всех обучаемых в активную учебную деятельность; обеспечить
благоприятный психологический климат в учебной группе.