Методика обучения экономике - Учебно

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
Исторический факультет
Кафедра истории, философии, культурологии и МП
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050100.62 «Педагогическое образование»
профиля подготовки «Правовое и экономическое образование»
очной, заочной формы обучения
Тобольск 2014
1. Пояснительная записка
На дисциплину «Теория и методика обучения экономики» в учебном плане выделено по
ГОСТу – 48 часа, из которых 24 – аудиторные занятия, 24 – СРС. Дисциплина читается в
VII семестре, завершается зачетом.
В курсе изучаются особенности преподавания экономики в свете Болонского
процесса, методика аудиторной работы и основы педагогического мастерства, принципы
организации самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов,
возможности использования кейс-метода в преподавании экономики, особенности
преподавания экономики в школе, современные подходы к оценке качества
экономического образования.
1.1.Цель и задачи дисциплины
Цель курса: Привить выпускникам современные навыки преподавания экономики (в том
числе с использованием информационно-компьютерных технологий, кейс-метода,
возможностей Интернет и т.п.), развить умение применять свои знания в педагогической
деятельности, составлять методические материалы, быть самостоятельным и творческим
субъектом учебного процесса.
Изучение данной дисциплины способствует решению следующих типовых задач:
 изучение организации учебного процесса в школе;
 изучение основных форм учебной работы учащихся и методик их организации;
 формирование умения составлять учебно-методический комплекс по экономике;
 формирование умений проведения различных типов уроков экономики;
 формирование умений использовать метод проектов в обучении экономике;
 формирование умений осуществлять предпрофильную подготовку учащихся по
экономическим курсам;
 формирование умений использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в обучении экономике.
Изучение данного курса предполагает следующие формы занятий: лекции,
семинарские и практические занятия, самостоятельную работу студентов, выполнение
заданий.
Дисциплина ориентирует студента на следующие виды профессиональной
деятельности:
Учебно-воспитательную
Культурно-просветительную
Научно-методическую
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
В результате изучения студенты должны знать:
 сущность законов и принципов обучения, методику изложения экономических
категорий, способы совместной деятельности преподавателя и обучаемого, формы
и методы контроля.
В результате изучения студенты должны уметь:
 определять ценностные суждения о применяемых методах обучения, проводить
лекции и семинарские занятия.
Базовыми дисциплинами для изучения дисциплины «Методика преподавания
экономических дисциплин» являются: «Современная дидактика», «Педагогика высшей
школы», «Экономическая теория». Дисциплина «Методика преподавания экономических
дисциплин» непосредственно связана со специальными дисциплинами: «Основы
педагогики и психологии», «Педагогика».
3. Объем дисциплины и виды учебной деятельности
Виды учебной работы
Всего часов
Общая
трудоемкость
48
дисциплины
Аудиторные занятия
24
Лекции
12
Семинары (С)
12
Самостоятельная работа
24
анализ школьного учебника
5
по экономике по плану.
Составление тематического
5
планирования
Выполнение заданий по
14
темам
Изучение
вопросов,
4
вынесенных на СРС
Отчетность по дисциплине
4. Содержание дисциплины.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№ Разделы дисциплины
как
наука
Всего
часов
и 2
1
Раздел: Экономика
учебная дисциплина.
2
Раздел: Содержание курса экономики 22
в школе.
Семестры
VII
24
12
12
24
5
5
14
4
Зачет
Лекции
Семинары
2
10
12
4.2.. Содержание разделов дисциплины
4.2.1. Лекционный курс*
* Тезисы лекций даны в приложении № 1 УМК дисциплины.
семестр №
Раздел, тема учебного курса, содержание лекции
лекции
7
1.
Раздел: Экономика как наука и учебная дисциплина.
Тема: «Методика преподавания экономики как предмет
и
научная
область».
Источники
и
факторы
формирования экономического образования. Цели,
задачи. Принципы обучения экономики. Экономическое
мышление как цель экономического образования.
Методические
особенности
преподавания
экономических дисциплин.
2.
Раздел: Содержание курса экономики в школе.
Тема:
Нормативно-правовое
обеспечение
экономического образования в школьном курсе.
Учебный
процесс
в
школе.
Документы,
регламентирующие учебный процесс: Федеральный
закон
«Об
образовании»,
государственный
образовательный стандарт, устав и локальные акты
школы. Базисный учебный план школы и его структура.
Кол-во
часов
2
2
3.
4.
5.
6.
Организационные формы взаимодействия учащегося с
преподавателем. Характеристика учебных программ,
учебников и учебных пособий.
Тема: Результаты обучения экономике и различные
подходы к их формализации и оценке.
Традиционные и современные подходы к определению
результатов изучения экономики. Экономические
знания, умения, навыки. Компетентности как результаты
обучения. Виды компетентостей, их надпредметный
характер. Ключевые компетентности. Измерение
степени
сформированности
компетентностей.
Необходимость и методы формализации результатов
обучения.
Тема: Структура и последовательность разработки
учебно-методического комплекса для обучения
экономике школьников.
Назначение
и
состав
учебно-методического
комплекса по экономике. Тематический план и методика
его разработки. Календарно-тематический план и
методика
его
разработки.
Структура
рабочей
программы: раздел целей и задач, проектируемые
образовательные результаты, планы-конспекты уроков.
Тема: Урок – основная форма организации процесса
обучения в школе.
Урок как целостная система. Типология и структура
урока. Организация учебной деятельности учащихся на
уроке. Система уроков по теме. Другие формы
организации обучения в школе. Подготовка учителя к
уроку. Анализ и самооценка урока.
Тема: Методы обучения экономики в школе. Метод
проектов в обучении экономике. Средства обучения.
Средства наглядности и их носители.
Понятие и сущность метода и приема обучения.
Классификация методов обучения. Выбор методов
обучения. Интерактивные формы работы.
Технологии
компетентностно-ориентированного
обучения: портфолио, дебаты, метод проектов.
Дидактический потенциал метода проектов в обучении
экономике. Этапы использования метода проектов.
Оценка степени сформированности ключевых ключевых
компетентностей в процессе проектной деятельности
учащихся.
Понятие средства обучения и их классификация.
Материальные средства обучения. Дидактические
требования к школьному оборудованию.
2
2
2
2
4.2.2. Практические (семинарские) занятия*
№
занятия
Наименование
практического занятия
темы Раздел, тема дисциплины
Кол-во
часов
Раздел II. Содержание курса экономики 12
в школе.
1.
Тема: Урок - как основная Тема: Урок – основная форма 2
форма
обучения организации процесса обучения в
«Экономики».
школе.
2.
Методы
классификация.
3.
Средства обучения экономике. Тема: Методы обучения экономики в 2
школе. Метод проектов в обучении
экономике.
Средства
обучения.
Средства наглядности и их носители.
4.
Контроль, оценка и учет
результатов
учебнопознавательной деятельности
учащихся.
Современные
образовательные технологии.
Внеклассное мероприятие по
экономике и особенности его
проведения.
5.
6.
обучения, Тема: Методы обучения экономики в 2
школе. Метод проектов в обучении
экономике.
Средства
обучения.
Средства наглядности и их носители.
Тема: Контроль, оценка и учет 2
результатов
учебно-познавательной
деятельности учащихся.
Педагогические технологии в обучении 2
экономики.
Формы
организации
обучения 2
экономики.
* Развёрнутые планы практических занятий смотри в приложении № 2 УМК
дисциплины.
4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов*
Разделы и темы рабочей
программы самостоятельного
изучения
Раздел I.
Тема: Содержание образования
дисциплины «Экономика» в
школе.
Тема:
планирование.
Перечень домашних заданий и Сроки
других
вопросов
для выполнения
самостоятельного изучения
Кол-во
часов
Выполните анализ
2 неделя
школьного учебника по экономике
по плану.
3ч
Тематическое Предложите
вариант
тематического планирования на
раздел (по выбору студента) по
экономике для учащихся старших
классов.
Тема: Урок как основная форма Сформулируйте цель урока по
обучения экономики.
теме: «Экономика потребителя».
Тема: Вспомогательные формы Предложите
варианты
обучения. Домашнее задание.
разноуровнего домашнего задания
по
теме
«Формирование
заработной платы на рынке
труда».
Тема: Формы, средства и Предложите
вариант
методы
самостоятельной самостоятельной работы учащихся
3 неделя
3
4 неделя
3
4 неделя
3
5 неделя
3
работы
при
экономике.
обучении на уроке по теме: «Экономические
свободы и роль государства в их
защите».
Тема: Средства обучения и их Покажите на примере темы 6 неделя
3
классификация.
«Ограниченность экономических
ресурсов и порождаемые ею
проблемы» особенности работы с
наглядными средствами обучения
на уроках экономики .
Тема:
Многообразие Покажите на примере темы: «Роль 7 неделя
3
методических приемов.
государства в экономике » этапы
работы
с
познавательными
заданиями.
Тема:
Научно- Предложите варианты научно- 8 неделя
3
исследовательская
исследовательской деятельности
деятельность
учащихся как учащихся по теме «Национальная
средство развития творческой экономика».
активности учащихся.
Содержание СРС и методические указания к их выполнению даны в приложении №
3 УМК дисциплины.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
а) основная литература:
Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания: Учебное пособие для студ. Пед.
высш. уч. Завед.: в 2ч.– М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.– ч.1.– 352с.
Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания: Учебное пособие для студ. Пед.
высш. уч. Завед.: в 2ч.– М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.– ч.2.– 400с.
Боголюбов Л.Н. Методика преподавания обществознания в школе: Учеб. для студ. Пед.
высш. учеб. заведений / под ред. Л.Н. Боголюбова.– М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2002.– 304с.
Сорокин А.А. Теория и методика обучения обществознанию. Учебно-метод. пособие.– М.:
ДОМИНИКО, 2005.– 48с.
б) дополнительная литература:
Хвесеня Н.П., Сакович М. В. Методика преподавания экономических дисциплин. - Минск:
БГУ, 2006 г. - 116 с.
Кайзер Ф.-Й. Методика преподавания экономических дисциплин. Книга для учителя.
СПб: Вита-Пресс, 2007 г. - 184 с.
Введение в обществознание: Учеб. Пособие для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений/ Л.Н.
Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.И. Матвеев и др.; под ред Л.Н. Боголюбова.– 7-е изд.–М.:
Просвещение, 2002.–270 с.
Липсиц И.В. Экономика: в 2 кн. Кн.1: Учебник для 9 кл. общеобразоват. учрежд.–3-е изд.
– М.: Вита-Пресс, 1998.–304с. Гл. 3
Салыгин Е.Н., САлыгина Ю.Г. Обществознание: 10 клас: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений.– М., 2008.– 272с. ( параграф 23-24).
Обществознание. 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / [Л.Н.
Боголюбов, Н.И. Городецкая, А.И. Матвеев и др.]; под. ред. Л.Н. Боголюбова [и др.]. – М.,
2009. – 349 с. § 1
Никитин А.Ф. Обществознание: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений: базовый
уровень / А.Ф. Никитин, И.В. Метлик, И.А. Галицкая; под. ред. А.Ф. Никитина. – М.,
2008. – 271 с. § 29.
Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — Казань, 2000.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.
Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993.
Липсиц И.В. Экономика: в 2 кн. Кн. 1: Учебник для 9 кл. общеобразоват. учрежд. – М.,
1998. – 304 с. § 3
Махмутов М.И. Современный урок. — М., 1981.
Никитина А.Ф. Обществознание. 9 кл.: учебн. Для общеобразоват. Учреждений /А.Ф.
Никитин.– М., 2009.– 205с
Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М., 1990.
Подласый И.П. Педагогика Т.1, Т.2, ВЛАДОС.
Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин.— Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
— 474, [1] с. — (Высшее образование).
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.Общая педагогика: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений /Подред. В.А. Сластенина: В2ч. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003. — Ч. 1. — 288
Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход //
Гуманистические проблемы психологической теории. — М.: Наука, 1995.
Агапова О.И., Джонс Л.А., Ушаков А.С. Проект новой модели обучения экономике//
Экономика и образование, 1996, № 1.
Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе: Автореф.
канд. пед. наук. — М.: Изд-во МГУ, 1978.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Т.
11 /Под ред. А.А. Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980.
Беспалько В.П. и др. Системно-методическе обеспечение учебно-воспитательного
процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа,
1989.
Зайцева И.А. Моделирование образовательной среды // Человек: его сущность, развитие и
проблемы. Вып. 8. — Ростов н/Д: ГинГо, 2000.
Лихачев Б. Т. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность,
содержание, технологии / Под ред. Е.В. Бондаревской. — Ростов н/Д: Ид-во РГПУ, 1995.
Обучение и развитие: Экспериментальное педагогическое исследование / Под ред. Л.В.
Занкова. — М., 1995.
Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: Книга
для учителя. — М.: Просвещение, 1988.
Совершенствование форм и методов преподавания политической экономии. / Под ред. М.
М. Макаренко. М. 1976.
Барднер Г. Формы групповой работы и оценка их эффективности / Г. Барднер, А.
Никольский // Новые знания. 2001. № 3.
Казаков С.Б. Моделирование ситуаций и их использование в учебном процессе // Сб.
науч.-метод. ст. преподавателей и аспирантов / Чебоксар. кооп. ин-т МУПК. Чебоксары,
1998.
Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения // Высш.
образование в России. 2001. №1.
Борисов Е.Ф. Экономическая теория: Курс лекций для студентов высших учебных
заведений. М., 1996.
Камаев В.Д. Учебник по основам экономической теории. М., 1994.
Курс экономической теории / Под ред. М.Н. Чепурина, Е.А. Киселевой. Киров, 1994.
Экономика: Учебник / Под ред. А.С. Булатова. М., 1995.
Проблемы исторического и обществоведческого образования // Преподавание истории в
школе.– 2000.–№ 1.– с. 2–10.
Сафронова И.В. Историко-обществоведческое образование в контексте социокультурного
развития // Преподавание истории в школе.– 2000.– №2.– с. 39 – 43.
Хроменков П.А. Экономическое задание в [школьном] курсе новейшей истории //
Преподавание истории в школе.– 1993.– №1.– с. 38–40.
Дымова Л.М., Пичугина Г.В. Программа курса и экономика и организация фермерского
хозяйства // биология в школе.– 1994.– №1.– с. 36– 40.
Мильман А.М. Формирование экономических понятий как условие социализации
личности // Преподавание истории в школе.– 2001.– №1.– с. 55–58.
Программа повышения квалификации учителей историко-обществоведческого цикла //
Преподавание истории в школе.– 2000.– №2.– с. 27– 38.
Примерная программа курса «Человек и общество»: Для сред. Общеобразоват. школ и
проф. –техн. Училищ / Сост. Р.А. Арцишевский, Н.Н. Коваленко // Преподавание истории
в шк.– 1990.– №5.– с. 134– 146.Словесный метод в преподавании обществознания //
Борзова Л.П. Методика преподавания обществознания в начальной школе. История,
краеведение, экономика, право, ОБЖ: Учеб. пособие для студ. Пед. ущилищ и колледжей–
М., 2004.– . 24 – 47 .
Прутченков А.С. Деловая игра «Конкуренция на рынке компьютер» // Социальнополитический журнал. – 1994.– №11-12.– с. 154-163.
Прутченков А.С., Райзберг Б.А. Деловая игра «Конкуренция фирм» // Социальнополитический журнал . – 1994.– №1-2.– с. 137 – 142.
Прутченков А.С., Райзберг Б.А. ,Деловая игра «Прибыльное производство» // Социально–
политический журнал. – 1994.– №7–8. С. 102 – 109.– (школа деловой игры).
Райзберг Б.А., Прутенков А.С. Деловая игра «Коммерческий банк» // Социальнополитический журнал. – 1994.– №9– 10. – С. 138 – 142.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины:
Интернет-ресурсы:
1.
Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского
http://www.gnpbu.ru/
2.
Сетевое объединение методистов. В помощь учителю http://som.fio.ru/
3.
Учитель.ru http://new.teacher.fio.ru/
4.
Социально-гуманитарное
и
политологическое
образование
http://www.humanities.edu.ru/
5.
Российский общеобразовательный портал http://historydoc.edu.ru/
6.
Профильное обучение в старшей школе http://www.profile-edu.ru
7.
Научно-теоретический и методический журнал «Преподавание истории в школе»
http://pish.newmail.ru
8.
Газета
для
учителей
истории
и
обществоведения
«История»
http://his.1september.ru/index.php
9.
Новые педагогические технологии. Дистанционный курс для учителей
http://scholar.urc.ac.ru:8002/courses/Technology/index.html
6. Материально- техническое обеспечение дисциплины:
Для обеспечения данной дисциплины имеется:
- оборудованные аудитории (специальная мебель и оргсредства);
- технические средства обучения: видеомагнитофон, мультимедийный переносной
проектор, настенный экран; лазерный принтер, копировальный аппарат, сканер.
7. Содержание текущего и промежуточного контроля*
7* Содержание текущего и промежуточного контроля и методические указания для
подготовки к ним приведены в приложении № 4 УМК дисциплины
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной
работы:
1. Каковы функции контроля в образовательном процессе?
2. Какие требования предъявляются к учебному контролю?
3. Назовите критерии определения качества знаний и навыков.
4. Чем отличается оценка от отметки?
5. Какие формы и методы контроля используются в учебном процессе преподавания
экономических дисциплин?
6. Для чего нужен опрос?
7. По каким признакам классифицируют опрос?
8. Что собой представляет тестовое задание?
9. Структурируйте тестовые задания по уровню усвоения знаний, навыков и умений.
10. Разработайте виды тестов в зависимости от уровня усвоения знаний, умений, навыков.
7.2. Примерный перечень вопросов к зачету:
1. Предмет методики преподавания экономических дисциплин.
2. Личность преподавателя как субъективный фактор методики.
3. Особенности преподавания экономической теории в вузе.
4. Роль и место лекции в учебном процессе.
5. Типы лекций. Функции лекций.
6. Методы изложения лекционного материала.
7. Формы чтения лекции. Использование современных технических средств при чтении
лекций по экономике.
8. Место семинарских занятий в учебном процессе.
9. Типы семинарских занятий. Функции семинарских занятий.
10. Подготовка к семинарскому занятию преподавателя.
11. Методика проведения семинарского занятия.
12. Основные формы самостоятельной работы студентов в учебном процессе.
13. Подготовка, организация, проведение студенческих научно-практических
конференций по экономическим дисциплинам.
14. Доклады, рефераты, курсовые работы как фактор самостоятельной работы студентов.
15. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов. Методика
организации текущего контроля самостоятельной работы студентов.
16. Основные формы отчетности студентов высших учебных заведений: экзамены, зачеты.
17. Типы экзаменов и зачетов. Формы проведения экзаменов и зачетов по экономическим
дисциплинам.
18. Организация и проведение письменных экзаменов и зачетов по экономическим
дисциплинам.
19.Тенденции развития европейского высшего образования. Сущность и цели Болонского
процесса.
7.3. Примерная тематика рефератов:
1. Предмет методики преподавания экономических дисциплин.
2. Требования к подготовке и чтению лекций.
3. Типы семинарских занятий.
4. Написание методической разработки семинарского занятия.
5. Написание методической разработки лекций по курсу «Экономика».
6. Организация самостоятельной работы студентов по экономическим дисциплинам.
7. Организация и проведение экзаменов и зачетов по экономическим дисциплинам.
8. Работа кабинета экономических дисциплин с преподавателями и студентами.
9. Основные методы преподавания экономики в средней школе.10.Актуальные проблемы
современного экономического образования.
11.Методика преподавания раздела «Микроэкономика».
12.Планирование и методика преподавания раздела «Макроэкономика».
13.Методика подготовки и проведения олимпиад и конкурсов по экономическим
дисциплинам.
7.4. Методика проведения контрольных мероприятий:
Предусмотрены следующие формы опроса: семинарские занятия, практические занятия
(работа с первоисточниками), самостоятельная и творческая работа, тестирование, устный
и письменный экспресс-опрос по закреплению понятийного аппарата. Методические
указания позволяют ознакомиться с примерным планом ответа, понятийным аппаратом к
семинарским занятиям и списком необходимой и дополнительной литературы.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Дисциплина «ТИМОЭ» находится в близкой связи со следующими дисциплинами
«педагогика», «Теория и методика преподавания обществознания», «Теория и метолдика
обучения праву», «Психология» и др.
Курс включает в себя лекционные, семинарские занятия, различные виды опроса
(проверки знаний), завершается зачетом. Многообразие форм опроса и учебной
деятельности студентов позволяют учитывать дифференцированный подход при проверке
знаний, позволяет избежать опасности упрощения в усвоении гуманитарных знаний.
9. Учебная практика по дисциплине не предусматривается.
Приложение 1
Тезисы лекций
Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель –
формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения
материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать
следующим дидактическим требованиям:
- изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;
- логичность, четкость и ясность в изложении материала;
- возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации
деятельности студентов;
- опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления,
статистические данные;
- тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей
профессиональной деятельностью студентов.
При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на
лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания
студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В
профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами
младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.
Раздел: Экономика как наука и учебная дисциплина.
Тема: «Методика преподавания экономики как предмет и научная область».
Источники и факторы формирования экономического образования. Цели, задачи.
Принципы обучения экономики. Экономическое мышление как цель экономического
образования. Методические особенности преподавания экономических дисциплин.
На современном этапе развития общества гуманизация и демократизация заявлены
как основные принципы реформы системы образования в Российской Федерации. В этих
условиях образование в общеобразовательной школе рассматривается как средство
безопасного и комфортного существования личности, не исключает высокого уровня
экономического развития, «…увеличение внимания к личности учащегося, как высшей
ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектами,
моральными и физическими качествами». Такая постановка вопроса требует
переориентировки всей системы воспитания и образования на личность ребенка. В связи с
этим, одной из главных педагогических проблем, стоящих сегодня перед преподавателем,
является формирование у учащихся положительного отношения к процессу обучения в
общем и к занятиям по экономике в частности. Значение экономического воспитания
школьника обусловлена потребностями государства в подготовке трудоспособного
подросткового поколения, кадров, востребованных на рынке труда. В связи с
интенсификацией и возрастающей интеллектуализацией учебного труда, вызванными
повышением научно-теоретического уровня содержания учебных предметов, широким
внедрением компьютеризации, проблема повышения эффективности школьного урока и, в
частности, методика структурирования и проведение лабораторно-практических работ по
экономике становится наиболее актуальна. Урок - творческий акт, он требует от учителя и
учащегося мобилизации их интеллекта и эмоциональных сил.
Существенная роль в системе экономического образования отводится
общеобразовательной школе, от качества которого зависит успешное становление
экономической культуры личности на всех последующих этапах обучения. В связи с этим
возникает необходимость уже с младшего школьного возраста знакомить детей с
основами экономики, формировать первоначальные экономические знания, умения и
навыки, психологическую готовность и нравственную устойчивость к возможным
трудностям, связанным с безработицей, конкуренцией, сменой работы и профессии.
Экономическое образование в школе – это личностно-ориентированные виды
образовательной деятельности, направленные на формирование научных и практических
экономических знаний, умений, поведенческих навыков, эмоционально-целостного
отношения к миру, обеспечивающих способность к творческому решению жизненно
важных проблем в условиях ограниченности средств их решения.
Современному человеку, бесспорно, необходимо иметь представление об
экономической теории и практике, о применении экономических закономерностей в
конкретных ситуациях. Экономическая подготовка как интеграция экономического
образования и воспитания в настоящее время должна стать необходимым условием
формирования индивидуальных траекторий как для ученика, так и для учителя.
Существуют различные предложения по изучению основ экономики в 5-8 классах.
Педагогические функции цели образования в области экономических знаний в
основной школе состоит в формировании у учащихся комплексного представления о:
- главных закономерностях, ограничениях и условиях экономической жизни общества;
- способах решения основных экономических вопросов
- закономерностях функционирования рыночных механизмов и их возможностях;
- источниках формирования доходов граждан, фирм и государства;
- роли государства в экономической жизни общества и возможностях государственного
регулирования экономики;
- основных принципах международных экономических отношений.
Таким образом, объектом изучения в основной школе являются главные элементы
и механизмы организации экономической жизни общества.
Обучение в 9-11 классах общеобразовательных и специализированных школ
позволяет перейти от простейших истин экономической науки к формированию активной
мыслительной деятельности, обучению анализу и критической оценке ситуаций,
фактических данных, экономических решений, т.е. активных форм применения
полученных знаний. В целом предлагаемая концепция и ее реализация позволили бы
российской школе сделать значительный шаг на пути к формированию современного
экономического образования.
Изучение экономики в старшей школе направлено на достижение следующих целей:
 решение познавательных и практических задач, отражающих типичные
экономические ситуации;
 применение полученных знаний для определения экономически рационального
поведения в конкретных ситуациях;
 развитие гражданского образования, экономического образа мышления;
 освоение системы знаний об экономической деятельности и об экономике России и
последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в
учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования;
 овладение умениями получать и критически осмысливать экономическую
информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; подходить к
событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения;
освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в экономической жизни общества и государства;
Для всех уровней обучения необходимо вводить в курс изучения экономики
практическую часть, связанную с решением задач.
Раздел: Содержание курса экономики в школе.
Тема: Нормативно-правовое обеспечение экономического образования в школьном
курсе.
Учебный процесс в школе. Документы, регламентирующие учебный процесс:
Федеральный закон «Об образовании», государственный образовательный стандарт,
устав и локальные акты школы. Базисный учебный план школы и его структура.
Организационные формы взаимодействия учащегося с преподавателем. Характеристика
учебных программ, учебников и учебных пособий.
В Законе «Об образовании» (принят в 1992 г., новая редакция – 1996 г.) содержатся
основные принципы и положения, на которых строится стратегия и тактика реализации
законодательно закрепленных идей развития образования в России в новых социальноэкономических условиях.
Прежде всего, Закон определяет принципы государственной политики в области
образования как требования общества к образованию. К ним относятся: гуманистический
характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, право личности на
свободное развитие; единство федерального образования при праве на своеобразие
образования национальных и региональных культур; общедоступность образования и
адаптивность системы образования к потребностям обучаемых; светский характер
образования в государственных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании;
демократический, государственно-общественный характер управления, самостоятельность
образовательных учреждений (Закон «Об образовании», ст. 2).
Эти принципы определяют основные направления, приоритеты образовательной
политики, характер системы образования.
Под системой образования понимается совокупность образовательных программ и
стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления.
Система образования России включает следующие типы образовательных
учреждений:
Дошкольные: ясли, детский сад.
Общеобразовательные, со ступенями (начальное, основное, среднее): школы,
лицеи, гимназии и пр.
Профессиональные (начальное, среднее, высшее): училища, техникумы, колледжи,
институты, университеты, академии и пр.
Специальные (коррекционные) для обучения детей с отклонением в развитии:
школы для слабовидящих, глухих и пр.
Учреждения дополнительного образования: музыкальные, художественные школы,
центры, клубы, курсы и пр.
Учреждения для детей-сирот и детей без попечения родителей: интернаты, детские
дома.
Другие учреждения: курсы, институты повышения квалификации, переподготовки
и пр.
По организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть
государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и
религиозных организаций).
Граждане могут использовать разные формы получения образования: в
образовательном учреждении, с отрывом от работы или без него, семейное образование,
экстернат.
В связи с вхождением России в мировое образовательное пространство
происходит пересмотр позиций в области образования. Это привело к необходимости
разработки специальных документов, направленных на модернизацию российского
образования. К таким основополагающим документам относится «Концепция
модернизации российского образования до 2010 года».
Под образованием понимается процесс и результат овладения учащимися системой
научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе
мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и
способностей.
Содержание образования – это система научных знаний, умений, навыков,
мировоззренческих,
нравственно-эстетических
идей,
элементов
социального,
познавательного и творческого опыта.
Основными факторами, детерминирующими содержание образования, являются
следующие:
• требования общества к выпускнику школы;
• уровень развития науки, техники и культуры;
• соответствие психофизиологическим, познавательным возможностям
и
развитию школьников;
• потребности личности в образовании.
По направлению выделяют общее и профессиональное образование. Целью общего
образования является общетеоретическая подготовка учащихся, независимо от
избираемой профессии. Профессиональное образование имеет целью овладение
профессией, подготовка специалиста соответствующей специальности.
Под образовательной программой понимается содержание образования
определенного уровня и направления.
Содержание образования находит своё выражение в учебных планах, стандартах по
отдельным предметам, учебных программах и учебниках.
Учебный план – это документ, содержащий перечень изучаемых в
общеобразовательной школе дисциплин, их распределение по годам обучения и
количество часов на каждый предмет по классам в неделю.
В настоящее время в школах реализуется Базисный учебный план, состоящий из
двух частей: инвариантной (унифицированный государственный компонент) и
вариативной. Вариативная часть состоит из регионального (определяемого регионом) и
школьного компонентов. Она призвана обеспечить индивидуальный характер развития
личности обучаемого, учитывать его особенности, интересы и склонности, а также
специфику учебного заведения и региональную социокультурную среду. В учебном плане
выделяются образовательные области: языки и литература, естествознание, история,
технология и др. Согласно концепции модернизации содержания образования в старшей
школе планируется реализация разных вариантов учебного плана в соответствии с
профилем обучения.
В стандартах по отдельным предметам содержатся цели и задачи, основные
компетенции, требования к уровню усвоения дисциплины, минимальный объем
содержания образования по данному предмету. В настоящее время обсуждаются проекты
стандартов в связи с модернизацией образования и введением компетентностного
подхода к организации образовательного процесса в школе.
Учебная программа – документ, характеризующий отдельный учебный предмет. Она
включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на
каждую тему и весь курс, перечень знаний, умений и навыков, формируемых при
изучении предмета, методические рекомендации. Это документ для учителя.
Имеется три принципа расположения материала в учебной программе:
• линейный – части материала расположены последовательно (история, языки,
литература, музыка и др.)
• концентрический – отдельные темы или разделы изучаются с перерывом,
повторяясь на новом уровне несколько раз за все время обучения (физика,
химия, биология, и др.)
• специальный – сочетание последовательности и цикличности (общественные
дисциплины).
Учебник – это основной источник знаний и организации самостоятельной работы
учащихся, важнейшее средство обучения. Структура учебника включает в себя текст как
главный компонент и внетекстовые компоненты.
Текст учебника делится на основной (знания об идеях и понятиях, теориях, способах
деятельности и т. д.), дополнительный (документы, отрывки, справки) и пояснительный
(подписи, определения, примечания).
К внетекстовым компонентам относятся вопросы, задания, инструкции,
иллюстрации, указатели, упражнения, таблицы и т. д. Основные функции учебника –
информационная, обучающая, мотивационная, контрольная, самообразовательная и др.
Документы
Закон РФ об
образовании
Учебники и учебные
пособия
Гос. образовательный
стандарт
Учебная программа
Учебный план
Федеральный компонент
Школьный компонент
Региональный компонент
Вопросы и задания:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
В чем заключается проблема цели обучения?
Какие факторы детерминируют содержание образования?
В каких документах выражается содержание образования?
По какому принципу построено содержание образования по дисциплинам
вашей специальности?
Какие изменения происходят в содержании образования в связи с реализацией
основных направлений Концепции модернизации содержания образования?
Как бы Вы сформировали вариативную часть (школьный компонент) учебного
плана школы?
Тема: Результаты обучения экономике и различные подходы к их формализации и
оценке.
Традиционные и современные подходы к определению результатов изучения экономики.
Экономические знания, умения, навыки. Компетентности как результаты обучения.
Виды компетентостей, их надпредметный характер. Ключевые компетентности.
Измерение степени сформированности компетентностей. Необходимость и методы
формализации результатов обучения.
Принципы обучения: общедидактические, общеметодические, частнометодические. Их
характеристика и специфика.
Когда говорят о процессе обучение как сложной системе, включающей в себя учебную
деятельность учителя и учебную деятельность учащегося, имеют в виду организованное обучение. Но
обучение не может быть организованным, если оно не опирается на объективно существующие или
предполагаемые закономерности. Сформулированные как нормативные положения, которыми следует
руководствоваться, эти закономерности, реальные или предполагаемые, становятся принципами
обучения.
Основные принципы обучения, провозглашенные общей дидактикой, а по этому
обязательные при обучении любому предмету, называются дидактическими принципами.
В обучении следует руководствоваться следующими дидактическими принципами:

принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли
учителя;

принцип систематичности и последовательности;

принцип наглядности;

принцип доступности и посильности;

принцип учета возрастных особенностях обучаемых.
Принцип сознательности.
А.Н. Леонтьев сказал: «... подлинно центральный, подлинно ведущий принцип: принцип
сознательности». ПС – это такой принцип, при помощи которого обеспечивается основательное знание
фактов, определений, законов, глубокое смысловое понимание, осмысление выводов, обобщений с
умением правильно выражать свои мысли в речи, превращение таких знаний с убеждениями умения
самостоятельно пользоваться знаниями на практике. ПС должен характеризоваться в обучении такими
основными признаками, как использование языкового мышления учащихся, осознание стоящих перед
ними задач, опора на самостоятельный поиск решений и логическое мышление, включение знаний в
содержание обучения.
Итак, практическая реализация ПС при обучении предполагает:

опору на РЯ учащихся (истолкование новых языковых явлений), в этом случае будет
использовано их языковое мышление;

осознания учащимися стоящих перед ними задач («вставь пропущенные буквы», и
т.п.);

опору на самостоятельный поиск решения и логическое мышление учащихся
(языковая догадка, учащиеся сами выводят правило);

включение знаний в содержание обучения (знания сообщаются чаще всего в виде
правил, инструкций, образцов, переводных эквивалентов).
Принцип активности.
Этот принцип предполагает сообщение учащимся целей обучения, творческое выполнение
ими самостоятельных работ, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной
деятельности. Активность предполагает способность к самостоятельной работе и к творческой
инициативе, а главное – умение систематически работать над языком.
ПА может быть осуществлен при наличии следующих условий:

развитие активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой
обучения;

мотивации и интереса;

развитие навыков и умений самостоятельной работы (сочинение или рассказ по
данным тезисам, определение главной идеи стихотворения, работа над справочником) в классе и
индивидуализации обучения (использование разных вариантов однотипных заданий; оказание
различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания; различная длина пауз для
выполнения задания и т.п.).
Индивидуализация обучения – такая организация процесса, при которой выбор способов,
приемов, темпа обучения учитывает различия учащихся, уровень развития их способностей к учению.
Принцип наглядности.
Наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Но
чтобы сформировать понятия, нужны активная мыслительная деятельность. Средства наглядности
помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия. Такова
роль наглядности. С помощью наглядности создаются учебные ситуации, которые помогают развивать
речевую активность, подготавливая учащихся к практической деятельности в реальных жизненных
ситуациях. ПН осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов
знакомыми словами изучаемого языка, подбор синонимов и антонимов, сравнение явления РЯ и ИЯ;
речь учителя) и экстралингвистических средств (изобразительные ср-ва, мимика, жесты, движения,
демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности).
Частнометодические принципы:
принцип устного опережения (материал сначала отражается устно, а потом письменно);
принцип параллельного обучения всем видам речевой деятельности;
принцип коммуникативной направленности в условия школьного обучения м.б. реализован
только в том случае, если автор учебников или учителя сумеют создать мотивы речевой деятельности и
необходимые искусственные или естественные ситуации в классе и во внеклассной работе (встреча с
носителями языка, переписка с зарубежными школьниками).
принцип устной основы обучения требует усвоения всего языкового материала через устную
речь, причем обучение письменной речи (чтению и письму) реализуется на материале, прочно
усвоенном в устной речи. Этот принцип предполагает наличие устного вводного курса.
принцип опоры, исключения и учета.
Тема: Структура и последовательность разработки учебно-методического комплекса
для обучения экономике школьников.
Назначение и состав учебно-методического комплекса по экономике. Тематический
план и методика его разработки. Календарно-тематический план и методика его
разработки. Структура рабочей программы: раздел целей и задач, проектируемые
образовательные результаты, планы-конспекты уроков.
Тема: Урок – основная форма организации процесса обучения в школе.
Урок как целостная система. Типология и структура урока. Организация учебной
деятельности учащихся на уроке. Система уроков по теме. Другие формы организации
обучения в школе. Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка урока.
Под организационными формами обучения понимаются способы организации совместной
деятельности учителя и учащихся по овладению программным материалом, протекающие
в особом режиме с определенным количеством учащихся.
Основной формой обучения является урок. Впервые научное обоснование урока как
организационной формы обучения было сделано Я.А.Коменским. Признаки урока:
постоянный состав класса, занятия по твердому расписанию с применением различных
методов обучения, сочетание индивидуальной и коллективной работы.
Существуют различные подходы к классификации уроков:
• по характеру познавательной деятельности выделяют уроки первичного
восприятия фактов, уроки образования понятий и т.д.;
• по способам проведения различают уроки-беседы, уроки-лекции, урокипрактические занятия и др.;
• по степени самостоятельности работы учащихся рассматривают уроки работы
учителя с классом, уроки самостоятельной работы и др.;
Наиболее употребительной является классификация по дидактическим задачам (в
основу этой классификации положена система уроков, разработанная К.Д.Ушинским):
• уроки изучения нового материала;
• уроки формирования умений и навыков;
• уроки повторения, закрепления;
• контрольно-проверочные уроки;
• комбинированные и т.д.
Основными компонентами урока являются:
• цель и задачи образования, воспитания и развития;
• содержание материала;
• методы преподавания и учения;
• средства обучения;
• способы организации познавательной деятельности и процесса обучения.
Структура урока зависит от цели, типа урока и ряда других параметров.
Традиционно структура урока включает в себя: проверку домашнего задания, изложение и
усвоение нового материала, закрепление и применение полученных знаний на практике,
определение домашнего задания.
Существуют другие подходы к определению структуры урока.
Урок как организационная форма обучения - явление динамическое. Он постоянно
изменяется, отражая основные тенденции развития педагогического процесса в
направлении его целостности. Прежде всего, это выражается в оптимальной реализации
триединой функции обучения. Другая тенденция развития урока проявляется в
наполнении урока жизненно важным содержанием, в организации обучения как
естественного компонента жизнедеятельности учащихся. Проявлением этой тенденции
является широкое использование диалогических форм обучения (бесед, обсуждений,
дискуссий и т.п.), введение элементов проблемности, сочетание фронтальных, групповых
и индивидуальных форм учебной работы, увеличение доли кооперированно-групповых и
особенно коллективных форм обучения.
Тенденции, касающиеся общего организационного построения уроков, проявляются
в видоизменении их структуры, варьировании типов и сочетании с другими
организационными формами обучения, в максимальном сокращении времени на проверку
домашнего задания и устный опрос, в использовании этих этапов урока для решения
основных дидактических задач посредством совмещения их с самостоятельной работой
учащихся. Тенденция усиления творческих начал урока обнаруживает себя как раз в
особом внимании к организации самостоятельной работы, в том числе в увеличении
времени на нее.
К уроку предъявляются следующие требования: четкость содержания, соответствие
возрастным и индивидуальным
особенностям детей, связь с предыдущим и
последующими уроками, активность учащихся на всех этапах урока, продуктивность
использования
каждого
элемента
урока,
обеспеченность
оборудованием,
результативность.
Пути повышения эффективности урока: личность учителя, выделение оптимального
объема материала, выносимого на урок, использование элементов проблемного обучения,
занимательности, игры, использование различных видов наглядности, ТСО, компьютеров,
технологизация образовательного процесса и др.
Проблемы современного урока: традиционый урок не в полной мере позволяет
реализовывать современные тенденции в развитии образования. Например, некоторые
технологии могут быть реализованы только вне классно-урочной системы. В построении
урока недостаточно учитываются психо-физиологические особенности учащихся (смена
процессов возбуждения и торможения, особенности внимания, волевых усилий и др.).
Жестко фиксированная продолжительность урока не учитывает возрастные особенности
учащихся, особенности учебных предметов и содержания отдельных тем и др.
Существуют различные подходы к анализу урока: комплексный, дидактический,
психологический, методический, структурный, самоанализ и др. Один из оптимальных
предложен Т. А. Ильиной. Он включает 10 параметров:
1) общая структура урока (тип, место в системе других уроков, время отводимое
на каждую часть урока);
2) реализация основной дидактической цели урока;
3) осуществление развития учащихся в процессе обучения;
4) воспитание в процессе урока;
5) соблюдение основных дидактических принципов;
6) выбор методов обучения;
7) работа учителя на уроке;
8) работа учащихся на уроке;
9) гигиенические условия урока;
10) некоторые специальные задачи.
Вопросы и задания:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Назовите основные признаки современного урока. Какие из них сохранились
еще со времен Я. А. Коменского?
Какие существуют подходы к классификации уроков?
Какова структура традиционного комбинированного урока? Соответствует ли
она психо-физиологическим особенностям учащихся? Ответ обоснуйте.
В каких направлениях происходит развитие урока как основной формы
обучения в современной школе?
Выделите недостатки классно-урочной формы обучения.
Проанализируйте урок во время педагогической практики в школе.
Тема: Методы обучения экономики в школе. Метод проектов в обучении экономике.
Средства обучения. Средства наглядности и их носители.
Понятие и сущность метода и приема обучения. Классификация методов обучения.
Выбор методов обучения. Интерактивные формы работы.
Технологии компетентностно-ориентированного обучения: портфолио, дебаты,
метод проектов. Дидактический потенциал метода проектов в обучении экономике.
Этапы использования метода проектов. Оценка степени сформированности ключевых
ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности учащихся.
Понятие средства обучения и их классификация. Материальные средства обучения.
Дидактические требования к школьному оборудованию.
Слово метод греческого происхождения, в переводе на русский язык означает
способ, исследование. Философия рассматривает метод как способ достижения целей,
определенным образом упорядоченную деятельность. В дидактике под методом обучения
понимается способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и
обучаемых, направленной на решение задач образования.
Теория методов обучения разрабатывалась такими учеными, как
М.
И. Махмутов, А. Н. Алексюк, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.
Как многомерное понятие метод обучения имеет много сторон, в соответствии с чем
методы обучения можно группировать в системы, классифицировать. Классификация
методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку система. Известны
десятки таких классификаций.
Одна из первых связана с Б. Всехсвятским, который описал две группы методов: 1)
передачи готовых знаний и 2) искания (исследовательские).
Наиболее устойчивой и удобной для практического использования является
классификация по источнику информации (знаний) (Е. Я. Голант и др.):
Слове
Наглядн
сные
Рассказ
Объяснени
ые
демонстраци
я
Практические
упражнение
лабораторная
е
Беседа
Лекция
Дискуссия
иллюстрация
наблюдение
экскурсия
работа
практическая
работа
Классификация по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н.
Скаткин)
• объяснительно-иллюстративный;
• репродуктивный;
• проблемное изложение;
• частично-поисковый (эвристический);
• исследовательский.
• Классификация по дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов)
• методы изучения новых знаний:
• методы повторения и закрепления знаний:
• методы контроля.
Наибольшее распространение в дидактике получила классификация методов,
основанная на теории деятельности (Ю.К. Бабанский):
• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной
деятельности.
Внутри каждой группы имеется совокупность методов.
Выбор методов обучения зависит от:
• целей и задач обучения и развития;
• содержания изучаемого материала;
• реальных учебных возможностей школьников;
• имеющихся условий и отведенного для обучения времени;
• возможностей учителей и др.
Рассмотрим характеристику методов обучения по источнику получения знаний. К
группе словесных методов обучения относятся: объяснение, рассказ, беседа, лекция.
Основное назначение методов данной группы – сформировать у учащихся представления
и понятия об изучаемых явлениях и процессах и на этой основе сформировать суждения и
умозаключения. Достоинство методов – живое слово учителя, его отношение к
излагаемому материалу, грамотность и эмоциональность речи, возможность учесть
индивидуальные особенности учащихся, сообщение большого количества информации в
сжатые сроки, формирование речи учащихся, их словесно-логического мышления,
самостоятельности, познавательной активности и т.д. Недостатки – вербализм, опасность
отрыва учения от практики, жизни. Характеристику конкретных методов рассмотрим на
примере беседы.
Беседа – это вопросно-ответный способ общения, диалог, когда, опираясь на
имеющиеся знания, учитель направляет учащихся на самостоятельное овладение новым
материалом. Различают следующие виды бесед: вводная, эвристическая, проблемная,
катехизическая, контрольная и др. К беседе предъявляются следующие требования:
• предварительная подготовка (запас информации);
• тщательная отработка вопросов;
• наличие возможности коллективного освоения темы;
• необходимость комментариев учителя и др.
Основное назначение группы наглядных методов обучения – включить в процесс
усвоения материала чувственное восприятие, т. н. первую сигнальную систему, и создать
фундамент для абстрактного мышления.
При организации наблюдения учащихся в процессе иллюстрации или демонстрации
необходимо выполнять ряд требований:
• сформулировать, что наблюдать;
• обозначить цель наблюдения;
• дать план и схему наблюдения;
• провести инструктаж по наблюдению;
• обеспечить ценность и яркость демонстрации;
• обеспечить видимость предмета для всех учащихся и др.
Основное назначение практических методов - сформировать у учащихся умения и
навыки. В основе их формирования лежит выполнение упражнений, т. е. сознательное и
многократное выполнение сходных действий, опирающихся на знания с целью
закрепления навыков, физиологической основой которых является выработка
динамического стереотипа.
В настоящее время идёт поиск новых методов и средств обучения. К их числу можно
отнести дидактические игры, обучение по алгоритму, суггестию, интенсивные способы
обучения иностранным языкам, информатизацию образования и др. Рассмотрим
некоторые из них.
Драматизация в обучении — инсценирование, разыгрывание по ролям
содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые
персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
Инверсия (от лат. inversio — переворачивание, перестановка) — перестановка
слов, нарушающая их обычный порядок; доказательство тезиса, противоположного
тому, что только что был доказан.
Метод групповой дискуссии — 1) организация совместной коллективной
деятельности, цель которой интенсивное и продуктивное решение групповой задачи; 2)
прием, позволяющий в процессе непосредственного общения путем логических доводов
воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.
Метод морфологического анализа — один из методов активного обучения, когда
вначале выделяются главные характеристики объекта-оси, а затем по каждой из них
записываются всевозможные варианты-элементы. Имея записи по всем осям и
комбинируя сочетания разных элементов, можно получить большое число возможных
вариантов, порой и самых неожиданных.
Метод фокальных объектов — метод, заключающийся в том, что признаки
нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный,
находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные
сочетания, позволяющие преодолеть психологическую инерцию и косность.
Рассматривая возникающие сочетания (напр.: «толстолистая личность», «мощная
личность», «вечная личность», получившиеся при наложении случайного объекта
«фикус» на фокальный - «личность»), можно прийти к оригинальным идеям.
Метод эвристических вопросов – применяется для сбора дополнительной
информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющейся
информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идет от древнеримского
теоретика ораторского искусства Квинтилиана, рекомендовавшего своим ученикам
ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъект), что? (объект), зачем? (цель), где?
(место), чем? (средства), как? (метод), когда? (время). Если эти вопросы в
определенной последовательности соединить между собой (1, 1-2, 1-3 и т. д. до 1-7; 2, 2-2
... 2-7 и т. д.), они порождают массу новых, порой совершенно неожиданных вопросов.
Мозговая атака (брейншторминг) (от англ. brain storming) – метод активизации
мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы,
предложенный американским психологом А.Осборном. В процессе мозговой атаки
обстановка в группе, в которую входит до 10 человек, должна быть непринужденной,
люди раскованны, недопустимы критика и самокритика; все идеи, даже
парадоксальные и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу.
Театрализация в обучении – инсценировки разножанровых театральных
представлений по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством
участников, продолжительные по времени, с декорациями и т. п. атрибутами.
Средства обучения – это источник получения знаний и формирования умений. К
ним относятся: наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, ТСО,
оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ, СМИ и др. Основные
функции – информационная, дидактическая, контрольная.
Классификация средств обучения (по В. Оконю)
Средства обучения
Простые средства обучения
Сложные средства обучения
Словесные (учебники и другие Механические приборы (диаскоп, микроскоп,
тексты)
кодоскоп и др)
Визуальные (предметы, модели, Аудиальные
картины и др.)
Аудиовизуальные
Автоматические
Вопросы и задания:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Сравните различные классификации методов обучения, отметьте их
преимущества и недостатки.
Существует ли универсальный метод обучения?
Отчего зависит выбор методов обучения?
Какой метод обучения кажется Вам наиболее привлекательным и почему?
В ходе педагогической практики понаблюдайте за использованием учителями
методов обучения и определите, какие методы применяются чаще всего. Чем
это может быть обусловлено?
Охарактеризуйте современные средства обучения.
Методы обучения
Словесные
Наглядные
Практические
рассказ
иллюстрация
упражнения
объяснение
демонстрация
лекция
лабораторные работы
Приложение 2
В соответствии с современной концепцией школьного общественного образования, а
также с Государственным стандартом высшего образования учителя, студенты должны
владеть методикой преподавания общественных дисциплин. Предлагаемые методические
рекомендации для практических занятий студентов нацелены на формирование у них
профессиональных качеств учителя современного типа. Они призваны помочь студентам
овладеть методическими знаниями и умениями, приобрести начальные навыки
творческого педагогического труда.
Методические рекомендации определяет содержание и структуру практических
занятий по методике обучения обществознанию. Каждое занятие состоит из двух частей:
теоретической и практической. Практическая часть занятий требует от студентов
постановки и решения педагогических задач конкретных уроков обществознания путем
анализа и содержания и обоснованного выбора эффективных приемов и средств
деятельности учителя и старшеклассников. Выполнение этой части задания опирается на
теоретические основы методической науки, предполагает тесную связь с педагогикой,
психологией, методикой преподавания истории.
Теоретические знания, необходимые для практических занятий, даны в
методических рекомендациях в виде перечня вопросов «для обсуждения и самопроверки»,
которые студенты могут извлечь из материала соответствующей лекции и путем
самостоятельного изучения рекомендованной литературы.
Семинарские занятия в высшей школе - важная форма самостоятельной работы
студента над историческими документами, другими первоисточниками, научной и
учебной литературой непосредственно в учебной аудитории под руководством
преподавателя. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам,
разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции,
так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения
предварительной лекции.
Цель семинара состоит в том, чтобы помочь студентам глубже изучить наиболее
сложные
вопросы
становления
советской
модели
государства,
эволюции
государственного устройства и политического режима, социально-экономических
изменений вызванных этими изменениями и приобрести необходимые навыки
самостоятельной работы. Кроме того, задача семинара заключается также в
формировании у студентов навыков публичного выступления, умения ясно,
последовательно, логично и аргументировано излагать свои мысли.
Путем коллективного обсуждения в аудитории под руководством преподавателя
лучше усваиваются наиболее сложные и важные вопросы курса, происходит их
углубленное изучение, вырабатывается творческое мышление.
Предусматриваются различные формы проведения семинарских занятий:
обсуждение теоретических вопросов, подготовка рефератов, выполнение домашних
заданий и т.п. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие
элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и
самими студентами.
Готовясь к семинарскому занятию, студент учится конспектировать литературу,
обдумывать ее, суммировать знания, полученные из различных источников и на лекциях.
Активное участие в работе семинаров, выступления на них, коллективное обсуждение
сложных вопросов и проблем приучают студентов формулировать и обосновывать
решение теоретических или практических вопросов и защищать его в дискуссии здесь же
в ходе занятий. Смысл семинара не только в том, чтобы выявить знания студентов, но и в
том, чтобы активизировать, углубить изучение ими той или иной проблемы, хотя,
конечно, к семинару студенту надо заранее подготовиться и эту подготовленность в ходе
семинара проявить.
Для подготовки к семинарским занятиям студент получает методические
рекомендации по подготовке к занятиям. В методических рекомендациях содержится план
занятия, методические указания, а также дидактические материалы, позволяющие более
полно изучить вынесенную на семинарское занятие проблему. Дается и список
источников, основной и дополнительной литературы по теме занятия. Имея перед собой
первоисточники, основную и
дополнительную литературу, студент может
самостоятельно оценить полноту изложения проблемы в учебной литературе, выработать,
опираясь на первоисточник, собственную позицию по изучаемой проблеме.
При подготовке к семинару является глубокое изучение основной и дополнительной
литературы, рекомендованной по теме занятия. При этом полезно прочитанную
литературу законспектировать. Этот конспект должен отвечать, по крайней мере, трем
требованиям: быть содержательным, по возможности кратким и правильно оформленным.
Содержательным его следует считать в том случае, если он отражает в той или иной
форме все, что является в книге важным, т.е. конспект должен передать все основные
мысли авторов в целостном виде. Изложить текст кратко - это значит передать
содержание книги, статьи в значительной мере своими словами. При этом следует
придерживаться правила - записывать мысль автора работы лишь после того, как она
хорошо понята. В таком случае поставленная цель будет достигнута.
Цитировать авторов изучаемых работ (с обязательной ссылкой на источник) следует
только в тех случаях, если надо записывать очень важное определение или положение,
обобщающий вывод.
Важно и внешнее оформление конспекта. В его начале надо указать тему семинара,
дату написания, названия литературных источников, которые будут законспектированы.
Конспектировать целесообразно не на отдельном листе, а в общей тетради на одной
странице листа. Оборотная сторона листа может быть использована для дополнений,
необходимость которых выяснится в дальнейшем.
При конспектировании литературы следует оставить широкие поля, чтобы записать
на них план конспекта. Поля могут быть использованы также для записи своих замечаний,
дополнений, вопросов.
При выступлении на семинаре студент может пользоваться своим конспектом для
цитирования первоисточника. Все участники занятия внимательно слушают выступления
товарищей по группе, отмечают спорные или ошибочные положения в них, вносят
поправки, представляют свои решения и обоснования обсуждаемых проблем.
В конце семинара, когда преподаватель занятия подводит итоги, студенты с учетом
рекомендаций преподавателя и выступлений сокурсников, дополняют или исправляют
свои конспекты.
Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели)
оценки ответов:
- полнота и конкретность ответа;
- последовательность и логика изложения;
- связь теоретических положений с практикой;
- обоснованность и доказательность излагаемых положений;
- наличие качественных и количественных показателей;
- наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;
- уровень культуры речи;
- использование наглядных пособий и т.п.
В итоге семинарского занятия преподаватель анализирует выступления студентов,
отмечает лучшие выступления, а также тех, кто слабо подготовился к занятию. Семинар,
таким образом, позволяет преподавателю контролировать изучение студентами учебных
дисциплин.
В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив
особое внимание на следующие аспекты:
- качество подготовки;
- степень усвоения знаний;
- активность;
- положительные стороны в работе студентов;
- ценные и конструктивные предложения;
- недостатки в работе студентов;
- задачи и пути устранения недостатков.
Студент, пропустивший занятие, обязан отработать тему семинарского занятия с
участием преподавателя в один из ближайших дней, отведенных для консультаций по
данному предмету.
Темы семинарских занятий и методические рекомендации по их подготовке.
Тема: Урок - как основная форма обучения «Экономики».
План:
1. Понятие урока. Признаки урока. Виды урока.
2. Подходы к классификации уроков. Классификация по дидактическим целям. Уроки
изучения нового материала; уроки формирования умений и навыков; уроки повторения,
закрепления; контрольно-проверочные уроки; комбинированные и т.д.
3. Основные компоненты урока. Структура урока. Подходы к определению структуры
урока. Требования к уроку.
4. Пути повышения эффективности урока. Проблемы современного урока.
Задания для самостоятельной работы:
1. Покажите на примере темы «Силы, которые управляют рынком» структуру урока
изучения нового материала (для разработки воспользуйтесь учебником Липсиц И.В.
Экономика: в 2 кн. Кн.1: Учебник для 9 кл. общеобразоват. учрежд.–3-е изд. – М.: ВитаПресс, 1998.–304с. Гл. 3.).
2. Разработайте макет семинарского занятия по теме «Роль экономики в жизни общества»
(воспользуйтель учебником Никитина А.Ф. Обществознание. 9 кл.: учебн. Для
общеобразоват. Учреждений /А.Ф. Никитин.– М., 2009.– 205с. Параграф 1).
3. Составьте словарь терминов по теме.
Методические рекомендации к теме:
В этой теме необходимо дать понятие урока, указать его признаки. Важно остановиться на
подходах к классификации уроков
и их структуре. Раскрыть все этапы урока,
компоненты. Также необходимо на проблеме постановки целей и задач урока.
Список литературы:
1. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — Казань,
2000.
2. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.
3. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993.
4. Липсиц И.В. Экономика: в 2 кн. Кн.1: Учебник для 9 кл. общеобразоват. учрежд.–3-е
изд. – М.: Вита-Пресс, 1998.–304с. Гл. 3
5. Махмутов М.И. Современный урок. — М., 1981.
6. Никитина А.Ф. Обществознание. 9 кл.: учебн. Для общеобразоват. Учреждений /А.Ф.
Никитин.– М., 2009.– 205с
7. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М., 1990.
8. Подласый И.П. Педагогика Т.1, Т.2, ВЛАДОС.
Тема №2. Методы обучения, их классификация.
План:
1. Методы обучения. Классификация методов обучения.
2. Выбор методов. Характеристика методов обучения по источнику получения
информации. «Активные» и «интенсивные» методы обучения.
3. Средства обучения, их классификация.
Задания для самостоятельной работы:
1. Постройте комбинацию методов обучения на примере темы: «Конкуренция и ее
виды».
2. Предложите варианты самостоятельной работы учащихся на уроке по теме
«Экономические свободы и роль государства в их защите».
3. Приведите примеры работы с экономическими задачами на уроке по теме
«Производство: затраты, выручка, прибыль».
4. Покажите на примере темы «Роль государства в экономике» этапы работы с
познавательными заданиями.
Методические рекомендации к теме:
Список литературы:
1. Введение в обществознание: Учеб. Пособие для 8-9 кл. общеобразоват.
учреждений/ Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.И. Матвеев и др.; под ред Л.Н.
Боголюбова.– 7-е изд.–М.: Просвещение, 2002.–270 с.
2. Салыгин Е.Н., САлыгина Ю.Г. Обществознание: 10 клас: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений.– М., 2008.– 272с. ( параграф 22).
3. Липсиц И.В. Экономика: в 2 кн. Кн.1: Учебник для 9 кл. общеобразоват. учрежд.–
3-е изд. – М.: Вита-Пресс, 1998.–304с. (параграф 48).
Тема: Средства обучения экономики.
План:
1. Понятие «средства обучения». Классификация средств обучения.
2. Простые средства обучения: словесные, визуальные. Сложные средства обучения:
аудиальные, аудиовизуальные, автоматические. Учет возрастных особенностей
выбора средств обучения. Критерии отбора оптимальных средств обучения к
уроку.
3. Понятия «наглядные средства обучения». Классификация наглядных средств
обучения. Условно-графическая наглядность как особый вид наглядности. Роль
наглядных средств обучения в активизации познавательной деятельности
учащихся. Учет возрастных особенностей выбора наглядных средств обучения.
Задания для самостоятельной работы:
Покажите на примере темы «Ограниченность экономических ресурсов и порождаемые ею
проблемы» особенности работы с наглядными средствами обучения на уроках экономики.
Методические рекомендации к теме:
Литература:
1. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — Казань,
2000.
2. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.
3. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993.
4. Липсиц И.В. Экономика: в 2 кн. Кн. 1: Учебник для 9 кл. общеобразоват. учрежд. – М.,
1998. – 304 с. § 3
5. Махмутов М.И. Современный урок. — М., 1981.
6. Никитина А.Ф. Обществознание. 9 кл.: учебн. Для общеобразоват. Учреждений /А.Ф.
Никитин.– М., 2009.– 205с
7. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М., 1990.
8. Подласый И.П. Педагогика Т.1, Т.2, ВЛАДОС.
Тема: Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности
учащихся.
План:
1. Контроль результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.
2. Функции контроля.
3. Содержание и виды контроля. Критерии отбора оптимальных форм контроля знаний
учащихся. Оценка знаний обучаемых. Виды и способы опроса. Эссе. Тест. Виды тестов.
4. Методы контроля, формы его организации. Оценка и отметка. Учет результатов учебнопознавательной деятельности учащихся.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подберите разнообразные приемы контроля ЗУН на разнообразных этапах урока
по теме «Цикличность экономического роста и методы ее регулирования».
2. Предложите варианты разноуровнего домашнего задания по теме «Формирование
заработной платы на рынке труда. Причины устойчивых различий в условиях
оплаты труда».
3. Покажите приемы работы с познавательными заданиями на этапе закрепления
ЗУНов по теме «Социальные права человека».
4. Разработайте разнообразные виды тестовых заданий по темам: «Рынок труда.
Деньги в экономике».
Методические рекомендации к теме:
Список литературы:
1. Введение в обществознание: Учеб. Пособие для 8-9 кл. общеобразоват.
учреждений/ Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.И. Матвеев и др.; под ред Л.Н.
Боголюбова.– 7-е изд.–М.: Просвещение, 2002.–270 с.
2. Липсиц И.В. Экономика: в 2 кн. Кн.1: Учебник для 9 кл. общеобразоват. учрежд.–
3-е изд. – М.: Вита-Пресс, 1998.–304с. Гл. 3
3. Салыгин Е.Н., САлыгина Ю.Г. Обществознание: 10 клас: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений.– М., 2008.– 272с. ( параграф 23-24).
Тема: Современные образовательные технологии.
План:
1. Понятие «педагогическая технология». Технологии обучения. Содержание
педагогических технологий.
2. Признаки педагогических технологий. Взаимосвязь технологий обучения и
методики преподавания. Характеристика основных технологий обучения.
Характеристика основных технологий воспитания. Классификация педагогических
технологий.
3. Соотношение категорий: технология, инновация, педагогическая технология.
Современные предметные технологии: виды и особенности их использования.
4. Методическое понятие «круглый стол». Цели проведения «круглого стола».
Организационные особенности круглого стола. Роль модератора круглого стола.
Этапы подготовки круглого стола.
Задания для самостоятельной работы:
Разработайте фрагмент урока изучения нового материала с использованием методики
«круглого стола» по теме «Экономика: наука и хозяйство».
Методические рекомендации к теме:
Литература:
1. Обществознание. 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень /
[Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, А.И. Матвеев и др.]; под. ред. Л.Н. Боголюбова
[и др.]. – М., 2009. – 349 с. § 1
Тема: Воспитательный потенциал учебного содержания и особенности его отбора.
План:
2. Понятие «внеклассная работа». Цель и задачи внеклассной работы по экономике.
3. Формы организации внеклассной работы по предмету. Цель и задачи проведения
внеклассного мероприятия. Форма мероприятия: экономический кружок,
конференция, олимпиада, утренники, вечера, выпуск рукописных изданий.
4. Этапы и ход мероприятия. Краткое содержание внеклассного мероприятия, его
итоги. Специфика мероприятия.
Задание:
Предложите макет внеклассного мероприятия по теме: «Деньги и банки».
Методические рекомендации к теме:
Литература:
1. Никитин А.Ф. Обществознание: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений: базовый
уровень / А.Ф. Никитин, И.В. Метлик, И.А. Галицкая; под. ред. А.Ф. Никитина. – М.,
2008. – 271 с. § 29.
Приложение 3
Задания для СРС и методические указания к их выполнению
При изучении курса предусматриваются следующие задания для самостоятельной работы:
письменный или устный экспресс-опрос по закреплению понятийного аппарата;
вопросы для самоконтроля – проверка знаний на промежуточных этапах курса;
тесты - проверка усвоения лекционного материала;
Тема: Содержание образования дисциплины «Экономика» в школе.
Выполните анализ школьного учебника по экономике по плану.
Тема: Тематическое планирование.
Предложите вариант тематического планирования на раздел (по выбору студента) по
экономике для учащихся старших классов.
Тема: Урок как основная форма обучения экономики.
Сформулируйте цель урока по теме: «Экономика потребителя».
Тема: Вспомогательные формы обучения. Домашнее задание.
Предложите варианты разноуровнего домашнего задания по теме «Формирование
заработной платы на рынке труда».
Тема: Формы, средства и методы самостоятельной работы при обучении экономике.
Предложите вариант самостоятельной работы учащихся на уроке по теме:
«Экономические свободы и роль государства в их защите».
Тема: Средства обучения и их классификация.
Покажите на примере темы «Ограниченность экономических ресурсов и порождаемые ею
проблемы» особенности работы с наглядными средствами обучения на уроках экономики.
Тема: Многообразие методических приемов.
Покажите на примере темы: «Роль государства в экономике » этапы работы с
познавательными заданиями.
Тема: Научно-исследовательская деятельность учащихся как средство развития
творческой активности учащихся.
Предложите варианты научно-исследовательской деятельности учащихся по теме
«Национальная экономика».
Приложение 4
Содержание текущего и промежуточного контроля и методические указания к их
выполнению
При изучении курса предусматриваются следующие задания для самостоятельной работы:
письменный или устный экспресс-опрос по закреплению понятийного аппарата;
вопросы для самоконтроля – проверка знаний на промежуточных этапах курса;
реферат – творческая работа, задачей которой является развитие у студента интереса к
определенной научной и практической проблематике;
доклад – публичное сообщение студента на определенную историко-культурную тему;
составление таблиц – студенты заполняют самостоятельно по мере изучения дисциплины;
тесты – проверка усвоения лекционного материала;
историко-культурная информация – анализ прошедших историко-культурных событий.
Указания по подготовке доклада
Доклад – вид внеаудиторной письменной учебной работы студента по определенной теме
с последующим публичным сообщением. Данная работа способствует формированию
навыков исследовательской работы, приучает студента критически мыслить, делать
самостоятельные выводы, выдвигать новые идеи и предложения. Необходимо заранее
продумать план выступления и обратить внимание на композицию - вступление,
основная часть, выводы. Обязательно соблюдение регламента.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Методические материалы для преподавателей.
Роль преподавателя в организации подготовки студентов к зачету состоит, вопервых, в разработке и доведении до каждого обучающегося заданий, во-вторых, оказании
помощи при их выполнении, коррекции работы студентов.
Педагогическая помощь при подготовке к зачету состоит в организации
консультаций. Последние обусловлены, с одной стороны, недоработками студентов
учебного материала или неадекватным его восприятием и осмыслением. С другой
стороны, консультации нацелены на получение дополнительных знаний, расширение
границ учебного курса.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6
Методические указания студенту по изучению дисциплины.
На первое место по значимости можно поставить умение работать с
экономическими источниками и, прежде всего, умение читать текст.
Зададимся вопросом, как читать статьи, книги, чтобы извлечь максимум пользы? И
в дополнение к последнему: насколько текст увязан с учебным курсом, методами
обучения? Если задания для чтения не будут использоваться, в последующем в учебном
процессе навряд ли студенты отнесутся к ним серьезно. Итак, умение читать и
мотивирование чтения – два взаимоувязанных процесса, позволяющих эффективно
организовать работу с литературными источниками.
Методика работы с текстом включает в себя ряд ситуаций:
1) сознательное усвоение прочитанного, что предполагает осмысление текста и выделение
ключевых идей и положений;
2) выяснение неизвестного – терминов, слов, понятий, личностей;
3) фокусировка внимания на тех вопросах, которые предусмотрены для рассмотрения на
учебных занятиях. Уровень вопросов определяется образовательными целями будущей
познавательной деятельности. Если вопросы нацелены на изучение фактов, цифр, идей,
значит, занятие предполагает воспроизводство специальной информации, применение
последней для решения проблем, использования в качестве доказательства во время
дискуссии. Если ожидаемая деятельность направлена на критический анализ материала,
применение в личном опыте, выработку ценностных суждений, значит, предполагается
решение образовательных задач более высоких уровней познания.
Перечислим ряд методов, которые можно использовать для самостоятельной
работы с экономическим текстом.
1. Дневник с реакцией на прочитанное предполагает письменное выполнение задания,
предложенное преподавателем. Например, выбрать три основные идеи текста, с которыми
Вы согласны или, наоборот, не согласны. Представить пошагово процедуру анализа
конкретного процесса, явления.
Тезисно представить ход рассуждений автора.
2. Для работы с текстом используется картография – составление карты идей и понятий.
Реализацию любой познавательной цели невозможно себе представить без овладения
понятийным аппаратом. Из системы понятий вырастают теории, концепции, прикладные
знания преобразуются в конкретные действия. Студентам индивидуально или в малых
группах предлагается отразить основные идеи и существенные связи и взаимозависимости
в виде карты-чертежа, модели. Отдельные части текста увязываются между собой, чтобы
полно и точно раскрыть содержание изучаемого явления, предмета.
3. Для работы с экономическим материалом можно использовать критическую дискуссию,
когда студенты подвергают сомнению автор-ские положения. Предлагается ряд вопросов
для организации дискуссии по книге К. Г. Цинна «Социальное рыночное хозяйство: идея
и развитие экономического строя ФРГ». – Мн.: 1994. – 120 с.:
а) Какие основные положения выдвигает автор?
б) Какие аргументы использует в свою защиту?
в) Что можно предложить в защиту позиции автора?
г) Какие сильные стороны контраргументов?
4. Интересным представляется метод «оставьте за мной последнее слово». Студентам
предлагается выбрать самый важный отрывок из ли-тературного источника и записать на
одной стороне листа, а на другой дать комментарий данному выбору.
При обсуждении текста на занятии студентам поочередно предлагается зачитать свои
отрывки. На каждый прочитанный текст приглашаются для выступления другие студенты.
После чего студент читает свой написанный комментарий и выносит оценочные
суждения. За ним остается последнее слово.
5. По методу «Мозаика» студенты участвуют в работе малых предметно специальных
группах изучения нового материала, а затем возвращаются к своим первоначальным
группам для преподавания. Более подробно этот метод описан в теме «Кооперативное
обучение в высшей школе».
6. Метод «Конспектирование» предполагает письменное оформление источника. Формы
записи может предложить преподаватель. Это может быть план, в котором представляется
перечень основных вопросов, раскрывающих содержание источника. Тезисное изложение
предполагает краткую формулировку основных положений источника без подробного
раскрытия содержания. Можно предложить конспектирование с пояснениями или без
таковых. Написание конспекта означает обстоятельное и подробное изложение идей,
положений.