Применение технологии проблемного обучения на уроке по истории России (1945-

Применение технологии проблемного обучения на уроке по истории России (19452008 гг.) по теме: «Холодная война. Выбор политического курса СССР»
( учебник «История России. 1945-2008гг. под редакцией А.А.Данилова,
А.И.Уткина, А.В.Филиппова).
Материал подготовила: Абдулаева Наталья Алексеевна
учитель истории и обществознания
МОУ «Октябрьская СОШ»
Д.И. Писарев отмечал, что обязанность учителя состоит в том, чтобы «постоянно
укреплять и развивать умственные способности ученика такими упражнениями,
которые бы соответствовали размерам его наличных сил и с течением времени
становились бы постоянно трудными и более сложными».
Среди многообразия используемых мною в практике видов занятий часто провожу
уроки проблемного характера.
Проблемное обучение заключается в организации учебных занятий,
предполагающих создание проблемных ситуаций под непосредственным
руководством учителя и самостоятельную деятельность учащихся по решению
поставленной проблемы.
Технология проведения проблемного урока включает:
 Проблемную ситуацию (создаёт её учитель).
 Направление учащихся на её решение, организацию поиска решения.
 Результат: решение ситуации.
Существуют различные приёмы создания проблемных ситуаций:
а) Подведение учащихся к противоречию и предложение найти самостоятельно
способ разрешения.
б) Изложение нескольких точек зрения на один и тот же вопрос.
в) Постановка проблемной задачи с недостаточными, неполными, противоречивыми
данными.
Технологию проблемного обучения можно применить при отсутствии
однозначной трактовки какого-либо исторического явления.
Считаю неоднозначным, наиболее часто обсуждаемым такое историческое
событие новейшей истории России, как «холодная война».
Данная тема уже изучалась в 9 классе, поэтому, имея необходимые знания,
учащиеся могут сформировать свою позицию к изучаемым событиям.
Показать проблемный характер изучаемого материала должна формулировка темы.
Поэтому урок по § 1 «Холодная война. Выбор политического курса СССР»
формулирую так: «Кто виновен в развязывании «холодной войны»?».
Цели урока:
 определить сущность понятия «холодная война»;
 выяснить причины «холодной войны»;
 определить влияние внешних и внутренних факторов на политику СССР
в 1945-1953гг.;
 определить свою позицию к виновникам развязывания «холодной
войны»;
 развивать логическое мышление через выделение причинноследственных связей;
 воспитывать у учащихся осознание себя частицей единого мирового
пространства, стремление к толерантности.
Оборудование: хрестоматия, статистические материалы, атлас
Опорные знания:
Даты и события:
1946 г. – выступление У.Черчилля в Фултоне
1947 г. – «план Маршалла»
1947 г. – создание Комиинформа
1949 г. – создание СЭВ
1949 г. – конфликт с Югославией
1949 г. – образование ГДР
1950 г. подписание договора о дружбе и взаимопомощи между СССР и КНР
1950-1953гг. – война в Корее
Личности: И.В.Сталин, В.М.Молотов, Мао Цзэдун, И.Б.Тито, Ким Ир Сен
Понятия: «холодная война», «план Маршала», колониальная система, локальные
войны
В начале урока характеризую:
1. Послевоенный мир, две модели помощи странам Европы, пострадавшим от
Второй мировой войны: а) «план Маршала» предусматривал оказание помощи
странам Европы; б) Совет Экономической Взаимопомощи (СЭВ) создан для
регулирования экономических взаимоотношений
в Восточной Европе.
2. Усиление военно-политического противостояния недавних союзников в Европе и
на Ближнем Востоке: Западный Берлин, Югославия, разделы Германии и Кореи,
возникновение государства Израиль, создание НАТО.
3. Политику укрепления позиций СССР в странах Восточной Европы и на Дальнем
Востоке (Китай, Северная Корея).
Далее урок строится на основе методики критического мышления в 3 стадии.
1 стадия – стадия вызова
Она предполагает:
 Изучение документа (§ 1, стр.26 учебника): отрывок из речи У.Черчилля в
Фултоне (США) 5 марта 1946 г. (толчок к «холодной войне»).
 Несколько точек зрения историков на данную проблему.
 Выводы учащихся после изучения документа.
 Составление индивидуальной и коллективной корзины идей (учащиеся
объединяются в группы по данной проблеме).
2 стадия – стадия осмысления
Она включает:
 Краткий обзор учителем исторической ситуации после Второй мировой войны.
Вывод на столкновение 2-х основных тенденций мирового развития, которые
дали начало «холодной войне».
Выводы: а) Победа во Второй мировой войне поставила американцев перед
необходимостью править миром.
б) СССР – сильнейшее государство, не считаться с которым было
невозможно.
 Работу по моделированию материала в опорный конспект (ОК).
ОК
«Холодная война»
(1946-1991)
это состояние экономической, идеологической и «полувоенной» конфронтации
между двумя системами (социалистической и капиталистической)
Причины
1. СССР после победы стремился окружить себя поясом дружественных
стран.
2. США стремились подчинить страны своему экономическому влиянию.
3. Беспокойство США и Англии о расширении сфер влияния СССР.
СССР и соц. страны
ОБРАЗ
ВРАГА
США и кап. страны
5 марта 1946 г. – речь У. Черчилля в Фултоне –
призыв к борьбе с экспансией коммунизма.
Март 1947 г. – «доктрина Трумэна»
а) доктрина сдерживания
б) доктрина отбрасывания
Создание ОВД
Создание НАТО
1955
1949
Создание в СССР
атомной бомбы
1949
План атомных
бомбардировок СССР
Раскол Германии на
2 государства:
ФРГ и ГДР
1949
 Индивидуальные работы сильных учащихся (предлагают свои варианты
ОК),
 Интерактивную игру «АНАЛИТИКИ».
Класс делится на 2 группы:
«советские историки» доказывают вину США в развязывании «холодной
войны»
«американские историки» доказывают вину СССР.
Факты виновности США
Факты виновности СССР
1.26 апреля 1945 г. – Трумэн меняет курс в
1. Тезис Жданова о наличии в мире 2-х
отношении СССР на более жестокий.
непримиримых лагерей.
2. Требование о возвращении в Польшу,
2. Установление режимов «народной
Чехословакию, Югославию довоенных
демократии».
правителей.
3. 1947 г. – «План активной обороны
3. План «Немыслимое».
территории СССР».
4. Речь Черчилля в Фултоне.
4. СЭВ – 1949 г.
5. «Доктрина Трумэна».
5. Коминформбюро.
6. Создание НАТО.
6. Создание атомной бомбы.
7. «План Маршалла».
 Рассуждения-споры (мини-дебаты) по разрешению проблемной
ситуации: Кто виновен в развязывании «холодной войны»?
3 стадия – стадия рефлексии: выражение отношения учащихся к
изучению проблемы.
Можно провести с помощью интерактивного метода «Шляпа мышления»
белый цвет – нейтральная информация;
красный – эмоции, чувства;
синий – размышление;
зелёный – изобретение,
жёлтый – прогноз (как бы развивался мир, если бы Черчилль не произнёс
речь в Фултоне?)
Главный вывод, который должны сделать учащиеся на уроке следующий:
США и СССР внесли свой вклад в развязывание «холодной войны» и несут
свою долю ответственности. Но инициатива «холодной войны»
принадлежит США.