5. Обобщение педагогического опыта

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 108
«Конкурс «Учитель года 2012»
Развитие логического мышления учащихся
на уроках биологии
Описание педагогического опыта работы
учителя биологии
высшей категории
Мошкиной Натальи Алексеевны
г. Челябинск
2011г.
Содержание
Раздел
Страница
1. Пояснительная записка
1.1. Анализ исходного состояния……………………………….…… 3
1.2. Обоснование актуальности…………………………………..……4
1.3. Цели и задачи………………………………………………………4
1.4. Объект и предмет исследования……………………..................4
1.5. Гипотеза…………………………………………………………. ..4
1.6. Сроки……………………………………………………………… .4
1.7. Новизна работы……………………………………………………4
2. Содержание педагогического опыта работы
2.1. Теоретическая база ……………………………………….……… 5
2.2. Методика определения уровня владения учащимися
общеучебными мыслительными навыками…………………… …8
2.3. Выбор организационных форм, педагогических технологий … 9
2.4. Мониторинг успешности работы …………………………..…. 10
2.5. Адресная направленность опыта………………………………..11
2.6. Представление педагогического опыта…………………………11
3. Литература……………………………………………………………… 12
4. Приложения………………………………………………………………13
2
Пояснительная записка
В
жизни
школьника
познавательные
процессы
играют
исключительную роль. Обеспечивая восприятие, переработку и усвоение
новой
информации,
они
выступают
непосредственной
основой
операционного состава всех познавательных и учебных действий школьника.
Высокий уровень их развития является важной предпосылкой успешного
осуществления учебной деятельности, глубокого, прочного и творческого
усвоения материала, а за счет этого и предпосылкой благоприятного развития
личности в целом.
Недостаточный уровень развития познавательных процессов,
несформированность отдельных их компонентов выступает одной из
наиболее частых причин неуспеваемости школьников, всевозможных
трудностей в их учебной деятельности. Если эти трудности вовремя не
устраняются и становятся хроническими, то нередко возникают
многообразные нарушения в поведении и общении школьников.
Анализ исходного состояния
В сентябре 2010 года я начала преподавать биологию в 7х классах.
Показатели
логического
мышления
по
результатам
группового
интеллектуального теста (ГИТ) были следующими.
класс
7а
7б
7в
средний
Логическое мышление
5,3 ср
3,8 ср
3,3 ср
4,1 ср
Учащихся с развитием данного параметра на уровне высокий – 2%,
выше среднего –15%, средний -80% , ниже среднего – 3%.
Средний уровень, или норма, типичен для детей соответствующего
возраста и достаточен для обучения по общеобразовательной программе.
Такие дети способны обучаться на «3» и «4». Оценки за вводную
контрольную работу подтвердили исходные данные. В ходе анализа
контрольной работы были выявлены следующие проблемы: учащиеся плохо
справляются с заданиями на:
1) устанавление причинно - следственных связей
2) нахождение соответствия
3) сравнение объектов и процессов.
На основании полученных результатов было решено активизировать
работу по развитию логического мышления учащихся.
3
Актуальность
Современное общество очень мобильно, оно быстро развивается, и
для прогресса нужны люди свободные, высокообразованные, творческие,
обладающие высоким уровнем развития разных видов мышления. Для
познания окружающего мира недостаточно лишь заметить связь между
явлениями, необходимо установить, что эта связь является общим свойством
вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные
познавательные задачи. Логическое мышление дает ответ на такие вопросы,
которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного
отражения. Благодаря развитию индивидуальных качеств мышления, человек
правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные
обобщения в новой, конкретной обстановке. Деятельность человека разумна
благодаря знанию законов и взаимосвязей объективной действительности.
Каждое поколение людей предъявляет свои требования к школе. Но
и раньше, и сейчас одно остается неизменным - качество обучения должно
быть стабильно высоким и удовлетворять всех: детей, учителей, родителей,
общество в целом. Кратчайший путь к повышению качества обучения идет
через развитие интеллектуальных возможностей каждого ребенка. Поэтому
задачей каждого преподавателя должно стать формальное развитие
способности мышления.
Выбор темы «Развитие логического мышления учащихся на уроках
биологии» обусловлен не только актуальностью, но и необходимостью
повышения качества обученности по предмету.
Цель работы: развитие интеллектуальных возможностей учащихся и, как
следствие, повышение качества успеваемости по биологии.
Задачи:
1. Тестирование учащихся на предмет владения логическими умениями.
2. Формирование и отработка логических умений учащихся на каждом
уроке.
3. Систематизация заданий для развития логического мышления на
уроках биологии.
Объект исследования - педагогический процесс - обучение и развитие
учащихся основной школы.
Предмет исследования - конкретная часть объекта – развитие логического
мышления учащихся.
Гипотеза: систематическая работа учителя по развитию логического
мышления приведет к положительному результату — повышению качества
успеваемости.
Сроки: период обучения в основной школе.
Новизна моей работы заключается в попытке обобщить и систематизировать
современную литературу по проблеме; выявить оптимальные условия для
решения поставленных задач, способствующих повышению качества
успеваемости. В ходе работы над темой рассмотрены основные аспекты
4
проблемы; сущность понятия «логическое мышление»; систематизированы
задания, позволяющие сформировать у детей активный познавательный
интерес к урокам биологии.
Для решения поставленных мною задач
была проработана
литература по данной проблеме, а также сборники упражнений для развития
логического мышления, Интернет – ресурсы.
Теоретическая база
Одним из основных познавательных процессов в структуре учебной
деятельности является мышление. Оно обеспечивает понимание учебного
материала в результате многообразной его проработки и установления
смысловых связей как внутри него, так и с другие материалом. В процессе
такой смысловой проработки материала возникают и предпосылки
творчества - способность создавать нечто принципиально новое за счет
обнаружения в нем скрытых или внесения в него новых связей.
В соответствии с типом задач, которые решаются в процессе
мыслительной деятельности, выделяют три основных вида мышления.
Наглядно — действенное мышление - это процесс решения задач, в котором
преобладают
реальные, практические действия с материальными
предметами.
Наглядно-образное мышление - это решение задач, в котором на первый план
выступают действия с образами.
Логическое мышление - это решение задач, которое с начала и до конца
осуществляется на основе готовых знаний, выраженных в понятиях,
суждении и умозаключениях. В данном случае при решении задач не
обращаются к опытному изучению действительности и не предпринимают
действий по ее преобразованию. В самом общем виде назначение
логического мышления состоит в том, чтобы содержание мысли обрело
адекватную форму и в единстве с ней соответствовало сущности
рассматриваемого объекта. При достоверности исходных положений
логичность мысли в известной мере гарантирует ее истинность. В этом
заключается познавательная сила логического мышления. Следовательно,
логические универсальные действия обеспечивают четкую структуру
содержания познавательного процесса, постановку и решение учебных задач.
К ним относятся:
• определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;
• выявление существенных признаков объекта;
• определение соотношения компонентов объекта;
• проведение разных видов сравнения;
• установление причинно-следственных связей;
•оперирование понятиями, суждениями;
• классификация информации;
• владение компонентами доказательства;
5
• формулирование проблемы и определение способов ее решения.
Анализ - это мысленное разложение целого на части или мысленное
выделение из целого его сторон, действий, отношений.
Синтез - обратный анализу процесс мысли, это - объединение частей,
свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез - две
взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как
практическим, так и умственным.
Анализ и синтез сформировались в практической деятельности
человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с
предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к
формированию мыслительных операций анализа и синтеза.
Сравнение - это установление сходства и различия предметов и
явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты,
необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет
произведено сравнение. Сравнение может быть односторонним, или
неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и
синтез, может быть разных уровней - поверхностное и более глубокое. В
этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия
к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.
Абстрагирование - это процесс мысленного отвлечения от некоторых
признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек
мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его
изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них.
Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном
отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность
вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от
единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания научного теоретического мышления.
Конкретизация - процесс, обратный абстрагированию и неразрывно
связанный с ним. Конкретизация есть возвращение мысли от общего и
абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.
Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо
результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует
отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть
закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.
Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях
общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.
Каждый акт мышления представляет собой процесс решения какой-либо
задачи, возникающей в ходе познания или практической деятельности.
Результатом этого процесса может быть понятие - форма мышления,
отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и
явлений, выраженная словом или группой слов.
Логическое мышление не является врожденным, значит, на
протяжении всех лет обучения в школе необходимо всесторонне развивать
6
мышление учащихся (и умение пользоваться мыслительными операциями),
учить их логически мыслить.
Логические универсальные действия и в начальной, и в
основной
школе осуществляются по одному и тому же алгоритму, но
возрастает сложность учебной информации, которая анализируется,
сравнивается, обобщается. Для получения качественного результата следует
использовать системный подход к формированию учебно-логических умений
и навыков учащихся.
Формирование логических универсальных действия на разных этапах
обучения
5 класс
• выделять главное;
• составлять простой план;
• сравнивать факты, явления, события по заданным критериям;
• давать определение по существенным признакам;
• высказывать суждения, подтверждать их фактами;
• обобщать, подытоживать информацию.
6 класс
• определять понятия по существенным признакам;
• выявлять свойства объекта;
• выделять критерии для сравнения и осуществлять сравнение;
• систематизировать информацию по различным признакам;
• доказывать утверждение, тезис;
• формулировать вывод.
7 класс
• определять объект анализа;
• выявлять связи соподчинения и зависимости между компонентами
объекта;
• классифицировать информацию по различным признакам;
• различать компоненты доказательства;
• уметь доказывать и опровергать;
• самостоятельно вырабатывать алгоритм действий;
• устанавливать межпредметные связи.
8 класс
• определять аспект анализа (точку зрения);
• соотносить различные компоненты объекта;
• классифицировать по нескольким признакам;
• выбирать форму доказательства (прямое, косвенное);
• опровергать выдвинутый тезис;
• определять проблему и предлагать способы ее решения.
9 класс
• определять причинно-следственную связь между
компонентами
объекта;
7
• выполнять сравнение по аналогии;
• осуществлять опровержение аргументов;
• решать проблемные учебные задачи;
• комбинировать известные средства для решения новых задач;
• проводить работу исследовательского характера;
• владеть навыками анализа и синтеза;
• осуществлять мысленный эксперимент.
В
старшей
школе
данные
умения
должны
использоваться и развиваться.
активно
Методика определения уровня владения учащимися общеучебными
мыслительными навыками.
Уровень развития того или иного мыслительного навыка у учащихся
устанавливается психологами, но учитель должен определять его хотя бы раз
в год на материалах своего предмета с помощью специального контрольногометодического среза.
Алгоритм проведения контрольно-методического среза
Когда: после зачетной работы по теме.
Как: в виде письменной работы определенного вида.
1. Анализ:
Найдите соответствие...
Выберите только то, что относится...
Чем отличаются..?
2. Синтез:
О чем идет речь? (перечень терминов)
Назовите одним словом...
Что общего?
3. Сравнение:
Сравни два объекта, два процесса, две личности.
4. Установление причинно-следственных связей:
Что пропущено?
Восстановите порядок этапов процесса.
Закончите перечень терминов
5. Вывод:
Сделайте предположение о причинах процесса.
Сделайте вывод на основании результатов опыта.
Решите задачу.
Проделайте мысленный опыт и сделайте вывод.
(Приложение1)
8
Выбор организационных форм, педагогических технологий
Основной формой преподавания биологии является урок. Чаще
других в методике обучения биологии уроки классифицируются по этапам
образовательного процесса и местоположению уроков в теме. Различаются
следующие типы уроков:
1) вводные
- Урок-беседа.
- Комбинированный урок.
- Проблемный урок;
2) раскрывающие содержание темы
- Комбинированный урок.
-Киноурок.
- Урок-беседа.
- Урок лабораторной работы.
- Урок-лекция.
- Урок- семинар.
- Игровой урок (урок-ролевая игра)
3) заключительные, или обобщающие.
-Урок обобщения.
-Урок-конференция.
-Урок-экскурсия.
-Урок-семинар.
-Урок-беседа.
-Урок-зачет.
-Контрольно-проверяющий урок
Любой тип урока позволяет использовать различные учебные
приемы, виды и формы учебных заданий направленные на развитие
логического мышления. Развивающий потенциал образовательной среды и
оптимальный уровень дифференциации и индивидуализации учебного
процесса может быть обеспечен только при условии наличия достаточно
разнообразного дидактического материала. (Приложение2)
Наиболее эффективными для развития логического мышления
являются следующие технологии:
По ориентации на личностные структуры - информационные
(формирование знаний, умений, навыков), операционные (формирование
способов умственных действий), эвристические (развитие творческих
способностей)
По характеру содержания образования - обучающие – воспитательные,
общеобразовательные – профессиональные, частнопредметные
По организационным формам - классно-урочные – альтернативные,
академические – клубные, индивидуальные – групповые, способы
дифференцированного обучения
9
По отношению к ребенку – дидактоцентрические, личностноориентационные, технологии сотрудничества
По преобладающему (доминирующему) методу - развивающее обучение,
проблемные, поисковые, творческие, программированное обучение,
диалогические, игровые, саморазвивающее обучение, информационные
(компьютерные)
По категории обучающихся - продвинутого образования, технологии работы
с одаренными детьми, компенсирующие
По
концепции
усвоения
ассоциативно-рефлекторные,
нейролингвистические.
Мониторинг успешности работы
Для доказательства гипотезы в 7 классах МАОУ СОШ № 108 г.
Челябинска была проведена работа, цель которой: доказать, что
целенаправленное развитие логического мышления учащихся повышает
качество успеваемости.
Сравнительный анализ успеваемости по биологии за 2010-2011 учебный
год (на основании контрольных срезов)
Класс
Учитель
7-а
7-б
7-в
Мошкина
Н. А.
7-а
7-б
7-в
Мошкина
Н. А.
7-а
7-б
7-в
Мошкина
Н. А.
Уч-ся
по
списку
«5»
«4»
Сентябрь 2010 год
30
5
15
26
13
29
8
Январь 2011 год
30
6
15
26
2
12
29
11
май 2011 год
30
5
19
26
3
15
29
1
13
«3»
«2»
Общая
успеваемость
8
9
18
2
4
3
93,3%
84,6%
90%
9
10
16
2
2
100%
92, 4%
93,1%
6
8
15
-
100%
100%
100%
Качест
венная
успева
емость
48,1%
66,7%
50%
27,6%
53,8%
70%
53,4%
37,9%
65,8%
80%
69,2%
48,3%
Средний
балл
3,4
3,8
3,3
3,2
3,7
4,4
3,5
3,3
3,8
4,0
3,8
3,5
Сравнительный анализ показателей логического мышления по
результатам группового интеллектуального теста (ГИТ)
класс
7а
Логическое мышление
Сентябрь, 2010г.
Май, 2011 г.
5,3 ср
5,7 ср
7б
3,8 ср
3,9 ср
7в
3,3 ср
3,4 ср
средний
4,1 ср
4,3 ср
10
ВЫВОДЫ:
полученные
результаты
показывают
уровень
обученности, качество обучения учащихся и средний балл по предмету. В
течение 2010-2011 учебного года произошло повышение среднего балла по
предмету в 7 классах на 0,4 балла, качественная успеваемость повысилась в
среднем на 17,7 %. Показатели уровня развития логического мышления
выросли на 0,2 балла. В 7а классе на 0,4, т.к. в этом классе выше природный
потенциал интеллектуального развития.
Адресная направленность опыта. Опыт по развитию логического
мышления приемлем для творчески работающих учителей, имеющих
определённый опыт педагогической практики. Он может быть использован
на уроках биологии на разных этапах обучения, а также во внеурочной
деятельности. Уникальность опыта состоит в том, что систематическое
использование приёмов даёт высокий положительный результат.
Представление педагогического опыта. Опыт обсуждался на
заседании школьного методического объединения учителей естественного
цикла, обобщён и рекомендован к распространению среди учителей.
11
Литература
1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. / Н.В.Басова. – Ростовн/Д: “Феникс”, 2000. – 416с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,
1989.
3. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы
терминологии // Педагогика, N5, 1993. - с. 12-16.
4. Галеева Н. Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках
биологии: Методическое пособие для учителя.-М.: «5 за знания», 2006.- 144с.
5. Заика Е.В. Упражнения для развития мышления, воображения и памяти
школьников: Учебно-методические материалы по возрастной и
педагогической психологии для студентов педагогических отделений ХГУ Харьков: ХГУ, 1992. - 52 с
6. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.
7. Зубарева Н.С. Педагогическая технология: путь в дидактику и практику
обучения // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации
работников образования. Межвуз. науч. труд. Вып. 3 в 2-х ч, ч1. - М., 1994. c. 36-41.
8. Ивин А.А. Логика. – М.: Просвещение,1996. – 206 с.
9. Ильин Е.Н. Путь к ученику. - М.: Просвещение, 1988.
10. Маматаева В. Ф. Познавательные задачи - это логическое мышление на
уроках биологии и экологии/ http://festival.1september.ru
11. Электронный учебник по курсу "Психология и Педагогика" (авт.:
Богданов И.В., Лазарев С.В. и др.) http://www.ido.rudn.ru
12
Приложение 1
Примеры текстов контрольно методических срезов (КМС) на
определение уровня владения учащимися логическими универсальными
действиями на уроках биологии
Пример 1. Тема: «Клетка как система органоидов» (10 класс)
1. Анализ.
1) Выпишите из списка органоидов те, которые входят в состав растительных клеток:
Гладкая ЭПС, комплекс Гольджи, вакуоль, митохондрии, хлоропласты.
2) Установите соответствие органоидов и их функций:
А) ядро
1) движение хромосом внутри клетки
Б)лизосома
2) синтез белка
В) шероховатая ЭПС 3) хранение и удвоение генетической ин формации
Г) центриоль
4) внутриклеточное пищеварение
2. Синтез. О чем идет речь:
1) органоиды, клетки, ткани, органы, организмы —
2) хромосомы, ДНК-полимераза, РНК-полимераза —
3) нуклеоид, свободные рибосомы, наружняя мембрана —
3. Сравнение.
Сравните растительную и животную клетки. В чем сходство и в чем их
различие?
4. Логика (причинно-следственные связи).
1) Продолжите логические ряды:
1) ядро/хромосома, комплекс Гольджи/ мембрана, лизосома...
2) ядро/хранение информации, комплекс Гольджи / упаковка органических
веществ, лизосома/...
2) Что лишнее и почему?
1) Рибосома, лизосома, митохондрия.
2) Хлоропласт, вакуоль, оболочка, хлорофилл.
3) Растения, животные, бактерии, грибы.
5. Вывод.
Обнаружен неизвестный науке вид живого существа. Оно образует пленку из
клеток размером от 0,5 до 2 см при росте на твердых поверхностях, органов и
разнообразных тканей не имеет. Живет и размножается только в присутствии
органических веществ — на шляпках грибов, на старых пнях, на деревяшках.
Способно к активному движению — ползет в сторону света. При
исследовании строения клеток обнаружено оформленное ядро. Сделайте
предположение о принадлежности этого существа к одному из известных
царств — растений, животных, грибов или бактерий. Докажите свое мнение.
13
Пример 2. Тема «Клетка как живая система» (7 класс)
Анализ. Разделите слова на две группы:
Жабры, артерии, чечевички, ферменты, сердце, древесина, трахеи,
хлоропласт, кровь
Растения
Животные
2. Синтез. В каких процессах и у каких организмов участвуют перечисленные органы?
Органы
Процессы
Организмы
(дыхание, перенос
(растения, насекомые,
веществ по организму)
позвоночные)
Сердце,
артерии,
вены, капилляры
Трахеи, дыхальца,
сегменты тела
Чечевички, устьица
3. Сравнение.
Чем отличается питание растений от питания животных?
А что между ними общего?
4. Логика (причинно-следственные связи).
Вычеркните лишнее слово, объясните свой выбор:
А) трахеи, жабры, устьица, легкие.
Лишнее слово — ________, потому что...
5. Вывод.
Растения можно выращивать на искусственных средах, добавляя в воду для
полива только минеральные вещества. Грибы на таких средах не растут, им
необходимы для роста органические вещества. Какой вывод можно сделать
из этого факта о строении клеток грибов?
14
Приложение 2
Учебные приемы, виды и формы учебных заданий для развития
логического мышления на уроках биологии
Уберите лишнее, выбор объясните
Рибосомы, лизосомы, клеточный центр, жгутик, ресничка
Ядро, митохондрия, комплекс Гольджи, пластиды
Плазматическая мембрана, ЭПС, митохондрия, комплекс Гольджи,
лизосома
4. Оболочка, гиалоплазма, органоиды, цитоплазма, включения
1.
1.
2.
3.
2. Заполните пробелы, пользуясь подсказками в скобках.
1. ................+.................+..................=....................
(лейкопласты, пластиды, хромопласты, хлоропласты)
2. ..................+.................+..................=....................
(кристы, митохондрия, внутренняя мембрана, наружная мембрана)
3. ................+................+..................=..................
(ДНК, пластиды, две мембраны, рибосомы)
4. .....................+.....................+.......................=.........................
(цитоплазма, гиалоплазма, органоиды, включения)
3. Соотнести буквы и цифры в двух таблицах, восстановить утверждение,
согласиться или опровергнуть его.
л
е
р
т
к
2
20
7
10
27
т
с
е
н
л
32
15
3
19
23
к
н
к
и
х
5
12
1
6
35
о
в
т
с
ж
17
30
25
9
18
о
й
ы
о
и
31
14
34
26
29
к
ж
е
л
н
22
28
24
16
33
е
т
а
е
и
11
4
8
21
13
(Клетки растений сложнее клеток животных)
4. Решить «магический» квадрат – найти 8 понятий терминов,
относящихся к теме «Cтроение клетки», а из оставшихся букв сложить
термин и сложить термин и дать его определение.
и
ц
л
г
т
с
а
к
а
м
т
о
ю
з
а
к
л
а
н
и
т
п
к
о
р
о
п
р
о
т
и
л
а
з
о
в
а
б
х
а
ж
г
л
м
л
е
к
м
о
н
д
о
о
а
х
ь
у
е
р
д
15
ь
л
р
д
я
л
о
м
и
я
5. Шутливая разминка для тренировки межполушарного взаимодействия
Птица — кашевар
Хитрый гриб
Солнечный макияж
Бабочка из шкафа
Рост змеи
Обувь с ресничками
Мумия абрикоса
Нежный хищник
Глупый репей
Прибор, через который амеба
разглядывает людей
Сорока
Лисичка
Загар
Моль
Длина
Инфузория-туфелька
Курага
Ласка
Лопух
Микроскоп
6. Сравнить два близких понятия по смыслу, найти сходство (устно).
-Что общего между липидами и углеводами?
-Что общего между липидами, углеводами и белками?
7. Сравнить два близких понятия по смыслу, найти различия (устно).
-Сравните белки с двигательной функцией с белками-ферментами, найдите
отличия;
-Назовите как можно больше отличий митоза от мейоза.
8. Сравнить объекты, модели, карточки с рисунками, найти общее (устно).
9. Сравнить объекты, модели, карточки с рисунками, найти различия
(устно).
10. «Починить цепочку» — задание на определение и восстановление линейной логической связи между написанными в определенном порядке
словами или действиями.
Примеры:
1. Расставьте в правильном порядке события:
Изменение в последовательности нуклеотидов ДНК; деление мутантной
клетки; радиоактивное воздействие на организм; образование клона
мутантной клетки; заболевание организма.
2. Постройте логическую цепочку из таких понятий:
Эритроцит, кровеносная система, гемоглобин, кровь, организм.
3. Расставьте по порядку этапы практической работы с микроскопом на
уроке:
А. Подготовьте микроскоп к работе.
Б. Запишите необходимую информацию из информационной карты в
тетрадь.
В. Если необходимо, сделайте вывод (письменно) о наличии структур, об
особенностях клеток.
16
Г. Приготовьте рабочее место: микроскоп, белый лист бумаги с препаратами
и оборудованием, тетрадь, карандаши, ручку, информационную карту.
Д. Зарисуйте объект, запишите название.
Е. Изучите информационную карту, цели и результаты работы,
проанализируй порядок действий.
Ж. Укажите увеличение, которое вы использовали для работы.
3. Обозначьте на рисунке те части клетки, которые вы смогли определить.
11. В природе все взаимосвязано. Приведенные здесь беспорядочные
факты выстройте в логической последовательности.
1. Водоемы и побережье были обработаны ядохимикатом ДДТ.
2. На Филиппинах стало много комаров, заражающих человека малярией.
3. От ДДТ погибли комары, тараканы отравились и стали малоподвижными.
4. Расплодились крысы.
5. Опасность эпидемии чумы была устранена.
6. Кошки, поедая малоподвижных ящериц, перестали охотиться н крыс.
7. В джунгли самолетами на парашютах был сброшен десант здо ровых
кошек.
8. Крысы распространяют блох — переносчиков чумы.
9. Ящерицы, поедая отравленных тараканов, сами становились
малоподвижными.
10. Кошки сократили численность крыс.
11. Чума опаснее малярии.
Ответ: 2-1-3-9-6-4-8- 11-7-10-5.
12. Назвать одним словом (обобщить несколько слов одним понятием или
термином).
А) углекислый газ, хлорофилл, вода, глюкоза (фотосинтез)
Б) белки, липиды, избирательная проницаемость (мембрана)
В) триплетный, «без запятых», универсальный (генетический код)
Г) двойная спираль, водородные связи, полинуклеотид (ДНК)
Д) симбиоз, грибы, водоросли (лишайник)
Е) клетки, ткани, органы, организмы (уровни организации живых
систем)
17
Приложение 3
Информационная карта урока «Вирусы»
Учебные задачи:
1. Изучить, как устроены вирусы.
2. Выяснить, какие бывают вирусы.
3. Изучить, как вирусы размножаются.
4. Познакомиться с циклом развития вируса иммунодефицита.
5. Выполнить диагностическую работу по изученному материалу.
1. Изучите рисунок, на котором представлены схемы строения различных
вирусов.
Нарисуйте в тетради схемы строения различных вирусов. Проанализируйте
строение вирусов, определите, какие вещества всегда находятся внутри
вируса, а какие — снаружи.
Сравните структуру и форму вирусов растений, животных и бактерий.
Сделайте выводы и запишите в тетрадь.
2. Разнообразие вирусов.
Вирусы могут различаться
По химическому
По типу поведения
По специфичности к
составу
внутри клетки
хозяину
1. ДНК-содержащие:
вирусы герпеса, оспы,
гепатита и др.
2. РНК-содержащие:
вирусы полиомиелита,
кори, бешенства,
табачной мозаики.
Вирусы с высокой
специфичностью: вирус
гриппа свиней,
бактериофаг Р-17.
Вирусы относительно
универсальные:
вирусные болезни
млекопитающих;
«пулевидный» вирус,
поражающий и
картофель, и собак, и
дрозофил.
1. Вирусы, убивающие
зараженную ими клетку
(вирулентные
бактериофаги)
2. Вирусы, изменяющие
генетическую
информацию
зараженной ими клетки
(онко-вирусы, ВИЧ,
умеренные
бактериофаги)
Запишите эту информацию в тетрадь — можете представить её в виде
таблицы, а можете придумать свой способ систематизации этой информации.
3. Изучите схему, описывающую жизненный цикл бактериофага: нарисуйте
схему в тетради и опишите словами каждый этап.
4. Изучите схему жизненного цикла вируса СПИДа: в чем принципиальное
отличие цикла развития вируса СПИДа от бактериофага? Запишите свой
ответ в тетрадь.
18
5. Прочитайте еще раз в учебнике текст, посвященный вирусам, и выполните
диагностическую работу по изученному материалу.
6. Отметьте утверждения, которые, на Ваш взгляд, являются правильными:
• Вирусы представляют собой наследственный материал в защитной
белковой оболочке.
• Самые крупные вирусы можно увидеть в хороший световой микроскоп.
• Вирусы — это мельчайшие живые организмы.
• Наследственный материал вирусов всегда представлен ДНК.
• Заражая клетку, вирусы всегда ее убивают.
• Вирусы были открыты в ХIХ в.
• Роль вирусов в жизни живых организмов всегда отрицательна.
• Вирус СПИДа (ВИЧ), попав в организм, постепенно убивает все его клетки.
• Вирус представляет собой мельчайшую на Земле живую систему
биомолекулярного уровня.
Проверьте свои ответы. Оцените свою работу:
9 правильных ответов – оценка «5»
8-7 правильных ответов – оценка «4»
6 правильных ответов – оценка «3»
5 и меньше правильных ответов – оценка «2»
19
План-конспект урока-обобщения «Класс Пресмыкающиеся» (7 класс)
Цель: обобщить знания по теме «Класс Пресмыкающиеся»
Организационный этап: Класс делится на 4-5 групп (по 5-6 человек). В
группе выбирается секретарь, отвечающий за доставку правильных ответов
учителю. Оценки выставляются за скорость ответа и за правильность ответа.
Итоговая – средняя. Группы получают разрезанные карточки с заданиями.
Степень участия каждого в работе оценивается группой.
Карточки с заданиями
1. Кто лишний и почему?
а) ящерица, варан, хамелеон, крокодил (отряд Крокодилы)
б) анаконда, желтопузик, уж, гадюка (отряд Чешуйчатые)
в) черепахи, безногие, крокодилы, чешуйчатые (Класс Земноводные)
г) слоновая черепаха, средиземноморская черепаха, среднеазиатская
черепаха, зеленая суповая черепаха (морская)
2. Корректурная проба
Найти 11 представителей пресмыкающихся в определенной
последовательности букв, распределить их по отрядам:
Ворлыпщехамелеонлоирлмолохдоадлзеленаячерепахаоырвфкруглоголовк
ативьаолыкверетеницадлртрлокайманджожв
нильскийкрокодилювьжзщпаучьячерепахвпганакондачстлырукрашенная
черепахатимрппраллигаторкитайскийиьрод.
Ответ: Чешуйчатые: хамелеон, молох, круглоголовка, веретеница,
анаконда
Крокодилы: кайман, нильский крокодил, аллигатор китайский
Черепахи: зеленая черепаха, паучья черепаха, украшенная черепаха
3. Укажите систематическое положение прыткой ящерицы:
Тип ……………Хордовые
Подтип ………..Позвоночные
Класс…………..Пресмыкающиеся
Отряд…………. Чещуйчатые
Род……………. Ящерицы
Вид …………... Прыткая ящерица
4. Решите биологическую задачу.
1. Видный отечественный ученый И. С. Даревский у некоторых видов
ящериц (армянской, белобрюхой и других) обнаружил отсутствие самцов.
Однако наблюдения показали, что самки откладывают неоплодотворенные
яйца, из которых вылупляются вполне жизнеспособные детеныши — самки.
20
Об открытии какого процесса идет речь? Известно ли вам подобное явление
у других животных?
Ответ: Партеногенез, у насекомых (пчела)
2. Однажды в холодный осенний день из Вьетнама в адрес Российского
зооцентра прибыл редкий живой груз — 24 удава. Принимавший животных
специалист без опаски осматривал каждое животное. Таможенники решили,
что зоолог загипнотизировал змей, так как животные вели себя очень
спокойно. Исправьте ошибку таможенников и дайте правильное объяснение
поведения удавов.
Ответ: Малая активность удавов связана с низкой температурой
окружающей среды, т.к. от нее зависит температура тела змей.
3. Назовите особенности строения пресмыкающихся, связанные с наземным
образом жизни.
Ответ: сухая кожа, лишенная желез, покрытая роговыми чешуйками,
защищает от высыхания; есть шея, которая обеспечивает подвижность
головы; глаза защищены веками; пятипалая конечность; на пальцах когти)
5. Выпишите все правильные ответы:
1. Пресмыкающиеся — наземные хордовые, которые дышат при помощи:
А) кожи
Б) легких и кожи
В) жабр
Г) легких
2. В связи с жизнью на суше:
А) тело покрыто сухой кожей с роговыми чешуйками
Б) появляется кожное дыхание
В) внутреннее оплодотворение
Г) имеется третье веко
3. Яйца пресмыкающихся покрыты:
А) известковой скорлупой
Б) тонкой нежной оболочкой
В) кожистой оболочкой
Г) не имеют оболочки
4. Температура тела пресмыкающихся зависит от строения:
А) выделительной системы
Б) кровеносных сосудов
В) сердца
Г) дыхательной системы
5. Для пресмыкающихся характерны процессы:
А) регенерации
Б) обмена веществ
В) линьки
Г) бесполого размножения
6. У безногой ящерицы в отличие от змей:
А) подвижные непрозрачные веки
Б) тело покрыто чешуей
В) раздвоенный на конце язык
Г) покровительственная окраска
7. Свою добычу заглатывают целиком:
А) только ядовитые змеи
Б) все змеи
В) только удавы
Г) только неядовитые змеи
8. Длинный раздвоенный на конце язык змеи — это:
А) ядовитый аппарат
Б) орган осязания
В) орган вкуса
Г) орган, управляющий координацией движения
9. Самая крупная ящерица:
21
А) зеленая ящерица
Б) варан
В) желтопузик
Г) медяница
10. Морские черепахи проводят в море:
А) всю жизнь
Б) всю жизнь за исключением периода кладки яиц
В) период кладки яиц
1
Г
2
3 4
5
6
АВГ В ВГ АБВ А
7 8
9
Б БВ Б
10
Б
22