Глава I Проект совместного творчества

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Ч60.я7
Ш516
Л. П. Шестеркина, Т. Д. Николаева
ЖУРНАЛИСТСКОЕ МАСТЕРСТВО:
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ СОВМЕСТНОГО
ТВОРЧЕСТВА
учебное пособие
Челябинск
2014
Министерство образования и науки Российской Федерации
«Южно-Уральский государственный университет»
Факультет журналистики
Кафедра «Средства массовой информации»
Ч60.я7
Ш516
Л. П. Шестеркина, Т. Д. Николаева
ЖУРНАЛИСТСКОЕ МАСТЕРСТВО:
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ СОВМЕСТНОГО ТВОРЧЕСТВА
Учебное пособие
Допущено УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлению подготовки ВПО
030600 «Журналистика» и специальности
030601 «Журналистика» для ГОС-2 и направлению подготовки ВПО 031300 «Журналистика»
для ФГОС
Челябинск
Издательский центр ЮУрГУ
2014
ББК Ч600.4.я7 + Ч600.3.я7
Ш516
Одобрено Советом факультета журналистики.
Рецензенты:
Доктор филологических наук,
профессор НИУ ВШЭ (г. Москва)
И. М. Дзялошинский
Доктор филологических наук,
доцент, Академия медиаиндустрии (г. Москва)
С. Л. Уразова
Ш516
Шестеркина Л. П., Николаева Т. Д. Журналистское мастерство:
технология проектов совместного творчества: учебное пособие. – Челябинск : Издательский центр, 2014. – 171 с.
ISBN 978-5-696-04561-0
Концептуальная идея учебного пособия «Журналистское мастерство:
технология проектов совместного творчества» заключается в том, что в современных условиях развития системы профессиональной подготовки и переподготовки журналистов в России, а также происходящих в ней эволюционных изменений актуальными задачами являются теоретическая разработка и внедрение инновационных форм обучения, отвечающих времени, преобразующих
структуру учебного процесса с целью подготовки и переподготовки востребованного на современном рынке СМИ всесторонне развитого, компетентного
специалиста, чей профессиональный и личностный потенциал соответствовал
бы запросам современного общества.
Предлагаемые авторами данного учебного пособия такие инновационные
формы и методы обучения журналиста, как проекты совместного творчества
преподавателей и студентов, позволяют дополнить и развить существующую
систему журналистского образования за счет расширения творческого и профессионального факторов процесса подготовки журналистов.
Данное учебное пособие соответствует ФГОС по направлению подготовки «Журналистика» (квалификация «бакалавр») предназначено для использования по дисциплинам «Основы журналистской деятельности»; «Творческая мастерская» и «Журналистское мастерство».
ББК Ч600.4.я7 + Ч600.3.я7
ISBN 978-5-696-04561-0
© Издательский центр ЮУрГУ, 2014
ВВЕДЕНИЕ
Концептуальная идея учебного пособия «Журналистское мастерство:
технология проектов совместного творчества» заключается в том, что современная система средств массовой информации, отражающая процессы политических и социально-экономических преобразований, а также философские,
профессиональные, этические и нравственные принципы развития общества
являются факторами модернизации системы журналистского образования и
определяют необходимость разработки и введения инновационных форм обучения, отвечающих времени, преобразующих структуру учебного процесса с
целью подготовки и переподготовки востребованного на современном рынке
СМИ всесторонне развитого, компетентного специалиста, чей профессиональный и личностный потенциал соответствовал бы запросам современного общества.
Журналистское образование в России продолжает оставаться в фокусе
интереса не только университетской среды, представителей медиаиндустрии,
но и формирующегося гражданского общества. Причины такой востребованности и интереса – поиск обществом адекватного современности понимания профессии журналиста, природы СМИ; развитие цифровой революции; продолжающаяся реформа российского образования. Нельзя забывать и о снижении
уровня общей культуры аудитории, в чем зачастую упрекают именно СМИ, а
также трансформации ценностных этических установок в журналистике.
В контексте современных условий развития системы профессиональной
подготовки и переподготовки журналистов в России, а также происходящих в
ней эволюционных изменений актуальными задачами являются теоретическая
разработка и внедрение проектов, позволяющих оптимизировать учебный процесс в конкретных условиях.
Предлагаемые авторами данного учебного пособия такие инновационные
формы и методы обучения журналиста, как проекты совместного творчества
преподавателей и студентов, позволяют дополнить и развить существующую
систему журналистского образования за счет расширения качественного и количественного факторов процесса подготовки журналистов.
В первом случае качественное усиление интенсивности профессионального обучения связано со сменой парадигмы участия обучаемого в образовательном процессе. Возможное пребывание в состоянии пассивного следования
существующему учебному плану и алгоритму занятий трансформируется в более активную ситуацию, когда обучающийся обязан участвовать в реальном
процессе производства соответствующего медиапродукта, предназначенного
для публичного исполнения и демонстрации для аудитории различных СМИ.
Можно сказать, что в подобной ситуации проявление креативных возможностей и способностей журналиста запланировано в режиме вариативности.
Во втором случае мы имеем дело с увеличением интерактивных методов
обучения, ориентированных как на существующие в профессиональной практике формы и жанры журналистского творчества, так и на наиболее востребованные аудиторией форматы и виды выпускаемого информационного продукта.
В результате достигается выполнение задачи профессионального журналистского образования, когда обучаемый ощущает себя профессиональным
журналистом, востребованным современными СМИ и отвечающим требованиям, которые предъявляет общество к профессии журналиста.
В то же время проектный подход открывает новые возможности для освоения различных областей образовательной деятельности, повышения социальной активности. А это, в свою очередь, позволяет в рамках системы журналистского образования всех уровней решать следующие важные задачи:
− анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся
практический опыт и его использование;
− комплексно решать образовательные и социально-воспитательные
проблемы;
− обеспечивать благоприятные условия для развития личности прежде
всего в рамках получения образования и специальности;
− уменьшать эффект влияния неблагоприятных факторов и обстоятельств на индивидуума, в том числе и в контексте образовательного
процесса;
− оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы всех
видов и типов;
− выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии
и модели для решения возникающих проблем.
Если понимать технологию в целом как систему передачи знаний, умений
и навыков, обеспечивающую усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества, а на развивающем уровне – стимулирование рефлексии учащегося, т. е. осознание и осмысление им собственных действий , то
в отношении образования журналистов можно говорить о научной справедливости применения данного понятия.
Методика в этом случае трактуется нами как совокупность приемов, способов, средств целесообразного проведения работы, как тактика познания и
действия, в то время как понятие технология олицетворяет стратегию.
В теории сегодня принято рассматривать значительное число технологий,
имеющих отношение к различным сферам человеческой деятельности. Многие
из них (высокие технологии, информационные технологии, гуманитарные технологии и другие) имеют непосредственное отношение к журналистике, являются структурообразующим и структуровлияющим элементом всей системы
отечественных СМИ. В конечном счете, все они направлены на повышение эффективности процесса получения обучающимися профессионального образования по конкретной специальности.
В современной науке считается научно корректным различать понятия
«технологии образовательной» (технологии в сфере образования) и «технологии педагогической» (технологии в сфере педагогики).
Соответственно, мы понимаем образовательную технологию как системное научное проектирование, при котором задаются цели и задачи обучения,
применяются технические средства обучения, обеспечивается контроль.
Технология педагогическая в таком случае представляет собой часть образовательных технологий и предполагает последовательную, взаимосвязанную
систему действий педагога, направленную на успешное решение педагогических задач.
Информационные образовательные технологии позволяют использовать
в процессе обучения компьютеры, современные способы получения, обработки,
хранения и передачи информации, сеть Интернет. Это и составляет основу технологий современного журналистского образования.
Таким образом, при разработке проекта совместного творчества преподавателей и студентов мы использовали технологию современного журналистского образования, что означает совокупность образовательных, педагогических,
информационных технологий, основанную на личностно-деятельностном и
компетентностном подходах и функционирующую как основной механизм образования и воспитания личности профессионала медийной сферы. Поскольку
студент, выполняющий собственный проект или участвующий в реализации
группового проекта, неизбежно проявляет субъектную активность, а его развитие через обогащение жизненного и профессионального опыта, через реализацию его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии является целью реализации проектов как формы организации учебного процесса,
проектная технология по праву может быть отнесена к личностно ориентированным технологиям.
В современной отечественной теории вопрос об исследовании, анализе и
использовании различных вариантов проектных технологий остается актуальным. Об этом свидетельствует целый ряд фундаментальных исследований,
принадлежащих российским теоретикам. Некоторые из них, как, например,
Г.М. Гаджиев, вводят понятие «учебно-технологического комплекса», который,
по мнению автора, состоит из «концепции, образовательного стандарта, учебной программы и дидактической среды (технологии), позволяющей включить
учащихся в процесс преобразования окружающей действительности на основе
проекта». При этом творческая дидактическая среда (она же – технология)
обеспечивает, по мнению теоретика, формирование «проектной и технологической культуры учащихся как основы готовности их к преобразованию окружающей действительности» [8, с. 12].
Не оспаривая общеметодологический характер данных принципов, необходимых для реализации любого вида проектирования, мы еще раз обращаем
внимание на позиции приоритета общепредметных результатов обучения. Учитывая специфику профессиональной журналистской деятельности, в значительной степени определяемой уровнем развития соответствующей техники и
информационных технологий, мы считаем, что важнейшим принципом обучения специалиста современной медиасферы выступает всестороннее развитие
гуманитарнообразованной личности. То есть, с одной стороны, необходимо
неконфликтное сосуществование тенденций усвоения теоретических знаний
общегуманитарного характера и практического освоения обширной сферы
практических операций, действий, решений, поступков и т. д. С другой - очевидно, что подобная специфика осваиваемой профессии объективно приводит к
необходимости увеличения прагматической насыщенности учебного процесса.
Поэтому, на наш взгляд, в перечне принципов проектирования в сфере журналистского образования необходимо постулировать паритет общепредметных и
специально-практических результатов обучения.
Это позволяет осуществлять процесс образования и воспитания личности
профессионала медийной сферы на уровнях изменения самого объекта его деятельности в процессе осуществления того самого проектирования, субъектом
которого он становится в рамках обучения. Таким образом, сама проектная технология становится инструментом воздействия на личность обучаемого, совокупностью средств формирования профессиональной культуры личности,
включающей в себя следующие обязательные и необходимые компоненты:
− мировоззрение как совокупность социального опыта, взглядов и отношений к преобразованию окружающей действительности на основе конкретного медийного проекта, представленных на уровне эрудиции, позиции и способностей;
− мастерство как владение способами, методами и средствами информационной деятельности, включающей в себя комплекс исследовательских,
проективных и управленческих умений, навыков и компетенций;
− поведение как ценностные проявления индивидуума-специалиста,
определяющие его отношение к нормам и традициям профессиональной информационной деятельности.
При подобном развитии образовательной деятельности в сфере журналистики нами определяется личностно ориентированная проектная технология,
алгоритм успешного и эффективного функционирования которой в рамках системы профессионального образования включает в себя «исследование, проектирование и технологию с аналитическим, прогностическим, эвристическим,
моделирующим, конструктивным, программирующим, организационным, маркетинговым и реализационным этапами» [8, с. 302]. Основными средствами
эффективности формирования профессиональных навыков и компетенций
журналиста в процессе производства медиаконтента выступают преимущественно проектные задания. Они могут носить разный характер – креативномоделирующий, информационно-поисковый, сценарно-драматургический, визуально-графический и конструкторский, экономический, технический и технологический и т. д. Проще говоря, подобные проектные задания являются органичным и обязательным составным элементом процесса создания и выпуска
конкретных единиц эфирного контента с использованием проектных технологий.
Ироектные технологии включают в себя приобретение студентами навыков и умений разрабатывать концепцию программы, составлять сценарную заявку и сценарный план, писать литературный сценарий, находить режиссерское
решение сценария [38, с. 58]. Студенты на практике осваивают все этапы и стадии подготовки телевизионной передачи: концепция – сценарная заявка – сценарный план – литературный сценарий – монтажный лист.
Используя проектные технологии, студенты-журналисты пробуют себя в
роли сценариста, а также знакомятся с обязанностями режиссера, оператора,
звукорежиссера, монтажера, раскрывая свой творческий потенциал.
Наши проекты предусматривают поэтапное практическое освоение студентами методики подготовки и выдачи в эфир сложных многокомпонентных
телепрограмм, включающих в себя эпизоды разных жанров, и способствуют реализации в содержании основной образовательной программы принципов оптимальной организации журналистского образования, заложенных в Государственном образовательном стандарте (системность, фундаментальность, сочетание теоретической и практической, образовательной и профильной подготовки, преемственность курсов и блоков дисциплин).
Логика концепций проектов совместного творчества преподавателей и
студентов в процессе подготовки журналистов опирается также на научные исследования Е.А. Вартановой, Г.М. Гаджиева, О.Е. Козловой, А.В. Райцева,
П.Ю. Романова, Л.Ф. Савиновой, Л.Г. Свитич, Е.М. Старобиной, В.Л. Цвика,
А.А. Ширяевой и др.
Формирование профессиональных компетенций будущих журналистов
осуществляется при значительном объеме самостоятельной работы студента:
освоение литературы, подготовка учебных заданий (в том числе создание журналистских текстов, написание сценарных планов или сценариев, проведение
звукозаписи или видеосъемки, освоение компьютерных программ и т.п.).
Самостоятельная работа студентов проходит под регулярным контролем
преподавателей и обеспечивается необходимыми консультациями.
Обязательным сопровождением проектного обучения является необходимое информационное обеспечение: наличие соответствующей литературы, в
том числе научной, учебной и учебно-методической, сборников типовых профессиональных задач и упражнений, иллюстративного материала, а также современной материально-технической базы.
Создание проектов совместного творчества преподавателей и студентов
факультета журналистики входит в программу курса «Журналистское мастерство», предназначенного для формирования у студентов навыков практического
использования полученных знаний в создании собственных медиаматериалов.
Студенты получают возможность продемонстрировать свой личный творческий
подход, искусство брать интервью, умение находить и определять приоритетные источники информации, владение методами журналистского исследования,
расследования, анализа, умение применить теорию курса «Основы творческой
деятельности журналиста» в организации собственного творческого процесса;
знание законов познания, восприятия и переработки фактов, методов наблюдения, рассуждения, общения в процессе собственного творчества и умение их
применять; понимание того, из чего складывается процесс собственного журналистского творчества.
Учебная дисциплина «Журналистское мастерство» направлена не только
на получение студентами профессиональных компетенций, но и на попытку
демонстрации первых признаков журналистского мастерства. Студенты работают в редакции «Спецпроекты» телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ». Они со-
здают как цикловые программы, так и разовые передачи, готовят спецвыпуски,
теле- и радиоочерки, снимают и записывают специальные репортажи. В процессе работы студенты разрабатывают концепции этих программ, сценарные
заявки, сценарные планы, составляют производственное расписание, графики
съемок и записей и т. д. По возможности будущие журналисты должны продемонстрировать самостоятельность в работе и умение принимать решения, а
также обнаружить качества, которые хотят видеть работодатели в выпускниках
факультета журналистики, а именно: высокий интеллект, ответственность,
коммуникабельность, инициативность, стрессоустойчивость, умение доводить
начатое дело до конца, высокую работоспособность, профессиональную компетентность, умение быстро адаптироваться в новом коллективе, быструю обучаемость, социальную адаптацию, независимость в делах и суждениях, стремление к самосовершенствованию, трудолюбие, оптимизм.
С 2008 по 2013 год на факультете журналистики были разработаны и реализованы четыре проекта совместного творчества преподавателей и студентов.
В первом –телевизионной праздничной передаче в прямом эфире «Сохраняя традиции поколений», посвященной 65-летию ЮУрГУ, студенты выступали авторами и ведущими отдельных эпизодов и работали в прямом эфире
под руководством основного ведущего – декана факультета журналистики Л.П.
Шестеркиной. Главная задача, которую они решали, – отработка методики подготовки своих эпизодов (это были видеосюжеты, интервью-портреты, комментарии).
Второй проект–многокомпонентная телевизионная программа«Первый
студенческий: пять лет в эфире» –была посвящена дню рождения университетской телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ». Целевая установка была уже другой –
продемонстрировать мастерство в презентации своих авторских программ.
Студентам необходимо было освоить методики использования не только журналистских, но и режиссерских подходов к разработке своих сценариев.
Третий проект совместного творчества преподавателей и студентов –
создание многосерийного документального фильма «Показывает Южный Урал.
Страницы истории телевидения Челябинска и Челябинской области». Расширил
границы творческого содружества студентов не только с преподавателями, но и
с профессиональными журналистами областных каналов. Поэтому на первый
план выдвинулись проблемы, связанные с коллективным характером труда,
формированием таких компетенций социального плана, как умение сотрудничать в групповом общении, брать на себя ответственность за принимаемые решения.
И, наконец, проект четвертый – разработка и защита коллективной выпускной квалификационной работы «Специфика профессиональной деятельности творческого коллектива в процессе создания телевизионной программы в жанре ток-шоу». Творческой основой стала телепрограмма в жанре токшоу на тему «Тележурналист XXI века. Какой он?», ярко раскрывающая
творческий потенциал выпускников, демонстрирующая владение всеми компетенциями профессионального журналиста.
Эти проекты не только представляют познавательный интерес для зрительской аудитории, но и могут служить практической моделью в освоении
проектных технологий и внедрении инновационных методик в системное формирование профессиональной культуры журналиста.
Глава I
Проект совместного творчества преподавателей и студентов
«Сохраняя традиции поколений»
1.1.Концептуальные основы
1.Название проекта –телевизионная праздничная передача в прямом
эфире «Сохраняя традиции поколений».
2.Авторский коллектив: руководитель проекта – декан факультета
журналистики, профессор Л.П. Шестеркина; автор проекта – преподаватель
кафедры СМИ Т.Д.Николаева; сценарная разработка – Л.П. Шестеркина и
Т.Д. Николаева; режиссер – преподаватель кафедры СМИ А.П. Ефименко.
3. Субъекты реализации:
– исполнители проекта – преподаватели, выпускники и студенты, коллектив телеканала «ЮУрГУ-ТВ»;
– участники (герои) проекта: губернатор Челябинской области, выпускник ЮУрГУ П.И. Сумин (видеопоздравление), гости из Верхнесанарской школы, где учился губернатор, ректор ЮУрГУ А.Л. Шестаков, президент ЮУрГУ Г.П. Вяткин, трудовая династия педагогов Комиссаровых, декан архитектурно-строительного факультета В.В. Спасибожко, профессор автотракторного факультета В.С. Морозова, детский поэт Н.В.Пикулева, первые актеры студенческого театра «Манекен», художественный руководитель
нынешнего «Манекена» В.Ф. Филонов, 150000-ная выпускница ЮУрГУ
А. Лямина, молодожены – студенты журфака И. Загретдинова и В. Мазуренко.
4. Проект осуществляется по приказу ректора ЮУрГУ А.Л.Шестакова
силами факультета журналистики и коллектива телеканала «ЮУрГУ-ТВ».
5. Проектная разработка может быть использована как практическая
модель инновационной методики совместного творчества студентов и преподавателей при подготовке сложных телевизионных передач в преподавании
дисциплин «Журналистское мастерство», «Основы и методика тележурналистики», а также спецсеминаров «Собственное творчество журналиста»,
«Творческая мастерская» и др.
6. Актуальность данного проекта определяется подготовкой к 65летию Южно-Уральского государственного университета.
7. Цель проекта:
– при создании телевизионной программы познакомить студентов на
предметном и междисциплинарном уровнях с социально, научно и практически значимыми проблемами, которые характерны для профессионального
обучения и профессиональной деятельности журналиста.
Осуществление этой цели потребовало решения следующих задач:
 включить студентов в активную, реальную профессиональную деятельность, позволяющую осмыслить значимость этой деятельности и её результаты;
 стимулировать интерес студентов к самостоятельному решению
проблем;
 создать условия для развития интеллектуальных способностей;
 способствовать формированию ключевых умений и компетенций.
8. Задача – разработка методики совместного творчества студентов и
преподавателей в подготовке сложной многокомпонентной телепрограммы.
9. Главный принцип творческого проектирования – развивающаяся педагогическая деятельность преподавателя, которая обеспечивает всестороннее развитие студента, дальнейшее развитие самого педагога и постоянно
учитывает изменения социальных требований к подготовке специалистов.
10. Особенности работы в рамках проекта.
В предлагаемом проекте студенты вовлечены в творческий процесс –
специально организованное взаимодействие с педагогами, направленное на
решение развивающих и образовательных задач. В этом случае профессиональные стандарты становятся подсознанием. При таком подходе проявляются важные специальные черты журналистской профессии: умение сформулировать точный замысел, выстроить действие всего непрерывном развитии, отыскать или даже сочинить «предлагаемые обстоятельства» для наиболее выразительного раскрытия темы и героя.
11. Этапы реализации.
Основными компонентами творческого проектирования являются педагогическое изобретательство, моделирование и эксперимент. «Такое определение этапов, во-первых, соответствует логике проектировочного процесса
вообще, во-вторых, отвечает понятию процесса, то есть в явном виде представляет смену его состояний – каждый этап качественно отличается от других решаемыми задачами и получаемым результатом, в-третьих, каждый этап
сохраняет основные свойства процесса творческого проектирования и является его подпроцессом, и, наконец, в-четвертых, обеспечивает достижение
адекватного результата, соответствующего специфике педагогической деятельности» [52, с. 154].
Первый этап – педагогическое изобретательство, в ходе которого педагог устанавливает новую связь между теми или иными компонентами педагогического процесса.
В данном случае проблема состояла в том, чтобы в процессе совместного творчества с преподавателями студенты практически освоили методику
создания сложных многокомпонентных телепередач в рамках учебных курсов «Журналистское мастерство»(преподаватель Л.П. Шестеркина) и «Методика телевизионной журналистики» (преподаватель Т.Д. Николаева),а также
спецсеминаров «Собственное творчество журналиста» и «Творческая мастерская».
На этом этапе рождалась концепция телевизионной программы «Сохраняя традиции поколений» в прямом эфире, планировалось создание
праздника для всех поколений преподавателей и студентов университета,
знакомство зрителей с яркими событиями и судьбами людей, с традициями
Южно-Уральского государственного университета.
Прежде всего были определены главные содержательные элементы
концепции.
Место проведения – актовый зал ЮУрГУ.
Основное действие – на сцене.
Действие выстраивается по единому сценарию, состоящему из нескольких эпизодов, в каждом из которых свои герои, свои авторы-соведущие (студенты).
Ведущий всей программы – декан факультета журналистики
Л.П. Шестеркина.
Передачу начинают ректор ЮУрГУ А.Л. Шестаков и декан факультета
журналистики Л.П. Шестеркина. А.Л. Шестаков поздравляет собравшихся с
юбилеем университета. Л.П. Шестеркина представляет праздничную программу.
Предложены следующие эпизоды:
– поздравление губернатора Челябинской области, выпускника
ЮУрГУ П.И. Сумина;
– эпоха ректора Г.П. Вяткина: открытие в университете 16 новых факультетов;
– зарождение, становление и продолжение университетских традиций
(на примере семьи Комиссаровых);
– театр «Манекен» – детище ЮУрГУ;
– «Не каждому дано так щедро жить – на память людям города дарить»,
герой
эпизода
–
декан
архитектурно-строительного
факультета
В.В. Спасибожко;
– «физики» и «лирики» – из одного гнезда; героини –выпускницы автотракторного факультета: профессор, доктор технических наук В.С. Морозова и
детский поэт, член Союза писателей России Н.В. Пикулева;
– рождение новой традиции – обращение стопятидесятитысячной выпускницы университета к будущему двухсоттысячному выпускнику;
– студенческая свадьба (регистрация брака студентов факультета
журналистики).
Содержание спроектированных мероприятий должно быть достаточно
разнообразным, чтобы эпизоды не повторяли друг друга.
Основные содержательные компоненты программы:
– портретные интервью (в каждом эпизоде);
– видеозаписи и фрагменты из телепередач и фильмов собственного
производства;
– фотографии из личных архивов героев программы;
– репортаж со студенческой свадьбы;
– использование «телемоста»;
– включение концертных номеров.
Программа рассчитана на полтора часа (каждый эпизод – от шести до
десяти минут).
График работы над программой:
– октябрь – сбор и изучение материала;
– ноябрь – разработка подробных сценариев каждого эпизода в отдельности и всей передачи в целом;
– с 1 по 10 декабря – репетиции в актовом зале.
Дата проведения мероприятия – 12 декабря 2008 г.
Концепция творческого проекта утверждена приказом ректора ЮУрГУ А.Л. Шестакова.
Второй этап– к участию в проекте привлекаются студенты. Им поручается сценарная разработка отдельных эпизодов программы, определяются
методики наиболее эффективного использования элементов телевизионной
образности и возможностей телевизионной техники. Перед каждым студентом ставится задача – найти для своего эпизода «изюминку», которая станет
сюрпризом для героя.
На этом этапе преподаватели (руководитель проекта и автор сценария)
проводят занятия со студентами – участниками проекта. На первом занятии
им предлагается посмотреть передачу телеканала ТВ Центр «От всей души.
Двадцать лет спустя».Именно эта передача взята в проект в качестве образца.
Но не для того, чтобы использовать приемы её создания, а чтобы проникнуться особым настроением уважения и любви создателей программы к своим героям.
После просмотра состоялось обсуждение, в ходе которого студенты познакомились с концепцией передачи, получили конкретные задания: представить в ходе юбилейной программы «своего» героя, быть ведущими эпизода.
В течение всего этапа (октябрь 2008 г.) со студентами было проведено
четыре аудиторных занятия, на которых определялись методики сбора материала, ещё раз уточнялась специфика таких методов, как наблюдение, проработка документов, эксперимент.
Вместе с преподавателями разработчики каждого эпизода искали интересные факты из жизни своих героев в материалах университетского музея, в
публикациях прессы, в семейных фотоальбомах. Особое внимание было уделено использованию метода интервью, особенно таких его компонентов, как
конкретная и психологическая подготовка журналистов. Первые встречи и
беседы с будущими героями программы представляли особую трудность:
необходимо было точно определить тональность общения студентов с уважаемыми преподавателями. По этому поводу было проведено занятие, где ещё
и ещё раз шла речь об этике журналистской профессии, о высокой социальной ответственности за результаты работы.
Ещё на двух занятиях осуществлялся выбор наиболее эффективного
использования элементов телевизионной образности.
Третий этап– творческий эксперимент, в ходе которого проявляется
эффективность созданного образца. Это самая важная часть предлагаемого
педагогического проекта. Именно на этом этапе педагог выступает не только
как руководитель творческого процесса, осуществляемого студентами, но и
как равноправный его участник. Именно в процессе совместного сотрудничества он может стимулировать интерес своих учеников к выполняемой работе,
определять направления их творческого поиска, увлекать личным примером,
что тоже имеет немалое значение.
«А еще задача преподавателя – подключать мотивационную сферу,
этически просвещать студента и программировать его на истинно творческую деятельность в той или иной жизненной ситуации». И решается эта задача как раз на этапе экспериментирования, когда рассматриваются разные
варианты и выбираются наиболее интересные, когда проявляется «совокупность всех необходимых свойств педагога, установок и обстоятельств, обеспечивающих сознательный выбор действий и правильное их осуществление»
[52, с. 77].
Завершив сбор, анализ и обобщение информации из разных источников, студенты вместе с преподавателями начали подробную разработку
своих эпизодов. На аудиторных занятиях, которые продолжались в течение
ноября 2008 г., горячо обсуждались все предложения: одни принимались,
другие отвергались– шёл творческий процесс на профессиональном
уровне.
В ходе этого этапа подготовки телепрограммы была отработана творческая технология проектного обучения, которая в большей степени, чем
многие другие отвечает требованиям профильной подготовки профессионалов и побуждает студентов проявлять способность:
– осмысливать свою деятельность с позиций ценностного подхода:
социального, личностного, связанного с познавательным интересом;
– синтезировать, интегрировать и обобщать информацию из разных
источников;
– видеть проблему, выдвигать гипотезы, демонстрировать интеллектуальные умения;
– делать выбор и принимать решения.
Четвертый этап– создание конечного продукта. «Этап считается завершенным, когда педагог-проектировщик исключил несущественные свойства
спроектированной конструкции, касающиеся частных особенностей, характеризующих педагогические условия его работы, оформил и обнародовал результаты своего исследования» [52, с. 155].
В результате индивидуальной работы с каждым из авторов-студентов
и последующего обсуждения представленных творческих разработок был
создан полный и подробный сценарий всей программы – промежуточный
результат творческого проекта. Чтобы добиться конечного результата,
необходимо было воплотить творческую разработку в телевизионное действо и выдать его в эфир.
По графику с начала декабря 2008 года в распоряжение участников
проекта на несколько дней была отдана сцена университетского актового зала. На репетициях все журналисты-ведущие отрабатывали методику созда-
ния телевизионной образности: правила работы в прямом эфире, речевое поведение, владение микрофоном, способы презентации каждого эпизода.
Описание методов и форм работы.
В теории педагогики для исследования различных аспектов творческого
процесса используются различные методологические подходы: системный
(рассмотрение объектов изучения как систем), синергетический (рассмотрение
сложных самоорганизующихся систем), деятельностный (описание, объяснение и проектирование различных предметов, подлежащих научному рассмотрению с позиции категории деятельности), информационный (изучение информационных связей и отношений на языке теории информации), личностноориентированный (направленность на формирование обучаемого как личности), дифференцированный (создание разнообразных условий для обучения с
учетом особенностей контингента обучаемых), технологический (превращение обучения в производственно-технологический процесс с гарантированным
результатом), интегрированный (образование рассматривается как процесс и
результат педагогической интеграции – межпредметной, внутрипредметной,
межличностной, внутриличностной), партисипативный (ориентация совместной деятельности на сотрудничество, обеспечение коллективной ответственности).
Теоретики считают, что педагогические явления в силу своей сложности не могут и не должны изучаться с одной точки зрения, и, значит, необходимо применение комплекса методологических подходов, обеспечивающих
получение разноплановых характеристик исследуемых явлений.
Основой нашего творческого проекта стал деятельностный подход, который выступает одним из ведущих подходов в педагогических исследованиях, поскольку позволяет изучить и описать особенности функционирования субъектов творческого процесса, раскрыть характеристики и этапы их
взаимодействия, дает возможность рассмотреть основные компоненты деятельности педагога и его воспитанника с единых методологических позиций
и тем самым раскрыть природу их взаимодействия.
В педагогике деятельностный подход получил распространение через
следующее положение: личность формируется и проявляется в деятельности,
что, в свою очередь, требует специальной работы по отбору и организации
деятельности воспитанника, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения.
Для преподавателей таких дисциплин, как«Журналистское мастерство»,«Основы и методика тележурналистики», «Собственное творчество
журналиста», «Творческая мастерская», «гиперзадачей всякий раз является
именно формирование творческого мышления будущего профессионала. Вопервых, в форме реализации творческих потенций человеческого сознания,
включающей в себя как рациональное исследование человеческого бытия,
так и конструирование новых смыслов, позволяющих взглянуть на мир «с
иной стороны». Во-вторых, в форме предвосхищения реакций реципиента,
обладающего или потенциально способного к обладанию не менее творческими, чем у самого коммуникатора, возможностями сознания» [36, с. 95].
Для реализации творческих потенций студентов в проекте были созданы все необходимые условия.
По каждому эпизоду были определены конкретные темы, не повторяющие друг друга, определены возможности неожиданных сюрпризов, приятных встреч. Студенты поняли, что от них требуется не только практическое
использование известных методик создания телевизионного продукта, но и
собственный творческий поиск нестандартных приемов, умение создавать
нестандартные ситуации.
Работа над проектом велась в течение двух месяцев. Еженедельно проводились собрания всей творческой группы: подводились итоги уже сделанного, определялись новые задачи.
Естественно, по мере накопления новых фактов изменялись некоторые
первоначальные сценарные разработки.
Так, после видеопоздравления губернатора П.И. Сумина в проекте появились гости из села Верхняя Санарка – преподаватели и ученики сельской
школы; поздравить университет с юбилеем они сочли необходимым: «ведь
наш знаменитый земляк –выпускник не только вашего университета, но и
нашей школы».
В эпизод, посвященный президенту университета Г.П. Вяткину, была
дополнительно включена страничка его биографии, связанная с увлечением
альпинизмом. И после этого совершенно естественно прозвучал вопрос ведущей о том, какие вершины труднее покорять – горные или научные.
В результате активного творческого поиска авторов-студентов в программе появились такие интересные эпизоды, как вручение ректору ЮУрГУ
А. Л. Шестакову телеграммы от летчика-космонавта СССР, дважды Героя
Советского Союза А.А. Леонова; организованный по принципу «телемоста»
телефонный разговор с основателем студенческого театра «Манекен», ныне
главным режиссером театра Российской Армии Б.А. Морозовым.
Идей и интересных предложений в ходе осуществления проекта было
много. Все они активно обсуждались, одни принимались сразу, другие – после уточнений и дополнений, третьи – отвергались. И было совсем неважно,
чьи это предложения: преподавателей или студентов. Работа шла на равных.
И это было очень интересно и полезно как студентам, так и преподавателям.
Если рассматривать проект с точки зрения «развивающейся педагогической деятельности», то можно определить плодотворные идеи, обеспечивающие ее эффективность:
– подготовка специалистов происходит наилучшим образом в том случае, когда преподаватель в своей деятельности ориентируется не только на
результаты обучаемых, но и на способы достижения;
– совместная деятельность преподавателя и студента составляет педагогическую деятельность как целостное образование;
– модель, отражающая потенциальные возможности преподавателя,
включает в себя непрерывный поиск способов творческих действий, адекватных ситуаций; накопление новых способов педагогической деятельности за
счёт «снятия» в новых способах старых, находящихся в обращении;
– модель, отражающая реальное развитие преподавателя, включает в
себя практическую реализацию разнообразных творческих способов; постоянную готовность к использованию на практике разнообразных способов, их
конструирование; своевременную разработку способов на практике; создание
адекватных конкретной ситуации способов» [50, с. 76].
В комплексе методологических подходов, обеспечивающих эффективность творческого проекта, особое место принадлежит личностноориентированному подходу.
Данный подход к осуществлению творческого процесса означает
направленность на формирование обучаемого как личности, полную реализацию внутренних ресурсов на основании взаимопомощи, сотрудничества,
совместного творчества субъектов учебно-воспитательного процесса. Образование, построенное на идеях личностно-ориентированного подхода, «не
занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает
условия для полноценного проявления и развития личностных функций преподавателя и обучаемых на всех этапах работы над проектом» [52, с. 197].
Возможности самореализации, самостоятельности каждого студента,
раскрытие и максимальное использование его опыта, а также стимулирование будущих журналистов к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, применение активных форм общения
обеспечил высокую эффективность проекта. Практически все члены творческой группы успешно справились с поставленной задачей.
Упорядочение образовательного процесса, его ориентация на формирование личности, адекватной современным требованиям общества, происходит в рамках интегративного подхода. «Интеграция содержания образования
выражается в увязке и согласовании планов, программ изучаемой дисциплины с сопутствующими, вспомогательными учебными предметами и установлении между ними межпредметных связей. Интеграция форм и методов
обеспечивает оптимизацию достижения целей и обозначает их сознательный
выбор и взаимодополнение» [52, с. 108].
В проекте интегрированный подход обусловлен тем, что методика телевизионной журналистики изучается в контексте формирования профессиональной культуры и всех ее составляющих (социологической, правовой, нравственно-эстетической, психологической, информационной и методологической культур). Естественно, при создании программы «Сохраняя традиции поколений» студенты обнаружили не только знание основополагающих идей,
методов и принципов различных дисциплин, но и понимание сущности социального характера журналистской деятельности и готовность к этой деятельности. С особой тщательностью рассматривались все эпизоды программы с
позиции морально-этических норм.
Ориентация совместной деятельности на сотрудничество, обеспечение
коллективной ответственности составляет суть партисипативного подхода к
организации образовательного процесса. Реализация этого подхода предполагает открытое взаимодействие участников образовательного процесса, интенсивность и насыщенность учебной деятельности, соуправление процессом
взаимодействия при решении учебных задач, включение обучающихся в коллективную деятельность.
«Ориентация образовательного процесса на партисипативные принципы обеспечивает, прежде всего, повышение качества управления, обусловленное, во-первых, углублением и расширением взаимодействия субъектов
образования, во-вторых, повышением комфортности образовательного процесса в целом, в-третьих, формированием необходимых для продуктивной
совместной работы личностных качеств участников взаимодействия, вчетвертых, максимально эффективным использованием возможностей для
решения поставленной проблемы» [52, с. 111].
Студенты так охарактеризовали совместное творчество с преподавателями в этом проекте.
«Сама идея программы была очень оригинальной и неповторимой, так
как сейчас редко, да и вообще на телевидении нет таких передач, которые
были бы связаны с простыми людьми. В ходе работы над проектом я узнала,
что значит работать в большом коллективе, когда каждый эпизод вливается в
целостную программу. Интересно были разработаны эпизоды, подобраны герои. Взаимоотношения с преподавателями сложились хорошие, я бы сказала,
практически профессиональные, когда ты предлагаешь ту или иную идею в
реализации эпизода, и в этом преподаватель тебе помогает. Желание участвовать в подобном проекте, безусловно, есть. И уже имея сегодня определенный опыт, можно лишь все лучше реализовать в будущем», – написала в своем отчёте О. Мирибян, студентка IV курса.
Из отчёта студентки А. Дугиной:
«Работа над программой “Сохраняя традиции поколений”, посвящённой 65-летию ЮУрГУ, дала мне неоценимый опыт.
Впервые студенты и преподаватели факультета журналистики работали
в едином творческом коллективе. Опасение, что нам, студентам, не дадут
творческой свободы, не оправдалось. Наши старшие коллеги направляли нас
и помогали создавать сюжеты отдельных эпизодов. Работа с профессионалами своего дела, людьми, стоявшими у истоков телевидения, – это настоящая
школа молодого журналиста.
Если говорить о себе, то для меня такая работа над программой была в
новинку. Конечно, нас с первого курса учили, что перед тем как поехать на
съемку, необходимо не один раз встретиться с героем, узнать о нем как можно больше. Но на практике очень часто получалось наоборот. Теперь я могу с
уверенностью сказать, что такая подготовка просто необходима и значительно облегчает работу журналиста.
И если мне представится возможность поучаствовать в такой программе ещё раз, я с удовольствием сделаю это».
Студентка IV курса С. Чалова так оценивает результат своего участия в
проекте: «Принимать участие в подготовке такого проекта было для меня
экспериментом. Во-первых, было очень интересно работать в рамках подобного жанра. Во-вторых, работать приходилось в одной команде не только с
другими студентами, но и с преподавателями. Если представится возмож-
ность снова поучаствовать в подготовке подобного проекта, я с радостью соглашусь. И постараюсь максимально использовать опыт этого проекта и не
повторить допущенных ошибок».
Студентка Н. Фомина дала следующую оценку: «Участие в создании
программы “Сохраняя традиции поколений” дало мне уникальный опыт. Это
в моей практике первый проект такого масштаба, когда только героев насчитывалось более десятка. А если считать людей, которые готовили передачу,
то их, наверное, в четыре раза больше.
Очень интересен был сам сбор материала для программы.
Раньше я не готовила программ о людях, это – первая. И здесь нужно
было искать интересные факты из их биографии, встречаться с их знакомыми
и выведывать (в хорошем смысле) какую-то информацию. Но никто не знает
человека лучше него самого, поэтому приходилось общаться с героем напрямую. Тут был тонкий нюанс: надо было узнать как можно больше, при этом
не дать человеку понять, что именно нас интересует.
Интересной была работа над своим фрагментом передачи в общей картине программы. Нужно было его построить, решить, какой материал ляжет в
основу, в каком порядке это будет. Мой эпизод состоял из двух тем, поэтому
нужно было искать связку.
На протяжении всей программы очень помогали наши преподаватели и
руководители в одном лице. Их опыт работы на телевидении, в создании
программ такого масштаба уникален. Мы старались перенять его, советовались с ними по отбору материала, по выбору героев, по постановке эпизода.
Одним словом, для меня эта программа – это одна их самых интересных журналистских работ, в которых я принимала участие. Особенно приятно, что, несмотря на огромное количество задействованных людей, программа не “рассыпалась”, а осталась единым целым и понравилась зрителям».
Таким образом, подводя общий итог, можно сказать, что осуществление творческого совместного проекта «Многокомпонентная телевизионная
передача “Сохраняя традиции поколений”» стало хорошей школой профессионального мастерства и для студентов, и для преподавателей, получивших
возможность помогать своим ученикам не только советами и рецензиями на
сделанные ими передачи, но и работать над освоением методик журналистики в процессе производства этих передач. А практика совместной творческой
работы студентов и преподавателей стала эффективным методом профессиональной подготовки будущих журналистов.
1.2.Сценарная разработка
телевизионной праздничной передачи в прямом эфире
«Сохраняя традиции поколений»
Фанфары
На экране – ВИДЕО под музыку – 35 секунд.
Первые планы – ЮУрГУ с высоты птичьего полета.
(На сцене включается свет)
Л.П. Шестеркина: Здравствуйте, дорогие друзья!
Здравствуйте, уважаемые телезрители!
Начинаем нашу передачу «Сохраняя традиции поколений», посвященную 65-летию Южно-Уральского государственного университета. Самая важная, главная, постоянная традиция нашего вуза – каждый год выпускать в жизнь тысячи молодых специалистов. Наши выпускники – это
наша гордость. Среди них министры и вице-премьеры, генералы и генеральные директора, депутаты всех уровней, выдающиеся ученые, политики. И особое место в этом списке занимает губернатор Челябинской области.
Эпизод I
На экране видеопленка поздравления П.И. Сумина – 40 секунд.
Л.П. Шестеркина: Спасибо Петру Ивановичу за это поздравление! У
него, как у губернатора, в нашем вузе немало подопечных – одни становятся
студентами, благодаря губернаторскому набору, другие – как наша пятикурсница Аня Дугина – получают за отличную учебу стипендии губернатора.
А недавно Анна побывала в одной очень интересной школе. Смотрим.
На экране – видео: школа села Верхняя Санарка – 40 секунд.
Текст за кадром: Село верхняя Санарка, улица Садовая, дом 9а, общеобразовательная школа № 1. Именно по этому двору когда-то бегал школьник Петя Сумин. За прошедшие годы двор, конечно, изменился, изменилась
и сама школа, но, тем не менее, здесь помнят и любят своего знаменитого
выпускника.
Когда в школе узнали о предстоящем 65-летии ЮУрГУ, то все загорелись идеей поехать в Челябинск и лично поздравить с юбилеем университет,
который закончил Петр Иванович Сумин.
(Окончание сюжета)
Л.П. Шестеркина: Давайте пригласим на сцену нашего корреспондента
Анну Дугину и наших гостей из Верхней Санарки.
Встречайте: директор школы Юлия Николаевна Башкова, учительница
истории Надежда Васильевна Якимова, учащийся 11-го класса Коля Шерстобитов.
На сцене беседа.
А. Дугина: Надежда Васильевна, мы знаем, что вы были добрыми друзьями с Петром Суминым, когда учились в школе. Расскажите, примерным
ли был учеником Петя Сумин?
Н. Акимова: Он был и примерным, и в меру хулиганистым, как и все
мальчишки. Был лидером, активистом таким…
А. Дугина: Много ли желающих было приехать на юбилей ЮУрГУ?
Ю. Башкова: Конечно, очень много, ведь Петр Иванович Сумин – выпускник не только Южно-Уральского государственного университета, но и
нашей школы. Именно со школьной скамьи началась карьера нашего земляка
как блестящего политика. Поэтому для нас сегодня большая честь поздравить с юбилеем университет, который так любит наш общий выпускник.
А. Дугина: К нам в гости еще приехали ученики. Как тебя зовут?
Мальчик: Коля Шерстобитов.
А. Дугина: В каком классе ты учишься?
Н. Шерстобитов: в 11-м.
Ведущий: А куда собираешься поступать?
Н. Шерстобитов: в ЮУрГУ. Я хочу получить хорошее образование, и,
кто знает, может быть, через 20 лет губернатором Челябинской области стану
я!!!
А. Дугина: Что же! Замечательно! Мы будем очень рады, если ЮжноУральский государственный университет выпустит еще одного губернатора.
Удачи тебе, Николай!
Н. Шерстобитов: Сегодня день рождения ЮУрГУ. И мы приехали не с
пустыми руками. У нас в школе и у вас в музее есть стенды о Петре Ивановиче. Поэтому мы дарим вам макет нашей с Петром Ивановичем школы. И
мы так же, как Петр Иванович, хотим поступить в ваш университет.
А.Л. Шестаков (поднимаясь на сцену): Благодарю школьников из Санарки за подарок и всех поздравляю с 65-летним юбилеем университета. Желаю удачи, успехов в науке и творчестве.
Эпизод II
Л. П. Шестеркина: Встречайте наших гостей из Санарки в зале, а Вы,
Александр Леонидович, останьтесь на сцене. Друзья, чтобы стать ректором
ЮУрГУ, нужно, как Александр Леонидович, сначала его закончить, потом
посвятить 30 лет своей жизни альма-матер – пройти все ступени профессионального роста, стать доктором наук и профессором. Правильно я говорю,
Александр Леонидович?
А.Л. Шестаков: отвечает.
Л.П. Шестеркина: Александр Леонидович, хочу напомнить Вам один из
эпизодов, дорогих Вашему сердцу. Внимание на экран.
Видео «Ректор» – стоп-кадр: космонавт Леонов с синхроном – 1 минута.
Л. П. Шестеркина: Все это время мы приглашали Алексея Архиповича
Леонова на наш юбилей. И эти переговоры вел студент журфака Дима Руденок.
Д. Руденок: Алексей Архипович собирался сам лично приехать к нам.
Потом мы собирались к нему поехать сами. Но, к сожалению, сейчас Алексей
Архипович в госпитале – поэтому он смог прислать только телеграмму.
Руденок зачитывает текст телеграммы. После телеграммы дарят цветы
ректору, ректор спускается в зал.
Л.П. Шестеркина: Зал, встречайте Александра Леонидовича Шестакова. И персонально Вас, Александр Леонидович, поздравляет музыкальный
театр журфака.
Исполняется песня «Наполним музыкой сердца».
Эпизод III
На экране – фото «Альпинист».
Л.П. Шестеркина: Как по-вашему, дорогие друзья, кто так смело покорял вершины Кавказских гор?
Зал: Герман Платонович Вяткин!
Л.П. Шестеркина: Да, это Герман Платонович Вяткин – Президент
Южно-Уральского государственного университета. Внимание – на экран.
Видео «Двадцать лет».
Л.П. Шестеркина: Мы приглашаем на сцену Президента ЮУрГУ, члена-корреспондента Российской Академии наук, доктора химических наук,
профессора Г.П. Вяткина. Таких выдающихся людей зал должен приветствовать стоя (зал поднимается).
Г. П. Вяткин у микрофона.
Л.П. Шестеркина: Герман Платонович, Вы всегда в своем кабинете
угощаете нас кофе. Это самый вкусный кофе на свете. А сегодня Вас будет
угощать кофе лауреат стипендии президента России – наша студентка Наталья Фомина.
Н. Фомина: Герман Платонович, с чем Вы предпочитаете кофе: с сахаром, сливками, шоколадом или, может быть, с медом? Вот, пожалуйте –
настоящий башкирский мед (разливает кофе, угощает и продолжает разговор).
Н. Фомина: Скажите, пожалуйста, какие вершины легче покорять –
горные или профессиональные?
Г.П. Вяткин: отвечает.
Н. Фомина: Мы дарим Вам подарок от журфака.
Г.П. Вяткин: отвечает.
Л.П. Шестеркина: А вот такой вопрос: Вы когда-нибудь писали стихи?
Г.П. Вяткин: отвечает.
Н. Фомина: Герман Платонович, наши первокурсники журфака написали Вам стихотворное посвящение.
На сцене студенты, читая стихотворение «Дом, который построил Вяткин», выстраивают «пирамиду» в виде главного корпуса ЮУрГУ.
Вот дом, который построил Вяткин.
А это психолог, секрет души ему особенно дорог,
Познать его он очень стремится,
Для этого он ходит учиться
В дом, который построил Вяткин.
А это физик и математик,
Каждый из них теоретик и практик,
И вместе они ходят учиться
В дом, который построил Вяткин.
А вот архитектор – создатель проектов
Домов и вокзалов, мостовых и спортзалов,
И вместе они ходят учиться
В дом, который построил Вяткин.
А вот финансист и коммерсант,
Данное ими слово – гарант
И вместе они ходят учиться
В дом, который построил Вяткин.
А это премудрые юрист и лингвист,
Один разбирается в букве закона,
Другой– в иностранных речах незнакомых,
И вместе они ходят учиться
В дом, который построил Вяткин.
А вот офицер, воспитанный на военный манер,
Его друзья – юрист и лингвист,
И вместе они ходят учиться
В дом, который построил Вяткин.
А вот дизайнер и гуманитарий
Мешают науку и творчество без правил,
И вместе они ходят учиться
В дом, который построил Вяткин.
Менеджер, экономист и спортсмен,
Сила воли их объединяет, а трудолюбие скрепляет,
Любят они ходить в дендрарий,
А с ними дизайнер и гуманитарий,
За ними прилежно следит офицер,
Воспитанный на военный манер,
Его друзья – юрист и лингвист,
Один разбирается в букве закона,
Другой в иностранных речах незнакомых,
К ним обращаются финансист с коммерсантом,
Чье слово является гарантом
Успешного воплощенья проектов,
Чей создатель – наш архитектор,
В расчетах помогут физик и математик,
Каждый из них теоретик и практик,
Их очень уважает психолог, секрет души которому дорог,
Познать его он сильно стремится,
(Все вместе):
И все вместе мы любим учится
В доме, который построил Вяткин.
Студент подходит к Г. П. Вяткину с цветами: «Спасибо, что мы учимся
в одном из лучших университетов России!»
Эпизод IV
Л.П. Шестеркина: Пять лет назад к нам на журфак поступила девочка.
Все пять лет хорошо училась. Ей частенько от меня доставалось – но она никогда не жаловалась, а старалась сделать свои материалы как можно лучше.
И ни разу не сказала, что ее дедушка – один из самых уважаемых людей
нашего университета. Сейчас наша Ксюша – корреспондент программы «Вести – Южный Урал», и я приглашаю на сцену журналиста Ксению Комисарову, ее деда – председателя Совета ветеранов ЮУрГУ Геннадия Александровича Комисарова, а также дочь Геннадия Александровича – доцента факультета психологии Ларису Геннадиевну Матвееву; сына Алексея Геннадиевича – выпускника энергофака, ныне сотрудника издательского дома ЮУрГУ. И внука Дмитрия – студента 5 курса.
Все поднимаются на сцену.
С. Чалова Ксюше: Правда, что тебе дедушка посоветовал поступать в
ЮУрГУ?
Ответ: Да.
Н. Володенкова Алексею: А Вам Геннадий Александрович помогал в
учебе?
Ответ: Я учился самостоятельно.
С. Чалова Ларисе: Вы, как психолог, как считаете, династии – это хорошо или плохо?
Ответ: Династии – это хорошо.
Володенкова Диме: Какие у тебя планы после окончания ЮУрГУ?
Ответ: останусь работать в ЮУрГУ.
Н. Володенкова Геннадию Александровичу: Можно ли считать учебу и
работу в ЮУрГУ Вашей семейной традицией?
Ответ утвердительный.
Л.П. Шестеркина: Тогда для укрепления этой традиции получите наш
подарок: Семейный студенческий билет вручают Наталья Володенкова и
Светлана Чалова.
Л.П. Шестеркина: Уважаемый Геннадий Александрович. Вас поздравляет с юбилеем университета Ваш ученик. (Обращаясь в зал) Вячеслав Павлович, прошу Вас подняться на сцену.
Пока Середкин выходит на сцену, представляет его:
Вячеслав Павлович Середкин – Заслуженный энергетик России, Почетный гражданин города Челябинска, депутат Законодательного собрания Челябинской области, заслуженный работник ЕЭС России, почетный энергетик
Минэнерго России, заслуженный энергетик СНГ.
Выступление В. П. Середкина – 1 минута.
Эпизод V
Л.П. Шестеркина: А сейчас я приглашаю на сцену женщину, которую
хочу представить как разрушительницу традиций. В газетном очерке о ней
написано так: «Она человек уникальный, поскольку во всем мире нет больше
ни одной женщины – доктора технических наук, которая бы занималась конструированием танковых дизелей. За глаза ее уважительно называют боярыня
Морозова.
Нет. Надо покруче. Все-таки королева. Королева дизелей».
Доктор технических наук, профессор автотракторного факультета,
изобретатель СССР Вера Сергеевна Морозова, прошу Вас подняться на сцену.
А. Хлызова: Вера Сергеевна, Вы не обиделись, что Вас назвали разрушительницей традиций?
Ответ.
А. Хлызова: Каким характером надо обладать, чтобы заниматься традиционно мужским делом?
Ответ.
Л.П. Шестеркина: Валерий Михайлович Платонов, генеральный директор Челябинского тракторного завода «Уралтрак», доктор экономических
наук, депутат Законодательного собрания Челябинской области.
В.М. Платонов поздравляет В.С. Морозову, говорит, что 24 года ее работы на ЧТЗ стали большим вкладом в совершенствование качества выпускаемой заводом техники, благодарит ее.
Л.П. Шестеркина: Дорогие друзья, оказывается, что из одного гнезда
могут выпорхнуть очень разные птицы. И обе – высокого полета. В 1975 году
тот же автотракторный факультет закончила Нина Васильевна Пикулева –
замечательный детский поэт, член Союза писателей России. Ее встречает
наша выпускница, редактор «ЮУрГУ-ТВ» Ольга Марусеева со своим сыном
Димой.
О. Марусеева: Нина Васильевна, Вы помните то первое Ваше стихотворение, которое было опубликовано в факультетской газете «Дизель»?
Н. В. Пикулева читает стихотворение:
Я должна начинаться с заботы,
Со стремления, в день изо дня,
Чтобы в жизни хорошее что-то
Началось непременно с меня!
О. Марусеева: Говорят, устами младенца глаголет истина, и устами
детского поэта тоже! Ведь так называется одно из Ваших стихотворений.
Н. В. Пикулева читает стихотворение «Устами детского поэта»:
Я вам что-то скажу,
Я вам что-то скажу,
На ладонь тишины
Сердца стук положу.
Восемь четверостиший
Ваших глаз доброта,
Ваша вера в меня,
Вот откуда взята
Радость свежего дня!
О. Марусеева: Моему сыну Диме 5 лет, но он уже умеет читать и очень
любит Ваши стихи. И он сейчас прочитает стихи для Вас.
Дима: Читает стихотворение Пикулевой, просит ее оставить автограф
на сборнике стихов.
Эпизод заканчивается вручением цветов.
Эпизод VI
Л.П. Шестеркина: Дорогие друзья, в университете много лет живет
один исторический афоризм: «Студентам помогаю только один раз». Кто
знает – кто сказал эти слова?
Л. Рахимова: Я знаю. Декан архитектурно-строительного факультета
Владимир Васильевич Спасибожко.
Л.П. Шестеркина: Это наша студентка Лияна Рахимова. А Вас, Владимир Васильевич, прошу подняться на сцену.
Пока В. В. Спасибожко поднимается на сцену, идет текст: В 1971 году
получил диплом с отличием. С таким выпускником на инженерностроительном факультете решили не расставаться и пригласили его работать
на кафедру. И не ошиблись: в 26 лет он защищает кандидатскую диссертацию, а в 38 – становится на своем факультете самым молодым деканом в
ЧПИ.
С тех тор прошло 22 года, и все это время архитектурно-строительный
факультет возглавляет Владимир Васильевич Спасибожко.
Л.П. Шестеркина: Владимир Васильевич, каково это – двадцать с лишним лет быть деканом? Не устали?
В. В. Спасибожко: отвечает.
Л.П. Шестеркина: Ежегодно дипломы инженеров-строителей получают
около 500 ваших выпускников. Показатель трудоустройства составляет
100%. Получается, все ваши выпускники востребованы на рынке труда. В
чем же секрет успеха?
В. В. Спасибожко: отвечает.
Л. Рахимова: Именно на архитектурно-строительном родилось замечательное движение стройотрядов. Мы знаем, что сегодня в зале – замечательные люди – бойцы студенческих строительных отрядов.
Вы здесь, друзья?
(в зале звучит девиз стройотрядов).
Л.П. Шестеркина: Также весело в 80-е в стройотрядах работал студент
– Евгений Рогоза. Теперь он – Почетный строитель России, управляющий
фондом развития жилищного строительства и реконструкции предприятий
стройиндустрии Челябинска «Монолит-Инвест».
Евгений Владимирович, мы приглашаем Вас на сцену.
Момент теплой встречи Спасибожко с Рогозой: объятия, цветы, поздравления.
Л.П. Шестеркина: Евгений Владимирович, говорят, что у Вас был
очень строгий учитель. Что Вам известно о его незыблемом принципе? Вы
помните его?
Е. В. Рогоза: Помню из личного опыта: «Студентам помогаю только
один раз». А сейчас я хочу поздравить Вас, Владимир Васильевич,...
Л.П. Шестеркина: Владимир Васильевич, Вы обратили внимание на
скрипку? Это тоже наш подарок Вам (представление скрипача).
Исполнением музыкального номера эпизод заканчивается.
Эпизод VII
На сцене Л.П. Шестеркина. Свет гаснет. Когда он снова включается, на
сцене в «застывшей» позе актеры театра «Манекен».
Аплодисменты.
Актеры «оживают», играют небольшой фрагмент спектакля, кланяются
и остаются на сцене. К ним из-за кулис выходит главный режиссер студенческого театра В. Ф. Филонов.
Л.П. Шестеркина: Не хочу никого обидеть, но «Манекен» – это одна из
лучших традиций нашего университета.
Как вам удается столько лет оставаться ни на кого не похожими?
В. Ф. Филонов: отвечает.
Л.П. Шестеркина: А сейчас перенесемся на 45 лет назад, в далекие доперестроечные годы. Актовый зал Челябинского политехнического института. Спектакль «Предъявите ваши сердца»… Толпа, страждущая лишних билетиков… Стоящие в проходах и у стен зрители.
Л.П. Шестеркина: Они начинали свой творческий путь в 1964 году.
На сцену приглашаются Диана Абрамян, Геннадий Зайцев, Владлен
Феркель, Ольга Разнополова.
Л.П. Шестеркина: Это вы заложили те замечательные традиции, которые выделяют «Манекен» из других студенческих театров. Что же это за традиции?
Кто-то отвечает: «Манекен» шестидесятых – это театр высокого вкуса –
…
Кто-то добавляет:
– высокая требовательность режиссера к актерам…
– актеров к самим себе…
– театра к зрителю…
На сцену выбегает Оксана Павлюк с телефонной трубкой:
– Нам звонят…
На экране фотоколлаж Бориса Морозова.
Хрипушка – имитация прямого телефонного звонка.
О. Павлюк: Это Борис Александрович Морозов! Создатель и актер
раннего «Манекена», а ныне главный режиссер Центрального Академического Театра Российской Армии!
Добрый день! Борис Афанасьевич! Хорошо, что Вы позвонили в день
юбилея. Слушаем Вас в актовом зале ЮУрГУ – у нас сегодня праздник!
Б. А. Морозов: Я от души поздравляю всех сотрудников, всех профессоров, всех преподавателей, всех студентов Южно-Уральского государственного университета с такой замечательной датой! Конечно, годы, проведенные
в Челябинском политехническом институте, навсегда останутся в душе, это
огромное счастье, когда на начале твоего пути рядом с тобой люди, которые
воспитывали в тебе, прежде всего, человека.
О. Павлюк: На наш праздник пришли Ваши друзья, те, с кем Вы создавали СТЭМ, с кем Вы впервые выходили на сцену: Владлен Феркель, Диана
Абрамян.
Б. А. Морозов: Что мне сказать моим друзьям! Конечно, мне грустно,
что мы редко видимся! Ну и хочу сказать, что как только кто-либо, и не только участник «Манекена», а вообще чэпэишник будет в Москве, я буду рад
встрече, и двери театра Армии всегда открыты!
О. Павлюк: Большое спасибо за поздравление!
Были рады Вас услышать!
Всего Вам доброго!
Эпизод VIII
Л.П. Шестеркина: Два года назад в нашем университете произошло
знаменательное событие – диплом получила 150-тысячная выпускница
ЮУрГУ, отличница, спортсменка и, конечно, красавица – Алина Лямина.
Алина поднимается на сцену.
Л. П. Шестеркина: Сегодня мы закладываем новую и очень, на наш
взгляд, важную традицию: каждый 50-тысячный выпускник должен оставить
свое напутствие и доброе слово следующему поколению! Такой ритуал будет
хоть и не частым, зато очень приятным для университета.
Алина! Вам была предоставлена честь стать зачинателем этой традиции. Вам – слово!
Алина разворачивает свернутый «в трубочку» лист и читает текст послания:
«Дорогой выпускник, обладатель двухсоттысячного диплома ЮУрГУ!
Я не знаю точной даты, когда ты будешь держать в руках это послание! Но в
одном уверена: ты с благодарностью будешь вспоминать тех, кто научил тебя
твоей профессии, секретам мастерства и помог воспитать характер.
Трудно сказать, что будет через несколько лет, когда ты будешь стоять
на сцене этого актового зала и читать это письмо, но хочется верить – именно
ты, может быть, изобретешь вечный двигатель или откроешь лекарство от
рака или полетишь на Марс.
Мы искренне верим в тебя!
Удачи тебе и побед во славу ЮУрГУ!!!
Алина Лямина, 150-тысячная выпускница ЮУрГУ».
Лямина закладывает письмо в капсулу.
Л.П. Шестеркина: Сейчас мы закладываем это письмо в специальную
капсулу и передаем ее на хранение директору музея Южно-Уральского государственного университета.
Эпизод IX
На сцене Л.П. Шестеркина. Она уже готова объявить, что праздник подошел к концу, но вдруг с удивлением обнаруживает, что на экране что-то
происходит.
Видео: юноша и девушка с разных сторон подходят к входной двери в
университет и открывают ее.
Л.П. Шестеркина спрашивает: Что это?
Открывается дверь из холла в актовый зал, звучит громкое «Это – свадьба».
И через центральный проход к сцене под звуки марша Мендельсона поднимаются на сцену одетые в свадебные наряды жених и невеста с родителями и
друзьями.
Л.П. Шестеркина: Впервые за 65-летнюю историю университета на
этой сцене студенческая свадьба. Именно здесь наши студенты Ирина Загретдинова и Виктор Мазуренко встретили друг друга, полюбили и приняли
ответственное решение создать новую семью.
Итак, университетская регистрация брака Ирины и Виктора. И поэтому, уважаемые жених и невеста, позвольте задать вам главный вопрос.
Является ли ваше решение стать супругами взаимным и добровольным,
готовы ли вы хранить любовь и верность долгие годы семейной жизни?
Прошу ответить Вас, невеста!
– Да.
Прошу ответить Вас, жених!
– Да.
Прошу вас скрепить ваши отношения подписью в документе, это первый в истории вуза университетский журнал регистрации студенческих браков. Сегодня (12 декабря 2008 года) брак Ирины и Виктора зарегистрирован.
Прошу вас обменяться кольцами в знак верности.
Объявляю вас мужем и женой. Жених, прошу поцеловать невесту!
И первыми молодоженов поздравляют ректор ЮУрГУ Александр Леонидович Шестаков, президент ЮУрГУ Герман Платонович Вяткин, начальник управления по внеучебной работе Андрей Владимирович Шмидт.
Поздравление и вручение подарков.
Л.П. Шестеркина: А сейчас родственники и друзья могут поздравить не
просто Ирину и Виктора. Вы поздравляете молодую семью.
Родители и друзья молодоженов на сцене поздравляют ребят.
Включается музыка.
Л.П. Шестеркина (обращаясь к невесте): Ирина, сегодня в этом зале
много красивых девушек, каждая из которых мечтает стать любимой женой
любимого мужчины. Давай бросим свадебный букет, и поймает его девушка,
чья свадьба, по примете, состоится сразу после твоей. На счет три. Раз! …
Два!... ТРИ!!!!!
Невеста бросает букет в зал.
Выходит музыкальный театр (песня «Мы желаем счастья вам»).
На словах «Горько» сыплется «золотой» дождь.
На последних словах песни вспыхивают фонтаны.
Л.П. Шестеркина: Поздравляем всех с юбилеем университета.
Да здравствует ЮУрГУ!
1.3.Методические рекомендации по созданию
телевизионной праздничной передачи в прямом эфире
I.
Специфика познавательной деятельности журналиста
Рождение журналистской темы всегда связано с изучением журналистом жизненного материала и мысленным воплощением его в будущее
экранное произведение.
«Автору нужны: четкая фабула, свежая тема, замечательная идея, оригинальный замысел, острый сюжет, напряженный конфликт, емкий диалог,
яркие характеры, художественный образ, определенный жанр, точная композиция и творческое кредо» [1, с. 27].
Первоначальным импульсом к созданию любой телевизионной передачи является познавательная деятельность журналиста.
Предмет познавательной деятельности – факты, образующие социально значимую ситуацию и стоящую за ней проблему.
Цель познавательной деятельности – анализ и оценка социального масштаба ситуации, определение ее взаимосвязи с окружающей действительностью.
Структура познавательной деятельности:
– от авторской позиции через авторскую версию к формулированию
авторской концепции (авторская позиция – отношение автора к поставленной
проблеме и способам ее решения, авторская версия – основанная на эрудиции
журналиста и предварительной информации модель будущей авторской концепции, авторская концепция – логически выстроенная и аргументированная
ведущая мысль будущего произведения, соединяющая в себе знание о происходящем и отношение к нему);
– накопление, систематизация и осмысление предварительной информации;
– накопление, систематизация и осмысление эксклюзивной информации.
Результат познавательной деятельности – авторский замысел – это
основная идея будущей передачи и комплексная характеристика таких ее
составных элементов, как:
– проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения;
– тема – четко ограниченная логическими и содержательными рамками основная мысль (рождение журналистской темы всегда сопряжено с
творческим поиском, с осознанием ее актуальности, с отслеживанием всех
изменений в разных сферах жизни, с четким определением проблем и вопросов, требующих раскрытия);
– адреса и места съемок;
– методика исследования проблемы (беседы в кадре, показ событий,
эксперимент и т. д.);
– круг участников;
– жанровые рамки;
– хронометраж.
Сведения, составляющие авторский замысел, оформляются в виде сценария или сценарного плана.
Познавательная деятельность журналиста основана на взаимодействии
научных, эмпирических и художественных способов освоения мира. Именно
во взаимодействии рационально-познавательного и эмоциональночувственного уровней заключается специфика и особенность журналистского
познания.
В этом процессе журналист интегрирует такие виды человеческой деятельности, как:
– познавательная (отражение объективной действительности, определение взаимосвязей между личностью и обществом);
– преобразовательная (изученный материал трансформируется в разных сюжетно-композиционных отношениях, выражающих авторскую концепцию);
– воспитательная (стремление воздействовать на общественное сознание);
– оценочная (отражение явлений действительности в соответствии с
идеалами автора);
– коммуникативная (осуществление обратной связи с аудиторией).
И в каждой отдельной позиции журналист использует разные методы
толкования увиденных явлений и ситуаций, по-разному комментирует и истолковывает их.
Эмпирические методы
Метод наблюдения носит целенаправленный характер и представляет
собой довольно сложный процесс, отражающий особенности наблюдаемого
объекта и личные качества наблюдателя.
В ходе наблюдения за событием журналист выявляет его наиболее существенные характеристики, неприметные на первый взгляд детали, наблюдает за поведением людей. Изучая причинно-следственные связи между различными элементами события, корреспондент закладывает предпосылки для
более объективного изучения и освещения фактов в своем будущем произведении.
Наблюдения классифицируются по нескольким позициям.
По способу организации:
– открытое (журналист сразу обнаруживает цели своего присутствия
на наблюдаемом объекте);
– закрытое (журналист не сообщает о своих целях и тайно ведет
наблюдение, обычно при изучении конфликтных ситуаций или в ходе журналистского расследования).
По степени участия в событии:
– включенное (журналист становится активным участником события);
– невключенное (наблюдение со стороны).
По условиям изучения предмета наблюдения:
– прямое (журналист наблюдает сам);
– косвенное (используются косвенные данные).
По временнóму признаку:
– кратковременное;
– длительное.
Впечатления, полученные журналистом в ходе наблюдения, должны
быть проверены. Для этого социологи предлагают:
– максимально дробно классифицировать элементы событий, подлежащих наблюдению;
– при осуществлении наблюдения несколькими лицами их оценки
необходимо сопоставлять и согласовывать;
– один и тот же объект следует наблюдать в разных ситуациях, чтобы
увидеть его с разных сторон;
– четко различать и регистрировать интенсивность, регулярность, периодичность, частоту наблюдаемых событий;
– не смешивать описание событий с их интерпретацией.
Метод проработки документов – один из наиболее распространенных в
практике журналистики.
Документы классифицируются:
– по типу фиксации – рукописные, печатные, фото-, видео- и кинопленки, аудиозаписи, грампластинки, лазерные диски;
– по типу авторства – официальные и личные;
– по степени близости к объекту отображения – первоначальные и
производные;
– по степени предназначенности для обнародования – созданные
преднамеренно или непреднамеренно;
– по сфере деятельности, породившей документ, – бытовые, производственные,
государственно-административные,
общественнополитические, научные, справочно-информационные.
Способы анализа документов:
– традиционный или качественный преломляется в понимании исследуемого документа, в его интерпретации, в фиксировании полученных с его
помощью сведений;
– формализованный, основу которого составляет контент-анализ, требующий изучения большого количества однотипных документов по определенным параметрам; это трудоемкий способ, и в журналистике он применяется не часто, так как требует особых навыков.
Работа с документами требует навыков аккуратного ведения записей и
следования определенным правилам:
– фиксировать название документа, фамилию, имя, отчество автора,
дату и место изготовления, используемые страницы;
– цитаты из документа должны быть взяты в кавычки и сопровождены
указанием страниц;
– цитаты, цифры, фамилии, имена обязательно проверяются после работы с документом;
– если документ не опубликован, необходимо записать его полное
название, дату составления, указать наличие печатей и подписей, фамилии
подписавшихся лиц, место и номер хранения;
– проверка документа на подлинность предусматривает исследовательское внимание не только к содержанию, но и к внешним признакам:
форме, бумаге, шрифту; необходимо определить, какими источниками информации пользовался составитель документа.
Эксперимент как метод введения в ситуацию искусственного импульса,
позволяющего журналисту получить необходимые знания.
«Под экспериментом понимают метод исследования, базирующийся на
управлении поведением объекта с помощью ряда воздействующих на него
факторов, контроль за действием которых находится в руках исследователя»
[21, с. 26]. Эксперимент всегда связан с созданием искусственного импульса,
призванного проявить те или иные стороны изучаемого объекта.
В зависимости от силы импульса выделяются разновидности:
– «чистый» эксперимент как крайний полюс экспериментирования;
– естественный эксперимент;
– псевдоэкспериментирование или экспериментальное наблюдение.
Как правило, эксперимент проводится на основе экспериментальной
ситуации, в которой проявляется деятельность изучаемого объекта.
Мотивы, которые вызывают необходимость экспериментальной ситуации:
– недостаточность нужной журналисту информации для проверки
или уточнения его гипотезы;
– невозможность получить эту информацию обычными методами;
– необходимость получения психологически достоверных аргументов.
Типы экспериментальных ситуаций:
– в последовательном эксперименте наблюдаемый объект выступает
в двух состояниях – обычном и экспериментальном (доказательство строится на сравнении этих состояний);
– параллельный эксперимент проводится для сравнения состояния
разных объектов в одно и то же время;
– естественный эксперимент не предусматривает активного вмешательства исследователя, который лишь наблюдает за процессом и ждет его
результатов.
Существуют две разновидности ролевого поведения экспериментатора:
– журналист меняет профессию;
– журналист наблюдает за специально организованной ситуацией.
В соответствии с конкретными задачами журналист может усилить искусственный импульс, целенаправленно сконструировать нужную ситуацию,
втянув в нее определенный круг интересующих его людей.
Проведение эксперимента требует особой квалификации и владения
специальными методиками. Это требование особенно актуально для теле-
журналистов: в последние годы метод воссоздания искусственной ситуации,
в которую попадают ничего не подозревающие люди, становится основой
для создания многих телевизионных программ.
Метод интервью как универсальный прием получения информации,
средство профессионального поиска, один из самых сложных и важных элементов журналистской работы.
Составляющие метода интервью:
а) общая подготовка:
– высокий уровень интеллекта и эрудиции (психологи установили,
что воспринимаемый субъект – в нашем случае журналист – делает заключение о познаваемой личности на основании собственного опыта и имеющихся
знаний; поэтому интеллектуальное развитие журналиста, накопление им разносторонних познаний в самых разных областях человеческой деятельности,
а иначе говоря, общая эрудиция, отнюдь не благое пожелание, а просто профессиональное требование);
– специальные профессиональные знания и умения (теория журналистики: знание специфики тележанров, основных приемов и методов сбора
информации; представление о «своей» аудитории: ее структуре, интересах,
потребностях – ведь, в конечном счете, именно для этих людей журналист и
работает);
– журналистская специализация (изучать какой-то предмет до
уровня специалиста невозможно, да и не нужно, но специализация так или
иначе необходима; можно поспорить о категоричности утверждения Феликса
Медведева, сказавшего, что «… журналист должен работать в одной теме, а
Ломоносовых от журналистики не бывает», но большая доля истины в этом
есть);
– этические нормы журналистики;
б) конкретная подготовка – самый важный этап, включающий:
– выбор темы и жанровых рамок;
– вхождение в тему (предварительное изучение материала и знакомство с собеседником);
– определение вербальных средств общения в зависимости от темы
и характера разговора (виды вопросов: по форме – открытые и закрытые,
прямые и косвенные, личные и безличные; по функциям – основные, зондирующие, контрольные; по воздействию на собеседника – нейтральные, наводящие, подсказывающие; по этапам разговора – контактные, адресные, программные, эфирные);
– требования к вопросам – ясность и краткость, конкретность, корректность, формулировки, не допускающие односложных ответов, умение
«беречь паузу»;
– использование невербальных элементов интервью (проксемика –
время и место разговора; паралингвистика – громкость, тембр и тональность
речи, интонация, смех; кинесика – мимика, жесты, позы, походка; контакт
глаз);
в) психологическая подготовка интервьюера:
– умение выстроить четыре фазы общения:
 период адаптации,
 сам разговор,
 разрядка, снятие напряжения,
 обеспечение комфортного состояния после общения;
– создание атмосферы доверия:
 умение слушать,
 умение учитывать психологию собеседника,
 создание образа «положительного» интервьюера (развенчание
негативных стереотипов),
 знание приемов установления психологических контактов,
способов общения, техник активного слушания и приемов, способствующих взаимопониманию, и умение применять их,
 умение вести разговор в конфликтной ситуации;
– при необходимости использовать игровые варианты интервьюирования, различные роли и маски.
Теоретические методы
а) формально-логические, или методы выводного знания:
– индуктивное умозаключение (переход от знания о единичном к
знанию об общем; два вида индукции: полная – умозаключение о всем классе
предметов делается на основании изучения каждого из них, неполная – изучения только отдельных);
– дедуктивное умозаключение – развитие мысли от общего к частному;
– традуктивное умозаключение применяется при сравнениях и
аналогиях (аналогия проводится по существенным, главным, качественно
единым признакам исследуемых явлений; сравнение устанавливает сходство
и различие разных предметов);
б) содержательно-логические методы, выявляющие связи предмета –
внутренние и внешние:
– анализ и синтез (разделение предмета изучения на его составляющие, их исследование, а затем – соединение);
– гипотетический метод (попытка предсказать развитие изучаемого
явления в будущем, проявляется в формах догадки, предположения);
– метод историзма (требует смотреть на каждый предмет с точки
зрения того, как он возник, какие главные этапы в своем развитии прошел,
что он представляет в настоящий момент);
– абстрагирование – мысленное выделение интересующих журналиста признаков, связей и отношений при отвлечении от несущественных
признаков (результаты абстрагирования – абстракции, включающие понятия,
модели, теории, классификации);
 моделирование – замена изучаемого предмета или явления на
его аналог – упрощенную модель и последующее исследование этого аналога.
II.
Особенности жанров тележурналистики
Литературные сценарии сложных телепередач, как правило, состоят из
соединения различных жанровых форм. Для того чтобы это соединение получилось логичным, творчески осмысленным, авторам программы необходимо знать и уметь использовать в своих замыслах характерные особенности
каждого телевизионного жанра.
На телевидении творческий процесс создания передачи является поиском оптимального сочетания понятийных и образных способов информации,
что ведет к особому виду монтажа, который подчиняется логике изложения
фактов с присутствием эмоционального и эстетического начал. Эти особенности отражены в определении телевизионного жанра, предложенном В.В.
Егоровым:
«Телевизионный жанр есть конкретное единство особенных свойств
формы и содержания в их основных чертах – своеобразной композиции, образности, речи, ритме передачи; опредмечивание авторского художественного замысла» [11, с. 305].
В структуру жанра входят такие жанроформирующие элементы, как
предмет изображения, целевая авторская установка и методы изображения.
Предметом изображения могут быть актуальные события, процессы,
ситуации, человеческие личности как субъекты отношений и сознательной
деятельности.
Для исследования события требуется информация о его составных частях и участниках, анализ причинно-следственных связей, действий, мыслей,
мотивов. В результате определяется роль, значение события в жизни общества.
Процесс – последовательность взаимосвязанных событий, действий,
динамическое следование разных состояний, находящихся в причинноследственных связях.
Исследуется цепочка фактов. В результате определяются те звенья, которые выражают суть процесса, его характер, тенденции дальнейшего развития.
Ситуация – определенное, повторяющееся на протяжении длительного
времени состояние отношений между людьми, коллективами, социальными
группами, слоями, странами.
Для исследования ситуации необходимы изучение, дифференциация и
сравнение интересов всех участников.
Задача – увидеть противоречия, определить их формы, предложить пути разрешения.
Личность как субъект сознательной деятельности, имеющий:
– необычные способности;
– высокий уровень профессионализма;
– интересные увлечения.
Целевой авторской установкой может быть:
– описание предмета;
– оценка предмета;
– выявление причинно-следственных связей;
– прогноз развития событий и процессов, разрешения ситуаций;
– разработка программы действий.
От целевой авторской установки зависят и методы преобразования реальной действительности в информационный продукт. На рациональнопознавательном (логическом) уровне используются эмпирические, теоретические, социологические и нетрадиционные методы, на эмоциональночувственном уровне основой создания документальной образности являются
художественно-изобразительные средства.
Предмет, цель, метод – базовые понятия, на которых держится жанр.
Постоянство связей между ними обеспечивает ту самую устойчивость формы, которая делает жанр узнаваемым при сравнении произведений разных
авторов.
Выбор жанра возможен только в соединении всех трех жанроформирующих элементов.
Журналистика, в том числе телевизионная, выработала три способа
освоения действительности, воплощенные в трех группах жанров. Основа
жанрового деления– мера типизации, уровень постижения жизненного материала:
– информация, фиксируя, констатирует;
– исследовательская журналистика осмысливает;
– художественно-публицистическое творчество типизирует.
Учитываются также:
– способ отражения действительности;
– тематическое своеобразие;
– функциональные особенности передач;
– подходы к изображению реальности.
Особенности жанров тележурналистики, обусловленные:
– природой телевидения:
 изобразительность, возможность наглядного предъявления материала, отсутствие описательности в текстах передач;
 репортажность и эклектичность как природные свойства телевидения;
 персонификация информации;
 программность телевещания;
– возможностями телевизионной техники:
 новое качество документализма – звучащая и видимая реальность;
 широкая доступность информации;
 наличие разного уровня зрительского внимания;
 различная степень участия аудитории в процессе коммуникативного общения;
 возможность участия телезрителей в процессе создания передачи;
 многопрофильное взаимовоздействие и взаимовлияние в системе телевидение – кино, телевидение – театр, телевидение – изобразительное искусство и осознание при этом своих специфических возможностей.
Определяя тележурналистику как синтез общественно-политической
деятельности и творчества с необходимым уровнем профессионального мастерства, теоретики указали на зависимость телевизионной практики от степени осмысления общественных функций, выполняемых домашним экраном:
– осознания социально-политических задач, выдвигаемых временем;
– понимания социальной значимости информации;
– выбора актуальных проблем и конкретной тематики телепередач;
– определения соответствующих задачам жанровых форм и необходимых изобразительно-выразительных средств.
«Разнообразие жанров, все предоставленные ими возможности оперировать фактами позволяют на экране сплавлять в единую картину многие явления действительности, давать аудитории адекватные представления о них.
От умения эти жанры подобрать, а затем сочетать их в телепрограмме
зависит эффективность любой телепередачи.
Жанры в журналистике:
– развиваются и совершенствуются в зависимости от конкретных задач, решаемых автором;
– являются специфической формой отражения действительности;
– на их развитие влияют методы исследования действительности, запросы и требования аудитории зрителей и возможности каналов;
– разнообразие жанровых форм позволяет полно освещать в эфире все
многообразие реальной жизни» [35, с. 177].
Журналистская практика убеждает в несостоятельности какой-либо застывшей жанровой системы. Становление и развитие, возникновение новых
и отмирание старых жанров – исторически неизбежный процесс. Особенно
наглядно он проявляется в структуре жанров телевидения, которые видоизменяются в процессе развития телевещания, в том числе его материальнотехнической базы, взаимообогащаются, активно и плодотворно развиваются,
размывая жанровые границы.
Исследуя эти процессы, теоретики выделяют основные тенденции в системе жанрообразования:
– процесс перестройки на современном этапе идет за счет смещения
одних жанров другими;
– возникновению новых жанров предшествует освоение журналистами новых методов познания действительности;
– процесс размывания жанровых границ приводит к образованию гибридных форм и к жанровому обогащению.
Но при всем этом, изменяясь и трансформируясь, жанры сохраняют
свою преемственность и типологические характеристики.
«Никогда новый жанр, рождаясь на свет, не отменяет и не заменяет никаких, ранее уже существовавших жанров. Всякий новый жанр только до-
полняет имеющиеся. Ведь каждый жанр имеет свою преимущественную
сферу бытия, по отношению к которой он незаменим.
Но в то же время, каждый существенный и значительный новый жанр,
однажды появившись, оказывает воздействие на весь круг старых жанров:
новый жанр делает старые жанры, так сказать, более сознательными, он заставляет их лучше осознавать свои возможности и свои границы» [19, с. 45].
Процессы трансформирования жанров журналистики (в том числе телевизионных) находят свое отражение в теории. Претерпевает изменения и
их классификация.
Классическую систему жанров, основой которой являются три принципа подхода к изображению действительности (информационность, аналитичность, документальная образность), дополняют новые разработки. В одних
эта система расширяется: к привычным жанрам в каждую группу включаются гибридные жанровые формы, разновидности делового стиля, некоторые
жанры литературы и фольклора (А.А. Тертычный). В других – более четко
определяется место «переходных» жанров, уточняется терминология (Л.Е.
Кройчик). В третьих обнаруживаются новые подходы к жанровому структурированию (Г. В. Лазутина, Е.И. Пронин, С.И. Гуревич, М.Н. Ким).
Несмотря на различие подходов к классификации жанров в каждой
из этих разработок есть свои достоинства, свои опорные точки, позволяющие более точно определить место для каждого жанра в ряду других жанровых разновидностей, выделить его общие и отличительные признаки, а
также установить его родовые или видовые связи с другими жанрами.
Предлагаемые структурные модели разработаны на базе печатной журналистики. И хотя некоторые исследователи считают, что в теории аудиовизуальных СМИ «сохраняются более консервативные представления о системе жанров, чем в теории газетно-журнальной прессы» [19, с. 76], необходимость четкого структурирования телевизионного продукта очевидна.
Изучив новые жанровые классификации и опираясь на собственный
практический опыт работы в тележурналистике и опыт преподавательской
деятельности, авторы данного пособия разработали систему телевизионных
жанров с учетом основных их особенностей, телевизионной специфики и современной практики телевещания.
По утверждению профессора Санкт-Петербургского государственного
электротехнического университета, признанного теоретика журналистики
С. Г. Корконосенко, «теория журналистики интересует нас как внутренне целостное образование. Но эта целостность включает в себя способность к развитию, то есть в нее заложены моменты неясности, противоречивости и дискуссионности. Такая модель – не догма и не прокрустово ложе для исследователей, она – предложение согласиться с определенной методологией и стилем сотрудничества во имя приближения ко все более полному и практически ориентированному знанию» [24, с. 200].
Именно таким предложением является разработанная нами типологическая система жанров телевизионной журналистики. Ее основой стала структурная модель журналистских жанров, созданная профессором Воронежского
государственного университета Л.Е. Кройчиком. Она представляется наиболее
соответствующей специфике жанров тележурналистики по нескольким аспектам.
Во-первых, Л.Е. Кройчик уточняет терминологию. Вместо определения
«аналитические» он вводит в научный оборот более точное – «исследовательские» жанры. Ведь, строго говоря, любую журналистскую работу можно
назвать исследованием, если под этим термином понимать поиск ответа на
вопрос. А различный характер исследования, его глубина стали основой
жанровой типологии.
Во-вторых, классификация Л.Е. Кройчика не разрушает привычную для
телевидения классическую систему жанров (именно эта система представлена
во всех учебниках по тележурналистике), а лишь приводит ее в соответствие с
современной практикой отражения действительности. Разбивка всех жанров на
пять групп вместо традиционных трех уточнила местонахождение вновь образованных и так называемых «гибридных» жанров:
– оперативно-новостная группа (информационная заметка во всех ее
разновидностях) – это всегда сообщение о событии;
– в основе оперативно-исследовательских жанров (интервью, репортаж, отчет) лежит истолкование оперативных событий;
– исследовательско-новостные жанры (корреспонденция, комментарий, рецензия), сохраняя новостное (событийное) ядро передаваемой информации, оценивают факты, анализируют проблемы;
– исследовательские жанры (статья, письмо, обозрение) базируются
на логически рациональном анализе фактов, опираются на систему рассуждений журналиста, в них сопоставляются противоположные точки зрения;
– в исследовательско-образных жанрах (очерк, эссе, фельетон, памфлет) отражаются психологизм личности, поступки и переживания действующих лиц, создается галерея образов [27, с. 139–167].
В-третьих, в характеристику жанров вводится такое определение, как
«оперативность», что для тележурналистики имеет принципиальное значение.
В результате перевода структурно-жанровой модели Л. Е. Кройчика на
язык телевидения типологическая система жанров телевизионной журналистики представлена следующими группами:
– оперативно-новостная: устное информационное сообщение и видеосюжет;
– оперативно-исследовательская: телевизионное интервью, прессконференция, телерепортаж, телевизионный отчет;
– исследовательско-новостная (в данном случае термин «новостная»
обозначает не информационную программу, а наличие события как новостной основы жанра): комментарий, журналистское расследование;
– исследовательская: ток-шоу, обозрение, дискуссия, дебаты, беседа;
– исследовательско-образная: телевизионный очерк, эссе, телефельетон, телепамфлет.
В качестве сопоставительных параметров взяты следующие категории:
определение жанра, жанроформирующие элементы (предмет, авторская задача, методы), социальная функция, жанрово-стилистические особенности.
Необходимость разработки предлагаемой системы продиктована самой жизнью. Специфика преподавания дисциплин специализации по тележурналистике в Южно-Уральском государственном университете состоит в
том, что усвоение теории происходит одновременно с практическим освоением приемов и способов создания передач на университетском телеканале
«ЮУрГУ-ТВ» в условиях профессиональной деятельности студентов.
В эфир выходят передачи разных жанров, и, чтобы делать их грамотно,
необходимо владеть не только целой палитрой общежурналистских методов,
но и приемами создания телевизионной образности – для каждого жанра своими, необходимо знать возможности жанрового взаимопроникновения и взаимовлияния, закономерности процесса перестройки жанровой системы, причины жанровых трансформаций, проблемы жанровой преемственности, так
как без системного взгляда на жанр трудно разобраться во всех его видоизменениях, а значит, и в тех новых возможностях, которые у него появляются.
В нашем проекте были использованы, в основном, оперативноновостные и оперативно-исследовательские жанры: видеосюжеты и интервью.
Видеосюжет– информационный жанр тележурналистики, короткий
видеоматериал, показывающий основные моменты события в их естественной последовательности.
Жанроформирующие элементы:
Предмет отображения– общественно значимое событие, неординарное или экстремальное явление, необычная ситуация, интересные люди.
Авторская задача – информирование телеаудитории.
Методы – интервью, наблюдение, проработка документов и репортажная съемка на основе сценарного плана.
Информационный видеосюжет занимает центральное место в новостных программах всех телеканалов. И хотя жанр этот не считается сложным и
не требует особого профессионального мастерства, журналисты, работающие
в информационных службах, обязаны знать и уметь использовать специфические методы и приемы создания экранных информационных сообщений.
Автор сюжета работает профессионально, если он:
– излагает факты;
– всегда знает больше, чем излагает;
– показывает разные точки зрения, оставаясь при этом «над схваткой»;
– знает три основных требования к сюжету:
 содержание сюжета должно напрямую затрагивать интересы
всех зрителей в целом и каждого в отдельности;
 каждая деталь, каждое слово в сюжете должны быть абсолютно
понятны;
 сюжет должен быть интересен от начала до конца [18, с. 143].
Жанрово-стилистические особенности видеосюжета:
– оперативность, новость последней минуты;
– наглядность, документальность;
– достоверность;
– краткость, точность, ясность (возможность воспринять информацию
с первого знакомства с ней);
– информация, а не объяснение;
– эмоциональное воздействие материала.
Критерии, определяющие ценность события, нашедшего отражение в
теленовостях:
– близость темы новости к потребителю информации (все то, что может заинтересовать по ассоциации с личными впечатлениями);
– известность кого-то или чего-то (все то, что по тем или иным причинам может получить признание или популярность);
– своевременность (определение актуальности сообщения в контексте
сегодняшнего дня);
– воздействие новости по ее возможным последствиям;
– масштабность новости по степени ее важности, весомости и общественной значимости;
– конфликт в самом широком толковании этого слова;
– необычность (непредсказуемое или аномальное развитие событий и
проблем, неожиданные ситуации разного рода, нестандартные факты из
обычной жизни);
– персонификация (акцентирование внимания аудитории на интересных подробностях с помощью ссылок на конкретных людей, объяснение событий или проблем «через человека»).
Способы подачи фактов:
– «жесткое» информирование – краткое, точное, сжатое сообщение о
фактах;
– «мягкие» новости – акцент на подробностях или интересной детали
(при пониженной значимости события, когда отсутствует или ослаблен информационный повод).
Видеосюжеты условно делятся на две разновидности:
– без сценария (показ традиционного по форме официального события);
– сценарный (авторский): идея и образ замысла – от журналиста, сюжет как «монтаж аттракционов» – от оператора.
Журналистская работа при подготовке авторского сюжета состоит
из следующих этапов:
– выбор и утверждение темы;
– изучение объекта съемки и первичный сбор информации;
– написание синопсиса (синопсис – краткое изложение содержания
сюжета, ответы на вопросы: о чем сюжет? кто герои? какие точки съемки?),
необходимого для самого автора, для верстки программы, для общения с оператором;
– участие в съемке, монтаже и написании текста.
Требования к сценарию сюжета:
– изложение материала в хронологическом порядке;
– отказ от подробностей;
– привязка текста к изображению;
– тщательный выбор звуковых фрагментов и подводок к ним.
Съемки видеосюжета:
– адресный план –ориентир для зрителя, завязка – начало разговора о
сути проблемы, кульминация – зерно события, развязка – оценка случившегося;
– стенд-ап использовать только ради того, чтобы сообщить или объяснить что-нибудь очень важное прямо на той точке, где журналист находится; он помогает воспринять «картинку»;
– снимать сюжет с использованием таких современных приемов, как:
 люфт (включение в сюжет живой картинки с живым звуком без
закадрового текста);
 лайф (живая картинка с живым звуком, имеющая принципиальное смысловое значение);
 экшн (неожиданное действие, которое снято от начала до конца
в режиме реального времени);
– синхрон пишется так, чтобы можно было сокращать кусками;
– снимать планы разной крупности, а также планы-перебивки (для
монтажа).
Монтаж видеосюжета:
– по движению внутри кадра;
– по движению съемочной камеры;
– по плотности кадра;
– используя заметные детали обстановки.
Структура видеосюжета– драматическое единство (по содержанию),
замкнутая окружность (по форме).
«Драматическое единство» имеет три части:
– кульминация (вводит зрителя в курс дела, кратко сообщая, что произошло);
– причина (излагает обстоятельства происходящего);
– результат (дает контекст события, а также его возможные последствия).
«Замкнутая окружность» представляет собой единое целое. Сюжет следует уложить в отведенное для него время. Материал для эфира не может
быть урезан ни в начале, ни в конце» [43, с. 125].
Хороший видеосюжет состоит в прямом родстве с античным театром,
где впервые Горацием был сформулирован закон: «Рассказывать лишь о том,
что не может быть показано»: прежде всего, – действие, событие, а интервью
– дело необходимое, но вторичное.
Особенности текстов видеосюжетов:
– вербальная часть видеосюжета не дублирует зрительный ряд;
– устный комментарий видеоряда;
– отсутствие описательности;
– на 100% видеоряда должно быть 60 – 70 % текста;
– использование паузы как приема художественной выразительности;
– недопустимость ситуаций, когда видеоряд локальный, а текст – глобальный; когда текст локальный, а видеоряд – глобальный; когда видеоряд и
текст ярки и конкретны, но не совпадает их стилистика; когда существуют
противоречия между изображением и текстом; когда включенные в сюжет
интервью воспринимаются как антитеза или тавтология содержания сюжета.
Жанровые разновидности видеосюжетов:
– видеоряд с закадровым текстом;
– студийный набор: ведущий программы читает подводку к сюжету
на фоне статичного изображения, видеопленка с закадровым текстом, звуковой фрагмент;
– репортерский набор: журналист в кадре (стенд-ап), видеорепортаж,
журналист в кадре (заключительный стенд-ап); подводку читает ведущий в
студии (без видеоряда).
Чтобы каждый сюжет был интересным для зрителей:
– обязательно думайте о первой фразе и первом эпизоде, а также о
драматургии сюжета в целом (появляется логика, понятная и вам, и зрителю);
– абстрагируйтесь от принятых штампов и от собственных предыдущих решений, пытайтесь увидеть материал глазами зрителей;
– ищите удачный финал, снимайте разные варианты и выбирайте
лучший;
– не перегружайте сюжет фактической информацией;
– появление в эфире некачественного видеоряда допускается только
в случае исключительности зафиксированного события;
– для любого актуального сюжета необходимо иметь снятые интервью;
– подбор видеокадров должен быть продиктован двумя принципами:
показ основных элементов события и изобразительный ряд более общего характера;
– планы общего характера и точные планы используются на альтернативной основе.
– закадровый текст должен быть написан в стиле разговорного литературного языка.
«Нельзя делать сюжет, если вам неинтересно его делать. Всегда надо
увлечься материалом и героем и найти историю, которую люди будут на следующий день пересказывать друг другу. Это сложно, но можно» [18, с. 209].
Интервью на телевидении– это напрямую соответствующий природе
экрана способ речевого общения, возможность получения журналистом необходимой информации (метод) и предъявления этой информации телезрителям в
вопросно-ответной форме «из первых рук» (жанр). А репортажность как природное свойство телевещания делает интервью явлением, где жанр и метод
сливаются воедино.
Жанрово-стилистические особенности телеинтервью:
– субъективизация повествования, выражающаяся в том, что:
 зрители становятся свидетелями непосредственного общения
собеседников;
 разговор носит импровизационный, ярко выраженный личностный характер;
 живая речь отражает индивидуальные речевые особенности интервьюера и интервьюируемого;
– наглядность и зрелищность речевого общения:
 проявляет уровень компетентности собеседников в обсуждаемой теме;
 направляет внимание телезрителей не только на содержание
разговора, но и на речевую культуру, речевое поведение собеседников;
 демонстрирует значение невербальных элементов (внешний вид,
мимика, жесты, позы, интонация, «язык» глаз, а также обстановка, в которой
происходит разговор) в раскрытии обсуждаемой темы;
– совместное творчество тележурналиста, собеседника и телезрителя
– условие высокой эффективности передачи:
 интервьюируемый– главное лицо передачи;
 спрашивать не легче, чем отвечать;
 выбор актуальной темы, интересной телезрителям.
Конкретные задачи любого телеинтервью состоят в том, чтобы:
– сообщить о политических, социальных, производственных и иных
задачах;
– рассказать о достижениях в разных сферах нашей жизни;
– разъяснить более подробно уже известный факт;
– узнать мнение разных людей по какому-то вопросу;
– представить интересного человека.
Интервьюируемые, в свою очередь, делятся на три категории:
– политические и государственные деятели, специалисты и другие
компетентные лица, обладающие оперативной, актуальной, эксклюзивной
информацией (их интервьюируют с целью получения этой информации);
– знаменитости (подробности их жизни и деятельности становятся основой интервью-портрета);
– обыкновенные люди, представители разных слоев населения (интервью необходимо для выяснения общественного мнения о том или ином событии).
Целевым назначением интервью обусловлена и типология жанра.
В зависимости от содержания интервью делятся на:
– протокольные (получение официальных разъяснений по вопросам
внутренней и внешней политики государства);
– информационные (получение определенных сведений);
– проблемные (исследование разных точек зрения на определенную
проблему и поиск путей их решения);
– интервью-портреты (выявление системы духовно-нравственных
ценностей собеседника);
– интервью-анкеты (выяснение разных мнений по одному определенному вопросу).
Этапы работы над интервью.
Подготовительный период:
– определение темы;
– формулирование целей, поиск ответов на вопросы:
 зачем вы хотите взять интервью?
 каких результатов достичь?
 почему выбран именно этот собеседник?
 есть ли к нему интерес у зрителей?
 интересен ли он лично вам?
– предварительное знакомство, сбор и анализ рабочего материала:
 документальные источники (справочная литература, специальные
источники – финансовая документация, статистические отчеты, данные социологических исследований; научная литература, периодика, досье, разного
рода базы данных, ресурсы Интернета);
 человеческие свидетельства (сведения, полученные от очевидцев событий, коллег, друзей и родственников вашего будущего собеседника);
 наблюдения и изучение предметно-общественной среды;
– определение времени и места проведения интервью (задача – обеспечить комфортное состояние собеседника во время встречи);
– подготовка вопросника.
Драматургия интервью.
Телеинтервью проводится в вопросно-ответной форме, и успех его зависит от того, насколько профессионально задаются вопросы и как полно на них
даются ответы. По выражению Иммануила Канта, умение ставить разумные
вопросы есть уже важный необходимый признак ума и проницательности.
Чтобы добиться нужных ответов, создать собеседнику комфортные
условия, журналисту надо войти с ним в контакт, помочь ему снять напряжение. Этому способствуют контактные и адресные вопросы (до эфира). Они
могут касаться чего угодно: погоды, свежей прессы, воспитания детей и т.д.
Задача – раскрепостить интервьюируемого.
Основные правила «разминки» перед интервью:
– максимально устранить все возможные барьеры общения;
– найти точки пересечения интересов;
– не фокусировать разговор на себе, а стараться узнать как можно
больше о собеседнике.
Программные вопросы задаются тоже до эфира. Но это уже разговор по
теме интервью: уточнение некоторых деталей без дублирования вопросов,
намеченных для экранной части общения. Такие вопросы называются эфирными и задаются только тогда, когда начинается разговор перед телекамерой.
Каков вопрос – таков ответ. Это правило дополняется еще одним: каков
порядок вопросов – таково и интервью. Эта задача решается по-разному в
каждом отдельном случае, но существуют и три стратегических принципа
последовательности задаваемых вопросов:
– хронологический (в основе интервью лежат события, развивающиеся во времени);
– логический (собеседники исследуют предметы общественного обсуждения);
– импровизационный (в центре – личность собеседника).
Хронологический принцип реализуется, если собеседник тележурналиста был свидетелем или участником события, о котором идет речь в интервью; логический – когда собеседники ведут речь о проблемах, конфликтных
ситуациях; импровизация подходит больше, если исследуется человеческий
характер с его психологическими особенностями, неповторимой индивидуальностью.
Использование событийных элементов:
– сжато или даже номинативно в информационных интервью;
– более подробно в проблемных интервью, где события служат иллюстрацией или аргументами тезисов говорящих собеседников;
– развернутое описание эпизода в интервью-портрете.
Способы воздействия на телезрителей:
– сообщать такие сведения о действительности, в результате которых
зрители меняют отношение к ней;
– давать новую информацию об известных фактах, существенную для
их понимания;
– новую информацию не давать, менять способ ее введения в оборот.
Композиция интервью зависит от размещения в нем вопросов, от
смысловой связи между ними.
Стандартизированная или формализованная композиция протокольного интервью полностью соответствует порядку заранее подготовленных и
утвержденных вопросов (структура жанра полностью соответствует познавательному процессу).
Свободная композиция может быть двух типов:
– допустима перестановка заранее подготовленных вопросов, когда
они едины лишь по широкой теме, но касаются разных сторон обсуждаемого
предмета, и бывает безразлично, о чем спросить раньше, а о чем позже; журналист направляет и стимулирует ход беседы, вступая в активный диалог с
собеседником; при этом:
 увеличивается содержательно-смысловая роль журналиста в беседе;
 отношение к собеседнику как к источнику информации преобразуется в интерес к нему самому как к личности;
 локально-информационная комментаторская задача беседы сменяется обменом мнениями как импульсом к постановке проблемы;
– композиция импровизированной беседы не имеет заранее подготовленных вопросов; каждый последующий вопрос журналиста порождается ответом собеседника на предыдущий вопрос, и перестановка вопросноответных блоков просто невозможна.
А как же из блоков, из разнородных суждений создать некий единый
текст?
Теоретики советуют:
– если необходимо «задокументировать» воспоминания человека, то
факты следует упорядочить по временному признаку;
– чтобы отразить ход дискуссии, материал следует выстроить по
принципу «тезис – антитезис»;
– для раскрытия внутреннего мира человека лучше всего использовать
монолог в виде цельного рассказа с ремарками и комментариями тележурналиста.
Завершение интервью.
При завершении интервью надо следовать двум основным правилам:
«уходить с достоинством» и «не злоупотреблять гостеприимством». И еще
несколько рекомендаций:
– уходите так, чтобы у собеседника осталось желание общаться с вами снова;
– заканчивайте интервью в строго условленное время, только сам собеседник может предложить вам продолжить разговор;
– в конце разговора поинтересуйтесь, не хочет ли ваш собеседник добавить что-нибудь к сказанному;
– желательно разговор завершить на положительной ноте.
Поведение интервьюера может быть активным и пассивным.
Активное (жесткое) означает, что журналист:
– управляет ходом беседы, фокусируя ее в рамках заданной темы;
– корректирует речь собеседника, добиваясь четкости и недвусмысленности ответов;
– психологически воздействует на него, вызывая на откровенность;
– чередует нейтральные вопросы с острыми, провоцирующими;
– применяет тактику «перекрестного допроса», задавая повторные вопросы в другой формулировке;
– уточняет односложные ответы.
Пассивное (мягкое) поведение интервьюера означает, что он:
– доверяет собеседнику, высоко оценивает его компетентность;
– не вмешивается в ход его мысли, стремясь получить максимум информации;
– задает вопросы, позволяющие углубить или пояснить ту или иную
мысль.
Этические нормы интервьюирования:
– вопросы и ответы в интервью должны быть адекватны по смыслу
тем, что были обозначены в ходе предварительного разговора;
– содержание вопросов не должно стать вторжением в частную жизнь
собеседника, если это не связано с интересами общества;
– недопустимы развязность, высокомерие, фамильярность; формулировки вопросов, независимо от настроения и отношения к собеседнику,
должны быть корректными;
– журналист должен быть готов к любому поведению собеседника,
сдерживать свои эмоции: досаду, обиду, возмущение, не поддаваться на провокации, гасить негативные эмоции собеседника.
III. Специфика прямого эфира
Телевидение в силу своей зрелищной природы обладает уникальной
возможностью сильного эмоционального воздействия на аудиторию зрителей. Арсенал средств такого воздействия велик и разнообразен. Задача творческой группы, создающей телепередачу, в том числе и тележурналиста, состоит в том, чтобы увидеть рациональные основания для использования того
или иного метода в зависимости от целевого назначения программы.
Каждая отдельная телевизионная передача должна соответствовать основным принципам вещания, его идейной направленности, эстетической и
художественной завершенности. Закономерности построения телевизионной
программы познаются в процессе ее активной жизни в эфире, творческих поисков, осмысления опыта телевидения.
Физическая природа телевидения как средства создания и передачи
аудиовизуального сообщения характеризуется специфическими особенностями. Это:
– вездесущность (способность проникать в любую точку пространства);
– экранность (передача сообщения в звуко-экранной форме);
– непосредственность (сообщение о факте в виде самого факта);
– симультанность (одновременность наблюдения и показа).
Эти особенности телевидения наиболее ярко проявляются в режиме
прямого эфира.
Техника телевидения обеспечивает симультанность формирования
изображения и его восприятия зрителем. Именно в этом причина феномена
особой достоверности, документальности телеизображения, в этом смысле не
имеющего себе равных ни в одном из видов изобразительного искусства и
массовой коммуникации.
Именно звукозрительный характер телевизионной передачи позволяет
установить личностный контакт с аудиторией зрителей, обеспечить эффект
присутствия – создать психологическую установку на особое доверие к программе.
Работа в прямом эфире – серьезное испытание для тележурналиста.
Сегодня телевидение переживает третье пришествие прямого эфира,
которое характеризуется:
– борьбой телеканалов за возможность быть первыми в сообщении
актуальной информации;
– конкуренцией с Интернетом;
– активным техническим использованием космической связи;
– использованием «прямых включений» специальных корреспондентов, работающих в разных точках планеты.
Контрольные вопросы
1. Охарактеризуйте познавательную деятельность журналиста на всех
этапах создания телепередачи.
2. Что такое жанр в журналистике? Назовите жанроформирующие
элементы.
3. Определите специфические особенности жанров телевизионной
журналистики.
4. Каковы жанрово-стилистические особенности видеосюжета?
5. Охарактеризуйте метод проработки документов в процессе журналистской деятельности.
6. Какой метод журналистского исследования называют «экспериментом»? В чем его суть?
7. Метод интервью как универсальный прием получения информации:
составляющие метода.
8. Основные этапы работы над интервью. Виды интервью. Драматургия интервью.
9. Каковы этические нормы интервьюирования?
10. Аргументируйте положение о том, что на телевидении метод интервью и жанр интервью сливаются воедино.
11. Проанализируйте представленные в сценарии интервью с точки зрения правила: «Каков вопрос – таков ответ».
12. Определите, за счет каких приемов обеспечиваются динамичность и
целостность сценария программы?
13. Охарактеризуйте теоретические методы познания действительности
в процессе журналистского творчества.
14. Каковы критерии определения ценности события, нашедшего отражение на телевидении?
15. В чем заключается специфика прямого эфира.
Глава II
Проект совместного творчества преподавателей и студентов
многокомпонентная телевизионная программа
«Первый студенческий: пять лет в эфире»
2.1. Концептуальные основы
1. Название проекта – многокомпонентная телевизионная программа
«Первый студенческий: пять лет в эфире».
2. Авторский коллектив: автор и руководитель проекта – декан факультета журналистики, профессор Л.П. Шестеркина, сценарная разработка –
Л. П. Шестеркина, преподаватель кафедры «Средства массовой информации»
Т.Д. Николаева и студенты, презентующие свои авторские программы, режиссер – преподаватель кафедры СМИ, телережиссер высшей категории
А. П. Ефименко.
3. Субъекты реализации:
 исполнители проекта – преподаватели и студенты кафедры СМИ,
творческий коллектив телеканала «ЮУрГУ-ТВ»,
 участники праздничного шоу: ректор ЮУрГУ А. Л. Шестаков, президент ЮУрГУ Г.П. Вяткин, депутат Государственной думы В. К. Гартунг,
начальник главного управления по делам печати и массовых коммуникаций
Челябинской области М.В. Поддубная, председатель областной общественной палаты В.Н. Скворцов, гости из Екатеринбурга – декан факультета журналистики УрГУ Б.Н. Лозовский и профессор В. Ф. Олешко, политический
обозреватель «Радио России» Н.В. Мамулашвили, генеральный директор
Евразия-медиацентра по обучению тележурналистов «Русская служба Би-биси» В. А. Харитонова.
4. Проект осуществляется по приказу ректора университета
А.Л.Шестакова.
5. Проектная разработка может быть использована как практическая
модель инновационной методики преподавания базовых дисциплин журналистики.
6. Актуальность проекта связана с днем рождения телерадиокомпании
«ЮУрГУ-ТВ».
7. Цель проекта: в процессе создания телевизионной программы познакомить студентов на предметном и межпредметном уровнях с социальными, научными и общественно значимыми проблемами, которые характерны для профессионального обучения и профессиональной деятельности.
8. Задачи, которые необходимо решить:
 создание многокомпонентной телевизионной программы, демонстрирующей уровень профессиональной подготовки студентов, будущих
журналистов, стимулирование интереса студентов к приобретению знаний,
которые могут быть использованы в жизни и будущей профессиональной деятельности, к получению реального, имеющего социальный и личностный
смысл результата, к творческой деятельности по конструированию новых
форм отражения действительности.
9. Главный принцип проектирования – признаки полноты саморазвития,
предусматривающие гибкость, способность к изменениям, перестройке,
усложнению или упрощению профессиональной деятельности, а также обязательную реализацию и функционирование проекта на практике.
10. Особенности работы в рамках этого проекта:
 действие происходит не только на сцене, но и в зрительном зале,
отсюда – увеличение количества ведущих (двое на сцене, двое в зрительном
зале);
 динамизм происходящего, обусловленный работой ведущих по
принципу эстафеты; увеличенный объем видеоматериалов; включение развлекательных элементов;
 студенты (авторы и ведущие цикловых программ телеканала
«ЮУрГУ-ТВ») решали новую для себя задачу – искали оригинальную форму
презентации этих программ.
Если в предыдущем проекте усилия студентов были направлены на создание эфирного контента (выбор темы, поиск и анализ фактического материала, выбор жанровой формы) – на проявление журналистских способностей, то в данном случае поиск яркой формы для показа уже существующих
программ потребовал и знания режиссуры, умения экспериментировать,
обобщать и публично презентовать эти компетенции. Ведь именно презентация воспитывает и развивает личность каждого; это отличный тренинг для
формирования качеств в профессии, где публичность и ответственность являются неотъемлемыми качествами.
11. Этапы реализации
Первый этап–педагогическое изобретательство, поиск связей между отдельными компонентами учебно-воспитательного процесса. Концепция программы предусматривала яркий и многоплановый показ результатов пятилетней деятельности телерадиокомпании, где весь эфирный контент создается
студентами. Проблема в данном случае состояла в том, чтобы объединить образовательные, воспитательные и коммуникативные процессы, чтобы совместное творчество с педагогами помогло будущим журналистам в практическом освоении методики презентации создаваемых ими передач.
Необходимо было определить основные содержательные компоненты
программы, время трансляции в прямом эфире, составить график работы.
Второй этап – творческое моделирование. К разработке подключились
студенты четвертого и пятого курсов – авторы и ведущие основных цикловых программ телеканала. Им была поручена разработка такой формы подачи информации, которая позволит установить личностный контакт с
аудиторией зрителей, обеспечит психологическую установку на особое доверие к программе. Для этого на занятиях курса «Журналистское мастерство» и спецсеминарах «Собственное творчество журналиста телевидения»
и «Творческая мастерская» детально обсуждались все предложения – одобрялись или критиковались независимо от того, кто автор: студент или преподаватель. Такая атмосфера коллективного творчества принесла свои результаты: все утвержденные сценарные разработки отдельных эпизодов получились яркими и содержательными.
Преподаватель на этом этапе решал проблему актуализации учебного
материала на реальной основе, учитывая, что выбор темы «на злобу дня», использование «сегодняшних ситуаций» повышают эффективность групповых
методик.
Третий этап – творческий эксперимент, самая важная часть проекта. Из
отдельных видеоматериалов – фрагментов авторских студенческих программ, из драматически выстроенных сценических эпизодов, презентующих
эти программы, а также из многочисленных поздравлений с юбилеем телекомпании (выступления гостей на сцене и видеоприветствия) необходимо
было создать единую программу, не только яркую и динамичную, но и,
прежде всего, содержательную, раскрывающую огромную роль «ЮУрГУТВ» в подготовке журналистов-профессионалов.
Праздничное мероприятие было решено провести в форме телемарафона. Вся подготовительная работа шла в интерактивном режиме. Каждый
участник программы вносил свой вклад в общее дело, получал опыт совместного решения задач, вырабатывал навыки общения и способность к компромиссам.
После того как все компоненты нашли свое место в подробно разработанном сценарии, началась кропотливая работа по его осуществлению. Под руководством авторов и руководителей проекта на учебных занятиях отрабатывались методики каждого эпизода и программы в целом. Особое внимание обращалось на подготовку ведущих: от их работы на сцене и в зрительном зале зависели четкость и динамичность всего действия и настроение аудитории, а от
умения соединить разнохарактерные видеосюжеты, действие на сцене и выступления гостей – успех и эффективность всего телемарафона.
Роль преподавателя на этом этапе особенно активна – он становится
«модератором учебного процесса. Высокий динамизм и энергетика занятий
требуют большой самоотдачи от преподавателя, тщательной предварительной подготовки, личной внутренней мотивации. На занятиях активного типа
возможен лишь партнерский стиль общения между преподавателем и студентами, взаимодействие, корректность и выдержка» [45, с.93].
Четвертый этап – создание конечного продукта.
Самым сложным оказался выбор формы для разработки программы.
Первоначально было предложено подготовить яркий новогодний праздник
(юбилей «ЮУрГУ-ТВ» приходится на конец декабря). И даже был разработан сценарный план. Однако в процессе коллективного обсуждения стало понятно, что соединить все компоненты юбилея (действие на сцене самих сту-
дентов, видеоматериалы из истории канала, многочисленные поздравления) в
рамках новогоднего шоу просто невозможно: яркая реальность представляемого материала «перебивала» сказочность новогоднего сценария. С этим согласились все. В результате коллективного «мозгового штурма» была предложена методика телемарафона, тем более что опыт создания таких программ у наших студентов уже был – ежегодно в эфир «ЮУрГУ-ТВ» выходят
программы «Для вас, абитуриенты», где студенты осваивали методику работы на разных съемочных площадках способом эстафеты в прямом эфире.
Творчество и креативный подход проявили создатели специального телепроекта – программы «Молодежный проспект», которая имеет в своем багаже множество наград в различных конкурсах СМИ, а с 2007 года стала выходить в эфир на областном канале. Это передача для молодых и активных
людей: она рассказывает о проблемах, помогает найти пути их решения, а
также подсказывает, как с пользой провести свое свободное время. И презентация программы на сцене – яркий тому пример. Под ритмичную музыку и
динамичное танцевальное сопровождение ведущие «Молодежного проспекта» рассказали о главных темах, идеях и задачах своей передачи. А розыгрыш ценного приза прямо на сцене еще больше подстегнул интерес зрителей.
Где только ни бывали по долгу «службы» начинающие журналисты
«ЮУрГУ-ТВ»: и на военном полигоне в Чебаркуле, и в Северной Осетии во
время военных действий. «Осталось только в Голливуде побывать!» – произносят ведущие. И как по волшебству на сцене появляется голливудская актриса Мерилин Монро, а точнее – ведущая программы «Окно в кино» студентка 5-го курса Елена Солодкая. И оказывается, что будущие журналисты
умеют не только делать качественные передачи, но и неплохо петь и даже
играть на саксофоне.
Ярко представила свою программу «Студенческий астропрогноз»
Наталья Зимина: гороскопы не только студенческого телеканала, но и университета (они родились в один месяц) были встречены аплодисментами зрителей.
Ведущие, работающие в зрительном зале, представили программы цикла «Образованное ТВ» в виде викторины. Вопросы к собравшимся и ответы
на них позволили представить и поблагодарить находящихся в зале ученых
разных кафедр, которые своим участием в образовательных программах способствовали их популярности у зрителей.
«Очень красивое мероприятие! Интересные видеофрагменты, яркие
личности, хорошее исполнение». «Все ярко и динамично, подготовлены отличные видеоматериалы, приуроченные к юбилею телекомпании». «Потрясающий праздник! Он собрал всю телекомпанию, весь факультет журналистики и гостей со всей России!» – таковы впечатления зрителей, присутствовавших в зале во время проведения телемарафона.
А вот что говорит о совместном творчестве преподавателей и студентов
редактор спецпроектов телеканала «ЮУрГУ-ТВ»,выпускница журфака ЮУрГУ Ольга Марусеева: «Одной из главных задач ТРК «ЮУрГУ-ТВ» является
раскрытие творческих возможностей каждого студента. Участие студентов-
журналистов в юбилейном телемарафоне стало важной составляющей в работе университетской телекомпании. Такой телемарафон – это трудоемкая, ответственная работа. Однако студенты охотно соглашались на помощь в организации. Многие проявляли желание работать в прямом эфире в качестве ведущих. На этапе подготовки студенты подробно изучали историю университетской телекомпании и её деятельность, анализировали специфику работы
студенческого ТВ».
Программа «"ЮУрГУ-ТВ" – пять лет в эфире» продолжалась полтора
часа. И все это время в прямом эфире работали ведущие-студенты и выпускники журфака. И они достойно выдержали экзамен. Творческая составляющая проекта заслужила отличную оценку.
На наш взгляд, успешно решена и педагогическая задача проекта. Работая над его воплощением, студенты проявили ключевые умения и компетенции:
 познавательные (навыки самостоятельной работы с информацией,
самостоятельного конструирования знаний применительно к решению новых задач);
 исследовательские (выявление проблем, построение гипотез);
 социальные (умение сотрудничать в групповом общении и принятии решений, принимать собственные решения);
 информационные (владение способами получения информации из
разных источников).
Участие студентов в подобном проекте повышает уровень ответственности. Они ещё только учатся, но уже стараются применять теоретические
знания на практике и работать профессионально. Для них это колоссальный
опыт получения профессиональных навыков и организации интересного
процесса коллективного творчества.
Таким образом, совместное творчество студентов и преподавателей в
создании сложных телевизионных программ на основе проектных технологий полностью себя оправдало как эффективная методика формирования
профессиональной культуры журналистов.
2.2. Сценарная разработка
многокомпонентной телевизионной программы
«Первый студенческий: пять лет в эфире»
Видеопролог (Ролик 1).
На сцене ведущие.
Дмитрий Руденок: Добрый вечер всем, кто в этом зале, здравствуйте,
дорогие гости, уважаемые телезрители!
Александр Санжиев: Вас приветствует первая и единственная в России
университетская телерадиокомпания «ЮУрГУ-ТВ».
Танцевальный номер О. Марусеевой – 1,5 мин.
Дмитрий Руденок: Сегодняшнюю программу для вас ведут дипломант
областного конкурса «Медиа-Стар – 2008», обладательница приза зритель-
ских симпатий и Медиа-Дружбы, выпускница нашего факультета журналистики, старший редактор телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ» Ольга Марусеева.
Александр Санжиев: Лауреат конкурса «ЮУрГУ в лицах», выпускница
факультета журналистики ЮУрГУ, редактор телерадиокомпании «ЮУрГУТВ» Лияна Рахимова (выходит Лияна).
Ольга Марусеева: Конечно, мы не можем обойтись без наших соведущих. Лауреат конкурса «Мистер ЮУрГУ-2009», победитель в номинации
«Мистер интеллект», студент факультета журналистики Дмитрий Руденок.
Лияна Рахимова: И незаменимый корреспондент телеканала «ЮУрГУТВ», студент факультета журналистики Александр Санжиев.
Александр Санжиев: Как истинные джентльмены, оставляем девушек
на сцене и спускаемся в зал, чтобы быть рядом с вами.
Ольга Марусеева: В этом зале в прямом эфире нашего телеканала мы
ведем юбилейный телемарафон «“ЮУрГУ-ТВ” – для вас»,
Лияна Рахимова: посвященный пятилетию студенческой телерадиокомпании. Внимание на экран!
Ролик 2– «“ЮУрГУ-ТВ” в цифрах» (1,5 мин).
Лияна Рахимова: Мы уже провели пять таких телемарафонов. Обычно
они идут по 8 часов в прямом эфире.
Мы – люди привычные, мы и сегодня выдержим. И проведем наш
праздничный телемарафон так же. А вот вы, я думаю, не собираетесь здесь
ночевать.
Ольга Марусеева:И не надо! В связи с юбилеем мы будем в прямом
эфире, как положено в университете – ровно академическую пару.
Лияна Рахимова: Недавно мы подвели итоги нашей работы и выяснили,
что все эти 5 лет главным героем наших интервью, репортажей и очерков
был и остается наш любимый Южно-Уральский государственный университет. Внимание на экран!
Ролик 3 – (отрывки из фильмов собственного производства:«Эпоха»,
«Миронов», «Ректор»).
Ольга Марусеева: И мы приглашаем на эту сцену ректора ЮжноУральского государственного университета, доктора технических наук, профессора А.Л. Шестакова.
Александр Леонидович Шестаков: Компания «ЮУрГУ-ТВ» – это совершенно уникальное явление не только в нашем университете, но вообще в российском образовании в целом, позволяющее готовить специалистов, которых
берут нарасхват. Сегодняшней задачей, которая стоит перед нашим университетом, является повышение качества образования, выход на международный
уровень. Я думаю, что с таким креативным мышлением, с таким энтузиазмом и
с такой энергией, которые существуют на факультете журналистики и в компании «ЮУрГУ-ТВ», эта задача будет безусловно решена. Все хорошие слова, которые ректорат может сказать о компании, написаны вот в этом адресе. Кроме
того, я вручаю правительственную телеграмму. Правительство Российской Федерации поздравляет компанию «ЮУрГУ-ТВ» с пятилетним юбилеем, желает
успехов, дальнейшего развития, благополучия и самого главного – выпуска новых молодых специалистов.
Лияна Рахимова: Александр Леонидович, часто ли Вам приходится
общаться с корреспондентами «ЮУрГУ-ТВ»?
Ответ: Постоянно.
Лияна Рахимова: Что бы Вы пожелали нашей телекомпании?
Ответ: Новых успехов.
Ректору вручают цветы.
Лияна Рахимова: Спасибо за поздравление. Зал, аплодисменты ректору
ЮУрГУ Александру Леонидовичу Шестакову.
Ольга Марусеева: Знаете ли Вы, кто в нашем университете произнес
историческую фразу: «Если есть идея и профессионалы для ее воплощения,
то деньги всегда найдутся»?
Лияна Рахимова: Автора этого афоризма – президента ЮУрГУ, доктора химических наук, профессора, академика Российской Академии наук Германа Платоновича Вяткина – просим подняться на сцену.
Ольга Марусеева: Скажите, пожалуйста, думали ли Вы тогда, 5 лет
назад, что будете давать интервью своей родной телекомпании, да ещё и в
прямом эфире?
Герман ПлатоновичВяткин: Да нет, конечно. Как-то так вот получилось, что компания возникла. Ну и Слава Богу, что она 5 лет живет, и я надеюсь, будет ещё жить 50, не меньше.
Ольга Марусеева: Скажите, ну а хоть на минуточку Вы сомневались,
что такая телекомпания нужна нашему университету?
Герман Платонович Вяткин: Компания была очень нужна. Она пишет
историю нашего университета. И без такой телерадиокомпании мы бы,
наверное, не могли выпускать сегодня полноценных журналистов. Таких, каких мы выпускаем.
Ольга Марусеева: Герман Платонович, спасибо! Мы Вас поздравляем с
5-летием «ЮУрГУ-ТВ».
Вяткину вручают цветы
Ольга Марусеева: Герман Платонович, спасибо! Проходите, пожалуйста, в зал!
Аплодисменты нашему президенту!
Лияна Рахимова: А мы продолжаем наш праздничный телемарафон,
посвященный 5-летию телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ». Просим включить
видео!
Ролик 4– «Молодежный проспект». Заканчивается фразой «Молодёжка,
вперед!».
Сразу музыка и выход команды «Молодежного проспекта».
По окончании номера
Лияна Рахимова: Это была команда «Молодежного проспекта»! А мы
двигаемся дальше.
Ролик 5– (Первый блок видеопоздравлений):
Владимир Мякуш – председатель Законодательного собрания Челябинской области: «ЮУрГУ-ТВ» пять лет, но несмотря на молодой возраст, телерадиокомпания уже стала самостоятельным молодёжным каналом. «ЮУрГУТВ» – это и партнёр Законодательного собрания. В этом году нам удалось реализовать совместный с кафедрой журналистики проект, посвященный пятнадцатилетию Законодательного собрания – «Парламентский урок». Благодаря творческому коллективу компании проект успешно реализуется. Творческих вам успехов и удачи, дорогие друзья!
Валерий Панов – депутат Государственной думы: Это уникальный случай в России, когда телекомпания объединила ресурс мощного университета
и потенциал студентов. У вас очень серьёзная перспектива, потому что та
энергия, тот потенциал, который заложен в ваших учителях, во всей истории
и университета, и Челябинской области, огромен.
Александр Берестов – депутат Государственной думы РФ: Вы зеркало
студенческой жизни. Я хотел бы вам пожелать и в дальнейшем так же активно и позитивно работать, чтобы у вас было большое количество умных и заинтересованных зрителей.
Александр Кривяков – начальник управления ФСБ России по Челябинской области: Ваш коллектив молод, задорен, энергичен, полон инициатив, и
всё это является залогом ваших будущих успехов. Позвольте вам пожелать
счастья, здоровья, благополучия и творческих успехов в вашем нелёгком деле.
Юрий Лончаков – лётчик-космонавт, герой России: Когда возникает
что-то новое – это всегда новый путь, это всегда тяжело. И поэтому, конечно
же, в первую очередь я желаю успехов вашей телекомпании – молодой телекомпании – и желаю, чтобы вас любили и вас смотрели – самое главное.
Ольга Марусеева: Продолжаем принимать поздравления! И приглашаем на сцену депутата Государственной думы Валерия Карловича Гартунга.
Валерий Гартунг: Студенческая жизнь – это время особенное, и, наверное, оно особо творческое. Именно в этом – залог успеха студенческой компании «ЮУрГУ-ТВ».
Лияна Рахимова: Слово начальнику Главного управления по делам печати и массовой коммуникации Челябинской области Марине Владимировне
Поддубной.
Марина Поддубная: С поздравлением к вам обращается губернатор Челябинской области Пётр Иванович Сумин. Я вручаю его приветственный адрес. А также вручаю благодарственное письмо губернатора Людмиле Петровне Шестеркиной и Сергею Ивановичу Гордиенко за большой вклад в развитие телевизионной журналистики и подготовку высококвалифицированных специалистов для СМИ и Почетную грамоту коллективу телерадиокомпании.
Ольга Марусеева: Мы будем рады видеть на этой сцене председателя
Общественной палаты Челябинской области Вячеслава Николаевича
Скворцова.
Вячеслав Скворцов: Общественная палата Челябинской области
награждает телерадиокомпанию «ЮУрГУ-ТВ» дипломом за эффективную
духовно-нравственную деятельность, активную гражданскую позицию и
творческое создание современных информационных технологий. Декан факультета журналистики Шестеркина Людмила Петровна – самый активный
член Общественной палаты, награждается за внедрение инновационных
форм обучения подрастающего поколения, развитие социальноответственной
журналистики и вклад в развитие гражданского общества.
Лияна Рахимова: Спасибо всем за поздравления! Проходите, пожалуйста, в зал!
Ольга Марусеева: Лияна, видишь, какие важные люди нас поздравили.
Лияна Рахимова: И на большой экран мы уже вышли.
Ольга Марусеева: Можно сказать, что наше телевизионное детство закончилось.
Выход музыкального театра плотно под эту фразу – в подхват на ходу
концертный номер – песня «Куда уходит детство».
Лияна Рахимова: В нашем праздничном телемарафоне принимает участие музыкальный театр факультета журналистики. Художественный руководитель – Лариса Фролкова…
Ольга Марусеева: А мы продолжаем наш праздничный телемарафон в
прямом эфире! И прямо сейчас смотрим видео!
Ролик 6– (Парфенов, Цвик, Дзялошинский, Ильченко).
Дмитрий Руденок: Иосиф Михайлович Дзялошинский – профессор
Московского государственного университета и Высшей школы экономики
сегодня в этом зале. Спасибо Вам за добрые слова, за сотрудничество с
ЮУрГУ.
Александр Санжиев: Также в этом зале профессор Уральского государственного университета (г. Екатеринбург) Владимир Федорович Олешко.
Вам наши цветы и аплодисменты!
Лияна Рахимова: А мы продолжаем принимать поздравления и приглашаем на эту сцену декана факультета журналистики Уральского государственного университета Бориса Николаевича Лозовского.
Борис Николаевич Лозовский: Несколько лет назад учебнометодическое объединение по журналистскому образованию командировало
меня в Челябинск, чтобы сделать заключение о целесообразности открытия в
этом вузе специальности «журналистика». Я сделал отрицательное заключение. Тогда Герман Платонович сказал: «Мы всё равно откроем». И открыли.
Вы победили. Я горжусь тем, что мы ваши соседи.
Ольга Марусеева: В эти дни в адрес телерадиокомпании к нам пришли
видеопоздравления от наших коллег, партнеров, выпускников, от наших друзей. Внимание на экран!
Ролик 7– Второй блок видеопоздравлений – «Спасибо вам, наши друзья!» (Борчанинов, Платонов, Яремчук, Намятов, Игнатович, Видеоцентр МаГУ).
Ольга Марусеева: Для поздравления приглашаем на эту сцену заслуженного работника культуры, политического обозревателя всероссийской
государственной телерадиокомпании «Радио России» Николая Васильевича
Мамулашвили.
Николай Мамулашвили: Ну что, молодцы. Вы настоящие партнёрыпрофессионалы. Поздравляю всех вас с юбилеем! Счастья, благополучия,
удачи и успеха вам от всего сердца.
Лияна Рахимова: Слово генеральному директору Евразия-медиацентра
по обучению тележурналистов «Русская служба BBC» Валентине Александровне Харитоновой.
Валентина Харитонова: Я очень рада тоже поздравить вас с этой прекрасной пятёркой. И я помню зарождение компании, когда она ещё в проекте
была. Здорово, что всё получилось. Я сегодня хочу вручить вам диплом, который не только от нашей организации вручается, но и вручается от конференции «Мультимедийная журналистика в Евразии», которая только что завершилась в Казани, где ваш фильм занял 3-е место в конкурсе студенческих
работ. И второй подарок: мы приглашаем одного молодого журналиста вашей телекомпании и одного оператора к нам на стаде тур, который будет
длиться два дня, мы его оплачиваем. Мы примем ваших ребят, и они будут
иметь возможность посетить телевизионные компании Екатеринбурга, в том
числе студенческие.
Поздравления.
Спасибо, что Вы приехали на юбилей нашей телерадиокомпании.
Лияна Рахимова: Спасибо за сотрудничество с «ЮУрГУ-ТВ» и факультетом журналистики. Проходите, пожалуйста, в зал!
Лияна Рахимова: В эти дни мы получили поздравления от:
 Министра промышленности и торговли РФ Виктора Христенко;
 Евразийской Академии Телевидения и Радио;
 Международной Академии Телевидения и радио;
 Санкт-Петербургского государственного университета;
 Воронежского государственного университета;
 Международного университета в Москве;
 Томского государственного университета и киностудии Саратовского государственного университета.
Ольга Марусеева: Наши коллеги, партнеры и друзья поздравляют телерадиокомпанию с пятилетием
Лияна Рахимова:и желают Южно-Уральскому государственному университету процветания в эфире!
Лияна Рахимова: А мы продолжаем наш юбилейный телемарафон!
Внимание на экран!
Ролик 8– (третий блок поздравлений: выпускники).
Лияна Рахимова: Наши выпускники сегодня в этом зале! Давайте поприветствуем их аплодисментами!
Ольга Марусеева: Ребята, каждый из вас внес свой вклад в развитие телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ». Вам наши цветы!
Ролик 9– (образовательные программы).
Дмитрий Руденок (в зале): Друзья, у меня к вам вопросы.

Сколько шедевров живописи хранит Третьяковская галерея?
Ответы из зала.

Как называется место в нашем университете, где проходят выставки живописи, скульптуры, встречи с деятелями искусства?
Ответы из зала.
Я знаю, что все ответы на вопросы в области искусства знают декан
исторического факультета, доктор исторических наук, профессор Наталья
Владимировна Парфентьева и заведующий кафедрой искусствоведения,
дважды доктор наук Николай Павлович Парфентьев – соавторы программы «Уроки искусства». Давайте их поприветствуем аплодисментами!
Примите эти цветы и нашу благодарность за сотрудничество с «ЮУрГУТВ».
Вопрос в зале:
Александр Санжиев: А теперь у меня вопрос! А что в физике открыли
первым: электрон или фотон?
«От электрона к фотону» – так называлась одна из первых и самая
трудная для нас, гуманитариев, образовательная программа по физике. И она
появилась только благодаря декану физического факультета, доктору физико-математических наук, профессору Наталье Дмитриевне Кундиковой. Спасибо Вам за это огромное – эти цветы для Вас!
Дмитрий Руденок: А вот еще такой вопрос – как найти золотую середину в жизни, особенно сейчас во время финансового кризиса?
И эту золотую середину в образовательной программе, которая так и
называется «Золотая середина», нам помогает найти декан факультета экономики и управления, доктор экономических наук, профессор Игорь Александрович Баев. Игорь Александрович, примите нашу искреннюю признательность и эти цветы за участие в создании телепрограмм «ЮУрГУ-ТВ».
Лияна Рахимова: Мы, конечно, могли бы вам задать вопросы, как всетаки правильно говорить: «йогурт» или «йогýрт», есть ли права у студентов
или только обязанности?
Ольга Марусеева: Ответы на эти вопросы вы найдете в наших образовательных телепрограммах – ведь у нас еще есть телепередачи «С русского
на “русский”», «Ваше право», «Вопрос ребром». Спрашивайте – а мы ответим.
Ролик 10– (из «Вопрос ребром» А. Кулаковой»).
«А будут ли отчислять из университета?»
«А ты сам как думаешь?»
Лияна Рахимова: На многие вопросы, волнующие студентов, ответила
наша главная рубрика «Факультетский час».
Ольга Марусеева: Её героями всегда были и остаются наши деканы и
преподаватели, кафедры и факультеты. Внимание на экран!
Ролик 11– (нарезка «Факультетский час»).
Лияна Рахимова: Наши дорогие деканы, руководители подразделений, мы знаем, что вы в зале. Поднимитесь, пожалуйста. Примите наши
цветы и благодарность!
Ольга Марусеева (на сцене): Главная задача нашего телеканала – отражение многогранной и интересной жизни ЮУрГУ. Наш университет – один
из самых лучших в России.
Лияна Рахимова: Неудивительно, что к нам приезжает много гостей. И
всем ЮУрГУ говорит: «Добро пожаловать!» Внимание на экран!
Ролик 12– (Добро пожаловать).
Арпард Секей – чрезвычайный и полномочный посол Венгерской республики: Я сам закончил факультет международной журналистики. О вот такой телестудии я не мечтал вообще тогда.
Александр Казенов – заместитель руководителя Федерального
агентства образования и науки РФ: То, что удалось сделать здесь, это достойно высокой цены.
Виктор Христенко – министр промышленности и торговли РФ, выпускник ЧПИ: Телекомпания «ЮУрГУ-ТВ», где мы сейчас находимся, говорит о
той перспективе, которая есть в ЮУрГУ. Здесь явно витает дух перемен, дух
перспектив.
Виго Хансен – генеральный директор компании «Zacco»: Кажется, что
русские студенты с большим рвением относятся к учёбе, чем датские.
Пол Вандарен – заместитель главы правительства европейской комиссии в России: Я могу пожелать, чтобы вы в своей учёбе достигли самых высоких результатов, чтобы сеть выпускников этого вуза была очень крепкой,
чтобы у вас были лучшие карьерные возможности, как в России, так и за рубежом.
Ольга Марусеева: А мы продолжаем наш праздничный телемарафон в
прямом эфире! Наш телеканал – это первый некоммерческий проект.
Лияна Рахимова: Мы предпочитаем только здоровую информацию.
Смотрим видео!
Ролик 13 – Заставка «ЮУрГУ спортивный». В кадре ведущая:
Здравствуйте! В эфире «ЮУрГУ спортивный»! С вами Екатерина
Шрамко. Наша команда готова рассказать о событиях и людях в мире спорта.
Вы с нами? Смотрите в этом выпуске… А что у нас в выпуске????? Ребята!
Где все? Срочно собираемся на летучку!
Звучит сирена. «Летучка! Летучка! Летучка!» Под музыку «Герои
спорта» появляются на сцене корреспонденты программы, представляющие
различные виды спорта (соответствующая экипировка): Наталья Кудашева –
лыжи, Вадим Гафаров – футбол, Вика Гаврилина – шахматы, Катерина Шалина – кикбоксинг, Лена Анненкова – лфк, цигун (с веером и ковриком).
Начинают под музыку иллюстрировать свой вид спорта.
Екатерина Шрамко: Спорт и движение – это жизнь.
Вместе: Живи активно – смотри ЮУрГУ-спортивный.
По свистку уходят.
Лияна Рахимова: Журналисты «ЮУрГУ-ТВ» всегда в хорошей физической форме и всегда в движении.
Ольга Марусеева: Наши корреспонденты исколесили всю Россию.
Смотрим сюжет о командировках.
Ролик 14– («ЮУрГУ-ТВ» в командировках).
Лияна Рахимова: И где мы только не побывали, и там, где холодно, и
там, где жарко.
Ольга Марусеева: Лияна, я думаю, нам осталось съездить только в
Голливуд!
Ролик 15– Заставка программы «Окно в кино», (плюс нарезка из фильма «В джазе только девушки» заканчивается стоп кадром).
На сцене оркестр и ведущая программы в костюме и парике Мэрилин
Монро.
Оркестр играет тему из фильма «В джазе только девушки».
Ведущая играет вместе с оркестром на саксофоне одно произведение.
Под конец подбегает к микрофону и начинает петь под мелодию:
«Окно в кино,
И я в окне.
Отсюда лучше видно мне
И смотрю я в окно,
В ЮУрГУ снимается кино!»
После окончания игры оркестра: Здравствуйте, в эфире – «Окно в кино» и я, ее ведущая Елена Солодкая. Это передача о самых нашумевших киноновинках и звездных обитателях киноолимпа.
Ольга Марусеева: Лена, а что звезды думают о нашем телеканале?
Елена Солодкая: Ты кого имеешь в виду?
Ольга Марусеева: Звезды на небе.
Елена Солодкая: Оля – это вопрос не к нашей программе – тебе лучше
обратиться в астрологический студенческий прогноз.
Лияна Рахимова: Наш университет и наша телерадиокомпания рождены в декабре. А вы знаете, что это означает?
Ольга Марусеева: Это значит, что по гороскопу они Стрельцы.
Лияна Рахимова: Что же говорят звезды о наших именинниках? Смотрим астрологический студенческий прогноз.
Ролик 16– Спецвыпуск АС прогноза (телемост).
Наталья Зинина:
Стрелец! О, этот знак! Огонь! Вокруг так много света!
Он любит выделяться из толпы.
Невероятно памятлив и с техникой на «ты»,
И креатив его так восхищает!
И путешествия прельщают.
Традиции ревниво соблюдает.
Осуществляет лучшие мечты.
Лияна Рахимова: Наташа, какой замечательный знак! И как соответствует всему, что у нас происходит! А все-таки хочется заглянуть в будущее… Что там нас ждет, астролог?
Наталья Зинина: Пожалуйста! Мудрецы-астрологи говорят так: «Неунывающий добросердечный Стрелец поднимает свой лук высоко в небо. Его
стрела полетит в заоблачные выси, мимо звезд, туда, где рождаются мечты».
А знаешь, Лияна, я ведь даже могу показать тех, у кого эти мечты рождаются.
Лияна Рахимова: А кто же это?
Наталья Зинина: Сейчас увидите.
Ролик 16а– «Звезды эфира зажигаются здесь» (На экране – Дима Марусеев, Дима Гусев, Максим Пильников, Света Шестакова).
Ольга Марусеева выводит этих детей на сцену.
Ольга Марусеева: Ну что, дети, поскольку вы у нас дети телевизионные, представьтесь сами!
Дима Марусеев: Меня зовут Дима Марусеев. Когда телекомпания родилась, мне был всего один годик, и я мало, что помню…
Дима Гусев: Меня зовут Дима Гусев. Мои мама и папа работают на
«ЮУрГУ-ТВ».
Света Шестакова: Меня зовут Света Шестакова, мы с папой и мамой
очень любим смотреть «ЮУрГУ-ТВ».
Максим Пильников: Меня зовут Максим Пильников, и я ведущий детской телепрограммы на «ЮУрГУ-ТВ».
Ольга Марусеева: Выросли прямо вместе с нашей телерадиокомпанией.
Максим Пильников: Оля! А у меня есть вопрос. А кто всё это придумал?
Ольга Марусеева: На этот вопрос мы вам ответим прямо сейчас. Смотрите на экран!
Ролик 17 (нарезка кадров из деятельности Л.П. Шестеркиной и
С. И. Гордиенко).
Ольга Марусеева: Встречаем декана факультета журналистики Людмилу Петровну Шестеркину
Лияна Рахимова: и директора телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ» Сергея Ивановича Гордиенко.
Л.П. Шестеркина и С.И. Гордиенко вручают детям подарки.
Ольга Марусеева: Ну что, дети, вам нравятся подарки?
Дети: Даааа!
(Руденок и Санжиев поднимаются на сцену).
Блиц-интервью с Л.П. Шестеркиной и С.И. Гордиенко.
Лияна Рахимова: Людмила Петровна, Сергей Иванович, и все же, как у
вас родилась идея – создать студенческую телерадиокомпанию?
Людмила Петровна Шестеркина: Как создаются идеи, я точно не
знаю. Но я знаю абсолютно точно, что каждая идея должна, даже самая
сумасшедшая, должна встретить человека, который эту идею услышит,
увидит, поймет и пустит эту идею в жизнь. И такой человек в нашем университете есть. Это наш президент ЮУрГУ Герман Платонович Вяткин.
Ваши аплодисменты основателю нашей ТРК. Спасибо друзья мои, спасибо.
И я знаю ещё одну важную вещь, что путь ТРК прошла от вещания
слайдов до 24-часового вещания в Интернете на весь мир благодаря тому, что
телекомпания всегда ощущает и всегда получает поддержку, энергию, мощь
нашего ректора Александра Леонидовича Шестакова.
Ваши аплодисменты, наши аплодисменты, наша искренняя благодарность нашим руководителям за это.
Ольга Марусеева: Что было в процессе создания самым радостным?
Людмила Петровна Шестеркина – декан факультета журналистики: Вы
знаете? Для меня самая большая радость, что я работаю в этом университете,
честное слово, ни в каком другом, не в обиду коллегам будет сказано, такая
вот история не могла бы возникнуть, я просто счастлива, что я работаю в
ЮУрГУ, а самая большая для меня радость –видеть и слышать в эфире своих
студентов-выпускников.
Лияна Рахимова: Сергей Иванович, а что нужно сделать оператору,
чтобы стать директором телерадиокомпании?
Сергей Иванович Гордеенко: Все очень просто! Нужно закончить приборостроительный факультет ЧПИ, и потом через 20 лет снова вернуться в
ЮУрГУ, и чтобы здесь были Герман Платонович, Александр Леонидович и
Людмила Петровна. Тогда все будет.
Ольга Марусеева: Людмила Петровна, а какая главная заповедь тележурналиста?
Людмила Петровна Шестеркина: Ой, как много сегодня вопросов ко
мне. Главная заповедь тележурналиста? Выпускники, наверное, должны
помнить, чему я их учила. Поэтому я скажу начало, а кто помнит, продолжите.
Голоса из зала: «Тележурналист хорош ровно настолько, насколько хорош его последний репортаж».
Людмила Петровна Шестеркина: Вот правильно Всем, кто ответил, –
зачет по журналистскому мастерству.
Дмитрий Руденок: Этому журналистскому мастерству мы и учимся в
нашей телерадиокомпании.
Александр Санжиев: Ведь здесь мы воплощаем самые смелые творческие замыслы.
Лияна Рахимова: И мы всегда знаем, что эти замыслы будут поддержаны.
Ольга Марусеева: И Вы всегда поможете нам их осуществить.
Екатерина Шрамко и Елена Сакаева выносят лампу.
Елена Сакаева: Эта лампа зажигается от прикосновения теплых человеческих рук. Пожалуйста, Людмила Петровна, Сергей Иванович!
Александр Санжиев: Так и мы зажигаемся искрами вашего творчества.
Дмитрий Руденок: И всегда согреты вашим постоянным вниманием.
Ольга Марусеева: Вы учите нас быть не только профессионаламижурналистами, но и правильно и честно жить!
Лияна Рахимова: Спасибо вам за это!
Вместе: С Днем рождения!
Выход музыкального театра.
Исполняется песня «День рождения»
Шары, фейерверки.
Завершение программы
Ольга Марусева: «ЮУрГУ-ТВ» – 5 лет в эфире!
Лияна Рахимова: Мы благодарим всех телезрителей и всех, кто в
этом зале.
Сергей Иванович Гордиенко: Спасибо, что вы были с нами!
Дмитрий Руденок: Мы желаем вам удачи и счастья!
Александр Санжиев: ЮУрГУ всегда работает для вас!
Людмила Петровна Шестеркина: А впереди у нас еще один праздник –
День рождения Южно-Уральского государственного университета.
Лияна Рахимова: Поздравляем всех! Мы 5 лет в эфире!
Дмитрий Руденок: Да здравствует ЮУрГУ!
2.3. Методические рекомендации по организации творческого
процесса при создании многокомпонентной телевизионной
программы «Первый студенческий: пять лет в эфире»
I.
Тележурналистика как творчество
Теоретики делят все существующие профессии на три группы: «человек – человек», «человек – машина», «человек – техническая система». Тележурналистика, как и журналистика в целом, входит в группу «человек – человек», т.е. является одной из самых сложных профессий. Относясь к духовно-практической деятельности, она проявляется в создании информационного продукта в процессе творчества – деятельности, порождающей нечто качественно новое, никогда не бывшее».
Журналистское творчество имеет свою специфику: оно всегда ориентировано на создание таких произведений, которые способны удовлетворить
особые общественные потребности, актуальные в данный момент.
«Творчество есть высшая форма труда. Для того чтобы творчество было целенаправленным, задействуются специальные навыки, под которыми
подразумевается способность выполнять некую работу. Чтобы создать произведение, обладающее ценностью, необходимо знать основы той области, в
которой вы творите. Настоящий профессионал обязательно должен владеть
основными навыками мастерства» [29, с. 66].
В структуре журналистского творчества определяются:
– мотивы:
 потребность выразить явления жизни и авторское отношение к
этим явлениям,
 неосуществленные ранее авторские стремления,
 увлечение самим процессом творчества;
– цели:
 осуществление замыслов и желаний,
 самопознание личности,
 познание мира,
 реализация эстетических потребностей;
– функции:
 познавательная,
 художественно-образная,
 выражение и коммуникация эмоций.
Самым эффективным средством для осуществления этих функций, для
воспитания аудитории, формирования общественного сознания и общественных вкусов является телевидение. А если учесть персонифицированный характер телевещания, можно говорить об усилении роли и авторитета тележурналиста: ведущего, комментатора, репортера, сценариста – творческой
личности.
Особая роль в творческой деятельности отводится личностным качествам тележурналиста: интересам, способностям, уровню профессионализма.
Интерес – эмоциональное проявление познавательных потребностей –
может быть непосредственным, когда он вызывается яркими особенностями
или качественным содержанием объекта, и опосредованным, когда объект
имеет значение для жизни и деятельности личности.
Интересы различаются также по содержанию (общественнополитические, интеллектуальные, эстетические), по широте (подразумевается
разносторонность интеллектуальных запасов личности) и по степени устойчивости (ситуативные, переходящие и устойчивые).
Способности – совокупность свойств, которая служит условием успеха
в определенной деятельности – могут быть общие (проявляются в большинстве видов деятельности) и специальные (сказывающиеся в отдельных видах
профессиональной деятельности). Специальные способности тележурналиста
– это интеллект, воображение, образное мышление, специфика памяти и
внимание, развитость эмоциональной сферы.
Профессиональные способности – совокупность способностей, определяющих успех в профессии, – могут быть развиты только в профессиональной деятельности. В тележурналистике на первый план выступают такие
свойства, как память, внимание, образное мышление, воображение.
«Творчество журналиста… осуществляется на основе законов социальной практики. Принципиальные ориентиры в понимании действительности
дают журналисту знания в области философии, экономики, этики, эстетики,
логики, теории социального управления, художественного познания. Чтобы
адекватно понять и достаточно компетентно оценить действительность, жур-
налисту требуется понимание общих законов развития общества. Фундаментальные знания – это не просто основа эрудиции исследователя, это база, без
которой невозможен анализ социальной практики» [29, с. 10].
На определенном уровне творческой деятельности тележурналист достигает умелости – использует полученные навыки в нестандартных условиях. Высший уровень профессионализма – мастерство, достижение высокого
искусства в своей деятельности, сохранение творческого потенциала, готовность к совершенствованию способов телевизионного творчества, формированию новых методов.
В процессе работы над телепередачами тележурналист проявляет себя
как творческая личность путем вторжения в «пространства»:
– человеческой психики (интраиндивидное проявление),
– внутреннего мира (интериндивидное проявление),
– реализации человеческих возможностей (метаиндивидное проявление).
Одно из специфических проявлений телевидения – стремление вторгнуться в каждое из этих «пространств». Происходит это с помощью «инструментария, от эффективности использования которого напрямую зависят
результаты практической деятельности… Это целый корпус приемов, методов, форм и жанров, ролей и имиджей, функций и стилей – своего рода системы профессиональных координат, без освоения которых тележурналист
состояться не может» [7, с. 4].
Применение методов и их последовательность согласуются со стадиями творческого процесса, связанного с созданием журналистского произведения. Замысел его можно соотнести с выдвижением ряда рабочих гипотез о
состоянии изучаемого объекта. Стадиальность познания объекта действительности предполагает его всестороннее изучение. На этапе замысла произведения журналист решает, какой метод сбора первичной информации
наиболее уместен, какая техника эффективнее и в какой последовательности
изучать объект. Когда журналист находится на этапе реализации замысла, он
осуществляет анализ по осмыслению полученных сведений. Здесь нужно
грамотное использование общенаучных методов исследования и интерпретации данных.
Не все творческие задачи решаются с помощью логического анализа.
Нередко журналист для осмысления каких-то явлений выходит на эмоционально-чувственный уровень, где более широко используются все элементарные выразительные средства журналистики (ЭВС):
– фактологический ряд (факт как элемент действительности, элемент
сознания и элемент журналистского произведения);
– образный ряд («бывшие» факты, прецеденты истории, деяния исторических лиц, фрагменты художественных произведений, фольклорные сюжеты и т.д.; образы должны быть понятны и близки аудитории, свежи, «не
заезжены»);
– нормативный ряд или постулаты (смысловые единицы, запечатлевшие социальный опыт, суждения, в которых воплощены те или иные установки общества и которые воспринимаются как некая формула).
Создание документального образа всегда связано с двумя сторонами
познания действительности – рациональным ее отражением и чувственным.
Новые творческие идеи могут возникать на основе интеллектуальной
интуиции. Одной из ее продуктивных форм является творческое воображение,
которое:
– активно участвует в выработке новых идей,
– перекомбинирует жизненные впечатления и образы,
– переносит признаки одного объекта на другие,
– преобразует прошлый опыт,
– в отдельных структурных частях осознает целостное журналистское
произведение.
Интуиция творящей личности – это этап озарения, позволяющий внезапно увидеть элементы творческой задачи с новой точки зрения. При организации творческой деятельности интуиция играет главную роль в определении оригинального пути создания информационного продукта.
Этапу озарения предшествует подсознательная работа, которая стимулируется специфическими приемами:
– «отвлекающий маневр» – группа стимулов, отодвигающих поиск
решения на второй план, а обыденные дела выступают в роли творческих
катализаторов;
– «наводящие» стимулы, действующие в ситуации общения, где происходит обмен мнениями и обкатываются какие-то творческие идеи;
– стимулы «технического толка» – то, что способствует поиску оригинальных составляющих будущего произведения: сюжетных линий, образов, жанровых рамок, изобразительных средств;
– «организационные» стимулы – создание таких условий работы, при
которых подсознание «выдает на-гора» необходимый объем творческой продукции.
С помощью творческого воображения в журналистике создается документальная образность на основе таких принципов, как:
– типизация (отбор наиболее существенного, что имеется в действительности, для выявления типических характеристик и свойств изучаемого
объекта; при этом фактические данные имеют точный адрес, а герои журналистских произведений – конкретные фамилии);
– авторская интерпретация (ничего не домысливая, автор отбирает из
жизненного материала нужные ему ситуации, подвергает факты собственному
осмыслению, делится личными впечатлениями, выражает свое отношение к
событиям);
– образная трактовка фактов (создание нового образа за счет преобразования отдельных характеристик объекта; мастерство журналиста в данном
случае проявляется в умелом оперировании фактами, грамотной их оценке,
нахождении между ними существенных причинно-следственных связей).
Конкретная методика создания документального образа предусматривает использование таких способов, как:
– психологизм (самоанализ, самораскрытие человека, анализ мотивационной сферы);
– художественное моделирование (создание такой специальной ситуации, где наилучшим образом проявляется характер объекта);
– условность (выбор ключевых элементов повествования, определение ракурса в показе события, проявление авторской точки зрения, возможность авторской версии по поводу тех или иных ситуаций);
– использование художественных средств изображения (портретные
характеристики, пейзаж, внимание к деталям, образно-экспрессивный язык).
II. Репортажность телевидения и телевизионный репортаж
Сложная многокомпонентная программа представляет собой коллективный постановочный репортаж, выданный в прямом эфире.
Репортаж – жанр, наиболее полно отражающий саму природу телевидения: наглядность и динамику происходящих событий. Не случайно имманентное (внутренне присущее) свойство телевидения называется репортажностью.
Мы рассматриваем репортажность как имманентное (внутренне присущее) свойство, обусловленное природой телевизионного показа и телевизионного восприятия, выражающееся в распространении жанровых признаков репортажа (создание «эффекта присутствия», наглядность, динамичность) на все другие жанры тележурналистики.
Репортажность любой телепередачи образуется трехмерным построением экранного образа:
– изображением, передающим пластический образ происходящего
действия;
– словом, рожденным в действии;
– звуковым сопровождением, передающим состояние среды, где происходит действие.
В результате:
– на экране отражается жизнь, «застигнутая врасплох»;
– зрители становятся свидетелями события в момент его свершения;
– возникает «эффект присутствия» как иллюзия непосредственного
общения.
Проявлением репортажной природы являются репортажный показ событий и репортажное восприятие происходящего на экране.
Репортажный показ состоит из элементов, фиксирующих предмет
изображения, и элементов, характеризующих работу оператора. Это так
называемые генеративные элементы, приводящие изначально статичный
изобразительный ряд в динамичное состояние. Генеративные элементы пронизывают не только изображение, но и речь, рождаются импровизационно, в
ходе съемок, обеспечивают более высокий уровень достоверности показываемого события, его динамичность, наглядность, сиюминутность.
Репортажный показ любой телепередачи обеспечивается и активной
ролью работающего в кадре тележурналиста: будучи «лицом» передачи, он
одновременно – «глаза и уши» телезрителей. Именно с его помощью аудитория воспринимает и оценивает события, происходящие на экране, именно он
обеспечивает «эффект присутствия».
Репортажное восприятие любой передачи телезрителями проявляется:
– в иллюзии непосредственного общения: в информационном сюжете
они присутствуют на событии; с комментатором встречаются один на один;
будучи свидетелями интервью, расширяют источники информации; вместе с
участниками ток-шоу включаются в поиск истины;
– в возможности разоблачения противоречий между поведением и
словами участников передачи, в обнажении человеческой сущности (экран
делает это великолепно);
– в оценке ситуаций (зритель сопоставляет происходящее на экране с
жизненными реалиями);
– в воздействии обстановки, в которой происходит действие;
– в возможности дать эмоциональную и логическую оценку происходящему.
«Телевидение от природы наделено волшебным даром убеждения в достоверности того, что преподносит зрителю. Читатель вынужден в своем воображении выстраивать образы и ситуации, описываемые в словах. А тут, на
экране, всё готовенькое. Читатель активен. Зритель пассивен. А посему его
проще убедить» (Р. Борецкий).
Репортаж на телевидении максимально приближен к жизни, способен
наглядно передавать явления реальной действительности, показывать происходящее. Присутствие репортера на месте происшествия – обязательное
условие.
Жанровые особенности репортажа:
– последовательное воспроизведение события, динамизм повествования, связанный с протяженностью действия во времени и пространстве;
– наглядность – создание образной картины происходящего путем
предметного показа деталей, подробностей ситуации, воспроизведения поступков и реплик действующих лиц;
– предельная документальность: репортаж не терпит ни реконструкции, ни творческого домысла;
– образная аналитичность: отвечая на вопрос, каким образом происходило событие, публицист выступает как исследователь;
– эмоционально окрашенный стиль повествования, придающий дополнительную убедительность;
– активная роль личности самого репортера, позволяющая не только
видеть событие его глазами, но и побуждать аудиторию к самостоятельной
работе воображения, появление «эффекта присутствия».
Репортаж – как раз тот жанр, в котором должны соединиться по крайней мере три человека: автор (репортер), герой репортажа, аудитория.
Специфика телерепортажа:
– прямой репортаж с места события – нормальный режим работы тележурналиста: между ним и событием, которое он наблюдает, нет никаких
фильтров;
– звукозрительная форма предъявления информации (аудитория все
видит и слышит);
– объективный показ (телекамера в руках оператора) и субъективное
восприятие происходящего (комментарий репортера) – двойное авторство
телерепортажа;
– двойная персонификация телевизионного сообщения (о происходящем рассказывает конкретный журналист, в событии участвуют реальные
персонажи – усиление эффекта достоверности).
Типология жанра определяется по нескольким направлениям.
По способу трансляции:
– прямой репортаж (выходит в эфир одновременно с развитием события);
– фиксированный (записанный на кино- или видеопленку, запечатленный в фотографиях или рисунках).
По типу звукового сопровождения:
– синхронный (одновременно фиксирующий изображение и звук, содержащий естественные шумы события и речь его участников);
– немой (закадровый текст читает диктор, звуковое сопровождение с
места события отсутствует).
По способу изложения материала:
– некомментированный показ или трансляция (простейшая разновидность жанра, полностью лишенная авторского текста, используется в прямом
эфире при показе важнейших общественно-политических или культурных
событий, когда зрителям все ясно без дополнительных пояснений);
– комментированный репортаж (журналист поясняет происходящее с
помощью стенд-апа или закадрового текста, своим живым образным словом,
всесторонним знанием материала, своим эмоциональным отношением к событию помогает зрителям понять суть происходящего).
По специфике предмета отображения:
– событийный репортаж (показ реального события, главный жанр информационного вещания осуществляет информационную функцию, выходит
в эфир со словами «сегодня» и «вчера», требует от журналиста оперативности, способности быстро думать, принимать решения, давать точные ответы
на вопросы – что?, где?, когда?, с кем?, как? и почему? происходит событие,
какими могут быть последствия происходящего, уметь отделить главное от
второстепенного, оценить все детали события);
– постановочный репортаж или «спровоцированная ситуация» (журналист самостоятельно организует какое-то событие, чтобы увидеть реакцию его
участников на предлагаемые обстоятельства; основное отличие от событийно-
го репортажа – возможность репортера контролировать происходящее, вести
действие за собой, а не следовать за ним);
– тематический (проблемный) репортаж (осуществляет социальнопедагогическую и культурно-просветительскую функции: при выборе темы
журналист определяет именно те проблемы, которые волнуют общество, и
раскрывает их на конкретных, регулярно происходящих событиях, выступает
как экранное звено, как человек, добывающий свидетельства и факты и вместе с телезрителями эти факты анализирующий).
Роль и место автора в репортаже:
– участие журналиста в работе над репортажем на всех этапах его создания (выбор темы, сценарная разработка, приглашение участников, определение композиции и сюжетных ходов, отбор изобразительновыразительных средств создания видеоряда в тематическом репортаже; решение о том, какую часть события и какие синхроны дать в эфире, какие использовать детали и крупные планы в событийном репортаже);
– присутствие автора «внутри репортажа» как ведущая стилевая особенность жанра (авторское «Я» – не литературная маска, не образ рассказчика, не способ стилизации, а вполне конкретный журналист, тоже предстающий перед зрителями как объект наблюдения: именно его эмоции и чувства
они воспринимают как оценку происходящего на экране);
– участие автора в репортаже определяется творческой задачей
(наблюдая за происходящим со стороны, репортер совместно со зрителями
размышляет об увиденном, выступает в роли исследователя, что придает событию особый характер публицистичности, документальности действий;
участвуя в событии, он изменяет угол зрения, позволяет увидеть картину из
гущи событий, вносит в репортаж свои чувства и переживания, оценки);
– создание «эффекта присутствия» (различные приемы авторского самовыражения способствуют более глубинному осмыслению зрителями объективных сторон события, возникновению чувства их эмоциональной причастности к происходящему).
Работа репортера внутри события – это своеобразный автопортрет создателя репортажа, демонстрация его умения публично мыслить, а не бормотать скороговоркой прописные истины. Кроме того, репортер должен непрерывно следить за развитием события, за выступлениями его участников, за
работой съемочной группы, за регламентом времени. И все это делать одновременно.
Стилистика телерепортажа:
– соединение строгой документальности, точного воспроизведения
событий с живописным, эмоциональным изображением действительности,
стремление не только отразить происходящее, но и показать свое отношение
к нему (строгое соотношение этих двух компонентов обязательно: неоправданное преобладание одного из них нарушает гармонию);
– соотношение изображения и слова (опираясь на правило Горация,
рассказывать только о том, чего нельзя показать, текст должен не бороться с
видеорядом за лидерство, а помогать зрителю воспринимать материал; для
создания «эффекта присутствия» использовать «настоящее время репортажа»
– специфическую грамматическую категорию, передающую действия: они
могут относиться к фактическому прошлому, но для журналиста и зрителя
они происходят в момент показа, создают иллюзию участия зрителя в происходящем);
– использование стенд-апа как мостика между двумя местами действия или двумя отрезками времени (описывать в стенд-апе свои впечатления
и переживания репортер может в случае, если они имеют отношение к видеоряду);
– разработка четкой структуры репортажа (правила: интрига – инструмент, с помощью которого удерживается внимание аудитории; каждый
эпизод, каждое синхронное интервью, каждый кадр дают зрителю ключи к
разгадке; противоположные точки зрения подогревают зрительский интерес,
делают репортаж более взвешенным и беспристрастным; неотъемлемая часть
хорошего репортажа – интересный финал);
– оператор – «глаза и уши зрителя» (ориентиры для создания видеоряда – ключевые сцены как опорные моменты репортажа, как его скелет, вокруг которого организуется вся остальная информация; важный момент –
определение угла подачи синхронов, использованных журналистом в репортаже, способы подачи углов: вертикальный – все синхроны последовательно
дополняют друг друга, диагональный – ряд равноценных высказываний,
удобный – единственный в репортаже синхрон, зигзаг или «убитый» – хаотическое расположение);
– законы монтажа репортажного материала:
 закон материальной последовательности как необходимость последовательно передавать фазы развития событий, появление новых героев
или объектов, чтобы получить единый образ реальности;
 закон психологического напряжения – зритель не должен получать всю визуальную информацию сразу, он должен ждать появления следующего кадра;
 закон развития драматического действия – в каждом последующем кадре зритель должен получать новую информацию, ответ на вопрос,
даже при съемке статичных изображений зритель может получать новые
впечатления при смене планов, ракурсов, показе деталей;
– функции монтажа в каждом конкретном случае могут быть различны, наиболее общими среди них являются:
 повествовательная функция, передающая событие в его развитии;
 функция движения, превращения отдельных статичных кадров в
непрерывное поступательное действие;
 идеологическая функция – функция формирования определенной
мысли, идеи с помощью соединения различных кадров;
 эстетическая функция, проявляющаяся в том, что в результате
тех или иных монтажных соединений в нашем сознании порождаются опре-
деленные образы, настроения и эмоции, определенное отношение к изображаемому.
Репортаж должен отвечать следующим требованиям:
– замысел репортажа начинается для журналиста с определения позиции по отношению к событию;
– в репортаже одинаково важны новая информация и ее авторское
осмысление, так называемая «журналистская добавочная стоимость»;
– для проверки достоверности информации, полученной извне, надо
ответить на вопросы: откуда пришла информация? она адресована лично
журналисту или оповещены все СМИ? почему сообщение пришло именно
сейчас? можно ли быстро выяснить контекст события?;
– хороший репортаж – это передача информации изобразительными и
звуковыми средствами при равновесии этих средств, обычно зрители запоминают 30 % изображения и 20 % текста;
– для съемок стенд-апа в репортаже существует три причины:
 журналист выступает как компетентный комментатор;
 журналист как свидетель происходящего события, дающий зрителям возможность «присутствовать» на месте действия;
 стенд-ап используется как авторская подпись под проблемным
репортажем, свидетельствующая о том, что журналист берет на себя ответственность за содержание;
– требования к репортажному комментарию:
 он должен быть уместным, благозвучным и понятным,
 может быть либо указанием, либо объяснением,
 ни один текст не становится хуже от сокращения, сокращайте
безжалостно, старайтесь смысл происходящего на экране передать минимальным количеством слов.
Многокомпонентная телевизионная программа включает в себя:
– использование телемостов как прямых включений с мест, где происходят события, включенные в программу;
– необходимость нескольких ведущих, работающих по методу эстафеты;
– синтез разных жанров (репортаж, интервью, комментарий);
– включение развлекательных элементов, соответствующих теме программы;
– наличие подробно разработанного сценария;
– увеличенный объем видеоматериала, обусловленный временной протяженностью передачи;
– возможность использования элементов интерактивности (телефонные
звонки, СМС-сообщения, записки в кадре) для создания атмосферы единого
действия с импульсивным ритмом.
Контрольные вопросы
1. Раскройте специфику и структуру журналистского творчества: мотивы, цели, функции.
2. Какие методы и в какой последовательности используются на разных этапах творческого процесса?
3. В чем специфика тележурналистики как основного вида творческой
деятельности?
4. На основе каких принципов создается документальный телевизионный образ?
5. Назовите ведущие жанры современной журналистики.
6. Как определить типологию жанра?
7. Каковы жанровые особенности телерепортажа?
8. Роль и место автора в телерепортаже.
9. Почему главное природное свойство TV называется репортажностью? Как она проявляется в создании телепередачи и в восприятии зрителей?
10. По представленному сценарию определите типологическую разновидность жанра репортажа?
11. Каковы законы монтажа репортажного материала?
12. Роль телеоператора в процессе коллективного творчества.
13. Как использовать стенд-ап в подготовке телевизионного материала?
14. Из чего состоит конкретная методика создания документального
образа?
Глава III
Проект совместного творчества преподавателей и студентов
«Показывает Южный Урал»
3.1.Концептуальные основы
1.
Название проекта – многосерийный документальный фильм, посвященный 80-летию начала регулярного отечественного телевещания и20летию канала «Россия» «Показывает Южный Урал. Страницы истории регионального телевидения в Челябинске и Челябинской области».
Проект осуществляется по инициативе факультета журналистики
Южно-Уральского государственного университета и телеканала «ЮУрГУТВ» «при поддержке Главного управления по делам печати и массовых коммуникаций при правительстве Челябинской области.
В работе над фильмом объединяются творческие усилия преподавателей, студентов и выпускников факультета журналистики с коллективами телекомпаний, действующих на территории Южного Урала.
2. Авторский коллектив
Руководитель проекта – начальник Главного управления по делам печати и массовых коммуникаций Челябинской области Д.Н. Федечкин, продюсер – декан факультета журналистики ЮУрГУ Л.П. Шестеркина, исполнительный директор проекта – директор телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ»
«С.И. Гордиенко.
Состав рабочей группы:
– авторы идеи и проекта – преподаватели факультета журналистики
Т. Д. Николаева и А.П. Ефименко;
– сценарная разработка – преподаватели Т.Д. Николаева, Н.И. Танчук,
редактор телеканала «ЮУрГУ-ТВ» О.В. Марусеева;
– режиссура – А. П. Ефименко;
– координатор съемочного процесса – О.М. Мирибян.
Генеральные партнеры проекта:
– Главное управление по делам печати и массовых коммуникаций Челябинской области;
– Общественная палата Челябинской области;
– факультет журналистики ЮУрГУ;
– телерадиокомпания «ЮУрГУ-ТВ».
3. Субъекты реализации
Концепция многосерийного документального фильма, разработанная
на факультете журналистики ЮУрГУ, утверждается начальником Главного
управления по делам печати и массовых коммуникаций Челябинской области. Руководители телеканалов Челябинска и Челябинской области представляют свои предложения по презентации каналов.
На основе этих предложений рабочая группа разрабатывает подробный
сценарный план сериала.
После его обсуждения со всеми заинтересованными лицами и утверждения определяется съемочный период.
Телеканалы ЧГТРК «Южный Урал», «Восточный экспресс», областной
канал, 31-й канал, СТС делают свои фильмы самостоятельно, с привлечением
в качестве авторов выпускников факультета журналистики ЮУрГУ, работающих на этих каналах.
Канал «ЮУрГУ-ТВ» принимает участие в создании серий, исходный
материал которых снимается на действующих на территории области каналах
с участием студентов факультета журналистики ЮУрГУ.
Определяются конкретные сроки подготовки каждой серии.
Сдача и просмотр сериала – ноябрь 2011 г., презентация – декабрь 2011
г.
На территории Челябинской области и в городе Челябинске действует
более сорока телекомпаний. Всего планируется подготовить 12–16 серий.
Точное количество определится после знакомства со всеми видеоматериалами, отснятыми на каналах.
Предварительные предложения выглядят следующим образом:
I, II и III серии – история ЧГТРК «Южный Урал».
– Они были первыми,
– «У истоков творчества»,
– Сохраняя традиции.
IV серия – «Маршруты Восточного экспресса».
V серия – «Все чудеса Урала на Областном канале».
VI серия – «Личное мнение 31-го канала».
VII серия – «Челябинск в деталях на канале СТС».
VIII серия – Телевидение шахтерских городов (Копейск, Коркино,
Еманжелинск, Пласт).
IX серия – Телевидение Северной зоны (Карабаш, Кыштым, Касли,
Озерск, Верхний Уфалей, Верхнеуральск).
X серия – телевидение горнозаводской зоны (Аша, Златоуст, Миасс,
Куса, Сатка, Чебаркуль, Усть-Катав).
XI серия – телевидение Магнитогорска.
XII серия – телевидение Южной зоны (Карталы, Южноуральск).
XIII серия – телевидение сельских районов.
XIVсерия – «В глубинке – универсалы» (о телеканалах, работающих в
условиях конвергенции СМИ).
XV – Теледетство.
XVI – первый студенческий (канал «ЮУрГУ-ТВ»).
В работе над каждой серией предполагается участие в качестве авторов
сценариев и ведущих выпускников ЮУрГУ, работающих на соответствующих каналах, а также студентов факультета журналистики ЮУрГУ.
4. Проект осуществляется по приказу начальника Главного управления по делам печати и массовых коммуникаций Челябинской области Д.Н.
Федечкина.
5. Проектная разработка концепции телесериала может быть использована как одна из практических моделей творческого проекта совместного
творчества преподавателей и студентов факультета журналистики – необходимого элемента формирования профессиональной компетенции журналистов.
6. Актуальность проекта определяется историческими датами: 80летием отечественного телевещания и 20-летием канала «Россия».
7. Цель проекта: создание многосерийного фильма, отражающего основные события из истории телевидения Челябинска и Челябинской области,
знакомство телезрителей с самыми яркими программами и их создателями.
Создание интересного и содержательного документального сериала, не
только имеющего познавательную ценность, но и являющегося наглядным
учебным пособием при изучении студентами базовых предметов телевизионной журналистики.
Практическое освоение и закрепление профессиональных, правовых и
этических нормативов как ориентиров творческого поведения и уровня социальной ответственности каждого студента.
8. Главная задача заключается в том, чтобы содержание каждого фильма не превратилось в самоотчеты руководителей каналов, а отражало творческую составляющую в работе коллективов, то, что отличает конкретную телекомпанию от других. Только в этом случае серии настанут «близнецами».
Сериал должен быть единым произведением. Добиться этого можно
использованием единых элементов телевизионной образности в оформлении
каждой серии:
– художественная заставка на начало (использовать карту области);
– общий для всех серий текст начального стенд-апа руководителя
проекта;
–одинаково оформленные подводки и отводки для каждой серии;
– анонс каждой следующей серии.
Обязательными элементами содержания каждого фильма должны быть
своеобразные «визитные карточки» телекомпаний, в которых необходимо
отразить такие сведения, как «биография» канала, место и время «рождения»,
концепция вещания, главные тематические направления.
Основное же содержание серий может быть представлено в разных
жанровых формах:
– дайджест самых интересных информационных сюжетов с комментариями авторов;
– репортажи со съемок;
– интервью с тележурналистами – лауреатами престижных премий;
– творческий портрет съемочной группы.
В работе над сериалом используются:
– печатные материалы по истории телеканала «Россия: Южный
Урал» (книги, газетные публикации);
– учредительные документы;
– видеоархивы всех телеканалов;
– воспоминания современников (синхроны с ветеранами);
– фрагменты телепередач;
– телепортреты лучших журналистов – победителей творческих конкурсов;
– фотодокументы и другие материалы.
Поскольку наш проект не только творческий, но и педагогический,
определяются цели и задачи, связанные с профессиональной подготовкой будущих тележурналистов.
Создание многосерийного документального фильма происходит в рамках совместного творчества преподавателей и студентов. В данном случае
студентам приходится сотрудничать еще и с профессиональными журналистами на телеканалах. Задачи, следовательно, усложнились.
На первый план выдвинулись проблемы, связанные с главной особенностью телевизионной журналистики – коллективным характером труда,
формированием таких компетенций социального плана, как умение сотрудничать в групповом общении, брать на себя ответственность за принимаемые
решения, регулировать конфликты.
Определение каждым участником передачи своего места в творческой
группе – это процесс осознания им своей позиции в системе групповых взаимоотношений. На этом этапе происходит сознательный межличностный выбор, формируются избирательные связи с коллегами, устанавливаются различного рода деловые и неформальные контакты.
В этом процессе очень важная роль принадлежит преподавателю, который определяет правовые и профессионально-этические ориентиры творческого поведения студента в профессиональном коллективе.
Только в этом случае совместное творчество создания телефильма
предстает как эффективная методика освоения профессионально-этических
представлений журналистского содружества, важный элемент формирования
профессиональной культуры.
10. Главный принцип проектирования –принцип конструктивной целостности, установление прочной взаимосвязи между всеми компонентами
методической системы, применяемой преподавателем в процессе создания и
реализации проекта на практике.
11. Особенности работы в рамках проекта.
Во-первых, тематическая специфика: наглядное воссоздание страниц
истории регионального телевидения требует от авторов кропотливого и
вдумчивого изучения документального материала, а также живых свидетельств тех людей, которые стояли у истоков телевидения на Южном Урале, преданно служили этому новому делу, превратив профессию в образ жизни.
Следовательно, для того чтобы грамотно осуществить изучение документальной основы и провести беседы с ветеранами телевидения, студентам
необходимо освоить методику проработки документов и метод интервью.
Эта часть подготовительной работы была определена как одна из самых важных.
Во-вторых, к участию в проекте были привлечены студенты разных
курсов (по принципу: изучаем историю телекомпаний тех городов и сельских поселений, откуда приехали на учебу), что позволило проводить
консультации по организации их работы в рамках сериала, а не на аудиторных занятиях. Более широко в практике совместного творчества использовалась методика индивидуальной работы преподавателей со студентами.
Этапы реализации
Первый этап – творческое изобретательство – начинался с того, что
предложения, изложенные в концепции, были обсуждены на совещании
начальника Главного управления по делам печати и массовых коммуникаций
Челябинской области Д. Н. Федечкина с руководителями телерадиокомпаний, работающих в регионе.
В целом проект был одобрен и принято решение: телеканалы, работающие в Челябинске, делают серии полностью самостоятельно, включая в
творческие группы работающих у них выпускников факультета журналистики ЮУрГУ; телекомпании малых городов и сельских поселений снимают исходный материал с участием студентов факультета журналистики для будущего монтажа общих серий.
Следующим шагом стало проведение в телерадиокомпании «ЮУрГУТВ» собрания всех творческих работников, которым руководители ведущих
телеканалов Челябинска поручили создание соответствующих серий. Так, на
канале ЧГТРК «Южный Урал» две серии разрабатывали наши выпускницы
Ксения Комиссарова и Наталья Пастухова, третью – преподаватели факультета и творческие работники канала «ЮУрГУ-ТВ», над фильмом об истории
канала СТС работала также выпускница ЮУрГУ Вера Горбунова.
Были подробно определены все детали предстоящей работы, обсуждены все организационные и творческие проблемы. Через некоторое время в
наш координационный центр начали поступать сообщения.
Организационная переписка:
1. Отправляю вам информацию по фильму «Показывает Южный
Урал».
Работать над изготовлением серии “Маршруты "Восточного экспресса"”, рассказывающей об истории нашего телерадиоцентра, поручено промогруппе в составе В.М. Санниковой и Е.А. Кузнецовой (журналисты). Видеооператоры, другие журналисты будут подключаться к работе по мере необходимости. В настоящее время в архивах ТРЦ достаточно материалов по истории телекомпании, их использование, во-первых, создает полную историческую картину развития ТРЦ, во-вторых, облегчает задачу производства,
поэтому сам съемочный процесс займет не больше 2 – 3 дней. Пока идея
нашей серии – «Экскурсия», т. е. показ зрителю «заэкранной жизни» телерадиоцентра.
С уважением, Санникова Вера, редактор по рекламе и PR,
ТРЦ «Восточный экспресс»
2.
Сценарная заявка: 31 канал в какой-то мере феномен регионального телевещания. Его задачей было построение площадки для выражения
личного (особого) мнения на политические и социальные события, происходящие в жизни региона. Именно этим мы старались привлечь зрителя. И впоследствии это стало нашим главным достоянием. Канал создавался в непростой период жизни региона. И это не могло не повлиять на характер нашего
телевещания. Основной задачей фильма творческий коллектив ставит проведение параллелей между событиями, происходившими в Челябинской области, и основными этапами развития 31 канала.
Координатор – Чернышев Анатолий, главный режиссер 31 канала.
Творческая группа: Чернышев Анатолий, Сафонов Владимир, Шагиев
Валерий, Володенкова Наталья (выпускница вашего факультета).
Основное содержание: этапы развития 31 канала, развитие телевизионного производства на канале, телепрограммы 31 канала – форма отражения
реальности и способ выражения личного мнения телеканала на события,
происходящие в жизни региона. Личности 31 канала.
Жанр: специальный репортаж.
3.
Высылаю Вам презентацию нашего интернет-ТВ. Если этого будет недостаточно, готовы обсудить дополнительную съемку согласно концепции вашего фильма. К сожалению, мы не можем выделить человека для
участия в рабочей группе, но согласны подготовить материал, если вы сформулируете техзадание.
С уважением, Шипилова Наталья
Программный директор 74RU.» и др.
Таким образом мы убедились, что с телекомпаниями, расположенными в
Челябинске, проблем не будет, и стали налаживать связь с «глубинкой».
Было принято решение о привлечении к работе над сериалом наших студентов из разных городов и сельских поселений области. Провели с ними собрание, познакомили с проектом. Многих он заинтересовал. Им было предложено во время зимних каникул побывать в местных ТРК и вместе с их руководителями определить степень участия в подготовке сериала.
В учебно-практическом задании, выданном студентам организаторами
проекта, предусматривалось:
 познакомить руководителей ТРК с концепцией сериала;
 получить сведения о «биографии» каналов: год и место рождения,
объем и периодичность вещания, целевая аудитория, основные тематические
направления и жанры эфирного контента, творческие кадры;
 просмотреть архивы (видео) на предмет использования в нашей передаче (страницы истории);
 на основании пунктов 2 и 3 написать справку и заверить ее руководством канала;
 высказать свои предложения по использованию полученных сведений в рамках сериала (жанры и персоналии).
Студенты серьезно и творчески подошли к выполнению этого задания.
Второй этап– творческое моделирование – начался после того, как в
рабочую группу в форме сценарной заявки поступили отчеты наших студентов. Эти материалы, выполненные добросовестно и старательно, оказали неоценимую помощь в разработке сценария всего сериала: окончательно были
определены хронометраж каждой серии, их последовательность в рамках сериала.
Студентка второго курса Татьяна Понькина представила «Биографию
Копейского телевидения»:
МУП
«Телерадиокомпания
“Копейск-ТРК”»
(46-й
канал).Телекомпания появилась в 1994 году. Офис телекомпании располагался
в Доме культуры угольщиков. Далее КТРК сменила место жительства на ДК
«Юбилейный». Но так как это место слишком удалено от центра города, в
2006 году телекомпания переехала на новый адрес: пер. Свободы, 1. В настоящий момент директором КТРК является Оксана Юрьевна Герасимова
(награждена Международной академией общественных наук медалью «За
доблестный труд»).
Зона вещания: Копейск, включая поселки.
По понедельникам и субботам канал не вещает.
Программы:

Будни (ежедневный выпуск новостей)

Спешим поздравить!

Телеобъявления

Актуальное интервью

Депутатский вестник

Музейные страницы на телевидении

Музейный предмет рассказывает…
Также транслируются документальные фильмы и мультфильмы.
С самого начала работы КТРК позиционировался как семейный канал.
С 2000г. политика канала поменялась на информационную.
Журналисты: Галина Болгар, Юлия Соболева, Полина Болоховцева.
Операторы: Игорь Захаров, Павел Сандалкин (занимается творчеством не
только операторским, но и литературным: пишет рассказы, стихотворения,
повести). Режиссеры монтажа: Алексей Синдянкин, Ольга Пьянкова. Компьютерный дизайн: Анна Жаботинская.
Краткая история (когда и кем создавалась + интервью с копейчанами,
их мнения о новом городском канале).
Зарождение на КТВ детского телевидения, а также создание собственного художественного фильма (можно вставить из архива интервью с Дмитрием Петроченко, первым худруком КТВ).
Подчеркнуть близость канала к городским жителям + интервью с Аллой Конковой, журналисткой КТВ 1997–2004 г.(очень эмоциональное интервью про подготовку передачи ко Дню города).
КТВ – телекомпания не очень крупная, поэтому упор, на мой взгляд,
нужно делать на внимание канала к горожанам, их стремление попасть в дом
каждого копейчанина.
Сценарная заявка от студентки-первокурсницы Юлии Савосиной об
истории Магнитогорской телекомпании ТВ-ИН.
Началом своей биографии телекомпания ТВ-ИН считает 1993 год: тогда приказом генерального директора ОАО ММК была создана редакция телевизионных программ во главе с бессменным директором Валерием Ивановичем Намятовым.
Коллектив с самого начала выбрал стратегию компании претендующей
на лидерство, и сегодня, во многом благодаря этой политике, ТВ-ИН является крупнейшей негосударственной телекомпанией Магнитогорска с современным технологическим оборудованием и собственным эфирным пространством, которое наполняется программами, рассчитанными на широкий круг
интересов аудитории.
На сегодняшний день в телекомпании трудятся более 80 сотрудников.
Большинство творческих работников получили профессиональную подготовку в школах тележурналистики «Интерньюс» (Москва), «Би-Би-Си» (Екатеринбург), «Практика» (Нижний Новгород). В своей работе коллектив телекомпании руководствуется девизом «Нам нет преград – мы входим в каждый
дом».
ТВ-ИН располагает высокопрофессиональной технической службой, современным оборудованием для производства и распространения телевизионной
продукции, большим архивом кино-, видеодокументов по истории Магнитогорска.
Для своей аудитории – а это более полумиллиона жителей Челябинской области – телекомпания ТВ-ИН готовит новостные, публицистические,
информационно-познавательные, развлекательные и спортивные программы.
Важная область деятельности «ТВ-ИН» – трансляция хоккейных матчей чемпионата России. Создана техническая база международного обмена
телевизионными трансляциями. Хоккейные матчи с участием команды «Металлург» транслировались на Швейцарию, Финляндию, Швецию и Словакию. По мнению специалистов, показ матчей в исполнении ТВ-ИН отличается драматургией, творческой работой режиссерской бригады, профессиональным комментарием и высоким техническим качеством. По итогам сезона
2004 года, которые ежегодно подводит Профессиональная Хоккейная Лига,
спортивный комментатор Павел Зайцев стал обладателем «Бронзового микрофона» в номинации «Лучший хоккейный теле-, радиожурналист и комментатор».
Магнитогорск – город патриотов. Здесь, как нигде, дорожат своим
прошлым. И, несмотря на то, что по историческим меркам возраст у города
небольшой, его биография дала богатейший материал для создания сразу не-
скольких циклов программ «Памятники Магнитки», «Истории из ИСТОРИИ», «Так закалялась сталь», «Люди, победившие войну».
На счету телекомпании десятки побед в городских, областных, региональных и даже мировых конкурсах. На крупнейших специализированных
выставках «Металл-Экспо 2006» и «Металл-Экспо 2010» ТВ-ИН была названа «Лучшим электронным СМИ среди корпоративных средств металлургической отрасли России и СНГ».
За 18 лет работы в телекомпании ТВ-ИН созданы высокопрофессиональная техническая служба, лучший в регионе комплекс производства и
распространения телевизионной продукции, собран самый большой архив
кино- и видеодокументов. Но главное – телекомпания сумела стать для магнитогорцев местной, а значит, своей, близкой. Ей доверяют, от неё многого
ждут. И коллектив ТВ-ИН делает всё возможное, чтобы это доверие оправдать.
Таких сценарных заявок было представлено 18.
На третьем этапе творческого эксперимента проводилась кропотливая
индивидуальная работа с создателями отдельных серий – нашими выпускниками и студентами.
Так, ветеран Челябинского Государственного телевидения, телережиссер высшей категории, ныне преподаватель факультета журналистики
А. П. Ефименко помог автору и ведущей первой серии телефильма «Они
были первыми» Ксении Комиссаровой найти необходимые архивные материалы – печатные и видео, консультировал ее при разработке сценария.
Преподаватель Н.И. Танчук вместе с выпускницей нашего факультета Екатериной Земцовой и хранителем традиций и архивных материалов
Челябинской лиги юных журналистов Михаилом Ваулиным работала над
созданием серии под названием «Телевизионное детство».
Декан факультета журналистики Л.П. Шестеркина вместе с третьекурсницей Натальей Голубевой и редактором «ЮУрГУ-ТВ» Ольгой Марусеевой создавали летопись первого и единственного в России студенческого телеканала.
Преподаватель Т.Д. Николаева консультировала автора и ведущую
фильма о канале СТС, нашу выпускницу Веру Горбунову. Постоянно общалась со студенткой четвертого курса Екатериной Сырцевой, которая,
наладив постоянную связь с ТРК «Трехгорные Вещательные Системы», не
только представила «Биографию канала» и сценарный план телефильма, но
и вместе с коллективом ТВС приняла участие в его создании. Серия под
названием «В глубинке – универсалы» рассказывает о том, как в непростые для страны 90-е годы в уральской глубинке – городе Трехгорном –
появилась телерадиокомпания ТВС. За более чем 15 лет существования
ТРК ТВС превратилась в настоящий медиахолдинг, который объединяет в
себе телевидение, радио, печать и Интернет.
В рамках сериала Е. Сырцева сделала еще один фильм о кабельном
телевидении и возможностях, которые оно дает телезрителям Челябинской
области. Она представила два кабельных канала: самый первый – «Ураль-
скую кузницу» из города Чебаркуля Челябинской области и самый молодой – «Ваше ТВ» из Челябинска.
Этап экспериментирования – решающий в достижении главной задачи проекта. Именно на этом этапе осуществляется новый тип взаимоотношений преподавателя и студента: с помощью системы форм и методов
обучения задается контекст будущей профессиональной деятельности,
причем не только предметной, но и социальной. По утверждению Т.И.
Фроловой, сегодня «миру нужна человеческая личность – свободная, открытая, ответственная, толерантная. Личность, способная распознавать
проблемы, находить решения. Личность, способная нести ответственность
за свои действия, умеющая работать с информацией, продолжающая образование в течение всей жизни» [45, с.81].
И.М. Дзялошинский в качестве важнейшей проблемы формирования
журналистского профессионализма выделяет глубокое понимание освещаемой проблематики, обладание внятными смысловыми ориентирами и, разумеется, владение современными выразительными средствами.
В процессе индивидуальных отношений со студентом у преподавателя появляется больше возможностей обеспечить условия, при которых
происходит становление современного журналиста-профессионала. Естественно, при этом сам преподаватель должен быть носителем требуемых
компетенций: гражданских, социокультурных, коммуникативных, информационно-технологических.
«…в творческих профессиях, и в журналистике прежде всего, надо
не учить, а разучать от установок, с которыми порой приходят бронированными и панцирными, то есть несвободными людьми. Несвободными от
стереотипов, коим несть числа, от творческой зажатости… А приобрести
состояние внутренней творческой свободы, истинный профессионализм
(ведь творчество и есть суть личности) – значит войти в сердце профессии» [37, с.98].
Адаптация к новым условиям медиареальности необходима не только студентам, но и самим преподавателям. Необходимы новые подходы к
организации учебно-воспитательного процесса. В этом плане очень интересны разработки, проводимые в г. Екатеринбурге, в лаборатории инновационных образовательных телепрограмм. Ведущий эксперт этой лаборатории, доктор психологических наук, профессор Александр Лобок, исследуя
специфику педагогической индивидуальности, определяет методику преподавания журналистики как проявление личностного педагогического искусства, опирающегося на инновационные приемы и способы, а взаимоотношения по схеме учитель  ученик называет микростилистикой педагогического труда» (Интервью программе «День» на телеканале «Ермак» от
8 августа 2011 года).
Именно так в процессе создания телесериала было организовано общение с нашими студентами. И очень отрадно было наблюдать, как они
проявляли все больший интерес к работе, как активно работала их творческая мысль. В результате документальный телесериал «Показывает Юж-
ный Урал» был сделан в срок. На презентацию мы представили 15 фильмов. Но проект решили не закрывать, а тем телерадиокомпаниям, которые
по каким-то причинам не приняли в нем участия, дать возможность создать свою экранную историю.
Фильм «Первый студенческий. Звезды эфира зажигаются здесь», снятый по этому сценарию в рамках документального сериала, в 2012 году был
представлен на IV Международном телекинофестивале «Профессияжурналист», организованном Союзом журналистов России, Гильдией кинорежиссеров и Центральным домом журналистов, и в номинации «Регионфильм» занял первое место.
Сегодня сериал живет своей, отдельной от авторов жизнью. Серии
выходят в эфир на тех каналах, где были созданы. Сериал в целом демонстрируется на канале «ЮУрГУ-ТВ», на кабельном канале «Ваше ТВ» и на
интернет-портале 74.ru.
Успешно решена и педагогическая задача проекта – в процессе коллективного творчества не только с преподавателями, но и с профессиональными тележурналистами разных каналов наши студенты осваивали
такие компетенции профессионального плана, как многообразный и разноплановый творческий поиск, умение сотрудничать в групповом общении,
брать на себя ответственность за принимаемые решения.
Вот как оценивает свое участие в создании сериала студентка четвертого курса Екатерина Сырцева:
«Независимо от рода деятельности, которой ты посвятишь себя,
независимо от выбранной профессии, всегда очень важно встретить на
своем пути людей, которые смогут направить тебя, помочь, научить чемуто, а главное, вдохновить своей творческой энергией, знанием дела и жизни. Тамара Дмитриевна Николаева во время нашей совместной работы показала мне, что такое настоящая журналистика. Я не только училась у нее
тому, как сделать журналистский материал быстро, грамотно и качественно. Благодаря ей я по-новому взглянула на профессию журналиста и его
роль.
Это одна сторона совместной работы с профессионалами – вдохновение и воодушевление. Другая сторона – это получение конкретного опыта, навыков, умений у людей, которые уже давно работают в этой сфере и
знают ее изнутри в отличие от нас, студентов, которые только учатся, пробуют, экспериментируют, ищут новые пути. Самостоятельный поиск – это
неотъемлемая составляющая любого начинания, но если рядом есть человек, который направляет тебя в нужную сторону, помогает тебе избежать
ошибок и не делать лишних движений, а значит, сэкономить свое время и
силы и отдать их на воплощение именно творческих идей, это значительно
способствует достижению хорошего, лучшего результата.
Опыт совместной работы с профессионалами, которые относятся к
тебе как к равному, стал для меня настоящим вдохновением и позволил
более глубоко погрузиться в профессию, увидеть ее оборотную сторону,
суть. Такая работа помогла мне объективно оценить свои возможности,
подняться на новый уровень и, главное, поверить в себя».
А вот мнение преподавателя Н.И. Танчук: «Проекты совместного
творчества студентов и преподавателей уникальны, прежде всего, потому
что дают возможность студенту поверить в свои силы и смело, не оглядываясь, идти на эксперимент, зная, что рядом есть человек, заинтересованный в его успехе, готовый одобрить, похвалить и поправить. Страх, робость и неуверенность уходят после каждого общения с преподавателем, а
желание получить необходимый навык и умение под руководством опытного журналиста становится главным в постижении профессии».
В рамках данного проекта есть целая серия, в создании которой
участвовали не только студенты, но и школьники из разных уголков области, которые сотрудничают с местными телерадиокомпаниями, и их работы регулярно выходят в эфир. Все они – члены Челябинского отделения
Всероссийской лиги юных журналистов.
Для работы над серией «Теледетство» их всех собрали выпускница
нашего факультета Екатерина Земцова и бессменный телеоператор лиги
юных журналистов Михаил Ваулин.
Подобные проекты, где рядом работают опытные и начинающие
журналисты, имеют огромное значение и высокую творческую результативность именно потому, что накопленный старшими опыт и проверенные
временем методики и умения становятся достоянием молодых, уберегая их
от многих ошибок.
3.2.Сценарная разработка серии «Теледетство»
из многосерийного документального фильма
«Показывает Южный Урал»
Почему возникло желание рассказать о детском телевидении в Челябинской области? В последние годы для многих молодых журналистов в
нашей области именно участие в школьной прессе и школьном телевидении,
которое имеет выход на местные телеканалы, стало плацдармом для выбора
профессии.
С 90-х годов, когда простой интерес подрастающего поколения к телевидению трансформировался в желание попробовать творить самим,
прошло почти два десятилетия, поэтому говорить об истории детского телевидения в области (а это не только Челябинск, но и Копейск, Златоуст,
Миасс, Карталы, Пласт, Аша, Чесма и т.д.), нам думается, уместно. Тем
более что в архивах Челябинского отделения Всероссийской Лиги юных
журналистов накопилось уже определенное количество архивных материалов.
В данной заявке мы предлагаем ряд эпизодов, которые кажутся нам
наиболее уместными.
Эпизод 1. Начало. Как только на Южном Урале появилось телевидение, появилась и одна из самых главных его целевых аудиторий – детская. И
перед созданной редакцией молодежных и детских передач (которая появилась, кстати, даже раньше, чем редакция «Новостей») стояли довольно непростые задачи: воспитывать, обучать, развлекать, делая это интересно, ненавязчиво, захватывающе…
За долгие годы школу тележурналистики прошли многие известные в
нашей области тележурналисты (назвать). Не одно поколение школьников
росло на популярных детских передачах (назвать). Но одной из самых популярных была авторская передача-долгожитель «Встреча с книгой», которая
выходила в эфир около сорока лет, и все эти годы вела ее директор областной
детской библиотеки Надежда Капитонова.
А в начале 60-х годов на телевидение пришли первые школьники: режиссер К. Лебедев организовал детский театр телеактера. Ребят в него принимали по конкурсу, готовили из них дикторов, актеров. Дети сами вели передачу «Детские новости», играли в спектаклях. Лебедев придумал теневой
театр сказки. В соавторстве с Ю. Подкорытовым сочинял фантастические истории с известными литературными героями и т.д.
(Для видеоряда использовать архивные кадры, интервью с Н. Капитоновой или ее монолог).
Эпизод 2. Еще в советские времена, когда телекамеры были экзотикой
и орудием операторов была кинокамера, в поселке Лазурном Красноармейского района была создана своя детская киностудия «Лазурьфильм». Руководил ею кумир мальчишек и девчонок, большой энтузиаст и удивительно
творческий человек Геннадий Васильевич Кукушкин. Десятки сельских
мальчишек и девчонок прошли здесь киношную школу: они были операторами, и актерами, и режиссерами под руководством одаренного педагога.
166 фильмов выпустила эта киностудия – игровых и документальных.
Десятки побед на Всесоюзных и Всероссийских фестивалях народного творчества в ее активе. Когда закончилась эпоха кино, ребята успешно перешли
на видеосъемки. Кстати, свою старенькую видеокамеру им подарил один из
операторов ЧГТРК, и ребята продолжили делать свои маленькие шедевры.
На юбилейные даты «Лазурьфильма» всегда съезжаются бывшие воспитанники из разных уголков страны и области. О студии «Лазурьфильм» во время
ее активной работы не раз были показаны сюжеты на челябинском телевидении.
(Для видеоряда использовать архивные кадры, интервью, подсъемки
Г. В. Кукушкина).
Эпизод 3. В других местах до поры до времени таких энтузиастов не
находилось. Но в конце 80-х годов в челябинской школе №24 на ЧМЗ появилась первая школьная телестудия. Ребята под руководством Николая Боричева и его сестры Натальи Боричевой снимали «Новости» и небольшие передачи на школьные темы и на переменах демонстрировали их на этажах школы.
У мониторов было всегда столпотворение. Было потом что обсудить и над
чем посмеяться…
(Для видеоряда использовать архивные съемки, интервью, воспоминания педагогов).
Эпизод 4. Во многих районных центрах нашей области появились в последние годы свои собственные телекомпании. Они уверенно набирают обороты, совершенствуют сетку вещания, борются за собственный рейтинг с федеральными и областными каналами. На местных голубых экранах мы видим
журналистов – выпускников факультетов журналистики ЮУрГУ и ЧелГУ…
Ребята интересные, амбициозные, ищущие и дающие повод надеяться на то,
что они достигнут высот в своей профессии и мы будем гордиться ими.
В этом году закончила с отличием факультет журналистики ЮУрГУ
Кристина Киселева из Усть-Катава. Начинала она путь к профессии со
школьной журналистики, была победителем многих конкурсов, в том числе
и «Журналины». Училась заочно и совершенствовала свое мастерство на
местном телеканале. И вот сегодня она, можно сказать, лицо своего канала…
(Для видеоряда использовать нарезку К. Киселевой – фрагменты из передач, которые она ведет на своем канале. Можно взять фрагмент защиты ею
диплома, интервью с нею или руководителем местного канала).
Эпизод 5. Просматривая сетки вещания местных каналов сегодня, мы
нет-нет да и натыкаемся в ней на передачи с несколько необычными
названиями – «Школьные новости». Их авторы и ведущие – дети, которые
занимаются в объединениях, сотрудничающих с телеканалами Копейска,
Златоуста, Карталов, Пласта, Чесмы… Их имена уже популярны на своих
территориях. Настя Бандурина из Карталов, Ира Гончаренко из Пласта… И
если с профессиональной точки зрения их работа на экране иногда не безупречна, зато подкупает искренностью и стремлением к совершенству.
(Для видеоряда использовать нарезку и комментарии).
Эпизод 6. Каждый год вся школьная пишущая и снимающая братия собирается на свой любимый фестиваль «Журналина» (в 2014 году он отметит
свое 20-летие). Среди этих ребят есть те, кто уже овладел начальными навыками профессии журналиста, оператора и ярко проявил себя на различных
конкурсах, и новички, которые удивляют и изумляют членов жюри многочисленных конкурсов своими способностями и умениями. И с каждым годом
их становится все больше и больше. На последней «Журналине» за право
быть лучшими наряду с аборигенами боролись юные телевизионщики из Чесмы и неожиданно для всех завоевали несколько престижных призов.
(Для видеоряда использовать архивные съемки с «Журналин» и миниинтервью с председателем Челябинской лиги юных журналистов, зам. редактора газеты «Горняцкая правда Г.Д. Павловой).
Эпизод 7. Надо сказать, что успехи юных журналистов не остаются незамеченными. Каждый год лучшие из них награждаются президентскими и
губернаторскими премиями, путевками во Всероссийские молодежные лагеря «Орленок» и «Океан» на профильные журналистские смены. А нынешней
студентке из Пласта Даше Урумбаевой даже удалось принять участие в создании фильма о пребывании в лагере «Океан» В.В. Путина.
(Фрагмент фильма).
Эпизод 8. Надо сказать, что на местных каналах ребята осваивают и
другие телевизионные специальности. Марат Бесингалиев выбрал себе специальность телевизионного оператора и несколько лет постигал ее у себя в поселке Локомотивном Карталинского района, еще школьником стал лауреатом
нескольких престижных премий. Сейчас он студент факультета журналистики
ЮУрГУ. Здесь же учится его земляк Владислав Чупров. Но это не значит, что
«Школьные новости» остались без оператора. Успешно осваивают секреты
мастерства под руководством оператора местной студии другие ребята. А их
руководитель Татьяна Давыдова приезжает на консультации на ТРК «ЮУрГУТВ».
(Фото и архивные съемки).
Эпизод 9. Хранителем традиций и архивных материалов нашей детской
журналистики является Михаил Ваулин из Копейска. Мастерство телеоператора он начал осваивать еще в детстве. Потом поступил в медицинскую Академию, успешно ее закончил. И все-таки любовь к телекамере одержала верх,
Михаил сменил белый халат на беспокойную журналистскую работу в копейском центре детских СМИ «Я и мы», и сегодня он безусловный авторитет
среди ребят и главный консультант по всем техническим вопросам. Выпускница факультета журналистики ЮУрГУ Катя Земцова сама вышла, если
можно так сказать, из детской журналистики, и сегодня она вместе с Михаилом представляет поколение молодых руководителей детской прессы в области, владеющих многими новыми технологиями и современными знаниями.
(Архивные съемки, возможно – синхроны).
Эпизод 10. Телевидение сегодня становится доступным. Во многих семьях увлекаются любительскими видеосъемками, стремятся постичь секреты
этого увлекательного занятия и дети. Лига юных журналистов нашей области
организовала для обучения детей заочную школу юных журналистов. Три раза в учебном году ребята со всей области приезжают в Челябинск, где на базе
Областного центра дополнительного образования и Клуба мальчишек происходят трехдневные сессии. Профессиональные журналисты читают им лекции, здесь они просматривают лучшие работы, участвуют в деловых играх и
т.д. А после занятий – поход в театры, прогулки по Арбату, обязательно с видеокамерами.
И по их приезде домой на местных каналах в «Новостях» идут сюжеты
о поездке в Челябинск, сделанные юными журналистами.
Эпизод 11. Каждый год лига провожает во взрослую жизнь своих выпускников, но не с пустыми руками. В их творческих досье – фильмы и сюжеты, грамоты и дипломы, отзывы и характеристики. Им говорят слова
напутствия те, кто несколько лет открывал им тайны будущей профессии,
помогал преодолевать крутые ступеньки на пути овладения новыми навыками… приезжают бывшие выпускники – теперешние студенты и те, кто сегодня, получив высшее журналистское образование, трудится в самых различных СМИ. Этот праздник проходит на базе отдыха озера Печенкино в Еткульском районе, где уже много лет в последних числах июля проходят сле-
ты юнкоров шахтерских городов. Оригинальный сценарий, слезы на глазах и
в честь тех, кто уходит из племени юнкоров во взрослую жизнь, – самый
настоящий салют.
3.3 Методические рекомендации по созданию
документального телевизионного фильма (очерка)
I.
Основа фильма – сценарий.
Сценарная разработка (сценарий, либретто, предварительный план,
«рабочая версия») оправдывает свое назначение, если в ней указаны:
– целевая установка – ради чего и во имя чего снимается фильм;
– круг действующих лиц, а при возможности предварительной встречи с
ними и их человеческие характеристики, которые, если даже и не войдут в передачу, помогут установлению психологического контакта с героями на стадии
съёмок;
– места действия, в которых предполагается наблюдение за повседневной жизнью героев или, напротив, за такими моментами, когда наиболее
полно раскрываются их мысли и душевные качества;
– способы съемки (скрытая камера, длительное наблюдение, событийная съемка), которые, на взгляд сценариста, наилучшим образом помогут решению темы и каждого конкретного эпизода, а также раскрытию характеров основных героев;
– сценарно-организованные ситуации или «предлагаемые обстоятельства», в том числе и формы разговорного взаимодействия от спонтанного интервью на улице до дискуссии в павильоне студии;
– возможная последовательность эпизодов – в соответствии с развитием идеи произведения [33, с. 114].
Как рабочий план для съемочной группы сценарий содержит указание
не только на объекты съемки, но и на необходимость передать нравственное,
эмоциональное состояние людей, участвующих в передаче.
Три группы экранных средств выразительности – изобразительные,
звуковые и драматургические – основа сценарных разработок. Задача сценариста – умело их использовать, драматургически выстроить телепередачу,
сохранив ее непосредственность и импровизационность. «Первая, последняя
и единственная заповедь сценариста – будь достоин аудитории, дорожи ее
мнением, вниманием и временем. Единственное нерушимое правило сценарного творчества: не быть скучным» (Р. Уолтер).
Самый важный, самый трудный компонент сценария – сюжет, внутренняя, интеллектуальная, эмоциональная по своей природе конструкция.
Структура сюжета, сформулированная Аристотелем две с половиной
тысячи лет назад, – трехсоставная, включающая три основных компонента:
начало, середину и конец.
Начало как пусковой момент событий:
– задает передаче тональность,
– дает необходимую экспозицию,
– знакомит с участниками передачи, с местами действия.
Середина – сгущение событий, их развитие.
Конец – демонстрация идеи, основной мысли, которая вытекает из содержания сюжета (идея впереди сюжета – грубая ошибка сценариста).
Виды сценарных разработок– сценарный план и литературный сценарий.
В сценарном плане разговорных передач должны быть:
– обозначены ситуации, которые сообщают напряженность действию
и непредрешенность финалу;
– определена целевая установка передачи;
– разработаны точные формулировки задаваемых вопросов;
– указаны эпизоды общения с аудиторией и моменты использования
иллюстративного материала;
– учтены особенности съемочной площадки;
– названы способы съемки.
Для съемок видеосюжета нужен синопсис– краткое изложение содержания сюжета, ответы на три вопроса:
– о чем сюжет;
– о чем история и кто герой;
– какие точки съемки.
Синопсис необходим для самого автора (упорядочение материала), для
оператора (знает заранее, что и как снимать), для ведущих информационной
программы (точнее будет верстка).
Для передач со сложным монтажом разрабатывается литературный
сценарий, определяется, о чем можно рассказать, а что необходимо показать.
Очень важно, чтобы в сценарии проявлялось личное отношение автора
к событиям и судьбам героев. Авторская позиция должна помогать режиссеру и оператору находить адекватные методы ее отражения.
II.
Специфика телевизионной публицистики.
Главная особенность публицистического творчества тележурналиста –
единство рационального и эмоционального восприятия действительности.
Отсюда и специфика документального образа: с одной стороны в нем проявляется рациональное восприятие жизненных реалий, с другой – «облучение»
их авторскими идеями и мыслями.
В художественном образе реальная жизненная характерность предстает
уже не сама по себе, не просто как предмет оценки, а в творческом синтезе с
авторским отношением к ней, то есть как творчески переработанная характерность и поэтому как часть особой, второй художественной деятельности.
Элементы публицистичности:
 предъявление информации в звукозрительной форме;
 образное, наглядное осмысление фактов;
 персонификация как способ актуализации авторской индивидуальности;
 отбор художественных приемов с учетом природы телевещания и
возможностей телетехники;
 соединение рационального и эмоционального зрительского восприятия.
Наряду с этими необходимыми элементами публицистичности в
очерке проявляется и специфика формирования документальной художественной образности:
 сочетание точного отражения фактов с элементами эмоционального отношения к миру, избирательность детали;
 ограничение свободы авторской фантазии требованиями документализма;
 формирование документальной образности как способа наглядного предъявления информации с помощью приемов художественной условности;
 слияние художественных и публицистических изобразительных
средств, сплав понятия и образа;
 раскрытие типического через индивидуальное (выявление в личности социального типа);
 включение в очерк элементов других телевизионных жанров;
 возможность менять тональность и ритмику показа.
Документальный образ является результатом взаимодействия элементарных выразительных средств:
 факта (характеристика действий);
 образа (ценностные ориентации);
 постулата (мировоззренческая позиция).
Приемы создания документального образа:
 типизация (при отображении жизни отдельного индивида раскрываются типические черты, присущие его современникам; используются такие
способы, как типизация с опорой на прототип, создание психологического
образа, обобщение жизни целого поколения, оценка жизненных явлений героем очерка);
 авторская интерпретация (на основе реальных фактов определяется
точка зрения автора, происходит преобразование некоторых представлений,
создание новых образов на основе представлений, выбираются главные тематические и изобразительные элементы, выдвигаются версии);
 образная трактовка (расширение и обновление образного потенциала, появление таких новых моделей, как образ-явление, образ-тезис, образные элементы, художественные и ассоциативные образы; использование
приемов художественной условности).
Функции автора в телевизионной публицистике.
По предмету изображения и характеру показа теоретики рассматривают
четыре вида телевизионной публицистики, представленной очерковым жанром:
 художественно-изобразительный, где наиболее сильно событийное
начало (путевые очерки, заметки, эссе);
 художественно-публицистический, где в центре внимания – человек
(портретные очерки);
 исследовательский, где центром является важная социальная проблема (проблемные, судебные очерки, журналистские расследования);
 зарисовка как малая форма очерков: путевого («картинки» природы
как часть очерка) и портретного (эскиз к образу героя).
Отличительные черты очерковых разновидностей.
Художественно-изобразительный очерк (именно этот тип представлен
в нашем сериале):
 ярко выражает авторское начало, носит субъективный характер;
 имеет в основе принцип панорамности, использует репортажный
метод съемки;
 отличается свободной манерой изложения.
Основа жанра – авторские впечатления от увиденного и пережитого.
«Видеть мир – не свойство аппаратуры, как и не свойство нашего глаза,
это, скорее, свойство сознания. В нашем видении – наше знание мира и темперамент, и склад ума, и в конечном итоге мировоззрение. Не существует
«ничьих» ощущений и мыслей. Любое восприятие – восприятие конкретного
человека. И приобщить кусок целлулоидной ленты к акту художественного
творчества позволяют именно эти черты духовности, а не зерна коллоидного
серебра, реагирующие на действие упавшего на них света» [33, с. 13].
Портретный очерк, обладающий особой монтажной стилистикой (сопоставление, ассоциативное сближение, столкновение), может быть:
 биографическим (показ процессов социализации личности, природы
психологического и социального поведения, реконструкция исторических
событий через жизнь героя, обрисовка характера);
 юбилейным (основа: духовные искания человека, его вклад в жизнь
общества, исследование более глубокое, чем просто показ судьбы).
«Портретный фильм – это жанр-индикатор. Это высшая форма экранного выявления человеческого характера. Система отсчета для самых различных сфер документалистики. В известной мере за каждым экранным
портретом проступает социальный портрет эпохи, а документальный герой
оказывается точкой преломления нравственной проблематики, связанной с
процессами общественной жизни» [33, с. 146].
Очерк-исследование вскрывает суть взаимоотношений личности и общества:
 проблемный имеет в основе конфликтную ситуацию, сложные и
противоречивые человеческие взаимоотношения, исследованные и оцененные создателями телеочерка, именно авторская мысль составляет его основу;
 расследование включает тележурналиста в число действующих героев передачи, телеочерк отличается более разноплановой и полифоничной
структурой и наличием авторской версии;
 судебный очерк исследует феномен человеческого зла, анализирует
внутренние и внешние мотивы преступлений.
Очерк-исследование позволяет автору не только рассказать об увиденном, но и выразить свое отношение к нему… Более того, именно личность
журналиста, глубина и масштаб его мышления поднимают очерк на публицистическую высоту.
Журналист, занимая определенную позицию по тому или иному вопросу, всегда стремится к ее обоснованию. Публицистическая открытость автора
в том и заключается, что журналист, в отличие от писателя, смело делится
собственными рассуждениями без всякой сложной опосредованности.
Телепублицист
осуществляет
познавательную,
художественнокоммуникативную функции творчества. Он всегда выступает как реальное лицо:
 как носитель идейного замысла четко обозначает свою мировоззренческую позицию в отношении отображаемых событий (проявление совокупности
принципов, взглядов и убеждений; научные, нравственные и эстетические нормы);
 проявляет творческую индивидуальность:
 в выборе своей роли («зеркало» для героя, лирический герой передачи, инстанция анализирующая и оценивающая);
 в публицистической открытости (смело делится с телезрителями
собственными рассуждениями в следующих формах: уверенность в выдвигаемых положениях, сомнения в их истинности, догадки о возможностях их истинности);
 в формах авторского вторжения в экранное произведение (контакты с героем, собственные воспоминания, свои соображения, версии и
предположения, свои эмоции, раскрытие творческой лаборатории).
Главная особенность телепублицистики – не только документальное
отображение действительности, но и ее художественное моделирование.
Трансформация факта в документальный образ достигается за счет различных способов его творческой обработки.
Документальную основу составляют:
 личные наблюдения тележурналиста (правда жизненных фактов);
 мемуары и письма;
 историография;
 делопроизводство;
 кино-, фото-, теледокументы, печатные издания;
 воспоминания современников;
 интервью с героями очерков.
Методы, используемые при документальных съемках:
 длительное наблюдение;
 обилие синхронов;
 скрытая или «привычная» камера;
 спецэффекты (игра теней и света, символическая цветовая палитра,
расцвечивание черно-белых кадров и др.)
Образная трактовка фактов осуществляется с помощью плодотворного художественного метода, в основе которого лежит категория условности, формы условности достаточно многообразны:
 авторская точка зрения на происходящее;
 выбор определенного ракурса при изображении человека;
 выделение «опорных» фактов;
 авторские домыслы и версии;
 категории публицистического пространства и времени.
Приемы художественной условности:
 пересказ воспоминаний героя через внутренний монолог;
 прочтение настроения, раздумья героя (логическое моделирование);
 воссоздание событий или ситуаций (метод реконструкции).
Выразительным средством художественной типизации является деталь:
 показывает жизнь не в абстрактных, а в конкретных индивидуальных проявлениях;
 способствует законченности портрета, делает образ осязаемым;
 усиливает изобразительную емкость и конкретность.
Этапы работы над деталью:
 вычленение из обилия впечатлений опорной детали, способной стать
основой не только логической, но и художественной концепции телепрограммы;
 определение приемов использования детали (для образной трактовки события, для создания символического образа, для ассоциативных связок,
для передачи особенностей внешних и внутренних человеческих проявлений).
Портретные характеристики героев телевизионных передач дают возможность зрителям через выделение каких-то внешних деталей заглянуть в
мир человеческой души, в мир чувств и эмоций. Основное требование, которое предъявляется к любой портретной характеристике – документальная
точность изображения (случайных кадров, не отражающих или искажающих
личность героя, на экране не должно быть). Особое внимание – крупным
планам.
Личность на телевидении конкретна, «образ избирателен, но избирательность его такова, что конкретный герой должен по возможности выразить типические черты поколения, претворить в своем характере сущностные
веяния времени, характерные особенности места действия, приметные черты
окружения героя, сферы его деятельности» [7, с. 213].
Психологические начала в публицистике обусловлены следующими
факторами:
 возросшим интересом к внутреннему миру человека;
 нацеленностью не только на описание социально обусловленных
поступков личности, но и на душевные ее проявления;
 возросшей ролью субъективного фактора в современной социальной
действительности.
В телепроизведении характер человека может быть наглядно представлен во всей многогранности:
 эмоциональная сфера героя, его жизненные устремления проявляются в процессе самораскрытия, самоанализа в форме монолога или диалога;
 конкретные поступки и действия, процессы социализации личности
оцениваются с помощью авторских комментариев;
 для обнаружения тех или иных черт характера герой может быть
показан во взаимодействии с другими людьми, в ситуациях преодоления
трудностей или морального выбора;
 анализ мотивационной сферы, осознание собственных поступков, уровень психологической зрелости герой может проявить через внутренний монолог.
Композиция документального произведения обычно обусловлена его
темой и идеей и представляет собой такое соединение отобранных для
сценария фактов, событий, которое раскрывает их глубинные связи и выражает позицию автора. С помощью композиции автор организует материал, располагает его в последовательности, диктуемой стремлением воплотить замысел и полно, и интересно, выявляет главные и второстепенные
элементы, стремится соединить их гармонически, путем соподчинения.
Композиционная гармония достигается через принципы монтажного
построения видеоряда – отбор за монтажным столом наиболее удачных эпизодов и сцепление их в единую целостную картину.
Монтажный принцип используется при отборе реальных событий в период съемки, при монтаже отдельных эпизодов видеоряда и звуковой фонограммы.
Монтажный принцип «деление на главки» позволяет:
 разбить весь отснятый материал на тематические блоки;
 каждый блок смонтировать по схеме: телевизионный кадр – монтажная фраза – эпизод;
 все части выстроить по принципу сюжетного развития: от завязки
до кульминации;
 с помощью специфических приемов придать материалу необходимую целостность.
Следующий монтажный прием – «разработка мотива»:
 выдвигается «ударный эпизод», оттолкнувшись от которого, автор
динамично развивает действие;
 используется интересный сюжетный ход, позволяющий показать
динамику конкретной жизненной ситуации от завязки до ее завершения;
 фабульное построение материала дает возможность панорамного
сцепления событий.
Основные типы композиционных структур:
 хроникальный, отличается наличием событийного ядра, выстраивается исходя из последовательной смены периодов, эпизодов, действий,
имеет два принципа отображения событий: прямая хронология и смещенная;
 логический, основанный на логике причинно-следственных связей,
имеет три разновидности логической схемы: описательную (предметом анализа является некий ведущий признак), событийную (логика мысли дополняется логикой действия) и соединяющую (событие и явление выступают на
правах иллюстрации основного тезиса);
 эссеистский, использующий свободную форму построения материала, выбирающий более разнообразные композиционные приемы, отличающиеся наибольшей полифоничностью и пестротой рисунка:
 мозаика (портрет «мазками»);
 «веер» (герой – центр, к которому сходятся разные мнения о нем);
 «ступеньки» (соединение эпизодов разных лет);
 «кольцо» (начало и конец очерка связаны единой мыслью).
 психологические, связанные с условиями просмотра в замкнутой
аудитории; камерность, доверительность общения и вместе с тем широта
диапазона, одновременность воздействий на самую массовую, но разделенную на малые группы аудиторию;
 структурные: включение «пленочного» телеочерка в живую ткань
других передач, выдержанных в принципах прямого эфира; его влияние испытывает и телеочерк, отсюда комментатор в кадре, открытое обращение к
зрителю, неспешный монтаж, стремление к уравниванию экранного и реального времени, соучастие зрителей (обратная связь).
«В журналистском произведении в слове должны быть сформулированы и названы основные проблемы, идеи, мысли, суждения, оценки, выводы.
В художественных жанрах телевидения и кино авторский взгляд, его позицию могут иллюстрировать монтажные стыки, особым образом выстроенный
видеоряд, ориентированный на ассоциативное мышление, например» [7, с.
127].
Очерк, в том числе и проблемный, обращенный к разуму и к чувствам
зрителей, требует полнокровности и красочности изложения, яркости деталей, эпизодов трудовой творческой деятельности героев. Для этого используются:
 глубинные обобщения, выпуклая обрисовка характеров, активное
применение художественных изобразительно-выразительных средств и монтажно-композиционных приемов;
 в силу эфирной специфики литературный очерковый текст приспосабливается к звучанию устной речи, обогащается ее живым дыханием и интонациями;
 особое внимание следует уделить стилистке очерка; важна не
только стилевая окраска закадровой и синхронной речи, важен стиль съе-
мок, а также контрапункт – соединение слова, изображения, музыки и шумов;
 телеочерк требует использования сильно действующих ресурсов
телевидения (скрытая камера, открытая, но экспрессивная съемка, методы
восстановления факта, ситуации провоцирования, длительное теленаблюдение).
В телевизионной публицистике«собранный материал автор располагает
так, чтобы все его части соответствовали замыслу и определенным образом
воздействовали на зрителя. Для очерка требуются большие усилия, чем для документальных передач. Автор должен уметь ждать типичных ситуаций, особенно выразительных событий» [15, с. 379].
Контрольные вопросы
1. Что является основой документального телевизионного произведения?
2. Виды сценарных разработок.
3. Что такое синопсис?
4. От замысла – до сценария. Какие этапы на этом пути проходит журналист-автор?
5. Какие обязательные элементы должна содержать сценарная разработка телефильма?
6. В чем специфика телевизионной публицистики?
7. Назовите методы, используемые при документальной съемке.
8. Что такое образная трактовка фактов.
9. Назовите приемы художественной условности.
10. Какие монтажные принципы вы знаете?
11. Назовите основные принципы композиционных структур.
12. Рассмотрите композицию структурную специфику сценария видеофильма «Первый студенческий: звезды эфира зажигаются здесь».
13. Как достичь композиционной гармонии документального фильма?
14. С помощью каких приемов на экране создается документальная образность.
15. Перечислите выразительные средства художественной типизации в
документальном фильме.
16. Какие функции осуществляет автор телевизионного фильма?
17. В каких формах проявляется творческая индивидуальность авторапублициста?
18. Каким комплексом профессиональных и личностных качеств должен
обладать современный журналист?
Глава IV
Проект совместного творчества преподавателей и студентов –
коллективная творческая выпускная
квалификационная работа
4.1.Концептуальные основы
1.Название проекта – коллективная творческая выпускная квалификационная работа «Специфика профессиональной деятельности творческого
коллектива в процессе создания телевизионной программы в жанре токшоу».
2.Выпускная квалификационная работа наряду с государственным экзаменом является составной частью итоговой государственной аттестации
специалиста. Ее подготовка завершает образование по специальности «Журналистика», а успешная защита свидетельствует о достаточном уровне профессиональной подготовки выпускника и о его творческой самостоятельности.
Выпускная квалификационная работа направлена на демонстрацию системы и углубленных теоретических знаний и практических навыков, полученных студентом при изучении социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, предусмотренных
Государственным образовательным стандартом высшего профессионального
образования. В ходе защиты выпускной квалификационной работы по
направлению «Журналистика» в соответствии с рекомендациями УМО МГУ
имени Ломоносова также оцениваются компетенции, полученные студентами
в течение всего срока обучения.
В творческой выпускной квалификационной работе выпускники должны
продемонстрировать уверенные профессиональные навыки подготовки журналистских материалов в разных жанрах для печати, телевидения, радио и интернет-СМИ, создания медиапроектов, а также показать достаточный уровень
профессиональной рефлексии – умения оценивать и анализировать свои публикации, используя в качестве исходной базы общепрофессиональные и специальнопрофессиональные знания теоретического и практического характера. В
работе должны демонстрироваться осознанность мотивации выпускника, связанная с выбором данного направления профессиональной деятельности (проблемно-тематического, жанрового и т.д.) и критерии отбора конкретных журналистских материалов и проектов, включенных в данную выпускную квалификационную работу.
Такую работу предваряет теоретическая часть, которая позволяет судить о теоретико-методологической подготовленности выпускника как исходной базе его профессионализма, а продолжением становится практическая часть – журналистское произведение, самостоятельно подготовленное и
опубликованное в любых видах СМИ – на телевидении, на радио, в печатных
или интернет-изданиях.
Студенты факультета журналистики Южно-Уральского государственного университета, осваивающие профессию журналиста, участвуют в творческих процессах с первых дней учебы. Проходя постоянную практику на телеканале «ЮУрГУ-ТВ», они имеют возможность овладевать всем арсеналом
особенностей профессии: развивать художественную форму творческого
мышления, формировать навыки самостоятельной творческой работы, приобретать необходимый опыт организации процесса коллективного творчества, практически осваивать специфику и методику подготовки всех жанров
телевизионной журналистики.
По мнению В.Ф. Олешко:«Логично выйти на выпуске именно на аспект
практической реализации тех умений и навыков, которые студенту необходимо отразить в итоговой научной работе… Гиперзадачей всякий раз является именно формирование творческого мышления журналиста-профессионала,
во-первых, в форме реализации творческих потенций человеческого сознания, включающей в себя как рациональное исследование феномена бытия,
так и конструирование новых смыслов, позволяющих взглянуть на мир “с
иной стороны”,во-вторых, в форме предвосхищения реакций реципиента, обладающего или потенциально способного к обладанию не менее творческими, чем у самого журналиста-коммуникатора, возможностями сознания» [38,
c.19].
Все это требует подготовки журналиста нового типа, использующего
новые подходы в исследовании человеческой сущности, новые формы подачи живого материала.
«Понимание и преподавание журналистики, ее сути, роли, а, следовательно, ее инструментария и профессиональных особенностей, меняется. И
здесь именно университетское образование, способное теоретически осмыслить наблюдаемые трансформации и предложить решения для учебных планов, оказывается более чем востребованным. Оно же должно взять на себя
обязательства использовать максимально широкий спектр инновационных
методик преподавания, основанных на диалоге со студентами» [2, c.10].
В свете этого требования, сформулированного деканом факультета
журналистики Московского государственного университета Е. Вартановой,
коллективная творческая выпускная квалификационная работа «Специфика
профессиональной деятельности творческого коллектива в процессе создания
телевизионной программы в жанре ток-шоу», во-первых, является попыткой
ответить на вызовы времени журналистскому образованию и, во-вторых, является заключительным этапом многолетнего педагогического опыта по созданию проекта совместного творчества преподавателей и студентов как необходимого элемента формирования профессиональной культуры журналистов.
3. Актуальность
Актуальность данного проекта заключается в том, что, во-первых, выбраны для разработки тема, волнующая не только журналистов, но и теле-
зрителей, и жанр, популярность которого не надо доказывать; во-вторых,
продемонстрирован инновационный подход к созданию коллективной творческой выпускной аттестационной работы, который проявляет необходимые
для выпускников уровни компетентности, соответствующие профессиональным требованиям и самой природе журналистики.
Таким образом, теоретическая подготовка и практические навыки профессионального журналиста демонстрируются в единстве жанровотематической и структурно-стилистической разработки.
4. Цель проекта – создать и выдать в эфир культурно-просветительское
ток-шоу «Тележурналист ХХI века. Какой он?»,а также доказать, что при обсуждении на учебных занятиях современных проблем телевидения этот жанр
может эффективно использоваться как форма проведения практических занятий по базовым предметам журналистики.
Эфирный продукт – ток-шоу «Тележурналист XXI века. Какой он?» –
должен стать результатом коллективного творчества, чтобы каждый член
съемочной группы увидел в нем свой личный вклад. Естественно, и теоретические исследования тоже должны демонстрировать серьезную теоретическую и практическую подготовку, владение всеми необходимыми для профессиональной работы компетенциями.
В конце коллективной разработки и защиты проекта группа разных по
характеру студентов должна почувствовать себя единым коллективом,
успешно выполнившим все стоящие перед ним конкретные задачи: разработать и защитить выпускную квалификационную работу.
5. Задачи – обеспечить соединение трех процессов – образовательного,
коммуникативного и воспитательного. А в качестве стартового условия для
коллективной творческой работы – обеспечить создание благоприятного
психологического климата для всех членов группы.
Осуществлению этой цели способствует решение конкретных задач в
рамках отдельных дипломных проектов членов группы:
– исследовать структурообразующую основу творческого коллектива,
природу и функции общения его членов в процессе создания телепередачи,
рассмотреть основы группового профессионального сознания, определить
уровни социальной ответственности;
– определить сегодняшние требования практики СМИ к журналистам
с университетским дипломом;
– рассмотреть специфические методы редактирования ток-шоу как
жанра, соединяющего журналистские и сценические приемы;
– выявить особенности ведения ток-шоу на студенческом телеканале;
– проанализировать специфику сценарной разработки ток-шоу, обеспечивающей тематическую, стилевую стройность программы и ее зрелищность;
– исследовать возможности создания динамичного видеоряда в разговорной программе.
Эти задачи определены как индивидуальные направления исследовательской деятельности каждого отдельного члена творческой группы и составляют теоретическую часть коллективной выпускной работы. Естественно, тема каждого теоретического исследования соответствует тем обязанностям, которые студенты выполняют в процессе создания ток-шоу. Именно
поэтому в каждой работе при исследовании индивидуальных задач обязательно определяются необходимые для решения этих задач взаимосвязи всех
членов съемочной творческой группы.
6. Субъекты реализации проекта
Авторский коллектив
Руководитель проекта: Л.П. Шестеркина
Научный руководитель: Т.Д. Николаева
Научный консультант: А.П. Ефименко
Для работы над проектом создан творческий коллектив в составе шести
выпускников. Распределены обязанности:
продюсер-координатор, режиссер–Е. Сырцева;
разработчик основной темы творческой части диплома, звукооператор – Е. Власов;
редактор программы, ведущая эфира –Е. Рощина;
ведущая ток-шоу – А. Русинова;
сценарная разработка–О. Иванюк;
телеоператор–М. Минибаев.
Темы их теоретических исследований в рамках выпускной квалификационной работы:
«Коллективный характер творчества как главная особенность тележурналистики»(Е. Сырцева).
«Профессионально-личностные качества тележурналиста в контексте
вызовов времени»(Е. Власов).
«Роль и место телевизионного редактора в создании токшоу»(Е. Рощина).
«Ведущий ток-шоу – лицо программы»(А. Русинова).
«Драматургия мысли как основа сценарной разработки культурнопросветительского ток-шоу»(О. Иванюк).
«Особенности использования художественно-выразительных средств
экрана в создании разговорной телепередачи»(М. Минибаев).
В основных разделах теоретических частей анализируются особенности жанров, использованных авторами для разработки тех или иных проблем;
раскрывается опыт известных журналистов, их выступлений на те же темы;
дается характеристика собственного творчества.
Объем теоретической части практического сочинения – от 50 страниц.
В эфире работают ведущая программы А. Русинова, телеоператор
М. Минибаев, бюро полезных советов Е. Сырцева и Е.Рощина, звукооператор
Е. Власов.
В качестве экспертов в обсуждении темы ток-шоу участвуют опытные
авторитетные тележурналисты: коммерческий директор телеканала «Восточ-
ный экспресс» – «Домашний», руководитель областной журналистской организации А. Юрин, заместитель начальника службы новостей, шеф-редактор
телеканала «Вести – Южный Урал» Е. Патан, выпускающий редактор телепортала 74.ru Н. Фомина.
Аудиторию в студии представляют студенты, осваивающие профессию
тележурналиста.
7. Проект осуществлен по приказу ректора Южно-Уральского государственного университета № 495 от 01.03.2013.
8. Главные принципы проектирования–использование групповых методик, которые, «как показывает практика, психологически очень увлекательны, они интенсивны и содержат мощный ресурс вовлечения. Индивидуальнодеятельностный подход развивает и тренирует личностные качества, необходимые для профессии, подсказывает пути личного выбора в журналистике –
групповые методики интегрируют активность каждого в достижении конкретного результата, личностный потенциал становится второстепенным»
[48, с. 87].
Одна из таких методик, которую мы взяли за основу – метод case-study
(метод кейсов) – технология обучения, использующая описание реальных ситуаций.
Составляющие этого коллективного способа обучения – работа в группе, взаимный обмен информацией, погружение группы в ситуацию, эффекты
умножения знания, инсайтное озарение, активизация обучения. Кейс ориентирован не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений мыслительной деятельности, анализа непредвиденной ситуации,
разработку алгоритма принятия решений.
С позиции педагогики кейсы хороши тем, что на различных этапах их
реализации «оживают» практически все интересные техники: работа в микрогруппах, «мозговой штурм», деловая игра, мысленный эксперимент, классификация, моделирование, дискуссия. Основная цель – «оживление» теоретических знаний, побуждение к творчеству.
Для работы в группах кейсы незаменимы. Ценность методики заключается в том, что она опирается на реальные ситуации, приближает студентов к
реальной профессиональной деятельности.
Почему была выбрана именно эта методика?
Хорошими ситуациями для кейсов считаются:
– актуальная ситуация (связана с сегодняшним днем);
– драматическая ситуация (реальные жизненные коллизии);
– проблемная ситуация (несет проблему, которую необходимо решить);
– близкая студентам ситуация;
– символическая ситуация (содержит обобщение фактов, явлений,
процессов).
Ситуация, ставшая основой для нашего ток-шоу, содержит в себе все
эти характеристики.
Еще один момент, требующий особого рассмотрения, – правила общения в процессе коллективного творчества, разработанные для case-study:
– в совместной работе нет актеров и зрителей, все – участники;
– каждый имеет возможность высказаться;
– все члены группы уважают позиции, взгляды каждого, даже если не
согласны с ним;
– обсуждаются идеи и предложения, а не люди, их высказавшие;
– все замечания делаются кратко и по существу;
– каждый участник, даже защищая свою точку зрения, открыт для
восприятия чужих идей, мнений и интересов;
– все разногласия и конфликты разрешаются мирным путем с учетом
общих интересов;
Базовые позиции разработки кейса полностью совпадают с этапами
разработки нашего проекта:
– подготовительная работа (проводится преподавателем): поиск яркой ситуации – темы, определение цели и задач, разработка заданий, определение организационных моментов;
– введение в кейс: ознакомление студентов с ситуацией, конкретная
постановка задач, формирование индивидуальных заданий, определение временных границ;
– анализ ситуации: непосредственная работа в группе, выбор вариантов
для создания сценария, принятие решений, подготовка к презентации;
– презентация (в нашем случае видеозапись программы в жанре токшоу и показ по телевидению на канале «ЮУрГУ-ТВ»);
– подведение итогов – защита коллективной выпускной аттестационной работы.
«Потенциал кейс метода как обучающей технологии позволяет осуществлять неограниченное число вариаций: от простых ситуативных упражнений до развернутых полномасштабных форм, которые эффективны как
способ контроля и проверки освоения материала для больших разделов и даже зачетного задания» [11,с.145].
К этому выводу Т.И. Фроловой мы можем добавить: кейс-метод стопроцентно подходит для разработки коллективного творческого диплома по
тележурналистике, позволяет членам творческой группы в процессе его подготовки и защиты продемонстрировать все необходимые для практической
работы профессиональные компетенции.
9. Особенности данного проекта
– в основе теоретического исследования лежит общая тема: специфика
профессиональной деятельности творческого коллектива в процессе создания
сложной телевизионной программы, вместе с тем каждое теоретическое исследование посвящено определенной теме, является самостоятельным и объективным;
– исследование основано на опыте конкретной творческой группы студентов, занятых созданием телевизионного ток-шоу, а также на анализе российских и зарубежных ток-шоу;
– программа создана на студенческом телеканале «ЮУрГУ-ТВ»;
– в процессе работы над коллективным дипломом происходит «умножение знаний»: разрабатывая свою теоретическую тему, каждый член творческой группы участвовал в обсуждении всех теоретических частей;
– в разработке творческой части диплома в сочетании с индивидуальным подходом использовались передовые коллективные методики;
– все практические задачи решались в интерактивном режиме с ориентацией на результат и публичность презентации.
10. Защита коллективной дипломной работы
На заседании ГАК защита выпускной аттестационной работы предполагает:
– выступление студента-разработчика основной темы с изложением
общей цели и задач проекта;
– демонстрация видеоматериалов, составляющих основу творческой
дипломной работы;
– выступления всех членов творческой группы, разрабатывающих
различные теоретические аспекты общей темы.
Студентам необходимо во время защиты коллективной творческой работы:
– рассказать, в каком издании и когда был опубликован материал,
представленный к защите;
– охарактеризовать проблемно-тематические, жанровые, стилевые и
другие особенности представленной программы;
– оценить действенность;
– остановиться на собственных предложениях, рекомендациях, упущениях и уроках.
При оценке выпускной квалификационной работы учитываются, в
первую очередь, теоретическая значимость и качество представленных к защите видеоматериалов.
Положение о коллективной творческой выпускной квалификационной работе по журналистике.
Коллективный творческий дипломный проект абсолютно соответствует
природе журналистики и методике создания эфирного контента, позволяет в
созданной коллективом дипломников программе наиболее полно проявить
все освоенные в процессе учебы уровни компетентности профессиональной
личности. В творческой (практической) работе выпускники должны продемонстрировать уверенные профессиональные навыки подготовки журналистских материалов в разных жанрах (в первую очередь проблемноаналитических) телевидения, а также достаточный уровень профессиональной рефлексии – умение оценивать и анализировать свои публикации, используя в качестве исходной базы полученные общепрофессиональные и
специальные профессиональные знания.
Творческое (практическое) дипломное сочинение должно дать реальное представление об уровне профессиональной подготовки выпускника, о
его творческом потенциале, об умении соотносить и практически исполь-
зовать в собственной журналистской практике полученные в университете
знания и навыки.
Основу такой дипломной работы составляет вышедшая в телеэфир созданная коллективом студентов-выпускников телевизионная программа, отвечающая социальным и редакционным требованиям, а также выводы и
обобщения, полученные в теоретических исследованиях каждого из членов
творческой группы.
При оценке выпускной квалификационной работы учитывается в
первую очередь – качество представленных к защите материалов.
Определяющими для оценки являются следующие общие для всех
СМИ критерии:
– актуальность, новизна и самостоятельность в выборе и разработке
темы;
– умение раскрыть проблемную ситуацию, разобраться в сути явления;
– нравственно-этическая, правовая и гражданская позиция авторов;
– оригинальность творческого замысла и мастерство его исполнения;
– владение жанром: точный выбор, соответствующий авторской
творческой задаче, следование основным жанрово-стилистическим требованиям в организации фактической основы публикации, в системе аргументации, выводах и обобщениях;
– соответствие литературной формы и содержания: композиционное
построение, использование выразительных средств языка.
К телевизионным передачам, кроме перечисленных, предъявляются
следующие требования: сюжетная ясность и текстовая динамичность информационных материалов; умелое использование специфических выразительно-изобразительных средств электронных СМИ (изображения и звука): ясность и яркость «картинки», соотношение изображения и слова, выразительность звукового оформления передач; уровень художественной выразительности, создание документальной образности.
Наиболее целесообразной для творческой работы является следующая
структура: введение, теоретическая глава, практическая часть (представленные публикации), заключение, список использованной литературы, видеозапись представленной программы.
В основном разделе теоретической части анализируется особенности
жанров, использованных авторами для разработки тех или иных проблем;
раскрывается опыт известных журналистов, их выступлений на те же темы;
дается характеристика собственного творчества.
Объем теоретической части практического сочинения – от 30 страниц.
Особое внимание в руководстве коллективным дипломным проектом
обращается на создание постоянного микроклимата, способствующего
укреплению межличностных и профессиональных связей членов съемочной
группы и повышению эффективности их работы.
1. Защита коллективной дипломной работы
На заседании ГАК защита выпускной аттестационной работы предполагает:
– выступление студента разработчика основной темы с изложением
общей цели и задач проекта;
– демонстрация видеоматериалов, составляющих основу творческой
дипломной работы;
– выступления всех членов творческой группы, разрабатывающих
разные аспекты общей темы.
Студентам необходимо во время защиты коллективной творческой работы:
– рассказать, в каком издании и когда был опубликован материал,
представленный к защите;
– охарактеризовать проблемно-тематические, жанровые, стилевые и
другие особенности представленной программы;
– оценить действенность;
– остановиться на собственных предложениях, рекомендациях, упущениях и уроках.
Ответы дипломников на замечания рецензента должны быть конкретные, обстоятельные и не выходить за рамки научной полемики. Если дипломники согласились с доводами рецензентов и внесли коррективы в работу, необходимо отметить это.
По окончании публичной защиты государственная экзаменационная
комиссия на своем закрытом заседании обсуждает результаты состоявшейся
защиты, выставляет студентам оценки по пятибалльной системе и принимает
решение о присвоении им соответствующей квалификации.
11. Этапы реализации.
Работа над коллективным дипломным проектом началась в первом семестре 2011–2012 учебного года. Творческая группа была сформирована в
октябре, и сразу же студенты получили задание на весь период подготовки
проекта: были определены содержание и сроки сдачи теоретических разработок, а также график создания его творческой части.
На первом этапе был разработан основополагающий документ, содержащий нормативно-правовые характеристики коллективной выпускной квалификационной работы, – это Положение о коллективной творческой выпускной квалификационной работе по журналистике, содержание которого полностью соответствует концептуальным основам проекта.
Творческая коллективная дипломная работа должна дать реальное
представление об уровне профессиональной подготовки выпускника, о его
творческом потенциале, об умении соотносить и практически использовать
в собственной журналистской практике полученные в университете знания, навыки и компетенции.
Наиболее целесообразной для творческой работы является следующая
структура: введение, теоретическая глава, практическая часть (представлен-
ные публикации), заключение, список использованной литературы, видеозапись представленной программы.
В рамках второго этапа – моделирования – прошло общее занятие
группы, где обсуждались принципы коллективного труда, природа соавторства, были определены конкретные обязанности каждого студента, намечены
линии сотрудничества.
Главная задача второго этапа – актуализация учебного материала на
реальной основе, стимулирование коллективного творчества, активизация
инициативности и самостоятельности всех и каждого.
Третий этап – творческий эксперимент, пожалуй, самый сложный и
трудоемкий в нашем проекте. Именно на этом этапе студенты должны показать, что они обладают развитой профессиональной рефлексией, способностью к постоянной модернизации своей работы и постоянному обновлению
знаний. А педагог выступает не только как научный руководитель творческого процесса, но и как его участник, стимулирующий и направляющий интересы студентов, их творческие поиски, увлекающий личным примером.
Надо сказать, что работая в телекомпании «ЮУрГУ-ТВ», студенты
имеют возможность создавать передачи различных жанровых форм – от информационных сюжетов до портретных очерков. Методика освоения каждого жанра разработана достаточно подробно и предусматривает разнообразные подходы к превращению знаний в умения.
Одной из таких инноваций стала разработанная на кафедре СМИ методика проведения практических занятий по базовым предметам журналистики
в жанровой форме ток-шоу.
Впервые концепция практического занятия в жанре ток-шоу была
представлена в творческом дипломном проекте студентки пятого курса Елены Ботаговой. По ее сценарию и с ее участием в роли ведущей была подготовлена и снята на видео учебная экспериментальная программа в жанре токшоу, в рамках которой студенты обсудили проблемы, рассмотренные в процессе изучения раздела «Слово на телеэкране» из курса «Основы тележурналистики», и практически отработали приемы и способы проведения ток-шоу,
с которыми знакомились на занятиях по изучению курса «Методика телевизионной журналистики», исследовали возможности применения эксперимента как метода проведения учебного занятия.
Помимо этой программы, в рамках жанровой формы ток-шоу было
проведено еще несколько подобных учебных занятий, вызвавших большой
интерес студентов и проявивших высокий уровень их подготовки к обсуждению предложенных проблем. На каждое из этих занятий приглашались в
качестве героев передачи или экспертов авторитетные тележурналисты челябинских телеканалов.
На третьем этапе совершенно естественным оказался выбор этого жанра и для проведения уникального эксперимента – создания коллективной
творческой аттестационной выпускной работы по тележурналистике.
Тема ток-шоу «Тележурналист XXI века. Какой он?» потребовала
большой подготовительной работы.
Во-первых, был проведен анкетный опрос студентов первого и четвертого курсов (специализация тележурналистика). Им было предложено
назвать по десять фамилий российских тележурналистов, соответствующих
«вызовам времени». (К моменту записи ток-шоу результаты анкетирования
уже были известны).
Во-вторых, в интервью со студентами первого и четвертого курсов
(специализация – тележурналистика) было выяснено, какие, на их взгляд,
личные и профессиональные качества необходимы для успешного освоения
профессии.
Но главное – на этапе экспериментирования началась работа по созданию сценария нашего ток-шоу. Основная трудность состояла в том, чтобы
разговорную передачу превратить в динамичное яркое зрелище, соединить
журналистские приемы со сценическими, найти интересную драматургическую основу.
Для этого была использована методика совместного решения ситуативных задач – центральное звено в арсенале активных методов, которые, по
мнению Т.И. Фроловой, реализуются как групповые, позволяющие воспроизводить реальные фрагменты журналистской практики, осваивать различные
профессии.
«Групповые задачи проблемоемки, не имеют единственно возможных
решений, комплексны; условия их осуществления – слаженная, энергичная
креативная деятельность всей группы, жестко ограниченная во времени, с
обязательным оформлением полученного результата» [9,c.87].
Именно так рождался сценарий нашего ток-шоу. Каждый из членов
творческой группы определенным образом представлял его себе до начала
совместного обсуждения. Предложений вносилось много, все они были
приняты во внимание. Весь ход программы определился поиском ответа на
вопрос, вынесенный в заголовок: «Тележурналист XXI века. Какой он?».
Это создавало динамику и определяло развитие драматургии. А вот центральную фигуру искали долго. Приглашать в качестве героя программы
действующего тележурналиста сочли некорректным. И придумали виртуальный персонаж. Вырезанная из фанеры плоскостная фигура была выполнена в человеческий рост и в начале передачи повернута к зрителям тыльной стороной, одна половина покрашена черной краской, а вторая – белой.
Авторы сценария сами решали, какими качествами (и отрицательными, и
положительными) он должен обладать. А то, каким они его увидели в конце
программы, определилось предварительным голосованием студентов факультета журналистики, а также приглашенными экспертами и гостями студии. В итоге виртуальный герой поворачивается лицом к зрителям, перед
ними предстает реальный герой, реальный журналист, который соответствует всем вызовам времени и обладает всеми необходимыми компетенциями для успешной работы.
Итак, на третьем этапе была решена основная творческая задача – создан сценарий, основу которого составила «драматургия мысли», а структуру
– соединение журналистских и сценических приемов.
Произошло осмысление коллективной творческой деятельности с позиций ценностного подхода:
– произошло «оживление» теоретических знаний;
– отработана технология проектного обучения;
– освоены приемы синтезирования, интегрирования и обобщения информации из разных источников;
Четвертый этап – создание эфирного контента.
После того как подробный сценарный план был разработан и утвержден на общем занятии, началась конкретная подготовка к видеозаписи токшоу.
На съемочной площадке авторы проекта определили места для экспертов,
аудитории зрителей, ведущей, справочной службы (бюро полезных советов) и,
конечно, для главного героя – безмолвного виртуального журналиста; провели
репетицию с ведущей, определили моменты включения в разговор заранее отснятых сюжетов, а также фрагментов из ток-шоу, прошедших в эфире на центральных каналах и представленных для обсуждения.
Расстановка камер, готовность режиссерского и звукового пультов были проверены накануне записи программы. В этой работе принимала участие
вся группа.
Темой ток-шоу стали вопросы, которые волнуют журналистский мир уже
не первый год. Какие требования предъявляются к современному журналисту?
Что он должен хотеть, знать и уметь, чтобы отвечать нынешним реалиям жизни? И, наконец, создается ли на стыке веков новый тип журналиста? Итак, тема
нашего телешоу: «Тележурналист ХХI века. Какой он?».
В разработках факультета журналистики Московского государственного университета четко определено, что «современный журналист – это профессионал:
– четко осознающий особо значимую роль СМИ в современном демократическом обществе, степень своей собственной социальной и профессиональной ответственности;
– высококультурный, широкообразованный, обладающий глубокими
знаниями в области гуманитарных и социально-экономических наук (философии, культурологии, филологии, социологии, политологии, правоведении,
психологии, экономике и др.);
– хорошо ориентирующийся в принципах и особенностях функционирования современных средств массовой информации и ее структурных
компонентов (средств, видов, типов изданий и каналов и т.п.), организации
работы редакции как творческого коллектива, общественной службы и достаточно сложного производственно-технологического и коммерческого
предприятия;
– имеющий достаточный уровень компетенции во всех аспектах своей профессиональной деятельности, умеющий в оперативном режиме, в
условиях высокой технологичности в соответствии с принятыми профессиональными критериями и стандартами готовить необходимый медиатекст
(информационный продукт), выполнять другие формы редакционной работы
(менеджерской, редакторский, организационно-массовой и др.);
– обладающий развитой профессиональной рефлексией, способный к
постоянной модернизации своей работы и постоянному обновлению знаний»
[16, c. 128].
Таким журналист должен быть. А каков он на самом деле? Всегда ли и
везде соответствует этим высоким требованиям?
Обсуждение этой проблемы начали с чтения опубликованного в журнале «Журналист» интервью с председателем Союза журналистов России
Всеволодом Богдановым.
С утверждением В. Богданова, что «сегодня мы обнаружили большой
дефицит компетентных людей, причем не только в журналистике», согласились все. А о том, как нарабатываются компетенции в соединении образовательного процесса с созданием эфирного контента на студенческом
телеканале «ЮУрГУ-ТВ», решили показать в нашем ток-шоу «Тележурналист XXI века. Какой он?»
На этом же занятии определили структуру будущей программы – три
блока. В первом речь пойдет о личных качествах, необходимых журналисту
для успешной работы, во втором – обо всех компонентах профессиональной
культуры, в третьем – о социальной ответственности.
Ток-шоу «Журналист ХХI века. Какой он?» мы умышленно разделили
на три смысловые части: «могу и хочу», «знаю и умею», «делаю и отвечаю».
Каждая из этих частей рассматривает определенную составляющую современного журналиста: личностные качества, профессиональные навыки и
умения, а также социально-этический аспект деятельности.
Вопросы героям программы являются ключевым моментом всего токшоу. Ведущий совместно с редактором и сценаристом детально прорабатывают каждый вопрос и рассчитывают, какую реакцию он вызовет. Так как
наше ток-шоу состояло из трех блоков, мы решили, что самым оптимальным
количеством вопросов будет пять в каждом из них. Все вопросы были открытого типа, составлены таким образом, что основой для каждого послужили
реальные факты или цитаты известных журналистов.
Ток-шоу «Тележурналист ХХI века. Какой он?»было построено таким
образом, что вопросы в основном задавались экспертам. Такое решение было
обусловлено и тем, что герой ток-шоу – фигура виртуальная и общаться с
ним напрямую было невозможно.
Одним из элементов действия ток-шоу «Тележурналист ХХI века. Какой он?» стало бюро полезной информации. Оно было включено в ткань токшоу для работы с героем программы, а также для подведения итогов по каждому блоку обсуждения. Это значительно развязало руки ведущему программы, который смог полностью посвятить себя работе с экспертами и
аудиторией.
Тип аудитории нашей программы определяется понятием «зрители –
участники беседы», а ведущий – их равноправный собеседник. Также была
проведена предварительная работа с целевой аудиторией. Выяснено и учтено
ее мнение. Выразилось это путем подготовительных видеосюжетов, в которых студенты отвечают на ключевые вопросы нашей программы.
Цель программы была достигнута. Участники разговора оценили сложившуюся ситуацию в мире телевизионной журналистики, рассмотрели перспективы и обозначили пути развития личности журналиста.
Хочется отметить, что, несмотря на определенный возрастной и статусный барьер, разделяющий создателей передачи и приглашенных экспертов, встреча была лишена какого-либо официоза. Это было общение свободное, динамичное. Эксперты хорошо понимали желание молодых журналистов, которым предстоит работа на «взрослых» каналах, узнать как можно
больше о том, чего ждут от них работодатели, и на все вопросы отвечали подробно, интересно, порой с юмором. Обстановка в студии была понастоящему дружеской.
Особенно оживленно обсуждались вопросы третьего блока – о социальной ответственности телевидения и соблюдении этических норм. Студенты, например, не согласились с оценкой экспертами передачи «Гордон» и
высказали свое мнение о недопустимости оскорбительного поведения именитого журналиста в эфире.
В день записи программы все ее создатели сработали четко и безошибочно: полуторачасовое ток-шоу было снято на пленку, что называется, на
одном дыхании, без остановок. После монтажа хронометраж передачи составил 70 минут. Она несколько раз вышла в эфир на канале «ЮУрГУ-ТВ» и
была с интересом встречена зрителями.
Как и было задумано, шоу получилось не только культурнопросветительским, но и учебным. Программа вполне может использоваться
как практическое пособие по изучению курса «Методика телевизионной
журналистики». А проявленные нашими дипломниками знания и компетенции соответствуют разработанной на факультете журналистики Московского
государственного университета классификации компетенций, которыми
должен обладать выпускник факультета журналистики:
– судить об общественном значении журналистики и протекающих в
этой области процессах;
– находить значимые вопросы и точки зрения, исходя из общественных и производственных целей определенного издания либо различных
средств массовой информации;
– организовывать и планировать журналистскую деятельность;
– собирать информацию с высокой скоростью, используя общепринятые средства сбора информации и методы исследования;
– отбирать значимую информацию;
– структурировать информацию так, как это делается в журналистике;
– представлять информацию адекватным языком и в форме, эффективной с точки зрения задач журналистики;
– оценивать журналистскую работу и нести ответственность за нее;
– осуществлять сотрудничество в коллективе и редакционной среде;
– работать как в профессиональной организации, так и независимо.
А вот как оценивают участие в проекте сами дипломники.
Екатерина Сырцева:
«Участие в коллективном дипломном проекте – это возможность проверить, готов ли ты к работе в журналистике. Такая форма работы напрямую
отражает суть телевизионной журналистики. Этот проект – модель настоящей работы телевизионного журналиста, которому необходимо не только собирать и обрабатывать информацию и обладать широким кругозором, но и
уметь работать в коллективе творческих людей. Участие в коллективном дипломном проекте – это проверка того, насколько способны работать в коллективе совершенно разные по характеру и взглядам люди и готов ли каждый
в определенный момент взять на себя часть обязанностей своих коллег. Такая
работа учит организовывать и планировать все действия, развивает собранность и, конечно, творческие способности».
Ольга Иванюк:
«Стоит отметить результативность проведенного нами ток-шоу, “Тележурналист ХХI века. Какой он?”: в ходе беседы зрители и герои программы нашли ответ на вопрос, поставленный в заголовке. Доказана актуальность
темы, выбранной для экспериментальной программы в жанре ток-шоу, а
участвуя в этой программе, студенты практически освоили телевизионную
специфику жанра, опробовали методику его создания».
Екатерина Рощина:
«Работа над программой получилась интересной и необходимой для
нас самих. Интересной, так как тема ток-шоу близка нам как студентамвыпускникам, а необходима в связи с тем, что мы на практике смогли освоить методику подготовки такой программы. Полагаю, что для начинающих
журналистов результаты практической части нашего дипломного проекта
могут использоваться как методическое пособие.
Выполняя собственную работу в качестве редактора, я смогла попрактиковаться в разработке вопросов для экспертов, написании сценария и освоить особенности создания разговорной программы. Кроме того, было полезно узнать мнения компетентных специалистов в области журналистики».
Матвей Минибаев:
«Наш опыт является уникальным, так как в этой коллективной работе
мы продемонстрировали инновационный подход к созданию диплома, проявляющего необходимые для выпускников уровни компетентности, соответствующие профессиональным требованиям.
Мы подготовили готовый телевизионный продукт – ток-шоу, где обсудили такие важные для сегодняшних реалий вопросы, как журналистская
этика, профессиональные качества выпускника вуза, а также постарались
дать ответ на вопрос: “Каков журналист XXI века?”
Наши знания, полученные в университете, мы постарались систематизировать таким образом, чтобы и теоретическая подготовка, и практические
навыки профессионального журналиста в нашей работе демонстрировали
единство жанрово-тематической и структурно-стилистической разработки.
Поэтому работа может представлять интерес и практическую пользу для студентов факультетов и отделений журналистики, практических работников телевидения».
Евгений Власов:
«Следует отметить важную роль ТРК «ЮУрГУ-ТВ» в овладении студентами профессиональными компетенциями. Из теоретических компетенций для выпускника вуза они превращаются в компетенции для практикующего журналиста. Эфирное вещание телеканала и его роль как голоса ЮУрГУ в медиапространстве повышает ответственность студентов, а некоммерческий характер вещания в эпоху капитала и прибыли дает простор для творчества, пробы себя в разных ролях. Опыт, полученный на студенческом телеканале, помог нашей группе разработать и защитить уникальный проект –
коллективную творческую выпускную квалификационную работу».
Алиса Русинова:
«Журналистика – это профессия задавания вопросов. Журналист должен уметь задавать правильные и интересные вопросы и требовать на них
правильные ответы. Это умение мне пришлось осваивать в процессе подготовки нашего ток-шоу. Я убедилась: правило “каков вопрос – таков ответ”
работает».
На современном этапе развития особенности социальной роли СМИ и
журналистов в обществе, многоаспектность труда работников средств информации, требования современной медиаиндустрии позволяют сформулировать в обобщенном виде основные качества, знания и умения, которыми
должен обладать специалист, подготовленный для работы в современных
СМИ. Такой профессионал должен:
 четко осознавать особенную роль СМИ в современном демократическом обществе, степень своей собственной социальной и профессиональной
ответственности, быть высококультурным, широкообразованным, обладающим глубокими знаниями в области гуманитарных и социальноэкономических наук;
 хорошо ориентироваться в принципах и особенностях функционирования современных средств массовой информации и ее структурных
компонентов (средств, видов, типов, каналов и т.д.), организации работы
редакции как творческого коллектива, общественной службы и достаточно
сложного производственно-технологического и коммерческого предприятия;
 иметь достаточный уровень компетентности во всех аспектах своей профессиональной деятельности, уметь в оперативном режиме, в условиях высокой технологичности в соответствии с принятыми профессиональными критериями и стандартами готовить необходимый медиатекст (информационный продукт) и выполнять другие формы редакционной работы
(менеджерской, редакторской, организационно-массовой);
 обладать развитой профессиональной рефлексией, журналистикой
нового поколения и быть способным к постоянной модернизации своей работы и постоянному обновлению знаний.
Таким образом, реализуемый проект совместного творчества преподавателей и студентов, разработанный на факультете журналистики, способствовал формированию будущего журналиста как полноценного профессионала, обладающего необходимым личностным и творческим потенциалом.
4.2.Сценарная разработка практической части
коллективной выпускной квалификационной работы
«Специфика профессиональной деятельности творческого коллектива в
процессе создания телевизионной программы в жанре ток-шоу»
Общее время: 1 час 7 минут.
Ведущая – Алиса Русинова, студентка 5-го курса.
Эксперты:
Елена Патан, шеф-редактор «Вести – Южный Урал»;
Александр Юрин, председатель Союза журналистов Челябинской области;
Наталья Фомина, выпускающий редактор телеканала «74.ru».
Аудитория: студенты 1-го и 4-го курсов факультета журналистики ЮУрГУ.
В кадре: общий план зрителей. Все хлопают.
Ведущая (в кадре): Здравствуйте, дорогие друзья. Сегодня в этой студии вы станете свидетелями эксперимента, цель которого – силами творческой группы разработать и защитить выпускную квалификационную работу,
создать и выдать в эфир ток-шоу «Тележурналист XXI века. Какой он?».
Съемки нашей программы – это уникальный опыт студентов 5-го курса, это
коллективный дипломный проект.
Заставка ток-шоу «Журналист XXI века. Какой он?»
План на зрителей.
Ведущая (в кадре): Сегодня мы затронем вопросы, которые уже не первый год волнуют не только журналистский мир, но и всю зрительскую аудиторию в целом. Какие требования предъявляются к тележурналистам? Что
должен знать и уметь современный тележурналист, чтобы отвечать нынешним реалиям жизни? И, наконец, создается ли на стыке веков новый тип тележурналиста? Итак, тема нашего ток-шоу звучит вопросительно: «Тележурналист XXIвека: какой он?». В конце нашей программы мы постараемся ответить на этот вопрос. Герой программы у нас сегодня необычный – это виртуальная фигура современного журналиста. В ходе передачи она будет обрастать как личными, так и профессиональными качествами. Превратить его
в реальную личность помогут наши эксперты. Внимание на экран.
В кадре: редактор за работой.
За кадром: Елена Патан – шеф-редактор программ «Вести – Южный
Урал», «События недели» и вещания ГТРК «Южный Урал» на канале «Россия 24». В 2001 году окончила филологический факультет ЧелГУ, с 1998 года
начала работать в Челябинской государственной телерадиокомпании корре-
спондентом программы «Вечерком», затем перешла в редакцию утреннего
вещания ЧГТРК на канале РТР. Сотрудничала с молодежной редакцией и
была ведущей программы «Карусель». В 2003 году Елена Патан стала ведущей дневных выпусков программы «Вести – Южный Урал» на канале «Россия» и выпускающим редактором вечерних выпусков. Параллельно готовила
к эфиру и вела программу «Актуальное интервью». В 2006 году стала старшим редактором, а позже продюсером информационных программ ГТРК
«Южный Урал». Преподавала на факультете журналистики в ЮУрГУ. С апреля 2011 года работает шеф-редактором и заместителем начальника службы
информационных программ ГТРК «Южный Урал». В июне 2011 года Елена
Патан была признана лучшим шеф-редактором информационных телевизионных программ Уральского региона по итогам шестой профессиональной
премии «Золотая акула».
В кадре: Александр Юрин – председатель Союза журналистов Челябинской области.
За кадром: Член городской общественной палаты, общественный
наблюдатель комиссии по защите прав заключенных. После окончания филологического факультета ЧелГУ в 1996 году Александр Юрин устроился
журналистом в телекомпанию «Восточный экспресс». Занимался проектами,
связанными с искусством. Затем перешел в информационную редакцию. Работал репортером, а также редактором и ведущим программы «ВИП кухня».
Позже возглавил редакцию новостей «Телефакт» и наконец стал коммерческим директором «Восточного экспресса». Александр Юрин имеет юридическое образование по специальности «Гражданское право». Много времени
посвящает общественной работе. Сейчас он занимается несколькими проектами, в том числе продвижением в Уральском федеральном округе телеканала для людей с ограниченными возможностями «ИнваМедиа ТВ». Председатель Союза журналистов Челябинской области.
В кадре: Наталья Фомина – выпускающий редактор телеканала «74.ru».
За кадром: В 2009 году с отличием окончила факультет журналистики
ЮУрГУ. Была награждена стипендией президента и дважды стипендией
Владимира Потанина. Работала корреспондентом программы «Молодежный
проспект», затем редактором, а также автором и ведущим программ «Прочтение» и «Вагон свободного времени». В 2005 году прошла курсы ВВС в
ЕвразияМедиацентре по направлению «Социальный репортаж». Проходила
практику в кинокомпании «Русскоетелевидео» в Санкт-Петербурге, а также
работала по направлению информационной политики Законодательного Собрания Челябинской области. Сегодня Наталью Фомину можно с уверенностью назвать универсальным журналистом – на «74.ru» она начинала с должности журналиста и в то же время работала руководителем собственной медиа-группы. Сегодня она выпускающий редактор, при этом совмещает работу ведущей проектов и монтажера. На достигнутом не останавливается – совершенствуется в искусстве монтажа и осваивает новые программы по компьютерному моделированию.
Заставка
Ведущая (в кадре): Уважаемые эксперты, зрители в нашей студии тоже
далеко не случайные люди. Все они студенты факультета журналистики, будущие тележурналисты. Для съемок этой передачи мы попросили их ответить на несколько простых вопросов о том, какие личностные качества необходимы тележурналисту для хорошей работы. Вот что они ответили. Смотрим.
За кадром: Отвечая на вопрос «Какое качество характера наиболее
необходимо для работы журналистом?» студенты 1-го курса единогласно
назвали – коммуникабельность. На 2-м месте – ответственность. На 3-м – образованность. Также первокурсники называли такие качества, как честность,
креативность, неравнодушие, оперативность и любознательность.
Нарезка ответов:
Сергей Арсланов: Это дикция, разносторонность и коммуникабельность.
Олеся Анисимова: Мне кажется, что в первую очередь это жажда жизни. Большая жажда, неутолимая.
Мария Елисеева: Широкий кругозор, чтобы разбираться в различных
областях.
Екатерина Пустозерова: Дотошность, потому что, если журналист не
будет интересоваться всем всегда и везде, он не сможет ничего сделать.
За кадром: Студенты 4-го курса также считают, что журналист должен
быть коммуникабельным, ответственным и грамотным. К этому они добавили такие качества, как соблюдение этики, толерантность и стрессоустойчивость.
Нарезка ответов:
Кристина Иванова: Очень важна природная любознательность.
Елена Анненкова: Ответственность за то, что ты делаешь, и за то, что
ты не делаешь. И ценностная ориентация очень четкая.
Сергей Ермолаев: Каждый журналист должен быть немножко экспертом в самых разных областях.
Наталья Андреева: Оперативность. В современном мире невозможно
долго думать.
Заставка
Ведущая (в кадре): Именно об этом мы будем говорить – о личностных
качествах тележурналиста в нашем первом блоке. Называется он: «Хочу и могу».
Заставка
Ведущая (в кадре): Вот вы прослушали ответы студентов. Что-то можете прокомментировать?
Елена Патан, шеф-редактор программы «Вести – Южный Урал»: Я согласна с девушкой, которая сказала, что в нашем современном журналистском мире нельзя долго думать, нельзя долго раскачиваться. Это совершенно
верно. Но я согласна с той девушкой, которая сказала, что нужно быть дотошным человеком. Самая главная проблема современного молодого журналиста – это баланс. Как совместить вот эту бешеную скорость и дотошность в
создании материалов? То есть это наша беда, это не наша вина, что мы часто
делаем ляпы. Потому что у нас нет времени элементарно. Я приведу короткий пример: Тамара Дмитриевна Николаева написала книгу «Зеркало нашей
жизни» об истории ЧГТРК. Там есть маленький пример, он абсолютно ничего не значит глобального, но он просто меня поразил. Значит, в воспоминаниях журналистки, которая в 80-е годы делала какой-то очерк, была такая
фраза: «Мне пришла в голову идея, и я пошла записаться в журнал междугородных переговоров, чтобы через месяц поговорить с Миассом». Я когда
прочитала это, подумала: то есть человек сначала записался в этот журнал,
через месяц поговорил с Миассом, потом написал сценарий. Конечно, полгода на создание очерка, и у нее будет шикарный вылизанный материал. И сейчас: у нас прибегает журналист, и ему надо быстро-быстро написать, быстробыстро выдать в эфир.
Наталья Фомина: Нет, я думаю, что журналист должен проверять те
факты, о которых он пишет, говорит, выдает в эфир. Неважно, делает он это с
помощью Интернета, радио или телевидения. Если он выдает что-то, то он
должен проверить это. И говорить, что черное – это синее, грубо выражаясь,
мне кажется, что это не корректно.
Александр Юрин: Журналистом может стать любопытный человек, которому от природы любопытно. Потому что журналист, перед тем как протранслировать информацию, должен ее собрать. Какое-то любопытство к
жизни, причем не к каким-то значимым моментам (смена президента, цунами, тайфун), а именно любопытство к быту, который вокруг тебя происходит, к жизни твоих соседей, в хорошем смысле, к жизни в подъезде, к жизни
во дворе и так далее. И естественно из-за того, что ритм жизни у нас сейчас
быстрый, это такой человек, у которого, в хорошем смысле, шило в заднице.
Потому что иначе ты можешь месяц писать очерк, и получится продукт, который будет интересным, но никому не нужным.
Ведущая: Кроме профессии журналиста у специалиста должна быть
еще какая-нибудь другая специализация? Вы считаете, необходимы такие
новые знания или можно ограничиться одной специальностью?
Наталья Фомина,: Ни для кого не секрет, что в каких-то значимых экономических журналах, политических журналах пишут политологи, экономисты, у которых, слава Богу, язык подвешен и рука хорошо ручку держит. И
экономист может стать журналистом. Мне кажется, журналист – это специализация. Это супер, когда человек проучился на журналиста, это важно, но в
принципе, мне кажется, что журналист – это состояние души.
Александр Юрин: Образование – это высшая степень удовлетворения
любопытства. А что касается юридического образования, я вообще не понимаю, как люди без юридического образования в России живут, потому что на
каждом этапе ты сталкиваешься с тем, что тебе необходимо свои права отстаивать, причем не обязательно как журналисту. Я думаю, что в конце жизни любой житель России становится специалистом по праву так или иначе.
Ведущая: Лауреат премии ТЭФИ Ирина Кемарская дала четкое определение тележурналиста: «Любой тележурналист – это творческая индивиду-
альность». Вот как вы считаете, можно ли научиться творчеству? Или это заложено в генах, таланте?
Елена Патан: Я согласна, что должно быть любопытство. И зачем в себя запихивать второе высшее образование-то? Очень жестоко. Чем второе
высшее брать, чем опять сидеть за учебниками, лучше в себе развивать любопытство и любовь к людям. То есть вам каждый человек должен быть интересен, тогда у вас будут интересные сюжеты. Можно научиться на факультете журналистики, можно научиться у нас шаблонным каким-то вещам. Как
мы пользуемся мобильными телефонами – вкл., выкл., так и тут – закадровый, синхрон, интершум, все. И вы будите писать сюжеты. Такие крепкие. И
вы, много лет отработав на телевидении, будете востребованным специалистом, но в вашем сюжете не будет какого-то аромата. Пример: все, кого ни
возьми из действующих журналистов, все когда-нибудь ездили на так называемые ДАТские мероприятия – когда к какой-то дате собирают ветеранов,
узников тыла и так далее. Все в ТЮЗе, как правило, происходит. Миллион
раз все съездили и миллион раз сняли. Сюжеты можно брать прошлогодние и
выдавать в эфир, никто разницы не заметит.
Александр Юрин: Я так делал, кстати.
Елена Патан: Признался сам. Едет девочка-журналистка. Она приезжает и пишет сюжет. Первая фраза, которая делает ее сюжет не похожим ни на
что: «В фойе ТЮЗа витал аромат духов, которых уже давно нет в продаже».
И все. И вы видите этих старушек в накрахмаленных блузках, да, и вы понимаете, что пришли люди с прошлым, и у вас какая-то щемящая тоска в сердце, и вам их жалко, и вы гордитесь ими. Человек одной фразой разбудил душу. Поэтому я вас призываю – получайте знания, но самое главное, будьте
внимательны к людям.
Александр Юрин: Какое-то учение, какая-то дискуссия у нас, мне кажется. На самом деле, я не знаю и не представляю, каким должен быть журналист XXI века. Потому что я ответ на этот вопрос не знаю.
Ведущая (в кадре): Мы постараемся приблизиться к идеалу и выясним,
каким он должен быть. Декан факультета журналистики УрГУ Борис Лозовский однажды посетовал: «Хронически не хватает репортеров, поэтому приглашают второкурсников, натаскивают их по части интервьюирования, монтажа, работы с источниками, затем выжимают из них все, что можно. В течение 2–3 лет ремесло осваивается, но сезонные темы, требования формата
начинают надоедать. Разочарование приводит к частоте смены мест, но на
других каналах то же самое». Вдруг обнаруживается, что из того, что надо
прочесть, много остается нераскрытым, что следовало освоить, прошло мимо». Насколько такая ситуация типична для челябинских телеканалов?
Елена Патан: Да, это так. Как к этому относиться? Можно, конечно, побиться головой об стену, что я уже три года бегаю с микрофоном, что я уже
все понял, что все исчерпал. Я уже все снял: Новый год, день Святого Валентина, 23 февраля, 8 марта, потом клещи, потом лесные пожары, потом 1-е сентября. Но мы все знаем, что, даже если вы будете работать на крупном канале,
не каждый день самолеты врезаются в башни-близнецы, но каждый день про-
исходит то, что волнует людей. Если вы едете на съемки с таким посылом, что
мы это сто раз снимали, что ничего нового, либо сходи с карусели, либо находи новые спецпроекты, новые реализации для себя. К нам приходят люди, те
же второкурсники, вот с такими глазами. Только возьмите, я готов у вас полы
мыть, я готов кофе готовить, я могу в ларек сбегать, записать интервью – я,
выходные, три съемки – я. Два года проходит, этот же человек заходит: что
там расписать, что я опять, что у вас никого, ой задрали все. И у меня маленький совет: не надо вначале впадать в эйфорию. Если вы вначале впадете
в эйфорию – это большая любовь, то можете попасть в большое разочарование. Относитесь изначально как к работе, и не будет обратного эффекта маятника.
Ведущая: Спасибо. Но прежде чем мы перейдем к нашей второй части
и начнем обсуждать профессиональные качества тележурналиста, мы попросим наше бюро полезной информации подвести итог по первому блоку.
Бюро полезной информации: Начнем с того, что, когда мы проводили
опрос, отрывок которого вы видели в сюжете, все студенты в первую очередь
называли коммуникабельность, как будто это какое-то запрограммированное
качество. Но я думаю, что вы послушали экспертов и поняли, что журналист – это не просто коммуникабельный и обаятельный человек, который задает вопросы и держит микрофон. Чтобы реализоваться в журналистике, нужен ряд личностных качеств. И самое время включить в работу нашего виртуального журналиста. Вы видите, что на нем наклеены конверты. На светлой стороне будут ответы, куда мы положим карточки с положительными
качествами, которые необходимы каждому журналисту, а на черную сторону
– с негативными. Здесь будут качества, которые нужно искоренять в себе.
Давайте начнем с положительных качеств и будем делать из нашего манекена настоящую личность.
Заставка:
Положительные качества:
 коммуникабельность;
 умение рассказывать об увиденном;
 любознательность;
 стремление познать жизнь во всей ее противоречивости;
 стремление к новому и прогрессивному;
 интерес к людям и окружающему миру.
Бюро полезной информации: Помещаем их сюда. Мы можем выделить
и негативные качества, которые присущи современным журналистам и зачастую встречаются чаще, чем положительные.
Заставка:
Отрицательные качества:
 безответственность;
 неумение мыслить образами;
 высокомерие;
 самонадеянность;
 беспринципность;
 отсутствие собственной точки зрения.
Бюро полезной информации: Таким образом, от личностных качеств,
как вы понимаете, зависит личностный рост. Личностные качества могут помочь и также помешать вам состояться в профессии. Как же состояться в
профессии? Про профессиональные навыки мы узнаем во втором блоке.
Заставка: Второй блок: «Знаю и умею».
Ведущая: Следующий наш блок называется: «Знаю и умею». Как известно, любой информационный продукт делается не одним человеком, а целой командой. В идеале команда устроена так, что у каждого есть своя роль,
но все друг другу помогают. Большая удача – это общий успех всей команды.
Предлагаю посмотреть следующий сюжет.
За кадром: Мы спросили у студентов, можно ли научиться журналистике? 47% первокурсников ответили, что можно, было бы желание. 53%
считают, что для работы журналистом нужен особый природный талант.
Мнения четверокурсников также разделились 50/50.
Нарезка синхронов:
Наталья Андреева, студентка 4-го курса: Нужен талант. Тебя учат какой-то технической основе, но если ты не чувствуешь это, если ты не понимаешь, что ты делаешь, то у тебя ничего не получится.
Сергей Арсланов, студент 1-го курса: Журналист живет внутри тебя и
этому нельзя научиться, это можно только воспитать в себе.
За кадром: На вопрос, что для вас является главным стимулом в творческой деятельности, первокурсники и четверокурсники снова ответили одинаково. В первую очередь студенты стремятся к признанию среди коллег и
аудитории. На 2-м месте у первокурсников – повысить свой профессиональный статус, у студентов 4-го курса – личностное самоутверждение. На 3-м
месте – карьерный рост. А вот материальное вознаграждение оказалось на
последнем месте.
Нарезка синхронов:
Елена Анненкова, студентка 4-го курса: Журналистика – это служение
людям. Для меня это то, чем мне хочется заниматься.
Виктория Гаврилина, студентка 4-го курса: Для меня журналистика –
это больше творчество, потому что я чувствую, что у меня работают мозги, я
что-то придумываю, я что-то создаю новое.
За кадром: На вопрос, будете ли вы работать журналистом, все первокурсники ответили утвердительно и признались, что им понадобится то образование, которое они получат в вузе. А вот большая часть четверокурсников
не уверены, что останутся в профессии. Несколько респондентов признались,
что разочаровались в профессии. Но даже те, кто не планирует работать журналистом, отмечают, что полученное образование им обязательно пригодится.
Заставка
Ведущая (в кадре): Мы услышали такое мнение, что журналистика –
это служение людям. Как вы считаете, насколько это правда?
Наталья Фомина: Я согласна, что в какой-то степени это служение людям, потому что порой журналистам открыта дорога туда, куда не могут попасть другие. И он – ретранслятор какой-то информации.
Ведущая: Ну вот сейчас очень много говорится на семинарах и тренингах об универсальном журналисте. Журналист, который может работать в
конвергентной редакции. Как вы считаете, может ли журналист одинаково
работать во всех СМИ и нужно ли это ему вообще? Александр Александрович, к вам вопрос.
Александр Юрин: Я думаю, что если человек яркий, талантливый и обладает теми светлыми и немножко черными качествами, которые у вас в чудесном человечке представлены, то он в любой сфере журналистики себя
проявит. Просто из-за его специализации и каких-то своих природных качеств он проявит себя ярче.
Ведущая: Наталья, вот вы работаете в сфере Интернета, и как вы считаете, насколько нужно уметь работать в конвергенции?
Наталья Фомина: Мне кажется, что это дух времени, это диктует время.
Это необходимо журналисту. Потому что, мне кажется, через некоторое время все площадки будут едины. У нас все дубликаты телеканалов представлены в сети Интернет. Иногда сайты не просто дублируют картинку, а они живут какой-то своей отдельной жизнью. В конце концов, это нерентабельно.
Если журналист едет на съемку, почему он не может написать заметку на
сайт, которая прикрепится к его сюжету. Отправлять двух журналистов, платить две зарплаты – это экономически невыгодно работодателю. И для самого журналиста, когда он может написать «перевернутую пирамиду», заметку
на сайт и более образно написать сюжет. Отличный слоган висит на радио
«Свобода»: «Журналист, выходя на задание, не забудь с собой фотоаппарат».
Мне кажется, тут все ясно.
Ведущая: Сегодня новые медиа предлагают играть роль журналиста
кому угодно. Аудитория зачастую блогерам доверяет больше, нежели традиционным СМИ. Скажите, вы не считаете блогеров соперниками журналистов?
Наталья Фомина: Нет. Это абсолютно разные профессии. Блогеры ни
перед кем не ответственны. Он не несет ответственность перед своими читателями, своими подписчиками. Интернет пока не закрыт, люди пишут все,
что думают, но при этом, когда в Москве были волнения, многие за качественной информацией уходили в другие средства массовой информации и
получали достоверную информацию там.
Александр Юрин: Блог – это скорее способ самореализации и высказывания своего мнения, наблюдения о жизни. Журналистика – это профессиональный сбор информации, ее профессиональное распространение. Пока это
граница такая. Не факт, что через 10 лет мы будем обсуждать этот вопрос и
на него так же ответим.
Ведущая: Елена, а вы не боитесь, как редактор, что телевидение уйдет у
нас скоро в Интернет? Видите какое-то развитие или нет?
Елена Патан: Мы видим, что к 2015 году будет цифровое телевидение,
будет огромное количество каналов, и говорить, что телевидение умрет и пора
с ним прощаться, я думаю, не стоит. Однако новости пострадают сильно. Если
что-то взорвется, вы не побежите смотреть, когда выпуск новостей по телевизору, вы зайдете в Интернет и узнаете, что хотите. Телевизор вы включите,
чтобы увидеть подробности, чтобы посмаковать, увидеть очевидцев. Или вы
будете смотреть кулинарный канал, про воспитание ребенка, спортивный. Телевидение будет обслуживать уже узкие направления. А за Интернетом, я думаю, останется функция информирования.
Александр Юрин: Когда мы говорим об интернет-телевидении, о цифровом телевидении, мы говорим о способе передачи информации, а суть этой
информации остается неизменной уже тысячелетия. Кто кого убил, кто встал
у власти, какая погода, и будет ли у нас наследник.
Ведущая: Спасибо за ответы. Я хочу попросить наших зрителей, нашу
аудиторию поучаствовать активнее в нашем обсуждении. Может, у вас появились вопросы к нашим экспертам?
Виктория Гаврилина, студентка 4-го курса: Мы, уже 4 года обучаясь на
журфаке, попробовали пожить жизнью журналиста, может, какие-то тайны
узнали, поработали практически. И у меня и многих моих одногруппников
возникают сомнения (может быть, это творческий кризис), а вдруг это не
мое. Это для творческого человека нормально или все, уже можно ставить
крест?
Александр Юрин: Хочу вас огорчить – эти сомнения будут преследовать вас всю жизнь, если вы нормальный интеллигентный человек.
Елена Патан: Когда ты на этой карусели покатался, ты знаешь, что можешь написать сюжет, не выходя из редакции. У нас многие именно так и
делают. То есть до того, как поехать на сюжет, открываешь «Фабрику новостей», а там сюжет написан. Такие люди выключают функцию рефлексии,
они понимают, что пришли просто работать. Работа, которая их устраивает
по каким-то параметрам. Прошел, отбарабанил, ушел. Если женщина, то за
ребенком в садик, если мужчина, то какая-то халтура. Но ты не паришься,
какой ты журналист? Какое ты занимаешь место в этом мире? А человек, который парится, начинает думать: «А где предел моих возможностей?». Он
начинает фильмы снимать, какие-то спецпроекты. Он начинает деньги искать, себя как-то реализовывать. А ваш кризис – он идет больше как неуверенность в себе.
Александр Юрин: Не переживайте. Если у вас все будет слишком плохо, вас просто уволят. За вас решат и укажут на дверь.
Ведущая: Мой следующий вопрос такой. Когда мы приходим в университет, нам говорят: «Забудьте все, что вам говорили в школе». Когда мы приходим на работу, нам говорят: «Забудьте все, что вам говорили в университете». Вы, как работодатели, скажите, что именно должны забыть мы, выпускники университета?
Елена Патан: Приходят к нам с журфаков такие вот некие личности. Я
личность, я себя принес. Знаете, мне такая тема интересна, вот эта тема мне
не очень интересна, я себя в этом могу проявить. А ты так смотришь, да, да,
да. Если у меня есть время, я послушаю человека две минуты. Новости – это
армия. Вы пришли и сразу вспоминайте американские фильмы. Что мальчик,
что девочка, и капрал орет: «Теперь ты в армии!».
Заставка: кадры из фильма «Адмирал Пейн».
Елена Патан: И если передо мной стоит такая некая личность, стоит и
излагает, что она не хочет это делать, то разговор короткий. Когда вы пришли, в первые полгода, может быть, какие-то свои амбиции забыть и оставить одну – быть лучше и чему-то научиться.
Если вас пытаются чему-то научить, это не значит, что это дедовщина,
что вас унижают, что над вами издеваются. Это не так. Это не развлечение
для редакции, не для того, что, вот посмотрите, пришел новенький, давайте
поржем. Нет, не для этого. А для того, чтобы вас чему-то научить. Поэтому
включайте личность где-нибудь через полгодика, учитесь писать в рамках
новостей.
Наталья Фомина: Что значит: «Забудьте все, чему вас учили в школе,
университете»? Помнить нужно все. Для журналиста это особенно важно.
Чем у тебя больше в голове, тем у тебя больше опыт. Поэтому мне кажется,
здесь нет жестких стандартов. Каждый новый день будет учить тебя чему-то
новому. И журналист должен быть открыт для всего. Поэтому забывать чтото я бы не советовала.
Заставка
Ведущая: Уровень культуры нации во многом зависит от уровня развития национального языка. Например, во Франции существует закон о национальном языке. Я прямо процитирую: «Национальный язык является необходимым оружием в борьбе за сохранение национальной культуры. Ибо величайшее преступление – это убийство языка нации». Как вы относитесь к вопросу сохранения национального языка? Стоит ли за это бороться?
Елена Патан: Здесь нужно опять же без фанатизма. Никто не говорит,
что калоши надо называть мокротопами и микроскоп мелкоскопом. Понятно,
что не об этом речь. Понятно, что если есть возможность аналог русский подобрать, то нужно это делать. Я всегда говорю, что, ребятки, телевидение, в
основном смотрят люди среднего возраста. Нужно говорить более понятным
языком, не нужно углубляться в термины. Но все люди адекватные. Они понимают, когда приходят работать, что не будут писать текст со сленгом и не
будут им жонглировать. Все остается на уровне разговора. В массе язык не
такой беспомощный, чтобы его защищать. Он достаточно самодостаточный,
и если труды лингвистов почитаете, то там говорится, что язык постоянно
развивается. Он впитывает что-то новое и отбрасывает старое. То, что ему
надо, он оставляет и закрепляет. С XVIIIвека куча французских слов, с XIX
века куча английских слов. Если бы мы все встали на защиту языка, то разговаривали, как Ломоносов.
Заставка: кадры старого фильма
Елена Патан: Все понимают абсурдность ситуации. Я считаю, что без
фанатизма.
Наталья Фомина: Нужно ориентироваться на ту аудиторию, на которую
вы вещаете. Естественно, не нужно говорить: «Эй, чикса, пойдем, отойдем».
Это уже внутренняя культура. А использовать какие-то внутренние слова, и если аудитория это поймет, то почему нет.
Ведущая: Александр Александрович, такой вопрос. Как у нас в области
проводятся конкурсы журналистов? То есть по каким критериям сейчас оценивают тележурналистов?
Александр Юрин: Критерий один-единственный – журналист должен
быть интересным читателям, радиослушателям. Мне удалось в числе организаторов нескольких телевизионных конкурсов быть. Интересна тенденция
работы любителей. Я условно так называю студентов юрфака, экономического. Они зачастую интереснее, чем работы профессиональных тележурналистов.
Ведущая: У нас в Челябинске вообще существует активно действующее журналистское общество? Можно его как-то охарактеризовать?
Александр Юрин: Как и вся журналистская среда, как и все наше общество, она, наверное, более разрозненная сейчас, чем 20 лет назад. Говорить
о журналистике как о единой корпорации нельзя. Все мы так или иначе привязаны к бизнес-интересам, работодателям и своим предпочтениям. В принципе это и нормально.
Ведущая: Спасибо за ответ. В заключение нашей второй части послушаем сообщение нашего бюро полезной информации.
Информационное бюро: Вначале давайте проговорим, кто, прежде всего, профессиональный тележурналист. Прежде всего, это специалист, который отличается особым отношением к миру, ценностной установкой и активной жизненной позицией. Также выделяют компетенции, которыми должен обладать профессиональный тележурналист. Он должен находить несущие вопросы и точки зрения. Уметь организовывать свою работу. Быстро обрабатывать социально значимую информацию и предоставлять аудитории
эту информацию понятным и адекватным языком.
Я даже знаю, где все эти компетенции реализуются на практике. Все
эти качества наши студенты, будущие специалисты, не только усваивают
теоретически, но и пробуют на практике на нашем телеканале «ЮУрГУ-ТВ»,
единственной в России университетской телекомпании, где весь эфирный
продукт производится студентами. Здесь студенты с первого курса могут попробовать себя в профессии в условиях реального телепроизводства. Студенты сами разрабатывают концепции своих программ. Они обладают полной
свободой, они выбирают тех героев, которые им интересны и которые интересны аудитории, по их мнению. Они сами пишут сценарии, организуют
съемку и участвуют в монтаже. И со своими работами, созданными на базе
«ЮУрГУ-ТВ», студенты участвуют в областных, всероссийских конкурсах,
где занимают призовые места. Например, один из знаковых, на наш взгляд,
проектов – это документальный телесериал «Показывает Южный Урал». Он
рассказывает об истории становления телевидения. И в создании этого телесериала принимали участие как студенты, так и выпускники нашего факуль-
тета. В результате такого обучения наши выпускники обладают высокими
качествами, которыми должен обладать настоящий специалист. Давайте всетаки посмотрим, какие же это качества. Начнем с положительных:
 внутренний редактор;
 творческие способности и воображение;
 проверка фактов;
 адаптируемость;
 умение анализировать события.
Но наши выпускники знают, что существуют и отрицательные качества
и что с ними нужно бороться. Это:
 искажение информации;
 ангажированность;
 некомпетентность и безграмотность;
 лицемерие;
 пассивность;
 агрессивность.
Мы не назвали еще одно очень важно качество – это умение работать в
команде. Но об этом мы поговорим в третьей, заключительной части нашей
программы.
Заставка (третий блок) «Делаю и отвечаю».
Ведущая: Вот так плавно мы подошли к третьей части, которая называется: «Делаю и отвечаю». Итак, внимание на экран.
За кадром: Большая часть опрошенных считает, что журналистика –
больше коллективная, нежели индивидуальная работа. По их мнению, работа
в коллективе легче и интереснее. Она повышает оперативность журналистов
и качественность воссоздаваемых материалов. Часть студентов признает, что,
несмотря на необходимость работать коллективно, им ближе индивидуальная
форма работы.
Нарезка синхронов:
Мария Елисеева, студентка 1-го курса: Каждый отвечает за себя, но в
тоже время должен уметь работать в коллективе, согласовывать свое мнение
с мнением других.
Сергей Ермолаев, студент 4-го курса: Мы телевизионщики, и у нас более коллективная работа, мы выводим продукт. А индивидуальная – это то,
что журналист должен принести что-то свое в продукт.
Виктория Гаврилина, студентка 4-го курса: Работа в большей степени
командная. Потому что команда может создать что-то интересное. Как говорят, одна голова хорошо, а две – хорошо, хорошо.
За кадром: Большинство студентов 1-го курса считает, что для успешной работы в творческом коллективе журналист должен, в первую очередь,
быть готов к постоянному межличностному общению. Также они должны
проявлять взаимовнимание. Студенты 4-го курса придерживаются такого же
мнения, добавляя при этом командную поддержку.
Елена Анненкова, студентка 4-го курса: Это однозначно командная
профессия. Ты никогда один не справишься. Нельзя быть одновременно оператором, монтажером, осветителем, это очень сложно.
Заставка
Ведущая: Как задашь вопрос, такой ответ на него и получишь. Журналистика – это профессия задавания вопросов. Правильно задашь вопрос, правильный ответ получишь. Правильный вопрос во многом зависит от журналистской этики. И сегодня она настолько искажена, что журналисты путают
хамство с неудобными вопросами. И в качестве примера мы посмотрим следующий видеосюжет.
Заставка: кадры телепрограммы «Закрытый показ»:
Гордон: Сколько времени я веду эту программу, я такой безукоризненной, такой баснословной пошлятины не видел ни разу. Я посмотрел этот
фильм полтора раза, я не мог поверить своим глазам. Потом, когда я представил, что его предстоит еще и обсуждать, я чуть не написал заявление об уходе. Мне кажется, что это профнепригодно. Вы зачем сюда собрались? Чтобы
поддержать дебютанта, чтобы он дальше говно делал? Или вставить ему так,
чтобы он нормально делал? Вы очень глупый человек. Очень, беспредельно
глупый. Знаете почему? Потому что вы в жизни в творчестве, что недопустимо, питаетесь иллюзиями других людей. Вы воплощаете чужие мечты. Вы
даже не зеркало, даже не кривое зеркало. Вы такое некое транспорантное
существо, через которое другие проецируют свои мечты и желания. Вас нет.
Я-то думал, что я говорю с человеком, который хочет снимать кино. Хренушки. Вы другой человек. Вы не кино хотите снимать, вы себя хотите видеть в кино. Это совершенно разные вещи.
Заставка: кадры телепрограммы «Госдеп»:
Ведущий: Замолчите. Я бы хотел, на самом деле, вам эту перчатку в
лицо бросить. Но я не буду при камерах это делать. Причем здесь рискни? Я
брошу вам это в ноги. И я хочу сказать, что таким людям, как вы, Илья,
найдутся люди, которые это сделают.
Гость: Ваши перчатки белые, потому что они нужны вам, когда вы воруете деньги из бюджета, чтобы отпечатки рук не оставались.
Гость: В РФ нужно запретить использовать деньги других государств, в
том числе деньги США. Чтобы исключить деятельность таких людей, чтобы
защитить нашу демократию.
Гость: Ты зачем, гад такой, взял деньги у Египта? Зачем ты разваливаешь наше здравоохранение на египетские деньги?!
Заставка ток-шоу
Ведущая: Эти кадры мы вам показываем как пример неэтичного поведения ведущих, но все же хотелось услышать ваше мнение на этот счет. Как
вы считаете, этичны такие ситуации или нет?
Елена Патан: Если вот убрать эту осуждательную позицию изначально,
то все мы видим, что журналисты делают шоу. Они делают то, что запрашивают зрители, и они делают продукт, который им заказали работодатели. Тут
вопрос нужно ставить по-другому, личность каждого журналиста. Каждый
человек, когда его ставят в такую ситуацию, может переступить через себя и
работать в таком стиле. Или он скажет: ребята, я так не могу, я пойду в новости культуры, я буду про фестиваль джазовый снимать. Опять же идет отбор.
Журналистика – это такая монолитная сфера, и все должны быть с чистыми
руками и горячим сердцем. Там должны быть люди разных функций, как и в
обществе. В обществе есть люди, например, ассенизаторы, которые выкачивают из ям все, что там находится. Журналистике нужны такие люди – ассенизаторы. Если есть заказ на такие программы от общества или от работодателя, они просто выполняют свою работу. Если гости ввязываются в свару и
позволяют к себе так относиться, то они подыгрывают. Та же девушка, она
подыграла этому шоу. Она счастлива, она подскочила и начала в той же стилистике работать. То же и у Гордона, заплеванный молодой режиссер. Он
просто мог встать, и уйти, и сказать: вы знаете, я в таком тоне не хочу разговаривать. Он же сидел и понимал, что для его фильма «Закрытый показ» на
«Первом» канале – это круто. Я бы не стала говорить, что журналист – это
исчадье ада, а общество – это такая невинная девушка, журналисты которую
мучают. Журналист – это часть общества. Есть другие журналисты на других
каналах, вот и все.
Ведущая: Но вы видите кризис журналистики в этом? Или это веяние
современного мира?
Наталья Фомина: Ну это же не журналистика. Есть репортер, ему не
позволительно, когда он пришел снимать про ветерана: «Эй, бабуся, а че ты
меня встречаешь в таком халате? Я тут такой красавчик!». А если люди пришли на такое шоу, а это реально шоу, это никакая не святая тема. У него есть
задача – сделать рейтинг. Люди будут смотреть это. Тот режиссер будет думать – пусть мне дали плохую оценку, но зато кто мне ее дал! Половина тех
людей скачают этот фильм и посмотрят, за что ему дали такую оценку. К нимто какие вопросы?
Елена Патан: Я хотела привести пример. Каждый выбирает сам для себя. Сейчас без фамилий. Одна из наших сотрудниц, которая уехала в Москву
и живет там уже года два, недавно приезжала в гости. И она была на мастерклассе в какой-то детской журналистской студии. И рассказывала о своем
опыте. Девушка работала в программе Малахова «Пусть говорят», она была
там старшим редактором. Она должна встречать гостей, как-то с ними до
съемки разговаривать, веселить, пока ей не сказали, что все, твоя героиня
пошла. И ей режиссер говорит, что сейчас какой-то провал в шоу, что чего-то
не хватает. Нужно, чтобы твоя героиня зашла рыдающей. А она с ней только
что интеллигентно беседовала. А ей говорят, что нужно довести сию секунду
героиню до слез, а иначе уволим. И девочка рассказывает, что это у нее был
переломный момент. Стою, смотрю на нее и говорю: если вы сейчас не заплачете, я ударю вас по лицу. Понятно, что в душе у журналистки, понятно,
что у героини. Она выходит – слезы градом. Режиссер – йес, рейтинги все
плюсы поставили. И наша девочка-землячка пошла написала заявление. С
тех пор она не работает у Малахова. Это к вопросу, что каждый выбирает сам
для себя.
Александр Юрин: Я лично ничего предосудительного в этих кадрах не
увидел, и мне лично захотелось посмотреть, что за говно он ругает. Это первая
мысль, когда он так долго ругал. Что там такое, надо глянуть. Потом понимаете,
что это не скрытая игра и не скрытая реклама этого фильма.
Наталья Фомина: Подход разный. Сидел бы там Михалков, он бы подругому себя вел. Или бы сидел Тарантино. Был бы другой подход. Под каждого героя он подбирается определенный. К журналистике, мне кажется, это
особого отношения не имеет.
Видеовставка: кадры реалити-шоу «Дом-2»
Наталья Фомина: Если мы говорим о ведущем, то, например, Познер,
он разве позволяет себе так вести, когда вызывает человека на интервью? У
него тоже замечательные программы, которые смотрят люди, но он идет
поздно вечером, а это идет в прайм-тайм.
Елена Патан: Они людей обслуживают. Общество заказало такой сюжет, он приехал, такой ассенизатор, и все слил.
Заставка программы
Ведущая: Но ведь такие люди, которые подрывают веру в профессию.
Ясен Николаевич Засурский сказал однажды, что телекиллеры убивают доверие к телевидению, подрывая идею свободы слова. Как вы думаете, каких
людей имел в виду Засурский?
Александр Юрин: Это все равно, что говорить, что хирург, под ножом
которого умер пациент, подрывает веру в медицину. Но все равно люди будут ходить учиться. Журналистика – это такая штука, и мы об этом говорили,
постоянно в движении, и такая встряска, она полезна организму.
Елена Патан: Понятно, что в 90-е годы наше общество пережило шок.
Какой шок? Общество безгранично доверяло телевидению. В 80-е годы это
рентгеновская цензура, когда за месяц сдавали сценарии. Потом его все читали. И было доверие. Раз по телевидению сказали, значит, правда. И потом в
90-е годы общество получает такую оплеуху. И выясняется, что с экранов
можно врать, можно обслуживать политические интересы. Потом наложилось разочарование в политиках, которые по телевизору трендели, врали. Не
надо сильно влюбляться, чтобы сильно разочаровываться. Уже нет безграничной веры. Если раньше говорили, что в июле пойдет снег, все верили.
Сейчас такого нет.
Ведущая: Что важнее в таком случае – рейтинги или моральная составляющая?
Наталья Фомина: Опять смотря для каких программ. Если мы говорим
про новостные, если там будут допускаться какие-то неточности или ошибки,
то, естественно, подорвется доверие. Если человек несколько раз включит
новости, а там будет не совсем корректная информация, то он предпочтет совершенно другой источник информации. Ее можно подать совершенно поразному.
Ведущая: То есть ангажированность телевидения – это нормально?
Елена Патан: Что значит «ангажированность»? Для ВВС это не нормально, для «России» – это нормально. У нас сейчас такие обстоятельства.
Если мы хотим работать в других обстоятельствах, то мы должны эмигрировать. У нас сейчас так. У нас либо СМИ государственные, либо частные, которые не хотят ссориться с областью или городом. Все понятно! А говорить:
рейтинги или мораль, – если вы будете каждый день приходить на летучку к
начальству и вам будут приносить рейтинги и распечатки, в которых вы опустились на десятую долю. Почему вы опустились? Что такое? Когда рейтинги становятся кнутом для журналиста и редакции, то нужно их повышать.
Александр Юрин: Мы сейчас говорим, что восприятие информации
становится иным. Если раньше одна ошибка диктора могла привести к его
увольнению, то сейчас, ну соврал в эфире, ну и что? К этому снисходительно
относятся как по ту сторону экрана, как по эту. Люди так легко врут, так легко эту ложь воспринимают.
Ведущая: Спасибо вам за ответы. Мы подходим к концу. В нашей программе мы выяснили, что журналист – это не только любознательный человек, это профессионал, у которого есть как положительные, так и отрицательные качества. Сейчас мы узнаем, что за человек скрывается здесь, но
сначала попросим наше бюро подвести итоги.
Информационное бюро: По традиции мы должны ему добавить положительные и отрицательные качества, но сначала мне хотелось бы сказать.
Мне понравился ваш комментарий, Александр, что ток-шоу прошло бы на
«пятерку», если бы произошло что-то. Я с вами полностью согласна. И сейчас начну немного оправдывать наше ток-шоу. В чем ответственность журналиста, в чем главный вывод? Не цепляться за эти кадры, которые мы показали, а работать в каком-то формате. У нас сегодня формат образовательного
ток-шоу, которое, если получится, послужит хорошим пособием нашим студентам. Я надеюсь, что в плане образовательного ток-шоу мы справились со
своей задачей. Ну, а теперь давайте разберемся с нашим героем. Мы выделили такие положительные качества в рамках этого блока:
 беспристрастность;
 внутренняя мотивация;
 морально-нравственная позиция;
 честность и порядочность;
 ценностная ориентация.
К недостаткам мы отнесли:
 манипулирование;
 бестактность;
 бесцеремонность;
 нарушение правовых норм и этики;
 неуважение к людям.
Наталья Фомина: Есть такой американский ведущий Лари Кинг. Правда, сейчас он ушел с экрана, попрощался со своей деятельностью. Его шоу
выходило очень долго.
Видеовставка: заставка шоу Лари Кинга
Наталья Фомина: По опросам американцев, ненавидели Кинга 70%!
70!!!! И любили 30! А смотрели все 100!
Информационное бюро: Есть ограничения, что мы можем говорить человеку и что может унизить его достоинство. Нельзя его оскорблять и говорить, что ты никто и ничто.
Александр Юрин: Не, не, не. Он оценивал его работу. Почему не сказать, что она говно? Это не о режиссере.
Информационное бюро: Если ему не понравилось, это может сказать
зритель, а другое дело, когда это говорит ведущий.
Александр Юрин: У Гордона была одна единственная задача – обеспечить смотрибельность своей передачи. И он справился с ней таким образом.
Ведущая: Давайте выясним, кого выделили лучшим журналистом наши
студенты.
Информационное бюро: В ходе опроса мы выяснили, что наибольшей
популярностью пользуются Мамонтов, Зейналова, Парфенов, Познер, Пивоваров, Лошак.
Александр Юрин: То, что вы назвали, это общепризнанное мнение и
ничего нового тут нет. То, что делает Мамонтов сегодня – это неприлично! С
остальным списком я согласен!
Ведущая: Кто для вас идеальный журналист? На кого вы бы могли ориентироваться?
Александр Юрин: Да не существует идеального журналиста!
Елена Патан: Я приведу пример. Девочка – выпускница ЮУрГУ,
Наташа Пастухова, работает в новостях. Для меня она идеальный журналист.
Потому что человек из любой темы способен сделать сюжет, который будет
интересен. Она соберет информацию, и в Интернете пороет, и графику закажет, сама всем позвонит. И человек делает настоящую «конфетку». Вам далеко ходить не надо. Посмотрите сюжеты Наташи Пастуховой.
Наталья Фомина: А мне нравятся репортажи Тао. Маньяки, убийцы, но
ты, когда его слушаешь, как поэму читаешь «Москва-Петушки». У него такой словарный запас, он так пишет, что закачаешься.
Ведущая: Продолжим с выявлением нашего профессионального журналиста.
Информационное бюро: Но прежде чем мы выясним, кто же там прячется, скажем немного о нем, может, вы догадаетесь сразу. Родился этот человек в городе Череповец, в Вологодской области, в 82 году окончил факультет журналистики Ленинградского университета имени Жданова. Сегодня
российский журналист, телеведущий, автор многих телевизионных проектов,
работал продюсером НТВ, является автором многих документальных фильмов. Вот как о нем говорят его коллеги о цеху: «Он остается автором в буквальном смысле слова. В отличие от многих телезвезд сам конструирует сценарии своих текстов. Идеи сотрудников подчиняет одному замыслу. Он приближает своих героев, свой образ на себя».
Ведущая: Может быть, кто-то догадался, о ком идет речь?
Все: Может быть, Парфенов?!
Ведущая: Может быть, сейчас мы узнаем. Разворачивай. Мы назвали
десятки лучших журналистов судя по опросам наших студентов, но мы выбрали именно его, потому что он не только медийное лицо, он приезжал в
наш университет, многие были на его мастер-классах. Он должен быть примером, судя по нашей программе, для наших журналистов.
Синхрон: Леонид Парфенов: Что касается университета, то он произвел
впечатление такого стремления людей, которые хотят что-то делать, чего-то
добиваться. И в этом смысле это очень приятный симптом.
Ведущая: Мы сегодня много разговаривали о журналистике в целом и в
конце хотелось привести высказывание Нины Витальевны Зверевой о том,
что в нашей профессии нельзя казаться, надо быть. Быть профессионалом, а
не пытаться играть в него. Собственно, на этом мы заканчиваем нашу программу. Спасибо всем, кто сегодня здесь присутствовал, и особое спасибо
нашим экспертам. Всего доброго! До свидания!
Титры
4.3.Методические рекомендации по разработке и осуществлению
творческой части коллективной выпускной
квалификационной работы
Журналист всегда, в конечном счете, отвечает за качество всех компонентов задуманного им произведения, в том числе и телепередачи. И чтобы
умело и грамотно руководить творческой группой, общаться с ее членами на
одном языке, журналисту необходимо знать многое из того, что составляет
профессиональные секреты каждой из смежных специальностей, понимать,
какие возможности заключены в каждом из технологических аспектов, свободно владеть терминологией. А самое главное – опираться на эти знания на
начальном этапе создания телепередачи – при разработке сценария.
I.
Этапы создания телепередачи
Коллективный труд только тогда приводит к успеху, когда каждый из
участников создания передачи понимает суть задачи и методы работы своих
коллег, когда в ходе сотрудничества происходит обмен творческими идеями.
«Различие творческих индивидуальностей, позиций, подходов неизбежно. И не надо бояться этого, ибо из несовпадения мнений и подходов, как
правило, рождаются интересные творческие решения, нестандартные оригинальные произведения» [35, с. 166].
Работая над телепередачей, творческий коллектив всегда решает главные функциональные задачи:
– оперативный отклик на событие;
– способность запечатлеть его, где и в каких бы условиях оно ни происходило;
– умение передать событие в его естественном течении, «без грима»;
– готовность подчинить всю палитру используемых средств воплощению правды самой жизни.
Успешному решению этих задач способствует осознание каждым членом съемочной группы своей творческой роли и определение меры своего
авторско-индивидуального участия в создании передачи на каждом ее этапе.
Написанный журналистом сценарий как литературная запись будущего
экранного произведения:
– обсуждается с режиссером, оператором, звукорежиссером, художником;
– разрабатывается общая концепция пластического и звукового образа
создаваемой передачи;
– на основании режиссерского сценария определяется композиционная структура;
– определяются роли и места действия каждого участника передачи,
проводится предварительная работа с ведущим;
– подбирается необходимый изобразительный материал;
– предварительный (досъемочный) монтаж передачи проводится на
съемочной площадке, определяется расстановка осветительных приборов,
телекамер, окончательно утверждаются художественное оформление и элементы интерьера.
В этот подготовительный период над передачей работает вся творческая группа.
В съемочный период на передовые позиции выходит телевизионный
оператор. Именно от него зависит конечный результат усилий всего творческого коллектива – создателя передачи, именно его глазами видит телезритель все происходящее на экране.
Творческий характер профессии телеоператора проявляется в том, что
он:
– работает на съемках под руководством режиссера, в тесном контакте с автором передачи, выступает как журналист, хорошо понимающий необходимость выразить авторскую идею с помощью видеоряда;
– в создании зрительного ряда проявляет свое видение снимаемого
материала;
– демонстрирует владение культурой живописи;
– владея всем арсеналом технических средств, создает «картинку»,
эмоционально окрашенную и богатую смыслом.
Завершающий этап создания телепередачи – монтаж. Его главные исполнители – режиссер, журналист и монтажер.
Задачи монтажа:
– творческое соединение всех компонентов телевизионной образности
(изображения, слова, звука) в такой ритмический ряд, где все смысловые
сцепления совпадают со зрительными;
– исключение «отрицательных монтажных эффектов», которые могут
стать причиной нежелательного, не соответствующего авторскому замыслу
воздействия на зрительскую аудиторию.
II.
Особенности коллективного творческого труда
Главной особенностью телевизионной журналистики, принципиальным
ее отличием от печатных видов СМИ является коллективный характер труда.
Каждая телепередача – результат усилий съемочной группы, в которую входят люди разных профессий, вносящие свою лепту в создание экранного
произведения. Их объединяют общие задачи и представления о профессиональном долге, сходные убеждения и интересы.
Структурообразующей основой такого творческого коллектива является групповое сознание, отражающее структуру сознания каждого отдельного
члена съемочной группы, способы его участия в достижении поставленной
цели, в выработке особенного профессионального «почерка», присущего
коллективу единомышленников.
Элементы группового профессионального сознания:
– знания как наиболее живая и подвижная часть творческого потенциала, постоянно находящаяся в процессе обновления и реализации; выделяются три основные подгруппы:
 эмпирические, основанные на чувственном и мыслительном опыте;
 теоретические, являющиеся результатом изучения и познания
общих тенденций журналистской деятельности;
 профессиональные, приобретаемые по мере постижения «секретов» профессии, осмысления индивидуального и коллективного опыта;
– мир ценностей как сфера духовной деятельности человека, его нравственного сознания; ценностные ориентации тележурналиста, которые:
 формируются во взаимодействии с другими членами творческой
группы;
 становятся элементами саморегуляции поведения;
 определяют направленность воли, внимания и интеллекта;
 интегрируются, образуя мировоззренческую сторону группового
сознания;
 выражаются в стремлении к свободе и справедливости, к истине
и добру;
– традиции, отражающие устойчивые, закрепленные в действиях и
поступках отношения, возникающие на основе взаимодействия людей; традиции проявляются в специфических формах обмена опытом и способностями; к традициям относятся:
 внутригрупповые взаимоотношения;
 идеи и нормы межличностных взаимодействий;
 индивидуальные качества членов коллектива;
 обеспечение стойкости к изменчивым и развивающимся взаимоотношениям;
 сохранение и передача социального опыта.
Социальные нормы, ценности и традиции непосредственно влияют на
характер и содержание коллективной работы журналистов. Они представля-
ют реальный механизм регламентирования многообразных редакционных отношений.
На основе группового профессионального сознания осуществляются
функции общения в процессе творческого труда:
– организация совместной деятельности людей (согласование об объединении усилий для достижения общего результата);
– формирование и развитие межличностных отношений (взаимодействие с целью налаживания отношений);
– познание людьми друг друга.
Определение каждым участником создания передачи своего места в
творческой группе – это процесс осознания им «своей позиции в системе
групповых взаимоотношений. На этом этапе происходит сознательный межличностный выбор, формируются избирательные связи с коллегами, устанавливаются различного рода деловые и неформальные контакты… Межличностные связи формируются на основе деятельности, общения и психологического отражения» [14, с. 28].
В конечном итоге общность идейных взглядов, моральные качества сотрудников, критичность по отношению к себе и терпимость к окружающим,
полное доверие друг другу обеспечивают успех совместной деятельности.
К сожалению, порой иные тележурналисты все огрехи своей профессиональной работы перекладывают на проблемы творческой съемочной группы.
По этому поводу – несколько советов:
– в одиночку журналист ничего не сделает, надо прислушиваться к
мнению коллег;
– успех передачи – заслуга всей команды;
– каждый человек в съемочной группе имеет право на амбиции и на
участие в творчестве;
– критика гораздо полезнее, если она конструктивна и направлена на
успех.
Пока журналист не научится не на словах, а на деле уважать всех членов коллектива, успеха не будет [14, с. 67].
Профессиональная ответственность
В любом коллективе, в том числе и творческом, права и обязанности
его членов регламентируются различными нормами деятельности. Нормы –
это основной механизм координации, упорядочения и поддержания многообразных отношений людей в процессе их совместной деятельности.
В функциональной группе действуют:
– профессиональные нормы (регламентируют творческую деятельность всех членов коллектива, работающих над передачей);
– правовые нормы (регулируют правоотношения между участниками
совместной деятельности);
– этические нормы (направлены на нравственную регуляцию взаимоотношений с коллегами).
Для выработки и закрепления профессиональных норм в журналистике
существуют должностные инструкции и правила; правовые нормы регламентируют работу творческого коллектива на основе принятых в обществе законов; этические нормы являются критерием нравственности журналистики.
Телевидение – особая сфера человеческой деятельности, где соблюдение или нарушение профессиональных норм постоянно демонстрируется перед всем населением страны, в каждой телевизионной передаче. К тележурналистам предъявляются и самые высокие требования, особенно к нравственным основам их деятельности.
По утверждению Я. Н. Засурского, «…журналист добровольно идет на
какие-то ограничения, связанные с определенными этическими нормами.
Речь идет о чувстве ответственности, связанном с этическими кодексами,
журналистской этикой: скажем, вмешательство в частную жизнь и другие
моменты, которые имеются ввиду, когда журналист, может быть, даже имеет
право по закону сделать какое-то сообщение, но ограничивает себя потому,
что это противоречит определенным этическим нормам» [24, с. 67].
О чем бы ни рассказывалось в телепередаче: экономике, спорте, образовании, экологии – автор всегда вторгается в жизнь людей. И ответственность телевидения перед обществом – важная социальная проблема сегодняшней тележурналистики.
Правовые и профессионально-этические ориентиры творческого поведения тележурналистов предусматривают:
– обязанности: давать информацию, служить ареной свободного обмена мнениями, насыщать телеэфир материалами, несущими разные варианты знаний, норм и ценностей, стимулировать нравственные и духовные искания людей: основной нравственный принцип – «не навреди!»;
– соотношение свободы и ответственности: абсолютная свобода – возможность выкрикнуть, что король голый, а подлинная ответственная свобода
слова – возможность сказать об этом самому королю до того, как он выйдет к
людям;
– уровни ответственности: перед обществом, перед аудиторией зрителей, перед участниками передач, перед сообществом журналистов, перед телекомпанией, перед собой;
– серьезные профессиональные нарушения: плагиат, умышленное искажение фактов, клевета, оскорбление, необоснованное обвинение, получение взятки в любой форме за публикацию (или не публикацию) того или иного материала, исчезновение из повседневной телевизионной практики представлений о приличиях, об этике.
Основные этические нормативы:
– изображение на экране всех событий, включая криминальные или отражающие частную жизнь людей, только с соблюдением этических норм;
– высокая культура речи;
– интеллигентная манера поведения в кадре телеведущих и других
участников передач;
– корректность политической пропаганды;
– недопустимость выхода в эфир передач, не обладающих художественными достоинствами, повышение уровня редакторской работы.
Освоение профессионально-этических представлений журналистского
содружества – важнейшие моменты профессионального становления.
Личная нравственность тележурналиста – стержень не только профессии, но и всего телевидения. Личная ответственность возрастает в связи с
персонифицированным характером сообщаемой с экрана информации.
III. Ток-шоу – как телевизионный жанр
Ток-шоу– это разговорная программа известного телеведущего с участием приглашенных в студию экспертов, характеризующаяся тематической,
стилевой стройностью, зрелищностью.
Жанроформирующие элементы:
Предмет обсуждения– актуальная проблема, отражающая жизненные
реалии и представляющая общественный интерес.
Авторская задача – оценка предмета, выявление причинноследственных связей, поиск решения обсуждаемой проблемы.
Методы– организация живого диалога с собеседниками в рамках «синхронной реальности», когда мысли, слова, действия рождаются на глазах у
зрителей.
Название жанра произошло от английского talk-show (разговорное представление). Как правило, передачи в жанре ток-шоу выдвигают на первый план
обсуждение какой-то проблемы, развлекательные цели становятся при этом второстепенными. В связи с поставленной задачей передача должна содержать достаточное количество информации для освещения проблемы, а способы этого
освещения могут варьироваться в зависимости от индивидуального стиля программы.
Для российского телевидения жанр новый – калька западных передач.
Задачи ток-шоу:
– сделать из скучной обыденной темы всесторонне интересную программу с элементами интриги;
– привлечь внимание и сформировать определенное отношение к обсуждаемой теме;
– поискать пути решения той или иной проблемы.
Главные признаки жанра:
– легкость разговора;
– артистизм ведущего;
– обязательное присутствие аудитории зрителей.
Типологические особенности ток-шоу определяются его местом в ряду
других разговорных передач: с одной стороны, классические интервью, с другой – развлекательные программы. Отсюда – несколько ступеней классификации
жанра:
– политические (обсуждение политической ситуации в стране, на мировой арене, анализ отдельных законопроектов);
– социальные (обсуждение общественных проблем – алкоголизма, курения, наркомании, демографической ситуации);
– культурно-просветительские (рассмотрение сегодняшнего состояния культуры, искусства, ситуаций в сфере образования и просвещения);
– бытовые (сфера житейских отношений, советы по обустройству дома, быта, воспитанию детей).
По сути, ток-шоу – соединение журналистики со сценическими приемами, обеспечивающее развлекательный характер передачи, не просто разговор, но общение с элементами непредсказуемости, резкого виража, импровизированной шутки и разности мнений.
Журналистские приемы:
– проблема раскрывается на конкретных фактах, на судьбах конкретных людей;
– разговор в студии нередко иллюстрируется видеосюжетами;
– передача строго структурирована;
– отдельные смысловые части относительно самостоятельны;
– обязательная сценарная разработка: зачин, развитие, кульминация,
развязка;
– обязательный вывод.
Сценические приемы:
– роли всех участников передачи расписаны заранее (в сценарии);
– главный герой – авторитет в какой-либо сфере нашей жизни, личность, уникальная по своим способностям, а также «носитель» проблем: человек исповедующийся или «заяц», которого травят;
– ведущий – центральный персонаж передачи (умный, много знающий, иногда простодушный, чуть лукавый эрудит, а иногда жесткий и решительный хозяин программы);
– аудитория зрителей в студии обеспечивает реакцию на происходящее действо, его динамизм, появление в ходе разговора «неожиданных» вопросов.
Наряду с тщательным отбором информации для ее освещения важную
роль играет композиционная подача. Основные принципы, на которых строится ток-шоу, это правдивость и реальность. Обыгрываются типичные ситуации и проблемы, знакомые большинству зрителей. «В таких программах проявляется принадлежность человека как к отдельной узкой группе, так и ко
всему социуму. Это позволяет соотносить себя с другими, узнавать о новых
системах ценностей, осваивать многообразие существующих жизненных
сценариев. В ток-шоу перед зрителями предстают такие же люди, как они, но
еще и вместе с известными героями и звездами» [35, с. 11].
В распоряжении тележурналистов есть разные средства выделения
важных в смысловом отношении элементов беседы. Эти средства связаны с
индивидуальностью ведущего.
Именно ведущий, являющийся неповторимым лицом программы:
– знает тему и участников разговора;
– главным в своей работе считает правило, сформулированное Екатериной II: «Развлекая, поучать»;
– предоставляет слово гостям передачи и «забирает» его;
– выслушивает разные мнения по поводу обсуждаемой проблемы;
– удерживает течение разговора в нужном русле;
– пытается объединить разные точки зрения, задает уточняющие вопросы;
– делает выводы сам или подводит к выводам участников передачи.
Этические проблемы жанра.
Бытовые и культурно-просветительские ток-шоу в большей степени характеризуют вещательную политику телеканалов, направленную на «усреднение» массового зрителя.
Выражается это в том, что:
– переступаются нравственные ограничительные рамки – «все дозволено»;
– допускаются пошлость, ненормативная лексика, низкопробный
стиль;
– исчезает представление о правилах приличия;
– проявляется неумение считаться с возможностью возражений;
– допускается неуважительное отношение к родному языку.
IV. Телевизионный редактор
Главная особенность телевизионного редактирования – работа не только с текстом передач, но и с видеорядом, умение добиваться необходимого
сочетания слова и изображения. Чтобы делать это грамотно, редактору необходимо иметь представление об основах телережиссуры, операторского мастерства, а также хорошо представлять себе технические возможности телевидения.
Важнейшая задача в работе телередактора состоит в том, что он «на
выпуске любой программы обязан решать, казалось бы, неразрешимый телевизионный парадокс: необходимость производить на скоростном конвейере
штучные вещи» [16, с. 13].
Работа редактора на телевидении определяется как творческиорганизаторская.
Отвечая за содержание программы, редактор выступает как творческая
личность:
- профессионально разбирается в вопросах телевизионной драматургии;
- владеет искусством телевизионного публичного выступления;
- умело использует изобразительно-выразительные средства экрана;
- знает технологию и методику подготовки телевизионных программ.
Как организатор всех этапов производства передачи редактор:
- отбирает объекты показа;
- устанавливает связь с организациями и учреждениями, которые будут показаны в передаче;
- определяет состав участников;
- подбирает изобразительный материал;
- не подменяя участников творческого коллектива, организует,
направляет и сводит воедино их работу;
- полностью отвечает за результат.
Ответственность эта не юридическая, а моральная. Поэтому профессия
редактора особая: он имеет право «вето» в случае несогласия с подачей
эфирного материала. Именно редактор является залогом общественной безопасности телевизионного продукта.
Еще одна важная особенность редактирования на телевидении – нередкое совмещение в одном лице автора и редактора передачи. В этом случае
автор редактирует сам себя, в работу включается внутренний редактор.
Профессия телередактора постоянно модифицируется. С каждым новым форматом меняется ее специфика, по-новому разграничиваются обязанности. Но меняются только программы. Профессия остается. И требует от
человека определенных способностей и возможностей. В книге
И.Н. Кемарской «Телевизионный редактор» приводится их перечень:
 литературная одаренность;
 широта знаний;
 отличный вкус;
 способность общаться с людьми;
 драматургическое мышление;
 энергичность.
Профессия редактора – это одна из тех редких профессий, в которой
одновременно сочетаются критик и знаток языка, стилист и педагог, организатор и художник.
Редактирование телепередачи – процесс творческий, в каждом конкретном случае связанный с поиском оригинальных, интересных решений.
Вместе с тем существуют и общие правила, которыми редактор руководствуется всегда. Так, при решении словесно-изобразительных задач надо помнить, что:
 изображение должно соответствовать слову, а слово – изображению
(если нет прямой задачи их противопоставить);
 словесный ряд не должен повторять изображение (не следует описывать видимые зрителю ситуации);
 слово должно давать достаточную для зрителя информацию: должны быть названы имена героев, их статус, обозначены непонятные объекты и
предметы.
При редактировании разговорных жанров редактор, в зависимости от
того, каким материалом обладает автор, какова цель передачи, какими индивидуальными особенностями обладает выступающий, определяет форму
выступления.
Степень и качество подготовки к интервью определяются по сценарному плану, представленному интервьюером. В плане должны быть отражены:
- уровень изученности проблемы, вынесенной на обсуждение;
- знание темы и основных моментов биографии собеседника, имеющего отношение к теме.
В передачах дискуссионного характера редактор обращает основное
внимание на отраженные в сценарном плане основные направления спора и
ограничительные вехи в тематике поднимаемых проблем.
При подготовке телевизионной беседы редактор напоминает о необходимости оригинально выстраивать речь, о доступности изложения, об ориентации на целевую зрительскую аудиторию.
Работа редактора с комментатором или обозревателем направлена на
проверку фактов, на анализ способов аргументации.
В журналистском произведении должны быть четко сформулированы и
названы основные проблемы, идеи, мысли, суждения, оценки, выводы. В художественных жанрах телевидения авторский взгляд, его позицию могут иллюстрировать монтажные стыки, особым образом выстроенный видеоряд.
Работая со сценариями или сценарными планами зрелищных передач,
редактор следит за тем, чтобы:
 были обозначены ситуации, которые сообщают напряженность действию и непредрешенность финалу;
 определена целевая установка передачи;
 разработаны характеры героев;
 указаны особенности местности (при репортажных съемках);
 четко определены места съемок.
Особого редакторского внимания требует сюжетно-композиционное
решение будущей телепередачи. Учитывая, что драматическое напряжение
достигается компоновкой фактов, движением авторской мысли и последовательно развивающимся сюжетом, редактор вместе с автором передачи добивается оригинального самобытного развития действия.
«Редактор должен ощущать себя мотором программы – уметь организовать журналистский поиск, обладать чутьем на нужную информацию,
ощущать азарт при выстраивании программы. Он должен заражать своей
энергией всю остальную команду. Необходима нацеленность на конечный
результат как душевное состояние. Редактор изначально внутренним взором
видит всю программу в целом. Готовая программа – это цель, к которой он
движется, постоянно сверяясь с нею, отсеивая все лишнее и выуживая из
воздуха необходимое» [16, с. 32].
Этапы редакторской работы
Подготовительный или организационно-творческий этап начинается с разработки темы. Отбирается материал, позволяющий максимально использовать специфику телевидения.
При этом редактор руководствуется:
- зрелищностью и оперативностью телевидения, «эффектом присутствия», одновременным охватом многомиллионной аудитории;
- взаимодействием телевидения с другими средствами массовой информации;
- спецификой телепоказа (одноразовость передачи компенсируется
ясностью изложения, четкостью организации материала, подкреплением слова убедительным зрительным рядом);
- постоянным местом передач в сетке вещания;
- разнообразием телевизионной аудитории.
На подготовительном этапе определяются выразительные средства,
позволяющие раскрыть тему наилучшим образом. Утверждаются участники
передачи, место и время ее проведения.
Главным содержанием редакторской работы в этот период является редактирование сценариев и сценарных планов. Эти материалы требуют от редактора внимательного и доброжелательного отношения, если они сделаны
другим автором, и высокой требовательности и внутреннего напряжения, если автор и редактор одно лицо.
Учитывая, что в создании передачи будут принимать участие режиссер и оператор, единый план работы с ними следует наметить с самого
начала.
«Создание сценария связано с искусством построения драматического
действия. Для сюжетного построения сценария очерков, документальных
фильмов важно определить, о каких фактах и событиях можно рассказать, а
какие необходимо показать, проиллюстрировать» [28, с. 129].
Вместе со сценаристом редактор отрабатывает все компоненты сценария: описательную часть, рассчитанную на экранное воплощение, действие,
реализуемое в развитии сюжета или идеи; синхронные выступления или закадровый текст.
При этом редактору важно помнить, что драматическое напряжение в
публицистическом произведении достигается:
- компоновкой фактов;
- движением авторской мысли;
- последовательно развивающимся сюжетом.
Постановочный этап начинается с того момента, когда отредактированный сценарий поступает к режиссеру и в подготовку передачи включается
вся съемочная группа.
На этом этапе в функции редактора входят:
- поиск изобразительного материала;
- работа с участниками передачи;
- поиски мест для натурных съемок;
- проведение синхронных записей и съемок в павильонах.
На трактовой репетиции редактор дает общую оценку всех компонентов передачи: зрительного ряда, текста, звукового оформления. Вместе с режиссером и оператором редактор участвует в окончательном монтаже программы. Вместе с автором редактируется закадровый текст, который может:
- пояснять и дополнять изображение, комментировать его;
- задавать передаче необходимую тональность;
- связывать в единое целое отдельные эпизоды передачи;
- содействовать непрерывности действия и композиционному единству передачи.
Определяется и форма закадрового текста. Это может быть:
- внутренний монолог автора или героя;
- повествование как устный рассказ героя;
- эпистолярная, дневниковая или мемуарная форма, требующая особого звукового и интонационного воплощения.
Если передачи выходят без предварительной видеозаписи, осуществляется эфирное редактирование (исправление неожиданностей, не предусмотренных сценарием: сокращение или изменение текста, замена одного
сообщения другим и т.д.).
Методика создания телевизионной образности
В тележурналистике отчетливо проявляются черты и журналистики, и
искусства. Каждая передача – это отражение реальной жизни, воспроизведенное языком экрана. Владение этим языком, умение говорить на нем, чувствовать его оттенки, нюансы, знание его грамматики – важнейшая составляющая профессионального мастерства тележурналиста.
Образность – необходимое качество телевизионной журналистики.
Любую тему тележурналист раскрывает через показ. Художественная одаренность, способность тонко чувствовать природу зрительного образа в данном случае рассматриваются как профессиональные качества.
«Приступая к овладению профессиональными навыками, будущий
журналист должен осознать: он готовится работать на телевидении. При всей
привлекательности острых политических “разговорных” передач (особенно
на крутых поворотах истории), при всем уважении к литературному труду и
необходимости отлично владеть словом – назначение телевизора то же, что
волшебного зеркальца в русской сказке: показывать, что происходит» [35, с.
11].
Составляющие этого показа – видеоряд, слово, звук – основные элементы аудиовизуальной образности. Их умелое использование – показатель
уровня профессионализма тележурналиста.
Еще одна составляющая профессиональной культуры тележурналиста
– знание техники «исполнения» телепередачи, технологии телевизионного
производства. Речь идет о том, что, кроме общей методологии познания и
общей журналистской методологии, тележурналист должен иметь четкое
представление о приемах и методах, связанных со спецификой электронных
СМИ.
Прежде всего, это создание видеоряда.
Здесь основной задачей является точная и ясная пространственновременная ориентация зрителей в показываемом событии. Тенденции сегодняшнего телевидения – сближение стилистики зрительного ряда игрового и
документального стилей. «Действительность в рамках кадра должна быть
освоена эстетически» (Г. В. Кузнецов).
Планирование видеоряда. Цепочка: тема – замысел – предварительный
сценарий – съемка – окончательный сценарий – монтаж.
Перенос идей автора-журналиста на телеэкран осуществляет оператор.
Чтобы грамотно работать с ним в связке, журналисту необходимо знать некоторые основы операторского мастерства,в частности, законы съемки:
– не забывать, что в памяти зрителей остается 30 % увиденного и
20 % услышанного;
– в совершенстве владеть терминологией;
– знать основные характеристики телевизионного кадра;
– соблюдать правило «ста восьмидесяти градусов» (на каждом кадре
вдоль линии основного действия установить воображаемую ось – так называемую генеральную – и производить съемку только с одной ее стороны);
– каждый кадр и любое движение в кадре должны быть логически
обоснованными (материал считается хорошо снятым, если при выключенном
звуке телезрителю ясно и понятно, что происходит на телеэкране);
– развитие снимаемого события передается с помощью внутрикадрового движения при смене ракурса или использовании трансфокатора для
«наезда» и «отъезда» (скорость движения должна быть постоянной, а кадры,
снятые с помощью трансфокатора, не подлежат монтажу);
– панорамные съемки осуществляются движущейся камерой (скорость движения камеры должна быть постоянной, а начало и конец панорамы
– зафиксированными);
– важным элементом операторского искусства является работа со светом: основной, контровой, заполняющий, рисующий, моделирующий, фоновый и другие его разновидности выбираются и комбинируются на каждой
конкретной передаче (оператор варьирует их сочетание в зависимости от того, как место съемки выглядит в камере или на мониторе);
– цветовой баланс как колористическое решение передачи определяется настройкой телекамеры на цветовую температуру главного источника света, регулировкой баланса белого (оператор делает наезд камеры на
освещенный белый лист бумаги, заполняя им все пространство кадра,
нажимает кнопку балансировки и не отпускает ее, пока камера не настроится);
– композиция телевизионного кадра – эстетическое осмысление пластических объектов визуальной информации, их подбор, группировка и последовательность создают единство действия, эмоциональное настроение, эстетическую пропорциональность; элементы композиции – граница кадра, сюжетно-композиционный центр, перспектива изображения, масштаб, ракурс,
движение.
Виды телевизионных съемок:
– неподвижная камера снимает неподвижный предмет;
– неподвижная камера снимает движущийся предмет;
– движущаяся камера снимает неподвижный предмет;
– движущаяся камера снимает движущийся предмет.
Способы телевизионных съемок:
– панорамирование (съемка неподвижной камерой, поворачивающейся вокруг своей оси);
– проезд или тревеллинг (съемка движущейся камерой, при которой
угол между осью объектива и плоскостью снимаемого предмета остается
неизменным);
– траекторная съемка – сочетание панорамирования с тревеллингом.
Для достижения художественного эффекта используются съемканаблюдение, съемка врасплох, репортажная съемка, съемка скрытой камерой,
а также такие приемы, как наплыв, затемнение, «шторка», двойная экспозиция, «смазка», расфокусировка.
Монтаж телепередачи как средство организации изобразительного материала. Смысл монтажа в том, чтобы зритель не только видел явление, но и
воспринимал его суть, не только узнавал объект, но и познавал что-то новое.
Главная задача монтажа– сложить все отснятые кадры в такой ритмический ряд, где все смысловые сцепления совпадут со зрительными.
Законы монтажа:
– закон материальной последовательности (благодаря последовательной передаче фаз движения, появлению новых героев зритель получает впечатление единой картины, единого образа действительности);
– закон психологического напряжения (зритель не должен сразу получать всю визуальную информацию, он должен ждать появления следующего кадра, в каждом кадре должен быть вопрос);
– закон развития драматического действия (в каждом последующем
кадре содержится ответ на вопрос, зритель получает новую информацию; новое впечатление от смены планов, ракурсов, показа деталей).
Приемы монтажных соединений:
– перемена точки съемки,
– причинно-следственная связь,
– перемена места действия,
– выделение детали,
– параллельное действие,
– контрастное сопоставление,
– ассоциация и аналогия,
– монтажный рефрен.
Этапы монтажа:
– во время наблюдения (ориентировка на месте предстоящей съемки),
– после наблюдения (мысленная организация увиденного),
– во время съемки (приспособление к условиям),
– глазомер (мгновенная ориентировка для определения необходимых
связывающих кадров),
– окончательный монтаж (выявление смыслового стержня, перегруппировка всего материала в наилучшей последовательности).
Виды монтажа:
а) в зависимости от цели:
– технический,
– формально-описательный,
– конструктивный,
– художественный (разновидность – параллельный и его частный
случай – перекрестный);
б) в зависимости от творческой задачи:
– глубинный или внутрикадровый (построение композиции, объединяющей все выразительные средства в новое художественное целое –
мизанкадр, который является элементом монтажного ряда); постепенное изменение мизанкадра в результате движения камеры или изменения ракурса,
движения персонажей в глубину или из глубины кадра;
– межкадровый (соединение отдельных мизанкадров в монтажную
фразу, в результате которого возникает или меняется смысл кадров – рождается некий «третий» смысл, а также возникает иллюзия непрерывности происходящего).
Понятие «перебивки» как технического средства, переходящего в смысловой ряд. Использование перебивок для соединения «нестыкующихся» планов.
Монтажное мышление должно проявляться на всех стадиях создания
материала: кадр – монтажная фраза – эпизод – сцена.
Слово на телеэкране– второй важнейший компонент телевизионной
образности. Его рабочие функции определены достаточно четко: это источник информации, инструмент общения, средство художественной выразительности, педагогический инструмент в воспитании культуры речи, чистоты
языка, повод для подражания. А все вместе взятое – важнейшая социальная
функция телевидения.
«Если мы признаем истину, что жизнью управляет слово, а слово,
оформленное в образ, – что и делает телевидение – обретает большую значимость, то в современных условиях понятие “как слово наше отзоветс” обретает утроенную силу. И любой ведущий, любой корреспондент обязан помнить и думать, что произойдет после того, как он вынесет свою информацию
на суд аудитории» (О. М. Попцов).
Телевизионная речь – понятие сложное, неоднозначное, специфическое, имеющее несколько уровней:
– слово и текст (прочтение написанного),
– слово без картинки (устное произнесение сообщения),
– слово и картинка (комментирование),
– общение в кадре (беседа, интервью, ток-шоу).
Умение говорить убедительно, аргументированно, точно, грамотно,
этично владеть правилами устной речевой культуры – неотъемлемая составная часть профессии тележурналиста.
«На телеэкране надо “быть собой”. Самоличность рассказчика, разговорность определяют степень доверия… И наибольшие удачи нашего телевидения определяет слово живое, обращенное к аудитории, рождающееся в
этот момент и облекающее выношенную, зрелую мысль» [1, с. 9].
Важнейшая специфическая особенность телевизионной речи –
сочетание слова и изображения.
Проявления этой особенности обусловлены:
– персонифицированностью телевизионной информации (на экране –
говорящий человек),
– звучанием живого слова (устная речь),
– отсутствием описательной функции (заменяет видеоряд),
– предрасположенностью зрителей к восприятию слова (успех разговорных жанров),
– зрительским интересом не только к динамизму событий, но и к динамизму мыслей, чувств, характеров.
Практика выработала и общие правила решения словесноизобразительных задач:
– изображение должно соответствовать слову, а слово – изображению
(если нет цели противопоставления);
– слово не должно дублировать изображение;
– слово должно давать достаточную для зрителя информацию (должны быть названы имена героев, их статус, обозначены непонятные объекты и
предметы, играющие роль в развитии действия) [21, с. 127].
Камерные условия восприятия слова, звучащего с экрана (телезрители
в домашней обстановке), и требования, предъявляемые в связи с этим к работающим в эфире журналистам:
– беседовать, а не вещать,
– доверительно обращаться к каждому отдельному зрителю (при
условии сохранения публицистичности),
– импровизировать на основе отличного знания излагаемой темы,
– не актерствовать,
– обладать чувством камеры и чувством аудитории,
– точно знать пределы использования невербальных средств общения,
– одежда и манера поведения журналиста в кадре не должны отвлекать телезрителей от содержания излагаемой им информации.
Самое главное требование – абсолютная грамотность, чувство меры и
культура речи.
Звуковое оформление телепередач
Звук является важнейшим компонентом телевизионной образности как
организующее ритмическое начало.
Соотношение изображения и звука проявляется в разных формах:
– изображение подчинено звуковому решению;
– звук подчинен изображению;
– звук усиливает изображение;
– звук разрушает изображение;
– изображение порождает новый звуковой образ.
Типы звуковой телевизионной образности:
– контрапунктический (временнóе, эмоциональное или смысловое несовпадение звука и изображения, придающее новый смысл видеоряду; используется как яркий драматургический прием);
– иллюстративный (зрительный ряд задает программу звуковому;
роль – сопровождение, а не драматургический прием);
– сюжетный (в основе – музыкальная фонограмма, используется в
клипах);
– диффузный (сочетание изображения и звука с цветом и светом).
Звук представлен на телеэкране музыкой, шумами, шумомузыкой, паузой.
Контрольные вопросы
1. Назовите основные этапы создания телепередачи в жанре ток-шоу.
2. Как создается видеоряд: основные этапы творчества?
3. Назовите элементы группового профессионального сознания.
4. В чем специфика работы журналиста в качестве ведущего телевизионного ток-шоу?
5. Какова структурообразующая основа творческого коллектива и
функции общения в процессе коллективного труда?
6. Определите типологическую разновидность ток-шоу «Журналист
XXI века. Каков он?», предмет обсуждения, авторскую задачу и методы разработки темы.
7. Дайте характеристику ток-шоу как телевизионного жанра.
8. Журналистские и сценические приемы в телевизионном ток-шоу.
9. В представленном сценарии выделите журналистские и сценические приемы, а также способы их соединения.
10. Оцените структуру программы и внутреннюю драматургию разговорного действия.
11. В чем состоит специфика редактирования разговорных телепередач?
12. Назовите правовые и профессионально-этические ориентиры творческого поведения журналиста.
13. В чем особенности телевизионного редактирования?
14. В чем состоит профессиональная ответственность журналиста?
15. Какими нормами регламентируются права и обязанности творческого коллектива?
16. Каковы
особенности
коллективного
творческого
труда?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном учебном пособии в контексте современного развития информационного пространства и происходящих в нем эволюционных изменений, а
также преобразований в современной медиаиндустрии, выражающихся в появлении новых каналов коммуникации и медиа и возникших новых запросах
медиаотрасли к профессиональным и личностным качествам специалиста
СМИ, описаны новые уровни требований к качеству журналистского образования. Выявлена недостаточная разработанность теоретических и методологических основ инновационных форм журналистского образования на современном этапе, доказана необходимость создания в системе журналистского
образования организационно-производственных структур, способствующих
осуществлению процесса журналистского образования, и предложены такие
инновационные подходы к профессиональной подготовке специалистов медийной сферы, как проекты совместного творчества преподавателей и студентов.
Апробированные проектные разработки как практический модуль инновационных подходов в совместном творчестве студентов и преподавателей
могут быть использованы в преподавании базовых курсов и дисциплин:«Журналистское мастерство»,«Основы журналистики», «Основы творческой деятельности журналиста», «Теория и методика тележурналистики», а
также «Универсальная журналистика», «Творческая мастерская»и других.
Целью каждого проекта совместного творчества преподавателей и студентов является подготовка высококвалифицированного журналиста, обладающего адекватной современному уровню развития общества совокупностью
теоретических знаний и инструментальным тезаурусом, необходимым для профессиональной работы в СМИ.
Если рассматривать разработанные и осуществленные на факультете
журналистики ЮУрГУ проекты с точки зрения современной развивающейся
педагогической деятельности, то можно применить к нему выявленные
Е. В. Яковлевым плодотворные идеи, обеспечивающие ее эффективность: а)
подготовка специалистов происходит наилучшим образом в том случае, когда преподаватель в своей деятельности ориентируется не только на результаты обучаемых, но и на способы достижения; б) совместная деятельность
преподавателя и студента выступает как целостное образование; в) модель,
отражающая потенциальные возможности преподавателя, накопление новых
способов педагогической деятельности за счет «снятия» в новых способах
старых, находящихся в обращении; г) модель, отражающая реальное развитие преподавателя, включает практическую реализацию разнообразных приемов и способов, постоянную готовность к использованию на практике разнообразных способов, их конструирование, своевременную разработку способов на практике, создание адекватных конкретной ситуации способов.
Возможности самореализации, самостоятельности каждого студента,
раскрытие и максимальное использование его опыта, а также стимулирова-
ние будущих журналистов к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, применение активных форм общения
обеспечили высокую эффективность проекта. Практически все члены творческих групп успешно справились с поставленными задачами.
Упорядочение образовательного процесса, его ориентация на формирование личности, адекватной современным требованиям общества, происходит в рамках интегративного подхода. Интеграция содержания образования
выражается в увязке и согласовании планов, программ изучаемой дисциплины с сопутствующими, вспомогательными учебными предметами и установлении между ними межпредметных связей. Интеграция форм и методов
обеспечивает оптимизацию достижения целей и обозначает их сознательный
выбор и взаимодополнение.
В наших проектах интегрированный подход обусловлен тем, что журналистика изучается в контексте формирования профессиональной культуры
и всех ее составляющих (социологической, правовой, нравственноэстетической, психологической, информационной культур). При создании
программы «Сохраняя традиции поколений» студенты обнаружили не только
знание основополагающих идей, методов и принципов различных дисциплин, но и понимание сущности социального характера журналистской деятельности и готовность к этой деятельности. С особой тщательностью рассматривались все эпизоды программы с позиции морально-этических требований.
Ориентация совместной деятельности на сотрудничество, обеспечение
коллективной ответственности составили суть партисипативного подхода к организации проекта. Реализация этого подхода обеспечила открытое взаимодействие участников образовательного процесса, интенсивность и насыщенность
учебной деятельности, соуправление процессом взаимодействия при решении
учебных задач, включение обучающихся в коллективную деятельность.
Работа студентов происходила в условиях реального производства и
вещания ТРК «ЮУрГУ-ТВ», проекты выполнялись синхронно с рефлексией
по их поводу, деятельность студентов по созданию проекта закончилась презентацией программы, просмотром, обсуждением, разбором на занятиях по
курсам «Журналистское мастерство», «Творческая мастерская» и другим.
Совершенно очевидно, что для решения всего комплекса задач на пути
к достижению поставленной в нашей модели цели необходимо обращать самое пристальное внимание на общий уровень развития информационных
технологий. Антропоморфный подход к журналистской деятельности в данном случае не должен доминировать в общей системе обучения и подготовки. Он должен существовать в алгоритме действующей модели на паритетных основаниях с технологическим и техническим контекстом образовательного процесса. По авторитетному мнению К.Г. Кречетникова, чтобы эффективно использовать информационные технологии в образовании, нужно создать условия для целенаправленного, теоретически обоснованного развития
информационной культуры как неотъемлемой составляющей общей культуры личности. Она должна отражать степень подготовленности человека к са-
модетерминации, саморазвитию, самореализации в условиях современного
информационного общества – «становление и развитие информационной
культуры личности в проектируемой образовательной среде может быть
обеспечено путем увеличения степени свободы и активности субъектов образования, что позволяет им сознательно и целенаправленно использовать информационные технологии в контексте других образовательных задач как
мощный инструмент и один из решающих факторов, обеспечивающих саморазвитие личности» [26, с. 12-13].
Информационные технологии в данном случае являются базисным компонентом наших проектов.
Создание в структуре ЮУрГУ соответствующей программопроизводящей вещательной структуры позволило перечисленные методические
установки и подходы из желаемых и теоретических реализовать как практические в рамках учебного процесса.
Деятельность обучаемого в условиях ТРК «ЮУрГУ-ТВ» на правах
профессионального сотрудника с соответствующей номенклатурой прав и
обязанностей сочетает в варианте принятой инновационной модели подготовки журналистов несколько факторов:
 использование широких возможностей для индивидуализации
журналистского образования;
 повышение мотивации и усиление эмоционально-оценочного фона
образования;
 обретение широкого поля для активной самостоятельной творческой
деятельности;
 расширение зоны профессиональных контактов и кругозора как
специалиста СМИ;
 возможности комплексного воздействия на личность обучающегося;
 увеличение степени наглядности и реальности изучаемого материала
с последующим практическим его освоением на операциональном уровне;
 многократное увеличение интерактивных возможностей информационных технологий в процессе профессиональной деятельности в качестве
сотрудника ТРК;
 увеличение степени доступности информационных технологий с
точки зрения пространственных и временных возможностей;
 многократное ускорение и сокращение массы рутинных операций;
 психологическая адаптация к условиям существования специалиста в сфере медиа.
Вместе с этим рассмотренные в данном учебном пособии технологии, с
нашей точки зрения, характеризует гуманитарная направленность, то есть все
они ориентированы на развитие человеческой личности и на создание соответствующих для этого условий и содержат в себе способы совершенствования и развития интеллектуального и профессионального потенциала обучае-
мого, то есть по природе своей относятся к виду гуманитарных технологий, т.
е. технологии инноваций как новым способам мышления и деятельности.
И они, как показал опыт, наиболее адекватно соответствуют задачам и
смыслу образовательного процесса журналистов на современном этапе. Именно проекты совместного творчества преподавателей и студентов как смысловая и организационная единица обучения позволяют вывести систему подготовки журналистов на новый современный уровень, при этом развивая и сохраняя такие базовые характеристики журналистского образования, как:
− фундаментальность, системность, непрерывность;
− социальная и гуманитарная направленность всего образовательного процесса с точки зрения его содержания;
− подготовка и обучение специалистов с учетом особенностей творческого характера получаемой профессии и профессиональной деятельности;
− высокотехнологичный характер процесса обучения и профессиональной подготовки и опережающее по сравнению с существующей медиасредой техническое обеспечение учебного процесса на основе современных информационных технологий;
− активное и эффективное использование в процессе обучения инновационных технологий;
− обязательное использование в рамках учебного процесса проектных
образовательных технологий, основанных на личностно-деятельностном подходе;
− паритетность и синхронность получаемых теоретических знаний и
приобретаемых практических навыков, умений и компетенций в рамках их
производственной и творческой деятельности;
− сочетание в программе обучения стандартных обязательных компонентов с вариативными, учитывающими оперативные изменения в медиасфере и на рынке журналистского труда;
− комплексная профессиональная диагностика как один из основных
элементов итогового контроля степени усвоения обучаемыми необходимых
знаний и качеств, полученных профессиональных навыков, умений и компетенций.
−
участие в определении путей развития общества, изучение его социальных проблем;
−
разработка, осуществление экспертизы проектов по их решению и
на этой основе корректировка структуры содержания учебного процесса;
−
культурная функция, выражающаяся в обеспечении возможностей
для организации творческого процесса;
−
научная деятельность по организации и проведению фундаментальных исследований в журналистике;
−
профессиональная функция по концентрации и трансляции всей совокупности знаний фундаментальных и прикладных дисциплин.
В рамках проектов обучающийся участвует в непосредственном процессе создания медийного продукта по всем правилам и законам производства, осваивая соответствующие специальные навыки, умение трудиться в
медийном коллективе на любой из необходимых позиций. Учет персональных психофизических данных, творческой индивидуальности и креативных
возможностей личности специалиста – вот основа методики адаптации студента к выбранной им сфере профессиональной деятельности, а также способности работать в СМИ.
На наш взгляд, именно такие теоретические и методические основы
формирования личности будущего журналиста в процессе обучения позволяют интегрировать теорию и практику журналистики, медийного образования и медийной профессиональной деятельности, преодолеть существующие
проблемы на пути дальнейшего развития журналистского образования.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Андроников, И.Л. Слово написанное и сказанное / И.Л. Андроников
// Я хочу рассказать Вам…, рассказы, портреты, очерки, статьи. – М.: Советский писатель, 1971. – С. 540–558.
2. Беленко, В.Е. Творческие студенческие проекты как основа профессионального обучения / В.Е. Беленко // Современное журналистское образование:
технология и особенности преподавания. – М.: Медиа-Мир, 2008. – 239 с.
3. Вартанова, Е.Л. Современное журналистское образование: технологии
и особенности преподавания / Е.Л. Вартанова. – М. : Медиа-Мир, 2008. – 239 с.
4. Вартанова, Е.Л. Современное журналистское образование: синтез теории и практики/ Е.Л. Вартанова. – М.: Медиа-Мир, 2008. – 248 с.
5. Вартанова, Е.Л. Постсоветские трансформации российских СМИ и
журналистики / Е.Л. Вартанова. – М. : Медиа-Мир, 2013.
6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М. :
Смысл : Эксмо, 2005
7. Васильева, Т.В. Курс радиотелевизионной журналистики :учеб.пособие
/ Т.В.Васильева, В.Г. Осинский, В.Н. Петров. –СПб.: Специальная литература,
2004. – 288 с.
8. Гаджиев, Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности : дис. … д-ра пед. наук / Г. М. Гаджиев. – Белгород, 2003.
9. Гордиенко, С.И. Редакция информации «Новости ЮУрГУ»: стремление быть конвергентными / С. И. Гордиенко // Наука ЮУрГУ : материалы 60-й
юбилейной научной конференции. Секция естественно-научных и гуманитарных наук. – Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2008. – Т. 1.
10. Дзялошинский, И.М. Медиапространство России: пробуждение Соляриса / И.М. Дзялошинский ; науч. ред. : М. А. Пильгун. – М. : АПК и ППРО,
2012.
11. Егоров, В.В. Телевидение между прошлым и будущим/ В.В. Егоров. –
М.: Воскресенье, 1999. – 416 с.
12. Ерофеева, И.В. Новизна и смысл как когнитивная оппозиция в структуре медиатекста (Проблема языкового миромоделирования) / И.В. Ерофеева //
Гуманитарный вектор. – 2011. – № 4. – С. 72–76.
13. Жилавская, И.В. Медиаобразование молодежной аудитории : монография / И.В. Жилавская. – Томск : ТИИТ, 2008.
14. Журналистское образование в условиях конвергенции СМИ : монография / Л.П. Шестеркина и др. ; под ред. Л.П. Шестеркиной. – Челябинск :
РЕКПОЛ, 2012. – 114 с.
15. Засурский, Я.Н. Колонка редактора: Интернет как фактор международной журналистики / Я.Н. Засурский // Вестник МГУ, Серия 10. «Журналистика». – 2011. – № 1.
16. Засурский, Я.Н. Независимость и свобода журналиста. Самоцензура и
самоконтроль / Я.Н. Засурский// Право радио и телевидения в России. На пути
к новой организации новой электронной прессы. – СПб., 1994.
17. Зверева, Н.В. Школа регионального журналиста / Н.В. Зверева. – М. :
Аспект Пресс, 2004. – 317 с.
18. Ильченко, С.Н. Современные аудиовизуальные СМИ: новые жанры
и формы вещания / С.Н. Ильченко. – СПб. : СПбГУ, 2006.
19. Ильченко, С.Н. Интервью в журналистском творчестве:
учеб.пособие / С.Н. Ильченко. – СПб.: Лаборатория оперативной печати факультета журналистики СПбГУ, 2003.
20. Каминская, Л.В. Эксперимент как метод журналистской деятельности / Л.В. Каминская // Вестник МГУ. Сер. 10. Журналистика. – 1986. – № 10.
– С. 26.
21. Кемарская, И.Н. Телевизионный редактор : учеб.пособие для студентов вузов / И.Н. Кемарская. – М. : Аспект Пресс, 2007.
22. Корконосенко, С.Г. Моделирование теории журналистики. Методологические подходы / С.Г. Корконосенко // СМИ – общество-образование:
Модели взаимодействия. – Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 2007. – С. 199–
211.
23. Ким, М.Н. Технология создания журналистского произведения /
М.Н. Ким. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. – 319 с.
24. Ким, М.Н. Жанры современной журналистики/ М.Н. Ким. – СПб. :
Изд-во Михайлова В.А., 2004. – 335 с.
25. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной
среды на основе информационных технологий в вузе : дис. … д-ра пед. наук /
К.Г. Кречетников. – Ярославль, 2003.
26. Кройчик, Л.Е. Система журналистских жанров / Л.Е. Кройчик //
Основы творческой деятельности журналиста;под ред. С.Г. Корконосенко.
– СПб., 2000. – С. 139–167.
27. Лазутина, Г.В. Технология и методика журналистского творчества /
Г.В. Лазутина. – М., 1998.
28. Мастерство эфирного выступления : учебное пособие / Б.Д. Гаймаковаи др. – М. : Аспект Пресс, 2007. – 283 с.
29. Медиатекст как целевой элемент журналистского образования в условиях конвергенции СМИ : монография / под ред. Л.П. Шестеркиной. – Челябинск : РЕКПОЛ, 2013. – 198 с.
30. Мельник, Г. С. Методы журналистики : учебное пособие для студентов факультетов журналистики / Г.С. Мельник, М.Н. Ким. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2008. – 271 с.
31. Муратов, С.А. Пристрастная камера : учеб.пособие / С.А. Муратов. –
М. : Аспект Пресс, 2004. – 187 с.
32. Муратов, С.А. Телевизионное общение в кадре и за кадром : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Журналистика» / С.А. Муратов. – М. : Аспект Пресс, 2007. – 202 с.
33. Моисеев, В.А. Журналистика и журналист / В. А. Моисеев. – Киев:
Дакор, 2002. – 400 с.
34. Олешко, В.Ф. Журналистика как творчество / В.Ф. Олешко // Журналистика : сборник пособий, учебников, материалов. – М. :Галерия, 2009.
35. Олешко, В. Ф. Современное медиаобразование: аспект современной
культуры журналиста / В.Ф. Олешко // СМИ – общество – образование: модели
взаимодействия : материалы междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. ; отв. ред.
И.А. Фатеева. – Челябинск, 2007. – Ч. 2. – С. 94–113.
36. Олешко, В.Ф. Журналистское образование и профессиональная культура журналиста: парадигмы взаимовлияния/ В.Ф. Олешко // Современное
журналистское образование: синтез теории и практики; под ред. Г.В. Лазутиной. – М.: Медиа Мир, 2010. – 248 с.
37. Прощихин, Т.А. Организация телевизионного ток-шоу /
Т.А. Прощихин. – М.: РИОИПКР и ТВ, 2007.
38. Самарцев, О. Р. Современный коммуникативный процесс. Ч. 2 :
Теория и методика журналистики / О.Р. Самарцев. – Ульяновск : УлГТУ, 2000.
39. Свитич, Л. Г. Введение в специальность: Профессия журналист :
учебное пособие / Л.Г. Свитич. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Аспект
Пресс, 2007.
40. Справочник для журналистов стран Центральной и Восточной Европы. – М.: ППП, 1993. – 174 с.
41. Толочек, В.Г. Современная психология труда: глоссарий /
В.Г. Толочек. – СПб. : Питер, 2005. – С. 71.
42. Тулупов, В.В. Техника и технология СМИ: печать, радио, телевидение, Интернет : учебник / В.В. Тулупов ; под ред. В.В. Тулупова. – СПб. :
Изд-во Михайлова В.А., 2008.
43. Телевизионная журналистика: учебник. – 4-е изд. / под ред.
Г.В. Кузнецова, В.Л. Цвика, А.Я. Юровского. – М.: Изд-во МГУ : Высшая школа, 2002. – 300 с.
44. Уразова, С. Конвергенция и медиа, или тренинг с необычным маршрутом / С. Уразова // Телецентр. – 2007. – № 1.
45. Фролова, Т.И. Современные образовательные технологии в профессиональном обучении журналистов. Опыт факультета журналистики МГУ /
Т.И. Фролова // Современное журналистское образование: технология и особенности преподавания ; под ред. Е.Л. Вартановой. – М. : Медиа-Мир, 2008. –
239 с.
46. Фролова, Т.И. Метод kasestudy в системе профессиональной подготовки журналистов/ Т.И. Фролова // Современное журналистское образование:
синтез теории и практики; под ред. Г.В. Лазутиной. – М.: Медиа-Мир, 2010. –
228 с.
47. Шестеркина, Л. П. Журналистское образование и универсализация
профессии: экспериментальный опыт : монография / Л.П. Шестеркина. – Челябинск : РЕКПОЛ, 2013. – 118 с.
48. Шестёркина, Л.П. Методика телевизионной журналистики
:учеб. пособие для студентов вузов / Л.П. Шестеркина, Т.Д. Николаева.–
М.: Аспект Пресс, 2012. – 224 с.
49. Шестеркина, Л.П. Педагогическое управление журналистским образованием в вузе : монография / Л.П. Шестеркина. – Челябинск : РЕКПОЛ,
2012. – 97 с.
50. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты
построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. – М. : ВЛАДОС, 2006.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 6
Глава I. Проект совместного творчества преподавателей и студентов
«Сохраняя традиции поколений» ........................................................................ 13
1.1.Концептуальные основы ................................................................................. 13
1.2.Сценарная разработка телевизионной праздничной передачи в прямом
эфире «Сохраняя традиции поколений».............................................................. 22
1.3.Методические рекомендации по созданию телевизионной праздничной
передачи в прямом эфире ...................................................................................... 33
Контрольные вопросы ........................................................................................... 53
Глава II. Проект совместного творчества преподавателей и студентов
многокомпонентная телевизионная программа «Первый студенческий: пять
лет в эфире» ............................................................................................................... 54
2.1. Концептуальные основы ................................................................................ 54
2.2. Сценарная разработка многокомпонентной телевизионной программы
«Первый студенческий: пять лет в эфире».......................................................... 58
2.3. Методические рекомендации по организации творческого процесса
при создании многокомпонентной телевизионной программы «Первый
студенческий: пять лет в эфире» ............................................................................. 69
Контрольные вопросы ........................................................................................... 78
Глава III. Проект совместного творчества преподавателей и студентов
«Показывает Южный Урал» .................................................................................... 80
3.1.Концептуальные основы ................................................................................ 80
3.2.Сценарная разработка серии «Теледетство» из многосерийного
документального фильма «Показывает Южный Урал» ................................... 91
3.3 Методические рекомендации по созданию документального
телевизионного фильма (очерка).......................................................................... 95
Контрольные вопросы ......................................................................................... 103
Глава IV. Проект совместного творчества преподавателей и студентов –
коллективная творческая выпускная квалификационная работа ...................... 104
4.1.Концептуальные основы ............................................................................... 104
4.2.Сценарная разработка практической части коллективной выпускной
квалификационной работы «Специфика профессиональной деятельности
творческого коллектива в процессе создания телевизионной программы в
жанре ток-шоу» .................................................................................................... 120
4.3.Методические рекомендации по разработке и осуществлению
творческой части коллективной выпускной квалификационной работы ..... 137
Контрольные вопросы ......................................................................................... 153
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 154
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ............................................................... 159
Людмила Петровна Шестеркина. Доктор филологических наук, профессор, декан факультета журналистики, заведующий кафедрой «Средства
массовой информации» Южно-Уральского государственного университета,
Заслуженный работник культуры РФ, член Союза журналистов РФ.
Список авторских публикаций Л. П. Шестеркиной включает в себя более 120 научных статей, методических рекомендаций, рабочих программ,
учебно-методических комплексов, 6 научных монографии, 3 учебных пособия с грифом УМО по классическому журналистскому образованию факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова.
Л. П. Шестеркина – вице-президент Евразийской Академии телевидения и радио по молодежной политике, член правления Национальной ассоциации исследования масс-медиа (НАММИ).
В 2011 году Л. П. Шестеркина получила Невскую премию СанктПетербургского государственного университета за вклад в теорию и практику журналистского образования. Принимала участие в медиафоруме в Европейском университете Виадрина в Германии, выступала на Всемирном конгрессе по журналистскому образованию в Бельгии с докладом о совершенствовании системы подготовки журналистов нового поколения. Награждена
Гран-при и Почётным Дипломом «Признание ЮУрГУ». В 2012 г. получила
Диплом победителя конкурса «Менеджер года» Международной Академии
менеджмента (г.Москва) в номинации «Средства массовой информации».
Тамара Дмитриевна Николаева. Почетный профессор журфака
ЮУрГУ. член Союза журналистов России, действительный член Евразийской Академии Телевидения и Радио.
Стаж работы в журналистике – более полувека: 30 лет – в газете и на
телевидении (была главным редактором художественного вещания на челябинском областном телевидении), 25 лет – преподаватель журналистских
дисциплин в ЧелГУ и ЮУрГУ. За время преподавательской деятельности
разработала авторские программы и методические рекомендации по изучению курсов «Система журналистских жанров», «Теоретические основы телевидения», «Специфика телевизионных жанров», «Методика телевизионной
журналистики». В 2004 году к 45-летию Челябинского областного телевидения разработала концепцию и в качестве редактора-составителя (совместно с
А.П. Ефименко) выпустила книгу «Зеркало нашей жизни. Страницы истории
телевидения ЧГТРК», имеет ряд научных публикаций по теории и практике
тележурналистики.
Внесла неоценимый вклад в реализацию программы совместного творчества преподавателей и студентов как необходимого элемента формирования профессиональной культуры будущих журналистов.
За заслуги перед отечественной журналистикой награждена Знаком
«300 лет российской прессы».
Л. П. Шестеркина, Т. Д. Николаева
ЖУРНАЛИСТСКОЕ МАСТЕРСТВО:
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ СОВМЕСТНОГО ТВОРЧЕСТВА
(из опыта инновационного проектирования
в процессе обучения студентов-журналистов)
учебное пособие
ISBN
Подписано в печать
Формат 60х84 1/16 Тираж 50 экз. Заказ
Издательский центр ЮУрГУ