МОУ «Центр повышения квалификации педагогических работников образовательной системы г. Вологды»

МОУ «Центр повышения квалификации педагогических работников образовательной системы г. Вологды»
ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА
по курсу «Введение ФГОС ООО в деятельность образовательного учреждения»
Слушатели курсов по биологии:
Вологда
2013
КОНСПЕКТ УРОКА ПО БИОЛОГИИ
Тема урока «Строение семян»
6 класс.
УМК
1. Программа для общеобразовательных учреждений. Природоведение 5 класс. Биология 6-11 кл. – М.:Дрофа, 2010 (авторы: Н.И. Сонин, В.Б.
Захаров, Е.Т. Захарова)
2. Учебник: Биология. Живой организм. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Н.И. Сонин - М.: Дрофа, 2013
3. Биология. Живой организм. 6 кл.: рабочая тетрадь к учебнику Н.И. Сонина «Биология.Живой организм. 6 класс»/ Н.И. Сонин. – М.: Дрофа,
2013
Оборудование
Оптимальный вариант: семена фасоли и пшеницы, мультимедийный проектор, компьютер, электронное приложение к учебнику, электронный
учебник для 6 класса линии «Навигатор» Сонина Н.И., электронные образовательные ресурсы по теме http://fcior.edu.ru/, презентация
Минимум: фотографии и рисунки органов растений и животных
Выдержка из программы основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Авторы:
Место урока
Урок №19 в разделе 1 «Строение живых организмов».
Предыдущие уроки: «Органы цветкового растения. Цветок. Плод»
Следующие уроки: «Основные системы органов животных»
Содержание урока
Строение семян Типы семян. Строение семян однодольного и двудольного
растений
Лабораторные и практические работы
Строение семян
Характеристика видов деятельности учащихся.
Определяют понятия «зародыш», «двудольные», «однодольные», «вегетативные
органы», «репродуктивные органы». Анализируют
типы семян. Узнают и
запоминают строение семян двудольных и однодольных растений.
Предметные результаты обучения (для раздела)
Учащиеся должны знать:
 внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений
 видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений
Учащиеся должны уметь:
 различать и описывать органы цветковых растений
 корневую систему растения на рисунках и гербарных экземплярах
 объяснять связь особенностей строения органов растения со средой
обитания
 изучать органы растений в ходе лабораторных работ
Метапредметные результаты обучения (для раздела)
Учащиеся должны уметь:
 анализировать изучаемые объекты
 выделять существенные признаки объекта
 сравнивать изучаемые объекты
 классифицировать объекты
 изучать объекты в ходе практической работы
 находить информацию об объектах, анализировать и оценивать ее,
переводить информацию из одной формы в другую
Цель урока: обеспечение осмысления и первичного закрепление знаний о строении семян двудольных и однодольных растений.
Задачи урока
1. Обеспечить достижение предметных результатов обучения
Сформировать знания
 о строении семян,
 однодольных растениях,
 двудольных растениях.
Сформировать умения
 описывать внешнее строение семени,
 определять и называть части семени,
 выделять существенные признаки однодольных и двудольных растений,
 называть и объяснять функции корня,
 на основе строения корневой системы определять принадлежность растения к классу однодольных или двудольных.
3. Обеспечить достижение метапредметных результатов обучения: создать условия (учебные ситуации) для развития коммуникативных,
регулятивных и познавательных УУД.
4. Обеспечить достижение личностных результатов обучения:
 сформировать позитивное эмоциональное отношение обучающихся к изучаемым на уроке биологическим объектам,
 вызвать удивление уникальностью строения семян
 сформировать понимание практической значимости и ценности знаний о семенах для выращивания культурных растений.
Формы работы: в парах, фронтальная, индивидуальная.
Содержание деятельности
Ход урока
ключевые реплики и вопросы учителя выделены курсивом,
возможные ответы обучающихся – обычным шрифтом
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Формируемые
УУД
1. МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП (10 минут)
 Создает
условия
для  Определяют тему Регулятивные:
самостоятельного определения
урока
 целеполагание,
обучающимися темы урока.
 Актуализируют
 планирование,
свои знания
о  прогнозирование
 Побуждает
к
актуализации
знаний обучающихся о корне.
семени
 волевая
 Вводит понятие «семя».
 В
результате
саморегуляция
групповой работы
 Обеспечивает
понимание
предлагают свои Коммуникативные:
содержания
темы
при
варианты
самостоятельном
 умение слушать
формулировки
переформулировании.
и вступать в
темы
диалог,

Создает
ситуацию
Что вы знаете о семени?
рассогласования
между
 участие
в
- Обычно находятся в плоде
имеющимися знаниями (понятие
- Они разных размеров
коллективном
- Они разной окраски
«семя»)
и
результатами
обсуждении
- Они разной формы и т.п.
наблюдений (типы семян).
проблем,
появлению
 умение
Удивительно, вы знаете о семени многое. А может быть, все-таки  Способствует
интереса
к
теме
урока,
выражать свои
нет? Посмотрите на семена (фото или слайд). Я считаю, что
термин «корень» в данном случае неудачен и использовать его нельзя.
формированию
позитивного
мысли
в
Почему?
отношения
обучающихся
к
соответствии с
- У растений много разных семян.
изучаемым
биологическим
задачами
объектам
коммуникации,
Вариант 1. Как можно сформулировать тему урока?
 владение
Вариант 2. На доске записана тема («Строении семян»).
Предложите свою формулировку темы урока, не изменяя содержание.
монологической
Озвучивается ответ каждой группы.
и диалогической
Варианты: «Типы семян», «семена разных растений»,
речью
1.2. Целеполагание и определение путей достижения цели
 Создает
учебную
ситуацию  Формулируют
Итак, мы изучаем семена. Предположим, вы хотите узнать о семени
целеполагания.
цели урока
Познавательные
абсолютно все.
обучающихся  Предлагают пути общеучебные:
Вариант 1. Какие результаты необходимо для этого получить к концу  Побуждает
формулировать цели урока.
их достижения
урока?
 самостоятельное
Вариант 2. Какие цели вы поставите перед собой на этот урок?
 Структурирует
предложенные
выделение
Вариант 3. Что вы хотели бы узнать о семени? Чему научиться?
формулировки.
познавательной
1.1.Формулировка темы урока
У меня в руке будущая жизнь
Будущий побег и корень.
Дружно прорастут в глубину и ввысь,
Лишь вода дождей землю всю напоит.
А пока гостит осень на дворе,
А пока зима вьюгою все воет
Спит и дышит жизнь у меня в руке.
Будущий побег и корень
Как вы думаете, о чем будет идти речь?
- О семени растения
Рисунки или фото семян

Изучить строение семени.



Узнать все о строении семян
Узнать, какие функции выполняет семя
Узнать, какие бывают семена и научиться отличать их друг от
друга.
Возможны различные формулировки целей обучающимися.
Цели записываются на доске, предварительно структурируются
учителем (ключевые понятия: строение – функции, знать – уметь).
Если важное направление работы на уроке не называется, можно
использовать прием «Мне хочется добавить…» («К целям, которые вы
сформулировали, мне хотелось бы добавить еще одну»)
 Обеспечивает
возможность
предложить пути достижения
поставленных целей
 Способствует
осознанному
формированию
УУД
при
постановке «цели »
цели
 моделирование
 выбор
оптимальных
способов
решения задач
 умение строить
речевое
высказывание
Какими способами будем достигать перечисленные вами цели?
 Рассматривать семена растений на натуральных объектах,
рисунках, слайдах. Выделять общие признаки и различия.
 Делать схематические рисунки, обозначать элементы рисунка,
используя термины.
 Находить и анализировать информацию в учебнике и
дополнительных источниках.
 Изучать новые понятия.
 Задавать вопросы учителю.
 Размышлять, высказывать предположения, делать выводы.
Запишите на полях еще одну цель (цель+) лично для себя. Сегодня эта
цель будет связана с вашей работой в группе. Сформулируйте ее сами.
«На протяжении урока я…»
Примеры: буду высказывать свое мнение по каждому вопросу; услышу
все, что будут говорить ребята в группе; один раз выступлю от группы
и т.д.
Примечание 1. Цель формулируется обучающимися на каждом уроке как индивидуальная цель, связанная с формированием той или иной группы
УУД: регулятивных, коммуникативных, познавательных. На заключительном этапе урока происходит самостоятельный анализ успешности ее
выполнения. Данный прием способствует:
 формированию самостоятельности при целеполагании,
 формированию навыков целеполагания, связанного с метапредметными результатами обучения,
 пониманию и принятию обучающимися индивидуальных особенностей учебной деятельности, а также различий в скорости и успешности
формирования УУД
2. ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ ЭТАП (25 минут)
2.1. Элемент содержания «Строение семян»
Практическая работа.
У каждой группы на столе гербарный экземпляр растения или живое
растение с четко выраженной стержневой корневой системой. Учебник
закрыт.
Задание в группах (3 минуты).
А. Перед вами семя растения…(назвать). Опишите его (2-3
предложения).
- Крупное, гладкое, сухое, с одной стороны вогнутое, а с другой
выпуклое.
Б. Какие затруднения возникли при описании? Как их преодолеть?
- Придумать названия или найти.
В. Предложите названия для внешнего строения семени
Г. Найдите в учебнике, какие термины предложили ученые.
Объясните, почему использованы именно такие названия?
Демонстрация рисунка или слайда семени
Фронтально. К какому типу семян можно отнести?
В чем состоит затруднение?
- Мы пока не знакомы с внутренним строением семян.
Найдите в учебнике информацию о том, как устроено семя фасоли.
Выскажите предположение, почему они так называются?
- зародыш – маленькое будущее растение
-семядоли – первые листья зародыша.
Пользуясь информацией из учебника, запишите в тетрадь определение
зародыша и семядолей.
В учебнике четких определений нет, необходимо проанализировать
текст и выбрать информацию (см. Приложение 1). Проверка –
фронтально или в группах.
Задание в группах (4 минуты). Изобразите схематичный рисунок
семени фасоли, которого изучили, подпишите названия частей.
Условие: рисунок необходимо выполнить за одну минуту + одна
минута на подписи. Для этого обсудите, какие детали обязательно
должны быть на рисунке, а какие могут отсутствовать (вспомните
определение схематического рисунка).
Оставьте место, название рисунку мы дадим чуть позже.
Рисунки выполняются индивидуально в тетрадях. Один человек в
группе следит за временем.
2.2. Элемент содержания «Строение семян»
Практическая работа (продолжение).
 Создает учебную ситуацию,
связанную с изучением корневой
системы
в
процессе
практической работы.
 Побуждает
обучающихся
выделять
существенные
признаки объекта при описании
семени и введении своих
терминов для обозначения его
частей.
 Знакомит
с
понятиями
«зародыш»,
«семядоли»,
«эндосперм».
 Создает
ситуацию
рассогласования
между
имеющейся информацией и
результатами наблюдения, для
введения
понятия
«однодольные» и «двудольные».
 Создает
учебную
ситуацию
моделирования строения семени
при выполнении схематического
рисунка
 Рассматривают
корневую систему,
анализируют
ее
строение,
описывают
существенные
признаки.
 Предлагают
понятия
для
обозначения видов
корней
 Узнают
и
запоминают
существующие
понятия
«зародыш»,
«семядоли», дают
их определение
 Разрешают
возникшее
затруднение путем
поиска
информации
 Моделируют
строение семени,
делая
схематический
рисунок
 Создает учебную ситуацию для  Рассматривают
проявления
поисковой
семена,
Познавательные
общеучебные:
 поиск
информации
 моделирование
 умение строить
речевое
высказывание
 контроль
и
оценка процесса
и
результатов
деятельности
 смысловое
чтение
логические:
 анализ
 синтез
 сравнение
 подведение под
понятия
 установление
причинноследственных
связей
 доказательство
Коммуникативные:
 сотрудничество
с учителем и
сверстниками
 участие
в
коллективном
обсуждении
проблем,
Рассмотрим семена пшеницы.
Вариант 1. У каждой группы на столе натуральные объекты или фото
10-15 штук).
Вариант 2. Учащимся демонстрируются слайды (возможно
использование электронного приложения к учебнику www.drofa.ru,
коллекции ЭОР http://fcior.edu.ru/ либо презентаций, созданных самим
учителем).
Какие вопросы /идеи у вас возникли?
Задание в группах (3 минуты)
А. Разделите все увиденные вами семена на группы. По какому
признаку вы производите это деление?
Б. Опишите типы семян.
В. Найдите информацию о том, какие названия используются
биологам (рисунок и текст
параграфа). Выскажите
предположения, почему ученые выбрали именно эти названия.
Обучающиеся делят гербарии или фото на две группы: семена с двумя
семядолями и семена с одной семядолей, выделяя основной признак –
наличие количества семядолей в семени.
Итак, основным признаком при выделении типов семян является
наличие количества семядолей.
Почему зерновка пшеницы относится к однодольным растениям?
- потому что в зерновке пшеницы только одна семядоля (эта
информация содержится в только что прочитанном тексте)
Целесообразно продемонстрировать на слайде или таблице
(электронный учебник «Навигатор»), на слайдах, с помощью ЭОР
http://fcior.edu.ru/ .
Задание индивидуально. Сделайте схематический рисунок строения
зерновки пшеницы, подпишите его основные части.
Как можно назвать первый и второй рисунок?
- Двудольные семена. Однодольные семена.
Записать названия рисунков в тетради.
На данном этапе урока в каждой группе на столах гербарии растений:
со однодольных и двудольных. В тетради – схематические рисунки с
семенами фасоли и зерновки пшеницы.
Задание в парах (2 минуты). Сравнить двудольные и однодольные.
(Шпаргалка «Алгоритм сравнения» в мини-тетради «Я учусь..» - см.
примечание 2)
А теперь я попробую вас удивить.
Учитель берет любой гербарий и называет, однодольным или
двудольным является это растение.





активности обучающихся при
выделении типов семян и
введения
понятий
«однодольные», «двудольные»
Создает
учебную
ситуацию
моделирования строения семян
при выполнении схематического
рисунка
Формирует понимание связи
между строением семени и
типом растения
Создает учебные ситуации для
понимания и использования всех
введенных на уроке понятий.
Создает учебные ситуации для
формирования
умения
определять
типы
семян,
принадлежности растения к
классу
однодольные
или
двудольные
Создает учебную ситуацию для
развития познавательных УУД
(сравнение
объектов,
доказательство)
и
коммуникативных
УУД
в
процессе выполнения групповой
практической работы







анализируют
ее
строение,
описывают
существенные
признаки.
Разрешают
возникшее
затруднение путем
поиска
информации
Узнают
и
запоминают
понятия
«однодольные»,
«двудольные»,
дают
их
определение
Моделируют
строение
семян,
делая
схематический
рисунок
Сравнивают
два
типа смян
Учатся определять
тип
семян
и
доказывать
свою
точку зрения
Учатся определять
принадлежность
растения к классу
однодольных или
двудольных
Учатся
использовать
все
введенные на уроке
понятия
 умение слушать
и вступать в
диалог,
 умение
выражать свои
мысли
в
соответствии с
задачами
коммуникации,
 владение
монологической
и диалогической
речью
Регулятивные:
 волевая
саморегуляция
Вспомним материал прошлых уроков. Какие растения называются
однодольными, а какие двудольными? Как я определила это, ведь на
гербарном экземпляре нет семян.
Где найти информацию?
Обучающиеся с помощью текста учебника устанавливают взаимосвязь
между строением корневой системы, жилкованием листа и семени
растения (у однодольных обычно мочковатая дуговое или
параллельное; у двудольных – стержневая, сетчатое).
Теперь вы сами по типу корневой системы и жилкованию сможете
определить, однодольное или двудольное растение перед вами.
Практическая работа (продолжение).
На столах у каждой группы набор гербарных экспонатов или фото
растений. Возможно использование слайдов, ЭОР.
Задание в группах (5 минут). Определить тип корневой системы и
жилкования листьев растения, доказать свою точку зрения.
Участники группы отвечают по очереди, в случае спорных моментов –
обсуждают, приходят к единому мнению или обращаются за помощью
к учителю.
Полученную информацию каждый из участников группы вносит в
таблицу (см. Приложение 1).
Название
растения
Тип корневой
системы
Жилкование
листа
Однодольное или
двудольное
растение
 Создает учебную ситуацию,  Осуществляют
обеспечивающую
сравнение
поиск информации
достигнутых
результатов
с
и
ее
эталоном (целями урока)
преобразование
 Создает учебную ситуацию для  Получают
ознакомления
с
функциями
информацию
о
семени, установления связи
функциях семени,
между функциями и строением
осознают
и
семян
запоминают ее с
помощью знаково Создает учебную ситуацию для
(дается
символических
развития познавательных УУД
2.3. Элемент содержания «Функции семян»
Вернемся к целям урока. Какие цели на данном этапе оказались
выполненными? Какую цель еще не достигли?
Задание группам (3-5 минут).
А. Какие функции семян вам известны?
Б. Прочитайте текст о функциях семян.
В. Преобразуйте этот текст в схему (см. Приложение 1)
У доски – группа, выполнившая первой.
Как еще можно преобразовать этот текст?
- В таблицу.
Кто хочет сделать это самостоятельно
дома?
(поиск
и
преобразование
действий.
информации,
знаково-  Применяют
Задание индивидуально. Рядом с каждой функцией изобразить
символические
действия)
и
полученные знания
символический рисунок, который поможет вспомнить эту функцию.
коммуникативных
УУД
в
и
устанавливают
процессе выполнения групповой
Кто хочет озвучить свои идеи?
причиннопрактической работы
следственные связи
Итак, семя имеет определенное строение и выполняет определенные
 Создает условия для осознания
при
объяснении
функции. Какие особенности строения семени позволяют ему
уникальности строения семян
связи строения и
работать успешно?
функций семян
индивидуальное домашнее задание).
3. РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП (10 минут)
Чему, как правило, посвящена заключительная часть урока?
- Проверить, достигнуты ли результаты и оценить их.
Вернемся к целям урока (записаны на доске). Все ли цели достигнуты
теперь? Это результаты нашей совместной работы.
Задание группам. Вспомните и запишите способы, с помощью которых
вы достигали поставленных целей.
Вариант 1. Общий перечень в каждой группе
Вариант 2. Каждая группа выбирает одну из целей и записывает пути
ее достижения.
Озвучивают группы по очереди.
Теперь необходимо оценить качество достижения результатов.
Проверочная работа.
Вариант 1. Задания с выбором верного ответа. Проверка индивидуально
путем сравнения с образцом.
Вариант 2. В тексте с ошибками найти верные и неверные утверждения.
Проверка индивидуально путем сравнения с образцом.
Вариант 3. Решение кроссворда. Проверка индивидуально путем
сравнения с образцом.
Вариант 4. В парах.
Первый рисует схематическое изображение двудольного семени,
второй выделяет ее существенные особенности и подписывает части.
Дает характеристику одной из функций семени по выбору партнера.
Второй рисует однодольное семя, первый выделяет его существенные
особенности, подписывает части. Дает характеристику одной из
функций семени по выбору партнера.
Проверка по тетради и обсуждение в паре.
Проанализируйте результаты проверочной работы. Что выполнено
верно? Над чем еще предстоит поработать?
Запишите индивидуальное домашнее задание. Какие понятия
необходимо повторить? Какие умения отработать еще раз?
Запишите вторую часть домашнего задания (одно из трех заданий по
выбору).
А. Найдите ответ на поставленный вопрос
Б. Выполните практическую работу (условия прорастания семян)
В.
Вспомните весь ход урока, свои мысли, чувства, действия.
Прочитайте цел+, записанную в начале урока. Подумайте, удалось ли
вам ее выполнить и насколько успешно.
 Создает учебную ситуацию,  Проводят
анализ Регулятивные:
обеспечивающую
анализ
достигнутых
 оценка
обучающимися
результатов
результатов путем
достижения
своей деятельности и оценку
сравнения
с
планируемых
качества усвоения.
эталоном (целями
результатов
урока)
 Создает учебную ситуацию,
 коррекция
обеспечивающую
рефлексию  Проводят оценку
планов
и
содержания
результатов,
качества усвоения
способов
действий
по
достижению
путем выполнения
действий
в
результатов,
эмоционального
проверочной
соответствии с
состояния.
работы
оценкой

волевая
 Обеспечивает
понимание  Осуществляют
саморегуляция
практический
значимости
рефлексию учебной
полученных знаний и умений
деятельности
Познавательные:
для выращивания культурных
растений (в рамках выполнения
 рефлексия
домашнего задания и его
способов
и
обсуждения)
условий
действий
 контроль
и
оценка способов
и
результатов
действий
Коммуникативные:
 сотрудничество
с учителем и
сверстниками
 участие
в
коллективном
обсуждении
проблем,
 умение слушать
и вступать в
диалог,
Оцените те показатели, которые перечислены ниже от 1 до 5 баллов.
На оси или выше отметьте точкой каждую свою оценку, рядом с
точками подпишите сокращенное обозначение названия (например,
точка А – активность). Подумайте, что вам хотелось бы изменить?
Отметьте стрелкой то, что можно изменить уже на следующем
уроке.
 Моя активность на уроке (А)
 Насколько мне было интересно (И)
 Насколько мне удалось выполнить цели, поставленные в начале
урока вместе с классом (Ц)
 Насколько мне удалось выполнить «цель+» (Ц+)
 Мое настроение (Н)
1
2
3
4
 умение
выражать свои
мысли
в
соответствии с
задачами
коммуникации,
 владение
монологической
и диалогической
речью
5
Предполагается регулярное использование данного приема рефлексии
наряду с другими. Это минимизирует затраты времени, поскольку
инструкция уже будет знакома обучающимся.
Примечание. На заключительном этапе учителю целесообразно подвести свой итог: в нескольких предложениях резюмировать содержание урока,
отметить основные результаты, поблагодарить за работу, создать позитивный настрой на следующий урок. Условия: лаконичность,
оригинальность, демонстрация положительных эмоций.
Приложение 1
Записи обучающихся в тетради
Строение семян (в скобках может быть записана тема урока, сформулированная самими учащимися)
Семя – это .
1. Виды корней.
Зародыш- это
Семядоли - это
2.
Двудольное семя
Однодольное семя
Строение корневых систем у разных растений
Название растения
Ярутка полевая
Тимофеевка луговая
Лапчатка прямостоячая
Бобы обыкновенные
Ежа сборная
Тип корневой
системы
Стрежневая
Мочковатая
Стрежневая
Стрежневая
Мочковатая
Жилкование листа
Сетчатое
Параллельное
Сетчатое
Сетчатое
Параллельное
Однодольное или
двудольное растение
Двудольное
Однодольное
Двудольное
Двудольное
Однодольное
3. Функции семени
Функции корневой системы
Размножения
Распространение растений по
территории
Перенесение
неблагоприятных
условий