Биология - Образовательный Портал УР

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного
стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии,
федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ и
авторской программы к учебнику И.Н. Пономарёвой, О.А. Корниловой, В.С.
Кучменко «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» 6 класс. (Из
Сборника «Природоведение. Биология. Экология: 5-11 класс: программы» / Т.С.
Сухова, В.И. Строганов, И.Н. Пономарёва и др. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 176
с.).. Авторской программе соответствует учебник И. Н. Пономарева, О.А.
Корнилова, В.С. Кучменко. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники:
учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений/ Под ред.
И.Н. Пономаревой. _ М.: Вентана – Граф, 2013. – 240 с.: ил.
Рабочая программа адресована учащимся 6а класса МБОУ « СОШ № 59» на
базовом уровне.
Уровень обученности учащихся данного класса в 2012-2013 году составил:
Качество знаний-18%
Успешность-97%
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных
учреждений РФ на изучение биологии в 6 классе отводится 34 часа. Рабочая
программа предусматривает обучение биологии в объёме 1 часа в неделю в
течение 1 учебного года.
Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью
естественнонаучного образования на всех ступенях образования.
Курс биологии в 6 классе «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники имеет
комплексный характер, так как включает основы различных биологических наук
о растениях: морфологии, анатомии, физиологии, экологии, фитоценологии,
микробиологии,
растениеводства.
Содержание
и
структура
этого
курса
обеспечивают выполнение требований к уровню подготовки школьника,
развитие
творческих
умений,
научного
мировоззрения,
гуманности,
экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и
заботливого отношения к природе. Последовательность тем обусловлена логикой
развития основных биологических понятий, рассмотрением биологических
явлений от клеточного уровня строения растений к надорганизменному биогеоценотическому
и
способствует
формированию
эволюционного
и
экологического мышления, ориентирует на понимание взаимосвязей в природе
как основы жизнедеятельности живых систем, роли человека в этих процессах.
Для повышения уровня полученных знаний и приобретения практических
умений и навыков программой предусматривается выполнение практических и
лабораторных работ. Они ориентируют учащихся на активное познание
растительного мира и развитие умений по уходу за ним. Представленные в
рабочей программе лабораторные и практические работы являются фрагментами
уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов.
Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях
овладение умениями применять биологические знания, работать с
биологическими приборами, инструментами, справочниками, проводить
наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью, культуры поведения в природе
использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:

формирование
у
школьников
естественнонаучного
мировоззрения,
основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы,
осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;

формирование у школьников экологического мышления и навыков
здорового
образа
жизни
на
основе
умелого
владения
способами
самоорганизации жизнедеятельности;

приобретение
деятельности,
опыта
школьниками
познания
и
опыта
разнообразной
самопознания
в
практической
процессе
изучения
окружающего мира;

воспитание гражданской ответственности и правового самосознания,
самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в
позитивную созидательную экологическую деятельность;

создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной
образовательной
траектории,
способствующей
последующему
профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными
интересами ребенка и потребностями региона.
Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального
компонента экологической и валеологической составляющими, актуализацию
внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений
примерами регионального биоразнообразия.
Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения курса «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»
учащиеся должны знать:

что изучают биология и ботаника;

органы растения (корень и побег, части побега), их строение и функции;

разнообразие растений по продолжительности жизни и жизненным
формам;

признаки живых организмов;

строение лупы и микроскопа, правила работы с микроскопом,
последовательность приготовления микропрепарата;

строение клетки;

основные процессы жизнедеятельность клетки;

удобрения, их значение и основные виды;

основные процессы жизнедеятельности растения, их значение;

систематические категории;

строение, жизнедеятельность и значение водорослей, мохообразных,
папоротникообразных, голосеменных, покрытосеменных;
 многообразие покрытосеменных:
-
признаки классов
-
признаки семейств
основные представители семейств;
 многообразие и происхождение растений;
 доказательства исторического развития растений;
 этапы развития растительного мира;
 влияние человека на растительный мир;
важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их
выращивания;
 строение и жизнедеятельность
-
бактерий
-
грибов
-
лишайников, их многообразие и значение.
Учащиеся должны уметь:
 распознавать органы цветкового растения,
узнавать споровые и семенные растения;
 пользоваться лупой и микроскопом;
 готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом,
распознавать на микропрепаратах и таблицах части клеток;
 узнавать на рисунках части побега, почки;
 называть и показывать части листа;
 определять тип листорасположения и жилкование;
 отличать простые и сложные листья;

узнавать на рисунках и схемах части стебля; узнавать и называть основные
части цветка;

узнавать на наглядном материале виды соцветий;

определять типы плодов;

распознавать на рисунках и схемах составные части семян;
 различать основные виды удобрений;
 применять знания на практике (полив, подкормка, рыхление);
 наблюдать результаты опытов, доказывающих фотосинтез, дыхание и
испарение воды;
 размножать комнатные растения черенками;
 определять возраст дерева по спилу;
 распознавать представителей разных отделов;
 определять растения по определительным карточкам,
распознавать представителей разных семейств;
 выделять общие признаки растений, свидетельствующие о единстве
растительного мира;
 применять знания по биологии для выращивания культурных растений;
 распознавать бактерии разных форм на рисунках;
 распознавать пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы, ядовитые и
съедобные на муляжах и рисунках;
 сравнивать плесневые грибы, узнавать грибы-паразиты на рисунках.
Практическая часть программы
Лабораторные работы проводятся в соответствии с обязательным минимумом
по выбору учителя.
Основание: программа авторского коллектива под руководством И.Н.
Пономаревой (сборник программ по биологии для
общеобразовательных
школ «Программы. Природоведение . Биология. Экология.» .– М., изд.центр
"Вентана-Граф", 2010 г.; страница 34 раздела «Особенности программ по
биологии для 6-9 классов»
Основное содержание программы
Общее знакомство с растениями.
Царства органического мира и место растений в нем. Наука о растениях –
ботаника. Начало изучения растений. Общие сведения о многообразии растений
на Земле. Основные направления применения ботанических знаний.
Многообразие
однолетние
и
мира
растений:
многолетние;
культурные
и
дикорастущие
растения;
лекарственные
и
декоративные
растения.
Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, травы.
Признаки растений. Основные органы растений. Семенные и споровые растения.
Цветковые растения. Условия жизни растений. Основные экологические
факторы, влияющие на жизнедеятельность растений. Среды жизни организмов
на Земле: водная, наземно-воздушная, почва и организм как среда жизни
паразитов. Многообразие растений в связи с условиями их произрастания в
разных средах жизни.
Лабораторная работа №1 «Знакомство с цветковым растением»
Клетка – основная структурная единица организма растения. Строение
растительной клетки: оболочка, цитоплазма, ядро, пластиды (в том числе
хлоропласты с хлорофиллом), вакуоль с клеточным соком, включения.
Понятие о тканях. Разнообразие тканей у растений: основные (ассимиляционные
и запасающие), покровные, проводящие, механические.
Процессы жизнедеятельности клеток: рост и деление клеток, дыхание и питание
клеток, движение цитоплазмы. Зависимость процессов жизнедеятельности
клетки от условий окружающей среды.
Лабораторная работа №2 «Клеточное строение кожицы лука»
Органы цветковых растений.
Семя
Внешнее и внутреннее строение семени. Типы семян. Строение семени
двудольных и однодольных цветковых растений. Зародыш растений в семени.
Роль эндосперма. разнообразие семян. Прорастание семян. Значение семян для
растения: размножение и распространение.
Условия прорастания семян. Глубина заделки семян в почву.
Лабораторная работа №3 «Изучение строения семени фасоли»
Корень
Виды корней (главные, боковые, придаточные). Типы корневых систем:
стержневая и мочковатая. Внешнее и внутреннее строение корня. Зоны корня:
деления, растяжения, всасывания, проведения. Кончик корня и корневой чехлик.
Корневые волоски и их роль в жизнедеятельности корня и всего растения.
Побег
Строение и значение побегов для растений. Почка – зачаточный побег растения.
Узлы и междоузлия. Почки вегетативные и генеративные. Спящие почки. Лист.
Внешнее и внутреннее строение листа. Мякоть листа и покровная ткань.
Лист. Внешнее и внутреннее строение листа. Устьица. Мякоть листа и
покровная ткань.
Разнообразие листьев и их значение для растений.
Лист как специализированный орган фотосинтеза, испарения и газообмена.
Видоизменения листа.
Стебель как осевая проводящая питательные вещества часть побега. Внешнее и
внутреннее строение стебля. Рост стебля в длину и толщину. Рост камбия.
Годичные кольца.
Многообразие
побегов:
вегетативные
и
генеративные;
видоизменения
надземных и подземных побегов; укороченные и удлиненные; прямостоячие,
стелющиеся, усы, лианы; корневище, клубень, луковица.
Лабораторные работы:
№4 «Изучение органов (листа) цветкового растения»
№5 «Изучение органов (стебля) цветкового растения».
Цветок и плод
Цветок, его значение и строение. Околоцветник (чашечка, венчик), мужские и
женские части цветка. Тычинки, пестик. Соцветия. Биологическое значение
соцветий.
Плод и его значение. Разнообразие плодов: сухие и сочные, вскрывающиеся и
невскрывающиеся,
односемянные
и
многосемянные.
Приспособления
у
растений к распространению плодов и семян.
Лабораторные работы:
№6 «Изучение органов (цветка и соцветий) цветкового растения».
№7 «Изучение органов (плодов) цветкового растения»
Контрольная работа №1 по теме «Органы цветковых растений»
Основные процессы жизнедеятельности растений.
Корневое питание растений. Поглощение воды и питательных минеральных
веществ из почвы. Роль воды и корневых волосков. Условия, обеспечивающие
почвенное питание растений. Удобрения: органические и минеральные (азотные,
калийные, фосфорные; микроудобрения).
Воздушное питание растений. Фотосинтез, роль солнечного света и хлорофилла
в этом процессе. Роль зеленых растений как автотрофов, запасающих солнечную
энергию в химических связях органических веществ. Автотрофы и гетеротрофы.
Космическая
роль
зеленых
растений:
создание
органических
веществ,
накопление энергии, поддержание постоянства содержания углекислого газа и
накопление кислорода в атмосфере, участие в создании почвы на Земле.
Дыхание растений. Поглощение кислорода, выделение углекислого газа и воды.
зависимость процесса дыхания растений от условий окружающей среды.
Роль воды в жизнедеятельности растений.
Размножение растений. Половое и бесполое размножение. Понятие об
оплодотворении и образовании зиготы у растений. Биологическое значение
полового и бесполого способа размножения. Споры и семена как органы
размножения и расселения растений по земной поверхности. Вегетативное
размножение, его виды и биологическая роль в природе. Использование
вегетативного
размножения
в
растениеводстве.
Черенкование,
отводки,
прививки (черенком и глазком), размножение тканями.
Рост и развитие растений. Понятие об индивидуальном развитии (онтогенезе).
Продолжительность жизни растений.
Лабораторные работы:
№8 «Размножение комнатных растений»
Контрольная работа №2 « «Основные процессы жизнедеятельности растений»
Основные отделы царства растений.
Понятие о систематике растений. Растительное царство. Деление его на
подцарства, отделы, классы, семейства, роды и виды.
Подцарство Водоросли. Общая характеристика одноклеточных и
многоклеточных водорослей.
Значение водорослей в природе и народном хозяйстве.
Отдел Моховидные. Разнообразие мхов. Общая характеристика печеночных и
зеленых мхов как высших споровых растений. Размножение и развитие мхов.
Сфагновые мхи. Значение мхов в природе и народном хозяйстве. Охрана
моховидных растений.
Отдел Папоротниковидные. Общая характеристика папоротников, хвощей,
плаунов как высших споровых растений. Размножение и развитие папоротников.
Охрана растений и мест их произрастания.
Отдел Голосеменные растения. Их общая характеристика и многообразие как
семенных растений. Семенное размножение хвойных растений на примере
сосны. Значение хвойных растений и хвойных лесов в природе и в хозяйстве
человека. Охрана леса.
Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения. Их общая характеристика.
Многообразие
покрытосеменных
растений.
Значение
покрытосеменных
растений в природе и хозяйстве человека. Деление цветковых растений на
классы: двудольных и однодольных растений. семейства двудольных растений:
Розоцветные, Крестоцветные, Капустные, Мотыльковые (Бобовые), Пасленовые
и Сложноцветные (Астровые) (Изучаются по выбору учителя любые два
семейства). Семейства однодольных растений: Лилейные, Луковые, Злаки
(Мятликовые) (Изучаются по выбору учителя любые два семейства).
Лабораторные работы:
№9 «Изучение внешнего строения мхов»
№10 «Изучение внешнего строения папоротников»
№11 «Изучение внешнего строения и многообразия голосеменных растений»
№12
«Изучение
внешнего
строения
и
многообразия
покрытосеменных
растений»
Историческое развитие растительного мира на Земле
Многообразие и происхождение культурных растений. Отбор и селекция
растений. Центры происхождения культурных растений. Значение трудов Н.И.
Вавилова.
Лабораторная работа. №13 «Распознавание важнейших сельскохозяйственных
растений»
Контрольная работа №3 по темам «Основные отделы царства растений»,
«Историческое развитие растительного мира на Земле»
Царство Бактерии
Бактерии как древнейшая группа живых организмов. Общая характеристика
бактерий. Отличие клетки бактерии от клетки растения. Понятие о прокариотах.
Распространение бактерий. Значение бактерий в природе и для человека
(экологическое, болезнетворное, биотехнологическое).
Царство Грибы. Лишайники
Общая характеристика грибов как представителей особого царства живой
природы - Грибы. Питание, дыхание, споровое размножение грибов. Плесневые
грибы: мукор, пеницилл. Одноклеточные грибы – дрожжи. Многоклеточные
грибы. Шляпочные грибы. Съедобные и несъедобные грибы.
Многообразие грибов: сапрофиты, паразиты, хищники, симбионты. Понятие о
микоризе. Приемы защиты растений от грибов-паразитов. Значение грибов в
природе и хозяйстве человека.
Лишайники, особенности их строения, питания и размножения. Многообразие
лишайников.
Значение
лишайников
в
природе
и
хозяйстве
человека.
Индикаторная роль лишайников.
Лабораторные работы:
№14 «Распознавание съедобных и ядовитых грибов»
Природные сообщества
Жизнь растений в природе. Понятие о растительном сообществе. Понятие о
природном сообществе как биосистеме. Его характеристики: местообитание,
видовой состав, количество видов в сообществе, ярусность, взаимосвязи между
растениями.
Приспособленность растений к совместной жизни в природном сообществе.
Основные свойства растений разных ярусов. Участие животных в жизни
природного сообщества. Понятие о биогеоценозе как совокупности растений,
животных, грибов, бактерий и условий сред обитания. Понятие об экосистеме.
Место и роль растительного сообщества в биогеоценозе (экосистеме).
Итоговая контрольная работа за курс биологии 6-го класса
Формы организации учебного процесса:
 фронтальные;
 групповые;
 индивидуальные;
 индивидуально-групповые;
 практикумы;
Формы контроля ЗУН:
 наблюдение;
 беседа;
 фронтальный опрос;
 индивидуальный опрос;
 тестирование;
 практикум.
НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Оценивание устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1.Знания, понимания, глубины усвоения всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала,
при
устных
ответах
устранение
отдельных
неточностей
с
помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1.Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка"3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение
при
самостоятельном
воспроизведении,
необходимость
незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного
материала,
незначительное
несоблюдение
основных
правил
культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных
правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2)
выполнил
работу
в
полном
объеме
с
соблюдением
необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих
получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи,
таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1 правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений
были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях,
графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы
характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование, и объем выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2 допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в
ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы
или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой
может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.