Konspekt uroka - Всероссийский фестиваль педагогического

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2014/15 учебный год)
Номинация: Педагогические идеи и технологии: среднее образование (разработка урока)
Название работы: Урок биологии в 6 классе по теме «Общая характеристика водорослей»
Автор: Балакирева Арина Сергеевна, учитель биологии
Место выполнения работы: МАОУ «Гуманитарный лицей» г. Псков
Сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к
личностным, предметным и метапредметным результатам освоения обучающимися образовательной
программы [1]. Это невольно заставляет задуматься над тем, какие условия необходимо создать для
развития у школьников системы ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного
процесса; как помочь ему осознать важность образования и самообразования; как зародить и
поддержать в нём стремление осваивать различные способы познания окружающего мира,
творческого преобразования его.
Основной и главной формой организации учебного процесса по-прежнему остаётся урок. Согласно
Стандартам второго поколения, его элементарной структурной единицей становится учебная ситуация,
то есть особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет
своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют, частично –
запоминают. На мой взгляд, это и есть верное средство достижения указанных результатов обучения,
это веер возможностей для современного педагога, который позволяет сделать сегодняшний урок не
таким, каков он был вчера и будет завтра.
Хочу поделиться собственным опытом создания на уроке учебных ситуаций: предлагаю вниманию
коллег конспект урока по биологии в 6 классе «Общая характеристика водорослей».
Тема урока: Общая характеристика водорослей.
Цель урока: создать условия для осмысления учащимися блока информации о водорослях, как низших
растениях, их общей характеристике.
Задачи:
 Способствовать изучению учащимися информации о строении, процессах жизнедеятельности,
распространении, значении водорослей.
 Продолжить конкретизацию понятия «низшие растения», помочь учащимся в раскрытии значения
терминов «слоевище», «хроматофор», «пиреноид», «светочувствительный глазок», «зооспоры».
 Создать условия для развития у учащихся умений распознавать на биологических рисунках, схемах
компоненты клетки водоросли хламидомонады, сопоставлять части клетки и выполняемые функции.
 Способствовать развитию у школьников умений работать с различными источниками информации: текстом,
схемами, рисунками, анимационным фрагментом; изменять форму предоставления информации
(преобразовывать схему в текст, сопоставлять текстовую информацию с рисунком).
 Создать условия для развития рефлексивных умений: сопоставлять свои ответы с ответами одноклассников,
адекватно оценивать правильность работы, осуществлять самоконтроль и самооценку.
 Способствовать превращению биологических знаний в личностнозначимые на основе знаний о значении
водорослей.
Планируемые результаты:
Предметные:
 Характеризовать особенности строения, процессов жизнедеятельности водорослей, их
распространение.
 Выявлять взаимосвязи между строением и приспособлениями к среде обитания водорослей,
строением и процессами жизнедеятельности.
 Распознавать на биологических рисунках и схемах компоненты клетки хламидомонады, виды
водорослей.
Метапредметные:
-личностные: осознание необходимости изучения живой природы; ценности знаний, как важнейшего
компонента научной картины мира.
-регулятивные:
 Умение самостоятельно или с помощью учителя определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, рефлексивной деятельности.
-познавательные
 Умение определять понятия, анализировать информацию, делать обобщения, устанавливать
аналогии и взаимосвязи;
 поиск и выделение необходимой информации;
 смысловое чтение, изменение формы предоставления информации;
 умение структурировать знания;
 умение создавать, применять и преобразовывать рисунки, схемы для решения учебных и
познавательных задач
-коммуникативные
 Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в паре;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
Технологии: технология развития критического мышления, технология проблемного обучения, технологии соответствующие идеям реализации системно-деятельностного подхода в обучении.
Оборудование:
 компьютер, мультимедийный проектор, цифровой микроскоп;
 демонстрационные материалы: презентация к уроку (Приложение 1), живая водоросль эгагропилла
(кладофора шаровидная) или другая (на усмотрение учителя), налёт из одноклеточных зелёных
водорослей (на стенках ёмкостей для полива растений, на поддонах горшков с комнатными
растениями), готовый микропрепарат «Спирогира», модель-аппликация «Размножение
одноклеточных водорослей»;
 слайд-фильм «Водоросли» (Приложение 5), ЦОР «Размножение водорослей» (Приложение 3 –
источник – 1С: Школа. Биология, 6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Издательский
центр «Вентана-Граф», 2006).

раздаточный материал – гербарные экземпляры водорослей (на каждую парту); дидактические материалы:
рабочие листы для каждого учащегося (Приложение 2), материал для рефлексии (Приложение 6).
 Учебник Пономарёва И.Н. Биология: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений. М.: Вентана-Граф, 2012.
 Технологическая карта урока (Приложение 4)
Ход урока:
Учитель: На прошлом уроке мы приступили к изучению темы «Систематика растений».
 Вспомните, что такое систематика?
 Одним из основополагающих терминов этой науки является термин «систематические группы».
Что такое систематические группы?
 Назовите самую крупную из известных вам систематических групп, самую мелкую.
Учитель: В настоящее время учёными описано более двухсот девяноста тысяч видов растений, из них
примерно 25 – 33 тысячи видов принадлежат группе организмов, о которых пойдёт речь на
сегодняшнем уроке. А для начала я предлагаю вам просмотреть короткий видеоролик, чтобы
определить с особенностями каких растений нам предстоит сегодня познакомиться, что нового узнать о
них. Внимание на экран (демонстрируется слайд-фильм «Водоросли» - Приложение 5).
Учитель: Много лет тому назад учёный Плиний Старший назвал эти растения «травянистой морской
порослью», а как мы называем главных героев нашего урока? Итак, наш сегодняшний урок посвящён
водорослям.
Многое ли вам удалось узнать о водорослях из просмотренного видеофрагмента? Что именно?
Как вы думаете, если этот фильм посмотрит человек, который никогда не слышал об этих растениях,
всё ли ему будет понятно? Почему? Что нужно сделать, чтобы видеофрагмент стал более
информативным?
(необходимо его озвучить)
Я предлагаю вам сегодня на уроке озвучить этот видеофрагмент. Как вы думаете, что нам для этого
необходимо?
(подобрать информацию, составить текст, рассказ о водорослях).
Как вы считаете, какая информация о водорослях обязательно должна прозвучать в фильме?
посоветуйтесь со своим соседом по парте и ответьте на этот вопрос.
О чём вы хотели бы рассказать в фильме?
Учитель: Согласно вашим ответам, в фильме должна прозвучать информация о
 строении, местах обитания, процессах жизнедеятельности, о многообразии водорослей.
Именно об этих особенностях водорослей нам следует узнать сегодня на уроке. Как вы думаете, как мы
сможет узнать об этом, к каким источникам информации прибегнуть?
Итак, приступаем к работе.
Учитель: Ребята, а что обозначает термин «водоросли»? Действительно, многие связывают жизнь
водорослей исключительно с водой, а на самом деле их среды жизни, места обитания чрезвычайно
разнообразны. Рассмотрите схему, появившуюся на экране, и, пользуясь ею, составьте рассказ о том,
где могут обитать водоросли (Слайд 4 презентации к уроку – Приложение 1).
(работа со схемой, составление рассказа)
Учитель: Я уверена, что у каждого из вас получился хороший рассказ, предлагаю ребятам, сидящим за
партами первого ряда по цепочке друг за другом озвучить по одному предложению из рассказа.
Просьба не повторяться!
(в случае затруднения организуется беседа по вопросам)
 Какие среды обитания характерны для водорослей?
 Какие места обитания свойственны наземным водорослям? Приведите примеры.
 Приведите примеры водорослей, обитающих в пресных, солёных водоёмах.
 На какой глубине могут обитать почвенные водоросли?
Таким образом, водоросли приспособились к обитанию в различных средах. Чтобы лучше запомнить
эту информацию, выполните задание 1 на рабочем листе (Приложение 2): приведите примеры
водорослей различных мест обитания.
Как вы полагаете, обязательно ли ехать на море или подниматься к заснеженным вершинам гор, чтобы
полюбоваться водорослями? Где сейчас, сегодня мы сможем их увидеть? (аквариумы, поддоны
горшков с комнатными растениями, бутылки с отстоявшейся водой)
Учитель: В настоящее время учёным известны сведения не только о распространении водорослей, но
и об особенностях их организации. А что вы знаете о строении водорослей? На экране – терминыподсказки, все ли особенности вы отметили (Слайд 5)?
Работа с терминами: низшие растения, одноклеточные и многоклеточные растения, слоевище
(таллом), хлорофилл, хроматофор.
Учитель: Все ли термины вам понятны? Обратимся к тексту учебника стр. 136 – 137. Прочтите главу
«Строение водорослей», подчеркните карандашом предложения с новой для вас информацией.
Что нового о водорослях из этого текста вы узнали? (хроматофор – особые тельца, содержащие
хлорофилл; может иметь разную форму: чашевидную, звёздчатую, пластинчатую; формы слоевищи
могут быть разнообразные – нитчатые, ветвящиеся, лентовидные, кустистые – слайд 6).
 Обратите внимание на гербарный экземпляр: какую форму имеет слоевище предложенной вам
водоросли? (фукус – ремневидный таллом, зелёные – нитчатый, филлофоровые – кустистый)
 Посмотрите на экран – перед вами микропрепарат водоросли спирогиры, какова её характерная
особенность? – спиралевидный хроматофор.
Учитель: Исходя из полученной информации о строении водорослей, предположите, к какой группе
организмов по способу питания относятся водоросли? Как осуществляется их питание? Известно, что
некоторые морские водоросли обитают на значительной глубине, куда проникает мало света, как, повашему, осуществляется у них процесс фотосинтеза? (есть специальные пигменты, улавливающие лучи,
доходящие до глубины).
Как осуществляется дыхание у водорослей?
Учитель: Как вам уже известно, водоросли могут быть одноклеточными. Их тело состоит из одной
единственной клетки, но эта клетка – целый организм, для которого характерны все процессы
жизнедеятельности. Предлагаю поближе познакомиться с информацией об одноклеточной водоросле
хламидомонаде, для этого вам необходимо объединиться в группы по 4: ребята, сидящие за
нечётными партами – 1,3, развернитесь к тем, кто сидит за чётными партами – 2,4. Совместно вам
предстоит выполнить задания 2, 3 на рабочих листа, в помощь вам – учебник на стр. 137 – 138, рисунок
92 в учебнике, рисунок на слайде. На выполнение задания вам 5 минут.
Учитель: Пришло время отчитаться о проделанной работе (слайд 7).
 Предлагаю каждой группе выбрать ответственного, который будет озвучивать ваши решения.
Ответственные по цепочке друг за другом называют компоненты клетки хламидомонады с
соответствующими номерами. Таким же образом озвучте информацию о функциях предложенных
компонентов.
Учитель: Какие особенности хламидомонады указывают на то, что это целый организм?
Для водорослей характерны все указанные процессы жизнедеятельности. Давайте разберёмся как
осуществляется размножение водорослей. Сейчас вы просмотрите анимацию о способах размножения
хламидомонады (Приложение 3, слайд 8, 9). Постарайтесь ответить на вопросы, какие способы
размножения для неё характерны, в чём особенности каждого способа?
 О каком способе размножения шла речь?
 При каких условиях водоросль размножается этим путём?
 Что происходит с клеткой хламидомонады при бесполом размножении? (ответ сопроводить
аппликацией на доске)
 Что вы узнали о размножении хламидомонады половым путём?

Выполните задание 3 на рабочем листе: подпишите этапы жизненного цикла хламидомонады,
пользуясь ключевыми словами. Выполните аппликацию на доске, расскажите о половом
размножении хламидомонады, пользуясь этой аппликацией.
Учитель: Пришло время подвести итоги сегодняшней работы: всю ли информацию, необходимую для
озвучивания фильма нам удалось подобрать? Тогда давайте составим нужный нам текст, но я
напоминаю, что фильм короткий, поэтому и текст должен быть сжатым, кратким, нести самую важную
информацию. Именно поэтому я предлагаю составить текст для фильма в форме синквейна.
В течение одной минуты на чистых листочках, которые есть у каждого на парте, я предлагаю вам
составить синквейн на тему «Водоросли».
(проводится работа с последующим выступлением ребят на фоне демонстрации фильма)
Водоросли
Водные, наземные
Фотосинтезируют, дышат, размножаются
Хроматофор – зелёная пластида водорослей
Хламидомонада.
Учитель: Спасибо, за ваши тексты. Думаю, что сегодняшний урок был полезен для вас. Предлагаю
проанализировать свою работу на уроке и дополнить предложения, записанные на цветных листочках
(Слайд 11).
Сегодня на уроке я узнал, что ____________________________________________________________, в
этом мне помогли ______________________________________________________________________.
Сегодня на уроке я научился ______________________________________________________________.
Наиболее интересным мне показалось ______________________________________________________.
Самым сложным было ___________________________________________________________________.
Учитель: Чтобы лучше усвоить информацию о водорослях предлагаю дома письменно ответить на
один из предложенных вопросов или выполните задание (Слайд 12):
 Создайте модель сайта о водорослях: подумайте, какие страницы могли бы в нём быть, какую
информацию следует на них разместить?
 Представьте, что социальная сеть «В контакте» в группе «Биология» предложила вам разместить
краткую заметку о значении водорослей. Подберите информацию для этой заметки, так, чтобы она
была интересна и полезна для пользователей сети.
 В пруду растут элодея, перистолистник, рдест, спирогира, улотрикс, ряска. Можно ли все эти
растения отнести к водорослям? Почему так считаете?
 Хламидомонада размножается бесполым и половым способами. В каком случае эта
водоросьбобразует зооспоры, а в каком – гаметы? Чем отличаются гаметы от зооспор?
 Спирогира и улотрикс – нитчатые зелёные водоросли. Можно ли, рассматривая под микроскопом
отдельные их клетки, установить, какая водоросль находится в поле зрения? Если «да», то по каким
признакам?
Источники информации
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5 – 9
класс).
http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/938