Планируемые результаты освоения основной
advertisement
IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 1. Общие положения Ведущая идея: планируемые результаты освоения основной образовательной программы представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования. Цель программы: обеспечение системного подхода к формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной программы начальной школы. В текстах, относящихся к стандартам второго поколения, речь идёт не об обще-учебных умениях, а об универсальных учебных действиях. Под общеучебными умениями мы понимаем умения, универсальные для всех школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов. Пример обще-учебных умений – интеллектульно-речевые умения, в основе которых лежит 1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать) и 2) порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме (классификация Т.А. Ладыженской). Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Перечень универсальных учебных действий подробно представлен в стандартах второго поколения. В качестве некоторых примеров универсальных учебных действий можно привести умение выбирать основание для классификации, умение создавать и преобразовывать модели изучаемых объектов и процессов, умение решать проблемы творческого и поискового характера. Задачи 1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования; 2) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования; 3) сформулировать критерии оценки сформированности УУД; 4) выявить условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе; 5) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; 6) выявить значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной и основной школе; 6) предложить систему используемых технологий и форм работы для формирования универсальных учебных действий. Модель реализации программы формирования УУД вход процесс Программа формирования универсальных учебных действий у младших школьников ур н оч ая Личностные Коммуникативные вн выход еу ро чн Портрет выпускника начальной школы ая •любознательный, любит свой край, Родину • уважает и принимает ценности семьи • умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию • выполняет правила здорового и безопасного образа жизни • владеет основами умения учиться, способен сам организовать свою деятельность Познавательные Регулятивные внешкольная средства Технологические Методологические Системнодеятельност ный подход Личностнодеятельност ный подход УМК «НШ 21 века» Интерактивная технология на основе ИКТ Надпредметный курс формирования УУД Средства социализации Безотметочное обучение Личностноориентированный классный час КТД Групповые формы работы Система типовых задач по развитию УУД ресурсы Информационная среда Родительское сообщество Опытноэкспериментальная деятельность Готовность учителя Педагогический коллектив (учителя нач. классов, учителяпредметники, администрация) Финансовое стимулирование Социальные партнеры 2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития Личности учащегося. Ценностные ориентиры начального общего образования ● от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний - к активному решению проблем с целью выработки определённых решений ● от освоения отдельных учебных предметов – к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями к активному участию обучающихся в выборе содержания и методов обучения В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Универсальные учебные действия – это система действий учащегося, обеспечивающая: • культурную идентичность (осознание человеком своей принадлежности к какой-либо группе, позволяющее ему определить свое место в социокультурном пространстве и свободно ориентироваться в окружающем мире) • социальную компетентность (совокупность знаний, умений, навыков общения с людьми) • толерантность (терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям; свойство личности непредвзято оценивать людей, события, явления, обладающие различными, в т. ч, противоречивыми чертами) • способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности. Функции универсальных учебных действий 1.Регуляция учебной деятельности • принятие и постановка учебных целей и задач, • поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач, • контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности 2.Создание условий для саморазвития и самореализации личности • готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться, • формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе, • развитие высокой социальной и профессиональной мобильности 3. Обеспечение успешности обучения • успешности усвоения знаний, умений и навыков; • формирование целостной картины мира; • формирование компетентностей в любой предметной области познания 1 Виды универсальных учебных действий ● Личностные ● Регулятивные ● Познавательные ● Коммуникативные 3. Понятие, состав и характеристики УУД на ступени начального общего образования Личностные УУД - сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса. Самопознание и самоопределение • Построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку • Формирование идентичности личности • Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе Смыслообразование т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать. • установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов • установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того, «какое значение, смысл имеет для меня учение» Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор: • выделение морально-этического содержания событий и действий • построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора • нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм • ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора В сфере личностных универсальных учебных действий выпускник начальных классов получит возможность для формирования • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; • установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках; • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. предполагаемый результат (у выпускника начальных классов будет сформирована) • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению новых задач; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; • установка на здоровый образ жизни; • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. 2 Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: • Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; • Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; • Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; • Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; • Волевая саморегуляция как способность - к мобилизации сил и энергии; - к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов; - к преодолению препятствий; - эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации; - эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. выпускник начальных классов получит возможность научиться • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. предполагаемый результат (выпускник начальных классов научится) • принимать и сохранять учебную задачу; • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • различать способ и результат действия; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках; • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К ним относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; 3 • умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. выпускник начальных классов получит возможность научиться • учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех его участников; • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. предполагаемый результат (выпускник начальных классов научится) • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудио-визуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (электронную почту, форумы, чаты и т. п.); • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнера; • использовать речь для регуляции своего действия; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Познавательные универсальные действия включают: ● Общеучебные УД: • самостоятельное выделение и формулирование учебной цели; • информационный поиск(поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств); • структурирование знаний; • произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно); • смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения; • рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; • критичность • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий • знаково-символические действия Функции знаково-символические действий 1. отображения учебного материала; 2. выделения существенного; 3. отрыва от конкретных ситуативных значений; 4. формирования обобщенных знаний. Виды знаково-символических действий • Замещение • Кодирование • Схематизация • Моделирование преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографичес-кая или знаково-символическая) ● Логические действия • Анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков • Синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов • Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов 4 • Подведение под понятия, выведение следствий • Установление причинно-следственных связей • Построение логической цепи рассуждения • Выдвижение гипотез, их обоснование • Доказательство • Подведение под понятия, выведение следствий • Установление причинно-следственных связей • Построение логической цепи рассуждения • Выдвижение гипотез, их обоснование • Доказательство На ступени начального образования должны быть сформированы следующие логические действия - сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации); - анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); и синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты); - сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; - классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака; - обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез; установление аналогий. - постановка и решение проблем: • формулирование проблемы • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. выпускник начальных классов получит возможность научиться • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, медиатеки и сети Интернет; • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с помощью инструментов ИКТ; • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач. предполагаемый результат (выпускник начальных классов научится) • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ; • использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач; • строить сообщения в устной и письменной форме; • ориентироваться на разнообразие способов решения задач; • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • осуществлять синтез как составление целого из частей; • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; • устанавливать аналогии; • владеть рядом общих приёмов решения задач. 5 Информационные универсальные действия 1.1. Работа с текстом: чтение В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. 1.2. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного выпускник начальных классов получит возможность научиться • использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации • работать с несколькими источниками информации; • сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. предполагаемый результат (выпускник начальных классов научится) • находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; • определять тему и главную мысль текста; • делить тексты на смысловые части, составлять план текста; • вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; • упорядочивать информацию по заданному основанию; • сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; • понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение); • понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; • понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства; • использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. 1.3. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации выпускник начальных классов получит возможность научиться • делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования; • составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. предполагаемый результат (выпускник начальных классов научится) • пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; • соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую; • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; • сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; • составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос 1.4. Работа с текстом: оценка информации выпускник начальных классов получит возможность научиться • сопоставлять различные точки зрения. • соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию. предполагаемый результат (выпускник начальных классов научится) • высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, • обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста 6 2. Формирование ИКТ-кометентности учащихся Выделение программы формирования ИКТ-компетентности в отдельную подпрограмму формирования универсальных учебных действий диктуется задачами общества, в котором предстоит жить и работать выпускникам. В этом обществе человек будет учиться всю жизнь, а информационные объекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то есть, будут объединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных), передаваемыми устно, телекоммуникационно, размещаемыми в Интернете. 2.1. Гигиена работы с компьютером Выпускник научится: использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку). 2.2. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, цифровых данных, создание изображений выпускник начальных классов получит возможность научиться • использовать текстовый и графический редакторы, электронные таблицы • вводить различные виды информации в компьютер: текст, изображение, цифровые данные предполагаемый результат (выпускник начальных классов научится) • владеть клавиатурным письмом на русском языке; уметь набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов; уметь вводить цифровые данные; • создавать и редактировать простейшие графические изображения; • сохранять и хранить информацию в компьютере, именовать файлы и папки. 2.3. Обработка и поиск информации выпускник начальных классов получит возможность научиться • использовать текстовый редактор, редактор презентаций, программы-тренажеры для создания небольших игровых видеофильмов, натурной мультипликации; • формулировать запросы при поиске в Интернете, сохранять найденную информацию. предполагаемый результат (выпускник начальных классов научится) • пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста: вводить и сохранять текст, изменять шрифт, начертание, размер, цвет текста, следовать правилам расстановки пробелов вокруг знаков препинания, правила оформления заголовка и абзацев; • создавать текстовые сообщения: вводить текст с клавиатуры компьютера, составлять текст из готовых фрагментов; редактировать, оформлять и сохранять текст; • готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, писать пояснения и тезисы для презентации; • создавать небольшие игровые видеофильмы, натурную мультипликацию, компьютерную анимацию, диафильмы; • искать информацию в соответствующих возрасту компьютерных (цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера (по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова) 2.4. Планирование деятельности, управление и организация выпускник начальных классов получит возможность научиться • проектировать несложные объекты и процессы в компьютерно-управляемых средах; • моделировать объекты с использованием виртуальных программ. предполагаемый результат (выпускник начальных классов научится) • создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах; • управлять исполнителями в виртуальных микромирах (Чертежник, Чегра); • определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; • планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира. Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения Класс 1 класс Личностные УУД 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Планирование учебного сотрудничества с учителями и сверстниками. 5. Управление поведением – контроль, коррекция, оценка действий (своих и партнера). 6. Оценивать жизненные ситуа- Регулятивные УУД 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Работать по предложенному плану. 4. Проговаривать последовательность действий на уроке. 5. Давать эмоциональную оцен- Познавательные УУД 1. Ориентироваться в учебнике. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Понимать прочитанный текст при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. 6. Составление небольших рассказов повествовательного характера по материалам занятий, наблюдений, собственных игр. Коммуникативные УУД 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать в паре. 7 ций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 5. Формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. 3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. 4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», ку деятельности класса на уроке. 6.Отличать верно выполненное задание от неверного. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной и внеучебной деятельности с помощью учителя. 4. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную и внеучебную проблему. 5. Планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. 6. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты) 7. Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной и внеурочной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. 4. Самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения. 5. Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. 6. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 7. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе с помощью учителя. 8. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 9. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 10. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. 11. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации 1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план . 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. 3. Отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 4. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.) 5. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 6. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; опре- Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. 8 «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. 2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. Знакомство с культурно-историческим наследием России. 3. Понимание места своей семьи в прошлом и настоящем, в истории и культуре России. 4. Понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед. 5. Освоение личностного смысла учения, освоение социальной роли ученика, выбор дальнейшего образовательного маршрута. 6. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. 7. Высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. 3. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 4. Использовать элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности; элементарный опыт творческой и проектной деятельности. 5. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам. делять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3. Умение полноценно воспринимать художественную литературу; самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; пользоваться словарями и справочниками. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 7. Понимать точку зрения другого. 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений. 9. Выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями. 4. Критерии оценки сформированности УУД ● соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; ● соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям. Примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия 1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие. Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде. 2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи). Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку. Предлагаемые действия: (…) 3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи. Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень? 4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент. Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши их. Дорогие родители! Мне очень нужно, чтобы _________________ Хочу объяснить, почему мне это необходимо: 1) ___ 2) _______ 3) ___________ 9 5. Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе Учитель знает: − важность формирования универсальных учебных действий школьников; − сущность и виды универсальных умений, − педагогические приемы и способы их формирования. Учитель умеет: − отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД − использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД − привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД 6. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Смысловые акценты УУД личностные регулятивные познавательные общеучебные познавательные логические коммуникативные Русский язык Литературное чтение Математика, информатика смыслообразование Окружающий мир жизненное самоопре- нравственно-этическая нравственно-этическая деление ориентация ориентация целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, ИКТ, технология, физическая культура и др.) моделирование (пере- смысловое чтение, про- моделирование, широкий спектр источвод устной речи в извольные и осознанные выбор наиболее ников информации письменную) устные и письменные эффективных сповысказывания собов решения задач формулирование личных, языковых, нравствен- анализ, синтез, сравнение, группировка, приных проблем. Самостоятельное создание способов чинно-следственные связи, логические расрешения проблем поискового и творческого ха- суждения, доказательства, практические дейрактера ствия использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. 6.1. Русский язык Блок (раздел) 1.Как устроен наш язык Общеучебные умения (преимущественно отрабатываемые) 1.Личностные -идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству - проявлять интерес к истории и культуре своего языка - воспринимать речь учителя, одноклассников 2.Регулятивные - ставить цель деятельности и удерживать ее до получения результата - планировать, оценивать, корректировать свою деятельность - оценивать собственную работу 3.Познавательные - формулировать и обсуждать проблемные вопросы -высказывать предположения -выбирать решение, обосновывая свой выбор 4.Коммуникативные -оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями -характеризовать качества, признаки объекта 10 2. Правописание 3. Развитие речи - составлять устные монологические высказывания 1.Личностные - мотивировать свои действия - воспринимать речь учителя, одноклассников - оценивать свою деятельность - применять правила делового сотрудничества 2.Регулятивные - планировать решение учебной задачи, выстраивать последовательность необходимых операций - оценивать весомость приводимых доказательств - корректировать деятельность - осуществлять итоговый контроль - оценивать и анализировать результаты деятельности 3.Познавательные - сравнивать различные объекты, классифицировать их - приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений - применять таблицы, схемы, модели для получения информации - выбирать решение из нескольких предложенных 4.Коммуникативные - воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи - описывать объект - характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы - составлять устные монологические высказывания 1.Личностные - оценивать свои и чужие поступки - оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики 2.Регулятивные - планировать решение учебной задачи -оценивать весомость приводимых доказательств - корректировать деятельность - анализировать эмоциональное состояние - оценивать, осуществлять итоговый контроль 3.Познавательные - различать методы познания окружающего мира - выявлять особенности разных объектов - воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи - находить дополнительную информацию, используя справочную литературу - сравнивать, выделять общее и частное - приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений 4.Коммуникативные - сравнивать разные виды текстов - анализировать и исправлять деформированный текст - составлять план текста, делить его на смысловые части - писать сочинения, используя информацию из разных источников 11 6.2. Литературное чтение Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Личностные УУД: ● основы гражданской идентичности путем знакомства в контексте художественных произведений с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; ●действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; ● смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» и ориентация учащегося в системе личностных смыслов; ● самоопределение и самопознание на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; ● эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; ● эстетические ценности и на их основе эстетические критерии. Регулятивные УУД: ● целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения усвоенного и нового материала; ● планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; ● прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; ● контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений; ● коррекция - внесение необходимых корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; ● оценка - выделение и осознание усвоенного и подлежащего усвоению, осознание качества и уровня усвоения; ● волевая саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД (общеучебные, логические и действия постановки и решения проблемы). Общеучебные универсальные действия (в том числе знаково-символические): ● самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; ● поиск и выделение необходимой информации; ● моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель с выделением существенных характеристик, преобразование модели с целью выявления общих законов; ● структурирование знаний; ● рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; ● выбор наиболее эффективных способов решения проблемы в зависимости от конкретных условий; ● смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; ● свободное восприятие текстов разных стилей; ● извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; разграничение основной и второстепенной информации; ● умение адекватно (подробно, сжато, выборочно) передавать содержание текста; ●составление текстов в соответствии с темой. Логические универсальные действия: ● анализ текстов с целью выделения существенных и несущественных признаков; ● умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации; 12 ● синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; ● выбор оснований и критериев для сравнения, сериации и классификации материала; ● умение устанавливать логическую причинно – следственную связь событий и действий героев произведения, построение логической цепи рассуждений, доказательство; ● выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: ● постановка и формулирование проблемы; ●самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД ● умение произвольно и выразительно строить монологическую и диалогическую речь в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, целями коммуникации и особенностями слушателя; ● планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия); ● разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация); ● управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий). 6.3. Информатика, математика Курсы математики и информатики для учащихся начальных классов обладают достаточным потенциалом для формирования универсальных учебных действий, поскольку осуществляемая в них деятельность имеет глубокие связи с УУД, в большей степени с их знаково-символическими, познавательными, коммуникативными, регулятивными видами. Системообразующим компонентом системы освоения основ, и математики с информатикой, и УУД являются знаково-символические УУД, поскольку знаково-символические модели, с одной стороны, присутствуют во всех видах УУД, с другой стороны, составляют идейную основу курсов математики и информатики. Знаково-символические УУД представляют действия моделирования, выполняющие функции • отображения учебного материала; • выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; • формирования обобщенных знаний. В курсе математики и информатики учащиеся осуществляют переход от одной знаковосимволической системы к другой, что требует: понимания значения знаково-символических средств и скрываемой в них информации, умения перекодировать информацию и переносить ее в новые условия, сознательного оперирования знаковыми системами и творческой реализации их функций в учебно-познавательной деятельности. Под знаково-символической деятельностью понимается деятельность со знаково-символическими средствами, имеющая следующую структуру: выделение 2-х планов - реального и символического (построение модели), выделение алфавита и синтаксиса, способов оперирования знаковосимволическими средствами, т.е. преобразование модели (Н. Г. Салмина). По функциям используемых средств выделяется знаковая деятельность (функция обозначения) и символическая деятельность (функция изображения). Структурными элементами этих деятельностей выступают символические или знаковые действия и операции. В работах Н.Г. Салминой выделены следующие формы знаковосимволических деятельностей, различающиеся по структуре и функциям: замещение, кодирование, схематизация, моделирование. Анализируя содержание каждого из аспектов процессов накопления, хранения, передачи и обработки информации, можно заметить, что он связан с определенным аспектом формализма. Задача накопления и хранения информации связана с задачей ее знакового представления. Обработка информации основана на возможности формального преобразования знаковых систем. Наконец, коммуникативный аспект информации связан с задачей интерпретации этих систем. 13 Формирование универсальных учебных действий осуществляется на основе системы задач, построенных по следующей схеме: а) выделяются действия, в разной форме присущие всем видам УУД: «выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять», «формализовать», «моделировать», «создавать», «оценивать», «корректировать», «использовать», «прогнозировать»; б) основные виды информационной деятельности, которые осваиваются в курсах математики и информатики (сбор, хранение, преобразование, передача информации, моделирование, управление) раскрываются через названные виды действий. Модель системы задач, направленная на формирование УУД: Выделенные УУД Выделять Называть Знак Выделять из набора элементовзнаков знаки, относящиеся к разным видам. Называть знаки разных знаковых систем. Читать Читать перечисленные знаки. Описывать Описывать знаки представленных знаковых систем. Объяснять Объяснять какие структурные элементы позволяют говорить о принадлежности знаков к одной знаковой системе. Формализовать Разрабатывать или использовать существующие знаки для формализации информации об объекте, процессе или явлении. Осуществлять моделирование объектов, явлений или процессов с использованием определённых знаков. Создавать знаки, отражающие разные понятия, отношения, свойства и т.п. Оценивать эффективность данного набора знаков. Моделировать Создавать Оценивать Использовать Корректировать Прогнозировать Использовать адекватные обозначения при осуществлении конкретной деятельности. Корректировать введенные обозначения при осуществлении конкретной деятельности. Прогнозировать деятельность с точки зрения использования знаков/символов. Ключевые понятия темы «Знаковые системы» Система Знаковая система Выделять элементы, относящиеся к Выделять из набора элементов-знаков одной системе. знаки, относящиеся к одной знаковой системе. Называть системы, использующие представленНазывать знаковые системы, с которыми ные знаки. учащиеся работают на уроках информатики, русского языка, истории, естествознания и др. Читать текст, содержащий описание определёнЧитать тексты, составленные с использоной системы, содержащий названия элементов ванием разных знаковых систем. системы, а также отношения между элементами (например, солнечная система, компьютерная система и т.п.); выделять ключевые слова, относящиеся к описанию связей элементов системы. Описывать систему, используя перечисленные Описывать данную знаковую систему знаки. (например, незнакомого иностранного языка, интерфейса текстового редактора и т.п.). Объяснять назначение знаков представленных Объяснять назначение представленных знаковых систем (например, системы дорожных знаковых систем, их функции, где они знаков, обозначений на географических картах, используются. знаков, которые используются в графической операционной системе, звуковых сигналов в спортивном судействе и др.). Разрабатывать или использовать систему знаОсуществлять формализацию информаков, позволяющую осуществлять формализации об объекте или явлении с помощью цию информации об объекте, процессе или разных знаковых систем. явлении. Осуществлять моделирование объектов, явлеОсуществлять моделирование объектов, ний или процессов в разных системах с испольявлений или процессов, которые описызованием определённых знаков. ваются различными знаковыми системами. Создавать знаковые системы для достижения Создавать информационный объект с определённой цели (решение задачи). использованием определённых знаковых систем. Оценивать свойства данной системы для достиОценивать свойства знаковых систем, жения определённой цели (решение задачи). используемых для моделирования объектов, процессов или явлений. Использовать системный подход при описании Использовать адекватные знаковые объектов, явлений или процессов. системы для достижения определённой цели (решение задачи). Корректировать систему в процессе решения Корректировать знаковую систему в задачи. процессе решения задачи. Прогнозировать деятельность с точки зрения использования определённых систем. Прогнозировать деятельность с точки зрения использования определённых знаковых систем. Регулятивные УУД Формируются в процессе отработки этапов решения задач: ● анализа реальной ситуации и определения целей деятельности; ● организации деятельности, направленной на достижение цели; ● анализа и коррекции результатов этой деятельности. 6.4. Окружающий мир Изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников. 14 Личностные цели представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это: • готовность и способность к саморазвитию и самообучению; • достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; • личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками. Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это: • формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения; • воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания; • понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; • формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач: • осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах; • обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе; • овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение); • использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности; • расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно. В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия: интеллектуальные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.); регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой; коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием. Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). 6.5 Физическая культура Личностные УУД: - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания 15 - проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях - проявление дисциплинированности, упорства в достижении поставленных целей Регулятивные УУД: - планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в процессе ее выполнения - анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения - оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами - обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления Познавательные УУД: - планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры - осуществление поиска информации об истории развития физической культуры, характеристика ее роли и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой деятельностью - измерение ( познавание ) индивидуальных показателей физического развития - организация и проведение со сверстниками подвижных игр и элементов соревнований, осуществление их объективного судейства - организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной дозировкой нагрузки - объяснение в доступной форме правил ( техники ) выполнения двигательных действий, анализ и поиск ошибок, исправление их - выделение отличительных признаков и элементов, нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия разными учениками Коммуникативные УУД: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности - разрешение конфликтов, нахождение общего языка и общих интересов со сверстниками - оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения 6.6 Изобразительное искусство Учебный предмет «Изобразительное искусство» относится к самостоятельной образовательной области «Искусство» и интегрирует в себе все виды пластических искусств: изобразительные (живопись, графику, скульптуру), архитектуру, дизайн, народное и декоративно-прикладное искусство, зрелищные и экранные искусства в их связях с литературой, музыкой, жизнью общества и человека. Изучение изобразительного искусства способствует гармонизации эмоционального, духовного и интеллектуального развития личности как основы формирования целостного представления о мире, подготовке обучающихся к осознанному выбору индивидуальной или профессиональной траектории. Обязательный минимум по изобразительному искусству включает основные ценности и достижения национального и мирового искусства, фундаментальные понятия, связанные с языком художественной выразительности изобразительных (пластических) искусств, определяющие общие мировоззренческие позиции человека и обеспечивающие условия для социализации, интеллектуального и общекультурного развития обучающихся, формирования их социальной и функциональной грамотности в сфере искусства. Новизна стандарта второго поколения образовательной области «Искусство» заключается в том, что в нем предлагается развернутое определение целей художественного образования, для которых приоритетом является формирование художественных и культурных компетенций обучающихся, расширение кругозора, развитие образного, ассоциативно- критического мышления, приобретение личностного художественно-творческого опыта, а также выбора путей собственного культурного развития. Приобретенные на базе учебного предмета «Изобразительное искусство» компетенции в комплексе могут стать основой для духовно-нравственного, гражданского становления личности, ее социализации на базе гуманистических и общечеловеческих ценностей. 16 Личностные УУД - ценить и принимать основы художественной культуры; эмоционально-ценностного отношения к миру - проявлять понимание и уважение к разнообразию культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций - формирование художественного вкуса и способности к эстетической оценке произведений искусства Регулятивные УУД - планировать решение учебной задачи, выстраивать последовательность необходимых операций - прогнозировать результат - вносить необходимые исправления в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата - оценивать результат Познавательные УУД - способность к художественному познанию мира - способность свободно воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни - способность применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности - умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику - уметь познавать мир через образы и формы изобразительного искусства Коммуникативные УУД - способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях - умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности 7. Надпредметный курс формирования УУД Целеполагание Формирование любого умения проходит через этапы: 1. Приобретение первичного опыта и мотивация. 2. Получение теоретических знаний о новом способе (алгоритме) действия. 3. Тренинг в применении установленного алгоритма, уточнение связей, самоконтроль и коррекция. 4. Контроль. Через эти же этапы должно пройти и формирование умения выполнять любое УУД. Планирование Организационно-рефлексивная линия № Тема урока Класс 1. Учиться… А что это значит? 1 2. Как зафиксировать свое затруднение 2 3. Выявляю причину затруднения 3 4. Ставлю цель! Виды целей. 4 Коммуникативная линия № Тема урока 1. Учимся дружно. Правила работы в группе 2. Я – автор, я – понимающий 3. Работаем вместе: автор и критик 4. Что такое сотрудничество? Класс 1 2 3 4 Познавательная линия № Тема урока 1. Учусь анализировать 2. Учусь сравнивать 3. Работа с текстом 4. Наблюдение как метод познания Класс 2 2 3 4 17 8. Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе и основной школе «Приоритет начального общего образования – формирование общих учебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительное мере предопределяет успешность всего последующего обучения». (Федеральный компонент государственного стандарта) УУД Личностные действия -смыслообразование -самоопределение Регулятивные действия Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия Коммуникативные (речевые), регулятивные действия Коммуникативные, регулятивные действия Результаты развития УУД Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идеентичности. Рефлексивная адекватная самооценка Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения. Внутренний план действия Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий Значение для обучения Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением. Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию. Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения. Осознанность и критичность учебных действий. 9. Технологии формирования универсальных учебных действий 9.1. Уровневая дифференциация Основа: дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение базового и повышенных уровней. Основные принципы: • открытость системы требований, • предъявление образцов деятельности, • «ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований, • посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися, • добровольность в освоении повышенных уровней требований, • работа с группами «подвижного» состава, • накопительная система оценивания. Уровневая Уровневая дифференциация дифференциация Выделение и открытое предъявление учащимся базовых и повышенных требований к результатам освоения данного раздела/темы курса Обязательность освоения требований базового уровня Добровольность освоения повышенных уровней Реалистичность требований Альтернативность Предъявление требований с помощью учебных заданий Предъявление требований с помощью учебных заданий Оценка «зачтено» Оценки «4», «5» Работа в группах подвижного состава Накопленная оценка 18 9.2. Формирование коммуникативных учебных действий Технология Коммуникативные УУД включают в себя сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми и, тем самым, обеспечивают общую социальную компетентность. Ступенька 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ Цель – идеальный образ результата. Для того чтобы ученик вступил в коммуникацию с учителем, учебником, сверстником или родителем, он должен осознать, для чего это нужно, что он хочет получить в итоге? Побуждением к этому является некоторое затруднение, противоречие между наличным состоянием и желаемым. (Примеры: Мы собираемся сделать ремонт в квартире. Сколько обоев нам надо купить? Мы хотим весело встретить Новый год в классе. Как это сделать?) Идеальный результат надо обсудить с детьми достаточно подробно, должен сложиться образ желаемого. (Ремонт во всей квартире или части? Сколько комнат? Везде будем клеить обои? А двери, а окна? Что такое «веселый Новый год»? Конкурсы, викторины? А Дед Мороз и Снегурочка? А подарки? Нужен ли праздничный стол? Класс украшаем? И т.д.) Ступенька 2. ВЫБИРАЕМ ПАРТНЕРА ПО КОММУНИКАЦИИ. Кто или что может нам помочь в достижении выбранной цели? Раздел учебника или иной текст, ответы учителя, мнения одноклассников, помощь родителей? Понятно, что выбор партнера будет определяться содержанием и характером решаемой задачи. Наиболее развернутую, «материализованную», форму и структуру коммуникация приобретает в парной/групповой работе учащихся. Именно здесь ребенок приобретает опыт восприятия, понимания и взаимодействия, именно здесь он получает обратную связь от равноправного партнера. Формируя пары/группы/команды учителю надо учесть следующее: - отношения между детьми в паре/группе должны быть положительными или нейтральными. С ребенком, непринимаемым детьми, придется поработать отдельно, продумать, как его подключать к работе; - состав пар\групп должен меняться; - наиболее эффективны пары/группы разные, но близкие по уровню обобщения (высокий и средний, средний и низкий); - эффективность групповой работы прямо зависит от возможности партнеров обмениваться мнениями и обсуждать. Вам придется учить детей регулировать уровень шума. Ступенька 3. РАСПРЕДЕЛЯЕМ ФУНКЦИИ/РОЛИ В зависимости от характера решаемой проблемы партнеры могут совершать одинаковые действия (ты проверяешь мою работу, разъясняешь мне ошибки, я проверяю твою работу, объясняю твои ошибки), противоположные действия (я отмечаю все положительное в рассказе Лены, ты отмечаешь все недостатки) или взаимодополняющие действия (Вася ищет в тексте информацию чем питаются птицы зимой, Лена рисует птиц, Петя придумывает как сделать кормушку). На первых порах учителю стоит вместе с детьми обсудить и договориться, как лучше распределить функции или роли каждого члена группы для наилучшего решения проблемы. По мере использования групповых форм учителю станет ясно, какие дети берут на себя роль лидеров в познавательном содержании, какие умеют поддерживать сотрудничество и примирять разногласия, кто умеет четко и логично представить общий результат, кто привносит конфликты и т.д. Все эти аспекты стоит обсудить в конце работы. Тем не менее, целесообразно менять роли/функции членов группы – лидеру полезно побыть исполнителем, конфликтному – примерить роль посредника. 19 Именно обмен ролями даст возможность ученику побыть в «чужой шкурке», лучше понять позицию партнера по общению. Ступенька 4. ДЕЙСТВУЕМ/ВЗАИМОДЕЙСТВУЕМ В условиях традиционного обучения дети привыкают действовать «рядом, но не вместе». Действующим каналом коммуникации в данном случае является пара «учитель-ученик». Крайний вариант такого взаимодействия – «учитель объясняет – ребенок слушает». Для того, чтобы научить детей общаться и взаимодействовать, предстоит ввести правила или нормы работы в паре/группе. Каждый учитель имеет в своем арсенале такие правила, наработанные предшествующим опытом. Взглянув на них с новой позиции, можно особенно выделить следующие: - слушай внимательно партнера по общению; - переспрашивай и уточняй, чтобы быть уверенным, что ты правильно его понял; - отмечай прежде всего положительное; - уважай чужие ошибки. Вежливо объясни свое мнение; - старайся работать хорошо; - при затруднениях проси помощи у партнера и оказывай эту помощь сам, если другой просит об этом; - результатом работы пары/группы является ваше общее мнение; - помни, вместе вы можете сделать гораздо больше, чем каждый по отдельности; - поблагодари партнера за работу. Все эти правила должны вводиться постепенно, выводиться непосредственно из опыта детей, собираться в виде памятки. Образцом партнерской коммуникации для детей является учитель. Он повседневно транслирует примеры уважения к собеседнику, корректного ведения дискуссии и поддержки партнера, которые и будут усваиваться детьми. Ступенька 5. ПОЛУЧАЕМ/ОЦЕНИВАЕМ РЕЗУЛЬТАТ На первых порах использования форм групповой работы учитель часто будет слышать возгласы «Я сделал!». Следует последовательно и тактично вести детей к осознанию ответственности не только за свой «кусочек» работы, а за общий результат работы группы. Общий результат должен быть сформулирован и принят всеми членами группы. Очень важным этапом работы является сличение, сверка полученного парой/группой результата и той цели, которая была поставлена. Лучше, если свойства, признаки, критерии этой цели будут кратко сформулированы и на первых порах даже написаны на доске. Ступенька 6. ДЕЛАЕМ ВЫВОДЫ/РЕФЛЕКСИЯ Пожалуй, самое главное в любой работе – сделать выводы. После обсуждения сообщений пар/групп о результатах работы, учитель несомненно акцентирует внимание детей на содержании полученных результатов, их положительных сторонах и недочетах. То же самое необходимо сделать в отношении самой парной/групповой работы: - как каждый ученик работал в группе; - кто внес наибольший вклад; - почему в какой-то группе было трудно работать; - соблюдались ли правила групповой работы; - как сумели прийти к общему мнению. Именно регулярная рефлексия особенностей и характера самой коммуникации позволит детям овладеть коммуникативными универсальными учебными действиями как способом существования в многоликом и меняющемся мире. 9.3. Личностно-ориентированный классный час Алгоритм проведения ● Вступительная часть Классный руководитель • обеспечивает ясное понимание всеми учащимися темы и целей классного часа; 20 • заботиться о том, чтобы воспитанники стремились занять субъектную позицию. ● Основная часть Классный руководитель • создает для учащихся максимальное количество возможных ситуаций для проявления ими своей индивидуальности и творческих способностей; • предоставляет возможность ребенку попробовать и оценить свои силы и попытаться стать лучшим среди одноклассников в каком-либо состязании. 9.4. Коллективное творческое дело Алгоритм работы 1. Выбор дела 2. Ознакомить всех (весь класс) 3. Разделиться по группам (каждой группе – задание) 4. Коллективное обсуждение дела 5. Выявление лидеров 9.5. Формирование УУД у младших школьников посредством метода "MIND MAPS" (интеллект-карт) Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, воружить таким важным умением, как умение учиться. Метод интеллект-карт «заставляет» работать оба полушария мозга. Использование методики позволит сделать мышление более организованным, четким, логичным. Законы построения интеллект-карт Везде, где возможно, добавляем рисунки, символы, и другую графику, ассоциирующиеся с ключевыми словами При необходимости рисуем стрелки, соединяющие разные понятия на разных ветках. 21 Для большей понятности нумеруем ветки и добавляем ореолы. Использование интеллект-карт как метода обучения позволяет эффективнее решать образовательные задачи, связанные с: 1) информационной компетентностью учеников: • выделение познавательной цели; • поиск информации; • формирование понятий и установление связей между ними; • структурирование знаний; • кодирование, перекодирование и моделирование; • синтез, анализ; • классификация, систематизация и обобщение; 2) коммуникативной компетентностью учеников: • общение и взаимодействие; • учебное сотрудничество; • умение дискутировать; 3) личностным развитием учеников: • самопознание; • самопонимание; • развитие креативности. Применение метода Этап урока - повторение пройденного материала Технология – мозговой штурм Задание – составьте интеллект–карту по теме урока Форма работы: работа в паре 9.6. Работа с текстом Понимание художественного текста – очень личный, субъективный процесс и основывается на убеждениях и нравственных нормах личности. Научить пониманию очень сложно, тем не менее можно и нужно создать благоприятные условия для овладения учащимися приемами понимания и совершенствования чтения в целом. Понимание и интерпретация информации основана на ее анализе. Ученик, читая, мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляет те связи, которые есть между ними, а затем фиксирует это либо в плане, либо в граф-схеме или таблице, то есть перекодирует информацию на другой, в большей степени «свой» язык символов и знаков. Такая работа помогает всю полученную информацию привести в систему, а значит глубже понять ее и использовать в дальнейшем. Поэтому нельзя добиться от учащегося глубокого понимания текста без специального целенаправленного обучения приемам переработки информации: словарной работе, комментированию, составлению вопросов разных видов, составлению плана, тезисов, «бортовых журналов», двухчастных и трехчастных дневников, таблиц, синквейнов, «древа предсказаний», кодированию информации в различных графических схемах (в том числе кластерах, диаграмме Венна и т.д.). Среди перечисленных приемов есть традиционные, давно и успешно применяемые в школьной практике, есть и сравнительно новые, о которых стоит сказать подробнее. 22 Прием «бортовой журнал» наиболее эффективен при самостоятельной работе учащихся с учебным текстом. Он способствует выявлению структурных частей текста и расширению понимания его содержания за счет поиска дополнительной информации в различных источниках. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста, представляющий собой графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъектами. Особенно часто используются два вида граф-схем: кластер (если необходимо показать связь нескольких элементов с одним) и диаграмма Венна (обычно используется при сопоставлении двух или нескольких элементов с целью выявления общих и индивидуальных признаков). Еще один способ моделирования структуры текста - синквейн (пятистишие). Он помогает за короткое время систематизировать и презентовать информацию. В процессе создания синквейна ученик мобилизует все интеллектуальные и творческие способности, передавая собственное понимание проблемы. Прием «древо предсказаний» учит школьников прогнозировать события художественного текста на основе имеющихся знаний и углубляет понимание характеров героев и авторской идеи. Среди наиболее эффективных приемов, способствующих развитию универсальных учебных действий, необходимо также назвать следующие: прием «диалог с текстом» (формирует умение ставить вопросы не к тексту, а «тексту», выделять концепт текста, прогнозировать дальнейшее развитие сюжета, событий и в конечном итоге обеспечивает целостную деятельность понимания); прием антиципации и реципации (предвосхищение того, что будет сказано дальше, и мысленное возвращение к ранее прочитанному с повторным его осмыслением под влиянием новой мысли); прием доказательного изложения материала (доказательное изложение учебного материала учителем и самостоятельные поиски доказательств самими учащимися с целью совершенствования их мыслительной деятельности); прием «проблемные текстовые ситуации» (рассматривает чтение и понимание текста как процесс решения задач; предусматривает выявление и разрешение скрытых (невыраженных) вопросов в проблемных ситуациях на основе использования имеющихся знаний); прием устной и письменной дискуссии (устная дискуссия помогает школьнику сформировать свою точку зрения, отличить ее от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели; письменная дискуссия способствует развитию умения четко письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения одноклассников, выраженные письменно, вступать в спор с автором текста в ситуации, когда автор может или не может ответить читателю). 23