Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7 г. Владивостока»

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7 г. Владивостока»
Рассмотрено и принято:
Утверждено:
на педагогическом совете
«20» мая 2011 г.
Протокол № 4
Директор МОУ «Школа №7»
г. Владивостока
от «20» мая 2011 г.
______________________
_______________________
И.Н.Свиридова
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
начального общего образования
на период 2011-2015 годы
2011 г.
Содержание
Введение ............................................................................................................................3 стр.
Пояснительная записка ....................................................................................................4 стр.
Основная образовательная программа начального общего образования
Пояснительная записка.................................................................................................6 стр.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования .....................................................................................................11 стр.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования ..................................................................16 стр.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ...............................23 стр.
Условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования ..................................................................................................................27 стр.
Приложения
Программа формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни ........................................................................................32 стр.
Программа коррекционной работы ............................................................................43 стр.
Базисный учебный план начального общего образования ............................................55 стр.
Рабочие программы «Начальная школа XXI век»……………………………………. 63 стр.
~2~
I. Введение
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7
г. Владивостока»
основано в 1915 году. Учредителем является администрация
г.Владивостока.
В настоящее время в учреждении обучается 807 учеников. Школа имеет лицензию на
право ведения образовательной деятельности. Учителя имеющие высшую
квалификационную категорию составляют 73 %, первую категорию имеют 21% педагогов,
остальные педагоги – вторую категорию. В начальной школе 10 педагогов, высшую
квалификационную категорию имеют 9 учителей, первую – 1.
Инновационная деятельность педагогического коллектива направлена на овладение
современными педагогическими технологиями.
Характерной чертой деятельности школы
функционирование в режиме развития.
является
стабильность
результатов
и
В связи с концепцией школы и её образовательной программой основной задачей
школы является обеспечение каждому ученику возможности выбора как учебной, так и
внеучебной деятельности. Особое внимание уделяется художественно-эстетическому,
физическому воспитанию и спорту.
Воспитательная система школы, построенная на традициях и новациях, обеспечивает
возможность получить запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил для того
чтобы выпускник был готовым активно действовать в быстро меняющихся условиях
современного мира. Система воспитательной деятельности школы ориентирована на
личностное развитие ребенка. Родители и школьники отмечают благоприятный
психологический климат в коллективе школы.
В 2006 году школа стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений в
рамках национального проекта «Образование». Ученики школы являлись победителями и
призерами областных, Всероссийских олимпиад. В учреждении созданы условия,
позволяющие на новом более высоком уровне развития решать проблемы обеспечения
качества образования и его доступности.
~3~
II. Пояснительная записка
Актуальность
Необходимость разработки основной образовательной программы школы связана:
1. с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов второго
поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях
постоянно изменяющихся запросов общества и требований государства в сфере
образования;
2. с необходимостью создания условий, позволяющих уйти от парадигмы знаний,
умений и навыков к парадигме развития личности учащегося.
Следствием современного быстроменяющегося информационного общества является
требование непрерывного образования на основе самообразования и самоорганизации
(умения учиться). И здесь основная образовательная программа выступает важнейшим
средством позволяющим сформировать мотивацию к учению и познанию, ценностносмысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции учащихся,
социальные компетенции, личностные качества, а также универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Миссия школы
В соответствии с постоянными, серьезными изменениями, происходящими в нашем
обществе, миссию школы можно сформулировать следующим образом:
Создание условий для достижения учащимися уровня образованности, соответствующего
их личностному потенциалу, овладение ими ключевых компетенций, необходимыми для
жизни и профессиональной реализации в поликультурной и высокотехнологичной среде,
социализации. Активное использование интернет технологий, как для организации
сетевого взаимодействия с учащимися и их родителями, с социумом.
Цели и задачи
Целью образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником школы целевых установок, знаний, умений, навыков
и компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями учащегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья. Оптимальное развитие каждого
учащегося на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста,
способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной
учебной деятельности.
В соответствии с поставленной целью образовательному учреждению необходимо решать
следующие задачи:
 создание условий для воспитания и развития качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества за счет реализации программ духовно~4~
нравственного развития и воспитания учащихся, формирования ИКТ-компетенции
учащихся;
 повышение уровня образования за счет более основательного изучения предметов
математического и естественного циклов в соответствии с интересами учащихся
и уровнем их подготовки;
 развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся посредством
включения их в проектную и исследовательскую деятельность;
 организация
разработки
индивидуальных
образовательных
траекторий
и индивидуального развития каждого учащегося (включая одаренных детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества
и расширение зоны ближайшего развития за счет эффективного использования форм
сетевого общения и обучения, привлечение родителей к активному участию в процессе
обучения.
Модель выпускника:
Выпускник школы представляет собой личность с высоким уровнем интеллектуального
развития и широким кругозором, мотивированную на получение среднего или высшего
профессионального образования, творческую, с потребностью здорового образа жизни,
адаптированную к современному социальному устройству и конкурентоспособную в нем,
с сформированными качествами патриотичности, нравственности и долга.
Основные компетентности, которыми владеет выпускник школы и признаки качества
компетентностей выпускника:
1. Компетентности решения проблем:
Умеет вычленить проблему, объяснить конструктивные причины, по которым требуется
разрешение данной проблемы, оценивает сложность проблемы и прогнозирует развитие
ситуации.
Определяет цели и задачи, аргументирует их достижимость, предлагает свой путь
решения задач, анализирует возможные пути решения проблем.
Планирует и обосновывает свои действия, описывает плановые показатели результата
свой деятельности, возможности его применения и продвижения.
Оценивает результат свой деятельности, делает выводы о соответствии полученного
результата замыслу на основе разработанных критериев.
2. Информационные компетентности:
Владеет технологиями поиска и получения информации.
Демонстрирует владение информацией по заданной тематике, отбирает информацию в
соответствии с целями и задачами, умеет проверить достоверность информации, в том
числе и исследовательскими, экспериментальными, опросными и иными методами.
~5~
Умеет самостоятельно выстроить логику аргументов, подтверждающих
из полученной информации в соответствии с целями и задачами.
выводы
3. Коммуникативные компетентности:
Владеет технологией письменной презентации своей работы – грамотно излагает,
придерживается нормативов, оформляет таблицами, схемами и пр.
Владеет технологиями устной презентации своей работы – речь соответствует норме,
используется наглядность, грамотно использует невербальные средства презентации,
владеет технологией компьютерной презентации.
Умеет защитить результаты деятельности, ответы на вопросы развернутые, доказательные,
апеллирует к научным фактам и собственному опыту.
Владеет технологиями диалога, дискуссии. Толерантен.
4. Учебные компетентности: владеет технологиями решения учебных задач,
чертежными инструментами, измерительным, проекционным оборудованием,
компьютерной и офисной техникой.
5. Социальные компетентности: умеет построить схему социального явления,
определить свой социальный статус и социальные отношения в группе, выстроить
схему саморазвития, становления своего социального «Я», умеет соотносить свои
интересы с интересами других людей, умеет выделить социальные проблемы
и предложить пути их разрешения.
6. Здоровьесберегающие компетентности: осознает ценности собственного здоровья
и здоровья окружающих как физического так и психического, имеет устойчивую
потребность в ведении здорового образа жизни.
III. Основная образовательная программа начального общего образования
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования образовательного
учреждения МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7 г.Владивостока» раскрывает
изменения, которые произойдут на первой ступени школьного образования в соответствии
со стандартом второго поколения. Эти изменения касаются приоритетных целей
образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей
организации учебного дня младшего школьника.
Основная образовательная программа формировалась с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
~6~

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями
дружбы,
становлением
основ
гражданской
идентичности
и мировоззрения.
Необходимо также учитывать характерные для младшего школьного возраста центральные
психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов. А также развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
Целью основной образовательной программы начального образования является создание
образовательного пространства, в котором реализуются:

системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у
учащихся учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель
предстоящей деятельности и планировать ее, а также оперировать логическими
приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими
учебными действиями;

концепция развития универсальных учебных действий младших школьников
(личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная
на основе системно-деятельностного подхода. В соответствии с этой концепцией
универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений,
образа мира и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и
личностной. УУД обеспечивают формирование психологических новообразований и
~7~
способностей учащихся, которые в свою очередь определяют условия успешной
учебной деятельности.
Программа ориентирована на комплексное решение следующих задач:

формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире,
обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего
образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование
на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС;

развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи) и познавательных интересов;

развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия
(анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинноследственные связи, делать выводы, умозаключения и т.д.;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности,
в том числе учебной;

становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию,
работать с ней и использовать для решения различных задач;

духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие
ими национальных, гуманистических и демократических ценностей, моральных норм,
нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса;

воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом
и сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной
форме;

укрепление физического и духовного здоровья учащихся.
Образовательная программа начального образования МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 7 г. Владивостока» ориентирована на использование в учебном процессе в
качестве средства обучения комплектов учебников школы «Начальная школа XXI века».
Основу организации образовательного процесса составляют принципы:
1. Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку
индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать
в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности;
обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи
каждому ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для
реализации творческих возможностей школьника.
2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как
соответствие содержание, форм организации и средств обучения психологическим
возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение
помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для
~8~
роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности
содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в
освоении знаний - умений и универсальных действий, уровня актуального
психического развития и этапа обучения.
3. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания
лучше объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство,
архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные
связи учебной и внеучебной деятельности школьника.
4. Организация процесса обучения в форме учебного диалога включает ориентировку
учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся;
предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного
задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются различные
формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать,
осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая
коллективная)
5. Преемственность и перспективность обучения. В образовательном учреждении
установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а
также основным звеном образования. В школе осуществляется деятельность по
подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания,
умений сотрудничать, предпосылок учебного труда. В школе ведется всесторонняя
работа по пропедевтике изучения предметов основной школы. Критерием этой работы
являются требования к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, которые даны в стандарте: личностные,
метапредметные и предметные достижения школьника.
Модель выпускника начальной школы
Выпускник начальной школы представляет собой личность любящую свой край и свою
Родину, уважающую и принимающую ценности семьи и общества, готовую
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом,
доброжелательную, умеющую слушать и слышать собеседника, обосновывая свою
позицию, высказывая свое мнение, любознательную, активно и заинтересованно
познающую мир, владеющую основами умения учиться, способную к организации
собственной деятельности, выполняющую правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
Основные компетентности, которыми владеет выпускник начальной школы и признаки
качества компетентностей выпускника:
1.





Компетентности решения проблем:
умеет выделять существенные признаки объекта;
определяет соотношения компонентов объекта;
проводит разные виды сравнений;
умеет устанавливать причинно-следственные связи;
оперирует понятиями, суждениями;
~9~




классифицирует информацию;
формулирует проблемы и определяет способы ее решения;
определяет индивидуальные и коллективные учебные задачи;
может выбрать наиболее рациональную последовательность действий по выполнению
учебной задачи;
 сравнивает полученные результаты с учебной задачей;
 владеет различными формами самоконтроля;
 может оценить свою учебную деятельность.
2. Информационные компетентности:








умеет работать с основными компонентами учебника;
умеет использовать справочную и дополнительную литературу;
подбирает и группирует материалы по определенной теме;
составляет планы различных видов;
создает тексты различных типов;
использует различные виды наблюдений;
может качественно и количественно описать изучаемый объект;
использует различные виды моделирования.
3.
Коммуникативные компетентности:
 владеет знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия с обществом,
коллективом, семьей, друзьями, учителями;
 может самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно
разрешать конфликты, кооперироваться, сотрудничать;
 владеет этически ценными формами и способами поведения: доброжелателен, открыт,
толерантен, стремится к совместным играм и общению, отсутствуют асоциальные
поступки и негативные реакции;
 сформирована эмоциально-волевая компетенция. Учащийся имеет адекватную
эмоциональную реакцию, эмоциональную стабильность, у него отсутствуют тревожные
и депрессивные состояния, преобладает позитивное настроение, он умеет
контролировать свое поведение;
4. Учебные компетентности:
 освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном
уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования по
категориям ключевых предметных компетенций;
 освоил образовательные программы по математике, информатике, русскому языку и
литературе на уровне достаточном для продолжения обучения в школе с углубленным
изучением данных предметов.
5.
Социальные компетентности:
 знает и может использовать в повседневной жизни ценности национальной культуры
 знает и может использовать историю цивилизации, страны и религии;
 обладает культурой внешнего вида, одежды, оформления жилища, рабочего места;
~ 10 ~
 знает правила поведения на природе, обладает навыками охраны растительного
и животного мира. Знает положительное и отрицательное влияние деятельности человека
на природу, понимает зависимость жизни человека от природы и ее состояния;
 может реализовать свой творческий потенциал через продукты творческой деятельности;
 осознает собственную значимость, уверен в себе, имеет чувство собственного
достоинства, имеет потребность в общественном признании и стремится
к самоутверждению;
 знает историю родного края, интересуется жизнью местного сообщества, понимает его
проблемы и предлагает пути их решения;
 обладает конкурентоспособностью, социальной активностью и может адаптироваться в
социуме.
6.




Здоровьесберегающая компетентность:
знает нормы здорового образа жизни и правила личной гигиены;
знает основные особенности физического, физиологического развития своего организма
знает опасности курения, токсикомании, алкоголизма и наркомании
владеет основами физической культуры человека.
Планируемые результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС
к качеству образования в начальных классах. Система планируемых результатов отражает
состав тех универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют
школьники, обучающиеся в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7
г.Владивостока» , к концу начального этапа образования.
В данном разделе программы описывается состав каждой группы универсальных
учебных действий, подлежащих формированию на междисциплинарном уровне,
т.е. в рамках всех изучаемых предметов с учётом специфики содержания каждого из них.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;

широкая мотивационная основа
учебно-познавательные;

учебно-познавательный интерес, желание приобретать
совершенствовать имеющиеся;

ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать
возникающие затруднения;
учебной деятельности, включающая социальные,
~ 11 ~
новые знания,
умения,

готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей,
стремление к адекватной самооценке;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи,
член классного коллектива, горожанин), умение ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях, признание общепринятых морально-этических норм,
готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков;

осознание себя как гражданина России, как представителя одного из её народов
с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их
традициям;

эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в
творческом, созидательном процессе;

основы экологической культуры, бережное отношение к природе;

установка на здоровый образ жизни.
У выпускника могут быть сформированы:

понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация,
устойчивый познавательный интерес;

способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события
с принятыми в обществе морально-этическими нормами;

стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения
в обществе (семья, школа, общественные места) и природе;

патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре;
к особенностям других стран, народов, к их традициям;

осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за
своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям
с нарушением здоровья;

личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной,
творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты
окружающей среды.
интерес
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

принимать и сохранять учебно-познавательную
окончательного её решения;

планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том
числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;
~ 12 ~
(учебно-практическую)
задачу

действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других
источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д.

выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;
использовать речь для регуляции своих действий;

контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути
преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия
для реализации замысла;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной
задачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины,
в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений,
восполнять пробелы в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу
(теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебнопознавательной задачи;

осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст
(формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную
информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной
основой;

различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя
фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных
задач;

дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);

анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных,
несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;

сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие
существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы.
~ 13 ~

владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность
решения конкретных учебных задач разными способами;

проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным
критериям;

осуществлять подведение под понятие на основе разграничения
и несущественных признаков объектов;

под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать
обобщения, выводы;

строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме
рассуждения;

использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное
расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения
познавательных задач;

преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель
(пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены
существенные признаки объекта;

кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей
реальных объектов и явлений окружающего мира;

декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.
существенных
Выпускник получит возможность научиться:

пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники,
энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ, Интернет и
др.), осуществлять поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её
разными способами и сопоставлять;

преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию
переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать
информацию, отображая её в разной форме (план описания, схема, таблица и др.);

осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной
задачи; устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого её решения;

проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя
недостающие компоненты;

осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для
этих логических операций;

выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений,
доказательств;
~ 14 ~

выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении новой
темы, решении новой задачи, проведении исследования;

анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной,
наглядной).

создавать собственные простые модели;

участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное
и внеурочное время.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого
поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой
работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль,
проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения
и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:

оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание
и пытаться учитывать в своей деятельности;

создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно
использовать в них разнообразные средства языка;

оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики,
естествознания, технологии), правильно использовать соответствующие понятия
(лингвистические, математические, естественнонаучные и др.);

стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности,
договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и
реализовывать общее решение;

проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной
работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.
Чтение и работа с текстом (метапредметные результаты)
~ 15 ~
Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, а также для поиска, освоения и
использования необходимой информации.
С точки зрения поиска, освоения и использования информации выпускник научится:

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе
ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;

делить текст на смысловые части, составлять план;

вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их
последовательность,
словесно
выраженные
причинно-следственные
связи,
упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать несложные
выводы, подтверждать их примерами из текста;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных
признака;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

пользоваться известными ему словарями, справочниками;

воспроизводить текст, устно и письменно;

составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии с
конкретным вопросом, заданием;

высказывать оценочные суждения о прочитанном.
Ученик получит возможность научиться:

понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий
признак, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры,
подтверждающие приведённое утверждение);

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из разных источников;

осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;

делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического
использования.
~ 16 ~
Программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
формирование учебной деятельности.
Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает
возможность развития психических и личностных новообразований как существенного
результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности
в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество,
совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными
в основу данной программы, являются:

наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться,
оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего
самообразования и самовоспитания;

появление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе,
способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою
точку
зрения,
стремления
к
созидательной
творческой
деятельности,
целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению
трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие
ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду,
принципы
нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в
сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в
общении;

осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт;

сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру
отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой
самореализации;

появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе
и своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных
ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса
личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием
предметных умений.
~ 17 ~
В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные. Психологическую составляющую
этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие,
специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются
на качестве образовательного процесса.
Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебнопознавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных
учебных действий.
Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие
особенности:
 является предпосылкой формирования культурологических умений как
способности
обучающегося
самостоятельно
организовывать
учебнопознавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;
 не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле
имеет всеобъемлющий характер;
 отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами
(отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос
«как делать?») возникает в результате интеграции всех сформированных
предметных действий;
 «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на
отработанный алгоритм.
Образовательный процесс в начальных классах в МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №7 г.Владивостока» осуществляется на основе учебников УМК «Начальная школа
XXI века» в которых связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов отчётливо выражена.
К концу обучения младшего школьника
определяются следующие Планируемые
результаты формирования универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия
1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным
ценностям:
 идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;
 проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;
 проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
 различать основные нравственно-этические понятия;
 соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки
(стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);
~ 18 ~
 анализировать и характеризовать эмоциональные состояния
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;
и
чувства
 оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
 мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить
в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях
доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной
деятельности:
 воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную
к учащемуся;
 выражать положительное отношение к процессу познания:
 проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
 оценивать
собственную
учебную
деятельность:
свои
самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
достижения,
 применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения;
считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в
споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование
целевых установок учебной деятельности:
 удерживать цель деятельности до получения ее результата;
 планировать решение учебной задачи:
необходимых операций (алгоритм действий);
выстраивать
последовательность
 оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно,
ложно, истинно, существенно, не существенно»);
 корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
 анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной)
деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование
контрольно-оценочной деятельности:
 осуществлять
итоговый
контроль
деятельности
(«что
сделано»)
и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая
в состав учебного действия»);
~ 19 ~
 оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);
 анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции,
выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки,
устанавливать их причины;
 оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос
«что я не знаю и не умею?»).
Познавательные универсальные учебные действия
1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:
 различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт,
эксперимент, моделирование, вычисление);
 выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе
их рассматривания (наблюдения);
 анализировать результаты опытов, элементарных исследований, фиксировать
их результаты;
 воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной
задачи;
 проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя
справочную литературу;
 применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
 презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;
2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные
операции:
 сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько
объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов
по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;
 выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее
и различное в изучаемых объектах;
 классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);
 приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
 устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их
положение в пространстве и времени;
 выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
~ 20 ~
3. Познавательные универсальные
и исследовательскую деятельность:
учебные
действия,
формирующие
поисковую
 высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план
простого эксперимента;
 выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор
(отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);
 выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;
 преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала
и поставленной учебной целью;
 моделировать различные отношения между объектами окружающего мира
(строить модели), с учетом их специфики (природный, математический,
художественный и др.);
 исследовать собственные нестандартные способы решения;
 преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать
с текстом:
 воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте
информацию, необходимую для ее решения;
 сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли,
особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста,
выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
 анализировать и исправлять деформированный текст:
дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
находить
ошибки,
 составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую;
пересказывать по плану.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать
в учебном диалоге и строить монологические высказывания:
 оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого
этикета;
 различать особенности диалогической и монологической речи;
 описывать объект: передавать
выразительные средства языка;
его
~ 21 ~
внешние
характеристики,
используя
 характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному
классу (виду);
 характеризовать
(классификации);
классификации;
существенный признак разбиения объектов на группы
приводить
доказательства
истинности
проведенной
 выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии
с поставленной целью;
 составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать»
логику повествования, приводить убедительные доказательства;
 писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию,
полученную из разных источников.
Программа формирования
универсальных учебных действий
предполагает
реализацию принципа преемственности начального образования с дошкольным
образовательным звеном и на этапе перехода к основной школе.
В целях создания и сохранения единого образовательного пространства дошкольного
и начального образования предусмотрена организация предшкольного образования.
В данной части программа направлена на целостное развитие личности ребенка
и формирование у него системы универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетентность «умение учиться». В качестве средства реализации предшкольного
образования программа ориентирована на использование комплекта учебнодидактических материалов, разработанных по программе «Ступеньки детства» (под ред.
Н. М. Конышевой). Основу программы составляют прогрессивные концепции
развивающего обучения, а ведущая идея состоит в гармоничном развитии ребенка
(без искусственного ускорения, с максимальным учётом природных законов развития)
на основе образовательного содержания, разработанного с учетом особенностей ведущей
деятельности в данном возрасте и ориентированного на укрепление физического
и психического здоровья, в соответствии с возрастными потребностями, интересами
и возможностями современного дошкольника. Программа «Ступеньки детства» включает
в себя такие важнейшие линии развития ребенка-дошкольника, как:
 психофизиологическое развитие и охрана здоровья;
 социально-личностное;
 эмоционально-эстетическое;
 духовно-нравственное и интеллектуальное развитие.
~ 22 ~
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии со Стандартом система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
универсальных учебных действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего
образования)
и оценку эффективности деятельности образовательного
учреждения;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных
результатов.
К основным результатам начального образования Стандарт относит:
 формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования
в основной школе;
 воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования выступает:
основной
 как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий
взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом;
 как средство обеспечения качества образования;
~ 23 ~
 как регулятор образовательного процесса;
 как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.
В основе системы оценивания лежат принципы:
 ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов
начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом
оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны
прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме,
не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности
и эмоциональному статусу.
 взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
 единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки
(внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами;
внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией);
 участия в оценочной деятельности самих
учащихся, что способствует
формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самои взаимооценки и предоставляют возможность освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, а также способствуют развитию
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности
за их результаты.
В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая
диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое
оценивание.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами
образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной
части базового плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
К ним относятся:
 способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
 преобразовывать практическую задачу
с помощью учителя или одноклассников);
в
познавательную
(самостоятельно,
 умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, действовать в соответствии с планом;
~ 24 ~
 умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их
выполнение;
 способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
 умение практически использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач;
 готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения,
классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
 умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
 с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий
 при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку,
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе
характера
ошибок,
допущенных
ребёнком,
можно
сделать
вывод
о сформированности метапредметных умений.
В методическом оснащении такие задания представлены в контрольных
заданиях по всем учебным предметам.
и тестовых
Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе
наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения
заданий в совместной (парной или командной) работе.
Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых
результатов по отдельным предметам. В системе предметных знаний можно выделить
опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего
и последующего обучения) и знания дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний.
В начальной школе к опорной системе знаний отнесен прежде всего понятийный аппарат
(или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся
эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется
с учетом значимости знаний для решения основных задач образования на данной ступени,
опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом
принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством
учащихся.
~ 25 ~
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Объектом оценки являются действия, выполняемые
содержанием.
учащимися с предметным
В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия:
использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка
и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей
(в том числе причинно-следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование,
представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д. На разных предметах эти
действия выполняются с разными объектами: например: с числами и математическими
выражениями, со звуками и буквами; словами, словосочетаниями и предложениями;
высказываниями и текстами, с объектами живой и неживой природы, с музыкальными
и художественными произведениями.
Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в двух документах:
характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая выдается выпускнику
начальной школы, должна отражать его отличительные индивидуальные особенности,
не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие
черты его характера, личностные качества. Характеристика может включать в себя
следующие позиции:
1) оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов,
возможные трудности усвоения отдельного программного материала;
2) уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к
учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий,
средний/достаточный, низкий);
3) взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских
качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение
к учащемуся других детей.
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных
классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав
портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей
как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.
Портфолио ученика ведется в течение всех лет обучения. Это совместная деятельность
учащегося и учителя: школьник организует содержание портфолио, следит за порядком и
организацией материалов, а педагог дает рекомендации, какие материалы могут его
наполнять.
~ 26 ~
К ним относятся:
 творческие работы ребенка;
 различные награды, полученные им за успехи во внеурочной деятельности
(дипломы, похвальные грамоты, благодарности);
 оценочные характеристики успешных
проектной деятельности и т. п.
докладов,
сообщений,
презентаций,
Эти документы могут оформляться как благодарственные письма учителя.
В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения
планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:
1) Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
школы.
2) Материалы
стартовой
диагностики,
промежуточных
стандартизированных работ по отдельным предметам.
и
итоговых
3) Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя
начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы
и другие непосредственные участники образовательного процесса).
4) Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой
деятельности.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио, делаются выводы:
1) о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования
в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
мотивационно смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
-
Условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в школе должны быть созданы условия, обеспечивающие
возможность:
~ 27 ~
 достижения участниками образовательного процесса планируемых результатов
в ходе освоения всеми обучающимися основной образовательной программы;
 выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков;
 работы с талантливыми и одаренными детьми, проведения
и творческих соревнований;
интеллектуальных
 участие обучающихся их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке образовательной программы,
проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, формирование
и развитие индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
 эффективного использования временно отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса
в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей);
 использования современных образовательных технологий деятельностного типа;
 эффективной самостоятельной
педагогических работников;
работы
обучающихся
при
поддержке
1. Нормативная база
 Закон РФ «Об образовании».
 Локальные акты школы.
 Федеральный базисный учебный (образовательный) план образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих Федеральный государственный
стандарт начального общего образования.
 Региональный базисный учебный план
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.

Устав школы.
 Коллективный договор между администрацией и трудовым коллективом ОУ.
2. Кадровый потенциал образовательной программы
Кадровое обеспечение образовательной программы сформировано на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке
педагогов, способных к профессиональной инновационной деятельности, обладающих
высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью
к непрерывному процессу образования
~ 28 ~
№
п/п
Специалисты
1
Учитель
2
классный
руководитель
3
Педагог
дополнительного
образования
4
Административн
ый персонал
5
Медицинский
персонал
Функции
Организация
условий
для
успешного
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса
Осуществляет индивидуальное или групповое
педагогическое
сопровождение
образовательного процесса
Отвечает за организацию условий при которых
ребенок
может
освоить
внеучебное
пространство
как
пространство
взаимоотношений и взаимодействия между
людьми
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностики,
функционирование
автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников.
Кол-во
специалистов в
начальной
школе
Квалифика
ция и
сроки
аттестации
10
высшая
первая
10
высшая
первая
3
высшая
1
высшая
1
3. Материально-техническое оснащение
№
п/п
1
Наименование
Состав помещений
Игровая (в классе)
Столовая
Туалет
Раздевалка:
Наличие в раздевалке вешалок для одежды
2
3
4
Стенды для родителей
Стенды с детскими работами
Учебный кабинет
Оборудование места для учителя
Доска учебная
Картины, таблицы демонстративные
Экран
Мультимедийный проектор
Ноутбук
Оборудование рабочего места ребенка
Парты, стулья
Раздаточный материал
Столовая
Специализированная мебель
Набор столовых приборов
Набор тарелок
Набор чайный
Салфетки
Кухонная мебель
~ 29 ~
1 этаж
2 этаж
4. Финансовые условия
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Направления расходов
Сумма
Расходы на оплату труда работников образовательного процесса
(педагогического, административного, учебно-воспитательного персонала)
Расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение
образовательного процесса.
Расходы на технические средства обучения, оплату услуг связи в части
расходов связанных с подключением информационной сети Интернет
Расходы, связанные
с обучением и повышением квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала
Затраты на приобретение расходных материалов
Хозяйственные расходы
5. Материально – технические условия
 Санитарно-гигиенические условия соответствуют нормам Сан ПиН 2.4.2. 2821-10.
 Обеспечение пожарной
и электробезопасности соответствуют нормам ФЗ
от 21.12.1994 г. № 69-ФЗ « О пожарной безопасности»
 Система пожарной сигнализации установлена в 2006 г.
 Соблюдение требований охраны труда соответствует Постановлению Минтруда №
80 от 17.12.2002 г. от 13.01.2003 г.
1. Санитарно – бытовые условия:
 каждый класс имеет отдельный гардероб площадью ____м2;
 отдельный санузел.
2. Соответствие требованиям к зданию школы:
 10 классов площадью 50 м2;
 спортивный зал площадью ____ м2;
 освещенность в соответствии с нормам Сан ПиН.
3. Соответствие требованиям к помещению для питания
 обеденный зал площадью ____ м2;
 посадочных мест - 120
Охват горячим питанием составляет - 63%
~ 30 ~
Перечень основных средств обучения УМК
Автор.название
Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь
Иванов С.В. и др.(Под ред. Журовой) Русский язык
Ефросинина Л.А. Литературное чтение
Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э.,
Рыдзе О.А. Математика
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир
Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка
Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А Изобразительное
искусство.
Лутцева Е.А.Технология.
Петрова Т.В., Копылова Е.А.,
Полянская Е.В. Физ.культура
Класс
1
1
1
1
Издательство
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф
кол-во
120
120
120
120
1
1
1
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф
120
1
1
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребенка и комфортные санитарно гигиенические условия, созданы условия для
достижения обучающимися как базового образования, так и возможность развиваться
в соответствии с наклонностями и способностями, работать над совершенствованием
здоровья, над адаптацией их к социально – экономическим условиям
~ 31 ~
Приложение 1
Программа формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни (далее –
Программа здоровья) представляет собой комплексную программу формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цель программы: создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по
здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.
Задачи:
 формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому
образу жизни,
 сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста,
 воспитание полезных привычек и
туризма в семье.
пропаганда физической культуры, спорта,
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
положены принципы:
 актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает
знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;
 доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается
оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание
изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и
демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование
ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр,
информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.
 положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их
благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ
положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий
негативного в отношении здоровья и поведения;
 последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а
также их логическую преемственность в процессе его осуществления;
~ 32 ~
 системности определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что
позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;
 сознательности и активности направлен на повышение активности учащихся
в вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое
здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве
основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.
1
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Формирование
ценностного
отношения к здоровью
и
здоровому образу
жизни
Ценностные
установки
Планируемые результаты формирования
культуры здорового и безопасного образа
жизни
Здоровье
физическое,
стремление к
здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
1) У учащихся сформировано ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью близких
и окружающих людей.
нервно–
психическое и
социально–
психологическое
3) Учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
2) Учащиеся имеют элементарные представления
о физическом, нравственном, психическом и
социальном здоровье человека.
4) Учащиеся имеют первоначальные
представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества.
5) Учащиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Ценность здоровья Соответствие состояния и содержания зданий и
и здорового образа помещений санитарным и гигиеническим нормам,
жизни
нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Отношение к
здоровью детей как
главной ценности.
Ценность
Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объему учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия
в кружках и спортивных секциях) учащихся на
~ 33 ~
рациональной
организации
учебной
деятельности
всех этапах обучения
Организация
физкультурно–
оздоровительной
работы
Положительное
отношение к
двигательной
активности и
совершенствовани
е физического
состояния
1) Полноценная и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях).
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Ценность здоровья Эффективное внедрение в систему работы
и здорового образа образовательного учреждения программ,
жизни
направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или
компонентов, включенных в учебный процесс.
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями)
Отношение к
здоровью детей
как главной
ценности
семейного
воспитания
2) Рациональная и соответствующая организация
уроков физической культуры и занятий активно–
двигательного характера на ступени начального
общего образования
Эффективная совместная работа педагогов и
родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как состояние
«полного физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие
болезней и физических недостатков. Известно, что состояние здоровья зависит от образа жизни,
значительную часть которой ребёнок проводит в школе. Поэтому Программа формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни в школе начинается с продумывания построения
и реализации здоровьесохраняющего, безопасного для здоровья обучающихся учебного
процесса.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни,
направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной
ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом,
о функциях своего собственного организма, детям даются начальные представления
о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья
средствами физической культуры и спорта.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
Задачи
~ 34 ~
Содержание
деятельности
Санитарнопросветительская
работа по
формированию
здорового образа
жизни
1. Знакомство детей, родителей с
основными понятиями – здоровье,
здоровый образ жизни.
2. Формирование навыков здорового
образа жизни, гигиены, правил
личной безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации и стимулирования
здорового образа жизни
Проведение уроков здоровья
Проведение классных часов и
общешкольных мероприятий по
пропаганде здорового образа
жизни, формированию навыков
ЗОЖ, гигиены и личной
безопасности
Профилактическая
деятельность
1. Обеспечение условий для ранней
диагностики заболеваний,
профилактики здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих ухудшение
состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в
адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма
Система мер по улучшению
питания детей: режим питания;
эстетика помещений;
пропаганда культуры питания в
семье.
Система мер по улучшению
санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
Система мер по
предупреждению травматизма:
оформление уголков по технике
безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
Профилактика утомляемости:
проведение подвижных
перемен; оборудование зон
отдыха.
Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа
1.Укрепление здоровья детей
средствами физической культуры и
спорта.
2.Пропаганда физической культуры,
спорта, туризма в семье.
3. Всемерное развитие и содействие
детскому и взрослому спорту и
туризму.
Увеличение объёма и
повышение качества
оздоровительной и спортивномассовой работы в школе:
организация подвижных игр;
соревнований по отдельным
видам спорта; спартакиады, дни
здоровья,
Привлечение к организации
физкультурно-оздоровительной
и спортивно-массовой работе с
детьми тренеров ДЮСШ,
родителей.
~ 35 ~
Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования
Содержательные линии
1 класс
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками,
я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая
польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей
жизни. Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни
2 класс
мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического
и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
3 класс
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения.
4 класс
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!
Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:
 рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкультура!»;
 поделок «Золотые руки не знают скуки»;
 фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции
семьи»;
 стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье
сберегу – сам себе я помогу!»;
 сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Работа школы «Здоровье»
1-й год.
 Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
~ 36 ~
 Глаза – главные помощники человека. Профилактика
сохранения зрения.
близорукости. Правила
 В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой.
 Надежная защита организма. Забота о коже.
 Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
 «Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
 Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).
 Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.
2-й год.
 Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
 Сон – лучшее лекарство.
 Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
 Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
 Физкультура в молодости – здоровье в старости.
 Движение и здоровье.
 Подвижные игры.
 Народные игры.
 Доктора природы.
3-й год.
 Расти здоровым. Правила ЗОЖ.
 Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
 Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
 Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
 Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
 Красоты души и тела.
 Учение с увлечением.
 Лучший отдых – любимое занятие.
 Умей организовывать свой отдых.
~ 37 ~
4-й год.
 Как помочь себе сохранить здоровье?
 Что зависит от моего решения?
 Почему некоторые привычки называют вредными.
 Зло – табак.
 Зло – алкоголь.
 Зло – наркотик.
 Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
 Телевизор и компьютер – друзья или враги?
 Будем делать хорошо и не будем плохо.
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Работа «Клуба интересных встреч»
(в организации и проведении занятий
задействованы родители, медицинский работник, специалисты различных профессий).
1-й год
1. О чем поведал микроскоп. (Врач-гигиенист)
2. Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)
3. Первая помощь при обморожении. (Школьная медсестра)
4. Внимание, клещ! (Медсестра)
2-й год
1. Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (Инспектор ГИБДД.
Организатор ОБЖ. ЮИД)
2. Если дружишь с физкультурой. (учитель физической культуры)
3. Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра)
4. Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр)
~ 38 ~
3-й год
1. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность).
(Психолог)
2. В мире прекрасного (Преподаватель ДМШ и ДХШ)
3. Профессия - журналист. (Встреча с корреспондентом местной газеты)
4-й год
1. Береги здоровье смолоду! (Детский врач)
2. Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Социальный педагог)
3. Профилактика наркомании (врач- нарколог)
4. Как быть другом. (Психолог)
Экскурсии
1-й год – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку, в ДМШ. ДХШ, ФОК»;
2-й год - в аптеку, в пожарную часть;
3-й год – в музей;
4-й год – в церковь.
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год: Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим
дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год: Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям
о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год: Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й год: – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад
достижений учащихся. (Ежегодная церемония «Слёт отличников и хорошистов»
по номинациям).
Тематика консультативных встреч
 Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
 Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
~ 39 ~
 От чего зависит работоспособность младших школьников.
 Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
 Профилактика близорукости.
 Профилактика нарушения осанки.
 Упражнения на развития внимания.
 Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
 Упражнения на развитие логического мышления.
 Предупреждение неврозов.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
 организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского персонала;
~ 40 ~
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(учителя физической культуры, медицинские работники). Ответственность и контроль за
реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.
Предполагаемый результат реализации программы:
 стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
 сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
 активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
 рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
 высокий уровень сплочения детского коллектива;
 активное участие родителей в делах класса;
 способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог, школьный
библиотекарь.
Внешние: детская библиотека, спортивные секции, ДЮСШ.
Критерии результативности:
 автоматизм навыков личной гигиены;
 эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспрессдиагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей
«Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для
учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность
навыков личной гигиены»).
~ 41 ~
Циклограмма работы класса
Ежедневно
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием,
выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических
упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.
Еженедельно
Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках, спортивных
секциях, занятия в «Школе здоровья», проведение уроков на свежем
воздухе.
Ежемесячно
Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с
родителями, диагностирование, генеральная уборка классной
комнаты.
Один раз в
четверть
Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные праздники,
экскурсии, родительские собрания
Один раз в
полугодие
Дни открытых дверей (для родителей)
Один раз в год
Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение
паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных
инфекций, День здоровья, праздник здоровья
~ 42 ~
Приложение 2
Программа
коррекционной работы
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности
тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем,
в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае
главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать
формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности,
способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:
1.
Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия,
отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших
школьников
(мышление,
пространственная
ориентировка,
психомоторная
координация);
2.
Оказание помощи в освоении основной образовательной программы
начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование
школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной
траектории развития).
1.
Коррекция недостатков в физическом развитии.
В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
 Достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного
учреждения
медицинских
показателей
учащихся
(школьный
врач);
психологической (школьный психолог) и педагогической (учитель, завуч)
диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом
социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;
 Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика,
его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со
сверстниками и взрослыми;
 Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная
траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива
(учитель, врач, психолог, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет
каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у
~ 43 ~
ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и
способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения,
произошедшие в развитии обучающегося.
Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного
курса
Трудности в обучении чтению, письму
 замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или
 восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму
движения руки);
 пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
 перестановки букв и слогов;
 неправильная постановка ударения в слове;
 нарушения понимания прочитанного;
 аграмматизмы при письме и чтении;
 нарушение границ слов.
Трудности при усвоении родного языка
 недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный
запас;
 низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании
основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
 смысловые, грамматические,
оформлении высказывания;
орфографические
ошибки
при
письменном
 отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
 неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
 трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению
частей слова;
 неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при
подборе родственных слов;
 затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи,
неразличение частей речи;
 неразличение синтаксических
существительным;
и
грамматических
~ 44 ~
вопросов
к
именам
 неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели
высказывания и по интонации;
 трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при
определении главного и зависимого слова;
 неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы;
 несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под
диктовку, при записи собственного текста;
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.
 неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
 неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
 неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее,
опираясь на текст;
 проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией,
получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в
противоречие с имеющейся в тексте информацией;
 неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста,
проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.
 трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в
виде графиков, диаграмм, схем и т.д.
Трудности в изучении математики
 неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
 проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние
геометрических фигур, форм окружающего;
 смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и
т.п.);
 неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скоростьвремя-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество
стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
 неумение пользоваться математической терминологией;
 неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического
действия;
~ 45 ~
 неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении
вычислений;
 неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его
значение с использованием изученных алгоритмов;
 проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже,
дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во
сколько раз) больше/меньше» и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
 неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать
выполнение задания;
 неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
 непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из
нескольких простых);
 недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
 неумение пользоваться полученными знаниями-умениями
стандартных учебных и практических задач;
при
решении
 неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения
(неполное выполнение задания);
 смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов
алгоритма при его выполнении;
 подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
 неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
 неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
 неумение применить знания в нестандартной ситуации;
 неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа),
сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Характер взаимодействия ученика и учителя:
 непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая
«несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);
 боязнь критики, негативной оценки;
 отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
~ 46 ~
Взаимодействие ученика и других учеников:
 эгоцентричность, неумение общаться,
 повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);
 неумение с троить совместную деятельность (по результатам выполнения теста
«Рукавички»);
 заниженная (завышенная)
«Лестница», «Семья»).
самооценка
(по
результатам
выполнения
теста
 другие трудности…
Основные направления коррекционной деятельности образовательного учреждения
1. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и
анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май.
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников.
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей
коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май;
2. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:
 Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей
в обучении (Приложение 1.1-1.2.);
 Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей
в обучении (Приложение 1.3.);
 Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного
взаимодействия (Приложение 2);
 Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение 3);
 Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и
физического развития; анализ успешности их реализации – в течение года;
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера,
разработана Индивидуальная траектория преодоления трудностей, содержащая
несколько программ.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения
коррекционно-развивающей работы.
3. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей
о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение
года.
~ 47 ~
Мероприятия по работе с семьей
Родительские собрания:
1)
«Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения
и общения»;
2)
«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи
родителей с представителями педагогического коллектива (директором, заместителями
директора, учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом, врачами (невропатолог,
педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и
развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные
трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские
страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
Индивидуальные консультации социального педагога, учителя, завуча.
Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я - ученик», «Я и мои
друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в (с)… » и пр.)
Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я
ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть
внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.)
4. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом
особенностей контингента обучающихся – в течение года.
Проведение школьных Педагогических советов.
Темы педагогических советов:
1)
Диагностика (медицинская, психологическая,
к обучению, успешности обучения младших школьников;
2)
Психологические особенности
возможностями обучения и развития;
обучения
и
педагогическая)
воспитания
детей
готовности
с
особыми
3)
Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем
успеваемости.
Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)
Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
~ 48 ~
В образовательном учреждении обучение ведется по системам «Начальная школа ХХI
века».
Предполагается
использование
средств
обучения,
обеспечивающих
дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время:
учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также
коррекционно-развивающие тетради и кружки по направлениям: спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Корекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с
помощью следующих тетрадей для учащихся:
 тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать» (автор
М.И. Кузнецова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. Кочурова);
 тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2-4 классов
«Дружим с математикой» (автор Е.Э. Кочурова), «Учусь писать без ошибок» (автор
М.И. Кузнецова)
 тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс
(автор С.В. Литвиненко).
Приложение 1.1.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по русскому языку
1. Общая характеристика трудности
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы.
Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы
зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании)
находится орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне
слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных
в корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу.
2. План мероприятий.
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем
совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных
упражнений из учебника, рабочей или коррекционной тетради на отработку действия по
осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей
предлагаются задания на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа
проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных
частях слова.
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре
с одноклассником, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении
упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время
дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой.
~ 49 ~
2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее
причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних
заданий.
Приложение 1.2.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по математике
ученика
1. Общая характеристика трудности.
Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…»,
«выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»).
Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации
математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели;
подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить
на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во
сколько раз…»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее
отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в
…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
2. План мероприятий.
2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения
«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью
рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия
между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение
отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование
математического отношения по модели.
2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации,
текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже,
больше/меньше на…, больше/меньше в...
2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой
текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …»,
«на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического
отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия,
иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной
формулировки условия задачи).
2.4. Составление алгоритма решения составной задачи, содержащей отношение
(«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»).
2.5. Включение ученика в парную работу с одноклассником, не испытывающим
трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие
~ 50 ~
в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной,
групповой, фронтальной работы).
2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного
счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).
2.7. Занятия со специалистами.
2.8. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего
задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше
на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».
Приложение 1.3.
Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей
ученика
1. Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля
2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене,
в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры,
условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре.
Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных
с несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина
выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик)
обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно
с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными
(аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать
контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение
цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия по (предмет) в случае, если одной из причин
является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов
арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия
со специалистами ( психолог и др.).
2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.
~ 51 ~
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения
домашних дел и поручений.
Приложение 2
Программа индивидуальной помощи ученику с трудностями межличностного
взаимодействия
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный
период развития.
2. План мероприятий.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый
несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на
доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с
достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.
Работа в паре, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом,
помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по
частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте
уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление
учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и
самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».
Организация совместной деятельности в ходе (работа над групповым проектом,
подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного
отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.
Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе
которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок,
придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной
задачи.
Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация
игр, позволяющих учиться учебному диалогу(«Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в
гости» и др.).
Приложение 3.
Программа педагогической поддержки хорошо успевающего ученика
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и
долговременная память, интерес к окружающему миру и математике
~ 52 ~
2. План мероприятий.
2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности,
соответствующем индивидуальным особенностям: задания адекватного уровня
сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с
дополнительными источниками знания (информации),
2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный мир», «Трудное
задание», «Путешествие в прошлое», «Сообрази», «Расширяем свои знания», «Из истории
языка»).
2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и
групповой работе (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения,
поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)).
2.4. Участие во внеурочной работе по направлению (общеинтеллектуальное, спортивнооздоровительное, духовно-нравственное,социальное, общекультурное) .
2.5. Индивидуальная работа в ГПД (коллективные игры, парная работа, разработка
группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с
помощью (без помощи) воспитателя).
2.6. Индивидуальные консультации для родителей.
Приложение 4
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка):
Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное
количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не
может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от
успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это
возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий
соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать
возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно
помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на
то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению
работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что
развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного
быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же
уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.
Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех,
обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать,
что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его
~ 53 ~
личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного
возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом,
именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого
разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным
суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что
неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как
правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он
работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип:
пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше
меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к
темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по
объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается
приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.
Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов
формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен
знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с
помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию
учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности
ребенка
происходит
развитие
наглядно-образного
мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционноразвивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку
самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией,
подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос
действия с одного материала на другой.
~ 54 ~
Приложение 4
Базисный учебный план
начального общего образования
Базисный учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7 г.Владивостока»,
реализующий основную образовательную программу начального общего образования,
является важнейшим нормативным документом по введению и реализации Стандарта,
определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Базисный учебный план выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя,
определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также в качестве одного из основных механизмов его реализации.
1.Нормативно-правовая база учебного плана муниципального общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7 г. Владивостока»
Нормативной базой, лежащей в основе разработки рабочего учебного плана школы,
являются следующие документы:

Конституция Российской Федерации (ст.43);

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (в редакции
Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ с изменениями и дополнениями,
внесенными
федеральными
законами
от
16
ноября
1997
г.
№144-ФЗ; от 20 июля 2000 г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000 г.
№ 122-ФЗ ст. 2, 6, 7, 9, 14, 17, 31, 32);

Постановление Правительства Российской Федерации от 24.02.2009 г. № 142
«О правилах разработки и утверждения федеральных государственных
образовательных стандартов»;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№ 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования", зарегистрированный в Министерстве
юстиции Российской Федерации 01.02.2011 № 19644

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях»;

Приказ Минобрнауки РФ от 24.12.2010 № 2480 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию
в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2011-2012 учебный год»;

Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010г. №1241 «О внесении изменений
в Федеральный государственный стандарт начального общего образования,
~ 55 ~
утвержденный приказом Министерства
Федерации от 06.10.2009г. №373»
образования
и
науки
Российской

Приказ департамента образования и науки Приморского края от 02.06.2011 № 721-а
«О введении федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования в образовательных учреждениях Приморского
края»;

Приказ управления по работе с муниципальными учреждениями образования «Об
организации работы по обеспечению введения федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в образовательных
учреждениях года Владивостока».
2. Общая характеристика учебного плана
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой
ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:

закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
и их результат;

формируются универсальные учебные действия;

развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность
и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем
и одноклассниками,
формируются
основы
нравственного
поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода
и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся;

их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;

готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования;
~ 56 ~

формирование здорового образа
в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
жизни,
элементарных
правил
поведения
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе по русскому языку,
литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру, основам
духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному искусству,
технологии, физической культуре, приведены в разделе «Программы отдельных учебных
предметов».
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется
по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.). Организация
занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой
частью образовательного процесса в школе. Школа предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
и направляется на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной
системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением
могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается. при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Обучение происходит по 5 дневной учебной неделе. Продолжительность учебного года на
первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
 в 1 классе — I полугодие- 35 минут; II полугодие - 45минут
 во 2—4 классах — 45 минут;
~ 57 ~
Учебный план урочной деятельности
Предметные области
Обязательная часть
Филология
Учебные предметы
Количество часов в неделю
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
3
3
Английский язык
-
2
2
2
4
4
4
4
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
Математика и
информатика
Математика
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
1
1
2
2
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
21
23
23
23
21
23
23
23
Итого:
Максимально
допустимая недельная
нагрузка
Внеурочная
деятельность
Основные задачи реализации содержания предметных областей
Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», при этом собственно предметам «Русский
язык» и «Литературное чтение» предшествует курс «Обучение грамоте».
Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования
состоит в том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книг как предмет
наблюдения, изучения и практического использования; помочь осознать себя носителем
конкретного языка, получить представление о многообразии языков и возможности
с помощью слова передавать и получать разнообразную информацию, а во-вторых,
формировать или совершенствовать способность младшего школьника пользоваться
словом как средством общения применительно ко всем четырём видам речевой
деятельности.
Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом
«Математика». Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся,
логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных
~ 58 ~
представлений о компьютерной грамотности. (ФГОС, с. 19). В процессе усвоения
математического содержания ученики овладевают обобщёнными видами деятельности:
 анализировать, сравнивать классифицировать математические объекты (числа,
величины, числовые выражения, геометрические фигуры);
 описывать ситуации, используя числа, величины, арифметические действия);
 моделировать математические отношения; планировать решение задачи; объяснять
(пояснять, обосновывать) свой способ действия;
 описывать свойства геометрических фигур; конструировать их модели;
 прогнозировать результат вычислений;
 строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные
и необоснованные суждения, устанавливать причинно-следственные связи;
 осуществлять анализ математических объектов, выделять их существенные
и несущественные признаки.
Предметная область «Естествознание, обществознание. Окружающий мир»
реализуется средствами предмета «Окружающий мир». Его содержание носит
интегративный характер, объединяя знания о природе, человеке и обществе, представляя
младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его
взаимосвязями и взаимозависимостями, формируя экологическую и культурологическую
грамотность учащихся, нравственно-этические и безопасные нормы взаимодействия
с окружающей природной и социальной средой.
Важнейшей составляющей курса является воспитание духовно-нравственной личности,
понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям,
принятым в обществе, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь
культурное и историческое наследие предков. Личности, любящей своё Отечество,
осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции
народов, его населяющих.
В процессе изучения окружающего мира учащиеся овладевают системой
элементарных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий,
осваивают разные методы познания мира: наблюдение, эксперимент, измерение,
моделирование, классификация, что способствует успешному продолжению учения
в основной школе. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской
деятельности, работы с разными источниками информации у младших школьников
формируются не только предметные знания и умения, но и разные виды универсальных,
учебных действий, коммуникативных, регулятивных, познавательных.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология»
Основная
цель
изучения
данного
предмета
заключается
в
углублении
общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и
всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных),
~ 59 ~
наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности.
Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих
способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации
и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности. Существенным компонентом курса является введение информационнокоммуникационных технологий.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование
универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных.
Предметная область «Искусство» включает
«Изобразительное искусство». Основные задачи:
две
дисциплины:
«Музыка»
и

развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства;

выражение в различных видах художественно-творческой деятельности своего
отношения к окружающему миру;

реализация личностного творческого
и художественно-практических задач.
потенциала
при
решении
учебных
В процессе усвоения содержания предметной области «Искусство» ученики:

получают первоначальное представление о закономерностях отражения жизни
в разных видах искусства, о роли искусства в жизни человека, его духовнонравственном развитии;

учатся воспринимать, анализировать, оценивать
произведения музыкального и изобразительного искусств;

приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и миру,
творческого самовыражения в различных видах художественной и музыкальной
деятельности.
и
интерпретировать
В результате изучения искусства у обучающихся будут сформированы художественный
вкус, интерес к искусству и художественному творчеству, основы образного
и ассоциативного мышления, воображение и интуиция. Знакомство с лучшими
произведениями музыкального и изобразительного искусства, проникнутыми любовью
к Родине, красоте родной природы, народным традициям, духовным богатствам культуры ее
народов, создаст условия для развития нравственных и эстетических чувств учащихся,
основ их музыкальной и художественной культуры, гармоничного и оптимистичного
восприятия мира.
Предметная область «Физическая культура». Основная цель его изучения формирование
у учащихся основ здорового образа жизни, умение общаться и взаимодействовать со
сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе её выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты собственного
~ 60 ~
труда, оценивать красоту телосложения и осанки. технически правильно выполнять
двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и
соревновательной деятельности.
Основные направления внеурочной деятельности
Направление внеурочной
деятельности
Содержание и форма
деятельности
(факультатив, кружок
и др.)
Количество часов по классам
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
Наша школа
Общеинтеллектуальное
Факультатив (кружок)
«Логические задачи»
1
1
1
1
Общекультурное
Кружок «Учимся быть
читателями»
1
1
1
1
Кружок «Музыкальный
театр»
1
1
1
1
Кружок «Декоративное
творчество»
1
1
1
1
Кружок «Спеши делать
добро»
Спортивно-оздоровительное Секция по ОФП, по
футболу
1
1
1
1
1
1
1
1
Духовно-нравственное
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики.
«Наша школа» подготовка и проведение общешкольных и классных мероприятий
(праздники, конкурсы, общественно-полезная деятельность и др.)
В рамках общеинтеллектуального направления предлагаются:
1) Факультатив (кружок) «Логические задачи». Его цель - развитие логического
мышления младших школьников, умения анализировать текст, строить простейшие
логические выражения, выдвигать гипотезы, делать умозаключения, способствовать
формированию УУД. Методическое оснащение факультатива - Тетради с печатной
основой «Учимся решать логические задачи» для 1-2 и 3-классов. Планируется издание
4-го класса и методических рекомендаций, помогающих учителю организовать
деятельность учащихся при выполнении логических заданий.
~ 61 ~
В рамках общекультурного направления предлагаются:
1) Участие в выставке рисунков «Я рисую мир», экскурсии в музеи.
2) Кружок «Учимся быть читателями» предлагается первоклассникам на самом
первом этапе обучения - в период обучения грамоте. Цель кружка - помочь детям,
делающим первые шаги на пути овладения техникой чтения, войти в мир книг. Дети будут
читать, слушать чтение, рассматривать обложки книг, выявлять их элементы,
учиться соотносить тексты с иллюстрациями, по различным признакам определять
книгу, из которой взято произведение, и тем самым будут приобретать первый
читательский опыт. На занятиях кружка, наряду с «живыми» детскими книгами,
может быть использовано пособие: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина,
А.И. Самедова «Учусь быть читателем» (Ассоциация XXI век, 2010).
3) Содержание программы «Декоративное творчество» является продолжением
изучения смежных предметных областей (изобразительного искусства, технологии,
истории) в освоении различных видов и техник искусства. Программа знакомит со
следующими направлениями декоративно – прикладного творчества: пластилинография,
бисероплетение, бумагопластика, изготовление кукол, которые не разработаны для
более глубокого изучения в предметных областях. Большое внимание уделяется
творческим заданиям, в ходе выполнения которых у детей формируется творческая и
познавательная активность. Значительное место в содержании программы занимают
вопросы композиции, цветоведения.
4) «Музыкальный театр» Специфическая цель курса «Театр» – воспитание и развитие
понимающего,
умного,
воспитанного
театрального
зрителя,
обладающего
художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением.
1) опираясь на синтетическую природу театрального искусства, способствовать раскрытию
и развитию творческого потенциала каждого ребенка,
2) помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения,
3) через театр привить интерес к мировой художественной культуре и дать первичные
сведения о ней,
4) научить творчески, с воображением и фантазией, относиться к любой работе.
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности представлено системой
факультативных занятий по теме «Спеши делать добро», целью которых является
формирование нравственных чувств и нравственно-этической ориентации детей, создание
мотивации к совершению хороших поступков и к оказанию помощи окружающим людям.
Программа занятий включает чтение и анализ этического содержания литературных
произведений духовно-нравственной тематики, просмотр и обсуждение спектаклей и
фильмов с точки зрения их нравственной проблематики, рассмотрение жизненных
ситуаций с позиции нравственных ориентиров, а также содержит систему практической
деятельности и игр, позволяющих вырабатывать правильную модель поведения. Выставка
«Пасха красная».
~ 62 ~
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности представлено
секциями по ОФП и футболу, спортивными соревнованиями «Веселые старты», военно спортивная игра «Зарничка»
~ 63 ~
64