Тема урока «Мхи» 5 класс. Биология. Бактерии, грибы, растения

КОНСПЕКТ УРОКА ПО БИОЛОГИИ
Тема урока «Мхи»
5 класс. Биология. Бактерии, грибы, растения.
Исполнитель:
Пацевич Татьяна Константиновна
БОУ ВМР «Алмозерская основная общеобразовательная школа»»
УМК
1. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Авторы: Пасечник В.В., Латюшин В.В., Швецов Г.Г.
2. Учебник: Пасечник В.В. Биология. Биология. Бактерии, грибы, растения 5 кл.: - М.: Дрофа, 2013
3. Электронное приложение к учебнику: www.drofa.ru
4. Рабочая тетрадь Пасечник В.В. Биология. Биология. Бактерии, грибы, растения 5 кл.: - М.: Дрофа, 2013
5. Методическое пособие для учителя
Оборудование
Оптимальный вариант: мультимедийный проектор, компьютер, телевизор, DVD – плеер, DVD – диск «Видеофильм: мох сфагнум», электронные
образовательные ресурсы СD «Биология», гербарные экспонаты мхов, водорослей, цветковых растений, коллекция.
Рисованная таблица «многообразие мхов».
Место урока
Урок № 20, в теме «Царство растений» 4 урок
Предыдущие уроки: «Лишайники», «Водоросли»
Следующие уроки: «Плауны. Хвощи. Папоротники»
Содержание урока
Высшие споровые растения. Мхи, их отличительные особенности, многообразие,
распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.
Лабораторная работа: cтроение мха.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
 значение мхов в жизни человека;
 особенности строения и многообразие мхов;
Учащиеся должны уметь:
Характеристика видов деятельности учащихся.
Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Объясняют роль
мхов, в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Регулятивные УУД
1. Формировать умение самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности (формулировка вопроса урока).
2. Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с
 отличать мхи от других растений;
целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
 характеризовать роль мхов в природе;
 объяснять биологические термины: мох, спора, высшее 3. Формировать умения самопроверки и взаимопроверки.
Познавательные УУД
споровое растение, торф.
1. Формировать умение осуществлять сравнение, классификацию
групп растений
Коммуникативные УУД
Формировать умение самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в паре и в группе.
Личностные результаты обучения:
- Формировать позитивное эмоциональное отношение обучающихся
к изучаемым на уроке биологическим объектам,
- понимать практическую значимость и ценность знаний о мхах.
Тип: урок первичного предъявления новых знаний
Цель урока: формирование знаний обучающихся об особенностях строения, многообразие и значение мхов.
Задачи урока
1. Обеспечить достижение предметных результатов обучения:
- Познакомить учащихся с особенностями мхов, показать черты усложнения в организации мхов по сравнению с водорослями;
- Охарактеризовать среду обитания и распространения мхов;
- Раскрыть их роль в природе и хозяйственное значение.
2. Формировать у обучающихся УУД.
Формы работы: групповая, в парах, фронтальная, индивидуальная.
Содержание деятельности
Ход урока
Деятельность
Деятельность
Формируемые
учителя
обучающихся
УУД
I. МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП (7 минут)
Регулятивные:
1.1.Формулировка темы урока
 Создает
условия
для  Определяют тему урока
1. Видеофрагмент «Болото» (DVD – диск)
самостоятельного
определения  Актуализируют свои знания  целеполагание,
(1 минута)
обучающимися темы урока.
о мхах
 планирование,
- Где мы с вами сейчас побывали?
 Побуждает к актуализации знаний  В результате
 прогнозирование
Версии школьников. (Болото)
обучающихся о мхах
индивидуальной работы
 волевая
- Какие растения растут на болоте?
предлагают свои варианты
 Обеспечивает
понимание
саморегуляция
Версии школьников. (мхи, клюква, брусника)
содержания
темы
при
формулировки темы
- Какие растения чаще всего встречаются?
самостоятельном
Коммуникативные:
Версии школьников. (Мхи)
переформулировании.
 умение слушать
- Что мы будем изучать на уроке?
 Способствует появлению интереса
и вступать в
Как можно сформулировать тему урока?
к теме урока, формированию
диалог,
(Мхи) (слайд 2).
позитивного
отношения
1.2. Целеполагание и определение путей 
достижения цели
Как вы считайте, растут ли мхи в пустыне?

Ответы обучающихся.
Почему мхи растут во влажных местах?
Ответы обучающихся.
1. Что вы уже знаете о мхах?
Версии школьников.
- Что нам необходимо узнать, чтобы ответить
на наш вопрос?
Возможны
различные
формулировки
вопросов
обучающимися. Учитель фиксирует на доске сведения,
названные ребятами, и комментирует их связь с
данной темой.
- Каким способом будем решать проблемный



обучающихся
к
изучаемым
биологическим объектам
Создает
учебную
ситуацию  Формулируют проблемный
целеполагания.
вопрос
Побуждает
обучающихся  Предлагают пути решения
формулировать цели урока.
проблемного вопроса
Структурирует
предложенные
формулировки.
Обеспечивает
возможность
предложить
пути
достижения
поставленных целей.
Способствует
осознанному
формированию
УУД
при
постановке «цели +»
вопрос?
Возможные различные варианты (учитель дополняет и
структурирует варианты ответов детей)
1. Изучить классификацию мхов
2. Изучить строение мхов по рисункам,
гербариям и тексту учебника
(выполнить лабораторную работу)
3. Делать выводы.
4. Работа с новыми терминами.
5. Изучить значение мхов в природе и
жизни человека.
(слайд 4)
2. ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ ЭТАП (20 минут)
2.1. Элемент содержания «Классификация  Создает
учебную
ситуацию,  Рассматривают
гербарные
мхов»
связанную
с
изучением
материалы,
рисунки
1. Работа с гербарием, рисованной таблицей,
классификации мхов
учебника,
слайды
учебником, слайд презентации (на выбор
презентации, таблицу
 Знакомит
с
понятиями
учителя).
«печёночные»
и  Моделируют при составлении
- Посмотрите на изображение мхов и скажите,
«листостебельные» мхи
схемы классификация мхов
чем они отличаются друг от друга?
 Создает
учебную
ситуацию
Возможные различные варианты (высотой, цветов)
моделирования при составлении
- На основании выделенных вами различий,
 умение выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами
коммуникации,
 владение
монологической
и диалогической
речью
Познавательные
общеучебные:
 самостоятельное
выделение
познавательной
цели
 моделирование
 умение строить
речевое
высказывание
- формулирование
проблемы
и
определение путей
решения проблемы
Познавательные
общеучебные:
 поиск
информации
 моделирование
 умение строить
речевое
высказывание
выделяют несколько групп мхов.
Какие различают группы мхов, найдите
информацию в учебнике с.107.
- Чем они характеризуются? (2 минуты).
схемы классификация мхов
Ответы обучающихся, составление схемы
классификации мхов (в тетради). Учитель выводит
схему на интерактивную доску (CD - диск).
- Какую учебную задачу мы с вами решили
(1.1)
2.2.Элемент содержания «Строение мхов»
Работа с понятиями.
- Вспомните, что значит высшие растения, что
значит низшие растения. (Ответы
обучающихся).
- Докажите, почему мхи относятся к высшим
споровым растениям.
Выполняя лабораторную работу, дайте ответ
на данный вопрос и запишите в тетрадь.
(Работа в парах).
 Создает учебную ситуацию для
проявления поисковой активности
обучающихся при
выполнении
лабораторной работы
 Создает учебные ситуации для
понимания и использования всех
введенных на уроке понятий.
 Создает учебные ситуации для
формирования умения определять
высшие споровые растения
Обучающимся выданы гербарные экземпляры мхов.
 Создает учебную ситуацию для
Дети работают в рабочей тетради (задание 68,69 с. 45) и
развития познавательных УУД
с учебником с.109.
(сравнение
объектов,
Сравните свои выводы в группе и от каждой
доказательство)
и
группы сделайте вывод. Сравним с выводами
коммуникативных
УУД
в
процессе
на слайде (5).
выполнения
групповой
Вывод: мхи – высшие споровые растения, так
практической работы
как имеют побег (стебель и листья) и
размножаются спорами.
- Какую учебную задачу мы с вами решили
(1.2; 1.3; 1.4)
2.3.Элемент содержания «Значение мхов»
Диалог с обучающимися
 Создает
учебную
обеспечивающую
 Рассматривают
гербарные
растения,
определяют
особенности
внешнего
и
внутреннего строения мхов
 Разрешают
возникшее
затруднение путем поиска
информации
 Осуществляют
поиск
информации
и
ее
преобразование
 Моделируют строение листа
мха, делая схематический
рисунок
 Сравнивают
мох
с
водорослями
 Учатся
выделять
существенные
признаки
высших споровых растений и
определять принадлежность
растения к высшим споровым
растениям
 Получают информацию о мхе,
осознают и запоминают ее с
помощью
знаковосимволических действий.
 Учатся
использовать
все
введенные на уроке понятия
ситуацию,  Осуществляют
поиск
сравнение
информации о значении мхов
 контроль
и
оценка процесса
и
результатов
деятельности
 смысловое
чтение
логические:
 анализ
 синтез
 сравнение
 подведение под
понятия
 установление
причинноследственных
связей
 доказательство
Коммуникативные:
 сотрудничество
с учителем и
сверстниками
 участие
в
коллективном
обсуждении
проблем,
 умение слушать
и вступать в
диалог,
 умение
выражать свои
мысли
в
соответствии с
задачами
коммуникации,
 владение
монологической
- Где живёт мох сфагнум и с чем это связано?
Возможные варианты ответов (связано с
водой).
– Как удерживают воду губка и вата?
(Жизненный опыт.)
Возможные варианты ответов (впитывают
влагу и удерживают внутри).
-Что позволяет мху сфагнум впитывать и
удерживать влагу внутри. Рассмотрите листья
мха сфагнума. Какой формы они бывают? Из
скольких слоёв клеток состоит лист мха?
Какое это может иметь значение?
На все эти вопросы информацию найдите в
учебнике с. 109-111. Ответы обсудите в
группах и сделайте вывод. Сравним с
выводами на слайде (6).
– Прокомментируйте утверждение:
«Водоудерживающая способность сфагновых
мхов в 20 раз превышает их собственную
сухую массу. Для сравнения: хлопковая вата
может поглотить воды только в 4–5 раз
больше собственной сухой массы».
Работа в парах.
– Какое же значение имеет эта группа
растений в природе и жизни человека? (показ
видеофрагмента «Мох сфагнум») (2 минуты)




достигнутых
результатов
с
в природе и жизни человека
и диалогической
эталоном (целями урока)
речью
 Применяют
полученные
Создает учебную ситуацию для
знания
и
устанавливают
ознакомления мхом сфагнумом
причинно-следственные связи
при
объяснении
связи Регулятивные:
Создает учебную ситуацию для
строения
листа
и
его  волевая
развития познавательных УУД
способностью
удерживать
саморегуляция
(поиск
и
преобразование
влагу
информации,
знаковосимволические
действия)
и
коммуникативных УУД в процессе
выполнения
групповой
практической работы
Создает условия для осознания
уникальности строения мха
Обеспечивает переход к теме
следующего урока
Ответы обучающихся (образование торфа на болоте и
его использование в жизни человека).
Показ коллекции «Торф».
- Какую учебную задачу мы с вами решили
(1.5)
3. РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП (10 минут)
 Создает учебную ситуацию,  Проводят
анализ Регулятивные:
обеспечивающую
анализ
достигнутых
 оценка
Можем ли мы сейчас ответить на этот вопрос? Сделайте,
обучающимися
результатов
результатов путем
достижения
общий вывод и запишите в тетрадь.
своей деятельности и оценку
сравнения
с
планируемых
- Все ли учебные задачи мы с вами выполнили?
качества усвоения.
эталоном (целями
результатов
- На какой проблемный
Ответы обучающихся.
вопрос мы отвечали в ходе урока?
Ответы обучающихся.
Теперь необходимо оценить качество достижения результатов.
Проверочная работа. (по выбору)
Вариант 1. Тестовое задание
1.У мхов:
а)Есть стебли и листья
б)Есть стебли, листья и корни
в)Есть цветы, стебли и корни.
2. Коробочки со спорами образуются у кукушкина льна:
а) только на мужских растениях;
б) только на женских растениях;
в) на всех особях.
3. Взрослые растения сфагнума:
а) лишены ризоидов;
б) имеют ризоиды на стеблях до их разветвления;
в) имеют ризоиды только в условиях жизни в местах с
небольшой
увлажненностью.
4. Кукушкин лен по продолжительности жизни:
а) однолетнее растение;
б) двулетнее растение;
в) многолетнее растение.
5.Какие группы выделяют у мхов:
а) печёночные, листостебельные
б) кустистые, накипные
в) листоватые
Вариант 2.
Заполните пропуски в тексте:
Мхи – это __________________ растения. В наших лесах
распространены мох ____________________ и мох
_____________. Сфагнум отличается от кукушкина льна
тем, что у него нет ______________. Вода впитывается и
удерживается _______________ клетками, заполненными
________________. Нижние части сфагнума, отмирая,
образуют _________________________.
Проводят самопроверку и взаимопроверку. Сравнивают с ответами на
слайде.
Проанализируйте результаты проверочной работы. Что выполнено
урока)
 Создает учебную ситуацию,
 коррекция
обеспечивающую
рефлексию  Проводят оценку
планов
и
содержания
результатов,
качества усвоения
способов
действий
по
достижению
путем выполнения
действий
в
результатов,
эмоционального
проверочной
соответствии с
состояния.
работы
оценкой

волевая
 Обеспечивает
понимание  Осуществляют
саморегуляция
практический
значимости
рефлексию учебной
полученных знаний
деятельности
Познавательные:
 рефлексия
способов
и
условий
действий
 контроль
и
оценка способов
и
результатов
действий
Коммуникативные:
 сотрудничество
с учителем и
сверстниками
 участие
в
коллективном
обсуждении
проблем,
 умение слушать
и вступать в
диалог,
 умение
выражать свои
мысли
в
соответствии с
задачами
коммуникации,
 владение
монологической
верно? Над чем еще предстоит поработать?
Запишите индивидуальное домашнее задание. Какие понятия
необходимо повторить? Какие умения отработать еще раз?
Запишите вторую часть домашнего задания.
Найдите ответ (задание из рубрики «Подумайте, учебника, с. 111).
Вспомните весь ход урока, свои мысли, чувства, действия.
Прочитайте цель+, записанную в начале урока на полях тетради и
связанную с работой в группе. Подумайте, удалось ли вам ее
выполнить и насколько успешно.
Оцените те показатели, которые перечислены ниже от 1 до 5 баллов.
На оси или выше отметьте точкой каждую свою оценку, рядом с
точками подпишите сокращенное обозначение названия (например,
точка А – активность). Подумайте, что вам хотелось бы изменить?
Отметьте стрелкой то, что можно изменить уже на следующем
уроке.
 Моя активность на уроке (А)
 Насколько мне было интересно (И)
 Насколько мне удалось выполнить цели, поставленные в начале
урока вместе с классом (Ц)
 Насколько мне удалось выполнить «цель+» (Ц+)
 Мое настроение (Н)
1
2
3
4
5
и диалогической
речью