Развитие познавательной активности школьника в процессе

О.А. Будникова, учитель биологии и химии
высшей квалификационной категории
ГУО «Радошковичская средняя школа Молодечненского района»
Развитие познавательной активности школьников в процессе проблемного
обучения биологии
Важно не просто накормить голодного рыбой,
главное — научить его ловить ее.
Если вы дадите ему рыбу, то поможете только один раз,
а если научите ловить, то накормите на всю жизнь!
Наше время – время перемен. Стремительно развивающиеся изменения в обществе и
экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям,
находить оптимальные решения сложных вопросов, проявлять гибкость и творчество, не
теряться в ситуации неопределённости, уметь налаживать эффективные коммуникации с
разными людьми. Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство,
общество, семья, помимо приобретения современных знаний и умений, является раскрытие и
развитие потенциала ребёнка, создание условий для формирования самостоятельной личности,
владеющей инструментарием саморазвития и самосовершенствования.
Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит
эффективнее, если ученик проявляет познавательную активность. Познавательная активность
необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности,
найти свое место в жизни. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная роль ученика не
могут решить такие задачи. Для их решения требуется новые педагогические технологии,
эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.
Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросовзадач - пути активизации обучения на уроках биологии, которые помогают проявить
оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и
умений. При этом возрастает потребность в учении, и чётко выявляются мотивы
познавательной деятельности. При реализации проблемной ситуации у ученика, выполняющего
задание, возникает потребность в новых знаниях об объекте или явлении, о способе или
условиях выполнения действия.
При проблемном обучении учитель не даёт готовых знаний, либо даёт их на особом
предметном содержании – новые знания, умения и навыки школьники приобретают
самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными.
Учебный процесс в условиях проблемного обучения имеет следующую структуру:
Создание проблемной
ситуации и мотивация
деятельности учащихся
Осознание
проблемной ситуации
Деятельность учителя
Формулировка
Мотивация и управление
учебной проблемы поисковой деятельностью
учащихся
Деятельность ученика
Восприятие
Самостоятельный
учебной проблемы
творческий поиск и
и выдвижение
доказательства гипотезы
гипотезы
Оценивание
достижений
учащихся
Самооценка и
рефлексия
собственной
деятельности
На уроках проблемного обучения я соблюдаю следующие этапы:
- мотивация, создание проблемной ситуации;
- выдвижение гипотез и их запись на доске;
- исследование (теоретическое, практическое);
- обмен информацией при работе в группах, парах, представление работы;
- обработка информации (выделение значимой информации, подтверждение
опровержение высказанных ранее гипотез);
или
- подведение итогов урока, рассмотрение новых вариантов решения проблемы;
- домашнее задание;
- рефлексия.
Данная структура урока в наибольшей степени развивает навыки самостоятельной работы,
обеспечивает повышение познавательной и социальной мотивации учащихся, формирует
умения применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, творчески их преобразовывать,
способствует развитию интеллектуальных способностей школьников.
При организации и планировании занятий учитываю возрастные особенности учащихся. В
6-8 классах - любознательность, наблюдательность, интерес к динамическим процессам,
желание общаться с живыми объектами, предметно-образное мышление, быстрое овладение
умениями и навыками, эмоциональная возбудимость. В 9-11 классах - стремление понять,
обобщить, желание самостоятельно работать, определить своё место в жизни. Основными
приёмами, стимулирующими учащихся, являются поисковые ситуации, которые создаются на
уроке. Они способствуют развитию познавательной активности учащихся.
Приведу примеры использования элементов проблемного обучения на различных этапах
урока.
Создание проблемной ситуации с целью возбуждения интереса к теме урока.
Сообщение темы с мотивирующим приемом – один из наиболее простых методов постановки
учебной проблемы.
- Прием «яркое впечатление» заключается в сообщении классу интересного материала,
захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока.
В 7 классе при изучении темы «Соцветия» показываю ученикам живые растения ландыш и
тюльпан. Прошу внимательно посмотреть на их цветки и ответить на вопросы: Чем они
отличаются? Зачем растениям нужны соцветия?
Развитие познавательного интереса на этапе восприятия знаний и активизация
деятельности учащихся.
- Прием новизны, предполагающий включение в учебный материал интересных
фактов, сведений. Например, один гектар леса в течение года очищает 18 миллионов
кубометров воздуха! Сколько цветков посещают пчёлы? Пчела посещает в среднем 12 цветков
в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно
слабая пчелиная семья может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять
условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов
цветков в день.
Показателем познавательного интереса в этом случае является особое эмоциональное
воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о заинтересованности только что
услышанным. Сведения о количестве посещенных пчёлами цветков вызывает не только
удивление, но и восхищение.
- Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря
раскрытию смыслового значения слова, названия.
Мать-и-мачеха. Русский народ дал этому цветку меткое название. Возьмите в руки листок
растения. Нежный пушок, которым покрыты листья с нижней стороны, ласково прикасается к
вашей руке, словно мать приголубила. А дотронешься до верхней стороны листа - холодно,
мачеха.
- Прием значимости изучаемого материала, при котором создаётся установка на
необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью,
практической значимостью для учащихся. Например, леса называют «зелеными лёгкими»
планеты. Ученые подсчитали, что при нынешних темпах вырубки леса будут уничтожены на
40%, а через 100 лет они будут вырублены полностью. Вырубка лесов влечет за собой
исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие бедствия.
Но не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой выход предлагаете вы из
сложившейся ситуации?
Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и
причастность к явлению. Стимуляция познавательных интересов с использованием приема
значимости материала актуальна как для младших подростков, так и для старших школьников.
Однако занимательность и яркость изложения должны быть не самоцелью, а всецело
подчинены возбуждению мыслительной активности учащихся. Я убедилась, что подобный
подход к изложению нового материала укрепляет у учащихся интерес к учению, повышает
любознательность и пытливость в осмыслении изучаемых вопросов.
Развитие познавательного интереса на этапе изучения и осмысления нового
материала.
- Прием «Сравнение». Например, соцветия по своему строению бывают простые и сложные.
Обратите внимание на схемы соцветий. (Учащиеся самостоятельно изучают схемы соцветий).
Сравните их. В чем вы видите разницу? Заполните таблицу.
- Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.
На уроках в 8 классе я использую следующие вопросы:
1. В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры,
которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой
пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учёл автор романа?
2. Щенка кормили только молоком. Будет ли у него выделяться слюна, если ему покажут
кусок мяса? Ответ поясните.
В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала я
убедилась, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности,
интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более
глубокому ознакомлению с предметом.
- Исследовательский прием. На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и
анализов литературных данных учащимся предлагаю самостоятельно решить познавательную
задачу, сформулировать вывод.
Так, например, на уроке биологии в 10 классе «Сходства и различия в строении клеток
растений и животных» перед изучением нового материала я обращаю внимание учащихся на
высказывание Аристотеля: «Познание начинается с удивления», а затем предлагаю им тоже
удивиться, взяв в руки предметные стёкла, приготовить микропрепарат листа элодеи,
выдержанный под искусственным светом и рассмотреть при большом увеличении. Учащиеся
изучают растительные клетки элодеи под микроскопом. «Скажите, что вы видите? Почему
клетки имеют зелёную окраску? - спрашиваю их. - Почему движутся хлоропласты?» Как
правило, вопросы не остаются без ответов.
Учащиеся изучают новый материал в процессе исследовательской работы, рассматривая
под микроскопом и сравнивая клетки растений, животных. Ребята не только самостоятельно
добывают знания под руководством учителя, но и приобретают практические навыки.
Создание проблемных ситуаций, разрешаемых на уроке путем самостоятельной
работы с учебником.
Например, на уроке «Строение и работа сердца» после рассказа по модели о строении
сердца (из курса зоологии учащиеся имели представление о связях между строением и
функциями сердца млекопитающих), провожу работу в разноуровневых группах. Предлагаю
учащимся выдвинуть предполагаемые функции каждого отдела сердца, заполнив
самостоятельно 2-ю графу таблицы, а потом найти в учебнике правильный ответ, проверить
себя и заполнить 3-ю графу таблицы.
Таблица «Связь строения и функций сердца»
Особенности строения
Предполагаемая функция
Подлинная функция
1.Околосердечная сумка
Школьники в коллективной беседе обсуждают результаты самостоятельной работы.
Подъем активности и интереса учащихся к уроку очевиден.
Предварительное домашнее задание (наблюдение), подготавливающее к созданию и
разрешению проблемной ситуации на уроке.
Наблюдения за биологическими объектами – это целеполагающее восприятие,
направленное на научную или практическую деятельность, заканчивающееся обязательным
формированием понятий, установлением разнообразных связей, различных сторон объекта.
Для ведения наблюдений учащиеся пользуются следующим алгоритмом: постановка цели,
ознакомление с заданием, порядок действий, фиксация результатов, формулирование выводов.
Например, к уроку «Видоизмененные побеги» задаю учащимся домашнее задание: «Проведите
лабораторную работу в такой последовательности: разрежьте пополам огурец, яблоко, клубень
картофеля, луковицу, рассмотрите их строение; выделите признаки плода и признаки побега;
найдите среди рассмотренных органов побеги, назовите их признаки». Проблемный вопрос
заложен в самих объектах изучения, учащиеся часто допускают ошибку, принимая за плоды
клубень картофеля, луковицу лука и другие видоизмененные побеги. Домашнее задание
подготовило создание проблемной ситуации на уроке. Когда ставлю вопрос: «К каким органам
относятся клубень и луковица?», ответ учащиеся дают на основе анализа результатов домашней
работы в ходе наблюдения.
Проблемное обучение на уроках биологии через решение задач.
Посредством задачи определяю, умеет ли учащийся использовать свои знания и
насколько успешно он это делает.
Задача по теме «Строение цветка». На высоком холме стоит вишневый замок. Крепостная
стена замка двухрядная. В первом ряду, вокруг замка, расположены пять зеленых зубцов, а во
втором – пять больших белых стен. В центре замка стоит столб, а вокруг качаются на тонких
длинных ножках пушистые подушечки. Кого они ждут? Как называются все части замка?
В 7 классе по теме «Протисты» необходимо решить вопрос взаимосвязи функции и
строения органа (организма) и среды обитания. Этому способствуют решения следующих
задач:
1. Почему у морских простейших сократительные вакуоли очень редко сокращаются или
отсутствуют вообще?
2. Какая опасность грозила бы пресноводным простейшим в случае отсутствия у них
сократительных вакуолей?
Как учитель-практик понимаю, что обучение подрастающего поколения должно быть
личностно-ориентированным, развивающим, мотивированным, учитывающим способности,
потребности и особенности каждого ребенка. Этому в полной мере способствует технология
проблемного обучения. Никакая школа не может дать законченного образования, вооружить
знаниями на всю жизнь. Главное – научить культуре работы со знаниями, воспитать
потребность обучаться в течение всей жизни.
Предлагаю проследить приёмы и методы развития познавательной активности учащихся,
применяемые на уроке проблемного обучения по теме «Соцветия» в 7 классе.
План – конспект урока биологии в 7 классе
Тема урока «Соцветия».
Тип учебного занятия: урок изучения нового материала.
Форма проведения: урок с использованием технологии проблемного обучения.
Методы: фронтальная работа, работа в группах, индивидуальная работа, игра «Простое сложное», работа с тестом, разгадывание кроссворда, взаимопроверка, дифференцированное
домашнее задание.
Дидактическое сопровождение: гербарий, живые растения, инструктивные карточки.
Цели:
- Организовать деятельность учащихся по изучению строения, типов и биологического
значения соцветий;
- Способствовать развитию логического мышления учащихся, навыков самостоятельной
работы;
- Содействовать воспитанию чувства товарищества, экологическому воспитанию
учащихся.
Ход урока:
I. Организационный момент
Приветствие, настрой на работу.
II. Мотивация. Создание проблемной ситуации
Перед вами два растения. Скажите, как они называются? Посмотрите внимательно на их
цветки, скажите, чем они отличаются? (У тюльпана - одиночный цветок, а у ландыша цветки
собраны в группы).
Ребята, наш урок посвящен растениям, у которых цветки собраны в группы. Тема урока
«Соцветия».
III. Целеполагание. Выдвижение гипотез
Как вы думаете, каковы цели нашего урока? (Учащиеся высказывают предположения).
Открываю написанные на доске цели урока:
- выяснить, что называется соцветием; какие бывают типы соцветий, в чем заключается
биологическое значение соцветий.
Ребята, посмотрите внимательно на цветки ландыша и ответьте на вопрос: цветки
собраны в группы беспорядочно или в определенной последовательности?
Проблемный вопрос: Имеет ли такое размещение цветков значение в жизни
растений?
Выдвижение гипотезы (запись на доске).
Вывод: цветки собраны в соцветия. Как вы думаете, что же называется соцветием? А
теперь откройте учебник на странице 147, параграф 48. Найдите определение соцветия. Из чего
же состоит соцветие? В соцветии есть главная ось, на которой расположены цветки или на
цветоножках или сидячие (Схема).
(Показ на экране соцветий растений: астра, барбарис, сирень, дудник, дымянка, иссоп).
Назовите знакомые вам растения. У всех этих растений цветки собраны в соцветия. А как вы
думаете, строение этих соцветий одинаковое или разное? (Разное).
Соцветия по своему строению бывают простые и сложные. Обратите внимание на схемы
соцветий. Сравните их. В чем вы видите причины их разницы?
Выдвижение гипотезы (запись на доске)
IV. Исследование гипотез
Простые
Цветки располагаются
непосредственно на главной оси
Кисть - капуста, ландыш,
черемуха
Простой колос - подорожник
Простой зонтик – примула,
вишня
Корзинка – подсолнечник,
астра, одуванчик, осот
(Изображение схемы на экране).
Сложные
Цветки располагаются на разветвлениях от
главной оси
Сложная кисть или метелка – сирень,
виноград
Сложный колос – пшеница, рожь, ячмень
Сложный зонтик – морковь, петрушка
V. Проверка первичного усвоения знаний. Физкультминутка
Ребята, давайте проведем небольшую разминку: «Простое – сложное». Если я называю
простое соцветие, вы приседаете и встаете, если сложное – стоите: простой колос, сложная
кисть, метелка, простой зонтик, корзинка.
Сейчас вам предстоит выполнить лабораторную работу по инструкции. (Работа в
группах). Какие же типы соцветий у предложенных вам растений? ( Афишируют свои знания).
Ребята, а как вы думаете, зачем растениям нужны соцветия? Отвечают, уточняют в
учебнике на странице 149.
Ребята, а есть ли среди этих растений растения, занесенные в Красную книгу? (Ландыш
майский).
V. Отработка информации
А теперь проверим вашу внимательность. Игра «Третий – лишний». Для каждой группы я
называю растения. Какое из них лишнее и почему?
1. Пшеница, капуста, ландыш.
2. Сирень, виноград, астра.
3. Пшеница, рожь, черемуха.
4. Примула, вишня, ландыш.
5. Вишня, морковь, петрушка.
6. Морковь, подсолнечник, астра.
VI. Подведение итогов урока
Ребята, мы с вами изучили все вопросы урока, а сейчас проверим, как вы усвоили
материал с помощью тестовых заданий.
Возьмите листики бумаги, подпишите свою фамилию. Не удивляйтесь, что листики
маленькие. Экономя бумагу, мы сохраняем жизнь деревьям.
Тестовые задания
1. Соцветие – это:
а) группы цветков, расположенных близко один к другому в определенной
последовательности
б) видоизмененный побег
в) видоизмененный цветок
2. Простым называется соцветие, у которого:
а) цветки располагаются непосредственно на главной оси
б) цветки располагаются на боковых побегах
в) цветки располагаются на верхушках побегов
3. Сложный колос у:
а) ромашки
б) вишни
в) пшеницы
4. Соцветие корзинка у:
а) вишни
б) астры
в) сирени
5. Соцветие сложная кисть или метелка у:
а) сирени и вишни
б) ландыша и черемухи
в) сирени и винограда.
Взаимопроверка в парах. Проверьте работу свого товарища с помощью кода правильных
ответов, который вы видите на доске. Оценка соответствует количеству правильных ответов в
тесте.
VII. Домашнее задание
*Если вы плохо усвоили материал, то проработайте текст параграфа 48.
*Если вы хорошо усвоили материал, то повторите параграф 48.
*Если вы отлично усвоили материал, то подготовьте для одноклассников сообщения о тех
соцветиях, которые мы не изучили на уроке.
*По желанию - решите кроссворд «Соцветия».
VIII. Рефлексия
Ребята, у меня на столе клумба, но она пока без цветов. Я прошу вас, помогите засадить
клумбу. У каждого из вас лежат цветки. Если вам понравился урок, то посадите на клумбе
красный цветок, если не очень понравился – белый цветок, если совсем не понравился – синий.
Ребята, вы замечательно работали на уроке. Как эти ростки ландыша тянутся к свету, так вы
стремились к знаниям.
Урок окончен, спасибо всем за работу.
Список использованной литературы
1. Бурнашев, С. И. Исследовательский метод / Биология (Приложение к Первому сентября),
2002. – № 2.
2. Лернер, И.Я. Учить творчески, воспитывать личность / Биология в школе, 1988. –
№ 4. – с. 4 – 6.
3. Махмутов, М. М. Проблемное обучение. /М.М. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. – 367 с.
4. Ситникова, М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства:
моногр. / М. И. Ситникова. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – 320 с.
5. Татарникова, Г. В. Элементы проблемного обучения в 9 классе / Биология в школе, –
1995. – № 2. – с. 21 – 23.
6. Тихомиров, В. Н. Биология: учеб. Пособие для 7-го кл. общеобразоват. учреждений с
рус. яз. обучения / В.Н. Тихомиров (и др.): под ред. В. Н. Тихомирова. – Минск : Нар. асвета,
2010. – 199 с.