Трофимова Е.Ю., Шилина Н.В. ФГБОУ ВПО «ИГПИ им. П.П

Трофимова Е.Ю., Шилина Н.В.
ФГБОУ ВПО «ИГПИ им. П.П. Ершова», г. Ишим
Приемы активизации познавательной деятельности младших
школьников при изучении темы «Табличное умножение и
соответствующие случаи деления»
Проблема
активизации
познавательной
деятельности
младших
школьников была и остается достаточно актуальной. Одним из важных
условий активизации познавательной деятельности выступают приемы
обучения, позволяющие увидеть «рост» познавательной деятельности
учащихся, которая должна совершенствоваться и развиваться в течение всей
жизни, а особенно в младшем школьном возрасте. Активизировать ее
необходимо на всех предметах. Одним из таких предметов является
математика.
Изучение темы «Табличное умножение и соответствующие случаи
деления» именно в начальном курсе математики позволяет сформировать
основы
вычислительной
деятельности
и
предупредить
неверные
представления детей о процессе вычисления в целом, а также сформировать
у
них
устойчивый
навык
выполнения
табличного
умножения
и
соответствующих случаев деления, что бесспорно отразится при изучении
ими многих других тем по математике [2].
Учителя начальных классов знают о трудностях, которые испытывают
младшие школьники при изучении таблицы умножения. Одним из «минусов»
является то, что ученики трудно представляют, где знания таблицы
умножения им пригодятся в жизни, а также не желают заучивать наизусть
таблицу. Поэтому при изучении данной темы важно доступно объяснять
материал, дать возможность каждому ученику почувствовать, где это
возможно, как получаются выводы таблицы, по какому принципу она
построена.
Для того чтобы процесс формирования навыков табличного умножения
и деления сделать наиболее интересным, запоминающимся для детей
необходимо использовать различные приемы активизации познавательной
деятельности младших школьников. Прием – это частное выражение метода.
Под приемом учебной работы понимают систему действий, которые служат
для решения учебных задач. Каждый метод можно представить состоящим из
совокупности приемов [4] .
На основе анализа программ, изучения психолого-педагогической
литературы, обобщения опыта учителей начальных классов, учитывая
трудности и типичные ошибки, возникающие у детей при изучении темы
«Табличное умножение и деление» в начальной школе, мы попытались
разработать и апробировать на практике комплекс приемов, которые будет
способствовать активизации познавательной деятельности учащихся при
изучении этой темы.
Нами была разработана методическая линия изучения табличного
умножения и соответствующих случаев деления, которая представлена в
виде
технологических
карт
фрагментов
уроков,
способствующих
активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов.
Технологические карты фрагментов уроков содержат такие приемы
активизации познавательной деятельности младших школьников как:
сообщение исторического материала, (приведение сведений образования
таблицы умножения, таблицы Пифагора); работа по таблицам, матрицам,
схемам;
иллюстрация
смысла
умножения
и
соответствующих
случаев деления примерами из жизни; использование стихов, загадок;
создание проблемных ситуаций;
положительный эмоциональный фон
обучения; использование компьютерной поддержки; поощрение.
Все
фрагменты
подчинены
одной
общей
цели:
сформировать
устойчивые представления у младших школьников о таблице умножения и
деления.
Апробация данной методической линии показала, что наиболее удачно
активизации
познавательной
деятельности
способствовали такие приемы, как работа с
младших
школьников
обучающим компьютером
«Умка». Его можно использовать как на этапе ознакомления детей с
таблицей умножения и деления, так и для закрепления и проверки
полученных знаний. Для этого на нём выбирается функция «Учёба», в
компьютер вставляется учебная карточка из серии «Арифметика» Так как
звуковой ряд прибора озвучен профессиональным диктором, то во время
ознакомления
с
табличными
случаями
действий
компьютер
ведёт
следующий диалог с учащимися:
Компьютер: «Что ты видишь на картине? Попробуй нажать» (Ребёнок
нажимает на изображении выражения).
«3 разделить на 3, получится 1» (Ребёнок нажимает на изображение
следующего выражения). «10 разделить на 2, получится 5» и т.д.
Для того чтобы проверить знания табличного умножения и деления детей
выбирается функция «Проверка». Компьютер ведёт следующий диалог с
детьми: «Когда ты слышишь вопрос, пожалуйста, отвечай. Пять умножить на
2». (Ребёнок нажимает указкой на изображении цифры 10). «Правильно».
«Восемь разделить на 2». (Ученик нажимает на изображении цифры 4).
Если школьник указывает на неправильный ответ, то компьютер повторяет
это задание. Когда ребёнок ответит на серию вопросов, компьютер
автоматически выставляет ему оценку. Компьютер «Умка» может проводить
и повторное обучение, он позволяет также осуществлять самопроверку
знаний детей во время их индивидуальной работы [1].
Особый интерес у учащихся вызывает выполнение заданий по таблицам,
схемам. Например, таблица «Город умножения» представляет собой
графическую и знаковую модель таблицы умножения, где каждый столбик
представлен в виде цветного домика, а произведения точками в нём.
Рассмотрим методику работы с «Городом умножения» при ознакомлении с
умножением числа 2. Учитель обводит указкой 2 клетки, а дети хором
называют пример: «По 2 взять 1 раз, получится 2». Учитель говорит, что
произведение 2 «живёт» во второй квартире. Дети видят во второй клеточке
точку, а сверху цифру 2. Учитель обводит 4 клетки. Дети называют пример:
«По 2 взять 2 раза, получится 4» и видят, что точка стоит в четвёртой клетке
и т.д. [3].
Другая
таблица
«Радужный
цветок»
даёт
возможность
вести
наблюдение, опираясь на цифровой материал, а при решении задач на
умножение и деление – на графический (полоски), путешествуя по «лепестку
цветка» и «дуге радуги» [5].
Мы считаем, что в результате внедрения данного комплекса приёмов у
учащихся начальных классов будет сформирован устойчивый навык
выполнения табличного умножения и соответствующих случаев деления;
возникнет интерес к изучению математики.
Таким образом, правильно подобранная организация деятельности
младших школьников и приемы активизации познавательной деятельности
позволяют обеспечить прочное усвоение темы «Табличное умножение и
деление» учащимися начальных классов.
Список литературы:
1. Арапова, С.В. При изучении таблицы умножения [Текст] / С.В. Арапова //
Начальная школа.- 1993. -№2. – 53 с.
2. Истомина, Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных
классах: Пос. для учителя. [Текст] /Н.Б. Истомина. - М: Просвещение,1985.–
С. 21-29.
3. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников [Текст] /
А.К. Маркова, А.Б. Орлов, А.М. Фридман. – М.: Педагогика, 1983. – С.11-13.
4. Перельман, Я.И. Приемы активизации познавательной деятельности
[Текст] / Я.И. Перельман // Народное образование.- 1988. -№3. – С. 38-42.
5. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших
школьников: Кн. для учителя. [Текст] / Н.Ф. Талызина.- М.: Просвещение,
1998.- С.8-17.