МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РЕЛИГИОВЕДЕНИЯ И НАУЧНЫЕ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РЕЛИГИОВЕДЕНИЯ И
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КУРСА
объем – 3 кредита (135 часов)
Авторы:
Рысбекова Ш.С. к. филос.н., доцент кафедры философии и методологии
науки, Борбасова К.М. к. филос.н., ст. преподаватель кафедры философии и
методологии науки факультета философии и политологии Казахского
Национального Университета имени аль-Фараби.
Касабулатова С.А. ст. преподаваетель кафедры философии и методологии
науки факультета философии и политологии Казахского Национального
Университета имени аль-Фараби.
Рецензенты:
Абдыгаливеа Г.К. – д.филос.н., доцент кафедры истории философии и
культурологи КазНУ им. Аль-Фараби
Кудайбергенов Б.К. – д.филос.н., профессор кафедры философии и
методологии науки Казахского Национального Университета имени альФараби.
ПРЕДИСЛОВИЕ
Типовая учебная программа составлена в соответствии с ГОСО по
специальности 050206 –религиоведение на основе кредитной технологии.
Цель курса методики преподавания религиоведения преследует
формирование личности педагога с высоким уровнем педагогической
культуры, владеющего современной технологией организации учебного
процесса в средних и средне-специальных учебных заведениях.
К задачам изучения курса следует отнести:
- формирование профессионально значимых личностных качеств будущего
преподавателя среднего звена (духовно-нравственных ценностей,
педагогического мышления, творчества, культуры общения, педагогического
такта и др.);
- усвоение новых требований к современному педагогу;
- ознакомление с многогранной работой преподавателя как педагога,
воспитателя, общественного деятеля;
- развитие профессионально-исследовательской культуры как условие
педагогического мастерства и педагогического творчества;
- обретение студентами представления о сущности и значении
педагогического мастерства, методики преподавания, дидактических
установок.
Студент должен знать:
- основные содержательные и методические компоненты практического
преподавания религиоведения;
- объективные связи обучения, воспитания и развития личности в
образовательных процессах и социуме;
- основные принципы организации педагогической деятельности в средних
и среднепрофессиональных учебных заведениях;
- формы и содержания организации учебно-воспитательной и
общественной работы школы и колледжей.
Студент должен уметь:
- самостоятельно составлять все виды основной методической
документации;
- оперировать основными понятиями методики преподавания
религиоведения;
- уметь разрабатывать методику лекций и семинаров;
- использовать знания и навыки в своей профессиональной и социальной
деятельности.
- работать с основными принципами организации педагогической
деятельности в средних и среднепрофессиональных учебных заведениях;
- вести педагогическую работу с привлечением современных
информационных технологий;
Пререквизиты: комплекс историко-религиоведческих и теоретикорелигиоведческих курсов и философских дисциплин, риторика.
Постреквизиты: педагогика средней школы, общая психология,
педагогическая психология, этнопедагогика и этнопсихология.
ВВЕДЕНИЕ
Курс "Методика преподавания религиоведения " является
неотъемлемым компонентом в подготовке дипломированного специалистарелигиоведа и направлен на изучение студентами основных проблем средней
и средне-специальной школы с целью применения полученных ими знаний в
своей преподавательской и научно-исследовательской деятельности, а также
для собственного самопознания, самосовершенствования, саморазвития.
Данный курс является необходимой составляющей процесса обучения
студентов и выполняющей основную функцию в формировании всесторонне
развитой, гармоничной и творческой личности преподавателя современной
школы.
Общей теоретико-методологической целью всего курса является
формирование у студентов мировоззренческого отношения к проблемам
преподавания религиоведения, выделение гуманистической u1089
составляющей
педагогической деятельности. Элемент практико-целевой модели курса
методики преподавания образует критериальная значимость вузовской
педагогической практики, цели, задачи и формы проведения которой
определяют кафедры и преподаватели, ведущие курс методики, на основе
Государственных стандартов высшего профессионального образования.
Важно отметить, что изучение религии призвано показать феномен религии,
а не отвечать на вопрос, как следует к ней относиться. Религиоведение не
берет на себя функции ее апологетики или, наоборот, критики.
Программа рассчитана на семестровый курс. Курс изучается после
теоретического изучения психологии и педагогики высшей школы. Учебная
нагрузка студента складывается из следующих видов работы: разработка и
проведение лекций , семинарских занятий, руководство СРС, СРСП, участие
в общественной и воспитательной работе школы, колледжа. В ней
представлены темы, составляющие основы лекционной работы
преподавателя, и примерная тематика семинарских занятий по методике
преподавания религиоведения. Объектом изучения курса является теория и
практика преподавания курсов религиоведения и религиоведческих
дисциплин, проблемы "технологии " учебного процесса школы и среднеспециальных учебных заведений. Методами изучения курса являются такие,
как принципы деятельностного подхода, критериального значения практики
для познания, "восхождения" от абстрактного к конкретному, герменевтики.
Особое значение имеют также методы включенного анализа, мысленного
моделирования и т.д. Основу методической базы курса в плане практической
реализации составляют эвристический диалог преподавателя и студентов,
использование поисковых моделей, средства самостоятельного включенного
анализа, предполагающего активное освоение материала студентами через
осмысление реальных проблем педагогической деятельности и
индивидуальной преподавательской работы и т.д.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Методика преподавания религиоведения
Философия современного образования: чему и как учить студентов?
Образование как единство обучения, воспитания и развития.
Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная стратегии
развития образования. Основные модели образования: традиционная,
культурно-ориентированная, личностно-деятельностная. Критерии выбора
содержания образования и адекватных моделей и его усвоения
обучающимися. Типы и виды обучения. Общая характеристика:
догматического обучения; объяснительно-иллюстративного (традиционного),
программированного, компьютерного, проблемного обучения.
Предмет и задачи методики преподавания религиоведения.
Дидактические и методические основы преподавания религиоведения.
Методика преподавания основных тем курса религиоведения. Методика
преподавания основ религиоведения. Содержание и структура программ
религиоведения и учебников. Место данного курса в системе
социогуманитарного образования. Религиоведческое образование в контексте
современной философии образования. Стратегии новых образовательных
парадигм. Педагогика – методика - дидактика: понятия, сходство, различия.
Преподавание как пропедевтика, просвещение, образование, средство
формирования мировоззренческой культуры.
Новые требования к современному педагогу. Преподаватель как педагог,
воспитатель, общественный деятель. Значение личностных,
профессиональных качеств преподавателя.
Лекция о лекциях
Место лекции в учебно-воспитательном процессе среднеспециальных
школах Лекции: цели, задачи (дидактическая цель), сверхзадача
(развивающая, воспитывающая цель), функции. Публичные, актовые,
вводные, «нормативные», итоговые, установочные и прочие виды лекции.
Типы лекции: информационная, проблемная, лекция-визуализация, лекция
вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция - прессконференция; лекция как монолог, лекция как диалог, лекция как «полилог».
Методика разработки лекции: единство общеобязательных элементов и
творческого начала, требования к подготовке и проведению лекции в вузе.
Анализ и оценка лекции. Критерии анализа лекции. О "сквозных" темах и
проблемах лекций по общему курсу религиоведения, истории религии,
религиозной антропологии, философии религии и других религиоведческих
дисциплин. Формы активизации лекционной работы. Понятие, содержание,
цели, смысл проблемного обучения. Критерии "проблемного" обучения.
Проблемное обучение как диалог: классические образцы и современные
формы реализации. Поиски инновационных форм преподавания:
дистанционное обучение, использование информационных технологий,
создание информационно-поисковых баз данных.
Использование комплекса технических средств обучения, разных видов
наглядности.
Лекция о семинарах.
Семинар как "рассадник знаний": социокультурное содержание,
педагогический и пропедевтический смысл семинара. Семинар - один из
основных видов учебной работы вколледже, в наибольшей степени
стимулирующий мышление самостоятельной работы студентов; одна из
форм организации обучения студентов. Семинары: цели, задачи, функции.
Виды семинаров. Методические разработки семинаров: общеобязательные
элементы и творческое начало. Требования для проведения семинарского
занятия и к проведению практических занятий. Рекомендации по проведению
семинара. Анализ семинарских и практических занятий.
"Классические", традиционные формы семинаров по религиоведению,
их технологии, особенности, достоинства и недостатки: вопросно-ответный
семинар; устные доклады и рефераты; контрольная работа на семинаре
(технология подготовки и использования в различных ситуациях и стадиях
учебного процесса). Методы проведения семинаров: индивидуальная,
фронтальная, групповая формы работы, их соотношение и эффективность.
Интенсивные методы и приемы оптимизации мыслительной деятельности
студентов и их эффективность. Способы создания проблемных ситуаций на
семинаре.
"Неклассические", активные формы семинаров, особенности подготовки
и проведения, роли преподавателя и студентов: «сократовская беседа",
«пресс-конференция», "круглый стол", «экзамен на семинаре»; методы
работы малой группы, различающиеся на кратковременные, долговременные,
а по функциям на проблемные группы, групповая терапия, «жужжащие»
группы, «мозговой штурм» или «мозговая атака», «аквариум»; методы,
направленные на большую группу: метод ролевых игр. Сочетание различных
традиционных и активных методик.
Инновационные методы в современной работе преподавателя:
использование возможностей новых информационных технологий,
Интернет-ресурсов в поисковой и эвристической работе со студентами.
Научные основы школьного курса
Особенности процесса обучения в колледже и школе. Подготовка
преподавателя к занятию, планирование занятия. Виды методической работы
в средних и средне-специальных учебных заведениях, особенности ее
планирования и выполнения. Планирование и проведение творческой,
научно-исследовательской работы учащихся. Работа учебного кабинета.
Вопросы частных методик, относящихся к основным темам школьного
курса; различные подходы к изучению основных тем школьного курса;
методы организации самостоятельной работы и развития творческих
способностей учащихся; таксономия учебных задач; новые технологии
обучения; методы диагности знаний учащихся; организация учебной
деятельности учащихся, разработка планов и конспектов занятий. Анализ
религиоведческого курса с точки зрения современной науки; логическая
структура: приложение общих концепций и выводов науки к конкретным
задачам преподавания.
Примерный перечень тем семинарских занятий и практикумов
1. Особенности процесса обучения в колледже и школе
2. О смысле преподавания религиоведения.
3. Компоненты современного обучения
4. Подготовка преподавателя к занятию. Планирование занятия Практикум
(тренинг)
5. Работа учебного кабинета
6. Содержание и структура программ религиоведения
7. Методы организаций самостоятельной работы учащихся
8. Понятие проблемного обучения
9. Написание методических разработок
10. Новые технологии обучения
11.Разработка планов и конспектов занятий
12. Методы диагностики знаний учащихся.
13. Методика лекционной работы. Практикум (тренинг)
14. Методика проведения семинаров. Практикум (тренинг)
15. Итоговый коллоквиум: "Моя работа во время практики".
Список рекомендуемой литературы
Основная литература
1.Закон Республики Казахстан «Об образовании»// Творческая педагогика.Алматы. - 1999; - № 1.- С. 3-41.
2.Абланова Е.Х., Вышенский В.В. Методическое руководство по
составлению программ учебных дисциплин. Алматы: КазГУ, 1999.
3.Брудный А.А. Понимание и общение. М., 1988.
4. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное
обучение.- М.: ИЦ, 1999.
5. Вузовское обучение: проблемы активизации. Минск, 1989.
6. Гиздатов Г. Риторика: Учебное пособие. - Алматы, 1997.
7. Гречихин А.А. Поиск и использование литературы при подготовке к
лекции. М, 1982.
8. Диалог в образовании: Материалы научной конференции. СПб., 2002.
9. Емельянов В.В., Никитин П.С. Философская культура молодого
специалиста. М., 1987.
Ю.Исаева З.А., Хисматулина Р.Х., УниверситетшЮ магистратура
студенттердщ педагогикалык, практикасын уйымдастыруга жэне журпзуге
койылатын психологияльщ-педагогикальщ талаптар /багдарлама жэне
эдютемелж нускдулар/. - Алматы: Эл-Фараби атындагы КдзУУ, 2002.
Н.Исаева З.А., Хисматулина Р.Х., Файзуллина А.К. Психолого педагогические требования к организации и проведению педегогической
практики в магистратуре университета ( программа и методические
указания). 2-е изд.-Алматы:КазНУ им. Аль-Фараби,2002.
12.Омарова С.А., Хорошилова И.С. Организация самостоятельной работы
студентов и активные методики обучения. Алма-Ата: КазГУ, 1988.
13.Реформа высшего образования Казахстана: концептуализация,
стандартизация, гуманитаризация: Доклады Eсu1080 и тезисы выступлений
на
Республиканской научно