Опыт работы по теме: «Использование проектного метода для

Опыт работы по теме:
«Использование проектного метода для формирования межкультурной
компетенции»
«Скучные уроки годны лишь на
то, чтобы внушить ненависть и к
тем, кто их преподает, и ко
всему преподаваемому».
Будда Гаутама Шакьямуни
В Концепции модернизации российского образования перед системой
образования ставится задача формирования ключевых компетенций, которые
представляют собой целостную систему универсальных знаний, умений,
навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся. Формирование образовательных компетенций учащихся
школы, среди которых важное место должна занимать межкультурная
компетенция (МК), является актуальным вопросом современной российской
педагогической науки, которому посвящены исследования таких учёных, как
В.А. Болотов, В.В. Краевский, Г.В. Селевко, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и
другие. Введение образовательной компетенции в систему образования
позволит решить проблему, когда учащиеся хорошо усваивают
теоретические знания, но затрудняются применять их на практике для
решения определенных задач. Современный человек в условиях гигантского
количества информации должен уметь применять полученные в
образовательном учреждении знания практически, то есть освоить в школе
ряд компетенций.
При исследовании сущности МК следует опираться на определение
образовательной компетенции, предложенное А.В. Хуторским. Он
определяет компетенцию как "совокупность взаимосвязанных смысловых
ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика,
необходимых, чтобы осуществить личностно и социально-значимую
продуктивную деятельность по отношению к субъектам реальной
действительности". В современной педагогике также выделяется понятие
"компетентность", которое фактически представляет собой личностное
отношение к деятельности, мотивы и ценностные ориентации, способности и
характеристики личности, т.е. личностные качества человека. Считается, что
компетенция и компетентность представляют собой единое целое и поэтому
термин "компетенция" можно использовать для обозначения совокупности
знаний, умений, качеств личности и опыта деятельности.
Структура МК отражает характер образовательной компетенции и
представляет собой сложное личностное образование, включающее знания о
родной и иной культуре, умения и навыки практического применения своих
знаний, а также совокупность качеств личности, способствующих реализации
1
этих знаний, умений и навыков, и, наконец, практический опыт их
использования в ходе взаимодействия с представителями иной культуры. МК
является образовательной компетенцией при изучении иностранного языка и
иноязычной культуры, при этом объектом реальной действительности при
формировании МК является процесс общения представителей различных
культур.
Необходимость
формирования
МК
обусловлена
развитием
современного информационного общества, что, в числе прочего, включает
глобализацию социальных и экономических отношений, а, следовательно,
расширение контактов между культурами. При этом возникает проблема
взаимопонимания между представителями различных культур, что
выражается в обострении глобальных проблем человечества. В системе
среднего образования это находит выражение в пренебрежительном
отношении к иным культурам, к чувству превосходства родной культуры.
Большинство учащихся не обладают такими качествами, как толерантность,
эмпатия, стремление познавать иностранную культуру, критическое
отношение к явлениям родной и изучаемой культуры. Воспитание данных
качеств является главной задачей формирования МК учащихся. На рисунке 1
представлена структура МК.
Межкультурная компетенция личности
Знания об
иноязычной
культуре
Качества
личности
Умение
применить
знания
Опыт межкультурной деятельности и общение
Рис. 1. Структура межкультурной компетенции
Опыт межкультурной деятельности и общения между учащимися,
представляющими разные культуры, в ходе которого воспитываются
личностные качества, приобретаются знания и развиваются умения, является
основой формирования МК. Следовательно, для успешного формирования
МК необходимо организовать общение и совместную деятельность
российских и иностранных школьников по взаимному изучению культур
друг друга. Такая деятельность может быть реализована в ходе выполнения
международного проекта и реализации проектного метода обучения.
Исследованием проектного метода обучения занимаются многие
современные исследователи в России и за рубежом: М. Ворчауэр, Л.В.
2
Загрекова, Е.С. Полат, А.Ю.Уваров, и другие. Некоторые учёные отмечают
эффективность и необходимость применения проектной технологии при
формировании межкультурной компетентности.
Итак, «Проектная технология в области изучения иностранного языка и
культуры – личностно ориентированная педагогическая технология,
реализующая обучение в сотрудничестве».1 При ее использовании обучение
иностранному языку в новой образовательной парадигме становится
процессом самостоятельного автономного овладения системой учебной
познавательной деятельности. Данная технология позволяет актуализировать
собственно учебно-познавательную деятельность учащегося, активизировать
его как субъекта данной деятельности, реализовать личностный потенциал.
Это создает условия для развития креативности обучаемого, обеспечивает
по-настоящему продуктивный характер учебной деятельности и
продуктивность образовательного процесса. Метод проектов всегда
ориентирован
на
самостоятельную
деятельность
учащихся
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени.
Аргументируя актуальность выдвинутой для осуждения темы
необходимо заметить, что целью данного метода является то, что он
направлен на развитие активного самостоятельного мышления ребенка и на
обучение его не просто запоминанию и воспроизведению знаний, которые
дает ему школа, а на умение применять их на практике. Для реализации
поставленной цели необходимо решать следующие задачи:
- способствовать развитию коммуникативных умений (говорить);
- развивать информационные умения (поиск, обработка информации);
- учить детей соединять знания (интегративная основа);
- способствовать развитию учебных умений (умение обобщать,
анализировать).
Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи
(1859 -1952), американский философ, психолог и педагог. Именно этот
американский ученый сто лет назад предложил строить обучение на
активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с
его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик
воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно-значимые,
требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для
ребенка. «Решить проблему» значит получить реальный и ощутимый
результат2.
Проект - это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в
удобной для них творчески продуманной форме. Многое в проектах идет от
1
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.
2
. Дьюи Дж. «Школа и общество» (1925) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год.
Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование»,
вып. 4, 2003 – с.
3
мечты, от фантазии, но основой фантастического развития мысли остается
реальное осознание сегодняшней жизни. Овладевая культурой выполнения
проектных
заданий,
школьник
приучается
творчески
мыслить,
самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные
варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им
средства и способы работы.
Метод проектов позволяет создать на уроке английского языка
исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в
активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
Самое важное то, что ребенок, а не учитель определяет, что будет содержать
проект, в какой форме и как пройдет его презентация.
Частью метода проектов является обучение в сотрудничестве, которое
позволяет обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником
группы на доступном ему уровне, благодаря чему все учащиеся могут
принимать активное участие в проектной деятельности, получая
самостоятельную роль, самостоятельный участок работы. От успеха каждого
в отдельности зависит успех всего проекта.
Следует обозначить основные требования к использованию метода
проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском плане проблемы или
задачи.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость
результатов.
3. Самостоятельная деятельность учащихся.
4. Структурирование проекта.
5. Использование исследовательских методов: определение
проблемы, выдвижение гипотезы и ее решение, обсуждение методов
исследования, оформление результатов, выводы.
Целесообразно проекты подразделять на мини-проекты, которые
рассчитаны на небольшой объем материала, быстрое выполнение (1-2 урока)
и на большие проекты, которые планируются обычно 2 раза в год.
Виды проектов. Наиболее полной классификацией проектов в
отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном
пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. Она может быть применена к
проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. В
данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие
разновидности проектов:
1. По методу, доминирующему в проекте
• исследовательские
• творческие
• приключенческие, игровые
• информационные
4
• практико-ориентированные
2. По характеру координирования проекта
• с явной координацией
• со скрытой координацией
3. По характеру контактов
• внутренние (региональные)
• международные
4. По количеству участников
• личностные (индивидуальные)
• парные
• групповые
5. По продолжительности проведения
• краткосрочные
• средней продолжительности
• долгосрочные
При работе над проектом всегда присутствуют факторы, которые
стимулируют интерес учащегося:
1) фактор проблемности;
2) фактор новизны;
3) фактов разнообразия,
4)
эго-фактор, предполагающий возможность для учащихся
говорить о своих
планах, идеях, взглядах;
5) фактор удовольствия.
Вариативность
деятельности
на
уроке
предполагает
индивидуальную, парную и групповую формы работы. В последнем
случае участникам совместного проекта следует помочь распределить роли
и объяснить, что общий успех зависит от вклада каждого ученика. На
итоговом уроке по каждой теме учащимся предлагается подготовить
творческий проект. Для многих учащихся данный вид задания может
оказаться новым, поэтому необходимо подробно объяснить учащимся цель
данного задания. Прежде всего, с учениками нужно изучить памятку
«Творческий проект – это интересно!», в которой даются советы о том, как
лучше организовать работу над проектом.
В организации проектной деятельности очень важным моментом
является структурирование. Следует выделить следующие этапы:
 «Мотивация» - этот этап особенно важен, так как от него зависит в
большей степени успех последующей работы. Работу над проектом
следует начинать с постановки проблемы, осмысления цели, создания
ситуации общения по проблеме.
5
 «Информационное обеспечение» - задача этого этапа: собрать как
можно больше информации по интересующей проблеме.
 «Первичная обработка информации учеником» - восприятие любого
материала имеет яркую личностную окраску. Происходит первичный
анализ материала, исходя из собственного опыта и имеющихся знаний.
 «Обработка информации вместе с учителем» - продолжается сбор
информации. Учитель предлагает решить конкретные поисковые
задачи. Определяются «белые пятна» в контексте, выделяется тема и
подтемы, формулируются основные положения.
 «Дополнительный сбор информации» - в процессе работы
обучающиеся непременно сталкиваются с проблемой «нехватки»
материала.
Появляются
материалы
проблемного
характера.
Появившиеся проблемы позволяют взглянуть на объект изучения «под
углом нерешенных вопросов». Формируется умение сопоставлять
имеющиеся знания и новую информацию.
 «Осмысление, сравнение, анализ и коррекция» - самый важный в
работе, так как именно здесь происходит интеллектуальный рост
человека, становление личности. Ученики учатся анализировать,
сравнивать, делать обобщения, проводить коррекцию.
 «Защита проектов» - обучающиеся совершенствуют навыки
публичного выступления и работы в режиме презентации.
Таким образом, выделяются следующие этапы проектной работы.
На первом этапе учителю необходимо разработать план
проектной работы и продумать систему коммуникативных упражнений,
обеспечивающую ее речевой уровень. Учащиеся должны свободно владеть
активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как
переходить к обсуждению проблемных вопросов.
Второй этап подготовительный, который обеспечивает языковые и
речевые умения школьников.
Третий этап - это заключительный этап, где каждая группа, пара
защищает перед классом свой проект. Каждая группа вправе решить сама,
какую форму презентации и оформления результатов своей проектной
деятельности она изберет.
Виды презентационных проектов могут быть различными,
например: деловая игра, демонстрация продукта, выполненного на основе
информационных технологий, диалоги различных персонажей, игра с залом,
конференция, доклад, реклама, соревнования, спектакль, телепередача,
карта, учебное пособие и.т.д. (Демонстрирую групповые проекты, а затем
парные, индивидуальные)
Четвертый этап – контроль. После презентации проектов
предполагаю общую дискуссию, которую заранее продумываю. Как
подготовить эту дискуссию? Прежде всего, необходимо предварительно
просмотреть готовые проекты учащихся, чтобы на их основе организовать
обсуждение темы.
6
В конце урока учащиеся выбирают наиболее интересный, на их
взгляд, проект, а затем я предлагаю им для общего обсуждения один из
вопросов. Вопросы для обсуждения могут быть такими:
1) Достигнута ли цель проекта? 2) Что ты узнал, чему научился,
что понял, в чем изменился? 3) Какой из этапов работы над проектом
запомнился тебе больше всего? 4)Что бы ты в следующий раз сделал подругому и почему?
С моей точки зрения, не стоит беспокоиться об ошибках. Обычно
ученики вкладывают много труда в проект и стараются сделать все как
можно лучше. Нужно помнить, что любой проект – это только часть общего
объема работы, которую ребята выполняют в течение всего языкового курса,
и оценить грамотность учитель может в других видах деятельности. А
проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие
способности, навыки исследования, умение выразить себя.
Важным моментом является подведение итогов работы, а также
требования к критериям оценки. Для того чтобы поддерживать и
стимулировать активность учащихся во время дискуссии и иметь
возможность объективно оценить участие каждого из них в работе, можно
использовать различные способы поощрения учащихся. Так, например, во
время урока ученики могут заработать баллы (получить карточку) за
удачный ответ или вопрос, использование активной лексики, употребление
коммуникативных клише и.т.д. В конце урока баллы суммируются, и по этим
результатам проставляются оценки.
Очевидно, что язык – это только составная часть всего проекта.
Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической
правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом,
многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость
презентации.
Проект представляет собой работу, в которую вложено очень много
усилий, и, возможно, ученики захотят сохранить ее для себя, поэтому не
следует исправлять ошибки в готовой работе. Обычно ученики вкладывают
много труда в проект и стараются сделать все как можно лучше. Нужно
помнить, что любой проект – это только часть общего объема работы,
которую ребята выполняют в течение всего языкового курса, и оценить
грамотность учитель может в других видах деятельности. А проектная работа
дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки
исследования, умение выразить себя.
Следует отметить, что при такой форме работы наряду с
преимуществами имеются определенные трудности. Они обусловлены
следующими факторами: недостаточным уровнем языковой подготовки в
отдельных группах; нехваткой времени; непривычностью этой формы
работы; трудностью вовлечения слабых учащихся в активную дискуссию.
На занятиях со школьниками мы создавали проекты по ситуациям
речевого общения «Животные в нашей жизни»,
«Традиции стран
7
изучаемого языка», «Праздники», «Здоровое питание», «Меню учеников
лесной школы» и т.д. При этом необходимо отметить, что использование
метода проекта на занятиях позволило превратить их в дискуссионный,
исследовательский клуб. Для решения этой проблемы ребятам необходимо
было проявить свои умения в работе с информацией, с текстом,
анализировать информацию, делать обобщения, выводы, проявить
самостоятельность,
креативность,
ответственность.
Формирование
названных умений и является задачами обучения видам речевой
деятельности и подготовки личности, способной активно, творчески
использовать свои потенциальные возможности.
При этом на разных уровнях обучения иностранному языку
применяются различные виды проектов. Так, младшие школьники легче
справляются с конструктивно-практическими работами, такими как рисунок,
аппликация, но и игровые-ролевые проекты также вызывают у них огромный
интерес. Школьники с удовольствием пробуют на себе различные роли, ведь
в курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках
программного материала практически по любой теме, даже обычное
упражнение, в котором следует отрабатывать диалогические навыки можно
представить в виде ролевой игры, т.е. мини-проекта. Учащимся начальной
школы предлагается индивидуальная, парная формы работы. Среднее и
старшее
звено
предпочитает
заниматься
информационными
и
исследовательскими проектами. Например, ученики 6-7-х классов с
удовольствием выполняют компьютерные презентации, а иногда в рамках
одного проекта могут приготовить и презентацию и стенгазету. Дети этого
возраста уже вполне могут работать в команде, поэтому для них больше
подходит групповая форма деятельности.
Каковы же результаты применения проектной методики на практике?
Явную положительную динамику применения проектного метода позволяет
проследить следующий эксперимент. В двух классах одной параллели я
проводила занятия по разной методике, в 3-м «А» классе я использовала
проектный метод обучения, а в 3«Б» - традиционный метод. По итогам
аттестация учащихся за 1-ю четверть получился следующий результат:
качество обученности в 3 «А» - 90%, в 3 «Б» - 67%.
Кроме того, выполнение творческих проектов мотивирует учащихся на
успешное изучение языка и стимулирует как устную, так и письменную речь.
В классах , где активно применяется проектная методика наблюдается более
активное взаимодействие всех видов речевой деятельности (чтения,
говорения, аудирования, письма).
Как видно, метод проектов четко ориентирован на реальный
практический результат, значимый для школьников. Во время работы над
проектом строятся новые отношения учителя и учащегося. Работа над
проектом поможет детям проявить себя совершенно неожиданно. У них есть
возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты,
8
умение владения английским языком. Отмечается более высокий уровень
сформированности общеучебных умений и навыков.
Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех
проблем в обучении иностранного языка, но это эффективное средство от
однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя
как члена группы, расширению языковых знаний. Проект - это также
реальная возможность использовать знания, полученные на других
предметах, средствами иностранного языка.
Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод о том, что в работе
над проектом развиваются креативные качества личности, необходимые в
деловом сотрудничестве. Среди них: проявление интереса к ситуации,
способность к принятию самостоятельных ответственных решений, умение
рисковать и управлять ситуацией риска, желание принимать любую личность
как ценную, восприимчивость к новой информации, способность к
комбинированию идей, сопереживанию, рефлексивной самооценке. Проектная
технология создает оптимальные условия для развития этих личностных качеств
учащегося, его самостоятельности и креативности.
9