Системно-деятельностный подход как фактор развития

РМО учителей начальной школы
Доклад
"Системно - деятельностный подход в обучении
как фактор развития личности младших школьников"
Составила: учитель начальных классов
МКОУ Хлепенская ООШ
Иванова Наталья Владимировна
2014
СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ КАК
ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Теги: развитие личности, деятельностный подход
Начальная школа даёт сегодня не только базовые навыки, такие
как умение читать, слушать и говорить, а формирует устойчивую
потребность в саморазвитии, самообразовании.
Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый
мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности.
Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему,
умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь
творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот
мир. И задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы
помочь раскрыться духовным силам ребёнка.
Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их
применять. Но еще важнее знания о том, как информацию добывать,
интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье —
результаты деятельности, а деятельность — это решение задач. Из
пассивного потребителя знаний учащийся становится субъектом
образовательной деятельности. Основным элементом работы учащихся
становится решение задач, т.е., освоение новых видов деятельности —
учебно-исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др. При
освоении учащимися учебной деятельности и при соответствующей
организации и отборе содержания для учебного пространства происходит
первичное самоопределение школьников, которое в дальнейшем может
задать определенную траекторию жизненного пути.
Данная тема особенно актуальна сейчас, в условиях перехода к ФГОС
нового поколения, т.к. в его основе лежит деятельностный подход, ставящий
главной целью развитие личности учащегося. Система образования
отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде
знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают реальные
виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального
обучения.
Основная особенность такого подхода заключается в том, что новые знания
не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе
самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь
направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку
установленных алгоритмов действия. Таким образом полученные знания
приобретают личностную значимость и становятся интересными не с
внешней стороны, а по сути.
Ещё одной особенностью использования деятельностного метода
является необходимость предварительной подготовки детей в плане развития
у них мышления, речи, творческих способностей, познавательных мотивов
деятельности. Специальная работа в этом направлении предусмотрена в
течение всех лет обучения детей в начальной школе, но особенно на
начальных этапах обучения.
Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным
потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в
процессе собственной деятельности.
Учебная деятельность не дана ребёнку с самого начала, её нужно
построить и, как всякая деятельность, учение выполняется на основе
определённой процедуры.
Что мы чаще всего обнаруживаем на рабочем традиционном уроке?
Учитель объявляет тему, говорит, чем предстоит заниматься, что-то
объясняет, проверяет восприятие материала, организует тренировку в
применении сведений, потом проверяет домашнюю работу и т. д. Кем же при
такой организации обучения является ученик – субъектом учебной
деятельности (т. е. тем, к т о учится) или её объектом (тем, к о г о учат)?
Конечно, объектом.
Общество не удовлетворено постановкой обучения, так как вышедший
из школы выпускник чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному
обучению, к переосмыслению и пополнению знаний, к освоению новых
областей деятельности и т. д. В свою очередь выпускник начальных классов
плохо готов к самостоятельной учёбе в средней школе. Сегодня одна из
важнейших задач общеобразовательной школы состоит не в том, чтобы
«снабдить» обучающихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения,
позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно
включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим
актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий,
которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения
учиться, учиться творчески и самостоятельно. Во всём списке новых
педагогических средств обучения ключевое значение имеет деятельностный
метод, который обеспечивает не только обучение деятельности, но и
глубокое и прочное усвоение знаний.
В школу поступают дети с разным уровнем подготовки: одни и букв ещё
не знают, а другие уже бегло читают, у значительной части ребят
наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики, графического
навыка, встречаются дети, которые испытывают трудности в общении со
сверстниками, всё чаще встречаются семьи, когда между родителями и
ребенком устанавливается дистанция. Одна из серьёзных проблем
современного воспитания – увеличивающаяся доля детей, которые находятся
в ситуации дезадаптации к школьной жизни. Научить ребёнка плавать
можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только в
процессе деятельности.
Деятельностный подход к обучению предполагает:
- наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть,
научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно
выяснить, освоить);
- выполнение учениками определённых действий для приобретения
недостающих знаний;
- выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего
осознанно применять приобретённые знания;
- формирование у школьников умения контролировать свои действия – как
после их завершения, так и по ходу;
- включение содержания обучения в контекст решения значимых
жизненных задач.
Таким образом, ключевыми словами в характеристике
деятельностного подхода, применительно к системе начального
образования, являются слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься
за дело, адаптироваться.
Расшифруем так:
ИСКАТЬ – опрашивать окружение, консультироваться у учителя,
получать информацию;
ДУМАТЬ – устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими
событиями, критически относиться к тому или иному высказыванию,
предложению, уметь противостоять неуверенности и сложности,
занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё собственное
мнение, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а так
же с окружающей средой, оценивать произведения искусства и
литературы;
СОТРУДНИЧАТЬ – уметь работать в группе, принимать решения,
улаживать разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и
выполнять взятые на себя обязанности;
ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО – включаться в работу, нести
ответственность, войти в группу или коллектив и внести свой вклад,
доказать солидарность, организовывать свою работу, пользоваться
вычислительными и моделирующими приборами;
АДАПТИРОВАТЬСЯ – использовать новые технологии информации и
коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые
решения.
В связи с этим меняется позиция учителя и ученика, задачи урока.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а
с вопросом.
Позиция ученика: за познанием мира, (в специально организованных для
этого условиях).
Деятельностный подход в обучении с позиции школьника состоит в
осуществлении разного вида деятельностей для решения проблемных задач,
имеющих для обучающегося личностно-смысловой характер. Учебные
задача становятся интегративной частью деятельности. При этом важнейшей
составляющей действий являются действия умственные. В этой связи особое
внимание уделяется процессу выработки учебных действий, которые
определяются как способы решения учебных задач.
Преимущества деятельностного подхода:
У обучающихся в наибольшей степени:
- развиваются навыки самостоятельной работы;
- формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
- возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и
активной работе;
- интерес к предмету побуждает к чтению дополнительной литературы, что
расширяет познания ребёнка в области данной науки.
Чтобы обеспечить развитие школьников, необходимо организовать их
участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся
отношений — от отношений в классе и до включения в общественно
политическую жизнь взрослых.
Системно - деятельностный подход - методологическая основа
стандартов начального общего образования нового поколения. Такой подход
нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности.
Список литературы
1. Сухов. В.П. «Инновационное обучение в школе — системнодеятельностный подход», Москва. 2008 г.
2. Царёва С.Е. «Учебная деятельность и умение учиться» // Начальная школа
№9, 2007г.;
3. Стандарт второго поколения "Как проектировать Универсальные учебные
действия в начальной школе" Москва. Просвещение 2011 г.
2.
Системно - деятельностный подход в обучении
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты
обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных
учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.
Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде
всего, через формирование универсальных учебных действий, которые
выступают основой образовательного и воспитательного процесса.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия –
это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию
обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к
обучению.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин
«универсальные учебные действия» можно определить как совокупность
действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить
учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой
социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и
формирование картины мира и компетентностей в любой предметной
области познания.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями
Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного
процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте
усвоения разных предметных дисциплин.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и
умений; формирование образа мира и основных видов компетенций
обучающегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных
поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их
познавательную деятельность.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с
вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого
условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.
Она может совпадать с целью урока или е совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование
мировоззрения)
Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику
приоритетной целью школьного образования становится развитие
способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать
пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе
говоря, умение учиться.
Библиографический список
«Системно - деятельностный подход в обучении»
Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление
школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.
Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм
реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник
заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.
Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении.
Режим
доступа:[http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolya
da.pdf]
Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего
школьника. Режим
доступа:[http://www.proshkolu.ru/user/UshakovaOU/file/754302/]
Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как
деятельности. Режим доступа:[http://festival.1september.ru/articles/419748/]
Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного подхода. Режим доступа:[http://omczo.org/publ/393-1-0-2468]
Деятельностный метод в школе. Режим
доступа:[http://festival.1september.ru/articles/527236/]
Системно-деятельностный подход в обучении. Режим доступа: [http://chelsiao.narod.ru/]
Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС. Режим доступа:
[http://school1884.ru/]
Ярцева, С. В. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении
биологии / С. В. Ярцева // Биология в школе. - 2010. - N6. - С. 2327.Хуторский, А. Деятельность как содержание образования /А. Хуторский
//Народное образование.- 2003.- №8.-С.107-114
Дмитриев, С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного
обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.
Гревцова, И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного
обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. - 2003. - № 6. - С.
Купавцев,А.В. Деятельностный аспект процесса обучения/А.В. Купавцева //
Педагогика.- 2002.-№6.-С.44-66. 15. Леонтьев,А.А. Что такое деятельностный
подход в образовании /А.А. Леонтьева //Начальная школа плюс.-2001.-№1С.3-6.
3.
Деятельностный подход в обучении как фактор развития
личности младшего школьника
В Российскую школу приходит новый образовательный стандарт,
который предъявляет определенные требования к деятельности учителя.
Современному учителю необходимо понять, что процесс обучения должен
стать привлекательным для учащихся, должен приносить удовлетворение,
обеспечивать их самореализацию.
В последнее время много говориться о необходимости повышения
уровня мотивации школьников в учебном процессе. Это достаточно сложная
психологическая
проблема,
которая
обеспечивается
целым
рядом
педагогических условий, а также умениями учителя их создавать и развивать
Возникает
необходимость развития способности к самоорганизации,
умения точно и полно отвечать на вопрос, самостоятельно составлять
высказывания на заданную тему, участвовать в коллективной деятельности,
проявлять терпение к чужому мнению, уметь вести диалог, искать и находить
содержательные компромиссы.
Однако, в классе, в котором я работаю, у учащихся недостаточно
хорошо развиты навыки работы с текстом, умение точно и полно отвечать на
вопросы по прочитанному тексту. Особенно трудно даётся детям составление
самостоятельного высказывания на заданную тему. При проведении
творческих работ меня беспокоит бедный словарный запас учащихся,
упрощенность
и
примитивность
высказываний,
неумение
творчески
подходить к решению любого задания. При проведении групповой,
коллективной работы, организации проектной деятельности ребят общаться
друг с другом, организовывать совместную деятельность. У многих ребят
очень низкий уровень мотивации обучения.
Противоречия между требованиями новых стандартов и уровнем
развития и подготовки моих учащихся потребовали совершенствования моей
педагогической практики с целью существенного повышения качества
психологических условий обучения, воспитания и развития учащихся, а
также создания психологической комфортной среды для сохранения
здоровья учащихся и моего и наиболее полной реализации их способностей.
Этими
противоречиями
и
обусловлен
выбор
темы
моей
работы
«Деятельный подход в обучении как фактор развития личности
младшего школьника».
ЦЕЛЬ: создание системы работы на основе деятельностного подхода,
создающего условия для становления деятельностной, предприимчивой,
созидательной личности.
ПРОБЛЕМА: не достаточно разработан опыт для учащихся младших классов
разнообразной деятельности (учебно – познавательной, коммуникативной,
практической и др.) как основы для развития личностных качеств и
способностей.
Достижение данной цели и решение проблемы осуществляется через
последовательное решение следующих задач:
ЗАДАЧИ:








систематизировать знания об активизации деятельности
учащихся, накопленных в традиционном подходе обучения;
увидеть себя, свой педагогический опыт в новой системе
обучения;
переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом
в соответствии со своими возможностями;
обеспечить достаточную полноту и качество формирования
общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций;
уже на первых этапах перехода повысить качество обучения в
соответствии с существующими сегодня измерителями, которые
мотивируют к дальнейшему развитию;
включаться в инновационный процесс на посильном для себя
уровне;
вырасти профессионально и подготовиться к переходу к новым
Госстандартам образования;
создание условий для повышения качества обученности,
воспитанности школьников, интенсификация их общего
развития.
Принципы деятельности учителя в условиях реализации
деятельностного подхода в обучении:
 пересмотр схемы и требований к традиционному уроку;
 изменение психологических условий обучения;
 создание между детьми атмосферы добра, взаимовыручки;
 создание психологической комфортности;
 равенство всех участников учебного процесса;
 не принудительное привлечение детей к деятельности;
 возможность совершения ошибки учащимися в ходе учебного
процесса;
 вера в каждого ребенка;


способствовать речевому развитию;
максимальная
ориентация
на
образовательном процессе.
творческое
начало
в
Итак, движущей силой развития ребенка является деятельность.
Для осуществления поставленных задач проводится формирование и
отработка следующих видов деятельности:
Социальная – деятельность, способствующая осознанию ребенком самого
себя
в
окружающей
действительности,
развивающая
навыки
самообразования.
Учебно-познавательная – деятельность, направленная
на овладение
знаниями, развитие познавательных процессов.
Организационная – развитие коммуникативных навыков, формирование
общих ценностей коллектива, развитие нравственных качеств ребенка.
Обучить
ребенка
–
значит
постоянно
использовать
приемы,
затрагивающие его личность, его опыт. Новый способ организации
обучения
не
разрушает
«традиционную»
систему
деятельности,
а
преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых
образовательных целей.
Для увеличения эффективности путей активизации учения школьников,
обеспечения
их
делового
и
речевого
взаимодействия,
возникла
необходимость переосмыслить типовую схему учебного занятия. Таким
образом,
происходит
формирование
упомянутых
выше
видов
деятельности. Урок включает следующие этапы:
1.
Самоопределение к деятельности.
Цель: включение учащихся в
деятельность на личностно-значимом уровне.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Высказывает добрые пожелания Высказывают предположения о том,
детям; предлагает пожелать друг что пригодиться для успешной
другу удачи.
работы на уроке.
Возможна самопроверка домашнего
задания.
2.
Актуализация знаний.
Цель: обеспечение готовности учащихся к
включению в продуктивную обучающую деятельность, повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Помощь ученикам при включении в Ведение живого диалога: свободно
работу;
говорят, высказывают свою точку
зрения, спорят;
организация живого диалога;
проявляют готовность включиться в
создание
проблемы
перед
новый познавательный процесс.
изучением нового материала.
3.
Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений,
проговаривание цели урока, темы.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Создание настроения ожидания Выявление
недостающих
для
нового
материала,
радости решения задачи знаний, создание
открытия неизвестного.
конфликтной ситуации.
4.
«Открытие» детьми нового знания.
Цель: решение задачи,
обсуждение проекта ее решения.
Деятельность учителя
Организация диалога;
Деятельность учащихся
использование
приемов, Ведение диалога;
способствующих
активизации
групповая или парная работа.
мысли учащихся в процессе
освоения нового материала.
5.
Первичное закрепление .
Цель: проговаривание нового знания,
запись в виде опорных сигналов.
Деятельность учителя
Организация фронтальной работы;
Деятельность учащихся
Фронтальная
организация работы в парах по парах;
работа,
работа
в
выполнению
заданий;
продуктивных
исправление ошибок;
при необходимости
материала заново.
решение продуктивных задач;
ведут обсуждение (учатся четко
формулировать вопрос, выражать
повторение свое мнение, учитывать другие
точки зрения);
учатся разделять с учителем
лидерство в группе и принимать на
себя ответственность за результат
учебного труда.
6.
Независимая самостоятельная практика учащихся.
Цель:
каждый для себя должен сделать вывод о том, что умеет.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Дает
небольшой
объем
Самостоятельная
работа
самостоятельной работы (2-3 задания);
(выполнение письменных работ);
организация
самопроверки.
7.
самоконтроля
и
самопроверка по эталону.
Самоконтроль и самооценка результатов. Цель: каждый должен
сделать вывод о том, что уже умеет.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Активизация
оценочной
Применение
индивидуальных
деятельности
через
самооценку
эталонов в оценке труда.
полученных результатов.
8.
Подведение итогов учебного занятия.
Цель: сравнение целей,
поставленных в начале работы, с полученным результатом, подведение
объективного результата работы.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Определение перспектив последующей
Осознание
результатов
своей
работы;
учебной деятельности;
обеспечение
понимания
цели,
Самооценка результатов
своей
содержания и способов выполнения
работы и работы всего класса.
домашнего задания.
Время, отводимое на каждый этап урока, может варьироваться в
соответствии с учебной ситуацией. Любое занятие представляет собой
систему, создаваемую учителем для достижения конкретной цели.
Мною подобраны формы взаимодействия в ходе учебной деятельности:
1. «Учитель-ученик» (используется для постановки проблемы).
2. Работа в паре – «ученик-ученик» (самоконтроль и самооценка).
3. Групповая работа (процесс поиска способа решения учебной задачи).
4.
Межгрупповое взаимодействие (при общении, введении общих
закономерностей, формулировании фундаментальных для данного
возраста детей оснований, необходимых для последующего этапа
работы и аргументированного их изложения, самостоятельный поиск,
решение творческих задач, обобщение полученных результатов).
5. «Ученик-родители» (обсуждение той или иной задачи дома).
6.
Индивидуальная работа (выполнение дифференцированных заданий
по пройденному материалу и творческие работы).
Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных
результатов учебной деятельности целесообразно отобрать наиболее
эффективные приемы и формы ее организации:
1. Использование дифференцированных заданий.
2. Включение в образовательный процесс ИКТ.
3. Использование метода проектов.
1. Использование дифференцированных заданий.
Я считаю необходимым включать дифференцированную работу на
различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Наиболее остро
вопрос индивидуальных различий школьников стоит на уроках обучения
грамоте в первом классе. Очень важно организовать работу учащихся таким
образом, чтобы ни одна минута 35 минутного урока не пропала даром, чтобы
не потерять ни самых читающих детей, ни тех, кто начал знакомиться с
буквами только в школе.
2. Включение в образовательный процесс ИКТ.
Включение
в
образовательный
процесс
информационных
и
коммуникативных технологий является средством обучения, воспитания и
развития, а также средством управления образовательным процессом и
обеспечением профессиональной деятельности учителя.
Использование
информационно-коммуникативных
технологий
дает возможность учащимся для осуществления следующих видов
деятельности:

проведение урока с мультимедиа выступлением (сопровождение
рассказа
учителя;
демонстрации
при
объяснении
нового
материала; заранее подготовленное выступление — доклад
ученика
по определенной
компьютер
на рабочем
теме),
месте
при
этом
учителя,
используется
подключенный
к проектору;

подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания —
поиск информации, работа над текстом, написание мультимедиа
сочинения. Для этой цели можно использовать компьютер
в рабочей зоне класса, в компьютерном классе, в библиотеке
школы, домашний компьютер;

самостоятельная работа учащегося и работа в малых группах
на компьютере в рабочей зоне класса. Такая форма организации
работы
позволяет
в большей
степени
осуществлять
индивидуальный подход к обучению.
Продуктивность таких уроков очень высока.
3. Использование метода проектов.
В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе
которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно
конструировать
свои
знания,
ориентироваться
в
информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение
увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей
элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов.
Активные
методы
обучения
–
это
методы,
стимулирующие
познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на
диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения
той или иной проблемы. Помимо диалога, активные методы используют и
полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию
всех участников образовательного процесса.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО
определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной
психологической и методологической базе. К непосредственно активным
методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного
мероприятия, в процессе его проведения.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие
эффективно решать конкретные задачи урока.
АМ начала урока «Шаг навстречу»
Цель: быстро включить класс в работу, задать нужный темп, обеспечить
рабочий настрой и доброжелательную атмосферу в классе.
Это может быть разгадывание кроссворда, решение нестандартной задачи и
т.д. на усмотрение учителя. Главное «захватить» внимание учащихся.
Участники: все учащиеся.
Время проведения: 5 минут.
АМ выяснения ожиданий и опасений
«Дерево возможных вариантов», на этапе вхождения в тему.
Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему
важно выяснить цели, ожидания и опасения. Учитель также участвует в
процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.
Цель: выявить ожидания и опасения обучающихся на уроке.
Участники: все обучающиеся.
Необходимый материал: схематично нарисованное дерево, на которое в онце
урока будут наклеены стикеры.
Проведение: учитель предлагает детям на жёлтых стикерах написать, чего
они ждут на уроке, а на красных чего опасаются. В конце занятия учащиеся
заклеивают при необходимости цветными листочками: сбывшиеся ожидания
и несбывшиеся опасения – жёлтыми и несбывшиеся ожидания и
подтвердившиеся опасения – красными.
Оценка результата труда: жёлтое дерево – цели достигнуты, корни крепкие,
крона густая, ждём плодов. Красное дерево выросло – выросло не то, что
ожидали.
АМ презентации учебного материала.
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый
материал обучающимся. Такой метод, как «Инфо–угадайка» позволяет
сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления
движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.
Цели метода: представление нового материала, структурирование материала,
оживление внимания обучающихся.
Участники: все обучающиеся.
Время: зависит от объёма нового материала и структуры урока.
АМ подведение итогов урока.
Цель: получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 минут.
Участники: все учащиеся.
Проведение:
учитель
предлагает
вернуться
в
«Дереву
возможных
вариантов». Учащиеся выбирают стикеры нужного цвета и наклеивают их на
дерево. Если преобладающий цвет жёлтый, то цели урока достигнуты.
Красный – есть над чем поработать.
Перечисленные активные методы обучения составляют систему,
поскольку
обеспечивают
активность
мыслительной
и
практической
деятельности учащихся на всех этапах урока, приводя к полноценному
освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению
новыми знаниями и умениями.
Современное
начальное
образование
направлено
на
решение
важнейшей задачи социально – личностного развития ребёнка. Опыт моей
работы способствует приобретению учащимися опыта разнообразной
деятельности
(учебно-познавательной, коммуникативной, практической и
другой) как основы для развития личностных качеств и способностей.
Деятельностный подход к обучению позволяет приобретать необходимые
навыки, развивать речь, расширять кругозор воспитанников в процессе не
только активной познавательной деятельности, но и в процессе общения,
обусловленного решением единой учебной задачи; решение нестандартных
задач
формирует
навыки
творческие способности.
исследовательской
деятельности,
развивает
Разработанная система совершенствует у детей навыки устной и
письменной
речи,
пониманию
и
повышает
анализу
текста,
эффективность
развивает
запоминания,
творческое
обучает
мышление
и
воображение, формирует устойчивый интерес к учёбе, чтению, расширяет
кругозор,
формирует
коммуникативную
Реализация деятельностного
подхода в
начальной школе
успешному обучению младших школьников.
качества
знаний
проведённые
по
среди
предметам,
моих
Анализ
диагностика
учеников,
компетенцию.
наглядно
способствует
успеваемости
учебной
и
мотивации,
демонстрируют
это
утверждение.
Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся
его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить
высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения;
наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому
вопросу.
Работа по этой системе позволяет не только обеспечить качественно
новый, высокий уровень подготовки младшего школьника к обучению в
среднем звене школы, но и сформировать у учителя новый взгляд на
начальное образование.
Список литературы
1. Винокурова Н.К. Развиваем познавательные возможности учащихся. - М:
2.
3.
4.
5.
6.
Центральное издательство, 2005
Корбакова И.Н. Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения:
описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы.- Волгоград:
Учитель, 2010
Купавцев А.А. Деятельностный аспект процесса обучения. Педагогика,
№6, 2007
Нугаева Н.П. Деятельностный подход как основа развивающего обучения.
Фестиваль открытых педагогических идей «Открытый урок», 2010-2011
Виноградова Н.Ф. Современный урок – удивление, удовольствие, усилие,
успех! Начальная школа. №3, 2009
Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига:
Эксперимент, 2000