Неврология - МГГУ им. М.А.Шолохова

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной
работе
МГГУ им. М.А.
Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Левченко И. Ю.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03.09.2012
Учебно-методический комплекс
Б3.Б5.2 Неврология
Факультет дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Кафедра спец. педагогики и спец.психологии
Составитель: Дружиловская О.В., к.п.н., доцент кафедры специальной
педагогики и специальной психологии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________200_г.
I.
Программа модуля «Неврология»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль:
Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в
интеллектуальном развитии)
Составитель: Дружиловская О.В., к.п.н., доцент кафедры специальной
педагогики и специальной психологии
Москва-2012
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: Учебный курс направлен на формирование у студентов системы
знаний об особенностях строения, функционирования и патологии нервной
системы,
являющихся
необходимой
составляющей
теоретической
компетентности бакалавра специального (дефектологического) образования.
Дисциплина является составной частью образовательного модуля «Медикобиологические
проблемы
дефектологии»
и
ориентирована
на
совершенствование представлений о строении и функционировании нервной
системы как основы всей моторной, сенсорной, речевой и интеллектуальной
деятельности человека.
Задачи:
 Обеспечение необходимой теоретической подготовки студентов в области
медико-биологических основ дефектологии, обеспечивающей понимание
закономерностей развития и функционирования психики индивида в
условиях нарушенного развития, позволяющей выбирать оптимальное
содержание, эффективные методы, приемы и организационные формы
образования лиц с ограниченными возможностями развития (ОВЗ).
 Формирование у студентов системы знаний об особенностях развития
нервной системы в различные возрастные периоды при нормальном и
нарушенном развитии.
 Формирование у студентов представления о значении нервной системы для
формирования высших психических функций.
 Формирование современных представлений о различных вариантах,
этиопатогенетических механизмах нарушений развития нервной системы.
 Формирование умения выявлять типичные и индивидуальные особенности
психоневрологического и психофизического развития ребенка, соотносить
полученные результаты исследования зрения, слуха, моторики и интеллекта с
различными формами патологии для выбора
и использования в
профессиональной деятельности специальных методов коррекционного
воздействия,
 Обучение навыкам прогнозирования результатов коррекционнопедагогической работы для выбора организационных форм, содержания и
методов обучения и воспитания лиц с ОВЗ.
Объем в ЗЕ: 2 кредита
Время изучения: курс 2 семестр 3
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение
модулей:
Основы анатомии, физиологии, валеологии, Основы нейрофизиологии и
ВНД, основы генетики.
.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Медикобиологические проблемы дефектологии (Клиника интеллектуальных
нарушений, Психопатология), Специальная психология, Общеметодические
аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях
(Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста
с ограниченными возможностями здоровья, Педагогические системы
обучения и воспитания детей школьного возраста с ограниченными
возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц с ограниченными
возможностями здоровья, Инклюзивное образование, Инновационные
технологии в обучении детей с нарушениями развития), Обучение и
воспитание лиц с нарушениями интеллекта (Психология умственно отсталых
детей, Олигофренопедагогика), Методики образования лиц с нарушениями
интеллектуального развития (Технологии обучения детей с ЗПР /
Современная система образования детей с ЗПР, Обучение и воспитание детей
с нарушениями эмоционально-волевой сферы / Коррекционная работа при
РДА, Обучение и воспитание детей с нарушениями ОДА / Педагогические
технологии работы с детьми с ДЦП, Основы обучения и воспитания детей с
нарушениями слуха / Основы сурдопедагогики, Основы тифлопедагогики /
Основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, Технологии
обучения и воспитания детей с выраженными интелектуальными
нарушениями / Современная система образования детей с выраженной
интеллектуальной недостаточностью, Психолого-педагогические технологии
работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития/ Организация
коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями
развития)
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: нормативный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих :
Из числа общекультурных компетенций:
способностью и готовностью:
способность использовать знания о современной естественнонаучной
картине мира в образовательной и профессиональной деятельности,
из числа профессиональных компетенций:
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ;
готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее
методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной
работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с
целью успешной социализации лиц с ОВЗ;
в области диагностико-консультативной деятельности:
способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического
обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клиникопсихолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том
числе для осуществления дифференциальной диагностики;
в области исследовательской деятельности:
готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере
профессиональной деятельности;
способность использовать данные медицинской документации в процессе
организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с
лицами с ОВЗ;
в области культурно-просветительской деятельности:
способность осуществлять работу по популяризации дефектологических
знаний среди населения.
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных
задач:
Формирование у студентов умения решать следующие профессиональные
задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная
адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных
(коррекционных)
дошкольных
образовательных
учреждениях
и
общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур
здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных
учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного)
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально
развивающихся детей;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического
развития и образовательных возможностей лиц с ОВЗ;
 в области исследовательской деятельности:
сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной
деятельности;
выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического
обеспечения;
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики
образовательной программы и структуры нарушения.
 в области культурно-просветительской деятельности:
пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными
возможностями здоровья среди широкой общественности.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с
групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Дети с нарушением функции нервной системы в разной степени
выраженности являются наиболее распространенной формой дизонтогенеза.
Это состояние может встречаться в виде самостоятельного расстройства и
сочетаться с нарушениями слуха, зрения, моторики, речи и интеллекта,
дисфункции которых формируются на базе патологии нервной системы.
Расстройства нервной системы могут проявляться в форме выраженных
нарушений типа детского церебрального паралича или в форме минимальной
мозговой дисфункции, в виде текущих процессов или остаточных явлений
после перенесенного заболевания типа микроцефалии или гидроцефалии.
Данный курс направлен на изучение студентами не только анатомию
нервной системы, но и физиологию Высшей нервной деятельности,
нарушение которой приводит к различным психическим и речевым
расстройствам. Студенты учатся использовать приобретенные ими знания в
курсе «Психопатология», «клиника речевых расстройств», «клиника
интеллектуальных нарушений» и ряд психолого-педагогических циклов, как
например «задержка психического развития», «сенсорные расстройства»,
«психолого-педагогическая диагностика» и другие.
Данный курс рассчитан на студентов, имеющих теоретические и
практические навыки анализа нормального детского развития, владеющих
основными принципами дошкольной педагогики и дошкольной психологии.
Курс «Невропатология» содержит лекции, лабораторные и
самостоятельные занятия.
Лекционный материал строится на межпредметной основе с учетом
теоретических положений из истории медицины и педагогики, генетики и
эмбриологии,
анатомии
и
физиологии,
нейрофизиологии
и
цитоархитектоники, учении о различных инфекционных и органических
расстройствах нервной системы. Вводные лекции посвящены рассмотрению
истории медицины вообще и детской невропатологии в частности, в которых
рассказывается о знаменитых врачах, обосновавших необходимость в
совместной деятельности медицину со специальной педагогикой. Особое
внимание уделяется различным этиологическим факторам, вызывающим
различные виды дизонтогенеза, и разнообразным последствиям
перенесенных инфекционных и органических заболеваний нервной системы,
с преодолениями которых придется работать дефектологам.
Лекционный курс включает в себя основы нейрофизиологии, без
знания которых невозможно понять основные невропатические и
психопатологические процессы, протекающие в нервной системе. В
лекционном курсе также рассматриваются неврологические основы речевых
нарушений, их характерные проявления и дифференциальная диагностика, с
целью выбора наиболее приемлемых методов коррекционного воздействия.
В заключительных лекциях представлены принципы и направления
организации медицинской и психолого-педагогической помощи детям
данной категории.
Лабораторные и самостоятельные занятия закрепляют и углубляют
знания, полученным по основным разделам лекционного курса.
Лабораторные занятия решают задачу систематизации и углубления
полученных знаний студентов по отдельным аспектам формирования
нервной системы в возрастном аспекте, формирования и закрепления
навыков проведения
медицинских и психолого-педагогических
обследования ребенка и разработка на основе его результатов перспективных
планов коррекционного воздействия. Предусматриваются следующие формы
проведения практических занятий: аудиторные и на базе специальных
дошкольных учреждений.
Учебным курсом предполагается различные виды самостоятельных
работ: изучение литературы, посещение консультативных центров,
дошкольных коррекционных учреждений,
подготовка рефератов
сообщений, наблюдение за детьми.
Контроль за уровнем подготовки и усвоения программного материала
осуществляется в виде опроса по пройденной теме, в виде контрольных
работ, рисунков, совместного обсуждения проблемы.
-
-
-
и
В процессе изучения курса «Невропатология» студенты должны
знать:
понятия «нейрон», «синапс», «головной и спинной мозг»,
«цитоархитектоника коры головного мозга», «физиология нервной системы»,
«патология нервной системы», «внутриутробная патология», «родовая
черепно-мозговая травма», различные болезни (полиомиелит, менингит,
энцефалит), различие понятий «болезнь» и «состояние», «минимальная
мозговая дисфункция», «первичный дефект и вторичные отклонения»
историю развития детской невропатологии как ветви медицинской
науки,
эволюцию нервной системы (филогенез и онтогенез),
общие принципы строения нервной системы,
структуры нервной системы (центральная, периферическая и
вегетативная нервная система),
строение спинного и головного мозга,
физиологию нервной деятельности,
классификацию неврологических расстройств и связанные с ней
формы патологии слуха, зрения, моторики, речи и интеллекта,
принципы дифференциальной диагностики различных форм
поражения нервной системы.
В конце изучения данного курса студенты должны уметь:
анализировать медицинскую и психолого-педагогическую литературу,
собрать анамнестические сведения у родителей и анализировать
полученные данные,
изучать детей с различными формами патологии нервной системы,
наблюдать поведение ребенка и анализировать продуктивную
деятельность ребенка,
использовать различные методы обследования детей с отклонениями в
психофизическом и психоневрологическом развитии,
составлять протокол обследования,
составлять психолого-педагогическую характеристику,
уметь работать с врачами различных специальностей при обследовании
детей с патологией слуха, зрения, речи, моторики и интеллекта.
В процессе освоения программы курса студенты делают тематические
сообщения, выполняют практические задания, пишут рефераты и курсовые
работы.
Рекомендуемые формы контрольных и учебных заданий: (в
соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и
письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку
информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на
дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты
перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование,
прогнозирование,тезирование, кейс, планирование текста, конспектирование,
аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование
проблемы, Synectics, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: эссе, проект, практика
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
50 /50% - нормативный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенци
Тема
Лекции
Семинарские Практические Самостоятел Контрол
и
(группов
занятия
занятия *
ьная работа ь
(шифр)
ая
(групповая,
(групповая,
(индивидуал
работа)
звеньевая
звеньевая
ьная работа)
работа)
работа)
ОК-ПедБ
Тема
00И-01
1
Конспект
тесты
с реферирование Рабочая
Письмен
ы лекции , многозначны
тетрадь
ный
презентац
ми ответами,
Тема 1
опрос
ии
тест
открытой
с
формой
задания,
тесты
с
заданиями на
установление
последователь
ности
Тема
тесты
ОК-педБ 00- 2
Конспект
И-01
ы лекции исключение
с Исторический
заданиями на анализ,
Письмен
Рабочая
реферирование тетрадь
2,
лишнего,
презентац
тесты
ии
многозначны
ный
опрос
Тема 2
с
ми ответами
ОК-ПедБ
Тема
00И-01
3
тесты
Конспект
идентификаци аннотирование
ы лекции и,
тесты
с
Письмен
тетрадь тема ный
3,
заданиями на
презентац
группировку
ии
информации
ОК-педБ 00- Тема
Конспект
тесты
И-01
ы лекции перекрёстного упражнение,
4
Рабочая
имитационное
3
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
4,
выбора,
структурирова
4,
презентац
конспектиров
ние проблемы
Лаб.раб.№1
ии
ание
опрос
ПК-ПедБ 00-
Презентац Конспектиров
Реферировани
Рабочая
И-09);
ии
е.
тетрадь тема ный
ание.
4
ОК-педБ 00- Тема
Конспект
И-01
ы лекции соответствие,
5
тесты
на реферирование Рабочая
5,
устный
презентац
письменный
ии
опрос
ПК-педБ 00-
Конспект
тесты
И-09
ы лекции соответствие,
, тезирование
и
Письмен
опрос
Письмен
тетрадь тема ный
5, Лаб.раб. 4- опрос
5
на реферирование Рабочая
, тезирование
Письмен
тетрадь тема ный
Тема
5,
устный
презентац
письменный
ии
опрос
Конспект
тесты
и
5
опрос
с имитационное
Рабочая
Письмен
ОК-педБ 00- 6
ы лекции закрытой
И-01
6,
формой
презентац
ответа,
ии
конспектиров
упражнение,
тетрадь тема ный
анотирование
6
опрос
Рабочая
Письмен
ание
ПК-педБ 00-
презентац
тесты
с Тезирование,
И-09
ии
закрытой
структурирова
тетрадь тема ный
формой
ние
6
ответа,
проблеммы
опрос
конспектиров
ание
Тема
Конспект
Тесты
ПК-ПедБ 00- 7
ы лекции закрытой
И-06
7,
формой
презентац
ответа,кейс
с Имитационные Рабочая
упражнения
Письмен
тетрадь тема ный
7, Лаб.раб 2,3 опрос
ии
ПК-педБ 00-
презентац
И-12
ии
Тема
Конспект
кейс
проект
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
прогнозирова
ПК-ПедБ 00- 8
ы лекции ние
И-06
8,
7
опрос
Аналитически
Рабочая
Письмен
е задания
тетрадь тема ный
8, Лаб.раб 12
опрос
Рабочая
Письмен
презентац
ии
ПК-педБ 00-
презентац
тесты
И-12
ии
закрытой
структурирова
тетрадь тема ный
формой
ние
8
опрос
ответа, кейс
проблеммы
кейс
практика
Рабочая
Письмен
Тема
Конспект
с Практика,
ПК-ПедБ 00- 9
ы лекции конспектиров
И-06
9,
ание
тетрадь тема ный
9, Лаб.раб 9
опрос
презентац
ии
ПК-педБ 00-
презентац
кейс,
И-12
ии
конспектиров
тетрадь тема ный
ание
9
опрос
Рабочая
Письмен
Тема
Конспект
прогнозирова
ПК-ПедБ 00- 10
ы лекции ние,
И-06
10,
конспектиров
презентац
ание
практика
Эссе,
Рабочая
Письмен
реферирование тетрадь тема ный
10, кейс
опрос
Письмен
ии
ПК-педБ 00-
Презентац Кейс, тесты с Практика,
Рабочая
И-09
ии
закрытой
структурирова
тетрадь тема ный
формой
ние проблемы
10
опрос
практика
Рабочая
Письмен
ответа
ПК-педБ 00-
презентац
И-12
ии
кейс
тетрадь тема ный
ПК-ПедБ 00- Тема
Конспект
И-06
ы лекции конспектиров
11
кейс
практика
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
ание
11,
10
11, Лаб раб опрос
презентац
6-7
ии
ПК-педБ 00-
презентац
прогнозирова
И-09
ии
ние
проект
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
практика
11
опрос
Рабочая
Письмен
ПК-педБ 00-
презентац
кейс,
И-12
ии
конспектиров
тетрадь тема ный
ание
11
опрос
2.Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Факульте Название
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
т/
направле
ние
050700
Специаль
модуля
Невролог
ия
Аудитор
ные
Лекции
2
Практические/семинарские
ное
Лабораторные
(дефекто
Консультации
логическ
Курсовые/рефераты
ое)
Контрольные работы
образова
ние
Самост.
работа
6
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
Общий
объем
часов
по
8
64
72
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
Краткое содержание курса
Тема 1. Предмет, цели и задачи курс.
Медицинский курс «Неврология»
является базисным для сложного
комплекса медицинских и психолого-педагогических дисциплин, изучаемых
в рамках образовательной программы подготовки бакалавров специального
(дефектологического) образования. Необходимость данного курса
обусловлена тем, что основные формы нарушения зрения, слуха, речи,
моторики, поведения, интеллекта связаны с отклонениями в развитии
нервной системы.
Неврология как часть медицинской науки, изучающей строение,
функцию и заболевание нервной системы. Сведения о врачах древности
(Гиппократ, Авицена, Платон и другие), средних веков и современности.
Медицина и педагогика.
Тема 2. Краткий исторический очерк развития неврологии как науки.
Формирование неврологии как самостоятельной научной дисциплины
в России. Значение работ А.Я. Кожевникова в развитии неврологии. Роль
С.С. Корсакова в развитии клиники нервных болезней и организации
журнала «Невропатология и психиатрия». Доктор В.К. Рот как один из
первых авторов учебника по детской неврологии. Значение работ доктора
В.А. Муратова в изучении нервных и психических расстройств в детском
возрасте. Доктор Г.И. Россолимо как организатор института детской
психологии и неврологии. В институте впервые проводились совместные
консультации врачей и педагогов по вопросам аномального развития
ребенка. Значение работ В.М. Бехтерева, как представителя петербургской
школы невропатологов и психиатров, оказавшего большое влияние на
развитие детской невропатологии.
Развитие детской неврологии в ХХ веке и ее связь с педиатрией,
изучающей болезни детского возраста (инфекции и нейроинфекции, травмы
и их последствия, авитаминозы и другие болезни).
Детская неврология и специальная педагогика. Значение работ Я.А.
Каменского, К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, Г.Я. Трошина, П.К. Лесгафта
в развитии общественных и естественных наук. Медицина и философия,
медицина и психология, медицина и специальная педагогика.
Значение естественно-научной основы для специальной педагогики.
Воспитание и приспособление аномальных детей к социально-полезной
деятельности. Аномальные дети – как сборная группа детей с поражением
нервной системы и органов чувств, недоразвитием речи и умственной
деятельности, расстройством двигательной сферы и поведении,
нуждающиеся в специальном лечении, воспитании и обучении.
Тема 3. Эволюция нервной системы: филогенез и онтогенез
Общие сведения об эволюции нервной системы.
Проблема возникновения жизни на земле. Различные виды теорий по этому
вопросу. Значение работ К. Линнея и Ч. Дарвина для изучения проблемы
развития животного и растительного мира. Эволюционная теория Ж.Б.
Ламарка, Н.А. Северцева, А.О. Ковалевского и других естествоиспытателей.
Роль нервной системы в развитии животного мира. Изменение структуры
нервной системы под влиянием внешней среды: филогенез (развитие вида) и
онтогенез (индивидуальное развитие).
Филогенез.
Формирование нервной системы у живых организмов.
Нервная система беспозвоночных: Простейшие одноклеточные – амеба и
инфузория. Компоненты клетки: белки, жиры, углеводы, вода, соли.
Появление
белкового
вещества,
отличающегося
возбудимостью,
проводимостью и реактивностью, как прототип нервной системы,
обуславливающий жизнедеятельность клетки. Обмен веществ в клетке.
Колонии одноклеточных. Расположение клеток в колонии и их значение.
Способы питания. Многоклеточные простейшие существа – гидра.
Появление устойчивых связей между клетками. Форма гидры. Способы
питания. Появление нервной клетки и особенности ее строения.
Дифференциация клеток. Дальнейшие пути совершенствования нервной
системы. Многоклеточный организм – дождевой червь. Особенности
строения нервной клетки: дифференциация нервных отростков, соединение
нервных клеток, передача нервного импульса. Скопление нервных клеток у
ротового отверстия: надглоточный и подглоточный ганглий. Способы
питания. Ганглионарное строение. Дифференциация нервных клеток по
расположению и функции. Нервная система членистоногих. Строение
головного ганглия пчелы. Скопление нервных клеток и формирование
анализаторов. Значение и функция анализатора. Связь нервной системы с
внутренними органами. Способы питания. Дифференциация сенсорных и
моторных функций.
Нервная система позвоночных. Группа хордовых. Появление позвоночника,
ребер и мышц, дыхательной и сердечно- сосудистой системы,
пищеварительной трубки и органа размножения. Форма строения нервной
системы простейшего морского животного – ланцетника. Расположение
нервной системы, выделение головного и спинного мозга, появление
периферических нервов и вегетативной нервной системы. Значение нервной
системы: объединяющее и регулирующее. Способы питания.
Постепенное усложнение структуры нервной системы с развитием
животного мира. Развитие головного мозга. Нарастание структур головного
мозга. Появление мозжечка и полушарий мозга. Возникновение борозд и
извилин и их значение. Значение полушарий головного мозга для животных
и человека.
Роль нервной системы в процессе эволюции.
Онтогенез.
Формирование нервной системы человека.
Этапы формирования нервной системы на начальных этапах
внутриутробного развития. Появление нервной пластинки, нервной трубки,
утолщение головного конца нервной трубки, первичного пузыря, из которого
получается пять пузырей – это пять частей головного мозга, формирование
спинного и головного мозга. Эмбриональное развитие плода.
Развитие спинного мозга, структура: серое и белое вещество, их значение
(нервные клетки и проводящие пути). Постепенное включение в
деятельность спинного мозга, начиная с 4,5 месяцев внутриутробного
развития.
Развитие головного мозга
и мозжечка. Значение второй половины
внутриутробного развития нервной системы и включение в деятельность
мозжечка для координации положения. Готовность к деятельности ствола
мозга, необходимость которого осуществляется сразу после рождения
ребенка (дыхание, сердцебиение, сосание, глотание)
Развитие сенсомоторных функций в возрастном аспекте.
Формирование сенсорных функций: зрение, слух, чувствительность.
Формирование моторных функций: держать голову, сидеть, стоять,
координация движений. Сложный двигательный акт: захват игрушки рукой
под контролем зрения.
Понятие о формировании функциональных систем по материалам работ П.К.
Анохина. Учение о системогенезе и гетерохронии.
Возрастная эволюция мозга.
Тема 4. Общие принципы строения нервной системы.ОК-4 ,ПК-9
Методы изучения нервной системы: анатомический, микроскопический,
экспериментально физиологический, метод коагуляции, метод условных
рефлексов, клинический и клинико-анатомический.
Строение нервной клетки, нервное волокно, глия, синапс.
Структура нервной клетки: включения (белки, жиры, углеводы, вода, соли).
Тигроидное вещество, его значение в норме и патологии.
Отростки нервной клетки, их строение и значение. Дендриты и аксон.
Нервное волокно. Оболочки аксона и их значение. Синапс: виды синапса,
механизм синапса, значение.
Глия (невроглия), ее структура и значение.
Общий вид, строение спинного и головного мозга, расположение, вес и
размеры.
Мозговые оболочки: мягкая, паутинная, твердая, их расположение и
значение.
Мозговые желудочки, их структура, расположение и значение.
Спинномозговая жидкость (ликвор), образование, состав, расположение и
значение.
Вся система желудочков и межоболочечное пространство (между мягкой и
паутинной оболочками) заполнено спинномозговой жидкостью.
Расположение серого и белого вещества в спинном мозгу. Значение
проводящих путей.
Вегетативная нервная система, наиболее старая по возникновению,
обеспечивающая регуляцию деятельности всех внутренних органов.
Симпатическая и парасимпатическая нервная система, ее расположение
(центры и периферия), взаимоотношение (антагонисты) и значение.
Особенности строения нервного волокна вегетативной нервной системы.
Тема 5. Строение спинного мозга, периферической нервной системы,
черепно-мозговых нервов. ОК-4 ,ПК-9
Расположение спинного мозга, его длина и вес. Мозговые оболочки и
их значение. Особенности строения спинного мозга. Образование нижней
цистерны между мозговыми оболочками. Центральный канал и его значение
Внутреннее строение спинного мозга, условная граница сегментов
спинного мозга. Сегменты: шейный, грудной, поясничный, крестцовый и
копчиковый. Расположение серого и белого вещества в спинном мозгу.
Задние, передние и боковые рога спинного мозга, их значение.
Периферические нервы, отходящие от задних и передних рогов, их
расположение и значение. Сплетения периферических нервов: шейноплечевое и пояснично-крестцовое. От шейно-грудного сплетения отходят три
нерва: лучевой, локтевой и серединный, иннервирующих мышцы на руках.
От пояснично-крестцового сплетения отходят два нерва: бедренный и
седалищный. Значение периферических нервов. Двигательные и
чувствительные нервы, особенности их строения. Поверхностная и глубокая
чувствительность, их значение. Боковые рога и вегетативная нервная
система.
Проводящие пути спинного мозга, их структура, расположение и
значение.
Схема простой рефлекторной дуги, замыкающейся на уровне спинного
мозга: 1) чувствительный нерв, несущий раздражение от кожных покровов
(поверхностная чувствительность) и от мышц, связок, суставов (глубокая
чувствительность), 2) от клеток задних рогов по вставочному нейрону на
клетки передних рогов, 3) от клеток передних рогов по двигательному нерву
к мышце.
Сложная рефлекторная дуга, замыкающаяся на уровне головного
мозга: 1) от задних рогов по задним столбам в определенные уровни
головного мозга, 2) по вставочному нейрону, 3) по передним столбам к
клеткам передних рогов спинного мозга, от которых (4) начинается
периферический нерв к мышцам. Понятие «рефлекторная дуга» и
«рефлекторное кольцо».
Тема 6. Структуры головного мозга.
Расположение головного мозга. Мозговые оболочки. Внешний обзор
головного мозга. Структура головного мозга. Отделы головного мозга:
задний мозг, средний мозг, промежуточный мозг подкорковая область и кора
головного мозга.
Структура заднего мозга: продолговатый мозг, Варолиев мост,
мозжечок, ромбовидная ямка (четвертый желудочек), ретикулярная
(сетевидная) формация, ядра черепно-мозговых нервов.
Продолговатый мозг – продолжение спинного мозга, развивается из
пятого пузыря, является наиболее старым образованием головного мозга.
Варолиев мост образовался из четвертого мозгового пузыря,
надстраивается над продолговатым мозгом. Продолговатый мозг и Варолиев
мост, как цельное образование, получило название ствол мозга. В стволе
мозга располагается ромбовидная ямка, ядра черепно-мозговых нервов и
ретикулярная формация. Ромбовидная ямка – углубление в столе мозга,
имеет форму ромба.
Ядра черепно-мозговых нервов от 5 до 12 , от которых отходят черепномозговые нервы к мышцам лица и артикуляционной мускулатуры.
Ретикулярная формация – сетевидное вещество, объединяющее ядра
черепно-мозговых нервов для выполнения совместной функции (сосания,
глотания, дыхания и др.), является наиболее старым образованием в
головном мозгу. Ретикулярная формация также усиливает нервный импульс,
идущий от коры к клеткам передних рогов спинного мозга и от задних рогов
спинного мозга к коре головного мозга.
Мозжечок образовался тоже из четвертого мозгового пузыря и
располагается над стволом мозга. Строение мозжечка: полушария и
соединяющая часть (червь), серое и белое вещество. Функция мозжечка
(координация движений). Связи мозжечка со спинным и головным мозгом.
Средний мозг включает: четверохолмие, Сильвиев водопровод, ножки
мозга, ядра черепно – мозговых нервов, серое вещество вокруг Сильвиева
водопровода, красное ядро и черная субстанция.
Четверохолмие – четыре холмика (два передних и два задних).
Окончание ветви слухового нерва в задних холмиках, окончание ветви
зрительного нерва в передних холмиках.
Сильвиев водопровод – канал, соединяющий третий желудочек с
четвертым.
Серое вещество вокруг Сильвиева водопровода – продолжение
ретикулярной формации.
Ядра 3 4 пары черепно-мозговых нервов, от которых отходят
периферические нервы к глазным мышцам.
Ножки мозга – толстые тяжи, в которых проходят восходящие и
нисходящие пути.
Расположение красных ядер и черная субстанция.
Красные ядра (особенности названия) – начало экстрапирамидного пути,
связывающего все образования, располагающиеся ниже коры головного
мозга (мозжечок, четверохолмие, черная субстанция, бледный шар), со
спинным мозгом.
Черная субстанция – особенности названия, отношение к мышечному
тонусу.
Промежуточный мозг включает: зрительные бугры, третий желудочек,
подбугровую область.
Зрительные бугры, их значение, отношение ко всем видам
чувствительности, связи зрительных бугров со спинным мозгом и с корой
головного мозга.
Третий желудочек, форма, расположение, значение.
Подбугровая область (гипоталамус), значение. Высшие центры
регуляции вегетативных функций. Пути регуляции обмена веществ в
организме: нейроэндокринный и нейрогуморальный.
Подкорковая область включает: хвостатое ядро, чечевичное ядро,
скорлупу, миндалевидное ядро, ограду. Объединение ядер в две группы:
бледный шар (паллидум) и полосатое тело (стриатум), происхождение,
значение, взаимоотношение. Связь бледного шара (паллидум) с красными
ядрами. Возрастной аспект включения ядер в деятельность.
Конечный мозг включает полушария мозга.
Внешний вид полушарий мозга. Осмотр нижней и боковой поверхности
мозга, продольного и поперечного разреза мозга. Борозды и извилины.
Расположение серого и белого вещества. Наиболее глубокие борозды:
Роландова борозда и Сильвиева борозда, их расположение и значение.
Основные области коры головного мозга: лобная, теменная, затылочная и
височная, расположение и значение. Слои коры головного мозга.
Цитоархитектоника коры головного мозга. Значение основных полей
коры головного мозга в разных областях коры, имеющих отношение к речи,
слуху, зрению, моторике и праксису. Значение первичных, вторичных и
третичных полей. Понятия центр и периферия анализатора, зона перекрытия.
Особенности расположения молодых и старых отделов коры. Пирамидный
путь и его значение. Взаимоотношение пирамидного и экстрапирамидного
пути. Значение лобной области коры головного мозга. Уровни развития
моторных функций. Лимбическая область коры, ее расположение и значение.
Кровоснабжение мозга: артериальное и венозное. Вилизиев круг.
Передняя, средняя и задняя мозговые артерии. Кровоснабжение и
ликвородинамика.
12 пар черепно-мозговых нервов, расположение ядер, чувствительные и
двигательные или смешанные нервы, их расположение и значение.
Проводящие пути, соединяющие головной и спинной мозг.
Рефлекторная дуга и рефлекторное кольцо.
Три блока функционирования нервной системы
Энергетический блок, гностический блок, блок программирования,
расположение и значение.
Тема 7. Патология нервной системы.
Причины заболеваний нервной системы. Внешние факторы, вызывающие
поражение нервной системы. Внутренние факторы, вызывающие
заболевание нервной системы: хромосомные и генетические расстройства,
инфекции, интоксикации, травмы, эпилепсию, новообразования, паразиты,
сосудистые расстройства.
Симптомы и синдромы неврологических расстройств.
Расстройства двигательной сферы: органические и функциональные.
Понятия «паралич» и «парез», их различия. Параличи (парезы) центральные
и периферические, их особенности и различия. Понятия «монопарез»,
«гемиплегия (гемипарез)», «тетраплегия (тетрапарез)», «гиперкинез»,
«акинезия», «атаксия», их проявление и значение. Симптомы,
характеризующие расстройства двигательной сферы: мышечный тонус
повышенный (гипертония) и пониженный (гипотония). Менингеальные
симптомы: поза больного, симптом Брудзинского и симптом Кернига.
Особенности двигательных нарушений у аномальных детей.
Расстройства поверхностной чувствительной сферы и ее нарушения:
гиперестезия и гипестезия (анальгезия).
Расстройства глубокой чувствительности: «агнозия», «астереогноз» и другие.
Расстройства рефлекторной сферы: сухожильные рефлексы повышенные
(гиперрефлексия) и пониженные (гипорефлексия или арефлексия).
Тонические рефлексы.
Расстройства питания мышц: «гипотрофия» и «атрофия».
Вегетативные расстройства: «вегето-сосудистая дистония»,расстройства
функции тазовых органов.
Синдромы нарушения высших корковых функций: гнозис («агнозия»),
праксис («апраксия») и фазис («афазия»).
Тема 8. Болезни нервной системы
Понятие дизонтогенеза. Хромосомные и генетические расстройства, их
причины и проявления. Аномалии развития. Дефекты черепа, мозговые
грыжи. Анэнцефалия. Формы поражения не совместимые с жизнью.
Хромосомные нарушения: синдром Дауна, синдром Клайнфельтера, синдром
Шершевского-Тернера, синдром ломкой Х хромосомы и другие.
Генетические расстройства, вызывающие патологию обмена веществ:
углеводного, жирового, белкового и водно-солевого. Особенности
проявления нарушения белкового обмена – группа фенилкетонурии (ФКУ)
или болезнь Фёллинга. Особенности клинических проявлений: соматический,
неврологический
и
психический
статус.
Уровень
снижения
интеллектуального развития. Выявление болезни, лечение и питание больных
ФКУ. Место и методы обучения.
Врожденная миопатия, ее проявления и особенности двигательных
расстройств.
Врожденная миотония, особенности проявления мышечного тонуса
Атаксия как наследственное заболевание, динамика развития болезни.
Болезни, при которых может встречаться атаксия.
Нарушение жирового обмена в детском возрасте может проявляться в форме
«Амавротической идиотии Тея-Сакса», при которой у детей развивается
грубое нарушение двигательной и интеллектуальной сферы.
Нарушение углеводного обмена проявляется в форме галактоземии, их
особенности и течение.
Инфекционные заболевания нервной системы у детей и их последствия.
Возбудители
инфекционных
заболеваний
нервной
системы
–
нейроинфекции: менингококки, стрептококки, вирусы, бациллы и др.
Менингиты – поражение мозговых оболочек. Клинические проявления
менингита: продром болезни, первичные признаки заболевания, развитие
основных симптомов проявления болезни, исход болезни. Значение возраста
для проявления болезни и исходного состояния. Различают: 1) первичный
менингококковый цереброспинальный гнойный менингит, 2) вторичный
гнойный отогенный менингит, 3) вирусный паротитный менингит,
возникающий на фоне паротита (свинки), 4) вторичный туберкулезный
менингит (вызывается палочкой Коха). Диагностика менингита. Лечебные
мероприятия.
Остаточные
явления
перенесенного
менингита:
микроцефалия,
гидроцефалия, гипертензионный синдром, судорожные приступы, разная
степень умственной отсталости или задержки речевого и психического
развития. Диагностика остаточных явлений в зависимости от возраста. Место
и методы обучения.
Энцефалиты – поражение вещества мозга. Причины первичных
энцефалитов: вирусная инфекция, передающаяся комарами, клещами,
воздушным путем в период эпидемий гриппа.
Клинические проявления комариного и клещевого энцефалита. Сезонный
характер болезни. Остаточные явления перенесенного заболевания.
Эпидемический энцефалит Экономо. Клинические проявления болезни в
зависимости от уровня поражения головного мозга. Поражение коры –
корковый энцефалит с явлениями агнозии, апраксии и афазии. Поражение
среднего мозга – диэнцефальный синдром с явлениями летаргического сна.
Длительность сна различна. Остаточные явления в форме болезни
Паркинсона. Поражение ствола мозга – стволовый энцефалит с летальным
исходом.
Сенсорная форма вирусного энцефалита и ее особенности.
Вестибулярная форма энцефалита и ее особенности.
Вторичные энцефалиты на фоне общеинфекционных заболеваний или
интоксикаций Клинические проявления болезни и исходы.
Хорея – заболевание, протекающее на фоне ревматической инфекции.
Проявление болезни в детском и подростковом возрасте. Сезонность
заболевания. Сочетание соматических и неврологических расстройств.
Полиомиелит – вирусное поражение спинного мозга. Характеризуется
сезонностью и эпидемиями. Особенности течения болезни и проявления:
острое начало болезни на фоне кишечных или гриппозных расстройств,
вялый паралич (парез) с симптомами атонии, арефлексии и атрофии. Исходы
болезни. Современная профилактика болезни.
Невриты и полиневриты, возникающие на фоне вирусных инфекций и
интоксикаций. Возрастной аспект. Проявление болезни. Остаточные явления.
Лечебно-педагогическая помощь.
Тема 9. Травмы черепа и их последствия
Возрастные особенности поражение головного мозга. Травмы
внутриутробные, природовые, прижизненные. Причины внутриутробных
травм черепа и их последствия. Причины природовых травм черепа и их
последствия. Травма и асфиксия новорожденного. Признаки проявления
травмы и асфиксии по шкале Апгар. Остаточные явления после травмы:
энцефалоастения,
энцефалопатия,
двигательная
расторможенность
(гиперактивность), эписиндром, умственная отсталость, характеристика
состояний.
Степени тяжести травмы черепа: сотрясение, ушиб и сдавление,
характеристика, дифференциальная диагностика. Прижизненная травма
черепа в различные возрастные периоды и их последствия.
Патофизиологические механизмы последствия травмы. Локальные и
общемозговые симптомы поражения. Пять синдромов после травмы:
энцефалоастенический, энцефалопатический, психопатический (трудного
поведения), судорожный и нарушения умственной деятельности (умственная
отсталость и задержка психического развития). Степени последствия травм
черепа: минимальная мозговая дисфункция (ММД) и детский церебральный
паралич (ДЦП).
Минимальная мозговая дисфункция и ее характеристика: наличие
микросимптоматики со стороны лицевой мускулатуры, оживление
сухожильных рефлексов, головные боли (гипертензионный синдром),
нарушение внимания и гиперактивность. Степень затруднения восприятия
учебного процесса, формирующаяся задержка речевого и психического
развития.
Детский церебральный паралич как следствие кровоизлияния в
проводящие пути мозга. Неврологическая характеристика ДЦП: мышечная
гипертония (спастичность), гиперрефлексия, наличие патологических
рефлексов. Различие форм: спастическая диплегия, двойная гемиплегия,
гиперкинетическая, атонически-астатическая и гемиплегическая формы.
Причины возникновения и лечебно-педагогическая помощь больным.
Судорожный синдром как последствие перенесенной травмы черепа или
менингита.
Фазовые состояния при судорожном приступе: аура, тоническая и
клоническая фаза, глубокий сон. Последствия приступа: головная боль,
ощущение разбитости, амнезия (антероградная и ретроградная), олигофазия.
Эпилептический
статус.
Частота
приступов.
Различие
понятий
«эпилептический синдром» и «эпилепсия».
Ночное недержание мочи как следствие травмы черепа или спинного
мозга. Значение возраста. Лечебно-педагогические мероприятия.
Тема 10 Неврозы в детском возрасте
Неврозы как функциональные расстройства. История изучения
неврозов. Причины возникновения неврозов. Физиологический механизм
возникновения неврозов. Значение работ И.П. Павлова для понимания
клиники неврозов. Значение типов высшей нервной деятельности для
возникновения неврозов. Основные формы неврозов: неврастения, невроз
навязчивых состояний, истерия. Значение возрастных кризов для
возникновения неврозов.
Характеристика неврастении: головные боли, истощаемость,
утомляемость, обидчивость, слезливость, нарушение формулы сна
(сонливость и бессонница). Расстройство внимания и поведения. Состояние
вегетативной нервной системы (наклонность к спазмам, неприятные
ощущения со стороны внутренних органов, нестойкость артериального
давления, сердцебиение и др.). Особенности проявления в детском возрасте.
Травмы, инфекции и интоксикации как причины детской нервности
Значение социальной среды.
Характеристика
невроза
навязчивых
состояний.
Причины
возникновения. Проявление навязчивых состояний в когнитивной
(навязчивые мысли, воспоминания, представления), эмоциональной
(навязчивые страхи) и двигательной (движения, действия, поступки) сфере.
Значение наследственной предрасположенности, типа высшей нервной
деятельности и условий внешней среды. Особенности проявления в раннем
детском возрасте. Проявление тревожно-мнительного характера. Основные
виды навязчивости у детей: страхи и навязчивые действия. Изменения
поведения ребенка в зависимости от страхов.
Характеристика истерического невроза: повышенная эмоциональная
чувствительность,
чрезмерная
впечатлительность,
склонность
к
самовнушению и фантазерству, особенности характера (эгоцентризм,
театральность и др.) Истерические приступы: причины возникновения и
особенности проявления. Значение типов высшей нервной деятельности:
художественного и мыслительного для возникновения неврозов.
Невротические реакции в детском возрасте и их проявления. Значение их для
педагогики.
Астенические состояния – церебральная астения после травмы,
инфекции, интоксикации. Характеристика симптомов. Частота и
длительность болезни («цепочка инфекций») и значение для возникновения
церебральной астении. Значение церебральной астении для возникновения
неврастении.
Тема 11. Неврологические основы патологии речи у детей.
Физиологические механизмы развития речи. Основные уровни нервной
системы, принимающие участи в формировании речи, и органы артикуляции
и дыхания, исполняющие речевые функции.
Значение коры головного мозга для восприятия и воспроизведения звуков
речи, слова, грамматических структур, связной речи. Значение трех блоков в
структуре формирования речи. Лобный конус – как блок программирования
речевой и эмоционально-волевой деятельности и регулятор поведения. Вся
высшая психическая деятельность формируется под контролем лобного
конуса, который включается в возрасте 3-х лет (2-4 года).
Начало формирования речи ранний возраст: подкорковый уровень
восприятие и воспроизведение эмоционально-окрашенных звуков (реакция
на звуки речи и гуление). Включение в деятельность (после 6 месяцев)
височных, лобных, теменных и затылочных отделов мозга левого полушария,
имеющих отношение к речи. Формирование пассивного словаря, появление
лепета. Организация связей между областями коры и подкорковыми
образованиями. Значение пирамидного пути и периферических нервов для
формирования артикуляции звуков речи, голоса и дыхания.
Фонетико-фонематические расстройства (ФФН): дислалия и дизартрия.
Формирование дислалии на фоне минимальной мозговой дисфункции (ММД)
как следствие легко выраженной неврологической симптоматики,
проявляющейся в нарушении функции. Нарушение звукопроизношения.
Необходимость логопедической помощи. Значение возраста.
Формирование дизартрии на фоне ДЦП разной степени выраженности.
Неврологическая симптоматика прослеживается в артикуляционной и общей
моторике. Значительное расстройство фонетико-фонематической стороны
речи, дыхания и голосообразования. Сочетание дизартрии и ЗПР. Ранняя
диагностика и логопедические занятия.
Поражение коры головного мозга в сенсомоторной области: сенсорная и
моторная алалия. Недостаточное восприятие звуков речи окружающих
(височная область), затруднения в удержании и запоминании отдельных слов
и фразовой речи. Различная степень выраженности сенсорных расстройств
(сенсорная алалия). Преимущественное поражение нижних отделов лобной
области: позднее речевое развитие, медленное накопление словаря и
формирование фразовой речи, выраженные аграматизмы, затруднения
формирования связной речи (моторная алалия). Разная степень
выраженности.
Нарушение устной речи и письменная речь. Особенности формирования и
варианты дислексии и дисграфии.
Нарушение темпа, ритма, просодики и дыхания. Невротическое
(функциональное) и неврозоподобное (на органическом фоне) заикание,
формы проявления (тоническое и клоническое). Причины возникновения.
Проявление заикания. Особенности невротических реакций. Раннее
выявление, лечебно-логопедическое воздействие.
3.1 Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме
обучения)
№
Наименование
Лекции Лабораторные Семинары Самостоятельная
п/п
раздела ОМ/ УД
занятия
1.
Тема 1
6
2.
Тема 2
6
3.
Тема 3
4.
Тема 4
5.
Тема 5
6.
Тема 6
7.
1
работа
6
6
1
5
1
6
Тема 7
1
6
8.
Тема 8
1
6
9.
Тема 9
1
6
10.
Тема 10
11.
Тема 11
1
6
1
5
3.2 Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
п/п раздела ОМ/
Содержание
Тематический план
Тематический план
раздела
лекционных занятий
лабораторных занятий
УД
1.
Тема 1
2.
Тема 2
3.
Тема 3
Эволюция
нервной
системы:
филогенез и
онтогенез
Общие сведения
об эволюции нервной
системы.
Проблема
возникновения
жизни на земле.
Различные
виды
теорий по этому
вопросу.
Значение
работ К. Линнея и Ч.
Дарвина
для
изучения проблемы
развития животного
и
растительного
мира. Эволюционная
теория Ж.Б. Ламарка,
Н.А. Северцева, А.О.
Ковалевского
и
других
естествоиспытателей.
Роль
нервной
системы в развитии
животного
мира.
Изменение
структуры нервной
системы
под
влиянием внешней
среды:
филогенез
(развитие вида) и
онтогенез
(индивидуальное
развитие).
4.
Тема 4
5.
Тема 5
Проводящие пути
головного и спинного
мозга, их структура,
расположение и значение.
Занятия 1,2,3
6.
Тема 6
Структуры
головного
мозга.
7.
Тема 7
Расположение
головного
мозга.
Мозговые оболочки.
Внешний
обзор
головного
мозга.
Структура головного
мозга.
Отделы
головного
мозга:
задний мозг, средний
мозг,
промежуточный мозг
подкорковая область
и кора головного
мозга.
12
пар
черепномозговых
нервов,
расположение
ядер,
чувствительные
и
двигательные
или
смешанные нервы, их
расположение
и
значение.
Занятие4,5
Расстройства
поверхностной
чувствительной сферы
и
ее
нарушения:
гиперестезия
и
гипестезия
(анальгезия).
Расстройства глубокой
чувствительности:
«агнозия»,
«астереогноз» и другие.
Расстройства
рефлекторной сферы:
сухожильные рефлексы
повышенные
(гиперрефлексия)
и
пониженные
(гипорефлексия
или
арефлексия).
Тонические рефлексы.
Расстройства питания
мышц: «гипотрофия» и
«атрофия».
Вегетативные
расстройства: «вегетососудистая
дистония»,расстройства
функции
тазовых
органов.
Синдромы нарушения
высших
корковых
функций:
гнозис
(«агнозия»),
праксис
(«апраксия») и фазис
(«афазия»).
Занятия1,2,3,6,7,8
8.
Тема 8
9.
Тема 9
Инфекционные
заболевания
нервной
системы у детей и их
последствия.
Возбудители
инфекционных
заболеваний нервной
системы
–
нейроинфекции:
менингококки,
стрептококки, вирусы,
бациллы и др.
Остаточные явления
перенесенного
менингита:
микроцефалия,
гидроцефалия,
гипертензионный
синдром, судорожные
приступы,
разная
степень
умственной
отсталости
или
задержки речевого и
психического развития.
Диагностика
остаточных явлений в
зависимости
от
возраста.
Место
и
методы обучения.
Занятия 9,10,11,12
Детский
церебральный паралич
как
следствие
кровоизлияния
в
проводящие
пути
мозга. Неврологическая
характеристика ДЦП:
мышечная гипертония
(спастичность),
гиперрефлексия,
наличие
патологических
рефлексов.
Различие
форм:
спастическая
диплегия,
двойная
гемиплегия,
гиперкинетическая,
атоническиастатическая
и
гемиплегическая
формы.
Причины
возникновения
и
лечебнопедагогическая помощь
больным.
Занятие 9
10.
Тема 10
Основные
формы
неврозов:
неврастения,
невроз
навязчивых состояний,
истерия.
Значение
возрастных кризов для
возникновения
неврозов.
11.
Тема 11
Формирование
дизартрии на фоне
ДЦП разной степени
выраженности.
Неврологическая
симптоматика
прослеживается
в
артикуляционной
и
общей
моторике.
Значительное
расстройство
фонетикофонематической
стороны речи, дыхания
и голосообразования.
Сочетание дизартрии и
ЗПР.
Ранняя
диагностика
логопедические
занятия.
Занятия 6,7
и
4.Организация самостоятельной работы студентов
июнь
*
май
*
апрель
*
март
*
февраль
Рефериро
декабрь
октябрь
Тема 1
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
Темы, выносимые
на самостоятельную
работу
Форма отчета
по
самостоятельн
ой работе
направление
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
050700 Специальное (дефектологическое) образование
вание
Тема 2
Конспект
*
ирование
Тема 4
Лаб.раб.
№1
Тема 5
Лаб.раб.
*
*
*
*
4-5
Тема 7
Лаб.раб
2,3
Тема 8
Лаб.раб
*
12
Тема 9
Лаб.раб 9
*
Тема 10
кейс
*
*
Тема 11
Лаб раб 6-
*
7
5.Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/
дисциплины
Основная литература:
1.
Бадалян Л.О. Невропатология. М., 2001
2.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 2001.
3.
Руководство по детской неврологии /Под ред. проф. В.И.Гузевой. СПб.,
2004.
2.
Гуровец Г.В. Детская невропатология.- М., 2004.
3.
Ляпидевский С.С. Невропатология.-М., 2000.
4.
Мухин К.Ю., Петрухин А.С. Эпилептические синдромы у детей:
диагностика и лечение -М., 2000.
5.
Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными
нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни.-М., 2003.
6.
Скворцов И.А., Ермоненко Н.А. Развитие нервной системы у детей в
норме и патологии.-М., 2003.
7.
Степанченко А.В. Основные принципы формирования нервной
системы в норме и патологии.-М., 2001.
8.
Яременко Б.Р., Яременко А.Б. Минимальные дисфункции головного
мозга у детей.- Спб, 2002.
9.
Методы исследования в детской неврологии. Учебное пособие.-М.,
2004.
Дополнительная литература:
Бортникова С.М., Зубахина Т.В. Нервные и психические болезни.-Ростов-наДону, 2004.
2. Горбач И.Н. Психоневрология. Практическое руководство.- М.,2002.
3. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата. -М., 2001.
4. Скворцов И.А. Детство нервной системы.-М., 2003.
5. Частная неврология/ Под ред. М.М. Одинака.- Спб., 2002.
5.1 Сетевые источники
1. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш.
пед. учеб. заведений
6. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Компьютер,проектор,экран, таблицы, альбомы, схемы, слайды, молоточек
неврологический, шпатель