К занятию №4 5 курса - Учебно

ТАШКЕНТСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ
КАФЕДРА НЕРВНЫХ БОЛЕЗНЕЙ
Методическое пособие проектирование и
планирование педагогических технологий: /Серия
«Современные технологии обучения».
Кейс - стади
К занятию №4 5 курса «ЧМН принципы строения,
функции, методы исследования и синдромы поражения
I, II, III, IV, V, VI и VII пар ЧМН»
Ташкент 2012
Методическое пособие основано на материале Учебно методического пособия
для тренинга. Л.В.Голиш. Проектирование и планирование педагогических
технологий:
/Серия
«Современные
технологии
обучения».Издание
2-е,
исправленное и дополненное,-Т.: ТГЭУ. 2010. 151 с.
Б.Ю.Ходиев, JI.B.Полиш, Д.П. Хашимова. Способы и средства организации
самостоятельной учебной деятельности: Учебно-методическое пособие для студентов. Издание 2-е, дополненное и исправленное. ТГЭУ, 2010. 115 с.
Пособие адресовано профессорско- преподаватель- скому составу высших
медицинских образовательных учреждений, в том числе - участникам тренинга
«Проектирование и планирование технологий обучения» в ТМА.
Составители:
Преподавательский состав Ташкентской медицинской академии, прошедший
обучение на семинаре, организованном ТГЭУ (май, 2010), адаптированный для проведения обучения преподавателей и методистов медицинских вузов.
Кафедра нервных болезней.
Профессор, д.м.н. Рахимбаева Г.С.
Ассистент, к.м.н.: Мирзаева К.С.
ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ
Последовательность действий преподавателя.
Определение места кейса в структуре учебного курса
Формулирование его образовательной цели.
Выявление «зоны ответственности» кейса за результаты учебных достижений студента: перечень знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению/ расширению/
развитию в процессе решения кейса.
Пример -1 КЕЙС
«Выбор тактики ведения больных с остро развившимся
мимических мышц лица в условиях СВП и ЦРБ»
Учебный предмет: «Нервные болезни»
параличом
Тема: «ЧМН принципы строения, функции, методы исследования и синдромы
поражения I, II, III, IV, V, VI и VII пар ЧМН» (5 курс)
Рахимбаева Г.С., Мирзаева К.С.
Цель данного кейса: углубление и расширение знаний причин развития лицевых
болей и паралича мимических мышц. Развитие способности оценки и анализа
ситуации при поступлении больных с лицевыми болями и параличом мимических
мышц. Умения и навыки выбора тактики ведения, диагностике, оказанию
неотложной квалифицированной помощи, постстационарной реабилитации больных
с лицевыми болями и параличом мимических мышц на уровне первичного звена.
Планируемые учебные результаты - по результатам работы с кейсом студенты
приобретают навыки:
■ Оценки и анализа общего состояния больных с лицевыми болями и параличом
мимических мышц. Выбор правильного алгоритма действий для постановки
диагноза.
■ Самостоятельно оказать грамотную помощь при необходимости направить в
стационар для лечения
■ Уметь проводить квалифицированную постстаци- онарную реабилитацию.
ФОРМУЛИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ. Последовательность действий кейсолога
Определяет противоречие между назревшей необходимостью в какихто действиях и недостаточными условиями ее реализации.
Выделяет основные составляющие проблемы - подпроблемы
Проблема: Выбор тактики ведения больных с лицевыми болями и
параличом мимических мышц в условиях СВП и ЦРБ.
Подпроблема
1.
Анализ внешнего вида
2.
Анализ анамнеза и предварительных событий, являющихся
этиологическим фактором в развитие болевого синдрома и паралича
мимических мышц
3.
Анализ осмотра соматического и неврологического статуса
4.
Выбор необходимых методов диагностики

5.
Соотнести полученные результаты и провести дифференциальную
диагностику
6.
Прийти к определенному решению проблем в условиях СВП и ГВП
7.
В чем будет заключаться реабилитация больных и нужна ли она
вообще.
ПОСТРОЕНИЕ ПРОГРАММНОЙ КАРТЫ КЕЙСА
Программная карта кейса представляет собой структурированный
перечень основных вопросов (тезисов), по которым будут осуществляться сбор
информации и описание ситуации для кейса.
ПОИСК/ВЫБОР ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Последовательность действий кейсолога
1.
Принято решение:

Кейс будет кабинетным
Объектом кейса будет конкретное лицо
2.
ВЫБОР СПОСОБОВ И СРЕДСТВ СБОРА ИНФОРМАЦИИ
Способы сбора информации для кейса
интервью, беседа.
Средства сбора информации:
опросный лист, анкета, исследование неврологического статуса больных,
различного рода таблицы и мн. др.
СБОР ИНФОРМАЦИИ
Источники информации:
Научные статьи, монографии;
•
Е.Р.Скоромец “Неврология” Москва 2004
•
Е.И. Гусев, А.Н.Коновалов “Нервные болезни” Москва 2000
•
М. Самуэлс “Неврология” Москва 1997
•
Н.Н. Яхно, Д.Д. Штульман, Л.В. Мельничук, Москва 1995
•
Н.Н. Яхно, Москва, “Нервные болезни” 2002 I-II том
•
Н.Н. Яхно, “Головная боль”, М., 2000
•
В.В. Карлов, “Терапия нервных болезней” М., 1995
•
В.В. Карлов. “Эпилепсия” 1998.
•
Б.Н. Попелянский “Руководство по заболеваниям ПНС”, 1998г.
•
Bril'man_Dzh._Nevrologiya_(MEDpress-inform,_2007)
•
Greenberg F. Clinical_neurology_5th_ed (2010)
ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ СИТУАЦИИ Последовательность действий кейсолога
•
Принимается решение:
•
кейс будет: сюжетным.
•
События в кейсе будут излагаться от прошлого к настоящему.
В каком жанре будет излагаться - ситуативное упражнение в виде рассказа
•
Исходя из принятых решений строит модель ситуации - носителя
сформулированной проблемы.
НАПИСАНИЕ ТЕКСТА КЕЙСА Последовательность действий
кейсолога
► Принимается решение:
■
По объему кейс будет средних размеров.
■
Это будет кейс-задание.
► Приступается к написанию кейса
СПОСОБЫ ЗАДАНИЯ ПРОБЛЕМЫ В КЕЙСЕ
способ - проблема будет сформулирована кейсологом
Содержание кейса покомпонентное.
Введение
Данный структурный компонент кейса содержит:
•
обоснование актуальности кейса;
•
его обучающую цель;
•
предполагаемые учебные результаты, которых могут достичь студенты
в результате решения кейса.
«Выбор тактики ведения больных с лицевой болью и параличом мимических
мышц в условиях
СВП и ЦРБ»
Учебный предмет: «Нервные болезни»
Введение. ИСТОРИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОБЪЕКТА КЕЙСА
Одной из важнейших проблем клинической неврологии являются заболевания
периферической нервной системы. Они составляют почти половину
неврологической заболеваемости взрослых. До недавнего времени существовало
устойчивое представление о невритах и полиневритах. За последнее десятилетие
сделан серьезный вклад в изучение этиологии и патогенеза заболеваний
периферической нервной системы. Следует отметить успешную борьбу с
инфекциями (сифилис, туберкулез, малярия, полиомиелит, дифтерия и др.).
Открыты и успешно изучаются системные соединительно-тканные заболевания,
есть определенные достижения в исследовании генетических болезней активно
ведется анализ общих метаболических нарушений, оказывающих влияние на
нервную систему. Установлено вертеброгенное происхождение абсолютного
большинства заболеваний периферической нервной системы. Бурно развивается
учение о туннельных синдромах. Все это предопределило существенное снижение
роли инфекций при поражении периферической нервной системы. Получили
распространение термины невропатии, радикулопатии, полиневропатии, под
которыми
понимаются
поражение
периферической
нервной
системы
преимущественно инфекционной этиологии, что характеризует уровень поражения и
подчеркивает многофакторность этиологических причин. Которые заставляют
больных обращатся стоматологу, окулисту, лор, невропатологу и даже лицевому
хирургу. Это позволило принципиально по новому поставить вопросы, связанные с
лечением указанных заболеваний.
На основании анализа состояния больного следует установить предварительный
диагноз, провести необходимые методы диагностики, принять обоснованное
решение для дальнейшего ведения с больного с болью на лице.
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ КЕЙСА
Структура методического паспорта кейса:
•
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АННОТАЦИЯ
.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТУ
.
ВАРИАНТ РЕШЕНИЯ КЕЙСА ПРЕПОДАВАКЕЙСОЛОГОМ
.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
ТЕЛЕМ
-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АННОТАЦИЯ
Включает следующие элементы:
Указание предмета, раздела, темы, для которых предназначен кейс, уровень обучения, курс
Постановка цели (образовательная цель, планируемые учебные результаты)
1. Обсудить со студентами этиопатогенетические факторы развития паралича
мимической мускулатуры лица;
2. Обсудить общую клиническую картину мимичсеского паралича Белла.
3. Объяснить основные дифференциально–диагности- ческие критерии центральных
и периферических параличей лицевого нерва;
4. Научить студентов использовать критерии диагностики при курации больных с
параличом мимических мышц лица.
5. Определить симптоматическую и патогенетическую терапию при остром неврите
лицевого нерва.
Перечень предзнаний и навыков, которыми должны обладать студенты для успешного решения кейса
1. Определение наличия боли в лице, паралича мимических мышц;
2. Классификацию лицевой боли и паралича мимических мышц, основные аспекты
этиопатогенеза развития лицевой боли и паралича мимических мышц.
3. Дифференциальную диагностику заболеваний, сопровождающихся лицевыми
болями и параличом мимических мышц.
4. Лечение лицевых болей, паралича мимических мышц.
Сообщение о том, отражает ли кейс деятельность реальной институциональной
системы или же в нем изложена искусственно смоделированная кейсологом ситуация
Перечень источников получения информации
Х.Г. Ходос “Нервные болезни” 2010
Е.И. Гусев “Нервные болезни” Москва 2010
Н.Н. Яхно, Д.Д. Штульман, Л.В. Мельничук, Москва 1995
Н.Н. Яхно, Москва, “Нервные болезни” 2002 I-II том
Н.Н. Яхно, “Головная боль”, М., 2000
В.В. Карлов, “Терапия нервных болезней” М., 1995
Б.Н. Попелянский. “Руководство по заболеваниям ПНС”. 1998г.
•
Bril'man_Dzh._Nevrologiya_(MEDpress-inform,_2007)
•
Greenberg F. Clinical_neurology_5th_ed (2010)
Характеристика кейса согласно типологическим признакам:
Перечень учебных предметов, где может применяться кейс при условии изменения
его постановки цели (неврология, анатомия, стоматология, оторинола- рингология,
челюстно-лицевая хирургия, нейрохирургия)
Кейс: «Выбор тактики ведения больных с лицевой болью и параличом
мимических мышц в условиях
СВП и ЦРБ»
Больной жалуется на невозможность закрывания
и
слезотечение из левого глаза, асимметрию и перекос лица
слева, которым предшествовала боль в заушной области.
На 2-ые сутки появился шум в левом ухе повышенное
восприятие звуков, снижение вкусовой чувствительности
Объективно: сглаженность физиологических складок
слева. При исследовании мимических проб лагофтальм,
положительные симптомы Белла, ресниц, ракетки слева.
Вкусовая чувствительность снижена на передних 2/3 левой половины языка.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТУ
Включает следующие элементы:
формулировку проблемы и подпроблем кейса (если кейс не относится к категории
обеспечивающих обучение поиску и разрешению проблемы);
алгоритм решения проблемы (присутствие данного элемента определяет преподаватель - кейсолог);
•
лист анализа и решения проблемной ситуации или инструкцию к анализу
и решению проблемной ситуации;
•
критерии и показатели оценки индивидуальной и групповой работы с
кейсом;
учебно-методические материалы: правила и формулы расчетов, описание
методов и процедур и пр. (на усмотрение кейсолога).
•
Этапы работы
1.Ознакомление с
кейсом
и
его
источниками
информации
2.Ознакомление с
заданной
ситуацией
Советы и рекомендации
Ознакомьтесь с кейсом. Просмотрите внимательно всю существующую
информацию, чтобы получить понятие о «Выборе тактики ведения
больных с лицевой болью и параличом мимических мышц в условиях
СВП и ЦРБ»
Внимательно ещё раз прочитайте информацию, подчеркните важные
для вас строчки. Перед тем как пройти с абзаца на абзац вникнете в его
содержание. Обратите внимание на основные понятия и выражения в
тексте:
«Получили распространение термины невропатии, невриты,
невралгии, полиневропатии, под которыми понимаются поражение
периферической нервной системы преимущественно инфекционной
этиологии, что характеризует уровень поражения и подчеркивает
многофакторность этиологичес- ких причин. Они же
заставляют
больных обращаться стоматологу, окулисту, лор, невропатологу и даже
лицевому хирургу. Это позволило принципиально по-новому поставить
вопросы, связанные с диагностикой и лечением указанных заболеваний».
3. Анализ
проблемной
ситуации.
Обратите внимание на основную проблему и подпроблемы.
Основная проблема: Диагностика, лечение и профилактика лицевой
боли и паралича мимических мышц.
Постарайтесь ответить на следующие вопросы: Какая пара ЧМН
отвечает за мимическую деятельность лица?
Вспомните топический ход и разветвления этой пары ЧМН.
Какие причины лицевых болей и паралича мимических мышц вы
знаете?
Перечислите и охарактеризуйте симптомы неврита лицевого нерва.
Какова их клиника?
Какие особенности клинической картины неврита лицевого нерва в
зависимости от топики очага поражения?
Тактика ведения больных с параличом мимических мышц?
Оцените важность своевременной диагностики и адекватного лечения
данной патологии в плане реабилитации.
4.
Выбор
и
обоснование
средств и способов разреше- ния
проблемной
ситуации
Чтобы найти выход из ситуации
приступите к заполнению
нижеприведённой таблицы «проблемная ситуация». Для решения
проблемы рассмотрите все ситуации, создайте адекватную ситуацию.
Выберите решение проблемы из приведенных вариантов, найдите
точное решение проблемы. Заполните таблицу. Приложите в
письменном виде результаты работы с кейсом.
Заполните таблицу «проблемная ситуация»
Типы проблем в ситуации
Причины
возникновения проблемной ситуации
Действия по
разрешению
проблемы
Какие причины лицевых болей и паралича
мимических мышц вы знаете?
Перечислите и охарактеризуйте симптомы неврита
лицевого нерва. Какова их клиника?
Какие особенности клиничес- кой картины неврита
лицевого нерва в зависимости от топики очага
поражения?
Тактика ведения больных с параличом мимических
мышц?
Оцените важность своевре- менной диагностики и
адек ватного лечения данной пато- логии в плане
реабилитации.
Технология обучения на учебном занятии включает:
модель технологии обучения;
технологическую карту учебного занятия,
ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА КЕЙСА
Созданный кейс должен пройти экспортную проверку и оценку. Способами
проверки могут служить
1. Просмотр кейса работником на предмет соответствия информации изложенной в
кейсе, реальной ситуации, а также интерпретации приведенных фактов и т.п.
2. Экспертная оценка и мнение коллег преподавателей, владеющих техникой
составление кейса
Лист экспертной оценки кейса представлен в Приложении
ВНЕДРЕНИЕ КЕЙСА В ПРАКТИКУ ОБУЧЕНИЯ
Последовательность действий кейсолога

После положительного экспертного заключения дорабатывает текст кейса и
его окончательный вариант может использовать на учебных занятиях.

Подготавливает педагогическую аннотацию и, по возможности,
методические рекомендации, если предполагается публикация кейса с целью его
широкого внедрения в практику обучения. Студентам кейс предоставляется без
педагогической аннотации и варианта решения кейса преподавателем.
ОФОРМЛЕНИЕ КЕЙСА:
Печатный
ВАРИАНТ РЕШЕНИЯ КЕЙСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ - КЕЙСОЛОГОМ
Больной жалуется на невозможность закрывания и слезотечение из левого
глаза, асимметрию и перекос лица слева, которым предшествовала боль в заушной
области. На 2-ые сутки появился шум в левом ухе, гиперакузия, снижение вкусовой
чувствительности Объективно: сглаженность физиологических складок слева. При
исследовании мимических проб лагофтальм, симптом Белла, ресниц, ракетки
положительны слева. Вкусовая чувствительность снижена на левой половине языка.
Ответ и его обоснование. Топический диагноз: Поражен левый лицевой нерв в
одноименном костном канале ниже отхождения от него большого поверхностного
каменистого нерва.
Обоснованием диагноза является паралич мимических мышц слева за счет
поражения двигательного ствола лицевого нерва в Фаллопиевом канале,
слезотечение с левого глаза, дизакузия (за счет вовлечения в процесс r.stapedius),
утрата вкуса на передней 2/3 левой половины языка (r.chorda tympani). Боль в
заушной области в первые сутки обусловлена воспалительным отеком корешка
лицевого нерва в костном канале и раздражением болевых рецепторов твердой и
мягкой мозговых оболочек.
Лечение: При острых поражениях лицевого нерва в первую очередь
назначают противовоспалительную и противоотечную (L лизина эсцинат,
фуросемид) терапию, спазмолитические и сосудорасширяющие средства.
Показаны большие дозы никотиновой кислоты внутрь (эндурацин) и внутривенно
(компламин).
При
болевом
синдроме
используют
анальгетики.
Из
противовоспалительных средств применяют глюкокортикоиды, в частности
преднизолон и его аналоги. Отмечено, что благодаря применению
глюкокортикоидов обычно не развиваются контрактуры мышц лица. Можно
использовать нестероидные противовоспалительные средства (индометацин).
Дальнейшие лечебные мероприятия должны быть направлены на ускорение
регенерации пораженных нервных волокон и восстановление проводимости
сохранившихся, предупреждение атрофии мимических мышц, профилактику
контрактур (Нуклео-ЦМФ 2 мл в/м, витаминные комплексы: Нейрорубин,
мильгамма).
Рассасывающие
препараты:
Фибс,
стекловидное
тело.
Антихолинэстеразные препараты: нивалин, прозерин в/м С 5–7-го дня заболевания
назначают тепловые процедуры: УВЧ-терапию, парафиновые, озокеритовые и
грязевые аппликации на здоровую и пораженную стороны лица. Хороший эффект
дает ультразвук с гидрокортизоном на пораженную половину лица и область
сосцевидного отростка.
При необходимости назначают вещества, влияющие на тканевый обмен, –
метандростенолон
(дианабол,
неробол),
улучшающие
обмен
веществ
(преимущественно белковый и кальциевый) и снижающие катаболические
процессы.
В подостром периоде назначают лечебную гимнастику, массаж мимической
мускулатуры, рефлексотерапию (иглотерапия).
Технологическая карта учебного занятия
Содержание деятельности
преподавателя
студентов
Подготовительный этап
Разъясняет назначение кейс стади и его влияние на развитие Слушают
профессиональных знаний. Раздает материалы кейса и
знакомит с алгоритмом анализа ситуации (см. Методические Самостоятельно изучают
содержание кейса и
указания для студента).
индивидуально заполняют
Дает задание самостоятельно провести анализ и занести
лист анализа ситуации.
результаты в «Лист анализа ситуации»
1 этап. Введение в учебное занятие (10 мин)
Называет тему занятия, его цель, задачи и планируемые
результаты учебной- деятельности.
Знакомит с режимом работы на занятии и критериями оценки
результатов (см. Методические указания для студента)
2 этап. Основной (55 мин)
2.1. Проводит блицопрос с целью активизировать знания
обучающихся по теме:
Чем отличаются центральный парез лицевого нерва от
периферического? Опишите клиническую картину паралича
мимических мышц?
Как отличить интраканальный и экстраканальный характер
поражения при остром неврите лицевого нерва?
Укажите клинические симптомы поражения VII
мосто-мозжечковом углу?
пары в
Укажите клиническую картину экстраканального неврита
лицевого нерва ?
Опишите симптомы поражения лицевого нерва в мозговом
стволе?
Проведите дифференциальную диагностику неврита лицевого
нерва и невралгии тройничного нерва.
Определите тактику медикаментозной и немедикаментозной
терапии при остром неврите лицевого нерва
Отвечают на вопросы
Разделяет студентов на группы. Напоминает правила работы в Делятся на группы
группе и правилами дискуссии.
Обсуждают, анализируют
разрабатывают единую
Дает задание:
систему целевых мероприятий. Группы
•обсудить результаты индивидуальной работы с кейсом
представляют варианты
(листы анализа ситуации) в минигруппах;
систем целевых
•оценить и выбрать оптимальный вариант
мероприятий и
обоснование их выбора,
•подготовиться к презентации.
отвечают на вопросы.
Дают оценку
Координирует, консультирует, направляет учебную
деятельность. Оценивает результаты индивидуальной работы:
Листы анализа ситуации.
Организует презентацию по итогам проделанной работы по
решению кейса, обсуждение и взаимооценку.
Комментирует, обращает внимание на выбранные в процессе
анализа системы целевых мероприятий, и обоснование этого
выбора.
Сообщает свой вариант решения кейса
3 этап. Заключительнооценочный (15 мин)
Обобщает результаты учебной деятельности, объявляет
оценки индивидуальной и совместной работы.
Слушают
Высказывают своё мнение
Подчеркивает значение кейс стади и его влияние на развитие
будущего специалиста
Критерии и показатели оценки
обоснование проблемы max 0,5
выбор альтернатив решения проблемы mах 0,5
детальная разработка и обоснование решения max 0,5
2,0 - 2,5 баллов - «отлично»;
1,5 -2,0 балла - «хорошо»;
1,0-1,5 балла - «удовлетворительно»;
менее 1,0 балла - «неудовлетворительно».
Система оценки вариантов группового решения проблемы
Каждая группа получает 2 оценочных балла. Она может отдать их сразу все
одному варианту решения или разделить на две (1:1, 0,5:1,5 и т. д.), не включая
оценку собственного варианта решения.
Все полученные баллы по каждому варианту решения складываются. Побеждает
решение, набравшее наиболь- шее количество баллов. В спорных случаях можно
провести голосование.
Приложение : Лист экспертной оценки кейс - технологии обучения
Название кейса __________ __________
АВТОР технологии обучения _________
Качественные характеристики технологии
Показатели оценки
Соответствует
I.
Модель технологии обучения
На основе рабочей программы определена форма
(семинар/ практическое занятие) учебного занятия,
учебное время.
1.2. Сформулированы
цель
учебного
занятия,
ожидаемые
результаты
учебной
деятельности
(называют, перечисляют, решают, классифицируют и
т.д.) и педагогические задачи (объяснить, раскрыть и
т.д.).
1.3. Выбрана
оптимальная
модель
обучения
совокупность оптималь- ных методов, форм и средств
обучения, гарантиирующая реализацию поставленной
цели
и
достижение
прогнозируемых
учебных
результатов.
1.4.Выбрана оптимальная техно- логическая схема (один
из 4-х вариантов) учебного занятия в соответствии с
учебным временем кейса и моделью обучения.
1.1.
Установлены способы и средства обратной связи,
обеспечивающие
мониторинг
(непрерывное
отслеживание и диагностику).
1.6.Определены способы и средства промежуточной и
заключительной оценки учебных достижений.
1.5.
II. Технологическая карта учебного занятия
2.1. Подготовительный этап, Введение в учебное занятие
и Основной этап учебного занятия.
Последовательность
действий
преподавателя
и
студентов соответствует выбранной технологической
Соответствует
частично
Не
соответствует
схеме учебного занятия.
2.2. Основной этап учебного занятия. Включает
последователь- ность действий студентов (с указанием
способов и средств):
- анализ
проблемной
ситуации
(проблемный,
системный, причинно- следственный и др.);
- поиск
целесообразного
решения
выделенной
проблемы;
- оценка
и выбор приоритетных идей решения
проблемы;
- разработка мероприятий по реализации предлагаемого
разрешения проблемной ситуации.
2.3. Заключительно - оценочный этап учебного занятия
включает следующие действия преподавателя (на
усмотрение разработчика):
- резюме по определению главных результатов работы с
кейсом;
- информацию о состоянии объекта кейса в настоящее
время;
-мини-лекцию, которая, соединит данное ситуационное
упражнение с теорией;
2.4.Оценку
деятельности
групп,
результатов
индивидуальной работы с кейсом, подведение итогов
взаимооценки;
ответы на вопросы.
III. Приложение к технологической карте содержит:
3.1. Правила мозгового штурма и работы в минигруппах, правила и секреты успешной презентации;
памятку участникам дискуссии.
3.2.Руководство
«Техника
оценки
и
выбора
приоритетной идеи».
3.3.Показатели и критерии оценки: -содержательной
активности студентов на учебном занятии; письменного
решения кейса.
3.4. Взаимооценка работы студентов в мини- группах/для проведения дискуссии.
3.5. Замечания и предложения эксперта
Заключения эксперта:
Рекомендуется к экспериментальной апробации (внедрению)
Рекомендуется к экспериментальной апробации (внедрению) при условии
доработки
Рекомендуется к экспериментальной апробации (внедрению) при условии
значительной доработки
Не рекомендуется к использованию
Директор Центра инновационных образовательных технологий