ТРЕНИНГОВЫЕ КОМПЛЕКСЫ РЕЧЕ

ТРЕНИНГОВЫЕ КОМПЛЕКСЫ
РЕЧЕ-ДВИГАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ
ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТРОНОМА
Новикова Е.Л.,
учитель-логопед
МБДОУ № 17
Ознакомление педагогов и специалистов ДОУ
с опытом работы по использованию
метронома в логопедической практике
1. Проведение семинаров для педагогов и специалистов ДОУ с
целью ознакомления с авторской методикой Е.Л. Новиковой
«Использование метронома в логопедической практике».
2. Индивидуальные консультации по запросам педагогов.
3. Ознакомление родителей с целью и задачами использования
метронома в коррекционной работе.
4. Оформление информационных стендов для родителей.
Годовая задача на 2012-2013 учебный год
Создание
Создание условий
условий для
для развития
развития ии
совершенствования
совершенствования речи
речи,,
познавательных
познавательных интересов
интересов ии
потребностей
потребностей,, активности
активности,,
инициативности
инициативности ии
самостоятельности
самостоятельности вв поисковой
поисковой
деятельности
деятельности вв ходе
ходе реализации
реализации
проекта
Метрономоград»
проекта ««Метрономоград»
Участники проекта
Мероприятия
№
Сроки
Ответств.
Работа с педагогами
1.
Ознакомление педагогов с проектом «Метрономоград».
Выбор районов в соответствии с интересами детей, определение этапов проекта
и мероприятий (герб, макет, речёвки, кричалки)
IX
Новикова Е.Л.
2.
Участие специалистов в групповом проекте.
Продолжить работу по созданию картотеки логопедических игр с метрономом в
разных темпо-ритмах, в соответствии с лексическими темами.
в
течение года
Учителя-логопеды
3.
Проведение музыкальных досугов и спортивных праздников.
в
течение года
Муз. руков.
Инструктор по
физ.культуре
4.
Организация и проведение игровых программ «Встреча с ИрискамиТянучками», «В гостях у Гармонии», «Бегом за Торопыжками».
XII - I
Муз. руков.
Учителя-логопеды
5.
Проведение «Олимпиады»
II
Инструктор по
физ.кул. Муз. руков.
6.
Защита групповых проектов.
Оформление коллажей для выставки.
III
Педагоги ДОУ
7.
Творческий отчёт ДОУ. Презентация проекта «Метрономоград»
IV
Заведующий ДОУ
IX
Воспитатели групп
Работа с родителями
1.
Ознакомление родителей с темой проекта
2.
Вовлечение родителей в проектную деятельность
в
течение года
Педагоги ДОУ
3.
Участие родителей в защите групповых проектов
III
Педагоги ДОУ
Проект «Метрономоград»
в разных темпо-ритмах
Группа «Колокольчики»
Группа «Солнышко»
Группа «Ромашки»
www.themegallery.com
Апробация методики
в разных видах детской деятельности
музыкальной
физкультурной
продуктивной
познавательной
речевой
Тематические тренинговые комплексы
Октябрь, 1-я неделя
Осень. Признаки осени. Деревья осенью
Октябрь, 2-я неделя
Огород. Овощи
Октябрь, 3-я неделя
Сад. Фрук ты
Октябрь, 4-я неделя
Лес. Грибы и лесные ягоды
Ноябрь, 1-я неделя
Одежда
Ноябрь, 2-я неделя
Обувь
Декабрь, 1-яНоябрь,
неделя 3-я неделя
Посуд а
Наш город
Декабрь, 2-яНоябрь,
неделя 4-я неделя
Зима. Зимующие
птицы
Игрушки
Декабрь, 3-я неделя
Домашние животные зимой
Декабрь, 4-я неделя
Новый год
Январь, 1-я неделя
Зимние каник улы
Январь, 2-я неделя
Дикие животные зимой
Январь, 3-я неделя
Мебель
Январь, 4-я неделя
Грузовой и пассажирский транспорт
Февраль, 1-я неделя
Профессии на транспорте
Февраль, 2-я неделя
Детский сад. Профессии
Февраль, 3-я неделя
Ателье. Закройщица
Март, 1-я неделя
Стройка. Профессии
строителей
Февраль,
4-я
неделя
Наша
Армия
Март, 2-я неделя
Весна. Приме ты весны. Мамин праздник
Март, 3-я неделя
Комнатные расте ния
Март, 4-я неделя
Пресноводные и аквариумные рыбы
Апрель, 1-я неделя
Весенние работы на селе
Апрель, 2-я неделя
Космос
Апрель, 3-я неделя
Отк уд а хлеб пришёл?
Апрель, 4-я неделя
Почта
Май, 1-я неделя
Весенние каник улы
Май, 2-я неделя
Правила дорожного движения
Май, 3-я неделя
Лето. Насекомые
Май, 4-я неделя
Лето. Цве ты на л угу
Содержание тренинговых комплексов
Методика работы с пособием
1
Разучивание подготовительных упражнений
(двигательных образов).
2
Разучивание речевой ритмичной фразы упражнений с
двигательными образами. Доведение двигательных
образов до автоматизма (точность, переключаемость, сила,
координация движений).
3
Игра «Цепочки» на переключение двигательных
образов.
4
Наложение выученных движений на исходный
стихотворный текст; выбор темпо-ритма в соответствии со
значением речевого высказывания.
5
Проработка рече-двигательных упражнений в разных
темпо-ритмах.
6
Проведение детьми мастер-класса в самостоятельной
деятельности.
Значимость
Практическое пособие к методике «Использование метронома
в логопедической практике» содержит пальчиковые и
речевые тренинги, созданные для коррекционной работы с
детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи.
Использование метронома в тесной связи с движением и
речью позволит развивать у детей звуковую культуру речи,
тонкую и общую моторику, чувство ритма, а также
творческие способности.
Овладение приёмами запоминания текстов путём создания
двигательных образов, их интонационное оформление
высказывания в соотнесённости с его смысловым
значением в рамках лексических тем, поддержит интерес к
языку.
Перспективы
1
Разработка критериев оценки для отслеживания
планируемых результатов освоения «Тренинговых
комплексов рече-двигательных упражнений по
лексическим темам с использованием метронома».
2
Создание диагностических карт по развитию:
- речемыслительной деятельности;
- произвольности;
- самоконтроля.
3
Включение практического материала к методике в
коррекционно-образовательный процесс.
4
Анализ количественных и качественных изменений
в результате использования тренинговых
комплексов.
ТРЕНИНГОВЫЕ КОМПЛЕКСЫ
РЕЧЕ-ДВИГАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ
ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТРОНОМА
Новикова Е.Л.
МБДОУ № 17
Методика работы по использованию метронома в логопедической практике,
созданная и апробированная педагогами МБДОУ № 17, получила развитие в виде
методического обеспечения, а именно создания тренингового комплекса речедвигательных упражнений в соотнесённости с лексическими темами и учётом
возрастных особенностей детей с тяжёлыми нарушениями речи 5-6 и 6-7 лет.
Недоразвитие речи, имея различное происхождение, предполагает различную
структуру аномальных проявлений. Причинами могут быть: слабость акустикогностических процессов, когда наблюдается пониженная способность к
восприятию речевых звуков при сохранном слухе. При компенсации этого
дефекта большую роль играет опора на осязательное кинестетическое и
зрительное восприятие. Постепенное накопление оптико-кинестетических
представлений о звуковом составе слова подготавливает ребёнка к нормальному
использованию сохранившихся возможностей акустического восприятия и к его
развитию.
Речедвигательные нарушения связаны с органическими поражениями или
недоразвитием определённых отделов ЦНС, а также с отклонениями в строении и
функционировании артикуляционного аппарата. В результате таких нарушений
отмечается затруднённость артикулирования и восприятия звуков речи. В этом
случае большую роль играет слуховое восприятие ребёнка, вибрационное
ощущение, зрительная рецепция. У детей с хорошим слуховым восприятием,
способных улавливать тонкие нюансы ритмико-мелодической стороны речи,
преодоление речевого недоразвития протекает более благоприятно, чем при
пониженных слуховых способностях.
Нарушение взаимодействия между слуховым и речедвигательным
(кинестетическим) анализаторами ведёт к недостаточному овладению звуковым
составом слова, что в свою очередь препятствует накоплению словарного запаса,
формированию грамматического строя речи, овладением письмом и чтением.
Таким образом, различная природа речевого дефекта, находит выражение в
различном соотношении первичных и вторичных отклонений в развитии речи, и
она же определяет те компенсаторные возможности ребенка, на которые
опирается специальное (коррекционное) обучение.
У большинства детей с тяжёлыми нарушениями речи речевые проблемы
осложняются недостаточной психической активностью. Она выражается то в
повышенной возбудимости и неустойчивости внимания, то в крайней
медлительности, вялости, безучастности. Кроме того, у детей с дизартрией часто
отмечаются неустойчивость мотивации, снижение внимания к обращённой речи,
замедление темпа деятельности, увеличение латентного периода включения в
задание, трудности удержания речевой инструкции, снижение психической
активности нарастающей в процессе деятельности. В том и другом случае имеет
место ослабление произвольной деятельности и познавательной активности.
Произвольность поведения, как отмечает А.Н. Леонтьев, определяет
психологическую готовность к школе. Центральной линией развития
произвольности, по Л.С. Выготскому, является развитие речевого опосредования.
Он показал, что речевая саморегуляция проходит в своём развитии ряд ступеней:
сначала слово «идёт вслед за действием» и фиксирует его результат; затем речь
сопровождает действие и идёт параллельно ему; лишь потом словесная
формулировка задачи определяет ход её выполнения. Таким образом,
трансформация непроизвольных функций и процессов в произвольные
оказывается главной линией в психологическом механизме развития личности
ребёнка.
Научно установлено, что первичное поражение головного мозга у детей с
тяжёлыми речевыми расстройствами в рамках дизартрии тормозяще
воздействуют на процессы созревания лобных и теменно-затылочных долей
мозга, что ведёт к несформированности интегративных механизмов мозговой
деятельности. Это проявляется в специфических нарушениях речевой
деятельности в виде неустойчивости речевого внимания, трудностей удержания
программы высказывания, снижения самоконтроля и саморегуляции.
Несформированность самоконтроля имеет разную патогенетическую основу:
- недоразвитие мотивационной и эмоционально-волевой сферы;
- недостаточность внимания различной модальности (зрительной, слуховой);
- недостаточность двигательно-кинестетической афферентации;
- недостаточность сукцессивных процессов (различение, запоминание и
воспроизведение последовательности действий) и церебростения.
Специфическими диагностическими показателями тяжёлых нарушений речи
являются:
нарушение
органического
происхождения,
нарушение
звукопроизносительной и просодической сторон речи, ограниченные
интонационные возможности и изменение темпо-ритмической организации речи,
грубые лексико-грамматические ошибки, устойчивость аграмматизмов,
отсутствие выраженной динамики, многолетняя коррекционно-логопедическая
помощь, напоминание о себе в течение всей жизни.
Поиск универсальных методов и приёмов коррекционных воздействий привёл
к созданию тренинговых комплексов рече-двигательных упражнений. Их
основная задача – вооружить детей средствами, позволяющими в дальнейшем
самостоятельно развивать речь, моторику, чутьё к языку в процессе общения и
учения.
Разработанный, с учётом лексических тем, и предлагаемый тренинговый
комплекс рече-двигательных упражнений с использованием метронома направлен
на преодоление имеющихся недостатков речевого развития у детей с дизартрией
и алалией с учётом состояния функций самоконтроля и уровня произвольности.
Отличительная особенность заключается в том, что на зрительные (движение
стрелки маятника), слуховые (щелчок метронома) импульсы накладываются
двигательно-кинететические (двигательные ручные образы), т.е. формируется
механизм координации зрительного, слухового, кинестетического анализаторов и
произвольной моторики. Весь материал, в котором осуществляются движения
(плеча, предплечья, кисти руки) предлагается в стихах, так как они дают
возможность войти в ритм движения и дыхания, а также способствуют развитию
рече-слуховой памяти.
Двигательные образы, предлагаемые в методическом пособии, включают
стато-динамические пальчиковые игры и позы, самомассажи, серии пальчиковых
упражнений, кинезиологические упражнения (разноплановая работа левой и
правой руки в разных плоскостях и направлениях, со сменой позиций рук). Это
ещё один из способов занять ребёнка, научить творчески использовать моторные
возможности своего тела, создавая пластические ручные позы-образы живых и
неживых предметов и явлений, обогащая тем самым двигательный опыт
применения пальчиковых теневых театров в самостоятельной игровой
деятельности.
Применение системы осознанных, активных, творческих заданий и
упражнений, способствует формированию у детей начальной положительной
мотивации к логопедической коррекции.
Реализация тренинговых комплексов рече-двигательных упражнений
предполагает развитие и совершенствование у детей:
- культуры устной речи: дикции, дыхания, голоса, интонации;
- тонкой, мелкой моторики (мимической, артикуляционной, ручной);
- навыков творческого, креативного мышления;
- произвольности в деятельности, общении, поведении; самоконтроля.
Содержание комплексов частично охватывает словарь по лексической теме;
некоторые приёмы словообразования и словоизмения, стимулирующие детей к
словотворчеству. В тренинговые комплексы включены авторские стихотворные
тексты, а также новые статические и динамические пальчиковые и ручные
упражнения.
Методика работы с данным пособием:
1. Разучивание подготовительных упражнений (двигательных образов).
2. Разучивание речевой ритмичной фразы упражнений с двигательными
образами. Доведение двигательных образов до автоматизма (точность,
переключаемость, сила, координация движений).
3. Игра «Цепочки» на переключение двигательных образов.
4. Наложение выученных движений на исходный стихотворный текст; выбор
темпо-ритма в соответствии со значением речевого высказывания.
5. Проработка рече-двигательных упражнений в разных темпо-ритмах.
6. Проведение детьми мастер-класса в самостоятельной деятельности.
Структура тренингового комплекса рече-двигательных упражнений:
1. Название лексической темы.
2. Исходное стихотворение.
3. Подготовительные упражнения.
4. «Цепочки» двигательных образов.
К каждой лексической теме в соответствии с перспективным планированием
разработан свой тренинговый комплекс рече-двигательных упражнений, который
разучивается в течение недели (момент психогимнастики, физминутки,
динамической паузы, фрагмент занятия). Например, комплекс для детей 6-7 лет:
Лексическая тема № 21. «Ранняя весна»
Исходное стихотворение: Птичий радостный народ
Очень ждёт солнцеворот.
Будут, будут в почках
Нежные листочки.
Будет свежая вода,
Ну, хотя б из-подо льда.
Будет, наконец, тепло,
Дни длинней, светлым-светло.
Подготовительные упражнения:
* Упражнение «Ледокол» Реки набухают,
Панцирь свой снимают.
Описание: Пальцы «замком» внутрь, руки с силой растягивать в стороны.
* Упражнение «Почка» Силятся почки чешуйки раскрыть.
Рано ещё, ведь холоду быть.
Описание: Одна рук крепко сжата в кулак, другой расслабленной рукой накрыть
кулак. Пальцами кулака приподнимать пальцы верхней руки – с сопротивлением
(руки менять).
* Упражнение «Солнцеворот» Вот зиме и поворот.
Начался солнцеворот.
Описание: Напряжённо раскрытые ладони наложить друг на друга накрест и
удерживать их; локти отвести в стороны. Совершая активные движения локтями
вверх-вниз, доводит кистями повороты таким образом, чтобы пальцы «лучи»
совершали поворот на 180°.
«Цепочка» - ледокол–почка–солнцеворот (последовательное воспроизведение
двигательных образов).
Практическое пособие к методике «Использование метронома в
логопедической практике» содержит пальчиковые и речевые тренинги, созданные
для коррекционной работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи.
Использование метронома в тесной связи с движением и речью позволит
развивать у детей звуковую культуру речи, тонкую и общую моторику, чувство
ритма, а также творческие способности. Овладение приёмами запоминания
текстов путём создания двигательных образов, их интонационное оформление
высказывания в соотнесённости с его смысловым значением в рамках
лексических тем, поддержит интерес к языку.
Список литературы
1. Балаева, В.И. Диагностика речевых нарушений [Текст] / В.И. Балаева, А.К.
Акименко // Логопед в детском саду. – 2012, - № 6 (61), - С.14 – 18.
2. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика [Текст] : учебное пособие для студентов
пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология» / Г.А. Волкова. – М.: Просвещение,
1985. – 191 с.
3. Левина, Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей [Текст] / Р.Е.
Левина // Логопед в детском саду. – 2012, - № 6 (61), - С.44 – 58.
4. Лизунова, Л.Р. Формирование речевого самоконтроля у детей с нарушениями
речи [Текст] / Л.Р. Лизунова, А.Б. Левенчук // Логопед. – 2013, - № 1, - С.6 – 16.
5. Ястребова, А.В. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет
речемыслительной деятельности и культуры устной речи [Текст] / А.В.
Ястребова, О.И. Лазаренко. – М.: АРКТИ, 2001. – 144 с. (Развитие и воспитание
дошкольника).