Коррекционная педагогика 4 кур

План семинарских занятий по коррекционной педагогике с основами специальной
психологии для студентов 4 курса ОДО ПиП
Составил к.п.н., доцент Чипсанова С.Г.
Занятие 1.
1. Дайте определение специальной психологии и коррекционной педагогике.
2. Чем отличается специальное образование от общего образования?
3. Сформулируйте задачи специальной психологии.
4. Обоснуйте особенности задач коррекционной педагогики.
5. Дайте краткую характеристику научного периода становления специальной
психологии и коррекционной педагогики.
6. Сущность методологических основ коррекционной педагогики и специальной
психологии.
7. Проанализируйте структуру дефекта и его механизмы.
8. Какие разделы специальной психологии и коррекционной педагогики вы знаете?
Литература:
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии.- М.,
1994.
2. Гонеев А.Д. и соавт. Основы коррекционной педагогики.- М., 1999
3. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.- М., 1990.
4. Лебединский В.В.Нарушения психического развития у детей.- М., 1985.
5. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. – М., 1980. – С.319
6. Коррекционная педагогика./Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.
7. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М., 1998. – ч.I-II.
8. Основы специальной психологии и педагогики /Под ред О.В. Трошина/.- Н.Новгород,
1998.- Т.5.
9. Трошин О.В. Дети с девиацией развития.- Н.Новгород, 1998.
10. Трошин О.В. Специальная психология и педагогика.- Н.Новгород,1999.- Т.8.
11. Трошин О.В. История психологии.- Н.Новгород, 2000.
Занятие 2.
1. В чем заключаются особенности становления специального образования на
современном этапе?
2. Какие формы интеграции детей с отклонениями в развитии внедряются?
3. Какие направления дифференциации данной сферы знаний отмечаются?
4. Проанализируете основные и дополнительные разделы специальной психологии и
педагогики.
5. Каковы механизмы становления единого образовательного пространства?
6. Оцените возможные направления развития специальностей в системе специального
образования.
Литература:
1. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- М,1994.-223 с.
2. Кумарина Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика и специальная
педагогика//Материалы 2 Всероссийской конференции по компенсирующему обучению.М.,1996.-с.4-15.
3. Малофеев Н.Н. Дети с трудностями в обучении, дифференциация и
интеграция//Материалы 2 Всероссийской конференции по компенсирующему обучению.М,1996.- с.20—28.
4.Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического
феномена//Материалы 2 Всероссийской конференции по компенсирующему обучению.М., 1996.- с.28-39.
5. Трошин О.В. Кризология как наука о психолого-педагогической коррекции возрастных
кризисов //Материалы 2 Всероссийской конференции по компенсирующему обучению.М.,1996.- с.52-56.
6. Трошин О.В. Интеграционный процесс в современном специальном
образовании//Научно-методическое пособие.-Н.Новгород,1997.-28 с.
7. Трошин О.В. Культурно-историческая традиция специального образования в
России//Специальная психология и педагогика.-Н.Новгород,1997.-Т.2.-с.3-16.
8. Трошин О.В.К концепции реформирования системы специального
образования//Специальная психология и педагогика.- Н.Новгород, 1998.-Т.3.-с.10-15.
Занятие 3.
1. Раскройте содержание понятия «отклонение в развитии».
2. Какова роль биологических и социальных факторов в психическом развитии человека?
3. Раскройте сущность теории первичного дефекта и вторичных отклонений в развитии
ребенка.
4. Приведите примеры детских аномалий. Каковы их причины?
5. Проанализируйте общие закономерности отклонений в развитии.
6. Рассмотрите механизмы патогенеза.
7. Какие психологические механизмы отклонений в развитии вы знаете?
Литература:
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. – М,
1994.
2. Бадалян Л.О. Невропатология. – М., 1987.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонения в развитии. – М., 1973.
4. Дефектологический словарь. – М., 1996.
5. Коберник Г.Н., Синев В.Н. Введение в специальность. Дефектология. – Киев, 1984.
6. Ермаков В.П., Якунин Т.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями
зрения. – М., 1990.
7. Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. – Л., 1985.
8. Специальная педагогика /Под ред Н.М.Назаровой.- М., 2000
9. Трошин О.В. Дети с девиацией развития.- Н.Новгород, 1998.
10. Трошин О.В. Специальная психология и педагогика.- Н.Новгород,1999.- Т.1-8.
11. Трошин О.В. Основы специальной психологии.- Н.Новгород, 2000.
Занятие 4.
1. Что такое депривация и ее значение в специальной психологии?
2. Рассмотрите роль сенсорной депривации в формировании отклонений в развитии.
3. Проанализируйте механизмы интеллектуальной депривации.
4. Какова социо-эмоциональная модель регуляции поведения? В чем заключается
мотивационная теория социальной депривации?
5. Как реализуется психологическая коррекция?
6. Что такое компенсация, декомпенсация, сверхкомпенсация?
Литература:
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. – М,
1994.
2. Ермаков В.П., Якунин Т.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями
зрения. – М., 1990.
3. Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. – Л., 1985.
4. Лагмейер И., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984.
5. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – 1985.
6. Основы специальной психологии и педагогики /Под ред О.В. Трошина/.- Н.Новгород,
1998.- Т.5.
7. Трошин О.В.Введение в коррекционную педагогику и специальную психологи.-Н.
Новгород, 1997.
Занятие 5.
1. Проанализируйте взаимосвязь между воспитанием, созреванием и развитием.
2. В чем особенности воспитания детей с отклонениями в развитии?
3. Как осуществляется процесс дифференциации и индивидуализации их воспитания и
обучения?
4. Дайте характеристику реабилитации и абилитации.
5. Какие формы и механизмы адаптации вы знаете?
6. В чем заключается дезадаптация?
7. Раскройте сущность понятий: «социальная адаптация» и «коррекция отклонений
развития».
Литература:
1. Гонеев А.Д. и соавт. Основы коррекционной педагогики.- М., 1999
2. Дефектология. Словарь-справочник /Под ред.Б.П.Пузанова.- М.,1996
3. Дефектологический словарь. – М., 1995.
4. Корекционная работа в специальных школьных и дошкольных учреждениях.- Л.,1985.
5. Лапшин В.А. Б.П. Пузанов. Основы дефектологии. – М., 1991.
6. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых.- М., 1998.
7. Трошин О.В. Специальная психология и педагогика.- Н. Новгород,1999.- Т.1-8.
8. Трошин О.В. Основы специальной психологии.- Н. Новгород, 2000
Занятие 6.
1. Что такое сенсорный дизонтогенез?
2. Рассмотрите ведущие механизмы сенсорных нарушений.
3. Дайте характеристику основным депривационным синдромам.
4. Какие особенности пространственной ориентации вы знаете?
5. В чем заключаются личностные нарушения.
6. Проанализируйте общие особенности психокоррекции при сенсорных нарушениях.
Литература:
1. Коррекционная педагогика /Под ред.Б.П. Пузанов.- М., 1998
2. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика.- М.,1997
3. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков.- М,1996
4. Специальная педагогика /Под ред Н.М. Назаровой.- М., 2000
5. Трошин О.В. Дети с девиацией развития.- Н. Новгород, 1998.
6. Трошин О.В. Специальная психология и педагогика.- Н. Новгород,1999.- Т.8.
Занятие 7.
1. Каково значение слуха в развитии ребенка?
2. Опишите классификацию слуховых нарушений и перечислите их причины.
3. Дайте характеристику категорий детей с нарушениями слуха. Каковы основные
особенности развития глухих, позднооглохших и слабовидящих детей?
4. Какие методы исследования слуха вы знаете?
5. Каковы особенности личности глухих?
6.Что должен знать учитель начальных классов о детях с различными отклонениями
слуха, обучающихся в массовой школе?
Литература:
1. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушения слуха. – М., 1987
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О деталях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
3. Дефектологический словарь. – М., 1996.
4. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – 1985.
5. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.: 1999.
6. Матвеев В.М. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. – М., 1987.
7. Развитие способностей у глухих. – М., 1991.
8. Основы специальной психологии и педагогики /Под ред О.В. Трошина/.- Н. Новгород,
1998.- Т.5.
Занятие 8.
1. В чем заключается роль зрительного анализатора в психическом и физическом развитии
ребенка?
2. Охарактеризуйте причины, степень и виды нарушения зрения.
3. Сравните особенности психофизического развития слепых и слабовидящих детей.
4. Расскажите о путях социальной адаптации детей с нарушениями зрения.
5. Проанализируйте особенности восприятия при недостаточности зрения.
Дайте оценку познавательным процессам.
6. В чем заключается профилактика нарушения зрения у детей в начальной школе? Что вы
знаете о мерах по охране зрения в школе?
Литература:
1. Каберник Г.А., Синев В.М. Введение в специальность. Дефектология. - Киев, Вища
школа, 1984.
2. Коррекционная педагогика. Под ред. Б.П. Пузанова. - М., Академ А.. 1998.
3. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.. Просвещение, 1991.
4. Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного
восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1990.
5. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями
зрения. – М., 1992.
6. Жохов В. П., Корлакова И.А., Плаксина Л. И. Реабилитация детей, страдающих
содружественным косоглазием и амблиопией. – М., 1989.
7. Жохова В. П., Особова Т.3. Учителю о близорукости. – М., 1990.
Занятие 9.
1. Понятие синдрома "ранний детский аутизм" (РДА). Клинико-психологическая
структура дефекта.
2. Особенности психического развития детей с ранним аутизмом первых двух лет жизни.
3. Ребенок с РДА в системе школьного обучения.
4. Психолого-педагогическая корреляция аутистического дизонтогенеза, нормализация
психического развития детей.
5. В чем заключаются фобические нарушения? Чем характеризуются познавательные
процессы? Какое своеобразие моторики отмечается?
6. Дайте характеристику развитию речи при РДА.
Литература:
1. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – 1985.
2. Основы специальной психологии и педагогики /Под ред О.В. Трошина/.- Н. Новгород,
1998.- Т.5.
3. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.: 1999.
4. Специальная педагогика /Под ред Н.М. Назаровой.- М., 2000
5.Трошин О.В. Дети с девиацией развития.- Н. Новгород, 1998.
Занятие 10.
1. Дайте определение олигофрении. В чем заключаются ее отличия от деменции?
2. Какие степени умственной отсталости вы знаете?
3. Дайте характеристику системы воспитания детей с умственной отсталостью в
дошкольном возрасте.
4. Какие особенности психологического развития в дошкольном периоде характеризуют
умственно отсталых детей?
5. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальных (коррекционных)
школ 8 вида для детей с нарушениями интеллекта.
6. Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни лицами с
интеллектуальной недостаточностью.
7. Решите следующие психолого-педагогические задания задачи.
Задача 1. Ваня М., 5 лет, находится на лечении и обследовании в условиях
стационара в связи с ночным энурезом. Из беседы с матерью известно, что ребенок
родился недоношенным, в течение первого месяца жизни находился в отделении
патологии новорожденных. Отставало формирование навыков: сидеть Ваня стал к 9
месяцам, ходить в 1 год и 3 месяца, отдельные слова стал произносить в 1 год и 2 месяца,
фразовая речь появилась к 4 годам. Ночной энурез отмечается непрерывный, частый,
иногда до двух раз за ночь. Сейчас мальчик веселый, подвижный, посещает детский сад.
Воспитательница жалуется, что он часто дерется, неусидчивый, не справляется с учебной
программой старшей группы, с трудом одевается, не умеет завязывать шнурки,
застегивать пуговицы. При патопсихологическом обследовании испытуемый охотно
беседует, играет. Внимание неустойчиво, выполнение заданий прерывается шумной
игрой, беганием по кабинету. Рисунок человека на уровне «головонога». Ребенок может
собрать разрезанные картинки из 2-х фрагментов, с помощью экспериментатора – из 3-х.
Механическое запоминание — нижняя граница нормы, смысловое (построение фразы) –
значительно лучше. Доступны простые обобщения: «игрушки», «еда», «животные». Для
выполнения всех заданий необходимо постоянное привлечение внимания, пошаговые
инструкции. Самооценка завышена, представление о мнении окружающих не
сформировано.
Какой тип нарушения развития у Вани? Какие можно дать рекомендации?
Задача 2. Костя Б., 7 лет, находится на обследовании с целью определения
школьной готовности. Со слов мамы известно, что ребенок родился в срок, отставал в
раннем развитии: голову держал в 4 месяца, сидеть научился к 9 месяцев, ходить – в 1 год
и 5 месяцев. Отдельные слова появились к 2 годам, фразовая речь – к 4 годам. В детском
саду программу не усваивал. К настоящему моменту ребенок знает отдельные буквы,
может назвать цифры от 1 до 10. При патопсихологическом обследовании ребенок с
трудом вступает в контакт, не интересуется заданиями и игрушками. Объем внимания
недостаточен. Работоспособность равномерно низкая. Темп сенсомоторики медленный.
Доступны простые обобщения: «еда», «посуда», более сложные – невозможны. Запас
знаний недостаточен. Испытуемый не знает имени и профессии родителей, своего
домашнего адреса. Рисунок человека на уровне «головонога». Счет недоступен. Реакция
на оказание помощи, поощрение отсутствует. Критичность к достижениям неразвита,
самооценка не сформирована.
Какой тип нарушенного психического развития отмечается в данном случае?
Возможно ли обучение в обычной школе? К какому специалисту следует направить
ребенка?
Задача 3. Саша Ж., 11 лет. Направлен на обследование по инициативе классного
руководителя. Со слов учителя известно, что ребенок учится крайне неравномерно, не
усваивает программу 5-го класса, прогуливает, на уроке отвлекается, мешает другим
заниматься. Часто приносит в школу игрушки. Из беседы с мамой выяснилось, что у
ребенка в течение первых 2-х лет жизни было сотрясение мозга, он перенес тяжелую
форму кори. При патопсихологическом обследовании испытуемый особого интереса к
заданиям не проявляет, но справляется с ними. Объем и произвольная концентрация
внимания недостаточны. Механическое запоминание затруднено; ассоциативное –
несколько лучше. При обследовании интеллекта отмечается неравномерность его
развития: выполнение вербальных тестов на уровне нижней границы нормы,
невербальных – успешно, понимание пословиц затруднено. Недостаточная способность к
аналогии. Отмечаются нарушения мелкой моторики, точной координации движений, фон
настроения неустойчивый, выражена двигательная расторможенность. Оказание помощи
и поощрение улучшают результаты. Самооценка низкая, выраженная уверенность в
негативном отношении со стороны взрослых. Познавательные интересы, развиты слабо,
отмечается умеренная школьная тревожность.
Какой тип нарушений психического развития отмечается? В чем состоит
первичный дефект?
Задача 4. Толя А., 14 лет. Испытуемый направлен на судебно-психологическую
экспертизу с целью определения соответствия возрасту. Из материалов уголовного дела
известно, что испытуемый обвиняется в краже из ларька, совершенной в группе с более
старшими подростками. В школьной характеристике указано, что Толя дублировал 1-й и
2-й класс, не успевает по нескольким предметам, часто прогуливает занятия. Физическое
развитие замедлено, рост и вес ниже нормы, половое созревание не началось. При
патопсихологическом обследовании отмечается, что внимание испытуемого неустойчиво,
отношение. К заданиям избирательное. Работоспособность неравномерная, отмечаются
кратковременные фазовые колебания внимания. Механическое запоминание успешно.
Доступно выполнение исключений, обобщений, аналогий. Невербальный интеллект
соответствует норме, вербальный — нижняя граница нормы. Креативность крайне низкая.
Самооценка слабо дифференцирована, самооценочные суждения незрелые, зависят от
мнения более старших подростков. Уровень при- тязаний низкий, неустойчивый. Круг
интересов ограничен, познавательные интересы не развиты, преобладает игровая
мотивация. Эмоции крайне лабильны. Отмечается высокая внушаемость.
Какой тип нарушений психического развития отмечается в данном случае?
Соответствует ли психическое и личностное развитие испытуемого паспортному
возрасту?
Задача 5. Оля С., 16 лет. Девочка находится на стационарном обследовании с
целью решения вопроса об инвалидности. Из истории болезни известно, что роды у
матери проходили патологически: извлечение при помощи щипцов. Раннее развитие
запаздывало: головку держать девочка стала к 5 месяцам, сидеть – в 9, ходить – в 1 год и 9
месяцев. Отдельные слова – к 1,5 годам, фразовая речь – к 4-м. Детский сад Оля не
посещала, в 8 лет пошла в первый класс обычной школы. Несмотря на неоднократные
предложения педагогов, мать не обращалась в психолого-медико-педагогическую
консультацию, девочка продолжала учебу в обычной школе, дублируя 1-й и 5-й класс. В
настоящее время она закончила 9 классов, не аттестована по большинству предметов.
Нарушений в поведении нет. Оля житейски не ориентирована, выходит из дому только
вместе с матерью, отличается высокой тревожностью. При патопсихологическом
обследовании контакт затруднен, выражена тревожность, реакции пассивного протеста.
Объем и концентрация внимания недостаточны. Механическое запоминание затруднено;
ассоциативное — ухудшает результаты. Исключение и обобщение производятся по
конкретно-ситуативным признакам. Классификация также по конкретно-ситуативным
признакам. Понимание пословиц, поговорок, аналогий недоступно. Критичность
недостаточна. Оказание помощи не улучшает результаты. Самооценка занижена,
недифференцирована. Усвоение школьных навыков резко недостаточно: чтение с
ошибками, затруднено понимание прочитанного, решение задач на 2 действия
недоступно.
Какой тип нарушения психического развития имеет место? В чем состоят
первичный и вторичный дефекты?
8. Назовите виды умственной отсталости неолигофренической этиологии.
Литература:
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии.- М.,
1994.
2. Лапшин В.А., Пузанов Б.П.Основы дефектологии.- М., 1990.
3. Лебединский В.В.Нарушения психического развития у детей.- М., 1985.
4. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. – М., 1980.
5. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.- М., 1986.
6. Дефектология. Словарь-справочник /Под ред.Б.П. Пузанова.- М.,1996
7. Коррекционная педагогика /Под ред.Б.П. Пузанов.- М., 1998
8. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика.- М.,1997
9. Специальная педагогика /Под ред Н.М. Назаровой.- М., 2000
10. Трошин О.В. Дети с девиацией развития.- Н. Новгород, 1998.
Занятие 11.
1. Почему МКБ-10 имеет важное значение для диагностики ЗПР?
2. Чем различаются ЗПР по времени возникновения и механизмам девиации?
3. Как подразделяются ЗПР по степени и продолжительности отклонений?
4. Дайте характеристику психодинамическому уровню отклонений.
5. Чем отличаются отклонения на социодинамическом уровне?
6. Какие нарушения развиваются на социально-адаптационном уровне?
Литература:
1. Трошин О.В.. Халецкая О.В. Задержка нервно-психического развития у детей.Н.Новгород, 1998.
2. Трошин О.В. Способ диагностики отклонений нервно-психического развития у детей.Н. Новгород, 1999.
3. Трошин О.В. и соавт. Основы неврологии.- Н. Новгород, 1998.
4. Трошин О.В. Педагогическая нейропсихология.- Н. Новгород, 1999.
5. Трошин О.В. Основы детской нейропсихологии.- Н. Новгород, 2000.
Занятие 12.
1. Охарактеризуйте понятие речевого нарушения. В чем заключается принцип
системного подхода к речевым нарушениям?
2. Назовите уровни речевого недоразвития.
3. Дайте определение клинико-психологической классификации.
4. Назовите виды речевых нарушений, используя клинико-психологическую
классификацию.
5. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые
нарушения.
6. Основные виды артикуляционных упражнений, их назначение и способы выполнения.
Приведите свои примеры.
7. Перечислите основные виды логопедической помощи в нашей стране.
Литература:
1.
Каберник Г.А., Синев В.М. Введение в специальность. Дефектология. - Киев, Вища
школа, 1984.
2.
Коррекционная педагогика. Под ред. Б.П. Пузанова. - М., Академ А.. 1998.
3.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.. Просвещение, 1991.
4.
Беккер К. П., Совак М. Логопедия. – М., 1981.
5.
Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия. Заикание. – М., 1998.
6.
Логопедия: Учебное пособие / Под ред. М. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.,
1998.
7.
Львов М. Р. Тенденция развития речи учащихся. – М., 1987.
8.
Новотворцева Н. В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Ярославль, 1995.
9.
Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных
школ. – М., 1997.
Занятие 13.
1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича.
2. Почему основной контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
составляют дети с церебральным параличом?
3. Как речевые нарушения связаны с первичным дефектом при ДЦП? Формы речевых
нарушений.
4. Характеристика нарушений двигательных функций у детей с ДЦП.
5. Нарушения психики.
6. Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП.
7. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.
8. Специфика личностного развития при ДЦП.
9. Каковы основные рекомендации по психологической коррекции личностной сферы
детей с церебральным параличом?
Литература:
1. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой
период). – М., 1989.
2. Бадалян Л. О., Журба E Т., Тимонина О. В. Детские церебральные параличи. – Киев,
1988.
3. Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным
параличом в семье. – М., 1993.
4. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические
рекомендации. – СПб., 1998.
5. Левченко И. Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными
параличами // Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и
социально-трудовой реабилитации. – М., 1989.
6. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным
параличом. – М., 1985.
7. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского
церебрального паралича. — М., 1991.
8. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Брукарта. – Бельгия (на русском
языке), 1999.
9. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т. А. Власовой. – М., 1985.
10. Семенова К. А., Махмудова Н. М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация
больных детским церебральным параличом. – Ташкент, 1979.
Занятие 14.
1.
Сложная структура дефекта. Общее понятие. История данной проблемы в
отечественной дефектологии.
4.
Основные группы детей со сложными дефектами. Слепоглухие дети как наиболее
сложная группа. Особенности обучения, развития и воспитания таких детей.
2. Дайте определение сложного /комбинированного/ дефекта. Какие формы выделяют?
3. В чем особенности сочетанного нарушения слуха и интеллекта? Дайте характеристику
сочетанного нарушения зрения и интеллекта.
4. Проанализируйте особенности слепоглухонемых детей.
5.
Основные направления комплексного изучения детей со сложными сенсорными
дефектами. Жизнь и деятельность О.И.Скороходовой как пример творческой
реабилитации человека со слепоглухотой.
Литература:
1. Клинико–психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом: Сб.
научных трудов / Под ред. М.С. Певзнер и Т.В. Розановой. – М., 1980.
2. Мещерякова А.И. Слепоглухонемые дети. – М., 1974.
3. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Мареева Р.А. Комплексное изучение детей со сложными
сенсорными дефектами //Дефектология. – 1979. - №4
4. Учащиеся вспомогательной школы: (Клинико–психологическое изучение) / Под ред.
М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. – М., 1979. – С.135-158
5. Специальная педагогика /Под ред Н.М. Назаровой.- М., 2000
6. Трошин О.В. Дети с девиацией развития.- Н. Новгород, 1998.
7. Трошин О.В. Специальная психология и педагогика.- Н. Новгород,1999.- Т.8.
8. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М., Педагогика, 1974.
Занятие 15.
1. Охарактеризуйте общие и специфические принципы организации системы
специальных учебно-воспитательных учреждений для детей с отклонениями в развитии в
России.
2. Чем отличается специфика учебно-воспитательного процесса и лечебной работы в
различных типах специальных учреждений?
3. Почему учителю начальных классов массовой школы необходимо знать особенности
развития аномальных детей?
4. Как организуется учебно-оздоровительный процесс?
Литература:
1. В помощь директору специальной школы: Сб. руководящих и инструктивных
материалов / Под ред. Г.Д. Кузнецова. – М., 1982.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонения в развитии. – М., 1973.
3. Дефектологический словарь. – М., 1996.
4. Коберник Г.Н., Синев В.Н. Введение в специальность. Дефектология. – Киев, 1984.
5. Коррекционная педагогика /Под ред.Б.П.Пузанов.- М., 1998
6. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика.- М.,1997
7. Специальная педагогика /Под ред Н.М.Назаровой.- М., 2000
8. Трошин О.В. Дети с девиацией развития.- Н.Новгород, 1998.
Занятие 16.
1.
Значение дифференцированного подхода к определению индивидуаьлной
траектории обучения ребенка с проблемами в развитии.
2.
Гуманистический подход к организации работы психолого-медико-педагогической
комиссии и консультативных диагностических центров: состав, документация,
оборудование, содержание обследования.
3.
Значение профилактики возможных вторичных отклонений в развитии.
4.
Виды коррекционно-образовательных учреждений для детей с сенсорными и
умственными нарушениями.
Литература:
1.
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и психопатологии.
Международная педагогическая академия, 1994.
2.
Бадалян Л.О. Невропатология. – М., Просвещение, 1987.
3.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.,
Просвещение, 1973.
4.
Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционноразвивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР – М., Никапресс, 1998.
5.
Дефектологический словарь.-М., Просвещение, 1970.
6.
Каберник Г.А., Синев В.М. Введение в специальность. Дефектология. – Киев, Вища
школа, 1984.
7.
Коррекционная педагогика. Под ред. Б.П. Пузанова. – М., Академ А.. 1998.
8.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.. Просвещение, 1991.
Занятие 17.
1. Что такое девиантное поведение?
2. Какие механизмы девиантного поведения вы знаете?
3. Дайте характеристику основных форм девиантного поведения.
4. В чем особенности деликвентного поведения?
Литература:
1. Дефектологический словарь. – М., 1995.
2. Лапшин В.А. Б.П. Пузанов. Основы дефектологии. – М., 1991.
3. Лебединский В.В.Нарушения психического развития у детей.- М., 1985.
4. Ковалев В.В.Психиатрия детского возраста.- М.,1995.
5. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии.- М., 1992.
6. Трошин О.В. Дети с девиацией развития.- Н.Новгород, 1998.
7. Трошин О.В. Специальная психология и педагогика.- Н.Новгород,1999.- Т.1-8.
План лабораторных занятий по коррекционной педагогике с основами специальной
психологии для студентов 4 курса ОДО ПиП
Составил к.п.н., доцент Чипсанова С.Г.
Согласно стандарту, программа коррекционной работы создается при организации
обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными
возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной
программы.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностноориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она
имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к образовательной
программе, может уточняться и корректироваться.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
– наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
– поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
– составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка;
– составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
– контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
– формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся
с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
– ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.);
– организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
– обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
– побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
– установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
– использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
– максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
– разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
– использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель
коррекционно-развивающих
занятий
–
коррекция
недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятие 1 - 2.
1.
Сформулируйте общие цели, задачи, мотивы программы коррекционной работы.
Каковы предполагаемые вами результаты и условия сотрудничества, уточните
профессиональные ожидания.
2.
Субъекты, осуществляющие сопровождение ребёнка в ходе коррекционной работы,
реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную,
аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку
проекта программы коррекционной работы. Заполните таблицу, учитывая основные
направления коррекционной работы:
Направления и задачи коррекционной работы
Направления
Задачи
исследовательской
работы
Содержание и формы
работы
Ожидаемые
результаты
Диагностическое
Проектное
Аналитическое
3. Составьте план групповых занятий для коррекции:
а) когнитивной сферы ребенка;
б) эмоционально-личностного развития ребёнка.
4. Используя следующие приёмы (создание положительного эмоционального фона,
заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на
доступном материале, привитие навыков самоконтроля) составьте план индивидуальных
коррекционных занятий.
Литература:
1. Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-методологические аспекты
подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми,
имеющими отклонения в развитии. – М., 1995.
2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. —
М., 1995.
4. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. – М., 1971.
5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. – М., 1985.
6. Основы специальной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.,
2002.
8. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 1999.
9. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2000.
10. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. – М., 1985.
ВОПРОСЫ К КУРСУ «КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ»
1. Коррекционная педагогика и специальной психология как наука, их предмет и объект
исследования.
2. История развития коррекционной педагогики и специальной психологии.
3. Связь коррекционной педагогики и специальной психологии со смежными
дисциплинами.
4. Внутрисистемные и межсистемные связи коррекционной педагогики и специальной
психологии.
5. Принципы коррекционной педагогики и специальной психологии, их методология.
6. Специфика обучения и воспитания аномальных детей.
7. Понятие аномальный ребенок.
8. Эволюция взглядов на аномальное развитие.
9. Особенности аномального ребенка.
10. Соотношение первичных и вторичных дефектов развития.
11. Врождённые причины детских аномалий и нарушений развития.
12. Пpиoбpетенныe причины детских аномалий и нарушений развития.
13. Проблемы обучения и воспитания аномальных детей.
14. Понятие умственной отсталости и олигофрении.
15. Причины олигофрении.
16. Степени умственной отсталости при олигофрении: охарактеризовать детей-идиотов.
17. Степени умственной отсталости при олигофрении: охарактеризовать детей-имбецилов.
18. Степени умственной отсталости при олигофрении: охарактеризовать детей-дебилов.
19. Особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы детей-олигофренов.
20. Поврежденное психическое развитие. Деменция.
21. Понятие задержки развития, её причины.
22. Охарактеризуйте ЗПР конституционального и психогенного происхождения.
23. Проанализируйте ЗПР соматогенного и церебрально-органического происхождения.
24.Оцените внимание, память и мышление детей с ЗПР.
25. Рассмотрите устную и письменную речь, а также игровую деятельность детей с ЗПР.
26. Особенности несформированности готовности к обучению в массовой школе детей с
ЗПР.
27. Речь и её значение для человека.
28. Речевая система, отделы и механизмы функционирования.
29. Нарушение устной речи: охарактеризуйте группу нарушений звукопроизносительной
стороны речи.
30. Нарушения устной речи: охарактеризуйте группу фонационных и темпо-ритмических
расстройств.
31. Охарактеризуйте нарушения письменной речи.
32. Проанализируйте основные виды логопедической помощи в нашей стране.
33. Значение слуха для человека, причины нарушений слуха.
34. Охарактеризуйте группу глухих детей.
З6. Особенности позднооглохших детей.
35. Отличия слабослышащих детей.
37. Охарактеризуйте слепых детей.
З8. Проанализируйте особенности слабовидящих детей.
39. Значение зрения для человека, причины нарушения зрения.
40. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, причины нарушений опорнодвигательного аппарата.
41. Факторы, сопутствующие разнообразным двигательным нарушениям.
42. Основные направления коррекционной работы для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата.
43. Обучение и воспитание детей со сложными дефектами.
44. Оцените работу специальных учреждений для глухих детей.
45. Проанализируйте работу специальных учреждений для позднооглохших и
слабослышащиих детей.
46. 0характеризуйте работу специальных учреждений для слепых и слабовидящих детей.
47. Оцените работу специальных учреждений для детей с речевыми нарушениями.
48. Охарактеризуйте работу специальных учреждений для умственно отсталых детей.
49. Проанализируйте работу специальных учреждений для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
50. Работа ПМПК.