Журнал для родителей «Речевичек» (сентябрь)

Зачем нужен логопед?
Развитие речи
Характеристика детей с ОНР
Поиграем?
Речевые игры в кругу семьи
Полезная гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Сказка о веселом язычке
Играем пальчиками – развиваем речь
На досуге
Лабиринты и ребусы
Учитель – логопед: Сигай О.В.
ЗАЧЕМ НУЖЕН ЛОГОПЕД?
в самом деле, кто же такие логопеды и самое главное, чем они
занимаются? Очень многие считают, что логопеды – это те, кто
«учит правильно говорить букву Р». Конечно, частично эти люди
правы, но это далеко не всё, чем занимается логопед.
Да, мы учим правильно произносить звуки (и не только Р), но вместе с
этим мы развиваем связную речь, мелкую моторику, учим правильно
обобщать предметы, различать на слух разные звуки … .
Возможно, вы спросите: а зачем это надо? Но ведь каждая мамочка и
каждый папочка хочет, чтобы его ребёнок был самым лучшим и, конечно
же, хорошо учился в школе. И если логопед вовремя не преодолеет все
трудности, возникшие в детском саду, эти трудности будут
преследовать ребёнка и в школе.
Не умеет красиво и правильно рассказывать – трудно будет учить
историю, географию, словом все те науки, которые требуют
пересказа.
Не умеет различать на слух звуки – возникнут трудности с русским
языком, будет путать буквы на письме, сложно будет научиться читать.
Не развиты пальчики – трудно будет вообще научиться писать.
Не умеет обобщать – возникнут проблемы с мышлением, а значит и с
математикой.
И, конечно, если ребёнок не будет выговаривать все звуки нашего
родного языка, у него неизбежно возникнут проблемы в общении,
возникнут комплексы, которые помешают ему в полной мере раскрыть
свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Таким образом, задача логопеда – помочь ребёнку вовремя
преодолеть все возникающие трудности.
И напоследок, маленькая шутливая иллюстрация.
У Олесика всегда с буквой «ЭР» была беда:
Скажет «РАК» – выходит «ЛАК».
Вместо «РОЖЬ» – выходит «ЛОЖЬ».
Так вот, чтобы у вашего ребёнка не было такой беды или любой
другой, связанной с речью и нужен логопед. Мы обязательно вам поможем!
И помните, что детство – это этап подготовки к будущей жизни!
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

бщее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется
нарушением произношения и различения звуков, маленьким
словарным запасом, затрудненным словообразованием и
словоизменением, неразвитой связной речью.
Несмотря на различную природу дефектов, у детей с
ОНР имеются типичные проявления, которые указывают на
системные нарушения речевой деятельности:




более позднее начало речи (первые слова появляются
к 3-4, а иногда и к 5 годам);
речь недостаточно грамматически и фонетически
оформлена;
ребёнок, понимает обращенную к нему речь, но не
может сам правильно озвучить свои мысли;
речь детей с ОНР является малопонятной.
Выделяют три уровня речевого развития, которые отражают
типичное состояние компонентов языка при ОНР:
I уровень - полное отсутствие речи или наличие лишь ее
элементов. Особенности:






словарь детей состоит из лепетных слов типа
(например: «ляля», «биби»);
при этом одно слово может обозначать разные
понятия (например: «ляля» - это и кукла и девочка);
часто названия предметов употребляются вместо
названий действий и наоборот (например: «туй»
(стул) - сидеть, «пать» (спать) – кровать);
такие дети не умеют строить фразы; они говорят
однословные слова-предложения типа «дай»;
многие звуки не произносятся;
сложные слова сокращаются до простых (например:
«аба» - собака, «алет» - самолет).
II уровень. Особенности:




достаточно большой словарный запас; двухсловные и
трехсловные фразы;
используемые слова сильно искажены и связи между
словами в предложениях еще не оформлены
(например: «кадас ледит той» - карандаш лежит на
столе);
нарушено согласование слов (например: «иса безал» лиса бежала);
в сложных словах часто переставляются слоги или
добавляются новые (например: «лисипед» велосипед).
III уровень: характеризуется развернутой разговорной
фразой и отсутствием грубых нарушений в развитии
различных сторон речи; однако есть нарушения в
оформлении сложных речевых единиц.
Особенности:


неправильное употребление окончаний и
рассогласование слов (например: «стулы» - стулья,
«лежит тапка» - лежит тапок, «красная солнце» красное солнце, «два булки» - две булки);
упрощение сложных предлогов: (например: «из стола» из-за стола);




словарный запас достаточно большой, но может
отсутствовать знание нюансов (например, ребенок
может не знать, таких частей тела, как запястье, локоть,
переносица);
неправильное образование уменьшительноласкательных форм (например: «стулик» - стульчик);
относительных прилагательных (например: «стекловый»
- стеклянный); притяжательных прилагательных
(например: «лисовая шкура» - лисья шкура); и глаголов с
приставками: (например: «зашивать пуговицу» пришивать пуговицу);
слоговая структура слова воспроизводится правильно, за
исключением сложных слов (например: «милицанер» милиционер);
звуки произносятся правильно, кроме некоторых
сложных звуков: «р», «л»;
нарушен звуковой анализ и синтез (ребенок не может
выделить первые и последние звуки в слове, плохо
подбирает картинки на заданный звук).
Возможные причины всех перечисленных заболеваний и
отклонений от нормы:







негативные факторы в период беременности и
родов;
«педагогическая запущенность» - ребенок по
разным причинам не получает достаточного
внимания к себе; здесь речь идет не только об
отсутствии регулярных занятий с ребенком, но в
первую очередь об общении с ребенком в целом;
перинатальная энцефалопатия (ПЭП) - один из самых
распространенных диагнозов; это понятие
объединяет различные по происхождению
поражения головного мозга до, во время или после
родов; этот диагноз не означает
неполноценность ребенка, однако такому малышу
необходим очень квалифицированный специалист;
частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;
наследственные факторы;
снижение слуха;
анатомические особенности челюстно-лицевого
аппарата.
ПОИГРАЕМ?
РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ В КРУГУ
СЕМЬИ
С помощью речи человек устанавливает
взаимоотношения с людьми, передает информацию.
Речь является главным средством общения. Ребенок
обладает удивительными способностями в овладении
речевыми навыками и умениями. В этом разделе вы
сможете найти различные игры, с помощью которых
ребенок без труда овладеет этим сложным
мастерством.
Игры по дороге в детский сад (из детского сада).
«Кто самый внимательный» Можно
предложить ребенку посоревноваться на
внимательность. Называется предмет, который
встретился на пути, параллельно выделяется
отличительный признак этого предмета.
Например, «Я увидел горку, она высокая» или «Я
увидел машину, она большая» и т.д. Можно
предложить и такое задание: посоревноваться с
ребенком в подборе признаков к одному
предмету. Выигрывает назвавший больше слов.
Выполняя такие упражнения, дети учатся
согласовывать прилагательные с
существительными.
Игру «Весёлый счет» тоже можно проводить
на улице, во время прогулок с ребенком. При
проведении этой игры не только закрепляется
правильное употребление падежных форм
существительных, но и умение вести счет.
Необходимо только именовать каждое число при
пересчете предметов: например, одно дерево, два
дерева, три дерева и т.д., и следить за четким
проговариванием падежных окончаний
числительных и существительных.
Игра «Рыба, птица, зверь» На слово
взрослого «рыба» ребенок должен перечислить
виды рыб и наоборот, если взрослый перечисляет
и называет, к примеру, окунь, щука, сазан, ребенок
должен быстро назвать обобщающее слово.
«Что (кто) бывает зеленым (веселым, грустным,
быстрым …)?» На конкретный вопрос типа: «Что
бывает зеленым?» необходимо получить как
можно больше разнообразных ответов: трава,
листья, крокодил, лента и т.д.
"Подбор объектов к действию" Ребенку
предлагают назвать объекты, совершающие те или
иные действия. Например, "кто и что плавает?"
— человек, доска, собака, корабль; "греет?" —
солнце, печь, грелка; "летает?" — самолет,
птица, бабочка, муха, пушинка, воздушный шар,
листья желтые с деревьев.
«Отгадай предмет по паре других» Взрослый
называет пару предметов, действий, образов, а
ребенок отгадывает: папа, мама – это семья,
мясо, лук-это котлеты, торт, свечи - это
праздник и т.д.
Можно организовать игру «Я дарю тебе
словечко» Взрослый и ребенок по очереди дарят
друг другу словечко, объясняя его значение, при
этом ребенок может называть знакомое ему слово,
а взрослый - незнакомое для ребенка слово и не
просто объясняют значение этого слова. Но и
составляют с ним предложение. В ходе таких
упражнений
обогащается
словарный запас
ребенка, развивается
связная речь.
Продолжение следует …
ПОЛЕЗНАЯ ГИМНАСТИКА
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИК
ы правильно произносим различные звуки
благодаря хорошей подвижности органов
артикуляции, к которым относятся язык, губы,
нижняя челюсть, мягкое нёбо. Точность, сила и
дифференцированность движений этих органов
развиваются у ребенка постепенно, в процессе
речевой деятельности.
Артикуляционной гимнастикой называются
специальные упражнения для развития подвижности,
ловкости языка, губ, щек, уздечки. Работа по развитию
основных движений органов артикуляционного
аппарата проводится в форме артикуляционной
гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики выработка полноценных движений и определенных
положений органов артикуляционного аппарата,
необходимых для правильного произношения звуков.
Вашим детям артикуляционная гимнастика
поможет обрести целенаправленность движений
языка, выработать полноценных движений и
определенных положений органов артикуляционного
аппарата. Проводить артикуляционную гимнастику
нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей
двигательные навыки закреплялись, становились
более прочными. Лучше ее делать 3-4 раза в день по
3-5 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3
упражнений за один раз.
При отборе упражнений для артикуляционной
гимнастики надо соблюдать определенную
последовательность, идти от простых упражнений к
более сложным. Проводить их лучше эмоционально,
в игровой форме. Из выполняемых двух-трех
упражнений новым может быть только одно, второе и
третье даются для повторения и закрепления. Если же
ребенок выполняет какое-то упражнение
недостаточно хорошо, не следует вводить новых
упражнений, лучше отрабатывать старый материал.
Для его закрепления можно придумать новые
игровые приемы.
Артикуляционную гимнастку выполняют сидя,
так как в таком положении у ребенка прямая спина,
тело не напряжено, руки и ноги находятся в
спокойном положении. Ребенок должен хорошо
видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы
самостоятельно контролировать правильность
выполнения упражнений. Поэтому ребенок и
взрослый во время проведения артикуляционной
гимнастики должны находиться перед настенным
зеркалом. Также ребенок может воспользоваться
небольшим ручным зеркалом (примерно 9-12 см), но
тогда взрослый должен находиться напротив ребенка
лицом к нему.
Работа организуется следующим образом:
 взрослый рассказывает о предстоящем
упражнении, используя игровые приемы;
 показывает его выполнение;
 упражнение делает ребенок, а взрослый
контролирует выполнение.
Взрослый, проводящий артикуляционную
гимнастику, должен следить за качеством
выполняемых ребенком движений: точность
движения, плавность, темп выполнения,
устойчивость, переход от одного движения к другому.
Также важно следить, чтобы движения каждого
органа артикуляции выполнялись симметрично по
отношению к правой и левой стороне лица. В
противном случае артикуляционная гимнастика не
достигает своей цели. Сначала при выполнении
детьми упражнений наблюдается напряженность
движений органов артикуляционного аппарата.
Постепенно напряжение исчезает, движения
становятся непринужденными и вместе с тем
координированными.
В процессе выполнения гимнастики важно
помнить о создании положительного эмоционального
настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает
упражнение неверно, - это может привести к отказу
выполнять движение. Лучше покажите ребенку его
достижения («Видишь, язык уже научился быть
широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок
обязательно научиться подниматься кверху»).
Практически у всех детишек-дошкольников
встречаются недостатки произношения одного или
нескольких звуков, большинство из которых носят
временный, непостоянный характер. Они
обусловлены тем, что у ребенка этого возраста еще
недостаточно хорошо функционируют центральный
слуховой и речевой аппараты. Связь между ними
недостаточно выработана и прочна, мышцы речевого
аппарата еще слабо натренированы. Все это приводит
к тому, что движения речевых органов ребенка еще
недостаточно четки и согласованы. Поэтому в
дошкольном возрасте большую роль играет
целенаправленное развитие подвижности речевых
органов и умения владеть ими.
Для того чтобы ваша гимнастика не была
скучной, мы предлагаем сказку о веселом язычке,
на их основе можете придумать свои сказки, а также
забавные, веселые стихотворения.
Помните, что ежедневными упражнениями вы
помогаете ребенку достичь правильного
звукопроизношения.
Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не
будут получаться с первого раза. Попробуйте
повторять их вместе с ребенком.
Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и у
вас все получиться.
ПОЛЕЗНАЯ ГИМНАСТИКА
СКАЗКА О ВЕСЕЛОМ ЯЗЫЧКЕ
Для того чтобы ребенок от раза к разу с охотой выполнял артикуляционную гимнастику, мы
предлагаем проводить ее в веселой, привлекательной для ребенка форме сказки " О Веселом Язычке".
Каждый раз, приступая к занятию, можно рассказывать новую сказку, а также придумывать свои, что
будет являться дополнительным стимулом и быстрее приведет к желаемому результату!
ил да был Веселый Язычок. А у тебя
есть язычок? Покажи. У Веселого Язычка был
домик. Домик очень интересный. Что это за
домик? Догадался? Это рот. Вот какой
интересный дом был у
Веселого Язычка. Чтобы
Веселый Язычок не выбегал,
его дом всегда был закрыт. А
чем закрыт домик? Губами.
Покажи, где у тебя губы.
Видишь их в зеркале? Но
кроме одной дверки, у этого
домика есть вторая дверка (здесь Вы должны
улыбнуться, так чтобы видны были верхние и
нижние зубы). Как называется эта дверка? Зубы.
Покажи свои зубки. Посмотри на них в зеркало.
Однажды захотелось Веселому Язычку
посмотреть на солнышко и подышать свежим
воздухом. Сначала открылась первая дверка.
Покажи, как она открылась. Да так и осталась
стоять открытой. Не закрывай первую дверку,
пока я не скажу (в норме ребенок может
удерживать такое положение 5-6 секунд без
подергиваний, толчков, уголки губ растянуты
симметрично). А теперь закроем первую
дверку. Снова откроем. Закроем (повторите
это упражнение 3-4 раза, в норме движение
выполняется ребенком с полной амплитудой,
без затуханий, легко, плавно, достаточно
быстро). Открылись дверки в домике Веселого
Язычка, и он высунулся наружу, но не весь, а
только кончик. Показался Язычок и спрятался –
холодно на улице.
В домике у Веселого Язычка есть
постелька, где он спит. Посмотри, как спокойно
он спит (язык лежит на дне ротовой полости
распластанным, без бугорков, спокойно,
неподвижно). Пусть твой язычок так же
спокойно поспит. Не буди его, пока я не скажу
(такое положение также удерживается
ребенком в норме 5-6 секунд без толчков и
подергиваний, боковые края языка
расположены симметрично). Закроем сначала
вторую дверку, а потом первую.
Наш Язычок очень веселый, он любит
веселиться, прыгать, иногда даже достает до
потолка. Потолок в доме Язычка называется
нёбо. Пусть твой язычок допрыгнет до потолка и
погладит нёбо. А теперь пусть язычок достанет
потолок и посидит там немножко (движение
должно выполняться только языком, без
вспомогательных движений губ и нижней
челюсти, рот широко открыт, спокойно, без
подергиваний язык удерживается наверху в
течение 5-6 секунд). Потом Веселый Язычок
спустился вниз, опять подпрыгнул до потолка.
Спустился. Подпрыгнул… (упражнение
повторяется несколько раз. Ребенок в норме
сразу находит правильное положение языка,
движения выполняет легко, быстро, с полной
амплитудой). Напрыгался язычок, утомился и
пошел спать. Пусть немножко отдохнет.
На следующий день Язычок решил еще
раз проверить, не стало ли теплее. Когда все
дверки были открыты, Язычок выглянул,
посмотрел влево, вправо, вверх, вниз (ребенок
должен знать направления движения языка,
сразу находить нужное положение, стараться
выполнить их в полном
объеме), почувствовал, что
стало холоднее и ушел в
свой домик. Сначала
закрылась одна дверка, а
затем и вторая. Вот и вся
сказка о Веселом Язычке.
Продолжение следует …
 рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на
ПОЛЕЗНАЯ ГИМНАСТИКА
ИГРАЕМ ПАЛЬЧИКАМИ – РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ!
Развитие мелкой моторики у детей положительно влияет на
столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе;
поочередное рисование каждым пальцем
одной, затем другой руки;
интеллектуальное развитие ребенка. Развивая мелкую моторику
ребенка, вы стимулируете активную работу головного мозга и
совершенствуете его координацию движений.
 конструирование и работа с мозаикой, пазлами;
 освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с
бисером;
 домашние дела: завязывание и развязывание узелков, водные
старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и
координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе,
процедуры, переливание воды (мытье посуды, стирка кукольного
белья), перемотка ниток, разбор круп и т.д.
в частности, к письму. Родители должны понять: чтобы заинтересовать
ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить
Игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные
обучение в игру, не отступать, если задания покажется трудными, не забывать
отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия,
хвалить ребенка, но для этого следует знать основные пути ее развития и
взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит
совершенствования:
необходимую помощь при затруднениях постепенное усложнение игрового
 ежедневный массаж и самомассаж кистей и пальцев рук, пальчиковая
гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками,
материала, упражнений, от простого к сложному. Для достижения
желаемого результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой
моторики регулярной.
звуками);
 работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин,
конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.);
 теневой, пальчиковый театр;
 упражнения в обводе контуров предметов, рисование по трафаретам,
по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание
контурных предметов ровными линиями и точками, штриховка;
Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой
зависимости друг от друга, что установлено уже давно.
Ответы: Кран. Бабочка. Грозы. Экран. Вода. Восемь. Волк. Ворона. Ворота.
НА ДОСУГЕ
ЛАБИРИНТЫ И РЕБУСЫ
В этом разделе мы предлагаем задания для развития логики,
памяти, фантазии, мышления.
Пройди по сердечку от начала до конца
Отгадай ребус
Помоги Красному зайцу добраться до Оранжевой Зайки
Найди 5 отличий