- "Ресурсный центр" г.о. Новокуйбышевск

Восьмая территориальная
научно-практическая
конференция
«Наша новая школа:
проблемы и перспективы
реализации»
(сборник тезисов)
Новокуйбышевск, 2011 г.
1
Печатается по решению Редакционного совета
Государственного образовательного учреждения
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) специалистов
Центр повышения квалификации
«Ресурсный центр»
городского округа Новокуйбышевск
Самарской области
Составитель:
Никипелова С.Е., руководитель отдела аттестации и повышения квалификации
ГОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Новокуйбышевск
Восьмая территориальная научно-практическая конференция
педагогов «Наша новая школа: проблемы и перспективы реализации»
(сборник тезисов)
Новокуйбышевск, 2011 г., 129 стр.
В сборнике представлены тезисы участников территориальной научнопрактической конференции педагогов «Наша новая школа: проблемы и
перспективы реализации».
Сборник
предназначен
для руководителей
образовательных учреждений, педагогов-предметников, работников дошкольных
образовательных
учреждений. За
содержание,
орфографические
и
пунктуационные ошибки редакционный совет ответственности не несет!
«Ресурсный центр», 2011 г.
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Секция 1 - подсекция №1 «Здоровье участников образовательного процесса в современной
модели образования», «Общеобразовательные учреждения» ……………………. Стр.4
Секция 1 – подсекция №2 «Здоровье участников образовательного процесса в современной
модели образования», «Дошкольные образовательные учреждения»………… Стр.19
Секция 2 – «Федеральные государственные образовательные стандарты: опыт апробации и
перспективы внедрения»……………………………………………………………… Стр.24
Секция 3- «Система работы педагога и образовательного учреждения по гражданскопатриотическому воспитанию»………………………………………………………. Стр.33
Секция 4 - подсекция №1 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного
образования и воспитания», «Актуальные проблемы использования информационных
технологий»……………………………………………………………………………… Стр.46
Секция 4 - подсекция №2 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного
образования
и
воспитания»,
«Актуальные проблемы гуманитарного образования»…
………………………………………………………………………………………………Стр.55
Секция 4 - подсекция №3 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного
образования
и
воспитания»,
«Актуальные
проблемы
естественнонаучного
образования»……………………………………………………………………………….Стр.65
Секция 4 - подсекция №4 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного
образования
и
воспитания»,
«Актуальные проблемы
дошкольного образования»
(управленческие аспекты)…………………………………………………………………Стр.75
Секция 4 - подсекция №5 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного
образования
и
воспитания»,
«Актуальные проблемы
дошкольного образования»
(педагогические аспекты)………………………………………………………………….Стр.87
Секция
5 -
« Создание условий и отработка моделей по организации работы с
талантливыми детьми»……………………………………………………………………Стр.94
Секция 6-
«Развитие педагогического потенциала как фактор обновления качества
образования»……………………………………………………………………………….. Стр.101
Дистанционная секция……………………………………………………………………… Стр.106
3
Секция 1 - подсекция №1 «Здоровье участников образовательного процесса в современной модели
образования», «Общеобразовательные учреждения».
«Здоровьесберегающие методики преподавания физики в 7классе»
Черненко Евгения Витальевна,
учитель физики
МОУ Смышляевская СОШ № 3
м.р. Волжский
Актуальность: состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов,
поэтому необходимо применение здоровьесберегающих технологий и методик на уроках
Значимость: создание благоприятного психологического климата на уроке является одним из важнейших
аспектов современного урока.
Цель: обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья во время обучения
Задачи:
1) сформировать жизненные установки и приоритеты на здоровье и здоровый образ жизни;
2) научить использовать полученные знания в повседневной жизни;
3) повысить мотивацию к учебно-познавательной деятельности у учащихся;
4) снять учебные перегрузки школьников, приводящие их к состоянию переутомления;
5) раскрыть творческие возможности каждого ребенка;
6) вызвать интерес к самопознанию и самосовершенствованию.
Проблема исследования: на уроках физики необходимо поддерживать у учащихся интерес к изучаемому
материалу, их активность на протяжении всего урока, в то же время надо учитывать уровень усталости
детей, стараться не причинить вред здоровью.
Гипотеза: при включении в уроки элементов здоровьесберегающих технологий работоспособность
класса заметно повышается, что приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к
более высоким результатам.
Краткое содержание работы:
1.Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. Поэтому
важна правильная организация учебной деятельности. По степени сложности среди школьных
предметов физика занимает одно из первых мест, т.к. требует напряженной умственной деятельности
учащихся.
2. Почти каждый нестандартный урок является здоровьесберегающим. Их можно разделить на три
категории:
- урок-игра: соревнования, викторины, олимпиады и т.д.
- «Физика в лицах» - доклады об ученых. Выступление сопровождается электронной презентацией,
плакатами, видеороликами, устной презентацией.
- «Физика и человек» - изучение темы не по учебнику.
3.
На
стандартных уроках для реализации здоровьесберегающего принципа использую
следующие приемы:
- использование не менее 3 видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный)
- работа в парах и группах
опыт-пауза (демонстрация опыта или физического эксперимента с соответствующим
обсуждением и выводами)
- игровые элементы
- разноуровневые самостоятельные и контрольные работы
- задачи по интересам
- хоровое проговаривание отдельных формул или целых определений
4
- эвристические вопросы для учащихся при изучении нового материала
- физкультминутки, минуты релаксации, дыхательная гимнастика
- рефлексия
- ароматерапия
4. Оценивание должно также быть направлено на здоровьесбережение: самооценка, оценка друга,
оценка в конце изучения темы. Исключается эмоциональная стрессовая нагрузка у учащихся при
оценивании его результатов, учитываются психофизиологические особенности детей.
5. Домашние задания разделены на 3 основные группы:
- работа с материалом (работа с учебником, работа с дополнительной литературой, использование
ресурсов Интернета, видеоинформация);
- практическая работа (самостоятельное выполнение физических опытов, выполнение творческих
заданий);
- вычисления (решение жизненных задач)
Вывод: здоровьсберегающий подход в развитии успешности учеников является перспективным. Это
подтверждает рост мотивации к изучению предмета, стойкий интерес к познавательной деятельности, в
том числе творческой. Сотрудничество и дружелюбие между учителем и учеником снимают стрессовую
ситуацию, напряжение, позволяют полнее раскрыться ребенку.
«Использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка»
Анисова Гузель Вазировна,
учитель английского языка
МОУ Просветская СОШ м.р. Волжский
Современный урок английского языка характеризуется большой интенсивностью и требует от
учащихся концентрации внимания, напряжения сил. Быстрая утомляемость на уроке вызвана спецификой
предмета: большим количеством тренировочных упражнений и большим объемом для запоминания. Как
следствие этого снижение успеваемости, ухудшение дисциплины, усиление состояния тревожности.
Все это обуславливает необходимость в формировании щадящей среды, в которой необходимо учесть все
трудности детей в процессе обучения и разработать систему эффективной педагогической поддержки.
Цель: разработать систему условий адаптивной образовательной среды на основе освоения и
реализации технологий здоровьесбережения. (идея заимствована у профессора П.И. Третьякова).
Рабочая гипотеза: если для участников учебного процесса будут созданы оптимальные условия:
гуманизация содержания урока, целесообразные формы организации учебного процесса, эффективные
методы обучения, разнообразные виды поддержки ученика, право свободного выбора, комфортная
пространственная среда, то это будет способствовать успешному овладению английского языка.
Здоровьесберегающие технологии являются составной частью и отличительной особенностью всей
образовательной системы. Это совокупность всех используемых принципов, методов и приёмов обучения
и воспитания, которые, дополняя традиционные технологии, наделяют их признаками
здоровьесбережения, цель которого - не только оберегать здоровье учащегося и учителей от
неблагоприятных факторов образовательной среды, но и способствовать воспитанию у учащихся культуры
здоровья.
Каковы же принципы и отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных технологий?
В
первую
очередь
следует
назвать
индивидуализацию
педагогических
воздействий.
Работая в школе более 15 лет, с грустью комментирую, что с каждым годом увеличивается количество
детей с ослабленным здоровьем, повышенной утомляемостью, слабой нервной системой. Считаю, что
наряду с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, необходимым является формирования у ребёнка
интереса к изучению английского языка, мотивацию к познанию, тренировать познавательную активность,
развивать коммуникативные навыки. Во избежание усталости учащихся, смена видов работ:
самостоятельная работа, чтение, письмо, слушание, ответы на вопросы, работа с учебником (устно и
письменно), творческие задания, “мозговой штурм”, необходимый элемент на каждом уроке. Они
5
способствуют развитию мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху учеников. Наличие
эмоциональных разрядок: поговорки, веселые четверостишия, юмористическая или
поучительная картинка необходимы для снятия умственного напряжения и утомления. В каких условиях
ребёнок может реализовать свои способности “быть здоровым?”. На мой взгляд, это:
 любовь к ребёнку;
 уважение его мнения;
 демократический опыт у учителя;
 поощрение успехов ребёнка;
 формирование у учащихся умения мыслить, работать творчески, что повышает мотивацию;
 создание атмосферы наибольшей эмоциональной благоприятности и комфорта на уроке.
В классе обеспечиваю соответствующий микроклимат (нормальная температура, свежий воздух,
рациональное освещение, отсутствие неприятных звуковых раздражителей), отсутствие однообразия и
монотонности, частая смена деятельности, методы и приёмы способствуют активизации инициативы и
творческого самовыражения, имеют место оздоровительные моменты (физкультминутки, музыкальные
паузы, юмор, похвала), слежу за правильной осанкой, провожу зарядку глаз. Стремлюсь к тому, чтобы
весь урок проходил непринуждённо, а мой тон был бодрым и дружелюбным, создавалась бы приятная ,
располагающая к занятиям обстановка. В урок включаю зарядки-релаксации. По времени это занимают
3-5 минут. Цель релаксации –снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать
положительные эмоции, хорошее настроение, что ведёт к улучшению усвоения материала. Видами
релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, танцы, заинтересованность чем-либо
новым, необычным. Но при её проведении перед учениками стоит цель запомнить языковой материал.
Здесь
срабатывает
механическая
память.
Использую методы технологии критического мышления, игровой и проектной технологии для
стимулирования мыслительной деятельности учащихся, попадания в ситуацию успеха.
Положительные эмоции облегчают усвоение материала, уменьшают утомление, стимулируют высшую
нервную деятельность ребёнка, улучшают психологический климат на уроке, предупреждают
неврологические реакции у детей. Применяю завуалированный контроль в форме игр (лото,
кроссворды, ролевые игры, элементы и др.).
Выводы:
Использование этих технологий в обучении здоровьесбережению и здоровому образу жизни направлено на
самоопределение, самореализацию ученика на основе его внутренней профессиональной мотивации,
вводит ребёнка в образовательное поле без потерь для здоровья, с повышенной мотивацией. Подобный
подход к обучению не даёт дополнительной нагрузки на нервную систему и способствует творческому
развитию личности. Данная работа будет интересна педагогам, которые ищут новые подходы обучению
английскому языку.
«Здоровьесбережение школьников в рамках реализации авторской программы
«Тропинка к здоровью»»
Трошкова Валентина Леонидовна,
учитель начальных классов
МОУ Рощинская СОШ «ОЦ» м.р. Волжский
I. Цели и задачи программы «Тропинка к здоровью»
Цель программы: Охрана и укрепление здоровья учащихся, приобщение их к ценностям здорового
образа жизни.
Задачи программы:
-Повышение уровня информированности ученикоа, их родителей и педагогов в вопросах сохранения
здоровья путем использования различных форм и методов профилактической работы.
- Формирование позитивного отношения к сохранению здоровья в каждом школьнике.
- Формирование взаимоотношений с окружающим миром, обществом, самим собой.
- Создание условий для формирования психически здорового, физически развитого и социальноадаптированного человека.
Актуальность программы
6
Цель современной реформы образования «Сохранение и укрепление здоровья учащихся»
Задачи образовательного учреждения:
Формирование
Сохранение
ЗДОРОВЬЯ
Укрепление
Цель программы «Тропинка к здоровью»:
Внедрение здоровьесберегающего обучения в образовательный процесс
Концептуальность программы
Основная идея
Формирование потребности в здоровом образе жизни
Системность
- Целенаправленные мероприятия
- Выполнение социально- значимых проектов
Конструктивность действий
- Непрерывность
- Диагностичность
- Результативность
II. Сроки и этапы реализации программы.
Реализация программы предполагается через осуществление проектов:
«Азбука здоровья» (1 класс)
«Золотые правила здоровья» (2 класс)
«Быть здоровым и красивым» (3 класс)
«Гармония» (4 класс)
I шаг - внедрение и апробация программы (2011-2013 учебный год)
Диагностика состояния младших школьников, разработка системы мониторинга по выявлению
заболеваемости учащихся, выявлению уровня физического развития учащихся.
II шаг – реализация и коррекция программы (2013-2014 учебный год)
Организация
и
проведение
профилактических
мероприятий,
активизация
работы
здоровьесберегающей направленности.
III шаг – подведение итогов (2014-2015 учебный год)
Сравнительный анализ состояния здоровья учащихся, подведение итогов работы, обобщение опыта
работы в данном направлении.
III.Ожидаемые результаты:
Повышение уровня гигиенических знаний, сознательного поведения.
Формирование мотивации, практических знаний и умений по обеспечению здорового образа жизни.
Улучшение показателей здоровья.
Создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья учащихся.
Снижение количества ситуаций, представляющих опасность для здоровья младших школьников.
Решение проблемы: «Человек – образ жизни – образование – здоровье».
Сокращение пропусков уроков учащимися по болезни.
Модель выпускника первого шага обучения
- знание основ личной гигиены, выполнение правил гигиены;
- владение основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Модель выпускника второго шага обучения
- знание основ строения и функционирование организма человека;
- умение оценивать своё физическое и психическое состояние;
- знание влияния алкоголя, курения, наркомании на здоровье человека;
- поддержание физической формы;
-телесно-мануальные навыки, связанные с укреплением силы, выносливости, ловкости;
- гигиена умственного труда.
Модель выпускника третьего шага обучения
-стремление к самосовершенствованию, саморазвитию и профессиональной пригодности через
физическое самосовершенствованию и заботу о своём здоровье;
- убеждение в пагубности для здоровья и дальнейшей жизни вредных привычек;
- знание различных оздоровительных систем;
7
- умение поддерживать здоровый образ жизни, индивидуальный для каждого человека;
- способность вырабатывать индивидуальный образ жизни;
- гигиена умственного труда.
Данная программа строится на принципах.
- Научности; в основе которых содержится анализ статистических медицинских
исследований по состоянию здоровья школьников.
- Доступности; которых определяет содержание программы в соответствии с возрастными
особенностями младших школьников.
- Системности;
определяющий
взаимосвязь
и
целостность содержания, форм и
принципов предлагаемого программы.
При этом необходимо выделить практическую направленность программы Содержание занятий
направлено на развитие у учащихся негативного отношения к вредным привычкам, на воспитание силы
воли, обретение друзей и организацию досуга.
Обеспечение мотивации
Быть здоровым - значит быть счастливым и успешным в будущей взрослой жизни.
Основные рекомендации по организации здоровьесберегающей деятельности в классе:
- Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.
- Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.
- Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к уроку.
«Здоровьесберегающие технологии на уроках математики»
Белова Наталья Владимировна,
учитель математики
МОУ СОШ №17
г.о. Новокуйбышевск
В уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как "Состояние полного
физического, духовного и социального благополучия", а не только отсутствие болезней и физических
дефектов. Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни,
счастья, радости и благополучия человека. В современном обществе оно становится еще и условием
выживания. Одно из современных определений здоровья дается как способность адаптироваться,
приспосабливаться к жизни.
В мирное время Россия переживает демографическую трагедию. Если наложить друг на друга
увеличивающуюся смертность и уменьшающуюся рождаемость, то получим фигуру, напоминающую
крест. Эта ситуация получила название "русский крест". Так, например,
по данным Минздрава, только 5% выпускников школ являются здоровыми, 80% школьников хронически
больны, 50% имеют морфофизиологические отклонения, 70% страдают нервно-психическими
расстройствами. Увеличилось количество детей, состоящих на учёте по злоупотреблению
ненаркотическими средствами в 4 раза и алкоголем - в 3 раза.
Специалисты ЮНЕСКО и ВОЗ, исследовавшие проблему жизнеспособности государств, оценивали их
по пятибалльной системе. Жизнеспособность России оценили в 1,4 балла. Это уровень, ниже которого
начинается деградация страны. Среди причин называются ухудшение качества жизни, обнищание,
разрушение экономики, нехватка денег на социальные программы, на образование и здравоохранение,
резкое ухудшение экологической обстановки, дефицит микроэлементов (например, йода в воде), нервнопсихологический шок, вызванный проводимыми в стране реформами. Но при этом мало кто задумывается
о том, почему в экологически благополучных регионах в элитных гимназиях и лицеях соматических и
нервно-психических нарушений не меньше, а больше? Почему в блокадном Ленинграде жизнеспособность
новорожденных была выше, чем сегодня? Много лет изучением этих вопросов занимается Лаборатория
физиологии здравоохранительных проблем образования в Сергиевом Посаде Московской области. Её
руководитель, доктор медицинских наук, профессор В.Ф. Базарный, в результате 20-летних исследований
пришел к парадоксальному выводу: главным виновником нынешней ситуации является система
образования детей.
8
Цель: Изучение приемов здоровьесберегающих технологий на уроках математики.
Задачи: 1. Исследовать здоровьесберегающие технологии в современной школе.
2. Систематизировать задачи по здоровью сберегающих технологиях по темам.
Проблема: Сохранность здоровья учащихся.
Конечно, здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на старте школьного
обучения, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:
1. строгая дозировка учебной нагрузки;
2. построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности;
3. соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая
освещенность, чистота);
4. благоприятный эмоциональный настрой.
У учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя, поэтому с
первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный
эмоциональный настрой. Только через опыт совместного переживания у детей может развиться эмпатия,
т.е. умение сопереживать.
Огромное значение в предупреждении утомления является четкая организация учебного труда. На
уроках математики практически вся учебная деятельность связана с классной доской. Очень важно, чтобы
к началу урока были уже сделаны необходимые записи на доске: задания для устного счета, опроса, быть
может, план работы на уроке. Можно сразу указать в зависимости от степени сложности задания, какой
оценке соответствует его выполнение. Зная весь план урока, какие знания, умения, навыки необходимо
приобрести, какой объем работы выполнить, ученик может выбрать степень сложности задания,
распределить работу по своему усмотрению, что формирует учащегося как субъекта учебной
деятельности.
Планируя работу на доске, иногда удается расположить задания так, что выполняются сначала более
простые, требующие меньше записей, они и были помещены в нижней части доски.
По мере их выполнения, убираются с доски записи их решений, освобождается место для более
трудных заданий, которые помещались выше и требуют больше места для записи решения. В конце урока
решается самое сложное задание, после чего и вытирают это задание. Доска остается чистой, ученики
уходят с урока с чувством успешно и полностью выполненной работы.
При изучении нового материала, наоборот, хорошо, когда весь материал урока записан на доске и при
подведении итогов урока есть возможность окинуть еще раз взглядом полученные формулы, соотношения,
графики.
Далеко не всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо проводить работу по
профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на местах так и у доски,
где ведомый, более «слабый» ученик чувствует поддержку товарища. Антистрессовым моментом на уроке
является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться,
получить неправильный ответ.
При оценке выполненной работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень
усердия ученика.
Не нужно забывать и о том, что отдых - это смена видов деятельности. Поэтому при планировании
урока нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4-7 смен видов деятельности на
уроке.
Очень важно развить воображение учеников. С этой целью выполняется упражнение "Буратино". После
введения нового понятия, например, параллелограмм, хорового прочтения этого термина ученикам
предлагается закрыть глаза и представить, что их нос вырос, как у Буратино. Можно предложить
обмакнуть его, как в сказке, в чернила и написать как можно красивее носом в воздухе этот новый термин,
это можно сделать мысленно или с движением головы, зафиксировать перед глазами записанное слово,
запомнить его.
Многие ребята отвлекаются. С целью концентрации внимания устный счет в 5-6 классах можно
проводить с закрытыми глазами. Особенно это хорошо удается при решении цепочки примеров. Учитель
читает последовательно каждый пример, ребята решают его, и готовность выполнить следующий
показывают поднятием руки. В конце задания (через 5-6 примеров) ребята открывают глаза, сверяют
ответы. Работа проводится в быстром темпе, вызывает интерес у ребят.
В 10-11 классе полезно предлагать учащимся представлять стереометрические модели, мысленно
поворачивая их, рассматривая со всех сторон. Стараться представить модель как можно более четко,
удерживать ее перед мысленным взором в течение нескольких минут.
9
Простейшие упражнения для глаз обязательно нужно включать в физкультминутку, так как они не
только служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии,
повышенном внутричерепном давлении. Это следующие упражнения:
1. вертикальные движения глаз вверх - вниз;
2. горизонтальное вправо - влево;
3. вращение глазами по часовой стрелке и против;
4. закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее;
5. на доске до начала урока начертить какую-либо кривую (спираль, окружность, ломаную);
предлагается глазами «нарисовать» эти фигуры несколько раз в одном, а затем в другом
направлении.
Более тысячи биологически активных точек на ухе известно в настоящее время, поэтому, массируя их,
можно апосредовательно воздействовать на весь организм. Нужно стараться так помассировать ушные
раковины, чтобы уши «горели». Упражнение можно выполнять в такой последовательности:
1. потягивание за мочки сверху вниз;
2. потягивание ушной раковины вверх;
3. потягивание ушной раковины к наружи;
4. круговые движения ушной раковины по часовой стрелке и против.
В начале учебного дня, на первом уроке, можно провести точечный массаж биологически активных
точек лица и головы, чтобы окончательно «разбудить» детей и задать соответствующий рабочий настрой
на целый учебный день. При массаже активизируется кровообращение в кончиках пальчиков, что
предотвращает застой крови не только в руках, но и во всем теле, так как кончики пальцев
непосредственно связаны с мозгом.
Решение задач по математике о здоровье
1. Даны пять последовательных натуральных чисел, таких, что сумма квадратов первых трех чисел равна
сумме квадратов последних двух чисел. Найдите эти числа. Поставьте их в порядке возрастания, тогда
меньшее из них будет временем наибольшей работоспособности, а большее из них - временем
наибольшего утомления.
Ответ: 11, 12, 13, 14, 15.
2. Разложите число 216 на два множителя так. чтобы их сумма была равна 30. К большему корню
прибавьте единицу, а из меньшего корня вычтите единицу, и вы узнаете часы, в которые
работоспособность наивысшая.
Ответ: 11, 19.
3. Дана правильная дробь, знаменатель которой на 4 больше числителя. Если числитель и знаменатель
уменьшить на три. то полученная дробь будет меньше данной на 2/3. Найдите эту дробь. Сложите
числитель и знаменатель и узнаете, когда начинается резкий спад дневной работоспособности.
Ответ: 5/9 , 14 ч.
4. Произведение двух последовательных натуральных чисел больше их суммы на 505. Найдите эти числа
и узнаете, в какое время в организме происходит выработка гормона роста.
Ответ: между 23 ч и 24 ч.
5. Выработка гормона происходит в первые часы ночного сна, достигая своего максимума между первым
и вторым часом после засыпания. Если наступление сна задерживается, то гормон роста в этот день не
вырабатывается.
Решение задач о здоровье
На этом этапе учащимся предлагается решить 5 задач о здоровье по математике. Текст задач связан со
здоровьем.
1. В уравнении 3x2 - bx - 2 = 0 один корень больше другого на 7/3. Найдите значение b. Найденное число
10
– это количество смены циклов сна. А вы знаете, какие циклы сна у вас бывают?
Ответ: 5.
2. Найдите значение с, при котором корни уравнения равны. Найдите эти корни. Величина с покажет вам,
сколько лет за свою жизнь человек проводит во сне, а корень сообщит вам, сколько лет за свою жизнь
человек видит сны х2 - 10 х + с = 0.
Ответ: с = 25, х = 5.
3. Решите уравнения, из букв, соответствующих правильным ответам, составьте слово, и вы узнаете,
какой враг оказывает на организм разрушающее действие, сравнимое с курением.
Ответ: шум.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в
нашем обществе. Но если мы будем учить детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое
здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом
случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно,
интеллектуально, духовно, но и физически.
«Здоровьесберегающие технологии: здоровье учителя»
Кастрина Юлия Ивановна,
учитель английского языка
МОУ СОШ № 17
г. о.Новокуйбышевск
Учителя – представители стрессогенной профессии. Особая ответственность и связанное с ней высокое
нервно-эмоциональное напряжение, необходимость принимать оперативные решения, неравномерность
нагрузки, высокая плотность межличностных контактов, возможность конфликтов при необходимости
выполнять запланированный объем работы в жестких временных рамках – все это отрицательно
сказывается на физическом, психическом, социальном здоровье учителя, становится причиной
возникновения профессиональных заболеваний. Поскольку я, как и многие мои коллеги, работаю в школе,
эта тема является для нас актуальной и значимой.
Целью данной работы является исследование конкретных технологий сохранения здоровья учителя.
Задачи:
- рассмотреть и проанализировать имеющиеся в наличии материалы по данной теме;
- исследовать стрессогенные факторы и профессиональные заболевания учителя;
-представить собранный материал в виде памяток для учителя «Как выжить в школе»
Методы исследования:
 Интерпретационный метод
 Метод опроса
 Метод сравнительно-сопоставительного анализа
Педагогическая профессия относится к умственному труду и, значит, требует большого интеллектуального
напряжения и предполагает слабую мышечную активность. От современного человека требуются все
более высокая психическая устойчивость, все более длительные нервные напряжения, умение все дольше
концентрировать внимание. С другой стороны, все больше и больше снижается двигательная активность
работника, занятого в сфере умственного труда. При сочетании этих двух условий утомление при
умственной работе приводит к перевозбуждению и невротизации, а хроническое утомление – к снижению
работоспособности и развитию многих заболеваний. Таким образом, на данный момент
профессиональными заболеваниями учителя являются болезни горла, мигрень, повышенное давление,
остеохондроз, болезни сердца, глаз, варикозное расширение вен нижних конечностей, неврозы,
психосоматические расстройства.
Первые годы работы в школе, связанные с адаптацией к трудовой деятельности, характеризуются частыми
простудными заболеваниями, аллергическими реакциями. У ряда педагогов даже при небольшом стаже
педагогической деятельности формируется патология голосообразования. Около трети учителей при 10-15
летнем педагогическом стаже испытывают так называемый "педагогический криз", когда возникают
11
ощущения усталости, раздраженности, неудовлетворенности результатами своего труда. При этом
появление "педагогических кризов" совпадает с развитием гипертонической болезни, ишемической
болезни сердца. В более старших стажевых группах появляются болезни психосоматической природы,
такие, как бронхиальная астма, язвенная болезнь желудка и 12-перстной кишки, неврозы. Врачами были
установлены различия в уровне и структуре заболеваемости учителей, преподающих разные дисциплины.
Наиболее высокий уровень заболеваемости зафиксирован среди преподавателей общественных дисциплин
и лингвистов. Причем, в структуре заболеваемости учителей общественных дисциплин наибольший
удельный вес приходится на болезни органов кровообращения, а у лингвистов - на болезни органов
дыхания. С одной стороны, данные процессы обусловлены индивидуальными особенностями организма, с
другой стороны - незнанием и неумением педагогов использовать профилактические мероприятия.
Основными признаками психоэмоционального напряжения являются нарушения сна, частые головные
боли, повышение артериального давления. Различные формы нарушения сна отмечает у себя 87,9%
учителей, две трети педагогов предъявляют жалобы на частые головные боли, у 40% регистрируется
стойкое повышение артериального давления. Признаки психоэмоционального перенапряжения чаще
встречаются у преподавателей точных дисциплин и лингвистов, которые также нарастают с увеличением
стажа педагогической деятельности.
Между тем, меры предотвращения этих болезней доступны и многим уже известны. Умение пользоваться
способами саморегуляции своего эмоционального состояния может помочь учителю снизить
психоэмоциональное напряжение и сохранить своё здоровье. Психорегуляция включает в себя занятия
спортом, методы релаксации и аутогенную тренировку. Также борьбе со стрессом помогают (по мнению
психологов): ранний подъём, разделение труда, снисхождение к себе, расслабление, желание прощать и
готовность решать проблемы.
Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы.
Педагогический труд требует хорошего здоровья, физической и психической подготовленности,
уравновешенности нервных процессов. Учителю надо обладать большой работоспособностью,
выдерживать действие сильных раздражителей, уметь концентрировать внимание, быть активным,
бодрым, сохранять на протяжении всего рабочего дня высокий общий и эмоциональный тонус,
способность быстро восстанавливать силы. А это невозможно без специальной психологической
поддержки и без определённых физических упражнений. Кроме того, с целью сохранения и укрепления
здоровья педагогов необходимо уделять большое внимание разработке и внедрению социальных и медикопрофилактических программ, направленных на формирование здорового образа жизни в учительской
среде.
«Здоровьесберегающие образовательные технологии в начальной школе»
Степанькова Мария Владимировна,
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 17
г.о. Новокуйбышевск
Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы
зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий. Под здоровьесберегающими
образовательными технологиями в широком смысле слова следует понимать все те технологии,
использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность
сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и
навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Сегодня, в век информационных технологий у детей формируется недостаток, дефицит движений.
Возникает проблема: как сделать, так чтобы учащиеся могли усвоить знания и избежать усталости от
занятий. Созданы ли нами условия для полноценного восприятия детьми школьных знаний?
Цель современной школы – это подготовка детей к жизни в мире, полном огромного объема
информации. Информация для школьников и педагогов сегодня осознается, как важный педагогический
ресурс. Все более очевидными становятся требования современной действительности уметь пользоваться
образовательной информацией, добывать ее, воспринимать, анализировать и транслировать.
12
Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей.
Поскольку я работаю учителем начальных классов, эта тема для меня является актуальной и значимой. В
связи с этим я разработала проектцелью, которого, является сохранение здоровья младшего школьника в
образовательно-воспитательном процессе.
Задачи:
 соблюдать санитарно-гигиенические требования (проветривание классной комнаты, влажная
уборка, озеленение кабинета);
 следить за посадкой учащихся на уроке;
 регулярно проводить физкультурные минутки;
 учитывать индивидуальные особенности учащихся;
 учитывать смену деятельности учащихся вовремя урока при его планировании;
 создавать благоприятную эмоционально-психологическую обстановку на уроке.
Поступление в школу – один из самых важных этапов в жизни каждого ребенка. Доброжелательная
атмосфера школьного коллектива помогает ребенку открыться, быстрее найти друзей, с желанием и
удовольствием учиться. Создание такой обстановки и является главной задачей учителя.
Этапы реализации:
1.Соблюдение санитарно - гигиенических требований (проветривание классной комнаты,
влажная уборка, озеленение кабинета). Первый организационный момент начала урока связан с
проверкой состояния кабинета, учебного оборудования, рабочих мест и проверкой отсутствующих.
Я ещё на перемене проверяю подготовку кабинета к работе: состояние парт, доски, освещённость, а
также при необходимости – проветриваю помещение.
2.Слежение за посадкой учащихся на уроке.
3.Регулярное проведение физкультурных минуток на уроках (пальчиковая гимнастика,
гимнастика для глаз, релаксация, дыхательная гимнастика, точечный самомассаж).Осуществление
идеи организации здоровье сберегающего учебно-воспитательного процесса приводит к
необходимости использования динамических пауз (физкультурных минуток) на каждом уроке.
Известно, что просидеть на уроке 45 минут достаточно сложно не только первокласснику, но и
старшекласснику. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а главное,
укреплением здоровья учащихся.
4.Учитывание индивидуальных особенностей учащихся. Хорошие результаты дает работа в
парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более “слабый” ученик чувствует
поддержку товарища. Хорошим антистрессовым моментом на уроке является стимулирование
учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить
неправильный ответ. При оценке такой работы необходимо учитывать не только полученный
результат, но и степень усердия каждого ученика.
5.Чередование смен деятельности учащихся во время урока при его планировании. Смена
видов деятельности – это тоже отдых. Поэтому при планировании урока я не допускаю
однообразия работы. В норме должно быть 4–7 смен видов деятельности на уроке.
6.Создание благоприятной эмоционально-психологической обстановки на уроке.С первых
минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный
эмоциональный настрой, т.к. у учащихся развита интуитивная способность улавливать
эмоциональный настрой учителя.
Помимо данных технологий, применяемых на всех уроках, в своём классе я провожу классные часы на
тему здорового образа жизни, уроки здоровья, конкурсы стенгазет и рисунков, конкурс высказываний о
здоровье. Во всех этих мероприятиях принимают участие родители, что подтверждает их заботу о здоровье
своих детей. Организую совместно с родителями встречи с медиками, экскурсии на свежий воздух.
Активно принимаем участие в спортивных праздниках и соревнованиях проводимых в школе.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что ученик способен сосредоточиться лишь на том, что
ему интересно, нравится, поэтому задача учителя – помочь ученику преодолеть усталость, уныние,
неудовлетворенность. Ведь часто мы слышим от своих учеников: “Мне тогда все понятно, когда
интересно”. Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Неудовлетворенность, не облагороженная
разумом, может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Учитель должен постоянно
заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы
учащихся в преодолении трудностей. Необходимо постоянно заботиться о том, чтобы привести в согласие
притязания ученика и его возможности.
13
«Оздоровительные уроки физической культуры с использованием фитнес-технологий»
Прокофьева Елена Анатольевна,
учитель физической культуры
МОУ ООШ№12
г.о. Новокуйбышевск
Факторы, определяющие актуальность предлагаемого опыта работы:
1.Снижение уровня здоровья и физической подготовленности учащихся.
2.Снижение интереса в средних и старших классах к традиционным формам и системам физического
воспитания.
3.Недостаточная образованность учащихся и их родителей в сфере физической культуры, что
ограничивает их возможности перейти к целенаправленному улучшению своего здоровья, организации
здорового образа жизни.
Урок физической культуры как был, так и остался главным звеном в системе физического воспитания
общеобразовательной школы. Он является для всех учащихся обязательной формой занятий. Содержание и
форма его проведения в значительной степени обусловливают уровень физической подготовленности и
спортивной увлеченности школьников. Очень важно, чтобы он наряду с общепринятыми задачами имел
инструктивную направленность и стимулировал учащихся к самостоятельным занятиям, как в школе, так и
дома.
Педагогическая идея опыта:
создание нового подхода к уроку физкультуры, базирующегося на идеи модернизации
образовательного процесса с использованием новых модных направлений в сфере физической культуры.
Цель работы:
формирование положительной мотивации учащихся для осознанных самостоятельных занятий по
физической культуре;
Основные задачи, решаемые на уроках:
-воспитывать устойчивый интерес к предмету;
-формировать потребность и умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями,
сознательно применять их в целях повышения работоспособности и укрепления здоровья;
-формировать адекватную самооценку состояния своего здоровья;
-совершенствовать функциональные возможности основных систем организма; развивать
двигательные способности;
-содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств, психических процессов и свойств
личности.
Эти задачи решаются через вовлечение в процесс оздоровления детей как можно больше учащихся,
учителей, родителей, медицинских работников, а также администрацию, привлечение внешних партнеров;
грамотное и профессиональное решение задач по организации и реализации учебного процесса,
внеклассной физкультурно-оздоровительной и спортивной работы; систематическую работу по
повышению профессионального педагогического мастерства (курсы повышения квалификации, мастерклассы, семинары, конкурсы по своему предмету).
Новизна опыта:
1.Разработка «фитнес - программ» — системы укрепления здоровья.
2.Составление индивидуальных программ учащихся для самостоятельных занятий.
3.Овладение нетрадиционными системами физического воспитания, использование новых
танцевальных направлений, разновидностей аэробики.
4.Введение самоконтроля — системы наблюдений за своим здоровьем, ведение тетрадей, дневников
самоконтроля.
В ходе занятий под музыкальное сопровождение можно менять темп упражнений и повышать их
интенсивность. Проделанная работа в килограммо-метрах значительно больше, когда выполнение
упражнений сопровождается эмоциональной, положительно воздействующей музыкой.
Танцевально-ритмическая гимнастика, различные виды аэробики, стретчинг находят отражение в той
или иной направленности уроков физической культуры: легкоатлетической, гимнастической, игровой и
т.д., они способствуют разнообразию используемых средств в подготовительной и заключительной
частей урока. Их элементы способствуют оживлению урока, придают ему новую эмоциональную
окраску.
Применение фитнес – технологий в подготовительной части урока любой направленности, прежде
всего, должны отражать специфику данного вида упражнений и способствовать развитию определённых
двигательных способностей занимающихся.
14
В подготовительной части уроков с легкоатлетической направленностью включаются упражнения
аэробики, приближённые к технике бега, прыжков, метаний. Упражнениям для подвижности суставов
способствуют джаз-аэробика, фанк и т.д.
На уроках гимнастики используется степ-аэробика, упражнения на гимнастических мячах, скипаэробика, шейпинг.
На уроках с игровой направленностью в подготовительной части, в зависимости от задач урока
применяется классическая аэробика с различными перемещениями приставными, скрестными шагами, с
внезапными остановками, прыжками, упражнения степ - аэробики на гимнастической скамейке.
На уроках лыжной подготовки, когда погодные условия не позволяют выходить на улицу, в зале
проводятся упражнения силовой аэробики: с резиновыми бинтами под музыку, терра - аэробика, с
набивными мячами, упражнения степ - аэробики на скамейках, скип - аэробика, классическая аэробика,
фолк-аэробика.
Для решения задач основной части урока применяются специально разработанные комплексы
упражнений из различных направлений фитнеса (силовые, танцевальные виды аэробики высокой
интенсивности, стретчинг, классическая аэробика, степ-аэробика и др.), направленные на развитие
выносливости, прыгучести, силы, гибкости и других двигательных способностей.
В заключительной части для снятия напряжённости, повышения эмоционального состояния
применяются фитнес - технологии: стретчинг, йога-аэробика, детские ритмические танцы для
профессиональной подготовки учащихся.
Также фитнес-технологии активно используются в различных видах физкультурно-оздоровительной
работы.
Как показывает практика и данные проведённых опросов занимающихся, внедрение фитнестехнологий в урок по физической культуре вызывает положительную мотивацию к уроку, большой
интерес и желание заниматься у большинства из них. Привлекают школьников силовым упражнениям под
музыку. Включение в уроки фитнес - технологий – это и новизна, и музыкальное сопровождение, и
повышение плотности самого урока. Результаты мониторинга эффективности образовательной среды в
МОУ ООШ № 12 по итогам 1 полугодия 2010-2011 уч.г. показывают, что уч-ся 1 класса, 2 и 3 классов
(повторно), 4 класса (в третий раз) называют урок физической культуры в приоритете «интересных» и
«познавательных» занятий. Рейтинг популярности уроков физической культуры в 1-6 классах наглядно
демонстрирует отношение сельских школьников к этому предмету:
2 класс- 80%, 1 класс и 4 класспо 73%, 6-классники- 60%, 3-классники- 40%.
Таким образом, можно сделать вывод, что фитнес-технологии содействуют изменению негативного
отношения к урокам физической культуры; способствуют сохранению и укреплению здоровья молодёжи,
являются действенным средством повышения уровня физической активности.
«Лечебно-профилактическая физкультура как форма проведения
третьего часа физкультуры в школе»
Сергеев Алексей Александрович,
учитель физической культуры
МОУ Дубово-Уметская СОШ «ОЦ»
м.р. Волжский
Актуальность и значимость темы:
За последние десятилетие произошло значительное ухудшение состояние здоровья учащихся
образовательных учреждений. У них отмечается выраженный рост распространенности функциональных
отклонений, хронических заболеваний, нарушений физического развития и снижение функциональных
возможностей. В настоящее время менее 5 % учащихся младших классов школы могут считаться
абсолютно здоровыми. К старшим классам их численность уменьшается до 3 %. У большинства
современных детей и подростков диагностируется 2-3, а иногда и до 5 хронических заболеваний и
функциональных отклонений.
Задачи:
1. Определить основные причины возникновения и увеличения заболеваний ОДА, бронхолегочных
заболеваний, неврозов у учащихся Дубово-Уметской сош.
2. Разработать комплексы упражнений для предупреждения и профилактики заболеваний у детей
ОДА, бронхолегочных заболеваний, неврозов, для использования в проведении « третьего часа
физкультуры»
15
Содержание работы:
1. Возникновение и увеличение заболеваний ОДА, бронхолегочных заболеваний, неврозов у
учащихся как основная проблема при реализации учебно-воспитательного процесса в
Дубово-Уметской СОШ «ОЦ»
На протяжении уже 6 лет в нашей школе реализуется программа по внедрению здоровье-сберегающих
технологий: проводятся физкультминутки, физкультпаузы, привлекаются дети в спортивные секции, но
количество детей с нарушением осанки, плоскостопием, бронхолегочными заболеваниями не
уменьшается, причинами этого является прежде всего слабые знания родителей и учителей в области
профилактики и предупреждения этих заболеваний что заставляет искать новые формы и методы
проведения профилактических и оздоровительных мероприятий, которые помогут более качественно
подходить к решению проблемы по сохранению здоровья детей, проходящих обучение в школе.
2. Лечебно-профилактическая и адаптивная гимнастика, как форма проведения « 3-го часа»
физкультуры в школе.
Основной формой физического воспитания является урок. Дополнительный урок (третий час)
проводится по адаптированной программе с ослабленными школьниками в режиме учебного дня
образовательной школы, на котором должны решаться следующие задачи: воспитывать
потребность в адекватных физических нагрузках, привить ребенку самостоятельно и сознательно
применять упражнения в целях отдыха, тренировки, обучить детей способам самоконтроля,
укрепить в сознании детей алгоритм «физкультура лечит».
Выводы:
Для профилактики заболеваний и оздоровления детей необходима совместная работа медицинского
персонала, педагогов и родителей. Ребенок должен постоянно на протяжении всего срока обучения в
детском саду, школе получать квалифицированную помощь в развитии, в сохранении и укреплении
здоровья, и предупреждении различных заболеваний. Введение третьего часа физкультуры, и проведение
его в форме комплексов адаптивной лечебно-профилактической гимнастики помогает ребенку правильно
и осознанно оценивать влияние физкультуры на физическое развитие и сохранение здоровья, а главным
«помощником» на пути к становлению здоровой личности должен быть учитель.
«Система работы МОУ Спиридоновкой СОШ по формированию культуры
здорового
образа жизни»
Валитова Дания Шарифулловна,
учитель начальных классов
МОУ Спиридоновская СОШ
м.р. Волжский
Актуальность и значимость темы: В условиях происходящих в стране реформ и модернизации
образования вопросы охраны здоровья детей являются наиболее важными и современными. Именно в
школьном возрасте формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Современная школа
призвана давать учащимся как знания, так и гарантировать сохранение их здоровья. Рациональная
организация урока, использование активных методов и форм обучения, увеличение двигательной
активности, игровых моментов на уроках, способствуют сохранению и укреплению здоровья детей.
Цели: формирование у учащихся ценностного отношения к своему здоровью, навыков культуры
здорового образа жизни, приобщение к занятиям физической культуры и спорту, как главных путей
достижения успеха.
Задачи: 1. создать условия для физического, психического и социального развития учащихся.
2.научить учащихся делать осознанный выбор поступков, поведения ,позволяющих сохранить и укрепить
здоровье.
3.сформировать
представление об основных компонентах культуры ЗОЖ ( режим дня, правильное питание, эмоциональное
состояние, двигательная активность).
4.организовать систему профилактических работ по
предупреждению детского травматизма на дорогах, предотвращению роста заболеваемости учащихся
школы.
Основные
направления
реализации
программы
«Здоровье»:
1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
2.Использование
возможностей УМК ( учебно – методического комплекса).
3.Рациональная организация учебной и
внеучебной деятельности учащихся.
4.Эффективная организация физкультурно – оздоровительной
16
работы.
5.Реализация дополнительных образовательных программ и
просветительской работы с родителями.
Комплекс мероприятий по формированию культуры ЗОЖ:
1.Контроль
за
соблюдением
норм
учебной
нагрузки.(
объём
домашних
заданий)
2.Плановые
медосмотры,
консультации
медработников.
3.Организация
качественного
горячего
питания
.
4. Лекции, тематические классные часы, кружковая работа.
5.
Проведение
Дней
здоровья
с
участием
родителей.
6.Использование наглядной агитации, оформление уголков здоровья .
План реализации программы «Здоровье».
1.Оформление документации ( Листок здоровья, дневник здоровья класса)
2.
Мониторинг динамики состояния здоровья учащихся.
3. Контроль
выполнения
СанПиНа
(световой,
питьевой,
температурный
режим
)
4. Профилактика заболеваний, нарушения осанки, зрения и. т.д.
5.
Пропаганда здорового образа жизни: тематические классные часы, встречи с мед- работниками,
родительские собрания, конкурсы рисунков, плакатов, викторины, спортивные праздники и. т. д.
С целью формирования культуры ЗОЖ в нашей школе активно проводится
здоровьесберегающая деятельность: 1. Обязательная утренняя гимнастика, зрительная гимнастика,
физминутки, дыхательная гимнастика на уроках.
2. Распределение учебного
материала по сложности, новизне и актуальности.
3. Использование активных
методов
обучения:
поисковый,
игровой,
проектный,
исследовательский
и
др.
4.
Отражение
в
содержании
урока
вопросов,
связанных
со
здоровьем.
5. Дифференцированный подход в обучении с учетом личностных особенностей и состояния здоровья.
6.Гармоническое сочетание обучения — воспитания — развития в учебной деятельности, создание
условий для творчества на уроке — одно из важных факторов сохранения здоровья.
7.Отказ от вредных привычек.
Выводы: Программа «Здоровье» реализуется в нашей школе целенаправленно и систематически
комплексом учебно-воспитательного процесса. Направления подпрограммы учтены в общешкольных
планах работы, в планах классных руководителей. Состояние здоровья учащихся оценивалось по
результатам изучения медицинской документации. Улучшились показатели:
2008год.
2011год
1.Нарушение зрения - 18%
13%
2.Нарушение осанки - 15%
12%
3.Вредные привычки – 8%
4%
За три года реализации программы « Здоровье» в МОУ Спиридоновской СОШ разработана и
внедряется система мер по сохранению и укреплению здоровья учащихся.Формирование ценностного
отношения к своему здоровью, навыков культуры ЗОЖ, приобщение к физической культуре и спорту –вот
главные
пути
достижения
успеха.
«Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры в МОУ СОШ № 7
«Образовательный центр»»
»
Ворожнова Наталья Николаевна,
учитель физической культуры
МОУ СОШ № 7 с углубленным изучением
отдельных предметов
«Образовательный центр»
г.о. Новокуйбышевск
Третий час физкультуры– это час двигательной активности, час активного отдыха. В 5-9х классах это урок здоровья. Дополнительный третий час проходит в режиме учебного дня. Основными задачами
урока здоровья является:
- воспитание потребности в адекватных физкультурных нагрузках
- привить ребёнку умение самостоятельно заниматься физкультурными упражнениями, применять их в
целях отдыха, повышение работоспособности
- обучение детей навыкам самоконтроля, исключающим физические нагрузки
- укрепить в сознании учащегося алгоритм «физкультура лечит»
17
Уроки проходят в свободной форме, строятся на подвижных играх: перестрелка, пионербол, футбол и
т.д., в распоряжении детей теннисные столы, тренажёрный зал и спортивный инвентарь (скакалки, гантели
и мячи). В отличие от основных уроков физкультуры, здесь нет деления детей на группы здоровья,
поэтому занимаются все. Дети основное время проводят сидя, поэтому комплексы упражнений на
тренажёрах и подвижные игры подобраны так, чтобы дети всех групп здоровья и освобождённые могли
заниматься без вреда для здоровья.
Помимо уроков подвижно спортивных, мы проводим уроки музыкально-ритмические (то есть ритмика).
Например: 8Г класс четвёртый год на уроке здоровья занимаются ритмикой и довольно успешно, с
выступлениями на школьных концертах.
За последнее десятилетие произошло ухудшение состояния здоровья учащихся образовательных школ.
У них отмечается рост распространённости функциональных отклонений, хронических заболеваний,
нарушений физического развития. Поэтому на уроках здоровья мы делаем с детьми комплексы
упражнений при плоскостопии, для улучшения координации движений, гимнастика для профилактики и
снятия утомления, для улучшения мозгового кровообращения.
В 10х 11х классах проходит курс «Гармония и совершенствование телосложения».
ЦЕЛЬ КУРСА: целенаправленная физическая подготовка, поддержка физического здоровья.
ЗАДАЧИ КУРСА: формирование потребности в культуре движений, гармоничном красивом телосложении
и повышении на этой основе реальной самооценки личности.
На курсах в распоряжении детей: тренажёрный зал, теннисные столы и спортивный инвентарь.
Юноши в основном занимаются в тренажёрном зале, девушки занимаются по нескольким направлениям
(помимо тренажёрного зала).
- секреты фитнеса
- аэробика
- секреты идеальной фигуры
- хореография
- комплексы на пресс, растяжки и т.д.
Комплекс рассчитан на 1 раз в неделю по 1 часу (17 часов) и 1 раз в неделю по 2 часа (34 часа).
Результатом проведения элективного курса станут:
- совершенствование физических качеств,
укрепление здоровья и формирование мотивации здорового образа жизни;
- оздоровительно укрепляющий эффект, выраженный в изменении объема и рельефа мышц,
а также, в общем, улучшения строения тела.
Согласно новому учебному плану отношение к третьему часу физры меняется. Как таковых уроков
здоровья не будет, а будет 3 основных часа физкультуры. Проблема в том, что много детей освобождены
от уроков физкультуры или имеют подготовительную группу. На уроках здоровья деление детей не было,
а на основном третьем часе физкультуры будет и не все дети смогут заниматься.
Третий урок физкультуры включается в сетку расписания учебных занятий и рассматривается как
обязательная форма организации учебного процесса.
Обще развивающее направление на базовом уровне среднего общего образования включает в себя:
индивидуальные комплексы упражнений из оздоровительных систем физического воспитания;
ритмическая гимнастика, аэробика, фитнес и т.д.
При разработке третьего часа физкультуры необходимо учитывать состояние здоровья детей и деление их
на три группы здоровья: основную, подготовительную и специальную медицинскую.
При организации, планировании и проведении уроков физкультуры не рекомендуется:
- сдваивать уроки, кроме исключительных случаев (связи с отдалением мест занятий);
- заменять уроки другими формами занятий (спортивный час, час здоровья);
- проводить уроки в форме аудиторных занятий.
Секция 1 – подсекция №2 «Здоровье участников образовательного процесса в современной модели
образования», «Дошкольные образовательные учреждения».
«Нетрадиционное спортивное оборудование»
Белкина Ксения Вячеславовна,
воспитатель
МДОУ д/сад № 45 общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
18
по физическому развитию детей
м.р. Волжский
Цель выступления:
распространение опыта изготовления и использования нестандартного спортивного оборудования
для физкультурных занятий
План выступления:
1. Актуальность применения нестандартного спортивного оборудования.
2. «Весёлые погремушка».
3. «Рыбки».
4. «Разноцветные пеньки».
5. «Цветные ручейки».
6. «Змейка».
7. «Массажные дорожки».
8. «Поролоновые мячи».
9. «Серсо».
10. «Мягкие гимнастические палочки».
11. «Пёстрая змейка».
12. Выводы.
Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными — задача каждого дошкольного
учреждения. С этой целью в МДОУ детском саду проводятся занятия по физической культуре,
утренняя гимнастика, физминутки, гимнастика после сна и т.д. Они строятся в соответствии с
психологическими особенностями детей раннего возраста, выбираются доступные и
целесообразные упражнения. Комплексы упражнений предусматривают физиологически и
педагогически необходимую и оправданную нагрузку, удовлетворяющую потребность малыша в
движении, и, конечно, стараемся, чтобы они были увлекательными для детей.
Для решения поставленных задач педагогами нашего ДОУ во всех возрастных группах
изготовлено нестандартное спортивное оборудование, которое внесло в каждое занятие
физкультурой элемент необычности, вызвало интерес и желание играть, помогло дошкольникам
преодолеть свой страх.
Многообразен мир вещей, способных обрести вторую жизнь: катушки, пробки, спичечные
коробки, контейнеры из-под киндер-сюрпризов, пластиковые бутылки, всевозможные упаковки.
Бесполезные, на первый взгляд, предметы наши воспитатели превращают в яркое, удобное в
использовании оборудование для занятий с детьми физкультурой.
Веселые погремушки – для выполнения общеразвивающих упражнений. Используются
разноцветные пластиковые фигурные бутылочки, в них насыпается фасоль или другая крупная
крупа – погремушка готова!
Рыбки - игрушечные рыбки на палочке, предлагается детям проследить глазами за
движущимся объектом.
Разноцветные пеньки – для выполнения упражнений на развитие координации движений,
перешагивания, бега змейкой. Используются большие емкости (ведра) из-под майонеза, цветная
бумага, клей. Емкости обклеиваются цветной бумагой (пленкой), дно снаружи можно украсить
аппликацией.
Цветные ручейки – для выполнения упражнений на равновесие, прыжков, ходьбы.
Используются разноцветные крышки от пластиковых бутылок, линолеум, нитки. Линолеум
разрезается на полосы шириной 2-3 см и к ним пришиваются крышки.
Змейка – для освоения ходьбы и бега «змейкой», используются пластиковые упаковки от
медицинских бахил, которые соединяются между собой в виде змейки.
Массажные дорожки – для массажа ступней (профилактика плоскостопия), выполнения
упражнений на развитие координации движений. Используются пластиковые крышки от бутылок
19
(бусины, пуговицы), ткань, нитки (клей). Выкладываются на ткани и пришиваются или
приклеиваются.
Поролоновые мячи (дети их называют «снежными комками») помогут в различных
подвижных играх, а так же при обучении основным видам движений: ходьба змейкой между
мячами, бросание мяча вдаль правой и левой рукой, толкание мяча головой перед собой (
«бульдозер»), перешагивание через мячи.
Серсо – для попадания в цель. Используются пластиковые бутылки, шнур, пробка от
бутылки или киндер-сюрприза.
Мягкие гимнастические палочки - представляют собой поролоновые бруски, обшитые
яркой тканью с липучками на концах. Используем их как гимнастические палки, а так же кольца
для выполнения общеразвивающих упражнений.
Пёстрая змейка – шнур, сплетенный из цветной верёвки. Для освоения ходьбы и бега
«змейкой».
Практика работы с применением нетрадиционного оборудования в нашем ДОУ показала, что
создание благоприятной двигательной среды с использованием нестандартного спортивного
оборудования побуждает ребенка проявлять двигательную активность, удовлетворять интерес к
разнообразным видам движений и потребность в них.
«Приобщение детей дошкольного возраста к здоровому образу
жизни через организацию «Недели здоровья» в детском саду».
Горожанина Елена Васильевна,
воспитатель
МДОУ № 33 «Буратино»
комбинированного вида
г.о. Новокуйбышевск
.
В настоящее время одной из наиболее важных глобальных проблем является состояние здоровья
народоноселения. Здоровье детей – богатство нации. Здоровье нужно не просто сохранять, его необходимо
воспроизводить, увеличивать.
Проблема оздоровления детей не компания одного дня деятельности и одного человека, а
целенаправленная, систематически спланированная работа всего коллектива.
Я хочу познакомить коллег с материалом по организации недели здоровья для детей старшего
дошкольного возраста «В путь дорогу собирайся, за здоровьем отправляйся» в нашем дошкольном
учреждении.
Идея разработке такой недели основывается прежде всего на желании расширить понятие «о здоровом
образе жизни» применительно к ДОУ. В этом нам помогла «Программа оздоровительно-развивающей
работы с дошкольниками» В.Т.Кудрявцева, Б.Б.Егорова.
Цель «Недели здоровья»: Формирование у детей устойчивой мотивации к здоровому образу жизни и
осознание ребёнком личной ответственности за своё здоровье.
Задачи:
-усвоить правила здорового образа жизни, соответствующие его индивидуальным возможностям;
-раскрыть внутренние резервы организма;
-повысить адаптивность к факторам природной и социальной среды;
-воспринимать здоровый образ жизни как норму и стиль жизни.
Атмосфера праздника помогает осуществить эту цель на фоне высокого эмоционального подъёма.
Праздник… Это слово заставляет быстрее биться сердце каждого ребёнка. С праздниками связаны
надежды и ожидания детей. Именно о праздниках своего детства чаще всего вспоминают взрослые.
Поэтому праздник – одно из самых важных событий и в жизни детского сада.
Задачи, которые ставятся при организации праздника этого вида, требуют грамотной методической
разработки. Только при тщательной подготовке можно создать в детском саду радостную, светлую
атмосферу, обеспечить условия для убедительного показа основных ценностей здоровья.
Предварительная работа с детьми строиться с участием родителей, медсестры, врача.
20
1.Чтение и разучивание произведений художественной литературы и фольклора о здоровом образе жизни.
2.Проведение тематических бесед о здоровье
3.Проведение физкультурно-позновательных занятий «Доктор Айболит».
4.Показ диафильмов и видеофильмов о здоровом образе жизни.
5.Организация экскурсий в спортивно-оздоровительный комплекс «Октан».
5.Оформление стенгазеты.
Основная предварительная работа ложиться на воспитателей, инструктора по физическому воспитанию,
музыкального руководителя.
1.Планирование и разработка недели здоровья
2.Разработка сценариев мероприятий: физкультурного и музыкального праздников, ярмарки, праздничного
концерта.
3.Подбор подвижных игр, спортивных упражнений, художественной литературы.
3.Подготовка подарков, сувениров, призов для детей.
4.Разработка и изготовление маршрутных листов.
Кратко Неделю Здоровья можно охарактеризовать как тематическую программу развлечений.
Каждый день на протяжении всей Недели Здоровья начинается с общего сбора в музыкальном зале. Он
проходит по единой схеме, но меняются сказочные персонажи, которые встречают детей.
Во второй половине каждого дня организуются:
- закаливающие и оздоровительные мероприятия;
- русские народные игры;
- игры-эстафеты;
- творческие мастерские;
- репетиции номеров к праздничному концерту.
Заканчивается неделя праздничным концертом на котором дети демонстрируют полученные знания,
умения, навыки, происходит вручения призов и сувениров.
По итогам проведения «Недели здоровья» заметно активизировалась педагогическая пропаганда среди
родителей.
Обновилось содержание памяток « Рецепты здоровья» для родителей по вопросам организации заботы о
своем здоровье и своих детей.
В нашей группе была оформлена выставка методической литературы под девизом « За здоровый образ
жизни с малых лет»
Родителям предлагалось ответить на вопросы анкеты «Физкультура и семейное воспитание» Результаты
анкетирования свидетельствуют о заинтересованности вопросами здоровья, закаливания, занятиями
физической культурой, Вот некоторые ответы на вопросы (в %)
Вопрос : «Занимается или занимался спортом кто – то из родителей?» - «ДА» = 70 %
Вопрос: «Занимается ли Ваш ребенок спортом( посещает спортивную секцию)?» - «ДА» = 25 %
Вопрос: «Есть у Вас дома физкультурное оборудование, спортивный инвентарь для совместных занятий с
детьми?» - «ДА» = 55 %
Проведение Недели Здоровья помогла не только детям, но и родителям осознано выбрать здоровый образ
жизни, расширить представления о себе, своём здоровье и физической культуре, искать способы
укрепления и сохранения здоровья.
«Сохранение психического здоровья дошкольников с задержкой психического развития в
специально-организованной деятельности с элементами нетрадиционной техники изобразительного
искусства (пласиилинографии)»
Васильевой Анны Николаевны,
учитель-дефектолог
МДОУ №46 «Надежда»
компенсирующего вида
г.о. Новокуйбышевск
.
Цель данного выступления: познакомить участников конференции с созданием условий для
сохранения психического здоровья детей с задержкой психического развития через специальноорганизованную деятельность с элементами пластилинографии.
21
Проблема: Традиционная структура занятий учителя-дефектолога недостаточно
эффективна для
сохранения психического здоровья дошкольников с задержкой психического развития.
Задачи:
1.Раскрыть значимость проблемы, её актуальность.
2.Познакомить с использованием специально-организованной деятельности с элементами
пластилинографии в работе по сохранению психического здоровья дошкольников с задержкой
психического развития.
3.Показать эффективность использования пластилинографии в работе с дошкольниками с задержкой
психического развития.
План выступления:
1.Введение (актуальность)
2.Использование учителем-дефектологом специально-организованной деятельности с элементами
пластилинографии (фрагмент деятельности по ознакомлению с художественной литературой);
3 Эффективность использования учителем-дефектологом специально-организованной деятельности с
элементами пластелинографии в работе с дошкольниками с задержкой психического развития.
Базовой целью любого учреждения компенсирующего вида является создание оптимальных
условий для эффективного решения проблем развития каждого ребёнка. Большая часть (90%)
дошкольников, посещающих МДОУ №46 «Надежда», имеют задержку
психического развития
церебрально – органического генеза. Стойкость и выраженность нарушений в познавательной и
эмоционально – волевой сфере, низкий уровень развития памяти и мышления, недостаточная
познавательная активность не позволяют данной категории детей усвоить программу в полном объёме.
Как же сохранить психическое здоровье дошкольников с задержкой психического развития
церебрально-органического генеза и создать условия для лучшего усвоения программного
материала?
Учитывая специфику нашего дошкольного учреждения необходимо осуществлять комплексный
подход, использовать новые технологии, изыскивать новые формы и активные методы работы с
детьми.
Комплексно воздействуя на ребёнка, педагоги нашей группы определяют точки соприкосновения
различных педагогических областей. Одной из новых форм моей работы является включение в
специально-организованную деятельность
элементов кружковой работы воспитателя по
пластилинографии.
При знакомстве дошкольников с художественной литературой, я рассматриваю
пластилинографии не только как один из предпочитаемых детьми видов деятельности, но и как
инструмент коррекции и развития.
Рассказывая вместе с детьми сказку К.Чуковского «Цыпленок», я использую активный метод
презентации продуктивного материала. Составляя новый текст, например: «Жил на свете… Жил он с….
Он только недавно вылупился из…», показываю детям картинки с изображением цыплёнка, курицы,
петуха, выполненные в кружке «Умелые ручки» по теме «Петушок с семьёй», дети заканчивают
предложение, называя картинки. Этот приём позволяет не только глубже усвоить и запомнить изучаемый
материал, но и повышает познавательный интерес детей, вызывает положительный эмоциональный
отклик. Используя метод организации самостоятельной работы над темой, в конце предлагаю детям
выполнить картины с изображением героев сказки. При создании лепных картинок, у детей задействуются
несколько анализаторов (зрительный, тактильный, слуховой), что позволяет лучше усваивать материал,
снимается утомление и усталость,
развиваются сенсорные и умственные способности,
при
раскатывании, размазывании и расплющивании пластилина развиваются тонкие движения кисти рук,
точность и координированность движений. Закончить и украсить свои работы дети могут с воспитателем в
группе. Дошкольники делятся своими впечатлениями, рассказывают о том, что нового они узнали,
занимаясь с учителем-дефектологом. Воспитатель в непринуждённой и непроизвольной форме закрепляет
с детьми содержание учебного материала.
Элементы пластелинографии я использую и в специально-организованной деятельности по
формированию элементарных математических представлений.
Нетрадиционная техника работы с
пластилином, помогает мне закреплять у детей представления о цвете «Пластилиновая радуга», о форме
«Превратим кусочек пластилина в геометрическую фигуру», о величине «Длинные и короткие
пластилиновые змейки», при изучении цифрового ряда «Кто лучше всех украсит цифру» и т. д.
22
При знакомстве с окружающим миром дошкольники с ЗПР проявляют активность и познавательный
интерес, выполняя коллективные работы «Уложим овощи в банки», «Консервированные фрукты», «Букет
для мамы». Такой способ деятельности позволяет осуществлять дифференцированный подход в работе с
детьми данной категории. Например: «укладывая овощи в банки» дети из «слабой» подгруппы могут
изобразить овощи круглой формы, из «средней» овальной, а из «сильной» треугольной формы. Такой
подход даёт возможность всем детям справиться с заданием. Попадая в ситуацию успеха, дошкольники с
ЗПР лучше усваивают учебный материал, становятся уверенными в себе и спокойными.
Специально-организованная деятельность учителя-дефектолога и воспитателя с использованием
элементов пластилинографии позволили добиться увеличения динамики уровня развития детей по всем
направлениям программы. Низкий уровень усвоения программы детьми старшей группы на начало 20102011 учебного года составил 99,4%, на середину года 66,7%. По сравнению с началом года положительная
динамика на середину года составила 32,7%.
Вывод: Данные показатели свидетельствуют о стабильной и целенаправленной работе педагогов группы
по сохранению психического здоровья детей с ЗПР, что позволяет дошкольникам не только преодолеть
нарушения в психофизическом развитии, но и развивать свои личностные качества и творческие
способности.
«Организация и содержание работы психолога с детьми раннего возраста в школе
преддошкольника»
Киселева Ольга Николаевна
педагог-психолог
МДОУ №10 «Бабочка»
г.о. Новокуйбышевск
В первые три года дети научаются тому, что будут использовать в течение всей дальнейшей жизни. Если
взрослые на протяжении этого возрастного периода оказывают поддержку ребенку, он будет гораздо быстрее
развиваться. Кроме того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся
сформированные у малыша чувство доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям. Дети
раннего возраста впечатлительны и эмоциональны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как
положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Учитывая
эти особенности и тот факт, что поступление в дошкольное учреждение является своего рода стрессом для
ребенка, мы решили организовать «Школу преддошкольника».
Причинами организации данной школы послужили и следующие факторы:
- психологическая неготовность ребенка к детскому саду;
- психологическая неготовность родителей к расставанию с ребенком;
- потребность в консультации у специалиста по вопросам адаптации ребенка к детскому саду;
- трудная адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада.
Целью работы школы является создание благоприятных условий для успешной адаптации детей раннего
возраста к детскому саду.
Задачами психолога стали:
- оказать психологическую поддержку всем участникам школы;
- обучать навыкам взаимодействия в адаптационный период;
- формировать активную позицию к процессу адаптации детей.
При организации работы школы преддошкольника будут учитываться основные принципы, а именно:
 учет индивидуальных и возрастных особенностей детей;
 наглядность;
 личностно-ориентированное взаимодействие;
 привлечение ближайшего окружения.
Прежде чем начать работу в школе преддошкольника, необходима предварительная работа: знакомство с
родителями и детьми, приглашение их на занятия.
Вторым этапом работы школы предполагается проведение самих занятий, которые будут организованы в
летний период, перед поступлением ребенка в детский сад. Периодичность занятий 1 раз в неделю,
продолжительностью от 1 до 1,5 часов. Количество детей в группе 6-7 человек. Активными участниками на
занятиях являются родители детей раннего возраста или их законные представители.
23
Базовыми средствами работы послужили разнообразные игры и игровые упражнения, потешки, стишки,
песенки, прибаутки.
Ведущей организационной формой каждого занятия является комплексность и интеграция различных
видов деятельности: физическое развитие, музыкально-ритмическое, изобразительная.
Каждое занятие начинается с приветствия. Дети и родители здороваются друг с другом, выполняя
простейшие движения. Например, поздороваться руками друг с другом и др. продолжением служит организация
изобразительной деятельности: дети совместно с родителями выполняют под руководством психолога и
воспитателя работы различными техниками (рисование пальчиками, ручками, картошкой, катушками и др.,
лепят из соленого теста, выполняют аппликацию ваткой, салфетками и т. д.).
В тот момент, когда дети осваиваются и могут на какое-то время побыть вместе с воспитателем, родители
обсуждают с психологом вопросы, касающиеся подготовки ребенка к детскому саду.
Заканчиваются занятия спокойными музыкальными играми или песенками. На заключительном этапе все
участники прощаются друг с другом.
Прогнозируемыми результатами работы данной школы могут стать:
 расширение и обогащение интеллектуального, эмоционального, сенсорно-моторного и другого
опыта ребенка для осуществления его самости;
 создание ситуации психологической защищенности для ребенка в коллективе сверстников
совместно с мамой (родителями), что обеспечит наиболее оптимальный темп его развития в
сочетании с индивидуальными, коллективными занятиями;
 постепенная адаптация ребенка к более широкому, чем в домашних условиях, социуму, что
обеспечивает благоприятные условия для быстрого и наименее психологически травмирующего
привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения;
 снижение уровня заболеваемости детей раннего возраста при сочетании постепенного нарастания
контактности.
Родители получат
возможность заранее познакомиться с условиями детского сада, правилами,
распорядком рабочего дня. Познакомиться поближе как с воспитателями, так и с родителями. Это очень
здорово, потому что поступать в детский сад вместе гораздо легче.
Секция 2 – «Федеральные государственные образовательные стандарты: опыт апробации и
перспективы внедрения»
«Новые технологии в рамках ФГОС – портфолио ученика начальной школы»
Самойленко Елена Владимировна,
методист отдела СИД
ГОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр»
г.о.Новокуйбышевск
Актуальность темы: в соответствии с требованиями ФГОС НОО в школе разрабатывается
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
ФГОС НОО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации ООП
НОО.
В требованиях стандарта отражены основные результаты НОО. К ним относятся: личностные,
предметные, метопредметные.
Идея самоценности детей младшего школьного возраста побудила разработчиков ФГОС ввести в
образовательный процесс новую педагогическую технологию, позволяющую ребенку реализовать свой
возрастной потенциал и индивидуальность. Это технология «Портфолио», которая обеспечивает
личностно-ориентированный подход в образовании.
Цели выступления:
- ознакомление педагогов с новой педагогической технологией – портфолио ученика начальной школы
Задачи:
- определить значение новой педагогической технологией – портфолио;
- рассмотреть общую структуру портфолио учащихся;
24
- охарактеризовать способы организации деятельности по формированию портфолио у учащихся.
Портфолио (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и folio – лист, страница) – досье,
собрание достижений (Словарь иностранных слов)
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило,
на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и
умений, включая экзамены и т.д.
Портфолио в начальной школе – специальное образовательное пространство (место), где
происходит совместная работа детей и учителя по накоплению, систематизации, анализу и представлению
каждым учащимся своих результатов и достижений за определенный отрезок времени.
Цель портфолио: показать все то, на что способен ребенок
Задачи портфолио:
• Создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки уверенности в
собственных возможностях;
• Максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание условий
для его самореализации в различных областях школьной и внешкольной жизни;
• Развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному
познанию;
• Формирование установки и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего
творческого роста;
• Стимулирование стремления к самосовершенствованию.
Структура портфолио:
1. Титульный лист.
2. Содержание.
I раздел: «Давайте познакомимся!»
• Мой портрет
• Личные данные
• Моё имя
• Моя семья
• Безопасный маршрут «Дом – школа»
• Мои лучшие друзья
• Тайны моего характера
• А когда я вырасту, я буду вот такой
• Мои увлечения
• Мои кружки, секции, клубы
• Моё участие в школьных праздниках и мероприятиях
II раздел: «Копилка достижений»
• Перечень сертифицированных документов
• Оригиналы или копии наград
• Работы, которыми я горжусь (по предметам).
III раздел: «Копилка творческих работ»
• Перечень представленных работ
• Оригиналы или фотографии творческих и научных работ
IV раздел: «Отзывы и пожелания»
Вывод: введение портфолио может повысить образовательную активность обучающихся, уровень
осознания ими своих целей и возможностей; позволит учитывать результаты, достигнутые обучающимся в
разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. и станет
важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.
«Введение ФГОС в МОУ ООШ № 12»
Оказина Татьяна Владимировна,
директор
МОУ ООШ № 12
г.о.Новокуйбышевск
25
Цель выступления – познакомить слушателей конференции с опытом работы школы по введению ФГОС
второго поколения.
Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является
переход на новые образовательные стандарты. Федеральный государственный образовательный стандарт
(далее по тексту ФГОС) начального общего образования был утверждён приказом Минобрнауки России №
373 от 06.10.2009 года и зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22.12.2009 года. ФГОС начальной
школы вступит в силу 1 сентября 2011г. Миссия российского образования нацелена на развитие
творческого потенциала личности, формирование гражданской идентичности, как важнейшего условия
развития российского общества. Идеология ФГОС отражает принципиально новый взгляд на содержание,
структуру и организацию начального образования. Введение ФГОС в систему обеспечения развития
образования предусмотрено Законом РФ «Об образовании». ФГОС является важным нормативным,
правовым актом, устанавливающим систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом ОУ,
реализующим основные образовательные программы начального образования.
Оптимальным механизмом для требований ФГОС является деятельность образовательного
учреждения по разработке и реализации своей Образовательной программы начального общего
образования. В МОУ ООШ № 12 мероприятия по введению ФГОС были распределены на несколько
этапов:
1 этап- диагностический - 1 месяц (ноябрь 2010)
– ситуативный анализ образовательной среды школьного и дошкольного отделения;
– выявление и формулирование противоречий.
2 этап- этап реализации проекта «К введению ФГОС - будь готов!» 5 месяцев (декабрь 2010 - апрель 2011)
–
–
–
введение проекта в действие;
выявление педагогами технологий и форм обучения, которые отвечают требованиям стандарта;
анализ технологий и форм обучения, которые соответствуют требованиям стандарта и сохраняются
при переходе к новой образовательной системе;
–
разработка нормативно-правовой базы;
–
изучение системы мониторинга результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
–
оформление программы.
3 этап – 4 месяца (май-август 2011) оценочно-рефлексивный
–
–
первичная оценка эффективности и результативности реализации проекта;
отслеживание процессов подготовки к введению ФГОС, корректировка деятельности, подведение
итогов.
На данный момент в МОУ ООШ № 12:
1. Создана рабочая группы из числа воспитателей и учителей школы по изучению материалов
введения ФГОС в ОУ
2. Изучены действующие документы, определяющие введение ФГОС
3. Разработан и утверждён план-график по введению ФГОС
4. Подготовлена для согласования с Управляющим советом ОУ основная образовательная программа
начального общего образования МОУ ООШ№12
5. Реализуется план методической подготовки педагогов школы по введению ФГОС (заседания МО,
посещение семинаров, курсовая подготовка, самообразование и т.д.)
6. Проведён анализ технологий и форм обучения, соответствующих требованиям ФГОС
7. Подготовлены проекты приказов, сопровождающие ФГОС
8. В работе находятся следующие документы:
1) Карта самооценки готовности общеобразовательных учреждений к введению ФГОС,
2) Отчёты - презентации для родителей, законных представителей воспитанников
подготовительной к школе группы и для родителей учащихся 1- 4 классов:
2.1.об уровне готовности МОУ ООШ № 12 к введению ФГОС в аспекте требований к условиям
реализации основной общеобразовательной программы
2.2.по модели организации внеурочной деятельности в дошкольном отделении и в начальных
классах
9. С целью информирования общественности о готовности школы к введению ФГОС с 01 сентября
2011 года формируется блок публичного отчёта руководителя МОУ ООШ №12
26
10. На сайте школы размещена информация о конкурсе «Школьное признание – 2011» для
презентации опыта работы педагогов, семей учащихся и дошкольников, а также учащихся школы
по итогам деятельности в 2010-2011 учебном году (выставка «Портфолио учителя», «Портфолио
семьи школьника», «Портфолио семьи дошкольника» с последующей голосовой защитой
слайдовых презентаций)
11. Планируется проведение методического дня «Современный урок с позиций ФГОС», в программе
которого предполагается:
1) презентация пакета документов и локальных актов ОУ, необходимых для введения ФГОС
2) показ технологий, форм обучения в рамках уроков в начальной школе, на которых учитель
использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста,
глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования нравственных основ.
Федеральный государственный стандарт направлен на создание единства образовательного
пространства Российской Федерации при многообразии образовательных систем и видов образовательных
учреждений и включает в себя требования к структуре основной общеобразовательной программы
начального общего образования, к условиям её реализации, результатам освоения.
От степени проработки финансово-экономических, материально-технических, кадровых,
информационных и организационных механизмов на месте, в ОУ всеми педагогами школы зависит
успешность перехода на новый стандарт и готовность его массового внедрения в школах.
«Компетентностный выбор учебника: как и чем он обеспечивается»
Сударова Елена Олеговна,
Методист ОСО
ГОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр»
г.о.Новокуйбышевск
Актуальность темы: В последние годы изменения в начальном образовании проявились в
совершенствовании и обновлении содержания начального образования, а также в появлении
альтернативных учебно-методических комплектов. Принятие нового стандарта образования повлекло за
собой много нововведений, связанных со сменой образовательной парадигмы. Естественно, то, что
Стандарт декларирует системно-деятельностный подход, не может не сказаться на новом качестве
современного образования, на изменении содержания тех учебных пособий, по которым учатся наши дети
в начальной школе.
Цель выступления:
представить руководителям и учителям новые требования к учебной
литературе, соответствующей ФГОС 2 поколения.
Задачи выступления: 1. Представить новый Федеральный перечнь учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на
2011/2012 учебный.
2. Разъяснить как правильно выбрать УМК в соответствии с новыми стандартами 2 поколения.
План выступления:
Конечно, каждое общеобразовательное учреждение тщательно подходит к выбору тех учебных
пособий, по которым будут заниматься в учебном году его ученики. Это очень серьезный выбор, который
определяется целями, задачами, приоритетными направлениями деятельности конкретно взятой школы.
Выбирая учебники, школа, что называется, определяет свое лицо, предъявляя родителям, обществу в
качестве результата образования модель того ученика, которого будет формировать. Именно учебные
пособия, по которым учатся наши дети, концентрируют в себе то важное содержание и технологии,
которые помогают формировать личность.
В оценке учебника, который используется в образовательном процессе, есть две составляющие. Вопервых, это оценка экспертного сообщества. Решением вопросов о том, соответствует ли учебник
существующим научным представлениям, соответствует ли стандарту, можно ли допустить этот учебник
в школу и можно ли его использовать, нет ли фактических ошибок, нет ли несоответствия возрастным или
психологическим особенностям и т.д. занимается экспертный совет. Во-вторых, - выбор школы. На основе
экспертизы создаются перечни учебников на следующий учебный год. Эти перечни ежегодно
утверждаются приказом Министерства образования и науки. В них включаются все учебники, успешно
прошедшие экспертизу в экспертных организациях. Впервые в Федеральном перечне учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях, на 2011/2012 учебный год выделены разделы для «системных» учебников: в первом разделе
27
представлены четыре системы учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам
освоения основной образовательной программы общего образования (на соответствие федеральному
государственному образовательному стандарту — ФГОС).
Во второй раздел включены учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии учебников
(на соответствие ФГОСу). В этих списках указаны авторы учебников, название, класс, издательство, но не
обозначена принадлежность учебников к тому или иному учебно-методическому комплекту. Мы
постарались собрать их воедино и распределить по УМК. Таблицы сформированы по образовательным
областям.
Таким образом, можно увидеть, что многие УМК достаточно широко представлены учебниками с
возможностью выбора.
Из таблиц видно, что в УМК отсутствуют учебники по некоторым предметам, но те, что представленны
рекомендованы (допущены) к использованию в образовательном процессе в ОУ. Следовательно, все эти
учебники, так же как и системы учебников из первого раздела, соответствуют федеральному
государственному стандарту.
Количество учебников обеспечивает вариативность и возможность выбора, но выбор остается за
образовательным учреждением и конкретным педагогом.
Как помочь учителю осуществить
выбор учебника, который соответствует уровню его
профессиональной подготовки, велению времени, готовности учащихся к обучению именно по данному
УМК?
Для того чтобы сделать правильный выбор, рекомендую:
- внимательно изучить перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в учебном
процессе;
- выбирать систему учебников, либо учебники завершенных предметных линий;
- осваивать новый УМК осмысленно
- придерживаться учебников одной предметной линии на протяжении всего периода обучения в начальной
школе.
Принимая решение о выборе учебника, учебной программы, школа и учитель должны быть
подготовлены к работе по этому учебнику. Это значит, что учитель должен пройти курсы повышения,
знать методический аппарат учебника и может организовать процесс обучения. Следовательно,
методическая подготовка учителя – необходимое условие обоснованного выбора.
С этой целью на территории Поволжского округа созданы необходимые научно-методические условия:
реализуются образовательные программы повышения квалификации педагогов, инновационный опыт
педагогов, реализующих вариативные образовательные программы, обобщается в сборниках и материалах
научно - практических конференций, ежегодно проводятся семинары с авторами учебников, консультации.
Активному внедрению новых учебно-методических комплектов, безусловно, способствует
систематическая методическая поддержка педагогов. Так, на протяжении 3-х лет отделом образовательной
статистики РЦ совместно с методистами издательства «Академкнига / Учебник» и авторами УМК
«Перспективная начальная школа» проводятся обучающие семинары и курсы повышения квалификации.
Интернет-возможности, которые сейчас есть в каждой школе, позволяют учителю активно участвовать
в различных мероприятиях, в том числе и в экспертизе. Министерством образования и науки РФ был
создан и инициирован портал, который называется "Общественно-государственная экспертиза учебников".
Его цель - оказать методическую помощь учителю в выборе учебника, способствовать повышению его
профессионального роста.
Педагогам предлагается проанализировать качество учебных материалов, и оставить свои рецензии в
Интернете. Критерии анализа учебников, опубликованные на сайте, позволяют сделать обоснованный
выбор, комментарии коллег сокращают время на ознакомление с новыми УМК, освещают сильные и
слабые их стороны, облегчают принятие решения.
От качества сегодняшнего учебника в немалой степени зависит и наше будущее. История общества
показывает, что учебник — в конечном счете, такой же необходимый инструмент прогресса, как и то чем
мы окружили себя.
Выводы: каждое образовательное учреждение должно будет сделать правильный выбор системы
учебников, которые соответствуют ФГОС 2 поколения.
«Стартовая площадка – кружок «ABC and Millie» для подготовки первоклассников к изучению
английского языка»
28
Пятаева Анна Сергеевна,
учитель английского языка
МОУ ООШ №4
г.о. Новокуйбышевск
Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный с изменением ведущей деятельности,
развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении, а внеурочная
деятельность в рамках нового стандарта 2ого поколения призвана максимально подготовить младшего
школьника к успешной работе в основном звене.
Цель работы – показать актуальность занятий в кружке «ABC and Millie» направленных на
формирование у ребенка языковой компетенции во втором классе.
Объектом исследования является программа кружка «ABC and Millie».
Предметом исследования – результат использование универсальных учебных действий на занятиях
в кружке направленных на развитие младшего школьника.
Кратко сформулированные основные положения выступления:
ФГОС (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт) предполагает появление
внеурочной деятельности. Кружки и секции целиком отвечают запросам каждого отдельного ребенка, так
как выбираются родителями и детьми индивидуально. В нашей школе предложены следующие
направления
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• спортивно-оздоровительное,
• духовно-нравственное,
• общекультурное.
Кружок «ABC and Millie», относящийся к общеинтеллектуальному направлению предполагает:
1) Развитие познавательной и умственной активности;
2) развитие творческого потенциала в речевой деятельности;
3) воспитание интереса к овладению иностранным языком.
«Программа кружка разработана на основе:
• Требований к результатами освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
• Программы
формирования
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных);
• Программа содержит:
1 Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели и задачи с учетом
специфики английского языка
2 Общая характеристика кружка
3 Описание ценностей и ориентиров содержания учебного предмета;
4 Личностные метапредметные и предметные результаты освоения английского языка
5 Содержание занятий в кружке «АBC and Millie»
6 Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7 Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Выводы: Таким образом, обучение на занятиях кружка «ABC and Millie» способствует:
• Развитию лексического минимума ребенка; навыков монологической и диалогической речи
• Усовершенствованию фонетических навыков
• Получению первичной информации о стране изучаемого языка.
• Умению детей работать в группах, парах, индивидуально; искать информацию в разных
источниках (Интернет, библиотека и т.д.)
Занятия в кружке это, безусловно, хорошая стартовая подготовка к изучению иностранного языка
во 2 классе.
«Предшкольная подготовка в ДОУ – залог «мягкого старта» к школе»
Горбатюк Людмила Викторовна,
Педагог-психолог
МДОУ №4 «Терем-теремок» комбинированного вида
г.о. Новокуйбышевск
29
Актуальность: Одним из приоритетных направлений модернизации российского образования признана
необходимость обеспечения равных стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев
населения. Это повышает значимость разработки проблемы образования детей пяти – семи лет в процессе
предшкольной подготовки в дошкольных образовательных учреждениях. Если недостатки и упущения в
развитии ребенка раннего и младшего дошкольного возраста из-за отсутствия или несовершенства
дошкольного образования можно исправить, то недостаточный уровень развития ребенка старшего
дошкольного возраста влечет за собой серьезные проблемы на этапе школьного обучения.
Важнейшей и актуальной задачей, стоящей перед системой дошкольного воспитания, является развитие
личности ребенка и подготовка его к школе.
Цель: разработка новых методов и приемов для обеспечения равных стартовых возможностей детей из
разных социальных групп и слоев населения.
Задачи:

Развивать личность ребенка, учитывая его индивидуальные способности.


Сформировать психологическую готовность ребенка к обучению в школе.
Развивать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, умение внимательно слушать и
точно следовать указаниям педагога.
 Подчинять свои действия правилам.
 Осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку.
 Развивать наглядно-образную и словесно-логическую память.
 Оказывать социально-психологическую поддержку и коррекционно-педагогическую помощь детям
при обучении чтению, письму, решению арифметических задач, различению отдельных понятий
геометрии.
Проблема исследования.
Мною были проведены исследования, с помощью которых я поняла, что отсутствуют единые правила
подготовки детей в начальную школу. В школу дети приходят с навыками чтения и счета, но при этом у
них слабо развита мелкая моторика, устная речь, не сформировано умение организовывать свою
деятельность. А если учесть современные требования программ начального обучения, то становится
ясным, что необходима организация качественно новой подготовки детей к школе. Поэтому и возникла
необходимость в альтернативных формах такой подготовки. Все это подтолкнуло к разработке
коррекционно – развивающей программы «У школьного порога».
Ожидаемые результаты реализации программы.
В результате реализации программы «У школьного порога» предполагается, что дети к концу обучения
должны:
 Научиться слоговому и слитному способу чтения.
 Свободно владеть пишущими инструментами (ручкой, карандашом, кистью и др.)
 Уметь составлять и решать задачи в пределах 20, решение записывать цифрами и знаками +, -, =.
 Свободно оперировать отдельными понятиями в геометрии.
 Дети получили социально-психологическую поддержку или коррекционно-педагогическую
помощь в подготовке к школе.
Преимущества и специфика программного курса:
Представленный курс занятий отличается высокой динамичностью, так как помимо интеллектуальноразвивающих игр и заданий включает целый комплекс физических упражнений, пальчиковую гимнастику,
что позволяет сделать работу детей насыщенной и менее утомительной. Использование наглядного
материала соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста и способствует их
меньшей утомляемости во время занятий.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем и сложность материала, предлагаемого
для запоминания и восприятия, сложнее становятся графические диктанты, увеличивается темп занятий.
Вывод:
На основе детской пытливости и любознательности разовьется интерес к учению. Познавательные
способности и активность дошкольника станут первоосновой для формирования теоретического
мышления. Умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит перейти к учебному сотрудничеству.
30
Нравственно-волевые проявления дошкольника создадут возможности для преодоления трудностей при
решении учебных и практических задач.
« Внедрение и использование авторской программы Т.И. Суворовой «Танцевальная
ритмика» в рамках ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования»
Кривова Татьяна Витальевна,
музыкальный руководитель
МДОУ детский сад «Жар- птица» №50
комбинированного вида
г.о. Новокуйбышевск
.
Актуальность авторской программы Т.И. Суворовой « Танцевальная ритмика» в её соответствии
ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы (ФГТ Приказ №655 от 23 ноября
2009г.)
Практическая значимость «Танцевальной ритмики» состоит в том, что она позволяет создать
условия для развития музыкально-творческих способностей как у здоровых детей, так и у детей с
ОВЗ. Кроме того, использовать методику в своей работе могут не только музыкальные
руководители, но и инструкторы по физической культуре, хореографы и педагоги
дополнительного образования.
Цель: Создание благоприятных условий для развития психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Задачи:
- сохранение и восстановление психоэмоциональной сферы детей средствами музыкальной
ритмики; создание положительных эмоций у детей;
- профилактика нарушений осанки у детей посредством спортивных танцев;
- развитие музыкальности, творческого воображения, умения импровизировать в танцевальных
миниатюрах;
- приобщение к музыкальному искусству на примере достойных образцов классики, фольклора,
джаза, эстрадной музыки;
- создание атмосферы доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
.Данная авторская разработка направлена на достижение цели развития музыкальности детей, что
является главным принципом ФГТ в разделе «Музыка». Грамотно подобранный материал не
только доступен и интересен детям(т.к. имеет образно-игровой характер), но и благодаря
высокому художественному уровню, гарантирует полноценное развитие ребёнка. А умение и
желание детей импровизировать под музыку и проявлять свою фантазию в движениях, развивает
способность к самостоятельной деятельности, что позволяет подготовить дошкольников к жизни
в современном обществе.
4. Краткое содержание работы.
Автор программы «Танцевальная ритмика» Т. И, Суворова является музыкальным руководителем
г. Санкт-Петербурга. Будучи коренной жительницей Васильевского острова, Татьяна Иосифовна
посещала действующий в 60-70 годы кружок по музыкальному движению, которым руководили
последователи Стефаниды Рудневой (основоположницы метода музыкально-двигательного
воспитания). В дальнейшем Т.И.Суворова сама стала руководителем семинара по музыкальному
движению, который успешно работает до сих пор.
Девизом программы является: «Там, где польза для детей, там должно быть и
удовольствие!». Достоинством технологии является простота, доступность, разнообразие
движений, которые в сочетании с выразительностью и оригинальностью, дают возможность быть
успешным каждому ребёнку в данном виде деятельности и иметь возможность для демонстрации
своих возможностей и способностей.
Грамотность методического подхода заключается в охвате всех аспектов музыкальноритмических движений (упражнения, пляски, образно-игровые пляски, игры), что отвечает
требованиям ФГТ. Предлагаемый материал собран в сборники по разным возрастам. Ценным
31
приложением к сборникам является фонограмма (запись музыки на CD), которая позволяет
педагогу танцевать вместе с детьми и,
кроме того, развивает музыкально-слуховые
представления малышей.
Особое место в программе отводится спортивным танцам, которые способствуют укреплению
организма, профилактике нарушений осанки. Кроме того, наличие материала , который позволяет
проводить олимпийское образование дошкольников( что является актуальным в свете
организации Олимпийских игр в России в 2014г.), формирует осознанное отношение к
собственному здоровью, стремление к здоровому образу жизни. Уникальны спортивные танцы,
которые можно использовать в работе с детьми и родителями.
«Танец - это поэзия поз и движений», - говорит Т.И.Суворова. Поэтому представленные
образные, сказочные композиции сами говорят за себя: «Капельки», «Мышки и сыр». «Чик и
Брик», «Журавлиный клин». « Гусеничка и муравьи» и т.д., что развивает детское творческое
воображение. Немаловажное место Суворова отводит малышам раннего возраста. Несмотря на
простоту и незатейливость, все пляски чрезвычайно полезны для общего развития малышей, т.к.
воспитывают желание двигаться, развивают эмоции, выразительность пластики, умение
ориентироваться в пространстве. А использование в танцах атрибутики развивает у малышей
мклкую моторику.
С изысканным вкусом проделала автор огромную титаническую работу по поиску достойных
образцов музыки, которая записана с идеальных носителей. Палитра предложений разнообразна:
фольклор, классика, джаз, эстрада, детская музыка. Следуя основному принципу
современных технологий – вариативности, дети в композициях Т.И Суворовой «окунаются»
в «живую музыку»(фортепиано, аккордеон, кларнет..). Благодаря танцевальной аранжировке,
этот музыкальный материал играет новыми красками, обогащая и расширяя кругозор детей.
Таким образом, наши воспитанники приобщаются к музыкальному искусству, у них развивается
художественный вкус.
Простота, естественность отображения характеров – все эти условия делают развитие
ритмопластики у детей дошкольного возраста возможны
В настоящее время Т.И Суворова внедряет свой опыт по всей России. По её программе успешно
работают музыкальные руководители г. Сочи, г. Москвы, Сургута, Перми, Иркутска, Самары..
Специалисты нашего города, посетившие семинар Т. И, Суворовой в феврале 2008 г., широко и
успешно используют в своей работе с дошкольниками её опыт работы.
Результативность диагностики по методике Т.И,Суворовой
удивляет и радует своей
положительной динамикой. Сравнительный анализ результатов мониторинга за два последних
учебных года: 2008-2009г.г. и 2009-2010г.г. выявили у наших воспитанников заметный скачок в
освоении музыкально-ритмических навыков и в развитии танцевального творчества. В частности,
выполнение элементов танца- с 21% до 42%; создание музыкально-игрового образа- с 33% до
66%; а музыкально-игровое творчество-с 20% до 39%.
Вывод.
Авторская программа Т. И, Суворовой «Танцевальная ритмика» построена на позициях гуманно –
личностного отношения к ребёнку и направлена на сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей средствами музыкальной ритмики. Кроме того, программа
реализует одну из главных задач ФГТ - развитие музыкальности , приобщение дошкольников к
музыкальному искусству с помощью музыкальных образцов разного жанра с самого раннего
возраста. Главное же достоинство программы состоит в её доступности детям с самыми разными
возможностями, что развивает общительность, инициативность, стремление к самостоятельному
творчеству.
Таким образом, во главу своей программы Т, И, Суворова ставит ни регламентированное
обучение детей основам ритмики, а развитие ребёнка, его творческого потенциала. Обучение
носит развивающий характер, что соответствует новым ФГТ.
32
Секция 3- «Система работы
патриотическому воспитанию»
педагога
и
образовательного
учреждения
по
гражданско-
«Организация работы МОУ ДОД ЦВР муниципального района Волжский
по художественно-эстетической направленности
как средства воспитания духовно-нравственной личности»
Гончарова Ольга Геннадьевна,
заместитель директора по УВР
МОУ ДОД ЦВР м.р. Волжский
Актуальность и значимость темы:
Проблема художественно-эстетического образования и воспитания подрастающего поколения сложна,
объемна, актуальна:
- недооценка в социальной практике роли художественного образования как влиятельного фактора
динамического развития общества;
- культурный нигилизм значительной части молодежи, подвергающей сомнению или отрицанию
ценностей искусства;
-второстепенная роль, которая отводится предметам художественно-эстетического профиля в общем
образовании на всех его ступенях;
- имеющая место платная форма обучения в системе ДОД;
- не отвечающая современным требованиям материально-техническая и кадровая обеспеченность
художественного образования.
Развитие данного направления в дополнительном образовании детей необходимо для осуществления
целого ряда задач на современном этапе развития общества, на пути модернизации образования.
Цель:
Ознакомить с системой работы учреждения по художественно-эстетическому образованию и воспитанию
детей.
Задачи:
1. Раскрыть основные цели, задачи, направления деятельности учреждения по художественноэстетическому образованию.
2. Обобщить накопленный опыт по данному направлению.
3. Выявить положительную динамику, результативность данной системы.
Краткое содержание:
Центр внешкольной работы – многопрофильное учреждение дополнительного образования,
образовательная деятельность которого осуществляется по 8 направленностям. Самой популярной у
учащихся является художественно-эстетическая, реализуемая в двух отдела Центра: отдел эстетического
воспитания и декоративно-прикладного творчества.
Целью деятельности в данном направлении является – формирование культуры творческой личности,
приобщение обучающихся к миру искусства через их собственное творчество и освоение художественного
опыта прошлого. В соответствии с целью решаются следующие задачи:
- развитие художественно-эстетической деятельности учащихся;
- приобщение школьников к общечеловеческим, национальным духовным ценностям через собственное
творчество и на примере лучших образцов музыкального, театрального, танцевального, изобразительного
искусства и декоративно-прикладного творчества;
- организация совместной художественной деятельности детей и взрослых путем активного участия в
концертах, конкурсах, фестивалях, выставках;
- выявление талантливых детей, поддержка и поощрение.
Направления деятельности: вокальное искусство (народное, эстрадное пение), фольклор,
инструментальный ансамбль, театр, хореография, изобразительное искусство, декоративно-прикладное
творчество (бисероплетение, вышивка, оригами и т.д.)
33
Художественно-эстетической деятельностью в дополнительном образовании занято1302 детей, что
составляет 37 % от всех занимающихся детей (3514). В последние годы увеличивается охват детей
дополнительным образованием данной направленности (2008/09 – 1067, 2009/10 – 1211, 2010/11 – 1302 учся). Большая работа ведется по сохранности контингента.
В отделах реализуется 30 образовательных программ, из них 3 являются авторскими («Звонкие
голоса», «Народная культура», «Художественное творчество»). Программы разработаны с учетом
возрастных, психологических особенностей детей, предполагают освоение определенными умениями,
навыками и являются логичным
дополнением к общеобразовательным программам (музыка,
изобразительное искусство, технология). Срок реализации программ от 3-х до 5-ти,7-ми лет, рассчитаны на
разные ступени обучения. Мониторинг потребностей детей и родителей позволяет совершенствовать
образовательные программы, проектировать образовательный процесс с наибольшей степенью
эффективности.
Организация массовых мероприятий для детей по данной направленности носит традиционный
характер (фестивали детского творчества, концерты, тематические выставки, конкурсы), но также
приветствуются новые формы (заочные викторины, проектная деятельность).
Ведется целенаправленная работа по вовлечению в объединения дополнительного образования
детей, относящихся к «группе риска» и детей с ограниченными возможностями здоровья. В 2010-11
учебном году художественно-эстетической деятельностью занимается 19 детей, стоящих на разных видах
учета, и 20 детей с ОВЗ.
Велик педагогический потенциал: педагогической деятельностью заняты педагоги с
профессиональным и педагогическим образованием. Из 44 педагогов 26 имеют высшее, 18 среднеспециальное профессиональное образование. Повышению профессионального мастерства педагогов
способствует организация методической службы в отделах, в обязанность которой входит проведение
методических объединений, педагогических мастерских по художественным направлениям деятельности,
организация участия в областных семинарах. Педагоги проводят мастер-классы, авторские семинары,
открытые занятия и мероприятия. Методическая работа планируется с учетом того, что профессиональный
рост педагогов – это постоянный и системный процесс.
Планомерная, систематизированная работа позволяет добиться больших результатов:
увеличивается количество участников и призеров в областных, Международных, Всероссийских
конкурсах.
Вывод:
В Центре внешкольной работы сформирована система работы по художественно-эстетическому
образованию и воспитанию детей, характерными особенностями которой являются:
- реализация социальных заказов разных уровней;
- стабильная положительная динамика охвата обучающихся;
- высокий показатель достижений обучающихся в конкурсах различных уровней;
- востребованность дополнительных образовательных программ художественно-эстетической
направленности;
- интеграция общего и дополнительного образования.
«Система работы спортивно-туристского отдела по проблеме
гражданско-патриотического воспитания»
Богатырева Людмила Николаевна,
методист спортивно-туристского отдела
МОУ ДОД ЦВР м. р. Волжский
Актуальность темы: Одной из важных задач гражданского общества на протяжении многих веков
является воспитание человека, гражданина, патриота. Какие бы политические события не происходили в
государстве, какие бы противоречия не возникали среди людей, живущих в нем, - единственным
примеряющим и стабилизирующим фактором является любовь каждого гражданина к своему Отечеству.
В настоящее время патриотическому воспитанию подрастающего поколения в нашей стране
уделяется большое внимание. На государственном уровне принимаются важные документы, создаются
интересные проекты и акции, активизирующие подростков и молодежь изучать истории своей Родины.
В спортвно-туристском отделе МОУ ДОД ЦВР ведется планомерная работа по этому направлению,
которая выстроена в определенную систему.
34
Цель выступления: Информация о системе работы спортивно-туристского отдела МОУ ДОД
ЦВР м.р. Волжский по гражданско-патриотическому воспитанию.
Задачи:
1. Ознакомление с системой работы отдела по гражданско-патриотическому воспитанию.
2. Распространение опыта работы отдела по гражданско-патриотическому воспитанию.
Краткое содержание работы.
Свою деятельность спортивно-туристский отдел ЦВР осуществляет по двум направлениям: работа с
педагогами дополнительного образования и работа с детьми.
В рамках работы с педагогами отдела проводятся методические объединения, семинары, на которых
развитию профессиональной компетентности уделяется большое внимание. Здесь решаются вопросы по
организации мероприятий, по формам и методам патриотического воспитания детей, даются рекомендации
по реализации программ дополнительного образования детей и повышения качества патриотического
воспитания.
За многие годы работы по гражданско-патриотическому воспитанию подрастающего поколения в
отделе сложилась определенная система, которая включает в себя несколько уровней.
Первый уровень охватывает работу внутри объединения. В настоящее время в отделе
функционируют три направленности:
- туристко-краеведческая, включает объединения туристов и краеведов;
- военно-патриотическая (военно-патриотические и военно-спортивные клубы);
- физкультурно-спортивная (настольный теннис, шахматы, спортивные игры и
спортивные единоборства).
Все объединения работают по индивидуальным образовательным программам, адаптированным к
условиям, позволяющим педагогам проводить эффективные занятия.
Объединяет эти программы то, что все они направлены на патриотическое воспитание и
гражданскую сознательность детей и подростков. Целями этих программ (в зависимости от специфики
объединения) являются
- воспитание у молодежи духовно-нравственных ценностей, предполагающих развитие
стремлений личности к самосовершенствованию;
- воспитание и развитие патриотических чувств;
- изучение культурно-исторических и отечественных традиций родного народа;
- воспитание гражданственности, коллективизма и готовности к военной службе;
- обучение практическим навыкам своей безопасности и оказание первой помощи в экстремальных
условиях.
Работа в объединениях ведется по двум направлениям – учебно-тренировочные занятия, (на которых
воспитанники объединений получают знания)
и проведение культурно-досуговых мероприятий
направленных на следующие аспекты:
- воспитание чувства любви и уважения к родине, ответственность за нее, желание действовать на
благо ее развития и процветания;
- воспитание чувства родства, чувства принадлежности к своему дому, ответственности за него и
своих родных;
- воспитание чувства гордости за подвиги земляков и родственников в годы великой Отечественной
войны и проявление героизма в локальных войнах и военных конфликтах.
На втором уровне ведется планомерная работа по организации и проведению мероприятий,
предполагающих участие воспитанников объединений. Формы этих мероприятий могут быть различными,
но они объединены одной целью – гражданское и патриотическое воспитание детей и подростков.
На протяжении последних лет стали традиционными и не утратили своей значимости следующие
конкурсы и соревнования:
- Научно- практическая конференция «Альбом истории раскрыт»;
- Соревнования по военно-прикладному многоборью;
- Слет юных туристов и краеведов района;
- Заочные викторины;
- Конкурсы мультимедийных проектов.
35
На третьем уровне организуется работа по участию детей в
мероприятиях областного,
Всероссийского и Международного значения. Где воспитанники отстаивают честь учреждения и
занимают призовые места.
Выводы: Система работы спортивно- туристского отдела по патриотическому воспитанию актуальна и
приводит к положительным результатам:
- воспитанники отдела занимаются общественно-полезным трудом: юные краеведы ухаживают за
могилами участников боевых сражений, проводят акции по уборке памятников, юные туристы занимаются
природоохранной деятельностью, курсанты ВПК участвуют в митингах, посвященных дню Победы;
- воспитанники краеведческих объединений стали больше интересоваться историей своей малой родины.
Представляют работы на областные юношеские Головкинские чтения, где с гордостью говорят о
достижениях своих односельчан, представляют свои родословные, достигая при этом высоких
результатов;
- воспитанники Центра участвуют в конкурсной и краеведческой программах областного слета юных
туристов и краеведов, где занимают призовые места.
- воспитанники объединения «Спортивные единоборства», защищают честь своего учебного заведения,
поселка на соревнованиях различного уровня (районный, областной, Всероссийский, Международный),
где становятся призерами.
«Патриотическое и духовно-нравственное воспитание личности на уроках русского языка и
литературы»
Заливена Оксаны Алексеевны,
учителя русского языка и литературы
МОУ Смышляевской СОШ №1 «ОЦ»
м.р. Волжский
Цели и задачи выступления:
1. Проанализировать теоретический материал по теме
2. Показать на примерах уроков русского языка и литературы особенности патриотического и духовнонравственного воспитания учащихся
3. Продемонстрировать применение теоретического материала по теме на практике
Главная идея моей профессиональной деятельности - идея Любви и Добра. Не устаю повторять
моим ученикам: «Любите друг друга, любите тех, кто рядом с вами, любите мир, который вас окружает.
Спешите делать добро. Отвращайтесь от всякого зла». Поэт сказал: «Учитель, воспитай ученика, чтоб
было, у кого потом учиться». Я уже сейчас чему-то учусь у своих детей, учусь вместе с ними. Не боюсь
открыто признаться, если чего-то ещё не знаю, не претендую на «истину в последней инстанции». Мы
делимся друг с другом всем, что замечаем интересного или горького в нашей жизни.
На уроках русского языка полезно использовать ряд текстов, несущих информацию и влияющих
на понимание нравственных ценностей в жизни. Для того чтобы помочь ученикам осмыслить, осознать
сущность любого нравственного понятия, необходимо рассмотреть его во всех оттенках, во взаимосвязи с
другими близкими и противоположными ему. При прохождении тем «Синонимы», «Антонимы» подходит
приём, позволяющий раскрыть сущность нравственного понятия на основе сопоставления, сравнения его с
другими, близкими и противоположными ему.
Совместная работа с учениками может строиться двумя способами:
1.
Учитель предлагает каждому ученику самостоятельно подумать и записать в тетрадь
понятия, близкие данному, затем каждый знакомит всех с результатами своей деятельности, и составляет
общий ряд, анализируются смысловые оттенки, отличающие каждое понятие друг от друга.
2.
Совместно в процессе обсуждения выстраивается ряд близких по значению нравственных
понятий, записываются на доске, затем каждый ученик в тетради анализирует их смысловое содержание.
Для того чтобы подростки смогли понять сущность человеческих отношений, которые мы
называем дружбой, необходимо выстроить и рассмотреть такой ряд понятий: «дружба», «товарищество»,
«приятельские отношения», осознать, что они обозначают, какие смысловые оттенки вкладываются в
каждое из них.
Есть и другой приём – это определение понятий. Предлагаю детям дать определение понятию.
Данная работа помогает выяснить, какие ассоциации возникают у учащихся в связи с данным понятием,
как они представляют соответствующее нравственное явление. Например, пишу на доске большими
буквами Л Ю Б О В Ь. Прошу детей дать по одному определению любви. Например, светлая, нежная,
36
волшебная, жертвенная и т.д. Предлагаю каждому назвать одно слово, которое для него связано с
любовью.
А вот другой вариант. Предлагаю ученикам написать слово любовь и дополнить его глаголами,
причастиями, прилагательными (в полной и краткой формах), ответить на вопрос: «Что делает любовь?»
Например, любовь заботится, жертвует, приносит счастье, облагораживает и т.д. После того, как
каждый учащийся составит свой список, прошу зачитать его. Все глаголы записываю на доске, обсуждаем
и анализируем.
Важна работа с текстами, содержание которых позволяет учащимся совершить для себя открытие
и по-новому осмыслить сущность человеческих отношений и поступков. Текстов на нравоучительные
темы много, например, глубоко проникнуть в смысл нравственных понятий «Удивительная книга» (по
Е.Корниловой), «Молния» (по Е.Воробьёву), «Село Великое» (по С.Воронину), «Рябинка» (по
Н.Соколовой) и др.
Нравственное воспитание подрастающего поколения – главная и первостепенная задача учителя
литературы. И решить её помогают произведения литературы. В числе писателей, поставивших в центр
своего творчества нравственные проблемы личности можно назвать Ч.Айтматова, Б.Васильева, В.
Астафьева, В.Распутина, Ю.Бондарева и многих других.
Повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка» - хороший пример для рассмотрения таких
нравственных понятий, как «достоинство», т.е. гордость, самоуважение, самолюбие, честь. Сравнительный
анализ данных понятий (эгоизм, гордыня, высокомерие, самовлюблённость, тщеславие) помогает
ученикам осознать, что позитивные человеческие качества и свойства способны перейти в свою
противоположность, если отсутствует чувство меры, гармония с их другими нравственными качествами.
Книги о войне несут огромный воспитательно-патриотический заряд. В лучших произведениях о
войне мы находим ключ к решению проблем сегодняшнего дня, прежде всего проблем нравственных. Для
знакомства с произведениями о войне использую метод проектов, современные информационные
технологии.
Уроки литературы тем выигрышны, что они побуждают вести взволнованный разговор о
непростых проблемах нашей жизни, о сложной судьбе героев произведений, о бездуховности, об утрате
нравственных идеалов, о добре и зле, даже о роли семьи в воспитании человека.
Через учебный диалог учителя и ученика происходит культурное, нравственное и духовное
взаимообогащение учащихся и преподавателя.
Пытаюсь зажечь в них хотя бы свечуНе худшая все-таки участь.
Мне кажется, я их чему - то учу,
А это они меня учат.
«Гражданское и духовно-нравственное становление личности младших школьников»
Шапилова Елена Юрьевна,
учитель начальных классов
МОУ Смышляевской СОШ №1 «ОЦ»
м. р. Волжский
Цели и задачи выступления.
1. Проанализировать теоретический материал по данной теме.
2. Провести диагностику и выявить уровень нравственной воспитанности детей.
3. Продемонстрировать применение теоретического материала по теме на практике.
План выступления.
1. Нравственное воспитание младшего школьника в процессе обучения.
2. Воспитание патриотизма через любовь к природе, своему краю.
3. Изучение (и анализ) уровня развития духовно – нравственных качеств у младших школьников.
Гражданственность – это высшая ступень развития нравственного сознания личности.
Психологи установили, что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной
восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Стержнем воспитания, определяющим
нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического
отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.
37
Задача педагога – отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему:
природа и мир животных, труд людей, традиции России и т.д.
Нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и прежде всего в
процессе обучения. Урок - место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления
опыта нравственных взаимоотношений.
Разнообразие предметов даёт возможность каждому ребёнку проявить в учении сильную сторону
своей индивидуальности.
Русский язык как учебный предмет несет чрезвычайно высокую познавательную ценность: привитие
чувства любви к родному языку, осмысление общечеловеческих ценностей, воспитание личности с
высоким чувством патриотизма. Любовь к родному языку - одно из проявлений патриотизма.
Одним из средств же воспитания любви к живой природе является слово, художественная
литература, знакомится с которой ребёнок зачастую единственно в школе на уроках литературного чтения.
Анализируя работу по природоведению, развитию устной и письменной речи на уроках чтения и
русского языка, т.е. преподавания основных предметов, я пришла к выводу, что учащиеся немного знают о
малой родине, родном крае, не знакомы в достаточной степени с его прошлым и настоящим.
Именно в начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению города как
окружающего ребенка микроклимата, создаются условия для формирования нравственных чувств.
Воспитание патриотизма – это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за
свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого.
Я считаю, что это воспитание надо начинать с внутреннего мира ребенка, а именно с принятия им
человеческих качеств. Счастливый и добрый человек может стать мужественным, мудрым и милосердным.
Для выявления понимания детьми этих понятий в первом классе мною был проведен
индивидуальный опрос.
Я желаю всем педагогам превратить социально необходимые требования общества во внутренние
стимулы личности каждого ребенка!
«Система работы классного руководителя по гражданско-патриотическому воспитанию»
Кузминова Нина Константиновна,
учитель русского языка и литературы
МОУ Спиридоновская СОШ
м.р. Волжский
Актуальность и значимость темы:
Условия, в которых сегодня находится российское общество в цело, пока неблагоприятны для
формирования у подрастающего поколения патриотического самосознания. В настоящее время Россия
переживает духовный кризис. Нравственное воспитание личности не могут рассматриваться в отрыве от
социальных ожиданий человека и возможностей его самореализации. это делает принципы гражданско –
патриотического воспитания актуальными, а их последовательную реализацию неотложной общественной
и педагогической задачей.
Цель: создать благоприятную обстановку в классе для формирования собственной позиции, своего
личного отношения к жизни во всех ее проявлениях, устойчивого интереса к общественной жизни страны,
школы, класса.
Содержание работы:
Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в
демократическом государстве, гражданском обществе. Гражданское образование направлено на
формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности –
совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно
реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в гражданском обществе. Применить свои
знания и умения на практике.
38
Гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является
политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством организации
учебных курсов, проведение внеклассной и внеурочной работы, а также создание демократического уклада
школьной жизни и правового пространства школы.
Содержание гражданского образования реализуется во всех учебных курсах, но в первую очередь на
уроках обществознания и истории.
Реализация гражданско-патриотического воспитания посредством внеклассной и внеурочной
работы.
Создание в школе органов самоуправления с целью повышения гражданско- патриотического
воспитания учащихся.
Гражданское образование в общеобразовательной школе включает в себя три ступени
1ступень-начальные классы
2ступень-5-8кл.
3ступень9-11кл.
Особенности работы по гражданско-патриотическому воспитанию в 8 классе.
Специфика классного коллектива. Учет индивидуальных особенностей.
Основные формы работы: классные часы, внеклассные мероприятия.
Ранообразные формы классных часов: беседы, игра (КТД; игра-путешествие, игра-викторина,
познавательные игры), спортивный час, диспут.
Внеклассные мероприятия: экскурсии, вечера, турниры, встречи с интересными людьми, викторины.
Месячник общешкольных мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию,
включающий конкурсы, единый классный час, вечера, диспуты, ролевые игры,
соревнования.
Подготовка класса к конкурсу «Военно-патриотической песни» и участие в нем, в акции «Письмо
солдату»э
Классный час — одна из эффективных форм воспитания гражданской позиции
учащихся.
Проведение цикла классных часов в 8 кл. с целью:
- правового воспитании («Что я знаю о праве?», «Мои права и права других »);
- по формированию гражданской позиции («Мой взгляд на исторические события прошлого», « Мой
взгляд на …( будущее моей страны, события в мире, в горячей точке) и т.д
- по формированию уважения к государственной символике и эмблемам своего государства
(«Овеянные славою флаг наш и герб», Государственные символы России», «История двуглавого
Российского орла».)
Проведение классных часов в форме ролевой игры с целью развития инициативы, адаптации к
будущей деятельности
В основу гражданского воспитания положена идея полноценного участия личности в решении
общественно значимых задач общества. Одним из интенсивных методов социальной практики является
социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и в внеурочной деятельности.
Создание уч-ся в 7 и 8 кл.проектов «Исследование проб воды на территории с.Спиридоновка
Краеведческая деятельность – важнейшее средство воспитания гражданственности и патриотизма
школьника
Вывод: Гражданско-патриотическое воспитание - процесс, охватывающий все стороны школьной
жизни. В современных условиях мы должны сформировать
личность, способную активно участвовать в жизни страны.
«Гражданско-патриотическое воспитание школьников
туризма и краеведения»
средствами
Дунец Наталья Николаевна,
педагог дополнительного образования
МОУ ДОД ЦВР м.р. Волжский
Актуальность и значимость темы:
39
В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов подготовки активных,
самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни. Очень важно,
чтобы эти личности были патриотами своей страны, только в этом случае страна будет крепнуть и
развиваться. Лучше всего эти качества личности формируются посредством туристско-краеведческой работы.
Цель: Показать, что туристско-краеведческая деятельность обеспечивает развитие таких качеств личности,
как патриотизм, чувство гордости за свою малую Родину.
Краткое содержание работы.
На экскурсиях в музее Алабина, в музее истории Волжского района узнаём о прошлом своего края.
Принимали участие в фестивале «Волжские забавы», принимали у себя передвижную выставку «История
Самары» музея Алабина.
Все экскурсии проходили во время походов. В школьный музей п. Рощинский мы ходили на лыжах, в музей
Репина в Ширяево зашли по дороге в Каменную чашу. Совершаем походы к святым источникам: Святой
Параскевы в Сызрани, Святого Ильи в Подгорах, Казанской Богоматери в Каменной чаше. Ребята учатся
оберегать родники.
В походах дети видят, как бережно можно относиться к природе и людям. Какие удобные столики сделали
люди для туристов в месте истока реки Уса. Изучаем растительный и животный мир края. В Яблоневом
Овраге посетили ферму охотничьих птиц.
Изучаем историю села. Собрали материал про историю школы, с которым выступали на Головкинских
чтениях. Объединение «Турист – краевед» принимает активное участие в проведении праздников 9 мая и 23
февраля. Изучение истории края, приобщение к краеведческой деятельности формирует чувство уважения и
любви к Родине.
Обучение туристическим навыкам, умение преодолевать трудности укрепляет характер личности и
гражданина. В горах сразу видно человека. Ценится готовность подставить плечо другу, умение поддержать в
трудную минуту. Побывавшие в пещерах Жигулей, встретившие рассвет на Верблюде, увидевшие
уникальные растения Жигулёвского заповедника по другому любят свой край.
Где бы ни побывали туристы, обязательно узнаём о военном прошлом населённого пункта, о его героях. В
Сызрани, Жигулёвске, Юбилейном, Рощинском и т.д.
Результаты: Обучение туристическим навыкам, умение преодолевать трудности укрепляет характер
личности и гражданина. Заядлый турист, курсант военного училища Богомолов Николай считает, что именно
в походах учился преодолевать трудности, принимать решения и нести за них ответственность. В горах сразу
видно человека. Ценится готовность подставить плечо другу, умение поддержать в трудную минуту.
Побывавшие в пещерах Жигулей, встретившие рассвет на Верблюде, увидевшие уникальные растения
Жигулёвского заповедника, по- другому любят свой край. Они не ломают деревья и приводят в порядок
стоянку перед уходом.
Ребята учатся дружить и побеждать в честном бою.
Например, в порядке вещей перед соревнованиями напомнить команде соперников, как правильно вязать узел
или пройти сложный этап. После слёта ребята из разных сёл звонят друг другу, ездят в гости.
Побывав в музеях истории сёл, ребята заинтересовались историей своего села. В настоящее время мы
работаем над проектом «Виртуальный музей истории села Спиридоновка».
Вывод: Туристско-краеведческая работа воспитывает в детях настоящих патриотов своей малой Родины,
страны.
«Аспекты управления образовательно-воспитательной программой
«Я-гражданин России»»
Недбало Галина Николаевна,
директор МОУ ООШ №9
г.о. Новокуйбышевск
Цель: познакомить с опытом работы администрации школы по внедрению в учебно-воспитательный
процесс образовательно-воспитательной программы «Я-гражданин России».
Задачи:
1. Раскрыть аспекты управления по внедрению в учебно-воспитательный процесс образовательновоспитательной программы «Я-гражданин России».
2. Познакомить с результатами внедрения в учебно-воспитательный процесс образовательновоспитательной программы «Я-гражданин России.
3. Распространить опыт работы школы.
В наше время роль управления значительно возросла. Любой процесс подразумевает под собой
наличие управления им. Этим и обосновывается актуальность данной работы.
40
Содержание работы
Поставив цель поделиться опытом работы, хочу показать, что гражданско-патриотическое
воспитание - раздел управленческой системы школы, целью которого является координация деятельности
всего педагогического коллектива, направленной на создание условий для успешного внедрения
образовательно-воспитательной программы «Я-гражданин России».
Управленческая команда нашей школы решила поработать над поиском новых подходов в
методической деятельности и управлению школой, попробовать создать гибкую структуру методической
службы, мотивирующей и побуждающей педагогов к профессиональному саморазвитию.
На начальном этапе внедрения образовательно-воспитательной программы «Я - гражданин
России» был создан Совет по управлению программой, в который вошли директор, заместители
директора, опытные учителя и классные руководители.
Совет решал следующие задачи:
 организация информационной работы с участниками образовательного процесса;
 апробация учебных пособий «Я - гражданин России»;
 отработка различных вариантов взаимодействия школы с учреждениями и организациями;
 организация обмена опытом с другими образовательными учреждениями;
 выявление эффективности внедрения образовательно-воспитательной программы «Я - гражданин
России» в учебно-воспитательный процесс;
 проведение мониторинга реализации и результатов Программы (проведение запланированных
мероприятий, влияние, оказываемое программой на качество гражданско-патриотического воспитания
обучающихся).
Под руководством Совета был разработан план-график поэтапных действий по внедрению образовательновоспитательной программы «Я - гражданин России».
Особая роль в осуществлении управления программой принадлежит педагогическому совету. В
феврале 2010 года в школе состоялся педагогический совет по теме «Комплексный подход к организации
деятельности школы как опорного образовательного учреждения по апробации внедрения образовательновоспитательной программы «Я-гражданин России», который определил содержание, методы и формы
внедрения программы «Я – гражданин России», роль участников образовательного процесса. В мае 2011
года в школе будет проведен педагогический совет «Пути и средства создания условий, обеспечивающих
внедрение программы «Я – гражданин России», где будет обобщен опыт школы по реализации программы
и приняты направления дальнейшего развития.
В результате у нас получилась такая служба, где собраны единомышленники, а полномочия и
ответственность делегированы как по вертикали, так и по горизонтали.
ПЕДСОВЕТ
СОВЕТ УПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММОЙ
МО КЛАССНЫХ
РУКОВОДИТЕЛЕЙ
ВРЕМЕННАЯ
ТВОРЧЕСКАЯ
ГРУППА
УЧИТЕЛЕЙ
СИСТЕМА
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
Важным условием эффективного внедрения образовательно-воспитательной программы «Ягражданин России» является повышение уровня педагогического мастерства учителей, который
достигается путём индивидуального сопровождения учителя:
 повышение его методического и образовательного мастерства;
 обеспечение учебной и методической литературой;
 совершенствование материально-технической базы;
 стимулирование педагогического труда.
Выводы: управление сыграло важную роль, позволив глубже подойти к пониманию важности
гражданско-патриотического воспитания учащихся и получить следующие положительные результаты
внедрения образовательно-воспитательной программы «Я - гражданин России»:
41








отмечается активное вхождение в школьную практику метода социальных проектов, который
включает детей в решение социально значимых проблем реальной жизни, формирует опыт
самоорганизации, ответственного отношения к достижению результатов. В процессе социально
значимой деятельности укрепляются сущностные силы личности, реализуется её творческий
потенциал;
прослеживается увеличение мотивации изучения учебного предмета «Обществознание»;
наблюдается увеличение активности учебной деятельности учащихся (как урочной, так и
внеурочной), а также повышение профессиональной компетентности учителей и классных
руководителей;
обеспечивается активное внедрение в учебно-воспитательный процесс новых педагогических
технологий;
отмечается расширение и укрепление социально-партнёрских отношений;
введён мониторинг в рамках апробации образовательно-воспитательной программы «Я – гражданин
России»;
обновился банк методических разработок классных часов и уроков с использованием пособий «Я гражданин России» (текстовой и электронный варианты);
сложилось положительное отношение участников образовательного процесса к внедрению в учебновоспитательный процесс образовательно-воспитательной программы «Я - гражданин России».
«Пособия программы «Я – гражданин России» теоретическая и методическая основа формирования
новой системы работы классного руководителя с учащимися»
Данилова Екатерина Александровна,
учитель истории и обществознания
МОУ ООШ№9
г.о. Новокуйбышевск
В настоящее время Россия переживает именно такой период, когда вопросы патриотического
воспитания, исторической памяти вышли на первый план.
Обновление общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на
усвоение учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей, формирование ключевых компетенций, определяющих современное
качество образования и воспитания.
Многие руководители учреждений, классные руководители ставят главной
целью учебновоспитательного процесса воспитание патриотов России, граждан демократического государства,
обладающих чувством национальной гордости, национального достоинства, любви к Родине и своему
народу. Работая в школе второй год, как классный руководитель, я неизменно ставлю эту цель в плане
воспитательной работы. Но как и все классные руководители сталкиваюсь с одной и той же проблемой –
недостаточной методической базой. Все, что осталось в наследство нам от прошлых поколений уже
устарело и очень сложно подобрать материалы, соответствующие запросам подрастающего поколения,
готовить классные часы и мероприятия, отвечающие потребностям и интересам нынешних школьников.
Современная школа нуждается в материалах, направленных на создание теоретической и
практической базы по патриотическому воспитанию учащихся.
Пособия «Я – гражданин России» стали настоящим помощником классному руководителю в таком
не простом вопросе как патриотическое и нравственное воспитание подрастающего поколения. Эти
пособия являются уникальным слиянием теоретической базы и социальных практик. В них любой
классный руководитель найдет нужный ответ на тысячи вопросов учащихся.
Практическая значимость данных пособий определяется тем, что содержащиеся в нем положения,
выводы и рекомендации создают предпосылки для эффективного обеспечения процесса формирования
ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя. Апробированный
мною учебно-методический комплект в 2009-2010 учебном году, включающий 6 направлений, таких как
патриотическое, правовое, нравственное, профориентационное, здоровьесберегающее, экологическое, был
направлен на воспитание у учащихся собственного «Я», на формирование ценностных ориентаций у
подростков, качеств гражданина России .
Механизм реализации воспитательной программы «Я — гражданин России» в 5 классе.
42
Пособия «Я – гражданин России» можно использовать как в урочной, так и во внеурочной
деятельности, а так же в социальном проектировании. Приведем пример. Пособие № 1 «Наша Родина –
Великая Россия», используется на уроке обществознания по теме «Мы – многонациональный народ»),
потом целесообразно провести тематический классный час «Национальности нашего класса», а затем к
ДНЮ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА стоит организовать социальную практику – акция «Лента Наций».
Таким образом, пособие «Я – гражданин России» позволяет проводить тематические уроки,
закреплять полученные знания во внеурочной деятельности и вовлекать учащихся в активную
общественную деятельность.
Благодаря использованию пособий «Я – гражданин России»:
- обеспечивается повышение теоретического и методического уровней классных руководителей по
приобщению подростков к общечеловеческим и национальным ценностям;
- оказывается комплексное педагогическое воздействие на когнитивный, эмоциональный и
поведенческий компоненты структуры ценностных ориентаций подростков;
- создается высокий нравственный, социально-психологический климат в классе, способствующий
через самодеятельность и творчество участников коллективной жизнедеятельности организации действий
и поступков, которые закрепляют опыт ответственного отношения к общечеловеческим и национальным
ценностям;
- обеспечивается интеграция воспитательных сил школы, семьи, общественности, учреждений
культуры, производственных коллективов;
- осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам в процессе
поэтапного формирования у них ценностных ориентаций.
В целях изучения результативности использования данных пособий в конце учебного года в классе
были проведено анкетирование по следующим направлениям:
 определение уровня гражданственности и воспитанности учащихся;
 определение уровня сформированности ценностных ориентаций в классе.
По результатам данных исследований все показатели увеличились в среднем на 8 - 10% . У детей
отмечается высокий уровень коммуникабельности и самодисциплины, понимание ценности человеческой
жизни,
справедливости,
бескорыстия,
уважения
человеческого
достоинства,
милосердия,
доброжелательности, способности к сопереживанию, толерантные отношения, ответственность друг за
друга и друг перед другом.
Помимо этого, в классе проводился мониторинг по выяснению отношения к программе «Я –
гражданин России» учащихся и их родителей. Положительные отзывы дали возможность сделать выводы
и принять решения по дальнейшему внедрению данной программы в моем классе.
Использование пособий «Я – гражданин России» в урочной и во внеурочной деятельности для меня,
как для классного руководителя, является неотъемлемой частью образовательно-воспитательного
процесса. Данные пособия стали главной методической основой в работе с учащимися.
«Школьный музей - центр гражданско-патриотического воспитания школьников»
Левина Наталья Борисовна,
директор
МОУ ООШ № 13
г.о. Новокуйбышевск
Программа гражданско-патриотического воспитания «Школьная музейная комната» - это
обширный комплекс организационных и воспитательных мероприятий, которые осуществляются
как в процессе обучения, так и во внеурочной и внеклассной деятельности, поскольку этот
процесс предполагает широкое использование возможностей учебных дисциплин и включение
детей в разнообразные виды социально значимой деятельности.
Как известно, патриотическое воспитание неразрывно связано с другими видами воспитания –
нравственным, гражданским, демократическим, правовым, экологическим.
Каждое образовательное учреждение самостоятельно расставляет акцент и выбирает для
себя наиболее приемлемые виды воспитания, исходя из накопленного опыта, традиций,
приоритетов.
43
В 2008 году МОУ ООШ № 13 одним из ключевых направлений воспитательной работы
определила патриотическое воспитание. Данный выбор был обусловлен рядом причин:
 МОУ ООШ № 13 является уникальным учреждением в образовательном поле округа, т.к.
школа имеет большой опыт в воспитании школьников (образование в поселке Липяги старше
городского округа в 2 раза).
 Поселок Липяги является прародителем городского округа Новокуйбышевск. В 2012 году
город будет отмечать 60 лет, а поселок – 250 лет.
 МОУ ООШ № 13 является единственным социо-культурным центром поселка.
 Географическое
расположение МОУ ООШ № 13 (низкая занятость обучающихся
дополнительным образованием в специализированных учреждениях округа).
 Краеведческая работа школы, патриотическое воспитание обучающихся
имеют давние и
славные традиции. (Музею школы более 20 лет).
 Очень низкая мотивация родителей на обучение своих детей (40% обучающихся цыганской
национальности).
 Традиционно, обучающиеся МОУ ООШ № 13 представляют посёлок Липяги на мероприятиях
различных уровней (организация занятости детей альтернативой различным девиациям).
Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный,
нравственно обусловленный
процесс подготовки подрастающего
поколения к
функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к
инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и
обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и
правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения
жизненного успеха.
Раскрытие сущности гражданско-патриотического воспитания должно осуществляться от прав,
интересов, достоинства личности – к обязанностям, долгу, ответственности перед обществом и
государством.
Для реализации приоритетного для школы направления в 2008 году была разработана
программа «Школьная музейная комната» сроком на три года, которая позволила бы достичь
нам основного планируемого
результата:
Сформированность
социализированной
жизнеспособной личности с активной гражданской позицией, обладающей социально ценными
нравственными качествами с развитым творческим потенциалом и способностью к
саморазвитию.
Программа предназначена для обучающихся 1-9 классов. Содержание и формы работы
предполагают ориентировку на разные возрастные группы.
Целью Программы является создание эффективной системы патриотического воспитания
учащихся школы, обеспечивающей оптимальные условия формирования духовно и физически
здорового ученика, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного поселка и Страны
в целом.
Ее достижение, в 2008 году, виделось возможным через решение следующих задач:
1. Формировать представление об историческом времени и пространстве, об изменчивой
системе социально- нравственных ценностей.
2. Воспитывать уважительное отношение к памятникам прошлого, потребность у детей
общаться с музейными ценностями.
3. Учить учащихся распознавать свои потребности, ценности и установки.
4. Приобщать учащихся к изучению военной истории и патриотических традиций Вооруженных
Сил России.
5. Прививать учащимся любовь к малой Родине, уважительное отношение к национальным
традициям и культуре жителей своего посёлка и своей Страны.
6. Формировать четкую гражданскую позицию ученика, его готовность к сознательному
добровольческому служению своему Народу.
7. Провести паспортизацию школьного музея.
Программа включает в себя следующие направления работы:
44
«Обелиск»; «Мой край родной»; «Липяговцы – ветераны войны и труда»; «Отчизны верные
сыны».
От реализации программы планировалось получить следующие результаты:
1) формирование у учащихся
гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к
правам и свободам человека, любовь к «малой» Родине, к семье.
2) использование материалов школьной музейной комнаты в урочной и внеурочной
деятельности.
3) уважительное отношение учащихся школы к старшему поколению.
4) формирование активной жизненной позиции у выпускников, чувство гордости за свою
страну, за свой поселок и свою школу.
5) ознакомление старшеклассников с законодательными актами,
включающие вопросы
патриотического воспитания.
6) информирование школьников о Днях воинской славы, победных днях России, а также
изменениях, происшедших в стране за последние годы.
7) расширение круга общеобразовательных и специальных знаний у учащихся.
8) совместная деятельность школы с общественными организациями при подготовке и
проведении мероприятий, связанных с памятными
событиями воинской славы России,
применение новых активных форм коллективного воспитательного воздействия, адресного
влияния на формирование гражданского сознания учащихся.
9)Увеличение количества активных школьников, готовых реализовать свои социальные проекты.
10) Организация досуга обучающихся.
Любая система, в том числе педагогическая, может функционировать с гарантией на успех
при определенных условиях:
Нормативно-правовые условия:
Учебная, воспитательная и методическая работа по организации гражданско-патриотического
воспитания в школе строится в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов.
По итогам реализации первого этапа Программы создана база документов патриотическивоспитательной направленности.
Психолого-педагогические условия:
 обеспечение педагогической целостности воспитательно-образовательного процесса;
 осуществление научно обоснованной педагогической позиции общей цели и конкретных
частных задач воспитательно-образовательного процесса;
 обязательный постоянный контроль, оценка и по необходимости коррекция
результатов.
Организационные условия:
 информирование участников учебно-воспитательного процесса посредством трансляции
информации о правовой системе России, об основных отраслях и нормах права, о личных правах и
свободах гражданина;
 профилактика противоправного поведения;
 создание условий для самореализации каждого ученика;
 развитие лидерских качеств школьников, включение их в социально значимые дела.
 сотрудничество с социумом.
Кадровые условия:
 развитие профессиональной компетентности учителя;
 создание условий для развития способностей педагога, его профессиональной деятельности,
самосовершенствования.
Методическое обеспечение:
 обобщение и распространение педагогического опыта по данному вопросу;
 повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки
учителей в области гражданско-патриотического воспитания;
 обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами гражданскопатриотического воспитания;
 работа по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов
по гражданско-патриотическому воспитанию детей и молодежи.
45
Материально-технические условия:
Обеспечение комфортных условий для
школьников и педагогов, развитие материальной базы по
следующим направлениям:
Трудовое пространство; Учебное
пространство; Спортивно-оздоровительное
пространство;
Здоровьесберегающее пространство.
Реализуя Программу, получили не планируемый, но не менее важный результат: изменение
личности педагога, деятельность которого формирует новые ценности. Постепенно, реализуя
Программу, педагоги пришли к собственному осознанию необходимости воздействия со всеми
субъектами образовательного процесса на основе равноправного партнерства, изменения видов,
форм, подходов, содержания педагогической деятельности, личной заинтересованности в ее
результатах.
В процессе работы в данном направлении было установлено, что индикатором
содержательной зрелости организации гражданско-патриотического воспитания в школе
является его включенность во все виды деятельности: учебную, методическую,
воспитательную.
Результативность гражданско-патриатического воспитания выше при обеспечении
единства управленческого формирующего и диагностического подходов, учитывающих
индивидуальность процесса гражданского воспитания школьников. Это значит,
необходимо осуществлять диагностику школьников, результаты которой служат
основанием для разработки вариантов гражданско-патриотического воспитания каждого
школьника.
Секция 4 - подсекция №1 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного
образования
и
воспитания»,
«Актуальные проблемы использования информационных
технологий»
«Использование мультимедийных средств при проведении дидактических игр»
Андреянова Светлана Александровна,
учитель математики и информатики
МОУ Лопатинская СОШ «ОЦ»
м.р. Волжский
Цель выступления: распространение опыта педагога по использованию
дидактических игр.
мультимедийных
Игровые технологии в образовательном процессе используются давно. О них говориться и пишется
много. «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру, - писал А.С. Макаренко. – В жизни
детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы,
педагоги, обязаны уметь играть».
«Сущность и важность игры заключается в том, что в ней важен не столько результат, сколько сам
процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Обучение в игре происходит на
высоком эмоциональном уровне, что способствует большей мотивации, а следовательно, и более прочному
усвоению учебного материала, уменьшению усталости учащихся». (Аствацатуров Г.О.)
Компьютерные технологии вдохнули в дидактические игры новую жизнь. Они стали динамичнее,
эмоциональнее, эстетичнее.
Учитель всегда должен помнить об эффективности используемых технологий. Игры на уроках
наиболее разумно включать на этапах отработки навыков и закреплении изученного материала.
Но стоить отметить, что при постоянном применении компьютерных технологий на уроках
существует несколько опасностей. Основные из них – отвлечение внимания и привыкание. На чрезмерно
красочных уроках учащиеся концентрируют внимание не на содержании материала, а на форме его
подачи.
Сейчас в продаже можно найти много обучающих программ по различным предметам, имеются и
целый ряд мультимедийных игр. Но не всегда учителю удобно использовать их при проведении урока.
46
Многие компьютерные игры не позволяют использовать их фрагменты. Большинство готовых игр
рассчитано на индивидуального пользователя, и их трудно использовать при работе в группах или
фронтально. Это служит причиной для создания учителями собственных мультимедийных разработок при
проведении дидактических игр.
Мне хочется представить вашему вниманию несколько вариантов игр-соревнований,
переложенных в мультимедийную версию.
Первое состязание «Биатлон».
Игру «Биатлон» хорошо использовать, когда необходимо провести быструю проверку и оценку
знаний каждого ученика. С помощью приема «Биатлон» отрабатываются навыки работы с тестами.
Следующее соревнование «Керлинг».
Керлинг – игра командная. Учащиеся работают в парах или мини-группах. «Керлинг» - элемент
урока (5-7 мин), направлен на проверку знаний.
«Стрельба по мишеням». И это соревнование на весь урок. Подбирается примерно по 5 заданий на
каждый уровень сложности. Учащиеся выполняют задания в группах, класс разбивается на группы по 3-4
человека. По мере выполнения заданий, они подходят и проверяют ответы. В конце урока на мишени
отображены баллы, набранные каждой командой, баллы суммируем и выставляем оценки.
Используемая литература.
1. Аствацатуров Г.О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы,
фрагменты уроков. Волгоград: Учитель, 2009. – 133 с.
2. Гребнева Г. ИКТ на уроке: престижно, но не всегда качественно// Директор школы. – 2011.
-№2
«Развитие творческих способностей учащихся через занятия
в кружке технического творчества»
Парахин Андрей Владимирович,
учитель технологии
МОУ Октябрьская ООШ
м.р. Волжский
Цель работы: развитие устойчивого и глубокого интереса учеников к конструированию простейших
моделей, формирование элементарных навыков конструкторского мышления и технического
моделирования.
Реализации цели программы способствует решение следующих образовательных задач:
 дать детям глубокие теоретические знания основ начального технического моделирования;
привить обучающимся специальные практические умения и навыки конструирования
разнообразных простейших моделей (пользование инструментами, необходимыми для
моделирования, работа с шаблонами,
 вычерчивание отдельных деталей моделей, чтение простейших чертежей, испытание
моделей, анализ результатов своего труда и других); формировать навыки технического
мышления; воспитать в детях культуру труда, межличностных отношений, чувство
ответственности за качество выполняемой работы.
План выступления:
1. Введение
2. Методы развития технического творчества учащихся
3. Основные направления внеклассной работы по техническому творчеству
4. Выводы
Основные положения выступления:
1. Введение
Нам каждый год встречать и провожать
47
И каждый день глядеть в ребячьи души
Нам каждый час единство с ними
ощущать
И с каждым мигом становиться чище,
лучше.
Техника, окружающая детей с малых лет, будит их любознательность, стремление узнать,
как и почему работает машина, летает самолет. Автомобилестроение начало так быстро
развиваться, что человечество не смогло сохранить многие подлинники этой сложной техники.
Каждый ребенок, осознав свое желание построить первую модель автомобиля, хочет, чтобы
она была похожа именно на автомобиль, а не на что-то абстрактное. Именно в этом направлении
ведется работа в кружковом объединении «Сделай сам».
Придя на работу в школу, учитель технологии сталкивается не только с проблемами эффективной
организации учебного процесса, но и постановки внеклассной работы по своему предмету. По
энциклопедическому словарю внеклассная работа – это составная часть учебно-воспитательного
процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. И в своей работе я
опираюсь именно на это определение.
Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в
результате чего растут детская преступность, наркомания, алкоголизм. Замечено, что в школах, где
хорошо организована внеклассная работа, «трудных» детей меньше, а уровень приспособления,
«врастания» в обществе выше.
2. Методы развития технического творчества у учащихся
Формирование качеств личности и трудовое становление молодого человека чрезвычайно
велико. Техническое творчество- это прежде всего средство воспитания, воспитания таких важных
качеств, как уважение и любовь к труду, пытливость, целеустремленность, воля к победе.
Для развития технического мышления у учащихся, самое главное – создать установку на
творческий поиск. Например, посетить выставку технического творчества и там найти какое-либо
устройство, которое можно использовать в новом решении, а также постоянное изучение
технической литературы: журналы, книги, определенные сайты.
Очень важной психологической характеристикой развития технического мышления
является обучение с применением затрудненных условий. Для этого были разработаны
специальные методы:
 Метод временных ограничений – учет существенного влияния временного фактора на
умственную деятельность
 Метод мозгового штурма – задачу предполагается решить группе учащихся, и на первом
этапе решения выдвигаются различные гипотезы
 Метод новых вариантов- требование решить задачу по-другому, найти новые варианты,
решения.
Это всегда вызывает дополнительную активизацию деятельности, нацеливает на
творческий поиск. Само собой разумеется, что эти методы нужно применять продуманно,
дозировать их, учитывая индивидуальные особенности учащихся.
3. Основные направления внеклассной работы по техническому творчеству
 Разнообразная внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке
 Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка,
ребенок приобретает необходимые умения и навыки
 Разнообразная внеклассная работа способствует развитию у детей интереса к различным
видам деятельности
Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными
практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он
сможет самостоятельно организовывать свою собственную деятельность.
4. Вывод
Внеклассная работа по техническому творчеству в сочетании с учебными занятиями
помогает учащимся приобрести глубокие и прочные знания в области технических наук, ценные
практические умения и навыки; воспитывает трудолюбие, дисциплинированность, культуру труда,
умение работать в коллективе. Занимаясь техническим творчеством, учащиеся могут практически
48
применять знания в различных областях техники, что в будущем облегчит им сознательный выбор
профессии и последующее овладение специальностью.
«Использование в образовательном процессе гравировально-фрезерного станка с программным
обеспечением»
Маевская Ольга Витальевна,
учитель физики и информатики
МОУ Курумоченская СОШ им. А. И. Кузнецова
м.р. Волжский
Результатом стремительной компьютеризации общества явилось внедрение ПК в систему
образования, потребность времени диктует необходимость знакомить детей с новейшими технологиями
компьютерного моделирования самых разных 3-х мерных моделей.
Одним из предлагаемых предпрофильных курсов является «Компьютерная графика и дизайн»,
который позволяет учащимся познакомиться с азами таких востребованных профессий, как инженерконструктор, дизайнер, а насыщенная программа курсов позволит сделать окончательный выбор.
Прикладное использование компьютерных программ в виде ArtCam for Educational и ArtCam Pro с
последующей реализацией с помощью станка Modela MDX-15 позволяет ребенку увидеть материальные
результаты своего труда.
Целеполагание:
1. приобретение учащимися и преподавателями информационных компетенций в области
компьютерного проектирования, дизайна и графики;
2. создание динамических моделей как в рамках общеобразовательного стандарта, так и в рамках
дополнительного курса обучения;
3. создание сборника методических разработок по использованию в образовательном процессе
гравировально-фрезерного станка с ПО Modela MDX-15.
Задачи:
1. получение новых знаний, умений и навыков использования персонального компьютера в области
технологического обучения;
2. развитие творческих способностей и компетенций учащихся;
3. создание условий для стимулирования познавательной и творческой активности учащихся;
4. развитие образного и пространственного мышления учащихся;
5. получение первичных навыков создания творческих проектов;
6. совершенствование информационной компетентности учителей естественно-научного цикла.
Программа реализации проекта.
1 этап (1 год). Разработка и внедрение программы предпрофильного курса «Компьютерная
графика и дизайн» для 9 класса. Разработка курса по созданию проектов сложных 3D моделей для 10-11
класса по соответствующему профилю (естественно-научному).
2 этап (2 год). Разработка курсовой программы повышения уровня информационной
компетентности педагогов естественно-научного цикла.
Развитие программы предпрофильного курса «Компьютерная графика и дизайн» для 9 класса в
рамках профилизации школы.
Корректировка программы элективного курса по созданию проектов сложных 3D моделей для 10
класса по соответствующему профилю (естественно-научному).
Повышение уровня профессионального мастерства и совершенствование информационной
компетентности педагогов естественно-научного цикла.
3 этап (3 год). Развитие программы предпрофильного курса «Компьютерная графика и дизайн»
для 9 класса в рамках профилизации школы.
Развитие программы элективного курса по созданию проектов сложных 3D моделей для 10 класса
по соответствующему профилю (естественно-научному).
49
Реализация лучших 3D моделей (по итогам предыдущего года обучения), разработка и
изготовление динамических моделей по темам предметов естественно-научного цикла в рамках
элективного курса 11 класса.
В результате реализации проекта:
1 этап реализации проекта.
- учащиеся научатся проектировать и изготовлять простые модели с помощью современных
CAD/CAM систем.
2 этап реализации проекта.
- учащиеся научатся проектировать и изготовлять сложные многоуровневые модели с помощью
современных CAD/CAM систем;
- преподаватели овладеют навыками 3D моделирования и реализации разработанных моделей в
материале по тематике своего предмета.
3 этап реализации проекта.
- творческая группа учащихся 11 классов и учителей-предметников создают динамические модели
в рамках цикла естественно-научных дисциплин, привлекая к свое деятельности учащихся среднего звена.
- создание сборника методических разработок по использованию в образовательном процессе
гравировально-фрезерного станка с ПО Modela MDX-15.
Психологическое исследование, проводимое в группах обучающихся до изучения курса и после,
показало значительный и стабильный рост формирования пространственного мышления. В некоторых
случаях до 100%.
При планировании собственной работы учащиеся на раннем этапе разработки собственной модели
планируют готовый результат (расположение модели в заготовке).
На базе школы в рамках реализации проекта 8 октября 2010 г. был проведен окружной семинар по
использованию в образовательном процессе гравировально-фрезерного станка с программным
обеспечением.
23 февраля 2011 года в МОУ Курумоченской СОШ им. А.И.Кузнецова состоялась встреча
преподавателем колледжа Уолсолла (Великобритания) профессором Джонатаном Бойлем. Учащиеся 9-х
классов продемонстрировали свои работы, выполненные в программе ArtCam. Г-н Бойль презентовал свои
видеоуроки и провел мастер-класс для учащихся. В настоящее время Д.Бойль оказывает
консультационную помощь по интересующим нас вопросам.
В ближайшее время ожидается поставка еще одного станка с ЧПУ.
В планах – разработка дистанционных курсов обучения «Компьютерная графика и 3D дизайн в
программе ArtCam for Educational» для учащихся и педагогов.
Проводимые мероприятия по реализации проекта показали эффективность созданных условий для
стимулирования познавательной и творческой активности учащихся, для формирования образного и
пространственного мышления, способствовали развитию творческих способностей и компетенций
учащихся. Результаты анкетирования, проводимые в 9-х классах, подтвердили востребованность данного
курса. Одной из причин выбора школьниками данного курса стало получение новых знаний, умений и
навыков, имеющих прикладное значение.
«Преподавание информатики на профильном уровне: проблемы и перспективы»
Дильдин Иван Александрович,
учитель информатики
МОУ Рощинская СОШ
«Образовательный центр»
м.р. Волжский
Современный период жизни России характеризуется тем, что система образования приводится в
соответствие с запросами общества, переходящему сейчас к новому этапу своего развития постиндустриальному, информационному обществу. Становление информационного общества
невозможно без информатизации образования. Ведущую роль в этом процессе должны сыграть учителя
информатики. Совершенствование содержания их предметной и методической подготовки в педвузах
определяется в основном тремя факторами:
- развитием соответствующей науки;
- развитием структуры и содержания обучения информатике в школе;
50
- развитием информационных технологий обучения.
В последнее время структура и содержание школьного курса информатики подверглись значительной
корректировке. В результате переосмысления роли и места основ информатики в общеобразовательной
школе начинает складываться новая, многоэтапная система обучения этому предмету. Согласно новому
варианту базисного учебного плана можно выделить три этапа изучения информатики в школе:
пропедевтический в младших классах, базовый в основной школе и профильный в старшем звене.
К числу важнейших задач модернизации школьного образования относится задача разностороннего
развития детей, их творческих способностей, умений и навыков самообразования, формирование у
молодежи готовности и адаптации к изменяющимся социальным и экономическим условиям жизни
общества. Решение этих вопросов невозможно без дифференциации содержания школьного образования.
Дифференциация содержания организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных
потребностей, интересов и способностей.
Ведущим средством дифференциации обучения на старшей ступени школы выступает профильное
обучение, когда за счет целенаправленных изменений в структуре, содержании и организации
образовательного процесса создаются условия для эффективной реализации индивидуализации обучения,
более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся. Открываются принципиально
новые возможности для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными
интересами и намерениями в отношении продолжения образования и выбора жизненного пути.
Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса и
является одним из важнейших направлений модернизации отечественного школьного образования.
Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на профильном уровне
направлено на достижение следующих целей:





освоение и систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики;
построению описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное
моделирование; средствам моделирования; информационным процессам в биологических,
технологических и социальных системах;
овладение умениями строить математические объекты информатики, в том числе логические
формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию; создавать
программы на языке программирования по их описанию; использовать общепользовательские
инструменты и настраивать их для нужд пользователя;
развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного
мышления;
воспитание культуры проектной деятельности, в том числе умения планировать, работать в
коллективе; чувства ответственности за результаты своего труда, используемые другими людьми;
установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, недопустимости
действий, нарушающих правовые и этические нормы работы с информацией;
приобретение опыта создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи
информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств;
построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов,
преодоления трудностей в процессе интеллектуального проектирования, информационной
деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.
Основными задачами профильного курса информатики являются следующие:






познакомить учащихся с понятиями система, информация, модель, алгоритм и их ролью в
формировании современной информационной картины мира;
раскрыть общие закономерности информационных процессов в природе, обществе, технических
системах;
познакомить учащихся с принципами формализации , структурирования информации и выработать
умение строить информационные модели изучаемых объектов и систем;
развивать алгоритмический и логический стили мышления;
сформировать умение организовать поиск информации, необходимый для решения поставленной
задачи;
сформировать умение планировать действия, необходимые для достижения заданной цели, при
помощи фиксированного набора средств;
51


сформировать навыки поиска, обработки, хранения информации посредством современных
компьютерных технологий для решения учебных задач и для будущей профессиональной
деятельности;
сформировать потребность в использовании средств ИВТ, т.е. выработать привычку своевременно
обращаться к компьютеру при решении задач из любой предметной области, базирующуюся на
осознанном владении информационными технологиями и техническими навыками взаимодействия
с компьютером
«Мо
одель дистанционного образования обучающихся МОУ СОШ № 7 «Образовательный центр»
городского округа Новокуйбышевск Самарской области в образовательной области «Информатика
и информационно-коммуникационные технологии»
Потоцкая Наталья Борисовна,
учитель информатики
МОУ СОШ № 7 с углубленным изучением
отдельных предметов
«Образовательный центр»
г.о. Новокуйбышевск
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» определены главные задачи
современной школы - «…раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и
патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и
достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации». Сегодня происходит
переосмысление понятия образование, его роли, значения и функций; повышается социальная роль
образования, от его направленности, эффективности во многом определяются перспективы развития
цивилизации; все это необходимо учитывать в практике, особенно при организации инновационной
деятельности.
Инновационная деятельность с МОУ СОШ № 7 «Образовательный центр» городского округа
Новокуйбышевск Самарской области осуществляется в режиме территориальной апробационной
площадки по теме: «Внедрение технологий дистанционного обучения для организации урочной и
внеурочной деятельности» и на основании следующих нормативных документов: Приказ Поволжского
управления МОиН СО от 20.07.2009 г. № 91-од «О присвоении статуса территориального опорного
образовательного учреждения округа, территориальной апробационной площадки на 2009-2010 учебный
год», Решение коллегии Поволжского управления МОиН СО от 26.10.2010г. № 2 «О присвоении статуса
«территориальная экспериментальная площадка», «территориальная апробационная площадка»,
«территориальная опорная площадка» образовательным учреждениям Поволжского управления», Приказ
МОУ ДПО «Ресурсный центр» городского округа Новокуйбышевск Самарской области от 02.11.2010 г. №
61-од «Об организации сопровождения инновационной деятельности образовательных учреждений
Поволжского управления в рамках работы региональных и территориальных площадок».
Рассмотрим инновационную деятельность образовательного учреждения на примере одной из
образовательных областей учебного плана. Каким образом выстраивается модель дистанционного
образования обучающихся МОУ СОШ № 7 «Образовательный центр» городского округа Новокуйбышевск
Самарской области в образовательной области «Информатика и информационно-коммуникационные
технологии»?
Согласно работам А.В. Хуторского можно выделить пять типов (моделей) дистанционного
обучения, имея в виду образовательные взаимодействия между учениками, учителями и образовательными
информационными объектами, например, веб-материалами. Каждый последующий тип дистанционного
обучения отличается от предыдущего смещением центра тяжести образовательного процесса в сторону его
дистанционного компонента: Школа – Интернет, Школа – Интернет – Школа, Ученик – Интернет –
Учитель, Ученик – Интернет – Центр, Ученик – Интернет - ….
Если рассматривать данную типологию, по деятельность учителя по внедрению дистанционных
образовательных технологий в образовательной области «Информатика и информационнокоммуникационные технологии» представляет собой 1-ю модель. Школа — Интернет. В рамках этой
модели основной учебный процесс происходит в очной форме обучения. Доступ в Интернет используется
в качестве дополнительного источника информации. Ученики вместе со своим очным учителем
52
взаимодействуют с удаленной от них информацией, различными образовательными объектами, со
специалистами в изучаемых областях. Дистанционное обучение является в этом случае дополнительным
средством решения традиционных общеобразовательных задач. Сеть расширяет возможности доступа к
массивам информации, увеличивает количество и качество коммуникаций. Критерии оценки результатов
дистанционного обучения такого типа сохраняются теми же, что и при очном обучении.
Но, если более подробно изучить типологию дистанционного образования по всем основаниям,
представленную в работах В.И.Снегуровой, тогда полное название реализуемой модели будет звучать
следующим образом: интегрированное дистанционное интернет-обучение «Информатике и
информационно-коммуникационным технологиям» с двусторонней коммуникацией в режиме смешанного
синхронно-асинхронного взаимодействия предполагающее наряду с сетевым ресурсом использование
дополнительных учебных материалов».
На личном блоге для учащихся 8 – 11 классов с 01 января 2010 года размещается
дополнительный материал по предмету «Информатика и информационно-коммуникационные
технологии», еженедельно размещались домашние задания для учащихся 8 – 9 классов. В режиме
консультации проводилась работа по контролю и корректировке выполнения домашних заданий
обучающимися.
В рамках организации внеурочной деятельности во втором полугодии прошлого учебного года
(дополнительное образование и внеклассные мероприятия) был разработан программный материал и
учебно-методический комплекс элективного курса «Программирование». При обучении интегрировались
очные и дистанционные формы. Прием и оценка домашних работ обучающихся происходили только с
применением дистанционных технологий.
В целях профессионального самоопределения обучающихся во втором полугодии 2009-2010
учебного года проведен предпрофильный курс «Управление офисом» для учащихся 9-ых классов
Просветской школы. Данный курс реализован полностью с помощью дистанционного интернет обучения с двусторонней коммуникацией в режиме смешанного синхронно-асинхронного взаимодействия
с использованием дополнительных учебных материалов. Обучающиеся 9-х классов МОУ СОШ № 7
«Образовательный центр» городского округа Новокуйбышевск Самарской области
прошли
предпрофильный курс «Видеооператор. Оператор видеомонтажа» в дистанционной форме обучения в
Просветской школе.
В октябре-ноябре 2009 года, 2010 года были проведены дистанционные школьные предметные
олимпиады по информатике. В данных олимпиадах приняли участие школьников.
Получение современных знаний, умений, навыков и способов действий в новых технологиях
позволяет обучающимся получить дополнительные навыки и умения, которые значительно повышают
общеобразовательный и технический уровень школьника, его конкурентоспособность, способствует
самоопределению и ответственности, приучают к необходимости не только получать знания, но и
применять их в конкретной жизненно значимой ситуации.
Интеграция дистанционного и очного обучения весьма перспективна и в части более широкого
использования школьного компонента, обучения по индивидуальным программам, которое в последнее
время все более широко распространяется в наших школах, особенно в старших классах.
«Изучение возможностей программ ArtCAM и отработка технологий создания трёхмерной модели в
рамках предпрофильной подготовки на курсах "Компьютерная графика и дизайн»
Шишкина Елена Валентиновна,
учитель МХК, рисования, ЭК «Черчение»
МОУ СОШ № 7 с углубленным изучением
отдельных предметов
«Образовательный центр»
г.о. Новокуйбышевск
С каждым учебным годом образовательные учреждения все больше захватывает процесс
информатизации. Это способствует
повышению уровня активности обучающихся, развитию их
способности альтернативно мыслить, формированию умений разрабатывать стратегию поиска решений
как учебных, так и практических задач, систематизировать и анализировать полученную информацию,
прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов,
явлений, процессов и взаимосвязей между ними.
53
В системе школьного образования широкое распространение получают универсальные офисные
прикладные программы и средства информационных и телекоммуникационных технологий: текстовые
процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами
данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.
В рамках предпрофильной подготовки (например: «Компьютерная графика и дизайн»), реализации
элективных курсов (курс «Черчение») целесообразно внедрять такие технологии, как:
 визуализация процесса обучения (проведение уроков, курсов с использованием электронных
образовательных ресурсов и интерактивной доски);
 презентация работ учащихся;
 практикумы (деятельность учащихся в программе ArtCAM; техническое черчение, моделирование
объектов…);
 самостоятельная работа (поиск, синтез, обработка, анализ и структурирование информации).
На ППК «Компьютерная графика и дизайн» учащиеся знакомятся с программой ArtCAM по
созданию трёхмерных компьютерных моделей самых разнообразных и необходимых в жизни вещей. Для
учащихся эта программа необычна тем, что компьютерная графика в их представлении это элементарный
рисунок, а тут они знакомятся с растровой и векторной графикой, с тем, как ArtCAM позволяет легко и
быстро создавать трёхмерные модели из двухмерных изображений, управляющую программу черновой,
чистовой обработки и гравировки. Более того, эти предметы ребята успешно изготавливают с помощью
станков с числовым и программным управлением (ЧПУ).
С аналогичным программным продуктом CAD\CAM работают на Новокуйбышевском НПЗ. Если
учащийся в дальнейшем планирует стать инженером, то навыки работы с данной программой пригодятся
в профессиональной деятельности.
Данный курс востребован (из 4-х предоставляемых выборов учащиеся выбирают его 3-4 раза). Тем
самым, обучающиеся предполагают, что в дальнейшем, при выборе профессии им необходимы навыки
работы в системе автоматического управления, программирования, моделирования и т. п.
Актуальность работы с программой ArtCAM в том, что учащиеся получают элементарные знания и
умения в школе, обеспечивая возможность приобретения первичных навыков черчения на компьютере,
становления графики, развития глазомера, пространственного мышления, и опыт реализации своих
проектов, работая непосредственно со станком.
Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве
одной из основных задач, стоящих перед системой образования, задачу формирования основ
информационной культуры будущего специалиста. Потребность общества в квалифицированных
специалистах, владеющих арсеналом технологий и средств информатизации, превращается в ведущий
фактор образовательной политики. Следовательно, педагогу, который реализует информационнокоммуникационные технологии, необходимо создавать такую образовательную среду для каждого
обучающегося, в которой может происходить активизация социальной активности обучающихся через
разработку и реализацию проектов, создание творческих продуктов, презентацию работ, участие в
конкурсах, олимпиадах, выставках, научно-практических конференциях и т.п.
Секция 4 - подсекция №2 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного
образования и воспитания», «Актуальные проблемы гуманитарного образования».
«Дифференцированный подход как средство реализации продуктивного личностноориентированного образвания учащихся начальной школы».
Яндоло Наталья Владимировна,
учитель начальных классов
МОУ Рощинская СОШ «ОЦ» м.р. Волжский
Ученик – не сосуд, который нужно наполнить,
а факел, который нужно зажечь.
54
Цель выступления: - доказать необходимость дифференцированного подхода как средства
реализации продуктивного личностно – ориентированного образования учащихся начальной школы.
Задачи:
1. Изложить основы дифференцированного подхода.
2. Поделиться практическим опытом реализации дифференцированного подхода на уроках.
План выступления:
1. Дифференцированный подход как средство личностно-ориентированного образования.
2. Формирование групп учащихся для реализации дифференцированного подхода.
3. Виды дифференциации учебных заданий.
4. Работа учащихся в группах.
5. План – конспект урока математики в 3 классе, проведенный с учетом требований к дифференциации
обучения. (Презентация)
6. Выводы.
Как сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика? Как дать любому
ученику почувствовать себя в ситуации успеха? Эти вопросы волнуют многих учителей.
Новые образовательные стандарты ориентированы на формирование личности учащихся, на
овладение ими универсальными способами учебной деятельности. Личностно-ориентированное
образование направлено на ученика, на развитие его личностных особенностей. Одним из путей его
осуществления является дифференцированный подход, направленный на оптимальное использование зоны
ближайшего развития учащихся.
Главной задачей учителя является создание разносторонней школьной среды, в которой каждый
ребёнок имеет возможность проявить себя; научить детей владеть учебной деятельностью, определять
учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Ученик должен
выступать как равноправный участник процесса обучения, иметь право на инициативность,
самостоятельность, творчество, индивидуальный поиск. Дифференцированный подход в обучении
является одним из путей решения этих задач.
Дифференциация обучения заключается не в «натаскивании» учащихся более сложными задачами.
Главное – научить всех учащихся работать самостоятельно. Реализация самостоятельной работы как
метода обучения, способствует подготовке к самообразованию, самоконтролю, формированию умений
планировать, анализировать, делать обобщения.
При дифференцированном подходе к обучению класс обычно делится на три основные группы:
1) группа учащихся с низкими учебными способностями;
2) группа учащихся со средними способностями;
3) группа - ученики с высокими учебными способностями.
При делении на группы важно учитывать индивидуальные психофизиологические особенности
учащихся.
Учебные задания дифференцируются:
1) по уровню творчества (репродуктивные и творческие);
2) по уровню трудности (базовые и усложненные);
3) по объему (основные и дополнительные);
4) по степени самостоятельности (самостоятельно, полусамостоятельно, фронтально);
5) по характеру помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая);
6) по характеру учебных действий (материальные, перцептивные, речевые).
Различный характер дифференциации позволяет создавать благоприятные условия для активной
мыслительной деятельности, развития личности, но для достижения реальных результатов развития
ребёнка необходимо создание благоприятной атмосферы, чувство свободы выбора. Обязательным
условием является создание широкого эрудиционного фона, дополнительной, интересной для детей
информации.
При организации работы на уроке варианты заданий должны быть приспособлены к возможностям
учащихся. Карточки с заданиями нужно предъявлять в печатной форме, чтобы снять трудности, связанные
с оформлением. Благодаря этому, на уроке может быть организована самостоятельная работа учащихся.
Во время этой работы есть возможность оказывать индивидуальную помощь отдельным учащимся.
Для решения можно предлагать одну и ту же задачу или языковой материал на одно правило. При
этом создаются благоприятные условия для обсуждения сразу же после решения. Таким образом учитель
получает
общее представление о выполнении работы учащимися уже на уроке. Обратная связь
осуществляется и для ученика. Он ещё помнит, какие имел трудности и сомнения, и получает либо
55
подтверждение, либо опровержение своей деятельности и результатов. Кроме того, в ходе обсуждения
результатов работы ученик имеет возможность увидеть деятельность более высокого уровня.
Надежным условием реализации дифференцированного подхода в воспитании учебной
самостоятельности является групповая работа учащихся на уроке. При этом дети каждой группы
обсуждают и выполняют задания совместно. Состав таких групп может быть как одноуровневым, так и
разноуровневым. Работая в группе, учащиеся учатся работать активно, серьезно относиться к порученному
делу, успешно взаимодействовать с любым партнером, вежливо и доброжелательно общаться с ним,
испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров.
Необходимо уделять внимание работе в парах. Принцип здесь такой: знаешь сам – скажи другому.
Умеешь сам – научи другого. Правила работы в группе: говори тихо и спокойно, к своим товарищам
относись с уважением, внимательно слушай партнера, старайся не перебивать товарища, выслушай до
конца, делай замечание тактично, не груби, обратись к учителю при затруднении.
Важной задачей для учителя является продуманное дифференцированное домашнее задание, где
дети могут сами выбрать то упражнение, которое соответствует его реальным возможностям.
Дифференцированный подход необходим при проверке знаний учащихся и особенно важен в работе над
ошибками, допущенными учащимися.
Выводы
Дифференцированный подход в обучении является одним из средств реализации личностноориентированного образования. Задача учителя – так построить процесс обучения и воспитания, чтобы
обеспечить полноценное развитие готовности ребёнка к самообразованию. Для этого нужно не так много:
признать право ребёнка на индивидуальность, самоценность, стремление самостоятельно добывать
знания и применять их.
«Организация групповой деятельности на уроках истории».
Сушкова Татьяна Владимировна,
учитель истории и обществознания
МОУ Рощинская СОШ «Образовательный центр»
м.р. Волжский
Цель выступления: показать технологию использования формы групповой деятельности
учащихся, эффективность её использования на уроках истории на основе собственного опыта и
имеющихся методических материалов.
Задачи выступления:
1. Дать характеристику принципа организации групповой деятельности на уроках истории.
2. Показать специфику групповой деятельности на уроках истории.
3. Рассказать о процессе формирования творческого мышления через групповую деятельность на
уроках истории.
4. Проанализировать методы организации групповой деятельности на уроках истории.
5. Сделать выводы о преимуществах организации групповой деятельности на уроках.
План выступления:
1. Характеристика групповой деятельности, её признаки и организационные принципы.
2. Признаки групповой деятельности учащихся.
3. Методические рекомендации по организации групповой (коллективной) деятельности.
4. Поэтапная подготовка учащихся к групповой работе.
5. Практика групповой формы учебной работы.
6. Структура урока с использованием групповой деятельности.
7. Положительные моменты групповой формы работы учащихся.
8. Трудности организации и проведения уроков с использованием групповой деятельности.
9. Вывод.
Основные положения выступления:
.
Как побудить учащихся в ходе урока к активной, интенсивной деятельности?
56
Осуществить это возможно через рациональное сочетание традиционных методик преподавания и
развивающего акцента новых технологий. Одной из таких технологий является обучение в группах через
сотрудничество.
На уроках учащиеся любят работать коллективно, советоваться, стремятся к сотрудничеству. Это
объясняется тем, что они испытывают потребность в общении. Реализация стремления учащихся к
сотрудничеству формирует их личность. Работая в коллективе, дети на собственном опыте убеждаются в
пользе собственного планирования, распределения обязанностей, взаимного общения. Учащиеся
сплачиваются между собой, приучаются действовать согласовано и слажено, испытывают чувство
ответственности за результаты совместной деятельности. Коллективная форма организации работы
требует явных усилий и способностей каждого.
Групповая деятельность – процесс организации познавательной коллективной деятельности
учащихся, в ходе которой происходит раздел функций между учащимися, достигается их позитивная
взаимозависимость, осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности
каждого.
Формирование рефлексивных умений происходит в следующей последовательности: оценка –
взаимооценка – самооценка.
При формировании учебной группы важно учитывать не только учебные возможности ученика, но
качества его характера. Это необходимо для создания соответствующего комфорта в учебной
деятельности.
В ходе работы в группах ученики лучше узнают друг друга. Иногда возникают трения между ними,
появляются желающие перейти из одной группы в другую. Оптимальный состав учебных групп
формируется постепенно. В большинстве групп состав остаётся стабильный в течении учебного года.
Учащиеся привыкают друг к другу, чувствуют локоть товарища в совместной работе. Это доставляет им
удовольствие.
Наиболее производительно работают группы, сформированные из учеников с высокими учебными
возможностями. Эти учащиеся имеют навыки самостоятельной работы.
Положительных результатов добиваются группы, состоящие из средних учеников, имеющих
равные учебные возможности. Эти учащиеся при совместной работе более успешно, чем при работе в
одиночку, усваивают материал. Они дополняют друг друга. Эти учащиеся продвигаются одним темпом, но
им нужна оперативная помощь учителя. Без направляющей деятельности учителя эти группы эффективно
работать не могут.
Коллективная деятельность может быть организована не только на уроке, это могут быть
творческие задания, рассчитанные на длительный период – неделю, месяц, четверть.
Основная функция учителя при реализации отношения «учитель – класс – ученик» - направление
деятельности учащихся в правильное русло, поддержка и поощрение их самостоятельной работы.
Групповая деятельность требует от учащихся уже не простого воспроизведения действий учителя, а
самостоятельного поиска при достижении поставленной перед ними задачи. Она выполняется на
творческом уровне, её можно отнести к коллективным действиям (обсуждению задания, например, с рядом
сидящими школьниками), подбору соответствующих дополнительных заданий и вопросов, направляющих
деятельность учащихся к достижению цели. Сами учащиеся также оказывают друг другу помощь. Догадка
одного ученика, найденный им подход подтверждаются примерами, пояснениями других.
Групповая работа снимает внутреннее напряжение школьников, скованность, дискомфорт.
Исчезает страх вызова к доске, неудачного ответа. Учебное пространство становится для детей местом
творческого полёта, реализации своего интеллектуального и творческого потенциала.
Как показывает практика, систематическая организация групповой работы учащихся способствует
глубокому усвоению учебного материала: ученик, проговаривая информацию, лучше её усваивает. Кроме
того, работа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения, приходит чувство
удовлетворённости не только результатами, но и самим процессом обучения. Следует чаще создавать
ситуацию «успеха». При изучении нового материала учитель старается излагать учебный материал на
достаточно строгом научном уровне, доступно, но не все учащиеся воспринимают и осмысливают его
объяснения. Ученики имеют разные способности, некоторые из них имеют большие затруднения при
изучении нового материала. Чтобы помочь таким учащимся, а также, чтобы, развить творческие
возможности более способных учеников и проводится групповая работа на уроках истории.
Групповая форма обучения предъявляет высокие требования к учителю. Такая форма обучения
требует особых организационных усилий. Учитель должен побуждать учащихся к совместной работе.
Необходимо в совершенстве освоить методику определения заданий для групповой работы, умело
направлять деятельность учащихся. В ходе этой работы надо тщательно следить за ходом сотрудничества
57
учеников в разных группах, за их поведением в различных ситуациях учебного процесса. Учитель должен
выступать в роли арбитра во всех спорах, направляя учебную деятельность в поступательном развитии.
Учителю необходимо следить за тем, какое положение занимают в группах учащиеся с низкими учебными
возможностями. Их необходимо включать в активную деятельность при изучении нового материала.
Учителю необходимо побуждать учеников к взаимной проверке сделанного. Взаимная проверка,
собеседования всегда вызывают столкновения разных точек зрения. Это способствует основательному
разбору содержания учебного материала.
«В чем преимущества коллективной формы организации учебной деятельности? Именно
коллективное изучение основ наук создаёт благотворную для занятий атмосферу творческих поисков,
споров, дискуссий, приучает учащихся следить за основаниями своих рассуждений, помогает развивать
правильную логическую речь. А развитие смысловой стороны речи оказывается основным и решающим
процессом в развитии мышления и речи ребёнка». (Л. С. Выготский).
«Обучение орфографии по морфологическому принципу»
Сташук Елена Васильевна,
учитель русского языка и литературы
МОУ Рощинская СОШ «ОЦ»
м.р. Волжский
В настоящее время проблема повышения грамотности не потеряла своей актуальности. Формирование
орфографических навыков было и остаётся социально значимой проблемой, решение которой в большой
степени определяет адаптацию выпускника школы в современном ему обществе как языковой личности.
Формирование навыков грамотного письма было и остаётся одной из трудных задач, которые приходится
решать учителю-словеснику.
Анализируя и применяя на практике многие методики, направленные на устранение безграмотного
письма школьников, я остановилась именно на представленной, так как считаю, что она, действительно,
является одной из лучших для решения проблемы преодоления орфографической «слепоты», которой
страдает большинство школьников. Задача учителя состоит не только в том, чтобы научить учащихся
«быстро и верно» анализировать слова по составу, но и «вооружить учащихся правильным методом», то
есть выработать у них привычку вникать в смысл корня, чтобы ученик научился писать «целыми
морфемами».
Овладение словарём опирается не только на усвоение целых слов, но и отдельных грамматических
элементов слова – морфем. Именно этим объясняется «скачок» в развитии словаря двухлетнего ребёнка.
Без специального обучения, в процессе общения со взрослыми ребёнок осознаёт, что аффиксы обладают
собственными, присущими только им значениями, он улавливает наиболее продуктивные
словообразовательные модели, и это даёт ему возможность конструировать собственные слова, которые
зачастую более точно, нежели лексика нормативного языка, передают нужный смысл и одновременно
вскрывают системные языковые закономерности. И дошкольник, осваивающий устную речь, и школьник,
осваивающий письменную речь, имеет дело с одной и той же грамматической системой, одним и тем же
словарём. Для орфографически верного письма должны состояться смена форм – звуковой на
графическую. Осуществить такую смену форм можно лишь при условии, когда графический образец
знаком ученику, хранится в его памяти.
Разработка путей освоения строения слов русского языка – фундаментальная задача методики
обучения орфографии. Учитывая морфологическую природу русской орфографии, многие учёные,
методисты справедливо считают одной из основных причин подавляющего большинства ошибочных
написаний неумение учащихся разобраться в структуре слова.
Членение слова на морфемы – чрезвычайно сложная задача. Бесперспективность поисков учащимися
графической формы с опорой лишь на освоенные понятия была замечена мною при мониторинге,
проводимом с учащимися 5-ых – 9-ых классов. Работы учащихся по выделению приставок, суффиксов и
окончаний показали, что без специально организованного изучения морфем научить школьников
разбирать слово по составу не представляется возможным. Это умение является вторичным, так как оно
формируется на базе имеющихся знаний арсенала морфем, моделей строения слов и чередований,
свойственных русскому языку. Целенаправленная и систематическая работа по установлению изначально
верных связей между значением и формой – звуковой и графической – значительно ускорит процесс
освоения грамматического строя языка.
58
Построение методической системы, изучение морфем в которой приобретает свой главенствующий
статус независимо от изучаемой темы, предполагает разработку специальных приёмов и методов
обучения, которые, не отвлекая от изучаемой темы, придают всей работе морфемную направленность.
Такими приёмами обучения являются морфемное письмо и чтение, составление корневых гнёзд,
морфемная зарядка, вписывание пропущенной морфемы, составление морфемной азбуки и морфемного
словаря, конструирование слов с опорой на словарь морфем, проведение морфемных диктантов и др.
При формировании навыка правописания отдельной орфограммы необходимо учитывать условия,
препятствующие образованию нужных ассоциаций, то есть необходимо осуществлять учёт вариантов
орфограммы, производить обобщение материала и раннюю дифференциацию смешиваемых языковых
явлений. Так, при изучении правил, в формулировках которых даётся графический образец, достаточно
учесть варианты орфограммы, представить орфограмму как часть целого и отдифференцировать
смешиваемые написания. Для правил же, в формулировках которых графический образец не даётся, а
содержится лишь указание на приём обнаружения искомой графической формы, очень важным является
введение второго способа проверки – графического, который незаслуженно игнорируется в практике
обучения.
Поэтому освоение состава слова является задачей первостепенной важности для обучения
правописанию. Каким же образом осуществляется изучение состава слова? Учащиеся постоянно ищут
морфемы, вместо того, чтобы изучать их. Членение слова только по семантике становится в прямую
зависимость от языковой культуры носителя языка, от его запаса слов – лингвистической компетенции,
поэтому необходимо учитывать фонетическое оформление морфем.
Опыт убеждает, что изолированное изучение правил не приводит учащихся к обобщению тех
изучаемых орфографических явлений, которые входят в один раздел, поэтому даже сходные правила
нередко воспринимаются школьниками всякий раз как явления новые, совершенно не связанные между
собой общей языковой закономерностью. Таким образом, в задачу учителя на современном этапе входит
введение в школьную практику наряду с упражнениями теоретических обобщений по орфографии и
организация их изучения на тех принципах, на которых строятся обобщения по другим разделам –
обязательности, единообразия и полноты.
Каким же образом надо построить обучение, чтобы достичь этой цели – освоения системы в целом?
Во-первых, сознательный подход к обучению и освоение орфографии путём изучения правил,
приведённых в связь с основными принципами русской орфографии.
Во-вторых, правила должны быть связаны одно с другим, т.к. объединение их в простую и
последовательную систему значительно облегчит усвоение и применение для выяснения орфографических
затруднений.
При формировании орфографических навыков необходимо обобщать и дифференцировать материал.
Обобщение должно быть предметом специального осмысления, обязательного изучения, носить полный
характер, включая в себя всё изученное, избегать вариативности. Дидактическое требование
дифференцировки должно быть предъявлено к структурированию учебного и языкового материала. Ранняя
дифференциация обеспечивает более глубокое и прочное освоение теоретического материала и
способствует более успешному формированию практических навыков правописания.
О морфемике как основе орфографии говорили многие лингвисты (Богоявленский Д.Н., Ушаков
Д.Н., Реформатский А.А, Гвоздев А.Н. и др.), но, к сожалению, тема ещё недостаточно изучена. Поэтому
обучение орфографии по морфологическому (морфемному) принципу является инновационным и требует
более детального изучения. Возможно более детальное погружение в проблему на факультативах по
русскому языку, начиная не позднее 5 класса.
«Современные методы и средства обучения чтению на начальном этапе изучения английского
языка»
Николаева Олеся Игоревна,
учитель английского языка
МОУ Дубово-Умётская СОШ «ОЦ»
м.р. Волжский
Актуальность и значимость темы: формирование навыков чтения является одной из самых сложных
задач при обучении школьников английскому языку. На начальном этапе изучения иностранного языка
очень важно научиться читать правильно, чтобы извлечь из прочитанного максимум информации. Перед
учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с
разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию. В большинстве действующих УМК
59
учебный материал для обучения чтению подобран таким образом, что требует большой помощи учителя;
представлен он в традиционной форме и не отвечает интересам школьников.
Цель:
выявление эффективных современных методов и средств обучения чтению на начальном этапе изучения
английского языка
Задачи:
- анализировать понятия «чтение как вид речевой деятельности», «навыки чтения» на основе изучения и
теоретического анализа литературы по данному вопросу;
- изучение особенностей формирования навыков чтения у младших школьников;
- выявление эффективных средств формирования навыков чтения;
- определение роли и места звуковых наглядностей, игровых упражнений, с использованием ИКТ, в
процессе формирования навыков чтения у младших школьников
Краткое содержание работы:
В идеале чтение на иностранном языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по
принуждению, а сопровождаться интересом со стороны учеников. Чтобы достичь этой цели, учитель
обязан использовать современные методы и средства обучения чтению. Данный вид речевой деятельности
должен являться для школьников не только средством получения информации, но и способом повышения
культурного уровня или просто источником удовольствия.
В данной работе раскрыто определение «чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности,
который обеспечивает письменную форму общения»;
- дано понятие «игровой мотив как ступень к учебной мотивации»;
- рассмотрены традиционные и современные игровые методы обучения чтению на начальном этапе
изучения английского языка;
- приведены примеры игр с использованием ИКТ;
- выведены положительные черты использования компьютерной обучающей программы «Профессор
Хиггинс. Английский без акцента» (с использованием ИКТ);
- указана важность использования лингафонного кабинета в овладении техникой чтения на английском
языке;
- представлена динамика развития навыков чтения учащихся 4-х классов в 2009-2010 учебном году.
Выводы:
Звуковые пособия способствуют созданию прочных звукомоторных образов слов, расширяют его
диапазон, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на развитие чтения. Выполнение
упражнений в условиях кабинета иностранного языка, оборудованного лингафонным устройством
аудиоактивного типа, позволяет совершенствовать произношение учащихся. У учащихся формируется «чувство синтагмы».
Регулярное использование игровых методов через ИКТ приводит к тому, что учащиеся
 легче запоминают учебный материал,
 прочнее его усваивают,
 свободнее оперируют отработанными ранее структурами,
 усиливается мотивация учения.
Это достигается за счет повышения активности каждого ученика и возникающего при этом чувства
удовлетворения от успешной практической деятельности, осуществляемой совместно с учителем и
другими учениками.
Активная работа всех учащихся на уроке порождает чувство удовлетворенности, урок становится
интересным, что является непременным условием повышения мотивации изучения иностранного языка.
«Использование песенного материала на уроках английского языка как способ формирования
лексико-грамматических навыков учащихся»
Иванова Жанна Николаевна,
60
учитель английского языка
МОУ ООШ № 20
г.о. Новокуйбышевск
Цель: познакомить слушателей с основными особенностями организации работы учащихся с
песенным материалом на уроках английского языка.
Задачи:
1. Раскрыть значимость и актуальность работы учащихся с песенным материалом на уроках
английского языка.
2. Разработать способы использования песенного материала на уроках английского языка для
формирования лексико-грамматических навыков учащихся.
Основные положения выступления:
Одной из доминирующих причин низкой коммуникативной способности учащихся является низкий
уровень усвоения лексико-грамматических навыков. Истоки этого, на наш взгляд, следует искать в
рассмотрении психологических особенностей детей школьного возраста: особенностей восприятия
учебной информации, мышления, развития памяти.
По мере того, как ребенок сталкивается с трудностями в обучении и получает, так или иначе,
отрицательную оценку своей учебной деятельности, у него постепенно исчезает желание учиться. Иначе
говоря, пропадает положительная мотивация к обучению, что в свою очередь начинает отрицательно
влиять на способность к усвоению знаний, делая процесс усвоения еще более трудным. Трудности в
обучении, с которыми школьники встречаются, как раз и обусловлены их возрастными психологическими
особенностями.
Часто несоответствие между уровнем развития интуитивно-практического и словесно-логического
мышления приводит к формальному усвоению «теории», при котором не обеспечивается ее влияние на
учебную «практику». Иначе говоря, верная формулировка закономерности не сопровождается правильным
практическим решением. Здесь имеет место механическое заучивание, то есть «зубрежка».
Для повышения эффективности приобретения учащимися лексико-грамматических навыков и
усвоения ими нужных знаний является включение в образовательный процесс разнообразных
развлекательных моментов, в частности, использование оригинального или специально созданного для
учебных целей музыкального песенного материала.
Однако традиционная работа с песнями и стихами в основном сводится к чтению, прослушиванию и
заучиванию наизусть. В последние годы начали развиваться новые подходы к работе с аутентичными
песнями и стихами. Они заключаются в том, чтобы использовать музыкальные произведения как средство
обучения выражению своих собственных мыслей на иностранном языке. Также это используется как
методический прием при обучении лексике и грамматике.
Существуют основополагающие функции, объединяющие музыку и иностранные языки:
1) Физиологическая (способствующая запоминанию);
2) Психогигиеническая (способствующая разгрузке);
3) Эмоциональная (вызывающая чувства);
4) Когнитивная (способствующая мыслительным процессам);
5) Функция бессознательного учения (сложные языковые структуры заучиваются на
бессознательном уровне);
6) Коммуникативная (способствующая общению).
На основе обобщения данных функций можно предположить следующее. Песни являются средством
усвоения лексического запаса, так как включают в себя новые выражения и слова. В песнях знакомая
лексика встречается в новом контексте, что способствует развитию так называемого языкового чутья и
увеличению ассоциативных связей в памяти. В песнях лучше усваиваются и активизируются
грамматические явления языка. В песнях часто встречаются реалии страны изучаемого языка.
Существуют учебные песни для обучения наиболее распространенным конструкциям. Например,
при изучении темы «Past simple» мы применяем песню «the best year ever»:
It was the best year ever!
I had the greatest time
I went the funfair and the zoo,
Oh, what a year,
What a year it was!
The best year of my life!
61
В данной песне идет приобретение и отработка навыка употребления глаголов в прошедшем
времени (was, had, went).
На примере песни «All around the world!» учащиеся отрабатывают произношение страноведческих
терминов таких как: Spain, China, Russia, Italia.
Fish and is English,
Sushi`s JAPANISE.
Pizza is ITALIAN,
So is mozzarella cheese!
All around the world
People love to eat.
В качестве способов, применяемых нами для организации работы учащихся с песенным материалом,
мы выделяем следующие.
1) Предварительная беседа, связанная с содержанием песни, опрос учащихся.
2) Составление ассоциаграмм, таблиц. Сравнение чужой и родной культуры.
3) Прослушивание песни, проверка понимания содержания песни.
4) Выполнение способствующих лучшему усвоению материала заданий и упражнений к песне.
5) Разучивание песни в процессе ее совместного исполнения.
В заключение хочется отметить, что у большинства учащихся через пение исчезает страх общения на
иностранном языке. Учащимся становится легче усвоить мелодику языка, различные интонации.
«Экологическое воспитание на уроках английского языка»
Еременко Надежда Павловна,
учитель английского языка
МОУ Воскресенская СОШ
м.р. Волжский.
Цель выступления - показать систему работы учителя по экологическому воспитанию учащихся на
уроках английского языка.
Задачи: познакомить с системой работы учителя по экологическому воспитанию учащихся на
уроках английского языка;
рассказать об использовании различных приемов вовлечения учащихся в интерактивную
деятельность (обучение во взаимодействии) при изучении экологической тематики;
поделиться опытом применения на уроках английского языка современных образовательных
технологий, с помощью которых в процессе изучения и закрепления материала по экологии решается
ряд коммуникативных задач, таких как:
- аудирование;
- отработка грамматических явлений;
- увеличение лексических единиц, используемых в речи;
- чтение.
Актуальность экологического воспитания заключается в повышении заинтересованности всех стран и
народов, всех слоев общества в защите окружающей среды. До тех пор пока большинство населения не
будет считать экологические проблемы своим личным делом, пока мы не осознаем, что должны ежечасно,
ежеминутно беречь наш общий дом — планету Земля, мы будем с каждым часом приближать
экологический кризис.
Экологическое воспитание – приоритетное направление развития современной школы и системе
образования в целом. У подрастающего поколения формируются основы экологического сознания. Знания
в экологическом воспитании нельзя считать конечным результатом, нужно, чтобы они стали убеждениями,
тогда у детей и появится экологическая культура, которая должна найти своё выражение не только в
словах и рассуждениях, но и в поступках. Экологическое воспитание особенно актуально для массовой
общеобразовательной школы адаптивного типа, какой является наша школа. Она находится в селе,
окруженном 3 городами, и состояние воды, воздуха, почвы вызывает сомнение в их экологической
чистоте.
Хорошо известно, насколько огромным воспитательным, образовательным и развивающим
потенциалом обладает иностранный язык как учебный предмет. УМК по иностранным языкам для средней
62
общеобразовательной школы показывает, что их содержание в определенной мере способствует
воспитанию в школьниках гуманного отношения ко всему живому и к природе в целом.
Хочу поделиться опытом работы над одним из приоритетных ценностно-ориентированных
направлений - экологическим воспитанием школьников.
На начальном этапе начинается знакомство с соответствующей лексикой, т. е. начинает
формироваться у учащихся базовый словарь (название времен года, животных, растений, птиц и т.д.). Если
на начальном этапе это отдельные ее элементы, то на среднем и старшем этапах эта работа проводится в
достаточно большом объеме, что позволяет решать практические, образовательные и воспитательные
задачи.
Чтобы поставить ученика в центр учебного процесса, организовать его взаимодействие с другими
учащимися, придать учебному процессу реальную практическую направленность, отдается предпочтение
ряду личностно-ориентированных технологий обучения.
Особое место в воспитании правильного экологического мировоззрения занимает метод проектов,
благодаря которому дети учатся сотрудничать, работают в группах и парах сменного состава. При
групповой работе над разными текстами происходит самообучение и взаимообучение. Самообучение
осуществляется во время самостоятельного изучения школьником фрагмента темы, взаимообучение – в
ходе обмена освоенной информации. Главная идея – учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе.
В данном направлении работа проводится в течение нескольких лет. Результатом работы по
повышению экологической грамотности среди школьников стали презентации созданные учителем и
учащимися. Созданы такие презентации как: «Аральское море», «Озеро Байкал», «Загрязнение воды»,
«Мир и мы», «Заповедники», и т.д. Учащиеся старших классов создают электронные словари, стендовые
презентации, защищают рефераты по экологическим проблемам России.
Учащиеся используют Интернет, находят информацию в справочниках и энциклопедиях.
А я, как учитель, не только отрабатываю технику чтения, говорение, ввожу новые лексические
единицы, характерные для экологической тематики, но и предлагаю задумываться о глобальных
проблемах, связанных с экологией России и мира в целом.
«Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка с использованием
игр в пятых – шестых классах»
Петрова Светлана Борисовна,
учитель английского языка
МОУ ООШ № 11
г.о. Новокуйбышевск
Понятие «компетенции» сегодня – инновационное направление, которое много обсуждается.
Компетенция становится сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой
практике.
Проблема: изучение иностранного языка в современной школе направлено на формирование
иноязычной коммуникативной компетенции. Однако методической литературы по этой проблеме
недостаточно. Поэтому в данной работе и выступлении предпринята попытка показать, как можно
развивать компетенции в интересной для учащихся форме с учётом их возрастных и психологических
особенностей.
Качество современного образования определяется тем, насколько у учащихся школ развиты
компетенции: способности и качества, определяющие учащегося как ученика, гражданина и участника
социальной жизни, а также тем, насколько он может и готов жить среди людей, свободно, активно и
полноценно реализуя себя и не нарушая при этом интересы других. Поэтому выбранная тема является
актуальной.
Рассмотренная проблематика определяет цель работы: выявить возможности игры как средства
формирования коммуникативной компетенции.
По данной теме предлагается следующая гипотеза: если учитель при организации учебного процесса
будет отбирать учебные игры согласно психологии и возрастным особенностям детей, то он создаст
условия для более качественного формирования коммуникативной компетенции.
Для подтверждения цели и гипотезы решаются следующие задачи:
 рассмотреть основы проблемы формирования коммуникативной компетенции в процессе
учебных игр на уроках английского языка;
 представить игры по формированию коммуникативной компетенции учащихся пятых –
шестых классов.
63
В современной педагогике и методике широко используется термин компетенция, введенный в
научный обиход американским языковедом Н. Хомским, основоположником теории порождающих
грамматик для обозначения присущей человеку способности к выполнению какой-либо деятельности (от
латинского слова competentis – способный). Применительно к обучению иностранным языкам это понятие
получило детальную разработку в рамках исследований, проводимых Советом Европы. Совет Европы
считает, что школы должны «вооружить» молодых европейцев ключевыми компетенциями. Для обучения
иностранному языку большое значение имеет коммуникативная компетенция, которая входит в пять
ключевых компетенций Совета Европы.
Коммуникативная компетенция – это способность средствами изучаемого языка осуществлять
речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы
деятельности. В ее основе лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении.
Само понятие «коммуникативная компетенция» является многоплановым и включает в себя отдельные
компетенции.
Языковая компетенция, т. е. языковые знания, умения и навыки в области фонетики, лексики и
грамматики.
Речевая компетенция – это коммуникативные умения учащихся в аудировании, чтении, говорении и
письме.
Социокультурная компетенция – т. е. способность применять знания о национально-культурных
особенностях англоязычных стран.
Стратегическая (компенсаторная) компетенция – это такая компетенция, с помощью которой
учащийся может восполнить пробелы в знании языка, а также речевом и социальном опыте общения в
иноязычной среде. Владение ею дает возможность:
 предвосхитить содержание текста по его названию, жанру, оглавлению в книге;
 догадаться о значении незнакомых слов, опираясь на контекст, тему, ситуацию;
 при обращении к словарю выбрать правильное значение искомого слова;
 догадаться о значении незнакомого слова по знакомым элементам его структуры (корню,
суффиксу и др.);
Коммуникативная компетенция формируется нами путем использования игр и игровых приемов на
уроках английского языка. В работе используется классификация игр, предложенная А. А. Деркач и С. Ф.
Щербак. По целям и задачам обучения игры подразделяются на языковые и речевые. Языковые игры,
помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику), делятся соответственно на
фонетические, лексические и грамматические. Речевые игры учат умению пользоваться языковыми
средствами в процессе совершения речевого акта и отталкиваются от конкретной ситуации, в которой
осуществляется речевое действие. Каждому виду речевой деятельности будет соответствовать и
определенный вид игры: игры для обучения
 чтению;
 аудированию;
 говорению;
 письму;
 а также смешанные игры.
Нами взяты те игры, которые являются коммуникативно значимыми и могут быть востребованы в
реальных жизненных ситуациях, а потому интересны учащимся.
Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач использовались методы наблюдения,
эксперимента, а также сбор и анализ различных источников.
Итоги использования игр на уроках английского языка в пятых – шестых классах можно свести в
таблицу.
Уровни
сформированности Диагностика
в в конце учебного
коммуникативной компетенции. начале
учебного года 2009 - 2010
года 2009 - 2010
высокий
20%
28%
средний
67%
72%
низкий
13%
Из таблицы видно, что степень сформированности коммуникативной компетенции учащихся к концу
учебного года повысилась на 13%.
64
Итогом работы учителя по формированию коммуникативной компетенции являются следующие
результаты учащихся в 2006 – 2011 учебных годах:
 окружные олимпиады: 2 победителя, 2 призера, 6 участников;
 областные олимпиады: 2 участника;
 территориальные научно-практические конференции: 3 призера, 2 участника;
 областные научно-практические конференции: 1призер, 1 участник;
 областные чтения в Мультикультурном центре «Синтез»: 1 участник;
 Всероссийский конкурс «Познание и творчество»: 1 участник.
Выводы
Обобщая вышеизложенное можно сделать вывод о том, что использование учебных игр по
формированию коммуникативной компетенции на уроках английского языка в пятых – шестых классах
актуально, важно и необходимо, так как способствует повышению уровня сформированности
коммуникативной компетенции учащихся.
Секция 4 - подсекция №3 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного
образования и воспитания», «Актуальные проблемы естественнонаучного образования»
«Психологическая подготовка учащихся
профильной подготовки учащихся»
к ГИА и ЕГЭ в рамках предпрофильной и
Карпова Наталья Владимировна,
педагог-психолог
МОУ Рощинская СОШ «ОЦ»
м.р. Волжский
Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, - это выбор будущей
профессии, проблема профессионального самоопределения. Вопрос "Кем стать?" задает себе каждый
ученик среднего и старшего звена школы. Важным выступает то, что учащиеся, не обладая необходимым
опытом, должен сделать правильный выбор, соответствующий его интересам, способностям,
возможностям и требованиям профессии к личности кандидата. Осознанный выбор профессии влияет на
дальнейшую жизнь, определяет успешность самореализации, социализации, карьерного и
профессионального роста и выбирает свой образ жизни. На мой взгляд, актуальной эту проблему делает
необходимость организации в школе эффективной профессиональной ориентации, направленной на
помощь подростку в осознанном выборе профессии, отвечающей общественным и личностным
требованиям и оказывает помощь в подготовке сначала к ГИА, а для тех кто решит продолжить свое
образование в ВУЗах к ЕГЭ.
Для осуществления данной задачи мною была написана программа " Психологическая подготовка
учащихся к ГИА и ЕГЭ в рамках предпрофильной и профильной подготовки учащихся
ЦЕЛЬ ПРОВОДИМОЙ РАБОТЫ:
 создание условий для личностного и профессионального самоопределения школьников.
ЗАДАЧИ:
• оказание помощи в профильной ориентации и профессиональном самоопределении;
• поддержка в решении экзистенциональных проблем (самопознание, поиск смысла жизни,
достижение личной идентичности);
•
развитие временной перспективы, способности у целеполаганию;
• развитие социальной компетентности учащихся;
• развитие психолого-педагогической компетентности родителей, педагогов.
Исходя из поставленных целей и задач, ожидаемыми результатами будут: сформированная
готовность учащихся к осознанному выбору профессии и поступление выпускников в ВУЗы и ССУЗы в
65
соответствии с предварительным выбором профессии, а также параллельно проводиться работа по
психологической подготовке к ГИА и для учащихся 11 классов к ЕГЭ.
Для изучения уровня готовности были выбраны следующие параметры:
 Уровень сформированности знаний и представлений о будущей профессии.
 Уровень сформированности знаний своих особенностей, возможностей и соответствие их
требованиям выбранной профессии.
 Устойчивость профессионального выбора.
 Факторы выбора профессии.
Каждый параметр отслеживается анкетированием учащихся, изучением уровня самооценки,
мониторингом профессиональных намерений выпускников школы (9, 11 классы) и выбора профиля (10
класс).
Программа предусматривает соблюдение и реализацию следующих принципов:
 систематичности и преемственности – профориентационной работы
 дифференциации и индивидуализации, предусматривающий опору на дифференцированный и
индивидуальный подход к учащимся, учитывающий возраст, уровень успеваемости и состояние
здоровья и т.п.;
 оптимизации в сочетании массовых, групповых, индивидуальных и практических форм
профориентационной работы с учащимися;
 взаимосвязи школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации
молодежи, органов по труду, занятости и социальной защите;
 учета потребностей экономики, бизнеса и общества в квалифицированных рабочих кадрах.
В качестве основных направлений были выбраны информационно-просветительское,
диагностическое, консультативное, обучающее (развивающее).
Цель первого направления - создать у учащихся максимально четкий и конкретный образ основных
типов профессий. Это поможет в будущем сделать наиболее осознанный и осмысленный выбор.
Диагностическое направление реализуется в двух планах: самопознание, исследование школьником
своих качеств в контексте определенной профессии (или группы профессий); оценка своих возможностей,
определение степени выраженности тех или иных профессионально важных качеств и прочих ресурсов,
обусловливающих профессиональный выбор.
При изучении учебных и методических пособий по теме был сделан вывод, что почти все, что
обследует школьный психолог, играет важную роль в построении полноценного психологического
портрета ребенка. Данная информация помогает при проведении профессионального консультирования,
поэтому не нужно искать специальные методики, а стоит применять те данные, которые психолог получает
при выполнении своих непосредственных функций. Диагностический инструментарий программы
включает в себя изучение мотивационной сферы учащихся, характерологических особенностей,
интеллектуальных возможностей, направленности профессионального выбора и физических
возможностей.
Первый уровень "Я и мир профессий" направлен на учащихся 8-9 классов. На данном этапе
происходит актуализация у подростков значимости профессиональной деятельности, оказание помощи в
осознании ими своих интересов, возможностей, способностей. Здесь предоставляется учащимся
углубленная информация о мире профессий, о спросе на рынке труда. Проводятся диагностические
исследования, касающиеся склонностей, способностей, интересов, профессиональной направленности и
индивидуально-типологических особенностей. В итоге, появляется устойчивое профессиональное
намерение овладеть избранной профессией
На втором профильном уровне "Мое профессиональное будущее" у учащихся 10-11 классов
формируются способности к осознанному выбору профессии. Именно на данном уровне окончательно
уточняются и корректируются пути реализации профессиональных намерений школьников, избравших
профессии. Все это приводит к осознанному выбору профессии и выбору предметов по ГИА и ЕГЭ для
поступления в профессиональные образовательное заведение.
Мониторинг профессиональных намерений выпускников школы (11 классы) показал 75%
совпадений выбранных профессий учащимися и поступление на соответствующие специальности по
результатам ЕГЭ и (9 классы) 65% совпадений выбранных профессиональных учреждений и поступление
в них. При мониторинге выбора профиля при переходе из 9 в 10 класс было установлено 66% совпадений
планируемого и выбранного профиля учащимися (данные 2009-2010 года). Промежуточные результаты
показали положительную динамику изменения уровня готовности учащихся к профессиональному
самоопределению.
66
«Профессионально – ориентированное обучение –
один из способов привлечения работников в сельскохозяйственную сферу»
Коновалова Наталья Алексеевна,
педагог дополнительного образования
МОУ ДОД ЦВР
м.р. Волжский
Актуальность темы: Изменения, происходящие в последнее время в социальных и экономических
отношениях, обусловили качественно новые требования к подготовке обучающихся. В полной мере это
относится к системе дополнительного образования и профориентирования детей.
И вот на фоне этих изменений возросла потребность в молодых, грамотных работниках на селе.
Значит, возникла проблема нехватки кадров. И чтобы внести маленькую лепту в решение этой проблемы,
необходимо организовать допрофильную учебу в кабинетах профессиональной ориентации. Делать это
нужно системно, по образовательным программам.
Цель выступления: Информация об организации работы по профессиональной ориентации сельских
школьников.
Задачи:
1. Ознакомление с проектом организации кабинета профориентации.
2. Введение в авторскую образовательную программу дополнительного образования детей «В мире
сельскохозяйственных растений».
3. Проведение опытно-исследовательской работы на учебном участке.
Краткое содержание работы
Труд становиться великим воспитателем, когда входит в духовную жизнь наших детей, дает
радость дружбы и товарищества, развивает пытливость, любознательность, рождает волнующую радость
преодоления трудностей, открывает все новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое
гражданское чувство созидания материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.
Первоначальные основы интереса к труду, уважительного отношения к людям труда, желание
участвовать в посильном общественном труде, закладывается у детей значительно раньше поступления их
в школу.
Вопрос в том, как заложить эти основы, как привить любовь к труду на родной земле, воспитать
чувство сопричастности к жизни села.
Сейчас всем понятно, агропромышленный комплекс, который является основой жизнедеятельности
села, находится в сложном положении. И налаживать жизнь в наших деревнях и селах должны молодые,
грамотные, энергичные специалисты. Ведь именно на них рассчитана одна из приоритетных
национальных программ нашего государства – программа развития агропромышленного комплекса на селе
и улучшения социальных условий жизни сельских тружеников.
Проживая в сельской местности, среди людей, занимающихся сельскохозяйственным трудом, дети
не имеют понятия о том, с какими трудностями приходиться сталкиваться работникам
сельскохозяйственного производства. Детям необходимо дать возможность, познакомиться
непосредственно с трудом и профессиями взрослых на полях, фермах, теплицах, у себя на участках или в
уголке живой природы.
Цель: Организация работы по профессиональному ориентированию школьников. Выполнение которой
осуществляется в несколько этапов.
1. Организация кабинета по профессиональному ориентированию сельских школьников;
2. Проведение
обучения по авторской образовательной программе «В мире
сельскохозяйственных растений»;
3. Разработка и использование учебно-методического комплекта и дидактического материала;
4. Организация учебно-опытного участка.
Задачи: (выполнения поставленной цели)
1. Формирование умений и навыков.
2. Воспитание трудолюбия, бережного отношения к природе, людям, ответственности за свое дело,
настойчивости и упорству для достижения поставленной цели.
3. Развитие способности к выполнению работы, творческого подхода, самостоятельности, самоанализа
своих действий.
67
Проводимые социологические исследования показывают, что общественно значимые мотивы при
выборе профессии в разных возрастных группах проявляются по-разному. Например, учащиеся 5-6
классов общественно значимых мотивов почти не называют. У детей этого возраста выбор профессии
имеет более эмоциональный, чем мировоззренческий характер, они не всегда могут осознать профессию с
точки зрения ее общественной значимости. У старшекластников выбор носит более осмысленный,
общественно мотивированный характер, при этом большую роль играют приоритетные или трудовые
навыки, а также моральные качества, выработанные детьми в процессе общественно-полезного труда.
Следовательно, стойкая общественно-мотивированная профессиональная целеустремленность
обеспечивается в том случае, если черты личности, необходимые для полноценной трудовой деятельности,
формируются длительное время и систематически.
Это предполагает целенаправленную систему внешкольной работы, в которой будет наш вклад –
организация кабинета по профессиональному ориентированию сельских школьников и обустройство
учебно-опытного участка.
Занятия в кабинете будут проводиться по авторской образовательной программе «В мире
сельскохозяйственных растений» и интерактивной программе «Растениеводство».
Сложность выполнения поставленных задач заключается в том, что дети имеют подавленную
программу выживания, подавляющим фактором является вся школьная программа.
И при существующем конфликте между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в
УДО (системность, последовательность, традиционность, и т.д.) и вне УДО (клиновость, хаотичность,
смешивание высокой культуры и бытовой). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их
самопознание и миропонимание мировоззрения, потребительского отношения к жизни, моральной
незрелости.
Вот на этом фоне необходимо проводить работу и воспитательную и образовательную и
профориентационную.
Хлебороб сегодня может выращивать пшеницу, почти не касаясь руками зерна, растений, почвы. А
трактора? Они стали сильнее, мощнее, их двигатели увеличили мощность до 450л.с. Дизельный двигатель
заменили на газовые турбины и роторно-поршневые двигатели. И управлять ими должны хорошо
обученные, молодые специалисты.
Начало работы по подготовке таких кадров – это работа с сельскими школьниками в кабинетах
профессиональной ориентировки в системе дополнительного образования.
Выводы:
Данное направление работы является актуальным в настоящее время тем, что, отходя от досуговой
формы обучения детей, предлагает обучение с целью профессиональной ориентации сельских
школьников, в хорошо оборудованном кабинете по профессиональному ориентированию, на выбор
профессии в перспективе и, чтобы повысить популярность сельскохозяйственного труда.
А с воплощением в жизнь приоритетной национальной программы нашего государства –
программы развития агропромышленного комплекса на селе и улучшения условий жизни на селе, спрос на
профессии хлебороба, животноводства, агронома и т.д. появиться. Наша задача состоит в том, чтобы
подготовить наших обучающихся к этим профессиям, дать мотивацию к осознанному выбору.
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии»
Карпова Марина Алексеевна,
учитель химии высшей категории
МОУ Курумоченская СОШ им. А.И. Кузнецова
м.р. Волжский
В условиях новой России утверждаются качественно иные принципы организации жизни и
деятельности людей, меняются нормы и ценности. Именно поэтому все настойчивее повторяется тезис о
создании индивидуальных образовательных путей, основанных на личностно-ориентированном подходе в
обучении учащихся, когда человека видят творцом самого себя, своей жизни.
В последние годы содержание предмета химии привело к следующему:
 В содержании учебного курса увеличились объём и глубина теоретических вопросов.
 При этом сокращается количество учебных часов при полном сохранении подлежащих изучению
объёмов материала.
А отсюда возникла проблема – далеко не всем учащимся доступно содержание предмета химии при
существующем темпе его изучения.
68
В связи с этим целью данной работы является выявление условий для успешного развития
познавательной активности обучающихся на уроках химии.
Повысить познавательную активность учащихся на уроках химии в обычных общеобразовательных
классах можно, если наряду с традиционными формами организации учебного процесса внедрять
нетрадиционные, осуществляя учёт возрастных особенностей
учащихся. Для этого необходимо
использовать игровые ситуации на уроках, проводить необычные уроки (уроки-исследования, урокипутешествия, уроки коллективного изучения нового материала, уроки-сказки и т.п.).
Развитию познавательного интереса на уроках химии способствует применение в качестве
дидактических средств компьютера, проектора, электронных изданий. Интерактивные занятия сокращают
время, позволяют вернуться к предыдущему слайду, если ребёнок пропустил какой-то момент урока,
повысить интерес к изложению материала, продемонстрировать химические опыты, которые могут
нанести вред здоровью, если проводить их в кабинете.
Творческие и интеллектуальные способности учащихся, проявляются в интеллектуальных играх,
при выполнении самими учащимися развивающих творческих домашних заданий.
Повышению самостоятельности, активности учащихся способствует использование технологии
модульного обучения.
При такой форме обучения ученик «запрограммирован» на положительный результат, т.к. работая
индивидуально или в группе он так или иначе выполнит задания учебных элементов, кроме того у него
есть возможность сверить свою работу с образцом или попросить помощи соседа, группы.
Для создания на уроках более благоприятной для обучения и межличностного общения атмосферы,
необходимо так же решать задачи по созданию здоровье сберегающей среды. Поэтому на занятиях
использую методы позитивной психологической поддержки ученика на уроке, а также принцип
двигательной активности.
В результате введения в урок видов деятельности, поддерживающих
положительное отношение ребенка к себе, уверенность в себе, в своих силах и доброжелательное
отношение к окружающим, изменился микроклимат на уроке. С этой целью использую методы
эмоциональной раскачки (упражнения «Комплименты»), медитативно релаксационные упражнения
(«Поделись радостью», «Нарисуй свое настроение»), упражнения на рефлексию, визуализацию и
релаксацию. Такие как, «Я вижу, я предполагаю, я наблюдаю», «Деревянная кукла».
Отличительной особенностью некоторых упражнений на уроках химии является активная
жестикуляция для подкрепления зрительного образа визуальным. При этом визуальные образы,
воспринимаемые с таблицы или с записи на доске, воспринимаются хуже, чем те знаки или формулы,
которые дети прописывают в воздухе.
Внеклассная и учебно-исследовательская работа - это продолжение учебно-воспитательного
процесса, начатого на уроке. Её разнообразные формы и виды дополняют и углубляют знания учащихся,
способствуют повышению познавательной активности в области химии.
Развитие навыков исследовательской деятельности проходит на факультативных занятиях «За
страницами учебника химии», где ребята узнают об удивительных свойствах обыкновенных веществ, а
также при посещении элективных курсов «Я хозяин своей планеты» и «Живой организм и химия», что
позволяет учащимся не только получить представление о профессии химика-лаборанта, но и научиться
осуществлять экологический мониторинг окружающей местности, своего организма.
Для повышения мотивации, особенно в старшем звене подходит метод проектов. Развитие умений
коллективной работы, самостоятельного поиска недостающей информации, умения выделять главное,
умения защищать свою точку зрения, выступать перед публикой осуществляется при использовании этого
метода в учебном процессе и внеклассной работе.
Вместе с учениками мы выполнили множество различных проектов:
исследовательские,
социальные, творческие, информационные и практико-ориентированные. Мои ученики не раз выходили
на окружной и областной уровень и получали призовые места.
Использование различных методов и технологий в обучении позволяет достичь главного –
хорошего результата. Ученики с удовольствием идут на урок, общение с учителем не вызывает
неприятных эмоций, они результативно участвуют в конкурсах, успешно сдают ЕГЭ.
«Школьный учебно-опытный участок как средство воспитания всесторонне развитой личности»
Кузнецова Галина Ивановна,
учитель биологии
69
МОУ Октябрьской ООШ
м.р. Волжский
Актуальность темы: Формирование у сельских школьников интереса к познанию природы родного края
может в немалой степени содействовать тому, чтобы после окончания школы они не покидали родные
места. Необходимо знакомить учащихся с научными основами сельскохозяйственного производства,
формировать интерес к сельскохозяйственным профессиям.
Цель: роль пришкольного участка в реализации комплексного подхода в воспитании подрастающего
поколения.
Задачи: - воспитание экологического мышления, способствующего бережному отношению к
окружающему миру;
-развитие познавательной активности школьников через опытническую исследовательскую
работу;
- овладение навыками сельскохозяйственного труда, бережного отношения к земле;
- воспитание чувства хозяина, умения решать производственные задачи.
Содержание.
Учебно-опытный участок занимает важное место в познании учащимися природы, воспитания у них
интереса и бережного отношения к ней. Он является лабораторией под открытым небом, в которой
ученики не только подкрепляют свои теоретические знания, но и развивают практическую деятельность,
приобщаются к научно- исследовательской работе.
Работа на пришкольном участке способствует расширению и углублению знаний по биологии, экологии,
приобретению знаний и умений по выращиванию культурных растений, воспитанию у учащихся качеств
рачительного хозяина, бережного отношения к природе, творческого отношения к труду.
Практическая работа на пришкольном участке играет большую роль в трудовом и профориентационном
воспитании учащихся. С малых лет у школьников формируется представление о растительности как об
основном источнике жизни на Земле, воспитывается бережное отношение к окружающей среде, от
состояния которой зависит жизнь человечества.
Невозможно представит жизнь человека без растений, поэтому очень важно научить ребенка с раннего
возраста понимать, беречь и создавать красоту вокруг себя своими руками.
Основными направлениями работы на участке являются: выращивание растений, наблюдение за их
ростом и развитием, проведение опытнической работы, практические работы по биологии и технологии,
предусмотренные школьной программой. Работа на пришкольном участке не прекращается, несмотря на
немалые результаты, достигнутые за три года его существования. Продолжается творческая работа
школьников, создаются и обсуждаются новые дизайнерские проекты по улучшению ландшафта школьной
территории, выбираются лучшие, составляются долгосрочные планы.
Выводы
Сравнивая результаты некоторых показателей, можно сделать вывод, что использование школьного
учебно-опытного участка является эффективным средством воспитания всесторонне развитой личности:
 возросла заинтересованность школьников в проведении опытнической и исследовательской
работы;
 анкетирование учащихся 8-9 классов показало возросшую заинтересованность в получении
профессий, связанных с сельским хозяйством;
 школьники с удовольствием принимают участие в экологических конкурсах, в акциях по охране
окружающей среды;
 занимаясь проектной деятельностью, ребята отдают предпочтение проектам биологического и
экологического содержания.
«Самостоятельные работы учащихся на уроках биологии с применением ЭОР (Электронных
образовательных ресурсов)»
Ерёмина Елена Викторовна,
учитель биологии
МОУ ООШ№20
70
г.о.Новокуйбышевск
В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока
последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самодеятельности
личности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению сложных
жизненных проблем.
На сегодняшний день нет необходимости убеждать преподавателей в важности разработки и
внедрения в педагогическую практику более совершенных методик обучения, обеспечивающих
повышение качества учебного процесса, способствующих активизации познавательной деятельности
учащихся, развитие их умственных способностей. В решении этой проблемы значительная роль отводится
формированию у них умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний.
Выход в решении задачи - научить учащихся учиться самостоятельно, приобретать знания из различных
источников информации самостоятельным путем, овладеть как можно большим разнообразием видов и
приемов самостоятельной работы.
Понятие «самостоятельная работа» многогранно, поэтому вполне естественно, что оно не получило
единого толкования в педагогической литературе. "Самостоятельная работа" разными авторами трактуется
как самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний
для решения учебных, научных и профессиональных задач; как деятельность, складывающаяся из многих
элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в урока, подготовки к занятиям,
экзаменам.
Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных,
органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом
уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. В практике
обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ,
используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий: Работа с книгой; Упражнения;
Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ; Различные проверочные
самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения; Подготовка докладов и рефератов;
Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе;
Домашние лабораторные опыты и наблюдения.
Наблюдения за практикой организации самостоятельной работы и анализ результатов выполнения
учениками большого числа таких позволяют выделить наиболее часто встречающиеся недостатки в их
организации: нет системы в организации работ, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по
форме; уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика; слабо
выражен индивидуальный подход в подборе заданий; самостоятельные работы однообразны, их
продолжительность не оптимальна для данного класса.
Сегодня многие говорят о пагубном влиянии компьютерных технологий на хрупкое сознание
воспитанников, серьезные научные деятели проводят исследования, пишут статьи и доклады, дают
рекомендации. Да, мы согласны, что нравственное воспитание школьников сегодня не имеет высокой
эффективности.
"Нет худа без добра", гласит русская народная пословица. Наряду с "минусами" в использовании
информационных технологий, есть и свои "плюсы": Подготовка и организация презентаций проектов;
Использование образовательных порталов; Посещение сайтов научно-популярных журналов; Участие в
Интернет-олимпиадах, творческих конкурсах; Учителя практически всех дисциплин могут применять
компьютерные технологии на уроках, а ученики - для самостоятельного изучения предметов школьной
программы. В помощь педагогам и детям создаются электронные образовательные ресурсы, размещенные
в Интернете, на CD дисках и на магнитных носителях.
На основании вышесказанного тему данного исследования можно считать актуальной.
Суть работы состоит в обосновании и подробном описании рекомендаций по использованию ЭОР
и ИКТ на уроках биологии по разделу «Животные».
Приведены примеры организации самостоятельных работ различных видов по следующим
разделам: многообразие животного мира; видоспецифичная характеристика некоторых представителей
животного мира; характеристика животного комплекса биоценоза и т.д.
«Экологическое воспитание на уроках физики»
Воробьева Татьяна Александровна,
учитель физики, зам. директора по УВР
71
МОУ СОШ № 17
г.о. Новокуйбышевск
Физика - эта наука о природе, поэтому в связи с ростом технического прогресса и развитием технологий
несущих экологическую катастрофу, необходимо рассматривать проблему охраны окружающей среды на
уроках
именно
этого
предмета.
К сожалению, в школьных учебниках физики вопросы охраны окружающей среды отражены слабо или
вовсе не отражены. Поэтому учащиеся, изучая основы наук, фактически не знакомятся с тем, какое
воздействие оказывает научно-технический прогресс на окружающий мир.
Цель: доказать эффективность использования элементов экологического образования на уроках физики
для развития экологического сознания учащихся.
Задачи:
1. Рассмотреть возможности урока физики для развития экологического сознания учащихся.
2. Изучить педагогические технологии, используемые для развития экологического сознания на уроках
физики.
Предмет исследования – экологическое сознание учащихся средней школы.
Гипотеза: если на уроках физики в средней школе регулярно и систематически использовать элементы
экологического образования, рассматривать экологические проблемы, то это будет способствовать
повышению уровня экологического сознания у учащихся.
Экологическое воспитание – это формирование заботливого, бережного отношения к природе и
всему живому на Земле, развитие понимания ценности природы, готовности к рациональному
природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще. Основной целью
экологического воспитания является экологическая культура личности и общества. Экологическим
воспитанием должен заниматься учитель физики, так как физика – наука, которая устанавливает и изучает
общие законы природы, т.е. окружающей среды. Учитель физики может осуществлять экологическое
воспитание учащихся через предмет, рассматривая как вопросы фундаментального, так и прикладного,
политехнического характера, подбирая задачи с соответствующим содержанием, Особо следует отметить
роль физики в создании приборов и устройств, позволяющих осуществлять экологический мониторинг.
Учитель должен рассказывать не только о положительных проявлениях тех или иных физических явлений,
необходимо обращать также внимание и на вредное влияние производственной деятельности человека на
окружающую среду. Поэтому учитель должен рассказывать и о путях уменьшения отрицательного
воздействия человека на природу.
Экологическое образование и воспитание школьников в процессе обучения физики связано,
прежде всего, с формированием у них представлений о целостности природы, взаимосвязи протекающей в
ней явлений и их причинной обусловленности, о взаимодействии человека и природы и нарушение
вследствие этого некоторого баланса природных процессов. Экологическая направленность преподавания
физики усилена, главным образом, в результате рассмотрения природных явлений, а также влияния
человеческой деятельности на окружающий мир. Это позволяет добиться того, чтобы школьники глубже,
полнее и правильнее понимали всё более усложняющееся взаимодействия общества и природы, знали об
опасности непродуманного вмешательства человека в её жизнь, умели ориентироваться в информации об
охране и использовании природных ресурсов, которую они получают из научно-популярной литературы,
телепередач, ресурсов сети Интернет, могли оценить экологические последствия некоторых технических
решений и использовать свои физические знания для защиты окружающей среды. Систематическое
применение экологического материала повышает общий уровень экологической культуры, вызывает
интерес к предмету физики и качеству его преподавания. Экологическое образование и воспитание
школьников в процессе обучения физики связано, прежде всего, с формированием у них представлений о
целостности природы, взаимосвязи протекающих в ней явлений. Сегодня учебный процесс по физике
весьма напряжен. Это обусловлено сложной программой, большим числом дидактических задач каждого
урока.
Современный этап развития физики характеризуется увеличением потока учебной информации, это
создает известные трудности в преподавании, поскольку при сохранении той же программы и прежнего
учебного времени, объем учебного материала возрастает. Тем не менее, можно найти время для
ознакомления учащихся с экологическими сведениями при условии:
- Работа по экологическому образованию на уроках физики должна быть регулярной и систематичной;
-Вопросы экологии должны быть органически связаны с содержанием изучаемого материала, при этом
экологические знания выступают в качестве связующего звена между теоретическими сведениями,
приобретаемыми в школе, и практикой, жизнью;
72
-При ознакомлении школьников с вопросами экологии необходимо привлекать их знания, приобретенные
на других уроках.
-Экологические знания использовать для возбуждения интереса учащихся к изучаемому материалу;
-В процессе экологического образования на уроках физики использовать разнообразные методы и
методические приемы.
-В процессе деятельности по экологическому образованию на уроках физики учитывать возрастные и
индивидуальные особенности детей средней школы.
Заключение. Сейчас воздействие на формирование экологического мировоззрения через экологическое
образование представляется наиболее действенным – для выхода из создавшегося положения –
наступления экологического кризиса. Все экологические проблемы комплексные и возникают на стыках
общественного, естественного и технического знаний, поэтому во всех курсах, в том числе и в физике
должны рассматриваться и анализироваться экологические проблемы с выдвижением тех новых путей,
которые ведут к гармонизации отношений развивающегося современного общества и изменяемой, для
нужд человечества, природы.
Выводы:
1. Использование межпредметных связей позволяет снизить уровень падения интереса школьников к
получению
знаний,
т.к.
способствует
уменьшению
отрыва
школы
от
жизни;
2. Элементы экологического образования на уроках физики повышают интерес детей к изучению
предмета, к активизации познавательной деятельности;
3. Использование вопросов, исследующих экологические проблемы современности, на уроках физике
способствует повышению уровня экологического сознания учащихся.
«Использование информационных технологий в преподавании химии»
Тулупова Татьяна Алексеевна,
учителя химии
МОУ Дубово-Уметская СОШ «ОЦ
м.р. Волжский
Цель выступления: обмен опытом по реализации
информационных технологий в преподавании химии»
темы
самообразования
«Использование
Задачи:
-рассказать о формах использования интерактивной доски в преподавании предмета;
-познакомить коллег
химии;
с методикой использования имеющихся информационных ресурсов в обучении
-показать эффективность использования интерактивной доски по сравнению с другими формами и
методами обучения.
Урок был и остаётся основной формой взаимовоздействия учителя и ученика. Исследования показали, что
усвоение учебного материала с использованием различных методов и приемов идет следующим образом:
урок-лекция – 5%; с использованием аудиовизуальных материалов – 30-40%; работа в дискуссионных
группах – 50%; практика через действие – 75%; использование мультимедийных технологий – 80-85%.
В практике моей работы с интерактивной доской следует выделить 3 основных этапа: создание и
использование уроков-презентаций в классическом виде; внедрение электронных учебников и пособий, и,
сегодня, - уроки с интерактивной доской, где используются задания в динамике. Стали обычными урокипрезентации в статике. Но если грамотно подходить к решению этого вопроса, то и статическая
презентация урока приносит большой положительный эффект. Для меня, как для учителя, главное колоссальная экономия времени и наглядность. Использую презентации при изучении нового материала и
на обобщающих уроках. Сама создала 5 презентаций уроков по собственным сценариям. Одним из
первых уроков был урок - сказка «Концентрированная серная кислота» для 8-9 классов; затем были урок
73
«Альдегиды» для 10 класса с использованием здоровьесберегающих технологий; интегрированный урок
химии и биологии «Вещества - экорегуляторы». Позже в практике работы я стала использовать
электронные учебники и пособия. Часто использую мультимедийное учебное пособие «Химия-8».
Считаю особенно эффективным при изучении тем «Металлы» и «Неметаллы» в 8, 9 и 11-х классах.
Экономия времени и интенсификация процесса обучения, активное участие самих ребят в обучении
достигается за счет хороших видеофрагментов с комментарием диктора по изучению свойств веществ,
использование гиперссылок со справочным материалом; ключевые выводы; возможность закрепить
изученное во время выполнения многочисленных интерактивных упражнений и тестов.
В преподавании органической химии в 10 классе уже несколько лет использую мультимедийный
комплекс для средней школы «Органическая химия 10-11 класс». Достоинства пособия: курс
соответствует программе школы, насышен графическими иллюстрациями, анимациями, видеоклипами;
есть контрольные тестовые задания после тем, даны алгоритмы решения задач и представлены 160 задач
для самостоятельного решения, есть кроссворды и игры-головоломки. Использую это пособие при
изучении тем «Углеводы» и «Высокомолекулярные соединения».
В прошлом учебном году в школу пришел диск «Виртуальные лабораторные работы» в виде
модулей ОМС (диск 18 в «Первой помощи»). Очень хорошее пособие. Использование модулей на уроке
помогает представить модели молекул различных веществ, которые можно посмотреть в виде
масштабных, электронных моделей. Использовала отдельные модули при изучении тем «Арены»,
«Алкадиены», «Спирты».
Химия - наука экспериментальная. Виртуальная лаборатория позволила показать учащимся
механизмы химических реакций, образование различных видов химической связи, использовать
лабораторное оборудование, которого нет в школе. При изучении темы «Алкены» перед практической
работой по получению этилена и исследованию его свойств мы рассмотрели по модулю ход работы и
правила по ТБ; в теме «Арены» лабораторную работу «Нитрование толуола» вместо использования
ядовитых веществ рассмотрели в виртуальной лаборатории. Для профильного обучения в 11 классе
использую мультимедийное пособие «Химия обшая и неорганическая» 10-11класс. Здесь представлен
материал для профильной школы, дикторское сопровождение, большой объем тестовых заданий в
интерактивной форме. Это пособие применяю при изучении металлов побочных подгрупп (хром, железо)
и темы «Вещества и их свойства» в физико-химическом профильном классе.
Сегодня на первый план выходят уроки, когда интерактивная доска предоставлена для работы
самим учащимся в решении разнообразных интерактивных заданий и упражнений, тестов. Создала
собственную презентацию урока- семинара «Комплексные соединения» для 11 профильного физикохимического класса, где за 40 минут урока можно повторить теоретический материал в виде заданиядопуска; задание-конструктор для составления формул и экран-шторку при выполнении задания на
номенклатуру комплексных соединений. На уроке успеваешь выполнить большой объем работы, работают
даже откровенно слабые учащиеся; у учащихся азарт, интерес, желание работать, удовлетворение от своей
работы. А это – главный результат применения такой формы работы.
Сегодня невозможно представить себе учителя, не использующего в работе Интернет-ресурсы.
Систематически использую в практике работы материалы сайтов учителей химии, коллекцию ЦОР,
информационные сайты; зарегистрирована и часто захожу в сетевое педагогическое сообщество
«Открытый класс». Разместила там свое потфолио и ряд разработок уроков. Рекомендую коллегамучителям химии сайт учителя Ушаковой Натальи Валерьевны из города Острогожска. Сайт называется
«Кабинет №5» (http://natushakova.ucoz.ru). Использую в практике своей работы опубликованные на сайте
варианты реальных заданий ЕГЭ-2010, использую тренажер для составления формул органических
веществ.
Вывод: работа с интерактивной доской и мультимедийными средствами - не панацея в
преподавании предмета. Использовать нужно не часто, но эффективно, когда невозможно это сделать
другими средствами. И все-таки, хорошо, когда учитель идет на урок с единственным пособием - флэшкартой в руке.
74
Секция 4 - подсекция №4 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного
образования и воспитания», «Актуальные проблемы дошкольного образования» (управленческие
аспекты)
«Организация предметно-развивающей среды ДОУ»
Филина Светлана Геннадьевна,
заместитель заведующего по воспитательной работе
МДОУ детский сад №45 общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по физическому развитию детей
м.р. Волжский
Цель выступления: распространение опыта организации предметно-развивающей среды дошкольного
образовательного учреждения.
План выступления:
13. Организация предметно-развивающей среды ДОУ.
14. Схема «Правила организации пространства".
2.1. Экранизация помещения от громоздких конструкций здания.
2.2. Создание цветового комфорта.
2.3. Создание визуального психологического комфорта.
3. Организация развивающей среды для детей младшего дошкольного возраста.
4. Организация развивающей среды для детей среднего дошкольного возраста.
5. Организация развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста.
6. Многообразие развивающей среды ДОУ.
7. Выводы.
Не вызывает сомнения, что грамотно организованная предметная среда выступает мощным
стимулом развития ребенка. И не случайно в наше время этому уделяется повышенное внимание.
Для успешной адаптации ребенка в современных условиях, развития его способностей, творчества
и полноценной самореализации необходима гармонично-развивающая среда пребывания. По мнению С. Л.
Новоселовой, грамотно организованная среда дает возможность неформально построить педагогический
процесс, избежать монотонности, рутины, помогает ребенку быть постоянно занятым полезным и
интересным делом. Главное требование, предъявляемое к среде, - ее развивающий характер.
Учитывая влияние средового пространства на организм человека (энергоинформационное
излучение, создаваемое формой, массой, цветом и расположением предметов в пространстве), особенно
ребенка, который более чувствителен и менее защищен, чем взрослый, организация пространства нашего
детского сада подчиняется определенным правилам:
1. Экранизация помещения от негативного влияния громоздких конструкций здания:
декоративные ложные окна визуально расширяют границы пространства; оформление в виде облаков и его
цветовое тонирование зрительно поднимают потолки и т.д.
2. Создание цветового комфорта: «охлаждение» солнечных, жарких помещений цветами
холодных оттенков; использование «пассивной» палитры тонов в группах младшего дошкольного возраста
и в группах с преобладанием гиперактивных детей; активизация флегматичных детей яркими цветовыми
пятнами, площадь которых не превышает 25% от общего помещения группы и т.д.
3. Создание визуального психологического комфорта: активное применение в оформлении
интерьера природного компонента, обуславливающего взаимосвязь с окружающим миром (природные
уголки в группах, элементы растительного декора, многочисленные пейзажные и природные вставки);
исключение предметов, напоминающих об опасности, увядании, разрушении; включение в интерьер
элементов оформления, создающих приятные и позитивные ассоциации (галереи семейных фотографий,
выставки детских рисунков и работ) и т.д.
Модель среды нашего детского сада строго конкретизирована по содержанию и пространству. В
группах младшего дошкольного возраста активно задействована комфортная для дошкольников зона на
75
«уровне детских глаз». В этой зоне на низких двухуровневых стеллажах расположены всевозможные
игрушки, развивающие пособия, атрибуты, спортивный инвентарь. Уделено большое внимание внешнему
оформлению этой зоны, ее привлекательности на общем фоне группы.
В средней группе мы используем не только зону на «уровне детских глаз» (низкие стеллажи,
низкая игровая мебель, пол), но и осваиваем стены и пространство групповых помещений. Ребенок
среднего дошкольного возраста способен к самостоятельному развитию. Ему необходима адекватная
информация и среда, стимулирующая саморазвитие. Среда средней группы включает изобразительную,
музыкальную, литературную сферы, отражает мир природы и человека. При такой организации ребенок
испытывает удовлетворение, ощущение наслаждения и радости.
Среда в старшей и подготовительной к школе группах – это поле деятельности, образ жизни,
передача опыта, творчество, предметное образование. Она достаточно разнообразна и насыщена
«случайностями», которые требуют от ребенка поиска способов познания, что стимулирует
исследовательскую деятельность. Это среда изменчива и динамична. Характерным для этих групп
является «перетекание» мини-сред: из художественно-преобразующей в опытно-экспериментальную, из
эмоционально-рефлексивной в культурно-коммуникативную. Ребенок живет средой, среда оживляется и
преобразуется ребенком.
В каждой возрастной группе нашего ДОУ созданы условия для самостоятельного активного
целенаправленного действия воспитанников во всех видах деятельности, которые размещаются в центрах
(зонах) и содержат разнообразные материалы: игровой («Больница», «Магазин», театральные уголки);
двигательной; продуктивной (уголки изобразительной деятельности, конструирования); познавательноисследовательской (природные уголки, уголки экспериментирования). Организованная таким образом
предметно-развивающая среда позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями
свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности:
физкультурой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации.
Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности,
распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
Мы так же позаботились о том, чтобы дети не потеряли чувство защищенности и безопасности и, устав от
окружающих, имели возможность перебраться в «тихий уголок», чтобы поиграть, полистать любимые
книжки или просто помечтать.
Педагогический коллектив детского сада отметил, что полученная в процессе эксперимента среда,
снимает конфликтность в общении дошкольников друг с другом, вызывает у наших воспитанников
чувство радости, снимает синдром тревожности в отсутствии близкого взрослого, дети быстрее
адаптируются в коллективе сверстников, у них возникает интерес к детскому саду.
Итак, можно сделать вывод: грамотно организованная предметно-развивающая среда несет в себе
огромные возможности педагогического воздействия на ребенка – она воспитывает и развивает его. Но
предметная среда не должна быть самоцелью. Скорее всего, воссоздать идеальную предметноразвивающую среду невозможно, так как это открытая, живая система, постоянно изменяющаяся в
процессе роста детей. Развивающая среда является развивающей только тогда, когда помогает ребенку
осваивать генетические задачи возраста.
«Нетрадиционные формы общения педагогов с родителями»
Родионова Татьяна Васильевна
воспитатель
МДОУ детский сад №45 общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по физическому развитию детей м.р. Волжский
Цель выступления:
распространение опыта организации общения педагогов с родителями
План выступления:
15. Новые подходы к работе дошкольного учреждения с семьей.
16. Схема «Нетрадиционные формы общения педагогов с родителями".
2.1. Почтовый ящик.
2.2. Родительский клуб.
2.3. Родительские собрания в нетрадиционной форме.
2.4.Организация развивающей среды для детей младшего дошкольного возраста.
2.5. Экскурсии.
76
2.6. Конкурсы.
2.7. Совместные развлечения.
2.8. Организация проектной деятельности.
3. Выводы.
Развитие системы дошкольного образования направлено на создание оптимальных условий для
физического и психологического развития ребенка, обеспечивающих признание самоценности детства,
успешный переход к обучению в школе. Этот процесс отличается личностно-ориентированным способом
взаимодействия участников. Его цель: организация нового культурно-образовательного пространства, где
главной ценностью является личность ребенка и благополучная семья. В связи с этим актуализируется
процесс поиска новых подходов к работе дошкольного учреждения с семьей и соответствующих форм
деятельности, направленных на развитие личности ребенка, успешное введение его в новый социум.
В нашем дошкольном учреждении педагоги используют разнообразные нетрадиционные формы
работы с родителями. К ним относятся: информационно-аналитические, наглядно-информационные,
познавательные и досуговые формы.
Одна из форм информационно-аналитической работы – почтовый ящик. Это коробка, в которую
родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к
специалистам, заведующей или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях.
Такая форма работы эффективна, когда нехватка времени мешает педагогам встретиться с родителями
лично.
Еще одна эффективная форма работы с родителями – наглядно-информационная. В моей группе
действует родительский клуб. Мы стараемся, чтобы встречи были интересны родителям, не
превращались в скучные лекции, поэтому всегда темы выбираем с учетом их пожеланий. Кроме того
стараемся, чтобы дети приняли участие в заседании, включаем практическую часть или мастер-класс. С
материалами работы клуба имеют возможность познакомиться и те, кто по той или иной причине не попал
на встречу – воспитателями оформляются тематические папки – раскладушки.
Одной из самых эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское
собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и
поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Мы нашли выход из этого
положения в изменении форм и методов проведения. Попытались построить общение не на монологе, а на
диалоге. Данный подход потребовал от педагогов более тщательной и длительной подготовки, но и
результат стал ощутимее. Подготовка к родительскому собранию начинается задолго до его проведения.
Важную роль играет анкетирование, которое позволяет в короткие сроки собрать обширный и
разнообразный материал по темам. К предварительной подготовке относятся так же конкурсы,
изготовление памяток, приглашений на собрание, оформление благодарностей. Собрания проводим в
форме дискуссий, круглых столов, посиделок и т.д.
Продолжая тему познавательных нетрадиционных форм работы с семьей, хотелось бы подробнее
остановиться на экскурсиях. Ежегодно педагогами планируется несколько масштабных экскурсий. Всегда
первыми помощниками в их организации выступают родители. В течение года, благодаря родителям,
воспитанники имеют возможность посетить местные достопримечательности. Во всех длительных
экскурсиях нас сопровождали родители. Ничто так не сближает, как совместное интересное дело,
направленное на благо детей, их развитие. Возможность самим стать участниками воспитательного
процесса, организаторами, а не наблюдателями помогает установлению неформального контакта, доверия
между родителями и воспитателями.
Самая популярная и любимая как воспитателями, так и родителями форма работы – досуговая.
Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества, проявления творчества.
Эффективная форма общения, помогающая налаживанию доброжелательных неформальных отношений,
— организация педагогами разнообразных конкурсов: «Поможем птицам перезимовать», «Витамины на
грядке», «Этих дней не смолкнет слава!» и т.д.
Традиционно родители принимают участие в соревнованиях и развлечениях: “Мама, папа, я –
спортивная семья”, “Веселые старты”. Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность
взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По
итогам таких праздников выпускаются альбомы с фотографиями. Все участники соревнований, выставок,
конкурсов обязательно награждаются призами и грамотами на общих утренниках, собраниях.
В работе с родителями хорошие результаты дает организация проектной деятельности в детском
саду. Любой проект включает в себя блок работы с семьей. Сюда можно отнести выставки, конкурсы,
экскурсии, родительские собрания и клубы, оформление стендов и многое другое. При таком комплексном
77
подходе родители становятся самыми активными помощниками и верными соратниками педагогов в
любом деле.
В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных
социальных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны,
положительные результаты достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при
активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей
воспитанников. Главное в работе – завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и
необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия
процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно
уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию
индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.
«Гражданско-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»
Астапова Валентина Алексеевна,
заведующий
МДОУ №4 «Терем-теремок» комбинированного вида
г.о. Новокуйбышевск
.
Актуальность темы:
Чрезвычайно важным является общепринятое мнение о том, что процесс патриотического воспитания
необходимо начинать в дошкольном возрасте. Именно в этот период происходит формирование
культурно-ценностных ориентаций, духовно-нравственной основы личности ребенка, развитие его эмоций,
чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национальнокультурной самоидентификации, осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни человека
является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как
образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому они
остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.
Цель: формирование гражданской позиции у детей дошкольного возраста.
Задачи:
 Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу.
 Формирование бережного отношения к природе и всему живому.
 Воспитание уважения к труду.
 Развитие интереса к русским традициям и промыслам.
 Формирование элементарных знаний о правах человека.
 Расширение представлений о городах России.
 Знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн).
 Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.
 Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Поэтапная работа по патриотическому воспитанию реализуется по направлениям:
1. Работа с детьми.
2. Работа с родителями.
3. Работа с педагогическим коллективом.
4. Работа с социумом.
5. Методическое сопровождение педагогического процесса.
.Тематические блоки работы с дошкольниками по воспитанию чувства патриотизма
 Блок «Я и Моя семья»
 Блок «Мой детский сад»
 Блок «Мой город»
 Блок «Наша родина Россия»
 Блок «Народные праздники и традиции» (Презентация праздника «Колядки»)
 Блок «Фольклор» (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. д.).
 Блок «Народная декоративная роспись»
78
. Стратегии общения с семьями
 Беседы, консультации.
 Совместное проведение мероприятий с родителями и детьми:
- к значимым для страны датам,
- празднование дней рождения,
- проведение субботников,
- проведение акций и т.п.(Презентация акции)
 Участие родителей в организации выставок, совместных работ к патриотическим праздникам.
 Анкетирование
 Родительские собрания в традиционной и нетрадиционной формах («круглые столы», семинарыпрактикумы, деловые игры, семейные мастерские и.т.д.)
 Вовлечение родителей в педпроцесс, совместное оснащение развивающей среды
 Переписка с родителями, обсуждение результатов наблюдения за ребенком, благодарности
родителям, письма «Тема недели» (Презентация писем «Тема недели»
 Работа информационного уголка (консультации, стендовые доклады, фотовыставки, газета ДОУ,
бюллетени)
 Поздравления со знаменательными датами детей и членов семей, посещение больных
 Просмотр открытых занятий
. Работа с педколлективом.
 Консультации
 Педагогические советы
 Семинары - практикумы
 Тренинги
 Разработка перспективных планов по возрастным группам.
 Разработка конспектов, игр-занятий и сценарии развлечений
 Разработка стратегии общения с родителями, социумом
 Оказание методической помощи в организации предметно-развивающей среды
 Подготовка презентаций, посвященных памятным датам
 Отражение деятельности ДОУ по патриотическому воспитанию на групповых сайтах и сайте
дошкольного учреждения.
V. Работа с социумом:
 Встречи с почетными людьми города. (Презентация встречи с писателем Бардиным)
 Организация совместных мероприятий (концертов, праздников, акций, выставок и т.д.)
сотрудников МДОУ № 4, родителей, детей и социума для жителей микрорайона, ветеранов войны
и
труда, лиц с ограниченными возможностями здоровья. (Презентация праздников в
микрорайоне)
 Экскурсии в библиотеки, музеи города.
 Экскурсии на предприятия
 Посещение выставок.
 Создание библиотеки в группе.
 Создание видеотеки.
V. Методическое сопровождение.
 Создание благоприятных материально-технических и социальных условий.
 Обновление содержания образования, отбор наиболее интересного и доступного материала с
опорой на опыт и чувства детей.
 Использование семейных традиций в социализации дошкольников по данной проблеме (видеофотоматериалы семьи, описание традиций)
 Тематическое планирование по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста.
 КПК
 Создание единого диагностического инструментария по данному направлению
Предполагаемый результат:
Подвести детей к пониманию, что их город — частица Родины, поскольку во всех местах, больших и
маленьких, есть много общего. Повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат
79
больных; рабочие делают машины и т.д.); везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев,
защитивших ее от врагов; повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают
друг другу; люди берегут и охраняют природу, есть общие профессиональные и общественные праздники,
что они являются жителями планеты Земля и т.д.
Выводы
Таким образом, сформированность гражданской позиции у детей дошкольного возраста можно
достигнуть в том случае, если работа по патриотическому воспитанию
будет проводиться в тесном сотрудничестве семьи, педагогов МДОУ, социума.
Только положительный пример взрослых поможет сформировать у ребенка любовь и привязанность к
своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, стране, бережное отношение к природе и всему живому,
уважение к труду, толерантность и чувство уважения к другим народам, их традициям, развить чувства
ответственности и гордости за достижения страны.
«Проектная деятельность в ДОУ – современная технология образовательного процесса»
Никитина Наталья Викторовна,
зам. заведующего по УВР
МДОУ №4 «Терем-теремок» комбинированного вида
г.о. Новокуйбышевск
Актуальность:
Ни для кого не секрет, что в наше время конкурентоспособность человека на рынке труда во многом
зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям
труда.
Поэтому мы должны не только вкладывать готовые знания в головы детей, но заставлять их мыслить,
анализировать, делать выводы, принимать решения. Мы должны научить детей учиться, постоянно
осваивать новое.
Одним из ответов системы дошкольного образования на запрос следующей образовательной ступени
(школы) и родителей (законных представителей) является идея компетентностно- и личностно ориентированного образования дошкольников. Базовой развивающей технологией, поддерживающей
данные подходы в образовании, является метод проектов.
Проектная деятельность помогает заложить ребенку личностные качества, развить такие способности у
ребенка, которые были бы востребованы в быстро меняющемся мире. Метод проектов направлен на
удовлетворение конкретных образовательных потребностей каждого ребенка, предполагает
индивидуальный подход и участие семьи в реализации проекта. Применяя проектно – тематическое
обучение дошкольников, педагоги развивают у ребенка такие способности, обладая которыми, выпускник
ДОУ оказывается более приспособленным к жизни, умеющим ориентироваться в разнообразных
ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность является культурной
формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного
выбора [3]. Проект позволяет педагогу, ребенку и его родителям работать как партнеры.
Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка,
которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
1.
2.
3.
4.
5.
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.
80
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это:



вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:




формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем
и самостоятельно;
формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи,
с использованием различных вариантов;
развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в
процессе совместной исследовательской деятельности.
Предлагаем пошаговую схему разработки проекта.
Шаг первый.
Выбор темы проекта.
Темы проектов могут быть самыми различными, однако темы, основанные на интересах детей.
Инициаторами организации проектов могут быть воспитатели или сами дети. Если по
ходу реализации
проекта
интерес
детей
к нему не ослабевает,
проект можно
концептуализировать и развивать.
Причем сделать это могут
и воспитатели и дети.
Воспитатели могут выступать в качестве инициаторов реализации проектов или тематических
занятий, но такие проекты не достигнут цели, если не будут интересны детям. Степень
заинтересованности определяется воспитателем.
Все предложения детей о том, что они хотели бы сделать по реализации проекта в разных центрах
активности, могут быть записаны на ватмане и помещены на доску. В результате формулируется
название проекта.
Шаг второй.
Планирование проекта на основе требований образовательных областей.
Чтобы создать оптимальные условия для развития детей педагогами последовательно просматриваются
все образовательные области, намечаются пути реализации проекта. Таким образом, последовательно
осуществляется планирование деятельности, определяется ключевое содержание проекта.
Один из наиболее эффективных способов разработки тематических проектов связан с использованием
модели «трех вопросов». Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:
 Что мы знаем?

Что мы хотим узнать? (Предполагаются способы сбора информации).

Что мы узнали?
Шаг третий.
Реализация проекта.
Педагогами совместно с родителями создаются условия в центрах активности, подбираются материалы,
оборудование, игры, иллюстрации, художественная литература, игрушки. На основе предпочтений,
интересов детей предлагаются занятия в тех или иных центрах активности. Реализация проекта
предполагает не только свободный выбор темы и деятельность детей, но и участие родителей, получение
определенного результата (например, выставка детских работ, спектакль, книжная выставка и т.п.).
Шаг четвертый.
Завершение проекта.
Завершить проект необходимо совместным обсуждением того, что нового дети узнали, чему научились,
что сделали своими руками. Ответы на третий вопрос «Что мы узнали?» дают воспитателю понять, чему
научились дети. Оценка результатов реализации проекта является критическим фактором процесса
81
активного обучения. По результатам оценки воспитатель должен принять следующие решения об
улучшении и расширении проектов в будущем:
 Как изменить организацию занятий с целью их улучшения.

Как индивидуализировать занятия для каждого ребенка.

Как включить в реализацию проекта детей с особыми потребностями.

Какие занятия по теме проекта можно организовать для детей в будущем.
Одним из условий эффективной разработки и реализации проекта является компетентность педагога.
Поэтому воспитателям необходимо пройти курсовую подготовку по данной теме, постоянно повышать
уровень своей квалификации и заниматься самообразованием.
Вывод:
Итак, проектно – тематическое обучение – это глубокое, интенсивное, длительное изучение
детьми совместно с педагогами и при их поддержке, какой - либо проблемы или вопроса.
Метод проектов направлен
на развитие личности ребенка,
его познавательных
способностей, самостоятельности, творчества, умения планировать, работать в коллективе,
формирует навыки исследовательской деятельности. Эти качества способствуют успешному
обучению детей в школе.
«Создание сайта группы– одна из инновационных форм работы с родителями»
Егорова Оксана Ивановна,
воспитатель
МДОУ №4 «Терем-теремок»
комбинированного вида
г.о. Новокуйбышевск
Информатизация образования в нашей стране уже имеет свою историю и традиции. Компьютер активно
входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности
взрослых, но и средством обучения детей. В настоящее время это обусловлено необходимостью
значительных перемен в системе дошкольного образования. Для создания, развития и информационнообразовательной среды необходимо полностью задействовать научно-методический, информационный,
технологический, организационный и педагогический потенциал, накопленный нашей системой
образования”. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных
технологий. Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен требованием
современного развивающегося общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в
десятки раз более производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех
информационных средств – от персональных компьютеров до глобальных связей Интернет. В связи с этим,
вопрос поиска и осуществления использования новых технологий, нетрадиционных форм, а также
использование ИКТ во взаимодействии дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является
одним из самых актуальных.
Проблема:
Принимая во внимание важность и актуальность использования компьютера в дошкольном образовании, я
провела работу, позволившую мне выделить и определить ключевые аспекты в работе с родителями
детского сада в данном направлении. Информатизация образовательной деятельности моей группы
началось около 3 лет назад, когда обострилась проблема посещения родителями родительских собраний,
всеобучей, когда за детьми больше стали приходить бабушки и дедушки, а с другой стороны появилась
новая формация родителей, заинтересованных в получении информации о жизни группы, новостях,
праздниках, справочной информации.
Цель и задачи:
Проведя опрос и разностороннюю работу по изучению возможностей расширения взаимодействия
воспитателей с родителями, учитывая сложившуюся ситуацию, я пришла к выводу о необходимости
разработки новых подходов в работе с родителями. Телекоммуникации позволяют родителям в реальном
режиме времени отслеживать воспитательно-образовательный процесс своих детей, получать информацию
о проблемах, возникающих в обучении и советы, направленные на устранение конкретных проблем во
взаимодействии с педагогом.
82
«А не создать ли мне сайт группы дошкольного учреждения?».
Проанализировав все аспекты, я пришла к выводу о необходимости использования одной из новых форм
взаимодействия с родителями, которой является создание группового сайта, что поможет установить
доверительные и партнерские отношения с родителями направленные на воспитание детей. Помочь им
стать активными участниками педагогического процесса.
Цель: Использование информационно – коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном
процессе в группе, для создания единой информационной среды в работе с родителями.
•
•
•
•
•
•
•
Основные задачи создания сайта:
Изучить интересы и проблемы семей моей группы. Определить наиболее интересующие их вопросы и
темы.
Познакомить родителей с наиболее эффективными методами воспитания детей.
Выявить, насколько интересны родителям события, происходящие в группе
Вовлечь родителей в единое образовательное пространство.
Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
Повышение активности родителей на собраниях и в жизни группы
Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры
Ожидаемые результаты
Повышение эффективности процесса обучения.
Активизация познавательной деятельности детей и родителей.
Повышение уровня общения родителей с детьми.
Выявление уровня психолого-педагогической компетенции родителей.
Активизация педагогического и культурного сознания родителей, педагогов и других
специалистов, для создания единой информационной среды.
6. Создание активно действующее, работоспособной системы поддержки семейного воспитания,
через использование информационно – к Создание активно действующее, работоспособной
системы поддержки семейного воспитания, через использование информационно –
коммуникативных технологий.
7. Участие родителей в воспитательно-образовательном процессе группы.
8. Повышение педагогической культуры родителей.
1.
2.
3.
4.
5.
Вывод:
Информационные технологии – неотъемлемая часть нашей жизни. Разумно используя их в работе, мы
можем выйти на современный уровень общения с детьми, родителями, педагогами - всеми участниками
образовательного процесса. Использование информационно – коммуникационных технологий - это новый
вид деятельности в работе с родителями детского сада и, несомненно, эта деятельность требует
тщательного анализа.
«Выступление агитбригад дошкольников – как форма привлечения внимания населения к
актуальным проблемам загрязнения окружающей среды»
Драгунова Ирина Валентиновна,
музыкальный руководитель
МДОУ комбинированного вида
«Центр коррекции и развития речи»
г.о. Новокуйбышевск
Актуальность темы выступления заключается в том, что в условиях ухудшения экологической
ситуации чрезвычайно актуальным становится задача по формированию экологической культуры
педагогов, дошкольников, их родителей и всего населения городского округа Новокуйбышевск.
Значимость темы состоит в том, что решение экологической проблемы невозможно без
воспитания правил поведения людей в природе их отношения к окружающей среде.
83
Цель – развитие эстетического восприятия природы, формирование интереса к многообразию
природы и ее звуковым образам, сделать значимым для ребенка экологические представления, которые в
дальнейшем будут определять поведение и отношения наших детей в природе, максимальное раскрытие
творческих возможностей и музыкальных способностей ребенка.
Задачи:
1. Учить детей на примере музыкальных произведений, понимать красоту природы, бережному
отношению к природному окружению.
2. Закрепить и расширить экологические представления на основе комплексного подхода к
формированию экологической культуры дошкольников, установления преемственности деятельности
педагогов ДОУ
3. Развивать музыкальные способности детей в исполнении песенного и танцевально-игрового
репертуара, прививать детям желание активно участвовать в творческой деятельности.
С 2006 года наше учреждение является опорным по формированию экологической культуры
дошкольников в рамках городской целевой программы «Экологическое воспитание и просвещение
населения городского округа Новокуйбышевск». Мы хотим, чтобы наши дети росли экологически
грамотными, любящими и понимающими природу, чтобы они не повторяли ошибок взрослых.
Музыкальные впечатления не оставляют ни одного ребёнка равнодушным к окружающей природе.
Музыка позволяет активизировать познавательный интерес, сделать значимым для ребёнка все
представления экологического сознания, экологической деятельности.
Внесение экологического компонента в музыкальное воспитание предполагает смещение акцента с
простого ознакомления с природой, на формирование экологически грамотного безопасного поведения в
природе.
В настоящее время мы обратились к интересной, актуальной, публицистической форме
экологического просвещения и воспитания – агитбригаде.
Агитбригада - самый действенный
боевой и оперативный жанр народного творчества.
Выступление осуществляется кратко и целеустремлённо, неразрывно связано с жизнью, обуславливает
такие черты, как актуальность, массовость, доходчивость, ясность и эмоциональность.
Наша агитбригада – это небольшой агитколлектив, состоящий из детей и сотрудников, основанный
на злободневном материале: загрязнение окружающей среды на территории городского округа
Новокуйбышевск, которую мы назвали «Юные спасатели природы» (ЮСП). Мы разработали для
агитбригады форму, зелёные майки с эмблемой ЮСП (Юные Спасатели Природы), жёлтые галстуки для
девочек, а для мальчиков - банданы. Выступления агитбригад нацелены на привлечение населения к
решению острой жизненной экологической проблеме:
- сохранение окружающей среды;
- повышение активности родителей, населения;
- озеленение территорий вокруг домов, участка детского сада;
- участие в системе раздельного сбора отходов.
Структура содержания похожа на развлечение. Начинается с проблем, которые рифмуются в
стихотворной форме. Характеризуется чередованием различной музыкальной деятельностью. Песенного
материала в литературе очень мало и мы переделываем известные тексты сами, берём запоминающуюся
музыку, соответствующую цели выступления. Все номера несут определённую нагрузку по теме. Чтобы
привлечь внимание родителей, используем дидактические, подвижные игры, игры – соревнования, как с
детьми, так и со зрителями. Эти игры рождаются творчески, опираясь на тему: «Собери нефтяное пятно»,
«Потуши пожар в лесу». В выступление агитбригады «Сбережём живую ель!» дети и гости собирали
искусственные ёлки и наряжали их, тем самым мы показали значимость сохранения живых елей. В
выступление агитбригады «Чистый город» дети учили гостей собирать раздельный мусор в разные
контейнеры и т.д. Роль ведущего выполняют сами дети, взрослые только помогают. Через детей мы
воздействуем на родителей, когда дети говорят серьёзным языком – это один из методов воздействия.
Глядя на детей, у взрослых появляются положительные эмоции.
Были проведены такие агитбригады: « Космическая одиссея», «На родной планете мы за всё в
ответе», «Сохраним живую ель». Ежегодно два раза в году, осенью и весной, совместно с родителями в
ДОУ проходит природоохранительная добровольческая партнёрская акция «Зелёный мир», которая
начинается выступлением нашей агитбригады. Мы своим выступлением задаём почин, настроение.
В музыкально-физкультурном развлечении с экологической направленностью «Здравствуйте,
птицы!» с участием родителей, детей ЦКР, гостей, представителей местного отделения Всероссийской
84
политической партии «Единая Россия» спасатели рассказали, как нужно правильно, бережно относится к
птицам, строить для них скворечники. В зимнее время вешать кормушки.
Наша агитбригада «Юные спасатели природы» выступала на городском экологическом фестивале
«Если не мы, то кто поможет тебе, Земля!» в Детском юношеском центре. В Дни защиты «День охраны
водных ресурсов», юные спасатели помогали Водяному очистить водные запасы от мусора и нефти (игра
«Собери нефтяное пятно»).
Особо значимым событием для нашего учреждения была встреча руководителей ведомств
министерства образования и науки и охраны природных ресурсов Самарской области. Совместно с
министрами, главой города, администрацией городского округа и детьми нашего ДОУ прошла
экологическая викторина «Эко – эрудит». Наша агитбригада выступала под девизом «Заповедные места
Самарской области».
На выступлениях наших агитбригад мы используем новую форму – мультимедийное
сопровождение. Есть возможность охватить большое количество людей, выступая на городских
площадках. Постановка не требует особых реквизитов. В выступлении отражаются самые острые
злободневные экологические проблемы загрязнения окружающей среды.
Вывод. Результаты педагогического обследования уровня развития экологической культуры
свидетельствуют о положительной динамике формирования экологической грамотности воспитанников и
их семей. Я надеюсь, что выступление агитбригады дошкольников привлечёт внимание населения к
актуальной, жизненной проблеме - загрязнение окружающей среды.
«Влияние наглядного моделирования на развитие речи дошкольников»
Детина Ольга Николаевна,
воспитатель
МДОУ №48 «Золотой ключик»
г.о.Новокуйбышевск
Использование заместителей, символов, моделей в разных видах деятельности - источник развития
умственных способностей и творчества в дошкольном детстве. Различные программы воспитания и
обучения детей, а именно программа "Развитие" под редакцией доктора психологических наук Л.А.
Венгера, даёт такую возможность.
Поэтому у меня появилась потребность исследовать влияние наглядного моделирования на развитие
детей при ознакомлении с художественной литературой и развития речи.
Гипотеза: Научив дошкольников, пользоваться различными наглядными заместителями при обучении
развитию речи, то мы сможем им помочь лучше понимать художественное произведение и будем
развивать их умственные способности.
Цель: Изучение особенностей становления развития речи у детей дошкольного возраста, формируя
способность к наглядному моделированию.
Выдвинув гипотезу и , определив цель, я поставила следующие задачи:
1.Развивать воображение при ознакомлении с художественной литературой, развитием речи
2.Научить, с помощью заместителей, выделять самые главные события, последовательность изложения в
процессе пересказывания детьми русских народных сказок.
3. Научить детей абстрагироваться от мелких деталей и подробностей.
4.Обучнть детей составлению историй, сказок, рассказов самими детьми, используя наглядные модели и
схемы.
Однако в данных условиях, по объективным причинам, это не всегда удаётся., так как строить работу по
программе "Развитие", полностью сохраняя все занятия по различным разделам программы, не
представлялось возможным. Поэтому у меня появилась потребность ввести частично элементы
программы "Развитие", трансформируя их под местные условия.
По результатам диагностики уровня сформированности пересказа, рассказывания сказок у детей я
отметила следующие недостатки :
• у 73,8% детей короткие, связанные рассказы;
•
69,5 % детей непоследовательно передают содержание текста;
•
62,4 % детей строят пересказ из отдельных фрагментов;
•
58,9 детей имеют низкий уровень информированности высказываний
85
Изучив литературу по программе «Развитие» я поняла, что в процессе обучения связной описательной
речи моделирование служит средством планирования высказывания.
Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного
монологического высказывания: пересказ; составление рассказов по картине и серии картин;
описательный рассказ…
В ходе использования приема наглядного моделирования мои дети ,познакомились с графическим
способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели)
выступали символы разнообразного характера:
геометрические фигуры; символические изображения
предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); планы и условные обозначения,
используемые в них; контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.
Работу я разбила на два этапа. На первом этапе вводила наглядные модели только в процесс
пересказывания детьми русских народных сказок. На этом этапе работы я постаралась научить, с
помощью заместителей , выделять самые главные события, последовательность изложения; научить детей
абстрагироваться от мелких деталей и подробностей, помочь понять принципы замещения: заместители
обладают теми же признаками и свойствами, что и реальные предметы…
Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки я использовала наглядные
модели сказки. На первых порах дети учились составлять модели, которые сопровождают чтение сказки.
Например, рассказывая детям сказку «Репка», дети постепенно выставляют символы-заместители героев
сказки. На данном этапе я старалась , чтобы манипулирование элементами модели соответствовало
фрагменту сказки, который звучит в данный момент (приложение № 1)
Второй этап являлся уже творческим и направлен на обучение составлению историй, сказок, рассказов
по сюжетной картинке (приложение № 2) и самими детьми, используя наглядные модели и схемы. Здесь
включала в работу с детьми разные игры, упражнения, задания на развитие воображения, которые
помогали детям стать свободнее, избегать готовых образцов, штампов, шаблонов, и подталкивали к поиску
своих оригинальных собственных решений, к свободному высказыванию их и запечатлению…
Наиболее простой вид наглядных моделей - модель сериационного ряда. Она выглядит как постепенно
увеличивающиеся полоски разной величины. Например, чтобы разыграть сказку «Репка» мы использовали
жёлтый кружок (репка) и шесть овалов или полосок разной длины для персонажей.
Введение наглядной модели позволило детям понять логику сказки. Интересно, что если до проведения
занятия Таня В. на вопрос: «Кого надо пригласить, если Жучка не сможет вытянуть репку?» ответила:
«Медведя, он сильный», то после занятий по моделированию девочка ответила, что надо пригласить
кошку, то есть ответ соответствует логике сказки.
Примерное перспективное планирование по использованию наглядных моделей и схем при ознакомлении
детей с объектами и составление описательных рассказов об объектах ближайшего окружения
(приложение №3)… Игры на развитие воображения… (приложение №4)
Позже, после овладения детьми сериационным рядом , использовалось двигательное моделирование. Для
этого вида моделирования характерна следующая особенность: воспитатель рассказывает сказку, а дети
выполняют все нужные действия (ушёл, пришёл и так далее). Предварительно к сказкам готовятся круги
одинакового размера, но разных цветов, каждый из которых обозначает конкретный персонаж. Сказка
«Крошечка - хаврошечка» (приложение №5)… И , конечно, новые задания вызывали новые трудности.
Одно дело, когда придумывали все вместе, когда перед глазами была довольно полная картина, и совсем
другое, когда надо фантазировать, глядя на кружки и уже не просто придумать, на что они могут быть
похожи, но и составить историю, но дети справлялись.
Дети в театрализованной деятельности смело используют наглядные модели., например в сказке
«Теремок».
Анализ моей деятельности показал, что:
 у 58,2 % детей научились составлять связанные рассказы;
 53 % детей последовательно умеют передавать содержание текста и связно строят пересказ;
 60 % детей научились придумывать собственные истории;
.
Таким образом, моделирование, с одной стороны помогает детям понять и воспроизвести сюжет
художественного произведения, а с другой стороны развивает умственные способности, поэтому к концу
дошкольного возраста ребенок начинает самостоятельно строить пересказ, без предварительного
моделирования, который становится более точным, последовательным и полным.
Список литературы и ресурсов:
1. О. М. Дьяченко «Чего на свете не бывает?», Москва, "Знание", 1994.
86
2. Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, «Домашняя школа», Москва, "Знание", 1994.
3. Л. Ю. Субботина, «Развитие воображения у детей», Ярославль, «Академия развития», 1996.
4. О. М. Дьяченко, Н. Ф. Астаськова, А. И. Булычева, «Дети, в школу собирайтесь», Москва,
«Просвещение», "Учебная литература", 1996.
5. Программа «Развитие» под редакцией Л.А. Венгера.
6. В.А. Милашевич, В.И. Дубрович, "Воспитатель: в чём секрет успеха", Витебск, 1995.
7.Журнал «Дошкольное воспитание», 4-04.
8. Журнал «Дошкольное воспитание», 7-07.
9. Журнал «Дошкольное воспитание», 1 - 07.
10. Журнал «Дошкольное воспитание», 6-07.
11. http://nansysan.narod.ru/index92.html -Программа «Развитие»
12.http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10198.php- Программа «Развитие» :вчера, сегодня, завтра.
Секция 4 - подсекция №5 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного
образования и воспитания», «Актуальные проблемы дошкольного образования» (педагогические
аспекты)
«От творческого занятия по бисероплетению к творческому росту ребёнка»
Тисленко Татьяна Владимировна,
воспитатель дошкольного отделения
МОУ ООШ № 12 г.о.Новокуйбышевск
Задачи выступления:
1.Поделиться опытом проведения занятий по бисероплетению для самообразования и использования их в
кружковой работе с дошкольниками.
2.Показать, что применяемая форма работы повышает интерес детей к творчеству, успешно помогает
развитию мелкой моторики рук, учит быть добрым, делать добро и приносить пользу близким людям.
На протяжении всей истории человечества народное искусство было неотъемлемой частью
национальной культуры. Оно сохраняет традиции преемственности поколений, влияет на формирование
художественных вкусов. Основу декоративно-прикладного искусства составляет творческий ручной труд
мастера. Бисероплетение известно с глубокой древности как вид художественных ремесел. Занятия
бисероплетением вызывает как у взрослых, так и у детей большой интерес. Они направлены на воспитание
художественной культуры, развитие интереса к народному творчеству, его традициям и наследию,
позволяют развивать мелкую моторику рук, усидчивость, умение делать творчески подарок своими
руками.
Создать условия для формирования личности и художественно-эстетической культуры, особенно важно в
дошкольном возрасте, поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего
развития. .Художественные и эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными.
Они требуют специального обучения и воспитания. Бисероплетение - один из древнейших видов
рукоделия. Кроме того, это очень увлекательное и разнообразное направление с неограниченным
возрастным диапазоном.
Бисероплетение, как и любое творческое занятие, способствует самовыражению и постоянному
творческому росту человека.
Переплетая бусинки, дошкольники непроизвольно их считают, добавляют или убавляют ряды, знакомятся
с разными геометрическими формами. В процессе обучения плетению из бисера у детей развивается кисть,
пространственное мышление, речь, мышечная память, повышается концентрация внимания, формируется
такие качества как усидчивость и терпеливость.
На кружковых занятиях каждый ребенок постепенно познает это искусство бисероплетения, начиная с
простого, переходя к более сложному, получает навыки, накапливает знания, опыт, развивает технику, что
позволит ему в дальнейшем творить своими маленькими ручками удивительные вещи, которые восхитят
даже взрослого.
Занятия по бисероплетению развивают в дошкольнике:
 сосредоточенность;
 способность довести начатое дело до конца;
 математические способности;
 фантазию и креативное мышление;
 восприятие сочетаемости цветов и т.д.
87
Это помогает ребенку лучше узнать себя, почувствовать и оценить свои сильные и слабые стороны, что
окажет позитивное влияние на развитии его личности, на его способности к обучению и в правильном
выборе дальнейших жизненных направлений.
Каждое занятие включает в себя гимнастику для глаз, что способствует тренировке и укреплению глазных
мышц. Новое на занятиях бисеролетения из области математики, истории, географии, традиций разных
стран развивает интерес дошкольника к вышеперечисленному. Ну и, конечно, учатся не только делать
подарки своими руками, но и дарить их.
За 6 месяцев 2010-2011 учебного года в старшей группе «Шалуны» мои дети выполнили по 5 работ
(кольцо, браслет, бабочку, колье, цветок). Нам удалось:
 Изучить технологии бисероплетения.
 Изготовить подарки из бисера для себя и для родных.
 Разрабатывать план изготовления изделия (варианты украшения).
 Разучить виды плетения.
 Научиться выбирать материал.
 Разработать дизайн изделия.
 Работать в парах.
 Проводить анализ работы.
Схема обучения бисеропению:
1. Давно известно, что самым дорогим подарком является тот подарок, который изготовлен своими
руками. Особенно он дорог родным людям.
2. Выбор изделия из нескольких предложенных педагогом.
3. Выбор техники плетения.
4. Определение затрат на материалы.
5. Выбор бисера (красного, желтого, зелёного и черного оттенков), выбор ниток "мулине" зеленого
цвета, подготовка медной проволоки, гипса и крышки от пластиковой бутылки.
6. Изготовление изделия.
Для изготовления цветка нам понадобится бисер: 50 гр. красного, 30 гр. желтого, 50 гр. зелёного цвета и 5
гр. черного. Нитки мулине и медная проволока.
 Делаем лепестки цветка.
Цветок состоит из шести лепестков. Отрезаем от катушки проволоку длиной примерно 25 см, набираем на
неё 12 бисеринок красного цвета и 12 бисеринок жёлтого цвета. Свободным концом проволоки проходим
через 12 уже набранных желтых бисеринок и затягиваем проволоку. Затем на свободный конец
проволоки набираем ещё 12 красных бисеринок и замыкаем в кольцо. Делаем две таких заготовки.
Для изготовления листочков на проволоку набираем 30 бисеринок зелёного цвета и замыкаем в кольцо.
Затем на свободные концы проволоки набираем ещё по 20 бисеринок и скручиваем между собой.
 Делаем серединку цветка.
На проволоку 24 см набираем 1 черную бисеринку. Складываем проволоку пополам и скручиваем под
бисеринкой проволоку, около 1 см, может чуть меньше. Набираем вторую бисеринку и проделываем с ней
тоже, что и с первой. Добавляем третью бисеринку и серединка готова.
 Собираем цветок
Между заготовками лепестков вставить тычинку и скрутить между собой. Прикрепить листочек. Стебелёк
обмотать нитками мулине. Развести гипс водой, разлить в крышки, вставить в них цветы и подождать
когда гипс застынет. Наш цветок готов.
Рукоделие - один из самых доступных способов проявления индивидуальности и самовыражения. Изделия
ручной работы несут положительную энергетику и «тепло». В нашей группе поселился дух творчества,
радости за друга, что у него тоже получилась красивая поделка, книга добрых дел пополняется
положительными отзывами о работе воспитателей и о творческих успехах детей.
ВЫВОД:
Бисероплетение для детей действительно уникальная возможность развивать творческое мышление
дошкольника. Ведь это очень пригодиться ему в будущем. Научно доказан факт того, что дети, которые
занимаются творчеством, намного расторопнее и целеустремленнее, нежели те, с которыми недостаточно
занимались в детстве. Рекомендую занятия бисероплетения лично для Вас, уважаемые коллеги, и для
ваших воспитанников.
«Познавательно-речевое развитие воспитанников с общим недоразвитием речи в процессе опытно экспериментальной деятельности»
88
Кудинова Ольга Николаевна,
воспитатель
МДОУ комбинированного вида
«Центр коррекции и развития детей»
г.о. Новокуйбышевск
На протяжении всего дошкольного детства огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах
социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс
усвоения знаний, навыков и умений, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний
самостоятельно или под руководством взрослого, осуществляемого в процессе взаимодействия и
сотворчества. Передача готовых знаний об окружающем мире - далеко не главная задача в воспитании
детей. Гораздо важнее научить их самостоятельному исследованию жизни. Поэтому главной целью
проведения совместных экспериментов является создание возможности дать детям самим открыть что-то
новое. В этом случае они познают радость открытия, узнают необычные свойства привычных предметов,
расширяют свои представления о мире. Преодолевая трудности, возникающие по ходу проведения
экспериментов, у них развивается воля, терпение, способность отстаивать свое собственное мнение.
Цель работы:
 Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности.
 Развитие стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи:
 Развивать у детей представления о химических свойствах веществ.
 Развивать у детей элементарные представления об основных физических свойствах и явлениях.
 Развивать представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, камня.
 Знакомить с основными чертами рельефа планеты.
 Развивать умение пользоваться приборами - помощниками.
 Развивать мыслительные способности: анализ, классификация, сравнение, обобщение.
 Развивать грамматическую сторону речи, связную речь.
Для решения поставленных задач в нашем дошкольном учреждении, творческой группой, был
разработан план совместной опытно - экспериментальной деятельности воспитателя с детьми. В котором
занятия представлены по блокам и с усложнениями для разных возрастных групп. Каждое занятие тесно
связано с лексическими темами, изучаемыми учителем - логопедом. И включают в себя дидактические
игры и упражнения на развитие грамматического строя речи, обогащение словаря детей. Занимательные
занятия и игры - экспериментирования проводятся с подгруппой детей в специально-организованном
помещении – детской экспериментальной лаборатории «Подружись с природой».
Также нами была разработана диагностическая карта обследования естественно научных
представлений и знаний у дошкольников, которая наглядно показывает, что проводимая работа по
данному направлению повышает познавательный интерес, развивает любознательность у детей,
стремление делать все новые открытия.
Для достижения высоких результатов в своей работе я использую разнообразные приемы и средства,
такие как слайд - презентаций, ширмы со схемами и зарисовкой ряда последовательных действий
(проведения опыта), ширмы для знакомства с различными природными явлениями и многое другое.
Одним из условий, для более успешной реализации поставленных задач, является тесное сотрудничество с
семьей. С этой целью для родителей проводим консультации, папки - передвижки, памятки из цикла
«Опыты на кухне», открытые мероприятия. Родители принимают активное участие в конкурсах уголков
экспериментирования, помогают в оборудовании и пополнении необходимым материалом, способствуют
удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях.
А сейчас я хочу предложить вашему вниманию несколько опытов и экспериментов, проводимых с
детьми из разных циклов, познавательного и занимательного содержания.
Воздух
Тема: «Волшебные пузырьки».
Цель: уточнить знания детей о местонахождении воздуха,
закрепить знания свойств воздуха: невидимый, лёгкий,
без запаха. Упражнять в подборе прилагательных
к существительным.
Полезное ископаемое, песок.
89
Тема: «Волшебные стёклышки».
Цели: Способствовать расширению знания детей о
свойствах сухого и мокрого песка.
Закрепить культурно-гигиенические навыки.
Основное содержание:
Вода.
Тема: «Куда исчез сахар?».
Цели: закрепить представление о свойствах воды - растворять некоторые вещества. Познакомить с
особенностями сахара: белый, сладкий, сыпучий, состоит из блестящих кристалликов. Упражнять в
образовании существительных в Вин. п.
Основное содержание:
Звук.
Тема: «Почему всё звучит?»
Цели работы: Учить детей. Понимать причины возникновения звука- колебание предметов. Упражнять
детей в изменении существительных по числам.
Основное содержание
Свойства материалов.
Тема: «Путешествие кораблика».
Цели: Познакомить детей с одним из свойств предметов - плавучестью. Упражнять в подборе глаголов
(слов-действий к заданному слову).
В конце учебного года проводиться мониторинг знаний детей по данному направлению. Результаты
мониторинга свидетельствуют о том, что детей с высоким уровнем 7 человек, со средним 12 человек, с
низким 1человек.
Таким образом, систематическая целенаправленная работа в процессе опытно - экспериментальной
деятельности способствует познавательно-речевому развитию воспитанников с общим недоразвитием
речи.
«Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников»
Новикова Ирина Александровна,
воспитатель
МДОУ комбинированного вида
«Центр коррекции и развития речи»
г.о. Новокуйбышевск
Актуальность темы выступления - в современном мире у дошкольников
отмечаются
трудности формирования социальных норм и ценностей, что связано с влиянием СМИ (фильмы,
агрессивные мультфильмы, передачи); не желание со стороны родителей прививать нормы и правила
поведения детям.
Значимость темы состоит в том, что успешность человека в современном мире зависит от
умения выстраивать общения (коммуникация) с учётом общепринятых норм и правил поведения в
обществе.
Цель – формирование у детей нравственных ценностей.
Задачи:
1. Познакомить детей с нравственными ценностями.
2. Формировать у детей нравственные качества.
3. Познакомить родителей с приёмами развития у детей социальных норм и правил поведения.
Основой устойчивого поведения и отношения субъекта к окружающему современная психология и
педагогика считают ценностные ориентации.
Нравственные ценностные ориентации предлагают человеку выбор между добром и злом, который
он совершает не в силу необходимости, а в силу своего собственного понимания этой необходимости.
Именно свобода выбора является основанием нравственных ценностных ориентаций. Ценностные
ориентации выступают внутренним регулятором поведения человека даже тогда, когда за ним никто не
90
следит. Ценностные ориентации определяются сознанием или подсознанием, формируются в ходе
обретения личного опыта. В сформированном состоянии они представляют индивидуальную
иерархическую совокупность ценностей, определяющих направленность личности и избирательность ее
поведения.
Процесс становления ядра личности может осуществляться осознанно и неосознанно и наиболее
интенсивно в период дошкольного детства. Вот почему важно правильно организовать нравственное
воспитание ребенка с самого раннего детства. В противном случае наблюдается ущербность развития,
последствия которой трудно устранить
Исходя из того, что высшая общечеловеческая ценность- личность человека, систему нравственных
ценностей ориентируем на благо человека: любовь к людям, добро, мир, истину, совесть. Известно, какое
важное значение для полноценного психического и личностного развития ребенка имеет семья. В семье
копируются и усваиваются образцы реагирования на различные ситуации. Однако в большинстве случаев
дети длительное время проводят в дошкольных учреждениях. Вот почему на помощь родителям должны
придти педагоги ДОУ.
Опыт показывает: компонентами этого вопроса выступают, во-первых, наблюдения в различных
видах деятельности, беседы как с детьми, так и с родителями, касающиеся индивидуальных и возрастных
особенностей воспитанников, возможностей, интересов, потребностей.
Во-вторых, образцы поведения, ориентированные на базовые нравственные ценности. Речь идет о
сказках, притчах, играх, художественных произведениях. Сопоставляя действия персонажей, дети учатся
эмоционально-чувственно осознать нравственные нормы и ценности.
В-третьих, необходимо способствовать тому, чтоб ребенок мог осмысливать ценности,
устанавливать причинно- следственные связи между поведением, поступками людей. Это могут быть
игры, затрагивающие проблему нравственного выбора.
Важно развивать в детях способность видеть в поступках героев сказок, окружающих только
хорошее.
Недопустимо высмеивать слабую сторону личности. Тем самым нарушается атмосфера
доброжелательности, дети инстинктивно чувствуют, что и его могут высмеять. Это приводит к развитию
лицемерия, нечестности.
Необходимо согласовать с родителями задачи и методы педагогического воздействия.
Содействовать формированию у родителей ответственности за создание в семье благоприятного
психологического климата. Обогащать родителей знаниями детской психологии и педагогики,
педагогической этики. Раскрывать особенности формирования нравственных ценностных ориентаций у
дошкольников.
Вышеперечисленные условия напрямую зависят от личностных и профессиональных качеств
педагога. Важно, чтобы педагог смог признать свое нравственное несовершенство и стремиться к
самосовершенствованию. Быть требовательным к себе, формировать привычку контролировать свои
мысли, поступки. Открыть сердце для добродетели. Не унижать личность. Преодолевать негативизм,
раздражительность. Наполнять сердце благими мыслями. Находить в воспитанниках доброе начало,
верить в то, что они смогут стать порядочными, даже если совершают, казалось бы, неблаговидные
поступки.
Дефицит любви к ребенку приводит к проявлению у него черствости, негативного поведения,
ограничивает развитие способности откликаться на эмоциональное состояние другого человека.
В. Г. Белинский отмечал: «Слово, проникнутое любовью, горит огнем неотразимого убеждения и
согревает теплотою убеждения сердце, услышавшее его, и дает ему мир и счастье; но слово, лишенное
любви, и святые истины делает холодным и мертвым нравоучением и потому бессильно над умом и
сердцем».
Вывод: привлечение внимание педагогов к проблеме формирования нравственных качеств у
детей, взаимодействие с семьями воспитанников будет способствовать успешной социализации детей
в современном мире.
«Воспитание нравственно-патриотических чувств через проектную деятельность»
Губарева Светлана Владимировна,
воспитатель
МДОУ №43 «Центр раннего детства»
г.о. Новокуйбышевск
91
Цель: знакомство участников конференции с методами работы воспитателя по патриотическому
воспитанию детей через проектную деятельность
Задачи выступления:
1. Раскрыть значимость проблемы, ее актуальность.
2. Познакомить с методами работы педагога по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
и одной из наиболее эффективной формой проектной деятельностью.
План выступления.
1. Актуальность проблемы.
2. Цель, задачи.
3. Система работы - проектная деятельность, направленная на формирование патриотических чувств у
дошкольников.
4. Результат работы
Актуальность:
- Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия, находятся в рамках конкретной
социальной среды.
- Воспитать у ребенка чувство собственного достоинства, как представителя своего народа; толерантного
отношения к представителям других национальностей.
- Детский сад №43 «Центр раннего детства» посещает 186 детей. Проблема патриотического воспитания
была и остается актуальной.
- 72% родителей считают проблему патриотического воспитания актуальной, у 37% родителей
недостаточно знаний о культуре, традициях народа и они не могут донести необходимую информацию до
сознания детей.
- Проведенный анализ в разделе «Развитие представлений о человеке в истории и культуре родного края,
города» показал, что у 25% детей низкий уровень знаний о стране, крае, культурном наследии.
- Проектная деятельность в настоящее время популярна в работе ДОУ а именно, ее можно использовать в
различных блоках:
- «Семья, детский сад»,
- «Малая Родина»,
- «Широка страна моя родная»,
- «Родная природа»,
- «Родная культура»
Цель:
Создание в группе, ДОУ условия для воспитания чувства патриотизма дошкольников.
Задачи:
Через проектную деятельность решение задач познавательного характера и задач
нравственного
воспитания
1. Формировать представление о Родине на основе ознакомления с ближайшем окружением (семья, дом,
улица, детский сад).
2. Расширить представления детей о родной стране, городе, крае, об обычаях и культуре своего народа.
3. Воспитывать добрые чувства, интерес к месту где живет, желание сохранять чистоту, порядок в доме,
улице, городе.
4. Воспитывать чувства гордости и уважения к тому месту, в котором живет. К своей стране.
Система работы через проектную деятельность:
Проектная деятельность чрезвычайно популярна в работе с детьми, так как представляет широкое поле
деятельности основанное на тесном взаимодействии педагога с воспитанниками их семьями. Например: в
младшей и средней группах таким проектом может стать составление семейного альбома, а в старших и
подготовительных к школе группах знакомясь с семьей целесообразно обратиться к ее родословной,
предлагаю детям тему «Кто мы? И откуда родом?», без участия родителей проект становится
невозможным, поэтому обращаемся к ним. Помимо материалов и консультаций по теории истории
генеалогии предлогам родителям памятку по составлению родословной включающую эскизы возможного
оформления, родословной таблицы. Вряд ли ребенка заинтересует скучные треугольники или овалы,
необходим привлекательный образ, используя принцип вхождения родства «Гроздь винограда»- это не
только таблица восходящего родства, но образ дружной, сплоченной семьи. «Радуга» - это образ семьи
объединяющий яркие индивидуальности семьи. Важно чтобы на рисунках четко и наглядно выделялись
92
поколения людей составляющие род. Дети знакомятся с понятиями родословная. Род – родственники
имеющие одну и туже фамилию, одного и того же общего предка. Предки – поколение, обычаи, традиции.
Составление родословной служит сплочению членов семьи, что в результате создает благоприятную,
эмоциональную атмосферу. Способствует установлению преемственности поколений, расширению
представлений, что такое семья, усвоению детьми родственных отношений, учит правилами общения и
поведения с родными. На ряду с традиционными занятиями по развитию речи и ознакомлению с
окружающим охватываются занятия изобразительной деятельности, музыки и других.
Вывод:
- Таким образом, воспитывая любовь к самому близкому, к родному дому и семье – мы воспитываем
любовь к Родине, что является основой нравственно-патриотического воспитания.
- Во взаимодействие с семьей, бережно используя традиции, что позволит осуществить основную и
важную задачу – формирование личности ребенка. Такая работа дает свои результаты – всё чаще родители
обращаются ко мне за советом, охотнее предлагают свою помощь. Успехи, которых я добилась, - начало
большой, трудоемкой работы по нравственному воспитанию детей.
- В результате реализации плана работы с родителями, по нравственно – патриотическому воспитанию
дошкольников, получены следующие данные.
- У 45% родителей повысился уровень знаний о стране, городе, родном крае. 70% родителей участвовали в
акциях, проектах, 60% учувствовали в досугах, развлечениях, праздниках.
- У 45% детей повысился уровень знаний о стране, городе, родном крае, семье.
Секция 5 детьми»
«Создание условий и отработка моделей по организации работы с талантливыми
«Развитие математической одарённости обучающихся начальных классов»
Асфандиярова Светлана Владимировна,
учитель начальных классов
МОУ Рощинской СОШ «Образовательный центр»
м.р. Волжский
Цель: Формирование знаний, умений, навыков в определенных предметных областях; создание условий
для познавательного и личностного развития обучающихся с учетом их дарования.
Задачи: поддержать и развивать индивидуальности ребенка, не растерять, не затормозить их способности.
Современное государство испытывает острую потребность в сохранении и дальнейшем развитии
интеллектуального потенциала нации. Это касается в первую очередь творчески и интеллектуально
одарённых детей, в том числе математически одарённых. Если дети – национальное достояние любой
страны, то одаренные дети – ее интеллектуальный и творческий потенциал.
Работа с математически одарёнными детьми в начальных классах сегодня ничуть не менее
«больная» проблема, чем работа с неуспевающими. Ее меньшая «популярность» в специальных
педагогических и методических изданиях объясняется ее меньшей «бросаемостью в глаза», так как
двоечник – это вечный источник неприятностей для учителя, а то, что «пятерка» одарённого ученика и
вполовину не отражает его возможностей, это знает только учитель (и то не всегда), да его родители (если
занимаются этим вопросом специально, что встречается крайне редко). При этом постоянная «недогрузка»
одаренного ребенка (а норма для всех – это недогрузка для одаренного) будет способствовать
недостаточной стимуляции развития способностей, не только «не использованию» потенциала такого
ребенка, но и возможному угасанию математических способностей как невостребованных в учебной
деятельности (ведущей в этот период жизни ребенка.
Современное общество требует современного подхода к образованию. В нашей школе
систематически ведется работа с одаренными детьми, что позволяет образовательному учреждению идти в
ногу со временем.
В 2010 году я начала работать с обучающимися 1 класса по программе «Школа 2100». В тесном
сотрудничестве со школьным психологом, был проведён сбор содержательной информации об уровне
93
умственного развития моих учеников. Выявлен высокий уровень развития познавательной сферы у 63%
обучающихся (19 человек).
По итогам углубленной психолого-педагогической диагностики и моим наблюдениям, 9 обучающихся
показали высокий уровень развития математических способностей.
Для всех детей школы главной целью образования является: обеспечение условий для раскрытия и
развития способностей. Но для данной группы обучающихся наиболее значимой целью поставила:
формирование знаний, умений, навыков в определённых предметных областях, а также создание условий
для познавательного и личностного развития обучающихся с учётом их дарования (в данном случае
математической одарённости).
Таким образом поддержать и развивать индивидуальности ребёнка, не растерять, не затормозить его
способности – это особо важная задача, которую я поставила перед собой.
Для реализации поставленной задачи в работе с одарёнными детьми считаю, что необходимо
руководствоваться следующими принципами:
- принцип развивающего и воспитывающего обучения (развитие познавательных процессов,
личностные качества);
- принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
- принцип учета возрастных особенностей.
Реализация данных принципов отразилась в подходах к разработкам содержания обучения этих
детей. Для себя я выделила три подхода: углубление, обогащение, проблематизация.
Фактором успешности усвоения знаний, а также развитие познавательных способностей и
личностных качеств являются эффективные методы. В работе с одарёнными детьми ведущими методами
считаю:
 проблемные;
 поисковые;
 исследовательские;
 проектные.
В своей работе опираюсь на заповеди учителя, сформированные замечательным математиком
Д.Пойла:
1. Интересуйтесь своим предметом.
2. Знайте свой предмет.
3. Знайте, каким путём можно получить то, что необходимо; лучший способ изучить – это открыть
самому.
4. читать по лицам учащихся; старайтесь увидеть, чего они ждут от вас, понять их затруднения; умейте
ставить себя на их место.
5.Не ограничивайтесь голой информацией; стремитесь развивать у учащихся определённые навыки,
нужный склад ума и привычку к методической работе.
6. Старайтесь научить их догадываться.
7. Старайтесь научить их доказывать.
8. За данной конкретной ситуацией старайтесь обнаружить общий подход.
9. Не выдавайте своего секрета сразу – пусть учащиеся попытаются угадать его, предоставьте им найти
как можно больше.
10. Пользуйтесь наводящими указаниями, но не навязывайте своего мнения насильно.
Результатом продолжительной работы с детьми будет составление индивидуального маршрута. Дети
сами выберут те или иные формы своих интеллектуальных способностей. Хочется верить, что эти
учащиеся успешно будут принимать участие в школьных олимпиадах, в интеллектуальных марафонах и
конкурсах разного уровня.
Считаю нужным продолжить начатую мной работу и надеюсь, что результаты в дальнейшем будут
высокими.
«Организация научно-исследовательской работы учащихся»
Николаенко Светлана Анатольевна,
учитель истории и обществоведения
МОУ Рощинская СОШ «ОЦ»
м.р. Волжский
Цели:
94




Научить методике организации научно-исследовательской деятельности и применения её на
практике.
Способствовать развитию самостоятельного творческого мышления и усилению коммуникативных
свойств речи.
Усилить формирование гражданских понятий и навыков, воспитание у учащихся интереса к
научной деятельности.
Оказать методическую поддержку учащимся при проведении исследовательских работ и
подготовке выступлений (презентаций) на различных научно-практических конференциях и
конкурсах школьников.
Задачи:






Обучить основам научных методов, единых для большинства наук.
Привить навыки самостоятельной научной работы, развить творческое отношение к
исследованию.
Сформировать представление о различных видах письменных научных работ.
Обучить школьников основам оформления работы.
Пробудить интерес школьников к изучению проблемных вопросов.
Научить продуманной аргументации и культуре рассуждения
Учитель – состояние души,
Призвание, талант и вдохновенье.
Профессия – труднее не найти,
А результат – познанье и прозренье.
От всей души желаю вам добра,
И мужества, и стойкости, и веры.
Пока звонят в душе колокола,
Не пропадет учительское дело.
1.Введение.
Задачей модернизации образования в России является обновление качества образования. Качество
образования - это мера соответствия образовательного результата запросам личности, общества и
государства. В ситуации динамичного социально-экономического развития страны анализ запросов
местного сообщества, запроса учащегося и изменившегося заказа государства позволяет выявить
потребность в новых результатах образования. Таким образом, в наше время возникает новое понимание
качества образования.
Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностноориентированного образования.
Организация научно-практической и научно-исследовательской деятельности учащихся
интегрирует в себе элементы всех этих технологий и обеспечивает формирование у учащихся ключевых
компетентностей. Кроме того, этот вид деятельности наилучшим образом готовит детей к обучению в
высших образовательных учреждениях, способствует популяризации ценности интеллектуальной
составляющей образования, ориентирует детей в мире профессий.
Учитель, который является руководителем научно-исследовательского проекта, должен владеть
целым набором педагогических технологий. Кроме того, в его арсенале должны быть такие методики, как
наблюдение, обработка статистических данных различного характера, обобщение и анализ информации.
Такой педагог должен уметь консультировать – эта технология подразумевает умение задавать вопросы,
помогающие ученику самому решать те или иные проблемы. Таким образом, руководителю
исследовательского проекта недостаточно пройти курсовую подготовку, необходимо быть технологически
готовым к решению различных учебных задач наиболее эффективными способами. А это приходит,
разумеется, с опытом подобной деятельности.
Для эффективной организации в образовательном учреждении научно-практической и
исследовательской деятельности учащихся, кроме всего прочего, необходимо, чтобы режим работы
предусматривал условия для проектной деятельности школьников. Немаловажный аспект – оценивание
итогов деятельности учащихся. Кроме образовательного результата проектной деятельности –
сформированные ключевые компетентности, следует уделять внимание и непосредственным результатам
95
исследований учащихся. Адекватное оценивание эффективнее всего проводить в рамках конкурсных
мероприятий – конференций, презентаций, круглых столов, где должны быть представлены проекты
примерно равные по тематике, уровню решения проблем, возрастным категориям проектантов.
Оценивание целесообразно проводить по единым, заблаговременно оговоренным критериям, таким как
актуальность решаемой проблемы, использование результатов эмпирических исследований, научная
обоснованность методов решения проблемы, степень проработанности проблемы.
2. Организация исследовательской деятельности среди учащихся
Организация исследовательской деятельности среди учащихся - одно из главных направлений
деятельности современной школы по формированию интереса к учебным предметам и мотивации к
учению в целом. А также именно одаренный по предмету учащийся испытывает непреодолимую
потребность в непрерывном исследовании интересующей его области.
Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо
через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и
поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в
обучении. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет
собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов
исследовательской культуры школьника.
2.1. Компоненты исследовательской культуры школьника:
2.2. Особенности исследовательской деятельности:
2.3. Принципы НИР:
2.4. Формы исследовательской деятельности:
3.Этапы классического исследования:
1. Выбор темы и направления исследования;
2. Постановка задач исследования;
3. Выбор методов исследования (анкетирование, наблюдения, учеты, опыты, эксперимент, анализ и
др.).
4. Получение результатов (конкретные цифровые данные, данные учетов, опытов, наблюдений и т.д.).
5. Обобщение результатов, их сравнение с литературными и другими данными, выявление
закономерностей (построение графиков, таблиц, диаграмм с использованием полученных данных,
их статистическая обработка, анализ и объяснение).
6. Формулирование выводов по проведенному исследованию (получение ответов на поставленные в
задачах вопросы).
7. Формулирование заключения о полученных результатов, рекомендации по использованию
результатов исследований.
Наиболее удачными с точки зрения осознанности всех этапов исследовательской деятельности, по
нашему мнению, являются историко-краеведческие проекты, выполненные на материалах
региональной или локальной истории.
.
«Научно – исследовательская деятельность учащихся как способ формирования ключевых
компетенций»
Пиняжина Татьяна Сергеевна,
учитель истории и обществознания
МОУ СОШ №8 «Образовательный центр»
г.о. Новокуйбышевск
Каждый, кто занимается преподавательской деятельностью, рано или поздно сталкивается с
проблемой обучения учащихся конкретным приемам исследования в процессе руководства подготовкой
научно-исследовательской работы. Занятия такого рода полезны и ученикам, и учителям.
96
Цель выступления – обобщение опыта работы с учащимися в области научно-исследовательской
деятельности.
Задачи:
- определить значение научно-исследовательской деятельности учащихся;
- охарактеризовать основные моменты исследовательской деятельности учеников;
- выявить основные проблемы исследовательской работы в школе.
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Эта деятельность
предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, исходя из
принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике,
подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, собственные выводы.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это
означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового
результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в
образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка
исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к
исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном
процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний,
являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
При развитии исследовательской деятельности традиционная система сталкивается с реалиями: нет
готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски, социальные явления требуют
самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации.
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий
продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в
стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его
главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической
значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования.
Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели
(сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами
исследовательской деятельности.
Реализация исследовательских задач в школе должна учитывать возрастную психологию учащихся.
Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень,
несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая
концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в
узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются,
безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача,
привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны
удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы
проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания. Необходимо учитывать
возраст учащихся при отборе темы, методики исследования.
Для начала работы необходимо определиться с основными моментами исследования:
Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит
открыть и доказать.
Тема отражает характерные черты проблемы.
Объект – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в
теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.
Предмет же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые
подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом
объекте можно выделить несколько предметов исследования.
Предмет исследования определяет цель и задачи самого исследования.
Цель формулируется кратко и определённо точно, в смысловом отношении выражая то основное,
что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах исследования.
Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т.е. ее конкретизировать, выводы в конце
работы соответствовать поставленным задачам.
Этапы работы над научным исследованием.
1. Ознакомиться с перечнем предлагаемой тематики и в соответствии со своим интересом выбрать тему.
97
2. Выбранную тему обсудить на индивидуальной консультации с руководителем.
3. Изучить предложенную руководителем литературу или литературу, которую автор работы определил
самостоятельно.
4. На основе изученных материалов и тематического словаря написать анализ собственного изучения
темы.
5.
На основе изученного теоретического материала выполнить исследовательскую или
экспериментальную часть работы.
6. Оформить работу в соответствии с требованиями и на основе её содержания подготовить небольшое (7
минут) выступление на итоговой конференции.
Научный руководитель исследовательской работы ученика должен обладать определенными
компетентностями:
- быть творческой личностью;
- заниматься самообразованием;
- иметь активную педагогическую позицию, собственное стремление к исследовательской
деятельности;
- уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося;
- налаживать деловые формы общения с учащимися, диагностировать творческие способности
учащихся в определенной области.
Проблемы исследовательской работы в школе:
1) Практическое использование полученных результатов
2) Выполнение исследовательской работы – очень трудоемкое дело
3) Соблюдение авторских прав на результаты исследовательской работы
«Социальные практики в работе с одарёнными детьми
и их воспитательный результат»
Краснова Лариса Викторовна,
учитель географии
МОУ СОШ №8 «Образовательный центр»
г.о.Новокуйбышевск
Практика показывает, что успешные в школе, одарённые дети далеко не всегда успешны в жизни.
Одной из причин психологи называют низкую степень их социальной адаптивности. Повысить уровень
коммуникативности таких учащихся позволяет использование социальных практик в рамках уроков
проектной деятельности и работе классного руководителя.
Социальные действия (пробы, практики и проектирование) позволяют одновременно решать несколько
воспитательных задач:
 Формирование общественной активности учащихся
 Формирование организаторских и лидерских качеств
 Развитие личностного потенциала
 Повышение уровня социальной адаптивности
Социальная проба – это вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток получает и
присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего
социального взаимодействия.
В виде проб может выступать встреча со специалистом, изучение материалов СМИ, дискуссия по
ситуации с привлечением экспертов и третьих лиц, наблюдение.
Например, мы проводили наблюдение за магазинами и табачными киосками с целью выявления фактов
продажи спиртных напитков и табака несовершеннолетним, фотографировали свалки мусора у
контейнеров с раздельными ТБО, встречались с представителями комиссии по делам несовершеннолетних,
молодёжной службы занятости, обсуждали с педагогами школы ситуации, возникающие в правовом поле.
Ожидаемый результат пробы: умение оценивать ситуацию, анализировать точки зрения, адресно
задавать вопросы.
Социальная практика — это процесс освоения, отработки социальных навыков и познание
действительной стороны явления, часто скрытой и неочевидной.
Самая результативная форма практики – акция.
98
Мы проводили акции : «Чистый двор», «Играем во дворе», «Внимание, водитель!», «Дресс-код», «Найди
своё дело», «Любимую куклу - в добрые руки», «Брось сигарету!».
Ожидаемый результат практики: умение определить целевую группу, организовать процесс и оценить
результат конкретного действия.
Социальный проект — наиболее сложный тип социального действия. Оно предполагает создание в ходе
осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном
окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения
противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и
потребностью личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и личность.
Ожидаемый результат проекта – отработка алгоритма деятельности по решению социально-значимой
проблемы, формирование навыков проектного менеджмента.
Нами были успешно реализованы проекты «Интерактивный музей», «Школа здорового питания»,
«Геокэшинг», в настоящее время в стадии реализации находится проект «ЭКОсумка».
Социальная проба, практика и проект соотносятся между собой как понятия разного объема и разной
ширины, различаются по уровню и сложности организации. Они
могут существовать как
взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные,
конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.
Например, наш проект
«Геокэшинг» «вырос» из акции «Играем во дворе», а некоторые пробы не имели продолжения.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей
деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим должна быть специально
организована учебная деятельность подростка, целью которой является освоение содержания понятия
«социальное проектирование» и основных навыков его проведения. Поэтому проектирование особенно
успешно, когда в 10-11 классах учащиеся изучают проектные модули на уроках ОП.
В процессе мониторинга результативности социальных практик для одарённых детей важнее всего
изменения личностных характеристик учащихся. Считаю, что ключевыми индикаторами здесь являются
уровень общественной активности и развитие мотивации добровольческой деятельности.
Уровень общественной активности определяется по методике Е.Н.Степанова. Однако, учитывая
некоторый скепсис подростков в восприятии субъективных оценок, я дополнила методику Картой участия
в социальной практике (пробе, проекте), где количественные оценки позволяют дополнить результаты
методики. Карта позволяет учесть работу каждого, сделать выводы о продвижениях и выстроить
дальнейшую работу.
Среди мотивов добровольческой деятельности можно выделить общественные мотивы (высокая
требовательность к себе, коллегам, результатам своего труда, чувство ответственности, долга,
патриотизма, сострадания и др.), познавательные мотивы, прагматические мотивы, увлечение внешними
признаками, мотивы подражания. Нас в данном случае интересуют в большей степени первый мотив, т.к.
именно он говорит о гражданской зрелости, а остальные направлены «на себя».
Изменения в мотивации помогает фиксировать методика «Диагностика мотивационной структуры
личности» (В.Э.Мильман). Она измеряет в том числе мотивационный профиль «социальная полезность»,
и динамика профиля даёт искомый результат.
Мониторинг результативности социальных практик для решения воспитательных задач показывает, что
в ходе освоения модулей существенно возрастает общественная активность учащихся, формируется
устойчивая общественная мотивация, развиваются коммуникативные и организаторские навыки. Это
способствует повышению социальной адаптивности одарённых детей и позволяет предположить их
успешность в будущем.
«Модель работы учителя начальных классов с одаренными детьми»
Мельникова Лариса Александровна,
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 3
г.о. Новокуйбышевск
Актуальность и значимость проблемы.
В современном образовании существует ряд проблем. Одна из них в том, что успех в школе не всегда
означает успех в жизни. Очень часто происходит наоборот. Почему? Может быть, мы не учим детей чемуто очень важному? Среди предполагаемых путей решения данной проблемы- компетентностный подход,
который присутствует в федеральном образовательном Стандарте второго поколения.
99
Цель и задачи.
Цель: Показать модель работы учителя начальных классов с одаренными детьми.
Задачи.
1.Проанализировать результаты участия учеников в многоэтапный дистанционный интеллектуальный и
творческий проект для учащихся начальных классов«Эрудит Марафон Учащихся» («ЭМУ»).
2.Систематизировать информацию по данному вопросу.
Краткое содержание работы.
Концепция конкурса «ЭМУ».
Проект состоит из 4 конкурсов, которые проводятся на протяжении всего учебного года.
Первый этап(ноябрь)- конкурс Эрудитов. Проводится в школах в 3 раунда. «Быстрый»раундинтеллектуально-игровые задания развивающего характера на общую эрудицию, не привязаны к учебным
предметам.
«Умный» раунд- задания проверяют самоорганизационные умения, которые нужно проявить, выполняя
тестовые задания разной сложности.
« Смелый» раунд- задания на работу с различного вида информацией, представленной в виде рисунков,
текстов, таблиц и диаграмм. Требуется изучить предложенную информацию и ответить на заданные
вопросы .
Второй этап(февраль)-конкурс Специалистов.В
увлекательной форме соревнования проводится
мониторинг уровня развития у детей ключевых компетентностей, выявляются предметные способности по
6 предметам: русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, информатике и
английскому языку. Задание по каждому конкурсу составлено в единой форме на основе
компетентностного подхода.каждый тест состоит из заданий , направленных на формирование ключевых
компетентностей: самоорганизационной. Информационной, коммуникационной и логичесих,
общеучебных умений и навыков.
Третий этап( апрель)- конкурс Творческих команд.
Команды погружаются в атмосферу сказочной интеллектуальной игры, в которой есть место для
творческих заданий, красочных иллюстраций, художественных описаний, интересных знакомств. Команды
все время оказываются в ситуации выбора, а принятые решения приводят к разным заданиям, каждое из
которых сопровождается методическими рекомендациями для педагога.
Четвертый этап(май)- конкурс « Перспектива».Задания конкурса направлены на мотивирование детей для
участия в следующих этапах конкурса.
На протяжении всего конкурса проводится постоянный мониторинг развития
индивидуальных
компетентностей учащихся, сравнительный компетентностный анализ классов, предлагается
статистическая и рейтинговая информация по школе, региону и общий рейтинг участников проекта.
Выводы.
Участие в Международном Дистанционном Марафоне учащихся «ЭМУ»-эффективный инструмент для
работы с одаренными детьми.
Секция 6- «Развитие педагогического потенциала как фактор обновления качества образования»
«Система работы с молодыми специалистами в школе»
Кузнецова Наталья Владимировна,
заместитель директора по УВР
МОУ Октябрьская ООШ
м.р. Волжский
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет перед педагогическим
сообществом задачу - создание общей среды для проявления и развития способностей всех участников
образовательного процесса. Когда речь заходит об обновлении современной школы, то при всей
разнородности высказываемых точек зрения бесспорна одна – нашей новой школе нужен учитель
образованный, культурный, со своей гражданской позицией, по-настоящему любящий детей и
заботящийся об их развитии и воспитании, человек с критическим и творческим мышлением, способный
к квалифицированному решению острых проблем современной педагогики. Подобная мысль проходит
красной нитью через всю трудовую жизнь каждого учителя. Но понимает ли это молодой педагог,
вчерашний студент? Как сложно включится ему в ритм современной школы! Адаптационный период
100
короткий по сравнению с основным периодом становления учителя, но он самый ответственный,
поскольку это фундамент того, что мы будем иметь в будущем. Начинающий учитель требует к себе
особого внимания со стороны администрации и педагогического коллектива. Как бы ни были важны для
молодого учителя в профессиональном и человеческом плане проблемы адаптации, ему важно помнить,
что основным объектом его труда являются ученики.
Руководство профессиональным ростом учителя имеет немалое значение для коллектива, в
который он приходит. Адаптация молодого специалиста создает предпосылки к объединению всех его
членов, к созданию единой педагогической платформы, к повышению творческого потенциала педагогов и
развитию учащихся.
Для решения этой важной управленческой задачи необходимо создание системы профессионального
взаимодействия педагогического коллектива и молодого педагога, направленной на
его
удовлетворенность педагогической деятельностью.
Основанием для разработки данной системы явились существенные изменения ситуации в школе
по кадровому составу. До 2007 года наш коллектив отличался высоким уровнем стабильности, высоким
образовательным и профессиональным уровнем педагогов, педагогический стаж которых распределялся в
пределах: от 10 до 20 и более лет. С уходом в 2007-08 годах опытных педагогов-профессионалов, в
коллектив влились молодые специалисты. Статистические данные свидетельствуют о том, что в
коллективе 42 % молодых специалистов, имеющих стаж от 0 до 3 лет. Это новая социальная группа,
составляющая почти половину коллектива, которую просто нельзя не заметить и игнорировать.
В данном выступлении мы хотим представить опыт работы МОУ Октябрьской основной
общеобразовательной школы м. р. Волжский. по реализации Программы
работы с молодыми
специалистами.
Одним из приоритетных направлений
нашей деятельности я считаю организацию
индивидуальной работы с молодыми специалистами и их наставниками, в которой оптимально
соединены аналитико-диагностическая, экспертная, организационно-методическая и консультативная
работа. При первых же встречах и в беседах с вновь пришедшими молодыми специалистами я, как
зам.директора школы, прежде всего знакомлюсь с особенностями мотивации профессиональной
деятельности начинающего педагога, с историей его профессионального выбора, с ближайшими
планами и дальнейшей перспективой. С молодыми педагогами обсуждаются вопросы организационного
плана, проводятся индивидуальные консультации, связанные с составлением тематических планов,
разработкой планов воспитательной работы, оптимизацией выбора методов и средств обучения при
организации различных видов уроков. Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они
с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и учителя с
многолетним стажем, а учащиеся, родители и администрация ожидают от них столь же безупречного
профессионализма. Педагоги, которые не получили в первый период своей работы помощи и внимания,
могут оказаться брошенными и испытывают шок при столкновении с реальностью. Чтобы этого не
произошло, молодым учителям надо целенаправленно помогать. Мне, как руководителю, важно знать
отношение педагога к занятиям, в частности, ходит ли он на уроки с радостью или же работа с учениками
вызывает у него боязнь, тревогу, неудовлетворенность
Практика работы
показывает, что, даже при достаточно высоком уровне готовности к
педагогической деятельности, личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может
протекать длительное время. Анализ и итоги проводимых нами социально-педагогических исследований
показывают, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы дисциплины и
порядка на уроке, методические аспекты урока, оформление школьной документации, организация
взаимодействия с родителями школьников, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в
связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные
умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества, поэтому является
необходимостью оказание постоянной методической помощи учителям-стажерам. Исходя их
вышесказанного, мы строим свою работу на единстве подходов, стремлении добиться намеченных
целей что дало положительные результаты. Об этом говорят достижения молодых педагогов:
 Абсолютная успеваемость учащихся
 Качество знаний от 41 % до72 %
 Аттестация педагогических кадров – 1 педагог (1 квалификационная категория)
 Обучение на курсах повышения квалификации – 5 педагогов
 Обучение в ВУЗе заочно – 2 педагога
 Участие во многих конкурсах районного, территориального, областного, всероссийского
уровня (призовые места, грамоты)
101
Выводы:
Таким образом, опыт доказывает, что школа молодого педагога способствует:
 адаптации молодого педагога к новым условиям труда
 формированию его заинтересованности в работе
 получению положительных результатов
 развитию педагогического потенциала
 созданию педагогической среды, в которой молодой педагог найдет себя и будет принят и
востребован.
«Работа учителя над темой по самообразованию как важнейший фактор формирования
профессиональной компетенции»
Ушмодина Наталья Владимировна,
учитель технологии
МОУ СОШ №17
г.о. Новокуйбышевск
Актуальность и значимость темы:
Проблема самообразования учителя актуальна всегда. На
каждом историческом этапе она представляется в новом свете, требует новых подходов и решений.
Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того,
чтобы учить других, необходимо знать больше, чем все остальные. Поэтому учитель обязан знать не
только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных
областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике,
т.е. быть компетентной во всех вопросах образования.
И вот здесь огромная роль отводиться самообразованию, которое является необходимым условием
профессиональной деятельности педагога и
наиболее эффективным способом повышения его
педагогического мастерства. Сегодня это самый главный навык, которым должен обладать каждый
высококвалифицированный специалист, тем более педагог. Учитель обязан идти в ногу со временем,
постоянно совершенствуя и обновляя свой багаж знаний. Наука постоянно меняется, совершенствуются
требования к уроку, разрабатываются и внедряются новые педагогические технологии, методы, приемы
преподавания. Учитель должен знать и осваивать новинки. Особенно актуальной проблема
самообразования учителя стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение
работать с ней являются ключевыми. Поэтому современная система образования требует от учителя
постоянного совершенствования знаний. Вспомним слова К.Д.Ушинского: "Учитель живёт до тех пор,
пока учиться, как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель".
В настоящий момент вопрос о самообразовании педагогов становится особенно актуальным после
принятия Министерством образования и науки РФ Положения о "Порядка аттестации педагогических.
работников". [6]
Цель:
Показать роль и значение самообразования в формировании профессиональной компетенции
педагога.
Задачи:
1. Рассмотреть и проанализировать имеющиеся в наличии материалы по данной теме.
2. Определить тенденции и особенности самообразования учителя в современных условиях развития
системы образования.
3. Представить собранный материал по теме в виде алгоритма действий педагога по самообразованию и
пакета документов, необходимых для оформления проведенной по теме самообразования работы.
Проблема исследования:
каким должно быть самообразование современного учителя, чтобы оно
обеспечивало его личностно-профессиональный рост.
Методы исследования:
- сбор и анализ различных источников;
- анкетирование.
Одна из ключевых задач инновационного развития России - подъем образования.
Совершенствование качества образовательного процесса в школе, повышение эффективности обучения
102
напрямую
зависит
от
уровня
подготовки
педагога.
Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На
смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый
жизненный стандарт: «ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ…». Одним из показателей
профессиональной компетентности учителя является его способность к самообразованию, которое
проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного
процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.
Учитель 21 века – это:
-гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному,
общекультурному и физическому совершенству;
-умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для
реализации поставленных задач;
- умеющий организовать рефлексивную деятельность;
-обладающий высокой степенью профессиональной компетентности.
Имидж современного учителя немыслим без знания им информационно компьютерных технологий. А
когда учителем приобретаются необходимые знания и навыки, то компьютер становится незаменимым
инструментом в работе, значительно облегчающим ее, повышающим эффективность и качество.
С появлением в работе учителя компьютера и Интернета значительно повышаются возможности
учительского самообразования. Кроме поиска необходимой информации, педагоги могут активно
участвовать в работе различных педагогических Интернет – сообществ. Это не только возможность
использования качественных методических разработок, созданных другими, но и возможность
представления своих материалов на суд коллег, бесплатное участие в обучающих Мастер – классах, а
самое главное – это возможность общения с людьми, близкими тебе по духу.
Цель самообразования не овладение какой-то новой технологией, а улучшение результатов учебновоспитательного процесса, поэтому самообразование начинается с анализа своей профессиональной
деятельности и выявления недостатков и затруднений.
Определившись со своими возможностями, можно смело приступать к процессу получения новых знаний,
постоянно памятуя о том, что дорогу осилит идущий и что самая длинная дорога всегда начинается с
первого шага, самого трудного, но такого нужного и необходимого. Самообразование непрерывно, но
планировать его нужно поэтапно. На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план
работы
над
поставленной
перед
собой
проблемой.
В чем заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из
различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и
собственной жизнедеятельности. Cам
выбирает тему, которая ему по душе и занимается
самообразованием. Оно должно начинаться с формирования мотивации на самообразование,
обеспечивающее активную поисково-познавательную и творческую деятельность учителя.
Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и
фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения
и приобретаемые знания. Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий
продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен
быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. По окончании работы
над темой каждый педагог должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других
педагогов. Показатели эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество
организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост
педагога.
В заключении отмечу, что чем больше информации, методов и инструментов в своей работе
использует учитель, тем больше эффект от его работы.
Современный учитель – это профессионал, владеющий комплексом качеств, которые способствуют
успешной передаче знаний. Отличительными чертами современного педагога, педагога- мастера являются
постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. А еще у меня
есть своя формула успеха, которая представляет собой сумму следующих составляющих:
Любовь к своему делу + вдохновение + компетентность + дальновидность.
Самое главное – это желание учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться,
экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.
Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти
вперед.
Осознаем простую истину – только
способность к самообразованию может «превратить» учителя в современного Учителя, педагога, творца,
103
способного воспитать Человека будущего, Человека творческого, созидателя всего нового и нравственно
отвечающего за все, что будет создаваться.[4]
Информационные источники:
1.Белова, Г. А. Перспективное планирование профессионального самообразования педагогов / Г. А. Белова
// Методист. – 2009. - № 3
2. Ковалева, Т. А. План самообразования / Т. А. Ковалева // Научно-методический журнал заместителя
директора по ВР. – 2009. - № 2.
3. Лазовская, Л. А. Педагог и самообразование / Л. А. Лазовская // Образование
Минщины. – 2009. № 5 (22).
4. Д.С.Лихачев «Письма о добром и прекрасном» (Письмо 26.
«Учитесь учиться!»)
5. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Дело, 1994.
6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. №209 « Порядок
аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»
7.Электронный педагогический словарь.
8. http://www.edunet.uz/
9. http://festival.1september.ru/
10. http://www.proshkolu.ru/
11. http://www.sutur-msk.ru/
12. http://moy-mir.ucoz.ru/
«Самообразование учителя как условие его профессионального развития»
Баева Наталия Владимировна,
учитель начальных классов
МОУ гимназия № 1
г.о. Новокуйбышевск
Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога.
Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того,
чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Способность к самообразованию не
формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется
психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога, но не в меньшей
степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и
самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.
В соответствии с этим определена
Цель: необходимо определить условия, при которых процесс самообразования будет происходить
эффективно.
Задачи: 1) определить мотивы, побуждающие учителя к самообразованию;
2) выявить место самообразования в системе непрерывного образования педагога;
3) рассмотреть результат самообразования.
Методами исследования является сбор и анализ различных источников.
Гипотезой исследования является положение о том, что самообразование играет большую роль в развитии
личности учителя.
Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем
более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является
профессия учителя.
Среди мотивов можно выделить: успех, преодоление профессиональных затруднений, улучшение
материального благополучия, профессиональное признание, карьера.
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
1. В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и
саморазвитию.
2. Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический
опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации.
104
3. Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является
необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность
человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств,
состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов).
4. Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской,
поисковой деятельности.
5. Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.
6. Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
Самообразование занимает центральное место в системе непрерывного образования педагога.
Над своей темой самообразования («Использование средств ИКТ в обучении младших
школьников») работаю уже второй год. Нам известно, что у младших школьников преобладает нагляднообразное мышление. А что является одним из эффективных способов повышения мотивации и
индивидуализации учения, развития творческих способностей и создание благоприятного
эмоционального фона учащегося? Считаю, что компьютерные технологии отвечают данным
требованиям. Конечно же, самым эффективным способом показать результаты учительского творчества
является размещение материалов в Интернете. Возможность поместить свой материал, позволяет
учителю аккумулировать свои работы в некой виртуальной учительской библиотеке, где его коллеги
могут посмотреть работу педагога, воспользоваться ее результатами, дополнить, оставить отзыв и
обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и
пространства. Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или
нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть
список результатов, а именно, участие в различных семинарах, конкурсах, олимпиадах, фестивале
методических идей, в разработке электронных уроков, физминуток.
Итогом работы по организации своей деятельности с использованием компьютерных технологий
является: вовлечение учащихся в создание самостоятельных презентаций. Цель презентации — донести
информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Мной соблюдается особенность занятий с
использованием информационно-коммуникационных технологий для детей младшего школьного
возраста продолжительностью работы не более 15 минут за урок и 30—40 минут в день — показатели
здоровья учащихся не падают, а также не страдает диалогическое общение. Чем больше информации,
методов и инструментов в своей работе использует педагог, тем больше эффект от его работы.
Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет педагогу не обеспечить, самое
главное – это желание педагога работать над собой и способность педагога творить, учиться,
экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе
самообразования.
Дистанционный формат
«Здоровьесберегающие технологии на уроках математики»
Пекшева Наталья Алексеевна
учитель математики
МОУ гимназии №1 г.о.Новокуйбышевск
Цель: Познакомить педагогов с тем, как применять здоровьесберегающие технологии на уроках
математики.
Задачи: Предоставить опыт работы по теме «Здоровьесбережение»
Рекомендовать использовать этот опыт для формирования осознанной потребности учащихся в
здоровом образе жизни и повышения физической и санитарно-гигиенической культуры учащихся.
План выступления:1. Актуальность проблемы.
2. Цель здоровьесберегающих технологий.
3. Здоровьесберегающие технологии на уроках математики.
105
Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит
от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность
сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и
навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии, – регулярная
экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в
динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии
здоровья учащихся.
Конечно, здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на момент поступления в
школу, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:
- строгая дозировка учебной нагрузки;
- построение урока с учетом работоспособности учащихся;
- соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая
освещенность, чистота);
- благоприятный эмоциональный настрой;
- проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.
Ещё один организационный момент начала урока связан с проверкой состояния кабинета, учебного
оборудования, рабочих мест и проверкой отсутствующих. Учитель ещё на перемене должен проверить
подготовку кабинета к работе: состояние парт, доски, освещённость, а также при необходимости –
проветрить помещение.
Огромное значение в предупреждении утомления является четкая организация учебного труда. Не всем
учащимся легко дается математика, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов.
Хорошие результаты дает работа в парах, в группах как на местах, так и у доски, где ведомый, более
“слабый” ученик чувствует поддержку товарища. Хорошим антистрессовым моментом на уроке является
стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться,
получить неправильный ответ. При оценке такой работы необходимо учитывать не только полученный
результат, но и степень усердия ученика.
Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока
нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4–6 смен видов деятельности на уроке.
Осуществление идеи организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса приводит к
необходимости использования динамических пауз на каждом уроке. Очень хорошо, если предлагаемые
упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока.
Очень важно развить воображение учеников. С этой целью выполняется упражнение “Буратино”. Также
важно включать в физкультминутки профилактические упражнения для глаз. Например, упражнение для
глаз – “Раскрашивание”. И всем известная игра “Муха” помогает глазам отдохнуть. Простейшие
упражнения для глаз также обязательно нужно включать в физкультминутку, так как они не только служат
профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном
внутричерепном давлении.
Также обязательны и упражнения на релаксацию. Например, игра “Роняем руки” расслабляет мышцы
всего корпуса Важно научить ребят заботиться о правильном положении тела, координации движений, о
правильном сочетании движений с дыханием. Всему этому помогают упражнения для формирования
правильной осанки (“Вверх рука и вниз рука”) и дыхательная гимнастика Для того чтобы научить детей
заботиться о своём здоровье, полезно на уроках рассматривать задачи, которые непосредственно связаны с
понятиями “знание своего тела”, “гигиена тела”, “правильное питание”, “здоровый образ жизни”,
“безопасное поведение на дорогах”.
При изучении системы уравнений первой степени можно коснуться темы правильного питания. Нельзя
забывать и о здоровом образе жизни.
Рекомендации по «Организации здоровьесберегающей деятельности в школе»
1. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.
2. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.
3. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к вашему
уроку.
106
Этому не научит ни один учебник, это осваивается самостоятельно. Это ваш самостоятельный путь к
мастерству. Он прост, но наполняет смыслом жизнь педагога.
Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья,
радости и благополучия человека. В современном обществе оно становится еще и условием
выживания.
«Модель работы учителя информатики с талантливыми детьми в рамках урочной
деятельности»
Шидловская Елена Алексеевна,
учитель информатики
МОУ Поляковской СОШ «Образовательный центр»
Большечерниговского района Самарской области
Талант – это зерно, чтобы оно проросло,
должны быть благоприятные условия.
Цель выступления: представление опыта работы по раскрытию и развитию способностей учащихся
в рамках урочной деятельности.
Задачи:
1. Ознакомить педагогов с моделью организации учебной деятельности на уроках информатики;
2. Дать рекомендации по организации учебных занятий, способствующих развитию талантов
учащихся.
Как известно, гениальные люди рождаются редко, но талантливых детей достаточно, да и вообще,
бесталанных людей не бывает. Учитель же должен помочь ребенку раскрыть свои способности. Очень
распространено мнение, что для выявления и развития способностей ребенка, необходимо организовывать
дополнительные мероприятия, выходящие за рамки урочной деятельности: предметные кружки, научные
общества…Однако, для развития индивидуальных особенностей учащегося может быть достаточно и
просто урочного времени, если грамотно его использовать.
Очевидно, чтобы дать ребенку возможность раскрыть свои способности и учиться в меру своих
возможностей и потребностей, не оказывать давление на одного ученика и не тормозить развитие другого,
необходим индивидуальный подход. Но возникает вопрос, как реализовать индивидуальный подход в
рамках урока с большим количеством учеников в классе и жесткими рамками учебной программы. Для
себя я сделала следующий вывод - чтобы подход к ученику действительно был индивидуальным, нужно
реализовать следующие принципы.
1. Отсутствие ограничений для познания. Необходимо стараться дать учащимся сведений больше
того минимума, чем есть в учебнике, из этого объема каждый возьмет столько, сколько требуется ему. К
тому же, слишком легкая задача не развивает.
2. Практикоориентированное обучение – то, что полезно в повседневной жизни, запоминается лучше,
сохраняется в памяти дольше, переходя на уровень повседневных умений и знаний, а еще помогает
реализовать свои интересы в любом направлении, параллельно формируя потребность в получении
дополнительных знаний и умений в области информационных технологий
3. Формирование навыков самоанализа и самооценки. Умение оценивать и анализировать свою
деятельность – необходимое условие формирования способности планировать и реализовывать различные
жизненные и образовательные задачи.
4. Формирование творческого подхода к решению учебных задач. Если творчески подойти к
решению любой жизненной или учебной задачи, то велика вероятность того, что она «обречена на успех».
О реализации каждого из направлений можно сказать многое, рассмотрим их, по крайней мере, в
общих чертах.
1. Реализация принципа «Отсутствие ограничений для познания»:
а) включение дополнительного материала в содержание урока: более подробные сведения,
интересные факты, случаи из жизни…
б) подбор дополнительных материалов или Интернет – ссылок для самостоятельного изучения при
подготовке к уроку.
в) использование элементов дистанционного обучения. Можно создать небольшие дистанционные
курсы по определенным темам, содержащие необходимый образовательный минимум для изучения на
107
уроках всеми учащимися и дополнительные материалы для изучения на уроках или в другое время
«заинтересованными» учащимися.
2. Реализация принципа «Практикоориентированное обучение»:
а) при выполнении практической работы учитель формулирует минимум предъявляемых к работе
требований. Учащийся формулирует тему, определяет форму и содержание работы, определяет дефицит
информации. Учитель в ходе работы дает консультации учащимся в индивидуальном порядке. Важно то,
что такие практические работы часто перерастают в интересные проекты или научно-практические
работы.
б) моделирование жизненных ситуаций (подробнее рассмотрим ниже).
3. Реализация принципа «Формирование навыков самоанализа и самооценки»:
а) анализ собственного ответа на уроке.
б) самооценка и самоанализ теста, самостоятельной работы… Выполнив тест или самостоятельную
работу, учащиеся, после проверки учителя (в самих работах учитель не делает никаких исправлений, а все
ошибки заносит в таблицу), получают работы назад. В качестве домашнего задания они должны, пользуясь
учебником и прочими источниками, проверить свою работу, проанализировать ошибки и выставить себе
оценки. Если учащийся выполнил анализ верно – нашел большинство ошибок, смог объяснить возможные
причины их появления, то итоговая оценка может быть повышена.
в) отчет - презентация работы является заключительным этапом выполнения практической работы.
Деятельность учащегося состоит в следующем:
1. Презентует свою работу: показывает итоговый продукт, рассказывает о том, какие цели ставил,
приступая к работе, что удалось реализовать в полной мере, что не получилось.
2. Дает характеристику одной из работ одноклассников, выявляя лишь положительные стороны
данной работы.
3. Дает характеристику еще одной работы, выявляя лишь отрицательные стороны данной работы.
4. Выставляет оценки за свою работу и работы одноклассников.
Реализуется это так. Сначала выступает автор (авторы) с анализом своей работы, затем выступают
«критик» и «защитник», выявляя недостатки и достоинства работы. После этого остальные учащиеся
могут высказаться, задать вопросы. Последним анализирует работу учитель. По окончанию выступления
все учащиеся, в том числе автор (авторы) работы и учитель, выставляют оценки в специальных
«оценочных листах». В итоге учащийся получает три равнозначных оценки: самооценка, оценка учителя и
средняя оценка класса.
4. Реализация принципа «Формирование творческого подхода к решению учебных задач»:
а) выбор темы, содержания и формы практической работы (об этом было рассказано выше)
б) применение нестандартных учебных ситуаций, в частности, игровые методики. Для
старшеклассников подходят игры – соревнования и ролевые игры, моделирующие жизненные ситуации,
например, продавец-консультант и покупатель, работодатель и соискатель, экскурсовод…
Выводы: Надеюсь, данная модель работы окажется вам полезной. Лично мне она приносит
результаты. В течение 4 лет подряд мои ученики занимают 1 и 2 места на окружной научно-практической
конференции по направлению «Информатика», в течение трёх лет занимали призовые места в областном
конкурсе мультимедийных проектов, регулярно занимают призовые места в различных конкурсах
районного уровня. Я считаю, что это хорошие результаты, если учесть, что я работаю в сельской школе,
где дети не проходят никакого отбора, да и наполняемость классов низкая.
«Совершенствование профессионального мастерства педагогов через участие в работе
методического объединения»
Никольская Лидия Анатольевна,
методист ГОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр»
г.о. Новокуйбышевск
Актуальность темы. Модернизация образования – процесс необратимый и очень важный для системы
образования страны. Она требует от учителя высокого профессионального мастерства, основанного на
формировании и совершенствовании педагогической культуры, обновления и придания гуманитарноличностной
направленности
профессиональной
компетентности
современного
педагога.
Профессиональная компетентность лежит в основе повышения квалификации педагогов и дополняется
методической, социальной и личной компетентностью. Повышение квалификации педагогов – это
постоянный процесс обновления профессиональных знаний, умений и навыков. Одной из форм
108
повышения квалификации учителей является деятельность предметных методического объединения
учителей.
Цель выступления: показать систему работы предметных МО в форме единого методического дня.
Задачи выступления:
 Раскрыть возможности единого методического дня как формы повышения квалификации
педагогов,
 Познакомить с опытом работы предметных МО
В целях создания условий непрерывного повышения профессионального мастерства
территориальный сектор Ресурсного центра, согласно государственного задания, осуществляет
информационно- методическое сопровождение работы предметных МО.
Первоочередными задачами информационно-методического сопровождения деятельности МО
являются:
- расширение возможности повышения квалификации педагогических кадров м.р. Волжский в
соответствии с потребностями развивающейся системы образования;
- формирование системы распространения передового педагогического опыта.
В 2010-2011 учебном году на территории м.р. Волжский организована работа 9 предметных МО.
Деятельность предметных МО за последние два учебных года отличается многообразием направлений:
- апробация и применение активных форм работы, нетрадиционных форм проведения учебных занятий,
новых образовательных и информационных технологий;
- удовлетворение образовательных потребностей педагогических работников посредством посещения
открытых уроков и мероприятий разной направленности,
- изучение, обобщение и распространение ценного педагогического опыта.
Все разнообразие деятельности предметных МО ведется согласно плана. Планирование работы
предметных МО проводится согласно результатам предварительного диагностирования педагогов разных
категорий.
Географическое расположение ОУ м.р. Волжский обусловило принятие решения проводить МО в
форме единого методического дня. ЕМД проводится в каникулярное время на базе образовательных
центров м.р. Волжский. Количество заседаний варьирует от 2 до 5 в один день.
Использование каникулярного времени предоставляет возможность посещения заседаний большему
числу желающих, что дает позитивные результаты в работе каждого методического объединения.
Количество заседаний предметных МО за последние полтора года увеличилось с 7 до 12 (на 63 %),
количество участников возросло с 115 до 275 (на 42 %).
Проведение Единого методического дня осуществляется в три этапа подготовительнометодический, собственно-методический, аналитико-заключительный.
Подготовительно-организационный этап включает в себя подготовку и организацию проведения
мероприятия. С учетом плана работы заседаний МО составляется программа мероприятия, формируются
группы слушателей и выступающих педагогов, составляются программы заседаний предметных МО,
график открытых уроков.
Собственно - методический этап включает в себя проведение ЕМД по разработанной программе,
согласованной с ОУ, в котором он проводится. Содержание данного этапа мероприятия включает
проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, их развернутый самоанализ, анализ и
обсуждение, выступление учителей об итогах работы над методической темой и презентацией опыта своей
работы с использованием мультимедийного оборудования, экспонируются выставки обобщенного опыта
учителей, дидактического и раздаточного материала. Подведение итогов методического дня проводится в
форме заседания круглого стола. Все материалы оформляются и пополняют методическую копилку
образовательных ресурсов.
Аналитико – заключительный этап проводится в завершении мероприятия, где обрабатываются
анкетные данные, дается полный анализ всего мероприятия, оформленный в информационный отчет.
Опыт организации и ведения методической работы с использованием технологии ЕМД способствует
совершенствованию педагогического мастерства учителей района. Педагоги стали активнее использовать
информационные технологии, технологии дифференцированного и проблемного обучения. Количество
педагогов вышедших на процедуру аттестации и успешно ее прошедших в районе увеличилось на 5 %. За
два года возросло количество участников территориально научно-практической конференции педагогов
на 33 %.
109
«Использование опорных схем на уроках русского языка - как один из способов формирования
информационных и коммуникативных компетентностей»
Дернова Галина Александровна,
учитель русского языка и литературы
МОУ гимназия № 1 г.о. Новокуйбышевск
Цель работы: повышение интереса к предмету и повышение качества знаний учащихся.
Задачи:
 Скрытые возможности зрительной памяти позволят быстрее запомнить правила и лучше
ориентироваться в них.

Таблицы закрепляют представления о составе слова, частях речи, членах предложения;

Применение опорных схем на уроках русского языка способствует формированию
информационных и коммуникативных компетентностей.
Содержание тезисов.
1. Не вызывает сомнений утверждение, что весь материал по русскому лучше запомнить не
сплошным текстом, а в виде схем и таблиц, делая упор на логическом мышлении учеников.
Система схем и таблиц помогает наиболее эффективно обобщить курс русского языка. Все правила
в опорных конспектах объединены следующим образом: орфограммы в приставках, корнях,
суффиксах, окончаниях, а далее даны основные правила с использованием опорных схем с учётом
части речи.
2. После изучения отдельной темы обучающиеся сдают зачёт в устной и письменной форме. Такие
опорные схемы в отдельной тетради есть у каждого ученика с 5-ого по 9-ый класс. Они позволяют
привлечь учащихся к повторению пройденного материала, так как, занимаясь по учебнику
Ладыженской Т.А., Тростенцова Л.А. и др., мы не имеем возможности для повторения пройденного
материала: в учебниках правил для повторения нет. Запоминание объёмных правил облегчают
таблицы в виде схем, ребятам нравится такая обработка информации. Ученик представляет, что ему
нужно знать и уметь, как применять данные правила на практике. Результаты учебно –
познавательной деятельности учащихся заношу в сводную «Карту успешности». В конце каждой
темы проводится тестовая работа, выявляющая общий уровень сформированности ключевых
компетентностей учащихся В 9-ом классе, когда необходимо показать свои знания на итоговой
государственной аттестации, мы выделяем в опорных схемах каждый блок, необходимый для
применения множества правил при выполнении тестовой работы.
3. Данная технология является здоровьесберегающей, так как устраняет негативные стороны
традиционного обучения (заучивание больших правил, затем их применение).
Выводы.
 Применение опорных схем на уроках русского языка наибольшим образом способствует
формированию информационных и коммуникативных компетентностей, повышает интерес к
предмету и, как следствие, повышается качество знаний учащихся.
 Использования опорных схем на уроках русского языка: стабильно высокое качество знаний по
предмету.
 Преимущества использования данных схем:
• скрытые возможности зрительной памяти позволят быстрее запомнить правила
и лучше
ориентироваться в них;
• таблицы закрепляют представления о составе слова, частях речи, членах предложения;
• алгоритм, в виде которого изложено каждое правило, ускорит поиск верного ответа;
• это, своего рода, индивидуальная «карта грамотности» каждого учащегося.
«Самообразование — основа роста учителя как специалиста»
Рюмина Татьяна Юрьевна,
учитель математики
МОУ гимназия №1
г.о. Новокуйбышевск
Актуальность. Один из выдающихся ученых современности, академик
Д.С. Лихачев, сказал:
«Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые.
110
Перестанешь учиться – не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются». Сама жизнь
обозначила проблему непрерывного педагогического образования как наиболее актуальную.
Цели: обоснование необходимости самообразования педагога в современной школе; обобщение тем
самообразования учителями математики в гимназии№1.
Задачи: проанализировать опыт работы педагогов методического объединения по темам
самообразования; обосновать необходимость заниматься самообразованием.
Проблема исследования: Ответить на вопросы: Кому нужно самообразование учителя? Кто извлечет
наибольшую пользу от " саморазвития" учителя?
Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем
более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является
профессия учителя.
Требования, предъявляемые обществом к педагогу либо стимулируют работу над собой, либо
вынуждают педагога идти на всевозможные ухищрения, снимающие эти противоречия, во всяком случае, в
его сознании.
Администрации, родителям, ученикам, обществу нужен "готовый", совершенный учитель, а каким
способом он достигает профессиональных вершин наверное мало кого интересует.
Самообразование педагога есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога.
Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того,
чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен знать не только свой
предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных
областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной мире. Педагог
должен учиться всему постоянно. Однако, как бы ни были высоки способности педагога к
самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего
называют учителя – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие
стимулов и др.
Источники самообразования
В чем заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из
различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности
и собственной жизнедеятельности.
Результат самообразования
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет какихлибо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список
результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Предыдущая тема моего
самообразования «Решение текстовых задач на уроках математики». Над ней я работала три года.
Результаты были достигнуты
Тема, над которой работает учитель
В гимназии в начале каждого учебного года все педагоги выбирают свою «Тему», над которой будут
работать и фиксируют эту тему в плане методического объединения. Любая тема направлена на
повышение эффективности обучения предмету, выработке новых педагогических приемов и
методик.
Предыдущая тема моего самообразования «Решение текстовых задач на уроках математики». Над
ней я работала три года. Результаты были достигнуты. Во-первых, разбор различных задач в урочной
и внеурочной деятельности разнообразил формы уроков; во-вторых, призовые места на окружных
олимпиадах по предмету учащихся 6-8 классов, в которых я преподавала; приобретение личного
опыта работы.
Сетевые педагогические сообщества
Я хотела бы поделиться собственным опытом по работе над своей темой самообразования. Я
зарегистрировалась в открытом сообществе «Сеть творческих учителей».
Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей. Сетевое
педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников,
педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о
себе, узнать нужную информацию.
В сентябре 2010 года я подала заявку на участие в третьем Мастер-классе для начинающих
пользователей интерактивной доски в сообществе « Интерактивная доска для начинающих и не только».
Так как у меня недостаточно опыта работы с этим современным оборудованием, я посчитала для себя
111
необходимым ликвидировать этот пробел. В связи с этим тема моего самообразования начиная с начала
этого учебного года «Применение интерактивной доски на уроках математики». Координатор сообщества
Розенфельд А.Б., учитель информатики из Алтайского края. Задания приходят по почте с обучающими
фильмами. По мере их разбора и изучения материала, выполняю домашние задания и отсылаю. Результаты
работы каждого участника Мастер- класса выносятся на обсуждение на форуме. Те работы, которые
прошли отбор и были наиболее востребованы, помещаются в электронную библиотеку. Очень интересная
форма обучения. Правда пришлось столкнуться с проблемой каждого учителя: недостатком времени.
Вывод.
Известна истина, что получение вузовского диплома – лишь старт, а не финиш. На каком бы этапе
жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не сможет считать свое
образование завершенным. «Учитель живет до тех пор, пока учится», сказал К.Д. Ушинский.
«Игровые технологии на уроках русского языка»
Сухаровой Натальи Александровны,
учителя русского языка и литературы
МОУ гимназии №1
г.о. Новокуйбышевск
Актуальность. На современном этапе, по мнению Д.Медведева, модернизация и инновационное
развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века,
обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Чтобы решить эти стратегические задачи,
необходимо с детства формировать такие навыки, как инициативность, способность творчески мыслить,
находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в
течение всей жизни.
Школа является важным этапом в этом процессе. Главные задачи современной школы – раскрытие
способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так,
чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на
разные жизненные ситуации.
Таким образом, современное состояние обучения школьников диктует необходимость синтеза
новых и традиционных путей повышения качества их теоретической подготовки, готовности к
самостоятельному творческому труду, а главное - средств и методов, в том числе – средств и методов
обучения в рамках уроков русского языка.
С 2008 года (мои ученики тогда были пятиклассниками) я работаю над темой самообразования
«Игровые технологии на уроках русского языка». Почему именно эту тему я выбрала? В своей работе я
столкнулась со снижением интереса к моему предмету. Пересмотрев все технологии, я остановилась на
игровых технологиях. Игра – самый древний способ передачи знаний от поколения к поколению. Через
игру ребёнок постигает мир, законы взаимоотношений, приобретает новые знания в различных областях
жизни и науки. Игра даёт возможность учащемуся оценить себя на фоне других ребят, выдвигая при этом
иные критерии оценки. Игра способствует формированию и развитию ключевых компетенций ученика,
развитию творческого мышления и активизации самостоятельной работы учеников.
В процессе деловой дидактической игры развивается целеустремленность, активность,
динамичность и продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к
совершенству и вера в свои силы. С дидактической точки зрения игровое обучение перспективно тем, что
не противостоит современным педагогическим теориям и может стать одной из форм интегрированного
обучения.
Цель моей работы является изучение дидактических возможностей использования игровых
технологий на уроках русского языка в 5-11 классах, закрепление практических навыков на уровне
методики и обобщение опыта.
Задачи:

Проанализировать игровые технологии.

Изучить состояние практики использования игровых технологий на уроках русского языка в
современной школе.
112

Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования игровых
технологий.

Обобщить опыт использования игровых технологий на уроках русского языка.

Сделать процесс обучения занимательным, создать у детей рабочее настроение.

Облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Объектом моей работы является познавательная деятельность школьников на уроке русского языка.
Предмет - игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности на уроках
русского языка.
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала и его
закрепления на уроках русского языка диктует целесообразность использования игровых технологий,
являющихся эффективным способом активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к
более осмысленному усвоению знаний. Применение последних повысит прочность и качество усвоения
знаний учащихся, если игры отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой
темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами;
четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся.
В настоящее время существует несколько интересных пособий, помогающих учителю освоить
разнообразные игры на уроках русского языка (П.М.Баев, Л.В.Петрановская, Н.Н.Соловьёва и др.)
На своих уроках я использую дидактические игры, классификация которых основана на
тематическом принципе: игры распределяются по разделам лингвистики. В каждом разделе есть игры,
помогающие отрабатывать коммуникативный аспект. В ходе игры учитель может выступать в качестве
наблюдателя или участвовать в роли ведущего игры.
Классификация дидактических игр
4.
Фонетические игры.
5.
Лексико-фразеологические игры.
6.
Игры по морфемике и словообразованию.
Подобным образом подбираются игры, помогающие осваивать орфографию, пунктуацию, синтаксис.
Существуют и другие классификации игр. Определение характера игры на уроке русского языка
необходимо для того, чтобы поставить перед учеником дидактическую цель, а также проанализировать,
достигнута ли эта цель в результате проведения игры.
Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом его этапе – от проверки
домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения.
Выводы Используя игровые технологии на уроках русского языка (и не только), я убедилась, что
активность учеников повышается, появляется интерес к родному языку, желание узнать новое, победить. И
как следствие этой работы - успехи в конкурсах и олимпиадах. Применять игровые технологии можно не
только в 5-6-ых классах, но и на любой ступени обучения. Конечно же, в старших классах подготовка
такого урока потребует от учителя больших затрат времени. Но это оправдается, когда учитель увидит не
только азарт детей, но и результаты выпускных экзаменов.
«Дистанционное обучение школьников в рамках уроков ИКТ»
Филатова Надежда Александровна
учитель информатики и ИКТ высшей категории
МОУ гимназия №1
г.о. Новокуйбышевск
Лучших успехов в любой из сфер деятельности достигают те государства, которые имеют высокий
интеллектуальный и творческий потенциал нации. Будущее человеческой цивилизации зависит
исключительно от реализации одаренности детей. Поэтому проблема детской одаренности в последнее
время вызывает все больший интерес.
В том, что одаренные дети, вопреки всему, в России рождаются, сомнения излишни, но можем ли мы не
только рождать, но и выращивать, воспитывать и сохранять свои таланты – большой вопрос. Его узловая
точка в самой природе одаренности: по словам Галилея «Мы ничему не можем научить человека. Мы
можем только помочь ему открыть это в себе». В конечном итоге задача педагога – помочь наиболее полно
раскрыть свои способности ученикам и успешно реализовать их.
Мы живем в постиндустриальном обществе. Мир, вступив в новую стадию развития – качественно
изменился: стремительно обновляющийся поток информации, новые технологии приводят к быстрому
113
устареванию знаний и делают процесс обучения постоянным и непрерывным, «образованием
длительностью в жизнь». В этом контексте проблема формирования высокой информационной культуры
личности и освоения Интернет-технологий приобретает особое значение, а поиск способов ее
формирования становятся приоритетным направлением модернизации сферы образования. Интернеттехнологии открывают доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность
самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, позволяют реализовывать
принципиально новые формы и методы обучения.
Предлагаемые сегодня формы и методы дистанционного в рамках уроков ИКТ, предполагают внешнюю
оценку учебных достижений учащихся, что способствует моделированию ими своего индивидуального
образовательного маршрута. Задача педагога состоит в использовании новых информационных
технологий в учебном процессе и привлечение учащихся к их использованию. Я провожу подобную
работу по следующим направлениям:
― выполнение творческих работ. Конкурс научно–исследовательских работ учащихся 6-11 классов с
целью активизации исследовательской деятельности, направленной на образование, воспитание и развитие
учащихся, стимулирование познавательной активности, формирования логического и научного мышления
школьников. В гимназии и ведут активную работу школьные научные общества учащихся, но в последнее
время количество научно-исследовательских работ, да зачастую и их качество резко снизилось. Встала
задача познакомить учащихся с результатами такой деятельности. Это стало возможным через
дистанционное обучение. Здесь же в дальнейшем планируется организация обучающих семинаров для
детей, работающих в данном направлении, а так же практических занятий, направленных на развитие
детского интеллекта, творческих способностей, смекалки, выработку умения красиво и правильно
говорить, уходить от неудобных и не корректно поставленных вопросов при защите исследовательской
работы, умение сделать свою работу лучшей, создавать эффективные презентацию.
― участие в Интернет – олимпиадах, конкурсах. Интернет позволяет применять педагогические
технологии, наиболее адекватные особенностям интеллектуальной активности одаренных детей – таким
как потребность в самовыражении и самопрезентации, ярко выраженное стремление к самостоятельности
в процессе обучения, потребность в высокой информационной насыщенности изучаемого материала.
Интернет-олимпиады, сегодня особенно актуальная форма работы с одаренными детьми. Эта форма
работы содействует распространению нетрадиционных подходов к обучению, популяризации
использования Интернет-ресурсов в образовательной деятельности, распространению новейших
достижений в области информационных и педагогических технологий. На мой взгляд, Интернет олимпиады и Интернет - конкурсы значительно расширяют образовательное пространство,
предоставляемое социумом, одаренным детям и разнообразит формы работы, используемые районным
педагогическим сообществом. Благодаря новой форме интеллектуальных состязаний были созданы
широкие возможности для творческого взаимодействия и саморазвития одаренных детей гимназии.
Интернет-олимпиады позволят им проявить свои способности, ориентировать участников на определение
места Интернет-технологий в своем самообразовании. Умение кратко и четко формулировать собственные
мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения, добывать информацию из разнообразных
источников и обрабатывать ее с помощью самых современных технологий, приобретенные участниками в
процессе Интернет-олимпиад и Интернет - конкурсы делают сегодня эту форму работы с одаренными
детьми особенно актуальной.
- заочные школы с дистанционной поддержкой
На сегодняшний день очень распространенным в образовании является обучение с помощью сетевых
технологий. Эта практика введена и в нашей гимназии. Большой интерес она вызвала у ребят в рамках
уроков информатики и ИКТ.
Основной задачей проекта является создание условий для перехода на новую ступень использования
информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, которая предполагает активное
использование современных цифровых учебных ресурсов, что должно создать условия для достижения
большинством учащихся (независимо от места их проживания или социального статуса их семей)
образовательных результатов, адекватных новым требованиям рынка труда.
Основной формой работы Интернет-школы является использование дистанционных образовательных
технологий в процессе обучения учащихся по образовательным программам в соответствии с Российским
базисным учебным планом и государственными образовательными стандартами.
После зачисления в «Интернет-школу по информатике и ИКТ» учащиеся гимназии получили права
доступа к образовательному ресурсу. Они познакомились с теоретическими аспектами изучаемого
материала, комментариями учителя, выполнили различные упражнения на отработку навыков, прошли
тестирование и получили результат. Образовательные ресурсы дистанционного образования позволяют
114
также подготовиться к сдаче ЕГЭ. При необходимости учащиеся получают консультацию по предмету
«Информатика и ИКТ».
Учащиеся занимаются индивидуально и осваивают образовательные программы самостоятельно, имея
выход в Интернет с домашнего компьютера, и таких очень много. При этом учитель систематически
осуществляет наблюдение за ходом текущей работы учащегося.
В заключении скажу: развитие потребности в общении, творчестве, развитие личностных
характеристик, способствующих реализации одаренности, также важно, как и повышение их
интеллектуального уровня. Считаю, что организованная работа с детьми посредством дистанционного
обучения способствует приобретению школьниками качественного образования, т. к. позволяет отойти от
стандартных методов и приемов, максимально обеспечив развитие творческих способностей ребенка,
опираясь на его индивидуальность.
«Формы внеурочной работы по математике с одаренными учащимися»
Калинкина Елена Николаевна,
учитель математики
МОУ ООШ №11
г.о. Новокуйбышевск
Современное общество предъявляет сегодня к школе высокие требования. Одной из актуальных
проблем является работа с одаренными детьми.
Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного быстро адаптироваться к меняющимся
условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного.
Таланты рождаются не часто, а гениев вообще насчитывается единицы за всю историю человечества.
Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.
Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о
работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных
способностей.
В ходе своей работы с одаренными детьми я придерживаюсь следующей цели:
обеспечить возможность творческой самореализации личности в математической
деятельности.
Задачи:
 создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся;
 развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности;
 организация системы исследовательской работы учащихся.
Ожидаемые результаты:
 формирование системы работы с одаренными учащимися;
 повышение качества знаний учащихся по математике;
 развитие творческих способностей учащихся.
На протяжении многих лет я провожу работу по развитию математических способностей у учащихся,
привитию интереса к предмету.
Специфической чертой внеурочной работы по математике, с учетом решаемых в ней дидактических
задач, а также возрастных особенностей учащихся, является то, что формы ее организации
делятся на постоянные и непостоянные (временные).
Формы работы с одаренными детьми
I. Традиционные.
1. Индивидуальные и групповые занятия с сильными учащимися (кружок, творческая группа)
Задачи:
 Учет индивидуальных возможностей учащихся.
 Повышение степени самостоятельности учащихся.
 Расширение познавательных возможностей учащихся.
 Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.
2. Факультатив.
Задачи:
115
 учет индивидуальных возможностей учащихся;
 повышение степени самостоятельности учащихся;
 расширение познавательных возможностей учащихся.
На факультативных занятиях даю дополнительный материал, не входящий в рамки школьной
программы. Темами факультативных занятий являются такие как: «Алгоритмы Евклида», «Задачи с
практическим содержанием», «Развитие пространственного воображения на примере оригами»,
«Анаграммы и различные виды логических задач». Веду индивидуальную работу с сильными учениками.
3. Научно- исследовательская работа учащихся.
Задачи:
 развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с
научно-популярной, учебной и справочной литературой;
 обобщение и систематизация знаний по предмету;
 формирование информационной культуры учащихся.
С 2005 года мои дети участвуют в школьных и окружных научно-практических конференциях и
занимают призовые места. Темами их выступлений являются такие как, «Некоторые способы быстрого
вычисления», «Лист Мёбиуса», «Осевая и центральная симметрии», «Секреты египетской пирамиды» и др.
Каждый год увеличивается число участников в конференции.
4. Предметная неделя.
Задачи:
 представление широкого спектра форм внеурочной деятельности;
 повышение мотивации учеников к изучению математики;
 развитие творческих способностей учащихся.
Развитие способностей неразрывно связаны с формированием интереса к математике. Привить
интерес помогает предметная неделя.
В рамках декады проводятся математический КВН, конкурсы («Ох, уж эта математика!», кроссвордов,
математических сказок, стенгазет и т.д.), олимпиады.
5. Участие в окружных олимпиадах.
II. Новые формы работы
1. Участие в дистанционных научно- практических конференциях.
Опубликована работа учащегося в интернете на сайте «Фестиваль педагогических идей» «Портфолио».
2. Участие в дистанционных олимпиадах международного и всероссийского уровней.
 Международный чемпионат математических и логических игр;
 VII международная олимпиада по основам наук;
 Национальная Образовательная программа «Интеллектуально-творческий потенциал России».
Открытый Российский « Конкурс смекалки»;
 Национальная Образовательная программа «Интеллектуально-творческий потенциал России».
Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество».Номинация «Школа-олимпиада»;
 Всероссийский конкурс «Эврика»;
 Всероссийский конкурс «Эрудит».
Эффективная и популярная форма работы с одаренными учащимися – олимпиады, позволяющие
ребенку проявить свои способности. Дети активно участвуют в олимпиадах и занимают призовые места.
Результатом моей работы является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся, их
творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.
Итак, систему внеурочных форм работы по математике можно представить в виде следующей схемы
ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
ПОСТОЯННЫЕ
ВРЕМЕННЫЕ
116
МАТЕМАТИЧЕ
СКИЙ
КРУЖОК
ТВОРЧЕСКАЯ
ГРУППА
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ
КВН
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ
ВЕЧЕР
ФАКУЛЬТАТИВ
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ
БОЙ
БРЕЙН-РИНГ,
МОЗГОВОЙ
ШТУРМ
ПРЕДМЕТНАЯ
НЕДЕЛЯ
СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЕ
ОЛИМПИАДЫ
НАУЧНОПРАКТИЧЕСКИЕ
КОНФЕРЕНЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
«Проектная деятельность ДОУ по гражданско-патриотическому воспитанию»
Авторский коллектив: заведующий Елена Геннадьевна Голина,
заместитель заведующего Светлана Валентиновна Прибок,
музыкальный руководитель Лидия Александровна Растяпина.
МДОУ №41«Гвоздичка»
г.о. Новокуйбышевск
Маленькая родина все равно большая, ведь она единственная.
Ж. Ренар.
В последние годы идет переосмысление сущности патриотического воспитания: идея воспитания
патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становится задачей
государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому, природе,
культуре малой Родины.
Знакомство детей с родным краем: с историко-культурными, национальными, географическими,
природными особенностями формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом
и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края,
полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.
Издавна на Руси любили праздники и с особым почтением их отмечали. Народные праздники носили
природно-земледельческий характер. В праздниках русского народа отражались характерные черты уклада
жизни, быта, природного времени. Необходимо чтить свою историю, знать особенности культурной жизни
прадедов, чтобы, возрождая прежние традиции, показать их детям в новом, современном звучании.
За время работы в этом направлении педагогами ДОУ разработаны и реализованы следующие проекты:


Масленица
Праздник тыквы
117



9 мая
Коляда, коляда отворяй ворота!
Наш город большой и красивый и др.
Проанализировав основные задачи воспитания детей дошкольного возраста, и в преддверии
приближающего праздника мы разработали проект «Богатыри земли русской»
Сегодня — один из немногих дней в календаре, когда сильная половина человечества получает законное
право принимать от женщин поздравления, благодарность, и, конечно, подарки. Принято было считать,
что 23 февраля 1918 года отряды Красной гвардии одержали свои первые победы под Псковом и Нарвой
над регулярными войсками кайзеровской Германии. Вот эти первые победы и стали «днем рождения
Красной Армии».
Для некоторых людей праздник 23 февраля остался днем мужчин, которые служат в армии или в какихлибо силовых структурах. Тем не менее, большинство граждан России и стран бывшего СССР склонны
рассматривать День защитника Отечества не столько, как годовщину великой победы или День Рождения
Красной Армии, сколько, как День настоящих мужчин. Защитников в самом широком смысле этого слова.
Цели и задачи этого проекта:
- формирование у детей патриотических чувств, основанных на ознакомлении с боевыми традициями
нашего народа и памятниками боевой славы;
- воспитание любви и уважения к защитникам Родины на основе ярких впечатлений, конкретных
исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них эмоциональное переживание;
- развитие интеллектуальной компетентности ребёнка.
Этапы проведения
Понедельник
Цель: Познакомить детей с понятиями «богатырь», «силушка русская». Знакомство с традициями и
обрядами богатырей.
1 половина дня
«Русь Изначальная»
(беседы с детьми, основанные на исторических началах)
Вторник
Цель: Закрепить знания детей об истоках возникновения Российской армии. Познакомить детей с
различными родами войск действующей армии.
1 половина дня
«Илья Муромец и Соловей разбойник» (Былины)1978 год.
(просмотр мультфильма, основанного на народном творчестве)
2 половина дня
«Служу России»
(Беседа на тему: Российская армия, знакомство с различными родами войск.)
Оформление фотовыставки «Отечества сыны».
Среда
Цель: Познакомить детей с военной техникой.
1 половина дня
«Буду в армии служить!» (рисунки на военную тему)
2 половина дня
«Военная техника» (Оформление выставки рисунков и поделок из бросового материала)
Четверг
Цель: Дать детям представление о русских забавах.
1 половина дня
«Секреты Ильи Муромца» (Развлечение на территории ДОУ)
2 половина дня
Изготовление поздравительной газеты.
Пятница
Цель: Развивать у детей интерес к истории родной Страны.
1 половина дня
Акция «Анти - игрушки»
Постройка ледяных крепостей.
118
Мы очень надеемся, что проводимая работа поможет детям испытывать любовь и привязанность к
родному дому, семье, городу, краю; испытывать гордость и уважение за свою нацию, русскую культуру,
язык, традиции, гордиться своим народом, его достижениями, научит любоваться природой, бережно
относиться к ней.
«Формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему
здоровью через внеклассную деятельность»
Качимова Л.Ф,
учитель
физической культуры
МОУ Большеглушицкой СОШ №1 «ОЦ»
Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества, ценность не только
личная и социальная, но и образовательная.
Наступившая эпоха глобализации губительна для здоровья человечества. Наиболее заметно это на
подрастающем поколении, а так как дети значительный период времени находятся под влиянием школьного
педагогического процесса, то и ответственность за ухудшение их здоровья вроде бы ложится на учебные заведения.
Укрепление здоровья занимающихся включено в число основных функций, возлагаемых на физическое
воспитание. Считается, что выполнение данной функции осуществляется путем систематического вовлечения
учащихся в двигательную деятельность, проведения физических тренировок, праздников, соревнований. При
этом физическая культура и спорт выступают как важнейшее средство воспитания.
Я считаю, что формирование интереса подростков к физической культуре— это проблема чрезвычайно
важная и своевременная в сфере общего образования, где необходимо, как никогда, сберегать здоровье
будущего поколения.
Обучающиеся должны прийти к пониманию того, что здоровье – это бесценный дар, усвоить привычки
здорового образа жизни. Мне хочется подчеркнуть, что повышение уровня здоровья связано с сознательной,
разумной работой самого человека по превращению здорового образа жизни в фундаментальную
составляющую образа «Я».
Наша школа не стоит в стороне от обозначенных государством и обществом направлений.
В нашей школе проводятся много внеклассных мероприятий. Это соревнования по волейболу, баскетболу,
кроссу, лыжам, «Зарница», «Веселые старты», « Армейский экспресс», дни здоровья и другие. Но особый
интерес вызывает общешкольный спортивно-оздоровительный праздник «Спортивная карусель». Этот день
настоящий праздник для учащихся не только начальных классов, но и учащихся средней и старшей школы.
Мне хочется через реализацию данного мероприятия выработать у каждого обучающегося личную
ответственность за собственное здоровье, формирование потребностей в соблюдении правил здорового образа
жизни и сознательном отказе от вредных привычек.
Актуальность данного мероприятия состоит в том, что сегодня нет более важной цели, чем укрепление
здоровья подрастающего поколения, развитие его физической активности, а также воспитание всесторонне
образованной личности. А этого можно добиться не только через уроки физической культуры, но и через
внеклассные мероприятия и в данном случае через общешкольный праздник, который дает большой
эмоциональный всплеск, прививает интерес к занятиям физической культурой и спортом, способствует
приобщению к здоровому образу жизни.
Главной целью этого праздника является формирование устойчивых
мотивов и потребностей
школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Задачи:
 - создание благоприятного нравственно – психологического климата в классном коллективе, основу
которого составляет радость общения, общая победа.
 - профилактика вредных привычек средствами физической культуры и спорта,
 - формирование жизненных ценностей, позитивных установок и ценностного отношения к своему
здоровью, овладение опытом самоорганизации, самореализации, самоконтроля ребенка
 - практическая отработка навыков и умений в направлении сохранения и развития физического
здоровья в новых ситуациях.
119
 - формирование у педагогов и обучающихся основ практических умений, относящихся к физическим
возможностям человека и его здоровью;
 - использование оздоровительных сил природы, закаливание.
Прогнозируемый результат :

- сознательное отношение личности к своему здоровью и здоровому образу жизни;

- повышение общей культуры в направлении сохранения и развития физического, психического и
социального здоровья;

- повышение уровня общей физической активности;
 - повышение функциональных возможностей организма учащихся;
 - увеличение охвата детей и подростков полезной досуговой деятельностью.
Программа праздника: Футбол, баскетбол, боулинг, переноска мячей, Прыжки через ров, броски
теннисного мяча на точность, «кочки», подтягивание, пресс, лестница, прыжки через скакалку /или
пробегание под скакалкой.
Оценка эффективности спортивно-оздоровительного праздника «Спортивная карусель».
Я
рассматриваю
эффективность
спортивно-оздоровительного
праздника
по
нескольким
основополагающим направлениям.
Оздоровительное направление:
 -устойчивость организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды и простудным заболеваниям;
 -формирование телосложения и правильной осанки, что вед ёт к бодрости,
жизнерадостности, работоспособности, помогает успешно овладевать
учебным материалом.
Воспитательное направление:
 -воспитанием дисциплинированности, воли, умениями действовать в
коллективе, подчинять свои действия интересам в достижении общей цели;
 -формирование навыков культуры общения, чувства коллективизма,
взаимопомощи и взаимовыручки;
 -формирование нравственных и морально-волевых качеств.
Развивающее направление:
 - углубление и расширение знаний, умений и навыков по ЗОЖ;
 - активизация познавательной деятельности в различных областях
деятельности человека;
 - применение полученных знаний в жизненных ситуациях;
 -создание физической подготовленности организма для любой спортивной и трудовой двигательной
деятельности.
Вывод: Правильно спланированные и организованные занятия по физическому воспитанию учащихся в
школе могут воспитывать не только интерес но и оказать значительное оздоровительное воздействие на
учащихся. И самое главное - приобщение всей массы школьников к спортивно-оздоровительному образу
жизни.
«ФГОС второго поколения: система работы по формированию УУД на уроках русского языка»
Смирнова Нина Сергеевна,
учитель русского языка и литературы
МОУ Большеглушицкой СОШ №1 «ОЦ»
АКТУАЛЬНОСТЬ
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же
изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании,- это ускорение темпов развития.
Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а
вооружить ребёнка универсальными способами действий. Именно об этом идёт речь в стандартах
второго поколения ФГОС. В Концепции развития образования в Российской Федерации формируются
современные представления о фундаментальном образовании – это такое образование, благодаря которому
человек способен самостоятельно работать , учиться и переучиваться. Сегодня очень важно вооружить
ученика
такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и
самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе .А для этого должен быть изменён способ
120
обучения. В этом смысле я сделала попытку организации учебного процесса , нацеленного на
формирование УУД, что означает способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию,
совокупность действий учащихся, обеспечивающих социальную компетентность, способности к
самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию этого процесса. Содержание
инновационного опыта, ориентированного на высокий предметный результат, формирование УУД. Я
внесла элементы новизны в учебный процесс при изучении всех разделов русского языка. Учебный
процесс выстроила так, чтобы ученик сам оперировал учебным содержанием и при этом у него
формировались способности к самообучению, самоорганизации. Дети работают в команде, решая вопросы,
строят внутренний план действий, способы к рефлексии. Урок строю как систему познавательных проблем
и способов их разрешения на уроках и во внеурочное время на основе системного использования СОТ, а
также на основе личностно - ориентированного обучения.
В этом смысле я сделала попытку организации учебного процесса, нацеленного на формирование
УУД, что означает способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию. Сущность моего
опыта заключается в возможности реализации УУД у учащихся и готовлю ученика как социального
исследователя, организатора и участника коммуникаций, субъекта принятия решений.
Этого я добиваюсь в процессе самостоятельной работы. Самостоятельная работа создает
условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и
обобщает его, проверяет свои выводы. Я исхожу из того, что урок должен быть обучающим,
оптимистичным, интересным, деятельным и результативным. Таким образом, самостоятельная работа с
литературой помогает становлению ученика как будущего
социального исследователя. Умение
самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом
виде - это то, чему ученик должен научиться в школе.
Специально подобранная система заданий, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию,
высказывают свои предположения, выслушивают других и находят верный ответ. Тем самым
формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Результатом такого этапа
обучения является самоопределение школьников, основанное на желании осваивать материал, на
осознании потребности его изучения и постановки личностного значения цели действия- научиться. При
формировании УУД широко использую технологию сотрудничества, которая включает организационные
формы, нацеливающие учащихся распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять
работу друг у друга, выполнять работу в малой группе. В результате формируются коммуникативные
УУД. Для формирования коммуникативных УУД я использую технологию модульного обучении.
Модульная технология обучения развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит
самостоятельно достигать конкретные цели в учебно- познавательной деятельности, самому определять
уровень усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках, дух
соревнования на уроке увеличивает мотивацию к учебе. В процессе данной деятельности готовим
ученика как социального исследователя и организатора социального действия. Таким образом, в
процессе образовательной деятельности на уроках русского языка идёт процесс формирования основных
ключевых компетенций учащихся. Я убедилась, что использование ИКТ на уроках и во внеурочной
деятельности дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся,
повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более
осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, помогает развитию
познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету.
Моя система работы позволяет активизировать творческую деятельность учащихся, целью которой
является выработка активной жизненной позиции и формирование творческой личности. Моя система
работы позволяет активизировать творческую деятельность учащихся, целью которой является выработка
активной жизненной позиции и формирование творческой личности. Одна из главных форм работы –
стратегия ускорения обучения.

Накопление
знаний
через
ВУЗ
лекционный материал;
защита проектов

практическое применение на
уроках-семинарах; деловые игры;
практикум

практические занятия;
деловые игры

защита проектов.
Через эти формы ускорения обучения
мы получаем конечный результат – ВУЗ
121
семинар
лекции
Таким образом, на выходе из школы мы получаем вполне образованного человека, умеющего
адаптироваться в современных условиях, самореализованного, умеющего разбираться в сложившейся
ситуации.Это обеспечивается тем, что УУД –это обобщённые действия открывающие возможности
мировой ориентации учащихся не только в русском языке , но и в строении самой учебной деятельности.
Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися.
Достижение учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности.
«Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка и литературы»
Дашевская Светлана Владиславовна,
учитель русского языка и литературы
МОУ Большеглушицкой СОШ №1
Цель работы.
Формирование сознательного отношения к своему здоровью, привитие навыков здорового образа жизни,
отношения к своему здоровью, как дару Божиему на основе Православных ценностей
Всемирная организация здравоохранения в 1946 году в своем Уставе записала, что «здоровье следует
понимать как состояние полного физического, душевного, и социального благополучия, а не только как
отсутствия болезней или физических дефектов».
Компонентами здоровья являются в школьном возрасте: нравственное, психологическое, социальное и
физическое здоровье.
Нравственное здоровье – это особое состояние личности человека, сформированное сознание, которое
ориентировано на Истину, Добро и Красоту и реализуется в предметно-целесообразной деятельности и
общении.
Я считаю, что формирование нравственного сознания необходимо осуществлять, основываясь на
традиционных ценностях нашего народа – на ценностях Православной культуры. Именно эта культура
дает нам четкие нравственные ориентиры. Я предлагаю детям в качестве критериев Добра и Зла Заповеди
Божии и Заповеди Блаженства, которые являются фундаментом общечеловеческой нравственности.
Человек, любящий Бога, боящийся оскорбить его недостойным поступком, будет стараться и к ближнему
относиться с уважением и состраданием, «яко к самому себе». Нравственное же сознание вызывает
нравственные чувства и поведение. Работу над формированием нравственного сознания, основанную на
ценностях Православной культуры, я веду на каждом своем уроке.
А.В.Петровский так определяет психологическое здоровье – это «состояние души благополучия,
характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспеченное адекватными
условиями окружающей действительности, регуляцию поведение и деятельности.
Состояние душевного благополучия, по моему мнению, дает ребенку, подростку Православная культура.
Я объясняю своим ученикам и их родителям, что человек, живущий по ее традициям, не чувствует в
сложной жизненной ситуации своей обреченности и покинутости. По материалам анкет моих учеников,
каждый из них верит, что Бог придет на помощь в трудной ситуации. Подросток, надеющийся на помощь
Божию, меньше подвержен суицидальным настроениям, более стрессоустойчив.
Такой человек будет более гармонично строить свои отношения с окружающими на основе заповеди:
«Возлюби ближнего, как самого себя», - а значит, в его жизни будет меньше конфликтов, стрессов. Для
выработки правильной позиции в различных жизненных ситуациях я провожу с детьми психологические
тренинги.
122
Я объясняю детям, что состояние гордости, то есть завышенной самооценки, греховно для человека.
Реальная же самооценка позволяет избежать разочарований при столкновении завешенных ожиданий с
действительностью. Такой ребенок-подросток легче вписывается в социум. Успешно и конструктивно
взаимодействует в нем, что позволяет ему сохранить социальное здоровье.
Я сама строю отношения с учениками на основе Православных ценностей, становясь более терпимой, не
считая себя непогрешимой. Все это позволяет мне снять элементы тревожности в отношениях учительученик, достигать более психологически комфортного состояния учеников на моих уроках.
Физическое здоровье будет сохраняться при условии отношения к свому телу, как «храму духа», что
тоже воспитывает Православная культура. Если это храм, то и отношения он требует бережного. Именно
эту мысль я постоянно провожу в беседах с учениками. И тут курение и алкоголь – это не невинное
развлечение, а факторы, разрушающие этот храм.
Я замечаю, что в последние годы увеличивается количество детей с нарушением осанки, с нарушением
зрения. Я считаю своей задачей борьбу за исправление осанки, сохранение зрения и слуха своих учеников.
Моя работа по сохранению физического здоровья на уроке включает в себя множество компонентов:
 Физкультминутки, проводимые на 20 минуте урока и позволяющие снять накопившееся
утомление при преобладающем виде деятельности – письмо на уроках русского языка.
 Гимнастика для глаз по схемам, по методу Аветисова, гимнастика для слуха на уроках
литературы, где преобладающими видами деятельности являются чтение, говорение, слушание.
 Дыхательные упражнения, помогающие активизировать детей на уроке.
 Пальчиковая гимнастика для снятия напряжения при письме.
 Смена видов учебной деятельности на уроке (4-7 видов)
 Частота чередования – 7-10 минут
 Чередование методов обучения (словесные, наглядные, практические), не менее трех на уроке
через 10-15 минут.
 Применение методов, способствующих активизации деятельности (свободная беседа, ученик в
роли учителя, самооценка, взаимооценка).
 Соблюдение санитарно-гигиенических норм в кабинете (проветривание помещения,
освещенность, соблюдение температурного режима -18-20 градусов)
 Создание психологического комфорта, эмоциональной разрядки
( использование компьютерных упражнений, музыкальных пауз).
Сокращение объема домашнего задания.
Во внеурочной деятельности это проведения классных часов по пропаганде здорового образа жизни:
«Мой режим дня», «Профилактика вредных привычек», «Как правильно питаться», «Витамины в нашей
жизни». Участие во всех спортивных мероприятиях школы и класса. Походы, где главное внимание
уделяется играм на свежем воздухе.
Отдельная работа проводится с родителями. В беседах с ними я подчеркиваю, что они не должны
перекладывать ответственность за воспитание ребенка на школу. Дома закладывается основа отношения
ребенка к миру. И это отношение должно быть открытым, лишенным агрессии. Православная культура
настраивает родителей на воспитание в них послушания, которое будет во многом залогом их успешности,
психологического здоровья в будущем.
С родителями были проведены беседы о необходимости разумного режима дня ребенка, о традициях
совместного времяпрепровождения в семье, дающего ребенку состояние психологического комфорта.
Выводы
Работа с детьми по формированию здорового образа жизни на основе Православных ценностей помогает
им выработать разумное отношение к своему здоровью, своему телу, как храму духа, который нужно
сохранять как физически, так и нравственно.
«Здоровьесберегающие технологии на уроках литературы»
Советникова Ирина Михайловна,
учитель русского языка и литературы
МОУ Большеглушицкая СОШ №1 «ОЦ»,
bglsch1@rambler.ru
Здоровье ребенка – тема в настоящее время очень актуальная. Состояние здоровья школьников
вызывает серьезную тревогу. В 21 веке здоровье школьников ухудшилось по сравнению с 20 и даже с 19
123
веком. Большую часть времени ученики проводят в школе, в ДДТ (уроки, кружки, дополнительные
занятия, секции), тем большая ответственность за здоровье детей ложится на учителей. Сегодня уже
никого не надо убеждать, что рациональный уход за своим здоровьем - одно из существенных условий
хорошего самочувствия ученика, а, следовательно, и его поведения, и его успехов.
На самом деле это понятие (здоровьесбережение) включает в себя не только физическое здоровье
детей, но и нравственное, и психологическое, и даже социальное.
На мой взгляд, до сих пор к пропаганде здорового образа жизни не привлекались возможности
художественной литературы и русского языка. Для этого не нужны отдельные уроки. Просто то, что
раньше нам не казалось таким уж важным, должно занять свое особое место при анализе литературных
произведений.
В 10 классе мы изучаем роман И.А. Гончарова «Обломов». Чем интересен для нас этот герой с
точки зрения здоровьесбережения? Уже с рождения Илья ощущал себя барином. Для ребенка не
существовало ничего невозможного, все выполняли няньки и слуги. Такое воспитание убивало в мальчике
инициативу и природную живость. Как же должна быть устроена жизнь, чтобы не погибал в ней человек?
В чем корни «обломовщины»? Илья Ильич Обломов стал пассивным человеком, утратил волю, даже
любовь не смогла изменить его судьбу. Если раньше нас интересовали только эти вопросы, то в настоящее
время мы должны обращать внимание и на то, к какому физическому состоянию пришел главный герой,
который не занимался физической культурой, боялся свежего воздуха
«-Не подходите, не подходите: вы с холода! – сказал Илья Ильич. На вопрос о здоровье Обломов
ответил: «Какое здоровье! – зевая, сказал Обломов. – Плохо! Приливы замучили». (Приливы – здесь:
приливы крови к голове от лежачего образа жизни и недостатка свежего образа). К чему привел такой
образ жизни, школьники узнают в конце романа. «Однажды после дневного отдыха он не мог встать с
дивана, язык не повиновался ему…Илью Ильича привели в чувство, пустили кровь и потом объявили, что
это был апоплексический удар (кровоизлияние в мозг).
В содержание урока мы включаем вопросы, связанные со здоровьем, формируем стремление к
здоровому образу жизни. На примере Штольца показываем, насколько лучше быть здоровым, как многого
можно добиться в жизни.
Такие отступления от главной темы урока вызывают интерес учащихся, заставляет их задуматься о
своем образе жизни. Активизировать их интерес можно вопросами:
 Как выглядит Обломов в начале романа?
 Как изменила его любовь к Ольге Ильинской?
 Какие изменения в его внешности произошли в доме вдовы Пшеницыной?
 Почему так рано ушел из жизни И.И. Обломов? Что его погубило?
Конечно, «обломовщина», но и то, что вел нездоровый образ жизни: не гулял, много ел, много пил.
Этот пример поможет сформировать у старшеклассников ответственность за свое здоровье; только
будучи здоровым, человек сможет реализовать свои планы, как это сделал Штольц. Он и Ольга
Ильинская стремились к личностному росту, старались поддерживать гармонические отношения с миром.
Автор утверждает в конце романа, что герои счастливы. Тем не менее, Ольгу иногда посещает грусть и
неудовлетворенность. Штольц успокаивает жену, утверждая, что это тоска духовного человека по
«высшему блаженству». Таким образом, ученики приходят к выводу, что способность к саморазвитию, к
личностному росту - это и есть психологическое здоровье человека.
Можно много и часто говорить о здоровом образе жизни, о соблюдении личной гигиены, о вреде
ранней половой связи, об опасности венерических заболеваний, можно приглашать врачей, которые
подробно расскажут об этом. Но гораздо более действенным, на мой взгляд, будет чтение некоторых
страниц романа М.А. Шолохова «Тихий Дон». Красивая, хлесткая Дарья покончила жизнь самоубийством,
так как заразилась сифилисом. «Дуняшка, взглянув, поспешно отходила от нее, дивясь и ужасаясь тому,
как не похожа мертвая Дарья на ту, что еще так недавно шутила и смеялась и так любила жизнь»
Откровением для ребят являются сцены, в которых рассказывается о тифе, о том, что его вызывает.
«Григорий опустился на колени, чтобы в последний раз внимательнее рассмотреть и запомнить
родное лицо, и невольно содрогнулся от страха и отвращения: по серому, восковому лицу Пантелея
Прокофьевича , заполняя впадины глаз, морщины на щеках, ползали вши. Они покрывали лицо живой ,
движущейся пеленою, кишели в бороде, копошились в бровях, серым слоем лежали на стоячем воротнике
синего чекменя».
Достаточно прочитать эти строчки, и ребята всю жизнь будут соблюдать личную гигиену:
пользоваться только своей расческой, не купаться в незнакомых водоемах, не надевать чужие вещи.
На всех уроках литературы важен психологический климат. Взаимоотношения учитель – ученик
должны быть комфортными. Ученик должен доверять своему учителю. Сотрудничество, дружелюбие,
124
заинтересованность, доброжелательность – вот что поможет избежать перегрузки на уроках. Личность
учителя в этом плане играет важную роль. Шутки, улыбка, юмористическая картинка, поговорка,
пословица… и возрастает интерес к предмету, к изучаемому материалу. Казалось бы, что можно найти в
романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» о здоровьесбережении? Можно такое задание дать ученикам. И
самые дотошные в главе 7 найдут такие строчки: «Павел Петрович Кирсанов ввел гимнастику в моду
между светской молодежью». А потом можно спросить их о том, как занятие гимнастикой отразилось на
внешности Павла Петровича? «Весь облик Аркадиева дяди, изящный и породистый, сохранил юношескую
стройность и то стремление вверх, прочь от земли, которое большею частью исчезает после двадцати
годов». И вопросы:
 Как добился этого Павел Петрович?
 Хотелось бы вам так же выглядеть в 40-50 лет?
 Что для этого нужно?
В каждом произведении классической русской литературы можно найти вопросы, связанные с
нравственным здоровьем личности. Что такое добро и зло, честь и бесчестье, истина и ложь, нравственное
поведение и безнравственное поведение? Ответы на эти вопросы дает роман Л.Н. Толстого «Война и
мир». У учеников складывается четкое убеждение, что защита родины, борьба со злом, истинная дружба,
любовь, патриотизм, честь и достоинство – это нравственные нормы. Если эти нормы нарушать, то
личность постепенно разрушается (Элен, Берг, Борис Друбецкой, поручик Телянин). Изучая этот роман,
десятиклассники твердо усваивают понятие «нравственное здоровье личности».
В школьные программы по воспитанию с некоторых пор вошел пункт о самоопределении ребенка в
социуме, формирование человека-гражданина, семьянина-родителя, специалиста-профессионала. С этой
задачей тесно связано социальное здоровье ребенка, то есть умение ученика соотносить свои устремления,
желания с устремлениями и желаниями других. Примерами могут служить такие произведения, как роман
М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Конфликтная ситуация привела к дуэли и смерти
Грушницкого. Конфликт между Онегиным и Ленским закончился дуэлью и смертью Ленского («Евгений
Онегин»). Таким образом, проанализировав данные примеры,
подростки осознают, что социальное
здоровье, бесконфликтное поведение помогаю достичь определенной цели и комфортно себя чувствовать
в социуме. Учителю литературы необходимо выносить на обсуждение данные ситуации, но не в форме
нравоучений, а в форме обмена мнениями, оставляя ученикам право выбора, тогда можно надеяться на
успешное закрепление позиций.
На уроках можно проводить мини-викторины по пройденному материалу на тему здоровьесбережения:
 У кого в углу лежали гантели и среди них две большие гири? (И. Ильф, Е. Петров «Золотой
теленок», у Корейко)
 Кто «надев широкий боливар…едет на бульвар и там гуляет на просторе?» (Евгений Онегин)
 Что бы вы прописали Ионычу?
 Над чем смеется В. Маяковский в стихотворении «Гимн обеду?»
 Кто этот герой? «Сейчас он, голый по пояс, играя крепкими мускулами гимнаста, ходил на виду у
солдат подле сугроба и, наклоняясь, молча и энергично растирался снегом. Легкий пар шел от его
гибкого, юношеского торса, от плеч, от чистой, безволосой груди; и в том, как он умывался и
растирался пригоршнями снега, было что-то демонстративно упорное» (Ю. Бондарев «Горячий
снег», лейтенант Дроздовский).
Эффективность позитивного воздействия на здоровье учеников определяется компетентностью
учителя и классного руководителя в вопросах здоровьесбережения. Если педагог осознал важность этого
направления в воспитании подрастающего поколения, то он всегда найдет интересный материал. Как часто
мы проводи классные часы, посвященные вреду курения; врач, приглашенный на классный час, расскажет
о болезнях, которые могут развиться от курения. Но примеры из художественной литературы нагляднее
продемонстрируют ученикам, к чему может привести употребление табачных изделий. Прочитаем им
страницы из замечательной книги Марка Твена «Приключение Тома Сойера».
«И разговор продолжался. Но скоро он стал каким-то вялым и бессвязным. Паузы удлинились,
курильщики сталь сплевывать что-то уж очень часто. За щеками у них образовались как будто фонтаны;
под языком было сущее наводнение, только успевай откачивать; заливало даже и в горло, несмотря на все
старания, и все время подкатывала тошнота. Оба мальчика побледнели, и вид у них был самый жалкий».
Перечислять всех писателей, в произведениях которых можно найти вопросы, связанные со
здоровьесбережением, нет смысла. Каждый учитель русского языка и литературы может найти нужный
материал.
Итак, современный педагог всегда найдет возможность включить в урок вопросы, связанные с
формированием здорового образа жизни. Методы, технологии и приемы зависят от компетентности
125
учителя, от его личности, от уважения учащихся. Понятно, что только тот учитель, который сам
занимается спортом, ведет здоровый образ жизни, психологически устойчив, может оказать сильное
влияние на формирование личности ученика.
«Разработка программы предпрофильного курса «Хорошее здоровье – каждому»»
Ромакина Ольга Владимировна,
учитель биологии
МОУ Рощинская СОШ «ОЦ»
м.р. Волжский
Согласно Концепции профильного обучения, выпускник основной школы должен совершить
«ответственный выбор – предварительное самоопределение в отношении профилирующего направления
собственной деятельности». Этот выбор ложится в основу определения им своей дальнейшей
образовательной траектории.
Целью предпрофильной подготовки является создание образовательного пространства для
осуществления предварительного самоопределения.
Программа предпрофильного курса «Хорошее здоровье – каждому!» обращена к учащимся 9-х
классов общеобразовательных школ, может использоваться для углубления биологических знаний и
гигиенических навыков, а так же во внеклассной и внешкольной работе. Значимость курса определяется
практической направленностью знаний и умений, способствующих развитию навыков здорового образа
жизни. Предпрофильный курс рассчитан на 16 часов.
Актуальность темы.
Состояние здоровья детей и подростков приобрело настолько плачевное состояние, что о нём
заговорили не только врачи и педагоги, но и представители широкой общественности и политики.
Сегодня 20–25 % школьников могут быть названы по настоящему здоровыми. Состояние окружающей
среды становится всё менее благоприятным для существования человека, его здоровья. В этих условиях
школа обрела особое значение и призвана дать подрастающему поколению элементарные представления о
взаимосвязях окружающей среды и здоровья человека. Содержание школьного биологического
образования не раскрывает в полной мере проблему здорового образа жизни, факторов влияющих на
состояние здоровья человека.
Место программы в системе предпрофильных курсов
Основная позиция
Производство (товара/ услуги) человек – окружающий мир
Дополнительная позиция
Исследование человек – человек
В перечне рамочных программ данная позиция свободна. Это и способствовало разработке данной
программы.
Целевое назначение программы
 формирование социальных и жизненных факторов, обеспечивающих физическое и психическое
здоровье, активную жизнь и долголетие.
 Основные задачи:
 формирование научной картины мира у учащихся, обоснование научного понимания сущности
здоровья и здорового образа жизни;
 воспитание нравственной культуры и личной гигиены;
 расширение знаний в области профилактики вредных привычек и зависимостей;
 развитие умения использовать знания, в том числе и в нестандартных ситуациях;
 совершенствование навыков работы с разными источниками информации, решение логических задач.
 Планируемые результаты:
В ходе изучения данного курса ожидается, что учащиеся, достигнут следующих результатов:
1.Будут понимать важность сохранения здоровья как одной из главных ценностей жизни.
2. Сформируют навыки здорового образа жизни и будут в дальнейшем заботиться о собственном
здоровье.
3. Приобретут навыки творчества – способность творчески решать различные задачи в любом виде
деятельности.
4. Повысят уровень общих и специальных знаний и умений по биологии.
126
«Преподавание компьютерной графики на уроках информатики с использованием свободного
программного обеспечения»
Новикова Галина Георгиевна,
учитель информатики
МОУ СОШ №№
г.о. Новокуйбышевск

Актуальность и значимость темы:
С 1 января 2011 года все школы РФ должны были удалить все программы и уничтожить диски из пакета
«Первая помощь 1.0». Затем установить свободное программное обеспечение, поставленное в школы РФ в
составе пакета «Первая помощь 2.0» или купить лицензионное программное обеспечение. Так сделали и
мы. К сентябрю 2010 года в компьютерных классах нашей школы были установлены операционные
системы Ubuntu 9.0 и Аlt Linux.
В работе затрагивается тема преподавания компьютерной графики на платформе СПО. Компьютерная
графика – важная область информатики. Умение работать с различными графическими редакторами
является важной частью информационной компетентности ученика. В среде ОС Windows до 2010 года
учащимся школ были доступны мощные графические редакторы Corel Draw, Adobe Photoshop. Для них
написано много практикумов и руководств. Однако, работая в системе Линукс, пользователь становится
обладателем не менее интересных графических редакторов, имеющих необходимый набор функций.

цель, задачи:
описать функциональные возможности графических редакторов, входящих в школьный дистрибутив АльтЛинукс, с точки зрения их использования в преподавании компьютерной графики, а также дать ссылки на
методические материалы по работе с Поделиться опытом работы в операционной системе Ubuntu,
основанной на ядре Linux.

краткое содержание работы:
В статье представлено описание функциональных возможностей графических редакторов, входящих
в дистрибутив СПО для школ от компании «Альт-Линукс», которые можно использовать для
преподавания компьютерной графики на разных ступенях обучения в общеобразовательной школе. Для
каждого редактора представлены ссылки на методические материалы, которыми может воспользоваться
преподаватель для организации уроков по компьютерной графике.

выводы:
Многие пользователи боятся перейти с надоевшего, вечно преподносящего неприятные сюрпризы
Windows на свободные операционные системы семейства Linux. Одной из причин называют отсутствие
программ в Linux, к которым пользователи привыкли в Windows. На самом деле программное обеспечение
под Linux достаточно полное, для учителя информатики есть широкий выбор программ для разных
ступеней обучения школьников, а самое главное – очень много методического материала, включая
дистанционные мастер-классы по работе с программами СПО.
«Формирование ключевых компетенций и повышение уровня усвоения учебного материала
посредством проблемно-ориентированного подхода»
Кудряшова Ольга Валериевна,
учитель истории и
обществознания
МОУ гимназия №1
127
г.о.Новокуйбышевск
Задача современной школы - формировать способность действовать и быть успешным в
ситуации открытого динамично развивающегося современного общества.
Всё это заставляет учителя задуматься о том, как сделать процесс обучения результативным
в соответствии с современными требованиями жизни, чтобы общество получили личность
способную самостоятельно мыслить, активно действовать, принимать решения,
гибко
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
В современных условиях модернизации российского образования особую актуальность в
изучении такого предмета, как история, приобрело проблемное обучение.
Цель: создание необходимых условий, как для формирования ключевых компетенций учащегося,
так и для повышения уровня усвоения им учебного материала посредством проблемноориентированного подхода.
Задачи:
1) применение классических и инновационных педагогических технологий,
позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся;

создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в своей работе и работе класса;

стимулирование учащихся к использованию различных способов выполнения заданий
посредством использования современных технологий;

использование дидактических материалов, позволяющих ученику выбирать наиболее
значимые для него вид и форму учебного содержания

оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его
достижения;

поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы
работы других учеников входе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

создание педагогических ситуаций общения в учебно- воспитательной деятельности,
позволяющих каждому ученику проявлять инициативу и самостоятельность.
Актуальность работы основывается на разрешении с его помощью следующих проблем и
противоречий современного образовательного процесса:
7. прагматизмом и энциклопедизмом;
8. активного и пассивного усвоения новых знаний;
9. глубоким и поверхностным уровнем понимания изучаемого материала;
прочностью и зыбкостью усвоения знаний;
 развитие как конвергентного, так и дивергентного типов мышления, т.е. не только
интеллектуальных возможностей, но и образного мышления, интуиции, эмоций, чувств и
прочих проявлений правого полушария мозга;
 коллективным обучением и индивидуальным развитием личности учащегося;
 живой и формальной связью между педагогом и учащимися
В процессе работы я использую методы по способу представления учебного материала
(проблемных ситуаций) и по степени активности учащихся.
1) Монологический метод
2) Рассуждающий (показательный) метод
3) Диалогический метод
4) Эвристический метод
5) Исследовательский метод
6) Метод проекта.
В своей педагогической практике я обращаюсь к дистанционной образовательной технологии,
основанной на использовании глобальных компьютерных сетей для обеспечения доступа
128
обучающихся к информационным образовательным ресурсам. Интернет – технологии позволяют
наиболее полно реализовать потенциальные возможности проблемного обучения.
Для эффективного управления учебным процессом учителю необходима постоянная
обратная связь с учащимися. Любой контроль знаний должен восприниматься учителем не как
«карающий меч» для ученика, а материал для мониторинга результативности учебного
процесса. Наряду с проверкой уровня усвоения основных знаний и умений, важно отслеживать
формирование ключевых компетенций, на которые делается акцент
в настоящее время.
Переход к новым образовательным стандартам ужесточили вопрос об оценивании достижений
учащихся в процессе обучения.
В практике работы гимназии
проведение в конце каждого триместра мониторинга
деятельности учащихся, а соответственно и учителя по следующим направлениям:
- анализ успеваемости, качества знаний и степени обученности по классам;
- анализ качественных показателей учителей- предметников.
Выводы. Учитель истории современной школы имеет
уникальную перспективу
реконструкции всей системы преподавания. Исключена ориентация на какие- либо
идеологические системы, на устоявшиеся комплексы моральных норм и ценностей. Зато
открылся простор для развития критического исторического метода и для передачи
объективных ценностей от учителя к ученику, от источника к получателю информации. Кроме
того, возникла возможность не воспроизводить готовые интерпретации истории, а «создавать
историю» вместе с учениками, использую огромные возможности
компетентностноориентированного образования. Школьник при этом становится реальным субъектом процесса
постижения жизни, самостоятельным интерпретатором событий и явлений.
129