СП 60 рабочая программа 1 младшей группы Солнышко

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Солнышко» комбинированного вида
(МБДОУ д/с «Солнышко»)
структурное подразделение – детский сад № 60
ПРИНЯТА
Педагогической конференцией
МБДОУ д/с «Солнышко»
Протокол от __.2015 г. № ____
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБДОУ д/с
«Солнышко»
______________ Е.В. Юрченко
Приказ от __.2015 г. № ____
Рабочая программа
образовательной деятельности
в группе «Солнышко» общеразвивающей направленности
для детей 2-3 лет
(новая редакция)
Воспитатели: Перевалова.Г.А.
Гнусова.Е.П.
2015 год
город Нижний СОДЕРЖАНИЕ
Тагил, Свердловской области
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.1. Особенности развития детей третьего года жизни.
1.2.2. Особенности осуществления образовательного процесса в первой младшей группе.
1.3. Планируемые результаты освоения программы
1.3.1. Целевые ориентиры в обязательной части Программы
1.3.2. Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных отношений.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности.
2.2. Разные виды деятельности и культурные практики, вариативные формы, способы,
методы и средства реализации Программы в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленные в пяти образовательных областях.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.5. Иные характеристики содержания Программы:
Характер взаимодействия детей со взрослыми.
Характер взаимодействия детей с другими детьми.
2.6. Содержание части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.
3.2. Кадровые условия.
3.3. Сведения об обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
3.4. Распорядок дня.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Оценочные материалы
2. Методические материалы
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи программы. Принципы.
Цель программы – позитивная социализация и всестороннее развитие детей раннего и
дошкольного возраста в адекватных их возрасту детских видах деятельности.
Задачи, решение которых необходимо для реализации цели:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, физических,
интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
1.2.
Принципы и подходы к формированию программы.
Программа строится на основании принципов дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития за счет интеграции
содержания образовательных областей с учетом возможностей и особенностей детей;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3
5) сотрудничество Организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
за счет построения образовательного процесса на основе единой темы (комплекснотематический принцип);
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей;
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует научной «Концепции дошкольного
воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др., 1989 г.) о признании
самоценности дошкольного периода детства и Концепция «Дошкольное образование как
ступень системы общего образования» (В.И. Слободчиков, Н.А. Короткова и др., 2005 г.).
Самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни, значимого
самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период – подготовка к следующему этапу развития.
1.
2.
3.
4.
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей
ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности
возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей и др.).
Деятельностный подход предполагает активное взаимодействие ребёнка с окружающей
его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях
удовлетворения потребностей. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд
структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы
одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен
быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую,
операциональную сторону деятельности, но был при этом активно-положительно
мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата (А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов).
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как
к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы
личностного подхода: приоритетное формирование базиса личности ребёнка; мотивация
всего образовательного процесса: ребёнок усваивает образовательный материал только
тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека)
становится субъективным (личностно значимым); утверждение в образовательном
процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми. (Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец).
Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в
которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её
открытость. Программа не догма, а документ рамочного характера, в котором «возможны
варианты» — изменения, дополнения, замены.
4
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.1.Особенности развития детей третьего года жизни.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, что связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами; ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развиваются соотносящие и орудийные действия, что
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. Речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет
Особенности контингента детей группы: возраст, пол, особенности психофизического развития
детей
местожитель
пол
группа здоровья
нарушения
ство
13
3
3
осанки
1
плоскостопи
е
слуха
речи
5 (инвалиды)
хирург
1
неврология
17
4
8
3
9
2
девоч
ки
зрения
17
маль
чики
1
ОДА
всего
детей
р-он
дс
др.
р-ны
16
1
Общая характеристика группы
Детей-инвалидов в группе – нет.
5
1.2.2. Особенности осуществления образовательного процесса в первой младшей группе.
Проекты, реализуемые в части формируемой участниками образовательных
отношений:
1. «Мы живём на Урале». Цель: формирование первичных представлений о малой Родине;
духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье,
детскому саду, городу, краю, культурно-историческому наследию своего народа.
2. «Праздник круглый год». Цель: приобщение детей к опыту традиционной народной
культуры в рамках подготовки и празднования русских народных календарных
праздников.
3. «Профессии нашего города» «Знакомство с профессией повар»
Цель: дать представление детям о профессии повар
4. «Формирование сенсорного воспитания у детей раннего возраста в продуктивной
деятельности»
Цель: формирование у детей в возрасте от 2-3 лет правильное сенсорное воспитание
окружающего мира посредством продуктивной деятельности. (Перевалова.Г.А.)
5. «Игровые ситуации ка средство развития речи детей раннего возраста»
Цель: способствовать активизации навыков эффективного общения посредством
использования игровых ситуаций на занятиях и во время режимных моментов.
(Гнусова.Е.П.)
1.3. Планируемые результаты освоения программы
1.3.1. Планируемые результаты в обязательной части программы.
Целевые ориентиры - нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не
являются основой объективной оценки подготовки детей.
Требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части программы
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: ребенок
интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
6
1.3.2. В части, формируемой участниками образовательных отношений.
Проект «Мы живём на Урале»
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми
и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;о том, как
люди заботятся о красоте и чистоте своего города. О животном и растительном мире.
Проект «Профессии нашего города»
«Знакомство с профессией повар»
- Сфера интересов: ребенок с удовольствием играет в игры, имитирующие трудовой
процесс.
- Сфера отношений: ребёнок проявляет положительное эмоциональное отношение к труду,
стремится оказать помощь, участвовать в посильной трудовой деятельности. Способен
оценить результаты своего и чужого труда (демонстрирует понимание ценности результатов
труда, сферы использования результатов труда). Уверен в себе при выполнении доступных
трудовых действий, в совместной со взрослым трудовой деятельности, при выполнении
поручений.
- Сфера опыта: у ребёнка сформирован:
опыт наблюдения за профессиональной деятельностью человека;
опыт взаимодействия с партнерами, оказания помощи партнеру;
Проект «Праздник круглый год»
- Сфера интересов: ребёнок интересуется, задает вопросы о праздниках народного
календаря: Осенины, Новый год, 8 марта. С интересом включается в различные виды
элементарной деятельности по подготовке праздника (изобразительная, музыкальная,
познавательно-исследовательская, коммуникативная), с удовольствием играет в народные
игры.
- Сфера отношений: ребёнок проявляет положительное эмоциональное отношение к
праздникам, желает участвовать в его подготовке и проведении.
«Формирование сенсорного воспитания у детей раннего возраста в продуктивной
творческой деятельности»
-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
«Игровые ситуации, как средство развития речи детей раннего возраста»
-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности.
7
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных
моделях организации образовательного процесса:
Расписание ежедневной непрерывной непосредственно образовательной деятельности.
Продолжительность соответствует требованиям СанПиН (2.4.1.3049-13, Гл. XI). Перерыв
между занятиями – 10 минут.
понедельник
I половина дня
1. Музыка
9.059.14
вторник
Лепка
2.
II половина дня
Коммуни 16.15- Окружающ
кация
16.24 ий мир
9.059.14
среда
Познани
е
16.15- Музыка
16.24
четверг
9.059.24
Рисова
ние
16.15- Констр
16.24 уирова
ние
пятница
9.05- Физич
9.14 еская
ку-ра
9.059.14
Чтение
худ.
литера
туры
16.15
16.24
16.1
5
16.2
4
Виды и формы занятий. Их классификация зависит от:
- количества воспитанников и способа организации детского коллектива: индивидуальные, в
парах, групповые, фронтальные;
- степени интеграции: комплексные занятия (механическое соединение видов деятельности,
допускается проведение занятия воспитателем и специалистом) и интегрированные
(объединение нескольких видов деятельности (представлений и умений из разных областей)
на равноправной основе с равноценным решением задач).
- ведущего метода и/или совокупности методов в целом:
а) получение новых представлений и умений;
б) упражнение и совершенствование имеющихся представлений и умений;
в) обобщение и самостоятельное применение приобретённых представлений и умений.
8
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Первая половина дня
- наблюдения в уголке природы, за
деятельностью взрослых (сервировка
стола);
- индивидуальные игры и игры с
небольшими подгруппами детей (д/и,
коммуникативные, п/и малой подвижности
и др.)
- создание практических, игровых,
проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений,
заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости
ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (уход за комнатными
растениями);
- беседы и разговоры с детьми по их
интересам;
- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций разнообразного содержания;
- индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных обр.
областей;
- двигательная деятельность детей,
активность которой зависит от содержания
организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
- работа по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и культуры
здоровья.
Прогулка
- подвижные игры и
упражнения,
направленные на
оптимизацию режима
двигательной
активности и
укрепление здоровья
детей;
- наблюдения за
объектами и явлениями
природы, направленные
на установление
разнообразных связей и
зависимостей в природе,
воспитание отношения к
ней;
- экспериментирование
с объектами неживой
природы;
- сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с
песком, со снегом, с
природным
материалом);
- элементарная трудовая
деятельность детей на
участке детского сада;
- свободное общение
воспитателя с детьми,
детей друг с другом
Вторая половина дня
Совместная
игра
воспитателя
и
детей
(сюжетно-ролевая, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
- Ситуации общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
- Творческая мастерская
- Детский досуг
(физкультурный,
литературный,
музыкальный,).
- Праздники
- Коллективная и
индивидуальная трудовая
деятельность
- Чтение.
Свободная деятельность воспитанников обеспечивается:
1) наличием развивающего предметного пространства;
2) оптимальной позицией педагога;
3) наличием соответствующего временного промежутка в режиме дня воспитанников.
Обязательное соблюдение данных трёх условий обеспечивает реализацию всех
возможных видов деятельности ребёнка: спонтанной игровой деятельности, свободной
продуктивной деятельности (конструирование, рисование и др.), рассматривание книг,
иллюстраций, свободную двигательную деятельность, общение, уединение.
Признаки активной позиции детей:
- дошкольники участвуют в планировании – «Календарь дел»;
- дошкольники организуют деятельность по технологическим картам, алгоритмам, правилам;
- дошкольники активные аналитики – участвуют в подготовке выставок детских работ,
просмотр детьми видео и фотографий с их активным участием; самостоятельная рефлексия;
непринуждённое закрепление материала в различных режимных моментах.
9
2.2.
Разные виды деятельности и культурные практики, вариативные формы,
способы, методы и средства реализации Программы в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленные в пяти обр. областях
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО:
3. 1.Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
4. 2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
5. 3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
6. 4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
7. 5. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
8. 6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
9. 7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
10. 8. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Особенности социально-коммуникативного развития детей 2-3лет
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них
характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями
ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм
сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют
местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей
3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников.
Однако в этом возрасте начинает складываться и
произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и
стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм,
нарушение общения со взрослыми и др. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты
общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными
к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего
возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие
условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Виды деятельности: коммуникативная, игровая
Культурные практики: совместная игра, ситуации общения и накопления
положительного социально-эмоционального опыта, праздники, досуги, коллективная и
индивидуальная трудовая деятельность.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в соответствии
с направлениями развития ребенка.
Направле Формы
Способы
Методы и
Средства
Технологии,
ние
приёмы
методики
Нормы и создание
Нормативный
индивидуальны Рассматрива ценности ситуаций
ние,
показ
е, работа в
художественные проект
общения для парах,
предметов,
средства
- (Н.Е.Веракса)
проявлений
игрушек,
подгрупповые,
изобразительное О. Л.
эмоциональн индивидуально- наблюдение искусство,
Князевой, М.
ой
,
Д.
подгрупповые,
музыка,
кино,
отзывчивост
обыгрывани
Маханевой «П
и, сюжетно- фронтальные;
е. Вопросы литература
риобщение
способствует
отобразитель репродуктивны к детям.
детей к
е,
эмоциональной
ная игра.
Показ с
истокам
фронтальный,
Общение,
называнием. окраске
русской
познаваемых
игры детей в информационно Рассказ
народной
моральных
созданной
педагога;
культуры».
РППС
демонстрацион художестве явлений;
нное слово, - природа
ный,
напоминани способна
проблемного
е.
изложения,
вызывать
у
Положитель
интерактивнодетей гуманные
ная оценка.
коллективного
и коллективноигрового
взаимодействия
.
чувства, желание
заботиться о тех,
кто слабее, кто
нуждается
в
помощи,
защищать
их,
способствует
формированию у
ребенка
уверенности
в
себе;
собственная
деятельность
детей - каждый
вид
деятельности
имеет
свою
специфику,
выполняя
функцию
средства
воспитания;
общение выполняет
задачи
корректировки
представлений о
морали
и
воспитании
11
чувств
и
отношений);
окружающая
обстановка - вся
та атмосфера, в
которой живет
ребенок,
атмосфера
может
быть
пропитана
доброжелательн
остью, любовью,
гуманностью
или, напротив,
жестокостью,
безнравственнос
тью;
Социальн
ое
окружени
е
Игры под
руководство
м
воспитателя
(подвижные,
сюжетноотобразитель
ная игра,
коммуникат
ивные, с
составными
и
динамически
ми
игрушками);
создание
ситуаций
общения
(разговоры с
детьми по
инициативе
взрослого,
праздники,
развлечения)
Общение,
игры детей в
созданной
РППС
Способы
организации
детского
коллектива:
индивидуальные,
работа в парах,
подгрупповые,
индивидуальноподгрупповые,
фронтальные.
Способы
организации
обучения:
репродуктивные,
фронтальный,
информационнодемонстрационн
ый, проблемного
изложения,
интерактивноколлективного и
коллективноигрового
взаимодействия.
Рассматрива
ние, показ
предметов,
игрушек,
наблюдение
,
обыгрывани
е. Вопросы
к детям.
Показ с
называнием.
Рассказ
педагога;
художестве
нное слово,
напоминани
е.
Совместные
действия
воспитателя
и ребенка,
показ
определённ
ых способов
действия.
Положитель
ная оценка.
Совместные
наблюдения
за
различными
событиями.
Рассматрива
ние
культурное и
природное
окружение;
общение;
фотографии,
фильмы,
мультфильмы,
презентации
Шипицына
Л.М. и др.
Азбука
общения:
Развитие
личности
ребенка,
навыков
общения со
взрослыми и
сверстниками
(3-6 лет)
Издательство:
ДетствоПресс, 2010
12
Безопасн
ое
поведени
е
фотографий
членов
семьи.
Создание
Ранний
Способы
ситуаций
возраст:
организации
общения,
создание
детского
проявлений
ситуаций
коллектива:
эмоциональн индивидуальны общения,
ой
проявлений
е,
работа
в
отзывчивост
эмоциональ
парах,
и;
ной
рассматрива подгрупповые,
отзывчивос
индивидуально- ти;
ние
подгрупповые,
картинок,
рассматрива
иллюстраци фронтальные;
ние
Способы
й. Д/и
картинок,
Общение,
иллюстраци
организации
игры детей в обучения:
й. Д/и
созданной
репродуктивны
РППС
е,
фронтальный,
информационно
демонстрацион
ный,
проблемного
изложения,
интерактивноколлективного
и коллективноигрового
взаимодействия
.
Труд
Ссоздание
ситуаций
проявлений
эмоциональн
ой
отзывчивост
и (простые
поручения,
самообслужи
вание)
наблюдение
за
трудовыми
действиями
взрослых.
ииндивидуальны
й труд. Труд
рядом.
Коллективный:
общий труд,
совместный труд
показ
определённ
ых способов
действия,
художестве
нное слово,
положитель
ная оценка.
:
социальная
действительност
ь, окружающая
обстановка
(предметы);
художественная
литература
и
иллюстративный
материал; фотовидео
материалы,
мультфильмы.
Деятельность
является
одновременно
условием
и
средством,
передача опыта
взрослого
ребёнку.
Технология:
Н.Н.Авдеева,
О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина.
Основы
безопасности
детей
дошкольного
возраста
оборудование и
инвентарь для
всех видов
труда;
иллюстративный
материал,
детская
литература,
иллюстративный
материал в т.ч.
мультфильмы;
художественное
слово. Схемы,
модели,
пооперационные
карты,
технологические
1. М.В.
Крулех.
Дошкольник
и
рукотворный
мир:
Педагогическ
ая технология
целостного
развития
ребенка как
субъекта
детской
деятельности.
СПб., 2002.
2.
Н.А.
Короткова.
13
ленты
Технология
«Путешествие
по
«Реке
времени»
направлена на
упорядочение
временных
отношений
(представлени
я
об
историческом
времени – от
прошлого к
настоящему
на примерах
материальной
цивилизации).
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Задачи в соответствии с ФГОС ДО:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
- Формирование познавательных действий, становление сознания
- Развитие воображения и творческой активности
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы,
многообразии стран и народов мира.
Особенности познавательного развития детей 2-3лет
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но
воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает
взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают
взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений.
Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и
различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к
различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что
значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое
внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к
объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень
трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень
невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании
воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при
14
этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем
наблюдали. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Виды деятельности: познавательно-исследовательская – исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними.
Культурные практики - детское исследование включает: умение видеть
проблему, выдвигать гипотезу, умение задавать вопросы, давать определение понятиям
(описание, характеристика, сравнение, различение, загадки), классификация,
наблюдение, проведение эксперимента (мысленный, с реальными объектами), анализ,
выделение главного и второстепенного, формулировка выводов, умозаключений (по
аналогии метафора).
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в
соответствии с направлениями развития ребенка
Направление
Формы
Элементарны
е
математическ
ие
представлени
я
Игры
(дидактические,
конструктивные,
математические,
подвижные) и
интеллектуальн
ые игры
(головоломки,
шарады,
викторины,
ребусы, задачишутки).
Рассматривание
Наблюдения
Природное
окружение
Игровые
обучающие
ситуации,
Способы
Методы и
приёмы
Экспериментиро
Способы
вание
организации
Группировка и
детского
классификация
коллектива:
индивидуальны Моделирование
и
е, работа в
конструировани
парах,
е
подгрупповые,
индивидуально
-подгрупповые,
фронтальные;
Способы
организации
обучения:
репродуктивны
е,
фронтальный,
информационн
одемонстрацион
ный,
проблемного
изложения,
интерактивноколлективного
и коллективноигрового
взаимодействи
я.
Способы
организации
детского
Средства
Технологии
конструкторы, в
т.ч. «Лего»
Счетный
материал
(демонстрацион
ный и
раздаточный)
Природное и
предметное
окружение
Педагогическая
технология «Бло
Дьеныша»;
- Педагогическая
технология разви
игр Б.П. Никитин
рассматривание,
Книги
показ предметов, экологического
игрушек;
содержания,
- Педагогическая
технология
экологического
15
Предметное
окружение
наблюдение в
природе. Играэкспериментиро
вание.
Развивающие
игры
Ситуативный
разговор,
рассказ
Игры и общение
в специально
созданной РППС
коллектива:
индивидуальны
е, работа в
парах,
подгрупповые,
индивидуально
-подгрупповые,
фронтальные.
Способы
организации
обучения:
репродуктивны
е,
фронтальный,
информационн
одемонстрацион
ный,
проблемного
изложения,
интерактивноколлективного
и коллективноигрового
взаимодействи
я.
наблюдение
беседа; рассказ,
педагога;
художественное
слово
Объяснение
совместные
действия
воспитателя и
ребенка
Игровые
упражнения
Напоминание;
сравнение
дидактические
игры
по
экологии,
бросовый
и
природный
материал,
наборы
для
проведения
опытов
и
экспериментов.
Образносимволический
материал, в том
числе макеты,
карты, модели
(муляжи),
картины,
коллекции,
алгоритмы,
календари
природы,
погоды и др.;
предметы для
ухода
за
растениями,
объекты
окружающего
мира
–
растительный и
животный мир,
компьютер,
мультимедийн
ый проектор,
видео фильмы,
презентации.
Предметное и
природное
окружение.
образования дете
дошкольного воз
(источник:
«Современные
педагогические
технологии образ
детей дошкольно
возраста», авторсоставитель О.В.
Толстикова и др.
109 – 115)
- Педагогическа
технология – мет
проектов (авторы
Дьюи, В. Килпат
Игры – занятия с
составными и
динамическими
игрушками, д/и,
упражнения,
игровые
ситуации. Игрыэксперименты с
различными
материалами
Способы
организации
детского
коллектива:
индивидуальны
е, работа в
парах,
подгрупповые,
индивидуально
-подгрупповые,
фронтальные.
вопросы к
детям;
напоминание,
показ способа
действий,
обыгрывание
ситуаций с
включением
персонажей
(игрушек,
предметов),
:
книги
о
предметах
окружающего
мира,
дидактические
игры
и
развивающие
игры, бросовый
и природный
материал,
наборы
для
- Педагогическая
технология – мет
проектов (авторы
Дьюи, В. Килпат
Технология рабо
сюжетной картин
(авторы:
И.Мурашковска,
Сидорчук, А.
Кузнецова).
- «Игра16
Наша Родина
Занятия.
Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение.
Целевые
прогулки и
экскурсии.
Беседы и
разговоры.
Ситуативный
разговор
Развивающие
Способы
положительная
организации
оценка.
обучения:
репродуктивны
е,
фронтальный,
информационн
одемонстрацион
ный,
проблемного
изложения,
интерактивноколлективного
и коллективноигрового
взаимодействи
я.
проведения
опытов
и
экспериментов.
Образносимволический
материал, в том
числе макеты,
модели
(муляжи),
картины,
коллекции,
алгоритмы;
предметы
окружающего
мира;
компьютер,
мультимедийн
ый проектор,
видео фильмы,
презентации. В
раннем
возрасте:
дидактический
материал: игры
игрушки
(составные,
динамические,
для
обыгрывания),
иллюстрации,
материалы для
экспериментир
ования,
предметызаменители.
экспериментиров
детьми раннего
возраста»
(О.В.Колесников
- Группировка и
классификация
Моделирование
и
конструировани
е
- Сюрпризные
моменты и
элементы
новизны
- Повторение
- Наблюдение
Экспериментиро
Наглядные
(картины,
фильмы,
презентации),
дидактические
и развивающие
игры,
кроссворды,
книги
патриотическо
й
направленност
и. Предметы
декоративно-
- Педагогическая
технология – мет
проектов (первои
Дж. Дьюи, В. Ки
источник: «Совр
педагогические
технологии образ
детей дошкольно
возраста», авторсоставитель О.В.
Толстикова и др.
23);
Способы
организации
детского
коллектива:
индивидуальны
е, работа в
парах,
подгрупповые,
индивидуально
-подгрупповые,
фронтальные;
Способы
организации
обучения:
17
игры. Рассказ,
беседа.
Досуги,
праздники,
развлечения.
репродуктивны вание
е,
фронтальный,
информационн
одемонстрацион
ный,
проблемного
изложения,
интерактивноколлективного
и коллективноигрового
взаимодействи
я.
прикладного
искусства,
«Формирование сенсорного восприятия у детей раннего возраста в
продуктивной творческой деятельности» (Перевалова Г.А.)
Цель: формирование у детей в возрасте от 2 до 3 лет правильное сенсорное
восприятие окружающего мира посредством продуктивной деятельности.
Задачи:
- создать условия для сенсорного воспитания у детей раннего возраста;
- развивать сенсорное восприятие через продуктивную творческую деятельность;
- привлекать родителей к организации продуктивной деятельности детей через их
совместное творчество.
Актуальность: сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и
формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете,
величине, а также запахе, вкусе. Ранний возраст (с 2 до 3 лет) благоприятен для
совершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Актуальность данной темы заключается в сформированности потребности в сенсорном
развитии детей в раннем дошкольном детстве.
Образовательные области: Познавательное развитие, Художественноэстетическое развитие.
Средства обучения: оборудование и материалы для лепки, рисования,
конструирования; природные материалы для наблюдения и сравнения .
Методы обучения: наглядный, словесный, практический.
Форма обучения: изобразительная.
Продукт: разнообразные поделки и рисунки.
Месяц
Содержание
Продукт
Сентябрь
Рис: «Падают, падают листья…»
Выставка рисунков
Октябрь
Лепка: «Дождик, дождик кап да кап» Выставка поделок
Ноябрь
Рис: «Цветы для любимой мамочке» Поздравительная открытка
к дню Матери
Декабрь
Рис: «Праздничная елочка»
Поздравительная открытка
с новым годом
Январь
Лепка: «Бублики-баранки»
Выставка поделок
Февраль
Рис: «Украсим галстук»
Подарок папе к 23 февраля
Март
Лепка: «Волшебный цветочек в
Подарок для любимой маме
18
Апрель
Май
вазочке»
Рис: «Солнышко-колоколнышко»
Совместный продукт творческой
деятельности педагога с детьми.
Рис: «На лугу- лужочке выросли
цветочки»
к дню 8 марта
Выставка рисунков
Изобразительная газета,
скоро лето
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Задачи в соответствии с ФГОС ДО:
- Владение речью как средством общения
- Обогащение активного словаря
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
- Развитие речевого творчества
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы
- Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте
Особенности речевого развития детей 2-3 лет
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали.
Виды деятельности: коммуникативная – общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками;
Культурная практика речевой деятельности включает в себя: речевую этику (мимика и
жесты, этические беседы, правила поведения во время общения, диалог в общественных
местах, разговор во время спора, разговор по телефону); речевые опыты (сочинение
сказок, сочинение по серии картин, из личного опыта, описательных рассказов,
комбинированных монологов, загадок, придумывания начала, середины, конца сказки,
рассказа); технику речи (дикция, выразительность).
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в
соответствии с направлениями развития ребенка
Направл Формы
ение
Общение
Игры под
руководством
воспитателя
(подвижные,
сюжетноотобразительна
Способы
Методы и
приёмы
вопросы к
Способы
организации детям;
напоминание,
детского
коллектива: показ способа
индивидуал действий,
обыгрывание
ьные,
ситуаций с
Средства
Технологии
речевая
среда,
речь
взрослого,
иллюстративн
ый материал
(предметные
Шипицына
Л.М., Воронова
А.,
Зищиринская
О.В.
Азбука
общения:
19
я игра,
коммуникативн
ые, с
составными и
динамическими
игрушками,
игры-потешки,
хороводы,
звукоподражат
ельные игры, с
предметными и
сюжетными
картинками, на
развитие
мелкой
моторики,
поддувание).
Создание
ситуаций
общения
(разговоры с
детьми по
инициативе
взрослого,
праздники,
развлечения).
Рассматривани
е иллюстраций,
слушание
стихов, песен,
малых
фольклорных
форм.
Инсценировки
(театрализован
ная игра).
Разговоры с
детьми в ходе
режимных
моментов в т.ч.
в процессе
наблюдения за
объектами
природы,
трудом
взрослых.
Общение по
инициативе
взрослого и по
желанию детей
в созданной
РППС
работа
в
парах,
подгруппов
ые,
индивидуал
ьноподгруппов
ые,
фронтальны
е;
Способы
организации
обучения:
интерактив
ноколлективн
ого
взаимодейс
твия.
включением
персонажей
(игрушек,
предметов).
Положительн
ая оценка.
Включение
игровых
персонажей в
режимные
моменты.
Поддержка
игровой
инициативы
ребенка.
Увеличение
числа
персонажей
игры,
стимулирован
ие речевого
общения с
ними.
Расширение
круга
игровых
предметов и
действий.
Обогащение
игровых
сюжетов
Выстраивание
последовател
ьности
игровых
действий..
Введение в
игру
предметов заместителей
. Подготовка
к принятию
роли.
Словесные
поручения.
Чтение
стихов, песен,
потешек с
именем детей.
Контакт
взглядов.
Совместный
просмотр
детских
картинки
и
сюжетные
картины,
книги в т.ч.
музыкальные,
сенсорные,
куклы
для
показа
театра);
дидактически
е и игровые
материалы
(игры
с
составными и
динамически
ми
игрушками,
игрушки для
сюжетноотобразительн
ой
игры;
пособия
на
поддувание и
развитие
мелкой
моторики),
музыкальные
и говорящие
игрушки,
аудиозаписи
детских
песен, сказок.
Развитие
личности
ребенка,
навыков
общения
со
взрослыми
и
сверстниками
СПб.,
Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2007.
Сказкотерапия,
арт-терапия
- Техники
конструктивног
о
взаимодействия
.
- М.Г.
Борисенко,
Н.А. Лукина
Начинаем
говорить.
Развитие речи.
Для детей от 0
до 3 лет
- Борисенко
М.Г.,
Н.А.Лукина
«Развиваем
речь
малыша»
- Е.А. Янушко
Развитие речи у
детей раннего
возраста.
- Л.Н. Павлова
«Раннее
детство:
развитие речи и
мышления»
20
работ,
фотографий.
Совместные
наблюдения
за
различными
событиями.
Компоне
нты речи
Игрыупражнения на
развитие
пассивного
словаря
Рассматривани
е
Заучивание
стихотворений
с
использование
м наглядности
Чтение и
рассказывание
рассказов
Пальчиковые
игры
Игровые
ситуации
Наводящие
вопросы
Беседы. Повтор
звукоподражан
ий
Стимулирован
ие
самостоятельно
й речи . Чтение
потешек,
прибауток,
сказок с
использование
м наглядности
Рассматривани
е картинок,
иллюстраций,
предметов
Фронтальная
,
коллективна
я
индивидуаль
ная, парная,
групповая
Репродуктив
ные:
информацио
ннодемонстраци
онная
(презентации
),
иллюстратив
но–
объяснитель
ная (книги,
картины)
В
речевом
развитии
ребёнка
раннего
возраста
главным
является
стимулирова
ние
его
активной
речи.
Это
достигается
за
счёт
комплексног
о
использован
ия
разнообразн
ых методов и
приемов.
общение
взрослых
и
детей;
культурная
языковая
среда,
речь
воспитателя;
Здоровьесберег
ающие
технологии:
дыхательные
гимнастики
(А.Н.Стрельник
ова),
обучение
пальчиковые
родной речи гимнастики,
и языку в игротренинг
ООД;
(И.С.Лопухина,
художествен Н.В.Нищева,
ная
М.М.Кольцова)
литература; ,
гимнастика
различные
для
глаз,
виды
бодрящая
искусства
гимнастика
(изобразите после
сна
льное,
биоэнергопласт
музыка,
ика,
театр).
логопедически
й массаж и
артикуляционн
ая гимнастика
(Е.В.Новикова,
Е.Н.Краузе,
З.А.Репина),
логоритмика
(Картушина
М.Ю.);
Информционно
коммуникативн
ые технологии;
Технология
сотрудничества
(работа
в
малых группах;
Игры21
манипуляции с
предметами
Книжная
культура
Дидактические
игры
Рассматривани
еи
озвучивание
игрушек,
картин.
Звукоподражан
ие
Пальчиковые
игры
Игровые
ситуации
Наводящие
вопросы
Повтор
звукоподражан
ий
Стимулирован
ие
самостоятельно
й речи
Чтение
потешек,
прибауток,
сказок с
использование
м наглядности
Рассматривани
е картинок,
иллюстраций,
предметов
Игрыманипуляции с
игрушками
Фронтальная
,
коллективна
я
индивидуаль
ная, парная,
групповая
Репродуктив
ные:
информацио
ннодемонстраци
онная
(презентации
),
иллюстратив
но–
объяснитель
ная (книги,
картины)
Продуктивн
ые:
интерактивн
окоммуникати
вная (диалог,
обсуждение,
беседа
- Наглядные
методы:
рассматрива
ние
предметов и
картин;
Практически
е
методы:
дидактическ
ие
игры;
дидактическ
ие
упражнения;
игры
–
драматизаци
и;
инсценировк
и;.
- Словесные
методы:
чтение
потешек,
прибауток,
стихов,
сказок
с
использован
ием
наглядности;
чтение
и
рассказыван
ие рассказов,
заучивание
стихотворен
ий
с
использован
ием
наглядности.
Многократн
ое
проговарива
ние
чистоговоро
к,
скороговоро
к, словесные
игры,
общение
взрослых и
детей;
культурная
языковая
среда, речь
воспитателя;
обучение
родной речи и
языку в ООД;
художественн
ая литература;
различные
виды
искусства
(изобразитель
ное, музыка,
театр).
Здоровьесберег
ающие
технологии:
дыхательные
гимнастики
(А.Н.Стрельник
ова),
пальчиковые
гимнастики,
игротренинг
(И.С.Лопухина,
Н.В.Нищева,
М.М.Кольцова)
,
гимнастика
для
глаз,
бодрящая
гимнастика
после
сна
биоэнергопласт
ика,
логопедически
й массаж и
артикуляционн
ая гимнастика
(Е.В.Новикова,
Е.Н.Краузе,
З.А.Репина),
логоритмика
(Картушина
М.Ю.);
Информционно
коммуникативн
ые технологии;
Технология
сотрудничества
(работа
в
малых
группах);
- Игровые
технологии.
- М.Г.
Борисенко,
Н.А. Лукина
Начинаем
говорить.
22
заучивание
стихотворен
ий,
использован
ие
малых
фольклорны
х
форм.
словесное
комментиров
ание,
совместная
словесная
импровизаци
я
Игровые
методы:
игры
с
предметами,
настольнопечатные
игры.
Развитие речи.
Для детей от 0
до 3 лет
- Борисенко
М.Г.,
Н.А.Лукина
«Развиваем
речь
малыша»
- Е.А. Янушко
Развитие речи у
детей раннего
возраста.
- Л.Н. Павлова
«Раннее
детство:
развитие речи и
мышления»
«Игровые ситуации как средство развития речи детей раннего возраста» (Гнусова
Е.П.)
Цель: способствовать активизации навыков эффективного общения посредством
использования игровых ситуаций на занятиях и во время режимных моментов.
Задачи:
- расширение кругозора, расширение активного и пассивного словаря детей в
возрасте от двух до трех лет;
- развитие свободного эмоционального общения детей с взрослыми и со
сверстниками;
- создание условий для развития у детей процессуальной игры и социальноличностного развития;
- воспитание звуковой культуры речи.
Актуальность: актуальность данной темы заключается в сформированности
потребности развития речи детей раннего возраста посредством игровых ситуаций, что
связано с развитием сознания, познанием окружающего мира и развитием личности
ребенка от двух до трех лет.
Образовательные
области:
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие.
Средства обучения: игровые ситуации, проблемные ситуации
Методы обучения: наглядный, словесный.
Форма обучения: игровая, коммуникативная, самообслуживание.
Продукт: открытое занятие, картотека игровых ситуаций, обучающая
презентация
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Содержание
Чтение потешек
Лепка: «Вкусное печенье»
Продукт
Адаптация
Выставка поделок
23
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Коммуникация: «Мамины помощники» Выставка фотографий к
дню матери
Рис: «Нарядим елочку»
Выставка рисунков
Коммуникация: «Картинки-загадки»
Изготовление альбома с
картинками
Лепка: «Разноцветные колеса»
Выставка поделок папам к
23 февраля
РОМ: «Мамин праздник»
Совместное изготовление
газеты с фотографиями мам
к 8 марта
Познание:
«Чудесный
мешочек» Создание магазина «Овощи
(овощи, фрукты)
фрукты»
Познание: «Большой стол для повара» Проект
«Знакомство
с
профессией повара»
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи в соответствии с ФГОС ДО:
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Формирование элементарных представлений о видах искусства.
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Особенности речевого художественно-эстетического развития детей 2-3 лет
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной
деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего
не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи,
округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога»
- и отходящих от нее линий. В музыкальной деятельности у ребенка возникает
интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкальноритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен
подпевать элементарные музыкальные фразы.
Виды деятельности: изобразительная, музыкальная, восприятие художественной
литературы и фольклора, конструирование.
Культурные практики: изобразительная деятельность, литературное творчество
и чтение, музицировали.
24
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в
соответствии с направлениями развития ребенка
Направление
Формы
Искусство
Виртуальны
е экскурсии
Проекты
Рассматрива
ние
альбомов,
произведени
й искусства,
предметов
ДПИ
Способы
Методы и
приёмы
показ детям
Способы
организации иллюстративны
х пособий,
детского
предметов
коллектива:
индивидуаль культуры;
демонстрация
ные, работа в
фотопрезентаци
парах,
й и фильмов,
подгрупповы рассматривание,
е,
наблюдение.
индивидуаль Беседа,
нохудожественное
подгрупповы слово;
искусствоведчес
е,
фронтальные кий рассказ
игровые
;
упражнения
Способы
организации
обучения:
фронтальный
,
информацио
ннодемонстраци
онный,
интерактивно
коллективног
о
взаимодейств
ия.
Средства
Технологии
эстетическо
е общение,
природное
окружение,
предметы
искусства в
том числе
декоративн
оприкладног
о, ТСО.
Музейная
педагогика
приобщение
детей к
музею и его
культуре и
создание
мини-музеев
в условиях
детского
сада,
соответству
ющие
элементарн
ым
требования
музейного
дела. Часть
слова
«мини»
отражает
возраст
детей, для
которых они
предназначе
ны, размеры
экспозиции
и чётко
определённу
ю тематику
музея.
Назначение
создаваемых
мини-музеев
– вовлечь
детей в
деятельност
ь и общение,
воздействов
ать на их
эмоциональ
ную сферу
25
Изобразитель
ная
деятельность
Восприятие
художественн
ой
литературы
Занятия –
эксперимент
ирование с
различными
материалами
(бумага,
краски,
тесто и др.)
Игрыэксперимент
ыс
художествен
ными
материалами
Игрыинсценировк
и. Слушание
детской
литературы,
рассказ.
Рассматрива
ние книг,
иллюстраци
й
Способы
организации
детского
коллектива:
индивидуаль
ные, работа в
парах,
подгрупповы
е,
индивидуаль
ноподгрупповы
е,
фронтальные
;
Способы
организации
обучения:
фронтальный
,
информацио
ннодемонстраци
онный,
интерактивно
коллективног
о
взаимодейств
ия,
практическая
.
экспериментиро
вание,
рассматривание
образца, показ
способа
действий
Способы
организации
детского
коллектива:
индивидуаль
ные, работа в
парах,
подгрупповы
е,
индивидуаль
ноподгрупповы
игровые
ситуации,
наводящие
вопросы,
звукоподражан
ие, чтение
потешек,
прибауток,
сказок с
использование
м наглядности
Рассматривани
оборудован
ие и
материалы
для лепки,
аппликации
, рисования
в том числе
нетрадицио
нные;
образносимволичес
кий
материал
(картины,
схемы,
алгоритмы,
незакончен
ные
образцы),
раскраски,
трафареты.
Природное
и
предметное
окружение,
ТСО.
Творческий
проект (Н.
Е. Веракса,
А.Н.
Веракса)
Нетрадицио
нные
изобразител
ьные
техники
- Обучение
детей
технике
рисования
(Т.С.
Комарова)
Путешестви
ев
прекрасное
(Куревина
О.А.)
- Цветные
ладошки
(И.А.
Лыкова)
- Е.А.
Янушко
Рисование
(лепка,
аппликация)
с детьми
раннего
возраста.
оборудован
ие и
материалы,
в том числе
нетрадицио
нные;
образносимволичес
кий
материал, в
том числе
макеты,
Тех
нология
работы с
сюжетно
й
картиной
(авторы
И.
Мурашко
вская, Т.
Сидорчу
к, А.
26
Конструирова Занятия
ние
(НООД) –
конструиров
ание со
строительны
м
материалом
(кубик,
кирпичик)
Игры со
строительны
м
материалом
е,
фронтальные
;
Способы
организации
обучения:
фронтальный
,
информацио
ннодемонстраци
онный,
интерактивно
коллективног
о
взаимодейств
ия,
практический
.
еи
озвучивание
игрушек,
картин.
модели
(муляжи),
картины,
коллекции,
алгоритмы,
технологич
еские
карты;
природное
и
предметное
окружение,
ТСО.
Кузнецов
а)
Способы
организации
детского
коллектива:
индивидуаль
ные, работа в
парах,
подгрупповы
е,
индивидуаль
ноподгрупповы
е,
фронтальные
;
Способы
организации
обучения:
фронтальный
,
информацио
ннодемонстраци
онный,
интерактивно
коллективног
о
взаимодейств
- наблюдение
и
обследование
натурального
объекта;
- показ способа
действий;
- показ
и
анализ
образца;
- объяснение
последователь
ности
и
способов
выполнения
постройки,
игрушки;
- постановка
перед детьми
задач,
требующих
нахождения
самостоятельн
ого
решения, т.е.
задач
проблемного
характера;
- анализ
и
оборудован
ие и
материалы
для
техническог
ои
художестве
нного
конструиро
вания, в том
числе
нетрадицио
нные;
образносимволичес
кий
материал, в
том числе
макеты,
модели
(муляжи),
картины,
коллекции,
алгоритмы,
технологич
еские
карты;
природное
и
Е.А. Янушко
Конструиров
ание с детьми
раннего
возраста
27
ия,
оценка
предметное
практический процесса
окружение,
работы;
ТСО.
- анализ
и
оценка детских
работ, качества
готовой
продукции.
Музыка
Слушание
детских
песенок,
музыки
Музыкальны
е игры,
движения
под музыку.
Игры с
звучащими
игрушками,
элементарны
ми
музыкальны
ми
инструмента
ми.
Движения
под музыку.
Способы
организации
детского
коллектива:
индивидуаль
ные, работа в
парах,
подгрупповы
е,
индивидуаль
ноподгрупповы
е,
фронтальные
;
Способы
организации
обучения:
фронтальный
,
информацио
ннодемонстраци
онный,
интерактивно
коллективног
о
взаимодейств
ия,
практический
.
- Наглядные:
сопровождени
е
музыкального
ряда
изобразительн
ым, показ
певческих
приемов,
движений в
плясках, играх,
упражнениях;
показ игрушек,
картинок,
костюмов и т.
д.,
относящихся к
данному
музыкальному
произведению.
- Словесные:
беседы о
различных
музыкальных
жанрах; пение.
Пояснение.
Указания.
Поэтическое
слово.
Практические:
музыкальные
игры,
разучивание
песен, танцев,
воспроизведен
ие мелодий.
Упражнения.
Игровые
приёмы:
воображаемые
Оборудован
ие
и
материалы
для
музыкальног
о развития
детей, ТСО.
Элементы
ряжения,
костюмов
игровых
персонажей.
Атрибуты
для игр и
движений
под музыку
(погремушки
,
флажки,
листочки,
снежинки и
др.).
В
образовател
ьной работе
с детьми по
музыкально
му развитию
детей
используетс
я
технология
развития
творческого
слушания
музыки,
формирован
ия
основ
музыкально
й культуры
у
детей
дошкольног
о возраста
из
программы
О.П.
Радыновой
«Музыкальн
ые
шедевры»
28
ситуации,
дидактические
игры.
Здоровьесбере
гающие
технологии в
музыкальном
воспитании это технологии
сохранения и
стимулировани
я
здоровья
(валеологическ
ие
распевки,
дыхательная
гимнастика и
артикуляционн
ая)
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Задачи в соответствии с ФГОС ДО:
- создать условия для приобретения опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- способствовать правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
- формировать начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
- способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
- создать условия для становления ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Особенности физического развития детей 2-3 лет
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению
соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных
видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои
силы со своими возможностями. Моторика выполнения движений характеризуется
более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз,
направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по
гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя
руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы,
горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой
29
рукой). Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений,
при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. 3-4-х
летний
ребенок
владеет
элементарными
гигиеническими
навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после
прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не
забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой,
салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить
беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Виды деятельности: двигательная (овладение основными видами движений).
Культурные практики: двигательная активность на занятиях физической
культуры, подвижная игра
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в
соответствии с направлениями развития ребенка
Направле
ние
Физическ
ая
культура
Формы
- Занятия
по
физическ
ой
культуре
в зале
(группово
м
помещени
и);
движения
под
музыку на
музык.
занятиях
Утренняя
гимнастик
а
Физкультмин
утки
Подвижные
игры,
игровые
упражнения,
сюжетные
игры;
движения
под музыку;
Игры с
двигательны
Способы
В
раннем
возрасте по
способу
организации
занятия могут
быть
игровыми,
сюжетными и
смешанными.
Игровые
занятия
отличаются
тем, что для
решения задач
подбираются
подвижные
игры
с
соответствую
щими
движениями.
Занятия этого
типа
включают
знакомые
движения, в
них ставится
задача
закрепить
Методы и
приёмы
Наглядные:
Показ
упражнений
Словесные:
проговарива
ние,
художествен
ное слово,
положительн
ая оценка
Практически
е:
Совместное
выполнение
упражнений
с ребёнком,
игровой
(сюрпризны
й) момент
Средства
Технологии
Средства
физической
культуры
обеспечивают
эффективное
решение задач
физического
развития, если
будут выступать
в форме
целостного
двигательного
режима,
отвечающего
возрастным и
индивидуальным
особенностям
каждого ребенка.
- Спортивное
оборудование:
обручи,
скакалки, мячи,
гимнастические
мячи, коврик,
дорожка
массажная,
кегли, палки
гимнастические,
флажки, ленты,
султанчики,
Лайзане С.Я.
Физическая
культура для
малышей
Е. Черенкова
«Развивающи
е
игры
с
пальчиками»;
Т.А.
Воробьева,
О.И.
Крупенчук
«Игры
с
мячом
для
развития
мелкой
ручной
и
общей
моторики»;
30
Здоровы
й образ
жизни
ми
игрушками.
Двигательная
активность
детей в
условиях
группы,
игры с
выносным
материалом
(на прогулке)
двигательные
навыки,
развивать
физические
качества
в
меняющихся
ситуациях.
Сюжетные
занятия
(двигательный
рассказ)
повышают
интерес детей
к движениям.
Сюжетные
занятия
по
физической
культуре
также состоят
из
трех
частей:
подготовитель
ной, основной
и
заключительн
ой.
Разные виды
гимнастики
(утренняя,
дыхательная,
пальчиковая,
артикуляцио
нная).
Хождение по
«дорожкам
здоровья».
Культурногигиенически
е процедуры
в режимных
моментах.
Рассматриван
ие картин и
иллюстраций
с
изображение
м различных
сюжетов и
предметов,
связанных с
формировани
Способы
организации
детского
коллектива:
индивидуальн
ые, работа в
парах,
подгрупповые,
индивидуальн
оподгрупповые,
фронтальные;
Способы
организации
обучения:
репродуктивн
ые,
фронтальный,
информацион
нодемонстрацио
нный,
проблемного
мешки с грузом,
развивающий
тоннель, сухой
бассейн, бревно
гимнастическое,
стенка
гимнастическая
(шведская),
гимнастическая
скамейка, мягкие
модули, гантели.
Игрушки для
игровых
моментов и
двигательные.
Методы и
приёмы
формирова
ния у детей
привычки к
здоровому
образу
жизни
В раннем
возрасте:
показ
способа
действий,
совестное
действие,
повторение,
художестве
нное слово,
проговарив
ание,
игровой
(сюрпризны
й) момент.
Психогигиеничес
кие факторы:
общий режим
питания отдыха
сна; гигиена
одежды обуви
оборудования и
помещения;
рациональное
питание.
Эколого –
природные
факторы:
естественные
силы природы
(солнце, воздух,
вода) и
специальные
меры
закаливания создают
психофизиологи
ческий комфорт
•
•
•
подвижны
еи
спортивн
ые игры
релаксаци
я
физкульту
рные
занятия
31
ем понятий
«здоровье»,
«КГН».
Игры
(развивающи
е),
самостоятель
ное
выполнение
культурногигиенически
х процедур
изложения,
Положител
интерактивно- ьная
коллективного оценка.
и
коллективноигрового
взаимодействи
я.
ребенку и
оказывают
эффект только
при
экологически
чистой
природной
среде. воздушнотемпературный
режим
(проветривание).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проект «Мы живём на Урале» охватывает пять направлений развития ребенка
(образовательные области), обозначенными в ФГОС ДО и реализуется в разных видах
детской деятельности.
Содержание реализуется в совместной деятельности воспитателя с детьми
в
режимных моментах через разнообразие форм, методов и приемов организации
образовательной деятельности с детьми:
- детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими
задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
- мини-музеи, выставки;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (Театр Кукол, ЦКиИ
«Классик»): культурно-досуговая деятельность
и интегрируется в задачи обязательной части образовательной программы ДОУ.
Задачи и содержание раскрыты в методическом пособии Толстикова О.В., Савельева
О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013 г.
Направление
«Наш город –
Нижний
Тагил»
Формы
Занятия (образовательные
предложения для группы
детей) – 1 раз в неделю
Детско-взрослые проекты
Мини-музеи, выставки,
экскурсии, акции
(природоохранные,
социальные)
«Природа
Урала»
Занятия (образовательные
предложения для группы
детей) – 1 раз в месяц +
интеграция содержания в
занятия обязательной части
программы
Способы, методы и приёмы, средства
Мой город. Путешествие по «реке времени»
по этой теме имеет соответственно две
остановки: настоящее города и его прошлое.
«Наш родной город» - фотографии, книги о
городе, иллюстрации картин.
Метод детско-родительских проектов,
тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города»,
«Современные профессии моих родителей»,
Исследования и рассматривание изделий из
металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Рассматривание иллюстраций: как добывают
руду и выплавляют металл. Магнит, его
свойства. Компас. Определение сторон света по
компасу.
32
Путешествие по карте. Какие они,
Уральские горы (природно-климатические зоны
Урала). Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал –
тундра, тайга. Подбор картинок с характерными
видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту; животные,
растения, одежда людей, виды транспорта.
Южный Урал – степи. Подбор иллюстраций,
фотографий, картинок
хвойного и
лиственного леса Среднего Урал
«Путешествие»
по
городам,
рекам,
нахождение по карте Урала полезных
ископаемых.
Метод
детско-родительских
проектов, тематически ориентированных на
обогащение
краеведческого
содержания:
«Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные
ископаемые и камни-самоцветы;
Рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду коллекции,
определение схожести и различия. Оформление
коллекций.
Проект «Праздник круглый год»
Современный социальный заказ системе дошкольного образования заключается в
подготовке всесторонне развитых людей,способных творчески и нестандартно
подходить к решению проблемы.на процесс развития творчества детей большое влияние
оказывает деятельность,связанная с окружением действительности. Перспективность и
актуальность использования творческих проектов состоит в том,что это способ
организации детской деятельности,построенный на основе интересов и возможностей
ребенка,позволяющий ему реализоваться в наиболее естественном и важном для него
качества- творца.
Цель: развитие творческих способностей детей и родителей через реализацию
творческих проектов в рамках подготовки к русским народным праздникам..
Проект «Праздник круглый год» реализуется посредством творческих проектов
творческих проектов в рамках подготовки к русским народным праздникам.
Задачи.
1) продолжать формировать представление у детей о традициях, подготовки и
проведении народных праздников.
2) развивать у детей позновательные процессы, воображение, мелкую моторику.
3) создать условия для совместной творческой деятельности детей и их родителей через
организацию творческих мастерских.
Сентябрь
Осенины
мес
яц
образовательные
области
Познаватель
ное
социальнокоммуникат
ивное
виды
деятельност
и
Познавател
ьная
Двигательн
ая
основные
формы
способы
обучения
средства
реализации
методы
реализации
продукт
Экскурсия к
клумбам
детского сада
группова
я
Природное
окружение
Наглядный
Словесный
Информацио
ннорецептивны
Фотовыставка
осенних
букетов
33
Декабрь
Новый год
Пасха
Май
Худож.эстетич.
Познаватель
ное
социальнокоммуникат
ивное
Худож.эстетич.
Познаватель
ное
социальнокоммуникат
ивное
Худ.эстетич.
й
Коммуника
тивная
Изобразите
льная
Познавател
ьноисследовате
льская,
коммуникат
ивная
изобразител
ьная
Мастерская с
детьми
«Новогодний
сюрприз»
Подгруп
повая
Материал
для
изготовлен
ия поделок
Словесный
Наглядный
Практически
й
Новогодние
подарки для
родителей
Мастерская с
родителями
«Пасхальный
сувенир»
группова
я
Выставка
символиче
ских
предметов
Словесный
Наглядный
практически
й
Выставка
пасхальных
сувениров
(украшение
для зала к
празднику)
Комплексно-тематическое планрование педагогического проета по профессии повар
период (сентябрь-май) «Знакомство с профессией повар»
Сентябрь:
Чтение художестевнной литературы (потешки по теме).
Пальчиковые игры.
Октябрь:
Рассматривание наглядно- дидактических картинок из серии «Посуда».
Пальчиковая игра.
Рисование: «Красивая чашка в горошек».
Рассматривание наглядно-дидактических картинок из серии «Профессии»
Беседа о поваре.
Сюжетно-отобразительная игра «Кормление кукол».
Ноябрь:
Декабрь:
Январь:
Февраль:
Март:
Апрель:
Май:
Пальчиковая игры.
Лепка: «Вкусный пирог».
Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Сюжетно-отобразительная игра «Сервируем стол».
Рассматривание наглядно-дидактических картинок из серии «Овощи».
Дидактическая игра «Из чего готовят суп?».
Сюжетно-отобразительная игра «Куклы обедают».
Пальчиковые игры.
Рассматривание наглядно-дидактических картинок из серии «Фрукты».
Дидактическая игра «Собери картинку из кубиков» (фрукты).
Дидактическая игра «Из чего варят компот?».
Артикуляционная гимнастика.
Сюжетно-отобразительная игра «Обед для кукол».
Дидактическая игра «Составь разрезные картинки» (посуда),
Собери картинку из кубиков» (овощи).
Проговаривание чистоговорок.
Коммуникация: «Кому, что нужно?».
Дидактическая игра с предметами.
Чтение художественной литературы (стихи о поваре).
Рассматривание фотографий на тему: «Моя мама (бабушка) повар, «Я повар».
Воображаемая экскурсия на кухню детского сада.
РОМ: «Что делает повар?».
Дидактическая игра «Найди предметы для повара».
Проговаривание скороговорок.
Сюжетно-ролевая игра «Повар».
34
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Направления и способы поддержки детской инициативы
Направление
Способы
Поддержка детской
Создание условий для самовыражения в различных видах
автономии:
деятельности и различными средствами (игровой,
- самостоятельность в
конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической,
замыслах и их воплощении;
общении, двигательной и др.).
- индивидуальная свобода
Поддержка инициативных высказываний. Применение методов
деятельности;
проблемного обучения, а также использование интерактивных
- самоопределение
форм обучения.
Поддержка
спонтанной Создание условий для развития и развертывания спонтанной
игровой
деятельности детской игры:
(индивидуальной
или - выбор оптимальной тактики поведения педагога;
коллективной), где замысел, - наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
воплощение сюжета, выбор свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность
партнеров осуществляется каждого из временных промежутков должна составлять по
детьми без вмешательства возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков
педагога
отводится на прогулку);
- наличие разнообразных игровых материалов.
Развитие
ответственной Давать посильные задания поручения; снимать страх «я не
инициативы
справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный
интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не
хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них.
(Будже Т. А. Способы и направления поддержки детской инициативы  https://mcko.ru)
Приёмы поддержки детской инициативы детей 2-3 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная
познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычку детей;
 поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более далекую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
35
 создавать условия и выделять время для самостоятельной
познавательной деятельности детей по интересам.
творческой
и
(С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, Е.А. Екжанова)
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направление
1.Рекламный блок
2. Маркетинговые
исследования
3. Участие в
управлении ДОУ
4. Педагогическое
просвещение
родителей
5. Совместная
творческая
деятельность
Формы
- День открытых дверей «Хорошо у нас в саду!»
- Анкетирование с целью выявления образовательных запросов
родителей и оценки образовательной деятельности
- Социологический скрининг семей
- Родительские собрания в группах и общие (в соответствии с
планом работы: организационные, тематические, итоговые):
- «ИГРЫ И ИГРУШКИ в семье ребенка раннего возраста
РАННЕГО ВОЗРАСТА (первое групповое собрание): Анализ
анкет как и во что играют игры детей с1до3 и прочее.
- «Безопасность детей младшего дошкольного возраста»:
рекомендации родителям младших дошкольников (ПДД,
пожарная безопасность и т.д.) – тематическое собрание.
- «Наши достижения за год» (итоговое родительское собрание)
- Консультации - практикумы в соответствии с планами служб,
специалистов и воспитателей; по запросам родителей:
- «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению»
- «Одежда детей в разные сезоны».
- «Одежда детей в группе».
- «Возрастные особенности психического развития детей 2-3 лет»
- «Подвижная игра как средство физического и нравственного
здоровья»
- «Какие игрушки необходимы детям»
- «Кризис 3 лет»
- «Что почитать ребенку?»
- «Приемы реагирования на агрессию.»
- «Соперничество между братьями и сестрами.»
- «Как сделать, чтобы ребенок слушался».
- Оформление информационных стендов, папок- передвижек в
группах и в ДОУ по темам:
- «Родителям на заметку: проблемы адаптации в детском саду»
- «Игры с малышом осенью/зимой/летом»
- «Торжественный день» (календарные праздники)
- «Пальчиковые игры для малышей 2-3х лет»
- «Правила питания детей»
- «Воспитание ребёнка: роль отца»
- «Точечный массаж при ОРЗ»
«Вредные привычки»
- «Кризис 3 лет»
- «Читаем вместе с малышом»
- «Правильное поведение при сезонных изменениях погоды
(ПДД)»
- Создание тематических проектов:
- Фотоальбомы « Профессия повар», «Я и моя семья», «Наша
жизнь в группе», «Как я провел лето».
- Фотоколлажи «Мой папа – самый лучший», «Моя мама лучше
всех на свете», «Наш любимый детский сад»
- Участие в конкурсах, выставках разного уровня
- Совместная творческая деятельность детей и родителей
Месяц
Май
Октябрь
Февраль
Май
СентябрьИюнь
Октябрь-май
36
(мастерские):
- Мастерская Деда Мороза
- Творческий проект изготовление кормушки для птиц
-Пасхальный сувенир
ДекабрьЯнварь
Апрель
2.5. Иные характеристики содержания Программы:
Характер взаимодействия детей с другими детьми.
Взаимоотношения в группе детей начинаются тогда, когда необходимо
согласовывать совместные действия, собственные выборы, сговариваться с партнером,
убеждая его словом и делом. В самоорганизующемся сообществе детей у каждого
ребенка формируются средства, позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми в любой ситуации.
Развитие сотрудничества детей третьего года жизни.
Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требования «я –
сам», прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных
действиях, а не фактический уровень его возможностей.
Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не
погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в
собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых
действий. Главное – помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить
радость переживания успеха в деятельности.
Стремление к самостоятельности формируется в опыте сотрудничества со
взрослыми. В совместной деятельности ребенок осваивает способы и приемы действий,
знакомится с примером поведения и отношения, учится самостоятельно действовать с
учетом растущих возможностей и стремится добиться лучшего результата.
К третьему году начинается активно проявляться потребность в познавательном
общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые
задают дети.
Взрослый должен поощрять познавательную активность ребенка, развивать
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
Вместе с детьми взрослый переживает чувства удивления, радости познания мира,
своими вопросами побуждает к новым открытиям.
На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению
со сверстниками, открываются новые возможности для воспитания у детей
доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без
которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок мог
учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала
научиться переживать близким людям – родителям, воспитателю, сверстникам.
Характер взаимодействия детей со взрослыми.
При реализации образовательной программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
37
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Особенности взаимодействия детей со взрослыми отражены в Примерной
основной образовательной программе дошкольного образования. –
С.27-29
http://fgosreestr.ru
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.
Вид деятельности
- игровая (сюжетноролевая игра, игры с
правилами и др. виды игр);
Игровое оборудование
Игровые модули:
парикмахерская, больница,
дом, кухня, гараж, комплексмодуль для игры.
Игры, игрушки
Наборы: посуда, машины разных
размеров, овощи, фрукты, муляжи
продукты, булочки, куклы, мебель
для кукол, одежда для с.р. игр,
«Юный парикмахер», «Доктор»,
телефон, набор инструментов
Настольные игры: кубики, пазлы,
дидактические игры, домино,
лото, пирамидки, матрешки,
парные картинки, мелкая и
крупная геометрическая мозайка
- коммуникативная –
общение и взаимодействие
со взрослыми и
сверстниками;
Мольберт
Разные виды театров
(плоскостной, варежковый,
пальчиковый), дидактические
игры на развитие речи.
- познавательноисследовательская –
исследование объектов
окружающего мира и
экспериментирование с
ними;
Коллекция семян, альбомы
по окружающему миру,
раскраски, энциклопедии,
настенный календарь
природы, часы, тематические
наборы с изображением:
времена года, домашние и
дикие животные, птицы,
посуда, одежда, обувь,
мебель, игрушки.
Шнуровки различного уровня
сложности, наборы объемных
вкладышей, мозаики с
изображением по образцу и
произвольно, наборы
геометрических фигур
38
- восприятие
художественной
литературы и фольклора;
Литературный уголок.
Игрушки изображающие
сказочных персонажей,
сюжетные картинки,
предметные картинки.
- самообслуживание и
элементарный бытовой
труд (самообслуживание,
бытовой труд в помещении
и на улице);
Детская художественная
литература согласно возрасту,
маски, диски со сказками, книги
Лейки, грабли, лопатки, совочки,
ведерки, метелки, швабры.
- конструирование из
различных материалов
(конструкторов, модулей,
бумаги, природного и
иного материала);
Строительные наборы,
мольберт.
«Лего», строительный материал
разной величины, мягкий
(поролоновый) модуль,фигурки
людей и животных, машинки для
обыгрывания, игрушки бытовой
тематики, природный материал.
- изобразительная
(рисование, лепка)
Уголок художественного
творчества. Выставки
детских работ, полочка
красоты.
Раскраски, альбомы, краски,
карандаши, мелки, фломастеры,
пластилин, тесто для лепки,
цветная бумага и картон,
репродукции картин,
иллюстраций из детских книг по
теме, которую запланировали на
ближайшее будущее, доски для
рисования.
- музыкальная (восприятие
и понимание смысла
музыкальных
произведений, пение,
музыкально-ритмические
движения, игры на детских
музыкальных
инструментах);
- двигательная (овладение
основными видами
движений).
Диски с детскими песнями,
дидактические пособия с
изображением музыкальных,
инструментов, музыкальные
инструменты.
Физкультурный уголок.
Спортивный инвентарь: кегли,
мячи, флажки, маски, шишки,
погремушки, дорожки здоровья,
платочки, дуги, мешочки для
бросания, шнур длинный, обручи,
кольцебросс, лесенка стремянка,
мягкие модули.
Имеется прогулочный участок, оборудованный теневым навесом и малыми
архитектурными формами. На территории зелёные насаждения, в летний период
территория облагораживается клумбами, цветниками.
При организации образовательной деятельности используются дополнительные
помещения детского сада:
музыкальный зал, кабинет для занятий психолога.
Оборудование
помещений,
оснащенность
образовательного
процесса
специализированным оборудованием, учебно-наглядными пособиями, раздаточным
39
материалом приводится в соответствие с требованиям ФГОС ДО и соответствует
действующим образовательным программам.
Детский сад оснащен техническим оборудованием. Имеется: компьютер, DVD –
проигрыватель, музыкальный центр, магнитофон, телевизор, нетбук, мультимедийный
проектор с экраном, постоянный доступ в Интернет, имеется web-страница на
официальном сайте МБДОУ д/с «Солнышко». В разделе имеется возможность
размещать информацию о событиях в группе.
3.3.Сведения об обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Образовательные области
Методическая литература и дидактические пособия, средства
1. Социальнокоммуникативное развитие
1. Гербова.В.В. Занятия по развитию речи в первой мл.группе
д/с. – М.,Мозаика – Синтез, 2010.
2. Е.В. Баринова. Дом и двор. Безопасность малышей. Ростовна-Дону, Феникс. 2014. – 93с
3.Н.Ф.Губанова. Развитие игровой деятельности. Система
работы в первой младшей группе детского сада- М.:МозайкаСинтез,2008.-128с.
4. Т.В.Галанова. Развивающие игры с малышами до 3 лет.
Пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия
развития.1996. 240стр.
5. Комплексные занятия по программе «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Первая младшая группа. Авт. Сост.
О.П.Власенко. Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» первая младшая группа. Волгоград,
Учитель, 2012 – 292 стр.
6.Е.А.Янушко. Сенсорное развитие детей раннего возраста(13года) М.Мозайка-Синтез 2013-72 стр.
7.Т.Н.Зенина «Ознакомление детей раннего возраста с
2. Познавательное развитие природой». Педагогическое общество России. Москва 2006г.
Речевое развитие
8.В.В.Гербова. «Занятие по развитию речи в первой младшей
группе детского сада. Мозаика- Синтез. Москва 2007г.
9.Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей
группе детского сада». Воронеж 2010г.
40
10.Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. М: АСТ.1998г.
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
11. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста / Рисование
с детьми раннего возраста. Москва, Мозаика – Синтез, 2010.
12. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. М., Карапуз - Дидактика, 2009 – 144 стр.
13Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет.
Конспекты занятий. – М., Мозаика-Синтез, 2008г.
14.О.Г.Жукова. «Планирование и конспекты занятий по
изодеятельности для детей раннего возраста». М.Айриспресс, 2006г.
15.Е.А.Янушко. Рисование с детьми раннего возраста 1-3
года. Москва-Синтез 2007г.
16.Е.Ю.Кихтева. «Рисуют малыши». Москва-Синтез 2008
17.Перспективное планирование воспитательнообразовательного процесса по программе «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Первая младшая группа. Авт. Сост.
18В.И.Мустафаева. - Волгоград, Учитель, 2012 – 116 стр.
19. Т.В.Галанова. Развивающие игры с малышами до трех
лет. Ярославль, 2011. – 220 стр.
20.Е.И.Подольская. «Оздоровительная гимнастика» первая
младшая группа. Волгоград. Учитель 2013-143 стр.
3.4. Примерный режим дня
- холодный период
Режимные моменты
2-3 лет
Утренний приём. Утренняя гимнастика
7.00-8.00
Завтрак
8.00-8.20
Самостоятельная деятельность
8.20-9.00
Непосредственно организованная образовательная деятельность (ННОД)
9.05-9.14 9.20-9.29
Прогулка. Возвращение с прогулки (при неблагоприятных погодных
условиях время прогулки сокращается)
9.30-11.10
Обед
11.30-12.05
Сон
12.30-15.00
Оздоровительная гимнастика, индивидуальная деятельность
15.00-15.35
Полдник
15.35-16.00
ННОД, кружки, самостоятельная деятельность, игры, развлечения, ОПТ
16.15-16.24
Прогулка. Уход детей домой
16.25-18.30-19.00
Итого в день: сон - 2 ч. 30 м.; прогулка – 4 ч.
Примерный режим дня - тёплый период
Режимные моменты
2-3 года
41
Утренний приём, утренняя гимнастика (на улице).
7.00 -8.00
Завтрак
8.30- 8.50
Самостоятельная деятельность
9.00-9.15
Прогулка.
9.15-11.10
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
11.10-11.30
Обед
11.30-12.10
Сон
12.10 - 15.00
Оздоровительная гимнастика, индивидуальная самостоятельная деятельность 15.00 – 15.20
Полдник
15.25-15.50
Кружки, самостоятельная деятельность игры, инд. работа, развлечения
15.50-16.10
Прогулка. Уход детей домой
16.25-19.00
Итого в день: сон
2 ч. 50 м.
Продолжительность прогулки может изменяться из-за погодных условий - при благоприятных
погодных условиях время прогулки увеличивается. Соблюдается питьевой режим. В летний
период проводятся занятия художественно-эстетического цикла и физкультурно-оздоровительной
направленности
3.5 .Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Тема
Наш любимый,
детский сад!
Азбука
безопасности
Здоровым быть
здорово
Краски осени
«С чего начинается
Родина…» (моя
страна, город, дом)
планируемый
1-я неделя сентября
Период
изменения, дополнения
2-я неделя сентября 3-я неделя сентября
4-я неделя сентября
1-я неделя октября –
3 –я неделя октября
4-я неделя октября –
1-я неделя ноября
2-я неделя ноября
Пожарная
безопасность
Я и моя семья
Зимушка-зима
Новый год
Неделя зимних
3-я неделя ноября –
4-я неделя ноября
1-я неделя декабря –
2- я неделя декабря
3-я неделя декабря –
4-я неделя декабря
2-3-я неделя января
Итоговое мероприятие
Праздники «День знаний»
«День рождения группы»
Изобразительная
деятельность «Азбука
безопасности»
Подвижные игры на
воздухе
Праздник «Осень»
Фотосессия «Мой дом»
Совместная
изобразительная
деятельность детей и
родителей «Спички детям
не игрушка»
Семейный фотоальбом: «Я
и моя семья»
Зимние развлечения на
участке детского сада
Праздник Новый год
Тематические прогулки
42
игры и забав
Краеведческая
шкатулка
Защитники земли
русской
Народная культура
и традиции
Женский день 8
марта
Неделя родного
языка
Весна-красна!
День Победы
Хорошо у нас в
саду!
Внимание, дети!
Здравствуй лето!
Солнце, воздух и
вода – наши
лучшие друзья
Мой город Нижний
Тагил
Я и мир вокруг
4-я неделя января
1-я неделя февраля
2-я неделя февраля –
3-я неделя февраля
4 -я неделя февраля
1-я неделя марта
2-я неделя марта –
3-я неделя марта
4 -я неделя марта –
3 -я неделя апреля
4 -я неделя апреля –
1 -я неделя мая
2 -я неделя мая –
3 -я неделя мая
4 -я неделя мая
1-я неделя июня –
4-я неделя июня
1-я неделя июля –
4-я неделя июля
1-я неделя августа –
2-я неделя августа
3-я неделя августа –
4-я неделя августа
Чтение русских народных
сказок, потешек.
Поздравительная газета с
23 февраля
Художественное
творчество
Праздник 8 Марта.
Пальчиковые игры,
чистоговорки
Выставки семейного
творчества.
Выставка изобразительного
творчества «Салют»
Дни открытых дверей.
Беседы: «Осторожно
дорога»
Развлечение «До свидания
ясли, здравствуй детский
сад!»
Игры на участке детского
сада.
Адаптация
Адаптация
Комплексно-тематический план по направлению «Мы живём на Урале»
Сентябрь:
«Природа Урала»: растительный мир наших лесов.
Октябрь:
«Природа Урала»: животный мир наших лесов
Ноябрь:
«Наш город – Нижний Тагил»
Декабрь:
«Мой край»: зимняя сказка на Урале.
Январь:
«Краеведческая шкатулка» (потешки, сказки)
Февраль:
«Природа Урала»
Март:
«Наш город-Нижний Тагил»: профессии города «Повар»
Апрель:
Май:
«Культура Урала»: семейные традиции
Беседа: «Я – тагильчанин».
Комплексно-тематический план по направлению «Праздник круглый год»
43
Сентябрь:
Декабрь:
Май:
Март
3 неделя: Осенины
1 неделя: Введение (Встреча зимы)
1 неделя: Красной Пасхи дни святые
1неделя: Праздник 8 Марта
3.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
При создании средового пространства учитывается, что образовательный процесс
осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности. Созданы условия для реализации комплексно-тематического принципа
построения образовательного процесса. Для фиксации событий (сезонность, праздник)
имеются открытые полки, размещённые на них наглядные материалы позволяют
совместно с детьми наглядно планировать мероприятия по подготовке к празднику или
значимому событию (выставка).
Созданы условия для партнерского взаимодействия. Игры с правилами,
геометрические и традиционные мозаики, строительные наборы, конструкторы
позволяют взаимодействовать сверстникам в общем.
Созданы условия для развития и организации детской деятельности. В группе
имеются уголки: книги, художественного творчества, физкультурный, природы, для
театрализованных игр, центр сюжетно-ролевых игр.
Созданы условия для эмоционального благополучия. Группа оформлена в светло
желтых тонах, обставлена современной детской мебелью. Всё игровое оборудование,
игрушки безопасны и доступны для детей. В созданной располагающей, почти
домашней обстановке дети чувствуют себя свободно и комфортно, уютно и уверенно,
могут занять себя любимым интересным делом.
Созданы условия для развития проектной деятельности. Создана библиотека детской
литературы, уголок природы и элементарная «лаборатория». Специально оборудовано
место – для творческой деятельности детей и демонстрации её результатов (уголок
творчества).
В РППС группы реализуются принципы: насыщенность, трансформируемость,
полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность.
Оформлен уголок для родителей, включающий: содержание материалов (проводимые
занятия с детьми, рекомендации по теме недели, вопросам образования; наличие
информации о воспитанниках группы; материалы, отражающие включенность
родителей в образовательный процесс.
Показатели качественной развивающей предметно-игровой среды:
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый
ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), голос воспитателя не
доминирует, но тем не менее хорошо всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового
пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков,
поделок.
5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость,
желание посещать детский сад.
44
45