Использование игровых приемов при развитии
advertisement
Государственное образовательное учреждение Дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования» Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии Выпускная квалификационная работа На тему: Использование игровых приемов при развитии координации движений на уроках ритмики у детей с нарушениями интеллекта Выполнила: Еремеева Елена Сергеевна слушатель 2 курса факультета профессиональной переподготовки по направлению «Олигофренопедагогика» Научный руководитель: Угрюмова Наталья Александровна Старший преподаватель Кафедры специальной психологии и педагогики Нижний Новгород 2011 2 Содержание Введение…………………………………………………………………...3-7 Глава I. Теоретические вопросы изучения особенностей коррекции координации движений у детей с нарушениями интеллекта. ……………… 1.1 Координационные способности как один из видов двигательных способностей. ………………………………………………………………….8-15 1.2 Особенности физического развития детей с нарушениями интеллекта. …………………………………………………………………15- 20 1.3 Специфика игровой деятельности младших школьников с отклонениями в развитии. …………………………………………………20-25 1.4 Новые направления в ритмике и их место в структуре современного урока специальной (коррекционной) школы VIII вида. 26- 33 Выводы ………………………………………………………………33-34 Глава II. Экспериментальное исследование координации движений младших школьников с нарушениями интеллекта на уроках ритмики. ….. 2.1 Организация методов проведения исследования. ……………35-40 2.2 Выявление двигательных нарушений у детей с отклонениями в развитии……………………………………………………………………..40-46 Выводы………………………………………………………………….47 Глава III. Пути, средства и методы использования игровых приемов при развитии координации движений младших школьников на уроках ритмики. 3.1 Цель, задачи, организация формирующего эксперимента. …..48-50 3.2 Содержание коррекционной программы. ……………………50-63 3.3 Анализ эффективности коррекционной работы. ……………...63-69 Выводы. …………………………………………………………..….69-71 Заключение …………………………………………………………..71-72 Список литературы…………………………………………………..73-76 Приложение……………………………………………………………78 3 Введение Серьезные трудности, которые приходится преодолевать общеобразовательной, а тем более коррекционной школе в начале ХХI века, напрямую затрагивают и ее начальное звено. Сегодня незамедлительного решения требуют следующие наиболее значимые проблемы начальной школы: неудовлетворительный (и все ухудшающийся) уровень психофизического здоровья, интеллектуального развития и эмоционального благополучия учеников; утрата доверчивого отношения к людям, открытости окружающему миру, положительного самоощущения, здорового детского любопытства и творческого потенциала, инициативности. Ухудшению здоровья детского населения способствует целый ряд факторов. Среди них наиболее серьезными является неблагоприятная экономическая, экологическая обстановка, а также такие факторы, как стресс повседневной жизни школьников, увеличение количества социопатических семей, медикаментозная агрессия. Клинические наблюдения и практический опыт отечественных врачей и дефектологов показывают, что ученики школы VIII вида особенно Исправление нуждаются нарушений в повышении моторики и двигательной расширение активности. двигательных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья являются главными условиями подготовки его к жизни и, в последующем, к физическому труду. Эффективность физических упражнений для исправления нарушений моторики и недостатков физического развития подчеркивается в работах многих учетных (И.П. Павлов, П.Ф. Лесгафт, В.В. Гориневский, А.Н. Крестовников, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и другие). Исследования гигиенистов свидетельствуют о том, что до 82 – 85% дневного времени большинство учеников находятся в статическом положении (сидя). Даже у младших школьников произвольные движения (ходьба, бег, игры) занимают только 16 – 19% времени суток, из них на 4 организованные формы физического воспитания приходится лишь 1 – 3%. Отмечено изменение величины двигательной активности в разных учебных четвертях. Так, она особенно мала зимой (в третью учебную четверть), весной и осенью возрастает. Малая подвижность отражается на функционировании многих систем организма школьника, особенно на сердечнососудистой и двигательной. При длительном сидении за партой или учебным столом дыхание становится менее глубоким, обмен веществ понижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведет к снижению работоспособности всего организма, и особенно, мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений. Эти неблагополучия обуславливают, с одной стороны, необходимость совершенствования уже имеющихся подходов к организации и содержанию учебно-воспитательного процесса, а с другой – целесообразность разработки новых, рационально построенных и действенных педагогических технологий. Единственная возможность нейтрализовать отрицательное воздействие, возникающее у школьников при продолжительных статических нагрузок, а также исправить нарушения моторики, расширить двигательные возможности детей c нарушениями интеллекта, - активная и определенным образом организованная физическая деятельность. При этом двигательный режим учеников школы VIII вида должен складываться из неукоснительного выполнения рационального распорядка дня, который должен быть буквально пронизан разнообразными физическими упражнениями. Это и выполнение утренней гигиенической гимнастики, и занятия ритмикой и ритмической гимнастикой, плаванием, ходьбой на лыжах, подвижными играми на свежем воздухе и т. д. Нередко у детей, наблюдается утомление и потеря интереса к уроку. Это естественная реакция организма на однообразие учебных занятий. И стоит учителю включить в урок эстафету, игру или провести соревнование, как дети забывают об усталости, появляется интерес к игре. 5 Одно из средств достижения обозначенных целей – широкое использование ресурсов, которыми обладает детская игра. Элемент игры очень важен на занятиях ритмикой. Ведь само по себе обучение не всегда привлекает детей с ограниченными возможностями здоровья. Очень часто именно по этой причине, сценариями танцев являются сказки про лес и деревья, времена года, жизнь зверей. Или же используются специальные фонограммы, разработанные специалистами, где под музыку сразу произносятся интересные задания. Тексты песен, под которые проводятся игры, представляют собой рифмованные подсказки к движениям детей и имеют сюжетно - образный характер. Упражнения развивают чувство ритма, музыкальный слух, память, способствуют развитию фантазии и творческого мышления и концентрации внимания, формируют социальные навыки, умение действовать в коллективе; способствуют развитию координации движений. Все вышеуказанное позволило нам судить о высокой актуальности проблемы развития координации движений на уроках ритмики средствами использования игровых приемов в школе VIII вида для детей с нарушением интеллекта. Итак, целью нашего экспериментального исследования явилось изучение влияния игровых приемов на уроках ритмики на коррекцию координации движений у детей с нарушениями интеллекта. Задачами нашего исследования стало: изучение и анализ работ отечественных специалистов по проблеме физического воспитания в школе VIII вида, выявление специфических особенностей развития двигательного анализатора школьников с ограниченными возможностями здоровья, определение коррекционного значения использования дидактических игр, физических упражнений в структуре уроков ритмики, разработка рекомендаций по коррекции координации движений посредством занятий ритмикой в школе VIII вида. 6 Гипотеза: применение определенных игровых приемов в структуре уроков ритмики оказывается более эффективным в коррекции психофизических недостатков учащихся с нарушениями интеллекта, нежели традиционное проведение уроков. Объект исследования: игровые приемы и физические упражнения как средство коррекции координации движений в школе VIII вида. Предмет исследования: коррекционное значение игровых приемов на уроках ритмики специальной (коррекционной) школы. Практическая значимость настоящей дипломной работы заключается в ее направленности на решение проблемы коррекции координации движений у детей с нарушениями интеллекта средствами использования игровых приемов на уроках ритмики, а также в той реальной помощи, которую результаты данного исследования оказали педагогам МС(К)ОУ школы VIII вида № 107 г. Нижнего Новгорода, на базе которого проводился эксперимент. Настоящая дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Во «Введении» определены цель и задачи исследования, его предмет и объект, доказана актуальность изучаемой проблемы и практическая значимость работы, сформулирована рабочая гипотеза. В первой главе дан анализ теоретических источников, освещены особенности координации движения школьников с нарушениями интеллекта, выделены основные средства и задачи физического воспитания в школе VIII вида, проанализировано значение игровых приемов как одного из средств физического воспитания в структуре уроков ритмики, раскрыты новые направления в ритмике. Во второй главе экспериментальным путем мы определили уровень физического развития и особенностей двигательного анализатора учащихся исследуемой группы, оценили степень результативности коррекционно- 7 развивающей работы, направленной на совершенствование двигательных навыков посредством физических упражнений (на примере уроков ритмики). Третья характера глава посвящена воздействия игровых описанию приемов организации на исследования развитие основных двигательных качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и её результатов, в процессе которых разработан экспериментальный комплекс проведения уроков ритмики для учащихся 4-х классов специальной (коррекционной) школы. В «Заключении» нами приводятся основные результаты исследования. Отмечена степень выполнения цели и задач исследования, подтверждение рабочей гипотезы, намечены пути дальнейшей работы по применению физических упражнений на уроках ритмики. Работа опирается на исследования отечественных и зарубежных авторов, полный список которых составляет 53 наименования. 8 Глава I. Теоретические вопросы изучения особенностей коррекции координации движений у детей с нарушениями интеллекта. 1.1 Координационные способности как один из видов двигательных способностей. Прежде, чем обозначить понятие координационных способностей, стоит сказать об их важности в развитии человека. Как писал авторитетнейший ученый, профессор Л.П. Матвеев, в век научно-технической революции «грубая сила всё больше уступает место тонко усовершенствованным разносторонним способностям, косные навыки - динамическому богатству двигательных координации. Уже современные профессии на производстве и транспорте требуют, если можно так выразиться, двигательной интеллигентности, высокой устойчивости и лабильности функций анализаторов. В дальнейшем эти требования, надо думать, еще больше возрастут...». [43, с. 13] Другой крупный советский теоретик в области физического воспитания Г.Н. Сатиров утверждал, что «не овладев комплексом прочно сформировавшихся двигательных умений и качеств», нельзя научиться управлять собой, своим телом, своими движениями», т.е. нельзя сформировать интегральную способность (или умение) управлять своими движениями. [50, с. 5] Третье утверждение, обобщающее и объединяющее два первых, более 100 лет тому назад высказал родоначальник и классик отечественной системы физкультурного образования П.Ф.Лесгафт. Суть его в том, что формирование названной интегральной способности составляет главную задачу и конечную цель общего среднего образования в сфере физической культуры. [9] Понятием «координационные способности» (КС) ученые начали широко пользоваться в последние 25 - 30 лет для более конкретной 9 интерпретации одного из двигательных качеств - ловкости. В подавляющем большинстве учебников, учебных пособий, монографий и статей до настоящего времени можно прочесть, что ловкость составляют две основные способности: во-первых, способность быстро овладевать новыми двигательными действиями (способность быстро обучаться) и, во-вторых, способность быстро и более координировано перестраивать двигательную деятельность в условиях внезапного изменения обстановки. Последнюю способность иногда рассматривают как способность «к моторной адаптации, проявляющейся в относительно стандартных и неожиданных, быстро изменяющихся ситуациях». [45, с.17] Такое огромному представление числу фактов, оказалось, встречаемых однако, в не практике соответствующим и полученных экспериментальным путем. Способность быстро обучаться, известная еще с 20-х годов, на самом деле оказалась весьма специфической. Иначе говоря, выяснилось, что человек, быстрее других обучающийся одним движениям (например, акробатическим или гимнастическим), в других случаях (скажем, при освоении технико-тактических спортивно-игровых действий) может быть в числе последних. Начиная с 30-х годов исследователи смогли доказать неправомерность сведения ловкости только к нескольким способностям. В результате на сегодняшний день насчитывают от 2-3 общих до 5-7 (по другим данным, до 11-20 и более) специальных и специфически проявляемых КС, таких как: - координация деятельности больших мышечных групп всего тела; - общее равновесие; - равновесие со зрительным контролем и без него; - равновесие на предмете; - уравновешивание предметов; - быстрота перестройки двигательной деятельности. Среди координационных пространственной ориентации, называют мелкую также моторику, способность к способность к 10 дифференцированию, воспроизведению, отмериванию и оценке пространственных, силовых и временных параметров движений, ритм, вестибулярную устойчивость, способность произвольно расслаблять мышцы и др. [33] Такое положение привело к тому, что вместо термина «ловкость» ввели в науку и практику термин «координационные способности», стали говорить о системе (совокупности) таких способностей и необходимости дифференцированного подхода к их оценке и развитию. Однако термин КС не является общепринятым, объединяющим вышеназванные способности в систему связанных понятий. В публикациях отечественных и зарубежных ученых можно встретить самые разнообразные термины и понятия как более общего («ловкость», «координация движений», «способность управлять движениями», «общее равновесие» и т.п.), так и более узкого плана («координация движений верхних конечностей», «мелкая моторика», «динамическое «изменение ритма», равновесие», «способность точно «согласование движений», воспроизводить движения», «прыжковая ловкость» и др.). [7, с. 92] Большое число терминов и понятий, с помощью которых пытаются объяснить индивидуальные различия, встречающиеся при управлении и регуляции различных двигательных действий, с одной стороны, указывает на сложность и разнообразие координационных проявлений человека, а с другой - свидетельствует о неупорядоченности терминологического и понятийного аппарата, используемого для этой цели. Всё это, несомненно, осложняет понимание данного явления и создает для учителя определенные трудности при формировании координационных способностей детей в практике физического воспитания. Координационные способности - это возможности индивида, определяющие его готовность к оптимальному управлению и регулировке двигательного действия. [32] 11 Теоретические и экспериментальные исследования позволяют выделить специальные, специфические и общие КС. Специальные КС относятся к однородным по психофизиологическим механизмам группам двигательных действий, систематизированных по возрастающей сложности. В этой связи различают специальные КС: - во всевозможных циклических (ходьба, бег, ползание, лазание, перелазание, плавание; локомоции на приспособлениях: коньки, велосипед, гребля и др.) и ациклических двигательных действиях (прыжки); - в нелокомоторных движениях тела в пространстве (гимнастические и акробатические упражнения); - в движениях манипулирования в пространстве отдельными частями тела (движения указывания, прикосновения, укола, обвода контура и т.п.); - в движениях перемещения вещей в пространстве (перекладывание предметов, наматывание шнура на палку, подъем тяжестей); - в баллистических (метательных) двигательных действиях с установкой на дальность и силу метания (толкание ядра, метание гранаты, диска, молота); - в метательных движениях на меткость (метания или броски различных предметов в цель; теннис, городки, жонглирование); - в движениях прицеливания; в подражательных и копирующих движениях; в атакующих и защитных двигательных действиях единоборств (борьба, бокс, фехтование, восточные единоборства); - в нападающих и защитных технических и технико-тактических действиях подвижных и спортивных игр (баскетбол, волейбол, футбол, ручной мяч, хоккей с мячом и шайбой и др.). В приведенную систематизацию не вошел еще ряд групп КС, которые относятся к трудовым действиям и бытовым операциям. Это так называемая вертикальная классификация КС. [31] К наиболее (горизонтальная важным из классификация специфических, КС) или относятся: частных, способность КС к 12 ориентированию воспроизведению, в пространстве, равновесие, дифференцированию, ритм, оценке способности и к отмериванию пространственных, временных и силовых параметров движений, способности к реагированию, быстроте перестроения двигательной деятельности, способности к согласованию движений, произвольное мышечное напряжение и статокинетическую устойчивость. Под способностью к ориентированию понимают возможности индивида точно определять и своевременно изменять положение тела и осуществлять движения в нужном направлении. Способность к дифференцированию параметров движений обусловливает высокую точность и экономичность пространственных (позиций углов в суставах), силовых (состояние напряжения в рабочих мышцах) и временных (высокое чувство микроинтервалов времени) параметров движений. [34] Способность к реагированию позволяет быстро и точно выполнить целое, кратковременное движение на известный или неизвестный заранее сигнал всем телом или его частью (рукой, ногой, туловищем). Способность к перестроению двигательных действий - это быстрота преобразования выработанных форм движений или переключение от одних двигательных действий к другим соответственно меняющимся условиям. Способность к согласованию - соединение (соподчинение) отдельных движений и действий в целостные двигательные комбинации. Способность к равновесию - сохранение устойчивости позы (равновесия) в тех либо иных статических положениях тела (в стойках), по ходу выполнения движений (в ходьбе, во время выполнения акробатических упражнений, в борьбе с партнером). Способность к ритму - способность точно воспроизводить заданный ритм двигательного действия или адекватно варьировать его в связи с изменившимися условиями. 13 Вестибулярная (статокинетическая) устойчивость - способность точно и стабильно выполнять двигательные действия в условиях вестибулярных раздражений (кувырков, расслабление мышц - бросков, поворотов способность к и др.). Произвольное оптимальному согласованию расслабления и сокращения определенных мышц в нужный момент. Результатом развития специальных и специфических КС, своего рода их обобщением, стало понятие «общие КС». Это понятие сформировано в итоге многочисленных научных исследований и практических наблюдений. Есть дети, которые имеют одинаково высокие или одинаково низкие показатели координации, проявляемой в различных двигательных действиях. Можно наблюдать детей, которые одинаково хорошо выполняют задания на ориентирование, равновесие, ритм и т.п., подтверждая реальность существования фактора «общая координационная готовность», или, что весьма тождественно, - «общие КС». [33,с.18] Общая координационная готовность в большей мере проявляется среди детей младшего и среднего школьного возраста. Среди юношей и девушек старшего возраста доля данного общего (генерального) фактора в структуре КС уменьшается. Правда, значительно чаще встречаются случаи, когда ученик имеет высокие координационные возможности применительно к циклическим или ациклическим локомоциям, но низкие к метательным движениям на меткость или к спортивным играм вследствие неодинакового уровня развития разных специальных КС. То же можно сказать и про проявления специфических КС: ребенок может иметь неплохой результат в тестах на статическое равновесие, но отличаться при этом низким результатом на ориентацию в пространстве и средним - на быстроту реагирования в сложных условиях и т.д. Под общими КС мы понимаем потенциальные и реализованные возможности человека, определяющие его готовность к оптимальному управлению различными по происхождению и смыслу двигательными действиями [35]. 14 Специальные КС - это возможности школьника, определяющие его готовность к оптимальному управлению сходными по происхождению и смыслу двигательными действиями. А под специфическими КС понимаются «возможности индивида, определяющие его готовность к оптимальному управлению отдельными специфическими заданиями на координацию - на равновесие, ритм, ориентирование в пространстве, реагирование, перестроение двигательной деятельности, согласование, дифференцирование параметров движений, сохранение статокинетической устойчивости и др.» [32, с. 20] Вышеперечисленные виды КС можно представить как существующие потенциально, т.е. до начала выполнения какой-либо двигательной деятельности (их можно назвать потенциальными КС), и как проявляющиеся реально в начале и в процессе этой деятельности (актуальные КС). Деление на потенциальные и актуальные КС вполне справедливо. Действительно, пока ребенок не начал заниматься, например, акробатикой или фехтованием, его КС к этим видам двигательной деятельности существуют в потенции, в скрытом, не реализованном виде, в форме анатомо-физиологических задатков, которые можно считать врожденными, или наследственными. После того как он позанимался определенное время этими видами спорта, достиг успехов, можно говорить о его реальных, или актуальных КС. Понятие «потенциальные способности» нельзя понимать как некий фиксированный предел, потому что нельзя достоверно спрогнозировать возможности развития у школьника различных двигательных, в том числе координационных, способностей. Об этом говорит продолжающийся рост достижений в различных видах спорта, в частности, в гимнастике, фигурном катании на коньках, спортивных играх и др., где КС выступают как один из ведущих факторов достижения высоких результатов. Учителя физической культуры и тренеры должны, прежде всего, распознать к каким специальным и специфическим КС ученик имеет высокие 15 врожденные задатки. Затем с помощью соответствующих методов выявить показатели разных КС. Это поможет определить координационные возможности учеников и в соответствии с этим организовать ход учебнотренировочного процесса. 1.2 Особенности физического развития детей с нарушениями интеллекта. В физическом развитии ребенка с нарушениями интеллекта, так же, как и в психическом, имеются общие тенденции с развитием нормально развивающихся детей. Наряду с этим наблюдается и множество отклонений, в основе которых лежит диффузное поражение коры головного мозга. Эти отклонения находят свое выражение в ослабленности организма, в нарушениях соматики, большей подверженности простудным и инфекционным заболеваниям, в общем физическом недоразвитии (вес, рост), в нарушении развития статики и локомоции, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, в нарушениях равновесия и др. [18] У детей с органическим поражением центральной нервной системы нарушена нервная регуляция мышечной деятельности. В результате своевременно не формируется контроль за двигательными актами, возникают трудности в формировании произвольных движений, в становлении их целенаправленности, координированности, пространственной ориентировки. У многих детей с нарушениями интеллекта возникают сопутствующие движения — синкенезии. При этом нарушаются и моторные компоненты речи, тесно связанные с общим развитием моторики (крупной и мелкой). Однако у разных детей изучаемой категории нарушения в физическом развитии могут иметь разный характер, разную степень выраженности, выступать в разных сочетаниях. Некоторые дети производят впечатление физически здоровых и двигательно сохранных, но это кажущееся благополучие. У этих детей отклонения в физическом развитии проявляются 16 при выполнении заданий, требующих включения целенаправленных двигательных актов. [17] У большинства же детей, поступающих в специальные (коррекционные) школы отклонения в физическом развитии оказываются явно выраженными. Корпус у них наклонен вперед, голова опущена вниз, они часто смотрят под ноги. При ходьбе они шаркают ногами, движения рук и ног не согласованы между собой, стопы ног развернуты носком внутрь. У некоторых детей при ходьбе отмечается семенящий, неритмичный, неравномерный шаг, темп ходьбы неустойчив, ноги слегка согнуты в тазобедренном суставе. При беге у младших школьников с нарушениями интеллекта также наблюдается мелкий семенящий шаг, полусогнутые ноги опускаются всей стопой на землю, движения рук и ног несогласованны, движения неритмичны. При этом у некоторых детей отмечаются боковые раскачивания корпуса. Большинство детей с нарушениями интеллекта совсем не могут прыгать — ни на двух, ни на одной ноге. Имеются большие затруднения при ползании, лазании и в метании. Многие дети не могут бросать мяч не только в цель, но и в стоящую непосредственно перед ними корзину, так как любой бросок нарушает равновесие тела. Вместе с тем, индивидуальные различия в физическом развитии детей с нарушениями интеллекта очень велики. Разброс показателей здесь много больше, чем у детей с нормальным интеллектом. [20] Физическое воспитание и физическое развитие детей с нарушениями интеллекта должно быть направлено на решение задач двух типов: 1. Задачи, общие для всех школьных учреждений. 2. Специфические задачи, направленные на коррекцию, компенсацию и предупреждение отклонений в физическом развитии, обусловленных характером нарушений. Общие задачи: укрепление здоровья ребенка; обеспечение развития гармоничного его телосложения, правильная осанка; закрепление потребности в разных видах двигательной деятельности; развитие движений, 17 двигательных качеств, физической и умственной работоспособности; тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем; закаливание организма. Специфические задачи: создание специальных условий, стимулирующих физическое развитие ребенка в целом; профилактика простудных и инфекционных заболеваний; осуществление системы коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие и совершенствование основных движений, физических качеств и на предупреждение вторичных отклонений в физическом развитии. Коррекционная направленность должна пронизывать всю работу по физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта, в том числе и при осуществлении общих задач. Физическое воспитание проводится в повседневной жизни и на специальных занятиях. [38] В коррекции физического развития детей с нарушениями интеллекта важную роль играет создание режима двигательной активности. Сюда входит проведение утренней гимнастики, подвижных игр на прогулках, использование подвижных видов работы на всех занятиях. Наряду с развитием общих движений большое место в коррекционной работе учитель-дефектолог отводит развитию и совершенствованию ручной моторики. Особое внимание уделяется развитию согласованности действий обеих рук, развитию хватательных движений, ребенок учиться хватать и удерживать различные предметы: крупные — двумя руками, мелкие — одной рукой. Кроме того, учитель-дефектолог уделяет большое внимание развитию и совершенствованию у детей мелких движений рук и пальцев. В этих целях используются игры и упражнения по формированию подражания движениям рук взрослого, а в дальнейшем театрализованные игры для рук. Особую роль в развитии и коррекции учащихся с нарушениями интеллекта играют особую роль там, где координации движений являются занятия ритмикой. Они самостоятельная целенаправленная 18 двигательная активность снижена. Все занятия строятся так, чтобы в них решались как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений, и общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формированию правильной осанки, развитию равновесия. Специфика работы с детьми с нарушениями интеллекта состоит в снижении уровня возрастных требований к физическим упражнениям, кратковременности выполнения каждого отдельного движения по сравнению с нормально развивающимися детьми. Известно, что многие младшие школьники с нарушениями интеллекта плохо владеют речью и иногда не понимают даже простейших словесных инструкций. Поэтому на первых порах обучения основными методами являются наглядные и практические. В начале обучения детей надо учить действовать по подражанию действиям взрослого. По мере овладения детьми понимания инструкции возрастает и роль речи. На этом этапе обучения целесообразно проводить с детьми бессюжетные подвижные игры, так как у них еще не сформированы основные движения, малый двигательный опыт, не умеют ориентироваться в пространстве помещения и не могут понять правила и условия сюжетной игры. Бессюжетные подвижные игры способствуют повышению эмоционального тонуса и учат детей ориентироваться в условиях подвижных игр. При обучении детей физическим упражнениям применяются словесные, наглядные и практические методы. Кроме того, проводятся подвижные игры, которые способствуют совершенствованию движений, а также тренированности различных систем организма. Обязательным компонентом каждого занятия является вводная и заключительная ходьба. [17] Большую роль в физическом развитии детей с нарушениями интеллекта играет правильное определение количества упражнений, которые 19 должны благоприятно влиять на состояние здоровья детей, состояние их сердечно-сосудистой системы и снижение простудных заболеваний. При правильной постановке обучения физическое воспитание способствует развитию личностных качеств детей с нарушениями интеллекта произвольного внимания, умения преодолевать посильные трудности, контролировать себя: организованности, развитию целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости, смелости, правильному отношению к оценке своих действий и положительному отношению к сверстникам. Итак, обобщая результаты нашего теоретического исследования проблемы коррекции психофизических недостатков детей с ограниченными возможностями здоровья средствами физического воспитания необходимо особенно выделить следующие концептуальные положения. А) Нарушения сложных двигательных актов при нарушениях интеллекта, проявляющихся в недостатках тонкой моторики, определяются теми же механизмами, что и интеллектуальный дефект – нарушением аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга (Е.М. Мастюкова). Б) Положение Л.С. Выготского об определенных потенциальных компенсаторных возможностях развития аномальных детей, что подчеркивает необходимость своевременной коррекционной помощи детям данной категории. В) Сеченова Немаловажным, на наш взгляд, является учет положения И.М. о взаимосвязи двигательной деятельности и умственной работоспособности. Г) Н.А. Козленко о том, что эффективное развитие движений возможно при условии соотнесения педагогического воздействия со структурой дефекта, в частности, с характером двигательных нарушений умственно отсталых детей. 20 Д) Одним из главных средств коррекции двигательных нарушений являются физические упражнения. [40] Таким образом, изучив и проанализировав труды отечественных олигофренопедагогов, психологов, медиков, мы пришли к выводу о том, что физическое воспитание в коррекционном образовательном учреждении VIII вида является составной частью всей системы учебно-воспитательной работы и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием. Олигофренопедагогу же, на наш взгляд, необходимо разобраться в структуре дефекта, знать причины, вызвавшие психофизический недостаток у каждого конкретного ребенка; уровень развития двигательных возможностей, характер двигательных нарушений. 1.3 Специфика игровой деятельности младших школьников с отклонениями в развитии. Игра относится к числу явлений, которые сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Будучи многомерным и сложным феноменом, игра постоянно приковывает к себе внимание исследователей. Эльконин Д.Б. отмечает в одной из статей, что игра имеет значение не только для тех процессов, которые в нее непосредственно включены, например, воображение и мышление, но и таких, которые в ней непосредственно не могут принимать участия, например, память. Значение игры для ребенка определяется тем, что затрагивает наиболее существенные стороны развития личности в целом. В.В. Зеньковский понимал игру как важнейшую и центральную форму активности, которая необходима для социально-психического созревания детей. П.П. Блонский, называя игру «великой учительницей», видел в ней естественную форму и труда, и активной деятельности, в которой ребенок упражняет свои силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, 21 воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни. Именно в играх он удовлетворяет естественную потребность в деятельности. В последнее время игра занимает важное место в образовательном процессе специальных (коррекционных) школ. Не нужно доказывать, что она имеет большое значение для общего развития детей с нарушением интеллекта, особенно в младшем школьном возрасте. [46] Согласно Л.С. Выготскому, игра – источник развития личности и создает зону ближайшего развития: «по существу через игровую деятельность и движется ребенок. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей развитие ребенка». [10] Е.Е. Кравцова предлагает разграничивать игру и игровую деятельность. Игра – это определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру, ребенка к взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику и сверстника к нему. Игровая деятельность – понятие более узкое, оно предполагает специальные действия детей по моделированию мира. Существует классификация игр детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста, разработанная С.Л. Новоселовым. Сюда относят: 1. игры, возникающие по инициативе ребенка (игры- экспериментирования, сюжетные самодеятельные игры); 2. игры, связанные с исходной инициативой взрослого (обучающие игры, досуговые игры); 3. игры народные, идущие от исторических традиций этноса (обрядовые, тренинговые, досуговые). [46] Во многом благодаря игре у детей формируется рефлексия – способность осознавать свои особенности, осмысливать, как эти особенности воспринимаются окружающими, и строить свое поведение с учетом их возможных реакций. 22 Использование игры как формы организации обучения и развития, сознательное облачение процесса обучения и воспитания в форму игры известно на протяжении многих веков. Игра как прием обучения и развития имеет свои сильные и слабые стороны, которые обязательно следует знать и учитывать педагогу, работающему с детьми. Педагогическая ценность игровых методов и приемов в том, что они развивают умственную и физическую активность, познавательные интересы детей, способствуют материала, обеспечению постоянства действий осознанного в самостоятельность и самодеятельность. одном восприятия направлении, учебного развивают В недрах игры зарождается и дифференцируются другие виды деятельности (труд, учение) Особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания и обучения. В отечественной педагогике мысль о том, что жизнь ребенка должна быть наполнена разнообразными играми, активно поддерживали и развивали Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, А. П. Усова, К. Д. Ушинский. Так, отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста, Н. К. Крупская писала: « …игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего». Данное высказывание в полной мере можно отнести и к рассматриваемому нами вопросу об особенностях применения игры как метода обучения на уроке ритмике для детей с отклонениями в развитии. [40] В силу психологических особенностей учащиеся данной группы склонны удерживать внимание на небольшой промежуток времени. Чтобы избежать переутомления, ослабляющего желание ребенка посещать занятия, необходимо устраивать учащимся отдых. И в этом случае хорошим помощником опять же может стать игра. Также, с применением игры процесс обучения приобретает дух соперничества. Игра, которая предполагает наличие так называемого «победителя» в ней, то есть в нашем случае – 23 ученика, прекрасно выполнившего задание, становится своеобразным стимулом для всех учащихся к совершенствованию собственных знаний, умений и навыков. Во-вторых, игра на уроке ритмики помогает приучить воспитанников к труду, прилагая физические, умственные усилия и делая это осознанно. Данные навыки являются важными и необходимыми для овладения более сложными хореографическими дисциплинами, изучаемыми на дальнейших этапах. В-третьих, игра как метод обучения и воспитания способствует формированию дисциплины на уроке. Любая игра предполагает наличие правил ее осуществления. Соблюдение этих правил поощряется, а нарушение - наказывается. Способы поощрения и наказания естественно являются условными, но они должны побуждать учащихся поддерживать дисциплину. Например, способы наказания – снижение оценки, выбывание из игры, пропуск следующий игры, или способы поощрения – повышение оценки, выполнение роли ведущего, небольшое материальное вознаграждение (наклейка, открытка) и т. д. В-четвертых, важнейшая особенность применения игры на уроке ритмики заключается в том, что она открывает перед детьми возможность свободного самовыражения. Особенно это касается игр, включающих элементы импровизации. На уроках ритмики детям предлагаются самые различные образы («зайчики», «мишки», «солдатики», «куколки», «снежинки», «бабочки», «лягушки» и другие). Благодаря этим образам в процессе игры учащиеся как бы «примеряют» их на себя, то есть повторяют черты их характера через танец: «зайчики» - трусливые, «мишки» неуклюжие, «снежинки» - невесомые. А уж как именно это изобразить они додумывают сами. В результате, испытав те или иные эмоции, учащиеся становятся более раскрепощенными. В-пятых, применение игр на уроках ритмики должно носить закономерный характер и подчиняться структуре занятий. В 24 подготовительной части урока целесообразнее использовать игры легкие, не требующие активных физических и умственных усилий, настраивающие учащихся на дальнейшую работу. В основную часть можно включать игры, требующие внимания, физической и умственной активности. В заключительной части урока игры носят успокаивающий, расслабляющий характер, как в физическом, так и в эмоциональном плане. И последняя, главная особенность игры как метода обучения на уроках ритмики заключается в том, что каждая игра направлена на развитие того или иного умения и навыка. Подвижные игры различной направленности являются очень эффективным средством комплексного совершенствования двигательных качеств. Они же в наибольшей степени позволяют совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др. Например, образно – двигательные игры предполагают освоение детьми пространства, развивают координацию движения, внимание, формируют умение согласовывать свои действия друг с другом, общаться. Музыкально – ритмические игры помогают развить у детей чувство ритма, понять и сделать доступным язык музыки. Игры – превращения развивают у детей фантазию, воображение, творческие способности. [46] Для развития ловкости используются игры, побуждающие быстро переходить от одних действий к другим в соответственно изменяющейся обстановке. Совершенствованию быстроты могут содействовать игры, требующие мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением действий, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время. Для развития силы подходят игры, требующие проявление кратковременных скоростно-силовых напряжений, умеренных по нагрузке. Развитию выносливости способствуют игры с неоднократными повторениями действий, с непрерывной двигательной деятельностью, 25 связанных со значительной затратой сил и энергии. Однако здесь следует учитывать возраст и физическую подготовленность играющих. При рациональном использовании игра становится эффективным методом физического воспитания. Использование подвижных игр предусматривает не только применение каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путем включения методических особенностей игры в любые физические упражнения [14,17,18]. За последние годы игры и игровые приемы все решительнее завоевывает симпатии педагогов. Творчески работающие педагоги стремятся широко и разносторонне вводить игру или ее элементы в повседневную жизнь учащихся. А ценность игр заключается в том, что приобретенные умения, качества, навыки повторяются и совершенствуются в новых, быстро изменяющихся условиях, которые предъявляют к детям другие требования. Элементарные умения и навыки, приобретенные учащимися в игровых условиях не только сравнительно легко перестраиваясь при последующем, более углубленном изучении техники движений, но даже облегчают дальнейшее овладение соответствующими техническими приемами. А на этапе совершенствования двигательных действий и неоднократное повторение в игровых условиях помогает развивать у учащихся способность наиболее экономно и целесообразно выполнять многие изучаемые движения в целостном, законченном виде [18]. Таким образом, для педагога специальной (коррекционной) школы игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей учащихся, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования школьнозначимых психических и психофизиологических функций, физического развития и успешности обучения в целом. 26 1.4 Новые направления в ритмике и их место в структуре современного урока. Преподавание ритмики, хореографии и танца в коррекционной школе VIII вида обусловлено необходимостью осуществления коррекции нервнопсихических процессов, поведения, личностных реакций, эмоциональноволевых качеств и физического развития детей с отклонениями в развитии средствами музыкально-ритмической деятельности. Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике и хореографии, отмечает Л. Ю. Антонова, способствуют общему развитию школьников, преодолевают отклонения, исправляют недостатки общей и речевой моторики, расширяют кругозор учащихся, их социальнобытовые ориентировки, корригируют познавательные психические функции (восприятие, память, внимание, мышление, воображение), воспитывают положительные качества дисциплинированность), личности (дружелюбие, коллективизм, творческие способности, активизируют способствуют эстетическому воспитанию. [1] Цель занятий – коррекционно-развивающее обучение, улучшение состояния здоровья, повышение функциональных возможностей организма. Содержанием учебного материала является коррекционная музыкально-ритмическая деятельность учащихся. Важными задачами музыкально – ритмической деятельности являются: развитие памяти, мышления, воображения, слуха, чувства ритма; развитие и накопление элементарных двигательных навыков; формирование правильной осанки; повышение работоспособности, и двигательной активности; развитие представлений о пространстве и умение ориентироваться в нем; развитие эстетических чувств; приобщение детей к музыке и правильному восприятию ее на слух; развитие творческих способностей; 27 формирование ведущих положительных качеств личности конструктивного взаимодействия в обществе; искоренение вредных привычек и отрицательных качеств личности. Ритмика в современной педагогической и воспитательной работе, особенно с детьми с психофизическим недоразвитием, приобрела новую содержательную структуру, новые формы такие, как: ритмопластика и ритмическая гимнастика, логоритмика (ритмо-речевые фонематические упражнения под музыку или шумовое ритмичное сопровождение), психогимнастика под музыку, корригирующие игры с пением, коррекционные подвижные и пальчиковые игры, коммуникативные танцы, хореографические этюды с предметами и без предметов, элементы музицирования, драматизация, пластико-речевой театр, пантомима, импровизация, эвритмия, ритмический диктант, ритмодекламация, творческие этюды. Все разновидности форм разнопланово пронизаны идеей координации и коррекции. Они стимулируют развитие точности, ловкости, реакции, эмоций, мимики, воспитывают ансамблевую слаженность, а психогимнастические упражнения под музыку корригируют нагрузку на эмоции и двигательную активность детей, развивают самоконтроль, 28 самооценку, способствуют своевременному переключению ребенка с одного вида деятельности на другой. [1] Новые направления в ритмике дают детям возможность накопления впечатлений и двигательных навыков. Ребенок не механичен, а органичен. Строить процесс познания нужно не через навязывание шаблонов и копирование образов, а через выбор, который ребенок делает сам, из множества предлагаемых и знакомых вариантов. В этом случае нет опасности, потерять собственную индивидуальность, ведь подражая, ребенок, особенно с нарушениями в развитии обучается и совершенствуется, переживая радость эстетического познания себя и мира. Каждое мгновение урока становится для ребенка интересным, лично-значимым и ценным. Все это помогает повысить интерес детей к занятиям, пробудить фантазию, активизировать творческие струнки каждого ребенка. Ритмопластика, в рамках общепринятой для коррекционных школ программы, предполагает: общеразвивающие упражнения: плавные, медленные, быстрые, ритмичные, четкие; упражнения на гибкость; всевозможные сочетания движений ног, рук, корпуса; упражнения на выработку осанки; коррекционные упражнения – разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, корпуса, кистей; упражнения под музыку с ускорением темпа, резкой сменой темпа; самостоятельное составление несложных ритмических композиций с предметами и без них, с воображаемыми предметами (мяч, пушинка, перышко, снежинка, кнут ); упражнения на полуприседания, расслабление легкие махи мышц: мягкие прыжки, руками, ногами, имитация ("распускающийся или увядающий цветок"). 29 Широкое распространение получило и такое направление, как логоритмика. Это ритмо-речевые фонематические упражнения, способствующие развитию и коррекции речи и фонематического слуха ребенка, формированию артикуляционного аппарата, правильному интонированию и акцентированию, совершенствованию свободной речи, активному общению со сверстниками и педагогом. В отличие от ритмопластики, логоритмика предполагает четкий ритм в речи и движениях. В этом направлении можно широко использовать ритмический диктант, ритмическое «эхо», пальчиковый аккомпанемент, «танцы» рук, хлопки, притопы, удары палочек, карандашей и т.д. В знакомых и любимых играх можно использовать такой прием, как игра на внимание «Найди ошибку» или «Что я пропустила?», особенно, если наблюдается утомляемость или сильное перевозбуждение у ребят, или необходимо переключить их внимание с одного вида деятельности на другой. Необходимо отметить, что символов не так уж много, поэтому в разных играх, текстах и танцевальных композициях одни и те же жесты порой имеют различные значения или видоизменяются незначительно. Однако, это ни сколько не смущает детей, а напротив, стимулирует их изображение. Традиционно педагоги «шлифуют» или «приглаживают» движения детей. Но в работе с детьми с нарушениями интеллекта это желание постепенно исчезает, так как задача учителя – удовлетворить двигательную потребность ребенка, повысить двигательную активность, тогда и ребенок будет учиться правильно оценивать свои действия, стремиться к совершенству. В наши дни получила широкое признание система тренировочных музыкально-ритмических упражнений известного швейцарского музыкантапедагога Э.Жака Далькроза, развивающих память, музыкальный слух, внимание, пластичность, ритмичность. Он считал, что эти умения надо развивать как можно раньше в доступной для детей форме. На первое место 30 Далькроз ставил игру, «как естественную деятельность, в процессе которой ребенок познает жизнь и меньше всего утомляется, поэтому интерес и внимание в игре держатся дольше, чем в специальных упражнениях». Эту форму и нужно использовать как можно чаще. Вся система Жака Далькроза стала средством борьбы с аритмией, психозом, нервной неустойчивостью, проблемами с дыхательными путями, в лечебно – профилактических целях у детей, нуждающихся в двигательной и речевой реабилитации. На основе системы Далькроза и возникли корригирующие игры, в которых речь, музыка и движения тесно связаны и дополняют друг друга. Эти три компонента активно укрепляют мышечный аппарат ребенка, формируют правильную осанку, развивают речь и голосовые данные. Основными приемами являются: показ движений учителем или учеником, символы-жесты, разминка, многократные закрепления движений и их последовательности, пальчиковая «азбука», позиционные пальчиковые игры, «танцы»рук, прослушивание музыки, пропевание мелодии; прохлопывание и простукивание ритма, счет, слово-напоминание, слово-указание, слово-сигнал; объяснение, поощрение, игры на внимание, игры-команды, творческий подход, тематические нравственные и т.д.), беседы (патриотические, эстетические, 31 личный пример, просмотры программ выступлений творческой группы, праздничных выступлений, элементы соревнований (перепляс), релаксация, массаж. В последние годы расширяются, и все больше используются в работе с детьми идеи и методы воспитания Вальдорфской педагогики. Одним из таких направлений стала эвритмия – искусство движения и один из методов гармонического развития ребенка. [1] Так же, как ритм звучит в речи и в музыке, он может быть выражен в эвритмическом движении непосредственно ногами, руками, пальцами. Постепенно дети учатся все больше и больше проявлять себя в окружающем мире, пробуждаться для всего звучащего. Для учителя важно научить детей соблюдать такт, корректность в совместном исполнении движений. Хореографические этюды программные и свободные, с задачей ориентирования в пространстве или на заданную тему ("Начало весны", прохладно, солнце пригрело, подул ветер, похолодало; "солнечный луч" и т.д.). Пластические этюды с предметами (шарфы, платки и т.д.), с использованием знакомых жестов – символов; творческий подход к заданию. Все это требует достаточной подготовки учащихся: накопленных двигательных навыков, а так же эмоционального настроя. В этом направлении не обойтись без психогимнастики под музыку. Именно она способствует развитию адекватных эмоций, правильной мимики, раскрытию игрового или музыкального образа, корригирует нагрузку на эмоции и двигательную активность детей, способствует своевременному переключению ребенка с одного вида деятельности на другой. [1] Методы и приемы в этом направлении довольно разнообразны: мимические этюды, игры на эмоции, 32 игры на внимание, слушание музыки, этюды на тему, этюды – диалоги, упражнения с воображаемыми предметами, дыхательные упражнения, релаксация. В работе с детьми с нарушениями в психофизическом развитии очень эффективны коммуникативные танцы-игры. Это, в основном, танцы с простыми движениями (поклоны, притопы, хлопки), включающие элементы невербального общения, смену партнеров, игровые задания, соревнования (кто лучше пляшет). Их происхождение связано с фольклорами разных народов. Ценность и польза коммуникативных танцев-игр очевидна, поскольку они доступны и в то же время привлекательны, вызывают яркие положительные эмоции, выполняют психотерапевтические задачи развития социальной адаптации ребенка, принятие или не принятие партнера, как друга. И, конечно же, современный урок ритмики предполагает применение здоровьесберегающих технологий, таких, как: уровневая дифференциация и индивидуализация, системность, поэтапность, релаксация, рациональное дыхание, массаж, конкретные, доступные для выполнения задачи, соответствие плотности урока рекомендуемым нормам соотношение статического и динамического компонента урока. динамизация поз учащихся; 33 рациональность использования оптимального времени урока (3-25я мин.), размещение учащихся в зале с учетом их особенностей здоровья (нарушения зрения, осанки, рост). активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока. интерес к теме или уроку. характер межличностных отношений. распределение психической и физической нагрузки, изменение темпоритма движений на разных этапах урока, облегченная одежда, занятия босиком, проветривание, влажная уборка. Здоровьесберегающие технологии не только благотворно влияют на здоровье учащихся с аномалиями в развитии, формируют правильную осанку, повышают работоспособность и двигательную активность, создают ощущение физического комфорта во время занятий, но и повышают уровень обучаемости детей, улучшают их нервно-психическое состояние и эмоциональный настрой, приучают к порядку, способствуют социальной адаптации детей в коллективе. Выводы У детей с недостатками в развитии нарушена нервная регуляция мышечной деятельности, в результате чего своевременно не формируется система обратных связей, запаздывает формирование координационных способностей, возникает сложность в формировании произвольных движений. Поэтому при достаточно раннем начале коррекционной работы, пока нервная система наиболее пластична, есть возможность добиться 34 существенных результатов в повышении уровня физической подготовленности детей с ограниченными возможностями здоровья. Специфика координационных упражнений позволяет обеспечить овладение большим разнообразием двигательных умений. Чем шире и разнообразнее круг движений, которыми овладевают дети, чем лучше и многостороннее развита координация движений, тем проще ребенку овладевать новыми видами деятельности, еще не встречавшимися ему. Именно поэтому развитию КС как составляющих качества ловкости и одного из средств, способствующих развитию мышления, на занятиях по физической культуре и ритмике в специальных школах VIII вида должно уделяться особое внимание. Используя новые формы и направления в ритмике, можно разнообразить и структуру каждого урока, выбирая основные линии, не уходить от основных задач и этапов. Общеразвивающие упражнения легко заменит ритмопластика или корригирующая игра, ориентироваться в пространстве можно посредством эвритмии, элементарным музицированием станет логоритмика, а программные танцы и хороводы заменят яркие танцевальные композиции из «Ритмической мозаики» А.И.Бурениной или придуманные учителем совместно с детьми на основе накопленного опыта. Главное задуматься – что в итоге это даст детям, как повлияет на их полноценное развитие. Важно, чтобы отношения учителя с ребенком были доверительные. Увлечь ребенка и укрепить веру в свои силы – вот задача педагога. Процесс творчества безграничен – возникают новые идеи, выразительные образы. Дети, не имеющие возможности реализовать себя во многих других видах деятельности, пробуют себя в творчестве, учатся жить в обществе, общаться с окружающими, становятся более дружелюбными и отзывчивыми. 35 Глава II. Экспериментальное исследование проблемы координации движений младших школьников с нарушениями интеллекта на уроках ритмики. 2.1 Организация методов проведения исследования В исследованиях уровня сформированности координационных способностей (КС) детей с нарушениями интеллекта Горская И.Ю., Сорокина Л.Г. отметили следующие нарушения: крайне низкую точность движений в пространстве, частую неточную дифференциацию мышечных усилий, невысокую реагирующую способность, значительное запаздывание зрительно-моторной реакции, низкий уровень развития способности к сохранению равновесия, искажение форм и амплитуд двигательного акта, низкую способность к анализу собственных действий. [35] При проведении сравнительного анализа показателей уровня развития различных видов КС у детей данной группы и здоровых школьников выявлено отставание первых по всем тестам. Школьники с интеллектуальными нарушениями не достигают результатов, показываемых школьниками того же возраста учащимися общеобразовательных школ. Пока еще не существует общепризнанной клинической методики исследования координации движений. Вместе с тем в специальной литературе описаны многочисленные и разные по сложности тесты для исследования двигательных качеств здоровых и больных детей: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости. Применительно к детям с интеллектуальными нарушениями используют различные целостные методики и отдельные тесты, предназначенные для исследования моторики здоровых детей. 36 Для исследования моторики больных и аномальных детей наибольшее признание у нас и за рубежом получила методика Н. И Озерецкого, несколько модифицированная отдельными исследователями (Г. Гельнитц в ГДР, Линкольн в США и др.). [13] Методика Н. И. Озерецкого представляет собой набор двигательных тестов для исследования отдельных компонентов движения: статической координации, динамической координации, быстроты движений, ритма, излишних сопровождающих движений (синкинезий), одновременности движений и их силы. Используя методику Н. И. Озерецкого, исследователи обратили внимание на то, что некоторые дети выполняют тесты на одни и те же компоненты движений, предназначенные для старшего возраста, и не выполняют заданий для младшего возраста. В других случаях, выполняя внешне более сложные действия (серия последовательных ударов рукой по отскакивающему от пола мячу), испытуемый затрудняется в простом, казалось бы, двигательном aкте (бросок мяча от груди вперед). Предварительно, неврологическое. до Обычное тестового обследования, неврологическое обследование, проводится описание которого дано во многих руководствах, является первой обязательной ступенью для суждения о моторике испытуемых. Этим выявляются формы двигательной недостаточности. При обследовании моторики детей с интеллектуальными нарушениями следует обращать большое внимание на так называемую тонкую моторику: ее недостаточность выступает именно при умственном недоразвитии. Наилучшей моделью исследования тонкой моторики являются действия руки, проекционные зоны которой занимают в коре головного мозга наибольшую площадь. С этой целью проверяют изолированные движения отдельных пальцев и серию пальцевых движений. Даже такая простая проба, как сжимание 37 кисти в кулак в медленном, быстром и снова в медленном темпе, служит хорошим тестом функциональной подвижности двигательного аппарата. С помощью нейропсихологических тестов выявляются качественные отличия нарушений двигательного анализатора при поражениях передних и задних отделов головного мозга. Знание этих особенностей важно для организации коррекционной работы. [44] При обнаружении недостаточной точности тонких ручных операций, даже при отсутствии неврологически выраженных двигательных расстройств следует проверить более внимательно речевые функции, нарушения которых неизбежно сопровождаются снижением двигательных возможностей рук. В основе патогенетически общих расстройств речи и руки лежит снижение уровня аналитико-синтетической деятельности внутри каждой функциональной системы, нарушение целостности и морфологической зрелости мозговых структур, определяющих функциональную работоспособность мозга. [16] Сами по себе тесты не могут дать однозначного определения уровня развития историки у детей и представляют собой одно из средств установления моторного развития ребенка. 1. Тест на статическую координацию движений является наиболее адекватным для исследования функций статического равновесия. Выявляется преимущественной участие руброспинального уровня центральной нервной системы (по Н. А. Бернштейну). Исходное положение: стойка на одной ноге, другая нога согнута и касается стопой коленного сустава первой ноги, бедро отведено кнаружи, руки на поясе, глаза закрыты. 2. Тест на динамическую координацию. Требуется согласованная деятельность большого равновесия, без количества мышечных которой координация групп двигательной с удержанием деятельности невозможна. Выявляется преимущественная активность уровня синергий и нижнего подуровня пространственного поля (по Н. А. Бернштейну). 38 Из исходного положения с сомкнутыми ступнями и руками, расположенными на поясе, совершить прыжок на 360° без потери равновесия при приземлении и с сохранением исходной позы. 3. Тест на скорость движения тела отражает динамическую координацию всего тела и позволяет судить о быстроте, ловкости движений. (по Н. А. Бернштейну). Исходное положение: руки опущены, ноги вместе. По команде быстро лечь на пол лицом вниз, руки согнуть перед грудью, затем быстро подняться и принять исходное положение. Переход из вертикального положения в горизонтальное и наоборот совершается трижды. 4. Тест на ручную скорость выявляет быстроту манипуляций мелкими предметами, ручную умелость. Он отражает деятельность предметного и пространственного уровня организации движений (по Н. А. Бернштейну). [7] В спичечной коробке лежат по 12 белых и красных спичек. Их по команде выбрасывают на стол, затем 12 красных спичек раскладывают точно по черным линиям, начерченным на белом картоне. 5. Тест на ритмичность движений. Выполнение обеспечивается сохранной корковой деятельностью. Испытуемому предлагают выстукать несколько ритмических комбинаций с постепенным усложнением. I – II III – I I – II III – I I – II III – I (один удар — два удара) (три удара — один удар) 6. Тест на одновременность движений. Характеризует корковый уровень построения движений, выявляет синкинезии. Представляет собой простую и сложную пробы на реципрокность координации . Руки прямые, вытянуты перед грудью. Испытуемый одновременно сжимает в кулак - правую руку и разжимает левую, затем наоборот. 7. Тест на двигательную память. Его выполнение обеспечивается преимущественным участием в организации движений фронтальных отделов коры больших полушарий головного мозга. 39 Испытуемый стоит напротив экспериментатора и повторяет за ним ряд последовательных движений, отставая на одно движение (руки вперед, вверх, в стороны, назад, вниз). Движения экспериментатора программируют задание и одновременно являются сбивающим воздействием. 8. Тест на координацию движений и двигательную память. Состоит из 4 компонентов, в каждом из которых совершаются движения рук и ног в разных плоскостях. Исходное положение: руки опущены, ноги вместе. По команде испытуемый поднимает правую руку вверх, левую в сторону, правую ногу сгибает в колене, затем меняет положение конечностей — левую руку вверх, правую в сторону, левую ногу сгибает в колене. Далее испытуемый должен поднять правую руку вверх, правую ногу вытянуть вперед, левую руку поднять вперед и наконец — левую руку вверх, левую ногу и правую руку вперед. 9. Мимический тест. Осуществляется корковой организацией движений. Пятикратное попеременное закрывание правого и левого глаза. 11. Тест на динамическую координацию движений. Отражает ловкость, двигательную маневренность, деятельность. Испытуемый должен без помощи рук сесть на пол и снова встать. Задания даются испытуемому в виде словесной инструкции и показа. Чтобы убедиться в том, что испытуемый понимает инструкцию, предлагаются 1—2 пробные попытки. Кроме этой основной методики обследования для более полного суждения о моторике испытуемых используются другие тесты. Для экспериментального исследования предметного действия использовали дощечку (10X10 см) с 20 отверстиями, расположенными в правильном порядке по 5 в ряд. Испытуемому предлагали в определенной последовательности продеть сквозь отверстия резиновый шнурок. Основное условие задания состояло в том, чтобы, используя один конец шнурка, просунуть его через все отверстия. 40 Успешное выполнение задания обеспечивается заранее планируемым действием. Испытуемый должен выбрать необходимую длину шнурка и вносить поправки действия во время выполнения. Элементы движений данного действия просты, не требуют большого напряжения, напоминают фрагменты трудовой операции (шнурование, вышивание и др.). Примененная методика исследования выявляет качественные нарушения психомоторики школьников с нарушениями интеллекта. Задача определения возрастных норм развития моторики у детей не ставилась. Кроме экспериментального обследования моторики у детей с нарушениями интеллекта изучались уроки ритмики, физкультуры, труда, наблюдались спортивные соревнования. 2.2 Выявление двигательных нарушений у детей с отклонениями в развитии. Целью экспериментально-практического исследования изучение состояния координации движений школьников явилось 4-х классов с ограниченными возможностями здоровья. Задачами экспериментальной части исследования стало: 1. Изучить научно-методическую литературу по заданной теме. 2. Исследовать двигательные и координационные качества детей младшего школьного возраста. 3. Выявить уровень развития двигательных качеств детей младшего школьного возраста. 4. Определить характер воздействия игровых приемов на развитие основных двигательных качеств и координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. 5. Разработка рекомендаций по использованию игровых приемов для коррекции координации движений в структуре уроков ритмики. Экспериментальное исследование проводилось на базе МС(К)ОУ школы VIII вида № 107 г.Нижнего Новгорода, в котором приняли участие 14 41 учащихся 4-х классов, в течение 2010-2011 учебного года. Дети были поделены на две группы - экспериментальную «А» и контрольную «Б». В формирующей части эксперимента приняло участие 7 учеников. Остальные 7 учеников служили контрольной группой. Констатирующий эксперимент, включающий проведение специальных диагностических процедур во время уроков физкультуры, ритмики, во внеурочное время по таким параметрам как мышечная сила, быстрота, прыгучесть, статистическое равновесие, скоростно-силовые качества; анализ медицинской документации (данные проведенных медосмотров), включающей данные о росте, весе, окружности грудной клетки, состоянии осанки, типа физического развития, группы здоровья, наличия или отсутствия инвалидности и т. д.; анализ журналов успеваемости учеников экспериментальной и контрольной групп по физической культуре, журнала учета физического развития и двигательных способностей учащихся, заполняемого учителем физической культуры; данные личных дел обучающихся (заключений ПМПК, дневников наблюдений, характеристик и т. п.); данные наблюдений за учениками в деятельности (на уроках физической культуры, ритмики, во внеурочное время; беседы с педагогами, психологом, родителями о состоянии психофизического развития детей. Обследование показателей физического состояния учащихся проводилось дважды – в начале учебного года и в конце – после проведения формирующей части эксперимента. Основным методом диагностики КС учащихся являются специально подобранные двигательные (моторные) тесты, адаптированные нами в соответствии целью и задачами работы. [41] Методика обследования Параметр 1. Измерение роста (см). Параметр 2. Измерение веса (кг). Параметр 3. Окружность грудной клетки (см). 42 Параметр 4. Осанка (указывается тип нарушения или отсутствие такового). Параметр 5. Сила кисти (кг). Измеряется динамометром. Параметр 6. Бег 30 метров (с). Параметр 7. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами (см). Параметр 8. Гибкость. Измеряется по наклону туловища вперед. Ученик, стоя на скамейке так, чтобы носки и пятки были вместе, наклоняется вперед, не сгибая колен (см +, -). Параметр 9. Равновесие. Ученик, стоя на одной ноге, держа руки на поясе и закрыв глаза, другую ногу прислоняет подошвой сбоку к колену. Учитывается время удержания этой позы (с). Параметр 10. Метание набивного мяча весом в 1 кг производиться вперед, сзади из-за головы, из положения сидя (м). Параметр 11. Приседания (количество приседаний, выполненных в течение 30 секунд). По результатам педагогического обследований контроля за мы физическим заполняли карту состоянием медико- школьников экспериментальной (Приложение 1) и контрольной (Приложение 2)групп. Анализируя данные таблиц, необходимо отметить следующее: 1. показатель роста колеблется в пределах от 116 до 141 см (девочки ниже мальчиков); 2. весовой параметр – 19-31 кг (девочки легче мальчиков); 3. окружность грудной клетки от 55 до 69 сантиметров; 4. 10% учащихся экспериментальной и контрольной групп имеют нарушение осанки; 5. сила кисти – минимальный показатель левой руки (у правшей) – 3 кг, максимальный – 13 кг. У левши (№3) 8 кг и 6 кг соответственно; 6. результаты бега на 30 метров следующие: самый лучший результат равен 5,8 с., худший – 6,9 с.; 7. прыжок в длину с места: от 95 см до 130 см; 43 8. уровень гибкости учащихся от 3 см до 4 см; 9.обнаружены серьезные недостатки статического равновесия (от 3 с. до 11); 10. метание набивного мяча весом 1 кг – 1 м – 3,7 метра; 11. количество приседаний за 30 с. – 20-33; 12. тип развития участников эксперимента преимущественно по типу мезосомии (среднее гармоническое); 13. 6 человек – II гр. здоровья 7 человек – III гр. здоровья 1 человек IV гр. здоровья. Так же учащимся предлагались тесты для определения уровня развития мелкой моторики. Выполнение упражнений детьми оценивалось по трехбалльной шкале. 1 балл – ребенку требуется постоянная помощь учителя. Движения не точные, не координированные. Тяжело переключается с одного движения на другое. Активность ребенка низкая. 2 балла – ребенку требуется помощь учителя в исключительных случаях. Движения более точные, более координированы. Движения ребенка активнее, чем в группе один. 3 балла – ребенку не требуется помощь учителя. Движения точные, координированы. Переключаемость движений высокая. Ребенок активен. Таких детей не оказалось. В зависимости от полученных результатов дети были разделены на две группы. В первую группу вошли дети, получившие два балла – это средний уровень двигательных навыков, во вторую были отнесены дети, получившие один балл – это низкий уровень сформированности двигательных навыков. Данные, полученные при обследовании, внесены в таблицу 1. Таблица 1. Уровень сформированности двигательных навыков у детей экспериментальной группы (общая моторика) 44 Уч-ся Количество баллов 1. Андрей Г.. 2 2. Давид Ш. 2 3 Настя Д.. 1 4. Юра К. 1 5. Дима П. 2 6. Настя З.. 2 7. Даша А. 1 Из таблицы 1 видно, что у большинства детей (57%) средний уровень сформированности двигательных навыков общей моторики. У 43% учащихся низкий уровень сформированности двигательных навыков. Высокий уровень не был поставлен ни одному испытываемому. Во время эксперимента детям было трудно координировать свои движения и удерживать равновесие. Таблица 2. Уровень сформированности двигательных навыков у детей контрольной группы (общая моторика) Уч-ся Количество баллов 1.Денис Л.. 2 2.Юля П. 1 3. Нина Ч. 2 4. Коля М. 2 5. Леша Т. 1 6. Коля Д. 2 45 7.Рома М. 1 Из таблицы 2 видно, что у большинства детей (57%) средний уровень сформированности двигательных навыков общей моторики. У 43 % низкий уровень сформированности двигательных навыков. Высокий уровень не был поставлен ни одному испытываемому. Затруднения были те же, что и в экспериментальной группе. Кроме изучения общей моторики нами велись наблюдения за сформированностью двигательных навыков мелкой моторики. Полученные во время исследования данные также внесены в таблицы 3 и 4. Таблица 3 Уровень сформированности двигательных навыков детей экспериментальной группы (мелкая моторика) Уч-ся Количество баллов 1. . Андрей Г.. 2 2. . Давид Ш. 1 3 Настя Д.. 1 4. Юра К. 2 5 Дима П. 2 6. Настя З.. 1 7. Даша А. 1 Данные таблицы показывают, что у исследуемой категории детей нарушения мелкой моторики выражены так же, как и общей моторики. Оценка сформированности тонких движений проводилась по тем же параметрам, что и общих. Двигательные нарушения пальцев рук были 46 выражены у 43 % детей, и они отнесены ко второй группе детей с низким уровнем развития двигательных навыков, 57 % отнесены к первой группе со средним уровнем развития двигательных навыков. Детей с высоким уровнем развития, так же как и в первом случае, выявлено не было. В момент обследования у детей экспериментальной группы было отмечено затруднение отведения пальцев рук (упражнение "Гармошка"), движения пальцев скованы, не точные. Таблица 4. Уровень сформированности двигательных навыков у детей контрольной группы (мелкая моторика) Уч-ся Количество баллов 1.Денис Л.. 2 2.Юля П. 1 3. Нина Ч. 2 4. Коля М. 1 5. Леша Т. 1 6. Коля Д. 2 7.Рома М. 1 Данные таблицы показывают, что двигательные нарушения пальцев рук были выражены у 57 % детей, и они отнесены ко второй группе детей с низким уровнем развития двигательных навыков 43% отнесены к первой группе со средним уровнем развития двигательных навыков. Детей с высоким уровнем развития, так же как и в первом случае, выявлено не было. Затруднения были в основном те же, что и у детей экспериментальной группы. 47 Выводы. Диагностика показала, что уровень развития общей и мелкой моторики, как в экспериментальной, так и в контрольной группах примерно одинаков – ниже среднего. Примерно одинаков также характер двигательных нарушений и затруднения, которые испытывают дети обеих групп при выполнении упражнений. Проведенное первичное исследование уровня сформированности координационных способностей (КС) младших школьников с нарушениями интеллекта позволяет отметить следующие нарушения: крайне низкую точность движений в пространстве, частую неточную дифференциацию мышечных усилий, невысокую реагирующую способность, значительное запаздывание зрительно-моторной реакции, низкий уровень развития способности к сохранению равновесия, искажение форм и амплитуд двигательного акта, низкую способность к анализу собственных действий. Поэтому необходимо проведение коррекционной работы по развитию координационных способностей детей. Но так как совершенствование координации у школьников возможностями здоровья - младших классов с ограниченными процесс сложный и трудный, отмечено, что наиболее эффективны будут те занятия, которые интересны детям, а сложность по своей сути не будет отвлекать их от работы. К занятиям такого рода и относится ритмическая гимнастика, а использование игр и игровых приемов различной направленности на уроках значительно повысят уровень и темп развития учащихся. 48 Глава III. Пути, средства и методы использования игровых приемов при развитии координации движений младших школьников на уроках ритмики. 3.1 Цель, задачи, организация формирующего эксперимента. Цель: обоснование эффективности влияния подвижных игр, игровых приемов на коррекцию и развитие координации движений, повышения уровня физической подготовленности учащихся 4-х классов специальной (коррекционной) школы. Задачи исследования: – с помощью анализа литературных источников создать представление о целесообразности применения игровых приемов на уроках ритмики для коррекции физических способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья; – разработать экспериментальную методику занятий с использованием игровых приемов различной направленности; – экспериментально обосновать эффективность применения игровых приемов на развитие физических качеств учащихся младших классов и повышение их уровня физической подготовленности. Разработанная экспериментальная методика занятий с игровыми приемами различной направленности была применена на уроках ритмики в 4«а» классе МС(К)ОУ школы VIII вида № 107 г.Нижнего Новгорода. В контрольной группе 4 «б» класса данная методика не проводилась с целью определения эффективности разработанной нами экспериментальной программы, а также ее экспериментального обоснования. Игры и игровые приемы, используемые на уроках в экспериментальной группе подбирались с 49 учетом функциональных возможностей, уровня физической подготовленности учащихся. В конце педагогического эксперимента учащимся экспериментальной и контрольной группы были предложены контрольные испытания, определяющие уровень физической подготовленности. Проводился полный анализ и обобщение полученных результатов исследования с целью обоснования экспериментальной программы коррекции координации движений у учащихся младших классов с нарушениями интеллекта. Подбирая игры и упражнения к ним, с целью использования их для развития и коррекции двигательных качеств, мы исходили из того, что основной компонент действия рассматривался с позиции двигательной установки, где качественные характеристики избираемых игр и упражнений находятся в изолированном соответствии с характером двигательных качеств. Поэтому нами была избрана специфика качественной направленности подвижных игр в виде некоторых правил, которые позволили более точно определить соответствие игр, направленных на воспитание двигательных качеств. В ходе проведения уроков нами решались следующие коррекционные задачи: развитие координации движений достигалось путем выполнения упражнений с предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, кубиками, флажками и пр.), всевозможных остановок во время ходьбы, бега, подскоков по сигналу или с прекращением музыки; развитие двигательных реакций (быстроты) решалось путем проведения упражнений с усложнением заданий, то есть чередование двух различных движений: переход от бега к ходьбе, от ходьбы к подскокам и другое; 50 развитие внимания и развитие восприятия – путем выполнения фигурных построений и разнообразных движений в соответствии с фразировкой песен и музыкальных произведений. развитие памяти и ориентировки в пространстве достигалось благодаря включению в структуру уроков упражнений на быстроту и точность запоминания (различных упражнений, расположения предметов, своего места в строю и т. д.), запоминанию музыкальных ритмов. Занятия мы вели согласно программным разделам, включающим упражнения на ориентировку в пространстве, режимно-гимнастические упражнения, упражнения с детскими музыкальными инструментами, игры под музыку, различные танцевальные упражнения. Кроме того, в занятия ритмикой мы включали и ряд игровых упражнений, которые проводились с предметами (малыми и большими мячами, гимнастической палкой, обручами, шарами, лентами). Для иллюстрации сошлёмся на перечни игровых приемов, конкретный пример планирования уроков и отдельных ситуаций на уроках ритмики по программе 4-го класса. 3.2 Содержание коррекционной программы. На основании педагогических наблюдений нами были отобраны и сгруппированы подвижные игры по преимущественному воздействию на те или иные двигательные качества. Отбирая игры, мы стремились не использовать модели игр, описанные в различной литературе, а творчески их переработать в соответствии с поставленными задачами (табл.5). 51 Таблица 5. Направленность подвижных игр (двигательные качества). Скоростно- Выносливость Быстрота силовые Коорди- Комплексные национные Мяч от стены Создавай круг Накорми птиц Загони шайбу Косарь Опасная прогулка Отними ленту! Угадай погоду Бросай Карусели первым Прыжок за Кто больше прыжком осилит! Догони! Помоги, друг! Кто быстрее! Кому, что надо Попади в Конек- цель горбунок Чего не бывает Два капитана Нора лисы Создавай пару! Угадай, что это Кто первый Дровосек Регулировщик Будь готов! Кузнечики Кто дальше Погреемся Колобок Салки в круге Хитрый лис Попади в Радуга Силач корзину Казаки- Лабиринт Снегири разбойники Кто найдет Борьба за Кто быстрее Занимай Гуси-лебеди Гонка мячей Заблудились Передачи Мячи в Лестница с Стоп корзину Лучший снайпер место! Прогулка мячом по Лишний в кругу С горки вниз Горячий мяч* Партизаны Лови комара Большие- кругу Охота за мячом Пружинка водящему мячами Кит Мяч Передача мяча маленькие Картошка Медведь Ель, елка, 52 елочка Ловля рыбы Червяк Пойди, не упади Для проведения работы над коррекцией координации движений у детей с интеллектуальными отклонениями мы апробировали на практике и систематизировали новые формы и направления, такие как логоритмика, ритмопластика, корригирующие игры, эвритмия, психогимнастика, коммуникативные танцы-игры (Приложение 5,6). Логоритмические игры и упражнения сопровождаются музыкой с четко выраженным ритмом или ударными народными или шумовыми инструментами, которые задают четкий темпоритм и его смену. Корригирующие игры подразумевают использование символов-жестов (табл. 6). Это – детские, потешки и попевки, чистоговорки, стихи, где каждое слово или строчка подкрепляется жестами. Возникающие образы более выразительны, близки и понятны. Развиваются детские эмоции, которые в свою очередь, сказываются на формировании правильной детской мимики. Важный этап в коррекционной работе – трансформация знакомых корригирующих игр из индивидуальных в парные, коллективные, подвижные (пример: игра «Апельсин», «Дом, который построил Джек», «Часы» [1]). Приложение 6. Таблица 6. Символы – жесты. Символ Выполнение Я Одну руку приложить к груди Вы, мы, весь мир Развести обе руки перед собой. Да Наклон головы вперед Нет Перекрестные махи руками перед собой 53 Природа, природные явления Солнце Обе руки подняты ладонями вверх Солнечный луч Ладонь открыта вверх, прикрывает и открывает ее. Небо, тучи, облака Обе руки вытянуты вверх, ладонями вовнутрь. Звезды Обе руки вверх, чуть вправо и влево, резкое разжимание и сжимание пальцев. Горы Волнообразные движения руками перед собой Вода, море, река Плавные движения руками внизу. Трава, луг, поляна Плавные движения руками перед собой. Ветер, буря Интенсивные махи руками вверху Дождь Барабанить одним или всеми пальцами по ладони, по коленям или резкие встряхивания пальцев перед собой. Снег Легкие маха кистями рук в любом направлении, поймать и сдуть «снежинку» с ладони Земной шар Очертить руками круг перед собой Лес Легкие покачивания руками вверху другая Животные Кот Пальцы рук растопырены, чуть согнуты Змея Все пальцы прижаты к большому, плавные движения кистью в разных направлениях Рыбка Ладонь раскрыта, плавные движения Лошадь, зебра Руки согнуты перед грудью, ходьба с 54 высоким подниманием колен Слон Раскрытые ладони прижаты к ушам, покачивания головой Зайчик Раскрытые ладони прижаты к голове, легкие прыжки Барашек, овца Пальцы соединены в кулак, указательный и мизинец выставлены вперед Корова Указательные пальцы обеих рук выставлены вперед, остальные сжаты в кулак, руки приставить к голове Корова безрогая Кулачки приставить к голове Рак Пошевелить пальцами руки Волк, крокодил Обе ладони соединить у основания, пальцы растопырить «челюсти» Обезьянка Руки согнуты в локтях, разведены в стороны, повороты кистей Насекомые Паук Муравей Мизинец одной руки касается большого пальца другой руки, повороты кистей Перебор всеми пальцами, движение рук снизу вверх Сороконожка Перебор пальцами по другой руке с продвижением или по коленям Сверчок, кузнечик Левая рука согнута на уровне плеча – «скрипка», в правой руке «смычок» Жук Хлопки руками по бедрам Мошки Вращать кистями рук 55 Бабочка, мотылек Соединить запястья обеих рук, ладони прямые в стороны, плавные махи ладонями. Птицы Скворец, синица «клювики», все пальцы соединены с большим, раскрывать и закрывать ладонь Дятел Одна рука «дерево» согнута в локте пальцами вверх, другая согнута в кисти, удары пальцами по ладони Птицы тетери Вибрирующие движения кистями сверху вниз и обратно Птицы летают Махи руками поют «клювики» клюют «клювиком» ладони улетают Одной рукой жест «до свидания» Журавль, цыплята цапля, одной руки клевать с курочка, Ходьба с высоким подниманием колен, хлопки руками по бедрам Эмоции, действия Ласковый, добрый Обнять себе руками Теплый Прижать ладони к щекам Веселый, лукавый Приставить к носу руки, соединенные большим пальцем и мизинцем, остальные пальцы растопырены Недоумение, догадка Руки чуть расставлены пожать плечами Страх Присесть, обхватив голову руками Сердитый, строгий Руки скрестить на груди в стороны, 56 Гнев Погрозить пальцем Легкий, воздушный Руки протянуть вперед, легкое движение чуть вверх Толстый, ленивый Руки чуть расставлены в стороны, живот выпятить, покачивание туловища Беда Прижать ладони к щекам, покачать головой Тишина Прижать палец к губам Прятаться, темно Закрыть глаза ладонями Печь пирожки Прижимать ладони друг к другу с поворотом рук Сроить дом: одному Как пирожки в парах Хлопки по плечам партнера в кругу Хлопки по плечам рядом стоящих Варить кашу Круговые движения одной рукой перед собой Вылить воду Соединив ладони «лодочкой»,чуть наклонить их вперед – вниз Смотреть, искать Приставить руку ко лбу «козырьком» Взойти на гору Поочередные движения руками снизу – вверх Стирать белье Потереть кулачки Полоскать белье Плавные движения руками внизу вправо – влево Сушить белье Те же движения, но вверху Развесить белье Отрывистые движения руками вверху слева – направо, пальцы «щепоткой» Доить корову «сцеживать» одной рукой с пальцев 57 другой руки Сеять, просеивать Руки «щепоткой», потереть пальцы Греться Потереть рукой об руку или, обняв себя, потереть руками предплечья Собрать камушки, листья Нагнувшись, через стороны соединить ладони в пригоршню Угощать, приглашать Вытянув руки вперед, развести их в стороны Смотреть в окно Одна рука подпирает локоть другой на уровне груди, указательный палец другой руки приставить к щеке. Смыть паутину Стереть с одной ладони другой ладонью Схватить за хвост Зажать мизинец одной руки в кулак другой Показать себя Поворотики туловища в стороны Мыть посуду Потереть ладонью о ладонь Бежать Перебирать коленям Стучать в окно, дверь, ворота Удары кулачком по раскрытой ладони Плыть Разводить руки через середину в стороны Ехать на поезде Руки согнуты в локтях, попеременные движения вперед-назад Лететь на самолете Крепкие руки расставлены в стороны, небольшие наклоны в стороны пальцами по руке или Предметы Дом для одного Соединить руки кончиками пальцев над головой, локти развести в стороны в паре Стоя лицом друг к другу, поднять руки вверх, соединив их с партнером 58 кончиками пальцев в кругу Стоя лицом в круг, соединить руки с рядом стоящими детьми. Окно, дверь, ворота Руки перед лицом, ладонями к себе. Развести их в том же положении в стороны Замок Пальцы рук сцеплены Банка, чашка Ладони сложены в пригоршню Мяч Отрывистые движения рукой на уровне пояса, ладонью вниз Мост Пальцы рук сцеплены, ладони раскрыты вниз, локти на одном уровне или одна рука согнута перед грудью Апельсин Ладонь вверх, пальцы чуть согнуты и растопырены округло Кожура апельсина Рука повисла ладонью вниз, пальцы слабые Зеркало Ладонь одной руки перед собой, в парах Стоя лицом друг к другу, синхронные движения Песок, мука, пшеница, зерно Руки щепоткой Чулан, Закрыть глаза руками в парах Закрыть глаза партнеру Телефон Приложить кулачок к уху Гриб Подставить одну ладонь пальцами вверх под чуть согнутую другую Сучок Резкими движениями кулачков «ломать» ветки 59 Мох Прижимать согнутые ладони друг к другу как «приветствие» Книга Раскрывать ладони Часы Покачивания головы или туловища Деревья, лес Руки вверху, покачивания Дуб Руки согнуты в локтях, разведены в стороны, пальцы растопырены Сосна Руки вверху, чуть в стороны, пальцы растопырены Береза Руки без напряжения, покачивания чуть выше головы Осина Вибрация пальцами, руки чуть выше головы Ива плакучая Покачивания руками внизу, небольшой наклон туловища Елочка Руки чуть расставлены в стороны, небольшие поворотики туловища Мохнатые ели Поглаживания мягкими пальцами по коленям Листья прилипли Прижимать ладони друг к другу с поворотом рук, пальцы касаются ладоней и закрывать сложенные опадают Плавные движения рук сверху вниз кружатся Повороты ладоней шуршат Потереть ладони возле скользящие движения ногой уносит ветер Вибрирующие движения руками внизу Цветок бутон уха Ладони соединены у основания пальцами, середина свободна или и 60 Цветок расцвел Ладони соединены у основания, пальцы раскрыты Цветок завял, поник Ладони так же, пальцы слабые, согнуты внутрь Колокольчик Пальцы «щепоткой», движения кистью из стороны в сторону Хвост Повертеть бедрами или одной рукой помахать сзади Многие движения изучались на уроках ритмики не изолированно, а последовательно, в определенном порядке, так как одни движения создают двигательную основу для других, подготавливают к их быстрому освоению. Следовательно, при подборе двигательного материала существовала своя логика, четкая последовательность, соблюдался принцип постепенного усложнения. Был разработан специальный комплекс игр-упражнений для развития координационных способностей, предназначенный для проведения на уроках в экспериментальной группе, в который вошли следующие задания: 1) на координацию движения: "По тропинке" – по доске шириной 20 см нужно пройти, перешагивая через различные предметы (камушки, игрушки, палочки и т.д.). "Мишка на бревне" – по доске 20 см необходимо пройти на четвереньках туда и обратно. "Акробат" – на полу шнур (2 скакалки) вытянутые по прямой линии. Ребенок идет по шнуру (скакалке), приставляя пятку к носку. Руки - в стороны. "Прыжки" – нужно взять ребенка за руки, помочь ему подпрыгнуть, мягко приземлиться. Затем несколько ослабляйте поддержку. "Ручеек" – ребенок должен перепрыгнуть на двух ногах через ленту или шнур, лежащий на полу. 61 2) упражнения для рук предлагались занимательные упражнений: "Петрушка" – слегка наклонившись. Прямые повисшие руки раскачиваются в стороны, затем перекрещиваются. "Маятник" – слегка наклонившись. Руки – вниз, перед собой; раскачиваются параллельно вправо – влево. "Балерина" – стоя. Широкий взмах руками, разведенными в стороны. Подняться на носки. Взмах кистями рук. "Дерево на ветру" - руки подняты. Раскачиваются параллельно вправо – влево. 3) Игры с воображаемыми предметами: "Шофер" – вращая руками воображаемый руль, передвигаться по условным дорожкам, поворачивая то вправо, то влево. Хорошо, если "шофер" сумеет правильно реагировать на зеленый, красный, желтый свет (Цветные кружки). "Дворник" - А. Руки – одна наверху, другая внизу – обхватывают рукоятку воображаемой метлы. Широкими взмахами подметаем тротуар. - Б. Руки "обхватывают черенок лопаты". "Сгребаем снег". "Дровосеки" – А. Встать друг против друга. Левая нога выдвинута вперед. Правой рукой двигать воображаемую пилу к себе и от себя. Б. Рубим дрова. Расставить ноги на ширину плеч. Руки со сцепленными пальцами – над головой. Наклоняясь, широким взмахом опускать руки вниз. Игры на развитие динамической координации движения: 1. Упражнения на развитие и совершенствование динамически координации движений. «Звонок» - на столе перед детьми настольный звонок - кнопка или ее рисунок. Учащиеся сначала выборочно любым пальцем нажимают кнопку. Затем последовательно от большого к мизинцу, слева направо и наоборот. «Пальчики здороваются» - кончики пальцев одной руки прикасаются к 62 кончикам пальцев другой. «Оса» - выпрямить указательный палец правой руки и вращать им в разных направлениях. Затем поменять руку. «Человечек» - указательный и средний пальцы бегают по стол. «Птички летят» - пальцами обеих рук, поднятых над столом тыльной стороной кверху, производить движения «вверх-вниз» - птички летят, машут крыльями. «Игра на пианино» - имитация игры на пианино. Можно имитировать игру на других музыкальных инструментах («Веселый оркестр») «Катаем лодочку» - пальцы обеих рук сложены вместе, плавны' движения кистей рук в горизонтальном положении. «Курочка пьет воду» - локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва, ритмичные наклоны рук вперед с подключение кистевого замаха. «Веселые маляры» - движения «кистью» влево-вправо, вверх-вниз «Погладим котенка» - плавные движения рукой, имитирующие поглаживание. 2. Упражнения с предметами. Мозаика» - выкладывание рисунков из разных геометрических фигур по образцу, словесной инструкции, самостоятельно, по памяти. Рисунки могут быть одноцветными, разноцветными. «Работа с бусами» - учитель раскладывает бусины разного размера формы, цвета. Детям предлагается, например, составить бусы, где чередуются бусинки большие и маленькие, круглые и овальные, разные по цвету. При выполнении этих заданий важно продеть нитку в отверстие бусинки, удержать в памяти инструкцию, чередования по цвету, форме, величине. Упражнения «Шнуровка», «Застегивание и расстегивание пуговиц», «Перебор крупы», «Составление контуров предметов из палочек: по образцу, по памяти, словесной инструкции». 4. Графические работы. 63 Выполняются в тетрадях, альбомах, на отдельных листах. 5. Игры для развития тонкой моторики и координации движений. «Трудные виражи». Для игры нужно нарисовать дорожки разной формы, в одном конце машина, в другом - дом. Затем сказать ребенку: «Ты водитель и тебе надо провести свою машину к дому. Дорога, по которой ты поедешь, непростая. Поэтому будь внимательным и осторожным». Ребенок должен карандашом, не отрывая Руки, «проехать» по изгибам предложенных дорожек. «Съедобное и несъедобное», (эта игра с мячом широко известна и не требует подробного описания). «Зеркало». Ребенку предлагается быть зеркалом и «отражать» движения взрослого. Роль ведущего может быть передана учащемуся. «Тир». Попадание в цель мячом, кольцами, стрелами, кроме вышеперечисленного, для развития моторики можно использовать работу с конструктором, выкладывание мозаики. [52] Существенные изменения были внесены в построение уроков ритмики в экспериментальной группе. Занятия носили комплексный характер: игры и игровые приемы подбирались на одну тему, например, «Весна» («Птички летят», «Ручеек», «Цветок расцвел», «Сеять, просеивать», «Теплый ветерок», «Дождь», «Небо, тучи, облака», «Солнечный луч», «Угадай погоду» и т.п.) Для иллюстрации приводим конспекты уроков, проводимых в экспериментальной группе. (Приложение 8. Приложение 9). Для развития и коррекции координации движений на занятиях использовались подвижные игры: Запрещенное движение, Детский боулинг, Жмурки, Деревья растут, Гусеница, В десяточку! и другие (Приложение 10 ). 3.2 Анализ эффективности коррекционной работы. Для определения эффективности использования игровых приемов в коррекции двигательных нарушений, по окончании обучающего эксперимента была проведена контрольная диагностика. В контрольном 64 эксперименте были использованы те же упражнения, что и в констатирующем. Анализируя данные таблицы Приложения 3 и Приложения 4, проведенные по окончании коррекционной работы на уроках ритмики в экспериментальной группе, нам удалось установить следующее: 1. показатель роста колеблется в пределах 116-146 см; 2. весовой параметр от 21 до 33 кг; 3. окружность грудной клетки от 57-70 сантиметров; 4. нарушение осанки 18% учащихся; 5. сила кисти –min 4 кг (левой рукой), max 13 кг (правая рука); 6. по результатам бега на 30 метров min - 5,5 с., max – 6,9 с.; 7. прыжок в длину с места: от 97 -142 см; 8. уровень гибкости от 2 см до 5 см; 9. равновесие - 5 до 11 секунд удерживания; 10. метание набивного мяча – от 1,5 метров до 4,5 м; 11. количество приседаний за 30 с. – от 28 до 33 раз; 12. тип развития – 2 (мезосомия); 13. группа здоровья III (основная). Итак, анализ данных таблиц Приложения 1, Приложения 2, Приложения 3, Приложения 4 показал следующее: длина тела возросла по сравнению с первоначальной в среднем на 2 см (лишь 1 ребенок по данным медосмотра совсем не прибавил в росте); масса тела также возросла в среднем на 2 кг; почти неизменными остались показатели окружности головы (0,5 см – прирост); детей, имеющих нарушение осанки, за год не только не прибавилось, а, наоборот, уменьшилось с 4-х человек до 3-х; несколько увеличились показатели мышечной силы (преимущественно у мальчиков) на 1,7 кг и 1,5 правой и левой руками соответственно; 65 показатели прыгучести также повысились на несколько пунктов. Если раньше этот показатель колебался в пределах 90-125 см, то на конец года он составил 100-130 см; учащиеся экспериментальной группы показали более высокие результаты бега на 30 метров по сравнению с первоначальными данными (скорость возросла в среднем на 0,3 секунды); дети стали лучше и дольше удерживать равновесие (на 2 секунды больше); заметно возросли показатели гибкости (от 1 до 5 пунктов). Таким образом, учащиеся экспериментальной группы имеют положительную динамику состояния физического развития и двигательной сферы, что может указывать как на возрастные изменения, так и на эффективность предпринятых коррекционных мероприятий. Таблица 7 Динамика изменения уровня сформированности двигательных навыков детей экспериментальной группы (общая моторика), в баллах Уч-ся Констатирующий Контрольный эксперимент эксперимент 1. Андрей Г.. 2 3 2. Давид Ш. 2 3 3 Настя Д.. 1 2 4. Юра К. 1 2 5. Дима П. 2 3 6. Настя З.. 2 2 7. Даша А. 1 2 66 Данные показывают, что 43 % воспитанников достигли высокого уровня развития общей моторики, количество детей со средним уровнем развития осталось без изменения, низкий уровень развития общей моторики в контрольном эксперименте не показал никто. Таким образом, зарегистрированные показатели свидетельствуют о положительном результате занятий формирующего этапа. Предложенная нами методика позволила детям улучшить показатели двигательных навыков, в качественном и количественном отношении. Таблица 8. Динамика изменения уровня сформированности двигательных навыков детей экспериментальной группы (мелкая моторика), в баллах. Уч-ся Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент 1. . Андрей Г.. 2 3 2. . Давид Ш. 1 2 3 Настя Д.. 1 2 4. Юра К. 2 2 5 Дима П. 2 3 6. Настя З.. 1 2 7. Даша А. 1 1 Зарегистрированные изменения показателей сформированности двигательных навыков мелкой моторики свидетельствуют об улучшении двигательной сферы детей. На это указывают следующие данные: до 67 эксперимента низкий уровень отмечается у четырех детей, после эксперимента у одного испытуемого. Перешли с низкого уровня на средний – три человека, со среднего уровня на высокий – два ребенка, один испытуемый остался на среднем уровне, один - на низком. Сравнивая полученные результаты, приходим к выводу, что проведенные занятия положительно влияют на двигательную активность детей экспериментальной группы, а достичь более значительного результата не позволило малое время эксперимента и тяжесть дефекта отдельных детей. С целью выявления эффективности предложенной методики, нами было проведено сравнение двигательных умений контрольной группы детей с экспериментальной группой. Контрольная группа состояла из семи человек, возраст детей соответствовал возрасту детей экспериментальной группы. Данные, полученные во время контрольного эксперимента с детьми контрольной группы, вынесли в следующую таблицу. Таблица 9. Уровень сформированности двигательных навыков младших школьников (контрольная группа) Уч-ся Количество баллов полученных во Количество баллов полученных во время эксперимента (общая время эксперимента (мелкая моторика) моторика) Конст. Контр. Конст. Контр. 1. Денис Л.. 2 2 2 2 Юля П. 1 1 1 1 3. Нина Ч. 2 2 2 2 4. Коля 2 2 1 2 1 2 1 2 2 М.. 5. Леша Т. 68 6. Коля 7 Д. 2 2 2 2 Рома М. 1 1 1 1 Как видно из таблицы 9, у детей данной группы по итогам контрольного эксперимента преобладает средний уровень развития двигательных навыков общей моторики (пять человек) и низкий уровень развития движений тонкой моторики (пять человек). У этих детей низкая переключаемость с одного движения на другое, движения не координированы, трудно удерживать равновесие, требовалась помощь учителя. Изменения в уровне развития двигательных навыков за время между экспериментами - незначительные Сравнительная характеристика уровня развития двигательных навыков у учащихся экспериментальной и контрольной группы (в баллах), показана в таблицах 10 и 11. Таблица 10. Сравнительный анализ уровневых показателей развития общей моторики у детей экспериментальной и контрольной групп по итогам контрольного эксперимента. Число испытуемых группы (%) Уровни экспериментальная контрольная низкий 0 (0%) 2 (28,6%) средний 5 (62,5%) 5 (71,4%) высокий 3 (37,5%) 0 (0%) Таблица 11 Сравнительный анализ уровневых показателей развития мелкой моторики у детей экспериментальной и контрольной групп по итогам контрольного эксперимента. 69 Число испытуемых группы (%) Уровни экспериментальная контрольная низкий 1 (12,5%) 2 (28,6%) средний 5 (62,5%) 5 (71,4%) высокий 2 (25,0%) 0 (0%) Зарегистрированные показатели свидетельствуют о эффективности предложенных игровых приемов. У учащихся экспериментальной группы после проведенных занятий заметно улучшились двигательные навыки. Таким образом оценивая динамику физического развития четвероклассников с интеллектуальными нарушениями, мы пришли к выводу о том, что она является преимущественно положительной. Доказательство тому – цифровые данные таблицы Приложения 4, полученные в результате измерения параметров 1-13. Выводы. Анализ проведенной работы показал: - что специально организованные игры и используемые игровые приемы на уроках ритмики способствуют развитию двигательных навыков, положительно влияют на личность в целом; - помимо коррекции движений игры развивают память, внимание, интерес к занятиям; - в процессе групповых игр и эстафет у детей развивается чувство товарищества, взаимопомощи. Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования о том, что недостатки двигательной сферы у этих детей могут быть скорректированы в ходе целенаправленной коррекционной работы с использованием игровых методов, учитывающей их психофизические особенности, дифференцированной в зависимости от клинических форм заболевания, подтвердилась. 70 В качестве рекомендаций по использованию игровых приемов в коррекции двигательных нарушений у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья необходимо отметить: 1) Необходимо учитывать темп, в котором ведется подвижная игра. Его следует с особой тщательностью регулировать учителю. Многие движения, которые ребенок не может совершить самостоятельно или совершает их неправильно при быстром темпе исполнения он выполняет эти движения при медленном темпе - точнее и совершеннее. Поэтому подбор скорости движений (темп игры) для разных игр является существенно важным условием эффективности игры. 2) Целесообразно сочетать в одном занятии игры разной направленности (по физическим качествам и видам движений), а главное степень сложности содержания игры и выполняемых элементов и движений. 3) Чистое время занятия должно быть от 20 до 25 минут; игры целесообразно заполнять паузами для отдыха и дыхательными упражнениями и на расслабление. 4) Выбор игр, методика их применения диктуются степенью ограничения подвижности ребенка, состоянием его интеллекта. 5) Следует принимать во внимание заинтересованность, желание детей играть в ту или иную игру. 6) Игра должна иметь музыкальное сопровождение. 7) В игре не должно быть чрезмерных мышечных напряжений и продолжительных задержек дыхания (натуживание). 8) Игры должны вызывать только положительные эмоции у занимающихся и оказывать благоприятное влияния на нервную систему ребенка путем оптимальных нагрузок на память и внимание. 9) Правила - обязательны для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, определяют способы ведения игры, приемы и условия подсчета ее результатов. При проведении игр с ведущий сам определяет и корректирует 71 правила той или иной игры, иногда несколько упрощая правила игры. 10) При выраженной усталости играющий может свободно выйти из игры. 11) Целесообразно вводить наряду с подвижными играми эстафеты, где присутствует элемент соревнования. Заключение Для проверки эффективности использования игр и игровых приемов на уроках ритмики для коррекции координационных способностей у детей с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста был проведён сравнительный педагогический эксперимент, результаты которого позволили рассмотреть изменения в уровне развития исследуемых способностей. Положительные сдвиги в уровне координационных способностей отражают влияние целенаправленного педагогического воздействия, о чём свидетельствуют более выраженные изменения показателей у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Разумеется, положительные изменения произошли и в контрольной группе, где конечно результаты отличались от исходных данных. Однако темп прироста в экспериментальной группе оказались значительно выше, чем в контрольной. В результате проведенного эксперимента выявилась эффективность разработанных игровых приемов. Полученные результаты исследования показали, что использование игр может находить широкое применение в специальных (коррекционных) школах. В процессе занятий повышается уровень координационных способностей детей, обеспечиваются лучшие 72 условия для формирования умений управлять своими движениями, то есть действовать целенаправленно, продуктивно, экономично. В результате всей проводимой работы: подготовка детей к занятиям, поэтапное разучивание движений, чёткий показ учителя с согласованными комментариями, учёт принципов систематичности и последовательности, дети стали лучше ориентироваться в окружающем пространстве, повысилась естественная активность, движения стали более точные, динамичные. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза имеет не только теоретическое, но и практическое подтверждение. 73 Список литературы. 1. Антонова Л. Ю. Новые направления в ритмике и их место в структуре современного урока в коррекционной школе VIII вида. 2. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. Ф.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. – М.: Педагогика, 1982. – 240 с. 3. Апанасенко Г.А. Физическое развитие детей и подростков. – Киев: Здоровье, 1985. – 80 с. 4. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: учебн. для студ. фак. физ. культуры пед ин тов. М.: Просвещение, 1990. 287 с. 5. Барков В.А. Педагогические исследования в физическом воспитании: Учебное пособие по курсу «Основы НИР» для студентов специальности п. 02.02. – «Физическая культура». – Гродно, 1995. – 68 с. 6. Бекина С.И., Ломова Т.П. Музыка и движение. М.: Музыка, 2004. – 180 с. 7. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. – М.: «Физкультура и спорт», 2001. 8. Былеева Л.В., Коротков И.М., Яковлев В.Г. Подвижные игры: Учебн. пособие для ин-тов физической культуры. 4-е изд., перераб. и дополн. М.: Физкультура и спорт, 1974. 208 с. 9. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 331 с. 10.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии.-1966г.-№6.-с.75. 11. Головина Л.Л. Физиологические особенности некоторых функций и мышечной деятельности школьников. – М., 1980. – 197 с. 74 12. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 192 с. 13. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 5-6. - С.24-32. 14. Горская И.Ю., Сорокина Л.Г. Сравнительная характеристика уровня развития координационных способностей аномальных детей (с нарушениями речи, слуха, зрения, интеллекта) и здоровых детей на первом этапе школьного образования // Проблемы социальной и психологопедагогической реабилитации инвалидов: Тез. докл. и сообщений междунар. конгр. по пробл. соц., мед. и психолого -педагогич. реабилитации инвалидов (2-5 дек. 1996 г.). Ч. 1. Тюмень, 1996, с. 140-143. 15. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. – Мн.: Нар. асвета, 1978. – 88 с.: ил. 16. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. М., 1985. 80 с. 17.Епифанцева Т.Б., Кисленко Т.Е. «Настольная книга педагогадефектолога», Ростов-на-Дону, «Феликс», 2006г. 18.Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995. С. 5-18). 19. Зайцева Е. Коррекционная педагогика, Ростов-на-Дону, «Март», 2002г. 20.Коломинский Я.Л. «Психология детей в норме и патологии», Москва, «Питер», 2004г. 21.Коррекционная педагогика в начальном образовании под ред Кумариной, Москва, «Академия», 2003г. 22. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: Физкультура и спорт, 1971. 116 с. 75 23. Кузнецов В.К. Возрастные особенности развития специальных силовых качеств у не занимающихся спортом и лыжников-гонщиков 11-18 лет // Теория и практика физического воспитания. - 1979. - №3. – С.12-15. 24.Лапошина Э.В. Особенности ознакомления умственно отсталых дошкольников с некоторыми предметами ближайшего окружения. // Дефектология. — 1991. — № 6. — С. 72—-77. 25. Лаптев А.П. Возрастные особенности организма // Физическая культура и спорт. - 1984. - №8. 26. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся: Пособие. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1998. – 221 с. 27.Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические сочинения в 2т.-М., 1983г. Т-1-с.306. 28. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в I-X классах. – Мн.: Народная асвета, 1980. – 128 с. 29. . Лопухина И.С. Логопедия – ритм, речь, движение. 30.Лях В.И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия «координационные способности» // Теория и практика физической культуры. -2004. - №1.- С. 48-50. 31.Лях В.И. О классификации координационных способностей // Теория и практика физической культуры. -2007. - №7.- С. 28-30. 32.Лях В.И. Критерии определения координационных способностей //Теория и практика физической культуры. -2001. - №11. - С. 17-20. 33.Лях В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования // Теория и практика физической культуры. -2005. - №11. 34.Лях В.И. Сензитивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. -2000. - №3. -С. 15-18. 76 35.Лях В.И. Понятие «координационные способности» и «ловкость» // Теория и практика физической культуры. -2003. - №8. - С. 44-46. 36. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебн для ин-тов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с. 37. Морозов В. В помощь педагогу-музыканту. - М. Музыка, 2008. – 18 с. 38.Особенности развития и воспитания детей с недостатками слуха и интеллекта. // Под ред. Л.П.Носковой. - М., 1984. 39.Пидоря A.M., Годик М.А., Воронов А.И. Основы координационной подготовки спортсменов. - Омск, 2002. 40.Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия в 2-х томах под ред. В.З. Лебединского, Москва, ЧеРо, 2002г. 41.Психомоторика: Сб. научн. трудов / Б.А. Ашмарин, Е.П. Ильин. СПб, 2006. 42. Семикоп А.Ф. Основы теории и методики спортивной тренировки: Учебн. метод. пособие для студ. факульт. физ.культ. пединститут. и университ., училищ алимп. резерва по специальн. 03.03 - «Физическая культура». – Гомель, 1992. – 149 с. 43.Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья школьников. / Под ред. В.И. Усакова. - Красноярск, 2006. С.37-40. 44. Специальная психология под ред. В.И. Лубовского, Москва, «Академия, 2005г. 45.Стамбулова Н.В. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Л., 2008. 46.. Степанова О.А., Вайнер М.Э. «Методика игры с коррекционноразвивающими технологиями», Москва, «Академия», 2003г. 47.Управление движением. / Под ред. А.А. Митькина. - М., Наука, 2000. 77 48.Учебно-методическое пособие для преподавателей танцев и ритмики «Ритмика». Пермь, 2007c. 49. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология В.П. Возрастные основы физического школьника. – М.: Педагогика, 1990. – 63 с. 50. Физическая культура в школе. - 2000, №1. - С. 5. 51. Фомин Н.А., Филин воспитания. М.: Физкультура и спорт. 1972. 176 с. 52. Яковлев В.Г. Игры для детей. М.: Физкультура и спорт, 1975. 158 с. 78 Приложение 1 Паспорт здоровья экспериментальной группы. Начало года № ПОРЯДКОВЫЙ НОМЕР УЧАЩЕГОСЯ ПО НАИМЕНОВАНИЕ СПИСКУ ПАРАМЕТРА 1 2 3 4 5 6 7 1 118 141 131 116 126 117 137 - рост (см) 2 18 31 31 19 26 19,5 29 -вес (кг) 3 55 67 69 56 62 57 67 -окружность грудной клетки 4 N N N Скол. N Нар. N 5 ѕ 7/8 8/6 ѕ 6/8 4/5 ѕ -сила кисти л/п (кг) 6 6,5 5,8 6,0 6,9 5,9 7 6,0 -бег 30 м (с) 7 115 130 125 100 115 95 -состояние осанки 120 -прыжок с места (см) 8 -3 2 0 -1 1 -4 1 -гибкость (см) 9 10 11 8 6 8 3 7 -равновесие (с) 4 3,5 2 3,2 1 2,7 -метание 10 3 набивного мяча (м) 11 30 32 30 27 33 20 29 -количество приседаний за 30 12 1 2 2 1 2 1 2 -тип развития 13 II II II II III III III -группа здоровья 12 параметр – тип развития (1 – микросомия; 2 – мезосомия; 3 – макросомия) 13 параметр группа здоровья 79 Приложение 2. Паспорт здоровья контрольной группы. Начало года № ПОРЯДКОВЫЙ НОМЕР УЧАЩЕГОСЯ ПО НАИМЕНОВАНИЕ СПИСКУ ПАРАМЕТРА 1 2 3 4 5 6 7 1 120 120 118 134 128 126 116 - рост (см) 2 20 20 21,5 27,6 25 28 19 -вес (кг) 3 56 62 61 65 61 55 -окружность 63 грудной клетки 4 N Нар. N 5 3/7 5/9 7/10 10/12 10/13 6/8 4/6 -сила кисти л/п (кг) 6 6,9 6,0 5,6 6,0 5,8 6,4 6,4 -бег 30 м (с) 7 100 99 100 130 127 100 98 -прыжок в длину с N. N Нар. N -состояние осанки места (см) 8 0 2 3 4 1 -3 1 -гибкость (см) 9 3 8 10 7 10 4 7 -равновесие статическое (с) 10 2,1 2,0 2,5 3,7 3,0 2,9 2 -метание набивного мяча (м) 11 29 26 30 33 30 27 26 -количество приседаний за 30 12 1 1 1 3 2 2 1 -тип развития 13 IV III III III II III II -группа здоровья 12 параметр – тип развития (1 – микросомия; 2 – мезосомия; 3 – макросомия). 80 Приложение 3 Паспорт здоровья контрольной группы. Конец года № ПОРЯДКОВЫЙ НОМЕР УЧАЩЕГОСЯ ПО НАИМЕНОВАН СПИСКУ ИЕ ПАРАМЕТРА 1 2 3 4 5 6 7 1 122 129 122 138 133 129 116 - рост (см) 2 21 24 22 29 27 31,5 21 -вес (кг) 3 58 63 62 67 66 63 57 -окружность грудной клетки 4 N Нар. N N N Нар. N -состояние осанки 5 4/9 6/8 7/10 11/13 11/1 7/9 5/7 -сила кисти л/п (кг) 1 6 6,0 5,5 5,8 5,6 6,0 6,0 5,8 -бег 30 м (с) 7 116 108 142 130 101 99 130 -прыжок с места (см) 8 0 3 4 1 -2 1 2 -гибкость (см) 9 5 10 6 10 5 8 10 -равновесие (с) 10 2,2 2,0 2,7 3,9 3,2 3,0 2,3 -метание набивного мяча (м) 11 30 30 28 31 33 30 28 -количество приседаний за 30 12 2 1 1 3 2 2 1 -тип развития 13 IV III III III II III II -группа здоровья 81 Приложение 4. Паспорт здоровья экспериментальной группы, конец года. № ПОРЯДКОВЫЙ НОМЕР УЧАЩЕГОСЯ НАИМЕНОВАНИЕ ПО СПИСКУ 1 2 ПАРАМЕТРА 3 4 5 6 7 1 120 146 135 122 130 120 138 - рост (см) 2 20 33 32 21 29 21 31 -вес (кг) 3 57 70 70 57 65 60 70 -окружность грудной клетки N Скол. Нар. N 4 N N 5 4/6 9/11 10/9 4/7 7/9 6/8 N -состояние осанки 4/5 -сила кисти л/п (кг) мышечная сила 6 6,4 5,6 5,7 6,9 5,8 6,6 5,8 -бег 30 м (с) быстрота 7 119 130 129 103 117 97 129 -прыжок с места (см) прыгучесть 8 -2 5 0 2 5 -2 1 -гибкость (см) 9 11 8 7 7 9 5 8 -статистическое равновесие (с) 10 4 4,5 3,7 2,2 3,5 1,5 2,8 -метание набивного мяча (м) 11 31 31 31 28 33 24 30 -количество приседаний за 30 скор. силового колва 12 1 2 2 1 2 1 2 -тип развития 13 II II II II III III III -группа здоровья 12 параметр – тип физического развития, где «1» - микросомия; «2» мезосомия; «3»- макросомия. 82 Приложение 5 Конспект урока ритмики в 4-м классе с элементами ритмопластики, логоритмики и психогимнастики Тема: «Закрепление последовательности движений танца «Финская полька с хлопками» Цели и задачи: 1. Учебные: учить детей запоминать последовательность движений танца. Формировать двигательные навыки: поскоки, «фигурные» хлопки, дробный, хороводный шаг, согласованные движения в парах. 2. Коррекционные: корректировать начало и окончание движений с началом и окончанием музыки; изменять темпоритм движений в определенной последовательности в соответствии с текстом; четко произносить слова и их окончания; координировать движения в играх и танце. 3. Воспитательные: развивать эмоциональную выразительность, творческие способности, коммуникативность, стремление к созданию выразительных образов. Воспитывать уверенность при выполнении поставленных задач. Методы и приемы: показ движений учителем и парой учеников, прохлопывание и простукивание ритма, дыхательная гимнастика, пластический этюд, символы-жесты, напоминания, поощрение, слово-сигнал, слушание музыки. Оборудование: бумажные снежинки, белые шарфы. Предварительная работа: разучивание текстов логоритмических и дыхательных упражнений; слушание музыкальных произведений П.И.Чайковского «Времена года», беседы о характере музыки и возникающих образах; разучивание музыкально – ритмических движений: (поскоки, «фигурные» хлопки, хороводный, дробный шаг, попеременные и одновременные махи руками, наклоны туловища, повороты); разучивание ритмических движений с султанчиками, лентами, шарфами; хореографические этюды без предметов; беседы о явлениях природы в период межсезонья; психогимнастика; ритмические этюды с воображаемыми предметами; изготовление атрибутов; 83 подбор музыкального материала. Ход урока: Оргмомент, приветствие. Учитель: Сегодня мы отправимся в осенний лес. Настроимся на дальнюю прогулку. ( Дыхательная гимнастика, правильная осанка). Мы пойдем по извилистой дорожке, по узкому мостику, перешагнем через поваленные ветром деревья и войдем в лес. Теперь можно гулять свободно. Ходьба «змейкой», по диагонали, врассыпную. (Фон. «Времена года». П.И. Чайковский.) Учитель: Оглянитесь вокруг. Повсюду мощные дубы, высокие стройные сосны, трепетные осины, нежные березки, колючие пышные ели, плакучие ивы. Дети по показу изображают деревья Учитель: День прохладный, голубой. Лес овеян легкой дымкой. Ходит осень – невидимка И шуршит листвой. Давайте послушаем, как шуршат листья. Дети потирают ладони со звуком «Ш» возле каждого уха, шуршат ногами попеременно об пол. Присядем на полянке и расскажем обо всем, что увидели в лесу. Логоритмика «В лесу». Меж мохнатых, мягких елей поглаживание колен мягкой кистью руки Дождик кап, кап, кап. постукивание крепкими пальцами по коленям Там, где был сухой сучок, «сламывают сучки» руками поочередно Мягкий мох, мох, мох. прижимают ладони к коленям Где листок к листку прилип, прижимают ладони друг к другу Вырос гриб, гриб, гриб. кулачок, ладонь-шляпка. Кто, ребята, в лес пойдет? поочередно сгибать пальцы Кто в лесу грибы найдет? поочередно разгибать пальцы Это все мои друзья! сжать – разжать кулачки Это ты указать друг на друга И я! прижать ладони к груди. Учитель: Послушайте прощальную песню осени. (фон. Вивальди «Осень»). Давайте поймаем на ладонь робкий солнечный лучик. 84 Пластический этюд «Солнечный луч», психогимнастика. Учитель: Над рекой поднимается туман, попробуйте его изобразить в движениях. Хореографический этюд с белыми шарфами (фон. Г. Гладкова «Серенада») Учитель: Погода осенью может поменяться мгновенно. Смотрите, первые снежинки. Дыхательные упражнения со снежинками. Маленькие бумажные снежинки заранее прикреплены по всему залу. Учитель: Снег пошел увереннее, нам нужно поискать укрытие. Давайте строить дом. Логоритмика «Дом, который построил Джек» С.Я.Маршак Использовать символы – жесты, согласно тексту Учитель: Дом получился просторный, прочный. Теперь в нем можно и поплясать. Давайте вспомним движения нашей польки. Повторить различные вариации «фигурных» хлопков. Станцевать польку от начала до конца, обратив внимание на смену музыкальных фрагментов, паузы, выразительность, характер музыки. Учитель: Давайте немного отдохнем. Дыхательное упражнение «Подуем» (дыхание по тексту) Подуем на плечо, подуем на другое. Нам солнце горячо пекло дневной порою. Подуем мы на грудь, и грудь свою остудим. Подуем мы на облака…И остановимся пока. Учитель: Тучи нам разогнать не удалось. Капли осеннего холодного дождя устремились к земле. Холодно, и капли на земле превращаются в ледяные лужи, которые каждый раз становятся все больше и больше. Подвижная музыкальная игра «Капли и лед» фон. П Мориа «Воздушная кукуруза» (С остановкой музыки присесть, взявшись за руки, в кружки по 3, 4, 5 человек). Учитель: Пора нам заканчивать наше путешествие в осенний лес. Что вы услышали и увидели в лесу? Покажите, каким был солнечный лучик. А где можно спрятаться от снега и дождя? Родной дом укроет в любую непогоду, а чтобы не было скучно, мы знаем, как найти себе занятие по душе. Ритмопластика «Разноцветная игра», составитель И.Буренина. Итог. Релаксация 85 Приложение 6 Конспект урока ритмики в 4-м классе с элементами ритмопластики, логоритмики, корригирующих пальчиковых игр, психогимнастики. Тема: Закрепление последовательности движений танца «Школьный вальс». Цели и задачи: 1. Учебные: учить детей запоминать последовательность движений танца. Формировать двигательные навыки: хороводный шаг парами по кругу, кружения в парах и по одному, сужение и расширение круга, согласованные движения в парах. 2. Коррекционные: корректировать начало и окончание движений с началом и окончанием музыки; изменять темпоритм движений в определенной последовательности в соответствии с текстом; четко произносить слова и их окончания; координировать движения в играх и танце. 3. Воспитательные: развивать эмоциональную выразительность, творческие способности, коммуникативность, стремление к созданию выразительных образов. Воспитывать уверенность при выполнении поставленных задач. Методы и приемы: показ движений учителем и парой учеников, прохлопывание и простукивание ритма, дыхательная гимнастика, мимические этюды, пластический этюд, символы-жесты, напоминания, поощрение, слово-сигнал, слушание музыки. Оборудование: бумажные силуэты ласточек, белые шарфы, сигнальные карты. Предварительная работа: разучивание текстов логоритмических и дыхательных упражнений; слушание музыкальных произведений П.И.Чайковского «Времена года», беседы о характере музыки и возникающих образах; разучивание музыкально – ритмических движений: (хороводный шаг в парах, кружение «лодочкой», повороты, кружение девочек под рукой партнера, движение в парах по кругу); разучивание ритмических движений с султанчиками, лентами, шарфами; хореографические этюды без предметов; 86 беседы о явлениях природы в период межсезонья; психогимнастика; ритмические этюды с воображаемыми предметами; изготовление атрибутов; подбор музыкального материала. Ход урока Оргмомент. Построение, приветствие. Учитель: Какое время года можно назвать временем обновления природы? Это, конечно же, весна. Весна, весна, как воздух чист, как ясен небосклон. Своей лазурью живой пленит мне очи он. Так воспел весну А.С.Пушкин. Но подходит к концу последний, самый яркий и праздничный месяц весны – май, а значит, заканчивается учебный год. Это последний год вашего обучения в начальной школе, и вас ждет незабываемый праздник. Мы готовились к нему: учили песни, танцы. И тема нашего сегодняшнего урока – «Школьный вальс». Танец – это, прежде всего, хорошее настроение и выразительные движения, поэтому наш урок начинается с правильной гордой осанки. Дыхательные упражнения. Принятие правильной осанки. Учитель: Обратите внимание на сигнальные карты, они укажут вам правильное направление движений. Задания выполняем по одному и парами, слушаете мои команды. Ходьба по сигнальным картам маршем, хороводным шагом, поскоками парами и по одному. Окончательное И.П. врассыпную. Учитель: Представьте, что вы птицы. Какую птицу вы будете изображать – это ваш выбор. Но пробуждение птиц утром происходит почти одинаково. Постарайтесь хорошо размять крылья и тело. Ритмопластика «Пробуждение» Фон. «Одинокий пастух». Учитель: Солнце уже высоко, и ему рады все обитатели земли. Корригирующая игра с пением и музыкальным сопровождением «Золотило солнышко лес» Учитель: Травка зеленеет, солнышко блестит, Ласточка с весною в сени к нам летит. Дыхательные упражнения с маленькими бумажными ласточками. Учитель: Все в природе имеет свой темпоритм: шаг или бег человека, крик кукушки, стук колес поезда, взмах птичьих крыльев. Но чаще всего мы слышим, как уходит время. Это самый постоянный ритм на земле. Давайте попробуем все вместе подхватить ход времени. Одни из вас станут 87 говорящими часами, а другие – звуком их секунд. У каждых часов свой голос – нежный или суровый, громкий или тихий, но все они идут в одном темпе. Логоритмика «Часы» Одна группа учащихся изображает часы, другая – задает ритм ложками, палочками, колотушкой. Учитель: Вот и подошло время вспомнить и станцевать наш «Школьный вальс». Кто хочет показать движения вальса? Дети в парах показывают кружение «лодочкой», кружение под рукой партнера, смену мест партнеров в танце, (без музыки, по счет). Учитель: Давайте вспомним, характер музыки «Школьного вальса». (ответы) При исполнении вальса нужно помнить, что хорошее настроение должно быть и у вас, и у вашего партнера. Танец – это язык движений. Говорите друг с другом глазами и улыбкой, и у вас все получится. Исполнение танца «Школьный вальс». Коррекция движений и темпоритма во время исполнения. Учитель: Скоро самое замечательное время года – лето, и самая веселая пора – каникулы. Солнце, море, горы, лес! Обо всем этом в нашей любимой песенке. Ритмопластика с пением «Песенка детства». Учитель: Давайте немного отдохнем. Дыхательные упражнения «Подуем» Подуем на плечо, подуем на другое. Нам солнце горячо пекло дневной порою. Подуем мы на грудь, и грудь свою остудим. Подуем мы на облака…И остановимся пока. Учитель: Подошел к концу наш урок. Мы закрепили последовательность движений «Школьного вальса», и, надеюсь, получили хорошее настроение. 88 Приложение 7. Корригирующие игры с пением и музыкальным сопровождением. Башмачок Задачи. Ритмичное выполнение движений, пластика, сохранение темпа, развитие памяти. четкая, правильная Как-то плясала малютка Джой Мягкие «пружинки» И башмачок потеряла свой Правый носок в сторону, вперед, в сторону, назад Нет возле дома, Переступая полуповорот руки в стороны В зеленом саду, То же влево Нет и у рыбок в прозрачном пруду, Мягкое кружение Был бы хоть след, Движение в круг или вперед Но какая беда Ладони к щекам, покачать головой Канул, исчез Вернуться на место Башмачок без следа Покружиться Джой обежала тысячу стран, Бег по кругу или врассыпную Переплыла, не боясь, океан. Руками плыть К небу взбиралась, Руки вверх, шаги вкруг Спускалась на дно, Из круга с наклоном Но башмачок не нашла все равно. Палец к губам, поклон вправо, Дом, который построил Джек Игра - театр Ритмич. задачи: Смена динамики и ритма движений по тексту, синхронное выполнение по одному, в парах, в кругу. Активизация детей. 89 Вот дом, Руками «крыша» Который построил Джек, Горизонтальные хлопки, в парах по плечам друг друга А это пшеница, «Посыпать» пальцами на другую ладонь Которая в темном чулане Закрыть ладоням глаза себе, друг другу хранится, В доме, который построил Джек Движения 1 – 2 А это веселая птица – синица, «Клювики» или махи руками Которая часто ворует пшеницу, «Склевывать» с ладони Которая … Движения 1 – 2 – 3 Вот кот, Поза и когти кота Который пугает и ловит синицу… В парах поменяться местами Вот пес без хвоста, Помахать рукой за собой Который за шиворот треплет кота… Потрепать себя или друг друга А это корова безрогая, Кулачки к голове Лягнувшая старого пса без хвоста… Дрыгнуть ногой, с 1 по … А это молочница строгая, Руки на груди, ногу выставить Которая доит корову безрогую… «Сдоить» с пальцев А это ленивый и толстый пастух, Выпятить живот, руки в стороны Который строгою бранится с молочницей Притопы ногой, грозить пальцем Осень 90 Ритмич. задачи: Смена динамики и ритма движений по тексту. Активизация детей. Развитие мелкой моторики. Развитие памяти. Осень, осень к нам пришла, Поют Дождь и слякоть принесла. Кап-кап-кап. Кап-кап-кап! Пальцами «дождик» Дождь и слякоть принесла. Пожелтел осенний сад, Руки качаются вверху Листья падают, шуршат. Руки плавно опускать вниз. Шур-шур-шур. Шур-шур-шур. Потереть ладони возле уха Листья падают, шуршат. Руки плавно опускать вниз. Птичьи песни не слышны. Поют Подождем их до весны. Чик-чирик, Чик-чирик! «клювики» Подождем их до весны. Дождик Дождик, дождик, Пальцами «дождик» Кап, да кап! Ты не капай долго так. «погрозить» Хочется идти гулять, «поворотики» Бегать прыгать и скакать. По тексту Дождик капал на траву, «погладить» траву 91 На деревья, на листву. Руки вверху А ребят он не догнал, «Поворотики» Рассердился, перестал. «погрозить» Дождик Ритмич. задачи: Смена динамики и ритма движений по тексту. Активизация детей. Развитие мелкой моторики. Развитие памяти. Дождик песенку поет, Пальцами по коленям Не пойму, не я, не ты. «Удивления» Но зато поймут цветы, Руками «цветок» И зеленая трава, Погладить траву И весенняя листва. Руки вверху «листья» Лучше всех поймет зерно, Пальцами «посыпать» Прорастать начнет оно. Пальцами пошевелить вверх Трик - трак Ритмич. задачи: Пластичное исполнение движений, соответствие образам, активность, уверенность, развитие памяти. Трик – трак, трик – трак! Перекаты сцепленных кистей рук Под мостом жил старый рак. Пошевелить пальцами одной руки под ладонью другой Рыжий кот пришел на мост. Пробежать пальцами по другой руке Рак схватил кота за хвост. Зажать мизинец в кулак Мяу – мяу, помогите! Мизинец зажат, остальные пальцы сжать – разжать 92 С хвоста рака отцепите! Выдернуть мизинец Все бегут, и ты беги! Потопать ногами Коту Ваське по-мо-ги! Хлопки, последний слог по коленям шлепок Апельсин Ритмич. задачи: Смена динамики и ритма движений по тексту. Активизация детей. Развитие мелкой моторики. Развитие памяти. Мы делили апельсин, В руке воображаемый шар Много нас, Руки в стороны А он один. По тексту Эта долька для ежа, Одной рукой трогать мизинец другой руки Эта долька для чижа, Безымянный палец Эта долька для утят, Средний палец Эта долька для котят, Указательный палец Эта долька для бобра, Большой палец А для волка Показать руками «зубы» Кожура. Опустить кисть пальцами вниз Волк сердит на нас, «зубы» Беда! Двумя руками обхватить щеки Разбежались кто куда! Пальцами «убежать» Паучина Ритмич. задачи: Развитие мелких мышц рук, ритмичное исполнение движений, развитие эмоций, памяти по символам - жестам. 93 Паук – паучина паутину свил. Указательный палец одной руки с большим – другой, перебирать Вдруг закапал дождик, Постучать пальцами или пальцем одной руки по ладони другой Паутину смыл. Быстро скользнуть ладонями Вот и солнце вышло, Руки ладонями вверх Стало подсыхать. Помахать ладошками Паук – паучина трудится опять Движения пальцами, как 1-е Сороконожка Песня – игра Ритмич. задачи: Согласованность движений друг с другом, ритмичное их выполнение, активность, сохранение единого темпа движений. Дети стоят в колонну, взявшись за локти. Мчится утром по дорожке Идут «паровозиком» Быстрая сороконожка. Громко ножками стучит, Топающий шаг По делам она спешит. Зацепилась за пенек, Остановка И задрала сорок ног Одновременно поднять правые ноги, затем левые Хи – хи – хи, Три хлопка справа Да ха – ха – ха! Три хлопка слева Вот какая чепуха Четыре раза дрыгнуть правой ногой 94 Хи – хи – хи, Три хлопка справа Да ха – ха – ха! Три хлопка слева Вот какая чепуха Четыре раза дрыгнуть левой ногой Вот какая чепуха! Легкий бег «паровозиком» Можно проводить игру несколькими колоннами. Чья колонна быстрее построится и выполнит все движения слаженно, не разорвав «цепочку». Мышки Ритмич. задачи: Развитие памяти, четкое выполнение и своевременная смена движений. Мышки под полом сидят, Сидя на корточках За котом они следят. Смотреть поочередно из-под руки Кот здесь близко, не беда Грозят пальцем Не боимся мы кота. Машут руками Выйдем, мышки, поиграть Ходьба врассыпную И себя всем показать «поворотики» Мы станцуем «мышь-балет». Поочередно ногу на носок Да, пока кота здесь нет, Шаг вправо, шаг влево Мы станцуем «мышь-балет». Повертеть «хвостом» На окончание музыки выбегает кот, ловит мышей. 95 Приложение 8. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 1) 2) 3) Конспект урока ритмики в 4«а» классе Тема: Разучивание движений танца «Веселый хоровод» Цель: Развитие музыкально – двигательных навыков. Задачи: Обучать танцевальным движениям в соответствии с характером, темпом и ритмом музыки, создавая музыкально-двигательный образ животных. Учить согласованному движению рук с движениями ног, туловища и головы. Упражнять в ориентировке в пространстве, двигаться по залу в разных направлениях. Способствовать коррекции эмоционально- волевой сферы, воспитывать положительные качества личности. Оборудование: Компьютер, проектор, аудиотехника, CD и MP3 диски, маски, гимнастические дорожки, кубики. ХОД УРОКА: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ Приветствие (поклон) ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ С чего мы обычно начинаем урок? Для чего нужна разминка? Разминка с упражнениями на ориентировку в пространстве. Поднимите вверх правую руку. Марш На носках, руки вверх На пятках руки, на пояс На внешней стороне стопы Легкий бег змейкой Шаг «цапля» «Ножки-ладошки», «внутрь-наружу» Канатоходец –игра на развитие равновесия и координации движений. Музыкально – дидактическая игра «У жирафа пятна, пятна…» Без музыки С музыкой «Покажи правильно» Постановка целей и задач урока Какое время года? К какому празднику мы готовимся? Какие герои к нам обычно приходят на новогодний праздник? Отгадывание загадки. Слайд «Белочка» Слушание музыки, просмотр движений. 96 4) 5) 6) 3. 1) 2) Какая музыка? Разучивание танцевальных движений белочки. Без музыки С музыкой Кто был лучшей белочкой? Отгадывание загадки. Слайд «Медведь» Слушание музыки, просмотр движений. Какая музыка? Разучивание танцевальных движений медведя. Без музыки С музыкой Кто был лучшим мишкой? Отгадывание загадки. Слайд «Заяц» Просмотр фрагмента из мультфильма «Храбрый заяц» Слушание музыки, просмотр движений. Какая музыка? Разучивание танцевальных движений зайца. Без музыки С музыкой Кто был лучшим зайцем? Исполнение любимых танцев. «Танец маленьких утят» ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Подведение итогов урока. К какому празднику мы готовимся? Какие животные к нам приходили? Что мы делали на уроке? Что вам понравилось Поклон, уход из зала под музыку. 97 1. 2. 3. 4. 1. 2. 1) 2) 3) 5) 4. 1) Приложение 9. Тема: Закрепление последовательности движений танца «Два веселых гуся» Цель: Развитие моторики средствами музыкально-ритмической деятельности. Задачи: Продолжать развивать слуховое восприятие. Упражнять в игре на простых музыкальных инструментах, развивать ритмичность и координацию движений рук. Продолжать обучать танцевальным движениям в соответствии с ритмом и темпом музыки. Развивать активность, координацию, выразительность движений. Оборудование: Компьютер, проектор, аудиотехника, CD и MP3 диски, маракасы, погремушки, ложки. ХОД УРОКА: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ Приветствие (поклон) ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Постановка целей и задач урока Какой танец мы выучили на прошлом уроке? Танцевальная разминка. Дидактическая игра на ориентировку в пространстве «Красный угол» Какие инструменты используем на уроках ритмики для передачи ритма мелодии, составления ритмического рисунка? (Слайды с музыкальными инструментами) Что вы можете сказать об этих инструментах, они духовые, шумовые или струнные. (Слайд шумовые инструменты.) 4) Слушание музыки. Что вы можете сказать об этой песне? Какая музыка? Прохлопывание, протопывание без музыки куплета, припева. Индивидуальная работа. Исполнение на шумовых инструментах без музыки С музыкой Исполнение танца «Два веселых гуся» Без музыки С музыкой Исполнение любимых танцев. «Пингвины» ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Подведение итогов урока. Что мы делали на уроке? 98 Что вам понравилось 2) Поклон, уход из зала под музыку. Приложение 10. 1. "Карлики" и "великаны" Дети стоят вокруг ведущего, который рассказывает, что есть на свете совсем маленькие люди — карлики, а есть громадные — великаны. Когда ведущий произносит: «Карлики!», он присаживается на четвереньки, опускает руки, всем своим видом показывая, какие это маленькие люди. Даже слово «карлики» он произносит тоненьким голосом — вот такие они крохотные. А когда говорит «Великаны!», голос его грубеет, ведущий встает во весь рост, да еще руки вытягивает вверх — такие они громадные. Детям эта игра ведущего очень нравится, они смеются и тоже вытягиваются во весь рост «великаны» и садятся на четвереньки - «карлики». Когда ребята научились правильно выполнять команды, ведущий предупреждает, что сейчас он увидит, кто самый внимательный. Ведущий: Запомните, дети, правильные команды: «Карлики!» и «Великаны!». Все остальные мои команды выполнять не надо. Тот, кто ошибется, - выбывает из игры. Сначала ведущий дает правильные команды, а потом слова «карлики» и «великаны» заменяет на похожие. Побеждает тот, кто меньше всех ошибся. 2. Болтающийся вагон Болтающийся вагон - динамичная, веселая игра, способствующая развитию реакции и координации движений. Описание игры: Участники делятся на группы по три и более человека - "поезда". Два человека остаются без групп - "болтающиеся вагоны". Поезда начинают бегать по кругу, препятствуя резкими поворотами "болтающимся вагонам" прицепиться к себе. 99 Цель "вагонов" прицепиться в хвост "поезда". После того, как "болтающемуся вагону" удаётся прицепиться к "поезду", первый игрок (голова "поезда") сам становится "болтающимся вагоном". 3.В десяточку! Игра на развитие зрительно-двигательной координации и общей моторики ребенка. Описание игры Берут несколько маленьких мячей, можно от настольного тенниса. Взрослый держит коробку на расстоянии от ребенка, а ребенок должен попасть этими мячиками в коробку. 4.Волейбол с воздушным шариком. Игра способствует развитию реакции, ловкости и координации движений игроков. Описание игры Участники игры делятся на две команды. На расстоянии одного метра напротив друг друга ставятся стулья, на которые садятся игроки. Посередине натягивается веревка. Команды играют в волейбол. Шарик должен пролетать над веревкой, игроки не должны вставать со стульев или брать шарик в руки. Можно только отталкивать шарик. Если шарик упал на территории противника, команде засчитывается очко. Игра идет до 15 очков. 5. «Класс» Эта игра очень хорошо развивает реакцию ребенка. Описание игры Ребята становятся в одну шеренгу. Руководитель, стоя лицом к играющим, подает команды. Дети их должны выполнять лишь в том случае, если перед командой будет произнесено слово "Класс". Если не было слова "класс", то реагировать на команды не надо. Допустивший ошибку делает шаг вперед и продолжает игру. К концу игры наиболее невнимательные игроки отходят дальше других от 100 исходного положения. Выигрывают те ребята, которые были наиболее внимательны и благодаря этому остались в своем исходном положении. 6. Гусеница Игра под музыку, развивает координацию движений. Описание игры Игроки образуют цепочку (встают друг за дружкой) - "гусеницу". Первый игрок - "голова", последний - "хвост". Включается музыка и гусеница начинает движение вперед, при этом голова показывает различные танцевальные движения (руками, телом, ногами, головой), а остальные игроки стараются повторить эти движения. Когда "голова" устает, он поворачивается к следующему за ним игроку, гладит его по голове, а сам переходит в хвост гусеницы. Эта игра, продолжается с новым ведущим и с новыми движениями, так до тех пор, пока звучит музыка. 7 Деревья растут Познавательная игра - зарядка, стимулирующая развитие воображения и координацию движений. Описание игры Учитель, описывая движения, просит детей изображать разные деревья: пальму, елочку, дуб… Сначала деревце маленькое – садимся на корточки. Вот дерево начинает расти – поднимаем руки вверх, выпрямляемся и тянемся на носочках. Пальма – руки поднимаем вверх ладошками вниз (это листья), плавно покачиваем руками. Елочка – руки вниз и в стороны, ладошками вверх. Дуб – он большой, сильный – широко расставляем ноги, согнутые в локтях руки поднимаем над головой. 1. «Дерево выросло большое – встаем на носочки и тянемся» - дети тянутся на носочках 101 8. Детский боулинг Развивает зрительно-двигательную координацию, общую моторику. Описание игры Лентой отмечают линию, на которой расставляют кегли. Ребенка ставят за чертой и он должен кинуть (желательно катить как во взрослом боулинге) мячик так, чтобы попасть по кеглям. 9. Жмурки Описание игры Играющие становятся в общий круг, держась за руки. Трое водящих посередине круга. Круг медленно движется вправо или влево под хороводную песню. Посередине круга трое водящих - один ребенок убегает, в руках у него колокольчик, в который он время от времени звонит. Двое остальных детей ("жмурки") ловят его с завязанными глазами. Как только убегающий пойман, круг останавливается, выходит водить на смену другая тройка игроков (из тех, кто еще не водил), а прежняя тройка становится в общий круг, и игра начинается сначала. Rate 10.Запрещенное движение Описание игры Дети, идя по кругу, повторяют все движения за учителем, кроме одного, например: "Руки вверх!". Тот, кто выполняет "запрещенное" движение, становится в конец колонны. Таким образом, более внимательные дети окажутся в начале колонны, и они считаются победителями. 1. 102
