Здесь - SuperInf.ru

ПРЕДИСЛОВИЕ
Пособие Е.В. Кузнецовой посвящено одному из самых редко
освещаемых в литературе разделов коррекционного обучения детей с
тяжелыми нарушениями речи - логопедической ритмике. Можно назвать
единичные работы в этом направлении (В.Л. Гринер, Г.А. Волкова, Е.В.
Оганесян). Вместе с тем потребность в таких публикациях чрезвычайно
велика, чем и определяется актуальность данного пособия.
В качестве безусловно положительного момента в выполнении работы
следует отметить то, что его методологической базой послужили не только
названные выше разработки других авторов непосредственно по
логопедической ритмике, но и важнейшие положения нейрофизиологии,
нейропсихологии, кинезотерапии, логопедии и педагогики я целом. Это
делает работу Е.В. Кузнецовой обоснованной и выдержанной в
теоретическом отношении. Структура пособия отражает основные цели и
задачи, стоявшие перед автором при его написанию. Его разделы
охватывают все виды неречевой и речевой деятельности, которые могут
быть задействованы в связи с музыкой и движением. Это отвечает лучшим
традициям сенсорного воспитания детей, дефицит которого так явно
ощущается в настоящее время, когда гораздо более важным считается
обучить ребенка 3-4 лет грамоте, чем эстетическим канонам. С
нейропсихологической точки зрения, тенденция ранней стимуляции
функций чтения, письма, счета обедняет правополушарный
нервно-психический потенциал ребенка, столь необходимый для его
гармоничного развития и, главное, приводит к потерям, невосполнимым п
будущем. Значение рецензируемого пособия является важным и в этом
отношении.
В пособии представлен большой объем игр и упражнений,
свидетельствующий о том, что автором проделана большая работа по их
компиляции и дополнению оригинальным материалом. Разделы, по
котором они систематизированы удобны и методически оправданы.
Представляется ценным, что в методических указаниях к играм и
упражнениям делается попытка их дифференциации в зависимости от
формы речевого расстройства, а также индивидуальных особенностей
ребенка. Практическое значение работы вытекает непосредственно из его
содержания. Обширный, систематизированный материал получают не
только логоритмисты, но и логопеды и воспитатели.
Рубрикация, учитывающая этапы работы и поурочную отнесенность ее
конкретных видов отвечает методическим требованиям, предъявляемым к
современным пособиям.
В целом пособие является ценным вкладом в коррекционное обучение
детей с тяжелой патологией речи.
Ведущий научный сотрудник, консультант
Московского Центра патологии речи и нейрореабилитации
Визель Т.Г.
ВВЕДЕНИЕ
Вашему вниманию предлагается пособие по
логопедической ритмике, составленное логопедом-практиком
на основании 10-летнего опыта работы в логопедических
дошкольных учреждениях города Москвы и практического
материала, собранного за время работы в группах с детьми
младшего и среднего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. Это пособие может быть использовано в
логопедических детских садах, а также в специализированных
детских садах, имеющих логопедические группыю. Известно,
что тяжелые дефекты речи чаще всего сочетаются с
разнообразной патологией неречевых функций. В связи с этим
весь комплекс игр и упражнений, приведенный в пособии,
подобран таким образом, чтобы решить важные задачи,
стоящие перед логоритмистом в работе с детьми младшего и
среднего дошкольного возраста с тяжелыми речевыми
нарушениями, а именно:
— активизировать высшую психическую деятельность через
развитие всех видов внимания (зрительного, слухового);
— увеличить объем памяти;
— развивать зрительное, слуховое восприятие;
— развивать тактильно-кинестетическое и костно-мышечное
чувства собственного тела у ребенка;
— помочь формированию у ребенка двигательных навыков:
ходьбы, прыжков, поворотов, бросания и ловли мяча,
самостоятельного и коллективного выполнения движений и
знакомить ребенка с элементами танцевальных движений.
Особое внимание уделено развитию
чувства
музыкального ритма и слухо-моторных координаций. На
занятиях с детьми младшего возраста следует учитывать, что
они еще не знают, как воспринимать музыку, как согласовать
с ней свои движения. Движения детей в этом возрасте
наиболее резки, быстры, порывисты и в то же время еще
плохо координированы. На это тоже должен обратить
внимание музыкальный руководитель совместно со
специалистом по логопедической ритмике. В выборе
предлагаемых упражнений необходимо ориентироваться на
те двигательные и музыкальные умения и навыки,
которыми должен овладеть каждый ребенок по
5
Введение
программе младшей и средней группы массового детского сада
(разделы
«Музыкальное
воспитание»,
«Физическое
воспитание»). Важной задачей данного пособия является
предоставление такого материала, который способствовал бы
созданию у детей положительного, эмоционально окрашенного
настроя на общение как со взрослым, так и друг с другом:
желание внимательно слушать и выполнять просьбы
взрослого, подражать речевым образцам взрослого: и, как
отдельная задача, формировать предпосылки к диалогической
речи, а в дальнейшем и самостоятельной связной речи у детей.
Первый раздел пособия знакомит читателя с
особенностями психомоторного и речевого развития детей
младшего и среднего дошкольного возраста 1-2 уровня
речевого развития1'. В рамках детского сада дети с тяжелой
патологией речи (дизартрия, алалия, смешанные формы)
объединены в группу, условно обозначенную как группа для
детей с ОНР.
Второй раздел знакомит читателя со средствами
логопедической ритмики, общими и специфическими
задачами на каждом этапе работы. Приводятся примерные
конспекты ло-горитмических занятий 1-го и 2-го года
обучения; а также перечисляются задачи, решаемые на
каждом этапе работы. Указывается, что задачи первого года
обучения являются общими как для детей с алалией, так и
для детей с диагнозом дизартрия. На втором году обучения
задачи приобретают специфический для каждого диагноза
характер и решаются посредством дифференцированных
требований, предъявляемых к каждому из детей при
выполнении заданий на логоритмических занятиях.
В третьем разделе данного пособия собраны игры и
упражнения, представленные по разделам с указанием
возрастной группы. Каждый раздел сопровождается
методическими рекомендациями к их проведению. Дано
подробное описание игр, а там, где это необходимо,
указаны номера музыкальных приложений, а также номера
таблиц со складовыми по-певками и текстами песен.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Б. Левиной. - М., 1968.
Введение
К данному пособию прилагается альбом складовых таблиц,
составленных по методике Н.А. Зайцева и адаптированных для
работы с детьми в логопедических группах детского сада.
Основой речевого материала пособия стали складовые
по-певки Н.А. Зайцева. Иллюстрированые рисунками, они
помогают создать эмоционально яркие и насыщенные
образы зверей, птиц и сказочных героев для детей.
В отдельную брошюру вошли русские народные потешки,
прибаутки. Все тексты набраны крупным шрифтом, что
позволяет хорошо ориентироваться самим детям в речевом
и песенном материале. Чистоговорки в сочетании с простой
и доступной для детского исполнения мелодией легко
запоминаются и заучиваются наизусть.
В нотное приложение вошел материал из детских
музыкальных сборников А. Луговской, Е.В. Горшковой, из
хорового альбома Г.А. Струве, сборника О.С. Баромыковой, из
книги В.А. Гринер по логопедической ритмике, а также
замечательных книг Г.М. Науменко, посвященных русским
народным детским песням и сказкам с напевами.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
ЧАСТЬ I
Дети с тяжелыми нарушениями речи и
содержание коррекционно-восстановительной
работы на занятиях логопедической ритмикой
1. Характеристика детей с
тяжелыми нарушениями речи
Как отмечено в литературе [16; 28; 30; 42] и показывает опыт
работы, у детей, имеющих такие тяжелые нарушения, как
заикание, алалия, дизартрия и поступающих в
специализированные логопедические детские сады с
трехлетнего возраста, часто имеется не только нарушенное
речевое, но и психомоторное развитие. У них отмечается
неустойчивое внимание, незначительный объем памяти.
Присутствует также и неврологическая симптоматика,
усугубляющая общую картину психоречевого развития.
Повышенная возбудимость, ра-сторможенность,
неустойчивость эмоционального фона у таких детей
влечет за собой быструю утомляемость,
неспособность долго сосредотачиваться на одном задании и,
как следствие, потерю интереса к выполняемому заданию.
Особенностью поведения детей-алаликов являются
возникающие порой вспышки негативизма и отказ от
занятий. Все это необходимо учитывать в работе и
выстраивать методику логоритмических занятий с учетом
специфики эмоционально-волевой сферы данной категории
детей.
Принято, что дети с заиканием посещают
специализированную группу, где получают логопедическую
помощь в соответствии с их основным диагнозом, поэтому в
задачи настоящего сборника не входит описание занятий по
логопедической ритмике для этого контингента детей.
В младшую группу для детей с отсутствием речи или
крайне ограниченной речью попадают дети с диагнозами:
задержка речевого развития, алалия, дизартрия. Чаще всего
речевое развитие таких детей характеризуется зачаточной
лепетной речью, или отдельными словами. Фразовой речи
у таких детей нет, или она только начинает
формировать-8
ся. Пассивный словарь ограничен обиходными понятиями
из жизни ребенка. Фонематическое восприятие не
сформировано. У детей же с сенсорной алалией нарушение
ре-чеслухового восприятия, в том числе и невербального,
является основным, поэтому работа с музыкальным
материалом для них особенно важна.
Для детей с дизартрией характерна неразборчивая
речь, нарушение речевого дыхания, изменения тонуса
мимических мышц и органов артикуляционного аппарата,
нарушенное звукопроизношение. Как видно из краткого
описания, контингент детей данной группы
довольно неоднородный, но общим для всех них является
наличие ; органических нарушений головного мозга,
пониженная речевая активность, отсутствие связной,
грамматически правильно оформленной речи, а также
сформированного соответственно возрасту
звукопроизношения. Психомоторное развитие таких детей
отстает от возрастной нормы: они часто «неуклюжи», с
трудом ориентируются в пространстве, плохо следят
глазами за движущимся предметом, их движения плохо
координированы. Особую трудность вызыва- ют
согласованные движения рук и ног при разучивании игр и
танцев. Часто такие дети не владеют даже простыми
двигательными навыками (хлопки в ладоши, подбрасывание
и ловля мяча, прыжки, повороты и т.п.).
Подытоживая сказанное, еще раз отметим:
— состояние психомоторных и сенсорных функций у
детей младшего дошкольного возраста 1-2 уровня
речевого развития (по классификации Р.Е. Левиной)
значительно ниже возрастной нормы;
— отмечается дефицит таких процессов, как внимание и
память, общая и мелкая моторика,
зрительно-пространственная ориентация и речеслуховое
восприятие у детей;
— группа детей 1-2 уровня речевого развития по
состоянию внеречевой и речевой деятельности
неоднородна.
Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание
коррекционно-восстановительной работы на занятиях
логопедической ритмикой
2. Характеристика логоритмической методики
Особенности предложенной вниманию логоритмической
методики определяются обозначенным выше состоянием
речевой и неречевой сферы у детей логопедического
детского сада. В речевой сфере значимой является не только
«техническая сторона речи», но и состояние языковой
способности, т.е. смысловой стороны речевой деятельности1.
Первые методические рекомендации к проведению
ло-горитмических занятий с дошкольниками были
написаны в 1958 году В.А. Гринер2. В.А. Гринер указывала,
что особенность метода «заключается в том, что в
двигательные задания включается речевой материал, над
качеством которого призвана работать логопедическая
ритмика, ... музыка не просто сопровождает движение, а
является его руководящим началом». «Музыкальный ритм, отмечает В.А. Гринер, - как организующий момент, лежит в
основе метода».
Известны и методические разработки И. А. Рычковой для
проведения
логопедической
ритмики
с
детьми,
страдающими заиканием, которые включают в себя
подробную диагностику психомоторного и сенсорного
развития дошкольников. Методические разработки Г.А.
Волковой к проведению логоритмических занятий для детей
дошкольного возраста с дислалией подробно знакомят с
этапами работы и задачами логоритмического воздействия
на каждом этапе.
Нужно сказать, что методические рекомендации Г.А.
Волковой к проведению логоритмических занятий с
детьми-ала-ликами позволили сформулировать основные
требования к занятиям с детьми младшего и среднего
дошкольного
возраста,
страдающими
тяжелыми
нарушениями речи, и подобрать практический материал в
виде игр и упражнений, который приведен в этом сборнике.
Дефектология. - 2001. - № 2. - С. 56-64.
Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. М., 1958.
10
1
2
Характеристика логоритмической, методики
2.1. Основные требования к
проведению алгоритмических занятий
Занятия по логопедической ритмике проводятся
регулярно, на протяжении всего года, два раза в неделю в
утренние часы. Новая тема прорабатывается на протяжении 3
занятий с постепенной подачей изучаемого материала.
Например, на первом занятии дети знакомятся с новыми
движениями по подражанию взрослому, вслушиваются в
текст песни или стихотворения, знакомятся с сюжетом новой
игры. На втором занятии внимание детей привлекается к
качеству выполнения основных движений или упражнений;
совместно со взрослым дети учатся воспроизводить
разучиваемый текст песни или стихотворения, сопровождать
речь движениями; отвечать на короткие вопросы по
содержанию игры. На третьем занятии дети самостоятельно
учатся воспроизводить движения или' танцевальные
элементы, руководствуясь только речевой инструкцией или
соответствующей
движению
музыкой;
свободно
ориентироваться по тексту песни или стихотворения,
передавать их настроение; уметь соблюдать основные
правила игры. Под влиянием регулярных логоритмических
занятий у детей происходит положительная перестройка
сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной,сенсорной,
речедви-гательной, и других систем, а также воспитание
эмоционально-волевых качеств личности.
Необходимым условием в выработке двигательных,
слуховых и речевых навыков является многократное
повторение изучаемого материала с целью создания здоровых
динамических стереотипов.
Необходимым условием работы на логоритмических
занятиях
является
создание
доброжелательной,
эмоционально
насыщенной
атмосферы
совместного
творчества детей и взрослых. Желание каждого ребенка
подражать взрослому и активно участвовать в процессе
занятия
осуществляется
благодаря
музыкальному
сопровождению игр-инсценировок, танцев, а также
пению песен. Использование сказочных персонажей,
атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность
детей к речевой и другим формам деятельности.
11
Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание
коррекционно-восстановительной работы на занятиях
логопедической ритмикой
Наглядность изучаемого материала обеспечивается
использованием на занятиях масок, костюмов зверей и
птиц, детских игрушек, а также таблицами со складами и
текстом коротеньких песенок с иллюстрациями из детских
книг, созданием художественных образов посредством
музыки. Важным требованием при разучивании новых
движений (ь целях той или иной коррекции нарушенных
функций) является практический показ движений
взрослым с тем, чтобы ребенок конкретно представил
движения, пережил правильные двигательные ощущения
и почувствовал желание воспроизвести эти движения.
Главным принципом достижения эффективности в работе
на логоритмических занятиях является индивидуальный
подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и
психофизиологических возможностей. Необходимо учитывать
быструю психическую и физическую истощаемость этих
детей.
Объединяя детей на логоритмических занятиях, надо
дифференцировать не сами приемы, а скорее требования к
выполнению задания каждым ребенком из группы.
Игры и упражнения необходимо подбирать таким
образом, чтобы они были по сложности доступны для
выполнения. Усложнение двигательных, речевых и
музыкальных заданий должно происходить постепенно.
Практически это достигается оптимальным распределением
материала на занятиях в течение коррекционного курса.
Сам коррекцион-, ный курс рассчитан на два года и поделен
на четыре этапа. На каждом этапе, в соответствии с
решаемыми коррекционны-ми задачами, дети постепенно
совершенствуют свои умения и навыки по мере усложнения
выполняемых ими заданий.
2.2. Учет специфических принципов в
коррекционной работе
Коррекционная работа с речевыми нарушениями
требует дифференцированного подхода и осуществляется
через совокупность требований, предъявляемых к созданию
дифференцированной
методики
и
проведению
логоритмических занятий для детей младшего и среднего
дошкольного возраста, страдающих алалией и дизартрией.
12
Характеристика логоритмической методики
Для детей, страдающих дизартрией, коррекционное
обучение осуществляется в следующих направлениях:
— развитие и систематическая тренировка таких
двигательных характеристик, как произвольное
регулирование состояния мышечного тонуса, силы,
ловкости и выносливости, быстроты и точности
движений, динамической координации и согласованности
движений, ритмичности и пластичности движений;
— развитие двигательных кинестезий и кинетической схемы
(образа) движения; развитие соматопространственной
ориентации и зрительномоторных координаций;
тренировку высоты и силы звучания голоса;
— развитие тембровых характеристик голоса и
просодического компонента речи (слогоритмическая
структура);
— овладение сложными логико-грамматическими связями
языка через двигательную деятельность детей на
логоритмических занятиях.
Логоритмическое коррекционное обучение детей,
страдающих алалией, осуществляется в следующих
направлениях:
развитие восприятия (оптического, слухового,
тактильного гнозиса);
- активизация стимулирования подражательной
деятельности на начальном этапе и самостоятельное
выполнение упражнений на заключительном этапе
работы;
- тренировка всех видов памяти при постепенном
увеличении объема предъявляемого материала;
развитие двигательного и артикуляционного праксиса;
— обучение планированию и организации любого действия,
которое опирается на смысловую сторону действия с
предметом и реализации схемы любого действия;
— автоматизация предметных действий при многократном
повторении заученных схем;
— перенесение заученных речедвигательных навыков в
самостоятельную речевую и языковую деятельность;
— тренировка двигательных и артикуляционных кинестезий;
— развитие понимания чужой и собственной речи;
формирование фонематического восприятия через
многократную тренировку в различении речевых
кинестезии;
13
Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание
коррекционно-восстановительной работы на занятиях
логопедической ритмикой
—
развитие реципрокной координации движений для
улучшения межполушарного взаимодействия;
— развитие абстрактного, образного мышления у детей
через задачи, загадки, игры-драматизации, элементы
хореографического танца, обучение импровизации
движений на заданную тему.
Общими для детей, страдающих алалией и дизартрией,
в занятиях логоритмической деятельностью являются:
1. Комплексное воздействие на сохранные
анализаторные системы ребенка в процессе
логоритмической деятельности;
2. Систематичность занятий и строгая дозировка
нагрузки для каждого ребенка;
3. Многократность повторения тренировочного
материала;
Компенсация речевого Нарушения осуществляется
через активное включение тех видов деятельности,
которые обеспечиваются работой правого полушария мозга,
а также формирование межполушарного взаимодействия,
которое
обеспечивает
компенсацию
нарушенных
двигательных, вне-речевых и речевых функций у ребенка.
В этом сборнике приведены примерные конспекты
ло-горитмических занятий первого года обучения для
детей младшего дошкольного возраста и второго года
обучения для детей среднего дошкольного возраста.
2.3. Методические рекомендации для
проведения логоритмических занятий
Продолжительность занятия 20-30 мин. Количество
человек в подгруппах - 5-6. Занятия проводятся 2 раза в
неделю в утренние часы. Занятие состоит из трех частей:
подготовительной, основной, заключительной.
Вводная часть составляет 5-7 минут. Сюда могут входить
различные виды упражнений, подготавливающие организм
к основной двигательной и речевой нагрузке. Это различные
виды ходьбы и бега: на носках, на пятках, с движениями рук,
с изменением направления, со сменой движений, с
перестроением. Полезно включить пальцевую гимнастику
[21]. 14
Характеристика логоритмической методики
Основная часть длится 15 минут и включает в себя 3-4
вида упражнений, на усмотрение специалиста по
логоритми-ке. Сюда могут входить упражнения на развитие
зрительной, двигательной, слуховой или слухоречевой
памяти и внимания; музыкально-двигательные и
музыкально-ритмические упражнения с предметами и без
предметов; упражнения, развивающие координацию речи и
движения с музыкальным сопровождением и без него;
упражнения на развитие продолжительного речевого выдоха
и силы звучания голоса, пение песен, распевок.
На заключительную часть занятия отводится 5-7 минут.
В нее входят игры на развитие мимических и пантомимических
движений у детей, подвижные игры, игры-драматизации с
речевым
сопровождением,
музыкальные
игры-драматизации.
2.4. Структура и содержание логоритмических занятий
В содержание логоритмических занятий включены
следующие виды заданий:
— ходьба и маршировка в различных направлениях;
— упражнения на развитие дыхания, голоса и
артикуляции;
— упражнения, регулирующие мышечный тонус;
— упражнения, активизирующие внимание и память;
— счетные упражнения, формирующие чувство
музыкального размера;
— упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
— ритмические упражнения;
— пение;
— упражнения в игре на музыкальных инструментах;
— самостоятельная музыкальная деятельность;
— игровая деятельность;
— упражнения для развития творческой инициативы.
Основным принципом построения всех перечисленных
видов работы является тесная связь движения с музыкой;
включение речевого материала.
При выборе методических приемов, связанных с
включением речевого материала в упражнения, необходимо
учитывать
15
Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание
коррекционно-восстановительной работы на занятиях
логопедической ритмикой
то, что дети 1-2 уровня речевого развития не имеют системы
навыков речевой деятельности, «их умения в разных областях
речевого развития стоят на неодинаковых уровнях, ... отсюда
необходимость сочетания приемов активизации речи в целом,
разных ее сторон (словаря, грамматического строя, диалога,
монолога, совершенствования звуковой стороны речи)»3.
Пособие имеет структуру, предложенную В.А. Гринер
(1958 г.) с некоторыми дополнениями:
1. Упражнения, активизирующие внимание и память.
2. Вводные упражнения на тренировку основных видов
движений; ориентацию в пространстве;
регуляциюмышечного тонуса.
3. Упражнения, воспитывающие «чувство музыкального
ритма».
4. Упражнения, развивающие слуховое и речеслуховое
восприятие; дыхательные упражнения; пение.
5. Речедвигательные упражнения.
6. Игра на музыкальных инструментах.
7. Подвижные игры.
8. Танец и пантомима.
9. Заключительное упражнение.
2.5. Основные этапы коррекционной работы
на занятиях по логопедической ритмике
Весь коррекционный курс состоит из четырех этапов
работы, рассчитанных на два года. На каждом этапе работы
дети должны приобрести необходимые умения и навыки по
каждому из следующих разделов.
Первый (подготовительном) этап обучения
_
-
Развитие памяти:
развитие зрительно-предметной памяти. Тренировка
непосредственного запоминания предметов или
картинок;
тренировка двигательной памяти;
3
16
Характеристика логоритмическои методики
_-
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. 1985.
2-593
развитие навыка отсроченного припоминания;
развитие объема слухоречевой памяти на материале 2-х
предметов или картинок.
Развитие внимания:
развитие направленного произвольного внимания у
детей;
развитие объема внимания на материале из 2-х предметов;
развитие избирательности внимания;
тренировка в умении концентрировать внимание на
материале из 2-х предметов, картинок.
Развитие зрительного восприятия:
выработка навыка фиксации взгляда на объекте,
активного восприятия объекта;
соотнесение данного предмета с другим таким же,
выделение из ряда других;
развитие зрительного внимания и зрительной
памятипри предъявлении не более двух объектов
одновременно.
Развитие слуховых функций:
узнавание неречевых звуков и дифференциация
неречевых звуков между собой;
различение одинаковых звукокомплексов и звуков по
высоте, силе и тембру голоса;
оценка ритмов и их воспроизведение;
узнавание звучания предметов окружающей среды:
скрип дверей, лай собаки, хлопок руками и т.д.,
соотнесение звучащего предмета с его названием;
формирование слухового восприятия на материале
звучащих детских и музыкальных игрушек (не более
двух последовательных сигналов);
оценка простейших ритмов (до двух ударов) по
длительности и по силе;
воспитание слухового внимания и слуховой памяти на
материале упроченных неречевых звучаний;
различение одинаковых звукокомлексов и звуков по
силе звучания (громко - тихо);
узнавание мелодии знакомой песни;
узнавание знакомой песни по ритмическому рисунку
(простого двудольного).
17
Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание
коррекционно-восстановительной работы на занятиях
логопедической ритмикой
Развитие двигательной сферы
В процессе работы над общей моторикой формируются
следующие умения и навыки:
— развитие статической координации движений и
выносливости;
— развитие произвольной регуляции мышечного тонуса;
- развитие навыка прямохождения;
— тренировка удержания равновесия при ходьбе и прыжках;
— тренировка ориентации в пространстве, соблюдении
дистанции при ходьбе, беге и прыжках;
— тренировка в умении координировать свои действия с
началом и концом звучания звукового сигнала;
— обучение детей движению в заданном темпе;
— обучение детей изменению направления движения со
сменой динамики звучания музыки;
— обучение детей изменению характера движения со
сменой звучания двухчастной формы музыкального
произведения;
— формирование динамического праксиса в общей
моторике по показу взрослого;
— развитие у детей простейших навыков
манипулирования с предметами по подражанию
взрослому;
— выполнение серии из двух действий по словесной
инструкции;
— выполнение серий из двух движений по памяти;
обучение детей основным видам пантомимических
жестов и танцевальных движений по подражанию
взрослому;
— обучение детей действовать в коллективе, в парах;
— формирование у детей положительного эмоционального
настроя на общение в процессе музыкально-игровых
занятий.
Развитие ручной моторики:
— развитие праксиса позы по подражанию взрослому;
— развитие динамической координации движений рук по
подражанию взрослому;
— развитие реципрокной координации движений рук;
Характеристика логоритмической методики
развитие произвольной регуляции мышечного
тонуса
кистей и пальцев рук; развитие
подвижности пальцев рук.
Развитие артикуляционной моторики:
— обучение детей простейшим артикуляционным
движениям по подражанию взрослому;
— выработка контроля за положением рта.
Развитие речевой функциональной системы: Основные
задачи логоритмического воздействия на этом этапе:
— формирование смыслоразличительной способности языка
на материале звукоподражаний;
— вызывание подражательной речевой деятельности детей
в форме любых звуковых проявлений;
— узнавание, выделение звукоподражания из ряда
звукоподражаний;
— развитие навыка дифференциации на материале из двух
звукоподражаний;
— расширение объема понимания речи: расширение объема
понимания предметного словаря, расширение объема
понимания глагольного словаря; словаря наречий;
расширение объема понимания вопросов;
— формирование слогоритмической структуры слов на
материале открытых слогов; выделение ударного слога
голосом и более сильным хлопком;
— развитие речедвигательных координации на материале
открытых слогов;
— формирование интонационно-ритмических
дифференцировок на материале абрисов длинных и
коротких слов.
_
Второй этап обучения
-
Развитие памяти:
увеличение объема слухоречевой памяти (серии из 3-х
предметов, картинок);
18
19
2*-593
Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание
коррекционно-восстановительной работы на занятиях
логопедической ритмикой
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
20
тренировка последовательного запоминания серии
движений, сигналов, слов, картинок;
развитие навыка отсроченного запоминания и
воспроизведения;
развитие двигательной памяти на серии из 3-х движений.
Развитие внимания на:
развитие направленного произвольного внимания;
развитие объема внимания наматериале из 3-х предметов;
концентрации внимания на материале из 3-х предметов;
развитие скорости, подвижности внимания; тренировка
в умении быстро переключать внимание с одного предмета
на другой.
Развитие пространственного восприятия;
развитие оптико-пространственных функций:
воспитание зрительного внимания и зрительной памяти
на материале ряда объектов (до трех);
тренировка в умении устанавливать идентичность
объектов по общему абрису, без анализа деталей
(«найди такой же», «найди пару»);
усвоение оптических характеристик объекта (большой
-маленький) на основе сравнения;
формирование оптико-пространственных
представлений: обучение ребенка ориентироваться в
собственном теле по подражанию взрослому и в
пространстве на основе представлений о
пространственных координатах собственного тела.
Развитие слухового восприятия:
формирование слухового гнозиса на материале
неречевых звуков в ряду, состоящем из трех сигналов:
дети различают отдельные звучания, а позже отличают
одну серию сигналов от другой, в которой звучания
меняются местами;
оценка простейших ритмов (не больше трех ударов);
оценка простейших ритмов по силе, по длительности;
тренировка слухового внимания и слуховой памяти на
материале из трех сигналов;
узнавание речевых сигналов - отдельных гласных звуков;
Характеристика логоритмической методики
различение двух звуковых сигналов по высоте звучания
(дудочка поет высоко, а труба поет низко); узнавание
мелодии знакомой песни; узнавание знакомой песни по
ритмическому рисунку (простому двудольному).
Развитие двигательной сферы:
тренировка у детей умения ориентироваться в собственном
теле и в пространстве, выполнять элементарные
построения; обучение детей самостоятельному
нахождению своего места в строю; умению находить свою
пару; развитие у детей статического и динамического
равновесия; обучение детей координации движений рук
и ног при
ходьбе, беге, прыжках;
обучение детей умению согласовывать свои движения с
характером звучащей музыки;
обучение детей самостоятельному изменению характера
движений и согласованию их с трехчастной формой
музыкального произведения;
тренировка у детей умения начинать и заканчивать
движение с началом или концом звучания музыки;
тренировка у детей умения менять темп движений в
соответствии с изменением темпа звучащей музыки;
обучение детей ритмичному выполнению движений с
предметами, отличающимися по величине, цвету и форме;
воспитание у детей торможения двигательного
автоматизма;
развитие кинестетического чувства позы; тренировка у
детей в умении выполнять серию из трех движений по
памяти;
дальнейшее
обучение
основным
видам
пантомимических жестов и танцевальных движений по
подражанию
взрослому;
развитие быстроты, силы и ловкости в подвижных
играх и играх-соревнованиях.
21
Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание
коррекционно-восстановительной работы на занятиях
логопедической ритмикой
—
—
—
—
—
—
—
—
22
Развитие ручной моторики:
развитие ручного праксиса; развитие динамического
праксиса и реципрокной координации движений рук
(выполнение серии из трех движений);
совершенствование подвижности и точности движений
мелкой моторики рук.
Развитие артикуляционной моторики:
произвольного регулирования тонуса мышц в состоянии
покоя;
силы и выносливости мышц лица, губ, языка;
подвижности речевой мускулатуры; выполнение
произвольных, дифференцированных мимических
движений, артикуляционных движений.
Развитие речевой функциональной системы:
обучение детей различению грамматических форм
единственного и множественного числа некоторых
существительных и глаголов через выполнение простых
команд, сопровождаемых речью взрослого; подвижные
игры с предметами и без них;
обучение детей различению количества предметов (много
- мало - один), их величину (большой - маленький),
вкус (сладкий - соленый), а также их пространственного
расположения;
обучение детей правильному построению двухсловных
предложений типа: обращение + повеление
(выраженное глаголом в повелительном наклонении),
повеление +название предмета (существительное в форме
винительного падежа);
воспроизведение ребенком ударного слога в слове, а
затем интонационно-ритмического рисунка одно-,
двух-,трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок
может воспроизводить приближенно).
Звукопроизношение:
развитие продолжительного речевого выдоха;
развитие умения произвольно регулировать высоту и
силу своего голоса на материале имеющихся звуков в
речи: гласные а, о, у, и, э;
Характеристика логоритмической методики
уточнение произношения согласных звуков м, н, п, б, т,
д, в, ф, к, г, х, а также йотированных гласных я, е, к>, ё
в начале слова;
закрепление произношения слогов с оппозиционными
согласными (по звонкости-глухости).
Третий этап (2-й год обучения)
Развитие памяти:
совершенствование двигательной памяти на серии из
3-4-х движений по показу;
развитие объема слухоречевой памяти на материале из
3-4-х двух-, трехсложных слов;
развитие опосредованного запоминания от 2-4-х предметов;
развитие навыка отсроченного припоминания.
Развитие внимания:
совершенствование направленного, произвольного
внимания;
развитие объема внимания на материале из 3-4-х
предметов, сигналов, движений;
обучение распределению внимания на ряде из 3-4-х
объектов, с постепенным увеличением их числа.
Развитие восприятия
Развитие оптико-пространственных функций:
тренировка зрительного внимания и зрительной
памяти, например, в играх «Что поменялось местами?» и
«Ходим в гости*;
усвоение детьми наиболее очевидных зрительно
воспринимаемых характеристик объектов, названия
которых входят в лексические оппозиции: большой маленький, высокий - низкий, грустный - веселый,
добрый - злой (на основе мимических поз);
обучение ориентировке в собственном теле, в частях тела
человека, куклы, животных (по словесной инструкции);
формирование конструктивного праксиса: выполнение
ребенком действий по показу взрослого и инструкцией
«Делай, как я!»
23
Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание
коррекционпо-восстановительной работы на занятиях
логопедической ритмикой
—
—
—
—
—
—
Развитие слуховых функций :
узнавание и различение звуковых сигналов, состоящих
из трех и четырех звучаний; определение временной
последовательности звучаний;
узнавание и дифференциация ряда речевых звучаний
(цепочке гласных звуков, слогов с оппозиционными
согласными звуками);
воспитание слухового внимания при восприятии громко
и тихо звучащих предметов, игрушек;
узнавание и дифференциация высоко и низко звучащих
звуков; закрепление за ними характерных образов
зверей и птиц;
закрепление умения соотносить звучащий предмет с его
названием;
оценка простых ассиметричных ритмов и их
воспроизведение
(I II; II I; I III; II II; III I; I I II; I II I; II I I)
Развитие двигательной сферы:
дальнейшее обучение детей умению действовать в
коллективе и в парах;
дальнейшая тренировка детей в умении самостоятельно
ориентироваться в собственном теле при выполнении
упражнений на координацию, поворотах, простейших
перестроениях;
дальнейшая тренировка торможения двигательного
автоматизма;
обучение детей навыку менять направление движения
по словесной инструкции;
совершенствование
динамического
праксиса;
тренировка быстроты переключаемости с одного
движения на другое при ходьбе вперед - назад;
тренировка координации движения рук и ног при ходьбе
с высоким подниманием колен и бегом на носках;
совершенствование статического равновесия при малой
площади опоры и неожиданной остановке; обучение
детей согласовыванию своих действий с партнером;
24
Характеристика логоритмической методики
дальнейшее обучение детей умению реагировать на
смену динамики звучания музыки, сменой направления
движения, характера движений или амплитуды
движений; обучение детей навыку менять характер
движения в соответствии с двух-, трехчастной формой
музыкального произведения;
обучение детей умению передавать в движениях смену
ритмического рисунка в соответствии с метроритмом
музыки (ходьба, поскоки, остановка);
обучение детей умению выразительно исполнять
движения; передавать в движениях ладовую окраску
песни или танца;
обучение детей новым пантомимическим жестам и
танцевальным движениям;
дальнейшее
обучение
детей
самостоятельному
выполнению действий с предметами для достижения
точности и слаженности движений в соответствии с
ритмом музыки, песни, стиха или считалки;
совершенствование двигательной памяти; выполнение
серии из трех - четырех движений по словесной
инструкции;
тренировка
силы,
ловкости
и
выносливости в играх-соревнованиях, подвижных
играх.
Развитие ручной моторики:
обучение точности выполнения движений пальцами рук;
развитие силы и ловкости движений кистей рук и
пальцев рук;
развитие произвольного регулирования мышечного
тонуса кистей и пальцев рук;
совершенствование динамического праксиса на серии
движений «кулак - кольцо»;
совершенствование
реципрокной
координации
движений рук при переменном сжимании и разжимании
обеих рук и одновременной смене движений «кулак ладонь». Развитие артикуляционной моторики:
выполнение комплексов артикуляционных упражнений
на постановку свистящих звуков, а также на те группы
звуков, которые нарушены;
25
Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание
коррекционно-восстановительной работы на занятиях
логопедической ритмикой
-
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
26
развитие артикуляционных кинестезии при правильно
мпроизнесении изолированных звуков речи, а также в
слогах, в словах.
Развитие речевой функциональной системы:
тренировка детей в умении различать названия
действий, противоположных по значению:
отнеси-принеси, открой-закрой и пр.;
тренировка детей в понимании пространственных
отношений между двумя предметами, выраженными
предлогами на, под, в, около, из, из-под; в умении
производить дифференцировку предлогов: в - на; под из-под; из - от; около - за;
совершенствование у детей понимания значений
прилагательных, противоположных по значению
(антонимы);
формирование понимания значений слов, выражающих
следующие пространственные отношения: вниз (внизу)
- вверх (вверху), далеко - близко, вперед (впереди) назад (сзади).
развитие у детей понимания содержания
четверостиший, простых песенок;
формирование двусоставного простого предложения;
обучение детей умению договаривать слова,
словосочетания, а также короткие фразы в
разучиваемых стихотворениях и текстах песен;
формирование слоговой структуры слов;
обучение детей умению отстукивать, отхлопывать,
протопывать ритм одно-, двух- и трехсложных слов,
состоящих из открытых и закрытых слогов с
правильным произношением ударных и безударных
гласных (кроме звука «ы»);
обучение правильному сочетанию проговариваемого
слога с одним хлопком руки;
тренировка в умении сравнивать и различать «длинные »
и «короткие» слова.
Развитие звукопроизношения:
развитие продолжительного речевого выдоха;
развитие умения произвольно регулировать высоту и
силу своего голоса;
Характеристика логоритмической методики
развитие мелодико-интонационных характеристик
голоса на материале вопросно-ответных конструкций;
автоматизация свистящих звуков в слогах и словах;
формирование дифференциации свистящих звуков в
прямых и обратных слогах, а также слогах со стечением
согласных;
дифференциация согласных звуков по твердости мягкости на основе зрительного восприятия
артикуляции, кинестетических и слуховых ощущений.
Четвертый этап
Развитие памяти:
тренировка последовательного запоминания движений
и умение по памяти последовательно перечислить все
выполненные действия (в прямом и обратном порядке);
тренировка последовательного воспроизведения серии
движений только по словесной инструкции;
дальнейшее увеличение объема слухоречевой памяти на
серии из четырех слов; коротких фраз; предложений из
3-4-х слов; тренировка зрительной памяти на серии из 4-х
предметов.
Развитие внимания:
дальнейшее развитие устойчивости внимания; умении
сосредоточиться на задании;
дальнейшее развитие избирательности внимания;
формирование регулирующей роли речи в развитии
внимания.
Развитие оптико-пространственных функций:
формирование гнозиса и дифференциации объектов по
признакам величины (большой - маленький), цвета
(красный - синий - желтый - зеленый), количества
(один - много; два, три);
воспитание способности к обобщению явлений
действительности в слове;
обучение
пространственной
ориентировке
в
координатах: вправо - влево, вверх - вниз, вперед назад, в сторону, кругом.
27
Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание
коррекционно-восстановительной работы на занятиях
логопедической ритмикой
—
—
Развитие слуховых функций:
закрепление навыка определения и воспроизведения
последовательности звучаний во времени;
формирование гнозиса и дифференциации более
сложных ритмических структур:
увеличение объема слуховой памяти и внимания;
определение направления звука в пространстве
относительно собственного тела;
продолжение тренировки по узнаванию звучания
предметов окружающей среды, в том числе и
музыкальных инструментов;
различение слов с оппозиционными фонемами;
выделение ударного слога в цепочке слогов; сравнение и
определение слова по слогоритмической схеме.
Развитие двигательной сферы:
тренировка динамического равновесия при выполнении
ходьбы приставным, пружинящим шагом, при
выполнении поскоков на месте и в движении; обучение
детей умению постепенно ускорять или замедлять темп
движений, реагируя на изменения темпа музыки или
слов;
развитие у детей способности к быстрой смене
ориентиров в пространстве;
обучение детей умению согласовывать движения рук и
ног при ходьбе с дирижированием на 2/4,4/4 ;
тренировка детей в умении выполнять самостоятельно
простые перестроения;
обучение детей поочередному выполнению движений в
паре (канон);
обучение детей ритмичному выполнению поскоков,
йрыжков на обеих ногах, на одной ноге;
совершенствование у детей координации во всех видах
общеразвивающих движений: ходьбе, беге, прыжках,
поскоках, метании, лазании;
28
Характеристика логоритмической методики
совершенствование
навыков
владения
мячом,
гимнастическими
палками, шнуром;
ритмичное
выполнение движений под музыку, пение или
стихотворение; развитие пластичности движений;
обучение детей плавным движениям рук, корпуса, в
соответствии с характером звучания музыки;
совершенствование основных видов пантомимических
жестов и танцевальных движений;
развитие быстроты, силы, ловкости и выносливости в
играх-соревнованиях, подвижных играх.
Развитие ручной моторики:
совершенствование точности выполнения движений
пальцев рук с речью и согласованности движений;
тренировка выполнения движений в различном темпе;
совершенствование динамического праксиса при
выполнении движений «кулак - ладонь - ребро» и
реципрок-ной координации мелкой моторики рук.
Развитие артикуляционной моторики:
формирование артикуляции свистящих звуков,
закрепление артикуляционных дифференцировок
звуков «л»,«ль», «й»;
закрепление артикуляционных укладов этих звуков в
слогах, в словах; во фразе;
развитие статико-динамических ощущений, четких
артикуляционных кинестезий;
выполнение комплекса артикуляционных упражнений
на
группы
свистящих,
шипящих,
соноров;
совершенствование подвижности и точности движений
языка и губ (активизация движений кончика языка;
выполнение
дифференцированных
движений
кончиком языка; отграничение движений языка и
нижней челюсти);
совершенствование динамического праксиса на серии
слогов, которые требуют последовательной смены
различных артикуляционных движений.
29
Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание
коррекционно-восстановительной работы на занятиях
логопедической ритмикой
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
30
Развитие речевой функциональной системы:
тренировка у детей грамматически правильного
построения предложений из 3-5 слов; закрепление
умения выражать связь между словами с помощью
«главенствующих» окончаний с правильным
фонетическим их оформлением;
закрепление у детей навыка самостоятельного
словоизменения некоторых существительных и
глаголов;
тренировка простейших навыков связной речи;
совершенствование художественно-речевой
деятельности детей; развитие способности быстро
ориентироваться в новом речевом материале;
тренировка навыка самостоятельного и активного
пользования словом;
развитие способности свободно ориентироваться в
художественном материале;
формирование понимания слоговой структуры слов и
звукопроизношения: дальнейшее усвоение слоговой
структуры двух-, трехсложных слов с открытыми и
закрытыми слогами и некоторых четырехсложных слов
с открытыми слогами, односложных слов с закрытым
слогом; тренировка детей в умении составлять слова из
слогов со стечением согласных звуков, которые уже
правильно произносятся детьми;
тренировка детей в проговаривании стечений согласных
в слогах, словах;
закрепление произношения мягких согласных в прямых
и обратных слогах; дальнейшая автоматизация
различения согласных по твердости-мягкости в
слогах, словах и фразе;
закрепление произношения звуков «й», «ль», «л» и
проведение дифференциации звуков «й», «ль», «л» в
слогах, словах и фразах. Та же работа проводится в
отношении группы свистящих звуков.
Примерные конспекты логоритмических занятий
3. Примерные конспекты логоритмических занятий
Первый этап обучения
СЕНТЯБРЬ
Тема: НАШИ ЛЮБИМЫЕ ИГРУШКИ
Цель: Активизирование подражательной деятельности
детей в играх со взрослыми.
Задачи:
— учить ориентироваться в пространстве; находить свое
место;
— учить подражать действиям взрослого, сопровождая их
звукоподражаниями;
— закрепить за звуками А, У образы-символы;
— развивать двигательную, зрительную, слуховую память;
— развивать мимическую и артикуляционную моторику и
продолжительность речевого, направленного выдоха.
Организационный момент:
Дети под музыку входят в зал и останавливаются
каждый у стульчика с игрушкой.
Основная часть:
1. «Играем в прятки!»
Дети сидят на стульчиках, у каждого в руках игрушка.
Со словами взрослого: «Где, где у Юли киса? Нет у Юли
кисы» - названный ребенок прячет свою игрушку под
стульчик и разводит ручки, повторяя за взрослым: «Нет
кисы».
(Здесь взрослый дает образец действий с игрушкой для
ребенка. Он также сидит на стульчике и прячет свою
игрушку, сопровождая действия словами.) Важно, чтобы
ребенок правильно повторил за взрослым образец ответа.
2. «Позови игрушку сам»
Взрослый говорит: « Я сейчас позову свою игрушку, может
она появится?» Хлопает в ладоши, зовет: «Пе-тя, Пе-тя, иди
сюда!» Каждый из детей по очереди зовет свою игрушку,
хло-паявладощи, деля слово на слоги: «Ки-са, Ми-ша, иди
сюда!»
31
Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание
коррекционно-восстановительной работы на занятиях
логопедической ритмикой
3. «Кто быстрее найдет свою игрушку?»* (См.
Музыкальное сопровождение № 2а).
Дети оставляют свои игрушки на стульчиках и
запоминают, кто где сидит (стулья стоят в кругу). С началом
музыки дети встают со стульчиков и свободно двигаются по
залу, не наталкиваясь друг на друга. С окончанием музыки
дети быстро возвращаются на свое место, быстро поднимая
вверх свою игрушку. После этого каждый отвечает на
вопрос, обращенный к ребенку: «Где киса?» Ответ: «Вот
киса». «Где Миша?» Ответ: «Вот Миша».
4. «Со мною играй, за мной повторяй!»
Дети стоят за стульчиками свободно. Взрослый стоит в
центре круга и произносит слова стихотворения,
сопровождая их действиями:
«Мы играем на гармошке - ля, ля (2 р.),
Громко хлопаем в ладошки ~ хлоп, хлоп!
Головой слегка качаем - кач, кач!
Ручки кверху поднимаем - тач, тач! (руки не опускать)
Мы в ладошки - хлоп, хлоп,
А ногами - топ, топ!
Вниз ладошки опускаем - отдыхаем, отдыхаем» (из
сборника И. Лопухиной «Речь, ритм, движение», СПб, 1997
г.).
Завершение игры: каждому из детей предлагается
послушать число хлопков. На свое место садится тот, кто
верно повторит число хлопков (не более трех).
5. «Путешествие на самолете, поезде, теплоходе»
Детям предлагается сесть на самолет (раскинуть руки «крылья») и повторять, сидя на стуле, движения за взрослым,
сопровождая соответствующие действия звукоподражанием.
«Самолет летит, самолет гудит: «У-у-у-у, я лечу в
Москву!».
« Как гудит, Юля, твой самолет? А как гудит, Паша, твой
самолет?» И т.д.
Задать вопрос: «Что делаешь в самолете?» Ответ
ребенка: «Лечу».
«Дальше поехали на поезде»:
«Поезд мчится во весь дух - чух, чух,
32
Примерные конспекты логоритмических занятий
Он колесами стучит - тух, тух,
Он пыхтит, он гудит: у-у-у».
« Юля, как гудит твой поезд, а как у Паши гудит поезд? » И т.д.
«Что делаешь на поезде?» Ответ ребенка: «Еду».
«Поплыли на теплоходе. Теплоход гудит так: у-у. Как
гудит теплоход у Паши?» И т.д.
Задать вопрос: «Что делаешь на теплоходе?» Ответ
ребенка: «Плыву».
6. «Игрушки устали»* (См. Музыкальное
сопровождение № 30).
Под звуки колыбельной музыки каждый из детей
укачивает свою игрушку, сопровождая укачивание пением:
« А-а-а-а-а-а-а». Взрослый обращается к каждому из детей:
«Юля, как ты укачиваешь кису?» Ребенок показывает,
сопровождая действие пением: «А-а-а». И т.д.
«Оставим игрушки спать, а сами пойдем делать зарядку
для языка».
7. «Волшебный лес» (Упражнения для мышц плечевого
пояса, мимических и артикуляционных мышц лица)
«Мы оказались в волшебном лесу. Давайте посмотрим,
как тут красиво! Поворачиваем голову вправо, влево. И снова
вправо, влево. А теперь подняли голову вверх, опустили,
смотрим под ноги - вниз, и опять вверх, вйиз. Голова
движется по кругу медленно на четыре счета в одну сторону, а
потом в другую, как яблочко катится по тарелочке.
Теперь движутся только глаза, голова остается на месте.
Следим за тем, как кружится листочек под музыку вальса.
Движения глазных яблок на три счета: вправо, к центру,
влево и зафиксировать. На счет «раз» движение начинается
слева к центру и вправо и т.д.; вправо, вниз, влево, вверх и
снова вправо, вниз, влево, вверх и т.д.»
Одновременное поднимание и опускание обоих плеч под
спокойную музыку на четыре счета. Поочередное поднима* Здесь и далее даются номера музыкального сопровождения из
пособия Е. Кузнецовой «НОЖКАМИ ЗАТОПАЛИ. Нотное
приложение к пособию «Логопедическая ритмика в играх и
упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи». - М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2002.
33
3-593
ние и опускание плеч. Круговые движения плеч вперед назад на три счета. Одновременно, поочередно.
«Набежали серые тучи. Нахмурьте брови. Вдруг небо
стало светлеть. Удивитесь и поднимите брови вверх. Яркое
солнышко выглянуло - обрадуйтесь и улыбнитесь.
Прищуримся и посмотрим на солнышко вот так: оба глаза, а
теперь поочередно. А теперь повторим все снова.
Подул осенний ветер ».
Детям раздать полоски нарезанной бумаги длиной
15-20 см. Показать, как дуть под счет, двигаясь вдоль
полоски в одну, затем в другую сторону.
8. «Песенка про солнышко»** (Складовые попевки под
музыку на А-я. См. «Я читаю и пою», Таблица№1).
Звуки А, О, У вверх и вниз по терции. Следить за
речевым выдохом и вдохом на каждый четвертый и восьмой
счет. Пение цепочки гласных по таблице, следить за четкой
артикуляцией звуков.
9. «Игра с куклой»* (См. Музыкальное
сопровождение № 44).
Дети стоят в кругу. У взрослого в руках кукла или любая
другая игрушка. Дети зовут куклу, сопровождая пение
движением рук, как бы подзывая к себе.
«Кукла» выбирает понравившегося ей ребенка и
танцует с ним в кругу, а остальные дети хлопают. Игра
повторяется 3-4 раза.
Заключение:
Построение паровозиком друг за другом, выход из зала.
** Здесь и далее даются номера складовых таблиц из пособия Е.
Кузнецовой «Я ЧИТАЮ И ПОЮ. Демонстрационный альбом
складовых таблиц . Приложение к пособию «Логопедическая
ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми
нарушениями речи». - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.
34
Второй этап обичения
ЯНВАРЬ
Тема: «ИГРЫ С ПЕТРУШКОЙ»
(время проведения - 40 мин.)
Открытое занятие для родителей
«Здравствуйте.
Сегодня
мы
покажем
вам
логоритмичес-кое занятие детей группы. Оно называется
«Игры с Петрушкой». Его проводят логопед..., музыкальный
руководитель... и воспитатели группы....
Организационный момент:
Выход детей под музыку на середину зала. Поздороваться
с гостями и Петрушкой (2 мин.).
Вводные упражнения:
1. «Прогулка по зимнему лесу» (3 мин.) Чередование
ходьбы парами и по одному друг за другом
под музыку.
Стихи читает взрослый:
« Сколько снегу намело!
Все вокруг белым-бело.
Кто пойдет зимою в лес,
Тот увидит сто чудес.
Там деревья в снежных шапках.
Клен в папахе, дуб в ушанке.
А маленькие ели - беретики надели».
Петрушка приглашает вас погулять по зимнему лесу. По
широкой дорожке - идем парами, а по узкой тропинке - по
одному друг за другом ».
2. Игра «Сугроб, кочка, гора»
Выполнение движений по сигналу взрослого.
Дети движутся легким бегом на носках по кругу под звук
бубна.
На слове «сугроб» - останавливаются, поднимают руки
вверх над головой, показывая, какой большой сугроб намело;
бег возобновляется. Взрослый произносит: «Кочка». Дети при35
Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание
коррекционно-восстановительной работы на занятиях
логопедической ритмикой
саживаются на корточки, обхватив колени руками; после этого
бег возобновляется. На слове «гора» дети движутся по кругу и
поднимают руки вверх, показывая, какая это большая гора.
Перестроения повторяются несколько раз в различном
порядке, взрослый движения не подсказывает (2 мин.).
3. Игра «Кто за кем едет на санках?»
Стихи читает взрослый:
«Лес спокойный, величавый...
И конечно, не случайно,
Что зима-красавица
Всем ребятам на земле
Очень, очень нравится». Зима. А значит, санки, лыжи и
коньки. Петрушка так любит кататься зимой на санках! А вы
любите кататься? »
Пение 1-2 куплета песни «Дует ветер озорной».
Выбрать Ваню и Марину.
Стульчики ставят боком к зрителям по мере прибавления
игроков.
:
Взрослый каждому из детей задает вопросы:
- Кто едет за Ваней? (Машей, Олей и т.д.)
- За кем едет Марина? (Оля, Миша и т.д.)
После того, как дети запомнили, кто за кем едет, взрослый
берет играющих детей за руки и поет 3-й куплет песни, ведя с
ними хоровод. После этого взрослый приглашает нового
ребенка рассадить детей на санки, как было. Ребенок сажает и
отвечает на вопросы взрослого. После этого он может выбрать
себе пару и занять место на санках.
Игра продолжается снова. Играющие дети водят хоровод
под музыку или на «ля-ля», в конце хоровода взрослый зовет
нового игрока, чтобы посадить детей на санки, как было, и т.д.
до б человек (7 мин.).
4. Пение песни «На дворе большой мороз»* (См.
Музыкальное сопровождение № 73) (2 мин.).
5. «Что сначала, что потом» (Слушание музыкальных
инструментов)
Взрослый показывает детям колокольчик, бубен, свисток.
36
Примерные конспекты логоритмических занятий
Просит назвать каждый инструмент и сказать, как он звучит.
Взрослый прячет инструменты за ширмой. Вызывает одного из
детей и просит запомнить и сказать, что звучало сначала, а что
потом? (7 мин.)
6. Игра «Петрушка идет в гости» (2 мин.)
Взрослый говорит за Петрушку: «Я очень люблю ходить
в гости к своим друзьям. А вы, ребята, любите? Ну-ка,
хорошенько запоминайте, к кому я сейчас пойду в гости».
(Взрослый с Петрушкой по очереди подходит к трем детям,
стоящим в кругу.)- Петрушка обращается к любому из детей:
«Кто запомнил и скажет, к кому по порядку я ходил в
гости?» Тому, кто правильно ответит, Петрушка предлагает
пойти в гости самому. Игра повторяется.
7. «Музыкальный канон»
«Любит Петрушка петь и плясать. А давайте и мы
покажем, как умеем веселиться!»
Дети делятся на две группы. Встают лицом друг к другу в
две шеренги. Со словами песни « Как у наших у ворот »
выполняют по очереди движения: мальчики - притопы одной
ногой; девочки - хлопки в ладоши.
Затем на два куплета без пения выполняют танцевальные
движения: мальчики (в нижнем регистре) - движение
«каблучок»; девочки (в верхнем регистре) - движение
«пружинка». Все вместе повторяют пение первого куплета и
ведут хоровод по кругу за взрослым (5 мин.).
8. Речедвигательные игры "Едy, еду к бабе, к деду», «Эй,
лошадка!»
Дети расходятся на две группы. Становятся лицом друг к
другу в две шеренги.
Взрослый стоит между двумя шеренгами и показывает
движения. Дети самостоятельно проговаривают текст, взрослый
чуть подсказывает трудные слова. После окончания потешки
одна шеренга поворачивается лицом к зрителям, вторая
шеренга поворачивается за взрослым, и все скачут по кругу
прямым галопом под музыку.
То же на второе стихотворение. Взрослый начинает
строчку, а дети повторяют последние слова, выполняя
движения по тексту. Перестроение то же. Галоп под музыку по
кругу (5 мин.).
37
Дети стоят. Взрослый говорит и выполняет пружинящие
движения в коленях, руки перед собой, удерживая
воображаемые поводья.
- Дети за ним повторяют: «Еду,
еду К бабе, к деду. На
лошадке, В красной шапке.
В новых лапоточках По
рытвинам, по кочкам. В яму
- бух! На горку- ух!»
Взрослый спрашивает у детей: На чем же мы поедем к бабе
и деду? Правильно! На лошадке».
Взрослый читает стихи и выполняет движения. Дети за
ним повторяют последние слова каждой строчки и подражают
его движениям'':
«Эй, лошадка! - И-го-го! (Отвечают дети.) Но, лошадка! - Но,
но! (Движения руками, имитирующие натягивание поводьев.)
Скок, лошадка! - Скок, скок! (Переборы одной ногой.)
Цок копытца! - Цок, цок! (Переборы другой ногой.)
Выше ножки! - Топ, топ! (Переступание с ноги на ногу.)
Веселее! - Гоп, гоп! (Поскоки с одной ноги на другую.)
Колокольчик - дон, дон1 (Движения рукой, будто звонят.)
Громче, громче - звон, звон. Гоп, лошадка! - Гоп, гоп!
(Поскоки.)
Тпр-у, лошадка! - Стоп, стоп! (Натягивают воображаемые
поводья.)
После этого дети выполняют под музыку прямой галоп по
залу.
Заключение:
Дети уходят из зала.
Стихотворение из сб. И. Лопухиной «Речь, ритм,
движение». СПб, 1997.
4
38
МАРТ
.
Тема: ПТИЦЫ
Цель: Развитие слухомоторных координации и
речедви-гательных навыков у детей на материале песен,
игр-инсценировок о птицах.
Задачи:
_
совершенствовать двигательные навыки у детей;
закрепить танцевальный элемент «пружинка»;
_
менять характер движений по звуковому сигналу;
_
воспроизводить по образцу ритмические рисунки
попевок;
_
развивать слухоречевую и двигательную память, а
также
внимание у детей.
Вводная часть:
1. Чередование ходьбы на носках, в полуприседе и
обычной ходьбы. Под тихую музыку дети движутся по залу на
носках, под музыку с обычной громкостью - свободным шагом,
под громкую музыку - в полуприседе друг за другом. Следить,
что бы дети не наталкивались друг на друга, держали осанку.
2. Чередование свободного бега и прыжков на месте. Дети
изображают птичек, которые на первый музыкальный отрывок
свободно летают, на второй - останавливаются и легко прыгают
на месте на двух ногах. Важно, чтобы дети меняли характер
движений точно со сменой музыкального отрывка.
3. Чередование стойки на одной ноге, прыжков и
остановки по звуковому сигналу.
Взрослый объясняет, что на один свисток «воробышки»
замирают на одной лапке, крылышки - в стороны; на два
свистка прыгают свободно на обеих лапках; на три свистка
опускаются вниз и замирают. Чередование повторов два-три
раза в любой последовательности. Кто ошибается - уходит на
стульчик.
Основная часть:
4. «Кукушка танцует» (См. Музыкальное
сопровождение № 34).
Взрослый под музыку показывает детям движение «
пружинка» .
39
Дети повторяют за взрослым движение под музыку.
Важно следить, чтобы движения выполнялись под музыку.
Можно выполнять под счет или под «та-ти».
Второй вариант: дети становятся парами напротив друг
друга и выполняют одновременно движения «пружинка»,
чередуя их с хлопками. Обратить внимание, что дети
выполняют хлопки каждый со своей стороны.
5. Игра «Будь внимательным с «музыкальным») мячом»
Дети сидят на стульях или на полу по-турецки. Взрослый
объясняет, что музыкальный мяч будет «петь песенки».
Нужно услышать и поймать те песенки, который начинаются на
звук И. Пример: ИП, ИМ, AM, ИТ и т.д. Также игру проводят
со словами на звук И.
6. Музыкально-ритмическая игра «Курочка зовет цыплят»
Взрослый подходит к ребенку, берет его руки в свои и
отхлопывает вместе с ребенком, выделяя ударный слог,
подражает голосу курицы. Ребенок старается правильно
воспроизвести
мелодико-интонационный
рисунок
звукоподражания, самостоятельно отхлопывая ритм в ладоши.
Пример: КО-ко-ко, ко-КО-ко, ко-ко-КО.
По аналогии можно придумать различные названия для
похожих упражнений. Например: «Пищат птенцы», « Кукует
кукушка», «Дудочка играет» и др.
7. Песня «Ладушки»* (См. Музыкальное
сопровождение № 63).
Пение песни с отхлопыванием ритма в ладоши. После того,
как текст и мелодия выучены и дети запомнили ритмический
рисунок, песенка исполняется как канон: взрослый поет
начало каждой строчки, а дети поют конец каждой строчки.
8. Речедвигательная игра «Бабушка, купим курочку!»
Дети стоят по К;Ругу. Все вместе водят хоровод со словами:
«Бабушка, бабушка, купим курочку, Бабушка, бабушка,
купим курочку,
Курочка по зернышку: кудах-тах-тах (изображают, как
машут крыльями).
Бабушка, бабушка, купим уточку, Бабушка, бабушка,
купим уточку. Уточка: кря, кря (2 раза изображают рукой
движение клюва),
40
Курочка по зернышку: кудах-тах-тах» (машут крыльями).
Далее игра продолжается с постепенным увеличением
числа действующих лиц и с повтором всех движений.
«Бабушка, бабушка, купим индюшонка, Бабушка,
бабушка, купим индюшонка. Индюшонок:
туки-туки (кулачок о кулачок) и т.д.
Бабушка, бабушка, купим поросенка, Бабушка, бабушка,
купим поросенка. Поросенок: хрюки-хрюки (круговые
движения у «пятачка») и т.д.
Бабушка, бабушка, купим мы коровку,
Бабушка, бабушка, купим мы коровку.
Коровенка: муки-муки (показать рожки у головы) и т.д.
Бабушка, бабушка, купим кошечку,
Бабушка, бабушка, купим кошечку.
Кошечка: мурлы-мурлы (умывает лапкой мордочку) и т.д.
9. Игра «Кто летает?»
Взрослый просит, чтобы дети были внимательными и
повторяли за ним движения тогда, когда он назовет то или
того, кто умеет летать.
Пример: «Воробышек летает?» - «Летает». (Дети машут
крыльями.)
« Самолет летает? » - « Летает ». - (Дети показывают самолет.)
«Тракторлетает?» - «Нет,нелетает».(Прячут руки за
спину. Кто ошибается - из игры выбывает.)
Заключительная часть
10. Подвижная игра «Помоги птице собрать яйца в
гнездо» (Игра на внимание, ловкость и быстроту реакции)
Взрослый назначает трех игроков: «воробья», «ворону» и
«сороку».
По команде каждый собирает «яйца» одного цвета (в
общем кругу лежат мячи трех цветов). Каждый должен
собрать «яйца» одного цвета в свое гнездо (обруч на полу)
как можно быстрее. Брать можно только по одному «яйцу».
Итог занятия:
Выход детей из зала под музыку в колонне по одному.
41
Третий этап обучения (2-й год)
ОКТЯБРЬ
Тема: СЛОВА СО ЗВУКАМИ М, Н.
Цель: Закрепление правильного произношения звуков
М, Н в речи и умения употреблять слова со стечением
согласных в середине слова.
~
—
—
Задачи:
развивать координацию движений рук и ног;
развивать слуховое внимание;
развивать мимическую моторику лица; четкость
артикуляции звуков М, Н в слогах, словах, во фразе;
развивать мелодико-интонационную выразительность и
силу звучания голоса.
Вводная часть:
1. Ходьба по залу с остановками* (См. Музыкальное
сопровождение № 37).
Дети движутся по залу на три счета. На счет «четыре»
-остановиться и хлопнуть в ладоши. Вначале дети считают
сами и выполняют движения под бубен, затем под музыку.
2. Бег с хлопками* (См. Музыкальное
сопровождение № 176).
Дети бегут под музыку, сопровождая бег хлопками.
3. Игра с мячом* (См. Музыкальное сопровождение №41).
«Я бегу, бегу, бегу,
Мячик я в руках несу.
Мячик в руки я отдам
И на место встану сам».
На эти слова ребенок легко бежит под музыку по кругу.
На конец музыкальной фразы останавливается перед одним
из детей и передает ему мяч. Игра продолжается дальше.
4. «Громко - тихо говори»
Мяч передается детьми по кругу друг другу. Дети
произносят свои имена, чередуя тихое и громкое говорение.
Произносят свои имена по очереди, чередуя высокий и
низкий голос.
42
5. Укрепление мимических мышц лица и шеи
Посмотреть за спину с одной стороны, с другой стороны.
Наклоны головы к одному плечу, к другому плечу.
Поднимание и опускание поочередно то левого, то
правого плеча к одноименному уху.
«Встряхивание» плечами вперед-назад.
Движение
глазными
яблоками
вверх-вниз,
влево-вправо; «рисование» круга в воздухе. Выполнять
упражнения под музыку на четыре счета.
6. Пение складовых песенок на М, Н (уточнить
артикуляцию этих звуков)** (См. «Я читаю и пою», Таблицы
№ 15, 15(1), 15(2), 15(3), 16).
Пение пар слогов:
МАМ-НА, МОМ-НО, МУМ-НУ, МЫМ-НЫ, МЭМ-НЭ;
НАН-МА, НОН-МО, НУН-МУ, НЫН-МЫ, НЭН-МЭ; По
нотной гамме сверху вниз. Следить за артикуляцией звуков
М, Н.
7. «Будь внимателен»
Взрослый бросает мяч и произносит слова с
местоимениями: мой, моя, мои, допуская иногда ошибки,
например: мой мяч, моя машина, моя брюки, мои рука и т.п.
Каждый, кто ловит мяч, должен внимательно слушать и
повторять фразу за взрослым, правильно согласуя
местоимение с существительным в роде и числе. Кто
допускает ошибку, выбывает из игры.
8. Пение песни «Колядка» и игра в салки* (См.
Музыкальное сопровождение № 62).
Слова песни:
«Вот ходили мы, да искали мы,
Красну девицу потеряли мы».
Дети движутся, взявшись за руки, шеренгой вперед,
затем назад (два раза подряд) и останавливаются. Взрослый
просит всех детей закрыть глаза. Подходит к одной из
девочек и назначает ее водящей «девицей». Дети открывают
по команде глаза, а в это время «девица» делает шаги вперед
и произносит: «Вот я!*, «Нет меня!», «Беги за мной - осаль
рукой!*
43
На последние слова дети бегут за «девицей*, пытаясь ее
осалить. Если «девицу» осалят, она выбывает из игры. Игра
продолжается.
9. Игра в ладушки в парах
Дети становятся друг напротив друга и выполняют движения
в парах, сопровождая их словами5: «Вот у нас игра какая:
Хлоп ладошка, хлоп другая! Правой правую ладошку Мы
похлопаем немножко. А потом ладошкой левой Ты хлопки
погромче делай. А потом, потом, потом Левой правую
побьем. Вверх ладошки! Хлоп! Хлоп! По коленкам - шлеп,
шлеп! По плечам теперь похлопай! По бокам себя пошлепай!
Можем хлопнуть за спиной, А теперь перед собой! Вправо
можем, влево можем! И крест-накрест руки сложим!»
Итог занятия:
Повторить ритм за взрослым: I II; II I; I II I;
Четвертый этап обучения
ФЕВРАЛЬ Тема:
ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ
Цель: Выполнение ритмичных движений с мячом на
счет и под музыку.
_
—
—
Задачи:
развивать торможение двигательного автоматизма;
обучать выполнению перестроений под музыку;
согласовывать движения в паре;
развивать речедвигательную координацию с выполнением
движения с предметом;
развивать речеслуховое восприятие и точность
артикуляции.
Вводная часть:
1.
Ходьба с остановками; бег с остановками Взрослый
объясняет, что после 1-го музыкального отрывка перед 2-м
нужно остановиться и ждать окончания музыкальной фразы,
а начать движение снова нужно с повтора первого
музыкального отрывка.
Например, дети идут шагом под маршевую музыку. Со
сменой музыкального отрывка (быстрой музыки для бега,
прыжков или поскоков) они должны остановиться и стоять
на месте, возобновив ходьбу под музыку только на начало
маршевой музыки.
То же самое с бегом под быструю музыку и сменой
музыкального отрывка.
2. Перестроения под музыку* (См. Музыкальное
сопровождение № 39) (см. рис. 1.)
I часть
II часть
- 2-я шеренга
О О
О
ООО
Лопухина И. Логопедия. Ритм, речь, движения. СПб.:
Дельта, 1997. 44
5
- 1-я шеренга
рис. 1.
45
I часть: Дети стоят двумя шеренгами друг за другом.
Первая шеренга образует ворота, взявшись за руки. 4 такта
стоят на месте. Вторая шеренга проходит вперед под ворота
ми первой шеренги (4 такта) и образует в свою очередь ворота.
Затем 1-я шеренга проходит под воротами второй (4 такта) и
снова образует ворота. Так до 16 такта. Это поочередное
движение шеренгами повторяется четыре раза.
II часть: Потом дети поворачиваются направо и встают в
две колонны. На 17-ый такт - 12-ая пара берется за руки и на
18-ый такт начинает движение по «коридору» до конца
колонны и останавливается. На 19-ый такт вторая пара
берется за руки и на 20-ый такт движется до конца колонны
по «коридору» между детьми и останавливается; и т.д. все
четыре пары до 24 такта. 25-36 такт - повтор движений в
парах.
3. Игра «Ходили в гости»
Взрослый просит запомнить, к кому по очереди он
ходил в гости. Задание можно усложнить движением
(например, хлопком, притопом, прыжком, «пружинкой»),
которое выполняется перед каждым, кого посещал
«гость». Затем взрослый просит показать любого из детей, к
кому он ходил в гости и какое движение показывал
каждому из них.
4. Речедвигательная игра с мячом «Снежки»
Движения детей сопровождаются текстом. Дети стоят
парами напротив друг друга и выполняют движения с мячом:
«Раз, два, три, четыре,
Мы с тобой снежок слепили (Перекидывают друг другу
мяч).
Круглый, крепкий, очень гладкий (Один из детей
катит мяч вокруг себя, присев на корточки).
И совсем, совсем не сладкий (Толкает от себя мяч к
другому ребенку в паре).
Раз - подбросим, два - поймаем,
Три - уроним и... сломаем. (Второй ребенок
подбрасывает и ловит мяч, ударяет его об пол, передавая
мяч своему партнеру).
На слово «сломаем» ребенок, у которого оказался мяч,
прячет его за спину.
46
5. Перекатывание мяча в парах под музыку
Взрослый показывает и объясняет, что мяч надо
передавать на счет «раз». Первый ребенок толкает мяч от
себя; на счет «два» второй ребенок ловит. На счет «три»
второй толкает мяч; на счет «четыре» первый ребенок ловит
мяч. Когда движения под счет будут разучены, можно
выполнять под музыку со счетом; без счета.
6. «Музыкальный мяч»
Повторение за взрослым обратных слогов со звуком Ц.
Например: АЦ-УЦ-АЦ; ИЦ-АЦ-ОЦ и т.д.
7. Пение складовых попевок** (со стечением
согласных: ста-зда; сто -здо, и т.д.) (См. «Ячитаю и пою»,
Таблицы №13(1), 13(2)).
8. Разучивание песни «Тень-тень-потетень»* (См.
Музыкальное сопровождение № 65).
Знакомство детей с текстом песни. Разучивание мелодии
и текста наизусть.
Итог занятия:
Выход детей из зала под музыку.
47
МАЙ
Тема: ИГРЫ С МЯЧОМ
Цель: Развитие у детей двигательных координации и навыков
владения мячом. Задачи:
— учить выполнять согласованные движения мячом на счет
и под музыку; а также движения, сопровождаемые речью;
— развивать слуховое внимание и торможение
двигательного автоматизма;
— развивать мелодико-интонациониую сторону речи на
примерах интонации вопроса, просьбы,
утвержденияивосклицания;
— совершенствовать слухомоторные координации и
произносительную сторону речи.
Организационный момент:
1. Чередование ходьбы и ударов мячом об пол под
музыку* (См. Музыкальное сопровождение № 39).
Дети стоят шеренгой, каждый держит мяч перед собой. На
счет «раз» дети подбрасывают невысоко мяч, на счет «два» -ловят
обеими руками. Когда упражнение закреплено без музыки,
только под счет, его выполняют на первую часть музыкального
отрывка, сопровождая счетом вслух. На вторую часть
музыкального отрывка дети поворачиваются друг за другом и
под музыку шагом движутся по залу. Мяч несут перед собой. С
концом музыкальной фразы останавливаются, поворачиваются
шеренгой, и упражнение повторяется еще раз от начала и до
конца.
2. Игра с воздушными шарами* (См. Музыкальное
сопровождение № 9).
Взрослый предлагает поиграть детям с воздушными
шарами (мячами) и повторять за ним все движения (движения
руками вверх-вниз; раскачивание руками над головой влево
вправо; приседания с мячом в руках и поднимание на
носках с выпрямлением рук перед собой).
Задание можно усложнить, предложив детям выполнять
те же движения, но только по речевой инструкции.
Основная часть:
3. Игра «Запретное движение»
Взрослый объясняет, что за ним нужно повторять все
движения, кроме одного - удара мячом об пол. Кто
ошибет-48
я - выходит из игры. Первый раз взрослый сам выполняет
движения, сопровождая их речью. В следующий раз
взрослый только дает команды: поднять руки вверх,
опустить, присесть и т.д. Дети должны внимательно
слушать и выполнять самостоятельно команды, кроме
одной - удара мячом об пол. На эту команду нужно остаться
в предыдущем положении и начать движение только с
новой команды.
4. Танец в парах с мячами* (См. Музыкальное
сопровождение № 38).
Дети разбиваются на пары. Становятся на расстоянии
шести шагов друг от друга. У девочек в руках мячи, они держат
их над головой. У мальчиков руки спрятаны за спину. По
команде дети одновременно движутся навстречу друг другу
поскоками на три счета. Насчет «четыре» остановиться,
передать мяч мальчику, развернуться спиной друг к другу. На
новые три счета выполнить поскоки и вернуться на свои
прежние места. Мальчики держат мяч над головами, девочки
держаться за края юбо-чекруками. Насчет «четыре» дети
разворачиваются лицом друг к другу и останавливаются.
Танец повторяется снова.
5. Дыхательная разминка «Надуть - сдуть воздушный
шарик»
Взрослый предлагает каждому из детей воображаемый
шарик и просит надувать его до тех пор, пока он будет считать
(до трех; до пяти). А потом предложить сдуть шарик под счет.
Каждое из упражнений сопровождается движениями рук,
имитирующими надувающийся или сдувающийся шарик.
Важно обратить внимание детей на правильное положение
органов артикуляции во время упражнения: рот округлен,
язык поднят вверх и боковые края прижаты к боковым зубам.
Выдох плавный и продолжительный.
6. «Музыкальный мяч»
Взрослый предлагает детям поиграть в игру «Кто лучше
задаст вопрос, но без слов? » и предлагает образец: ша-шо-ШУ?
ши-ши-ША? А теперь так же, но просьбу: ши-ША-шу;
шу-ШИ-ша. Потом утверждение: ША-шу-ши; ШИ-шу-ша. Затем
воскли-Цание: ши-шу-ША! шо-ши-ШУ! Взрослый произносит
цепочку слогов и кидает мяч ребенку. Малыш ловит и
возвращает мяч взрослому, правильно повторяя интонацию и
слоги в цепочке.
49
4-593
7. Складовые попевки** (См. «Я читаю и пою», Таблица
№11(2)).
Взрослый пропевает слоги со стечением согласных на ЖДА;
ШТА сверху вниз по нотной гамме, а также парами по
твердости-мягкости: ШПА-шпя; ШТА-штя; ШКА-шкя, и т.д.
8. Пение песенки «Мишка косолапый»
Вместе со взрослым дети разучивают текст песенки,
Взрослый обращает внимание детей на правильное дыхание
во время пения. Четкое произнесение звуков и пропевание
гласных. Далее присоединяют послоговое «пропевание»
песенки пальчиками - сначала одной рукой, затем обеими
вместе. На следующее занятие песенка разучивается с
отхлопы-ванием ритма в ладоши. После этого взрослый
просит кого-то из детей самостоятельно спеть и отхлопать
отрывок песенки.
Заключительная часть:
9. Речедвигательные игры с мячом (в кругу и в парах).
«Кувшинчик»
Дети стоят в кругу и со словами считалки перекидывают
мяч по часовой стрелке:
«Мы в кувшинчики играли
И кувшинчик потеряли.
Раз, два, три,
Ну-ка, Ванечка, лови!» (Называется имя любого из детей, и
ему бросается мяч.)
Если ребенок не успеет поймать мяч, он выбывает из игры.
Повторить игру 3-4 раза.
«Мой веселый звонкий мяч»
Дети становятся парами лицом друг к другу. На счет
«раз» - один бросает мяч другому. На счет «два» -второй
ловит мяч и держит перед собой. Дети считают сами. После
того, как упражнение выполняется верно, те же движения
выполняются на слова известного стихотворения «Мой
веселый звонкий мяч». Следить, чтобы движения были
ритмичными и согласовывались с ритмом стихотворения.
Итог занятия:
Выход детей из зала под музыку.
50
ЧАСТЬ II
Практический материал к
занятиям по логопедической ритмике
1. Упражнения, активизирующие внимание
М л а д ш а я
г р у п п а
Упражнения данного раздела включаются в каждое из
занятий и способствуют стимуляции внимания детей,
формированию произвольности внимания, быстрых и точных
реакций на зрительные и слуховые раздражители.
Представлены упражнения, укрепляющие такие виды
памяти, как зрительная, слуховая и двигательная;
развивающие способности к отсроченному припоминанию;
упражнения,
способствующие
увеличению
объема
слухоречевой памяти и упрочения речеслуховых следов,
способности к сосредоточению и целому ряду других
проявлений волевой сферы ребенка.
Особенности работы заключаются в малом количестве
предъявляемого материала для запоминания - сначала в
пределах двух (две игрушки, два сигнала, два движения,
простая 1-2 ступенчатая инструкция для выполнения
задания); затем трех предметов, действий или сигналов для
запоминания или сравнения; в наглядном показе и поэтапном
выполнении задания; четкой и короткой формулировке
инструкции.
1. «Кто быстрее найдет свою игрушку?»* (См.
Музыкальное сопровождение № 1).
Дети оставляют свои игрушки на стульчиках и
запоминают, кто где сидит (стулья стоят в кругу). С началом
музыки Дети встают со стульчиков и свободно двигаются по
залу, не наталкиваясь друг на друга. С окончанием музыки
дети быстро возвращаются на свое место, быстро поднимая
вверх свою Игрушку. После этого каждый отвечает на
вопрос, обращенный к ребенку: «Где киса?» Ответ:
«Воткиса». - «Где Миша?» - «ВотМиша».
51
2. Ходьба, бег, остановки в кругу* (См. Музыкальное
сопровождение № 2а, 26).
Взрослый говорит, что надо внимательно слушать
музыку, остановиться и поднять вверх платок тогда, когда
музыка остановится. С началом музыки дети идут спокойным
шагом вокруг стульчиков. Держат в руке платочек. С
остановкой музыки каждый останавливается и поднимает
вверх платочек. (Это дает возможность увидеть, кто
выполнил задание вовремя. Взрослый делает все движения
вместе с детьми.) Взрослый предлагает детям бежать под
музыку, держа платочек над головой. С остановкой музыки
тут же остановиться и спрятать платочек за спину.
3. Ходьба, бег, остановки по звуковому сигналу* (См.
Музыкальное сопровождение № 3).
Взрослый предлагает двигаться в соответствии с музыкой.
Когда музыка остановится, внимательно слушать хлопки и
выполнять движения в соответствии с договоренностью:
1 хлопок - остановиться на месте за стульчиком;
2 хлопка - спрятаться за стульчиком;
3 хлопка - сесть на стульчик.
Каждое из этих движений взрослый сопровождает двумя
вопросами: «Что, Петя, делаешь?» Ответ: «Сижу на стульчике».
- «Дети, что Петя делает?» - «Сидит на стульчике» и т.д.
5. «Кот охотится за мышами»
Взрослый объясняет детям, что, пока гремит
погремушка, дети-«мышки» могут спокойно двигаться по дому.
Как только ударит бубен, надо тут же присесть - «спрятаться»,
так как на охоту вышел «кот». Кто вовремя не присядет и не
замрет, того «кот» поймает - т.е. ребенок выбывает из игры.
6. «Ходьба с остановками»* (См. Музыкальное
сопровождение № 3).
Дети заходят и становятся каждый у стула, лицом в круг.
Взрослый объясняет, что под музыку надо двигаться друг за
другомшагом, не обгоняя и не отставая. Когда музыка
замолчит, тут же остановиться и спрятаться за любой
стульчик.
Взрослый уточняет: «Юля, куда будешь прятаться?»
Ответ: «За стульчик». 52
:а. «Бег с остановками»
Задание то же, только с чередованием остановок и бега
под быструю музыку. Когда музыка остановится, надо сесть
на любой стульчик. Взрослый уточняет: «Артем, куда ты
сядешь?» Ответ: «На стульчик».
6б. «Чередование ходьбы, бега и остановок»
Взрослый объясняет детям, что нужно внимательно
слушать музыку и двигаться так, как она подсказывает. А
если музыка смолкнет, тут же остановиться и слушать
команду: « За стульчик спрятаться »; « На стульчик сесть ».
Взрослый в процессе игры может менять порядок
выполнения команд, тем самым заставляя детей
внимательно слушать и понимать смысл команды.
7. «Найди свое место в кругу»- (См. Музыкальное
сопровождение № 4).
По кругу стоят стульчики по количеству детей. Дети
рассаживаются. Взрослый просит каждого посмотреть
сначала в одну сторону и запомнить своего соседа, затем в
другую сторону и запомнить соседа с другой стороны. В
задание можно ввести речь в форме ответов на вопросы.
Например, взрослый спрашивает каждого из детей, сидящих по
кругу: « Кто сидит рядом с тобой?» Называя своих соседей с
каждой из сторон, ребенок лучше запоминает свое место в
кругу. С началом звучания музыки дети свободно двигаются
по залу. С окончанием звучания музыкального отрывка
каждый старается как можно быстрее и правильно занять свое
место -- стульчик в круге.
8. «Найди свой домик»* (См. Музыкальное
сопровождение № 1).
Дети разбиваются на пары. Становятся лицом друг к
другу, берутся за руки и поднимают их вверх, образуя
руками «крышу» дома. Хором за взрослым проговаривают
слова: «Раз, два, три - на улицу беги!» Под музыку легко
бегают по залу в одном направлении. На слова взрослого:
«Раз, два, не зевай, быстро домик занимай!» Дети
наперегонки ищут свою пару и поднимают руки вверх. Чья
пара быстрее построит «крышу» домика, та и побеждает.
53
9. «Иду в гости»
Взрослый предлагает каждому внимательно посмотреть
и запомнить, к кому «он ходил в гости». Взрослый переходит
от одного ребенка к другому (не более трех) и останавливается
за кругом. Называет любого ребенка и просит пройти и
повторить, к кому он «ходил в гости».
10. Игра «Сугроб, кочка, гора»
Выполнение движений по сигналу взрослого.
Дети движутся легким бегом на носках по кругу. Со
словами:
«Сугроб, кочка, гора» выполняют
перестроения (взрослый движения не подсказывает) (2
мин.).
11. «Будь внимательным»
Взрослый говорит, что сейчас хочет покататься с
детьми. Они должны внимательно слушать и выбирать, на
чем можно кататься, а на чем нельзя. Кто ошибется, тот
выбывает из игры. Взрослый говорит и доказывает, как он
едет: на машине, на поезде, на лошадке, на самокате
(допускает ошибки: на качелях, на скамейке, на диване), кто
ошибается, тот садится на стульчик.
12. «Бег - остановка»
Взрослый предлагает детям «полетать», как птички, под
звук бубна. На резкий удар в бубен надо тут же остановиться
на одной ножке, разведя руки в стороны, как птичка.
Бег выполняется врассыпную в одном направлении.
13. Чередование бега друг за другом и врассыпную по
звуковому сигналу
Взрослый говорит, чтобы дети внимательно слушали
свисток (колокольчик). На один звонок - «птенцы»
разлетаются, на два звонка - «птенцы» собираются стайкой
друг за другом и бегут на носочках по залу.
14. Чередование стойки на одной ноге, прыжков и
остановки по звуковому сигналу
Взрослый объясняет, что на один свисток «воробышки»
замирают на одной лапке, крылышки - в стороны; на два
свистка прыгают свободно на обеих лапках; на три свистка
опускаются
54
вниз и замирают. Чередование повторов два-три раза в любой
последовательности. Кто ошибается - уходит на стульчик.
15. Игра «Кто летает?»
Взрослый говорит, чтобы дети были внимательными и
повторяли за ним движения тогда, когда-то, что он назовет,
умеет летать.
. Пример: «Воробышек летает?» - «Летает», - дети
машут крыльями.
«Самолет летает?» - «Летает», -дети показывают самолет.
«Трактор летает?» - «Нет, не летает», - и прячут руки
за спину. Кто ошибается - из игры выбывает.
Средняя
г р у п п а
18. Большой и малый хоровод* (См. Музыкальное
сопровождение № 5а, 5б).
Каждый ребенок находит себе пару. Под спокойную
музыку дети гуляют по осеннему лесу. На плясовую мелодию
берутся за руки в паре и кружатся, затем со сменой
музыкальной фразы снова гуляют по лесу парами. На
следующую музыкальную фразу дети образуют большой круг
и водят хоровод под музыку все вместе. Повторить игру
несколько раз. Сигналом к образованию большого или малого
круга может быть речевая инструкция или смена громко и
тихо звучащей музыки.
19. Чередование движений по звуковому сигналу* (См.
Музыкальное сопровождение № 6).
Дети стоят за стульчиками, стоящими в кругу.
Взрослый объясняет, что после того, как музыка смолкнет
надо внимательно слушать хлопки.
1 хлопок - остановиться за стульчиком;
2 хлопка - сесть на стульчик;
3 хлопка - спрятаться за стульчик.
Во время задания можно чередовать музыку для
ходьбы и бега.
20. Ходьба под музыку и остановки на речевой сигнал*
(См. Музыкальное сопровождение № 7).
Дети выполняют ходьбу под музыку. Взрослый объяс55
няет, что останавливаться нужно только по команде СТОП, аг
начинать движение по команде МАРШ. Звучит музыка.
Музыка прерывается, а дети должны продолжать движение
впе -ред. Музыка снова звучит, дети продолжают в том же
темпе двигаться под музыку. По сигналу СТОП дети
должны оста новиться в то время, как музыка продолжает
звучать. По сигналу МАРШ дети продолжают движение по
залу и т.д.
21. Ходьба с остановками; бег с остановками
Взрослый объясняет, что на смену музыкального
отрывка нужно остановиться, а начать движение с повтора
первого музыкального отрывка.
Например, дети идут шагом под маршевую музыку. Со
сменой музыкального отрывка (быстрой музыки для бега,
прыжков или поскоков) они должны стоять на месте.
Возобновить ходьбу под музыку только на начало маршевой
музыки.
То же самое с бегом под быструю музыку и остановкой
на смену музыкального отрывка.
22. Игра «Ходили в гости»
Взрослый просит запомнить, к кому по очереди он
ходил в гости. Задание можно усложнить движением
(например, хлопком, притопом, прыжком, пружинкой),
которое выполняется перед каждым, кого посещал
«гость». Затем. взрослый просит показать любого из детей, к
кому он ходил в гости и какое движение показывал
каждому из них.
23. «Воробьи и ласточки»
На звучание бубна - «летают воробьи» (1-я группа детей)
На вибранто и удары в бубен - «воробышки» прыгают; на
вибранто - «летают» свободно по залу; на один удар в бубен замирают на одной ножке. Вторая группа детей меняется
местами с первой группой. На звучание погремушки «летают ласточки* (2-я группа детей). Характер звучания и
выполнение движений тот же, что и в упражнении с бубном.
После усвоения детьми смены движений можно перейти
к чередованию звучания бубна и погремушки и смене выпол
нения различных движений 1-й и 2-й групп детей.
56
24. Ходьба с хлопками под музыку* (См. Музыкальное
сопровождение № 8).
Вначале дети, стоя на месте, выполняют хлопки на
каждый счет. После этого, двигаясь в колонне друг за
другом, выполняют хлопки на каждый счет; только на 1-й;
только на. 2-ой; желательно, чтобы дети самостоятельно
считали вслух, а затем про себя на «раз-два».
25. Выполнение поочередных хлопков под музыку* (См.
Музыкальное сопровождение № 8).
Построение парами. Ходьба с хлопками на каждый счет
в парах под музыку.
На первую часть музыки колонна детей, стоящих слева,
идет и хлопает только на первый счет. Вторая колонна стоит
на месте.
На вторую часть музыки колонна детей, стоящих
спра-ва, идет и хлопает только на второй счет. Первая
колонна стоит на месте.
На повтор первой музыкальной части дети снова идут в
парах, хлопая на каждый счет.
26. Игра «Запретное движение» (описание игры см.
нас. 48).
27. Игра с воздушными шарами* (описание игры см. на
с. 48; Музыкальное сопровождение № 9).
28. «Игра с мячом в кругу»* (См. Музыкальное
сопровождение№ 12).
Дети стоят по кругу и перебрасывают мяч в правую
сторону от соседа к соседу. По сигналу «обратно» бросают мяч
в обратную, левую, сторону. То же задание, но по сигналу
«вверх» бросают мяч один раз вверх себе и дальше в том же
направлении. То же задание, но по сигналу «вниз» бросают
мяч один раз об пол себе и дальше в том же направлении. То
же задание, но по сигналу «через круг» перекатывают мяч
один раз через круг и продолжают бросать в прежнем
направлении.
57
2. Вводные упражнения на тренировку основных
видов движения; ориентацию в пространстве;
координации движений и регуляцию мышечного
тонуса
Сюда входят задания на маршировку и бег в различных
направлениях ракрепление основных видов движений, с
которыми дети знакомятся на физкультурных занятиях по
программе для младшего и среднего дошкольного возраста.
Эти упражнения способствуют закреплению первоначальных
навыков ходьбы по кругу в одиночку и парами, умение
соблюдать дистанцию при движении по кругу в одном
направлении, построения в шеренгу, колонну по одному и
парами, легкий бег на носках, прыжки на двух ногах с
продвижением вперед. Все эти задания приучают детей
ориентироваться в пространстве, закреплять основные
понятия: слева, справа, вперед, назад, в сторону, рядом,
кругом, перед тобой, за тобой, над головой, под ногами, друг
за другом и др.; приучают детей выполнять повороты, менять
направление движения по команде «Кругом!», двигаться в
направлении к центру и из центра. При выполнении
упражнений на регуляцию мышечного тонуса дети учатся
чередовать напряжение и расслабление мышц, чему помогает
создание ярких образов игры с водой; игры в
кукол-неваляшек и петрушек.
Особенностями
работы
является
следующее:
большинство понятий у детей младшего дошкольного
возраста только начинает формироваться и поэтому
требуется наглядный показ во всем, сопровождающийся
инструкцией, а также непосредственное совместное
выполнение действия взрослого с ребенком. Очень важным
является введение дополнительных ярких ориентиров при
движении по прямой (яркий флажок или игрушка),
ограничителей в виде кубиков, стульчиков, шнуров и др.,
на которые дети могут обращать внимание при движении.
Дети учатся двигаться по кругу, правильно определять центр
круга, сначала со зрительной опорой, затем без нее. С самого
начала, вводные упражнения должны дать установку на
различный темп движения и речи и направлять внимание
детей на руководящую роль музыки. Нет надобности
58
объяснять им особенности темпа, характера и построения
музыкального отрывка, но следует обучать детей
согласовы-вать.характер движения с музыкой и изменять его с
изменением характера музыкального отрывка.
М л а д ш а я
г р у п п а
1. «Ходьба за вожатым» (любая маршевая музыка)
Взрослый берет в руки флажок и просит детей идти за
ним свободно, не наталкиваясь друг на друга, по залу.
2. «Идем на прогулку»* (См. Музыкальное
сопровождение № 5 а).
Взрослый берет в руки флажок и предлагает детям встать
парами и погулять за ним по залу свободно, не наталкиваясь
друг на друга.
3. «Ходьба паровозиком»* (См. Музыкальное
сопровождение № 26).
Взрослый объясняет, что «поезд» отправляется от
станции и все пассажиры-дети должны занять свои места в «
вагончиках» . Показывает детям, как нужно встать друг за
другом и положить руки на плечи. Обращает внимание, что
«вагончики» не теряются и руки должны все время лежать
на плечах у соседа.
4. «Ходьба паровозиком и парами друг за другом»
Задание выполняется, как два предыдущих, но при
ходьбе парами дети должны идти друг за другом, как по
дорожке.
При выполнении всех этих заданий обратить внимание
детей на то, чтобы они не наталкивались друг на друга и
смотрели на соседа, идущего впереди себя.
5. «Ходьба на носках и на пятках»* (См. Музыкальное
сопровождение № 10).
Движения выполняются соответственно каждой части:
на тихую музыку - движения на носках; на громкую движения на пятках. Игра сопровождается пением:
« Маме надо отдыхать,
Маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу,
Маму я не разбужу».
59
Проигрыш: ходьба на носках по всему залу в разном на
правлении.
«Тук-тук-тук,
Тук-тук-тук, Раздается
пяток стук. Мои пяточки
идут, Прямо к мамочке
ведут».
С последними словами дети сходятся у стула, где спи
«мама». Мама просыпается и шутливо догоняет детей.
6. «На параде»* (См. Музыкальное сопровождение № 11)
Взрослый вызывает двоих детей и читает такие стихи:
«На одной ноге постой-ка,
Если ты солдатик стойкий.
Ногу левую - к груди,
Да смотри, не упади!»
В это время дети выполняют стойку на одной ноге по;:
счет до трех. Затем ногу поменять. Взрослый хвалит детей г
предлагает им посоревноваться дальше, кто лучше из ни::
промарширует к своему стульчику за флажком? На
расстоянии 8 шагов от детей стоят стульчики. На каждый
из них взрослый кладет флажки разного цвета и
сопровождает свои действия словами: «Паша, твой флажок
синий. Какой у тебя флажок?» (Ребенок должен ответить).
«Илюша, твой флажок красный. Какой у тебя флажок? » Под
маршевую музыку дети идут каждый к своему флажку. С
окончанием музыкальной фразы берут флажок со стула и
машут над головой. Возврата ются на свои места бегом под
быструю музыку.
7. «Падает снег» * (См. Музыкальное сопровождение № 72)
Со словами:
«Падай, падай снег, снег. (Движение сверху вниз перед
собой одной рукой.)
Радуй, радуй всех, всех». (Движение сверху вниз перед
собой другой рукой, следить глазами за движениями рук
сверху вниз.)
Упражнение выполняется в медленном темпе, с теми же
словами, но руки движутся через стороны сверху вниз в быст60
ром темпе. После этого движения выполняются под музыку
ла четыре счета.
8. «Котенок»
Подпрыгивание на месте на двух ногах. Каждый из
детей старается подпрыгнуть и ударить по бубну, который
дер-ясит взрослый у ребенка над головой.
9. «Мышка и кошка»
Взрослый показывает детям, как легко на носочках
бе->кит мышка, а за нею на носочках тихо крадется кошка.
Движения выполняются по кругу под звуки бубна. На частые
удары - бег на носках. На редкие удары - ходьба на носках,
подражая шагу кошки.
10. «Водим хоровод»* (См. Музыкальное
сопровождение № 13, № 55).
Взрослый образует вместе с детьми круг» взявшись за
руки. Движение в хороводе по кругу под музыку «Как у
наших у ворот». С окончанием музыкальной фразы
взрослый произносит: «Идем в другую сторону» и меняет
направление движения хоровода несколько раз. Следить,
чтобы дети двигались по кругу чуть боком, плечом вперед.
11. «Ходьба по кругу со сменой направления»- (См.
Музыкальное сопровождение № 7).
Дети движутся по залу за ведущим, который держит
флажок над головой. На остановку мелодии ведущий подает
команду «Кругом», все дети идут за тем ребенком, что стоял
последним. У того, кто стоял последним, в руке флажок. Он
поднимает его вверх, и под музыку дети движутся в обратном
направлении.
12. «Ходьба - прыжок - остановка»* (См. Музыкальное
сопрождение№ 14).
Взрослый объясняет и показывает. На два удара бубна
выполнить два шага вперед. На счет «три» подпрыгнуть на
месте, на счет «четыре» остановиться. Дети выполняют
движения за взрослым, внимательно слушая счет.
Движение Можно выполнять по залу и по кругу.
61
Задание можно усложнить, выполняя те же движения
под музыку.
13. «Бег - остановка»
Взрослый предлагает детям «полетать», как птички, по,;
звук бубна. На резкий удар в бубен надо тут же остановиться
на одной ножке, руки в стороны, как птичка.
Бег выполняется врассыпную в одном направлении.
14. «Игра с водой»* (См. Музыкальное
сопровождение № 15).
Взрослый предлагает детям послушать музыку.
Объясняет, что музыка легкая, плавная, и показывает
детям, как можно под эту музыку поиграть с водой. Все
движения плавные. Следить, чтобы движения выполнялись
ритмично. Взрослый может выполнять движения, направляя
руки ребенка г-нужном темпе, следя за музыкой.
15. «Зайки скачут»* (См. Музыкальное
сопровождение № 16).
Взрослый читает стихи:
«Заяц белый, заяц белый,
Ты куда за лыком бегал?
Заяц белый отвечал:
«Я не бегал, а скакал».
Эту фразу произносит тот ребенок, рядом с которым ос
тановится взрослый. Каждый ребенок по очереди выполняет
прыжки через гимнастические палки, положенные «лесен
кой», под музыку или звук бубна. Обратить внимание детей,
что прыгать надо под музыку.
16. Чередование ходьбы и бега под музыку* (См.
Музыкальное сопровождение № 17а, 176).
Дети движутся по залу за взрослым. Чередование
музыкальных отрывков 2-3 раза. После остановки детям
предлагается отхлопать четвертями на музыку «Марта» и
восьмыми на музыку «Дедушкины часы». Взрослый
спрашивает, одинаково или по-разному хлопали первый и
второй раз? Спрашивает, когда хлопали медленно, а когда
хлопали быстро. Важно, чтобы дети были знакомы с
понятиями «одинаково», «по-разному».
62
17. Чередование прыжков на месте и бега на носках*
(См. Музыкальное сопровождение № 18).
На первую часть музыкального произведения дети
выполняют прыжки на месте вокруг себя: четыре прыжка - в
одну сторону, четыре прыжка - в обратную. На вторую часть
легко бегут на носочках, изображая воробышков, на конец
музыкального отрывка останавливаются. Повторяется первая
часть музыкального произведения, и так далее 2-3 раза.
18. Ходьба с высоким подниманием колен под музыку*
(См. Музыкальное сопровождение № 19).
Можно выполнить вначале на месте; затем продвигаясь
вперед под музыку. Руки расставлены, как крылья. Следить
за высоким подниманием колен, носок оттянуть вниз, голову
держать прямо, смотреть перед собой. Попеременный шаг
каждой ногой на каждый счет.
19. Чередование ходьбы на носках, в полуприседе и
обычной ходьбы* (См. Музыкальное сопровождение № 11).
Под тихую музыку дети движутся на носках, на
обычную громкость движутся свободным шагом, под
громкую музыку движутся в полуприседе Друг за другом
по залу. Следить, чтобы дети не наталкивались друг на
друга, держали осанку.
20. Маршировка по кругу* (См. Музыкальное
сопровождение № 20).
Дети движутся друг за другом в колонне по одному. На 8
тактов - ходьба по залу, на 8 тактов - прыжки вокруг себя,
затем снова маршировка и т.д.
21. Чередование напряжения и расслабления мышц
рук под музыку на 4 счета* (См. Музыкальное
сопровождение № 21).
На счет от 1-го до 4-х поднимать прямые, напряженные
руки вверх через стороны; затем опускать через стороны вниз
на 4 счета: правая рука - уронить к плечу, левая рука уронить к плечу; правая рука - уронить вниз, левая рука уронить вниз. Повторить 2-3 раза под музыку.
63
к занятиям по логопедической ритмике
22. Упражнение на чередование напряжения и
расслабление в парах* (См. Музыкальное сопровождение №
22).
Встать лицом друг к другу, держась за обе руки. Четыре
раза подняться на носках и опуститься. Два раза присесть.
Движения повторяются.
23. Поскоки под музыку* (См. Музыкальное
сопровождение № 23).
Дети стоят в кругу. Исполняют песенку «Скачут по
дорожке желтые сапожки». На последней строчке: «Это не
сапожки (взрослый называет по очереди имя любого из детей
в кругу) - Ирочкины ножки». Ребенок выходит в круг и
вместе со взрослым выполняет поскоки под музыку.
Остальные дети хлопают. Песенка повторяется, и игра
продолжается дальше.
Средняя
г р у п п а
24. «Волшебный лес»* (описание игры см. на с. 33).
Упражнения для мышц плечевого пояса, мимических и
артикуляционных мышц лица (См. Музыкальное
сопровождение № 24).
25. Укрепление мышц шеи и плечевого пояса, а также
мимических мышц лица*
1. (См. Музыкальное сопровождение № 25). Посмотреть
за спину с одной стороны, с другой стороны (1-4 такты).
Наклоны головы в сторону к одному плечу, к другому
плечу (5-8 такты).
Чередование подъема плеч к голове и возвращения в и.п.,
затем «встряхивания» плечами.
Повтор движений (9-16 такты).
2. (См. Музыкальное сопровождением' 26). Движение
глазными яблоками: 1-3 такт - вверх-вниз, 3-6 такт – влево
вправо, 6-9 такт - по диагонали; 9-12 такт - повторить
движения вверх-вниз. Выполнять под музыку на 4 счета.
(См. Музыкальное сопровождением 27).
«Рисование» глазами различных фигур в воздухе:
круга, овала, восьмерки, цветочка с 3-мя лепестками и др.
Выполнять упражнения под музыку на три счета.64
3.
26. Упражнения на зрительно-моторную
координацию* (См. Музыкальное сопровождение №27).
Взрослый показывает детям движения с султанчиками,
сопровождая речью:
«На полянку, на лужок
Тихо падает снежок.
Белые снежинки,
Легкие пушинки.
(Поочередное движение рук сверху вниз. Следить
глазами за движениями рук сверху вниз.)
Но подул вдруг ветерок,
(Движение рук влево-вправо перед собой. Следить
глазами за движениями рук.)
Закружился наш снежок.
Кружатся снежинки,
Легкие пушинки.
(Сделать два поворота вокруг себя и плавно присесть на одно
колено. Руки опускаются вниз вдоль тела.) Выполнить те же
движения под музыку.
27. Обычная ходьба, на носках и в полуприседе* (См.
Музыкальное сопровождением 7).
Маршевая музыка исполняется в высоком, среднем и
низком регистре.
Дети движутся на носках при звучании музыки в
высоком регистре, обычным шагом при звучании в среднем
регистре, и в полуприседе при звучании в низком регистре.
Эти движения могут соответствовать сказочным образам.
28. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед* (См.
Музыкальное сопровождение № 28).
Взрослый читает считалку:
«Мы по лесенке бежали И
ступенечки считали: Раз,
два, три, четыре,
Умножаем на четыре,
Делим, делим на четыре
-Получается четыре
».
65
5-593
Тот, кто выходит первым, под музыку выполняет
прыжки на двух ногах через гимнастические палки. Важно
согласовывать прыжки с музыкой.
29. Музыкальный канон в парах* (См. Музыкальное
сопровождение № 22).
Дети стоят лицом друг к другу. На первые четыре счета
выполняют движения: 1-й ребенок поднимается на носочки,
2-й ребенок приседает; затем на следующие четыре счета дети
меняются движениями. Выполнить несколько раз под музыку.
30. «Чарот»*(См. Музыкальное сопровождение № 29).
Дети сидят по кругу. У каждого в руке небольшой мяч.
Держа мяч двумя руками, поднимают его высоко над головой (2
такта) и опускают вниз (2 такта). Это движение повторяется два
раза. Затем быстро перекладывают мяч из одной руки в
другую то впереди, то за спиной, обводя мяч вокруг корпуса (8
тактов).
3. Упражнения, воспитывающие чувство
музыкального ритма
При выполнении этих упражнений необходимо
привлечь внимание детей к эмоциональному содержанию
музыки и ее построению. Воспитывать у детей умение
передавать в движениях некоторые элементы музыкальной
выразительности, такие, как фразировка, темп, динамика,
тем самым давая возможность разнообразить характер
движений, не лишая
способности
воспринимать
услышанную музыку как нечто цельное, законченное.
Особенностями работы является активное слушание
музыки с целью определения характера звучания
музыкального отрывка. После этого взрослый показывает
движения под музыку от начала до конца. Затем, совместно
с детьми, под музыку разучивают элементы танцевальных
движений
поэтапно, например, сначала движение
«каблучок», затем «пружинка» . После этого дети учатся
чередовать разученные элементы в соответствии с
характером звучания музыки или инструкцией. То же с
чередованием хлопков и «пружинок», с бросанием и
передаванием мяча по кругу. 66
М л а д ш а я
г р у п п а
1. «Игрушки устали»* (См. Музыкальное
сопровождение № 30) (описание игры см. на с. 33). Важно,
чтобы взрослый помог ребенку выполнять ритмичные
движения покачивания игрушки в такт музыке (взять руки
ребенка в свои и выполнять совместные движения
покачивания).
2. «Ладушки»* (См. Музыкальное сопровождение № 21).
Дети становятся парами лицом друг к другу. Под
мелодию русской народной песни выполняют хлопки. На
«раз» -хлопок перед собой, на «два» - руки на пояс.
Задание можно усложнить, выполняя хлопки в парах: На
«раз» -хлопок перед собой, на «два» -хлопок в паре и т.д.
Взрослый помогает тем, что берет руки ребенка в свои и
выполняет совместные хлопки под музыку. Выделяет
голосом сильную долю в музыке, на которую приходится
хлопок перед собой.
3. Игра с платочком в кругу* (См. Музыкальное
сопровождение № 31).
Взрослый предлагает поиграть с одним платочком. Со
словами: «Бери, маши» - ребенок берет платочек и машет им
над головой под короткий музыкальный отрывок. Затем этот
ребенок сам повторяет фразу: «Бери, маши» и передает
платочек следующему ребенку, стоящему по кругу, и т.д.
Важно, чтобы движения платком выполнялись ритмично.
Следить, чтобы рука была выпрямлена и двигалась над головой.
Задание можно усложнить, прибавив к движениям с платком
притопы одной ногой.
4. «На параде»* (См. Музыкальное
сопровождение № 32).
Взрослый показывает, как ходит солдат на параде;
показывает, что каждый шаг нужно делать вместе с ударом
бубна. Предложить нормальный и быстрый темп движения.
Выполнять движения под бубен, а потом под фортепиано
вместе с ребенком, идя рядом с ним.
2-3 ребенка стоят спиной каждый у своего стульчика. По
команде или сигналу движутся вперед каждый к своему,
впереди стоящему стульчику, на котором лежит флажок. С
окончанием движения ребенок поднимает флажок вверх над
головой.67
Упражнения, воспитывающие чувство
музыкального ритма
Практический материал к
занятиям по логопедической ритмике
5. «Игра с бубном»* (См. Музыкальное
сопровождение №33).
Дети стоят в кругу. В руках у взрослого бубен. Под
музыку «Игра в жмурки» взрослый выполняет три удара в
бубен и передает бубен ребенку, стоящему в кругу. Ребенок
выполняет три удара в бубен и возвращает бубен взрослому. На
следующий музыкальный отрывок взрослый снова
выполняет три удара в бубен и передает его следующему
ребенку, стоящему в кругу. Игра продолжается до конца
мелодии. Тот ребенок, на ком закончится мелодия, выходит в
круг и становится со взрослым. Теперь взрослый будет
помогать малышу выполнять роль ведущего в игре. Когда из
круга выйдет второй ребенок, первый встанет на его место.
Игра повторяется несколько раз.
Эта же игра может выполняться со словами «постучи передай» , и бубен дети передают самостоятельно по кругу друг
другу.
6. «Петушок» * (См. Музыкальное сопровождение № 19).
Можно выполнить вначале на месте, затем продвигаясь
вперед под музыку. Руки расставлены, как крылья. Следить
за высоким подниманием колен, голову держать прямо,
смотреть перед собой.
7. «Кукушка танцует»* (См. Музыкальное
сопровождение № 34) (описание игры см. на с. 39).
8. «Музыкальные кубики»* (См. Музыкальное
сопровождение № 31).
На столе лежат по одной линии 4 кубика. Перед ними
стоит коробка. Взрослый приглашает ребенка к столу и
показывает, как под музыку собрать 4 кубика в коробку. 1-4
такт - правой рукой сложить кубики в коробку, 5-8 такт левой рукой вынуть их из коробки, 8-12 - правой рукой снова
сложить. Важно выполнять движения ритмично. После этого
можно провести игру как соревнование между 2~мя детьми за
2-мя столами.
9. Ходьба с хлопками по залу под счет на 2-4 под
музыку* (См. Музыкальное сопровождение № 35).
Под музыку дети движутся по залу, вслух считают на
« раз-два». Это же задание выполняется детьми, но уже с
хлопками на каждый счет. Задание усложняется: хлопок
выполняется только на счет «раз»; только на счет «два».
68
10. Игра «Катание мячей в парах»- (См. Музыкальное
сопровождение № 7).
Дети на некотором расстоянии садятся на пол лицом друг
к другу- У одного из них мяч. По команде «Кати!» толкает мяч
вперед по направлению к партнеру. По команде «Держи!»
второй ловит мяч и держит его в руках перед собой. Игра
продолжается. Все движения выполняются под музыку на два
счета.
Средняя
г р у п п а
11. Чередование ходьбы и остановок с хлопками под
музыку* (См. Музыкальное сопровождение № 7).
На восемь счетов дети движутся под маршевую музыку
по залу. На следующие восемь счетов дети стоят и
отхлопывают в такт музыки восемь раз. Движение
возобновляется и т.д. до конца музыкальной фразы.
12- Бег с хлопками* (См. Музыкальное сопровождение
№ 176) (описание игры см. на с. 42).
13. Чередование ходьбы и бега с хлопками под музыку
На восемь счетов дети шагом идут по залу, хлопая на
каждый счет. На следующие восемь счетов бегут по залу,
отхлопывая в такт музыке. Следить, чтобы движения рук и
ног были согласованы между собой. Повторить смену движений
3-4 раза.
14. Ходьба по залу с остановками* (См. Музыкальное
сопровождение № 37) (описание игры см. на с. 42).
15. Поскоки и игра с мячом* (См. Музыкальное
сопровождение № 38) (См. рис. 2).
I шеренга
II шеренга
оо о
-о
на о
1ч.-на II ч.
69
о
о
о
рис.2
Дети делятся на две группы. Становятся парами
напротив друг друга в две шеренги на расстоянии 16 шагов.
У первой группы детей в руках мячи. Они могут держать их
над головой. Вторая группа детей стоит, спрятав руки за
спину.
На первую часть первая шеренга делает вперед 8
поскоков , держа мячи над головой, и останавливается. На вторую
часть движется вторая шеренга, делает вперед 8 поскоков и
останавливается каждый напротив своей пары. Дети
передают мячи каждый своему партнеру и поворачиваются
спиной друг к другу.
При
повторении
музыки
дети
поочередно
возвращаются поскоками на свои исходные места. Причем
первая подгруппа держит руки за спиной, а вторая - над
головой.
16. Перестроения под музыку* (См. Музыкальное
сопровождение№ 39) (описание игры см. на с. 45).
17. Перебрасывание мяча в парах под музыку* (См.
Музыкальное сопровождение № 36).
Дети стоят парами друг напротив друга. Дижения
разучиваются вначале без музыки. По команде «Лови!»
первый ребенок бросает мяч об пол второму. По команде
«Держи!* -второй держит мяч перед грудью и т.д. Мяч
перекидывается друг другу по команде. Игра продолжается
дальше с музыкальным сопровождением. Важно, чтобы дети
выполняли бросок на сильную долю такта и внимательно
слушали музыку.
18. Чередование хлопков на 1-й и 2-й счет и ходьбы
парами* (См. Музыкальное сопровождение № 35).
Дети стоят в две шеренги лицом друг к другу. На первую
часть музыкального произведения на счет «раз» - хлопают дети
первой шеренги; на счет «два» - хлопают дети второй шеренги.
На вторую часть музыкального произведения дети
поворачиваются друг за другом, образуя две колонны, и идут
парами под музыку. Музыка повторяется, и движения
повторяются те же.
19. Выполнение поочередных хлопков под музыку*
(См. Музыкальное сопровождение № 37).
Построение парами. На первую часть музыки (1-8
такты) колонна детей, стоящих слева, идет и хлопает только
на первый счет. Вторая колонна стоит на месте. 70
На вторую часть музыки (9-16 такты) колонна детей,
стоящих справа, идет и хлопает только на второй счет.
Первая колонна стоит на месте и ждет вторую. На конец
второй музыкальной части дети становятся рядом.
На третью часть (17-28 такты) дети идут в парах, хлопая
на каждый счет. Упражнение повторяется 2-3 раза.
20. Чередование ходьбы и ударов мячом об пол под
музыку* (См. Музыкальное сопровождение № 39)
(описание игры см. на с. 48).
4. Упражнения, развивающие
слуховое и речеслуховое восприятие.
Дыхательные упражнения. Пение
В этот раздел входят упражнения, направленные на
формирование слухового и речеслухового восприятия
детей.*** Упражнения на различение бытовых шумов и
звукоподражаний животным и предметам, музыкальным
инструментам;
собственно
различение
звучания
музыкальных инструментов, таких, как погремушка, бубен,
дудка, свисток, колокольчик, ложки. Эти упражнения
воспитывают способность сравнивать и различать звучащие
предметы по тембру, силе звучания, высоте, а также
сравнивать и различать предъявляемые простые ритмы.
В дальнейшем у детей формируется способность
самостоятельно воспроизводить услышанные ритмы,
дифференцировать оппозиционные звуки в слогах и словах,
регулировать силу, высоту звучания голоса, тембровую
окраску голоса, этому помогает обыгрывание художественных
образов зверей и птиц из детских песен и попевок.
Важными являются упражнения, развивающие
просодический компонент речи и голоса. Каждое из таких
упражнений
ставит
своей
целью
правильное
воспроизведение реи
** Здесь и далее рекомендуется использовать демонстрационные
карточки с аудиокассетой «Звуки города и природы. Голоса
зверей и птиц. Приложение к пособию «Логопедическая
ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми
нарушениями речи». - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.
71
бенком за взрослым ударного слога в цепочке слогов,
ударного слога в словах с постепенным усложнением их
слоговой структуры. Отгадывание одного из двух слов по
предложенному взрослым ритмическому рисунку. Для
оживления интереса детей к подобным заданиям хорошо
использовать такой прием, как перебрасывание мяча
среднего размера. Это направляет внимание ребенка на
активное
слушание
взрослого
и
правильное
воспроизведение предложенного речевого образца. Этюды на
закрепление интонаций вопроса, просьбы, утверждения,
восклицания, порицания обыгрываются на материале
простых слогов. Дети легко справятся с подобными
заданиями, если привести ребенку знакомый пример из
жизни, связанный с просьбой купить игрушку, выражением
радости по поводу прогулки или запретом ходить по лужам.
В этот раздел также включены упражнения на
развитие речевого и певческого дыхания. Важным
является развитие продолжительного, равномерного выдоха у
детей, умение формировать сильную воздушную струю
через рот. По развитию певческого дыхания остановимся
лишь на том, чтобы научить детей диафрагмальному
дыханию «животом», плавно, без рывков, делать добор
воздуха во время пения.
Пение является методом, регулирующим дыхание,
развивающим
продолжительный
выдох,
а
также
помогающим развивать мелодико-интонационную сторону
речи, полноту звучания и ее выразительность.
В выборе песен необходимо руководствоваться
простотой текста, его доступностью для исполнения детей
младще-го
и
среднего
возраста,
эмоциональной
заразительностью и понятностью сюжета песни для
маленьких детей.
Песни подбираются с учетом темпа, диапазона звучания,
длительности музыкальных фраз. Таким требованиям
отвечают русские народные полевки, лесенки-заклички,
песни русских и современных авторов для детей младшего
дошкольного возраста. Фразы в песнях должны быть
короткими, структура слов простая, мелодию песни
стараться подбирать в пределах первых пяти нот первой
октавы.
Нужно стремиться к выбору таких песен, которые
могут быть инсценированы хотя бы самым примитивным
образом по ходу их исполнения: « Баю-баю», «Самолет»,
«Поезд»,
72
«Ладушки-лады», «Пастушок», «Динь-дон», «В огороде
заинька», «Сорока-сорока» и др.
Пение складовых попевок, чистоговорок, песен служит
замечательным материалом для развития мышц органов
артикуляционного аппарата, формирования устойчивых
артикуляционных кинестезии и быстрой переключаемости с
одной артикулемы на другую, а также закрепления
навыков правильного звукопроизношения.
Благодаря рифмованным текстам и простым мелодиям
дети легко схватывают музыкально-ритмический «образ»
слова, речевой фразы. Еще раз хотим подчеркнуть, что такая
работа
использует
возможности
правополушарной
деятельности мозга, которая наиболее сохранна у детей с
тяжелой речевой патологией. Большинство чистоговорок и
попевок прорабатывается с «пропеванием» каждого слога
пальчиками отдельно правой, левой, обеих рук одновременно.
Это помогает сосредоточить внимание ребенка на четком
проговарива-нии каждого слога в словах и развивает
речедвигательную координацию органов артикуляции и
рук.
Условно весь материал данного раздела поделен на
четыре части:
A) упражнения на восприятие, различение и
воспроизведение ритмов (хлопками, голосом, игрой
на музыкальных инструментах);
Б) опознание и сравнение между собой различных
шумов, звучания музыкальных инструментов и
звукоподражаний; а также различение их по высоте,
силе и тембру звучания; звуковые цепочки***;
B) дыхательные и голосовые упражнения;
Г) складовые попевки и пение песен.
А. Упражнения на восприятие, различение и
воспроизведение ритмов
(хлопками, голосом, игрой на музыкальных инструментах)
М л а д ш а я
г р у п п а
1. Ритмы без выраженного ударения. Для выполнения
данных заданий лучше использовать деревянные ложки или
бубен. Музыкальный руководитель заранее объясняет детям, как
Б. Различение и сравнение различных шумов,
звучания музыкальных инструментов и
звукоподражаний, а также различение их по высоте,
силе и тембру звучания. Звуковые цепочки
М л а д ш а я
г р у п п а
1. «Самый внимательный»
Взрослый показывает детям три предмета, называет их и
предлагает послушать, как они звучат: ключи, смятый
газетный лист, стакан с ложкой. Затем говорит, что знает
замечательную игрушку - Мишку-ушастика - самого
внимательного слушателя на свете. И спрашивает: «Кто хочет
стать самым внимательным и получить приз от
Мишки-ушастика? » Взрослый приглашает ребенка и
поворачивает его спиной к столу, на котором разложены эти
предметы. Объясняет, что надо внимательно слушать, а потом
показать, что звучало. Из трех предметов взрослый озвучивает
два. После этого ребенок поворачивается и показывает, если
может, то и называет.
Задание можно усложнить, предложив детям различить
на слух и правильно показать коробку с монетами, коробку со
спичками, коробку с крупой; лист бумаги, целлофановый
пакет, металлическую фольгу. Правильно выполнивший
задание ребенок получает приз от Мишки-ушастика,
2. «Кто голос подает?»
Игра проводится также, только вместо предметов
взрослый озвучивает знакомые детям игрушки: собаку,
кошку, утку, курицу и т.п.
Вариантом игры может быть различение голоса по
высоте звучания, например большой и маленькой собаки,
кошки.
3. «Что сначала звучало, а что потом?»
Эта игра может проводиться с игрушками или
музыкальными инструментами. Взрослый приглашает
ребенка и предлагает ему запомнить, что звучало сначала,
а что потом, затем ребенок должен показать (вначале
можно предложить два, затем три и т.д. звукоподражания
или музыкальных инструмента). Ребенок отворачивается и
слушает.
80
На первых занятиях взрослый может сопровождать свои
действия словами: «Это звучит сначала, а это потом». После
этого ребенок поворачивается и показывает в нужном
порядке звучавшие игрушки.
4. «Что звучало, а потом замолчало?»
В этой игре ребенку первый раз предлагается слушать и
запоминать звучание музыкальных инструментов (лучше
разных по тембру: свисток, колокольчик, бубен и др.). Во второй раз
взрослый просит быть внимательным и показать, какой из
лежащих на столе инструментов не играл, а молчал.
Количество вначале ограничено 2-3 инструментами. Ребенок
слушает, затем поворачивается и показывает «молчавший»
инструмент.
5. «Звуковые цепочки, или игра в музыкальный мяч»
Эти упражнения проводятся, начиная с самых первых
занятий и на протяжении всего периода обучения. В этой
игре взрослый предлагает каждому из детей внимательно
слушать и повторять за взрослым цепочку звуков, слогов,
слов. Для оживления игры и привлечения внимания
ребенка к активному слушанию взрослый перебрасывает
мяч по кругу каждому из детей и проговаривает звуковые
цепочки. Ребенок повторяет их за взрослым в нужном
порядке и возвращает ему мяч. Начинать с двух звуков,
прямых или обратных слогов; простых по составу слов.
Затем увеличить объем произносимого материала до трех
звуков, слогов, слов и т.д. Усложняется и звуковой
материал: сначала изолированные гласные, затем три
гласных звука, где первый и последний звуки повторяются,
затем три различных гласных звука в цепочке и т.д.
Повторение слогов может быть следующим: два слога на
один согласный звук (па - пу); два слога с оппозиционными
согласными и одинаковым гласным (та -да); два слога с
согласными, различающимися по твердости -мягкости (ты ти); обратные слоги с гласными 1-2 ряда (ат -ут; ат ят);.обратные слоги с твердыми и мягкими согласными в
конце (ат - ать); закрытые слоги с твердыми и мягкими
согласными (сас - сос; пап - пяп); слоги со стечением
твердых и мягких согласных (ста - сты; стя - сти; ста стя; сты -сти). Увеличивая объем до трех слогов и более,
первый и пос81
правильно держать бубен и ложки, как правильно играть на них.
Для обозначения паузы лучше разводить руки в стороны на
небольшое расстояние.
1. «Дождик»
Ребенок повторяет за взрослым от 1-го до 3-х ударов
четвертями | | |; восьмыми |||. Взрослый предлагает сравнить,
одинаково или по-разному капал дождик сначала и потом.
Взрослый может помочь ребенку, взяв его руки в свои, и
воспроизвести ритм.
Затем
ребенок
самостоятельно
воспроизводит
услышанный ритм.
2. «Большие ноги»
Взрослый проговаривает текст стихотворения:
«Большие ноги идут по дороге - топ-топ-топ. (Шаги
четвертями.)
Маленькие ножки бегут по дорожке - топ, топ, топ».
(Шаги восьмыми.)
Это упражнение можно выполнять на месте, а можно в
движении. Взрослый предлагает детям сравнить, одинаково
или по-разному ходили большие и маленькие ноги. Просит
каждого из детей показать, как ходят большие; маленькие
ноги самостоятельно.
3. «Кулачки — ладошки»
Взрослый читает текст стихотворения, а дети повторяют за
взрослым движения руками в нужном темпе. « Есть у
любого два кулачка, Стукнул один по другому слегка:
Стук-стук, стук-стук, Стук-стук, стук-стук. Ну, а ладошки
не отстают, Следом за ними весело бьют: Хлоп-хлоп,
хлоп-хлоп, Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп. Кулачки быстрее бьют,
До чего стараются: Стук-стук-стук, Стук-стук-стук.
74
,
А ладошки тут как тут, Так и
рассыпаются: Хлоп-хлоп-хлоп,
хлоп-хлоп-хлоп, Хлоп-хлоп-хлоп,
хлоп-хлоп-хлоп.
3. «Заинька и ложки»
У взрослого в руках деревянные ложки. Дети стоят по
кругу. Взрослый обходит круг и напевает, постукивая в такт
песенки ложками:
«За-инька се-ренький
В гос-ти пошел.
За-инька се-ренький
Лож-ки нашел.
Лож-ки нашел,
К до-му подошел»
Взрослый останавливается за спиной у ребенка и стучит в
ложки:тук-тук-тук. Ребенок спрашивает: «Кто там?»
Взрослый отвечает: «Это я, Зайка-попрыгай-ка, а ты кто?»
Ребенок отвечает: «А я - Петушок Золотой Гребешок»
(называет любой персонаж детской сказки). Взрослый
продолжает: «Ну-ка, Петя, выходи, со мною в ложки
постучи!" Взрослый играет ребенку на ложках любой из
предложенных ритмов: | ||; || |;| |||; || ||; ||| |; | | ||; | || | ; | | | |
(длительности равны четвертям и восьмым). Ребенок получает
от «зайца» ложки и повторяет за взрослым ритм. Взрослый
может помочь, взяв руки ребенка в свои, и показать, как надо
стучать. Игра продолжается, и теперь в роли «зайца»
оказывается ребенок. Игра повторяется 3-4 раза.
4. «Лесенка»
Взрослый читает текст считалки:
« Мы по лесенке бежали
И ступенечки считали Раз, два, три Это, верно, будешь ты!»
Ребенок, на котором остановилась считалка, повторяет
за взрослым предложенный ритм, протопывая его обеими
но-тами:| | |||;| ||| |;|| | ||;||| ||;||| | |-Для облегчения подобных
заданий можно добавлять и проговаривание прямых
слогов: «Та» -четверти; «Ти» -восьмые.
75
5. «Ритмические каноны»
Все вышеприведенные ритмы можно исполнять в парах
взрослый — ребенок. Взрослый начинает ритм, а ребенок
заканчивает конец ритмического рисунка, или наоборот,
ребенок отстукивает начало ритмического рисунка, а взрослый
- конец.
6. «Пальчики шагают»
Это упражнение направлено на развитие слуховой,
зрительной и двигательной памяти, а также чувства ритма.
Взрослый поет песенку и показывает движения пальцами
(два удара каждым пальчиком о большой палец), сначала
каждой рукой, затем обеими вместе:
«Вот как пальчики шагают -И
мизинчик, и большой,
Указательный и средний,
Безымянный - вот какой! Вот
какие наши ручки, Лихо
пляшут у ребят, Вот какие
наши ручки -Веселятся и
шалят!»
На последние две строчки дети выполняют хлопки в
ладоши. После окончания песни взрослый подходит к
любому из детей и выстукивает по ладошке малыша
простой ритм подушечками пальцев.
Например: | - указательный, || - большой, | указательный или || - безымянный, | - средний, || безымянный и т.п.
Ребенок повторяет ритм каждой рукой (обеими
руками) по подражанию за взрослым. В дальнейшем
задание можно усложнить, предложив ребенку отстукивать
ритм по словесной инструкции.
2.Ритмы с выраженным ударением
6. Складовые цепочки или «Музыкальный мяч»
Взрослый прелагает каждому из детей внимательно
слушать и повторить за ним «песенку». Взрослый пропевает
цепочку из 2-х, 3-х гласных звуков, выделяя каждый раз
голосом 1-й, 2-й или 3-й звук. Пример: 1) А-а- а; а-А-а; а-а-А; 2)
А-у-и; а-У-и; а-у-И. То же с прямыми и с закрытыми слогами.
Для при76
влечения внимания к заданию используется детский мяч,
который перебрасывается от взрослого к ребенку и обратно.
7. «Печем пироги» Взрослый поет
детскую песенку:
«Я пеку, пеку, пеку
Деткам всём по пирожку,
А для милой мамочки
Испеку два пряничка.
Кушай, кушай, мамочка,
Вкусные два пряничка!»
Пение песенки сопровождает хлопками в ладоши,
чередуя положение левой и правой ладони, то вверху, то
внизу. Пока взрослый пропевает песенку, дети повторяют
за ним движения, причем взрослый должен привлечь
внимание детей к тому, что первый хлопок сильнее, чем
второй. Голосом взрослый также делает акцент на сильную
долю. После этого взрослый предлагает детям пропеть и
прохлопать любые прямые слоги на мелодию этой песенки.
На мелодию «Иди сюда» предлагается то же
упражнение, только теперь второй хлопок выполняется
сильнее, чем первый. Взрослый пропевает вначале мелодию
со словами и показывает детям, как нужно хлопать. Затем
мелодия пропе-вается на любые прямые слоги.
8. «Постучи-передай»- (См. Музыкальное
сопровождение №33).
Взрослый под бубен напевает слоги: ба-ба-БА, бо-бо-БО,
бу-бу-БУ и т.д., выделяя голосом и более сильным ударом в
бубен последний слог на мелодию « Постучи — передай ». Дети
передают бубен по кругу друг другу, согласуя удары в бубен с
количеством слогов. Взрослый подсказывает каждому из
детей следующий слог по ходу игры.
9. Музыкально-ритмическая игра «Курочка зовет
цыплят» (описание игры см. на с. 40)
10. «Отгадай, кого позову»
Взрослый называет имена детей, ритмично хлопая в
ладо-ши, выделяя ударный слог голосом и более сильным
хлопком:
77
«Всех ребят я уважаю,
Слог ударный выделяю:
Таня, Ваня, Петя, Галя,
Лена, Нина, Мила, Валя,
Коля, Ира, Алексей,
И Сережа, и Андрей».
Взрослый идет по кругу и помогает детям выделять
ударный слог более сильным хлопком, беря их руки в свои.
Таким образом он обращает внимание детей на
мелодико-интонаци-онную сторону речи. После этого
взрослый предлагает отгадать, кого он хочет позвать — Иру
или Олега. Он отхлопывает слого-ритмическую структуру
одного из двух предложенных имен, выделяя более сильным
хлопком ударный слог. Кто из детей первым отгадывает, имя
того взрослый включает в следующую пару для
отгадывания.
11. Русские народные попевки* (См. Музыкальное
сопровождение №№47-68).
Прослушивание и воспроизведение ритма простых
детских попевок может являться самостоятельным видом
работ при их разучивании.
Это могут быть: «Андрей-воробей», «Сидит ворон н
дубу», «Та, та-два кота», «Баю-бай», «У кота-воркота»,
«Сол-нышко» и др.
Ритм попевок лучше всего отхлопывать руками или «про
певать» подушечками пальцев, перебирая по очереди в одн
и в другую сторону. Сначала взрослый пропевает мелодию с
словами и одновременно отхлопывает ритм. Затем ту же
ме-лодию пропевает на любой слог, причем длительности
чет-вертями пропеваются, например, на слог «та», а
длительности восьмыми на слог «тя». После этого взрослый
совместно с каждым из детей прохлопывает и пропевает на
слоги ритм попевки. На заключительном этапе ребенок
самостоятельно воспроизводит ритм попевки.
Средняя
***
Тот же ритм на ложках:
«Долгоногий журавель
На мельницу ездил,
На мельницу ездил,
Диковинку видел,
«АЙ-люли, АЙ-люли,
К
Диковинку видел».
о
за муку мелет, Козел
засыпает, Малые
козляточки Муку
выгребают».
Тот же ритм на погремушках:
« А барашки — круты рожки В
дудочку играют, АЙ-люли,
АЙ-люли В дудочку играют».
***
Тот же ритм трещотки: «ДВЕ сороки-белобоки
Пошли танцевати
АЙ-люли, АЙ-люли
Пошли танцевати».
* * -л-
Тот же ритм на бубне и притоп ногой:
«А сова из-за угла
Ногами топочет,
Ногами топочет,
Головою вертит,
АЙ-люли, АЙ-люли,
Головою вертит ».
Каждому из детей в группе дается своя партия на
музыкальных инструментах. Задача ребенка согласовывать
свои движения со словами потешки, которые поет взрослый, и
вовремя вступать на свой куплет и заканчивать.
г р у п п а
12. Игра на музыкальных инструментах. «Долгоногий
журавель»
Ритм: два коротких, один долгий удар.
78
Хлопки в ладоши:
79
Б. Различение и сравнение различных шумов,
звучания музыкальных инструментов и
звукоподражаний, а также различение их по высоте,
силе и тембру звучания. Звуковые цепочки
М л а д ш а я
г р у п п а
1. «Самый внимательный»
Взрослый показывает детям три предмета, называет их и
предлагает послушать, как они звучат: ключи, смятый
газетный лист, стакан с ложкой. Затем говорит, что знает
замечательную игрушку - Мишку-ушастика - самого
внимательного слушателя на свете. И спрашивает: «Кто хочет
стать самым внимательным и получить приз от
Мишки-ушастика?» Взрослый приглашает ребенка и
поворачивает его спиной к столу, на котором разложены эти
предметы. Объясняет, что надо внимательно слушать, а потом
показать, что звучало. Из трех предметов взрослый озвучивает
два. После этого ребенок поворачивается и показывает, если
может, то и называет.
Задание можно усложнить, предложив детям различить
на слух и правильно показать коробку с монетами, коробку со
спичками, коробку с крупой; лист бумаги, целлофановый
пакет, металлическую фольгу. Правильно выполнивший
задание ребенок получает приз от Мишки-ушастика.
2. «Кто голос подает?»
Игра проводится также, только вместо предметов
взрослый озвучивает знакомые детям игрушки: собаку,
кошку, утку, курицу и т.п.
Вариантом игры может быть различение голоса по
высоте звучания, например большой и маленькой собаки,
кошки.
3. «Что сначала звучало, а что потом?»
Эта игра может проводиться с игрушками или
музыкальными инструментами. Взрослый приглашает
ребенка и предлагает ему запомнить, что звучало сначала,
а что потом, затем ребенок должен показать (вначале
можно предложить два, затем три и т.д. звукоподражания
или музыкальных инструмента). Ребенок отворачивается и
слушает.
80
На первых занятиях взрослый может сопровождать свои
действия словами: «Это звучит сначала, а это потом». После
этого ребенок поворачивается и показывает в нужном
порядке звучавшие игрушки.
4. «Что звучало, а потом замолчало?»
В этой игре ребенку первый раз предлагается слушать и
запоминать звучание музыкальных инструментов (лучше
разных по тембру: свисток, колокольчик, бубен и др.). Во второй
раз взрослый просит быть внимательным и показать, какой из
лежащих на столе инструментов не играл, а молчал.
Количество вначале ограничено 2-3 инструментами. Ребенок
слушает, затем поворачивается и показывает «молчавший»
инструмент.
5. «Звуковые цепочки, или игра в музыкальный мяч»
Эти упражнения проводятся, начиная с самых первых
занятий и на протяжении всего периода обучения. В этой
игре взрослый предлагает каждому из детей внимательно
слушать и повторять за взрослым цепочку звуков, слогов,
слов. Для оживления игры и привлечения внимания
ребенка к активному слушанию взрослый перебрасывает
мяч по кругу каждому из детей и проговаривает звуковые
цепочки. Ребенок повторяет их за взрослым в нужном
порядке и возвращает ему мяч. Начинать с двух звуков,
прямых или обратных слогов; простых по составу слов.
Затем увеличить объем произносимого материала до трех
звуков, слогов, слов и т.д. Усложняется и звуковой
материал: сначала изолированные гласные, затем три
гласных звука, где первый и последний звуки повторяются,
затем три различных гласных звука в цепочке и т.д.
Повторение слогов может быть следующим: два слога на
один согласный звук (па - пу); два слога с оппозиционными
согласными и одинаковым гласным (та -да); два слога с
согласными, различающимися по твердости -мягкости (ты ти); обратные слоги с гласными 1-2 ряда (ат -ут; ат - ят);.
обратные слоги с твердыми и мягкими согласными в конце (ат
- ать); закрытые слоги с твердыми и мягкими согласными
(сас - сос; пап - пяп); слоги со стечением твердых и мягких
согласных (ста - сты; стя - сти; ста - стя; сты -сти).
Увеличивая объем до трех слогов и более, первый и пос5-593
81
Практический материал к
занятиям по логопедической ритмике
леднии слоги давать одинаковыми; затем слоги в цепочке
могут быть разными.
Игры на закрепление за звуком образа - символа. Сюда
относятся «Путешествие на самолете, поезде, теплоходе*,
«Игрушки устали», «Бубенчики». Для повторения цепочек
слов можно взять следующие слова: дом - дым, бак - бок,
бык - бук, пить - петь, путь - пять, пес - нес, дом - том
-ком, тень - лень, день - пень, лежит - летит, дети - сети,
лист - лифт, скок - сток - стук и др.
6. «Путешествие на самолете, поезде, теплоходе»
(описание игры на с. 32).
7. «Игрушки устали»* (См. Музыкальное
сопровождение № 30) (описание игры см. на с. 33).
8. «Бубенчики»
У взрослого в руках погремушка с бубенчиками. Он поет:
«Бубенчики висят, Качаются, звенят, Повтори их
звон:
Бом-бом-бом». (Мелодия может подниматься,
опускаться или оставаться на одной ноте.)
На последние слова взрослый три раза встряхивает
погремушкой и передает любому из детей с просьбой
пропеть так, как звенят бубенчики.
В конце занятия взрослый просит каждого вспомнить,
как гудит поезд, укачивают куклу, звенят бубенчики и т.д.
И наоборот, по звукоподражанию вспомнить, что это значит
и какие движения надо делать.
9. Фонетическая гимнастика: «Колыбельная мишке»
У взрослого в руках плюшевый медвежонок. Взрослый
показывает, как укачивает под колыбельную мелодию
мишку. Важно привлечь внимание детей к тому, что на
громко звучащую музыку движения более размашистые и
пение более громкое и наоборот, когда музыка затихает,
движения становятся слабее, а голос тише. Игрушка
передается под музыку по кругу, и каждый из детей
показывает, как он укачивает мишку.
82
Упражнения, развивающие слуховое и речеслуховое
восприятие. Дыхательные упражнения. Пение
10. «Ветер качает ветки деревьев»
Взрослый поднимает руки вверх и объясняет, что это
ветки у дерева. Ветер сильно подул: «у-у» - и сильно
закачались «ветки» влево вправо (можно под музыку). Ветер
ослабел: «у-у» - и веточки слабее наклоняются влево вправо.
Следить, чтобы были подняты прямые руки над головой.
Двигались точно влево вправо.
11. «Полетели»
И.п.: стойка - руки опущены вдоль туловища.
Взрослый предлагает детям полетать, как воробей и большой
орел. Взмах руками через стороны до уровня плеч,
сопровождая счетом: и раз, и два (акцент делать на звук
«и»), амплитуда движений и сила голоса небольшая. Далее
взмахи руками через сторону выполняются с большей
амплитудой: снизу-вверх до головы, поднять голову,
посмотреть на руки. Движения также сопровождаются
счетом (акцент на «и»). Голос громкий, движения
размашистые.
12. «Чередование длинных и протяжных звуков»
Взрослый просит вспомнить детей, как гудит поезд:
«У», больной показывает горло врачу: «А», пищит мышка:
«И». Взрослый показывает, как можно «тянуть» эти звуки и
произносить их коротко, как «уколоть».
Можно при этом помогать себе рукой: «вытянуть за
хвост» звук, «уколоть», как иголкой.
13. «Будь внимательным»
Взрослый объясняет, что сегодня все «песенки»
начинаются на один и тот же звук, например на О, У или
любой Другой звук. Ловить мяч можно, если «песенка»
начинается на этот звук. Кто ошибается - выбывает из игры.
14. «Курочка-рябушка»
Дети стоят по кругу. На русскую народную мелодию
передают друг другу ведерко, в котором лежит платочек.
Ребенок, на котором закончилась мелодия, становится
курочкой - завязывает платочек, берет в руки ведерко и идет
по внешней стороне круга. Остальные дети в кругу его
спрашивают:
- Курочка-рябушка, куда идешь?
83
к занятиям по логопедической ритмике
— На речку.
— Курочка-рябушка, зачем идешь?
— За водичкой.
— Курочка-рябушка, зачем тебе вода?
— Цыплят поить. Они пить хотят, на всю улицу пищат.
(В это время взрослый за спиной у курочки показывает
на детей, которые по очереди будут пищать. Курочка
закрывает глаза и слушает голоса 2-3-х цыплят. Если курочка
отгадает, кто пищал из детей, с тем идет танцевать в круг.)
Средняя
г р у п п а
15. «Музыкальный мяч», или узнавание интонации
просьбы, вопроса, восклицания и порицания
Вначале взрослый предлагает детям отгадать по его
интонации, о чем он говорит с « музыкальным мячом »,
радуется или сердится, задает вопрос или что-то просит.
Например, интонация вопроса: та-ту-ТА? Просьбы: та-ТУ-та,
радости: та-ту-ТА! Запрета: ТА-ТУ-ТА. После того как дети
правильно отгадают различные интонации, взрослый
предлагает поиграть « Кто задаст лучше всех вопрос, но без
слов» и сам дает вариант вопроса, например: фа-фу-ФА?
Фы-фа-ФО? А теперь кто лучше всех попросит без слов,
например: фа-ФУ-фа; вы-ВА-во. Кто лучше всех обрадуется
без слов: фу-фы-ФО! Вы-ву-ВА! Или запретит что-то делать:
ФА-ФУ-ФА.
16. «Слушание 4-х музыкальных инструментов»
Взрослый вызывает любого ребенка и просит повернуться
спиной к столу и внимательно слушать, что за чем звучит. После
этого ребенок поворачивается к столу и называет 3 звучавших
перед этим музыкальных инструмента. Взрослый просит
отвернуться второй раз, послушать и запомнить, какой новый
музыкальный инструмент зазвучал (лучше, если этот
инструмент будет звучать в середине музыкальной цепочки).
После этого ребенок должен назвать звучавший музыкальный
инструмент.
17. «Громко — тихо»
Дети стоят по кругу. Взрослый произносит:
«Каждый имя свое знает, Громко тихо называет». 84
После этого каждый называет свое имя, следя за тем,
чтобы сила голоса менялась по очереди громко - тихо громко-тихо и т.д.
18. «Высоко — низко»
Дети стоят по кругу. Взрослый произносит:
«Каждый имя свое знает, Басом тонко называет».
После этого каждый называет свое имя, следя за тем,
чтобы нижний и верхний голосовой регистр менялся по
очереди низко - высоко - низко - высоко и т.д.
В. Дыхательные и голосовые упражнения
Работа над дыханием может предварять пение песен, а
может быть самостоятельным видом работы на занятиях. Здесь
предложены упражнения для развития диафрагмальнобрюшного дыхания без голоса; с голосом; с использованием
предметов; без предметов; упражнения на тренировку
продолжительного,
направленного
речевого
выдоха,
согласованной
работы
дыхательной,
голосовой
и
артикуляционной систем. Некоторые упражнения взяты из
сборников [1; 24; 47].
Сюда относятся и голосовые
упражнения, взятые из детских сборников по хоровому пению Г. А. Струве и других авторов.
Особенностью работы над дыханием является постепенное
увеличение нагрузки. Начинать необходимо с 4-х повторов в
2—3 подхода и постепенно увеличивать количество раз. Часть
упражнений сопровождается счетом, часть выполняется под
музыку. При разучивании упражнений взрослый вначале
показывает упражнение полностью, затем дает краткое
пояснение и просит повторить упражнение вместе с ним.
Взрослый контролирует движения каждого ребенка, направляя
движения рук, головы, туловища при выполнении
упражнений детьми.
85
М л а д ш а я
и
с р е д н я я
г р у п п ы
1 .Упражнения на укрепление мышц диафрагмы и
развитие дифференцированного вдоха через нос и
выдоха через рот
1.
«Нюхаем воздух»
И.п. - стоя, ноги врозь, руки опущены вдоль тела. При
повороте головы влево-вправо делается короткий резкий вдох
(«собака нюхает воздух») и произвольный выдох. Вначале
выполнять на 4 счета в 2-3 подхода, затем количество раз уве
личивается. Темп 60-72 вдоха в минуту. Пауза между дозами
вдохов 2-3 сек.
2. «Ушки»
И.п. -стоя, покачивать головой, как будто говорю:
«Ай-ай,
как
не
стыдно!».
Плечи
неподвижны.
Одновременно с каждым покачиванием - резкий, короткий
вдох и произвольный выдох.
3. «Насос»
И.п. - стоя, в руках держать палочку, как рукоятку
насоса. Представить, что качаешь шину автомобиля. Вдох в крайней точке наклона. Кончился наклон — кончился
вдох. Вдох резкий, короткий. Не надо разгибаться до
конца. «Шину» надо быстро «накачать» и «ехать» дальше.
2.Упражнения на постановку речевого дыхания с
акцентом на удлиненный выдох
4. «Отдыхаем»
И.п. - лежа, рука лежит на верхней части живота. Вдох
через рот и нос. При вдохе передняя стенка живота и
подложечная область поднимаются и выпячиваются, при
выдохе -опускаются. При этом верхний плечевой пояс почти
неподвижен. Рука контролирует правильное выполнение
упражнения.
5. «Загораем»
И.п. - стоя, ноги вместе. Поднять руки на затылок - вдох,
посмотреть вверх на «солнышко». Опустить руки вниз через
стороны - выдох, голову опустить в и.п.
86
6. «Испугались»
И.п. - стоя, ноги на ширине плеч. Поднять руки через
стороны вверх - вдох, присесть, обхватить руками колени и
произнести на выдохе: уф, ух.
7. «Дровосек»
И.п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки в «замок»
подняты над головой - вдох. Быстрый наклон туловища
вперед, руки уронить вниз, как «топор», с произнесением на
выдохе «ух».
8. «Надувная игрушка»
Это упражнение проводится как соревнование между
детьми. Раздаются небольшие надувные игрушки. По
команде «Марш!» дети начинают их надувать. Кто первый
надует свою игрушку - становится победителем.
9. «Чей одуванчик дальше улетит?»
Для выполнения этого упражнения необходимы
бумажные султанчики по количеству детей. Взрослый
предлагает детям дуть каждому на свой «одуванчик» как
можно дольше под счет. Обращает внимание детей, что дуть
надо спокойно, щеки не надувать, выдыхать через рот. Того из
детей, кто дольше всех делал плавный выдох, взрослый
хвалит в конце упражнения. Упражнение можно проводить
под музыку вальса.
3. Упражнения на тренировку синхронной работы
дыхательной, голосовой и артикуляционной систем
10. «Послушный мяч»
Каждый из детей подбрасывает вверх мячик и ловит его
обеими руками. Поймав мяч, одновременно произносит слог
«оп»; «хоп». Взрослый хвалит тех детей, кто дольше всех смог
не выпустить мяча из рук.
11. «Веселые мячики»
Дети выполняют прыжки, одновременно произнося
любые слоги, предложенные взрослым. В дальнейшем это
могут быть строчки любого детского стихотворения. Дыхание
и речь при выполнении упражнения должны быть
свободными и скоординированными с движением. Плечевой
пояс, шея, верхняя часть груди свободны. Во время
прыжков следить за
87
плавностью выдоха, ровным и свободным звучанием голоса и
четким произношением.
4.Упражнения на сочетание произнесения звука с
началом выдоха
12. «Осенний ветерок» (См. Музыкальное приложение № 40)
Для выполнения этого упражнения нужны настоящие
листья или листья из легкой бумаги для каждого ребенка.
Взрослый показывает, как дует осенний ветер со звуком «ф».
Взрослый обращает внимание детей на то, что при
правильном выполнении листочек отклоняется в сторону на
протяжении всего выдоха, а звук «ф» не прерывается.
Упражнение в начале выполняется под счет, затем под
музыку «Осень».
13. «Греем ручки»
Взрослый предлагает детям согреть свои «замерзшие»
ручки. Показывает, как нужно выдыхать на руки и
произносить одновременно с выдохом звук «х».
5.Упражнения на закрепление умения направлять
воздушную струю посередине языка
14. «Чей пароход лучше гудит?»
Каждому из детей дают чистый пузырек. Взрослый
говорит: «Послушайте, как гудит мой пузырек, если я в него
подую. Он гудит, как пароход, а как у Миши гудит пароход? »
После этого каждый из детей показывает, как хорошо гудит его «
пароход ». Взрослый обращает внимание детей на то, что кончик
языка должен быть слегка высунут, чтобы он касался края
горлышка пузырька . Струя воздуха должна быть длительной и
идти посередине языка. Упражнение выполнять под счет до 4-х.
15. «Снежинки»
Детям раздают бумажные снежинки и предлагают
подуть на них со звуком «с». Взрослый обращает внимание
детей на то, что кончик языка спрятан за нижние зубы, а
губы улыбаются. Выдох плавный под счет до 4-х.
16. «Надуй воздушный шарик»
Взрослый предлагает надуть воображаемый шарик и
придумать, кому из сказочных героев он его подарит. Взрос88
лый показывает, как медленно надувается воздушный шар,
имитируя движения руками и произнося звук «ш» на выдохе
под счет до 4-х. Обратить внимание детей на правильное
положение языка и губ во время произнесения шипящего
звука.
17. Дыхательные и голосовые упражнения:
— пропевание гласного звука три раза на одной ноте на
одном дыхании;
— пропевание гласного звука по терциям вверх, вниз; с
добором воздуха;
— пропевание гласного звука с повышением, понижением
по гамме в диапазоне 5 нот первой октавы; с добором
воздуха;
— пропевание трех гласных на одной ноте на одном дыхании;
— пропевание трех гласных по терциям вверх, вниз в
пределах первой октавы с добором воздуха;
— пропевание пяти гласных 1-го, 2-го ряда вверх, вниз по
гамме с добором воздуха;
— пропевание прямых слогов на звуки: «м», «н», «п», «т»,
«ф», «к», «х» (по схеме -см. выше);
— пропевание закрытых слогов на звуки: «м», «н», «л» (по
схеме - см. выше);
— пропевание слогов со стечением со звуками: «п», «т»,
«ф», «к», «х» (по схеме - см. выше);
18. Упражнения на развитие силы голоса (по схеме см. выше)
Упражнения те же, только с постепенным усилением,
ослаблением звучания голоса при движении вверх, вниз по
гамме.
Г. Складовые попевки и пение песен
Каждую складовую попевку дети исполняют, глядя на
таблицу, слушая пение взрослого и следя за указкой, которой
показывают, что нужно петь. Вначале взрослый поет
короткую песенку к картинке. Она предназначена для того,
чтобы создать у детей эмоционально-смысловой образ к
следующей за ней складовой попевке. Сначала все попевки
дети поют совместно со взрослым. Необходимо обращать
внимание на правильную и четкую артикуляцию гласных и
согласных. Ар89
тикуляция звуков должна выполняться чуть утрировано.
Затем постепенно дети запоминают попевки наизусть и
поют их самостоятельна, следя за указкой.
Также исполняются и попевки с зарифмованными
именами, словами. Самыми простыми для исполнения
являются таблицы с прямыми слогами. (Таблицы № 1-21).
Дальше можно разучивать попевки с закрытыми слогами и
со стечением согласных. Учитывая речевые возможности
детей, их возраст, на усмотрение логоритмиста исполняются
таблицы с зарифмованными именами или словами на
определенную букву.** (См. «Я читаю и пою»).
Пение песен. Как уже было сказано выше, все тексты
песен имеют простую мелодию и доступны для исполнения
детьми 3—4-летнего возраста, несложный текст и интересное
содержание помогут быстро выучить песню наизусть.
Как дополнительную помощь при разучивании и
самостоятельный вид работы можно использовать тексты
детских песен и попе-вок, напечатанные крупными буквами и
проиллюстрированные картинками. Этот вид работы лучше
начинать со средней группы на четвертом этапе работы. (См. «У
Кота Котовича. Попевки и детские песни. Приложение к
пособию «Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для
детей с тяжелыми нарушениями речи». -М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2002.)
К особенностям работы молено отнести следующее:
вначале дети слушают взрослого и следят за указкой по тексту,
затем нропевают совместно со взрослым. После того как текст
выучен наизусть, поют самостоятельно.
Младшая
г р у п п а
«Пение попевок»* (См. Муз. сопровождение №№ 47-75);
«Овощная песенка»* (См. Музыкальное сопровождение № 64);
«Ладушки»* (См. Музыкальное сопровождение № 63);
«Динь-дон»* (См. Музыкальное сопровождение № 66);
«Кошка»* (См. Музыкальное сопровождение № 67);
«Заинька»* (См. Музыкальное сопровождение № 68); «Как
на тоненький ледок», рус. нар. песня* (См. Музыкальное
сопровождение М 69);
90
«На санках»* (См. Музыкальное сопровождение № 73);
«Коты, коты, коточики»* (См. Муз. сопровождением 74).
Средняя
г р у п п а
Пение попевок* (См. Муз. сопровождение М?М 47-75);
«Осень»* (См. Музыкальное сопровождением; 24); «С
базара»* (См. Музыкальное сопровождением 64);
«Тень-тень, потетень»* (См. Муз. сопровождением 65);
«Гуси-гусенята»* (См. Музыкальное сопровождением 70);
«Дождик» (Музыкальное сопровождением № 71);
«Заиньки и волк»* (См. Музыкальное сопровождением 72);
«Голубые санки»* (См. Музыкальное сопровождением 75);
«Азбука-потешка» [17].
5. Речедвигательные упражнения
Эти упражнения проводятся как в сопровождении
музыки, так и без нее. Главной задачей является ритмичное
исполнение стихотворного текста, согласованное с
движениями. Особенностью работы является использование
самых простых ритмических рисунков на два, три, четыре
счета и музыкального размера 2/4,, или 4/4 такими
длительностями, как восьмые и четверти, половинки.
Упражнения разучиваются поэтапно: сначала отдельно
движения, отдельно речевой материал, потом речь
соединяется с движениями, и работа идет над согласованным
выполнением речедвигательного задания.
В таких заданиях используются различные предметы:
мячи, платки, бубен и другие. Поскольку двигательные
возможности детей в этом возрасте крайне ограничены, а
способность координировать движения различных частей
тела с речью только начинает формироваться, используются
самые примитивные виды движений с предметами: бросание
и ловля мяча, передавание или перекатывание мяча друг
другу, взмахи платочком вверх-вниз, в стороны.
Младшая
г р у п п а
1. «Играем в прятки!» (описание игры см. на с. 31)
2. «Позови игрушку сам» (описание игры см. на с. 31)
91
3. « Кто быстрее найдет свою игрушку? » * (См.
Музыкальное сопровождение № 2а) (описание игры см. на с.
32).
4. «Со мною играй, за мной повторяй!» (описание игры
см. на с. 32).
5. «Игры с платочком»'-- (См. любое Музыкальное
сопровождение ).
Дети заходят в зал и садятся на стульчики в ряд.
Взрослый показывает коробку с разноцветными платками и
предлагает детям поиграть с ними.
Идет вдоль стульчиков и у каждого ребенка спрашивает:
«Юля, кто сидит рядом с тобой? А с другой стороны кто сидит? »
После этого дает ребенку платочек в руки. (Показать,
как держать за уголок.)
Детям раздают платочки и предлагают легко с ними
побегать под музыку. На конец музыкальной фразы нужно
вернуться и сесть на свое место.
Все платки собирают в коробку.и уносят на
противоположную сторону зала. Платочки раскладывают
на стульях, стоящих напротив каждого из сидящих детей.
Называя каждого по имени, по очереди предлагают: «Паша,
иди, платочек бери!»
Под спокойную музыку ребенок идет через зал к стулу,
стоящему напротив, и находит свой платочек на сидении.
— Вот он! - произносит ребенок, поднимая платочек вверх.
Взрослый
предлагает
этому ребенку
позвать
следующего, и попросить: «Юля, иди, платочек
бери!»'Второй ребенок идет под музыку через зал.
Останавливается у коробки, находит свой платок и
произносит: «Вот он!» и т.д. Все дети находят свои платочки.
После того как все перешли на противоположную сторону,
можно сыграть плясовую музыку и выполнить
танцевальные движения: притопы одной ногой, помахать
над головой платком, покружиться. Взрослый выполняет
сам, а дети за ним повторяют.
Далее взрослый предлагает первому ребенку: «Паша,
беги, платочек неси!» Ребенок бежит под музыку,
возвращаясь через зал обратно, держит над головой в руке
платок. На конец музыкальной фразы останавливается.
Взрослый
92
предлагает ему: «Скажи Юле: Юля, беги, платочек неси!»
Второй ребенок бежит через зал под музыку, держа над
головой платок и т.д., пока все дети не выполнят
упражнения.
6. Игра «Хоровод»
Дети берутся за руки, образуют круг. Взрослый читает
стихи:
«Нынче праздник в огороде, В
огороде и в саду, Пляшет овощ
в хороводе, Напевая на ходу».
Взрослый ведет хоровод и поет (на мотив русской народной
песни «Как у наших у ворот»), а дети подпевают ему: «Я иду
на огород, Я иду на огород, Где капуста растет». Взрослый:
«Капуста какая?»
Дети: «Капуста большая (разводят руки и делают круг
шире) и маленькая (сужают круг).
Взрослый спрашивает: «Где же среди нас капуста?
Давайте ее позовем». Дети хлопают в ладоши, зовут
капусту:
«Ка-ПУС-та».
Выходит
ребенок
в
шапочке-капусте.
Взрослый: «Попросим капусту сплясать нам, а мы
похлопаем и подпоем».
«Капуста» танцует в кругу, выполняя движение
«пружинка*, а дети на слог «пу-пу» хлопают в ладоши на
мелодию «Как у наших у ворот».
Взрослый: «Что делаю с капустой? » Взрослый сам
показывает и сопровождает движения речью, предлагая
детям повторять движения за ним. «Я ее ре-жу (левая рука в
кулак -это капуста, правая- «нож» выполняет режущие
движения), я ее мну; я ее солю. Будет на зиму вкусная
капуста!» «Я иду на огород, Я иду на огород, Где морковка
растет!»
Взрослый: «Морковка какая?» Дети: «Морковка
большая (разводят руки) и маленькая» (сужают круг).
«Где же среди нас морковка?» Дети хлопают, зовут:
«Мор-КОВ-ка».
93
Выходит ребенок в шапочке-морковке. Повторяется
танец и пение слогов на «КО-ко».
Взрослый: «Что делаю с морковкой? Морковку из земли тяну
(наклоняется к земле, тянет морковку); ножиком чищу
(правая рука- «морковка», левая- «ножик»); зубками ее
грызу (дети повторяют движения за взрослым, отвечая на
вопросы: «Что, Юля, делаю?» - «Тяну, чищу, грызу» и т.д.)
«Я иду на огород, Я иду на огород, Где картошка растет!»
Движения и слова повторяются. Дети зовут:
«Кар-ТОШ-ка». Взрослый: «Веселей играй, гармошка!
В хоровод пришла картошка.
Под землей росла девица, Но
свежа и круглолица. Без нее
какой обед? Без нее обеда нет.
Жарь ее, вари, туши
-Наедайся от души!»
Повторяется танец « картошки » в хороводе. Взрослый: «Что
делаю с картошкой?» Показывает и говорит: «Я картошку мою
(левый кулак - «картошка», правая рука моет «картошку»),
чищу, режу, жарю, варю, тушу».
В конце игры взрослый раздает каждому ребенку из
корзины овощ (картошку, морковку, капусту) и спрашивает:
«Что, Петя, моешь и чистишь?» Ребенок отвечает: «Я мою и
чищу картошку». - «Что, Ира, тянешь из земли, потом моешь
и грызешь?» Ребенок отвечает: «Я тяну, мою и грызу
морковку». И т.д. Важно, чтобы ребенок правильно называл
окончания слов.
7. « Маме надо отдыхать»* (См. Музыкальное
сопровождение №10).
Движения выполняются соответственно каждой части: на
тихую музыку - движения на носках; на громкую - движения
на пятках. Игра сопровождается пением: «Маме надо
отдыхать, Маме хочется поспать.
94
Я на цыпочках хожу,
Маму я не разбужу».
Дети движутся по кругу друг за другом на носочках. В кругу
сидит «мамочка» - это может быть воспитатель. Проигрыш:
ходьба на носках по всему залу в разном направлении. С началом
новой музыкальной фразы дети снова собираются в круг и на
слова:
«Тук-тук-тук, тук-тук-тук,
Раздается пяток стук.
Мои пяточки идут,
Прямо к мамочке ведут» выполняют следующие движения: повернувшись лицом к
стулу, где спит «мама», движутся к ней, топая ногами.
С последними словами дети сходятся у стула, где спит
«мама». «Мама» просыпается и шутливо догоняет детей.
8. Игра с колокольчиком* (См.Музыкальное
сопровождение №; 41)
Дети сидят на стульчиках по кругу. У одного из детей в |
руках колокольчик. Сословами: «Я бегу, бегу, бегу,
Колокольчик я несу. Колокольчик в руки дам И на место сяду
сам».
Ребенок с колокольчиком бежит по кругу. Бег выполняется
под музыку. На конец фразы останавливается рядом с любым из
Iдетей и передает ему колокольчик. Тот, кому он его передает,
должен ответить на вопросы взрослого: « Что делает Петя? »
Ребенок отвечает: «Петя бежит (несет, дает, сидит)». Игра
продолжается дальше. Последний играющий на конец
музы-кальной фразы садится на свободный стульчик и
отвечает на опросы. Важно следить за тем, чтобы дети
употребляли глагол нужном лице, времени и числе.
9. Игра «Моем шею, моем уши»* (См. Музыкальное
со-ровождение № 42).
Дети в кругу выполняют движения со словами под музыку:
«Моем шею, моем уши, Вытираю их посуше.
95
Чистота всего дороже,
Мы и зубы чистим тоже.
Порошком,
Порошком.
Раз, два, три Зубы щеткой чище три!»
Взрослый выбирает одного из детей, кто лучше всех
«чистил зубы ». Ребенок выходит в круг и под музыку
повторяет все движения. Дети в кругу поют те же слова, только
изменяют глагол на третье лицо единственного числа. Например:
«Моет шею, моет уши» и т.д.
Игра продолжается, водящий в кругу выбирает следующего.
10. «Громко — тихо»
Дети стоят по кругу, руки на поясе. Проговаривая
слова, переступают ногами на месте (шаг - слово). Громкому
про-говариванию слова соответствуют сильные удары ног,
тихому
слабые.
Громкому
или
тихому
проговариванию соответствуют громкие или тихие хлопки
(хлопок — слово)
1. «Ногами - топ, ногами - топ,
Громко топнем: топ, топ, топ!
Ногами - топ, ногами - топ, Тихо
топнем: топ, топ, топ».
2. «Руками - хлоп, руками - хлоп,
Громко хлопнем: хлоп, хлоп, хлоп!
Руками - хлоп, руками - хлоп,
Тихо хлопнем: хлоп, хлоп, хлоп».
11. Игра «Заинька»
Инсценировка стихотворения. Каждый ребенок сидит
рядом с обручем-«домиком» и повторяет движения за
взрослым, договаривая за ним последнее слово в каждой
строчке стихотворения:
«Зайка серенький сидит
Вот так, вот так,
И ушами шевелит Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так,
Зайке холодно стоять,
И ушами шевелит.
Надо зайке поскакать Зайке холодно сидеть,
Вот так, вот так,
Надо лапочки погреть Надо зайке поскакать».
96
На последние строчки стихотворения ребенок выполняет
прыжки в круг, из круга. Прыжки можно выполнять под музыку.
12. Игра «Мишка косолапый»
Инсценировка
стихотворения
сопровождается
движениями по ходу сюжета. Каждый ребенок ходит вокруг
своего обруча-«домика», подражая движениям взрослого,
который
изображает
походку
медведя.
Ребенок
самостоятельно договаривает последнее слово в каждой
строчке стихотворения.
13. Игра «Кошка»6
Взрослый читает текст, сопровождая его показом
движений. Дети повторяют за ним, двигаясь по кругу:
«Осторожно, словно кошка,
От дивана до окошка
На носочках я пройдусь,
Лягу и в кольцо свернусь ».
(Дети движутся по кругу.на носках «мягким шагом»,
имитируя движения кошки. На последние слова
присаживаются на корточки и сворачиваются «клубочком».)
«А теперь пора проснуться,
Распрямиться, потянуться.
Я легко с дивана спрыгну,
Спинку я дугою выгну ».
(Дети «просыпаются», поднимают руки вверх, делают
прыжок на месте, мягко приземляясь.)
«А теперь крадусь, как кошка,
Спинку я прогну немножко.
Я из блюдца молочко
Полакаю язычком».
(На конец фразы дети поднимают ладошку к лицу и
имитируют движения языком.)
14. Игра «Ехали-ехали». Дети сидят свободно лицом к
взрослому и повторяют слова и движения за ним:
«На собаке ехали, До
будки доехали 6 Стихотворение из сб. Й. Лопухиной «Речь, ритм,
движение». СПб, 1997.
97
Тяв, тяв,тяв.
На корове ехали,
До хлева доехали Му-му-му.
На овечке ехали,
До ворот доехали Тук-тук-тук.
На козочке ехали,
До луга доехали Тупы, тупы, тупы.
На олене ехали,
До кочки доехали
-Динь, динь,
динь. На лошади
ехали, До двора
доехали -Цок,
цок, цок. Тпру!
Приехали!»
Все слова сопровождаются ритмичным похлопыванием
ладоней по коленям, причем ударный слог тянется дольше и
хлопок выполняется сильнее, а на звукоподражания
выполняются соответствующие образу движения.
В конце игры взрослый спрашивает: «Карина, на ком
ты ехала?» Ребенок отвечает: «Яехала на корове» ит.д. После
этого взрослый просит вспомнить, на ком по порядку ехали
дети. Когда потешка разучена, дети самостоятельно читают
текст и выполняют движения.
15. «Еду, еду к бабе, к деду» (описание игры см. на стр. 37)
16. «У оленя дом большой»* (См. Музыкальное
сопро-вождение № 43).
Взрослый поет песню, сопровождая текст движениями.
Дети повторяют слова и движения за взрослым:
«У оленя дом большой, (Руки скрещены над головой,
изображают рога оленя, далее руки над головой, изображают
крышу дома.)
Он глядит в свое окно, (Руки по обе стороны лица,
изображают окошко.)
Зайка по лесу бежит, (Прыжки на двух ногах, руки, как
лапки, прижаты к груди.)
В дверь к нему стучит, (Одна ладонь изображает дверь,
вторая сжата в кулак.)
Тук, тук, дверь открой, (Стук в воображаемую дверь.)
Там в лесу охотник злой. (Показать рукой назад за себя.)
— Зайка, зайка, забегай, (Манить рукой к себе.)
98
Лапу мне давай». (Протянуть руку вперед как для
пожатия.)
Последние четыре строчки повторить еще раз.
17. «Это кто?»
Дети стоят свободно напротив взрослого. Взрослый
чи-тает стихотворение и выполняет руками постукивание
кулак о кулак на каждый слог слова. По тексту
стихотворения дети
должны отвечать на вопросы взрослого, также сопровождая
речь движениями:
«Ток-ток-ток; ТОК, ТОК,
— Это кто, кто?
— Это кот, коток,
Острый коготок! Этот
кот-ребенок Маленький котенок!
Тик-тик-тик; ТИК, ТИК,
— Это кто стучит?
— Это кит, кит, кит.
Это кит стучит! Этот
кит-ребенок Маленький китенок!
Тук-тук-тук; ТУК, ТУК.
— Это кто тут?
— Это бык-бычок,
Беленький бочок! Он
совсем ребенок,
Маленький теленок!»7
18. «Пошел котик на торжок»
Игра в кругу с мячом. Выбирают «кота». Дети образуют
pyг. «Котик» идет по кругу и несет в лапках пирожок
(мя-ик). Дети хлопают в ладоши и пропевают слова:
«Пошел котик на торжок, Купил Наде пирожок».
Стихотворение из сб. И. Лопухиной «Речь, ритм, движение». СПб, 1997.
99
7
Г 7*-593
На последние слова «котик» останавливается напротив
названного ребенка и отдает пирожок со словами: «На,
Надюша, поиграй, Назад котику отдай!»
«Котик» останавливается в кругу и танцует присядку, а
дети передают по кругу мяч со словами: «Пошел котик во
лесок,
— На, Надюша, поноси,
Принес Наде поясок.
Назад котику снеси!»
На ком слова закончатся, тот и выходит в круг вместо
«кота», а «котик» встает на освободившееся место. Игра
продолжается дальше.
19. Речедвигательная игра «Зайка прыг, зайка скок»
Дети читают потешку и сопровождают ее ритмичными
движениями:
«Зайка прыг, зайка скок, (Хлопок — прыжок, хлопок —
прыжок.)
Провалился потолок, (Ритмичные шаги на месте.) На
пороге Котофей, (Хлопок - прыжок, хлопок - прыжок.)
Стало зайке веселей. (Ритмичные шаги на месте.) Гоп,
гоп, гоп!» (Прыжки на двух ногах; на одной ножке.)
20. Игра в хороводе «Заинька, приди к нам!»8
Выбирают «Заиньку». Она становится в кругу.
1 куплет выполняет все, что поют дети:
«Заинька, приди к нам,
Серенький, приди к нам.
И так и сяк приди к нам,
И так и сяк приди к нам. («Заинька» идет по кругу.)
2 куплет («заинька» выбирает из круга еще одного ребенка,
они выполняют движения вдвоем): «Заинька,
умойся, Серенький, умойся. И так и сяк умойся,
И так и сяк умойся!»
Цит. Науменко Г.М. Детское поэтическое
творчество.'-М., 2001.
100
8
3 куплет (выбирают еще одного ребенка):
«Заинька, причешись, Серенький,
причешись».
И т.д.
4 куплет (выбирают еще одного):
«Заинька, попляши,
Серенький, попляши». И т.д.
Ребенок, которого выбрали последним, становится
«зай-кой», и игра продолжается дальше.
21. «Петя-петушок»
Взрослый показывает детям картинку или игрушку красивого петушка и предлагает самим ребятам поиграть в «
петуш-ков». Взрослый показывает движения и произносит
слова:
«Петя, Петя, Петя, Петя, Пе-ту-шок, (Выполнить шаг
" на каждое слово, а на последнее слово - три шага подряд. Руки
имитируют взмах крыльями)
Золотистый, золотистый гребешок. (Движения те же)
Петя, лапкой землю рой,
;
Крылья вскинь над головой! (Имитировать движение,
как роет лапкой землю. Вскинуть руки вверх над головой
и ' посмотреть на них.)
22. «Бабушка, купим курочку!»(описание игры см. на с. 40).
В конце игры взрослый спрашивает детей, кого они
покупали вместе с бабушкой. Важно, чтобы дети правильно
строили фразу и произносили окончания слов. В конце
взрослый может усложнить задачу, попросив назвать всех
зверей и птиц по порядку, или только зверей, или только
птиц, о которых пелось в потешке.
Средняя
г р у п п а
23. Игра «Ладушки» в парах (описание игры см. на с. 38)(
24. Речедвигательная игра с мячом «Снежки»
(описание игры см. на с. 46)
9
Стихотворение из сб. И. Лопухиной «Речь, ритм,
движение». СПб, 1997.
101
25. «Баба сеяла горох» — канон
Дети стоят по кругу. На слова потешки:
«Эх,ох,эх, ох,
Баба сеяла горох,
Прыг, скок, прыг, скок,
Обвалился потолок» поочередно выполняют прыжки и «пружинки» все вместе.
Затем дети проговаривают слова и выполняют движения по
очереди друг за другом по кругу.
Например: первый прыгает, второй выполняет
«пружинку», третий прыгает, четвертый выполняет
«пружинку» и т.д.
26. «Мышка»10 (игра с пением)
Дети стоят в кругу. «Мышка» - в центре с мячом. Дети
ведут диалог с мышкой:
— Мышка, где была?
— У коваля.
— Что ковала?
— Подковы для коня.
— Что за работу дали?
— Кусок сала.
— Куда клала?
— Под лавку.
— Чем накрыла?
— Травкой.
— Куда сало дела?
— Кошка съела!
Во время диалога « мышка » идет по внешнему кругу за
спинами детей. На последние слова останавливается за спиной
любого ребенка и кладет «сало» — мячик. Каждый из детей в
кругу оборачивается. Тот, у кого лежит «сало», становится
салкой. Хватает мячик и бежит за «мышкой», стараясь ее
осалить, а «мышка» должна успеть обежать круг и занять
свободное место. Новая «мышка» продолжает игру дальше.
Науменко Г.М. Детское поэтическое творчество. — М.,
2001.
102
27. Игра «Екимка»10
Дети стоят в кругу. Взрослый начинает прибаутку:
•
«Екимка, Екимка,
Сходи по мякинку,
Накорми скотинку: (На последние слова передает
мячик стоящему рядом ребенку.) .
Кобылу Ненилу,
Коня Данилу,
Корову Федору
И бычка Ерему,
Овечку Варвару, ,
Барана Захара,
Свинью Аксинью,
Борова Василия,
Курочку Ольгуньку,
Петушка Сергуньку,
Кошку Матрешку
И кота Алешку».
Важно следить, чтобы дети передавали мяч, называя
нового героя потешки. Тот ребенок, у кого последним
окажется мяч, выходит из игры и садится на стульчик. Игра
продолжается дальше.
28. «Скрип-скрип, скрипачок»
Дети стоят в кругу и на слова потешки по кругу друг за
другом выполняют присед с выставлением ноги на пятку:
«Скрип,скрип,скрипачок, Купи новый башмачок Кошке
Машке, Коту Николашке, Лошадке Нениле, Ослику
Гавриле, Петуху Никите, Курочке Улите, Утке Анютке,
Гусю Васютке».
103
29. «Потешка»
Дети изображают действия птиц и зверей, о которых
говорится в потешке, и произносят текст за взрослым:
«Как петух в печи пироги печет, (Хлопать в ладоши,
меняя положение рук.)
Уточка в сапожках избу метет, (Изображать подметание
пола, согласуя движения с речью.)
Поросенок в ступе горох толчет, (Ударять кулаком о кулак.)
Кошка на окошке рубашку шьет», (Движения иголкой
с ниткой.)
Главное в этой игре — выполнять движения ритмично,
согласуя их с ритмом стиха, а также вовремя выполнить
движение по ходу текста. После того как движения
разучены, взрослый только показывает движения героев, а
тот ребенок, которому показано это движение, должен
вовремя вступить и правильно произнести свой текст. Тот, кто
забывает свой текст и вовремя не вступает, выбывает из
игры.
30. «Кувшинчик» (описание игры см. на с. 50)
31. «Мой веселый звонкий мяч» (описание игры см.
на с. 50)
6. Игра на музыкальных инструментах
Этот вид заданий нужно рассматривать как составную
часть музыкально-ритмических заданий, где требуется
несложный аккомпанемент, доступный для исполнения
детьми младшего дошкольного возраста.
Используются такие инструменты, как деревянные
ложки, бубны, погремушки, свистульки, бубенчики.
Некоторые песни («Наш веселый пастушок», «Бубенчики
висят» и др.) также исполняются в сопровождении
музыкальных инструментов. Особенностью работы является
поэтапное разучивание текста песни, отдельно разучивается
музыкальный аккомпанемент, и только после этого пение и
аккомпанемент сливаются воедино. Очень полезно
исполнение простых музыкальных канонов на два-три
музыкальных инструмента.
104
Сюда вошли следующие песни и попевки:
«Заинька-серенький»,
«Сидит
ворон
на
дубу»,
«Андрей-воробей», «Наш веселый пастушок», «Бубенчики
висят», «Долгоногий журавель», русская народная песня
«Тень, тень, потетень».
7, Подвижные игры
В этот раздел входят игры на развитие быстроты
реакции, силы, ловкости и выносливости. Эти игры
способствуют развитию умения у детей действовать в
коллективе, развивают дух соревнования, укрепляют
эмоционально-волевые качества личности у детей,
развивают образность мышления и творческую фантазию.
Особенностью работы является простое и доступное
объяснение детям условий игры. Перед игрой детям
предлагается ответить на вопросы, связанные с правилами
игры,
простыми
ответами,
что
стимулирует
их
самостоятельное речевое высказывание, а взрослому дает
представление о том, хорошо ли дети поняли эти правила.
Помимо уже перечисленных игр, в раздел.«Упражнения на
развитие внимания и памяти» вошли следующие игры.
Младшая
г р у п п а
1. «Поймай платочек»
Дети разбиваются на пары. Платок закрепляется сзади
у одного из детей. Один из детей произносит имя другого
ребенка. Например: «Паша, лови!» И бежит к
противоположной стене. Второй в паре должен догнать
первого и схватить платочек. Затем дети в паре меняются.
2. «Собери урожай»
На полу в зале разложены 3-4 кегли (морковка), 3-4
больших мяча (капуста), 3-4 маленьких мяча (картошка).
Взрослый вызывает трех детей и объясняет: «Ты собираешь
«морковку», ты - «капусту», а ты - «картошку», каждый в
свою корзину (или обруч на полу). Брать можно только один
овощ. Первый, кто соберет, поднимает руки вверх и говорит:
«Все!» Тот, кто победит, остается на вторую игру». И т.д.
105
3. «Помоги птице собрать яйца в гнездо» (описание
игры см. на с. 41).
Средняя
г р у п п а
4. «Собери осенний букет»
В игре участвуют два или три ребенка.
Взрослый объясняет, что каждый будет собирать листья
только одного цвета или только одного размера (маленькие
или большие листья). Кто первый правильно соберет листья
для букета (гербария), тот выигрывает. Подбирать можно
только по одному листику за один раз. После игры взрослый
уточняет, какие листья собрал ребенок, следит за тем, чтобы
ребенок правильно произносил слова и их окончания.
Можно предложить посчитать листочки.
5. «Льдинки»
Дети делятся на две команды по 3-4 человека.
Взрослый объясняет, что разбились две большие льдинки
на маленькие кусочки. Чья команда быстрее соберет свою
«льдинку» , та победит. На полу разложены по четыре-шесть
кусочков от каждой «льдинки» (они отличаются друг от
друга рисунком). По команде дети собирают кусочки
каждый к своей «льдинке».
6. «Строим дом»
Взрослый говорит, что сегодня они пришли на стройку.
Дом строят две бригады строителей. Они соревнуются, кто
первый построит свой дом. Дети делятся на две команды и
становятся шеренгами друг напротив друга. В конце каждой
шеренги лежит деревянный конструктор. По команде
взрослого: «Внимание. Марш!» дети начинают передавать
друг другу по цепочке деревянные детали. Тот из детей, кто
стоит в начале своей шеренги и успел первым сложить свой
дом, приносит команде победу.
7. «Колядка» или игра в салки
Дети поют:
«Вот ходили мы да искали мы,
Красну девицу потеряли мы».
106
Дети движутся, взявшись за руки, шеренгой вперед,
затем назад, и так два раза подряд, и останавливаются.
Взрослый просит всех детей закрыть глаза. Подходит к
одной из девочек и назначает ее водящей «девицей». Дети
открывают по команде глаза, а в это время «девица» делает
шаг вперед и произносит: «Вот Я!» Делает еще шаг вперед и
говорит: «Нет меня!* Делает еще шаг вперед и говорит:
«Беги за мной - осаль рукой!»
На последние слова дети бегут за «девицей», пытаясь ее
осалить. Если «девицу» осалят, она присоединяется к
остальным детям, и выбирают новую «девицу». Игра
продолжается дальше.
8. Танец и пантомима
Танец и пантомима - это вид художественной
деятельности, оптимальный для формирования и развития
детского творчества. Одним из главных условий развития у
дошкольников творчества в танце является осознанное
отношение
детей
к
средствам
танцевальной
выразительности, овладение языком пантомимических и
танцевальных
движений.
Однако
самостоятельно
дошкольники не могут подойти к осознанию языка
движений и освоению его. Поэтому нужно обучать их этому
языку. В процессе обучения они знакомятся не только со
значением отдельных движений, но и с принципами их
изменения, а также с простейшими приемами композиции
танца. С этой целью рекомендуем использовать
танцевальные этюды и пантомимические упражнения (см.
[13], [25], [26], [32], [34]).
107
В занятия можно включить следующие стихотворные
тексты [25]:
1.
— Эй,, лошадка!
(Взмахрукой над головой, ими— И-го-го!
тировать движения поводья— Но, лошадка,
ми.)
Но, но!
Скок, лошадка!
поднимать
поочередно
Скок,скок! (Высоко
Цок, копытца! ноги, сгибая их в коленях, носок
оттянут вниз.)
Цок, цок!
3. Осторожно, словно кошка,
От дивана до окошка на
носочках я пройдусь, лягу
и в кольцо свернусь.
А теперь пора проснуться,
распрямиться, потянуться.
Я легко с дивана спрыгну,
спинку я дугою выгну. Я
из блюдца молочко
Полакаю язычком.
Выше ножки!
Топ, топ!
(Движения те же)
Веселее!
Гоп, гоп!
Колокольчик —
(Держать в высоко поднятой руке
Дон,дон.
Громче, громче воображаемы и колокольчик, покачивая
Звон,звон. его в руке.)
Гоп, лошадка!
Гоп,гоп!
Тпру, лошадка!
Стоп, стоп!
(Выполнять
пружинящие
движения ногами, затем натянуть
воображаемые поводья, останавливая
лошадку.)
Эту игру лучше проводить как диалог между взрослыми
и детьми, изображающими лошадок.
2. Мы играем на гармошке.
Громко хлопаем в ладошки. (Ладони стоят друг напротив
Головой слегка качаем.
друга, изображая игру на
Руки кверху поднимаем. гармошке; на последнюю
строчку руки поднимают
вверх, выполняя движения
«фонарики».)
Наши ножки: топ, топ. Наши
ручки хлоп, хлоп! Вниз
ладошки опускаем,
отдыхаем, отдыхаем. 108
Лапкой грудку и животик
я помою словно котик. И
опять свернусь колечком,
Словно кот у теплой печки,
4. Жарче дырчатая тучка,
Поливай водичкой ручки,
Плечики и локоточки,
Пальчики и ноготочки,
-
Мой затылочек,
височки, Подбородочек и
щечки! Трем мочалкою
коленочки, Щеткой трем
хорошенечко.
Пяточки, ступни и
пальчики . . .
Чисто, чисто моем мальчика!
(Движения
чуть
пружинящие, с носка на
пятку;
остановиться;
присесть, обхватив колени
руками, голову положить
на колени.)
(Распрямиться в полный
рост,
потянуться
на
носочках вверх за руками; на
третью
строчку
подпрыгнуть на месте, затем
потянуться за руками вперед,
сгибаясь
в
поясе.
На
четвертую
строчку
поднести правую руку к лицу,
изображая блюдце, выполнять
движения языком.)
(Круговые движения рукой по
животу, затем присесть,
обхватить, колени руками,
голову положить на колени.)
{Дети показывают на себе те
части
тела,
которые
называют. На четвертую
строчку
no-порядку
открывать пальчики на
обеих
руках,
затем
собрать-пальцы в щепоть.)
(Имитировать движения
мочалкой.)
(Выставить ногу на пятку,
затем на носок, приставить
ногу.)
109
ЛИТЕРАТУРА
1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по
восстановлению голоса у детей. М., 1973.
2. Бутакова Л.Г. Занятия ритмикой и логопедической
ритмикой в детском саду и во вспомогательной школе. М.,
1994.
3. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и
физиологии активности. - М. Медицина, 1966.
4. БоромыковаО.С. Коррекция речи и движения. СПб.,
1999.
5. Волкова Г.А. Содержание логоритмического
воспитания заикающихся детей преддошкольного возраста //
Совершенствование методов диагностики и преодоления
нарушений речи. Л., 1989.
6. Визель Т.Г. К вопросу о патогенезе алалии //
Диагностика и коррекция речевых нарушений. - СПб.:
Изд-во СГУ, 1997.
7. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. -М.:
Просвещение, 1985.
8. Волкова Г.А. Логопедическое воспитание детей с
дислалией. Методические разработки к проведению
коррекционных занятий//Образованием.Г-Н.П.
«Внедрение», 1992.
9. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - СПб.: Издво СП6ХХ1 век, 1998.
10. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка
грамматического строя русского языка / Под ред. СИ.
Абакумова. Ч. 1 — 2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
11. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической
работы на начальных этапах формирования речи у Моторных
Алаликов // Нарушения речи и голоса у детей. М., 1975.
12. Гринер В.А. Логопедическая ритмика. -М.:
Учпедгиз, 1958.
13. Горшкова Е.В. От жеста к танцу. - М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2002.
14. Дудьев В. Особенности произвольной двигательной
деятельности детей с ОНР // Дефектология. - 1995. - №4.
110
15. Дресвянников В.И. Логопедическая ритмика в
системе коррекционно-воспитательной работы с
заикающими ся школьниками // Дефектология. - 1995.№3.
16. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.
Логопедия. Екатеринбург, 1998.
17. ЖелезновС, ЖелезноваК. Азбука-потешка. Русские
потешки и считалки с нотами-картинками. - М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2001.
18. Зайцев Н.А. Письмо, чтение, счет. Учебник нового
типа для учителей, воспитателей, родителей. СПб., 1997.
19. Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в
музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет.
Практикум для педагогов. - М.: Издательство ГНОМ и Д.,
2001.
20. Зимина А.Н. Инсценирование песен на
музыкальных занятиях с детьми 4-7 лет. Практикум для
педагогов. - М.: Издательство ГНОМ и Д., 2001.
21. Зимина А.Н. Народные игры с пением.
Практическое пособие для педагогов и студентов. - М.:
Издательство ГНОМ и Д., 2000.
22. КольцоваМ.М. Роль двигательного анализатора в
развитии речи ребенка. Сб-к Трудов, вып. №7, 1970.
23. Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. - М.:
Олма-Пресс, 2001.
24. Кочеткова И.Н. Пародоксальная гимнастика
Стрельниковой. М., 1989.
25. Лопухина И. Ритм, речь, движение. -СПб.: Дельта,
1997.
26. Луговская А.Е. Ритмические упражнения, игры,
пляски для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. - М.: Советский композитор, 1991.
27. Музыкальное развитие детей от 3-7 лет / Сост. И.И.
Салтыкова. -Екатеринбург: Центр Проблем детства, 1996.
28. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников (коррекция стертой дизартрии). СПб., 2001.
. 29. Лопатина Л.В. Формирование интонационной
выразительности речи у дошкольников со стертой
дизартрией // Принципы и методы коррекции нарушений
речи. СПб., 1997, с. 9-16.
111
30. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их
оценка в структуре аномального развития //
Дефектология. - 1987.-№3.
31. Музыка и движение. Методические
рекомендации для муз. работников, руководителей ритмики
и хореографии/Сост. Власова В.А., Сыктывкар, 1994.
32. Музыка и движение / Сост. СИ. Бенина и др. М.: Просвещение, 1981.
33. Музыкальные игры, пляски и упражнения в
детском саду. - М.: Учпедгиз, 1958.
34. Михайлова М.А. Развитие музыкальных
способностей детей; популярное пособие для родителей и
педагогов. Ярославль, 1997.
35. Музыка в детском саду, вып. №3, — М., 1970.
36. Музыка в детском саду, вып. №4, — М., 1969.
37. Музыка в школе. М. 1979.
38. Науменко Г.М. Русские народные детские песни
и сказки с напевами. М., 2001.
39. Науменко Г.М. Детское поэтическое творчество.
М.,2001.
40. Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика для
занятий с заикающимися подростками и взрослыми. Учебное
пособие. М. 1998.
41. Пушкина СИ. Инсценировки русских народных
сказок, песен и игр. М., 2000.
42. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика.
Диагностика и коррекция произвольных движений у детей,
страдающих заиканием. М., 1998.
43. Рачина B.C. Сб. Путешествие в страну музыки.
Сольфеджио и хрестоматия песенного репертуара к урокам
музыки. - СПб.: МиМ Экспресс, 1997.
44. Словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М.:Владос, 1997.
45. Струве Г.А. Каноны для детского хора. М., 1997.
46. ТурбовскоЙ Я.С Теоретические основы методики
Н. Зайцева. СПб., 1998.
47. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного
произношения. М., 1979.
112
73