Актуальные проблемы работы с текстом

Актуальные проблемы работы с текстом
при выполнении заданий части С ЕГЭ по русскому языку.
Работа с ключевыми словами в определении темы и проблемы исходного текста.
Овладение практической грамотностью – одна из первых задач, которые
ставят перед собой учащиеся. Одна, но далеко не единственная. В
современной жизни не менее орфографической и пунктуационной важна и
речевая грамотность – умение связно и адекватно выражать свои мысли,
строить коммуникативно-целесообразные высказывания. Здесь проверяется
умение понимать содержание и речевые особенности текста, а также
создавать собственное высказывание на основе предложенного текста.
В этой связи написание сочинения (часть С) ЕГЭ по русскому языку
является конечным результатом работы с текстом. Создание сочинениярассуждения (отзыв, рецензия, эссе) по конкретному тексту – задание
сложное.
К
созданию
выполнения
сочинения-рассуждения
содержательно-языкового
следует
анализа
переходить
исходного
после
текста,
в
результате которого уже определены тема текста, его идейный смысл и
проблематика.
Первое знакомство с текстом происходит при чтении про себя, однако
стоит обратить внимание выпускников на то, что при этом они получают
лишь самое общее и поверхностное представление о написанном: слишком
многое ускользает от их внимания, остается незамеченным и непонятным.
Важным становится сформированное у учащихся умение находить в тексте
ключевые слова. Это умение отрабатывается на уроках русского языка и
литературы.
Учащимся
известно,
что
ключевые
логическими и экспрессивно-оценочными.
слова
бывают
понятийно-
понятийно-логические
( объективные)
слова, связанные с обозначением
основных образов, объектов или
понятий текста. Найти их необходимо,
чтобы определить тему.
Опираясь на найденные объективные
ключевые слова, выпускник
формулирует тему текста, которая
может носить как событийный или
предметный, так и проблемный
характер.
экспрессивно-оценочные
(субъективные)
выражают доминирующую в тексте
авторскую оценку, следовательно
помогают понять авторскую позицию,
идею текста.
От общего переходит к частному, т.е.
находит главную авторскую мысль,
стремится понять основной смысл
текста, его смысловое зерно, т.е.
проблему, поднятую автором. Если есть
позиция, непременно должна быть и
проблема, по которой
эта позиция
высказана.
Подчеркнем объективные ключевые слова курсивом, а субъективные
жирным шрифтом в предложенном для анализа тексте.
Однажды я представил, что земля наша, этот сказочный цветущий сад
вселенной со всеми его закатами, восходами, свежими утрами и звездными
ночами, студеным холодом и жарким солнцем, со всем его светом,
прохладой тенью, июльской радугой, летними и осенними туманами,
дождями, белым снегом,- представил, что наша земля непоправимо
осиротела. Вообразите: на ней более нет человека – и глухая пустота
шуршит в каменных коридорах городов, в траве диких полей, и безмолвие
не нарушается ни звуком голоса, ни смехом, ни криком отчаяния.
В этом полном безлюдье, в ледяной тишине прекрасная земля наша
сразу же потеряла бы свой высочайший смысл быть кораблем человека в
мировом пространстве, вмиг утратилась, исчезла бы ее красота. Ибо нет
человека – и красота не может отразиться в нем, в его сознании, и быть
оцененной им. Для кого она? Для чего она?
Красота не может познать самое себя, как это может сделать
изощренная мысль, утонченный разум. Красота в красоте и для красоты
бессмысленна, нелепа, мертва, так же, как, в сущности, и разум для разума.
Красоте необходимо зеркало, нужен мудрый ценитель, добрый или
восхищенный созерцатель. Ведь ощущение красоты – это ощущение жизни,
любви, надежды, мнимая вера в бессмертие, так как прекрасное всегда
вызывает у нас желание жить.
Красота связана с жизнью, жизнь – с любовью, любовь – с
человеком. Как только прерываются эти связи, погибает вместе с человеком
и красота в природе.
(По Ю.Бондареву)
земля наша
сказочный цветущий сад
земля
Вообразите:
закаты
восходы
утраты
осиротели
ночами
пустота
безмолвие
земля
корабль человека
проблема:
нет человека – нет красоты
Если текст части С состоит из нескольких абзацев, то лучше начать
определение микротем каждого из них, а затем уже сформулировать общую
тему текста. Тема – это предмет повествования: лица, события, понятия,
явления, лежащие в основе текста, составляющие его канву. Формулируя
проблему, выпускники опираются на субъектные ключевые слова. Так темой
данного текста является красота природы, проблема – ощущение красоты
окружающего мира человеком.
Работа с ключевыми словами текста решает, на мой взгляд, очень
важную задачу: помогает выпускникам определить безошибочно тему текста
и проблему, поставленную автором, тем самым определяет успех работы в её
продолжении.
Проблема должна быть сформулирована четко и однозначно.
Возьмем для примера текст художественного стиля (отрывок из поэмы
Гоголя «Мертвые души», выделим объективные и субъективные слова:
До сих пор все дамы как-то мало говорили о Чичикове, отдавая,
впрочем, ему полную справедливость в приятности светского обращения;но
с тех пор как пронеслись слухи об его миллионстве, отыскались и другие
качества. Впрочем, дамы были вовсе не интересанки; виною всему слово
«миллионщик», - не сам миллионщик, а именно одно слово; ибо в одном
звуке этого слова, мимо всякого денежного мешка, заключается что-то
такое, которое действует и на людей подлецов, и на людей ни се ни то, и на
людей хороших, - словом, на всех действуют. Миллионщик имеет выгоду,
что может видеть подлость, совершенно бескорыстную, чистую подлость,
не основанную ни на каких расчетах: многие очень хорошо знают, что ничего
не получат от него и не имеют никакого права получить, но непременно хоть
ему забегут вперед, хоть снимут шляпу, хоть напросятся насильно на тот
обед, куда узнают, что приглашен миллионщик. Нельзя сказать, чтобы это
нежное расположение к подлости было почувствовано дамами; однако же в
многих гостиных стали говорить, что, конечно, Чичиков не первый красавец,
но зато таков, как следует быть мужчине, что будь он немного толще или
полнее, уж это было бы нехорошо. При этом было сказано как-то даже
несколько обидно насчет тоненького мужчины: что он больше ничего, как
что-то вроде зубочистки, а не человека.
Создаем смысловой ряд: время – объекты – образ – качества
время
объект
образ
до сих пор
дамы
о Чичикове
с тех пор
дамы
не интересанки
об его
миллионерстве
качества
в приятности светского
общения
действует:
- на подлецов
- на ни то ни се
- на хороших
миллионерщик
не первый красавец
«денежный
мешок»
будь он потолще,
было бы нехорошо
Доминантой здесь является слово «миллионщик», которое губернскими
дамами связывается с именем главного героя и противопоставляется образу
«тоненького мужчины». Значит, темой данного текста является создание
своеобразного идеала человеческого типа «толстых». Проблема – «толстые»
– это прежде всего «денежные мешки»,то есть характеристика не столько
внешняя, сколько социальная.
Если в течение обучения русскому языку и литературе постоянно имела
место работа с ключевыми словами, то для выпускника определение темы и
проблемы - не проблема.
Учебные пособия по русскому языку и литературе
образовательной
системы «Школа 2100» Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В, Комисаровой Л.Ю.,
Текучевой И.В. требуют поурочной работы в этом направлении. В конце
каждого параграфа предполагается задания с ключевыми понятиями темы,
ключевыми словами литературного текста, образа. Одним из эффективных
способов
подготовки
к
написанию
сочинения-рассуждения
считаем
комплексный анализ текста. Уроки комплексного анализа текста строятся с
опорой работы на ключевые слова.
Например,
задание
общего
разнообразные конкретные вопросы:
характера
может
включать
в
себя
1. определение морфологической принадлежности ключевых слов и
/или их морфемного состава,
2. использование перифраз,
3. отношения синонимии и/или антонимии,
4. включение ключевых слов в смысловые ряды (время – пространство –
образ – объект – событие – оценка),
5. этимология некоторых ключевых слов,
6. их стилистическая дифференциация,
7. выделение эмоционально окрашенных и экспрессивно-оценочных
слов и работа с ними и т.д.
Важно, чтобы каждое из данных ученикам конкретных языковых
заданий завершилось ответом на вопрос: зачем, с какой целью автор
использовал именно это языковое явление? что дает его анализ для
понимания
текста
лингвистических
или
его
исследований
фрагмента?
Только
тогда
ученики
перейдут
к
от
чисто
постижению
содержательных моментов текста, а также выйдут на уровень собственного
речевого высказывания.
Создание собственного текста и его хорошее языковое оформление
представляют собой трудные задачи. Поэтому, начиная с первого этапа
работы над текстом сочинения, следует помнить о его грамотном и
выразительном языковом оформлении. Для этого подойдут клишированные
фразы.
Речевые клише
Комментирование основного содержания исходного текста
 анализируется
(какая) проблема; проблема (чего); круг (каких)
проблем;
 даётся истолкование (чего): описание (чего); критика (чего);
критическая оценка (чего); характеристика основных черт (чего);
 излагается история (возникновения, формирования, зарождения,
развития, создания чего);
 исследуется комплекс (каких) вопросов; процесса (чего); влияние
(чего на что); зависимость (чего от чего); применение (чего в чём);
 показывается (творческий) характер (чего); (важная) роль (чего в
чём);
 (огромное) значение (чего для чего); влияние (чего на что); сущность
(чего);
 подвергается критике (что); рассмотрению (что); анализу (что);
 характеризуется состояние (чего); сущность (чего);
 рассматривается (какой) вопрос; вопрос (о чём); пример (чего).
Постоянная работа с ключевыми словами значительно облегчит работу
выпускников в определении темы и проблемы исходного текста, тем самым
комфортнее будет написание сочинения-рассуждения.
Список использованной литературы.
1.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. –
М.: Наука,1981.
2.Гоголь Н.В. Собр. соч. : В 9 т. Мертвые души: Поэма.- М.: Русская
книга, 1994.Т.5
3.Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку:
Пособие для старшеклассников и абитуриентов / Под ред. проф.В.И.
Максимова. – М.: Гардарики, 2004.
4. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык в старших классах:
Практический курс. Программа. Методические материалы.- М.: Вербум – М,
2001.
5. Капинос В.И., Пучкова Л.И. Учебно-тренировочные материалы для
подготовки к единому государственному экзамену. Русский язык. – М.:
Интеллект-Центр,2007.
6. Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. – М., 1982.
7. Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и
литературы: Учебно-методическое пособие для учителей и студентов
педвузов. – М.: Вербум –М , 2005.