Брылякова Татьяна Валерьевна, учитель русского языка МБОУ

Методический сборник материалов
городского практико-ориентированного семинара.
Интегрированные уроки
как средство формирования метапредметных
УУД
ЯНВАРЬ 2015 год
2
Оглавление
№
Содержание
страница
1.
Аннотация
4
2.
Программа семинара
5
3.
Визитка школы
6
4.
Преимущества интегрированных уроков в плане
реализации ФГОС
Система работы школьных методических объединений
МБОУ СОШ № 62 по формированию УУД
Обзор разработок интегрированных уроков
9
Интегрированный урок «Витамины» (биология и
английский язык)
Интегрированный урок «Биологическая эволюция
человека или кто умнее?» (история, биология, физика)
25
5.
6.
7.
8.
3
13
18
30
Аннотация
МБОУ СОШ № 62 г. Ижевска при методической поддержке МБУ ММЦ
18 декабря 2014 г. проводит семинар
«Интегрированные уроки как средство формирования метапредметных
УУД»
Цель семинара: Обобщение методического опыта работы ШМО «Использование
межпредметной интеграции в учебном процессе»
Задачи семинара:
1. Обобщить
теоретические
положения
о
ключевых
понятиях
межпредметной интеграции;
2. Познакомить участников семинара с системой методической работы в
МБОУ СОШ № 62;
3. Поделиться опытом работы формирования метапредметных УУД через
открытые интегрированные уроки.
Целевая аудитория:
- заместители директора по НМР, УМР
- учителя - предметники
Актуальность семинара:
Интегрированный урок, построенный на синтезе информации различных
учебных предметов, стимулирует аналитическую деятельность обучающихся,
формирует умение переносить знания из одной отрасли в другую, что
способствует развитию метапредметных УУД и системного подхода к
обучению.
Благодаря
всему
вышеперечисленному
в
практике
обучения
достигается целостное восприятие действительности.
Учителя-предметники МБОУ СОШ № 62 отказались от традиционных
предметных методических объединений в пользу новой системы методической
работы. Результаты своего трехлетнего эксперимента они готовы презентовать
широкой педагогической аудитории.
4
Программа семинара
Время
Мероприятие
09.30 – Регистрация участников семинара
10.00
Пленарное заседание:
10.00- Визитка школы
10.10
Ответственные
Место
проведения
Акт. зал
Муратова Ольга Витальевна, Акт. зал
директор школы.
Дерюшева Галина Николаевна,
10.10- Преимущества
интегрированных заместитель директора по УВР
10.25
уроков в плане реализации ФГОС
Сотникова Елена Евгеньевна,
заместитель директора по
10.25– Система
работы
школьных НМР
10.40
методических объединений МБОУ
СОШ № 62 по формированию УУД Брылякова
Татьяна
Валерьевна, учитель русского
10.40- Обзор разработок интегрированных языка
10.50
уроков
Открытые уроки:
11.00- «Биологическая эволюция человека». 8 «Витамины» 7 класс
11.45
класс (интеграция предметов: биология, (интеграция предметов: биология и
история, физика). Кабинет № 19.
английский язык). Кабинет № 32
Преподаватели:
Преподаватели;
Русских Ольга Николаевна
Кондратьева Татьяна Евгеньевна
Иванова Ирина Викторовна
Грозин Алексей Дмитриевич
Чураева Раиса Петровна
11.45- Подведение итогов семинара
12.00
5
Визитка МБОУ «СОШ № 62»
Муратова Ольга Витальевна, директор МБОУ СОШ № 62
«Гагаринская школа не требует рекламы,
Она уже в России известна широко.
Сюда влюбленных в звезды
Детей приводят мамы,
Стать юным космонавтом желанье велико!»
В 1960 году школа №62 радушно распахнула двери для своих первых
учеников. И вот уже 54 года сотни мальчишек и девчонок приходят сюда 1
сентября, чтобы набраться «ума, разума» и получить «путевку в жизнь». В 1961
году школе присвоено имя Ю.А. Гагарина.
В 1965 году в школе открыт первый в России школьный музей Истории
авиации и космонавтики. В 1976 году музею дан статус «Народного».
Школа является региональным отделением Ассоциации музеев космонавтики
России. В 2011 году школа и музей занесены на Доску Почета Октябрьского
района
города
Ижевска.
Ежегодно
наши
учащиеся
выступают
на
международных научно-практических конференциях в Ярославле, Калуге,
Гагарине, в Звездном городке, становятся лауреатами и дипломантами.
В школе работает высококвалифицированный творческий коллектив учителей.
43% учителей имеют звания: «Заслуженный учитель УР», «Почетный работник
общего образования РФ», « Отличник народного образования». Администрация
школы поддерживает учителей во всех начинаниях, оказывает помощь в
творческом
Наши педагоги
поиске,
обеспечивает
повышение
квалификации.
являются победителями Всероссийского конкурса «Лучший
учитель России», «Лучший учитель Удмуртии»; Республиканского конкурса
«Педагог года» в номинации «Классный руководитель», «Планета открытий2012», городского конкурса инновационных проектов «Образование без границ»,
а также участниками международной конференции «Активный и здоровый город
– активная и здоровая школа».
6
Школа стала лауреатом городского конкурса инновационных проектов
«Образование без границ-2011», а также победителем V Всероссийского конкурса
воспитательных систем. В 2011 году школа награждена юбилейной медалью Ю.А
Гагарина.
Главной задачей школы является качественное обучение. За три последних
года у нас стабильное качество знаний: 45%. Стабильность прослеживается и в
успешности обучения: 100%. Результаты ЕГЭ в школе
– это результат всей
нашей работы, результат качественной подготовки учащихся, это показатель
профессионализма
учителей.
Каждый год школа выпускает медалистов, готовит победителей и призеров в
районных,
городских
олимпиадах,
научно-практических
конференциях.
Выпускники школы №62 успешно поступают не только в ВУЗы Ижевска, но и в
ВУЗы Казани, Москвы и т.д.
Школа является Республиканской экспериментальной площадкой по теме:
«Разработка технологий формирования универсальных учебных действий по
активизации учебной деятельности школьников в процессе изучения английского
языка», « Апробация УМК «Сфера» по биологии для 5 – 6 классов»,
Инновационной площадкой по теме: «Межпредметная интеграция», «Внедрение
финской ходьбы на уроках физкультуры в старших классах».
В этом году школа стала победителем в городском конкурсе проектов по
благоустройству школьной территории. Проект называется «Гагаринская школа».
По данному проекту на территории школы установлен бюст Ю.А. Гагарину
(Скульптор П.К.Медведев).
Учащиеся
школы
с
удовольствием
посещают
факультатив
«Твоя
Вселенная», «Занимательная химия», «Твой профессиональный выбор», а также
элективные курсы на базе ДДЮТ: парикмахерское искусство, занимательная
биология,
театр,
спортивное
мастерство
и
т.д.
Ежегодно в школе функционируют кружки: ИЗО, батик, вокал, творческие
7
мастерские, ДО «Юность» и спортивные секции: легкая атлетика, ритмика,
борьба, хоккей, шахматы, ОФП.
Воспитывающая деятельность строится по
программам: «Я – гражданин своей страны», «Планета друзей», «Зеленое
детство», «Здоровый ребенок – здоровое общество», «Досуг».
В 2015 году школа отмечает свой 55- летний юбилей и 50-летний юбилей
музея Истории авиации и космонавтики.
8
Преимущества интегрированных уроков в плане реализации ФГОС
Дерюшева Галина Николаевна, заместитель директора по УВР
Уважаемые коллеги!
В 2015-2016 учебном году наша школа, как и большинство школ (кроме
пилотных),
переходит на новые стандарты на уровне основного общего
образования.
Одно из главных требований ФГОС – достижение метапредметных
результатов.
Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики
дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к
метадеятельности.
Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как
способ формирования теоретического мышления и универсальных способов
деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира в сознании
ребёнка.
При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету
как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в
веществах (химия), телах и полях (физика), художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство) и т.д.
Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим
приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над
предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым
предметным материалом.
Это составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотатные
графы, схем «фишбоун» (рыбьи косточки - технология «за и против»), различные
техники графические модели знания, приемы сворачивания информации
(конспект, таблица, схема) и пр.
Универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия
всех учебных предметов и их циклов, в каждом из которых преобладают
9
определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные
действия: в предметах естественно-математического цикла ведущую роль играют
познавательная деятельность и соответственно познавательные учебные действия;
в предметах коммуникативного цикла — коммуникативная деятельность и соответствующие ей учебные действия и т. д.
Интеграция предметов – это организация предметной деятельности,
предполагающая использование системного подхода, ориентированного на
формирование системного типа мышления.
Интеграция ставит цель - дать ребенку целостное представление об
окружающем мире, а средством этого является комплексное изучение школьных
дисциплин, вскрытие связей между ними.
Интегрированный урок - один из вариантов формирования метапредметных
результатов. Он создает возможность для синтеза знаний, развивает умение
переносить знания из одной отрасли в другую.
Интегрированные уроки могут решать следующие задачи:
- информационную (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее
преобразование,
сохранение
и
передача;
владение
современными
информационными технологиями);
-
коммуникативную (способов
взаимодействия
с
окружающими
и
удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе);
-
учебно-познавательную
(элементы
логической,
методологической,
общеучебной деятельности; планирование, анализ, рефлексия, самооценка).
Варианты интегрированных уроков разнообразны. Можно сынтегрировать не
только два, но и три и даже несколько предметов на одном или нескольких
уроках.
Интегрированные уроки бывают целостными и фрагментарными. Интеграцию на
весь урок удаётся организовать редко. Они более интересны, т.к. не каждый день
10
на уроке присутствуют два учителя одновременно, помогает решить большее
количество задач, применить разные методы и формы обучения. Фрагментарные
уроки позволяют рассмотреть небольшой круг вопросов.
Интегрированные
уроки
можно
сделать
между
разными
учебными
дисциплинами, которые, на первый взгляд, кажутся несовместимыми. Например,
биология и физика.
Вот наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их
организации:
-конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных
дисциплин;
-конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем,
имеющим
базовую
подготовку
по
соответствующим
дисциплинам;
-создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов.
К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и
главным образом в следующих случаях:
- при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных
программах и учебниках;
- при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым
содержанием из параллельной дисциплины;
- при изучении межнаучных и обобщённых категорий (движение, время,
развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты
человеческой жизни и деятельности;
- при выявлении противоречий в описании и трактовки одних и тех же
явлений, событий, фактов в разных науках;
- при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления,
выходящего за рамки изучаемого предмета;
- при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.
На
этих
уроках
формируются
следующие
компетенции:
• Ценностно-смысловые (понимание цели урока, важности изучаемой темы);
11
• Информационные (работа с компьютером, умение самостоятельно подбирать
необходимый
материал);
• Коммуникативные (умение работать в группах, выслушивать, общаться, лояльно
относиться к людям с другой точкой зрения).
«Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с
десяти сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны», писал немецкий педагог А. Дистервег.
Поэтому наши учителя работают в этом направлении, и сегодня вы увидите
некоторые результаты их труда.
12
Школьное методическое объединение
одна из форм повышения квалификации педагогов
Сотникова Елена Евгеньевна,
заместитель директора по научно-методической работе
Особенностью стандарта нового поколения является соединение системного
и деятельностного подхода в обучении.
Системно-деятельностный подход
основывается
на
теоретических
положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я.
Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса
обучения и структуру учебной деятельности учащихся. Личностное, социальное,
познавательное развитие учащихся определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной.
Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые
знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе
самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении
нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно
объяснить,
показать
и
рассказать.
Учитель
должен
организовать
исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения
проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Одним из основных условий реализации системно-деятельностного подхода
являются личностная позиция и профессиональная подготовка учителя, его
готовность к освоению стандартов нового поколения.
В связи с этим, учителя сегодня волнуют вопросы:
-
Как
организовать
современный урок
с
точки
зрения
системно-
деятельностного подхода?
- Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов
образования?
13
-Какой
учебный
материал
отобрать
и
как
его
структурировать?
- Какие методы и средства обучения выбрать?
- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения?
Ключевым звеном в решении учительских проблем должно стать школьное
методическое объединение, поскольку оно создается педагогами в целях
совершенствования
профессиональной
компетентности
и
оказания
им
методической помощи.
В связи с освоением новых стандартов меняется деятельность методических
объединений, педагоги ставят иные задачи:
1. Освоение идеологии нового государственного образовательного
стандарта и концептуальных подходов к его построению;
2. Освоение структуры и содержания основных документов нового
государственного стандарта;
3. Овладение технологиями системно – деятельностного обучения;
4. Обучение
новой
системе
требований
к
оценке
итогов
образовательной деятельности обучающихся.
Для реализации данных задач в нашей школе с 1 сентября 2012 года прошла
реорганизация
методических объединений.
Причиной тому
стало решение
педагогического совета «Современный урок в соответствии с ФГОС», на котором
педагоги определили важные для нашей школы проблемы:
как
грамотно
и
эффективно
использовать
информационно-
образовательных ресурсы на уроках;
как сохранить здоровье учащихся и педагогов;
как эффективно и грамотно формировать универсальные учебные
действия на уроках;
каковы способы реализация деятельностного подхода на уроках.
От традиционной структуры по предметным областям школа перешла к
кластерному варианту организации работы методических объединений, в основе
которого,
лежит решение определенной задачи, связанной с деятельностью
школы и приводящей к повышению качества учебно-воспитательного процесса.
14
Особенностью данной модели формирования и организации ШМО является
объединение единомышленников, педагогов которых волнует данная проблема.
Еще
одной
особенностью
данного
формирования
ШМО
является
добровольное объединение педагогов по поставленным на педагогическом совете
проблемам учебно-воспитательного процесса. В этом случае, есть риски,
поскольку в каждом коллективе встречаются инертные, пассивные педагоги. В
решении данного вопроса следует проработать кандидатуру руководителя,
поскольку он должен быть лидером, который сможет объединить вокруг себя
педагогов, создать в своем методическом объединении атмосферу согласия и
творчества.
В результате реорганизации в школе сформировалось четыре
ШМО,
которые выбрали для себя проблемы, над которыми они будут работать. Одним
из них стало ШМО, которое выбрало направление своей деятельности
«Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках».
ШМО разработало и определило ключевые моменты своей деятельности и
какой,
результат (конкретный продукт) хотели бы получить. Прежде чем
приступить к
работе, педагоги
познакомилось с опытом регионов по
поставленным проблеме.
Далее ШМО разработало свой план работы: проведение семинаров, круглых
столов, мероприятий для педагогов, учащихся и родителей, систематизации
технологических
приемов,
педагогические
чтения
и
учебы,
конкурсы
методического мастерства, практико-ориентированные семинары с проведением
открытых уроков, разработка комплексно-ориентированных заданий,
курсовая
подготовка учителей; выпуск методических бюллетеней ШМО, создание банка
уроков, анкет, памяток и.т.д.
Учебный материал играет роль образовательной среды, а не результата,
который должен быть получен учащимися. Цель такой среды — обеспечить
условия для рождения у учеников собственного образовательного продукта. В
связи с этим методическое объединение проанализировало УМК
15
на предмет
соответствия и возможности использования технологий
деятельностного
подхода.
ШМО разработало и создало копилку различных типов уроков, опорные
схемы уроков для учителей школы,
провело
практико-ориентированные
семинары, с проведением открытых уроков, на которых педагоги смогли увидеть
изменения в организации и проведении уроков в соответствии с ФГОС. Педагоги
ШМО разработали
диагностическую карту оценки и анализа
уроков его
критерии.
Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного
процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация
различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов
деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для
самоконтроля и самооценки. В связи с этим методическое объединение
разработало
цикл заданий по предметам, которые формируют у учащихся
предметные и главное метапредметные умения.
Одним из основных условий реализации системно-деятельностного подхода
являются личностная позиция и профессиональная подготовка учителя, его
готовность к освоению стандартов нового поколения.
ШМО по
При активной
работе
поставленной педагогами проблеме повышается методическая и
профессиональная компетентность учителя, растет его профессионализм и
мастерство в рамках отдельно взятой школы.
Таким образом, в действии порождается знание. Результатом работы
методического объединения учителей над проблемой деятельностного подхода
на уроках стало: банк заданий по предметам,
формирующий предметные и
метапредметные умения учащихся, копилка разработок уроков, анализ урока в
соответствии с данным подходом,
дорожные карты педагогов по
курсовой
подготовке учителей; выпуски методических бюллетеней ШМО.
В конечном итоге ШМО выполнило главную свою задачу – это повышение
профессиональной компетентности педагогов.
16
Литература:
Асмолов
1.
А. Г. Системно-деятельностный
подход
в
разработке
стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.
2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И.
Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
3.
Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в
начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые
образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011
4.
Методологические и теоретические подходы к решению проблем
практики образования [Текст]: сборник статей. — Красноярск, 2004. — 112 с.
5.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. /Под ред. Е.С.Полат. – М., 2000.
6.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к
составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. –
М., 2006.
7.
Сухов В.П. Системно-деятельностный
подход
в развивающем
обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.
Хуторской А.В. Эксперимент и инновации в школе // №6 (2010)Раздел:
Теория инновационной и экспериментальной деятельности. – 2010. – №6 с. 212.Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/
17
Обзор интегрированных уроков
Брылякова Татьяна Валерьевна, учитель русского языка МБОУ «СОШ № 62»
«Всё, что находится во взаимной связи,
должно преподаваться в такой же связи».
Ян Амос Коменский
Мир един, он пронизан бесчисленными внутренними связями, так что нельзя
затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом множество других.
Интеграция
–
это
объедение
в
целое
разрозненных
частей,
глубокое
взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в
той или иной области.
Преимущества интеграции на уроке
Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а
1.
зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных
явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на
разрозненные фрагменты.
Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся,
2.
побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению
и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления,
коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они
способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать,
делать выводы.
3. - Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.
-
Использование различных видов работы поддерживает внимание
учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей
эффективности
таких
уроков.
18
Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет
-
переключений
на
разнообразные
виды
деятельности,
резко
повышают
познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления,
речи и памяти школьников.
4.
Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.
Интеграция
является
источником
нахождения
новых
фактов,
которые
подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в
различных предметах.
Перед нами перечень интегрированных уроков, проведенных в МБОУ
«СОШ № 62» в течение трех лет.
Тема
предметы
Учителя
Физика + химия
Кондратьева Т.Е.,
классы
интегрированного
урока
1.
«Строение атома»
8
Иванова И.В.
2.
« Кто быстрее?»
Биология + физика
Русских О.Н.,
7
Иванова И. В.
3.
«Ферменты»
4.
«Животные в вашем Природоведение
5.
Биология + химия
доме»
русский язык
«Фольклор
Английский
Великобритании»
+изобразительное
Кондратьева Т. Е.
10
+ Кондратьева Т.Е.,
5
Брылякова Т.В.
язык Грозин А. Д.,
5
Пономарева Л. Н.
искусство
6.
«Мои
строки»
любимые Литература
английский язык
19
+ Брылякова Т.В.,
Грозин А.Д.
9
7.
8
«Движение крови по Биология + физика
Вяткина А.А.,
сосудам»
Иванова И.В.
«Имя прилагательное Русский
как часть речи»
язык+ Брылякова Т.В.,
информатика
8
5
Андреева Ю.В.
Рассмотрим более детально некоторые из них.
1. Интегрированный урок: физика + химия по теме: "Строение атома"
8 класс
Кондратьева Татьяна Евгеньевна, учитель химии МБОУ «СОШ №62» г. Ижевска
Иванова Ирина Викторовна, учитель физики МБОУ «СОШ №62» г. Ижевска
Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: интегрированный урок (физика, химия) 8 класс.
Цель урока: изучить строение атома.
Задачи:
Образовательные:

Изучить планетарную модель атома.

Познакомить учащихся с гипотезой Томсона и фундаментальным опытом
Резерфорда.
Развивающие:

Отработать навыки определения состава атома, состава ядра атома по
периодической системе химических элементов.

Продолжить развитие навыков работы с опорным конспектом, таблицами и
схемами.

Развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся.
Воспитательные:
20

Развивать познавательный интерес к предметам.

Показать значение опытных фактов.
Планируемые результаты:
Работая в парах, группах, учащиеся ставят цель к выполняемой работе,
выдвигают гипотезы и делают выводы, учатся быть коммуникабельными, учатся
помогать друг другу, поддерживать, разъяснять, производить самопроверку,
взаимопроверку, самостоятельно работать в любой ситуации.
Ход урока
Постановка проблемы
Всем известно, что на одну и ту же проблему или какой-либо факт можно
взглянуть с различных точек зрения, что вы порой и делаете, даже не подозревая
об этом, на уроках химии, физики, биологии, географии. Сегодня мы решили
объединить уроки химии и физики, чтобы раскрыть строение одной очень
маленькой частички - атома. Слово “атом” придумал очень давно более 2500 лет
назад древнегреческий философ Демокрит. С греческого “атом” переводится как
“неделимый”. Так ли это?
Изучение нового материала
Рассказ учителя физики с использованием компьютерных моделей
модель Томсона «пудинг с изюмом»; модель Резерфорда
Рассказ учителя химии
Определение с помощью Периодической системы химических элементов числа
протонов, электронов, нейтронов в атоме.
Выполнение тестовых заданий:
по карточкам;
на компьютере (индивидуально).
21
2. Интегрированный урок природоведения и русского языка в 5 классе.
Кондратьева Татьяна Евгеньевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №62» г.
Ижевска
Брылякова Татьяна Валерьевна, учитель русского языка МБОУ «СОШ №62» г.
Ижевска
Тема урока: Животные в вашем доме
Цель урока: установить межпредметные связи русского языка и природоведения
через описание домашнего животного.
Задачи урока:
предметые:
природоведение: – домашние животные, их происхождении, многообразии
пород;
русский язык – имя прилагательное
метапредметные: формирование умения работы с текстом, коммуникативных
умений.
личностные: воспитание ценностного отношения к животным
Оборудование:
мультимедийная презентация;
тексты с описанием животного (раздаточный материал);
фотографии различных пород кошек и собак (раздаточный материал);
выставка книг о домашних животных.
Ход урока
1. Организационный момент
Просмотр слайд-шоу с фотографиями кошек и собак. Учащиеся определяют, что
на уроке они будут изучать домашних животных – кошек и собак.
22
2. Домашние кошки и собаки
а) одомашнивание кошек и собак, их значение в жизни человека.
Рассказ учителя с элементами беседы.
Учитель заостряет внимание учащихся на отношении людей к домашним
животным: почитание кошек и их истребление; благодарность
собакам.
Учащиеся – экскурсоводы Народного Музея Истории Авиации и Космонавтики
рассказывают о роли собак в освоении космического пространства.
б) породы кошек и собак
Работа в группах. Учащиеся рассматривают фотографии с изображениями
различных пород кошек и собак. Выполняют задание: определить, чем
отличаются различные породы кошек; различные породы собак.
Учащиеся выясняют, что породы кошек различаются прежде всего по длине
шерсти; подразделяются на длинношерстных, короткошерстных, бесшерстных.
Породы
собак
имеют
различное
назначение:
охотничьи,
служебные,
декоративные.
3. Описание домашнего животного:
а) работа с текстом (в парах)
Учащимся предложены два текста с описанием домашней кошки: научного стиля
(из научно-популярной серии «Биология») и художественного стиля (отрывок из
рассказа А.И. Куприна «Ю-ю».)
Учащиеся самостоятельно изучают текст;
определяют тип и стиль каждого текста, отмечают характерные признаки каждого
стиля.
б) рассказы учащихся о своих домашних животных
Учащиеся рассказывают о своих домашних питомцах, используя мультимедийные
презентации. Класс определяет, в каком стиле составлено описание.
в) составление плана сочинения о домашнем животном
Беседа. Запись плана.
23
4. Итоги урока
5. Задание на дом.
Обобщив результаты работы по данной теме, мы пришли к выводу, что у
ребят
появился
интерес
к
таким
формам
учебной
деятельности
как
индивидуальная, парная, групповая. Применяя элементы технологии уровневой
дифференциации в учебной деятельности, учащиеся стали проявлять больше
инициативы в изучении предмета; учащиеся стараются преодолевать трудности,
видеть проблемные ситуации и устанавливать пути их разрешения. Работая в
парах, группах, учащиеся ставят цель к выполняемой работе, выдвигают гипотезы
и делают выводы, учатся быть коммуникабельными, учатся помогать друг другу,
поддерживать,
разъяснять,
производить
самопроверку,
взаимопроверку,
самостоятельно работать в любой ситуации.
Таким образом, интегрированные уроки
• Положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной
активности и интересов учащихся.
• Способствуют
всестороннему
развитию
способностей,
активизации
мыслительных процессов у учащихся, побуждает их к обобщению знаний.
• Интеграция
не
должна
заменять
обучение
классическим
учебным
дисциплинам.
• Интеграция должна лишь способствовать соединению знаний в единую
систему.
24
Интегрированный урок «ВИТАМИНЫ»
(7 класс)
Кондратьева Татьяна Евгеньевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №62»;
Грозин Алексей Дмитриевич, учитель английского языка МБОУ «СОШ №62».
Цель: сформировать знания о значении витаминов для здоровья человека,
используя работу с текстом на английском языке
Задачи:
- информационная (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее
преобразование, сохранение и передача);
- коммуникативная (навыки работы в парах);
- учебно-познавательная (планирование, анализ, рефлексия, самооценка).
Планируемые результаты:
витамины необходимы для здоровья;
каждый витамин выполняет определенную функцию (регулирует определенный
процесс жизнедеятельности);
необходимо употреблять в пищу продукты, которые содержат витамины;
при недостатке витаминов возникают заболевания.
Ход урока
Организационный момент
Учитель биологии
приветствует учащихся.
Сегодня у нас необычный урок – интегрированный урок биологии и английского
языка.
Учитель английского языка (по-английски):
На протяжении нескольких уроков мы с вами читали тексты о здоровом образе
жизни. С этим материалом вы встретитесь при изучении биологии. Тема нашего
урока – «Витамины».
25
Учитель биологии:
Сегодня на уроке мы будем использовать текст на английском языке, чтобы с его
помощью изучить тему по биологии «Витамины».
Мы должны изучить: какова роль витаминов в организме; каким образом
удовлетворяется потребность организма в витаминах.
Перед вами – таблица, которую мы будем заполнять по ходу урока.
ВИТАМИНЫ
Название
Значение для В
витамина
организма
каких Суточная
продуктах
потребность
содержится
Заболевания
при
недостатке
витамина
А
В1
С
Д
Изучение нового материала
1. Содержание витаминов в пищевых продуктах; значение витаминов
Формы работы:
Перевод текста с английского языка (самостоятельная работа учащихся). В
тексте - информация о роли каждого витамина в организме и о том, в каких
продуктах он содержится (витамины А, В1, В12, С, Д, Е, К).
Диалог на английском языке – о значении каждого витамина для здоровья.
26
Английский язык
Ролевая игра:
В класс заходит ученик в костюме врача, разговаривает с классом по-английски.
Это – английский доктор, представитель фармацевтической фирмы; он привез
описание витаминов, которое надо перевести на русский язык для российской
фирмы. «Доктор» просит учащихся помочь ему сделать перевод.
Учитель английского языка дает учащимся задание: составить вопросы
«доктору»; перевести текст на русский язык.
Учащиеся получают от «доктора» карточки с текстом; на отдельных листочках
пишут перевод.
В это же время «доктор» проводит консультацию для желающих. Учащиеся
задают вопросы о своих проблемах со здоровьем (на английском языке); доктор
дает рекомендации (на английском языке).
Учащиеся отдают листочки с переводом «доктору», он благодарит их, прощается,
уходит.
Биология
Учитель биологии просит учащихся рассказать, о чем они прочитали; что им
посоветовал доктор (о роли витаминов в организме, о том, в каких пищевых
продуктах они содержатся). По ходу беседы заполняют таблицу (колонки
«Значение для организма», «В каких продуктах содержится»).
Учащиеся под руководством учителя делают выводы:
витамины необходимы для здоровья;
они содержатся в пищевых продуктах;
каждый витамин выполняет определенную функцию (регулирует определенный
процесс жизнедеятельности).
27
2. Заболевания при недостатке витаминов
Формы работы:
Сообщения учащихся
Биология
Учитель просит своих помощников рассказать о заболеваниях, которые
возникают при недостатке или отсутствии витаминов в пище.
Сообщения учащихся (цинга, бери-бери, рахит).
Слушая сообщения, учащиеся записывают в таблицу названия заболеваний
(колонка «Заболевания при недостатке витамина»).
Учащиеся под руководством учителя делают выводы:
при недостатке витаминов возникают заболевания;
необходимо употреблять в пищу продукты, которые содержат витамины.
3. Суточная потребность в витаминах
Биология
Учитель просит учащихся ознакомиться с данными о суточной потребности
организма в витаминах. В ходе беседы учащиеся анализируют данные,
продолжают заполнять таблицу (колонка «Суточная потребность»). В ходе беседы
упоминается о витаминных препаратах; отмечается, что избыток витаминов также
вреден; что фаст-фуд почти не содержит витаминов.
Учащиеся под руководством учителя делают выводы:
потребность организма в разных витаминах различна.
витамины – биологически активные вещества, которые действуют в ничтожно
малых количествах.
Закрепление
Английский язык
Учитель английского языка раздает учащимся карточки с тестами на английском
языке:
28
вставить пропущенные слова в предложения (о значении витаминов, их
содержании в пищевых продуктах).
(учащиеся выполняют задания индивидуально и сдают учителю английского
языка).
Биология
Учитель биологии приглашает к компьютеру по очереди 2 – 3 учащихся, которые
выполняют тестовые задания (о содержании витаминов в пищевых продуктах).
Рефлексия
Учителя биологии и английского языка ведут диалог с классом параллельно. Они
спрашивают, какие выводы учащиеся сделали для себя из содержания урока, как
они будут использовать приобретенные на уроке знания в своей повседневной
жизни. Учитель биологии задает вопросы по-русски, учитель английского языка –
по-английски. Учащиеся отвечают соответственно на русском и на английском
языке.
Ожидаемые ответы учащихся (по-русски, по-английски):
витамины необходимы для здоровья;
необходимо употреблять в пищу продукты, которые содержат витамины;
при недостатке витаминов возникают заболевания;
каждый витамин выполняет определенную функцию (регулирует определенный
процесс жизнедеятельности).
Учителя дают оценку работы учащихся.
Учащиеся получат отметки за урок после проверки выполнения письменных
заданий: по английскому языку – за перевод и тест; по биологии – за заполнение
таблицы.
Домашнее задание
Подобрать рецепты 2 – 3 блюд, богатых витаминами; объяснить их пользу для
здоровья.
29
Интегрированный урок
«Историческое прошлое людей или кто умнее?»
Иванова Ирина Викторовна, учитель физики
Русских Ольга Николаевна, учитель биологии
Чураева Раиса Петровна, учитель истории
Образовательная
цель: сравнить объем мозга древнейших
людей и
современного человека.
Задачи:
-Изучить предшественников человека разумного;
-Сформировать понятие о сходстве и различии во внешнем строении черепа
современного человека со своими предками;
-Повторить решение задач на нахождение объема.
Оборудование: рисунки древних людей, измерительная лента, мультимедийная
презентация
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
Фронтальный опрос:
1) Что
общего
у
человека
с
другими
представителями
класса
Млекопитающие, отряд Приматы?
2) Назовите положение человека в системе животного мира.
3) Каковы отличительные признаки вида Homo Sapiens?
После ответов учащихся демонстрация правильных ответов с ЭОР издательства
«Дрофа»
III. Изучение нового материала
Учитель физики: называет тему урока «Историческое прошлое людей или
кто умнее?», акцентирует внимание учащихся на вопросе, стоящем в теме урока,
30
на который они попытаются ответить в конце урока. Рассказывает – ход урока:
форма работы - групповая.
Весь урок - идет демонстрация ЭОР- «Историческое прошлое людей»
Учитель истории:
Изменение климата: похолодание, отступление тропических лесов, появление
саванной растительности. Приспособление приматов к новым условиям.
Появление предшественников людей — австралопитеков.
(Все данные из
рассказа учителя биологии и истории учащиеся заносят в таблицу)
Предки человека
Историческая
Биологические
Объем головного
эпоха
особенности
мозга
австралопитек
питекантроп
неандерталец
кроманьонец
Учитель биологии:
Морфологические особенности черепа приматов. Значение глазных валиков, к
которым спереди прикрепляется надчерепная мышца, удерживающая голову
обезьян в горизонтальном положении. (Рассказ учителя.)
Поскольку у обезьян и предшественников людей челюсти выступали
вперед, центр тяжести головы находился впереди от места прикрепления черепа к
позвоночнику и для его удержания требовалась мощная затылочная мышца,
31
которая является частью надчерепной мышцы. Последняя, как было сказано,
прикрепляется к глазным валикам, затем переходит в сухожильный шлем и
заканчивается мощной затылочной мышцей. У некоторых обезьян и предков
людей, питавшихся грубой растительной пищей, посередине черепа в переднезаднем направлении был гребень, к которому прикреплялись височные мышцы,
участвующие в жевании. Он сохранился у современных горилл.
Учитель истории
Древнейшие люди: питекантроп. Строение их черепа. Роль подбородочного
выступа, к которому прикрепляются мышцы, участвующие в речи. (Рассказ
учителя с использованием моделей черепов древних и современных людей.)
Образ жизни древнейших людей. Объединение их в группы. Совместная
деятельность и использование орудий. Роль общения в социализации древнейших
людей. (Рассказ учителя с использованием рисунков.)
Древние
люди.
Направление
естественного
отбора,
способствующего
выживанию людей, действующих сообща, использующих все более совершенные
орудия и оберегающих стариков, как хранителей традиций племени, передающих
свои знания молодежи. Появление неандертальцев. Их расселение на другие
территории из-за быстрого истощения природных ресурсов в местах их
проживания
в
результате
присваивающей
экономики
в
виде
охоты
и
собирательства. Столкновение с соседними племенами.
Учитель биологии
Кроманьонец — первый современный человек. Анатомо-физиологическая
характеристика: увеличение головного мозга, появление асимметрии больших
полушарий
головного
мозга,
формирование
подбородочного
выступа,
указывающего на развитие речи. Совершенствование орудий труда и социальной
среды, изобретение способа добывать огонь, а не только хранить. Переход к более
или менее оседлому образу жизни.
32
Учитель физики
Головной мозг человека состоит из многих частей, и у каждой части свои
функции: превращение звуков в речь, обработка информации о цвете,
распознавание лиц или различение тех или иных объектов. Но это не застывший
набор компонентов: мозг каждого из нас уникален, он постоянно изменяется и
тонко чувствует окружающую среду. Активностью мозга управляют токи,
химические вещества (за одну сек происходит 100 тыс химических реакций) и
загадочные колебания. Не исключено даже, что на активность мозга влияют
квантовые эффекты, искажающие ход времени. Человеческий мозг генерирует за
день больше электрических импульсов , чем все телефоны мира вместе взятые . С
момента рождения в мозгу человека уже существует 14 млр клеток и число это до
самой смерти не увеличивается, а только сокращается, сокращается с возрастом и
объем мозга. После 25 лет число клеток сокращается на 100 тыс в день. Все
системы мозга связаны в единую динамичную надсистему, параллельно
делающую миллионы разных дел.
А сейчас выполним
практическую работу (у детей на столах раздаточный
материал по физике)
Практическая работа.
Вычисление объема черепной коробки.
Цель работы. По эмпирическим формулам нужно вычислить объём
черепной коробки у юноши или девушки, сравнить полученные данные.
(Эмпирической формулой называется математическое уравнение, полученное
опытным путём, методом проб и ошибок или как приближённая формула из
экспериментальных данных. Эмпирические формулы широко распространены
в прикладных исследованиях,)
33
Ход работы.
В каждой группе выбирают ученика( юношу или девушку, у которых с
помощью см ленты:
1. измеряют длину L (от лба до бугра на затылке длину);
2.измеряют ширину W (от края одного уха до края другого);
3.измеряют высоту H (от середины ушной раковины до макушки);
4. по соответствующей формуле вычисляют объем.
Линейные размеры в куб см, результат в кубических сантиметрах. Задачи
оформляем на листах, оценка – по физике.
5.Результаты вычислений сравнивают с табличными данными .
6. Делают вывод .
IV.Закрепление полученных знаний:
1.Заполнение таблицы 2:
Группа
Объем черепной коробки 1 человека из группы
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
34
2. Таблица 3 (При заполнении таблицы 2 учащиеся опираются на таблицу 3
«Объем мозга современных юношей и девушек»)
Предки человека
Размер мозга
австралопитеки
500-600 см куб
Древнейшие люди
1100 см куб
Неандерталец
1700 см куб
кроманьонец
1800 см. куб
Современный человек
(взрослый)
1200-1800 см. куб
Девушки
1200-1400 см куб
Юноши
1250-1450 см куб
3.Демонстрация видеоролика «Историческое прошлое людей»
Вывод: делают учащиеся совместно с учителями. «Самый большой объем мозга
человека разумного, еще раз повторяют отличие человека от животных и человека
разумного»
Рефлексия:
Учащимся
предлагается
ответить
за
вопросы
анкеты
о
прошедшем
интегрированным уроке
Литературные и электронные источники:
1.Колосов
Д.
В.
Маш
Р.
Д.,
Беляев
И.
Н.
Биология
8
класс
2. Manjunath, K. Y. Estimation of Cranial Volume - an Overview of Methodologies. J.
Anat.
Soc.
India,
51:85-91,
http://medind.nic.in/jae/t02/i1/jaet02i1p85.pdf
3. Алексеев В.П., Дебец Г.Ф. Краниометрия, 1964.
4. ЭОР издательства «Дрофа», Историческое прошлое людей, 8 класс
5. Электронный журнал «Наука», статья «Размер мозга и интеллект»2014 год
35
2002
МБУ «Муниципальный методический центр»
города Ижевска
Контакты:
www.izhmmc.ru – сайт Методического центра
izhmmc@udm.net, blinova.mmc@mail.ru – электронная почта
8(3412) 40-42-55 – Директор
8(3412) 40-42-62 – Заместитель директора, аттестация руководящих и педагогических
работников
8(3412) 73-01-77 – Методисты ММЦ по предметам
36