Тема самообразования

Министерство образования и науки Российской Федерации
Тема сомообразования: «Особенности и причины
ЗПР у младших школьников и методы их устранения с помощью
развивающих игр»
Выполнила: воспитатель ГПД
МОУ С(к)ОШ № 24
Савкина А.С.
Магнитогорск - 2008
Понятие «Задержка психического развития»
ЗПР – особый феномен, имеющий сложную этиологию. Причинами его
появления может выступать наследственная предрасположенность, воздействие
неблагоприятных факторов в период эмбрионального развития, родовые травмы,
разного рода функциональные нарушения, дифицитарность социальных влияний
(обедненная социальная среда, недостаточное удовлетворение важнейших
социальных потребностей, недостаток общения со взрослыми и т.п.), дисфункция
сенсорных и двигательных систем (полная или частичная слепота, глухота,
обездвиженность), недоедание, общая ослабленность организма и другие.
Хочется напомнить, что феномен этот проявляется в эмоциональной,
регуляторной и интеллектуальной сферах. Задержка отодвигает на более поздние
сроки
появление
важнейших
психических
новообразований
социальной
аффективности (адекватных эмоциональных реакций на разного рода социальные
воздействия), произвольности и саморегуляции, сложных форм познавательных
психических процессов (произвольного восприятия и памяти, абстрактнологического мышления), высших психических функций (речи, воображения,
вербального мышления), самосознания, делает личность и поведение ребенка с
ЗПР отличной от личности и поведения его сверстников.
ЗПР – понятие, сложившееся в отечественной психологии в 60-х гг. ХХ в.
На основе изучения детей, как испытывающих стойкие трудности в обучении в
обычной (массовой) школе, так и диагностированных как умственно отсталых,
через непродолжительный период обучения в специальной (коррекционной)
школе начинали весьма успешно продвигаться вперед и обнаруживали большие
потенциальные возможности. Во многих случаях последние при оказании им
соответствующей педагогической поддержки и организационной помощи
продолжали образование в обычной школе.
В первом случае дети характеризовались как стойко неуспевающие, во
втором же – в коррекционной школе до введения термина «задержка
психического развития» - состояние детей определялось как псевдоолигофрения.
Развернутое последовательное психологическое изучение обоих групп
детей позволило установить их тождественность, и все дети этой группы стали
характеризоваться как имеющие временную задержку психического развития.
Впоследствии явная избыточность в названии этой категории детей было
устранена и утвердился термин «задержка психического развития».
Естественно, психологи, педагоги и врачи западных стран также
сталкивались с детьми такого рода и занимались их изучением, причем в
зависимости
от
подхода
(медицинской
или
психолого-педагогической
ориентации) использовалась различная терминология, а содержание исследований
концентрировалось на разных проблемах.
Кто эти дети
Ответы специалистов на вопрос, каких детей следует причислять к группе с
ЗПР, тоже весьма неоднозначны. Условно, их можно разделить на два лагеря.
Первые придерживаются гуманистических взглядов, считая, что основные
причины
ЗПР
носят
прежде
всего
социально-педагогический
характер
(неблагополучная обстановка в семье, недостаток общения и культурного
развития,
тяжелые
условия
жизни).
Дети
с
ЗПР
определяются
как
неприспособленные, труднообучаемые, педагогически запущенные. Такой взгляд
на проблему преобладает в западной психологии, а последнее время он получил
широкое распространение и у нас. Многие исследователи приводят данные о том,
что легкие формы интеллектуального недоразвития имеют тенденцию к
концентрации в определенных социальных слоях, где родители имеют
интеллектуальный
уровень
ниже
среднестатистического.
Отмечено,
что
наследственные факторы играют значительную роль в генезе недоразвития
интеллектуальных функций.
Другие авторы связывают отставание в развитии с легкими органическими
поражениями мозга, полученными в период беременности или родов, и относят
сюда детей с минимальной мозговой дисфункцией.
Наверное, правильнее всего учитывать и те, и другие факторы.
Причины задержки
Так, в качестве причин, приводящих к задержкам психического развития,
отечественные специалисты М.С. Певзнер и Т.А. Власова выделяют следующие.
Неблагоприятное течение беременности:
болезни матери во время беременности (краснуха, паротит, грипп);
хронические заболевания матери (порок сердца, диабет, заболевания
щитовидной железы);
токсикозы, особенно второй половины беременности;
интоксикации организма матери вследствие употребления алкоголя,
никотина, наркотиков, химических и лекарственных препаратов, гормонов;
несовместимость крови матери и младенца по резус-фактору.
Патология родов:
травмы вследствие механического повреждения плода при использовании
различных средств родовспоможения (например, наложении щипцов);
асфиксия новорожденных и ее угроза.
Социальные факторы:
педагогическая запущенность в результате ограниченного эмоционального
контакта с ребенком как на ранних этапах развития (до трех лет), так и в более
поздние возрастные этапы.
Типы задержки
Задержку психического развития принято делить на четыре группы.
Каждый из этих типов обусловлен определенными причинами, имеет свои
особенности
эмоциональной
незрелости
и
нарушений
познавательной
деятельности.
Первый тип - ЗПР конституционального происхождения. Для этого типа
характерна ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы, которая
находится как бы на более ранней ступени развития. Здесь речь идет о так
называемом психическом инфантилизме. Нужно понимать, что психический
инфантилизм - это не болезнь, а скорее некоторый комплекс заостренных черт
характера и особенностей поведения, который, однако, может существенно
отразиться на деятельности ребенка, в первую очередь - учебной, его
адаптационных способностях к новой ситуации.
Такой ребенок часто бывает несамостоятелен, тяжело приспосабливается к
новым для него условиям, часто сильно привязан к маме и в ее отсутствие
чувствует себя беспомощным; для него характерен повышенный фон настроения,
бурное проявление эмоций, которые при этом весьма неустойчивы. К школьному
возрасту у такого ребенка на первом плане все еще стоят игровые интересы, тогда
как в норме им на смену должна прийти учебная мотивация. Ему трудно принять
какое-либо решение без посторонней помощи, сделать выбор либо совершить над
собой любое другое волевое усилие. Такой малыш может вести себя весело и
непосредственно, его отставание в развитии не бросается в глаза, однако при
сравнении со сверстниками он всегда кажется чуть младше.
Ко
второй
группе
-
соматогенного
происхождения
-
относятся
ослабленные, часто болеющие дети. В результате длительной болезни,
хронических инфекций, аллергий, врожденных пороков развития может
сформироваться задержка психического развития. Это объясняется тем, что на
протяжении долгой болезни, на фоне общей слабости организма психическое
состояние малыша тоже страдает, а, следовательно, не может полноценно
развиваться. Низкая познавательная активность, повышенная утомляемость,
притупление внимания - все это создает благоприятную ситуацию для замедления
темпов развития психики.
Сюда же относят детей из семей с гиперопекой - чрезмерно повышенным
вниманием к воспитанию малыша. Когда родители чересчур заботятся о своем
ненаглядном чаде, не отпускают его ни на шаг, все делают за него, опасаясь, что
ребенок может себе навредить, что он еще мал. В такой ситуации близкие, считая
свое поведение образцом родительской заботы и опеки, тем самым препятствуют
проявлению у ребенка самостоятельности, а значит - и познанию окружающего
мира, формированию полноценной личности. Необходимо заметить, что ситуация
гиперопеки как раз весьма распространена в семьях с больных ребенком, где
жалость к малышу и постоянная тревога за его состояние, стремление якобы
облегчить ему жизнь в итоге оказываются плохими помощниками.
Третья группа - это ЗПР психогенного происхождения. Основная роль
отводится социальной ситуации развития ребенка. Причиной этого типа ЗПР
становятся неблагополучные ситуации в семье, проблемное воспитание,
психические травмы. Если в семье имеет место агрессия и насилие по отношению
к ребенку или другим членам семьи, это может повлечь за собой преобладание в
характере малыша таких черт, как нерешительность, несамостоятельность,
отсутствие инициативы, боязливость и патологическая застенчивость.
Здесь, в отличие от предыдущего типа ЗПР, имеет место явление гипоопеки,
или недостаточного внимания к воспитанию ребенка. Ребенок растет в ситуации
безнадзорности, педагогической запущенности. Следствием этого является
отсутствие представлений о моральных нормах поведения в обществе, неумение
контролировать собственное поведение, безответственность и неспособность
отвечать за свои поступки, недостаточный уровень знаний об окружающем мире.
Четвертый тип ЗПР - церебрально-органического происхождения. Он
встречается чаще остальных, и прогноз дальнейшего развития для детей с этим
типом ЗПР по сравнению с предыдущими тремя как правило наименее
благоприятен.
Как следует из названия, основой для выделения этой группы ЗПР являются
органические нарушения, а именно - недостаточность нервной системы,
причинами которой могут стать: патология беременности (токсикозы, инфекции,
интоксикации и травмы, резус-конфликт и др.), недоношенность, асфиксия,
родовая травма, нейроинфекции. При этой форме ЗПР имеет место так
называемая минимальная мозговая дисфункция (ММД), под которой понимается
комплекс легких нарушений развития, проявляющих себя, в зависимости от
конкретного случая, весьма разнообразно в различных областях психической
деятельности.
Исследователи
ММД
выделили
следующие
факторы
риска
ее
возникновения:

поздний возраст матери, рост и масса тела женщины перед
беременностью, выходящие за пределы возрастной нормы, первые
роды;

патологическое течение предыдущих родов;

хронические заболевания матери, особенно диабет, резус-конфликт,
преждевременные роды, инфекционные заболевания во время
беременности;

такие психосоциальные факторы, как нежелательная беременность,
факторы риска большого города (ежедневная долгая дорога,
городские шумы);

наличие
психических,
неврологических
и
психосоматических
заболеваний в семье;

патологические роды с наложением щипцов, кесаревым сечением и
т.п.
Детей этого типа отличает слабость проявления эмоций, бедность
воображения, незаинтересованность в оценке себя окружающими.
О профилактике
Диагноз ЗПР появляется в медицинской карте чаще всего ближе к
школьному возрасту, лет в 5-6, либо уже тогда, когда ребенок сталкивается
непосредственно с проблемами в обучении. А ведь при своевременной и грамотно
построенной коррекционно-педагогической и медицинской помощи возможно
частичное и даже полное преодоление данного отклонения в развитии. Проблема
в том, что диагностирование ЗПР на ранних стадиях развития представляется
довольно проблематичным. Его методы основаны в первую очередь на
сравнительном анализе развития ребенка с соответствующими его возрасту
нормами.
Таким образом, на первое место выходит профилактика ЗПР. Рекомендации
по этому поводу, ничуть не отличаются от тех, которые можно дать любым
молодым родителям: это в первую очередь создание максимально благоприятных
условий для протекания беременности и родов, избегание факторов риска, и
конечно, пристальное внимание к развитию малыша с первых же дней его жизни.
Последнее
одновременно
дает
возможность
вовремя
распознать
и
скорректировать отклонения в развитии.
Особенности проявления ЗПР.
Дети с задержкой психического развития являются наиболее сложными в
диагностическом отношении, особенно на ранних этапах развития.
У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки
задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность
мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование
ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.
У этих детей отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы (её
незрелость) и стойкие нарушения в познавательной деятельности.
Эмоционально
-
волевая
незрелость
представлена
органическим
инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка
живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в
оценке их деятельности. Игра отличается бедностью воображения и творчества,
монотонностью, однообразием. У этих детей низкая работоспособность в
результате повышенной истощаемости.
В
познавательной
неустойчивость
деятельности
наблюдаются:
внимания, медлительность психических
слабая
память,
процессов и
их
пониженная переключаемость. Для ребенка с ЗПР необходим более длительный
период для приёма и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений.
Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у
нормально развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об
окружающем, недостаточно сформированные пространственные и временные
представления,
бедный
словарный
запас,
несформированность
навыков
интеллектуальной деятельности.
Незрелость функционального состояния ЦНС служит одной из причин того,
что дети с ЗПР не готовы к школьному обучению к 7 годам. У них к этому
времени, как правило, не сформированы основные мыслительные операции, они
не умеют ориентироваться в заданиях, не планируют свою деятельность. Такой
ребенок с трудом овладевает навыками чтения и письма, часто смешивает буквы,
сходные по начертанию, испытывает трудности при самостоятельном написании
текста.
В условиях массовой школы дети с ЗПР, естественно, попадают в категорию
стабильно неуспевающих учеников, что ещё больше травмирует их психику и
вызывает негативное отношение к обучению. Это в ряде случаев приводит к
конфликту между школой и семьёй ребенка. В данной ситуации особенно важно
вовремя направить ребенка с такими проблемами на психолого-медикопедагогическую комиссию с целью проведения квалифицированной диагностики.
Приведём
лишь
основные
сравнительные
характеристики,
которые
помогают специалистам отличить детей с ЗПР от нормально развивающихся
детей и от детей с у.о. Наиболее характерная особенность этих детей –
несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словеснологического мышления. Все задания, которые требуют привлечения логического
мышления и объяснения, выполняются ими значительно хуже, чем нормально
развивающимися детьми. При выполнении того же задания по наглядному
образцу качество его выполнения улучшается, и ребенок с ЗПР показывает более
высокий уровень мыслительной деятельности, чем ребенок с умственной
отсталостью. Например, при выполнении задания на классификацию, правильно
сгруппировав предметы по родовой принадлежности, они часто не могут назвать
эту группу соответствующим понятием, не могут объяснить принцип, по
которому объединили их.
Очень показательным отличием ребенка с ЗПР, как от нормально
развивающихся, так и от умственно отсталых детей, является следующий факт.
Выполнение задания “4-й лишний” часто вызывает затруднения у ребенка с ЗПР.
Но введение добавочных предметов (не “4 лишний”, а “6-й лишний”) помогает
правильно выделить неподходящий к остальной группе предмет и объяснить
принцип, по которому происходит такое выделение.
В отличие от умственно отсталых детей, у детей с ЗПР выше обучаемость.
Они лучше используют помощь учителя или старшего и способны применить
показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий. Поэтому для
правильной постановки диагноза очень важно проводить обследование ребенка с
подозрением на ЗПР в форме обучающего эксперимента.
Психолого - педагогические особенности коррекционно-развивающего
обучения детей с ЗПР
Проблемой оказания помощи детям с трудностями в обучении педагоги
занимаются многие десятилетия. Классы выравнивания, компенсирующего
обучения, коррекции, педагогической поддержки, адаптации, здоровья и др. - все
эти организационные формы свидетельствуют о поисках условий, адекватных
психическим и физическим возможностям учащихся. Заметим, что указанные
формы, кроме классов выравнивания, создавались в основном на II ступени
обучения, начиная с 5 класса.
Делались попытки изменить содержание образования: вводились новые
курсы, разделы типа "Как учить учиться", "Как подготовиться к контрольной
работе", сокращались курсы математики, физики, но значительного повышения
эффективности в приобретении знаний, особенно у тех детей, которые
испытывали стойкие трудности в обучении, не происходило.
Предпринятые в 1991-1993 гг. опросы учителей, работающих в классах
компенсирующего обучения, показали, что педагоги не удовлетворены своим
трудом: они не знают психологических особенностей детей; только медицинская
диагностика не помогает им понять причины неуспеваемости и выбрать
соответствующие методы работы; отсутствуют специальные методики, новые
технологии, а удачные находки, как правило, мало внедряются в школьную
практику.
Следует подчеркнуть, что изменения в сфере образования, связанные с
новыми приоритетами социального развития общества, также имели негативные
последствия. В результате объективно положительного фактора - развития
гимназий, лицеев - происходит отток наиболее способных школьников в эти
учебные заведения. В то же время наблюдается наплыв учащихся с проблемами
психического развития (главным образом, интеллектуального и речевого) в
массовую школу, вследствие чего она превратилась в полифункциональную:
обучающую, воспитывающую, развивающую (традиционные функции) и в
психокоррекционную, оздоровительную (совершенно новые функции).
Своевременное выявление причин, которые приводят к неуспеваемости и
дезадаптации учащихся, и внедрение инновационных технологий обучения могут
улучшить условия обучения детей рассматриваемой категории. Это, в свою
очередь, снизит возможность возникновения у ребенка нервно-психических,
психосоматических расстройств, как последствий отрицательных эмоций, и
различных форм девиантного поведения, которые являются своеобразной
неадекватной компенсацией неуспеваемости.
Сегодня успешное функционирование общеобразовательной школы и
любого
образовательного
учреждения
становится
немыслимым
без
квалифицированной коррекциионно - развивающей работы, основанной на
результатах
комплексной
диагностики
и
новых
организационных методических формах деятельности.
научно
обоснованных
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. Моторика и координация движений.
«Классики» - эта игра – старый испытанный способ, хорошо развивающий
координацию ног и глаз, умение удерживать правила, планировать свои действия.
Цель игры – в определенном порядке по расчерченным квадратам пропрыгать как
можно быстрее, не наступая на линии.
«Схвати» - это простая, но всепоглощающая игра хорошо тренирует
скорость реакции, зрительно-мотрные координации, все формы внимания,
умственное планирование, творческое мышление.
Один игрок стоит выставив вперед расставленные и чуть согнутые в локтях
руки. Другой держит пустой коробок над руками первого и, выждав некоторое
время для нагнетания напряжения, отпускает его. «Ловец» должен схватить
коробок, чтобы он не коснулся земли.
2. Мелкая моторика руки.
«Джен-кен-пон» - игра направлена на развитие тонкой моторики руки,
слуховое сосредоточение, скорость реакции, избирательность и переключение
внимания, удержание правила, развитие оперативной памяти.
Это старая японская игра, хорошо известная нам под названием «Ножницы,
бумага, камень».
«Методика развития тонкой моторики пальцев рук и двигательной памяти»
Детям предлагается по образцу, выполняемому педагогом, поочередно, как
можно быстрее, чередуя пальцы рук, соединять в кольцо с большим пальцем –
последовательно: указательный, средний и т.д. пальцы. Упражнение выполняется
в прямом и обратном порядке.
3. Развитие моторно-двигательного внимания.
Игра «Съедобное - несъедобное». Дети образуют круг, в центре которого
становится ведущий. Ведущий называет слова – названия самых различных
предметов и бросает мяч одному из игроков. В зависимости от названного
предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч,
брошенный ему ведущим.
Игра «Ухо-нос-рот». Ребенок на команду: «Ухо» - дотрагивается до уха. На
команду «нос» - дотрагивается до носа. Взрослы сначала выполняет задание
вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть
внимателен и не ошибиться.
Игра «Запрещенное движение». Ведущий показывает детям движение,
которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами
и неожиданно показывает запрещенное движение. Тот, кто повторил запретное
движение, выбывает из игры.
Игра «Пожалуйста». Ведущий дает команды детям и сам выполняет их,
показывая детям движение. Но дети должны выполнить только те команды, в
которых прозвучало слово «пожалуйста», несмотря на движение, которые
показывает ведущий.
4. Развитие памяти.
Игра «Цепочка действий». Ребенку предлагается
цепочка действий,
которые необходимо выполнить последовательно. Например: «подойди к шкафу,
возьми книгу для чтения, и положи на середину стола».
Игра «Что изменилось». На столе раскладывают несколько игрушек.
Ребенку предлагают их рассмотреть и запомнить. Ребенок отворачивается,
игрушку добавляют или игрушки меняют местами. Ребенок отвечает, что
изменилось.
5. Развитие слухового внимания.
Игра «Четыре стихии». Играющие стоят в кругу и выполняют движение в
соответствии с произнесенными словами: «Воздух» - поднимают руки в стороны
изобразить взмахи крыльев птицы; «Земля» - садятся на корточки, руки вниз;
«Вода» - вытягивают руки вперед, изображая пловца; «Огонь» - производят
вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах.
считается проигравшим и выбывает из игры.
Кто ошибается,
Игра «Послушай и воспроизведи». Взрослый производит ритмичные
удары палочкой по столу или хлопки в ладоши и ребенку предлагается
воспроизвести их.
6. Развитие зрительного внимания.
Игра «Выкладывание узора из мозаики или из палочек». Ребенку
предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор,
силуэт.
Игра «Лабиринт». Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в
случае затруднения – пальцем или карандашом.
«Задание на концентрацию внимания»
- Перепишите без ошибок следующие строки:
ЛАЙОНОСАНДЕРА МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН АММАДАМА
РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА
- Полезным является упражнение на отделение «склеенных» слов в
предложении. Отделите слова друг от друга вертикальной черточкой:
ШАРКОРЗИНАБОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНКА
Аналогично выполняется задание на отделение «склеенных» предложений:
БЫЛАЗИМАМОРОЗЩИПАЛЩЕКИПОТОМСТАЛОТЕПЛО
ВЫПАЛОМНОГОСНЕГАДЕТИЛЕПИЛИСНЕГУРОЧКУИЗСНЕГА
«Задание на тренировку переключения и распределения внимания»
- Зачеркните одну букву вертикальной чертой, другую горизонтальной. Со
временем можно задание усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую –
подчеркивать, третью - обводить кружком.
- Вычеркивайте букву Е, а букву М – подчеркивайте.
ГОВОРИЛА МЫШКА МЫШКЕ: «НЕ ХОЧУ ЧИТАТЬ Я КНИЖКИ».
Литература:
1.
Адшова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой
психического развития младшего школьного возраста // Дефектология. - 1988. - № 4.
2.
Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в
общеобразовательной школе. //Дефектология. – 2006. - № 4.
3.
Группа
продленного
дня:
конспекты
занятий,
сценарии
мероприятий. 1-2 классы /Авт.-сост. Л.И. Гайдина, А.В. Кочергина.
– М.: ВАКО, 2007. – 272с. – (Мастерская учителя).
4.
Корнеева Е.Н. Нестандартные дети. Интегративная регуляция
образовательного взаимодействия школьников с ЗПР, детей из
семей
мигрантов,
учащихся
с
признаками
одаренности.
/Е.Н.Круглова. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 144с. –
(Практическая психология в школе).
5.
Круглова Н.Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их
устранения: Методическое пособие /Н.Ф. Круглова. – М.: ВербумМ, 2004. – 120с.
6.
Локалова
Н.П.
Как
помочь
слабоуспевающему
школьнику.
Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей
при обучении младших школьников. – Изд.4-е, перераб. и доп. – М.:
«Ось-89», 2007. – 144с.
7.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Нижний
Новгород, 1994.
8.
Шевченко С.Г. Обучение детей с ЗПР. //Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. – 2004. - № 1.