Шарьинский центр диагностики и консультирования

Шарьинский центр диагностики и консультирования
Младшие школьники с
задержкой психического
развития: особенности
обучения и воспитания
г.Шарья
2013г
Содержание
1. Что такое задержка психического развития……. 3
2. Классификация ЗПР………………………………. 4
3. Общая психолого-педагогическая характеристика
младших школьников с
ЗПР………………………………………………… 8
4. Дифференциальная диагностика………………… 10
5. Помощь ребенку с ЗПР…………………………... 11
6. Рекомендации для педагогов……………………. 12
7. Развивающие упражнения………………………. 14
8. Литература………………………………………... 28
Данное методическое пособие поможет учителям начальных
классов и воспитателям групп продленного дня определить
школьников с трудностями в обучении, обусловленными
задержанным психическим развитием, правильно найти подход к
таким детям, вовремя оказать им необходимую
квалифицированную помощь.
Составители: С.О.Портнягина, Л.В.Соловьева, Н.С. Шевцова –
учителя-логопеды ШЦДиК
2
1. Что такое задержка психического развития
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) у
детей является сложным нарушением, при котором страдают
разные компоненты их психической, психологической и
физической деятельности.
ЗПР относится к “пограничной” форме нарушения развития
ребенка. При ЗПР имеет место неравномерность формирования
различных психических функций, типичным является сочетание
как повреждения, так и недоразвития отдельных психических
функций с сохранными. При этом глубина повреждений и/или
степень незрелости может быть также различной.
Частичное (парциальное) нарушение высших психических
функций может сопровождаться инфантильными чертами
личности и поведения ребенка.
ПРИЧИНЫ ЗПР.
1. Биологические:





патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции,
интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия
плода;
недоношенность;
асфиксия и травмы при родах;
заболевания
инфекционного,
токсического
и
травматического характера на ранних этапах развития
ребенка;
генетическая обусловленность.
2. Социальные:


длительное ограничение жизнедеятельности ребенка;
неблагоприятные
условия
воспитания,
частые
психотравмирующие ситуации в жизни ребенка.
3
2. Классификация ЗПР
В
специальной
литературе
представлено
классификаций задержки психического развития.
несколько
В
последнее
время
выделяют
4
основных
ЗПР(классификация предложена К.С.Лебединской):
типа
1. Задержка психического развития конституционного
генеза (наследственно обусловленный психический и
психофизический инфантилизм).
Характерны преобладание эмоциональной мотивации
поведения,
повышенный
фон
настроения,
непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость.
Затруднения в обучении, нередко наблюдаемые у этих
детей в младших классах, М. С. Певзнер и Т. А. Власова
связывают с незрелостью мотивационной сферы и личности
в
целом,
преобладанием
игровых
интересов.
Гармонический инфантилизм является как бы ядерной
формой психического инфантилизма, в котором черты
эмоционально-волевой незрелости выступают в наиболее
чистом виде и часто сочетаются с инфантильным типом
телосложения. Такая гармоничность психофизического
облика, наличие семейных случаев, непатологичность
психических
особенностей
позволяют
предположить
преимущественно врожденно-конституционную этиологию
этого типа инфантилизма. Однако нередко происхождение
гармонического инфантилизма может быть связано с
негрубыми
обменно-трофическими
расстройствами,
внутриутробными или первых лет жизни.
2. Задержка психического развития соматогенного
генеза (обусловлена инфекционными, соматическими
заболеваниями
ребенка
или
хроническими
заболеваниями матери).
4
Этот тип аномалии развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения:
хроническими инфекциями и аллергическими состояниями,
врожденными и приобретенными пороками развития
соматической сферы, в первую очередь сердца. В замедлении
темпа психического развития детей значительная роль
принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий,
но и психический тонус. Нередко имеет место и задержка
эмоционального развития — соматогенный инфантилизм,
обусловленный рядом невротических наслоений — неуверенностью, боязливостью, связанными с ощущением своей
физической неполноценности, а иногда вызванными
режимом запретов и ограничений, в котором находится
соматически ослабленный или больной ребенок.
3. Задержка психического развития психогенного генеза
(обусловлена неблагоприятными условиями воспитания,
частыми психотравмирующими ситуациями в жизни
ребенка).
Связана
с
неблагоприятными
условиями
воспитания,
препятствующими правильному формированию личности
ребенка. Как известно, неблагоприятные условия среды, рано
возникшие,
длительно
действующие
и
оказывающие
травмирующее влияние на психику ребенка, могут привести к
стойким сдвигам его нервно-психической сферы, нарушению
сначала вегетативных функций, а затем и психического, в
первую очередь эмоционального развития. В таких случаях
речь идет о патологическом (аномальном) развитии личности.
Этот тип задержки психического развития следует отличать
от явлений педагогической запущенности, не представляющих
собой патологического явления, и дефицита знаний и умений
вследствие недостатка интеллектуальной информации.
ЗПР психогенного происхождения наблюдается прежде
всего при аномальном развитии личности по типу психической
неустойчивости (Г. Е. Сухарева, 1959), чаще всего
обусловленной
явлением
гипоопеки
—
условиями
безнадзорности, при которых у ребенка не воспитываются',
чувства долга и ответственности, формы поведения, связанные с
активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие
познавательной деятельности, интеллектуальных интересов и
установок. Поэтому черты патологической незрелости
эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости у этих
детей часто сочетаются с недостаточным уровнем знаний и
5
представлений, необходимых для усвоения школьных
предметов.
Вариант аномального развития личности по типу
«кумира семьи» обусловлен, наоборот, гиперопекой —
изнеживающим воспитанием, при котором ребенку не
прививаются черты самостоятельности, инициативности,
ответственности. Для этого психогенного инфантилизма,
наряду с малой способностью к волевому усилию, характерны
черты эгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду, установка
на постоянную помощь и опеку.
Вариант
патологического
развития
личности
по
невротическому типу чаще наблюдается у детей, родители
которых проявляют грубость, жестокость, деспотичность,
агрессию к ребенку и другим членам семьи. В такой обстановке
нередко
формируется
личность
робкая,
боязливая,
эмоциональная
незрелость
которой
проявляется
в
недостаточной самостоятельности, нерешительности, малой
активности и инициативе.
4.
Задержка психического развития церебральноорганического генеза (при этом типе сочетаются
признаки незрелости нервной системы ребенка и
признаки парциального нарушения ряда психических
функций).
Встречается чаще других описанных типов и нередко
обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений
как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной
деятельности и занимает основное место в данной аномалии
развития. Изучение анамнеза детей с этим типом ЗПР в
большинстве
случаев
показывает
наличие
негрубой
органической недостаточности нервной системы, чаще
резидуального (остаточного) характера вследствие патологии
беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации
и травмы, несовместимость крови матери и плода по резусфактору), недоношенности, асфиксии и травмы при родах,
постнатальных
нейроинфекций,
токсико-дистрофирующих
заболеваний первых лет жизни.
Анамнестические данные часто указывают и на
замедление смены возрастных фаз развития: запаздывание
формирования статических функций, ходьбы, речи, навыков
опрятности, этапов игровой деятельности.
В соматическом состоянии наряду с частыми признаками
задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры,
недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка
роста) нередко наблюдается общая гипотрофия, что не
6
позволяет исключить патогенетической роли нарушений
вегетативной регуляции; могут наблюдаться и различные
виды диспластичности телосложения.
В неврологическом состоянии часто встречаются
гидроцефальные, а иногда и гипертензионные стигмы
(локальные участки с повышенным внутричерепным
давлением), явления вегетативно-сосудистой дистонии.
Церебрально-органическая недостаточность прежде всего
накладывает типичный отпечаток на структуру самой ЗПР —
как на особенности эмоционально-волевой незрелости, так и на
характер нарушений познавательной деятельности.
Эмоционально-волевая
незрелость
представлена
органическим инфантилизмом. У детей отсутствует типичная
для здорового ребенка живость и яркость эмоций; характерна
слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень
притязаний. Внушаемость имеет грубый оттенок и нередко
сопровождается отсутствием критики. Игровую деятельность
характеризует
бедность
воображения
и
творчества,
монотонность и однообразие. Само стремление к игре нередко
выглядит как способ ухода от затруднений в занятиях
Зачастую в игру превращается деятельность, требующая
целенаправленной интеллектуальной деятельности, например
приготовление уроков.
В зависимости от преобладания того или иного
эмоционального фона можно выделить два основных вида
органического
инфантилизма:
неустойчивый
—
с
психомоторной расторможенностью, эйфорическим оттенком
настроения и импульсивностью, и тормозимый— с
преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью, боязливостью.
Для ЗПР церебрально-органического происхождения
характерны
нарушения
познавательной
деятельности,
обусловленные
недостаточностью
памяти,
внимания,
инертностью психических процессов, их медлительностью и
пониженной переключаемостью, а также недостаточностью
отдельных корковых функций.
7
3. Общая психолого-педагогическая характеристика
младших школьников с ЗПР
Дети с задержкой психического развития являются наиболее
сложными в диагностическом отношении, особенно на ранних
этапах развития.
У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые
признаки задержки физического развития (недоразвитие
мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого
тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы,
речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.
У этих детей отмечаются особенности эмоционально-волевой
сферы (её незрелость) и стойкие нарушения в познавательной
деятельности.
Эмоционально - волевая незрелость представлена органическим
инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для
здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая
воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности.
Игра отличается бедностью воображения и творчества,
монотонностью, однообразием. У этих детей низкая
работоспособность в результате повышенной истощаемости.
В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память,
неустойчивость внимания, медлительность психических
процессов и их пониженная переключаемость. Для ребенка с
ЗПР необходим более длительный период для приёма и
переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений.
Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем
у нормально развивающихся детей того же возраста) запас
общих
сведений
об
окружающем,
недостаточно
сформированные
пространственные
и
временные
представления, бедный словарный запас, несформированность
навыков интеллектуальной деятельности.
8
Незрелость функционального состояния ЦНС служит одной из
причин того, что дети с ЗПР не готовы к школьному обучению к
7 годам. У них к этому времени, как правило, не сформированы
основные
мыслительные
операции,
они
не
умеют
ориентироваться в заданиях, не планируют свою деятельность.
Такой ребенок с трудом овладевает навыками чтения и письма,
часто смешивает буквы, сходные по начертанию, испытывает
трудности при самостоятельном написании текста.
В условиях массовой школы дети с ЗПР, естественно, попадают
в категорию стабильно неуспевающих учеников, что ещё больше
травмирует их психику и вызывает негативное отношение к
обучению. Это в ряде случаев приводит к конфликту между
школой и семьёй ребенка.
В данной ситуации особенно важно вовремя направить ребенка с
такими проблемами на психолого-медико-педагогическую
комиссию
с
целью
проведения
квалифицированной
диагностики.
9
4. Дифференциальная диагностика
Приведём лишь основные сравнительные характеристики,
которые помогают специалистам отличить детей с ЗПР от
нормально развивающихся детей и от детей с у.о.
Наиболее
характерная
особенность
этих
детей
–
несоответствие между уровнем наглядно действенных
операций и словесно-логического мышления.
Все задания, которые требуют привлечения логического
мышления и объяснения, выполняются ими значительно хуже,
чем нормально развивающимися детьми. При выполнении того
же задания по наглядному образцу качество его выполнения
улучшается, и ребенок с ЗПР показывает более высокий уровень
мыслительной деятельности, чем ребенок с умственной
отсталостью. Например, при выполнении задания на
классификацию, правильно сгруппировав предметы по родовой
принадлежности, они часто не могут назвать эту группу
соответствующим понятием, не могут объяснить принцип, по
которому объединили их.
Очень показательным отличием ребенка с ЗПР, как от
нормально развивающихся, так и от умственно отсталых детей,
является следующий факт. Выполнение задания “4-й лишний”
часто вызывает затруднения у ребенка с ЗПР. Но введение
добавочных предметов (не “4 лишний”, а “6-й лишний”)
помогает правильно выделить неподходящий к остальной
группе предмет и объяснить принцип, по которому происходит
такое выделение.
В отличие от умственно отсталых детей, у детей с ЗПР выше
обучаемость. Они лучше используют помощь учителя или
старшего и способны применить показанный способ действия
при выполнении аналогичных заданий. Поэтому для правильной
постановки диагноза очень важно проводить обследование
ребенка с подозрением на ЗПР в форме обучающего
эксперимента.
10
Прогноз при подобных состояниях зависит от причины,
вызвавшей их. При неосложненных формах ЗПР, особенно при
инфантилизме,
прогноз
можно
считать
довольно
благоприятным. С возрастом , особенно при правильно
организованном воспитании и обучении, черты психического
инфантилизма могут сглаживаться вплоть до полного
исчезновения,
а
интеллектуальная
недостаточность
компенсироваться. Наиболее положительные сдвиги выявляются
к 10 - 11 - летнему возрасту. Если в основе задержек
психического
развития
лежит
какая-либо
серьезная
органическая недостаточность центральной нервной системы,
все зависит от степени выраженности основного дефекта и
проводимых реабилитационных мероприятий.
5. Помощь ребенку с ЗПР
Одним из путей реабилитации может служить посещение детьми
специализированных коррекционных классов (КРО) с
адаптированной программой, не испытывая при этом
существенных проблем, что важно для формирования
адекватной самооценки и самоуважения. . Там с ними
занимаются специалисты - логопеды, дефектологи, а также
учителя , имеющие специальную подготовку.
Направить ребенка в такое учреждение может только психологомедико-педагогическая комиссия - ПМПК. Естественно, усилия
педагогов и врачей должны подкрепляться домашней работой
родителей с детьми.
Стоит еще раз подчеркнуть, что при надлежащем внимании
родителей к данной проблеме, задержки психического развития
имеют тенденцию к сглаживанию и даже полному исчезновению
к среднему школьному возрасту.
11
6. Рекомендации для педагогов
 Необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих
силах, обеспечить ученику субъективное переживание успеха
при определенных усилиях. Трудность
заданий должна
возрастать постепенно, пропорционально возможностям
ребенка.
 Не нужно требовать немедленного включения в работу. На
каждом уроке обязательно вводить орг.момент, так как
школьники с ЗПР с трудом переключаются с предыдущей
деятельности.
 Не нужно ставить ребенка в ситуацию неожиданного вопроса
и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для
обдумывания.
 Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный
промежуток времени большой и сложный материал, необходимо
разделить его на отдельные части и давать их постепенно.
 Не требовать от ребенка с ЗПР изменения неудачного ответа,
лучше попросить его ответить через некоторое время.
 В момент выполнения задания недопустимо отвлекать
учащегося на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции,
так как процесс переключения у них очень снижен.
 Стараться облегчить учебную деятельность использованием
зрительных опор на уроках (картин, схем, таблиц), но не
увлекаться слишком, так как объем восприятия снижен.
 Активизировать работу всех анализаторов (двигательного,
зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны
слушать, смотреть, проговаривать и т.д.
 Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность
самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но
делать это тактично, используя игровые приемы.
 Необходима тщательная подготовка перед каждым уроком.
Важна не быстрота и количество сделанного, а тщательность и
правильность выполнения самых простых заданий.
 Учитель не должен забывать об особенностях развития таких
детей, давать кратковременную возможность для отдыха с
12
целью предупреждения переутомления, проводить равномерные
включения в урок динамических пауз (через 10 мин.)
 Не нужно давать на уроке более двух новых понятий. В работе
стараться активизировать не столько механическую, сколько
смысловую память.
 Для концентрации рассеянного внимания необходимо делать
паузы перед заданием, интонацию и приемы неожиданности
(стук, хлопки, муз.инструменты, колокольчик и т.п.)
 Необходимо прибегать к дополнительной стимуляции
(похвала, соревнования, жетоны, фишки, наклейки и др.).
Особенно это актуально на занятиях в детском саду.
Использовать на занятиях игру и игровую ситуацию.
 Создавать максимально спокойную обстановку на уроке или
занятии, поддерживать атмосферу доброжелательности.
 Темп подачи учебного материала должен быть спокойным,
ровным, медленным, с многократным повтором основных
моментов.
 Все приемы и методы должны соответствовать возможностям
детей с ЗПР и их особенностям. Дети должны испытывать
чувство удовлетворенности и чувство уверенности в своих
силах.
13
7. Развивающие упражнения.
Упражнения для развития низкого уровня восприятия и
ориентировки в пространстве.
Упражнение № 1. "Разноцветные точки"
Для выполнения упражнения используется рабочая карточка,
представляющая собой лист плотной бумаги, на котором
строчками наклеены выбитые из цветной бумаги "точки". Число
используемых цветов не должно быть меньше трех и больше пяти.
Точки располагаются в 7 строк по 14 точек в каждой строке.
Ребенок должен называть точки по порядку, читать их в том
направлении, которое задаст ведущий: слева — направо, справа
— налево, сверху — вниз, снизу — вверх. Ведущий активно
руководит работой, следит за тем, чтобы:
— ребенок правильно начал чтение, т.е. за тем, какая
точка названа первой;
— заданное направление сохранилось во время чтения;
— соблюдалась последовательность произнесения точек на
строке.
Упражнение № 2. Игра "Что это?"
Вы показываете детям контурное изображение каких-либо
предметов или, наоборот, только какие-то детали от них, а
они должны узнать, что это за предметы. Например,
14
Упражнение № 3. "Составление фигур из
разрозненных деталей"
Учитель предлагает детям отдельные детали какого-либо
предмета, дети должны соединить их так, чтобы получился
заданный предмет.
Упражнение № 8. "Лабиринты"
Учитель показывает образец и говорит: "Видите этого
мальчика здесь, в центре? Он хочет выбраться вот
сюда, на улицу. Но он не должен попасть в тупик. Ведь
мальчик не может пройти сквозь стену. Давайте
попробуем вывести его из этого лабиринта. Дорогу будем
помечать с помощью карандаша".
По мере тренированности структура лабиринтов усложняется, а помощь учителя уменьшается, постепенно сводясь на нет.
15
Упражнения для развития низкого уровня внимания.
Упражнение № 1.
На словесном материале.
Занятие проводится коллективно и включает в себя
элемент соревнования. Детям предлагается по сигналу
"Внимание!" фиксировать взглядом середину экрана и
постараться прочесть предъявляемый на короткое время
(не превышающее 0,5 сек) материал и записать его. При этом
детям сообщается, что если они записали правильно больше 5
букв в двух самых длинных словах, то они выиграли (в
процессе тренировок необходимый объем увеличивается),
если меньше, то проиграли. Выигравшие получают какойлибо приз.
Оборудование:
эпидиаскоп, слайды следующего содержания:
Задание №1
Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв,
например:
РБВЛ
КТМЦ
ЖКПРЧ
ДЗНТК
КПТНСД
ШРВТБЧ
ДПВ
ШГС
БМДРКЛФ
МВХШТСГ
СТПЦГВДК
ЖГВПРМТК
МВПКШЛЧБХ
БРНЦДКСЧГ
Всего 14 слайдов — два разных набора по 7.
Задание № 2.
Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв,
например:
16
Стол, чашка, машина, конфета, каран даш, телевизор,
магнитофон, мотоциклист, командировка.
Ваза,
плита,
солнце,
чернила,
пистолет,
спектакль,
автомобиль, конструктор, велосипедист.
Всего 18 слайдов — два разных набора по 9.
Задание № 3.
Предложения, содержащие от 5 до 16 букв, например:
Я бегу
Что ты
Дай мне
Я плыву
Дым идет
Лень мне
Двор чист
Один — воин
Что делать
Птица поет
Ученье свет
Делу — время
Все по колено
Вода в решете
Работа не волк
Слово — серебро
Счастье в труде
Всем не угодишь
Всего 18 слайдов — два разных набора по 9.
Упражнение № 2.
На цифровом материале
Задание,
приведенное
ниже,
рассчитано
на
индивидуальное применение, поэтому если оно включено в
работу группы учащихся, то удобнее разбить ее на тройки и
провести в виде сю-жетно-ролевой игры. Каждому из
играющих присваивается определенная роль: "учитель",
17
"ученик", "контролер" — со сменой ролей по кругу.
"Ученик" сидит за столом, и "учитель" показывает ему
таблицы в порядке их номеров: 1, 2, 3, 4. Смена таблиц
производится по мере окончания работы с предыдущей
таблицей. Перед предъявлением таблицы 1 "учитель" сообщает
инструкцию: "Сейчас я буду показывать последовательно,
друг за другом 4 таблицы с числами. (Числа разбросаны в
таблице в беспорядке.) Как только я покажу первую
таблицу, нужно как можно быстрее находить в ней числа в
порядке возрастания, начиная с единицы: 1, 2, 3, 4 и т.д. Ты
должен показывать их указкой и называть вслух, громко и
четко".
"Контролер" при помощи секундомера фиксирует время
счета по каждой таблице отдельно, а также количество
допущенных ошибок (по возможности). Как показывает
практика,
желательно, чтобы первичное применение задания
производилось все же в индивидуальном порядке, и лишь
когда дети освоятся с его содержанием, предложить им его в
качестве игры.
Оборудование:
Секундомеры, указки, 4 цифровые таблицы с числами (количество используемых цифр изменяется по мере
увеличения объема внимания от занятия к занятию.
Первично же таблицы включают числа от 1 до 9, затем их
количество доводится до 25), расположенными в случайном
порядке.
18
1
7
4
3
5
2
9
5
2
1
8
6
3
6
8
9
4
7
9
5
8
6
9
3
4
1
6
2
5
8
3
7
2
4
7
1
Упражнение № 3. Игра "Пуговица"
Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не
повторяется. У каждого игрока есть игровое поле — это
квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру
выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен
посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После
этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое
поле, а второй должен на своем поле повторить то же
расположение пуговиц.
Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем
игра становится сложнее.
Эту же игру можно использовать в работе на развитие
памяти, пространственного восприятия и мышления.
Упражнение № 4. Игра "Маленький жук"
"Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой
поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук
двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо,
влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по
полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно.
Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!
19
Внимание! Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка
налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна
клеточка вниз. Покажи, где остановился жук".
(Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то
сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое
движение жука или изготовить жука и двигать его по
полю. Важно, чтобы в результате ребенок научился
мысленно ориентироваться в клеточном поле.)
Задания для жука можно придумать самые разные.
Когда поле из 16 клеток будет освоено, переходите к
движению по полю из 25, 36 клеток, усложняйте задания
ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и т.д.
Упражнение № 5. "Найди одинаковые буквы"
Вы показываете буквы, разбросанные по листу.
"Посмотри, буквы рассыпались. Соедини одинаковые
буквы линиями.
Какие буквы остались? Почему они не подходят к
остальным?" (Должен остаться значок Ь — это мягкий знак, и
N — "неправильная" буква И.)
Упражнение № 6. "Узнай по контуру"
Детям показывают перепутанные контурные
изображения предметов. Необходимо узнать все предметы
по контуру.
20
Упражнение № 7.
Школьникам предлагается без ошибок переписать
следующие строчки:
а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА
ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА
б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ
ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА
КЛАТИМОР
в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА
ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА
ФИЛЛИТАДЕРРА
г) ГРУММОПД
д) ВАТЕРПРООФЕТТА
СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ
ЕММАСЕДАТОНОВ
е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ
ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА
ХЛОРОФОНИМАТА
ДАРРИСВАТЕНОРРА
з) ЛАЙОНОСАНДЕРА
и) МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИ
ТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ
к) МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН
Упражнение № 8.
Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен
найти и подчеркнуть эти слова. Пример:
бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашина
прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай
21
Упражнения для развития низкого уровня мышления.
Само понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому усилия учителя
должны быть сосредоточены на формировании у детей умения
создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать.
Упражнения на формирование подобного умения достаточно
подробно описаны в коррекционной программе развития памяти (см. "Низкий уровень развития памяти"). Не будем повторяться и дополним их другими.
Упражнение № 1. Игра типа "На что это
похоже"?
Упражнение № 2. "Задачи на составление заданной
фигуры из определенного количества
палочек"
Задачи на изменение фигур, для решения которых надо
убрать указанное количество палочек.
"Дана фигура из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки так,
чтобы осталось 4 квадрата".
22
Задачи, решение которых состоит в перекладывании
палочек с целью видоизменения фигуры.
"В фигуре переложить 3 палочки так, чтобы получилось
4 равных треугольника".
"В фигуре, состоящей из 4 квадратов, переложить 3
палочки так, чтобы получилось 3 таких же квадрата".
"Составить домик из 6 палочек, а затем переложить 2 палочки так, чтобы получился флажок".
23
"Переложить 6 палочек так, чтобы, из корабля получился
танк".
"Переложить 2 палочки так, чтобы фигура, похожая на
корову, "смотрела в другую сторону".
"Какое наименьшее количество палочек
переложить, чтобы убрать мусор из совочка?"
нужно
Упражнение № 3. "Найди закономерность"
а) Упражнение направлено на формирование умения понимать
и устанавливать закономерности в линейном ряду.
Инструкция: "Внимательно рассмотри картинки и заполни
пустую клетку, не нарушая закономерности".
24
б) Второй вариант задания направлен на формирование
умения устанавливать закономерности в таблице.
Инструкция: "Рассмотри снежинки. Нарисуй недостающие так,
чтобы и в этом ряду были представлены все виды снежинок".
Развивая словесно-логическое мышление через решение логических задач, необходимо подбирать такие задачи, которые бы
требовали индуктивного (от единичного к общему), дедуктивного
(от общего к единичному) и традуктивного (от единичного к
единичному или от общего к общему, когда посылки и
заключение являются суждениями одинаковой общности)
умозаключения.
Традуктивное умозаключение можно использовать в качестве
первой ступени обучения умению решать логические задачи. Это
задачи, в которых по отсутствию или присутствию одного из двух
возможных признаков у одного из двух обсуждаемых объектов
следует вывод о, соответственно, присутствии или отсутствии этого
признака у другого объекта. Например, "у Наташи собачка
маленькая и пушистая, у Иры — большая и пушистая. Что в этих
собачках одинаковое? разное?"
Задачи для решения
1. Саша ел яблоко большое и кислое. Коля ел яблоко боль
шое и сладкое. Что в этих яблоках одинаковое? разное?
25
2. Maшa и Нина рассматривали картинки. Одна девочка
рассматривала картинки в журнале, а другая девочка — в
книжке. Где рассматривала картинки Нина, если Маша не
рассматривала картинки в журнале?
3. Толя и Игорь рисовали. Один мальчик рисовал дом, а
другой — ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не
рисовал дом?
Упражнения для развития речи.
Упражнение № 1. "Назови слова'
(для развития слуховой дифференцировки)
Задание № 1.
"Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук
А" (Т, О, Р, К и т.д.).
Задание № 2.
"Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на
звук П" (И, О, С, Л и т.д.).
Задание № 3.
"Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук
Л" (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).
Упражнение № 2. "Игра в слова"
"Назови как можно больше слов, обозначающих фрукты"
(овощи, деревья, цветы, диких и домашних животных и
птиц, игрушки, инструменты, мебель, профессии и т.п.).
Упражнение № 3. "Объясни слово"
Задание: "Я хочу выяснить, как много слов ты знаешь.
Скажи, что такое велосипед?"
нож
шляпа
мяч
письмо
зонтик подушка
гвоздь
осел
мех
алмаз
соединить лопата
меч
неприятность
храбрый
герой
стихотворение
азартная игра
Цель этого упражнения — научить ребенка не только узнавать новые слова через объяснение, но и ясно выражать
мысль, указывая основной вид использования предмета, описывая
его признаки.
26
Все эти упражнения вы можете делать несколько раз, дополняя
ряды слов самостоятельно.
Упражнение
№
4.
"Закончи
предложение"
Задание:
"Попробуй угадать конец фразы".
Дети ели ка... . На столе лежат бумага и кра... . В лесу растут
гри... . В саду растут две... . У нас есть петух и ... . Зимой
бывает хо... .
Упражнение
№
5.
"Добавь
(распространение предложений)
слова"
Задание: "Сейчас я скажу предложение. Например, "мама
шьет платье". Как ты думаешь, что можно сказать о платье,
какое оно (шелковое, летнее, легкое, оранжевое)? Если мы
добавим эти слова, как изменится фраза?"
Девочка кормит собаку.
На небе гремит гром.
Мальчик пьет сок.
Упражнение
№
6.
"Составь
фразу"
(образование предложений из слов)
Задание № 1.
"Придумай предложения, используя следующие слова:
забавный щенок
спелая ягода
колючий куст
полная корзина
веселая песня
лесное озеро".
Задание № 2.
"Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить
их на свои места. Что получится?"
1. Дымок, идет, трубы, из.
2, Любит, медвежонок, мед.
27
Литература
1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. — М., 1993.
2. Боденко Б.Н. Выявление некоторых причин трудностей в учении
//'Научно-практические проблемы школьной психологической службы.
—М., 1987.
3. Вахрушев СВ. Психодиагностика трудностей в обучении
учителями начальных классов / Автореф. дисс. на соиск. уч. степ.
канд. психол. наук. — М., 1995.
4. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы
индивидуального подхода к слабоуспевающим ученикам:
Пособие для учителей классов выравнивания. — Киев, 1985.
5. Готовность детей к школе. Диагностика психического
развития и коррекция его неблагоприятных вариантов:
методические разработки для школьного психолога / Сост.
Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова. — М.,
1989.
6. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Беличевой С.А.,
Коробейникова И.А., Кумариной Т.Ф. и др. — М., 1993.
7. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии
//Психол. журнал, 1980, т. 1, № 2.
8. Зак А.З. О развитии способности действовать в "уме" у
школьников1-10 классов // Вопр. психологии, 1983, № 1.
9. Земцова Л.И., Сушкова Е.Ю. Готовность к школьному
обучению.Учебная деятельность школьников. — М., 1988.
10. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. —
М.,1995.
11. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка
/Под ред. Н.И.Непомнящей. — М., 1975.
12. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников / Автореф.
дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. — М., 1967.
13. Научно-методические основы использования в школьной
психологической службе конкретных психодиагностических методик /
Под ред.И.В.Дубровиной. — М., 1988.
14. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щербакова. —
М.,1990.
15. Практикум по психодиагностике. Конкретные
психодиагностические методики. — М., 1989.
16. Практический материал для психологической работы в школе /
Сост. О.Н.Усанова. — М., 1991.
17. Программа изучения психологических особенностей детей 6-10
лет и организация индивидуального подхода к ребенку / Сост.
А.И.Оботурова. — Сыктывкар, 1991.
18. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной.
—М., 1987.
19. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и
недисциплинированным учащимся. — М., 1961.
20. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические
упражнения и коррекционные программы. — М., 1993.
21. Журналы «Воспитание и обучение детей с нарушениями в
развитии», «Дефектология»// 2000-2007гг.
28