МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ И
advertisement
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ И ЗАЩИТЕ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ ПО ПЕДАГОГИКЕ Казань 2013 1 УДК 801 (072.8) Научный редактор кандидат педагогических наук, доцент А.М.Галимов Авторы – составители: Фахрутдинова Р.А. - д.п.н., Ахмадуллина Р.М. - к.п.н. Рецензенты: Аухадеева Л.А. - д.п.н., профессор Мокрецова Л.А. - д.п.н., профессор Алтайской государственной академии образования имени В.М.Шукшина Методические рекомендации знакомят с правилами написания курсовых и выпускных квалификационных работ по педагогике, их оформлением в соответствии с действующими государственными образовательными стандартами. Методические рекомендации предназначены для студентов и преподавателей. 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение 4 I. Общие положения 5 1.1. Курсовая работа 5 1.2.Выпускная квалификационная работа 6 II. Методические рекомендации к выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ 8 2.1. Типы и виды учебно-исследовательских и научноисследовательских работ 8 2.2. Этапы выполнения исследовательских работ 9 2.3. Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ 10 2.4. Методологический аппарат курсовых и выпускных квалификационных работ 11 2.5. Структура и содержание курсовых и выпускных квалификационных работ 17 III. Общие требования к оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ 20 3.1. Требования к оформлению текста 21 3.2. Требования к оформлению экстралингвистических средств научного текста 23 3.3. Требования к оформлению списка литературы 26 IV. Подготовка к защите и порядок защиты курсовых и выпускных квалификационных работ 27 4.1. Подготовка к защите 27 4.2. Процедура защиты 29 V. Примерная тематика курсовых работ 32 VI. Примерная тематика выпускных квалификационных работ 34 Список литературы 38 Приложение 40 3 ВВЕДЕНИЕ Курсовые и выпускные квалификационные работы представляют собой исследование по педагогике и входят в состав профессиональной подготовки будущего учителя. Как формы учебно-исследовательской работы они являются обязательным разделом основной образовательной программы и направлены на формирование общекультурных и профессиональных компетенций. Кроме того, это еще и формы контроля уровня профессиональной подготовки студентов, и потому данные работы выполняются в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования от 14.01.2010 года. Цели подготовки курсовых и выпускных квалификационных работ – это систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний; развитие у студентов навыков применения знаний по специальности для разрешения конкретных исследовательских и профессиональных задач; формирование и развитие методики научно-исследовательской работы; формирование навыков самостоятельной исследовательской и профессиональной деятельности студента; оценка степени подготовленности студента к самостоятельной профессиональной деятельности. К курсовым и выпускным квалификационным работам предъявляются требования: актуальность темы, соответствие ее современному уровню развития конкретной отрасли науки и решению практических задач; анализ монографической и периодической литературы по теме и состояния изучаемого вопроса на практике; использование современных методов исследования; наличие обоснованных выводов и практических рекомендаций. Они не могут ограничиваться реферированием литературных источников, простым описанием конкретного опыта либо раскрытием существа той или иной проблемы. Это творческие работы, создаваемые на основе основательного изучения теории, практики, личного опыта студента, проведенных им наблюдений, опытно-экспериментальной работы. 4 I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Курсовая работа Согласно Типовому положению об образовательном учреждении высшего профессионального образования учебные занятия в высшем учебном заведении проводятся в виде лекций, консультаций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, контрольных работ, коллоквиумов, самостоятельных работ, научно-исследовательской работы, практики, курсового проектирования (курсовой работы). Курсовая работа по дисциплине учебного плана самостоятельная учебно-методическая работа студента, выполняемая под руководством преподавателя по общепрофессиональным и специальным дисциплинам учебного плана. Имеет целью развитие у студентов навыков самостоятельной творческой работы, овладение методами современных научных исследований, углублённое изучение какого-либо вопроса, темы, раздела учебной дисциплины (включая изучение литературы и источников). Курсовые работы выполняются по дисциплинам психологопедагогической, методической и предметной подготовки. Они входят в учебный план специальности и задания на их выполнение даются после завершения учебного курса по дисциплине или в конце изучения дисциплины, но не более одной работы в семестр. Курсовая работа носит учебно-исследовательский характер и является начальной формой научно-исследовательской работы студента. Это более глубокое и объемное исследование избранной проблемы учебного курса, чем реферат или доклад. Научность исследования выражается в решении некоторой познавательной проблемы, соотнесении теоретических положений с фактами, систематичности изложения, оперировании современной специальной терминологией и т.д. Курсовая работа должна отличаться актуальностью тематики, соответствовать современному состоянию отечественной и зарубежной науки. Выполняя эту работу, студент должен научиться интегрировать теоретическую и эмпирическую информацию, оценивать ее достоинства и недостатки, применять теорию для описания, предварительного анализа и предварительного проектирования педагогической деятельности. 5 1.2. Выпускная квалификационная работа Согласно ст. 11, 15 Федерального закона "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" освоение профессиональных образовательных программ завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией обучающихся. Требования к государственной итоговой аттестации (выпускной работе, государственным экзаменам, диссертации) определяются Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации. Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО и включает защиту выпускной квалификационной работы, а также государственный экзамен, устанавливаемый по решению ученого совета вуза. Выпускные квалификационные работы выполняются в формах, соответствующих определенным ступеням высшего профессионального образования: для квалификации (степени) бакалавр - в форме бакалаврской работы; для квалификации "дипломированный специалист" - в форме дипломной работы (проекта); для квалификации (степени) магистр - в форме магистерской диссертации. Темы выпускных квалификационных работ определяются высшим учебным заведением. Студенту может предоставляться право выбора темы выпускной квалификационной работы в порядке, установленном высшим учебным заведением, вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. Для подготовки выпускной квалификационной работы студенту назначается руководитель и, при необходимости, консультанты. Бакалаврские работы могут основываться на обобщении выполненных курсовых работ и проектов и подготавливаться к защите в завершающий период теоретического обучения. Выпускные квалификационные работы, выполненные по завершении основных образовательных программ подготовки специалистов и магистров, подлежат рецензированию. Порядок рецензирования устанавливается высшим учебным заведением. 6 Условия и сроки выполнения выпускных квалификационных работ устанавливаются ученым советом высшего учебного заведения на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации от 25 марта 2003 г., соответствующих государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в части, касающейся требований к итоговой государственной аттестации выпускников, и рекомендаций учебнометодических объединений высших учебных заведений. Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы определяются высшим учебным заведением. Выпускная квалификационная работа представляет собой самостоятельную и логически завершенную работу, а ее тематика должна быть направлена на решение профессиональных задач. Выпускные квалификационные работы предполагают: анализ и обработку информации полученной в результате изучения широкого круга источников (документов, статистических данных) и научной литературы; анализ, обработку, систематизацию данных полученных в ходе наблюдений и экспериментального изучения объектов сферы профессиональной деятельности; разработку проекта, имеющего практическую значимость. При выполнении выпускной квалификационной работы обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения. При этом следует отметить некоторую специфику требований к магистерским диссертациям в отличие от выпускных квалификационных работ специалистов и бакалавров. Так согласно требованиям государственного образовательного стандарта, магистерская подготовка предполагает получение углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в области научноисследовательской, научно-педагогической, проектной, опытнопроектной, конструкторской, технологической, исполнительской и творческой, организаторской и иных видов деятельности, в первую 7 очередь - инновационной. В этой связи магистерская диссертация определяется как вид исследовательской работы, направленной на развитие профессиональных (специальных), исследовательских, методологических, аналитических компетенций выпускника и должна, базируясь на данных проведенного анализа, иметь в методологической и/или практической части новизну для данной области исследования. II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ 2.1. Типы и виды учебно-исследовательских и научноисследовательских работ Исследования, которые могут проводить студенты, можно подразделить на три группы или типа: - теоретические; - эмпирические; - смешанные. Основанием для такого деления служит типология источников познания. Теоретические исследования основаны на освоении научной и научно-популярной литературы как источников познания по данной проблеме (теме). Это монографии, статьи, тезисы, методические разработки, нормативно-правовые документы. Предметом исследования здесь служат идеи, отдельные научные положения, законы, закономерности, принципы, концепции. Теории, научные понятия и категории, статистически данные. К теоретическим относятся историко-педагогические и методологические исследования. Историко-педагогические исследования, как правило, посвящаются изучению неизвестных страниц истории педагогической науки и образования, научной и практической деятельности персоналий. К ним также причисляют: изучение тенденций развития тех или иных идей или явлений, сравнительную характеристику каких-либо фактов, данных, научных положений, возникших в различные временные периоды истории образования и науки. Методологические исследования чаще всего проводятся как феноменологические, посвященные теоретическому изучению и описанию какого-либо психолого - педагогического феномена, а 8 также как науковедческие, концептуальные и нацеленные на разработку новых методов исследования. Эмпирические исследования – это работы, связанные с изучением и описанием практики воспитания и обучения детей. Их предметом становятся факты, события, состояния как явления реальной жизни. Среди эмпирических выделяют такие виды, как экспериментальные и опытно-практические исследования. Экспериментальные исследования предполагают рассмотрение изменений психолого-педагогических характеристик личности, здоровья, знаний, поведения или отношения детей под влиянием изменяемых экспериментатором условий их обучения и воспитания. Опытно-практические исследования проводятся как изучение и описание практического опыта работы образовательного учреждения или конкретного педагога, демонстрирующего высокие результаты. Как правило, изучается инновационный опыт, достойный сохранения и распространения в педагогической среде, включая опыт самого студента. К такому виду исследования принадлежат и те, которые посвящаются разработке методических рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательной и оздоровительной работы в образовательном учреждении или семье, дидактического материала, наглядных пособий и средств обучения и воспитания. Смешанные работы предполагают сочетание обоих из указанных типов и разных их видов. В них могут объединяться теоретические и эмпирические исследования, так, что возникают теоретико-экспериментальные, историко-методологические, опытно-теоретические и другие работы. Чаще всего студенты выбирают именно смешанный тип исследования, посвящая одну главу теории вопроса, а другую – практической реализации его теоретических положений. 2.2. Этапы выполнения исследовательских работ Выпускные квалификационные и курсовые работы, являясь учебно-исследовательскими работами, максимально приближаются к научному исследованию и поэтому организация деятельности по их выполнению должна осуществляться в соответствии с логикой научного поиска. В связи с этим этапы выполнения работ могут быть следующими: 9 1) выбор и утверждение (или согласование с преподавателем) темы и определение методологического аппарата исследования; 2) составление плана исследования; 3) анализ психолого - педагогической и другой литературы (информации) по изучаемой проблеме; 4) изучение теории и истории рассматриваемой проблемы в печатных изданиях; 5) осмысление полученной информации и выдвижение рабочей гипотезы; 6) организация опытно-экспериментальной работы и выбор методов ее проведения; 7) анализ и обобщение полученных результатов эксперимента; 8) систематизация материала и текстовое оформление. Последующие этапы связаны с подготовкой к защите и самой процедурой защиты. Подобный план помогает устанавливать логическую последовательность, очередность и сроки выполнения отдельных этапов выпускной квалификационной и курсовой работ. 2.3. Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ Любое исследование начинается с формулирования его темы. Тема – это наикратчайшая форма предъявления содержания всей работы, отражающая ее сущность. Удачная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает основные рамки исследования, конкретизирует основной замысел. Формулировка выбранной темы должна учитывать некоторые общие требования: предельная краткость, проблемность, ясность смыслов (понятность), благозвучность. Поэтому темы начинающих исследователей, должны быть по возможности более конкретизированы, привязаны к определённым педагогическим явлениям, условиям, средствам педагогического процесса. Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ разрабатывается преподавателями и утверждается на заседании кафедры. Согласно Положению об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений РФ студенту может предоставляться право выбора темы выпускной квалификационной работы в порядке, установленном высшим учебным заведением, вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. 10 Кафедрой педагогики ТГГПУ предлагаются темы по следующим разделам дисциплины: «Общие основы педагогики», «Теория и методика воспитания», «Теория обучения и педагогические технологии», «История педагогики и образования», «Основы специальной педагогики», «Сравнительная педагогика». Общие правила к выбору темы выпускных квалификационных и курсовых работ следующие: - она должна быть актуальной, отражать потребности современной науки и практики; - выбирается с учетом и на основе личных познавательных и исследовательских возможностей студента; - учитывается время, отводимое на ее исследование. 2.4. Методологический аппарат курсовых и выпускных квалификационных работ После выбора темы на первом этапе работы определяется методологический (научный) аппарат исследования, который регулирует как процесс исследования, так и оформление полученных результатов. Обычно текст курсовой или выпускной квалификационной работы состоит из следующих частей: это введение, основная часть (две-три главы), заключение, список литературы, приложения. Методологический (научный) аппарат исследования описывается во введении. Традиционно последовательность его описания выглядит следующим образом: Методологическая часть: 1) актуальность исследования; 2) проблема; 3) тема; 4) цели исследования; 5) объект исследования; 6) предмет исследования; 7) гипотеза; 8) задачи; 9) научная новизна и теоретическая значимость исследования; 10) практическая значимость исследования; 11 Процедурная часть: 10) логика (этапы) исследования; 11) методы исследования на каждом его этапе; 12) структура выпускной квалификационной работы. (курсовой) Важно чтобы все элементы методологического аппарата связывала внутренняя логика, единство всех его компонентов. Рассмотрим перечисленные характеристики более подробно. Обоснование актуальности исследования. В сжатом изложении актуальности показывается, какие задачи стоят перед практикой обучения и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте выбранного направления в современных социальноэкономических условиях; далее что по большому счету (в самом общем конспективном изложении) сделано специалистами по данной проблеме, и что осталось не раскрытым, что предстоит сделать. Обоснование актуальности предполагает ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, во-первых, отвечает насущной потребности практики, а во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой задачи. При анализе актуальности темы выявляется противоречие. Противоречие – это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловленными и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний. Противоречие - это исследовательская операция, состоящая в выявлении нарушенных связей между элементами какой – либо педагогической системы или процесса, обеспечивающими в своем единстве их развитие. Формулируется оно при помощи предлога «между». Например, противоречие между возрастающей необходимостью осуществления личностноориентированного подхода в обучении и воспитании и отсутствие должного уровня психолого-педагогической подготовки учителей для его реализации. 12 Следующий шаг исследования – формулирование проблемы. Проблема (от греч. problema – задача, задание) – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения исследования. Проблема исследования представляет собой попытку осмыслить одну из сторон противоречия, она логически вытекает из установленного противоречия. Из него вычленено то, что имеет отношение только к науке и переведено в плоскость познания, сформулировано на языке науки. Не всякое противоречие в практике может разрешаться средствами науки – оно может быть обусловлено материальными, кадровыми затруднениями, отсутствием необходимого оборудования и т.п. Чаще всего проблема исследования формулируется в виде вопроса. Например: «каковы условия, необходимые и достаточные для формирования у будущих специалистов профессионального мышления?». Следует также иметь в виду, что тема исследования должна отражать проблему. Тема – это лаконичная формулировка проблемы. Грамотная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему. Определив проблему, необходимо переходить к обоснованию цели исследования. Цель – замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Цель исследования формируется кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Педагогическая цель – это предвидение педагогом результатов своей научно-исследовательской деятельности. Она представляет собой продолжение поставленной проблемы, поиск ответа на вопрос, который задан в обозначенной проблеме и формулируется в позитивной форме повествовательного предложения, обычно с помощью глагольных форм – «разработать», «выявить», «обосновать», «определить» и др. Вслед за целью исследования определяются его объект и предмет. Объект исследования – методологическая характеристика исследования; процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для исследования. Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? Объект педагогического исследования всегда лежит в области целенаправленного учебно-воспитательного процесса (в широком смысле слова): теории и методики организации, его содержания и принципов, изучения сложившихся и создания новых форм, 13 методов, приемов и средств деятельности воспитателей и воспитанников, преподавателей и учащихся, студентов. Объектами исследования могут быть, например, развитие познавательного интереса у учащихся; нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в процессе обучения; система воспитательной деятельности классного руководителя; система профессиональной ориентации школьников и т.д. Предмет - методологическая характеристика исследования; все то, что находится в границах объекта исследования. Если, определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос «Что рассматривается?», то предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта рассматривает данное исследование. Предмет - это конкретная часть объекта. Это может быть или процесс, в нём происходящий, или аспект проблемы, который, собственно, и исследуется. Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений. Так, объект «учебный процесс» может изучаться дидактами, методистами, психологами, физиологами, гигиенистами и т.д. Но у них у всех будут разные предметы исследования. Важно отметить, что предмет исследования чаще всего либо совпадает с его темой, либо они очень близки по звучанию. Следующий важнейший шаг оформления методологического аппарата – построение гипотезы. Гипотеза научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверным научным знанием. От простого предположения гипотеза отличается рядом признаков. К ним относятся: а) соответствие фактам, на основе которых и для обоснования которых она создана; б) проверяемость; в) приложимость к возможно более широкому кругу явлений; г) относительная простота. Гипотеза является одним из главных методов развития научного знания, который заключается в выдвижении гипотезы и последующей экспериментальной, а подчас и теоретической ее проверке, которая либо подтверждает гипотезу и она становится фактом, концепцией, теорией, либо опровергает, и тогда строится новая гипотеза и т.д. Чаще всего она 14 строится по алгоритму «А будет усовершенствовано, если используются В, C, D». Задача исследователя, разрабатывающего гипотезу, состоит в том, чтобы показать, что не очевидно в объекте, что он видит в нем такого, чего не замечают другие. Формулируя гипотезу, исследователь строит предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели исследования. Естественно, гипотеза в процессе исследования неоднократно уточняется, дополняется или изменяется. Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи. Под задачей понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Таким образом, задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы. Другими словами, задачи исследования конкретизируют его цель. Ни одна из задач не может повторять цель или быть шире ее. Единых требований и алгоритмов к формулировке задач исследования не существует, можно назвать лишь общие ориентиры для их определения: 1. Первая задача, как правило, связана с выявлением сущности, природы, структуры, законов функционирования и развития изучаемого объекта, например: вскрытие, выявление, знакомство, исследование, описание. 2. Вторая задача нацелена на раскрытие общих способов преобразования объекта, на построение его моделей, например: выработка, дополнение, использование, обобщение, подтверждение, оценка, построение, развитие, разработка, рассмотрение, создание, сравнение. 3. Третья задача направлена на разработку, создание конкретных методик педагогического действия, выработку практических рекомендаций: проверка, внедрение, применение, использование. Иерархически организованная последовательность задач образует программу исследования. Научная и теоретическая новизна, а также практическая значимость исследования также прописываются во введении. Их 15 определение осуществляется по завершении квалификационной работы как самоанализ непосредственной деятельности исследования и его результатов. Определение научной новизны исследования проводится на основе его оригинальности и отличия от других, проведенных по сходной проблеме. Этой новизной может быть: - эмпирическое подтверждение или опровержение ранее выдвинутой теоретической идеи; - предмет исследования, никогда ранее не изучавшийся; - методы исследования, никогда ранее не применявшиеся при изучении данных педагогических явлений; - выявленные закономерности и принцип; - впервые выявленные связи и отношения между фактами, процессами и системами никем ранее не описанными и т.д. Здесь проявляется соотнесенность основных методологических характеристик: чем конкретнее сформулирована проблема, выделен предмет исследования, показана практическая и научная актуальность темы, тем яснее самому исследователю, что именно он выполнил, каков его конкретный вклад в науку. Практическая значимость исследования – это методологическая характеристика, которая отражает представление о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой работы, это возможность их использования в практике образовательного и иного учреждения, а также для продолжения исследования. Определяя значение проведенного исследования для практики, исследователь отвечает на вопрос: какие конкретные недостатки практической педагогической деятельности можно исправлять с помощью полученных в исследовании результатов? Научная и теоретическая новизна, практическая значимость исследования, определяемые самим исследователем, затем анализируются и подтверждаются рецензентами и защищаются автором работы. Далее в работе, как правило, описывается логика (этапы) исследования - последовательность процедур педагогического исследования. Ими могут быть: изучение теоретических 16 источников; изучение практики; проведение эксперимента; написание самой работы. Затем следует выбор и описание методов исследования на каждом его этапе. Методы исследования в педагогике – приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности, являющиеся орудием получения научных фактов. Методы должны согласовываться с изучаемым явлением, соответствовать ему. В зависимости от аспекта рассмотрения методы исследования в педагогике подразделяются на: общенаучные, собственно педагогические и методы других наук; констатирующие и преобразующие; эмпирические и теоретические; качественные и количественные; частные и общие; содержательные и формализованные; методы сбора эмпирических данных, проверки и опровержения гипотез и теории; методы описания, объяснения и прогноза; специальные методы, используемые в отдельных педагогических науках; методы обработки результатов исследования. Все описанные методологические (научные) характеристики исследования являются обязательными для выпускных квалификационных работ специалистов, бакалавров магистров. Методологический аппарат курсовых работ включает актуальность, цель и задачи проводимого исследования, объект, предмет, практическую значимость, указываются методы и этапы исследования. Структура курсовой и выпускной квалификационнной работ описана далее. 2.5. Структура и содержание курсовых и выпускных квалификационных работ. Курсовая или выпускная квалификационная работы начинаются с титульного листа. Далее следует оглавление (содержание), которое включает все заголовки и подзаголовки с указанием страниц. Затем следует сам текст курсовой или выпускной квалификационной работы, который состоит из следующих частей: введение, основная часть (две-три главы, содержащие 2-3 параграфа каждая), заключение, список литературы, приложения. Введение в научную работу – особая часть работы, это пролог всего исследования. Во введении излагается научный аппарат 17 исследования (основные методологические характеристики), на основе которого анализируется качество выполнения работы и оценивается: глубина осознания актуальности темы, достижение цели, адекватность использованных методов и т.д. Состав введения зависит от того, какая работа выполняется. Во введение для курсовой работы должны входить: актуальность темы, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования. В выпускной квалификационной работе научный аппарат должен быть представлен полностью. Требования к написанию введения: 1. Оно печатается на отдельных страницах. 2. Ни в «Оглавлении», ни в самом тексте оно не обозначается цифрами, будучи самостоятельной частью работы. 3. Все методологические характеристики выделяются шрифтом. Каждая характеристика излагается с красной строки. Основная часть работы (содержание) - это условное название описания всего исследования, обоснование ответа на его главный вопрос, выраженный заглавием данной работы (т. е. обоснование основного результата этой работы). Она строится на основе разработанного методологического аппарата. Для написания основной части составляется план – это названия глав, параграфов. План литературного оформления результатов работы отличается от плана исследования, так как в плане проведения исследования отражаются этапы, длительность, контрольные факторы, а в плане литературного оформления результатов работы продумывается структура и логическая последовательность изложения имеющихся материалов. Как правило, студенты чаще всего выбирают смешанный тип исследования, в котором основная часть делится на теоретическую и практическую. Каждая из частей может состоять из нескольких глав, которые в свою очередь делятся на параграфы. Каждая глава является вполне самостоятельной, достаточно объемной и логически завершенной частью исследования и поэтому имеет собственное название, отражающее идеи, содержащиеся в главе. В основной части исследовательской работы (курсовой, дипломной, квалификационной работе) обычно содержится не более двух-трех глав. В первой главе обычно излагаются 18 теоретические основы и краткая история поставленной проблемы. Глава разбивается на параграфы. Вначале раскрываются общие вопросы, приводится аналитический обзор литературы по исследуемой проблеме, затем то, что является предметом исследования. Обзор литературы можно дать в историческом аспекте, рассмотреть разные точки зрения, выявить, в чем они расходятся, где совпадают, сделать свои выводы о нерешенных вопросах или спорных проблемах. Свою позицию необходимо обосновать, привести свои примеры и наблюдения, то есть подкрепить мысли фактическим материалом. Вторая глава посвящается, как правило, проведению опытноэкспериментальной работы в школе. Во второй главе описываются проведенные студентами наблюдения и эксперименты. Полученные результаты, всесторонний и объективный анализ собранного фактического материала и теоретические обобщения могут быть выделены при желании в отдельную третью главу. Число параграфов в главах не может быть меньше двух. Их названия не могут совпадать ни с темой, ни друг с другом. (Формулировка «Основная часть» не вносится в заголовки, так как это условное название всего текста). В выпускной квалификационной работе каждая глава должна заканчиваться выводами. В них обобщается материал, изложенный в параграфах, позволяющий вывести новые умозаключения, отличные от уже имеющихся в науке, или подтвердить их на новом исследовательском материале. К выводам предъявляют требования: логичность, соответствие содержанию главы и новизна. Заключение – это часть исследовательской работы, в которой показывается, из каких основных предпосылок и каких вспомогательных результатов следует основной результат. Содержит также перечень наиболее интересных и важных выводов, вытекающих из результатов и общего содержания работы. В заключении не следует приводить результаты, которые не были обоснованы в содержании работы, или выводы, не следующие из этого содержания, не надо вдаваться в подробные разъяснения и обоснования каких-либо положений. По стилю заключение должно быть лаконичным, четким, логичным, доказательным и убедительным. Его также как и «Введение» наиболее внимательно 19 будут читать и научный руководитель и рецензенты. Объем заключения не должен быть более 1/10 части работы. Список литературы завершает описание исследования. Он следует за «Заключением» и располагается с новой страницы. Вносимая в список литература – это опубликованные теоретические источники, номативно - правовые материалы, архивные материалы. Здесь могут быть перечислены рукописные материалы с указанием «Рукопись». В список литературы включаются труды, на которые в тексте встречаются прямые или косвенные ссылки. Обязательным является включение в список первоисточников, изданных за последние пять лет. Приложение приводятся в конце исследовательской работы после списка использованной литературы. Это последний раздел, включающий материал, уточняющий, иллюстрирующий, подтверждающий отдельные положения исследования и не вошедший в состав основной части. Видам приложений могут быть: таблицы с цифровыми данными, графики, диаграммы, методический материал (тесты, анкеты, планы уроков, протоколы наблюдений) и др. III. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ В работе по оформлению материалов исследования следует придерживаться общих правил: - название и содержание глав, а также параграфов должно соответствовать теме исследования; - содержание глав должно исчерпывать тему, а содержание параграфов – главу в целом; - избегать наукообразности, не злоупотреблять специальной терминологией, не «играть» в эрудицию; - стиль изложения должен сочетать в себе научную строгость и деловитость, доступность и выразительность; - соблюдать авторскую скромность, учесть и отметить все то, что открыто предшественниками в разработке изучаемой проблемы, честно и объективно оценить свой вклад в науку. 20 3.1. Требования к оформлению текста При оформлении текстовых документов рекомендуется соблюдать формы, установленные соответствующими стандартами Единой системы конструкторской документации (ЕСКД). Общий объем курсовой работы составляет 25-30страниц, выпускной квалификационной работы для бакалавров – 60-70 страниц, диплома специалиста и магистерской диссертации – не менее 80 страниц. Приложения не входят в общий объем работы. К оформлению текста исследовательской работы применяют особые требования. Форма научного текста – это совокупность следующих его аспектов: композиция (построение текста, объединяющее все его элементы в единое целое); рубрикация (деление текста на структурные единицы: части, разделы, главы, параграфы); логика (соответствие рассуждений, выводов и определений автора нормам логически правильного мышления); язык и стиль (соответствие правилам, нормам научного стиля, адекватность употребления терминологии); графическое оформление (качество таблиц, иллюстраций и т. п.). Работа начинается с титульного листа (Приложение 1, Приложение 2). Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа, на котором цифра «1» не ставится. Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список литературы) начинается с новой страницы. В оглавлении (содержании) указывается только первая страница главы или параграфа (Приложение 3). Текст набирается на компьютере, печатается на одной стороне бумаги формата А4 (210х297), размер шрифта 14, Times New Roman, обычный; междустрочный интервал – 1,5; размер полей: левого – 30мм, правого – 10мм, верхнего - 20мм, нижнего - 25мм, отступ – 1,25. Страницы нумеруются арабскими цифрами, расположенными в верхней ее части (приблизительно 10мм над текстом) по центру листа. Каждая глава начинается с новой страницы, заголовки параграфов отделяются от текста сверху и снизу двумя интервалами. 21 Главы обычно являются основной рубрикой научной работы. Они нумеруются насквозь по всей работе арабскими цифрами. После номера главы ставится точка, далее следует выраженное словами заглавие. Заголовки глав печатают прописными буквами, а заголовки параграфов – строчными (кроме первой буквы – прописной). В конце заголовка точку не ставят. Подчеркивание заголовков и переносы слов в заголовках не допускается. Параграфы следует нумеровать арабскими цифрами в пределах каждой главы. Номер параграфа должен состоять из номера главы и номера собственно параграфа, разделенных точкой. В конце номера параграфа также ставят точку, например: 2.3. (третий параграф второй главы). Ссылку на источник при цитировании или упоминании автора принято давать в квадратных скобках, первая цифра означает номер по списку, вторая цифра через запятую означает страницу: [12, 65] означает ссылку на тридцать пятую страницу четырнадцатой по списку книги. Приложения приводятся в конце научной работы после списка использованной литературы. Материалы в приложении не анализируются и авторским текстом не сопровождаются. Каждое приложение начинается с новой страницы, имеет свой тематический заголовок и располагается в порядке появления ссылок на них в тексте с соответствующей нумерацией. В правом верхнем углу прописными буквами печатают слово «ПРИЛОЖЕНИЕ» и указание его порядкового номера без обозначения №, например: «ПРИЛОЖЕНИЕ 1», а в тексте делают ссылку без знака №, например, (Приложение 1). Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц. Все приложения должны быть перечислены в содержании (оглавлении) работы с указанием их номеров и заголовков. При составлении текста в научном стиле не принято использовать эмоционально-оценочную лексику, а также вести изложение от первого лица («я», «мною»). Желательно употреблять предложения неопределенно-личные («считают, что…»), безличные («известно, что…»), определенно-личные («рассмотрим проблему…») и т.п. 22 В соответствии с ЕСТД в тексте не допускается: применять обороты разговорной речи, техницизмы, профессионализмы; - применять для одного и того же понятия различные научнотехнические термины, близкие по смыслу (синонимы), а также иностранные слова и термины при наличии равнозначных слов и терминов в русском языке; - применять произвольные словообразования; - применять сокращения слов, кроме установленных правилами русской орфографии, соответствующими государственными стандартами, а также в данном документе; - сокращать обозначения единиц физических величин, если они употребляются без цифр, за исключением единиц физических величин в головках и боковиках таблиц, и в расшифровках буквенных обозначений, входящих в формулы и рисунки. В конце выпускной квалификационной работы размещается бланк допуска, в котором указывается подпись выпускника, подпись секретаря государственной аттестационной комиссии и фамилия рецензента (Приложение 4). Для курсовой работы допуск не требуется. Готовая выпускная квалификационная работа переплетается или брошюруется. Курсовая – вкладывается в папку. 3.2. Требования к оформлению экстралингвистических средств научного текста Экстралингвистические средства научного текста (от лат. extra – сверх, вне и lingua – язык) – неязыковые средства, способы представления содержания: формулы, графики, иллюстрации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п., а также подчеркивания, шрифтовые выделения и т. д. Таблицы. Цифровой материал, когда его много или когда имеется необходимость в сопоставлении и выводе определенных закономерностей, оформляют в работе в виде таблиц. Все таблицы, если их несколько, нумеруются арабскими цифрами в пределах всего текста. Небольшие таблицы печатаются внутри текста, большие – на отдельных листах (в этом случае они входят в общую нумерацию страниц). В тексте работы на все таблицы должны быть 23 даны ссылки. Ссылка и таблица должны быть размещены на одном листе или в непосредственной близости в таком порядке: сначала приводится ссылка, потом следует таблица. Над правым верхним углом таблицы помещают надпись «Таблица…» с указанием порядкового номера (например, «Таблица 1») без значка № перед цифрой и точки после нее. Если в тексте работы всего одна таблица, то номер ей не присваивается и слово «таблица» не пишут (Приложение 5). Таблица обычно содержит следующие элементы: 1. Порядковый номер таблицы (без знака «№»). 2. Название таблицы. 3. Заголовочная часть, расположенная в верхней части (так называемая головка). 4. Основная часть (боковик слева и прографка: вертикальные графы, колонки, столбцы и горизонтальные строки, ряды). Заголовок отражает ее содержание, располагается посередине страницы и пишется с прописной буквы без точки на конце. Заголовки столбцов и строк в таблице пишутся полностью, за исключением общепринятых сокращений. Все классы цифр в графе находятся строго один над другим. Если цифровые данные в какойто строке графы отсутствуют, вместо них ставится прочерк. Иллюстрации могут быть представлены в виде схем, диаграмм, графиков и т.п. Иллюстрировать работу необходимо исходя из определенного общего замысла, по тщательно продуманному плану, который помогает избавиться от случайных иллюстраций и предупредить неоправданные пропуски иллюстраций к важным вопросам. Все иллюстрации обозначаются термином «рисунок». Все рисунки в тексте помещаются там, где они упоминаются впервые. Для рисунков используется сплошная нумерация арабскими цифрами, причем отдельно от нумерации таблиц. Номер указывается в центре под рисунком: Рис. 3. Слово «Рис.» помещается под иллюстративным изображением, затем оформляется порядковый номер рисунка (знак «№» и кавычки не ставятся; после цифры, обозначающей номер рисунка, точка не ставится). 24 Если иллюстрации или таблицы взяты у других авторов, следует указать у кого. Данное указание приводится в скобках после названия таблицы или иллюстрации. Графики используются как для анализа, так и для повышения наглядности иллюстрируемого материала. Кроме геометрического образа, график должен содержать ряд вспомогательных элементов: общий заголовок графика; словесные пояснения условных знаков и смысла отдельных элементов графического образа; оси координат, шкалу с масштабами и числовые сетки. Оси абсцисс и ординат графика вычерчиваются сплошными линиями; на концах координатных осей стрелок не ставят. В некоторых случаях графики снабжаются координатной сеткой. На графике следует писать только принятые в тексте условные буквенные обозначения. Надписи, относящиеся к кривым и точкам, оставляют только в тех случаях, когда их немного, и они являются краткими. Многословные надписи заменяются цифрами, а расшифровку приводят в подрисуночной подписи. Если надпись нельзя заменить обозначениями, то их пишут посередине оси снизу вверх (Приложение 6). Диаграммы составляют для наглядного изображения и анализа массовых данных. В соответствии с формой построения различают диаграммы и гистограммы: - плоские; - линейные; - объемные. Схемы – иллюстративное графическое средство изложения содержания исследования, представляющее собой плоскостные фигуры (многоугольники, прямоугольники, круги) с надписями и линиями связи. Это приближенный наглядный образ чего бы то ни было, структурная характеристика состояния чего-либо. Схемы всегда соотношение частей в каком-либо целом объекте. Схемы, подобно другим иллюстративным материалам, за исключением таблиц, подписываются как рисунки, и имеют единую нумерацию со всеми другими рисунками. Помещаются они, как правило, под текстом, объясняющим 25 схему. Ссылка на них обязательна. Если схема большая, ее можно поместить в приложении. Требования к схемам: удобочитаемость, красочность, логичность. 3.3. Требования к оформлению списка литературы При работе с письменными источниками информации необходимо грамотно осуществлять их библиографическое описание. Библиографическое описание – описание книги, статьи и т. д. в соответствии с Государственным стандартом (ГОСТ Р от 7.0.5 – 2008). Библиографический список в курсовой или дипломной работе имеет обычно стандартное название. Существуют четыре его варианта: Литература. Список литературы. Список использованной литературы. Список использованной литературы и источников. Рекомендуем: Список литературы. Наиболее простым и распространенным в курсовых и выпускных квалификационных работах является алфавитный список (все описания располагаются в алфавите заголовков описания, т.е. фамилий авторов и/или заглавий). Ссылку на источник при цитировании или упоминании автора в самом тексте также возможно давать в трех вариантах. Рекомендуем давать затекстовую ссылку (вынесенную за текст) в квадратных скобках, первая цифра означает номер по списку, вторая цифра через запятую означает страницу: [14, 35] означает ссылку на тридцать пятую страницу четырнадцатой по списку книги. Приведем примеры библиографического описания различных источников. 1. Книга, написанная одним автором. Герман М.Ю. Модернизм: искусство первой половины XX века. СПб.: Азбука-классика. 2003.480 с. 2. Книга, написанная двумя или тремя авторами. Граник Г.Г. Как учить школьников работать с учебником/Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая. М.: Знание. 1987. 80 с. 26 3. Книга, написанная четырьмя и более авторами, а также, если авторы не указаны. Изучение и преподавание истории в Казанском университете /В.В.Астафьев [и др.]. Казань: Изд-во Казан. Ун-та. 2003. 180 с. 4. Описание журнальной статьи. Ефимова Т.Н.. Кусакин А.В. Охрана и рациональное использование болот в Республике Марий Эл //Проблемы региональной экологии. 2007. № 1. С. 60—86. 5.Сборники научных трудов. Содержание и технологии образования взрослых: проблема опережающего образования: сб. науч. тр. /Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования: под ред. А.Е. Марона. М.: ИОВ. 2007. 118 с. 6. Диссертационная работа. Фенухин В.И. Этнополитические конфликты в современной России: на примере Северо-Кавказского региона: дис. ... канд. полит. наук. М., 2002. 150 с. 7. Ссылки на Интернет- ресурсы. Информацию о протоколе доступа к сетевому ресурсу (ftp, http и т. п.) и его электронный адрес приводят в формате унифицированного указателя ресурса. После электронного адреса в круглых скобках приводят сведения о дате обращения к электронному сетевому ресурсу: после слов «дата обращения» указывают число, месяц и год: Логинова Л.Г. Сущность результата дополнительного образования детей // Образование: исследовано в мире: междунар. науч. пед. Интернет-журн. 21.10.03. URL: http://www.oim.ru/feader.asp?nomer= 366 (дата обращения: 17.04.07). IV. ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ И ПОРЯДОК ЗАЩИТЫ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ 4.1. Подготовка к защите Защита (исследовательской работы) – официальная процедура представления на заседании специальной комиссии выполненной квалификационной работы с целью ее признания и получения автором соответствующей квалификации. Этапы выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ были рассмотрены в разделе 2.2. и завершались 27 оформлением первого варианта текстового документа исследования. Последующие этапы связаны с подготовкой к защите. После оформления первого текстового варианта, работа сдается на проверку научному руководителю, совместно с которым происходит обсуждение содержания, внесение изменений и поправок. Далее на кафедре предусмотрена предзащита выпускной квалификационной работы на специальном заседании в присутствии других преподавателей, дипломников и научного руководителя. После нее происходит окончательное оформление текста и представление полностью готовой работы научному руководителю. Для курсовых работ процедура предзащиты не предусмотрена. Выполненная и оформленная курсовая работа по дисциплине сдается научному руководителю для проверки. Научный руководитель проверяет работу, подписывает титульный лист и пишет отзыв. Отзыв содержит характеристику работы по всем разделам. В нем отмечаются положительные стороны, недостатки, степень самостоятельности автора, наличие у него навыков работы с научной литературой и организации экспериментального исследования, обоснованность и значимость результатов, возможность их применения и заключение о допуске студента к защите (Приложение 7). Далее выполненная работа вместе с отзывом представляется заведующему кафедрой педагогики, который оценивает ее готовность и решает вопрос о допуске к защите. После этого работа не позднее, чем за месяц до начала защиты передается рецензенту, который назначается из числа преподавателей, компетентных в данной проблеме. В рецензии освещается содержание рецензируемого документа и дается критическая оценка, как его отдельным положениям, так и документу в целом. Примерная структура рецензии представлена в Приложении 8. Студент должен быть ознакомлен с рецензией не позднее, чем за три дня до начала защиты. Внесение изменений в выпускную квалификационную работу после получения рецензии не допускается. 28 К защите выпускной квалификационной работы допускаются студенты, успешно завершившие в полном объеме освоение основной образовательной программы по направлениям подготовки (специальности) высшего профессионального образования, разработанной высшим учебным заведением в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, успешно прошедшие все другие виды итоговых аттестационных испытаний, предусмотренных учебным планом и представившие на кафедру один экземпляр полностью оформленной работы в текстовом и электронном (на диске) виде вместе с отзывом руководителя и рецензией. Для курсовых работ специальный допуск и рецензия не требуются. На этапе подготовки к защите одним из наиболее важных является составление текста доклада по результатам дипломного исследования. Можно предложить несколько подходов к отбору материала и логике его изложения. Первый подход: излагается методологический аппарат исследования, а затем кратко докладывается содержание каждой главы и общие выводы (композиционный вариант). Второй подход: раскрывается методологический аппарат исследования, информация об основных этапах исследования и отчет о результатах, полученных на каждом этапе (реферативный вариант). Третий подход: докладываются методологический аппарат исследования, задачи исследования, а затем информация о решении каждой задачи с указанием использованных методов и результатов решения каждой научной задачи («позадачный» вариант). Четвертый подход: сообщение строится вокруг проблемы исследования и содержит информацию о противоречиях, с которыми встретился исследователь на теоретическом и эмпирическом уровнях выхода из основного противоречия (вариант проблемного изложения). Наиболее прост первый подход, наиболее сложен – последний. Однако выбор варианта зависит не столько от его трудности или простоты, сколько от характера, особенностей, логики проведенного исследования. 29 4.2. Процедура защиты Курсовая работа проходит процедуру публичной защиты. Сроки защиты курсовых работ утверждаются на заседании кафедры и сообщаются студентам за один месяц до нее. Выполненная и оформленная курсовая работа, вложенная в папку, сдается на кафедру, где она регистрируется и передается научному руководителю. Научный руководитель принимает решение о допуске курсовой работы к защите. В случае отрицательного отзыва научного руководителя решение о допуске к защите по заявлению студента может принять заведующий кафедрой. Защита курсовой работы осуществляется на заседании комиссии, назначенной заведующим кафедрой, в составе не менее трех преподавателей кафедры и в присутствии руководителя курсовой работы. Состав комиссии и порядок ее работы определяются заведующим кафедрой и доводятся до сведения студентов, руководителей курсовых работ и членов комиссии не позднее, чем за неделю до защиты. Процедура защиты включает этапы: 1. Доклад (выступление) студента, в ходе которого он может обращаться к заранее размещенным таблицам, графикам, диаграммам, презентациям или иному иллюстративному материалу. 2. Ответы на вопросы комиссии. 3. Оглашение письменного отзыва руководителя и ответы студента на имеющиеся в нем вопросы и замечания. Курсовая работа оценивается по пятибалльной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Оценка вносится в зачетную книжку. Критерии оценки: - актуальность темы исследования; - соответствие содержания работы теме; - глубина проработки материала; - правильность и полнота разработки поставленных вопросов; - результативность проведенного эксперимента; 30 - значимость выводов для последующей практической деятельности; - соответствие оформления требованиям. Выпускная квалификационная работа. Защита выпускной квалификационной работы проводится в соответствии с расписанием Государственной аттестационной комиссии (ГАК), которое доводится до сведения студента не позднее, чем за месяц до начала защиты. Процедура защиты устанавливается председателем ГАК. Защита проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии с участием не менее двух третей ее состава. На открытое заседание приглашаются руководители выпускных квалификационных работ, рецензенты, сотрудники учреждений и организаций, на базе которых проводились исследования и другие заинтересованные лица. Процедура защиты дипломной работы включает в себя несколько элементов: 1. Представление выпускной квалификационной работы, отзыв руководителя и выступление рецензента. 2. Доклад (сообщение) студента, в ходе которого он может обращаться к заранее размещенным таблицам, графикам, диаграммам, презентациям или иному иллюстративному материалу. 3. Ответы студента на вопросы членов Государственной аттестационной комиссии. Вопросы могут быть заданы и рецензентом. Следует иметь в виду, что студенту предлагается на выбор два варианта организации ответов на вопросы: 1) студент выслушивает (и записывает) все вопросы экзаменаторов, а затем отвечает на них, при необходимости группируя вопросы и ответы; 2) студент последовательно отвечает на каждый поставленный вопрос. Важно, чтобы ответы строго соответствовали существу вопросов, были содержательными и в то же время краткими, точными. Ответы студента на замечания и вопросы позволяют продолжить дискуссию, расширить информацию о содержании исследовательской работы. Необходимо отметить еще один аспект процедуры защиты – научный этикет, который необходимо соблюдать в ходе защиты. 31 В своем сообщении, ответах на вопросы, дискуссии дипломник, говоря о себе, должен употреблять местоимение «мы» в различных формах («мы думаем...», «нами установлено...», «наши выводы» и т.п.). Защита завершается, в соответствии с традицией научного этикета, так называемой «благодарственной формулой»: студент произносит слова благодарности, обращенные к председателю Государственной аттестационной комиссии, ее членам, научному руководителю, оппоненту и всем присутствующим. Результаты защиты выпускной квалификационной работы определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». При определении итоговой оценки по защите выпускной квалификационной работы учитываются: доклад; ответы на вопросы; оценка рецензента; отзыв научного руководителя. Критериями оценки работы являются: - актуальность темы; - полнота и обстоятельность изложения теоретической и практической частей работы; - владение понятийно – терминологическим аппаратом своего исследования; - адекватность использованных методов задачам исследования; - обоснованность и ценность полученных результатов исследования и выводов, их практическая значимость; - корректность в использовании литературных источников и их количество; - оформление работы в соответствии с требованиями; - качество доклада и ответов на вопросы комиссии; - степень самостоятельности автора в разработке проблемы. После защиты на закрытом заседании ГАК оцениваются ее результаты и в тот же день после оформления протокола заседания доводятся до сведения студента. V. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ 1. Использование средств информационных технологий в самообразовании студентов. 2. Формирование рефлексивной культуры педагога. 3. Проектирование электронных учебных ресурсов. 32 4. Реализация информационных технологий в дистанционном обучении. 5. Воспитание патриотизма у подростков во внеурочной деятельности. 6. Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности. 7. Графическая наглядность как средство развития познавательного интереса подростков. 8. Деятельность классного руководителя по развитию коммуникативной культуры подростков. 9. Формирование общей и профессиональной культуры педагога. 10. Профессиональная этика и педагогический такт учителя. 11. Профессионально-личностное самоопределение педагога. 12. Профессиональная компетентность современного учителя. 13. Развитие вариативного образования в России. 14. Традиции и новаторство в обучении и воспитании школьников. 15. Зарубежные и отечественные авторские воспитательные системы. 16. Гуманизация межличностных отношений во взаимодействии учитель - ученик. 17. Педагогические требования к организации общения в процессе взаимодействия с учащимися. 18. Коммуникативная культура как ведущий компонент профессиональной деятельности педагога. 19. Влияние СМИ на воспитание школьников. 20. Основные направления деятельности современного классного руководителя. 21. Планирование и организация учебно-воспитательного процесса в современной школе. 22. Воспитание толерантности у современных школьников. 23. Развитие творческой личности в общеобразовательной школе. 24. Формирование здорового образа жизни школьников. 25. Технология «портфолио» в оценивании учебных достижений школьников. 33 26. Реализация воспитательного потенциала естественнонаучных (гуманитарных) дисциплин в общеобразовательной школе. 27. Профилизация общего образования в старших классах. 28. Организация инновационной деятельности в педагогическом процессе общеобразовательной школы. 29. Организация дополнительного образования детей в школе и внешкольных учреждениях. 30. Развитие познавательной активности школьников. 31. Тенденции развития нравственного воспитания в общеобразовательных школах США в XX в. 32. Проблемы совершенствования урока в классической и современной педагогике. 33. Принцип наглядности (доступности, индивидуального подхода и т.п.) в истории педагогики и его реализация в современной школе. 34. Становление и развитие системы дидактических принципов. 35. Тенденции совершенствования воспитания в современной школе. 36. Организация и методика воспитания с учетом современных реалий детства. 37. Новаторские идеи и опыт в современной теории и практике воспитания 38. Национальные особенности семейного воспитания. 39. Патриотическое воспитание молодежи средствами народной педагогики. 40. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса. VI. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ВЫПУСКНЫХ КВЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ 1. Сущность метода суггестологии и приемы его использования в процессе обучения. 2. Учебная мотивация как средство профессионального самоопределения старшеклассников. 3. Методика и техника школьного урока. 4. Технологический подход к обучению естественнонаучным дисциплинам. 5. Технологизация личностно-ориентированного обучения. 34 6. Особенности педагогических технологий в условиях профессионального обучения. 7. Неуспевающие дети как психолого-педагогическая проблема. 8. Особенности учебно-воспитательной работы с детьми с девиантным поведением. 9. Воспитание подростков с девиантным поведением в условиях специальных образовательных учреждений. 10. Педагогика сотрудничества как профилактическое и психокоррекционное средство. 11. Виды и формы компенсирующего обучения в зарубежной школе. 12. Современные подходы к коррекции нарушений в развитии детей. 13. Дифференциация обучения в средней школе: сравнительный анализ мирового опыта. 14. Информатизация образования в отечественной и зарубежной школе. 15. Обучение детей с особыми образовательными потребностями: опыт зарубежных стран. 16. Учебно-воспитательный процесс и проблемы его модернизации в зарубежной школе. 17. Дополнительное (неформальное) образование за рубежом. 18. Авторитарные и гуманистические тенденции в практике школьного воспитания в современном мире. 19. Опыт использования технологий дистанционного обучения в средней и высшей школе (на примере одной или нескольких стран). 20. Разработка стандартов в области школьного образования: зарубежный опыт. 21. Современные дидактические концепции на Западе и в России: сравнительный анализ. 22. Современные педагогические технологии в условиях поликультурного образовательного пространства школы. 23. Поликультурное образование школьников в условиях системы дополнительного образования. 24. Инновации в образовании и воспитании школьников в условиях поликультурного региона. 25. Воспитательный потенциал высшей школы в аспекте компетентностного подхода. 35 26. Влияние средств массовой коммуникации на культуру семейного воспитания. 27. Психолого-педагогическое сопровождение семей с приемными детьми. 28. Реализация компетентстного подхода в условиях модернизации системы профессионального образования. 29. Общекультурные компетенции в профессиональном становлении педагога. 30. Формирование личностно - профессиональных качеств специалиста в условиях реализации компетентностного подхода в системе высшего образования. 31. Нормативно-правовые и содержательные основы реализации компетентностного подхода в системе профессионального образования. 32. Реализация компетентностного подхода в системе общего среднего образования. 33. Мониторинг качества высшего профессионального образования в условиях компетентностного подхода. 34. Психолого-педагогические аспекты информационной безопасности личности в современных условиях. 35. Профессиональное развитие педагога в поликультурной образовательной среде. 36. Болонский процесс и модернизация системы высшего педагогического образования в России. 37. Профессиональное самосознание педагога как основа профессиональной культуры и компетентности. 38. Социокультурная и когнитивная подготовка будущего специалиста. 39. Формирование ителлектуальной компетентности будущего специалиста в условиях образовательного пространства вуза. 40. Информационно-коммуникативные технологии как способ развития творческой активности студентов вуза. 41. Инновационные педагогические технологии в условиях перехода на двухуровневую систему профессионального образования. 42. Развитие творческого мышления студентов средствами информационных технологий обучения. 43. Развитие критического мышления студентов в процессе профессиональной подготовки. 36 44. Формирование рефлексивных умений студентов средствами проектно-исследовательской деятельности. 45. Компьютерное тестирование как средство оценки качества образования в высшей школе. 46. Методы и формы дистанционного обучения в системе высшего профессионального образования. 47. Международный и Российский опыт развития электронного образования: сравнительный анализ. 48. Интеллектуальное развитие детей с особыми образовательными потребностями. 49. Методы и формы работы по выявлению и психолого педагогическому сопровождению одаренных учащихся. 50. Организация учебного процесса вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц. 51. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовании. 52. Рейтинговая система оценки академической активности студентов. 53. Содержание практической подготовки студентов как важный фактор повышения качества профессионального образования. 54. Роль дисциплин педагогического профиля при подготовке бакалавров и магистров. 55. Формирование единого информационного пространства учреждения высшего профессионального образования. 56. Расширение культурно-образовательного пространства студентов средствами инновационных технологий. 57. Проектная деятельность как средство социализации студентов в системе профессионального образования. 58. Инновационные технологии в работе с социально запущенными подростками. 59. Формирование глобального образовательного пространства в условиях реализации информационных технологий. 60. Инновационные модели менеджмента качества образования. 61. Конструирование педагогических технологий с использованием мультимедиа. 37 62. Практико-ориентированные технологии и методы подготовки специалистов в условиях взаимодействия учебных заведений с работодателем. 63. Формирование конкурентоспособной личности студента в условиях образовательного пространства вуза. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – Калининград: Изд-во КГУ. 2003. 151 с. 2. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов /Под ред. А.С, Обухова. – Ижевск:УдГУ. 2008. 72с. 3. Валеев Г.Х. Методология и методы психологопедагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология».– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т. 2002.134 с. 4. ГОСТ Р 7.0.5—2008. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления [Электронный ресурс]: Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Москва, Стандартинформ, 2008. URL: http://www.bookchamber.ru/content/ND/standarts.html (дата обращения: 1.04.2011). 5. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-1 (с изм., внесенными Постановлением Конституционного Суда РФ от 17.12.2009 N 313-ФЗ): Министерство образования и науки: сайт. URL: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/: (дата обращения: 1.04.2011). 6. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию/М.М.Новожилова, С.Г.Воровщиков, И.В.Таврель; Науч. Ред. Т.И.Шамова. – М.: 5 за знания. 2007. – 160с. 7. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова. 2001. 66 с. 8. Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. 488 с. 9. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Издательство «Эгвес». 2005. 176 с. 38 10. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации (утв. приказом Минобразования РФ от 25 марта 2003 г. N 1155): «Гарант»: информационно-правовой портал. URL: http://www.bookchamber.ru/content/ND/standarts.html (дата обращения: 1.04.2011). 11. Розин В. М. Методология: становление и современное состояние. Учеб. пособие. М., 2005. 414с. 12. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. № 71 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2008, № 8, ст. 731): Министерство образования и науки: сайт. URL: http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/4535/: (дата обращения: 1.04.2011). 13. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр» (приказ Минобрнауки РФ от 14.01.2010 N 35): Министерство образования и науки: сайт. URL: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7200/: (дата обращения: 1.04.2011). 14. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», принят Государственной Думой 19 июля 1996 года, одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 года (с изменениями от 24 апреля 2008 г.): Министерство образования и науки: сайт. URL: http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/4535/: (дата обращения: 1.04.2011). 15. Чукаев О.В. Организация исследовательской работы по педагогике студентов педвузов: Учеб.-метод. пособие к спецкурсу / Науч. ред. А.А. Орлов.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2001. 132 с. 39 ПРИЛОЖЕНИЕ 40 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Образец оформления титульного листа курсовой работы Министерство образования и науки РФ Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет НАЗВАНИЕ ФАКУЛЬТЕТА (отделения) НАЗВАНИЕ КАФЕДРЫ Специальность (направление): шифр – название Специализация: название КУРСОВАЯ РАБОТА ТЕМА Студент(ка) ________ курса Группа ____________ "___"_________ 200_ г. (И.О.Фамилия) ____________________ Научный руководитель ученая степень, ученое звание, должность "___"_________ 200_ г. (И.О.Фамилия) ____________________ Казань – год 41 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Образец оформления титульного листа выпускной квалификационной работы Министерство образования и науки РФ Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет НАЗВАНИЕ ФАКУЛЬТЕТА (отделения) НАЗВАНИЕ КАФЕДРЫ Специальность (направление): шифр – название Специализация: название ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (дипломная работа, бакалаврская работа или магистерская диссертация) ТЕМА Работа завершена: "___"_________ 200_ г. (И.О.Фамилия) Работа допущена к защите: ____________________ Научный руководитель ученая степень, ученое звание, должность "___"_________ 200_ г. (И.О.Фамилия) Заведующий кафедрой ученая степень, ученое звание ____________________ "___"_________ 200_ г. (И.О.Фамилия) ____________________ Казань – год 42 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Образец оформления содержания курсовой и выпускной квалификационной работы СОДЕРЖАНИЕ Введение стр. Глава 1. … 1.1. … 1.2. … Глава 2. … 2.1. … Заключение … Список литературы … Приложение1 … Приложение2 ... ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Образец оформления заключительного листа выпускной квалификационной работы Подпись автора работы_____________________________________________ Дата_________________________ Назначен рецензент _______________________________________________________ (Фамилия и.о. рецензента, ученая степень, ученое звание) Защищена в ГАК с оценкой «________________________________» Дата___________________________________________________ Секретарь ГАК_____________________________________________ Подпись_______________________________________________ 43 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Образец оформления таблицы № контрол ьных работ 1 Уровень знаний Таблица 3.1. Значения коэффициента успеваемости Ку в контрольных и экспериментальных классах Коэффициент успеваемости Ку (%)) 1998/1999 и 1999/2000 годы 1999/2000 и 2000/2001 годы Контрольный класс 1 2 3 4 Эксперимен тальный класс 85 39 15 Контрольный класс 88 67 46 - Эксперимен тальный класс 88 64 36 20 89 70 48 26 ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Образец оформления графика Контрольный эксперимент Пробный эксперимент Х2расч. 8,00 6,00 4,00 2,00 0,00 1 2 3 4 5 6 Номер контрольной Рис. 3.3. Изменение критерия χ2расч по результатам пробного и контрольного экспериментов 44 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Примерная структура отзыва научного руководителя на выпускную квалификационную работу Министерство образования и науки РФ Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет ___________________________________________________________ (полное название факультета) Отзыв научного руководителя на квалификационную работу кафедра педагогики Студента(ки) _____________________________ (фамилия, имя, отчество) Группа______ На тему _____________________________________________________________ 1. Обьем работы: количество страниц______ ; Приложения: схем ________, рисунков_______,таблиц_____графиков,_______прочее_____________________________ 2.Цель и задачи исследования_________________________________________________________________ З. Актуальность, теоретическая, практическая значимость темы исследования_________________________________________________________________ 4.Соответствие содержания работы заданию (полное или неполное)____________________________________________________________________ 5. Основные достоинства и недостатки работы ____________________________________________________________________________ 6. Степень самостоятельности и способности выпускника к исследовательской работе (умение и навыки искать, обобщать, анализировать материал и делать выводы)_____________________________________________________________________ 7.0ценка деятельности студента в период выполнения работы (степень добросовестности, работоспособности, ответственности аккуратности) ____________________________________________________________________________ 8.Достоинства и недостатки оформления текстовой части, (графического, демонстрационного, иллюстративного, компьютерного и информационного материала). Соответствие оформления требованиям ГОСТ, образовательным и научным стандартам. ____________________________________________________________________________ 9.Целесообразность и возможность внедрения результатов исследования ____________________________________________________________________________ 10.Общее заключение и предлагаемая оценка квалификационной работы ____________________________________________________________________________ Научный руководитель (Ф.и.о, должность, ученая степень, ученое звание) Дата______________________________________Подпись 45 ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Образец оформления рецензии на выпускную квалификационную работу Министерство образования и науки РФ Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет ___________________________________________________________ (полное название факультета) Рецензия на квалификационную работу кафедра педагогики Студента(ки) _____________________________ (фамилия, имя, отчество) Группа_______ На тему ________________________________________________________________ Научный руководитель___________________________________________ (фамилия, имя, отчество, должность, звание) 1. Новизна темы исследования, степень актуальности, значимость исследования в теоретическом и практическом плане_______________________________________________________________________ 2.Краткая характеристика структуры работы ____________________________________________________________________________ З. Достоинства работы, в которых проявились оригинальные выводы, самостоятельность студента, его эрудиция, уровень теоретической подготовки, знание литературы и т.д._____________________________________________________________ 4.Недостатки работы (как по содержанию, так и по оформлению)________________________________________________________________ 5. Анализ выводов, сделанных автором, имеют ли они теоретическую (практическую) значимость, могут ли быть опубликованы, внедрены, использованы в учебном процессе и т.д._________________________________________________________________________ 6.Общий вывод ____________________________________________________________________________ Результат рецензирования_________________________________________________ (допущена к защите, не допущена) Оценка______________________________________________________ (отлично, хорошо, удовлетворительно) Рецензент___________________________________________________ (фамилия, имя, отчество, должность, ученая степень) Подпись рецензента_________________________Дата М.П. Подпись заверяющего лица 46
