ПРИНЯТА: УТВЕРЖДЕНА: Педагогическим советом МАДОУ

ПРИНЯТА:
Педагогическим советом МАДОУ
«Детский сад №6 г. Агрыз».
Протокол №1 от 06 сентября 2013 года
УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий МАДОУ
«Детский сад №6 г. Агрыз»
_________________И.Н. Близнюкова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
II младшей группы
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №6 города Агрыз Агрызского муниципального района Республики Татарстан»
на 2013-2014 учебный год
Воспитатели группы:
Основной: воспитатель
первой квалификационной категории
Хафизова Рафиля Раифовна;
Подменный: Суниева Айсылу Саубановна
Агрыз, 2013 год
Содержание:
Пояснительная записка.
1. Паспорт группы (предметно-развивающая среда).
2. Возрастные особенности детей 3-4 лет (характеристика детей группы).
3. Режим пребывания детей в МАДОУ «Детский сад №6 г. Агрыз».
3.1. Режимы дня (на холодный и тёплый периоды).
3.2. Виды организованной образовательной деятельности (учебный план).
3.3. Непосредственно образовательная деятельность (сетка).
3.4. Структура планирования воспитательно-образовательной работы.
4. Содержание психолого-педагогической работы (цели и задачи, тематическое
планирование, методическое обеспечение каждой образовательной области).
4.1. Образовательная область «Физическая культура».
4.2. Образовательная область «Здоровье».
4.3. Образовательная область «Социализация».
4.4. Образовательная область «Труд».
4.5. Образовательная область «Безопасность».
4.6. Образовательная область «Познание».
4.7. Образовательная область «Коммуникация».
4.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы».
4.9. Образовательная область «Художественное творчество».
4.10. Образовательная область «Музыка».
5. Работа с родителями.
5.1. Социальный паспорт семей.
5.2. План работы с родителями.
6. Система мониторинга результатов освоения Программы.
7. Планируемые результаты освоения Программы.
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, Образовательной программы МАДОУ
«Детский сад №6 г. Агрыз» в соответствии с Федеральными государственными требованиями к
структуре основной общеобразовательной программы.
Рабочая
программа
определяет
содержание
и
организацию
воспитательнообразовательного процесса для детей средней группы и направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
 обеспечение
познавательно-речевого,
социально-личностного,
художественноэстетического и физического развития детей;
 воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 осуществление коррекционно-логопедической работы; устранение речевых дефектов,
предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных
речевыми нарушениями;
 диагностика и коррекция эмоционально-личностной сферы;
 взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
 оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
 подготовка детей к использованию татарского языка как средства общения.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
3.
Самостоятельная деятельность детей.
4.
Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности
взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
1. Паспорт группы.
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В приемной эстетически оформлена информация для родителей:
Режим дня, сетка образовательных занятий, воспитательно-образовательная информация для
родителей, объявления, родительская плата, рубрика «Учите с нами». Так же имеется
информация медицинского работника.
Оформлена выставка детского творчества:
Выставка детских рисунков, аппликаций;
Выставка поделок из пластилина.
Коллективные выставки детей;
В приемной имеется «домик «Маша-растеряша»».
Для каждого ребенка есть индивидуальные шкафчики с картинкой. Такая же картинка
закреплена за ребенком на полотенечном шкафчике в умывальной комнате и на постели.
Цель: воспитание культурно-гигиенических навыков
В группе эстетически оформлены области.
Физическое направление представлено образовательными областями: «Физическая
культура», «Здоровье», «Безопасность».
Цель: Формирование потребности в ежедневной двигательной активности.
Области оснащены следующим оборудованием: обручи, мячи, скакалки, кегли, кольцеброс,
маски для подвижных игр, массажные дорожки, мешочки для метания на дальность.
Цель: формирование навыков у детей основ безопасности жизнедеятельности
Картины с сюжетами о безопасности жизни ребенка.
Уголок по правилам дорожного движения оснащён дидактическим материалом,
дидактическими играми, ширмой –книжкой, машинками.
Познавательно-речевое направление представлено образовательными областями:
«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»
Задачи: Формировать знания и интерес к изменениям в природе, учить отличать времена года
по их характерным признакам, развивать зрительную и слуховую память, воображение, учить
логически мыслить, проявлять фантазию, сравнивать предметы по форме, цвету, величине,
развивать мелкую моторику рук.
Плакат времена года, посезонное оформление области, альбомы с картинками, папкапередвижка, стихи, приметы, поговорки; полочка с поделками и рисунками детского
творчества, книжки-самоделки, комнатные растения и паспорта растений (лекарственные),
коробки с природным материалом (ветки, шишки, листья, песок, камни), разновидности круп,
увеличительное стекло; напольные конструкторы(лего, пазлы, мозаика), детское лото;
головоломки, загадки и отгадки, фантазия-медиатор, чудо-палочки, загадочные прищепки
чудо-губки. Задачи: Приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения, правильно
воспринимать содержание, сопереживать его героям. Обогащать представления детей о мире.
Знакомить с произведениями и мудростью писателей других народов
Сказки: «Теремок», «Колобок», «Бобовое зёрнышко», «Лисичка со скалочкой»,
«Маша и медведь» (в обработке М. Булатова), «Лиса и журавль» (из сборника сказок А.
Афанасьева);
Литературные сказки: серия сказок К. Чуковского, Сутеева.
Поэзия: Из русского фольклора песенки, прибаутки, небылицы;
Серия стихов А.Барто, С.Маршака
Задачи: Обогащать словарный запас, развивать разговорную речь, память, внимание,
расширять кругозор.
Дидактический материал: набор картин «Времена года», «Дикие и домашние животные»,
«Животные жарких стран», «Ягоды и грибы», «Насекомые», «Деревья», «Птицы».
Социально-личностное направление представлено образовательной областью:
«Социализация».
Задачи: Воспитывать умение общаться со сверстниками, играть в коллективе, умение
договариваться, распределять роли, обогащать словарный запас детей, развивать
коммуникативные и нравственные способности, учить играть группами, развивать речь.
Зеркало, вешалка с нарядами, кроватки для кукол, постельные принадлежности, куклы, одежда
для кукол, сумочки, кухонная плита, посуда (чайная, кухонная), «магазин», «парикмахерская»,
«больница», «мастерская», игрушки - телефоны, машины, конструктор, строительный
материал, раскладные домики – палатки.
Настольный, пальчиковый, театр перчаток , театр вязаной игрушки, театр картинок, резиновая
игрушка, ложковый, кокошники.
В образовательной области «Труд» имеются:
Цель: Привитие навыков трудовой деятельности, формирование умения эстетически
сервировать стол.
Фартуки, лейки, пульверизатор, ветоши и губки для генеральных уборок, инструменты.
Художественно – эстетическое направление представлено образовательной
областью «Художественное творчество»
Цель: Формировать у детей интерес к изобразительной деятельности, развивать воображение,
фантазию, мелкую моторику рук, воспитывать аккуратность, самостоятельность, усидчивость.
Баночки с цветными карандашами, трафареты, раскраски, альбомы.
Художественно – эстетическое направление представлено образовательной областью
«Музыка»
Музыкальные игрушки (металлофоны, барабан, погремушки, гитара), картотека песен.
Цель: Знакомить детей с музыкальными инструментами их звучанием, воспитывать интерес к
музыке.
Работа с детьми:
Перспективный план.
Календарный план.
Работа с родителями:
Консультации и педагогические рекомендации, памятки, индивидуальные беседы,
тематические выставки и конкурсы, перспективный план работы с родителями, досуги,
развлечения, праздники, родительские собрания.
2. Возрастные особенности детей 3-4 лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова
и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Характеристика детей группы
В группе 24 ребёнка. Из них 12 девочек, 12 мальчиков.
Национальный состав группы. 7-татар; 2-русских; 2-удмурта; 13 детей от смешанного брака.
В полных семьях воспитываются 21 ребёнок, не в полных 3 ребёнка.
Возраст детей 3-4лет.
Список детей
Бакасов Глеб
Гадршина Аделина
Галиаскарова Жасмин
Галиаскаров Денис
Гумарова Амалия
Измайлов Тамирлан
Корепанов Владислав
Лосева Светлана
Мещерякова Александра
Миргалимова Аливия
Расторгуева Есения
Ребяков Радмир
Садыкова Амелия
Садыкова Ралина
Светлакова Екатерина
Смирнов Даниэль
Туганаев Ранэль
Таюшев Руслан
Фардиева Айгуль
Хафизов Амир
Шагалиев Рустам
Шарафиев Кирилл
Чернов Альфред
Яковлева Лиля
Дата рождения
13.12.2009
6.05.2010
16.04.2010
24.10.2009
27.07.2010
4.06.2010
28.05.2010
17.06.2010
21.07.2010
11.04.2010
28.01.2010
16.09.2010
14.11.2009
25.09.2010
9.04.2010
15.02.2010
18.10.2009
2.05.2010
9.10.2009
14.05.2010
28.07.2010
15.05.2010
13.02.2010
14.05.2010
Национальность
смешан
смешан
смешан
смешан
татарка
смешан
смешан
русская
смешан
татарка
русская
смешан
татарка
татарка
удмуртка
смешан
татарин
смешан
смешан
татарин
смешан
смешан
татарин
удмуртка
Воспитатели:
Хафизова Рафиля Раифовна. Стаж педагогической работы 18 лет. I -я квалификационная
категория. Образование высшее. Тема по самообразованию «Детское экспериментирование как
средство интеллектуального развития дошкольников».
Суниева Айсылу Саубановна. Без категории образование
среднее профессиональное
(педагогический колледж п. Арск).
3. Режим пребывания детей в МАДОУ «Детский сад №6 г. Агрыз».
3.1. Режим дня.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного
построения
режима
является
его
соответствие
возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того,
учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие
от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на
прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую
половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время
прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в
конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.5
часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.)
занимает в режиме дня не менее 2-3 часов.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Режим дня МАДОУ «Детский сад №6 г. Агрыз» составлен на основе ПООП ДО «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы согласно требований СанПиН.
На холодный период (сентябрь-май)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Режимные моменты
Приём детей, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к выходу на прогулку. Прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъём. Закаливающие процедуры.
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к полднику. Полдник.
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой
Время
7.30 – 8.10
7.50 – 7.55
8.10 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.40
10.35
9.40 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.35 – 15.50
15.50 – 16.30
На тёплый период (июнь-август)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Режимные моменты
Приём детей на свежем воздухе. Самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к выходу на прогулку.
Прогулка (закаливающие процедуры, игры, наблюдения)
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Подъём. Закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры, индивидуальная работа.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Уход домой.
Время
7.30 – 8.00
7.55 – 8.00
8.10 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 11.15
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
11.15 – 11.25
11.25 – 11.55
11.55 – 15.00
15.00 – 15.20
15.30 – 15.40
15.20 – 16.00
16.00 – 17.30
3.2. Виды организованной деятельности
Пояснительная записка
Учебный план составлен на основе ПООП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. При составлении плана учитывались требования СанПиН
№
Виды непосредственно организованной деятельности
п/п
1. Познание. Формирование целостной картины мира
2. Познание. Познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность
3. Познание. Формирование элементарных математических
представлений
4. Коммуникация. Чтение художественной литературы
5. Рисование
6. Лепка
7. Аппликация
8. Физическая культура
9. Музыка
Количество (в
неделю)
2
Итого:
1
1
0.5
0.5
3
2
10
3.3. Непосредственно образовательная деятельность
Дни
нед.
Понедельник
Рисование 9.00-
Вторник
Среда
Четверг
9.00- Познание. 9.00- Познание.
Лепка/
9.20
Аппликация 9.15
ФЭМП
ФЦКМ.
ПИПД
15-20
Физическая 9.20- Физическая 9.20- Музыка 9.20- Физическая
мин.
9.35
культура 9.35 культура 9.35
культура
(в группе)
(в группе)
(в группе)
9.15
Пятница
Коммуника 9.00ция. Чтение 9.20
худ. лит.
9.20Музыка 9.209.009.20
9.35
9.35
ФЭМП
ПИПД
Апплика- Коммуни
ция
- кация
ФЦКМ
Среда
Пятница Четверг
Втор
ник
Понед
День недели/
дата
Образовательные
области
3.4. Форма календарного планирования для воспитателя. Планирование воспитательно-образовательной работы
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса на основе проектной деятельности взрослых и детей
(реализация тематических проектов).
Титульный лист
Тема проекта (из программы) _______________________________________
Сроки (из перспективного плана)____________________________________
Цель проекта (из программы)_______________________________________
Итоговое мероприятие (праздник, конкурс, выставка и др.)______________
Дата проведения итогового мероприятия _____________________________
Работа с родителями ______________________________________________
Совместная деятельность взрослого и детей
Непосредственно
Образовательная деятельность в режимных моментах
образовательная
деятельность
Групповая,
Индивидуальная
подгрупповая
Прогулка
Вечер
Утро
1. Тема.
2. Цель.
3. Ход занятия
(схематично):
I.
II.
III.
4. Ссылка на
литературу
(название,
страница)
1. Познавательно-речевая
(наблюдение или опытноэкспериментальная
работа (тема, цель))
2. Коммуникативная
(беседа).
3. Трудовая (самообслужи
вание, хозяйственнобытовой, в природе,
ручной (вид, форма,
содержание, фамилия
реб))
4. Индивидуальная работа
(тема, цель, средства,
фамилии детей)
5. Игровая (игры):
-словесные, хороводные,
малой подвижности
-на развитие эмоций
1. Познавательно-речевая
(наблюдение (тема, цель,
средства))
2. Трудовая (вид, форма,
содержание, фамилия реб)
3. Индивидуальная работа
(тема, цель, средства,
фамилии детей)
4. Двигательная (подвижная игра, виды движений)
5. Познавательно-речевая
(экскурсии или целевые
прогулки):
-во 2 младшей и средней
группе – 1 раз в 2 месяца,
-в старшей и
подготовительной – 1 раз в
месяц.
1. Инд. работа (тема, цель, средства, фамилии реб)
2. Коммуникативная (ознакомление с худ. лит.)
3. Игровая (дидактич. игра (название, цель))
1. Индивидуальная работа
2. Познавательно-речевая деят (Это интересно!)
3. Игровая (сюжетно-ролевая игра (название, цель)
1. Индивидуальная работа
2. Продуктивная (Час творчества)
3. Коммуникативная (Минутки поэзии (разуч.
стихов))
1. Индивидуальная работа
2. Культурно-досуговая (развлечение, драматизация, просмотр фильмов, концерт, физ. мероприят)
3. Игровая (игра со строителем (назв., цель))
1. Индивидуальная работа
2. Трудовая деятельность
3. Двигательная (спортивная игра (название,
цель))
4. Содержание психолого-педагогической работы.
Структура содержания дошкольного образования
Социальноличностное развитие
Художественноэстетическое развитие
Познавательно-речевое развитие
Физическое
развитие
Образовательные области
«Физическая культура»
- развитие основных движений детей;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
«Здоровье»
- сохранение и укрепление здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
«Коммуникация»
- развитие активной речи детей в различных видах деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Чтение детям художественной литературы»
- формирование целостной картины мира;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Познание»
- развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование;
- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира;
- расширение кругозора детей;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе;
- формирование целостной картины мира;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Музыка»
- развитие музыкально-ритмической деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Художественное творчество»
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.
«Социализация»
- личностное развитие воспитанников;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также
принадлежности к мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Труд»
- формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей;
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности,
трудолюбия;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Безопасность»
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
4.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи:– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
 Игровая беседа с
элементами движений
 Интегративная
деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
 Игра
 Контрольно-диагностическая деятельность
 Экспериментирование
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Проектная деятельность
Совместная деятельность
педагога с детьми
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Игровая беседа с элементами
движений
 Интегративная деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера
 Игра
 Контрольно-диагностическая
деятельность
 Экспериментирование
 Физкультурное занятие
 Спортивные и физкультурные
досуги
 Спортивные состязания
 Проектная деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
 Во
всех
видах
самостоятельной
деятельности детей
 Двигательная
активность в течение
дня
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Самостоятельные
спортивные
игры
и
упражнения
Дети 3-4 лет
Задачи работы
Содержание психолого-педагогической работы.
 развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании».
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
 Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать
совместно. Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях.
 Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
 Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
 Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные
движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту
движений.
 Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
 Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
 Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч
двумя руками одновременно.
 Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
 Закреплять умение ползать.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
 Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
 Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться
физкультурным оборудованием в свободное время.
 Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в
самостоятельной двигательной деятельности.
 Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде.
 Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на
нем и слезать с него.
 Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
 Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх.
 Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.
 Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами.
Программное содержание
Перспективное планирование по физической культуре
сентябрь
1я неделя
Занятие 1-3
Развивать ориентировку
2я неделя
Занятие 4-6
Упражнять детей в ходьбе
3я неделя
Занятия 7-9
Развивать умение
4я неделя
Занятия 10-12
Развивать
в пространстве при
и беге всей группой в
действовать по сигналу
ориентировку в
ходьбе в разных
прямом направлении за
воспитателя; учить
пространстве, умение
направлениях; учить
воспитателем; прыжках на
энергично отталкивать
действовать по
ходьбе по уменьшенной
двух ногах на месте.
мяч при прокатывании.
сигналу;
площади опоры,
группироваться при
сохраняя равновесие.
лазании под шнур.
Программное содержание
Занятие 1-3
Упражнять в сохранении
равновесия при ходьбе
на ограниченной
площади опоры:
развивать умение
ОКТЯБРЬ
Занятие 4-6
Занятие 7-9
Упражнять в прыжках с
Упражнять детей в
приземлением на
ходьбе и беге с
полусогнутые ноги; в
остановкой по сигналу;
энергичном отталкивании в ползании. Развивать
мяча при прокатывании
ловкость в игровом
друг другу.
задании с мячом.
Занятие 10-12
Упражнять детей в
ходьбе и беге по кругу,
с поворотом в другую
сторону по сигналу
воспитателя; развивать
приземляться на
координацию
полусогнутые ноги в
движений при
прыжках.
ползании на
четвереньках и
упражнений в
Программное содержание
равновесии.
НОЯБРЬ
Занятие 7-9
Развивать умение
Занятие 1-3.
Упражнять детей в
Занятие 4-6
Упражнять в ходьбе
Занятие 10-12
Упражнять детей в
равновесии при ходьбе
колонной по одному с
действовать по сигналу
ходьбе с выполнением
по ограниченной
выполнением заданий;
воспитателя; развивая
заданий, развивая
площади опоры, в
прыжках из обруча в
координацию
внимание, реакцию на
приземлении на
обруч, учить приземляться
движений и ловкость
сигнал воспитателя; в
полусогнутые ноги в
на полусогнутые ноги;
при прокатывании
ползании, развивая
прыжках.
упражнять в
мяча между
координацию
прокатывании мяча друг
предметами;
движений; в
другу, развивая
упражнять в ползании.
равновесии.
координацию движений и
Программное содержание
глазомер.
Занятие 1-3
Учить детей в ходьбе и
ДЕКАБРЬ
Занятие 4--6
Занятие 7-9
Упражнять в ходьбе и беге
Упражнять в ходьбе и
Занятие 10-12
Учить детей в ходьбе и
беге врассыпную,
с выполнением заданий; в
беге с остановкой по
беге врассыпную,
развивая ориентировку в
приземлении на
сигналу воспитателя; в
развивая ориентировку
пространстве; в
полусогнутые ноги в
прокатывании мяча
в пространстве;
сохранении устойчивого
прыжках со скамейки; в
между предметами,
упражнять в ползании
равновесия и прыжках.
прокатывании мяча.
умении
на повышенной опоре:
группироваться при
и сохрани равновесия
лазании под дугу.
при ходьбе по доске.
Программное содержание
Программное содержание
Программное содержание
январь
1я неделя
Занятие 1-3
Повторить ходьбу с
2я неделя
Занятие 4-6
Упражнять детей в ходьбе
3я неделя
Занятие 7-9
Упражнять в умении
4я неделя
Занятие 10-12
Повторить ходьбу с
выполнением задания;
колонной по одному, беге
действовать по сигналу
выполнением заданий.
упражнять в сохранении
врассыпную; в прыжках на
воспитателя в ходьбе
Упражнять в ползании
равновесия на
двух ногах между
вокруг предметов;
под дугу, не касаясь
ограниченной площади
предметами; в
развивать ловкость при
руками пола;
опоры; прыжки на двух
прокатывании мяча,
прокатывании мяча
сохранении
ногах, продвигаясь
развивая ловкость и
друг другу; повторить
устойчивого
вперед.
глазомер.
упражнение в
равновесия при ходьбе
ползании, развивая
по уменьшенной
координац. движ..
площади опоры.
Занятие 1-3
Упражнять детей в
ФЕВРАЛЬ
Занятие4-6
Занятие 7-9
Упражнять в ходьбе и беге Упражнять детей в
с выполнением заданий; в ходьбе переменным
прыжках с высоты и
шагом, развивая
мягком приземлении на
координацию
полусогнутые ноги;
движений; разучить
развивать ловкость и
бросание мяча через
глазомер в заданиях с
шнур, развивая
мячом.
ловкость и глазомер,
повторить лазание под
шнур, не касаясь
руками пола.
МАРТ
Занятие 4-6
Занятие 7-9
Упражнять в ходьбе и беге Развивать умение
ходьбе и беге по кругу; в
врассыпную; разучить
действовать по сигналу
координацию
сохранении устойчивого
прыжки в длину с места,
воспитателя.
движений в ходьбе и
равновесия при ходьбе
развивать ловкость при
Упражнять в бросании
беге между
по ограниченной
прокатывании мяча.
мяча о пол и ловле его
предметами; повторить
площади опоры;
двумя руками, в
упражнения а
повторить прыжки
ползании на
ползании; упражнять в
между предметами.
повышенной опоре.
сохранении
Занятие 1-3
Упражнять в ходьбе и
беге вокруг предметов;
развивать координацию
движений при ходьбе
переменным шагом;
повторить прыжки с
продвижением вперёд.
Занятие 10-12
Учить в ходьбе и беге
врассыпную;
упражнять в умении
группироваться в
лазании под дугу;
повторить упражнение
в равновесии.
Занятие 10-12
Развивать
устойчивого
равновесия при ходьбе
Программное содержание
на повышенной опоре.
Занятие 1-3
Повторить ходьбу и бег
АПРЕЛЬ
Занятие 4-6
Занятие 7-9
Упражнять в ходьбе и беге, Повторить ходьбу и бег
Занятие 10-12
Упражнять в ходьбе с
вокруг предметов,
с выполнением заданий; в
с выполнением
остановкой по сигналу
прыжки через шнуры.
приземлении на
заданий; развивать
воспитателя;
Упражнять в сохранении
полусогнутые ноги в
ловкость и глазомер в
повторить ползание
равновесия при ходьбе
прыжках; развивать
упражнениях с мячом;
между предметами;
на повышенной опоре.
ловкость в упражнениях с
упражнять в ползании
упражнять в
мячом.
на ладонях и ступнях.
сохранении
устойчивого
равновесия при ходьбе
на повышенной опоре.
Программное содержание
Занятие 1-3
Повторить ходьбу и бег
МАЙ
Занятие 4-6
Упражнять в ходьбе и беге
Занятие 7-9
Ходьба с выполнением
Занятие 10-12
Упражнять в ходьбе и
врассыпную, развивая
между предметами; в
заданий по сигналу
беге по сигналу
ориентировку в
прыжках со скамейки на
воспитателя:
воспитателя; в лазании
пространстве; повторить
полусогнутые ноги; в
упражнять в бросании
по наклонной лесенке;
задание в равновесии и
прокатывании мяча друг
мяча вверх и ловля его;
повторить задание в
прыжках.
другу.
ползание по
равновесии.
гимнастической
скамейке.
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Цель
Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Возраст
Вторая младшая группа
Программно- Перечень пособий
методическое  Л.И. Пензулаева
обеспечение Физкультурные занятия в детском саду. 2я младшая группа. Конспекты
занятий – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 112.
 Кавалева Е. Азбука развития «Игры на свежем воздухе для детей и родителей»
- М. ООО «ИДРИПОЛ классик» 2007. – 119 с.
 Луконина Н. Н. Чадова Л. Е. Физкультурные праздники в детском саду – М.
Айрис – Пресс, 2004. – 128 с.
4.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
Задачи:– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые










Игра
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Интегративная деятельность
Проблемная ситуация
Проектная деятельность
Создание коллекций
Тематический досуг

Во всех видах
деятельности детей
самостоятельной
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Цель
Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Возраст
Вторая младшая группа
Программно- Перечень пособий
методическое  Л.И. Пензулаева
обеспечение Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий –
М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 112.
 Кавалева Е. Азбука развития «Игры на свежем воздухе для детей и родителей»
- М. ООО «ИДРИПОЛ классик» 2007. – 119 с.
 Луконина Н. Н. Чадова Л. Е. Физкультурные праздники в детском саду – М.
Айрис – Пресс, 2004. – 128 с.
Задачи
работы
 Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
 Воспитание культурно-гигиенических навыков;
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Дети 3-4 лет
Содержание психолого-педагогической работы.
 Продолжать охранять и укреплять здоровье детей путём использования
соответствующих методов обучения и воспитания, путём использования
разнообразных оздоровительных средств, путем соблюдения гигиенических норм
 Обеспечить на данном этапе гармоничное развитие посредством рационального
питания, режима двигательной активности
 Совершенствовать
функции
сердечно-сосудистой,
дыхательной,
нервной,
пищеварительной систем путём использования соответствующих упражнений,
организации
режима
двигательной
активности,
рационального
питания,
использования традиционных и нетрадиционных оздоровительных средств.
 Продолжать повышать уровень работоспособности организма ребенка посредством
разнообразных видов деятельности и обеспечения достаточной двигательной
активности.
 Повышать сопротивляемость организма и устойчивость его к различным
заболеваниям адекватными возрасту средствами закаливания и лечебнопрофилактическими мероприятиями.
 Продолжать формировать опорно-двигательный аппарат.
 Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним
видом.
 Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом.
 Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать детей при
кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
 Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка, нож), салфеткой, полоскать рот после еды.
 Развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и
взрослом),
особенностях его здоровья, формировать умения элементарно описывать своё
самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия,
недомогания.
 Способствовать становлению всё более устойчивого интереса к правилам
здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности
детей.
 Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с
охраной здоровья.
 Развивать
умение
самостоятельно
переносить
в
игру
правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Виды интеграции образовательной области «Здоровье».
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Физическая
культура»
(развитие
физических
качеств
и
накопление
двигательного опыта как важнейшие условия
сохранения и укрепления здоровья детей,
формирование
опорно-двигательного
аппарата).
«Социализация» (формирование первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека, соблюдение
элементарных общепринятых норм и правил
поведения в части здорового образа жизни).
«Безопасность»
(формирование
основ
безопас ности
собственной
жизнедеятельности,
в том числе здоровья).
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Труд»
(накопление
опыта
здоровьесберегающего поведения в труде,
освоение культуры здорового труда).
«Чтение
художественной
литературы»
(использование художественных произведений
для обогащения и закрепления содержания
области «Здоровье»).
«Художественное
творчество»
(использование
продуктивных
видов
деятельности для обогащения и закрепления
содержания области «Здоровье»).
4.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение
детей в систему социальных отношений
Задачи: – развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Наблюдение
 Чтение
 Игра
 Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
 Беседа
 Совместная с воспитателем игра
 Совместная со сверстниками игра
 Индивидуальная игра
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Коллективное обобщающее занятие
Режимные моменты
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Игровое упражнение
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная
со
сверстниками игра
 Индивидуальная игра
 Ситуативный разговор с
детьми
 Педагогическая ситуация
 Беседа
 Ситуация
морального
выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Совместная
со
сверстниками игра
 Индивидуальная
игра
 Во
всех
видах
самостоятельной
детской деятельности
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок
1 этап
• Получает удовольствие от совместной
игры со взрослым.
• Обогащают предметно — пространственную среду.
• Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия персонажей.
• Осуществляет прямое руководство игрой.
• Создает предметно — пространственную среду.
2 этап
• Создает предметно - пространственную среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Привлекает к выполнению главной роли коголибо из детей или в течение игры передает эту
роль другому ребенку,
• Придумывает и развивает сюжет.
• Создает предметно - пространственную
среду.
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
• Совместно руководят игрой.
З этап
• Создает и обогащает предм.-простр. сред.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с
определенной целью:
• Создает и обогащает предметно • Обогатить сюжет,
пространственную среду.
• Разнообразить игровые действия,
• Придумывает сюжет.
• Ввести правила,
• Задает и распределяет роли.
• Активизировать ролевой диалог,
• Определяет тему игры.
• Обогатить ролевое взаимодействие,
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Обогатить образы,
• Осуществляет игровые действия,
• Ввести предметы — заместители.
характерные для персонажей
2. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, • Осуществляет руководство игрой
которые требуют доработки.
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Цель
Освоение первоначальных представлений социального характера и включение
детей в систему социальных отношений.
Возраст
Вторая младшая группа
ПрограммноПеречень программ и технологий
методическое
Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
обеспечение редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2010 г
Перечень пособий
 Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. – М. Просвещение,
1991. – 207 с.
 Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй
младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
 Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.:
Мозаика-Синтез,2006-2010.
 Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Задачи
работы
Дети
3-4
лет
Содержание психолого-педагогической работы.
 Развитие игровой деятельности детей;
 Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
 Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
 Развивать эмоциональную отзывчивость — проявление сочувствия к близким
людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов,
кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости.
 Развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и
печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.).
 Учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со
стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности.
 Формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых
(«Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и
др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу
выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому что другие
дети меня не услышат»).
 Формировать умение участвовать в
коллективных
играх
и занятиях,
устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,
сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и
правил
поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с
интересами и желаниями партнёров и т. д.); стремление к взаимодействию
со
сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью.
 Развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.).
 Формировать представления о некоторых моральных нормах и правилах
поведения, отражающих
два-три
противоположных
моральных
понятия
(например, взаимопомощь (взаимовыручка) — себялюбие, жадность — щедрость и т.
п.); формировать умение приводить соответствующие
примеры
из
жизни,
мультфильмов, литературы и др.

Развивать нравственно-ценный словарь (жадность, щедрость, помощь,
помощник, взаимопомощь и др.).
 Формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе
взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия
(например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.).
 Продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия,
возраст в годах).
 Развивать положительную
самооценку на основе выделения некоторых
собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) («Я весёлый и
умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать
динозавров!» и т. д.).
 Развивать интерес к личному прошлому и будущему; побуждать задавать вопросы о
себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и др.
 Формировать представление о своей половой принадлежности, умение
аргументировать её по ряду признаков (внешний вид, женские и мужские качества);
формировать представления о
проявлениях
гендерных
ролей (мужчины
ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины
заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать,
заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.).
 Формировать представления о семье как обо всех тех, кто живёт вместе с
ребёнком, её составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тётя
и др.) и своей принадлежности к её членам; формировать представления об
обязанностях всех членов семьи и самого ребёнка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.), о значимости и красоте семейных
обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины
и женщины отдыхают по-разному); воспитывать бережное отношение к семейным
реликвиям.
 Формировать представления о себе как члене группы детского сада,
обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к
поздравлению сотрудников детского сада с днём рождения, праздниками, к
праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, к совместному
празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и т.д.
 Формировать представления о собственной национальности, национальности
родителей.
 Формировать представления о собственном адресе (страна, город (село) и
улица, на которой живёт).
 Закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада.
 Формировать первичные представления о столице России, её президенте и
флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.).
 Знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот,
ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями.
 Воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями главных улиц
города (села), с его красивыми местами, достопримечательностями.
 Продолжать обогащать содержание игр детей, развивать самостоятельность в выборе
игры, в развитии замысла.
 В процессе игровой деятельности продолжать развивать активное речевое общение
детей, расширять и обогащать их словарный запас.
 Формировать положительные взаимоотношения между детьми (дружелюбие,
взаимопомощь), воспитывать организованность, настойчивость, выдержку, умение
выполнять правила игры.
Виды интеграции образовательной области «Социализация»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Физическая
культура»
(развитие
игровой деятельности в части подвижных
игр с правилами и других видов совместной
двигательной деятельности с детьми и
взрослыми).
«Труд» (формирование представлений о
труде, профессиях, людях труда, желания
трудиться, устанавливать взаимоотношения
со взрослыми и сверстниками в процессе
трудовой деятельности).
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности собственной жизнедеятельности
в семье и обществе, а также безопасности
окружающего мира).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
формирования
первичных
ценностных
представлений, представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире, а также
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Физическая культура» (использование
подвижных игр и физических упражнений
для реализации образовательной области
«Социализация»).
«Безопасность»,
«Коммуникация»
(использование
сюжетно-ролевых,
режиссёрских игр и игр с правилами как
средства
реализации
указанных
образовательных областей).
«Чтение художественной литературы»
(использование
художественных
произведений для формирования первичных
ценностных представлений, представлений о
себе, семье и окружающем мире).
«Познание» (использование дидактической
игры
как
средства
реализации
образовательной области «Познание»).
«Художественное
творчество»
(использование
продуктивных
видов
соблюдения элементарных общепринятых деятельности для обогащения содержания,
норм и правил поведения).
закрепления результатов освоения области
«Познание» (формирование целостной «Социализация»).
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о себе, семье, гендерной
принадлежности, социуме, государстве).
4.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду
Задачи:– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
 Совместные действия
 Создание соответствующей предметноразвивающей среды
 Наблюдения
 Во всех видах самостоятельной детской
 Поручения
деятельности
 Беседа
 Чтение
 Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
 Рассматривание
 Дежурство
 Игра
 Экскурсия
 Проектная деятельность
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Цель
Формирование положительного отношения к труду
Возраст
Вторая младшая группа
Перечень программ и технологий
ПрограммноПрограмма дошкольного образования «От рождения до школы» под
методическое редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2010 год
обеспечение
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: МозаикаСинтез, 2007.
Перечень пособий
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника»:
Прогр. Метод. пособие.- М.: Гуманит, ВЛАДОС, 2004.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Пособие
для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском
саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Содержание психолого-педагогической работы.
Задачи  Развитие трудовой деятельности;
работы  Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Дети
 Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
3-4 лет Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения, формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания. Формировать начала ответственного
отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо). Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять
инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Самообслуживание
 Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться; приучать
аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок —
чистить, просушивать. Воспитывать у детей стремление быть всегда аккуратными,
опрятными.
Хозяйственно-бытовой труд
 Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки.
 Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе
 Продолжать учить детей поливать растения.
 Привлекать детей к подкормке зимующих птиц.
 Приучать к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).
 Помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой
деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Виды интеграции образовательной области «Труд»
По задачам и содержанию психолого-педагогической
По средствам организации и
работы
оптимизации образовательного
процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств «Физическая
культура»
ребёнка в процессе о с в о е н и я р а з ны х в и д о в т р у д а , (использование спортивных игр
формирование навыков по уходу за физкультурным и упражнений для реализации
инвентарём и спортивной одеждой).
задач образовательной области
«Социализация»
(формирование
первичных «Труд»)
представлений о себе, гендерных особенностях, семье, «Чтение
художественной
социуме и государстве, освоение общепринятых норм и литературы»
(использование
правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками художественных произведений
в контексте развития детского труда и представлений для формирования ценностных
о труде взрослых).
представлений,
связанных
с
«Безопасность» (формирование основ безопасности трудовой
деятельностью
собственной жизнедеятельности в процессе трудовой взрослых и детей).
деятельности).
«Музыка»,
«Художественное
«Коммуникация» (развитие свободного общения со творчество»
(использование
взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, музыкальных
произведений,
знакомства с трудом взрослых).
продуктивной деятельности детей
«Познание» (формирование целостной картины мира и для
обогащения
содержания
расширение кругозора в части представлений о труде области «Труд»).
взрослых, детей).
4.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
При реализации этих цели и задач соблюдается принцип возрастной адресности: одно и
то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или
меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным
особенностям .
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
 Совместные действия
 Совместные действия
 Создание
соответствующей
 Наблюдения
 Наблюдения
предметно-развивающей
 Беседа
 Беседа
среды
 Чтение
 Чтение
 Просмотр
и
анализ  Рассматривание
мультфильмов,
 Игра
видеофильмов,
 Проектная деятельность
телепередач
 Просмотр и анализ мультфильмов,
 Экспериментирование
видеофильмов, телепередач
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Цель
Возраст
Программнометодическое
обеспечение
Задачи
работы
Дети
3-4 лет
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирования предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира).
Вторая младшая группа
Перечень пособий
 Жукова О. Г., Трушнина Г. И., Федорова Е. Г. Азбука «АУ»: методическое
пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. – 144 с.
 Шорыгина Т. А. Беседы об основах безопасности с детьми дошкольного
возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 80 с.
 Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста / К. Ю. Белая, В. Н.
Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. – 2 изд. – М. Просвещение. – 2000. – 94 с.
 Р.Ш. Ахмадиева Обучение детей дошкольного возраста правилам
безопасного поведения на дорогах, 2008г.
Содержание психолого-педагогической работы.
 Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
 Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
 Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
 Формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых,
социальных, природных).
 Формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие
взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по
назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу
на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.), в том
числе в различных видах детской деятельности продуктивной, двигательной,
музыкально-художественной, трудовой).
 Приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
бытовых приборов, на проезжей
части
дороги,
при
переходе
улиц,
перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при
напоминании взрослого.
 Учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной
ситуации.
 Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям.
 Формировать
первичные
представления
о
некоторых
источниках
опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия
человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций
(лесные пожары, вырубка деревьев).
 Расширять и уточнять представления о правилах безопасного для
окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного
выполнения в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам,
не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без
взрослого; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу
после мытья рук и др.).
 Поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе,
экономного и бережливого отношения к природным ресурсам.
Виды интеграции образовательной области «Безопасность»
По средствам организации
и
По задачам и содержанию психолого-педагогической
оптимизации
образовательного
работы
процесса
«Здоровье» (формирование первичных ценностных
«Физическая
культура»
представлений о здоровье и здоровом образе жизни (использование
игр,
игровых
человека).
упражнений, импровизаций для
«Физическая культура» (формирование физических формирования
способности
качеств и накопления двигательного опыта, наиболее
адекватно
необходимых в разнообразных жизненных ситуациях использовать
имеющиеся
для сохранения жизни и здоровья).
двигательные
возможности
в
«Социализация»
(формирование
первичных условиях,
моделирующих
представлений о себе, гендерных особенностях, семье, сложные и опасные жизненные
социуме и государстве, освоение общепринятых норм и ситуации).
правил взаимоотношений
со
взрослыми
и
«Чтение
художественной
сверстниками в контексте безопасного поведения и литературы»
(использование
основ экологического сознания).
художественных произведений для
«Труд» (формирование представлений и освоение формирования
основ
способов безопасного поведения, основ экологического безопасности
собственной
сознания в процессе трудовой деятельности).
жизнедеятельности и безопасности
«Коммуникация» (развитие свободного общения со окружающего мира)
взрослыми и детьми в процессе освоения способов
безопасного
поведения, способов
оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования
основ экологического сознания).
«Познание»
(формирование
целостной картины
мира
и
расширение
кругозора
в части
представлений
о
возможных опасностях, способах
их избегания, способах сохранения здоровья и жизни,
безопасности окружающей природы).
4.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Познание»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
Задачи:– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Ситуативный разговор с детьми
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Во
всех
видах
самостоятельной
детской деятельности
Содержание психолого-педагогической работы.
Задачи
работы
Дети 34 лет
 Сенсорное развитие;
 Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
 Формирование элементарных математических представлений;
 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Сенсорное развитие:
 Продолжать работу по сенсорному развитию детей в разных видах деятельности.
 Обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов.
 Закреплять полученные ранее навыки их обследования.
 Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
 Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные
впечатления в речи.
 Приветствовать попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя
знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать
предметы.
 Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по одному — двум
качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Предметное окружение:
 Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов
деятельности: труда, рисования, игры и т. д. Уточнять и активизировать в их речи
названия и назначение предметов ближайшего окружения.
 Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли
«шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на
свете».
 Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин,
рисунков в книгах, а также в телепередачах и т. п.
 Продолжать знакомить со свойствами и качествами предметов, учить определять их
цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы
(глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и
качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного
материала (корпус машин—из металла, шины —из резины и т.п.). Поощрять попытки
детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь.
 Расширять знания детей об общественном транспорте (автомашина, автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Явления общественной жизни:
 Дать детям представление о том, что такое семья — это все, кто живет вместе с ребенком.
Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.). Учить детей знать и называть своих
ближайших родственников.
 Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудниками (приглашать их на
чаепитие). Вместе с педагогами поздравлять хорошо знакомых детям работников
детского сада с днем рождения. Привлекать детей к обсуждению оформления
групповой комнаты и раздевалки. Приучать звонить и писать письма заболевшим
товарищам и взрослым. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада. Закреплять знание правил дорожного движения.
 Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на
которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка),
его достопримечательностях.
 Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
 Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.
Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т. п.).
 Продолжать знакомить с трудом взрослых (шофер, продавец, врач, воспитатель), его
содержанием. Формировать интерес к различным профессиям. Учить детей
интересоваться работой родителей, знать, где они работают.
Экологическое воспитание:
 Расширять представления детей о многообразии природных явлений. Помогать
устанавливать простейшие связи между ними. Закреплять представления о сезонных
изменениях в природе.
 Продолжать накапливать и расширять форму, цвет, размеры, запах, характер
поверхностей и другие особенности объектов природы.
 Давать представление о том, что растения — живые существа (для их роста и
развития необходимы земля, вода, тепло, свет: эти условия им обеспечивает человек).
 Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности
поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). Знакомить с
трудом людей по уходу за домашними животными.
 Расширять представления о жизни в природных условиях диких животных: как они
передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в
зимних условиях.
 Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь
растения, подкармливать птиц, сохранять чистоту на участке детского сада и т.п.).
ФЭМП:
 Формировать представления о свойствах предметов ближайшего окружения: форма, размер.
Выделять признаки различия и сходства.
 Объединять предметы в группу по цвету, форме, размеру.
 Продолжать выделять части группы. Сравнивать группы предметов, содержащих до 5
предметов. Формировать представления о сохранении количества.
 Продолжать знакомить с понятиями «один» и «много», иллюстрировать их с помощью
предметов окружающей обстановки.
 Продолжать формировать представления о непосредственном сравнении предметов по
длине и ширине.
 Продолжать формировать пространственные представления: на – над – под , слева – справа ,
вверху – внизу, снаружи – внутри, за – перед и др.
 Продолжать формировать временные представления: утро – вечер, день – ночь.
 Продолжать знакомить с геометрическими фигурами: круг и шар, квадрат и куб,
треугольник, прямоугольник, овал. Формировать умения выделять в окружающей обстановке
предметы одинаковой формы.
Конструирование:
 Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,
автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
 Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели.
 Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша;
в автомобиле — кабина, кузов и т.д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»).
 Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Перспективное планирование по формированию целостной картины мира
Мой дом, мой
город
Мониторинг
Новогодний
праздник
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Зима
День
защитника
Отечества
8 марта
Знакомство с
народной
культурой
Весна
32.
33.
34.
35.
Как звери к зиме готовятся.
Ветер – ветерок.
Наступила зима.
День и ночь.
Большие и маленькие звёздочки.
Новогодняя ёлка с огоньками и
шариками.
Зима в лесу.
Дикие животные.
Поможем зайке.
Классификация предметов.
Самолёт построим сами.
Мы поздравляем наших пап.
Едем в гости к бабушке.
«Мамы всякие нужны!»
Знакомство с матрёшкой.
Дымковская игрушка.
Знакомство
с
народными
промыслами.
Мы – космонавты.
Солнечные зайчики
Деревья и кустарники на нашем
участке.
Мониторинг
Лето
Дождик песенку поёт.
Шестиногие малыши.
4-1
4-2
4-3
5-1
5-2
5-3
5-4
5-5
5-6
6-1
6-2
6-3
7-1
7-2
7-3
8-1
8-2
9-1
9-2
9-3
10-1
10-2
10-3
11-1
11-2
Авг
уст
Сентябрь
Октябрь
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Я и моя семья
3я неделя
4я неделя
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
1я неделя
Ноябрь
8.
3-1
3-2
Декабрь
7.
Январ
ь
6.
Сроки
Февраль
Осень
Здравствуйте!
Игрушки в нашей комнате.
Хорошо у нас в детском саду.
Плоды фруктовых деревьев.
Что нам осень подарила?
«Листопад,
листопад,
засыпает
старый сад…».
Наш семейный альбом.
Наш семейный альбом
(продолжение).
Кто построил этот дом? Новоселье.
Где мы живём? Наш друг светофор.
Магазин одежды.
Место в
теме
1-1
1-2
1-3
2-1
2-2
2-3
Март
Детский сад
Образовательная деятельность
Апрель
Тема
Ма
й
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
2я неделя
3я неделя
4я неделя
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
1я неделя
2я неделя
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Авг
уст
Сентябрь
Октябрь
9.
Ноябрь
8.
Декабрь
7.
Перспективное планирование
по формированию элементарных математических представлений
Образовательная
Место
Тема
Сроки
деятельность
в теме
1-1
3я неделя
Детский сад
1-2
4я неделя
Шар и куб.
1-3
1я неделя
Цветочки.
2-1
2я неделя
Игра «Ромашки».
Осень
Путешествие в лес за грибами.
2-2
3я неделя
Гусеницы и лесенка.
2-3
4я неделя
Путешествие
в
зоопарк.
3-1
1я неделя
Башенка и лесенка.
Я и моя семья
Кошечки.
3-2
2я неделя
Дворец и мебель для Царевны
4-1
3я неделя
Несмеяны.
Мой дом, мой
город
Андрюша и цыплёнок. Дорожки.
4-2
4я неделя
Колобок.
4-3
1я неделя
Мониторинг
2я неделя
Заплатки для ковриков.
5-1
3я неделя
Круг и квадрат.
5-2
4я неделя
Кот и мыши. Дорожка для
5-3
1я неделя
Новогодний
колобка.
праздник
Зайчата. Ворота.
5-4
2я неделя
Треугольник. Ворота.
5-5
3я неделя
Новогодняя ёлочка.
5-6
4я неделя
Белочка и зайчик.
6-1
2я неделя
Зима
Домик для лягушки.
6-2
3я неделя
Фотография лошадки. Ворота.
6-3
4я неделя
Елочки. Домик.
7-1
1я неделя
День защитника
Самолётик для папы.
7-2
2я неделя
Отечества
Две куклы. Мебель для игрушек.
7-3
3я неделя
Открытки для мам.
8-1
4я неделя
8 марта
Соревнование.
8-2
1я неделя
Подарок для мамы.
Цыплёнок. Загон для лошадок.
9-1
2я неделя
Знакомство с
Русская
народная
сказка
9-2
3я неделя
народной
«Теремок».
культурой
История «Про бабушку и
9-3
4я неделя
дедушку». Домик.
Кораблики.
10-1
1я неделя
Весна
Утро и вечер.
10-2
2я неделя
Январ
ь
5.
6.
3я неделя
4я неделя
Февраль
4.
11-3
11-4
Март
№
п/п
1.
2.
3.
Кто живёт рядом с нами?
Где ночует солнце?
Апр
ель
36.
37.
36.
37.
Котята.
доброй
10-3
11-1
11-2
11-3
доброй
11-4
Мониторинг
Лето
Знакомство. Заборчик.
Игры с Незнайкой.
День
рождения
волшебницы.
День
рождения
волшебницы.
3я неделя
4я неделя
1я неделя
2я неделя
Май
32.
33.
34.
35.
3я неделя
4я неделя
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Цель
Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
Возраст
Вторая младшая группа
Перечень программ и технологий
ПрограммноПрограмма дошкольного образования «От рождения до школы» под
методическое редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2010 год
обеспечение
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой,
В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез,
2007 г. - 2008 с.
Перечень пособий
Гризик Т. И. Познаю мир – М.: Просвещение, 2001. – 156 с.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада:
Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
О.А. Куревина «Путешествие в прекрасное»
Т.И. Попова «Мир вокруг нас»
Н.Н. Авдеева «Безопасность»
Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с. – (Программа
развития).
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2й младшей
группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.: МозаикаСинтез, 2005-2010
Виды интеграции образовательной области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Здоровье»(рас ширение кругозора детей в части представлений
о здоровом образе жизни).
«Физическая культура» (формирование и
з а к р е п л е н ие
о р и е н т и р о в ки в пространстве, временных, количественных
представлений в подвижных играх и физических упражнениях).
«Социализация» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире).
«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной
трудовой деятельности).
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о безопасности
собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего
мира природы).
«Чтение
художественной
литературы»
(решение
специфическими средствами основной задачи психологопедагогической работы — формирования целостной картины
мира).
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной деятельности в процессе свободного общения со
сверстниками и взрослыми).
«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение
кругозора в части музыкального и изобразительного искусства).
По средствам организации
и оптимизации
образовательного процесса
«Физическая
культура»
(использование
подвижных
игр
и
физических упражнений
для реализации задач
образовательной области
«Познание»).
«Чтение художественной
литературы»
(использование
художественных
произведений
для
формирования целостной
картины мира).
«Музыка»
и
«Художественное
творчество»
(использование
музыкальных
произведений,
продуктивной
деятельности детей для
обогащения
содержания
области «Познание»).
4.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми
Задачи: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
 Беседа после чтения
 Ситуация общения в процессе
режимных моментов
 Рассматривание
 Дидактическая игра
 Игровая ситуация
 Чтение (в том числе на
 Дидактическая игра
прогулке)
 Интегративная деятельность
 Словесная игра на прогулке
 Чтение
 Наблюдение на прогулке
 Беседа о прочитанном
 Труд
 Игра-драматизация
 Игра на прогулке
 Показ настольного театра
 Ситуативный разговор
 Разучивание стихотворений
 Беседа
 Театрализованная игра
 Беседа после чтения
 Режиссерская игра
 экскурсия
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Интегративная деятельность
 Решение
проблемных  Разговор с детьми
 Разучивание стихов, потешек
ситуаций
 Сочинение загадок
 Разговор с детьми
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Разновозрастное общение
 Игра
 Создание коллекций
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Сюжетно-ролевая игра
 Подвижная
игра
с
текстом
 Игровое общение
 Все
виды
самостоятельной детской
деятельности
предполагающие
общение со сверстниками
 Хороводная
игра
с
пением
 Игра-драматизация
 Чтение
наизусть
и
отгадывание загадок в
условиях
книжного
уголка
 Дидактическая игра
Содержание психолого-педагогической работы.
Задачи
работы
Дети
3-4 лет
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Формирование словаря
 Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о
ближайшем окружении, расширения представлений о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного окружения.
 Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей,
материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств
материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).
 Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
 Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится).
 Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать состояние и настроение
людей. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и
наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять
слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
 Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные).
Звуковая культура речи
 Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Продолжать развивать
артикуляционный аппарат.
 Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук.
 Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
 Предоставлять детям возможность активного экспериментирования со словом,
поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество (спун, притолстился,
нерассмешливливай меня), тактично подсказывать общепринятый образец слова.
 Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении. Совершенствовать
умение правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном
падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,
туфель). Учить употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемые существительные (пальто, пианино,
кофе, какао).
 Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь
 Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить активно участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
 Воспитывать желание говорить как взрослые, поощрять попытки детей выяснить,
правильно ли они ответили на заданный вопрос.
 Упражнять детей в составлении рассказов по картине, созданной с использованием
раздаточных карточек («У меня вот какой лес. В нем живут... растут...» и т.п.).
 Учить детей описывать предмет, картину (по образцу воспитателя).
 Упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Фе
вра
ль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Август
Перспективное планирование по коммуникации и чтению художественной литературы
№
Место в
Тема
Образовательная деятельность
Сроки
п/п
теме
1.
Рассматривание сюжетных картин.
1-1
3я неделя
Чтение стихотворений А. Барто из цикла
1-2
2.
4я неделя
Детский сад «Игрушки».
Звуковая культура речи: звук [у].
1-3
3.
Дидактическая
игра
«Чудесный
1я неделя
мешочек».
Звуковая культура речи: звуки [у] и [а].
2-1
4.
Чтение стихотворения А. Плещеева
2я неделя
«Осень наступила».
Звуковая культура речи: звук [о].
2-2
5.
Осень
Дидактические игры: «Эхо», «Чудесный
3я неделя
мешочек».
Звуковая культура речи: звук [и].
2-3
6.
Рассматривание иллюстраций к сказке
4я неделя
«Три медведя».
Чтение стихотворения Е. Благининой
3-1
7.
1я неделя
«Вот какая мама».
Я и моя
семья
Чтение стихотворения Саши Чёрного
3-2
8.
2я неделя
«Приставалка».
Чтение русской народной сказки «Кот,
4-1
9.
3я неделя
петух и лиса».
Мой дом,
Сказка «Сестрица Алёнушка и братец
4-2
10.
4я неделя
мой город
Иванушка».
Чтение стихотворений С. Маршака из
4-3
11.
1я неделя
цикла «Детки в клетке».
12. Мониторинг
2я неделя
Звуковая культура речи: звуки [м] и [м’].
5-1
13.
Чтение «Сказки про глупого мышонка» С.
3я неделя
Я. Маршака.
Чтение русской народной сказки «Лиса и
5-2
14.
4я неделя
волк».
5-3
Новогодний Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег
15.
1я неделя
идёт».
праздник
Чтение
русской
народной
сказки
5-4
16.
2я неделя
«Снегурушка и лиса».
17.
Звуковая культура речи.
5-5
3я неделя
Беседа о русской народной сказке
5-6
18.
4я неделя
«Снегурушка и лиса».
19.
Рассматривание сюжетных картин.
6-1
2я неделя
20.
Звуковая культура речи: звук [т].
6-2
3я неделя
Зима
Чтение рассказов В. Бианки «Лис и
6-3
21.
4я неделя
мышонок», Е. Чарушина «Волчишко».
День
Звуковая культура речи: звук [п].
7-1
22.
1я неделя
защитника Чтение русской народной сказки «Лиса и
25.
8 марта
26.
27.
28.
Знакомство
с народной
культурой
29.
30.
31.
Весна
32.
33.
Мониторинг
34.
35.
36.
37.
Лето
Звуковая культура речи: звук [ш].
Рассматривание сюжетных картин.
Чтение сказки К. Чуковского «Цыплёнок».
Рассматривание картинки «Коза с
козлятами».
«Что такое хорошо и что такое плохо?».
2я неделя
7-3
3я неделя
8-1
4я неделя
8-2
1я неделя
9-1
2я неделя
9-2
Март
24.
7-2
9-3
3я неделя
4я неделя
10-1
1я неделя
10-2
10-3
Апрель
23.
заяц».
Звуковая культура речи: звук [ф].
Чтение
русской
народной
сказки
«Петушок и бобовое зёрнышко».
Звуковая культура речи: звук [с].
Русская народная сказка «Рукавичка».
Чтение стихотворения И. Косякова «Всё
она».
Звуковая культура речи: звук [з].
Чтение стихотворений о маме.
Звуковая культура речи: звук [ц].
Игра-инсценировка
«У
матрёшки
новоселье».
Звуковая культура речи: звук [ч].
Русские народные песенки – потешки:
«Кисонька-мурысенька», «Пошёл котик
на торжок».
Чтение русской народной сказки «Козадереза».
Звуковая культура речи.
Заучивание
стихотворения
С.
И.
Белоусова «Весенняя гостья».
Чтение стихотворения А. Плещеева
«Весна».
Звуковая культура речи: звуки [с], [с],
[з], [з], [ц].
Чтение рассказа Я. Тайца «Праздник».
2я неделя
3я неделя
11-1
4я неделя
11-2
11-3
2я неделя
11-4
1я неделя
Май
Отечества
3я неделя
4я неделя
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Цель
Возраст
Программнометодическое
обеспечение
Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми
Первая младшая группа
Перечень программ и технологий
Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2010 год
Перечень пособий
 Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для воспитателя
детского сада / Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, А. Г. Арушан и др.; под ред. О. С.
Ушаковой. – М., Просвещение, 1993. – 271 с.
 В.В. Гербова «Развитие речи»
Виды интеграции образовательной области «Коммуникация»
По задачам
работы
и
содержанию
психолого-педагогической
По средствам организации
и
оптимизации
образовательного процесса
Специфика интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических
задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Поэтому и
эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы
невозможна без полноценной коммуникации.
4.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Чтение художественной литературы»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Задачи:–
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Беседа
 Игра
 Инсценирование
 Викторина
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
подгрупповые
Индивидуальные
 Ситуативный
разговор
с  Игра
детьми
 Продуктивная деятельность
 Игра
(сюжетно-ролевая,  Рассматривание
театрализованная
 Самостоятельная деятельность
 Продуктивная деятельность
в книжном уголке и уголке
 Беседа
театрализованной деятельности
(рассматривание, инсценировка)
 Сочинение загадок
 Во всех видах самостоятельной
 Проблемная ситуация
 Использование
различных детской деятельности
видов театра
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Цель
Возраст
Программнометодическое
обеспечение
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Вторая младшая группа
Перечень программ и технологий
Ушакова О.С., Гавриш Н. В.. «Знакомим дошкольников с литературой»:
Конспекты занятий. - М. «Сфера». 2005., - 224 с. (серия «Программа развития).
Перечень пособий

Хрестоматия для детей младшего возраста. Пособие для воспитателей
детского сада и родителей / сост. Н. П. Ильчук и др. – 1 изд. М., АСТ, 1997. –
608 с.
Содержание психолого-педагогической работы.
Задачи
работы
Дети 3-4
лет
 Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
 Развитие литературной речи;
 Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
 Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения.
 Помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
 Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
 Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
 Продолжать работу по формированию интереса к книге.
 Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,
внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
 Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Виды интеграции образовательной области «Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Социализация» (формирование первичных
представлений о себе, своих чувствах и
эмоциях, окружающем мире людей, природы, а
также формирование первичных ценностных
представлений).
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
прочитанного,
практическое
овладение
нормами русской речи).
«Познание»
(формирование
целостной
картины мира, расширение кругозора детей).
«Художественное
творчество»
(развитие
детского творчества).
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Музыка» (использование музыкальных
произведений как средства обогащения
образовательного
процесса,
усиления
эмоционального
восприятия
художественных произведений).
«Художественное
творчество»
(использование продуктивных видов
деятельности для обогащения содержания
области
«Чтение
художественн
ой литературы», закрепления результатов
восприятия
художественных
произведений).
4.9. Содержание психолого-педагогической работы по усвоению образовательной области
«Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
 Занятия (рисование, аппликация,  Наблюдение
худож. конструирование, лепка)
 Рассматривание
 Изготовление
украшений, эстетически
декораций, подарков, предметов для привлекательных
игр
объектов природы
 Экспериментирование
 Игра
 Рассматривание
эстетически  Игровое упражнение
привлекательных объектов природы,  Проблемная ситуация
быта, произведений искусства
 Конструирование
из
 Игры (дидактические, строительные, песка
сюжетно-ролевые)
 Обсуждение
 Тематические досуги
(произведений искусства,
 Выставки
работ
декоративно- средств выразительности и
прикладного искусства, репродукций др.)
произведений живописи
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Украшение личных
предметов
 Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
 Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Задачи
работы
Дети
3-4 лет
Содержание психолого-педагогической работы.
 Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
 Развитие детского творчества;
 Приобщение к изобразительному искусству.
Продуктивная деятельность:
В аппликации - знакомить детей с бумагой как художественным материалом,
создавать условия для экспериментального освоения её свойств и способов своего
воздействия на бумагу (лёгкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвётся,
разрезается, приклеивается) и на этой основе учить детей:
 создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы
(цыплята на лугу, цветы в букете, пушистые тучки, жучки-паучки на листочках);
 раскладывать и приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы,
создавая при этом выразительные образы;
 знакомить с ножницами как художественным инструментом.
Творчество:
в процессе образовательной деятельности стимулировать
самостоятельный выбор детьми цветов и оттенков красок, фона и формы
листа
бумаги,
поощрять
желание
к экспериментированию с
изобразительными материалами; продолжать ставить перед детьми сюжетноигровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче образов
предметов с учетом интересов девочек и мальчиков; создавать условия для
того, чтобы каждый ребенок мог изобразить то, что для него интересно или
эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и
изобразительные
и
пластические
материалы
(один
раз
в
месяц
предоставлять детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией и
конструированием по замыслу); способствовать самостоятельному нахождению
детьми простых сюжетов в окружающей жизни, при чтении художественной
литературы и реализовывать их, добиваясь выразительной передачи образа;
побуждать в штрихах, мазках, пластической форме, конструкции улавливать
образ и рассказывать о нём; в ходе экспериментирования с новым
конструктивным
материалом
самим
открывать
способы крепления и создавать простейшие конструкции для игры; привлекать к
рассматриванию веток, шишек, корней растений, камней и т. д. с целью
обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа;
создавать условия для коллективного творчества.
Изобразительное искусство:
 Развивать интерес к народному декоративно-прикладному и изобразительному
искусству; побуждать
принимать
активное
участие
в
рассматривании
произведений
народного декоративно-прикладного
и
изобразительного
искусства, подбирая тематику с учётом интересов девочек и мальчиков.
Продолжать работу по знакомству с двумя-тремя видами произведений
народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и
интересным содержанием; формировать представление о присущих им
средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме);
вызывать у детей желание задавать вопросы. Помогать понять те произведения
искусства, в которых переданы разные эмоциональные
животных (радуется, сердится).
состояния
 планирование, методическое обеспечение по лепке и рисованию по программе воспитателя по ИЗО.
людей,
Перспективное планирование по аппликации
36.
37.
Новогодний
праздник
Зима
День
защитника
Отечества
8 марта
Знакомство с
народной
культурой
Весна
Дождь, дождь!
Лепка.
Волшебные снежинки.
Лепка.
Праздничная ёлочка
Лепка.
Бублики-баранки.
Лепка.
Колобок на окошке.
Лепка.
Самолёт построим сами.
Лепка.
Букет цветов для мамочки.
Лепка.
Неваляшка танцует.
Лепка.
Ходит в небе солнышко.
Лепка.
Ручеёк и кораблик.
Лепка.
Мониторинг
Лето
Флажки такие разные.
Лепка.
«Носит
одуванчик
сарафанчик…»
Лепка.
жёлтый
11-4
Авгу
ст
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Мониторинг
Декабрь
Мой дом, мой
город
2-3
3-1
3-2
4-1
4-2
4-3
5-1
5-2
5-3
5-4
5-5
5-6
6-1
6-2
6-3
7-1
7-2
7-3
8-1
8-2
9-1
9-2
9-3
10-1
10-2
10-3
11-1
11-2
11-3
Январ
ь
Я и моя семья
2-2
Сроки
Февраль
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Осень
Лепка.
«Шарики
воздушные
ветерку
послушные».
Лепка.
Яблоко с листочком.
Лепка.
Выросла репка-большая-пребольшая.
Лепка.
Листопад.
Лепка.
Место в
теме
1-1
1-2
1-3
2-1
Март
Детский сад
4.
5.
Образовательная деятельность
Апрель
Тема
Май
№
п/п
1.
2.
3.
3я неделя
4я неделя
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Цель
Возраст
Программнометодическое
обеспечение
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Первая младшая группа
Перечень программ и технологий
Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2010 год
Перечень пособий
 Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя
группа.- М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.
 А.Н. Малышева. Н.В. Ермолаева «Аппликация в детском саду»
Ярославль. Академия развития 2010.
 Куцакова Л.В. «Занятия с дошкольниками по конструированию и
художественному труду». - М.: Совершенство, 1999 г.
 Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском сад:
Программа и конспекты занятий. – М.: Сфера, 2010 г., 240 с.
 Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое
пособие для воспитателей и педагогов - М.: Мозайка-Синтез, 2005.
Виды интеграции образовательной области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психолого-педагогической
работы
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков,
адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в
различных видах продуктивной деятельности).
«Безопасность» (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов
продуктивной деятельности).
«Познание» (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части изобразительного искусства,
творчества).
«Музыка»,
«Чтение
художественной
литературы»,
«Физическая культура» (развитие детского творчества,
приобщение к различным видам искусства).
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
Содержание и результаты всех
областей
Программы
обогащаются и закрепляются с
использованием
средств
продуктивной
деятельности
детей.
«Чтение
художественной
литературы»,
«Музыка»
(использование музыкальных и
худ
ожественных произведений для
обогащения содержания области
«Художественное творчество»).
4.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Музыка».
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи: – развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
 Слушание музыки
 Слушание музыки,
сопровождающей
 Экспериментирование со звуками
проведение режимных
 Музыкально-дидакт. игра
моментов
 Шумовой оркестр
 Музыкальная подвижная
 Разучивание музыкальных игр и
игра на прогулке
танцев
 Интегративная
 Совместное пение
деятельность
 Импровизация
 Концерт-импровизация на
 Беседа интегративного характера
прогулке
 Интегративная деятельность
Самостоятельная
деятельность
детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический
танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец музыкальная сюжетная игра

тематическое планирование, методическое обеспечение по программе музыкального руководителя.
5. Работа с родителями.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,
но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли
способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически
невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательнообразовательный процесс
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
 участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях, работы родительского
собрания;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
5.1.Социальный паспорт семей.
Сфера деятельности родителей
Кол-во семей
РЖД
Бюджетники
24
13
18
Работающие на
частном
предприятии
12
Безработные
2
Образование родителей
№
п/п
Среднее
Среднее
профессиональное
20
9
Высшее
16
Количество детей в семье
Кол-во семей
24
Один ребёнок
12
Двое детей
9
Трое детей и больше
3
Жилищные условия
Кол-во семей
Собственное жильё
24
17
Совместное
проживание с
родственниками
6
Съёмное жильё
1
5.2. План работы с родителями
Консультации
Наглядная агитация,
папки передвижки
«Воспитание и
обучение детей
3-4 лет»
«Кризис трёх лет»
«Наша НОД», «Режим
дня», Рубрика «Учите
с нами»,
«Объявления», и т. д.
Общее
родительское
собрание
«Туберкулёз»
(выступление
педиатра)
«Взаимодействие
логопеда и родите
лей воспитанников в
работе по коррекции
речевыхн арушений»
(выступление
логопеда)
Декабрь
Январь
Папка-ширма
«Развиваем речь
вместе»
Открытые
мероприятия
«Развивающие
игры как
средство
интеллектуального
развития
дошкольников»
«Влияние семейного
воспитания на
развитие ребёнка»
(выступление
старшего
воспитателя)
«Развитие мелкой
моторики через
нетрадиционную
технику рисования»
(воспитателя по ИЗО)
Оформление
приёмной к зимнему
сезону.
Книга-ширма
«Вырастайка» с
полезными советами
по укреплению
здоровья детей.
Посещение семей
воспитанников
Индивидуальная
работа
Участие роди лей
в жизни группы
Посещение на дому
Шагалиева Рустама с
целью изучения
условий жизни
ребёнка в семье.
Праздник. «Осень»
Подвижные игры с
мамой и папой»
(наглядная
информация)
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Срок
и
Родительские
собрания
Новогодний
утренник
Беседа с родителями Привлечение
Шагалиева Рустама о родителей к
причинах возникно- совместному
вения у ребёнка
оформлению
агрессивности. Дать приемной и
рекомендации.
групповой комнат.
Посещение на дому Беседа с родителями
Расторгуевой Есении Таюшева Руслана и
и Смирнова Даниэля Смирнова Даниэля на
тему «Воспитываем в
ребёнке самос
тоятельность»
Беседы: «Одежда
детей в группе и на
улице!», «Маркировка
одежды», «Живём по
режиму!»
Беседа с родителями Участие родителей в
Мещеряковой Саши,
подготовке
Фардиевой Айгули на
новогоднего
тему «Развивающие
утренника.
игры в жизни
ребёнка»
Посещение на дому
Мещеряковой
Александры и
Гумаровой Амалии с
целью изучения
формирования
игровой
деятельности в
семье.
Беседа с родителями Привлечь родителей
Лосевой Светланы и к постройке ледяных
Миргалимовой
фигур, горке.
Аливии о питании и
аппетите девочек в
детском саду и дома.
Февраль
Март
Конфликтные
ситуации в работе
педагога с
родителями
(выступление
старшего
воспитателя)
Праздник,
посвящённый Дню
защитника
Отечества.
Оформление
семейных газет
« Мы – мамины
помощники».
Праздник «8 Марта».
Выставка детского
творчества.
«Слагаемые здоровья
ребёнка» (наглядная
информация)
Апрель
Май
Папка-ширма
«Растём и
развиваемся,
исследуя мир».
Фотовыставка
«Лучше папы не
найти».
Групповое
родительское
собрание об
итогах работы
за год, о летней
оздоровительно
й работе.
Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.
Праздник. «Лето».
Анкетирование для
выявления запросов,
интересов и
пожеланий
Посещение на дому Привлечь пап и детей
Корепанова Влада. к оформлению
выставки –
поздравления к 8
марта.
Беседа с родителями
Хафизова Амира и
Фардиевой Айгуль.
«Расширяем кругозор
детей».
Посещение на дому Беседа с родителями
Хафизова Амира. Чернова Альфреда.
Гадршиной Аделины
на тему «Как
развивать у ребёнка
любознательность»
Участие родителей в
подготовке
утренника в честь « 8
Марта».
Привлечение
родителей к
благоустройству
территории и
помещений ДОУ
«День добрых дел».
Субботник на
территории детского
сада и в группе
6. Система мониторинга результатов освоения Программы.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле).
В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная
задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком
образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в
дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли
обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг
образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного
процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной
программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития
интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на
анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе
образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень
продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга
преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные
периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга
заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и
организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе
наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)
осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими
работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные
особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный
маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка,
состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных,
коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития,
интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка
понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации,
а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме.
Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике
межличностных отношений внутри группы.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения,
критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик
составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается
индивидуальная траектория развития.
7. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики
формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения
Программы по всем направлениям развития детей.
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту
основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела,
их функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет
интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных
движений.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на
красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения,
различает веселые и грустные мелодии.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками»
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на
картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,
на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать
предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на
месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать
мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Образовательная область «Социализация»
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям,
принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с
объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев
кукольного театра.
Образовательная область «Труд»
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми
процессами воспитателя в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные
правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей
строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу
из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего
окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал)
и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие
рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении
проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Образовательная область «Художественное творчество»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать
от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы
раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Образовательная область «Музыка»
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками
музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.