Цикл — ГСЭ. Ф.3 - Оренбургский Государственный

Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА теории и практики перевода
Утверждена на заседании кафедры
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________Горбачева И.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Иностранный язык (английский язык)
Специальность – (031100) 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ГСЭ. Ф.1
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
Непочатовой К.С., ассистентом
Государственный образовательный стандарт по специальности 050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования
ГСЭ.Ф.01. Иностранный язык. 378 ч. Специфика артикуляции звуков, интонации,
акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного
стиля произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации; чтение
транскрипции. Лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических единиц общего и
терминологического характера. Понятие дифференциации лексики по сферам применения
(бытовая, терминологическая, общенаучная, официальная и другая). Понятие о свободных и
устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах. Понятие об основных способах
словообразования. Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию общего
характера без искажения смысла при письменном и устном общении; основные
грамматические явления, характерные для профессиональной речи. Понятие об обиходнолитературном, официально-деловом, научном стилях, стиле художественной литературы.
Основные особенности научного стиля.
Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета.
Говорение. Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее
употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в основных
коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения. Основы публичной
речи (устное сообщение, доклад).
Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и
профессиональной коммуникации.
Чтение. Виды текстов; несложные прагматические тексты и тексты по широкому и
узкому профилю специальности.
Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы, сообщения,
частное письмо, деловое письмо, биография.
1. Цели и задачи дисциплины
Подготовка современного специалиста требует владения иностранным языком в
степени, обеспечивающей возможность практического использования его в будущей
профессиональной деятельности.
Цель дисциплины: поэтому, заключается в обеспечении возможности эффективной
коммуникации в сфере профессиональной деятельности.
Задачи дисциплины:
• дальнейшее развитие основных навыков речевой деятельности (чтение,
аудирование, устная речь), предусмотренное программой средней школы; формирование
высокого уровня коммуникативной
компетенции,
необходимой
для
квалифицированной информационной и творческой деятельности в различных сферах и
ситуациях делового партнерства, совместной производственной и научной работы;
• изучение
аспектов
межкультурной
коммуникации
и
внедрение
лингвострановедческой информации для формирования у обучаемых новой картины языка,
которая органично взаимодействует с представлениями, сформированными в родном языке;
• развитие навыков самостоятельной работы студентов как в социокультурной, так и
в профессионально-деловой сфере применения иностранного языка: использование
современных методик обучения.
Данная дисциплина предполагает развитие следующих видов компетенции:
1. Общенаучные компетенции (ОНК):
• способность основываться на полученных знаниях в процессе формирования своего
мировоззрения, понимать проблемы взаимоотношений общества и человека, взаимосвязь
свободы и ответственности, значение нравственного и ценностного выбора, расширять
свой
кругозор
в
контексте
полученного
культурологического знания; умение использовать гуманитарные знания в своей
социальной и профессиональной деятельности (ОНК-1);
2. Социально-личностные компетенции (СЛК) предполагают:
• готовность уважительно и бережно относиться к историческому наследию и
культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия,
руководствоваться ими в профессиональной деятельности (СЛК-1);
• способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса,
место человека в историческом процессе, политической организации общества, использовать
это знание в профессиональной деятельности (СЛК-2);
3. Коммуникативные компетенции (ПКомК) предполагают:
• свободное владение нормами и средствами выразительности русского языка (как
языка государственного, родного, межнационального общения письменной и устной речью в
процессе личностной и профессионалы) коммуникации (ПКомК-1);
• свободное владение нормами и выразительными средствами родне
(национального) языка, письменной и устной речью в процессе личностной
профессиональной коммуникации (ПКомК-2);
• умение пользоваться изученными иностранными языками личностной и
профессиональной коммуникации, для чтения литералу (общей и профессиональной), работы
в Интернет-сети (ПКомК-3).
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучавший данную дисциплину, должен: Иметь представление:
• о всех видах речевой деятельности, включая устное общение в сфере
профессиональной деятельности, чтение специальной литературы и материалов
периодической печати с извлечением профессионально релевантной информации, деловую
переписку
и ведение документации современных средств коммуникаций, перевод информации по
специальности, написание различного рода письменных работ в профессиональноориентированной сфере (резюме, доклад, реферат, эссе) в результате творческого осмысления
и содержательно-стилистического анализа аутентичных материалов;
• о
социокультурном
и
прагматическим
компоненте
владения
иностранным языком.
Знать:
• основные понятия, связанные с артикуляцией звуков, интонацией, акцентуацией и
ритмом, чтением транскрипцией лексики по сферам применения (бытовая, официальная,
общенаучная, терминологическая и др.), свободными и устойчивыми словосочетаниями,
фразеологическими единицами;
• основные положения об обиходно-литературном, официально-деловом, научном
стилях и стиле художественной литературы и их лексико-грамматических особенностях;
• о культуре и традициях стран изучаемого языка; о правилах речевого этикета.
Уметь
• понимать диалогическую и монологическую речь в сфере бытовой и
профессиональной коммуникации;
• читать несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому
профилю специальности, уметь переводить их с помощью словарей и вести по ним беседу;
(спонтанная речь);
• владеть навыками письма при подготовке аннотаций, рефератов, тезисов, частных
и деловых писем, биографии (резюме) и др. на иностранном языке.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Вид учебной работы
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
340
1,2,3,4
Аудиторные
занятия
(всего)
170
Лекции
Практические занятия
170
Лабораторные работы
Самостоятельная
170
работа
Курсовые
работы/рефераты
-
Вид
итогового
контроля: экзамен/зачет
Зачет - 1, 2, 3 сем.
экзамен - 4 сем.
Зачетные единицы
9
4. Содержание дисциплины
Содержание дисциплины по иностранному языку основано на положениях ГОС и
предполагает комплексный подход при их реализации в учебном процессе по следующим
аспектам: фонетика, лексика, грамматика, чтение, аудирование, перевод, пересказ, говорение.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
I семестр (54 часа)
№
Раздел, тема
Ле
кции
1
Фонетическое введение Грамм,
материал:
Порядок
слов
в
предложении; Конструкции there is\are;
have got
2
Тема: Summer Vocation Грамм,
материал: 5 типов вопросов
3
TeMa:Daily Routine
Грамм, материал: местоимения;
Времена Indefinite
Практичес
кие
занятия,
семинары
4
6
8
4
Тема: Family Life Грамм,
материал: времена Continuous; 5 типов
вопросов
8
5
Тема: Orenburg
Грамм, материал: времена
Perfect; 5 типов вопросов
8
6
Тема: London
Грамм, материал: Degrees of
comparison
8
7
Тема: The United Kingdom
Грамм, материал: Modal Verbs; 5 типов
вопросов
8
Повторение
9
Контрольная
Контрольный тест
8
2
работа,
2
Лаборатор
ные работы
II семестр (48 часов)
№
Раздел, тема
Лек
ции
Практическ
ие
занятия,
семинары
12
1
Тема: Weather
Грамм, материал: revision on
grammar
2
Тема: Character and
Appearance
Грамм, материал: imperative
mood
12
3
Тема: Home
Грамм, материал: Future
Tense
10
4
Тема: Books and libraries
Грамм, материал: to be going to
(выражение будущего времени)
5
6
Повторение: времена
Контрольная работа, тест
№
III семестр (32 часа)
Раздел, тема
2
Тема: Name day
Грамм, материал: conditional
sentences
•
10
2
2
Лекци
и
1
Тема: Summer Vocation
Грамм, материал: revision on Active
Voice
Практичес
кие
4
6
4
Тема: College life Грамм,
материал: Indirect Speech (test)
4
Тема: Ideal teacher
Грамм, материал: sequence
6
on
6
7
tenses
Тема: Meals
Грамм, материал: sequence of
tenses (test)
Повторение
Лаборатор
ные работы
занятия,
семинары
4
3
Тема: Relations and attitude
Грамм, материал: Indirect Speech
5
Лабораторн
ые работы
4
2
'
8
Контрольная работа, тест
2
IV семестр (36 часов)
№ Раздел, тема
Лекци
и
Тема: Russian and English
Cuisine
Грамм,
материал:
повторение
временных форм
2
Тема: Shopping for food
Грамм, материал: Passive Voice
Simple
1
3
Тема: Shopping for consumer
goods
Грамм, материал: Passive
Voice, Perfect
4
Тема: Sightseeing Грамм,
материал: test on Passive Voice
Практичес
кие
Лаборатор
ные работы
занятия,
семинары
6
8
8
6
5
Повторение
4
6
Контрольная работа, тест
4
4.2. Содержание разделов дисциплины:
I семестр (54 часа)
1. Тема: Фонетическое введение. Особенности произношение звуков в английском
языке. Выполнение фонетических и грамматических упражнений.
2. Тема: Summer vocation. Знакомство, изучение лексики, беседа по теме. Выполнение
грамматических упражнений.
3. Тема: Daily Routine.
Выражение времени в английском языке, занятия в будний день, занятия в выходные
дни, работа по дому. Беседа по теме, диалог, выполнение грамматических упражнений.
4. Тема: Family Life.
Родственные связи, брак, развод, составление «брачных» объявлений, подготовка к
свадьбе. Чтение и перевод текста, составление вопросов, пересказ.
5. Тема: Orenburg
История Оренбурга, известные люди, достопримечательности. Чтение и перевод текста,
составление вопросов, пересказ, выполнение грамматических упражнений.
6. Тема: London
История Лондона, достопримечательности, знаменитые люди, королевская семья.
Самостоятельная работа
7. Тема: The United Kingdom
Знакомство с картой, географическое положение, политической устройство, климат.
Беседа по теме, тест по лексике, выполнение грамматических упражнений.
8. Повторение
9. Тест, контрольная работа.
II семестр (48 часов)
1. Тема: Weather
Прогноз погоды, любимая погода, любимое время года. Чтение и перевод текста,
составление прогноза погоды, беседа по теме, выполнение грамматических упражнений.
2. Тема: Character and Appearance.
Черты лица, описание идеальных мужчины/женщины, описание внешности известного
человека. Беседа по теме, тест по лексике, выполнение грамматических упражнений.
3. Тема: Ноте
Описание жилища, дом моей мечты. Составление плана квартиры. Чтение и перевод
текста, составление кроссворда, выполнение грамматических упражнений.
4. Тема: Books and libraries
Виды литературы, любимая книга, интервью с любимым писателем. Систематизация
пройденного материала, самостоятельная работа.
5. Повторение временных форм активного залога.
6. Контрольная работа, тест
III Семестр (32 часа)
1. Тема: Summer Vocation
Повторение лексики, чтение и перевод текста, повторение временных форм активного
залога.
2. Тема: Name Day
Праздники, национальные и семейные праздники, составление приглашения. Диалог,
беседа по теме, выполнение грамматических упражнений.
3. Тема: Relations and Attitudes
Прилагательные, выражающие позитивнее и негативные эмоции, викторина. Чтение,
перевод и пересказ текста, выполнение грамматических упражнений, самостоятельная работа.
4. Тема: College Life
История университета, факультета, учеба в университете, экзамены, зачеты, посещение
лекций и семинаров. Тест по передаче косвенной речи.
5. Тема: Ideal Teacher
Роль учителя в воспитательном и учебном процессе, личностные качества учителя.
Работа с текстом, беседа о любимом учителе, выполнение лексических и грамматических
упражнений.
6. Тема: Meals
Составление меню, поход к диетологу, составление рецептов. Самостоятельная работа.
7. Повторение правил согласования времен в английском языке.
8. Контрольная работа, тест
IV семестр (36 часов)
1. Тема: Russian and English Cuisine
Особенности кухни, национальные блюда, составление рецептов, чтение, перевод,
пересказ текстов. Повторение временных форм активного залога
2. Тема: Shopping for food
Специализированные магазины, гастрономы, составление диалогов, выполнение
лексических и грамматических упражнений.
3. Тема: Shopping for consumer goods
Универмаги, супермаркеты, любимый магазин, совершений покупок. Чтение, перевод,
пересказ текстов. Выполнение лексических и грамматических упражнений.
4. Тема: Sightseeing
Достопримечательности Москвы, Лондона, Нью-Йорка и Вашингтона, составление
диалогов, 7 чудес света. Реферирование текстов, самостоятельная работа по пассивному
залогу.
5. Повторение
экзаменационных
тем,
грамматического
материала,
перевод текстов, постановка вопросов, пересказ.
6. Контрольный
грамматический
и
лексический
тест
4.3. Лабораторный практикум
Рабочей программой не предусмотрено.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
5.1. Рекомендованная литература.
Основная:
1. Березина О.A. English for University students, Grammar exercises, изд. Союз, Санкт Петербург, 2001
2. Блинова СИ. Практика английского языка, сборник упражнений по грамматике, изд.
Союз, Санкт-Петербург, 2001
3. Войтенюк В, Войтенко A. Conversational English, изд. Рольф, 2002
4. Готовые экзменационные ответы 11 класс, изд. Тригон, Санкт-Петербург, 2003
5. забавные рассказы для серьезного обучения. Учебное пособие по английскому
языку/ составитель Н.М. Ольсен, Изд. «Менеджер», Москва, 2005
6. Ионина А.А. Английская грамматика, теория и практика, сборник упражнений по
устной речи, изд. Союз, санкт-Петербург, 2001
7. Киселева Н.И., Баграмова Н.В. Reader: пособие по обучению чтению, изд. Оникс,
Москва, 2008
8. Корнеева Е.А. Практика английского языка, сборник упражнений по устной речи,
изд. Союз, Санкт-Петербург, 2001
9. Рогова Г.В., Рожкова Ф.М. Английский язык за два года, изд. Просвещение, 2000
10. Elaine Walker, Steve Elsworth, Grammar Practice for Intermediate Students with key,
Longman, 2000
11. G. Wellman. Wordbuilder macmillan Heinemann ELT, 1989
12. Adrian Wall work. The Book of Days, cambrige University Press, 1999 Дополнительная
1. Аракин В.Д. практический курс Английского языка для 1 курса, изд.
Владос, 2001
2. Меркулова Е.М. English for University Students, изд. Союз, 2001
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Оборудованная интерактивная доска;
 Технические средства обучения: магнитофон, кодоскоп.
 Наглядные пособия.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1.
Перечень
примерных
контрольных
вопросов
и
заданий
для
самостоятельной работы.
1. Работа с материалами лингвострановедческого характера.
2. Перевод газетных и журнальных статей.
3. Дополнительное чтение (чтение, перевод, работа с лексическим материалом) по
специальности.
4. Дополнительные задания по грамматике.
7.2. Примерная тематика рефератов
Рабочей программой не предусмотрено.
7.3.
Примерный перечень вопросов к зачету / экзамену
Студентам предлагается выполнить два задания:
1. Карточка по временам действительного/страдательного залога, по модальным
глаголам и по косвенной речи.
2. Разговорная тема.
3. (Экзаменационные
билеты
прилагаются)
Примерный список экзаменационных тем:
1. Summer Vocations
2. Names
3. Teacher's Day
4. Ideal Teacher and Ideal Student
5. Prominent Teachers
6. Meals
7. Russian and British Cuisines
8. Shopping for Food
9. My Shopping Tours and Habits
10. Shopping for Consumer Goods
7.4. Темы
выпускных
квалификационных
работ
Рабочей программой не предусмотрено.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА иностранных языков
«Утверждено на заседании кафедры
Протокол № 6 « 27 » февраля 2009 г.
Зав.кафедрой ________С.В.Добрынин
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Иностранный язык (французский)
Специальность 031100 (050707.65) – Педагогика и методика дошкольного
образования
Форма обучения - очная
Цикл - ГСЭ.Ф1.
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000г. с изменениями 2005г.)
Казанской В.А.., старшим преподавателем
Савлюковой Н.Н., ассистентом
ООП в терминах компетентностного подхода с использованием
зачетных единиц
Код
Учебны
Код
Тр
Проектируемые
дис е
форми удо результаты освоения учебных
циплин
дисцип руемых
ем дисциплин
в
лины
компетенций кость
ООП
(за
четные
еди
ницы)
ГС
Гумани
55Э
тарные
и
65
социально –
эконом
ические
дисцип
лины
ГС
Э.Ф.01
Иностр
анный язык
ОНК –
1,
СЛК –
1,2
ПКом
К-1,2,3
9
В результате изучения
базовой части цикла студент
должен:
Знать:основные
понятия,
связанные
с
артикуляцией
звуков,
интонацией, акцентуацией и
ритмом,
чтением
транскрипцией лексики по
сферам применения (бытовая,
официальная,
общенаучная,
терминологическая и др.),
свободными и устойчивыми
словосочетаниями,
фразеологическими
единицами;
- основные положения
об
обиходно-литературном,
официально-деловом, научном
стилях и стиле художественной
литературы и их лексикограмматических особенностях;
- о культуре и традициях
стран изучаемого языка, о
правилах речевого этикета.
Уметь:
понимать
диалогическую
и
монологическую речь в сфере
бытовой и профессиональной
коммуникации;
- читать несложные
прагматические
тексты
и
тексты по широкому и узкому
профилю специальности, уметь
переводить их с помощью
словарей и вести по ним
беседу;
- владеть навыками
письма
при
подготовке
аннотаций, рефератов, тезисов,
частных и деловых писем,
биографии (резюме) и др. на
иностранном языке.
1. Цели и задачи дисциплины
Подготовка современного специалиста требует владения иностранным языком в
степени, обеспечивающей возможность практического использования его в будущей
профессиональной деятельности.
Цель дисциплины: заключается в обеспечении возможности эффективной
коммуникации в сфере профессиональной деятельности.
Задачи дисциплины:
 дальнейшее развитие основных навыков речевой деятельности (чтение,
аудирование, устная речь), предусмотренное программой средней школы; формирование
высокого уровня коммуникативной компетенции, необходимой для квалифицированной
информационной и творческой деятельности в различных сферах и ситуациях делового
партнерства, совместной производственной и научной работы;
 изучение
аспектов
межкультурной
коммуникации
и
внедрение
лингвострановедческой информации для формирования у обучаемых новой картины языка,
которая органично взаимодействует с представлениями, сформированными в родном языке;
 развитие навыков самостоятельной работы студентов как в социокультурной, так
и в профессионально-деловой сфере применения иностранного языка: использование
современных методик обучения.
Данная дисциплина предполагает развитие следующих видов компетенции:
1.Общенаучные компетенции (ОНК):
 способность основываться на полученных знаниях в процессе формирования
своего мировоззрения, понимать проблемы взаимоотношений общества и человека,
взаимосвязь свободы и ответственности, значение нравственного и ценностного выбора,
расширять свой кругозор в контексте полученного культурологического знания; умение
использовать гуманитарные знания в своей социальной и профессиональной деятельности
(ОНК-1);
2. Социально-личноетные компетенции (СЛК) предполагают:
 готовность уважительно и бережно относиться к историческому наследию и
культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия,
руководствоваться ими в профессиональной деятельности (СЛК-1);
 способность понимать движущие силы и закономерности исторического
процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества,
использовать это знание в профессиональной деятельности (СЛК-2);
3. Коммуникативные компетенции (ПКомК) предполагают:
 свободное владение нормами и средствами выразительности русского языка (как
языка государственного, родного, межнационального общения письменной и устной речью в
процессе личностной и профессионалы) коммуникации (ПКомК-1);
 свободное владение нормами и выразительными средствами родне
(национального) языка, письменной и устной речью в процессе личностной
профессиональной коммуникации (ПКомК-2);
 умение пользоваться изученными иностранными языками личностной и
профессиональной коммуникации, для чтения литералу (общей и профессиональной),
работы в Интернет-сети (ПКомК-3).
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучавший данную дисциплину, должен:
Иметь представление:
 о всех видах речевой деятельности, включая устное общение в сфере
профессиональной деятельности, чтение специальной литературы и материалов
периодической печати с извлечением профессионально релевантной информации, деловую
переписку и ведение документации современных средств коммуникаций, перевод
информации по специальности, написание различного рода письменных
работ в
профессионально- ориентированной сфере (резюме, доклад, реферат, эссе) в результате
творческого осмысления и содержательно-стилистического анализа аутентичных
материалов;
 о социокультурном и прагматическим компоненте владения иностранным языком.
Знать:
 основные понятия, связанные с артикуляцией звуков, интонацией, акцентуацией и
ритмом, чтением транскрипцией лексики по сферам применения (бытовая, официальная,
общенаучная, терминологическая и др.), свободными и устойчивыми словосочетаниями,
фразеологическими единицами;
 основные положения об обиходно-литературном, официально-деловом, научном
стилях и стиле художественной литературы и их лексико-грамматических особенностях;
 о культуре и традициях стран изучаемого языка; о правилах речевого этикета.
Уметь:
 понимать диалогическую и монологическую речь в сфере бытовой и
профессиональной коммуникации;
 читать несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому
профилю специальности, уметь переводить их с помощью словарей и вести по ним беседу;
(спонтанная речь);

владеть навыками письма при подготовке аннотаций, рефератов, тезисов,
частных и деловых писем, биографии (резюме) и др. на иностранном языке.
3. Объём дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоёмкость
Аудиторные занятия
Всего часов
340
170
Семестр
1-4
(всего)
Лекции
Практические
занятия (семинары)
Лабораторные
работы
Самостоятельная
работа
Курсовые
работы/рефераты
Вид
итогового
контроля: экзамен/зачёт
Зачетные единицы
170
170
1,2,3 сем. - зачет
4 сем. – экзамен
9
4. Содержание дисциплины
Содержание дисциплины по иностранному языку основано на положениях ГОС и
предполагает комплексный подход при их реализации в учебном процессе по следующим
аспектам: фонетика, лексика, грамматика, чтение, аудирование, перевод, пересказ,
говорение.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№
Разделы
дисциплины
п
Лекции
Практиче
Лаборато
ские
занятия, рные работы
семинары
/п
1
.
Вводно-фон.
коррективный курс
10
Ma famille (Моя
2
8
семья)
.
3
Professeur
(Учитель)
8
4
Ma ville natale
(Мой родной город)
8
5
Notre
université
(Наш университет)
8
6
La France: géographie
(Франция:
география)
8
7
La France: économie
(Франция:
экономика)
8
8
La France: administration
(Франция:
управление)
8
9
Paris (Париж)
8
1
La Russie (Россия)
8
1
Moscou (Москва)
8
.
.
.
.
.
.
.
0.
1.
1
2.
1
3.
1
4.
1
5.
1
6.
1
7.
1
Le théâtre français
(Французский театр)
Le
cinéma
en
France (Кино во Франции)
Les
mass-média
(СМИ)
Les musées de Paris
(Музеи Парижа)
Le tourisme en
France
(Туризм
во
Франции)
L’еnseignement en
France (Образование во
Франции)
Le sport (Спорт)
8
8
8
8
8
8
8
8.
1
9.
A. de St-Exupéry
(А. Де Сент-Экзюпери)
8
2
0.
1.
Les fêtes et les traditions
françaises
(Французские праздники
и традиции)
2
La
spécialisation
(Специальность)
8
8
4.2 Содержание разделов дисциплины
1. Вводно-фонетический коррективный курс
Фонетический строй французского языка. Система гласных. Система согласных.
Диакритические знаки. Основные правила чтения букв и буквосочетаний. Ударение.
Членение речевого потока. Сцепление. Связывание.
Грамматика: Имя существительное. Род существительных. Образование женского
рода, образование множественного числа. спряжение глаголов “avoir” “être”. Артикль. Виды
артикля. Опущение артикля.
2. Моя семья
Родственные связи, внешность, характер, хобби, семейные праздники и традиции.
Грамматика: Имя прилагательное. Образование женского рода, множественного
числа, прилагательных. Указательные прилагательные.
3. Учитель
Названия профессий, выбор профессии, служебные обязанности учителя.
Грамматика: Имя числительное. Количественные и порядковые числительные. Чтение
дат. Местоимение. Личные ударные и безударные местоимения. Указательные,
притяжательные
местоимения.
4. Мой родной город
Расположение города, история, главные достопримечательности, исторические и
культурные памятники, объяснение дороги.
Грамматика: Безличное местоимение il. Неопределённо-личное местоимение on.
Глагол. Типы спряжения. Безличные глаголы. Повелительное наклонение.
5. Наш университет
История университета, факультеты, проживание в общежитии, работа в библиотеке,
свободное время студентов.
Грамматика: Употребление времени изъявительного наклонения Présent для глаголов
1, 2, 3 группы в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах.
6. Франция: география
Географическое положение, площадь, население, границы, рельеф, крупные реки,
климатические зоны.
Грамматика: Предлог (à, de, chez, avec, sur, dans, sous, par, avec, pour, en, au-dessus, audessous). Функции и значения предлогов. Многозначность предлогов. Вопросительные,
неопределённые прилагательные.
7. Франция: экономика
Место в мировой экономике, ведущие отрасли промышленности, сельское хозяйство
(животноводство, растениеводство), рыбная ловля, экономические проблемы.
Грамматика: Образование степеней сравнения прилагательных. Вопросительные,
неопределённые местоимения.
8. Франция: управление
Система государственного устройства, глава государства, органы законодательной и
исполнительной власти, сроки нахождения у власти, административное деление.
Грамматика: Типы предложений. Прямой и обратный (инверсия) порядок слов. Виды
вопросительных предложений.
9. Париж
Местонахождение столицы, история, остров Сите, главные достопримечательности
левого и правого берегов. Роль столицы в культурной жизни страны.
Грамматика: Возвратные глаголы (местоимённые). Страдательный залог.
10. Россия
Географическое положение, площадь, население, границы, рельеф, крупные реки,
климатические зоны, Место в мировой экономике, ведущие отрасли промышленности,
сельское хозяйство (животноводство, растениеводство), рыбная ловля, система
государственного устройства, глава государства, органы законодательной и исполнительной
власти, сроки нахождения у власти.
Грамматика: Образование и употребление времён изъявительного наклонения Passé
immédiat, Futur immédiat
11. Москва
Местонахождение столицы, история, главные достопримечательности центра города:
Красная площадь, памятники Кремля. Роль столицы в культурной жизни страны.
Грамматика: Образование и употребление Futur simple, условные предложения с si.
12. Французский театр
Самые крупные театры столицы, виды театров (оперный, драматический и т.д),
история Комеди Франсез, репертуар, провинциальные театры, Авиньонский фестиваль,
правила поведения в театре.
Грамматика: Употребление отрицательной формы предложения с ne ... pas, ne ... rien,
ne ... jamais, ne ... personne. Определительные придаточные, вводимые dont.
13. Кино во Франции
История кино, братья Люмьер, первый сеанс, популярность кино во Франции, жанры
фильмов, функции фильмов, известные французские актёры и актрисы, Каннский фестиваль.
Грамматика: Наречие. Образование наречий. Виды наречий. Степени сравнения
наречий. En и y как местоимения и как наречия.
14. СМИ
Виды СМИ, история прессы во Франции, виды газет и журналов (ежедневные,
еженедельные, ежемесячные), специализированная пресса, самые известные французские
газеты и журналы, телевидение, популярность телевидения, основные каналы, крупнейшие
радиостанции, конкуренция в СМИ.
Грамматика: Образование и употребление времени изъявительного наклонения Imparfait
15. Музеи Парижа
Самые известные музеи Парижа: Версальский дворец, Лувр (история, коллекции,
основные залы, приём посетителей, услуги, предоставляемые музеем), коллекции музеев
Орсэ, Карнавале. Провинциальные музеи.
Грамматика: Образование и употребление времени изъявительного наклонения Passé
composé, Plus-que-parfait.
16. Туризм во Франции
Роль Франции в международном туризме, наиболее популярные места для зимнего
(Альпы, Пиренеи) и летнего (Лазурный берег) отдыха.
Грамматика: Причастные обороты. Ограничительный оборот ne … que.
17. Образование во Франции
Структура
системы образования: дошкольное, начальное, среднее, высшее
образование. Образовательные учреждения. Экзамен на степень бакалавра. История
Сорбонны.
Грамматика: Выделительные обороты c'est … qui, ce sont … qui, c'est … que, ce sont …
que.
18. Спорт
Наиболее популярные зимние и летние виды спорта во Франции, Тур де Франс,
история Олимпийских Игр, Пьер де Кубертэн, профессиональный и любительский спорт.
Грамматика: Согласование времён. Прямая речь, косвенная речь.
19. А. де Сент-Экзюпери
Биография, произведения. Сказка «Маленький принц»
Грамматика: Условное наклонение.
20. Специальность
Темы по специальностям:
1. ИЕиЭ: Экология. Флора Франции. Французский климат. Химия во Франции.
Французская экономика.
2. Физико-математический факультет: Математика во Франции. Мари Кюри.
Компьютер.
3. Филологический факультет: Французская литература 19 века.
4. Факультет ПиМНО: Французский язык в начальной школе.
5. Факультет психологии, факультет социальной педагогики: Педагогика Френе.
6. Исторический факультет: Революционные традиции Франции.
Грамматика: Сослагательное наклонение.
4.3. Лабораторный практикум
Не предусмотрен
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Литература
Основная
1. Беляева, Л. В. Lisons en français. Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 2000. – 224 с.
2. Савлюкова, Н. Н. Bon séjour en France: учебное пособие по французскому языку
для студентов 1 курса неязыковых факультетов. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. – 44 с.
3. Савлюкова, Н. Н. Parlons de tout: учебное пособие по французскому языку для
студентов 2 курса неязыковых факультетов. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. – 68 с.
4. Toute la France. Découvrir la France = Вся Франция. Откройте для себя Францию:
Книга для чтения на французском языке с тестами / Сост. Е. А. Пуряева. – СПб.: КОРОНА
принт, 2005. – 384 с.
Дополнительная
1. Глухова, Ю. Н. Работаем вместе и самостоятельно. Пособие по французскому
языку. – СПб, «Авалон»; «Азбука-классика»: 2005. – 160 с.
2. Городецкий, Р. А., Самохотская И. С. Учебник для студентов-историков. – М.:
Высшая школа,1991. – 335 с.
3. Друзина, Н. В. Les mots et les expressions pour parler de la famille. Поговорим о
семье и не только… - Саратов: Лицей, 2005. – 272 с.
4. Знаменитые женщины Франции. Книга для чтения на французском языке. – М:
Просвещение, 1992. -157 с.
5. Казанская, В. А. Les mathématiciens et physiciens des siécles passeés. Учебное
пособие по французскому языку для студентов физико-математического факультета. –
Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. – 24 с.
6. Кнорр, Э. Французский язык. Средний уровень: учеб. пособие / Элен Кнорр, Алис
Вайнберг. – М.: Астрель: АСТ, 2006. – 338 с.
7. Милая Франция. Книга для чтения на французском языке. – М: Лист, 1999. -198 с.
8. Парчевский, К.К., Ройзенблит Е.Б. Самоучитель французского языка. Учебное
пособие. – М: Высшая школа, 1999. – 573 с.
9. Франция: Географическое положение, экономическое развитие, политическое
устройство. Книга для чтения на французском языке. – М: Астрель, 2001. -255 с.
10. La douce France. Милая Франция. Книга для чтения на французском языке. Серия
«Грамматика». – М.: «Лист», 1999. – 200 с.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Assimil. Французский без труда сегодня. Антони Булжер и Ж.-Л. Шерель Франция: Изд-во Assimil, 2000. - 622 с. + Audio - 4CD (аудиокурс)
2. Разговорный французский в диалогах. Карина Грейт. ООО «ИПЦ» «КАРО» 2006
(аудиокурс)
3. 100 % аудио французский. Начальный и средний уровень. A Random House Company 4 CD (аудиокурс)
4. La France (видеофильм)
5. À travers Paris (видеофильм)
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания
1 семестр
1. Монологическое высказывание по ситуациям, охватывающим тематику 1
семестра 1 курса:
семья
профессия учителя
родной город
наш университет)
2. Правильное фонетико-интонационное чтение фрагмента текста вслух (400 печ.
зн.). Тематика – лингвострановедческая, повседневная.
2 семестр
1. Географическое положение Франции / России
2. Страны, граничащие с Францией / Россией
3. Рельеф Франции / России
4. Крупные реки Франции / России
5. Климат Франции / России
6. Сельское хозяйство во Франции / России
7. Наиболее развитые отрасли промышленности во Франции / России
8. Политическая система Франции / России
9. История основания Парижа / Москвы
10. Достопримечательности Парижа / Москвы
3 семестр
Монологическое высказывание по ситуациям, охватывающим тематику 1 семестра 1
курса:
1. Французский театр
2. Опера
3. Кино во Франции
4. Французские СМИ
5. Музеи Парижа
6. Туризм во Франции
7.2. Примерная тематика рефератов
Не предусмотрены
7.3. Примерный перечень экзаменационных вопросов
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Экзаменационные темы:
Le professeur
Ma ville natale
Notre université
La France
Paris
La Russie
Moscou
Le théâtre français
Le cinéma français
Les mass-média
Les musées de Paris
Enseignement en France
Le sport
Les fêtes et les traditions françaises.
La spécialisation
II. Экзаменационные тексты:
№ 1. Les jongleurs et les trouvères
№ 2. Les journées de la libération de Paris
№ 3. Henri IV
№ 4. Les salons du XVIII siècle
№ 5. Normandie-Niémen
№ 6. Un peu d’histoire de la musique française
№ 7. Le Mont-Saint-Michel
№ 8. Le parfum de France
№ 9. Le protestantisme
№ 10. Le 14 juillet
№ 11. La famille impériale
№ 12. Claude Debussy
№ 13. Au temps du Roi-Soleil
№ 14. Traditions révolutionnaires
№ 15. Les problèmes de la protection de l’environnement en France
7.4.Темы выпускных квалификационных работ
Не предусмотрено.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА иностранных языков
«Утверждено на заседании кафедры
Протокол № 6« 27 » февраля 2009 г.
Зав. кафедрой __________ С.В.Добрынин
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Иностранный язык (немецкий)
Специальность (031100) 050707.65 –
педагогика и методика дошкольного образования
форма обучения - очная
Цикл – ГСЭ.Ф.1
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000г. с изменениями 2005г.)
ИшмухаметовойА.З.,ассистентом
Государственный образовательный стандарт по специальности
050708.65- педагогика и методика дошкольного образования.
ГСЭ.Ф.01. Иностранный язык. 340 ч. Специфика артикуляции звуков, интонации,
акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного
стиля произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации; чтение
транскрипции. Лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических единиц общего и
терминологического характера. Понятие дифференциации лексики по сферам применения
(бытовая, терминологическая, общенаучная, официальная и другая). Понятие о свободных и
устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах. Понятие об основных способах
словообразования. Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию общего
характера без искажения смысла при письменном и устном общении; основные
грамматические явления, характерные для профессиональной речи. Понятие об обиходнолитературном, официально-деловом, научном стилях, стиле художественной литературы.
Основные особенности научного стиля.
Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета.
Говорение. Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее
употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в основных
коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения. Основы публичной
речи (устное сообщение, доклад).
Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и
профессиональной коммуникации.
Чтение. Виды текстов: несложные прагматические тексты и тексты по широкому и
узкому профилю специальности.
Письмо. Виды речевых произведений; аннотация, реферат, тезисы, сообщения,
частное письмо, деловое письмо, биография.
1. Цели и задачи дисциплины
Подготовка современного специалиста требует владения иностранным языком в
степени, обеспечивающей возможность практического использования его в будущей
профессиональной деятельности.
Цель дисциплины: заключается в обеспечении возможности эффективной
коммуникации в сфере профессиональной деятельности.
Задачи дисциплины:
 дальнейшее развитие основных навыков речевой деятельности (чтение,
аудирование, устная речь), предусмотренное программой средней школы; формирование
высокого уровня коммуникативной компетенции, необходимой для квалифицированной
информационной и творческой деятельности в различных сферах и ситуациях делового
партнерства, совместной производственной и научной работы;
 изучение
аспектов
межкультурной
коммуникации
и
внедрение
лингвострановедческой информации для формирования у обучаемых новой картины языка,
которая органично взаимодействует с представлениями, сформированными в родном языке;
 развитие навыков самостоятельной работы студентов как в социокультурной, так
и в профессионально-деловой сфере применения иностранного языка: использование
современных методик обучения.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучавший данную дисциплину, должен:
Иметь представление:
 о всех видах речевой деятельности, включая устное общение в сфере
профессиональной деятельности, чтение специальной литературы и материалов
периодической печати с извлечением профессионально релевантной информации, деловую
переписку и ведение документации современных средств коммуникаций, перевод
информации по специальности, написание различного рода письменных
работ в
профессионально- ориентированной сфере (резюме, доклад, реферат, эссе) в результате
творческого осмысления и содержательно-стилистического анализа аутентичных
материалов;
 о социокультурном и прагматическим компоненте владения иностранным языком.
Знать:
 основные понятия, связанные с артикуляцией звуков, интонацией, акцентуацией и
ритмом, чтением транскрипцией лексики по сферам применения (бытовая, официальная,
общенаучная, терминологическая и др.), свободными и устойчивыми словосочетаниями,
фразеологическими единицами;
 основные положения об обиходно-литературном, официально-деловом, научном
стилях и стиле художественной литературы и их лексико-грамматических особенностях;
 о культуре и традициях стран изучаемого языка; о правилах речевого этикета.
Уметь:
 понимать диалогическую и монологическую речь в сфере бытовой и
профессиональной коммуникации;
 читать несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому
профилю специальности, уметь переводить их с помощью словарей и вести по ним беседу;
(спонтанная речь);

владеть навыками письма при подготовке аннотаций, рефератов, тезисов,
частных и деловых писем, биографии (резюме) и др. на иностранном языке.
Обладать компетенциями: ОНК-1, СНК-1,2, ПКомК-1,2,3.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего
часов
Семе
стр
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые работы / рефераты
Вид итогового контроля: экзамен / зачет
340
170
170
170
-
Зачетные единицы
9
1-4
1,2, 3
сем. зачет,
4
сем.
экзамен
4. Содержание дисциплины
Содержание дисциплины по иностранному языку основано на положениях ГОС
и предполагает комплексный подход при их реализации в учебном процессе по следующим
аспектам: фонетика, лексика, грамматика, чтение, аудирование, перевод, пересказ,
говорение.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№
Разделы дисциплины
Лекц
Практ
Л
п/п
ии
ические
аборатор
занятия,
ные
семин
ра
ары
боты
1
Вводный фонетический курс.
8
.
Das Problem des Familienglücks.
Порядок слов в немецком
предложении.
2
Das Studium an der Universität.
20
.
Настоящее время (Präsens).
Количественные и порядковые
числительные.
3
Deutschland.
16
.
Местоимение
(личные,
притяжательные,
безличное
es,
неопределенно-личное man).
Модальные глаголы.
4
Das Schulsystem in Deutschland.
8
.
5
.
6
.
7
.
8
.
9
.
1
0.
1
1.
1
2.
1
3.
1
4.
1
5.
1
6.
1
7.
1
Основные формы глаголов.
Die Grundschule in Deutschland.
Präteritum.
Der Unterricht in der Unterstufe.
Perfekt, Plusquamperfekt.
Die Bedeutung des Lesens für die
Entwicklung der Kinder.
Futurum.
Die Waldorfschule.
Склонение существительных.
Die Montessori-Pädagogik.
Предлоги.
Die Wissenschaft Pädagogik.
Степени
сравнения
прилагательных.
Der Lehrerberuf.
Зависимый инфинитив.
Die Persönlichkeit des Lehrers.
Der
grosse
deutsche
Pädagoge
A.Diesterweg.
Инфинитивные обороты.
Конструкции
haben/sein+zu+Infinitiv.
Wie muss der Unterricht sein. Was
sind Methoden?
Страдательный залог (Passiv).
Überraschung,
Verwunderung,
Staunen im Unterricht.
Сложносочиненное
предложение.
Das Problem der Überlastung der
Schüler.
Сложноподчиненное
предложение.
Kunst.
Сложноподчиненное
предложение.
A.Dürer. J.Bach.
Причастия I,II.
Распространенное определение.
Контрольные работы.
10
10
6
10
10
4
4
10
12
6
8
8
12
8
8.
4.2. Содержание разделов дисциплины
1. Das Problem des Familienglücks.
Вводный фонетический курс (специфика артикуляции звуков, чтение гласных и
согласных, твердый приступ, чтение транскрипции, специфика интонации в
повествовательных и вопросительных предложениях).
Чтение, перевод текста“Das Problem des Familienglücks“, выполнение комплекса
лексических упражнений к тексту, пересказ текста, формирование лексического минимума
общего характера, устный рассказ о своей семье, составление письменной биографии одного
из членов семьи; выполнение комплекса грамматических упражнений по теме «Порядок
слов в немецком предложении».
2. Das Studium an der Universität.
Чтение, перевод текста “Mein Studium an der Fakultät für Anfangsbildung“, выполнение
комплекса фонетических упражнений (ударение в словах с отделяемыми и неотделяемыми
приставками), лексических упражнений к тексту, формирование лексического минимума
общего и терминологического характера, пересказ текста, обсуждение темы в диалоге,
подготовка устной темы о своей учебе на факультете.
Понятие об основных способах словообразования.
Выполнение комплекса
грамматических упражнений по темам
«Präsens»,
«Количественные и порядковые
числительные».
3. Deutschland. Berlin.
Чтение, перевод текстов “Deutschland”, “Berlin – die Hauptstadt Deutschlands”,
выполнение комплекса фонетических и лексических упражнений, работа с аудио- и
видеоматериалами, устный рассказ о Германии, Берлине, устные и письменные сообщения
(доклады, рефераты) о федеративных землях и достопримечательностях Германии, о
культуре и традиции страны изучаемого языка, правилах речевого этикета; выполнение
комплекса грамматических упражнений по теме «Местоимение», «Модальные глаголы».
4. Das Schulsystem in Deutschland.
Чтение, перевод текста “Das Schulsystem in Deutschland”, выполнение комплекса
фонетических, лексических упражнений, формирование лексического минимума общего и
терминологического характера, пересказ текста, подготовка устной темы о школьной
системе Германии, сравнение школьной системы Германии и России; выполнение комплекса
грамматических упражнений по теме «Основные формы глагола».
5. Die Grundschule in Deutschland.
Чтение, перевод, пересказ текста “Die Grundschule in Deutschland”, выполнение
комплекса фонетических и лексических
упражнений, формирование лексического
минимума общего и терминологического характера, составление вопросов к тексту, парная
работа в диалогах, обсуждение сходств и отличий системы начального образования
Германии и России; выполнение комплекса грамматических упражнений по теме
«Präteritum» (простое прошедшее время).
6. Der Unterricht in der Unterstufe.
Чтение, перевод, пересказ текста “Der Unterricht in der Unterstufe”, выполнение
фонетических, лексических упражнений к тексту, формирование лексического минимума
общего и терминологического характера, устный рассказ об уроке в младших классах;
выполнение комплекса грамматических упражнений по темам «Perfekt», «Plusquamperfekt».
7. Die Bedeutung des Lesens für die Entwichlung der Kinder.
Чтение, перевод, пересказ текста “Bedeutung des Lesens für die Entwicklung der Kinder”,
выполнение фонетических, лексических упражнений к тексту, формирование лексического
минимума общего и терминологического характера, подготовка устной темы о роли чтения
в развитии детей; выполнение комплекса грамматических упражнений по теме «Futurum».
8. Die Waldorfschule.
Чтение, перевод, пересказ текста “Die Waldorfschule”, выполнение комплекса
фонетических, лексических упражнений, формирование лексического минимума общего и
терминологического характера, работа с видеоматериалом, обсуждение преимуществ и
недостатков Вальдорфской системы обучения, подготовка устной темы о Вальдорфской
школе; выполнение комплекса грамматических упражнений по теме «Склонение
существительных».
9. Die Montessori-Pädagogik.
Чтение, перевод, пересказ текста “Die Montessori-Pädagogik”, выполнение комплекса
фонетических и лексических упражнений, формирование лексического минимума общего и
терминологического
характера, обсуждение в диалогической речи преимуществ и
недостатков педагогики М.Монтессори, подготовка устной темы о педагогике
М.Монтессори; выполнение комплекса грамматических упражнений по теме «Предлоги».
10. Die Wissenschaft Pädagogik.
Чтение, перевод, пересказ текста “Die Wissenschaft Pädagogik”, работа над лексикой
терминологического характера, выполнение комплекса
фонетических и лексикограмматических упражнений; выполнение комплекса грамматических упражнений по теме
«Степени сравнения прилагательных».
11. Der Lehrerberuf.
Чтение, перевод, пересказ текста “Der Lehrerberuf”, выполнение комплекса
фонетических и лексико-грамматических упражнений, формирование лексического
минимума общего и терминологического характера, аудирование, подготовка устной темы о
профессии учителя; выполнение комплекса грамматических упражнений по теме
«Инфинитив».
12. Die Persönlichkeit des Lehrers.
Чтение, перевод, пересказ текстов “Die Persönlichkeit des Lehrers”, “Adolf Diesterweg”,
выполнение комплекса фонетических и лексико-грамматических упражнений, формирование
лексического минимума общего и терминологического характера, подготовка устной темы о
личности учителя, устное сообщение о жизни и деятельности великих педагогов;
выполнение комплекса грамматических упражнений по темам «Инфинитивные обороты» и
«Конструкции haben/sein+zu+Infinitiv».
13. Wie muss der Unterricht sein?
Чтение, перевод, пересказ текстов “Was sind Methoden?”, “Wie muss der Unterricht
sein”, выполнение комплекса фонетических и лексико-грамматических упражнений,
формирование лексического минимума общего и терминологического характера, подготовка
устной темы о методических особенностях урока в младших классах; выполнение комплекса
грамматических упражнений по теме «Страдательный залог».
14. Überraschung, Verwunderung, Staunen im Unterricht.
Чтение, перевод, пересказ текста “Überraschung, Verwunderung und Staunen im Unterricht”, формирование лексического минимума общего и терминологического характера,
выполнение комплекса фонетических и лексических упражнений, подготовка устной темы
о роли сюрприза на уроке в младших классах; выполнение комплекса грамматических
упражнений по теме «Сложносочиненное предложение».
15. Das Problem der Überlastung der Schüler.
Чтение, перевод, пересказ текста “Erläuterung des neuen Stoffes und das Problem der
Überlastung der Schüler”, формирование лексического минимума общего и
терминологического
характера, выполнение комплекса фонетических, лексических
упражнений, устный рассказ о проблеме перегрузки учеников домашним заданием;
выполнение грамматических упражнений по теме «Сложноподчиненное предложение.
Придаточные дополнительные, придаточные определительные, придаточные времени».
16. Kunst.
Чтение, перевод, пересказ текста “Was ist Kunst?", выполнение комплекса
фонетических, лексических упражнений к тексту, формирование лексического минимума
общего и терминологического характера, устный рассказ об искусстве; выполнение
комплекса грамматических упражнений по теме «Сложноподчиненное предложение.
Придаточные причины, цели, условия, уступительные придаточные».
17. A.Dürer. J.Bach.
Чтение, перевод, пересказ текстов “Albrecht Dürer”, “Der grosse deutsche Komponist
und Pädagoge – J.S.Bach”, выполнение комплекса фонетических и лексических упражнений,
формирование лексического минимума общего и терминологического характера, устный
рассказ о жизни и творчестве А. Дюрера и И.Баха; выполнение комплекса грамматических
упражнений по темам «Причастие I, II.» и «Распространенное определение».
4.3. Лабораторный практикум.
Не предусмотрен.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1. Ишмухаметова А.З., Наличникова И.А. Учебное пособие для студентов I курса
факультета ПиМНО. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.
2. Ишмухаметова А.З., Наличникова И.А. Grammatische Übungen. Учебное пособие
для студентов I курса. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007.
3. Ишмухаметова А.З., Наличникова И.А. Учебное пособие для студентов II курса
факультета ПиМНО. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.
4. Ишмухаметова А.З., Наличникова И.А. Grammatische Übungen. Учебное пособие
для студентов II курса. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Алексеева М.Г., Фролова В.А. Deutsche Märchen. М., 2006.
Соколова М.Б., Молчанова И.Д. Справочник по грамматике немецкого языка. М.,
1995.
2. Архипкина Г.Д., Коляда Н.А. Страноведение. Германия: обычаи, традиции,
праздники, этикет. Ростов-на-Дону, 2004.
3. Бухаров В.М., Чайковская Н.В., Капанова И.М. Практический курс немецкого
языка. Учебник 1. М., 2004.
4. Волина С.А., Воронина Г.Б., Карпова Л.М. Время немецкому. Учебник в 3 ч. М.,
2003.
5. Володина М.Н., Горохова И.М., Прохорова Н.Л. Лексический тренинг. М., 2002.
6. Епихина Н.М., Кузьмина Е.С. Deutschland: kurz und bündig. М., 2000.
7. Кондакова Е.А., Морозова Е.В. Сборник упражнений по немецкому языку к
учебнику Themen Neu 2. М., 2007.
8. Козлова С.В. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка. СПб, 2006.
9. Крячина С.Н., Богданова Н.В. Лексико-грамматические тесты по немецкому языку.
СПб, 2005.
10. Мальцева Д.Г. Германия. Немецко-русский лингвострановедческий словарь. М.,
2000.
11. Наер Н.М., Кузьмина Н.Б. Немецкий язык для педагогических колледжей. Ростовна-Дону, 2003.
12. Ролевые и ситуативные диалоги. Учебное пособие с заданиями по современному
немецкому языку. СПб, 2002.
13. Супрун Н.И., Кузьмина Т.И., Шмальц В. Практический курс немецкого языка.
Учебник 2. М., 2004.
14. Шакирова Р.Д. Учитесь читать по-немецки. Учебное пособие для ВУЗов. М., 2003.
15. Koshemjako W.S., Podgornaja L.I. Deutsche Sprichwörter und russische Äquivalente.
СПб, 2005.
16. Kurze Geschichten aus allen Zeiten. Спб, 2002.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимо:
 оборудованные аудитории;
 различные технические средства обучения;
 аудио-видео аппаратура;
 наглядные пособия.
Видеоматериалы
1. Deutschland (Die Geschichte Deutschlands, Die Städte Deutschlands, Die Waldorfschule,
Umweltschutz).
2. Художественный фильм «4 Freunde und 4 Pfoten».
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной
работы
1. Работа с материалами лингвострановедческого характера.
2. Перевод газетных и журнальных статей.
3. Дополнительное чтение (чтение, перевод, работа с лексическим материалом) по
специальности.
4. Поиск в Интернете и обработка материала на иностранных языках по
специальности.
5. Дополнительные задания по грамматике.
7.2. Примерная тематика рефератов
Не предусмотрен
7.3. Примерный перечень вопросов к зачету/экзамену.
1. Чтение, перевод, пересказ текста.
2. Беседа по теме:
1. Das Problem des Famielienglücks.
2. Mein Arbeitstag
3. Mein Studium an der Fakultät für Anfangsbildung.
4. Deutschland
5. Berlin
6. Das Schulsystem inDeutschland
7. Die Grundschule in Deutschland
8. Der Unterricht in der Unterstufe
9. Die Bedeutung des Lesens für die Entwicklung der Kinder
10. Die Waldorfschule
11. Die Montessori-Pädagogik
12. Die Wissenschaft Pädagogik
13. Der Lehrerberuf
14. Die Persönlichkeit des Lehrers
15. Adolf Diesterweg
16. Was sind Methoden?
17. Wie muss der Unterricht sein?
18. Die Überraschung im Unterricht
19. Die Erläuterung neuen Stoffes und das Problem der Überlastung der Schüler
20. Was ist Kunst?
21. Albrecht Dürer
22. Johann Sebastian Bach
7.4.Темы выпускных квалификационных работ
Не предусмотрено.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Утверждена на заседании кафедры
протокол № 3 «_25_» _марта 2009г.
Зав. кафедрой
______
(Л.Н. Малорошвило)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Физическая культура
Специальность – (031100) 050707.65
образования
форма обучения – очная
– Педагогика и методика дошкольного
Цикл – ГСЭ.Ф.2
Разработана на основании ГОС ВПО
(2000г. с изменениями 2005г.)
Коньковым П.И., старшим преподавателем
1. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – сформировать физическую культуру личности в результате
педагогических воздействий и самовоспитания.
Задачи дисциплины:
• раскрыть роль физической культуры в развитии личности и подготовке её к
профессиональной деятельности;
• рассмотреть научно-практические основы физической культуры и здорового образа
жизни;
• формировать мотивационно-ценностное отношение студентов к физической
культуре, установку на здоровый образ жизни, физическое самосовершенствование и
самовоспитание, потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом
умение проявлять педагогические навыки в работе с детьми начальных классов и
дошкольных учреждений;
• формировать систему практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение
и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование
психофизических способностей и свойств личности, самоопределение в физической
культуре;
• обеспечить общую и профессионально-прикладную физическую подготовленность,
определяющую психофизическую готовность выпускников вуза к профессии;
• приобрести опыт творческого использования физкультурно-спортивной
деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен:
иметь представление
- о роли и задачах физического воспитания в современном обществе;
- о правовой культуре в области физического воспитания;
- о зарубежных системах физического воспитания;
- об основах государственной политики и права в области физического воспитания;
- об основах правового регулирования образовательной деятельности в сфере
физического воспитания;
- об основных принципах формирования нормативно-правового обеспечения процесса
физического воспитания.
знать
- основные понятия физического воспитания;
- основные законодательные и правовые акты в области физической культуры и
спорта;
- цели и задачи физического воспитания студентов;
- основы здорового образа жизни студента, роли физической культуры в обеспечении
здоровья;
- основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями;
- основы методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов;
- основные методические принципы физического воспитания;
- общепедагогические и специфические методы физического воспитания;
- основные средства физического воспитания.
уметь
- использовать опыт физкультурно-спортивной деятельности для повышения своих
функциональных и двигательных возможностей, для достижения личных жизненных и
профессиональных целей;
- решать задачи совершенствования комплекса двигательных способностей, а также
формирования;
- решать задачи овладения практических умений и навыков, обеспечивающих
сохранение и укрепление здоровья, развитие и совершенствование психофизических
способностей и качеств.
владеть
- приемами оценки качества реализуемой программы физического воспитания на
основе действующих нормативно-правовых актов;
- методами анализа нормативно-правовых актов в области физического воспитания,
выявлять возможные противоречия;
- багажом подвижных игр.
Обладать компетенциями: ОКК – 2; ПВК-5; ПЗК-1, ПЗК-2.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
408
1,2,3,4,5,6
Аудиторные (всего)
408
Практические занятия
408
Лабораторные работы
-
-
Занятия по выбору
-
-
Курсовые работы (рефераты)
-
-
Вид итогового контроля
(экзамен/зачет)
Зачетные единицы
Зачет
11
Разделы дисциплины
1
1
2
Практический раздел
Легкая атлетика
2
Гимнастика
3
Спортивные игры
3
4
64
.
72
.
.
11
5
4
Подвижные игры
69
5
ППФП
28
6
Лыжная подготовка
60
.
.
.
4.2. Содержание разделов дисциплины
Лабораторн
ые работы
п/п
Практическ
ие занятия,
Семинары
№
Лекции
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
5
Тема 1. Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке
студентов педагогических вузов. Ее социально-биологические основы.
Физическая культура и спорт как социальные феномены общества.
Законодательство РФ о физической культуре и спорте. Основные этапы развития
физической культуры и спорта в стране. Ценности физической культуры. Деятельная
сущность физической культуры в разных сферах жизни. Физическая культура как учебная
дисциплина высшего педагогического образования и всестороннего развития будущего
учителя. Ценностные ориентации и отношение студентов к физической культуре и спорту.
Физическая культура личности. Воздействие природных и социально-экологических
факторов на жизнедеятельность организма человека.
Тема 2. Основы здорового образа жизни студента. Особенности использования
средств физической культуры для оптимизации работоспособности.
Здоровье человека как ценность и факторы, его определяющие. Физическая культура
как часть общей культуры студента. Взаимосвязь общей культуры студента с его образом
жизни. Здоровый образ жизни и его составляющие. Структура жизнедеятельности студентов
и ее отражение в образе жизни. Средства физической культуры и спорта в повышении
устойчивости организма к неблагоприятным факторам внешней среды, обеспечении
умственной и физической работоспособности. Личное отношение к здоровью как условие
формирования здорового образа жизни. Физическое воспитание и совершенствование в
здоровом образе жизни. Критерии эффективности здорового образа жизни. Режим дня как
закономерная согласованность в жизнедеятельности организма с ритмами природы.
Тема 3. Общая физическая и специальная подготовка в системе физического
воспитания студентов.
Общая физическая подготовка, специальная физическая подготовка, спортивная
подготовка, их цели и задачи. Методические принципы физического воспитания:
сознательность, активность, наглядность, доступность, систематичность, прочность.
Физические упражнения как главное средство физической и спортивной тренировки. Формы
физического
воспитания.
Закономерности
образования
двигательных
навыков.
Физиологические закономерности совершенствования основных систем организма под
влиянием физической тренировки. Основы совершенствования физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости, ловкости. Формирование личностных качеств в процессе
физического воспитания. Спорт. Спортивная тренировка, ее этапность и периодичность.
Учебно-тренировочное занятие как основная форма обучения физическим упражнениям, его
структура и направленность. Индивидуальный выбор видов спорта или систем физических
упражнений. Структура подготовленности спортсмена. Спортивная форма, ее приобретение
и сохранение. Зоны и интенсивность физических нагрузок, методы контроля. Аэробный и
анаэробный режимы тренировочных нагрузок. Значение мышечной релаксации. Коррекция
физического развития, телосложения, физической и функциональной подготовленности
студентов.
Тема 4. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей.
Профессионально-прикладная физическая подготовка как составная часть
физического воспитания студентов вузов. ППФП применительно к студентам педвузов.
Цель, задачи, содержание и средства профессионально-педагогической подготовки (ППП).
Личная и социально-экономическая необходимость специальной психофизической
подготовки человека к труду. Особенности ППП студентов-педагогов. Факторы
определяющие её конкретное содержание. Краткая психофизиологическая характеристика
различных форм (видов) труда. Психофизиологическая характеристика интеллектуальной
деятельности и учебного труда студента. Особенности профессии учителя. Причины
производственного утомления и профессиональных заболеваний педагогов, профилактика
этих явлений средствами физической культуры и спорта. Профессионально значимые
прикладные знания, умения и навыки студентов. Производственная физическая культура
бакалавра и специалиста образования. Влияние индивидуальных особенностей, природных
условий, профессиональных и других факторов на содержание физической культуры. Роль
будущих учителей во внедрении физической культуры в школьном коллективе, пропаганде и
развитии оздоровительных форм занятий физическими упражнениями среди детей и
родителей. Динамика работоспособности студентов в течение учебного года. Основные
причины изменения состояния студентов в период экзаменационной сессии, критерии
нервно-эмоционального и психофизического утомления. Особенности использования
средств физической культуры для оптимизации работоспособности, профилактики
утомления и повышения эффективности учебного труда студентов.
Тема 5. Основы методики самостоятельных занятий и контроль за состоянием
своего организма.
Мотивация, направленность, формы и содержание самостоятельных занятий.
Организация самостоятельных занятий различной направленности в зависимости от
возраста, физической подготовленности, природных и социальных факторов. Планирование
и управление самостоятельными занятиями. Границы интенсивности нагрузок в процессе
самостоятельных занятий. Гигиена самостоятельных занятий. Гигиенические требования к
рациональному распорядку дня. Диагностика физического состояния при регулярных
занятиях физическими упражнениями. Самоконтроль, его основные методы, показатели,
критерии оценки, дневник самоконтроля. Методы стандартов, индексов, функциональных
проб, упражнений-тестов для оценки физического развития, физической подготовленности и
функционального состояния организма. Использование показателей контроля в коррекции
содержания и методики занятий физическими упражнениями. Врачебно-педагогический
контроль, его содержание.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1. Физическая культура студента: учебник / Под ред В.И.Ильинича. - М, 2001.
2. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура: учеб. пособие для студ.
сред. проф. учеб. заведений. – М, 2002.
3. Лукьяненко В.П. Физическая культура: Основы знаний: учеб. пособие – М, - 2005.
4. Евсеев Ю.И. Физическая культура. – Ростов н/Д, 2005.
5. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. – М., 2001.
6. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта:
учеб. пособие – М, 2002.
7. Вайнер Э.Н. Валеология: учебник для вузов. – М, 2002.
8. Физическая реабилитация : учебник для студентов вузов / Под общей редакцией
проф.С.Н.Попова / С.Н.Попов. – Ростовн/Д: Феникс, 2008. – 602 с.
9. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура / Учебное пособие для вузов. –
Издат. Дом «ГЭОТААМЕД», 2002. – 560с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. – М., 1988.
2. Выдрин В.М Физическая культура – вид культуры личности и общества. – СПб.,
2004.
3. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: учеб. пособие. – М., 2000.
4. Кун Л. Всемирная история физической культуры и спорта: Пер. с венг. / Под ред.
В.В.Столбова. – М., 1982.
5. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. – М., 1987.
6. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. – М., 1996.
7. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебное пособие. – М.,
1991.
8. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры. – М., 1974.
9. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. – М.,
1991.
10. Теория и методика физического воспитания: учебное пособие. / Под ред.
А.Д.Новикова и Л.П.Матвеева. – М., 1967. – Т. 1.
11. Учебник инструктора по лечебной физической культуре для институтов физ.
Культ. / Под ред. Проф. Провосудова В.П. – М.: ФиС, 1980, - 470с.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для
обеспечения
преподавания
данной
дисциплины
необходимы:
• Спортивный зал, оборудованный гимнастическими стенками, гимнастическими
скамейками, баскетбольными щитами, волейбольной сеткой, с разметкой волейбольной и
баскетбольной площадок.
• Спортивный инвентарь (гимнастические палки, скакалки, обручи,; мячи
волейбольные, мячи баскетбольные, лыжи, лыжные ботинки, лыжные палки, оборудование
для проведения подвижных игр).
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
.
.
№ Характеристика
направленности
тестов
1
Тест
на
скоростно-силовую
подготовленность: бег 6,2
100м (сек.).
2 Тест
на
силовую
подготовленность:
поднимание (сед) и
опускание туловища 0
из положения, лежа,
ТЕСТЫ
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ
Женщины
оценка в очках
5
4
3
Мужчины
2
1
5
4
3
2
1
7,0
1
7,5
1
8,3
1
9,0
1
3,5
1
4,0
1
4,2
1
4,5
1
4,
6
0
5
0
4
0
3
0
2
.
.
ноги закреплены, руки
за головой (кол-во раз)
- подтягивание
на перекладине (колво раз)
3
Тест на общую
выносливость:
- бег 2000м
(мин., сек)
0.30
- бег 3000м
(мин., сек.)
4
Тест
на
гибкость: стоя на
гимнастической
скамейке
наклон
вперед с опусканием 5
рук
ниже
уровня
скамейки.
1
2
1
9
7
2.20
1
2.50
1
3.20
1
4.00
1
4.
5
0
2
5
1
0
1
5
5
1
1.15
2
0
1
1.40
2
5
1
2.10
1
0
1
2.35
1
1
КОНТРОЛЬНЫЕ
ТЕСТЫ
ДЛЯ
СТУДЕНТОВ.
ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ОСНОВНОЙ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ
ЖЕНЩИНЫ
№
Тесты
Оценки в очках
5
4
3
2
1
Бег 3000м (мин., сек.)
1
2
2
2
.
9.15
0.30
1.20
2.20
.00
2
Бег на лыжах 3км (мин., сек.)
1
1
2
2
.
Или 5км (мин., сек.)
8.00
9.00
0.00
0.30
.30
3
3
3
3
1.30
3.00
4.30
6.30
.00
3
Плавание 50м (мин., сек.)
5
1
1
1
.
100м (мин., сек.)
4.5
.05
.16
.30
б/в
2
2
3
3
.20
.50
.10
.42
в
4
Прыжки в длину с места (см)
1
1
1
1
.
90
80
65
55
5
5
Прыжки в длину или высоту с
3
3
3
2
.
разбега (см)
60
45
20
95
5
1
1
1
1
15
10
05
00
6
Подтягивание, в висе лежа
2
1
1
6
.
(перекладине на высоте 90см)
0
6
0
7
Приседание на одной ноге,
1
8
6
4
.
опора о стену (кол-во раз на каждой)
0
МУЖЧИНЫ
№
Тесты
оценки в очках
5
4
3
2
1
Бег 5000м (мин., сек.)
2
2
2
2
.
1.45
2.45
3.45
5.00
6.00
2
Бег на лыжах 5км (мин., сек.)
2
2
2
2
.
или 10км (мин., сек.)
3.50
5.15
6.45
8.00
9.00
1
23
21
38
б/
14
27
95
4
2
1
2
2
5
0.00
3
.
Плавание 50м (мин., сек.)
Или 100м (мин., сек.)
5
4
0.0
.45
Прыжки в длину с места (см)
5
Прыжки в длину или высоту с
разбега(см)
.
45
35
40
.
.
20
30
40
35
40
25
30
2
15
4
10
1
30
2.
2
4
1
1
в
2.
2
4
1
.
.05
б/
5
2
2
6
0.00
7.0
1.
6
40
6
Сгибание и разгибание рук в
упоре на брусьях (кол-во раз)
5
7
Силой переворот в упор на
перекладине (кол-во раз)
8
В висе поднимание ног до
касания перекладины (кол-во раз)
4
8.0
55
5
8.00
4
2
.
5.00
4.0
1
4
5
2.00
3
90
1
25
1
20
1
9
7
5
8
5
3
2
1
9
7
5
3
2
2
ПЕРЕЧЕНЬ
КОНТРОЛЬНЫХ
УПРАЖНЕНИЙ.
ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОГО
УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
(мужчины и женщины)
1. Сгибание и выпрямление рук в упоре и лежа, (для женщин руки на опоре высотой
до 50см).
2. Подтягивание на перекладине (мужчины).
3. Поднимание туловища в сед из положения, лежа на спине, руки за головой, ноги
закреплены (женщины).
4. Прыжки в длину с места.
5. Бег 100м.
6. Бег: мужчины – 3км.; женщины – 2км (без учета времени).
7. Тест Купера (12-ти минутное передвижение).
8. Плавание 50м (без учета времени).
9. Бег на лыжах: мужчины – 3км.; женщины – 2км (без учета времени).
10. Упражнения с мячом.
11. Упражнения на гибкость.
12. Упражнения со скакалкой.
Перечень контрольных упражнений и результатов для оценки их выполнения
определяется с учетом особенностей индивидуальных отклонений в состоянии здоровья
студентов.
Зачетные нормативы
по
физической
культуре
для
студентов
Основной медицинской группы
Название
1
2
3
4
нормативов
семестр
семестр
семестр
семестр
Бег 500 м.
2.10
Бег 2000 м.
12.10
Бег 1000 м.
Бег 3000 м.
3.25
14.0
12.0
0
2.00
11.5
0
13.3
11.4
0
3.20
13.3
13.2
0
Поднимание
туловища в сед
положения, лежа на
спине
руки
за
головой
ноги
закреплены
Сгибание и
выпрямление
рук
лежа в упоре на
гимнастической
скамье
Подтягивание
на
перекладине
юноши
Поднос ног в
висе на перекладине
юноши
Тройной
прыжок с места
девушки
Тройной
прыжок с места
юноши
Плавание 50
м без учета времени
Проведение
комплекса О.Р.У.
Проведение
подвижной игры
0
0
40
40
45
45
10
10
12
12
10
10
12
12
10
10
12
12
4.80
4.80
5.00
5.00
6.20
6.20
6.50
6.50
+
+
-
-
+
+
+
+
Зачетные нормативы
по физической культуре для студентов
Специальной медицинской группы
Название
нормативов
Передвиж
ение в течение 12
мин.
Подниман
ие
туловища,
1
семестр
2
семестр
3
семестр
4
семестр
+
+
+
+
30
30
35
35
лежа на спине
руки за головой
ноги закреплены
Сгибание
и выпрямление
рук лежа в упоре
на
гимнастической
скамье
Подтягива
ние
на
перекладине
(юноши)
Поднос
ног в висе на
перекладине
Тройной
прыжок с места
девушки
Тройной
прыжок с места
юноши
Плавание
50м без учета
времени
Проведени
е
комплекса
О.Р.У.
Проведени
е
подвижной
игры
9
10
10
10
8
8
9
9
8
8
9
9
4.70
4.70
4.80
4.90
6.10
6.10
6.30
6.30
+
+
-
-
+
+
+
+
7.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
ТЕМА 1. «Методика применения корригирующих упражнений для мышц глаз.
Методика применения дыхательных и специальных дыхательных упражнений».
Вопросы
1. Рассказать об устройстве глазодвигательного аппарата.
2. Что такое аккомодация глаза?
3. Что такое пресбиопия?
4. Рассказать о специальных упражнениях для мышц глаз.
5. Рассказать об аутотренинге для мышц глаз.
6. Что положено в основу релаксации (расслабления) механизмов зрения?
7. Причины возникновения миопии.
8. Рассказать об устройстве механизма дыхания.
9. Как осуществляется процесс дыхания?
10. Как происходит дыхательный акт (вдох, выдох)?
11. Как правильно надо дышать и каковы основные правила дыхания при
выполнении упражнений?
12. Что лежит в основе дыхательных упражнений?
13. Рассказать о специальных дыхательных упражнениях.
Рекомендуемая литература
1. Меридиан жизни / Под ред. проф. М.М.Круглого. Саратов: издательство
Саратовского университета, 1972. С. 52-62.
2. Лечебная физическая культура. Справочник / Под ред. проф. В.А. Епифанова. М.:
Медицина, 1987. С. 490-497.
ТЕМА 2. «Методы оценки и коррекции осанки и телосложения».
Вопросы
1.Что
такое
коррекция?
Назовите
ее
виды.
2.
По
каким
признакам
определяется
нарушение
осанки?
3.
Назовите
типы
телосложения.
4.
Что
такое
сколиоз?
5.
Сколько
степеней
сколиоза
вы
знаете?
6. Какие виды сколиозов вы знаете?
7.
Что
необходимо
применять
для
профилактики
нарушения
осанки?
8. Причины появления сколиоза и нарушения осанки.
Рекомендуемая литература
1. Меридиан жизни / Под ред. проф. М.М.Круглого. Саратов: издательство
Саратовского университета, 1972. С. 79, 80.
2. Физкультура и здоровье // 1986. № 5. С. 62-63.
3. Физкультура и здоровье // 1986. № 1. С. 10-12.
4. Лечебная физическая культура: Справочник / Под ред. проф. В.А.Епифанова. М.:
Медицина, 1987. С. 410-420.
ТЕМА 3. «Физиологическое обоснование развития двигательных качеств».
Вопросы
1. Что лежит в основе физиологического механизма формирования двигательных
навыков и развития двигательных качеств человека?
2. Что лежит в основе процесса функционирования состояния и функциональных
возможностей организма человека?
3. Что обеспечивает наибольший эффект развития двигательных качеств?
4. Чем характерно проявление силы мышц и возможностей их развития? Приведите
примеры упражнений на силу.
5. Дайте характеристику двигательному качеству «быстрота» и раскройте
зависимость ее развития от других двигательных качеств.
6. Назовите формы проявления быстроты. Приведите примеры упражнений на все
формы быстроты.
7. Охарактеризуйте двигательное качество «ловкость» и раскройте основу
физиологического механизма ее развития. Приведите примеры упражнений на ловкость.
8. Дайте характеристику двигательному качеству «выносливость» и раскройте
основу физиологического механизма ее развития.
9. Назовите виды выносливости и охарактеризуйте их. Приведите примеры
упражнений на все виды выносливости. Дайте характеристику двигательному качеству
«гибкость» и раскройте основу физиологического механизма ее развития.
10. Назовите виды гибкости и охарактеризуйте их. Приведите примеры
упражнений на
все
виды гибкости.
11.
Назовите
возраст,
когда
происходит
повышение
(снижение)
уровня
развития (у девушек) следующих физических качеств:
силы;
скоростносиловых качеств;
- максимальной
скорости;
прыгучести;
- выносливости (общей и статической);
гибкости;
кровяного давления.
12. На развитие,
каких мышечных групп необходимо обратить особое
внимание девушкам.
Рекомендуемая литература
1. Физиология человека / Под ред. проф. Е.К. Жукова. Изд. 2-е. – М. 1959. С. 493-500,
502-506.
2. В.М. Зациорский Физиологические качества спортсмена: основы теории и
методики воспитания. М. 1970. 245 с.
ТЕМА 4. «Методика составления плана-конспекта специального тренировочного
занятия по программе профессионально-прикладной физической
подготовки».
Вопросы
1. Задачи занятия.
2. Задачи и содержание каждой части занятия.
3. Методические принципы, применяемые при построении занятия.
4. Какой частоте пульса должна соответствовать средняя оптимальная нагрузка в
занятии?
5. Составьте примерный план и конспект занятий.
Рекомендуемая литература
1. Р.Т. Раевский Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов
технических вузов: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1985.
ТЕМА 5. «Профессионально-прикладная физическая подготовка специалиста».
Вопросы
1. Что такое профессионально-прикладная физическая подготовка, и каково ее
значение?
2. Цель и конкретные задачи ППФП в подготовке к труду.
3. Факторы профессиональной деятельности, определяющие задачи и основное
содержание ППФП студентов:
– форма труда;
– условия труда;
– характер
труда;
– режим труда и
отдыха;
– индивидуальные особенности
будущих специалистов;
– геоклиматические особенности района
распределения.
4. Какие психофизические качества и прикладные двигательные навыки требуются
для вашей профессии?
5. Какие психические качества необходимы в вашей профессии и с помощью, каких
упражнений их можно развить (наблюдательность, концентрация, распределение и
переключение внимания, смелость, эмоциональная устойчивость, стойкость и др.)?
6. Какие анализаторы принимают участие в вашей профессии?
7. На какие основные группы мышц приходится наибольшая нагрузка в вашей
работе?
8. Каким профессиональным заболеваниям может подвергаться ваш организм?
9. С помощью, каких упражнений можно развить реакцию, быстроту движения,
общую, силовую и статическую выносливость и устойчивость к гиподинамии, к высокой
(низкой) температуре, влажности, пыли и др.?
10. Что такое профессиограмма? Ее содержание.
11. Назовите контрольные упражнения и тесты, определяющие физическую,
психофизическую и функциональную подготовленность к вашей профессии.
12. Назовите виды ПФК (производственной физической культуры).
13. Проанализируйте и обобщите итоговую структуру подготовленности студентов с
учетом вашей профессии.
Рекомендуемая литература
1. Р.Т. Раевский Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов
технических вузов: Учебное пособие для вузов. М: Высшая школа, 1985.
2. В.И. Ильинич Студенческий спорт и жизнь. Программа. Обновление
гуманитарного образования в России: Пособие для студентов высших учебных заведений.
М., 1995.
ТЕМА 6. «Основы методики психорегулирующей (аутогенной) тренировки».
Вопросы
1. Задачи и сущность аутогенной тренировки (АТ).
2. Последовательность выполнения упражнений и их действие на органы и системы.
3. Принципы АТ.
4. Чем обусловлены тяжесть и тепло тела?
5. Какие позы наиболее удобны для проведения АТ и требования к ним.
6. Расскажите о формуле внушений каждого из упражнений.
Рекомендуемая литература
1. С. Шекман Мы мужчины. М.: Физкультура и спорт, 1997. С. 53-55.
ТЕМА 7. «Методика применения дыхательной гимнастики по системе йогов».
Вопросы
1. Дайте краткую характеристику системе йогов.
2. Расскажите о сущности дыхательных упражнений.
3. Расскажите о принципе освоения дыхательных упражнений.
4. Дайте краткую характеристику свободному и ритмичному дыханию.
5. Раскройте содержание брюшного (диафрагмального) дыхания. Покажите
упражнение.
6. Раскройте содержание среднего реберного дыхания. Покажите упражнение.
7. Раскройте содержание верхнего дыхания. Покажите упражнение.
8. В чем состоит сущность полного йоговского дыхания. Покажите упражнение.
9. В чем состоит сущность пранаямы?
10. Раскройте все фазы дыхания пранаямы. Покажите упражнение.
11. Что такое ритм йогендры? Покажите упражнение.
12. В чем состоит сущность очистительного упражнения? Покажите упражнение.
Рекомендуемая литература
1. АУМ:
2. Синтез мистических учений Запада и Востока. Терра-Терра, 1990.
3. С.Н. Лебедев Хатха-йога. Чудеса без чудес. М.: Советский спорт, 1992.
4. Н. Суслова Рашачарака Хатха-йога. Философия физического благополучия. Вып.
6. Изд. 6-е, перераб. и доп. М. 1997.
5. Л.А. Афанасьев Школа йога: восточные методы психофизического
самосовершенствования. М. 1991.
ТЕМА 8. «Методика составления плана-конспекта и проведения занятия по одному
из видов спорта».
Вопросы
1. Задачи занятий.
2. Из скольких частей состоит урок?
3. Задачи каждой части занятия.
4. Содержание каждой части занятия.
Рекомендуемая литература
1. Л.П. Матвеев Теория и методика физической культуры:
институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. 543
7.2. Тематика рефератов или курсовых работ
учеб.
Темы рефератов
1. Физическая культура как социальный феномен
2. Физическая культура и спорт в системе современного социума
3. Основные понятия теории физической культуры
4. Физическая культура в структуре профессионального образования
5. Проблемы социального и биологического в физической культуре
личности
6. Организм человека как биосистема
7. Общие представления о ЗОЖ
8. Личная гигиена и ее роль в формировании ЗОЖ
9. Гигиенические правила при занятиях физическими упражнениями
10. Основные правила оздоровительной тренировки
11. Рациональное питание как неотъемлемый компонент ЗОЖ
12. Закаливание организма как важнейший компонент ЗОЖ
13. Вредные привычки и борьба с ними
14. Общие представления о психофизиологических основах труда
15. Объективные и субъективные факторы учебной деятельности и реакция
на них организма студентов
16. Изменение состояния организма под влиянием различных режимов и
условий учебной деятельности
17. Работоспособность и влияние на нее различных факторов
18. Средства физической культуры в регулировании психоэмоционального и
функционального состояния студентов
19. Использование «малых форм» физической культуры в режиме учебного
дня и учебного труда студентов
20. Общие представления о физических качествах и двигательных
способностях
21. Освоение двигательных действий (формирование двигательных умений
и навыков)
22. Основы эффективной организации самостоятельных занятий
23. Формы и содержание самостоятельных занятий
24. Особенности самостоятельных занятий для женщин
25. Сравнительная социологическая характеристика спорта и физической
культуры
26. Индивидуальный выбор видов спорта или систем физических
упражнений
27. Краткая психофизическая характеристика основных групп видов спорта
и современных систем физических упражнений
28. Производственная физическая культура, ее цели и задачи
29. Производственная физическая культура в рабочее время
30. Физическая культура и спорт в свободное время
31. Диагностика и самодиагностика организма при регулярных занятиях
для
физическими упражнениями и спортом
32. Методы оценки физического развития и физической подготовленности
33. Педагогический контроль, врачебно-педагогический контроль и
самоконтроль
34. Показатели самоконтроля: объективные и субъективные
35. Общие положения профессионально-прикладной физической
подготовки
36. Определение понятия ППФП, ее цель и задачи
37. Место ППФП в системе физического воспитания студентов
38. Основные факторы, определяющие содержание ППФП
39. Организация и формы ППФП в вузе
40. Методические принципы физического воспитания и тренировки
41. Общее представление о комплексе средств физического воспитания
42. Методы применения физических упражнений
43. Основы обучения движениям
44. Воспитание физических качеств
45. Формы занятий физическими упражнениями
7.3 Перечень вопросов к зачету.
1. Физическая культура и спорт как социальные феномены общества.
2. Основные этапы развития физической культуры и спорта в стране.
3. Ценности физической культуры.
4. Деятельная сущность физической культуры в разных сферах жизни.
5. Физическая культура как учебная дисциплина высшего педагогического
образования и всестороннего развития будущего учителя.
6. Ценностные ориентации и отношение студентов к физической культуре и спорту.
7. Общая физическая подготовка, специальная физическая подготовка, спортивная
подготовка, их цели и задачи.
8. Методические принципы физического воспитания: сознательность, активность,
наглядность, доступность, систематичность, прочность.
9. Физические упражнения как главное средство физической и спортивной
тренировки.
10. Формы физического воспитания.
11. Основы обучения движениям.
12. Основы совершенствования физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости, ловкости.
13. Формирование личностных качеств в процессе физического воспитания.
14. Спортивная тренировка, ее этапность и периодичность. Учебно-тренировочное
занятие как основная форма обучения физическим упражнениям, его структура и
направленность.
15. Зоны и интенсивность физических нагрузок, методы контроля. Аэробный и
анаэробный режимы тренировочных нагрузок.
16. Значение мышечной релаксации.
17. Коррекция физического развития, телосложения, физической и функциональной
подготовленности студентов.
18. Двигательный режим школьника, критический минимум двигательной
активности.
19. Влияние физических упражнений на динамику возрастного развития.
20. Взаимосвязь физического развития с умственной работоспособностью учащихся.
21. Недельная и годовая динамика работоспособности школьников.
22. Обязанности членов педагогического коллектива школы по охране здоровья и
физическому развитию учащихся.
23. Задачи, содержание и формы физического воспитания в школе.
24. Урок физической культуры как основная форма физического воспитания.
25. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня.
26. Мотивация, направленность, формы и содержание самостоятельных занятий.
27. Организация самостоятельных занятий различной направленности в зависимости
от возраста, физической подготовленности, природных и социальных факторов.
28. Планирование и управление самостоятельными занятиями. Границы
интенсивности нагрузок в процессе самостоятельных занятий.
29. Диагностика физического состояния при регулярных занятиях физическими
упражнениями. Самоконтроль, его основные методы, показатели, критерии оценки, дневник
самоконтроля.
30. Методы стандартов, индексов, функциональных проб, упражнений-тестов для
оценки физического развития, физической подготовленности и функционального состояния
организма.
31. Использование показателей контроля в коррекции содержания и методики
занятий физическими упражнениями.
32. Организм человека как единая биологическая система.
33. Закономерности образования двигательных навыков.
34. Воздействие
природных
и
социально-экологических
факторов
на
жизнедеятельность организма человека.
35. Физиологические закономерности совершенствования основных систем
организма под влиянием физической тренировки.
36. Средства физической культуры и спорта в повышении устойчивости организма к
неблагоприятным факторам внешней среды, обеспечении умственной и физической
работоспособности.
37. Здоровье человека как ценность и факторы, его определяющие.
38. Физическая культура как часть общей культуры студента.
39. Взаимосвязь общей культуры студента с его образом жизни. Здоровый образ
жизни и его составляющие.
40. Структура жизнедеятельности студентов и ее отражение в образе жизни.
41. Личное отношение к здоровью как условие формирования здорового образа
жизни.
42. Физическое воспитание и совершенствование в здоровом образе жизни.
43. Режим дня как закономерная согласованность в жизнедеятельности организма с
ритмами природы.
44. Психофизиологическая характеристика интеллектуальной деятельности и
учебного труда студента.
45. Факторный анализ динамики работоспособности студентов в течение учебного
года.
46. Основные причины изменения состояния студентов в период экзаменационной
сессии, критерии нервно-эмоционального и психофизического утомления.
47. Особенности использования средств физической культуры для оптимизации
работоспособности, профилактики утомления и повышения эффективности учебного труда
студентов.
48. Массовый спорт и спорт высших достижений, их цели и задачи. Спортивная
классификация.
49. Студенческий спорт. Особенности организации и планирования спортивной
подготовки в вузе.
50. Спортивные соревнования как средство и метод спортивной подготовки
студентов. Система студенческих спортивных соревнований.
51. Современные системы физических упражнений.
52. Мотивация и обоснование индивидуального выбора студентом вида спорта или
системы физических упражнений для регулярных занятий с учетом учебного режима и
особенностей труда будущего учителя.
53. Краткая психофизиологическая характеристика основных групп видов спорта.
54. Перспективное, текущее и оперативное планирование спортивной подготовки.
55. Контроль за эффективностью тренировочного процесса.
56. Специальные зачетные требования и нормативы по семестрам обучения по
избранному виду спорта, системе физических упражнений.
57. Профессионально-прикладная физическая подготовка как составная часть
физического воспитания студентов вузов. ППФП применительно к студентам педвузов.
58. Цель, задачи, содержание и средства профессионально-педагогической
подготовки (ППП).
59. Особенности ППП студентов-педагогов. Факторы определяющие её конкретное
содержание.
60. Краткая психофизиологическая характеристика различных форм (видов) труда.
61. Причины производственного утомления и профессиональных заболеваний
педагогов, профилактика этих явлений средствами физической культуры и спорта.
62. Профессионально значимые прикладные знания, умения и навыки студентов.
63. Производственная физическая культура бакалавра и специалиста образования.
64. Влияние индивидуальных особенностей, природных условий, профессиональных
и других факторов на содержание физической культуры.
65. Роль будущих учителей во внедрении физической культуры в школьном
коллективе, пропаганде и развитии оздоровительных форм занятий физическими
упражнениями среди детей и родителей.
66. Оздоровительная физическая культура — составная часть учебновоспитательного процесса в школе и детском лагере отдыха.
67. Организационно-методические подходы к развитию оздоровительной физической
культуры.
68. Руководство физическим воспитанием детей в лагере отдыха.
69. Физкультурный руководитель как непосредственный организатор физкультурноспортивной работы.
70. Обязанности вожатого детского лагеря отдыха, формы физкультурнооздоровительной работы с детьми: утренняя гимнастика, физкультурные занятия в отряде,
подготовка отрядных команд к лагерной Спартакиаде, закаливающие процедуры, игры и
развлечения на воздухе и др.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА истории Отечества и социально-политических теорий
Утверждено на заседании кафедры
протокол № 7, «25» марта 2009 г.
Зав. кафедрой д.и.н., профессор
_____________________(А. Г. Иванова)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Отечественная история
Специальность – (031100) 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл — ГСЭ. Ф.3
Заельской С. А., кандидатом
истории Отечества и социальнополитических теорий
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005
г.)
исторических наук, доцентом кафедры
Государственный образовательный стандарт по специальности
050707.65- педагогика и методика дошкольного образования.
Сущность, формы, функции исторического знания. Методы и источники изучения
истории. Понятие и классификация исторического источника. Отечественная историография
в прошлом и настоящем: общее и особенное. Методология и теория исторической науки.
История России – неотъемлемая часть всемирной истории.
Античное наследие в эпоху Великого переселения народов. Проблема этногенеза
восточных славян. Основные этапы становления государственности. Древняя Русь и
кочевники. Византийско-древнерусские связи. Особенности социального строя Древней
Руси. Этнокультурные и социально-политические процессы становления русской
государственности. Принятие христианства. Распространение ислама. Эволюция
восточнославянской государственности в ХI - XII вв. Социально-политические изменения в
русских землях в XIII - XV вв. Русь и Орда: проблемы взаимовлияния. Россия и
средневековые государства Европы и Азии. Специфика формирования единого российского
государства. Возвышение Москвы. Формирование сословной системы организации
общества. Реформы Петра I. Век Екатерины. Предпосылки и особенности складывания
российского абсолютизма. Дискуссии о генезисе самодержавия. Особенности и основные
этапы экономического развития России. Эволюция форм собственности на землю. Структура
феодального землевладения. Крепостное право в России. Мануфактурно-промышленное
производство. Становление индустриального общества в России: общее и особенное.
Общественная мысль и особенности общественного движения в России XIX в. Реформы и
реформаторы в России. Русская культура XIX века и ее вклад в мировую культуру.
Роль ХХ столетия в мировой истории. Глобализация общественных процессов.
Проблема экономического роста и модернизации. Революции и реформы. Социальная
трансформация общества. Столкновение тенденций интернационализма и национализма,
интеграции и сепаратизма, демократии и авторитаризма. Россия в начале ХХ в. Объективная
потребность индустриальной модернизации России. Российские реформы в контексте
общемирового развития в начале века. Политические партии России: генезис,
классификация, программы, тактика. Россия в условиях мировой войны и
общенационального кризиса. Революция 1917 г. Гражданская война и интервенция, их
результаты и последствия. Российская эмиграция. Социально-экономическое развитие
страны в 20-е гг. НЭП. Формирование однопартийного политического режима. Образование
СССР. Культурная жизнь страны в 20-е гг. Внешняя политика. Курс на строительство
социализма в одной стране и его последствия. Социально-экономические преобразования в
30-е гг. Усиление режима личной власти Сталина. Сопротивление сталинизму. СССР
накануне и в начальный период второй мировой войны. Великая Отечественная война.
Социально-экономическое развитие, общественно-политическая жизнь, культура, внешняя
политика СССР в послевоенные годы. Холодная война. Попытки осуществления
политических и экономических реформ. НТР и ее влияние на ход общественного развития.
СССР в середине 60-80-х гг.: нарастание кризисных явлений. Советский Союз в 1985-1991
гг. Перестройка. Попытка государственного переворота 1991 г. и ее провал. Распад СССР.
Беловежские соглашения. Октябрьские события 1993 г. Становление новой российской
государственности (1993-1999 гг.). Россия на пути радикальной социально-экономической
модернизации. Культура в современной России. Внешнеполитическая деятельность в
условиях новой геополитической ситуации.
Социогуманитарная подготовка молодых специалистов осуществляется за счет
системного подбора гуманитарных дисциплин. Студенты должны получить полное
представление о философии, социологии, политологии, экономической теории. Однако все
эти знания должны опираться на прочную историческую подготовку. Основной целью
преподавания «Отечественной истории» является формирование у студентов
фундаментальных теоретических знаний об основных этапах и содержании истории России с
древнейших времен до наших дней, усвоение студентами уроков отечественного опыта
исторического развития в контексте мирового опыта и общецивилизационной перспективы.
В процессе изучения истории будущие специалисты должны получить представление
об экономическом, социальном и политическом развитии России, ее культуре, особенностях
общественного сознания. Социальные функции исторического знания воспитывают
гражданскую ответственность за исторические судьбы народов и наций, и, прежде всего,
своей Родины. История как наука, выявляя закономерности развития общества, позволяет
определить оптимальный путь современного развития и место каждого человека в этом
процессе, осознать собственное присутствие в истории.
Изучение истории дает возможность осознанно воспринимать жизнь и современное
человеческое общество, ориентироваться в социальном пространстве, способствует
формированию общей и политической культуры личности, нравственных качеств,
патриотизма, уважительного отношения к другим народам.
Дисциплина «Отечественная история» составляет базис гуманитарных и социальноэкономических дисциплин высшего профессионального образования. Рабочая программа
составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом второго
поколения.
1.Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины – изучить и понять особенности исторического развития
Российского государства.
Задачи дисциплины:
Главная задача дисциплины «Отечественная история» - дать цельное
представление об историческом пути России, показать становление и развитие государства,
выявить альтернативы общественного развития на разных этапах истории страны, раскрыть
все стороны борьбы вокруг проблем исторического выбора, причины победы определенных
сил в тот или иной момент истории.
Задачи:

изучить основные исторические события, вехи истории России и её народов;
 привить навык исторического анализа;
 научить понимать самобытный характер исторического пути России;
 сформировать умения использовать полученные знания, самостоятельно
извлекать их из исторических источников, находить нужную информацию
в разнообразном потоке историко-публицистической литературы;
 воспитать гражданские качества: любовь к России, чувство долга, чести,
гуманности, толерантности;
 развить способности анализировать и оценивать факты, явления и события,
умения раскрыть причинно-следственные связи между ними;
 заложить основы для понимания будущего России;
 уяснить свое место в историческом процессе и судьбе России.
 получить в единстве с другими общественными науками (философией,
социологией, политологией, экономикой, этнологией) широкую
теоретическую базу для выработки научно обоснованных решений по
предупреждению общественных событий и явлений.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Виды формируемых компетенций ОНК-1, СЛК-1,2
Студент, изучивший дисциплину должен











знать:
функции исторического знания, понятия, категории, исторические факты,
хронологию событий;
историографию истории Росси
законы и закономерности исторического процесса;
эволюцию политической власти;
специфику взаимоотношений власти и общества;
экономическую модернизацию страны;
влияние геополитического фактора на ход российской истории;
особенности духовной жизни, быта, ментальности россиян;
общественно-политические течения;
место России в мировом сообществе;
уметь:

выявлять характерные особенности исторических фактов, явлений, событий;
 определять конкретно-исторические условия той или иной эпохи;
 устанавливать причинно-следственные связи, закономерности общественного
развития;
 классифицировать, правильно соотносить факты и обобщения, оценивать
события;
 анализировать исторические источники;
 давать собственную оценку историческим фактам, явлениям, событиям.
владеть:



мысли;

методами исторического анализа;
навыками работы по составлению тезисов выступлений, научного сообщения;
умением участвовать в дискуссии, грамотно, логично, доказательно излагать свои
с тестовыми заданиями по дисциплине.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
Всего часов
100
Аудиторные занятия
50
Лекции
30
Семинары
20
Самостоятельная работа
50
Вид итогового контроля:
экзамен
Зачетных единиц
Семестры
1
экзамен
2,5
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№
п
Разделы дисциплины
1
Теория и методология исторической науки
Л
екции
/п
ч.
.
.
2
Древняя Русь и социально-политические
изменения в русских землях в XIII – сер. XV вв.
С
С
емина ам.
ры
р
абота
2
2
ч.
2
ч.
2
ч.
4
ч.
.
3
Образование
государства
4
и
развитие
Московского
Российское государство в конце XVI – XVII вв.
5
Рождение
империи.
«Просвещенный
абсолютизм» Екатерины II.
6
Реформы и реформаторы XIX в.
.
.
0.
1.
7
Общественная
мысль
и
общественного движения России XIX в.
1
Советское государство и общество в 1953 –
1985 гг.
1
Перестройка. Распад СССР.(1985-1991 гг.)
5.
ч.
1
От перестройки к обновленной России (1991 –
2009 гг.)
ч.
ч.
ч.
ч.
ч.
2
ч.
2
2
4
ч.
2
ч.
2
4
ч.
2
ч.
2
4
ч.
1
ч.
2
ч.
4
ч.
ч.
ч.
3
2
ч.
ч.
3
1
2
ч.
3
1
2
3
ч.
1
ч.
3
0 ч.
ч.
ч.
ч.
3
1
2
Итого:
ч.
ч.
ч.
4
1
2
ч.
4.
2
2
ч.
2.
2
ч.
ч.
СССР в 1945 – 1953 гг.
4
ч.
-
2
особенности
8
Буржуазная модернизация (90-е годы XIX в. –
1917 г.)
9
Россия в условиях войн и революций (1905 –
1921 гг.)
1
Советский вариант модернизации (1918 – 1939
гг.)
1
СССР во Второй мировой и Великой
Отечественной войнах
1
3.
2
ч.
.
.
2
ч.
ч.
.
.
2
ч.
3
ч.
2
0 ч.
5
0 ч.
4. 2. Содержание разделов дисциплины
I. Теория и методология исторической науки
История как наука. Сущность, формы, функции исторического знания. Категории,
особенности, историография. (В. Н. Татищев, М. В. Ломоносов, Н. М. Карамзин, С. М.
Соловьев, В. О. Ключевский, М. Н. Покровский и др.; советская историческая школа и ее
особенности. современная историческая наука)
Методы и источники изучения истории.
Методология истории. История России – неотъемлемая часть всемирной истории.
II. Древняя Русь и социально-политические изменения в русских землях в XIII –
середине XV вв.
Проблема этногенеза восточных славян. Основные этапы становления
государственности. Особенности социального строя Древней Руси.. Этнокультурные и
социально-политические процессы становления русской государственности. Принятие
христианства. Эволюция восточнославянской государственности в XI-XII вв. Социально-
политические изменения в русских землях в XIII-XV вв. Русь и Орда - проблемы
взаимовлияния.
III. Образование и развитие Московского государства
Предпосылки, этапы, сущность, особенности формирования единого
российского государства Становление Московского государства. Значение
Куликовской битвы. Характерные черты и важнейшие события внутренней и внешней
политики Ивана III, Ивана IV, цели и итоги реформ 50-х гг. XVI в. и опричнины.
Сословия и механизм функционирования сословного строя. Структура феодального
землевладения. Проблема власти в русской политической мысли.
IV. Российское государство в к. XVI - XVII вв.
Причины, хронологические рамки, этапы и важнейшие события
Смутного времени. Восстановление централизованного государства в период
правления первых Романовых: политическая организация, сословная система,
правопорядок, структура, эволюция форм собственности на землю. Крепостное
право в России. Укрепление бюрократического аппарата. Церковная реформа. Её
цели, ход и итоги.
Культура России в XVII в.: появление светских начал.
V. Рождение империи. «Просвещенный абсолютизм» Екатерины II.
Особенности складывания российского абсолютизма. Необходимость петровских
преобразований, их сущность, цели. Формирование европейского типа российского
государства: реформы «сверху». Раскол русского общества, «Свет и тени»
петровских реформ: оценка в исторической перспективе. Итоги внутренней и внешней
политики. Дворцовые перевороты. Сущность политики «просвещенного абсолютизма»
Екатерины II.
VI. Реформы и реформаторы XIX в.
Либеральная политика Александра I. Преобразования государственно-правовой
системы, важнейшие попытки решения крестьянского вопроса. Отечественная война 1812
года и её значение в общественно-политическом развитии России. «Аракчеевщина».
Дискуссии о генезисе самодержавия. Социально-экономическое развитие страны во второй
четверти XIX в. Николай I. Итоги внешней политики. Роль Александра II в выборе путей
развития России. Эпоха великих реформ 60-70-х гг. Социально-политический кризис рубежа
70-80-х гг. Оценка деятельности Александра III в исторической науке..
VII. Общественная мысль и особенности общественного движения России XIX в.
Революционные идеи и политические программы декабристов. Общественное
движение 30-50 гг. XIX в. Наследие П.Я.Чаадаева. Основные направлении общественной
мысли: зарождение «охранительной» идеологии, становление российского либерализма,
«Русский социализм» В. Г. Белинского, А. И. Герцена, петрашевцы. Эволюция либерализма
II половины XIX века. Народничество, основные течения. Появление марксизма в России.
Русская культура XIX века и её вклад в мировую культуру.
VIII. Буржуазная модернизация (90-е годы XIX в. – 1917 г.)
Становление индустриального общества в России: общее и особенное. Поиск
путей обновления российского государства в деятельности С.Ю.Витте. Российский вариант
капиталистического развития. Сущность и важнейшие мероприятия политики
форсированной индустриализации С.Ю Витте. Аграрная реформа П.А. Столыпина –
программа буржуазной модернизации. Судьба реформ в цивилизационно-неоднородном
обществе.
IX. Россия в условиях войн и революций (1905 -1921 гг.)
Роль XX столетия в мировой истории. Глобализация общественных процессов.
Русско-японская война. Формирование политических партий накануне и в ходе революции
1905-1907 гг.: особенности, модели общественного устройства. Первая российская
революция и начало парламентаризма. Политические партии России: генезис,
классификация, программы, тактика. Первая мировая война. Россия в 1917 году: выбор
пути.. Гражданская война и интервенция, их результаты и последствия Российская
эмиграция.
X. Советский вариант модернизации (1918 – 1939 гг.)
Внутренняя политика большевиков в годы гражданской войны.
Политический кризис весной 1921.НЭП. Сущность и реализация новой экономической
политики. Формирование однопартийного политического режима. Образование СССР. 1 и
2 Конституции СССР. Курс на строительство социализма в одной стране и его последствия.
Социально-экономические преобразования в 30-е гг. Усиление режима личной власти
Сталина. Сопротивление сталинизму. Советская внешняя политика в 1920-1930-е гг.
XI. СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войнах
СССР накануне и в начальный период второй мировой войны. Великая
Отечественная война: периоды, ход, события, люди, итоги, цена победы. Решения
конференций «большой тройки». Источники победы советского народа в Великой
Отечественной войне. Уроки и последствия Второй мировой войны.
XII. СССР в 1945-1953 гг.
Советское общество в восстановительный период: социально-экономическое
развитие, общественно-политическая жизнь. Сохранение индустриальной модели
развития. Репрессивная политика: «Ленинградское дело», борьба с космополитизмом, «дело
врачей». Альтернативы развития общества после смерти Сталина. Внешняя политика в
СССР в послевоенные годы. Холодная война.
XIII. Советское государство и общество в 1953-1985 гг.
Хрущёвская «оттепель»: десталинизация общества. Особенности экономического
развития СССР в 1953-1964 гг., половинчатость мер по демократизации общественной
жизни, достижения СССР в освоении космоса и решении социальных вопросов. Причины
смещения Н. С. Хрущёва. Смена власти и смена курса. Сущность экономической реформы
1965 г.СССР в середине 60-80-х гг.: нарастание кризисных явлений в экономике, усиление
консервативных тенденций в руководстве. Концепция развитого социализма. Конституция
СССР 1977 г. Оформление диссидентского движения. Третья волна эмиграции из СССР.
Внешняя политика в 1953-1985 гг.
XIV. Перестройка. Распад СССР. (1985-1991 гг.)
Политика перестройки: курс на обновление социализма. Важнейшие изменения в
экономической, политической и социальной сферах. Новое политическое мышление.
Личность М.С. Горбачева. Попытка государственного переворота 1991 года и ее
провал. Итоги перестройки. Распад СССР .
XV. От перестройки к обновленной России. (1991 – 2006 гг.)
Распад СССР – разрушение государственности, важнейшие изменения в
политическом строе, кризисы власти .Беловежские соглашения. Октябрьские события 1993
г. Становление новой российской государственности. Россия на пути радикальной
социально-экономической модернизации. Трансформация культурных ценностей. Место
России в новой геополитической ситуации.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
Основная
1. История России с древнейших времен до конца XVIII в. - I том. / под редакцией
А.Н. Сахарова – М.: Издательство Аст, 2007.
2. История России с начала XIX в. до начала XXI в. - II том. / А.Н. Сахаров, Л.Е.
Морозова, М.А. Рахматуллин. и др.; под редакцией А.Н. Сахарова – М.: АСТ; Астрель:
Хранитель - 2008.
3. История России XX. (А.Н. Боханов, М.М. Горинов, В.П. Дмитриенко и др.) – М.:
Издательство АСТ, 1996.
4. История России Учебник для студентов вузов ( А.С. Орлов, В.А. Георгиев,
Н.Г.Георгиева, Т.А. Сивохина. – М.: Проспект, 2006.
5. Деревянко А.П., Н.А. Шабельникова. История России. -3-е изд. М.,2008 г.
Дополнительная
1. Аврех А.Я. Столыпин и судьба реформ в России. – М.,1991.
2. Аврех А.Я. Царизм накануне свержения. – М.,1989.
3. Аксютин Ю.В., Волобуев О.В. XX съезд КПСС: новации и догмы. – М., 1991.
4. Аксютин Ю. Вы наше знамя. // Родина. – 2006. - №10.
5. Алексеев В.В., Алексеева Е.В. Распад СССР в контексте теорий
модернизации и имперской эволюции. //Отечественная история. – 2003.- №5.
6. Алексеев Ю.Г. Государь всея Руси. – Новосибирск, 1991.
7. Альшиц Д.Н. Начало самодержавия в России: Государство Ивана Грозного. –
М., 1988.
8. Анисимов Е.В. Государственные преобразования и самодержавие Петра
Великого в первой четверти XVIII в. – СПб, 1997.
9. Анохин Г.И. Новая гипотеза происхождения государства на Руси. //Вопросы
истории. – 2000. - №3.
10. Антонов М. Золотая удавка. //Родина. – 2006. - №3
11. Аникеев А.А. О некоторых вопросах современной методологии истории. //
Новая и новейшая история. – 1997. - №2.
12. Аринин А. Проблемы развития российской государственности в конце XX в.
Федерализм власти и власть федерализма. – М.,1997.
13. Бердяев Н.И. Истоки и смысл русского коммунизма. – М.,1990.
14. Березкина О. Отказывается ли президент от демократии? // Родина. – 2005. №5.
15. «Белое движение: Вехи истории» - (тематический выпуск) // Родина. – 2008. –
№3.
16. Блок М. Апология истории или ремесло историка. – М.,1986.
17. Богданов А.П. Патриарх Никон. // Преподавание истории в школе. – 2003. –
№10.
18.Бушуев С.В. История государства Российского: Историкобиблиографические
очерки. XVII-XVIII века. - М.,- 1992. Кн.2.
19. Бушуев С.В., Миронов Г.Е. История государства Российского: Историкобиблиографические очерки. IX - XVI века. - М., 1991. Кн.1.
20. Вернадский Г.ВА. Киевская Русь. – Тверь.,1996.
21. Верт А. История Советского государства. 1990-1991. – М.,1997.
22. Гречко П.К. Концептуальные модели истории: Пос. для студентов. – М., 1989.
23. Гумилев Л.Н. От Руси к России. – М.,1992.
24. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. – М.,1991
25. Данилевский И.Н. Древняя Русь глазами современников и потомков (IX-XII
вв.): Уч. Пос. – М., 1998.
26. Данилов В.П. Сталинизм и советское общество. // Вопросы истории. – 2004. –
№2.
27. Зимин А.А. Россия на рубеже XV-XVI столетий ( очерки социальнополитической истории). – М.,1982.
28. История политических партий России. /Под ред. Проф. А.И. Зевелева. –
М.,1994.
29. Карамзин Н.М. История государства Российского. В 3-х кн. – М.,1998.
30. Ключевский В.О. Русская история. Полный курс лекций в 3-х кн. – М.,1994.
Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. – 1987.
31. Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях её главнейших деятелей.
В 3-х тт. – Калуга, 1995.
32. Литвак Б.Г. Переворот 1861 г. в России. Почему не реализовалась
Реформаторская альтернатива. – М.,1981.
33. Мавродин В.В. Образование Древнерусского государства и формирование
древнерусской народности. – М.,1971.
34. Медведев Р.А. За кулисами августа// Вопросы истории. – 2003.- №7.
35. Медведев Р.А. Почему распался Союз?// Отечественная история.- 2003.-№4-5.
36. Политические партии России: история и современность.- М.,2001.
37. Сахаров А.Н. Прощаясь с «Кратким курсом» навсегда.//Родина. – 2008. - №2.
38. Скрынников Р.Г. Россия после опричнины. – М., 1975.
39. Столыпин П.А. Мысли о России. – М.,2006.
40. Тишков В. Миф об умирании России. //Родина. – 2005. -№6.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
- аудитория, оборудованная доской и экраном;
- учебные и методические пособия: учебники, учебно-методические пособия,
карты, сборники тренировочных тестов, материалы для самостоятельной
работы;
- аудио-видеоаппаратура
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Перечень примерных заданий для самостоятельной работы
1. Составьте таблицу политического устройства в русских землях в период
феодальной раздробленности (Северо-Восточная Русь, Новгородская земля,
Галицко-Волынская Русь). Сравнить политические факторы развития.
2. Сравните первый и второй периоды русской истории ( по В.О. Ключевскому)
3. Раскройте содержание идеологемы «Москва – третий Рим».
4. Проанализируйте реформы Избранной Рады.
5. Проведите сравнительный анализ правления Ивана III и Ивана IV. В чем
главное отличие?
6. Охарактеризуйте этапы становления крепостного права в России ( на основе
Судебников 1497, 1550 гг.; Соборного Уложения 1649 г.).
7. Составьте таблицу и дайте характеристику классам и сословиям в XVIII в.
8. Проанализируйте внутреннюю и внешнюю политику Российской империи в
эпоху дворцовых переворотов.
9. По В.О. Ключевскому определите цели и задачи XVIII в.
10. Составьте таблицу реформ XIX в. Проанализируйте их.
11. Марксизм – западное учение. Почему в России он сумел найти много
последователей? Ответ обоснуйте.
12. Сравните программы основных политических партий ( монархисты,
октябристы, кадеты, эсеры, социал-демократы).
13. Дайте характеристику основных черт виттевской индустриализации и
столыпинской аграрной реформы.
14. Составьте таблицу и дайте характеристику событий от Февраля к Октябрю
1917 г.
15. Объясните политические, экономические и социальные причины
формирования однопартийного режима в 20-30 гг. XX в.
16. Составьте таблицу основных этапов Второй мировой и Великой
Отечественных войн, укажите главные сражения.
17. Проанализируйте реформы в области политики, экономики, социальной сфере
в период хрущевской «оттепели» 1953-1964 гг.
18. Охарактеризуйте основные цели реформ второй половины 60-х годов XX в.
19. Составьте таблицу этапов перестройки, выделите особенности.
20. Составьте таблицу основных направлений деятельности правительства
Российской Федерации в период с1992 г. по настоящее время.
21. Решите тестовые задания по темам дисциплины.
7.2. Примерная тематика рефератов
1.
Русская
сельская
община
Х
начала
ХХ
вв.
2.
Средневековый
город
Киевской
Руси
и
Западной
Европы.
3. Феодальные отношения в Западной Европе. Особенности феодализма в России.
4.
Складывание
территорий
Московской
Руси
в
XIV
XV
вв.
5. Русская колонизация. Формирование этнически и социально неоднородного общества.
6. Сословно-представительные учреждения России в XVI - XVII вв.
7. Династический кризис и его разрешение в "Смутное время" начала XVII в.
8.
Эволюция
сословного
строя
в
России
в
XVI
XIX
вв.
9. Административно-территориальное деление России в XVI - XIX вв.
10.
Крестьянские
войны
в
России
в
XVII
XVIII
вв.
11.
Российские
полководцы
России
XVIII
XIX
вв.
12. Петр I и царевич Алексей – поиск альтернатив развития России.
13. Российские просветители XVIII века и их идеи общественного развития.
14. Отечественная война 1812 г. Русское общество начала XIX в.
15.
Рождение
и
развитие
русских
промыслов.
16.
Главные
ярмарки
России
XVIII
-XIX
вв.
17. Русский город в системе капиталистических отношений XVIII - XIX вв.
18. Исторические корни и условия формирования третьего сословия в России.
19.
Россия
в
воспоминаниях
иностранцев.
(Автор
по
выбору).
20. Иностранцы в России. Их правовое и общественное положение в XVI - XVIII вв.
21.
Эпоха
дворцовых
переворотов
в
России.
22.
Абсолютизм
в
Западной
Европе
и
в
России.
23. Просвещенный абсолютизм в России как форма временного компромисса государства
и
общества.
24. Государственный контроль и государственное регулирование общественной жизни в
России
XVIII
-XIX
вв.
25. Разночинная и демократическая интеллигенция в общественно-политической жизни
России
XIX
века.
26.
Революции
"сверху"
в
России.
Причины
их
несостоятельности.
27.
Складывание
территории
России
в
XVI
XIX
вв.
28.
Кавказская
война
и
присоединение
Кавказа
к
России.
29.
Сословные
учебные
заведения
в
России
XVIII
XIX
вв.
30. Консерватизм, либерализм, социализм: предлагаемые модели развития в XIXв.
31. Национальная политика царского самодержавия в XVIII - XIX вв.
32.
Купеческие
династии
в
России
XIX
начала
ХХ
вв.
33. Благотворительная и коммерческая деятельность русского купечества.
34.
Реформаторы
России
XIX
века:
проекты,
планы,
их
реализация.
35. Промышленный переворот и становление индустриальной цивилизации.
36.
Титулы,
звания,
чины
и
должности
в
Российской
империи.
37. Буржуазные реформы и контрреформы второй половины XIX в.
38. Проекты нереализованных реформ в России, их авторы и их судьбы.
39.
Военно-политические
союзы
России
XIX
начала
ХХ
вв.
40. Проблема альтернативности в истории. (На примере отечественной истории ХХ в).
41.
Была
ли
альтернатива
Октябрьской
революции?
42. Политические партии в России в начале и в конце ХХ века.
43. Съезды (партийные, советов, народных депутатов), их роль и место в социальнополитической
системе
СССР
(1917
1991
гг.).
44. Историческая реальность 20-30-х гг. ХХ в. с позиций современной исторической
науки
и
публицистики.
45. Централизация и бюрократизация управления в СССР в 20-30-х гг. ХХ века.
46.
Великие
стройки
первых
пятилеток
в
СССР.
47.
Культурная
революция
в
СССР.
48. Исторические портреты выдающихся ученых 20-30 гг. ХХ в. (по выбору студентов)
49. Политическая система в СССР в 30-е годы. Сопротивление сталинизму.
50.
Союзники
и
противники
в
двух
мировых
войнах.
51. Правда и вымысел о Великой Отечественной войне 1941 - 1945 гг.
52.
Великая
Отечественная
война:
триумф
и
трагедия.
53. Послевоенное устройство мира: холодная война или равновесие сил?
54. "Шестидесятники" – социокультурный феномен 60-х гг. XIX в. и 60-х гг. ХХ века.
55. Изменение политического строя России и либеральная концепция российских реформ
(90-е
гг.
ХХ
в.).
58. Социальная структура современной России: формирование новых классов и
социальных
групп.
59.
Наука,
культура,
образование
в
рыночных
условиях.
60. Выдающиеся ученые и мыслители XX в. (по выбору студентов)
61. Современная Россия в системе мировой экономики и международных связей.
62.
Мировое
сообщество
и
глобальные
проблемы
современности.
7.3. Примерный перечень вопросов к экзамену:
1. История России – неотъемлемая часть Всемирной истории. Предмет «Истории
Отечества». Методы и источники изучения.
2. Периодизация Истории Отечества (по В. О. Ключевскому, С. М. Соловьеву и др.)
3. Историография Отечественной истории в прошлом и настоящем. Основные этапы
развития.
4. Проблема этногенеза восточных славян.
5. Образование государства у восточных славян. «Норманнская теория».
6. Социально-экономическое и политическое развитие Древней Руси(IX―XII вв.).
7. Политика первых киевских князей (IX―XII вв.)
8. Выдающиеся деятели Древней Руси.
9. Значение принятие христианства на Руси.
10. Культура Руси в IX―XIII веках.
11. Русь в период удельной раздробленности: эволюция государственности.
12. Куликовская битва и ее историческое значение.
13. Предпосылки
объединения
русских
земель.
Этапы
формирования
централизованного процесса.
14. Факторы возвышения Москвы.
15. Образование Российского централизованного государства.
16. Формирования сословно-представительной монархии при Иване Грозном.
Опричнина и ее последствия для развития государства.
17. Смутное время: этапы, последствия, историческое значение.
18. Крепостное право в России. «Соборное Уложение 1649 г.»
19. Реформы органов власти, управления, армии при Петре Великом.
20. Реформы Петра I в социально-экономической и культурной сфере. Историческое
значение реформ.
21. «Эпоха дворцовых переворотов» в Российской истории.
22. «Просвещенный абсолютизм» Екатерины Великой: сущность, значение.
23. Внутренняя политика России в первой четверти XIX века. Проект
государственных преобразований М. М. Сперанского.
24. Отечественная война 1812 года и русское национальное самосознание.
25. Конституционные проекты декабристов: «Конституция» Н. М. Муравьева и
«Русская Правда» П. И. Пестеля.
26. Отмена крепостного права в России, его историческое значение.
27. Александр II и «Великие реформы» 1860 – 70-х гг.
28. Общественная мысль и особенности общественного движения в России в XIX
веке: западники, славянофилы, народники, марксизм.
29. «Золотой век» русской культуры.
30. Культура России во второй половине XIX веке, ее вклад в развитие мировой
культуры.
31. Реформы политического и экономического строя России в конце XIX― начале
XX вв. С. Ю. Витте и П. А. Столыпин.
32. Создание многопартийности в России на рубеже XIX―XX веков.
33. Первая русская революция 1905 – 1907 гг. и политические партии.
34. Первая мировая война: причины и характер. Отношение общества и политических
партий России к войне.
35. Февральская 1917 г. революция в России. Итоги, сущность двоевластия.
36. События Октября 1917 года: взятие власти большевиками и начало
формирование новой государственности.
37. Гражданская война и иностранная интервенция в России: причины,
периодизация, итоги.
38. Экономическая политика большевиков в годы гражданской войны (1918 – 1921
годы).
39. Социально-экономическое и политическое развитие СССР в условиях НЭПа.
40. Коллективизация и индустриализация: цели, средства и результаты.
41. Культурная жизнь советского общества в 1920-е – 1930-е годы.
42. Общественно-политическая жизнь страны в условиях тоталитарного режима
(1930-е гг.)
43. СССР накануне и в начальный период Второй мировой войны.
44. Великая Отечественная война СССР: причины, периодизация, основные события.
Итоги и уроки.
45. Советский тыл и партизанское движение в годы Великой Отечественной войны.
46. Культурная жизнь в СССР во второй половине 1940-х – начале 50-х гг.
47. Международное положение и внешняя политика Советского государства в 1945 –
середине 1960-х гг. «Холодная война».
48. Основные направления внутренней политики СССР в восстановительный период
(1945 – середина 1950-х гг.)
49. Политические и экономические реформы Н. С. Хрущева. «Оттепель» в
культурной и духовной жизни советского общества.
50. Трудности и проблемы социально-экономического развития СССР в период
«застоя» (1964 – 1985 годы).
51. Основные этапы политики «перестройки». Экономические и политические
преобразования в1985 – 1991 гг.
52. События августа 1991 г. и октября 1993 г. Их оценка в исторической и
публицистической литературе.
53. Россия на современном этапе: политическое, экономическое и культурное
развитие в 1992 – 2006 гг.
54. Внешнеполитическая деятельность России в условиях новой геополитической
реальности в 1990-е гг. – начале XXI века.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА философии и религиоведения
Утверждена на заседании кафедры
протокол № 2 «25»сентября 2008 г.
Зав.кафедрой
________________________Ефименко М.Н.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Философия
Специальность – (031100) 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ГСЭ. Ф.4
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
Полшковой Л.Б.,к.и.н., доцентом
Государственный образовательный стандарт по специальности
050707.65- педагогика и методика дошкольного образования.
Предмет философии. Место и роль философии в культуре. Становление философии.
Основные направления, школы философии и этапы ее исторического развития. Структура
философского знания.
Учение о бытии. Монистические и плюралистические концепции бытия,
самоорганизация бытия. Понятия материального и идеального. Пространство, время.
Движение и развитие, диалектика. Детерминизм и индетерминизм. Динамические и
статистические закономерности. Научные, философские и религиозные картины мира.
Человек, общество, культура. Человек и природа. Общество и его структура.
Гражданское общество и государство. Человек в системе социальных связей. Человек и
исторический процесс: личность и массы, свобода и необходимость. Формационная и
цивилизационная концепции общественного развития.
Смысл человеческого бытия. Насилие и ненасилие. Свобода и ответственность.
Мораль, справедливость, право. Нравственные ценности. Представления о совершенном
человеке в различных культурах. Эстетические ценности и их роль в человеческой жизни.
Религиозные ценности и свобода совести.
Сознание и познание. Сознание, самосознание и личность. Познание, творчество,
практика. Вера и знание. Понимание и объяснение. Рациональное и иррациональное в
познавательной деятельности. Проблема истины. Действительность, мышление, логика и
язык. Научное и вненаучное знание. Критерии научности. Структура научного познания, его
методы и формы. Рост научного знания. Научные революции и смены типов
рациональности. Наука и техника.
Будущее человечества. Глобальные проблемы современности. Взаимодействие
цивилизаций и сценарии будущего.
1. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – усвоение студентами знаний об общей характеристике,
предмете, методологии и структуре философии, основных направлениях философских
исследований, видах и способах решения философских задач.
Задачи дисциплины:
 ознакомление студентов со становлением, развитием и современным состоянием
философии как науки;
 формирование у обучающихся представлений и понятий об основных философских
категориях;
 создание условия для приобретения будущими учителями умений и навыков
решения философских проблем.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
 о месте и роли философской науки в современном обществе;
 о научных основах современной философской науки;
 о структуре философии как науки, ее объекте, предмете, основных
методологических подходах;
 о проблемах и перспективах развития философии;
 об особенностях осуществления исследовательской деятельности педагога;
знать
 базовые понятия по курсу (узнавать термины, определять и раскрывать их
содержание, устанавливать межпонятийные связи, практически интерпретировать термины в
различных аспектах);
 сущность, закономерности, принципы философского знания;
 содержание, методы и формы организации философского процесса;
 научный аппарат философского исследования;
 сущность и специфику философских технологий.
уметь
 использовать полученные знания в образовательной практике;
 иметь собственные суждения в области философии, мыслить творчески, используя
теоретические знания;
 использовать полученные знания для ведения научного исследования;
 решать педагогические задачи на уровне образовательного учреждения и его
подразделений;
 правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
владеть
 методами организации и проведения педагогического исследования;
 способами решения психолого-педагогических, научно-методических и
организационно-управленческих задач, возникающих в деятельности учителя;
 приемами организации учебно-воспитательного процесса в школе:
 основами применения педагогических технологий.
Обладать компетенциями ОНК-1, СЛК-3, ИК-3, ОКК-1,2,3,4, ПКомК-1
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Виды
работы
учебной
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
102
Аудиторные занятия
50
3
всего
Лекции
Практические
занятия (семинары)
28
22
Лабораторные
занятия
Самостоятельная
52
работа
Курсовые
(рефераты)
работы
Вид
итогового
контроля (экзамен/зачет)
Зачетные единицы
экзамен
2,5
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
п
Разделы
дисциплины
1
История философии
2
Онтология
6
4
-
3
Гносеология.
4
6
-
4
Философия человека.
6
4
-
5
Общество и история.
6
4
-
/п
Практич
Лаборато
Л еские занятия, рные работы
екции
семинары
6
4
-
.
.
.
.
.
4.2 Содержание разделов дисциплины
1. История философии
Становление философии. Основные направления, школы философии и этапы ее
исторического развития.
Особенности философии Древнего Востока. Место религии и философии в культуре
Древнего Востока.
Философия Древней Индии. Ведический период индийской философии. «Веды» и
комментарии к ним (самхиты, брахманы, араньяки, упанишады). Упанишады как основа
ведической философии. Античная натурфилософия (Милетская школа, Гераклит, Пифагор и
пифагорейцы, элеаты). Атомизм. Демокрит. Сократ. Рождение рационализма. Платон.
Учение Платона о множественном идеальном бытии. Соотношение мира идей и мира вещей
в философии Платона
Учение Аристотеля о бытии. Христианство и философия.
Особенности и основные этапы развития средневековой философии. Восточная патристика
ранняя и поздняя. Латинская патристика. Схоластика как метод комментирующего
исследования текста, как путь абстрактно-теоретического осмысления мира.
Антропоцентризм как основной принцип эпохи. Ф.Петрарка – основоположник европейского
гуманизма. Проблема науки и идеал научного знания. Проблема познания и становление
методов научного исследования в философии XVII в. Эмпиризм и рационализм. Основные
этапы творчества И.Канта: естественнонаучный, метафизический, критический и
посткритический. Крушение гносеологического оптимизма. Критический метод Канта.
Априоризм. Возникновение, истоки, сущность экзистенциализма. Герменевтика. Зарождение
философской мысли на Руси и ее развитие в средневековый период. Религиознофилософские и социально-этические аспекты проблем мироздания и вселенной, души и тела,
человека и мира в целом, человеческих страстей в «Слове о Законе и Благодати» Илариона
(ХI в.)
2. Онтология.
Предмет философии. Место и роль философии в культуре. Учение о бытии. Место
онтологии в структуре философского знания и развитие онтологической проблематики в
истории философии. Понятие «субстанция». Поиски субстанциональной основы мира:
материя или дух. Монистические и плюралистические концепции бытия, самоорганизация
бытия. Понятие материального и идеального. Структурные уровни бытия. Системноструктурный подход, его возможности и ограниченности в понимании мира.
Основные формы существования и диалектика бытия. Пространство и время.
Развитие философских и научных представлений о пространстве и времени.
Объективистская и субъективистская трактовки пространства и времени. Субстанциальная и
реляционная концепции пространства и времени. Проблема направленности временных
потоков. Время и вечность. Движение и развитие, диалектика. Формы движения.
Детерминизм и индетерминизм. Динамические и статические закономерности. Научные
философские и религиозные картинымира. Будущее человечества. Глобальные проблемы
современности. Взаимодействие цивилизаций и сценарии будущего.
3.Гносеология
Познаваемость мира как философская проблема. Агностицизм, скептицизм и
гносеологический оптимизм. Сущность познавательной деятельности. Объективный мир и
субъективный образ. Категории субъекта и объекта познания. Сознание и познание.
Сознание, самосознание и личность. Познание, творчество, практика. Вера и знание.
Понимание и объяснение. Рациональное и иррациональное в познавательной деятельности.
Проблема истины. Понятие истины как главной ценности познавательной деятельности.
Критерии истины. Понятие объективной истины, абсолютная и относительная истины.
Практика и познание. Диалектика чувственного и рационального в познании. Эмпиризм и
рационализм – их ограниченность и возможность синтетической модели познания.
Специфика научного познания – его структура и уровни. Научный метод.
Действительность, мышление, логика и язык. Научное и вненаучное знание. Критерии
научности. Структура научного познания, его методы и формы. Рост научного знания.
Научные революции и смены типов рациональности. Наука и техника.
4. Философия человека.
Человек, общество, культура. Философская антропология, ее предмет и место в
системе гуманитарного знания.
Человек и природа. Проблема природы человека в общественной мысли. Философская
антропология и роль вопросов И. Канта. М. Шелер как основоположник философской
антропологии. Пять основных концепций человека. Человек как «место встречи» (Х.
Плесснер). В. Н. Несмелов «Наука о человеке». Н. А. Бердяев о человеке. Э. Кассирер о
человеке как «символическом животном». М. Бубер о диалогичности существования
человека.
5. Общество и история.
Общество и его структура. Общество и его структура. Гражданское общество и
государство. Человек в системе социальных связей. Социум как особая сфера реальности.
Общество, человек и природа. Критика редукционизма. Деятельность как субстанция
социального и общество как система отношений. Элементы и структурные компоненты
общества. Типы деятельности и подсистемы общества, проблема их взаимосвязи. Специфика
социального детерминизма. Материальное и идеальное в обществе. Человек и исторических
процесс: личность и массы, свобода и необходимость. Формационная и цивилизационная
концепции общественного развития.
Смысл человеческого бытия: насилия и ненасилии. Свобода и ответственность.
Мораль, справедливость, право. Нравственные ценности. Представление совершенном
человеке в различных культурах. Эстетические ценности и их роль в человеческой жизни.
Религиозные ценности и свобода совести.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1. Алексеев П.В. Философия: учеб. по курсу "Философия" для студ вузов/П.В.
Алексеев, А.В. Панин; МГУ им. М.В. Ломоносова, Философ. ф- т.- 4-е изд., перераб. и доп.М.:Проспект,2008.-592с.
2. Алексеев П.В. История философии: учеб.для студ. вузов, изуч философию/ П. В.
Алексеев; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, философ. ф-т.- М.: Проспект, 2008.-240с.
3. Бессонов Б. Н. История философии: учеб. для студ. вузов нефилософ.
специальностей/ Б. Н. Бессонов.-М.:Юрайт,2006.-278с.
4. Канке В.А. Философия: Исторический и систематический курс: Учебник для студ.
вузов по дисц. "Философия"/В.А. Канке.-5-е изд.,перераб. и доп.- М. : Логос,2007.-376с.(Новая Университетская Библиотека).
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Гобозов И. А. Социальная философия: Учеб. для вузов/И.А. Гобозов; Моск. гос.
ун-т им. М.В. Ломоносова, Философ. ф-т.-М.:Академический проект,2007.-352с.
2. Гриненко Г. В. История философии: учеб.для студ. вузов по дисц.
"Философия"/Г.В. Гриненко.-3-е изд., испр. и доп.-М.:Юрайт, 2006.- 689с.- ( Основы наук).
3. Губин В.Д. Основы философии: Учеб.пособие для студ. учрежд. сред. проф.
образования/В.Д. Губин.-2-е изд.-М.:ФОРУМ: ИНФРА-М,2008.-288с.
4. Гудинг Д. Мировоззрение: Человек в поисках истины и реальности: Учеб.
пособие/Д. Гудинг, Дж. Леннокс; Пер. с англ. Т.В.Барчуновой.-Ярославль:Норд. Т.2, кн.1.2004.-380с.
5. Зотов А.Ф. Современная западная философия: учеб.пособие/А.Ф Зотов; Моск. гос.
ун-т им. М.В. Ломоносова, философ. фак-т.-М.: Проспект,2006.-608с.
6. История мировой философии: Учеб.пособие по дисц. "Философия" для студ.
нефилософ. спец. и напр. подготовки/Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной.-М.:АСТ:
Астрель: Хранитель,2008.-494с.
7. Кравченко В. В. Тесты по философии (с историко-философским введением ):
учеб. пособие/В.В. Кравченко.-М.:Экзамен,2004.-192с.- (Тесты для вузов).
8. Соколов В.В. Философия как история философии/В.В. Соколов; Моск. гос. ун-т
им. М.В. Ломоносова, философ.фак-т.-М.:Академический Проект,2006.-843с.
9. Хрестоматия по философии: Учеб.пособие/Сост. П.В. Алексеев; МГУ им. М.В.
Ломоносова, философ. ф-т.-3-е изд., перераб. и доп.-М.:Проспект,2008.-576с.
10. Поппер К. Как мне видится философия // Перспективные проблемы философских
исследований за рубежом. М., 1991. С. 111-126.
11. Китайская философия: Энциклопедический словарь. М., 1994.
12. Асмус В. Ф. Античная философия/В.Ф. Асмус; МГУ им. М.В. Ломоносова.-3-е
изд.-М.:Высш. шк.,2005.-408с.
13. Доброхотов А.П. Категория бытия в классической западноевропейской
философии. М.,1986.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Аудитория, оборудованная компьютером, мультимедиапроектором и переносным
экраном или компьютером и интерактивной доской любой модификации.
 Технические средства обучения
- компьютер (есть в наличии),
- мультимедиапроектор (есть в наличии),
- интерактивная доска (есть в наличии),
- экран (есть в наличии),
- кодоскоп.
 Аудио-видеоаппаратура.
- мультимедиапроектор
- DVD-проигрыватель,
- телевизор,
- видеомагнитофон.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Самостоятельная работа студентов предусматривает изучение актуальных проблем
философии в соответствии с программой дисциплины по согласованию с преподавателем
для максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих учителей
начальной школы.
Самостоятельная работа студентов предполагает:
- подготовку к лекциям и семинарским занятиям,
- изучение отдельных вопросов программы,
- выполнение творческих заданий,
- индивидуальные консультации с преподавателем.
Организация самостоятельной работы по освоению содержания курса «Философия»
включает в себя такие виды работ как:
- самостоятельное изучение текстов лекций, учебников из списка основной и
дополнительной рекомендуемой литературы,
- использование ресурсов Интернет,
- рассмотрение тем, предложенных для самостоятельного изучения,
- написание контрольной работы по одной из указанных тем.
Студенту имеет смысл ознакомиться с раскрытием содержания каждой лекции по
нескольким рекомендованным источникам для сопоставления точек зрения различных
авторов, а для более углубленного изучения воспользоваться дополнительной литературой.
Целесообразно также составление индивидуального терминологического словаря
(глоссария) по теме лекции и словаря новых понятий, с которыми студент впервые
сталкивается в своей образовательной практике.
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.
Темы для самостоятельного изучения
Тема 1. Философия сознания.
План
1. Сознание, его происхождение и сущность
2. Структура сознания.
3. Сознание и язык.
Понятийный диктант
Сознание, язык, мышление, идеальное, психика, информация, дух, душа, духовность,
душевность, самосознание, самооценка, рефлексия, мозг, бессознательное, подсознание,
сверхсознание.
Структура психики. Сознание и психика. Многомерность психики. Сознательное и
бессознательное. Сознание и мышление. Сознание и язык. Предпосылки становления
сознания. Сознание и самосознание. Структура сознания и его основные компоненты.
Критерии сознания. Самосознание, самооценка, рефлексия. Понятие духа и души,
духовности и душевности.
Мозг и сознание. Материальное как основа идеального.
Сознание как отражение и осмысление рационально-практического опыта освоения
мира, опыта практической деятельности. Коммуникативность сознания. Языки общения.
Вопросы для самопроверки:
1. Почему проблема сознания столь трудна для понимания и разрешения?
2. Как философская проблематика сознания связана с онтологической и гносеологической
проблематикой
в
философии?
3.В чем отличие философского идеалистического от материалистического взгляда на
природу
и
сущность
сознания?
4.
Что
значит
«мыслить»?
5.Мыслят
ли
животные?
6.Какова
роль
категории
«самосознание»
в
учении
о
сознании?
7.
В
чем
отличие
категорий
«духовность»
и
«душевность»?
8. Каковы отличия трактовок сознания в философии и психологии
Тема 2. Философские проблемы культуры.
План
1. Многозначность термина «культура».
2. Культура как специфический способ деятельности людей
3. Типология культур. Культура и цивилизация.
4. Массовая и элитарная культуры в обществе
Понятийный диктант
Культура, культ, цивилизация, экология культуры, творчество, духовность, смысл,
праздник, мода, функция, символ, игра, массовая и элитарная культура, традиция,
кичкультура, искусство, мультикультурализм
Понятие «культура» в истории развития общественной мысли. Культура и ценности.
Культура как специфический способ деятельности людей. Культура и творчество. Общество
и культура: философские, социологические и культурологические аспекты. Философский
анализ проблемы общества и культуры: интегрирующая и дезинтегрирующая роль культуры
в обществе. Культура и адаптация человека в ней. Типология культур. Культура и
цивилизация. Диалог культур. Культуры Запада и Востока. Культура как знаковая система.
Вопросы для самопроверки:
1.
В
чем
заключается
многозначность
понятия
культуры?
2.
Какие
определения
культуры
вы
знаете?
3.
В
чем
специфика
философского
подхода
к
культуре?
4.
Каково
место
человека
в
культуре?
5.
В
чем
состоит
аксиологическая
сущность
культурной
деятельности?
6.
В
чем
отличие
материальной
культуры
от
духовной?
7.Что
такое
культурный
кризис?
5.
Есть
ли
прогресс
в
культуре?
9.
В
чем
отличие
культуры
традиционного
и
современного
общества?
10. Что роднит культуру элитарную и массовую?
7.2 Вопросы к экзамену:
1. Философия, ее предмет, структура, значение и круг проблем.
2. Философия Древнего Китая.
3. Философия Древней Индии.
4. Особенности и исторические этапы развития античной философии.
5. Натурфилософия Древней Греции.
6. Философия Платона.
7. Философия Аристотеля.
8. Философия Демокрита.
9. Особенности и основные направления средневековой философии.
10. Философия Фомы Аквинского.
11. Особенности и основные направления философии эпохи Возрождения.
12. Философия Нового времени: особенности и основные направления.
13. Эмпирический метод Ф.Бэкона.
14. Рационализм Р.Декарта.
15. Философия Просвещения (Ж.Ж.Руссо, Ф.Вольтер, Д.Дидро).
16. Особенности, основные формы и значение немецкой классической философии.
17. Философия И.Канта.
18. Объективный идеализм Г.Гегеля.
19. Антропологический материализм Л.Фейербаха.
20. Философия марксизма. Диалектический и исторический материализм.
21. Особенности и основные этапы развития русской философии.
22. Русская философия XI-XVIII вв.
23. Русская философия XIX – начала XX вв.
24. Позитивизм и его формы.
25. Современная западная философия (основные течения и особенности).
26. Бытие и его формы. Онтология о бытии и субстанции.
27. Материя и ее особенности. Материализм о движении, пространстве и времени как
способах существования материи.
28. Сознание, его специфика и структура. Проблема происхождения.
29. Развитие, как способ существования бытия.
30. Диалектика как наука о развитии. Законы диалектики.
31. Познание как социально-исторический процесс. Субъект и объект познания.
32. Чувственное и рациональное познание. Их формы и особенности.
33. Истина. Ее критерии и виды.
34. Практика. Ее виды и роль в познании.
35. Философская антропология о био-социальной природе человека.
36. Индивид. Индивидуальность. Личность. Необходимость и свобода личности.
Проблема самоутверждения.
37. Общество. Его структура и происхождение.
38. Экономическая сфера жизни общества.
39. Политическая сфера жизни общества.
40. Социальная сфера жизни общества.
41. Духовная сфера жизни общества.
42. Общественное сознание. Его структура и формы.
43. Историческое развитие общества, его движущие силы. Социальные противоречия
и способы их разрешения (революция и реформы).
44. Периодизация истории. Формационный и цивилизационный подходы к
историческому процессу.
45. Общество и природа.
46. Методы научного познания.
47. Культура. Ее виды, значение, закономерности развития.
48. Наука и ее роль в обществе.
49. Цивилизация как социокультурное образование. Учения о локальных
цивилизациях.
50. Современная цивилизация и ее проблемы
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА теории и методики начального и дошкольного образования
Утверждена на заседании кафедры
протокол № __ , «__» ________200_ г.
Зав. кафедрой
____________ (А.К. Мендыгалиева)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Русский язык и культура речи
Специальность – (031100) 050707.65
образования
форма обучения – очная
Цикл – ГСЭ.Ф.5
– Педагогика и методика дошкольного
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005г.)
Семеновой Л.М., ст.преподавателем
3. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – формирование языковой, коммуникативной и общекультурной
компетенции студентов.
Задачи дисциплины:
 выработка умений и навыков нормативного употребления языковых единиц в речи;
 совершенствование устной и письменной речи;
 формирование навыков нормативной и грамотной речи, обладающей необходимыми для
полноценного коммуникативного процесса качествами;
 интегрирование знаний о языке и речи, о видах речевой деятельности;
 формирование лингвистически корректного и профессионально грамотного
речевого поведения;
 формирование коммуникативной компетенции специалиста.
4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
 о языке и речи, видах речевой деятельности;
 о нормативных словарях и справочниках русского языка.
знать
 основные единицы и функции языка, основные единицы речевого общения;
 основные нормы современного русского литературного языка;
 коммуникативные качества речи;
 стилевое многообразие русского языка, характерные особенности функциональных стилей
и их взаимодействие.
уметь
 использовать выразительные средства языка в условия речевого общения;
 четко разграничивать стили языка и речи;
 выявлять стилистические ошибки в разговорной речи;
 анализировать литературные формы устной и письменной речи;
 пользоваться словарями и справочниками.
владеть
 техникой речи и чтения;
 навыками контроля и самоконтроля;
 нормами современного русского языка и фиксировать их нарушения.
В процессе освоения дисциплины должны быть сформированы следующие
компетенции: ПкомК-1, ПкомК-2, ПкомК-4.
5. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость
100
Аудиторные занятия
50
Лекции
30
Практические занятия
20
(семинары)
Лабораторные работы
-
семестр
1
-
Самостоятельная работа
50
Курсовые
работы
(рефераты)
Вид итогового контроля
(экзамен, зачет)
Зачетные единицы
2,5
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
экзамен
-
Разделы дисциплины
Количество часов
лекци
и
1. Речевое взаимодействие
общественных отношениях
в
межличностных
практич
еские занятия
и
2
2
2. Язык — средство общения. Литературный язык высшая форма национального языка.
4
2
3. Языковая норма, ее роль в становлении и развитии
литературного языка
4
6
4. Стилевое многообразие русского языка
4
-
5. Научный стиль
2
2
6. Официально-деловой стиль
4
2
7. Публицистический стиль
4
2
8. Разговорно-обиходный стиль
2
2
9. Культура речи. Коммуникативные качества хорошей
4
2
Итого:
30
20
речи
4.2. Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Речевое взаимодействие в межличностных и общественных отношениях
Речевое общение — отличительный признак человеческого общения. Соотношение
понятий «язык» и «речь». Речевое взаимодействие и речевая ситуация. Основные единицы
речевого общения. Эффективность речевого взаимодействия. Этикет речевого общения.
Тема 2. Язык — средство общения.
Литературный язык высшая форма национального
современного русского литературного языка
языка.
Стили
Язык как знаковая система. Понятие, основные единицы и функции языка.
Социальные формы существования национального языка. Литературный язык — высшая
форма национального языка. Устная и письменная разновидности русского литературного
языка. Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи.
Тема 3. Языковая норма, ее роль в становлении и развитии литературного
языка.
Понятие языковой нормы. Вариативность и развитие языковой нормы.
Основные нормы литературного языка. Нормы произношения (орфоэпические нормы).
Нормы русского ударения (акцентологические нормы). Лексические нормы. Грамматические
нормы. Роль языковой нормы в становлении и функционировании литературного языка.
Тема 4. Стилевое многообразие русского языка.
Понятие и основные стилевые разновидности русского языка. Характерные
особенности функциональных стилей русского языка и их взаимодействие.
Тема 5. Научный стиль.
Функциональные особенности научного стиля. Специфика использования элементов
различных языковых уровней в научной речи. Речевые нормы научной и учебной сфер
деятельности.
Тема 6. Официально-деловой стиль, сферы его функционирования, жанровое
разнообразие.
Языковые формулы официальных документов. Сфера применения и характерные
черты официально-делового стиля. Приемы унификации и типизации языка служебных
документов. Интернациональные свойства русской официально-деловой письменной речи.
Основные подстили и жанры официально-делового стиля. Язык и стиль распорядительных
документов. Язык и стиль коммерческой корреспонденции. Язык и стиль инструктивнометодических документов. Реклама в деловой речи. Язык и стиль рекламы. Правила
оформления документов. Речевой этикет в документе.
Тема 7. Публицистический стиль.
Понятие публицистического стиля и его основные подстили. Жанровая дифференциация
и отбор языковых средств в публицистическом стиле. Особенности устной публичной речи.
Оратор и его аудитория. Личные качества, знания, навыки и умения оратора. Повседневная
подготовка публичного выступления. Подготовка речи: выбор темы, цель речи, поиск
материала, начало, развертывание и завершение речи. Композиция публичной речи. Основные
виды аргументов. Основные приемы поиска материала и виды вспомогательных материалов.
Словесное оформление публичного выступления. Понятность,
информативность и
выразительность публичной речи. Овладение текстом публичной речи. Контакт оратора с
аудиторией — залог успеха речи. Основные типы устной публичной речи. Языковые особенности
публицистического стиля.
Тема 8. Разговорно-обиходный стиль.
Разговорная речь в системе функциональных разновидностей русского литературного
языка. Характерные черты разговорно-обиходного стиля. Языковые особенности разговорнообиходного стиля. Условия функционирования разговорной речи, роль в ней языковых факторов.
Тема 9. Культура речи.
Коммуникативные качества хорошей речи.
Понятие культуры речи. Нормативный, коммуникативный и этический
аспекты речи. Коммуникативные качества хорошей речи. Правильность речи. Точность
речи. Ясность и доступность (понятность) речи. Чистота речи. Логичность речи. Богатство
речи. Выразительность речи. Уместность речи. Основные направления совершенствования
навыков грамотного письма и говорения.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
Учебники, учебные пособия
1. Введенская Л. А. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие для студ.
нефилолог. ф-тов вузов/Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева.-22-е изд.-Ростов
н/Д:Феникс,2008.- 539с.-(Высшее образование) Хранение: ФБ-1, 6к-1.
2. Введенская Л.А. Культура речи: Учеб. пособие для вузов. – Ростов н/Д., 2000.
3. Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М., 1988.
4. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие. – М., 2002.
5. Десяева Н. Д. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч.
по спец. 032900 - Русский язык и литература/ Н.Д. Десяева,
Т.А. Лебедева, Л.В.
Ассиурова.-М.: Академия,2003.-192с.- (Высшее образование). Хранение: ФБ-1, 1к-1
6. Культура русской речи: Учеб. для вузов. / Под ред. проф. Л.К. Граудиной и проф.
Е.Н. Ширяева. – М., 1998.
7. Казарцева О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учеб.
пособие для студ. пед. учеб. заведений по спец. № 031200 "Педагогика и методика
начального обучения"/О.М. Казарцева.-5-е изд.-М.: Флинта: Наука,2003.-496с. Хранение:
ФБ-1, ч/з-3-1
8. Культура русской речи: Учеб. для вузов/Рос. академия наук, Ин- т рус. яз. им.
В.В. Виноградова; Отв. ред. Л.К. Граудина, Е.Н. Ширяев.- М.: НОРМА,2004.-560с.
Хранение: ФБ-1, 1к-1
9. Русский язык и культура речи: Учеб./ Под ред. проф. В.И. Максимова. – М., 2002.
42.Русский язык и культура речи: Учеб. для студ. вузов/Под ред. В.Д. Черняк.- М.: Высш.
шк.,2004.-509с. Хранение: ФБ-30, 3к-30
10. Львов М.Р.Риторика. Культура речи: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед.
специальностям /блок ГСЭ/М.Р. Львов.-2- е изд., стер.- М.: Академия,2004.-272с.- (Высшее
профессиональное образование). Хранение: ФБ-12, 3к-12
11. Мурашов А.А. Культура речи учителя: Учеб.-метод. пособие/ А.А. Мурашов;
РАО, Моск. психолого-соц. ин-т.- М.; Воронеж: Изд-во МПСИ,2002.-432с.- (Библиотека
педагога-практика). Хранение: ФБ-2, 1к-1, ч/з-2-1
12. Фелосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Николина Н.А. Русский
язык для студентов-нефилологов: Учеб. пособие. – М., 2000.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Андреев В.И.Конкурентология: Учеб. курс для творческого саморазвития
конкурентоспособности/ В. И. Андреев; М-во образования РФ, Поволжск. отдел РАО, Казан.
гос. ун-т.- Казань:Центр инновационыых технологий,2004.-468с. Хранение: ФБ-1, 1к-1
2. Васильев А.Д. Слово в российском телеэфире: Очерки новейшего
словоупотребления/А.Д. Васильев.- М.: Флинта: Наука,2003. 224с. Хранение: ФБ-9, 3к-9
3. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов/ А. Вежбицкая;
Пер. с англ. А.Д. Шмелева.-М.:Языки славянской культуры,2001.-288с.-(Язык. Семиотика.
Культура. Малая серия) Хранение: ФБ-1, 1к-1
4. Габдулхаков В. Ф. Педагогическая риторика: Учеб. пособие для студ. педучилищ,
колледж., педвузов и слушателей курсов ИПК/ В. Ф. Габдулхаков, Н.Г. Гараева, Л.Ю.
Мухаметзянова-Овсянникова; Под ред. Л.А. Воловича,
Л.Б. Соколовой; Рос. акад.
образования, Оренбург. гос. пед. ун-т.-Оренбург: Димур, 2003.-272с. Хранение: ФБ-23, 1к-3,
3к-20
5. Еськова Р. А. Популярная и занимательная филология/Н.А. Еськова.-М.:Флинта:
Наука,2004.-176с. Хранение: ФБ-5, 3к-5
6. Жельвис В. И. Поле брани: Сквернословие как социальная проблема в языках и
культурах мира/В.И. Жельвис.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Ладомир,2001.-349с.- (Русская
потаенная литература). Хранение: ФБ-1, ч/з-3-1
7. Земский А. М. Русский язык: В 2 ч.: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред.
проф. образования , обуч. по спец. пед. профиля/ А.М. Земский, С.Е. Крючков, М.В.
Светлаев; Под ред. В.В. Виноградова.-13-е изд., - М.: Дрофа.-(Классический учебник).Ч.1:
Лексикология и фразеология. Стилистика и культура речи. Фонетика. Морфология.-2003.400с. Хранение: ФБ-1, ч/з-3-1
8. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: Интонация, паузирование,
логическое ударение, темп, ритм: учеб. пособие Г.Н. Иванова-Лукьянова.-5-е изд.-М.:
Флинта: Наука,2003.-200с. Хранение: ФБ-3, 1к-1, ч/з-3-2
9. Клубков П.А. Говорите, пожалуйста, правильно. – СПб., 2002.
10. Колтунова М.В. Деловое письмо. Что нужно знать составителю. – М., 1999.
11.Лагутина Т.М. Деловое письмо: Справочник/Т.М. Лагутина, Л.П. Щуко.-3-е изд.,
перераб. и доп.-М.; СПб.: Герда,2005.-480с. Хранение: ФБ-23, 1к-22, ч/з-1-1
12. Мучник Б.С. Культура письменной речи. – М., 1996.
13. Рогожин М.Ю. Документы делового общения. – М., 1999.
14.Русский язык и русская культура: 100 очерков и бесед на радио/М-во образования
Рос. Федерации, Челябинск. гос. пед. ун- т; Под ред. Л.А. Глинкиной.- Челябинск: Изд-во
ЧГПУ,2003.- 478с. Хранение: ФБ-1, ч/з-3-1
15. Русский язык и культура речи: Практикум для студ. вузов: Учеб. пособие для
студ. вузов/Под ред. В.И. Максимова.- М.: Гардарики,2002.-312с. Хранение: ФБ-31, 3к-20,
1к-11
16.Савельзон В.Л. Говорим и пишем правильно/В.Л. Савельзон.- Оренбург: Южный
Урал,2002.-200с. Хранение: ФБ-2, 1к-1, ч/з-3-1
17.Солганик Г. Я. Стилистика современного русского языка и культура речи: Учеб.
пособие для студ. и преподават. ф-тов и отд- ний журналистики/ Г.Я. Солганик, Т.С.
Дроняева.- М.: Академия,2002.-256с.- (Высшее образование). Хранение: ФБ-25, 3к-23, ч/з1-1, ч/з-3-1
18.Стилистика и литературное редактирование: Учебник для студ. вузов, обуч. по
гуманит. специальностям/Под ред. В.И. Максимова.-3-е изд., перераб. и доп.М.:Гардарики,2007.-653с. Хранение: ФБ-50, 3к-49, ч/з-3-1
19. Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет. – М., 2002.
20.Шейнов В.П. Искусство убеждать: Учеб.-практическое пособие В.П. Шейнов.- М.:
Книга-сервис,2002.-304с. Хранение: ФБ-1, ч/з-1-1
СЛОВАРИ И СПРАВОЧНИКИ
1. Большой толковый словарь русского языка. / Составитель и главный редактор
С.А. Кузнецов. – СПб., 2000.
2. Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов русского языка. – М., 1994.
3. Большой орфографический словарь русского языка. / Под ред. С.Г. Бархударова и
др. – М., 1999.
4. ГОСТ Р 6 30 97. Унифицированные системы документации. Система
организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов. –
М: Госстандарт, 1997.
5. Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность
русской речи: Опыт частотно-стилистического словаря вариантов. – М., 1976.
6. Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского
языка. – М., 1999.
7. Крысин А.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М., 1998.
8. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум.
– М., 2000.
9. Орфоэпический
словарь
русского
языка:
Произношение.
Ударение,
грамматические формы. /Под ред. Р.И. Аванесова. – М., 1989.
10. Петрякова А.Г. Культура речи. Практикум-справочник для 10-11 классов. – М.,
1998.
11. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М., 1998.
Разд. «Литературная правка».
12. Розенталь Д.Э. Управление в русском языке: Словарь-справочник. – М., 1981.
13. Руднев В.П. Словарь культуры XX века. – М., 1999.
14. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? Справочное пособие по
произношению, ударению и словоупотреблению. – М., 1980.
15. Словарь антонимов русского языка. – М., 1984.
16. Словарь омонимов русского языка. – М., 1974.
17. Словарь иностранных слов. – М., 1988.
18. Словарь новых слов русского языка. / Под ред. Н.З. Котеловой. – СПб., 1995.
19. Словарь сочетаемости слов русского языка. – М., 1983.
20. Толковый словарь русского языка конца XX столетия. Языковые изменения. –
СПб., 1998.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимо:
 оборудованная аудитория №403;
 интерактивная доска с проектором и ноутбуком;
 графопроектор;
 аудио- видеоаппаратура;
 наглядные пособия.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Задания:
Орфоэпия. Нормы произношения.
Задание 1. Приведенные ниже слова разделите на 2 столбика в соответствии с
произнесением в них звука [э] или [о] на месте написания буквы Е или Ё. В данных словах
наблюдаются колебания в произношении этого звука, однако нормативным является только
один вариант: афера, блеклый, бревенчатый, бытие, геликоптер, гренадер, желоб, желчь,
житие, забытье, издевка, маневры, никчемный, околесица, опека, оседлый, острие,
поблекнуть, скабрезный, современный, сметка, хребет, щелка.
Задание 2. Пользуясь словарями или проверяя себя после выполнения задания,
определите, в каких из нижеприведенных слов перед звуком [э] твердый, в каких – мягкий
согласный. Нет ли возможности как-либо сгруппировать слова, чтобы не запоминать каждое
по отдельности?
Бижутерия, брюнет, бутерброд, декан, декалог, декамерон (десятидневник), гейзер,
дебют, деградация, денационализация, деноминация, интервал, компетентный, конкретный,
корнет, кларнет, крем, критерий, маузер, музей, реле, ренегат, сонет, сервис, сессия,
сеттер, стратег, темп, тенденция, термин, фланель, шинель, шрапнель, экспресс.
При работе над заданиями активно используйте последние издания справочника Л.И.
Скворцова «Правильно ли мы говорим по-русски?». Следует, однако, помнить, что
некоторые трактовки справочника расходятся со словарными рекомендациями.
Задание 3. Пользуясь орфоэпическим словарем, расставьте ударения. Произносите
слова вслух, соблюдая правильное ударение. Если имеются варианты норм, отметьте это.
Агент, баловать, благоволить, бомбардировать, бюрократия, атлас, главенство,
диспансер, донельзя, досуг, заверение, значимость, медикаменты, намерение, непочатый,
неумолчный, нефтепровод, обеспечение, озорничать, оптовый, осведомиться, передать,
передало, изобретение, испокон, квартал, корысть, легкоатлет, мастерски, повторенный,
повторено, псевдоним, свекла, статуя, во-первых, гусеница, изогнутый, каталог,
нормировать, облегчить, позвонить, ходатайство, черпать, экспертный.
Акцентологические нормы.
Задание 1. Составьте статьи толковых словарей, возможно, пользуясь уже
существующими, со словами:
Атлас — атлас, багрить — багрить, броня — броня, видение — видение, напоенный -—
напоённый, замковый — замковый, ирис — ирис, кредит — кредит, кругом — кругом, лоскут —
лоскут, опрощение — опрощение, отзыв — отзыв, привод — привод, проясниться —
проясниться, свойство — свойство, сокол — сокол, угольный — угольный, ушки — ушки, хаос
— хаос, характерный — характерный, языковый — языковой.
В случае затруднения объясните значение слова посредством микроконтекста —
составьте с ним словосочетание. Выполнение каждого задания проверяйте по словарям:
толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарям синонимов, паронимов,
заимствованных слов.
Задание 2. Поставьте ударение в указанных словах; объясните, какая тенденция при
постановке ударения реализовалась, какая, напротив, находится в стадии реализации. Есть ли
какие-либо взаимоисключающие тенденции и на каком стилистическом уровне
(немаркированная речь, разговорная речь, профессионализмы, возвышенно-поэтическая
речь) они действуют?
Адюльтер, акрополь, алкать, алфавит, апостроф, баловать, бездарь, безумолчный,
береста, блудница, бомбардировать, бруствер, бряцать, вандал, великовозрастный,
ветеринария, вечеря, взбодрить, брала, бензопровод, волшебство, газопровод, генезис, гербы,
глашатай, гордиев (узел), гофрированный, гренки, грушевый, гусеница, деньгами (не во
фразеологизме), диспансер, договор, дозировать, доклеить, досуг, древко, еретик, жалюзи,
жерло, завидно, заговор, заиндеветь, заискриться, законнорожденный, закупорить,
запломбировать, заржаветь, зачерстветь, звонит, знамение, знахарка, зубчатый, ивовый,
иконопись, индустрия, искра, вероисповедание, иссиня-черный, исподволь, каталог, квартал,
кета, киоскер, кирза, кладовая, колосс, комбайнер, компостировать, кремень, кулинария,
лубок, мастерски, мельком, металлургия, мизерный, мускулистый, мышление, неровня,
обеспечение, облегчить, ободрить, обыденный, одновременно, оптовый, осведомиться, отвар,
откупорить, пиала, петля, плато, побасенка, пломбировать, принудить, приободрить,
присовокупить, приструнить, пурпур, раджа, розга, ракушка, рассредоточение, раструб,
рефери, ржаветь, свекла, селянин, силос, симметрия, сливовый, сметливый, сопло, столяр,
сторицей (воздать), толика (малая), тефтели, тигровый, торты, тотем, туника, туфля,
уведомить, удить, умерший, упрочение, усугубить, феномен, фетиш, флюорография, ходатай,
христианин, цемент, черпать, шасси, щавель.
Лексические нормы
Задание 1. Составьте с предлагаемыми словами словосочетания так, чтобы
становилось отчетливым различие значения паронимов:
Адресат — адресант, безлистный — безлистый, ванна — ванная, вдох — вздох, встать
— стать (о транспорте), гололед — гололедица, главный — заглавный (герой), дипломник —
дипломант, здравица — здравница, вперемежку — вперемешку, знамя — знамение, индейцы —
индийцы, командированный — командировочный, неприятный — нелицеприятный, давить —
довлеть, лагери — лагеря, личный — личной, личный — личностный, ложа — лоджия — ложе,
методичный — методический — метологический, мифический — мифологический, надеть —
одеть, невежа — невежда, ничком — навзничь, нетерпимый — нестерпимый, поверка — проверка, проба — апробация, заплатить — оплатить, представить — предоставить (справку),
сытый — сытный, подвижник — сподвижник, подпись — роспись, убежденно — убедительно,
факт — фактор, целый — цельный.
Задание 2. Объясните, чем различаются слова и выражения в парах: выставка —
вернисаж, годовщина — юбилей, соперник — соратник, проблема — дилемма, мнение — впечатление, рынок — базар (неполные синонимы); гололед — гололедица, главная (роль) — заглавная
(роль), встать — стать (о движении), капает — каплет, двигается — движется, район —
регион, невежа — невежда, давить — довлеть, лагери — лагеря, подвижник — сподвижник,
эмигрант — иммигрант, вперемешку — вперемежку (паронимы).
Морфологические нормы
Задание 1. Вставьте пропущенные буквы и определите родовую принадлежность
заимствованных и сложносоставных слов.
Громадн.. цунами, зелен., авеню, нов.. аэрозоль, стеклянн.. кафе-бар, старинн., музейусадьба, черн.. кофе, компактн.. диван-кровать, еженедельн.. вагон-лавка, свеж.. салями,
знаком.. липси, широк.. мост-плотина, розоват.. шампунь, городск.. театр-студия, стар..
танго, погоны генерал..-майора, разведенн.. какао, о знаменит.. библиотеке-музее, желт..
такси.
Задание 2. Выберите нормативные варианты:
по исполнению — по исполнении, брелком — брелоком, новый аэрозоль — новая аэрозоль,
времяпровождение — времяпрепровождение, рельс — рельсов, извиняюсь (за) — извините (за);
скажите, как пройти — подскажите, как пройти; граблей — грабель, благодаря тебя —
благодаря тебе, согласно приказа — согласно приказу, заведующий магазина — заведующий
магазином, семь килограмм — семь килограммов, новый тюль — новая тюль.
Задание 3. Образуйте форму родительного падежа множественного числа от слов:
ампер, апельсин, грамм, гусар, улан, килограмм, гектар, яблоко, помидор, чулок, носок, солдат,
сапог, рельс, партизан, абрикос, торт, кавалергард, погон, туфля, грабли, бревно, обе,
полотенце, простыня, серьга, ясли, кочерга.
Задание 4. Прочитайте предложения. После установления нормативного варианта
каждого числительного запишите фразы, меняя числа на слова.
Задача предложена 22 ученикам.
Профессор увидел в аудитории 21 студента.
Мы плыли по морю 1,5 суток.
Было приобретено 4 ножниц, 5 граблей, 3 вил.
Поезд шел с 368 пассажирами в 12 вагонах.
Длина реки равна 4798 километрам.
Строителями отремонтировано 34 яслей.
В сумке было около 1,5 килограммов яблок.
Задание 5. От чего зависят род и склонение составных лов: новой плащ-палатки
(почему не нового?), синему вагонy-ресторану (почему не вагон-ресторану), из большого салонвагона, мощного дизель-электрохода, о пожилом генерал-лейтенанте (почему не генералелейтенанте?), новое кафе-ресторан, новая кафе-столовая, на уютной (почему не уютном?)
диван-кровати, из красивых яслей-сада, о коротком концерте-шутке, назначенного премьерминистром.
Задание 6. Образуйте форму 3-го лица множественного числа от глаголов: мурлыкать,
полоскать, плескать, капать, лазить, мяукать, рыскать, брызгать, ездить.
Интересующие вас вопросы по культуре речи не забывайте задавать преподавателю:
норма, грамматическая правильность речи — обязательное условие успешного выступления!
Различные нормы
Задание 1. Измените фразы так, чтобы речевые ошибки синтаксического плана были
устранены.
Кишечник человека способен быстро отводить продукты жизнедеятельности, особенно
в своем сонном состоянии.
Спрыгнув с танка, ему тут же сорвало башню.
Материя это реальность, сделала вывод студентка, данная нам в ощущениях.
Необходимо составить перечень всех тех недостаточно полных идей, содержащихся в
сообщении.
Базаров был не только нигилистом, а также циником.
Молчалин менее образованный и глупый в сравнении с Чацким.
Литература формирует способность подавлять низменные животные инстинкты,
здоровый образ жизни.
Задание 2. Выберите варианты из скобок, чтобы словосочетания обладали смысловой
ясностью, а также грамматической и синтаксической правильностью.
Благодаря (войне, катастрофе, победе);
согласно (распоряжению, распоряжения);
заведующий (магазина, магазином);
быть (по профессии, по специальности) учителем химии;
поднять (бокал, тост);
одеть (платье, младшую сестру);
три (новые, новых) состава;
(автор, исполнитель) сложного сальто;
(дипломник, дипломант) конкурса юных исполнителей;
одолжить (другу, у друга);
(различать, отличать) речь и язык;
идти (за ягодами, по ягоды);
вопреки (доказательства — доказательству);
(казахская, казахстанская) целина.
7.2. Тематика рефератов
1. Языковой портрет личности (на примере телеведущих, культурных и
политических деятелей и т.д. по выбору студента).
2. Языковой облик газеты/журнала (по выбору студента).
3. Новые явления в русском языке 2000-2009 годов.
4. Виды и причины языковых ошибок и коммуникативных неудач.
5. Язык коммерческой и политической рекламы.
6. «Слово как действие» в бытовой и официальной коммуникации.
7. Современная русская языковая личность: воздействия и взаимодействия.
8. Особенности научного языка специальности (обучающихся) на фоне общих
лингвистических черт научного стиля.
9. Культура речи и эффективность общения.
10. Современная городская коммуникация.
11. Взаимодействие вербальных и невербальных средств передачи информации.
12. Русская языковая личность в межкультурной коммуникации.
13. Как стать гением переговоров.
14. Лингвистический анализ образцового текста.
15. История возникновения произносительной (грамматической и т.д.) нормы
русского литературного языка.
16. Особенности русского письма.
7.3. Вопросы к зачету
1. Речевое общение.
2. Речевое взаимодействие и речевая ситуация.
3. Основные единицы речевого общения.
4. Устная и письменная формы русского литературного языка.
5. Этикет речевого общения.
6. Понятие языковой нормы.
7. Орфоэпические нормы.
8. Акцентологические нормы.
9. Лексические нормы.
10. Грамматические нормы.
11. Богатство и разнообразие речи.
12. Коммуникативные качества хорошей речи.
13. Правильность речи.
14. Точность речи.
15. Чистота речи.
16. Выразительность речи.
17. Ясность и доступность речи.
18. Благозвучие речи.
19. Стилевое многообразие русского языка.
20. Функциональные стили.
21. Взаимодействие функциональных стилей.
22. Научный стиль. Его функциональные особенности.
23. Основные направления совершенствования навыков грамотного письма и
говорения.
24. Лексикография.
25. Понятие культуры речи.
26. Языковые особенности разговорно-обиходного стиля.
27. Характерные черты разговорно-обиходного стиля.
28. Языковые особенности публицистического стиля.
29. Основные типы устной публичной речи.
30. Композиция и аргументация публичной речи.
31. Основные этапы подготовки к конкретному выступлению.
32. Оратор и его аудитория.
33. Особенности устной публичной речи.
34. Понятие публицистического стиля.
35. Речевой этикет в документе.
36. Язык официально-делового стиля.
37. Язык и стиль рекламы.
38. Язык и стиль коммерческой корреспонденции.
39. Язык и стиль распорядительных документов.
40. Правила оформления документов.
41. Приемы унификации и типизации языка служебных документов.
42. Сфера применения и характерные черты официально-делового стиля.
43. Речевые нормы научной и учебной форм деятельности.
44. Языковые средства выражения особенностей научного стиля.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА экономической теории и прикладной экономики
Утвержден на заседании кафедры
Протокол №_ «_____»____200___г.
Зав. Кафедрой
Луговой О.Ю.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Экономика
Специальность – (031100) 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ГСЭ. Р.1
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
Рацлаф А. А.,к.э.н., доцентом
Государственный стандарт по дисциплине
Введение в экономическую теорию. Блага. Потребности, ресурсы. Экономический
выбор. Экономические отношения. Экономические системы. Основные этапы развития
экономической теории. Методы экономической теории. Микроэкономика. Рынок. Спрос и
предложение. Потребительские предпочтения и предельная полезность. Факторы спроса.
Индивидуальный и рыночный спрос. Эффект дохода и эффект замещения. Эластичность.
Предложение и его факторы. Закон убывающей предельной производительности. Эффект
масштаба. Виды издержек. Фирма. Выручка и прибыль. Принцип максимизации прибыли.
Предложение совершенно конкурентной фирмы и отрасли. Эффективность конкурентных
рынков. Рыночная власть. Монополия. Монополистическая конкуренция. Олигополия.
Антимонопольное регулирование. Спрос на факторы производства. Рынок труда. Спрос и
предложение труда. Заработная плата и занятость. Рынок капитала. Процентная ставка и
инвестиции. Рынок земли. Рента. Общее равновесие и благосостояние. Распределение
доходов. Неравенство. Внешние эффекты и общественные блага. Роль государства.
Макроэкономика. Национальная экономика как целое. Кругооборот доходов и продуктов.
ВВП и способы его измерения. Национальный доход. Располагаемый личный доход.
Индексы цен. Безработица и ее формы. Инфляция и ее виды. Экономические циклы.
Макроэкономическое равновесие. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Стабилизационная политика. Равновесие на товарном рынке. Потребление и сбережения.
Инвестиции. Государственные расходы и налоги. Эффект мультипликатора. Бюджетноналоговая политика. Деньги и их функции. Равновесие на денежном рынке. Денежный
мультипликатор. Банковская система. Денежно-кредитная политика. Экономический рост и
развитие. Международные экономические отношения. Внешняя торговля и торговая
политика. Платежный баланс. Валютный курс. Особенности переходной экономики России.
Приватизация. Формы собственности. Предпринимательство. Теневая экономика. Рынок
труда. Распределение и доходы. Преобразования в социальной сфере. Структурные сдвиги в
экономике. Формирование открытой экономики.
1. Цель и задачи дисциплины
Цель изучения дисциплины - формирование у студентов научного экономического
мышления.
Задачи изучения дисциплины:
 сформулировать методологию экономического исследования;
 раскрыть содержание основных экономических терминов, понятий, категорий,
моделей и законов;
 проанализировать особенности микро – и макроэкономических проблем в
условиях переходного периода экономики;
 рассмотреть
закономерности функционирования современной рыночной
экономики;
2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
 об основных направлениях и школах экономического анализа;
 об основополагающих проблемах современной экономической теории, принципах
и методах экономического анализа.
знать
 этапы эволюции экономической теории;
 предмет экономической теории и методы экономических исследований;
 основные экономические категории;
 основные показатели функционирования хозяйственной системы;
 сущность основных законов, факторов, определяющих их действие;
 сущность основных экономических явлений, процессов, проблем;
 основные экономические институты и принципы их функционирования.
уметь:
 определять показатели эффективности и результативности функционирования
хозяйственной системы;
 определять параметры равновесия спроса и предложения, а также влияние
отдельных факторов спроса или предложения на цену и объем продаж;
 осуществлять подбор данных, необходимых для анализа развития экономики и
внешнеэкономической деятельности страны;
 использовать основной теоретический инструментарий, включая те методы,
которые разработаны современными направлениями научных исследований, для анализа
экономических отношений.
 оценивать используемые государством методы регулирование экономической и
внешнеэкономической деятельности.
владеть
 навыками самостоятельного освоения новых знаний, профессиональной
аргументации.
Обладать компетенциями: ОНК-2, СЛК-4, ИК-1, ИК-2, ИК-3
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды
учебной
работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
(всего)
Всего часов
Семестр
80
40
5
Лекции
Практические
занятия (семинары)
Лабораторные
работы
Самостоятельная
работа
Курсовые
работы
(рефераты)
Виды
итогового
контроля
Зачетные единицы
22
18
40
экзамен
2
2.4 Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
Раздел дисциплины
п
Лекци
и
Семинарс
кие занятия
/п
1
2
3
Введение в экономическую теорию
Микроэкономика
Макроэкономика
Итого
2
10
10
22
4
6
8
18
4.2 Содержание разделов дисциплины
Раздел 1 Введение в экономическую теорию
Тема 1.1 Основные этапы развития экономической теории
Периоды развития экономической науки, основные течения, их представители и вклад
в развитие экономической теории. Формирование экономической науки, ее истоки (древний
мир – средние века). Меркантелизм. Физиократия. Классическая политическая экономия.
Марксизм. Неоклассическое направление. Кейнсианство. Институциональная экономическая
теория. Российская экономическая школа и ее специфика.
Тема 1.2 Предмет и методология экономической теории
Эволюция идей о предмете экономической науки. Функции и задачи экономической
теории. Методы экономической теории. Методы экономического анализа. Модель человека
в экономической теории.
Тема 1.3 Экономическая система общества: содержание, структура, основные
типы
Экономическая система: понятие и свойства. Структура экономической системы
(производство, производительные силы, производственные отношения). Собственность в
экономической системе, ее признаки. Типы и формы собственности. Классификация
экономических систем. Основные черты экономических систем и их моделей.
Функционирование и развитие экономических систем
Тема 1.4 Производственные возможности общества и экономический выбор.
Производство: содержание и основные экономические цели. Общественное
производство и его типы. Общественное воспроизводство. Производство, распределение,
обмен, потребление. Производственные отношения. Производительные силы. Средства
труда. Предметы труда. Рабочая сила. Технология производства. Организация производства.
Потребности, экономические блага и интересы: понятие и их классификации. Отличие блага
от товара. Определение продукта, услуги. Факторы производства и их общественная
характеристика. Кривая производственных возможностей и экономический выбор.
Альтернативная стоимость, или издержки упущенных возможностей. Эффективность
производства: экономический и социальный аспекты.
Раздел 2. Микроэкономика
Тема 2.1 Рынок: сущность, функции, структура
Определение рынка. Концепции рынка в экономической теории. Объекты и субъекты
рынка. Функции рынка. Преимущества рынка и его негативные стороны. Виды рынка.
Структура и инфраструктура рынка.
Тема 2.2 Рыночный механизм и его элементы.
Рыночный механизм: понятие и элементы. Закон спроса. Факторы спроса.
Индивидуальный и рыночный спрос. Эффект дохода и эффект замещения. Нормальные
товары, низшие товары. Эффект Гиффена. Эффект сноба. Эффект Веблена. Закон
предложения. Факторы изменения спроса и предложения. Рыночное равновесие, изменения в
рыночном равновесии. Частичное и общее равновесие. Закон убывающей предельной
производительности. Эффект масштаба.
Тема 2.3 Эластичность спроса и предложения
Понятие эластичности. Эластичность спроса. Ценовая эластичность спроса. Типы
коэффициентов ценовой эластичности спроса. Дуговая и точечная эластичность. Факторы
ценовой эластичности спроса. Неценовая эластичность спроса: эластичность спроса по
доходу перекрестная эластичность. Товары-субституты. Товары-комплементы. Нейтральные
товары. Эластичность предложения. Ценовая эластичность предложения. Типы
коэффициентов ценовой эластичности предложения. Факторы ценовой эластичности
предложения. Значение концепции эластичности.
Тема 2.4 Теория поведения потребителя
Познавательное назначение теории поведения потребителя. Кардиналистский и
ординалистский подходы к изучению поведения потребителя. Потребительские
предпочтения. Понятия полезности, предельной полезности, совокупной полезности. Закон
убывающей предельной полезности. Парадокс ценности. Потребительский излишек. Принцип
максимизации прибыли. Аксиомы концепции кривых безразличия. Кривая безразличия.
Свойства кривой безразличия. Карта кривых безразличия. Бюджетное ограничение. Свойства
бюджетной линии. Бюджетное уравнение. Равновесие потребителя.
Тема 2.5 Фирма: принципы производства
Теория фирмы: неоклассический и институциональный подходы. Предприятие
(фирма) и его организационно-правовые формы. Производственная функция. Виды
издержек. Классификация издержек производства. Выручка и прибыль. Определение валовой
выручки. Концепции прибыли. Стоимостные показатели деятельности фирмы. Периоды
производства. Закон убывающей предельной производительности. Закон возрастающих
предельных издержек. Принцип оптимизации объема производства (правило максимизации
фирмой прибыли). Излишек производителя. Метод изоквант. Взаимозаменяемость ресурсов.
Предельная норма технологического замещения. Эффект масштаба производства и его типы.
Менеджмент в системе регулирования деятельности фирмы. Маркетинг в системе
управления фирмой. Предложение совершенно конкурентной фирмы и отрасли.
Тема 2.6 Рынок совершенной конкуренции
Конкуренция: понятие, виды, методы. Эффективность конкурентных рынков.
Рыночная власть. Тип рыночной структуры: понятие, виды (совершенная и несовершенная
конкуренция).
Совершенная конкуренция: понятие и условия функционирования. Принципы
функционирования совершенной конкуренции в краткосрочном и долгосрочном периодах.
Эффективность совершенной конкуренции. Назначение модели совершенной конкуренции.
Тема 2.7
Рынки несовершенной конкуренции
Монополистическая конкуренция: понятие, характерные черты. Олигополия: понятие,
характерные черты. Монопсония: понятие, характерные черты.
Тема 2.8 Монополия
Сущность и условия функционирования монополии. Виды монополии. Принципы
функционирования монополии. Эффективность монополии. Индексы монопольной власти
(индекс Лернера, Херфиндаля-Хиршмана). Олигополия. Антимонопольное регулирование.
Спрос на факторы производства.
Тема 2.9 Рынок капитала
Рынок ресурсов. Производный характер спроса на ресурсы. Рынок капитала как рынок
ресурсов: определение, субъекты и объекты. Капитал как фактор производства. Основной
капитал и оборотный капитал. Денежный капитал. Спрос и предложение на рынке денежного
капитала. Ссудный процент. Процентная ставка. Факторы, определяющие дифференциацию
ставок процента. Номинальная и реальная ставка процента. Дисконтирование и
инвестиционные решения.
Тема 2.10 Рынок труда
Рынок труда как рынок ресурсов: определение, субъектно-объектная структура. Спрос
на рынке труда и факторы его определяющие. Предложение на рынке труда и факторы его
определяющие. Равновесие на рынке труда. Виды рынка труда. Заработная плата: понятие
и виды (номинальная, реальная) и занятость. Формы оплаты труда (повременная, сдельная),
преимущества и недостатки каждой из них. Модели профсоюзов на рынке труда. Концепция
человеческого капитала.
Тема 2.11 Рынок земли
Рынок земли как рынок ресурсов: его особенности. Предложение земли. Спрос на
землю. Равновесие на рынке земли. Рентные отношения. Рента: понятие, типы. Земельная
рента. Абсолютная и дифференциальная земельная рента. Дифференциальная рента первого
порядка и второго порядка. Экстенсивный и интенсивный методы земледелия как причины
возникновения дифференциальной ренты первого и второго порядка. Цена земли.
Тема 2.12 Микроэкономическое регулирование
Экономический оптимум. Общее равновесие и благосостояние. Распределение
доходов. Неравенство. Провалы рынка и основания государственного вмешательства.
Несовершенство конкуренции. Неполная информация. Общественные блага: определение и
классификация. Внешние эффекты (экстерналии): положительные и отрицательные. Роль
государства. «Фиаско» государства.
Раздел 3. Макроэкономика
Тема 3.1 СНС и макроэкономические показатели
Макроэкономика: понятие, предмет, методы. Дж. М. Кейнс как основоположник
макроэкономики. Агрегированные величины. Экзогенные и эндогенные переменные.
Субъекты макроэкономики. Модель круговых потоков. Система национальных счетов
(СНС): сущность, структура (институциональные единицы), значение. Национальная
экономика: понятие, ее основные цели, структура. Кругооборот доходов и продуктов.
Макроэкономические показатели и их взаимосвязь: ВВП, ВВД, ВНД, ЧНД, личный доход,
располагаемый доход. Резидентные и нерезидентные отношения. ВВП и способы его
измерения: по доходам, по расходам, по добавленной стоимости. Дефлятор ВВП.
Номинальный и реальный ВВП. Национальный доход: структура и факторы роста.
Располагаемый личный доход.
Тема 3.2 Макроэкономическое равновесие.
Модель «совокупный спрос – совокупное предложение» (AD-AS): назначение и
отличие от модели микроэкономического рыночного равновесия. Понятие и факторы
совокупного спроса: ценовые (эффект процентной ставки, эффект богатства (кассовых
остатков), эффект импортных закупок) и неценовые. Совокупное предложение:
горизонтальный, промежуточный и вертикальный отрезки и их характеристики. Ценовые и
неценовые факторы изменения совокупного предложения. Макроэкономическое равновесие.
Равновесие на товарном рынке. Изменение в макроэкономическом равновесии. Эффект
храповика. Политика стабилизации.
Тема 3.3 Совокупное потребление, совокупное сбережение и их функции.
Инвестиции и их влияние на объем национального производства
Совокупное потребление и совокупное сбережение: понятие и факторы. Средняя
склонность к потреблению. Предельная склонность к потреблению. Средняя склонность к
сбережениям. Предельная склонность к сбережениям. Мультипликатор автономных
расходов. Акселератор. Инвестиции: понятие, источники и типы (финансовые, реальные).
Мультипликатор инвестиций. Факторы, влияющие на величину инвестиций.
Тема 3.4 Инфляция и ее виды
Понятие инфляции. Причины инфляции. Оценка уровня инфляции. Индексы цен:
индекс потребительских цен, индекс Ласпейреса, индекс Паше, индекс Фишера. Темп
инфляции.Дефляция. Дезинфляция. Стагфляция. Типы инфляции: инфляция спроса
инфляция предложения. Виды инфляции. Уравнение Фишера (эффект Фишера).
Антиинфляционная политика.
Тема 3.5 Безработица и ее формы
Занятость населения. Безработица: понятие и виды. Безработные как часть
экономически активного населения. Естественный уровень безработицы. Взаимосвязь
инфляции и безработицы: кривая Филлипса. Экономические и социальные последствия
безработицы. Закон Оукена. Политика занятости.
Тема 3.6 Цикличность экономического развития
Понятие
экономического
цикла.
Понятие
экономической
конъюнктуры.
Проциклические, контрциклические, ациклические параметры цикла. Фазы экономического
цикла. Теории цикла. Типы циклов (Китчина, Жуглара, Кузнеца, Кондратьева, Форрестера,
Тоффлера).
Тема 3.7 Экономический рост
Экономический рост: понятие и типы. Факторы экономического роста. Модели
экономического роста: кейнсианские (Р. Харрода, Е. Домара), неоклассическая (Солоу).
Тема 3.8 Налогово-бюджетная система и налогово-бюджетная политика
Налоги: понятие, функции. Субъекты и объекты налогообложения. Принципы
налогообложения. Классификация налогов. Прогрессивное, регрессивное, пропорциональное
налогообложение. Государственный бюджет: доходы и расходы. Понятие бюджетной
системы. Бюджетный профицит. Бюджетный дефицит и способы его покрытия.
Государственный долг и способы его покрытия. Налогово-бюджетная (фискальная)
политика: понятие. Стимулирующая, сдерживающая фискальная политика. Дискреционная,
недискреционная фискальная политика. Понятие и виды встроенных стабилизаторов.
Мультипликатор государственных расходов и мультипликатор чистых налогов. Эффект
мальтипликатора. Кривая Лаффера.
Тема 3.9 Кредитно-денежная система и кредитно-денежная политика
Деньги: понятие, функции, виды. Уравнение количественной теории денег (уравнение
обмена). Понятие денежного рынка. Равновесие на денежном рынке. Денежные агрегаты.
Структура денежных агрегатов в США и России. Кредит: понятие, принципы, функции,
виды. Денежный мультипликатор. Банковская система. Кредитно-денежная система:
понятие и структура. Центральный банк и его функции. Коммерческие банки и их функции.
Типы банковских услуг и операций. Понятие кредитно-денежной политики. Инструменты
кредитно-денежной политики (операции на открытом рынке, изменение учетной ставки,
изменение нормы обязательных резервов). Политика «дорогих» и политика «дешевых»
денег.
Тема 3.10 Социальная политика государства
Понятие социальной политики государства. Социальная защита: структура и формы.
Социальные гарантии. Оптимум по Парето. Концепции справедливого распределения
доходов. Уровень жизни населения. Показатели уровня жизни населения: потребление
основных продуктов на душу населения, потребительская корзина, потребительский бюджет
семьи, прожиточный минимум. Физические, духовные и социальные потребности общества.
Кривая Лоренца. Коэффициент Джини.
Тема 3.11 Теория мировой экономики
Мировое хозяйство: понятие, причины возникновения. Международные
экономические отношения: понятие, типы и формы. Основные показатели, характеризующие
международные экономические отношения. Международное разделение труда.
Международная экономическая интеграция. Внешняя торговля и торговая политика.
Международная торговля. Теория абсолютных преимуществ. Теория сравнительных
преимуществ. Тарифные и нетарифные методы регулирования международной торговли.
Принципы и причины внешней торговли. Платежный баланс: понятие и структура.
Международные валютные отношения. Понятие валюты, валютного рынка.
Валютный курс и его виды. Конвертируемость валют.
Тема 3.12 Макроэкономические проблемы переходной экономики
Понятие и структура переходной экономики. Признаки административно-командной
системы хозяйствования. Признаки рыночной системы хозяйствования. Концепции
осуществления трансформации командной экономики: «шоковая терапия», градуализм,
теория «планирования развития». Разгосударствление экономики: понятие,
цели,
направления. Приватизация: понятие, субъекты,
принципы, формы. Понятие
национализации. Особенности переходной экономики России. Формы собственности.
Предпринимательство. Теневая экономика. Рынок труда. Распределение и доходы.
Преобразования в социальной сфере. Структурные сдвиги в экономике. Формирование
открытой экономики.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература.
Основная
1. Курс экономической теории: учебник-6-е изд., перераб. и доп. – Киров.: АСА, 2007.
– 848 с.
2. Экономическая теория / Под ред. А.И. Добрынина, Л.С. Тарасевича, 3-е изд. –
СПб.: СПбГУЭФ; Питер, 2007. – 544 с.
3. Экономическая теория: учебник / Под. общ. ред. акад. В.И. Видяпина, А.И.
Добрынина, Г.П. Журавлевой, Л.С. Тарасевича. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 672 с.
4. Экономическая теория: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. В.Д.
Камаева. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 592 с.
Дополнительная
Раздел 1. Введение в экономическую теорию
1. История экономических учений. учеб. пособие / Под ред. В. Автономова, О.
Ананьина, Н. Макашевой. – М.: ИНФРА-М, 2004. –784 с.
2. История экономических учений (современный этап): учебник / Под общ. ред. А.Г.
Худокормова. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 733 с.
Раздел 2. Микроэкономика
3. Ивашковский С.Н. Микроэкономика: учеб. / С.Н. Ивашковский. – М.: Дело, 2001. –
416 с.
4. Микроэкономика: практический подход (Managerial Economics): учебник / Под ред.
А.Г. Грязновой и А.Ю. Юданова. – М.: КНОРУС, 2005. – 672 с.
5. Микроэкономика. Теория и российская практика: учебное пособие / Под. ред. А.Г.
Грязновой, А.Ю. Юданова. – М.: КНОРУС, 2004. – 592 с.
6. Нуреев Р.М. Курс микроэкономики: учеб. для студ. вузов ⁄ Р.М. Нуреев. –
М.: НОРМА, 2007. – 576 с.
7. Селищев А.С. Микроэкономика: учебник для вузов / А.С. Селищев.– СПб.: Питер,
2003.– 448 с.
Раздел 3. Макроэкономика
8. Агапова Т.А., Серегина С.Ф. Макроэкономика: учебник / Под общей ред. д.э.н.,
проф. А.В. Сидоровича. – М.: Дело и Сервис, 2001. – 448 с.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Аудитория, оборудованная интерактивной доской;
 Мультимедиапроектор.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
7.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.
1.Какие проблемы ставились и решались на каждом этапе развития экономической
теории?
2.Что выделяли в качестве предмета исследования меркантелисты?
3.Что, по мнению физиократов, служит источником чистого продукта?
4.Что понимается под «невидимой рукой»?
5.Кому принадлежит тезис: присвоение капиталистами прибавочной стоимости
является постоянным источником увеличения их богатства?
6.Кто впервые предложил использовать термин «экономическая наука»?
7.Принимали ли неоклассики классовый подход К. Маркса?
8.Сводили ли монетаристы роль государства только к контролю над денежной
массой?
9.Какую роль отводил Дж. М. Кейнс государству?
10.Для какого направления экономической науки характерны следующие черты:
эволюционизм, технологический детерминизм, использование в анализе социальной
психологии, концентрация особого внимания на социальных и политических институтах?
11.Почему при неэластичном спросе выручка от продажи возрастает при повышении
цены?
12. Почему коэффициент эластичности спроса на предметы роскоши в отличие от
коэффициента на стандартные товары имеет положительный знак?
13. Какой знак имеет перекрестная эластичность субститутов и комплементов?
14.Спрос на товары длительного пользования более эластичен для краткосрочного
или долгосрочного периода? Почему?
15. Что произойдет с эластичностью предложения золота на мировом рынке, если
будут открыты несколько новых его месторождений?
16.Для какой теории фирмы характерно следующее утверждение: растущая фирма
предпочтительнее, нежели просто крупная фирма?
17. В краткосрочном периоде производства издержки являются постоянными или
переменными?
18. Аренда помещений относится к постоянным или переменным издержкам?
Почему?
19. В соответствии с законом убывающей предельной производительности может ли
увеличиваться объем
одного вида ресурса, сопровождающийся убывающей его
производительностью, при изменении количества других ресурсов?
20. В отраслях, где велика доля ручного труда наблюдается положительный,
отрицательный или неизменный эффект масштаба?
21. Как называется кривая, демонстрирующая различные варианты комбинаций
факторов производства, которые могут быть использованы для выпуска данного объема
продукта?
22.Чем «санация» отличается от банкротства фирмы?
23. Что такое менеджмент и каковы его функции?
24. Какие стадии включает в себя процесс управления маркетингом?
25.Какие параметры цикла увеличиваются во время спада и уменьшаются во время
подъема?
26.Какае параметры экономического цикла различают по признаку синхронизации?
27.Чем различаются фазы экономического цикла?
28.Какова длина цикла Тоффлера и его главные особенности?
29. В чем видел Н. Кондратьев причину длительного спада?
30.Какие типы экономического роста характерны для мировой экономической
истории?
31. С чем связаны трудности измерения экономического роста?
32. Чем отличаются источники и факторы экономического роста?
33.Каим образом в модели Солоу учитывается доля каждого фактора производства?
34. Какова практическая значимость различных форм технологического прогресса для
определения темпов экономического роста?
7.3. Перечень вопросов к зачету
1. Основные этапы развития экономической теории.
2. Предмет и методология экономической теории.
3.Функции и задачи экономической теории.
4.Микро – и макроэкономика как составные части экономической теории.
5.Модель «экономический человек»
6.Производство: содержание и основные экономические цели. Факторы производства.
Классификация факторов производства.
7.Концепция альтернативных издержек.
8.Экономическая система общества: содержание, структура, модели. Собственность в
экономической системе.
9.Рынок: сущность, функции, структура. Негативные и положительные стороны
рынка.
10.Рыночный механизм: понятие и элементы.
11.Закон спроса.
12. Закон предложения.
13 Рыночное равновесие: равновесие по Маршаллу и равновесие по Вальрасу.
14.Неценовые факторы спроса и предложения.
15.Эластичность спроса: понятие, виды, факторы.
16.Эластичность предложения: понятие, виды, факторы.
17.Познавательное назначение теории поведения потребителя. Кардиналистский и
ординалистский подходы к изучению поведения потребителя.
18.Теория убывающей предельной полезности.
19.Оптимальное потребление. Принцип максимизации полезности.
20.Концепция кривой безразличия: кривая безразличия и ее свойства; Виды кривых
безразличия; аксиомы концепции кривой безразличия; карта кривых безразличия.
21.Бюджетное ограничение.
22.Равновесие потребителя.
23.Производственная функция. Периоды производства.
24.Теория фирмы: технологический и институциональный подходы.
25.Издержки производства и их классификация. Прибыль и ее виды.
26.Закон возрастающих предельных издержек.
27.Закон убывающей предельной производительности.
28.Принцип оптимизации объемов выпуска.
29.Эффект масштаба.
30.Рыночная конкуренция: понятие конкуренции; субъекты, объекты рыночной
конкуренции; типы конкуренции; методы конкуренции.
31.Совершенная конкуренция: понятие совершенной конкуренции. Условия
функционирования совершенной конкуренции. Принципы функционирования совершенной
конкуренции в кратко- и долгосрочном периодах. Эффективность совершенной
конкуренции.
32.Монополистическая конкуренция: понятие монополистической конкуренции.
Признаки
монополистической
конкуренции;
принципы
функционирования
монополистической конкуренции и ее эффективность.
33.Олигополия: понятие олигополии; признаки олигополии, классификация
олигополии, принципы функционирования олигополии и ее эффективность.
34. Монополия: понятие, виды, принципы функционирования и ее эффективность.
Показатели монопольной власти: индекс Лернера, индекс Херфиндаля-Хиршмана.
35.Монопсония: понятие монопсонии, признаки монопсонии, принципы
функционирования монопсонии.
36.Капитал и его формы. Рынок капитала: спрос и предложение капитала.
Равновесие на рынке капитала. Дисконтирование и инвестиционные решения.
37.Рынок труда: понятие, виды, функции. Спрос на труд и его факторы.
Предложение труда и его факторы. Заработная плата: формы и виды.
38. Особенности рынка земли. Земельная рента. Цена земли.
39. Провалы рынка и основания государственного вмешательства.
40. «Фиаско» государства.
41. СНС: сущность, структура, значение.
42. Основные макроэкономические показатели: ВВП, ВНД, ЧВП, ЧНД,
личный
доход, располагаемый доход.
43. Номинальный и реальный ВВП. Способы подсчета ВВП.
44. Модель «совокупный спрос – совокупное предложение» («AD-AS»): сущность и
назначение.
45.Совокупный спрос и его неценовые факторы.
46.Совокупное предложение и его неценовые факторы.
47.Макроэкономическое равновесие. Изменения макроэкономического равновесия.
Эффект храповика.
48.Совокупное потребление, совокупное сбережение и их функции. Предельная и
средняя склонность к потреблению. Предельная и средняя склонность к сбережению.
Мультипликатор автономных расходов.
49.Инвестиции: сущность, виды, источники.
50. Инфляция: сущность, причины, виды. Инфляция спроса. Инфляция
предложения. Оценка уровня инфляции. Социально-экономические последствия инфляции.
51.Безработица: понятие, виды. Естественный уровень безработицы. Взаимосвязь
инфляции и безработицы: кривая Филипса. Социально-экономические последствия
безработицы. Закон Оукена.
52.Налоговая система. Налоги: понятие, функции. Понятие налоговой системы.
Субъекты и объекты налогообложения. Принципы налогообложения. Классификация
налогов. Прогрессивное, регрессивное, пропорциональное налогообложение.
53. Государственный бюджет и его структура. Бюджетный профицит. Бюджетный
дефицит и способы его покрытия. Государственный долг и способы его покрытия.
54.Налогово-бюджетная (фискальная) политика: понятие. Стимулирующая,
сдерживающая фискальная политика. Дискреционная, недискреционная фискальная
политика. Понятие и виды встроенных стабилизаторов. Мультипликатор государственных
расходов и мультипликатор чистых налогов.
55. Налоговое регулирование: неокейнсианская (антиинфляционный эффект) и
неоклассическая модели налогового регулирования (кривая Лаффера).
56. Деньги: понятие, функции и виды. Денежный рынок: предложение денег, спрос на
деньги, цена денег. Денежный мультипликатор.
57. Денежные агрегаты и их структура в США и России.. Денежный мультипликатор.
58.Кредитно-денежная система: понятие и структура кредитно-денежной системы.
Типы банковских услуг и операций.
59. Кредитно-денежная политика и ее инструменты. Политика «дорогих» и политика
«дешевых» денег.
60. Рынок ценных бумаг: структура, организация, функции. Общая характеристика
основных ценных бумаг.
61. Экономический цикл: его фазы, параметры, классификация (циклы Китчина,
Жуглара, Кузнеца, Кондратьева, Форрестера, Тоффлера).
62. Экономический рост: понятие, типы, факторы. Кейнсианские и неоклассические
модели экономического роста.
63.. Проблема измерения неравенства в распределении доходов:кривая Лоренца и
коэффициент Джини (децильный коэффициент)
64.Мировое хозяйство: понятие, экономические предпосылки его возникновения,
структура. Интернационализация хозяйственной жизни и ее формы. Мировой рынок:
понятие, структура, особенности. Глобализация как новая ступень интернационализации
мирового хозяйства
65. Международные отношения. Международное разделение труда и Инте грация.
Международная торговля. Тарифные и нетарифные методы ее регулирования.
66. Международные валютные отношения.
Валюта.
Валютный курс.
Конвертируемость валют.
67. Платежный баланс: понятие и структура.
68. Переходная экономика: понятие, структура, задачи. Признаки административнокомандной системы хозяйствования. Признаки рыночной системы хозяйствования.
69.
Концепции трансформации командной экономики: «шоковая терапия»,
градуализм, теория «планирования развития».
70. Разгосударствление экономики: понятие, цели, направления.. Приватизация:
понятие, субъекты, принципы, формы. Понятие и сущность национализации.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА истории Отечества и социально-политических теорий
«Утверждено на заседании кафедры протокол №1, «25» марта 2009 г.
Зав. кафедрой ,
______
А. Г. Иванова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Этнология
Специальность (031100) 050707.65 — Педагогика и методика
дошкольного образования
Форма обучения- очная
Цикл — ГСЭ.Р.2
Разработана на основании ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г.)
И. М. Габдулгафаровой, кандидатом философских наук, доцентом кафедры истории
Отечества и социально-политических теорий
2
Отчий дом. Край родимый. Его культура, прошлое и настоящее — вот, что делает
молодого человека нравственно чище.
А. Д. Сахаров
В перестроечные годы российского общества в систему гуманитарного образования
педагогических вузов было включено изучение этнологии. И это не случайно. Выпускник
педагогического университета сам должен усвоить правило: жить в мире не похожих друг на
друга людей, и этому правилу обучать подрастающее поколение. Рабочая программа
составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом второго
поколения.
1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины - анализ этнических процессов через анализ сопряженных с ней
областей знаний - этногеографии, антропологии, истории, этнопсихологии, этнопедагогики и
философии.
Задачи дисциплины:
Главная задача дисциплины «Этнология» - дать целостное представление
о классификации народов мира, их языков; антропогенезе этносов, особенностях
национальных характеров, развитии их материальной и духовной культуры. Задачи:
изучить известные теории, сопричастные с предметом этнологии;
рассмотреть концепции этнического самосознания;
научить понимать проблемы межэтнических отношений
и межнационального согласия;
сформировать умения анализа этнического самосознания
в контексте теории структуры самосознания личности;
3 воспитать любовь к национальной культуре;
развить
способности
анализировать
и
оценивать
факты
проявления
этнических
конфликтов
макроуровня;
уяснить способы
прогнозирования,
предотвращения
и урегулирования этнических конфликтов на макроуровне; заложить
основы
владения
стратегиями
педагогического поведения в ситуации конфликтного
взаимодействия и скрытых последствий этнических конфликтов;
привить
навыки
к
организации
конструктивного
взаимодействия;
получить
в
единстве
с
другими
гуманитарными
науками
(антропологией,
историей,
этнопсихологией,
этногеографией,
этнопедагогикой)
представление
о
современных
средствах
формирования
толерантного
сознания,
социальных
и педагогических технологиях, применяемых в этой сфере.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Виды формируемых компетенций: ОНК-1, СЛК-1, СЛК-3, ИК-1, ОКК-1, ОКК-4.
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
предмет и задачи этнологии;
основные этапы развития этнологии как науки и практики;
основные направления и школы отечественной и зарубежной
этнологии в их историческом становлении;
содержание важнейших трудов ученых, повлиявших на
становление этнологии как научного знания. иметь представление:
об основных подходах к проблеме этноса, этнического
самосознания и межэтническим отношениям;
об основных принципах и методах исследования в этнологии.
4 уметь:
анализировать современные представления об этносе, этническом самосознании и
межэтнических процессах;
соотносить тенденции развития этнологии с общеисторическими, культуральными и
общемировыми тенденциями. владеть:
умениями применять методы этнологии на практике;
методами управлениями конфликтными ситуациями на
микроуровне и способностью к организации конструктивного
взаимодействия;
навыками
формирования
толерантного
поведения
и межкультурной коммуникации.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Семестры
Общая трудоемкость
40
1,И
Аудиторные занятия
20
Лекции
12
Семинары
8
Самостоятельная работа
20
Вид итогового контроля
Зачетные единицы
зачет
1,1
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№
Разделы дисциплины
п/п
.
.
Лек
ции
1
2
Предмет и задачи этнологии
Категория
этноса
и
его
Семина
ры
2
2
2
Самос
т. работа
2
6
5
составляющие.
этнических
общностей:
субэтносы, суперэтносы
Иерархия
этносы,
-.
3
Этнолингвистическая
классификация народов мира
2
4
Этническая
совокупность
материальной
культуры этноса
2
2
.
характер.
русского
2
2
.
5
Этнический
Особенности
национального характера
Толерантность - парадигма XXI
2
2
.
.
6
века
культура
как
элементов
и
духовной
4
2
■
4'
2
8 ч.
20 ч.
ИТОГО:
12 ч.
4.2. Содержание разделов дисциплины
I. Предмет и задачи этнологии
Этническая картина мира. Многонациональная Россия и многонациональное
Оренбуржье. Предметное содержание этнологии. Этнология и смежные дисциплины.
Социальные функции этнологии, методы исследования.
II. Категория
этноса
и
его
составляющие.
Иерархия
этнических
общностей: этносы, субэтносы, суперэтносы
Виды этнических общностей. Признаки этноса. Значение единой территории и
производственных отношений для образования этноса. Системные свойства этноса: язык,
народное искусство, обычаи, обряды, традиции и нормы поведения. Классификация этносов:
субэтнос, суперэтнос. Специфика этнических групп.
III. Этнолингвистическая классификация народов мира
Языковые семьи народов мира. Ареалы распространения языков. Языковая семья.
Языковая группа. Локальный язык. Международный язык. Распространение основных
систем письменности.
6
IV. Этническая культура как совокупность элементов материальной
и духовной культуры этноса
Системообразующие факторы этнической культуры (язык, религия, культурные
структуры, традиции и другие особенности), их динамичность.
Ценность обычаев, обрядов, народного искусства, норм поведения.
*
V. Этнический
характер.
Особенности
русского
национального
характера
Этнический характер: типология этноса, стереотипы его восприятия представителями
других этносов, этническая самооценка. Этническое самосознание. Русский характер в
России.
VI. Толерантность - парадигма XXI века
Определение толерантности. Ценности толерантности. Основные сферы
толерантности. Толерантность как составляющая педагогической культуры и педагогической
компетентности учителя.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
* Основная
1. Итс Р. Ф. Введение в этнографию: Учеб. пособие для студ. гуманитарных спец.
высш. учеб. заведений / Р. Ф. Итс. Л.:ЛГУ, 1991. 168 с.
2. Лурье С. В. Историческая этнология: Учеб. пособие для вузов / С. В. Лурье. М.:
Академический проект; Гаудеамус, 2004. 624 с.
3. Народы и культуры Сибири. Взаимодействие как фактор формирования и
модернизации / Науч. ред. А. Г. Генералов; Сост.
7 М. Г. Туров; М-во образования РФ; АНО «ИНО-Центр». Иркутск: Оттиск. Вып.
2. 2003. 236 с.
4. Преображенский П. Ф. Курс этнологии / П. Ф. Преображенский. М.: Изд-во ЛКИ,
2007. 216 с.
5. Садохин А. П. Этнология: Учеб. для студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. и
направлениям подготовки / А. П. Садохин. М.: Гардарики, 2006. 287 с.
6. Садохин А. П. Основы этнологии: Учеб. пособие для студ. вузов / А. П. Садохин,
Т. Г. Грушевицкая. М: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 351 с.
7. Этнология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Е. В. Миськовой, Н. Л. Мехедова,
В. В. Пименова. М.: Академический проект; Альма Матер, 2006. 624 с.
Дополнительная
1. Население России в XX веке: Исторические очерки / РАН; Отд-е истории; Науч.
совет по истор. демографии и истор. географии; И-нт рос. истории. М.: РОССПЭН. Т. 1.
1900—1939. 2000. 463 с.
2. Уральские Бирюковские чтения: Сб. науч. статей /Совет. Урал. Бирюковск.
чтений, Челяб. гос. пед. ун-т и др.; Науч. ред. С. С. Загребин. Челябинск: Совет Уральских
Бирюковских стений. Вып. 1.4. 1. Актуальные проблемы краеведения. 2003. 188 с.
3. Хэрольд Д. Костюмы народов мира: Иллюстрированная энциклопедия / Р. Хэрольд;
Пер. с англ. А. Гостева. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 240 с.
4. Этноконфессиональный диалог: Состояние, противоречия, перспективы развития:
Материалы межрегион. науч.-практич. кнференции / Администрация Оренбург, обл, И-нт
управления Оренб. гос. аграного ун-та, Центр этнополитич. исследований ин-та этнологии и
антропологии РАН и Ин-та управления ОГАУ. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2002. 456 с.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: аудитория, оборудованная доской
и экраном; учебные и методические пособия: учебники, учебно-методические пособия;
сборники тренировочных тестов, материалы для самостоятельной работы; аудиовидеоаппаратура.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Перечень примерных вопросов для самопроверки
1. В чем заключаются особенности развития этнологии во Франции, в Германии,
Англии, США?
2. Чем обусловлен интерес к этническим проблемам в России во второй половине
XVIII В.?
3. Охарактеризуйте деятельность Русского географического общества в России
(РГО).
4. Кто из русских ученых внес вклад в развитие этнографической науки?
5. В чем суть направления русской научной школы « природный детерминизм»?
6. Кому из отечественных мыслителей принадлежит определение «этнология - это
естественная наука из разряда географических, построенная как попытка обобщить
богатейший исторический материал, накопленный за предыдущие столетия»?
7. Что является предметом изучения этнологии?
8. Взаимодействие этнологии как с общественными, так и с естественными науками.
9. Методы этнологии.
10.Кем из ученых России был предложен метод - перепись населения для
исследования населения страны? 11. Этнические процессы - основа национальных
идеологий, национальных
движений.
9 12.Виды этнических общностей. 13.Что понимается под национальностью?
14.Структурность этноса. 15.Структура русского этноса. 16.Фазы этногенеза по Л. Н.
Гумилеву. 17.Что
понимается
под
этнической
сепарацией,
этнической
консолидацией? 18.Назовите признаки этноса.
19.Характерный черты негроида, европеоида, монголоида, австролоида. 20.Ценности
толерантности. 21. Основные сферы толерантности.
^
7.2. Примерная тематика рефератов
1. Национальное возрождение - примирение прошлого с настоящим.
2. Особенности русского национального характера.
3. Казачество в Оренбуржье, его возрождение.
4.Татары в Оренбургской области. Особенности их культуры и национального
характера.
5. По имени народа.
6. Многообразие и равноценность этнических культур.
7. Образ жизни и культура американцев, особенности национального характера и
менталитета.
8. Образ
жизни
и
культура
англичан,
национальный
характер и
менталитет.
9. Образ
жизни
и
культура французов,
национальный характер и
менталитет.
10.Образ жизни и культура японцев, национальный характер
и менталитет. 11.Образ жизни и культура казахов. 12.Образ жизни и культура
украинцев.
10 13.Образ жизни и культура мордвы. 14.Образ жизни и культура чувашей. 15. Образ
жизни и культура марийцев 16.Образ жизни и культура казаков. 17.Образ жизни и культура
чеченцев. 18.Образ жизни и культура башкир. 19.Образ жизни и культура белорусов.
20. Музыка разных народов в творчестве русских композиторов. 21.Особенности
немецкого национального характера. 22.Французский характер в художественной
литературе. 23.Особенности характера армянского народа. 24.Семейная жизнь японцев.
25.Особенности национальной культуры и характера цыган.
7.5. Перечень примерных вопросов к зачету
1. Этнология как наука и ее история.
2. Предмет и основные методы этнологии.
3. Взаимосвязь этнологии с другими науками.
4. Роль этнологии в современном мире.
5. Эволюционизм, его основные положения
6. Диффузионизм, социологическая школа, функционализм.
7. Американская историческая школа Ф. Боаса.
8. Современные подходы к определению этничности.
9. Проблема этничности в отечественной этнологии. 10.Л. Н. Гумилев о сущности и
структуре этноса.
11.Основные подходы к классификации этносов.
12.Расовые признаки и их проявления у разных народов России.
13.Этнос и язык. Лингвистическая классификация этносов.
14.Концепция этногенеза Л. Н. Гумилева.
15.Понятие идентичности и этническая идентичность.
11
16.Элементы психологии этноса.
17.Инкультурация.
18.Этнические функции культуры.
19.Этническая культура и культура этноса.
20.Этнические культуры и мировая культура.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА истории Отечества и социально-политических теорий
Утверждено на заседании кафедры
протокол № 1, «3» сентября 2009 г.
Зав. кафедрой д. и. н., профессор
____________________А. Г. Иванова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
История Оренбургского края
Специальность – (031100) 050707.65
образования
форма обучения – очная
Цикл — ГСЭ Р.3
– Педагогика и методика дошкольного
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г.)
Заельской С.А., кандидатом
исторических наук, доцентом кафедры
истории Отечества и социальнополитических теорий
1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины – на основе современного уровня научных исследований изучить
и понять особенности исторического развития Оренбургского края.
Задачи дисциплины:
- сформировать историческое мировоззрение студентов на основе усвоения ими
особенностей развития родного края в неразрывной связи с закономерностями развития
России;
- сформировать умения использовать полученные знания, самостоятельно извлекать
их из исторических источников, находить нужную информацию в разнообразном потоке
историко-публицистической литературы;
- развить способности анализировать и оценивать факты, явления и события
региональной истории;
- воспитать гражданские качества: любовь к России и малой родине, чувство долга,
чести, гуманности, толерантности;
- уяснить место Оренбургского края в историческом процессе и судьбе России;
- заложить основы для понимания будущего Оренбуржья и России.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Виды формируемых компетенций ОНК-1, СЛК-1, 2, ИК-1, 3
Студент, изучивший дисциплину, должен
знать:
- историографию истории Оренбургского края;
- общие закономерности и региональные особенности исторического развития
Оренбургского края;
- важнейшие события в истории края (региона);
- особенности экономического и культурного развития родного края;
- особенности духовной жизни, быта, ментальности жителей Оренбургского края;
- место и роль Оренбургского края в историческом процессе и судьбе России.
уметь:
- анализировать важнейшие события истории Оренбургского края на основе
научной методологии;
- работать с научно-исторической литературой и другими источниками по истории
региона;
- давать характеристику и самостоятельную оценку, подкрепленную научными
знаниями, событиям и явлениям истории края;
- давать собственную оценку историческим фактам, явлениям, событиям.
владеть:
- навыками работы с историческими источниками по истории Оренбургского края;
умением участвовать в дискуссии, грамотно, логично, доказательно излагать свои
мысли;
- методами исторического анализа;
- навыками работы по составлению тезисов выступлений, научного сообщения, с
тестовыми заданиями по дисциплине.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
Всего часов
72
Аудиторные занятия
36
Семестры
I
Лекции
20
Семинары
16
Самостоятельная работа
36
Вид итогового контроля:
-
Зачетные единицы
2
зачет
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
С
№
п
С ам.
Разделы дисциплины
/п
Л еми
екции
р
н або-
ары
т
а
Административно-территориальное устройство
Оренбургского края
(1725—1919 гг.)
4
2
Административно-территориальное устройство
Оренбургского края (1919—1934 гг.) и Оренбургской
области (1934 – 2009 гг.)
4
2
6
Иван Иванович Неплюев на государственной
службе России и на посту Оренбургского губернатора
2
2
6
Оренбургский край и его заселение в XVIII –
XX веках
4
2
6
Оренбуржье в годы Великой Отечественной
войны (1941—1945 гг.)
2
4
6
Культура Оренбургского края
4
4
6
ИТОГО:
2
1
3
1
.
6
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
0 ч.
6 ч.
6 ч.
4. 2. Содержание разделов дисциплины
I.
Административно-территориальное устройство Оренбургского края
(1725—1919 гг.)
И. К. Кирилов. В. Н.Татищев. «Известная» Оренбургская экспедиция 1734—1737.
Оренбургская комиссия 1737—1744. Оренбургская губерния. Уфимское наместничество
1784. Оренбургская губерния в составе наместничества. Оренбургская губерния в 1796 г.
Изменение статуса г. Оренбурга в XVIII —XIX вв. Изменение территории губернии и его
административного устройства в XVIII — начале ХХ вв.
II. Административно-территориальное устройство Оренбургского края
(1919-1934 гг.) и Оренбургской области (1934 – 2009 гг.)
Оренбургская губерния в 1918—1920 гг. Оренбургская губернии в составе
Киргизской АССР 1920—1925 гг. Оренбургская область и округ в составе Средневолжского
края. Создание Оренбургской области 1934 г. Административно-территориальные
изменения в Оренбургском округе и области в 1927—2009 гг. Приволжский федеральный
округ.
III. Иван Иванович Неплюев на государственной службе России и на посту
Оренбургского губернатора
Детство и отрочество Неплюева. Учеба в Новгороде, Пскове, Петербурге. 1716—
1720 гг. - учеба и стажировка в Венеции, Испании. Возвращение в Россию, сдача
экзаменов Петру I, высокая оценка, данная императором. Смотритель строящегося флота.
1721—1735 - служба резидентом в Турции. Дипломатическая служба. 1740 г. главнокомандующий Малороссии. Награда и опала. 1742 г. - И. И. Неплюев - начальник
Оренбургской комиссии. 1744 г - первый Оренбургский губернатор. Основание города
Оренбурга в 1743 году и создание губернии. Обустройство Оренбургского края. Забота о
развитии торговли и образования. Личная скромность губернатора. 1748 г. - отставка.
Назначение сенатором и конференц-министром. Екатерина II и И. И. Неплюев. Последние
годы жизни. Завещание И. И. Неплюева детям. Оценки И.И. Неплюева - современниками
и историками. Потомки И. И. Неплюева.
IV. Оренбургский край и его заселение в XVIII – XX веках.
Начало заселения Оренбургского края в 30—40-е гг. XVIII века. Заселение
Оренбургской губернии при И. И. Неплюеве. Населённые пункты, возникшие в XVIII в.
Помещичья колонизация: Державины, Тимашевы, Аксаковы, Никифоровы, Мансуровы.
Оренбургский губернатор И. А. Рейнсдорп. Влияние Крестьянской войны под
предводительством Е. Пугачева 1773—1775 гг. на Оренбургский край.
Губернаторы Оренбургского края и их деятельность: Г. С. Волконский,
П. П. Сухтелен, В. А. Перовский, Н. А. Крыжановский. Особенности колонизации
Оренбургского края в XIX в. Причины переселения крестьян в Оренбургскую губернию.
Национальный состав переселенцев. Заселение Оренбургской губернии в XIX веке.
Превращение Оренбургского края в одну из житниц России. Роль Самаро-Оренбургской и
Самаро-Златоустовской железных дорог в развитии экономики края. Населённые пункты,
возникшие в XIX в.
Населённые пункты, возникшие в начале XX в. Влияние Гражданской войны на
экономическое и культурное развитие края. Освоение целинных земель в 1950-е гг. Освоение
нефтегазового комплекса и его влияние на экономику края. Процессы урбанизации.
V. Оренбуржье в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.)
Мобилизация в Оренбуржье. Оренбург - кузница военных кадров для Красной
армии. Южно-Уральский военный округ - крупнейший регион подготовки резервных
формирований для действующей армии. Помощь оренбуржцев фронту. Оренбуржье в годы
войны, помощь фронту. Оренбургские дивизии и полки на полях сражений. Героиоренбуржцы на фронтах войны: А. Родимцев, В. Обухов, М. Джалиль, В. Карпов. А.
Матросов и его побратимы, - Т. Курочкин, И. Карханин. Женщины Оренбуржья на фронте
и в тылу Р. Шершнева, Е. Зеленко.
VI. Культура Оренбургского края
Писатели и поэты Оренбургского края: Г. Державин, С. Аксаков, М. Джалиль, М.
Авдеев. Писатели-классики в Оренбургском крае: А. Пушкин, Т. Шевченко, В. Даль, А.
Плещеев. Художники: Л. Попов, Ф. Малявин, А. Чернышев, Н. Ерышев. Музыканты:
Л. И М. Ростроповичи. Театры и музеи Оренбургской области. Современные деятели
культуры и искусства.
Развитие образования и культуры Оренбуржья в XX в. Неплюевский кадетский
корпус. Оренбургский Николаевский женский институт. Оренбургское казачье военное
училище. Оренбургская духовная семинария и епархиальное училище. Оренбургский
Государственный педагогический университет. Оренбургское высшее военное авиационное
училище лётчиков. Преподаватели и выпускники оренбургских учебных заведений. Театры и
музеи Оренбургской области. Место и роль Оренбургской области в современной России.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
Основная
1. История Оренбургская: учебное пособие. В 2 ч. Ч. 1: С древнейших времен до
1920 года / Ю. П. Злобин, А. Н. Поляков. Оренбург, 2008.
2. История Оренбургская: учебное пособие. В 2 ч. Ч. 2: Попытка построения
социализма. Переход к рыночной экономике. 1920-е годы – конец XX века / В. А. Лабузов,
Л. И. Футорянский. Оренбург, 2008.
3. История Оренбуржья: Учеб пособие / Под ред. Л. И. Футорянского. Оренбург,
1996.
4. Губернаторы Оренбургского края / Сост.: В. П. Семенова, В. Г. Семенов.
Оренбург, 1999.
5. Сафонов, Д. А. История Оренбургского края : экспериментальное учебное
пособие / Д. А. Сафонов. – Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006.
Этнокультурная мозаика Оренбуржья. Оренбург, 2008
Дополнительная
1. Абрамовский А. П., Кобзов B.C. Оренбургское казачье войско в трех веках.
Челябинск, 1999.
2. Амелин В. В. Этнополитическая ситуация и межэтнические отношения
в Оренбуржье. Оренбург, 1999.
3. Архитектруные памятники Оренбурга / Сост. О. Л. Головина. Оренбург, 1978.
4. Банникова Е. В. Купечество Южного Урала в первой половине XIX в. СПб., 2004..
5. Болодурин В.С. История образования в Оренбуржье. Оренбург, 2001.
6. Буганов В. И. Емельян Пугачев. М., 1990.
7. Бушухина И. Оренбургский пуховый платок. Оренбург, 2005.
8. Ганин А. В., Семенов В. Г. Офицерский корпус Оренбургского казачьего войска.
1891—1945. М., 2007.
9. Дорофеев В. В. Город на Яике. Оренбург, 1993.
10. Дорофеев В. В. Над Уралом рекой. Челяибинск, 1988.
11. Дорофеев В. В. Оренбург пушкинский. Оренбург, 1988.
12. Зобов Ю. С. Историки и исследователи Оренбургского края: историкобиографические очерки / Ю. С. Зобов; сост.: Г. П. Матвиевская, В. Г. Семенов; науч. ред. А.
Г. Иванова; М-во образования и науки РФ; Федерал. агентство по образованию; Оренбург.
гос. пед. ун-т. Оренбург, 2007.
13. Зобов Ю. С. Историки Южного Урала второй половины XIX — нач. XX вв.
Оренбург, 1991.
14. Зобов Ю. С. Летописцы Оренбургского края. Оренбург, 1997.
15. Зобов Ю. С., Футорянский Л. И. Родной истории страницы. Оренбург, 1994.
16. Исследователи Оренбургского края / Сост. Г. П. Березина. Оренбург, 1980.
17. История казачества Урала. Оренбург—Челябинск, 1992.
18. Любовь и Восток. М., 1994
19. Матвиевская Г. П. Прокофьева А. Г. Вертоусова Е. Г. Оренбургский губернатор
В. А. Перовский. Оренбург, 1999.
20. Матвиевский П. Е., Ефремов А. В. Петр Иванович Рычков. 1712—1777. М., 1991.
21. Медведева Л. С. Художники Оренбургской области. Л., 1998.
22. Оренбург в годы Великой Отечественной войны. Оренбург, 1995.
23. Оренбургский государственный педагогический университет. Оренбург,
1999.
24. Прокофьева А. Г. Оренбургские край в произведениях русских писателей: Учебное
пособие по литературному краеведению. Оренбург, 1995.
25. Прянишников Н. Е. Писатели-классики в Оренбургском крае. Челябинск, 1977.
26. Райский П. Д. Путеводитель по городу Оренбургу. Оренбург, 2000.
27. Рычков П. И. История Оренбургская. Уфа, 2001.
28. Рычков П. И. Топография Оренбургской губернии. Уфа, 1999.
29. Савельзон В. Л. Пушкин в Оренбуржье. Оренбург, 1999.
30. Савельзон В. Л. Оренбургская история в лицах. Оренбург, 2000.
31. Сайгин Д. Героическая оборона (оборона Оренбурга в 1919 г.). Оренбург, 1999.
32. Семенов В. Г. Из истории Оренбургского казачьего войска. Оренбург, 1991.
33. Уханов И. С. Оренбургский пуховый платок. Челябинск ,1980.
34. Федорова А. В. Оренбург в годы Великой Отечественной войне. Оренбург, 1995.
35. Футорянский Л. И. Оренбуржье — Великой победе. Оренбург, 1994.
36. Футорянский Л. И., Лабузов В. А. Крестьянское хозяйство Оренбуржья в годы
НЭПа. Оренбург, 1994.
37. Футорянский Л. И. Оренбуржье во имя победы. Оренбург, 2004.
38. Хавторин Б. П. История музыкальной культуры Оренбургского края в XVIII —
XX веках. Оренбург, 2004.
39. Хавторин Б. П. Музыкальная культура Оренбуржья. Оренбург, 1999.
40. Хасанов Э. Р. Оренбургская ученая архивная комиссия: возникновение и работа
научного общества на Южном Урале. Уфа—Стерлитамак, 1998.
41. Этнопанарама. Оренбург. 2001—2005.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
-
7.
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
аудитория, оборудованная доской и экраном;
учебные и методические пособия: учебники, учебно-методические пособия,
карты, сборники тренировочных тестов, материалы для самостоятельной
работы;
аудио-видеоаппаратура
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Перечень примерных вопросов самоконтроля:
1. Какова роль в Оренбургской истории «известной экспедиции»?
2. Определить вклад в науку И. К. Кирилова и В. Н. Татищева.
3. Кто из Оренбургских губернаторов был потомком Рюрика?
4. Как
отмечены
заслуги
Оренбургского
военного
губернатора
П. П. Сухтелена в Оренбургском крае.
5. Каков вклад в Оренбургскую историю В. А. Перовского?
6. Кто из Оренбургских губернаторов был удостоен звания – почетный гражданин г.
Оренбурга?
7. Почему во 2-ой половине XVIII в. началась Крестьянская война именно на
Южном Урале?
8. Каковы особенности 2-го этапа Крестьянской войны под предводительством Е. И.
Пугачева?
9. Какое значение имела Крестьянская война для истории Оренбургского края и
России?
10. Какой редкой наградой был отмечен г. Оренбург после подавления Крестьянской
войны?
11. В какой войне в конце XVIII в. впервые участвовали оренбургские казаки?
12. В каких русско-турецких войнах участвовали оренбургские казаки в XIX в.?
13. Каковы заслуги оренбургских казаков в присоединении к России Средней Азии?
14. Какие полки и дивизии, сформированные в Оренбургской губернии, участвовали
в русско-японской и первой мировой войнах?
15. Как отличились наши земляки: портупей-прапорщик Измайлов 1-й, майор
Л. Соколов, унтер-офицер Ф. Данилов, капитан П. Калитин, рядовой Н. Лебедев, полковник
П. Побыванец, урядник А. Щербинин
16. Когда возникли первые металлургические предприятия на территории Оренбургской губернии?
17. Какова специализация сельского хозяйства Оренбургской губернии?
18. В чем заключаются особенности хозяйства оренбургских казаков?
19. Когда Оренбургская губерния была соединена с центральной частью России и Туркестаном
железнодорожным сообщением?
20. Какую роль в торговле между Средней Азией и Россией играл Оренбург?
21. Назовите основные промыслы существовавшие в оренбургской губернии.
22. Какую роль в современной России играет экономика Оренбургской области?
23. Была ли в Оренбургской губернии Екатерина II?
24. Какой единственный император посещал г. Оренбург?
25. Каким образом связан Наполеон, Жозефина и Николай I с оренбургским краем?
26. Кто из Великих князей был связан с Оренбургским казачьим войском?
27. Кто сказал следующие слова «Счастлив носить мундир оренбургского казака»?
28. Кто из внуков Николая I был сослан в г. Оренбург?
29. Каковы особенности гражданской войны на Южном Урале?
30. Кто руководил отрядами Красной гвардии на южном Урале?
31. Почему проиграли «белые» на Южном Урале и в России?
32. Какую роль выполняли на восточном фронте гражданской войне на Дутов А. И.,
Ханжин М.В, А. С. Бакич?
33. Сколько заводов и фабрик приняла в годы Великой Отечественной войны
Чкаловская область?
34. Назовите героев тыла оренбуржцев.
35. Сколько дивизий и бригад было сформировано в годы Великой Отечественной
войны Чкаловской области?
36. Сколько Героев Советского Союза и полных кавалеров ордена Славы являются
нашими земляками?
37. Какие военно-учебные заведения располагались в Чкаловской области в годы
Великой Отечественной войны?
38. Расскажите об участниках Великой Отечественной войны в вашей семье.
39. Можно ли считать Оренбургское Неплюевское военное училище «степным
лицеем»?
40. Назовите вдающихся преподавателей и выпускников Оренбургского
Неплюевского кадетского корпуса.
41. В каком среднем учебном заведении получали образование девушки Южного
Урала до 1917 г.?
42. Имелись ли в Оренбурге до 1917 г. высшие учебные заведения?
43. Где получали военное образование казачьи офицеры Оренбургского казачьего
войска?
44. В каких учебных заведениях получали образование священнослужители
Оренбуржья?
45. Сколько дважды героев Советского союза окончили ОВВАУЛ имени И. С.
Полбина?
46. Кто из летчиков-космонавтов СССР и России обучались в ОВВАУЛ имени И.С.
Полбина?
47. Сколько преподавателей было подготовлено в ОГПУ с 1919 по 2009 гг.?
48. Что располагалось в учебном корпусе № 1 по адресу ул. Советская 19, в 1941—
1945 гг.?
49. Сколько выпускников ОГПУ удостоено за героизм в годы Великой
Отечественной войны?
50. Какими природными ресурсами обладает Оренбургская область?
51. Назовите основные промышленные предприятия Оренбуржья?
52. Какое
значение
для
экономики
Оренбуржья
играют
предприятия
агропромышленного комплекса?
53. С какими государствами поддерживает внешне-экономические отношения
Оренбургская область?
54. Перечислите лучшие учреждения культуры, образования, здравоохранения
испорта Оренбуржья.
55. Какие проблемы межнациональных отношений в нашей области существуют
сегодня?
56. Как отмечают национальные праздники народы Оренбуржья?
57. Решить тесты по истории Оренбургского края.
58. Написать исследовательскую работу по история малой родины.
7.2. Примерная тематика рефератов:
1. Жизнь и деятельность И. К. Кириллова.
2. Жизнь и деятельность В. Н. Татищева.
3. Жизнь и деятельность И. И. Неплюева.
4. П. И. Рычков – первый историк-исследователь Оренбургского края.
5. А. С. Пушкин в Оренбургском крае.
6. Оренбургский край в творчестве С. Т. Аксакова.
7. В. И. Даль в Оренбурге.
8. Т. Г. Шевченко в оренбургской ссылке.
9. Оренбургский этап Крестьянской войны под предводительством Е. И. Пугачева
1773—1774 гг.
10. Быт и обычаи оренбургских казаков.
11. Южноуральское купечество в XVIII—XIX вв.
12. Оренбургские Меновой и Гостиный двор в XVIII—XIX вв.
13. Оренбургская пограничная комиссия.
14. Оренбуржцы в войнах и походах в Среднюю Азию (XIX в.)
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Оренбургская Ученая архивная комиссия и ее деятели.
Оренбургский Неплюевский кадетский корпус.
Оренбуржцы в русско-японской войне 1904—1905 гг.
Романовы в Оренбургском крае.
Участие оренбуржцев в первой мировой войне.
Особенности Гражданской войны на Южном Урале, видные деятели.
Сталинские репрессии 30—40-х гг. XX в. на Южном Уроале.
Южный Урал в послевоенные годы (1945—1953 гг.)
Освоение целины в Оренбургской области.
Храмы и церкви Оренбурга.
Оренбургские художники XIX— XX вв.
История высшего образования в Оренбурге (XIX— XX вв.)
ОГПУ в истории образования Оренбургского края.
Герои-оренбуржцы в Великой Отечественной войне.
Культура Оренбуржья в годы Великой Отечественной войны.
Поэт-антифашист М. Джалиль
История моего села, моей семьи в истории Оренбургского края и России.
Современное состояние моего города (района).
Участники Великой Отечественной войны в моей семье.
Оренбургское высшее военное авиационное училище летчиков им. И. С. Полбина.
Почетные граждане г. Оренбурга.
Художники в Оренбурсгком крае
Развитее образования в Оренбуржье
Театральное и музыкальное искусство Оренбургского края.
7.3. Примерный перечень вопросов к зачету:
1.
Административно-территориальное устройство Оренбургского края (1744-1919
гг.).
2. Административно-территориальное устройство Оренбургского края (1919-1934
гг.) и Оренбургской области (1934-2007 гг.).
3. Иван Иванович Неплюев на государственной службе России.
4. Иван Иванович Неплюев – первый Оренбургский губернатор.
5. Заселение Оренбургского края в XVIII в.
6. Заселение Оренбургского края в XIX в.
7. Миграция населения Оренбургского края в XX-начале XXI вв.
8. «Оренбургская история» и «Топография Оренбургской губернии» П.И. Рычкова.
9. Основатели Оренбургского края: И.К. Кирилов и В.Н. Татищев.
10. Губернаторы Оренбургской губернии: Г.С. Волконский и П.П. Сухтелен.
11. Губернаторы Оренбургской губернии: В.А. Перовский и Н.А. Крыжановский.
12. Оренбургский губернатор И.А. Рейнсдорп и крестьянская война в Оренбургском
крае (1773-1774 гг.)
13. Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачева в Оренбургском крае
(1773-1774 гг.).
14. Оренбургское казачье войско в XVIII- начале XX вв.
15. Романовы в Оренбургской губернии.
16. Учебные заведения г. Оренбурга в XIX-XX вв.
17. Оренбуржье в годы Великой отечественной войны, помощь фронту.
18. Герои-оренбуржцы моего города, района, села.
19. Социально-экономическое развитие Оренбургской губернии в XVIII в.
20. Социально-экономическое развитие Оренбургской губернии в XIX- начале XX
вв.
21. Социально-экономическое развитие Оренбургской области в XX- начале XXI вв.
22. Писатели и поэты в Оренбургском крае (XVIII-XX вв.)
23. Художники в Оренбургском крае (XIX-XX вв.)
24. Музыкальная культура Оренбуржья (XVIII-XX вв.)
25. Культура Оренбургского края (XVIII-XXI вв.)
26. Оренбургский государственный педагогический университет.
27. История малой родины (моего города, района, села, поселка)
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА художественно-эстетического воспитания
Утверждена на заседании кафедры
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________Русакова Т.Г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Библиография
Специальность – (031100) 050707.65
– Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ГСЭ Р.4
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
ст. преподавателем Калдузовой Г.А.
1. Цель и задачи дисциплины
Цель курса – изучение методик наиболее эффективного поиска и обработки
информации в целях информационного обеспечения обучения, а также самостоятельной и
исследовательской работы студентов.
Задачи:
- научить
студентов
пользоваться
основными
элементами
справочнобиблиографического аппарата современных информационных организаций;
- сформировать навыки эффективной работы с различными источниками
информации, выбирать те из них, которые позволяет сделать поиск необходимой
информации наиболее эффективным;
- сформировать умение грамотно формулировать свои информационные потребности
и запросы;
- раскрыть такие понятия как информационные ресурсы, информационные потоки и
массивы, информационное мировоззрение;
- обучить навыкам анализа и свертывание информации;
- научить композиционно правильно выстроить научную работу, правильно ее
оформить
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент, изучивший данную дисциплину, должен иметь представление:
- о справочно-библиографическом аппарате научной библиотеке, о системе каталогов
и картотек;
- о видах и типах библиографических изданий;
- о электронных альтернативах традиционных поисковых систем (электронных
каталогов библиотеки, вуза и виртуальных библиотек;
- о библиографическом описании источников;
- о структуре научной работы;
знать
- основные понятия библиографии;
- библиографическое описание различных видов документов по ГОСТу 7.1. – 2003
«Библиографическое описание документов»;
- структуру и виды справочно-библиографического аппарата научной библиотеки;
- виды и типы библиографических пособий;
- понятия «информационные ресурсы», «информационные потоки и массивы»,
«информационное мировоззрение»;
- методику построения научной работы;
- основные приемы «свертывания» информации;
уметь
- пользоваться основными элементами справочно-библиографического аппарата;
- работать с различными видами библиотечных каталогов и картотек, как с
традиционными (карточками), так и с электронными;
- пользоваться ретроспективными, текущими и перспективными научновспомогательными отечественными и зарубежными библиографическими изданиями;
- правильно делать библиографическое описание различных видов документов;
- составлять список использованных источников и литературы;
владеть
- приемами эффективной работы с СБА библиотеки;
- навыками «свертывание» и развертывание» информации;
- методами работы с документами (составление планов, конспектов, аннотаций,
библиографического описания).
Обладать компетенциями: ИК-1,2,3
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды
учебной
работы
Общая
трудоемкость
Аудиторные
занятия (всего)
Лекции
Практические
занятия (семинары)
Лабораторные
работы
Самостоятельная
работа
Курсовые работы
(рефераты)
Вид
итогового
контроля
Зачетные единицы
Всего часов
Семестр
33
1
16
6
10
17
зачет
0,5
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№
Разделы дисциплины
лек
ции
1.
2.
3.
4.
5.
Информационная культура: понятие и
основные характеристики.
Основные информационные ресурсы
и
информационные
системы.
Самостоятельный информационный поиск
различных видов документов.
Анализ и свертывание информации.
Научное изучение как основная
форма научной работы.
Язык и стили научной работы
Оформление научной работы
Всего:
практ
ические
занятия,
семинары
2
-
2
2
-
2
2
2
-
4
6
10
4.2. Содержание разделов дисциплины
1. Информационная культура: понятие и основные характеристики.
Проблемность места курса в ряду дисциплин: связь с информатикой, философией,
социологией, психологией и педагогикой. Актуальность обращения к понятию
«информационная культура»: ХХI век «информационный век», информационные взрывы,
революционно-кумулятивный характер развития науки. Способность современного человека
ориентироваться в информационном пространстве — залог его успешной социальной
адаптации и результативной профессиональной деятельности. Библиография: понятие,
основные категории. Библиография в помощь самостоятельной работы исследователя.
2. Основные информационные ресурсы и информационные системы.
Самостоятельный информационный поиск различных видов документов.
Характеристика универсальных информационных изданий: система пособий ИНИОН,
ВИНИТИ, отчеты по НИР и ОКР, издания ВНТИЦ Ретроспективная педагогическая
библиография. Реферативные издания: Реферативные сборники, экспресс- информация,
обзорные
издания,
проблемно-аналитические
сборники,
автоматизированные
информационно-поисковые системы, базы и банки данных.
Библиотечные каталоги и картотеки. Прикнижные, пристатейные библиографии.
Самостоятельная работа с информационными, библиографическими, обзорными
изданиями. Знакомство со справочно-библиографическим аппаратом библиотеки (СБА).
Понятие: справочно-библиографическое обслуживание (СБО). Ресурсы библиотеки. Работа с
библиотечными каталогами. Составление списков литературы по определенной теме.
3. Анализ и свертывание информации.
Научная литература — носитель основной информации. Основные виды научной
литературы. Справочный аппарат научного издания. Справочники, энциклопедии, словари
как особый вид литературы. Общий алгоритм извлечения информации. Виды чтения, их роль
и место в научном исследовании. Реферирование, аннотирование, рецензирование. Ссылки,
сноски, цитирование научной работы.
4. Научное изучение как основная форма научной работы.
Основные понятия научно-исследовательской работы. Накопление научной
информации. Выбор темы путем:
а) просмотр каталогов защищенных диссертаций;
б) ознакомление с новейшими результатами исследований в смежных областях науки;
в) ознакомление с аналитическими обзорами и статьями в научной периодике.
Составление рабочих планов. Ведение рабочей картотеки. Отбор лишь научных,
проверенных фактов. Наиболее авторитетные источники по выбранной теме: их изучение,
затем поиск нового материала.
5. Язык и стили научной работы.
Общая характеристика научного стиля. Научный стиль в его письменной и устной
разновидности. Научный текст, его характеристика и виды. Языковые средства, специальные
приемы и речевые нормы научных работ.
6. Оформление научной работы.
Правила перепечатки. Представление табличного материала. Представление
отдельных видов текстового материала. Использование и оформление цитат.
Ссылки в тексте и оформление заимствований. Оформление приложений.
Оформление библиографического аппарата. Строгое соблюдение композиции научной
работы.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
Основная:
1. Бойкова О.Ф. Библиотечная практика и авторское право : науч.-практ. пособие /
О.Ф. Бойкова. - 2004, - М. : Либерея.
2. Голубцов С.Б. Основы библиографических знаний: учебное пособие. – СПб., 2006.111 с.
3. Давыдова М.И. Литературная библиография : пособие для библиотекаря / М.И.
Давыдова. - М. : Либерея, 2005. - 96 с.
4. Земсков А.И. Электронные библиотеки: учебно-метод. пособие к семинарским
занятиям для студентов / А.И. Земсков, Я.Л. Шрайберг. - М.: 2004.
5. Каптерев А.Н. Менеджмент знаний: от теории к технологиям. Вып.№15 : науч-нометодич. пособие / А.Н. Каптерев. - М. : Либерия. – 2005,
6. Карташов Н.С. Региональное библиотековедение.Вып.№12 : научно-практич.
пособие / Н.С. Карташов. - 2005, М. : Либерия .
7. Климаков Л.Л. Муниципальные библиотеки: справочник / Л.Л. Климаков. - 2005,
М. : Либерия
8. Публичные центры правовой, деловой и муниципальной информации в России :
сборник материалов/ М-во культуры и масс. коммуникаций РФ; Рос. комитет программы
ЮНЕСКО "Информация для всех"; сост.: Е.И. Кузьмин, М.Н. Усачев, А.А. Демидов. - 2004,
М.
9. Руководящие принципы политики совершенствования государственной
информации, являющейся общественным достоянием / сост. Пол Ф. Улир. - 2004, СПб. : 10.
Савина И.А. Библиографическое описание документа: семиотический подход : учеб.- метод.
пособие / И.А. Савина. - М.: Либерея, 2004. - (Библиотекарь и время)
11. Формирование информационного общества в ХХI в. : кол. монография / сост. Е.И.
Кузьмин, В.Р. Фирсов. – СПб, 2005.
1. Фролов А.Н. Компьютерный мониторинг научной библиографии. Персональ-ные
системы управления библиографической информацией: Методическое пособие.- СПб, 2002.46 с.
12. Чуприна Н.Т. Универсальная библиотека: Инновационная Деятельность в
профессииональной деятельности. Вып.№13 : научно-практич. пособие / Н.Т. Чуприна. - М.,
2004.
13. RUSMARC в примерах : учебное пособие для каталогизаторов / Национальный
информационно-библиотечный центр «ЛИБНЕТ». – М. : ФАИР–ПРЕСС : Центр «ЛИБНЕТ»,
2003 (Специальный издательский проект для библиотек). – Ч. 3 : Авторитетные записи. –
2005. – 496 с.
14. RUSMARC в примерах : учебное пособие для каталогизаторов / Национальный
информационно-библиотечный центр «ЛИБНЕТ». – М. : ФАИР – ПРЕСС : Центр
«ЛИБНЕТ», 2003. – (Специальный издательский проект для библиотек). Ч. 2 : Специальные
виды документов. – 2004. – 670 с.
15. RUSMARC в примерах: Учебное пособие для каталогизаторов/Национальный
информационно-библиотечный центр «ЛИБНЕТ»». – М.: ФАИР – ПРЕСС, Центр
«ЛИБНЕТ», 2003. – (Специальный издательский проект для библиотек). Часть I.
Однотомные, многотомные и сериальные издания. 2003. 1000 с.
16. Библиотечная энциклопедия Сост. Е.И.Ратникова, Л.Н.Уланова; Редкол.: Ю.А.
Гриханов (гл. ред.) и др. – М.: Пашков дом, 2004
5. Вохрышева, М.Г. Теория библиографии: учебное пособие для вузов. - Самара : без
издательства, 2004. - 367 с.
17. Национальный авторитетный файл : руководство по созданию, ведению и использованию / Российская национальная библиотека, Национальный информа-ционнобиблиотечный центр ЛИБНЕТ. – М.: ФАИР-ПРЕСС : Центр «ЛИБНЕТ», 2005. –
(Специальный издательский проект для библиотек). Вып. 1 : Наименование организации.
Предметные рубрики. – 184 с.
18. Руководство по методике предметизации. Опыт Российской национальной
библиотеки / Российская национальная библиотека. – М.: ФАИР – ПРЕСС : Центр
«ЛИБНЕТ», 2005. – (Специальный издательский проект для библиотек). – 408 с.
8. Справочник библиографа / Буринская Е.Н. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. :
Профессия, 2003. - 559 с.
Дополнительная:
1. Антопольский А.Б. Информационные ресурсы России.Вып.№14 : научно-методич.
пособие / А.Б. Антопольский. - М.: Либерия, 2004,- (Библиотекарь и время) 202.00
2. Библиография библиографии России : аннотированный указатель библиографических пособий. / сост. Е.С. Алексеева, С.Н. Котломанова и др. - СПб., 2005, РНБ - ISBN
5-8192-0242-2 (в обл.) 162.00
3. Библиография русской библиографии / сост. С.Н. Котломанова. - Часть 2. - 2005,
СПб. : РНБ - ISBN 5-8192-0226-0 (в обл.) 162.00
4. Библиотека и краеведение 2001-03 : библиографический указатель литературы /
сост. Л.С. Николаева. - М.: 2005. - РНБ - ISBN 5-8192-0239-2 (в обл.) 117.00
5. Библиотеки Москвы : справочник : путеводитель/ РГБ; сост. Е.И. Ратникова;
Л.Н.Уланова. - М. : Либерея, 2004 - ISBN 5-85129-175-3 (в пер.) 488.00
6. Грузинова Л.Б. Библиография. Раздел 2: Иностранная библиография. – М.: МГУП,
2003.
7. Коготков Д. Я.. Библиографическая деятельность библиотеки. Организация,
управление, технология. – М.: Профессия, 2004.
8. Российская национальная библиотека : [Отчет] / Рос. нац. б-ка; Редкол.: В.Н. Зайцев
к.т.н., проф., д. чл. Рос. акад. естеств. наук, Акад. гуманит. наук, засл. работник культуры РФ
(пред.) и др.]. - СПб. : Изд-во РНБ,2003. - 187 с.
8. Библиотечно-библиографическая классификация: Таблицы для массовых библиотек.-2. изд., испр. и доп.-М.,1986.- 542 с.
9. Брауде Л. Р. Основы библиотечно-библиографических знаний: Учеб. пособие. М.,1987. - 93 с.
10. Голубцов С. Б. Основы информационного поиска. - СПб.,1999.
11. Гринина Р. Ф. Теоретические основы предметизации и предметного каталога:
Учебное пособие. - Ленинград.,1989.-73 с.
12. Иениш Е. В. Библиографический поиск в научной работе: Справ. пособиепутеводитель. - Л., 1980. – 247 с.
13. Книговедение: Энциклопедический словарь - М.,1982.-664 с.
14. Коршунов О. П. Библиографоведение: Общий курс - М.,1990.- 231 с.
15. Моргенштерн И. Г., Уткин Б. Т. Занимательная библиография.- 2. изд. - М., 1987. 255 с.
16. Моргенштерн, Исаак Григорьевич. Справочно-библиографическое обслуживание в
библиотеках: Науч.-практ. пособие : / И.Г. Моргенштерн. - М.: Либерея, 1999. - 79 с.
17. Систематический каталог: Практическое пособие/ Сост. Э.Р. Сукиасян.- М.,1990.182 с.
18. Сляднева Н. А. Библиографическая эвристика художественной литературы и
литературоведения: Учеб. пособие. - М., 1987. - 95 с.
19. Составление библиографического описания: Краткие правила.- 2. изд., доп.М.,1991.-224 с.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания «Библиографии» необходимы:
- аудитория, на лекциях применяются следующие технические средства обучения.
1. Ноутбук (или иной компьютер, настольный или РDA) с функциональностью,
позволяющей успешно демонстрировать действие как специфического программного
обеспечения, которое рассматривается в рамках настоящего курса, стандартных приложений,
обеспечивающих возможности демонстрации иллюстративного материала, необходимого
для успешного изучения курса, а также возможность работы с рядом информационных
ресурсов в режиме реального времени (online).Последнее связано с тем, что многие
информационно - библиографические, полнотекстовые и фактические ресурсы
информационных организаций работают только в среде INTERNET и не имеют локальных
копий;
2. Техническую возможность подключения (опционально) ноутбука компьютера к
глобальной сети INTERNET.
3. Компьютерный мультимедийный проектор.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Выбор наиболее оптимальных форм самостоятельной работы студента, ее
организация чрезвычайно важны для успешного изучения настоящей дисциплины, так как
она призвана сформировать у студента знания. Эти навыки, необходимые именно для
самостоятельной работы в области эффективной обработки библиографической и
фактографической информации, в рамках настоящего курса, под самостоятельной работой
студента понимают, совокупность самостоятельной деятельности студентов не только в
аудитории, но и за ее пределами.
Письменные ответы на контрольные вопросы подразумевают ответы с основными
фактическими сведениями и выводами. Ответы на контрольные вопросы должны включать
не только изложение существа вопроса, но и его анализ, интерпретацию, критическую
оценку. Фактически, этот метод проверки знаний с помощью анкет, содержащий несколько
вопросов открытого типа. На каждый вопрос студент пишет ответ.
Студенты выбирают один из вариантов комплекта контрольных вопросов (в каждый
вариант входит три вопроса) самостоятельно. Независимо от избранного варианта ответы
должны содержать список использованной литературы. Список использованной литературы
должен быть выполнен по утвержденным в соответствующем ГОСТ 7.1-2003 правилам
библиографического описания. Объект списка не менее 3 источников.
В основном тексте могут присутствовать библиографические текстовые ссылки. Они
приводятся в тексте контрольной работы тогда, когда необходимо указать на источник, из
которого почерпнута та или иная цитата. Таким образом, студенты не только отвечают на
непосредственно поставленные вопросы, но и демонстрируют свои навыки в области
оформления вспомогательного справочного аппарата работы, составления списка
литературы и оформления корректных библиографических описаний документов. После
проверки анкет проводится уточняющая беседа.
7.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Опишите система “информационный ресурс - потребитель”.
Что такое библиографическая информация, приведите пример.
Что такое Библиографическая запись, приведите пример.
Библиографическое описание, приведите пример.
Приведите пример библиографического описания в общем виде.
Что такое Информационные учреждения и организации.
Что представляют собой библиотеки Какие они бывают?.
Перечислите национальные и крупнейшие ведомственные библиотеки.
Что такое специальные библиотеки, приведите пример.
10. Что такое специализированные и региональные научные библиотеки, приведите
пример.
11. Что такое публичные (массовые, муниципальные) библиотеки.
12. Что такое виртуальные библиотеки и средства электронной доставки
информационных ресурсов.
13. Какова структура справочно-библиографического аппарата информационной
организации.
14. Опишите систему каталогов и картотек.
15. Опишите алфавитный каталог.
16. Опишите систематический каталог
17. Опишите справочно-библиографический фонд.
18. Что такое библиографические издания. Приведите примеры
19. Что такое справочные издания. Приведите примеры
20. Практические инструменты обработки больших массивов информации
21. Охарактеризуйте методику написанию учебной работы.
22. Из каких операций состоит предварительное изучение темы учебной работы.
23. Что входит в программу (проект) учебной работы.
24. Как выявлять информационные ресурсы.
7.2 Тематика рефератов.
1.
2.
3.
4.
5.
Система каталогов и картотек библиотеки: ее состав, назначение.
Крупнейшие библиотеки Российской Федерации.
Просветители-издатели ХIХ века.
Типы, виды и жанры печатных библиографических ресурсов.
Сетевые электронные библиографические ресурсы.
7.3. Перечень вопросов к зачету.
1. Каким образом Вы будете искать книгу по определенной теме. Опишите
основные источники и поисковые стратегии.
2. Каким образом Вы будете искать газетные статьи по определенной теме.
Опишите основные источники и поисковые стратегии.
3. Каким образом Вы подберете тематически близкие статьи из одного журнала за
десятилетие. Опишите основные источники и поисковые стратегии.
4. Каким образом Вы будете искать дату основания первой российской товарной
биржи. Опишите основные источники и поисковые стратегии.
5. Каким образом Вы сможете найти все переиздания определенной книги. Опишите
основные источники и поисковые стратегии.
6. Каким образом Вы сможете найти все книги определенного автора, имеющиеся в
библиотеке. Как выяснить, существуют ли еще книги этого автора, которых нет в
библиотеке. Опишите основные источники и поисковые стратегии.
7. Каким образом Вы можете быстро найти фактическую информацию о
государственном устройстве различных стран. Опишите основные источники и поисковые
стратегии. В каких случаях эта информация будет наиболее оперативной.
8. Каким образом Вы можете подобрать всю литературу, имеющуюся в библиотеке
по истории нашей страны до 1917 года. Опишите основные источники и поисковые
стратегии.
9. Каким образом Вы можете быстро подобрать литературу о применении
математических методов в различных гуманитарных дисциплинах. Опишите основные
источники и поисковые стратегии.
10. Каким образом Вы будете строить свой запрос в электронном каталоге или
библиографической базе данных при поиске необходимой информации.
11. Каким образом Вы будете искать литературу в систематическом каталоге
библиотеки. Опишите основные поисковые стратегии.
12. Каким образом Вы будете искать литературу в предметном каталоге. Опишите
основные поисковые стратегии.
13. Каким образом Вы будете искать литературу в алфавитном каталоге. Опишите
основные поисковые стратегии.
14. В чем разница между библиографической и фактографической информацией?
Опишите их взаимосвязь на конкретном примере.
15. Если в библиотеке Вам нужно отобрать все работы одного автора независимо от
того, в каких изданиях (монографии, сборники, периодические издания) и на каком языке
они опубликованы, как Вы поступите?
16. Прокомментируйте, в чем сходства и различия поиска библиографической
информации по библиотечным каталогам и библиографическим изданиям.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА истории Отечества и социально-политических теорий
Утверждена на заседании кафедры
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________ Иванова А. Г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Политология
Специальность – (031100) 050707.65
– Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ГСЭ. В.1
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
И. М. Габдулгафаровой, кандидатом
философских наук, доцентом
кафедры истории Отечества и
социально-политических теорий
1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины – развить представления и углубить знания студентов о
политической сфере жизни общества, его основных идейно-политических ценностях,
субъектах политики, политической системе Российской Федерации, характере политического
режима в России, ее месте и роли в современном мире. Определить формы политического
участия граждан и возможности их влияния на политический процесс.
Задачи дисциплины:
Главная задача дисциплины «Политология» - дать студенту необходимый минимум
знаний о политических реальностях, нормах политического поведения, демократических
ценностях, помочь овладеть методологией анализа политической жизни, выработать
необходимые мировоззренческие критерии оценки текущих политических событий, уметь
применять политологические знания в общественно-политической практике, в своей
профессиональной и гражданской деятельности.
Задачи:
- изучить связь политологии с историей, философией, культурологией,
правоведением, антропологией для понимания политики как «искусства управлять
государством»;
- привить навыки политического анализа с использованием методов политологии;
- научить понимать ценность политической мысли в формате времени и давать им
оценку;
- анализировать соотношение морали и политики во временном пространстве;
- развить способности анализировать современные идейно-политические течения;
- уяснить свое место в формировании гражданского общества и правового
государства;
- воспитать политическую культуру студента-гражданина Российской Федерации;
- получить в единстве с другими общественными науками теоретическую базу по
предупреждению политического экстремизма, терроризма, насилия.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину, должен
знать:
- сущность власти и политической жизни, политических отношений и процессов,
субъекты политики;
- процессы международной политической жизни, геополитическую обстановку;
- политические процессы в России, ее место и статус в современном политическом
мире;
- понимать значение и роль политических систем и политических режимов в жизни
общества.
уметь:
- выделять теоретические и прикладные, аксиологические и инструментальные
компоненты политологического знания;
- определять их роль и функции в подготовке и обосновании политических
решений;
- выявлять личностный вклад в общественно-политическую жизнь.
владеть:
- умением участвовать в дискуссии, грамотно, логично доказывать и излагать свои
мысли;
- методами политологического анализа;
- навыками работы по составлению тезисов выступлений, научного сообщения; с
тестовыми заданиями по дисциплине.
Обладать компетенциями: ОНК-2, СЛК-2,3, ОКК-4
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Лекции
Семинары
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
Зачетные единицы
Всего часов
69
34
18
16
35
Семестры
5
зачет
1,5
4. Содержание дисциплины
4. 1. Разделы дисциплины и виды занятий
№
п
Разделы дисциплины
Лек
ции
Семин
ары
1
Политология как наука. Предмет
политических
наук.
Методы
политических
наук.
Функции
политологии
2
Политическая жизнь. Властные
отношения
3
История политических учений
2
2
ам.
работа
5
2
2
4
2
2
5
4
Российская
политическая
традиция
5
Происхождение
и
сущность
гражданского общества
6
Институциональные
аспекты
политики
7
Политический
режим,
его
типология
8
Политические
лидерство.
Политическая аналитика и прогностика
ИТОГО:
2
2
4
4
2
4
2
2
4
2
2
5
2
2
4
18
16
35
/п
.
.
С
.
.
.
.
.
.
4.2. Содержание разделов дисциплины
I. Политология как наука. Предмет политической науки. Методы политологии.
Функции политологии
Возникновение и основные этапы развития политологии. Теоретическая и прикладная
политология. Политическая сфера общества как многомерная целостная система.
Политологические знания как средство самоопределения личности и становления
профессиональной компетентности. Объект, предмет и метод политической науки.
Функции политологии. Многообразие политических наук: философия политики, социология
политики, политическая психология, политическая география. Общенаучные методы (метод
сравнения, анализ и синтез, метод обобщения, индукция и дедукция, метод моделирования,
метод классификации, типологии, группировки), специальные методы (анализ
документальных источников, метод наблюдения, метод опроса населения, метод
экспериментирования), универсальные научные подходы (системный и комплексный
подходы, формационный, цивилизационный, социокультурный подходы). Познавательные и
преобразовательные функции политологии. Дескриптивные и оценочные функции.
II. Политическая жизнь. Властные отношения
Роль и место политики в жизни современных обществ. Политическая жизнь и
властные отношения. Происхождение, понятие и сущность политики. Объекты и субъекты
политики. Факторы, влияющие на политику. Место и роль политики в развитии общества.
Виды политики: внутренняя и внешняя, экономическая, социальная, культурная,
национальная. Социокультурные аспекты политики. Социальные функции политики.
Политическая власть. Понятие власти. Условия властных отношений. Субъект и объект
власти. Ресурсы власти. Виды власти. Специфика политической власти, ее происхождение.
Субъекты и объекты политической власти. Функции политической власти, средства ее
реализации. Политическая власть и политика. Эффективность политической власти. Виды
политической власти. Государственная власть как основной вид политической власти, ее
особенности. Государственная власть и интересы социальных групп.
III. История политических учений
Развитие мировой политической мысли. Политологические идеи Древнего Востока.
Древняя Индия: политические концепции брахманизма и буддизма. Древний Китай:
конфуцианство и школа законников. Древняя Греция: политические теории Платона и
Аристотеля. Политические воззрения эпохи Возрождения и Нового времени. Н. Макиавелли
и его учение о государстве. Политические теории периода ранних индустриальных обществ.
«Левиафан» Т. Гоббса. Концепция разделения властей Дж. Локка и Ш. Монтескье. Ж. Ж.
Руссо как представитель мелкобуржуазного радикализма. Политическая мысль США в
период борьбы за независимость. Дж. Мэдисон и его взгляды на государство. Декларация
независимости, Конституция, Билль о правах в США. Особенности политических учений
XIX — начала XX вв.
IV. Российская политическая традиция: истоки, социокультурные основания,
историческая динамика.
Особенности развития политической мысли России. Зарождение политических идей в
Киевской Руси. Русская политическая мысль о проблемах государственности, власти и
властных отношений в период становления централизованного государства (XIV—XVII вв.).
Политические учения в России в период укрепления абсолютизма (XVIII в.). Становление и
судьбы либерализма в России. Русский консерватизм. Политический радикализм и его
эволюция в XIX — начале XX вв. Современные политологические школы.
V. Происхождение и сущность гражданского общества
Гражданское общество: понятие, сущность, основные признаки. Гражданское
общество: его происхождение и особенности. Предпосылки возникновения гражданского
общества и генезис его развития. Структура гражданского общества. Плюрализм интересов в
гражданском обществе и условия их реализации. Консенсус как основная форма
взаимодействий в гражданском обществе. Эволюция взаимоотношений государства и
гражданского общества. Особенности становления гражданского общества в России,
проблемы его формирования.
VI. Институциональные аспекты политики
Политическая система общества. Понятие, сущность политической системы.
Структура политической системы: институциональная, нормативная, функциональная,
коммуникативная, культурная подсистемы. Государство как основной институт
политической системы. Теории происхождения государства. Структура государства, формы
правления и формы государственного устройства. Правовое государство: понятие, основные
принципы. Перспективы построения правового государства в России. Негосударственные
организации и их роль в политической системе. Типы современных политических систем.
Политическая система современной России.
VII. Политический режим, его типология
Политические режимы, политические партии, электоральные системы.
Тоталитаризм как форма политического режима. Социально-экономические, идейные,
политические и иные истоки тоталитаризма. Общее и особенное в тоталитарных режимах.
Исторический опыт трансформации тоталитарных режимов и его значение для России.
Сущность авторитаризма и его исторические типы. Характерные признаки и основные
разновидности современных авторитарных режимов. Россия и проблема авторитарного пути
развития. Понятие демократии. Основные концепции демократии. Принципы современной
демократии. Формы правления при демократии: президентская система, парламентская
система, смешанная парламентско-президентская система. Эволюция и практика
функционирования демократических институтов. Доктрина разделения властей и ее
основные положения. Практика разделения законодательной, исполнительной и судебной
власти в современных обществах. Проблемы и тенденции развития демократии сегодня.
Становление демократии в России.
VIII. Политические лидерство. Политическая аналитика и прогностика
Политические отношения и процессы. Политические конфликты и способы их
разрешения. Политические технологии. Политический менеджмент, политическая
модернизация. Политические организации и движения. Политические элиты. Личность в
политическом процессе. Политическое лидерство. Понятие лидера, характерные черты.
Концепции политического лидерства. Природа политического лидерства. Типология
политического лидерства. Функции, тенденции развития лидерства. Современные системы
подготовки лидеров. Политическое прогнозирование, понятие, особенности. Научное и
ненаучное предвидение. Виды политических прогнозов. Роль политика в прогнозировании.
Тактический и стратегический характер политического прогноза, учет преемственности,
исторического опыта. Политический прогноз развития России.
Социокультурные аспекты политики.
Мировая политика и международные отношения. Особенности мирового
политического процесса. Национально-государственные интересы России в новой
геополитической ситуации.
Методология познания политической реальности. Парадигмы политического знания.
Экспертное политическое знание.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
Основная
1. Бачинин В. А. Политология: Энциклопедический словарь / В. А. Бачинин. СПб.:
Михайлов, 2005. 288 с.
2. Гаджиев К. С. Политология: Учебник для студ. вузов, обуч. По спец. 020200 –
«Политология» / К. С. Гаджиев. М.: Логос, 2005. 488 с.
3. Демидов А. И., Малько А. В. Политология в опросах и ответах: Учебнометодическое пособие. М.: Юристъ, 1998. 168 с.
4. Мухаев Р. Т. Политология: Учебник для студ. вузов / Р. Т. Мухаев. М.: ЮНИТИДАНА, 2005. 495 с.
5. Политология: Учеб. для студ. вузов / Под ред. Лавриненко. М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2008. 591 с.
6. Соловьев А. И. Политология: Политическая теория. Политические технологии:
Учеб. для студ. вузов / А. И. Соловьев. М.: Аспект-ПРЕСС, 2006. 559 с.
Дополнительная
1. Кретов Б. И. Политология: Учеб пособие для студ. вузов, обуч. по технич.
специальностям / Б. И. Кретов. М.: высш. школа, 2005. 446 с.
2. Мухаев Р. Т. Политология: Учебник для вузов / Р. Т. Мухаев. М.: ПРИОР-издат,
2005. 432 с.
3. Мухаев Р. Т. Политология: Учебник для студ. вузов / Р. Т. Мухаев. М.: ЮНИТИДАНА, 2008. 495 с.
4. Панарин А. С Политология: Учеб. / А. С. Панарин; Моск. гос. ун-т им. М. В.
Ломоносова. М.: Проспект, 1999. 448 с.
5. Политология для юристов: Курс лекций / Под ред. Н. И. Матузова, А. В. Малько.
М.: Юристъ, 1999. 774 с.
6. Политология в педагогическом вузе: Учебное пособие для студентов-заочников /
Под ред. В. П. Байдакова, М. В. Морозова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998 92 с.
7. Политология: Учеб. для студ. вузов / Под руд. М. А. Василика. М.: Гардарики,
2002. 592 с.
8. Политология: Учеб.-методический модуль / Федерал. агентство по образован.,
ГОУ ВПО «Рос. гос. гуманит. ун-т» и др.; Отв. ред. Н. А. Борисов. М.: Каллиграф, 2007. 304
с.
9. Политология: Курс лекций / Под ред. М. Н. Марченко. М.: Зерцало, 1997. 383 с.
10. Политология: Учеб. пособие для вузов / Науч. ред. А. А. Радугин. М.: ЦЕНТР,
2003. 336 с.
11. Политология: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по техническим
специальностям / Под ред. Б. И. Кретова. М.: Высш. школа, 2002. 304 с.
12. Предвечный Г. П. Политология: Учеб. пособие / Г. П. Предвечный. Ростов-наДону, 1991. 150 с.
13. Пушкарева Г. В. Политология: Краткий курс лекций / Г. В. Пушкарева. М.:
Юрайт-Издат, 2002. 238 с.
14. Фролова М. А. Политология-студенту в вопросах и ответах. М.: Изд-во «Ин-т
практической психологии». Вып. 1. 1997. 96 с.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: аудитории, учебные
и методические пособия, учебники, сборники тестов, материалы для самостоятельной
работы, аудио-видеоаппаратура.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Методика подготовки и проведения активных форм практических занятий
Цель внедрения активных форм практических занятий: выявление степени овладения
студентами изучаемых проблем по курсу политологии, прочности их позиций и убеждений,
развитие навыков ведения дискуссии по сложным политическим проблемам современности в
поисках истины.
Активные формы прививают навыки вести аргументированную, корректную
полемику, развивают у студентов не только самостоятельность в мышлении, но и
формируют способность четко, лаконично излагать мысли, ведут к развитию образности и
яркости речи, повышают их политическую культуру. К наиболее известным формам
активизации студентов на практических занятиях (семинарах) относятся: семинар-диспут,
семинар – пресс-конференция.
Семинар-диспут
Подготовка семинара диспута:
Участие каждого студента в диспуте предполагает тщательную предварительную
подготовку всей группы. Для успешного проведения занятия преподаватель может
/желательно/ назначить по каждому вопросу плана семинара оппонентов. При обсуждении
оппонент выступает с разбором заранее не планировавшихся выступлений студентов,
дополняет их, подводит определенный итог состоявшейся дискуссии, тем самым получая
практику руководителя семинара, Для того, чтобы справиться с этой задачей, студент
вынужден особенно тщательно готовиться по соответствующему вопросу темы.
Могут быть предложены для обсуждения на семинаре-диспуте и заранее
подготовленные тезисы по основным вопросам семинара. Поэтому для повышения
эффективности активизации внимания студентов на семинаре рекомендуется подготовка
докладов/сообщений/с изложением различных точек зрения по дискуссионной проблеме.
Основным этапом в подготовке к семинару-диспуту, как и к любому практическому
занятию, является самостоятельная работа студентов над первоисточниками, специальной
научной и общественно-политической литературой, рекомендованной к занятию.
Семинар-диспут предполагает подготовку, кроме программных, хорошо
продуманных и четко сформулированных дополнительных вопросов с акцентированием
внимания на противоречивых моментах и, что особенно важно, на новых аспектах
теоретической проблемы, обусловленных современной практикой общественного развития.
Ход занятия:
Диспут – это, прежде всего, спор, столкновение мнений, отстаивание своей точки
зрения. Вопросы-задачи, предложенные заранее студентам для размышления в период
подготовки к семинару, заставят студентов творчески самостоятельно задуматься над
изучаемыми вопросами. Размышления эти будут не всегда во всем одинаковы, что и вызовет
обмен мнениями, а то и спор.
Дискуссия будет проходить интереснее, живее, если докладчики сумеют умело выйти
на конкретную практику дня, а теоретические вопросы будут подтверждаться умело
объективно-подобранной системой фактов из реальной жизни страны.
Преподаватель обязан внимательно следить за ходом дискуссии, своевременно
поправлять грубые ошибки теоретического плана. Следует обращать внимание на краткость,
содержательность и образность речи.
Исключительно важную роль в целенаправленном развитии дискуссии
играют правильно и вовремя поставленные дополнительные вопросы. Вопросам
преподавателя, применительно к диспуту, должны быть присущи: ясность, четкость
формулировок, весомость смысловых нагрузок, острота звучания.
Практика подтверждает правило для руководителя семинара: как можно меньше
говорить самому и как можно больше побуждать к этому студентов, обеспечивая при этом
высокий уровень обсуждения вопросов, глубокий анализ изучаемого теоретического
материала.
Заключительное слово должно быть кратким. Оно должно включать познавательный
и оценочный аспекты.
Семинар - пресс-конференция
Подготовка семинара:
Как нам представляется, суть этого метода заключается в создании проблемной
ситуации или нескольких проблемных ситуаций, выход из которых/-ой/ должен быть найден
участниками /ведущими/ пресс-конференции путем теоретической или политической
полемики.
Цель данной методики состоит в том, чтобы способствовать приобретению
студентами навыков ведения теоретической и политической дискуссии по наиболее
сложным и острым проблемам учебной дисциплины, развитию творческого мышления,
смелости и самостоятельность в суждениях по текущим проблемам внутренней и внешней
политики с учетом задач и профиля факультета.
С точки зрения организационной, подготовка к пресс-конференции включает в себя,
по крайней мере, следующие мероприятия:
- определение темы /или тем/ пресс-конференции;
- разделение учебной группы на две подгруппы, одна из которых должна быть
готова к выполнению роли проводящих пресс-конференцию, отвечающих на вопросы
представителей прессы, а другая – к действиям в качестве представителей средств массовой
информации;
- выделение ведущего пресс-конференцию из числа студентов;
- распределение студентов для представительства средств массовой информации;
- подготовка помещения /желательно, чтобы подгруппы сидели друг против друга/;
- оказание помощи студентам задающим вопросы в подготовке острых вопросов
для их постановки перед теми студентами, которые проводят пресс-конференцию, но не
следует сковывать инициативу самих студентов;
- продумывание преподавателем тех вопросов, которые он предполагает поставить
перед студентами для дискуссии.
Ход семинарского занятия:
Семинарское занятие начинается со вступительного слова преподавателя, в котором
определяется цель семинара, особенности его проведения методом пресс-конференции.
Затем предоставляется слово ведущему пресс-конференцию, который в течение 3-5
мин. говорит об ее целях, указывает, в связи с чем пресс-конференция проводится. После
этого представляет участников пресс-конференции.
Затем один из участников пресс-конференции докладывает об основных положениях
темы пресс-конференции /не более 12-15 мин./
Заслушав такой доклад /или сообщение/ ведущий обращается с просьбой задавать те
вопросы, которые их интересуют. Вопросы ставятся последовательно, а не все сразу.
Ведущий либо отвечает сам, либо предлагает ответить на поставленный вопрос другим
участникам пресс-конференции. Возможно и предварительное короткое сообщение /1-2мин./
по сути ответа и с целью определения, кто будет отвечать на поставленный вопрос. Другие
товарищи его дополняют или тактично поправляют, если ответ неточен.
Если представители «прессы» - студенты не удовлетворены разъяснениями, они
вступают в дискуссию с отвечающими на поставленный вопрос.
В конце пресс-конференции ведущий ее студент делает заключение и объявляет
пресс-конференцию законченной.
Затем преподаватель подводит итог. Целесообразно отметить идейно-теоретический
уровень дискуссии по рассматриваемым вопросам, дать оценку ведущему, отметить
активность участников, их подготовленность.
Важное место должно занять указание преподавателя на нерешенные проблемы.
Следует особо подчеркнуть, что преподаватель должен правильно найти свое место в
ходе семинара, в процессе проведения пресс-конференции. Он не должен подменять
ведущего пресс-конференции, но и не быть сторонним наблюдателем. Роль преподавателя
должна быть похожа на непрерывное и мягкое руководство дирижера. Она должна состоять
в том, чтобы направлять постановку студентами вопросов по наиболее важным проблемам;
добиваться высокого научного уровня их обсуждения; обеспечивать высокую активность
всех студентов. Преподаватель, по мере необходимости, может выступать и в роли участника
пресс-конференции.
7.2. Примерная тематика рефератов
1. Мораль и политика в учениях Конфуция и Н. Макиавелли.
2. Проекты организации общества в «Государстве» Платона и «Политике»
Аристотеля: общее и особенное.
3. Сравнительный анализ учений о государстве Т. Гоббса и Дж. Локка.
4. Западничество и славянофильство: противоположность мировоззренческих и
политических ориентаций.
5. Политическая философия евразийства.
6. Религиозно-нравственная традиция в русской политической мысли конца XIX –
начала XX вв.
7. Харизма и ее роль в политике.
8. Происхождение власти и ее источники.
9. Теории происхождения неравенства.
10. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи
формирования.
11. Российская история с точки зрения концепции циркуляции элит.
12. Системный подход в политической науке.
13. Концепции прямой и представительной демократии: сравнительный анализ.
14. Церковь и демократия.
15. Авторитаризм: основные разновидности авторитарного режима в современном
мире.
16. Демократия – будущее человечества или явление западной цивилизации?
17. Пропорциональная и мажоритарная избирательная системы: «плюсы» и
«минусы».
18. Основные способы формирования политического имиджа кандидата во властные
структуры.
19. Права человека: история и современность.
20. Российская государственность: современные проблемы и перспективы.
21. Политическая культура российского общества: традиции и инновации.
22. Особенности политической социализации современной российской молодежи.
23. Сущность, цели и задачи политического манипулирования.
24. Трансформация идеологий в условиях новых информационных технологий.
25. Социокультурные особенности российской модернизации.
26. Национализм на пороге XXI века.
27. Многополярность как новая геополитическая модель мира.
28. Российские геополитические традиции.
29. Внутренние и внешние пределы развития человечества.
30. Глобальное управление как мировая проблема.
7.3. Примерный перечень вопросов к зачету
1. Становление политологии как самостоятельной отрасли знания и ее место в системе
политических наук.
2. Объект, предмет, структура, методология и социальные функции политологии.
3. Основные течения в политологии XX века.
4. Происхождение и сущность политики, ее роль, структура и функции в обществе.
5. Политика и политическая сфера общественной жизни.
6. Власть
как
субстанция
политики:
ее
сущность,
основные
типы и легитимность.
7. Политическая система как целостность: типологии, основные институты и
структурная организация.
8. Личность как первичный объект и субъект политики.
9. Политическое сознание и его уровни.
10. Политические системы тоталитаризма: понятие, основные черты и разновидности.
11. Субъекты политики, их классификация и характеристика.
12. Политические системы авторитаризма: черты, разновидности, промежуточное
состояние.
13. Социальные общности как субъекты политики.
14. Политическая система демократии: теории и существующая практика.
15. Политическое лидерство: феномен и типологии.
16. Политические элиты.
17. Понятие политического режима, особенности парламентских и президентских
режимов.
18. Сущность и основные черты политической культуры.
19. Политические факторы распада СССР и его последствия.
20. Место и роль бюрократии как социального слоя и политического субъекта.
21. Процесс демократизации в России: этапы его развития и расстановка политических
сил.
22. Гражданское общество: генезис, динамика, перспективы развития.
23. Социально-политические конфликты и кризисы: технология их предотвращения и
разрешения.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА истории Отечества и социально-политических теорий
Утверждена на заседании кафедры
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________Иванова А.Г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Политическая социология
Специальность – (031100) 050707.65
– Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ГСЭ. В1
Разработана на основании
ГОС ВПО (31 января 2005 г.)
И. М. Габдулгафаровой, кандидатом
философских наук, доцентом
кафедры истории Отечества и
социально-политических теорий
1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины: дать студентам знание теоретических основ и закономерностей
политической науки с учётом её предмета и методов.
-сформировать студентов в понимании концепций современной политологии.
- подготовить образованных, творчески и критически мыслящих специалистов,
способных к политическому анализу и прогнозированию динамики политических ситуаций.
Задачи дисциплины: заключаются в приобретении и развитии следующих знаний,
умений и навыков личности:
- изучение основных этапов развития политической мысли и её современного
состояния
- формирования понимания общества как целостной политической системы;
- оценка политической культуры как важнейшего критерия зрелости личности;
- понимание роли гражданской позиции и патриотизма как ведущих элементов
педагогического статуса;
- сформировать способность видеть механизм возникновения и разрешения
политических конфликтов;
- различать типы политических организаций, таких как политические партии,
общественно – политических союзов, молодёжных политических образований.
2. Требования
к
уровню
освоения
содержания
дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
Знать:
-теоретические и прикладные, аксиологические и инструментальные компоненты
политического знания.
-основные этапы развития политической социологии.
-главные категории политического знания: политическая власть, государство,
политическая партия, политический режим, политическое лидерство.;
-механизм функционирования политических процессов, избирательных компаний,
деятельности государства и партий;
-систематизировать полученные знания;
-оперировать базовыми понятиями, теоретическими и ценностными конструктами
учебного курса;
-анализировать социологические концепции;
-устанавливать причинно – следственные связи, закономерности социального
развития;
-получать, обрабатывать и сохранять данные социологических исследований;
-осмысливать динамику социальных процессов, дифференцируя их тенденции в
будущем;
-формировать и отстаивать собственную позицию социального поведения;
-соотносить общественные и индивидуальные интересы;
-давать социальную оценку общего направления развития современного российского
общества и его отдельных структур.
Уметь:
-систематизировать полученные знания;
-оперировать базовыми понятиями, теоретическими и ценностными конструктами
учебного курса;
-анализировать политические концепции;
-устанавливать причинно – следственные связи, закономерности политического
развития;
-получать, обрабатывать и сохранять данные социально - политических исследований;
-осмысливать динамику политических процессов, дифференцируя их тенденции в
будущем;
-формировать и отстаивать собственную позицию политического поведения;
-соотносить политические интересы своей страны и мирового сообщества;
-давать политическую
оценку общего направления развития современного
российского общества и его отдельных структур.
Владеть:
-представлениями о прогрессивных и регрессивных политических направлениях
развития социума;
-основными навыками демографической культуры;
-навыками управления межличностных и межгрупповых политическими
конфликтами;
-умением вести дискуссию по актуальным политическим проблемам.
Приобрести опыт деятельности:
- в использовании политических знаний для оценки и прогнозирования современной
политической ситуации;
- в политконкретной формулировке конкретных политических проблем и определить
механизмы их решения.
-в управлении динамикой межличностных, межгрупповых, межэтнических
политических конфликтов;
-в применении социально – политических социологических исследований, прежде
всего, метода социологического опроса различных групп населения.
Обладать компетенциями: ОНК-2, СЛК-2,3, ОКК-4
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Лекции
Семинары
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
Зачетные единицы
Всего часов
69
34
18
16
35
Семестры
5
зачет
1,5
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
п
Разделы
дисциплины
Л
1
Предмет и структура политической социологии
4
4
2
Место политической социологии в системе
социологических наук
3
Специфические закономерности взаимоотношений
общественных субъектов по поводу власти
4
Политика как социальное явление. Внутренняя и
внешняя политика
Итого
4
4
4
4
6
4
1
16
екции
Семина
ры
/п
.
.
.
.
8
4.2 Содержание разделов дисциплины
Предмет и структура политической социологии
Политика как специфическая сфера исследования социологии, ее особенности и
характерные черты. Специфика социологических исследований политики. Объект
политической социологии. Законы и закономерности политической жизни как предмет
политической социологии. Функции политической социологии (познавательная,
инструментальная, управленческая, прогностическая и др.)
Донаучный этап развития представлений о политике. Предпосылки формирования и
основные этапы развития политической социологии. Особенности современной
политической социологии и постмодернистское понимание политики, ее функций и
социальной роли. Основные структурные элементы политической социологии (элитология,
кратология, партология и т.д.).
Место политической социологии в системе социологических наук
Место политической социологии в общем контексте социологического знания.
Внутренние связи политической социологии с другими отраслями социологической науки.
Использование в рамках политической социологии данных и методов демографии,
статистики, социальной психологии, конфликтологии. Возможности обратного
заимствования.
Политическая социология и другие науки гуманитарного цикла. Возможности
применения исторического подхода при изучении политических явлений. Философские
аспекты политических исследований. Возможности применения методов точных наук для
анализа политических процессов. Математическое моделирование в политической
социологии. Построение матриц политических процессов.
Специфические закономерности взаимоотношений общественных субъектов по
поводу власти
Власть как ключевая категория политической науки. Основные подходы к пониманию
сущности власти. Волевой аспект властных отношений. Власть как совокупность мер по
управлению общественными процессами. Структурно-функциональный подход к феномену
власти. Психологические теории властных отношений.
Особенности политической власти. Публичность как признак политической власти.
Легальность и легитимность политической власти. Ресурсное обеспечение власти в
политической сфере. Типология власти (М.Вебер). Выявление закономерностей
общественных отношений в сфере политической власти как важнейшая задача политической
социологии.
Политика как социальное явление. Внутренняя и внешняя политика
Этимология термина «политика» и эволюция представлений о ней. Современные
представления о сущности и содержании политики. Место политики в системе современных
общественных отношений. Основные социальные свойства политики – целеполагание,
инклюзивность, атрибутивность. Субъекты и объекты политической жизни. Государство как
важнейший субъект политики. Роль политических партий и общественно-политических
движений. Политические функции электората. Роль политических лидеров в современных
политических процессах. Виды политики – уровневый и отраслевой подход. Внутренняя и
внешняя политика государства как важнейшие направления его деятельности. Специфика
внутренней и внешней политики современной России. Развитие международной политики в
современном мире. Роль Российской Федерации в разработке и осуществлении
международной политики.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
Основная
1.Политическая социология: учеб.: Пер. с фр./Доминик Кола; Предисл. А.Б.Гофмана.
–М.: Весь мир: Инфра –М, 2007 –XXII. (Университетский учебник).
2.Цыганков П.А. Политиечская социология международных отношений: учеб.
пособие /П.А. Цыганков.-М.: Радикс, 2007.
3.Тощенко Ж.Т. Социология: Учебн. для студ. вузов, обуч. по спец. (020300
«Социология» (350100) «Соц. антропология» и (351800) «Организация работы с молодёжью»
и как пособие для преподават. /Ж.Т.Тощенко. -3 –е изд., перераб. и доп. –М.:ЮНИТИ –
ДАНА, 2008.
4. Социология: учеб. для вузов /Под ред. В.Н.Лавриненко. -3-е изд., перераб и доп. –
М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.
5. Здравомыслов А.Г. Поле социологии в современном мире/ А.Г.Здравомыслов; Под.
общ. ред. Н.И. Лапина; сообщество профес. социологов.-М.: Логос, 2010.
Дополнительная
1.Боровик В.С. Основы социологии и политологии: учеб. пособие для студ. вузов/В.С.
Боровик, Б.И.Кретов. –М.: Юрайт, 2010.
2. Гаджиев К.С. Политология. Базовый курс: учеб. для студ. вузов /К.С. Гаджиев. –М.:
Юрайт, 2008.
3. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс: Учеб. пособие для вузов Ж.Т.Тощенко . –
2 – е изд., доп. и перераб. –М.: Юрайт – Издат, 2003.
4. Тощенко Ж.Т.Социология: учеб. пособие для студ. вузов / Ж.Т. Тощенко. – 2 –е изд.
доп. и пераб. –М.: Прометей: Юрайт, 2003.
5.Цыганков П.А. Политическая социология международных отношений6 учеб.
пособие/ П.А.Цыганков. –М.: Радикс, 2002.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Аудитория, оборудованная компьютером, мультимедиапроектором и переносным
экраном или компьютером и интерактивной доской любой модификации.
 Технические средства обучения
- компьютер (есть в наличии),
- мультимедиапроектор (есть в наличии),
- интерактивная доска (есть в наличии),
- экран (есть в наличии).
 Аудио-видеоаппаратура.
- мультимедиапроектор
- DVD-проигрыватель,
- телевизор.
7. Методические рекомендации по организации дисциплины
Дисциплина «Политическая социология»» в учебном плане предполагает подачу
материала студентам в виде лекций и практических занятий (семинаров).
В целях оптимизации процесса обучения наряду с чтением традиционных
(информационно объяснительных лекций) используются такие образовательные технологии,
как
- проблемная лекция, начинающаяся с вопросов, с постановки проблемы, которую в
ходе изложения материала необходимо решить. Лекция строится таким образом, что
деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской.
Обязателен диалог преподавателя и студентов;
- лекции с разбором конкретной ситуации, в процессе которой студенты совместно
анализируют и обсуждают представленный материал.
Практические занятия (семинары) нацелены на активизацию познавательной
деятельности студентов. Уровень обучаемости (объем и качество знаний) оценивается с
помощью контрольно-измерительных материалов (тестов), решения ситуационных задач
(вопросов и заданий), которые заранее раздаются студентам с целью самоподготовки,
собеседования по основным темам курса.
Студенты по данной дисциплине могут так же получить консультацию, как в
индивидуальной, так и групповой форме.
Технологии коллективного совместного обучения (КСО): групповая работа
(парная или микрогрупповая – 2-4 человека).
Интерактивные технологии:
- «круглые столы», диспуты, дискуссии, деловые игры по закреплению
категориального аппарата, терминологии.
информационно-коммуникативные
технологии
(использование
ПК
и
мультимедийной техники как средств обучения).
Итоговое испытание – зачёт. Это не только проверка знаний, но и их углубление и
систематизация. Зачёт выставляется по совокупности пройденного материала и среднему
баллу, полученному студентом в течение семестра.
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Вопросы для самоконтроля:
Раздел 1.
1.Почему единичные наблюдения не могут служить основанием для научного
2.Что такое методический комплекс?
Раздел 2.
1.Почему точность и надежность измерений находятся в обратно пропорциональной
зависимости?
2.Какие социологические признаки самые устойчивые?
Раздел 3.
1.Почему идеально-типическое конструирование политической реальности способно
дать более объективную картину, чем натуралистическое отражение?
2.Каковы основные элементы теории?
Раздел 4.
1.Каковы типичные причины отказа от ответа?
2.Для чего в экспериментальном исследовании нужна контрольная группа?
Примерная тематика докладов:
Раздел 1.
1.Политическая социология как наука и учебная дисциплина.
2.Политика как объект исследования в политической социологии.
3.Специфика социологических исследований политики.
Раздел 2.
1.Объект политической социологии.
2.Функции политической социологии.
3.Донаучный этап развития представлений о политике.
4.Предпосылки формирования и основные этапы развития политической социологии.
Раздел 3.
1.Особенности современной политической социологии.
2.Основные структурные элементы политической социологии.
3.Внутренние связи политической социологии с другими отраслями социологической
науки.
4.Власть как ключевая категория политической науки.
5.Основные подходы к пониманию сущности власти.
6.Особенности политической власти.
Раздел 4.
1.Валидность как свойство измерения.
2.Валидизация как способ проверки валидности. Виды валидизации.
3.Контент-анализ – возможности применения и ограничения.
4Виды контент-анализа.
7.2 Вопросы к зачёту
24. Политическая социология как наука и учебная дисциплина.
25. Политика как объект исследования в политической социологии.
26. Специфика социологических исследований политики.
27. Объект политической социологии.
28. Функции политической социологии.
29. Донаучный этап развития представлений о политике.
30. Предпосылки формирования и основные этапы развития политической
социологии.
31. Особенности современной политической социологии.
32. Основные структурные элементы политической социологии.
33. Власть как ключевая категория политической науки.
34. Основные подходы к пониманию сущности власти.
35. Особенности политической власти.
36. Типология власти.
37. Этимология термина «политика» и эволюция представлений о ней.
38. Современные представления о сущности и содержании политики.
39. Место политики в системе современных общественных отношений.
40. Субъекты и объекты политической жизни.
41. Государство как важнейший субъект политики.
42. Роль политических партий и общественно-политических движений.
43. Виды политики.
44. Специфика внутренней и внешней политики современной России.
45. Общее понятие и свойства научного исследования.
46. Функции научного исследования.
47. Теоретическая социология в применении к политическим исследованиям.
48. Особенности прикладных исследований политических процессов.
49. Методы и основания выбора проблемы.
50. Причины создания и логика построения теории. Способы построения теории.
51. Структурные элементы теории.
52. Понятие и роль гипотезы в исследовании.
53. Виды переменных.
54. Операционализация и измерение как способы конкретизации теоретических
представлений.
55. Уровни измерения.
56. Ошибка измерения – виды и причины ошибок.
57. Валидность как свойство измерения.
58. Валидизация как способ проверки валидности. Виды валидизации.
59. Надежность как показатель измерения. Способы проверки надежности.
60. Опрос как метода сбора информации.
61. Этапы проведения опроса.
62. Структура и виды опросов.
63. Шкалирование. Виды шкал.
64. Контент-анализ – возможности применения и ограничения.
65. Виды контент-анализа.
66. Сравнительные исследования политических процессов.
67. Методы кодирования данных.
68. Описание данных: построение таблиц, диаграмм, гистограмм.
69. Анализ одномерных распределений.
70. Методы измерения для переменных.
71. Анализ таблиц.
72. Анализ временных рядов.
73. Понятие математической модели. Назначение моделей в политической
социологии.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА философии и религиоведения
Утверждена на заседании кафедры
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________Ефименко М.Н.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
История религии
Специальность – (031100) 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ГСЭ.В 2
Полшковой
кандидатом исторических наук,
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
Ларисой
Борисовной
доцентом кафедры философии и религиоведения
6. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – представить ее как особую форму духовного творчества в ее
отношении к мифу, религии, науке, искусству; показать ее ведущую роль в социальной
жизни и развитии личности, а также сформировать у студентов общекультурные
компетенции умения работать с философской литературой, навыков самостоятельного
осмысления актуальных проблем, способности анализировать мировоззренческие, социально
и личностно значимые философские проблемы, понимания значения культуры как формы
человеческого существования и руководства в своей деятельности современными
принципами толерантности, диалога и сотрудничества а так же развитию свободной
личности, ее социализации.
Задачи дисциплины:
 ознакомление студентов со становлением, развитием и современным состоянием
истории религии;
 формирование у обучающихся представлений и понятий об основных религиозных
системах;
 создание условия для приобретения будущими учителями умений и навыков
решения философских проблем.
7. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
 о месте и роли религии в современном обществе;
 о структуре религии, ее объекте, предмете, основных методологических подходах;
 о проблемах и перспективах развития философии;
 об особенностях осуществления исследовательской деятельности педагога;
знать
 базовые понятия по курсу (узнавать термины, определять и раскрывать их
содержание, устанавливать межпонятийные связи, практически интерпретировать термины в
различных аспектах);
 сущность, закономерности, принципы философского знания;
 содержание, методы и формы организации философского процесса;
 научный аппарат философского исследования;
 сущность и специфику философских технологий.
уметь
 использовать полученные знания в образовательной практике;
 иметь собственные суждения в области истории религии, мыслить творчески,
используя теоретические знания;
 использовать полученные знания для ведения научного исследования;
 решать педагогические задачи на уровне образовательного учреждения и его
подразделений;
 правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
владеть
 методами организации и проведения педагогического исследования;
 способами решения психолого-педагогических, научно-методических
организационно-управленческих задач, возникающих в деятельности учителя;
 приемами организации учебно-воспитательного процесса в школе:
 основами применения педагогических технологий.
Обладать компетенциями ОНК-1, СЛК-3, ИК-3, ОКК-1,2,3,4, ПКомК-1
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Виды
работы
учебной
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
48
5
Аудиторные занятия
24
и
всего
Лекции
Практические
занятия (семинары)
14
10
Лабораторные
занятия
Самостоятельная
24
работа
Курсовые
(рефераты)
работы
Вид
итогового
контроля (экзамен/зачет)
Зачетные единицы
5 сем. – зачет
1
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
п
/п
.
.
.
Разделы
дисциплины
Практич
Лаборато
Л еские занятия, рные работы
екции
семинары
1
Сущность
и
специфика
2
2
религиоведческого
знания.
Роль религии в жизни общества.
2
Ранние
религиозные
2
2
представления. Шаманизм.
3
Религиозная культура Индии:
2
2
брахманизм, индуизм, буддизм и его
национальные корни.
Христианство.
Ранее христианство, католицизм,
православие, протестантизм.
5
Ислам
4
.
4
2
-
4
2
-
.
4.3 Содержание разделов дисциплины
1.Сущность
и
специфика
религиоведческого
знания.
Роль религии в жизни общества. Религия как объективная и субъективная реальность.
Основные подходы к решению проблемы происхождения религий (теологический,
субъективистский, антропологический, биологизаторский, социологический, марксистский,
мифолого-лингвистический).
2. Ранние религиозные представления. Шаманизм. Мифологическое сознание.
Функции мифа. Ритуальный календарь. Древнейшие культы (Богини-матери, промысловые
культы животных и растений, предков, камней, гор, природных стихий). Комплексы ранних
религиозных верований (тотемизм, анимизм, магия и фетишизм).
Шаманы и начало религий.
3. Религиозная культура Индии: брахманизм, индуизм, буддизм и его
национальные корни. Структура и основное содержание Вед. Ведийский пантеон.
Космогония. Представление о времени. Карма. Сансара. Реинкарнация. Представления о
смерти. Индуизм как национальная религия. Сонм индуистских богов.
Буддизм как мировая религия. Учение Будды: четыре благородные истины и
восьмеричный путь. Чань-буддизм. История появления буддизма в Китае.
Школы тибетского буддизма. «Тибетская книга мертвых».
4.Христианство.Ранеехристианство,католицизм,православие,протестантизм.
Христианство и иудаизм: различия в толковании Ветхого завета. Персонологический аспект
христианства: Евангелия о жизни, учении и деяниях Иисуса Христа.
Культ: обряды, порядок богослужения и таинства и праздники Римско-католической
церкви. Вероучение православия. Культ: обряды, порядок богослужения и таинства и
праздники православной церкви. Особенности веры и обряда христиан-протестантов.
Основные расхождения с католичеством. Протестантская теология.
5. Ислам. Персонологический аспект ислама: жизнь и откровения пророка
Мухаммада Единство духовной и политической власти в исламе. Основные направления в
исламе: хариджиты, сунниты, шииты (различные течения), суфии. Основная идея исламского
фундаментализма.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1.
Введение в общее религиоведение. / Под. Ред. И.Н. Яблокова. М., 2001.
2.
3.
4.
5.
Вебер М. Социология религии. М., 1991.
Всемирная энциклопедия: Религия. Минск, 2003.
Гараджа В.И. Религиеведение. М., 1995
Гараджа В.И. Социология религии. М., 1996
5.2 Дополнительная литература
1. Березнн А. Тибетский буддизм: история и перспективы развития. - М., 1992.
2. Мень А. Проповедь Гаутамы Будды // Наука и религия. - 1991.- №11; 1992. №№1— 2.
3. Монтлевич В. Буддизм на севере России. // Наука и религия,- 1990. -№2.
4. Немировский А. И. Мифы и легенды Древнего Востока. - М.. 1994.
5. Ольденбург С. Жизнь Будды. Индийского Учителя Жизни//Наука и религия. 1990. -№№ 1—2.
6. Старостина Ю. Космос в учении Будды // Наука и религия. - 1990. -№№ 10—12;
1991.:-.№ 1.
7. Гальбиати-Э., Пьяцца А. Трудные страницы Библии. (Ветхий Завет). - М,
1992.
8. Гергей Е. История папства. - М, 1996.
9. Михаил (Мудьюгин), архиепископ. Русская православная церковность.
Вторая половина XX века. - М.. 1995.
10. Покровский Д. Словарь церковных терминов. - М.,1995.
11. Свенцицкая И. С. Раннее христианство: страницы истории. - М., 2003.
12. Ислам. Историографические очерки / Под общ. ред. С. М.Прозорова. - М.,
1991.
13. Климович Л. И. Книга о Коране. - М., 1996.
14. Всемирная энциклопедия: Религия. Мн. 2003.
15. Религия и права человека. / Под общ. ред. С.Б. Филатова. – М., 1996.
16. Права человека и религия. Хрестоматия. М., 2001.
17. Дворкин Л.А. Сектоведение. Н.Новгород 2003.
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования 2000 г. с изменениями 2005 г.
2. Учебный план специальности 031100 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Аудитория, оборудованная компьютером, мультимедиапроектором и переносным
экраном или компьютером и интерактивной доской любой модификации.
 Технические средства обучения
- компьютер (есть в наличии),
- мультимедиапроектор (есть в наличии),
- интерактивная доска (есть в наличии),
- экран (есть в наличии),
- кодоскоп.
 Аудио-видеоаппаратура.
- мультимедиапроектор
- DVD-проигрыватель,
- телевизор,
- видеомагнитофон.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Самостоятельная работа студентов предусматривает изучение актуальных проблем
философии в соответствии с программой дисциплины по согласованию с преподавателем
для максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих учителей
начальной школы.
Самостоятельная работа студентов предполагает:
- подготовку к лекциям и семинарским занятиям,
- изучение отдельных вопросов программы,
- выполнение творческих заданий,
- индивидуальные консультации с преподавателем.
Организация самостоятельной работы по освоению содержания курса «Философия»
включает в себя такие виды работ как:
- самостоятельное изучение текстов лекций, учебников из списка основной и
дополнительной рекомендуемой литературы,
- использование ресурсов Интернет,
- рассмотрение тем, предложенных для самостоятельного изучения,
- написание контрольной работы по одной из указанных тем.
Студенту имеет смысл ознакомиться с раскрытием содержания каждой лекции по
нескольким рекомендованным источникам для сопоставления точек зрения различных
авторов, а для более углубленного изучения воспользоваться дополнительной литературой.
Целесообразно также составление индивидуального терминологического словаря
(глоссария) по теме лекции и словаря новых понятий, с которыми студент впервые
сталкивается в своей образовательной практике.
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.
Темы для самостоятельного изучения
Тема 1. Философия сознания.
План
1. Сознание, его происхождение и сущность
2. Структура сознания.
3. Сознание и язык.
Понятийный диктант
Сознание, язык, мышление, идеальное, психика, информация, дух, душа, духовность,
душевность, самосознание, самооценка, рефлексия, мозг, бессознательное, подсознание,
сверхсознание.
Структура психики. Сознание и психика. Многомерность психики. Сознательное и
бессознательное. Сознание и мышление. Сознание и язык. Предпосылки становления
сознания. Сознание и самосознание. Структура сознания и его основные компоненты.
Критерии сознания. Самосознание, самооценка, рефлексия. Понятие духа и души,
духовности и душевности.
Мозг и сознание. Материальное как основа идеального.
Сознание как отражение и осмысление рационально-практического опыта освоения
мира, опыта практической деятельности. Коммуникативность сознания. Языки общения.
Вопросы для самопроверки:
1. Почему проблема сознания столь трудна для понимания и разрешения?
2. Как философская проблематика сознания связана с онтологической и гносеологической
проблематикой
в
философии?
3.В чем отличие философского идеалистического от материалистического взгляда на
природу
и
сущность
сознания?
4.
Что
значит
«мыслить»?
5.Мыслят
ли
животные?
6.Какова
роль
категории
«самосознание»
в
учении
о
сознании?
7.
В
чем
отличие
категорий
«духовность»
и
«душевность»?
8. Каковы отличия трактовок сознания в философии и психологии
Тема 2. Философские проблемы культуры.
План
1. Многозначность термина «культура».
2. Культура как специфический способ деятельности людей
3. Типология культур. Культура и цивилизация.
4. Массовая и элитарная культуры в обществе
Понятийный диктант
Культура, культ, цивилизация, экология культуры, творчество, духовность, смысл,
праздник, мода, функция, символ, игра, массовая и элитарная культура, традиция,
кичкультура, искусство, мультикультурализм
Понятие «культура» в истории развития общественной мысли. Культура и ценности.
Культура как специфический способ деятельности людей. Культура и творчество. Общество
и культура: философские, социологические и культурологические аспекты. Философский
анализ проблемы общества и культуры: интегрирующая и дезинтегрирующая роль культуры
в обществе. Культура и адаптация человека в ней. Типология культур. Культура и
цивилизация. Диалог культур. Культуры Запада и Востока. Культура как знаковая система.
Вопросы для самопроверки:
1. Августин Блаженный о динамике становления личности христианина в
«Исповеди».
2. Понимание бытия в средневековой западной философии.
3. Философские школы буддизма.
4. Иудаизм как древнейшая монотеистическая религия.
5. Религии единобожия.
6. Ветхий Завет.
7. Космологическая модель Вселенной в исламе.
7.2 Планы семинарских занятий
Тема
1.
Сущность
и
специфика
религиоведческого
знания.
Роль религии в жизни общества.
1. В чем различие религии как объективной и субъективной реальностей?
2. Обоснуйте функции религии.
3. Как взаимодействуют религиоведение и теология?
4. Что выступает предметом религиоведения?
Понятийный диктант
Философия, мудрость, теология , мировоззрение, религия, мифология.
Тема 2. Ранние религиозные представления. Шаманизм.
1. Охарактеризуйте древнейшие культы и комплексы ранних религиозных
верований.
2. Обоснуйте функции шамана.
3. Дайте описание символов шаманизма.
4. Объясните понятие «двойники шамана».
5. Какого рода жертвоприношения применяются в шаманизме?
Отличительные черты современного шаманизма
Понятийный диктант
Магия, фетиш, анимизм, шаманизм, колдовство, духи, камлание.
Тема 3. Религиозная культура Индии: брахманизм, индуизм, буддизм и его
национальные корни.
1. Какое влияние оказали арии на религию и культуру Индии?
2. Объясните основные понятия индуизма. Карма. Сансара. Реинкарнация.
3. Охарактеризуйте философские школы индуизма.
4. Исторические условия возникновения и распространения буддизма.
5. Учение Будды: четыре благородные истины и восьмеричный путь.
6. Философские школы буддизма.
7. Буддизм тхеравады (хинаяны).
8. Пантеон и культ южного буддизма.
9. Буддизм махаяны.
10. Буддизм ваджраяны.
11. Чань-буддизм.
12. Дзен-буддизм.
13. Тибетский ламаизм.
Понятийный диктант
Веды, брахман, , атман, карма, дхарма, шакти, сансара, нирвана, йога, веданта,
медитация, Шамбала, махатма, хинаяна, махаяна, тантра, ваджраяна, мантра
Тема 4. Христианство. Ранее христианство, католицизм, православие,
протестантизм.
1. Христианство и иудаизм: в чем различия в толковании Ветхого завета?
2. Опишите персонологический аспект христианства: Евангелия о жизни, учении и
деяниях Иисуса Христа. (Благовестие. Рождение. Крещение. Искушение. Христос и
апостолы. Нагорная проповедь. Заповеди Нового завета. Притчи. Целительство. Чудеса и
пророчества. Преображение. Христос и фарисеи. Тайная вечеря. Христос и Понтий Пилат.
Крестный путь. Распятие. Воскресение. Вознесение).
3. Каковы структура и особенности текста Нового завета?
4. Современное устройство и состояние католической церкви: теология, вероучение
и культ.
5. Миссионерская деятельность в католической церкви в ХХ веке.
6. Перечислите автокефальные православные церкви.
7. Православие у южных славян.
8. Православная церковь в советский и современный период.
9. Реформаторская деятельность М. Лютера, У. Цвингли и Ж. Кальвина.
10. История протестантизма в России.
Понятийный диктант
Мессия, язычество, спасение, Евангелие, Завет, мученичество, распятие,церковь,
клир, теология, евхаристия, апологеты, патристика, схоластика, монотеизм, логос, догмат,
Троица, бог.
Тема 5. Ислам
1. Мекка как торговый и культурный центр.
2. Персонологический аспект ислама: жизнь и откровения пророка Мухаммада
(Детство и юность Мухаммада. Форма и содержание ниспосланных откровений. Предание о
вознесении Мухаммада к престолу Аллаха. Публичные проповеди. Хиджра в Мекку.
Организация уммы. Очищение Каабы. Поход на север. Смерть пророка).
3. Коран о сотворении и строении мира.
4. В чем заключается исламский образ жизни?
5. Положения вероучения (шахада, салят, саум, закят, хадж, джихад).
6. Мусульманское право.
7. Календарь хиджры.
8. Праздники в исламе.
9. Основные направления в исламе: хариджиты, сунниты, шииты (различные
течения), суфии.
10. Ислам в России и странах СНГ: история и современность.
11. Разделение ислама на фундаменталистский и принимающий процессы
модернизации.
Понятийный диктант
Хиджра, суфизм,шиизм, суннизм, хадисы, дин, иман, умма, халиф, муслим, шариат
7.3 Вопросы к зачету:
1. История возникновения буддизма. Особенности буддийского вероучения.
2. Буддизм в России.
3. Характеристика основных направлений буддизма.
4. Обряды и праздники буддизма.
5. Мир буддийской культуры.
6. Основные этапы истории Римско-католической церкви.
7. Основные этапы истории православия в России.
8. Реформация в Европе и возникновение основных протестантских направлений.
9. Возникновение христианства. Христианство в I-III веках н.э.
10. История Вселенских Соборов.
11. Жизнь Иисуса Христа и его учение.
12. Библия – священное писание христиан.
13. Обряды, праздники и структура РПЦ.
14. Структура католической церкви. Особенности вероучения.
15. Характеристика основных протестантских конфессий.
16. Философия и искусство в христианской культуре.
17. Ислам, его место и роль в истории и культуре Ближнего Востока.
18. История возникновения Ислама.
19. Коран – священное писание Ислама.
20. Ислам в России.
21. Искусство в исламской культуре.
22. Основы вероучения и религиозная практика в исламе.
23. Основные исламские течения.
24. Религия и права человека в России.
25. Возрождение
традиционных
религий
и
проблема
распространения
нетрадиционных культов в России.
26. Религия как форма мировоззрения и ее специфика.
27. Брахманизм, его принципы и пантеон.
28. Хинаяна и Махаяна как культурные явления.
29. Джайнизм, его основные идеи и принципы. Образ жизни джайнов.
30. Мифологическая система Египта.
31. Происхождение и основные особенности иудаизма.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Мистика иудаизма.
Мистерии Эллады.
Религия Древнего Рима и ее особенности.
Феномен новых религий и их разновидности.
Астрология как религиозный феномен.
Масонство в европейской культуре.
Оккультизм как культурное явление.
Спиритизм как результат модернизации системы верований на Западе.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА экономической теории и прикладной экономики
Утверждена на заседании кафедры
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________ О.Ю. Луговой
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Защита прав потребителя
Специальность – (031100) 050707.65
– Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ГСЭ.В 2
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
Белым О.Д. к.э.н., доцентом
1. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины состоит в облегчении понимания Закона РФ «О защите прав
потребителей».
Задача дисциплины:
• практика
применения
данного
законодательства
всеми
столкнувшимися с необходимостью защитить свои нарушенные права.
гражданами,
2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен иметь представление
• о необходимости в современных переходных условиях знаний о законодательном
закреплении своих прав как потребителя;
• о том, как государство регулирует отношения, возникающие между потребителем,
изготовителем, исполнителем, продавцом;
• о том, какие права потребителя устанавливаются при приобретении им товаров,
выполнении работ и оказании услуг надлежащего качества;
Знать:
- об основных понятиях, используемых в настоящем законе - потребитель,
изготовитель, исполнитель, продавец, а также стандарт, недостаток товара (работы, услуги),
безопасности приобретаемых благ;
- о том, как потребителю гарантируются права на получение им всей необходимой
информации;
- о том, как защищаются государством нарушенные права потребителя.
уметь:
• владеть закрепленными в данном Законе правами и обязанностями сторон,
заключивших договор;
• определять сроки выполнения другой стороной предъявляемых требований;
• написанием и предъявлением претензий относительно качества товара,
выполненной работы или оказанной услуги.
владеть
• навыками защиты своих прав и всей необходимой при этом аргументацией.
Обладать компетенциями: ОНК – 2, СЛК – 4, ИК – 1, 2, 3
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные
занятия
Всего часов
48
24
Семестр
5
(всего)
Лекции
Практические
(семинары)
занятия
Лабораторные работы
Самостоятельная
работа Курсовые работы (рефераты)
Виды
контроля
14
10
•
24
-
итогового
Зачетные единицы
зачет
1
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
ТЕМА
ЛЕК
ЦИИ
1
Законодательство о защите
прав потребителей
2
2
Право потребителей на получение
необходимой
информации
2
3
Право потребителя на надлежащее
качество
товара,
работы, услуги
2
4
Защита прав потребителей в
случае
приобретения
товаров
ненадлежащего качества
2
ПРАКТИЧЕ
САМОСТОЯТЕЛ
СКИЕ ЗАНЯТИЯ, ЬНАЯ РАБОТА
СЕМИНАРЫ
ЗАНЯТИЯ,
В
2
ЧАС.
2
4
2
5
Право потребителя на безопасность товаров, работ, услуг
6
Защита прав потребителей
на возмещение вреда, вследствие
недостатков
товара, работы,
услуги
2
2
4
2
2
2
7
Защита прав потребителей
при
выполнении
работ
и
оказании услуг
8
Государственная и общественная защита прав потребителей
2
9
Судебная защита прав потребителей
2
Итого
14
2
2
2
2
4
10
24
4.2 Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Законодательство о защите прав потребителей.
Понятие и структура данного законодательства. Этапы становления консюмеристского движения. Закон РФ «О защите прав потребителей», принятый в 1992 году и его
последующие редакции. Круг лиц, на которые распространяется данное законодательство —
потребитель, изготовитель, исполнитель, продавец.
Тема 2. Право потребителей на получение необходимой информации.
Общие требования к предоставляемой потребителю информации. Способы доведения
информации до потребителя. Информация о товарах, работах, услугах. Штриховое кодирование
как способ доведения информации до потребителя. Ответственность за ненадлежащую
информацию.
Тема 3. Право потребителя на надлежащее качество товаров, работ,
услуг.
Философское, технико-экономическое и правовое понятие качества. Госстандарт,
санитарные нормы и правила. Обязательные и рекомендательные ГОСТы. Договор как
средство определения требований к качеству. Условия заключения договора. Заключение
договора в устной и письменной форме. Обязанности изготовителя или исполнителя по
обеспечению надлежащего качества.
Тема 4. Защита прав потребителей в случае приобретения товаров
ненадлежащего качества.
Последствия продажи товара ненадлежащего качества. Недостатки товара: скрытые и
явные недостатки. Выбор предъявляемых требований. Сроки удовлетворения требований,
предъявляемых потребителем. Предъявление иска нарушителю прав потребителя. Необходимость
и способы проведения экспертизы относительно качества. Досудебный и судебный порядок
предъявления требований потребителей. Порядок предъявления и рассмотрения требований
потребителя по поводу качества приобретенного товара. Гарантийные обязательства изготовителя
и продавца. Существенный недостаток и его характеристика. Имущественная ответственность
нарушителя прав потребителя.
Тема 5. Право потребителя на безопасность товаров, работ, услуг.
Понятие безопасности. Сроки службы и сроки годности товаров. Сертификация товаров
как средство обеспечения безопасности. Различные способы обеспечения качества товаров.
Тема 6. Защита прав потребителей на возмещение вреда, вследствие недостатков
товаров, работ, услуг.
Размер возмещения, подлежащего выплате. Упущенная выгода и ее компенсация.
Возмещение вреда в случае ликвидации или реорганизации продавца, изготовителя,
исполнителя, обязанного к возмещению Ответственность нарушителя за причиненный
потребителю вред и основания для такой ответственности. Непреодолимая сила и ее
характеристика. Возмещение морального вреда.
Тема 7. Защита прав потребителей при выполнении работ и оказании услуг.
Заключение договора на выполнение работ и оказании услуг потребителя. Сущность
публичности заключения договоров. Выбор потребителем требований, предъявляемых к
нарушителям договора. Своевременность выполнения условий договора. Утрата потребителем
интереса к выполнению условий договора. Недостаток в выполненной работе или оказанной
услуге. Зашита прав потребителей в случае обнаружения недостатков в выполненной работе или
услуге. Составление сметы.
Тема 8. Государственная и общественная защита прав потребителей.
Полномочия государственного антимонопольного комитета в деле защиты прав
потребителей. Предписания, выдаваемые комитетом. Порядок наложения штрафов за уклонение
от исполнения предписаний. Полномочия органов госуправления, контролирующих безопасность
товаров, работ, услуг. Местные органы защиты прав потребителей. Государственный контроль
и надзор за соблюдением законов и иных нормативных правовых актов Российской
Федерации, регулирующих отношения в области защиты прав потребителей.
Тема 9. Судебная защита прав потребителей.
Судебный и внесудебный порядок зашиты прав потребителей. Предъявление иска. Права и
обязанности лиц, участвующих в судебном разбирательстве. Обжалование и пересмотр решений
суда. Судебные расходы и их уплата.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1.Закон РФ «О защите прав потребителей» (новая редакция). М, 2001.
2. Комментарий к Закону РФ «О защите прав потребителей (постатейный) под
редакцией доктора юридических наук А.М. Эрделевского., М., Юрист, 2003.
3. Белый О.Д. Экономические основы Российского законодательства о защите прав
потребителей. Оренбург, 2008. Издатедьство ОГПУ.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Григориченко М.В., Душкова Е.Н., Перминова Е.В. Методическое пособие по
законодательству о защите прав потребителей. М., 1995.
2. Левшина Т.Л. Основы законодательства о защите прав потребителейю Курс лекций.
М., 1994.
3. Потребитель в законе. Самоучитель разумного потребительского поведения. М.,
1995. Инф.-изд. Дом «Филин».
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Аудитория, оборудованная компьютером, мультимедиапроектором и переносным
экраном или компьютером и интерактивной доской любой модификации.
 Технические средства обучения
- компьютер (есть в наличии),
- мультимедиапроектор (есть в наличии),
- интерактивная доска (есть в наличии),
- экран (есть в наличии),
- кодоскоп.
 Аудио-видеоаппаратура.
- мультимедиапроектор
- DVD-проигрыватель,
- телевизор,
- видеомагнитофон.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Самостоятельная работа студентов предусматривает изучение актуальных проблем
дисциплины «Защита прав потребителя» в соответствии с программой дисциплины по
согласованию с преподавателем для максимально эффективного усвоения ЗУН дисциплины.
Самостоятельная работа студентов предполагает:
- подготовку к лекциям и семинарским занятиям,
- изучение отдельных вопросов программы,
- выполнение творческих заданий,
- индивидуальные консультации с преподавателем.
Организация самостоятельной работы по освоению содержания курса «Защита прав
потребителя» включает в себя такие виды работ как:
- самостоятельное изучение текстов лекций, учебников из списка основной и
дополнительной рекомендуемой литературы,
- использование ресурсов Интернет,
- рассмотрение тем, предложенных для самостоятельного изучения,
- написание реферата по одной из указанных тем.
Студенту имеет смысл ознакомиться с раскрытием содержания каждой лекции по
нескольким рекомендованным источникам для сопоставления точек зрения различных
авторов, а для более углубленного изучения воспользоваться дополнительной литературой.
Целесообразно также составление индивидуального терминологического словаря
(глоссария) по теме лекции и словаря новых понятий, с которыми студент впервые
сталкивается в своей образовательной практике.
7.1 Контрольные задания для самостоятельной работы
1. Штриховой код и как с ним работать.
2. Каковы действия потребителя при нарушении, связанных с предоставлением
услуг.
3. Как действовать потребителю при нарушении прав предоставления ему
коммунальных услуг.
4. Каков образец претензий, предъявляемых нарушителю.
5. Каков образец заявления в вышестоящую организацию.
6. Каковы действия потребителя при обнаружении им недостатков в товаре, работе,
услуге.
7. Как написать исковое заявление в народный суд.
8. Каков образец кассационной жалобы.
9. Что входит в перечень товаров, не подлежащих обмену или возврату.
10.Каков перечень товаров, на которые продавец должен иметь сертифи
кат качества.
11 .Каковы адреса организаций, связанных с защитой прав потребителя.
7.2 Тематика рефератов
1.Последствия нарушения продавцом срока передачи предварительно оплаченного
товара потребителю
2.Дистанционный способ продажи товара
3.Сроки выполнения работ (оказания услуг)
4.Сроки устранения недостатков выполненной работы (оказанной услуги)
5.Сроки удовлетворения отдельных требований потребителя
6.Смета на выполнение работы (оказание услуги)
7.Выполнение работы из материала исполнителя
8.Выполнение работы из материала (с вещью) потребителя
9.Права общественных объединений потребителей (их ассоциаций, союзов)
10.Защита прав и законных интересов неопределенного круга потребителей
7.3 Перечень вопросов к зачету
1. Правовое регулирование отношений в области защиты прав потребителей
2.Международные договоры Российской Федерации
3.Право потребителей на просвещение в области защиты прав потребителей
4.Качество товара (работы, услуги)
5. Права и обязанности изготовителя (исполнителя, продавца) в области установления
срока службы, срока годности товара (работы), а также гарантийного срока на товар (работу)
6. Обязанность изготовителя обеспечить возможность ремонта и технического
обслуживания товара
7. Право потребителя на безопасность товара (работы, услуги)
8. Право потребителя на информацию об изготовителе (исполнителе, продавце) и о
товарах (работах, услугах)
9. Информация об изготовителе (исполнителе, продавце)
10. Информация о товарах (работах, услугах)
11. Режим работы продавца (исполнителя)
12. Ответственность изготовителя (исполнителя, продавца) за ненадлежащую
информацию о товаре (работе, услуге)
13. Ответственность изготовителя (исполнителя, продавца, уполномоченной
организации или уполномоченного индивидуального предпринимателя, импортера) за
нарушение прав потребителей
14. Имущественная ответственность за вред, причиненный вследствие недостатков
товара (работы, услуги)
15. Компенсация морального вреда
16. Недействительность условий договора, ущемляющих права потребителя
17. Судебная защита прав потребителей
18. Права потребителя при обнаружении в товаре недостатков
19. Сроки предъявления потребителем требований в отношении недостатков товара
20. Устранение недостатков товара изготовителем (продавцом, уполномоченной
организацией или уполномоченным индивидуальным предпринимателем, импортером)
21. Замена товара ненадлежащего качества
22. Ответственность продавца (изготовителя, уполномоченной организации или
уполномоченного индивидуального предпринимателя, импортера) за просрочку выполнения
требований потребителя
23. Расчеты с потребителем в случае приобретения им товара ненадлежащего качества
24. Право потребителя на обмен товара надлежащего качества
25.Последствия нарушения исполнителем сроков выполнения работ (оказания услуг)
26.Права потребителя при обнаружении недостатков выполненной работы (оказанной
услуги)
27.Право потребителя на отказ от исполнения договора о выполнении работ (оказании
услуг)
28.Обязанность исполнителя информировать потребителя об обстоятельствах,
которые могут повлиять на качество выполняемой работы (оказываемой услуги) или повлечь
за собой невозможность ее завершения в срок
29. Порядок и формы оплаты выполненной работы (оказанной услуги)
30.Регулирование оказания отдельных видов услуг
31.Государственный контроль и надзор за соблюдением законов и иных нормативных
правовых актов Российской Федерации, регулирующих отношения в области защиты прав
потребителей
32.Обязанность изготовителя (исполнителя, продавца, уполномоченной организации
или уполномоченного индивидуального предпринимателя, импортера) по предоставлению
информации федеральным органам исполнительной власти, уполномоченным на проведение
государственного контроля и надзора в области защиты прав потребителей (их
территориальным органам)
33.Полномочия высших исполнительных органов государственной власти субъектов
Российской Федерации в области защиты прав потребителей
34.Ответственность за нарушение прав потребителей, установленных законами и
иными нормативными правовыми актами Российской Федерации
35.Осуществление защиты прав потребителей органами местного самоуправления
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА философии и религиоведения
Утверждена на заседании кафедры
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________Ефименко М.Н.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Спецкурс по философии
Специальность – (031100) 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ГСЭ В3
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
Полшковой
Ларисой
кандидатом исторических наук,
доцентом кафедры философии и религиоведения
Борисовной
8. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины –
 Обучение студентов методам философско-антропологического анализа;
 Знакомство с основными дискурсами о человеке (религия, наука, философия)
 Изучение основных исследовательских программ в философской антропологии
 Анализ основных феноменов человеческого бытия
 Антропологическая экспертиза современного общества
Задачи дисциплины:
Изучение основных разделов философской антропологии, навыков самостоятельного
решение практических задач; усвоение методов философского анализа человека и умение
осуществлять антропологическую экспертизу социальных явлений.
9. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
 о месте и роли философской науки в современном обществе;
 о научных основах современной философской науки;
 о структуре философии как науки, ее объекте, предмете, основных
методологических подходах;
 о проблемах и перспективах развития философии;
 об особенностях осуществления исследовательской деятельности педагога;
знать
 базовые понятия по курсу (узнавать термины, определять и раскрывать их
содержание, устанавливать межпонятийные связи, практически интерпретировать термины в
различных аспектах);
 содержание дисциплины "Философская антропология" и иметь достаточно полное
представление о возможностях применения его разделов в различных науках о человеке и
обществе;
 содержание, методы и формы организации философского процесса;
 как выглядит образ человека в зеркале философии и как она воспринимает мир
сквозь призму представлений о человеке?
 научный аппарат философского исследования;
 сущность и специфику философских технологий.
уметь
 использовать полученные знания в образовательной практике;
 иметь собственные суждения в области философии, мыслить творчески, используя
теоретические знания;
 использовать полученные знания для ведения научного исследования;
 решать педагогические задачи на уровне образовательного учреждения и его
подразделений;
 правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
владеть
 методами организации и проведения педагогического исследования;
 способами решения психолого-педагогических, научно-методических и
организационно-управленческих задач, возникающих в деятельности учителя;
 приемами организации учебно-воспитательного процесса в школе:
 основами применения педагогических технологий.
Обладать компетенциями ОНК-1, СЛК-3, ИК-3, ОКК-1,2,3,4, ПКомК-1
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Виды
работы
учебной
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
36
2
Аудиторные занятия
18
всего
Лекции
Практические
занятия (семинары)
10
8
Лабораторные
занятия
Самостоятельная
18
работа
Курсовые
(рефераты)
работы
Вид
итогового
контроля (экзамен/зачет)
Зачетные единицы
4 сем. – зачет
1
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
п
Разделы
дисциплины
Практические
Лекции занятия, семинары
1
Образ человека в философии
2
2
2
Антропология разума
2
2
3
Рациональное и иррациональное
2
-
4
Структурная антропология
2
-
/п
.
.
.
.
5
.Язык, общение, коммуникация
2
4
.
4.4 Содержание разделов дисциплины
1. Образ человека в философии. Человек в зеркале своей мысли. Идея человека.
Самопознание. Человек и бытие. Человек и Бог. Духовность. Опыт нравственного признания.
Долг, ответственность. Право и справедливость. Свобода. Познание и ценности. Разум и
тело. Человек и общество. Человек и природа. Открытость и незавершенность человека.
Системный подход к человеку. Человек в гетерогенном и мультикультурном пространстве
современности.
2. Антропология разума. Культ разума. Феномен публики. Театры, кафе, газеты и
журналы. Здравый смысл общественности. Антропология И. Канта. Практический и
теоретический разум. Познание и вера. Чувственность и pассудок. Учение о Я. Пpоблема
субъекта. Кpитика этики чувств. Нpавственный долг. Свобода. Вкус. Теоретическое и
практическое Я у Фихте. Воля и интеллект. Проблема индивидуальности: Фихте и
Шлейермахер. Проблема человека в объективном идеализме Гегеля.
3. Рациональное и иррациональное. Урбанизация. Бегство в города. Свобода и
одиночество. Борьба за комфорт. Структура жилища. Вещи. Структуры повседневности.
Вера, Страх, отчаяние, одиночество, болезнь к смерти. Воля и разум у Шопенгауэра.
Созерцание и рассуждение. Познание и мотив. Сознание и бессознательное. Мировая воля.
Проблема зла. Этика сострадания. Воля к власти в учении Ницше. Разум и жизнь. Тело и дух.
"Сверхчеловек" и "смерть Бога».
4. Структурная антропология. Антропосоциогенез и "трудовая" теория
происхождения языка и сознания. Производство и обмен. Потлач. Семья и структуры
родства. Структура и смысл. Природа и культура в первобытном обществе. Структурное и
сериальное мышление. Этноантропология. Проблема Чужого. Ценности, обычаи, нормы как
образцы деятельности и коммуникативные структуры. Семиотика культуры.
5. Язык, общение, коммуникация. Гипотезы о происхождении языка. Язык, речь,
письмо в процессе цивилизации. Семиотика и семиология культуры. Идеология и
мифология. Культурные коды общения.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1. Августин. Исповедь. М.,1990.
2. Арьес Ф. Человек перед лицом смерти. М.,1992.
3. Гегель Г.Ф.В. Философия духа. М., 1959
4. Герменевтика и деконструкция. Спб., 1999.
5. Кант И. Антропология. Соч. Т.6. М.,1966.
6. Клакхон К.М. Зеркало для человека. СПб., 1998
7. Леви-Строс К. Структурная антропология. М.,1983.
8. Марков Б.В. Сердце и разум. СПб., 1993
9. Марков Б.В. Храм и рынок. Человек в пространстве культуры. Спб., 1999.
10. Марков Б.В. Знаки бытия. СПб., 2001
11. Макинтайр А. После Добродетели. Екатеринбург. 2000.
12. Ницше Ф. Генеалогия морали. Соч. в 2 т.М.,1990.
13. Ортега-и-Гассет Х. Человек и люди. Избранные труды. М.,1997.
14. От Я к Другому. Минск. 1997.
15. Плесснер Х. Ступени органического и человек. // Проблема человека в западной
философии. М.,1988.
16. Подорога В.А. Феноменология тела. М.,1995.
17. Ролз Д. Теории справедливости. М., 1996
18. Соловьев В.С. Смысл любви. Соч., т.2. М.,1988
19. Шелер М. Ordo Amoris. // Избранные произведения. М.,1994.
20. Шелер М. Положение человека в Космосе. // Проблема человека в западной
философии. М.,1988.
21. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме. // Время и бытие. М.,1992.
22. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.,1993.
23. Шарден де Т. Феномен человека. М.,1965.
24. Фигуры Танатоса. вып 1. 2, 3. СПБ,1992.
25. Фрейд З. Я и Оно. Тбилиси 1991.
26. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.,1994.
27. Фуко М. История безумия в классическую эпоху. СПб.,1997.
28. Фуко М. Воля к истине. По ту сторону знания, власти и сексуальности М.,1996.
29. Фуко М. Забота о себе. СПб., 1998
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
Антология исследования культуры. СПб.,1997.
Губин В., Некрасова Е. Философская антропология. М., 2000
Волков Ю.Г., Поликаров В.С. Энциклопедический словарь .Человек. М.,1999
Марков Б.В. Философская антропология. СПб.,1998.
Проблема человека в западной философии. М.,1988.
Философская антропология как интегративная форма знания СпбГУ. 2001
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования 2000 г. с изменениями 2005 г.
2. Учебный план специальности 031100 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Аудитория, оборудованная компьютером, мультимедиапроектором и переносным
экраном или компьютером и интерактивной доской любой модификации.
 Технические средства обучения
- компьютер (есть в наличии),
- мультимедиапроектор (есть в наличии),
- интерактивная доска (есть в наличии),
- экран (есть в наличии),
- кодоскоп.
 Аудио-видеоаппаратура.
- мультимедиапроектор
- DVD-проигрыватель,
- телевизор,
- видеомагнитофон.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Самостоятельная работа студентов предусматривает изучение актуальных проблем
философии в соответствии с программой дисциплины по согласованию с преподавателем
для максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих учителей
начальной школы.
Самостоятельная работа студентов предполагает:
- подготовку к лекциям и семинарским занятиям,
- изучение отдельных вопросов программы,
- выполнение творческих заданий,
- индивидуальные консультации с преподавателем.
Организация самостоятельной работы по освоению содержания курса «Философия»
включает в себя такие виды работ как:
- самостоятельное изучение текстов лекций, учебников из списка основной и
дополнительной рекомендуемой литературы,
- использование ресурсов Интернет,
- рассмотрение тем, предложенных для самостоятельного изучения,
- написание контрольной работы по одной из указанных тем.
Студенту имеет смысл ознакомиться с раскрытием содержания каждой лекции по
нескольким рекомендованным источникам для сопоставления точек зрения различных
авторов, а для более углубленного изучения воспользоваться дополнительной литературой.
Целесообразно также составление индивидуального терминологического словаря
(глоссария) по теме лекции и словаря новых понятий, с которыми студент впервые
сталкивается в своей образовательной практике.
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.
Задание № 1
Отличительной особенностью человека среди живых организмов, согласно М.
Шелеру, является способность к…
1.
2.
3.
4.
абстрагированию
познанию
идеации
творчеству
Задание № 2
Для концепции М. Шелера справедливо утверждение:
1. чем выше ценностное содержание форм бытия, тем большей силой и властью они
обладают
2. низшие (витальные) формы бытия по сравнению с высшими ценностями более
уязвимы и хрупки
3. высшие формы бытия и ценности изначально более слабые, низшие - более
мощные
4. высшие и низшие категории бытия и ценности находятся в зависимости друг от
друга
Задание № 3
Законы «естественной искусственности», «опосредованной непосредственности» и
«утопического места» выделяет…
1.
2.
3.
4.
А. Гелен
М. Шелер.
М. Хайдеггер
Х. Плеснер
Задание № 4
А. Гелен утверждает, что…
1. человек – это высшая ступень эволюции животного мира, связанная с появлением
сознания и ценностей
2. человек отличается от животного уже на уровне биологического существования
3. низшие ступени развития близки к животному миру, и только высшие – подлинно
человеческие
4. главное отличие человека – это его способность производить орудия труда
Задание № 5
Человека как «символическое существо» определил…
1.
2.
3.
4.
Э. Кассирер
Ф. Шлейермахер
Ф. Шиллер
А. Шопенгауэр
Задание № 6
Установите соответствие между авторами и высказываниями:
1.
Юнг
2.
Кассирер
3.
Гете
К.
а) «Все созерцания, которые подводятся под априорные понятия, либо схемы, либо символы; первые из них содержат прямые, вторые
опосредованные изображения понятий».
Э.
б) «Богатство предчувствием и чреватость значением, присущие
символу, одинаково говорят как мышлению, так и чувству, а его особливая
образность, приняв чувственную форму, возбуждает как ощущение, так и
интуицию»
И.
в) «Символика превращает явление в идею, идею в образ, и притом
так, что идея всегда остается в образе бесконечно действенной и
4.
Кант
1-
И.
недостижимой»
г) « …в своем единстве символические формы призваны
преобразовать мир простых впечатлений в мир чисто духовного
выражения… каждая форма означает определенный духовный способ
восприятия, посредством которого конституируется особая сторона
действительного»
;2-
;3-
4-
.
Задание № 7
Общий принцип экзистенциализма, по выражению Сартра, гласит:
1.
2.
3.
4.
бытие человека определяет его сознание
существование человека предшествует его сущности
бытие человека – это бытие-к-смерти
человек – это совокупность общественных отношений
Задание № 8
Одним из видных
антропологии» является…
1.
2.
3.
4.
представителей
структурализма,
автором
«Структурной
М. Фуко
Ж. Лакан
К. Леви-Стросс
Л. Леви-Брюль
Задание № 9
Главная идея психоаналитической концепции человека А. Адлера раскрывается в
учении о…
1.
2.
3.
4.
чувстве неполноценности
индивидуации
либидо
спонтанной творческой активности
Задание № 10
Отнесите перечисленные виды потребностей к той или иной группе. Возможно
несколько вариантов ответа.
а
б
в
г
д
е
г
д
потребность в трансцендировании
потребность в самоидентификации
потребность в безопасности
потребность в системе ориентаций
потребность в общении
потребность в пище
потребность в укорененности
потребность во власти
1
2
3
4
5
экзистенциальные
социальные
материальные
духовные
витальные
1-
;2-
;3-
;4-
;5-
.
Задание № 11
Концептуализированное мировоззренческое намерение и его действенное
осуществление в производстве содержания процесса коммуникации называют…
1. коммуникативным пространством
2. коммуникативной стратегией
3. коммуникативной средой
4. коммуникативным действием
Задание № 12
Проблемы идентичности человека наиболее широко стали обсуждаться после выхода
в свет работ…
1.
2.
3.
4.
К. Маркса
З. Фрейда
У. Джеймса
Э. Эриксона
Задание № 13
Соотнесите авторов и утверждения
1 Кант
а душа есть энтелехия органического тела,
обладающего в возможности жизнью
б душа
есть
трансцендентальное
единство
самосознания
в душа есть бессмертное начало в человеке,
призванное господствовать над телом
г душа человека есть модус атрибута мышления
бесконечной субстанции - Бога
2 Платон
3 Спиноза
4 Аристотель
1-
;2-
;3-
;4-
.
Задание № 14
Сущность внутреннего опыта, согласно У. Джеймсу, заключается…
1.
2.
3.
4.
в преодолении психологической дезинтеграции личности
в достижении измененных состояний сознания
в приобретении способности общения с Богом
в приобщении к абсолютной истине бытия
Задание № 15
Практика понимания и истолкования духовных актов на основе эмпатии является
ядром герменевтического опыта в концепции…
1.
2.
Ж. Батая
М. Фуко
3.
4.
Г. Гадамера
Ф. Шлейермахера
Задание № 16
Г. Гадамер утверждал, что границы герменевтического опыта задаются миром…
1.
2.
3.
4.
культуры
языка
сознания
воображения
Задание № 17
Создателем «диалогической онтологии» является…
1.
2.
3.
4.
М. Бахтин
Э. Левинас
Ж.П. Сартр
М. Бубер
Отношения между Я и Ты в концепции М. Бубера строятся на основе…
1.
2.
3.
4.
интеллектуальной рефлексии
эстетического опыта
мистического единения
межсубъектной коммуникации
Задание № 18
Духовным называется такое содержание, которое…
(можно выбрать несколько вариантов)
1. не связано с материальными вещами и представляет собой теоретическое знание
2. выходит за границы наблюдения и чувственного восприятия и вырабатывается на
основе уникального и неповторимого опыта
3. ценностно окрашено и связано с переживанием
4. приобретается путем приобщения к религиозной традиции
5. передается через поколения в памятниках культуры
6. справедливы все утверждения
Задание № 19
Решение антиномии «свобода-необходимость» на основе теории, согласно которой
все действия человека являются обусловленными причинами, которые от самого человека не
зависят, представляет собой…
1.
2.
3.
4.
фатализм
волюнтаризм
детерминизм
индетерминизм
Задание № 20
Свобода как «познанная необходимость» определяется в философии…
1.
2.
3.
4.
Канта
марксизма
Н. Бердяева
экзистенциализма
Задание № 21
Понятия «первой» и «последней» свободы в философии Н. Бердяева соответственно
означают…
1.
2.
3.
4.
свободу избрания истины и свободу в истине
свободу от внешнего принуждения и свободу творчества
свободу как познанную необходимость и свободу духа
свободу от греха и свободу искупления
7.2 Планы семинарских занятий
Тема 1.Образ человека в философии
1. Человек и общество.
2. Человек и природа.
3. Открытость и незавершенность человека.
4. Системный подход к человеку.
5. Человек в гетерогенном и мультикультурном пространстве современности.
Тема 2. Антропология разума
1. Социология эмоционального познания.
2. Экзистенциальная философия и философская антропология.
3.
Ясперс, Хайдеггер, Сартр и традиция европейского гуманизма. Разум и
экзистенция.
Тема 3. Язык, общение, коммуникация 4ч.
1. Интеракция и коммуникация. Кризис книжной культуры.
2. Специфика визуального дискурса.
3. Коммуникативные нормы как структуры порядка.
4. Речевые акты: сообщения, клятвы, угрозы, признания
7.3 Вопросы к зачету:
1. Предмет и метод ФА
2. Понятие «антропологической стратегии» и «антропологической границы».
3. Проблема человека в истории философии. Поиски сущности человека.
4. Проблема смысла жизни и её основные решения в истории философии.
5. Энергийный образ человека.
6. Учение о страстях души в западноевропейской философии. (Декарт, Спиноза).
7. Учение о страстях и борьбе с ними в исихастской традиции (Нил Сорский).
8. Проблема смерти в истории западноевропейской философии (от античности до
Нового времени).
9. Смерть и бессмертие в учениях русских религиозных философов конца 19- начала
20 века.
10. Отношение к смерти в современной западной философии. (философия жизни,
психоанализ, экзистенциализм).
11. Современные дискуссии о жизни и смерти: эвтаназия, аборты, суицид, смертная
казнь.
12. Танатология и иммортология – подходы , принципы, перспективы.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА философии и религиоведения
Утверждена на заседании кафедры
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________Ефименко М.Н.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Религиозно-мифологическая картина мира
Специальность – (031100) 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ГСЭ В 3
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
Полшковой
Ларисой
кандидатом исторических наук,
доцентом кафедры философии и религиоведения
Борисовной
10. Цель и задачи спецкурса
Цель дисциплины: приобретение систематических знаний в области религии и
мифологии. Введение в круг основных идей и проблем религиозно-мифологического
мировоззрения, ознакомление с концепциями теории религии. Рассмотрение происхождения,
развития и функционирования различных мифологических и религиозных систем.
Задачи дисциплины:
 анализ мифологической и религиозной картины мира, древнейших и современных
религиозных систем, национальных и мировых религий; рассмотрение вопросов
взаимодействия религии и государства, религии и общества;
 представление о месте мифологии и религии в истории духовной культуры;
 формирование представлений о месте и роли религии в истории человеческой
цивилизации;
 обсуждение дискуссионных вопросов современной мифологии;
деятельности различных нетрадиционных религиозных организаций.
изучение
11. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В процессе изучения спецкурса «Религиозно-мифологическая картина мира»
должны быть сформированы следующие компетенции: ОНК – 1, СЛК – 3; ИК – 3; ОКК
– 1, ОКК – 2, ОКК – 3, ОКК – 4, ПКомК – 1.
2.1. Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление:
 о мифологическом и религиозном аспекте человеческого существования в его
индивидуальном и социальном измерениях;
 о многообразии и взаимном соотношении различных религиозных представлений;
 о возникновении, истории и основах вероучения различных религиозных систем;
 о современной религиозной ситуации в мире и России;
 о месте и роли мифологии и религии в культуре.
знать:
 что собой представляет религия и мифология как форма общественного сознания;
 структуру религиозно-мифологической картины мира;
 особенности вероучений и культов основных национальных и мировых религий.
уметь:
 ориентироваться в основных современных конфессиях, мировом и российском
законодательстве в области религии;
 практически использовать знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения
курса.
владеть:
 навыками критического мышления;
 навыками самостоятельной творческой учебной деятельности.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Виды
работы
учебной
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
36
4
Аудиторные занятия
18
всего
Лекции
Практические
занятия (семинары)
10
8
Лабораторные
занятия
Самостоятельная
18
работа
Курсовые
(рефераты)
работы
Вид
итогового
контроля (экзамен/зачет)
Зачетные единицы
4 сем. – зачет
1
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
п
Разделы
дисциплины
/п
.
1
Религиозно-мифологические
представления
в
первобытном
обществе.
Практич
Лаборато
Л еские занятия, рные работы
екции
семинары
2
2
-
2
Буддизм
2
-
-
3
Христианство
2
2
-
4
Ислам
2
2
-
2
2
-
.
.
.
.
5
Особенности
мифологии
современной
4.5 Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Религиозно-мифологические представления в первобытном обществе.
Аккадцы и шумеры – этническое родство. Общественное устройство. Пантеон
аккадцев. Модель мира. Основополагающие мифы. Взаимоотношения категорий Хаоса и
Порядка. Загробный мир в представлениях аккадцев. Мифы об умирающих и воскресающих
богах. Шумерская эволюция аккадских верований.
Географические и климатические условия развития египетской мифологии. Нил и
агрономический цикл мифологических сюжетов. Пантеон и генеалогия наиболее
популярных египетских богов.
Зоосимволизм древних египтян.
Загробный мир в
представлениях древних египтян. “Книга мертвых”. Значение мифологической культуры
египтян для индоевропейской культуры
Тема 2. Мировые религии. Буддизм.
Мифология о происхождении буддизма. Биография Синхартхи Гаутамы. Вероучение
и культ буддизма. Тема освобождения. Взаимоотношения с индуизмом и его ревизия. Место
человека во Вселенной. Карма и самостоятельный выбор. Нирвана. Особенность буддизма.
Хинаяна и махаяна. Культура буддистских религий.
Тема 3. Мировые религии. Христианство.
Возникновение христианства и его источники. Основы вероучения и культ
христианства. Священное писание христианства. Раскол церкви. Православие. Католицизм.
Протестантизм.
Тема 4. Мировые религии. Ислам.
Исторические причины возникновения ислама. Представления об Аллахе. Мухаммад
и Али – образы основателей. Коран – священное писание ислама. Сунниты и Шииты.
Обряды, обычаи, религиозная практика.
Тема 5. Особенности современной мифологии.
PR и мифология СМИ. Социальное моделирование реальности. Политическая
мифология.
Экономические
мифы.
Рекламное
мифотворчество.
Современное
информационное общество и мифологическое пространство.
5. Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования 2000 г. с изменениями 2005 г.
2. Учебный план специальности 031100 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Аудитория, оборудованная компьютером, мультимедиапроектором и переносным
экраном или компьютером и интерактивной доской любой модификации.
 Технические средства обучения
- компьютер (есть в наличии),
- мультимедиапроектор (есть в наличии),
- интерактивная доска (есть в наличии),
- экран (есть в наличии),
- кодоскоп.
 Аудио-видеоаппаратура.
- мультимедиапроектор
- DVD-проигрыватель,
- телевизор,
- видеомагнитофон.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Самостоятельная работа студентов предусматривает изучение актуальных проблем в
соответствии с программой дисциплины по согласованию с преподавателем для
максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих учителей
начальной школы.
Самостоятельная работа студентов предполагает:
- подготовку к лекциям и семинарским занятиям,
- изучение отдельных вопросов программы,
- выполнение творческих заданий,
- индивидуальные консультации с преподавателем.
Организация самостоятельной работы по освоению содержания курса включает в себя
такие виды работ как:
- самостоятельное изучение текстов лекций, учебников из списка основной и
дополнительной рекомендуемой литературы,
- использование ресурсов Интернет,
- рассмотрение тем, предложенных для самостоятельного изучения,
Студенту имеет смысл ознакомиться с раскрытием содержания каждой лекции по
нескольким рекомендованным источникам для сопоставления точек зрения различных
авторов, а для более углубленного изучения воспользоваться дополнительной литературой.
Целесообразно также составление индивидуального терминологического словаря
(глоссария) по теме лекции и словаря новых понятий, с которыми студент впервые
сталкивается в своей образовательной практике.
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
(Тесты)
1. Главой богов у древних греков был:
а) Посейдон:
б) Апполон;
в) Зевс.
2. Автором поэмы «Илиада» является:
а) Эсхил;
б) Софокл;
в) Гомер.
3. Родиной Геракла является:
а) Микены
б) Тиринф
в) Афины
4. Город-государство Спарта был основан:
а) Ахейцами
б) Дорийцами
в) Македонцами
5. Согласно мифологии, древние греки считали, что небо поддерживается:
а) Семью золотыми столбами;
б) Титаном – Атлантом;
в) Геркулесовыми столбами
6. Основателем Рима, согласно мифологии, является:
а) Ромул;
б) Рем;
в) Легион;
7. Символ торговли – Гермес, символ правосудия – Фемида, символ драматического
искусства –
а) Каллиона;
б) Мельпомена;
в) Терпсихора
8. Кто из великих олимпийцев ни разу не участвовал ни в битвах, ни в ссорах, ни в
спорах:
а) Гестия
б) Афродита
в) Аполлон
9. Как называются мифы, объединяющие, происхождение мира и Вселенной:
а) Космогонические
б) Пророческие
в) Антропологические
10. Выберите определение, которое наиболее полно характеризует понятие "миф":
а) жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды;
б) сказания древних народов о происхождении мира, о богах и героях;
в) жанр фольклора, изображающий мир, в котором живёт человек, на основе
фантастической условности.
7.2. Методические рекомендации по написанию реферативной работы
Реферативная работа представляет собой один из этапов научно-исследовательской
работы студентов, его основные задачи:
 углубление теоретических знаний;
 развитие способностей обобщать и анализировать результаты, умения работать
со специальной литературой;
 закрепление и развитие практических умений и навыков, творческого переноса
изученной теории для решения практических задач педагогической деятельности;
Цели и задачи студента при написании реферативной работы работы:
 самостоятельное изучение рекомендованной литературы и закрепление навыков
работы с литературными источниками;
 овладение навыками анализа и обобщения собранного литературного материала;
 овладение научной логикой реферативной работы, понимания ее цели, задач,
объекта и предмета исследования, используемых методов и приемов;
 совершенствование умения грамотно, литературным языком излагать результаты
и делать самостоятельные выводы;
 оформление работы в соответствии с требованиями эстетики, нормами
орфографии и общими правилами литературно-графического оформления.
СТРУКТУРА РАБОТЫ
Структура реферативной работы включает ряд обязательных элементов:
1. Титульный лист.
2. Оглавление.
3. Введение.
4. Основная часть.
5. Заключение.
6. Список используемой литературы.
ПОРЯДОК ЗАЩИТЫ
Успешно выполненную работу преподаватель допускает к защите.
На защите автор в своем кратком выступлении: сообщает о сущности выбранной
темы и особенностях работы над ней; останавливается на наиболее характерных тенденциях
и результатах, полученных в ходе выполнения работы; делает необходимые выводы;
отвечает на вопросы и замечания преподавателя в объеме темы работы.
Защита реферативной работы может проходить как в форме собеседования с
преподавателем, так и в форме защиты перед группой.
7.3. Тематика рефератов.
1. Боги Латинской Америки (в культуре майа, ацтеков, инков)
2. Мифологическая личность: особенности мышления и поведения (мифологическое
сознание).
3. Боги Древнего Египта
4. Боги и духи Древней Индии
5. Веды как источник религиозных традиций Древней Индии
6. Авеста – священное писание зороастризма
7. Религиозно-мифологические представления доколумбовых цивилизаций Америки
8. Боги Древней Греции
9. Культовые праздники и традиции иудаизма
10. Конфуций – учитель и философ
11. Морально-эстетический кодекс конфуцианства
12. Обрядность и праздники буддизма
13. Мифы о Будде – великом учителе жизни
14. Нравственная доктрина буддизма
15. Влияние современных религиозных культов на мифологическое сознание
(психологический аспект)
16. Двенадцать подвигов Геракла в Греческой мифологии
17. Религиозная личность: особенности мышления и поведения
18. Старообрядческий раскол в РПЦ
19. Папство в истории католицизма
20. Русская религиозная мысль в XIX – XX вв.
21. Библейское учение о грехопадении.
22. Коран – священное писание ислама.
23. Мусульманские праздники, обычаи и обряды.
24. Легенды и мифы Корана
7.4. Перечень вопросов к зачёту
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Мифология как предмет научного исследования.
Роль и функции мифов в обществе
Мифология и религия в первобытном обществе
Первобытная магия
Первобытный тотемизм, фетишизм, анимализм
Погребальный культ народов мира
Веды как источник религиозных традиций Древней Индии
Авеста – священное писание зороастризма
Мифологические представления Древнего Двуречья
Культовые праздники и традиции иудаизма
Конфуций – учитель и философ
Морально-эстетический кодекс конфуцианства
Обрядность и праздники буддизма
Мифы о Будде – великом учителе жизни
Нравственная доктрина буддизма
Этапы развития Греческой мифологии
Религия как предмет научного исследования
Роль и функции религии в обществе
Старообрядческий раскол в РПЦ
Папство в истории католицизма
Мусульманские праздники, обычаи и обряды.
22. Миф как основа культуры
23. Проблема эсхатологии в мифологии древних народов.
24. Современная мифологическая картина мира
25. Особенности и структура современных нетрадиционных религиозных культов.
26. Манипуляция сознанием: признаки, причины, последствия
7.2 Планы семинарских занятий
Тема 1. Религиозно-мифологические представления в первобытном обществе.
1. Предпосылки возникновения мифологического мировоззрения.
2. Особенности мифологического сознания первобытного человека.
3. Основные этапы зарождение религиозно-мифологических представлений
(тотемизм, анимизм, фетишизм, магия).
4. Классификация основных мифологических систем.
Основные понятия и категории: синкретизм, бинарные оппозиции, космогония и
космология, теогония, антропологические мифы, танатологические и эсхатологические
мифы, солярные и лунарные мифы, тотемизм, анимизм, фетишизм, магия.
Рекомендуемая литература
1. Басилов В. Н. Избранники духов. М., 1984.
2. Васильев Л.С. История религии Востока. – М., 1983.
3. Древние цивилизации – М., 1989
4. Дьяконов И. М. Люди города Ура. М., 1990.
5. Емельянов В. В. Древний Шумер: очерки культуры. СПб., 2001.
6. Исчезнувшие цивилизации. Энциклопедия. Египет: земля фараонов. — М., 1997.
7. Исчезнувшие цивилизации. Энциклопедия. Шумер: города Эдема. — М., 1997.
8. Клочков И. С. Духовная культура Вавилонии. М, 1983.
9. Культура Древнего Египта. – М., 1976
10. Крамер С. Я. История начинается в Шумере. М, 1991
11. Крамер С. Н. Шумеры: первая цивилизация на Земле. М., 2002.
12. Крывелев И.А. История религий: В 2 т. – М., 1980.
13. Мифы народов мира. Энциклопедия в 2 томах – М., 1987
14. Элиаде М. История веры и религиозных идей. Т. 1. От каменного века до
Элевсинских мистерий. М., 2001.
15. Якобсен Т. Сокровища тьмы. М., 1995.
Тема 2. Христианство
1. История возникновения Христианства.
2. Основы вероучения Христианства. Символы Веры. Вселенские соборы.
3. Библия – священное писание христианства.
4. История раскола Христианства: Православие, Католицизм, Протестантизм.
5. Русская православная церковь и история старообрядчества.
Основные понятия и категории: Библия, Символы Веры, Вселенские соборы,
патриаршество, старообрядчество, папство, индульгенция, реформация, грехопадение,
креационизм.
Рекомендуемая литература
1. Апокрифы древних христиан. М., 1989.
2. Бессонов М.Н. Православие в наши дни. – М., 1990.
3. Булътман Р. Избранное: Вера и понимание. М., 2004.
4. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма // Всбер М. Избранные
произведения. М., 1990.
5. Введение в христианство на Руси. – М., 1987.
6. Гальбиати Э., Пьяцца А. Трудные страницы Библии. (Ветхий завет). – М., 1992.
7. Гараджа В.И. Протестантизм. – М., 1971.
8. Гече Г. Библейские истории. – М., 1990
9. Гурееич А. Я. Категории средневековой культуры. М., 1984.
10. История древнего мира. Кн. 1-3. М., 1982-1983. Кн. 3. Лекция 5: Культура ранней
Римской империи. Лекция 12: Идеология поздней Римской империи.
11. История религий в России / Под ред. Н. А. Трофимчука. М., 2001. Кальвин Ж.
Наставление в христианской вере. Т. 1-3. М., 1997-1999.
12. Картошев А. В. Вселенские соборы. М., 1994.
13. Католицизм. Словарь. М., 1991.
14. Каутский К. Происхождение христианства. – М., 1990.
15. Ковальский Я.В. Папы и папство. – М., 1986.
16. Косидовский З. Библейские сказания. – М., 1978.
17. Культура Возрождения и религиозная жизнь эпохи. М., 1997.
18. Лезов С. В. История и герменевтика в изучении Нового Завета // Лезов С. В. Попытка
понимания: Избранные работы. М., 1999.
19. Лиицеибергер О. А. Римско-католическая церковь в России. Саратов, 2001.
20. Лортц И. История церкви, рассмотренная в связи с историей идей. Т. 1.
Древность и Средние века. М., 1999; Т. 2. Новое время. М. 2000.
21. Луни Д. Новый .Завет и его литературное окружение. СПб., 2000.
22. Лютер М. Избранные произведения. СПб., 1994.
23. Мейендорф И. Введение в святоотеческое богословие. Вильнюс; М., 1992.
24. Мецгер Б. Текстология Нового Завета. М., 1996.
25. Митер Г. X. Основные идеи кальвинизма. СПб., 1995.
26. Митрохин Л. Я. Баптизм: история и современность. СПб., 1997.
27. Мень А. Мир Библии. – М., 1990.
28. Мень А. Сын человеческий. – М., 19920Покровский Д. Словарь церковных
терминов. – М., 1995.
29. Мчедлов М.П. Католицизм. – М., 1974.
30. Майоров Г. Г. Формирование средневековой философии: Латинская патристика. М., 1979.
31. Очерки истории западного протестантизма. М., 1995.
32. Протестантизм. Словарь. М., 1990.
33. Рансимен С. Восточная схизма. Византийская теократия. М., 1998.
34. Рожков В. Очерки по истории Римско-католической церкви. М., 1994.
35. Свенцицкал И. С. Раннее христианство: Страницы истории. М., 1988.
36. Тантлевский И. Р. История и идеология кумраиской общины. СПб., 1994.
37. Фурман Д. Е. Религия и социальные конфликты в США. М, 1981.
38. Хосроев А. Л. Александрийское христианство. М., 1991.
39. Христианство и Русь. – М., 1988.
40. Христианское вероучение: Догматические тексты учительства Церкви (III-XX
вв.). СПб., 2002.
Тема 3. Ислам
1. История возникновения Ислама.
2. Мухаммад – пророк ислама.
3.Коран – священное писание ислама. Вероучение и культ Ислама. Столпы веры.
4. Ислам в России
Основные понятия и категории: Коран, сура, аят, пророк Мухаммед, Джибраил, Иса,
Столпы веры, священный месяц Рамадан, пост, закят, Медина, Мекка, Кааба, хадж
Рекомендуемая литература
1. Большаков О.Г. История Халифата. Т. 1. Ислам в Аравии (570-633 г.г.). – М.,
1989.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Ислам. Историографические очерки / Под.ред. С.м. прозорова. – М., 1991.
Ислам: Энциклопедический словарь / Отв. Ред. С.М. Прозоров. – М., 1991.
Ислам в СНГ. М, 1998.
Ислам. Словарь. М., 1988.
Ислам. Энциклопедический словарь. М., 1991.
Керимов Г. М. Шариат. М, 1975.
Климович Л.И. Книга о Коране. – М., 1996.
Максуд Р. Ислам. М, 1998.
Панова В. Вахтин Ю. Жизнь Мухаммеда. – М., 1990.
Пиотровский М. Б. Коранические сказания. М., 1991.
Резван Е. А. Коран и его толкования. СПб., 2000.
Суфизм в контексте мусульманской культуры: сборник статей. – М., 1989.
Тримиигэм Дж. С. Суфийские ордена в исламе. М., 1989.
Хисмшпулин А. А. Суфийская ритуальная практика. СПб., 1996.
Тема 4. Особенности современной мифологии.
1. Характерные черты современного мифа.
2. Политическая и экономическая мифология.
а) технологические мифы
б) идеологические мифы.
3. Социальная мифология. Формирование стереотипов.
4. Современная религиозная мифология.
5. Функции современной мифологии.
Основные понятия и категории: технологические мифы, PR-компания, черные мифы,
идеологическая мифология, компенсаторные мифы.
Рекомендуемая литература
1. Белорусов С.А. Психология духовности, веры и религии // Психология
религиозности и мистицизма: Хрестоматия. – М., 2001.
2. Бехтерев В. Внушение и толпа. // Психология толпы: социальные и политические
механизмы воздействия на массы. – М., 2003.
3. Вундт В. Миф и религия // История религии. – М., Спб., 2002.
4. Гроф С. Священное и профанное // Психология религиозности и мистицизма:
Хрестоматия. – М., 2001.
5. Гроф С. Тёмная ночь души // Психология религиозности и мистицизма:
Хрестоматия. – М., 2001.
6. Зенько Ю.М. Психология и религия. – СПб., 2002.
7. Итс Р. Шёпот земли и молчание неба // Психология религиозности и мистицизма:
Хрестоматия. – М., 2001.
8. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. – М., 2003.
9. Лебон Г. Психология народов и масс. // Психология толпы: социальные и
политические механизмы воздействия на массы. – М., 2003.
10. Маккей Ч. Наиболее распространённые заблуждения и безумства толпы. – М.,
2003.
11. Налимов В.В. Христианский миф и современное его эхо // Психология
религиозности и мистицизма: Хрестоматия. – М., 2001.
12. Ортега-и-Гассет Х. Восстание масс. // Психология толпы: социальные и
политические механизмы воздействия на массы. – М., 2003.
13. Социальная психология: словарь-справочник Под.ред. Крысько В.Г. – Минск,
2001.
14. Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого «Я» // Психология толпы:
социальные и политические механизмы воздействия на массы. – М., 2003.
15. Шапарь Р.Б. Психология религиозных сект. – Минск, 2004.
16. Эллиаде М. Мифы современного мира // Психология религиозности и
мистицизма: Хрестоматия. – М., 2001.
17. Юнг К.Г. Душа и миф: шесть архетипов. – М., 2000.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА художественно-эстетического воспитания
Утверждено на заседании кафедры
протокол № ___ , «____» ________2009 г.
Зав. кафедрой
________________________Русакова Т.Г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Основы зрительской культуры
Специальность – (031100) 050707.65
– Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ГСЭ.В 4
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000г. с изменениями 2005 г.)
Русаковой Т.Г. - д.п.н., профессором
кафедры ХЭВ
1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель спецкурса: формирование специфических навыков художественного общения;
восполнение дефицита искусствоведческих и эстетических знаний студентов; раскрытие
значения этих знаний для профессиональной подготовки будущих учителей; раскрытие
системы формирования зрительской культуры; формирование навыка самостоятельного
творческого общения с произведениями изобразительного искусства; развитие способности
применения знаний из области изобразительного искусства в других его видах; обучение
созданию в школе художественно-коммуникативной среды.
Задачи: научить студентов «читать» картину как текст, осознавая её смыслы и
значения; воспитывать культуру зрителя как элемент духовной культуры на основе
формирования навыков художественного общения, позволяющую говорить с ребёнком на
языке художественного образа.
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
- о художественном общении как форме человеческого общения; объекте, предмете,
содержании, средствах и формах художественного общения;
- о «родословной» картины и зрителя;
- о социокультурных функциях искусства, специфике, видах и жанровой
обусловленности пластических искусств;
- о взаимосвязи стиля и художественной системы эпохи;
- о художественном образе как форме общения в искусстве;
- о теоретических основах изобразительного искусства;
знать
- средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры,
архитектуры, декоративно-прикладного искусства, дизайна;
- основные художественные стили;
- имена и произведения известных отечественных и зарубежных художников;
- алгоритм «чтения» картины;
уметь
- систематизировать художественную информацию по различным основаниям;
- вести художественный анализ произведений живописи и графики;
- выделять стилевые характеристики художественного произведения;
владеть
- базовыми искусствоведческими навыками анализа художественного произведения;
- навыками «чтения» картины/
В процессе освоения дисциплины должны быть сформированы следующие
компетенции: ОНК-1 СЛК-1 ОКК-2,3
3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Виды учебной работы
Всего
Семестр
72
36
18
18
36
1
часов
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые работы (рефераты)
Вид итогового контроля
Зачетные единицы
зачет
2
4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№
п
Разделы
дисциплины
\п
1.
Введение. Художественное общение как форма
человеческого общения
2.
Пластические искусства. Виды и жанры
пластических искусств
3.
Художественное произведение как объект
художественного общения. Границы пространства и
времени.
4.
Художественный образ – ключ к пониманию
картины
5.
Перспектива как средство передачи пространства.
Ритм и смысл
6.
Светотень
как
средство
художественной
выразительности. Азбука цвета и язык колорита
7.
Композиция: ансамбль картины
Л
екции
Практи
ческие
занятия,
семинары
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
8.
Человек как главный объект изображения.
9.
Художественный
стиль
и
готовность
восприятию. Диалог с картиной.
Всего:
к
2
2
2
2
1
18
8
4.6 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
1.
1. Художественное общение как форма человеческого общения
Художественное общение как процесс взаимосвязи и взаимодействия автора
художественного произведения и зрителя, как деятельность особого рода. выполняющая ряд
функций: художественное общение является фактором социализации личности и
утверждения ее самоценности; средством «обработки людей людьми»; формирует личность
во всем богатстве ее способностей, потребностей, ориентаций ее сознания и самосознания
путем приобщения одних людей к ценностям других (воспитательная и самовоспитательная
функции); дает личности обработанную, организованную, скрепленную художественной
концепцией информацию о мире, дает художественно-эстетическую картину мира.
Художественное произведение как сложное целостное явление.
Художественное общение как опосредованный дистантный вид человеческого
общения, условие воспитания и социализации личности, условие формирования интеллекта,
эмоциональной сферы, как способ взаимовлияния людей друг на друга;
средство
формирования личностных новообразований (убеждений, идеалов, мотивов) и норм
поведения, утверждения общественной (через социализацию личности) и личной (через
утверждение самоценности личности) необходимости индивидов друг для друга, формирует
духовную сферу личности, развивая ее способности, формирования потребностей и
ценностных ориентаций.
2. Пластические искусства. Виды и жанры пластических искусств
Искусство – составная часть духовной культуры общества, одна из форм
общественного сознания. В широком смысле – умелое, искусное выполнения всякого дела. В
специфическом – это художественное творчество, в результате которого создаётся
художественный образ, концентрирующий в себе главные, типичные стороны
действительности.
Пластические искусства (в англ.fine arts – пространственные, зрительные, изящные
искусства) – виды искусства, произведения которых имеют предметный характер, создаются
путём обработки вещественного материала и существуют в пространстве.
Виды изобразительных искусств: живопись; графика; скульптура; архитектура;
декоративное искусство и дизайн.
Жанры изобразительного искусства. Исторический – жанр изобразительного
искусства, посвящённый изображению значимых исторических событий, явлений и военных
деятелей. Мифологический (от гр. Mythos – предание) – жанр изобразительного искусства,
посвящённый событиям и героям, о которых рассказывают мифы древних народов.
Батальный (фр. Bataille – битва) – жанр изобразительного искусства, посвящённый темам
войны, битв, сражений, эпизодам военной жизни. Портрет (фр. рortrait – изображение) –
жанр изобразительного искусства, предметом которого является изображение человека или
группы людей. Пейзаж (фр. рaysage, pays – местность, страна, родина) – жанр
изобразительного искусства, предметом которого является изображение природы, вида
местности, ландшафта. Натюрморт (от фр. nature morte – мёртвая натура, природа;
первоначально –«стиллевен» (stilleven) - тихая жизнь (голл.)) – искусство изображения вещи,
или предметное изображение: сложный и разнообразный жанр, отражающий мир предметов;
отдельное произведение, художественно воспроизводящее неодушевленные предметы.
Бытовой (жанровая живопись) (от фр. genre, нем. sittenbild) – жанр изобразительного
искусства, определяемый кругом тем и сюжетов из повседневной жизни человека.
Анималистический (лат. Animal – животное) – жанр изобразительного искусства, связанный
с изображением животных.
3. Художественное произведение как объект художественного общения.
Границы пространства и времени
«Картина» в древнем мире – часть быта, обряда, «декорация» для обрядовой,
действенной, игровой, зрелищной сферы. В древнем Египте и греческой архаике
изобразительное искусство также является частью быта и культа: изображение украшают,
ему поклоняются, ему приносят жертвы, к нему обращаются с речью и т.д. Лишь при
появлении зрителя зарождаются предпосылки для возникновения картины как
самостоятельного художественного организма. В Средневековье – изобразительные
элементы приобретают характер условных знаков, а изображение организуется в особого
рода текст. И художник, и зритель в Европе средних веков были настроены на
умозрительный характер восприятия: «телесное око» не может увидеть главного, ибо этого
нельзя показать на плоскости. Его можно только представить себе мысленно. Отсюда
выражение
«слепота
средневековья».
Все
основные
формы
средневековой
изобразительности (миниатюра, икона, фреска, витраж, рельеф) являются звеньями
целостного ансамбля, вне которого они не могут быть правильно восприняты и поняты. В
эпоху Возрождения недоверие к «телесному глазу» уступило место настоящему культу
Глаза. Формируется целостная система «философии глаза», а живопись служит вершиной
науки «зрения». Однако зрение возвышается не просто естественно данной способности
смотреть, но благодаря «умению видеть».
На протяжении нескольких веков картина рассматривалась как основная форма
изобразительного искусства. При этом картина влияла на становление зрителя, а зритель – на
развитие картины.
4. Художественный образ – ключ к пониманию картины
Язык произведения, на котором происходит общение автора и зрителя – та
определенная знаковая система, с помощью которой осуществляется создание и передача
художественной культуры. Язык изобразительного искусства, как и всякая другая языковая
система, имеет свой набор языковых знаков и правила их употребления. Эти знаки
складываются в систему предметных значений и смыслов в искусстве – художественный
образ.
«Художественный образ» – форма мышления в искусстве. Определяющая черта
художественной образности в том, что она является моделью субъекта, моделью образов
литературных и художественных героев, которые функционируют как субъекты, наделенные
активностью, сознанием и самосознанием, свободой воли и уникальностью. Когда в
произведениях искусства изображаются природные явления или вещи, образы эти также
становятся квазисубъектами, а не квазиобъектами.
Художественный образ является результатом сознательной творческой деятельности,
воображения художника, цель которого заключается в объективации данной модели
субъекта для организации с его помощью общения с другими людьми, в воображении
которых эти художественные субъекты должны быть воссозданы.
Художественный образ неотделим от особого внутреннего содержания – пафоса
произведения. «Пафос» в первоначальном значении означает господствующее чувство или
гамму чувств, воплощенных в художественном произведении. Эмоции и чувства являются
стержнем различных видов искусства, в том числе литературы и музыки. Поэтому зритель,
воспринимая художественный образ в картине, может испытывать сложные переживания,
связанные с образами памяти, вызванными звуками музыки или поэтическими строками.
Доминирующее чувство в произведении изобразительного искусства, дополняющее и
раскрывающее художественный образ, «кодируется» с помощью средств художественной
выразительности – «языковых знаков» изобразительного искусства: цвета, линий, светотени,
перспективы, ритмического чередования пятен, композиции, формы и др.
5. Перспектива как средство передачи пространства. Ритм и смысл
Латинский термин «perspectiva» поначалу соответствовал греческому термину
«оптика» и в средние века означал математическую теорию зрения. Только в эпоху
Возрождения он приобрел значение «смотреть сквозь» и был перенесен в область
изобразительного искусства. Так появилась «художественная перспектива». Художник
пользуется законами перспективы для передачи иллюзорных форм и объемов, которые
должны подчеркнуть его замысел, создания на двухмерной плоскости иллюзии трехмерного
пространства
Для передачи глубины пространства используются законы и закономерности
линейной, воздушной и тоновой перспективы. Линейная перспектива дает представление о
перспективных сокращениях форм, плоскостей и линий.
Обратная линейная перспектива характерна для русской средневековой живописи и
детского творчества.
Ведущий принцип обратной перспективы – принцип холизма: целое всегда больше
частей, оно всегда дает смысл и жизнь частям. Этот принцип является основой общей
гармонии в средневековой живописи.
Прямая перспектива, таким образом, ориентирована на психологический реализм с
его эгоцентрической позицией (все соразмерять с собой, воспринимать пространство – от
себя), а обратная перспектива древнерусской живописи – на онтологический реализм,
идеалистический и соборный.
Правила тоновой перспективы, разработанные мастерами эпохи Возрождения,
предписывают использовать доминирующие тона при изображении трехплановой пейзажной
композиции: в изображении переднего плана картины должны преобладать бурые тона –
тона земли (коричневатые, охристые), для изображения среднего плана в качестве основных
цветов надо использовать все оттенки зеленого, дальний план прописывается
полупрозрачными, «дымчатыми» красками с добавлением сизых, голубых, серых или
фиолетовых тонов.
В натюрморте перспектива – явление более сложное, поскольку здесь возникает
необходимость искусственно подгонять изображение ближнего пространства под образец
дальнего. В то время как зрительное восприятие близлежащих предметов тяготеет к
«обратной перспективе» средневековья. Поэтому художники довольно часто обращаются к
обратной перспективе для создания целостного, ярко выраженного художественного образа.
Ритм обеспечивает пространственно-временное единство произведения искусства и
одновременно диктует принцип его восприятия.
6. Светотень как средство художественной выразительности.
Азбука цвета и язык колорита
Закономерности использования светотени для моделирования формы: то, что в тени,
удаляется от нас, то, что высветлено – приближается. Художники часто в своих работах
создают объем сочетанием света и тени или резким их противопоставлением. Позже для
создания объема стали использовать цвет. Чередование света и тени на полотне также
способствует созданию ритма.
Основные градации светотени, используемые для создания иллюзии объёма:
- свет – наиболее освещённая сторона предмета;
- тень – сторона, противоположная свету, находящаяся в тени;
- полутень – светотеневые градации, показывающие постепенный переход из света в
тень;
- блик – самое светлое пятно, отражение источника света;
- рефлекс – отражение на поверхности изображаемого предмета близлежащих
предметов, поверхности, на которой он стоит и др.
Цвет – один из признаков видимых нами предметов, осознанное зрительное
ощущение. Цвет в жизни и в искусстве имеет определяющее значение – он эмоционально
окрашен, т.е. вызывает определенное чувство.
Цвет в живописи обладает такими свойствами, как тон (по его месту в спектре –
тёплые и холодные тона), насыщенность (изменения при добавлении серого цвета) и
светлота. Эти свойства используются для передачи локального цвета (собственного цвета
предметов) и реального1 (цвета, осложнённого воздействием цветовых рефлексов).
Общий цветовой строй картины (отношения цветовых оттенков и тонов, приведенные
к определенному единству) – колорит – передает настроение изображаемого человека,
состояние объекта и самого художника и может быть подчинен сюжету картины или быть в
противодействии с ним. Колорит определяется преобладанием тональных градаций: светлозеленые тона, серебристо-голубые, серо-лиловые, коричневато-красные, золотистые и т.д.
Колорит древнерусской живописи ограничен тремя основными цветами: красным,
синим и желтым. К ним добавляется белый, а зеленый – это всегда смесь синего и желтого.
Можно также говорить о колорите художника, его излюбленных тонах и оттенках – о
палитре художника.
7. Композиция: ансамбль картины
Любой языковой знак живописи (линия, пятно, фигура), помещаемый в поле
изображения, втягивается в сеть пространственных отношений и тем самым становится
компонентом целого – композиции. Назначение композиции – создание выразительносмыслового целого. Композиция (лат.compositio составление, сочинение) – составление,
соединение, сочетание различных частей в единое целое в соответствии с какой-либо идеей.
В изобразительном искусстве – построение художественного произведения, обусловленное
его содержанием, характером, назначением, необходимостью передать основной замысел
наиболее ясно и выразительно.
Закономерности композиции: ни одна часть композиции не может быть изъята или
заменена без ущерба для целого: части не могут меняться местами без ущерба для целого; ни
один новый элемент не может быть присоединён без ущерба для целого.
Основные законы композиции имеют объективный характер, существуют и
действуют во всех видах и жанрах изобразительного искусства: законы единства содержания
и формы, цельности, типизации, контрастов, подчиненности всех закономерностей и средств
композиции идейному замыслу.
Содержание и форма – две диалектические стороны одного целого в произведении
искусства. Если художник сумел воплотить содержание в соответствующую форму, то
зритель, не замечая плоскости полотна, красок, композиционного решения, может
воспринимать изображенное как бы в реальном пространстве и находиться во власти
художественного образа, выраженного в материальной форме, доступной чувственному
восприятию.
Закон цельности вытекает из основного положения о цельности мира и требует
подчинения всех элементов и частей произведения единому идейному замыслу, иначе
композиция распадется на части. В художественном произведении может быть только один
сюжетно-композиционный центр.
Закон цельности проявляется в точно найденных жизненных, выразительных
отношениях персонажей композиционного центра с другими группами и окружающей
средой (В.Суриков. «Боярыня Морозова»); в логическом и эмоциональном построении
сюжета (К.Брюллов. «Последний день Помпеи»); в определенности и согласованности поз и
Для передачи реального цвета объектов импрессионисты, наряду с традиционным
механическим, использовали такие способы смешения цветов, как оптический и
пространственный.
1
движений фигур, в изображении психологических состояний персонажей (А.Иванов.
«Явление Христа народу»).
В станковой живописи художники соблюдают цельность пространства, колорита и
тоновых отношений.
Контрасты как объективная закономерность существуют в жизни природы и
общества. Контрасты обозначают резко выраженные различия предметов, их свойств и
качеств. В природе есть цветовые контрасты (красный – зеленый), тональные (темный –
светлый), контрасты форм (толстый – тонкий), размеров (большой – маленький) и др.
Контрасты в изобразительном искусстве используются для передачи эмоциональных
состояний, отношения художника к изображаемому, помогают выявить содержание
произведения, усиливают его выразительность, создают целостность действия и
выразительность композиции.
К приёмам композиции относится расположение сюжетного центра, равновесие,
передача ритма, формат и размер.
Расположение сюжетного центра на плоскости зависит в значительной степени от
характера действия, направления движения фигур, от общего идейного замысла (выбор
уровня линии горизонта и точки зрения). Средства выявления композиционного центра:
масштабность (масштаб главных фигур увеличивается за счет уменьшения окружающего их
пространства) и прием изоляции (вокруг сюжетного центра создается свободное
пространство, и сюжетный центр становится хорошо заметен).
Равновесие характерно для симметричных композиций – ощущение устойчивости
создается совмещением сюжетного центра с геометрическим. Способы уравновешивания
элементов в композиции: по массе (одно пятно уравновешивается несколькими поменьше),
тону (светлое большое пятно – маленьким темным) и цвету.
Передача ритма осуществляется с помощью пятен цвета или светотени, линий и
может строиться на контрастах объемов, чередовании одинаковых элементов (фигур людей).
Ритм в картине необходим для передачи движения.
Правила композиции: золотое сечение (наиболее важный элемент изображения
располагается в соответствии с пропорцией золотого сечения – на расстоянии 1/3 от целого),
передача движения – динамики (с помощью одной или нескольких диагональных линий; с
помощью пространства перед движущимся объектом; с помощью передачи кульминации
движения – наиболее выразительного его момента); передача покоя – статики (на плоскости
преимущественно вертикальные и горизонтальные линии; перед движущимся объектом нет
свободного пространства; объекты изображены в спокойных позах; композиция статична,
если образует простые геометрические схемы – треугольник, круг, овал, прямоугольник,
квадрат; симметрична, уравновешена).
Средствами композиции являются приемы, правила и средства художественной
выразительности.
8. Человек как главный объект изображения
Изображение человека в изобразительном искусстве чаще всего принимает форму
портрета. Портрет – изображение реального человека, раскрывающее его духовный мир и
передающее индивидуально-неповторимые и типические черты, присущие ему как
представителю определённой исторической эпохи, национальности, социальной среды.
В зависимости от назначения, специфики формы, характера исполнения различают
портреты станковые и монументальные, парадные и интимные, погрудные, в полный рост, en
face (анфас), в профиль и т.п. По количеству моделей портреты делятся на индивидуальные,
парные (двойные) и групповые. Специфическим типом портрета является автопортрет.
Границы жанра портрета очень подвижны, и часто собственно портрет может сочетаться в
одном произведении с элементами других жанров: портрет-картина (портретируемый
представлен в смысловой и сюжетной взаимосвязи с окружающими его миром вещей,
природой, архитектурными мотивами и др. людьми) и портрет-тип (собирательный образ,
структурно близкий портрету).
Зарождение портретного жанра относится к глубокой древности и тесно связано с
искусством скульптурного изображения. Ранние сохранившиеся образцы станковой
портретной живописи представляют фаюмские портреты (Египет, 1—4 вв.), которые
создавались под воздействием античного искусства, непосредственно с натуры, несли в себе
ярко выраженное сходство с конкретным человеком, а в поздних образцах —
специфическую духовность.
В разные века в портрете отражались разные стороны личности:
духовная характерность – в эпоху Средневековья,
гуманистический индивидуализм творческой личности – в эпоху Возрождения,
тревожное восприятие противоречивой эпохи – в 16в.,
сложный внутренний мир, стремление к самопознанию и постижению окружающего
мира – в 17в.,
социальная адекватность – 18в., эпоха Просвещения,
эмоциональность и романтизм – на рубеже 18-19вв.,
В христианской антропологии изображение человека соответствовало определенным
канонам.
9. Художественный стиль и готовность к восприятию. Диалог с картиной
Восприятие стилевого единства художественного произведения – основа для
подготовки зрителя к общению с картиной, установка на полноценное адекватное
художественное восприятие. Понятие стиля сложное и многогранное, поэтому в начальной
школе детям предлагается упрощенная формулировка: стиль – это целостность, единство
всех художественных средств и элементов произведения, помогающие раскрыть авторский
замысел.
Понятие «стиль» употребляется для обозначения совокупности художественных
особенностей, присущих творчеству художника (например, стиль Микеланджело),
отдельному периоду его деятельности (например, стиль позднего Рембрандта), периодизации
истории искусств («исторические стили», например романский стиль, готика, барокко,
отличающиеся единством образно-пластического строя в произведениях различных
искусств). При изучении стиля пластических искусств центральное место занимает категория
исторического стиля как этапа истории искусства, когда вырабатывается цельная
художественная система, обладающая внутренним (содержательным) и внешним
(формальным) единством. В этом смысле говорят о стиле древнегреческой архаики и
классики, об эллинистическом стиле, романском и готическом стиле в средние века, о стиле
ренессанса, барокко, рококо и классицизма в искусстве нового времени.
Восприятие стилевых особенностей произведения предполагает выбор зрителем стиля
общения с автором или героем произведения, незаметный переход из одной модальности в
другую. Оказываясь в иной среде, обстановке, исторической эпохе (для этого можно
использовать метод «погружения»), ребенок переживает качественно новое состояние, он
«проживает» фрагмент другой жизни, соотнося его со своим опытом и, тем самым,
значительно обогащает этот опыт.
Сам онтологический статус произведения и его социальное функционирование
определяются не только созданным автором произведением, но и в значительной степени
подготовленностью, способностью зрителя идти навстречу этому тексту, взаимодействовать
с ним. То есть зритель должен осознанно подходить к произведению искусства,
«пропускать» его через себя, анализировать и в процессе художественного анализа
индивидуально проходить все «звенья» художественного общения (выделены Ю.Боревым).
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1. Андреев А.Н. Мастера живописи: 1600 репродукций 1200 великих художников.
От примитивизма до русского импрессионизма: Альбом-энциклопедия. М., 2008. 528с. ISBN:
978-5-699-22090-8, 978-5-699-22090-9
2. Бирич И.А. Основы художественной культуры: Изобразительное искусство в 2х
томах. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 276с. ISBN 5691004069.
3. Борев Ю.Б. Эстетика. – М., 2002. – 511с. ISBN: 5-06-004105-0, 978-5-06-004105-7
4. Вазинская Т.Е., Блохина Л.В., Федоровский М.А. Мировая художественная
культура ХХ век: словарь. М., 2005. 375с. ISBN: 985-475-132-5, 978-985-475-132-0
5. Ванслов В. Постижение искусства. – М., 2006. 144с. ISBN: 5-07-002984-3, 978-507-002984-7
6. Власов В.Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства. В
8-ми т. СПб.: ЛИТА, 2004. 576с. ISBN: 5-352-01127-5, 978-5-352-01127-0
7. Волков И.П. Художественная студия в школе: Кн. Для учителя. М., 2008. 528с.
ISBN: 978-5-699-12757-3
8. Грушевицкая Т.Г. и др. Словарь по мировой художественной культуре: Учеб.
пособие для студ. сред. и высш. Пед. учеб. заведений/ Под ред. А.П. Садохина. М.:
Издательский центр «Академия», 2001. 408с.
9. Даниэль М. Искусство видеть. М., 1987. 340с.
10. Жукова И. Азбука русской живописи. – М. 2004. 144с. ISBN: 5-7793-0554-4, 9785-7793-0554-9
11. История искусств. Энциклопедия для детей и юношества /Под ред. С.Исмаиловой.
М., 2003. 688с. ISBN: 978-5-98986-016-6
12. Каган М.С. Мир общения. М., 1988. 320с.
13. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. Учебное пособие. М.: Академия, 2000.
14. Леонтьев А.Н. Проблемы психологии восприятия // В кн.: Психологические
исследования. М., 2007. 272с. ISBN: 978-5-06-003719-7
15. Мастера исторической живописи/ Авторы-составители Г.В. Дятлева, К.А. Ляхова.
М.: Вече, 2001. 320с.
16. Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия /Сост. Н.Н.Ростовцев,
С.Е.Игнатьев, Е.В.Шорохов. М., 1989.
17. Соколова О.Ю. Секреты композиции: Для начинающих художников. М., 2002.
18. Флетьо П. История картины. М., 2009. 189с. ISBN: 978-5-7516-0658-2
19. Холлингсворт М. Большая иллюстрированная энциклопедия истории искусств.
М., 2007. 512с. ISBN: 978-5-18-001167-1
20. Энциклопедия русской живописи / Под ред. Т.В.Калашниковой. М., 1999.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Антонов Ю. Синтез искусств на уроках изобразительного искусства. // Искусство
в школе. 2000, №3, С.68.
2. Бирич И.А. Основы художественной культуры: Изобразительное искусство и
архитектура. Тестовые задания. М.: ВЛАДОС, 2006. 112с.
3. Власов В.Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства. В
8-ми т. СПб.: ЛИТА, 2000. 848с.
4. Грушевицкая Т.Г. и др. Словарь по мировой художественной культуре: Учеб.
пособие для студ. сред. и высш. Пед. учеб. заведений/ Под ред. А.П. Садохина. М.:
Издательский центр «Академия», 2001. 408с.
5. Герман М.Ю. Модернизм. Искусство первой половины ХХ века. – М., 2008. 480 с.
ISBN: 978-5-91181-914-9
6. Вайнштейн Л.А. Психология восприятия. М., 2007. 244 с. ISBN: 978-985-463-2636
7. Мастера исторической живописи/ Авторы-составители Г.В. Дятлева, К.А. Ляхова.
М.: Вече, 2001. 320с.
8. Полуянов Ю. Цвет «свой» и «чужой». // Искусство в школе. 2002, №4. С.14-20.
9. Шапиро Н.А. Опыты анализа художественного текста. М., 2008. 232с. ISBN: 9785-94057-357-9
10. Соколова О.Ю. Секреты композиции: Для начинающих художников. М., 2002.
11. Толстых А.В. Искусство понимать искусство: Психологический коллаж. М.:
Педагогика, 1990. 159 с.
12. Читать человека как книгу /Сост. Е.Знак. М., 1998. 344с.
13. Энциклопедия русской живописи / Под ред. Т.В.Калашниковой. М., 1999.
2.
5.2. СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Успешное преподавание данной дисциплины обеспечивается наличием специально
оборудованных аудиторий 312, 315 (ул. Пушкинская, 18), в которых имеются:
технические средства обучения:
 мультимедиапроектор;
 кодоскоп;
 экран для демонстрации изображения;
 ноутбук;
 видеодвойка;
фонды CD-дисков с фильмами и тематическими подборками:
 о музеях изобразительного искусства;
 о технологии художественного анализа картины;
 о художниках и их творчестве;
 художники о своем творчестве;
 подборки репродукций по разделам программы;
информационно-коммуникационное обеспечение:
 презентации лекций;
 слайд-тесты для промежуточного контроля;
видеокассеты «По залам Третьяковки».
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
7.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Художественное общение как форма человеческого общения
 Реферат «Художник о своём творчестве» (на основе автобиографических
материалов).
 Цитаты (высказывания художника об искусстве и своём творчестве) – не меньше
десяти.
Литература
Богадельщикова М. Зритель и читатель // Художник.- М., N3. С.29-31.
Борев Ю.Б. Эстетика. Изд. 4-е. М., 1988. 495с.
Волков Н.Н. Восприятие живописи и скульптуры // Художественное восприятие. – Л.,
1971.
Волков Н.Н. Восприятие картины. – М., 1976.
Каган М.С. Мир общения. - М., 1988. 320с.
Леонтьев А.Н. Проблемы психологии восприятия // В кн.: Психологические
исследования. Вып.6. – М., 1976.
Разумный В.А. О природе художественного общения. – М.,1963.
Раппорт С.Х. Искусство и общение. – Л., 1984.
2. Пластические искусства. Виды и жанры пластических искусств
 Рефераты о жизни и творчестве: известного живописца (на выбор: Васнецов,
Врубель, Левитан, Репин, Серебрякова, Перов, Шишкин, Боровиковский, Айвазовский,
Машков, Саврасов, Суриков, Ярошенко, Чарушин); графика (Г.Доре, Дюрер, Фаворский);
скульптора (Мухина, Коненков, Роден).
 Подобрать иллюстративный материал к докладу – книги с иллюстрациями,
альбомы, открытки и др.
Литература
Искусство: Живопись. Скульптура. Архитектура. Графика: Кн. Для учителя. М., 1987.
Краснов Н.В. Беседы по искусству в начальной школе. Л., 1962.
Розенвассер В.Б. Беседы об искусстве: Пособие для учителей начальных классов. М.,
1979.
Садловская Т.Д. Что такое натюрморт? // Нач.школа. 1996. №4. С. 31.
Стасевич В.Н. Пейзаж. Картина и действительность: Пособие для учителей. – М.,
1978.
3. Художественное произведение как объект художественного общения. Границы
пространства и времени.
 Определить характер картины (основной эмоциональный строй, настроение) – на
выбор студента:
 Я. ван Эйк. Портрет четы Арнольфини;
 Веласкес. Менины;
 Рафаэль. Мадонна Коннестабиле;
 Л. да Винчи. Мадонна Бенуа;
 Я. Ван Эйк. Гентский алтарь (в закрытом виде).
 Ответ обосновать. Форма отчётности – свободная (сочинение, эссе, стихотворная
или др.).
Литература
Бирич И.А. Основы художественной культуры: Изобразительное искусство и
архитектура. Тестовые задания. М.: ВЛАДОС, 1999. 112с.
Власов В.Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства. В 8-ми
т. СПб.: ЛИТА, 2000. 848с.
Даниэль М. Искусство видеть. М., 1987.
Энциклопедия для детей /Гл. ред. М.Д.Аксёнова. Т.7. Искусство. Ч.2. Архитектура,
изобразительное искусство и декоративно-пркладное искусство XVII – XXвв. М.: Аванта+,
1999. 656с.
4. Художественный образ – ключ к пониманию картины
 Подберите литературное (фрагмент произведения или произведение целиком),
музыкальное (аудиозапись) и художественное (репродукция) произведения, которые можно
объединить одним художественным образом (условно). Докажите, что образы, созданные в
разных видах искусства, схожи.
Литература:
Антонов Ю. Синтез искусств на уроках изобразительного искусства. // Искусство в
школе. 2000, №3, С.68.
Даниэль М. Искусство видеть. М., 1987.
Краснов Н.В. Беседы по искусству в начальной школе. Л., 1962.
Розенвассер В.Б. Беседы об искусстве: Пособие для учителей начальных классов. М.,
1979.
Энциклопедия русской живописи / Под ред. Т.В.Калашниковой. М., 1999.
5. Перспектива как средство передачи пространства. Ритм и смысл
 Самостоятельно проанализировать картины с точки зрения перспективного
построения: В.Поленов. «Московский дворик», И.Левитан. «Владимирка», «Март»;
произведения русской иконописной живописи XY в.
 Самостоятельно проанализировать картину Иванова «Явление Христа народу» (или
К.Брюллов. «Последний день Помпеи»): перспектива, пространство, ритм. Составить
связный рассказ.
Литература
Андрей Рублёв. Из собрания Государственной Третьяковской галереи. М.:
Изобразительное искусство, 1990.
Волков И.П. Художественная студия в школе: Кн. Для учителя. М., 1993.
Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. Учебное пособие. М.: Академия, 2000.
Даниэль М. Искусство видеть. М., 1987.
Розенвассер В.Б. Беседы об искусстве: Пособие для учителей начальных классов. М.,
1979.
6. Светотень как средство художественной выразительности. Азбука цвета и язык
колорита
 Реферат «Колорит и настроение» по ряду работ одного художника. Зрительный ряд
продемонстрировать.
Литература
Вебер В. О цвете // Ю.Х.№3-6,1992.
Великие полотна. М.: Белый город, 2000.
Волков Н.Н. Цвет в живописи. М., 1965.
Дмитриева А. Живопись и светопись. // Искусство в школе. 1995. №4. С.54.
Полуянов Ю. Цвет «свой» и «чужой». // Искусство в школе. 2002, №4. С.14-20.
Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия /Сост. Н.Н.Ростовцев, С.Е.Игнатьев,
Е.В.Шорохов. М., 1989.
Русский музей: Живопись. 1-я пол. XIXв. М.: Сов.художник, 1980.
Соколова О.Ю. Секреты композиции: Для начинающих художников. М., 2002.
Унковский А.А. Живопись. Вопросы колорита. М., 1980.
7. Композиция: ансамбль картины
 Художественный анализ картины (на материале работ оренбургских художников):
использование художником законов, закономерностей и средств
 композиции (приемов, правил и средств художественной выразительности) в своём
произведении, личностная оценка.
Литература
Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия /Сост. Н.Н.Ростовцев, С.Е.Игнатьев,
Е.В.Шорохов. М., 1989.
Ривина Е.К. Элементарные основы композиции: Беседы об изобразительном
искусстве. // Нач.школа. 1995, №3. С.61.
8. Человек как главный объект изображения.
 Реферат «Искусство портрета».
 Устное сочинение картины «Автопортрет».
Литература
Алпатов М.В. Всеобщая история искусства. М., 2003.
Андреева М.В. Рассказы о трех искусствах. Л., 1975.
Искусство: Живопись. Скульптура. Архитектура. Графика: Кн. Для учителя. М., 1987.
История искусств. Энциклопедия для детей и юношества /Под ред. С.Исмаиловой. М.,
1996.
Мастера исторической живописи/ Авторы-составители Г.В. Дятлева, К.А. Ляхова. М.:
Вече, 2001. 320с.
Толстых А.В. Искусство понимать искусство: Психологический коллаж. М.:
Педагогика, 1990. 159 с.
Читать человека как книгу /Сост. Е.Знак. М., 1998. 344с.
9. Художественный стиль и готовность к восприятию. Диалог с картиной.
 Проанализировать одну из картин оренбургских художников (Областной музей
изобразительных искусств) – полный анализ художественного произведения.
 Оформить методическую папку «Беседы об искусстве».
Литература
Андреева А. и др. Рассказы о трёх искусствах. – М., 1975.
Варшавский А.С. Судьбы шедевров. М., 1984.
Грушевицкая Т.Г. и др. Словарь по мировой художественной культуре: Учеб. пособие
для студ. сред. и высш. Пед. учеб. заведений/ Под ред. А.П. Садохина. М.: Издательский
центр «Академия», 2001. 408с.
Искусство: Живопись. Скульптура. Архитектура. Графика: кн. для учителя. М., 1987.
История искусств Энциклопедия для детей и юношества /Под ред. С.Исмаиловой. М.,
2007.
Кантор А.М. Изобразительное искусство 20 века. М., 1999.
7.2. Тематика рефератов
К зачету студенты готовят папку «Беседы об искусстве», в которую входят:
1) Рефераты:
Художник о своём творчестве (на основе автобиографических материалов).
Жизнь и творчество художника (на выбор: Васнецов, Врубель, Левитан, Репин,
Серебрякова, Перов, Шишкин, Боровиковский, Айвазовский, Машков, Саврасов, Суриков,
Ярошенко, Чарушин); графика (Г.Доре, Дюрер, Фаворский); скульптора (Мухина, Коненков,
Роден).
Характер картины ( на выбор: Я. ван Эйк. Портрет четы Арнольфини;Веласкес.
Менины; Рафаэль. Мадонна Коннестабиле;Л. да Винчи. Мадонна Бенуа; Я. Ван Эйк.
Гентский алтарь (в закрытом виде).
Колорит и настроение (по ряду работ одного художника).
Искусство портрета.
Художественный стиль (на выбор студента).
2) Письменный анализ картин:
С точки зрения перспективного построения: В.Поленов. «Московский дворик»,
И.Левитан. «Владимирка», «Март»; произведения русской иконописной живописи XYв.
С точки зрения перспективного построения, организации пространства, ритмического
строя: В.Иванов. «Явление Христа народу» (или К.Брюллов. «Последний день Помпеи»).
Художественный анализ произведения изобразительного искусства (одна из картин
оренбургских художников).
3) Конспекты:
Цитаты (высказывания художника об искусстве и своём творчестве) – не меньше
десяти.
4) Сочинения:
Художественный образ в живописи, музыке, литературе.
Автопортрет.
7.3. Вопросы к зачету
1. В чём заключается культура зрителя?
2. Раскройте суть понятия художественное общение. Предмет, объект, субъект
художественного общения.
3. Произведение изобразительного искусства как объект художественного общения.
4. Чем определяется содержание художественного общения?
5. Каковы социокультурные функции искусства?
6. Какие искусства называют пластическими? Почему? Приведите примеры.
7. Охарактеризуйте изобразительные виды пластических искусств. Приведите
примеры известных произведений, относящихся к названным видам пластических искусств.
8. Охарактеризуйте неизобразительные виды пластических искусств. Приведите
примеры.
9. Назовите жанры изобразительного искусства. Приведите примеры (имена
известных художников и названия их произведений).
10. В чём проявилась специфика отношений зрителя и художника в разные эпохи?
11. Раскройте понятия форма и формат. От чего зависит размер картины? Приведите
примеры.
12. В чем смысл пропорции золотого сечения? Как эта пропорция используется в
картине?
13. Почему средства художественной выразительности называют «языком»
искусства? Какие средства художественной выразительности вы знаете?
14. Раскройте содержание понятия «художественный образ» на примерах различных
видов искусства.
15. Что такое перспектива? Какие виды перспективы вы знаете? Приведите примеры
использования в известных произведениях.
16. Как изображается пейзаж в перспективе? Пейзаж как жанр изобразительного
искусства.
17. Как изображается натюрморт в перспективе? Натюрморт как жанр
изобразительного искусства.
18. В чём отличие восприятия пространства от его изображения? Перечислите
правила воздушной и тоновой перспективы.
19. В чём смысл обратной перспективы? Где она используется наиболее часто?
20. Какую роль играет светотень в картине? Назовите основные градации светотени.
Покажите их на репродукции.
21. Как цвет влияет на человека?
22. Свойства цвета в живописи. Приведите примеры осознанного использования
цвета.
23. Колорит в картине и иконе.
24. Раскройте сущность понятия композиция в изобразительном искусстве.
25. Перечислите законы и закономерности композиции. Приведите примеры.
26. Раскройте содержание правил композиции. Приведите примеры.
27. Какие средства композиции вы знаете?
28. Дайте определение портрета как жанра изобразительного искусства.
29. Перечислите виды портрета. Приведите примеры.
30. Расскажите о зарождении портретного искусства и истории его становления.
31. Охарактеризуйте типичный портрет эпохи Средневековья (на конкретном
материале).
32. В чём специфика портрета эпохи Возрождения? Приведите примеры.
33. Портрет эпохи Просвещения. Приведите примеры.
34. Русский портрет 18-19вв. Приведите примеры.
35. Западноевропейский портрет 18-19в. Приведите примеры.
36. Портрет 20в. Приведите примеры.
37. Что означает понятие художественный стиль?
38. Назовите характерные черты картин, выполненных в стиле барокко. Приведите
примеры.
39. Назовите характерные черты картин, выполненных в стиле рококо. Приведите
примеры.
40. Что характерно для сентиментализма? Приведите примеры картин.
41. Дайте краткую характеристику классицизма в изобразительном искусстве.
Приведите примеры.
42. Стиль ампир – в чём его особенности? Примеры живописных произведений.
43. Назовите характерные черты картин, выполненных в романтическом стиле.
Приведите примеры.
44. Реализм в живописи – краткая характеристика стиля.
45. В чём проявились особенности передвижничества? Назовите художниковпередвижников и их работы.
46. В чём смысл критического реализма?
47. Кого из художников социалистического реализма вы знаете?
48. Назовите характерные черты импрессионизма. Приведите примеры.
49. Авангардизм в живописи. Художники-авангардисты.
50. Дайте общую характеристику современного изобразительного искусства.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА Художественно-эстетического воспитания
Утверждена на заседании кафедры
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________Русакова Т.Г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Основы музыкальной грамоты
Специальность – (031100) 050707.65
– Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ГСЭ.В 4
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
Карягиной Г.В., к.п.н.,доцентом
1. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – изучение теоретических основ музыкального искусства как
составляющей профессиональной компетентности педагога (учителя начальных классов,
педагога ДОУ) и индивидуальной музыкальной культуры.
Задачи:
 познакомить студентов со спецификой музыки как вида искусства;
 обучить студентов грамотному чтению нотного текста, основам анализа
музыкального произведения.
 совершенствовать навыки сольфеджирования;
 формировать осознанное восприятие средств музыкальной выразительности,
форм, жанров музыки;
 дать основы теоретического и исполнительского анализа нотного текста;
 развивать интерес к музыке, устанавливать межпредметные связи.
2.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
 о роли и значении музыкального искусства в жизни общества и отдельного
человека;
 о содержании музыкального произведения, как обобщенного представления
композитора о мире, людях, самом себе;
 о значении в передаче содержания музыкального произведения средств
музыкальной выразительности и способах их графической и нотной записи в музыкальном
произведении (мелодии, метро-ритма, динамики, темпа и т.д.);
 о роли содержания музыкального произведения и его отражения в различных
музыкальных формах, музыкальных структурах (интонация, мотив, фраза, предложение,
период и т.п.).
знать
 основные периоды развития человечества и изменения, происходящие в
музыкальном искусстве;
 основные термины и понятия музыкального искусства;
 свойства музыкального звука, средства музыкальной выразительности и способы
их записи;
 план анализа музыкального произведения.
уметь
 использовать полученные знания в образовательной практике;
 записывать графически и нотами музыкальную речь;
 давать теоретический разбор музыкальному тексту;
 прочитать нотный текст.
владеть
 способами элементарного исполнения музыкального произведения;
 приемами анализа музыкальных произведений.
В процессе освоения дисциплины должны быть сформированы следующие
компетенции: СЛК-1, СЛК-4, ИК-1, ИК-2, ИК-3, ПГК-1, ПОК-4, ПКК-1, ПКК-4,
ПКомК-1, ПВК-1, ПВК-2, ПВК-3, ПСК-2, ПСК-5, ПСМК-1, ПСМК-5, ПСМК-6.
3.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды
учебной
работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
(всего)
Лекции
Практические
занятии (семинары)
Лабораторные
работы
Самостоятельная
работа
Курсовые
работы
(рефераты)
Вид
итогового
контроля
(экзамен/зачет)
Зачетные единицы
Всего часов
Семестр
72
36
1
18
18
36
зачет
2
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
п
/п
.
.
.
.
.
Разделы
дисциплины
Практ
Л ические
екции
занятия,
семинары
1
Музыка как социальный
2
2
феномен
2
Музыка
как
вид
2
2
искусства
3
Музыкальный звук и его
2
2
свойства.
Средства
музыкальной выразительности
4
Нотное письмо. Система
2
2
метроритма
5
Нотное письмо. Система
2
2
звуковысотности
6
Лад и тональность
2
2
Лабора
торные
работы
-
-
.
7
Интервалы
2
2
-
2
2
-
2
2
-
1
18
-
.
Аккорды.
Аккомпанемент
9
Организация
музыкальной речи
ИТОГО:
8
.
.
8
4.7 Содержание разделов дисциплины
1. Музыка как социальный феномен
Искусство в ряду форм общественного сознания: философии, политики, морали,
науки и др. Роль и место музыки в различных общественно-исторических формациях:
первобытное общество
(синкретичность, всеобщность), Древний мир (выделение
профессионалов-музыкантов,
формирование
музыкальных
систем),
Античность
(музыкальная жизнь Греции и Рима), средневековье (связь с церковью) и т.д.
2. Музыка как вид искусства.
Особенности искусства как формы общественного сознания – отражение окружающей
действительности специфическими средствами (в образах). Виды и содержание искусства.
Принципы классификации различных видов искусства, их материальная основа.
Специфические особенности музыки.
3. Музыкальный звук и его свойства. Средства музыкальной выразительности
Звук - материальная основа музыки. Его свойства: высота, длительность, сила, тембр.
Звукоряд, клавиатура. Октавы, диапазон инструментов, голосов. Названия звуков,
обозначение звуков буквенными символами. Средства музыкальной выразительности:
мелодия, метроритм, динамика, тембр, темп и др. и их значение в передаче содержания
музыкального произведения.
4. Нотное письмо. Система метро-ритма
Организация последовательности звуков. Понятие о метро-ритме. Длительности нот и
пауз. Такт, метрическое объединение тактов, тактовая черта. Обозначение темпов.
Взаимосвязь темпа с содержанием музыкального произведения и стилем композитора.
Простые и сложные размеры. Группировки нот. Тактирование в 2-3-4-х дольных размерах.
Понятие о современных ритмах.
5. Нотное письмо. Система звуковысотности
Звуковысотность - одна из основных характеристик музыкального звука. Регистры
(высокий, средний, низкий). Скрипичный и басовый ключи, правописание нот в них. Знаки
альтерации – изменения высоты звука (диез, бемоль, бекар). Энгармонизм – равенство звуков
по высоте при различном написании. Диатонические и хроматические звукоряды.
6. Лад и тональность
Определение лада. Основные типы ладовой системы. Устойчивые и неустойчивые
звуки лада. Мажорный лад и его определение. Гамма, трезвучия, вводные звуки. Минорный
лад и его определение. Виды минора: натуральный, гармонический, мелодический. Лады
народной музыки и их выразительное значение. Определение тональности в музыкальном
произведении по нотам. Цветовое восприятие тональностей А. Скрябиным, Н.А. РимскимКорсаковым. Транспозиция.
7. Интервалы
Интервал как соотношение двух звуков по высоте. Название и величина интервалов.
Понятие о восходящих и нисходящих интервалах. Мелодическое и гармоническое
положение интервалов. Простые и составные интервалы. Построение и разрешение
интервалов от заданного звука вверх и вниз.
8. Аккорды
Аккорд – одновременное звучание 3-х и более звуков. Его значение как средства
выразительности – гармония. Виды аккордов. Трезвучия. Виды и обращение трезвучий.
Септаккорды. Построение, обращение и разрешение 7-акк. Буквенно-цифровые обозначения
аккордов. «Чтение» цифровок.
9. Организация музыкальной речи
Фактура в музыке. Мелодия в многоголосии. Строение мелодии. Членение мелодии на
фразы, предложения, периоды. Определение кульминационных моментов. Кадансы,
секвенции. Артикуляционная динамика мелодии. Динамические оттенки, штрихи. Основные
музыкальные термины и их значение. Музыкальный анализ произведения (краткие сведения
о композиторе, его стиле; анализ формы, фактуры, гармонии, метроритма, динамики,
агогики; выявление идейно-образного содержания произведения и музыкальных средств,
раскрывающих его).
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1.
1. Андреева, Е.Ф. Основы музыкальной грамоты: Учебник /Е.Ф. Андреева. – Киев:
Муз.Укр. 1988. – 136с.
2. Васина-Гроссман, В.А. Первая книжка о музыке: Метод. пособие /В.А. ВасинаГроссман. - М.: Музыка, 1976. – 154с.
3. Вахромеев, В.В. Элементарная теория музыки: Учебн. пособие /В.В. Вахромеев. М.: Просвещение, 1975. – 224с.
4. Виноградов, Г.В. Занимательная теория музыки /Г.В. Виноградов, Е.М. Красовская.
- М.: Советский композитор, 1991. – 192с.
5. Долматов, Н.А. Музыкальная грамота и сольфеджио: Учеб. Пособие /Н.А.
Долматов. - М.: Просвещение, 1989. – 146с.
6. Карягина Г.В. Основы музыкальной грамоты: Учебное пособие к спецкурсу /Г.В.
Карягина. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. – 48с.
7. Головинский, Г.А. Книга о музыке: Популярные очерки /Г.А. Головинский, М.С.
Ройтерштейн. – М.: Советский композитор, 1988. – 166с.
8. Способин, И.Б. Элементарная теория музыки: Учеб. пособие. - М.: Просвещение,
1997. – 224с.
9. Фридкин, Г.А. Практическое руководство по музыкальной грамоте /Г.А. Фридкин. М.: Музыка, 1980. – 187с.
10. Цуккерман, В.М. Анализ музыкальных произведений: Учебник /В.М. Цуккерман.
- М.: Музыка, 1994. – 225с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Апраксина, О.А. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия /О.А.
Апраксина. – М.: Просвещение, 1990. – 207с.
2. Бугаева, З.Н. Веселые уроки музыки в школе и дома: Учеб.-метод. пособие /З.Н.
Бугаева. – М.: ООО «издательство АСТ»; Донецк: Сталкер, 2002. – 383с.
3. Газарян, С.С. В мире музыкальных инструментов: Метод. пособие /С.С. Газарян. М.: Просвещение, 1989. – 98с.
4. Гуревич, Е.Л. История зарубежной музыки: Популярные лекции /Е.Л. Гуревич. –
М.: Академия, 2000. – 320с.
5. Домрина, Е.Н. Беседы о музыке: Популярное пособие /Е.Н. Домрина. - Л.:
Просвещение, 1982. – 138с.
6. Карягина, Г.В. Путь к музицированию: Учеб.-метод. пособие /Г.В. Карягина, Л.В.
Ермакова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. – 28с.
7. Малахова, И.Н. Первые шаги в мире звуков: Практ. пособие /И.Н. Малахова.
– М.: Знание, 1977 . – 96с.
8. Михеева, Л.С. Музыкальный словарь в рассказах /Л.С. Михеева. – М.: Советский
композитор, 1986. – 156с.
9. Олейник, М.А. Современное художественное произведение в контексте нового
понимания музыкального времени /М.А.Олейник //Вопросы философии.– 2006.-№7.-С.57-60
10. Шакирова, И.И. Музыка в сказке: Книга для детей и взрослых /И.И. Шакирова. –
М.: Лист, 2000. – 272с.
11. Шацкая, В.Н. Музыка в школе: Пособие /В.Н. Шацкая. – М.: Изд-во АПН РФ,
1983. – 168с.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы и имеются:
 Аудитория № 312, оборудованная
доской (обыкновенной и магнитной),
музыкальным инструментом (фортепиано).
 Технические средства обучения: проектор.
 Аудио-видеоаппаратура: магнитофон, телевизор с видео – DVD- оборудованием.
 Наглядные пособия (нотные таблицы, нотные сборники, карточки).
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Контрольная работа №1
1. В песнях «А мы просо сеяли», «Со вьюном я хожу» расставить тактовые черточки.
2. Записать ритм по слуху (ритмический диктант): Л. Баренбойм «Путь к
музицированию» с.22, «Украинская народная песня» (2/4); с.23, «Итальянская народная
песня» (3/8).
3. Определить размер и записать ритм по слуху: «Чижик задумался» (2/4), «Разговор с
утенком» (с паузой), «На зеленом лугу» (из-за такта).
4. Построить от звука (каждому студенту дается свой звук) все интервалы и подписать
их.
5. Определить интервал и его обращение: ми-соль, си-фа, до-до, фа-ми.
6. Энгармонически заменить интервалы: до диез - ре диез, ми – соль диез, до – фа, си –
до.
Контрольная работа № 2
1. В тональностях соль минор и си минор
построить главные трезвучия с
обращением и подписать их.
2. Определить интервал и энгармонически заменить его: соль – си, ми – до, фа диез
– до (в скрипичном ключе); до – фа, соль – ля, си – соль (в басовом ключе).
3. Перетранспонировать 2-мя способами: «Василек» на 2б вниз; «Урожай собирай»
на 2м вверх.
4. Подписать аккомпанемент из главных функций к песням: «Колыбельная»,
«Сонная песня» Р. Паулса.
Контрольная работа № 3
Произвести анализ произведения по плану (в процессе слушания музыки):
1. Выявление главного настроения.
 Какие чувства передаются в музыке?
 Испытал ли ты их или просто бесстрастно зарегистрировал?
 Какие эпизоды понравились тебе больше всего?
2. Определение средств музыкальной выразительности.
 Сравнение выражения одного и того же настроения у разных композиторов
(влияние стиля, эпохи).
 Сравнение контрастных по настроению произведений, что способствует более
отчетливому пониманию специфики каждого средства музыкальной выразительности, (какие
ассоциации вызывает то или иное средство).
3. Развитие художественного образа (умение следить за развитием образа
предполагает умение слушателя передать словами то, что он слышит).
 Как это произведение начинается?
 Какой характер имеет мелодия и другие средства музыкальной выразительности?
 Какой образ возникает в твоём сознании?
 Как он дальше развивается: плавно, постепенно или с резкими контрастами?
 К чему привело это развитие?
 Как заканчивается это произведение?
4. Постижение главной идеи произведения.
 Как ты думаешь, для чего автор создал это произведение?
 Какая основная мысль владела им в процессе его создания?
 Что он хотел сказать людям своей музыкой?
 Почему композитор назвал произведение именно так?
 Как можно было бы передать главную мысль произведения каким-нибудь
афоризмом, строчкой стихотворения, образным сравнением?
5. Образ автора.
 Какое мироощущение и мировосприятие отличает музыку данного композитора?
 В чем ты видишь смысл его нравственных исканий, эстетических взглядов?
 Каково отношение композитора к своим героям?
 Личностный подход к произведению.
 Какие события из твоей жизни напоминает тебе эта музыка?
 Какие воспоминания и надежды она пробуждает?
 Что бы тебе захотелось сделать, прослушав эту музыку?
Задания для самостоятельной работы
Тема № 1 «Музыка как социальный феномен»
Задание: написать реферат по одной из предложенных тем:
1. Культура древней цивилизации (Египет, Греция, Индия, Китай).
2. Культура эпохи Возрождения в странах Западной Европы (Италии, Франции,
Германии).
3. Религиозная культура (Христианство, Ислам, Буддизм, Учение Рерихов).
4. Идеи Просвещения в художественной культуре Франции (Германии, Англии).
5. Романтизм в зарубежном музыкальном искусстве (на примере творчества одного
композитора).
6. Романтизм в зарубежной литературе (на примере творчества одного писателя или
поэта).
7. Романтизм в зарубежном изобразительном искусстве (на примере творчества
одного художника).
8. Романтизм в художественной культуре России (на примере творчества одного из
представителей отечественного искусства).
9. «Передвижники». Направление, творческие задачи, имена.
10. Древнерусская культура. Истоки, содержание.
11. Художественная культура 19-20 вв. Характеристика одного из творческих
направлений: экспрессионизм, модернизм, экзистенциализм, абстракционизм и др.
12. Современные тенденции в развитии искусства (лазерная и голографическая
технология, цветомузыка, компьютерная графика и др.).
13. Идеи национальных культур и современность (на примере
одной из
национальных культур Оренбуржья).
14. Л.Н. Толстой (В.С. Соловьев, Н.А. Бердяев или другие) и вопросы развития
культуры.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Актуальные проблемы культуры 20 в. – М., 1993. - 191с.
2. Афанасьева В.К. Искусство Древнего Востока. - М.., 1976. - 375с.
3. Балакина Т.И. История культуры Отечества. Ч.1,2. – М.
4. Бартольц В.В. Культура мусульманства. – Пг: Огни, 1918. - 111с.
5. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли 19 и начала 20 в.
//Вопросы философии. – 1990, № 1, С.77-114, № 2, С. 37-154.
6. Библер В.С. От наукоучения - к логике культуры. – М., 1991. - 412с.
7. Боннар А. Греческая цивилизация. В 3-х тт. /Пер. с фр. – М., 1992.
8. Гачев Г. Русская душа: Портреты русских мыслителей. – М., 1991. - 237с.
9. Гердер И.Г. Идеи к Философии истории человечества /Пер. с нем. – М., 1977. 703с.
10. Гуковский М.А. Итальянское Возрождение. – Л., 1990. - 618с.
11. Гуревич А.Я. Средневековый мир: культура безмолвствующего большинства. –
М., 1990. - 395с.
12. Гуревич Е.Л. История зарубежной музыки. – М.: Академия, 2000. – 320с.
13. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. – М., 1991. - 573с.
14. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. В 3-х тт. – М.: Искусство, 1986, 1989,
1993.
15. Ерасов Б.С. Культура, религия и цивилизация на Востоке. – М., 1990. - 207с.
16. Запад и Восток. Традиция и современность. – М.,1993. - 240с.
17. Зарубежная литература /Под ред. Л.В. Каган и др. – М.: Просвещение, 1975.
18. Зарубежная литература для детей и юношества: Учебник для вузов. В 2-х ч. – М.:
Просвещение, 1989.
19. История искусства зарубежных стран 17-18 вв. – М., 1988. - 199с.
20. История культуры России. – М., 1993. - 224с.
21. Конрад Н.И. Запад и Восток. – М., 1992. - 494с.
22. Кукаркин А.В. Буржуазная массовая культура. – М.: Политиздат, 1978.
23. Куликова И. Антиискусство и буржуазная действительность. – М.: Искусство,
1978.
24. Культурология /Под ред. д.ф.н . проф. Г.В. Драча. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. –
608с.
25. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. – М., 1973. – 623с.
26. Лосев А. Философия. Мифология. Культура. – М.: Политиздат, 1991.
27. Любимов Л. Искусство Древнего мира. – М.: Искусство, 1980.
28. Постмодернизм и культура //Вопросы философии. – 199, № 5.
29. Розеншильд К. История зарубежной музыки. Ч. 1 – М.: Музыка, 1973.
30. Швейцер А. Культура и этика /Пер. с нем. – М., 1973. – 343с.
31. Шпенглер О. Закат Европы. – Новосибирск, 1993. – 584с.
32. Эстетика. Словарь. – М.: Политиздат, 1989.
33. Юдин А.В. Русская традиционная народная духовность. По4обие для учащихся. –
М.: Интерпракс, 1994.
34. Юхвидин П.А. Мировая художественная культура (от истоков
до 17 в.). – М.: Новая школа, 1996.
35. Яковлев Е.Г. Эстетика: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2002.
Форма контроля: защита реферата на практическом занятии.
Тема № 2 «Музыка как вид искусства»
Задание:
 ответьте письменно на вопрос: как музыка воздействует на людей? (указать
произведения, которые слушали).
 посмотрите клип любой эстрадной песни и ответьте на вопрос: «Помогает он или
мешает восприятию песни и почему?»
Литература:
1. Бернстайн Л. Концерты для молодежи. – Л.: Советский композитор, 1991.
2. Журавлев А.П. Звук и смысл. – М.: Просвещение, 1991.
3. Тарасов Л. Музыка в семье муз. – Л.: Детская литература, 1985.
4. Виноградов Г., Красовская Е. Занимательная теория музыки. – М.: Советский
композитор, 1991.
Форма контроля: обсуждение на практическом занятии.
Тема № 3 «Музыкальный звук и его свойства. Средства музыкальной
выразительности»
Задание: составить сравнительную таблицу роли средств музыкальной
выразительности у разных композиторов (на примере одного произведения, указать его):
классика, романтика, импрессиониста, русского композитора 19в., советского.
Ф.И.О.
ме
лодия
т
емп
мет
роритм
гар
мония
тем
бр
дин
амика
(ре
гистр)
В. Моцарт
Ф. Шопен
К.
Дебюсси
П.
Чайковский
С.Прокофь
ев
Форма контроля: проверка и обсуждение на практическом занятии.
Тема № 4 «Нотное письмо. Система метро-ритма»
Задания:
 Записать в графической записи ритмический рисунок песен «Маленькой елочке»
и «В лесу родилась елочка», протактировать их, определить размер и расставить тактовые
черточки.
 «Проиграть» на музыкальном инструменте на одном звуке ритмический рисунок
песни Р. Паулса «Колыбельная», отбивая при этом пульс-метр ногами и проговаривая в
ритме текст.
 Найти в нотном тексте условные обозначения, изменяющие длительность нот и
пауз и просчитать их.
Литература:
1. Андреева Е.Ф. Основы музыкальной грамоты. – Киев: Музыкальная Украина, 1988.
2. Вахромеев В.А. Элементарная теория музыки. – М., 1974.
3. Виноградов Г., Красовская Е. Занимательная теория музыки. – М.: Советский
композитор, 1991.
4. Книга о музыке /сост. Г. Головинский, М. Ройтерштейн. – М.: Советский
композитор, 1988.
5. Фридкин Г.А. Практическое руководство по музыкальной грамоте. – М.: Музыка,
1980.
Форма контроля: проверка на практическом занятии.
Тема № 5 «Нотное письмо. Система звуковысотности»
Задания:
 Сделать макет клавиатуры в натуральную величину на 3 октавы;
 найти клавиши на клавиатуре: «си» первой октавы, «ре» малой октавы, «фа»
большой октавы, «ми» третьей октавы и др.;
 Записать в нотной тетради следующие ноты: в басовом ключе – «ре, си, соль»
большой октавы, «си, до, ми» малой октавы; в скрипичном ключе – «ля, ре, си» второй
октавы, «до, фа, соль» первой октавы.
Литература:
1. Андреева Е.Ф. Основы музыкальной грамоты. – Киев: Музыкальная Украина,
1988.
2. Вахромеев В.А. Элементарная теория музыки. – М., 1974.
3. Виноградов Г., Красовская Е. Занимательная теория музыки. – М.: Советский
композитор, 1991.
4. Книга о музыке /сост. Г. Головинский, М. Ройтерштейн. – М.: Советский
композитор, 1988.
5. Фридкин Г.А. Практическое руководство по музыкальной грамоте. – М.: Музыка,
1980.
Форма контроля: проверка на практическом занятии.
Тема № 6 «Лад и тональность»
Задания:
 Написать к данным звукам энгармонически равные: первая октава - ре бемоль, фа,
соль диез, си; малая октава – ре диез, ми, си бемоль, ля.
 Построить мажорные гаммы от звуков «ми» и «ля бемоль», минорные гаммы от
звуков «фа» и «си».
 Составить таблицу тональностей в порядке появления знаков при ключе по схеме:
отсчет ведем от «До мажора – ля минора» (без знаков).
количество знаков
Один знак
Диезные
Бемольные
тональности
тональности
Соль мажор – ми
Фа мажор
минор
минор
-
ре
 Перетранспонировать любую детскую песню всеми известными способами.
 Нарисовать таблицу цветовых ассоциаций А.С. Скрябина и Н.А. РимскогоКорсакова
Литература:
1. Андреева Е.Ф. Основы музыкальной грамоты. – Киев: Музыкальная Украина,
1988.
2. Вахромеев В.А. Элементарная теория музыки. – М., 1974.
3. Виноградов Г., Красовская Е. Занимательная теория музыки. – М.: Советский
композитор, 1991.
4. Фридкин Г.А. Практическое руководство по музыкальной грамоте. – М.: Музыка,
1980.
Форма контроля: проверка на практическом занятии.
Тема № 7 «Интервалы»
Задания:
 Построить все интервалы от звуков «фа» и «си бемоль».
 В любой детской песне проанализировать мелодию и подписать образующиеся в
ней интервалы.
 Записать интервал, определить его и произвести энгармоническую замену: «миси», «соль диез - до диез», «ре-си бемоль», « до-ре диез».
 Построить от данных звуков интервалы, сделать их обращения и определить
получившийся интервал: от «ре» - 4ч, от «до» - 6м, от «ми» - 3б, от «фа» - 1ч.
Форма контроля: проверка на практическом занятии.
Тема № 8 «Аккорды»
Задания:
 Построить все аккорды от звуков «ми», «ля», «си».
 В данных тональностях построить главные трезвучия: «Си бемоль мажор», «до
диез минор», «Фа мажор».
 К любой песне В. Кондратенко подобрать аккомпанемент.
 Прочитать «цифровку» к песне Б. Савельева «Неприятность эту мы переживем».
Литература:
1. Андреева Е.Ф. Основы музыкальной грамоты. – Киев: Музыкальная Украина, 1988.
2. Вахромеев В.А. Элементарная теория музыки. – М., 1974.
3. Виноградов Г., Красовская Е. Занимательная теория музыки. – М.: Советский
композитор, 1991.
4. Фридкин Г.А. Практическое руководство по музыкальной грамоте. – М.: Музыка,
1980.
Форма контроля: проверка на практическом занятии.
Тема № 9 «Организация музыкальной речи»
Задание:
 Проанализировать в услышанных музыкальных произведениях строение
музыкальной речи, форму и жанр.
Литература:
1. Вахромеев В.А. Элементарная теория музыки. – М., 1974.
2. Виноградов Г., Красовская Е. Занимательная теория музыки. – М.: Советский
композитор, 1991.
3. Газарян С.С. В мире музыкальных инструментов. - М., Просв., 1989.
4. Гульянц Е. Детям о музыке. – М.: Аквариум, 1996.
5. Домрина Е.Н. Беседы о музыке. - Л.: Просвещение, 1982.
6. Попова Т.В. О музыкальных жанрах. – М.: Знание, 1981.
7. Способин И. Элементарная теория музыки. - М., 1967.
8. Уколов В., Рыбалкина Е. Музыка в потоке времени. – М.: Молодая гвардия, 1988.
9. 10. Цуккерман В. Анализ музыкальных произведений. - М., 1974.
Форма контроля: проверка на практическом занятии.
7.2 Тематика рефератов и курсовых работ
1. Культура древней цивилизации (Египет, Греция, Индия, Китай).
2. Культура эпохи Возрождения в странах Западной Европы (Италии, Франции,
Германии).
3. Религиозная культура (Христианство, Ислам, Буддизм, Учение Рерихов).
4. Идеи Просвещения в художественной культуре Франции (Германии, Англии).
5. Романтизм в зарубежном музыкальном искусстве (на примере творчества одного
композитора).
6. Романтизм в зарубежной литературе (на примере творчества одного писателя или
поэта).
7. Романтизм в зарубежном изобразительном искусстве (на примере творчества
одного художника).
8. Романтизм в художественной культуре России (на примере творчества одного из
представителей отечественного искусства).
9. «Передвижники». Направление, творческие задачи, имена.
10. Древнерусская культура. Истоки, содержание.
11. Художественная культура 19-20 вв. Характеристика одного из творческих
направлений: экспрессионизм, модернизм, экзистенциализм, абстракционизм и др.
12. Современные тенденции в развитии искусства (лазерная и голографическая
технология, цветомузыка, компьютерная графика и др.).
13. Идеи национальных культур и современность (на примере
одной из
национальных культур Оренбуржья).
14. Л.Н. Толстой (В.С. Соловьев, Н.А. Бердяев или другие) и вопросы развития
культуры.
7.3 Перечень вопросов и заданий к зачету
1. Назовите основные периоды развития человеческого общества и обозначьте
значение и уровень развития музыки в эти периоды.
2. Назовите материальную основу музыки и основные свойства музыкального звука.
3. Перечислите средства музыкальной выразительности и назовите способы их
записи в нотном тексте.
4. Что определяет система звуковысотности в музыке? Назовите основные понятия,
входящие в эту систему и способы их записи.
5. Что определяет система метро-ритма в музыке? Перечислите способы его записи.
6. Прочитайте нотный текст, перечислите средства выразительности в этом тексте.
7. Найдите на клавиатуре и назовите все октавы, регистры.
8. Обозначьте в графической записи метр и ритм любой известной вам песни.
9. Назовите план теоретического анализа музыкального произведения и
проанализируйте любую известную песню.
10. Подпишите в нотах любой песни названия музыкальных звуков и найдите их на
клавиатуре.
11. Записать ритмический рисунок исполненной песни.
12. Записать нотами под диктовку песню.
13. Произвести теоретический анализ нотного текста.
14. Показать на клавиатуре названные ноты, регистры.
15. Проанализировать средства музыкальной выразительности в нотном тексте.
16. Проанализировать средства музыкальной выразительности в прослушанном
произведении.
17. Прочитать графическую запись метро-ритма, озвучить ее на музыкальном
инструменте.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА Информатики и методики преподавания информатики
Утверждена на заседании кафедры
протокол № 6, от «13» марта 2009 г.
Зав. кафедрой
____________________ В.О. Дженжер
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Математика и информатика
Специальность – (031100) 050707.65
– Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ЕН. Ф.1
Разработана на основании
ГОС ВПО (31 января 2005 г.)
Светличная Анна Георгиевна, ст. преподаватель кафедры
ИМПИ
Кудинова Марина Игнатьевна,
к. п. н., доцент кафедры ТиМНиДО
1. Цель дисциплины:
Цель курса «Математика и информатика» заключается в формировании у студентов
знаний, умений и навыков, необходимых для применения в учебной, а затем и
профессиональной деятельности.
Задачи курса:
- раскрытие мировоззренческого значения математики, углубление представления
студентов о роли и месте математики в изучении окружающего мира;
- формирование у студентов . информационной культуры, соответствующей
современному уровню развития информационных технологий;
- усвоение студентами знаний, необходимых для использования математических
методов и информационных технологий в других дисциплинах;
- формирование умений и навыков по применению этих знаний при решении
практических задач;
- формирование умений и навыков умственного груда: планирование своей работы,
поиск рациональных путей ее выполнения, критическая оценка результатов.
2. Требования к уровню освоения содержания курса
Студент, изучивший данный курс, должен иметь представление
• о назначении операционных систем;
• о логической структуре диска;
• о стандартном программном обеспечении обработки информации различных видов;
• о технологиях и языках программирования;
• об аксиоматическом методе познания;
• об основных математических структурах;
• о способах хранения и обработки информации; знать
• аксиоматический метод;
• элементы теории множеств;
• элементы логики;
• элементы комбинаторики;
• элементы теории вероятности;
• элементы математической статистики;
• математические модели;
• основные типы алгоритмов, языки программирования;
• стандартное программное обеспечение профессиональной деятельности.
• основные элементы графического интерфейса пользователя;
• стандартные операции работы с файлами;
Знать
аксиоматический метод; элементы теории множеств; элементы логики; элементы
комбинаторики; элементы теории вероятности; элементы математической статистики;
математические модели; основные типы алгоритмов, языки программирования; стандартное
программное обеспечение профессиональной
уметь
составлять словесные алгоритмы и блок-схемы решения задач; пользоваться
справочной информацией, встроенной в программную среду; грамотно отформатировать
текст, в том числе сложной структуры, используя при необходимости изменение параметров
страницы: строить таблицы и диаграммы, отражающие некоторые зависимости; создавать и
редактировать растровые и векторные графические изображения; создавать и использовать
элементарную базу данных; представлять информацию в виде презентации; пользоваться
возможностями взаимодействия офисных приложений; владеть
• основами математической логики, теории вероятностей и математической статистики;
• программными средствами обработки информации.
Обладать компетенциями: ИК-1, 2, 3, ПГК-1,3 ПКК-2, ПСК-2, ОКК-1
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Всего часов
100
50
Семестр
2
(всего)
Лекции
Практические
занятия (семинары)
Лабораторные
работы
Самостоятельная
работа
Контрольная работа
Вид
итогового
контроля
(экзамен/зачет)
10
16
24
50
зачет
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Раздел курса
Математические модели
Элементы теории множеств
Элементы логики
Элементы комбинаторики
Элементы
теории
вероятности
Элементы
математической
статистики
Основы
операционных
систем
с графическим
интерфейсом пользователя
Алгоритмизация
и
программирование
Модели
решения
Ле
кции
Практические
занятия
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
10
функциональных
вычислительных задач
Текстовые процессоры
и
2
.
12
Обзор систем машинной
графики
Электронные таблицы
13
Базы данных и СУБД
11
.
.
2
.
Итого
10
16
4.2. Содержание разделов курса
1. АКСИОМАТИЧЕСКИЙ МЕТОД. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ.
Математические понятия и способы их определения. Требования, предъявляемые к
системе аксиом. Аксиоматическое построение множества натуральных чисел. Аксиомы Пеано.
Математические понятия и способы их определения. Моделирование, как метод научного
познания. Примеры математических моделей.
2. ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ МНОЖЕСТВ.
Понятие множества. Элемент множества. Пустое множество. Примеры конечных и
бесконечных множеств. Способы задания множеств. Равные множества. Подмножество.
Универсальное множество. Круги Эйлера. Пересечение, объединение множеств, разность
двух множеств, дополнение до универсального. Декартово произведение множеств. Законы
операций над множествами.
3. ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ.
Основные математические структуры. Понятие высказывания. Операции над
высказываниями, построение таблицы истинности. Связь логики высказываний с
практической деятельностью.
4., ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ.
Комбинаторные задачи. Правила суммы и произведения. Размещения и перестановки.
Сочетания без повторений.
5. ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТИ.
События и вероятность. Понятие вероятности. Невозможные и достоверные события.
Понятия суммы и произведения событий. Теоремы сложения и умножения. Условные
вероятности. Полная вероятность. Формула Байеса.
6. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ.
Основная задача и основной метод статистики. Статистическая информация и формы
ее представления.
7. ОСНОВЫ ОПЕРАЦИОННЫХ СИСТЕМ С ГРАФИЧЕСКИМ ИНТЕРФЕЙСОМ
ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ
Знакомство с графическим интерфейсом пользователя ОС Windows XP. Техника
работы с мышью. Рабочий стол. Значки рабочего стола. Ярлыки. Меню, виды меню. Окно.
Функциональные элементы окна. Одновременная работа с несколькими окнами. Диалоговое
окно. Создание папок и ярлыков. Копирование и перемещение объектов. Переименование и
удаление объектов. Корзина, работа с корзиной.
8. АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ
Словесные алгоритмы и блок-схемы основных алгоритмических конструкций
(следование, ветвление, цикл). Основные типы данных. Языки программирования.
Нахождение значений переменных из фрагментов программ на алгоритмическом языке и в
виде блок-схем. Нахождение значений переменных из фрагментов программ на языке
Паскаль. Стандартное программное обеспечение профессиональной деятельности.
9. МОДЕЛИ РЕШЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ.
Моделирование как метод познания. Классификация и формы представления моделей.
Методы и технологии моделирования. Информационная модель объекта.
10. ТЕКСТОВЫЕ ПРОЦЕССОРЫ
Основы набора, редактирования и вёрстки текста (на примере MS Word). Главное
меню. Панели инструментов. Параметры страницы. Гарнитура и размер шрифта,
выравнивание абзацев, красная строка, абзацные отступы и интервалы, создание списков,
колонок, таблиц. Поиск и замена. Режим структуры документа.
11. ОБЗОР СИСТЕМ МАШИННОЙ ГРАФИКИ
Основы создания растровых изображений (на примере растрового редактора MS Paint).
Панель инструментов, палитра. Отражение и поворот. Масштабирование. Основы создания
векторных изображений (па примере векторного редактора в MS Word). Панель
инструментов. Масштабирование. Сравнение растровой и векторной графики.
12. ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ
Основы работы с табличными процессорами (на примере MS Excel). Строки, столбцы,
ячейки. Ввод и редактирование данных. Диапазон данных. Вставка и редактирование формул.
Автозаполнение. Абсолютная и относительная адресация. Диалоговое окно «Вставка
функции». Справка по функции. Вставка функций СУММ, МАКС, МИН, СРЗНАЧ.
Построение диаграмм. Работа с несколькими листами. Элементы СУБД в MS Excel.
Взаимодействие офисных приложений (слияние и внедрение объектов).
13. БАЗЫ ДАННЫХ И СУБД
MS Access как пример СУБД. Работа с готовой БД. Задание запросов. Работа с формой.
Создание простейшей БД и ввод данных. Режимы конструктора и таблицы.
14. РЕДАКТОР ПРЕЗЕНТАЦИЙ
Основы работы в редакторе презентаций (на примере MS PowerPoint). Слайд.
Конструктор слайдов (шаблоны оформления, цветовые схемы, эффекты анимации). Разметка
слайдов. Режим сортировщика слайдов. Режим структуры. Показ слайдов.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1. Информатика. Базовый курс. - 2-е изд. / под ред. С. В. Симоновича. - СПб.: Питер,
2006. - 640 с.
2. Информатика: учебник. - 3-е перераб. изд. / под ред. Н. В. Макаровой. - М.:
Финансы и статистика, 2005. - 768 с.
3. Программное обеспечение ЭВМ: Учебное пособие / В. О. Дженжер. — Оренбург:Изд-воОГПУ, 2006.-199 с.
4. Фигурнов, В. Э. IBM PC для пользователя. - М.: «Инфра-М», 2005. - 422с.
5. Бородин, А.Н. Элементарный курс теории вероятности и математической
статистики/ А.Н. Бородин. - СПб.: «Лань», 2004. - 256с.
6. Солодовников, А.С. Теория вероятностей: Учебное пособие для студентов
педагогических институтов./ А.С. солодовников. - М.: Просвещение, 1983.
7. Студенецкая В.М. Решение задач по статистике, комбинаторике и теории
вероятностей. Волгоград: Учитель, 2005. 429 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Базы данных: Учеб. для вузов под ред. А. Д. Хомоненко,— СПб.: КОРОНА принт,
2002.
2. [Электронный
ресурс]:
http://office.microsoft.coin/ru-ru/training/HA
102262291049.aspx
3. Вентцель Е. С. Задачи и упражнения по теории вероятностей: Учеб. пособие для
студ. втузов / Е. С. Вентцель, Л. А. Овчаров. — 5-е изд., испр. — М.: Издательский центр
«Академия», 2003. — 448 с.
4. Енеденко Б.В., Хинчин А.Я. Элементарное введение в теорию вероятностей. М.:
Наука, 1976. 168 с.
5. Могилев А.В., Пак П.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учеб. пособие для студентов
пед. вузов / Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 816 с.
6. Столл Роберт Р. Множества. Логика. Аксиоматические теории / Под ред. Ю.А.
Шихановича. М.: Просвещение, 1968. 232 с.
7. Никольская, ИЛ. Математическая логика./ И.Л. Никольская. - М.: Высшая школа.
1981.- 127 с.
8. Кибзун и др. Теория вероятностей и математическая статистика, базовый курс с
примерами и задачами. М.: Физматлит, 2002. - 224 с.
9. Информатика для юристов и экономистов / Под ред. СВ. Симоновича. СПб.:
Питер, 2002. 688 с.
10. Степанов А.Н. Информатика для студентов гуманитарных специальностей. СПб.:
Питер, 2003. 608 с.
12. Гмурмаы В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая
школа, 2001.479 с.
13. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории веро5гтностей и
математической статистике. М.: Высшая школа, 2001. 400 с.
14. Турецкий В.Я. Математика и информатика. М.: ИНФРА-М, 2004. 560 с.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
□ Аудиторный фонд О ГПУ;
□ Класс компьютеров, объединённых в локальную сеть, высокоскоростным ,
доступом в Internet, принтер;
□ Программное обеспечение: о
MS Windows XP; о MS Office XP/2003, OpenOffice.org.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Какие компоненты системного блока вы знаете? В чём их назначение?
2. Какие устройства ввода и вывода информации вы знаете?
3. Что такое операционная система (ОС)? Для чего она предназначена? Какие ОС вы
знаете?
4. Что такое «файл»?
5. Что такое «каталог», «дерево каталогов»?
6. Что такое «буфер обмена»? Какие операции доступны при работе с «буфером
обмена»?
7. Чем отличаются команды копирования файла и переноса файла?
8. Что такое «меню» и «диалоговое окно»? Какие элементы меню и диалогового окна
Вам известны? Перечислите свойства меню.
9. Что такое система программирования? Каковы основные атрибуты системы
программирования?
10. В чём отличие языков низкого и высокого уровней? Какие языки высокого уровня
вы знаете?
11. Что такое алгоритм?
12. Какой алгоритмической конструкции соответствует выполнение команд в
зависимости от истинности или ложности некоторого условия?
13. Какой алгоритмической конструкции соответствует многократное выполнение
команд?
14. В чём основное отличие цикла-до и цикла-после?
15. В чём отличие между растровым и векторным представлением графики? Какой из
этих способов более выгоден с точки зрения хранения информации; создания изображения;
обработки изображения?
16. Какие параметры абзаца в Word Вам известны?
17. Какие виды представления документа на экране в программе Word Вы знаете? Для
чего нужен каждый из них?
18. Как нужно расставлять пробелы вокруг знаков препинания в тексте? Объясните это
правило. Есть ли исключения из этого правила?
19. Нарисуйте конус средствами Word.
20. Каким образом может располагаться текст относительно вставленной таблицы или
картинки? Приведите пример.
21. Как в Word правильно оформить автоматически пронумерованный список
литературы?
22. Что такое режим структуры документа в Word? Для чего он нужен? Что и как
можно делать в этом режиме? Приведите примеры.
23. Какие специальные символы в Word Вы знаете? Для чего нужен каждый из них?
24. Что такое абсолютная и относительная адресация ячеек в Excel?
25. Какие типы данных есть в Excel?
26. Какие логические функции Excel вы знаете? Приведите примеры.
27. Что такое «форма данных»? Как редактировать данные в базе с применением
формы?
28. Какие типы диаграмм и графиков есть в Excel? В каких случаях используется
каждый тип? Приведите примеры.
29. Что такое «база данных» (БД)?
30. Что такое «запрос» в Access?
31. Что такое «форма»? «отчёт»? Для каких целей они используются?
32. В отличие между режимом сортировщика слайдов и режимом структуры в PowerPoint?
33. Постройте в MS Excel диаграмму, отражающую зависимость количества продаж
мороженного от месяца года (данные придумайте сами). Внедрите эту диаграмму в документ
Word, а затем в презентацию PowerPoint.
34. Начертите три объекта, принадлежащие объему понятия: а) геометрическая фигура;
б) трапеция.
35. Назовите пять существенных свойств понятия «прямоугольник».
36. Покажите, что множество целых неотрицательных чисел является моделью систем
аксиом Пеано. Какое число выполняет при этом роль единицы?
37. Какие свойства натурального ряда чисел рассматриваются в начальном курсе
математики? Отражены ли они в системе аксиом Пеано?
38. Приведите примеры: а)конечного; б)бесконечного; в)пустого множеств.
39. Приведите примеры множеств, составленных из объектов следующих видов: а)
неодушевленных предметов; б) животных; в) растений; г) целых чисел; д) геометрических
фигур.
42. Перечислите элементы множества различных букв в слове "колобок".
43. Запишите множество С={ 1,2,3,4}, указав характеристическое свойство его
элементов.
44. Покажите при помощи кругов Эйлера отношение между множествами:
а) А - множество натуральных чисел, кратных 4; В - множество
натуральных чисел, кратных 7.
б) А - множество натуральных чисел, кратных 4; С - множество
натуральных чисел, кратных 8.
в) D
множество
чётных
чисел;
Е
множество
нечётных
чисел.
г) D - множество чётных чисел; М - множество чисел, кратных 2.
45. Запишите множества решений неравенств в виде числовых промежутков.
а)х > 3; б)х <-1; в)0 < х < 4; г) 2 < х < 15; д) -8 < х < 8.
46. Перечислите элементы следующих множеств: А — множество нечетных чисел на
отрезке [1; 15]; В — множество натуральных чисел, меньших 8; С — множество натуральных
чисел, больших 10, но меньших 12; D — множество двузначных чисел, делящихся на 10; Е —
множество натуральных делителей числа 18.
47. Образуйте все подмножества множества А={ а, Ь, с }.
48. Найдите пересечение множества различных букв, входящих в слово «математика»,
и множества различных букв, входящих в слово «грамматика».
49. Найдите пересечение отрезка [2; 7] с отрезком [3; 9].
50. Найдите дополнение в множестве всех треугольников к множеству: а) всех
равносторонних треугольников; б) всех равнобедренных треугольников; в) всех
прямоугольных треугольников.
51. Даны два множества слов: А -{желтый, белое, черпая}; В={лист, ночь, платье,
шаль, безмолвие}. Запишите множество с пар, в которых первая компонента слово из А'., а
вторая — согласованное с ним слово из В (например, «желтый лист»).
52. Среди следующих выражений укажите высказывания; для высказываний
установите, истинны они или ложны, а) в любом прямоугольнике диагонали равны; б) при
делении 25 на 4 образуется остаток 1; в) некоторые люди имеют четыре ноги; г) Пойдете ли
Вы в кино? д) Внимание!
53. Даны высказывания: А: «Существуют четные простые числа» и В: «Существуют
нечетные простые числа». Определите их истинность. Является ли высказывание В
отрицанием высказывания А? Составьте отрицания к обоим высказываниям.
54. В следующих составных высказываниях выделите составляющие их элементарные
высказывания, запишите составные высказывания при помощи формул и укажите, какие из
них истинны:
а) 15 кратно 3 и 12 кратно 3
б) 2 < 3 < 5
в) 4 х 2 = 8 и 27 : 7 = 4
г) 15 — простое число и 15 — не делится на 7
д) число 157 простое или составное
56. Составьте таблицы истинности для следующих высказываний: a) A v В, б) (A D В)
D С, в) С -> (A D В), г) А ~~> (A v С).
57. Запишите с помощью кванторов следующие высказывания:
а) для всякого треугольника существует описанная окружность;
б) не существует наибольшего действительного числа;
в) существует число, сумма которого с любым числом а равна а
58. Определить, сколькими способами можно выбрать гласную и согласную буквы из
слова «диаметр»?
59. У Маши ленты пяти различных цветов. Сколькими способами она может выбрать
3 ленты разных цветов?
60. Сколькими способами можно переставить буквы в слове «ромб»?
61. Найти количество перестановок из букв слова «вирус», в которых буква «в» на
первом месте.
62. В классе 42 свободных места. Сколькими способами можно посадить на них 8
учеников?
63. Сколькими способами можно составить список из 7 учеников.
64. Сколькими способами можно составить трехцветный флаг, если имеется материал
трех различных цветов.
65. Сколько существует различных шестизначных телефонных номеров.
66. Игральный кубик бросают два раза. Найти вероятность того, что на верхней грани
два раза выпадет нечетное число очков.
67. Расположите события в порядке возрастания их вероятностей:
а) при бросании кубика выпало 5 очков
б) при двух бросаниях кубика выпало в сумме 2 очка
в) при бросании кубика выпало не менее 3 очков
68. Вероятность вытащить качественную деталь из первого ящика равна 0,8, а из
второго 0,9. Из каждого ящика взяли по одной детали. Найти вероятность того, что обе детали
будут качественными.
7.2. Перечень вопросов к зачёту
1. Информатика (история развития, структура, сферы применения)
2. Информатика (место информатики в системе наук, информатизация
общества, правовые аспекты информатики)
3. Информация. Ее виды и свойства.
4. Измерение количества информации. Вероятностный и объемный подходы.
5. Кодирование информации. Абстрактные алфавиты. Байтовое кодирование.
6. Системы счисления. Процедуры перевода чисел из одной системы счисления
в другую.
7. Структура ЭВМ. Программное обеспечение.
8. Структура ЭВМ. Аппаратное обеспечение. Базовая конфигурация.
9. Структура ЭВМ. Аппаратное обеспечение. Внутреннее устройство системного
блока.
10. Структура ЭВМ. Аппаратное обеспечение. Периферийные устройства.
11. Операционные системы. Виды интерфейса.
12. Операционные системы. Организация файловой структуры.
13. Файл. Имена файлов. Атрибуты файлов.
14. Интерфейс OS Windows. Рабочий стол. Основные приемы управления.
15. OS Windows. Обслуживание файловой структуры. Буфер обмена.
16. OS Windows. Структура окна. Работа с окнами.
17. Функции современных текстовых процессоров.
18. MS Word. Рабочее окно. Режимы отображения.
19. MS Word. Основные операции
с текстом (выделение, удаление,
перемещение, копирование, поиск).
20. MS Word. Форматирование символов и абзацев.
21. MS Word. Работа с таблицами.
22. MS Word. Панель рисования. Создание, вставка и работа с графическими
объектами.
23. MS Excel. Форматирование ячеек. Оформление таблиц.
24. Окно программы MS Excel.
25. MS Excel. Выделение ячеек. Адресация ячеек.
26. MS Excel. Ввод формул и вставка функций. Типы данных.
27. MS Excel. Основные манипуляции с таблицами (перемещение, выделение и т.д.).
28. Графические возможности MS Excel. Построение диаграмм.
29. Локальные вычислительные сети.
30. Глобальная вычислительная сеть Internet. Основные принципы работы в Интернете.
31. Математические понятия и способы их определения.
32. Моделирование как метод научного познания. Математические модели.
Множество натуральных чисел как модель системы аксиом Пеано.
33. Понятие множества и способы его задания. Отношения между множествами.
Операции над множествами и их свойства.
35. Понятие высказывания. Операции над высказываниями.
36. Комбинаторные задачи. Правила суммы и произведения. Размещения и
перестановки. Сочетания без повторений.
37. Событие. Виды событий. Операции над событиями.
38. Поле элементарных событий. Классическое определение вероятности. Вероятность
суммы и произведение событий.
39. Формула полной вероятности. Формула Байеса.
40. Предмет статистики. Основная задача и основной метод статистики.
41. Статистическая информация и форма ее представления.
42. Числовые характеристики статистических рядов (среднее значение, мода, медиана,
размах).
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА Зоологии и физиологии человека и животных
Утверждена на заседании кафедры
протокол № , от «__» ____ 200___ г.
Зав. кафедрой
____________________ А.В. Давыгора
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Концепции современного естествознания
Специальность – (031100) 050707.65
образования
форма обучения – очная
Цикл – ЕН Ф.2
– Педагогика и методика дошкольного
Разработана на основании
ГОС ВПО (31 января 2005 г.)
Русаковым А.В., к.б.н., доцентом
12. Цель и задачи дисциплины
Цель
дисциплины
–
обеспечить
фундаментальную
подготовку
высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими и разносторонними
знаниями в области естественных наук. Сформировать у студентов понимание основных
принципов современного естествознания, истории естествознания и его методов, тесной
взаимосвязи различных областей естественных наук, роли естествознания в развитии
культуры и общества.
Задачи дисциплины:
- представить естествознание в непрерывном развитии и преодолении
неопределенностей и противоречий,
- создать у студентов заинтересованность в непрерывном углублении
своих знаний и в расширении кругозора.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения курса студент должен:
1. Иметь представление:
о структуре и основных принципах современного естествознания; об истории
естествознания и его методов; основных положениях естественных наук.
2. Знать:
- фундаментальные законы и ориентироваться в основных проблемах современного
естествознания;
- основы естественно - научной терминологии;
- Основные этапы эволюции Вселенной, Земли и органического мира.
3. Уметь:
- применять полученные знания в процессе научно-исследовательской и научно-
педагогической деятельности.
Обладать
компетенциями:
ОКК-1,4,
ПГК-3,
ПВК-1,5
3.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды
работы
учебной
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
120
6
Аудиторные занятия
60
всего
Лекции
Практические
занятия (семинары)
30
30
Лабораторные
занятия
-
Самостоятельная
60
работа
Курсовые
(рефераты)
работы
Вид
итогового
контроля (экзамен/зачет)
зачет
3
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
Разделы дисциплины
Лекци
Семинары
и
2
2
.
1
Понятие
об
гуманитарной культуре
4
4
.
2
История естествознания и панорама
современного естествознания.
3
Общие
принципы
современного естествознания.
4
4
.
Проблемы познания микромира
4
4
5
Земля. Современные представление о
происхождении и эволюции Земли.
4
4
.
уровень
4
4
.
6
Жизнь и биологический
организации материи.
4
4
.
7
Человек. Место человека в биосфере и
в эволюции Земли.
30
30
п/п
и
4
.
Итого
естественной
и
методы
4.8 Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Понятие об естественной и гуманитарной культуре, их
взаимосвязь. Проблемы современного естествознания и важность их понимания для
решения личных, производственных, общественных и экономических задач.
Раздел 2. История естествознания и панорама современного естествознания.
Эволюция естественно - научных знаний и этапы познания природы: античный, эпоха
Возрождения, эпоха научно-технических революций. Формирование научного метода. Круг
современных
естественных
наук,
сфера
их
приложения,
взаимосвязи
и
взаимопроникновение. Динамические и статистические закономерности в природе.
Раздел 3. Панорама современного естествознания. Единство мира и тенденции его
развития. Теория относительности и релятивистские представления в естествознании,
законы сохранения, структурные уровни организации материи, микро-, макро- и мегамиры.
Соотношение порядка и беспорядка в природе, направление самоорганизации и
упорядоченности в живой и неживой природе. Хаос; пространство, время. Необратимость
времени. Законы термодинамики, принцип возрастания энтропии. Принципы и методы
установления закономерностей в естествознании. Всеобщий (универсальный) эволюционизм.
Неразрешимые вопросы и противоречия.
Раздел 4. Проблемы познания микромира. Эволюция представлений
о микромире. Мир элементарных частиц. Корпускулярная и континуальная
концепции описания природы. Порядок и беспорядок в природе. Принципы относительности,
принципы
симметрии,
законы сохранения, взаимодействие, близкодействие,
дальнодействие, состояние, принципы суперпозиции,неопределенности, дополнительности,
динамические и статистические закономерности в природе, законы сохранения энергии в
макроскопических процессах, принцип возрастания энтропии,
химические процессы,
реакционная способность веществ.
Раздел 5. Земля. Современные представление о происхождении и эволюции
Земли. Внутреннее строение и история геологического развития земли. Современные
концепции развития геосферных оболочек. Литосфера как абиотическая основа жизни,
экологические функции литосферы: ресурсная, геодинамическая, геофизико-геохимическая;
географическая оболочка Земли. Циклические процессы в развитии Земли, взаимосвязь
событий на Земле и в космосе. Возможные направления эволюции Земли.
Раздел 6. Жизнь и особенности биологического уровня организации материи.
Возникновение жизни на Земле, ее эволюция. Своеобразие организации живых систем,
представление об их целостности и гомеостазе. Генетика и ее черты. Принципы эволюции,
воспроизводства и развития живых систем. Многообразие живых организмов - основа
организации и устойчивости биосферы. Генетика и эволюция.
Раздел 7. Человек. Происхождение человека. Поведение человека, как синтез его
физиологических особенностей и социального опыта. Физиология, здоровье, эмоции,
творчество, работоспособность. Человек, биосфера и космические циклы. Сознательное и
бессознательное в поведении людей. Представления о потребностях, ценностях, установках,
мотивациях, стереотипах и причинах их инерционности.
Раздел 8. Место человека в биосфере и в эволюции Земли. Биоэтика. Способность
человека к техническому творчеству, как путь выхода из рамок обычного развития
популяций. Антропогенное воздействие на Землю и ее биосферу, перспективы курса на
устойчивое развитие. Учение о ноосфере и перспективы ее создания. Необратимость
времени, самоорганизация в живой и неживой природе; принципы универсального
эволюционизма, путь к единой культуре.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
Основная:
1. Азимов А. В начале. М: Политиздат, 1990. 374 с.
2. Баблоянс А. Молекулы, динамика и жизнь. М., Мир, 1990.
3. Бабушкин А.Н. Современные концепции естествознания: Лекции по курсу. 'Серия
«Учебники для вузов, специальная литература». СПб.: Лань, 2000. 208 с, ил.
4. Буданов В.Г. "Трансдисциплинарное образование и принципы синергетики". М.,
Прогресс-Традиция, 2000.
5. БудановВ.Г., Мелехова О.П. Концепции современного естествознания. 1998.
МГТУГА. 114с.
6. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991. 271 с.
7. Горелов А.А. Концепции современного естествознания: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений. М.: Центр, 2002. 512 с, ил.
8. Девис П. Суперсила. М.: Мир, 1989.
9. Дубнищева Т.В. Концепция современного естествознания. Новосибирск: ООО
"Изд-во ЮКЭА", 1997. 832 с.
10. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. М.:
Высшая школа, 2003. 488 с.
П.Курдюмов СП., Князева Е.Н. "Законы эволюции и самоорганизации сложных
систем". М.: Наука, 1994.
12. Лоскутов А.Ю., Михайлов А.С. Введение в синергетику. М., Наука, 1990.
13. Масленникова И.С., Дыбов A.M., Шапошникова Т.А. Концепции современного
естествознания. СПб, ИНЖЭКОН, 2002. - 282 с.
14. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Прогресс. 1985.
15. Небел Б. Наука об окружающей среде. М.: Мир, 1993. т.1. 424 с.
16. Николис Г., Пригожий И. Познание сложного. М.: Мир. 1990.
17. Пригожий И., Стенгерс И.. Порядок из хаоса. М.: Мир, 1990.
18. Суворов А.В., Никольский А.Б. Общая химия. СПб., 1995.- 230с.
19. Хакен Г. Синергетика. М., Мир, 1980.
20. Шустер Г. Детерминированный хаос. М.: Мир, 1988.
Дополнительная:
1. Астауров Б. Л., Гайсинович А. Ё., Нейфах А. А. и др. Биология вчера и сегодня. М:,
1969.
2. Базыкин А Д. и др. Портрет бифуркаций М. Знания 1989
3. Буданов В.Г. "Эволюционно-синергетическая концепция естественнонаучного
образования гуманитариев". ВШ России, № 4, 1994.
4. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М.:
Наука, 1965.
5. Волькенштейн B.C. Сборник задач по общему курсу физики. СПб, Спец. Лит.,
2001.-327 с.
6. Глинка Н.Л. Общая химия. Учебное пособие для нехимических ВУЗов. Л., Химия,
1988.
7. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1992. Т. 1. 496 с, Т. 2. 376 с.
8. Григорьев В.И., Мякишев Г.Я. Силы в природе. М., 1983.
9. Данин Д. С. Вероятностный мир. М.: Знание, 1981.
10. Дорфман Я.Г. Всемирная история физики с начала 19-го века до середины 20-го
века. М.: Наука, 1979.
11. Занг В.Б. Синергетическая экономика. М, Мир, 1999.
12. Иванов Б.Н. Принципы современной физики. М.: Наука, 1973.
13. Кальвин М. Химическая эволюция. М., 1971.
14. Капица СП., Курдюмов СП., Малинецкий Г.Г. "Синергетика и прогнозы
будущего". М., Наука, 1997.
15. Капра Ф. Дао физики. Спб.: ОРИС, 1994.
16. Карнап Р. Философские основания физики. М.: Прогресс, 1971.
17. Кемп П., Арме К. Введение в биологию. М.: Мир, 1986.
18. Кипра Ф. Дао физики. СПб. ОРИС, 1994.
19. Кун Т. Структура научных революций. М., Мир, 1982.
20. Купер Л. Физика для всех. М.: Мир, 1973.
21. Либберт Э. Общая биология. М.: Мир, 1978.
22. Мелехова О.П. ,Буданов В.Г., Степин B.C. "Современное естествознание фундаментальная общеобразовательная дисциплина. Предложение к новому поколению
ГОС". Тезисы конференции. Н. Новгород, 1999.
23. Мелехова О.П. "Биология в фундаментальном образовании гуманитариев".
Биология, гуманитарные науки и образование. М., МГУ, 1997.
24. Мелехова О.П. "Синергетика как общая методология современного образования в
области наук о жизни". Синергетика. Т.2, М., МГУ, 1999.
25. Опарин А. И. Жизнь, ее природа, происхождение и развитие. М., 1967.
26. Ренар Ф.М. Более элементарные, чем кварки? // Физика за рубежом. М.: Мир, 1986.
С. 219—296.
27. Руководство к лабораторным занятиям по физике. ./Под ред. Л.Л. Гольдина. М.,
Наука, 1973.
28. Рьюз М. Философия биологии. М., 1977.
29. Савельев И.В. Курс физики. В 5-х тт. М.: Наука, 2000.
30. Спиридонов О.П. Фундаментальные физические постоянные. М.: Высшая школа,
1991.
31. Степин B.C. "Естественно-научное образование гуманитариев". ВШ России, № 1,
1994.
32. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М.: Высшая школа,
1992.
33. Степин B.C., Кузнецова Л.И. "Современная научная картина мира". М.: Наука,
1997.
34. Тарасов Л.В. Этот удивительный симметричный мир М. Просвещение, 1982
35. Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. М.: Наука,
1992.
36. Хилл Т.Н. Современные теории познания. М., 1965.
37. Химическая энциклопедия. Т. 1. Изд-во «Сов. Энциклопедия». М., 1988.
38. Шредингер Э. Что такое жизнь (с точки зрения физика)? М., 1972.
39. Эбелинг В., Энгель А., Файстель Р. Физика процесс сов эволюции. М.,Мир , 2001.
40. Эйген М, Шустер П. Гиперцикл. Принципы самоорганизации материи. М., Мир,
1980.
41. Эйген М. Молекулярная самоорганизация и ранние стадии эволюции // УФН. 1973.
Т. 109. вып. 3. С. 545-589.
42. Мелехова О.П. "Синергетика как общая методология современного образования в
области наук о жизни". Синергетика. Т.2, М., МГУ, 1999.
43. Опарин А. И. Жизнь, ее природа, происхождение и развитие. М., 1967.
44. Ренар Ф.М. Более элементарные, чем кварки? // Физика за рубежом. М.: Мир, 1986.
С. 219—296.
45. Руководство к лабораторным занятиям по физике. ./Под ред. Л.Л. Гольдина. М.,
Наука, 1973.
46. Рьюз М. Философия биологии. М., 1977.
47. Савельев И.В. Курс физики. В 5-х тт. М.: Наука, 2000.
48. Спиридонов О.П. Фундаментальные физические постоянные. М.: Высшая школа,
1991.
49. Степин B.C. "Естественно-научное образование гуманитариев". ВШ России, № 1,
1994.
50. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М.: Высшая школа,
1992.
51. Степин B.C., Кузнецова Л.И. "Современная научная картина мира". М.: Наука,
1997.
52. Тарасов Л.В. Этот удивительный симметричный мир М. Просвещение, 1982
53. Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. М.: Наука,
1992.
54. Хилл Т.Н. Современные теории познания. М., 1965.
55. Химическая энциклопедия. Т. 1. Изд-во «Сов. Энциклопедия». М., 1988.
56. Шредингер Э. Что такое жизнь (с точки зрения физика)? М., 1972.
57. Эбелинг В., Энгель А., Файстель Р. Физика процесс сов эволюции. М.,Мир , 2001.
58. Эйген М, Шустер П. Гиперцикл. Принципы самоорганизации материи. М., Мир,
1980.
59. Эйген М. Молекулярная самоорганизация и ранние стадии эволюции // УФН. 1973.
Т.
109.
вып.
3.
С.
545-589.
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Аудитория, оборудованная компьютером, мультимедиапроектором
переносным экраном.
 Материально-технические средства обучения
- компьютер,
- мультимедиапроектор,
- экран,
- ростомер, сантиметровые ленты, напольные весы,
- аппарат для измерения артериального давления,
- молоточек для определения рефлексов,
- модели органов, влажные препараты внутренних органов, кости,
- барельефы, таблицы и схемы.
 Аудио-видеоаппаратура
- мультимедиапроектор,
- DVD-проигрыватель,
- телевизор,
- видеомагнитофон.
.
и
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Самостоятельная работа студентов предусматривает изучение основных вопросов
анатомии и физиологии человека в соответствии с программой дисциплины по согласованию
с преподавателем для максимального усвоения материала, необходимого в дальнейшем при
работе с детьми.
Самостоятельная работа студентов предполагает:
- подготовку к лекциям и семинарским занятиям,
- изучение отдельных вопросов программы,
- выполнение творческих заданий,
- индивидуальные консультации с преподавателем.
Организация самостоятельной работы по освоению содержания курса «Концепции
современного естествознания» включает в себя такие виды работ как:
- самостоятельное изучение текстов лекций, учебников из списка основной и
дополнительной рекомендуемой литературы,
- использование ресурсов Интернет,
- рассмотрение тем, предложенных для самостоятельного изучения,
- написание реферата по одной из указанных тем.
Студенту имеет смысл ознакомиться с раскрытием содержания каждой лекции по
нескольким рекомендованным источникам для сопоставления точек зрения различных
авторов, а для более углубленного изучения воспользоваться дополнительной литературой.
Целесообразно также составление индивидуального терминологического словаря по
теме лекции и словаря новых понятий, с которыми студент впервые сталкивается в своей
образовательной практике.
7.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. История культуры. Естественнонаучная и гуманитарная культуры.
2. Методы познания в эпоху средневековья. Метафизика и схоластика.
3. Роль алхимии и ятрохимии в истории науки.
4. Изучение электромагнитных явлений в эпоху средневековья.
5. Методы научного познания.
6. Эмпирические и теоретические формы знаний.
7. Научные парадигмы и научные революции.
8. Панорама и тенденции развития современного естествознания.
9. Структурные уровни организации материи: микро-,макро-, мега-миры.
10. Понятие о специальной теории относительности как современной
физической теории пространства - времени. Постулаты и следствия
специальной теории относительности.
11. Соотношение классической и релятивистской механики. Принцип
соответствия в науке.
12. Понятие об общей теории относительности. Гравитация и
искривление пространства - времени.
13. Развитие представлений о ранних стадиях эволюции Вселенной.
Гипотезы Большого взрыва и инфляционной Вселенной.
14. Космологические
модели
Аристотеля,
Ньютона, Эйнштейна, Фридмана.
Возникновение
и
утверждение
концепции расширяющейся Вселенной.
15. Связь между электричеством и магнетизмом. Основные положения
теории электромагнитного поля. Электромагнитные волны.
16. Корпускулярная и континуальная концепции описания природы. Квантововолновой дуализм.
17. Концепции
дальнодействия
и
близко действия. Возникновение модели
физического поля.
18. Изменение энтропии в сильнонеравновесных системах.
19. Термодинамический и статистический методы описания систем.
20. Принципы и законы равновесной термодинамики. Равновесное состояние.
21. Кинетические закономерности реакционной способности веществ.
22. Диссипативные структуры и их особенности.
23. Самоорганизация в неживой и живой природе.
24. Популяционно-видовой уровень организации живой материи. Роль популяций в
эволюции.
25.
Экосистемный уровень организации живой материи. Устойчивость
экосистем.
7.2. Тематика рефератов и (или) курсовых работ
1. Динамические и статистические законы в описании явлений природы.
2. Наука как особый вид интеллектуальной деятельности людей.
3. Научные и псевдонаучные подходы в изучении природы.
4. Рациональный и интуитивный способы познания.
5. Методы изучения Вселенной.
6. Природа и эволюция звезд.
7. Солнечная система. Ее строение и эволюция.
8. Современные представления о структуре Вселенной.
9. Принципы
симметрии
и
законы
сохранения.
10. Космические ритмы.
11. Биологические ритмы.
12. Волновые процессы и их свойства.
13. Элементарные частицы. Кварковая модель.
14. Развитие представлений о структуре атома.
15.Тепловое излучение и современные технологии его использования.
16. Диссипативные системы.
17.Энтропия и факторы на нее влияющие.
18.Самоорганизация физических систем.
19. Самоорганизация химических систем.
20. Самоорганизация биологических систем.
21. Принципы универсального эволюционизма.
22. Синергетика и экономика.
23. Внутреннее строение Земли.
24. Сущность живого, его основные признаки.
25. Гипотезы возникновения жизни.
26. Дарвиновская теория эволюции и ее альтернативы.
27. Принцип естественного отбора как механизм эволюции.
28. Антропогенные факторы в эволюции экосистем.
29. Биосфера. Закономерности эволюции биосферы.
30. Человек как биологический вид. Место человека в структуре животного
мира.
31. Гипотезы о происхождении и эволюции человека.
32. Высшая нервная деятельность в поведении животных.
33. Сознание и инстинкты в поведении людей.
34. Человек, биосфера и космические циклы.
35. Учение В.И. Вернадского о ноосфере.
7.3 Перечень вопросов к зачету
1. Способы познания окружающего мира. Естественнонаучный и гуманитарный тип
мышления.
2. Естествознание в античный период.
3. Развитие естественнонаучного мышления и смена типов научной рациональности.
4. Научные революции XX века.
5. Становление классической химии.
6. Химические реакции и химические системы.
7. Возможности современных химических технологий.
8. Макромолекулы, гиперцикл и зарождение органической жизни.
9. Особенности живых организмов.
10. Строение белков и нуклеиновых кислот.
11. Гомеостаз и обмен веществ.
12. Жизненные функции организмов.
13. Принципы воспроизводства и развития живых систем.
14. Клеточное строение. Животная и растительная клетка.
15. Уровни организации живого вещества.
16. Становление постнеклассической науки. Синергетика.
17. Эволюционная парадигма. Эволюция в закрытых и открытых системах.
18. Космология и космогония. Развитие представлений о Вселенной.
19. Основные космологические принципы.
20. Теория Большого взрыва.
21. Структура Вселенной согласно современным представлениям.
22. Формирование галактик и Солнечной системы.
23. Вселенная и жизнь. Абиогенный этап эволюции Земли.
24. История материковой и океанической коры. Теория тектоники литосферных плит.
25. Происхождение и эволюция атмосферы.
26. Гидросфера. Оледенения в истории Земли.
27. Проблемы охраны атмосферы и гидросферы. Парниковый эффект.
28. Геологическая роль биосферы.
29. Структура биотической и абиотической компоненты экосистемы.
30. Круговороты веществ в природе.
31. Пищевые цепи. Пирамиды чисел и энергии
32. Космическая роль зеленых растений.
33. Генетический код. Мутации, как способ изменения генотипа организмов.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Экологические аспекты эволюции.
Дарвинизм и синтетическая теория эволюции.
Теории возникновения жизни на Земле.
Геологическое время. Геохронологическая шкала.
Основные теории возникновения жизни.
Теории происхождения многоклеточности.
Этапы развития органической жизни в фанерозое.
Многообразие живых организмов - основа организации и устойчивости биосферы.
Современные представления о составе органического мира.
Существующие взгляды на проблему происхождения человека.
Доказательства происхождения человека от животных.
Этапы эволюции человека.
Концепции становления человека современного типа.
Происхождение человеческих рас.
Русский космизм. Теория ноосферы.
Человек и природная среда. История воздействия человека на природу.
Глобальные
проблемы
и
естественнонаучные
основы
их
решени
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА теоретической физики и ИТО в обучении
Утверждена на заседании кафедры
протокол № __ , «__» ________200_ г.
Зав. кафедрой
_______________________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Специальность (031100) 050707.65
образования
Форма обучения - очная
Цикл – ЕН.Ф 3
Педагогика и методика дошкольного
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000г. с изменениями 2005 г.)
к.п.н., профессор Ильясова Т.В.,
к.п.н., доц. Полянская Е.Е.,
к.п.н., доц. Фабрикантова Е.В.,
к.п.н., ст.преп. Байтимерова Л.С.
Государственный образовательный стандарт по специальности
050707.65- педагогика и методика дошкольного образования.
ЕН Аудиовизуальные технологии обучения (100 ч.)
Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители.
Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование.
Психофизиологические
основы восприятия аудиовизуальной информации человеком.
Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция
(статическая и динамическая); звукозапись (аналоговая и цифровая); телевидение и
видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства.
Аудиовизуальные технологии обучения. Интерактивные технологии обучения.
Дидактические принципы построения аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий.
Типология учебных аудио-, видео- и компьютерных пособий, методика их применения. Банк
аудио-, видео- и компьютерных учебных материалов.
Интернет в обучении и образовании.
5
Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – подготовить студентов по теории и практике применения
технических и аудиовизуальных средств обучения в профессиональной педагогической
деятельности в условиях современной образовательной информационной среды для
формирования их профессиональной компетентности.
Задачи дисциплины:
 раскрыть взаимосвязи дидактических, психолого-педагогических и методических
основ применения аудиовизуальных технологий для решения задач обучения и образования;
 сформировать компетентности в области использования возможностей
современных технических и аудиовизуальных средств обучения в образовательной
деятельности;
 ознакомить с методикой использования технических и аудиовизуальных средств
обучения в образовательном процессе;
 сформировать
практические
навыки
пользования
техническими
и
аудиовизуальными средствами обучения.
6
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
 о роли, месте и перспективах аудиовизуальных технологий в образовательном
процессе;
 об устройстве, назначении и принципе действия современных технических средств
обучения;
 об аудиовизуальной культуре специалиста;
знать
 классификацию ТСО по функциональному назначению;
 основные теоретические положения использования ТСО в учебном процессе;
 методические и дидактические принципы и приемы использования ТСО в
различных видах и формах учебной деятельности;
 психолого-педагогические особенности применения ТСО в учебном процессе;
уметь
использовать в будущей профессиональной деятельности:
 современные технические средства обучения;
 стандартные компьютерные программы, педагогические программные среды;
 образовательные услуги Интернет.
изготавливать самодельные наглядные пособия:
 аудио- и видеозапись;
 транспаранты и объекты теневого проецирования;
 аппликативные пособия.
владеть
 методикой использования аудиовизуальных средств обучения в предметной
области;
 навыками технического обслуживания аудиовизуальных средств обучения.
обладать следующими компетентностями: ОНК-3, ИК-1, ИК-2, ИК-3, ПГК-3, ПОК1.
7
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды
учебной
Всего часов
Семестр
работы
Общая
трудоемкость
Аудиторные
занятия (всего)
Лекции
Практические
занятия (семинары)
Лабораторные
работы
Самостоятельная
работа
Курсовые работы
(рефераты)
Вид
итогового
контроля
(экзамен/зачет)
Зачетные единицы
100
3
50
12
10
28
50
зачет
2,5
8 Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№
Разделы
п
дисциплины
/п
Лек
ции
Психолого-педагогические
основы применения ТСО в учебном
процессе.
2
Аудиовизуальные технологии.
1
.
.
Технологии
обучения
с
применением
технических
и
аудиовизуальных
средств.
Дидактические принципы построения
аудио-, видео- и компьютерных
учебных пособий.
4
Типология аудио-, видео- и
компьютерных учебных пособий.
5
Методика
применения
аудиовизуальных средств обучения.
6
Банк
аудио-,
видеои
компьютерных учебных материалов.
Интернет в обучении и образовании.
7
Оптическая проекция
8
Видеозапись и ее использование
в учебно-воспитательном процессе.
Техника съемки видеосюжетов
9
Компьютерная поддержка урока
1
Основы звука и видеозаписи
2
2
3
.
.
.
.
0
Пра
ктические
занятия
(семинары)
2
-
2
2
2
-
2
2
2
2
2
Лабор
аторные
работы
1
Звуко-, видеотехника.
1
Статическая проекция.
4
1.
4
2.
Техника
изготовления
самодельных наглядных пособий.
1
Техника
съемки
учебных
видеосюжетов.
1
Педагогическая
оценка
программных
средств
учебного
назначения.
1
Основы работы в сети Интернет.
Знакомство
с
федеральными
образовательными порталами.
1
Публичная защита и обсуждение
изготовленных студентами учебнометодических материалов.
Итого
1
3.
4.
5.
6.
7.
4
4
4
4
4
12
10
28
8.2 Содержание разделов дисциплины
1. Психолого-педагогические основы применения ТСО в учебно-воспитательном
процессе.
Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители.
Аудиовизуальная
культура:
концепции,
структура,
функционирование.
Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации. Психологические
особенности применения ТАВСО в учебно-воспитательном процессе. Дидактические основы
использования технических средств обучения и воспитания.
2. Аудиовизуальные технологии.
Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая
проекция (статическая и динамическая);
звукозапись (аналоговая и
цифровая);
телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные
средства. Аудиовизуальные технологии обучения. Интерактивные технологии обучения.
Виды ТАВСО, их классификация. Фотография. Оптические проекции: виды, аппаратура,
возможности. Звукозапись и аудиотехника. Телевидение. Видеозапись и видеотехника.
Компьютеры и мультимедийные средства. Психофизиологические основы восприятия
аудиовизуальной информации человеком.
3. Технологии обучения с применением технических и аудиовизуальных средств.
Дидактические принципы построения аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий.
Интерактивные технологии обучения. Особенности применения программных и
технических средств для целей обучения. Дидактические принципы построения аудио-,
видео- и компьютерных учебных пособий. Дидактические возможности технических средств
информации (ТСИ).
4.
Типология аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий.
Виды звуко- и видеозаписей, используемых в школе. Возможное содержание
самодельных аудио- и видеопособий. Виды ППС по функциональному назначению.
Типология учебных аудио-, видео- и компьютерных пособий, методика их применения. Банк
аудио-, видео- и компьютерных учебных материалов.
5.
Методика применения аудиовизуальных средств обучения.
Аудиовизуальная информация: природа, Аудиовизуальная культура: история,
концепции, структура, функционирование. Методика применения ТСИ: этапы работы
учителя на уроке с применением аудиовизуальных средств обучения; подготовка к уроку с
использованием технических аудиовизуальных средств обучения; требования к работе
учителя на уроках с применением аудиовизуальных средств обучения; методические
рекомендации по использованию аудио-, видеопособий на уроке; методические требования к
содержанию транспарантов. Компьютер в учебно-воспитательном процессе: функции
компьютера в сфере образования; способы использования компьютера в качестве средства
обучения; преимущества компьютера как средства обучения; методические правила
компьютерной поддержки урока.
6. Банк аудио-, видео- и компьютерных учебных материалов. Интернет в
обучении и образовании.
Каталоги учебных пособий: статической проекции, аудио-, видеопособий,
компьютерных программ (в том числе в Интернете). Образовательные услуги Интернета:
вещательные, интерактивные, поисковые. Интернет в обучении и образовании. Каталоги и
поисковые системы в Интернете: Образовательные Российские каталоги, Международные
каталоги, Поисковые российские системы, российские веб-сайты образовательного
назначения.
Лабораторные занятия
Звуко-, видеотехника.
1. Прослушивание и запись учебных аудиоматериалов.
2. Просмотр и запись учебных видеоматериалов.
3. Составление педагогической аннотации на отобранное видеопособие.
Статическая проекция.
1. Изучение правил пользования следующими проекционными аппаратами:
универсальный диапроектор ДП, «Свитязь-М», «Пеленг 500Д», эпипроектор ЭП/эпидиаскоп
ЭПД-1, графопроектор ГП-школьный, мультимедиапроектор.
2. Приобретение практических навыков пользования перечисленными выше
аппаратами.
Техника изготовления самодельных наглядных пособий.
1. Освоение техники изготовления транспарантов на прозрачной пленке, планшета
для съемки диапозитива, тематического комплекта тел для теневого проецирования,
аппликаций.
2. Изготовление по выбранной школьной теме названных пособий.
Техника съемки учебных видеосюжетов.
1. Приобретение практических навыков пользования видеокамерой.
2. Разработка сценария и осуществление видеосъемки сюжета.
3. Написание методических рекомендаций по использованию отснятого сюжета в
учебных (воспитательных) целях.
Основы
работы в
сети
Интернет. Знакомство
с федеральными
образовательными порталами.
1. Способы сохранения информации, найденной в сети.
2. Изучение навигации в Федеральном портале «Российское образование».
3. Краткое ознакомление с другими образовательными порталами.
Педагогическая оценка программных средств учебного назначения.
1. Изучение содержания и возможностей имеющихся в лаборатории учебных
компьютерных программ по предмету.
2. Составление педагогической рецензии на ППС (педагогические программные
средства).
3. Разработка возможных вариантов использования ППС в выбранной школьной
учебной теме.
Публичная защита и обсуждение изготовленных студентами учебнометодических материалов.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1. Гребенюк Е.И. Технические средства информатизации: Учебник для студ.
образоват. учреждений сред. проф. образования, обуч. по группе спец. 2200 "Информатика и
вычислит. техника" – М., Академия, 2005.
2. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., Академия, 2006.
3. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., Академия, 2003.
4. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., Академия, 2001
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Белкин Е.Л. Технические средства самоконтроля при обучении школьников. – М.,
Просвещение, 1968.
2. Вестицкий М.Б. Технические средства в обучении: Пособие для учителя. – М.,
Просвещение, 1977.
3. Деттерер А.В. Теоретические проблемы использования технических средств в
педагогическом институте /На материале преподавания педагогических дисциплин. – Томск,
Изд-во Томского ун-та, 1977.
4. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе АПН
СССР, НИИ шк. оборуд. и техн. средств обучения; Принимали участие Ю.А. Глазков; Под
ред. Л.П. Прессмана. – М., Педагогика, 1987.
5. Дрига И.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов. И.И. Дрига, Г.И. Рах. – М., Просвещение, 1985.
6. Ивашкевич Н.П. Технические средства обучения: Учеб. пособие для заоч. отд-ний
пед. ин-тов Н.П. Ивашкевич. – М., Просвещение, 1971.
7. Ильясова Т.В. Практикум по курсу "Технические аудиовизуальные средства":
Учеб. пособие Т.В. Ильясова, Е.Е. Полянская. – Оренбург, Изд-во ОГПУ, 2002.
8. Ильясова Т.В. Технические средства обучения в учебном процессе современной
школы: Учеб. пособие Т.В. Ильясова. – Оренбург, ОГПУ, 1997.
9. Ильясова Т.В., Полянская Е.Е., Фабрикантова Е.В. Лабораторный практикум по
курсу «Информационные технологии в обучении»: Учебное пособие для студентов
педагогических вузов. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005.
10. Ильясова Т.В., Полянская Е.Е., Фабрикантова Е.В. Современные информационные
технологии в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – Оренбург:
Изд-во ОГПУ, 2006.
11. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы использования технических
средств в учебном процессе В.В. Карпов, Е.Л. Белкин, П.И. Харнаш; М-во просвещения
РСФСР; Ярославский гос. пед. ин-т им. К.Д. Ушинского. – Ярославль, Изд-во Яросл. гос.
пед. ин-т, 1983.
12. Карпов Г.В. Технические средства обучения: Учеб. пособие для пед. ин-тов по
спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения" и учащихся школьных отд-ний пед.
училищ по спец. № 2001 "Преподавание в нач. классах общеобразоват. школы" Г.В. Карпов,
В.А. Романин. – М., Просвещение, 1972.
13. Карпов Г.В. Технические средства обучения: Учеб. пособие для пед. ин-тов и
учащихся пед. училищ Г.В. Карпов, В.А. Романин. – М., Просвещение, 1979.
14. Лапутин А.Н. Технические средства обучения Учеб. пособие для студентов ин-тов
физич. культуры А.Н. Лапутин, В.Л. Уткин. – М., Физкультура и спорт, 1990.
15. Материалы Всесоюзной конференции "Научные основы разработки и внедрения
технических средств обучения" Т.3: Ч.2. – М., 1985.
16. Материалы Всесоюзной конференции "Научные основы разработки и внедрения
технических средств обучения" Т.1: Ч.2. – М., 1985.
17. Материалы Всесоюзной конференции "Научные основы разработки и внедрения
технических средств обучения" Т.2: Ч.2. – М., 1985.
18. Материалы Всесоюзной конференции "Научные основы разработки и внедрения
технических средств обучения" Т.1: Ч.1. – М., 1985.
19. Материалы Всесоюзной конференции "Научные основы разработки и внедрения
технических средств обучения" Т.2: Ч.1. – М., 1985.
20. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств:
Сборник научных трудов. – М., Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.
21. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств:
Сб. научных трудов Мин-во просвещ. РСФСР, Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина – М.,
Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1983.
22. Новые аудиовизуальные технологии: Учебное пособие/отв. редактор К.Э.Разлогов.
– М., Изд-во Едиториал УРСС, 2005 [электронный ресурс].
23. Основы комплексного применения экранно-звуковых средств. – Челябинск, Издво Челябинского пед. ин-та, 1981.
24. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экраннозвуковые средства. – М., Просвещение, 1988.
25. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе:
Пособие для руководителей школ. – М., Просвещение, 1979.
26. Пути совершенствования современных ТСО в учебном процессе педвуза: Межвуз.
сб. науч. тр. Мин-во просвещения РСФСР; Рост. н/Д гос. пед. ин-т. – Ростов н/Д ., РГПИ,
1987.
27. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: Кн. для
учителя. Под ред. Г.Ф. Суворовой. – М., Просвещение, 1990.
28. Сыч В.Д. Технические средства обучения в детском саду: Кн. для работников
дошк. учреждений. – М., Просвещение, 1989.
29. Технические средства обучения в общеобразоват. школе: Учеб. пособие для студ.
пед. ин-тов и учащихся пед. училищ Г.И. Рах, И.И. Дрига, Э.И. Кузнецов, С.А. Жданов. – М.,
Просвещение, 1993.
30. Технические средства обучения: Межвуз. сб. науч. Трудов. – М., Изд-во МГУ,
1984.
31. Условия и методы эффективного применения ТСО в школе и вузе. – Киров, Изд-во
Кировского пед. ин-та, 1981.
32. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств
обучения в средней школе. Н.М. Шахмаев; Акад. пед. наук, Науч.-исслед. ин-т общей
педагогики. – М., Педагогика, 1973.
33. Экранные и звуковые пособия в школе Под ред. Н.М. Шахмаева; Акад. пед. наук
РСФСР, Ин-т общего и политехн. образования. – М., Просвещение, 1966.
34. Юденич В.В. Технические средства обучения и типовое учебно-лабораторное
оборудование: Для высш. и сред. спец. учеб. заведений В.В. Юденич, А.В. Бушуев, В.И.
Бабий. – М., Высш. шк., 1974.
ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ
 Информатика и образование
 Школьные технологии
 Методические журналы, газеты
дошкольников.
по
методике
обучения
и
воспитания
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:

специально оборудованные лекционные аудитории (экран, мультимедиапроектор,
компьютер/ноутбук);

специально оборудованная лаборатория (ауд. 311 II уч. корпуса), в которой
имеются:
o
компьютеры с выходом в сеть Интернет и локальной сетью;
o
технические средства обучения: аппараты статической проекции (диа-, эпи-,
графопроекторы; магнитофон; видеомагнитофонный комплекс; мультимедиапроектор;
интерактивный проектор; ноутбук; интерактивная доска (необходимо приобрести); DVDплейер; цифровой фотоаппарат (необходимо приобрести); сканер; принтер; экран) и
дидактические пособия к ним (диафильмы и диапозитивы, видеофильмы, DVD-фильмы, CD
с учебными компьютерными программами);

учебно-методические пособия: описание лабораторных работ и методические
рекомендации по их выполнению (печатный текст, электронный ресурс).
7.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Составьте поурочное планирование по выбранной теме учебного курса в
соответствии с профилем специальности (10 – 15 занятий) с указанием места применения
элементов целостного комплекса учебных пособий, изготовленных в процессе выполнения
лабораторных работ.
2. Продумайте содержание самодельных наглядных пособий.
3. Разработайте сценарий учебного видеосюжета.
4. Ознакомьтесь с каталогами аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий,
размещенными в сети Интернет.
5. Используя учебно-методическое пособие «Современные информационные
технологии обучения», изучите: методику применения аудиовизуальных пособий в УВП;
этапы подготовки учителя к такому уроку; требования к работе учителя на уроке с
применением аудиовизуальных пособий.
6. Используя рекомендуемую литературу, Интернет-ресурсы, подготовьте
сообщения по следующим вопросам: «Психофизиологические основы восприятия
аудиовизуальной информации», «Психологические особенности применения ТАВСО в
учебно-воспитательном процессе», «Дидактические основы использования технических
средств обучения и воспитания».
7.2 Тематика рефератов
1. Психолого-педагогические аспекты применения ТСО в современном личностноориентированном учебно-воспитательном процессе.
2. Вспомогательные технические средства обучения.
3. Аудиторные технические комплексы.
4. Перспективы развития вычислительной техники. Мультимедийная аппаратура.
5. Общие основы использования компьютера в образовательных учреждениях.
6. Компьютер в управлении учебными заведениями.
7. Технические средства во внеурочной деятельности.
8. Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с техническими
средствами в образовательных учреждениях.
9. Традиционные технические средства в детском саду.
10. Компьютер в дошкольном учреждении.
11. Видеофильмы в воспитательной работе с младшими школьниками (подростками,
старшеклассниками).
12. Фотоаппарат и видеокамера во внеклассной работе со школьниками.
13. Психолого-педагогические основы сочетания слова и технических средств
обучения в детском саду (начальной школе).
14. Комплексный подход к использованию технических средств обучения.
15. Технические средства и компьютер в обучении и воспитании детей с проблемами.
16. Технические средства обучения и трудновоспитуемые дети.
7.3 Перечень вопросов к зачету
1. Источники и носители аудиовизуальной информации.
2. Каковы психофизиологические особенности восприятия аудиовизуальной
информации?
3. Раскройте содержание понятий «аудиовизуальная культура», «аудиовизуальная
грамотность».
4. Дайте классификацию ТСО по функциональному назначению.
5. Оптическая проекция: понятие, разновидности. Объекты проекции.
6. Охарактеризуйте дидактические возможности статической проекции.
7. Охарактеризуйте дидактические возможности звукозаписи.
8. Опишите способы записи звука.
9. Охарактеризуйте дидактические возможности видеозаписи.
10. Какие требования необходимо выполнить для создания кинематографического
эффекта? Какими психофизиологическими законами восприятия изображения они
определяются?
11. Как происходит передача изображения движущихся объектов на расстояние?
12. Каковы перспективы развития телевидения?
13. ТСИ и наглядность в обучении. Формы сочетания слова и образа. Разновидности
наглядности по степени абстрактности материала.
14. Опишите этапы работы учителя на уроке с применением аудиовизуальных
средств обучения.
15. Опишите этапы подготовки учителя к уроку с использованием технических
аудиовизуальных средств обучения.
16. Какие требования к работе учителя на уроках с применением аудиовизуальных
средств обучения необходимо соблюдать?
17. Какие методические рекомендации по использованию аудио-, видеопособий на
уроке необходимо соблюдать?
18. Охарактеризуйте виды ППС (по функциональному назначению).
19. Разведите понятия «компьютерный урок» и «компьютерная поддержка урока». В
чем заключаются преимущества компьютера как средства обучения?
20. Опишите функции компьютера в сфере образования и способы использования
компьютера в качестве средства обучения.
21. Какие возможности предоставляет Интернет в сфере образования?
22. Какие поисковые системы и Интернет-ресурсы образовательного назначения Вам
известны?
23. Как создать фонд аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий?
24. Какие виды (по содержанию) звуко- и видеозаписей используются в школе?
25. Продемонстрировать практические навыки работы с такими средствами обучения
как:
а. Диапроектор «Свитязь»;
б. Диапроектор «Пеленг - 500Д»;
в. Эпипроектор «Школьный»;
г. Графопроектор;
д. Мультимедиапроектор;
е. Видеотехника;
ж. Видеокамера.
26. Продемонстрировать практические навыки использования компьютера как
средства обучения:
а. Установить в компьютер обучающую программу, записанную на CD и
продемонстрировать ее педагогические возможности;
б. Продемонстрировать умение пользоваться программой для записи звукового
файла на компьютере; умение воспроизводить записанный звуковой ресурс.
27. Продемонстрировать умение пользоваться образовательными ресурсами сети
Интернет:
а. Осуществить навигацию по Федеральному образовательному порталу;
б. Продемонстрировать различные способы сохранения информации, найденной в
Интернете;
в. Осуществить навигацию по сайту газеты «Первое сентября» в соответствии со
спецификой своей специальности.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА теории и методики начального и дошкольного образования
Утверждена на заседании кафедры
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________Мендыгалиева А.К.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
История математики
Специальность – (031100) 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ЕН. Ф 3
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
Гороховцевой Лилией Александровной
кандидатом педагогических наук,
доцентом
1. Цель и задачи дисциплины.
Цель дисциплины: познакомить с литературными источниками по истории
математики, а также вооружить первоначальными приемами и средствами использования
исторического материала в образовательном процессе по математике, пробудить интерес к
математике и её истории у будущих организаторов-методистов дошкольного образования.
Задачи дисциплины:
 раскрыть роль элементов истории математики в формировании математических
представлений дошкольников на современном этапе, проанализировать возможности
использования в работе с целью математического развития детей;
 познакомить и показать историческую картину возникновения понятия числа
(натурального и дробного), знаков и терминов, используемых при формировании
математических представлений дошкольников;
 познакомить с историей системы мер;
 познакомить с историей вычислений, с историей вычислительной техники;
 познакомить с историей простейших геометрических, алгебраических понятий;
 раскрыть гуманистический аспект математики посредством изучения биографий
выдающихся математиков, их поисков и борьбы за истину.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент, изучивший данную дисциплину, должен иметь представление:
 о роли и месте математики в системе наук; фундаментальный и прикладной
характер математики;
 об особенности современного состояния математической науки, месте
дошкольного курса математики в целостной системе математического знания.
знать:
 основные этапы истории математики, основные современные тенденции её
развития;
 роль элементов истории математики в совершенствовании образовательного
процесса в дошкольных образовательных учреждениях;
 формы и методы использования исторического материала.
уметь:
 конструктивно анализировать, оценивать математические идеи и концепции;
 применять полученные исторические сведения в практической педагогической
деятельности.
владеть:
 классическими положениями истории развития математической науки;
 хронологией основных событий истории математики и их связи с историей
мировой культуры в целом;
 технологией применения элементов истории математики для повышения
развивающего эффекта самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающей
среде дошкольных образовательных учреждений.
Обладать компетенциями: СЛК-1, ИК-3, ПКК-2, ПСК-1,5.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Виды
работы
учебной
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
80
1
Аудиторные занятия
40
всего
Лекции
Практические
занятия (семинары)
22
18
Лабораторные
занятия
Самостоятельная
работа
Курсовые
работы
40
(рефераты)
Вид
итогового
контроля (экзамен/зачет)
Зачетные единицы
1 сем. – зачет
2
4. Содержание дисциплины.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
№
Разделы
.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1
Цели и задачи курса. История
науки и математическое развитие
дошкольников.
Основные
этапы
развития
математики. Математика в древности и в
средние века.
Обзор литературы по истории
математики.
Распределение
тем
индивидуальных сообщений.
Первый
российский
учебник
арифметики.
Из
истории
арифметики.
Числовые суеверия. Названия для чисел.
Система счета. Обозначение чисел на
письме.
Из
истории
арифметики.
Арифметические действия. Приемы и
способы выполнения. Происхождение
терминов и знаков.
Из
истории
арифметики.
Пальцевый
счет.
История
вычислительной техники.
Из истории мер. Древние меры.
Меры
в
России.
Возникновение
метрической системы мер. Измерение
времени. Международная система мер
(СИ).
Из истории дробей. Единичные,
обыкновенные и десятичные дроби.
Из истории алгебры. Начало
буквенной
символики.
Решение
уравнений в Древней Греции и Индии.
Развитие алгебры в Средней Азии.
Из
истории
геометрии.
Происхождение геометрии. Геометрия
Евклида и неевклидовы геометрии.
Из истории геометрии. История
инструментов. Термины.
Количество часов
Лекции
Практически
е занятия
2
-
2
-
2
-
2
-
-
2
-
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
-
-
2
13.
Выдающиеся математики. Их
вклад в развитие математики.
Занимательные задачи древности.
4
2
-
2
Итого:
22
18
14.
4.2. Содержание разделов дисциплины.
Тема 1. Цели и задачи курса. История науки и школьное обучение.
Роль и место математики в системе наук. Фундаментальный и прикладной характер
математики.
Отличительная
черта
математической
науки.
Необходимость
и
целесообразность использования элементов истории в математическом развитии
дошкольников. Формы и методы использования исторического материала.
Тема 2. Основные этапы развития математики. Математики в древности и в
средние века.
Основные этапы развития математики по Колмогорову. Начальные математические
представления. Пути формирования математической науки. История математики нашей
Родины.
Тема
3. Обзор литературы по истории математики. Распределение тем
индивидуальных сообщений.
Краткая характеристика книг по истории математики. Требования к индивидуальным
сообщениям студентов: изложение сути вопроса, факты, интересные для будущего
воспитателя и дошкольника, используемая литература и т.д.. Этимология терминов,
биографические справки об ученых, тексты задач.(Примечание: Каждый студент готовит
сообщение, остальные внимательно слушают, задают вопросы, дополняют и оценивают
качество материала, возможность и способы его использования в работе с дошкольниками.)
Тема 4. Первый российский учебник арифметики.
«Арифметика» Магницкого. Обзор первого учебника арифметики. Сведения о Л.Ф.
Магницком.
Тема 5. Из истории арифметики. Числовые суеверия. Названия для чисел.
Система счета. Обозначение чисел на письме.
Суеверия, связанные с числами 7, 13, 40 и т.д. Пословицы и поговорки, в которых
используются числа, их смысл. Причина возникновения суеверий. Название чисел - появление
первых числительных. Способы образования названий для чисел второго десятка и далее.
Различные системы счета: двоичная, пятиричная, десятичная, двенадцатиричная,
шестидесятиричная и т.п. Запись чисел, история появления цифр в древнем Египте,
Вавилоне, в Греции, у древних славян. Арабские цифры, римские цифры. Задания для детей
по расшифровке и шифровке чисел, записанных в разных системах и разными способами.
Тема 6. Из истории арифметики. Арифметические действия. Приемы и способы
выполнения. Происхождение терминов и знаков.
Таблицы сложения и умножения. Их роль, первоначальная форма. Различные приемы
устных и письменных вычислений. Этимология терминов и знаков. Биографические справки
об ученых, которые впервые начали использовать известные нам термины и знаки.
Тема 7. Из истории арифметики. Пальцевый счет. История вычислительной
техники.
Счет на пальцах. Абак. «Счет на линиях». Счеты. Первые механические устройства
для облегчения вычислений. Автор и место изобретения, изображение вычислительных
устройств.
Тема 8. Из истории мер. Древние меры. Меры в России. Возникновение
метрической системы мер. Измерение времени. Международная система мер (СИ).
Из истории мер. Древние меры. Меры в России. Возникновение метрической
системы мер. Измерение времени. Международная система мер (СИ). Древние меры длины.
Различные способы их возникновения. Древняя система мер в России: меры длины,
площади, сыпучих тел, емкостей, массы, денежная система. Контроль за мерами в России и
реформы мер. Меры времени. Часы. Метрическая система — ее появление, роль Мешена и
Деламбра. Международная система единиц, причины ее появления. Задачи, связанные с
различными единицами мер длины, площади, массы и т.д. Пословицы и поговорки.
Тема 9. Из истории дробей. Единичные, обыкновенные и десятичные дроби.
Появление единичных дробей в древнем Египте. Задача о разделе хлебов.
Обозначение дробей в Египте. Обыкновенные дроби в Греции, Названия для дробей в
Древней Руси. Появление десятичных дробей. Работа С.Стевина «Десятая». Запись дробей.
Биографические сведения об ученых, введших современные термины и обозначения.
Тема 10. Из истории алгебры. Начало буквенной символики. Решение уравнений
в Древней Греции и Индии. Развитие алгебры в Средней Азии.
Алгебра: история развития ее основ. Роль и значение математической символики.
Вклад в становление алгебры ал-Хорезми.
Тема 11. Из истории геометрии. Происхождение геометрии. Геометрия Евклида и
неевклидовы геометрии.
Историческое развитие основ геометрии. Три основных пути развития этой части
математики: область измерительно-конструктивной практики; взаимопроникновение
геометрических методов и методов других частей математики; анализ и видоизменения
аксиоматических систем. «Начала» Евклида. История пятого постулата. Появление
неевклидовой геометрии: К.Ф.Гаусс, Я.Бойяи, Н.ИЛобачевский. Модель геометрии
Лобачевского. Изменение предмета геометрии сегодня.
Тема 12. Из истории геометрии. История инструментов. Термины.
Практическое происхождение геометрии. Линейка. Циркуль. Этимология терминов,
встречающихся при знакомстве дошкольников с понятиями относящихся к геометрии.
Тема 13. Выдающиеся математики. Их вклад в развитие математики.
Сообщения биографических сведений об ученых-математиках по выбору студентов.
Роль этих ученых в развитии науки, возможность рассказа о них дошкольникам.
Тема 14. Занимательные задачи древности.
Рассмотрение занимательных задач древности, доступных для дошкольников,
рассмотрение истории задач различных типов по выбору студентов.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература.
Основная
1. Калинина М.И.. Открываю математику./ М.И. Калинина. М.: Просвещение,
2005. 224 с..
2. Попова А.А. Математика: Основные этапы развития./А.А. Попова.
Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. 155 с..
3. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития
дошкольников:Учеб.пособие/ Е.И. Щербакова. М: Изд-во МПСИ, 2005. 392 с.
Дополнительная
1. Выгодский М. Я.Арифметика и алгебра в древнем мире.М.:Наука,2008
2. Гиндикин С.Г.Рассказы о физиках и математиках.М.:Наука,2008.
3. Глейзер Г.И.История математики в средней школе: Пособие для
учителейМ.:Просвещение,2007.
4. Денисов А.П.Леонтий Филиппович Магницкий, 1669-1739/А.П. Денисов
М.:Просвещение,2007.
5. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики/ И.Я.
Депман.М.: Просвещение, 1989.
6. Дик Н.Ф. Занимательные математика, русский язык и окружающий мир в
начальной школе./Н.Ф. Дик. Ростов н/Д, 2008.
7. Занятия математического кружка./ сост.О.И. Белякова. Волгоград., 2008
8. Учим математику с увлечением./сост. А.В. Кочергина, Л.И. Гайдина. М., 2007.
Периодические издания
Журналы: «Дошкольное воспитание», «Начальная школа», «Веселый затейник».
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования 2000 г. с изменениями 2005 г.
2. Учебный план специальности 050707.65 (031100) – Педагогика и методика
дошкольного образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Аудитория №403, №404, оборудованная интерактивной доской;
 Технические средства обучения: магнитофон, кодоскоп.
 Аудио – видеоаппаратура: телевизор, видеомагнитофон, кассеты,
мультимедиапроектор.
диски,
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
7.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.
1. Составить картотеку и аннотации статей в периодической печати по проблемам
использования элементов истории математики в дошкольных учреждениях.
2. Использование учебно-познавательных книг по истории математики в работе с
дошкольниками.
3. Составить картотеку учебно-познавательных книг по истории математики для
дошкольников.
4. Подготовить реферат по предложенной теме.
5. Подготовить картотеку математических терминов и знаков.
6. Составить конспекты занятий по математике с использованием исторического
материала (возрастная группа, тема по выбору).
7. Разработать перспективный план занятий по математике с использованием
исторического материала для дошкольного учреждения (программа по выбору).
8. Подготовить адаптированные для дошкольников биографические сведения
выдающихся математиков.
9. Подготовить материал по истории математики для сообщения в дошкольных
учреждениях.
10. Подготовить сборник минимальных сведений исторического характера, связанных
с курсом математического развития дошкольников.
11. Составить текст консультации для родителей по вопросам роли элементов истории
математики в математическом развитии дошкольников (тема по выбору).
12. Составить сценарий математического досуга для дошкольников с использованием
сведений из истории математики.
Тема1: Из истории арифметики. Числовые суеверия. Названия для чисел.
Система счета. Обозначение чисел на письме.
Вопросы:
1. Значение использования исторического материала в математическом развитии
детей.
2. Соотношение обучения и самостоятельной детской деятельности.
3. Требования к использованию и подбору исторического материала.
4. Из истории арифметики.
5. Числовые суеверия.
6. Названия для чисел.
7. Обозначение чисел на письме.
Упражнения и задания для обсуждения:
1.Вспомни пословицы и поговорки с числительными. Попробуй объяснить их смысл.
2.Найди 20 сведений из окружающей нас действительности, характеризующееся
большим числом, назови число. Например: расстояние от полюса до центра Земли – 6 356 км
800 м; в Русском музее находится 300000 экспонатов, из них 9000 картин и другие.
3.Вспомни, как называются числа от нуля до десяти на иностранном языке, который
ты изучал, как образуются названия двузначных чисел второго десятка, третьего десятка.
Подумай, тот же принцип лежит в основе образования числительных, что и в русском языке.
Поясни, в чем отличие, сходство.
4.Подумай и скажи, какое число зашифровано в тексте жителя Вавилона, древнего
шумера, перевод которого звучит следующим образом: «три таланта тридцать семь мин и
двадцать пять шекелей».
5. Попробуй теперь сам зашифровать на вавилонский лад число 1965.
6.Подумай, какое число надо взять для шифровки, чтобы оно содержало хотя бы 1
талант.
7. Запиши цифрами различных народов числа: 37, 92, 2164, 3068.
8. Придумай двузначное число, запиши его цифрами одного из народов, дай
пояснения к записи.
9. Запиши и выполни действия над числами, используя различное обозначение чисел
на письме и правила действий над ними.
Список литературы:
1. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников. М., 1978.
2. Волина В.В. Веселая математика. М: 1999.
3. Глейзер Г.И. История математики в школе. Пособие для учителей. М: 1981.
4. Данилова В.В. и др. Обучение математике в детском саду. - М., 1997
5. Данилова В.В. Математическая подготовка дошкольников.
6. Депман И.Я. История арифметики. Пособие для учителей. М: 1959
7. Депман И.Я. Мир чисел: Рассказы о математике. Л: 1975
8. Депман И.Я., Виленкин Н.Я.. За страницами учебника математики. М: 1989.
9. Дик Н.Ф. Занимательная математика, русский язык и окружающий мир в
начальной школе. Ростов н/Д: 2008.
10. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. М., 1994.
11. Открываю математику: учебное пособие./Авт.-сост. М.И. Калинина. М: 2005
12. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи дошкольников. – М., 1985.
13. Свечников А.А. Путешествие в историю математики. М: 1995.
14. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у
детей. М., 1988.
15. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у детей.
М., 1980.
16. Учим математику с увлечением./Авт.-сост. А.В. Кочергина, Л.И.Гайдина. М:
2007.
17. Фидлер М. Математика уже в детском саду. М., 1981.
Тема 2: Из истории арифметики. Арифметические действия. Приемы и способы
выполнения. Происхождение терминов и знаков.
Вопросы:
1. Арифметические действия.
2. Приемы и способы выполнения.
3. Происхождение терминов и знаков.
Упражнения и задания для обсуждения:
1. Найди произведение однозначных чисел, используя старинные письменные приемы
умножения.
2. Придумай различные варианты умножения трехзначных чисел на двузначные,
найди их произведение способом умножения решеткой, дай пояснение при выполнении.
3. Попробуй найти способом умножения крестиком произведения различных
двузначных чисел.
4. Докажите, что число, записанное шестью одинаковыми цифрами, делится
на 3, 7, 11, 13 и 37.
5. При делении на 2 число дает в остатке 1, а при делении на 3— остаток 2.
Какой остаток дает это число при делении на 6?
6. Число оканчивается цифрой 2. Если переставить эту цифру в начало числа, то
число удвоится. Найдите это число.
7. Я задумал трехзначное число. Если из цифр этого числа
составить
всевозможные двузначные числа и затем их сложить, то треть суммы и будет
равна задуманному числу. Найдите задуманное число.
8. Подготовить памятки о происхождении терминов и их современном значении.
9. Подготовить различные варианты выполнения всех арифметических действий
различными старинными способами. Дать полное обоснование.
Список литературы:
1. Белошистая А.В. Развитие математических способностей дошкольников: вопросы
теории и практики. - Москва-Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2004.
2. Белошистая А.В.Формирование и развитие математических способностей
дошкольников.-М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003.
3. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников. М., 1978.
4. Волина В.В. Веселая математика. М: 1999.
5. Глейзер Г.И. История математики в школе. Пособие для учителей. М: 1981.
6. Данилова В.В. и др. Обучение математике в детском саду. - М., 1997
7. Данилова В.В. Математическая подготовка дошкольников.
8. Депман И.Я. История арифметики. Пособие для учителей. М: 1959
9. Депман И.Я. Мир чисел: Рассказы о математике. Л: 1975
10. Депман И.Я., Виленкин Н.Я.. За страницами учебника математики. М: 1989.
11. Дик Н.Ф. Занимательная математика, русский язык и окружающий мир в
начальной школе. Ростов н/Д: 2008.
12. Открываю математику: учебное пособие./Авт.-сост. М.И. Калинина. М: 2005
13. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи дошкольников. – М., 1985.
14. Свечников А.А. Путешествие в историю математики. М: 1995.
15. Учим математику с увлечением./Авт.-сост. А.В. Кочергина, Л.И.Гайдина. М:
2007.
Тема 3: Из истории арифметики. Пальцевый счет. История вычислительной
техники.
Вопросы
1. Пальцевый счет.
2. Рационализация вычислений.
3. История вычислительной техники.
4. Машины-математики.
5. Первые ЭВМ.
6. Что такое программа.
Упражнения и задания для обсуждения:
1. Найди на пальцах произведение однозначных чисел. Дай устно пояснение к
выполнению.
2. Вычисли рационально значение числового выражения. Объясни, какие приемы
вычислений, и законы арифметических действий были использованы.
3. Определи порядок выполнения действий в схематических выражениях.
4. Составь по схемам числовые выражения и вычисли значения.
5. Составь схемы выражений, содержащих: а) 3 действия; б) 4 действия; в) 5 действий,
- так, чтобы номер выполнения каждого действия не совпадал с его номером в записи
выражения.
6. Как изменить одно число в выражении 402-52 так, чтобы его значение стало: а)
больше на 7; б) меньше на 7?
7. Придумай свои примеры с действиями умножения и деления, ответы в которых
будут равны 0 и 1.
8. Объясни, как упростить программы вычислений значений выражений, содержащих
несколько действий. Дай полное обоснование каждого их вариантов.
9. Приемы округления при сложении, при вычитании поясни на конкретных
примерах.
10. Особые приёмы умножения и деления пояснить на конкретных примерах.
Список литературы:
1. Волина В.В. Веселая математика. М: 1999.
2. Глейзер Г.И. История математики в школе. Пособие для учителей. М: 1981.
3. Данилова В.В. и др. Обучение математике в детском саду. - М., 1997
4. Данилова В.В. Математическая подготовка дошкольников.
5. Депман И.Я. История арифметики. Пособие для учителей. М: 1959
6. Депман И.Я. Мир чисел: Рассказы о математике. Л: 1975
7. Депман И.Я., Виленкин Н.Я.. За страницами учебника математики. М: 1989.
8. Дик Н.Ф. Занимательная математика, русский язык и окружающий мир в начальной
школе. Ростов н/Д: 2008.
9. Открываю математику: учебное пособие./Авт.-сост. М.И. Калинина. М: 2005
10. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи дошкольников. – М., 1985.
11. Свечников А.А. Путешествие в историю математики. М: 1995.
12. Учим математику с увлечением./Авт.-сост. А.В. Кочергина, Л.И.Гайдина. М: 2007.
Тема 4: Из истории мер. Древние меры. Меры в России. Возникновение
метрической системы мер.
Вопросы:
1. Происхождение древних мер длины.
2. Старинные русские меры.
3. Метрическая система мер.
4. Меры времени и календарь.
Упражнения и задания для обсуждения:
1. Отец поручил сыну измерить длину двора шагами. Это было зимой, а
потому на снегу оставались следы. Для проверки отец измерил ту же длину двора
своими шагами. Отец шагал с того же места, что и сын, и шел в том же направлении,
так что в некоторых случаях следы отца и сына совпадали. Всего следов на снегу
получилось 61. Чему равна длина двора, если шаг сына равен 54 см, а шаг отца —72
см?
2.Вспомни пословицы и поговорки, в которых используются названия
старинных мер. Объясни их смысл.
3.Придумай и реши задачи, в тексте которых встречаются древние меры
длины, емкости, денежные единицы.
4. Двум братьям необходимо было быть на железнодорожной станции, которая
находится на расстоянии 4 км от их дома. Чтобы не опоздать к отходу поезда, оставалась
лишь одна возможность — ехать на велосипедах. Но у старшего брата велосипед оказался
неисправным. Если идти пешком, то опоздаешь на 10 мин. Однако оба брата попали на
станцию одновременно и за 10 мин до отхода поезда. Скажите, как они
поступили, если ходьба пешком втрое медленнее езды на велосипеде и если ехать на велосипеде
вдвоем нельзя.
5. Будильник отстает на 4 мин в час. Три с половиной часа назад будильник был
поставлен точно. Сейчас на часах, показывающих точное время, ровно 12. Через сколько
минут на будильнике тоже будет 12 ч?
6. В моей комнате двое часов. Сегодня в полдень они показывали точное время.
Через какое время в первый раз эти двое часов снова покажут одновременно 12 ч, если одни
спе
шат на 8 мин в сутки, а другие идут точно?
7. Юра и Саша должны были встретиться в 8 ч утра. Юра думает, что его часы спешат
на 25 мин, хотя в действительности они отстают на 10 мин. А Саша думает, что его часы от
стают на 16 мин, хотя на самом деле он спешат на 5 мин. В какое время каждый из друзей
будет на месте встречи, если они будут стремиться прийти за 5 мин до назначенного срока?
Список литературы:
1. Волина В.В. Веселая математика. М: 1999.
2. Глейзер Г.И. История математики в школе. Пособие для учителей. М: 1981.
3. Данилова В.В. и др. Обучение математике в детском саду. - М., 1997
4. Данилова В.В. Математическая подготовка дошкольников.
5. Депман И.Я. История арифметики. Пособие для учителей. М: 1959
6. Депман И.Я. Мир чисел: Рассказы о математике. Л: 1975
7. Депман И.Я., Виленкин Н.Я.. За страницами учебника математики. М: 1989.
8. Дик Н.Ф. Занимательная математика, русский язык и окружающий мир в начальной
школе. Ростов н/Д: 2008.
9. Открываю математику: учебное пособие./Авт.-сост. М.И. Калинина. М: 2005
10. Свечников А.А. Путешествие в историю математики. М: 1995.
11. Старинные русские пословицы и поговорки/ Сост. В.П. Аникина. М: 1983.
12. Учим математику с увлечением./Авт.-сост. А.В. Кочергина, Л.И.Гайдина. М: 2007.
Тема 5: Из истории дробей. Единичные, обыкновенные и десятичные дроби.
Вопросы:
1. Единичные дроби, или доли.
2. Обыкновенные дроби.
Упражнения и задания для обсуждения:
1.
Найдите
значение
дробей,
записанных
единичными
дробями:
1/21/81/4;1/31/5;1/21/31/7;1/21/51/6.
2. Следующие дроби запишите суммой единичных (основных) дробей, например:
5/8=1/8+4/8=1/8+1/2:3/8;5/6;3/14;4/9.
3. В одной задаче из папируса Ахмеса требуется разделить 8 хлебов между 10 лицами.
В ответе дано (в современной записи) 8:10=2/3+1/10. Проверьте ответ.
4. Разделить 10 на две части, разность которых 5 (задача Баххадина – иранского
ученого 16 века).
5. Составить выражение с дробями и найти его значание.
6. Как записать число 100 семью цифрами 4?
7. Как записать число 1000 пятнадцатью цифрами 4
Список литературы:
1. Волина В.В. Веселая математика. М: 1999.
2. Глейзер Г.И. История математики в школе. Пособие для учителей. М: 1981.
3. Данилова В.В. и др. Обучение математике в детском саду. - М., 1997
4. Данилова В.В. Математическая подготовка дошкольников.
5. Депман И.Я. История арифметики. Пособие для учителей. М: 1959
6. Депман И.Я. Мир чисел: Рассказы о математике. Л: 1975
7. Депман И.Я., Виленкин Н.Я.. За страницами учебника математики. М: 1989.
8. Дик Н.Ф. Занимательная математика, русский язык и окружающий мир в начальной
школе. Ростов н/Д: 2008.
9. Открываю математику: учебное пособие./Авт.-сост. М.И. Калинина. М: 2005
10. Свечников А.А. Путешествие в историю математики. М: 1995.
Тема 6: Из истории алгебры. Начало буквенной символики. Решение уравнений
в Древней Греции и Индии. Развитие алгебры в Средней Азии.
Вопросы:
1. Зарождение алгебры.
2. Начало буквенной символики.
3.Решение уравнений в Древней Греции и Индии.
4. Развитие алгебры в Средней Азии.
5. Особенности измерительных действий детей.
Упражнения и задания для обсуждения:
1. Марии сейчас 24 года. Анне было в два раза меньше лет, чем сейчас Марии
тогда, когда Марии было столько же лет, сколько сейчас Анне. Сколько сейчас лет
Анне?
2. Человек поднимался в гору со скоростью 2 км/ч, а затем, не останавливаясь,
спустился с горы по той же дороге со скоростью б км/ч. Найдите среднюю скорость
движения человека (то есть отношение пройденного им пути к затраченному
времени).
3. В числовом ребусе вместо двух цифр в левой части равенства стоят
звездочки:
1 4 * * 45=37 (72+Зх). Найдите эти цифры и определите натуральное число х.
4. Старший брат идет от дома до школы 30 мин, а младший — 40 мин. Через
сколько минут старший брат догонит младшего, если тот вышел из дома на 5 мин
раньше?
5. Дата 5 мая 1955 года может быть записана так 5.5.55.Сколько раз в
течение XX столетия встречаются даты, которые можно так записать с помощью лишь
одной цифры?
6. В зале было почти 100 стульев, но участники пионерского слета все
прибывали и прибывали. Пришлось удвоить число стульев, и тогда -L часть мест
оказалась незанятой. Сколько пионеров прибыло на слет?
7.Какой цифрой оканчивается:
а)сумма 26-27-28 - 2 9 +51- 5 2 -53-54;
б) разность 41-43-45-47 —37-39-41-42;
в) произведение всех натуральных чисел от 7 до 81 вклю чительно.
8. Составь уравнение по каждой задаче и реши его.
а) В книге 45 страниц. Когда Юра прочитал несколько страниц,
ему
осталось прочитать 30 страниц. Сколько страниц прочитал Юра?
б) В сумке было несколько килограммов овощей. Когда в неё добавили 2
кг моркови, в сумке стало 10 кг овощей. Сколько килограммов овощей было в
сумке вначале?
в) В баке автомобиля было несколько литров бензина. На поездку за город
израсходовали 10 л бензина. Сколько литров бензина было в баке до поездки,
если после поездки в нём стало 28 л?
г) Площадь прямоугольника 24 см2.
Чему равна длина прямоугольника,
если его ширина 4 см?
д) Два участка имеют одинаковую площадь. Длина одного 20 м, ширина 30
м. Какую длину имеет другой участок, если его ширина 15 м?
Список литературы:
1. Волина В.В. Веселая математика. М: 1999.
2. Глейзер Г.И. История математики в школе. Пособие для учителей. М: 1981.
3. Данилова В.В. и др. Обучение математике в детском саду. - М., 1997
4. Данилова В.В. Математическая подготовка дошкольников.
5. Депман И.Я. История арифметики. Пособие для учителей. М: 1959
6. Депман И.Я. Мир чисел: Рассказы о математике. Л: 1975
7. Депман И.Я., Виленкин Н.Я.. За страницами учебника математики. М: 1989.
8. Дик Н.Ф. Занимательная математика, русский язык и окружающий мир в начальной
школе. Ростов н/Д: 2008.
9. Открываю математику: учебное пособие./Авт.-сост. М.И. Калинина. М: 2005
10. Свечников А.А. Путешествие в историю математики. М: 1995.
Тема 7: Из истории геометрии. Происхождение геометрии. Геометрия Евклида и
неевклидовы геометрии. История инструментов.
Вопросы:
1. Как возникла геометрия.
2. Геометрия «на кубе».
3. Натягиватели веревок.
4. Как Фалес посрамил гарпедонаптов.
5. Геометрия Евклида и неевклидовы геометрии.
6. История инструментов.
Упражнения и задания для обсуждения:
1. Уточнить основные понятия планиметрии. Рассмотреть основные свойства этих
понятий.
2. Вспомнить определение геометрических фигур стереометрии. Отработать навык их
изображения на плоскости с использованием свойств параллельного проектирования.
3. Рассмотреть представление геометрического материала в различных программах
математического развития дошкольников, способы введения определения понятий и
упражнения, которые целесообразно предлагать детям для формирования у них правильного
представления о рассматриваемых понятиях.
4. Решение исторических геометрических задач.
5. Отработать умение решения элементарных задач на построение. Освоить процесс
решения более сложных задач на построение (4 этапа), который основывается на умении
решать элементарные задачи.
Список литературы:
1.Белошистая А.В. Развитие математических способностей дошкольников: вопросы
теории и практики. - Москва-Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2004.
2.Белошистая А.В.Формирование и развитие математических способностей
дошкольников.-М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003.
3. Волина В.В. Веселая математика. М: 1999.
4. Глейзер Г.И. История математики в школе. Пособие для учителей. М: 1981.
5. Данилова В.В. и др. Обучение математике в детском саду. - М., 1997
6. Данилова В.В. Математическая подготовка дошкольников.
7. Депман И.Я. История арифметики. Пособие для учителей. М: 1959
8. Депман И.Я. Мир чисел: Рассказы о математике. Л: 1975
9. Депман И.Я., Виленкин Н.Я.. За страницами учебника математики. М: 1989.
10. Дик Н.Ф. Занимательная математика, русский язык и окружающий мир в
начальной школе. Ростов н/Д: 2008.
11. Открываю математику: учебное пособие./Авт.-сост. М.И. Калинина. М: 2005
12. Свечников А.А. Путешествие в историю математики. М: 1995.
Тема 8: Выдающиеся математики. Их вклад в развитие математики.
Вопросы для обсуждения
1. Архимед. Его вклад в развитие математики.
2. Фалес из Милета. Его вклад в развитие математики.
3. Евклид и его «Начала».
4. Русский математик П.Л.Чебышев..
Методические указания
При подготовке к семинарскому занятию студенты должны отобрать, проанализировать
литературу, самостоятельно составить выступление о выдающемся математике и его вкладе в
развитие математики. Составить эссе на тему: «Какой станет математика?».
Список литературы:
1. Волина В.В. Веселая математика. М: 1999.
2. Глейзер Г.И. История математики в школе. Пособие для учителей. М: 1981.
3. Данилова В.В. и др. Обучение математике в детском саду. - М., 1997
4. Данилова В.В. Математическая подготовка дошкольников.
5. Депман И.Я. История арифметики. Пособие для учителей. М: 1959
6. Депман И.Я. Мир чисел: Рассказы о математике. Л: 1975
7. Депман И.Я., Виленкин Н.Я.. За страницами учебника математики. М: 1989.
8. Дик Н.Ф. Занимательная математика, русский язык и окружающий мир в начальной
школе. Ростов н/Д: 2008.
9. Открываю математику: учебное пособие./Авт.-сост. М.И. Калинина. М: 2005
10. Свечников А.А. Путешествие в историю математики. М: 1995.
Тема 9: Занимательные задачи древности и современности.
Вопросы:
1. Комбинаторика.
2. Математика против случая.
3. Логические задачи.
Упражнения и задания для обсуждения:
1.Нат аша, Даша, Маша и Мариша родились 2 марта, 17 мая, 2 июля и 20
март а. Даша и Маша родились в одном месяце, а у Маши и Наташи дни рождения
обозначаются одинаковыми числами. Назови дату рождения каждой девочки.
2.Когда Саша, Миша и Гриша спросили, какие им поставлены отметки за
контрольную работу по математике, то учительница ответила: «Попробуйте догадаться
сами, если я скажу, что в вашем классе плохих отметок нет, а у вас троих отметки
разные, причём у Саши не «3», у Миши не «3» и не «5». Какую отметку получил
каждый из мальчиков?
3. В одном классе учатся Андрей, Иван и Дмитрий. Их фамилии Иванов,
Андреев и Дмитриев. Установи фамилию каждого из ребят, если известно, что Иван не
Иванов, Андрей не Андреев, а Дмитрий не Дмитриев. Так же известно, что Андрей
живёт в одном доме с Дмитриевым.
4.Одн ажды лет ом С аша, Ми ша и Г ри ша и их др уг Паша вместе с
др угими ребятами пошли в поход. Случилось т ак , чт о в с е он и н о ч ев ал и в
раз н ых п ал ат к ах : оди н — в красной палатке с окошком; другой — в палатке
без окошка, которая стояла около ёлки; третий — в палатке с окошком,
которая тоже стояла около ёлки; четвёр тый — в красной палатке без окошка.
Саша и Гриша жили в палатках с окошками, а Гриша и Паша — в
п а л а т к а х , к о т о р ы е с т о я л и о к о л о ё л к и . Узнай, кто в какой палатке жил.
5. Накануне дня рождения ослика Иа-Иа Пятачок выяснил, что ослику
хочется иметь 2 воздушных шарика одного цвета. В лесном магазине
продавались красные и жёлтые шарики, но все они были запечатаны в
непрозрачные упаковки. Сколько шариков должен купить Пятачок, чтобы среди
них обязательно нашлось 2 шарика одного цвета?
6. Запиши двузначные числа, которые можно составить с помощью цифр 5, 9 и 2,
при условии, что цифры не повторяются.
7. Решение различных комбинаторных задач.
Список литературы:
1. Волина В.В. Веселая математика. М: 1999.
2. Глейзер Г.И. История математики в школе. Пособие для учителей. М: 1981.
3. Данилова В.В. и др. Обучение математике в детском саду. - М., 1997
4. Данилова В.В. Математическая подготовка дошкольников.
5. Депман И.Я. История арифметики. Пособие для учителей. М: 1959
6. Депман И.Я. Мир чисел: Рассказы о математике. Л: 1975
7. Депман И.Я., Виленкин Н.Я.. За страницами учебника математики. М: 1989.
8. Дик Н.Ф. Занимательная математика, русский язык и окружающий мир в начальной
школе. Ростов н/Д: 2008.
9. Открываю математику: учебное пособие./Авт.-сост. М.И. Калинина. М: 2005
10. Свечников А.А. Путешествие в историю математики. М: 1995.
7.2. Тематика рефератов
1.Как люди научились считать.
2.Развитие арифметики и алгебры.
3.Из науки о числах.
4.Математические игры.
5.Математика и шифры.
6.Математические досуги с использованием исторического материала.
7.Геометрия вчера и сегодня.
8.Математика у народов нашей Родины.
9.Как измеряли в древности.
10.Ознакомление детей с мерами стоимости.
11.Старые русские меры.
12.Метрическая система мер.
13.Комбинации и расположения.
14.Машины-математики.
15.Ознакомление дошкольников с историческими сведениями о времени.
7.3. Перечень вопросов к зачету
1. Роль истории математики в математическом развитии дошкольников.
2. Формы, методы, средства обучения детей элементам истории математики.
3. Использование исторического материала в обучении дошкольников математике.
4. Основные этапы развития математики по Колмогорову.
5. Начальные математические представления. Пути формирования математической
науки.
6. История математики нашей Родины.
7. Краткая характеристика книг по истории математики.
8. «Арифметика» Магницкого. Обзор первого учебника арифметики.
9. Сведения о Л.Ф. Магницком.
10. Суеверия, связанные с числами 7, 13, 40 и т.д. Пословицы и поговорки, в которых
используются числа, их смысл. Причина возникновения суеверий.
11. Название чисел - появление первых числительных. Способы образования названий
для чисел второго десятка и далее.
12. Различные системы счета: двоичная, пятеричная, десятичная, двенадцатеричная,
шестидесятеричная и т.п.
13. Запись чисел, история появления цифр в древнем Египте, Вавилоне, в Греции, у
древних славян.
14. Арабские цифры, римские цифры. Задания для детей по расшифровке и шифровке
чисел, записанных в разных системах и разными способами.
15. Таблицы сложения и умножения. Их роль, первоначальная форма.
16. Различные приемы устных и письменных вычислений. Этимология терминов и
знаков.
17. Биографические справки об ученых, которые впервые начали использовать
известные нам термины и знаки.
18. Счет на пальцах. Абак. «Счет на линиях». Счеты.
19. Первые механические устройства для облегчения вычислений. Автор и место
изобретения, изображение вычислительных устройств.
20. Из истории мер. Древние меры. Меры в России.
21. Возникновение метрической системы мер. Измерение времени. Международная
система мер (СИ).
22. Появление единичных дробей в древнем Египте. Обыкновенные дроби в Греции,
Названия для дробей в Древней Руси. Появление десятичных дробей. Запись дробей.
23. Биографические сведения об ученых, введших современные термины и
обозначения.
24. Алгебра: история развития ее основ. Роль и значение математической символики.
25. Вклад в становление алгебры ал-Хорезми.
26. Историческое развитие основ геометрии. Три основных пути развития этой части
математики.
27. «Начала» Евклида. История пятого постулата.
28. Появление неевклидовой геометрии: К.Ф.Гаусс, Я.Бойяи, Н.ИЛобачевский.
Модель геометрии Лобачевского. Изменение предмета геометрии сегодня.
29. Практическое происхождение геометрии. Линейка. Циркуль. Этимология
терминов, встречающихся при формировании математических представлений дошкольников
и относящихся к геометрии.
30. Сообщения биографических сведений об ученых-математиках по выбору
студентов. Роль этих ученых в развитии науки, возможность рассказа о них.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Утверждена на заседании кафедры
Общей психологии
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________Чайковская И.А.
Утверждена на заседании кафедры
Возрастной и педагогической психологии
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________Кузьменкова О.В.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Психология
Специальность – (031100) 050707.65
– Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ОПД Ф.1
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
Имаметдиновой Р.И, к.пс.н., доцентом
кафедры общей психологии
Маликовой И.В., к.пс.н., доцентом
кафедры возрастной и педагогической психологии
1.
Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины - в систематическом виде сформировать представления о природе
человеческой психики, о ее специфике и структуре; о предмете и методах возрастной
психологии и психологии развития, о ее значении для обучения и воспитания детей;
сформировать целостную систему знаний об особенностях развития детской психики и о
социальной психологии как науке, изучающей закономерности поведения и деятельности
людей, обусловленных включением их в социальные группы..
Задачи дисциплины:
 Усвоение основных понятий психологии.
 Формирование системы знаний о предмете психологической науки, принципах и
методах исследования психической деятельности.
 Представление об общих закономерностях возникновения, развития и структуре
психических явлений и основных научных направлениях психологии.
 Усвоение
основных
закономерностей
познавательной
деятельности,
эмоциональной и волевой сфер личности, закономерностей проявления личности и
индивидуальных свойств человека (темперамента, характера, характера).
 Изучение определяющих закономерностей, механизмов и особенностей
психического развития в связи с воспитанием и обучением.
 Формирование знаний о психологическом содержании различных возрастных
периодов, о возрастных и индивидуальных нормах развития.
 Осознание значимости теоретической и практической подготовки в области
возрастной психологии и психологии развития для работы специалиста педагогического
профиля.
 Усвоение основных закономерностей психического развития ребенка.
 Усвоение особенностей развития личности и познавательных процессов в период
детства;
 Формирование у студентов практических навыков, умений, необходимых для
эффективной профессиональной деятельности.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент, изучивший данную дисциплину, должен иметь
представление:
- о природе человеческой психики, о ее специфике и структуре;
- основные закономерности функционирования психики;
- о развитии психики в онтогенезе, изменении ее структуры и функций;
- о детской психологии как самостоятельной области научного знания;
- о разнообразных концепциях развития детской психики;
- о принципах изучения психики ребенка;
- о разнообразных подходах к изучению психического развития детей;
- об основных показателях развития, которые могут использоваться при постановке
целей диагностики, для контроля за его ходом и при формулировании задач воспитания;
- о ключевых социально-психологических теориях;
- об особенностях межличностного общения.
знать
- важнейшие психологические понятия и категории, наиболее значительные
современные психологические идеи и теории, основные методологические принципы науки
и методы исследования;
- закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном
процессе в разные возрастные периоды;
- основные методы исследования развития психики человека;
- психологические новообразования возрастных периодов;
- содержание возрастных кризисов;
- движущие силы и условия психического развития на разных возрастных этапах;
- определения основных понятий детской психологии;
- характеристику ведущих типов деятельности на всех этапах детства;
- особенности развития познавательных процессов в детском возрасте;
- особенности развития самосознания, эмоциональной, мотивационной сфер
личности;
- особенности развития ребенка на более ранних ступенях развития;
- закономерности общения и взаимодействия людей:
- соотношение категорий - общение и деятельность; общение как коммуникация,
общение как интеракция и общение как социальная перцепция;
проблемы личности в социальной психологии: социализация, социальная
установка, проблемы личности и группы;
- психология группы, структурные и динамические характеристики малой группы;
- психологические особенности больших социальных общностей;
- практические приложения социальной психологии.
уметь:
- осмысливать основные психологические идеи, теории и системы; применять
теоретические положения на практике, анализировать учебные и реальные психологические
ситуации, вычленять на основе такого анализа психологические задачи; выявлять и
оценивать основные результаты психологического взаимодействия; самостоятельно
пополнять психологические знания;
- использовать методы возрастной психологии в исследовательской и практической
деятельности;
- планировать и проводить психологическое экспериментальное исследование;
- определять и изучать возрастные особенности психики человека на всех этапах его
жизненного пути;
- организовывать и проводить возрастно-психологическое консультирование;
- создавать психологически безопасную образовательную среду;
- бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса;
- использовать полученные знания в области детской психологии в образовательновоспитательной практике с детьми раннего и дошкольного возраста;
- использовать теоретические знания при решении психологических задач
практического характера;
- анализировать явления окружающей действительности с точки зрения научной
детской психологии;
- наиболее эффективно устанавливать контакты на основе полученных в процессе
усвоения курса социальной психологии знаний;
- использовать техники: активного слушания, правильной постановки вопроса,
регуляции процесса взаимодействия сторон;
- использовать опыт практического применения методов социально-психологической
диагностики для коррекции, управления и развития структуры взаимоотношений с
личностью и группой.
владеть
навыками
психологической
диагностики,
первичными
навыками
профессионального общения и профессиональной рефлексии.
- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения
на основе знаний определяющих закономерностей психического развития обучающихся на
разных возрастных этапах;
- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической
деятельности;
- умениями анализа и оценки собственной педагогической деятельности и
определения путей ее совершенствования;
- понятийным аппаратом детской психологии;
- методами анализа психолого-педагогических ситуаций;
- методами изучения детской психики.
- методами диагностики межличностных отношений;
- приемами, помогающими социализации личности;
- способами развития коммуникативных умений и навыков.
Обладать компетенциями: ПСПК – 1, ПДК – 1, 4, 5, ПГК – 2, ПКомК -4
3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ.
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые работы / рефераты
Вид итогового контроля
Всего часов
384
192
120
72
192
-
Зачетные единицы
11
Семестры
2,3,4,8
Зач. – 3,8
Экз. – 2, 4
4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
4.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ.
Ле
№
Разделы
кции
Общая психология
Возрастная психология и психология
2
развития.
3
Детская психология.
1
32
.
4
Социальная психология
.
Итого
Самост.
работа
48
24
12
36
44
28
72
20
16
36
72
192
12
0
Практ
ические
занятия,
семинары
16
4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ.
Общая психология (II семестр)
1. Психология как наука. Предмет психологии.
Предмет и задачи общей психологии. Особенности психологии как науки. Научная и
житейская психология. Основные принципы и категории общей психологии. Психология как
наука о психических явлениях. Психические процессы, свойства и состояния. Структура
современной психологии. Место психологии в системе наук.
2. Этапы становления психологии. Основные психологические теории.
Этапы развития психологии как науки. Психология как наука о душе.
Материалистические и идеалистические представления о душе. Психология как наука о
сознании. Природа сознания. Интроспекция. Кризис психологии. Общая характеристика
основных психологических направлений: ассоцианизм, психоанализ, бихевиоризм,
гештальтпсихология, когнитивная психология, гуманистическая психология, советская
психология. Бихевиоризм и необихевиоризм. Гештальтпсихология, исследования
гештальтпсихологов в области восприятия, мышления, воли, аффектов. Психоанализ и
неофрейдизм. Гуманистическая психология, понятие о самоактуализации.
3. Методология и методы исследования в психологии.
Взаимосвязь методологии, методов и частных исследовательских методик. Общая
характеристика основных методов психологического исследования. Основные принципы и
категории общей психологии. Методологические принципы современной психологии:
принцип единства сознания и деятельности, принцип развития, принцип системности,
принцип
детерминизма.
Классификация
методов
психологии
Б.Г.Ананьева.
Организационные методы – лонгитюд, сравнительный и комплексный. Эмпирические
методы – наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос, моделирование, анализ продуктов
деятельности. Методы обработки и анализа результатов – количественный и качественный
анализ. Методы интерпретации – генетическая и комплексная интерпретация.
4. Деятельность и психика. Развитие психики как форма отражения.
Эволюционное развитие психики. Проблема возникновения психики. Критерий
разделения психической и допсихической жизни. Стадии развития психики у животных.
Основные закономерности развития психики у животных.
Закономерности психического развития человека. Условия возникновения сознания.
Структура сознания, уровни сознания. Сознание и самосознание, их взаимосвязь. Проблема
деятельности в психологии. Теории деятельности С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева.
Характеристика основных видов деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность.
Структура деятельности. Деятельность, действие, операция, их характеристика.
Понятие о познавательной деятельности, этапы познания.
5. Познавательные процессы: ощущение и восприятие, память, мышление,
воображение, внимание.
6. Внимание. Теории внимания.
Понятие внимания, виды внимания. Ассоциативная теория внимания,
бихевиористская теория внимания, внимание как действие контроля. Виды внимания:
произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Свойства внимания: объем,
концентрация, устойчивость, распределение, переключение.
7. Ощущение и восприятие.
Общее понятие об ощущении и восприятии. Классификация ощущений, их свойства и
методы исследования. Понятие о восприятии, восприятие и действие. Уровневое строение
сенсорной организации человека – ощущения, восприятие, представления. Ощущение и
восприятие, сходство и различия. Физиологическая основа ощущений; виды, свойства
ощущений; пороги чувствительности; адаптация ощущений; взаимодействие ощущений.
Свойства восприятия; виды восприятия: восприятие пространства, времени и движения.
8. Эмоции и чувства.
Эмоциональные состояния, их характеристика. Роль аффектов, эмоций, чувств и
настроения в регуляции активности человека. Фрустрация и ее связь с эмоциональными
состояниями человека. Проблема мотивации и эмоций. Физиологические основы чувств.
Функции эмоций и чувств: регуляторная, отражательная, сигнальная, побудительная,
подкрепляющая, переключательная, приспособительная и коммуникативная. Теории эмоций:
теория Ч.Дарвина, теория Джемса-Ланге, теория когнитивного диссонанса Л.Фестингера,
когнитивно-физиологическая концепция С.Шехтера, информационная концепция эмоций
В.П.Симонова. Формы переживания чувств: эмоции, настроение, аффект, стресс, страсть,
фрустрация, высшие чувства.
9. Память. Теории памяти.
Понятие памяти, основные процессы, виды и типы памяти, их характеристика.
Психологические теории памяти: ассоциативная теория, смысловая теория памяти (А.Бине,
К.Бюлер), гештальттеория, память и деятельность. Физическая, биохимическая, химическая
теории памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.
Виды памяти: по характеру психической активности, по характеру целей деятельности, по
продолжительности закрепления и сохранения материала.
10. Воля и произвольность.
Понятие о воле, структура волевого акта. Воля как процесс сознательного
регулирования поведения. Единство тормозной и побудительной функций воли. Виды
волевых действий – простое и сложное. Структура сложного волевого действия:
возникновение побуждения и предварительная постановка цели, обсуждение и борьба
мотивов, решение, исполнение. Волевые качества личности и их формирование.
11. Мышление. Теории мышления.
Виды и типы мышления, их характеристика. Основные формы мышления. Задача и
проблемная ситуация, мышление и решение задач. Мышление и речь, их взаимосвязь.
Психологическая структура речи, ее основные виды и функции. Мышление и чувственное
познание. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Теории мышления:
ассоциативная теория, изучение мышления в Вюрцбургской школе, гештальттеория
мышления, мышление как внутренняя психическая деятельность (мыслительные операции).
12 .Творческое мышление и воображение.
Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое;
теоретическое и практическое мышление; репродуктивное и творческое мышление. Природа
творчества, особенности творческого мышления. Творческое мышление и воображение,
сходство и различия. Виды и операции воображения, их общая характеристика. Виды
воображения: активное, пассивное, преднамеренное и непреднамеренное. Способы создания
образов воображения.
13. Личность.
Мотивы и потребности, их роль в регуляции деятельности. Виды мотивов,
сознательные и бессознательные мотивы, понятие установки (Узнадзе). Понятие индивид,
индивидуальность, личность, субъект, человек. Подход к понятию "личность" в основных
психологических школах. Социализация и формирование личности. Самооценка и уровень
притязаний, их общая характеристика. Проблема жизненного пути личности.
Идентичность личности, ее развитие, кризисы идентичности. «Образ - Я», его структура.
Самоактуализация и самооценка, их роль в формировании структуры личности. Понятие
социальной роли и социального статyca. Самосознание личности и Я-концепция.
Направленность личности. Содержание направленности: потребности, интересы, убеждения,
мировоззрение, установки.
14. Общение.
Общее понятие об общении. Содержание, цель, средства общения. Виды общения:
непосредственное и опосредованное, межперсональное и ролевое, межличностное и
массовое. Функции общения. Особенности человеческой коммуникации. Структура
общения: коммуникативная, перцептивная, интерактивная стороны общения.
15. Индивидуальные особенности человека.
Типология личности, общая характеристика подходов к созданию типологии. Задатки
и способности. Структура способностей. Способности и когнитивные стили. Темперамент.
Виды, свойства темперамента, темперамент и тип высшей нервной деятельности. Характер.
Структура характера, типология характеров. Виды способностей. Структура человеческой
индивидуальности. Уровни индивидуальности. Задатки и способности. Способности и
одаренность.
Возрастная психология и психология развития (III семестр)
Тема 1. Общие проблемы психологии развития. Предмет, задачи психологии
развития. Основные категории психологии развития. Категория развития. Подход к
проблеме психического развития в основных психологических школах. Развитие как процесс и
деятельность. Источники, предпосылки, движущие силы и условия психического развития.
Механизмы развития психики. Основные закономерности психического развития.
Предпосылки и условия психического развития.
Механизмы развития личности. Самосознание личности. Структурные звенья
самосознания, их генезис.
Категория возраста. Физический и психологический возраст. Основные структурные
компоненты возраста: социальная ситуация развития, психические новообразования,
ведущий вид деятельности. Понятие возрастного кризиса. Взаимосвязь развития
психических процессов, поведения и личности ребенка.
Взаимосвязь развития и деятельности, понятие ведущей деятельности. Взаимосвязь
развития и обучения; подход к проблеме соотношения обучения и развития; понятие
«развивающее обучение». Роль общения в процессе формирования психики, появление и
развитие разных форм общения. Социальная ситуация развития и её роль в процессе
становления психики. Периодизация психического развития; генетическая и функциональная
периодизация. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.
Механизмы психологической защиты.
Тема 2. Проблемы, принципы и теории периодизации психического развития.
Основные этапы психического развития человека. Периоды психического развития
человека и основные типы его социальной активности. Периодизация психического развития
детей по Д.Б.Эльконину. Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. Развитие
личности в экстремальных условиях, в условиях депривации и госпитализма. Отклонения в
психическом развитии: задержки психического развития, умственная отсталость,
педагогическая запущенность, одаренность
Тема 3. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Факторы, определяющие
развитие возрастной психологии как науки. История возникновения и развития возрастной
психологии. Теоретические и прикладные задачи возрастной психологии. Разделы
возрастной психологии. Основные направления развитии возрастной психологии. Методы
исследования развития психики в онтогенезе. Общепсихологические принципы, требования
и задачи психического развития. Классификация методов. Наблюдение и эксперимент
Характеристика диагностических методов. Методы развивающей работы психолога.
Основные приемы математической обработки результатов диагностики.
Тема 4. Динамика возрастного развития
Детство как социокультурный феномен, особенности становления психики в разных
общественных и исторических условиях. Понятие и содержание возрастной нормы;
возрастная и индивидуальная норма.
Особенности психического развития на разных этапах онтогенеза.
Тема 5. Психическое развитие в младенчестве.
Стадия новорожденности. Значение общения ребенка со взрослыми для его
психического развития. Комплекс оживления. Развитие рецепторной и двигательной
активности
Ориентировочно-исследовательская
активность
младенца.
Развитие
сенсомоторного взаимодействия у младенцев. Этапы развития активной речи у детей. Начало
становления мышления. Личностные новообразования младенчества. Психологические
предпосылки перехода к раннему детству.
Тема 6. Психическое развитие в раннем детстве.
Предметно-орудийная деятельность. Проявление предметной и конструктивной
игровой деятельности. Формирование мышления. Раннее детство - сенситивный период в
развитии речи. Возникновение "Я". Становление самооценки и социальных чувств.
Симптоматика и сущность "кризиса 3-х лет" и переход к дошкольному детству.
Тема 7. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.
Ведущая роль игры в психическом развитии дошкольника. Познавательная
деятельность, ее развитие у дошкольника. Системный характер строения и
функционирования детского интеллекта. Формирование эмоциональной и волевой сферы
дошкольника в процессе деятельности и общения со взрослыми и сверстниками.
Возникновение соподчинения мотивов как условия произвольности поведения и
деятельности дошкольника.
Доминирующие мотивы деятельности и поведения ребенка в старшем дошкольном
возрасте. Самооценка как результат развивающегося самосознания. Понятие базовых качеств
личности ребенка. Психологические новообразования дошкольного возраста. Кризис
детства. Психологическая характеристика готовности к школе.
Тема 8. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном возрасте.
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности, определяющий психическое развитие
младших школьников. Значение содержания и организации учебной деятельности для
психического развития ребенка. Психологические особенности начального этапа обучения.
Особенности обучения 6-летних детей. Проблема возрастных особенностей и возрастных
возможностей младшего школьника. Развитие личности в младшем школьном возрасте
Мотивы учения, общения, поведемся, их динамика от I к 4 классу. Характеристика
межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
Развитие познавательной деятельности младшего школьника. Развитие внимания и
внимательности, восприятия. Развитие мышления, формирование приемов и способов
мыслительной деятельности. Развитие воображения, устной и письменной речи. Готовность
к произвольной деятельности и поведению, формирование характера и нравственное
развитие. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
Основные новообразования младшего школьного возраста.
Тема 9. Психологические особенности подростка.
Проблема кризиса подросткового возраста в отечественной и зарубежной
психологии Специфика социальной ситуации развития подростков. Особенности
когнитивного и личностного развития в подростковом возрасте. Интимно-личностное
общение в подростковом возрасте. Основные проблемы подросткового возраста. Основное
противоречие между возрастающей потребностью в самостоятельности и возможностями ее
осуществления как движущая сила психического развития подростка.
Диалектический характер взаимоотношений между биологическими и социальными
факторами психического развития. Кризис отрочества. Закономерные изменения в структуре
личности как главные психологические новообразования подросткового возраста.
Потребность в самоутверждении и признании, обостренная чувствительность к оценке
окружающих, потребность в общении, в образе для подражания, идеале. Особенности
самосознания подростков, качественное изменение мотивационной сферы, потребность в
самовоспитании. Ведущая роль коллектива, референтной группы в формировании личности
подростка. Подросток и взрослые.
Качественные изменения в познавательной сфере подростков. Произвольный характер
восприятия, памяти, мышления. Общее и особенное в психологической характеристике
мальчиков и девочек подросткового возраста. Половое созревание и психосексуальная
идентичность.
Причины
отклоняющегося
поведения
"трудных"
подростков.
Психологические особенности детей старшего подросткового возраста.
Тема 10. Психология ранней юности.
Социальная ситуация развития юношества. Профессионально-учебная деятельность
как ведущая деятельность периода. Основные новообразования юношеского возраста.
Единство профессиональных и познавательных интересов, мотивов поведения и учебной
деятельности. Развитие самосознания. Осознание себя в юношеском возрасте. Когнитивное
развитие: теоретическое мышление, интеллектуальные способности, моральные суждения и
мировоззрение, определение смысла жизни. Формирование стиля умственной деятельности.
Психосексуальное развитие и взаимоотношения полов. Дружба и любовь в раннем
юношеском возрасте. Межличностные отношения в группах сверстников, взаимоотношения
со старшими. Психологическая готовность к жизненному самоопределению,
психосоциальной идентичности. Кризис юности. Психологические особенности
формирования профессиональных интересов, склонностей и способностей.
Тема 11. Психология зрелости и старости.
Место психологии взрослых в системе психологических знаний о человеке. Общая
характеристика зрелого возраста. Возрастная периодизация развития взрослых.
Молодость, расцвет, собственно зрелость. Специфика психологической активности в
зрелом возрасте. Кризисы середины жизни. Проблема поиска смысла жизни в зрелости.
Изменение социальной ситуации в связи с уходом от профессиональной деятельности.
Возможности продуктивной зрелости и бескризисное прохождения периода.
Структура психофизиологических функций зрелого человека, их динамика.
Межфункциональные связи в структуре интеллекта взрослого человека. "Студенческий
кризис" как сенситивный период обучения и развития. Мотивационно-потребностная сфера
взрослых. Психология старости. Геронтогенез, уровневые и структурные характеристики
психического развития.
Детская психология (IV семестр)
Тема 1. Предмет, задачи детской психологии.
Место детской психологии в предметном поле психологии. Исторический очерк
зарождения детской психологии. Предмет детской психологии. Задачи детской
психологии. Основные понятия детской психологии: рост, развитие. Пути детского
развития: акселерация и амплификация. Детство как социокультурный феномен.
Детская психология в системе наук.
Тема 1.2. Методы детской психологии.
Понятие о методе.
Специфика методов исследования детской психики.
Основные методы исследования в детской психологии – наблюдение, эксперимент:
понятие,
характеристика,
требования
к
использованию.
Характеристика
вспомогательных методов исследования: беседа, анализ продуктов деятельности,
тесты.
Тема 1.3. Концепции психического развития ребенка.
Биогенетический и социогенетический подходы к развитию ребенка. Теория
конвергенции В.Штерна. Теория З. Фрейда. Эпигенетическая теория Э. Эриксона.
Бихевиоризм и теории социального научения. Интеллектуальное развитие ребенка по
Ж. Пиаже. Проблемы детской психологии в отечественной науке. Л.С. Выготский о
развитии детской психики. Теория развития А.Н. Леонтьева.
Психологические особенности младенчества.
Тема 2.1. Общая характеристика периода новорожденности.
Перинатальный период развития. Возможности сенсорного развития во
внутриутробном периоде. Кризис рождения. Социальная ситуация развития.
Формирование чувства доверия к человеку. Основные закономерности развития
психики младенцев: безусловные и условные рефлексы, эмоциональные реакции,
перцептивные и двигательные возможности. Формирование биоритма «сонбодрствование». Роль грудного и искусственного вскармливания в психическом
развитии новорожденного. Первые эмоции новорожденного. «Комплекс оживления»:
предпосылки, составляющие и этапы его формирования.
Тема 2.2. Психическое развитие в младенческом возрасте.
Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Характеристика общения как
ведущего вида деятельности младенца. Роль общения с взрослым в психическом развитии
младенца. Эмоционально-экспрессивная функция общения. Возникновение ситуативноличностной формы общения. Ситуативно-деловое общение младенца со взрослым. Развитие
отношения к взрослому на первом году жизни.
Развитие манипуляций с предметами. Развитие движений и действий. Хватание как
основа их развития. Сенсорная депривация.
Развитие ориентировки в окружающем мире. Предпосылки развития мышления и
речи. Довербальный этап развития речи. Роль эмоционального общения со взрослым.
Предпосылки развития личности в младенческом возрасте. «Предличностные
образования» (Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова).
Кризис одного года.
Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни.
Психическое развитие в раннем детстве.
Тема 3.1. Общая характеристика развития ребенка раннего возраста.
Социальная ситуация развития в раннем возрасте. Психологическое отделение от
матери. Основные достижения возраста: прямохождение, предметная деятельность, речевое
общение.
Психомоторное развитие в раннем возрасте. Освоение автоматизированных и
произвольных двигательных актов.
Возникновение специфических действий с предметами. Овладение орудийными
действиями. Орудийная и предметная деятельность, этапы их развития: предметные
манипуляции, предметно-специфические действия, предметно-опосредованные действия.
Место предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Методы изучения
предметных действий ребенка раннего возраста.
Роль деятельности в развитии личности ребенка. Концепция целостного развития
ребенка как субъекта детских видов деятельности. Особенности развития игровой
деятельности. Зарождение других видов деятельности: изобразительной, конструктивной,
бытовой. Методы изучения сформированности бытовой деятельности ребенка раннего
возраста. Изучение игровой деятельности ребенка раннего возраста.
Общение как средство развития ребенка. Становление потребности в общении со
сверстником. Роль взрослого в становлении общения со сверстником. Оценка нормального
психологического развития ребенка в раннем возрасте.
Тема 3.2. Развитие познавательной сферы детей.
Сенсорное развитие в раннем возрасте. Становление зрительного соотнесения
предметов с их признаками. Первые представления о свойствах предметов. Восприятие
звуков родного языка.
Развитие мышления в раннем возрасте. Возникновение и функционирование
мышления в предметной деятельности. Роль предметных действий в становлении ребенком
связей между частями и целым. Орудийные и соотносящие действия. Появление первых
мыслительных операций. Предметно-практическое мышление.
Развитие речи в раннем возрасте. Феномен автономной детской речи. Возникновение
активных слов. Усвоение грамматического строя речи. Роль речи в становлении
произвольного поведения ребенка. Соотношение коммуникативной и регулятивной функций
речи в раннем возрасте. Речь как орудие мышления. Методы изучения речевого развития
ребенка раннего возраста.
Тема 3.3. Развитие личности ребенка раннего возраста.
Зарождение самосознания. Особенности первых представлений о себе. Отделение
действий от предмета и себя от собственных действий в раннем возрасте. Развитие
целеполагания и целенаправленности как условий возникновения самостоятельности.
«Гордость за собственные достижения» как важнейшее личностное приобретение в раннем
детстве.
Формирование физического «образа Я». Поло-ролевое поведение и роль семьи в
формировании социальных стереотипов.
Эмоциональное развитие в раннем возрасте. Становление эмоций и личности в
раннем возрасте. Кратковременность и неустойчивость переживаний в раннем возрасте.
Социализация эмоций ребенка. Возникновение высших чувств. Усвоение элементарных
норм и правил поведения.
Общая характеристика кризиса трех лет. Возникновение стремления к
самостоятельности и независимости от взрослого. Симптомы кризиса 3-х лет (Л.С.
Выготский). Личностные новообразования в период кризиса.
Психическое развитие в дошкольном детстве.
Тема 4.1. Развитие деятельности в дошкольном возрасте.
Социальная ситуация развития. Общая характеристика игры как ведущей
деятельности в дошкольном возрасте. Социальная природа игры. Психологическая природа
игры, ее роль в психологическом развитии детской личности и приобщении ребенка к
современному миру. Понятие и виды игр. Структура игры: сюжет, содержание, роль,
игровые действия, правила, воображаемая ситуация, реальные и игровые взаимоотношения,
предметы-заместители. Связь игры с другими видами деятельности. Роль игры в
становлении психических и психологических качеств детей.
Виды игрушек и их значение для психического развития. Проблема качества
современных игрушек. Изменение содержания игровых и реальных отношений сюжетноролевой игры в младшем и среднем дошкольном возрасте.
Развитие продуктивных видов деятельности. Влияние продуктивных видов
деятельности на психическое развитие дошкольника. Особенности трудовой деятельности
дошкольника.
Методы изучения сформированности игровой, трудовой, бытовой, продуктивной
деятельности. Оценка нормального психологического развития ребенка в дошкольном
возрасте.
Тема 4.2. Общая характеристика познавательного развития дошкольников.
Развитие восприятия, наглядно-образного мышления дошкольников, воображения и
творчества.
Сенсорное развитие. Сенсорные эталоны и их усвоение дошкольниками.
Развитие ориентировки в пространстве и времени. Общая характеристика развития
мышления. Наглядно-образное мышление. Предпосылки развития логических форм
мышления.
Особенности развития внимания. Развитие видов и свойств внимания в дошкольном
возрасте.
Развитие памяти дошкольника. Особенности запоминания, сохранения и
воспроизведения информации.
Развитие воображения. Формы проявления детского воображения. Виды и функции
воображения дошкольников. Этапы его развития. Творчество в дошкольном возрасте.
Развитие словаря и грамматического строя речи. Развитие фонематического слуха.
Осознание словесного состава речи.
Изучение развития познавательных процессов в дошкольном возрасте. Экспрессметоды оценки познавательного развития ребенка в дошкольном детстве.
Тема 4.3. Развитие личности в дошкольном детстве.
Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольника.
Развитие самосознания, самооценки и образа «я» в дошкольном возрасте. Осознание себя во
времени. Половая идентификация и осознание своей индивидуальности. Осознание своего
места в системе общественных отношений. Новая внутренняя позиция как итог развития
самосознания дошкольников.
Развитие эмоциональной сферы ее экспрессивного и импрессивного компонентов.
Развитие произвольности, разумности эмоций. Развитие высших чувств: познавательных,
нравственных, эстетических.
Психолого-педагогические условия эмоциональнонравственного развития ребенка. Формирование социальных переживаний, их роль в
процессе социализации дошкольников. Становление этических инстанций и социальных
чувств. Стадии развития нравственного сознания.
Формирование характера. Особенности детской индивидуальности.
Социализация и индивидуализация как основной путь развития личности в
онтогенезе. Полоролевая социализация. Семья как институ социализации ребенка.
Методы изучения личностных качеств дошкольника.
Тема 4.4. Развитие общения со взрослыми и сверстниками.
Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослым.
Особенности общения дошкольника со сверстниками. Развитие общения со
сверстниками в дошкольном возрасте.
Адаптация к дошкольному образовательному учреждению.
Процесс дифференциации детских коллективов. Социальные конфликты. Социальное
положение в возрастной группе ДОУ.
Диагностика коммуникативного развития дошкольников.
Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие психики
дошкольника.
Проблема готовности к школьному обучению.
Тема 5.1. Характеристика детей 6-го года жизни.
Социальная ситуация развития в переходный к младшему школьному возрасту
период. Кризис 7 лет. Формирование новой внутренней позиции (Л.И. Божович). Развитие
личности 6-летнего ребенка. Развитие потребности в новых общественно значимых видах
деятельности.
Тема 5.2. Психологическая готовность к обучению в школе.
Понятие психологической готовности к школьному обучению. Виды готовности к
школе. Компоненты готовности: физическая, психологическая, специальная готовность.
Основные компоненты психологической готовности к школе. Интеллектуальная
готовность: сформированность способов и средств познавательной деятельности.
Социально-психологическая и коммуникативная готовность: сформированность форм
общения со взрослыми и сверстниками, коммуникативных умений и навыков. Личностная
готовность: произвольность поведения и волевая готовность, особенности мотивационной
сферы и мотивов учения.
Диагностика психологической готовности ребенка к школе.
Два пути развития ребенка: акселерация и амплификация.
Социальная психология (VIII семестр)
1. Введение в социальную психологию.
Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной
психологии.
2. Общение и деятельность.
Общение в системе общественных и межличностных отношений. Структура
общения.
Общественные и межличностные отношения. Социальная роль как общественнонеобходимый вид социальной деятельности, как способ поведения личности в системе
общественных отношений, придающий им «личностную» окраску. Межличностные
отношения как форма проявления общественных отношения; их эмоциональная основа.
Общение как реализация общественных межличностных отношений. Значение
общения для развития индивида и развития общества: историческое развитие форм общения
и развитие общения в онтогенезе. Специфика изучения общения в социальной психологии.
Особенности содержания понятия «общение» в отечественной психологии.
Совпадение взглядов исследователей в понимании единства общения и деятельности и
расхождение в трактовке их связи.
Различные точки зрения на структуру общения. Основные стороны процесса
общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Связь каждой из них с
характером совместной деятельности и взаимоотношением партнеров.
Коммуникативная сторона общения - общение как обмен информацией
Недопустимость механического применения информационного подхода для анализа
коммуникативной стороны общения. Специфика обмена информацией между людьми:
активная позиция партнеров по коммуникации, проблема смысла, способы воздействия в
этом процессе. Понятийный аппарат для описания коммуникативной ситуации. Аксиальная и
ретиальная коммуникация; способы организации текста.
Использование различных знаковых систем; виды коммуникации. Речь как
важнейшее средство вербальной коммуникации. Проблема тезауруса. «Движение»
информации и смена коммуникативных ролей («коммуникатора» и «реципиента») в диалоге.
Основные средства невербальной коммуникации. Оптико-кинетическая система знаков
(жесты, мимика, пантомима) и ее культурная обусловленность. Попытки построения
«словаря» выразительных движений человека и создания методики (FАSТ) для прочтения
мимических проявлений партнеров по коммуникации. Пара- и экстралингвистическая
система (интонация и невербальные включения) и ее значение для придания выразительности речи. Пространственно-временная система (организация пространства и времени
коммуникативного процесса); хронотопы. Визуальный контакт (контакт глазами) и его роль
в коммуникативном процессе.
Проблема кода и декодификации информации партнерами как общая
методологическая проблема невербальной коммуникации.
Коммуникативные барьеры и способы их преодоления. Понятие коммуникативной
компетентности и возможности ее развития.
Связь коммуникативной стороны общения с совместной деятельностью - проблема
коммуникативных ситуаций.
Интерактивная сторона общения - общение как взаимодействие
Проблема взаимодействия (интеракции) в социальной психологии; неоднозначное
решение вопроса о соотношении интеракции и коммуникации, «Обмен действиями» как
важнейшее условие совместной деятельности. Психологическое содержание взаимного
обмена действиями. Проблема самоподачи и обратной связи.
Различные способы описания структуры взаимодействия (Т. Парсонс, Я. Щепаньский,
В.И. Панферов). Основные понятия транзактного анализа: позиция, ситуация, стиль. Их
адекватная комбинация как условие эффективного взаимодействия
Типы взаимодействия: кооперация и конкуренция. Психологическое содержание
кооперации. Формы и уровни конкурентного взаимодействия; продуктивная конкуренция.
Проблема конфликта в социальной психологии. Структура конфликта. Виды
конфликтов. Межличностный конфликт. Способы разрешения конфликта.
Экспериментальные методы регистрации взаимодействия. Схема Р. Бейлса и
возможности ее практического использования. Теория «диадического взаимодействия» (Р.
Тибо и Г. Келли) и попытки применения математического аппарата теории игр для анализа
стратегии партнеров («дилемма узника»). Проблемы взаимодействия в символическом
интеракционизме (концепция Дж. Мида).
Принципы
исследования
взаимодействия
в
деятельностной
парадигме:
взаимодействие как форма организации совместной деятельности. Типы с объединения
индивидуальных вкладов участников как основание для классификации форм совместной
деятельности (Л.И. Уманский). Психологическое содержание построения единой стратегии
взаимодействия его участниками
Общение как познание людьми друг друга. Перцептивная сторона общения: общение
как взаимопонимание и взаимопознание людей
Специфика анализа перцептивных явлений в социальной психологии. Понятие
«социальной перцепции» (Дж. Брунер) и историческое изменение его содержания. Общая
схема социально-перцептивных процессов и место в ней межличностного восприятия.
Роль межличностного восприятия в процессе общения. Взаимное восприятие и
познание как основа установления взаимопонимания партнеров. Две возможных
интерпретации взаимопонимания.
Механизмы межличностного восприятия (идентификация, рефлексия); роль эмпатии в
этих процессах. Эффекты межличностного восприятия, «ореола», «первичности и новизны».
Содержание и значение стереотипизации. Роль социальной установки при формировании
первого впечатления о человеке (А.А. Бодалев).
Интерпретация причин поведения другого человека - феномен каузальной атрибуции.
Структура атрибутивного процесса; виды атрибуции (Г. Келли); атрибуция ответственности;
место атрибуции в межличностном восприятии.
Эмоциональная сторона межличностного восприятия - феномен аттракции.
Симпатия, дружба, любовь как различные уровни аттракции Практическое значение
исследований аттракции.
Специфика решения проблемы точности межличностного восприятия в социальной
психологии (ограниченные возможности личностных тестов и экспертных оценок).
Практические средства повышения точности межличностного восприятия - использование
специальных программ социально-психологического тренинга. Задачи повышения
перцептивной компетентности партнеров по общению в различных сферах практической
деятельности.
3. Группа как социально-психологический феномен.
Общность и группы. Основные социально-психологические характеристики групп.
Виды групп. Классификация видов групп. Коллектив как малая группа. Признаки и критерии
коллектива. Принятие группового решения. Основные факторы, влияющие на формирование
группового мнения Методы повышения эффективности групповых решений.
Истории и традиции развития исследований малых групп в зарубежной и
отечественной психологии.
Общие проблемы малой группы
Объективные условия усиления роли малых групп в жизни общества. Соотношение
«группового» и «индивидуального» подходов в американской социальной психологии.
Социологический и социально-психологический подход к изучению малых групп.
Понятие «малой группы». Полемика вокруг количественных характеристик малой
группы: «нижний» и «верхний» пределы. Зависимость решения вопроса о границах малой
группы от интерпретации ее природы.
Классификация малых групп: первичные и вторичные группы (Ч.Кули); формальные
и неформальные группы (Э. Мэйо); группы членства и референтные группы (Г. Хаймен).
Группа и организация. Современные концепции организационной психологии.
Композиция (состав), структура, динамика групповых процессов - параметры
описания малой группы в социальной психологии. Структуры малой группы:
межличностных отношений, власти (типы управления и подчинения), коммуникаций.
Положение индивида в малой группе: статус и роль. Значение различных типов малых
групп для детерминации поведения индивида.
Основные вехи исследования малых групп в социальной психологии: традиции
социометрического (Дж. Морено), социологического (Э. Мэйо) подходов и «школы
групповой динамики» (К.Левин). Различное употребление термина «групповая динамика».
Групповая динамика и групповые процессы.
Заслуги и ограничения традиционных подходов к исследованию малых групп.
Методологическая роль принципа деятельности в их изучении. Стратаметрическая теория
групповой активности (А.В.Петровский).
Динамические процессы в малой группе
Общая характеристика динамических процессов в малой группе: схема К. Левина и
дополнения к ней.
Стадии и уровни развития группы
А) Вступление индивида в группу - феномен группового давления. Феномен
«конформности» и «конформизма». Эксперимент С. Аша по изучению конформности в
лабораторных условиях. Проблема переноса результатов на реальную жизнь. Современные
исследования конформного поведения (М. Дойч, Г. Джерард). Исследование феномена в
отечественной психологии (А.В. Петровский).
Б) Групповая сплоченность. Традиции изучения в истории социальной психологии:
сплоченность как результат привлекательности группы для индивида (социометрические
индексы, подход Л. Фестингера и Т. Ньюкома). Введение идеи деятельностного
опосредования групповой активности (А.И. Донцов). Методы исследования групповой
сплоченности.
Лидерство и руководство. Соотношение понятий «лидерство» и «руководство»,
«лидер» и «руководитель». Теории происхождения лидерства. Стиль лидерства
(эксперимент К. Левина). Лидерство как групподинамический процесс. Лидерство как
результат ценностного обмена (Р.Л. Кричевский). Методы выявления лидеров в группах.
Стиль лидерства и эффективность деятельности группы (Ф. Фидлер).
Феномены межгруппового взаимодействия. Групповые решения. Соотношение
группового и индивидуального решений. Роль групповой дискуссии в принятии группового
решения (эксперимент К. Левина). Феномен «сдвига риска» (Дж. Стоунер). Эффект
поляризации. Методы повышения эффективности групповых решений. Факторы ошибочных
групповых решений; феномен «группомыслия» (И. Джанис). Групповые решения как
групподинамический процесс.
Эффективность деятельности малой группы. Проблема выбора критерия
эффективности в зависимости от типа малой группы. Продуктивность деятельность и
удовлетворенность ею - два важнейшие показателя эффективности. Групповая сплоченность,
развитие коммуникаций, стиль лидерства как факторы повышения эффективности групповой
деятельности Возможность возникновения новых критериев по мере развития малой группы
(Р.С. Немов).
Развитие малой группы
Формирование идеи развития группы наряду с идеей групповой динамики. Основные
подходы к анализу развития группы: традиции социально-психологического тренинга (В.
Беннис, Г. Шеппард); современные концепции «социализации группы» (Р. Морленд, Дж.
Ливайн); проблема развития группы в исследованиях индивидуализма-коллективизма.
Проблема развития группы в психологической теории коллектива (А.В. Петровский).
Основные этапы изучения коллектива в истории отечествен той науки (А.С. Макаренко).
Определение коллектива и его психологические признаки.
Совместная деятельность как интегратор группового развития. Стадии и уровни
развития группы. Коллектив как высший уровень развития группы. Методики измерения
уровня развития группы.
Методологическое значение идеи развития группы: уровень развития группы как
основа классификации малых групп (А.В. Петровский, Л.И. Уманский).
Дискуссионные проблемы и дальнейшие задачи разработки социальнопсихологической теории коллектива.
Психология больших социальных групп
Понятие «большой» социальной группы. Признаки, отличающие большую группу от
малой (специфические регуляторы социального поведения). Методологическое значение
исследования психологии больших групп и методы их исследования. Виды больших
социальных групп: организованные группы, возникшие в ходе исторического развития
общества, и стихийно сложившиеся кратковременно существующие группы; массовые
движения.
Организованные группы (социальные классы, этнические группы, профессиональные
группы» «демографические» группы). Структура психологии больших организованных
групп. Соотношение психологии группы и психологии личности (позиция Л.С. Выготского).
Проблема менталитета.
Особенности психологии социальных классов: устойчивые и динамические элементы
классовой психологии.
Этнопсихология. Психологическая характеристика этнических групп. Традиции
исследования в этнопсихологии и социальной психологии. Элементы структуры психологии
этнической группы. Этнический стереотип; феномен этноцентризма. Проблема нации,
национального характера. Особенности межэтнического общения. Использование проблем
межэтнических отношений в идеологии и политике.
Стихийные группы и массовые движения
Общая характеристика и типы стихийных групп: толпа, масса, публика; их
особенности. Специфика процессов общения в стихийных группах. Способы воздействия на
личность.
Заражение как бессознательная подверженность индивида определенным
психологическим состояниям. Зависимость заражения от уровня самосознания личности.
Явление паники как проявление заражения. Феномен заражения в современных обществах.
Внушение (суггестия) как целенаправленное неаргументированное воздействие,
основанное на некритическом восприятии информации (В.М. Бехтерев) Феномен
контрсуггестии. (Б.Ф. Поршнев). Внушение и убеждение. Роль внушения в пропаганде и
рекламе.
Подражание как воспроизведение индивидом образцов демонстрируемого поведения.
Традиции исследования в истории социальной психологии - значение и критика теории Г.
Тарда. Роль подражания в истории общества и в онтогенезе.
Относительное значение заражения, внушения и подражания. Особенности этих
механизмов в современных обществах.
Большие социальные группы и социальные движения. Объединение в социальных
движениях организованных и стихийных групп. Формы и уровни социальных движений.
Общественное мнение как их база. Проблемная ситуация как импульс социального
движения. Неустойчивость социальных движений как результат несовпадения целей
участников.
Механизмы присоединения к социальным движениям — способы рекрутации
сторонников (теории относительной депривации и мобилизации ресурсов). Соотношение
большинства и меньшинства. Роль лидеров в социальных движениях.
Психология межгрупповых отношений
Психология межгрупповых отношений как относительно новая область социальной
психологии. Различие социологического и социально-психологического аспектов в изучении
межгрупповых отношении. Особенности межгрупповых отношений в больших и малых
группах.
История исследований проблемы в социальной психологии: интеракционистский
подход М.Шерифа; когнитнвистские концепции (А.Тэшфел, В.Дуаз). Преимущественный
интерес к социально-перцептивным механизмам межгрупповых отношений как выражение
специфики социально-психологического подхода. Психология межгруппового восприятия
(В.С. Агеев).
Изучение межгруппового восприятия в условиях совместной деятельности групп.
Значение параметров успеха и неудачи в совместной деятельности для межгруппового
восприятия. Феномены «внутригруппового фаворитизма» и внегрупповой враждебности».
Межличностный конфликт. Условия возникновения и преодоления этих феноменов (тип
межгруппового соревнования, наличие надгрупповых целей совместной деятельности).
Основные направления изучения межгруппового восприятия: горизонтальное
(рядоположенные группы: однотипные и соподчиненные) и вертикальное (иерархия групп).
Группы в организации.
Влияние характера межгрупповых отношений на внутригрупповые процессы.
Практическое значение исследований психологиимежгрупповых отношений.
4. Проблема личности в социальной психологии.
Личность как объект социально-психологического анализа и методы ее исследования
Понятие «Личность» в социальной психологии: специфика подхода к анализу его
содержания. Социально-психологические характеристики личности.
Традиции зарубежной и отечественной социальной психологии в исследовании
личности. Отличие постановки проблемы личности в социальной психологии от ее
постановки в социологии, педагогике, общей, возрастной и др. психологии.
Личность в системе групповых отношений, в системе коммуникативных,
перцептивных, интерактивных взаимодействий и воздействий Формы и способы
взаимовлияний в системе «личность группа».
Самоопределение и самореализация личности: механизмы, условия, факторы.
Социально-психологическая компетентность личности. Коммуникативные свойства
личности, их роль в оптимизации системы межличностных отношений Понятие о
социальной позиции, социальном статусе и социальной роли личности: содержание и
соотношение.
Классификация методов социально-психологического исследования личности.
Сущность и содержание конкретных социально-психологических методов исследования
личности, их возможности и ограничения.
Личность в социально-психологическом эксперименте. Особенности построения
экспериментальных процедур в социально-психологическом исследовании личности.
Различия
общепсихологического
и
социально-психологического
подходов
к
экспериментальному исследованию личности.
Опрос, его формы, возможности и ограничения в социально-психологическом
исследовании личности.
Наблюдение, его возможности и ограничения в социально-психологическом
исследовании личности.
Специфические методы социально-психологического исследования личности.
Проблема личности в социальной психологии. Социальная установка
Положение личности в группе - фокус проблемы личности в социальной психологии.
Социальная идентичность личности: определение и основные подходы.
Социально-психологические качества личности – качества, формирующиеся в ходе
совместной деятельности и общения. Взаимозависимость качеств, приобретенных
личностью в группе и «качеств» самих групп. Основные направления аргументации этого
тезиса.
Понятие
социально-психологической
компетентности.
Коммуникативные,
интерактивные и перцептивные качества личности. Их зависимость от индивидуальных
психологических свойств. «Стык» социальной и дифференциальной психологии.
Модификации форм «перцептивной защиты» в группе. «Эффект ожиданий» и роль
«имплицитных теорий личности» в групповом взаимодействии. Значение особенностей
«когнитивного стиля» партнеров и степени их «когнитивной сложности» для
продуктивности внутригруппового общения (теория «личностных конструктов» Дж. Келли).
Место и роль социально-психологических качеств личности в оптимизации
межличностных отношений в группе. Перцептивно-ориентированный тренинг как способ
развития социально-психологических качеств личности (Л.А. Петровская).
Практическое значение совершенствования социально-психологических качеств
личности. Проблема востребования определенных качеств личности в конкретных условиях
общества.
Перспектива исследований личности в социальной психологии.
Социальная установка и реальное поведение. Понятие социальной установки.
Значение исследований установки в школе Д.Н.Узнадзе для изучения социальных установок.
Подходы к исследованию социальных установок в других школах отечественной психологии
(категории «отношение», «направленность личности», «личностный смысл»). Традиция
исследования социальных установок - аттитюдов - в западной социальной психологии.
Определение социальной установки и ее структура: когнитивный, эмоциональный,
поведенческий компоненты.
Функции социальных установок в регуляции социального поведения личности.
Соотношение социальных установок и реального поведения. Эксперимент Лапьера
(феномен расхождения установки и реального поведения). Современные интерпретации
этого феномена. Новый подход к проблеме связи социальной установки и поведения (Д.
Бем).
Иерархическая структура диспозиций личности и место социальных установок в этой
иерархии. Связь диспозиций с содержательной стороной деятельности (концепция В.А.
Ядова). Возможности предложенной модели для более полного объяснения механизмов
социального поведения личности.
Социализация и развитие личности
Изучение социализации в социологии и возрастной психологии. Вычленение
собственного угла зрения в социальной психологии.
Понятие социализации, широкий и узкий смысл термина. Две стороны процесса
социализации - усвоение индивидом социального опыта и активное воспроизведение его.
Механизмы социализации.
Содержание процесса социализации в основных сферах жизнедеятельности человека:
в деятельности, общении, самосознании.
Этапы социализации (различные принципы их выделения в различных
психологических школах). Дискуссионный характер проблемы социализации взрослых и
пожилых людей. Концепция Э. Эриксона и ее значение в социально- психологическом
исследовании социализации.
Институты социализации: семья, дошкольные детские учреждения, школа и группы
сверстников, средства массовой информации и др. Зависимость институтов социализации от
характера общественных отношений.
Социализация и детерминация социального поведения личности.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
Общая психология
Основная:
1. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. Соч. Т.3. М., 2003
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Провинция, 2001
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2006
4. Гоффруа Ж. Что такое психология. В 2 кн. М., 2002
5. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 2 изд. Л., 2003
6. Ждан А.Н. История психологии. М., 2006
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2007
8. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 2007
9. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000
10. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. М.: Просвещение, 2008
11. Психологическая диагностика. Учебное пособие / Н.М. Гуревич и др. М., 2003
12. Психология личности: Тексты. СПб., 2002
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х тт. М., 2000
14. Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 2005
15. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2003
16. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 2006
17. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 2001
18. Очерк теории темперамента / Под ред. В.С. Мерлина. Пермь, 2003
19. Психология личности: Тексты. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.: МТУ, 2002
20. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. Учебное пособие. М.:
Академия, 2000 – 232 с.
21. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2000 – 89 с.
22. Выготский Л.С. Собрание соч.: в 6 т. Т.2. Мышление и реч. М.: Педагогика. 2003
23. Общая психология. Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. М., Владос. 2005
24. Психология мышления. Хрестоматия по общей психологии / Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер. М.: МТУ. 2001. – 400 с.
25. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., МГУ. 2001
26. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер. М.: МТУ. 2000
27. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Учебное
пособие. М., 2002
28. Изард К.Е. Эмоции человека. М. 2000
29. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Пресс, 2000. – 288 с.
Дополнительная:
1. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Самара, 2002
2. Анастази А. Дифференциальная психология
3. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991
4. Кон И.С. Открытие Я. М., 1991
5. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 2001
6. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер, 2003. – 860 с.
7. Иванников В.А. Психология сегодня (от теории к практике). М., 2002
8. Аверин В.А. Психология личности. СПб., 1999. – 89 с.
9. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука.1999.–
350 с.
10. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей // Вопросы
психологии, №1, 1991. с. 82-88
11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., Питер, 2003. – 512 с.
12. Майерс Д. Социальная психология. СПб., Питер 2000. – 688 с.
13. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. Учебное пособие. М.:
Ижица. 2002. – 160 с.
14. Теория личности в западно-европейской и американской психологии.
Хрестоматия по психологии личности. Самара, 1996
15. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб., Питер 2003. – 860 с.
16. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей //
Психологический журнал. Т.1.6 №5. 1995. с. 49-58
17. Холл К., Линдсей Г. Теория личности. М., 2003
18. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. №1. с. 111-131
19. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987
20. Гостер А.А., Дружинин В.Н. Проблемы психологии образа // Психологический
журнал. №2. 1984. с. 124-127
21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986
22. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1978
23. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс. 1981
24. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2002, - 272 с.
25. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984
26. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т., Т.3. М., 1983. с. 454-465
27. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М., 1976. – 270 с.
28. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический
журнал. – 1982, №4
29. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1982
30. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990
31. Основы общей психологии/Под ред Е.А.Пырьева. Оренбург, 2005.
32. Общая психология: учебно-методический комплекс: в 2 ч. / Авторысоставители Е.А.Бетехтина, и др. Часть 1.- Оренбург, 2007.
33. Имаметдинова Р.Я. История европейской психологии. Оренбург.
2006.
Возрастная психология и психология развития
Раздел 1. Введение в возрастную психологию
Основная:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб.пособие для студентов вузов:
Рек.Учеб.-метод.объединением Ун-тов России/ Г.С. Абрамова. -М.: Акад.Проект, 2003. -701
с. - (Учеб.пособие для вузов). -ISBN 5-8291-0350-8.
2. Активные методы в работе школьного психолога: Сб.науч.тр./ Отв.ред.:
И.В.Дубровина. - Киров: Эниом, 1991. -93 с.
3. Актуальные проблемы психологии образования: Материалы четвертой
регион.науч.-практ.конф./ Нижегор.гос.пед.ун-т; [Редкол.: Е.Н.Волкова, Т.Н.Князева,
С.А.Гапонова, Н.В.Соколова]. -Н.Новгород: Нижегор.гуманит.центр, 2007. -281 с.
4. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т.Т.2: Объективное
изучение личности/ В.М. Бехтерев; С.-Петерб.гос.ун-т; Отв.ред.: Г.С. Никифоров,
Л.А.Коростылева. -СПб.: Алетейя, 1999. -283 с. - (Российские психологи: Петербургская
научная школа). -Библиогр.в ссылках.-Имен.указ.: с.282. -ISBN 5-89329-066-6.
5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Хрестоматия по
возрастной и педагогической. - М., 1981.
6. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В., Матюхиной
М.В., Михальчик Т.С. - М., 1994.
7. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб.пособие
для студентов, обуч-ся по пед.спец./ Сост.и науч.ред.: В.С.Мухина, А.А.Хвостов. -М.:
Академия, 2000. -624 с. - (Высшее образование). -Библиогр. в конце ст. -ISBN 5-7695-0447-1.
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.-СПб.:Союз, 1999.-222 с.(Психология ребенка).-Библиогр.:с.212-221.-ISBN 5-87852-043-5.
9. Детская практическая психология: Учеб.для студентов вузов, обуч-ся по
пед.спец.: Рек.М-вом образования РФ/ Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная и
др.; Под ред.Т.Д.Марцинковской. -М.: Гардарики, 2004. -253 с. - (Philosophy universalis). Библиогр.: с.162-167. -Словарь терминов: с. 168-172. -ISBN 5-8297-0038-7.
10. Детский практический психолог: Программы и методические материалы:
Учеб.пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений/ Под ред.О.А.Шаграевой, С.
А.Козловой. -М.: Академия, 2001. -253 с. -ISBN 5-7695-0826-4.
11. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога/ Н.Н. Ежова. -изд.шестое. Ростов н/Д: Феникс, 2008. -315 с. - (Психологический практикум). -Библиогр.: с.310-312. ISBN 5-222-12906-7.
12. Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней: Учеб.для
студентов психол.спец.вузов: Рек.М-вом обазования РФ/ А.Н. Ждан; Моск.гос.ун-т
им.М.В.Ломоносова. -7-е изд., испр.и доп. -М.: Акад.Проект, 2007. -573 с. - (Классический
университетский учебник). -Библиогр.в ссылках. -ISBN 5-8291-0811-3.
13. Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг, Д. Бокум; Науч.пед.пер.на
рус.яз.Т.В.Прохоренко. -9-е изд. -СПб.: Питер, 2007. -939 с. - (Мастера психологии). Библиогр.: с.846-927.-Алф.указ.: с.928-939. -ISBN 5-94723-187-8.
14. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный
цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.,
2001.
15. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. - М., 1999.
16. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб.пособие для студентов вузов,
обуч-ся по напр.и спец."П сихология": Рек.Советом по психологии УМО ун-тов России/ Т.Д.
Марцинковская. -М.: Академия, 2003. -539 с. - (Высшее образование). -Библиогр.в конце гл. ISBN 5-7695-0641-5.
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб.для студентов вузов: Допущено Мвом образования РФ/ Л. Ф. Обухова. -4-е изд. -М.: Пед.о-во России, 2004. -444 с. - В
кн.также: Конвенция о правах ребенка; Декларация прав ребенка (1959).
18. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: учебное пособие для
студентов педагогических вузов. – М., 2000.
19. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. / Под ред. В. В.
Давыдова, Д.Б.Эльконина - М., 1976.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989.
21. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития, в традиции культурноисторической теории Л. С. Выготского. - М., 1994.
http://www.koob.ru./age_psychology/
http://www.flogiston.ru
http://www.lib.kiev.ua
Дополнительная:
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. –
М., 1999.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург, 2000.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.,1977.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М., 1976.
5. Асеев А.Г. Возрастная психология. - Иркутск. 1989.
6. Бандура А. Теория социального научения. / Под ред. Н. Н. Чубарь. - СПб., 2000.
7. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии возрастного развития. Пер. с
англ. - М., 2000.
8. Бахур В.Т. Это неповторимое Я. - М., 1982.
9. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Под
ред А.В.Петровского. М., 1979.
10. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1995.
11. Венгер Л.А. , Мухина В. А. Психология. – М., 1998.
12. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия. / Сост. В. С.
Мухина, А. А. Хвостов. – М., 2000.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-т. - М., 1984.
14. Годфруа Ж. Что такое психология. / Пер. с франц. - М., 1992.
15. Ермолаева М.В. Психология развития. - М., 2001.
16. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: сборник статей. / Под ред. Л. Ф.
Обуховой, Г. В. Буршенской. - М., 2001.
17. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986.
18. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. - М., 1994.
19. История детской практической психологии. Под ред. Т.Д.Марцинковской. - М.,
2000.
20. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М., 1984.
21. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. – М, 1996.
22. Коул М. Культурные механизмы развития. // Вопросы психологии. - 1995. - №3.
23. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.
24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1996.
25. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3. Возрастная и
педагогическая психология. / Под ред. М.В.Гамезо. – М., 1982.
26. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, Личность. - М., 1977.
27. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.
28. Люблинская А. А. Детская психология: Учебное пособие для педагогических
институтов. – М., 1971.
29. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию
личности. - М., 1985.
30. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
31. Педагогика и психология высшей школы. / Под ред. С.И. Самыгина. - Ростов н/Д.,
1998.
32. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2000.
33. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учебное пособие для
студентов пед. инс-тов. /Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1989
34. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. / Под ред. В. В.
Давыдова, Д.Б.Эльконина - М., 1976.
35. Развитие в психоанализе: пер. с англ. / Под ред. И. Романова. - М., 2001.
36. Роджерс К. Несколько гипотез, касающихся помощи в росте личности.
//Школьный психолог. - 2001. - № 46.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989.
38. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л., 1990.
39. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. Учебное пособие. - М., 2001.
40. Слободчиков В.И. Психологическое развитие человека: развитие субъективной
реальности в онтогенезе. – М., 2000.
41. Хрестоматия по педагогической психологии. / Под ред. А. И. Красило,
А.П.Новгородцева. – М., 1995.
42. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития, в традиции культурноисторической теории Л. С. Выготского. - М., 1994.
Раздел 2. Динамика возрастного развития.
Основная:
1. Акмеология:
Учеб.для
студентов
вузов,
обуч-ся
по
спец."Гос.и
муницип.управление": Допущено М-вом образования РФ/ Под общ.ред.А.А.Дергача. -М.:
РАГС, 2002. -681 с.
2. Активные методы в работе школьного психолога: Сб.науч.тр./ Отв.ред.:
И.В.Дубровина. - Киров: Эниом, 1991. -93 с.
3. Альперович. В.Д. Геронтология. Старость: социокультурный портрет. - М., 1996.
4. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Метод.материалы в помощь
психологам и педагогам/ Е.А. Алябьева. -М.: Сфера, 2003. -88 с. -Библи огр.: с.85. -ISBN 589144-311-2.
5. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях
характера, неврозах и неврозоподобных состояниях: Метод.рек./Сост.: Эйдемиллер Э.Г.,
Юстицкий В.В.-Обнинск: Б.и., 1992.-22 с.
6. Андрущенко Т.Ю. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и
коррекционно-развивающая работа психолога: Учеб.пособие для студентов вузов/ Т.Ю.
Андрущенко, Г.М. Шашлова. -М.: Академия, 2003. -92 с. - (Высшее образование). Библиогр.: с.89-91. -ISBN 5-7695-1341-1.
7. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками/ Л.Ф. Анн. -СПб.: Питер, 2003.
-270 с. - (Эффективный тренинг). -Библиогр.: с.269-270. -ISBN 5-94723-492-0.
8. Анцупов А.Я. Профилактика конфликта в школьном коллективе/ А.Я. Анцупов. М.: Владос, 2003. -207 с. - (Б-ка школьного психолога). -Библиогр.: с. 205. -ISBN 5-69101057-3.
9. Ахвердова О.А. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков
с органической недостаточностью мозга: Учеб.пособие для студентов вузов: Допущено Мвом образования РФ/ О.А. Ахвердова, И.В. Боев, Н.Н. Волоскова; Ставроп.гос.ун-т. Ставрополь, 2000. -273 с. -Библиогр.: с.261-271. -ISBN 5-88648-255-5.
10. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности:
Метод.пособие/ Ю.Д. Бабаева; М-во общ.и проф.образования РФ. -М.: Мол.Гвардия, 1997. 278 с. -Библиогр.: с.264-278.
11. Бакшаева Н.А. Психология мотивации студентов: Учеб.пособие для студентов
вузов: Допущено Советом по психологии УМО по классич.университет.образованию/ Н.А.
Бакшаева, А.А. Вербицкий. -М.: Логос, 2006. -184 с. -Библиогр.: с.166. -ISBN 5-98704-117-1.
12. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учеб.пособие для студентов вузов, обуч-ся по
напр.и
спец.психологии:
Допущено
Советом
по
психологии
УМО
по
классич.университет.образованию/ Т.В. Бендас. -СПб.: Питер, 2005. -430 с. - (Учеб.пособие).
-Предм. указ.: с.429-430. -ISBN 5-94723-369-X.
13. Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в
школьной практике/ М. Битянова. -М.: Чистые пруды, 2005. -30 с. - (Б-чка "П ервого
сентября".Школьный психолог; Вып.1). -ISBN 5-9667-0020-6.
14. Битянова М. Кризис самоопределения. // Школьный психолог. – 2002. - № 34.
15. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1998.
16. Боулби Д. Привязанность/ Д. Боулби; Пер.с англ.Н.Г.Григорьевой,
Г.В.Бурменской; Общ.ред., вступ.ст.Г.В.Бурменской. -М.: Гардарики, 2003. -447 с. (Philosophy universalis). -Библиогр.: с. 419-432.-Имен.указ.: с.433-436.-Предм.указ.: с. 437444. -Содерж.: Систем.изучение формирования привязанности ребенка к матери. -ISBN 58297-0138-3.
17. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники:
Учеб.пособие/ И.В. Вачков. -М.: Ось-89, 2007. -255 с. -Библиогр.: с.246-250. -ISBN 5-86894274-4; 5-98534-597-1.
18. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста/
С.В. Велиева. -СПб.: Речь, 2007. -237 с.: ил. - (Практикум по психодиагностике). -Библиогр.:
с.187-189. -ISBN 5-9268-0333-0.
19. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тексты: Иллюстрир.руководство/ А.Л.
Венгер. -М.: Владос, 2004. -159 с.: ил. - (Психология для всех). -Библиогр.: с.158. -ISBN 5305-00058-0.
20. Винникотт Д. Игра и реальность/ Д. Винникотт. -М.: Ин-т общегуманитарных
исследований, 2002. -267 с. - (Теория и практика психоанализа). -Содерж.: Истоки
воображения и способности человека жить творческой жизнью. -ISBN 5-88230-043-6.
21. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В., Матюхиной
М.В., Михальчик Т.С. - М., 1994.
22. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия. / Сост. В. С.
Мухина, А. А. Хвостов. – М., 2000.
23. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб.пособие
для студентов, обуч-ся по пед.спец./ Сост.и науч.ред.: В.С.Мухина, А.А.Хвостов. -М.:
Академия, 2000. -624 с. - (Высшее образование). -Библиогр.в конце ст. -ISBN 5-7695-0447-1.
24. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. Д.Б.
Эльконина и Т.В. Драгуновой. - М.,1967.
25. Волков
Б.С.
Подготовить
ребенка
к
школе:
Как?:
Советы
психолога.Ситуации.Упражнения.Диагностика/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. -М.: Граф Пресс,
2002. -136 с. -Библиогр.: с.130-131. -ISBN 5-96478-006-9.
26. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.метод.пособие: Допущено М-вом образования РФ/ Под ред.М.И.Рожкова. -М.: Владос, 2003.
-239 с. - (Коррекционная педагогика). -Библиогр.: с.231-236. -ISBN 5-691-00588-X.
27. Выготский Л. С. Кризис семи лет. // Собр. Соч. – М., 1984.
28. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. –
М., 1999.
29. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: как?/ Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: ЧеРо,
2004. -240 с.: ил. - (Программа "Обновление гуманит.образования в России"). -ISBN 5-88711058-9.
30. Гуткина Н.И.Готовность к школьному обучению. - М. 1996.
31. Девиантное поведение у детей и подростков: Метод.рек./Нижегор.гос.пед.ун-т;
Сост.: Дмитриева Т.Н. -Н.Новгород: НГПУ, 2000.-26 с.-Библиогр.: с.26.
32. Деркач А.А. Акмеология: Учеб.пособие для студентов вузов, обуч-ся по напр.и
спец.психологии: Рек.Советом по психологии УМО по классич.университет.образованию/
А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003. -252 с. - (Учеб.пособие). -Библиогр.: с.246252. -ISBN 5-314-00082-2.
33. Детская практическая психология: Учеб.для студентов вузов, обуч-ся по
пед.спец.: Рек.М-вом образования РФ/ Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная и
др.; Под ред.Т.Д.Марцинковской. -М.: Гардарики, 2004. -253 с. - (Philosophy universalis). Библиогр.: с.162-167. -Словарь терминов: с. 168-172. -ISBN 5-8297-0038-7.
34. Детский практический психолог: Программы и методические материалы:
Учеб.пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений/ Под ред.О.А.Шаграевой, С.
А.Козловой. -М.: Академия, 2001. -253 с. -ISBN 5-7695-0826-4.
35. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста.Вып.2/Булычева
А.И., Бурлакова И.А., Варенцова Н.С. и др.; Исслед.центр семьи и детства; Дет.центр
Венгера; Под ред.Дьяченко О.М., Лаврентьевой Т.В.-М., 1996.-56 с.- (Психология
образования).
36. Дозорцева Е.Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении.
Диагностика и коррекция/ Е.Г. Дозорцева. -М.: Генезис, 2007. -126 с. -Библиогр.: с.101-103. ISBN 5-98563-084-6.
37. Дьяченко О.М. Как развивается дошкольник? О чем нужно помнить психологам,
педагогам и родителям/ О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. -Учеб.изд. -М.: Чистые
пруды, 2007. -30 с. - (Б-чка "Первого сентября".Школьный психолог, Вып.2(14) ). -Библиогр.:
с.29.
38. Ермолаева М.В. Психология развития. - М., 2001.
39. Жулина Е.В. Психологическая коррекция задержки речевого развития в период
кризиса трех лет средствами малых фольклорных форм:Дис.на соиск.учен.
степ.канд.психол.наук.Спец.19.00.10-коррекционная психология/НГПУ; Науч.рук.:Трошин
О.В.-Н.Новгород: НГПУ, 2000.-212 с., табл.-Библиогр.:л.177-191.
40. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте:
Учеб.пособие для студентов вузов, обуч-ся по напр.и спец.психологии: Рек. Советом по
психологии УМО по классич.университет. образованию/ Н.Н. Заваденко. -М.: Академия,
2005. -256 с. - (Высшее профессиональное образование). -Библиогр.: с.253-254. -ISBN 57695-2417-0.
41. Зак А. В. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М., 1984.
42. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей.-СПб.:Союз, 2000.-447 с.:ил.(Психология ребенка).-ISBN 5-87852-130-X.
43. Защита детей от насилия и жестокого обращения: Рабочая книга/ Под
ред.Е.Н.Волковой, Т.Н.Балашовой. -Н.Новгород, 2004. -165 с. -Библиогр.: с. 156-162.
44. Зеньковский В.В. Психология детства: Учеб.пособие для вузов/ В.В. Зеньковский.
-Екатеринбург: Деловая книга, 1995. -347 с. - (Философско-психологическая б-ка). -ISBN 588687-008-3.
45. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии/ Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеева. -СПб.: Речь, 2006. -317 с. - (Мастерская психологии и психотерапии). -ISBN 59268-0516-3.
46. Зиновьева Н.О. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной
ситуации: Учеб.пособие/ Н. О. Зиновьева, Н.Ф. Михайлова. -СПб.: Речь, 2005. -247 с. Библиогр.: с.242-247. -ISBN 5-9268-0186-9.
47. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения):
Учеб.пособие для студентов, изучающих психологию, социальную работу и социальную
педагогику: Рек.Учеб.-метод.объединением вузов России/ Е.В. Змановская. -М.: Академия,
2003. -288 с. - (Высшее образование). -Библиогр.в конце гл. -ISBN 5-7695-1248-2.
48. Иовчук Н.М. Детско-подростковые расстройства/ Н.М. Иовчук. -М.: НЦ Энас,
2003. -77 с. - (Коррекционная школа). -Библиогр.: с.76-77. -Словарь терминов: с.74-75. -ISBN
5-93196-133-Х.
49. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/ Р.Р.
Калинина. -СПб.: Речь, 2003. -143 с. - (Практикум по психодиагностике). -ISBN 5-9268-01885.
50. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры,
упражнения/ Р.Р. Калинина. -СПб.: Речь, 2005. -156 с. - (Психологический тренинг). Библиогр.: с.156. -ISBN 5-9268-0060-9.
51. Кле М. Психология подростка. - М., 1991.
52. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М., 1984.
53. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность
к школе. – М., 1987.
54. Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг, Д. Бокум; Науч.пед.пер.на
рус.яз.Т.В.Прохоренко. -9-е изд. -СПб.: Питер, 2007. -939 с. - (Мастера психологии). Библиогр.: с.846-927.-Алф.указ.: с.928-939. -ISBN 5-94723-187-8.
55. Кулагина И.Ю. Личность школьника: от задержки психического развития до
одаренности: Учеб.пособие для студентов и преподавателей.-М.: Сфера, 1999.-189 с.(Практическая психология).-Библиогр.в конце гл.-ISBN 5-89144-062-8.
56. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. Развитие человека между детством и
старостью. - Калуга, 1994.
57. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: Учеб.пособие для студентов
вузов: Рек.Советом по психологии УМО по классич.университет.образованию/ А.Г. Лидерс. М.: Академия, 2006. -431 с. - (Высшее профессиональное образование). -Библиогр.: с.423428. -ISBN 5-7695-2197-X.
58. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
59. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - Л., 1985.
60. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. Теория и практика: Учеб.пособие
для студентов вузов: Рек.М-вом образования РФ/ Н.И. Непомнящая. -М.: Владос, 2003. -191
с. - (Учеб.пособие для вузов). -Библиогр.: с.184-189. -ISBN 5-691-00479-4.
61. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе:
Пособие для практ.психологов, педагогов и родителей/ Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков.
-М.: Владос, 2002. -256 с. - (Подготовка детей к школе). -Библиогр.в конце разд. -ISBN 5-69100672-X.
62. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб.для студентов вузов: Допущено Мвом образования РФ/ Л. Ф. Обухова. -4-е изд. -М.: Пед.о-во России, 2004. -444 с. - В
кн.также: Конвенция о правах ребенка; Декларация прав ребенка (1959).
63. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе/ Р.В. Овчарова. -М.:
Сфера, 2005. -238 с. -Библиогр.: с.235-236.
64. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
65. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве взрослых. - СПб., 2000.
66. Пряжникова Е., Пряжников Н. Профконсультация: планирование жизненного
пути. //Школьный психолог. – 2002. - № 2.
67. Психическое развитие младших школьников. Под ред. В.В.Давыдова. - М., 1990.
68. Психология подростка. Под ред. А.А.Реана. – СПб, 2003.
69. Психология ранней юности. Хрестоматия. Сост. И.С.Кон. – М., 1996.
70. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А.Реана. - СПб., 2002.
71. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
72. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления
личности. - М., 1994.
73. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. - М., 2002.
74. Цукерман Г. А., Поливанова Т. Н. Введение в школьную жизнь. – Томск: 1992.
75. Шахматов Н.Ф. Психология старости.- М., 1996.
1. http://www.koob.ru./age_psychology/
2. http://www.flogiston.ru
3. http://www.lib.kiev.ua
Дополнительная:
1. Байбулатов И. Рациональные пути самоопределения. // Школьный психолог. –
2000. - № 16.
2. Битянова М. На пороге самостоятельности. // Школьный психолог. - 2002. № 14.
3. Бодалев В. А. Популярная психология для родителей. – М., 1984.
4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1998.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1995.
6. Венгер А. Л., Десятникова Ю. М. Групповая работа со старшеклассниками,
направленная на их адаптацию к новым социальным условиям //Вопросы психологии. 1995. - №1.
7. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. Д.Б.
Эльконина и Т.В. Драгуновой. - М.,1967.
8. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. // Вопросы
психологии, 1996 №6.
9. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до 7 лет – М., 1996.
10. Гуткина Н.И.Готовность к школьному обучению. - М. 1996.
11. Детская практическая психология: Учебник для ВУЗов. / Под ред. Т.П.
Марцинковской. – М., 2000.
12. Деятельность и взаимопонимание дошкольников. / Под ред. Т. А. Репиной. – М.,
1987.
13. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. // Вопросы
психологии. – 1972. - №2. - с.51 – 63..
14. Ермолаева М.В. Практическая психология старости. - М., 2002.
15. Зак А. В. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М., 1984.
16. Зеньковский В. В. Психология детства. / Сост. П. В. Алексеев. – М., 1996.
17. Кон И.С. Открытие Я - М., 1978.
18. Кореневская В. Право профессионального выбора. // Школьный психолог. - 2002.
- № 43.
19. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность
к школе. – М., 1987.
20. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1996.
21. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага.
1984.
22. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985.
23. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971.
24. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - Л., 1985.
25. Массен П.Х. и до. Развитие личности ребенка. - М., 1987.
26. Матюхина М. В. Психология младшего школьника. – М., 1984.
27. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1986.
28. Ольшанский Д. Психология юности. // Школьный психолог. - 2001. - № 48.
29. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста. //
Вопросы психологии. – 1996. - №1. - Стр. 20.
30. Практическая психология образования. Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997.
31. Пряжникова Е., Пряжников Н. Профконсультация: планирование жизненного
пути. //Школьный психолог. – 2002. - № 2.
32. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. – М., 1996.
33. Психология ранней юности. Хрестоматия. Сост. И.С.Кон. – М., 1996.
34. Психология современного подростка. / Под ред. Фельдштейна. - М., 1987.
35. Психология формирования и развития личности. - М., 1981.
36. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А.Реана. - СПб., 2002.
37. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. / Под ред.
Б.Г.Ананьева и Е.И.Степановой. - М., 1977.
38. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
39. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления
личности. - М., 1994.
40. Роджерс К. Несколько гипотез, касающихся помощи в росте личности.
//Школьный психолог. - 2001. - № 46.
41. Рубинштейн С.Я. Черты характера ребенка и их воспитание в семье. - М.,1964.
42. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. - СПб., 2002.
43. Тарнавский Ю.Б. Чтобы осень была золотой… - М., 1988.
44. Толстых А.В. Возрасты жизни. - М., 1989.
45. Фигдор Г. Может ли школа помочь условно осужденным подросткам? // Вопросы
психологии. - 1998. - №4. - стр. 30.
46. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. Пер. с англ. - М., 1992
47. Формирование личности старшеклассника. Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1989.
48. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. Давыдова В. В. – М., 1982.
49. Цукерман Г. А.. Зачем детям учиться вместе. – М., 1985.
50. Шаграева О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс: Учебное
пособие для студентов высш. учебных заведений. – М., 2001\
51. Шванцара Й. И др. Диагностика психического развития. - Прага, 1978.
52. Ярцев Д. В. Особенности социализации современного подростка. // Вопросы
психологии. - 1999. - №6.
Детская психология
ОСНОВНАЯ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для высшей школы. – М.,
2003.
2. Аверин В.А. Психология раннего детства. Конспект лекций. – СПб., 2000.
3. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 2. – М., 1982.
4. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста. – М., 2005
5. Волков Б.С. Дошкольная психология: Психическое развитие от рождения до
школы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М., 2007.
6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. – М., 2003
7. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы
психологического исследования. – М., 2005
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 2004.
9. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Анализ поведения / Под ред.
В.М. Астапова. – М., 1993
10. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.,
2005.
11. Куликов Л.В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по
проведению. – СПб., 1995
12. Лисина М. Н. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986
13. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебное пособие. – М.,
1998
14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество. – М., 2003
15. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. – М., 1996
16. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.
заведений. – М., 2003.
17. Социальная адаптация детей в дошкольном учреждении. – М., 2001
18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 2006
19. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. – СПб., 2006
20. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 2006
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Абраменкова В. Осторожно: антиигрушка! // Дошкольное воспитание. – 2005. №4. С. 98
2. Авдеева Н. Коррекция образа себя в раннем детстве.// Дошкольное воспитание. –
2003. - №3. – С. 47
3. Авдеева Н. Развитие личности в раннем детстве // Дошкольное воспитание. –
2006. - №3. – С. 103
4. Авдеева Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве //
Дошкольное воспитание. – 2005. - №3. – С. 101; №5. – С. 110; №7 – С. 117
5. Акулова Е. Тесты на выявление коммуникативных способностей. // Дошкольное
воспитание. – 2007. - №6. – С. 10
6. Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника // Дошкольное воспитание. –
2003. - №2. – С. 47; №3 – С. 53; №4 – С. 770; №6 – С. 94
7. Беляускайте Р.Ф. Рисунчатые пробы как средство диагностики развития
личности ребенка // Детский практический психолог. 1994. №1
8. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и ее
значении для современных исследований психологии личности // Вопросы психологии.
– 1988. - №5. – С. 108
9. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской
психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопросы психологии. – 1988. - №3.
– С. 20
10. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому
обучению // Дошкольное воспитание. 1988. №9
11. Венгер Л.А. Старший дошкольник // Дошкольное воспитание. 1994. №1
12. Венгер Л.А., Поливанова К.Н. Особенности принятия заданий взрослого детьми
шестилетнего возраста // Вопросы психологии. – 1988. - №4. – С. 56-63
13. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. – М., 2004.
14. Волкова-Гаспарова Е. Ребенок идет в школу // Дошкольное воспитание. – 2006. №10. – С. 120
15. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к
обучению в школе. – М., 2005
16. Галахова Т. Пять компонентов готовности к школе. // Обруч. – 2000. - №2
17. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического
исследования: Практическое руководство. – СПб., 1991
18. Годовикова Д.Б. Общение ребенка со взрослыми // Дошкольное воспитание. 1988.
№5
19. Головчак А. Развитие детей младенческого возраста // Ребенок в детском саду. –
2005. - №1. – С. 24; №2 – С. 17; №3. – С. 12; №4. – С. 2; №5. – С. 12
20. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. - Самара,
2000
21. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика? – М., 1991
22. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к
обучению // Начальная школа. – 2004. - №2. – С. 11
23. Довгая Н., Перелыгина О. Об особенностях развития эмоциональной сферы //
Дошкольное воспитание. – 2007. - №12. – С. 12
24. Доскин В., Печора К. рисунки детей. Психологический анализ // 2000. - №12. –
С. 15.
25. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения // Вопросы
психологии. 1988. №6. С. 52-60
26. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы
психологии. – 1987. - №1. – С. 44-51
27. Е.И. Степанова Б.Г. Ананьев как исследователь и организатор науки //
Вопросы психологии. – 1987. - №4. – С. 119
28. Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших
дошкольников // Вопросы психологии. – 1995. - №2. – С. 47-59
29. Ильина М.Н. Развитие ребенка с первого дня жизни до шести лет: Тесты и
развивающие упражнения. – СПб., 2004
30. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со
сверстниками // Дошкольное воспитание. 1990. №7
31. Каменская В.Г., Томанов Л.В., Зверева С.В., Шапиро Е.И. Готов ли Ваш ребенок к
школе? – СПб, 1996.
32. Козлова С. Воспитание положительного отношения к взрослым // Дошкольное
воспитание. 1990. №8
33. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологические особенности
игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии. 1986. №5
34. Кравцов Г. Личность формируется в семье // Дошкольное воспитание. 1991. №2
35. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со
сверстниками // Дошкольное воспитание. 1990. №7
36. Луговая Л. Роль взрослого в воспитании малыша // Дошкольное воспитание. 1991.
№3
37. Лучанская Л.С. Сознательное принятие учебной ситуации детьми 6-7 лет //
Вопросы психологии. 1988. №3. С. 44-50
38. Лямина Г. Закономерности развития и воспитания детей первого года жизни //
Дошкольное воспитание. – 2003. - №4. – С. 88
39. Мещерякова С. Становлении е общения ребенка со взрослым на первом году
жизни // Дошкольное воспитание. – 2003. - №9. – С. 80
40. Муханова К., Колядина А. Сенсорное развитие дошкольников // Дошкольное
воспитание. 1994. №4
41. Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребенка // Вопросы
психологии. – 1988. - №2 – С. 123
42. Никольская Н.А. А.П. Нечаев: жизненный и творческий путь // Вопросы
психологии. – 1998. - №2
43. Никольская Н.А. Психолого-педагогические взгляды Г.И. Челпанова //
Вопросы психологии. – 1983. - №6
44. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы
психологии. 1996. №5. С. 30-38
45. Павлова Л. Раннее детство: воспитание любознательности // Дошкольное
воспитание. – 2006. - №12. – С. 113
46. Павлова Л. Учим малыша смотреть и видеть, слушать и слышать // Дошкольное
воспитание. – 2000. - №3; 5; 7.
47. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. – М., 1996
48. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. –
М., 1988
49. Сазонова А.В. Диагностика психологической готовности ребенка к школе //
Дошкольная педагогика. – 2003. - №1. – С. 11
50. Сербина Е. Современные формы проявления госпитализма // Дошкольное
воспитание. 1991. №9
51. Сильвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников
// Исследования мышления в советской психологии. – М., 1980
52. Смирнова Е. Игрушки: как оценить их качество. // Дошкольное воспитание. –
2005. - №4. – С. 68
53. Смирнова Е. Лучшая подготовка к школе – беззаботно прожитое детство //
Дошкольное воспитание. – 2006. - №4. – С. 65
54. Смирнова Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и
психического развития // Дошкольное воспитание. – 2004. - №3. – С. 69
55. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном
возрасте // Вопросы психологии. – 1996. - №3. – С. 5-14
56. Соловьева Е. Адаптация ребенка к условиям детского сада // Дошкольное
воспитание. – 1993. - №8. – С. 21
57. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.
58. Телеску Р. Психологические условия адаптации // Дошкольное воспитание 1982.
№6
59. Теплюк С. Новорожденный // Дошкольное воспитание. – 2003. - №3. – С. 96
60. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс. – М.,
2001.
Социальная психология
Основная:
1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 2008.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2006.
3. Майерс Д. Социальная психология. М.: Питер - М, 2007.
4. Методология и методы социальной психологии. Под ред. Е.В. [Пороховой. М.:
Наука, 2007.
5. Методы социальной психологии. Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е Семенова. Л.: ИздвоЛГУ, 2007.
6. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 2001.
7. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М. Андреевой.
М.: Изд-во МГУ, 2004.
8. Социальная психология. Краткий очерк. Под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А.
Шерковина. М.: Политиздат, 2005.
9. Социальная психология. Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ,
2001.
10. Тексты по социальной психологии. Вып. 1-10. Под ред. Е.П. Белинской и О.А.
Тихомандрицкой О.А. М.: РПО, 2008.
11. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: КПС+, 2001.
Дополнительная:
1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная
психология на Западе. М.: Изд-во МГУ, 1978.
2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в
детской субкультуре. М., 1999.
3. Будилова Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. М., 1983.
4. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Мысль, 1968.
5. Введение в практическую социальную психологию. Под ред. Ю.М Жукова, О.В.
Соловьевой., Л.А. Петровской. М.: Смысл, 1996.
6. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных
исследованиях. М.: Прогресс, 1980.
7. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: Высшая школа, 1972.
8. Кузьмин Е.С. Общественная психология Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.
9. Пайнс М. Практикум по социальной психологии. М.: Питер-М, 2000
10. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л.: Лениздат, 1967.
11. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. М.: Мысль, 1974.
12. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1966.
13. Прикладные проблемы социальной психологии. Под ред. Е.В. Пороховой и В.П.
Левкович. М.: Наука, 1983.
14. Пэнто О., Гравиц М. Методы социальных наук. М.: Прогресс, 1972.
15. Социальная психология. Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.
16. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во
МГУ, 1977.
17. Шибутани Т. Социальная психология. М.; Феникс, 1998.
18. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М.: Наука, 1979.
19. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М.: Наука,
1985.
20. Шпет ГГ. Психология социального бытия. М.: ИПП, 1996.
21. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат. 1974
22. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1989.
23. Атватер И.Я. Вас слушаю... М.: Экономика, 1988.
24. Бобнева М.И., Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.
25. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М, 1982.
26. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.
27. Бодалев А.А. Психология общения. М.: ИПП, 1996.
28. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. Л.: Изд-во
ЛГУ. 1970.
29. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. Новосибирск: На^/ка, 1989.
30. Брудный А.А. Мир общения. Фрунзе, 1977. Власов Л.В., Сементовская В.К.
Деловое общение. Л.: Лениздат, 1980.
31. Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар,
1977.
32. Гализурова Л.Н. Ступеньки общения. М.: Интор, 1996.
33. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1980.
34. Добрович А.В. Общение: наука и искусство. М., 1980.
35. Дерябо С.Д., Ясвин Д.А. Гроссмейстер общения. М.: Смысл. 2000
36. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Л.: Изд-во ЛГУ,
1985.
37. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Нн\кова думка, 1982.
38. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: ИПП, 1996.
39. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения.
Методические рекомендации. М., 1980.
40. Кроль Л., Михайлова Е. Человек-оркестр: микроструктура общения. М.: НФ
«Класс», 1993.
41. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1986.
42. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. М., 1989.
43. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, Гардика, 1997.
44. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Эльфа, 1996. Ломов Б.Ф. 21.
Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1984.
45. Мелибруда Е. Я - Ты - Мы. М.: Прогресс, 1986,
46. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988.
47. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.
48. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под ред. Г.И. Андреевой и Я.
Яноушека. М., 1987.
49. Пиз А. Язык телодвижений. Н.Новгород, 1992.
50. Проблема общения в психологии. Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1981.
51. Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981
52. Снелл Ф. Искусство делового общения. М.: Знание, 1990.
53. Семенюк М.И. Психология общения. Курс лекций М.: ИПП, 1996
54. Станкин М.И. Психология общения. М.: ИИП, 1996.
55. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.
Краснодар, 1975.
56. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев. Вища
школа, 1985.
57. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
58. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и
социальной психологии. В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной
психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977.
59. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ПТУ, 1988.
60. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М.: ИПиП, 1997.
61. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.
62. Коллектив и личность. М.: Наука, 1975.
63. Богомолова Н.Н. Массовые коммуникации как общение больших социальных
групп. В кн.: Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.
64. Десев Л. Психология малых групп. М.: Прогресс, 1979.
65. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984.
66. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.
67. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.
68. Крысько В.Г., Сакураев Э.А, Введение в этнопсихологию. Учебное пособие для
студентов. М.: ИПП, 1996.
69. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М., 1998.
70. Морено Дж. Социометрия. М., 1958.
71. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности
коллектива. М., 1984.
72. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. М.: Наука, 1981.
73. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,1982.
74. Петровский А.В., Шпалинский ВВ. Социальная психология коллектива. М.,1978.
75. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления, Л., 1986.
76. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. Вып. 1-3. М.: РПО, 1999.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Технические средства обучения: магнитофон, кодоскоп.
 Аудио – видеоаппаратура: телевизор, видеомагнитофон,
мультимедиапроектор.
 Наглядные пособия.
кассеты,
диски,
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
7.1. Задания для самостоятельной работы
Общая психология
Составление студентами структурно-логических схем, таблиц по курсу. Чтение
учебной и научной литературы. Подготовка проблемных вопросов, заданий, ребусов,
кроссвордов. Конспектирование первоисточников. Составление картотек литературы,
диагностических методик. Подготовка докладов, сообщений. Диагностика психических
процессов, свойств и состояний.
Психологическая диагностика в темах:
1. Методология и методы исследования в психологии (организация естественного
эксперимента, наблюдения, знакомство с различными видами тестов, составление анкеты).
2. Общение и деятельность (функции общения, приемы эффективного общения,
изучение коммуникативных способностей).
3. Структура личности (изучение направленности личности, определение типа
темперамента, изучение акцентуаций характера).
4. Творческое мышление и воображение (изучение воображения).
5. Внимание (изучение свойств внимания).
Тесты для самопроверки
1. Психология как самостоятельная наука появилась:
a) в 1 веке нашей эры;
b) в середине 17 века;
c) в конце 19 века;
d) в начале 20 века.
2. Направление в психологии отрицающие сознание как предмет изучения и сводящее
психику к различным формам поведения, называется:
a) психоанализ;
b) гештальтпсихология;
c) бихевиоризм.
3. Расположите этапы развития психологии как самостоятельной науки в
хронологической последовательности.
a) психология как наука о сознании;
b) психология как наука о поведении;
c) психология как наука о психических явлениях;
d) психология как наука о душе.
4. Направление в психологии, утверждающее приоритет структуры или целостности в
организации психических процессов, называется:
a) бихевиоризм;
b) гуманистическая психология;
c) гештальтпсихология.
5. В психоаналитической концепции поведение человека обусловлено
преимущественно:
a) социальными условиями жизни и воспитания;
b) врожденными инстинктами и комплексами;
c) потребностью в самоактуализации;
d) все ответы верны.
6. Здоровая, творческая личность является предметом изучения в:
a) гуманистической психологии;
b) бихевиоризме;
c) психоанализе.
7. Метод психологии, характерной особенностью которого является невмешательство
исследователя в ход изучаемых явлений, называется:
a) эксперимент;
b) наблюдение;
c) опрос.
8. Расположите формы поведения в последовательности, отражающей процесс
развития психики в филогенезе.
a) инстинкт;
b) раздражимость;
c) чувствительность;
d) рефлекс;
e) приобретенные формы поведения (интеллектуальные действия, навыки).
9. Психика – это
a) свойство мозга воссоздавать внутренний образ действительности;
b) субъективный образ объективного мира;
c) форма отражения, присущая живой материи;
d) все ответы верны.
10. Кратковременное, стандартизированное, ограниченное во времени испытание,
предназначенное для изучения психологических свойств личности и особенностей
поведения, называется:
a) эксперимент;
b) опрос;
c) тестирование.
11. Историческое развитие организма или группы организмов называется:
a) онтогенез;
b) филогенез.
12. Высшая форма отражения, опосредованная общественно – исторической
деятельностью людей, называется:
a) сознание;
b) психика;
c) поведение.
13. Всеобщее свойство материи, состоящее в способности отвечать на воздействие,
называется:
a) активность;
b) отражение;
c) деятельность.
14. Восприятие и понимание людьми друг друга в ходе общения, составляет
содержание:
a) коммуникативной стороны общения;
b) интерактивной стороны общения;
c) перцептивной стороны общения.
15. Обмен информацией в ходе общения составляет содержание:
a) коммуникативной стороны общения;
b) интерактивной стороны общения;
c) перцептивной стороны общения.
16. Расположите формы отражения, начиная от самой простой до самой сложной:
a) психическое;
b) физическое;
c) сознание;
d) физиологическое.
17. Механизм самопознания в ходе общения, называется:
a) идентификация;
b) рефлексия;
c) стереотипизация.
18. Причинное объяснение поступков и поведения другого человека, называется:
a) каузальная атрибуция;
b) эмпатия;
c) идентификация.
19. Обследование на протяжении длительного времени одних и тех же лиц
называется:
a) эмпатия;
b) лонгитюд;
c) наблюдение.
20. Расположите этапы формирования навыка в правильной последовательности.
a) синтетический;
b) автоматизации;
c) аналитический.
21. Процесс переноса внешней деятельности во внутренний план, называется:
a) интериоризация;
b) экстериоризация.
22. Побуждение человека к деятельности, связанное с удовлетворением потребности,
называется:
a) желание;
b) мотив;
с) настроение.
Возрастная психология и психология развития
1. Дайте определение категории "развитие".
2. Назовите круг задач возрастной психологии.
3. Каким требованиям должно отвечать наблюдение как метод исследования?
4. Назовите основные этапы проведения формирующего эксперимента.
5. Перечислите основные подходы к пониманию психического развития.
6. Назовите теории психического развития, представляющие один из подходов.
7. Дайте определение понятию «неравномерность развития».
8. Объясните выражение развитие «как приобретение и потери».
9. Что такое «кумулятивность развития» и ее роль в психическом развитии?
10. Объясните роль сензитивности в психическом развитии.
11. Назовите основные компоненты "комплекса оживления".
12. Что такое "госпитализм"?
13. Назовите основные линии развития предметно-орудийной деятельности.
14. В чем суть кризиса трех лет?
15. Назовите основные виды деятельности ребенка дошкольного возраста.
16. Отметьте плюсы и минусы обучения детей дошкольного возраста.
17. Что такое "соподчинение мотивов" и к чему оно приводит?
18. В чем сущность кризиса 7 лет?
19. Каковы основные параметры психической готовности к школе?
20. В чем проявляются особенности общения младших школьников со сверстниками?
21. Раскройте значение игры в появлении психологической готовности к школе.
22. В чем суть мотивационной готовности к школе?
23. В чем заключается специфика младшего школьного возраста?
24. Как научить школьника правильным способам учебной работы.
25. Дайте общую характеристику подросткового кризиса.
26. Охарактеризуйте когнитивное развитие в подростковом возрасте.
27. Охарактеризуйте мышление подростка и другие познавательные процессы,
показав их связь с мышлением.
28. Охарактеризуйте особенности эмоционально-волевой сферы подростка.
29. Охарактеризуйте пубертатное развитие в подростковом возрасте.
30. Раскройте основные задачи развития в подростковом возрасте.
31. Раскройте социальную ситуацию развития в подростковом возрасте.
32. Расскажите об особенностях работы учителя с учащимся подросткового возраста.
33. Соотнесите роль учебной деятельности и общения в подростковом возрасте.
34. Укажите особенности социализации в подростковом возрасте.
35. Сравните особенности самосознание младшего школьника, подростка и юноши.
Почему подростковый возраст называют кризисным?
36. Как изменяется социальная ситуация развития в подростковом возрасте?
37. Каковы особенности развития познавательных процессов подростков?
38. Каковы задачи развития в ранней юности?
39. Каковы особенности общения со сверстниками в юности?
40. Что характеризует интеллектуальное развитие в юности?
41. Что лежит в основе потребности в обособлении в юношеском возрасте?
42. Каковы основные тенденции в развитии общения в юношеском возрасте?
43. В чем суть профессионального самоопределения?
44. В чем суть личностного самоопределения?
45. Охарактеризуйте социальную ситуацию развития в юношеском возрасте.
46. Раскройте новообразования юношеского возраста.
47. Раскройте понятие социальной ситуации развития в период поздней юности.
48. Назовите задачи развития в зрелом возрасте.
49. Дайте характеристику пожилому возрасту.
50. Какова социальная ситуация развития в старости.
Детская психология
1.
2.
В чем особенности предмета детской психологии?
Каковы основные причины возникновения детской психологии в конце XVIII
века?
3. Перечислите основные теоретические концепции, заложившие основы детской
психологии.
4. Почему наблюдение является основным методом изучения детской психики?
5. Какие основные тестовые методы в детской психологии вы знаете?
6. Почему в исследовании нельзя ограничиваться каким-либо одним методом?
7. В чем суть понятий «акселерация» и «амплификация»?
8. Какие безусловные рефлексы проявляются у новорожденного?
9. Раскройте значение безусловных рефлексов новорожденного для дальнейшего
психического младенца.
10. Какие первые условные рефлексы формируются у новорожденного?
11. Что такое атавизмы? Какова их роль в развитии ребенка?
12. Охарактеризуйте социальную ситуацию развития младенца.
13. Охарактеризуйте роль сенсорной депривации в первые недели жизни младенца.
14. Как происходит становление биоритма «сон-бодрствование» на первом году
жизни?
15. Какова плача в жизни младенца?
16. Что такое «комплекс оживления»?
17. Раскройте закономерности развития сенсорных и моторных процессов младенца.
18. Каково влияние действий с предметами на общее психическое развитие ребенка
младенческого возраста?
19. Охарактеризуйте формы общения младенца со взрослым (по М.И. Лисиной),
складывающиеся на первом году жизни.
20. Что такое «госпитализм»?
21. С чем связан кризис первого года жизни?
22. Раскройте роль взрослого в овладении ребенком предметной деятельностью.
23. Что такое «соотносящие» и «орудийные» действия?
24. Каковы предпосылки возникновения игровой деятельности в раннем возрасте?
25. Какова роль ходьбы в психическом развитии ребенка раннего возраста?
26. Что такое «импрессивная» и «экспрессивная» речь?
27. Опишите факторы, обусловливающие разные сроки начала экспрессивной речи.
28. Охарактеризуйте влияние языкового окружения на развитие речи в раннем
возрасте.
29. В чем раскрывается соотношение речи и мышления в раннем возрасте?
30. Какие эмоциональные реакции проявляются в раннем возрасте?
31. Дайте содержательную характеристику социальных источников детских страхов.
32. Каковы источники формирования сознания и самосознания в раннем возрасте?
33. В чем состоит влияние родителей на формирование сознания и самооценки детей
раннего возраста.
34. Проанализируйте представления А. Адлера о влиянии стилей детскородительских отношений на развитие ребенка.
35. Охарактеризуйте понятие «поло-ролевые стереотипы».
36. Опишите стадии поло-ролевой идентификации.
37. Какие основные психологические новообразования раннего детства вам
известны?
38. Назовите основные симптомы кризиса 3-х лет по Л.С. Выготскому.
39. Опишите психологические следствия кризиса трех лет.
40. Раскройте роль внимания в организации произвольности поведения дошкольника.
41. Охарактеризуйте развитие свойств внимания в дошкольном возрасте.
42. Охарактеризуйте особенности развития памяти дошкольника.
43. Опишите динамику развития мышления в дошкольном возрасте.
44. Чем обусловлена социальная ситуация развития в дошкольном возрасте.
45. Опишите основные формы и функции детского воображения.
46. Верно ли мнение, что воображение дошкольника развито лучше, чем у взрослого?
Обоснуйте свой ответ.
47. Какие мыслительные операции развиваются в дошкольном возрасте?
48. Охарактеризуйте особенности самооценки дошкольника.
49. Опишите способы решения конфликтов у дошкольников.
50. Выделите этапы развития игровой деятельности на протяжении дошкольного
возраста.
51. Какие изменения претерпевает игровая деятельность в течении дошкольного
возраста?
52. Каковы особенности общения дошкольника со сверстниками?
53. Какие основные формы общения по М.И. Лисиной складываются в дошкольном
возрасте?
54. Опишите условия нравственного развития дошкольника.
55. Охарактеризуйте основные симптомы кризиса семи лет.
56. Проанализируйте психологические изменения в эмоционально-мотивационной
системе в результате кризиса семи лет.
57. Какие основные четыре формы готовности дошкольников к обучению в школе
существуют?
58. Определите содержание специальной готовности к обучению в школе.
59. Дайте определение понятию психологическая готовность к обучению в школе.
60. В чем содержание интеллектуальной готовности к обучению в школе?
61. Охарактеризуйте эмоционально-волевой компонент готовности к школе.
Задания для самостоятельной работы
Тема: Предмет и методы детской психологии.
Задание 1. Составьте рисунок-схему, отражающий место детской психологии в
системе психологических наук.
Задание 2. Проанализируйте описанную ниже ситуацию и ответьте на вопросы:
- Будут ли данные, полученные студенткой, достоверными?
- Какое необходимое условие было нарушено студенткой?
Студентка педучилища, выполняя курсовую работу по теме «Игра», должна была
собрать необходимый фактический материал, используя метод наблюдения. Придя в детский
сад, она обратилась к детям с такими словами: «Мне сегодня необходимо понаблюдать за
тем, как вы играете!»
Тема: Концепции психического развития ребенка.
Задание 1. Э. Эриксон, изучая воспитание детей в индейских племенах, обнаружил,
что в каждой культуре имеется свой особый стиль материнства и особенности воспитания.
Чем определяется тот или иной стиль воспитания в культуре?
Задание 2. Опираясь на теорию Ж. Пиаже определите на какой стадии развития
интеллекта находится мальчик и каков его примерный возраст.
Митя снова и снова дергает за шнур. Ему это доставляет удовольствие.
Тема: Общая характеристика периода новорожденности.
Задание 1. Проанализируйте описанную ниже ситуацию и назовите причину данного
явления.
Ученые утверждают, что новорожденный, находясь в состоянии голодного
возбуждения, успокаивается, если слышит спокойное сердцебиение матери, записанное на
магнитофоне.
Задание 2. Что такое «комплекс оживления»? Какова роль взрослого на этом этапе
развития ребенка?
Тема: Психическое развитие в младенческом возрасте.
Задание. Объясните, к каким последствиям в развитии детей могут привести
возникшие в младенчестве их индивидуальные различия:
Старший ребенок, мальчик по имени Эллиот, рос ласковым, общительным, веселым.
Мать и отец часто улыбались ему и много с ним разговаривали. Кроме того, мальчик был
очень активным. К 9 месяцам он научился ходить и везде «совал свой нос». Чтобы с ним
ничего не случилось, родителям приходилось уделять ему много внимания. Младшая сестра
мальчика, Сьюзенн, была младенцем более тихим и серьезным. Она внимательно
разглядывала людей, но улыбалась не так охотно. И родители поэтому разговаривали с ней
меньше, чем с Эллиотом. К тому же она была относительно неактивной и, казалось,
большую часть времени с удовольствием наблюдала за окружающими. Девочке уделяли
меньше внимания, с ней меньше общались, и это, возможно, сделало ее еще более тихой.
Кроме того, она меньше брата расстраивалась при разлуке с родными. (Развитие личности
ребенка / Пер. с англ.; Под ред. А.М. Фонарева. – М., 1987. – с. 54)
Тема: Общая характеристика развития ребенка раннего возраста.
Задание. Какие из приведенных ниже действий называют «соотносящими», а
какие «орудийными»? Придумайте по 4 – 5 «соотносящих» и «орудийных» действий.
Действия детей:
А) нанизывание колец пирамидки;
Б) закрывание коробки крышкой;
В) манипулирование молотком;
Г) складывание матрешки;
Д) действие ложкой.
Тема: Развитие познавательной сферы в раннем возрасте.
Задание. Прочтите описанную ниже ситуацию и ответьте на вопросы.
- Согласны ли с тем, как поступает мама?
- О воспитании каких сторон речи заботиться мама? Как вы полагает, охотно ли будет
одеваться Дима?
Мама, одевая Диму (1 год 1 мес.), говорит: «сейчас наденем рубашечку. Где
рубашечка? Подай мне ее. Дай колготки. Принеси мне сандалики» и т.д. А Дима, хотя и
медленно, но выполняет указания мамы.
Тема: Развитие личности ребенка раннего возраста.
Задание 1. Проанализируйте описанную ниже ситуацию. Ответьте на вопросы:
- Можно ли считать поведение Миши проявлением упрямства или это проявление
развивающейся личности?
- Характеризует ли это поведение самостоятельность?
Миша (2 года 4 мес.) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. Ничего
не получается. Вмешивается его мама со своей помощью.
- Я сам! – протестует ребенок.
- Сиди спокойно, ничего у тебя не получает.
- Я хочу сам! – опять заявляет малыш.
Задание 2. Составьте рекомендации родителям ребенка раннего возраста,
находящегося на пороге кризиса 3-х лет.
Тема: Развитие деятельности в дошкольном возрасте.
Задание. Ознакомьтесь с записями следующих игр. Определите возраст детей в
каждом из приведенных примеров, принимая за основу взаимоотношения их в игре.
1. Шура построила из трех кирпичиков кроватку и положила в нее куклу. Люсе
понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кирпичик у Шуры.
Шура расплакалась.
2. Сеня взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать,
петь, сказав, что магнитофон играет.
3. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража,
голосом передавая звуки машины. В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал
со своими машинами в гараж Саши.
4. Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку.
Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про крокодилов,
обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама и
забрала его домой. Игра распалась.
5. Дети играли в «морское путешествие». Петя был капитаном, Саша – боцманом,
Наташа – врачом, четверо детей – матросами. Капитан Петя вдруг объявил, что корабль
потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоину. Быть водолазами
согласились матросы. Но в это время пришел врач и позвал Петю к себе в кабинет. Петя
предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправить пробоину.
Вместо ушедшего Пети капитаном стал Саша, который принял командование. Игра
продолжалась.
Тема: Общая характеристика познавательного развития дошкольника.
Задание 1. Проанализируйте теоретический материал по развитию познавательных
процессов в дошкольном возрасте. Систематизируйте таблицу:
Познавательный процесс
Особенности развития
Задание 2. Подберите и оформите по 3 дидактические игры для дошкольников,
направленные на развитие мышления, памяти, внимания, речи, сенсорное развитие.
Тема: Развитие личности дошкольника.
Задание 1. Прочтите описанную ниже ситуацию. В какой зависимости находится
развитие самооценки ребенка?
Одни родители своих детей систематически недооценивают. Другие же, наоборот,
переоценивают.
Задание 2. Подготовьте текст консультации для родителей на темы: «Почему дети
лгут», «Почему дети жалуются» (на выбор).
Тема: Развитие общения в дошкольном возрасте.
Задание: Прочтите материал о развитии общения дошкольника со взрослыми и
сверстниками. Материал систематизируйте в таблицу:
Форма и особенности общения со
Форма и особенности общения со
взрослыми
сверстниками
Задание 2. Опираясь на теоретический материал о развитии общения дошкольника
объясните почему, именно общаясь со сверстниками, даже непонятливыми, ребенок
расширяет свой словарный запас значительно лучше, чем при общении с родителями.
Тема: Характеристика детей 6-го года жизни.
Задание. Систематизируйте теоретический материал о развитии ребенка 6 лет в
опорную таблицу:
Особенности
Особенности
Особенности
развития деятельности
развития личности
развития
познавательных
процессов
Тема: Психологическая готовность к обучению в школе.
Задание 1. Прочтите материал по теме. Систематизируйте знания о содержании
компонентов психологической готовности в таблицу:
Компонент
Содержание
Задание 2. Подготовьте рекомендации родителям по формированию мотивационной,
интеллектуальной или личностной готовности к школьному обучению (на выбор).
Социальная психология
Вариант № 1
1. К структуре общения не относится …
А) интеракция;
Б) апперцепция;
В) социальная перцепция;
Г) коммуникация.
3. Коммуникация – это процесс …
А) взаимодействия между участниками общения;
Б) восприятия участниками общения друг другом;
В) передачи и получения информации;
Г) распределения социальных ролей.
4. При помощи методики Дж. Морено обычно проводится …
А) определение самооценки;
Б) исследование интеллекта;
В) социометрия;
Г) исследование чернильных пятен.
5. Диада – это группа из …
А) 2-х человек;
Б) 5-ти человек;
В) 3-х человек;
Г) 1-го человека.
6. Социум – это …
А) нормы и законы;
Б) общество;
В) правила и установки;
Г) ценности и мораль.
7. Аутсайдер – это …
А) лидер группы;
Б) авторитетный член группы;
В) изгой общества;
Г) вдохновитель группы.
8. Конфликт, завершающийся полным разрывом отношений, называется …
А) деструктивным;
Б) конструктивным;
В) кооперацией;
Г) конкуренцией.
9. Одна из теорий лидерства, которая концентрирует свое внимание на
врожденных качествах лидера, называется……
А) ситуационная теория;
Б) системная теория;
В) теория черт;
Г) когнитивная теория
10. Оказание помощи в профессиональном самоопределении личности в
соответствии с ее способностями и с учетом рынка профессий, а также задачами
формирования конкретных профессиональных качеств – это….
А) профессиональный отбор;
Б) профессиональная пригодность;
В) профессиограмма;
Г) профессиональная ориентация
Вариант № 2
1. Социальная психология находится на стыке наук …
А) рефлексология и психология;
Б) социология и психология;
В) философия и физиология;
Г) социология и педагогика.
2. На уровне социальных ролей осуществляется … общение.
А) деловое;
Б) межличностное;
В) ролевое;
Г) общественное.
3. Интеракция - это процесс …
А) взаимодействия между участниками общения;
Б) восприятия участниками общения друг другом;
В) передачи и получения информации
Г) распределения социальных ролей.
4. Основной метод исследования внутригрупповых предпочтений - …
А) социометрия;
Б) тестирование;
В) метод экспертных оценок;
Г) метод самонаблюдения.
5. К вербальным средства общения относятся …
А) жесты;
Б) мимика;
В) пантомимика;
Г) речевые средства.
6. Личность усваивает социальные нормы в процессе …
А) социализации;
Б) дезадаптации;
В) ресоциализации;
Г) агглютинации.
7. Социальное пресыщение чаще возникает в …
А) малых группах;
Б) больших группах;
В) толпах;
Г) условных группах.
8. Член группы, чьи установки и ориентации являются исходными эталонами
для остальных участников группы, называется …
А) аутсайдером;
Б) лидером;
В) конформистом;
Г) негативистом.
9. Вид общения, в основе которого лежат противоречия - …
А) конструктивное общение;
Б) свободное общение;
В) конфликт;
Г) отношения.
10. К зонам общения не относится … зона.
А) интимная;
Б) публичная;
В) личная;
Г) педагогическая.
Вариант № 3
1. Моделирование жизненных ситуаций, для выработки навыка определенного
поведения является …
А) тренингом;
Б) алгоритмом;
В) тренировкой;
Г) тестом.
2. Субъект общения, передающий информацию, называется …
А) контактером;
Б) реципиентом;
В) оппонентом;
Г) коммуникатором.
3. Социальная перцепция – это процесс …
А) взаимодействия между участниками общения;
Б) восприятия участниками общения друг другом;
В) передачи и получения информации;
Г) распределения социальных ролей
4.Состав малой группы - … человек.
А) 2;
Б) 3 -20;
В) 1;
Г) 20-100.
5. Случайная, неорганизованная, диффузная, многочисленная группа
называется …
А) референтной группой;
Б) толпой;
В) семьей;
Г) коллективом.
6. К стадиям социализации не относится …
А) до–трудовая;
Б) после-трудовая;
В) трудовая;
Г) пред-трудовая.
7. Положение, значение, права и обязанности человека в обществе являются …
А) личным авторитетом;
Б) социальным отношением;
В) личным положением;
Г) социальным статусом.
8. Конфликт, разрешение которого выводит оппонентов на новую стадию
отношений, называется …
А) конструктивным;
Б) скандалом;
В) деструктивным;
Г) ссорой;
9. Социальный педагог относится к профессии какого типаА) человек-знак;
Б) человек-человек;
В) человек-природа;
Г) человек-техника
10 Позиция руководителя при авторитарном стиле руководстваА) над группой;
Б) рядом группы;
В) под;
Г) незаметное пребывание в стороне
7. 2. Тематика рефератов и курсовых работ
Общая психология
Общение и его роль в психическом развитии детей.
Учебная деятельность и учебное сотрудничество младшего школьника
Изучение межличностных взаимоотношений учащихся одноклассников
Управление вниманием учащихся на уроках.
Особенности ощущений и восприятия младших школьников.
Изучение типа личности младших школьников
Особенности мышления младших школьников.
Развитие памяти у учащихся на уроках
Изучение воображения младших школьников.
Эмоционально-волевая сфера младших школьников.
Личность и индивидуальность.
Развитие и становление личности.
Характер и темперамент.
Пути и способы воспитания характера.
Воспитание и самовоспитание воли.
Наследственность и способности человека.
Саморегуляция эмоциональных состояний.
Отличия ощущений и восприятия человека и животных.
Приемы и способы организации материала при заучивании.
Творческое мышление и интуиция.
Приемы и способы организации внимания при публичных выступлениях.
Связь воображения и органических процессов.
Детская психология
1. Активность ребенка как условие его психического развития.
2. Роль стилей детско-родительских отношений на психическое развитие ребенка.
3. Роль воспитателя в управлении процессом психического развития ребенка.
4. Ребенок взрослый: общение, сотрудничество, диалог.
5. Формирование творческих возможностей ребенка в игре.
6. Детское словотворчество как способ освоения действительности и источник
диалога со взрослым.
7. Самостоятельность как условие формирования учебной деятельности
дошкольника.
8. Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей детей.
9. Эмоционально-личностное общение как вид деятельности в младенческом
возрасте.
10. Психологический анализ коллективных форм трудовой деятельности
дошкольников.
11. Формирование у дошкольников мотивов трудовой деятельности.
12. Достижение дошкольниками цели в условиях помех.
13. Особенности развития произвольного внимания в дошкольном возрасте.
14. Зависимость запоминания от характера деятельности дошкольников.
15. Особенности развития самосознания в дошкольном возрасте.
16. Особенности развития мыслительных операций в раннем детстве.
17. Развитие речи в раннем и дошкольном возрасте.
18. Развитие фантазии у детей дошкольного возраста.
Социальная психология
Особенности развития социальной психологии в России.
1. Сущность «Европейского» подхода в современной социальной психе логин.
2. Идея Д. Кэмпбелла о квазиэкспериментах в социальной психологии.
3. Методологические проблемы невербальных средств коммуникации.
4. Конкуренция и конфликт.
5. Ошибки в атрибутивном процессе.
6. Способы рекрутации членов массовых движений.
7. Современные модели социального влияния.
9. Лидерство
и
эффективность
групповой
деятельности.
10.Феномен «группомыслия» И. Джаниса.
11 .Социальная и личностная идентичность.
12. Современные концепции взаимодействия установок и поведения.
13. Проблема эффективности прикладного исследования в социальной психологии.
14.Изменения в массовом сознании Российского общества в период реформ.
7.3. Перечень вопросов к зачету
Общая психология
1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии на современном этапе.
2. Психика как особое свойство мозга. Проблема связи психических процессов,
состояний свойств с отдельными структурами головного мозга.
3. Развитие психики в филогенезе.
4. Психическая характеристика сознания человека. Предпосылки и условия его
возникновения.
5. Методы психического исследования. Классификация методов. Требования к
методам.
6. Характеристика важнейших методов исследования в психологии (наблюдение,
эксперимент, опрос, тесты)
7. Связь психологии с другими науками. Структура современной психологии.
8. Понятие о деятельности. Виды деятельности.
9. Структура деятельности. Освоение деятельности.
10. Понятие о личности. Современные теории личности.
11. Структура личности. Биологическое и социальное в структуре личности.
12. Самосознание личности. Самооценка и уровень притязаний.
13. Развитие и самовоспитание личности.
14. Мотивация поведения человека. Соотношение мотивов, потребностей, целей.
15. Понятие
о
способностях.
Виды
способности.
Количественные
и
качественные характеристики способностей.
16. Способности и задатки. Развитие способностей Проблема наследования
способностей.
17. Понятие о темпераменте. Основные свойства темперамента.
18. Типы темпераментов и их психологическая характеристика.
19. Темперамент и основные свойства нервной системы человека.
20. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
21. Общее представление о характере. Структура характера.
22. Типологии характера. Акцентуация характера.
23. Возможности и пути самовоспитания характера.
24. Воля и ее основные признаки. Функции воли. Структура волевого действия.
Принятие решения и его психологическая характеристика.
25. Волевые качества личности и их формирование.
26. Воспитание и самовоспитание воли.
27. Эмоции и чувства. Содержание и формирование высших чувств.
28. Формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроение, стресс, фрустрация и
др.).
29. Общение. Коммуникативная сторона общения. Смысловые барьеры.
30. Интерактивная сторона общения. Конфликты и пути их предотвращения.
31. Перцептивная сторона общения. Механизмы восприятия человека человеком.
32. Понятие об ощущениях. Рефлекторная природа ощущений. Виды ощущений.
33. Свойства ощущений. Адаптация. Количественные и качественные характеристики
ощущений.
34. Взаимодействие и развитие ощущений. Синестезия. Сенсибилизация.
Компенсаторные возможности в области ощущений.
35. Восприятие и его виды. Отличие восприятий от ощущений.
36. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, осмысленность,
структурность.
37. Зависимость восприятия
от особенностей
индивида и характера его
деятельности: апперцепция. Иллюзии восприятия.
38. Восприятие пространства и времени.
39. Понятие о внимании. Виды внимания. Физиологические основы внимания.
40. Основные свойства внимание и их развитие.
41. Понятие о памяти. Теории памяти. Память и деятельность человека.
42. Виды памяти. Индивидуальные различия памяти.
43. Процессы памяти и их характеристика.
44. Закономерности памяти (забывание, реминисценция, ретроактивное и проактивное
торможение).
45. Понятие о воображении. Способы создания образов воображения.
46. Виды
воображения.
Роль
воображения
в деятельности
человека.
Индивидуальные особенности воображения.
47. Понятие о мышлении. Виды мышления.
48. Формы мышления (понятие, суждение, умозаключение).
49. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
50. Индивидуальные особенности мышления.
Перечень вопросов к экзамену
Возрастная психология и психология развития.
Предмет, задачи и современное состояние возрастной психологии как науки.
2. История возникновения и развития возрастной психологии.
3. Методы возрастной психологии.
4. Категория развития. Развитие как процесс и деятельность.
5. Теории психического развития.
6. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития.
7. Закономерности психического развития.
8. Образование и развитие. Взаимосвязь обучения воспитания и развития в
онтогенезе.
9. Категория возраста. Структурные компоненты возраста.
10. Возрастная периодизация жизненного цикла человека.
11. Особенности внутриутробного развития. Пренатальное воспитание.
12. Стадия новорожденности. Родовой кризис.
13. Общая характеристика развития ребенка в младенческом возрасте.
14. Общение в младенчестве. Возникновение предпосылок овладения речью.
15. Развитие движений и действий в младенческом возрасте.
16. Младенчество как период развития предпосылок к формированию личности.
17. Предметно-орудийная и конструктивная игровая деятельность в раннем детстве.
18. Формирование мышления и речи в раннем детстве.
19. Формирование личности в раннем детстве. Кризис 3-х лет.
20. Психическое развитие в дошкольном возрасте. Роль игры в дошкольном возрасте.
21. Развитие личности дошкольника. Кризис 6-7 лет.
22. Развитие познавательной деятельности дошкольника.
23. Особенности психического развития детей-шестилеток.
24. Психологическая готовность к школьному обучению.
25. Условия социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте.
26. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
27. Адаптация к обучению в школе.
28. Умственное развитие младшего школьника.
29. Личность младшего школьника.
30. Особенности общения младшего школьника со сверстниками.
31. Условия социальной ситуации развития в подростковом возрасте.
32. Кризис подросткового возраста. Объективные и субъективные трудности развития
подростка.
33. Личность подростка.
34. Особенности когнитивного развития в подростковом возрасте.
35. Различия в психическом развитии младших и старших подростков.
36. Учебная деятельность подростка. Особенности учебно-познавательной мотивации.
37. Общение со сверстниками как потребность и значимая деятельность.
38. Условия социальной ситуации развития в юношеском возрасте.
39. Характеристика интеллектуального развития в юношеском возрасте.
40. Я - концепция в юности.
41 Становление личности в ранней юности. Кризис юности.
42. Проблема юношеского самоопределения.
43. Особенности и психологические функции юношеской дружбы.
44. Социальная ситуация развития в период взрослости.
45.Развитие психофизиологических функций взрослого человека (по Б.Г.Ананьеву).
46. Зрелость как психологический возраст.
47. Психологические особенности пожилых людей.
48. Изменения психики в старческом возрасте.
Детская психология
1. Детская психология как наука.
2. Понятия детской психологии.
3. Пути детского развития: акселерация и амплификация.
4. Развитие детской психологии за рубежом.
5. Развитие детской психологии в России.
6. Понятие о методе. Специфика методов исследования детской психики.
7. Характеристика метода наблюдения.
8. Специфика использования эксперимента в изучении детской психики.
9. Вспомогательные методы детской психологии: беседа, социометрия, анализ
продуктов деятельности, тестирование.
10. Теория детского развития в концепции З. Фрейда.
11. Эпигенетическая теория Э. Эриксона о детском развитии.
12. Интеллектуальное развитие ребенка в теории Ж. Пиаже.
13. Теории развития детской психики Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева.
14. Особенности перинатального развития ребенка.
15. Кризис рождения.
16. Врожденные механизмы поведения новорожденного. Их роль в психическом
развитии ребенка.
17. Эмоциональное развитие новорожденного.
18. «Комплекс оживления»: предпосылки, составляющие и этапы его формирования.
19. Общая характеристика психофизиологического развития младенца.
20. Эмоционально-личностное общение как ведущая деятельность на первом году
жизни.
21. Развитие манипуляций, движений и действий ребенка на первом году жизни.
22. Развитие речи в младенческом возрасте.
23. Предпосылки развития личности на первом году жизни.
24. Кризис 1 года.
25. Социальная ситуация развития в раннем возрасте.
26. Психомоторное развитие в раннем возрасте.
27. Предметная деятельность ребенка раннего возраста.
28. Предпосылки развития игровой, бытовой, изобразительной деятельности в раннем
возрасте.
29. Специфика общения ребенка раннего возраста со сверстниками.
30. Сенсорное развитие в раннем возрасте.
31. Развитие мышления и мыслительных действий в раннем возрасте.
32. Особенности речевого развития ребенка раннего возраста.
33. Формирование самосознания в раннем возрасте.
34. Развитие чувств и эмоций в раннем возрасте.
35. Кризис 3-х лет.
36. Характеристика игровой деятельности дошкольника: социальная природа игры,
этапы развития, структура.
37. Игрушка – неотъемлемый компонент игровой деятельности дошокльника.
38. Развитие продуктивной деятельности в дошкольном возрасте.
39. Сенсорное развитие в дошкольном возрасте.
40. Развитие мышления дошкольника.
41. Особенности развития памяти и внимания в дошкольном возрасте.
42. Развитие речи дошкольника.
43. Особенности общения дошкольника со сверстниками.
44. Развитие общения дошкольника со взрослыми.
45. Особенности детских коллективов.
46. Эмоциональное развитие дошкольника.
47. Общая характеристика развития личности в дошкольном возрасте.
48. Общая характеристика психологического развития ребенка 6-го года жизни.
49. Компоненты психологической готовности к школе.
50. Проблема адаптации к дошкольному учреждению.
Перечень вопросов к экзамену
Социальная психология
1. Предмет, структура, взаимосвязи социальной психологии.
2. Социально-психологические феномены.
3. Методология и методы социальной психологии.
4. Феноменология общения, функции и типы общения.
5. Интерактивная сторона общения.
6. Средства общения.
7. Коммуникация как сторона общения.
8. Теории межличностного взаимодействия.
9. Речь как средство коммуникации.
10. Невербальная коммуникация.
11 . Перцептивная сторона общения.
12.Практические проблемы оптимизации общения.
13.Феноменология мотивации.
14. Каузальная атрибуция.
15. Межличностная аттракция.
16. Имплицитная теория личности.
17.Феноменология межличностных отношений.
18. Лидерство и руководство.
19.Социально-психологический климат, стили руководства.
20.Сущность и виды деформации социальных отношений.
21 .Феноменология личности.
22.Социальные роли, личность.
23.Феномены, механизмы и условия социализации.
24.Феноменология малых групп.
25.Признаки больших социальных групп, движений.
26.Психология толпы.
27.Социально-психологическая характеристика этнических
общностей.
и
религиозных
28.Феноменология конфликта.
29.Исследование, диагностика конфликта.
30.Коррекция, управление конфликтом.
31 .Виды коррекционных и терапевтических процедур.
32.Социальная психология семьи.
33. Методы преодоления конфликтов, стресса.
34. Социальная психология моды и рекламы.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Утверждена на заседании кафедры
______________________________
(протокол № __ , «__» ________200_ г.)
Зав. кафедрой
_____________________ (Л.Д.Кузнецова)
подпись
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПЕДАГОГИКА
Специальность - (031100) 050707.65 педагогика и методика дошкольного образования
Форма
обучения
–
очная
Цикл – ОПД Ф.2
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000г. с изменениями 2005 г.)
Кузнецовой Л.Д. к.п.н., доцентом,
Усовой Н.И., к.п.н., доцентом,
Литвиненко Н.В., к.п.н., доцентом
13. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – формирование общей педагогической культуры студентов,
гуманистического педагогического мировоззрения.
Задачи дисциплины:
 раскрыть сущность образования как целенаправленного процесса воспитания и
обучения в интересах человека, общества и государства;
 изучить современные дидактические концепции и базовые теории воспитания;
 раскрыть сущность процессов обучения и воспитания детей;
 сформировать целостное представление о развитии теории и практики
образования и воспитания у народов мира в различные исторические эпохи.
14. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Формируемые компетенции – СЛК-4, ПГК – 2, ПОК – 1-3, ПКК – 1, 4, ПКомК – 1,4,
ПСПК – 1, ПВК – 1,3,4,5, ППК – 1, 4, ПДК – 2,4,5
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
 о роли и задачах образования, обучения и воспитания в современном обществе;
 об образовании как ведущем механизме присвоения социального опыта;
 о базовых образовательных теориях;
 о базовых теориях воспитания и развития личности;
 об обучении как дидактической системе;
 о содержании образования как фундаменте базовой культуры личности;
 о воспитании как общественном явлении и педагогическом процессе;
 о воспитательных системах;
 о предпосылках, условиях, факторах и тенденциях мирового историкопедагогического процесса;
знать
 основные категории педагогики;
 базовые теории обучения и воспитания и развития личности;
 содержание образования как фундамент базовой культуры личности;
 современные модели организации обучения;
 методы обучения и воспитания;
 различные воспитательные системы;
 основные педагогические события и факты, определяющие общую логику развития
педагогической теории и практики;
 выдающихся просветителей и педагогов, их основные идеи в области образования,
воспитания и развития детей;
уметь
 использовать полученные знания на практике;
 раскрывать содержание педагогических понятий и теорий;
 анализировать педагогическую литературу;
 выделять существенные признаки процесса обучения и воспитания;
 организовывать самостоятельную деятельность детей;
 организовывать образовательный процесс в различных социо- культурных
условиях;
 использовать методы обучения и воспитания в педагогической практике;
 определять социально-педагогическую и личностную значимость историкопедагогического наследия для решения современных проблем как теоретического, так и
практического характера;
владеть
 системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре
процессов обучения и воспитания;
 системой знаний о закономерностях возрастного развития, факторах,
способствующих личностному росту школьников;
 приемами организации учебно-воспитательного процесса в современной школе;
 приемами проектирования и решения педагогических задач;
 приемами организации самостоятельной деятельности детей;
 методами организации коллектива детей;
 отдельными аналитическими умениями необходимыми для работы с
первоисточниками и трудами отдельных авторов;
 приемами оценки различных педагогических концепций и теорий выдающихся
педагогов.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды
учебной
Всего часов
работы
Общая
228
трудоемкость
Аудиторные
114
занятия (всего)
Лекции
62
Практические
44
занятия (семинары)
Лабораторные
8
работы
Самостоятельная
114
работа
Курсовые работы
(рефераты)
Вид
итогового
контроля
(экзамен/зачет)
Зачетные единицы
6
Семестр
2 , 6, 7
Экзамен -2,7
Зачет -6
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
п
Разделы
дисциплины
/п
Общая
педагогика.
2
Общая
педагогика.
2
История
педагогики (общая
дошкольная)
1
.
.
.
Практич
Лаборато
Л еские занятия, рные работы
екции
семинары
2
16
8
4
1
10
4
2
18
и 4
8.3 Содержание разделов дисциплины
II семестр (Общая педагогика)
Общее представление о педагогике как науке. Педагогика как область
гуманитарного, антропологического, философского знания. Объект, предмет и функции
педагогики.
Категориальный
аппарат
педагогики:
воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая
деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс. Связь
педагогики с другими науками и её структура.
1. Образование как социальный феномен. Образование как педагогический
процесс. Образование как ведущий механизм присвоения социального опыта.
Образование как общечеловеческая ценность.
2. Соотношение наследственности и социальной среды, национальных
и культурно-исторических факторов в воспитании и образовании. Развитие личности как
педагогическая проблема. Сущность и факторы социализации личности. Наследственность и
развитие. Роль обучения в развитии личности. Деятельность как фактор развития и
воспитания. Учет национальных и культурно-исторических факторов в воспитании и
образовании.
3. Концепции народности воспитания. Религиозно-философская мысль о цели и
назначении воспитания и образования в обществе.
4. Сущность,
движущие
силы,
противоречия
и
логика
образовательного процесса. Функции образовательного процесса. Уровень образования,
качество образования, тип образования.
5. Базовые образовательные (дидактические) теории. Ассоциативная теория
обучения. (Д. Локк, Я.А. Коменский). Теория поэтапного формирования умственных
действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Теория развивающего обучения (Л.В. Занков).
Теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, В. Оконь).
6. Обучение как дидактическая система, как одна из подсистем целостного
педагогического
процесса.
Единство
образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения. Двусторонний и личностный характер
обучения. Единство преподавания и учения. Связь образования, самообразования и
взаимообучения.
Обучение
как
сотворчество учителя и ученика.
7. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная
составляющие содержания образования.
8. Методы и средства обучения. Классификация методов обучения. Характеристика
методов обучения. Классификация средств обучения.
9. Современные модели организации обучения. Система индивидуального обучения.
Классно-урочная система. Лекционно-семинарская система обучения. Инновационные
образовательные процессы.
10. Типология и многообразие образовательных учреждений.
VI семестр (Общая педагогика)
Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического
процесса. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Воспитание как
социально организованный процесс интеграции человеческих ценностей. Воспитание
как процесс целенаправленного развития личности.
Цель
воспитания
личность,
развивающаяся
и
самореализующаяся в гармонии с собой, природой и социумом.
Воспитание
управление
развитием
человека как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности. Движущие
силы и логика воспитательного процесса.
Базовые теории воспитания и развития личности. Личностный подход в воспитании.
Воспитание
как
самоопределение
личности
в
культуре.
Воспитание как фактор интегрирования личности в мировую культуру.
Понятие о воспитательных системах.
Задачи, содержание и результат воспитания.
Методы воспитания и их классификация.
Педагогическое взаимодействие в воспитании.
Коллектив как объект и субъект воспитания.
Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и
интернационализма, веротерпимости и толерантности.
VII семестр (История педагогики (общей и дошкольной)
Предмет, задачи, хронология истории педагогики. Воспитание и обучение в
условиях древних цивилизаций.
Теоретико-методологические основы курса "История педагогики (общей и
дошкольной)" в комплексе культурологических, исторических и педагогических дисциплин.
Основные определения и понятия курса (педагогическая культура, историческая парадигма,
эволюция воспитания, всемирный историко-педагогический процесс и др.). Методы
исторического анализа педагогических событий и явлений. Предмет изучения курса –
мировой историко-педагогический процесс. Великие цивилизации (Дальневосточная, ЮжноАзиатская, Ближневосточная, Западная), их значение в развитии традиций и новаций в
педагогике.
Возникновение
воспитания.
Социальная
природа
воспитания,
его
общечеловеческий, конкретно-исторический характер. Непрерывность воспитания и
образования. Особенности воспитания на разных этапах первобытнообщинного общества.
Значение педагогической практики первобытнообщинного строя.
Становление педагогических традиций в цивилизациях Древнего Востока.
Становление педагогических традиций в Античном мире. Характеристика
спартанской и афинской воспитательно-образовательных систем. Зарождение идеи о
всестороннем развитии человека. Вопросы воспитания и обучения в трудах древнегреческих
философов.
Просвещение в Западной Европе периода Средневековья. Концепции всестороннего
развития человека. Возникновение идеи всеобщего воспитания и обучения.
Воспитание и обучение в феодальном обществе. Монополия церкви на
образование в этот период. Типы школ и содержание образования в них. Рыцарская система
воспитания. Возникновение университетов. Схоластика. Развитие педагогических идей и
воспитательной практики в эпоху Возрождения. Концепции всестороннего развития
человека. Возникновение идеи всеобщего воспитания и обучения. Демократизм
педагогической концепции Я.А.Коменского (идея единой школы, всеобщего обязательного
обучения в школе родного языка). "Великая дидактика". Цель и задачи воспитания в
педагогической системе Я.А.Коменского. Принцип природосообразности. Возрастная
периодизация Я.А.Коменского. Идея пансофии. Выделение педагогики в самостоятельную
отрасль знания.
Дидактические взгляды Я.А.Коменского. Цель обучения. "Естественный метод"
обучения. Система школьного образования Я.А.Коменского. Содержание обучения в школе
родного языка. Классно-урочная система. Дидактические принципы. "Золотое правило"
дидактики. Роль и место учителя в обучении. Школьная дисциплина и методика
нравственного воспитания.
Значение идей Я.А.Коменского для развития мировой воспитательнообразовательной практики.
Педагогическая теория и практика в эпоху Просвещения. Теория естественного
воспитания.
Просвещение как прогрессивное идейное течение и его роль в истории
педагогики. Традиции просвещения и просветительства. Развитие педагогических теорий в
эпоху Просвещения.
Система воспитания джентльмена Д.Локка. Характеристика средств и методов
физического и нравственного воспитания джентльмена. Реальный характер содержания
обучения джентльмена. "Мягкие методы" обучения. Антидемократический проект Д.Локка о
"рабочих школах". Вклад Д.Локка в развитие педагогической теории и практики.
Педагогические идеи французских энциклопедистов: Ф.Вольтера, Д.Дидро, К.А.Гельвеция.
Концепция естественного, свободного воспитания Ж.Ж.Руссо. "Эмиль, или О воспитании".
Возрастная периодизация Ж.Ж.Руссо. Задачи, содержание и методы физического,
нравственного и трудового воспитания. Метод "естественных последствий". Воспитание
женщины. Особенности дидактических взглядов Ж.Ж.Руссо. Активные методы обучения.
Роль и место педагога в педагогической системе Ж.Ж.Руссо. Значение педагогических
взглядов Ж.Ж.Руссо для развития теории и практики обучения и воспитания.
Теории и системы первоначального воспитания и обучения детей в XVIII - XIX
в.в. Общественные воспитательные учреждения для маленьких детей.
Педагогическая деятельность И.Г.Песталоцци. Общепедагогические взгляды
И.Г.Песталоцци: цель и задачи воспитания, принцип природосообразности. Теория
элементарного образования. "Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели
метода". "Лингард и Гертруда". "Лебединая песня". Характеристика элементарного
физического, нравственного и умственного образования. Принцип соединения обучения с
производительным трудом. Идея развивающего и воспитывающего обучения - "великое
открытие И.Г.Песталоцци" (К.Д.Ушинский). Вклад И.Г.Песталоцци в развитие методики
первоначального обучения. Значение идей И.Г.Песталоцци для развития мировой
педагогической теории и практики. Ф.Фребель как создатель общественных дошкольных
учреждений. Педагогическая концепция воспитания и обучения детей дошкольного возраста
в детском саду Ф.Фребеля. Особенности организации фребелевских рукоделий в детских
садах. Развитие идей Ф.Фребеля педагогами Западной Европы и России. Вопросы
воспитания и обучения дошкольников в учениях социальных утопистов (Р.Оуэн, Ш.Фурье).
«Школа для маленьких детей» Р.Оуэна. Теория Ш.Фурье о детских сообществах.
Реформаторская педагогика конца XIX – начала XX в.в.
Общая характеристика реформаторской педагогики конца XIX - начала XX в.в.
Экспериментальная педагогика Э.Меймана. Педология С.Холла. Педагогика "действия"
А.Лая. Педагогика "гражданского воспитания" и "трудовой школы" Г.Кершенштейнера.
Прагматическая педагогика Д.Дьюи. Педагогическая система М.Монтессори. "Дом ребенка"
М.Монтессори. Принципы "самовоспитания" и "самообучения" ребенка в теории
М.Монтессори. Дидактический материал М.Монтессори и его роль в развитии ребенка
дошкольного возраста. Вальдорфская педагогика Р.Штейнера. Педагогика О.Декроли.
Значение идей реформаторской педагогики для развития воспитательно-образовательной
практики.
Зарубежная педагогика, школа и дошкольные учреждения XX века.
Судьбы педагогических направлений, течений и движений рубежа XIX-XX веков.
Развитие традиций реформаторской педагогики и новых школ.
«Школа без принуждения» Селестена Френе. «Новые горизонты" педагогики С.
Френе. Дух гуманизма и самоотверженной любви к детям в концепции С.Френе. Строгий
учет своеобразия и самобытности детской психики. Индивидуализированное обучение как
ядро педагогической модели С.Френе. Школьная типография как важное средство обучения
и воспитания. Своеобразие педагогического контроля и педагогической оценки. Новые
подходы к проблемам нравственного и трудового воспитания. Роль школьного кооператива в
воспитательном процессе. Совет кооператива как орган самоуправления и дисциплинарная
инстанция. Радикальный гуманизм педагогики Я.Корчака. Ребенок как личность и его благо
– исходный пункт педагогической концепции Я.Корчака. Создание в семье и в детском
коллективе атмосферы доброжелательности и взаимного доверия, атмосферы, исключающей
насилие, гарантирующей свободу ребенка и удовлетворение его характерных интересов и
потребностей. Персональный подход к каждому ребенку. Продуманная, демократическая
организация коллектива как средство включения ребенка в нормы коллективной жизни.
Основные направления развития педагогической мысли во второй половине XX века.
Разработка основ «гуманистической педагогики» К.Роджерсом и А.Маслоу. Приоритеты и
проблемы воспитания и обучения. Общественное дошкольное воспитание в разных странах.
Практика школьного и дошкольного обучения и воспитания в США, Японии, Англии,
Германии. Реформирование обучения и воспитания. Актуальные проблемы современной
зарубежной педагогики детства.
Древнерусская культура и народная педагогика. Влияние христианства на развитие
образования и педагогической мысли в России.
Характерные черты воспитания и обучения детей в период перехода к
феодализму. Средства народной педагогики. Воздействие на детей быта, общественного
уклада жизни, обычаев, обрядов, традиций. Просвещение и воспитание в Киевской Руси (IXXIII в.в.). Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли. Введение
усовершенствованной азбуки. Открытие первых школ при церквах и монастырях. Памятники
педагогической литературы этого периода. "Поучение князя Владимира Мономаха детям".
Состояние просвещения в русских княжествах в XIII-XVI в.в. Мастера грамоты.
Педагогические идеи в памятниках литературы этого периода. "Азбука" Ивана Федорова.
"Домострой". Братские школы на Украине и в Белоруссии в XVI-XVII в.в.
Просвещение и образование в Русском централизованном государстве. Начальные
школы. Грамматические школы. Греко-латинские школы. Славяно-греко-латинская
академия. Педагогические взгляды Симеона Полоцкого и Епифания Славеницкого.
"Гражданство обычаев детских".
Просветительные реформы XVIII века в России.
Политика Петра I в области образования. Введение гражданского алфавита и
возникновение периодической прессы. Открытие первых светских государственных школ.
Специальные и общеобразовательные школы. Открытие Академии наук. Педагогическая
деятельность М.В.Ломоносова. Взгляды М.В.Ломоносова на воспитание. Идея о
бессословном и общеобразовательном характере средней школы. "Регламент академической
гимназии". Учебный план гимназии. Принципы и методы обучения. М.В.Ломоносов организатор высшей школы в России. Создание Московского университета. Учебники
М.В.Ломоносова. Вклад М.В.Ломоносова в развитие отечественной педагогической теории и
практики.
Общая характеристика эпохи Екатерины II. Политика "просвещенного абсолютизма"
в области образования.
Педагогическая деятельность И.И.Бецкого. "Генеральное учреждение о воспитании
обоего пола юношества". Воспитание "новой породы" людей в закрытых сословных учебновоспитательных учреждениях. Взгляды И.И.Бецкого на физическое, нравственное и
умственное образование. Сословный характер педагогической деятельности и воззрений
И.И.Бецкого.
Школьная реформа 1786 г. "Устав народным училищам в Российской империи".
Создание главных и малых народных училищ. Содержание образования в них. "Руководство
учителям народных училищ". Классно-урочная форма организации обучения. Методы
обучения. Педагогическая деятельность Ф.И.Янковича.
Педагогические взгляды великого русского просветителя Н.И.Новикова. Сущность,
цель и задачи воспитания. Идея народности воспитания. Содержание и методы умственного,
нравственного и физического воспитания.
Реформы образования XIX века в России. Развитие в России научной педагогики.
Реформа образования 1802-1804 годов. Создание в России государственной
системы школьного образования. "Устав учебных заведений, подведомых университетам"
(1804 г.). Педагогические взгляды и деятельность декабристов. Развитие сословной системы
народного образования во второй четверти XIX века. Ее особенности. Классическая
гимназия николаевского периода. Развитие отечественной школы во второй четверти XIX
века.
Развитие в России научной педагогики. Жизнь и педагогическая деятельность
К.Д.Ушинского. К.Д.Ушинский о педагогической науке и искусстве воспитания.
Предисловие к книге "Человек как предмет воспитания". Статья "О пользе педагогической
литературы". Антропологизм К.Д.Ушинского. Основополагающие идеи педагогической
системы К.Д.Ушинского: принцип единства педагогической теории и педагогической
практики, принцип народности. Идея народности воспитания. Статья "О народности в
общественном воспитании". Цели и средства нравственного воспитания. Принцип
природосообразности. Родной язык как средство нравственного воспитания. Статья "Родное
слово". Труд и его воспитательное значение. Статья "Труд в его психическом и
воспитательном значении". Дидактика развивающего обучения К.Д.Ушинского. Учебные
книги К.Д.Ушинского. Идеи К.Д.Ушинского в области дошкольного воспитания и
образования. Вклад К.Д.Ушинского в развитие отечественной педагогической теории и
практики. Педагогическая деятельность и теория свободного воспитания Л.Н.Толстого.
Школьные реформы и контрреформы второй половины XIX века. Общая
характеристика школьных реформ 60-х годов. «Положение о начальных народных
училищах». Устав гимназий и прогимназий 1864 года. Начало земской деятельности по
народному образованию. Школьная политика царизма в 70-80-х годах XIX века. Устав
гимназий и прогимназий 1871 года. Реальные училища. «Положение о начальных народных
училищах» 1874 года. Начальная школа в 70-80 годах. Земские школы. Церковноприходские
школы. Двуклассные народные училища. Городские училища по «Положению» 1872 года.
Школа и дошкольные учреждения в России конца XIX – начала XX века.
Практика дошкольного воспитания. Теории семейного воспитания.
Роль общественно-педагогического движения 60-х г.г. XIX века в России в
организации дошкольного образования. Роль Ведомства императрицы Марии Федоровны,
благотворительных, педагогических и просветительских обществ в развитии идей
общественного дошкольного образования и воспитания. Педагогическая деятельность и
взгляды
Е.Н.Водовозовой,
А.С.Симонович,
Е.И.Конради.
Своеобразие
течения
неофребелизма в России. Создание теории отечественного дошкольного воспитания. Роль
П.Ф.Лесгафта в развитии дошкольного образования. Концепция организации "русского
детского сада" П.Ф.Каптерева. Проблемы семейного воспитания в трудах П.Ф.Лесгафта и
П.Ф.Каптерева. Адаптация европейских педагогических традиций воспитания и обучения
дошкольников к национальным особенностям русской культуры. Развитие идей
реформаторской педагогики в России в дореволюционный и послереволюционный периоды.
Развитие идей М.Монтессори в практике работы Ю.И.Фаусек. Теория "свободного
воспитания" и деятельность "идеального детского сада" К.Н.Вентцеля. Взгляды
В.В.Зеньковского на проблемы воспитания и развития ребенка-дошкольника. Особенности
организации в России первых детских садов. Типология дошкольных учреждений.
Состояние отечественной школы и педагогики в начале XX века.
Развитие отечественной школы и педагогики после 1917 года. Основные
принципы единой трудовой школы. Содержание, формы, методы обучения, воспитания
в советской школе и детском саду.
Коренная перестройка системы народного образования в России после 1917 года.
Первые декреты советской власти. "Основные принципы единой трудовой школы",
"Положение о единой трудовой школе РСФСР". Принципы организации советской школы.
Создание новой государственной системы народного образования. Типология советских
дошкольных учреждений. Создание концепции единообразного коммунистического
воспитания в советской республике 20-30-х г.г. Роль Н.К.Крупской в организации системы
государственного дошкольного образования. Становление и развитие советской педагогики
(Н.К.Крупская, П.П.Блонский, А.П.Пинкевич, С.Т.Шацкий). Использование зарубежного
опыта в работе дошкольных учреждений в начале 20-х г.г. Идеологизация дошкольной
педагогики. Деятельность первых Всероссийских съездов по дошкольному воспитанию
(1919-1928). Пересмотр содержания и методов работы в детских садах. Внедрение педологии
в теорию и практику дошкольного воспитания. Итоги развития системы государственного
дошкольного образования к концу 30-х г.г. Запрет педологии. Разработка проблем
дошкольного воспитания в трудах отечественных педагогов. Трудовой комплексный метод
воспитания дошкольников Л.К.Шлегер. Оригинальный метод "игры-труда" Е.И.Тихеевой.
Взгляды А.С.Макаренко на проблемы семейного воспитания. Е.А.Флерина, А.П.Усова о
воспитании детей дошкольного возраста. Детские сады в годы Великой Отечественной
войны. Развитие общественного дошкольного воспитания в послевоенные годы.
Содержание, формы, методы обучения и воспитания в советской школе и детском саду.
Опытно-экспериментальная работа 60-80 - х годов и ее влияние на практику дошкольного
воспитания. Педагогические взгляды В.А.Сухомлинского.
Современный этап в развитии отечественной школы и педагогики. Подготовка
педагогических кадров, исследование проблем воспитания и обучения. Направления
реорганизации образования в условиях реформы социально-экономического развития
страны.
Нарастание противоречий между официальной педагогикой и общественнопедагогическим движением в 80-е годы. Задачи, сеть дошкольных учреждений, особенности
ее организации, органы управления. Педагогика сотрудничества. Обновление нормативно –
правовой базы системы дошкольного образования в 80-90-е годы. Стратегия и тактика
развития отечественного образования по закону "Об образовании" 1992 г. Система
образования. Новые принципы ее организации. Новые типы образовательных учреждений.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Основные
направления реформы высшей школы. Подготовка педагогических кадров. Современные
исследования проблем воспитания и обучения.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ (Общая педагогика)
1. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого самообразования. - 3-е изд.
- Казань: Центр инновационных технологий, 2003.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008.
3. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов
учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.
4. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…
Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем. М. 2000.
5. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М. 2004, 576с.
6. Подласый И.П. Педагогика. М. 2000.
7. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений В.А.
Сластенин., И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенин. - М.: Изд. центр
«Академия», 2008.
8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. педагог. вузов и педагог. Колледжей / Под
ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2006.
9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии; Учеб. для студ. высш.
и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов., И.Б. Котова., Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.
Смирнова. - М.: Издат. Центр «Академия», 2007.
10. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2007.
11. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. –
М. 2000.
12.Седова Н.Е. Основы практической педагогики Учеб. пособие. - М.: ТЦ Сфера,
2008.
13.Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенин. - М.: Издат. Центр
«Академия», 2000.
14.Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся
по пед. специальностям. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2006.
ОСНОВНАЯ (История педагогики (общей и дошкольной)
1. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – М., 2003.
2. Егоров С.Ф., С.В.Лыков, Л.М.Волобуеса. Введение в историю дошкольной
педагогики. – М., 2001.
3. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред.
З.И.Васильевой. – М., 2002.
4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном
обществе до конца XX в. / Под ред. А.И.Пискунова. – М., 2001.
5. Капранова В.А. История педагогики. – М., 2007.
6. Корнетов Г.Б. История педагогики: введение в курс "История образования и
педагогической мысли. – М., 2002.
7. Корнетов Г.Б. Педагогика. – М., 2003.
8. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за
рубежом: История и современность: учеб. пособие для студентов выс. пед. учебн. заведений.
– М., 2001.
9. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ (Общая педагогика)
1.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития - Казань,1996.
2.Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика-М, 1997.
3.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания/
Педагогика,-1995, № 4.
4.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М,1989.
5.Дидактика средней школы / Под ред.М.Н.Скаткина-М,1982.
6.Куписевич Ч. Основы общей дидактики-М,1986.
7. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М,1998.
8.Махмутов М.И. Современный урок-М,2001.
9. Оконь В.В. Введение в общую дидактику. - М,1990.
10.Роберт И.В. Современные технологии и средства обучения - М,1994.
11.Современные формы организации учебного процесса в начальной школе / Сост.
Беликов В.А.-Магнитогорск,1994.
12.Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях
воспитания. - М,2002.
13.Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов-на-Дону,2000.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ (История педагогики (общей и дошкольной)
1. Античность как тип культуры. – М., 1988.
2. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2-х т. – М.,
1994.
3. Асмус В.Ф. Античная философия. – М., 1996.
4. Баткин Л.М. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления. – М., 1978.
5. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. – М., 1998.
6. Боровикова О.Н., Дежникова Н.С., Ришар Е.Н. Зарубежная школа: авторский
поиск, эксперименты, находки. – М., 1993.
7. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы
первой половины XX века. - Казань, 1996.
8. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. –
М., 2001.
9. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. – М.: Воронеж, 1996.
10. Гахардо М, Иван Иллич // Мыслители образования. - М., 1995. - Т. 2.
11. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Хрестоматия
по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И.Пискунов. - М., 1981.
12. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную педагогику. – М., 1995.
13. Горфункель А.Х. Философия эпохи Возрождения. – М., 1980.
14. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред.
Н.Л.Селивановой. – М., 1998.
15. Давыдов В.В. Труды А.Дистервега и современная педагогика // Педагогика. –
1992. – №1-2.
16. Джейладзе Г.Н. Философия Я.А.Коменского. - М., 1982.
17. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. - М., 1992.
18. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. - М., 1998.
19. Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999.
20. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М., 1999.
21. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М., 1983.
22. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической
мысли. - Л., 1978.
23. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие.
– М., 1988.
24. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики:
учебник для педвузов. - М., 1982.
25. Корнетов Г.Б. Воспитание в первобытном обществе: возникновение, сущность,
эволюция. – М., 1993.
26. Корнетов Г.Б. Западная педагогика XVII – XVIII в.в. – М., 2002.
27. Корнетов Г.Б. Педагогика Ближневосточной исламской цивилизации: история и
современность // Магистр. – 1994. - №4.
28. Корнетов Г.Б., Бликштейн Л.С. Школа, воспитание и педагогика цивилизаций
Ближнего Востока (древность и средние века). – М., 1993.
29. Корчак Я. Как любить ребенка / Пер. с польск. - М., 1990.
30. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X в. начало XX в.). - М., 1998.
31. Локк Д. Мысли о воспитании // Сочинения: в 3-х т. – М., 1988. – Т.3.
32. Лушников А.М. История педагогики. - Екатеринбург, 1995.
33. Малькова З.А. Джон Дьюи – философ и педагог-реформатор // Педагогика. –
1995. - №6.
34. Малькова З.А. Исторический урок американской школы // Педагогика. - 1998. №4.
35. Монтессори // Антология гуманной педагогики / Сост. М.В.Богуславский и
Г.Б.Корнетов. – М., 1999.
36. Нилл А. Саммерхилл — воспитание свободой / Пер. с англ. - М., 2000.
37. Оуэн Р. Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого
характера // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И.Пискунов. - М.,
1981.
38. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917—1939) / Под ред. К.И.
Салимовой, Б.М. Бим-Бада. - М., 1982.
39. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М., 1988. – Ч.1. – М., 1989. –
Ч.2.
40. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. – М., 1981.
41. Реформы образования в современном мире / Отв. ред. Б.Л. Вульфсон. - М., 1995.
42. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. – М., 1981.
43. Свободное воспитание: хрестоматия / Сост. Г.Б. Корнетов. – М., 1995.
44. Свободомыслие и атеизм в древности, Средние века и в эпоху Возрождения. – М.,
1986.
45. Фребель Ф. Воспитание человека // История зарубежной дошкольной педагогики:
хрестоматия / Под ред. С.Ф.Егорова. – М., 2000.
46. Фребель Ф. Детский сад. – В кн.: История зарубежной дошкольной педагогики.:
хрестоматия / Под ред. С.Ф.Егорова. – М., 2000.
47. Хрестоматия по истории зарубежной школы и педагогики / Сост. А.Пискунов. М., 1981.
48. Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Нового времени. –
М., 1981.
49. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и
США / Под ред. А.И. Пискунова, А.Н. Джуринского. - М., 1989.
50. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества// Новое педагогическое
мышление / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1989.
51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 1998.
52. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». – М., 1996.
53. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. - М., 1996.
54. Днепров Э.Д. Школа и общество // Новое педагогическое мышление / Под ред.
А.В. Петровского. - М., 1989.
55. Доктрина образования в России / Е.П. Белозерцев и др. - М., 1996.
56. Какой быть новой педагогике? Учебное пособие. - Челябинск, 1993.
57. Лихачев Б.Т. Реальности и мифы педагогики сотрудничества // Советская
педагогика. - 1988. - №7.
58. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об
образовании». - М., 1996.
59. Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. - М., 1988.
60. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. - Казань, 1992.
61. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. - М.,
1996.
62. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы.
- Ярославль, 1990.
63.
Фридман Л. Как построить новую школу // Народное образование. - 1993. - №7.
5.2 Средства обеспечения и освоения дисциплины
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования – специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план - специальность 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания дисциплины необходимо:
- оборудованная аудитория (№411);
- технические средства обучения (магнитофон, кодоскоп);
- аудио-видеоаппаратура (мультимедиапроектор, телевизор, интерактивная доска).
7. Методические рекомендации по организации обучения дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Контрольные вопросы (Общая педагогика)
1.Охарактеризуйте категориальный аппарат педагогики.
2.Почему педагогика является областью гуманитарного, антропологического,
философского знания.
3.Охарактеризуйте образование как ведущий механизм присвоения социального
опыта.
4.Раскройте роль наследственности и социальной среды в воспитании и образовании.
5.Покажите соотношение национальных и культурно-исторических факторов в
воспитании и образовании.
6.Проанализируйте принцип народности в воспитании в концепции Ушинского.
7.Раскройте цели и назначение воспитания и образования в обществе.
8.Охарактеризуйте сущность, движущие силы, логику образовательного процесса.
9.Назовите базовые образовательные теории, раскройте одну из них.
10.Проанализируйте обучение как дидактическую систему.
11.Покажите единство образовательной, воспитательной и развивающей функции
обучения.
12.Дайте характеристику Государственного образовательного стандарта.
13.Охарактеризуйте группы методов обучения (по источникам знаний, по типу
познавательной деятельности).
14.Дайте определение средствам обучения. Охарактеризуйте классификацию средств
обучения.
15.Чем обусловлен выбор методов обучения.
16.Какие существуют современные модели организации обучения.
17.Представить типологию и многообразие образовательных учреждений.
18.Дать характеристику сущности процесса воспитания.
19.Дать характеристику воспитания как общественного явления.
20.Охарактеризовать цель воспитания.
21.Охарактеризуйте движущие силы и логику воспитательного процесса.
22.Охарактеризовать одну из базовых теорий воспитания личности.
23.В чем суть личностного подхода в воспитании.
24.Охарактеризовать одну из воспитательных систем.
25. Сформулировать задачи воспитания.
26. Охарактеризовать содержание воспитания.
27.В чем суть педагогического взаимодействия в воспитании.
28.Охарактеризовать коллектив как объект и субъект воспитания.
29.Как необходимо осуществлять воспитание культуры межнационального общения.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы (История
педагогики (общей и дошкольной)
1. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития
человечества.
2. Воспитание ребенка в культуре древних обществ Ближнего Востока.
3. Школы в Месопотамии и Древнем Египте.
4. Педагогические идеалы Конфуция и пути их достижения.
5. Сравнительная характеристика спартанской и афинской системы воспитания.
6. Вопросы воспитания и обучения в трудах древнегреческих философов (Сократ,
Демокрит, Платон, Аристотель).
7. Воспитание и образование в эпоху Средневековья.
8. Школа и педагогика в эпоху Возрождения (Витторино да Фельтре, Франсуа Рабле,
Томас Мор).
9. Общепедагогические идеи Я.А.Коменского как протест против средневековой
системы воспитания.
10.Теория обучения Я.А.Коменского.
11.Возрастная периодизация. Система школ Я.А.Коменского, задачи и содержание
обучения в них.
12.Педагогическая теория Д.Локка. "Мысли о воспитании".
13.Концепция естественного, свободного воспитания Ж.Ж.Руссо. "Эмиль, или О
воспитании".
14.Взгляды Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, Д.Локка о воспитании дисциплины. Гл.24 "О
школьной дисциплине" "Великой дидактики" Я.А.Коменского.
15.Сущность воспитания, его цели и задачи по И.Ф.Гербарту. Составные разделы
педагогики. Характеристика управления и нравственного воспитания.
16.Дидактика И.Гербарта. Воспитывающий характер обучения.
17.Теория элементарного образования И.Г.Песталоцци. Ее развивающий и
воспитывающий характер.
18.Теория развивающего обучения А.Дистервега.
19.Педагогические опыты Р.Оуэна. Р.Оуэн "Новый взгляд на общество, или Опыты об
образовании человеческого характера".
20.Учитель и требования к нему по трудам зарубежных педагогов (Я.А.Коменский,
Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег).
21.Принцип природосообразности воспитания и его развитие в учениях
Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци.
22.Нравственное воспитание в педагогических теориях Я.А.Коменского, Д.Локка,
Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци.
23.Педагогическая мысль в конце XIX начале XX века в Западной Европе и США
(Педагогические теории Г.Кершенштейнера, Э.Меймана, В.Лая, Д.Дьюи).
24.Школа без принуждения и наказания С.Френе.
25."Дом свободного ребенка" М.Монтессори.
26.Йена-план П.Петерсена.
27.Саммерхилл А.Нилла.
28.Радикальный гуманизм педагогики Я.Корчака.
29.Разработка основ "гуманистической педагогики" К.Роджерсом и А.Маслоу.
30.Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми
войнами.
31.Современная зарубежная школа.
32.Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
7.2. Тематика курсовых работ (Общая педагогика)
1. Нравственное воспитание младшего школьника.
2. Развитие познавательных интересов младшего школьника в процессе обучения.
3. Детский коллектив как фактор воспитания качеств личности младшего
школьника.
4. Методы обучения в начальной школе.
5. Экологическое воспитание школьников.
6. Игра как средство активизации познавательной деятельности младших
школьников.
7. Взаимодействие школы и семьи в процессе воспитания младшего школьника
8. Эстетическое воспитание младших школьников.
9. Взаимодействие школы и семьи в процессе воспитания младшего школьника.
10. Дидактическая игра как средство формирования нравственных чувств у детей
младшего школьного возраста.
11. Формирование патриотической направленности школьников во внеурочной
деятельности.
12. Формирование познавательных интересов младших школьников в учебном
процессе.
13. Формирование экологических знаний у младших школьников.
14. Роль дидактической игры в развитии познавательных интересов младших
школьников.
15. Формирование готовности у детей 6 лет к обучению в школе.
16.Активизация познавательной деятельности младших школьников.
17.Воспитание здорового образа жизни у младших школьников.
18.Использование дидактической игры в экологическом воспитании младших
школьников.
19.Формирование коллектива в младшем школьном возрасте.
20.Использование активных методов обучения в формировании познавательного
интереса у младших школьников.
21.Формирование у младших школьников интереса к чтению.
22.Нравственное воспитание школьников во внеурочное время.
23.Роль семьи в нравственном воспитании школьников.
Тематика рефератов и творческих работ (История педагогики (общей и
дошкольной)
1. Напишите реферат на тему "Содержание начального образования в
педагогических теориях Я.А.Коменского и И.Г.Песталоцци".
2. Генезис домашнего воспитания в Западной Европе как историко-педагогическая
проблема.
3. Составьте конспект на тему "Содержание образования в школе родного языка" по
произведению Я.А.Коменского "Великая дидактика" (Избранные педагогические сочинения
в 2-х т. - М., 1982. - Т. 1).
4. Напишите реферат на тему "Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци о
нравственном воспитании ребенка".
5. Напишите реферат на тему "Принцип наглядности в дидактике Я.А.Коменского,
Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци".
6. Законспектируйте 17, 18 и 16 главы "Великой дидактики" Я.А.Коменского,
выделив общие требования к обучению и учению (Избранные педагогические сочинения в 2х т. - М., 1982. - Т. 1.).
7. Напишите реферат на тему "Я.А.Коменский и А.Дистервег о труде учителя и его
назначении в обществе".
8. Напишите реферат на тему "Идея развивающего обучения в трудах
И.Г.Песталоцци и А.Дистервега".
9. Напишите реферат на тему "Идея воспитывающего обучения в трудах
И.Г.Песталоцци и А.Дистервега".
10. Напишите реферат на тему: "Ж.Ж.Руссо и И.Г.Песталоцци об умственном
воспитании ребенка".
11. Напишите реферат на тему "Ж.Ж.Руссо и И.Г.Песталоцци о физическом
воспитании ребенка".
12. Напишите реферат на тему "Педагог и его роль в развитии и воспитании ребенка в
трудах зарубежных педагогов".
13. Напишите реферат на тему "Педагогическая концепция С.Френе".
14. Напишите реферат на тему "Дидактические принципы в педагогической теории
Я.А. Коменского".
15. Напишите реферат на тему "А.Дистервег об обучении и развитии учащихся".
16. Напишите доклад на тему "Педагогическая теория И.Ф.Гербарта".
17. Напишите доклад на тему "Особенности Вальдорфской педагогики Р.Штейнера".
18. Напишите реферат на тему "Оригинальный метод "игры-труда" Е.И.Тихеевой"
19. Напишите реферат на тему "Концепция организации концепции "русского
детского сада" П.Ф.Каптерева.
20. Напишите реферат на тему "Теория "свободного воспитания" и деятельность
"идеального детского сада" К.Н.Вентцеля.
21. Напишите реферат на тему "Дом свободного ребенка" М.Монтессори".
22. Напишите реферат на тему "Взгляды В.В.Зеньковского на проблемы воспитания и
развития ребенка-дошкольника".
23. Напишите реферат на тему "Роль дидактического материала в развитии ребенка
дошкольного возраста".
24. Напишите реферат на тему "Использование зарубежного опыта в работе
дошкольных учреждений в начале 20-х годов XX века".
25. Напишите реферат на тему "Идеи К.Д.Ушинского в области дошкольного
воспитания и образования".
Напишите реферат на тему "Р.Оуэн об организации "школы для маленьких детей".
7.3. Перечень вопросов к экзамену (Общая педагогика)
1. Педагогика как область гуманитарного антропологического, философского
знания.
2. Категориальный аппарат педагогики.
3. Система педагогических наук.
4. Образование как ведущий механизм присвоения социального опыта.
5. Факторы развития личности.
6. Соотношение наследственности и социальной среды в воспитании и образовании.
7. Соотношение национальных и культурно-исторических факторов в воспитании и
образовании.
8. Концепции народности воспитания.
9. Цель и назначение воспитания и образования в обществе.
10. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
11. Базовые образовательные (дидактические) теории.
12. Сущность процесса обучения. Функции процесса обучения.
13. Связь образования, самообразования и взаимообучения.
14. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
15. Принципы обучения, их характеристика.
16. Принцип научности, систематичности и последовательности.
17. Принципа сознательности и активности.
18. Принципа наглядности, доступности.
19. Принцип учета возрастных особенностей в обучении школьников.
20. Процесс овладения знаниями. Мотивы учения школьников.
21. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
22. Характеристика Государственного образовательного стандарта.
23. Характеристика учебных программ и учебников.
24. Методы обучения , их характеристика.
25. Различные подходы к классификации методов обучения.
26. Характеристика методов обучения по источнику информации.
27. Характеристика методов обучения по источнику приобретения знаний.
28. Характеристика методов обучения по способу усвоения знаний.
29. Характеристика методов обучения по способу деятельности учителя и учащегося.
30. Условия оптимального выбора методов обучения учащихся.
31. Средства обучения. Классификация средств обучения.
32. Современные модели организации обучения.
33. Формы организации учебного процесса, их характеристика.
34. Формы организации учебного процесса, их общая характеристика.
35.Урок как основная форма обучения. Типы и структура уроков.
36.Самообразование как высший этап процесса обучения.
37.Документы
об
образовании.
Основные
положения
Государственного
образовательного стандарта.
38. Типология и многообразие образовательных учреждений.
Перечень вопросов к зачету (Общая педагогика)
1. Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического
процесса.
2. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
3. Воспитание как социально организованный процесс интеграции человеческих
ценностей.
4. Воспитание как процесс целенаправленного развития личности.
5. Понятие цели воспитания. Содержание цели воспитания.
6. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
7. Базовые теории воспитания и развития личности.
8. Личностно-ориентированный подход в воспитании.
9. Концепции воспитания Е.В. Бондаревской «Воспитание ребенка как человека
культуры».
10. Концепция Н.Е. Щурковой «Формирование образа жизни, достойной Человека».
11. Личностный подход в воспитании.
12. Воспитание как самоопределение личности в культуре.
13. Понятие о воспитательных системах.
14. Задачи, содержание, результат воспитания.
15. Принципы воспитания.
16. Характеристика принципов воспитания (по выбору студента).
17. Методы воспитания.
18. Классификация методов воспитания.
19. Педагогическое взаимодействие в воспитании.
20. Коллектив как объект и субъект воспитания.
21. Воспитание культуры межнационального общения.
22. Воспитание патриотизма у детей.
23. Воспитание интернационализма у детей.
24. Воспитание толерантности и веротерпимости.
25. Характеристика методов воспитания. Методы стимулирования и мотивации
деятельности и поведения личности.
26. Характеристика методов воспитания. Методы формирования сознания личности.
27. Характеристика методов воспитания. Методы организации деятельности и
формирования опыта общественного поведения личности.
28. Характеристика методов воспитания. Методы контроля, самоконтроля и
самооценки в воспитании.
29. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.
30. Основные условия развития детского коллектива.
31. Структура и этапы развития воспитательной системы.
32. Характеристика отечественных воспитательных систем (по выбору студента).
Перечень вопросов к экзамену (История педагогики (общей и дошкольной)
1. Предмет, задачи, хронология истории педагогики.
2. Возникновение воспитания. Особенности воспитания в первобытном обществе.
3. Педагогика древнейших цивилизаций Ближнего Востока.
4. Становление педагогики в Античном мире. Сравнительная характеристика
спартанской и афинской образовательно-воспитательных систем.
5. Вопросы воспитания и обучения в трудах древнегреческих философов.
6. Воспитание, школа и педагогическая мысль в феодальном обществе.
7. Школа и педагогика в эпоху Возрождения (Витторино да Фельтре, Франсуа Рабле,
Томас Мор).
8. Я.А.Коменский – основоположник системы научной педагогики. Разработка теории
дошкольного воспитания в "Материнской школе".
9. Педагогическая теория Д.Локка. "Мысли о воспитании".
10.Концепция естественного, свободного воспитания Ж.Ж.Руссо. "Эмиль, или о
воспитании".
11.Философско-педагогические взгляды французских материалистов XVIII века.
12.Взгляды Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, Д.Локка о воспитании дисциплины.
"Великая дидактика" гл. 24 "О школьной дисциплине".
13.Сущность воспитания, его цели и задачи по И.Ф.Гербарту. Составные разделы
педагогики. Дидактика И.Гербарта. Воспитывающий характер обучения.
14.Теория элементарного образования И.Г.Песталоцци. Ее развивающий и
воспитывающий характер.
15.Развитие принципа природосообразности воспитания и обучения в зарубежной
педагогике XVII-XIXв.в.
16.Система общественного дошкольного воспитания Ф.Фребеля.
17.Теория развивающего обучения А.Дистервега.
18.Педагогические опыты Р.Оуэна. Р.Оуэн "Новый взгляд на общество, или Опыты об
образовании человеческого характера".
19.Учитель и требования к нему по трудам зарубежных педагогов (Я.А.Коменский,
Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег).
20.Педагогическая мысль в конце XIX - начале XX века в Западной Европе и США.
Концепция "трудовой школы" Г.Кершенштейнера
21.Возникновение экспериментальной педагогики в конце XIX - начале XX века в
Западной Европе и США (Э.Мейман, А.Бине, Э.Торндайк, О.Декроли и др.).
22."Педагогика действия" А.В.Лая.
23.Прагматическая теория Д.Дьюи.
24.Педагогическая теория М.Монтессори. "Дом ребенка" М.Монтессори.
25.Вальдорфский детский сад Р.Штейнера.
26.Педагогика О.Декроли.
27.Воспитание и обучение у древних славян. Развитие отечественной педагогической
мысли в эпоху средневековья (до XVII века).
28.Братские школы на Украине и Белоруссии в XVI-XVII вв. Развитие просвещения в
Московском государстве в XVII веке (славяно-греко-латинская академия, буквари,
азбуковники, "Гражданство обычаев детских" и т.п.).
29.Просветительские реформы образования в России в первой половине XVIII веке.
Педагогические взгляды и деятельность М.В.Ломоносова.
30.Политика "просвещенного абсолютизма" в области воспитания и образования.
Педагогическая деятельность И.И.Бецкого.
31.Реформа отечественного образования в 80-е годы XVIII века. Педагогические
взгляды и деятельность Ф.И.Янковича.
32.Педагогическая деятельность и взгляды Н.И.Новикова.
33.Развитие отечественной педагогики в первой половине XIXвека.
34.Педагогические взгляды и практическая деятельность Н.И.Пирогова.
35.Педагогическая деятельность и взгляды Л.Н.Толстого.
36.Развитие творческих способностей детей в Яснополянской школе Л.Н.Толстого.
37.Дидактика первоначального обучения К.Д.Ушинского. "Родное слово".
38.К.Д.Ушинский о труде как факторе формирования личности человека. Статья
"Труд в его психическом и воспитательном значении".
39.К.Д.Ушинский о педагогической науке и искусстве воспитания. Анализ
предисловия "Человек как предмет воспитания".
40.Развитие отечественной школы и педагогики во второй половине XIX века.
Становление дошкольной педагогики как относительно самостоятельной отрасли научного
знания.
41.Развитие отечественной школы и педагогики в конце XIX – в начале XX в.в.
42.Перестройка системы отечественного образования после Октябрьской революции
1917 года. Организация системы государственного дошкольного образования. Основные
принципы единой трудовой школы.
43.Становление и развитие советской дошкольной педагогики.
44.Взгляды А.С.Макаренко на проблемы семейного воспитания. "Лекции о семейном
воспитании".
45.Развитие отечественной педагогики и системы дошкольного образования в 20-30ые годы. Введение всеобщего обязательного образования.
46.Основные направления развития системы дошкольного воспитания в период с 1940
по 1985 г.г.: задачи, сеть дошкольных учреждений, особенности ее организации, органы
управления. Создание единой системы дошкольного воспитания.
47.В.А.Сухомлинский о воспитании человека-гражданина, человека-гуманиста.
("Рождение гражданина", "Сердце отдаю детям"). «Школа радости» В.А.Сухомлинского для
шестилетних детей.
48.Развитие отечественной системы образования и педагогической мысли в конце 80 –
в начале 90 гг. (критический анализ). Педагогика сотрудничества, идеи учителей –
новаторов. Закон об образовании 1992 г.
49.Направления реорганизации образования в условиях реформы социальноэкономического развития страны.
50.Проблема нравственного воспитания ребенка в истории педагогики.
7.4 Темы выпускных квалификационных работ (Общая педагогика)
1.Взаимодействие школы и семьи по формированию здорового образа жизни младших
школьников.
2.Детский коллектив как фактор воспитания качеств личности младшего школьника.
3.Активизация познавательной деятельности школьников.
4.Воспитание здорового образа жизни у школьников.
5.Развитие творческих способностей у младших школьников в обучении.
6.Формирование сплоченного детского коллектива у младших школьников.
7.Духовно-нравственное
воспитание
личности
младшего
школьника
в
образовательной деятельности.
8.Формирование педагогической культуры родителей.
9.Экологическое воспитание младших школьников в образовательном процессе.
10.Воспитание самостоятельности младшего школьника в образовательной
деятельности.
11.Детский коллектив как фактор развития личности младшего школьника.
12.Гражданское воспитание школьников в детской общественной организации.
13.Патриотическое воспитание школьников в учебно-воспитательном процессе.
14.Роль дидактической игры в формировании познавательного интереса у младших
школьников.
15.Формирование читательского интереса у школьников.
16.Нравственное воспитание младших школьников в игровой деятельности.
17.Формирование культуры межнационального общения у младших школьников в
образовательно-воспитательном процессе.
18.Формирование нравственных качеств школьников во внеклассной воспитательной
работе.
19.Формирование гражданских качеств личности младшего школьника в детской
общественной организации.
20.Формирование нравственных знаний школьников в образовательном процессе.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА Специальной психологии
Утверждена на заседании кафедры
Специальной психологии
(протокол № __ , «__» ________20 г.)
Зав. кафедрой
____________________ (Ю.А. Королева)
подпись
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Основы специальной педагогики и психологии
Специальность – (031100) 050707.65
образования
форма обучения – очная
– Педагогика и методика дошкольного
Цикл – ОПД Ф3
Разработана на основании
ГОС ВПО (31 января 2005 г.)
Додзиной Оксаной Борисовной,
психологии
к.пс.н., ст.преподавателем кафедры специальной
15. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – усвоение студентами знаний в области психологии детей с
ограниченными возможностями здоровья, освоение основ специальной дидактики, а также
различных видов специализированной помощи детям и подросткам с ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи освоения дисциплины:
 ознакомление студентов с методологическими вопросами специальной
психологии, связанных с современным пониманием нормального и отклоняющегося
развития, вопросами компенсации, коррекции, социализации и адаптации детей и подростков
с ОВЗ.
 формирование у обучающихся представлений и понятий об основных
закономерностях психического развития детей и подростков с ОВЗ, теориях и системах
консультативно-диагностической,
коррекционно-педагогической,
психологической,
реабилитационной видах помощи детям и подросткам с ограниченными возможностями
здоровья.
 создание условия для приобретения студентами умений и навыков осуществления
коррекционно-педагогической деятельности.
16. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
 о структуре специальной педагогики и психологии как науки, её цели и задачах;
 о современных представлениях о нормальном и отклоняющемся развитии;
 о классификации причин отклоняющегося развития и типологии нарушений;
 об основных закономерностях психического развития детей и подростков с ОВЗ;
 об особенностях социализации детей и подростков с ОВЗ, зависимости
своеобразия социализации как от органических так и от средовых влияний;
 о теориях и системах консультативно-диагностической, коррекционнопедагогической, психологической, реабилитационной видов помощи детям и подросткам с
ОВЗ.
знать
 базовые понятия по курсу (узнавать термины, определять и раскрывать их
содержание, устанавливать межпонятийные связи, практически интерпретировать термины в
различных аспектах);
 современные критерии психологического здоровья личности, понятие
среднестатистической, функциональной, идеальной норм развития;
 классификацию биологических и социальных причин отклоняющегося развития,
классификацию видов психического дизонтогенеза;
 психологические особенности детей и подростков с отклонениями в физическом,
психическом, моторном, интеллектуальном развитии;
 механизмы социализации детей и подростков с ОВЗ на разных возрастных этапах
и позитивные (негативные) средовые влияния характерные для них на разных возрастных
этапах;
 теоретические
основы
консультативно-диагностической,
коррекционнопедагогической, психологической, реабилитационной видов деятельности, различные
модели интеграции детей с ОВЗ в учреждения системы общего образования.
уметь
 использовать полученные знания в образовательной практике;
 иметь собственные суждения в области коррекционной педагогики и специальной
психологии, мыслить творчески, используя теоретические знания;
 решать коррекционно-педагогические задачи на уровне образовательного
учреждения и его подразделений;
 правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме.
владеть
 способами решения коррекционно-педагогических задач, возникающих в
профессиональной деятельности;
 приемами организации коррекционно-педагогической деятельности;
 основами применения коррекционно-педагогических технологий.
Обладать компетенциями: ПСК – 1,2 ПГК – 2,5 ПОК – 1,3 ПДК – 1,2, 3 СЛК – 3
ИК – 1, 3 ПКК – 4.
17. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные
занятия
Всего часов
80
40
Семестр
8
(всего)
Лекции
Практические
занятия
(семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые
работы
(рефераты)
Вид итогового контроля
(экзамен/зачет)
Зачетные единицы
22
18
40
зачет
2
18. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
Разделы
п
дисциплины
/п
.
.
.
.
.
.
.
Практ
Л ические
екции
занятия,
семинары
специальной
4
4
1
Общие
вопросы
педагогики и психологии
2
Современные
представления
о
нормальном и отклоняющемся развитии
3
Классификация
причин
отклоняющегося развития и типологии
нарушений
4
Психологические особенности детей и
подростков с отклонениями в физическом,
психическом, моторном, интеллектуальном
развитии
5
Особенности социализации детей и
подростков с ОВЗ
6
Современные теории и системы
социальных
институтов
для
оказания
консультативно-диагностической,
коррекционно-педагогической,
психологической, реабилитационной видов
помощи
7
Проблема
интеграции
детей
и
подростков с ОВЗ в общество
Лабора
торные
работы
-
2
2
-
4
2
-
2
2
-
4
2
-
4
2
-
2
4
-
8.4 Содержание разделов дисциплины
1. Общие вопросы специальной педагогики и психологии
Общее представление о специальной педагогике и психологии как науке. Предмет,
цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Предмет, цели, задачи, принципы
и методы специальной педагогики.
Специальная психология как наука о
психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их
психического развития в процессе воспитания и образования. Категория развития в
специальной психологии. Основные категории специальной педагогики. Основные отрасли
специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика,
логопедия, специальная дошкольная педагогика. Связь специальной педагогики и психологии
с возрастной психологией и общей педагогикой. Основные направления специальной
педагогики и психологии.
2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
Психическое развитие и деятельность. Современные критерии психологического
здоровья личности. Понятие среднестатистической нормы развития и её использование в
практической деятельности работников образования. Функциональная норма как
генеральная стратегия специальной помощи детям с проблемами в развитии. Понятие
идеальной нормы развития.
3.Классификация причин отклоняющегося развития и типологии нарушений
Биологические и социально-психологические причины, вызывающие первичное
нарушение. Психическая депривация, реактивные расстройства привязанности и
сепаративные симптомокомплексы как неблагоприятные для развития ребенка факторы.
Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Дизонтогенез и его параметры.
Типы нарушений психического развитии: недоразвитие, задержанное развитие,
поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Возрастная
восприимчивость
к различным патогенным воздействиям. Общие и специфические
закономерности отклоняющегося развития. Дефект и компенсация.
Психологические особенности детей и подростков с отклонениями в
физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии
Особенности аномального развития, отрасли специальной психологии –
олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология
детей с задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата,
психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития.
Умственная отсталость и задержка психического развития как модели отклонений в
интеллектуальном развитии. Признаки умственной отсталости. Степени умственной
отсталости. Своеобразие процессов восприятия, внимания, памяти. Особенности
двигательной сферы. Особенности развития мыслительной деятельности и речи умственно
отсталых детей. Характеристика эмоционально-волевой сферы и личностного развития лиц с
интеллектуальной недостаточностью.
Задержка психического развития (ЗПР), её отличие от умственной отсталости.
Классификации ЗПР (М.С. Певзнер, К.С. Лебединской). Характеристика психического и
социального развития детей с разными формами ЗПР.
Детский церебральный паралич (ДЦП) как основная причина отклонений в моторном
развитии детей. Классификация ДЦП. Основные тенденции познавательного развития детей
с ДЦП. Основные тенденции личностного и социального развития при ДЦП, проблемы и
возможности интеграции в социокультурное пространство.
Психологические особенности детей с речевыми нарушениями. Классификации
нарушений речи. Характеристика влияния речевых нарушений на развитие познавательных
процессов и личностно-социальное развитие детей. Соотношение речевого и мыслительного
развития при речевых нарушениях – одна из важнейших проблем специальной психологии.
Профилактика отклонений в речевом развитии.
Психологические особенности детей с недостатками слуха. Психолого-педагогическая
классификация детей с недостатками слуха. Глухие дети. Роль письменной и дактильной
речи в психосоциальном развитии глухого ребёнка. Значение жестовой речи. Возможности
восприятия и использования устной речи глухими. Чтение с губ, как условие оптимизации
данного процесса. Слабослышащие дети. Специфика речевого недоразвития при тугоухости,
опасность смешения с ЗПР, лёгкой степенью умственной отсталости, общим недоразвитием
речи. Специальные методы определения остроты слуха. Исследование слуха речевым
методом – доступный метод выявления детей с нарушенным слухом в семье,
общеобразовательном учреждении. Основные тенденции познавательного развития детей с
недостатками слуха. Основные тенденции личностного и социального развития детей с
недостатками слуха.
Психологические особенности детей с недостатками зрения. Классификация детей с
недостатками зрения. Значение кожно-оптического чувства в жизнедеятельности слепых
детей. Роль осязания в деятельности слепых и слабовидящих. Вибрационные ощущения и
ощущения пространства в обучении детей с недостатками зрения. Особенности различных
видов памяти у слепых и слабовидящих. Особенности развития различных видов мышления
при нарушениях зрения. Своеобразие речевого развития слепых детей. Социальноличностное развитие детей и подростков с нарушениями зрения, возможности социализации
и интеграции в единое социокультурное пространство.
Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития.
Снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта как базовые
патогенетические факторы. Характеристика гиперкомпенсаторных форм поведения детей с
РДА. Психологическая классификация РДА. Особенности психического развития при РДА.
Нарушения поведения в детском и подростковом возрасте. Понятие нарушенного
поведения как расстройств, проявляющихся в нарушении социально-психологической
адаптации, способствующих формированию асоциального поведения. Факторы,
провоцирующие агрессивное поведение. Трудный темперамент как предрасполагающий
фактор формирования нарушенного поведения. Понятие акцентуации характера.
Характеристика психологических основ декомпенсации психопатоподобного типа.
Характеристика психологических основ декомпенсации невротического типа.
Сложный дефект в контексте отклоняющегося развития. Классификация детей со
сложным дефектом. Качественное своеобразие развития ребёнка со сложным дефектом.
4. Особенности социализации детей и подростков с ОВЗ
Значение социализации в психическом развитии детей с ОВЗ. основные источники
социализации. Общение, совместная деятельность, взаимное влияние людей друг на друга,
формирование самосознания как процессы социализации. Механизмы социализации.
Социальная адаптации как важнейший механизм социализации.
Характеристика
особенностей социализации лиц с ОВЗ. Зависимость своеобразия социализации при
нарушениях психического развития от органических и средовых влияний. Характеристика
негативных средовых влияний типичных для ранней социализации детей с ОВЗ. Начало
школьного обучения как критический период социализации школьников с ОВЗ. Воспитание,
образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования
личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, основное средство
подготовки их к жизни и труду. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и
образования аномальных детей. Понятия коррекции и компенсации. Адекватность условий
обучения, возможность реализовать социальные потребности в самоутверждении и
признании со стороны сверстников как факторы, способствующие адаптации школьников с
ОВЗ к ситуации обучения. Позитивная динамика интеллектуального развития, критичность,
адекватность постановки жизненных целей, поддержка семьи как факторы,
обусловливающие социально-психологическую адаптацию лиц с ОВЗ после школы.
Социальная реабилитация.
5. Современные теории и системы социальных институтов для оказания
консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической,
реабилитационной видов помощи
Характеристика консультативно-диагностической помощи. Школьный медикопсихолого-педагогический консилиум и психолого-медико-педагогическая консультация
(комиссия), их роль в предупреждение и коррекцию отклонений в развитии и поведении
детей.
Характеристика коррекционно-педагогической помощи. Система специального
(коррекционного) школьного образования: 8 видов школ, специальные детские дома и
школы-интернаты, обучение в домашних условиях, реабилитационные центры различных
профилей.
Концепция
коррекционно-развивающего
обучения
в
условиях
общеобразовательных школ: назначение, продолжительность, специфика зачисления,
особенности учебно-воспитательного процесса.
Основные формы и содержание психологической помощи. Специфика решения
диагностических, коррекционных, профилактических и организационно-просветительских
задач в зависимости от вида образовательного учреждения. Понятие и содержание
психологического консультирования как одного из направлений деятельности психолога.
Реабилитационная служба в области образования, органов здравоохранения и
социального обеспечения. Содержание работы реабилитационных служб. Индивидуальная
программа реабилитации. Особенности реабилитации детей с различными отклонениями в
развитии.
Проблема интеграции детей и подростков с ОВЗ в общество
Отношение общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
«Мейнстриминг» и интеграция. Необходимые условия эффективной интеграции. Уровни
интеграции. Позитивные и негативные аспекты совместного образования нормально
развивающихся детей и детей с ОВЗ. Характеристика адаптации детей с нарушениями в
развитии к системе общего образования.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском и подростковом
возрасте [Электронный ресурс]: учебное пособие / В. В. Лебединский, К. С. Лебединская. М.: Академический проект, 2009. - 304с.-978-5-8291-1289-9. Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=137611
2. Неретина, Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология. Учебнометодический комплекс [Электронный ресурс] / Т. Г. Неретина. - М.: Флинта, 2010. - 376 с. 978-5-9765-0127-0. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=83393
3.Ридецкая, О. Г. Коррекционная педагогика [Электронный ресурс]: хрестоматия /
О. Г. Ридецкая. - М.: Директ-Медиа, 2013. - 647 с. - 978-5-4458-2198-4. Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=134534
4.Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф.
образования /под ред. Л.В.Кузнецовой. — 4- е изд., стер. М.: Академия, 2008. 480 с. (24
ЭКЗ)
5.Саенко, Ю.В. Специальная психология: Учеб. пособие / Ю.В. Саенко; Таганрог. инт управления и экономики. М.: Академический Проект, 2006.182с. (20 ЭКЗ)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Астапов, В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии /
В.М. Астапов. — М.: ПЕР СЭ, 2006. 176 с. (5 ЭКЗ)
2. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития: учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Л.Н. Блинова. — М.: Изд-во
НЦ ЭНАС, 2006. 136 с. (5 ЭКЗ)
3. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031500 (050712) - Тифлопедагогика
и др./М.В. Жигорева.-2-е изд. , испр.- М.: Академия, 2008. 240с. (3 ЭКЗ)
4. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и
обучения с древних времен до середины ХХ века: Учеб.пособие для студ. вузов / Х.С.
Замский.-2-е изд. М.: Академия, 2008. 368с.(7 ЭКЗ)
5. Психологическая
диагностика
отклонений
развития
детей младшего
школьного возраста: метод. пособие / под науч. ред. Л.М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2008.
48 с. (2 ЭКЗ)
6. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика" и др. / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. — 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. 320 с. (1 ЭКЗ 2007, 3ЭКЗ 2006)
7. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Н.М.
Назаровой. — 7-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 400 с. (25 ЭКЗ)
8. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
под ред. В.И. Лубовского. — 6-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2009. 560 с. (10 ЭКЗ)
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Аудитория, оборудованная компьютером, мультимедиапроектором и переносным
экраном или компьютером и интерактивной доской любой модификации.
 Технические средства обучения
- компьютер (есть в наличии),
- мультимедиапроектор (есть в наличии),
- интерактивная доска (есть в наличии),
- экран (есть в наличии),
- кодоскоп.
 Аудио-видеоаппаратура.
- мультимедиапроектор
- DVD-проигрыватель,
- телевизор,
- видеомагнитофон.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Самостоятельная работа студентов предусматривает изучение актуальных проблем
коррекционной педагогики и специальной психологии в соответствии с программой
дисциплины по согласованию с преподавателем для максимально эффективного усвоения
ЗУН дисциплины.
Самостоятельная работа студентов предполагает:
- подготовку к лекциям и семинарским занятиям,
- изучение отдельных вопросов программы,
- выполнение творческих заданий,
- индивидуальные консультации с преподавателем.
Организация самостоятельной работы по освоению содержания курса «Основы
коррекционной педагогики и специальной психологии» включает в себя такие виды работ
как:
- самостоятельное изучение текстов лекций, учебников из списка основной и
дополнительной рекомендуемой литературы,
- использование ресурсов Интернет,
- рассмотрение тем, предложенных для самостоятельного изучения,
- написание реферата по одной из указанных тем.
Студенту имеет смысл ознакомиться с раскрытием содержания каждой лекции по
нескольким рекомендованным источникам для сопоставления точек зрения различных
авторов, а для более углубленного изучения воспользоваться дополнительной литературой.
Целесообразно также составление индивидуального терминологического словаря
(глоссария) по теме лекции и словаря новых понятий, с которыми студент впервые
сталкивается в своей образовательной практике.
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.
Темы для самостоятельного изучения
Тема 1. Общие вопросы специальной педагогики и психологии
План
1. Объект, предмет, цели и задачи коррекционной педагогике и специальной
психологии.
2. Связь специальной педагогики и специальной психологии с другими науками.
3. Основные направления специальной педагогики и специальной психологии.
Литература
1.Астапов, В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии /
В.М. Астапов. — М.: ПЕР СЭ, 2006
2.Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф.
образования /под ред. Л.В.Кузнецовой. — 4- е изд., стер. М.: Академия, 2007.
3. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Н.М.
Назаровой. — 7-е изд., стер. М.: Академия, 2007.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какое место занимает специальная психология и специальная педагогика в системе
психолого-педагогической науки и практики?
2. Каковы основные категории и понятия специальной педагогики и специальной
психологии?
3.Раскройте приоритетные направления исследований в области специальной
педагогики и специальной психологии?
Тема 2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
План
1. Понятие среднестатистической нормы развития.
2. Функциональная норма.
3. Идеальная норма.
Литература
1.Астапов, В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии /
В.М. Астапов. — М.: ПЕР СЭ, 2006.
2. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития: учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Л.Н. Блинова. — М.: Изд-во
НЦ ЭНАС, 2006.
3.Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031500 (050712) - Тифлопедагогика
и др./М.В. Жигорева.-2-е изд. , испр.- М.: Академия, 2008.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. В чём состоит практическое значение выделения различных норм развития?
2. Проанализируйте факторы, влияющие на формирование представления об
индивиде как об аномальном.
3. Сравните понятия «аномальность» и «аномальное развитие», выделите общее и
различное в их содержании.
Тема 3. Классификация причин отклоняющегося развития и типологии
нарушений
План
1.Классификация биологических и социальных факторов отклоняющегося развития.
2. Дизонтогенез и его параметры.
3. Классификация видов психического дизонтогенеза.
4. Дефект и компенсация.
Литература
1. Государев, Н. А. Специальная психология: Учеб. пособие / Н.А. Государев. М.:Ось89, 2008.
2. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. учреждений сред.
проф. образования /под ред. Л.В.Кузнецовой. — 4- е изд., стер. М.: Академия, 2007.
3. Саенко, Ю.В. Специальная психология: Учеб. пособие / Ю.В. Саенко; Таганрог.
ин-т управления и экономики. М.: Академический Проект, 2006.
4. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. Психологии / В.В. Лебединский.-5-е изд.,
стер.-М.: Академия, 2008
Вопросы и задания для самоконтроля.
1. Опишите принципы построения современной классификации видов психического
дизонтогенеза.
2. Назовите тенденции психического развития, являющиеся общими для всех типов
отклоняющегося развития.
3. Обоснуйте определение дефекта как «социального вывиха» (Л.С. Выготский).
4. Докажите закономерность системного строения дефекта (аномального развития).
Тема 4. Психологические особенности детей и подростков с отклонениями в
физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии
План
1. Психологические особенности детей и подростков с отклонениями в
интеллектуальном развитии.
2. Психологические особенности детей и подростков с отклонениями в моторном
развитии.
3. Психологические особенности детей и подростков с отклонениями в физическом
развитии.
4. Психологические особенности детей и подростков с отклонениями в психическом
развитии.
Литература
1. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. учреждений сред.
проф. образования /под ред. Л.В.Кузнецовой. — 4- е изд., стер. М.: Академия, 2007.
2.Саенко, Ю.В. Специальная психология: Учеб. пособие / Ю.В. Саенко; Таганрог. инт управления и экономики. М.: Академический Проект, 2006.
3. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Н.М.
Назаровой. — 7-е изд., стер. М.: Академия, 2007.
4. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под
ред. В.И. Лубовского. — 6-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2009.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Опишите основные, имеющие дифференциально-диагностическое значение
характеристики психической деятельности умственно отсталых детей.
2. Каковы основные тенденции психического развития детей с нарушениями речи?
3. В чём состоит своеобразие в развитии высших психических функций (мышления,
речи) при нарушениях зрения?
4. Опишите основные тенденции личностного и социального развития при ДЦП.
5.Охарактеризуйте «ранний детский аутизм» как специфический вид дизонтогенеза.
Тема 5. Особенности социализации детей и подростков с ОВЗ
План
1. Источники, процессы и механизмы социализации лиц с ОВЗ.
2. Характеристика негативных средовых влияний типичных для социализации
дошкольников с ОВЗ.
3. Характеристика негативных средовых влияний типичных для социализации
младших школьников с ОВЗ.
4. Характеристика негативных средовых влияний типичных для социализации
подростков с ОВЗ.
Литература
1.
Государев, Н. А. Специальная психология: Учеб. пособие / Н.А. Государев.
М.:Ось-89, 2008.
2. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Н.М.
Назаровой. — 7-е изд., стер. М.: Академия, 2007.
3. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под
ред. В.И. Лубовского. — 6-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2009
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Дайте характеристику негативным средовым влияниям типичным для ранней
социализации детей с ОВЗ.
2. Объясните, почему начало школьного обучения школьников с ОВЗ является
критическим периодом социализации.
3. Назовите факторы, способствующие адаптации школьников с ОВЗ к ситуации
обучения.
4. Назовите факторы, обусловливающие социально-психологическую адаптацию
подростков с ОВЗ.
Тема 6. Современные теории и системы социальных институтов для оказания
консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической,
реабилитационной видов помощи
План
1. Характеристика консультативно-диагностической помощи.
2. Характеристика коррекционно-педагогической помощи.
3. Основные формы и содержание психологической помощи.
4. Реабилитационная служба в области образования, органов здравоохранения и
социального обеспечения.
Литература
1. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031500 (050712) - Тифлопедагогика
и др./М.В. Жигорева.-2-е изд. , испр.- М.: Академия, 2008.
2. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного
возраста: метод. пособие / под науч. ред. Л.М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2008.
3. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика" и др. / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. — 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2008.
4. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под
ред. В.И. Лубовского. — 6-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2009.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Дайте
характеристику
деятельности
психолого-медико-педагогической
консультации (комиссии).
2. Какова роль
коррекционно-педагогической помощи в предупреждении и
коррекции отклонений в развитии и поведении детей?
3. Раскройте содержание психологической помощи детям и подросткам с ОВЗ.
4. Раскройте понятия абилитации и реабилитации по отношению к детям с
отклонениями в развитии.
Тема 7. Проблема интеграции детей и подростков с ОВЗ в общество
План
1. Понятие социальной и педагогической интеграции.
2. Модели интегрированного обучения и воспитания.
3. Позитивные и негативные аспекты совместного образования нормально
развивающихся детей и детей с ОВЗ.
4. Характеристика адаптации детей с нарушениями в развитии к системе общего
образования.
Литература
1. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Н.М.
Назаровой. — 7-е изд., стер. М.: Академия, 2007.
2. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
под ред. В.И. Лубовского. — 6-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2009.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Определите соотношение понятий социальная и образовательная интеграция.
2. Проанализируйте взаимоотношения интегрированного и дифференцированного
подходов в образовании.
3. Перечислите факторы успешной образовательной интеграции детей с ОВЗ.
4. Выделите позитивные и негативные аспекты интегрированного образования детей
с ОВЗ.
5. Выделите позитивные и негативные аспекты дифференцированного образования
детей с ОВЗ.
7.2 Тематика рефератов
1. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
2. Обучаемость как дифференциально-диагносический и прогностический критерий в
оценке психического состояния ребёнка.
3. Роль Л.С. Выготского в становлении отечественной специальной психологии.
4. Социокультурные предпосылки и факторы становления отечественной системы
специального образования.
5. Влияние речевых нарушений на личностно-социальное развитие детей и
подростков.
6. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.
7. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха.
8. Психолого-педагогическая характеристика детей с отклонениями в моторном
развитии.
9. Сравнительный анализ основных тенденций психического развития при ЗПР и
умственной отсталости.
10. Психологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом.
11. Роль обучения в процессе коррекции отклонений в развитии.
12. Положение инвалида в современном обществе.
13. Отечественный опыт интегрированного образования детей с ОВЗ.
7.3 Перечень вопросов к зачету
1.Объект, предмет, цели и задачи коррекционной педагогике и специальной
психологии.
2. Связь коррекционной педагогики и специальной психологии с другими науками.
3. Основные направления коррекционной педагогики и специальной психологии.
4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
5.Классификация биологических и социальных факторов отклоняющегося развития.
6. Дизонтогенез и его параметры.
7. Классификация видов психического дизонтогенеза.
8. Дефект и компенсация.
9. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
10. Психологические особенности детей и подростков с отклонениями в
интеллектуальном развитии.
11.Психологические особенности детей и подростков с ЗПР.
11. Психологические особенности детей и подростков с отклонениями в моторном
развитии.
12. Психологические особенности детей и подростков с нарушениями зрения.
13. Психологические особенности детей и подростков с нарушениями слуха.
14. Психологические особенности детей и подростков с нарушениями речи.
15. Особенности психического развития детей с РДА.
16. Нарушения поведения в детском и подростковом возрасте.
17. Сложный дефект в контексте отклоняющегося развития.
18. Источники, процессы и механизмы социализации лиц с ОВЗ.
19.Зависимость своеобразия социализации при нарушениях психического развития от
органических и средовых влияний.
20. Характеристика консультативно-диагностической помощи детям и подросткам.
21. Характеристика коррекционно-педагогической помощи детям и подросткам с
ОВЗ.
22. Основные формы и содержание психологической помощи детям и подросткам с
ОВЗ.
23. Реабилитационная служба в области образования, органов здравоохранения и
социального обеспечения.
24. Проблема социальной и педагогической интеграции детей и подростков с ОВЗ.
25. Характеристика моделей интеграции детей с ОВЗ в учреждения системы общего
образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА педагогики дошкольного и начального образования
Утверждена на заседании кафедры
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________Кузнецова Л.Д.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Методология и методика психолого - педагогических исследований
Специальность – (031100) 050707.65
– Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ОПД Ф.4
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
Усовой Н. И., к.п.н., доцентом
Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины - формирование у студентов представлений о методологических
основах научного психолого- педагогического исследования, формирование представлений о
системном подходе в построении психолого- педагогического исследования, ознакомление с
теоретическими и эмпирическими методами исследования и их модификациями, изучении
методики психолого- педагогических исследований, формирование умения видеть новые
стратегические ориентиры в образовании и в этом направлении вести психологопедагогические исследования.
Задачи дисциплины:
1. Обучение способам постановки целей и задач, организация этапов исследования;
2. Знакомство с методами разработки содержания исследовательской работы в
каждом из этапов;
3. Обучение способам обработки качественного анализа и интерпретации
результатов исследования;
4. Обучение методам описательной статистики, применению основных критериев
проверки гипотезы исследования;
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент изучивший данную дисциплину, должен иметь представление:
- о роли и задачах образования на современном этапе;
- об инновационном развитии образования в целом и дошкольном образовании в
частности;
- о роли науки и научного исследования в развитии общества и сферы
дошкольного образования;
- об определенных методологических нормах и правилах научного познания
реальной действительности;
Знать
- основные термины и понятия, используемые в учебной дисциплины
«методология и методика психолого- педагогических исследований»;
- нормативные документы и рекомендации по организации выполнения, а также по
рецензированию и оценке исследовательской работы;
- основные подходы к организации и осуществлению психолого- педагогических
исследований;
- основные этапы опытно- экспериментальной и исследовательской работы;
- методы разработки содержания исследовательской работы на констатирующим,
формирующим, контрольном этапах исследования;
- теоретические и эмпирические методы исследования;
- способы обработки полученного материала, его анализ и интерпретации;
- методы математической статистики применительно к психолого- педагогическим
исследованиям;
Уметь
- корректно выражать и аргументировано обосновать положения предметно области
знания;
- формулировать цель и задачи экспериментального исследования;
- грамотно формулировать гипотезу научного исследования;
- использовать в исследовательской деятельности теоретические и эмпирические
методы;
- подбирать или разрабатывать диагностический материал для каждого этапа
экспериментального исследования;
- обобщать полученные данные, делать выводы о оформлять заключение в
соответствии с заявленными задачами исследования;
- оформлять и готовить к презентации научную работу;
Владеть
- профессиональным языком предметной области знания;
- современными методами и приемами поиска, обработки и использования научной
информации;
- методами и приемами психолого- педагогического исследования, приемами
обработки и качественного анализа эмпирического материала;
- статистическим материалом обработки и анализа экспериментальных данных;
- приемами правильного оформления и презентации научной работы;
Обладать компетенциями: ППК-3, ПДК-1,2,3,4, ПГК-2,3,4,5, ПСК-3, ПСМК-5
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды
учебной
Всего часов
работы
Общая трудоемкость
80
Аудиторные занятия
40
Лекции
20
Практические
10
занятия, семинары
Лабораторные
10
работы
Самостоятельная
40
Семестр
7
работа
Курсовые
работы
(рефераты)
Вид
итогового
контроля (экзамен/ зачет)
Зачетные единицы
Зачет
2
19. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
п
/п
.
.
.
.
.
.
.
Разделы
дисциплины
Практ
Л ические
екции
занятия,
семинары
специальной
4
1
Общие
вопросы
педагогики и психологии
2
Современные
представления
о
нормальном и отклоняющемся развитии
3
Классификация
причин
отклоняющегося развития и типологии
нарушений
4
Психологические особенности детей и
подростков с отклонениями в физическом,
психическом, моторном, интеллектуальном
развитии
5
Особенности социализации детей и
подростков с ОВЗ
6
Современные теории и системы
социальных
институтов
для
оказания
консультативно-диагностической,
коррекционно-педагогической,
психологической, реабилитационной видов
помощи
7
Проблема
интеграции
детей
и
подростков с ОВЗ в общество
2
2
4
Лабора
торные
работы
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
-
8.5 Содержание разделов дисциплины
2. Общие вопросы специальной педагогики и психологии
Общее представление о специальной педагогике и психологии как науке. Предмет,
цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Предмет, цели, задачи, принципы
и методы специальной педагогики.
Специальная психология как наука о
психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их
психического развития в процессе воспитания и образования. Категория развития в
специальной психологии. Основные категории специальной педагогики. Основные отрасли
специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика,
логопедия, специальная дошкольная педагогика. Связь специальной педагогики и психологии
с возрастной психологией и общей педагогикой. Основные направления специальной
педагогики и психологии.
2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
Психическое развитие и деятельность. Современные критерии психологического
здоровья личности. Понятие среднестатистической нормы развития и её использование в
практической деятельности работников образования. Функциональная норма как
генеральная стратегия специальной помощи детям с проблемами в развитии. Понятие
идеальной нормы развития.
3.Классификация причин отклоняющегося развития и типологии нарушений
Биологические и социально-психологические причины, вызывающие первичное
нарушение. Психическая депривация, реактивные расстройства привязанности и
сепаративные симптомокомплексы как неблагоприятные для развития ребенка факторы.
Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Дизонтогенез и его параметры.
Типы нарушений психического развитии: недоразвитие, задержанное развитие,
поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Возрастная
восприимчивость
к различным патогенным воздействиям. Общие и специфические
закономерности отклоняющегося развития. Дефект и компенсация.
Психологические особенности детей и подростков с отклонениями в
физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии
Особенности аномального развития, отрасли специальной психологии –
олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология
детей с задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата,
психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития.
Умственная отсталость и задержка психического развития как модели отклонений в
интеллектуальном развитии. Признаки умственной отсталости. Степени умственной
отсталости. Своеобразие процессов восприятия, внимания, памяти. Особенности
двигательной сферы. Особенности развития мыслительной деятельности и речи умственно
отсталых детей. Характеристика эмоционально-волевой сферы и личностного развития лиц с
интеллектуальной недостаточностью.
Задержка психического развития (ЗПР), её отличие от умственной отсталости.
Классификации ЗПР (М.С. Певзнер, К.С. Лебединской). Характеристика психического и
социального развития детей с разными формами ЗПР.
Детский церебральный паралич (ДЦП) как основная причина отклонений в моторном
развитии детей. Классификация ДЦП. Основные тенденции познавательного развития детей
с ДЦП. Основные тенденции личностного и социального развития при ДЦП, проблемы и
возможности интеграции в социокультурное пространство.
Психологические особенности детей с речевыми нарушениями. Классификации
нарушений речи. Характеристика влияния речевых нарушений на развитие познавательных
процессов и личностно-социальное развитие детей. Соотношение речевого и мыслительного
развития при речевых нарушениях – одна из важнейших проблем специальной психологии.
Профилактика отклонений в речевом развитии.
Психологические особенности детей с недостатками слуха. Психолого-педагогическая
классификация детей с недостатками слуха. Глухие дети. Роль письменной и дактильной
речи в психосоциальном развитии глухого ребёнка. Значение жестовой речи. Возможности
восприятия и использования устной речи глухими. Чтение с губ, как условие оптимизации
данного процесса. Слабослышащие дети. Специфика речевого недоразвития при тугоухости,
опасность смешения с ЗПР, лёгкой степенью умственной отсталости, общим недоразвитием
речи. Специальные методы определения остроты слуха. Исследование слуха речевым
методом – доступный метод выявления детей с нарушенным слухом в семье,
общеобразовательном учреждении. Основные тенденции познавательного развития детей с
недостатками слуха. Основные тенденции личностного и социального развития детей с
недостатками слуха.
Психологические особенности детей с недостатками зрения. Классификация детей с
недостатками зрения. Значение кожно-оптического чувства в жизнедеятельности слепых
детей. Роль осязания в деятельности слепых и слабовидящих. Вибрационные ощущения и
ощущения пространства в обучении детей с недостатками зрения. Особенности различных
видов памяти у слепых и слабовидящих. Особенности развития различных видов мышления
при нарушениях зрения. Своеобразие речевого развития слепых детей. Социальноличностное развитие детей и подростков с нарушениями зрения, возможности социализации
и интеграции в единое социокультурное пространство.
Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития.
Снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта как базовые
патогенетические факторы. Характеристика гиперкомпенсаторных форм поведения детей с
РДА. Психологическая классификация РДА. Особенности психического развития при РДА.
Нарушения поведения в детском и подростковом возрасте. Понятие нарушенного
поведения как расстройств, проявляющихся в нарушении социально-психологической
адаптации, способствующих формированию асоциального поведения. Факторы,
провоцирующие агрессивное поведение. Трудный темперамент как предрасполагающий
фактор формирования нарушенного поведения. Понятие акцентуации характера.
Характеристика психологических основ декомпенсации психопатоподобного типа.
Характеристика психологических основ декомпенсации невротического типа.
Сложный дефект в контексте отклоняющегося развития. Классификация детей со
сложным дефектом. Качественное своеобразие развития ребёнка со сложным дефектом.
4. Особенности социализации детей и подростков с ОВЗ
Значение социализации в психическом развитии детей с ОВЗ. основные источники
социализации. Общение, совместная деятельность, взаимное влияние людей друг на друга,
формирование самосознания как процессы социализации. Механизмы социализации.
Социальная адаптации как важнейший механизм социализации.
Характеристика
особенностей социализации лиц с ОВЗ. Зависимость своеобразия социализации при
нарушениях психического развития от органических и средовых влияний. Характеристика
негативных средовых влияний типичных для ранней социализации детей с ОВЗ. Начало
школьного обучения как критический период социализации школьников с ОВЗ. Воспитание,
образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования
личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, основное средство
подготовки их к жизни и труду. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и
образования аномальных детей. Понятия коррекции и компенсации. Адекватность условий
обучения, возможность реализовать социальные потребности в самоутверждении и
признании со стороны сверстников как факторы, способствующие адаптации школьников с
ОВЗ к ситуации обучения. Позитивная динамика интеллектуального развития, критичность,
адекватность постановки жизненных целей, поддержка семьи как факторы,
обусловливающие социально-психологическую адаптацию лиц с ОВЗ после школы.
Социальная реабилитация.
5. Современные теории и системы социальных институтов для оказания
консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической,
реабилитационной видов помощи
Характеристика консультативно-диагностической помощи. Школьный медикопсихолого-педагогический консилиум и психолого-медико-педагогическая консультация
(комиссия), их роль в предупреждение и коррекцию отклонений в развитии и поведении
детей.
Характеристика коррекционно-педагогической помощи. Система специального
(коррекционного) школьного образования: 8 видов школ, специальные детские дома и
школы-интернаты, обучение в домашних условиях, реабилитационные центры различных
профилей.
Концепция
коррекционно-развивающего
обучения
в
условиях
общеобразовательных школ: назначение, продолжительность, специфика зачисления,
особенности учебно-воспитательного процесса.
Основные формы и содержание психологической помощи. Специфика решения
диагностических, коррекционных, профилактических и организационно-просветительских
задач в зависимости от вида образовательного учреждения. Понятие и содержание
психологического консультирования как одного из направлений деятельности психолога.
Реабилитационная служба в области образования, органов здравоохранения и
социального обеспечения. Содержание работы реабилитационных служб. Индивидуальная
программа реабилитации. Особенности реабилитации детей с различными отклонениями в
развитии.
Проблема интеграции детей и подростков с ОВЗ в общество
Отношение общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
«Мейнстриминг» и интеграция. Необходимые условия эффективной интеграции. Уровни
интеграции. Позитивные и негативные аспекты совместного образования нормально
развивающихся детей и детей с ОВЗ. Характеристика адаптации детей с нарушениями в
развитии к системе общего образования.
5.Учебно- методическое обеспечение дисциплины.
5.1.Рекомендуемая литература.
Основная
1.Басаков М.И. От реферата до дипломной работы: Учеб. пособие для студ. вузов и
колледжей. – Р. н/Д: «Феникс», 2001.
2.Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. –
Самара, 2000.
3.Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психологопедагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Изд. центр «Академия», 2001.
4.Исследовательская деятельность студентов: Учеб.пособие/ АВт. -. Т.П. Сальникова.
– М.: ТЦ Сфера, 2005.
Дополнительная
1. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. – М.,2002.
2. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике:
Метод. Рекомендации для студентов. - М., 1999.
3. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную
квалификационную работу: Учеб. Пособие для студентов сред. Пед. Учеб. Заведений. – М.:
Изд. Центр «Академия», 2000.
4. Поровник С.С. Курсовые и выпускные квалификационные работы: Метод. Рек. –
М., 2001.
5. Волков Ю.Г.. Как написать диплом, курсовую, реферат. – р-н/Д: Феникс, 2001.
6. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические Методы в педагогике и психологии / Пер.с
англ. Под общ. Ред. Ю.П. Адлера. – М.,1976.
7. ГОСТ 7.32-91 отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила
оформления. – М.: Изд-во стандартов, 1991.
8. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.
9. Загвязинский В.И. Методология и
методика социально-педагогического
исследования. – М., 1995.
10. Загвязинский В.И. Организация опытно- экспериментальной работы в школе. –
Тюмень, 1993.
11. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-метод.
Пособие. – М., 1998.
12. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие Пособие
для педагога-исследователя. – Самара, 1994.
13. Куницина Л.А. Методическое руководство по дипломному проектированию. – Рн/Д: РГЭА, 1999.
14. Методология педагогических исследований/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.
Воробьева. – М., 1980.
15. Методология педагогических исследований/ Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1972.
16. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В. Кузьминой. –
Л., 1980.
17. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование
научных произведений. – М., 1984.
18. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб, 1996.
19. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.
20. Сорокин Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах: Учеб. Пособие для
студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1986.
21. Францифоров Ю.В., Павлова Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к
диссертации: Практич. Рук. По подготовке, изложению и защите научных работ. – М.:
«Книга сервис» 2003.
22. Эксперимент в школе: организация и управление/Под. ред. М.М. Поташника. –
М., 1991.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально- техническое обеспечение дисциплины.
Для обеспечения преподавания данной дисциплины:
 Аудитория №403, оборудованная интерактивной доской;
 Видеофильмы с фрагментами исследования различных методов в педагогическом
исследовании;
 Фотографии, демонтирующие оборудование для проведения экспериментов;
 Предметные, иллюстративные и игровые материалы, используемые в процессе
проведения бесед, экспериментов, социометрии и др.;
 Бланки анкет, протоколы наблюдений, бесед, экспериментов;
 Рефераты диссертационных работ в качестве образцов;
 Выпускные квалификационные работы, курсовые работы;
 Технические средства обучения: кодоскоп;
 Аудио- видеоаппаратура;
 Ксероксная техника для тиражирования бланков анкет, деловых игр, тестовых
заданий.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Самостоятельная работа студентов предусматривает изучение актуальных проблем
коррекционной педагогики и специальной психологии в соответствии с программой
дисциплины по согласованию с преподавателем для максимально эффективного усвоения
ЗУН дисциплины.
Самостоятельная работа студентов предполагает:
- подготовку к лекциям и семинарским занятиям,
- изучение отдельных вопросов программы,
- выполнение творческих заданий,
- индивидуальные консультации с преподавателем.
Организация самостоятельной работы по освоению содержания курса «Основы
коррекционной педагогики и специальной психологии» включает в себя такие виды работ
как:
- самостоятельное изучение текстов лекций, учебников из списка основной и
дополнительной рекомендуемой литературы,
- использование ресурсов Интернет,
- рассмотрение тем, предложенных для самостоятельного изучения,
- написание реферата по одной из указанных тем.
Студенту имеет смысл ознакомиться с раскрытием содержания каждой лекции по
нескольким рекомендованным источникам для сопоставления точек зрения различных
авторов, а для более углубленного изучения воспользоваться дополнительной литературой.
Целесообразно также составление индивидуального терминологического словаря
(глоссария) по теме лекции и словаря новых понятий, с которыми студент впервые
сталкивается в своей образовательной практике.
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.
Темы для самостоятельного изучения
Тема 1. Общие вопросы специальной педагогики и психологии
План
1. Объект, предмет, цели и задачи коррекционной педагогике и специальной
психологии.
2. Связь специальной педагогики и специальной психологии с другими науками.
3. Основные направления специальной педагогики и специальной психологии.
Литература
1.Астапов, В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии /
В.М. Астапов. — М.: ПЕР СЭ, 2006
2.Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф.
образования /под ред. Л.В.Кузнецовой. — 4- е изд., стер. М.: Академия, 2007.
3. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Н.М.
Назаровой. — 7-е изд., стер. М.: Академия, 2007.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какое место занимает специальная психология и специальная педагогика в системе
психолого-педагогической науки и практики?
2. Каковы основные категории и понятия специальной педагогики и специальной
психологии?
3.Раскройте приоритетные направления исследований в области специальной
педагогики и специальной психологии?
Тема 2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
План
1. Понятие среднестатистической нормы развития.
2. Функциональная норма.
3. Идеальная норма.
Литература
1.Астапов, В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии /
В.М. Астапов. — М.: ПЕР СЭ, 2006.
2. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития: учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Л.Н. Блинова. — М.: Изд-во
НЦ ЭНАС, 2006.
3.Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031500 (050712) - Тифлопедагогика
и др./М.В. Жигорева.-2-е изд. , испр.- М.: Академия, 2008.
Вопросы и задания для самоконтроля
4. В чём состоит практическое значение выделения различных норм развития?
5. Проанализируйте факторы, влияющие на формирование представления об
индивиде как об аномальном.
6. Сравните понятия «аномальность» и «аномальное развитие», выделите общее и
различное в их содержании.
Тема 3. Классификация причин отклоняющегося развития и типологии
нарушений
План
1.Классификация биологических и социальных факторов отклоняющегося развития.
2. Дизонтогенез и его параметры.
3. Классификация видов психического дизонтогенеза.
4. Дефект и компенсация.
Литература
1. Государев, Н. А. Специальная психология: Учеб. пособие / Н.А. Государев. М.:Ось89, 2008.
2. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. учреждений сред.
проф. образования /под ред. Л.В.Кузнецовой. — 4- е изд., стер. М.: Академия, 2007.
3. Саенко, Ю.В. Специальная психология: Учеб. пособие / Ю.В. Саенко; Таганрог.
ин-т управления и экономики. М.: Академический Проект, 2006.
4. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. Психологии / В.В. Лебединский.-5-е изд.,
стер.-М.: Академия, 2008
Вопросы и задания для самоконтроля.
1. Опишите принципы построения современной классификации видов психического
дизонтогенеза.
2. Назовите тенденции психического развития, являющиеся общими для всех типов
отклоняющегося развития.
3. Обоснуйте определение дефекта как «социального вывиха» (Л.С. Выготский).
4. Докажите закономерность системного строения дефекта (аномального развития).
Тема 4. Психологические особенности детей и подростков с отклонениями в
физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии
План
1. Психологические особенности детей и подростков с отклонениями в
интеллектуальном развитии.
2. Психологические особенности детей и подростков с отклонениями в моторном
развитии.
3. Психологические особенности детей и подростков с отклонениями в физическом
развитии.
4. Психологические особенности детей и подростков с отклонениями в психическом
развитии.
Литература
1. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. учреждений сред.
проф. образования /под ред. Л.В.Кузнецовой. — 4- е изд., стер. М.: Академия, 2007.
2.Саенко, Ю.В. Специальная психология: Учеб. пособие / Ю.В. Саенко; Таганрог. инт управления и экономики. М.: Академический Проект, 2006.
3. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Н.М.
Назаровой. — 7-е изд., стер. М.: Академия, 2007.
4. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под
ред. В.И. Лубовского. — 6-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2009.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Опишите основные, имеющие дифференциально-диагностическое значение
характеристики психической деятельности умственно отсталых детей.
2. Каковы основные тенденции психического развития детей с нарушениями речи?
3. В чём состоит своеобразие в развитии высших психических функций (мышления,
речи) при нарушениях зрения?
4. Опишите основные тенденции личностного и социального развития при ДЦП.
5.Охарактеризуйте «ранний детский аутизм» как специфический вид дизонтогенеза.
Тема 5. Особенности социализации детей и подростков с ОВЗ
План
1. Источники, процессы и механизмы социализации лиц с ОВЗ.
2. Характеристика негативных средовых влияний типичных для социализации
дошкольников с ОВЗ.
3. Характеристика негативных средовых влияний типичных для социализации
младших школьников с ОВЗ.
4. Характеристика негативных средовых влияний типичных для социализации
подростков с ОВЗ.
Литература
1.
Государев, Н. А. Специальная психология: Учеб. пособие / Н.А. Государев.
М.:Ось-89, 2008.
2. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Н.М.
Назаровой. — 7-е изд., стер. М.: Академия, 2007.
3. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под
ред. В.И. Лубовского. — 6-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2009
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Дайте характеристику негативным средовым влияниям типичным для ранней
социализации детей с ОВЗ.
2. Объясните, почему начало школьного обучения школьников с ОВЗ является
критическим периодом социализации.
3. Назовите факторы, способствующие адаптации школьников с ОВЗ к ситуации
обучения.
4. Назовите факторы, обусловливающие социально-психологическую адаптацию
подростков с ОВЗ.
Тема 6. Современные теории и системы социальных институтов для оказания
консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической,
реабилитационной видов помощи
План
1. Характеристика консультативно-диагностической помощи.
2. Характеристика коррекционно-педагогической помощи.
3. Основные формы и содержание психологической помощи.
4. Реабилитационная служба в области образования, органов здравоохранения и
социального обеспечения.
Литература
1. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031500 (050712) - Тифлопедагогика
и др./М.В. Жигорева.-2-е изд. , испр.- М.: Академия, 2008.
2. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного
возраста: метод. пособие / под науч. ред. Л.М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2008.
3. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика" и др. / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. — 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2008.
4. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под
ред. В.И. Лубовского. — 6-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2009.
Вопросы и задания для самоконтроля
5. Дайте
характеристику
деятельности
психолого-медико-педагогической
консультации (комиссии).
6. Какова роль
коррекционно-педагогической помощи в предупреждении и
коррекции отклонений в развитии и поведении детей?
7. Раскройте содержание психологической помощи детям и подросткам с ОВЗ.
8. Раскройте понятия абилитации и реабилитации по отношению к детям с
отклонениями в развитии.
Тема 7. Проблема интеграции детей и подростков с ОВЗ в общество
План
1. Понятие социальной и педагогической интеграции.
2. Модели интегрированного обучения и воспитания.
3. Позитивные и негативные аспекты совместного образования нормально
развивающихся детей и детей с ОВЗ.
4. Характеристика адаптации детей с нарушениями в развитии к системе общего
образования.
Литература
3. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Н.М.
Назаровой. — 7-е изд., стер. М.: Академия, 2007.
4. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
под ред. В.И. Лубовского. — 6-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2009.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Определите соотношение понятий социальная и образовательная интеграция.
2. Проанализируйте взаимоотношения интегрированного и дифференцированного
подходов в образовании.
3. Перечислите факторы успешной образовательной интеграции детей с ОВЗ.
4. Выделите позитивные и негативные аспекты интегрированного образования детей
с ОВЗ.
5. Выделите позитивные и негативные аспекты дифференцированного образования
детей с ОВЗ.
7.2 Тематика рефератов
1. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
2. Обучаемость как дифференциально-диагносический и прогностический критерий в
оценке психического состояния ребёнка.
3. Роль Л.С. Выготского в становлении отечественной специальной психологии.
4. Социокультурные предпосылки и факторы становления отечественной системы
специального образования.
5. Влияние речевых нарушений на личностно-социальное развитие детей и
подростков.
6. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.
7. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха.
8. Психолого-педагогическая характеристика детей с отклонениями в моторном
развитии.
9. Сравнительный анализ основных тенденций психического развития при ЗПР и
умственной отсталости.
10. Психологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом.
11. Роль обучения в процессе коррекции отклонений в развитии.
12. Положение инвалида в современном обществе.
13. Отечественный опыт интегрированного образования детей с ОВЗ.
7.3 Перечень вопросов к зачету
1.Объект, предмет, цели и задачи коррекционной педагогике и специальной
психологии.
2. Связь коррекционной педагогики и специальной психологии с другими науками.
3. Основные направления коррекционной педагогики и специальной психологии.
4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
5.Классификация биологических и социальных факторов отклоняющегося развития.
6. Дизонтогенез и его параметры.
7. Классификация видов психического дизонтогенеза.
8. Дефект и компенсация.
9. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
10. Психологические особенности детей и подростков с отклонениями в
интеллектуальном развитии.
11.Психологические особенности детей и подростков с ЗПР.
11. Психологические особенности детей и подростков с отклонениями в моторном
развитии.
12. Психологические особенности детей и подростков с нарушениями зрения.
13. Психологические особенности детей и подростков с нарушениями слуха.
14. Психологические особенности детей и подростков с нарушениями речи.
15. Особенности психического развития детей с РДА.
16. Нарушения поведения в детском и подростковом возрасте.
17. Сложный дефект в контексте отклоняющегося развития.
18. Источники, процессы и механизмы социализации лиц с ОВЗ.
19.Зависимость своеобразия социализации при нарушениях психического развития от
органических и средовых влияний.
20. Характеристика консультативно-диагностической помощи детям и подросткам.
21. Характеристика коррекционно-педагогической помощи детям и подросткам с
ОВЗ.
22. Основные формы и содержание психологической помощи детям и подросткам с
ОВЗ.
23. Реабилитационная служба в области образования, органов здравоохранения и
социального обеспечения.
24. Проблема социальной и педагогической интеграции детей и подростков с ОВЗ.
25. Характеристика моделей интеграции детей с ОВЗ в учреждения системы общего
образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА Зоологии и физиологии человека и животных
Утверждена на заседании кафедры
Зоологии и физиологии человека и животных
(протокол № __ , «__» ________201_ г.)
Зав. кафедрой
____________________ (А.В.Давыгора)
Подпись
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Возрастная анатомия и физиология
Специальность – (031100) 050707.65
образования
форма обучения – очная
Цикл – ОПД. Ф.5
– Педагогика и методика дошкольного
Разработана на основании
ГОС ВПО (31 января 2005 г.)
Мешковой Олесей Александровной, к.б.н., ст. преподавателем
1. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – усвоение студентами знаний о строении тела человека, общих
физиологических закономерностях и возрастных изменениях, происходящих в организме.
Задачи дисциплины:
 ознакомить студентов с основными анатомическими и физиологическими
понятиями;
 сформировать у студентов представления об организме человека, как о сложно
организованной системе взаимозависимых частей;
 выработать у обучающихся знания о строении человеческого тела, функциях
отдельных органов и систем органов, возрастных особенностях организма человека.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
 о закономерностях онтогенеза и понятиях роста и развития организма человека;
 о строении, функциональных отправлениях, поведении организма;
 о регуляторных системах организма.
знать
 определение организма и его свойства, определение генотипа и фенотипа, понятие
о роли среды и наследственности в развитии детского организма;
 определение онтогенеза, его периодизацию, понятие о календарном и
биологическом возрасте;
 понятие физического развития, понятие «школьной зрелости», критерии
«школьной зрелости»;
 понятие о нервной и гуморальной регуляции организма;
 определение рефлекса и рефлекторной дуги.
уметь
 использовать полученные знания в образовательной практике;
 использовать полученные знания для ведения научного исследования;
 применять изученные методики на практике.
владеть
 некоторыми методами определения физического развития (измерение роста, веса,
пульса, артериального давления);
 методом определения некоторых рефлексов человека (коленный и ахиллов
рефлексы).
Обладать компетенциями: ОНК -3, ИК-1, ПГК-3, ПСПК-1
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
2
Аудиторные
занятия
(всего)
Лекции
Практические
(семинары)
192
96
56
занятия
Лабораторные работы
40
Самостоятельная работа
96
Курсовые
(рефераты)
работы
-
Вид итогового контроля
(экзамен/зачет)
Зачетные единицы
/п
.
.
.
.
Экзамен
5
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
Разделы
Прак
п
дисциплины
Лекции тические
занятия,
семинары
1
Общие
вопросы
анатомии
и
физиологии
14
человека.
2
Моторные системы.
14
3
Анатомофизиологические особенности
регуляторных
систем
организма.
4
Физиология
высшей
нервной деятельности.
Итого
Лаборатор
ные работы
10
10
14
10
14
10
56
40
4.2 Содержание разделов дисциплины
1. Закономерности роста и развития детского организма.
Предмет, задачи и методы исследований анатомии и физиологии. Связь с другими
науками. Онтогенез. Периоды онтогенеза. Современная характеристика возрастной
периодизации. Календарный и биологический возраст, их соотношение, критерии
определения биологического возраста на разных этапах онтогенеза. Наследственность и
среда, их влияние на развитие детского организма. Понятие роста и развития, общие
закономерности. Сенситивные периоды развития ребенка.
Физическое развитие, методы оценки физического развития. Акселерация и
ретардация, их причины.
2. Развитие регуляторных систем (гуморальной и нервной).
Общие понятия о строении и свойствах нервной системы. Биологическое значение
нервной системы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Возрастные особенности структуры и
функций органов нервной системы.
Изменение функции сенсорных, моторных, висцеральных систем на разных
возрастных этапах. Возрастные особенности обмена энергии и терморегуляции.
3. Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата.
Скелет и мышцы человека: строение, функции, возрастные особенности. Нарушения
опорно-двигательного аппарата: сколиоз и плоскостопие, их профилактика.
4. Физиология высшей нервной деятельности.
Основы высшей нервной деятельности. Мозг и
психика. Представления об
интегративной деятельности мозга: теория И.П. Павлова, теория доминанты А.А.
Ухтомского, теория функциональной системы П.К. Анохина. Анатомо-физиологические
особенности созревания мозга. Психофизические механизмы психических процессов –
внимания, восприятия, памяти. Психофизиология эмоций, физиологические реакции при
эмоциях. Сон и сновидения. Стресс, причины возникновения, последствия для организма.
Психофизиологические аспекты поведения ребенка, становление коммуникативного
поведения. Речь. Индивидуально-типологические особенности ребенка. Комплексная
диагностика уровня функционального развития ребенка. Готовность к обучению.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. – М: Высшая школа, 1991.
2. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология
развития ребенка). – М: Академия, 2009.
3. Гайворонский И.В., Ничипорук Г.И., Гайворонский А.И. Анатомия и физиология
человека. – М.: Академия, 2009.
4. Денисенко З.Г., Селиверстова Т.Н., Корсакова А.Ф. Возрастная анатомия,
физиология. Учебное пособие. – Оренбург: ОГПУ, 2010.
5. Кроль В.М. Психофизиология человека. – СПб: Питер, 2003.
6. Курепина М.М., Ожигова А.П., Никитина А.А. Анатомия человека. – М: ВЛАДОС,
2010.
7. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. – М:
Академия, 2004.
8. Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека (с возрастными
особенностями детского организма). – М: Академия, 2002.
9. Федюкович Н.И. Анатомия и физиология человека. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
10. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная
гигиена. – М: Просвещение, 1990.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И. Школьная гигиена. – М: Просвещение,
1983.
2. Гончарова Ю.А. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Учебное пособие. –
Воронеж: ВГУ, 2008.
3. Гуминский А.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. – М: Просвещение,
1992.
4. Общий курс физиологии человека и животных. В 2 книгах / Под ред. А.Д.
Ноздрачева. – М: Высшая школа, 1991.
5. Психофизиология / Под ред. Ю.И. Александрова. – СПб: Питер, 2001.
6. Сапин М.Р., Билич Г.Л. Руководство к практическим занятиям по анатомии
человека. – М: Высшая школа, 1992.
7. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. – М:
Педагогика, 1990.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Аудитория, оборудованная компьютером, мультимедиапроектором
переносным экраном.
 Материально-технические средства обучения
- компьютер,
- мультимедиапроектор,
- экран,
- ростомер, сантиметровые ленты, напольные весы,
- аппарат для измерения артериального давления,
- молоточек для определения рефлексов,
- модели органов, влажные препараты внутренних органов, кости,
- барельефы, таблицы и схемы.
 Аудио-видеоаппаратура
- мультимедиапроектор,
- DVD-проигрыватель,
- телевизор,
- видеомагнитофон.
и
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Самостоятельная работа студентов предусматривает изучение основных вопросов
анатомии и физиологии человека в соответствии с программой дисциплины по согласованию
с преподавателем для максимального усвоения материала, необходимого в дальнейшем при
работе с детьми.
Самостоятельная работа студентов предполагает:
- подготовку к лекциям и семинарским занятиям,
- изучение отдельных вопросов программы,
- выполнение творческих заданий,
- индивидуальные консультации с преподавателем.
Организация самостоятельной работы по освоению содержания курса «Анатомия и
физиология человека» включает в себя такие виды работ как:
- самостоятельное изучение текстов лекций, учебников из списка основной и
дополнительной рекомендуемой литературы,
- использование ресурсов Интернет,
- рассмотрение тем, предложенных для самостоятельного изучения,
- написание реферата по одной из указанных тем.
Студенту имеет смысл ознакомиться с раскрытием содержания каждой лекции по
нескольким рекомендованным источникам для сопоставления точек зрения различных
авторов, а для более углубленного изучения воспользоваться дополнительной литературой.
Целесообразно также составление индивидуального терминологического словаря по
теме лекции и словаря новых понятий, с которыми студент впервые сталкивается в своей
образовательной практике.
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Темы для самостоятельного изучения
Тема 1. Строение тела человека.
План
1. Клетки: строение, химический состав, функции.
2. Деление клеток.
3. Ткани, органы, системы органов.
Литература
1. Быков В.Л. Цитология и общая гистология. – СПб: СОТИС, 2002.
2. Кузнецов С.Л., Мушкамбаров Н.Н. Гистология, цитология и эмбриология. – М:
Медицинское информационное агентство, 2007.
3. Самусев Р.П., Смирнов А.В. Атлас по цитологии, гистологии и эмбриологии. – М.:
Оникс, Мир и Образование, 2006.
4. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. – М:
Академия, 2004.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Дайте определение понятию клетка, назовите основные структурные компоненты
клетки.
2. Перечислите функции (жизненные свойства), которыми обладает клетка как
элементарная единица живого.
3. Что такое органеллы клетки? Расскажите о классификации органелл.
4. Назовите основные органические и неорганические вещества в составе клеток.
5. Какие виды нуклеиновых кислот встречаются в клетках? Какова их биологическая
роль?
6. Какую роль выполняет в клетках АТФ (аденозинтрифосфорная кислота)?
7. Что такое митоз и мейоз? Чем они отличаются друг от друга?
8. Дайте определение понятию ткань, назовите основные группы тканей.
9. Опишите строение и функции крови.
10. Как устроена нервная клетка? Назовите ее части и выполняемые функции.
11. Что такое орган, система органов? Дайте определение, приведите примеры.
Тема 2. Пищеварительная система.
План
1. Строение и функции органов пищеварения. Возрастные особенности
пищеварительной системы.
2. Обмен веществ и энергии.
3. Пищевые продукты и питательные вещества.
4. Типы пищеварения (всасывание, пищеварение в полости рта, в желудке, в тонкой
кишке, в толстой кишке).
Литература
1. Общий курс физиологии человека и животных. В 2 книгах. Кн. 2. Физиология
висцеральных систем / Под ред. А.Д. Ноздрачева. – М: Высшая школа, 1991.
2. Самусев Р.П., Смирнов А.В. Атлас по цитологии, гистологии и эмбриологии. –
М.: Оникс, Мир и Образование, 2006.
3. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. – М:
Академия, 2004.
4. Федюкович Н.И. Анатомия и физиология человека. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
5. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная
гигиена. – М: Просвещение, 1990.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Перечислите органы, относящиеся к пищеварительной системе, дайте им краткую
функциональную характеристику.
2. Какие органы расположены в полости рта? Опишите их строение и функции.
3. Назовите сроки прорезывания молочных и постоянных зубов. Напишите формулу
постоянных и молочных зубов.
4. Назовите отделы желудка, тонкой кишки и толстой кишки.
5. Опишите строение печени и назовите ее функции.
6. Расскажите о возрастных особенностях органов пищеварения.
7. Что такое обмен веществ? Из каких процессов он состоит?
8. Какие вещества относят к питательным веществам? Какое значение они имеют для
организма?
9. Что такое пищеварение?
10. Что такое всасывание и где преимущественно оно происходит?
Тема 3. Дыхательная система.
План
1. Органы дыхательной системы, их строение и функции.
2. Возрастные особенности органов дыхания.
3. Дыхание. Механизм вдоха и выдоха.
Литература
1. Курепина М.М., Ожигова А.П., Никитина А.А. Анатомия человека. – М: ВЛАДОС,
2010.
2. Общий курс физиологии человека и животных. В 2 книгах. Кн. 2. Физиология
висцеральных систем / Под ред. А.Д. Ноздрачева. – М: Высшая школа, 1991.
3. Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека (с возрастными
особенностями детского организма). – М: Академия, 2002.
4. Федюкович Н.И. Анатомия и физиология человека. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
5. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная
гигиена. – М: Просвещение, 1990.
Вопросы и задания для самоконтроля.
1. Назовите органы дыхательной системы, какие функции они выполняют?
2. Что такое бронхиальное дерево? Какие структуры его образуют?
3. Расскажите о строении и функциях легких.
4. Каковы возрастные особенности органов дыхания?
5. Что такое дыхание? Каков механизм вдоха и выдоха?
Тема 4. Сердечно-сосудистая система.
План
1. Сердце. Возрастные особенности. Работа сердца.
2. Кровеносные сосуды: артерии, вены, капилляры. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам.
3. Возрастные особенности сердца и кровеносных сосудов.
Литература
1. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология
развития ребенка). – М: Академия, 2009.
2. Гайворонский И.В., Ничипорук Г.И., Гайворонский А.И. Анатомия и физиология
человека. – М.: Академия, 2011.
3. Курепина М.М., Ожигова А.П., Никитина А.А. Анатомия человека. – М: ВЛАДОС,
2010.
4. Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека (с возрастными
особенностями детского организма). – М: Академия, 2002.
5. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная
гигиена. – М: Просвещение, 1990.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Назовите камеры сердца и отверстия, через которые эти камеры сообщаются.
2. Назовите клапаны сердца и их функцию.
3. Объясните что такое автоматизм сердца.
4. Расскажите о сердечном цикле, его фазах и продолжительности.
5. Какие кровеносные сосуды вы знаете?
6. Какие сосуды образуют большой и малый круги кровообращения?
7. Расскажите о возрастных особенностях сердца и кровеносных сосудов.
8. Расскажите о движении крови по сосудам, каковы причины этого движения?
9. Что такое пульс и кровяное давление? Приведите цифровые значения.
Тема 5. Органы кроветворения и иммунной системы. Лимфатическая система.
План
1. Центральные и периферические органы иммунной системы.
2. Лимфатическая система.
Литература
1. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология
развития ребенка). – М: Академия, 2009.
2. Гончарова Ю.А. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Учебное пособие. –
Воронеж: ВГУ, 2008.
3. Курепина М.М., Ожигова А.П., Никитина А.А. Анатомия человека. – М: ВЛАДОС,
2010.
4. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. – М:
Академия, 2004.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Назовите центральные и периферические органы иммунной системы.
2. Расскажите о строении и функциях костного мозга и тимуса.
3. Назовите функции лимфатической системы в теле человека.
4. Из каких частей состоит лимфатическая система? Какие функции они выполняют?
5. Перечислите известные вам группы лимфатических узлов в теле человека. Где
расположены эти узлы?
Тема 6. Выделительная система.
План
1. Органы выделительной системы, их строение и функции.
2. Возрастные особенности почек и мочевыводящих путей.
3. Механизмы образования и выведения мочи.
Литература
1. Общий курс физиологии человека и животных. В 2 книгах. Кн. 2. Физиология
висцеральных систем / Под ред. А.Д. Ноздрачева. – М: Высшая школа, 1991.
2. Самусев Р.П., Смирнов А.В. Атлас по цитологии, гистологии и эмбриологии. –
М.: Оникс, Мир и Образование, 2006.
3. Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека (с возрастными
особенностями детского организма). – М: Академия, 2002.
4. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная
гигиена. – М: Просвещение, 1990.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Расскажите, какие отделы (части) выделяют у почки.
2. Что является структурной и функциональной единицей почки?
3. Назовите отделы нефрона.
4. Что вы знаете о строении мочеточников, мочевого пузыря и мочеиспускательного
канала?
5. Как органы выделительной системы изменяются с возрастом?
6. Назовите фазы образования мочи в почках. Дайте характеристику каждой из этих
фаз.
7. Расскажите о механизмах регуляции образования и выведения мочи.
Тема 7. Половая система.
План
1. Общий план строения и функции органов мужской и женской половой системы.
2. Возрастные особенности органов мужской и женской половой системы.
3. Половые клетки. Сперматогенез и овогенез.
Литература
1. Гайворонский И.В., Ничипорук Г.И., Гайворонский А.И. Анатомия и физиология
человека. – М.: Академия, 2011.
2. Общий курс физиологии человека и животных. В 2 книгах. Кн. 2. Физиология
висцеральных систем / Под ред. А.Д. Ноздрачева. – М: Высшая школа, 1991.
2. Самусев Р.П., Смирнов А.В. Атлас по цитологии, гистологии и эмбриологии. –
М.: Оникс, Мир и Образование, 2006.
3. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. – М:
Академия, 2004.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Опишите строение семенников, укажите функции, которые они выполняют в
мужском организме.
2. Где расположены яичники? Укажите функции яичников.
3. Какую функцию выполняют матка и маточные трубы в организме женщины?
4. Расскажите о возрастных особенностях мужской и женской половой системы.
5. Назовите половые клетки мужского и женского организма, опишите их строение.
6. Что такое сперматогенез и овогенез? Укажите фазы, из которых состоят данные
процессы и опишите их.
7. Какой процесс в организме женщины называют менструальным циклом? В чем он
заключается, из каких фаз состоит?
Тема 8. Эндокринная система.
План
1. Классификация, строение и функции желез внутренней секреции.
2. Гормоны (функции, механизм действия, регуляция секреции гормонов).
Литература
1. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология
развития ребенка). – М: Академия, 2009.
2. Общий курс физиологии человека и животных. В 2 книгах. Кн. 2. Физиология
висцеральных систем / Под ред. А.Д. Ноздрачева. – М: Высшая школа, 1991.
3. Самусев Р.П., Смирнов А.В. Атлас по цитологии, гистологии и эмбриологии. –
М.: Оникс, Мир и Образование, 2006.
4. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. – М:
Академия, 2004.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что такое гормоны? Каковы функции гормонов?
2. Приведите классификацию желез внутренней секреции и объясните, на чем
основана эта классификация.
3. Назовите доли гипофиза и гормоны, которые они синтезируют, на какие функции
организма влияют эти гормоны.
4. Расскажите о строении щитовидной железы. Какие гормоны синтезирует
щитовидная железа, и какое воздействие они оказывают на организм?
5. Расскажите о строении надпочечников и их гормонах.
Тема 9. Сенсорные системы.
План
1. Зрительный анализатор. Возрастные особенности.
2. Слуховой и вестибулярный анализаторы. Возрастные особенности.
3. Вкусовой и обонятельный анализаторы.
4. Кожный анализатор.
Литература
1. Общий курс физиологии человека и животных. В 2 книгах. Кн. 1. Физиология
нервной, мышечной и сенсорной систем / Под ред. А.Д. Ноздрачева. – М: Высшая школа,
1991.
2. Самусев Р.П., Смирнов А.В. Атлас по цитологии, гистологии и эмбриологии. –
М.: Оникс, Мир и Образование, 2006.
3. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. – М:
Академия, 2004.
4. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная
гигиена. – М: Просвещение, 1990.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что такое анализатор? Перечислите органы чувств, дайте каждому из них
функциональную характеристику.
2. Расскажите о строении оболочек глазного яблока.
3. Расскажите об адаптации глаза к свету и о цветном зрении.
4. Назовите структуры, относящиеся к наружному, среднему и внутреннему уху.
5. Расскажите о строении улитки и механизмах восприятия звуков.
6. Как устроен орган равновесия?
7. Каковы возрастные особенности органа слуха и равновесия?
8. Укажите места расположения вкусовых почек. К каким отделам коры больших
полушарий направляются вкусовые импульсы?
9. Где расположены обонятельные рецепторы?
10. Назовите слои кожи и их функции.
11. Что относится к производным кожи? Дайте им характеристику.
12. Расскажите о рецепторах кожи. Куда направляются нервные импульсы, возникшие
в них?
7.2 Тематика рефератов
1. Новые методы исследования физического развития детей и подростков.
2. Использование функциональных проб для диагностики состояния здоровья детей.
3. Умственная и физическая работоспособность детей и подростков.
4. Особенности реакции организма школьника на физическую нагрузку.
5. Профилактика деформаций скелета в связи с анатомо-физиологическими
особенностями костно-мышечной системы детей.
6. Рациональное питание детей.
7. «Цена» школьных успехов.
8. И.П. Павлов – Нобелевский Лауреат.
9. Профилактика близорукости у детей и подростков.
10. Профилактика переутомления детей и подростков в связи с анатомофизиологическими особенностями центральной нервной системы.
11. Полный ребёнок.
12. Искусственная почка.
13. Критерии оценки процесса репродукции.
14. Сахарный диабет.
15. Гигантизм и карликовость.
16. Базедова болезнь.
17. Леворукий ребёнок в школе и дома.
18. Гиперактивные дети. Кто они?
19. И.И. Мечников – Лауреат Нобелевской премии.
20. Вода – источник жизни.
7.3 Перечень вопросов к экзамену
1. Предмет, задачи и методы исследований анатомии и физиологии. Связь с другими
науками.
2. Клетка – структурная и функциональная единица живого. Строение, функции.
3. Химический состав клетки – элементарной единицы живого.
4. Деление клетки: митоз, мейоз. Биологическое значение.
5. Организм человека как единое целое.
6. Организм и среда. Роль наследственности и среды в развитии организма.
7. Онтогенез. Периоды онтогенеза. Возрастная периодизация, характеристика
периодов.
8. Понятие роста и развития. Закономерности роста и развития в постэмбриональный
период (непрерывность, гетерохронность, гармоничность развития).
9. Физическое развитие. Методы оценки физического развития.
10. Акселерация и ретардация, их причины.
11. Понятия календарный и биологический возраст.
12. Понятие «школьной зрелости». Критерии «школьной зрелости».
13. Понятия нервной и гуморальной регуляции, значение внутренней среды организма.
14. Нервная система: общий план строения, свойства. Биологическое значение
нервной системы.
15. Нейрон – структурная и функциональная единица нервной системы. Передача
возбуждения с нейрона на нейрон.
16. Рефлекс – как основа нервной деятельности. Рефлекторная дуга. Принцип
рефлекторного кольца.
17. Центральная нервная система – спинной и головной мозг. Строение и функции.
18. Структурно-функциональная организация коры больших полушарий головного
мозга.
19. Возрастные особенности структуры и функций органов нервной системы.
20. Понятие о высшей нервной деятельности. Роль И.М. Сеченова и
И.П. Павлова в
развитии учения о высшей нервной деятельности.
21. Представления об интегративной деятельности мозга: теория И.П. Павлова, теория
доминанты А.А. Ухтомского, теория функциональной системы П.К. Анохина.
22. Типы высшей нервной деятельности по И.П. Павлову.
23. Восприятие, внимание, память. Психофизические механизмы данных психических
процессов.
24. Эмоции. Психофизиология эмоций, физиологические реакции при эмоциях.
25. Сон и сновидения. Биологическое значения сна.
26. Стресс, причины возникновения, последствия для организма.
27. Скелет и мышцы человека: строение, функции, возрастные особенности.
Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей и подростков: сколиоз и плоскостопие.
28. Строение и функции органов пищеварения. Возрастные особенности
пищеварительной системы.
29. Обмен веществ и энергии – основы процессов жизнедеятельности организма. Роль
ферментов в обмене веществ.
30. Органы дыхательной системы, их строение и функции. Возрастные особенности
органов дыхания.
31. Дыхание. Механизм вдоха и выдоха.
32. Сердце. Возрастные особенности. Работа сердца.
33. Кровеносные сосуды: артерии, вены, капилляры. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам.
34. Возрастные особенности сердца и кровеносных сосудов.
35. Костный мозг и тимус. Строение и функции.
36. Органы выделительной системы. Возрастные особенности. Механизмы
образования мочи.
37. Общий план строения и функции органов мужской половой системы. Возрастные
особенности.
38. Общий план строения и функции органов женской половой системы. Возрастные
особенности.
39. Половые клетки. Сперматогенез и овогенез.
40. Железы внутренней секреции. Роль гормонов в регуляции процессов
жизнедеятельности организма.
41. Зрительный анализатор. Возрастные особенности.
42. Слуховой и вестибулярный анализаторы. Возрастные особенности.
43. Обонятельный и вкусовой анализаторы.
44. Кожный анализатор. Строение и функции кожи. Производные кожи.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра адаптивной физической культуры и медико-биологических основ
физического воспитания.
Утверждена на заседании кафедры
АФК и МБОФВ
Протокол №__________________
От «_____» _____________20 г.
Заведующий кафедрой к.м.н., доцент
Тихомиров О.Д. _________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Основы педиатрии и гигиены детей раннего
и дошкольного возраста»
Специальность – (031100) 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ОПД.Ф.6
Разработана на основании ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005
г.)
Составила: доцент кафедры АФК и МБОФВ,
к.м.н. Колосова Елена Геннадьевна
Государственный образовательный стандарт по специальности 050707.65педагогика и методика дошкольного образования.
ОПД.Ф.06 Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста
Особенности детей раннего и дошкольного возраста. Здоровье и физическое развитие
детей. Профилактика болезней детей и первая помощь при несчастных случаях и травмах.
Причины заболевания и травматизма у детей, влияние их на организм. Признаки, по которым
можно выявить заболевание у ребенка. Меры, предупреждающие болезни и несчастные
случаи в дошкольных учреждениях. Гигиена нервной системы и отдельных органов.
Рациональный режим жизни детей различных возрастных групп. Физическое воспитание:
укрепление костно-мышечной системы, формирование правильной осанки и закаливание
организма. Гигиенические основы питания как источник здоровья и нормального
физического развития детей. Гигиеническое воспитание детей, санитарное просвещение
родителей и персонала. Психическое здоровье - база полноценного развития. Понятие о
психокоррекции и психотерапии. Гигиена окружающей среды.
1.
Цель и задачи дисциплины.
Цель дисциплины – дать студентам знания закономерностей развития детей,
особенностей их роста, физического и психического развития, причин и механизмов
заболеваний, способов их распознавания и предупреждения.
Задачи дисциплины
- изучение закономерностей роста, физического и психического развития детей
дошкольного возраста,
- изучение основных признаков детских болезней и мер их предупреждения,
- изучение гигиены здоровых и больных детей,
- знакомство с основами рационального питания детей,
- знакомство с мерами профилактики нарушений высшей нервной деятельности,
зрения, опорно-двигательного аппарата у детей,
- изучение принципов оказания первой помощи при несчастных случаях и меры их
предупреждения в дошкольных учреждениях,
- гигиенические требования к организации внешней среды.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент, изучивший дисциплину, должен иметь представление:
- о особенностях здорового и больного ребенка,
- о особенности роста, физического и психического развития ребенка
- о детских болезнях, методах их лечения и профилактики.
Знать
- специфические морфологические, физиологические и психологические особенности
ребенка раннего и дошкольного возраста
- влияние факторов внешней среды на развитие и состояние здоровья детей раннего и
дошкольного возраста
- правила и нормативы, соблюдение которых обеспечивает успешное проведение всей
воспитательной работы, способствует нормальному физическому и психическому развитию
и укреплению здоровья детей.
- основные признаки заболеваний у ребенка
- особенности физического развития детей;
- причины заболеваний и травматизма у детей, влияние их на организм, признаки, по
которым можно выявить заболевание у ребенка;
- физическое воспитание — укрепление костно-мышечной системы, формирование
правильной осанки и закаливание организма;
- гигиенические основы питания как источника здоровья и нормального физического
развития детей;
- понятие о психокоррекции и психотерапии;
- гигиену окружающей среды;
- профилактику болезней детей
- основы гигиенического воспитания детей, санитарное просвещение родителей и
персонала.
Уметь
- создать условия для нормального физического и психического развития детей в
дошкольном учреждении,
- организовать режим дня детей в дошкольном учреждении в соответствии с
возрастными особенностями и гигиеническими требованиями,
- проводить профилактическую работу по предупреждению детских заболеваний,
- распознавать симптомы основных инфекционных болезней,
- оказывать первую помощь при несчастных случаях и неотложных состояниях,
- организовать санитарное просвещение родителей и персонала дошкольного
учреждения.
Владеть
- приемами оказания первой медицинской помощи
- приемами реанимации
Обладать компетенциями: ОНК-3, ИК-1, ОКК-1, ПЗК-1,2,3,4.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Виды
учебной
работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
(всего)
Лекции
Практические
занятия (семинары)
Лабораторные
работы
Самостоятельная
работа
Курсовые
работы
(рефераты)
Вид
итогового
контроля (экзамен/зачет)
Зачетные единицы
4.
Всего часов
Семестр
100
50
4
30
20
50
Экзамен
2,5
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№
п/п
го
Раздел дисциплины
Аудиторные
занятия (часов)
В том числе
ле
П
кции
ракти Р
ка
1.
Введение. Особенности детей
4
2
раннего и дошкольного возраста.
Здоровье и физическое развитие.
2.
Причины,
структура
и
6
4
профилактика
болезней
детей.
Диагностика заболеваний ВДП и
инфекц. заболеваний.
3.
Первая
помощь
при
4
4
несчастных случаях и травмах.
4.
Гигиена нервной и других
4
6
систем.
Рациональный режим жизни
детей различных возрастных групп.
5.
Физическое
воспитание,
6
2
укрепление
костно-мышечной
системы, формирование правильной
осанки. Закаливание организма.
6.
Основы
рационального
2
2
питания. Санитарно-гигиенические
требования к организации питания
детей
7.
Гигиенические требования к
2
организации
внешней
среды
Гигиеническое воспитание детей.
Санитарное просвещение родителей
и персонала.
8.
Степени адаптации детей к
2
ДДУ.
Мероприятия
для
предупеждения тяжелой адаптации.
Понятие о психокоррекции и
психотерапии
Ито
30
2
0
0
Экза
4 семестр
С
6
6
6
6
8
6
6
6
5
мен
4.2. Содержание разделов дисциплины.
1. Введение. Особенности детей раннего и дошкольного возраста. Здоровье и
физическое развитие
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДИАТРИИ И ГИГИЕНЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ
И
БИОЛОГИЧЕСКИЕ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ПОНЯТИЯ «ЗДОРОВЬЕ». КРИТЕРИИ ЗДОРОВЬЯ. ГРУППЫ ЗДОРОВЬЯ.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАК ВАЖНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ СОСТОЯНИЯ
ЗДОРОВЬЯ.
ПОНЯТИЕ
ГАРМОНИЧНОСТИ
ФИЗИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ.
ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА СОСТОЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Предмет и задачи педиатрии и дошкольной гигиены. Понятия здоровья. Оценка
состояния здоровья детей. Основные направления изучения здоровья детей. Группировка
детей по состоянию здоровья. Критерии здоровья. Факторы, от которых зависит здоровье, их
роль в сохранении здоровья. Основные составляющие здорового образа жизни. Понятия о
росте и физическом развитии. Изменения длины, массы, окружности головы, груди, площади
поверхности и пропорций тела у детей после рождения. Темпы и гармоничность физического
развития детей. Методы оценки физического развития детей. Развитие двигательной
активности детей. Оценка двигательной активности и физической работоспособности у
детей.
2. Причины и профилактика болезней детей. Диагностика заболеваний ВДП и
инфекционных заболеваний. Первая помощь при несчастных случаях и травмах.
Причины заболеваний и травматизм у детей, влияние их на организм. ПРИЧИНЫ
И СТРУКТУРА ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА. ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА УРОВЕНЬ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ. ВЛИЯНИЕ
ЗАБОЛЕВАНИЙ НА ОРГАНИЗМ. ДИАГНОСТИКА И ОСОБЕННОСТИ НАБЛЮДЕНИЯ
ДЕТЕЙ С ЗАБОЛЕВАНИЯМИ ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПУТЕЙ И ОСТРЫХ ДЕТСКИХ
ИНФЕКЦИЙ. МЕДИЦИНСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ. МЕРЫ
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ БОЛЕЗНЕЙ И НЕСЧАСТНЫХ СЛУЧАЕВ В ДДУ.
Причины И СТРУКТУРА ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА УРОВЕНЬ
ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ. Болезни органов дыхания. Острые и хронические риниты,
воспаления миндалин, ларингиты, аденоиды, бронхиты, пневмонии. Профилактика
заболеваний органов дыхания. Инфекционные заболевания. Общие закономерности
возникновения и распространения инфекционных болезней у детей. Меры предупреждения
распространения инфекции в дошкольном учреждении. Профилактика инфекционных
заболеваний. Заболевания с воздушно-капельным путем передачи инфекции: скарлатина,
корь, краснуха, коклюш, эпидемический паротит, ветряная оспа. Первая помощь при
несчастных случаях и травмах.
3. ПРИЧИНЫ ТРАВМАТИЗМА У ДЕТЕЙ. ПОНЯТИЕ О ТРАВМЕ. ПЕРВАЯ
ПОМОЩЬ ПРИ НЕСЧАСТНЫХ СЛУЧАЯХ И ТРАВМАХ (УШИБ, РАСТЯЖЕНИЕ
СВЯЗОК И СУХОЖИЛИЙ, ПЕРЕЛОМЫ, РАНЫ, КРОВОТЕЧЕНИЯ, ОЖОГИ,
ОТМОРОЖЕНИЯ, ТЕПЛОВОЙ И СОЛНЕЧНЫЙ УДАР, ОБМОРОК, УКУСЫ
НАСЕКОМЫХ, ПОПАДАНИИ ИНОРОДНОГО ТЕЛА, УТОПЛЕНИЕ, СТЕНОЗЕ
ГОРТАНИ, ОТРАВЛЕНИИ).
Причины травматизма у детей. Понятие о травме. Характеристика закрытых и
открытых повреждений, первая помощь. Кровотечения, их виды, способы остановки. Виды
ожогов, оказание первой помощи. Отморожения, первая помощь. Помощь при тепловом и
солнечном ударе, обмороках, укусах животных, попадании в организм инородных тел, при
утоплении, стенозе гортани, отравлении.
Признаки, по которым можно выявить заболевание у ребенка. Меры,
предупреждающие болезни и несчастные случаи в дошкольных учреждениях.
4. Гигиена нервной системы и отдельных органов. Рациональный режим жизни
детей различных возрастных групп.
ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИИ И ГИГИЕНА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ.
ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИИ И ГИГИЕНА ЗРЕНИЯ, ОРГАНОВ ПИЩЕВАРЕНИЯ,
ЗУБОВ, КОЖИ, ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ. РАЦИОНАЛЬНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ.
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ, СНА, ПИТАНИЯ,
ПРОГУЛКАМ, ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИГРАМ.
Особенности функционирования нервной системы в зависимости от возраста.
Функциональные нарушения нервной системы. Причины лежащие в основе неврозов.
Особенности поведения нервных детей. Негативизм. Типы неврозов. Гигиена зрения.
Понятие дальнозоркости, близорукости, косоглазия. Профилактика нарушений зрения.
Гигиена органов пищеварения. Гельминтозы, диагностика и профилактика. Гигиена зубов,
кожи. Заболевания обмена веществ, рахит. Физиологические основы режима дня детей
дошкольного возраста. Основные режимные моменты, их роль в нормальном физическом и
психическом развитии. Гигиеническая оценка режима дня детей раннего и дошкольного
возраста. Гигиенические требования к игрушкам, к трудовой деятельности, к прогулкам и
экскурсиям, к организации учебной работы, сна.
5. Физическое воспитание, укрепление костно-мышечной системы, формирование
правильной осанки. Закаливание организма.
ЦЕЛИ
И
ЗАДАЧИ
ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ.
МЕТОДИКИ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ
(ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ КИФОЗА, ЛОРОЗА, СКАЛИОЗА, ПЛОСКОСТОПИЯ).
ЗАКАЛИВАНИЕ ОРГАНИЗМА. ЦЕЛЬ ЗАКАЛИВАНИЯ, ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ
ЗАКАЛИВАНИЯ.
ВЛИЯНИЕ
ЗАКАЛИВАНИЯ
НА
ОРГАНИЗМ.
ВИДЫ
ЗАКАЛИВАЮЩИХ ПРОЦЕДУР (ВОЗДУХОМ, СОЛНЦЕМ, ВОДОЙ), МЕТОДИКИ
ИХ ПРОВЕДЕНИЯ.
ЦЕЛИ
И
ЗАДАЧИ
ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ.
МЕТОДИКИ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. Понятие осанка. Формирование правильной осанки.
Степени нарушения осанки. Предупреждение кифоза, лордоза, скалиоза. Плоскостопие,
причины,
профилактика.
ЦЕЛЬ
ЗАКАЛИВАНИЯ,
ОБЩИЕ
ПРИНЦИПЫ
ЗАКАЛИВАНИЯ. ВЛИЯНИЕ ЗАКАЛИВАНИЯ НА ОРГАНИЗМ. Сущность
закаливания. Основные принципы закаливания. Закаливание воздухом, водой, солнцем.
Организация системы закаливания в дошкольных учреждениях.
6.
Гигиенические основы питания как источник здоровья и нормального
физического развития детей. Основы рационального питания. Санитарногигиенические требования к организации питания детей.
ПОНЯТИЕ О РАЦИОНАЛЬНОМ ПИТАНИИ, ЕГО ОСОБЕННОСТЯХ У
ДЕТЕЙ. ФУНКЦИИ БЕЛКОВ, ЖИРОВ, УГЛЕВОДОВ, ВИТАМИНОВ.
ВСКАРМЛИВАНИЕ ДЕТЕЙ 1-ГО ГОДА ЖИЗНИ. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
ТРЕБОВАНИЯ К ПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕ ГОДА. ОСНОВНЫЕ
САНИТАРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ДОСТАВКЕ, ПРИЕМУ, КАЧЕСТВУ,
УСЛОВИЯМ ХРАНЕНИЯ И ОБРАБОТКЕ ПРОДУКТОВ В ДДУ. САНИТАРНО –
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В
ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ. КОНТРОЛЬ ЗА КАЧЕСТВОМ ПИТАНИЯ.
Понятие о рациональном питании. Пищевые вещества (белки, жиры, углеводы,
витамины) их роль в организме ребенка. ВСКАРМЛИВАНИЕ ДЕТЕЙ 1-ГО ГОДА
ЖИЗНИ. Гигиенические требования к питанию детей от года до шести лет. Организация
питания в детских учреждениях. Гигиеническая оценка пищевого рациона детей раннего
возраста. Санитарно-гигиенические требования к доставке, приему и качеству, условиям
хранения и обработке пищевых продуктов. САНИТАРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
ТРЕБОВАНИЯ
К
ОРГАНИЗАЦИИ
ПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКИХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ. КОНТРОЛЬ ЗА КАЧЕСТВОМ ПИТАНИЯ.
7. Гигиенические требования к организации внешней среды. Гигиеническое
воспитание детей. Санитарное просвещение родителей и персонала.
Гигиенические требования к планировке дошкольных учреждений, к земельному
участку, к зданию, к планировке помещений, к оборудованию игровых и групповых комнат,
спален, туалетных комнат, санитарному содержанию. Задачи санитарного просвещения.
Гигиеническое воспитание детей разного возраста. УСЛОВИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ.
Гигиеническая подготовка персонала. Санитарное просвещение родителей. Гигиена
окружающей среды.
8. Степени адаптации детей к ДДУ. Мероприятия для предупреждения тяжелой
адаптации. Понятие о психокоррекции и психотерапии
Психическое здоровье – база полноценного развития. Степени тяжести адаптации
детей к детскому саду. Мероприятия проводимые для предупреждения тяжелой адаптации.
Психологическая работа с детьми в ДДУ. Психодиагностика познавательной деятельности,
эмоционально – личностной сферы. Понятие о психотерапии. Цель и методы психотерапии.
Понятие о прсихокоррекции.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
5.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
ОСНОВНАЯ
1) Голубев В.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. учеб.
пособие для студ. дошк. факультетов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «
Академия», 2003. – 416 с.
2) Рзянинна М.Ф. Здоровье детей в образовательных учреждениях. Организация и
контроль/ Под ред. М.Ф. Рзянинной, В.Г. Молочного. – Ростов н /Д .: Феникс, 2005. – 376 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1) Педиатрия. Руководство. Общие вопросы: развитие, питание, уход за ребенком.
Пер. с англ./ Под ред. Р.Е. Бермана, В.К. Вогана. – М. Медицина, 1991. – 704 с.
2) Практика инфекциониста / В.С. Васильев, В.И. Комар, В.М. Цыркунов. – Мн.: Выш.
шк. ,1994. – 495 с.
3) Здоровый ребенок. Справочник педиатра. Под ред. И.Н. Усова. – Минск «Беларусь»
1994. – 446 с.
4)А.В. Мазурин, И.М. Воронцов. «Пропедевтика детских болезней.» - СПб: ИКФ
«Фолиант»; 2000. – 928 с.
5) Кожухова Н.Н. и др. «Воспитатель по физической культуре в дошкольных
учреждениях: Учеб. пособие для студ. высших и средних пед. учеб. заведений / Под ред.
С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.
6) Обреимова Н.И., Петрухин А.С. «Основы анатомии, физиологии и гигиены детей
и подростков: Учеб. пособие для студ. дефектол. Фак. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2000. – 376 с.
7)К.С. Ладодо, Л.В. Дружинина «Продукты и блюда в детском питании» - М.:
Росагопромиздат, 1991. – 190 с.
7) Неотложные состояния у детей (справочник). / Ю.Е. Вельтищев, Ю.М. Белозеров,
Б.А. Кобринский и др. / Под ред. Ю.Е. Вельтищева,
Б.А. Кобринского. – М.: Медицина, 1994. – 272 с.
8)Бадаян Л.О. Детская неврология: Учебное пособие. - М.: Мед. пресс. 1998. –576 с.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Аудитория №403, №404, оборудованная интерактивной доской;
 Технические средства обучения: магнитофон.
 Аудио – видеоаппаратура: телевизор, видеомагнитофон, кассеты,
мультимедиапроектор.
диски,
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
7.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.
№
ра
Ко
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
здела
заболеваемости.
л-во
часов
1
Изучение показателей здоровья. Анализ
Исследование и оценка физического развития.
2
Диагностика готовности к обучению детей в школе. Проведение
теста Керна-Йеракса. Исследование качества звукопроизношения по
специальной методике. Составление прогностической таблицы
определения адаптации первоклассника.
6
3
Контроль за организацией питания в ДДОУ. Состояние
пищеблока. Требования к личной гигиене персонала пищеблока.
Требования к транспортировке пищевых продуктов. Требования к
условиям хранения продуктов. Требования к организации питания в
ДДОУ.
Ассортимент
основных
продуктов
питания,
рекомендуемыхдля использования в питании детей в детских
коллективах. Нормы питания детей в детских яслях, детских садах
и санаторных дошкольных учреждениях.
6
4
Оздоровительная работа в ДДОУ. Группа ЧДБ. Принципы
оздоровления детей часто болеющих острыми респираторными
заболеваниями. Схемы оздоровления детей из группы ЧДБ.
6
5
Гигиеническая оценка мебели и оборудования ДДОУ. Программа
гигиенической оценки мебели в групповой ячейке. Санитарный надзор за
состоянием мебели и инвентаря. Гигиеническая оценка предметов
детского обихода.
6
6
6
7
Контроль за организацией санитарного состояния ДДОУ.
Специфическая
профилактика
инфекционных
заболеваний
(календарь
прививок,
туберкулинодиагностика
и
т.д.).
Противоэпидемическая работа в дошкольных учреждениях.
Контроль за организацией физического воспитания в ДДОУ.
Требования к организации физического воспитания.
5
5
7.2. Тематика рефератов
1. Роль наследственных и средовых факторов в возникновении заболевания.
2. Классификация типов конституции (Гиппократ, Гален, Кречмер, Черноруцкий).
Связь типов конституции с болезнями.
3. Влияние возраста на развитие болезней.
4. Аллергические
заболевания
человека (поллиноз,
крапивница,
отек
Квинке, анафилактический шок, сывороточная болезнь, лекарственная аллергия).
5.Особенности функционирования нервной системы в зависимости от возраста.
6. Функциональные нарушения нервной системы.
7. Причины лежащие в основе неврозов.
8. Особенности поведения нервных детей.
9. Негативизм. Типы неврозов.
10. Гигиена зрения.
11. Понятие дальнозоркости, близорукости, косоглазия.
12. Профилактика нарушений зрения.
13. Физиологические основы режима дня детей дошкольного возраста.
14. Основные режимные моменты, их роль в нормальном физическом и психическом
развитии.
15. Гигиеническая оценка режима дня детей раннего и дошкольного возраста.
16. Гигиенические требования к игрушкам, к трудовой деятельности, к прогулкам и
экскурсиям, к организации учебной работы, сна.
17. Сущность закаливания. Основные принципы закаливания.
18. Закаливание воздухом.
19. Закаливание водой.
20. Закаливание солнцем.
21. Организация системы закаливания в дошкольных учреждениях.
22. Нетрадиционные методики закаливания.
23. Задачи санитарного просвещения.
24. Гигиеническое воспитание детей разного возраста.
25. УСЛОВИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ.
26. Гигиеническая подготовка персонала.
27. Санитарное просвещение родителей.
7.3. Перечень вопросов к экзамен
1. Периодизация детского возраста. Биологические закономерности развития детей.
2. Особенности детей раннего и дошкольного возраста.
3. Понятие здоровья. Критерии здоровья. Группы здоровья.
4. Физическое развитие детей. Факторы, влияющие на него.
5. Причины и структура заболеваемости и травматизма у детей.
6. Признаки, по которым можно выявить заболевания ребенка.
7. Отличительные особенности заболеваний верхних дыхательных путей.
8. Отличительные особенности острых инфекционных заболеваний.
9. Медицинское обслуживание детей в ДДУ. Меры предупреждения болезней.
10. Степени тяжести адаптации детей к детскому саду. Мероприятия для
предупреждения тяжелой адаптации.
11. Понятие о психокоррекции и психотерапии.
12. Неотложная помощь при попадании инородных тел, кровотечениях, отравлениях.
13. Неотложная помощь при травмах, обмороке, ожогах, отморожениях.
14. Неотложная
помощь
при
тепловом
ударе,
утоплении,
укусах
насекомых.
15. Неотложная помощь при
стенозе гортани.
Техника проведения
искусственного дыхания, непрямого массажа сердца.
16. Особенности функции и гигиена нервной системы. Функциональные нарушения
нервной системы.
17. Гигиена зрения, органов пищеварения, зубов, кожи, обмена веществ.
18. Особенности режима дня детей младшего и дошкольного возраста.
19. Гигиенические требования к организации занятий, сна, питания, прогулкам,
трудовой деятельности, играм.
20. Цели, задачи и методики физического воспитания.
21. Формирование правильной осанки. Формы и степени нарушения осанки. Причины
и профилактика нарушений осанки.
22. Методы диагностики нарушений осанки.
23. Цель и основные принципы закаливания.
24. Виды закаливающих процедур.
25. Понятие о рациональном питании. Основные функции белков, жиров, углеводов и
витаминов.
26. Организация питания в детских учреждениях.
27. Особенности меню в зависимости от возраста.
28. Гигиеническое воспитание детей.
29. Санитарное просвещение родителей и персонала.
30. Гигиенические требования к земельному участку и зданию дошкольного
учреждения.
31. Гигиенические требования к планировке и оборудованию дошкольных
учреждений.
32. Санитарное содержание дошкольных учреждений.
33. Пищевые интоксикации и токсикоинфекции.
34. Отравления, обусловленные ядовитостью самих продуктов. Профилактика
отравлений и кишечных инфекций.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Утверждена на заседании кафедры
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________Сократов Н.В.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Безопасность жизнедеятельности
Специальность – (031100) 050707.65
– Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ОПД Ф.7
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
Агишевой Ольгой Николаевной
кандидатом биологических наук,
доцентом
Государственный образовательный стандарт по специальности
ОПД.Ф.07 Безопасность жизнедеятельности 72ч.
Теоретические основы безопасности жизнедеятельности.
Классификация чрезвычайных ситуаций. Российская система предупреждения и
действий в чрезвычайных ситуациях. Опасные ситуации природного и техногенного
характера и защита населения от их последствий. Действия учителя при авариях,
катастрофах и стихийных бедствиях. Основы пожарной безопасности. Средства тушения
пожаров и их применение. Действия при пожаре. Чрезвычайные ситуации социального
характера. Криминогенная опасность. Зоны повышенной опасности. Транспорт и его
опасности. Правила безопасного поведения на транспорте. Экономическая, информационная,
продовольственная безопасность. Общественная опасность экстремизма и терроризма. Виды
террористических актов и способы их осуществления. Организация антитеррористических и
иных мероприятий по обеспечению безопасности в образовательном учреждении. Действия
педагогического персонала и учащихся по снижению риска и смягчению последствий
террористических актов.
Проблемы национальной и международной безопасности Российской Федерации.
Гражданская оборона и ее задача. Современные средства поражения. Средства
индивидуальной защиты. Защитные сооружения гражданской обороны. Организация защиты
населения в мирное и военное время. Организация гражданской обороны в образовательных
учреждениях.
2. Цель и задачи дисциплины.
Цель дисциплины:
ознакомить
студентов
с
теоретическими
аспектами
безопасности
жизнедеятельности;
- научить студентов практическому применению полученных знаний в случае
возникновения ЧС мирного и военного времени.
Задачи дисциплины:
- развить интерес студентов к безопасности жизнедеятельности.
- сформировать целостное представление об безопасности жизнедеятельности в сфере
дошкольного образования.
- способствовать развитию профессионально важных качеств личности будущих
руководителей ДОУ
- сформировать базовый понятийный аппарат, необходимый для восприятия и
осмысления управленческой деятельности руководителя дошкольным учреждением.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент, изучивший данную дисциплину, должен иметь представление:
- в изучении научных основ безопасности жизнедеятельности (цели, структуры,
принципы, функции и методы);
- организационно-правовые основы управления современным образовательном
учреждением;
- о месте и функциях органов управления федерального и регионального уровней.
знать:
- требования основных законодательных актов по вопросам защиты населения в ЧС;
- ЧС, причины их возникновения и способы защиты от их поражающих факторов;
- основы планирования мероприятий по защите учащихся в ЧС;
- структуру, основные задачи и организацию взаимодействия с РСЧС и ГО;
- основы поведения по недопущению возникновения ЧС в повседневной жизни, на
транспорте, в городе, в природных условиях;
- основы поведения в зонах ЧС;
- гарантии здоровью и личному имуществу.
уметь:
- анализировать и оценивать сложившуюся обстановку;
- принимать решения на проведение мероприятий по спасению людей в объёме
занимаемой должности;
- действовать в условиях сложившейся обстановки;
- выбирать необходимые средства и способы защиты
быть ознакомленым:
- с основами организации и ведения спасательных работ;
- с нормами соблюдения правовой и социальной защиты личного состава
спасательных формирований;
- с организацией РС ЧС в ОГПУ.
Обладать компетенциями: ОНК -1-3; СЛК-1,3; ПЗК-4; ПСК-1,2,5; ПСМК-1-3; ИК-3
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Виды
работы
учебной
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
72
4
Аудиторные занятия
36
всего
Лекции
Практические
занятия (семинары)
18
18
Лабораторные
занятия
Самостоятельная
36
работа
Курсовые
(рефераты)
работы
Вид
итогового
контроля (экзамен/зачет)
Зачетные единицы
зачет
2
4. Содержание дисциплины.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
Количество часов
№
п
Т е м а
Прак
Лекции
./п
тич.
заня
тия
1
Теоретические основы БЖД
2
-
2
РСЧС
2
-
3
ГО и её задачи
2
-
2
2
2
2
2
2
2
-
2
-
.
.
.
4.
5.
6.
7.
Опасные ситуации природного и техногенного
характера и защита населения от их последствий
Средства пожарной безопасности. Средства
тушения пожаров и их применение. Действие при
пожаре.
Чрезвычайные
ситуации
социального
характера
Криминогенная опасность. Зоны повышенной
опасности.
Транспорт и его опасности
8
.
0.
1
2
Экономическая,
информационная,
9
продовольственная безопасность.
Общественная опасность экстремизма и
1
терроризма. Виды террористических актов и способы
их осуществления
Организация антитеррористических и иных
1
мероприятий по обеспечению безопасности в
образовательных
учреждениях.
Действия
педагогического персонала и учащихся по снижению
риска и смягчению последствий террористических
актов.
Действия учителя при авариях, катастрофах и
1
стихийных бедствиях.
2
2
2
2
2
1
Современные средства поражения
2
1
Средства индивидуальной защиты
2
3.
4
И т о г о:
18
18
4.2. Содержание разделов дисциплины.
1. Теоретические основы БЖД
Безопасность. Терминология. Классификация опасностей. Источники опасности. Риск
и его виды. Область знаний БЖД. Место БЖД в системе наук. Экологические аспекта БЖД.
Проблемы национальной и международной безопасности РФ.
2. Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций
Классификация чрезвычайных ситуаций. Российская система предупреждения и
действий в чрезвычайных ситуациях. Основные цели и задачи Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РС ЧС) в проведении
государственной политики в области предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(ЧС), защиты жизни и здоровья людей, материальных и культурных ценностей, окружающей
среды в и задания
3. Гражданская оборона и ее задачи.
Гражданская оборона (ГО), история создания, основные понятия и определения,
предназначение; её задачи и место в РС ЧС. Защитные сооружения гражданской обороны.
Организация защиты населения в мирное время. Сигналы оповещения ГО и порядок
действия по ним. Организация ГО в общеобразовательных учреждениях.
4. Опасные ситуации природного и техногенного
характера и защита населения от их последствий.
Классификация и характеристика
чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера. Свод законодательных актов. Опасности и порядок действий при
угрозе землетрясений, наводнений, оползней, селей, обвалов, природных пожаров, бурь,
смерчей, снежных лавин, цунами. Понятие и определение производственных аварий и
катастроф. Характеристика очагов поражений. Аварийно опасные объекты производства.
Аварийно химически опасные вещества (АХОВ), их характеристика, поражающие факторы.
Радиационно-опасные объекты. Характеристика очагов поражения при авариях на атомных
электростанциях (АЭС).
5. Основы пожарной безопасности.
Средства тушения пожаров и их применение.
Действие при пожаре
Правовые, экономические и социальные основы обеспечения пожарной безопасности
в Российской Федерации. Основные понятия. Требования пожарной безопасности. Система
обеспечения пожарной безопасности. Опасные факторы пожара (ОФП) или поражающие
факторы. Способы прекращения горения. Средства тушения пожара в быту, на производстве,
в учебных общеобразовательных учреждениях. Действие преподавательского персонала и
учащихся в школах при возникновении пожара.
6. Чрезвычайные ситуации социального характера
Секты в России. Национализм. Самоспасение в местах массового скопления людей.
Безработица. Чрезвычайное положение. Военное положение. Алкоголизм. Наркомания.
Выживание в условиях социальной катастрофы. Мародерство. Виды социальных опасностей.
Закономерности проявления и развития. Прогнозирование и борьба с последствиями.
Социально-экономический кризис. Локальные и региональные вооруженные конфликты и
массовые беспорядки. Межэтнические противостояния, религиозный экстремизм. Опасность
насилия в семье. Детская безнадзорность. Проституция. Бытовые конфликты.
7. Криминогенная опасность.
Зоны повышенной опасности.
Криминальные опасности в нашем доме. Как наводят преступников на собственную
квартиру. Дверь, замок, ключи. Информационный контроль. Способы проникновения в
квартиру. Уличные преступления, или как защитить свою жизнь и честь. Уличные опасности
и ребенок. Зоны повышенной опасности: ванная комната, комнаты, кухня, крыша, подъезд,
подвал. Цыганская преступность.
8. Транспорт и его опасности.
Безопасность дорожного движения. Федеральный закон «О безопасности дорожного
движения». Характеристика видов транспорта. Виды чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Поведение при аварийных ситуациях. Виды транспортных аварий (аварии на
железнодорожном, автомобильном, воздушном и водном транспорте). Опасности,
угрожающие пассажиру при посадке и высадке из транспорта, в процессе передвижения, и в
аварийных ситуациях. Основные правила безопасного поведения при пользовании
транспортными средствами.
9. Экономическая, информационная,
продовольственная безопасность.
Обеспечение темпов роста экономики и развитие регионов – ключевой аспект
экономической безопасности. Возрождение традиций развития предпринимательства России.
Активация инвестиционной деятельности, улучшение инвестиционного климата. Нехватка
кредитных ресурсов. Финансовая безопасность. Понятие информационной безопасности.
Место информационной безопасности в национальной безопасности РФ. Международная
деятельность по обеспечению ИБ. Защита интеллектуальной собственности. Методы и
средства защиты электронной информации. Безопасность жизнедеятельности на
предприятиях торговли, общественного питания и системы потребительской кооперации.
Санитарный контроль продуктов питания.
10. Общественная опасность экстремизма и терроризма.
Виды террористических актов и способы их осуществления
Терроризм и его сущность. Возможные цели и масштабы терроризма. Способы и
средства осуществления террористических актов. Захват заложника. Взрыв – вид теракта.
Биологический терроризм. Заведомо ложное сообщение об акте терроризма. Правила
обращения с анонимными материалами, содержащими угрозы террористического характера.
Обнаружение подозрительного предмета, который может оказаться взрывным устройством.
Выработка психологической устойчивости.
11. Организация антитеррористических и иных мероприятий по обеспечению
безопасности в образовательных учреждениях. Действия педагогического персонала и
учащихся по снижению риска и смягчению последствий террористических актов
Министерства и ведомства, осуществляющие борьбу с терроризмом, и их
компетенция. Действия граждан в экстремальных ситуациях, связанных с терроризмом.
Разработка мер предупредительного характера в общеобразовательных учреждениях.
Способы снятия стресса, вызванного актом терроризма. Обязанности граждан – оказание
содействия правоохранительным органам в предупреждении, выявлении и пресечении
террористической деятельности. Воспитание у учащихся и студентов чувства патриотизма и
гражданского долга, ответственности за свое поведение. Формирование у молодежи
способности противостоять любым попыткам вовлечения их в экстремистские организации и
реакционные религиозные секты.
12. Действия учителя при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях
Обязанности, возложенные на руководящий состав среднего общеобразовательного
учреждения. Обязанности начальника гражданской обороны школы – директора школы.
Функции комиссии по чрезвычайным ситуациям. Обязанности преподавателей, входящих в
КЧС. Эвакуация учащихся при возникновении ЧС.
13. Современные средства поражения
Бактериологические, химические, лазерные и др. средства массового поражения.
Классификация и краткая характеристика отравляющих веществ. Характеристика
болезнетворных микроорганизмов и токсинов. Осколочные, фугасные, кумулятивные,
бетонобойные, зажигательные боеприпасы и боеприпасы объемного взрыва.
14. Средства индивидуальной защиты.
Состав и предназначение средств индивидуальной защиты. Гражданские и
промышленные противогазы, их назначение и правила пользования ими. Новейшие средства
индивидуальной защиты органов дыхания и кожи. Средства простейшей защиты органов
дыхания, изготовление и пользование ими. Средства простейшей защиты кожи.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература.
Основная
1. Сычев, Ю. Н. Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях
[Электронный ресурс] : учебное пособие / Ю. Н. Сычев. - М.: Финансы и статистика, 2009. 224
с.
978-5-279-03180-1.
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86092/
2. Екимова, И. А. Безопасность жизнедеятельности. Учебное пособие для технических
вузов [Электронный ресурс] / И. А. Екимова. - Томск: Эль Контент, 2012. - 192 с. - 978-54332-0031-9. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=208696.
3. Цуркин, А. П. Безопасность жизнедеятельности. Учебн [Электронный ресурс] :
практическое пособие / А. П. Цуркин, Ю. Н. Сычев. - М.: Евразийский открытый институт,
2011.
316
с.
978-5-374-00570-7.
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=90807.
Дополнительная
1. Безопасность жизнедеятельности: учеб. для студ. вузов / Под ред. Л.А. Михайлова.3-е изд., перераб..- М.: Академия, 2011.- 272с. -(Высшее профессиональное образования).
Фонд библиотеки - 20, абонемент VII учебного корпуса – 20. № 68.69я73 Б40
2. Безопасность жизнедеятельности: учеб. для студ. образоват. учреждений сред.
проф. образования / Э.А. Арустамов, Н.В. Косолапова, Н.А. Прокопенко, Г.В. Гуськов.-10-е
изд., стер..- М.: Академия, 2010.- 176с. -(Среднее профессиональное образование). Фонд
библиотеки - 20, абонемент VII учебного корпуса – 20. № 68.69я73 Б40
3. Безопасность жизнедеятельности: практикум: учеб. пособие для студ. пед. вузов /
Р.И. Айзман, С.В. Петров, Н.С. Шуленина и др.; Мин-во образован. и науки РФ, ГОУ ВПО
"Новосиб. гос. пед. ун-т", ГОУ ВПО Моск. пед. гос. ун-т".- Новосибирск: АРТА, 2011.- 288с.
-(Безопасность жизнедеятельности). Фонд библиотеки - 5, абонемент VII учебного корпуса 5 . № 68.69я73 Б40.
4. Безопасность жизнедеятельности: словарь: учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.В.
Петров, Р.И. Айзман, А.Д. Корощенко; Мин-во образован. и науки РФ, ГОУ ВПО "Новоси.
гос. пед. ун-т", ГОУ ВПО "Моск. пед. гос. ун-т".- Новосибирск: АРТА, 2011.- 256с. (Безопасность жизнедеятельности). Фонд библиотеки - 5, абонемент VII учебного корпуса –
5. № 68.69я2 П30.
5. Безопасность жизнедеятельности. Защита населения и территорий в чрезвычайных
ситуациях: учеб. пособие по дисц. регион. сост. спец. "Менеджмент организации" / Я.Д.
Вишняков, В.И. Вагин, В.В. Овчинников, А.Н. Стародубец.-3-е изд., испр..- М.: Академия,
2008.- 304с. -(Высшее профессиональное образование). Фонд библиотеки - 20, абонемент VII
учебного корпуса – 20. № 68.69я73 Б40
6. Безопасный отдых и туризм: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 050104.65
(033300) - безопасность жизнедеятельности / М-во образования и науки РФ; Федер.
агентство по образованию; ГОУ ВПО "Оренб. гос. пед. ун-т" и др.; Авт.-сост.: О.Н.
Федоренко, С.В. Петров, П.П. Тиссен.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2009.- 260с. Фонд
библиотеки - 33, СБО-1 - 1, абонемент VII учебного корпуса – 32. 7А6/075/ Б40
7. Буралев Ю.В. Безопасность жизнедеятельности на транспорте: учеб. для студ.
вузов, обуч. по транспорт. специальностям / Ю.В. Буралев.-4-е изд., стер..- М.: Академия,
2010.- 288с. -(Высшее профессиональное образование). Фонд библиотеки - 20, абонемент VII
учебного корпуса – 20. № 68.69я73 Б91.
8. Джихан О.Н. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них:
Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 033300 (050104) - безопасность
жизнедеятельности / О.Н. Джихан, И.Л. Старых; Мин-во образования и науки Рос.
Федерации, Федерал. агенство по образован., ГОУ ВПО "Оренбург. гос. пед. ун-т".Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.- 180с. Фонд библиотеки - 7, абонемент I учебного корпуса -
1, читальный зал I учебного корпуса - 1, СБО - 1, абонемент II учебного корпуса - 1,
абонемент VII учебного корпуса – 3. 68.69я73 Д41.
9. Макашев В.А. Опасные ситуации техногенного характера и защита от них: учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 033300 (050104) - безопасность жизнедеятельности /
В.А. Макашев, С.В. Петров; Мин-во образован. РФ, ГОУ ВПО "Оренбург. гос. пед. ун-т",
ГОУ ВПО "Моск. пед. гос. ун-т".-2-е изд., испр. и доп..- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008.280с. Фонд библиотеки - 7, абонемент I учебного корпуса - 1, абонемент II учебного корпуса
- 2, СБО - 1, абонемент VI учебного корпуса - 1, абонемент VII учебного корпуса – 2. №
68.69я73 М15
10. Мастрюков Б.С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях в природнотехногенной сфере. Прогнозирование последствий: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
напр. "Безопасность жизнедеятельности"/ Б.С. Мастрюков.- М.: Академия, 2011.- 368с. (Высшее профессиональное образование). Фонд библиотеки - 20, абонемент VII учебного
корпуса – 20. № 68.69я73 М32
11. Михайлов Л.А. Обеспечение безопасности образовательного учреждения: учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Безопасность жизнедеятельности в техносфере" /
Л.А. Михайлов, Е.Л. Шевченко, Ю.В. Громов.- М.: Академия, 2010.- 176с. -(Высшее
профессиональное образование). Фонд библиотеки - 21, абонемент VII учебного корпуса 20, абонемент VI учебного корпуса – 1. № 68.69я73 М69.
12. Петров С.В. Безопасность жизнедеятельности: словарь: учеб. пособие для студ.
пед. вузов / С.В. Петров, Р.И. Айзман, А.Д. Корощенко; Мин-во образован. и науки РФ, ГОУ
ВПО "Новоси. гос. пед. ун-т", ГОУ ВПО "Моск. пед. гос. ун-т".- Новосибирск: АРТА, 2011.256с. -(Безопасность жизнедеятельности). Фонд библиотеки - 5, абонемент VII учебного
корпуса – 5. № 68.69я2 П30
13. Петрова М.С. Охрана труда на производстве и в учебном процессе: учеб. пособие
для студ. спец. 033300 "Безопасность жизнедеятельности" / М.С. Петрова, С.В. Петров, С.Н.
Вольхин; Моск. пед. гос. ун-т, Тульск. гос. пед. ун-т им. Л. Толстого.- М.: НЦ ЭНАС, 2006.232с. Фонд библиотеки - 59, абонемент VII учебного корпуса - 56, абонемент II учебного
корпуса - 1, абонемент I учебного корпуса - 1, читальный зал I учебного корпуса – 1. №
65.9/2/248я73 П30.
14. Репин Ю.В. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях: Учеб.
пособие для студ. вузов по спец. 03300 "Безопасность жизнедеятельности" / Ю.В. Репин.- М.:
Дрофа, 2005.- 191с. -(Высшее педагогическое образование) Фонд библиотеки - 26, абонемент
II учебного корпуса - 3, абонемент VII учебного корпуса – 23. № 68.69я73 Р41.
15. Русак О.Н. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по дисц. "Безопасность жизнедеятельности" / О.Н. Русак, К.Р. Малаян, Н.Г. Занько; Под ред.
О.Н. Русака.-11-е изд., стер..- СПб.: Лань; М.: Омега-Л: , 2007.- 448с. -(Учебники для вузов.
Специальная литература). Фонд библиотеки - 10, абонемент II учебного корпуса - 1,
абонемент VII учебного корпуса – 9. № 68.69я73 Р88.
16. Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по спец. 033300 - Безопасность жизнедеятельности
17. / Ю.Л. Хотунцев.-2-е изд., перераб..- М.: Академия, 2004.- 480с. -(Высшее
профессиональное образование). Фонд библиотеки - 21, абонемент II учебного корпуса - 5,
абонемент I учебного корпуса - 6, абонемент VII учебного корпуса – 10. № 57.026/075/Х85
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Аудитория №403, №404, оборудованная интерактивной доской;
 Технические средства обучения: магнитофон, кодоскоп.
 Аудио – видеоаппаратура: телевизор, видеомагнитофон, кассеты,
мультимедиапроектор.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
7.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.
диски,
Задание для самостоятельной работы студентов
1) Экологическая обстановка в Оренбургской области.
2) Стихийные бедствия в Оренбургской области.
3) Вероятность возникновения техногенных катастроф в Оренбургской области.
4) Криминогенные ситуации.
5) География катастроф
6) Человек и природа
7) Как не стать жертвой преступления.
8) Причины суицида у детей и подростков.
9) Причины возникновения женского алкоголизма.
10) Защита ребенка дома.
11) Действия людей потерпевших бедствия.
12) Мирный атом вышел из под контроля.
7.2 Темы рефератов
1. Понятие опасности, виды опасностей, основные причины возникновения.
2. Классификация чрезвычайных ситуаций
3. Характеристика чрезвычайных ситуаций природного характера. Правила поведения
при угрозе или их возникновении
4. Землетрясения, их характеристика. Опасности и порядок действий при угрозе, а
также их возникновения
5. Оползни, сели, обвалы их характеристика. Опасности и порядок действий при
угрозе, а также их возникновения
6. Наводнения, их характеристика. Опасности и порядок действий при угрозе, а также
их возникновения
7. Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Правила
поведения при угрозе или их возникновении.
8. Понятия и определения производственных аварий, катастроф
9. АХОВ, их характеристика и поражающие факторы
10. Правила поведения и действия населения при авариях АХОВ
11. Радиационно-опасные объекты. Правила поведения и действия населения при
радиационных авариях и радиоактивном загрязнении местности
12. Классификация чрезвычайных ситуаций социального характера. Правила
поведения при угрозе или их возникновении.
13. Терроризм - угроза обществу. Виды терроризма. Действия в опасных ситуациях.
14. Цели и задачи РС ЧС
15. Обязанности населения в выполнении мероприятий РС ЧС
16. Город как источник опасностей. Зоны повышенной опасности в городе.
17. ЧС аварийного характера в жилище. Порядок действий для их предотвращения.
18. Виды транспорта. Транспортные аварии на железнодорожном, автомобильном,
воздушном, водном транспорте. Действия при их возникновении
19. Характеристика средств индивидуальной защиты. Правила пользования.
20. ГО, основные понятия, её задачи и место в РС ЧС
21. Защитные сооружения ГО, общая характеристика
7.3 ВОПРОСЫ К ЗАЧЁТУ
1. Понятие опасности, виды опасностей, основные причины возникновения.
2. Классификация чрезвычайных ситуаций
3. Характеристика чрезвычайных ситуаций природного характера. Правила поведения
при угрозе или их возникновении
4. Землетрясения, их характеристика. Опасности и порядок действий при угрозе, а
также их возникновения
5. Оползни, сели, обвалы их характеристика. Опасности и порядок действий при
угрозе, а также их возникновения
6. Наводнения, их характеристика. Опасности и порядок действий при угрозе, а также
их возникновения
7. Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Правила
поведения при угрозе или их возникновении.
8. Понятия и определения производственных аварий, катастроф
9. АХОВ, их характеристика и поражающие факторы
10. Правила поведения и действия населения при авариях АХОВ
11. Радиационно-опасные объекты. Правила поведения и действия населения при
радиационных авариях и радиоактивном загрязнении местности
12. Классификация чрезвычайных ситуаций социального характера. Правила
поведения при угрозе или их возникновении.
13. Терроризм - угроза обществу. Виды терроризма. Действия в опасных ситуациях.
14. Цели и задачи РС ЧС
15. Обязанности населения в выполнении мероприятий РС ЧС
16. Город как источник опасностей. Зоны повышенной опасности в городе.
17. ЧС аварийного характера в жилище. Порядок действий для их предотвращения.
18. Виды транспорта. Транспортные аварии на железнодорожном, автомобильном,
воздушном, водном транспорте. Действия при их возникновении
19. Характеристика средств индивидуальной защиты. Правила пользования.
20. ГО, основные понятия, её задачи и место в РС ЧС
21. Защитные сооружения ГО, общая характеристика
22. Убежища, их устройство, порядок наполнения
23. Противорадиационные укрытия, их назначение, устройство, порядок наполнения
24. Роль и действия учителя в ЧС
25. Действия должностных лиц и педагогов при захвате учебного учреждения .
26. Правила поведения заложника.
27. Правила поведения заложников при их освобождении.
28.Обеспечение национальной безопасности России в новой эпохе.
29. Внешние угрозы России.
30. Внутренние угрозы России.
Контрольно-измерительный материал
Выберите номер правильного ответа:
1. Завывание сирен, прерывистые гудки предприятий означают сигнал:
1. «Воздушная тревога!»
2. «Внимание всем!»
3. «Радиационная опасность!»
4. «Штормовое предупреждение!»
2. Первые толчки при землетрясении застали вас дома на первом этаже. Вы:
1. Спрячетесь под стол.
2. Выпрыгните из окна на землю.
3. Начнёте готовить спасательный рюкзак и затем, взяв его, выбежите на улицу.
4. Немедленно выбежите на улицу.
5. Немедленно возьмёте детей и как можно скорее выбежите на улицу.
3. Первые толчки при землетрясении застали вас дома на втором или более
высоких этажах. Вы:
1. Связав несколько простыней, попытаетесь спуститься вниз.
2. Если есть пожарная лестница, попытаетесь спуститься по ней.
3. Немедленно выбежите на лестничную площадку и на лифте спуститесь вниз.
4. Выйдя на балкон или лоджию, будете дожидаться окончания толчков.
5. Встанете в дверных или балконных проёмах, распахнув двери и прижав к себе
ребёнка.
4. При наводнении вода застала вас в лесу. Вы:
1. Попытаетесь забраться на любое дерево, куст и вывесить на них цветное полотно.
2. Наломаете сучьев, свяжите их в пучок, способный удержать человека на воде,
сбросите обувь и тесную одежду и вплавь попытаетесь выбраться на сухое место.
3. Заберётесь на развесистое дерево или будете держаться за ствол ближайшего
дерева и ждать помощи.
4. Останетесь на месте, будете ждать помощи.
5. Попытаетесь вплавь добраться до сухого места.
5. При наводнении вода застала вас в поле. Вы:
1. Снимите одежду, обувь и, дождавшись подъёма воды, поплывёте по течению.
2. Попытаетесь убежать от надвигающегося потока воды под углом 45 градусов к
нему.
3. Если поблизости есть стог сена – заберётесь на него.
4. Срочно будете выходить на возвышенное место.
5. Останетесь на месте, будете ждать помощи.
6. Вы примете решение самостоятельно выбираться из затопленного района
только в том случае, когда:
1. Нет запасов продуктов питания на длительное время, а на помощь спасателей в
ближайшее время рассчитывать не приходится.
2. Кому-то из пострадавших срочно требуется медицинская помощь, подъём воды
продолжается, имеются простейшие плавсредства и на помощь спасателей в ближайшее
время рассчитывать не приходится.
3. Нет запасов продуктов питания на длительное время, подъём воды продолжается,
а на помощь спасателей в ближайшее время рассчитывать не приходится.
4. Имеются простейшие плавсредства, нет запасов продуктов питания на длительное
время, погода начинает резко ухудшаться и поэтому на помощь спасателей в ближайшее
время рассчитывать не приходится.
5. Подъём воды продолжается.
7. Горит торфяное болото.
1. Вы попытаетесь его потушить захлёстыванием лиственными вениками или
засыпкой грунта передней кромки пожара.
2. Обойдёте его стороной, соблюдая осторожность и закрыв голову одеждой.
3. Обойдёте его стороной, двигаясь против ветра, внимательно осматривая и
ощупывая перед собой дорогу шестом или палкой.
4. Будете двигаться по ветру таким образом, чтобы дым, догоняя вас, не затруднял
ориентировку.
5. Обойдёте его стороной, двигаясь вдоль русла лесной реки, ручья,
минерализованной полосы, по возможности стараясь выйти из зоны задымления.
8. При выходе из зоны лесного пожара вы будете идти:
1. По ветру, защищая органы дыхания смоченным в воде куском ткани, марлевой
повязкой и т. д.
2. В наветренную сторону перпендикулярно кромке пожара, используя открытые
пространства: дороги, поляны, берега ручьёв и рек, а также участки лиственного леса.
3. Прощупывая дорогу шестом вдоль русла лесной реки по возможности
перпендикулярно направлению ветра или под углом 45 градусов к нему.
4. Прогнувшись, против ветра.
5. Преодолевая кромку пожара против ветра, укрыв голову и лицо верхней одеждой.
9. Лесной пожар подбирается к населённому пункту, вы:
1. Будете ждать сообщений по СМИ, и действовать в соответствии с указаниями
органов местной власти и штаба ГО.
2. Укроетесь в каменных зданиях или выйдете на большую открытую площадь.
3. Будете быстро уходить вдоль реки, или непосредственно по воде.
4. Все вместе будете уходить по дорогам, уводящим от огня и в ту сторону, которая
выведет в поле, к реке или другое безопасное место.
5. Соберёте самые ценные вещи, документы, продукты питания на 2-3 дня, запас
питьевой воды и будете выходить из зоны лесного пожара перпендикулярно направлению
ветра в безопасное место.
10. Резкую боль, резь в глазах, слезотечение, сухой кашель, рвоту, нарушение
координации движений, одышку может вызвать при поражении:
1. Аммиак.
2. Хлор.
3. Ртуть.
4. Синильная кислота.
5. Сероводород.
11. Насморк, кашель, затруднённое дыхание, удушье, учащённое сердцебиение с
нарастанием частоты пульса может вызвать при поражении:
1. Хлор.
2. Фосген.
3. Бромистый водород.
4. Фтор.
5. Двуокись серы.
6. Аммиак.
7. Сероводород.
12. Ощущение горечи, металлического вкуса во рту, чувство першения слабость,
одышка, судороги в горле, тошнота, головная боль, может вызвать при поражении:
1. Триметиламин.
2. Соляная кислота.
3. Синильная кислота.
4. Аммиак.
5. Хлор.
13. Во время урока один из учащихся сообщил, что он ощущает резкий запах
нашатыря, другой пожаловался на затруднённое дыхание, вы тоже почувствовали резь
в глазах, ваш кабинет находится на третьем этаже, вы:
1. Покинете класс для выяснения причин и уточнения порядка своих действий по
обеспечению безопасности детей.
2. Быстро организованно выведете детей на четвёртый этаж.
3. Окажете помощь пострадавшим, отправите их в медпункт, а с остальными
приступите к герметизации кабинета.
4. Будете ждать указаний администрации о порядке эвакуации детей.
5. Организовано выведите детей на улицу по наикратчайшему маршруту,
указанному в плане эвакуации этажа.
6. Откроете все окна и дверь в кабинете и попытаетесь проветрить помещение.
14. Во время урока вы заметили на полу блестящие шарики, при попытке
поднять один из шариков, он раздробился на множество более мелких. Вы:
1. Попытаетесь собрать эти шарики щёткой для пола в совок, затем выльете их в
какой-нибудь стеклянный сосуд и сверху зальёте водой.
2. Немедленно откроете для проветривания окна и дверь в кабинете и поставите в
известность администрацию.
3. Удалите детей из помещения, откроете для проветривания окна и дверь, сообщите
администрации и, надев ВМП, будете ждать СЭС.
4. Немедленно удалите детей из помещения, откроете для проветривания окна,
запрёте кабинет, поставите в известность администрацию.
5. Немедленно поставите в известность о случившемся главного врача СЭС,
начальника штаба ГО ЧС района и, не допуская контакта детей с этими шариками, будете
ждать приезда специалистов СЭС.
15. Наибольшую опасность при аварии на АЭС представляет:
1. Проникающая радиация
2. Внешнее облучение.
3. Радиоактивное заражение атмосферы.
4. Внутренне облучение.
5. Радиоактивное заражение продуктов питания.
16. Острое облучение – это облучение дозой:
1. Однократное 50 Р.
2. Многократное 100Р.
3. Однократное 100 Р.
4. Многократное 700 Р.
5. Многократное 100 Р.
17. Назовите мероприятия защиты населения при ранней фазе аварии
продолжительностью от нескольких часов до нескольких суток.
1. Оповещение.
2. Медицинский контроль.
3. Укрытие.
4. Защита органов дыхания и кожных покровов.
5. Эвакуация.
6. Переселение.
7. Йодная профилактика.
8. Индивидуальная дезактивация.
9. Контроль продуктов питания и воды.
10. Дезактивация территории.
18. 100%-ый защитный эффект йодной профилактики обеспечивается при
приёме препаратов йода:
1. Через 6 часов после разового поступления радиоактивного йода.
2. Во время ингаляции.
3. Через 2 часа после разового поступления радиоактивного йода.
4. Сразу же после ингаляции.
5. За 6 часов до ингаляции.
19. При оказании ПМП при обморожениях необходимо:
1. Перевести пострадавшего в тёплое помещение.
2. Мокрую одежду заменить сухой.
3. Растереть поражённые участки кожи спиртом, одеколоном, сухими руками до
покраснения кожи.
4. Положить в ванну с тёплой водой.
5. Дать горячий чай, кофе.
6. На поражённые места при наличии пузырей наложить стерильную повязку.
20. Для тушения загораний бензина, дизельного топлива, красок,
электроустановок под напряжением, а также при низких температурах применяются
огнетушители:
1. Порошковые, аэрозольные.
2. Всех типов.
3. Порошковые, углекислотные, пенные, аэрозольные.
4. Жидкостные, порошковые, углекислотные, пенные.
5. Углекислотные, порошковые.
6. Аэрозольные, углекислотные, пенные.
21. Во время прогулки в парке с учащимися 3-го класса дети начали жаловаться
на раздражение глаз, у некоторых появился сухой мучительный кашель, у вас
появились резкие боли за грудиной. Принимая во внимание признаки поражения
АХОВ, вы:
1. Быстро и организованно выводите детей из парка и укрываете их в ближайшем
подвальном помещении.
2. Определив направление ветра, попытаетесь вывести детей против ветра.
3. Выведете детей из парка по кратчайшему пути к многоэтажному зданию и
попытаетесь укрыть детей на верхних этажах.
4. Заставите детей закрыть рот и нос носовыми платками, шарфами и т. п. и,
определив направление ветра, будете выводить детей из парка перпендикулярно
направлению ветра.
5. Построите детей попарно, заставите их закрыть рот и нос носовыми платками или
какой-то другой тканью и будете их выводить по направлению ветра, т. к. в этом
направлении наименьшая концентрация АХОВ.
22. Однократная доза облучения – это доза, полученная за:
1. Одни сутки.
2. Один час.
3. Первые трое суток.
4. Первые четверо суток.
5. За месяц.
23. Многократная доза облучения – это доза, полученная за:
1. Месяц.
2. Неделю.
3. Время более трёх суток.
4. Время более десяти суток.
5. Время более четырёх суток.
КЛЮЧ ОТВЕТОВ
№
Ответ
Балл
№
Ответ
1
2
3
4
5
6
2
5
5
3
4
2
1
1
1
1
1
1
12
13
14
15
16
17
3
5
4
4
3
1,3,4,5,
1
1
3
1
1
7
7
8
3
2
1
1
18
19
5
1,2,3,4,
3
1
6
4
1/1
1
1
1/1
ы
Балл
ы
7,8,9
5,6
9
10
11
1
2
6
1
1
1
20
21
22/23
7.2. Планы семинарских занятий.
1. Источники опасности, причины их возникновения. Детерминизм меры.
Семинар:
1. Место БЖД в системе наук. Основные понятия и определения.
2. Характеристика опасностей.
Реферат: Детерминизм меры.
2. Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций.
Практическое занятие:
Организационная структура РС ЧС РФ. (Начертить таблицу)
1. Обучение граждан Российской Федерации действиям в чрезвычайных ситуациях.
2. Основные обязанности населения в выполнении мероприятий РС ЧС.
3.Окружающий мир. Опасности, возникающие в повседневной жизни и правила
безопасного поведения.
Практическое занятие:
Безопасность на воде. (Отработка основных приёмов спасения утопающего)
Нападение на человека (улица, лифт). (Отработка элементарных приёмов
самообороны)
Доклады:
1. Чрезвычайные ситуации аварийного характера в жилище (пожар, внезапное
обрушение здания, аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения, аварии с утечкой
газа).
2. Безопасное обращение с электроприборами.
3. Опьянение.
4. Правила поведения с собаками.
5. Ребенок один дома.
6. Террористический акт.
4.Транспорт и его опасности. Безопасность дорожного движения.
Семинар:
1. Виды транспортных аварий (аварии на железнодорожном, автомобильном,
воздушном и водном транспорте).
2. Опасности, угрожающие пассажиру при посадке и высадке из транспорта, в
процессе передвижения, и в аварийных ситуациях.
3. Основные правила безопасного поведения при пользовании транспортными
средствами.
5. Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их
последствий.
Семинар:
1. Опасности и порядок действий при угрозе землетрясений.
2. Опасности и порядок действий при угрозе наводнений.
3. Оползни, сели, обвалы; правила безопасного поведения при их угрозе, а также во
время их течения.
4. Ураганы, бури, смерчи; правила безопасного поведения при их угрозе, а также во
время их течения; возможные последствия природных пожаров, правила безопасного
поведения при угрозе или их возникновении.
Доклад: Происшествия: Снежная лавина. Гололёд. Снежный занос. Засуха.
6. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от их
последствий.
Семинар:
1. Правила поведения и действия населения при авариях с выбросом (АХОВ).
Последствия радиационных аварий.
2. Правила поведения и действия населения при радиационных авариях и
радиоактивном заражении местности.
3. Действия населения в условиях угрозы и в ходе наводнения при
гидродинамических авариях.
4. Правила поведения при пожарах и при угрозе возникновения взрывов.
7. Средства индивидуальной защиты.
Практическое занятие:
Средства простейшей защиты органов дыхания, изготовление и пользование ими.
(Одевание противогаза)
Средства простейшей защиты кожи. Практическая отработка по одеванию и снятию
средств защиты и нахождению в них.
8. Гражданская оборона и ее задачи. Организация ГО в образовательных
учреждениях.
Семинар:
1. Основы устойчивого функционирования промышленных и прочих объектов в
чрезвычайных ситуациях.
2. Организация ГО в общеобразовательных учреждениях.
9. Защитные сооружения гражданской обороны. Организация защиты населения
в мирное время.
Семинар:
1. Укрытия простейшего типа.
2. Приспособление под укрытие подвалов, погребов, других сооружений и
помещений.
ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ
Авария –это выход из строя, повреждение какого-либо механизма, машины, станка,
установки, поточной линии, системы энергоснабжения, оборудования, транспортного
средства, здания или сооружения.
Антропогенная ЧС – чрезвычайная ситуация, являющаяся следствием ошибочных
действий людей.
Биологическая ЧС – чрезвычайная ситуация, происходящая от живых существ и
организмов.
Индивидуальный риск – риск, характеризующий опасность определенного вида для
отдельного человека.
Катастрофа – событие с трагическими последствиями, крупная авария с гибелью
людей; непредвиденная и неожиданная ситуация, с которой пострадавшее население не
может справляться самостоятельно.
Локальная ЧС – чрезвычайная ситуация, масштабы которой ограничиваются одной
промышленной установкой, поточной линией, цехом, небольшим производством или какойто отдельной системой предприятия.
Местная ЧС – чрезвычайная ситуация, масштабы которой ограничиваются поселком,
городом, районом, отдельной областью.
Нормируемый риск – риск, нормируемый нормативными документами.
Объектовая ЧС – чрезвычайная ситуация, последствия которой ограничиваются
территорией завода, комбината, промышленно-производственного комплекса, учреждения,
учебного заведения, но не выходит за рамки объекта.
Опасная ситуация – совокупность экстремальных и чрезвычайных ситуаций.
Природная ЧС – чрезвычайная ситуация, связанная с проявлением стихийных сил
природы.
Риск – степень вероятности реализации опасности в конкретных условиях.
Социальный (групповой) риск – риск для группы людей.
Социальная ЧС – чрезвычайная ситуация, происходящая в обществе.
Терроризм – насилие или угроза его применения в отношении физических лиц или
организаций, а также уничтожение (повреждение) или угроза уничтожения (повреждения)
имущества и других материальных объектов, создающие опасность гибели людей,
причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно
опасных последствий, осуществляемые в целях нарушения общественной безопасности,
устрашения населения, или оказания воздействия на принятие органами власти решений,
выгодных террористам.
Техногенная катастрофа – внезапное, не предусмотренное освобождение
механической, химической, радиационной и иной энергии.
Чрезвычайная ситуация (ЧС) – обстоятельство, возникающее в результате
природных стихийных бедствий, аварий и катастроф техногенного, экологического
происхождения, военного, социального и политического характера, вызывающее резкое
отклонение от нормы жизнедеятельности людей, экономики, социальной сферы или
природной среды.
Экологическая чрезвычайная ситуация – аномальное природное загрязнение
природной среды.
Экстремальная ситуация (ЭС) – воздействие на человека опасных и вредных
факторов, приведших к несчастному случаю или чрезмерному отрицательному воздействию.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА педагогики дошкольного и начального образования
Утверждена на заседании кафедры
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________Кузнецова Л.Д.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Психолого-педагогический практикум
Специальность – (031100) 050707.65
– Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ОПД Ф.8
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
Зебзеевой В.А., к.п.н.,доцентом
20. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – обеспечение оптимального сочетания теоретических знаний и
практических профессиональных умений, формирование содержательно-процессуальной
сферы специалиста по дошкольному образованию, овладение студентами практическими
умениями и навыками целесообразного построения профессиональной деятельности,
формирования профессионально значимых качеств.
Задачи дисциплины:
 раскрыть основные задачи
психолого-педагогического практикума, как
дисциплины, обеспечивающей подготовку студентов к выполнению профессиональных
обязанностей, выделить структурные части
предмета, его взаимосвязи с другими
предметами;
 показать роль педагога в решении психолого – педагогических задач;
 раскрыть методы педагогической диагностики, планирования воспитательнообразовательного процесса, конструирования различных форм психолого-педагогической
деятельности, моделирования образовательных и педагогических ситуаций в дошкольных
образовательных учреждениях;
 приобретение теоретических и практических основ системного анализа,
моделирования и конструктивного разрешения профессионально-педагогических ситуаций;
 овладение содержанием и методикой развития профессиональной компетентности
педагога, проектирования, прогнозирования, конструирования и осуществления различных
форм психолого-педагогической деятельности.
 активизировать мотивационно-профессиональный, интеллектуально-творческий,
коммуникационный потенциал будущего педагога.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
 о способах решения психолого-педагогических задач, конструирования различных
форм психолого-педагогической деятельности, моделирования
образовательных и
педагогических ситуаций;
о
интеллектуально-творческом,
диагностическом,
коммуникационном,
мотивационно-профессиональном потенциале личности.
знать
 психолого-педагогические технологии и методики диагностики, прогнозирования и
проектирования, накопления профессионального опыта.
 особенности организации психолого-педагогического взаимодействия
и
профилактической работы в контексте решения психолого-педагогических задач;
 классификацию педагогических задач, решаемых в педагогической системе.
уметь
 планировать индивидуальные и коллективные формы психолого-педагогической
деятельности;
 осуществлять контроль эффективности выполняемых мероприятий;
 использовать приобретенные знания, основные формы и методы психологопедагогического взаимодействия при решении задач обучения, воспитания и развития
подрастающего поколения;
 использовать полученные знания в практике работы с детьми дошкольного
возраста;
 решать задачи воспитания и обучения детей в педагогическом процессе
дошкольного образовательного учреждения;
 использовать полученные знания для оказания практической помощи ребенку;
 устанавливать в процессе педагогического взаимодействия позитивные контакты с
детьми дошкольного возраста, с членами педагогического коллектива.
владеть
 умениями практически осуществлять анализ и разрешать педагогические ситуации
с использованием методов диагностирования;
 методами и приемами работы с детьми и педагогами;
 методами анализа деятельности детей и воспитателя в воспитательнообразовательном процессе;
 методиками профессиональной и личной рефлексии.
Обладать компетенциями: ПКК - 1, 2, 3, 4
21. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость
72
Аудиторные занятия (всего)
36
Лекции
Практические
занятия
20
(семинары)
Лабораторные работы
16
Самостоятельная работа
36
Курсовые работы (рефераты)
Вид итогового контроля
(экзамен/зачет)
Зачетные единицы
2
Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
Разделы
Ле
п
дисциплины
кции
/п
1
Раздел
1:
Решение
психолого-
Семестр
7
Зачет
Практ
Лаб
и-ческие
оразанятия
торные
семинары
работы
8
6
педагогических задач, конструирование
различных форм психолого-педагогической
деятельности, моделирование и анализ
образовательных
и
педагогических
ситуаций.
2
Раздел 2: Психолого-педагогические
технологии и методики диагностики,
прогнозирования
и
проектирования,
накопления профессионального опыта.
3
Раздел 3: Развитие интеллектуальнотворческого,
диагностического,
коммуникационного,
мотивационнопрофессонального потенциала личности.
Итого
6
6
6
4
20
16
8.6 Содержание разделов дисциплины
1. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм
психолого-педагогической деятельности, моделирование и анализ образовательных и
педагогических ситуаций.
Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности. Мотивы
психолого-педагогической деятельности. Задачи и методы педагогической диагностики.
Психолого-педагогическая диагностика в профессиональной деятельности педагога
Моделирование и прогнозирование образовательного процесса. Личностный и
профессиональный потенциал педагога. Совместная деятельность педагога и детей
установления доверительного контакта и знакомства.
2.
Психолого-педагогические
технологии
и
методики
диагностики,
прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта. Задания:
«Изобретатели», «Какой Я», «Люди вокруг меня», «Ролевое проигрывание процесса
консультирования с разными клиентами», «Письмо», Диагностика социального развития
детей, референтометрия, определение особенностей понятийного мышления, диагностика
профессиональной деятельности педагога «Идеальный педагог», «Образ современного
ребенка», «Особенности современного ребенка», Первый день моей работы в детском саду».
22. Развитие
интеллектуально
творческого,
диагностического,
коммуникационного, мотивационно - профессионального потенциала личности. Педагог
в
педагогическом
коллективе
образовательного
учреждения.
Личностный
и
профессиональный потенциал педагога. Современный ребенок и педагог как субъекты
образовательного процесса. Консультирование как форма психологической помощи
субъектам образовательного процесса. Коррекционная и развивающая формы работы с
субъектами образовательного процесса.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: ИЦ Академия, 2001.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998.
3. Деркунская В.А. Личностно-профессиональное самоопределение студента
педагогического вуза: психолого-педагогический практикум. Учебно-методическое пособие.
- М.: Центр педагогического образования, 2007.
4. Игры – обучение, тренинг – досуг. Под ред. В.В. Петрусинского – М.: Новая школа,
1994.
5. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений. – М.: ИЦ Академия, 2002.
6. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: ТЦ
Сфера, 2005.
7. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих
материалов. Под общ. ред. М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 1999.
8. Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. Под ред. В.А. Сластенина. – М.: ИЦ Академия, 2005.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ вузов. – М.:
ВЛАДОС, 2003.
2. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1996.
3. Основы психологии: Практикум. Ред.-сост. Л.Д Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс,
2002.
4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие.
Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – Спб.: Питер, 2003.
5. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие. Автор-составитель А.К.
Быков. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
6. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - Спб.: Питер,
2001.
7. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - Спб.: Питер,
1999.
8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное
пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996.
9. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. Под ред. П.И.
Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
10. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – М.:
ЭКСМО, 2005.
11. Чернышов А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 1999.
12. Чупров Л.Ф. Психологическое просвещение в системе психопрофилактической
работы практического психолога: Основы теории и методика. – М.: OIM.RU, 2003.
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Аудитория, оборудованная
 Технические средства обучения
 интерактивная доска
 магнитофон
 мультимедиапроектор
 видеофильмы
 диски
 таблицы
 демонстрационный и раздаточный материал
 кодоскоп
 видеомагнитофон
 телевизор
 аудио-видеоаппаратура.
 Наглядные пособия, приборы и др.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Педагог в педагогическом коллективе образовательного учреждения
Вопросы для обсуждения:
1.Требования к деятельности педагога
2. Общая цель совместной деятельности педагога и детей
Примерные задания
Задание 1. Анкета — знакомство
С целью установления доверительного контакта и знакомства преподавателя со
студентами используется приведенная ниже анкета.
1. Фамилия, имя, отчество
2. Как Вас называли в детстве родители, воспитатели, друзья?
3. Год рождения, дата, место.
4. Больше всего на свете Вы любите...
5. Больше всего на свете Вы не любите...
6. Одна из Ваших любимых книг...
7. Одно из любимых музыкальных произведений...
8. Ваше любимое место в Тюмени (любимое место в своем городе)?
9. Предпочитаемый цвет, цвета...
10. Моим самым лучшим личностным качеством является...
11. Мои друзья говорят обо мне, что я...
12. Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка, детей?
13. Если вы будете педагогом-психологом, то с какой ведущей идеей (девизом) Вы
придете к детям?
21. Вы любите себя?
22. Представьте, что Вам необходимо срочно устроиться на работу. Подготовьте
саморекламу (8—10 предложений).
Задание 2. Дискуссия «Роль педагога в педагогическом коллективе»
Задания для самостоятельной работы
Студентам предлагается написать сочинение-рассуждение на тему «ДОУ, в котором я
хочу работать». Это может быть сегодняшняя учреждение будущего, прошлых времен, если
она является эталоном для подражания; это может быть собирательный образ школы, в
котором соединятся все лучшие, по мнению автора, тенденции и характеристики.
Личностный и профессиональный потенциал педагога.
Вопросы для обсуждения:
1. Составление профессиограммы педагога-психолога
2. Способы развития интеллектуально-творческого потенциала личности
3. Способы развития мотивационно-профессионального потенциала личности.
Примерные задания
Задание 1. «Какой Я» Студентам предлагается записать в два столбика качества,
характеризующие их как будущих педагогов. В первый столбик — качества, которыми они
обладают, с их точки зрения, и которые будут способствовать их профессиональному росту,
успешности профессиональной деятельности. Во второй столбик они записывают те
качества, которые могут мешать им в профессиональной деятельности. Каждый работает
самостоятельно в течение 10 мин. Затем студенты называют количество качеств, записанных
в первом и во втором столбиках. Эти данные не обсуждаются и не комментируются.
После этого на другом листе предлагается записать как можно больше качеств,
которыми, с их точки зрения, должен обладать профессиональный педагог-психолог. Когда
работа закончена, организуется совместное обсуждение всех качеств, предложенных
студентами. Каждый из них должен пояснить, аргументировать, почему он считает данное
качество необходимым в профессиональной деятельности учителя. В ходе обсуждения
студенты могут корректировать свой список, добавляя или вычеркивая те или иные качества.
После этого каждый сравнивает список необходимых или желательных качеств
педагога со списком качеств, которыми он обладает. Результаты этого этапа работы не
оглашаются, каждый делает самостоятельные выводы для себя.
Задание 2. «Изобретатели» Студенты разбиваются на группы по 5—6 человек. В
каждой «научно-исследовательской лаборатории» необходимо изобрести то, чего сегодня не
существует (новое слово, новый предмет, новую профессию, новое средство передвижения,
новый продукт питания, растение или животное и т.д.). Нужно обосновать необходимость
этого изобретения, привести примеры, описать, как выглядит, как будет использоваться и
т.д.
Когда все группы готовы, проводится презентация новой продукции. Остальные
должны сомневаться в ее нужности, задавать вопросы, уточнять. «Изобретатели»
отстаивают, доказывают важность своего изобретения. Если изобретение принимается
общей комиссией, группе дается задание придумать и продемонстрировать рекламный ролик
своей продукции для телевидения или радио. Задание развивает способность видеть в
привычном необычное, умение отстаивать свою точку зрения, доказывать, аргументировать,
а также умение отказываться от идеи, если она оказалась несостоятельной.
Задание 3. «Мотивы психолого-педагогической деятельности»
В таблице «Мотивы выбора профессии» (Приложение 1) содержатся утверждения,
определяющие в той или иной степени мотивы выбора профессии педагога. Попробуйте
оценить у себя степень выраженности того или иного мотива по пятибалльной системе
(Приложение 1).
После заполнения таблицы студенты определяют виды и степень выраженности
мотивов профессиональной деятельности:
- мотивы, характеризующие внутреннюю потребность в профессии педагога (желание
помогать детям, делать их жизнь более значимой и интересной);
- мотивы, определяющие частичную психолого-педагогическую направленность
(потребность в частных моментах: осознание психолого-педагогических способностей,
стремление понимать людей, желание внести изменения в школу и др.);
- мотивы, не содержащие педагогической направленности (интерес к учебному
предмету, тяга к исследовательской деятельности, потребность в самообразовании).
После анализа задания на занятии можно провести дискуссию на тему «Почему люди
выбирают профессию педагога?». Студентам предлагается в свободной форме высказать
свое мнение на заданную тему. Стимулировать активный диалог.
Задания для самостоятельной работы
Студентам предлагается завести «Дневник личностного роста», в котором они будут
выполнять задания по самонаблюдению, самоанализу, самовоспитанию личностно
профессиональных качеств. Форма ведения дневника может быть свободной, предлагаются
лишь возможные варианты: в форме сочинений, рассказа, в виде ответов на поставленные
перед собой вопросы, диалога с самим собой, рисунков, эссе и др.
На основании результатов, выполненного задания «Какой Я», необходимо выделить и
сформулировать те качества, над которыми нужно работать для овладения психологопедагогической деятельностью, наметить возможные пути по самовоспитанию, методы
коррекции тех или иных свойств личности. В процессе самостоятельной работы можно
написать сочинение самому себе на тему «Первый день моей работы в детском саду».
Современный ребенок и педагог как субъекты образовательного процесса
Вопросы для обсуждения:
1. Создание образа современного воспитанника с различных социальных позиций
2 Особенности представлений об идеальном и реальном воспитателе
3. Проблемы в процессе взаимодействия педагога и ребенка в современных условиях
Примерные задания
Задание 1. «Образ современного ребенка»
Группа работает в парах, объединенных по желанию. Сначала каждый
самостоятельно постарается написать как можно больше положительных характеристик
современного ученика, отличающих его от ученика 10—15-летней давности. На это
студентам дается 5 мин. По истечении времени каждому предлагается сказать, сколько у
него получилось характеристик. Эта информация не обсуждается и не комментируется.
Далее студенты работают в парах. Они должны поделиться друг с другом своими
записями, при этом запомнить 1-2 характеристики, которые есть у партнера. Выбрать
характеристики, которые кажутся особенно неожиданными и оригинальными.
Затем студенты вновь работают самостоятельно. В течение 5 мин они должны
написать как можно больше негативных, с их точки зрения, характеристик современного
ученика. После этого они в парах обмениваются информацией так же, как на предыдущем
этапе.
Продолжение обсуждения проходит в общем кругу, когда каждый называет
характеристики современного ребенка, которые больше всего ему понравились из
предложенных партнерами. В ходе работы происходит значительное расширение
имеющихся у каждого представлений о конкретной проблеме. Закономерным результатом
работы становится преодоление ограничений в существовавших до этого представлениях,
что сопровождается возникновением эмоционального отношения. Постепенное расширение
видения проблемы помогает почувствовать идею неограниченности ее версионного
представления, мотивирует участников на приобретение разнообразного опыта.
Задание 2. «Идеальный педагог»
Студенты разбиваются на пять групп. Каждая группа получает задание написать
перечень характеристик (не менее 15) идеального педагога.
I группа — идеальный педагог с точки зрения современного общества;
II группа — с точки зрения самого педагога;
III группа — с точки зрения администрации ДОУ;
IV группа — с точки зрения современных родителей;
V группа — с точки зрения современных детей (возраст детей выбирается на
усмотрение студентов или преподавателя).
На выполнение задания дается 10—15 мин. Затем каждая группа оглашает свой
список, объясняя и аргументируя выбор каждой характеристики. При этом все остальные
участники включаются в обсуждение, соглашаясь или выступая «против». Если
характеристика принимается большинством, ее записывают на доске. Когда работа по
каждой группе закончена, сравниваются число совпадений и делаются выводы.
Задание 3. «Ребенок глазами педагога»
Задание выполняется в несколько этапов. Студентам предлагается написать в первый
столбик характеристики педагога, которого они хотели бы видеть в качестве своего
представителя. Во второй столбик нужно записать характеристики ребенка, которого они
хотели бы воспитывать. Каждый работает самостоятельно.
Затем студентам предлагается сравнить характеристики двух столбиков,
проанализировать их как количественно, так и качественно. А именно: сколько
характеристик в первом и во втором столбиках и могут ли у такого педагога быть такие дети;
насколько реален или идеален образ педагога и образ ребенка. Для более эффективной
оценки результатов данный этап задания может выполняться в парах, когда студенты
обмениваются своими записями и проводят анализ друг друга. После индивидуальной и
парной работы проводится коллективное обсуждение.
Данное задание позволяет студенту занять разные ролевые позиции. В первом случае
он выступает в качестве ребенка (рассматривая желательные для него качества педагога). Во
втором — в качестве педагога (выделяя, возможно, наиболее удобные для него
характеристики ребенка). Поэтому важно выявить и понять, насколько объективно на
индивидуальном уровне каждый студент готов оценить себя с этих позиций.
Задания для самостоятельной работы
Коллективное
психолого-педагогическое
исследование:
«Особенности
современного ребенка».
Студенты
делятся
на
группы,
каждая
получает
свое
задание.
Первая группа должна проинтервьюировать как можно больше людей (желательно не
меньше 20 человек) различных профессий и возраста на тему «Какой он — современный
ребенок?». В качестве респондентов могут выступать друзья, родные, случайные попутчики,
с которыми удастся завязать разговор. Всю полученную информацию необходимо записать и
по возможности систематизировать. Составить собирательный образ «современного
ребенка» с позиций разных людей.
Вторая группа студентов должна провести анкетный опрос 20 детей (возраст может
быть выбран студентами или предложен преподавателем). Анкетирование может
проводиться в индивидуальном порядке (знакомые, родственники и т.п.) или коллективно.
Цель анкетирования: выявить отношение детей к детскому саду, педагогу, их интересы,
увлечения,
стремления.
В качестве примерных вопросов можно предложить:
1. Нравится ли тебе ходить в детский сад?
2. Что тебе нравится в детском саду?
3. Что тебе не нравится в детском саду?
4. Чем ты занимаешься в свободное время?
5. Какие книги ты любишь читать?
6. Каким ты хотел бы видеть своего педагога?
7. Кем ты хочешь стать в будущем?
8. Что ты для этого делаешь?
Детям старшего дошкольного возраста можно предложить нарисовать рисунок на
темы:
«Мой
воспитатель»
или
«Я
в
детском
саду».
Вопросы могут быть предложены преподавателем либо разрабатываются студентами
самостоятельно. Ответы детей обрабатываются качественно, анализируются, на основе чего
составляется образ ребенка.
Третья группа проводит опрос (письменный или устный) на тему «Какой он —
современный ребенок?». Такой же опрос проводится среди родителей. Желательно, чтобы
возраст детей-респондентов, с которыми работает вторая группа, и возраст детей, родители
которых будут давать информацию, примерно был одинаковым. В результате составляется
собирательный образ ребенка с позиции родителей.
Четвертая группа проводит ту же работу с педагогами, составляя образ ребенка с
позиции воспитателя.
Раздел 2. Психолого-педагогическая диагностика в профессиональной
деятельности педагога
Тема 2.1. Задачи и методы диагностики
Вопросы для обсуждения:
1. Методы диагностики
2. Диагностика познавательных процессов (подбор и апробация методик)
3. Диагностика типологических особенностей личности (подбор и апробация методик)
4. Диагностика межличностных отношений (подбор и апробация методик)
Примерные задания
Задание 1. Определение особенностей понятийного мышления
Студентам предлагается выявить особенности понятийного мышления дошкольников,
используя методику «Исключение лишнего». В предлагаемой методике используется 24
набора достаточно близких по смыслу понятий (Приложение 2). Задачей испытуемых
является отбор в каждой строчке только двух слов, наиболее тесно связанных с тестовым
словом, стоящим перед скобками. Возможно обсуждение первого задания с целью снятия
всех вопросов и затруднений испытуемых. Также, по этим вопросам экспериментатор может
составить представление об особенностях процесса мышления, например, о его излишней
конкретности, расплывчатости, слабой сосредоточенности на цели. При сравнении ответов с
«ключом» (Приложение 2) оцениваются результаты в баллах, где 2 балла соответствуют
двум правильно выбранным словам, 1 балл соответствует одному правильно выбранному
слову и 0 баллов, когда испытуемый не смог выбрать ни одного правильного слова.
Результаты суммируются. Максимальное количество равно 48 баллам, результаты менее 24
баллов оцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о неумении
испытуемых сравнивать, анализировать и обобщать выделенные признаки. Составить
заключение по результатам диагностики.
Задание 2. Диагностика степени удовлетворенности основных потребностей
Студентам предлагается провести диагностику степени удовлетворенности основных
потребностей.(диагностика в группе студентов)
Испытуемым выдается «Список утверждений» (Приложение 3), содержащий 15
утверждений, которые испытуемые должны оценить, попарно сравнивая между собой. Т.е.
сравнивают 1-е утверждение со 2, 3-м и т.д. и результат вписывают в 1-ю колонку. Так, если
при сравнении первого утверждения со вторым, предпочтительным становится второе, то в
начальную клеточку вписывается цифру 2. Если же предпочтительным окажется первое
утверждение, то вписывается цифру 1.То же самое необходимо проделать со вторым
утверждением: сравните его сначала с 3-м, потом с 4-м и т.д. и вписывая результат во вторую
колонку. Подобным же образом проводится работа с остальными утверждениями,
постепенно заполняя весь бланк (Приложение 3). По окончании работы, подсчитывается
количество баллов (т.е. выборов), выпавших на каждое утверждение. Выбирают 5
утверждений, получивших наибольшее количество баллов, и располагают их по иерархии.
Это главные потребности. Для определения степени удовлетворенности пяти главных
потребностей подсчитывают сумму баллов по пяти видам потребностей (Приложение 3).
Составить заключение по результатам диагностики.
Задание 3. Референтометрия
Студентам предлагается провести социометрическое исследование группы. Используя
методику «Референтометрия» определить круг лиц, чьё мнение важно для данной группы
(выделить референтную группу для конкретных детей). Участников обследования просят
представить, что их группа подлежит расформированию, и каждый должен отметить знаком
«+» пять членов своей группы, с которыми он особенно хотел бы взаимодействовать дальше,
и знаком «-» пять человек, с которыми он мог бы в случае необходимости расстаться без
сожалений. Результаты заносят в таблицу. (Приложение 4)
При обработке результатов подсчитывается количество полученных выборов,
определяется референтометрический статус по формуле:
Сi = K]i +K2i
5(М-l) где Сi — референтометрический статус i-го члена группы;
К]i — количество (+) выборов, полученных i-м членом;
K2i — количество (-) выборов, полученных i-м членом;
М — количество членов в исследованной группе.
По данным исследования рисуется карта референтометрической дифференциации.
Для уточнения критериев выбора предпочитаемых товарищей возможно проведение второго
этапа методики. На 2 этапе члены группы производят взаимооценки друг друга по
определенному набору качеств, например: умный, добрый, веселый, честный, смелый,
общительный,
эрудированный,
физически
сильный,
выдержанный,
внешне
привлекательный, скромный, энергичный, трудолюбивый, властный, уверенный в себе,
отзывчивый и т.п. Для этого используются опросные листы, в которых по вертикали слева
перечислены фамилии членов группы, а по горизонтали вверху — качества, подлежащие
оценке (Приложение 4).
Оценка степени выраженности предложенных качеств личности у других членов
группы производится по пятибалльной шкале, градуированной от 1 (полное отсутствие
данного качества у оцениваемого испытуемого) до 5 (яркая выраженность данного качества).
Составляется сводная таблица, в которой напротив фамилий участников обследования
заносятся данные средних арифметических значений каждого перечисленного качества.
Далее соотносятся результаты референтометрии со степенью выраженности предложенных
качеств. Производится качественный анализ.
Задания для самостоятельной работы
Составить картотеку диагностических заданий (возрастной диапазон: от 3 лет до 18)
по следующим направлениям:
- исследование познавательных процессов;
- исследование типологических особенностей личности;
- исследование межличностных отношений
Апробировать не менее 3 методик. Представить количественный и качественный
анализ результатов диагностики. Возрастная группа (дошкольный возраст; младший,
средний, старший школьный возраст) выбирается самостоятельно.
Тема 2.2. Задачи и методы педагогической диагностики
Вопросы для обсуждения:
1. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе
2. Диагностика качества профессиональной деятельности педагога
3. Диагностика уровня социального развития детей
4. Педагогическая диагностика в работе воспитателя
Примерные задания
Задание 1. Диагностика профессиональной деятельности педагога
Студентам предлагается разбиться на группы в 5-7 человек и, на основе экспертной
оценки,
оценить
качество
учебной
работы
воспитателя.
Предлагается анкета-тест, позволяющая на основе самооценки воспитателя и внешней
оценки экспертов определить актуальный уровень качества учебной работы. Анкета
содержит восемь составляющих профессионализма воспитателя: диагностическое
мастерство педагога, организаторские данные педагога, выбор методов и средств обучения,
воспитательная эффективность учебных занятий, создание ориентировочной основы
познания, нравственно-психологическая атмосфера на уроке, активная позиция детей на
занятиях, усвоение ведущих идей науки (Приложение 5).
Задание 2. Диагностика социального развития детей
Студентам предлагается провести диагностику детей группы с целью выявления
уровня социального развития детей.
На начальном этапе студенты готовят специальную беседу о том качестве, которое
является предметом диагностики. В содержание беседы должны быть включены следующие
моменты: значение данного качества для человека, как оно проявляется и в чем выражается
это проявление, как практически можно оценить это качество. В конце каждой беседы
ребенок получают задание оценить это качество у своих товарищей по группе. Результаты
отмечают в специально подготовленном заранее оценочном листе, записывая против
фамилии каждого ребенка условно принятые буквы: в, с, н (высокий, средний, низкий).
Критерии оценки социальных качеств детей см в Приложении 6.
Высокий уровень развития того или иного качества личности, служащего показателем
воспитанности, характеризуется проявлением всех признаков, свойственных этому
показателю. Средний уровень констатируется при наличии половины или более половины
признаков соответствующего критерия. Низкий уровень отличает проявление менее
половины признаков от общего числа, раскрывающего критерий, или их отсутствие.
Окончательная экспертная оценка данного социального качества определяется как среднее
арифметическое значение оценок всех детей группы, кроме одного, на которого
подсчитывается (потому что он сам себя не оценивает). Среднее арифметическое значение
подсчитывают, приравнивая каждый уровень к количественному выражению: в — 3 балла, с
— 2 балла и н — 1 балл. Количественная отметка округляется до одной десятой и заносится
в диагностическую карту. Составить заключение по результатам диагностики.
Задание 3. Диагностика профессиональной направленности
Студентам предлагается провести диагностику профессиональной направленности (в
своей группе) Для этого можно использовать «Карту самооценки склонностей» (Приложение
7). Составить заключение по результатам диагностики.
Задания для самостоятельной работы
Вспомнить конфликтную ситуацию из школьной, студенческой жизни и описать ее
через наблюдаемые действия. Поведение во многом определяется ситуацией, соответственно
и неправильное, дезадаптивное поведение провоцируется или поддерживается поведением
других людей. Проблема состоит в том, что чаще всего провоцирующие или даже
закрепляющие неправильное поведение моменты ситуации бывают скрытыми. Задача
данного упражнения — проявить их, понять, что именно делает ненормативное поведение
возможным. Другими словами, надо научиться описывать поведение ребенка через
характеристику той ситуации, в которой оно проявляется.
Реконструкция как можно более полной картины поведения ребенка в разных
ситуациях, может помочь избежать поспешных и неоправданных обобщений. Целью этого
задания является формирование умения проводить описание случая по заданным
параметрам. Предметом описания может стать конкретный случай дезадаптивного поведения
ребенка. Для того чтобы его описать, студентам предлагается ответить на следующие
вопросы:
1. Как (в каких действиях) проявляется такое поведение?
2. В каких ситуациях оно проявляется?
3. С какими людьми оно чаще всего проявляется?
4. Когда оно проявляется?
5. После чего и как часто оно случается?
6. Что бывает сразу после этого?
7. С кем и в каких ситуациях такое поведение не проявляется?
8. Кто пробовал решить эту проблему?
9. Какие способы действия оказывались эффективными (что действует позитивно)?
Важно обсудить, как изменилось понимание ситуации после описания его по
предложенной схеме, что нового в поведении ребенка это позволило обнаружить.
Формы психологической помощи в профессиональной деятельности педагога
Консультирование как форма психологической помощи субъектам образовательного
процесса
Вопросы для обсуждения:
1. Формы проведения консультирования
2. Основные этапы консультирования
3. Методы, приемы консультирования
Примерные задания
Задание 1. «Письмо».
Студентам предлагается написать письмо, содержащее поддержку, сочувствие,
понимание, совет ребенку, который попал в трудную ситуацию или находится в ситуации
нравственного выбора. Студенты могут предложить ситуацию сами, а могут воспользоваться
предложенными вариантами (возраст студенты определяют сами):
- письмо ребенку, которого отвергают все в классе;
- письмо ребенку, который пользуется уважением в группе, но отвергается детьми во
дворе;
- письмо ребенку, который добился успехов в спорте, но получил травму, и ему
запретили заниматься любимым делом;
- письмо ребенку, у которого не складываются отношения с родителями;
- письмо девочке, которая считает себя некрасивой;
- письмо ребенку, которому родители по каким-то своим соображениям запрещают
дружить с тем, с кем он хочет, и т.п.
Ситуации могут конкретизироваться преподавателем или самими студентами.
Задание 2. «Ролевое проигрывание процесса консультирования с разными
клиентами»
Студенты делятся на 3 подгруппы. Каждой подгруппе предлагается свой клиент:
ученик школы, учитель, родитель. Каждой подгруппе предлагается «проиграть» процесс
консультирования, исполняя роли психолога и клиента.
Этапы консультативного интервью.
1. Установление контакта и ориентирование клиента на работу.
2. Сбор информации о клиенте. Определение проблемы.
3. Осознание желаемого результата.
4. Выработка альтернативных решений.
5. Обобщение результатов взаимодействия с клиентом.
Возможные проблемы, обсуждаемы в процессе консультации:
- клиент - ребенок: взаимоотношения со сверстниками своего и противоположного
пола, со взрослыми; саморегуляция поведения; проблемы самовоспитания;
- клиент - педагог: психологические причины трудностей в усвоении детьми
материала по отдельным учебным предметам; проблемы формирования детского коллектива;
конфликты в системе взаимоотношений с учениками, с группой, с коллегами, с
администрацией);
- клиент - родитель: проблемы учебно-мотивационного характера; особенности
поведенческой и эмоционально-волевой сферы (несамостоятельность, агрессивность,
повышенная возбудимость, робость, боязливость и т.д.); сложности в системе
взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми.
Задание 3. «Ролевое проигрывание элементов процесса консультирования»
Студентам предлагается разбиться на пары, выбрать себе роль «педагога», «клиента». В
процессе консультирования студенты пробуют применить следующие приемы: поощрение,
повторение, вопрос, интерпретация, суммирование, отражение чувств, информирование,
рекомендация. С каждой новой проблемной ситуацией меняются ролями.
Примерные ситуации.
1. Родители ребенка старшего дошкольного возраста готовят его к поступлению в
школу и хотят сделать все от них зависящее, чтобы как можно лучше подготовить ребенка к
обучению. Однако у них возникают в связи с этим проблемы.
2. Родителям кажется, что их дети – подростки что-то от них скрывают. Родители
вместе с тем замечают, что дети часто проводят время вне дома, избегают общения с ними.
Задания для самостоятельной работы
Составить классификатор отдельно взятых приемов различных психотерапевтических
концепций и подобрать к ним упражнения из литературы по практической психологии.
Тема 3.2. Коррекционная и развивающая формы работы с субъектами
образовательного процесса
Вопросы для обсуждения:
1.Особенности проведения коррекционной и развивающей форм работы.
2. Основные направления и формы коррекционно-развивающей работы
Примерные задания
Задание 1. Проигрывание занятия «Учимся решать проблемы»
Рекомендации по ведению занятия.
К занятию надо подготовить наглядные
материалы, слайды, видео- и аудиозаписи, а в ходе самого занятия ребенку пригодятся
карандаши с фломастерами, чтобы что-то нарисовать или разрисовать. Цель должна быть
понятна и интересна участникам занятия. (Приложение 8).
Задание 2. Тренинговое занятие «Люди вокруг меня»
Цель: Познакомить студентов со спецификой проведения тренингового занятия
(Приложение 9).
Структура тренингового занятия:
• Ритуал приветствия
• Разминка
• Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и
приемов, направленных на решение задач данной темы
• Рефлексия занятия
• Ритуал прощания
Задания для самостоятельной работы
1. Создать картотеку игр (интеллектуальных, дидактических, подвижных и т.д.).
Продумать цели и все моменты организации для проведения с группой (не менее 10 игр).
2. Студентам предлагается разработать план-сценарий развлечения, цель которого —
развитие фантазии и воображения детей. Возраст детей выбирается студентами
самостоятельно. Можно предложить использовать «Вредные советы» Г. Остера в качестве
материала для разработки сценария. Необходимо придумать другие формы работы с этими
стихами. Задание может выполняться в группах по 3—4 человека.
Психологическое
просвещение
и
профилактика
в
профессиональной
деятельности педагога
Формы и содержание психолого-педагогической профилактики
Вопросы для обсуждения:
1. Содержание понятия «психопрофилактика»
2. Формы психопрофилактической работы.
Примерные задания
Задание 1. Сравнительный анализ. Студентам предлагается, используя справочные
издания, провести сравнительный анализ понятий «психогигиена», «психопрофилактика»,
«психологическое просвещение». Результаты анализа представить в виде схем, таблиц.
Задание 2. провести дискуссию на тему: «Стать родителем просто, но легко ли им
быть?». (Приложение 10).
Задания для самостоятельной работы
Задание выполняется в трех микрогруппах. Каждая группа разрабатывает план
(сценарий) развлечения на одну и ту же тему, но с разной воспитательной целью (возраст
детей оговаривается заранее).
Например, тема «Пословицы и поговорки».
I группа: цель — показать богатство русского языка и значение пословиц и поговорок
в речи русского человека;
II группа: цель — сплотить коллектив, предупредить проблему межличностных
конфликтов в группе;
III группа: цель — подготовить праздник для детей детского сада.
Формы и содержание психологического просвещения
Вопросы для обсуждения:
1.Формы психологического просвещения.
2. Специфика просветительской работы педагога в учреждениях системы
образования.
Примерные задания
Задание 1. Использование активных методов усвоения информации впроцессе
психологического просвещения
В качестве упражнения предлагается дискуссия на тему: «Свобода – то…».
(Приложение 11).
План
1. Вступительное слово педагога
2. Мнения философов о свободе
3. Этюд «Холодильник»
4. Определение позиции: «свобода от…» и «свобода для…»
5. Определение факторов, благоприятствующих свободе выбора человека
6. Этюд «Последствия»
7. Рефлексия
Задание:Использование
педагогических
мастерских
как
формы
просветительской работы психолога
В качестве упражнения предлагается педагогическая мастерская на тему:
«Профилактика и разрешение межличностных конфликтов в системе «педагог-ребенок».
(Приложение 12).
Технологические этапы
1. «Индукция» — создание эмоционального настроя, создание личного отношения к
предмету обсуждения
2. «Самоконструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста,
рисунка, проекта
3. «Социоконструкция» — работа в группах по построению этих элементов
4. «Социализация» — выступление педагога в группе (сопоставление, сверка, оценка,
коррекция)
5. «Афиширование» — демонстрация полученных результатов — в виде сообщения,
схем, проектов
6. «Разрыв» — внутреннее осознание участником Мастерской неполноты или
несоответствия своего прежнего знания новому
7. «Рефлексия»
Задания для самостоятельной работы
Осветить актуальную, проблемную тему с целью психолого-педагогического
просвещения родителей, воспитателей, используя одну из форм просвещения: беседа,
лекция, семинар, выступление на методическом совещании и др. Возможно выполнения
задания в микрогруппах по 3-4 человека. Тема, целевая аудитория выбираются студентами
самостоятельно.
Прогнозирование результатов взаимодействия субъектов образовательного
процесса
Задачи.
1. Развитие способностей анализировать и оценивать педагогическую ситуацию с
различных позиций.
2. Формирование прогностических умений в предвидении результатов своих
действий.
Примерные задания
Задание 1. Консилиум как форма психолого-педагогического взаимодействия
Познакомить студентов с задачами и организацией психолого-педагогического консилиума.
Способствовать формированию умений студентов составлять «Представление психолога для
школьного
консилиума».
Студентам предлагается разделиться на группы по 4-5 человек. Каждая группа обозначает
проблему, которая выступает в качестве причины создания психолого-педагогического
консилиума. Далее студенты, пользуясь бланком «Представление психолога для
консилиума» (Приложение 13), определяют качественные признаки перечисленных разделов
документа, с учетом обозначенной проблемы.
Задание 2. Анализ педагогических ситуаций Студентам предлагается
проанализировать педагогические ситуации (Приложение 14), основываясь на полученных
знаниях, опыте, ориентируясь на, предложенную структуру анализа. Структура анализа
педагогической ситуации:
1. Анализ имеющихся фактов.
2. Постановка проблемы.
3. Характеристика участников ситуации:
• педагог, родители: установки, ценности, мотивы, особенности характера,
профессиональные, педагогические способности
• ребёнок: актуальные потребности, мотивы, особенности темперамента, характера,
самооценки, интеллектуальные возможности, способности
4. Осмысление возможных причин, возникшей проблемы.
5. Тактические и стратегические пути решения проблемы.
Задания для самостоятельной работы
1. Описать ситуацию, случай, эпизод из школьной жизни с определенной коллизией,
где студент выступал главным действующим лицом. Вычленить основную проблему и
способы ее разрешения, проанализировать, используя схему анализа педагогических
ситуаций.
2. Прочитать на выбор несколько рассказов-воспоминаний Ю.Л.Львовой из книги
«Педагогические этюды»: «Портрет», «Подарок», «Воровство», «Школьный коридор» — и
попробовать ответить на вопрос: «Как бы я поступил в данной ситуации?»
Моделирование образовательных и педагогических ситуаций
Задачи.
1.Развивать способность прогнозировать и планировать свою профессиональную
деятельность.
2. Создавать и развивать план будущей профессиональной деятельности в процессе
решение задач.
3. Развивать умение составлять схему педагогического действия и модели его
воплощения.
Примерные задания
Задание 1. «Ученик опоздал на урок...». Студенты делятся на три группы. Всем
предлагается одна и та же ситуация: «Ученик опоздал на урок» (возраст определяется
совместно).
I группа продумывает как можно больше характеристик ученика (личностные
качества, успеваемость, статус в классе и др.).
II группа предлагает как можно больше возможных причин опоздания.
III группа продумывает возможные реакции учителя на опоздание ученика (как
позитивные, так и негативные).
Каждая группа работает самостоятельно, записывая варианты на отдельных карточках
(листах). На это отводится 15 мин. Когда все готовы, карточки собираются и раскладываются
в три стопки (1-я — характеристика ученика; 2-я — мотивы; 3-я — реакция учителя). Далее
совместная работа организуется по принципу лото: студенты первой группы открывают одну
из карточек и зачитывают характеристику ученика. Студенты второй группы также берут
любую карточку и объясняют мотивы поступка. И, наконец, студенты третьей группы
конкретизируют реакцию учителя на опоздание ученика. Таким образом, из абстрактных,
разрозненных характеристик складывается целостная картина педагогической ситуации.
Далее осуществляется совместный поиск возможных последствий сложившейся ситуации, а
также возможных причин той или иной реакции учителя на опоздание ученика.
После анализа ситуации карточки вновь возвращаются в общий набор,
перемешиваются и работа продолжается. Каждая смоделированная ситуация будет носить
свой, специфический характер и требовать индивидуального подхода к анализу, в
зависимости от того, является ли она конфликтной, позитивные или негативные последствия
может вызвать и т.д.
Кроме того, студентам можно предложить продумать другие варианты поведения
учителя, которые были бы оптимальными и наиболее успешными в каждой конкретной
ситуации. Необходимо создать такую ситуацию на занятии, чтобы студенты видели, что
один и тот же поступок может иметь различные мотивы и последствия, может быть поразному воспринят окружающими.
Поэтому, прежде чем принять какое-то решение, педагог должен разобраться в
возможных причинах той или иной ситуации, предположить ее последствия, а также выбрать
наиболее
оптимальный
способ
ее
разрешения.
На основании такой работы совместно со студентами можно построить схему анализа
педагогической ситуации, которая будет использоваться при моделировании самых
разнообразных ситуаций.
Схема анализа педагогической ситуации «Причины — последствия» Мотивы _____
Ситуация (поступок) ____ Реакция на поступок ____Последствия
Задание 2. «Осмысление ошибок»
Моделирование педагогических ситуаций с целью осмысления ошибок, наиболее
часто встречающихся у педагогов
Структура обсуждения ошибки:
1. Обозначение ошибки
2. Краткие иллюстративные примеры
3. Неправильные убеждения
4. Коррекция осмысления
5. Коррекция поведения
Формулировки ошибок:
1. «Старайтесь делать вид, что всё всегда знаете»
2. «Всё видеть и всё замечать»
3. «Не сметь своё суждение иметь!»
4. «Тоже мне Толстой нашёлся!» (общение-оскорбление)
5. «Мы такими не были»
Задание 3. Деловая игра «Методы обучения».
Студентам объясняется смысл игры, после чего распределяются роли между его
участниками: председатель ученого совета, члены ученого совета (от 2 до 5 человек), автор
методики «Действий и аналогий», автор методики «Обучения проблемной
последовательности», студенты (1—3 человека), сторонники «МДА — методическое
объединение 1», сторонники МПП — методическое объединение 2».
Игровая ситуация заключается в противопоставлении двух методик преподавания
путем раскрытия их сущности и проведения эксперимента с демонстрацией его результата.
Суть эксперимента в том, что каждая игровая группа — методическое объединение —
готовит изложение нового материала по той методике, сторонником которой она является.
Демонстрация результата эксперимента проходит в виде фрагмента урока, который дает
председатель каждого методического объединения перед членами ученого совета.
Каждому участнику, выполняющему игровую роль, раздается специальная инструкция.
Этапы игры:
1. Вступительное слово руководителя игры, распределение ролей.
2. Выступление председателя ученого совета.
3. Выступление автора методики обучения МДА.
4. Выступление автора методики МПП.
5. Подготовка фрагмента урока по поддерживаемой методике членами методического
объединения — сторонниками МДА и сторонниками МПП.
6.Демонстрация фрагмента изложения учебного материала по поддерживаемой
методике — выступление сторонников МДА и выступление с фрагментом урока
сторонников МПП.
7. Опрос мнения «студентов», которые обучались по методикам МДА и МПП.
8. Свободная дискуссия членов методических объединений.
9. Выступление членов ученого совета, в который входят известные педагоги
прошлого и современности (члены ученого совета распределяют между собой роли
известных педагогов и вначале оценивают предложенные методики обучения с позиции
выбранного известного педагога, а затем могут дать и свою собственную оценку достоинств
и недостатков методик).
10. Подведение итогов, выявление победителя — автора более удачной методики
обучения.
Задания для самостоятельной работы
Тема «Создание модели психологической службы в ДОУ»
Студентам предлагается объединиться в микрогруппы - творческие объединения
(например: психологи, учителя, администрация школы, родители ученики). Каждая группа
создает модель психологической службы в ДОУ и готовит план ее защиты. В дальнейшем,
при защите, один человек от группы дает полную характеристику проекта, остальные могут
отвечать на вопросы аудитории. Важно удерживать общение на уровне деловой игры,
следить, чтобы спор не вышел за ее рамки.
Приложение 1.
Таблица «Мотивы выбора профессии»
Содержание оценок
Баллы
5
1. Интерес к выбранной профессии
2. Общение с профессиональными психологами, педагогами
3. Желание общаться с детьми, подростками
4. Возможность реализовать себя творчески
5. Потребность в самообразовании
6. Желание вооружать учащихся определенными знаниями
7. Стремление посвятить себя развитию детей, подростков
8. Стремление реализовать свои психолого-педагогические
способности
9. Желание внести какие-то изменения в школу, ДДУ
10. Желание сделать карьеру
11. Тяга к исследовательской деятельности
12. Стремление понимать людей
13. Стремление продолжить семейную традицию — быть
педагогом
14. Желание подражать любимому педагогу-психологу
15. Стремление
счастливой
сделать
жизнь
детей,
подростков
более
5 — очень сильно и постоянно проявляется;
4 — проявляется сильно, но периодически;
3 — проявляется несильно и непостоянно;
2 — проявляется изредка (порыв, момент);
1 — почти никогда не проявляется или проявляется слабо.
Приложение 2
Стимульный материал к методике «Исключение лишнего»
Война (самолет, пушки, сражение, ружья, солдаты).
4
3
2
1
Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).
Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
Сарай (сеновал, лошади, крыша, стены).
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
Деление (делимое, карандаш, делитель, бумага).
Игра (карты, игроки, штрафы, наказание, правила).
Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, любовь, текст, редактор).
Книга (рисунок, война, бумага, любовь, текст).
Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
Землетрясение (пожар, смерть, колебание, почва, шум)
Библиотека (город, книги, лекции, музыка, читатели).
Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).
Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).
Мебель (стулья, стол, дерево, сервант, шкаф).
Факультет (кафедра, декан, здание, студент, улица).
Оружие (танки, самолеты, хлопушки, пушки, железо).
Овощи (огурец, свекла, арбуз, морковь, яблоко).
Ключ: сражение, солдаты; глаза, слово; растения, земля; крыша, стены; берег, вода;
здание, улица; углы, сторона; делимое, делитель; игроки, правила; диаметр, округлость;
текст, редактор; бумага, текст; голос, мелодия; колебание, почва; книги, читатели; лист,
дерево; состязание, победа; врач, больные; чувство, человек; родина, человек; стулья, стол
или сервант, шкаф; декан, студент; танки, пушки; свекла, морковь.
Приложение 3
Методика «Степень удовлетворения основных потребностей»
Бланк ответов
Ф.И.О._______________________________________ Дата_________________
1
2
3
4
4
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
12 13 14 15
Инструкция: Перед вами 15 утверждений, которые вы должны оценить, попарно
сравнивая их между собой.
Список утверждений:
«Я хочу...»
1. Добиться признания и уважения.
2. Иметь теплые отношения с людьми.
3. Обеспечить себе будущее,
4. Зарабатывать на жизнь.
5. Иметь хороших собеседников.
6. Упрочить свое положение.
7. Развивать свои силы и способности.
8. Обеспечить себе материальный комфорт.
9. Повышать уровень мастерства и компетентности.
10. Избегать неприятностей.
11. Стремиться к новому и неизведанному.
12. Обеспечить себе положение влияния.
13. Покупать хорошие вещи.
14. Заниматься делом, требующим полной отдачи.
15. Быть понятым другими.
Виды потребностей с соответствующими номерами утверждений:
1. Материальные потребности: 4, 8, 13;
2. Потребности в безопасности: 3, 6, 10;
3. Социальные (межличностные) потребности: 2, 5, 15;
4. Потребности в признании:1, 9, 12;
5. Потребности в самовыражении: 7, 11, 14.
Результаты:
0-14 – потребности удовлетворены
14-28 – частичная неудовлетворенность потребностей
28-42 – потребности неудовлетворенны
Приложение 4
Бланки к методике «Референтометрия»
Опросный лист «Референтометрия»
Кто выбирает
Кого выбирают
1.А
2.
3.
4.
….
20.Як
ндреев
Белов
Гусев
Котов
.
овлев
1. Андреев
x
2. Белов
x
Количество (+)
полученных выборов
Количество (-)
полученных выборов
И.О.
Опросный лист «Степень выраженности качеств личности»
Ф.
О
О
Э
С
Ф
В
бщитзыврудиромелый
изиинешне
тельный чивый
ванный
чески
привлесильный кател.
А
Ве
селый
ндреев
Бе
лов
Гу
x
x
x
x
x
x
x
сев
Я
ковлев
Приложение 5
Методика диагностики профессиональной деятельности учителя
Составляющие профессионализма учителя
Шкала
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
Диагностическое мастерство учителя — умение
поставить диагноз качества знаний, умений и навыков,
определить уровень обучаемости детей
Организаторские данные учителя — организация
познавательной деятельности учащихся таким образом,
когда учебный материал становится предметом их
активных действий
Выбор методов и средств обучения с учетом
способности детей к усвоению содержания учебного
материала и его применению
Воспитательная эффективность учебных занятий:
эффективное использование содержания, организации
средств и методов обучения для управления психическим
развитием детей, для воспитания у них познавательной
самостоятель-ности, ответственности, требовательности
Создание ориентировочной основы познания, при
которой каждый учащийся знает, что и как изучать, что и
где искать, какую информацию получать, где ее
применять, по каким показателям использовать
Нравственно-психологическая атмосфера на уроке,
стиль и тон отношений учителя с учениками и учащихся
между собой
Активная
позиция
учащихся
на
уроке,
Самостоятельность,
активность,
благожелательное
отношение к учителю, умение, способность правильно
судить о качестве усвоения изучаемого материала
(самоанализ, самооценка)
Усвоение ведущих идей науки, терминологии,
понятийного аппарата
Для оценки показателей предлагается применять десятибалльную шкалу, в которой
обозначенному числу баллов соответствует определенная оценочная характеристика: 1 балл
— очень низкий уровень; 2 — низкий; 3 — ниже среднего; 4 — чуть ниже среднего; 5 —
средний уровень; 6 — чуть выше среднего; 7 — выше среднего; 8 — высокий; 9 — очень
высокий; 10 — наивысший.
Варианты суммированных оценок профессионализма учителя: очень низкий уровень:
8—15 баллов; низкий: 16—23; ниже среднего: 24—31; чуть ниже среднего: 32—39; средний:
40—47; чуть выше среднего:48—55; выше среднего: 56—63; высокий: 64—71; очень
высокий: 72—75; наивысший: 76—80 баллов.
Приложение 6
Критерии оценки социальных качеств учащихся начальных классов
(разработаны Н.И. Монаховым):
Патриотизм — интерес к прошлому и настоящему родного края; любовь и бережное
отношение к природе; любовь к своей школе;
Товарищество — наличие друзей; добровольное участие в коллективных занятиях,
играх; стремление поделиться своими радостями, огорчениями с товарищами; готовность
бескорыстно помочь товарищу; стремление не подвести свой класс;
Уважение к старшим — вежливость; послушание; оказание посильной помощи
учителям, родителям, взрослым;
Доброта — дружелюбие; заботливое отношение к малышам; готовность поделиться
игрушками, книгами и т.д. с товарищами; любовь к животным;
Честность — искренность; правдивость; привычка не брать без разрешения чужие
вещи; добровольное признание своих проступков; исполнение обещаний;
Трудолюбие — добросовестное учение; добросовестное выполнение обязанностей по
домашнему хозяйству; активное участие в коллективном обслуживании, в общественно
полезном труде; интерес к занятиям по труду;
Бережливость — опрятный внешний вид; содержание в порядке личных вещей;
бережное отношение к школьному имуществу;
Дисциплинированность — исполнительность; соблюдение правил поведения в школе,
на улице, дома, в общественных местах; выполнение требований коллектива класса;
Прилежание — посещение учебных занятий; внимательность и старательность на
уроках; регулярное и добросовестное выполнение домашних заданий;
Любознательность — интерес ко всему новому, неизвестному; обращение с
вопросами к окружающим; любовь к чтению; хорошая успеваемость;
Любовь к прекрасному — активное участие в художественной самодеятельности;
интерес к занятиям по искусству; способность замечать красоту; стремление все делать
красиво;
Стремление быть сильным, ловким, закаленным — соблюдение режима дня и правил
личной гигиены; ежедневное выполнение утренней зарядки; интерес к занятиям
физкультурой; активное участие в спортивных играх.
Приложение 7
«Карта самооценки склонностей»
Инструкция: Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете
выполнять любую работу из перечисленных ниже. Однако если бы вам пришлось выбирать
только из двух возможностей, то какой вид деятельности вы предпочтете? Ниже предложено
20 пар утверждений, обозначенных индексами а и 6, раскрывающих в краткой форме
различные виды деятельности. Внимательно прочитав оба утверждения, знаком «++»
отметьте то из них, которое более привлекательно для вас, «+» — менее привлекательно, «—
» — совсем непривлекательно. Отметьте в «Бланке ответов».
Опросник
1а. Ухаживать за животными
1б. Обслуживать машины
2а. Помогать больным людям, лечить
их
2б. Составлять таблицы, схемы,
программы для вычислительных машин
3а. Участвовать в оформлении книг,
3б. Следить за состоянием и
плакатов, журналов
развитием растений
4а.
Обрабатывать
материалы
4б. Доводить товары до потребителя
(древесину, ткань, металл, пластмассу и др.) (рекламировать)
5а. Обсуждать научно-популярные
5б.
Обсуждать
художественные
книги, статьи
книги (или пьесы, концерты)
6а. Содержать животных
6б. Тренировать товарищей (или
младших школьников) в выполнении какихлибо
действий
(трудовых,
учебных,
спортивных)
7а.
Копировать
рисунки,
7б. Управлять подъемным краном,
изображения
(или
настраивать трактором, тепловозом и т.п.
музыкальные инструменты)
8а. Сообщать (разъяснять) людям
8б.
Художественно
оформлять
какие-либо сведения (в справочном бюро, выставки, витрины (или участвовать в
на экскурсии)
подготовке пьес, концертов)
9а. Ремонтировать вещи (одежду,
9б. Искать и исправлять ошибки в
технику), жилище
текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных
10б. Выполнять вычисления, расчеты
11а. Выводить новые сорта растений
12а.
Разрешать
споры,
предупреждать
ссоры,
убеждать,
разъяснять, поощрять, наказывать
13а. Участвовать в работе кружков
художественной самодеятельности
14а.
Налаживать
медицинские
приборы, аппараты
15а. Составлять точные описания,
отчеты о наблюдаемых объектах и т.п.
16а.
Выполнять
анализы в больнице
лабораторные
11б. Конструировать, проектировать
новые виды изделий (машины, одежду,
дома, т.п.)
12б. Разбираться в чертежах, схемах,
таблицах (проверять, уточнять, приводить в
порядок)
13б. Наблюдать, изучать жизнь
микробов
14б. Оказывать людям медицинскую
помощь при ранениях, ушибах и т.п.
15б. Художественно описывать,
отображать
наблюдаемые
или
представляемые события
16б.
Принимать,
осматривать
больных, беседовать с ними, назначать
лечение
17б. Осуществлять монтаж зданий
или сборку машин, приборов
18б. Играть на сцене, принимать
участие в концертах
17а. Красить или расписывать стены
или помещения, поверхность изделий
18а Организовывать культпоходы
сверстни-ков или младших товарищей (в
театры, му-зеи), экскурсии, туристические
походы и т.п
19а. Изготавливать по чертежам
19б.
Заниматься
черчением,
детали, изделия (машины, одежду), строить копировать чертежи, карты
здания
20а. Вести борьбу с болезнями
20б.
Работать
на
клавишных
растений, с вредителями леса, сада
машинах (пишущей машинке, телетайпе и
др.)
Обработка результатов:
Подсчитать число знаков «+» в каждом вертикальном ряду (в соответствии с типами
профессий). Их сумма будет показателем степени выраженности осознанной склонности к
одному из типов профессий.
Бланк ответов
Ч-Ч
Ч-Т
2а
1б
4б
4а
6б
7б
8а
9а
12а
11б
14б
14а
16б
17б
18а
19а
Ч-П
1а
3б
6а
10а
11а
13б
16а
20а
Ч-З
2б
5а
9б
106
126
15а
19б
20б
Ч-Х
За
5б
7а
8б
13а
15б
17а
18б
Приложение 8
Методическая разработка психологического урока
«Учимся решать проблемы»
Тема: «Проблемы, похожие на многослойное желе».
Задачи:
1. Познакомить детей с данным типом проблемы, помочь им понять ее суть с
помощью метафоры и зрительного образа.
2. Дать учащимся опыт исследования и решения проблемы данного типа.
3. Изучить понятия «существенное действие» и «возможное действие» и дать
возможность различить их в конкретной проблемной ситуации.
4. Развитие навыков поведения в групповой дискуссии.
Формы работы: групповая дискуссия, индивидуальная работа с карточками.
Оборудование: учебная тетрадь, карточки с «Последовательными картинками» из методики
Векслера. Этапы работы: Обозначение темы урока. Коллективное обсуждение: как выглядит
многослойное желе? Что нужно сделать для того, чтобы добраться до его самого нижнего
слоя? В чем суть проблемы, похожей на многослойное желе? Обобщение мнений детей.
Определение проблемы, похожей на многослойное желе, и способа ее решения, запись
определения в тетрадь (каждым) и на доску (ведущим). Зарисовка образа проблемы на доске
(желающими детьми, самим ведущим) и детьми – в тетрадях. Индивидуальная работа с
карточками: тренинг решения проблем. (Выполнение задания «Урожай».) Запись
результатов в тетрадь. Озвучивание результатов детьми. Индивидуальное выполнение
задания «Рыбалка». Знакомство с понятиями «существенное действие» и «возможное
действие» на примере данного упражнения. Работа в группах по 3–4 человека. Разработка
коллективного проекта «Как вырастить цветок». Задача: отделить существенные действия от
возможных действий и выстроить первые в правильном порядке. Презентация проектов.
Коллективное обсуждение. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение: есть ли в
реальной жизни проблемы, похожие на многослойное желе и как они решаются?
Приложение 9
Методическая разработка тренингового занятия
Тема: «Люди вокруг меня»
Цель: Рассмотреть различные человеческие отношения и на основе этого научиться
видеть положительные стороны взаимодействия в коллективе, помочь выявить свои
способности, которые будут способствовать при выполнении общего дела.
Материалы: бумажный цветок, бумага формата А-4, два воздушных шарика, цветная
бумага, фломастеры, карандаши, ножницы, клей, большие листы бумаги.
Ход работы
Информирование. Очень часто в нашем общении с окружающими мы испытываем
дискомфорт в силу многих обстоятельств. Так мы не учитываем факт нашей непохожести во
взглядах, чувствах, воспитании, разность восприятия, особенности характера. Чтобы помочь
разобраться в фактах непохожести и понять друг друга предлагается вашему вниманию
занятие, которое имеет тему: «Люди вокруг меня».
Упражнение «Приветствие». Участникам предлагается цветок с разноцветными
лепестками равными количеству участников. Каждый должен оторвать лепесток и
поприветствовать соседа справа, отдавая ему лепесток. Упражнение продолжается до тех
пор, пока у каждого не будет по лепестку.
Упражнение «Пересортировка». Ведущий даёт команду поменяться местами тем, у
кого карие глаза (у кого есть домашнее животное, у кого обувь черного цвета, кто сегодня в
джинсах, кто пил утром чай, кто встал в 7 часов утра и т.д.). Все те, у кого присутствует
названый признак, меняются местами. Тот, кому не хватило места, становится ведущим.
Упражнение продолжается до тех пор, пока все не поменяются местами.
Упражнение «Выбери цвет». Участникам предлагается разделиться на две команды,
по принципу считалочки «яблоки - апельсины». Каждой команде даётся несколько листочков
цветной бумаги (красный, синий, белый). Команда «Яблоки» готовит рекламу полученных
цветов. Команда «Апельсины» готовит антирекламу этой же цветовой гаммы. Время на
подготовку - 15 минут. По истечении времени проходит защита проектов (рекламных
плакатов). Рефлексия.
Упражнение «Снежки». Участникам тренинговой группы предлагается разделиться
на две команды. Помещение делится на два поля «яблочный сад» и «апельсиновая
плантация». Каждый участник получает по 1 листу бумаги формата А-4, из которого он
делает снежный ком. Задача каждой команды «забросать» территорию соседей. Время на
проведение игры - 1 минута. После сигнального свистка побеждает та команда, у которой
меньше снежков на территории. Рефлексия.
Упражнение «Центр круга». Одному из участников группы предлагается стать в
центр круга. Остальные участники находятся в 1 метре от «центра», затем все становятся на
1 шаг ближе к центру, смыкаются в тесный круг, далее становятся спиной к «центру», и
затем каждый участник тренинга находит удобное место в помещении по отношению к
«центру». (Здесь уместны близкие контакты; такие как обнимание, поглаживание, а также
контакты на расстоянии). «Центром круга» должен побыть каждый из участников.
Рефлексия: Участники делятся своими впечатлениями и эмоциями, полученными во время
упражнения. Пытаются понять какое положение группы им удобнее всего по отношению к
себе.
Упражнение «Плохое и хорошее». Участникам тренинговой группы предлагается два
воздушных шарика (синий и розовый). На розовом шарике каждый из участников пишет
положительный качества, которые он любит в окружающих его людях. На синем шарике отрицательные качества, окружающих его людей. Каждое высказывание комментируется.
Подведение итогов упражнения: Выделяя негативные качества, каждый из нас, прежде всего,
преследует цель, что именно оно (качество) вызывает негативные эмоции во время общения
или контакта с окружающими. А может быть, мы выделяем (в негатив) именно те качества,
на которые не знаем, как реагировать? (Обсуждение)
Упражнение «Дракон». Участники становятся друг за другом паровозиком, положив
на плечи друг другу руки. Первый человек - «голова дракона», последний - «хвост». Задача
«хвоста» приблизиться к «голове», а задача головы - увернуться от хвоста. Упражнение
заканчивается, когда все участники побывали в роли «головы» и в роли «хвоста».
Рефлексия.
Ритуал прощания. Каждый из участников прощается со всеми, используя начало
предложения «Я люблю уходить с занятия, когда...».
Приложение 10
Методическая разработка дискуссии на тему:
«Стать родителем просто, но легко ли им быть?»
Цель: Вызвать у учащихся познавательный интерес к проблеме создания семьи,
рождения ребенка и способствовать осознанию важности развития в себе чувства
родительской ответственности.
Задачи:
1. Обосновать актуальность темы.
2. Выяснить точку зрения учащихся о правах и обязанностях родителей,
представления учащихся о «родительской ответственности».
3. Побудить учащихся к размышлению о предстоящей собственной обязанности быть
родителем.
Рекомендации к проведению мероприятия:
Для создания доверительной, располагающей для общения обстановки рекомендуется
участие в обсуждение данной темы небольших групп учащихся (до 30 человек)
рекомендуется подготовить к дискуссии наглядный материал: вырезки из газет и журналов,
выставку дополнительной литературы по теме; фотогазету группы «Моя семья».
Вводная часть
Вступительное слово педагога: «В жизни каждого из нас так много зависит от
родителей. А с чего же начинается само понятие «Отец» и «Мать». Неужели для этого
достаточно просто родиться существом женского или мужского пола? Вот на эту очень
важную и интересную тему мы и решили поговорить сегодня. И не случайно, ведь именно в
этом возрасте вы все чаще начинаете задумываться о том, как сложится Ваша дальнейшая
жизнь, не только в профессиональном, но и в личном плане. Какими Вы сами будете отцами
и матерями?»
Основная часть
Этап 1. Выяснить представления учащихся о правах и обязанностях родителей.
Педагог предлагает вопросы для обсуждения:
 Как вы считаете, что означает понятие «родительская ответственность»?
 Быть родителем – это сложно?
 Какими качествами должны обладать хорошие родители?
 Какова роль семьи в жизни ребенка?
Начинается дискуссия – желательно дать возможность высказать свою точку зрения
большему количеству учащихся. Педагог-психолог следит за ходом дискуссии, в процессе
обсуждения уточняет, дополняет ответы и вопросы, обобщает основные мысли, сказанные в
ходе дискуссии.
Этап 2. Побудить учащихся к размышлению предстоящей обязанности быть
родителем.
Педагог делает акцент на то, что дискутирующие в основном говорили о своих
родителях, а задумывались ли о том, что в недалеком будущем и сами будут родителями.
Вопросы для обсуждения:
 Задумывались ли вы о том, какая у вас будет семья?
 Представляете ли вы себя в роли родителей?
 Когда я стану отцом? Каким я буду отцом?
 Когда я стану матерью? Какой я буду матерью?
 Хорошими родителями рождаются или же это целое искусство, которому
необходимо учиться?
 Вы уверены, что не повторите ошибки своих родителей?
Продолжается дискуссия; учащиеся высказывают свою точку зрения, педагогпсихолог управляет ходом дискуссии, делает выводы.
Заключительная часть
Заключительное слово педагога:
«Да, быть родителем – это не просто. Для того, чтобы научиться делать что-то в
серьез, люди долго и упорно учатся, приобретают знания, набираются определенного опыта.
Но, к сожалению, совершенно иначе обстоит дело с заключением браков и рождением детей.
Здесь каждый сам себе учитель и ученик; начальник и подчиненный; скульптор и глина, из
которой он отважно лепит нечто, что ему самому видится еще очень и очень смутно».
Выяснить точку зрения школьников о необходимости продолжения разговора на тему
семьи, родительства (для голосования можно использовать карточки, например, красного и
желтого цвета, позволяющие выразить свое «согласие» или «не согласие» дальнейшего
обсуждения).
Приложение 11
Методическая разработка дискуссии на тему: «Свобода – это…»
Тема: «Свобода - это…»
Задачи:
Инициировать анализ собственного жизненного опыта. Воспитывать и развивать у
учащихся потребность размышлять о жизни, анализировать особенность проявления
свободы, формировать философское отношение к миру. Пробудить интерес к проблемам
самопознания и самовоспитания. Помочь сформировать активную жизненную позицию.
Форма проведения: дискуссия.
Предварительная работа: цикл лекций на темы: «Кто имеет право решать?», «Человек
и другие люди», «Счастье в жизни человека», «Жизнь по собственному выбору», чтение книг
Н.И. Козлова «Философские сказки для обдумывающих житье, или Веселая книга о свободе
и нравственности», «Истинная правда, или Учебник для психолога по жизни».
Основное содержание XXI век. Как никогда становится актуальным задуматься о том,
что такое свобода человека, в чем ее смысл. Чтобы поразмышлять над этой нелегкой
проблемой, мы и собрались сегодня. Ответьте, пожалуйста, на вопрос: «Считаете ли вы себя
свободным человеком?» (Заслушиваются мнения учащихся).
Ведь что такое свобода? Ответ не прост. О сущности свободы спорят философы. Вот
только некоторые примеры:
«Свободу нельзя ни из чего вывести, в ней можно лишь изначально пребывать, ибо
свобода – это не бытие, а дух». (Николай Бердяев)
«Свобода – это то, когда я могу делать все, что хочу». (Вольтер)
«Свобода – это осознанная необходимость». (Спиноза)
«Человек свободен, если он должен подчиняться не другому человеку, а Закону».
(Кант)
«Свобода – это отсутствие всех препятствий к действию». (Томас Гоббс)
На каком бы определении свободы Вы остановились? (Обоснование учащимися
собственных мнений).
Есть еще одно довольно интересное определение американского психолога Эриха
Фромма: «Свобода – это действие на основе осознания альтернатив и их последствий».
Раскройте суть высказывания Э.Фромма. (Ответы учащихся).
Сейчас мы разыграем небольшой этюд «Холодильник».
Задание: Выбрать продукты для завтрака. (Приглашаются 2 участника, которым дают
карточки с написанными продуктами, имеющимися в холодильнике: у первого в
холодильнике лежит яйцо, у второго – сметана, творог, яйца, масло, молоко, колбаса, сыр,
торт, майонез, яблоки, апельсины).
Так что, по вашему мнению, следует понимать под свободой? А достаточно ли для
свободы лишь выбора? Почему? Будет ли выбор определять пользу или вред для нас,
например, для нашего здоровья? (Обсуждение выбора завтрака).
Как всякое понятие, свобода имеет свое содержание. Выход на содержательную
сторону понятия представляет вопрос «зачем – свобода». У этого вопроса две стороны:
«свобода от…» и «свобода для…».
В пользу, какой из сторон Вы хотели бы привести аргументы? (Высказывания
учащихся). А теперь сгруппируем ваши высказывания. У нас получается «Свобода от…»:
других; норм, законов, правил, принципов; обязанностей; ответственности.
В итоге человек с таким пониманием свободы озабочен лишь существованием. Но
всегда ли «ОТ» является негативной свободой? Обратимся к Декларации прав Человека.
Приведите примеры, подтверждающие позитив «свободы от…». (Заслушиваются ответы).
Есть ли связь между правами и обязанностями? Докажите.
Но имеется еще одна содержательная сторона свободы «ДЛЯ». Что вы можете
вложить в это понятие? «Свобода для…»: для проявления своего «Я»; для выработки новых
норм, правил и принципов; для собственного развития; для занятия собственной
деятельностью.
Итогом всего будет являться личность, решающая свободно проблемы жизни. Как это
отражено в Конвенции о правах ребенка? (Заслушиваются мнения). Однако следует иметь в
виду, что не существует в чистом виде «свобода от…» и «свобода для…». Они неотделимы
друг от друга и сочетаются в созидательном проявлении «во имя чего». Во имя чего нужна
свобода человека? Заслушиваются ответы учащихся: для творчества; для созидания; для
максимального взаимодействия с другими людьми; для счастья.
К свободе «Во имя чего» человек восходит через усилия, овладение культурным
наследием, профессионализмом. И здесь возникает парадокс: «Свобода рождается в
несвободе». В античной древности Цицерон так это выразил: «Мы – рабы законов, чтобы
быть свободными». Отвергаете ли вы это высказывание или признаете? Докажите.
Приведите примеры. (Заслушивается мнение учащихся).
Задаваясь вопросом, какие факторы благоприятствуют свободе выбора человека, мы
обратимся к философскому суждению Э. Фромма на этот счет.
 Понимание того, что хорошо и что плохо.
 Осознание способа действия в конкретной ситуации.
 Осознание собственных неосознанных желаний.
 Осознание реальных возможностей, между которыми есть выбор.
 Осознание последствий.
 Сочетание осознания с желанием действовать.
Человечество давно заметило, что «беглец», убегающий от обязанностей и
ответственности, убегает от собственной свободы. И наоборот: «бегун», преодолевающий
трудности, проживающий напряжение физических и духовных сил, осваивающий
обязанности человека культуры, ее вершины – «бегун» свободен в своем беге. (Э. Фромм).
Предоставление свободы выбора означает одновременно возложение ответственности
за последствие, которое его свободное поведение влечет. А теперь разыграем этюд
«Последствия». Группа делится на подгруппы. Каждой подгруппе предлагается карточка, на
которой написано планируемое желание. Например, «Я перекрашу свои волосы и нанесу
яркий вызывающий макияж», «Я сегодня опоздаю на занятие», «Сегодня я буду готова по
всем предметам». Затем происходит обсуждение последствий планируемого поступка «к
концу дня» при повторении поступка – «через неделю», «через месяц», «через год», «в
зрелые годы», «к концу жизни».
Наша встреча подходит к концу. Помните: любую инициативу можно проявить,
любое творческое дело можно выполнить лишь, будучи свободным. Вне свободы
невозможно никакое творчество, никакое новое дело, новое начинание, самостоятельная
деятельность.
Подводя итоги, мы можем сказать: Свобода – действия людей на основе собственных
побуждений и осознания их возможных последствий, в соответствии с собственной волей,
интересами, целью.
Свобода – не произвол и вседозволенность; человеческие действия ограничиваются
природными и социально-историческими обстоятельствами, уровнем культуры общества.
Рефлексия: Закончить фразу: «Мне нужна свобода потому, что…»
Приложение 12
Методическая разработка педагогической Мастерской
Тема: Профилактика и разрешение межличностных конфликтов в системе «педагогучащийся»
Цель: Дать представление о педагогическом конфликте. Сформировать знания
симптомов конфликта в педагогическом взаимодействии. Выявить пути выхода из
конфликтной ситуации.
Системы действий психолога и педагогов
Технологические этапы
Действия психолога
Действия педагогов
1.
«Индукция»
—
Нарисуйте
Рисуют в тетрадях
создание
эмоционального конфликтную
ситуацию. конфликтную ситуацию, в т.ч.
настроя, создание личного Запишите
вопросы в
символической
форме.
отношения
к
предмету (ассоциации и т.п.)
Составляют вопрос
обсуждения
2. «Самоконструкция»
Ответьте, как можно
Записывают все, что
— индивидуальное создание подробнее, на вопросы:
знают
по
предложенным
гипотезы, решения, текста,
- виды конфликтов в вопросам
рисунка, проекта
системе
педагогического
взаимодействия
- причины и факторы
межличностных конфликтов
- пути разрешения
конфликтов
3. «Социоконструкция»
Организует работу в
Работают в парах по
— работа в группах по парах:
«Поменяйтесь заданию психолога.
построению этих элементов
тетрадями и посмотрите, что
получилось.
Подумайте
вместе над заданием»
4. «Социализация» —
Организует работу в
Работают в группах.
выступление
педагога
в группах: «Объединитесь в Выполняют дополнительные
группе
(сопоставление, группы по четыре человека и задания
сверка, оценка, коррекция)
поделитесь
полученными
результатами».
Предлагает
дополнительные задания
5. «Афиширование» —
Организует
Представляют
демонстрация
полученных обсуждение полученных в результаты работы групп.
результатов
—
в
виде групповой работе результатов. Задают вопросы друг другу по
сообщения, схем, проектов
Дает необходимые пояснения поводу выполненных заданий
по
ходу
представления
группами
6.
«Разрыв»
—
внутреннее
осознание
участником
Мастерской
неполноты
или
несоответствия
своего
прежнего знания новому
7. «Рефлексия»
Фиксирует внимание
педагогов
на
возникших
познавательных
противоречиях.
Организует
работу
в
группах
с
источниками
информации,
позволяющими
разрешить
возникшие противоречия
Осознают возникшие
познавательные
противоречия. Работают с
источниками
информации.
Закрепляют и применяют
полученные знания
Инициирует
и
Осуществляют
активизирует
рефлексию рефлексию
педагогов
по
поводу
индивидуальной и совместной
деятельности
Приложение 13
Представление психолога для школьного консилиума
Ф.И.О. ученика _____________________________ Возраст ___________
Школа № ___________________________ Класс \ группа ________________
Жалобы родителей
Жалобы педагога
Особенности поведения, общения, привычки и интересы
Сформированность социально-бытовой ориентировки
Моторная ловкость ___________________ Ведущая рука ___________________
Характеристика деятельности:
мотивация __________________________________________________________
критичность _________________________________________________________
работоспособность ___________________________________________________
темп деятельности ____________________________________________________
Особенности внимания _______________________________________________
Особенности памяти _________________________________________________
Качественная характеристика речи ______________________________________
Характеристика интеллектуального развития ___________________________
Сформированность представлений о пространственных и временных отношениях
_________________________________________________________
Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности, рисунка
____________________________________________________________
Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности ___________
Характерные ошибки:
при письме _____________________________________________________
при чтении _____________________________________________
при счете _____________________________________________________
Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, специфические
особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе)
Дата ______________ Ф.И.О. школьного психолога _______________________
Приложение 14
Педагогические ситуации
Ситуация 1.
Алексей, восьмиклассник, связавшись с дворовой компанией парней старше себя,
оказался участником группового нападения и избиения прохожего. Ребята находились в
нетрезвом состоянии.
Учитывая несовершеннолетие Алексея и его состояние здоровья (болезнь сердца), а
также то обстоятельство, что он не проявлял при драке активности, а лишь присутствовал
при этом, школе предоставлялась возможность взять его на поруки. Для этого необходимо
было положительное решение педагогического совета школы. При отрицательном решении
мальчика ждал суд и лишение свободы.
После бурного обсуждения педсовет большинством всего в два голоса все же принял
решение — взять Алексея на поруки и разрешить посещать школу.
На завтра он впервые в жизни принял участие в дежурстве по школе и, надев повязку,
добросовестно стоял на переходе у лестницы и следил за порядком.
В это время Валентина Ивановна провожала свой второй класс в гардероб. Проходя
мимо Алексея, она сказала малышам громко:
— Дети, посмотрите — это тот самый хулиган (и она показала на Алексея, взяв его за
рукав), которого вчера чуть не выгнали из школы. Помните, я вам утром рассказывала о нем.
В доли секунды Алексей сорвался с места и, бросив на ходу повязку дежурного, с
искаженным лицом выбежал из школы.
Ситуация 2.
Урок шел как обычно. Виктория Кирилловна проверила выполнение домашнего
задания и приступила к объяснению. И вдруг она услышала слева от себя отчетливый скрип.
По выражению лица она сразу определила — скрипел Андреев и, не задумываясь, строго
сказала:
— Андреев, прекрати скрипеть, иначе я тебя удалю с урока!
Она и не подозревала, что провал ее тщательно подготовленного урока начался,
потому что она поддалась на провокацию.
— Что Андреев-то, что Андреев-то?! — громко зашумел подросток. — Вы сначала
разберитесь, кто скрипит, а потом говорите. А то: «Андреев, Андреев!»
Учительница продолжала объяснение, и скрип тут же возобновился.
— Андреев, я последний раз предупреждаю, если ты сейчас же не прекратишь
скрипеть, я удалю тебя с урока!
Андреев не прекратил скрип, и Виктория Кирилловна громко произнесла:
— Немедленно выйди из класса!
Андреев не вышел и пустился в длинные пререкания:
— А почему это я должен выходить? Вы сначала докажите, что это я скрипел. А то:
«Уходи!»
— Пока ты, Андреев, не выйдешь из класса, я урок вести не буду!
При этих словах учительница захлопнула журнал и села за стол. Но это не возымело
никакого действия ни на Андреева, ни на класс.
Время шло. Андреев не выходил из класса. Класс тем временем как бы разделился на
три группы: первая — это те, кому совершенно было безразлично происходящее; вторая —
те, кто ехидно наблюдал, чем же кончится конфликт, выйдет Андреев или нет; третья — это
преимущественно активные девочки, которые шипели на виновника срыва урока:
— Витька, выйди же, тебе говорят. Ты урок срываешь!
Прозвенел звонок. Учитель написала на доске домашнее задание и быстро вышла из
класса.
7.2 Перечень вопросов к зачету
1. Психолого-педагогические задачи в воспитательно – образовательном процессе.
2. Моделирование как способ решения психолого-педагогический задач.
3. Анализ образовательных и педагогических ситуаций, его особенности.
4. Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности.
5. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности.
6. Задачи и методы педагогической диагностики.
7. Психолого-педагогическая диагностика в профессиональной деятельности педагога
8. Моделирование и прогнозирование образовательного процесса.
9. Личностный и профессиональный потенциал педагога.
10. Совместная деятельность педагога и детей в педагогическом процессе
11. Установление доверительного контакта между воспитателем и детьми
12. Использование методик диагностики в педагогическом процессе
13. Психолого-педагогические технологии прогнозирования и проектирования.
14. Диагностика социального развития детей
15. Диагностика профессиональной деятельности педагога
16. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности педагога.
17. Педагог в педагогическом коллективе образовательного учреждения.
18. Личностный и профессиональный потенциал педагога.
19. Современный ребенок и педагог как субъекты образовательного процесса.
20. Консультирование
как
форма
психологической
помощи
субъектам
образовательного процесса.
21. Коррекционная и развивающая формы работы с субъектами образовательного
процесса.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА теоретической физики и ИТО в обучении
Утверждена на заседании кафедры
теоретической физики и ИТО
(протокол № __ , «__» ________200_ г.)
Зав. кафедрой
_______________________(Пономарев Ю.И.)
подпись
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СОВРЕМЕННЫХ
ИНФОРМАЦИОННЫХ
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
И
Специальность (031100) 050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ - ОЧНАЯ
Цикл – ОПД Ф.9
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000г. с изменениями 2005 г.)
к.п.н., профессор Ильясова Т.В.,
к.п.н., доц. Полянская Е.Е.,
к.п.н., доц. Фабрикантова Е.В.
к.п.н., ст.преп. Байтимерова Л.С.
Выписка из Госстандарта
по дисциплине «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ
И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ»
Использование
современных
информационных
и
7
коммуникационных технологий в учебном процессе
2ч
Основные понятия и определения предметной области –
информатизация
образования.
Цели
и
задачи
использования
информационных и коммуникационных технологий в образовании.
Информационные и коммуникационные технологии в реализации
информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении.
Информационные и коммуникационные технологии в активизации
познавательной
деятельности
учащихся.
Информационные
и
коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и
мониторинга учебных достижений учащихся. Методы анализа и экспертизы
для электронных программно-методических и технологических средств
учебного
назначения.
Методические
аспекты
использования
информационных и коммуникационных технологии в школе.
23. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины: сформировать у студентов систему знаний, умений и навыков в
области использования информационных и коммуникационных технологий в обучении и
образовании, составляющих
основу формирования компетентности специалиста по
применению информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе;
информационную культуру будущего специалиста.
Задачи дисциплины:
- раскрыть взаимосвязи дидактических, психолого-педагогических и методических
основ применения компьютерных технологий для решения задач обучения и образования;
- сформировать компетентности
в области использования возможностей
современных средств ИКТ в образовательной деятельности;
- обучить студентов использованию средств ИКТ в профессиональной
деятельности специалиста, работающего в системе образования; в том числе работе с
распределенным информационным ресурсом образовательного назначения, в том числе
работе с распределенным информационным ресурсом образовательного назначения;
ознакомить с современными приемами и методами использования средств ИКТ
при проведении разных видов образовательных занятий, реализуемых в учебной и
внеучебной деятельности;
- развивать творческий потенциал, необходимый будущему специалисту в сфере
образования для дальнейшего самообучения, саморазвития и самореализации в условиях
бурного развития и совершенствования средств информационных и коммуникационных
технологий.
24. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В соответствии с целями основной образовательной программы и задачами
профессиональной деятельности по специальности - 050707.65 Педагогика и методика
дошкольного образования студент должен обладать следующими компетентностями ОНК-3,
СЛК-4, ИК-1-3, ПОК-1, ПКК-2, ПКомК-4, ПЗК-1, ППК-1, ППК-4, ПСК-1-5, ПСМК-1-6.
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
 о роли, месте и перспективах информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе;
 о разработанных в настоящее концепциях и программах информатизации
образования;
 о возможностях практической реализации современных педагогических технологий
в условиях использования мультимедиа и информационных систем.
 о подходах к использованию потенциала ИТО для развития личности студентов,
повышения уровня креативности их мышления, формирования умений разрабатывать
стратегию поиска решения как учебных, так и профессиональных задач;
 об информационной культуре специалиста и ее составляющих компонентах;
знать
 основные теоретические положения использования ИКТ в учебном процессе;
 методические и дидактические принципы и приемы использования ИКТ в
различных видах и формах учебной деятельности;
 методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и
технологических средств учебного назначения;
уметь использовать в будущей профессиональной деятельности:
 информационные и коммуникационные технологии;
 стандартные компьютерные программы, инструментальные средства учителя;
 образовательные услуги Интернет;
 принципы педагогического дизайна для подготовки и разработки электронного
учебно-методического комплекса;
владеть
 методикой использования ИКТ в предметной области;
 различными технологиями обучения школьников с использованием средств
информационных и коммуникационных технологий;
 методикой организации и проведения телекоммуникационных проектов;
 навыками использования в профессиональной деятельности сетевых средств
поиска и обмена информацией.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды
учебной
работы
Общая
трудоемкость
Аудиторные
занятия (всего)
Лекции
Практические
занятия (семинары)
Лабораторные
работы
Самостоятельная
работа
Курсовые работы
(рефераты)
Вид
итогового
контроля
(экзамен/зачет)
Зачетные единицы
Всего часов
Семестр
72
3
36
12
24
36
зачет
2
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
п
Разделы
дисциплины
/п
Лекц
ии
Информатизация
образования: основные понятия
и определения. Цели и задачи
ИКТ в образовании.
2
ИКТ
в
реализации
современных
технологий
1
.
.
Лабораторные
работы
-
2
2
Поиск
информации
по
обучения
(активизации
познавательной деятельности,
развития,
самореализации
личности учащегося).
3
.
ИКТ
в
реализации
системы контроля, оценки и
мониторинга
учебных
достижений учащихся.
2
Методы
анализа
и
экспертизы для электронных
программно-методических
и
технологических
средств
учебного назначения.
5
Методические аспекты
использования
информационных
и
коммуникационных технологий
в школе. Компьютерный урок и
компьютерная
поддержка
урока.
4
.
.
2
школьному предмету
на заданную тему в
сети
Интернет
и
формирование рабочей
папки.
Разработка
тестов по выбранной
теме школьного курса с
использованием
программноинструментальных
средств учителя.
Разработка
тестов по выбранной
теме школьного курса с
использованием
программноинструментальных
средств учителя.
Педагогическая
оценка программных
средств
учебного
назначения
Создание
методического
вебсайта по выбранной
теме школьного курса.
4
Технология
организации
телекоммуникационной
проектной
деятельности
учащихся.
Разработка
фрагмента
учебного
пособия: презентации
по выбранной теме.
4.2 Содержание разделов дисциплины
I. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА
Информатизация общества как социальный процесс и его основные характеристики.
Гуманитарные и технологические аспекты информатизации. Влияние информатизации на
сферу образования. Изменение механизмов функционирования и реализации системы
общего среднего образования в условиях информатизации.
Понятие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Эволюция
информационных и коммуникационных технологий. Дидактические свойства и функции
информационных и коммуникационных технологий. Формирование информационной
культуры как цель обучения, воспитания и развития учащихся.
Образовательные задачи внедрения ИКТ в учебный процесс. Развивающие задачи
внедрения ИКТ в учебный процесс. Воспитательные задачи внедрения ИКТ в учебный
процесс.
Влияние ИКТ на педагогические технологии. Методы построения информационнодеятельностных моделей в обучении.
II. ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Использования мультимедиа и коммуникационных технологий как средств для
реализации активных методов обучения. Телеконференции и проекты образовательного и
учебного назначения: их типология, структура, содержание, основные этапы проведения.
III. ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ, ОЦЕНКИ И МОНИТОРИНГА УЧЕБНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Теория и практика создания тестов для системы образования. Компьютерные
технологии, реализующие диагностические процедуры. Педагогическая информационная
система мониторинга качества образования. Методы сортировки и классификации данных
опроса и мониторинга.
IV. ЭКСПЕРТНЫЕ И АНАЛИТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ОЦЕНКЕ ЭЛЕКТРОННЫХ
СРЕДСТВ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
Электронные средства учебного назначения. Методические цели использования
электронных средств учебного назначения. Решение дидактических и методических задач с
помощью электронных средств учебного назначения.
Электронные материалы учебного назначения и инструментальные средства их
разработки. Методика использования электронных учебных материалов.
Оценка и сертификация электронных дидактических средств. Критерии оценки
дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств
электронных средств учебного назначения. Экспертные и аналитические методы оценки
электронных средств учебного назначения.
V. ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТАХ
Методы оценки дидактической целесообразности и эффективности применения ИКТ
в обучении. Принципы сочетания традиционных и компьютерно-ориентированных
методических подходов к изучению учебного предмета.
Педагогические программные средства как способ решения дидактических и
методических задач обучения.
Тематика лабораторных работ
Основы работы в сети Интернет. Знакомство с
федеральными образовательными порталами.
1. Способы сохранения информации, найденной в сети.
2. Изучение навигации в Федеральном портале «Российское
образование».
3. Краткое ознакомление с другими образовательными
порталами.
2
Поиск информации по школьному предмету на
заданную тему в сети Интернет и формирование рабочей папки.
1. Ознакомление с основными приемами поиска
информации в сети Интернет.
2. Изучение требований закона об авторском праве при
копировании и использовании Интернет-материалов.
3. Поиск информации на заданную тему в сети Интернет и
заполнение рабочей папки.
1
.
.
4
4
Разработка тестов по выбранной теме школьного курса с
использованием
программно-инструментальных
средств
учителя.
1. Ознакомление с возможными видами и формами тестовых
заданий, методическими требованиями к их содержанию и
методикой применения тестов на уроке.
2. Составление теста-лестницы из заданий различных видов
и форм для итогового контроля.
3. Введение
составленных
тестовых
заданий
в
компьютерные программы-оболочки.
4
Разработка фрагмента учебного пособия: презентации по
выбранной теме.
1. Изучение требований к оформлению мультимедийной
презентации.
2. Планирование содержания презентации по выбранной
теме школьного курса.
3. Создание презентации в программе Microsoft PowerPoint.
5
Технология
организации
телекоммуникационной
проектной деятельности учащихся.
1. Ознакомление с образцами результатов проектной
деятельности учащихся и требованиями к проекту.
2. Планирование
телекоммуникационной
проектной
деятельности учащихся в рамках выбранной школьной темы.
3. Знакомство с возможностями электронной почты.
Создание почтового ящика. Написание представительского письма.
4. Знакомство со структурой и возможностями сайтов
педагогических телеконференций.
3
.
.
.
6
.
Создание методического веб-сайта по выбранной теме
школьного курса.
1. Знакомство
с
примерами
веб-сайтов
учебнометодического содержания и критериями их оценивания.
2. Планирование содержания и структуры методического
веб-сайта по разрабатываемой теме.
3. Создание веб-сайта в программе Microsoft Publisher.
4
4
4
4
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
[учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В.
Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: Академия,
2007. - 269 с. - (Высшее профессиональное образование). - (Педагогические специальности).
2. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии
(обобщения и рекомендации) В.А. Трайнев, И.В. Трайнев.- Ун-т информатизации и
управления. - М. Дашков и К" 2007.- 279 с.
3. Ширшов Е. В. Информационно-педагогические технологии: хронология
становления и развития:Учеб. пособие / Под ред. Т.С. Буториной.-Архангельск:АГТУ, 2003.172с.
4. Ширшов Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе
информационно-коммуникационных технологий: [Монография]: Рек.к изд.Учен.советом
Архангельск.гос.техн.ун-та/ Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. -М.: Логос, 2006. -270 с.
5. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для
студентов вузов: Допущено учеб.-метод.объединением по спец.пед.образования/ И.Г.
Захарова. -М.: Академия, 2003. -189 с.
6. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационнокоммуникационных средств / Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005.-208 с.
7. Почепцов, Г. Г. Коммуникативные технологии двадцатого века [Текст] / Г. Г.
Почепцов. - М. : Рефл-бук, 2002. - 348 с.
8. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их
использования: учеб. Пособие/ Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров.– М.: Издательский центр
«Академия», 2006.- 256 с.
9. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.
Н, Майоров. – М. : Народное образование, 2000.- 352 с
10. Управление качеством образования / М.М.Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш.
Матрос, и др. М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
11. Intel “Обучение для будущего”(при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. - 3-е
изд. испр. – М. : Издательско-торговый дом “Русская Редакция”, 2004. -368 с.
12. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых
информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев,
Н.Н. Мельникова - М.:Педагогическое об-во России , 2001.-123с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Ильясова Т.В. Современные информационные технологии в обучении: Учеб.
пособие для студ. пед. вузов/ Т.В. Ильясова, Е.Е. Полянская, Е.В. Фабрикантова; М-во
образования и науки РФ, Федерал. Агенство по образованию, ГОУ ВПО "Оренбург. гос. пед.
ун-т".- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.- 92с.
2. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного
обучения: Учеб.пособие для студентов вузов: Допущено М-вом образования РФ/ И. М.
Ибрагимов; Под ред.А.Н.Ковшова. -М.: Академия, 2005. -331 с.
3. Ильясова Т.В. Лабораторный практикум по курсу "Информационные технологии
в обучении": Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Т.В. Ильясова, Е.Е. Полянская, Е.В.
Фабрикантов; М-во образования и науки РФ, Федерал. Агенство по образованию, ГОУ ВПО
"Оренбург. гос. пед. ун-т".- Оребург: Изд-во ОГПУ, 2005.- 76с.
4. Методические рекомендации по организации и проведению тестирования
студетов / сост. Т.В.Ильясова, В.Н.Бахарев, Н.М.Рукина. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.
5. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика
третьего тысячелетия). – М.:МПСИ, 2002.
ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ
 Информатика и образование
 Школьные технологии
 Методические журналы, газеты
дошкольников.
по
методике
обучения
и
воспитания
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования – специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план - специальность 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины имеются:

специально оборудованные лекционные аудитории и компьютерные классы с
выходом в сеть Интернет;

технические средства обучения:
имеется в наличии
 ноутбук
 мультимедиапроектор
 интерактивный проектор
 принтер
 сканер
 экран
необходимо приобрести
 интерактивную доску
учебно-методические пособия
описание лабораторных работ и методика их выполнения (печатный текст,
электронный ресурс)

7.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Понятие информационных и коммуникационных технологий.
2. Эволюция информационных и коммуникационных технологий.
3. Основные направления внедрения средств информационных и коммуникационных
технологий в образование.
4. Дидактические свойства и функции информационных и коммуникационных
технологий.
5. Необходимость формирования информационной компетенции учащихся и
учителей.
6. Различные подходы к использованию информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе (утилитарный, технократический, инновационный).
7. Методы поиска учебной информации в Интернет.
8. Методы проведения урока с применением информационных технологий и ресурсов
Интернет.
9. Характеристика метода проектов.
10. Классификация учебных телекоммуникационных проектов.
11. Этапы проведения учебного телекоммуникационного проекта.
12. На основе анализа образовательных ресурсов Интернет составить перечень
реализуемых в текущем учебном году учебных телекоммуникационных проектов по
заданному направлению (школьному предмету).
13. На основе анализа учебно-методических материалов, представленных в сети
Интернет, составить характеристику учебных планов зарубежных образовательных
учреждений.
14. По результатам информации, представленной в сети Интернет, дать
сравнительную характеристику системам тестовых заданий, используемых для диагностики
учебных достижений учащихся различных регионов, стран.
15. На основе инструментария мультимедиа технологии разработать учебные
проекты, реализующие межпредметные связи.
16. Разработать требования к методическим материалам, обеспечивающим личностно
ориентированное обучение с использованием средств ИКТ.
17. Аннотировать состав информационно-методического обеспечения учебного
заведения (информатизированное рабочее место директора школы, организатора
методической работы в области преподавания определенного учебного предмета,
руководителя регионального органа образования, библиотечного работника медиатеки и
т.д.).
18. Составить методические рекомендации по оборудованию и использованию
кабинета информатики как центра внедрения ИКТ в образовательном учебном заведении.
7.2 Тематика рефератов и (или) курсовых работ
1. Исторический обзор процесса внедрения информационных и коммуникационных
технологий в образование.
2. Влияние процесса информатизации общества на развитие компьютеризации
образования.
3. Цели и направления внедрения средств информатизации и коммуникации в
образование.
4. Педагогико-эргономические требования к созданию и использованию программных
средств учебного назначения, в том числе реализованных на базе технологии мультимедиа.
5. Основные положения теории информационно-предметной среды со встроенными
элементами технологии обучения. Примеры реализации в образовании.
6. Педагогико-эргономические условия эффективного и безопасного использования
средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий в
кабинете информатики общеобразовательной школы.
7. Учебно-методический комплекс на базе средств информационных технологий.
8. Перспективы использования систем учебного назначения, реализованных на базе
мультимедиа технологии.
9. Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке
обучающих программных средств и систем.
10. Реализация возможностей экспертных систем в образовательных целях.
11. Зарубежный опыт применения информационных и коммуникационных
технологий в образовании.
7.3 Перечень вопросов к зачету
1. Информатизация общества как социальный процесс и его основные
характеристики.
2. Влияние информатизации на сферу образования.
3. Цели и задачи внедрения информационных и коммуникационных технологий в
учебный процесс.
4. Основные направления внедрения средств информационных и коммуникационных
технологий в образование.
5. Дидактические свойства и функции информационных и коммуникационных
технологий.
6. Факторы интенсификации обучения, реализуемые при использовании средств
информационных и коммуникационных технологий.
7. Влияние ИКТ на педагогические технологии.
8. Электронные средства учебного назначения. Программно-методическое
обеспечение. Педагогическая целесообразность использования электронных средств
учебного назначения.
9. Типология электронных средств учебного назначения по функциональному
назначению.
10. Типология электронных средств учебного назначения по методическому
назначению.
11. Инструментальные программные средства для разработки электронных
материалов учебного назначения.
12. Требования к электронным средствам учебного назначения.
13. Система средств обучения на базе информационных и коммуникационных
технологий.
14. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии
обучения.
15. Учебно-материальная база обеспечения процесса информатизации образования.
16. Средства автоматизации информационно-методического обеспечения учебного
заведения.
17.
Перспективные
направления
разработки
и
использования
средств
информационных и комуникационных технологий в образовании.
18. Виды информационно-учебного взаимодействия при работе в компьютерных
сетях.
19. Телеконференции образовательного и учебного назначения.
20. Использование Интернет-ресурсов для организации учебно-образовательной
деятельности.
21. Учебные телекоммуникационные проекты (УТП). Типология УТП.
22. Организация выполнения учебных телекоммуникационных проектов.
Координация проектной деятельности при работе в компьютерной сети.
23. Возможности реализации личностно ориентированного обучения с помощью
средств информационных и коммуникационных технологий.
24. Психолого-педагогическая диагностика на основе информационных и
коммуникационных технологий.
25. Педагогическая информационная система мониторинга качества образования.
26. Экспертные и аналитические методы оценки электронных средств учебного
назначения.
27. Принципы сочетания традиционных и компьютерно-ориентированных
методических подходов к изучению учебного предмета.
28. Изменения в организации и методах обучения при введении информационных и
коммуникационных технологий.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«Утверждено» на заседании кафедры ПДиНО
(протокол № __ «__» ________20 г.)
Зав. кафедрой
__________________
(Л.Д.Кузнецова)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Специальность – (031100) 050707.65
образования
форма обучения – очная
– Педагогика и методика дошкольного
Цикл – ОПД. Р.1
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000г. с изменениями 2005г.)
Кузнецовой Л.Д., к.п.н., доцентом
Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – освоение теоретических основ социальной педагогики как
интегрированной области знания, формирование научных знаний теории и практики
социального воспитания и социальной поддержки.
Задачи дисциплины:
1) формирование у студентов теоретических представлений о социальной педагогике
как отрасли гуманитарного знания, её объекте и предмете исследования и основных
категориях;
2) формирование целостного представления о факторах и закономерностях
социализации ребёнка;
3) раскрытие специфики социально - педагогической деятельности и её
гуманистической направленности; овладение основными методами и формами социально педагогической деятельности с различными категориями детей;
4) формирование у студентов знаний и умений социально - педагогических
исследований.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Формируемые компетенции СЛК-4, ПОК-3, ПКК – 1, 4, ПСПК-4, ПВК - 5
В соответствии с целями образовательной программы и задачами профессиональной
деятельности студент должен
знать
- теоретические основы социальной педагогики как науки и практической
деятельности;
- особенности социализации, социального воспитания, социально-педагогической
работы с детьми;
уметь
- проектировать и проводить работу по социальной профилактике в процессе
обучения и воспитания;
владеть навыками
- осуществления диагностики социальной ситуации, в которой находится ребенок;
- анализа жизненных ситуаций развития человека, нуждающегося в социальнопедагогической поддержке и сопровождении;
- составления индивидуальной программы социально-педагогической деятельности.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Всего часов
80
40
Семестр
10
(всего)
Лекции
Практические занятия
(семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная
работа
Курсовые
работы
(рефераты)
Вид
итогового
контроля
(экзамен/зачет)
Зачетные единицы
/п
24
16
40
-
Зачет
2
3. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
Разделы
Практ
п
дисциплины
Л ические
екции
занятия,
Лабораторн
ые работы
1
2
3
4
5
6
7
Социальная педагогика
как отрасль знания и учебный
предмет. Основные категории
социальной
педагогики.
Принципы
социальной
педагогики.
Защита
детства
и
социальная
педагогика
в
истории России.
Социализация
как
социально-педагогическое
явление.
Понятие
«социализации».
Сущность
социализации. Этапы, факторы,
агенты, средства, механизмы
социализации.
Человек в процессе
социализации.
Факторы
социализации:
мегафакторы,
макрофакторы, мезофакторы,
микрофакторы.
Личность ребенка, ее
развитие,
зависимость
от
социальной среды.
Социальный
педагог.
Его
профессионализм
и
практика.
Опыт
социальнопедагогической деятельности.
Работа социального педагога с
семьей, в школе, микрорайоне,
с трудными и одаренными
детьми.
Итого:
4
семинары
2
4
2
2
2
4
4
2
-
-
-
-
2
2
-
6
4
-
2
16
4
8.7 Содержание разделов дисциплины
Тема Социальная педагогика как отрасль знания и учебный предмет. Основные
категории социальной педагогики. Принципы социальной педагогики.
Основные цели, задачи и идеи курса. Философские, этнографические, историкокультурные, социологические, медико-психологические истоки социальной педагогики.
Социальная педагогика как часть общей педагогики, ориентированная на анализ социальных
основ воспитания. Социальная педагогика как теория социальных отклонений. Социальное
формирование личности как объект философского, социологического и культурологического
познания. Социализация и индивидуализация членов общества.
Предмет социальной педагогики. Основные категории социальной педагогики: социальное
обучение, социальное воспитание, социально-педагогическая деятельность. Функции
социальной педагогики. Становление социальной педагогики как отрасли научного знания,
ее место в системе педагогических дисциплин. Социальная педагогика как наука, практика и
учебный предмет. Междисциплинарный и интегративный характер социальной педагогики,
ее отношения с другими науками.
Тема Защита детства и социальная педагогика в истории России.
Государственная политика защиты детей и социальное воспитание в истории России с
древнейших времен до конца 17 века.
Забота о детях сиротах и вдовах у славян «Русская Правда» о защите семьи и
опекунстве «Домострой», реформы Петра I. Воспитательные дома при Екатерине II.
Государственная политика защиты детства в IX начале XX века.
Ведомство императрицы Марии, воспитательные и сиротские дома Приюты.
В.Ф.Одоевский о воспитании в приютах. Благотворительные учреждения. Педагогика
свободного воспитания. Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель.
Практика социального воспитания в начале XX в. Педагогика среды С.Т.Шацкого.
Опыт социального воспитания В.Н. Сороки-Росинского. Опыт А.С. Макаренко.
Тема Социализация как социально педагогическое явление.
Понятие «социализация». Сущность социализации. Этапы социализации. Факторы
социализации. Агенты социализации. Средства социализации. Механизмы социализации.
Тема Человек в процессе социализации.
Человек как объект социализации. Человек как субъект социализации. Человек как
жертва процесса социализации. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.
Самоизменение человека в процессе социализации. Факторы социализации. Мегафакторы
социализации: космос, планета, миф.
Макрофакторы социализации: страна, этнос, общество, государство.
Мезофакторы социализации: Регион, средства массовой коммуникации, субкультуры,
тип поселения.
Микрофакторы социализации: семья, соседство, группы сверстников, воспитательные
организации и социальное воспитание.
Тема Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды.
Понятие «личность». Формирование и становление личности, возрастные
особенности, развитие задатков и способностей. Социализация личности, социальное
воспитание. Самовоспитание личности.
Тема Социальный педагог. Его профессионализм и практика.
Особенности деятельности социального педагога, его профессионализм, методы
работы. Изучение ребенка, организация помощи.
Тема Опыт социально-педагогической деятельности.
Работа социального педагога с семьей. Работа социального педагога в школе и
микрорайоне. Работа социального педагога с трудными подростками. Работа социального
педагога с одаренными детьми.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: для студентов пед.вузов и
колледжей. - М., 2000.
2. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное
пособие для вузов. – М.: Академия, 2001.
3. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учебное пособие
для вузов. – М.: Академия, 2003.
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия,
2000.
5. Социальная педагогика: Курс лекций \ Под общей ред. М.А.Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000.
6. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога: Учебное
пособие для вузов. – М.: Академия, 2001.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб.
пособие для студ. высших пед.учеб.заведений. – М.: Академия, 2000.
2. Варывдин В.А. Управление системой социальной защиты детства: Учебное пособие
для вузов. – М.: Педагогическое о-во России, 2004.
3. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и
студентов: Пособие для студентов. – М.: Владос, 2003.
4. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб.пособие для вузов\
Б.Н.Алмазов, М.А.Беляева и др.; Под ред. М.А.Галагузовой. – М.: Академия, 2002.
5. Мудрик А.В. Социализация человека: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия,
2004.
6. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального
педагога.- М.: ВЛАДОС, 2005.
7. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.- М.: ТЦ Сфера, 2001.
8. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска:
Учеб.пособие для вузов. – М.: Академия, 2002.
9. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: Социальноправовые проблемы: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2004.
10 Словарь-справочник по социальной педагогике и социальной работе \ Авторсоставитель М.В.Звяглова. – В.Новгород, 2003.
11. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное
пособие для вузов. – М.: Академия, 2004.
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального
образования – специальность 031100 - Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план по специальности 050707.65 - Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
Аудитория, оборудованная мультимедийными средствам
 Технические средства обучения: интерактивная доска, мультимедиа, DVDпроигрыватель, ТВ
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Цели самостоятельной работы: углубление знаний по предмету; формирование
умений работы с научной литературой; развитие способности к анализу и обобщению
содержания учебного материала.
Формы самостоятельной работы: подготовка к семинарским занятиям;
конспектирование педагогических источников; выполнение практических заданий (анализ
ситуаций, разработка программ и др.);подготовка мини-сообщений и докладов к
семинарским занятиям.
1. Социальная педагогика: предмет, задачи, основные категории. Современные
подходы к определению предмета социальной педагогики.
2. Социальный педагог: профессия и личность. Функции и роли социального педагога.
3. Сущность профессиональной деятельности социального педагога. Социальнопедагогическая деятельность: цели, задачи, субъекты и объекты социально-педагогической
деятельности. Методы работы социального педагога.
4. Социализация как социально-педагогическое явление. Сущность понятия
«социализация». Факторы социализации.
5. Основные этапы становления и развития социальной педагогики. Идеи
благотворительности и милосердия как основа становления российской социальной
педагогики.
6. Понятие «детство» в социальной педагогике. Ребенок как субъект социальной
заботы, социальной защиты и социального развития.
7. «Конвенция о правах ребенка» и «Семейный кодекс РФ» - правовые документы по
защите детства.
8. Ребенок в семье: права ребенка и обязанности родителей.
9. Работа социального педагога с различными категориями семей.
10. Деятельность социального педагога в учреждениях интернатного типа (детский
дом, школа-интернат, социальный приют).
7.2 Тематика рефератов
1. Социальный педагог: человек и профессия.
2. Педагог в социуме (анализ конкретного опыта).
3. Культурно-исторические предпосылки социально-педагогической деятельности в
России.
4. История развития социальной педагогики в России.
5. Профессиональная характеристика социального педагога.
6. Система профессиональной подготовки социального педагога.
7. Ребенок и социум как объекты изучения социальной педагогики.
8. Сущность и характеристики социального воспитания детей.
9. Сущность и особенности социального обучения детей.
10. Сущность социально-педагогической деятельности.
11. Семья как объект социально-педагогической деятельности.
12. Методы и формы работы социального педагога с неполной семьей.
13. Специфика работы социального педагога в детском доме.
14. Методы и формы работы социального педагога в образовательных учреждениях.
7.3 Перечень вопросов к зачету по социальной педагогике
1.Социальная педагогика: предмет, задачи, функции.
2.Категории социальной педагогики: социальное обучение, социальное воспитание,
социально-педагогическая деятельность.
3.Принципы социальной педагогики.
4.Принцип природосообразности.
5.Принцип культуросообразности.
6.Принцип гуманизма.
7.Принцип дополнительности.
8.Функции социальной педагогики.
9.Сущность процесса социализации.
10.Факторы, агенты, средства и механизмы социализации.
11.Человек как объект, субъект и жертва социализации.
12.Социальное воспитание: сущность, цели, задачи.
13.Факторы социализации. Мегафакторы: космос, планета,мир.
14.Влияние макрофакторов на социализацию: страна, этнос, общество, государство.
15.Влияние мезофакторов на социализацию человека : регион, средства массовой
коммуникации, субкультура, тип поселения.
16.Микрофакторы социализации: семья, группы сверстников, воспитательные
организации и социальное воспитание.
17.Роль микросреды в социализации личности ребенка.
18.Семья как фактор социализации человека на различных возрастных этапах.
19.Механизмы социализации.
20.Зависимость развития личности ребенка от социальной среды.
21.Профессиональная деятельность социального педагога.
22.Личность как индивидуальный субъект социального воспитания.
23.Коллектив как групповой субъект социального воспитания
24.Взаимодействие в социальном воспитании.
25.Работа социального педагога с семьей.
26.Работа социального педагога с трудными подростками.
27.Работа социального педагога с одаренными детьми.
28. Семья как первичный институт социализации личности.
29. Социально-педагогическая деятельность с семьей
30. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения
родителей
31. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения
32. Социально-педагогическая деятельность с детьми из неблагополучных семей
33. Социально-педагогическая деятельность с детьми с отклонениями в развитии
34. Социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми
35. Социально-педагогическая деятельность в школе
36. Социально-педагогическая деятельность по месту жительства
37. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного
образования
38. Социально-педагогическая деятельность в организации летнего отдыха детей
7.4 Темы выпускных квалификационных работ
Написание
выпускных квалификационных
предусмотрены учебным планом.
работ
по
дисциплине
не
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский педагогический университет»
Кафедра педагогики дошкольного и начального образования
Утверждено на заседании кафедры
Протокол №___, «___» ________2009 г.
Заведующая кафедрой ______ (Кузнецова Л. Д.)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ, СИСТЕМЫ, ТЕХНОЛОГИИ
Специальность – (031100) 050707.65
– Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ОПД Р2
Разработано на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменением 2005г.)
Усовой Н. И., к.п.н., доцентом
-21. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – формирование у студентов системного видения процесса
образования, актуализация потребности в расширении и обновлении знаний о
педагогических теориях, системах и технологиях, формирование у будущих педагогов
знаний и умений для работы в современном образовательном пространстве.
Задачи дисциплины:
 Формирование представлений о современных дидактических и воспитательных
теориях и системах (зарубежных и отечественных)
 Формирование знаний и представлений о современных зарубежных и
отечественных технологиях воспитания и обучения
 Рассмотрение основных теорий и технологий развивающего обучения
 Рассмотрение современных концепций обучения и воспитания с целью
дальнейшей реализации в практике идеи вариативности целей, содержания и способов
организации образовательной и воспитательной деятельности.
2. Требования к уровню содержания дисциплины.
Студент, изучивший данную дисциплину, должен иметь представление:
 О роли современных педагогических теорий, систем, технологий в решении
фундаментальных проблем педагогики;
 О зарубежных образовательных и воспитательных системах прошлого и
настоящего времени;
 Об особенностях различных образовательных и воспитательных технологиях,
используемых в педагогической практике.
Знать:
 Основные понятия, такие как «теория», «система», технология», «концепция»;
 Основные теории развития личности, специфику педагогического подхода к
личности;
 Теорию общности, иметь представление об общности как предмете и объекте
педагогики;
 Теорию образования, различные теории организации содержания образования;
 Основные идеи, которые положены в основу современных теорий обучения и
воспитания;
 Технологии личностно-ориентированного развивающего обучения;
 Современные концепции воспитания, в которых отражаются проблемы человека
как члена общества и мира.
Уметь:
 Использовать полученные знания в образовательной практике;
 Использовать знание современных образовательных и воспитательных
технологий в целях решения различных педагогических задач.
Владеть:
 Приемами обновления и совершенствования образовательной и воспитательной
деятельности посредством внесения инновационных изменений в работу образовательных
учреждений.
Обладать компетенциями: ИК-1, 3, ПГК-5, ПОК-1
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Виды
учебной
Всего часов
семестр
работы
Общая трудоемкость
80
10
Аудиторные занятия
40
(всего)
Лекции
24
Практические
16
занятия (семинары)
Лабораторные
работы
Самостоятельная
40
работа
Курсовые
работы
(рефераты)
Вид
итогового
экзамен
контроля (экзамен/зачет)
Зачетные единицы
2
4. Содержание дисциплины.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№
Разделы дисциплины
п/п
.
Л
екции
1
Определение
понятий
«теория»,
«система», «технология», «концепция».
2
Пра
ктические
занятия,
семинары
Ла
бораторн
ые
работы
-
.
Основы
педагогической
теории.
Теория личности. Теория общности. Теория
воспитания.
2
Теория образования. Теория
обучения. Теория развития.
6
4
-
4
4
-
6
4
-
6
4
-
2
16
-
Зарубежные
и
отечественные
дидактические и воспитательные системы.
Современные образовательные
воспитательные
3
технологии.
и
Современные
воспитательные
дидактические концепции.
и
.
4
.
5
.
Всего:
4
4.2. Содержание разделов дисциплины.
1. Определение понятий «теория», «система», «технология», «концепция».
Теория как система научных знаний, взглядов, представлений, идей. Теория как
целостное представление о закономерностях и существенных связях в объективной
действительности. Основные функции теории. Педагогическая теория. Дидактическая
теория.
Понятие о системе. Педагогическая система. Теоретическая концепция как
аксиологическая основа педагогической системы. Дидактическая система. Внутренняя
целостность структуры дидактической системы. Единство целей, принципов, содержания,
форм и методов обучения.
Воспитательная система. Движущие силы развития воспитательной системы.
Определение понятия «технология». Педагогическая технология. Основные
признаки и элементы педагогических технологий. Основные критерии педагогической
технологии: целенаправленность, концептуальность, системность, диагностичность,
гарантированность качества обучения, новизна.
Концепция как система взглядов, как основная, руководящая идея, как ведущий
замысел.
2. Основы педагогической теории.
Теория личности. Личность как объект и предмет педагогической науки. Специфика
педагогического подхода к личности. Процесс педагогической социализации человека.
Основы педагогической системы формирования личности. Личностно-социальнодеятельностный подход к формированию личности.
Теория общности. Общность как объект и предмет педагогики. Человеческая
общность в системе интересов педагогики. Социально- педагогическая действительность.
Общество и его педагогическая сфера. Социально- педагогические проблемы современного
общества.
Теория воспитания. Сущность воспитания и воспитанности. Концептуальные основы
воспитания. Содержательные, организационные, методические принципы воспитания.
Организация, методы и виды(направления) воспитания.
Теория образования. Педагогическая сущность образования. Образованность и
образование. Основное звено и системность образовательно- педагогического процесса.
Основное условие эффективности образовательного процесса. Личностно- формирующий
потенциал. Создание личностно- формирующей системы. Инновации в образовании.
Теории организации и содержания образования. Теория материального образования
(Я. А. Коменский). Теория формального образования (Ф. Дистервег, И. Чербарт, И. Г.
Песталоции). Дидактический
утилитаризм)Д. Дьюи, Г. Кершенштейн). Проблемнокомплексная теория Б. Суходольского. Структурализм как теория содержания
образования(К. Сосницкий). Функциональный материализм как теория содержания
образования(В. Оконь).
Теория обучения. Дидактика и сущность обучения. Закономерности и принципы
обучения. Формы, средства и методы обучения. Методика, технологии, методические
системы.
Теория поэтапного формирования умственных действий(П. Я. Гальперин, Д. Б.
Эльконин, Н. Ф. Талызина). Основные положения данной теории, этапы усвоения
умственных действий. Управление процессом обучения.
Теория развивающего обучения(Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Системнодеятельностный подход к обучению с учетом возрастных особенностей(Д. Б. Эльконин).
Идея стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности.
Теория развития. Сущность и педагогические принципы развития личности.
Развитость и развитие личности в педагогике. Интеллектуальное развитие. Жизнедеятельное
развитие:
гуманитарное
развитие,
демократическое
развитие.
Специальное(профессиональное) развитие.
Общая характеристика теорий развития личности. Когнитивная теория(Ж. Пиаже).
Психоаналитические теории(З. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, Э. Берн, А. Ю. Адлер). Теория
привязанности(Дж. Боулби, М. Эйнсворт). Бихевпористическая теория(Дж. Уотсон).
Гуманистические теории развития личности(К. Роджерс, А. Маслоу, Ш. Бюлер). Теория
деятельности(А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский). Культурно- историческая теория
психического развития личности(Л. АС. Выготский).
3. Зарубежные и отечественные дидактические и воспитательные системы.
Дидактическая система И. Ф. Гербарта, базирующаяся на теоретических достижениях
этики и психологии. Основные черты гербартовской системы обучения. Вычленение
этапов(ступеней) обучения. Вклад В. Рейна, Т. Циллера, Ф. Дерпфельда в модернизации
системы И. Ф. Гербарта.
Дидактическая система Дж. Дьюи. Основной принцип: принцип активного учения,
основой которого является собственная познавательная деятельность учащегося. Основной
вклад Д. Дьюи в теории обучения- концепция «полного акта мышления».
Современная
дидактическая
система.
Дидактическая
система
Джерома
Бруннера(обучение «через совершения открытий»). Характерные черты творческого
обучения(по Д. Бруннеру). Принципы, лежащие в основе современных дидактических
систем.
Отечественные дидактические системы. Три системы начального образования.
Традиционная система обучения. Система развивающего обучения Л. В. Занкова.
Система развивающего обучения Д, Б. Эльконгина- В. В. Давыдова. Содержание
школьного образования. Тип учебной активности учащихся и соответствующие методы
обучения. Особенности взаимодействия учащихся.
Воспитательные системы вальдорфских школ(Рудольф Штайнер). Главная идея:
человек- это отражение трех миров, единство трех- физического, духовного и душевного.
Физическое, интеллектуальное, нравственное развитие личности. Принцип свободы-
главный принцип организации вальдорфских школ.
Воспитательная система школ глобального образования(Р. Хенви, М. Боткин. У.У.
Книп). Суть глобального образования: формирование непредвзятого взгляда на мир,
осознание состояния планеты, кросскультурная грамотность, осознание динамики мировых
процессов, осознание возможности выбора.
Воспитательная система «справедливо сообщество»(Л. Кольберг). Основная идея:
нравственное развитие личности зависит от умственного; нравственное становление идет по
последовательно восходящим ступеням.
Система коллективного воспитания А. С. Макаренко. Характеристика системы. Цели,
концепции и принципы.
Воспитательная система общей заботы(И. П. Иванов). Основная идея. Основные
принципы. Система коллективных творческих дел, ее этапы. Основные характеристики
воспитательной системы: соуправление и самоуправление.
Воспитательная система школы диалога культур(С. Курганов), Идеи М. Бахтина о
культуре как диалоге, идея Л. С. Выгодского о тяготении развитого интеллекта к
внутреннему диалогу, идеи В. С. Библера о философской логике культур. Основные
положения нового типа образования в школе диалога культур(В. С. Библер).
Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы(В. А.
Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова). Ведущая идея: ориентация на личность
школьника, его интересы и способности. Идея системности, комплексности, воспитания;
интеграция педагогических воздействий; необходимость коллективного творчества.
Воспитательная система школы- комплекса (Белгородская область, г. Йошкар- Ола).
Школа-комплекс- как возможность каждого школьника выстроить пространство для
самореализации, самосовершенствования.
4. Современные образовательные и воспитательные технологии.
Образовательные технологии. Технологии развивающего обучения.
Технология развивающего обучения Л. В. Занкова. Цель, концепция, гипотеза Л. В.
Занкова о развитии ребенка. Дидактические принципы, особенности содержания,
методические особенности технологии.
Технология развивающего обучения с направленностью на развитие творческих
качеств личности(И. П. Волков, Г. С. Альтшуллер). Характеристика технологий творчества,
их цели, гипотезы. Школа творчества И. П. Волкова, теория решения изобретательских задач
(ТРИЗ) Г. С. Альтшуллера. Особенности содержания и особенности методики.
Личностно- ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская). Акценты
целей. Содержание технологии, особенности методики: учебный диалог ученика и учителя;
открытая школьня среда; диагностика; дидактическое обеспечение.
Технология саморазвития личности учащегося А. А. Ухтомского- Г. К. Селевко.
Парадигма саморазвития. Доминантность в психическом развитии. Цели и концепции.
Технология программированного обучения (П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, А. М.
Матюшкин). Характерные черты технологии. Принципы программирования. Смешанные
технологии программированного обучения.
Технология компьютерного обучения.
Технология проблемного обучения (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И.
Махмудов). Проблемная ситуация, причины ее возникновения. Проблемные задания. Формы
проблемного обучения. Преимущества и недостатки проблемного обучения.
Технология модульного обучения (П. Юцявичене, Т. И. Шамова). Сущность
технологии модульного обучения. Модули и их типы. Контроль, анализ, коррекция в
модульном обучении.
Технология концентрированного обучения («погружение в предмет»)- В.Ф. Шаталов,
М. П. Щетинин, А. Тубельский.
Технология проектного обучения. Суть метода проектов. Цели и задачи проектного
обучения.
Технология дистанционного обучения. Воспитательные технологии. Технология
коммунистического воспитания советского периода. Идеи технологии. Цели и концепции.
Особенности содержания, методов и форм.
Технология гуманного коллективного воспитания В. А. Сухомлинского. Целевые
ориентации, идеи и принципы. Особенности методов и приемов. Законы воспитания по В. А.
Сухомлинскому.
Технологии индивидуализированного (персонального) воспитания. Модель
психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе(О.С. Газман). Психолого-педагогическая поддержка как комплексная технология.
Концепция педагогической поддержки О. С. Газмана.
Технология воспитания духовной культуры молодого поколения (по Н. Б. Крыловой).
Концептуальные позиции. Цели, особенности содержания и методики.
5. Современные воспитательные и дидактические концепции.
Формирование здорового образа жизни, достойной человека (Н.Е. Щуркова). Цель и
принципы воспитания. Содержание воспитательного процесса. Диалогическое воспитание.
Механизм формирования здорового образа жизни, достойной человека.
Воспитание
ребенка как человека культуры (Е.В. Бондаревская). Понятие
«воспитание». Базовые воспитательные процессы:
Жизнетворчество, социализация, культурная идентификация, духовно- нравственное
развитие личности, индивидуализация. Цель воспитания. Принципы воспитания, к4ритерии
и показатели эффективности воспитательного процесса.
Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н.М. Таланчук). Цели и
задачи воспитательной деятельности. Направления воспитательной деятельности. Критерии
и показатели эффективности воспитательного процесса.
Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка (М.И. Рожков, Л. В.
Байбородова, О. С. Гребенюк и др.). Воспитание как компонент процесса социализации.
Цель и принципы воспитания. Содержание воспитательного процесса.
Современные дидактические концепции. Концепция З. И. Калмыковой о развитии
продуктивного (творческого) мышления. Опора на систему дидактических принципов.
Мнемическая деятельность, ее приемы. Концепция Л. М. Фридмана. Цель учебного процесса
по Л. М. Фридману. Принципы. Контрольно-оценочная деятельность. Концепция Н.Н.
Поспелова. Формирование мыслительных операций. Последовательность в развитии
мыслительных операций. Концепция Е.Н. Кабановой-Меллер. Формирование операции
мышления(приемы учебной работы). Управление учащимися своей учебной дельностью.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
5.1. Рекомендуемая дисциплина.
ОСНОВНАЯ
1.Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 3-е изд.Казань: Центр инновационных технологий, 2003.
2. Афонина Г. М. Педагогик/ Под ред. Абдуллиной О. А. 2-е изд.- Ростов н/Д: Феникс,
2002.
3. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века.- М., 2002.
4. Загвязенский М. П., Зайцев Г. Н., Кудряшев О. А., Селиванова Ю. П. и др. Основы
социальной педагогики/ Под ред. П. И. Пидкасистого.- М., 2002.
5. Загвязенский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. 2-е изд.- М.,
2004.
6. Зимняя И. А. Педагогическая психология.- М., 2000.
7. Климов Е. А. Психология: воспитание и обучение.- М., 2000.
8. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- М.,
2000.
9. Новые педагогические и информационные технологии системе образования/ Под
ред. Е. С. Полат.- М., 2000.
10. Педагогика: пед. теории, системы, технологии/ Под ред. С. А. Смирнова:
Учебник.- М., 2000.
11. Педагогическая наука в контексте модернизации образования.- СПб., 2002.
12. Решетова З. А. Формирование системного мышления в обучении.- М., 2000.
13. Сластекнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие/ Под
ред. В. А. Сластенина.- 3 изд. М.: Академия, 2004.
14. Смирнов И. П. Человек. Образование. Профессии. Личность.- М., 2002.
15. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях
воспитания.- М., Сфера, 2002.
16. Столяренко А. М. Общая педагогика. Учебное пособие.- М., ЮНИТИ-ДАНА,
2006.
17. Технологии профессионально- ориентированного обучения/ М.Я. Виленский, П.
И. Образцов, А. И. Уман/ Под ред. В. А. Сластенина.- М., 2004.
18. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М., 2004.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы.- М., 1980.
2. Бодалев А. А. Вершины развития взрослого человека: характеристика и условия
достижения.- М., 1989.
3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1989.
4. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- М., 1985.
5. Гребенкина Л. И., Байкова Л. А. Педагогическое мастерство и педагогисеие
технологии. 3-е изд.- М., 2002.
6. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
7. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. - М., 1999.
8. Ковалев С. М. Воспитание и самовоспитание. - М., 1986.
9. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб., 2002.
10. Концепция развития и совершенствования. Развитие и совершенствование
человеческого существа. - М., 1999.
11. Коротов В. М. Введение в общую теорию развития личности. - М., 1991.
12. Ливенхуд Б. Кризисы жизни- шансы жизни: развитие человека между детством и
старостью. - Калуга, 1994.
13. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей.- Самара,
1997.
14. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника.- М.,
1989.
15. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технологии игры в обучении и развитии. М., 1996.
16. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник. В2 кн.- М.: Владос, 2000.
17. Селевко Г. К. Воспитательные технологии. - М., 2002.
18. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М., 2002.
19. Смирнов С. А. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к
личности.- М., 1995.
20. Реформы образования в современном Мите. - М., 1995.
21. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.
22. Хохлов А. А. Социально- педагогическая диагностика Орел, 1996.
23. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. - М., 1993.
24. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.- М., 1999.
25. Якиманская И. С. Развивающее обучение. - М., 1979.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально- техническое обеспечение дисциплины.
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
- Аудитория № 403, 411, 412, оборудованные интерактивной доской;
- видеофильмы;
- технические средства обучения;
- аудио- видеоаппаратура;
- ксероксная техника;
- наглядные пособия;
7. Методически рекомендации по организации изучения дисциплины.
7.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.
1. Что понимается под личностью в науке?
2. Какое определение вы дали бы понятию «цивилизованно развитая личность»?
3. Какие бы качества вы выделили как приоритетные в каждом из педагогических
свойств?
4. Что понимается под социализации человека и его педагогической социализации?
5. Назовите научные основания, которые позволяют говорить о формировании
личности, не имея в виду под этим «жесткое вылепливание человека по стандартному
образцу».
6. Назовите и проясните современные противоречия формирования личности.
7. Охарактеризуйте феномен социально-психологической действительности.
8. Опишите структуру социально-педагогической сферы общества и соотношение в
ней управляемых и неуправляемых социально- педагогических влияний.
9. Дайте общую характеристику социально- педагогических влияний жизни общества.
10. Раскройте концептуальные основы воспитания.
11. Как быть с принципиально новым воспитывающим влиянием визуального
пространства Интернета?
12. Раскройте основные проблемы цивилизованного воспитания молодого поколения.
13. Роль образования в обществе и его прогрессе.
14. Сформулируйте цель образования и объясните, почему она не сводится к
фундаментальному обучению?
15. В чем заключается специфика теории материального обучения?
16. В чем специфика теории формального образования?
17. Раскройте сущность теории поэтапного формирования умственных действий (Д. Б.
Эльконин, Н. Ф. Талызина).
18. Раскройте основы теории разучивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В.
Давыдов).
19. Кратко охарактеризуйте основные теории развития личности.
20. В чем сущность «традиционной» дидактики И. Ф. Гербарта и
«прогрессивистской» дидактики Дж. Дьюи?
21. Раскройте исходные положения системы развивающего обучения Л. В. Занкова.
22. Раскройте сущность системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина, В. В.
Давыдова.
23. Дайте краткую характеристику зарубежных воспитательных систем, выделите их
особенности.
24. Выделите основные идеи отечественных воспитательных систем.
25. Какие из ниже перечисленных систем относятся к технологии Л. В. Занкова.
а) основная цель - СУД;
б) обучение на высоком уровне трудности;
в) дифференциация обучения по способностям детей;
г) индуктивная логика содержания;
д) восхождение от абстрактного к конкретному;
26. Раскройте характерные черты технологии программированного, проблемного,
компьютерного, модульного обучения.
27. Опишите особенности отечественных воспитательных технологий.
28. Раскройте цель и принципы воспитательной концепции Н. Е. Щурковой.
29. Раскройте особенности концепции Е. В. Бондаревской.
30. Каковы основные принципы дидактической концепции Л. И. Фридмана?
7.2. Тематика рефератов.
1. Роль биологических и социальных факторов в педагогической социализации
личности.
2. Современные противоречия формирования личности.
3. Источники социально-педагогических влияний, способствующих распространению
негативных явлений среди молодежи.
4. Основные проблемы цивилизованного воспитания молодого поколения.
5. Основы гражданского (патриотического) воспитания.
6. Воспитательные возможности религии.
7. Роль образования в обществе и прогрессе.
8. Основы развивающего обучения.
9. Идея развития личности в педагогике (исторический аспект).
10. Основы методики формирования знаний.
7.3. Перечень вопросов к экзамену.
1. Концептуальные основы воспитания.
2. Характеристика основных педагогических свойств (воспитанности, образованности,
обученности, развитости).
3. Основные проблемы цивилизованного воспитания личности.
4. Роль образования в обществе.
5. Специфика теорий материального и формального образования.
6. Теория поэтапного формирования умственных действий.
7. Теория развивающего обучения.
8. Основные теории развития личности.
9. Сущность дидактики И. Гербарта и Д. Дьюи.
10. Характеристика современных зарубежных дидактических систем.
11. Характеристика системы развивающего обучения Л. В. Занкова.
12. Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова.
13. Воспитательные системы вальдорфских школ (Р. Штайнер).
14. Краткая характеристика зарубежных воспитательных систем.
15. Система коллективного воспитания А. С. Макаренко.
16. Воспитательная система общей заботы И. П. Иванова.
17. Гуманистическая воспитательная система современной школы (В.А. Караковский,
Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова).
18. Технология развивающего обучения с направленностью на развитие творчества(И.
П. Волков, Г. С. Албтшуллер).
19. Технология личностно- ориентированного развивающего обучения
(И. С, Якиманская).
20. Технология программированного и компьютерного обучения.
21. Технология проблемного обучения.
22. Технология дистанционного обучения.
23. Воспитательные системы В. А. Сухомлинского, О. С. Газмана.
24. Формирование здорового образа жизни, достойной человека (концепция Н. Е.
Щурковой).
25. Воспитание ребенка как человека культуры (концепция Е. В. Бондаревской).
26. Современные дидактические концепции (З. И. Калмыкова, Л. М. Фридман, Н. Н.
Поспелов, Е. Н. Кабанова-Меллер).
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА педагогики дошкольного и начального образования
Утверждена на заседании кафедры
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________Кузнецова Л.Д.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Двигательный игротренинг
Специальность – (031100) 050707.65
– Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения – очная
Цикл – ОПД В.1
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
Михайловой Н.В. к.п.н.,доцентом
1. Цель и задачи дисциплины.
Цель дисциплины:
- расширить представления и знания о ценностях физической культуры, помочь в
осмыслении здоровьесбережения дошкольников;
- сформировать готовность студентов к трансляции в формировании
здоровьеформирующего поведения (лечебно-профилактическими и тренирующими
двигательно-игровыми мероприятиями) дошкольников.
Задачи дисциплины:
- обосновать ценности физической культуры;
- способствовать формированию ценностного отношения студентов к повышению
физкультурной образованности;
- подготовить студентов к реализации представлений и знаний в практической
деятельности по организации физкультурно-оздоровительных технологий в детском саду.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент, изучивший данную дисциплину, должен иметь представление:
- о работе организма дошкольников в использовании средств физической культуры
(физические упражнения, движения, подвижные игры), при наличии у них диагнозов;
- подборе подвижных игр, игровых физических упражнений, способствующие
укреплению их физического и психического здоровья.
знать:
- понятия «здоровье», «здоровый образ жизни», «ценности физической культуры»,
«здоровьеформирующее поведение»;
- средства физической культуры;
- физические упражнения, подвижные игры, движения как средства оздоровления и
укрепления здоровья дошкольников;
- теорию и методику оздоровительной физической культуры.
уметь:
- диагностировать самостоятельную двигательную активность детей;
- формировать ценностные установки на здоровье и его жизненные приоритеты;
- составлять технологию двигательных игротренингов и игровых оздоровительных
программ деятельности дошкольников.
владеть:
- способами организации физкультурно-оздоровительных и игродвигательных
технологий;
- методами и приемами обучения физических упражнений, движений, подвижных игр
в формировании двигательной культуры дошкольников.
Обладать компетенциями: СЛК-4, ИК-3, ОКК-4, ПКК-4, ПЗК-1.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Виды
работы
учебной
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
56
8
Аудиторные занятия
28
всего
Лекции
Практические
занятия (семинары)
20
8
Лабораторные
занятия
-
Самостоятельная
28
работа
Курсовые
(рефераты)
работы
Вид
итогового
контроля (экзамен/зачет)
Зачетные единицы
зачет
1,5
.
.
.
.
.
.
4. Содержание дисциплины.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
№
Разделы
Ле
Практичес
Самостояте
кции
кие
занятия, льная работа
семинары
1
Ценности
физической культуры в
2
6
системе
общекультурных
ценностей.
2
Профессиональная
подготовка педагогов ДОУ
2
4
к здоровьесбережению.
3
Физическое
и
психическое здоровье детей
4
4
дошкольного возраста.
4
Характеристика
типов поведения детей.
Использование подвижных
4
4
игр
оздоровительной
направленности.
5
Игровые технологии
в
контексте
4
4
6
оздоровительной работы в
ДОУ.
6
Игровая терапия в
физкультурно4
4
4
оздоровительном
воспитании
детей
дошкольного возраста.
Итого:
20
8
28
4.2. Содержание разделов дисциплины.
Тема 1. Ценности физической культуры в системе общекультурных ценностей.
Ценности физической культуры как важнейшее условие повышения двигательной
активности человека. Компоненты двигательной культуры, факторы, определяющие
здоровье ребенка.
Тема 2. Профессиональная подготовка педагога дошкольного образования к
здоровьесбережению детей в детском саду.
Критериальная характеристика профессионально-методической
проведению оздоровительных мероприятий в детском саду.
готовности
к
Тема 3. Физическое и психическое здоровье детей дошкольного возраста.
Понятие о физическом, психическом здоровье и физической активности
дошкольников.
Тема 4. Характеристика типов поведения детей. Использование подвижных игр
оздоровительной направленности.
Использование игр оздоровительной направленности для детей (агрессивных,
гиперактивных, аутичных, тревожных).
Тема 5. Игровые технологии в контексте оздоровительной работы в дошкольных
образовательных учреждениях.
Подбор подвижных игр с учетом заболеваний и диагнозов детей. Принципы в
руководстве двигательной нагрузки. Составление технологических проспектов для каждой
возрастной группы детей с оздоровительной направленностью.Планирование игр
оздоровительной направленности.
Тема 6. Игровая терапия в физкультурно-оздоровительном воспитании детей
дошкольного возраста.
Использование резервов игровой двигательной активности – подвижные
оздоровительные игры и игровые упражнения, как инструмент действенного снижения
негативных последствий эмоциональной и психической перегрузки детей дошкольного
возраста.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература.
ОСНОВНАЯ
1. Коровин С.С., Меншиков В.М. Основы методики физического образования // Учеб.
пособ. - Курган: Издательство Курганск. Пед. ун-та, 2002. 160с.
2. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Борисова М.М. Теория и методика физического
воспитания детей дошкольного возраста: Схемы и таблицы. М.: Гуманист. Изд. Центр
Владос, 2003. - 192 с.
3. Степанненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития
ребёнка: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб, заведений. - М.: Издательский
центр «Академия», 2001. - 369 с.
4. Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб.пособие для
студентов академий, университетов, институтов физической культуры и факультетов
физической культуры пед. вузов /под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. – СПб:
Детство – Пресс; М.: Сфера, 2008. – 656 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ
/Зарубина Ю.Г. и др. – М.: Теревинор, 2009. – 56 с.
2. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова: Алгоритм здоровья. Человек и общество /
Н.М. Амосов. - М.: ООО «Издательство АСТ, Донецк: «Стелкер». 2003. - 461 с.
3. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической
культуры, 2000. - 275 с.
4. Галанов, А.С. Игры которые лечат (для детей от 5 до 7 лет) – М.: Педагогическое
общество России, 2005. – 96 с.
5. Коровин С.С. Введение в теория и дидактические основания физической культуры:
курс лекций по теории и методике физической культуры / С.С. Коровин ; Мин-во
образования РФ, Федер.агенство по образованию, Оренб.гос.пед.ун-т. – Оренбург: Изд-во
ОГПУ, 2007, 132 с.
6. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления: Программнометодическое пособие. М.: Линко-Пресс, 2000, 296 с.
7. Кузнецова, М.Н. Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ:
практическое пособие /М.Н. Кузнецова. – М.: Айрис – пресс, 2007. – 112 с.
8. Лечебная физкультура и массаж: методики оздоровления детей дошкольного и
младшего школьного возраста: Практическое пособие /Г.В. Каштанова с соавтор., - М.:
АРКТИ, 2006. – 104 с.
9. Оздоровление детей в условиях детского сада /Под ред. Л.В. Кочетковой. – М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 112 с.
10. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология
здоровья в школе /Н.К. Смирнов. – М.: АРКТИ, 2005. – 230 с.
11. Степанова О.А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе: Методическое
пособие для учителей начальной школы, воспитателей групп продлённого дня, педагогов
системы дополнительного образования и родителей. Серия «Игровые технологии» - М.: ТЦ
Сфера, 2003.-144 с.
12. Степанова, О.А. Игровая школа мышления: метод.пособие /О.А. Степанова. – М.:
Сфера, 2003. – 128 с. – (Игровые технологии).
13. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста:
метод. Рекомендации для руководителей и педагогов /Т.А. Тарасова. – М.: Сфера, 2005.- 176
с.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт
высшего
профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Технические средства обучения: магнитофон, кодоскоп.
 Аудио – видеоаппаратура: телевизор, видеомагнитофон, кассеты, диски,
мультимедиапроектор.
 Наглядные пособия.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
7.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.
Контрольные вопросы по теме: «Ценности физической культуры в системе
общекультурных ценностей»
1. Ценности физической культуры в общей системе ценностей.
2. Роль физических упражнений в формировании здорового образа жизни.
3. Роль физических упражнений в укреплении здоровья дошкольников.
4. Влияние физических упражнений на разностороннее развитие ребёнка.
5. Характеристика ценностей физической культуры.
Контрольные вопросы по теме: «Профессиональная подготовка педагогов ДОУ к
здоровьесбережению»
1. Основные
требования
к
двигательной
и
профессиональной
подготовленности педагогов дошкольного образования.
2. Профессиональные качества личности педагога дошкольного образования.
3. Профессиональные требования к физической подготовленности педагога ДОУ к
проведению двигательного игротренинга.
Контрольные вопросы по теме: «Физическое и психическое здоровье детей
дошкольного возраста»
1. Компоненты физического и психического здоровья.
2. Культура здоровья как основа гармоничного физического развития младших и
старших дошкольников.
3. Физическая культура как средство формирования здорового образа жизни.
Контрольные вопросы по теме: « Характеристика типов поведения детей.
Использование подвижных игр оздоровительной направленности»
1. Особенности проведения подвижных игр с целью воспитания физических
качеств.
2. Формирование самоорганизации старших дошкольников в подвижных играх.
3. Развитие организаторских способностей у старших дошкольников (на материале
подвижных и спортивных игр).
4. Воспитание воли и самовоспитание в процессе овладения физическими
упражнениями.
Контрольные вопросы по теме: «Игровые технологии в контексте оздоровительной
работы в дошкольных образовательных учреждениях»
1. Игровые технологии, используемые в разнообразной двигательной деятельности
младших и старших дошкольников.
2. Игровой вид двигательной деятельности - основной метод двигательных
действий детей дошкольного возраста.
3. Влияние занятий физическими упражнениями на укрепление организма человека.
4.
Подвижные игры как метод и средство укрепления организма детей.
Контрольные вопросы по теме: «Игровая терапия в физкультурно-оздоровительном
воспитании детей дошкольного возраста»
1. Методы подбора физических упражнений и лечебных игр для физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
2. Вспомогательные и дополнительные средства физической культуры.
3. Игровой вид двигательной деятельности - основной метод двигательных
действий детей дошкольного возраста.
4. Влияние физических упражнений на развитие умственных способностей старших
дошкольников.
5. Нетрадиционные методы оздоровления в ДОУ и дома.
7.2. Перечень вопросов к зачету
1. Ценности физической культуры в общей системе ценностей.
2. Основные
требования
к
двигательной
и
профессиональной
подготовленности педагогов начальной школы.
3. Компоненты физического и психического здоровья.
4. Игровые технологии, используемые в разнообразной двигательной деятельности
младших и старших дошкольников.
5. Методика и оценка знаний студента в формировании здорового образа и стиля
жизни.
6. Методика разработки программ игротренинга двигательно-оздоровительной
направленности в детском саду.
7. Основные понятия в системе формирования дошкольников.
8. Самостоятельная
двигательная
активность
как
основа формирования
физической культуры ребёнка.
9. Игровой вид двигательной деятельности - основной метод двигательных
действий детей дошкольного возраста.
10.Физические упражнения как способ формирования двигательной культуры
ребенка.
11.Профессиональные качества личности педагога дошкольного образования.
12. Культура здоровья как основа гармоничного физического развития младших и
старших дошкольников.
13. Влияние занятий физическими упражнениями на укрепление организма человека.
14. Физическая культура как средство формирования здорового образа жизни.
15. Осанка. Профилактика нарушений осанки.
16. Характеристика двигательных качеств. Выносливость, её значение для развития
детского организма.
17. Дать определение понятия «закаливание организма». Принципы закаливания.
Использование естественных сил природы для укрепления организма человека.
18. Значение утренней гимнастики в детском саду.
19. Выполнение физических упражнений как средства повышения работоспособности
организма дошкольника.
20. Классификация физических упражнений.
21. Подвижные игры как метод и средство укрепления организма детей.
22. Методы подбора физических упражнений для физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
23. Методика проведения физкультминуток на занятиях с различным содержанием.
24. Формы взаимодействия с родителями по формированию здорового образа жизни в
детском саду.
25. Профессиональные требования к физической подготовленности педагога ДОУ к
проведению физкультурно-оздоровительной технологии.
26. Игровой и соревновательный методы физической культуры (сущность,
особенности).
27. Характеристика ценностей физической культуры.
28. Вспомогательные и дополнительные средства физической культуры.
29. Разнообразные формы организации физкультурно-оздоровительных мероприятий
и их характеристика в ДОУ.
30. Классификация средств физической культуры.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА педагогики дошкольного и начального образования
Утверждена на заседании кафедры
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________Кузнецова Л.Д.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Русские народные подвижные игры как средство формирования национальной
культуры
Специальность – (031100) 050707.65
образования
форма обучения – очная
– Педагогика и методика дошкольного
Цикл – ОПД В.1
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
Михайловой Н.В. к.п.н.,доцентом
1. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины:
– обосновать национальный колорит, характер, культурное богатство русского народа
посредством русских народных подвижных игр.
Задачи дисциплины:
- формирование у студентов знаний о сущности национальных традиций русского
народа, их влияния на развитие ценностной сферы ребенка дошкольника;
- обучение методике и технологии проведения русских народных подвижных игр;
- сформировать умения самостоятельно и творчески подбирать содержание
русских народных подвижных игр в обеспечении различных задач и форм физкультурной
деятельности в ДОУ.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент, изучивший данную дисциплину, должен иметь представление:
- о ценностном потенциале русских народных подвижных игр;
- формировании личностных качеств ребенка: сознательного отношения к русским
народным подвижным играм, как нравственно-патриотическому наследию нашего народа.
знать:
- о методике проведения подвижных игр;
- профессионально-методической подготовке личности педагога дошкольного
образования в проведении форм физкультурной деятельности;
- средствах физической культуры.
уметь:
- транслировать детям ценностный потенциал русских народных подвижных игр;
- использовать русские народные подвижные игры в разнообразных формах
физкультурной деятельности.
владеть:
- способами организации форм физкультурной деятельности (физкультурные
праздники, досуги, занятия);
- методами и приемами обучения двигательным игровым действиям в формировании
личностной двигательной культуры дошкольников.
Обладать компетенциями: СЛК-4, ИК-3, ОКК-4, ПКК-4, ПЗК-1, ПВК-2.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Виды
работы
учебной
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
56
8
Аудиторные занятия
28
всего
Лекции
Практические
занятия (семинары)
20
8
Лабораторные
занятия
-
Самостоятельная
28
работа
Курсовые
(рефераты)
работы
Вид
итогового
контроля (экзамен/зачет)
Зачетные единицы
зачет
1,5
4. Содержание дисциплины.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
№
.
.
.
.
.
Разделы
1
Теоретические основы русских
подвижных
игр
как
средство
формирования
национальных
патриотических чувств.
2
Возрастные
особенности
в
развитии двигательных способностей
детей разных возрастных групп.
3
Методические
аспекты
в
обучении детей разных возрастных
групп.
4
Подвижная игра – основное
средство
и
метод
воспитания
физической культуры ребенка.
5
Организация
и
методика
проведения
различных
видов
двигательной
деятельности
с
использованием русских народных
Лекции
Практически
е
занятия,
семинары
4
2
4
2
4
2
4
2
.
подвижных игр.
6
Развитие самостоятельности и
творчества в проведении русских
народных подвижных игр.
Итого:
2
2
20
8
4.2. Содержание разделов дисциплины.
Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Теоретические основы русских подвижных игр как средства
формирования национальных патриотических чувств.
Теоретический обзор развития русских подвижных игр. Система культурных
общечеловеческих ценностей, посредством трансляции содержания русских подвижных игр.
Формирование самосознания по отношению к русским народным подвижным играм у детей
старшего дошкольного возраста.
Тема 2. Возрастные особенности в развитии двигательных способностей детей
разных возрастных групп.
Характеристика возрастных особенностей детей 3-4 лет. Мышечная сила,
утомляемость, костно-мышечный аппарат. Характеристика возрастных особенностей детей
5-6 лет. Нервная система дыхания, жизненная емкость легких (ЖЕЛ). Социальнопедагогическое значение направленного использования средств физической культуры.
Тема 3. Методические аспекты в обучении детей разных возрастных групп.
Алгоритм последовательных действий педагога в обучении подвижным играм во всех
возрастных группах (выбор игры, подготовка площадки для игры, подготовка инвентаря и
атрибутов, предварительный анализ игры, руководство игрой, размещение играющих и
место педагога при объяснении игры, выбор водящих, распределение на команды,
наблюдение за процессом игры и поведением играющих, окончание игры и подведение
итогов).
Тема 4. Подвижная игра – основное средство и метод воспитания физической
культуры ребенка.
Подвижная игра как средство оздоровление и укрепление детского организма, как
средство формирования физических качеств (быстроты, силы, выносливости), как средство
познания окружающего мира и развития нравственно-волевых качеств справедливости,
дисциплинированности, ответственности, храбрости).
Подвижная игра как метод тренировки в приобретении двигательных навыков.
Тема 5. Организация и методика проведения различных видов двигательной
деятельности с использованием русских народных подвижных игр.
Общая характеристика форм организации физического воспитания: физкультурные
занятия, построенные на подвижных играх, физкультурные досуги, физкультурные
праздники (с использованием русских подвижных игр). Взаимосвязь различных форм
организаций физкультурной деятельности в разных возрастных группах.
Тема 6. Развитие самостоятельности и творчества в проведении русских
народных подвижных игр.
Подвижная игра как культурная ценность и создатель национальных традиций.
Русская подвижная игра – отражение индивидуальности и творчества детей, основа, которая
унаследована из прошлого, но приспособлена к современным условиям жизни. Творческая
игровая деятельность как средство развития воображения у детей дошкольного возраста.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература.
ОСНОВНАЯ
1. Кожухова Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждения:
учеб.пособ.для студ.высш.и сред.уч.завед./Н.Н. Кожухова и др., под. ред.С.А. Козловой. –
М.: 2002. – 320 с.
2. Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физические упражнения и подвижные игры:
Метод. пособие. – М.: Изд-во НЦ ЗНАС, 2005. – 152 с.
3. Муравьев В.А., Назаров Н.Н. Воспитание физических качеств детей дошкольного и
школьного возраста: Метод.пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 112 с.
4. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М.:
Владос, 2001. – 112 с.
5. Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб.пособие для
студентов академий, университетов, институтов физической культуры и факультетов
физической культуры пед. вузов /под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. – СПб:
Детство – Пресс; М.: Сфера, 2008. – 656 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического
воспитания детей 5-7 лет. М.: - АРКТИ, 2004. – 144 с.
2. Громова О.Е. Спортивные игры для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 128 с.
3. Давай поиграем! Организация и проведение игровых занятий с детьми /автор –
составитель Г.Н. Анцупова – Ростов – на – Дону: Феникс, 2000 – 192 с.
4. Игры в детском саду /Для дошкольного возраста. – Мн.:Харвест, М.: ООО «Изд-во
АСТ», 2000. – 96 с.
5. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. – М.: - Владос –
Пресс, 2003. – 240 с.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования - специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования.
2. Учебный план специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Аудио – видеоаппаратура: телевизор, видеомагнитофон,
мультимедиапроектор.
 Наглядные пособия: альбомы, фотографии.
кассеты,
диски,
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
7.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.
1. История зарождения русских народных подвижных игр.
2. Теории русских народных подвижных игр.
3. Классификации подвижных игр.
4. Комплексное воздействие русских народных подвижных игр на психофизическое
развитие ребёнка дошкольника.
5.Современные подходы к использованию игровых технологий в работе с
дошкольниками.
6. Игра — источник двигательной культуры детей дошкольного возраста.
7. Подвижная игра - как метод тренировки физических качеств и двигательных
умений.
8. Подвижные игры как фактор оздоровления и укрепления детского организма.
9. Социальное происхождение русских народных подвижных игр.
10. Психолого-педагогический потенциал русской подвижной игры.
11. Методика проведения русских народных подвижных игр.
12.Взаимосвязь форм физкультурной деятельности в разных возрастных группах.
13. Использование русских народных подвижных игр в разных формах работы с
детьми по физической культуре в ДОУ.
14. Подвижная игра как культурная ценность и создатель национальных традиций.
15. Творческая игровая деятельность как средство развития воображения у детей
дошкольного возраста.
7.2. Перечень вопросов к зачету
1. История зарождения русских народных подвижных игр.
2. Теории русских народных подвижных игр.
3. Классификации подвижных игр.
4. Комплексное воздействие русских народных подвижных игр на психофизическое
развитие ребёнка дошкольника.
5.Современные подходы к использованию игровых технологий в работе с
дошкольниками.
6. Игра — источник двигательной культуры детей дошкольного возраста.
7. Подвижная игра - как метод тренировки физических качеств и двигательных
умений.
8. Подвижные игры как фактор оздоровления и укрепления детского организма.
9. Социальное происхождение русских народных подвижных игр.
10. Психолого-педагогический потенциал русской подвижной игры.
11. Методика проведения русских народных подвижных игр.
12. Взаимосвязь форм физкультурной деятельности в разных возрастных группах.
13. Использование русских народных подвижных игр в разных формах работы с
детьми по физической культуре в ДОУ.
14. Подвижная игра как культурная ценность и создатель национальных традиций.
15. Творческая игровая деятельность как средство развития воображения у детей
дошкольного возраста.
16. Классификация подвижных игр, развитие творчества в их проведении.
17. Назначение подвижных игр в формировании двигательных навыков детей
дошкольного возраста.
18. Роль русских народных подвижных игр во владении основными движениями.
19. Развитие организаторских способностей у дошкольников (на материале русских
народных подвижных игр).
20. Формирование в подвижных играх самоорганизации у детей старшего
дошкольного возраста.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Кафедра педагогики дошкольного и начального образования
Утверждена на заседании кафедры
протокол №_____ «___» _________ 200__ г.
Зав.кафедрой
________________________Кузнецова Л.Д.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Педагогика творчества
Специальность – (031100) 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного
образования
форма обучения –очная
Цикл – ОПД В.2
Разработана на основании
ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г)
кандидатом педагогических наук, доцентом
Зебзеевой Валентиной Алексеевной,
25. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – изучение теории педагогики творчества как фундаментальной
составляющей профессионального образования, создать условия для овладения студентами
приёмами работы
по развитию творческой деятельности детей, их осмысления и
закрепления; обеспечить оптимальное сочет