С П Р А В К А о реализации принципов преемственности и

СПРАВКА
о реализации принципов преемственности и последовательности в изучении
систематического курса русского языка
на 1 ступени обучения и в основной и старшей школе
В настоящее время школьный курс русского языка строится как
компетентностно ориентированный с акцентом на обучение основным видам
речевой деятельности.
Такой подход к преподаванию русского языка на всех трех ступенях обучения
рассматривается с позиции содержательных линий и тех компетенций, которые
предстоит сформировать у учащихся (речевой, языковой, социокультурной и
деятельностной).
Применительно к содержательным линиям обучения особое значение
приобретает реализация принципа преемственности и последовательности в
изучении систематического курса русского языка на 1 ступени обучения и в
основной и старшей школе.
Актуальность проблемы связана с нарушением данного принципа. Главная
причина такого положения заключается в том, что каждая сторона решает свои
проблемы самостоятельно. А значит, отсутствует согласованность начальной,
основной и старшей школы в речевом развитии учащихся, нет координации методов
и приемов, обеспечивающих познавательную и речевую деятельность школьников.
Все это снижает уровень учебных достижений учащихся по русскому языку.
В связи с этим и в соответствии с планом работы отдела образования изучался
вопрос реализации принципа преемственности и последовательности в изучении
русского языка на всех трех ступенях обучения в общеобразовательных учебных
заведениях района.
Цель: обеспечение согласованной деятельности учителей русского языка разных
ступеней с целью корректировки программы обучения и требований для успешной
адаптации учащихся при переходе с 1 ступени в основную и старшую школу на
основе комплексного использования методических приемов.
Задачи изучения:
1.
Проследить преемственность в обучении учащихся в начальном и
среднем звене, внутрипредметную преемственность в преподавании
русского языка.
2.
Проанализировать уровень адаптации пятиклассников к новым условиям
обучения в основной школе.
3.
Проанализировать преемственность в формах, методах и приемах работы
учителей начальной школы и учителей русского языка основной и
старшей школе.
4.
Проанализировать уровень учебных достижений учащихся 4, 5-8, 9, 11
классов по русскому языку.
5.
Раскрыть причины пробелов в подготовке учащихся по русскому языку
на всех ступенях обучения.
Наметить
пути
решения
принципа
преемственности
и
последовательности в изучении систематического курса русского языка
на 1 ступени обучения и в основной и старшей школе.
Формы и методы изучения:
- анализ методической работы в школах по проблеме преемственности;
- наблюдение в ходе посещения уроков;
- анализ ведения школьной документации;
- сравнительный анализ уровня знаний учащихся 4, 5, 9, 11 классов по
русскому языку;
- собеседования с учителями;
- проверка единства требований со стороны учителей русского языка и
начальной школы;
- анализ контрольно-аналитической деятельности администраций ОУЗ
по реализации принципа преемственности и последовательности в
изучении русского языка.
Итоговый документ: аналитическая справка, решение коллегии отдела
образования.
Вопрос преемственности обучения изучался методическим кабинетов в течение
последних двух лет в ходе аттестационной экспертизы ОУЗ, тематических проверок,
а также семинаров учителей-предметников.
Проверка показала, что значительная часть учителей русского языка и
начальных классов добивается усвоения учащимися программного материала и
вполне удовлетворительной грамотности школьников.
Большинство учителей целеустремленно формирует и совершенствует
практические навыки учащихся, добиваясь осознанного усвоения изученного на
уроке материала, работает над обогащением словарного запаса школьников.
Высокой грамотности добиваются те учителя, которые правильно сочетают
изучение теоретических вопросов программы с выработкой у учащихся
орфографических и пунктуационных навыков, систематически ведут работу по
развитию устной и письменной речи. Это учителя-словесники ОШ №2 г.Щелкино
(Касаткина З.В., Белорусская Л.Г.), ОШ №3 г. Щелкино (Шляхова А.И.), ОШ им.
Горького пгт Ленино (Семченко Т.А., Тюнина Т.А.), УВК «Школа-лицей» №1 пгт
Ленино (Квятковская А.А., Крейсина С.В., Климова И.С.), Ильичевской ОШ (Дядюн
В.П.), Виноградненской ОШ (Насурлаева М.Э.), Останинской ОШ (Малыхина Т.А.,
Диковец С.В.), Чистопольской ОШ (Андренко И.П.), а также ОШ №1 и ОШ №2 пгт
Багерово (Подопригора Н.Н., Варламова Л.С., Бызова И.Е).
Это учителя 4-х классов Дуна Л.В. (Виноградненская ОШ), Кострица А.В.
(Кировская ОШ), Сосновская С.В. (ОШ №2 г.Щелкино), Заплатинская Н.В.
(Горностаевская ОШ), Буданова Г.В. (УВК «Школа-лицей» №1 пгт Ленино),
Перемышкина Н.А. (Приозерненская ОШ).
На уроках этих учителей постоянно повторяется и закрепляется ранее
изученное, новый материал изучается на основе уже усвоенных знаний, большое
место на всех этапах обучения отводится словарно-орфографической работе. На
уроках этих учителей систематически, в достаточном объеме, методически
правильно организуется самостоятельная работа школьников.
6.
Все это формирует прочные практические навыки и умения у учеников к
моменту окончания 9-го класса, где завершается изучение систематического курса
русского языка.
Лучшие учителя ОУЗ в 10-11-х классах проявляют постоянную заботу об
упрочении приобретенных учащимися навыков правописания, используя для этого
работу над ошибками, допущенными в сочинениях по литературе, индивидуальные
и групповые консультации, развивают навыки письменной речи школьников.
То есть, соблюдают принцип преемственности образования, который
предполагает, что между ступенями обучения должны быть установлены
закономерные, устойчивые связи с учетом того, что предшествующая ступень
образования является естественной базой для последующей ступени.
Однако, проверка показала, что в подготовке учащихся имеются существенные
пробелы, а в преподавании русского языка недостаточно используются
значительные резервы дальнейшего повышения качества обучения учащихся по
этому предмету на всех ступенях образования.
Одной из причин серьезных пробелов в подготовке школьников является
нарушение внутренней преемственности и логической последовательности на всех
ступенях обучения русскому языку. Отсутствие такой преемственности значительно
снижает положительные результаты работы учителей. Нарушение преемственности
и последовательности в изучении русского языка проявляется, прежде всего, в том,
что часть учителей не обеспечивает своевременное овладение всеми учащимися
основными знаниями и умениями, предусмотренными программой для каждого
класса, в результате чего учащиеся испытывают серьезные трудности в изучении
нового материала при переходе в последующий класс. Поэтому возникают
существенные пробелы в их подготовке.
Нужно хорошо знать и помнить, что начальная ступень образования – это не
столько пропедевтический этап в обучении русскому языку, сколько важное звено
общего единого курса с первого по выпускной класс.
Так, учителя начальных классов обязаны вооружить школьников навыками
беглого, сознательного, правильного, выразительного, нормального по темпу чтения
в соответствии с нормами литературного языка. Отсутствие этих навыков затрудняет
овладение учащимися знаниями по всем предметам в 5-6 классах. Проверка выявила
невысокую технику чтения учеников начальных классов Белинской и Уваровской
общеобразовательных школ.
Несмотря на то, что навыки чтения учащихся 1 ступени обучения не
соответствуют нормам, они не совершенствуются и в 5-6 классах. Учителясловесники недостаточно работают даже над выразительностью чтения.
В 1-4 классах не отрабатываются в должной мере умения и навыки
правописания, овладение которыми должно быть полностью обеспечено в начальной
школе. Поэтому в работах учеников 5-6 классов много ошибок на безударные
гласные, правописание разделительных Ь и Ъ знаков, сомнительных и
непроизносимых согласных, на смешение приставки и предлога. Учителясловесники 5-6 классов в повседневной работе не учитывают эти проблемы в
подготовке детей в, в свою очередь, не устраняют их.
Нарушение внутренней логики в обучении русскому языку проявляется в
отрыве работы по формированию умений и навыков от усвоения теоретического
материала программы.
Следствием этого явилось недостаточно осознанное овладение учащимися
теоретическим материалом, который служит основой для формирования навыков
правописания и в то же время непоследовательно отрабатывается на уроках.
Так, не имеют четкого разграничения звуков и букв младшие школьники; в 5
классе звуко-буквенным анализом не владеет пятая часть учеников; в 6-7 классах
уже больше половины учащихся.
В то же время лишь на 12% всех посещенных уроков учителя предлагали
ученикам задания по фонетике.
Плохо понимают учащиеся структуру слова: допускают ошибки в разборе слова
до 25% младших школьников, 48% учащихся 5-го класса, половина учеников 6
класса, 30% учащихся 7 класса, 42% учащихся 8 класса. Но задания, направленные
на анализ структуры слова, были предложены учащимся лишь на 15% всех
посещенных уроков.
Многие учащиеся ошибаются в определении частей речи и их грамматических
признаков, не умеют правильно определить падеж имен существительных 40%
пятиклассников, половина учащихся 6-7-ых классов, а смешивают грамматические
нормы 35% учащихся 7-ых классов, 50% учащихся 8-9-х классов.
Мало работают над орфографией учащиеся 9-11 классов. В период проверки
школ орфографические упражнения имели место особенно в этих классах лишь на
четверти всех посещенных уроков. Совершенствование навыков правильного
письма, таким образом, в старших классах проходит стихийно.
Во всех классах школьники недостаточно владеют навыками постановки знаков
препинания: ошибки при однородных членах предложения допускает третья часть
учеников 5-6 классов, пятая часть учащихся 7-9 классов; в сложных предложениях
различного вида – третья часть учащихся 5-9 классов.
Известно, что обучение пунктуации в школе проходит на синтаксической
основе. Но уже в
начальных классах недостаточно уделяется внимания
синтаксическому анализу предложений. Каждый пятый ученик 4-х классов не умеет
разграничивать главные и второстепенные члены предложения, в 5-9 классах не
справились с теми или иными заданиями по синтаксису до 40% учащихся. Однако,
только на половине посещенных уроков в 5-9 классах проводились упражнения,
направленные на совершенствование умения производить синтаксический анализ
предложений и навыков постановки знаков препинания. Пропедевтический курс
синтаксиса в 4 классе не стал базой для совершенствования пунктуационных
навыков учащихся 5-8 классов. Учителя, как правило, не работают над пунктуацией
сложного предложения, хотя уже с 5-го класса ученики имеют об этом элементарное
понятие.
Непродуманна и непоследовательна в целом система тренировочных
упражнений, применяемых частью учителей. В младших классах 70% учебного
времени отводится на различные виды упражнений, но из них только 18% - на
самостоятельную работу учащихся.
В 5-9 классах на закрепление материала отводится 45% рабочего времени - с
увеличением доли самостоятельной работы еще не достаточно подготовленных к
ней учащихся 4-х классов, что является одним из основных признаков нарушения
преемственности.
Как в начальных, так и в 5-9 классах зачастую преобладают фронтальные и
коллективные устные формы работы.
Таким образом, нарушение внутренней логики в обучении русскому языку,
отсутствие должной преемственности этой работы между классами осложняет
учащимся овладение теоретическими основами, без чего невозможна выработка
прочной орфографической и пунктуационной грамотности.
Поэтому уровень учебных достижений учащихся 9-х классов в целом по районусредний, а ККЗ составляет от 0,22 (начальный уровень) в Октябрьской,
Горностаевской, Батальненской, Останинской, Войковской общеобразовательных
школах, Марьевском УВК "Общеобразовательное учебное заведение 1-Ш ступеней дошкольное учебное заведение", Калиновском УВК "Общеобразовательное учебное
заведение 1-Ш ступеней - дошкольное учебное заведение", УВК «Школа-лицей» №1
г. Щелкино, до 0,7 (достаточный уровень) в ОШ им. Горького пгт Ленино, УВК
«Школа-лицей» №1 пгт Ленино, ОШ №2 г. Щелкино, а также в Ильичевской и
Семисотской общеобразовательных школах.
Наибольшее количество учащихся 9 классов с начальным уровнем обучения в
Останинской, №1 пгт Багерово, Приозерненской, Чистопольской, Красногорской,
Войковской, Горностаевской, Заветненской, Белинской общеобразовательных
школах (от 3 до 9 учащихся при относительно небольшом количестве учеников в
классе).
Средний уровень учебных достижений учащихся 5-8 классов подтвердили и
результаты контрольных работ по русскому языку, проведенных с 16 по 20 мая 2011
года в соответствии с письмом МОН Украины №141 от 16.02.2011 г. и приказом
МОН АР Крым №167 от 31.03.2011 г. Причины среднего уровня прежде всего в том,
что велико количество учащихся начального уровня по классам:
5 класс – 27 учащихся;
6 класс – 30 учащихся;
7 класс – 37 учащихся;
8 класс – 31 учащийся.
Наибольшее число учеников 5-8 классов начального уровня в Чистопольской
ОШ (из 61 писавшего – 8 – начального уровня), в Горностаевской ОШ (из 49 – 10
учащихся начального уровня), в УВК «Школа-лицей» №1 г.Щелкино в 7 классе из
30 писавших – 8 начального уровня, в Белинской ОШ (из 31 учащегося 7 учащихся
начального уровня).
Все это говорит о том, что ослаблено внимание части учителей-словесников и
учителей начальных классов к повышению эффективности упражнений по
формированию орфографических и пунктуационных навыков учеников.
Вместе с тем, изучение вопроса показало, что не всегда достигается
преемственность в преподавании русского языка между 1 ступенью обучения и 5
классом.
Период адаптации в 5 классе является одним из трудных периодов школьного
обучения. Причины трудностей в адаптации учащихся различные:
недостаточное изучение данных о выпускниках начальной школы, их
возможностях и реальных учебных результатах. И как следствие –
несоответствие оценок реальным результатам обучения;
2)
неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного
возраста. Следствие – неадаптивность методики преподавания к
возможностям детей данного возраста, скачкообразный переход к новым
в сравнении с начальной школой методам обучения;
3)
рассогласование в содержании учебных курсов начальной и основной
школы, в сложности программ. И как следствие – непонимание
учащимися учебного материала, неподготовленность к восприятию
усложненного содержания курса русского языка в 5 классе.
Кроме указанных причин существует еще одна – недостаточная
психологическая готовность учащихся к переходу в 5 класс.
Анализ посещенных уроков учителей-словесников в 5-ых классах
свидетельствует о том, что на уроках создается атмосфера доброжелательности,
концентрируется внимание на главных вопросах темы, создается ситуация успеха;
учителя в достаточной мере владеют педагогическими приемами, повышающими
познавательную готовность пятиклассников, используют технологии, в основном
игровую, обучение в сотрудничестве, уровневую дифференциацию. Обращают
внимание на каллиграфию учащихся.
Но вместе с тем, мало опираются на знания учащихся из начальной школы,
забывают
о
санитарно-гигиенических
нормах,
не
предусматривают
дифференциацию домашнего задания, завышают темп и плотность урока, не
учитывая, что дети не готовы работать в таком темпе.
При посещении уроков наблюдались нарушения в преемственности при подборе
слов для грамматического разбора. Подбирались слова неизученных частей речи,
трудные для морфемного разбора.
Если говорить в целом, учителя недостаточно используют наглядный метод
обучения, современные игровые технологии. Поэтому состояние детей в этот период
характеризуется
низкой
организованностью,
учебной
рассеянностью
и
недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам. Что и
наблюдалось в диагностических контрольных работах в 5-ых классах: несовпадение
результатов на конец и начало следующего учебного года. Так, техника чтения на
конец года в 4-х классах соответствует достаточному уровню.
Результаты в 5 классе значительно ниже. Снижение результатов техники чтения
связано с тем, что за лето учащиеся утратили навыки чтения, увеличился объем
материала. В качестве коррекционных мер учителям-словесникам необходимо:
- повышать технику чтения через уроки и совместную работу с
родителями;
- вести читательские дневники, исследовать количество учащихся,
записавшихся в библиотеку.
Все это влияет и на качество знаний по русскому языку.
Результаты государственной итоговой аттестации по русскому языку в 4-х
классах соответствуют достаточному уровню, а ККЗ равен 0,7 балла.
ККЗ диагностической контрольной работы в 5-х классах соответствует среднему
уровню и составляет 0,55.
1)
Большинство ошибок допущено на те же правила, что и в 4-ом классе. Это
говорит о том, что учителя 5-ых классов не провели адресное повторение на
должном уровне. Ошибки, допущенные учащимися 5-х классов – в основном
пробелы начального обучения.
Анализ управленческой деятельности по организации преемственности учебновоспитательного процесса начальной и средней школы свидетельствует о том, что
руководители ОУЗ обеспечивают организационно-педагогический аспект с учетом
рекомендаций психологов. Прежде всего, обеспечивается соответствующая
расстановка кадров, учитывается, по возможности, стаж работы, категория,
индивидуальные особенности личности учителей и учащихся. Решая проблемы
преемственности, руководители школ стараются уделять внимание качеству
кадрового потенциала при распределении нагрузки в 5-ых классах. Однако, часто
случается так, что работать в 5-ые классы приходят учителя, выпустившие учеников
из 11-го класса. За годы работы в старших классах они утрачивают некоторые
подходы к организации учебно-воспитательного процесса в 5 классе, забывая о
периоде адаптации пятиклассников, о проблемах эмоциональной и физической
перегрузки вчерашних учеников начальной школы.
Решение педагогическими коллективами проблемы преемственности находят
отражение в годовых планах учебно-воспитательной работы ОУЗ.
Курируют обеспечение преемственности
в школах района в основном
заместители директоров по УВР. Однако, из 34 завучей только 7 являются
филологами, что, безусловно, вызывает трудности при курировании русского языка.
Заместители директоров по УВР осуществляют методическое обеспечение и
корректирующие контроль и руководство по вопросу преемственности между
начальным и средним звеном обучения.
Посещают уроки учителей, организуют совместную работу школьных
методических объединений начальных классов и среднего звена (изучение
требований программ, сопоставление программ 4-5-х классов, подготовка и
проведение педконсилиумов и педагогических советов по адаптации).
Однако, при посещении уроков ставят слишком общие цели посещения:
«Адаптация учащихся 5-х классов» или «Преемственность обучения учащихся», что
не позволяет выйти на конкретные проблемы адаптационного периода и оперативно
провести коррекцию проблемных участков. Необходимо, прежде всего,
осуществлять руководство и контроль за формированием как общеучебных, так и
специальных умений учащихся на выпуске из начальной школы и в 5-х классах.
Некоторые руководители школ не проявляют должной требовательности к
учителям начальных классов в части безусловного обучения каждого школьника
применению тех правил правописания, изучение которых заканчивается на 1
ступени обучения.
Многие учителя русского языка 5-х классов в большинстве своем не знакомы с
программой и учениками 4-х классов, не имеют четких представлений о
предшествующей подготовке школьников к моменту изучения той или иной темы,
поэтому подолгу задерживаются на знакомом учащимся по начальной школе
материале, не оставляя времени на закрепление нового и совершенствование
навыков.
Глубоко
не
анализируется
формирование
коммуникативной
компетентности на уроках русского языка как на 1 ступени обучения, так и в 5
классе. Между тем данные диагностических контрольных работ свидетельствуют о
несформированности ряда коммуникативных компетентностей у пятиклассников, а
именно:
- адекватно воспринимать и интерпретировать текст, вырабатывать на основе
прочитанного и аргументировать собственную точку зрения;
- соблюдать в практике письма основные языковые нормы (лексические,
грамматические, орфографические, стилистические).
Вместе с тем и психологи, работающие в школах, должны, прежде всего,
обратить внимание учителей на проблему адаптации и на те возрастные
психологические и психофизические особенности детей, которые могут
способствовать или препятствовать успешному прохождению адаптационного
периода.
Подведя итог, можно отметить, что адаптационный период будет эффективен и
плодотворен только при согласованности действий на всех ступенях обучения, и
тогда каждый ученик будет чувствовать себя в школе комфортно и будет вести
активную учебную деятельность и подтверждать ее достаточным и высоким
уровнями обучения.
Методист
Л. А. Белоус