Рабочей Программы - mdou12

Филиал муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 12 комбинированного вида» «Детский сад № 48»
623104 Свердловская область, г. Первоуральск, ул. Гагарина, 16 А
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
«01» сентября 2015 г
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МАДОУ «Детский сад № 12»
от 03.08.15 № 1556
СОГЛАСОВАНО
с родительской общественностью
«01» октября 2015 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА модуля
ООП ДО для детей
старшего дошкольного возраста
(подготовительной группы № 1)
в группе общеобразовательной
направленности
Срок реализации 1 год
2015г.
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................ 3
1.1 Пояснительная записка ........................................................................................................ 3
1.1.1 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
Рабочей Программы в обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений……………………………………………………………….…4
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы в обязательной
части и части формируемой участниками образовательных отношений………………5
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Рабочей Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста в обязательной части и части формирующей участниками образовательных
отношений……………………………………………………………………………………….7
1.2 Планируемые результаты................................................................................................... 16
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Рабочей
Программе………………………………………………………………………………………18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………….21
2.1. Описание образовательной деятельности соответствии с направлениями развития
ребенка, представленных в пяти образовательных областях ............................................ 21
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов ............................................. 48
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей. ..................................................................................................... 59
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик61
2.5. Способы поддержки детской инициативы в освоении Рабочей Программы .......... 63
2.6.Особенности
взаимодействия педагогического коллектива
с
семьями
воспитанников............................................................................................................................ 66
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ...................................................................................... 75
3.1. Описание материально-технического обеспечения Рабочей Программы .............. 75
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания .................................................................................................................................. 76
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ............................ 82
3.4. Распорядок и /или режим дня ........................................................................................... 84
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ..... 91
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (краткая призентация) .......................................... 106
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………..….120
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе группы
разработана в соответствии с ООП ДО «Детский сад № 48» , в соответствии с введением
в действие ФГОС ДОУ. Рабочая программа по развитию детей старшей группы
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 8 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому,
физическому.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа состоит из обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДОУ. Объем обязательной части
Программы составляет 60% от ее общего объема: части формируемой участниками
образовательных отношений – 40%.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальным актами МАДОУ, регулирующими
деятельность учреждения дошкольного образования:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.09.2012 г
№ 273 – ФЗ.
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации
режима
работы
дошкольных
организациях».
Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
3. Приказ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства Образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013г № 1155.
4. Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования».
5. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования».
6. Приказ Министерства Здравоохранения РФ от 26.08.2010г. № 761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих».
7. Письмо Минобразования РФ от 10.01.2014г. № 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС
ДО».
8. Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. N 03-877 «О реализации приказа
Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового
оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных
учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в
образовательных учреждениях».
3
9. Приказом Министерства труда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования
(воспитатель, учитель)»
1.1.1 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по
реализации Рабочей Программы в обязательной части и части
формируемой участниками образовательных отношений
Цель Программы: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели образования ребенка дошкольного возраста, части формируемой
участниками образовательных отношений: ознакомление с природой и культурой
родного края и приобщение к народным традициям; формирование знаний о своей
национальной принадлежности; учет региональных (природных, географических,
производственных и т.д.) и этнических особенностей; использование средств народного
воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративноприкладное искусство и т.д.).
Задачи обязательной части Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
4
Задачи части Программы формируемой участниками образовательных
отношений:
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы в
обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений
Содержание Программы выстроено в соответствии с научными принципами и
подходами, обозначенными в ФГОС ДО.
Методологические подходы к формированию Программы основной части:
1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом
возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет
свою специфику, отличную от другого возраста.
2. Личностный подход.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими
социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные
мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность
мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая
ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет
оказывать на него развивающее воздействие.
3. Деятельностный подход.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением
рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте
существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды
деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают
личностные новообразования.
В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного
подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Реализация этих идей предполагает и предусматривает:
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах,
специфических для детей данной возрастной группы в форме игры, познавательной
и
исследовательской
деятельности,
в форме
творческой
активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Программа основывается на принципах:
1. поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду;
5
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
уважения к личности ребенка;
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничества ДОУ с семьей;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учета этнокультурной ситуации развития детей.
учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
построения образовательной деятельности на основе на комплексно-тематическом
принципе построения образовательного процесса;
выявления детской одаренности, создания обстановки, опережающей развитие
ребенка (возможность самостоятельного решения ребенком задач, требующих
максимального напряжения сил; использование многообразных форм организации
обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;
использование разнообразных методов и приемов, активизирующих мышление,
воображение и поисковую деятельность ребенка; введение в обучение ребенка
элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений).
Подходы и принципы, части формируемой участниками образовательных
отношений:
1. Поддержка разнообразия детства. Многообразие социальных, личностных,
культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов
особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с
огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Образовательная деятельность
выстраивает с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений
и способов их выражения.
2. Содержательно-целевой подход, овладение ребенком знаниями о природе, обществе,
способах деятельности, присущих его народу. Накапливание опыта эмоциональноволевого отношения к окружающему миру, к людям другой национальности.
Вооружение системой интеллектуальных и практических навыков и умений, которые
влияют на формирование национального характера личности, закрепление в ней
6
1.
2.
3.
4.
лучших качеств. Накапливание творческого опыта освоения народной культуры,
необходимый для решения разнообразных проблем жизни и деятельности в
современном обществе.
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на
развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное
влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир
и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает
то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является
«прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть
тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен
от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Рабочей Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей старшего дошкольного возраста в обязательной части и части
формирующей участниками образовательных отношений
Учет специфики социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста в обязательной части
Программы.
1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек) 
агрессивность доступной для ребенка информации.
2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью  разносность и иногда противоречивость предлагаемых разными
культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.
3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения  нарушение
устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям 
формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств
личности ребенка.
4. Быстрая изменяемость окружающего мира  новая методология познания мира 
овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.
5. Быстрая изменяемость окружающего мира  понимание ребенком важности и
неважности (второстепенности) информации  отбор содержания дошкольного
образования  усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия
излишних источников познания.
6. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных
вредных для здоровья факторов  негативное влияние на здоровье детей – как
физическое, так и психическое  возрастание роли инклюзивного образования  влияние
7
на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение
к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Учет специфики национальных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста в части
формирующей участниками образовательных отношений.
Осуществление образовательного процесса происходит в интегрированных формах
с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и
других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской
субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира
ближайшего окружения через разнообразные виды детской деятельности.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Демографические условия.
Население г. Первоуральска многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительной выросло количество этнически русских, бывших
граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей, также есть дети из татарских, башкирских семей.
В
содержании
Программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона, сильные православные традиции,
культура народов региона (национальные обычаи и традиции), исторически сложившиеся
народы Среднего Урала: русские, татары, башкиры. С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных
(местных)композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными
играми, средствами оздоровления. В предметно-развивающей среде предусмотрено
создание тематических музеев, коллекций. Особое внимание уделяется формированию у
детей понимания принадлежности к определённой социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура;
формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать
гордость своей национальной принадлежностью.
Этнокультурные особенности.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих
веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение
на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и
многообразную и сложную этническую историю.
Климатические и территориальные условия.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Климат - умеренно-континентальный: достаточно длинный весенний и осенний периоды,
холодная зима и теплое лето, но при этом резкая изменчивость погодных условий.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий, процедур, организация режимных моментов.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
8
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) образовательная деятельность в летний период (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
Филиал МАДОУ «Детский сад № 12» - «Детский сад № 48» находится в городском
округе Первоуральск, который расположен среди Уральских лесов и гор, в 40 км западнее
Екатеринбурга, рядом с городом Ревда. Наш край поистине прекрасен. Сурова уральская
природа, но и богата одновременно. Красивые хвойные и лиственные леса, богатый и
разнообразный животный и растительный мир, большое количество малых рек и прудов.
В содержании образования особое внимание уделено миру природы, объектам
неживой природы и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной
местности, животным и растениям Свердловской области, городского округа
Первоуральск, а также ознакомление детей с деятельностью горожан в тот или ной сезон с
учетом климатической обстановки.
Основные предприятия Первоуральского городского округа – предприятия
металлургической и химической промышленности: ПНТЗ, Завод «Хромпик»,
«Уралтрубпром», «Динур»; предприятия сельскохозяйственной и перерабатывающей
промышленности, предприятия Свердловской железной дороги, учреждения бюджетной и
коммерческой сферы.
При разработке Программы введены темы, направленный на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы,
предполагающие ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Вместе с тем, городской округ находится в зоне неблагоприятной экологической
обстановки, что негативно влияет на состояние здоровья воспитанников и населения в
целом, что требует повышенного внимания к организации здоровьеохранной деятельности
в филиал МАДОУ «Детский сад № 12» - «Детский сад № 48». Относительно
неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную
работу экологической направленности.
В непосредственной близости от филиала МАДОУ «Детский сад № 12» - «Детский
сад № 48» располагаются: Кинотеатр «Восход», МАОУ «СОШ № 2», центральная детская
библиотека. Это создает благоприятные возможности для обогащения деятельности
филиала МАДОУ «Детский сад № 12» - «Детский сад № 48», расширяет спектр
возможностей по организации физкультурно-оздоровительной, коррекционной работы,
осуществлению сотрудничества с педагогическими коллективами города.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
9
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в филиале МАДОУ «Детский сад № 12» -«Детский сад № 48»:
Кудряшева Екатерина Ивановна, воспитатель, 1 к. к., стаж педагогической
деятельности 3 года, образование высшее, 2012 год ФГБОУ ВПО "Уральский
государственный педагогический университет", в 2015 году прошла курсы повышения
квалификации в ГАОУ ДПО СО «ИРО» по программе «Проектирование образовательной
деятельности в условиях введения и реализации ФГОС ДО», в 2016 году прошла курсы
повышения квалификации в УрГПУ по программе «Психология и педагогика», 380 часов.
Карамышева Елена Сергеевна, воспитатель, стаж педагогической деятельности 6
месяцев, образование высшее, 2012 год, РГППУ «Педагогика и психология».
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в филиал МАДОУ «Детский сад № 12» -«Детский сад № 48»:
Скоробогатова Наталья Николаевна, младший воспитатель, стаж работы в организации 12
лет.
Медико социальные
-Соблюдение гигиенических норм и правил.
-Использование разного вида гимнастик.
-Различные способы закаливания (массажные дорожки, мытье рук
прохладной водой, «Ручеек»).
Психолого -Индивидуальный подход к ребенку.
педагогические
-Построение педагогических отношений на основе взаимодействия,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка.
-Поддержка положительного отношения детей друг к другу.
-Группа и участок соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, эстетическим требованиям и ПРС носит развивающий характер;
выполняются требования пожарной безопасности.
-Всё игровое пространство группы разделено на развивающие центры активности детей.
Эти центры, где представлены разнообразные материалы и оборудование, соответствуют
сезону и календарному планированию, способствуют познавательно-практической и
предметной деятельности, прежде всего развитию мелкой моторики, сенсорному
развитию (дидактический центр), с помощью мягких модулей и переносных контейнеров
возможно изменение предметно-развивающей среды по ситуации.
Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
10
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании филиала МАДОУ «Детский сад №
12» -«Детский сад № 48», реализующей программу дошкольного образования.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования,
включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
 расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу
и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную
программу дошкольного образования).
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.run.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
11
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638)
9. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
Возрастные и индивидуальные особенности.
Возрастные особенности:
Подготовительная группа (от 6 до 8 лет)
Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для
успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия
требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем хочется, а
прилагает все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в
достижении и удержании таких целей состоит в том, что не всё учебное содержание, даже
при самой удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому
ребёнок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например,
аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек,
когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое, например, самолёт.
Эмоции.
Совершенствуется
способность
контролировать
проявления
непосредственных эмоциональных реакций.
Развивается система устойчивых чувств и отношений - глубокая и осознанная
любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы,
включающие эмпатию.
Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится
самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на
восприятие и использовать для этого специфические приёмы.
Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое
становится одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих
процессов выражается в том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в
данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным.
Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм
этих процессов в том, что раньше дети запоминали то, что «само запомнилось», и были
внимательны, когда что-то приковывало их внимание. Теперь же ребёнок ставит перед
собой особые цели — запомнить или быть внимательным — и стремится к их
выполнению. Дети также овладевают особыми приёмами управления своей памятью и
вниманием.
Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами
родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие
голосового аппарата ребёнка даёт ему возможность правильно произносить все звуки
родного языка. В активном словаре ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000—
3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи ребёнка. Дети
овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий,
усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения; увеличивается объём
сложных предложений.
В речевом развитии ребёнка 6-8 лет акцент перемещается на формирование
осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка,
как диалогической, так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными
навыками связной речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со
12
сверстниками и взрослыми, даёт возможность делиться с ними накопленными знаниями и
впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его информацию.
Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком:
усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.
Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность
удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе
формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества.
Дети 6-8 лет могут оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно
описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания.
Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной
ситуации.
Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка
многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в
условии задачи группами.
К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ
мира, в котором они живут, отражающий основные его закономерности.
Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах
осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти.
Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным
образцом — наглядным или же заданным в форме словесной инструкции.
Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что
постепенно подготавливает его к принятию позиции ученика.
Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая
также способствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу,
символическое и наглядно-образное мышление.
Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит совместной
сюжетной игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют
существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка.
Игра основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания
контактов и установления взаимопонимания, на общей ориентации ребёнка на сверстника.
Игровые замыслы детей 6—8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей
среднего дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Бытовые
сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого,
появляются романтические, героические, фантастические сюжеты. Увеличение числа
ролей усложняет ролевые отношения, усиливает необходимость чёткой координации
действий всех участников игры. Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих
чертах могут обговаривать замысел игры, распределять роли и разыгрывать их. Взрослый
их устраивает в качестве советчика, не принимающего непосредственного участия в игре,
но вовремя помогающего преодолевать сюжетные или организационные трудности.
У детей формируются предпосылки учебной деятельности.
Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего
плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане
различными представлениями.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам
благоприятные условия для развития рефлексии - способности осознавать и отдавать себе
отчёт в своих целях, способах их достижения, полученных результатах, переживаниях,
чувствах и побуждениях; для морального развития.
Личность.
Развитие
личности
характеризуется
формированием
дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из
которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь.
Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и
изменяется образ Я-потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок
13
стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным.
Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия
для воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав
сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками
совместной деятельности, понимают её преимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному
авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра
и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные
сюжеты для игр, организовать интересное дело.
Индивидуальные особенности контингента воспитанников
Количественный состав воспитанников 25 ребенка
Распределение контингента воспитанников
Группа
Всего
Девочки
Мальчики
Подготовительная группа (от 6 до 8 лет)
25
10
15
Состояние здоровья воспитанников (чел)
Группа здоровья
I
10
( чел.) 40%
II
12
( чел.) 48%
ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
НЗ
ЭС
ССС
ЖКТ
1 (ч.)
4%
1 (ч.)
4%
1 (чел.)
4%
III
2
( чел.) 8%
РЦОН
1 (чел.)
4%
НР
4 (ч.)
16%
4 (ч.)
16%
IV
1
( чел.) 4%
МС
С
1 (ч.)
4%
4
(чел.)
16%
ХР.
ОДА
ЗБ
1
- (ч.)
(чел.)
0%
4%
Условные обозначения
НЗ – нарушение зрения
ЭС – эндокринная система
ССС – сердечная недостаточность
ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)
НР – нарушение речи
МС – мочеполовая система
ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата
С – стоматология
ХР. ЗБ – хронические заболевания
Дети «группы риска»
Семья, находящаяся
в социально-опасном
положении
-
Микро
социально
запущенные
-
Дети –
сироты
Дети с ОВЗ
Дети-инвалиды
-
-
-
14
Социальный паспорт семей воспитанников
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. Образование родителей
 Высшее
18

Не законченное высшее
1

Средне-профессиональное
20

Среднее
10
2. Семьи
 Полные
24

Неполные
1

Многодетные
2

Семьи с 1 ребенком
4

Семьи с 2 детьми
19

Неблагополучные
-
3. Беженцы и переселенцы
-
4. Родители-инвалиды
1
5. Жилье
− Проживают в отдельной квартире
18
− Проживают в квартире с соседями
-
− Проживают в собственном доме
4
− Проживают в общежитии
3
− Снимают квартиру
-
6. Малообеспеченные семьи
3
7. Семьи, воспитывающие опекаемого ребенка
-
Социальное положение родителей
− Рабочие
30
− Служащие
12
− Военнослужащие
-
− Предприниматели
2
− Домохозяйки
5
15
1.2 Планируемые результаты
1.2.1. Планируемые результаты по модулю образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Подготовительная группа (от 6 до 8 лет)
- хочет взрослеть;
- способен вести себя в соответствии с конвенциональными нормами;
- имеет представление о стилях речи и уместности употребления разных форм в разном
социальном контексте;
- имеет представление о безопасном поведении в быту (опасные предметы), природе, на
улице, с незнакомыми людьми;
- психологически устойчив к неуспеху, способен настойчиво достигать цели;
- играет в сюжетные игры «с продолжением»;
- с интересом слушает литературные произведения «с продолжением»;
- выполняет инструкции взрослого;
- имеет сформированную готовность к школе.
1.2.2. Планируемые результаты по модулю образовательной области
«Познавательное развитие»
Подготовительная группа (от 6 до 8 лет)
- выполняет задание: «Посчитай, пожалуйста, до скольких можешь»;
- выполняет задание: «Отсчитай, пожалуйста, ... камешков (от 10 до 20)»;
- отвечает на вопрос: «Каким по счёту стоит мишка?»;
- отвечает на вопрос: «Какая это цифра (цифра 2, 4, 7, 8, 9)?»;
- называет предлагаемую ему фигуру (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат);
- называет цвет предлагаемой ему фигуры;
- называет, что на картинке лишнее (четыре предмета);
- отвечает на вопросы: «Какая полоска бумаги длиннее? Какая короче?»;
- отвечает на вопросы: «Какой домик выше? Какой ниже?»;
- отвечает на вопросы: «Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения?»;
- называет одним словом то, что перечисляется (обобщающие понятия);
- отвечает на вопросы: «Какое сейчас время года? Сколько времён года? Какие ты
знаешь?»;
- отвечает на вопросы: «Какой сейчас месяц? Какие месяцы ты знаешь? Какой будет
следующий? Какой сегодня день недели? Какое сегодня число?»;
- отвечает на вопросы: «Что ты делаешь утром? вечером? Когда ты спишь?»;
- рассказывает историю по картинкам;
- выделяет группы предметов, имеющих сходное назначение или возможности
(например, инструменты для резания или «те, кто может летать»);
- имеющих одинаковые детали (например, кабину, хвост); показывает предмет (при
выборе из пары): легкий - тяжёлый, мягкий - твёрдый, тёплый - холодный, светлый тёмный, гладкий - колючий, прямой - кривой;
- рассказывает, чем похожи и чем различаются два предмета;
- показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…, около…
(например, игрушечного стола);
- отвечает на вопрос: «Что находится спереди - сзади (вверху - внизу, близко - далеко)
от тебя?».
16
1.2.3. Планируемые результаты по модулю образовательной области
«Речевое развитие»
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Подготовительная группа (от 6 до 8 лет)
расширяет словарный запас на основе формирующихся богатых представлений о мире;
продолжать использовать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты,
овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и др.) и отвлечённые обобщённые
понятия (добро, зло, красота, смелость и т. д.) с их последующей дифференциацией
(обувь - летняя, зимняя, демисезонная; транспорт - наземный, воздушный, водный,
подземный);
осваивает морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам,
лицам, временам): в употреблении имён существительных во множественном числе
(один - много); в образовании формы родительного падежа множественного числа.
существительных трудных форм (улей - ульев, пень - пней, лоб - лбов, карась - карасей
и др.); согласование существительных с числительными, прилагательными и
глаголами;
правильно употребляет категории рода (женского, мужского, среднего);
составляет (употребляет правильный порядок слов) и распространяет предложения за
счёт однородных членов (подлежащих, определений, сказуемых);
составляет
сложные
конструкции
предложении
(сложносочинённых
и
сложноподчинённых);
правильно употребляет предлоги, выражающие различные пространственные
отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.);
совершенствует фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры
на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с - ш], [з - ж], [ц - с]; звонких и
глухих [ж - ш], [з - с], [б - п], [д - т], [г - к], [в - ф]; соноров [р — л]; твёрдых и мягких [с с’], [з - з’], [п - п’], [б - б’], [т - т’], [д - д’], [к - к’], [г - г’], [в - в’], [ф - ф’], [р - р’], [л - л’];
дифференцирует звуки (гласные - согласные, мягкие - твёрдые);
работает со словами-паронимами, объясняет их лексическое значение.
1.2.4. Планируемые результаты по модулю образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Подготовительная группа (от 6 до 8 лет)
- умеет правильно держать карандаш, кисть, ножницы, пользоваться линейкой и
шаблоном;
- ориентироваться на листе линованной бумаги в клетку и в линейку;
- способен оценить красоту произведений изобразительного и музыкального искусства,
дизайнерских изделий, окружающих его объектов рукотворного мира, с удовольствием
слушает рассказы о создании объектов, поразивших его воображение (египетские
пирамиды; олимпийские объекты в Сочи и небоскрёбы Нью-Йорка; технические
новинки);
- способен к изобразительному творчеству, самостоятельно определяет цель своей
работы (создаёт замысел), выстраивает и реализует цепочку своих действий по
достижению замысла, включая самостоятельный выбор изобразительных средств;
- способен импровизировать при игре на музыкальных инструментах, воспроизводить
ритм, простые мелодии (на металлофоне, шумовых инструментах).
17
1.2.5. Планируемые результаты по модулю образовательной области
«Физическое развитие» Подготовительная группа (от 6 до 8 лет)
- Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с
достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные).
- В двигательной деятельности ребенок успешно проявляет быстроту, ловкость,
выносливость, силу, гибкость.
- Осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом.
- Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через
движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к
неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.
- Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, к
самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет
имеющегося двигательного опыта.
- Имеет начальные представления о некоторых видах спорта.
- Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддерживать, укрепить и
сохранить его.
- Владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
определять состояние своего здоровья.
- Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку,
обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью к взрослому.
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в филиале
МАДОУ «Детский сад № 12» - «Детский сад № 48» по Программе, представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
18
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценки качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи и для педагогов
филиала МАДОУ «Детский сад № 12» - «Детский сад № 48» в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
Программа предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка филиала МАДОУ «Детский сад № 12» - «Детский сад
№ 48»;
 внешняя оценка филиала МАДОУ «Детский сад № 12» - «Детский сад № 48», в том
числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне филиала МАДОУ «Детский сад № 12» - «Детский сад № 48» система
оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности филиала МАДОУ «Детский сад №
12» - «Детский сад № 48» в процессе оценки качества программы дошкольного
образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития филиала МАДОУ «Детский сад № 12» - «Детский сад № 48»;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы в филиале МАДОУ «Детский сад №
12» - «Детский сад № 48» в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы филиале МАДОУ «Детский сад № 12» - «Детский сад № 48»;
19
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами филиала МАДОУ «Детский сад № 12» - «Детский сад
№ 48» собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в филиале МАДОУ «Детский сад № 12»
- «Детский сад № 48»;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
филиале МАДОУ «Детский сад № 12» - «Детский сад № 48», как для самоанализа, так
и для внешнего оценивания.
Оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Оценку индивидуального развития детей проводят педагоги в рамках обычного
наблюдения за детьми в повседневных ситуациях. Делают вывод о том, что
образовательный процесс в целом достигает своего результата, а именно поставленной в
Программе цели. Периодичность проведения педагогической диагностики 1 раз в год.
Педагогическую диагностику проводят педагоги группы.
20
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленных в пяти
образовательных областях
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, филиал МАДОУ «Детский сад № 12» - «Детский сад № 48»
следует принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принимает во
внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные
различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка,
а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников,
и особенности места расположения филиала МАДОУ «Детский сад № 12» - «Детский сад
№ 48».
Содержание Программы обеспечивает возможность развития личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - модули).
Модули образовательных областей
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка):
для детей дошкольного возраста
21
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Программа включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми.
Обязательная часть Программы обеспечивает комплексность подхода, развития
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
образовательные программы (парциальные, авторские), направленные на развитие детей в
таких видах деятельности и культурных практиках (далее - парциальные образовательные
программы) как музыкальная активность детей, двигательная активность детей,
деятельность
детей в культурных практиках познавательной активности и
познавательных умений с учетом национально-культурных особенностей родного города.
В группах для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности (3-7
лет) не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений - не более 40%.
2.1.1. Дошкольный возраст
Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
 развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
 развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
 развития игровой деятельности;
 развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
22
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать
участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует
развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека,
чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные
переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания.
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними
различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления
щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая
условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию
в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного
края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
23
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Решение образовательных задач предусматривает:
 поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
 поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
 организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
 организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
 знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями
под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
 организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
 ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
 организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
 организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных
детьми
сказок,
рассказов
из
личного
опыта,
песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.
Содержание
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня
образования,
социального
происхождения
и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирующий
к
самостоятельному поиску
информации.
Темы
(примерные)
проектной
деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома
«Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну группу детского
сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов,
24
социальные акции и прочее
Технологии на основе
Игровые педагогические
деятельностного подхода
технологии
- Педагогическая
технология - метод
проектов
- Технология
развивающего обучения
- Педагогическая
технология тренинга
Педагогические
технологии обучения и
развития
- Технология
эмоциональночувственного погружения
Модуль «Познавательное развитие»
В
области
познавательного
развития
ребенка
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:

развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;

развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности,
в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В
сфере
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
25
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями
улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также
с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как
среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность
детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
Решение образовательных задач предусматривает:
 опору на природную детскую любознательность;
26
 поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
 опору
на
такие
виды
познавательной
активности,
как
наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
 организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
 предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения
детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
 приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
 организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой)
природы;
 соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на
Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской
промышленности на Урале.
В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на
Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ,
уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные
полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические
зоны
Урала.
Географическое
расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География
места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание
Средства,
из
металла
(алюминиевые,
стальные,
чугунные).
педагогические изделий
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют
методы,
металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по
формы
компасу.
работы с
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природнодетьми
климатические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное изображение
на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с
Содержание
27
характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей
живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный
бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена
«река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в
каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток,
наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется
промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных
домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь
на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале»,
знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в
древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в
начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме
имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его
прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные
в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о
городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из
пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Технологии на основе
деятельностного подхода
- Педагогическая
технология - метод
Игровые педагогические
технологии
- Педагогическая
технология развивающих
28
Педагогические
технологии обучения и
развития
- Педагогическая
технология
проектов
- Технология
развивающего обучения
- Педагогическая
технология
самостоятельной
исследовательской
деятельности детей
- Педагогическая
технология детского
экспериментирования
игр Б.П. Никитина
- Педагогическая
технология «Блоки
Дьенеша»
- педагогическая
Технология «Палочки
Кюизенера»
- Педагогическая
технология тренинга
-
-
экологического
образования детей
дошкольного возраста
Педагогическая
технология
формирования
основ безопасной
жизнедеятельности
«Путешествие по карте»
Путешествие по «реке
времени»
Технология
эмоциональночувственного погружения
Модуль «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые
хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
29
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево»,
а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного
края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Решение образовательных задач предусматривает:
 поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
 поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
 организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
 организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
 знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями
под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
 организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
 ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
 организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
 организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных
детьми
сказок,
рассказов
из
личного
опыта,
песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.
Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
30
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня
образования,
социального
происхождения
и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
Средства,
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
педагогические
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
методы, формы
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
работы с
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической
детьми
проблематике, мотивирующий
к
самостоятельному поиску
информации.
Темы
(примерные)
проектной
деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома
«Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну группу детского
сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов,
социальные акции и прочее
Технологии на основе
Игровые педагогические
Педагогические
деятельностного подхода
технологии
технологии обучения и
развития
- Педагогическая
- Педагогическая
- Технология
технология - метод
технология тренинга
эмоциональнопроектов
чувственного погружения
- Технология
развивающего обучения
Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству
31
и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности
и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов, и символов позволяющим увидеть и осмыслить,
что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом,
среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических
ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
32
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах
народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Решение образовательных задач предусматривает:
 опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира
природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка;
определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую
ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности
личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств,
вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими
для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную
позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов
искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных
и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды
творческой деятельности, предполагающие;
 обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
Урала;
 реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
 привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
 организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
 чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
 организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных
детьми
сказок,
рассказов
из
личного
опыта,
песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
 участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
 демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
 поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей
в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
33
 побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
 поощрение
стремления
ребенка
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
 знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских
пещер;
 организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в
длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорноисторическим темам, по дизайну современного города и села);
 использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и
разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные –
различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения
творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
 поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на
основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики,
яркого ритмического рисунка, формы;
 поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
 акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их
разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя
утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза
в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит,
родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий.
«Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки.
Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый,
чайный,
кофейный
сервизы.
Сысертский
и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь
человека с природой.
34
Бытовая живопись, отражающая характер нравственноэстетических отношений между людьми и способы, регулирующие
их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт,
малая
скульптура,
декоративно-прикладное
искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом
художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления
народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой
фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной
культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале
(г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся
музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных
произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про
зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины
сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках
писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для
детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла,
основные представления об устройстве мира в мифологии народов
Урала.
Художественный образ растения, животного, природных
явлений, человека в литературных произведениях, народном
фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
35
Отражение представлений о многообразии этнического состава
Средства,
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
педагогические
методы, формы произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушкиработы с детьми
самоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления,
народным
изобразительным
искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование
стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения
устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас
зеленый сад», «Как у нас-то в мастерской», «По лужку было
лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская
рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная),
М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка»,
«Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург,
1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях /
Педагогический
репертуар
юного
пианиста.
Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для
фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс /
Уральский государственный
педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные
звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные
звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
36
государственный
педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995. - 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских
композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор,
1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских
композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя».
Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов
А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная
педагогическая
консерватория
им.
М.П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные
песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996.
- 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро
Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот»,
«На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем
садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не
ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками направленно на воспитание
интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе
чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
37
Сравнительный анализ произведений народного искусства,
подведение к выводу о единстве социально-нравственных
ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка»,
«Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий
Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое
зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот,
воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и
петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка»,
«Заяц и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и
воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и
ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик».
Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава»,
«Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира»,
«Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину»,
«Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
38
Педагогические технологии обучения и развития
Технологии
на
основе
деятельностного
подхода
- Педагогическая - Технология эмоционально-чувственного погружения
технология метод
проектов
- Технология
развивающего
обучения
Модуль «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, заниматься другими видами двигательной активности.
39
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Решение образовательных задач предусматривает:
 учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
 формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;
 варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
 создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем
поведении;
 обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе, в общении с незнакомыми людьми;
 показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
 ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
 использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к
разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах,
игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
 расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку;
 стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
 использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
 включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
 включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
 включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через
образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и
т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку
(арттерапия, изменение характера действий, составляющих основной вид движения,
40







метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (медитация, дыхание,
ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические
упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния
своего здоровья ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни
и здоровью человека;
постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других,
обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда
двигательной активности.
Содержание
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в
оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на
укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными
погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной
одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
«Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,
«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики»,
«Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные
кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота
на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,
олень!».
41
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тумадуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих
процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка».
Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры
«Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые
проекты.
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование
–
педагогический
процесс,
направленный
на
формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения
здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья
- Ритмопластика
- Динамические паузы
- Подвижные и
спортивные игры
- Релаксация
- Различные гимнастики
Технологии обучения
здоровому образу жизни
- Физкультурные занятия
- Проблемно-игровые
занятия
- Коммуникативные игры
- Занятия из серии
«Здоровье»
- Самомассаж
Коррекционные
технологии
-
Арттерапия
Сказкотерапия
Цветотерапия
Психагимнастика
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством
которых определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого
государства. Происходит это потому, что образование и здравоохранение
рассматриваются, как самостоятельные сферы. Задачи управления здоровья
воспитанников по самой своей природе имеют комплексный характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное
отношение к собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
психологических и иных особенностей, развитие потребности физической культуры и
спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровень закаленности).
42
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.







Средства и методы здоровьеформирования:
методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на
каждом возрастном этапе,
игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
решение проблемных ситуаций;
промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
мероприятия по формированию здорового образа жизни,
коррекционная работа по медицинским показателям,
технологии включения воспитанников и родителей воспитанников
в
здоровьеформирующую деятельность.
Направления физического развития
Приобретение детьми опыта
в двигательной деятельности:
связанной
с
выполнением
упражнений направленной на
развитие таких физических
качеств как координация и
гибкость
способствующей
правильному
формированию
опорно-двигательной системы
организма,
развитию
равновесия,
координации
движений, крупной и мелкой
моторики,
связанной
с
правильным, не наносящим
вреда организму, выполнением
основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты
в обе стороны)
целенаправленности
и саморегуляции в
двигательной сфере
43
Становление
ценностей
здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами и
правилами
(в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных
привычек и др.)
КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(по Е.В.Зворыгиной и С.Л.Новоселовой)
Игры, возникающие
по инициативе людей
Игры –
экспериментирования
 Игры с природными
объектами
 Игры с игрушками
 Игры с животными
Сюжетные
самостоятельные игры
 Сюжетно –
отобразительные
 Сюжетно – ролевые
 Режиссерские
 Театрализованные
Игры, возникающие по
инициативе взрослого
Обучающие игры
 Сюжетно –
дидактические
 Подвижные
 Музыкально –
дидактические
 Учебные
Досуговые игры
 Интеллектуальные
 Игры – забавы,
развлечения
 Театрализованные
 Празднично –
карнавальные
 Компьютерные
44
Народные игры
Досуговые
 Игрища
 Тихие игры
 Игры – забавы
Обрядовые
 Семейные
 Сезонные
 Культовые
Тренинговые игры
 Интеллектуальные
 Сенсомоторные
 Адаптивные
Создание условий для
двигательной активности
Система двигательной
активности + система
психологической помощи
- гибкий режим;
- создание в группе атмосферы
эмоционального комфорта;
- занятия по подгруппам;
- спортинвентарь, оборудование
спортзала и физкультурного
уголка в группе;
- постепенный режим
пробуждения после дневного сна;
- поддержание рациональной
температурного режима в
помещениях группы;
- соблюдение двигательного
режима в группе;
- рациональная расстановка
мебели, выделение в группе
пространства для двигательной
активности;
- соблюдение сан. пед. режима;
- питьевой режим;
- учет здоровья каждого ребенка
и его индивидуальных качеств;
- световой режим
- утренняя гимнастика,
- прием детей на улице (в теп.
пер. врем.);
- закаливание;
- физкультурные занятия;
- занятия с тренажерами;
- прогулка;
- самостоятельная
двигательная активность на
прогулке;
- индивидуальная работа по
развитию движений;
- физкультура на улице (в тёп.
время года);
- подвижные игры, хороводы;
- физминутки;
- гимнастика после сна,
- дыхательная и
артикуляционная гимнастика;
- оздоровительный бег в конце
прогулки;
- релаксация;
- пальчиковые игры;
- полоскание рта после еды;
- физкультурные досуги;
- спортивные праздники
Система закаливания
- сон без маек и при
открытых фрамугах;
- воздушные ванны;
- дыхательная гимнастика;
- ходьба босиком до и после
сна;
- полоскание рта комнатной
водой;
- обливание ног с
постепенным снижением
температуры воды;
- ходьба по массажным
дорожкам;
- ходьба по мокрым
дорожкам;
- обширное умывание после
занятий физкультурой;
- утренний приём и
гимнастика на воздухе в
теплый период года;
- прогулка;
солнечные ванны
45
Организация
рационального
питания
Диагностика
- введение овощей и
фруктов в обед и
полдник,
- питьевой режим,
сбалансированность
питания ребенка;
- замена продуктов
для детей –
аллергиков
- диагностика уровня
физического
развития;
- обследование
логопедом;
- обследование
педагогомпсихологом
 Закаливание.
 Оздоровительные
мероприятия.
 Медикаментозные.
 Нетрадиционные.
 Стретчинг.
 Ритмопластика.
 Динамические
паузы.
 Релаксация.
 Различные
гимнастики.
 Самомассаж.
 Фитотерапия.
 Витаминотерапия
МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КОНТРОЛЬ
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ОЗДОРОВЛЕНИЯ
46
 Рациональный
режим дня.
 Коррекция опорнодвигательного
аппарата.
 Профилактика
плоскостопия.
 Формирование
навыка правильной
осанки
 Коррекция речи.
 Коррекция
психоэмоциональной
сферы.
 Благоприятный
психологический
климат (традиции,
праздники,
развлечения).
 Минутки тишины.
 Релаксация.
 Музыкотерапия.
 Психогимнастика.
 Стиль общения.
 Арт-терапия.
 Технология
музыкального
воздействия.
 Сказкотерапия.
 Цветотерапия.
 Фонетическая
ритмика.
КОНСУЛЬТАТИВНО –
ИНФОРМАЦИОННАЯ
РАБОТА
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ И
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
 Уроки Здоровья
(познавательнооздоровительные
занятия)
 Формы совместной
деятельности:
 игровые
ситуации
 игры
 беседы
 чтение
художественной
литературы
 рисование
 развлечения
 минутки здоровья
ПСИХО –
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
БЛАГОПОЛУЧИЕ
 Утренняя
гимнастика.
 Артик.гимнастика.
 Пальч. гимнастика.
 Дых.гимнастика.
 Непосредственная
образовательная
деятельность.
 Физкультурные
досуги, забавы.
 Физкультминутки
 Двигат. разминки.
 Музыкальноритмические движения
(как часть занятия).
 Подвижные игры
(разные виды).
 Физ. упражнения.
 Спорт.упражнения.
 Гимнастика после
сна
 Индивид.работа по
развитию движений
 СДД в течение дня
 Физ. праздники.
 Дни здоровья.
КОРРЕКЦИОННОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
 Регулярный
осмотр старшей
медицинской
сестрой.
 Диагностика
двигательного
развития.
 Диагностика
физического
развития.
 Диагностика
физической
подготовленности
(по нормативам).
 Осмотр
специалистами для
выявления
нарушений опорнодвигательного
аппарата.
 Осмотр детей
педиатром после
перенесенного
заболевания с
назначением
оздоровительных
мероприятий.
ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОЗДОРОВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ
 Родительские
собрания.
 Консультации.
 Посещение семей.
 Выставки,
фотовыставки.
 Дни открытых
дверей.
 Совместные
мероприятия.
 Библиотека для
родителей.
 Анкетирование.
 Почтовый ящик.
 Выпуск газет.
СИСТЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ
подготовительная группа














сон без маек и при открытых фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная гимнастика;
ходьба по массажным дорожкам;
физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;
массаж;
ходьба босиком до и после сна;
полоскание рта комнатной водой;
обливание ног с постепенным снижение температуры;
обширное умывание;
утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
прогулка;
солнечные ванны;
дозированный бег
47
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть ПРОГРАММЫ
Вид
детской
деятельнос
ти
Формы работы с
детьми
Двигательн Утренняя
ая
гимнастика
Массаж
Ленивая
гимнастика
Закаливание
Основные
движения
Игровое
упражнение
Спортивные
упражнения
Физкультурные
занятия
Игрысоревнования
Оздоровительный
бег
Подвижная игра
Игры малой
подвижности
Оздоровительный
бег
Способы
организац
ии
Методы
(приемы)
Средства
Часть ПРОГРАММЫ, формируемая участниками
образовательных отношений
Формы работы с
Способы
Методы
Средства
детьми
организаци (приемы)
и
Подготовительная группа (от 6 до 8 лет)
Индивиду Наглядный:
ТСО, ИКТ, дидактические
альные
НаглядноУМК,
игры,
Фронталь зрительные
Литератур моделирующие
ные
приемы (показ, ные,
последовательност
Подгрупп использование Природные ь действий ребенка
овые
наглядных
.
при
организации
ООД,
пособий,
Наглядные, подвижной игры,
ОД в РМ
имитация,
Художеств структуру
зрительные
енные
спортивного
ориентиры)
(плоскостн упражнения;
Наглядноые,
выставки детских
слуховые
объемные), или
совместно
приемы
Дидактиче подготовленных с
(музыка,
ские,
родителями
песни)
Игрушки,
коллекций, картин,
ТактильноВербальны фотографий,
мышечные
еи
проектов
приемы
невербальн создание чудесной
(непосредствен ые
книги здоровья,
ная помощь
средства
книги витаминов
воспитателя)
общения
тематические
Словесный
конкурсы,
(объяснения,
соревнования с
48
Индивиду
альные
Фронталь
ные
Подгрупп
овые
ООД,
ОД в РМ
Наглядный:
Нагляднозрительные
приемы
(показ,
использовани
е наглядных
пособий,
имитация,
зрительные
ориентиры)
Нагляднослуховые
приемы
(музыка,
песни)
Тактильномышечные
приемы
(непосредств
енная
помощь
воспитателя)
ТСО, ИКТ,
УМК,
Литературные,
Природные.
Наглядные,
Художественн
ые
(плоскостные,
объемные),
Дидактически
е,
Игрушки,
Вербальные и
невербальные
средства
общения
Народные игры
Упражнения на
фитболах
Тренажеры
Корригирующая
гимнастика
Игра с правилами
на физическую
компетенцию
Спортивные игры
Развлечения,
Праздники
Игрысоревнования
Малая олимпиада
Малый туризм
Эстафеты
Имитация через
движение
характерных
особенностей
изучаемых
объектов и
явлений
окружающего
мира
Акции
пояснения,
указания,
подача команд,
распоряжений,
сигналов,
вопросы к
детям,
образный
сюжетный
рассказ, беседа,
словесная
инструкция)
Практический
(повторение
упражнений
без изменения
ис
изменениями,
проведение
упражнений в
игровой форме,
проведение
упражнений в
соревновательн
ой форме)
участием детей и
родителей на темы
укрепления
здоровья
элементы
спортивных игр
подвижные игры
народов Урала
ходьба на лыжах;
катание на коньках
катание на санках
скольжение;
рассматривание
детских
фотографий
родителей,
бабушек, дедушек,
воспитателя на
физкультуре, на
соревнованиях;
знаменитых
спортсменов малой
родины, родного
края
образовательные
ситуации и игровые
тренинги,
обеспечивающие
углубление
представлений о
правилах
безопасного
поведения и
49
Практически
й
(повторение
упражнений
без
изменения и
с
изменениями
,
проведение
упражнений
в игровой
форме,
проведение
упражнений
в
соревновател
ьной форме)
Игровая
Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина
Сюжетно-ролевая
игра
Игры –
манипуляции
Театрализованная
игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольнопечатные игры
Дидактические игры
Режиссерская игра
Индивиду
альные
Фронталь
ные
Подгрупп
овые
ООД, ОД
в РМ
Наглядные
(наблюдения,
демонстрация,
рассматривани
е, показ)
Словесные
Практические
Собственнопрактические
(обращение к
опыту детей,
практические
ситуации,
поисковые
действия,
обследование)
Игровые
(дидактические
игры, игровая
ситуация,
действия с
игрушками,
имитация
действий,
прятанье,
поиск,
подвижная
игра,
эпизодические
знакомство с
приемами первой
помощи в случае
травмы
ТСО, ИКТ, игра-история
УМК,
игра-путешествие
Литератур игровые
ные,
познавательные
Природные ситуации
Наглядные, дидактическая
Художеств игра;
енные
образная игра(плоскостн импровизация
ые,
сюжетно-ролевые
объемные), игры детей,
Дидактиче связанные с
ские,
отражением
Игрушки,
семейных
Вербальны отношений и
еи
элементарного
невербальн профессионального
ые
взаимодействия
средства
близких взрослых;
общения
ряжение,
театрализованная
игра;
50
Индивиду
альные
Фронталь
ные
Подгрупп
овые
ООД, ОД
в РМ
Наглядные
(наблюдения,
демонстраци
я,
рассматриван
ие, показ)
Словесные
(беседа,
рассказ,
чтение х/л,
объяснение,
указание,
педагогическ
ая оценка,
вопрос и т.д.)
Практически
е
Собственнопрактические
(обращение к
опыту детей,
практические
ситуации,
поисковые
действия,
обследование
) Игровые
ТСО, ИКТ,
УМК,
Литературные,
Природные.
Наглядные,
Художественн
ые
(плоскостные,
объемные),
Дидактически
е,
Игрушки,
Вербальные и
невербальные
средства
общения
Изобразите
льная
Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание
картин,
иллюстраций
Выставки детских
работ
Цветотерапия
Мастерилка
Создание коллажа
Дизайн – студии
Художественный
труд
Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Сменная выставка
Нетрадиционные
техники
игровые
приемы,
загадки).
Индивиду Наглядные
альные
(наблюдения,
Фронталь демонстрация,
ные
рассматривани
Подгрупп е, показ)
овые
Словесные
ООД, ОД (беседа,
в РМ
рассказ, чтение
х/л,
объяснение,
указание,
педагогическая
оценка, вопрос
и т.д.)
Практические
(элементарные
опыты,
моделирование
, упражнения, и
т.д.)
Собственнопрактические
(обращение к
опыту детей,
практические
ситуации,
поисковые
действия,
обследование)
Игровые
ТСО, ИКТ,
УМК,
Литератур
ные,
Природные
Наглядные,
Художеств
енные
(плоскостн
ые,
объемные),
Дидактиче
ские,
Игрушки,
Вербальны
еи
невербальн
ые
средства
общения
51
оформление
рисунков,
изготовление
поделок
по
мотивам потешек,
стихотворений;
иллюстрирование
простейших
загадок (отгадок к
ним);
рисование, лепка,
аппликация;
составление
коллажей;
декоративноприкладное
творчество;
экспериментирован
ие с
изобразительными
материалами;
настольнопечатные игры;
иллюстрирование
книг;
Индивиду
альные
Фронталь
ные
Подгрупп
овые
ООД, ОД
в РМ
Наглядные
Словесные
Практически
е
(элементарны
е опыты,
моделирован
ие,
упражнения,
и т.д.)
Собственнопрактические
Игровые
(дидактическ
ие игры,
игровая
ситуация,
действия с
игрушками,
имитация
действий,
прятанье,
поиск,
подвижная
игра,
эпизодически
е игровые
приемы,
загадки).
ТСО, ИКТ,
УМК,
Литературные,
Природные.
Наглядные,
Художественн
ые
(плоскостные,
объемные),
Дидактически
е,
Игрушки,
Вербальные и
невербальные
средства
общения
восприятие
художестве
нной
литературы
и
фольклора
Чтение
Слушание
Книжная
выставка
Заучивание
стихотворений
Создание книжекмалышек
Знакомство с
пословицами и
поговорками
Народный
фольклор
Отгадывание
загадок
Индивиду
альные
Фронталь
ные
Подгрупп
овые
ООД, ОД
в РМ
Наглядные
(наблюдения,
демонстрация,
рассматривани
е, показ)
Словесные
(беседа,
рассказ, чтение
х/л,
объяснение,
указание,
педагогическая
оценка, вопрос
и т.д.)
Практические
(элементарные
опыты,
моделирование
, упражнения, и
т.д.)
Собственнопрактические
Игровые
(дидактические
игры, игровая
ситуация,
действия с
игрушками,
имитация
действий,
прятанье,
поиск,
подвижная
ТСО, ИКТ,
УМК,
Литератур
ные,
Природные
Наглядные,
Художеств
енные
(плоскостн
ые,
объемные),
Дидактиче
ские,
Игрушки,
Вербальны
еи
невербальн
ые
средства
общения
52
имитационнообразные игры;
чтение стихов,
потешек, сказок на
темы доброты,
любви к родителям,
заботы о
животных;
чтение
сказок
народов
Урала,
сказов
П.П.
Бажова, уральских
писателей;
разучивание малых
фольклорных
форм;
чтение детской
литературы о
многообразии растительного и
животного мира,
природных
богатствах Урала
(лес, полезные
ископаемые).
Индивиду
альные
Фронталь
ные
Подгрупп
овые
ООД, ОД
в РМ
Наглядные
(наблюдения,
демонстраци
я,
рассматриван
ие, показ)
Словесные
(беседа,
рассказ,
чтение х/л,
объяснение,
указание,
педагогическ
ая оценка,
вопрос и т.д.)
Практически
е
(элементарны
е опыты,
моделирован
ие,
упражнения,
и т.д.)
Собственнопрактические
(обращение к
опыту детей,
практические
ситуации,
поисковые
действия,
обследование
) Игровые
ТСО, ИКТ,
УМК,
Литературные,
Природные.
Наглядные,
Художественн
ые
(плоскостные,
объемные),
Дидактически
е,
Игрушки,
Вербальные и
невербальные
средства
общения
Познавател
ьноисследоват
ельская
игра,
эпизодические
игровые
приемы,
загадки).
Беседы
Индивиду Наглядные
Сбор фотографий альные
(наблюдения,
и оформление
Фронталь демонстрация,
Дидактические
ные
рассматривани
игры
Подгрупп е, показ)
Настольноовые
Словесные
печатные игры
ООД, ОД (беседа,
Коллекционировани в РМ
рассказ, чтение
е
х/л,
Праздники
объяснение,
Отгадывание
указание,
загадок
педагогическая
Викторина
оценка, вопрос
Валеологические
и т.д.)
минутки
Практические
Моделирование
(элементарные
Игры – путешествия
опыты,
Разгадывание
моделирование
кроссвордов
, упражнения, и
Мини – конкурс
т.д.)
Просмотр видео
Собственнофильмов и
практические
диафильмов
(обращение к
Проектная
опыту детей,
деятельность
практические
Игры с правилами
ситуации,
Целевая прогулка
поисковые
Игры –
действия,
ТСО, ИКТ,
УМК,
Литератур
ные,
Природные
.Наглядные
,Художеств
енные
(плоскостн
ые,
объемные),
Дидактиче
ские,
Игрушки,
Вербальны
еи
невербальн
ые
средства
общения
53
поисковая
деятельность
проектная
деятельность;
коллекционировани
е,
выставка
полезных
предметов
проблемные
ситуации
игры«путешествия
по
карте»
игры«путешествия
по
реке времени»
рассматривание
детскородительские
проекты
Индивиду
альные
Фронталь
ные
Подгрупп
овые
ООД, ОД
в РМ
Наглядные
(наблюдения,
демонстраци
я,
рассматриван
ие, показ)
Словесные
(беседа,
рассказ,
чтение х/л,
объяснение,
указание,
педагогическ
ая оценка,
вопрос и т.д.)
Практически
е
(элементарны
е опыты,
моделирован
ие,
упражнения,
и т.д.)
Собственнопрактические
(обращение к
опыту детей,
практические
ТСО, ИКТ,
УМК,
Литературные,
Природные.
Наглядные,
Художественн
ые
(плоскостные,
объемные),
Дидактически
е,
Игрушки,
Вербальные и
невербальные
средства
общения
путешествия
Природоохранная
деятельность
Календарь
природы
Играэкспериментирова
ние
Опыт
Наблюдение
Исследование
Игротека
Клуб
математических
игр
«Умные сказки»
Коммуника Сказкотерапия
тивная
Фонетическая
ритмика
Коммуникативные
игры
Психигимнастика
Физкультурная
сказка
Обсуждение
ситуации
Обсуждение
поступков
обследование)
Игровые
(дидактические
игры, игровая
ситуация,
действия с
игрушками,
имитация
действий,
прятанье,
поиск,
подвижная
игра,
эпизодические
игровые
приемы,
загадки).
Индивиду
альные
Фронталь
ные
Подгрупп
овые
ООД, ОД
в РМ
Наглядные
(наблюдения,
демонстрация,
рассматривани
е, показ)
Словесные
(беседа,
рассказ, чтение
х/л,
объяснение,
указание,
педагогическая
ТСО, ИКТ,
УМК,
Литератур
ные,
Природные
Наглядные
Художеств
енные
(плоскостн
ые,
объемные),
Дидактиче
54
устное народное
творчество,
ценность которого
состоит в познавательном,
эстетическом и
воспитательном
значениях.
Фольклорные
тексты включаются
в разные виды
детской
ситуации,
поисковые
действия,
обследование
) Игровые
(дидактическ
ие игры,
игровая
ситуация,
действия с
игрушками,
имитация
действий,
прятанье,
поиск,
подвижная
игра,
эпизодически
е игровые
приемы,
загадки).
Наглядные
(наблюдения,
демонстраци
я,
рассматриван
ие, показ)
Словесные
(беседа,
рассказ,
чтение х/л,
объяснение,
указание,
ТСО, ИКТ,
УМК,
Литературные,
Природные.
Наглядные,
Художественн
ые
(плоскостные,
объемные),
Дидактически
е,
Игрушки,
Разбор понятий
Беседы –
рассуждение
Моделирование
правил
Коллективное
составление
инструкции
(памятки)
Педагогические
ситуации
Беседа
Рассказывание
Отгадывание
загадок
Разбор понятий
Речетворчество
Составление
рассказа
Описательный
рассказ
Составление
описательных
рассказов
Составление
сказок
Составление
творческих
рассказов
Сочинение
(ароматной
сказки)
Пересказ
оценка, вопрос
и т.д.)
Практические
(элементарные
опыты,
моделирование
, упражнения, и
т.д.)
Собственнопрактические
(обращение к
опыту детей,
практические
ситуации,
поисковые
действия,
обследование)
Игровые
(дидактические
игры, игровая
ситуация,
действия с
игрушками,
имитация
действий,
прятанье,
поиск,
подвижная
игра,
эпизодические
игровые
приемы,
загадки).
ские,
Игрушки,
Вербальны
еи
невербальн
ые
средства
общения
55
деятельности
(игровую, речевую,
изобразительную,
театрализованную);
словесные, речевые
игры;
диалоги;
расширение
словаря в
ситуативном
общении через
малые
фольклорные
формы;
речевая зарядка на
основе считалок,
скороговорок,
прибауток и т.п.
игры с рифмой;
сочинение загадок;
рассказывание по
картинкам,
иллюстрациям,
фотографиям;
создание
аудиокниги.
педагогическ
ая оценка,
вопрос и т.д.)
Практически
е
(элементарны
е опыты,
моделирован
ие,
упражнения,
и т.д.)
Собственнопрактические
(обращение к
опыту детей,
практические
ситуации,
поисковые
действия,
обследование
) Игровые
(дидактическ
ие игры,
игровая
ситуация,
действия с
игрушками,
имитация
действий,
прятанье,
поиск,
подвижная
игра,
Вербальные и
невербальные
средства
общения
Составление
историй
«наоборот»,
истории по
аналогии с
отрывком из
рассказа
- Составление
повествовательны
х рассказов
- «Минутки
общения»
Анализ
произведений
художественной
литературы
Ситуация
морального
выбора
самообслу Поручение
живание и Коллективное
элементарн творческое дело
ый
Задания
бытовой
Совместная
труд
деятельность
Хозяйственнобытовой труд
Труд в природе
Ручной труд
Труд в уголке
природы
Дежурство
Совместные
эпизодически
е игровые
приемы,
загадки).
Индивиду
альные
Фронталь
ные
Подгрупп
овые
ООД, ОД
в РМ
Наглядные
Словесные
(беседа,
рассказ, чтение
х/л,
объяснение,
указание,
педагогическая
оценка, вопрос
и т.д.)
Практические
Собственнопрактические
(обращение к
ТСО, ИКТ,
УМК,
Литератур
ные,
Природные
.
Наглядные,
Художеств
енные
(плоскостн
ые,
объемные),
Дидактиче
ские,
56
Наблюдение за
трудом взрослых на
территории
детского сада и за
ее пределами.
Посильная помощь
взрослому
Индивиду
альные
Фронталь
ные
Подгрупп
овые
ООД, ОД
в РМ
Наглядные
(наблюдения,
демонстраци
я,
рассматриван
ие, показ)
Словесные
(беседа,
рассказ,
чтение х/л,
объяснение,
указание,
педагогическ
ая оценка,
ТСО, ИКТ,
УМК,
Литературные,
Природные.
Наглядные,
Художественн
ые
(плоскостные,
объемные),
Дидактически
е,
Игрушки,
Вербальные и
невербальные
действия детей по
изготовлению
Музыкальн
ая
опыту детей,
практические
ситуации,
поисковые
действия,
обследование)
Игровые
(дидактические
игры, игровая
ситуация,
действия с
игрушками,
имитация
действий,
прятанье,
поиск,
подвижная
игра,
эпизодические
игровые
приемы,
загадки).
Танцы
Индивиду Наглядные
Ритмические
альные
(наблюдения,
движения
Фронталь демонстрация,
Аэробика
ные
рассматривани
Ритмопластика
Подгрупп е, показ)
Ритмика
овые
Словесные
Музыкальные
ООД, ОД (беседа,
занятия
в РМ
рассказ, чтение
Этюды:
по
х/л,
ритмики,
объяснение,
пластике,
указание,
Игрушки,
Вербальны
еи
невербальн
ые
средства
общения
ТСО, ИКТ,
УМК,
Литератур
ные,
Природные
Наглядные,
Художеств
енные
(плоскостн
ые,
объемные),
57
вопрос и т.д.) средства
Практически общения
е
Собственнопрактические
(обращение к
опыту детей,
практические
ситуации,
поисковые
действия,
обследование
) Игровые
«озвучивание
картины» - подбор
музыкального
сопровождения,
звуков к образу;
самостоятельный
подбор
выразительных
средств в
музыкальных
зарисовках;
Индивиду
альные
Фронталь
ные
Подгрупп
овые
ООД, ОД
в РМ
Наглядные
(наблюдения,
демонстраци
я,
рассматриван
ие, показ)
Словесные
(беседа,
рассказ,
чтение х/л,
объяснение,
ТСО, ИКТ,
УМК,
Литературные,
Природные.
Наглядные,
Художественн
ые
(плоскостные,
объемные),
Дидактически
е,
пантомиме,
оздоровительной
хореографии.
Слушание музыки
Календарные
праздники
Развлечения
Тематические
праздники
Проведение
клубного часа
Игра
на
музыкальных
инструментах
педагогическая
оценка, вопрос
и т.д.)
Практические
(элементарные
опыты,
моделирование
, упражнения, и
т.д.)
Собственнопрактические
(обращение к
опыту детей,
практические
ситуации,
поисковые
действия,
обследование)
Игровые
(дидактические
игры, игровая
ситуация,
действия с
игрушками,
имитация
действий,
прятанье,
поиск,
подвижная
игра,
эпизодические
игровые
приемы,
Дидактиче
ские,
Игрушки,
Вербальны
еи
невербальн
ые
средства
общения
58
игровые
упражнения
и
этюды
с
использованием
народных
музыкальных
инструментов;
музыкальнодидактические
и
музыкальнодвигательные игры;
музыкальнотворческие игрыимпровизации,
включающих
исполнение
на
народных (детских)
музыкальных
инструментах;
танцевальные
импровизации
с
использованием
сюжетного
оформления;
чтение сказок с
выполнением
музыкальноразвивающих
заданий;
хороводы,
народные танцы;
указание,
педагогическ
ая оценка,
вопрос и т.д.)
Практически
е
(элементарны
е опыты,
моделирован
ие,
упражнения,
и т.д.)
Собственнопрактические
(обращение к
опыту детей,
практические
ситуации,
поисковые
действия,
обследование
Игровые
(дидактическ
ие игры,
игровая
ситуация,
действия с
игрушками,
имитация
действий,
прятанье,
поиск,
подвижная
Игрушки,
Вербальные и
невербальные
средства
общения
загадки).
Конструир
ование
Легоконструирование
Из строительного
материала
Практическое и
компьютерное
Из деталей
конструкторов
Из бумаги
Из природного
материала
Из
крупногабаритны
х модулей
Конструирование
по модели
Конструирование
по условиям
Конструирование
по образцу
Конструирование
по замыслу
Конструирование
по теме
Каркасное
конструирование
Конструирование
по чертежам и
Индивиду
альные
Фронталь
ные
Подгрупп
овые
ООД, ОД
в РМ
Наглядные
(наблюдения,
демонстрация,
рассматривани
е, показ)
Словесные
(беседа,
рассказ, чтение
х/л,
объяснение,
указание,
педагогическая
оценка, вопрос
и т.д.)
Практические
(элементарные
опыты,
моделирование
, упражнения, и
т.д.)
Собственнопрактические
(обращение к
опыту детей,
практические
ситуации,
поисковые
действия,
ТСО, ИКТ,
УМК,
Литератур
ные,
Природные
Наглядные,
Художеств
енные
(плоскостн
ые,
объемные),
Дидактиче
ские,
Игрушки,
Вербальны
еи
невербальн
ые
средства
общения
59
Легоконструирование
Из строительного
материала
Практическое и
компьютерное
Из деталей
конструкторов
Из бумаги
Из природного
материала
Из
крупногабаритных
модулей
Конструирование
по модели
Конструирование
по условиям
Конструирование
по образцу
Конструирование
по замыслу
Конструирование
по теме
Каркасное
конструирование
Конструирование
по чертежам и
игра,
эпизодически
е игровые
приемы,
загадки).
Индивиду Наглядные
альные
(наблюдения,
Фронталь демонстраци
ные
я,
Подгрупп рассматриван
овые
ие, показ)
ООД, ОД Словесные
в РМ
(беседа,
рассказ,
чтение х/л,
объяснение,
указание,
педагогическ
ая оценка,
вопрос и т.д.)
Практически
е
(элементарны
е опыты,
моделирован
ие,
упражнения,
и т.д.)
Собственнопрактические
(обращение к
опыту детей,
практические
ТСО, ИКТ,
УМК,
Литературные,
Природные.
Наглядные,
Художественн
ые
(плоскостные,
объемные),
Дидактически
е,
Игрушки,
Вербальные и
невербальные
средства
общения
схемам
обследование)
Игровые
(дидактические
игры, игровая
ситуация,
действия с
игрушками,
имитация
действий,
прятанье,
поиск,
подвижная
игра,
эпизодические
игровые
приемы,
загадки).
схемам
60
ситуации,
поисковые
действия,
обследование
) Игровые
2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи с нарушением ОДА в освоении основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих механизм
компенсации дефектов детей с ОВЗ, способствующих развитию личности ребенка,
эффективному усвоению содержания основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Задачи:
 Выбрать и реализовать образовательный маршрут в соответствии с особыми
образовательными потребностями ребенка;
 Осуществить коррекцию нарушений детей с ОВЗ, опираясь на компенсаторные
возможности каждого ребёнка.
 Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей, музыкального
руководителя, педагога-психолога, инструкторов по физическому воспитанию по
развитию основных составляющих развития ребенка, основывающихся на
координации педагогического воздействия на процесс воспитания и обучения.
 Создать оптимальную систему воздействия.
 Отслеживать результаты работы по коррекции нарушений детей с ОВЗ с
последующим анализом.
 Создать условия для сотрудничества с родителями.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми обязательной части
основной общеобразовательной программы, обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на
ее основе.
Система деятельности группы сопровождения:
1. Воспитатели совместно с узкими специалистами изучают детей.
Специалисты индивидуально обследуют детей, наблюдают за ними в процессе ОД.
Воспитатели изучают детей в ОД и в повседневной жизни – в процессе проведения
режимных моментов, на прогулке, во время свободной деятельности.
Результаты обсуждаются и анализируются всем педагогическим коллективом
группы, во главе со старшим воспитателем и заместителем директора по ВиМР
дошкольного учреждения. Обсуждаются достижения и недостатки в обучении детей,
намечаются пути коррекции.
2. Совместно составляется перспективный план работы по всем видам
деятельности детей и по всем разделам программы (ознакомление с окружающим,
продуктивная деятельность, игровая деятельность и т.д.).
Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и
закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.
3. Совместно готовят и проводят праздники, развлечения.
61
Данные занятия являются итогом всей коррекционно-педагогической деятельности
с детьми за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты,
реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив
группы.
4. Тесно взаимодействуют с родителями.
Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им
стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного
процесса. Педагоги разъясняют родителям о необходимости ежедневной работы со своим
ребенком по рекомендации узких специалистов и воспитателей, единстве требований
педагогов и родителей.
Участники коррекционно-образовательного процесса
Участниками коррекционно-образовательного процесса при осуществлении
коррекционной работы являются ребенок, родители (законные представители), учительлогопед, педагоги ДОУ, руководитель ДОУ.
С 1 сентября учитель-логопед проводит комплексное диагностическое
обследование воспитанников детского сада. По итогам обследования для родителей
проводится собрание, на котором учитель –логопед доводит информация о результатах
диагностики и способах коррекции нарушений речи в домашних условиях. Оказание
консультативной помощи педагогам и родителям проходит в консультационном центре,
который находится в МАДОУ «Детский сад № 12 комбинированного вида»,
расположенного по адресу г. Первоуральск, ул. Космонавтов, 9 б.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
− формирование у ребенка представлений о себе, называть свое имя и половую
принадлежность;
− формировать представления о частях тела и их назначения;
− формировать способы взаимодействия со сверстниками;
− учить подчинять свои действия с социальными нормами и правилами;
− формировать представления об эмоциональных состояниях;
− формировать игровые действия;
− согласовать свои действия с действиями сверстников.
Модуль образовательной области «Познавательно-исследовательского развития»
− учить складывать предметные картинки;
− учить выполнять задания по речевой инструкции;
− учить различать количество, находить заданное количество.
− учить составлять разные множества.
− обучать воспроизводить материал в соответствии с поставленными мнемоническими
целями;
− знакомить с проблемными ситуациями, учить пользоваться предметами-орудиями;
− учить наблюдать за изменениями природы.
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
− учить составлять рассказы по картинам;
− учить понимать обращенную речь;
− формировать фонетико-фонематического восприятия, выражать свои потребности.
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие)
− учить держать карандаш, кисть;
− учить рисовать различными изобразительными средствами (штриховка, рисование по
образцу);
− учить раскатывать, прижимать, намазывать и др.
62
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
− учить выполнять движения с речевыми высказываниями;
− формировать правильное дыхание;
− развивать общие движения (перешагивать через препятствия, проползать по
скамейке);
− учить бросать в цель и ловить мяч.
Средства и формы организации работы.
− Артикуляционная гимнастика с элементами дыхательной и голосовой гимнастик;
− Пальчиковая гимнастика;
− Коррегирующая гимнастика для профилактики нарушений осанки и плоскостопия;
− Индивидуальная образовательная деятельность воспитателя с ребенком по заданиям
узких специалистов.
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
63
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В расписании образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При
этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Самообслуживание и элементарный бытовой труд организуется с целью
формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с
трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности
в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание
у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности,
стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного
труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие
направления работы с детьми как самообслуживание, бытовой труд, труд в природе,
ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений
присутствуют.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
64
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем
65
рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной
галереи, книжного
уголка или библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской
— это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5 Способы поддержки детской инициативы в освоении
Программы
Подготовительная группа (от 6 до 8 лет)
Приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
 Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
66
 Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
 Устраивать выставки и красиво оформлять экспозицию работ;
 Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с
семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники
педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких
сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети,
воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие
субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического культурологического развития общества.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, позволит
обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
 совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
 уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение
67
вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
 проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
 воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким
людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада
является оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и
обучении детей.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
 с семьями воспитанников;
 с будущими родителями;
 с родителями выпускников;
 с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили
к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с
семьей решить эти проблемы практически невозможно.
Функции совместной
Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
деятельность
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование (учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование
их
в
организации
образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
Информационно- определение и формулирование социального заказа
консультативная
родителей, определение приоритетов в содержании
деятельность
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
68
Просветительская
деятельность
Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка,
его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных,
так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте МАДОУ;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы,
книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы
69
ДОУ, предоставляя им локальные акты, психологопедагогические материалы и проводя презентации в дни
открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии
ребенка, а также для получения информации об ожиданиях,
целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность
и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания
детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
 положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
 совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного
процесса; свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия
жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может
быть сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям
(моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и
наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых
предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше
знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для
70
формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти
к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают,
что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и
обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в
семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей
в деятельность детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их участие
в:
 стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
 разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития),
планов совместной работы; организации образовательного процесса;
 создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
 организации современной развивающей среды в группах и на территории
дошкольного учреждения;
 оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю
(общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной
помощью, самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем в организации образовательного процесса, в том числе через электронную
почту ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития
детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь
сильным желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада
за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития образовательной системы ДОУ.
71
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования заложены следующие
принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров,
задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью
обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования выстраивается по
следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
 организация
психолого-педагогического,
нормативно-правового
просвещения
родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Одна из наиболее интересных и эффективных форм работы с родителями –
«Паспорт группы», который помогает реализовать принципы:
 открытости;
 прозрачности.
В паспорте группы, представленной в виде таблиц, выделены следующие разделы:
 цели и задачи основной образовательной программы дошкольного образования;
 образовательные задачи по всем образовательным областям, цели, задачи ожидаемый
результат основной образовательной программы дошкольного образования; перечень
нормативно-правовых
и
концептуальных
документов,
регламентирующих
образовательную деятельность ДОУ;
 ресурсное обеспечение (условия реализации основной образовательной программы
дошкольного образования).
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
1.Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности,
т.е. наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
72
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.
Информационная политика ДОУ
Информация, которую родители должны получить на бумажном носителе:
 визитка руководителя с эмблемой, названием организации, контактной информацией,
адресом сайта;
 памятка для родителей - листовка с описанием корпоративной культуры;
 перечень необходимых документов для поступления ребенка в детский сад;
 перечень вещей, необходимых ребенку в детском саду;
 рекламный буклет и иная сувенирная продукция, если таковая имеется (возможно,
изготовленная детьми).
Текущая «обратная связь» о жизни группы. Работа воспитателя с семьей может
быть подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную и разовую.
Ежедневная работа складывается из:
 непосредственных коммуникаций с родителями, приуроченных к определенным
режимным моментам в начале и конце дня;
 обеспечения систематической информированности родителей о жизни ребенка в
детском саду.
Прежде всего, этой цели служит информационный стенд родителей.
Примерное содержание постоянного информационного стенда в группе:
 программа медицинских мероприятий на месяц, текущие рекомендации по
закаливанию, оздоровлению, профилактике заболеваний и т п, перечень необходимой
одежды для ребенка по сезону;
 характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы;
 план мероприятий для родителей на месяц;
 модель для жизни группы;
 фамилии, имена, отчества воспитателей группы, заведующей и методиста, психолога и
медицинских работников, время приема родителей;
 фамилии, имена, отчества педагогов дополнительного образования, специалистов, их
профессиональный портрет: образование, стаж, сфера творческих интересов.
В практику работы входит также обеспечение родителей памяткой об общих правилах
жизни группы, а также размещение на информационном стенде ежедневного отчета «Как
мы провели день». Еженедельно каждый родитель должен получить возможность для
беседы с воспитателем об индивидуальном развитии своего ребенка. Для того чтобы этот
процесс перестал носить спонтанный и стихийный характер, нужно составить график
бесед с родителями. С родителями проблемных детей такие беседы при необходимости
могут проводиться даже ежедневно в течение какого-то периода времени (но не более
двух недель).
Как показать семье образовательную работу в группе. Желательно, чтобы
огромную, инновационную и разностороннюю работу педагогов было видно сразу
каждому входящему в образовательную организацию. Достижению этой цели с успехом
послужат:
 выставки детских работ в группах, а также тематические вернисажи в коридорах и
73





холлах;
тематические стенды в коридорах с обилием содержательных фотографий большого
формата, фотогалереи;
презентации на экране или в электронных фоторамках.
выставка публикаций о дошкольной организации;
информация на сайте, в социальных сетях, на форуме;
различного рода рекламная продукция.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
74
3.1 Описание материально-технического обеспечения
Рабочей Программы
Состояние материально – технической базы филиала МАДОУ «Детский сад № 12» «Детский сад № 48» соответствует педагогическим требованиям и санитарно –
гигиеническим нормативам и оценивается как удовлетворительное.
Ежегодный ремонт позволяет содержать здание в состоянии, необходимом для
комфортного пребывания детей в детском саду.
Территория, прилегающая к зданию ДОУ, озеленена, разделена на участки для всех
возрастных групп, которые оснащены верандами и стационарным спортивно – игровым
оборудованием; имеется спортивная площадка.
В ДОУ созданы достаточные условия для организации двигательной активности,
развития детей на участках и ее территории.
В качестве ведущих направлений создания и совершенствования развивающей среды
педагогами выбраны следующие направления:
- создание здоровьесберегаюшей среды, обеспечивающей развитие ребенка в
целом,
коррекцию
физического
развития,
способствующей
формированию
положительного отношения ребенка к окружающему миру;
- выполнение общих и педагогических требований к созданию развивающей
предметно-пространственной среды, рекомендаций в соответствии с требованиями ФГОС
ДО;
- выделение и оснащение специальных центров активности для различных видов
детской деятельности в соответствии с 5 областями развития дошкольника (социальнокоммуникативная,
познавательно-исследовательская,
речевая,
художественноэстетическая, физическая);
- оборудование и рациональное использование участков, спортивной площадки,
позволяющие организовать разнообразные формы педагогической работы с детьми и
способствующие проявлению разных видов их активности;
С целью организации различных видов детской деятельности на прогулке
имеется достаточный выносной материал, позволяющий привлечь детей к подвижным,
сюжетным играм, играм с песком и снегом, двигательной деятельности.
Организация предметно - развивающей среды раскрывает особенности детей,
посещающих дошкольное учреждение.
Наиболее полно созданы условия для физического развития детей, а также условия
для проведения коррекционной работы в соответствии со спецификой нарушений опорнодвигательного аппарата:
Аудиовизуальная, компьютерная, множительная техника
№ п/п
1
2
Наименование
Телевизор
Магнитофон с набором кассет
Количество
1
1
3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения ПРОГРАММЫ
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
75
 социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
 «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
 поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода
освоения ООПДО;
 «технологичность работы педагогов по реализации ООПДО (годовой ритм: подготовка
к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику проведение следующего праздника и т.д.);
 многообразие форм подготовки и проведения праздников;
 возможность реализации принципа построения ООПДО по спирали, или от простого к
сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном
подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность
задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);
 выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
 основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как
примерный календарь праздников может быть изменён, уточнён и (или) дополнен
содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный
процесс.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут
быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной до двух
недель.
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.
Перечень необходимых методических пособий для реализации содержания
обязательной части основной образовательной программы дошкольного
образования для детей дошкольного возраста в Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 20мая 2015 г. № 2/15)
Для реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений в программе «Мы живем на Урале» - образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. – 62с.
76
Обязательная часть основной образовательной программы дошкольного
Часть, формируемая участниками образовательных
образования
отношений
Программы
Методические пособия
Программы
Методические пособия
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
 Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,
 Толстикова О.В.,
Примерная основная
«Мы живем на Урале» Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное образовательная программа с
Савельева О.В., Иванова Т.В.,
образовательная программа
пособие по основам безопасности
учетом специфики
Овчинникова Т.А., Симонова
дошкольного образования
(одобрена решением федерального
жизнедеятельности детей старшего
национальных,
Л.Н., Шлыкова Н. С.,
учебно-методического объединения
дошкольного возраста. -СПб.
социокультурных и иных
Шелковкина Н.А. Современные
по общему образованию протокол от «Детство-Пресс», 2007.
условий, в которых
педагогические технологии
20мая 2015 г. № 2/15)
 Карабанова О.А. Развитие
осуществляется
образования детей дошкольного
игровой деятельности детей 2-7 лет:
образовательная деятельность возраста: методическое пособие.
метод. пособие для воспитателей/
с детьми дошкольного
– Екатеринбург: ИРО, 2013. –
(О.А.Карабанова, Т.Н. Доронова,
возраста/ О.В. Толстикова. –
198с.
Е.В. Соловьева,) М.: Просвещение,
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
 Азбука безопасности на
2010.
«ИРО». – 2013г. – 62с
дороге. Образовательная
 Гризик Т.И., Карабанова О.А,
программа по формированию
Соловьева Е.В., Якобсон С.Г.;
навыков безопасного поведения
науч.рук.Е.В. Соловьева Как
детей дошкольного возраста в
подготовить ребенка к школе: метод.
дорожно-транспортных
пособие для воспитателей. -М.:
ситуациях. – Толстикова О.В.,
Просвещение, 2010.
ГатченкоТ.Г. - Екатеринбург:
 Куцакова Л.В.
ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. –
Конструирование и художественный
75 с.
труд в детском саду. – М.:
Творческий центр Сфера,2010.
Модуль образовательной области «Познавательное-исследовательское развитие»
 Гризик Т. И, Познавательное
 Толстикова О.В.,
Примерная основная
«Мы живем на Урале» развитие детей 2-7 лет. метод.
образовательная программа с
Савельева О.В., Иванова Т.В.,
образовательная программа
пособие для воспитателей -М.:
учетом специфики
Овчинникова Т.А., Симонова
дошкольного образования
(одобрена решением федерального
Просвещение, 2010.
национальных,
Л.Н., Шлыкова Н. С.,
учебно-методического объединения
 Гризик Т.И. Как подготовить
социокультурных и иных
Шелковкина Н.А. Современные
по общему образованию протокол от ребенка к школе. Методическое
условий, в которых
педагогические технологии
77
20мая 2015 г. № 2/15)
Примерная основная
образовательная программа
дошкольного образования
(одобрена решением федерального
учебно-методического объединения
по общему образованию протокол от
20мая 2015 г. № 2/15)
пособие для воспитателей. – М.:
осуществляется
Просвещение, 2010.
образовательная деятельность
 Соловьева Е.В. Формирование с детьми дошкольного
математических представлений детей возраста/ О.В. Толстикова. –
2-7 лет: метод. пособие для
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
воспитателей/Е.В. Соловьева. М.:
«ИРО». – 2013г. – 62с
Просвещение, 2010.
 Гербова В.В. Учусь говорить:
Методические рекомендации для
воспитателей. – М.: Просвещение,
2003.
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
 Гербова В. В. Учусь говорить: «Мы живем на Урале» Методические рекомендации для
образовательная программа с
воспитателей. – М.: Просвещение,
учетом специфики
2003.
национальных,
 Гризик Т.И. Как подготовить
социокультурных и иных
ребенка к школе. Методическое
условий, в которых
пособие для воспитателей. – М.:
осуществляется
Просвещение, 2010.
образовательная деятельность
 Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук
с детьми дошкольного
Развитие речи и подготовка к
возраста/ О.В. Толстикова. –
обучению грамоте: метод. Пособие
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
для педагогов- М. Просвещение,
«ИРО». – 2013г. – 62с
2006.
 Гризик Т.И., Л.Е. Тимощук
Развитие речи и подготовка к
обучению грамоте: метод. Пособие
для педагогов- М. Просвещение,
2006.
 Филичева Т. Б, Чиркина Г. В.
Программа. Коррекционное обучение
и воспитание детей 5- летнего
78
образования детей дошкольного
возраста: методическое пособие.
– Екатеринбург: ИРО, 2013. –
198с.
 Толстикова О.В.,
Савельева О.В., Иванова Т.В.,
Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н., Шлыкова Н. С.,
Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии
образования детей дошкольного
возраста: методическое пособие.
– Екатеринбург: ИРО, 2013. –
198с.
 Хрестоматия для детей
старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество
народов Урала / Сост.
Толстикова О.В. Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
 Предупреждение речевых
нарушений детей дошкольного
возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В.,
Царева М.В., Костромина О.В. –
возраста с общим недоразвитием
Екатеринбург: ИРРО. – 2010. –
речи – М.: Просвещение, 1991.
57 с.
 Каше Г.А., Филичева Т.Б.
Программа обучения детей с
недоразвитием фонетического строя
речи (в подготовительной группе) –
М.: Просвещение, 1978.
 Филичева Т. Б, Чиркина Г. В.
Программа обучения и воспитания
детей с фонетико - фонематическим
недоразвитием (старшая группа
детского сада) – М.: МГОПИ, 1993.
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
 Каплунова И.А.
 Музыкально-творческое
Примерная основная
«Мы живем на Урале» Новоскольцева И.И. Ладушки
образовательная программа с
развитие детей дошкольного
образовательная программа
 Буренина М. Программа «Топ- учетом специфики
возраста в музыкальной
дошкольного образования
(одобрена решением федерального
хлоп малыши».
национальных,
деятельности. Методическое
учебно-методического объединения
 Доронова Т. Н. Природа,
социокультурных и иных
пособие / Сост. Толстикова О.В.,
по общему образованию протокол от искусство и изобразительная
условий, в которых
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. –
20мая 2015 г. № 2/15)
деятельность – М.: Просвещение,
осуществляется
Екатеринбург: ИРРО, 2008.
1993.
образовательная деятельность
 Козицына М.В., Мир
с детьми дошкольного
игрушки: кукла. Итегрированная
возраста/ О.В. Толстикова. –
программа познавательноЕкатеринбург: ГАОУ ДПО СО творческого развития личности
«ИРО». – 2013г. – 62с
дошкольника. – Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
 М. Д. Маханева С
 Подвижные игры народов
Примерная основная
«Мы живем на Урале» физкультурой дружить – здоровым
образовательная программа с
Урала. - Екатеринбург: ИРРО. –
образовательная программа
быть! Методическое пособие –М.:
учетом специфики
2009. Составители: Толстикова
дошкольного образования
(одобрена решением федерального
АРКТИ, 2010
национальных,
О.В., Васюкова С. В., Морозова
учебно-методического объединения
 Лайзане С.Я. Физическая
социокультурных и иных
О.И., Воронина С.Н., Худякова
по общему образованию протокол от культура для малышей М.: Слово,
условий, в которых
Т.А., Баталова Н. А., Крючкова
79
20мая 2015 г. № 2/15)
1998.
 Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. -СПб.
«Детство-Пресс», 2007
 Картушина М.Ю. Сценарии
оздоровительных досугов для детей
3-7 лет. -М.: ТЦ Сфера, 2007.
 Шорыгина Т.А. Беседы о
здоровье: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007.
80
осуществляется
образовательная деятельность
с детьми дошкольного
возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г. – 62с
Г.А., Крыжановская Л.А.
 Игры на асфальте.
Методические рекомендации /
Сост. Воронцова О., Воробьева
Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционные мероприятия групповые:
Формы реализации образовательной программы
Для детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет) характерными являются игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, у них формируются
основы учебной и трудовой деятельности, совершенствуются и дифференцируются
формы двигательной активности, восприятие произведений искусства (изобразительного,
музыкального), литературы.
Нормы жизни группы
Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных
и единых для всех правил жизни группы. Важен факт последовательности поведения
педагогов. Дети должны быть уверены, что поощрения и порицания определяются их
поступками, а не настроением воспитателя в данный момент. За одинаковые проступки
должны следовать всегда и по отношению ко всем детям одинаковые негативные санкции.
Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется взрослыми.
Важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности,
сочувствия и поддержки друг друга.
Основная группа запретов должна быть очень немногочисленной (два-три ограничения) и
должна касаться основных принципов совместной жизни:
 личной неприкосновенности – нельзя бить и обижать других детей;
 уважения к деятельности и ее результатам – нельзя без разрешения другого ребенка
портить результаты его работы;
 нельзя причинять боль другим живым существам;
 нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых.
Традиции жизни группы и праздники
«Утро радостных встреч»
Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье.
После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как провели эти дни,
делятся своими впечатлениями и переживаниями.
Традиция «Сладкий вечер или сладкий час»
Эту традицию советуют проводить в среду, после полдника. Учитывая значение
культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребенка старшего
дошкольного возраста, предлагается форма чаепития. Во время приятного чаепития может
завязаться дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед
обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Помните, что
эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для
разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие!
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
 три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала:
осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи
весны;
 общегражданские праздники – Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день.
Для детей старшего дошкольного возраста также предлагаются различные
профессиональные, международные и праздники экологической направленности
(Всемирный день Земли, Всемирный день воды, международный день птиц, Всемирный
день моря, Всемирный день улыбки, и т п) – все по выбору педагогов. Планируются также
совместные досуговые события с родителями: выставки, концерты, фестивали семейного
81
творчества, спортивные праздники.
Общекультурными традициями жизни детского сада мы предлагаем сделать следующие
форы:
 выводить детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки
и экскурсии;
 создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими
детьми в детском саду;
 показывать
детям кукольные
спектакли
силами
педагогов,
родителей,
профессиональных исполнителей;
 организовывать праздники-сюрпризы;
 проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие
мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов.
Традиции и ритуалы
Общегрупповой ритуал утреннего приветствия
Желательно, чтобы перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирал детей
вместе в круг и проводил утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру-стишок),
выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный
день. Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение планов
на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с
ними планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех
предложений.
«Круг хороших воспоминаний»
Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно
отличился ребенок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель
предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог
предлагает вспомнить, что приятного, веселого, радостного произошло сегодня. После
этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке. Самым главным
является то, что каждый ребенок услышит про себя что-то положительное, и остальные
дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создает в
группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у остальных детей.
«Для всех, для каждого»
Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково относились друг к другу. Но
воспитатель, именно тот человек, который может показать детям пример ровного
доброжелательного отношения ко всем. Мы предлагаем создавать ситуации, в которых вы
сами распределяете поровну между детьми группы какие-то привлекательные для них
маленькие подарки: красивые фантики, ленточки, камешки, ракушки и т.п. Такие
«сеансы» преследуют цель на доступном для данного возраста уровня создать атмосферу
равных прав. Подобные «сеансы» следует проводить не реже одного раза в неделю.
День рождения
Нужно выработать единый сценарий, который будет реализовываться при чествовании
каждого именинника. Он может включать особые элементы костюма – плащ или корону
именинника, специальные красивые столовые приборы, праздничную салфетку на стол,
специальный «трон». Выберите какую-нибудь традиционную хороводную игру,
например, «Каравай»; разучите с детьми величальные песенки для мальчика и для
девочки. Если вы решите, что в группе будете преподносить подарки, они тоже должны
быть одинаковыми или сделанными руками детей.
Стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается, как целенаправленное, осознанное
выстраивание пространства свободы и выбора, предоставленного ребенку:
 необходимо считаться с тем, что дети делают все в разном темпе и для некоторых
естественным является медленный темп выполнения всех действий, в том числе,
82
например, приема пищи;
 необходимо уважать предпочтения и привычки ребенка в той мере, в какой это
возможно без вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда,
кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т.п.
 в детском саду для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижатьили
оскорблять ребенка.
Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации
собственных планов, замыслов, стремлений детей.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы определяется
взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течение дня ни
педагог, ни дети не должны чувствовать напряжение от того, что они что-то не успевают,
куда-то спешат. Детский сад – это не школа. В детском саду не звучат звонки и нет
обязательных уроков. В детском саду проходит детство ребенка-дошкольника. Жизнь
детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряженной.
Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в
доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть
ровной
Интерьер группы
Для детей дошкольного возраста в организации предпочтительна окраска стен в
светлые постельные теплые тона. Интерьер группы не должен быть слишком ярким и
пестрым. Цвет натурального дерева, плетеная игровая мебель, натуральные ткани создают
более спокойную и гармоничную атмосферу.
Межгрупповые и общесадовские:
физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
соревнования;
дни здоровья;
тематические досуги;
праздники;
музыкальные развлечения;
театрализованные представления;
смотры и конкурсы;
экскурсии.
3.4. Распорядок и /или режим дня
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает
начальные этапы развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств.
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10-часовым пребыванием детей с
07.30 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком ДОУ
может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности.
83
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН
2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня составляется на холодный и теплый периоды года.
Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей,
положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима
(дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами
пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями
СанПиН 2.4.1.3049-13.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно,
и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к
еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а
также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом
режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям
предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто
дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня
84
и организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии
катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей
изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока)
до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию
с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные
образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду
прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого
могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей,
занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время
дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей.
В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные
наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и
др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
 подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно,
и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к
еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, образовательную
деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются.
После игр и деятельности, требующей значительного умственного и волевого
напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность
подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений,
сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0
часов в зависимости от возрастной категории детей.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его
помощника) в спальне обязательно.
85
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
 Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд в природе,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с
86
известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые
работают вблизи детского сада, например, за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем
дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах,
соответствует установленным нормам, используется полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой
задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у
детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для
развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 20 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста,
помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в
семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
87
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Особенности организации и проведения непосредственной образовательной
деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в подготовительной - 45 минут и 1,5 часа. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном
процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят
непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного
цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную
деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать
продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю
88
с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и
ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей
в возрасте от 3 до 8 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 – 8 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом
воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников.
При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:
 учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;
 создавать позитивный эмоциональный настрой;
 проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
 использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
 соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания
изменяются в зависимости от сезона и погоды);
 воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела:
различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
 соблюдать методику выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны
с возрастом детей и методикой закаливания, которая должна быть утверждена
(согласована) с органами здравоохранения. Закаливание в повседневной жизни органично
вписывается в режим учреждения (группы), а для проведения специальных методик
закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться
дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для
89
проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения может и
должно быть увеличено.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются
следующие закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной
активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,
необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
3.5. Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом
элементом для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий
характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство,
способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить
потребности его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без
чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию
вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности
взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его
потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития
личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка,
формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития
жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений
во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач образовательной программы “Мы живем на Урале” на этапе
дошкольного детства(игровая, изобразительная, конструктивная, трудовая, познавательноисследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности,
а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью
активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть
ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов,
способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит
в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может
осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих
потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в
определённый момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно
претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка
90
младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное
включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую
деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно-развивающая
должна приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в
переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия
являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды
раскрывает характер и степень взаимодействия между ними, формирует между ними
обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию
деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит
потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через
механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу.
Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы
должны иметь признаки интерактивности: они могут предполагать, как совместнопоследовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера,
организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой
стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и дополнений.
Поэтому при создании интерактивной предметной среды важными являются
автодидактические игрушки и игровые пособия, направленные на развитие
сенсомоторных координаций детей и формирование у них адекватных сенсорных
эталонов и способов ориентировочных действий. С другой стороны, интерактивная
игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять, предоставляя возможность
ребенку познакомиться с особенностями и свойствами предметов, проявить чувства
удивления и радости открытий, способствуя развитию сообразительности и
исследовательской деятельности. Интерактивная среда, позволяющая наладить
совместную исследовательскую деятельность (например, в технологии “Река времени”) и
взаимообучение детей, учитывает его потребности в признании и общении, в проявлении
активности и самостоятельности, творческой инициативы. Игровой, познавательный
материал должен соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в
группе сверстников. Формированию социальных качеств: умение взаимодействовать с
партнером, развитие чувства ровесничества, партнерства – способствует совместная
деятельность, которая позволит переход от индивидуальных игр к совместным сюжетноролевым необходимым детям в дошкольном возрасте. Многие игрушки дают такую
возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно
(отдельные детали легко могут использоваться в качестве предметов-заместителей).
Таким образом объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы интерактивной
среды.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом.
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью
самоконтроля действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих
«оживить» среду, сделать её интерактивной.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
91
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей среды как общим,
так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация выше перечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать
себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в
самостоятельной деятельности.
При организации предметно-пространственной среды учитываются условия,
организованные в дошкольном образовательном учреждении данные авторами
Примерной основной образовательной программа дошкольного образования «Радуга»
(далее – программа «Радуга»); образовательной программы с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале».
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним
потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования
познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:
Центры активности как условие развития самостоятельной деятельности
детей среднего дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих
ребенку самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал.
Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с
психолого-педагогическими задачами комплексно тематического плана организации
процесса образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному
включению ребенка в образовательный процесс.
92
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания», Центр конструктивной деятельности
Обязательная часть
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование для детского экспериментирования с водой, песком, глиной.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клёна. Модели, схемы. Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Картинки-путаницы, картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8 частей. Художественная и познавательна литература. Дидактические игры по познавательному
развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные,
дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с
животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы
в разное время года. Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на
кубиках. Книги по математике о числах первого десятка. Числовой фриз. Счёты. Настольно-печатные игры математического содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жёлтый, синий, красный, белый, чёрный)»; «Домашние и дикие животные», «Транспорт»,
«Овощи и фрукты» и др.). Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушки-заместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки –
раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные
предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями геометрических
фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для раскладывания
предметов по размеру. Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения определенным цветом). Комплект геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы, геометрические вкладыши.
Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические фигуры). Разнообразный
счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие
предметы, природный материал, предметные картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски. Логикоматематические игры типа «Сложи узор», «Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др. Предметные картинки с
изображением разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют
числа. Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время
93
суток и время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный, металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные конструкторы:
деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и
мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст
Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту: животные, растения, одежда
людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных ископаемые,
люди, национальностей, живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время (воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое). Иллюстрации, маленькие карточки-метки
для наклеивания их в конце «реки времени»: деревянные дома, города-крепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
Демонстрация
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных
на
обогащение
краеведческого
содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней. Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного города (села) (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и т.д.
94
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов
на возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся информации.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература «История города Екатеринбурга»; «История возникновения моего города
(села); «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Как и
чему учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города (села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Проектной детей: «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра «Найди правильный герб и объясни свой выбор»; интерактивная игра «Раскрась герб
правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб моего города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментирования с камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор, красивый двор».
Рукописная книга «Летопись маленькой природы детского сада», переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные обозначения».
95
Интерактивная игра «Наш край на карте России».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях помнят горожане».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться по карте города).
Книга «Экологические сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы, результаты отражаются в календарях сезонных
изменений.
Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Ткацкий станок.
Речевое развитие
Наименование центра Центр «Здравствуй, книжка»; Центр речевого развития
Обязательная часть
Старший дошкольный возраст
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание. Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, грамм
дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,
игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи
фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания (напол
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Ма
игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные к
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков),
и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки,
считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике
соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских журнала. Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам.
Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и любимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с
96
изображениями сюжетов из любимых сказок художников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными символами, тематическая подборка наглядных материалов,
тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого общения
про Урал и город (село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов театрализованных игр по сюжетам уральских сказок – уголок
Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала» - знакомит с малыми фольклорными формами, с достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности
нашего региона Урала, города (села), раскрывает особенности исторического развития и современной жизни Урала, обогащает словарь детей новыми
словами, понятиями, носящими национально – региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной выразительности речи детей, через приобщение детей к культуре
чтения поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром», «Разговор камня с солнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
97
«Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Мультибанк.
Физическое развитие
Наименование центра «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
Обязательная часть
Старший дошкольный возраст
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои
помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки).
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей – корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки.
Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных
цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных
цветов. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого
человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.
Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения». Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека
пословиц и поговорок.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы». Интерактивные
пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти полезные
витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим зубы»: макет с
98
зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов «Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту
здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают в организм». Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена осанки. Схемы - тренажеры зрительных траекторий, метки на
стекле с целью развития зрительной координации, тренировки глазных. Фитомодульные композиции, аромамедальоны, куклы-травницы, мешочки и
подушечки с травами. Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики). Фитомодульные композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что
здоровым быть – прекрасно»; «Дети многих городов знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов», журнала «Здоровичок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами, коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой
игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для
подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».
Художественно-эстетическое развитие
99
Наименование центра: «Центр музыкально-изобразительной деятельности»
Обязательная часть
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и
др. Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические игры Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные «шумелки».
Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино детское.
Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и
дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая шкатулка».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень умел разговаривать, о чем он мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена бейджиками с игровыми маркерами роли, которую сегодня ребенок исполняет:
"камнерез", " угольшик", "горнодобытчик" и др. для сюжетно-ролевых игр по уральским сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
100
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки,
поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских мастеров, нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»; «Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного оружия, одежды народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель,
деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй музыкальный инструмент».
Социально-коммуникативное развитие
101
Наименование центров «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр социализации», Мини-музей «Изба»
Обязательная часть
Старший дошкольный возраст
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня,
воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад», «Магазин».
Настольно – печатные игры на развитие эмоций. Русские народные сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов. Предметы-заместители к играм.
Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая подборка
иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на соответствующую
тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по охране
жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция
репродукций различных художников пейзажистов, портретистов. Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные тематики.
Предметы декоративно – прикладного искусства. Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно –
ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.
Наименование центра: «Безопасность»
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макеты, перекрестки с разным расположением дорог, микрорайон детского сада Наборы разных видов машин, дорожных знаков.
Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная литература. Художественная литература о правилах поведения окружающей действительности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и проспектам родного города».
Газета, журнал «Информационный портал» новость дня. Газетные статьи, фотографии; афиши нашего города (села) для их создания.
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности города».
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра, дети обращаются к этому ребенку с просьбой – «Поиграй со мной».
Мультфильмы, созданные детьми.
Игра «Кольца дружбы».
Папки индивидуальных достижений воспитанников.
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Фотогалерея «Фотоохота по нашему городу (селу)».
Мультик-банк «Разное настроение».
Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня».
102
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!», «Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».
Коллекции с изображением знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки, изготовленные детьми «История города (села)»; «История моего края», «Мой город (село)».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (площади), для прорисовывания и размещения архитектурных сооружений на
детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города (села) для наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы
здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город – город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый город»; «Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)», «Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый северный город области», «Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найди на карте России свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего города»; «Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование
103
моделей, схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери воина в поход», «Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш микрорайон».
104
4. Дополнительный раздел (краткая презентация)
4.1. Возрастные особенности
Подготовительная группа (от 6 до 8 лет)
Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для
успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия
требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем хочется, а
прилагает все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в
достижении и удержании таких целей состоит в том, что не всё учебное содержание, даже
при самой удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому
ребёнок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например,
аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек,
когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое, например, самолёт.
Эмоции.
Совершенствуется
способность
контролировать
проявления
непосредственных эмоциональных реакций.
Развивается система устойчивых чувств и отношений – глубокая и осознанная
любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы,
включающие эмпатию.
Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится
самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на
восприятие и использовать для этого специфические приёмы.
Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое
становится одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих
процессов выражается в том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в
данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным.
Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм
этих процессов в том, что раньше дети запоминали то, что «само запомнилось», и были
внимательны, когда что-то приковывало их внимание. Теперь же ребёнок ставит перед
собой особые цели — запомнить или быть внимательным — и стремится к их
выполнению. Дети также овладевают особыми приёмами управления своей памятью и
вниманием.
Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами
родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие
голосового аппарата ребёнка даёт ему возможность правильно произносить все звуки
родного языка. В активном словаре ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000—
3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи ребёнка. Дети
овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий,
усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения; увеличивается объём
сложных предложений.
В речевом развитии ребёнка 6-8 лет акцент перемещается на формирование
осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка,
как диалогической, так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными
навыками связной речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со
сверстниками и взрослыми, даёт возможность делиться с ними накопленными знаниями и
впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его информацию.
Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком:
усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.
Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность
удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе
формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества.
Дети 6-8 лет могут оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно
описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания.
Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной
105
ситуации.
Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка
многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в
условии задачи группами.
К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ
мира, в котором они живут, отражающий основные его закономерности.
Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах
осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти.
Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным
образцом — наглядным или же заданным в форме словесной инструкции.
Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что
постепенно подготавливает его к принятию позиции ученика.
Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая
также способствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу,
символическое и наглядно-образное мышление.
Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит совместной
сюжетной игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют
существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка.
Игра основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания
контактов и установления взаимопонимания, на общей ориентации ребёнка на сверстника.
Игровые замыслы детей 6—8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей
среднего дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Бытовые
сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого,
появляются романтические, героические, фантастические сюжеты. Увеличение числа
ролей усложняет ролевые отношения, усиливает необходимость чёткой координации
действий всех участников игры. Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих
чертах могут обговаривать замысел игры, распределять роли и разыгрывать их. Взрослый
их устраивает в качестве советчика, не принимающего непосредственного участия в игре,
но вовремя помогающего преодолевать сюжетные или организационные трудности.
У детей формируются предпосылки учебной деятельности.
Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего
плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане
различными представлениями.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам
благоприятные условия для развития рефлексии – способности осознавать и отдавать себе
отчёт в своих целях, способах их достижения, полученных результатах, переживаниях,
чувствах и побуждениях; для морального развития.
Личность.
Развитие
личности
характеризуется
формированием
дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из
которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь.
Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и
изменяется образ Я-потенциального, т. Е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок
стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным.
Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия
для воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав
сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками
совместной деятельности, понимают её преимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному
авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра
и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные
сюжеты для игр, организовать интересное дело.
106
4.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с
семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники
педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких
сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети,
воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие
субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического культурологического развития общества.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, позволит
обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
 совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
 уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение
вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
 проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
 воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким
людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада
является оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и
обучении детей.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
 с семьями воспитанников;
 с будущими родителями;
 с родителями выпускников;
 с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
107
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили
к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с
семьей решить эти проблемы практически невозможно.
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность
Информационноконсультативная
деятельность
Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой
ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование (учет
особых интересов семьи, персонала и других членов
местного сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических
знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и
умениях
и
использование
их
в
организации
образовательной деятельности, при ее планировании;
получение у родителей информации об их ожиданиях в
отношении их ребенка и использование этой информации
для выстраивания индивидуальной траектории развития
ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных,
календарных планах), организацию образовательного
процесса, оценку результата освоения детьми основной
общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате,
образовательных
достижениях
каждого
ребенка, его личностном росте, о планах развития (как
долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование
решения проблем/задач, мастер-классов и др;
108
Просветительская
деятельность
Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте МАДОУ;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы,
книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и
др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы
ДОУ, предоставляя им локальные акты, психологопедагогические материалы и проводя презентации в дни
открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в
развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
109
- выяснение мнения родителей относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
включение
родителей
в
оценку
результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих
обмену
обычаями
и
практикой
воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка,
в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
 положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
 совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного
процесса; свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия
жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может
быть сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям
(моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и
наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых
предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше
знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для
формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти
к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают,
что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и
обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в
семейном воспитании.
110
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей
в деятельность детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач Программы
понимается их участие в:
 стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
 разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития),
планов совместной работы; организации образовательного процесса;
 создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
 организации современной развивающей среды в группах и на территории
дошкольного учреждения;
 оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю
(общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации программы являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной
помощью, самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем в организации образовательного процесса, в том числе через электронную
почту ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации программы:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития
детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь
сильным желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада
за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития образовательной системы ДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации программы
заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров,
задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и
родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью
обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы
выстраивается по следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно111
аналитическую деятельность;
 организация
психолого-педагогического,
нормативно-правового
просвещения
родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Одна из наиболее интересных и эффективных форм работы с родителями –
«Паспорт группы», который помогает реализовать принципы:
 открытости;
 прозрачности.
В паспорте группы, представленной в виде таблиц, выделены следующие разделы:
 цели и задачи основной образовательной программы дошкольного образования;
 образовательные задачи по всем образовательным областям, цели, задачи ожидаемый
результат основной образовательной программы дошкольного образования; перечень
нормативно-правовых
и
концептуальных
документов,
регламентирующих
образовательную деятельность ДОУ;
 ресурсное обеспечение (условия реализации основной образовательной программы
дошкольного образования).
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации программы
1.Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности,
т.е. наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.
Одним из направлений, связанных с включением родителей в общий с дошкольным
образовательным учреждением образовательный процесс, заключается в использовании
технологии «Детский календарь». Технология заключается в том, что родителям
предлагается специальное печатное издание, предназначенное для занятий с ребенком в
условиях семейного воспитания под названием «Детский календарь». Содержание
«Детского календаря» связано с содержанием образовательной работы в детском саду, что
112
позволяет осуществлять взаимоконтроль педагогам и родителям. В отличие от
традиционных материалов «Детский календарь» имеет ряд специфических особенностей:
1) использование для занятий с ребенком не требует специальных знаний от
взрослого.
2) использование в условиях семейного воспитания требует минимум специальных
дополнительных материалов и не требуется предварительная подготовка
3) регулярность использования;
4) индивидуализация интересов;
5) реализация всех культурных практик: игры (сюжетной и с правилами),
продуктивной
и
познавательно-исследовательской
деятельности
и
чтению
художественной литературы.
Информационная политика ДОУ
Информация, которую родители должны получить на бумажном носителе:
 визитка руководителя с эмблемой, названием организации, контактной информацией,
адресом сайта;
 памятка для родителей - листовка с описанием корпоративной культуры;
 перечень необходимых документов для поступления ребенка в детский сад;
 перечень вещей, необходимых ребенку в детском саду;
 рекламный буклет и иная сувенирная продукция, если таковая имеется (возможно,
изготовленная детьми).
Текущая «обратная связь» о жизни группы. Работа воспитателя с семьей может
быть подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную и разовую.
Ежедневная работа складывается из:
 непосредственных коммуникаций с родителями, приуроченных к определенным
режимным моментам в начале и конце дня;
 обеспечения систематической информированности родителей о жизни ребенка в
детском саду.
Прежде всего, этой цели служит информационный стенд родителей.
Примерное содержание постоянного информационного стенда в группе:
 программа медицинских мероприятий на месяц, текущие рекомендации по
закаливанию, оздоровлению, профилактике заболеваний и т п, перечень необходимой
одежды для ребенка по сезону;
 характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы;
 план мероприятий для родителей на месяц;
 модель для жизни группы;
 фамилии, имена, отчества воспитателей группы, заведующей и методиста, психолога и
медицинских работников, время приема родителей;
 фамилии, имена, отчества педагогов дополнительного образования, специалистов, их
профессиональный портрет: образование, стаж, сфера творческих интересов.
В практику работы входит также обеспечение родителей памяткой об общих правилах
жизни группы, а также размещение на информационном стенде ежедневного отчета «Как
мы провели день». Еженедельно каждый родитель должен получить возможность для
беседы с воспитателем об индивидуальном развитии своего ребенка. Для того чтобы этот
процесс перестал носить спонтанный и стихийный характер, нужно составить график
бесед с родителями. С родителями проблемных детей такие беседы при необходимости
могут проводиться даже ежедневно в течение какого-то периода времени (но не более
двух недель).
Как показать семье образовательную работу в группе. Желательно, чтобы
огромную, инновационную и разностороннюю работу педагогов было видно сразу
каждому входящему в образовательную организацию. Достижению этой цели с успехом
послужат:
113
 выставки детских работ в группах, а также тематические вернисажи в коридорах и
холлах;
 тематические стенды в коридорах с обилием содержательных фотографий большого
формата, фотогалереи;
 презентации на экране или в электронных фоторамках.
 выставка публикаций о дошкольной организации;
 информация на сайте, в социальных сетях, на форуме;
 различного рода рекламная продукция.
4.3. Программно-методическое обеспечение
114
Обязательная часть основной образовательной программы дошкольного
Часть, формируемая участниками образовательных
образован ия
отношений
Программы
Методические пособия
Программы
Методические пособия
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
 Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,
 Толстикова О.В.,
Примерная основная
«Мы живем на Урале» Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное образовательная программа с
Савельева О.В., Иванова Т.В.,
образовательная программа
пособие по основам безопасности
учетом специфики
Овчинникова Т.А., Симонова
дошкольного образования
(одобрена решением федерального
жизнедеятельности детей старшего
национальных,
Л.Н., Шлыкова Н. С.,
учебно-методического объединения
дошкольного возраста. -СПб.
социокультурных и иных
Шелковкина Н.А. Современные
по общему образованию протокол от «Детство-Пресс», 2007.
условий, в которых
педагогические технологии
20мая 2015 г. № 2/15)
 Карабанова О.А. Развитие
осуществляется
образования детей дошкольного
игровой деятельности детей 2-7 лет:
образовательная деятельность возраста: методическое пособие.
метод. пособие для воспитателей/
с детьми дошкольного
– Екатеринбург: ИРО, 2013. –
(О.А.Карабанова, Т.Н. Доронова,
возраста/ О.В. Толстикова. –
198с.
Е.В. Соловьева,) М.: Просвещение,
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
 Азбука безопасности на
2010.
«ИРО». – 2013г. – 62с
дороге. Образовательная
 Гризик Т.И., Карабанова О.А,
программа по формированию
Соловьева Е.В., Якобсон С.Г.;
навыков безопасного поведения
науч.рук.Е.В. Соловьева Как
детей дошкольного возраста в
подготовить ребенка к школе: метод.
дорожно-транспортных
пособие для воспитателей. -М.:
ситуациях. – Толстикова О.В.,
Просвещение, 2010.
ГатченкоТ.Г. - Екатеринбург:
 Куцакова Л.В.
ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. –
Конструирование и художественный
75 с.
труд в детском саду. – М.:
Творческий центр Сфера,2010.
Модуль образовательной области «Познавательное-исследовательское развитие»
 Гризик Т. И, Познавательное
 Толстикова О.В.,
Примерная основная
«Мы живем на Урале» развитие детей 2-7 лет. метод.
образовательная программа с
Савельева О.В., Иванова Т.В.,
образовательная программа
пособие для воспитателей -М.:
учетом специфики
Овчинникова Т.А., Симонова
дошкольного образования
(одобрена решением федерального
Просвещение, 2010.
национальных,
Л.Н., Шлыкова Н. С.,
учебно-методического объединения
 Гризик Т.И. Как подготовить
социокультурных и иных
Шелковкина Н.А. Современные
по общему образованию протокол от ребенка к школе. Методическое
условий, в которых
педагогические технологии
115
20мая 2015 г. № 2/15)
Примерная основная
образовательная программа
дошкольного образования
(одобрена решением федерального
учебно-методического объединения
по общему образованию протокол от
20мая 2015 г. № 2/15)
пособие для воспитателей. – М.:
осуществляется
Просвещение, 2010.
образовательная деятельность
 Соловьева Е.В. Формирование с детьми дошкольного
математических представлений детей возраста/ О.В. Толстикова. –
2-7 лет: метод. пособие для
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
воспитателей/Е.В. Соловьева. М.:
«ИРО». – 2013г. – 62с
Просвещение, 2010.
 Гербова В.В. Учусь говорить:
Методические рекомендации для
воспитателей. – М.: Просвещение,
2003.
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
 Гербова В. В. Учусь говорить: «Мы живем на Урале» Методические рекомендации для
образовательная программа с
воспитателей. – М.: Просвещение,
учетом специфики
2003.
национальных,
 Гризик Т.И. Как подготовить
социокультурных и иных
ребенка к школе. Методическое
условий, в которых
пособие для воспитателей. – М.:
осуществляется
Просвещение, 2010.
образовательная деятельность
 Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук
с детьми дошкольного
Развитие речи и подготовка к
возраста/ О.В. Толстикова. –
обучению грамоте: метод. Пособие
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
для педагогов- М. Просвещение,
«ИРО». – 2013г. – 62с
2006.
 Гризик Т.И., Л.Е. Тимощук
Развитие речи и подготовка к
обучению грамоте: метод. Пособие
для педагогов- М. Просвещение,
2006.
 Филичева Т. Б, Чиркина Г. В.
Программа. Коррекционное обучение
и воспитание детей 5- летнего
116
образования детей дошкольного
возраста: методическое пособие.
– Екатеринбург: ИРО, 2013. –
198с.
 Толстикова О.В.,
Савельева О.В., Иванова Т.В.,
Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н., Шлыкова Н. С.,
Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии
образования детей дошкольного
возраста: методическое пособие.
– Екатеринбург: ИРО, 2013. –
198с.
 Хрестоматия для детей
старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество
народов Урала / Сост.
Толстикова О.В. Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
 Предупреждение речевых
нарушений детей дошкольного
возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В.,
Царева М.В., Костромина О.В. –
возраста с общим недоразвитием
Екатеринбург: ИРРО. – 2010. –
речи – М.: Просвещение, 1991.
57 с.
 Каше Г.А., Филичева Т.Б.
Программа обучения детей с
недоразвитием фонетического строя
речи (в подготовительной группе) –
М.: Просвещение, 1978.
 Филичева Т. Б, Чиркина Г. В.
Программа обучения и воспитания
детей с фонетико - фонематическим
недоразвитием (старшая группа
детского сада) – М.: МГОПИ, 1993.
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
 Каплунова И.А.
 Музыкально-творческое
Примерная основная
«Мы живем на Урале» Новоскольцева И.И. Ладушки
образовательная программа с
развитие детей дошкольного
образовательная программа
 Буренина М. Программа «Топ- учетом специфики
возраста в музыкальной
дошкольного образования
(одобрена решением федерального
хлоп малыши».
национальных,
деятельности. Методическое
учебно-методического объединения
 Доронова Т. Н. Природа,
социокультурных и иных
пособие / Сост. Толстикова О.В.,
по общему образованию протокол от искусство и изобразительная
условий, в которых
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. –
20мая 2015 г. № 2/15)
деятельность – М.: Просвещение,
осуществляется
Екатеринбург: ИРРО, 2008.
1993.
образовательная деятельность
 Козицына М.В., Мир
с детьми дошкольного
игрушки: кукла. Итегрированная
возраста/ О.В. Толстикова. –
программа познавательноЕкатеринбург: ГАОУ ДПО СО творческого развития личности
«ИРО». – 2013г. – 62с
дошкольника. – Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
 М. Д. Маханева С
 Подвижные игры народов
Примерная основная
«Мы живем на Урале» физкультурой дружить – здоровым
образовательная программа с
Урала. - Екатеринбург: ИРРО. –
образовательная программа
быть! Методическое пособие –М.:
учетом специфики
2009. Составители: Толстикова
дошкольного образования
(одобрена решением федерального
АРКТИ, 2010
национальных,
О.В., Васюкова С. В., Морозова
учебно-методического объединения
 Лайзане С.Я. Физическая
социокультурных и иных
О.И., Воронина С.Н., Худякова
по общему образованию протокол от культура для малышей М.: Слово,
условий, в которых
Т.А., Баталова Н. А., Крючкова
117
20мая 2015 г. № 2/15)
1998.
 Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. -СПб.
«Детство-Пресс», 2007
 Картушина М.Ю. Сценарии
оздоровительных досугов для детей
3-7 лет. -М.: ТЦ Сфера, 2007.
 Шорыгина Т.А. Беседы о
здоровье: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007.
118
осуществляется
образовательная деятельность
с детьми дошкольного
возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г. – 62с
Г.А., Крыжановская Л.А.
 Игры на асфальте.
Методические рекомендации /
Сост. Воронцова О., Воробьева
Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009
Оздоровительный режим дня на холодный период года
с 01.09.2015 по 31.05.2016 на 2015 – 2016 уч. год
Подготовительная к школе группа
вид деятельности
Прием и осмотр
Игровая деятельность, дежурство
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Самостоятельная деятельность
Подготовка к ОД
Образовательная деятельность
Подготовка к завтраку
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, труд,
воздушные, солнечные процедуры)
Возвращение с прогулки
Водные процедуры
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Подъем детей
Воздушные, водные, закаливающие
процедуры
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Подготовка к полднику
Полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры и труд на участке)
Уход детей домой
Ф, С-К, П, Р
Ф, С-К, П, Р
форма
организации
СамД, СовД,
ВсР
ОДвРМ
ОДвРМ
Ф, С-К, П, Р, Х-Э
СамД, СовД
9.00 – 10.50
Ф, С-К, П, Р, Х-Э
СовД
10.10 -10.20
Ф, С-К, П, Р
ОДвРМ
Ф, С-К, П, Р, Х-Э
ОДвРМ, СамД,
СовД
Ф, С-К, П, Р
ОДвРМ, СовД,
Ф, С-К, П, Р
ОДвРМ
Ф, С-К
ОДвРМ
Ф, С-К, П, Р
СовД,
Ф, С-К, П, Р, Х-Э
СовД, СамД
Ф, С-К, П, Р
ОДвРМ,
Ф, С-К, П, Р, Х-Э
ОДвРМ, СамД,
ВсР
время
7.00 - 8.20
8.20 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 – 9.00
образовательные
области
С-К, П, Р, Х-Э
10.50 -12.20
12.20 -12.35
12.35 -13.00
13.00- 15.00
15.00 -15.15
15.15- 16.45
15.30 -15.45
16.15 -17.30
П р и м е ч а н и е: при температуре воздуха ниже –15 С0 и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается (выписка из СанПиН 2.4.1.3049-13 для детских
садов).
119
Оздоровительный режим дня на тёплый период года с 01.06. по
31.08.2016 года
Вид деятельности
подготов. к направление
развития
школе
форма
организации
Прием и осмотр, игры, общение
на участке детского сада
7.00 - 8.25
С-К, П, Р, ХЭ
СамД, СовД,
ВсР
Утренняя гимнастика на
спортивной площадке
8.25 - 8.35
Ф, С-К, П, Р
ОДвРМ
8.35 - 8.55
Ф, С-К, П, Р,
Х-Э
ОДвРМ
8.55 – 9.20
Ф, С-К, П, Р,
Х-Э
СамД,
9.20 - 12.20
Ф, С-К, П, Р, ОДвРМ, СамД,
Х-Э
СовД,
Подготовка к завтраку, завтрак
Игровая деятельность,
подготовка к прогулке,
образовательной деятельности,
выход на прогулку
Прогулка (игры, наблюдения,
труд, непосредственно
образовательная деятельность,
воздушные, солнечные
процедуры)
Возвращение с прогулки,
водные процедуры, игры,
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем детей, гимнастика
после сна (игровой массаж),
игры
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка (игры и труд детей на
участке)
Возвращение с прогулки, игры,
уход детей домой
12.20 - 12.35 Ф, С-К, П, Р ОДвРМ, СовД,
12.35 - 13.00
Ф, С-К, П
13.00 - 15.00 Ф, С-К, Х-Э
ОДвРМ
ОДвРМ
15.00 - 15.25
Ф, С-К
СовД,
15.25-15.40
Ф, С-К, П, Р
ОДвРМ,
15.40 - 17.20
Ф, С-К, П, Р,
Х-Э
ОДвРМ,
17.20 - 17.30
С-К, П, Р
ОДвРМ, ВсР
120
Расписание образовательной деятельности
на 1 полугодие 2015 - 2016 учебного года
среда
вторник
понедельник
Подготовительная группа
УТРО
РАДОСТНЫХ
ВСТРЕЧ
Восприятие художественной
литературы и фольклора
9.00 – 9.30
Познавательно исследовательская
деятельность (ОБЖ)
9.40.-10.10
Двигательная деятельность
10.20-10.50
Познавательно- исследовательская
деятельность (ФЭМП)
9.00 – 9.30
Коммуникативная деятельность
(Обучение грамоте)
9.40-10.10
Музыкальная деятельность
10.20-10.50
Изобразительная деятельность
15.45-16.15
Познавательно- исследовательская
деятельность (ФЭМП)
9.00 – 9.30
Коммуникативная деятельность
(Учусь говорить)
9.40 -10.10
Двигательная деятельность (улица)
11.15 – 11.45
Кружковая деятельность (Забава)
15.15 – 15.45
пятница
четверг
Р А З В Л Е Ч Е Н И Я С 16. 15 (Сладкий вечер)
2 и 4 неделя
Познавательно исследовательская
деятельность (Познаю мир)
9.00 – 9.30
Коммуникативная деятельность
(Знакомство с буквами)
9.40 – 10.10
Музыкальная деятельность
10.20-10.50
Двигательная деятельность
15.50-16.20
Конструирование
9.00 - 9.30
Кружковая деятельность
(Мы живем на Урале)
9.40-10.10
Коммуникативная деятельность
(Обучение грамоте)
10.20-10.50
121
Расписание образовательной деятельности
на 2 полугодие 2015 - 2016 учебного года
среда
вторник
понедельник
Подготовительная группа
УТРО
РАДОСТНЫХ
ВСТРЕЧ
Изобразительная деятельность
9.00 – 9.30
Познавательно исследовательская
деятельность (ОБЖ)
9.40.-10.10
Двигательная деятельность
10.20-10.50
Познавательно- исследовательская
деятельность (ФЭМП)
9.00 – 9.30
Восприятие художественной
литературы и фольклора
9.40-10.10
Музыкальная деятельность
10.20-10.50
Познавательно- исследовательская
деятельность (ФЭМП)
9.00 – 9.30
Коммуникативная деятельность
(Учусь говорить/Знакомство с буквами)
9.40 -10.10
Двигательная деятельность (улица)
11.15 – 11.45
Кружковая деятельность (Забава)
15.15 – 15.45
пятница
четверг
Р А З В Л Е Ч Е Н И Я С 16. 15 (Сладкий вечер)
2 и 4 неделя
Познавательно исследовательская
деятельность (Познаю мир)
9.00 – 9.30
Музыкальная деятельность
10.20-10.50
Двигательная деятельность
15.50-16.20
Конструирование
9.00 - 9.30
Кружковая деятельность
(Мы живем на Урале)
9.40-10.10
Коммуникативная деятельность
(Обучение грамоте)
10.20-10.50
122