Пособие по самостоятельной работе
advertisement
Быстрова Н.В. ПЕДАГОГИКА: ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Н. Новгород 2011 1 ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» Быстрова Н.В. ПЕДАГОГИКА: ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Учебное пособие Н. Новгород 2011 2 ББК 74.03 Б 95 Быстрова Н.В. Педагогика: организация самостоятельной работы студентов: Учебное пособие. – Н. Новгород: ВГИПУ, 2011. – 62 с. Рецензенты: Толстенева А.А. – доктор педагогических наук, профессор, Ученый секретарь Ученого совета Волжского инженерно-педагогического университета Хижная А.В. – кандидат педагогических наук, доцент Волжского инженерно-педагогического университета В учебном пособии рассмотрены теоретические основы организации самостоятельной работы студентов. Раскрыты дидактические принципы построения самостоятельной работы студентов. Описаны методические основы организации самостоятельной работы студентов на занятиях по педагогике. Представлены рекомендации по организации изучения педагогических дисциплин. Учебное пособие предназначено для педагогов, аспирантов, студентов, занимающихся научно-педагогической деятельностью. © Быстрова Н.В., 2011 ©ВГИПУ, 2011 3 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….5 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ПЕДАГОГИКЕ 1.1. Понятие самостоятельной работы в дидактике…………………………….6 1.2. Дидактические принципы построения системы самостоятельных работ студентов ………………………………………….……………………………..17 1.3. Виды самостоятельной работы студентов на занятиях по педагогике….23 Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ПЕДАГОГИКЕ 2.1. Методы и формы организации самостоятельной работы студентов по педагогике ……………………………….………………………………………33 2.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы при изучении педагогических дисциплин....…………………………………..40 2.3. Курсовое проектирование как форма организации самостоятельной работы студентов……………………..………………………………………….48 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..………………………………………...56 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………...………………………………………..58 4 ВВЕДЕНИЕ Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалистов. Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения. Среди факторов, способствующих формированию творческой активности учащихся, одно из ведущих мест занимает самостоятельная работа. Только целенаправленная систематическая самостоятельная работа каждого учащегося позволяет глубоко усвоить знания, выработать и закрепить умения, превратить их в соответствующие навыки умственного труда. Значительный вклад в развитие теории самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения внесли педагоги Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Есипов Б.П., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Огородников И.Т., Пидкасистый П.И., Скаткин М.Н. и др.; психологи Богоявленский Д.Н., Занков Л.В., Выготский Л.С., Матюшкин А.М., Гальперин П.Я., Менчинская Н.А., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Эсаулов А.Ф. и др. Эти исследования показали, что одним из эффективных средств развития самостоятельности и творческой активности учащихся является самостоятельная работа. В учебном пособии рассмотрены теоретические основы организации самостоятельной работы студентов. Раскрыты дидактические принципы построения самостоятельной работы студентов. Описаны методические основы организации самостоятельной работы студентов на занятиях по 5 педагогике. Разработаны рекомендации по организации изучения педагогических дисциплин. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ПЕДАГОГИКЕ 1.1. Понятие самостоятельной работы в дидактике Организация педагогического процесса в обобщенной форме может быть отражена с помощью априорно-информационной и апостериорнодеятельностной моделей. Априорно-информационная модель включает следующие элементы: получение знаний в готовом виде от других субъектов устно или письменно; анализ полученной информации; выведение заключений и обобщений; конкретизация. Апостериорно-деятельностная модель предполагает: столкновение с конфликтной ситуацией; личный опыт по разрешению конфликта; привлечение дополнительной информации для оценки ситуации; выведение заключений и обобщений; конкретизация. В системе образования априорно-информационная модель доминирует над апостериорно-деятельностной. Это выражается в том, что преподавания больше чем учения. Практически все инновационные системы образования предполагают переход от априорно-информационной к апостериорно-деятельностной модели, когда учение больше преподавания. Это, несомненно, приводит к актуализации в педагогическом процессе самостоятельной работы студентов. Самостоятельность в обучении (познавательная самостоятельность) представляет собой необходимое условие активизации познавательных процессов во всей учебной деятельности. Основоположник педагогической науки Ян Амос Коменский писал: «Руководящей основой нашей дидактики пусть будет: исследование и открытие метода, при котором студентов меньше бы учили, учащиеся больше бы учились...» [51]. 6 Самостоятельная работа студентов содержит два компонента, которые взаимно дополняют друг друга: содержательно-логический (внутренний) и организационный (внешний). Внутренний компонент включает: определение предмета деятельности, выделение цели деятельности, выбор средств и способов деятельности, определение средств самоконтроля. Внешний компонент самостоятельной работы обусловлен ее педагогическими функциями и содержит следующие типичные структурные образования: определение целей самостоятельной работы, предъявление преподавателем устного или письменного задания, наблюдение за практическими действиями студентов и оказание им помощи (при необходимости), контроль и анализ результатов, коррекция ошибок. Нам предоставляется важным детально рассмотреть понятие «самостоятельная работа», проанализировать сущность этого понятия. Обратимся к истории педагогики. Важность специального руководства самостоятельной работой учеников подчеркивал еще Сократ, уделяя большое внимание умению педагога путем постановки вопросов руководить логическими построениями ученика, чтобы тот сам пришел к неизвестным ему до этого выводам. В дальнейшем эти идеи получили углубление в работах известного педагога Я.А. Коменского, в своем труде «Великая дидактика» он отмечал исключительную роль самостоятельной работы. Учащихся «следует учить главнейшим образом тому, чтоб они черпали знания не из книг, а наблюдали сами, ... чтоб сами исследовали и познавали предметы, а не помнили только чужие наблюдения и объяснения» [19]. И.Г. Песталоцци и Ф.А.В. Дистервег тоже считали, что самостоятельная работа ученика в процессе обучения является одним из важнейших средств развития его умственных способностей [23]. Немало познавательной высказываний деятельности Н.Г. Чернышевского [29]. о необходимости учащихся Вслед за 7 ним, самостоятельной содержится в К.Д. Ушинский трудах считал самостоятельную работу «единственно прочным основанием всякого плодовитого учения», полагая, что ученикам следует преподавать «не только те или другие познания, но и способность самостоятельно без учителя приобретать новые знания. Обладая такою умственною силою, извлекающей отовсюду полезную пишу, человек учится всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из важнейших задач школьного обучения»[23]. Интерес дидактов, психологов и методистов к проблеме самостоятельной работы не ослабевает и сегодня, и это неслучайно, поскольку ее решение может служить основой для формирования творческой личности, готовой пополнять свои профессиональные знания на протяжении всей жизни. В трудах, посвященных обучению самостоятельной работе в средней школе (Ю.К. Бабановой, В.К. Буряк, Л.Г. Вяткин, В.Г. Дайри, В.Н. Есипов, Л.В. Жарова, Р.М. Михельсон, О.А. Нильсон, Н.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова), это понятие рассматривается и как форма организации, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятельности. Наиболее удачным, всесторонне освещающим разные аспекты самостоятельной работы, представляется определение, данное Л.Г. Вяткиным, который под самостоятельной работой понимает «такой вид деятельности школьников, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи учителя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности ученика» [37] . В педагогическом же энциклопедическом словаре приводится следующая дефиниция: «Самостоятельная работа учащихся, индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя» [40]. На наш взгляд, данное определение не является достаточно полным. Оно не раскрывает сущностных характеристик данного понятия и требует значительных уточнений. 8 Педагог-психолог И.А. Зимняя определяет, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала. При этом самостоятельная работа – это высшая форма учебной деятельности школьника, форма самообразования, связанная с его работой в классе. Исследователи, применительно к занимающиеся высшей интересующей нас школе (С.И. Архангельский, проблемой М.Г. Гарунов, Е.Я. Голант, Б.Г. Иоганзен, С.И. Зиновьев, А.Г. Молибог, Р.А. Нимазов, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.), также вкладывают в термин «самостоятельная работа» различное «самостоятельная работа» трактуется содержание. как Так, понятие самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, (С.И. Архангельский); как научных деятельность, и профессиональных складывающаяся из задач многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ (А.Г. Молибог); как разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя (Р.А. Низамов). Организация самостоятельной работы в высшей школе рассматривается как система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности, по выработке умений и навыков рационально приобрести полезную информацию (Б.Г. Иоганзен). Самостоятельная работа понимается также рядом авторов как система 9 организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис). Иногда самостоятельная работа отождествляется с самообразованием (С.И. Зиновьев). Многозначность понятия «самостоятельная работа» в дидактике высшей школы объясняется сложностью этого педагогического явления, наличием в нем многих сторон, каждая из которых может стать предметом специального изучения. Так известный дидакт Б.П. Есипов полагает, что «самостоятельная работа, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию и в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий» [39]. Мнение Б.П. Есипова разделяет и Р.М. Микельсон. Под самостоятельной работой обучаемых он понимает «выполнение заданий без всякой помощи, но под визуальным контролем преподавателя, который в случае затруднений может перейти к коллективным упражнениям». В работах Р.Б. Сроды самостоятельная работа рассматривается как форма организации их познавательной деятельности, которая требует активности и творческого мышления в практической деятельности, настойчивости и инициативы в достижении поставленной цели. Р.Б. Срода выдвигает идею о том, что степень сложности самостоятельных работ должна возрастать, но каждый более сложный вид самостоятельной работы должен опираться на имеющийся у обучающихся опыт. Е.Я. Голант в своих исследованиях выделил умения, которыми должен обладать обучаемый для организации самостоятельной работы. На первом этапе - это умение планировать и распределять работу по времени, оценивать ее результаты для определения степени усвоения знаний. На втором этапе это умение собирать и систематизировать факты, сравнивать, делать выводы, 10 проводить наблюдения и опыты. На третьем - умение самостоятельно выполнять практические задания. П.И. Пидкасистый под самостоятельной работой понимает средство обучения, которое «характеризуется соответствием конкретной дидактической цели и задаче; служит продвижению от низших к высшим уровням мыслительной деятельности, формируя у обучающегося необходимый объем и уровень знаний, умений и навыков для решения познавательных задач; вырабатывает у ученика психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение знаний и овладение умениями ориентироваться в потоке научной информации; служит важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины обучающегося в овладении методами познавательной деятельности; является важнейшим средством педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения» [37]. Каждое из приведенных определений имеет свою педагогическую ценность. Самым важным, по нашему мнению, является тот факт, что вектор самостоятельной работы всегда направлен на формирование познавательной активности и познавательной самостоятельности учащихся. По мнению ряда исследователей, самостоятельная работа есть синтез формы учебной деятельности и средства организации познавательной деятельности. И.В. Харитонова пришла к выводу, что неоднозначность в толковании понятия самостоятельная работа объясняется тем, что разные исследователи исходят из разных групп признаков, определяющих ее сущность: организационных, дидактических, физиологических и др. Объясняется это тем, что самостоятельная работа является предметом дидактики, психологии, методики и т.д. Такие исследователи, как М.А. Данилов, И.Р. Ильясов, Н.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин считают, что ядром самостоятельной учебной деятельности студентов является познавательная задача, выступающая как объект их деятельности, и что в качестве такой задачи 11 всегда должна выступать учебная или иная проблема и, таким образом, характерно отождествление понятий «самостоятельность» и «познавательная самостоятельность»[38,39]. Можно привести и другие примеры, демонстрирующие неоднозначность толкования термина «самостоятельная работа студентов» и различные подходы к пониманию способов ее организации. П.И. Пидкасистый считает, что «самостоятельная работа в высшей школе является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью в учебном процессе» [37]. М.Г. Гарунов под самостоятельной работой понимает «выполнение различных заданий учебного, производственного, исследовательского и самообразовательного характера, выступающих как средство усвоения системы профессиональных профессиональной знаний, деятельности, способов формирования познавательной навыков и и умений творческой деятельности и профессионального мастерства». По мнению М.Г. Гарунова и П.И. Пидкасистого, самостоятельной работе студентов присущи следующие характеристики: она формирует у обобщающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимых объем и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач; вырабатывает у студента психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации; является важнейшим условием самоорганизации обобщающегося в овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения; является орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной и научно-производственной деятельностью обобщающегося в процессе обучения и профессионального самоопределения [37]. Так, например, Б.П. Есипов определяет самостоятельную работу как работу, «которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом 12 учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (или тех и других вместе) действий». М.Н. Скаткин подвергает критике это определение, отмечая, что «оно указывает лишь внешние признаки самостоятельной работы и не включает каких-то более важных существенных внутренних признаков, связанных с характером самой познавательной деятельности учащихся». В зарубежной педагогической литературе для обозначения самостоятельной работы используется ряд терминов, подчеркивающих различные аспекты самостоятельной работы. В ФРГ используется выражение «косвенное (опосредованное) обучение», что подразумевает работу, проводимую под косвенным руководством учителя. В педагогической литературе Австрии, Швейцарии применяется термин «тихая работа», который подчеркивает тишину и уединенность, царящие во время самостоятельной работы. Во французской и английской литературе встречается термин «индивидуальная работа». В США введен термин «независимое обучение», при котором ученикам раздают программы, но оставляют относительную свободу выбора материалов и способов усвоения. В учебном пособии «Педагогика и психология высшей школы» самостоятельная работа трактуется как планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Автор В.М. Рогозинский в своей работе «Азбука педагогического труда» характеризует самостоятельную работу как планируемую познавательную, организационно и методически направляемую деятельность студентов, осуществляемую без прямой помощи преподавателя, для достижения конкретного результата. Т.А.Ильиной самостоятельная работа определяется как особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия 13 учителя, характеризуемой большой активностью протекания познавательных процессов, которая может выполняться как на уроке, так и во внеурочное время и служит средством повышения эффективности процесса обучения и подготовки учащихся к самостоятельному пополнению своих знаний. Как видно из приведенных выше определений и толкований, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, познавательный стимулирующий интерес, и как активность, основа самостоятельность, самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой - как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов. Мы видим, что исследователи, занимающиеся проблемой самостоятельной работы студентов, вкладывают в это понятие разное содержание. На наш взгляд, самостоятельная работа может рассматриваться как один из видов познавательной деятельности, направленной на общеобразовательную и специальную подготовку студентов и управляемую преподавателем. В целом можно сказать, что самостоятельная работа есть многогранное явление обучения, обладающее следующими признаками: -является одной из форм проявления методов обучения; -является одним из видов деятельности; -является средством обучения; -является одной из форм познавательной деятельности; -является самостоятельной деятельностью учения. Такое представление самостоятельной работы позволяет рассмотреть различные аспекты ее функционирования в учебном процессе. Так, если с точки зрения деятельностного подхода самостоятельная работа выступает в качестве самостоятельной деятельности учения и является одним из видов деятельности, то в организации учебного процесса она может выступать как метод, средство или форма обучения. Каждый из признаков самостоятельной 14 работы, взятый отдельно от других, имеет лишь определенное назначение. Поэтому для понимания сущности самостоятельной работы следует учитывать все перечисленные аспекты [30]. Анализ выше указанных публикаций, посвященных проблеме обучения самостоятельной работе в средних учебных заведениях, позволяет выделить следующие основные положения, касающиеся данного педагогического явления, которые не теряют своего значения и в отношении высшей школы, а именно: самостоятельная работа определяется большинством исследователей как вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома; ее выполнение осуществляется по заданию учителя, но без его непосредственного участия; самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.; при самостоятельной работе цель каждого задания должна быть осознана, т.е. для выполнения учащиеся опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения; самостоятельная работа требует наличия у учащихся некоторых общеучебных умений, способствующих ее «рациональной организации: умение планировать эту работу, четко ставить систему задач, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого экономного решения поставленных выполнением задания, задач, умелый умение быстро оперативный вносить контроль за коррективы в самостоятельную работу, анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе» [33] . Как и всякая форма учебно-воспитательного процесса, самостоятельная работа призвана выполнять несколько 15 функций: образовательную (систематизация и закрепление знаний учащихся), развивающую (развитие познавательных сил учащихся – их внимания, памяти, мышления, речи), воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда ведущих качеств личности – честности, трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности и др.). Исследования педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям: 1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. 2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы памяти. 3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным методам. 4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления. В процессе обучения, как известно, функция непосредственной передачи учителем знаний учащимся должна последовательно уменьшаться, а доля самостоятельности учеников в овладении знаний – соответственно расти. Рекомендуемое соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1: 3,5. Такое соотношение основывается на огромном потенциале этого вида учебной деятельности. Однако реальное положение вещей далеко от идеала. По мнению исследователей, активность студентов подменяется активностью преподавателя. Как показала Г.В. Скок, почти на 80% занятий преобладает монолог преподавателя. Преподаватель 16 высшей школы по степени активности в учебном процессе занимают лидирующую позицию, выступая в основном в роли ретранслятора и контролёра знаний. В итоге мы имеем тот факт, что более 75% студентов также как и их учителя, предпочитают репродуктивные методы работы, связанные с передачей, воспроизведением научной или учебной самостоятельность информации. студентов Наиболее проявляется в полно умственная различных формах самостоятельной работы, доля которой в учебных планах во всех типах учебных заведений в перспективе должна и будет увеличиваться. Затруднение в деятельности преподавателей по организации самостоятельной работы в учебном процессе состоит в том, что многие учебные пособия еще не в полной мере содействуют успешному развитию познавательной активности учащихся, их самостоятельности. В них в основном дано содержание учебного материала, недостаточное количество заданий, требующих от каждого обучаемого самостоятельного наблюдения примеров; нахождения сходства и различия между сопоставляемыми явлениями; раскрытия существенных признаков, характеризующих сущность понятий, правил, законов; формулирования новых выводов. Правила, законы, выводы часто даются в готовом виде и требуют только заучивания. 1.2. Дидактические принципы построения системы самостоятельных работ студентов Организация самостоятельной работы как компонент научной организации труда в вузе регулируется определенными принципами, а ее успешность обеспечивается некоторыми факторами, оказывающими влияние на учебный процесс. К принципам организации А.Г. Молибог относит следующее: регламентацию всех самостоятельных заданий по объему и по времени; обеспечение условий самостоятельной работы студентов и управление этой работой. Выделяются две группы факторов: организационные и методические. Группа организационных факторов 17 включает бюджет времени, учебную литературу и учебно-лабораторную базу. В методические факторы входят планирование, обучение методам и управление самостоятельной работой студентов. На занятиях по педагогическим дисциплинам, как и на занятиях по другим предметам, с помощью различных самостоятельных работ студенты могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т. е. представляют систему. Под системой самостоятельных работ мы понимаем прежде всего совокупность взаимосвязанных, взаимообусловливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ. Всякая система должна удовлетворять определенным требованиям или принципам. В противном случае это будет не система, а случайный набор фактов, объектов, предметов или явлений. При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие: Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач - приобретению студентами глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательности и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у студентов разнообразных умений и навыков. 18 Последовательность выполнения внеаудиторных и аудиторных самостоятельных работ должна быть такова, чтобы выполнение одних работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств. Разработка системы самостоятельных работ является необходимым условием и необходимой предпосылкой для систематической, целенаправленной организации самостоятельной работы учащихся. Однако одна система не определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ. Опыт работы педагогов и специальные исследования показывают, что эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним из составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом занятии, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Только при этом условии у студентов вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении. При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, 19 принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности: Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у студентов интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Студенты должны ясно представлять, в чем заключается их задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер и способствует более успешному ее выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что студенты, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к педагогу. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности студентов в работе. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать студента при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для студентов, а сами студенты - подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически. На первых порах у студентов нужно формировать простейшие навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе студентов должен предшествовать наглядный показ приемов работы педагогом, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске. Самостоятельная работа, выполненная студентами после показа приемов работы педагогом, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы 20 самостоятельности, при которой студенты оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного характера. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей студентов. К сожалению, еще нередко самостоятельную работу студентов ограничивают только тренировочными упражнениями по выработке и закреплению навыков. Бесспорно, такого рода тренировочные упражнения нужны. Однако, если педагог будет сводить всю самостоятельную работу только к подобным упражнениям, студенты не научатся самостоятельно думать и самостоятельно применять знания на практике. Недопустима и другая крайность, заключающаяся в пренебрежительном отношении к такого рода упражнениям, в ориентации только на самостоятельные работы повышенной степени трудности и работы творческого характера, так как без овладения простейшими умениями и навыками нельзя овладеть более сложными. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различным студентам требуется разное время. Осуществить это можно путем дифференцированного подхода к студентам. Наблюдая за ходом работы группы в целом и отдельных студентов, педагог должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым студентам количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы студентов на выполнение более сложных заданий должен быть своевременен. 21 Здесь вредна как излишняя торопливость, так и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее студентов вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес студентов. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед студентами практического значения предлагаемой задачи или метода, которым, нужно овладеть. Студенты всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они «исследуют» предметы и явления, «открывают» новые методы измерения физических величин. Самостоятельные работы студентов необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки. Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимыми, когда привитием навыков самостоятельной работы у студентов занимается весь коллектив педагогов, на занятиях по всем учебным предметам. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала педагога с самостоятельной работой студентов по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения студентов вперед в познании нового. При выполнении студентами самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать педагогу. Педагог продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на занятии, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает студентов методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством 22 выполнения ее, изучает индивидуальные особенности студентов и учитывает их при организации самостоятельной работы. Из изложенного выше следует, что организация самостоятельной работы учащихся по педагогическим дисциплинам не умаляет роли педагога в обучении и воспитании. Наоборот, правильная постановка этой работы предъявляет более высокие требования к теоретической и практической подготовке педагога, его педагогическому мастерству. Деятельность студентов при этом носит преимущественно творческий, исследовательский характер. 1.3. Виды самостоятельной работы студентов на занятиях по педагогике Самостоятельная работа обладает огромным дидактическим потенциалом, поскольку в ее ходе происходит не только усвоение учебного материала, но и его расширение, формирование умения работать с различными видами информации, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени [2]. Самостоятельная работа студентов подразделяется на аудиторную и внеаудиторную. Аудиторную самостоятельную работу составляют различные виды контрольных, творческих и практических заданий во время семинарских или практических занятий. Внеаудиторная самостоятельная работа традиционно включает такие формы, как выполнение письменного домашнего задания, подготовка к разбору ранее прослушанного лекционного материала на практическом занятии, подготовка доклада, выполнение реферата, курсовой работы и т. п. Она организуется в течение всего периода изучения учебной дисциплины и не имеет жестко регламентирующих норм [8]. Выделяют пять уровней самостоятельной работы. Первый уровень – дословное и преобразующее воспроизведение информации. Второй уровень – 23 самостоятельные работы по образцу. Третий уровень – реконструктивносамостоятельные работы. Четвертый уровень – эвристические самостоятельные работы. Пятый уровень – творческие (исследовательские) самостоятельные работы. Различные трактовки самостоятельной работы обусловливают наличие в учебной литературе различных классификаций самостоятельных работ. Они отличаются: - по дидактическим целям; - по уровню самостоятельности студентов; - по степени индивидуализации; - по источнику и методу приобретения знаний; - по форме выполнения; - по месту выполнения; - по динамике познавательной деятельности студентов. Так, И.В. Харитонова, исходя из уровня самостоятельности студентов, предлагает следующую совокупность типов самостоятельных работ: - алгоритмический; - с указанием способа выполнения; - распознавание; - обобщение; -творчество [17]. К описанной классификации близка типология самостоятельных работ, предложенная Т.И. Шамовой, основанная на уровнях познавательной активности (воспроизводящем, интерпретирующем, творческом). В нее входят репродуктивные самостоятельные работы; частично-поисковые самостоятельные работы; творческие (исследовательские) работы. Аналогичную классификацию, исходя из структуры познавательной деятельности, единства ее процессуальной и логико-содержательной стороны, предлагает П.И. Пидкасистый: 1. Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу; 24 2. Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы; 3. Эвристические самостоятельные работы; 4. Творческие самостоятельные работы [37]. Поскольку каждый из перечисленных типов имеет свои дидактические цели в процессе преподавания педагогических дисциплин, охарактеризуем их подробно. Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, признаков понятий, фактов, определений, для формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность обучаемых при выполнении работ этого типа, строго говоря, не совсем самостоятельна, поскольку она ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень велика, они формируют фундамент подлинно самостоятельной деятельности обучаемого. Роль преподавателя состоит в том, чтобы для каждого обучаемого определить оптимальный объем работы. Поспешный переход к самостоятельным работам других типов лишает обучаемого необходимой базы знаний, умений и навыков. Долгая же задержка на работах по образцу порождает скуку и безделье. Самостоятельная работа реконструктивно-вариативного типа позволяет на основе полученных ранее знаний и данной преподавателем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к условиям задания. Самостоятельная работа этого тина приводит к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации; учит анализировать события, явления, факты; формирует приемы и методы познавательной деятельности; готовит обучаемых для дальнейшей творческой деятельности. Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца, как правило, студент сам определяет пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для 25 решения педагогической задачи, он уже имеет, но отобрать их в памяти бывает нелегко. На данном уровне самостоятельной продуктивной деятельности формируется творческая личность обучаемого. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания обучаемого более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность в самообразовании. Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности обучаемых. Эта деятельность позволяет им получить принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Известный психолог Л.С. Выготский считает, что умственная деятельность обучаемых при решении проблемных и творческих задач во многом аналогична умственной деятельности научных и творческих работников. Проблемные творческие задачи - одно из самых эффективных средств формирования творческой деятельности [30]. Отметим, что (воспроизводящие, данная типизация самостоятельных реконструктивно-вариативные, работ эвристические, творческие) может учитывать дифференциацию усвоения педагогических знаний. В таблице 1 представлены примеры различных видов самостоятельных работ — в зависимости от признаков классификации. Таблица 1 Классификация самостоятельных работ № п/п Основание классификации Виды самостоятельных работ 1. Дидактическая Приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания Закрепление, уточнение, углубление и обобщение знаний Формирование умений применять знания в решении учебных и практических задач цель 26 2. 3. Форма организации деятельности студентов Способы и средства деятельности студентов Формирование умений творческого характера, умений применять знания в усложненной ситуации Фронтальные, групповые, индивидуальные Наблюдение, работа с книгой и другими печатными материалами, решение и составление задач, работа с компьютером, просмотр кинофильма, составление листов с опорными сигналами, рецензирование, выступление с докладом, экскурсия и др. На узнавание, выбор, воспроизведение, преобразование, нахождение нового метода выполнения Письменные, устные, графические 4. Форма задания 5. Форма ответа 6. Характер деятель- Репродуктивные, частично-поисковые, ности студентов исследовательские 7. Место На занятии, вне занятия выполнения 8. Место в процессе обучения 9. Роль самостоятельных работ в формировании понятий 10. Трудоемкость 11. Методы самостоятельной работы Предъявляемые на этапах ознакомления с учебным материалом, его осмысления и применения Уточнение признаков понятия Выработка умения оперировать понятиями в решении задач познавательного и практического характера Конкретизация понятий Классификация, систематизация понятий Применение понятий в решении задач творческого характера Легкие, средней трудности, сложные Наблюдение единичных объектов Сравнительно-аналитические наблюдения Учебный эксперимент Конструирование и моделирование Решение задач Работа с книгой 27 Виды самостоятельных работ, соответствующие различным признакам классификации, тесно связаны между собой. Ведущим в классификации может выступать тот или иной признак – что определяется рассматриваемым контекстом. В таблице 2 в качестве примера представлена взаимосвязь самостоятельных работ, классифицирующихся по дидактическим целям, способами средствам деятельности студентов. Таблица 2 Взаимосвязь различных видов самостоятельных работ № п/п 1. Самостоятельные работы, основанием классификации которых являются дидактические цели Приобретение новых знаний и овладение умением приобретать знания 2. Закрепление, уточнение, углубление и обобщение знаний 3. Формирование умений применять знания в решении учебных и практических задач Формирование умений применять знания в усложненной ситуации, умений творческого характера 4. 28 Самостоятельные работы, основанием классификации которых являются способы и средства деятельности студентов Работа с учебником; наблюдения; опыты; работа с дополнительной литературой и раздаточным материалом и др. Решение педагогических задач и ситуаций Педагогический эксперимент: проверка справедливости законов, установление связи между явлениями, установлении количественной зависимости между величинами Наблюдения с целью уточнения условий, в которых протекает явление Выполнение заданий на классификацию Составление и заполнение обобщающих таблиц и др. Решение педагогических задач и ситуаций Подготовка и проведение уроков и др. Подготовка рефератов и докладов, рецензирование сообщений и рефератов, составление тезисов, разработка методики проведения эксперимента, составление задач и нахождение нового метода решения, построение гипотезы и др. Применение нескольких самостоятельных работ будет продуктивным, если все используемые виды самостоятельных работ взаимосвязаны, взаимообусловлены, логически вытекают одна из другой, т.е. представляют собой систему. Система самостоятельных работ ориентируется на решение основных задач педагогического процесса и опирается на следующие дидактические принципы: доступности, постепенности в нарастании трудностей, систематичности, связи теории с практикой, сознательности и творческой активности, дифференцированного подхода. Желательно, чтобы входящие в систему работы были разнообразны по целям и содержанию, предполагали учет ближних и дальних связей, сочетание работ, проводящихся в учебное и внеучебное время. Самостоятельные работы требуют дифференциации – с учетом, например, успешности студентов в обучении (сильные, средне-сильные, средние, средне-слабые, слабые), должны поддерживать познавательный интерес студентов и развивать у них мотивы учебной деятельности. На первом этапе организации самостоятельных работ целесообразно сформировать у студентов общеучебные умения и навыки осуществлять библиографический поиск, работать с книгой, проводить наблюдения и эксперименты, описывать, объяснять и прогнозировать явления и действия и др. Особенно важно для преподавателя проявлять педагогический такт, умело поддерживать первые успехи студента. Обязательными являются проверка и анализ итогов, сравнение результатов с намеченными целями самостоятельных работ. Организуя самостоятельную работу студента, педагог ненавязчиво раскрывает конфликтную необходимости ситуацию придумывать при противоречия, 29 изучении материала. проблемы, Нет конфликтные ситуации, они есть в каждой теме, они составляют суть процесса познания любого объекта или процесса. Рассматривая самостоятельную деятельность в качестве познавательной, выделяют четыре ее разновидности в процессе обучения: 1. Цель и план работы студент определяет с помощью педагога. 2. Цель студент определяет с помощью педагога, а план самостоятельно. З. Цель и план студент определяет самостоятельно, но задание даёт педагог. 4. Без помощи педагога студент сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет. Первая разновидность наиболее простая, и с неё педагог должен начинать подготовку студентов к более сложным этапам самостоятельной работы. Затем постепенно, переходя от этапа к этапу, студент получает возможность полностью проявлять свои знания, инициативу, личные качества и индивидуальные особенности. Самостоятельная работа организуется с помощью индивидуальных форм обучения. Студент работает самостоятельно дома при выполнении домашних заданий, написании рефератов и т. д. Индивидуальная форма предполагает деятельность студента по выполнению общих для всей группы заданий без контакта с однокурсниками, в едином для всех темпе. Она преимущественно используется при закреплении знаний, формировании умений и навыков, контроле знаний. Индивидуальная работа на занятии требует от педагога тщательной подготовки, большой затраты сил и времени. Однако эта форма организации познавательной деятельности не всегда создаёт условия для полной самостоятельной деятельности студентов. Она является хорошим средством организации деятельности сознательных студентов. Но нередко можно наблюдать на уроках картину, когда слабо успевающие студенты либо ничем не занимаются, т. к. не могут справиться самостоятельно с заданием, либо спрашивают у соседей по парте о способе решения, что ведет к 30 списыванию и подсказкам. Для организации большей самостоятельности студентов используется индивидуализированная форма обучения. Эта форма предполагает такую организацию работы, при которой каждый студент выполняет свое, отличное от других, задание, с учетом учебных возможностей. Практический опыт педагогов показал, что: 1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по выполнению заданий, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению студентами более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении педагогом готовых знаний. 2. Организация выполнения студентами разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления. 3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у студентов умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умении и навыков. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на занятиях и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у студентов вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ студенты затрачивают значительно меньше времени по сравнению со студентами таких групп, в которых самостоятельная работа практически не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера. 31 Вопросы и задания для самопроверки 1. В чем сущность понятия «самостоятельная работа»? В чем различия в трактовках различных педагогов. 2. Какими признаками обладает самостоятельная работа? 3. Дайте характеристику уровням самостоятельной продуктивной деятельности учащихся. 4. Назовите дидактические принципы построения системы самостоятельных работ студентов. 5. Какие виды работ относятся к аудиторной самостоятельной работе студентов? 6. Проанализируйте основные классификации самостоятельных работ. 32 Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ПЕДАГОГИКЕ 2.1. Методы и формы организации самостоятельной работы студентов по педагогике В современном образовательном процессе нет проблемы более важной и, одновременно, более сложной, чем организация самостоятельной работы студентов. Важность этой проблемы связана с новой ролью самостоятельной работы: она постепенно превращается в ведущую форму организации учебного процесса. студентов В происходит результате процесс самообразовательной приобретения, деятельности структурирования и закрепления знаний. Сейчас роль самостоятельной работы настолько возросла, что её приходится специально планировать, создавать для неё специальные формы и методы, выделять время, помещения и технические ресурсы. Сложность проблемы заключается в необходимости оптимизации сочетания времени на лекционные занятия и на выполнение самостоятельной работы по различным дисциплинам. Сейчас это редко превышает соотношение 1:1, в то время как в Европейских странах Болонского процесса и в США отмечается устойчивая тенденция снижения общего времени на чтение лекций и повышения времени самостоятельной работы студентов. В примерном соотношении 1:3. Именно такое, трёхкратное превышение времени на самостоятельную работу студентов по сравнению лекционной формой занятий считается, в среднем, наиболее эффективным для улучшения качества подготовки специалистов. Для достижения отмеченного оптимума предстоит проделать невероятно большую работу по созданию подходящих форм и методов 33 организации индивидуальной работы студентов. Предстоит научиться планированию самостоятельной работы, получать информацию о реальных затратах времени студентов на выполнение домашних работ по различным учебным дисциплинам, искать способы ликвидации нехватки аудиторного фонда, компьютерной техники, а также проводить целенаправленную работу по созданию на кафедрах достаточного числа специальных заданий нового поколения. Таких заданий, которые были бы интересны по содержанию и, одновременно, позволяли бы студентам работать самостоятельно. Не менее трудно обеспечить компьютерную поддержку автоматизированной оценки результатов самостоятельной работы студентов. Полезно подчеркнуть, что повышение роли самостоятельной работы не снижает ценность лекционных форм работы со студентами. Интересно прочитанная лекция выполняет ориентирующую, организующую, мотивирующую, систематизирующую, познавательную и другие важные функции. В этом смысле ни одна другая форма не может успешно соперничать с лекцией. А потому роль интересных лекций никогда не снизится. Правда, однако, такова, что не все вузовские лекторы и лекции интересны студентам. Ряд учебных материалов, которые необходимо запомнить, бесполезно давать в форме лекций, потому что такие материалы могут быть усвоены либо в процессе самостоятельной работы, либо при работе в группах, или делении студентов на пары. Именно при работе в парах у студентов появляется возможность вербализации изучаемых понятий и формирования профессиональной речи. Вот почему появились такие учебные материалы, которые специально создаются для изучения в процессе самостоятельной работы: это материал, подлежащий заучиванию, апробации, вербализации, структурированию, закреплению и совершенствованию в процессе индивидуальной работы. К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие: 1. Работа с учебной литературой. 2. Работа с научно-методическим материалом. 34 3. Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ. 4. Различные проверочные самостоятельные работы, семинары, контрольные работы, конференции. 5. Домашние практические работы и наблюдения. 6. Педагогическое моделирование и конструирование. 7. Выполнение курсовых работ. Говоря о типах самостоятельной работы, принято выделять в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические, творческие. К творческим самостоятельным работам можно отнести такие формы как: практические работы; контрольные работы; тематические зачеты; защита и написание рефератов; решение проблемных задач прикладного характера и другие. Активно при организации самостоятельной работы используются инновационные методы, такие как метод проектов, кейс-метод и игровые методы. Метод проектов самостоятельной работы совокупность является эффективной студентов. По определенных действий, формой организации определению проект документов, - это предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность [27]. Под методом проектов понимается система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где 35 и как я могу это применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов [11]. Основные требования к использованию метода проектов. 1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения; 2) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; 3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся; 4) определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов; 5) определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом; 6) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); 7) использование исследовательских методов: - определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; - выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования; - оформление конечных результатов; - анализ полученных данных; - подведение итогов, корректировка, выводы [2]. Весьма перспективным представляется разработка одного большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает навыки коллективного творчества. Это особенно важно при подготовке специалистов для современного сложного производства, проектированием и внедрением которого занято большое количество интеллектуалов, как теоретиков, так и практиков [20]. Совместная подготовка проекта подразумевает распределение ролей и оценку трудоемкости отдельных работ. Студенты легче приобретают знания, лучше 36 понимают те процессы, которые изучают. Они учатся отстаивать свою точку зрения, участвовать в общих дискуссиях. Реализация творческих проектов позволяет максимально раскрыть творческие возможности студентов и стимулировать их научно- исследовательскую работу [8]. При этом взаимодействие между студентами и преподавателем в ходе разработки проекта может осуществляться как непосредственно в аудиторное время, так и с использованием off-line и online технологий. Проектная деятельность, организованная подобным образом, имеет свои преимущества: - возможности мультимедиа представления материала; - оперативная обратная связь, позволяющая анализировать подготовку к выполнению проектной работы на различных этапах; - опосредованное с помощью компьютера общение, что зачастую снимает коммуникативные проблемы, особенно часто возникающие при организации игровых проектов; - возможность одновременно работать в группе и индивидуально [2]; - создание условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе учебной деятельности; - развитие организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня и т.д. Среди современных технологий и методов обучения в последнее время особое место в профессиональном образовании занимает обучение кейсметодом. Он ориентирован на самостоятельную индивидуальную и групповую деятельность студентов, в которых студентами приобретаются коммуникативные умения. При решении общей проблемы на занятиях общетехнических дисциплин полезным оказывается технологическое сотрудничество, которое позволяют всем студентам полностью осмыслить и усвоить учебный 37 материал, дополнительную информацию, а главное, - научиться работать совместно и самостоятельно. Процесс обучения с использованием кейс-метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе достаточно адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения. Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается студентам в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов. Цели кейс- метода заключаются в: - активизации студентов, что, в свою очередь, повышает эффективность профессионального обучения; - повышении мотивации к учебному процессу; - овладении навыками анализа ситуаций и нахождение оптимального количества ситуаций; - отработке умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации; - моделировании решений данных ситуаций и в соответствии с заданием, представлении различных подходов к разработке планов действий, ориентированных на конечный результат; - принятии правильного решения на основе группового анализа ситуации; - приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения; 38 - выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки. Суть кейс-метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности студентов по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. В обучении с применением кейс-метода зона ближайшего развития студентов расширяется до области проблемных ситуаций - области, при которой переход от незнания к знанию перестает быть для студентов основным, он становится естественным звеном, зоной его активного развития. Главным условием использования кейс-метода в преподавании педагогических дисциплин, является наличие противоречий, на основе которых формируются и формулируются проблемные ситуации, задачи, практические задания для обсуждения и нахождения оптимального решения студентами. Студент оказывается в состоянии затруднения, вызванного осознанием этого противоречия, в его мышлении зарождаются вопросы, отражающие суть возникших проблем. Разрешить возникшие трудности студент может лишь в результате собственной познавательной или исследовательской активности. Структура и содержание кейса: - предъявление темы программы и урока, проблемы, вопросов, задания; - подобное описание практических ситуаций; - сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы; - учебно-методическое обеспечение: наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал; рекомендации “Как работать с кейсом”; литература основная и дополнительная; режим работы с кейсом; критерии оценки работы по этапам. Использование кейс-метода позволяет ввести студента в состояние интеллектуального напряжения, вызывающего потребность в знаниях, 39 познавательный интерес к изучаемому материалу инженерной графики, обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности, развивает эмоционально - волевые качества и формирует познавательную мотивацию. Игровая форма обучения представляет собой наиболее удачное и перспективное нововведение последних лет. В процессе деловой игры развивается целеустремленность, активность, динамичность и продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к совершенству и вера в свои силы. Их применение позволяет организовать творческую самостоятельную познавательно-поискового работу характера, студентов, предлагая вызывающие задания интеллектуальные затруднения, возбуждающие познавательный интерес, создающие условия для активного и самостоятельного усвоения новых знаний. Не менее важно, что использование активных методов обучения изменяет стереотип традиционного образовательного процесса, когда студент лишь воспроизводит то, что сообщается в лекциях, при этом не возникает установки на активную самостоятельную работу. В результате студенты, изучив теорию, не умеют применить свои знания на практике. 2.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы при изучении педагогических дисциплин Одной из ведущих тенденций в реформировании высшего профессионального образования, и в связи с переходом на 2-х ступенчатую систему подготовки современного кадров высшего выпускника образования творческой является личностью, видение способного самостоятельно осваивать интенсивно меняющееся социально-духовное поле культуры. Данная тенденция предполагает 40 поиск такой модели профессиональной подготовки, в которой образовательный процесс обеспечивал бы сопряженность содержания обучения с организованной (контролируемой) самостоятельной работой студентов в развитии их индивидуальных способностей и учетом интересов профессионального самоопределения, самореализации. Организация самостоятельной работы студентов регулируется на основании Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 05.04.2001 №1455-996; Инструктивным письмом МО РФ от 27.11.2002 № 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений», федеральными государственными образовательными стандартами, Уставом ВГИПУ. Самостоятельная работа является обязательной для каждого студента и определяется учебным планом специальности 030500.06 - Профессиональное обучение. Самостоятельная работа студентов – это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время. Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования предусматривается, как правило, 50% часов из общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов. В связи с этим, обучение в ВУЗе включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесс обучения и процесс самообучения. Максимальный объем учебной нагрузки студента дневной формы обучения, включая все виды аудиторной и внеаудиторной учебной работы, не должна превышать 54 часов в неделю. Объем общих аудиторных занятий студента не должен превышать за год теоретического обучения 27 часов в неделю. 41 Обязательные аудиторные занятия регламентируются учебным планом, программами, расписанием занятий, определяющими содержание, количество часов, время и место их проведения. Оставшаяся недельная нагрузка на студента предполагает его самостоятельную работу, регулируемую и регламентируемую преподавателями вуза. Ведущая цель организации и осуществления самостоятельной работы студентов должна совпадать с целью обучения студента – подготовка специалиста и бакалавра с высшим образованием. Целью непосредственно самостоятельной работы студентов является освоение студентами фундаментальных знаний, профессиональных умений и опытом практической деятельности по профилю, а также творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов должна способствовать развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению задач учебного и профессионального уровня. Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины. В образовательном процессе высшего профессионального образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа по педагогическим дисциплинам выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Самостоятельная работа студентов в аудиторное время весьма многообразна и может предусматривать: 1.Выполнение самостоятельных работ; 2.Выполнение контрольных работ, составление схем, таблиц; 4.Работу со справочной, методической и научной литературой; 5.Защиту выполненных работ; 42 6.Собеседование, коллоквиумы; деловые игры, дискуссии, конференции; 7.Тестирование; 8.Контрольные работы и т.д. Объем времени на аудиторную самостоятельную работу студентов включается в общий объем времени на их аудиторную работу и регламентируется расписанием занятий. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (далее самостоятельная работа студентов) – планируемая учебная, учебноисследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Формы самостоятельной работы студентов определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов. Они могут быть тесно связаны с теоретическими курсами и иметь учебный, учебноисследовательский, научно-исследовательский характер. Форму самостоятельной работы студентов определяют кафедры и преподаватели при разработке рабочих программ учебных дисциплин. Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии со следующими рекомендуемыми ее видами: - для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками: ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование компьютерной техники и Интернета и др.; - для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции; работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение 43 нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование и др.); подготовка тезисов сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов: составление библиографии, тематических кроссвордов и др.; - для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; выполнение схем; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ упражнения на (проектов); тренажере; опытно-экспериментальная упражнения работа; спортивно-оздоровительного характера и др. Формирование содержания самостоятельной работы включает в себя: определение и обоснование необходимого минимума разделов, тем вопросов, заданий, выносимых на аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу студентов; определение содержания и объема теоретической учебной информации и практических заданий по каждой теме, которые выносятся на самостоятельную работу; отбор и предложение методов и форм самостоятельной работы студентов в соответствии с современными технологиями обучения; определение форм и методов контроля за выполнением самостоятельных заданий студентами; разработку критериев оценки результатов внеаудиторной работы самостоятельной работы, с учетом требований к уровню подготовки студентов, определенных Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов 44 на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности. Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы: - подготовительный (определение целей, форм, методических рекомендаций, способов и принципов контроля за самостоятельной работой студентов, подготовка необходимого оборудования, списка литературы); - основной (организация самостоятельной работы студентов, использование ими приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы); - заключительный самостоятельной работы, (оценка их значимости систематизация, и анализ оценка результатов эффективности самостоятельной работы, выводы о направлениях ее оптимизации). Организация самостоятельной работы студентов включает в себя: определение организационных форм самостоятельной работы студентов в соответствии с содержанием учебной дисциплины, графиком учебного процесса, учебным планом, с особенностями студенческой аудитории, индивидуальными особенностями студентов; обеспечение студентов информацией, списками специальной литературы и других источников; обеспечение графиком выполнения самостоятельной работы; обеспечение графиком консультаций; обеспечение методическими разработками тем для самостоятельного изучения; обеспечение информационно-методическими материалами (рабочей программой дисциплины, методическими указаниями, заданиями для самоконтроля и т.п.); 45 обеспечение доступа в лаборатории, способствовать выделению времени в компьютерных классах; обеспечение критериями оценки качества той или иной формы самостоятельной работы. Руководство самостоятельной работой студентов осуществляется кафедрами и непосредственно преподавателями. В функции кафедр входит: подготовка пакета необходимых для организации самостоятельной работы материалов по всем курсам, обеспечиваемым кафедрой; разработка форм и материалов контроля по дисциплинам кафедры; отслеживание обеспеченности учебниками и учебными пособиями всех курсов, преподаваемых на кафедре; осуществление контроля за соблюдением нормативов при планировании самостоятельной работы каждым преподавателем кафедры; подготовка и издание программ учебных курсов, методических указаний для самостоятельной работы студентов, учебников и учебных пособий. Организационная роль в самостоятельной учебной работе студентов принадлежит преподавателям. Преподаватель, читающий курс и ведущий занятия, должен знать объем часов, выделенных на самостоятельную работу по своей дисциплине (согласно государственному стандарту и учебному плану по специальности (направлению). Преподаватель формирует содержание, планирует, организует, руководит, контролирует самостоятельную работу студентов. По каждой дисциплине определяет цель, содержание самостоятельной работы студентов, в соответствии с учебным планом, устанавливает тематику, трудоемкость, формулирует задания 46 для самостоятельной работы, определяет формы самоконтроля студента и контроля со стороны преподавателя, готовит методические материалы по самостоятельной работе. Методические материалы по самостоятельной работе студентов содержат целевую установку и мотивационную характеристику изучаемых тем, списки основной и дополнительной литературы для изучения всех тем дисциплины, теоретические вопросы и вопросы для самоподготовки, усвоив которые студент может выполнять целевые виды деятельности (предлагаемые на практических, семинарских, лабораторных занятиях заданий), алгоритмы целевой деятельности студентов при выполнении полученных заданий на практических занятиях и др. Обязательными разделами методических рекомендаций являются: план выполнения самостоятельной работы по дисциплине; характеристика и описание заданий для самостоятельной работы; примерные нормы времени на выполнение внеаудиторной самостоятельной работы по каждому заданию; рекомендуемая литература (основная и дополнительная); требования к представлению и оформлению результатов самостоятельной работы; формы контроля. Материалы, регламентирующие самостоятельную работу студентов являются частью учебно-методического комплекса по дисциплине. Руководство самостоятельной работой студентов включает в себя: предъявление студентам заданий для самостоятельной работы; проведение консультаций (за счет общего бюджета времени, отведенного на аудиторную работу преподавателя) по самостоятельной работе, по выполнению конкретных заданий по дисциплине, научной организацией труда, по критериям оценки качества выполняемой самостоятельной работы; по целям, средствам, трудоемкости, срокам выполнения, формам контроля самостоятельной работы студентов; 47 контроль за самостоятельной работой студентов. Для контроля самостоятельной работы студентов могут быть использованы разнообразные формы, методы и технологии контроля. Формы: тестирование, презентации, кейсы, защита творческих работ, контрольные работы и др. Методы контроля: семинарские занятия, зачёты, коллоквиумы, лабораторные работы, практические работы, собеседования, экзамены. Технологии контроля: ситуативная, рейтинговая оценка, портфолио, самооценка и др. Контроль результатов самостоятельной работы студентов осуществляется в пределах времени, указанного в учебных планах на аудиторные учебные занятия по дисциплине и может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента. Результаты контроля самостоятельной работы студентов должны учитываться при осуществлении итогового контроля по дисциплине. Контроль результатов самостоятельной работы студентов промежуточным может проводиться контролем знаний одновременно студентов по с текущим и соответствующей дисциплине. 2.3. Курсовое проектирование как форма организации самостоятельной работы студентов Курсовое проектирование по педагогическим дисциплинам является важной ступенью повышения качества профессиональной подготовки, эффективное средство развития творческих научных способностей и повышения заинтересованности будущих специалистов в своей профессии, поддержки и поощрения особо одаренной молодежи к самостоятельной научно-исследовательской деятельности. 48 Чем больше заложено творческого потенциала, многовариантности в заданиях на курсовое проектирование, тем более эффективным является курсовое проектирование. Это особенно важно сейчас, когда принятая Минобразованием России концепция предусматривает «подготовку модернизации образования квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, … готового к постоянному профессиональному росту». Конкурентоспособного, то есть умеющего приспосабливаться к новым условиям жизни, быстро перестраиваться, переучиваться, искать и добывать знания. Представляется, что с увеличением в учебном процессе доли самостоятельной работы студента должна возрасти и роль курсового проектирования. В итоге курсовое проектирование контролирует и значительно углубляет восприятие теоретических знаний конкретной дисциплины и даёт навыки, умения и технологии их практического использования [53]. Целями курсовой работы студентов выступают переход от усвоения готовых знаний к овладению методами получения новых знаний, приобретение навыков самостоятельного анализа различных явлений с использованием научных методов. Таким образом, самостоятельная научно-исследовательская деятельность направлена на: − расширение знаний студентов в области теоретических основ изучаемых дисциплин и развитие практических навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности; − проведение научных изысканий для решения актуальных задач, выдвигаемых наукой и практикой; − выработку собственных навыков научных обоснованного исследований и изложения развитие результатов способностей аргументированной защиты полученных результатов; − формирование системы методологии 49 познания разнообразных объектов, принципов и способов их исследования; − подготовку и отбор молодых кадров для поступления в аспирантуру, дальнейшего их привлечения для работы в учебных заведениях. Курсовая работа должна содержать совокупность результатов, научных положений, рекомендаций, иметь внутреннее единство, свидетельствовать о способности автора самостоятельно вести научный поиск, используя теоретические знания и практические навыки, уметь формулировать задачи исследования и методы их решения. Курсовая работа студентов представляет собой законченное самостоятельное исследование по конкретной проблеме. Курсовая работа студентов является продолжением и углублением учебного процесса, одним из важных и эффективных средств повышения качества подготовки будущих специалистов. Для успеха научного исследования его необходимо правильно организовать, спланировать и выполнять в определенной последовательности. Процесс выполнения любой последовательно-осуществляемых курсовой этапов: 1) работы состоит из предварительный; 2) исследовательский; 3) оформление результатов. На предварительном этапе определяется проблема, формулируется тема исследования, ее актуальность и значимость для современной науки и практики, ставятся цель, задачи, объект и предмет исследования, выявляются противоречия, требующие разрешения, подбор и изучение литературных источников и т.п. Особое значение на предварительном этапе имеет грамотная формулировка темы исследования. Тема должна отражать содержание работы, быть логично связана с целью исследования. Формулировка темы должна быть конкретной. Рекомендуется избегать тем, которые охватывают большой круг вопросов 50 или широкий временной период, так как в рамках одной работы достаточно сложно глубоко осветить весь имеющийся материал. Считается, что правильный выбор темы работы наполовину обеспечивает успешное ее выполнение. Тема исследования выбирается с учетом ее значимости и своевременности, которые совместно с сутью проблемной ситуации определяют актуальность. Также важным на предварительном этапе является подбор и изучение литературы, которое имеет целью осведомление о состоянии в современной науке исследуемой проблемы, что сделано другими исследователями в этом направлении, а что еще недостаточно изучено, либо вообще не рассматривалось. Изучение литературы по выбранной теме нужно начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск нового материала. Следует отбирать только последние данные, выбирать самые авторитетные источники, точно указывать, откуда взяты материалы. При отборе фактов из литературных источников нужно подходить к ним критически. По ходу изучения литературы формируется список изученных литературных источников, в котором содержится полное библиографическое указание источника. На исследовательском этапе производится выбор методов исследования, т.е. инструмента, необходимого для достижения поставленной цели. Выполняется само исследование, которое, кроме теоретической части, должно содержать практическую реализацию поставленной задачи и экспериментальную, подтверждающую достоверность, эффективность и практическую полученных варианты значимость результатов, решения полученных результатов, формулируются поставленной выводы, проблемы, 51 дается оценка разрабатываются определяются наиболее перспективные направления развития исследуемого объекта, которые определяют научную новизну и практическую ценность работы. На этапе оформления результатов исследования уточняется структура работы, обеспечивающая логическое изложение содержания научного исследования. В соответствии с оглавлением оформляется предварительный вариант текста, включая иллюстрации и таблицы. Текст должен быть информативным и в то же время кратким и четким, оформлен в соответствии с требованиями к научной работе. Производится дополнительная проверка (корректировка) и научное редактирование текста, просмотр таблиц и иллюстраций, окончательное оформление результатов исследований. В оглавлении последовательно излагаются названия пунктов и подпунктов плана курсовой работы. При этом их формулировки должны точно соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику. При составлении оглавления следует стремиться, чтобы: а) вопросы соответствовали выбранной теме и не выходили за ее пределы; б) вопросы темы располагались в логической последовательности; в) в него обязательно были включены вопросы темы, отражающие основные аспекты исследования; г) тема была освещена всесторонне. Обязательно указываются страницы, с которых начинается каждый пункт или подпункт. Введение призвано ввести читателя в круг затрагиваемых в работе проблем и вопросов. В нем определяются актуальность, объект, предмет исследования, новизна, научная и практическая значимость темы, показывается степень ее разработанности, т.е. тем самым обосновывается выбор темы научного исследования. Здесь же формулируются цели и задачи, которые ставились автором, описываются методы и практическая база исследования. 52 Основная часть состоит из нескольких глав (2-3), разбитых на параграфы(2-3).При раскрытии темы необходимо показать теоретические знания, умение работать с литературой, сравнивать, анализировать и обобщать. Основное содержание курсовой работы, как правило, складывается из следующих частей: констатирующей; аналитической; практической. В констатирующей части на основе изучения работ отечественных и зарубежных авторов излагается история или общетеоретические вопросы рассматриваемой темы, показывается степень ее изученности, рассматриваются различные подходы к решению, дается анализ спорных точек зрения, высказывается и аргументируется свое мнение по ним, излагаются результаты обобщения собранного фактического материала и т.д. В аналитической части анализируются, сравниваются, сопоставляются различные толкования одного и того же понятия, дается характеристика объекта исследования, проводится глубокий анализ изучаемой проблемы с использованием различных методов исследования, выявляются тенденции развития объекта, вскрываются недостатки. В практической части работы предлагаются способы решения проблемы. Все предложения и рекомендации должны носить конкретный и обоснованный характер. Базой для их разработки служит проведенный анализ исследуемой проблемы, а также имеющийся прогрессивный отечественный и зарубежный опыт. Каждое решение (предложение) должно быть обосновано с позиции целесообразности и перспектив использования. В заключении логически и последовательно излагаются теоретические и практически выводы и предложения, к которым пришел автор в результате исследования. Они должны быть краткими и четкими, дающими полное представление о содержании, значимости, обоснованности и эффективности разработок. Заключение должно подвести итог решения тех задач, которые были во введении и рассмотрены в научной работе. 53 Библиографический список использованных источников является одной из существенных частей научной работы. По этому списку можно судить о глубине и всесторонности исследования, об осведомленности исследователя в литературе по теме. Расположение источников в списке должно быть следующим: 1. Официальные документы: Конституция РФ; законодательные материалы; документы, исходящие от органов представительной, исполнительной и судебной власти (законы, указы, постановления). 2. Статистические сборники, ежегодники и прочие материалы статистических органов. Далее в алфавитном порядке по первым буквам фамилий авторов или названий источников (если нет авторов) перечень отечественной и зарубежной литературы по теме исследования (без подразделения по типам и видам публикаций – книги, статьи, сообщения, тезисы докладов, нормативные документы и др.). Если внутри этого перечня встречаются работы одного автора, то их следует описывать в хронологическом порядке. Допускается привлечение материалов и данных, полученных по Интернету. В этом случае, помимо названия и автора материала, необходимо указать сайт и дату получения. Объем курсовой работы должен составлять 20-25 страниц печатного текста формата А4. Следует нумеровать страницы (внизу страницы по центру). Курсовая работа сшивается скоросшивателем. Параметры оформления работы (редактор Word): шрифт – Times New Roman, размер шрифта – 14, отступы: слева – 3, справа – 1,5, сверху – 2,5, снизу – 2,5, отступ первой строки 1,27. В тексте обязательно Библиографическая ссылка указывать – это библиографические совокупность ссылки. библиографических сведений о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте 54 научной работы документе, необходимых и достаточных для его общей характеристики, идентификации и поиска. Такие ссылки рекомендуются: при цитировании; заимствовании положений, выводов, предложений и цифровых данных; анализе опубликованных работ; необходимости отослать читателя к источнику, в котором вопрос освещен более подробно, чем в данной работе. Например: Вместе с тем, стоит обозначить позицию В.Д. Шадрикова [169], подчеркивающего пагубность множества влияющих на формирование цели сторон и считающего, что говорить о повышении качества в данном случае невозможно. 55 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Самостоятельная работа студентов является важнейшим компонентом педагогического процесса, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности, осуществляемые во время аудиторных и внеаудиторных занятий или дома по заданиям, без непосредственного участия преподавателя или под его руководством. Она является доминирующей среди других видов учебной деятельности студентов и позволяет представить знания в качестве объекта собственной деятельности Познавательная и превратить их деятельность в подлинное студентов в достояние процессе личности. выполнения самостоятельной работы характеризуется высоким уровнем активности и самостоятельности и является одной из форм приобщения субъекта к творческой деятельности. Содержание, формы выполнения самостоятельной работы должны вызвать интерес у студентов. Систематическая самостоятельная работа над развитием различных сторон своей личности, планомерная и умелая организация такой работы гарантия успешного творческого роста будущих педагогов профессионального обучения. Самостоятельная работа является важнейшим рычагом педагогического управления познавательной деятельностью студента в процессе самоорганизации, обеспечивает полное усвоение знаний, формирование профессиональных умений и навыков, служит главным средством превращения теоретических знаний в убеждения. 56 Вопросы и задания для самопроверки 1. Чем обусловлена актуальность проблемы оптимальной организации самостоятельной работы студентов? 2. Проанализируйте основные виды самостоятельных работ по педагогическим дисциплинам 3. Дайте характеристику инновационным методам организации самостоятельной работы в вузе. 4. Проанализируйте основные показатели критического мышления. 5. Что является методологической основой самостоятельной работы студентов? 6. Проанализируйте основные этапы организации самостоятельной работы. 7. Какие формы организации самостоятельной работы могут использоваться при изучении педагогических дисциплин? 8. Дайте характеристику курсовому организации самостоятельной работы. 57 проектированию как форме СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Агранович Б.Л., Щеринский В.Л. Применение автоматизированных учебных курсов для организации самостоятельной работы студентов // Вопр. обучения и воспитания в вузе. Томск, 1992. С. 34-37. 2. Аникеенко В.А. Самостоятельная работа студентов и формы ее контроля // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. С. 28-34. 3. Артемьев М.Н. Организация и контроль за самостоятельной работой в системе НИРС // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса. Челябинск, 1988. С. 165-169. 4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. − М.: Просвещение, 1968.− 464 с. 5. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования. − Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов. гос. пед. ун-та, 2000. − 352 с. 6. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – М. – Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с. 7. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. − М.:3нание, 1983. − 96 с. 8. Васютин Ю.С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: Самостоятельная работа: (Из опыта преподавания) / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. службы, 1997. 33 с. 58 М. : Изд-во Рос. акад. гос. 9. Воеводин Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками эффективное средство самообразования // Вестн. Моск. ун-та. Сер. II, Право. 1996. № 4. С. 49-62. 10. Выготский Л.С. Мышление и речь М. Лабиринт, 1999. – 352 с. 11. Гаврилов В.А. Организация самостоятельной работы студентов по педагогике в опыте университета // Совершенствование подготовки учителя в университете. [Саранск], 1991. С. 117-122. 12. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. − С. 236-277. 13. Гелашвили Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Тбилиси: Ганатлеба, 1988. 202 с. 14. Гудков С.Н. Активизация творческой самостоятельной работы студентов // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград, 1993. С. 30-32. 15. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М., 2000. 16. Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. – Ростов н/Д., 2000. 17. Еремина Е.И. Об эволюции представления о самостоятельной деятельности обучающихся // Вестн. Ворнеж. ин-та МВД России. 1999. № 3. С. 43-46. 18. Зубехин А.П. , Ротыч Н.В. Самостоятельная работа студентов залог успешной подготовки высококвалифицированного специалиста // Методы активизации познавательной деятельности студентов. Новочеркасск, 1993. - С. 126-129. 19. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – М., 2001. 59 20. Каминская С.С. Исследование эффективности самостоятельной работы студентов // Вопр. обучения и воспитания в вузе. Томск, 1992. С. 70-74. 21. Капичникова О.Б. деятельности студентов: Организация Учеб. пособие/ самостоятельной Сарат. гос. учебной ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. 22. Ковальский И. Организация самостоятельной работы студентов: [Иркут. с.-х. акад.] // Высш. образование в России. 2000. № 1. 114-115. 23. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003. 24. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. – М., 1994. 25. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: метод, пособие / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. − Рыбинск, 1993.−273 с. 26. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, самостоятельной учебно- направления, проблемы. – Свердловск, 1988. 27. Куриленко Т.М. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе преподавания курса педагогики // Педагогика высш. и сред. спец. шк. 1991. Вып. 5. С. 43-57. 28. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. – М., 2002. 29. Миронов В.Б. Образование в истории человеческой цивилизации. – М., 1991. 30. Мороховец И.И. Самостоятельная работа студента // Пути оптимизации учебно-методической работы в институте. Краснодар, 1993. С. 105-106. 31. студентов Недбаева С.В., Спирина В.И. Активная самостоятельная работа важнейшее условие перестройки психолого-педагогической 60 подготовки студентов педвузов // Теория и практика высшего педагогического образования. - М. , 1991. С. 75-78. 32. Неустроева Н.Д., Романова М.Н. Выполнение курсовых и дипломных работ по педагогике как научно-исследовательский процесс: (Метод. пособие по спецкурсу "Учитель как исследователь" для студентов) / Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. 47с. 33. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Самостоятельная работа студентов // Высш. образование в России. 1992. № 3. С. 124-126. 34. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001.− 272 с. 35. Основные направления и тенденции развитии педагогической науки в конце XIX -начале XX в. – М., 1980. 36. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М., 1998. 37. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. − М.: Пед общ. России, 2002.− 608 с. 38. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. − М.: Просвещение, 1983. − 603с. 39. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. − 512 с. 40. Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М. Бим- Бад. − М.: Большая Рос. энцикл., 2002. − 528 с. 41. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. – Т. 1. – M., 42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. 1993. − М..: Педагогика, 1973. − 423 с. 43. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М.: Народное образование, 1998. − 256 c. 61 44. Сенчакова Н.В. Об организации самостоятельной индивидуальной работы студентов // Стимулирование академической активности студентов. - Ярославль, 1991. С. 74-77. 45. Словарь иностранных слов и выражений. − М.: Русский язык, 1980.− 624 с. 46. Словарь русского языка: в 4-х т./РАН, ин-т лингвистических исследований; под ред. Евгеньевой. − М.: Полиграфресурсы, 1999. – 752 с. 47. Современные проблемы истории образования и педагогической мысли. – М., 1994. 48. Соловков И.А. История педагогики. – М., 1993. 49. Степашко Л.А. Философия и история образования. – М., 1999. 50. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов. − М.: Мысль, 2001. – 385 с. 51. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003. 52.Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. − М.: Политиздат, 1987.− 590 с. 53. Чукаев О.В. Организация исследовательской работы по педагогике студентов педагогических вузов: учеб.-метод. пособ. к спецкурсу / Науч. ред. А.А. Орлов. − Тула: Издат. Тул гос. пед. ун-та им.Л.Н. Толстого, 2001. − 132 с. 62
