Модули

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Использование информационно-коммуникационных
технологий на уроках русского языка, литературы,
истории культуры Алтая
Автор:
Торопова Елена Валериевна,
учитель русского языка
и литературы
г. Новоалтайск, 2007
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Модули
Ι.Теоретическая интерпретация опыта
1. Условия возникновения опыта
2. Актуальность опыта
3. Новизна
4. Ведущая педагогическая цель
5. Теоретическая база опыта
ΙΙ.Педагогические
технологии
на
основе
информационнокоммуникационных средств
1. Понятие информационной технологи
2. Классификация ИТ в зависимости от способа представления
обрабатываемой информации
2.1. Видеотехнологии
2.2. Мультимедийные технологии в образовании
2.3.Дидактические
особенности
применения
мультимедийных
технологий
2.4. Принципы, реализуемые мультимедийными технологиями
2.5. Классификация мультимедийных уроков
3. Современные электронные пособия как средства обучения
3.1. Виды электронных учебных пособий
4. Уроки-презентации
ΙΙΙ.Технология опыта
1. Видеоуроки
1.1. Использование видеофильма на уроках литературы, истории и
культуры Алтая
2. Уроки с использованием современных электронных пособий
2.1 Применение современных электронных пособий на этапе изучения
нового материала
2.2. Применение современных электронных пособий на этапе
закрепления изученного материала
3.
Авторские уроки с применением мультимедийных технологий
3.1. Подготовка к уроку с использованием
мультимедийных
технологий
3.2. Урок изучения нового материала в форме лекции
3.3. Урок-диалог
3.4. Комбинированный урок
4.
Защита
исследовательской
работы
с
использованием
мультимедийной презентации
ΙV. Результативность
V. Доступность
VI. Трудоемкость
VΙI. Литература
VIII. Приложения
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
2
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны
или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщаться, должен
достигнуть этого собственной деятельностью, собственными
силами, собственным напряжением.
А. Дистервег
Ι. Теоретическая интерпретация опыта
1. Условия возникновения опыта
Автор опыта – Торопова Елена Валериевна, учитель русского
языка и литературы. Педагогический стаж – 14 лет, в том числе в средней
школе №1 – 13 лет. В 1991 году окончила БГПУ, получила высшее
образование по специальности «учитель русского языка и литературы».
Регулярно повышает свою профессиональную деятельность в АКИПКРО.
Участвует в методической работе школы и города. Руководит школьной
кафедрой русского языка и литературы. Работает в городской творческой
группе «Урок в системе личностно-ориентированного обучения».
Систематически занимается самообразованием. В настоящее время работает
по теме «Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы,
истории и культуры Алтая». В 2004 году прошла курсовую подготовку по
теме «Формирование содержания и методов преподавания русского языка в
условиях профилизации образования» в АКИПКРО.
Автор обучает учащихся 9 Б, 9 Г и 10 В (гуманитарный) классов.
Преподавание ведет по УМК:
 «Русский язык.9 класс». В.В.Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. –
М..2002
 «Русский язык.10 - 11 классы». А.И. Власенков, Л.М.
Рыбченкова. - М., «Просвещение».2002.
 «Русская литература ХIХ века. 10 класс (1 и 2 части)». Ю.В.
Лебедев. - М., «Просвещение».2004.
 «История культуры Алтая» под общей редакцией доктора
философских наук С.А.Ан и В.Е.Фомина. – Барнаул:
Пикет,1999.
Школа №1 расположена в центре города, в ней обучается около
1000 учащихся. Оснащенность учебного заведения дидактическим
материалом, техническими средствами обучения соответствует современным
требованиям.
Педагогический коллектив школы в течение 5 лет (2000 - 2005гг.)
работал по теме: «Личностно-ориентированное образование учащихся».
Учителя владеют современными образовательными технологиями:
личностно-ориентированного обучения и воспитания, развития критического
мышления через письмо и чтение, вузовской технологией, методиками
проектного и интерактивного обучения, ИКТ.
Автор работает в личностно-ориентированной парадигме. В своей
педагогической деятельности использует технологию развития критического
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
3
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
мышления, ИКТ. Владеет основами современной педагогики, психологии,
физиологии, валеологии.
Учитель имеет все необходимые условия для педагогической
деятельности: учебный кабинет с постоянными и сменными стендами,
маркерную доску, демонстрационный и дидактический материалы по
русскому языку, литературе и культуре Алтая, КИМы, аудио- и
видеотехнику, ТСО, личную творческую лабораторию и медиатеку.
Все это способствует развитию заинтересованности учащихся в
предметах и делает процесс обучения более эффективным.
2. Актуальность опыта
Информатизация и компьютеризация образования являются
ведущими направлениями модернизации современной школы с целью
воспитания «современно образованных нравственных, предприимчивых
людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в
ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способных к
сотрудничеству,
отличающихся
мобильностью,
динамизмом,
конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за
судьбу страны»1.
Включение в учебный процесс аудиовизуальных средств позволяет
более эффективно добиваться решения профессиональных задач.
Гуманитарная парадигма меняет не только методы работы с
наглядностью, но и само содержание, структуру и форму наглядности,
оказывающих активное влияние на образование смыслов. Расширение
«дидактического ландшафта» за счет широкого внедрения средств
мультимедиа также приводит к изменению требований к наглядным
пособиям. В связи с этим для современной системы повышения
квалификации возникает потребность не столько в чувственной, сколько в
«интеллектуальной наглядности», которая позволяет раскрыть сущность
изучаемых предметов, явлений через логическую или генетическую
взаимосвязь фактов и теорий, мозаичное построение фрагментов картин
мира, восхождение от абстрактного к конкретному и обратно.
Опыт использования информационных технологий позволяет
решить противоречия, существующие в современном мире: между
пониманием пути развития современного общества как совершенствования
информационного пространства и неготовностью педагогов в условиях
тотальной информатизации использовать ИКТ с целью формирования
личности; между необходимостью логической упорядоченности учебного
материала и требованиями к его художественно-образному воплощению в
наглядной форме.
1
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2004.
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
4
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
3. Новизна
Данная проблема недостаточно разработана в педагогической и
методической литературе, в практической деятельности учителейсловесности, не сформирован передовой педагогический опыт.
В настоящее время еще нет банка приемов и методов работы с ИКТ
на уроках литературы, русского языка и истории культуры Алтая.
«Средства обучения с использованием ИКТ должны быть
одновременно наглядным средством, средством обучения (содержать
учебную информацию, методику ее изложения и усвоения), средством
познания (представлять методы научно-теоретического, философского,
художественно-эстетического познания), средством воспитания, средством
эмоционального воздействия»2.
Автор, обобщив свой опыт, делает попытку показать значимость
использования ИКТ для развития человека как субъекта собственной
стратегии жизни, умении ориентироваться в современном мире
информационных технологий; предлагает свои приемы, методы и формы
организации деятельности учащихся с использованием ИКТ.
4. Ведущая педагогическая цель
Создать условия для формирования гармоничной, всесторонне
развитой личности посредством использования компьютерных технологий на
уроках русского языка, литературы и культуры Алтая.
5. Теоретическая база опыта
Теоретической базой опыта являются теории развития
познавательного интереса Г.И.Щукиной, Т.И.Шамовой и учебной
деятельности В.В.Давыдова. Учитель реализует ведущие положения данных
теорий посредством следующих современных образовательных технологий:
 педагогической технологии на основе информационнокоммуникационных средств Г.К. Селевко
 компьютерной технологии М.В. Булановой-Топорковой,
А.В. Духавлева, В.С. Кукушкина.
Автор опыта опирается на работы ученых-дидактов Н.В. Алпатовой,
Е.П.Велихова, Ю.А. Первина, А.А. Кузнецова, современных ученых,
изучающих важность проблемы применения информационных средств в
образовании.
А.С. Рыбальченко, Г.Н. Недорослев. Создание образовательных видеоматериалов: организационнопедагогический аспект. - Барнаул, 2006.
2
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
5
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
ΙΙ. Педагогические технологии на основе
информационно-коммуникационных средств
1. Понятие информационной технологии
Педагогическая технология – явление многомерное: в теории и
практике работы образовательных учреждений сегодня существует
множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и
исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое,
индивидуальное, в связи с чем говорят, что у каждого автора имеется своя
конкретная технология.
Научный подход к этому явлению должен опираться на
классификацию упорядочения многообразия существующих технологий на
основе общих и специфических, существенных и случайных, теоретических
,и практических и других признаков.
Среди этого множества технологий автор опыта выделяет
педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных
средств.
«Сегодня появились новые технические средства с колоссальными
обучающими ресурсами, которые принципиально влияют на организацию
учебного процесса, увеличивая его возможности. Новые технические,
информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства становятся
неотъемлемым компонентом образовательного процесса, внося в него
специфику в виде нераздельности методов и средств. Это качество уже
позволяет говорить о совокупности и своеобразных педагогических
технологиях, основанных на использовании современных информационнокомпьютернных средств».3
Информатизация образования в России – один из важнейших
механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации
образовательной системы. Ее основной задачей является эффективное
использование следующих важнейших преимуществ информационных
технологий:
 возможность
организации
процесса
познания,
поддерживающего деятельностный подход к учебному
процессу во всех его звеньях в совокупности (потребности –
мотивы – цели – условия – средства – действия – операции);
 индивидуализация учебного процесса при сохранении его
целостности,
программируемости
и
динамической
адаптируемости автоматизированных учебных программ;
 коренное изменение организации процесса познания путем
смещения ее в сторону системности мышления;
Г.К. Селевко. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.,
2005.
3
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
6
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
 возможность построения открытой системы образования,
обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию
обучения и самообучения;
 создание эффективной системы управления информационнометодическим обеспечением образования.
Информационные
технологии
(ИТ)
представляют
собой
создаваемую прикладной информатикой совокупность систематических и
массовых способов и приёмов обработки информации во всех видах
человеческой деятельности с использованием современных средств связи,
полиграфии, вычислительной техники и программного обеспечения. В
зависимости от способа представления обрабатываемой информации ИТ
делятся на следующие виды (см. табл. 1).
2. Классификация ИТ в зависимости от способа представления
обрабатываемой информации
Способ
представления
информации
Виды ИТ
Текст
Графика
Звук
ТекстоГрафичес- Средства
вые
кие про обработпроцессоры ки звука
цессоры
Данные
Знания
Объекты
реального
мира
Алгорит- Экспертмические ные сисСредства
языки,
мультимедиа
темы
табличные
процессоры
Таблица 1
С позиций информационного подхода любая педагогическая
технология может быть названа информационной, так как сущность процесса
обучения составляет движение и преобразование информации. Когда
компьютеры стали использоваться в образовании, появился термин новые
информационные технологии (НИТ). Если при этом используются
телекоммуникации,
то
появляется
термин
информационнокоммуникационные технологии – ИКТ.
«Информационно-образовательными технологиями называют все
технологии в сфере образования, использующие специальные технические
информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения
педагогических целей».4
Г.К. Селевко. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.,
2005.
4
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
7
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
2.1.Видеотехнологии
Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений
новых источников экранного преподнесения информации (кодоскопов,
проекторов, киноаппаратов, учебного телевидения, видеопроигрывателей и
видеомагнитофонов, а также компьютеров с дисплейным отражением
информации) позволяет выделить и рассматривать видеотехнологию в
качестве отдельной самостоятельной технологии обучения
Видеотехнологии представляют модернизацию учебного кино и
учебного телевидения.
«Видеотехнологии служат не только для преподнесения знаний, но
и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации,
следовательно, успешно выполняют все дидактические функции. Они
предполагают как индуктивный, так и дедуктивный пути усвоения знаний,
различную степень самостоятельности и познавательной активности
учащихся, допускают различные способы управления познавательным
процессом. По сути, речь идет уже не просто о наглядности, а комплексных
дидактических технологиях».5
Обучающая и воспитывающая функции видеотехнологий
обусловливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов.
Информация, представленная в наглядной форме является наиболее
доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Правда,
развивающее воздействие наглядной информации в том случае, когда
учащимся не предлагаются контрольные упражнения и тесты по ее
восприятию и запоминанию, невелико. Киноэкран и телевизор стимулируют
развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности.
2.2. Мультимедийные технологии в образовании
Всякое обучение должно быть наглядно, наглядно!..
Понятие без наглядных представлений пусты и бессодержательны.
А. Дистервег
Мультимедиа в широком смысле этого слова незаметно, но
стремительно вторглась в нашу школу, изменив всю образовательную среду.
Мы понимаем мультимедиа как технологию, использующую текст, звук,
изображение и позволяющую объединить все это в единое целое для
создания интегрированных информационных образовательных ресурсов.
Отсюда становится очевидной неразрывная связь информационного
пространства учебного заведения и мультимедийных технологий.
Для учителя наибольший эффект мультимедийные технологии
дают при их использовании в следующих случаях:
 во время проведения урока;
5
Н.В.Апатова. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994.
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
8
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
 в проектной деятельности, при создании материалов к
урокам;
 при выступлении на собраниях, педсоветах и т.д.;
 в процессе создания и передачи общешкольной информации;
 в процессе научной деятельности;
 при обмене опытом как внутри школы, так и между
школами.
Для учащегося наибольший эффект мультимедийные технологии
дают при их использовании в следующих случаях:
 для более глубокого восприятия учебного материала;
 в проектной деятельности;
 при создании мультимедийных сочинений;
 в презентационной деятельности;
 при работе в школьной и глобальной сети.
Итак, мультимедиа в учебном заведении - это:
 обучающие лазерные диски;
 электронный актив школы, архив самых разных
мероприятий;
 фонотека, в которой хранятся музыкальные произведения,
фонограммы
к
различным
мероприятиям,
радиопрограммы школьного радиоузла, интервью с
гостями школы и многое другое;
 электронная история школы;
 интегрированные уроки преподавателей;
 оформление спектаклей и концертов, тематических
вечеров и встреч;
 проектная деятельность учащихся;
 выставки работ, ярмарки идей и отчеты об экспедициях и
походах;
 создание и пополнение медиотеки школы.
Какие же педагогические возможности можно извлечь из
мультимедийных технологий, и какими особенностями они обладают?
Дидактические возможности мультимедийных технологий:
 являются
средствами
получения
информации
(мультимедийные лекции, объяснение нового материала);
 рационализируют
формы
преподавания
учебной
информации;
 повышают степень наглядности, конкретизируют понятия,
явления, события;
 организуют и направляют восприятие;
 обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют
их любознательность;
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
9
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
 наиболее полно отвечают научным и культурным
интересам и запросам учащихся;
 создают
эмоциональное
отношение
к
учебной
информации;
 усиливают интерес учащихся к учебе путем применения
оригинальных новых конструкций, технологий, машин,
приборов;
 делают доступным для учащихся такой материал, который
без мультимедийных технологий недоступен.
2.3. Дидактические особенности применения
мультимедийных технологий
К дидактическим особенностям применения мультимедийных
технологий относятся следующие:
 информационная насыщенность;
 возможность преодолевать временные и пространственные
границы;
 возможность проникновения в сущность изучаемых явлений и
процессов;
 показ изучаемых явлений в развитии, в динамике;
 кажущаяся реальность отображения действительности;
 выразительность, богатство изобразительных приемов,
эмоциональная насыщенность.
2.4. Принципы, реализуемые мультимедийными технологиями
Так же, как и технические средства обучения, мультимедийные
технологии реализуют принципы научности, доступности, систематичности
и последовательности, но на более высоком технологическом и
организационном уровне.
Принцип научности реализуется, когда с помощью мультимедийных
технологий передаются прочно установившиеся в науке знания и
показываются самые существенные признаки и свойства предметов в
доступной для учащихся форме.
Принцип доступности подразумевает соответствие содержания и
методов изложения материала возрастным и индивидуальным особенностям
учащихся.
Мультимедийные
технологии
реализуют
принципы
систематичности, т.е. строгой логической последовательности изложения.
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
10
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
2.5. Классификация мультимедийных уроков
Мультимедийные уроки автор опыта подразделяет на
 уроки с использованием электронных учебных пособий;
 уроки-презентации
с
использованием
программы
MICROSOFT POWER POINT.
3. Современные электронные
пособия как средства обучения
3.1. Виды электронных учебных пособий
«Сейчас всё большее распространение получают так называемые
электронные библиотеки – достаточно представительные базы данных
образовательной
информации,
учебных
компьютерных
программ,
электронные учебники. Последние являются новым видом учебных пособий,
специально подготовленных для образования и самообразования на основе
последних достижений мультимедийной техники и педагогической науки».6
Используя мультимедиа на уроке, автор применяет как готовые
электронные издания образовательного назначения, так и создает сама
мультимедийные уроки-презентации.
Автор опыта создала кабинет-медиатеку, в котором находятся более
100 DVD и CD дисков (диски с собственными уроками-презентациями,
современные электронные пособия, в том числе и разработанные в
АКИПКРО (по истории и культуре Алтая)), 34 видеокассеты с
программными фильмами.
Электронное издание – это совокупность графической, текстовой,
цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото-, и другой информации, а
также печатной документации пользователя. Электронное издание может
быть использовано на любом электронном носителе – магнитная лента,
магнитный диск и др., оптическом (CD-ROM, DVD,CD и др.), а также
опубликовано в компьютерной сети.
В нашей стране постоянно увеличивается выпуск электронных
изданий, предназначенных как для учителей, так и для учащихся. Так, по
мнению директора кампании «Кирилл и Мефодий», идеальным можно
считать такое использование мультимедиа, при котором звук, цвет, анимация
служат не для украшения или развлечения, а для того, чтобы наиболее
эффективно донести до учащегося излагаемую идею, активизируя все виды
памяти и восприятия. Кампанией «Кирилл и Мефодий» предложены
Г.К. Селевко. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.,
2005.
6
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
11
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
наиболее продуктивные программы. Система разработана с учетом
требований единой образовательной информационной среды на 2002-2008 гг.
На уроках русского языка и литературы автор опыта применяет
«Виртуальную школу Кирилла и Мефодия» (vSCHOOL. ru) – учебнометодический комплекс, состоящий из учебных пособий по этим предметам
в соответствии с учебной программой средней общеобразовательной школы,
цель которых – дать базовые знания учащимся по изучаемым предметам.
В последнее время ситуация на рынке электронных изданий для
образования ведущих отечественных разработчиков кардинально меняется.
Прежде всего, это связано с усилиями государства при формировании заказа
на разработку этих продуктов. Среди положительных тенденций,
инициируемых системой госзаказа, отметим стремление к поощрению
разработки изданий, привязанных к материалам конкретных школьных
учебников.
Многие компании-разработчики при этом направили свои усилия на
создание образовательных программ в едином пользовательском интерфейсе,
которые можно было бы использовать в учебном процессе без
обсуждавшихся выше оговорок.
Эти продукты могут использоваться как в локальном варианте
установки на отдельном компьютере, тая и в сетевом варианте в
компьютерном классе. Производится регистрация учащихся, что позволяет
вести учет их успеваемости. При выполнении тестовых упражнений
«ПОДСКАЗКА» и «ОТВЕТ» помогут учащемуся лучше разобраться в
материале, но это может отразиться на итоговой оценке за урок. Имеется
богатый справочный материал. Учитель может отслеживать в режиме
реального времени этапы прохождения урока, проводить тестирование
группы учащихся по учебным предметам с отражением результатов на
компьютере преподавателя. История изучения курсов и результаты
тестирования хранятся в индивидуальных Дневниках успеваемости
учеников.
Наиболее «продвинутые» образовательные программы такого
уровня предложены кампанией «Кирилл и Мефодий» и фирмой «1С».
Знаменательным фактом является то, что обе системы разработаны с учетом
требований Федеральной целевой программы «Развитие единой
образовательной информационной среды на 2002—2008 гг.».
Серия образовательных комплексов «1С: Школа» (еdu.1c.ru)
разработана на платформе «1С: Образование 3.0», представляющей собой
систему программ для поддержки и автоматизации образовательного
процесса дома и в школе. Главное достоинство образовательных программ
1С — глубина учебных материалов. Образовательные комплексы,
выполненные на платформе «1С: Образование 3.0», объединяют в себе все
преимущества мультимедиа, позволяют моделировать реальные процессы,
использовать готовые или создавать собственные интерактивные тренажеры
и контрольные тесты, просты в инсталляции и эксплуатации. Обобщая опыт
апробации электронных изданий, разработчики выделили два направления в
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
12
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
дальнейшем развитии процесса внедрения электронных изданий в
образование:
 первое направление — встраивание электронного издания в
реальный процесс обучения. Для этой работы необходимы
подробные методические рекомендации, расширенные вплоть
до построения каждого урока в соответствии с реальной
программой средней школы. Методические рекомендации,
позволяющие оптимизировать расходы учебного времени.
Для составления методического обеспечения необходимо
привлекать педагогов-практиков, методистов.
 второе направление — использование электронного издания в
качестве источника видеоматериалов, иллюстраций. Здесь в
полной мере подходят библиотеки наглядных электронных
пособий, энциклопедии, справочники, словари. К этим
электронным
изданиям,
как
правило,
подробные
методические рекомендации не нужны, достаточно
оглавления либо простых методических рекомендаций.
4. Уроки-презентации
В деятельности учителей и учеников, как правило, практикуются
уроки с использованием компьютера, мультимедийного проектора, звуковых
колонок, иногда другого дополнительного оборудования. Чаще всего для
подготовки к урокам используется Microsoft Power Point в качестве
программной оболочки, в которой создаётся мультимедийная презентация.
В зависимости от темы выступления учитель включает в свою
презентацию (мультимедийный проект) текстовые и графические фрагменты,
анимацию, видеофильмы, а также музыкальное и голосовое сопровождение.
Мультимедийные уроки позволяют донести до учащихся главные мысли
темы, а учащимся – понять и зафиксировать в своей памяти большой объём
информации. Такие уроки создают эмоциональное, образное отношение
учащихся к учебной информации
ΙΙΙ.Технология опыта
Автор представляет опыт проведения видеоуроков, уроков с
применением современных электронных пособий и уроков-презентаций с
использованием программы MICROSOFT POWER POINT.
1. Видеоуроки
Автор опыта организует обучение так, чтобы кино - и телеэкран
выступали в качестве источника проблемности и стимулом для
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
13
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
самостоятельных исследований на уроках литературы, истории и культуры
Алтая.
1 .1. Использование видеофильма на уроках литературы,
истории и культуры Алтая
Прежде всего, учитель четко определяется, будет ли на уроке
показываться весь фильм или его отдельные фрагменты и каким требованиям
должен отвечать фидеофильм для того, чтобы его было целесообразно
использовать на уроке.
После того, как определилась тема видеофильма, решается вопрос о
том, где найти фильм необходимого содержания. Поставленная задача
решается несколькими способами. Например, надо выяснить, какие
видеофильмы есть в медиатеке школы (в нашей школе есть электронный
каталог). Автор опыта имеет достаточное количество экранизированных
произведений художественной литературы на видеокассетах, DVD и CD
дисках. Имея дома видеомагнитофон, учебные фильмы учитель записывает
во время показа его по телевидению. Иногда автор опыта просит
видеофильмы у своих коллег или учащихся. Кроме того, фильм на
видеокассете или на дисках просто покупается.
При использовании видеофильма на уроке существует два аспекта
этой проблемы: технический и методический.
Видеотехника имеется непосредственно в кабинете автора опыта и
видеотека достаточно обширна, то на некоторых уроках учитель показывает
один – два отрывка из фильма по теме урока (длительностью по 5 – 10 минут
каждый).
Например, при изучении пьесы А.Н.Островского «Бесприданница»
в 10 классе сравнивается взгляд режиссера на произведение в фильме
«Бесприданница» и в фильме «Жестокий романс». Перед просмотром
отрывков (смерть Ларисы) учащимся дается задание: кому из режиссеров
точнее удалось передать авторский замысел и почему. Сравнивается также
изображение героев и эпохи в экранизациях фильмов «Война и мир»
режиссеров Роберта Дорнелма и С. Бондарчука (сравниваются различные
сцены).
Перед просмотром сцен спектакля Малого театра СССР в
постановке Виталия Иванова по комедии «Недоросль» Д.И.Фонвизина в
9 классе учащиеся делятся на группы и получают задания:
1 группа думает над вопросами:
 Удачно ли были подобраны актеры?
 Самый удачный, на ваш взгляд образ?
2 группа отвечает на вопрос
 При помощи каких режиссерских приемов создается образ
Митрофанушки?
3 группа получает задания:
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
14
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
 Запишите крылатые выражения, услышанные вами в речи
героев пьесы.
 Кому из героев они принадлежат?
4 группе (более сильной) предлагается составить и записать 5
вопросов по фильму. Один из них должен начинаться с вопросительного
слова «когда?», два со слова «кому?», два вопроса произвольной формы.
Учащиеся выполняют задания, как по ходу видеофильма, так и
после его окончания. Последняя форма работы, хотя и сложнее, развивает у
учащихся слуховую и зрительную память, способствует лучшему усвоению
материала. Учитель оценивает саму постановку вопросов учениками или
обсуждает заданные вопросы в классе, или дает задание на дом: письменно
ответить на эти вопросы, что дает возможность поставить сразу две оценки –
за вопросы и за ответы. На этапе применения знаний или для повторения
пройденного материала автор предлагает учащимся выключить звук и самим
озвучить отрывок. Например, сцена «обучения Митрофанушки» в спектакле
«Недоросль» или первую сцену этого спектакля - «Тришкин кафтан».
Учащимся такие формы этой работы очень нравятся.
Фильм используется как материал для обсуждения. Например,
учитель останавливает фильм и спрашивает:
 Как вы думаете, что произойдет дольше?
 Как бы вы поступили в данной ситуации?
Просмотр фильма или спектакля, снятого или поставленного по
художественному произведению, вызывает у учащихся интерес к прочтению
самого произведения.
При изучении регионального компонента в школе автор опыта
использует видеофильмы Ивана Усачева.
На вступительном уроке к курсу «История и культура Алтая» в 9
классе использован фрагмент фильма Ивана Усачева, с целью заинтересовать
учащихся необычными явлениями, существующими в алтайском крае.
Учащиеся, работая в группах, рассказывают, что они знают интересного,
необычного о культуре и природе алтайского края. Обобщая ответы
учащихся, учитель говорит о том, что, действительно, природа Алтая таит в
себе много загадочного и необычного и предлагает посмотреть отрывок из
документального фильма о горе Белухе, затем следует просмотр сюжета об
уникальной археологической находке новосибирских ученых – мумии
принцессы Укока (учащиеся в процессе обсуждения называли эту находку).
Просмотр сюжетов вызывает эмоциональный отклик у учащихся,
заинтересовывает детей, вызывает желание изучать новый предмет «История
и культура Алтая». Ребята совместно с учителем приходят к выводу, что еще
много интересного и неизведанного хранит в себе Алтай.
На уроке «Каменный век на территории Алтая» в 9 классе
используется фильм Ивана Усачева о пещере Тут-Куш. Уникальные съемки
проходят в одной из красивейших пещер Горного Алтая, сохранившейся со
времен каменного века. Просмотр фильма позволяет совершить заочное
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
15
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
путешествие в памятник каменного века, увидеть места обитания древнего
человека, орудия труда, найденные в пещере.
Просмотр фильма дает учащимся более полную, достоверную
информацию о пещерах каменного века Алтая, удовлетворяет запросы,
желания и интересы учащихся; повышает роль наглядности на уроке.
На уроке «История изучения археологических памятников Алтая» в
9 классе учащиеся по мере просмотра фрагмента определяют особенности
культуры зоны Укок, после чего происходит обсуждение в группах.
Учащиеся работают увлеченно, заинтересованно, урок проходит
эмоционально.
Видеофильм привносит звук, движение, цвет, делает знания более
запоминающимися и интересными. Кроме того, можно в любой момент
остановить фильм или еще раз вернуться к необходимому материалу.
Видеофильм обеспечивает слуховое, визуальное и эмоциональное
восприятия материала.
2. Уроки с использованием современных электронных
пособий
Электронные носители «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия»
(уроки русского языка для 8-9 класса и литературы для 10 класса) автор
опыта использует на уроках изучения нового материала и на уроках
закрепления изученного материала.
Эти диски предоставляют учителю возможность использовать по 30
уроков по курсам.
2.1. Применение современных электронных пособий на этапе
изучения нового материала
На этапе целеполагания автор дает возможность учащимся самим
сформулировать цели, исходя из темы урока, а затем учащиеся сверяют их с
целями урока, написанными на слайде и сопровождающимися голосом.
Урок 24. 9 класс.
Тема: «Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными».
Следуя технологии личностно-ориентированного обучения, учитель
предлагает учащимся поставить цели к уроку. Исходя из темы, учащиеся
определяют следующие цели: продолжить изучение сложноподчиненных
предложений,
познакомиться
с
предложениями
с
придаточной
определительной частью. После чего учитель показывает на экране материал
слайда № 1.
Учащиеся воспринимают текст слайда: «В первой части урока мы
продолжим изучение сложноподчиненных предложений и более подробно
рассмотрим предложения с придаточной определительной частью». Этот
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
16
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
текст озвучен голосом диктора. Таким образом, происходит полное
восприятие информации (зрительно и на слух).
Достоинством уроков виртуальной школы является их построение:
 первая часть – изучение нового материала
 вторая часть – повторение изученных правил.
Это очень важно для программы 9 класса.
На этом же слайде – содержание занятия (план):
1. Сложноподчиненные
предложения
с
придаточной
определительной.
2. Повторение
изученных
орфографических
и
пунктуационных правил.
3. Выводы.
Это позволяет учащимся ориентироваться в структуре урока.
На стадии объяснения нового материала большую помощь
оказывают примеры, иллюстрирующие правила, взятые из художественных
произведений.
Урок № 25. 9 класс.
Тема: «Сложноподчиненные предложения с придаточной
изъяснительной частью».
Правило иллюстрируется примером: «Он сказал, что ни на ком не
женится,
кроме
вас»
(Ф.М.Достоевский).
Рассмотрев
пример
сложноподчиненного предложения с придаточной изъяснительной частью,
учитель и учащиеся обращаются к портрету Ф.М.Достоевского художника
В.Г.Перова. Портрет раскрывается во весь экран. Обращаются к творчеству
этого писателя. Происходит интеграция предметов русского языка и
литературы.
Диск содержит 250 медиаиллюстраций.
Большую помощь в изучении нового материала оказывают
диаграммы и схемы, которых на диске более 140.
Урок №22. 9 класс.
Тема: «Сложносочиненные предложения».
Объяснение нового материала сопровождается схемой:
Предложения
Простые
Союзные
Сложные
Бессоюзные
Части соединены только интонацией
Сложносочиненные
Сложноподчиненные
Части соединены интонацией
и сочинительными союзами
Части соединены интонацией
и подчинительными союзами
или союзными словами
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
17
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Материал приведен в систему. Учащиеся легко воспринимают
структурированный материал. Удачно цветовое решение схемы. Каждый вид
предложения выделен своим цветом, что акцентирует внимание учащихся и
способствует лучшему запоминанию теоретической части.
2.2. Применение современных электронных средств на этапе
закрепления изученного материала
На стадии закрепления изучаемого материала и рефлексии
используются более 60 интерактивных тренажеров, тестирование по темам.
Тренажер - объект интерактивного взаимодействия, специальная
анимационная иллюстрация цифрового векторного формата, сочетающая в
себе как собственно изображение, так и набор инструментов управления,
позволяющих пользователю взаимодействовать с объектом данного типа.
Под интерактивным понимается такой способ взаимодействия, при котором
пользователь получает возможность двусторонней связи с изучаемым
объектом, т.е. способен самостоятельно задавать начальный набор внешних
условий и в режиме реального времени наблюдать за тем, как изменяется
поведение объекта в ответ на изменение этих условий. К объектам
интерактивного взаимодействия относятся игры, 3D-модели (интерактивные
модели), тренажеры. При прохождении тренажеров либо в процессе
выполнения дается оценка действия, либо по окончании выполнения
выводится результат.
Тренажеры могут выполняться в двух режимах: "Контроль" и
"Тренинг". В тестовом режиме ("Тренинг") активные элементы списка
устанавливаются только в те активные зоны картосхемы, которые являются
верными, т.е. возможны только правильные ответы. Работа с тренажером в
данном режиме осуществляется до тех пор, пока все элементы списка не
будут верно установлены на картосхеме. Завершение работы сопровождается
выводом окна сообщения "Верно!"
В режиме проверки ("Контроль") активные элементы списка
устанавливаются в любые активные зоны, соответствующие данной группе
(категории) объектов.
Урок № 22. 9 класс.
Тема: «Сложносочиненные предложения».
После изучения видов сложного предложения учитель предлагает
учащимся выполнить работу с тренажером.
Определите, к какому виду относятся следующие предложения.
Для сложных предложений укажите также средства связи, с помощью
которых соединены между собой части предложения.
Марья Ивановна вынула из кармана сложенную бумагу и подала ее незнакомой своей
покровительнице, которая стала читать ее про себя. (А.С.Пушкин)
?
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
18
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Свечи вынесли, комната опять осветилась одной лампадою. (А.С.Пушкин)
?
Приятелей наших встретили в передней два рослых лакея в ливрее; один из них тотчас
побежал за дворецким. (И.С.Тургенев)
?
В саду было тихо, прохладно, и темные покойные тени лежали на земле. (А.П.Чехов)
?
Князь, не теряя присутствия духа, вынул из бокового кармана дорожный пистолет и
выстрелил в маскированного разбойника. (А.С.Пушкин)
?
Учащиеся, указывая на знак вопроса после предложения, сначала
выбирают ответ из двух предложенных (простое или сложное), затем
определяют вид сложного предложения (союзное или бессоюзное).
Автор опыта использует работу с тренажерами и при
индивидуальной работе, и при групповой.
Например, после изучения темы ученики самостоятельно проверяют
свои знания: выполняют тест, сидя у компьютера, затем сами проверяют,
указывая на слово «проверить». Слабые учащиеся используют «подсказку».
Выполняя групповые задания, учащиеся по 4-5 человек работают у
компьютера, выполняя тест-тренажер.
Аналогично построен диск «Виртуальная школа. Кирилл и
Мефодий» по литературе.
Автор опыта использует материал предлагаемых уроков при
изучении биографии писателей. В слайдах уроков присутствует эффект
анимации.
Анимация - технология искусственного синтеза изображений
движущихся объектов, основанная на использовании психофизиологических
особенностей зрительного аппарата человека. Широко используется в сфере
мультипликации. Анимация позволяет оптически эмулировать динамичный
визуальный ряд посредством быстрой смены последовательности статичных
кадров (видеоряда), несущих синтезированные графические изображения
неподвижного объекта в близкие, но различные моменты времени. В сфере
информационных и компьютерных технологий в качестве кадров для
анимации
широко
используются
высококачественные
цифровые
изображения растрового и/или векторного формата, визуально передающие
наиболее значимые черты соответствующих объектов реальности.
Информационные объекты типа «Анимация», включенные в поставку данной
системы, могут представлять собой гибриды растрового и векторного
изображений. Поведение информационного объекта типа «Анимация»
определяется пользователем среды обучения посредством обращения к
одной из следующих функций: проиграть, остановить, поставить на паузу,
проиграть в окне, проиграть во весь экран.
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
19
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Учащиеся видят на большом экране портрет писателя, его малую
родину, дом, в котором он жил, его творческую лабораторию, обложки
первых изданий книг. Наглядный материал сопровождается текстовой
информацией, которую учитель использует для проведения лекций и для
самостоятельного изучения материала учащимися (сами конспектируют,
выбирают главное, составляют хронологические таблицы).
При изучении комедии «Горе от ума» А.С. Грибоедова в 9 классе,
используя текстовую информацию на слайдах (характеристику героев),
ученики, работая по группам, изучают характеры Фамусова, Чацкого, Софьи,
Молчалина, Скалозуба, сравнивают с текстом произведения, анализируют
фрагменты текста. Затем происходит обсуждение.
На обычных уроках, без использования современных электронных
средств обучения, учителю не всегда удается подобрать наглядный материал
и систематизировать его, а электронные носители предоставляют такую
возможность.
При изучении творчества некоторых писателей в уроках-дисках
представлены видеофрагменты.
Видеофрагмент - упорядоченная последовательность статичных
кадров (видеоряд), несущих неподвижные реалистичные изображения
движущихся объектов в близкие, но различные моменты времени. Как
правило, видеоряд снабжается жесткой привязкой к синхронно
воспроизводимому звуковому ряду. Понятие видеофрагмента, а также
методы его записи, обработки и демонстрации лежат в основе современной
теле-, кино- и видеоиндустрии. В сфере информационных и компьютерных
технологий в качестве кадров для видеоряда широко используются
высококачественные изображения объектов реальности, подготовленные в
одном из специальных цифровых форматов. Главным визуальным отличием
кадров видеоряда от кадров анимационного ряда является их максимальное
соответствие истинным изображениям объектов реальности. Как и в случае с
информационным объектом типа «Анимация», поведение информационного
объекта типа «Видеофрагмент» определяется пользователем среды обучения
посредством обращения к одной из следующих функций: проиграть,
остановить, поставить на паузу, проиграть в окне, проиграть во весь экран.
Например, при изучении творчества М.В. Ломоносова в 9 классе
учитель предлагает учащимся просмотреть фильм, где показана творческая
лаборатория ученого. Видеофрагмент сопровождается рассказом о жизни
Михаила Васильевича. Такие уроки способствуют пробуждению интереса
учащихся к предмету.
В конце каждого урока на стадии рефлексии разработчиками диска
предложены тесты для учащихся (5 вопросов с выбором ответов).
Тестовое задание - задание для учащегося, предназначенное для
проверки его знаний. Может содержать несколько вариантов ответа.
Положительным результатом теста считается выбор (ввод) учащимся
варианта (вариантов), содержащего верный ответ (ответы).
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
20
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Учащиеся работают индивидуально у компьютера.
Например, урок № 18 «Литература .10 класс».
Тема: «Базаров и Одинцова».
После анализа эпизодов о взаимоотношениях героев выполняется
итоговое тестирование.
Вопрос № 1.
О какой героине романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» идет речь в
письме А.П.Чехова А.С.Сувориной от 24 февраля 1893 года?
Варианты ответа:
1. О Фенечке
2. О Базарове
3. Об Одинцовой
Вопрос № 2.
Кто из перечисленных ниже героинь мечтает о счастье?
Варианты ответа:
1. Анна Сергеевна Одинцова
2. Евдоксия Кукшина
3. Катя Одинцова
Вопрос № 3.
Какой момент в духовной биографии Базарова можно назвать
переломным?
Варианты ответа:
1. Ссора с Аркадием
2. Спор с Павлом Петровичем
3. Объяснение с Анной Сергеевной Одинцовой
Вопрос № 4.
К какому периоду жизни Базарова относится следующее
высказывание? «Природа не храм, а мастерская».
Варианты ответа:
1. Во время учебы
2. После встречи с Одинцовой
3. После знакомства с Павлом Петровичем
Вопрос № 5.
О ком из героев романа можно сказать, что его характер показан в
развитии?
Варианты ответа:
1. О Евгении Базарове
2. Об Анне Сергеевне Одинцовой
3. О Кате Одинцовой
Учащиеся, прошедшие успешно данное тестирование выполняет
более сложный тест-тренажер, проверяющий знание текста и умение
анализировать произведение.
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
21
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Определите, кто из героев романа И.С. Тургенева читает следующие
книги:
«Материя и сила»
Романы Жорж Санд о любви
Произведения Ж.-Ж. Руссо
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»,
«Цыганы»
Дюкре-Доминиль «Алексис или
хижина в лесу»
Николай Петрович Кирсанов
Василий Иванович
Арина Власьевна
Евгений Базаров
Евдоксия Кукшина
За оба вида тестирования компьютер выставляет оценку, исходя из
количества правильных ответов.
Часто автор опыта таким образом проводит зачеты.
Уроки «Кирилла и Мефодия» являются великолепными
мультимедийными пособиями для изучения школьных дисциплин.
Динамичная и увлекательная подача материала сделает процесс обучения
интересным и более продуктивным. Оценочная система помогает проследить
динамику успеваемости, правильно скорректировать процесс обучения.
Таким образом, материалы диска «Кирилл и Мефодий»
способствуют получению основополагающих знаний по изучаемому курсу:
 содержат
факультативные
материалы
по
курсу,
энциклопедические и хрестоматийные статьи;
 способствуют отработке умений и навыков с помощью
интерактивных тренажеров;
 проверке знаний по отдельным частным урокам;
 обучению самостоятельной работе с учебным материалом;
 выявлению слабых мест в понимании предмета и
стимулированию к более глубокому его изучению;
 помогают при подготовке к уроку, контрольному занятию,
экзамену.
3. Авторские уроки с применением мультимедийных
технологий
3.1. Подготовка к уроку с использованием мультимедийных
технологий
При подготовке к уроку с использованием мультимедийных
технологий автор опыта
 уточняет учебную программу;
 просматривает учебники и дополнительные пособия;
 выясняет наличие технической аппаратуры, степень ее
исправности;
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
22
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
 подбирает имеющийся по теме урока материал;
 при необходимости создает самостоятельно или привлекает
специалистов для создания недостающих материалов по теме
урока;
 устанавливает аппаратуру в своем кабинете или делает
соответствующую заявку в технический центр школы;
 до урока прослушивает весь отобранный материал, создает
хронометраж и составляет заметки к своему выступлению.
3.2. Урок изучения нового материала в форме лекции
Наиболее ярко умелое сотрудничество человека и компьютера
проявляет себя в ходе проведения интерактивных лекций с применением
мультимедиа-технологии обучения.
«По сравнению с традиционными уроками-лекциями, когда учитель
излагает тему, а учащиеся слушают, запоминают или конспектируют
учебный материал, лекция, построенная по предлагаемой методике, имеет
важное преимущество – интерактивность.
Интерактивность дает учащимся активно вмешиваться в процесс
обучения: задавать вопросы, получать более подробные и доступные
пояснения по неясным для них разделам и фрагментам излагаемого учителем
учебного материала»7.
Так как под мультимедиа-технологией понимают «совокупность
аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие
человеком информации одновременно несколькими органами чувств», 8 то
при этом информация предстает в наиболее привычных для современного
человека формах: аудиоинформации (звуковой), видеоинформации,
анимации (мультипликации, оживления).
Автор опыта применяет эти возможности на уроках-лекциях.
При объяснении нового материала на уроке по истории и культуре
Алтая по теме «История изучения археологических памятников» учитель
использует лекцию с привлечением показа слайдов (приложение № 1, слайды
№ 9, 10, 11, 12, 13). Учащиеся по ходу лекции рассматривают на слайдах
схему расположения Улалинского местонахождения, фотографию
А.П.Окладникова, снимки, демонстрирующие работу ученых-археологов и
их находки, курганы.
На уроке «Каменный век на территории Алтая» (приложение № 2 –
на диске, слайды № 8,9) учитель продолжает знакомить учащихся с самым
древним памятником эпохи камня – Улалинским местонахождением. Лекция
учителя сопровождается демонстрацией слайдов с изображением каменных
орудий труда, найденных в этом месте. Рассказывая о периодах каменного
А.В.Гололобов. Методика проведения интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии
обучения // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. 2001. №1.
8
В.С.Кукушин. Педагогические технологии. – Москва – Ростов-на-Дону, 2006.
7
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
23
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
века на Алтае, учитель обращается к слайдам с их названием, при помощи
следующих слайдов создается атмосфера того или иного периода. Показ
слайдов сопровождается горловым пением алтайцев. Воссоздавая эпоху,
автор опыта подобрал звуки, издаваемые животными и птицами каменного
века.
Мультипликационные заставки помогают погрузиться в различные
этапы каменного века на Алтае. Это вызывает эмоциональный отклик у
учащихся (приложение № 2, слайды № 4, 6, 7, 12, 14, 18, 20). Лекция учителя
о пещерах каменного века сопровождается показом фотографий этих пещер и
находок (слайды № 9, 10, 11, 12). Повествуя об эпохе раннего металла (урок
«Культура эпохи раннего металла на Алтае»), автор опирается на слайды
№ 4, 6, 7, 9, 11, 15 (приложение №3 – на диске). На слайдах отражены этапы
медно-каменного века и различные виды культур на Алтае в это время.
Мультимедиа позволяет увидеть сходство и различия культур в разные
периоды медно-каменного века, увидеть археологические находки этого
времени (слайды № 5, 8, 10, 12, 13, 14, 17-27).
Элементы лекции применяются на уроке «Музыкально-песенное
творчество алтайцев» (Приложение № 4). На этапе знакомства с песнями и
музыкой алтайцев изложение материала учителя сопровождается
демонстрацией слайдов № 6, 7, 8.
Фрагмент урока.
- В фольклоре алтайцев народные песни занимают особое место.
Надо отдать должное русским специалистам, ученым, которые сделали очень
много для сбора и сохранения песенного фольклора алтайцев. Среди них:
В.В.Радлов, А.В.Анохин, В.И.Вербицкий, Г.Н.Потанин (слайд № 6).
- Запомните, пожалуйста, эти фамилии и запишите их в тетрадь.
- А как вы думаете, ребята, когда человек обращается к музыке, к
песням? Слайды № 7,8.
Рассказ учителя о песенных состязаниях алтайцев сопровождается
слайдом № 19.
Сочетание в лекции компьютерной, аудио- и видеотехнологий
позволяет прослушать и воспринять горловое пение алтайцев, увидеть
исполнителя (слайд № 8, 20). Рассказ о музыкальных инструментах алтайцев
сопровождается демонстрацией слайдов № 21-26. Слайды № 22, 23, 24, 25
заранее озвучены учащимися.
На уроке «Устное народное творчество алтайцев» (приложение № 5)
фильм-лекция, созданный учащимися, повествует об алтайских легендах
(слайды № 25-39).
Сочетание в лекции комментариев учителя с видео- и
аудиоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание
учащихся к содержанию излагаемого материала и повышает интерес к новой
теме. Обучение становится занимательным и эмоциональным, принося
эстетическое удовлетворение учащимся и повышая качество излагаемой
учителем информации.
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
24
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
3.3. Урок-диалог
Использование мультимедийных уроков дает возможность
постоянно вести диалог с учащимися, используя слайды на различных этапах
урока.
Рассмотрим это на примере мультимедийного урока по истории и
культуре Алтая – «Устное народное творчество алтайцев». Цель урока –
создать условия для проявления познавательной активности каждого ученика
посредством погружения в художественное восприятие произведений УНТ
алтайцев. Данный урок проводится во второй четверти после изучения темы
«Алтайские героические и эпические сказания». На этапе подготовки к
осмыслению темы для актуализации имеющихся у учащихся знаний в связи с
изучаемым материалом помогая учащимся самим определить направление в
изучении темы, учитель задает вопрос:
- Как называется наш предмет?
Учащиеся отвечают:
- История и культура.
В подтверждение правильности их ответа появляется слайд –
«Культура Алтая».
Слайды помогают постоянно «включать» учащихся в разговор, быть
на уроке активными участниками диалога. Информация со слайдов дает
возможность зрительно воспринять понятия, входящие в название предмета и
поработать с каждым из них в отдельности. Сначала учащиеся сами
пытаются дать определение культуры, региона, а потом происходит
рефлексильный момент: появляются правильные толкования определений на
слайдах и учащиеся получают удовлетворение от правильности своих
ответов. А те ребята, которые не совсем точно дали определение или совсем
его не дали, получают возможность почерпнуть новые для себя сведения,
благодаря мультимедиа.
Работая в очередной раз с таблицей «Культура» - слайд №3,
учащиеся, отвечая на вопрос учителя: - О каких аспектах культуры мы уже
вели речь, а к каким лишь прикоснулись или не изучали вообще? - учащиеся
приходят в диалоге с учителем к выводу, что знакомы им уже аспекты: наука,
религия, этика, прикоснулись к аспекту литература. Учитель, подводя
учащихся к осмыслению темы, задает вопрос:
- Вспомните, что мы рассматривали на прошлом уроке? Как вы
думаете, о каком аспекте мы будем сегодня говорить и почему?
Учащиеся вспоминают, что на предыдущем уроке начали разговор о
литературе алтайских племен, значит, сегодня этот разговор следует
продолжить.
Учитель:
- Какие жанры алтайской литературы мы рассматривали на
прошлом уроке?
Ответы детей:
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
25
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
- Мифы народов Алтая, героические и эпические сказания.
Учитель предлагает обратить внимание на схему (слайд №4):
- Все ваши ответы изображены на данной схеме. Предположите,
почему в последнем окошечке схемы стоит знак вопроса?
Версии детей:
- Наверное, скрыто что-то неизвестное нам.
Учитель:
- Здесь-то и кроется название темы нашего сегодняшнего урока.
Чтобы догадаться, как звучит тема урока, ответим на следующие вопросы:
- Кто является автором мифов, героических и эпических сказаний?
- Народ.
- А как передавались эти произведения другим людям? Ведь
письменности еще не было.
- Из уст в уста.
- Как
называются произведения, не имеющие автора и
передаваемые из уст в уста?
- Произведения устного народного творчества.
- Не забываем, что речь идет о литературе алтайских племен.
Догадались, как будет звучать тема нашего сегодняшнего урока?
Версии учащихся:
- «Произведения УНТ алтайцев».
Слайд № 5. Литература алтайских племен (открывается знак
вопроса).
- Это и будет являться темой сегодняшнего занятия.
Таким образом, в постоянном диалоге учителя и учеников с
привлечением мультимедийной презентации, определяется тема урока.
Слайды, появляющиеся на экране, помогают заинтересовать учащихся. Урок
проходит эмоционально.
На этапе целеполагания учащиеся под руководством учителя
самостоятельно формируют цели к уроку.
Цели (слайд № 7). Повторное обращение к слайду «тема» позволяет
учащимся определить поле знания и незнания по данной теме. Организуя
учебную деятельность учащихся, учитель предлагает обратиться к материалу
учебника. Работа в парах § 14-15, стр. 73-74.
- Посмотрите на разделы, выделенные жирным шрифтом, и
составьте таблицу, которая будет называться: «Известные и неизвестные
жанры».
Учащиеся работают две минуты в тетради. Затем сравнивают свои
составленные таблицы с таблицей на слайде № 9, исправляют неточности,
дополняют. Работа с этой таблицей происходит на протяжении всего урока.
Она позволяет учащимся проверить себя, чему помогает наглядный
материал.
Благодаря применению мультимедийных технологий учащиеся
лучше разбираются в фактах и явлениях, эти технологии пробуждают
инициативу, учат применять получаемые в школе знания в повседневной
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
26
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
жизни, позволяет более осознано подойти к выбору будущей
профессиональной деятельности.
Уроки с применением мультимедийных технологий позволяют
существенно раскрыть творческий потенциал и учителя, и ученика.
3.4. Комбинированный урок
На комбинированном уроке мультимедийные презентации
значительно расширяют возможности представления информации.
На вступительном уроке по истории и культуре Алтая (приложение
№ 6) автор опыта представляет информацию так, чтобы учащиеся не
бездумно получали визуальную и голосовую информацию, а постоянно
мыслили, опираясь на свой жизненный опыт и используя материалы слайдов
презентации.
Цель данного урока – создать условия для пробуждения у учащихся
интереса к изучению культуры родного края посредством погружения в
художественное восприятие произведений культуры народов Алтая.
На этапе эмоционального настроя автор опыта сообщает название
нового предмета «Культура Алтая» (на экране слайд № 1 с названием
предмета). Оформление слайда соответствует теме (горы на фоне синего
цвета).
Учитель задает вопросы:
 Предположите, почему важно изучать этот предмет?
 Нужно ли знать историю и культуру своей малой родины?
Учащиеся высказывают свои версии. После этого как обобщение их
слов на слайде № 2 появляются выводы. Таким образом, на данном этапе –
элемент рефлексии. Учащиеся понимают, что были правы в своих
суждениях. На уроке изучения нового материала по теме «История изучения
археологических памятников» с целью эмоционального настроя применяется
мультимедийная технология. Урок начинается с показа фона заставки (слайд
№ 1). Учащиеся зрительно и на слух воспринимают стихотворение
алтайского поэта Б.Укачина «Ночь. Алтай», играющего роль эпиграфа к
уроку. Звучит музыка алтайских композиторов. Учитель организует
восприятие и толкование эпиграфа, задавая вопросы:
 Какие ассоциации вызывают у вас эти строки?
 О чем это стихотворение?
Работая в парах, учащиеся делают выводы, что стихотворение о
родном крае, о течении времени, о связи времен. Слайд № 1 помогает
сосредоточить внимание детей, вызвать у них эмоциональный отклик. Такое
начало урока позволяет подготовить учащихся к осмыслению темы урока.
На этапе подготовки к формулировке темы на нескольких уроках с
применением мультимедийных презентаций используется таблица,
составленная совместно с учащимися на вступительном уроке к изучению
«Истории культуры Алтая» (аспекты алтайской культуры).
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
27
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Культура
Быт(техника, жилище, одежда, способ питания и поселения)
Живопись(рисунки)
Музыка
Философия
Религия
Этика
Эстетика
Наука
Литература
Таблица №1
Данная таблица применяется на уроках «Декоративно-прикладное
искусство алтайцев», «УНТ алтайцев», «Музыкально-песенное творчество
алтайцев» и позволяет, во-первых, вспомнить на этих уроках аспекты
алтайской культуры, во-вторых, подводит учащихся к самостоятельной
формулировке темы.
Фрагмент урока
«Декоративно-прикладное искусство алтайцев» (приложение № 7).
Этапы урока и цели
1. Подготовка к
формулировке
темы.
Цель:
Создать условия
каждому
учащемуся для
формулирования
темы.
Художественнопедагогическая
деятельность
учителя
Слайд №1 (таблица
№1)
- Ребята, вспомните,
какой аспект
алтайской культуры
мы еще не
рассмотрели
подробно?
- А кто знает, как
можно объединить
все ваши ответы?
- Молодцы, ребята,
это и будет
названием темы
сегодняшнего урока!
Слайд №2.
Художественноэстетическая
деятельность
учащихся
Ожидаемый результат
Свободные
высказывания
учащихся.
Изобразительное
искусство, резьба по
дереву, изготовление
кожаных изделий…
Версии детей.
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
Виды искусства,
декоративное
искусство. Некоторые
учащиеся называют
«Декоративноприкладное
искусство».
Эмоциональный
отклик детей.
28
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Фрагмент урока «УНТ алтайцев» (приложение № 5)
Ход урока.
Для актуализации имеющихся у учащихся знаний в связи с
изучаемым материалом и помогая учащимся самим определить направление
в изучении темы, учитель задаёт вопросы:
Как называется наш курс?
Ответы детей
Слайд № 2 «История культуры Алтая»
Из каких двух понятий складывается его название? (История и
культура)
А что такое культура?
Версии учащихся
Вывод: Культура — способ человеческой жизнедеятельности,
представленный в продуктах материального и духовного труда.
Обращение к классу.
Не забываем о том, что мы говорим об особенностях культуры
Алтая. Северные и южные алтайцы в своем культурно-историческом
развитии не были разобщены, и мы говорим о единой культуре алтайских
племен.
Как вы считаете, какие аспекты включает в себя понятие культура?
Ответы детей (быт: техника, жилище, одежда, способ питания и
поселения; живопись, музыка, литература, философия, наука, религия, этика
и эстетика)
Слайд № 3 «Культура».
О каких из аспектов мы уже с вами вели речь, а к каким лишь
прикоснулись или не изучали вообще?
А теперь вспомним, что мы рассматривали на прошлом занятии?
Как вы думаете, о каком аспекте мы сегодня будем говорить? Почему?
Версии детей (Чтобы продолжить разговор о литературе алтайских племен).
да, на прошлом уроке мы начали говорить о литературе алтайских
племен.
Какие жанры алтайской литературы мы рассматривали на прошлом
занятии?
Ответы детей (мифы народов Алтая, героические и эпические
сказания)
Слайд № 4 «Литература алтайских племен».
Все ваши ответы изображены на данной схеме. Предположите,
почему в последнем окошечке схемы стоит знак вопроса? (Предположение
детей)
Здесь-то и кроется название темы нашего сегодняшнего занятия.
Чтобы догадаться, как звучит тема урока, ответим на следующие вопросы:
• Кто является автором мифов, героических и эпических сказаний?
(Народ)
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
29
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
• А как передавались эти произведения другим людям? Ведь
письменности еще не было. (Из уст в уста)
• Как называются произведения, не имеющие автора и передаваемые
из уст в уста? (Произведения устного народного творчества). Не забываем,
что речь идет о литературе алтайских племен.
 Догадались, как будет звучать тема нашего сегодняшнего урока?
Версии учащихся.
Слайд № 5 «Литература алтайских племен». (Открылся знак
вопроса).
Это и будет являться темой урока. Слайд № 6 «Тема».
Фрагмент урока «Музыкально-песенное творчество алтайцев» (прил. № 4)
Этапы
цели
урока
и Художественнопедагогическая
деятельность учителя
1. Эмоциональный
настрой.
Цель:
настроиться
на
высокий духовный
лад;
2. Подготовка к
осмыслению темы
урока.
Цель:
создать
условия
для
самостоятельного
обозначения
учащимся
темы
урока.
Художественноэстетическая
деятельность
учащихся
Фон – заставка слайд Осмысление
№1.
Чтение стихотворения.
стихотворения
Л.
Мартынова.
Художественное
Организация
восприятие пения.
прослушивания
Ассоциации.
пения алтайцев в Чувства.
сопровождении
Свободные ответы
топшура на фоне детей
слайда №2.
- Ребята, что вы
почувствовали?
- Какая это музыка?
- Кто знает, что
сейчас прозвучало?
- Ребята, вспомните Ответы учащихся.
наше
последнее Восприятие
занятие. О чем мы таблицы
(слайд
говорили? Вспомните №3).
нашу таблицу по
культуре (слайд №3).
О чем мы с вами уже Свободные
подробно говорили, а высказывания
о чем еще предстоит? детей.
- Можете ли вы
догадаться,
какова
тема
нашего
сегодняшнего урока?
Обобщение учителя:
- Да, мы сегодня
будем говорить о
музыкальнопесенном творчестве
алтайцев.
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
Ожидаемый результат
Внимание
детей,
сосредоточенность,
эмоциональный отклик,
внутренний настрой.
Высказывание
детей
(говорили
об
искусстве).
Версии
учащихся
(подробно говорили о
быте,
литературе,
религии…)
Предстоит сказать о
музыке.
Версии учащихся о
теме урока: музыка,
песенное творчество.
30
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Мультимедийные технологии на этом этапе урока дают
возможность:
 зрительно воспринять и осмыслить стихотворение-эпиграф
 услышать горловое пение алтайцев.
Таким образом, на этапе осмысления темы применение
мультимедийной технологии позволяет учащимся убедиться в правильности
своих суждений и дает возможность работать с определениями.
После этапа подготовки к формулировке темы легко перейти к
целеполаганию.
Например, на уроке «Декоративно-прикладное искусство алтайцев»
(приложение № 7)
2. Целеполагание.
Цель:
 Создать
условия для
постановки
целей
учащимися.
Предположите, какими
могут быть цели
сегодняшнего занятия.
Предположения
учащихся.
Сравнивают со
Обобщение учителя.
своими
Слайд №3.
ответами.
- Итак, цели занятия:
 Узнать, какие виды
декоративноприкладного
искусства
существовали на
Алтае.
 Выяснить, что
можно считать
характерной чертой
декоративноприкладного
искусства алтайцев.
 Выявить сферу
применения
произведений
декоративноприкладного
искусства.
- После рассмотрения
каждого вида
декоративно-прикладного
искусства алтайцев вам
предстоит отметить в
таблице (приложение №1)
наиболее интересные
моменты.
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
Узнать, какие виды
декоративноприкладного
искусства
существовали у
алтайцев, что было
необычного в этих
видах искусства…
Эмоциональное
удовлетворение.
31
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
На уроках «Музыкально-песенное творчество алтайцев», «УНТ
алтайцев», «Вступительный урок к курсу», «Эпоха раннего металла на
Алтае», «Каменный век на Алтае», «История изучения археологических
памятников на Алтае» на этапе целеполагания после высказывания версий
учащихся на экране появляется слайд «Цели». Это позволяет учащимся
убедиться в правильности своих версий, а учителю объединить их.
На этапе объяснения нового материала на мультимедийных уроках
(приложения № 1-7) учащиеся воспринимают информацию наглядно и на
слух: рассматривают произведения декоративно-прикладного искусства
алтайцев, изучают их музыкальные инструменты, слушают горловое пение.
Видеофрагменты, представленные на этих уроках, дают
возможность увидеть исполнителей горлового пения, игру на музыкальных
инструментах. Также на слайдах показаны предметы быта древних алтайцев,
произведения искусства, найденные при раскопках.
На этапе рефлексии учащиеся сравнивают свои ответы,
составленные самостоятельно таблицы, ответы тестов с материалом на
слайдах.
Таким образом на уроках с применением мультимедийных
технологий применение цвета, графики, мультипликации, звука всех
современных средств видеотехники позволяют воссоздать реальную
обстановку действительности, поставить ученика в положение участника
исторических событий.
4. Защита исследовательской работы с использованием
мультимедийной презентации
Мультимедийные технологии используют учащиеся при подготовке
к презентации своих исследовательских работ.
Под руководством автора опыта ученица 9 класса Торопова Аня
выполнила научно-исследовательскую работу «Алтайский танец как
выражение самобытности народа» (приложение № 8).
Ученица
защищала
работу
на
научно-исследовательской
конференции «Будущее Алтая». Защита работы сопровождалась
мультимедийной презентацией.
Слайд № 1 способствует четкому восприятию темы, ее выбора и
актуальности.
Слайд № 3 обозначает предмет и объект исследования.
Слайд № 4 отражает цель исследования, а слайд № 5 – задачи.
На слайде № 6 показана гипотеза.
Слайд № 7 отражает методы исследования.
Слайд № 8 – этапы работы над темой.
Содержание работы представлено на слайдах № 9-21.
Слайд № 22 позволяет увидеть выводы.
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
32
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
При использовании такой презентации во время защиты работы
материал выглядит структурировано, четко воспринимается окружающими.
Совместный подбор материала для составления презентации,
создание слайдов повышает эффективность работы, вызывает интерес у
ребенка, прививает любовь к предмету.
Использование различных видов анимации при создании
презентации способствует лучшему восприятию материала, выделению
главного различными цветами, шрифтами разного размера.
IV. Результативность
Результатами работы по данной теме являются:
 повышение интереса школьников к предметам, как следствие повышение уровня усвоения материала, отсутствие
неуспевающих;
 на «4» и «5» по русскому языку занимаются 48% учащихся, по
литературе – 81%, по истории и культуре Алтая – 98%
учащихся;
 школьники выбирают предметы русского языка и литературы
для сдачи экзаменов и сдают их только на «4» и «5» (100%);
 в 2008 учебном году учащиеся 9 классов планируют выбрать
экзамен по истории и культуре Алтая;
 развитие познавательных и творческих способностей
учащихся.
Учащиеся занимают первые места в школьных олимпиадах по
русскому языку и литературе, успешно выступают по этим предметам и на
городских олимпиадах.
По истории культуры Алтая занимают призовые места на городских
олимпиадах. В 2006 году Торопова Аня – первое место, Петрова Юля –
второе место, Потапова Кристина – третье место. Работы Тороповой Ани и
Петровой Юли получили высокую оценку на краевой олимпиаде в
номинации «региональный компонент».
В 2007 году Ашихмин Женя занял первое место в городской
олимпиаде по истории культуры Алтая.
В 2007 году Торопова Аня успешно выступила с исследовательской
работай по истории культуры Алтая на городском и краевом этапах научнопрактической конференции для одаренных детей «Будущее Алтая».
Ученик 9 класса Ашихмин Женя, увлекающийся резьбой по дереву
создал несколько работ по темам, изучаемым на культуре Алтая (алтайского
идола, алтайский тотем, древние украшения алтайцев, выполненные в
зверином стиле).
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
33
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
На такую работу Женю вдохновили произведения декоративноприкладного искусства древних алтайцев, увиденные на урокахпрезентациях. Женя планирует создать «творческую мастерскую по
изготовлению деревянных изделий по древнеалтайской тематике.
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
34
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Следовательно, использование информационно-коммуникационных
технологий на уроках русского языка, литературы, истории культуры Алтая
не только углубляют знания по предметам, расширяя сферу интересов, но и
способствует овладению продуктивными методами обучения и приемами
учебной работы, приобщая учащихся к исследовательской и творческой
деятельности, развивая их познавательную активность.
Результативность влияет на эмоциональное восприятие, создает
образы, погружает в виртуальный мир.
V. Доступность
Данный опыт доступен каждому учителю, работающему с
использованием современных образовательных технологий, владеющему
компьютером. Опыт Может быть использован как опытным, так и
начинающим преподавателем любого предмета.
VI. Трудоемкость
Работа по данной теме требует:
 умений и навыков пользования компьютером, владения
программами MICROSOFT POWER POINT, MACROMEDIA
FLASH, MICROSOFT OFFICE WORD;
 больших временных затрат;
 наличия критического мышления;
 постоянного творческого поиска.
Все это позволяет накопить собственный банк педагогического
опыта по использованию ИКТ.
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
35
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
VII. Литература
1. Агапова О.И., Джонс Л.А., Ушаков А.С. Проект новой модели
обучения для информационного общества // Информатика и
образование. 1996. № 1.
2. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.
3. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика.
1996. № 2.
4. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт,
разработки, парадигмы. – Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997.
5. Власова В.Н. Технология «открытых форм» // Педагогика личности.
Вып. 2. – Ростов-на-Дону, 2002.
6. Гололобов А.В. Методика проведения интерактивных лекций с
применением мультимедиа-технологии обучения // Вестник УМО по
профессионально-педагогическому образованию, 2001. №1.
7. «История культуры Алтая» под общей редакцией доктора философских
наук С.А.Ан и В.Е.Фомина. – Барнаул: Пикет,1999.
8. Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года. - М., 2004.
9. Красточевский Е.А. Информатизация образования // Информатика и
образование. 1994. № 1.
10.Кукушин В.С. Педагогические технологии. – Москва – Ростов-на-Дону,
2006.
11.Подлесский Г.Ф., Прасько А.Д., Филатов А.А. Педагогические аспекты
повышения качества подготовки обучаемых на основе современных
информационных
технологий
//
Проблемы
создания
автоматизированных обучающих и тестирующих систем. –
Новочеркасск: Издательство ЮРГТУ, 2001.
12.Рыбальченко А.С., Недорослев Г.Н. Создание образовательных
видеоматериалов: организационно-педагогический аспект. - Барнаул,
2006.
13.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационнокоммуникационных средств. - М., 2004.
14.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.;
Народное образование, 1998.
15.Тихомиров В.П., Солдаткин В.И. Виртуальная образовательная среда:
предпосылки, принцип, организация. – М., 1999.
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
36
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
VIII. Приложения
1. «История изучения археологических памятников Алтая» (проект урока
и презентация на диске).
2. «Каменный век на территории Алтая» (презентация на диске).
3. «Культура эпохи раннего металла на Алтае» (презентация на диске).
4. «Музыкально-песенное творчество алтайцев» (проект урока и
презентация на диске).
5. «Устное народное творчество алтайцев» (проект урока и презентация
на диске).
6. «Культура Алтая» (проект урока и презентация на диске).
7. «Декоративно-прикладное творчество алтайцев» (проект урока и
презентация на диске).
8. «Языком танца». Алтайский танец как выражение самобытности
народа (защита работы и презентация на диске).
9. Исследовательская работа «Языком танца». Алтайский танец как
выражение самобытности народа.
Новоалтайск, 2007 г. Торопова Е.В.
37