ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ
Процессы обновления содержания образования, его управления и финансирования
были начаты в рамках реализации Программы развития школы на период 2006 – 2011гг.
Сведения, отраженные в информационной справке, свидетельствуют о том, что в школе
сформирован необходимый ресурсный потенциал, который способен, при его
эффективном использовании, обеспечить качественную реализацию миссии школы и
достижения новой поставленной цели. Несмотря на определенные достижения в обучении
и воспитании, относительно стабильную динамику развития образовательного
учреждения, имеется ряд проблем, связанных как с внутренней логикой развития школы,
так и с изменениями во внешней среде. Дальнейшее развитие школы и достижение
стратегической цели как раз и предполагает их решение или, минимизацию их негативных
последствий. Выстраивание стратегии преобразования, определяющей их очередность,
темп, управленческие средства, должно опираться на реальный анализ тех условий, в
которых эти преобразования будут происходить. Учет реальных условий при любых
нововведениях необходим, так как современная наука и практика, доказали
несостоятельность абстрактных представлений о рациональности и эффективности.
Каковы особенности нашей школьной среды и где находятся те проблемные зоны,
которые препятствуют школе, ее дальнейшему развитию? Прежде всего, следует
отметить, что эти проблемы и противоречия носят как объективный, так и субъективный
характер. К числу объективных противоречий относятся следующие:
- противоречие между необходимостью модернизации образования и реальными
условиями ее осуществления. Ведь наша система образования формировалась в
совершенно иных условиях для решения иных задач. Да, современные задачи аналогичны
прежним, но они должны решаться на совершенно новом качественном уровне, и к этому
существующая система, к сожалению, не приспособлена;
противоречие между перегруженностью содержания общего образования и
необходимостью введения новых, востребованных временем учебных дисциплин,
позволяющих,
не
нанося
вреда
здоровью
школьников,
повысить
их
конкурентоспособность;
- противоречие между ориентацией большинства школьных предметов на формирование
знаний, умений и навыков и необходимостью формирования ключевых компетенций;
- противоречие
между диктуемыми
рыночной
экономикой
общечеловеческими ценностями, формируемыми в школьной среде.
ценностями
и
противоречие между необходимостью развития мотивации достижений у школьников
и оценочной деятельностью, ориентированной на фиксацию неудач;
противоречие
между
стандартной
поточной
системой
индивидуальным уровнем усвоения материала каждым учеником;
образования
и
противоречие между ориентацией содержания школьных образовательных программ
на воспроизведение готовых знаний и реальными жизненными ситуациями, требующими
принятия самостоятельных решений, самоопределения;
противоречие между профессиональной готовностью учителя обучать ученика в
сотрудничестве как личность и его целостностью как объективной реальностью.
Внедрение новых ФГОС НОО с 2010 года выявило сложность преодоления
сформировавшихся у педагогов стереотипов в применении методик преподавания,
системы оценивания, интеграции программ урочной и внеурочной деятельности;
противоречие между организацией методической работы в школе, направленной на
рост специально-предметной компетентности, и объективной необходимостью
повышения психолого-педагогической компетентности, способствующей развитию
субъективности как учителя, так и ученика. Возникает и кадровый вопрос.
Педагогический коллектив школы «стареет». Уменьшается удельный рост педагогов,
участвующих в подготовке учащихся к предметным олимпиадам, что увеличивает
нагрузку на остальных педагогов;
противоречие между высокой информатизацией образовательной среды и
недостаточной подготовленностью педагогических кадров к работе в данных условиях.
Также недостаточно эффективно организована работа с родителями. Недостаточно
продуктивно работает психолого-педагогическая служба школы из-за увеличения числа
«проблемных» учащихся и отсутствием штатного психолога.
Конечно, это не полный перечень противоречий, продиктованный непростым
временем, но и они позволяют судить о сложностях, испытываемых современной школой.
Анализ современного состояния образовательной системы школы позволил
определить ее основные конкурентные преимущества. К их числу следует отнести:
значительный авторитет школы в окружающем социуме и среди образовательных
учреждений района;
значительно обогатился теоретический и методический арсенал педагогического
коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, достаточно
высокая квалификация педагогического коллектива, мотивированного на работу по
развитию образовательного учреждения;
- существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления
инновационных преобразований в образовательном процессе, благоприятный
нравственно-психологический климат в ученическом и учительском коллективах;
преобладающее большинство педагогов, стремящихся к саморазвитию;
- качественная подготовка учащихся в начальной школе, позволяющая ученикам
добиваться хороших показателей на второй и третьей ступенях школьного образования. В
2010 году мы первыми в районе апробировали введение ФГОС НОО.
- преимущественно оптимальный и высокий уровень общеучебных умений и навыков
выпускников школы; с 2010-2011 учебного года в старшей школе введено профильное
обучение;
- более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся,
формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и
физического потенциалов;
использование в образовательном процессе современных технологий,
позволяющих выстраивать субъект-субъектные отношения между учащимися и
педагогами;
положительный эффект дало внедрение разработанной системы воспитательной
работы, интегрированной с дополнительным образованием;
- деятельность классных руководителей получила новую направленность в свете
воспитания конкурентоспособной личности на основе акмеологического подхода;
- наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов
жизнедеятельностью в школе;
В школе трудится сплоченный педагогический коллектив, плодотворно
формирующий личность, готовую к самоопределению и саморазвитию, обеспечивая право
каждого школьника на получение образования в соответствии с его склонностями,
интересами и возможностями. Учителя школы объединены предметными методическими
объединениями, работают творчески, обладают гибкостью, подвижностью мышления,
способностью реагировать на не предвиденные обстоятельства. Внимание педагогов
школы сосредоточено на глубоком усвоении содержания и методики новых программ и
учебников, усилении развивающего начала в обучении, преодолении перегрузки
обучающихся, усилении практической направленности образования, овладении
современными требованиями к анализу собственной педагогической деятельности,
соблюдению преемственности на всех ступенях обучения.
Таким образом, педагогический коллектив школы характеризуется как достаточно
профессиональный,
обладающий
соответствующими
профессиональными,
коммуникативными и информационными компетентностями, обеспечивающий
адекватное решение профессионально значимых задач.
Профессионализм и
педагогический поиск учителей школы создают необходимые условия для развития и
движения вперед.
Дальнейшее развитие учебного заведения связано с развитием учебно-материальной
базы, дальнейшим совершенствованием
содержания школьного образования,
омоложением педагогического коллектива, решением вопросов профилизации. Усилия
педагогического коллектива должны быть направлены на создание такого
образовательного пространства, в котором, с одной стороны, школьнику предоставляются
возможность и создаются условия для творческого познания, развития способностей,
формирования ценностного отношения к интеллектуальному труду, а с другой, учебное
заведение формирует конкурентоспособную личность.
КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ «АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА
- ШКОЛА НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ, ВЫСОКИХ
ДОСТИЖЕНИЙ И УСПЕХОВ КАЖДОГО УЧИТЕЛЯ И КАЖДОГО
УЧЕНИКА»
Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №17 на 2011 – 2016 годы (далее –
Программа) – основополагающий документ, устанавливающий приоритеты, стратегию и
основные направления её развития.
Цели и задачи Программы определены на основе анализа развития школы в
предшествующий период, социально-экономического положения школы, текущего
состояния системы образования, анализа внешних образовательных потребностей и
внутреннего потенциала школы. В Программе представлены основные концептуальные
положения функционирования школы как системы, определены стратегия и тактика её
дальнейшего развития, выделены главные направления преобразований, содержание
предстоящей деятельности, планируемый результат и критерии его оценки.
Нормативная база для разработки программы развития:


Конвенция ООН о правах ребенка
Конституция Российской Федерации

- ФЗ от 24.09.1997
г. (в редакции от 21.12.2004г)
 Закон Российской Федерации «Об образовании»
 Национальная доктрина образования в Российской Федерации
 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования
 Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы
 Президентская программа «Дети России» на 2007-2012 годы
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
 Закон Тульской области «Об образовании»

БОУ СОШ № 17
Практика реализации предыдущей Программы развития показала, что в целом,
верно, были расставлены акценты и приоритеты развития на 2006-2011 гг., многое из
задуманного реализовано. Преемственность новой редакции Программы развития с
Программой предыдущей:
- создана государственно-общественная модель управления развитием школы;
- не потеряли своей актуальности принципы развития;
- сохраняются и развиваются в новой редакции Программы наши приоритеты:
создание акмеологической образовательной среды, духовно-нравственное образование,
здоровьесбережение, работа с одаренными детьми, сохранение и приумножение
школьных традиций, динамично развивается школьная инфраструктура.
В чем новизна? В период 2006 - 2011 гг. в стране и системе образования произошли
существенные изменения. Появилась стратегия развития России до 2020 года, в которой
образованию отведена особая роль, началась реализация новой образовательной
инициативы «Наша новая школа». Школа перешла на новую систему оплаты труда и
нормативно–подушевой принцип финансирования. Утверждены дополнения и изменения
в Устав школы, в которых юридически закреплен государственно-общественный характер
управления школой. ЕГЭ стал основным индикатором оценки качества обучения
школьников, накоплен опыт деятельности в новой социально-экономической и
социокультурной ситуации.
Сегодня жизнеспособна образовательная система, обеспечивающая раскрытие
способностей каждого участника педагогического процесса, формирование, развитие,
обогащение личности, способной вырабатывать собственные взгляды, собственную
стратегию в изменяющемся мире, во всех сферах бытия (учеба, спорт, труд, общение,
здоровье и другое). Наиболее полно такую систему образования реализует
акмеологическая школа.
Главная идея, положенная в основу концепции –
школа нового качества
образования, школа высоких достижений и успехов каждого педагога и каждого ученика.
Цель
Программы
развития
–
совершенствование
акмеологической
образовательной среды, содействующей становлению каждого учащегося как
компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к
постоянному совершенствованию себя; самоактуализации, саморазвитию, самореализации
и самообразованию всех участников образовательного процесса.
Основные задачи Программы:
1.Совершенствование оптимального содержания образования учащихся с учетом
социального заказа государства и возможностей образовательного учреждения в условиях
акмеологической школы;
2.Повысить эффективность
деятельности школы.
механизмов
управления
в
системе
образовательной
Сроки реализации программы:
С сентября 2011 по август 2016 года
Управление Программой:

Корректировка Программы осуществляется Советом Школы.

Управление реализацией Программы осуществляется директором.
Приоритетные направления развития школы:
1. Создание в школе акмеологической образовательной среды, среды стремления к успеху,
творчеству, высоким результатам, когда престижно качественно учиться и качественно
работать, соблюдая морально- правовые нормы взаимодействия педагогов и ребенка.
2.Обеспечение условий для реализации равных прав граждан на получение непрерывного,
качественного образования, обеспечивающего целостное гармоничное развитие личности
ребенка и его более успешную интеграцию в современное социально-экономическое
пространство, внедрение новых государственных образовательных стандартов общего
образования.
3.Развитие системы дошкольной подготовки, предпрофильного и профильного
образования. Продолжить работу по дифференциации образования, создать условия для
формирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
4.Освоение акмеологических, современных, продуктивных образовательных технологий,
в том числе информационно-коммуникационных, позволяющих наилучшим образом
задействовать творческий потенциал педагогического и ученического коллективов.
5.Создание эффективной, постоянно действующей системы непрерывного образования
педагогов, формирование коллектива учителей, способных на современном уровне решать
общую педагогическую задачу обучения и воспитания на основе принципов педагогики
успеха.
6.Развитие воспитательной
самоуправления.
системы
школы,
совершенствование
ученического
7.Совершенствование системы
воспитания детей и подростков,
формирование
разносторонней,
духовно-нравственной, социально активной личности на основе
сочетания качественного уровня школьного образования и предоставления широкого
спектра дополнительного образования.
8.Совершенствование системы выявления и поддержки социально активных, талантливых
и одаренных детей.
9.Оптимизировать систему социального и психологического сопровождения учебного
процесса.
10.Создание в школе здоровьесберегающей среды, формирование потребности у
учащихся в сохранении и укреплении здоровья, развитие физической культуры
обучающихся.
11.Создание системы активного включения семьи в процесс самоопределения и
самореализации обучающихся.
12.Развитие платных образовательных услуг учреждения с учетом прогнозируемых
перспектив социокультурного и экономического развития микрорайона и возможностей
школы.
13.Повышение эффективности механизмов управления в системе образовательной
деятельности школы.
14.Укрепление ресурсной базы школы с целью обеспечения её эффективного развития.
Основные положения концепции акмеологической школы
Выпускник школы, для того, чтобы чувствовать себя уверенно в условиях высокой
динамики социально-экономических изменений, присущих современному обществу,
должен обладать универсальной школьной подготовкой. А для этого необходима новая
концепция школьного образования, направленная на развитие ученика, как здоровой
личности, так и творческой индивидуальности.
Проблемы, сдерживающие развитие учащихся успешно решает акмеологическая
концепция школьного образования.
Человек в акмеологии рассматривается как субъект жизнедеятельности, способный
к саморазвитию и творчеству, к самоорганизации своей жизни и профессиональной
деятельности. В основе саморазвития и самоорганизации лежит потребность человека в
новых достижениях, стремление к успеху, к совершенству, активная жизненная позиция,
позитивное мышление, вера в свои возможности, понимание смысла жизни.
Сущность акмеологической концепции школьного образования
обучение и воспитание человека разумного в полном смысле этого слова.
обращена на
Основные положения концепции акмеологической школы позволяют определить и
сформулировать миссию школы.
МИССИЯ ШКОЛЫ. Педагогический коллектив видит свою миссию в построении
образовательного пространства школы как пространства развития и самоопределения
каждого участника образовательного процесса, в котором согласуются цели, ценности и
интересы учеников, учителей и родителей, поддерживается фундаментальное
образование, а приоритетами выступают творческая, исследовательская, созидательная
деятельность и духовность как залог личностного развития и богатства нации.
Миссия определяет новый этап развития школы, нацеленный на подготовку учащихся,
отличающихся такими качествами как: целеустремленность, образованность, умение
критически мыслить и креативно действовать, коммуникабельность (выражается в
способности к различным видам сотрудничества с другими людьми), уважение своих прав
и прав других людей, толерантность, социальная активность.
Гуманизация школьного образования в аспекте акмеологии
Основная задача гуманизации – гарантировать учащимся право на образование
путём выбора образовательных маршрутов, соответствующих их потребностям и
возможностям.
Гуманизация рассматривается:
- как цель образовательного процесса, предусматривающая гуманистический конечный
результат - социальную зрелость выпускника;
- как принцип организации воспитательного образовательного процесса;
- как фактор развития образовательной системы;
- как система педагогической деятельности, предъявляющая особые требования к
личности учителя-гуманиста.
Это направление работы основано на методологии человековедения, на
человекоцентрическом подходе к образованию, на идеях гуманистической психологии,
педагогики и акмеологии школьного образования. Достижение успеха каждым учеником
и каждым учителем это главный принцип гуманизации образовательного процесса. Для
выполнения этого направления планируется:
- обеспечивать права человека на образование и целостное развитие на основе признания
самоценности каждой индивидуальности учителя и ученика;
- строить взаимодействие взрослых и детей на основе доверия, уважения человеческого
достоинства каждого учителя и каждого ученика;
-способствовать достижению успехов всех детей: одарённых, детей с нормативными
признаками возрастного развития, детей с проблемами в поведении, с ослабленным
здоровьем;
-превратить образовательное пространство школы в комфортную среду, способствующую
гармонизации внутреннего мира взрослых и детей.
Акмеология школьного образования видит сущность воспитания и обучения в
целостном развитии человека в процессе социализации на всех ступенях непрерывного
образования. В качестве ведущих социально – нравственных ценностей и ориентаций
воспитания акмеология школьного образования рассматривает:
– жизнь и здоровье человека, от которых зависит его работоспособность и здоровье
общества в целом;
– гуманистические ценности и качество личности, влияющие на духовно – нравственный
потенциал;
– труд и трудолюбие;– образование и культуру;
– Родину, гражданственность и патриотизм, национальную безопасность.
Акмеология школьного образования исходит из необходимости в процессе воспитания
обеспечить единство интересов личности и надличностных интересов, развитие
школьника и школьных коллективов.
Качество образования как акмеологическая проблема
Выпускник акмеологической школы должен стать человеком новой формации,
способным к сотрудничеству с мировым сообществом в условиях роста информационных
потоков, творческой личностью и достойным гражданином России. Данные задачи
должны быть решены в образовательной системе школы на основе акмеологической
концепции. Ведущие идеи этой концепции:
1) Целостное развитие растущего человека как цель и результат педагогического
процесса.
2) Интегративное качество, которое отражает результаты обучения и воспитания –
это зрелость ученика.
3) Динамика видов зрелости по ступеням обучения: школьная зрелость, учебная
зрелость, личностная зрелость и социальная или готовность к самостоятельной
жизнедеятельности в сложных условиях социума.
4) Акмеологическая школа, т.е. школа высшего уровня достижений – это школа с
ярко выраженной социальной деятельностью школьников.
5) Сущностью общего среднего образования является человек в системе его
отношений с миром.
6) Школа является учредителем интегративного типа, в котором сочетаются
различные виды учебных программ и осуществляется полифункциональное
развитие образовательной системы.
7) Приоритетом акмеологической школы являются духовно-нравственные ценности
в воспитании, формирование духовно-нравственного потенциала личности.
Акмеологическая концепция школьного образования в качестве интегративного
показателя целостного развития растущего человека рассматривает феномен зрелости.
Зрелость представляет собой акмеологический критерий качества образования и развития
человека, в том числе и растущего человека. Зрелость как интегративный критерий
отражает полифункциональность современной системы образования, который можно
отследить, используя
системно-комплексную диагностику качества образования.
Социальная зрелость – это высокий уровень осмысления бытия и стратегии достижения
жизненного успеха на основе духовно-нравственных ценностей. Высокие качество
образования достигается путем выполнения следующих условий:
- высокого уровня качества цели;
-высокого качества педагогического процесса;
-высокого качества результата.
Современное средство повышения качества, эффективности и доступности общего
образования, - это организация профильного обучения старшеклассников (введено с 2010
года).
Акмеологические технологии и их роль в повышении качества образования
Технология – это система поэтапной организации воспитательно-образовательного
процесса, которая обеспечивает решение определённых учебно-воспитательных задач на
основе применения педагогической теории и диагностики.
Педагогическая технология – это процесс доведения поставленной цели до
прогнозируемого результата в рамках конкретной педагогической системы.
Акмеологическая технология обучения – это технология достижения успеха и
высоких результатов в обучении и развитии ученика на основе устойчивой мотивации
достижений, это системно-ориентированное развивающее обучение, построенное путём
проектирования учебного процесса и поэтапной диагностики. Особенности
акмеологической технологии: обучение на высоком уровне трудности; выделение в роли
учителя группы сильного ученика; квази-контроль (самоанализ, самопроверка,
самоконтроль); тренинг разных видов; диалоговое обучение в парах; творческая
деятельность; исследовательско-методологический способ обобщения учебного
материала. Акмеологическая технология поэтапно организует познавательную
деятельность школьника, обеспечивает ему успех в обучении и развитии. Успех работы
учителя зависит от: уровня готовности учащихся, уровня образовательных программ;
уровня педагогического мастерства учителя.
Общими психолого-педагогическими условиями реализации
акмеологической
технологии
являются: создание акмеологической среды, которая обеспечивает
престижность хорошего учения, постоянное стремление к успеху, способствует
формированию яркой, образованной личности; обеспечение в педагогическом процессе
единство сознания и деятельности. При реализации программы развития акмеологической
школы планируется использовать следующие педагогические технологии:
- технологию проектирования и реализации образовательной программы;
- технологию управления организационно-педагогическими процессами;
- технологию воспитания духовно-нравственного потенциала человека;
- технологию успешного обучения каждого;
-технологию сопровождения педагогического процесса социально-психологической
поддержкой;
- игровые (дидактическая игра, технологии игромоделирования);
- технологии развивающего обучения,
- технология личностно-ориентированного обучения.
Особое место в программном обеспечении должны занять индивидуальные
образовательные маршруты. При этом ученику предлагается программа, имеющая
индивидуальное содержание и темп его освоения. Педагогу для этого необходимо
организовать соответствующую деятельность, применить соответствующую методику.
Учащийся активно включается в конструирование своего образовательного маршрута, что
обеспечивает индивидуальную самореализацию и образовательную продуктивность.
Акмеологическое сопровождение педагогического процесса
Эффективность акмеологических технологий обучения повышается, если они
сочетаются с акмеологическим сопровождением педагогического процесса, которое
организовано как система сопровождения ученика и помощи в его саморазвитии и
целостном развитии как духовно богатого человека.
Акмеологическое сопровождение – это понимание, принятие, поддержка, помощь,
профилактика отклонений, сопереживание успехов и неудач, коррекция поведения и
деятельности каждого ученика на основе его изучения как растущего человека в обучении
и воспитании. Такое сопровождение должна обеспечить акмеологическая служба школы.
Главная цель деятельности службы: максимально содействовать психологическому,
личностному, индивидуальному и духовному развитию школьников, обеспечивающему
им к моменту окончания школы социально-личностную готовность к самоопределению в
самостоятельной взрослой жизни. Системная работа акмеологической службы решает
следующие задачи:
-предупреждает отсев учащихся из школы;
-организует комплексное сопровождение ученика на каждой ступени обучения.
Для решения задач управления инновационным развитием акмеологической школы
и повышения качества образования необходим системный подход к организации
деятельности административно-управленческого аппарата. Управление качеством
образования - это косвенное управление посредством стимулирования и регулирования
творческой и исполнительской деятельности управленческих кадров, учителей и
учащихся. Педагоги не всегда готов к инновационной деятельности, к решению задач
модернизации школьного образования. Развитие школы во многом зависит от
активизации внутренних резервов педагогического коллектива, повышения их
профессионализма в процессе последипломного образования, в том числе на базе самой
школы, и в практической педагогической деятельности.
Управление ученическим и педагогическим коллективами должно ориентировать
ученика на достижение высоких результатов и учителя достижение вершин
педагогического мастерства и его творчества, способствующих качественному
образованию ученика. Акмеологический подход в управлении образованием (Ю.А.Гагин,
О.П.Бурдакова, Л.К.Кондрашкова) предполагает развитие творческой индивидуальности
педагога, стимулирование его успеха в профессиональной деятельности.
Управление процессом реализации Программы
Функции
управления
Содержание
деятельности
информационно – Формирование банка данных о передовом педагогическом опыте,
новых исследованиях в области актуальных проблем педагогики,
аналитическая
психологии, дидактики и т.д., научно – методического материала о
состоянии работы в школе
мотивационно –
целевая
Определение совместно с педсоветом, методическим советом и т.д.
целей деятельности коллектива и отдельных преподавателей,
направленной на реализацию Программы на каждом ее этапе.
Разработка системы стимулирования
планово –
Совместно с управленческими структурами школы планирование и
организация работы по выбранным направлениям, прогнозирование
результатов деятельности коллектива
прогностическая
организационно – Организация выполнения программы развития, учебного плана,
исполнительская плана работы школы, обобщение передового педагогического
опыта, осуществление повышения квалификации преподавателей
контрольно –
оценочная
регулятивно –
коррекционная
Осуществление мониторинга и оценки состояния всех направлений
учебно-воспитательного процесса в соответствии с Программой.
Обеспечение поддержания образовательной системы в
соответствии с Программой, устранение нежелательных
отклонений в работе.
Базовые ценности школы
Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем
деятельность школы:
•
•
•
•
•
•
•
осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как
процесс изменения типа образования;
доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;
стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов
педагогического процесса;
стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и
коллектива учителей;
атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию
учеников и учителей;
безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех
выпускников школы;
стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной адаптации
выпускника.
Концептуальная модель компетентностей педагогов школы
Настоящий педагог нашей школы должен обладать такими качествами, как:
• наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических
представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме
диалога;
• способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к
анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности,
научности;
• способность к критической оценке и интеграции личного и иного
(отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической
деятельности;
• стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих
возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных
педагогических результатов;
• наличие рефлексивной
культуры, сформированность
потребности
в
саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического
процесса;
• наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального
мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов
собственной деятельности;
• готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса
освоению социального опыта;
• освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и
интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных
потоков;
• принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей
развития личности педагога;
• наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть
стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию
ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет
профессиональную успешность в условиях конкуренции;
• сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом
мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в
целом и собственной педагогической деятельности;
• осознание метода педагогической деятельности как одной из высших
профессиональных ценностей педагога.
Задача педагогов школы - воспитать выпускника, обладающего следующими
качествами:
-готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях,
нравственных нормах, понимание особенностей жизни, ориентация в возможностях этой
жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира,
умение ставить реальные жизненные цели и быть способным их достигать;
-наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по
сохранению и развитию своего физического, психического и нравственного здоровья;
-способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной
организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей; коммуникативная
культура, владение навыками делового общения, выстраивание межличностных
отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и
личной жизни;
-совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни,
умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения; способность к
выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально
ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых
проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;
-адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);
-стремление к продуктивной жизни
индивидуально-личностного потенциала).
(максимальной
реализации
своего
Задача педагогов школы - воспитать выпускника, обладающего ключевыми,
общепредметными, предметными компетенциями в интеллектуальной, гражданскоправовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах.
Основные задачи:
1. Совершенствование эффективных механизмов управления в системе
образовательной деятельности.
2. Формирование в педагогическом коллективе атмосферы профессионального
развития и роста специалистов, способных к достижению вершин в своей
деятельности.
3. Обеспечение нового качества образования школьников:
Обеспечение нового качества воспитания (создание акмеологической среды в
воспитании): создание акмеологической концепции воспитания, расширение
возможности социализации учащихся, обновление и
реализация воспитательных
программ в русле акмеологической концепции, а также развитой сети дополнительного
образования.
Акмеологическое сопровождение учебного процесса: обеспечение доступности и
равных возможностей образования для всех категорий учащихся в соответствии с их
индивидуальными склонностями и потребностями; обеспечение условий для профильного
обучения старшеклассников, перехода на новые образовательные стандарты; обеспечение
преемственности между ступенями обучения.
Обеспечение здоровьесбережения школьников и педагогов.
4. Формирование
положительного
имиджа
школы
как
открытой
образовательной системы.
5. Обеспечение материально-технической базы развития школы.
ЭТАПЫ ПЕРЕХОДА ОТ ПРЕЖНЕГО СОСТОЯНИЯ К НОВОМУ
Первый этап
Сроки реализации (август 2011 - сентябрь 2012)
Диагностико - конструирующий
Цель: выявление перспективных
направлений развития школы и
модели ее нового качественного
состояния как школы устойчивого
и целостного развития
1.Подробное
изучение
микросреды
школы,
потребностей обучающихся и их родителей.
2.Совершенствование нормативно-правовой базы.
3.Анализ состояния образовательного процесса в
школе с целью выявления противоречий в его
содержании и организации с учетом установленных
потребностей обучающихся, их родителей и
педагогов.
4.Корректировка учебного плана
на основе
базисного учебного плана с учетом программы
развития;
создание
программно-методического
обеспечения к перспективному учебному плану;
подбор базовых программ, разработка рабочих
программ.
5.Корректировка целевых программ. Разработка
диагностических материалов, используемых для
оценки
уровней
обученности,
развития,
воспитанности обучающихся.
Ожидаемый результат 1 этапа
1. Скорректированный учебный план.
2. Разработанная программа развития школы.
3. Диагностические материалы.
Второй этап
Сроки реализации (сентябрь 2012-август 2015)
Практико-ориентированный
Цель:обновление образовательного
процесса школы через внедрение и
апробацию комплексных целевых
проектов и программ. Переход
образовательного учреждения в
новое качественное состояние с
позиций
акмеологической
концепции
школьного
образования..
1.Системные преобразования в образовательном
процессе.
2.Реализация комплексных целевых проектов и
программ.
3.Освоение и внедрение новых образовательных
технологий.
4.Реализация системы мониторинга, диагностики,
апробация новых форм оценивания учебных и
личностных достижений обучающихся.
5.Повышение профессионального уровня педагогов.
Организация деятельности учителей, направленная
на
освоение
педагогических
технологий,
развивающих личность школьника.
6.Эффективная
реализация
образовательных
программ.
Развитие
системы
дошкольной
подготовки, предпрофильного и профильного
образования.
Разработка
индивидуальных
образовательных маршрутов.
7.Проведение работы по анализу промежуточных
результатов выполнения Программы развития на
заседаниях школьных методических объединений,
заседаниях методических и педагогических советов.
8.Совершенствование системы психологической
работы, позволяющей определять психологическое
сопровождение учащихся в образовательном
процессе.
9.Распространение и обобщение собственного опыта.
Ожидаемый результат
1.Обеспечено
общедоступное,
образование через:
качественное
- развитие системы дошкольной подготовки,
предпрофильного и профильного образования,
внедрение
технологий,
современных
образовательных
- совершенствование материально-технической базы
школы.
2.Решена проблема укрепления и сохранения
здоровья
детей
посредством
внедрения
здоровьесберегающих технологий в образовательный
процесс.
3.Выстроена эффективная, постоянно действующая
система непрерывного образования педагогов.
Третий этап
Сроки реализации (август 2015-август 2016)
Обобщающий
Цель:
оценка
ожидаемых 1.Анализ результатов реализации Программы
результатов
инновационной развития школы, ее проектов и целевых программ.
работы,
определение 2.Обобщение
результатов
инновационных
перспективных
направлений преобразований в деятельности школы.
развития
школы
анализ
достигнутых
результатов
и
определение
перспектив
дальнейшего развития школы,
фиксация
созданных
положительных образовательных
практик и их закрепление в
локальных нормативных актах
школы.
3. Проблемно-ориентированный анализ состояния
школы на 2016 год.
Ожидаемый результат
1. Анализ.
2. Методические рекомендации по дальнейшему
развитию школы.
3. Распространение и обобщение собственного
опыта.
Акмеологическая поддержка целостного развития
младшего школьника в начальных классах
Акмеологическая поддержка целостного развития младшего школьника в начальных
классах протекает поэтапно «по горизонтали», в течение учебного года:
I этап – изучение и формирование готовности к обучению на новой ступени, в
новом учебном году.
II этап – помощь в адаптации к учебным нагрузкам и к социальному
взаимодействию в классе, диагностика и предупреждение дезадаптации учащихся.
III этап – комплексная диагностика с целью выявления поля проблем учащихся
класса: психологических, режимных, учебных, здоровья. Осознание проблем школьником,
его родителями и учителями.
IV этап – психолого-педагогическая реабилитация проблемного
психокоррекция его поведения и деятельности, поддержка здоровья.
ребенка,
V этап – самореализация ребенка в деятельности, творчество, обеспечение успеха в
учебе и внеклассной работе путем индивидуального подхода к проблемному и
одаренному ученику.
VI этап – оценка и самооценка результативности обучения и воспитания в течение
учебного года, итоговый контроль достижения успехов в целостном развитии младшего
школьника.
Диагностика используется как важнейший фактор саморазвития ребенка, его
развития как субъекта учебной деятельности, мотивации достижений.
Акмеологическое сопровождение и поддержка осуществляются путем
координации действий учителей, психолога, родителей и самого ребенка, который
овладевает навыками самооценки и саморегуляции.
Результат

целостного развития младшего школьника в процессе обучения
и воспитания в начальной школе и его акмеологической поддержки
учебная зрелость, его желание и способность продолжать обучение в основной
школе (ведущим видом деятельности, влияющим на развитие ребенка в данной
возрасте, является учебная деятельность).
Показатели учебной зрелости
 элементарные знания, умения и навыки по предметам образовательного
стандарта для начальной школы;
 обобщенные учебные умения, связанные с развитием общих способностей;
 соответствие возрастным нормам физического и психического развития;
 познавательные интересы и мотивация продолжения обучения на II ступени
школы;
 знание элементарных нравственных понятий и правил поведения и развитие
элементарных коммуникативных умений.
Акмеологическая поддержка целостного развития
при переходе в основную школу

изучение адаптации ученика в 5 классе, профилактике дезадаптации, психологопедагогическая помощь ученикам с низким уровнем адаптированности;

изучение интересов, склонностей и способностей каждого ученика и помощь в их
развитии в учебной и внеучебной деятельности;

выявление учащихся группы риска с серьезными отклонениями в состоянии
здоровья, семьи и поведения. В учебе или в общении, с вредными привычками; оказание
практической помощи в их реабилитации, в психокоррекции, в дифференциации их
образовательных и воспитательных программ;

широкая информационность школьников и их родителей о существующих в школе
образовательных программах и профилях обязательного и дополнительного образования;
помощь в выборе таких программ;

оказание психолого-педагогической помощи педагогам в формировании их
готовности работать с детьми разного уровня развития: одаренными, способными,
нормального развития, нуждающимися в компенсирующем обучении, с задержкой
психического развития; вооружение педагогов знанием возрастной психологии и
психолого-развивающих технологий обучения, умение решать воспитательные задачи;

помощь учащимся в реализации права выбора образовательного маршрута и
профиля обучения на основе результатов диагностики, рекомендаций психолога,
пожеланий родителей, состояния здоровья; осознание подростком ситуации выбора: хочу
– могу – надо.
Показатели личностной зрелости
 владение системой предметных знаний, необходимых для обучения по базовому
стандарту полного среднего образования;
 сформированность «Я-концепции» личности, адекватной самооценки и
способности саморегуляции поведения и деятельности;
 высокая мотивация достижения успеха в избранном профиле обучения;
 психофизиологические знания старшего подростка-юноши о себе и умения
организовать здоровый образ жизни;
 гуманистическая позиция в общении взаимодействии с людьми разного возраста,
духовно-нравственные ориентации.
Педагогический процесс
и акмеологическая поддержка старшеклассников

помощь в формировании жизненной стратегии, ориентированной на успех, на
достижение вершин;

макроакме в рамках морально-правовой деятельности, профессионализма в труде,
в избранной специальности;

снятие негативных установок, тревожности выпускника школы;

профилактическая работа по стабилизации их эмоционально-психического
состояния в связи с особенностями полового созревания и возрастного развития,
подготовка к семейной жизни, к воспитанию детей, к освоению социальных ролей отца и
матери;

поддержание интереса старшеклассников к проблемам страны, формирование
национального самосознания, гражданственности, потребности внести свой вклад в
укрепление интересов России;

формирование социальной зрелости выпускника, его готовности к жизненному
самоопределению.
Социально-нравственные качества личности,
составляющие стержень социальной зрелости:
* самостоятельность действий
* ответственность за сделанный выбор
* независимость суждений
* интеллектуальная развитость
* способность к творчеству и саморазвитию
Показатели социальной зрелости
как акме-формы выпускника школы и качества образования
 системность знаний о мире, целостность мировоззрения, включая знания о
человеке;
 устойчивый профессиональный выбор и высокая мотивация достижения
жизненного успеха;
 способность к саморегуляции поведения, адаптации в социуме и самореализации в
легитимной деятельности;
 готовность к сохранению своего здоровья в интенсивных условиях учебы и труда,
к созданию здоровой семьи, ответственность за принятие решений в половой жизни;
 устойчивость социально-нравственных ориентаций, гражданская позиция,
высокий духовно-нравственный потенциал развития личности.