Педагогические средства включения обучающихся в самостоятельную учебную деятельность в начальных классах.

Педагогические средства включения обучающихся в самостоятельную
учебную деятельность в начальных классах.
«Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность».
Бернард Шоу
В новом Федеральном государственном стандарте в качестве главной цели
обучения в начальной школе выделено развитие личностных качеств и
способностей обучающихся с опорой на приобретённый ими опыт
практической деятельности. Ведущая роль при этом отводится системно –
деятельностному подходу: практическому содержанию образования,
конкретным способам деятельности, приобретению знаний и умений в
реальных жизненных ситуациях.
В модернизации Российского образования говорится о том, что
развивающемуся
обществу
нужны
образованные,
нравственные,
предприимчивые люди, которые смогут самостоятельно принимать
ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные
последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью,
динамизмом, конструктивностью, умением добывать информацию и
пользоваться ею, владеть средствами коммуникации.
Современная начальная школа – важнейшее звено системы
непрерывного образования развивающейся личности. Она призвана
обеспечить формирование общих способностей и эрудиции ребёнка,
сохраняя при этом его индивидуальность и здоровье. Следовательно, чтобы
выполнить социальный заказ общества, необходимо рассматривать процесс
развития ребёнка не как умение воспроизвести знания, а как развитие его
учебно – познавательной деятельности. Немаловажную роль в учебном
процессе играет формирование учебной самостоятельности учащихся.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь
в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается
в том, чтобы развивать у учащихся самостоятельность в познавательной
деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать
своё мировоззрение; вторая – в том, чтобы научить их самостоятельно
применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Развития самостоятельности можно достичь, побуждая ученика к
самостоятельным поискам, к сознательному выбору того или иного действия,
самооценке
результатов
своей
работы.
Технология уровневой дифференциации позволяет соблюдать принцип
личностно ориентированного обучения, которое выступает как методическое
проявление общей гуманизации обучения, основная цель которого –
педагогическое содействие, поддержка и помощь каждому ученику.
Развитие самостоятельности является важнейшим элементом учебной
деятельности школьников, между тем, считаю, остается наиболее слабым
местом в системе навыков учебного труда многих учеников.
Поэтому целью моей педагогической деятельности является развитие у
школьников потребности самообразования, критического отношения к
результатам
своей
учебной
деятельности.
Исходя
из
поставленной
цели,
запланировала
к
реализации
следующие задачи:
- разработать алгоритм работы с учебным материалом при изучении новой
темы с целью развивать умение выделять главное, анализировать,
рассуждать,
обобщать,
делать
соответствующие
выводы;
- разработать карточки, содержащие дифференцированный материал с целью
развивать навыки применять знания при решении конкретных вопросов,
умение
находить
рациональные
пути
выполнения
заданий;
- создать условия для включения учащихся в самостоятельную
познавательную
деятельность;
- создать ситуацию успеха для каждого ребёнка, поддерживать общий
позитивный
эмоциональный
фон;
развить
навыки
самооценки
полученного
результата;
- воспитать качества самостоятельного человека-умение делать сознательный
выбор;
-формировать
устойчивый
интерес
к
предмету.
Учитывая зависимость развития личности от степени индивидуализации и
творческой направленности педагогического процесса, передо мной возникла
важная и исключительно сложная проблема поиска таких условий, при
которых обучение и развитие учащихся проходило бы в наиболее
благоприятных обстоятельствах. Создать их помогает технология
дифференцированного обучения. Считаю, что данная технология позволяют
максимально учитывать индивидуальные особенности личности ученика в
условиях классно-урочной системы обучения. Дифференциацию содержания
учебного материала провожу на всех этапах обучения: при предъявлении
нового материала, закреплении и повторении, при контроле знаний, умений и
навыков. Учебный материал дифференцирую по трём уровням сложности.
Первый уровень представляет обязательный минимум содержания. Второй
уровень расширяет материал первого уровня, здесь присутствуют задания,
требующие переноса знаний в новую ситуацию. У учащихся вырабатывается
умение находить рациональные пути выполнения заданий. Третий уровень
содержит существенно углубленный материал, здесь открываются
перспективы творческого применения знаний. При работе по таким уровням
сложности формируются самостоятельность от первого до четвёртого
уровня.
Формирование учебной самостоятельности на уроках математики провожу
через самостоятельные работы учащихся. По дидактическим целям
выделяю письменные самостоятельные работы: обучающие, тренировочные,
закрепляющие,
контролирующие,
развивающие
и
творческие.
Самостоятельную деятельность учащихся организую на различных уровнях
сформированности самостоятельности: от воспроизведения действий по
образцу, до составления модели и алгоритма действий в стандартных и
нестандартных
ситуациях.
Технология
формирования
навыков
самостоятельных учебных действий на уроках математики сформировалась в
систему
занятий.
При составлении заданий для самостоятельной работы учитываю, что
степень сложности должна отвечать учебным возможностям детей.
Обучающиеся имеют различный уровень мотивации обучения и способности
к изучению точных наук. Это позволяет учесть такие индивидуальные
особенности детей, как работоспособность, вид памяти, уровень мотивации,
способность к репродуктивному и продуктивному мышлению, а затем
определить состав гомогенных групп. Эту группировку я провожу для
собственной ориентации, с целью индивидуализации учебного материала.
Эффективным приемом работы над умением выделять главное,
анализировать, рассуждать, обобщать, делать соответствующие выводы,
является самостоятельное
изучение
нового
материала.
Подготовка учащихся к изучению нового материала начинается на
предшествующих уроках, где повторяем материал, знание которого
необходимо для успешного усвоения нового учебного материала. Приступая
к работе над новым материалом, провожу совместную с детьми работу по
осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности, постановке
учебных задач. Если новый для изучения материал, начинается с
объяснительного текста, то даю возможность учащимся самостоятельно
изучить объяснительный текст, используя алгоритм работы с учебным
материалом. После этого учащиеся коллективно обсуждают результаты
усвоения учебного материала, отвечают на возникшие вопросы
одноклассников. В атмосфере педагогической поддержки, учащиеся не
стесняются задавать вопросы. Объяснительный текст заканчивается
разъясняющими примерами. Выполнение упражнений, следующих за
объяснительным текстом, способствует сознательному усвоению изучаемой
теории, развивает навыки применять знания при решении конкретных
вопросов. В задания включаю дифференцированные по степени сложности
упражнения из учебника. Таким образом, формируется первый и второй
уровень самостоятельной деятельности. При выполнении заданий
допускаю индивидуальные консультации. Внимательно слежу за
выполнением работы и если обнаруживаю, что учащиеся допускают ошибки
в упражнениях, то отсылаю их к объяснительному тексту, предлагаю вновь
выполнить вычисления. Если же вижу, что большинство учащихся
испытывают затруднения, то самостоятельное выполнение заданий
прекращаю, объясняю часть материала сама, разбираю два-три упражнения
на доске или провожу фронтальную работу с классом. Лишь убедившись, что
учащиеся усвоили материал, приступаем к дальнейшему выполнению
самостоятельной работы. Обучающую работу рассматриваю как первую
стадию изучения нового материала. Информация, которую я получаю,
анализируя результаты работы, позволяет мне определить содержание
заключительной
беседы,
систему
упражнений
для
тренировки.
Заключительную беседу провожу за 10-15 минут до конца урока. Во время
беседы выясняю, как учащиеся усвоили определения, правила, факты,
встречающиеся в объяснительном тексте, умеют ли они применять
полученные знания при выполнении упражнений, какие ошибки
допускались. Далее провожу работу над ошибками, уточняю ответы
учащихся, даю возможность ученикам сделать дополнительные разъяснения
одноклассникам. В конце урока обеспечиваю возможность учащимся
провести самооценку полученного результата, сделать для себя выводы о
полученных результатах, поставить перед собой задачи на следующий урок,
а так же домашнюю работу. Домашнее задание иногда
задаю
дифференцированно по степени сложности, таким образом, воспитываются
качества самостоятельного человека-умение делать сознательный выбор.
Домашнее задание первого уровня сложности обычно проверяем устно с
места, второго и третьего уровня - у доски, чтобы весь класс имел
возможность
прорешать
более
сложные
упражнения.
Тренировочные самостоятельные работы. К тренировочным относятся
задания на распознавание различных объектов и их свойств. Тренировочные
самостоятельные
работы
состоят
из однотипных
заданий
по
разноуровневым карточкам.
На карточках использую различные виды помощи:

образец выполнения задания: показ способа решения, образца
рассуждения (например, в виде подробной записи решения) и оформления;

справочные материалы: теоретическая справка в виде правила,
формулы; таблицы единиц длины, массы и т.п.;

алгоритмы, памятки, планы, инструкции (например, алгоритм
письменного деления многозначного числа на однозначное число в виде
памятки);

наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись
задачи, графическая схема, таблица и др.);

дополнительная конкретизация задания, (например, разъяснение
отдельных слов в задаче, указание на какую-нибудь деталь, существенную
для решения задачи);

вспомогательные (наводящие) вопросы, прямые или косвенные
указания по выполнению задания;

план решения задачи;

начало решения или частично выполненное решение.
Различные виды помощи при выполнении учеником одного задания
часто сочетаются друг с другом.
Приведу пример самостоятельной работы над задачей с лишними
данными с использованием дозированной, постепенно увеличивающейся
помощи.
Задача.«Вини - Пух гостил у Пятачка 4 дня. В подарок он привез 12 банок
меда и 15 банок варенья. Сколько банок меда и варенья съели Пух и
Пятачок, если через 2 дня у них осталось 8 банок со сладостями?
Карточка 1
Прочитай задачу внимательно. Она не совсем обычная. Подумай, что в
задаче известно и что нужно узнать. Реши задачу.
Карточка 2
Подумай, все ли числа нужно использовать при решении задачи.
Реши задачу.
Карточка 3
В задаче есть лишние данные. Подумай, какие числа не нужны для решения
задачи. Реши задачу.
Карточка 4
Подумай, верно ли составлена краткая запись задачи:
Привез - ?, 12 б. и 15 б.
Съели - ?
Осталось 8 б.
Карточка 5
Подумай, как можно узнать,
1) сколько всего банок привез Вини – Пух
и
2) сколько он банок со сладостями съел с Пятачком?
Карточка 6
Воспользуйся схемой и реши задачу:
1)
+=
2)
-=
(б.) – привезли.
(б.)
Все это создает благоприятный климат для слабых учащихся, в таких
условиях они легко включаются в работу и выполняют ее. При проведении
этой работы особое значение я придаю тому, чтобы ученики осознавали,
какие действия они выполняют, почему именно эти действия в определенной
последовательности. Таким образом, цель выполнения самостоятельной
работы становится личностно значимой.
Различные способы дифференциации обычно использую в сочетании друг с
другом.
Наиболее целесообразна следующая организация работы.

Дети со средним уровнем обучаемости выполняют тренировочное
упражнение из учебника самостоятельно.

Дети с низким уровнем обучаемости выполняют это же упражнение
под руководством учителя или самостоятельно с использованием карточек –
помощниц.

Детям с высоким уровнем обучаемости предлагается творческое
задание или более трудное по сравнению с заданием из учебника.
Познавательная деятельность школьников в зависимости от цели
изучения вопроса программы и индивидуальных особенностей детей может
быть репродуктивной или продуктивной (творческой).
К репродуктивным заданиям относятся, например, решение
арифметических задач знакомых видов, нахождение значения выражений на
основе изученных вычислительных приемов и т. п.
От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их
применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение
тренировочных упражнений.
К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от
стандартных. Ученикам приходится применять знания в измененной или
новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные
действия (например, поисковые, преобразующие), создавать новый продукт
(составлять задачи, равенства или неравенства и т.п.).
В процессе выполнения творческих заданий школьники приобретают
опыт творческой деятельности.
На уроке математики использую
заданий, например:
различные виды продуктивных

поиск закономерностей;

классификация математических объектов (выражений, геометрических
фигур);

преобразование математических объектов в новый вид (например,
преобразование простой арифметической задачи в составную);

задания с недостающими или лишними данными;

выполнение задания разными способами, поиск наиболее
рационального способа решения;

самостоятельное составление задач, математических выражений,
уравнений и др.

нестандартные и исследовательские задания.
Дифференцированную работу организую следующим образом. Все
ученики получают одни и те же выражения, числа, задачу и т. д., как
правило, это задание из учебника данного урока. На доске или на карточках
даются задания различного уровня познавательной деятельности: слабым
детям – задание, соответствующее образовательному стандарту, средним –
частично-поисковое, а сильным – творческое задание.
Пример 1. Даны выражения:
81 – 29 + 27
400 + 100 + 20 - 100
72 : 9 - 3
400 + 200 + 30 - 100
18 : 6 х 64 : 8
84 – 9 х 7
24 : 3 + 12 : 6 х 9
54 + 6 х3 - 48 : 8
Задание для 1-й группы. Вспомните правила о порядке выполнения действий
в выражениях и выполните вычисления.
Задание для 2-й группы. Разбейте выражения на три группы. Найдите
значения выражений.
Задание для 3-й группы. Выполните задание для 2-й группы. Подумайте, по
какому признаку можно разбить выражения на две группы.
Пример 2. Дана задача: «В вазе лежало 5 желтых яблок и 2 зеленых яблока. 3
яблока съели. Сколько яблок осталось?»
Задание для 1-й группы. Решите задачу. Подумайте, можно ли ее решить
другим способом.
Задание для 2-й группы. Решите двумя способами.
Задание для 3-й группы. Измените задачу так, чтобы ее можно было решить
тремя способами. Решите полученную задачу тремя способами.
Методические приемы, обеспечивающие самоконтроль учащихся.
Основные приемы самоконтроля - проверка правильности вычислений
тем же или обратным действием. Но ученики по своей инициативе почти
никогда не проверяют свое решение или выполняют проверку формально.
1. Проверка по данным ответам.
Пример 1. Найди значения выражений.
17-8
15-7
12-6
15-8
11-7
12-9
14-9
11-9
Проверь, есть ли полученные тобой ответы среди данных:
2, 8, 7, 3, 9, 6, 4, 5.
Пример 2. Реши уравнения.
Х+7=14 9+Х=15 18-У=9 С+6=14 В-5=11 7+Д=12
Проверь, есть ли полученные тобой ответы среди данных:
5, 7, 9, 16, 6, 8.
2. Проверка по опорным цифрам.
В трудных местах даются опорные цифры.
Пример 1. Вычисли.
3256 8
*0*
4249 7
789 9
*0*
**
ост.6
Пример 2. Замени величины.
123 см =… м…дм 3 см
3459 кг =… т 4 ц …кг
3800 с =… ч 3 мин … с
3. Решение круговых примеров.
Каждый следующий пример начинается с ответа предыдущего. Ответ
последнего должен совпасть с первым компонентом первого примера.
Пример 1.
35424-35139
285х5
1425+528
1953-846
1107х32.
Пример 2.
24х7
4032: 9
56-32
1344х3
448:8
168х8.
4.Проверка по сумме ответов.
К ряду уравнений или выражений дается число, которое является суммой
ответов. Нужно предлагать не более 3 примеров для того, чтобы ученик не
ошибся при сложении.
Пример 1. Вычисли.
42х3
315 : 3
48 : 12
26х4
416 : 4
84 : 21
35х2
808 : 8
51 : 17
_______
___________
________
Сумма ответов 300
Сумма ответов 310
Сумма ответов 11
Закрепляющие самостоятельные работы. Закрепляющие самостоятельные
работы служат для формирования и развития третьего уровня
самостоятельности. К закрепляющим, можно отнести самостоятельные
работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют
комбинированного применения различных правил. По результатам проверки
заданий данного вида определяю, нужно ли еще заниматься данной темой.
Такая самостоятельная работа является контролем-диагностикой, выполняет
развивающую функцию, так как содержание карточек для учащихся
содержит дифференцируемый материал.
Контролирующие самостоятельные работы:
- контролирующие самостоятельные работы направлены на предоставление
учащимися результатов своих знаний. При проведении таких
самостоятельных работ мотивирую учащихся достойно представить уровень
своих знаний, для этого обговариваем требования к оформлению работы.
Осознание требований помогает учащимся контролировать собственную
деятельность. Предоставляю учащимся право выбора материала для
самостоятельной работы при ограниченном времени. Т.е. при наличии
разнообразного по объёму и уровню трудности дидактического материала
учащийся сам решает, какие задания ему выполнять, чтобы показать,
насколько хорошо он знает пройденный материал.
Контрольные работы являются необходимым условием достижения
планируемых результатов обучения. При выполнении контрольных работ
развиваю навыки применять знания при решении конкретных вопросов,
умение находить рациональные пути выполнения заданий. На урокахкоррекции знаний в совместной деятельности с учащимися мы не просто
находим и исправляем различные виды ошибок, но и анализируем, есть ли
положительная динамика в выполнении контрольных работ ученика. Если
положительная динамика отсутствует, пытаемся разобраться в причинах
неудачного выполнения контрольных работ.
Тестовые задания. В своей работе применяю стандартные тесты и
индивидуальные тесты на компьютере (кабинет оснащён компьютером).
Индивидуальные тесты либо составляю сама с помощью программы
«Конструктор школьных сайтов» либо использую библиотечный фонд
дисков.
Хочется отметить, что тесты не могут служить основной формой контроля за
качеством успеваемости учащихся, но имеют свои преимущества перед
традиционными методами проверки контроля знаний:
1. Более высокая объективность контроля.
2. Оценка, полученная с помощью теста, может быть более
дифференцированной.
3. Тестирование обладает более высокой эффективностью. Позволяет
при опросе охватить большой объем материала.
В своей работе результативно использовать разноуровневые тесты.
Тестирование может быть завершающим этапом по изучению темы. Работа
по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности
осмысления и запоминания учебного материала учащимися разных групп и
способствует лучшему усвоению программы. Такие задания дети выполняют
с удовольствием.
Помимо разноуровневых заданий, карточек для индивидуальной работы с
целью повышения грамотности и отработки всех видов орфограмм, детям
предлагаю разнообразные тренажеры. В них находятся задания на изученные
правила.
Развивающие и творческие работы. Это наиболее важные из всех видов
самостоятельных работ, помогающие сформировать и развивать четвёртый
уровень самостоятельности. Они требуют от учащихся собственной
инициативы, будят мысль, заставляют анализировать и осуществлять
самостоятельно решения. На уроках – это самостоятельные работы,
требующие умения решать задачи несколькими способами. С классом
рассматриваю все предложенные варианты решения задачи, показывая этим,
что они « молодцы» уже только потому, что думают и предлагают.
В своей работе применяю выполнение учащимися творческих
самостоятельных работ: сочинения, сообщения учащихся, сочинение сказок,
составление математических игр, кроссвордов, задач и примеров и т.п.
Важным является умение пользоваться дополнительной литературой.
Поэтому на уроках математики приучаю учащихся к самостоятельной
подготовке сообщений, в дополнение к изучаемому на уроке. Сначала я
учащимся указываю литературу, а затем, предлагаю подбирать самим.
Вкрапление в урок небольших сообщений учеников, заранее
запланированных и проверенных, очень оживляет урок. Такие задания, в
зависимости от сложности материала, предлагаю дифференцированно, но
поочередно всем учащимся класса. При заключительном повторении
учащиеся готовят сообщение, для подготовки которого отрабатывается
умение самостоятельно отыскать необходимую литературу и отобрать в ней
нужный материал.
Во внеклассной работе развивающими и творческими работами являются
подготовка к олимпиадам, проведение в школе "недели математики",
внеклассные занятия. Внеклассная работа помогает создавать ситуацию
успеха для каждого ребёнка. Дети с большим удовольствием готовят
математические игры. Что касается ученика, то благодаря благоприятным
межличностным отношениям, он не испытывает страха сделать ошибку, быть
не понятым, чувствует себя раскованно и свободно. В результате такой
деятельности, на уроке не боятся высказываться самые слабые ученики,
формируется устойчивый интерес к предмету.
Все перечисленное, я считаю, формирует навыки самостоятельной
деятельности, а главное – формирует личность, помогает процессу ее
социализации.
Отдельно хочу уделить внимание проектной технологии обучения младших
школьников.
Под проектной технологией понимается способ достижения цели через
детальную разработку проблемы, которая должна завершиться практическим
результатом, оформленным тем или иным образом. Проект всегда
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени.
Для организации самостоятельного добывания школьниками знаний с
целью более эффективного их усвоения применяют учебные проекты.
Учебный проект - это и форма организации учебного процесса, это и метод
обучения, который может применяться на уроке и во внеурочное время. В
учебном проекте ученики работают самостоятельно, и степень этой
самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности
умений и навыков проектной деятельности.
Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была
проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по
какой-либо теме? Тема проекта должна быть сформулирована естественным
для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть
рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный
видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и
доступна, т.к. это младшие школьники.
Проектная деятельность позволяет раскрыть индивидуальные
особенности учеников и дает возможность младшим школьникам
попробовать свои силы и возможности, приложить свои знания, и показать
достигнутый результат.
Для себя я выбрала следующие принципы организации проектной
деятельности:
1)Учёт интересов детей.
Ситуация, когда учеников "строят" и заставляют делать "проект",
который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В
проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу. Если
личностной включённости нет, нет и проекта.
2) Учение через деятельность.
Проектная деятельность предполагает включение ученика в
поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое
отслеживание учителем и учеником результатов работы.
3) Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.
4) Сотрудничество участников педагогического процесса.
Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и
учениками, но между родителями и учениками, и самими учениками.
5) Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы,
оформления и защиты проекта.
На основе этих принципов сложилась моя методическая система
работы над проектами, пришло понимание целей образования, места
проектной деятельности в образовательном процессе.
Проектная деятельность обеспечивает развитие следующих
познавательных навыков и умений:
самостоятельно конструировать свои знания;
самостоятельно ориентироваться в информационном
пространстве;
самостоятельно планировать свою деятельность;
самостоятельно приобретать новые знания для решения
новых познавательных и практических задач;
способствует практической реализации деятельности
ребёнка;
развивает его индивидуальные интересы.
Проектную деятельность можно организовать в виде двух
взаимосвязанных блоков работы:
1) сбор сведений по теме проектной деятельности;
2) работа над самими проектами, включёнными в содержание темы.
Для направления деятельности учеников была разработана памятка.
Памятка начинающему исследователю
Выбери тему исследования
Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел
найти ответы.
Продумай варианты своих ответов на поставленные
вопросы.
Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные
вопросы.
Поработай с источниками информации, найди ответы на
свои вопросы.
Сделай выводы.
Оформи результаты своей работы.
Подготовь краткое выступление по представлению своего
исследования.
По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны
детям. После сбора информации идёт работа над проектами. При этом не
обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над
проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только для
выполнения проектов, но и для реализации интересов детей. Это даёт
возможность делать что-то интересное самостоятельно, максимально
используя свои возможности, попробовать свои силы, приложить свои
знания и показать публично свой результат.
В 1 классе я учила выбирать тему проекта, определять, как ребёнок
будет работать индивидуально или в группе. Вначале первоклассник
способен работать только индивидуально.
На основе первого опыта ученикам было предложено заняться
подготовкой заинтересовавших их проектов по теме «Мое любимое число»,
«Моя любимая буква», «Моя первая книга». При изучении темы «Алфавит»
ребятам предлагала несложные, но очень интересные творческие задания:
•
Сделай буквы из различных материалов.
•
Напиши любой букве рисуночное письмо.
По окружающему миру по теме «Домашние любимцы и комнатные
растения» ребята рассказывали о своих домашних питомцах, комнатных
цветах, используя фотографии из личного альбома, а так же
оформили выставку рисунков и аппликаций.
В первом классе все проекты носят творческий характер и дают
каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень
ценно для повышения самооценки младшего школьника.
Второй класс. Это благоприятный возраст для развития
творческого мышления, воображения. Именно у второклассников наиболее
эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на
воображение и мышление, развитие мануальных способностей. Ученик
начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Один из проектов во
втором классе, который предполагает исследовательскую работу по теме
«Растения». В домашних условиях ребята ставили опыты и наблюдали, как
развиваются растения. Результаты своих наблюдений они оформляли в виде
схематических рисунков и таблиц. По технологии ребята так же выполняли
учебные проекты: «Сказка из пластилина», «Путешествие колобка», "В
мире животных».
От класса к классу темы усложняются, становятся более объемными,
работать одному становиться все труднее. Так возникает
необходимость групповой работы над проектами.
Теперь я постепенно учу детей работать группами. Часто работая в
группе, дети не могут договориться, прийти к единому мнению и такая
группа распадается. Моя задача - научить детей искусству общения,
понимания, взаимодействия. Учу детей работать с книгами в школьной
библиотеке, искать нужную информацию в интернете, оформлять проекты и
их защищать, здесь использую индивидуальную работу с учащимися.
Презентация результатов работы над проектом в начальной школе
может проходить в разных формах. В своей работе применяю такую форму
презентации работы, как «Ярмарка». Отличие этой формы заключается в
расширении средств презентации за счет оформления стенда каждой
группой, а также запланированной возможностью диалога между гостями
«Ярмарки» и авторами проекта. Стенд – это витрина проекта, где можно
творчески представить не только результат, но процесс работы над ним.
Стенд может быть произвольной формы. Обязательными элементами
оформления являются: название проекта, сам продукт, проблема и цель
проекта, этапы работы, использованные источники. Также на стенде могут
быть представлены творческие работы, созданные детьми в процессе
работы над проектом (рисунки, модели, доклады). Авторы проектов
находятся у своих стендов. Зрители и жюри знакомятся с содержанием
стендов, задают вопросы авторам. Так же оформленные результаты можно
представить в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, на научной
конференции.
Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать
жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно
сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории
и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного
воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.
Итак, благодаря использованию метода проектов повышается
вероятность творческого развития учащихся; естественным образом
происходит соединение теории и практики, что делает теорию более
интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая
приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство
социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях
испытывают истинную радость.