основные этапы конструирования педагогического теста

1
Аннотация программы повышения квалификации
Актуальность курса. Организация любого учебного процесса связана с контролем знаний.
Одним из способов определения качества образовательного процесса является оценка знаний
учащихся.
Цели проведения контроля могут быть разнообразны:
 выявление достоинств и недостатков новых методов обучения;
 установление взаимосвязей между планируемыми, реализуемыми и
достигнутыми уровнями образования;
 оценка знаний учащегося и выявление пробелов в его знаниях;
 выявление необходимого уровня знаний для выдачи определенных
сертификационных документов;
 формирование для руководителя учебного заведения объективной информации
об организации учебного процесса и т.д.
В зависимости от цели проведения контроля должны использоваться те или иные методы
и формы, которые оптимальным образом будут соответствовать поставленным задачам.
Цель курса: Приобретение потребителями образовательных услуг необходимых компетенций в
области педагогических измерений и эффективного применения современных средств
информационных и коммуникационных технологий для контроля знаний учащихся в учебном
процессе.
В результате обучения должны быть приобретены следующие знания:
- понятие педагогических измерений и педагогического контроля;
- понятие и классификация средств измерений;
- методы контроля знаний учащихся при использовании технологий eLearning;
- информационно-семантические модели тестирования;
- методы конструирования педагогических тестов;
- методы статистической обработки результатов тестирования;
- методы шкалирования результатов тестирования.
Умения:
- формирование банка тестовых заданий;
- подготовка тестовых заданий;
- формирование теста;
- статистическая обработка теста;
- формирование репрезентативных выборок;
- проведение электронного тестирования;
- обработка результатов тестирования.
Целевая аудитория: преподаватели и методисты высших учебных заведений, а также
учреждений среднего и дополнительного профессионального образования.
Срок обучения: 16 часов 4 недели
Форма обучения: очно-заочная, без отрыва от основной деятельности
дистанционных технологий обучения.
и с применением
2
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
Наименование разделов,
дисциплин и тем
Всего
часов
В том числе
Лекции
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема 1. Теоретические основы
педагогического контроля
Тема 2. Основные этапы
конструирования
педагогических тестов
Тема 3. Методические основы
проведения тестирования
Тема 4. Методические основы
анализа результатов
тестирования
Тема 5. Методические основы
контроля знаний учащихся
при использовании eLearning
Подготовка комплексной
аттестационной работы
Итоговая аттестация
2
2
6
4
2
2
2
2
2
2
ИТОГО:
16
Форма
контроля
Практические
занятия
2
2
Защита
комплексной
аттестационной
работы
2
12
2
2
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема 1. Теоретические основы педагогического контроля.
1.1. Основы теории педагогических измерений. Предмет и объект контроля. Понятие контроля,
педагогического контроля. Объекты педагогического контроля. Цели педагогического
контроля. Понятие педагогических измерений. Оценка уровня и качества подготовки.
Педагогические измерения как совокупность: цели измерения, объектов измерения, средств
измерения. Функции и принципы педагогического контроля.
1.2. Виды педагогического контроля. Виды педагогического контроля: входной, текущий,
тематический, рубежный, итоговый. Применение различных средств педагогического контроля
в соответствии с видами контроля. Классификация целей контроля с учетом видов
педагогического контроля.
1.3. Методы и средства контроля знаний. Технологии контроля знаний. Средства контроля
знаний с использованием мультимедийных технологий. Средства контроля знаний с
использованием коммуникационных технологий. Средства контроля знаний с использованием
тестовых технологий.
3
1.4. Классификация педагогических тестов. Понятие педагогического теста. Подходы к
составлению тестов: нормативно-ориентированный, критериально-ориентированный подход.
Сравнительный анализ подходов. Классификация тестов. По виду решаемых задач: тесты при
входном контроле, тесты в процессе обучения, итоговые тесты. По числу областей содержания:
гомогенные и гетерогенные тесты.
Тема 2. Основные этапы конструирования педагогических тестов.
Этапы конструирования педагогического теста.
2.1. Постановка задачи тестирования
2.2. Анализ содержания учебной дисциплины.
Построение структуры содержания дисциплины. Формирование системы знаний, умений,
навыков, которые должны быть приобретены учащимся. Метод операционализации целей.
Таксономия Блума. Уровневый системный подход описания достижений учащихся. Метод
конкретизации целей (по М.В. Кларину).
Отображение содержания учебной дисциплины в системе тестовых заданий.
2.3. Определение структуры теста и стратегии расположения заданий.
Разработка плана теста. Составление спецификации теста. Подходы к составлению
спецификации теста.
2.4. Разработка спецификации теста
2.5. Создание предтестовых заданий.
Формы тестовых заданий. Классификация заданий в открытой и закрытой формах. Правила
оформления заданий. Предтестовые задания. Требования к предтестовым заданиям.
Методы формирования тестов.
2.6. Отбор заданий в тест и их ранжирование.
2.7. Экспертиза содержания предтестовых заданий и теста.
Оценка качества содержания теста. Проведение экспертизы качества содержания теста.
2.8. Экспертиза формы предтестовых заданий.
2.9. Проведение апробационного тестирования.
2.10. Сбор эмпирических результатов.
2.11. Статистическая обработка результатов тестирования.
Проведение тестирования. Сбор эмпирических результатов тестирования.
Математико-статистическая обработка эмпирических данных. Формирование матрицы
тестовых результатов. Подсчет индивидуальных баллов испытуемых. Графическая
интерпретация эмпирических данных. Частотное распределение результатов тестирования.
Гистрограммы эмпирических распределений.
Интерпретация результатов обработки. Формирование описательных характеристик теста:
размах, дисперсия, стандартное отклонение. Определение связи распределения
индивидуальных баллов и трудности заданий теста.
Надежность педагогического тестирования.
Валидность педагогических тестов.
Источники ошибок измерения.
2.12. Интерпретация результатов тестирования.
Нормативно-ориентированный
и
критериально-ориентированный
подходы
к
интерпретации результатов тестирования
4
Тема 3. Методические основы проведения тестирования.
3.1. Технология проведения тестирования.
3.2. Методы формирования выборок.
3.3. Понятие репрезентативной выборки. Подготовка репрезентативных выборок.
3.4. Инструктивно-методические материалы для проведения тестирования.
Тема 4. Методические основы анализа результатов тестирования.
4.1. Методы оценки качества теста.
4.2. Методы оценки надежности теста.
4.3. Коррекция содержания и формы тестовых заданий.
4.4. Оптимизация длины теста и времени его выполнения на основании апостериорных оценок
характеристик теста.
4.5. Оптимизация порядка расположения заданий в тесте.
4.6. Интерпретация данных обработки, установление норм теста и создание шкалы для оценки
результатов испытуемых.
Нормы и стандартизация. Понятие нормы для оценивания знаний испытуемых. Нормы
выполнения теста. Требования, предъявляемые к нормам.
Понятие стандартизации как совокупности процедур получения показателей нормы.
Основные типы шкал в педагогических измерениях. Понятие шкалы измерений. Виды
измерительных шкал: номинальная, порядковая (ранговая), интервальная, отношений
(измерений). Характеристики измерительных шкал.
Шкала необработанных баллов. Нормативные шкалы.
Тема 5. Методические основы контроля знаний учащихся при интерактивных формах
обучения.
5.1. Методики и технологии контроля знаний при проведении деловых игр.
5.2. Методики и технологии контроля знаний средствами e-Learning.
5.3. Методики и технологии контроля знаний с использованием видеоконференцсвязи.
5.4. Методики и технологии контроля знаний с использованием интерактивного
презентационного оборудования.
6. Практическая часть курса: Подготовка комплексной аттестационной работы.
Задачей практической части курса проведение тестирования в реальных учебных группах
университета и выполнение статистической обработки полученных результатов.
Основными этапа практической части курса являются:
- Создание теста по учебной дисциплине в соответствии с основными этапами
конструирования педагогических тестов.
- Описание выборки.
- Проведение апробационного тестирования.
- Сбор эмпирических результатов.
- Статистическая обработка результатов выполнения теста.
- Анализ статистических результатов.
В результате выполнения практической части курса слушателем будем подготовлена итоговая
работа.
5
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Аттестационные требования
В результате учебы слушатель курса будет аттестован, если выполнит следующие контрольные
мероприятия:
1) Успешно пройдет итоговое тестирование по теоретической части курса.
2) Выполнит все индивидуальные практические задания по каждой теме.
3) Подготовит и защитит итоговую работу.
4) Примет активное участие в тематических семинарах.
Вопросы к зачету
1. Предмет и объект педагогического контроля.
2. Виды педагогического контроля.
3. Функции и принципы педагогического контроля.
4. Понятие педагогического измерения. Педагогическое измерение и тест. Параметры
тестового задания.
5. Понятие педагогического теста. Сравнительный анализ подходов к составлению тестов.
6. Классификация тестов.
7. Этапы конструирования педагогического теста.
8. Формирование банка тестовых заданий.
9. Проведение тестирования. Математико-статистическая обработка эмпирических данных.
10. Надежность педагогического тестирования. Валидность педагогических тестов. Источники
ошибок измерения.
11. Понятие нормы для оценивания знаний испытуемых. Нормы выполнения теста. Требования,
предъявляемые к нормам.
12. Понятие шкалы измерений. Виды измерительных шкал.
13. Шкалирование результатов тестовых измерений.
6
7