ПОТЕНЦИАЛ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ В ФОРМИРОВАНИИ

ПОТЕНЦИАЛ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ В ФОРМИРОВАНИИ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА
Жумагазина Ж.А.
Акбулакский филиал ОГУ, г. Акбулак
В современных условиях высшая школа призвана создавать новые
знания, трансформировать их в инновации и в формирующийся человеческий
капитал, осуществлять трансферт и того и другого во все сферы общественного
производства [1]. И поэтому большое значение придается качеству конечного
продукта вуза – человеческому капиталу. Создание такого нематериального
актива как знание требует значительных расходов государства на образование.
Вместе с тем, интегральный показатель расходов на образование в России по
отношению к ВВП намного ниже чем в развитых странах и ниже, чем во
многих развивающихся странах и составляет 3,7% [2].
Эксплуатация человеческого капитала подвержена быстрому моральному
износу: специальная информация в корне меняется каждые четыре-восемь лет.
Что касается фундаментальных наук, в том числе экономической теории, то
здесь, конечно знания не теряют своей актуальности столь стремительно. Это
объективно
обосновано:
должно
пройти
время,
чтобы
оценить
«фундаментальность» экономических открытий. Говоря о моральном износе
человеческого капитала, в его составе следует различать специфический
капитал (знания, умения, навыки, которые могут быть использованы только на
определенном рабочем месте) и интеллектуальный капитал (образование,
квалификация, опыт). Умения и навыки со временем устаревают – капитал
теряет свою стоимость. В то же время интеллектуальный капитал на
протяжении человеческой жизни накапливается. В процессе постоянного
обучения, накопления опыта улучшаются и увеличиваются качественные и
количественные характеристики человеческого капитала. Именно в этом
процессе непереоценима роль фундаментальных научных дисциплин.
Изучение студентами экономической теории создает, с одной стороны
базу для изучения прикладных экономических дисциплин, т.е для
формирования специфического человеческого капитала, а, с другой стороны –
базу для обновления этого элемента по мере его морального износа с
наименьшими издержками [3].
Экономическая теория – основная, фундаментальная наука, основа
экономического образования [4]. Как писал Дж.М.Кейнс: «Это скорее метод,
чем доктрина, инструмент разума, техника мышления, которая помогает тем,
кто владеет ею, приходить к правильным решениям». Экономическая наука не
дает конкретных рецептов, не может дать однозначных рекомендаций.
Обучение экономической теории направлено, прежде всего, не на решение
отдельных задач и вызубривание готовых экономических методик, а на
развитие экономического мышления – умения регулярно применять
своеобразный аппарат теоретической экономики для анализа конкретных
явлений.
Теоретический анализ и опыт практической деятельности позволили
сделать вывод о том, что курс экономической теории, предусмотренный
государственным образовательным стандартом, обладает значительным
педагогическим потенциалом в учебной деятельности. Экономическая теория,
как и любой другой учебный предмет, выполняет в образовательном процессе
три функции: обучающую, развивающую и воспитывающую. Изучение
экономической теории предполагает взгляд на историю экономики, историю
экономической мысли, как на альтернативные способы хозяйствования. Взгляд
на прошлый экономический опыт - это источников замыслов на будущее,
подсказку при решении настоящих экономических проблем. Важным
становится способность студента отстраняться от стереотипов экономической
деятельности; умение проблематизировать существующую экономическую
практику и видеть ее как призыв к иному решению проблем.
При изучении экономической теории студент должен искать способы
перехода между идеальной и реальной экономической ситуацией, уметь
прогнозировать и моделировать экономические ситуации. Приоритетным
элементом содержания изучения дисциплины является выяснение и
актуализация смысла изучаемого курса, то есть того, зачем и для чего
необходимо это субъекту обучения. Смыл курса, конкретизируется в целях,
которые представляют собой предвосхищаемый результат обучения.
Важным является и тот аспект, что в современной экономике происходят
серьезные,
качественные
изменения,
она
переходит
в
стадию
постиндустриальной,
инновационной,
информационно-сетевой,
основывающейся на знании «новой экономики» в широком смысле слова.
Думается, что этот аспект не должен быть не замечен и, более того, должен
активно использоваться в преподавании экономических дисциплин.
Но чисто информационный подход к курсу экономической теории не
полезен, необходимо целенаправленная работа по воспитанию личностного
отношения к тому или иному вопросу курса, иначе работа над изучением
учебного материала станет нейтральной для развития студента. Основная цель
при изучении экономической теории - это прагматическая направленность на
результат, который получается при теоретическом изучении и практическом
решении той или иной проблемы. Чтобы добиться такого результата,
необходимо научить студента критически мыслить, исследовать ситуации,
предлагать новые идеи, так как давно прошло то время, когда в учебниках
излагалась единственно верная точка зрения.
К сожалению, низкое качество человеческого капитала, создаваемое
существующей системой подготовки кадров, является проблемой, как для
выпускников вузов, так и для потенциальных работодателей – покупателей
этого капитала. Вузы обеспечивают студентов определенным набором
теоретических знаний и умений, т.е. упор делается на формирование
специфического человеческого капитала. Очень незначительное число
выпускников готово к решению творческих задач и постоянному обновлению
своих знаний. Итогом реформ образования должен стать такой вуз, который
создает интеллектуальный человеческий капитал, позволяющий его
собственнику в течение продолжительной жизни получать «поток дохода»,
зарабатывать достойные деньги своей профессией. Только в этом случае может
быть реализован сценарий инновационного развития страны.
Список литературы
1.
Набоченко,
С.С.
Институционализация
интеллектуальной
деятельности в инновационной экономике: теоретический аспект // Проблемы
современной экономики- 2004.- №4.- С 10-12.
2.
Экономика знаний: Коллективная монография /отв.ред.д-р экон. Наук,
проф В.П.Колесов. – М.: ИНФРА-М,2008.- 320с.
3.
Венеркина, Т.С. Фундаментальное экономическое образование и
качество человеческого капитала // Материалы междунар науч-практ. конф.:
в 3ч. / Т.С.Венеркина, Л.С.Малютина. Саратов.: Наука, 2009. – 253с.
4.
Гэлбрейт, Дж.К. Экономические теории и цели общества /
Дж.К.Гэлбрейт. – М.: Прогрее, 2002. – 243с.- ISBN
5.
Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ,
высших учеб. заведений / А.В.Хуторской. –М.: «Академия», 2008.-256с.- ISBN
978-5-7695-4672-3
6.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата
образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. – С 2324.